[Chiesa]: Membro Reinfeld, não tenho certeza se você está... eu não estou, sim.
[Reinfeld]: Obrigado. Tudo bem, há quantos anos estamos fazendo zoom? Tudo bem. Portanto, esteja ciente de que haverá uma reunião do Subcomitê de Currículo, Instrução, Avaliação e Responsabilidade do Comitê Escolar de Medford na terça-feira, 28 de maio, às cinco horas da tarde. Esta reunião pode ser assistida ao vivo no canal das Escolas Públicas de Medford no YouTube ou via Medford Community Media em seu canal a cabo local, canal Comcast nove, oito ou 22 e canal 43, 45 ou 47 da Verizon. A reunião está sendo gravada. e como a reunião será realizada remotamente, os participantes poderão fazer login no link abaixo. O número de identificação do Zoom é 926-407-5749. Portanto, começaremos com uma chamada. Eu faço a chamada como presidente ou Paul, ok. Membro Branley? Presente. Membro Ruseau?
[Tucci]: Presente.
[Reinfeld]: Deputado Reinfeld, presente. Três, presente. Zero, ausente. E a nós se juntam membros da administração. E acredito que alguns membros do público também. Muito obrigado a todos por terem vindo. Então este é o acompanhamento da resolução Na verdade, não tenho o número da resolução diante de mim, mas fique resolvido que o Subcomitê de Instrução Curricular, Avaliação e Responsabilidade se reúna com o Superintendente Assistente de Acadêmicos e Instrução e outros funcionários relevantes para discutir o desenvolvimento de um processo para revisar e avaliar currículos e ferramentas de avaliação recentemente adotados em todo o distrito e identificar as principais partes interessadas, cronogramas e protocolos a serem envolvidos nessas revisões consistentes com as políticas descritas na Seção do Manual de Políticas On-line do Comitê Escolar de Medford. Assim, a título de contexto, convocamos esta reunião porque, nos últimos anos, as Escolas Públicas de Medford adotaram uma série de novos materiais curriculares através de um processo robusto de revisão e contribuição e contribuição das partes interessadas. E gostaríamos de ter a capacidade de avaliar se os nossos objectivos para a adopção desses materiais estão a ser alcançados e o que isso significa em termos de os próprios materiais, bem como a instrução e o aluno. E a título de contexto adicional, no plano estratégico das Escolas Públicas de Medford, o item A1 é estabelecer um processo contínuo de revisão curricular. Estou feliz em obter esse documento com os detalhes, mas pedi ao Dr. Galusi para nos dar uma atualização sobre onde estamos, porque a primeira fase está previsto para 2021 a 2024 e aqui estamos em 2024 e gostaríamos de avançar no processo. Então, acho que se começarmos com uma atualização da fase um e depois discutirmos como será a fase dois. É útil dizer quem está aqui na sala das escolas antes de fazermos isso?
[Galusi]: Eu concordaria. Você estaria bem se todos dessem uma volta e se apresentassem e qual é o seu papel no distrito? Isso seria ótimo. Então, quero dizer, você já me apresentou, mas Suzanne Galussi, Superintendente Assistente de Currículo e Instrução. Muito obrigado.
[Edouard-Vincent]: Maurice-Edouard-Vincent, Superintendente de Escolas.
[Demos]: Joan Bowen, Diretora de Serviços Estudantis.
[Chiesa]: Nicole Key é a Diretora de Humanidades.
[Khan]: Isaac Han, Diretor de Matemática.
[Demos]: Olá, Bernadette Riccadeli, Diretora de Aprendizagem Profissional e Avaliação de Alunos. Olá, Shannon Demos, diretora da Brooks Elementary School.
[Reinfeld]: Olá, Jennifer Skane, diretora da Andrews Middle School.
[Tucci]: Olá a todos, sou Nick Tucci, diretor da McGlynn Middle School.
[Galusi]: E definitivamente também temos Michelle Kroll na ligação. Ela é a diretora do Roberts, mas sei que ela está terminando algo no prédio, mas queria ter certeza de que ela seria reconhecida. E eu sei que em algum lugar o Dr. Cushing também estava nesta ligação, mas acho que ele está apenas ouvindo agora. Então, quero dizer, acho que a melhor, talvez a melhor maneira de lidar com isso, temos uma experiência maravilhosa na ligação. E então, ah, e vejo que Paul Texera está atendendo a ligação agora, o diretor do Departamento de Aprendizagem de Inglês. Hum, mas com toda a experiência em Paul, Paul, Paul, sinto muito por colocá-los nessa situação no minuto em que entram na sala, mas se importam de se apresentar antes de prosseguirmos.
[Teixeira]: Hum, claro. Olá, sou a Sarah Báltica. Sou diretor do programa de educação de alunos de inglês das escolas públicas de Medford.
[Galusi]: Obrigado. Deputado Reinfeld, para começar concordo, fiz uma cópia, se quiser posso compartilhar minha tela. Eu tinha feito uma cópia do documento curricular A1 que está vinculado ao plano estratégico. E acabei de adicionar uma coluna para que tenhamos um ponto de partida para fornecer uma atualização do trabalho que vem sendo feito ao longo da vida do plano estratégico. Isso parece bom? Tudo bem, todos podem ver minha tela? Perdi todos vocês de vista, então só preciso de uma conversa verbal.
[Teixeira]: Sim, podemos ver você.
[Galusi]: Obrigado. Obrigado. Ok, então esta é a guia do currículo A1 do plano estratégico. E isto delineou o trabalho que o distrito fez entre os anos de 2021 e 2024, portanto atualmente. Portanto, para cada item de ação, apenas fornecemos uma atualização. Assim, o primeiro dizia: entregar atividades de desenvolvimento profissional relacionadas às revisões das estruturas curriculares de Massachusetts. Então, internamente, temos uma planilha que o Dr. Riccadeli iniciou e que estamos atualizando, que fala do currículo atual de cada departamento. E isso nos permite saber onde estamos no ciclo curricular por departamento, por série. Não tenho certeza se você gostaria que eu também abrisse isso e apenas brevemente, não sei se precisamos necessariamente acessar todas as guias.
[Reinfeld]: Não acho que devamos mergulhar fundo, mas apenas para ter uma ideia de como é.
[Galusi]: Só para ter uma noção. Então assim é o de artes da língua inglesa. Então você pode ver que vai do K ao 12 e simplesmente, lista o programa que está sendo usado, quando foi o ano de implementação, os critérios e os componentes do programa e uma pequena linha de base sobre quando ele estará pronto para o próximo ciclo de revisão. E temos isso para todos os nossos departamentos, apenas para entender como estamos monitorando as coisas internamente. Portanto, o segundo item de ação foi usar um protocolo para avaliar materiais instrucionais quanto a preconceitos. Portanto, isso faz parte do processo central de revisão que passamos quando analisamos atualizações curriculares, bem como programas totalmente novos. E parte desse ciclo de acordo com o Departamento de Educação inclui uma revisão dos relatórios educacionais e do sistema de curadoria para que parte dessa revisão seja feita quando estivermos atualizando o currículo dentro de cada departamento. Por favor, interrompa qualquer dúvida ou se houver administradores na chamada que queiram acrescentar alguma coisa ao que estou dizendo, basta intervir, por favor. O próximo item de ação é criar uma lista mestra de ofertas curriculares do ciclo de adoção, o que fizemos, conforme mostrei no catálogo curricular atualizado. E então uma das coisas em que estamos trabalhando é um processo preliminar para finalizar aquele processo de revisão curricular das Escolas Públicas de Medford, que acho que talvez possamos destacar assim que eu concluir os itens de ação, apenas para que possamos fornecer primeiro uma revisão básica do trabalho que realizamos. OK. Então o próximo diz apenas atualizar currículo. Então isso é algo como naquela planilha que está em andamento. Então, você sabe, às vezes estamos com um currículo há muito tempo e percebemos que precisamos de algo novo porque talvez não atenda às necessidades dos alunos. Às vezes, o Departamento de Educação de Massachusetts atualizou as estruturas e os padrões que os professores usam quando ensinam. E há muitas razões pelas quais iniciamos revisões curriculares. Quando o plano estratégico foi escrito em 2020, para lançamento em 2021. Esta coluna aqui destacou alguns dos trabalhos que foram, foram iniciados e/ou estão em andamento, ou talvez quase concluídos. E aqui, as atualizações por departamento estão todas listadas aqui. Assim, para as humanidades, foram fornecidas listas de textos, textos, como listas de textos do sexto ao oitavo e 11º ano que usavam o ensino fundamental, iniciou o processo de revisão básica para um novo currículo no ano passado. E o ano passado foi como o processo de revisão. Este ano foi a implementação total do programa Houghton Mifflin. O PD foi sustentado e incorporado durante todo o ano, tanto através da Houghton Mifflin Harcourt, que é o editor do programa, como através de uma parceria que temos com a HILFA Literacy, que é uma empresa de consultoria em alfabetização especializada em lendo especialistas na área. A educação física e a saúde são bastante antigas porque eles têm feito muito trabalho. Portanto, seu currículo de saúde foi atualizado de acordo com o Departamento de Educação em 2023. E então eu sei que a diretora Rachel Perry, junto com o superintendente assistente, Dr. Cushing, ambos fizeram parte do comitê HECAC. Acredito que o membro Reinfeld e o membro Rousseau também fizeram parte desse comitê. Peço desculpas se alguém nesta reunião também fez parte desse comitê e eu não o reconheci, peço desculpas. Mas sei que eles trabalharam muito. Então este é o, Num piscar de olhos, conheço as maiores implementações, esse trabalho está em andamento. Portanto, este ano, a puberdade da quinta série mudou o currículo que usamos, a abordagem e o formato que usamos. Essas lições começaram este ano. E então parte do trabalho ainda é contínuo enquanto eles procuram atualizar de acordo com as estruturas, mas sei que começaram com o currículo de saúde, e depois ela pretende passar para o currículo de educação física. Assim, implementadas este ano, como eu disse, foram as aulas de puberdade da quinta série, além de garantir que esse trabalho estivesse alinhado. Atualizamos o Nexus no nível elementar, para que o Nexus cuide do currículo de saúde, que é o modelo de Michigan. EM. Perry tem trabalhado diretamente com os professores Nexus desse departamento. E sei que o trabalho para finalizar o novo currículo de educação sexual estará concluído no próximo ano. Ela listou aqui recomendações e, novamente, o trabalho com o departamento de educação física que começará no próximo ano, como vocês podem ver aqui, para desenvolver um comitê de educação física. A World Language também teve estruturas atualizadas recentemente e, portanto, a Dra. Vilma Bobo começou a trabalhar com sua equipe para revisar os padrões atualizados. Ela proporcionou inúmeras oportunidades de desenvolvimento profissional e afiliações profissionais dentro de seu departamento, e os planos de aula e os currículos serão alinhados no próximo ano com base no trabalho que ela vem realizando em seu departamento para atualizar as estruturas. Matemática, como todos sabemos, e Faiza podem falar sobre isso muito mais de perto do que eu, mas ela tem estado em constante estado de alinhamento e ajuste dentro do departamento de matemática, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, para se alinhar a os caminhos matemáticos integrados. E o Elementary no ano passado passou pelo ano de implementação completa. do currículo das três investigações. Portanto, este é o segundo ano desse currículo. O Science FOSS foi implementado, acredito, em 2018. Então, no próximo ano, tentaremos revisar o FOSS. e ver para onde vamos a partir daí. E então o resto é basicamente uma reiteração das coisas que acabei de dizer em termos de departamentos. Informação adicional para a ciência seria que no ensino médio, o currículo dos escopos STEM foi implementado no ano letivo de 2021. Faixas do ensino médio, que está refletido na planilha, mas varia dependendo do curso. Assim, parte do currículo começou em 2019, enquanto outros foram atualizados apenas no ano letivo passado ou neste ano letivo. Conversamos sobre saúde e linguagem mundial. E a única outra peça agora seria a tecnologia. Molly Layden, Diretora Molly Layden trabalhou para atualizar o currículo de tecnologia oferecido pelas escolas. Uma das coisas que ela começará, o trabalho que começará no próximo ano, é atualizar o currículo da biblioteca para alinhá-lo com a mídia da biblioteca. E então a última parte de uma atualização, o último item de ação aqui fala da revisão de novos programas abrangentes de alfabetização elementar baseados em pesquisas, rubricas para selecionar programas de alfabetização elementar e depois implementar programas de alfabetização, alfabetização elementar. Então isso foi complicado, mas basicamente tem dois níveis. Um foi o trabalho que fizemos para nos tornarmos compatíveis com o, Regulamentos de triagem de alfabetização de Massachusetts sob o regulamento de dislexia. E foi assim que tivemos uma abordagem em camadas para isso e essa foi a parte inferior aqui, que é o piloto do programa DIBELS, que atende integralmente, é como se estivesse em total conformidade com a Secretaria de Educação para atendimento ao regulamento da triagem de alfabetização. Esse piloto foi feito no ano passado e foi totalmente implementado este ano, no ensino fundamental K-5, de modo que todos os alunos do ensino fundamental e médio receberam o benchmark DIBELS. e os alunos da sexta à oitava séries de intervenção receberam DIBELS, seja em uma situação de referência ou de monitoramento de progresso. Quando se trata de, ah, também implementamos o ECRI, que é uma instrução de leitura básica aprimorada. Isso também deveria estar em conformidade para garantir que nossas instruções de leitura fossem estruturadas e explícitas. E assim, todos os nossos funcionários do ensino fundamental e médio usam o ECRI quando ensinam leitura aos seus alunos. Em termos do processo de revisão central, o Departamento de Educação, como afirmei, é muito Particularmente sobre o processo usado quando os distritos selecionam um novo currículo. E assim, esse processo de revisão central é alinhado pelos relatórios ed e pelo sistema de curadoria. Usamos uma alfabetização útil para nos ajudar a nos envolver nesse trabalho. Para o programa de leitura ELA. Esta pasta que está vinculada aqui também explica o processo de revisão principal, que foi bastante extenso. Incluiu professores, administradores e cuidadores para restringir os programas ELA e finalmente selecionar aquele de leitura que foi implementado este ano. Alguma dúvida antes de eu interromper o compartilhamento de tela? Peço desculpas, perdi a capacidade de ver as pessoas. Portanto, não tenho certeza se há mãos no ar. Estou bem?
[Branley]: Eu não vejo nenhum. Eu tenho uma pergunta rápida. Então, é Nicole Branley. Eu sei que se você pode me ver, tenho certeza que conhece essa voz. Minha pergunta, eu acho, isso só me faz pensar enquanto estou vendo, você sabe, alguns desses nomes e algumas dessas posições, como faremos essas estratégias se algumas dessas posições forem cortadas? Sobre quem isso recai?
[Galusi]: Então eu acho, quero dizer, com todo o respeito, acho que talvez seja uma conversa para uma reunião diferente. Acho que hoje, neste momento, estamos encarregados de falar sobre como vamos criar um processo para mostrar que nosso currículo está funcionando efetivamente para os alunos. E acho que, tendo todos esses especialistas adoráveis aqui, eu realmente adoraria poder ter essa conversa e entrar em contato com os líderes escolares e de departamento que estão na teleconferência hoje. Mas saúdo essa conversa em outro ponto.
[Branley]: Não esquecerei a minha pergunta, Senhora Deputada Galusi. Não se preocupe. Obrigado. Eu agradeço isso. Obrigado. Eu sei que você sempre faz isso. Eu agradeço. Obrigado.
[Reinfeld]: Membro Ruseau, você tem alguma dúvida, principalmente por ser alguém que viu muitos desses currículos chegarem? Não. Não. OK. Tudo bem, então acho que o que queremos fazer, isso nos dá uma base realmente boa para o que foi feito, o que está em andamento. Acho que um dos objetivos de convocar este subcomitê neste momento é dizer que algumas dessas coisas devem ser avaliadas regularmente e que esse processo está em vigor. Mas uma das coisas sobre as quais quero estar realmente atento é: que existem alguns estágios diferentes de avaliação destes. E eu sei que é ridículo dizer isso com tantos educadores na teleconferência. Mas uma das coisas que tenho pensado em relação a isso é aquele triângulo didático onde o conteúdo é um pedaço de triângulo e os alunos e os professores são os outros pontos e avaliam o conteúdo. não se trata apenas do conteúdo em si, mas da relação que esse conteúdo tem com os professores e os alunos. Acho que o processo de revisão não é necessariamente uma conversa sobre a relação professor-aluno, mas é sobre o conteúdo e o nos professores e nos alunos. E então, parte disso parece, para o conteúdo e para os professores, que se parece com a implementação. E isso está acontecendo, está funcionando? Essas coisas estão sendo implementadas com fidelidade e de forma que os professores estejam adequadamente treinados para ensinar isso? E então isso me parece algo que precisa acontecer antes do processo de avaliar se os alunos têm domínio do conteúdo ou se estão bem, esperançosamente, o envolvimento com o conteúdo está chegando mais cedo e ser capaz de avaliar isso através de observações através de notas de testes, seja lá o que for e como é esse processo, então não é apenas estamos olhando para tudo juntos quando atingimos os seis anos ou o currículo expira em 2029. Então, estamos apenas decidindo se vamos renová-lo. Gostaria de ter certeza de que temos um processo em vigor para revisar isso de forma estratégica e direcionada em pontos selecionados. E todos vocês na teleconferência sabem muito melhor do que eu o que é viável, porque, como todos sabemos, quanto mais tempo vocês passam conversando com as pessoas sobre o que elas estão fazendo, menos tempo elas estão realmente fazendo. Então, descobrir qual é esse equilíbrio é algo que eu gostaria de definir em termos de cronograma, quem são as partes interessadas e o papel que diferentes pessoas desempenharão em um processo de revisão.
[Galusi]: Obrigado por isso. Eu aprecio isso. Penso que esta é uma das principais razões pelas quais o distrito se moveu para trazer o crescimento do mapa NWEA. Porque Acho que todos nós sabemos, então temos múltiplas medidas de avaliação e algumas estão em andamento e algumas são como um instantâneo e o MCAS é um final de ano referência através do Departamento de Educação, mas é, é um teste único. Não é um sistema. E assim, NWEA, NWEA mapeiam o crescimento. marcou algumas dessas caixas para nós, pois está alinhado aos padrões Common Core. Incluía ciências, e muitas dessas medidas de avaliação em todo o distrito só começaram, como o I-Ready, por exemplo, eram apenas matemática e leitura, ou ELA. E assim, uma das coisas que nos intrigou sobre o MAP foi que ele também incluía os componentes científicos, de modo que tínhamos esses parâmetros definidos para ver como nossos alunos estão se saindo em padrões básicos comuns fora dos próprios currículos. E então acho que esse é definitivamente um componente no qual confiamos. Mas acho que envolver-se na conversa sobre a validade e o cronograma é importante porque alguns programas provavelmente estão no lugar certo, embora seja difícil olhar para algumas dessas pontuações e considerá-las uma medida confiável, como no primeiro ano de implementação. Então, eu sei que Srta. Khan, não sei se não devo colocá-la em uma situação difícil, mas sei que ela viu um progresso tremendo nas pontuações do MAP no final do ano aqui em matemática, que é o que estamos fazendo segundo ano de implementação curricular. Mas não veremos esse crescimento ainda, sabe, na leitura, porque isso é pelo menos no nível elementar, é como o primeiro ano do programa. Então eu acho E depois há a parte, para você, como a observação, a instrução e a fidelidade ao programa. Mas acho importante continuar essa conversa para que ela seja mais formalizada. Mas eu ofereceria a outras pessoas uma espécie de intervenha se eles sentirem. Sim.
[Reinfeld]: Sim. E eu adoraria ouvir o pessoal local, como você sabe, o teste de mapa está fornecendo as informações de que você precisa e de que outras informações você precisa? Quais são, quais são as maneiras de conseguir isso? Porque acho que, como todos sabemos, nem todos queremos isso. Não queremos apenas fazer dos resultados dos testes a medida do sucesso. Quais são as métricas que precisamos aqui?
[Chiesa]: Você pode me ouvir? Sim. Sim. Só posso responder uma parte do que você estava perguntando, certo? OK. Acho que uma das coisas que tivemos muito sucesso foi triangular os dados matemáticos com outros pontos de dados que temos na sala de aula. Então fizemos um trabalho muito bom. Muitas pessoas nesta chamada que, e além, onde observamos como está o desempenho deles no mapa em termos de seu crescimento do outono ao inverno e à primavera, mas não apenas olhando para esse ponto de dados, triangulando isso para a alfabetização, os dibbles, e então dando um passo adiante e cruzando referências de volta ao MCAS. Esses são alguns dados, bem como o desempenho na sala de aula. Esses são alguns dados que nos darão um indicador de onde precisamos de suporte de nível dois? Onde estamos, você sabe, em quais componentes estamos prosperando? E tem sido muito interessante formativo quando conseguimos analisar esses pontos de dados juntos. Portanto, não tenho certeza se isso responde à sua pergunta, mas achei muito útil ver onde temos alguns alunos que podem estar em risco, dos quais talvez não tivéssemos conhecimento. E aí quando a gente volta com a equipe, até menções nos próprios programas, vai daí.
[Edouard-Vincent]: E se eu pudesse pegar carona no que Nicole começou a compartilhar, para dizer que quando penso no mapa da NWEA, nas outras avaliações, em particular no MCAS, a reclamação comum sobre o MCAS é que ele só é dado uma vez por ano, no final de o ano. E então você não consegue realmente focar nas áreas que foram identificadas como pontos fracos porque os alunos mudam de nota, Os padrões continuam a evoluir. Então é como se você estivesse trabalhando de trás para frente, mas não trabalhando estrategicamente porque a cada ano pode haver uma mudança. E penso que na ausência de uma ferramenta de avaliação consistente em todo o distrito, finalmente ter o NWEA MAP como uma ferramenta que você pode usar como uma medida, mas uma medida que você pode usar várias vezes em um determinado ano para obter o começo, o meio e o fim. E você ainda pode fazer os pontos de verificação intermediários e há muitas outras avaliações. e diferentes maneiras pelas quais os dados podem ser divididos, que você pode realmente usá-los para informar sua instrução e fazer alterações em tempo real, em vez de esperar até obter os resultados do MCAS no ano seguinte e estar olhando para diferentes alunos que estão sentados corretamente na sua frente. Então, enquanto analisamos os dados e eles são triangulados, é extremamente importante dizer que agora temos dados, como podemos torná-los acionáveis? Penso que, à medida que analisamos o currículo e os diferentes programas, os programas podem sempre mudar, mas se tudo estiver alinhado com os padrões e formos realmente capazes de medir o crescimento, essas são as conversas que acontecerão com as equipes de dados. Essas são as conversas que vão nos proporcionar melhores resultados para nossos alunos. Porque com a ausência de dados você não sabe se seus alunos estão realmente tendo um crescimento adequado? E assim continuarei a defender o NWEA MAP. E se o distrito escolhesse um diferente ferramenta de avaliação, precisaria ser algo que você pudesse usar para obter vários pontos de dados para poder medir seu progresso e crescimento. E sinto que o trabalho que está acontecendo agora é o trabalho que precisávamos fazer. E agora que temos isso e as pessoas sabem o que esperar dessas avaliações, você realmente será capaz de ter um foco direcionado, específico e como um laser em termos de Quer saber, meus alunos não entenderam esse padrão específico, vamos ensiná-lo novamente. E essas são as conversas realmente ricas que acontecem, seja em equipes de nível escolar, ou se você estiver olhando para isso no nível escolar, para poder dizer se existem tendências. que nossos alunos não estão progredindo ou olhamos para todos que estão atingindo esses padrões específicos e estamos indo muito bem nessas áreas, vamos continuar com o bom trabalho aqui e fazer as mudanças necessárias. Então, eu sei que estamos falando especificamente sobre o NWEA MAP, que mais uma vez é referenciado por normas e é uma avaliação nacional, mas mesmo que não fosse o NWEA MAP, ainda precisaríamos ter algo que poderíamos medir mais de uma vez por ano enquanto os alunos ainda estão na frente de seus educadores. Então é isso. Sim.
[Reinfeld]: E eu simplesmente não quero perder de vista. Portanto, o objetivo desta reunião é avaliar os currículos e não necessariamente os ganhos dos alunos. Obviamente, parte do objectivo destes currículos é reflectir os ganhos dos alunos, mas garantir que estamos a medir algo que nos diga se os objectivos da adopção de um determinado currículo estão a ser alcançados. Mas vejo mãos no ar. Então eu acho que a Sra. Demos foi o primeiro. Oh, nós a perdemos?
[Galusi]: Ah, você está acordado.
[Demos]: Você está mudo, Shannon. Desculpe, pensei ter clicado. Então, obrigado pela oportunidade. Na verdade, o Dr. Vincent entendeu um pouco do que eu ia dizer, mas o que eu queria dizer meio que ecoa o fato de que As pontuações da NWEA realmente orientam grande parte da nossa instrução em diferenciação e agrupamentos aqui. E tenho a certeza que também para os meus colegas de todo o distrito, isso permite-nos ter conversas durante o nosso ILT e os nossos CPTs com o pessoal. E isso realmente impulsiona as discussões sobre, ok, o que esse novo programa cobre que nosso antigo currículo não cobria, mas então onde estão as lacunas que precisamos para colocar algum apoio escalonado em todas as séries? Isso me permite, como líder instrucional da escola, ver se essas tendências são algo que está presente em toda a série ou é algo que eu preciso abordar tenho algumas conversas de suporte com minhas equipes individuais que talvez precisem de um pouco mais de orientação do que de outra pessoa. Então, eu realmente nos encorajo a continuar com isso porque esses dados de início, meio e fim são um ponto importante para nós no que diz respeito aos nossos agrupamentos para o próximo ano, para os nossos centros da próxima semana. Obtemos muitos dados disso. Eu realmente aprecio o fato de termos recebido esse recurso e espero que ele continue. Obrigado, Sr. Teixeira.
[Teixeira]: Obrigado. Portanto, usamos os dados do mapa de maneira um pouco diferente. Faremos com que todos os nossos alunos, sejam eles recém-chegados ou alunos que desistiram de Yale, façam o teste do mapa de matemática porque isso nos informa, obviamente, A quinta série parece diferente no Brasil, na China, no Haiti e nos EUA. Então, como se baseia nos padrões, podemos focar no que falta aos nossos alunos, não por falta de instrução aqui, mas no que eles não receberam em seus países antes de ingressarem, porque os classificamos por série. Então, se eles estão na sétima série e perderam as habilidades da quinta série, podemos aprimorar isso usando os dados do mapa. E então, para o mapa ELA, apenas nossos alunos que estão no nível 3-4 EL ou superior farão o teste do mapa ELA. E usamos esses dados para tomar nossas decisões de posicionamento. Se eles estão prontos para sair do programa EL, é outro dado além do teste de acesso, se pudermos colocá-los em salas de aula regulares. E então também usamos a ciência de maneira semelhante. O MCAS está apenas na quinta e na oitava séries, mas nos ajuda a aprimorar quais habilidades podem estar faltando devido a diferenças culturais com os sistemas educacionais de diferentes países.
[Reinfeld]: E desculpe, Sr. Tixera, a lista que acabamos de ver do Dr. Galussi dos currículos, quantos deles têm suporte ELA integrado? Eu sei que foi incluído em vez de um currículo separado.
[Teixeira]: Sim, temos um currículo ELD separado, currículo de Desenvolvimento da Língua Inglesa. E não tenho certeza. Tenho uma lista diferente que adicionei e posso ter perdido esta, Suzanne. Enquanto você estava passando por isso, não adicionei minhas coisas. Portanto, temos um currículo de desenvolvimento da língua inglesa baseado na série dos alunos e no nível de proficiência na língua inglesa. E então, atualmente, o que está acontecendo no ensino fundamental, porque agora temos um novo programa de leitura, o programa HMH, nosso currículo EL não mudou, mas estamos atualizando o currículo para apoiar os novos materiais que estão sendo usados para entregar isso. currículo.
[Khan]: EM. Khan. Muito rápido. Você pode me ouvir? Sim. Tudo bem. Tão bom. Então, quero trazer outra perspectiva para os testes de mapas. Eu uso muito também para ver como posso apoiar os professores porque a sala de aula de cada professor é diferente e todos os professores, você sabe, cada sala de aula, porque pela natureza dela, têm um conjunto diferente de alunos. E isso me dá uma ideia de como posso apoiar um determinado professor quando olho para, você sabe, duas salas de aula semelhantes e vejo, tudo bem, é aqui que, você sabe, estão minhas necessidades de PD, é assim que preciso treinar . Então eu o uso nessa capacidade também.
[Reinfeld]: Obrigado.
[Khan]: Sr.
[Tucci]: Sim, olá, apenas da perspectiva do líder da escola secundária, vou apenas intervir para quase repetir o que o Dr. Keza estava dizendo, mas expandir isso também. E que usamos muitos dados de triangulação para informar nossa abordagem sobre como utilizar nosso bloco de vento ao longo do ano letivo. Então, muitas vezes, o que você verá é que os professores trabalharão com diferentes grupos separados de alunos e teremos diferentes tipos de grupos de intervenção dentro de uma oportunidade de bloqueio de vento baseada em equipe para nossos alunos. Então isso foi uma coisa que não foi mencionada. E também outra coisa que não foi mencionada pelos meus colegas é como sinto que os dados de crescimento do MAP também podem ser muito úteis como um excelente recurso para as famílias. Muitas vezes temos reuniões familiares. Adoramos poder apresentar os dados de crescimento do MAP e o relatório familiar e poder partilhar essas informações para trabalhar em parceria com as nossas famílias no trabalho que fazemos. Obrigado.
[Reinfeld]: Obrigado. Na verdade, se alguém tiver comentários, eu agradeço, mas parece uma transição razoável para identificar.
[Chiesa]: Oh, Dr. K. Desculpe, eu só queria acrescentar, porque sei que terminei antes, então espero que você possa me ouvir melhor agora. Temos um exemplo de como relacionamos os dados com o currículo, que acredito ser uma de suas perguntas, foi quando vimos um déficit, NWEA, quando o iniciamos, e vimos um déficit nas habilidades básicas de leitura , Adotamos o ECRI, nossa Instrução Básica de Leitura Aprimorada, mais como um programa fundamental. E vimos sucesso nas pontuações dos alunos, o que nos disse que o ECRI foi uma das ferramentas que teve sucesso nisso. E eu sei que o Dr. Gluzzi trabalhou muito comigo. em continuar com isso, pois parecia protetor. Mas esse é um exemplo de como a avaliação ajudou não só a falar com o aluno, mas também com o currículo, se é a isso que você estava se referindo.
[Reinfeld]: Sim, é isso. E isso fala de outro tipo de conclusão que eu queria tirar disso, que é o cronograma de quando isso acontece. Parece que o MAP oferece muita flexibilidade para fazer muito disso em tempo real. E se isso estiver incorporado no processo, não sei o quanto mais explícito precisa ser, mas estou interessado em identificar quem são as partes interessadas na tomada dessas decisões e na obtenção dessas informações. Eu sei que quando os currículos são escolhidos, isso é feito com a contribuição da comunidade. das famílias, obviamente muitas, a maioria das pessoas nas famílias não são educadores ou desenvolvedores de currículos. Então, mas eles podem falar sobre o componente experiencial das coisas. E, claro, os professores que ensinam dizem que isto está a funcionar, isto não está a funcionar de forma anedótica, qualitativa. Assim, identificar quem são essas partes e quando elas entram no processo de revisão. Acho que seria um exercício útil para esta chamada.
[Galusi]: Acho que concordamos. E eu sei que quando nos envolvemos no ciclo de revisão curricular para, digamos apenas, um novo programa, novo currículo, seguir esse processo básico de revisão sempre incluiu diversas partes interessadas, por isso sempre incluiu a administração, bem como professores e cuidadores e, mas não temos, não tivemos nada necessariamente formalizado. Eu sei que apenas pegando esse processo, temos um pequeno rascunho de como é esse processo, mas acho que você está falando sobre a parte final do processo em que você está na fase de implementação, mas então aquela fase de implementação também leva à fase de monitoramento. Como é isso quando monitoramos o currículo para ver como ele atende às necessidades de nossos alunos? E quando esse uso variado de partes interessadas entra na fase de monitoramento, acho que vale a pena discutir. E acho que vai parecer diferente. em cada nível e em cada departamento. E acho que nós, você sabe, usamos dados para orientar essas discussões. Então, agora estamos vendo alguns dados positivos, como apenas por exemplo, nem sempre dizer algo à FISA, mas como se estivéssemos vendo alguns dados positivos em torno da matemática. Mas em termos de, você sabe, Quer dizer, aquela peça de matemática está na fase de monitoramento e vai ficar na fase de monitoramento por mais alguns anos. Mas se observarmos uma queda nos dados dos alunos, será necessário um olhar mais atento. E eu acho que a outra parte, como eu quero dizer, é que alguns desses outros dados, como triangulação, especialmente talvez apenas para a parte da FISA, mas para todos os departamentos, é que eu também gostaria de ter uma conversa sobre dados de trajetória, porque acho que parte do impulso para a matemática foi porque a FISA estava vendo alguns dados sobre a preparação dos alunos em oportunidades avançadas em séries semelhantes, você sabe, acho que nove, 10 e assim por diante, bem como como é a inscrição em algumas de nossas aulas de colocação avançada, honras e AP. A FISA e os diretores curriculares também estão monitorando as pontuações que nossos alunos recebem nos exames AP. E então acho que apenas conversar sobre o tipo de dados que são importantes para tomar algumas dessas decisões além dos dados do mapa também seria uma discussão válida.
[Reinfeld]: Há opiniões do grupo sobre isso? E também dando atenção a assuntos não MCAS. Eu sei que temos falado sobre o NWEA MAP, mas grande parte da matemática e da alfabetização está incorporada em coisas onde há um pouco mais. Não quero dizer margem de manobra em outros programas, porque eles são absolutamente rigorosos e seguem os padrões, mas como podemos ter certeza de que isso está sendo incluído neste processo e que esses programas estão obtendo o que precisam?
[Galusi]: Então eu acho que isso também varia de departamento para departamento, como a língua mundial, Dr. Bobo, tem o selo da biliteracia. Quer dizer, tem curso de AP também, mas tem também o selo de biliteracia. E também tem a inscrição. E então, pelo menos no nível do ensino médio, onde os alunos têm uma escolha, começando na 10ª série com realmente gosto do que eles, considerar tanto as disciplinas eletivas quanto apenas a matrícula na seleção do curso também é um dado útil para a gente acompanhar, você sabe, o interesse dos alunos e também a persistência. mas eu recorro aos meus especialistas na chamada.
[Chiesa]: Eu concordaria apenas do ponto de vista dos estudos sociais, que temos um piloto do MCAS na oitava série este ano, mas nada definitivo. Vemos isso com o projeto cívico. Temos um projeto de aprendizagem cívica que é obrigatório para nossos alunos da oitava e da 11ª série. E quando olhamos para a qualidade desses projetos e depois para o envolvimento, para mim é, É claro que está além dos números o desempenho de alguém em uma avaliação, mas será que eles estão engajados? Eles estão, você sabe, passando para projetos mais voltados para a educação cívica quando chegam à oitava série? Esses são dados valiosos que também analisamos como departamento, junto com, é claro, o projeto cívico e o que eles estão fazendo na sala de aula.
[Reinfeld]: Isso é ótimo. E isso responde a outra dúvida que eu tinha para esse grupo, que é a influência interdepartamental, certo? Vejo que o Sr. Cieri está na ligação. Nossos alunos que frequentam aulas avançadas de ciências têm as habilidades matemáticas avançadas necessárias para fazer isso? E que espaço na revisão dos currículos, dizendo: A próxima série é fazer com que os alunos cheguem com o conhecimento de que precisam para ter sucesso nesta série e com este currículo ou olhando para você sabe fazer uma peça, o departamento de estatística faz com que os alunos de estatística tenham essas habilidades matemáticas ou essas habilidades de pensamento crítico que vêm de um programa de humanidades. E então estou me perguntando quais oportunidades transcurriculares existem para dizer que este é um programa que atende a múltiplas necessidades e, certamente, no nível do ensino fundamental, matemática básica, leitura básica, mas sendo capaz de fazer essas conexões entre áreas.
[Galusi]: Acho que Rocco e Fiza poderiam falar sobre isso. Eles trabalham muito próximos disso.
[Reinfeld]: Algum de vocês quer? E particularmente em termos de poder revisar os currículos com isso em mente, não apenas os alunos estão recebendo essas coisas, mas.
[Cieri]: Eu acho que a Sra. Renfield, sua pergunta é dupla. É o que o currículo oferece e o que ele espera como base. Por exemplo, se você estiver escolhendo algo em ciências, você deve ter certeza de que o nível de leitura do material é apropriado, que as habilidades de raciocínio matemático são apropriadas e que há cruzamento nesses documentos. o que pode ser feito com o currículo existente. E isso é absolutamente algo de que estamos cientes quando fazemos nossas análises. Não estou, não me lembro, olhei o documento muito brevemente. Não me lembro se esse ponto está incorporado no processo de revisão curricular como parte dele. você sabe, no documento mais recente que você tem, mas seria muito valioso colocar lá como um ponto de referência que, você sabe, olhando para você sabe, seria bom saber a variedade de níveis Cambridge dos materiais antes de um currículo ser adquirido ou implementado. O mesmo se aplica às habilidades matemáticas quando você está cursando um programa de ciências. Estou pensando mais especificamente no ensino fundamental e médio, em vez do ensino médio, porque no, No nível eletivo, depois da química, a expectativa é que os alunos tenham um determinado nível de habilidade matemática ou pelo menos computacional que às vezes pode podem dizer que esta alternativa específica que estão escolhendo pode não corresponder, pode não estar bem alinhada com seu conjunto de habilidades. Então isso certamente está na mistura. E estou pensando nas aulas mais avançadas, a aula avançada de física, por exemplo, onde você precisa ter instrução simultânea de cálculo. Então, se você precisa ter instrução simultânea de cálculo e o livro contém cálculo, e é um curso de física, então como os alunos atingem esse nível? O texto deve estar nesse nível específico. Quais grupos de estudantes estão qualificados para atingir esse nível específico? Hum, então é uma grande variedade e provavelmente há muita coisa que deve ser considerada. Hum, mas eu certamente colocaria aí que quando um currículo é revisado, você sabe, estamos procurando o nível de classificação de alinhamento ou pelo menos o nível de faixa de classificação, uh, para os alunos, uh, em seu ELA, hum, ou em seu , sua formação linguística e sua compreensão matemática.
[Reinfeld]: E isso aborda uma questão que levantamos anteriormente: é o material? É a implementação? É a instrução? E realmente poder avaliar, porque não queremos jogar fora um currículo que tem muito potencial e que daria certo se houvesse mais formação. Mas também não queremos continuar a insistir num currículo que não está a funcionar. Então vi duas mãos subirem, embora uma delas, eu acho, simplesmente tenha caído.
[Khan]: Faiza? Sim, olá. Queria acrescentar que existem certos padrões em matemática nos quais podemos trabalhar vários conteúdos. Assim, por exemplo, em geometria. Isso é algo que se conecta muito bem com certas lojas que temos na Medford Vocational Technical High School. Então, recentemente, o departamento de matemática tem trabalhado em criar mais projetos pelo menos uma vez por trimestre em todas as disciplinas que envolvam algum tipo de parceria entre conteúdos. Então, tenho incentivado os professores a fazerem isso. É um trabalho em andamento. Alguns cursos têm um feito, outros têm alguns feitos. Acabamos de começar depois do COVID, então está demorando, mas estamos chegando lá. A outra coisa que foi mencionada é o currículo. Dos três currículos que temos, um é um percurso e os outros dois são os currículos, matemática ilustrativa e investigações. Garantimos que não se enfatize apenas as questões procedimentais, porque se for apenas enfatizar a compreensão procedimental dos alunos, então isso não deixa espaço para qualquer tipo de pensamento e resolução de problemas que surge através desses projetos. Portanto, estamos trabalhando para preparar nossos alunos desde muito cedo para serem capazes de lidar com esses projetos de conteúdo cruzado que surgirão, talvez já no ensino médio, mas definitivamente no nível do ensino médio. Há um potencial, sabe, estamos sempre pensando em como os professores são, quer dizer, temos um curso de finanças pessoais, um curso de matemática do consumidor que envolve, você sabe, um pouco de educação cívica e um pouco de economia. Portanto, estou muito orgulhoso desses cursos específicos e os professores trabalharam arduamente para desenvolver esses currículos. Então, como eu disse, há potencial. Estamos trabalhando nisso. É um trabalho em andamento.
[Reinfeld]: Esse é outro ponto importante que eu acho que não é exatamente esta reunião, mas quando um professor traz um currículo para o distrito e como ele é adotado e avalia isso. Então esse também é um ótimo ponto. Nicole?
[Chiesa]: Desculpe. Você sabe, eu só queria acrescentar, quando pensamos em alfabetização em todas as áreas de conteúdo, pensamos em leitura, como o Sr. Cieri acabou de dizer, e nos níveis e na capacidade de acessar textos informativos versus textos ficcionais. Mas também pensamos em escrever. Então, observar como nossa escrita está ultrapassando o currículo é algo que é realmente crítico para os estudos sociais em inglês, mas certamente a Sra. Khan, o Sr. Seary e eu trabalhamos em estreita colaboração para pensar sobre essas expectativas. No ensino médio, podemos ter atividades transcurriculares em equipe, o que certamente fazemos com estudos sociais em inglês. E no ensino médio, temos alguns cursos chamados humanidades, que na verdade são inglês e estudos sociais, porque a história dos EUA e a literatura americana se alinha, então a classe é combinada. Mas também com as artes, vimos muito com os estudos sociais através das artes, por isso trabalhar com Os coordenadores de artes, você sabe, temos uma turma chamada arte e ideias olhando para a arte histórica e temos alunos que estão atuando como formadores docentes no Museu de Belas Artes, o que é uma espécie de ir além das paredes da sala de aula e ter esse cruzamento. Mas certamente voltando ao currículo em si, esse componente escrito é essencial. avaliando constantemente, porque o MAP não nos vai dizer muito sobre isso. DIBLS não vai nos contar nada sobre isso. Mas, você sabe, olhando para o trabalho e o progresso dos alunos nas quatro áreas e tendo algo configurado para fazer isso regularmente, acho que é algo que começamos e precisamos continuar, se tanto. faz sentido.
[Reinfeld]: Isso acontece. E eu acho que esse era o objetivo de reunir esse grupo para ter essa conversa: como é esse processo? E qual é o cronograma para isso? Então não sei se isso se torna uma questão no plano estratégico do distrito. Como dissemos, a primeira fase está chegando Chegar ao fim deste ano e saber o que é essa fase dois é algo que posso falar por mim. Espero que o restante do subcomitê concorde que gostaríamos de saber, à medida que nos aproximamos do final da fase um, como será a fase dois, quem está envolvido e qual é o cronograma?
[Galusi]: Sim, não acho que haja uma resposta definitiva para isso agora. Definitivamente, saúdo a continuação da conversa em uma reunião futura, mas eu sei, não sei se você deseja encerrar. Posso mostrar o rascunho de como é esse processo. E eu acho acompanhar esse processo e também nos aprofundar no catálogo de currículos que temos internamente e em mente com o seu tipo de estrutura didática, certo? Porque essa é a chave. Já estabelecemos bem que temos o crescimento do MAP e como ele é utilizado. e a importância da instrução e da fidelidade ao programa, mas há a importância disso, você sabe, daquele terceiro tipo de dados também, em torno do desempenho da série, alguns daqueles fatores internos que estamos procurando em e observações que realizamos. E penso que, tal como as rondas de observação, que têm sido muito eficaz nos bolsos. Sr. Teixeira, Sr. Tucci e Sra. Khan, assim como outros, mas tipo, eles realmente mergulharam fundo nisso. E eu acho que esse é um trabalho que também podemos construir. Bem, como eu acho, você sabe, alinhar-se aos Ed Reports e ao processo de curadoria é, o Departamento de Educação promove currículos de alta qualidade em todos os níveis. E isso é muito fácil, não devo dizer que é fácil, mas avaliar o material do nível da série quando é de um programa publicado é uma coisa, mas revisar e avaliar o currículo que é criado internamente é um processo diferente. E acho que esse é o processo ou parte do trabalho que poderíamos, que o distrito precisa gostar, talvez também. Porque fica muito claro o processo da Secretaria de Educação quando você está avaliando materiais de alta qualidade que já foram criados por uma editora, que a gente tem muitas, mas avaliando a alta qualidade, não quero dizer alta qualidade, mas a parte dos currículos criados internamente com nível de escolaridade de alta qualidade tem uma estrutura diferente. E acho que isso também poderíamos discutir. a aparência disso será diferente da aparência do outro processo.
[Reinfeld]: Isso faz sentido. Estou notando que são seis. Eu adoraria ver esse rascunho. Oh sim. Mas percebo que é a hora. E acho que, especialmente nos casos em que estamos analisando, não quero chamá-los de currículos de Frankenstein, mas sim dizer que há uma lacuna neste material publicado que precisamos complementar com algo produzido localmente ou com algum outro material publicado. .
[Galusi]: Sim, eu queria apenas observar que não será a mesma coisa dependendo do departamento ou da série. Porque existem algumas questões norteadoras, mas, falando do Sr. Cieri, adorei sua pergunta sobre a diferença entre o que um currículo oferece e o que um currículo espera. Acho que, como este é um rascunho, eu adoraria acrescentar isso às nossas questões norteadoras em algum lugar. Mas isso basicamente leva em conta as quatro fases quando analisamos o currículo. que é o que acontece no planejamento e na revisão. Não preciso ler tudo, mas esta primeira caixa dá uma ideia do que acontece durante esse processo, que é estabelecer a equipe de partes interessadas de que você falou, Membro Reinfeld, e fazer parte desse trabalho preliminar para saber o que a pesquisa diz sobre o conteúdo atual para que as pessoas desta equipe e todas as partes interessadas entendam. Então, seguindo o argumento do Dr. Keyes anteriormente, se estivéssemos fazendo isso como se fossem rastreadores de alfabetização precoce, gostaríamos realmente de informar a este grupo de partes interessadas o que a pesquisa atual diz sobre a ciência da leitura. A segunda fase é como a análise, onde analisamos nossos dados internos todas aquelas peças de triangulação. Existem alguns links aqui sobre coisas que estaríamos extraindo imediatamente, desde as avaliações dos alunos até a orientação do DESE e, claro, o alinhamento com nosso plano estratégico. E então a próxima fase é como determinar se o currículo atende às necessidades dos alunos? Precisamos seguir em frente? Precisamos melhorar? É hora de procurar um novo programa? E a equipe tomaria essas decisões para traçar um caminho a seguir. E então esta é a parte mais longa aqui, porque não é só a implementação, mas é o monitoramento. E é aqui que podemos viver como três a quatro anos enquanto implementamos um programa e continuamente monitoramos seu progresso. E eu acho que é aqui que grande parte do trabalho, pela forma como você formulou isso, você gostaria de viver como esta seção do trabalho.
[Reinfeld]: Sim, embora eu deva dizer que adoro os motivos da iniciação. Acho que é muito importante deixar explícito que parte disso está programado, parte está surgindo.
[Galusi]: Certo.
[Reinfeld]: E parte disso é externo.
[Galusi]: Sim, sim, além do nosso controle.
[Reinfeld]: Sim. E você tem um cronograma previsto para esse processo, desde a adoção até?
[Galusi]: Você está falando sobre este rascunho?
[Reinfeld]: Para estas fases, disse que poderíamos passar alguns anos na implementação e monitorização. Existe?
[Galusi]: Bem, acho que isso é como uma faixa de pedestres. Para isso, quase vejo isso um pouco. Certo. Portanto, será diferente em cada nível. Certo. Dentro de cada departamento. Então. Acho que isso faz parte do trabalho que todos estamos fazendo internamente, mas acho que gostaria de trabalhar para firmar isso com a administração, os líderes da escola e do departamento, bem como estreitar um pouco mais sobre isso para que possamos ver como, eventualmente, acho que precisamos também ter, alguma coisa postada né, para que fique bem claro no nosso site, ano a ano, onde estamos. Então, como em 2024, se estivesse em nosso site, poderíamos ver que este é, você sabe, o segundo ano do nível fundamental, é o segundo ano de matemática. Acho que é o quarto ano do FOSS, Rocco, quatro ou cinco, quatro.
[Reinfeld]: Acho que são cinco, minha filha estava na segunda série e a minha outra está na terceira agora, então.
[Galusi]: OK. E é o primeiro ano de interleitura, certo? E acho que precisamos ser capazes de construir isso para que haja uma compreensão clara de onde estamos. Quero dizer, você sabe, você não pode entrar no Departamento de Educação, mas eles apenas listam lendo matemática e ciências.
[Reinfeld]: E não acho que esteja totalmente atualizado.
[Galusi]: Não é.
[Reinfeld]: Isso mesmo.
[Galusi]: Temos que atualizá-lo. Mas acho que deveria haver algo em nosso site também.
[Reinfeld]: Sim. Sim. E eu acho que é útil para isso, se não o subcomitê ou mesmo todo o comitê escolar saber quando é razoável dizer, tudo bem, nas leituras que estão em vigor agora, precisamos disso, precisamos de uma atualização sobre se foi alcançado seus objetivos ou não. Porque eu sei que o comitê escolar aprova. Não ensinamos, não dizemos aos professores como ensinar, mas aprovamos grandes investimentos nos currículos. E saber quando é razoável ver essas atualizações, esses dados, esses dados.
[Galusi]: Eu sei que as pessoas discutem sobre isso. A melhor prática é um ciclo de cinco a seis anos.
[Reinfeld]: Sim. E assim mapear onde estão os vários currículos.
[Galusi]: Então, até esse ponto, deveríamos olhar para o FOS Essa deve ser uma das próximas áreas de foco do ensino fundamental. Mas quero ser capaz de criar esse ciclo para que possamos ver anualmente onde estamos. E acho que isso seria muito útil.
[Reinfeld]: tem algo a acrescentar. Fez. Alguém mais tem algo a acrescentar? Eu sei que esta foi uma espécie de reunião preliminar, e foi para muitos de vocês expor algumas das coisas nas quais já estão trabalhando para alguns novos membros do comitê escolar, mas é muito apreciado, especialmente depois do expediente . Um membro Brandly ou membro Ruseau. Você teve algum outro
[Branley]: Tomei minhas notas. Vocês são estrelas do rock.
[Reinfeld]: Obrigado. Então eu acho que estou. Ah, vá em frente. Então estou animado. Estou animado para ver isso, esta próxima etapa do processo definida e para entender onde estamos com os vários currículos para que possamos Podemos ir até você quando for apropriado e não fazer trabalho extra fazendo perguntas e quando não for, quando a resposta estiver disponível.
[Galusi]: Absolutamente.
[Reinfeld]: Obrigado. Brandly, membro Ruseau, está aí... Podemos ir até uma porta? Moção para encerrar. Existe um segundo? Segundo. Tudo bem. Chamada. Membro Branley? Sim. Membro Ruseau?
[Tucci]: Sim.
[Reinfeld]: Membro Reinfeld? Sim. Muito obrigado a todos e estou ansioso para continuar a conversa sobre isso.
[Galusi]: Sim. Obrigado a todos por se juntarem.