[Chiesa]: Miembro Reinfeld, no estoy seguro de si estás ... no lo soy, sí.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Muy bien, ¿cuántos años hemos estado zoom? Está bien. Por favor, tenga en cuenta que habrá una reunión del currículo, instrucción, evaluación y subcomité de responsabilidad del Comité Escolar de Medford el martes 28 de mayo, cinco p.m. Esta reunión se puede ver en vivo en el canal de YouTube de las Escuelas Públicas de Medford o a través de Medford Community Media en su canal local de cable, Comcast Channel Nine, ocho o 22, y Verizon Channel 43, 45 o 47. La reunión se está registrando. Y dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión utilizando el enlace a continuación. El número de ID de Zoom es 926-407-5749. Entonces comenzaremos con una llamada de rollo. ¿Hago la llamada de rollo como la silla o hace Paul, está bien? ¿Miembro Branley? Presente. ¿Miembro Ruseau?
[Nick Tucci]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Miembro Reinfeld, presente. Tres, presente. Cero, ausente. Y nos unen miembros de la administración. Y creo que algunos miembros del público también. Muchas gracias a todos por venir. Entonces este es el seguimiento de la resolución En realidad, no tengo el número de resolución frente a mí, pero se resuelva que el subcomité de instrucción curricular, evaluación y responsabilidad se reúna con el superintendente asistente de académicos e instrucciones y otro personal relevante para discutir el desarrollo de un proceso para revisar y evaluar recientemente los currículos y las herramientas de evaluación en todo el distrito se identifican en la sección. del Manual de políticas en línea del Comité Escolar de Medford. Entonces, a modo de contexto, hemos llamado a esta reunión porque en los últimos años, las Escuelas Públicas de Medford han adoptado una serie de nuevos materiales curriculares a través de un sólido proceso de revisión y aportes y aportes de partes interesadas. Y nos gustaría tener la capacidad de evaluar si nuestros objetivos para adoptar esos materiales se están logrando y cómo se ve en términos de Los materiales mismos, así como la instrucción y el alumno. Y a modo de contexto adicional, en el Plan Estratégico de las Escuelas Públicas de Medford, el ítem A1 es establecer un proceso continuo de revisión del plan de estudios. Así que me complace sacar ese documento con los detalles de eso, pero le he pedido al Dr. Galusi que nos dé una actualización sobre dónde estamos, porque la Fase Uno está programado para 2021 a 2024 y aquí estamos en 2024 y nos gustaría adelantarnos al proceso. Así que creo que si comenzamos con una actualización en la fase uno y luego discutimos cómo se ve la fase dos. ¿Es útil decir quién está en la habitación aquí de las escuelas antes de hacerlo?
[Suzanne Galusi]: Estoy de acuerdo. ¿Estaría, si estaría bien si todos iban y se presentaran y cuál es su papel dentro del distrito? Eso sería genial. Entonces, quiero decir, ya me presentaste, pero Suzanne Galussi, superintendente asistente de plan de estudios e instrucción. Muchas gracias.
[Marice Edouard-Vincent]: Maurice-Edouard-Vincent, Superintendente de Escuelas.
[Demos]: Joan Bowen, Director de Servicios Estudiantiles.
[Chiesa]: Nicole Key es la directora de humanidades.
[Khan]: Isaac Han, Director de Matemáticas.
[Demos]: Hola, Bernadette Riccadeli, Directora de Aprendizaje Profesional y Evaluación de Estudiantes. Hola, Shannon Demos, director de la Escuela Primaria Brooks.
[Erika Reinfeld]: Hola, Jennifer Skane, directora de la Escuela Intermedia Andrews.
[Nick Tucci]: Hola a todos, soy Nick Tucci, director de la Escuela Intermedia McGlynn.
[Suzanne Galusi]: Y definitivamente también tenemos a Michelle Kroll en la llamada. Ella es la directora de los Roberts, pero sé que solo está terminando algo en el edificio, pero quería asegurarme de que fuera reconocida. Y sé que en algún lugar el Dr. Cushing también estaba en esta llamada, pero creo que está en modo de escucha en este momento. Entonces, quiero decir, creo que lo mejor, solo la mejor manera de manejar algo de esto, tenemos una experiencia maravillosa en la llamada. Y así, oh, y veo que Paul Texera viene a la llamada en este momento, el Director del Departamento de Learner Inglés. Um, pero con toda la experiencia en Paul, Paul, Paul, lamento mucho ponerte en el lugar en el momento en que entras en la habitación, pero te importa que te presenten antes de que avancemos.
[Paul Teixeira]: Um, claro. Hola, soy Baltic Sarah. Soy el director del Programa de Educación para Learning de Inglés para las Escuelas Públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Miembro Reinfeld, aceptaría comenzar, había hecho una copia, si lo desea, puedo compartir mi pantalla. Había hecho una copia del documento del plan de estudios A1 que está vinculado al plan estratégico. Y acabo de agregar una columna para que tengamos como un punto de partida para proporcionar una actualización para el trabajo que se ha realizado a lo largo de la vida del plan estratégico. ¿Suena bien? Muy bien, ¿pueden todos ver mi pantalla? Así que he perdido de vista a todos ustedes, así que solo necesito un verbal.
[Paul Teixeira]: Sí, podemos verte.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Gracias. Bien, esta es la pestaña Curricular A1 del Plan Estratégico. Y esto describió el trabajo que hizo el distrito entre los años 2021 y 2024, así que actualmente. Entonces, para cada elemento de acción, solo proporcionamos una actualización. Entonces, el primero dijo, entrega actividades de desarrollo profesional relacionadas con las revisiones de los marcos curriculares de Massachusetts. Entonces, internamente, tenemos una hoja de cálculo que comenzó el Dr. Riccadeli y que hemos estado actualizando, que habla del plan de estudios actual por cada departamento. Y nos permite saber dónde estamos dentro del ciclo curricular por departamento, por nivel de grado. No estoy muy seguro de si desea que yo también abra eso y simplemente brevemente, no sé si necesitamos necesariamente llegar a cada pestaña.
[Erika Reinfeld]: No creo que debamos sumergirnos profundamente, sino solo para tener una idea de cómo se ve.
[Suzanne Galusi]: Solo para tener una sensación. Entonces, como este es el inglés de las artes del idioma. Entonces puedes ver que va de K a 12 y solo, Enumera el programa que se está utilizando, cuando el año de implementación fue, los criterios y los componentes del programa, y una pequeña línea de base en cuanto a cuándo estaría listo para el próximo ciclo de revisión. Y tenemos eso para todos nuestros departamentos, solo para comprender cómo estamos rastreando las cosas internamente. Entonces, el segundo elemento de acción fue usar un protocolo para evaluar los materiales de instrucción para el sesgo. Así que esto es parte del proceso de revisión central que pasamos cuando estamos buscando revisar las actualizaciones del plan de estudios, así como los programas nuevos. Y parte de ese ciclo según el Departamento de Educación Incluye una revisión de los informes de ED y el sistema Curate para que parte de esa revisión se realice cuando actualizamos el plan de estudios dentro de cada departamento. Por favor, al igual que la interrupción con cualquier pregunta o si hay administradores en la llamada que quieren agregar a cualquier cosa que diga, solo pasa por favor. El siguiente elemento de acción es crear una lista maestra de las ofertas del plan de estudios del ciclo de adopción, lo que hemos hecho, como mostré en el catálogo de currículo actualizado. Y luego, una de las cosas en las que hemos estado trabajando es un proyecto de proceso para finalizar Ese proceso de revisión del plan de estudios de las Escuelas Públicas de Medford, que creo que tal vez podamos resaltar una vez que supere los elementos de acción solo para que podamos proporcionar primero una revisión base del trabajo que hemos realizado. Bueno. Entonces, el siguiente solo dice el plan de estudios de actualización. Entonces esto es algo Como en esa hoja de cálculo, eso está en curso. Entonces, ya sabes, a veces es que hemos estado con un plan de estudios durante mucho tiempo y vemos que necesitamos algo nuevo porque no es tal vez golpear las necesidades de los estudiantes. A veces es que el Departamento de Educación de Massachusetts ha actualizado los marcos y los estándares que los maestros usan cuando enseñan. Y así, hay muchas razones por las que iniciamos las revisiones del plan de estudios. Cuando el plan estratégico se escribió en 2020, para un lanzamiento en 2021. Esta columna aquí destacó parte del trabajo que fue, había comenzado y en curso, o tal vez casi completado. Y así por aquí, las actualizaciones por departamento se enumeran aquí. Entonces, para las humanidades, se proporcionaron listas de texto, textos, como las listas de los textos que el grado sexto a ocho y 11 estaban usando la primaria, Comencé el proceso de revisión central para un nuevo plan de estudios el año pasado. Y el año pasado fue como el proceso de revisión. Este año fue la implementación completa del programa Houghton Mifflin. La PD ha sido sostenida e integrada durante todo el año, tanto a través de Houghton Mifflin Harcourt, quien es el editor del programa, como a través de una asociación que tenemos con la alfabetización de Hilfa, que es una firma de consultoría de alfabetización de experto Especialistas de lectura en el campo. La educación física y la salud es bastante larga porque han estado haciendo mucho trabajo. Entonces su plan de estudios de salud actualizado según el Departamento de Educación en 2023. Y entonces sé que la directora Rachel Perry, junto con el superintendente asistente, el Dr. Cushing, ambos se sentaron en el comité HECAC. Creo que el miembro Reinfeld, miembro, Rousseau, también se sentó en ese comité. Me disculpo si alguien más en esta reunión también se sentó en ese comité y no lo reconocí, me disculpo. Pero sé que han hecho mucho trabajo. Entonces este es el En una instantánea, sé las implementaciones más grandes, ese trabajo está en curso. Entonces, este año, la pubertad de quinto grado ha cambiado el plan de estudios que estamos usando y el enfoque y el formato que estamos usando. Esas lecciones han comenzado este año. Y así, parte del trabajo sigue siendo continuo ya que buscan actualizar Según los marcos, pero sé que comenzaron con el plan de estudios de salud, y luego está buscando moverse junto al plan de estudios de educación física. Así que este año, como he dicho, fueron las lecciones de pubertad de quinto grado, junto con asegurarse de que ese trabajo se alineara. Hemos actualizado a Nexus en el nivel elemental, de modo que Nexus maneja el plan de estudios de salud, que es el modelo de Michigan. EM. Perry ha estado trabajando directamente con los maestros de Nexus en ese departamento. Y sé que el trabajo para terminar el nuevo plan de estudios Sex Ed se terminará el próximo año. Ha enumerado aquí las recomendaciones, y nuevamente, el trabajo con el departamento de educación física que comenzará el próximo año, como verá aquí, para desarrollar un comité de educación física. World Language también tenía marcos algo recientemente actualizados, por lo que la Dra. Vilma Bobo ha comenzado a trabajar con su personal para revisar los estándares actualizados. Ella ha brindado numerosas oportunidades para el desarrollo profesional y las afiliaciones profesionales dentro de su departamento, y Los planes de lecciones y los planes de estudio se alinearán el próximo año en función del trabajo que ha estado haciendo dentro de su departamento para actualizar los marcos. Matemáticas, como todos sabemos, y Faiza puede hablar con esto mucho más de cerca que yo, pero ella ha estado en un estado constante de alineación y ajuste dentro del departamento de matemáticas, tanto en la escuela secundaria como en el nivel de la escuela secundaria para alinearse con las vías de matemáticas integradas. Y la Primaria el año pasado pasó por su año de implementación completa. de las investigaciones tres currículum. Así que este es el segundo año para ese plan de estudios. Science Foss fue implementado, creo, en 2018. Así que el año que viene buscaremos revisar Foss. Y vea a dónde vamos desde allí. Y luego el resto es más o menos, algunas de ellas están reiterando las cosas que acabo de decir en términos de los departamentos. La información adicional para la ciencia sería que en la escuela secundaria, el plan de estudios STEM Scopes se implementó en el año escolar 2021. Los rangos de la escuela secundaria, que es reflectante en la hoja de cálculo, pero varía según el curso. Entonces, parte del plan de estudios comenzó en 2019, donde otros se actualizaron el último año escolar o este año escolar. Hablamos sobre salud y lenguaje mundial. Y la única otra pieza en este momento sería la tecnología. Molly Layden, La directora Molly Layden ha trabajado para actualizar el plan de estudios de tecnología que se ofrece a través de las escuelas. Una de las cosas que comenzará, el trabajo que comenzará el próximo año es actualizar el plan de estudios de la biblioteca para alinearse con los medios de la biblioteca. Y luego la última parte de una actualización, el último elemento de acción aquí habla de la revisión de los nuevos programas integrales de alfabetización primaria basados en la investigación, rúbreles para seleccionar programas de alfabetización primaria y luego implementar la alfabetización, programas de alfabetización primaria. Así que eso fue un bocado, pero básicamente esto tiene dos niveles. Uno fue el trabajo que hicimos para cumplir con el, Regulaciones del pantalla de alfabetización de Massachusetts bajo la regulación de la dislexia. Y ese fue el que hemos tenido como un enfoque escalonado para eso y esa fue esta pieza inferior aquí, que es El Pilot del Programa Dibels, que se reúne completamente, es como el cumplimiento total según el Departamento de Educación para cumplir con la regulación del pantalla de alfabetización. Ese piloto se realizó el año pasado, y se implementó completamente este año, Elementary K-5, por lo que todos los estudiantes de K-5 recibieron los dibujos de referencia. y los grados seis a ocho estudiantes de intervención recibieron dibels, ya sea en un punto de referencia o una situación de monitoreo de progreso. Cuando se trata de, oh, también implementamos ECRI, que es una instrucción de lectura central mejorada. Esto también debía cumplir para asegurarse de que nuestra instrucción de lectura sea estructurada y explícita. Y así, todo nuestro personal K-2 usa ECRI cuando enseñan lectura a sus alumnos. En términos del proceso de revisión central, el Departamento de Educación, como dije, es muy Particular sobre el proceso que se usa cuando nosotros cuando los distritos están seleccionando un nuevo plan de estudios. Y así, este proceso de revisión central alineado por los informes de ED y el sistema Curate. Utilizamos una alfabetización útil para ayudarnos a participar en ese trabajo. Para el programa ELA Lectura. Esta carpeta que está vinculada aquí también explica El proceso de revisión central, que fue bastante extenso. Incluía maestros, administradores y cuidadores para reducir los programas ELA y finalmente seleccionar el que se lee en la lectura que se implementó este año. ¿Alguna pregunta antes de que detenga la pantalla compartida? Me disculpo, he perdido la capacidad de ver gente. Así que no estoy muy seguro de si hay manos en el aire. ¿Estoy bien?
[Nicole Branley]: No veo ninguno. Tengo una pregunta rápida. Entonces, es Nicole Branley. Sé que si puedes verme, estoy seguro de que conoces esta voz. Supongo que mi pregunta, esto solo me hace pensar, ya que estoy viendo, ya sabes, algunos de estos nombres y algunas de estas posiciones, ¿cómo hacemos estas estrategias si se cortan algunas de estas posiciones? ¿En quién cae esto?
[Suzanne Galusi]: Así que creo que, quiero decir, con el debido respeto, creo que esa es tal vez una conversación para una reunión diferente. Creo que hoy, en este momento, nos encargamos de hablar sobre cómo vamos a crear un proceso para mostrar que nuestro plan de estudios está trabajando efectivamente para los estudiantes. Y creo que tener a todos estos encantadores expertos aquí, realmente me encantaría poder tener esa conversación y aprovechar los líderes de la escuela y del departamento que están en la llamada hoy. Pero doy la bienvenida a esa conversación en otro punto.
[Nicole Branley]: No olvidaré mi pregunta, Sra. Galusi. No te preocupes. Gracias. Agradezco eso. Gracias. Sé que siempre lo haces. Te lo agradezco. Gracias.
[Erika Reinfeld]: Miembro Ruseau, ¿tenía alguna pregunta, particularmente como alguien que ha visto muchos de estos planes de estudio? No. No. DE ACUERDO. Muy bien, así que creo que lo que queremos hacer, por lo que esto nos da una base realmente buena para lo que se ha hecho, lo que está en progreso. Creo que uno de los objetivos al llamar a este subcomité en este momento es decir, por lo que algunas de estas cosas deben ser evaluadas regularmente, y ese proceso está en su lugar. Pero una de las cosas sobre las que quiero ser realmente atento es, que hay algunas etapas diferentes para evaluarlas. Y sé que esto es ridículo para mí decir con esto muchos educadores en la llamada. Pero una de las cosas en las que he estado pensando en lo que respecta a esto es ese triángulo didáctico donde el contenido es una pieza de un triángulo y los estudiantes y los maestros son los otros puntos y evalúan el contenido. No se trata solo del contenido en sí, sino que se trata de la relación que ese contenido tiene con los maestros y los estudiantes. Creo que el proceso de revisión no es necesariamente una conversación sobre la relación profesor-alumno, pero es para el contenido y el en los maestros y los estudiantes. Y así se parece a algo de eso, para el contenido y los maestros, que se parecen a la implementación. Y esto está haciendo, ¿está funcionando esto? ¿Estas cosas se implementan con fidelidad y de una manera que los maestros estén adecuadamente capacitados para enseñar esto? Y luego eso me parece algo que debe venir antes que el proceso de Evaluar si los estudiantes tienen dominio del contenido o si están bien, con suerte, el compromiso con el contenido llegue antes y poder evaluar eso a través de las observaciones a través de puntajes de las pruebas y cómo se ve ese proceso, por lo que no solo estamos mirando todo juntos una vez que llegamos a la llegada. Los seis años o el plan de estudios vencen en 2029. Así que estamos decidiendo si lo vamos a renovar. Me gustaría asegurarnos de que tengamos un proceso para revisarlo de manera dirigida estratégica en puntos seleccionados. Y todos ustedes están en la llamada saben mucho mejor que yo lo que es factible, porque como todos sabemos, cuanto más tiempo pases hablando con la gente sobre lo que están haciendo, es menos tiempo en que realmente lo están haciendo. Entonces, descubrir cuál es ese equilibrio, es algo que me gustaría establecer en términos de la línea de tiempo, quiénes son las partes interesadas y el papel que las diferentes personas jugarán en un proceso de revisión.
[Suzanne Galusi]: Gracias por eso. Aprecio eso. Creo que esa es una de las principales razones por las cuales el distrito se movió para incorporar el crecimiento del mapa de NWEA. Porque Creo que todos lo sabemos, por lo que tenemos múltiples medidas de evaluación y algunos están en curso y algunos son como una instantánea y MCAS es un final de año. Comparación de referencia a través del Departamento de Educación, pero es, es una prueba única. No es un sistema. Y así, NWEA, crecimiento del mapa de NWEA. Verificó algunas de esas casillas para nosotros, ya que está alineado con los estándares del núcleo común. Incluyó la ciencia, y muchas de estas medidas de evaluación en todo el distrito solo comenzaron con, como la lista de I, por ejemplo, solo matemáticas y lectura, o ELA. Y, por lo tanto, una de las cosas que nos intrigó sobre el mapa fue que también incluía los componentes científicos para que tuviéramos estos puntos de referencia establecidos para ver cómo a nuestros estudiantes les está yendo a los estándares básicos comunes fuera del plan de estudios. Y entonces creo que ese es definitivamente un componente en el que confiamos. Pero creo que participar en la conversación en torno a la validez y la línea de tiempo es importante porque algunos programas probablemente estén en el lugar correcto, mientras que es difícil mirar algunos de esos puntajes y llamarlo una medida confiable en el primer año de implementación. Así que sé que la señorita Khan, no sé si no la pone en el lugar, pero sé que ha visto un gran progreso por puntajes de mapa al final del año aquí en matemáticas, que estamos en el año dos de la implementación del plan de estudios. Pero aún no vamos a ver ese crecimiento, ya sabes, para leer porque esto está al menos en el nivel primario, este es como el año uno del programa. Entonces creo Y luego está la pieza de, a su punto, como la observación y la instrucción y la fidelidad al programa. Pero creo que es importante continuar esta conversación para que esté de manera más formal. Pero ofrecería a otras personas a Chime en si se sienten. Sí.
[Erika Reinfeld]: Sí. Y me encantaría saber de la gente en el suelo, como saben, es, ¿las pruebas de mapas le brindan la información que necesita y qué otra información necesita? ¿Cuáles son, cuáles son las formas de obtener eso? Porque creo que como todos sabemos, nosotros, no todos lo queremos. No queremos solo hacer que los puntajes de las pruebas sean la medida del éxito. ¿Cuáles son las métricas que necesitamos aquí?
[Chiesa]: ¿Puedes oírme? Sí. Sí. Puedo responder un pedazo de eso que estabas preguntando, ¿verdad? Bueno. Creo que una de las cosas con las que hemos tenido mucho éxito es triangular los datos matemáticos con otros puntos de datos que tenemos dentro del aula. Así que hemos hecho un trabajo realmente bueno. Muchas personas en esta llamada quién, y más allá, Donde vemos cómo se desempeñan en el mapa en términos de su crecimiento del otoño al invierno a la primavera, pero no solo mirando ese punto de datos, triangulando eso para la alfabetización, los dibujos y luego dar un paso más allá y las referencias cruzadas de regreso a MCA. Esos son algunos puntos de datos y rendimiento dentro del aula. Esos son algunos puntos de datos que nos darán un indicador de dónde necesitamos soporte de nivel dos. ¿Dónde estamos, ya sabes, en qué componentes estamos prosperando? Y ha sido muy interesante Formativo cuando hemos podido mirar juntos esos puntos de datos. Así que no estoy seguro de si eso responde a su pregunta, pero me ha resultado muy útil ver dónde tenemos algunos estudiantes que pueden estar en riesgo, que tal vez no estábamos conscientes. Y luego, cuando regresamos con el equipo, incluso las menciones en los programas mismos, van desde allí.
[Marice Edouard-Vincent]: Y si pudiera aprovechar lo que Nicole acaba de comenzar a compartir, para decir que al pensar en el mapa NWEA, las otras evaluaciones, en particular los MCA, la queja común sobre los MCA es que solo se da una vez al año a finales de año. Y por lo tanto, no puede dirigirse realmente a las áreas que se identificaron como áreas de debilidad porque los estudiantes cambian de calificación, Los estándares continúan evolucionando. Así que es como si estuvieras trabajando al revés, pero no estás trabajando muy estratégicamente porque cada año puede haber un cambio. Y creo que en ausencia de no haber tenido una herramienta de evaluación consistente en todo el distrito, Para finalmente tener el mapa NWEA como una herramienta que puede usar como una medida, pero una medida que puede usar varias veces en un año determinado para obtener ese comienzo, medio y finalización. Y aún puede hacer los puntos de control medio y hay muchas otras evaluaciones. y diferentes formas en que los datos se pueden cortar, que realmente puede usarlo para informar sus instrucciones y hacer cambios en tiempo real en lugar de esperar hasta obtener los resultados de MCAS al año siguiente y está viendo a diferentes estudiantes que están sentados frente a usted. Entonces, mientras miramos los datos y los datos se están triangulando, es de vital importancia decir que ahora tenemos datos, ¿cómo podemos hacerlo procesable? Creo que a medida que observamos el plan de estudios y los diferentes programas, los programas siempre pueden cambiar, pero si todo está alineado con los estándares y en realidad podemos medir el crecimiento, Esas son las conversaciones que sucederán con los equipos de datos. Esas son las conversaciones que nos darán mejores resultados para nuestros estudiantes. Porque con la ausencia de datos, no sabe, ¿sus alumnos realmente están haciendo un crecimiento adecuado? Y entonces continuaré defendiendo el mapa de NWEA. Y si el distrito eligiera un Herramienta de evaluación, debería ser algo que podría usar para obtener múltiples puntos de datos para poder medir su progreso y su crecimiento. Y siento que el trabajo que está sucediendo ahora es el trabajo que necesitábamos hacer. Y ahora que lo tenemos y la gente sabe qué esperar con estas evaluaciones, realmente podrá ser el enfoque específico, específico, similar a las láser en términos de Ya sabes qué, mis alumnos no obtuvieron este estándar en particular, vamos a volver a escribirlo. Y esas son como las conversaciones realmente ricas que ocurren, ya sea en equipos de nivel de grado, o si lo miras desde un nivel escolar, para poder decir, hay tendencias. El hecho de que nuestros estudiantes no progresen o miren a todos están alcanzando estos estándares particulares y lo estamos haciendo muy bien en estas áreas, mantengamos el buen trabajo aquí y hagamos los cambios necesarios. Así que sé que estamos hablando específicamente sobre el mapa NWEA, que nuevamente se hace referencia a normas y es una evaluación nacional, pero incluso si no fuera el mapa NWEA, aún tendríamos que tener Algo que podríamos medir más de una vez al año mientras los estudiantes todavía están frente a sus educadores. Entonces eso es. Sí.
[Erika Reinfeld]: Y simplemente no quiero perder de vista. Entonces, el alcance de esta reunión se trata de evaluar los planes de estudio, no necesariamente ganancias de los estudiantes. Obviamente, parte del objetivo de estos planes de estudio es reflejar las ganancias de los estudiantes, pero asegurarse de que estamos midiendo algo que nos diga si se están cumpliendo los objetivos de adoptar un plan de estudios dado. Pero veo manos en el aire. Así que creo que la Sra. Las demostraciones fueron las primeras. Oh, ¿la perdimos?
[Suzanne Galusi]: Oh, estás despierto.
[Demos]: Estás en Mude, Shannon. Lo siento, pensé que había hecho clic. Así que gracias por la oportunidad. El Dr. Vincent en realidad tomó un poco de lo que iba a decir, pero lo que quería decir se hace eco del hecho de que Los puntajes NWEA realmente impulsan muchas de nuestras instrucciones en diferenciación y agrupaciones aquí. Y estoy seguro de mis colegas en todo el distrito, nos permite tener conversaciones durante nuestra ILT y nuestros CPT con el personal. Y realmente impulsa las discusiones de, está bien, ¿qué es este nuevo programa que cubre que nuestro antiguo plan de estudios no lo hizo, pero ¿dónde están las brechas que necesitamos para poner algún apoyo escalonado en los niveles de grado? Me permite como el líder de instrucción de la escuela ver estas tendencias algo que está a través del nivel de grado, o es algo en lo que necesito entrar Tenga algunas conversaciones de apoyo con mi personal individual que tal vez un poco necesite un poco más de orientación en comparación con alguien más. Así que realmente me recomiendo que continuemos con esto porque los datos iniciales, intermedios y finales son un gran punto para nosotros en cuanto a nuestras agrupaciones para el próximo año, para nuestros centros de la próxima semana. Obtenemos tantos datos de ello. Realmente aprecio el hecho de que nos dieron este recurso y espero que continúe. Gracias Sr. Teixeira.
[Paul Teixeira]: Gracias. Entonces usamos los datos del mapa de manera un poco diferente. Tendremos a todos nuestros estudiantes, ya sean recién llegados o estudiantes de extracción de Yale, toman la prueba de mapa de matemáticas porque eso nos informa, obviamente, El quinto grado se ve diferente en Brasil que en China, que en Haití, que en los Estados Unidos. Entonces, debido a que se basa en los estándares, podemos apuntar a lo que nuestros estudiantes se están perdiendo, no debido a la falta de instrucción aquí, sino lo que no obtuvieron en sus países antes de entrar, porque los colocamos a nivel de grado. Entonces, si están en séptimo grado y se perdieron habilidades de quinto grado, podemos perfeccionar eso utilizando los datos del mapa. Y luego, para el mapa ELA, solo nuestros estudiantes extraídos que sean de nivel 3-4 EL o superior tomarán la prueba MAP ELA. Y usamos esos datos para tomar nuestras decisiones de ubicación. Si están listos para salir del programa EL, es otro datos además de la prueba de acceso, si podemos colocarlos en las principales aulas. Y luego también, solo usamos la ciencia de manera similar. MCAS es solo el quinto y octavo grado allí, pero nos ayuda a perfeccionar qué habilidades pueden faltar debido a las diferencias culturales con los sistemas educativos en diferentes países.
[Erika Reinfeld]: Y lo siento, Sr. Tixera, la lista que acabamos de ver del Dr. Galussi de los planes de estudio, ¿cuántos de ellos tienen el soporte de ELA incorporado? Sé que estaba incluido versus un plan de estudios separado.
[Paul Teixeira]: Sí, entonces tenemos un plan de estudios ELD separado, el plan de estudios de desarrollo del idioma inglés. Y no estoy seguro. Tengo una lista diferente que agregué, y es posible que me haya perdido esto, Suzanne. Mientras lo estaba pasando, no agregué mis cosas. Por lo tanto, tenemos un plan de estudios de desarrollo del idioma inglés basado en el nivel de grado de los estudiantes y su nivel de dominio del idioma inglés. Y actualmente, en este momento, lo que está sucediendo en la primaria, porque ahora tenemos un nuevo programa en Reading, el programa HMH, nuestro plan de estudios El no ha cambiado, pero estamos actualizando el plan de estudios para apoyar los nuevos materiales que se utilizan para entregar ese plan de estudios.
[Khan]: EM. Kan. Muy rápido. ¿Puedes oírme? Sí. Está bien. Tan bueno. Así que quiero traer otra perspectiva para mapear las pruebas. Lo uso muy a menudo también para ver cómo puedo apoyar a los maestros porque el aula de cada maestro es diferente y todos los maestros, ya sabes, cada aula, porque por la naturaleza de la misma, tiene un conjunto diferente de estudiantes. Y eso me da un vistazo a cómo puedo apoyar a un maestro en particular cuando miro, ya sabes, dos aulas similares y ver, de acuerdo, aquí es donde, ya sabes, mis necesidades de PD son, así es como necesito entrenar. Así que también lo uso en esa capacidad.
[Erika Reinfeld]: Gracias.
[Khan]: Sr. Tucci.
[Nick Tucci]: Sí, hola, solo desde la perspectiva del líder de la escuela secundaria, solo interviniré para hacer eco de lo que el Dr. Keza estaba diciendo, pero también lo expandiré. Y que utilizamos muchos datos de triangulación para informar nuestro enfoque sobre cómo utilizar nuestro bloque de viento en el transcurso del año escolar. Entonces, a menudo, lo que verá es que los maestros trabajarán con diferentes grupos de estudiantes separados y tendremos diferentes grupos de intervención dentro de una oportunidad de bloque de viento en equipo para nuestros estudiantes. Eso fue una cosa que no se había mencionado. Y también otra cosa que no había sido mencionada por mis colegas es cómo siento que los datos de crecimiento del mapa también pueden ser muy útiles como un gran recurso para las familias. A menudo tenemos reuniones familiares. Nos encanta poder presentar los datos de crecimiento del mapa y el informe familiar y poder compartir esa información para trabajar en asociación con nuestras familias en el trabajo que hacemos. Gracias.
[Erika Reinfeld]: Gracias. En realidad, si alguien más tiene comentarios, les doy la bienvenida, pero parece una transición razonable para identificar.
[Chiesa]: Oh, Dr. K. Lo siento, solo, quería agregar, porque sé que rompí antes, así que espero que ahora puedas escucharme mejor. Tenemos un ejemplo de cómo relacionamos los datos con el plan de estudios, que creo que es una de sus preguntas, fue cuando vimos un déficit, NWEA, cuando lo comenzamos, y vimos un déficit en las habilidades de lectura fundamental, Hicimos ECRI, nuestra instrucción de lectura central mejorada, como más un programa fundamental. Y vimos el éxito en los puntajes de los estudiantes, que luego nos dijeron que ECRI fue una de las herramientas que tuvo éxito en eso. Y sé que el Dr. Gluzzi ha trabajado mucho conmigo mismo. Al continuar con eso, como parecía protector. Pero ese es un ejemplo de cómo la evaluación ayudó no solo a hablar con el estudiante, sino también al plan de estudios, si eso es a lo que estaba haciendo referencia.
[Erika Reinfeld]: Sí, eso es. Y eso habla del otro tipo de comida para llevar que quería obtener de esto, que es la línea de tiempo de cuando eso, parece que MAP proporciona mucha flexibilidad para hacer mucho de eso en tiempo real. Y si eso está integrado en el proceso, no sé cuánto más explícito debe ser, pero estoy interesado en identificar quiénes son las partes interesadas para tomar esas decisiones y obtener esa opinión. Sé que cuando se elige los planes de estudio, se realiza con aportes de la comunidad. De las familias, obviamente, muchas de las personas en las familias no son educadores o desarrolladores curriculares. Entonces, pero pueden hablar con el componente experimental de las cosas. Y, por supuesto, los maestros que lo enseñan diciendo que esto está funcionando, esto no funciona anecdóticamente, cualitativamente. Entonces, identificar quiénes son esas partes y cuándo entran en el proceso de revisión. Creo que sería un ejercicio útil para esta llamada.
[Suzanne Galusi]: Creo que estamos de acuerdo. Y sé que cuando nos hemos involucrado en el ciclo de revisión del plan de estudios para, digamos, un nuevo programa, un nuevo plan de estudios, después de ese proceso de revisión central siempre ha incluido Las partes interesadas variadas, por lo que siempre ha incluido la administración, así como los maestros y cuidadores, pero pero no hemos tenido realmente nada necesariamente formalizado. Sé que solo tomando ese proceso, tenemos un ligero borrador de cómo se ve ese proceso, pero creo que de lo que estás hablando es esa parte final del proceso en el que estás en la fase de implementación, pero esa fase de implementación también conduce a la fase de monitoreo. ¿Cómo se ve eso cuando estamos monitoreando el plan de estudios para ver cómo satisface las necesidades de nuestros estudiantes? Y cuando ese uso variado de las partes interesadas entra en esa fase de monitoreo, creo que es digno de discusión. Y creo que se verá diferente. en cada nivel y en cada departamento. Y creo que nosotros, ya sabes, usamos datos para guiar esas discusiones. Así que en este momento estamos viendo algo positivo, como por ejemplo, que no siempre me gusta decir algo a FISA, pero como si estuviéramos viendo algunos datos positivos en torno a las matemáticas. Pero en términos de, ya sabes, Quiero decir, para que la pieza de matemáticas esté en la fase de monitoreo que permanecerá en la fase de monitoreo durante un par de años más. Pero si vemos un chapuzón en los datos de esos estudiantes, entonces garantizará un ojo más cercano. Y creo que la otra pieza, como para mi punto, es que algunos de esos otros datos, como la triangulación, especialmente tal vez solo para la pieza de FISA, pero para todos los departamentos, ¿También daría la bienvenida a una conversación como datos de trayectoria, porque creo que como parte del impulso de las matemáticas fue porque FISA estaba viendo algunos datos sobre la preparación de los estudiantes en oportunidades avanzadas en calificaciones similares, ya sabes, supongo que nueve, de 10 años, así como cómo se ve la matrícula en algunas de nuestras clases de colocación avanzada, honores y AP? Los directores de FISA y currículo también están monitoreando los puntajes que nuestros estudiantes están recibiendo en los exámenes AP. Entonces, creo que incluso tener una conversación sobre el tipo de datos que es importante para tomar algunas de estas decisiones más allá de los datos del mapa también sería una discusión que valga la pena.
[Erika Reinfeld]: ¿Hay pensamientos del grupo sobre eso? Y también prestando algo de atención a los sujetos que no son MCAS también. Sé que hemos estado hablando del mapa NWEA, pero muchas de las matemáticas y la alfabetización se hornean en cosas donde hay un poco más. No quiero decir margen de maniobra en otros programas, porque son absolutamente rigurosos y con los estándares, pero ¿cómo podemos asegurarnos de que eso se incluya en este proceso y que esos programas estén obteniendo lo que necesitan?
[Suzanne Galusi]: Así que creo que eso también varía de un departamento a otro, como World Language, Dr. Bobo, hay como el sello de la biliteracía. Quiero decir, también hay cursos AP, pero también está el sello de biliteracía. Y luego también hay una inscripción. Y al menos al menos en el nivel de la escuela secundaria donde los estudiantes tienen una opción, comenzando en el grado 10 con realmente lo que su, Tomar tanto como las asignaturas optativas como la matrícula en la selección de cursos también son datos útiles para que debamos rastrear, ya sabes, el interés en los estudiantes y la persistencia. Pero sí aplago a mis expertos en la llamada.
[Chiesa]: Estoy de acuerdo solo desde la perspectiva de los estudios sociales, que tenemos un piloto de MCAS de octavo grado este año, pero no nada puesto en piedra. Lo vemos con el proyecto cívico. Tenemos un proyecto de aprendizaje cívico que es obligatorio para nuestros alumnos de octavo grado y nuestros alumnos de 11º grado. Y cuando miramos la calidad de esos proyectos y luego el compromiso después, para mí es, Es, por supuesto, más allá de lo bien que alguien lo hizo en una evaluación, pero ¿están comprometidos? ¿Son ellos, ya sabes, pasar a más proyectos orientados a la cívica una vez que alcanzan el octavo grado? Esos son datos valiosos que consideramos también como departamento, junto con, por supuesto, ya sabes, el proyecto cívico y lo que están haciendo dentro del aula.
[Erika Reinfeld]: Genial. Y eso habla de otra pregunta que tuve para este grupo, que es la influencia interdepartamental, ¿verdad? Veo que el Sr. Cieri está en la llamada. ¿Nuestros estudiantes que toman clases de ciencias avanzadas tienen las habilidades matemáticas avanzadas que necesitan para hacer eso? Y que habitación en la revisión de los currículos diciendo, El próximo grado es que los estudiantes lleguen al conocimiento de que necesitan tener éxito en este grado y con este plan de estudios o mirando a través de todos los que saben que hacer una pieza, el departamento de estadísticas tiene las estadísticas que los estudiantes tienen estas habilidades matemáticas o estas habilidades de pensamiento crítico que provienen de un programa de humanidades. Entonces, me pregunto qué oportunidades transversales hay que decir que este es un programa que habla con múltiples necesidades, y ciertamente a nivel de escuela primaria, matemáticas fundamentales, lectura fundamental, pero poder hacer esas conexiones en todas las áreas.
[Suzanne Galusi]: Creo que Rocco y Fiza podrían hablar con eso. Trabajan muy de cerca en eso.
[Erika Reinfeld]: ¿Cualquiera de ustedes quiere? Y particularmente en términos de poder revisar los planes de estudio con eso en mente, no solo los estudiantes obtienen estas cosas, sino.
[Rocco Cieri]: Creo que la Sra. Renfield, tu pregunta es, es doble. Es lo que ofrece el plan de estudios y lo que espera como línea de base. En, por ejemplo, si está eligiendo algo en la ciencia, debe asegurarse de que el nivel de lectura del material sea apropiado para que las habilidades de razonamiento matemático sean apropiadas y se encuentren un cruce dentro de esos documentos. ¿Qué se puede hacer con el plan de estudios que está en su lugar? Y eso es absolutamente algo que conocemos cuando hacemos nuestras reseñas. No lo soy, no recuerdo, miré el documento muy brevemente. No recuerdo si ese punto está integrado en el proceso de revisión del plan de estudios como parte de él. Ya sabes, en el documento más nuevo que tienes, pero sería realmente valioso poner allí como punto de referencia que, ya sabes, mirando Ya sabes, el rango de niveles de lexilo de los materiales sería bueno saber antes de que se compre o implementa un plan de estudios. Lo mismo para las habilidades matemáticas cuando estás mirando un programa de ciencias. Estoy pensando más en particular como K a ocho en lugar de la escuela secundaria, porque en el, A nivel electivo, después de la química, la expectativa es que los estudiantes tienen un nivel particular de habilidad matemática o al menos computacional que a veces puede Puede decir que esta alternativa particular que están eligiendo puede no coincidir, puede no estar bien alineada con cuál es su conjunto de habilidades. Así que eso ciertamente está en la mezcla. Y estoy pensando en las clases más avanzadas, la clase AP en física, por ejemplo, donde necesitas tener Instrucción simultánea en cálculo. Entonces, si tiene que tener instrucción simultánea en cálculo y el libro tiene cálculo, y es un curso de física, ¿cómo alcanzan ese nivel los estudiantes? El texto tiene que ser ese nivel particular. ¿Qué grupos de estudiantes están calificados para alcanzar ese nivel en particular? Um, por lo que es una gran gama y hay muchas que probablemente deben considerarse. Um, pero ciertamente pondría allí que cuando se revise un plan de estudios, ya sabes, estamos buscando el nivel de grado de alineación o al menos nivel de banda de grado, uh, para los estudiantes, uh, en su ela, um o su, su lingüística, uh, antecedentes y en su comprensión matemática.
[Erika Reinfeld]: Y eso aprovecha una pregunta que habíamos mencionado anteriormente, ¿es el material? ¿Es la implementación? ¿Es la instrucción? Y realmente podremos evaluarlo, porque no queremos tirar un plan de estudios que tenga mucho potencial y que estaría bien si hubiera más entrenamiento. Pero tampoco queremos seguir golpeando en un plan de estudios que no funcione. Así que vi subir dos manos, aunque una de ellas, creo, simplemente cayó.
[Khan]: Faiza? Sí, hola. Quería agregar que hay ciertos estándares en matemáticas en las que podemos trabajar en todo el contenido. Entonces, por ejemplo, en geometría. Esto es algo que se conecta muy bien con ciertas tiendas que tenemos en Medford Vocational Technical High School. Entonces, recientemente, el departamento de matemáticas ha estado trabajando Creación de más proyectos al menos una vez por cuarto en cada tema que implique algún tipo de asociación de contenido transversal. Entonces, he estado alentando a los maestros a hacer eso. Es un trabajo en progreso. Algunos cursos han hecho uno, otros han hecho una pareja. Simplemente lo comenzamos después de Covid, así que está tomando tiempo, pero estamos llegando allí. La otra cosa que se ha mencionado es el plan de estudios. Los tres planes de estudio que tenemos, uno es una vía y los otros dos son los planes de estudio, las matemáticas ilustrativas e investigaciones. Nos aseguramos de que no solo se enfatice en las cosas de procedimiento, porque si solo enfatiza en la comprensión del procedimiento de los estudiantes, Entonces, eso no deja espacio para ningún tipo de pensamiento y resolución de problemas que se presente a través de estos proyectos. Por lo tanto, estamos trabajando para preparar a nuestros estudiantes desde muy temprana edad para poder manejar estos proyectos de contenido transversal que se presentarán, tal vez tan pronto como la escuela secundaria, pero definitivamente en el nivel de la escuela secundaria. Hay un potencial, ya sabes, siempre estamos pensando en formas en que los maestros son, quiero decir, tenemos un curso de finanzas personales, un curso de matemáticas de consumo que involucra, ya sabes, cívica y algo de economía. Entonces, estoy muy orgulloso de esos cursos particulares, y los maestros han trabajado duro para desarrollar esos planes de estudio. Entonces, como dije, hay potencial. Estamos trabajando en ello. Es un trabajo en progreso.
[Erika Reinfeld]: Ese es otro gran punto que creo que no es esta reunión, sino cuando un maestro trae un plan de estudios al distrito y cómo se adopta y evalúa eso. Así que ese es un gran punto también. Nicole?
[Chiesa]: Lo siento. Sabes, solo quería agregar, como, cuando pensamos en la alfabetización en las áreas de contenido, pensamos en la lectura, como solo dijo el Sr. Cieri, y los niveles y la capacidad de acceder a textos informativos versus textos ficticios. Pero también pensamos en escribir. Entonces, mirar cómo nuestra escritura está cruzando sobre el plan de estudios Algo que es realmente crítico para los estudios sociales en inglés, pero ciertamente la Sra. Khan y el Sr. Seary y yo trabajamos estrechamente para pensar en esas expectativas. En el nivel de la escuela intermedia, podemos tener actividades transversales del equipo, lo que ciertamente hacemos con estudios sociales en inglés. Y en la escuela secundaria, tenemos algunos cursos que son los llamados humanidades que en realidad son estudios de inglés y social, porque la historia de los Estados Unidos Y el American Lit se alinea juntos, por lo que la clase se combina. Pero también con las artes, hemos visto mucho con los estudios sociales a través de las artes, así que trabajando con Los coordinadores de las artes, ya sabes, tenemos una clase llamada arte e ideas que miran arte histórico y tienen estudiantes que hacen como entrenadores de docentes en el Museo de Bellas Artes, que está más allá de esas paredes del aula y tiene ese crossover. Pero ciertamente volver al plan de estudios de que ese componente de escritura es esencial. Evaluar constantemente, porque Map no nos va a contar mucho sobre eso. DiBLS no nos dirá nada al respecto. Pero, ya sabes, observar el trabajo de los estudiantes y el progreso en las cuatro áreas y tener algo configurado para hacerlo regularmente, creo que es algo con lo que hemos comenzado y necesitamos continuar, si eso. tener sentido.
[Erika Reinfeld]: Lo hace. Y creo que ese fue el objetivo de esto de reunir a este grupo para tener esta conversación es decir, ¿cómo es ese proceso? ¿Y cuál es la línea de tiempo para eso? Así que no sé si eso se convierte en una pregunta con el plan estratégico para el distrito. Como dijimos, la fase uno está llegando a Llegar a su fin este año y saber cuál es esa fase dos, es algo que puedo hablar por mí mismo. Espero que el resto del subcomité esté de acuerdo en que nos gustaría saber cómo nos acercamos al final de la fase uno, ¿cómo se ve la fase dos, quién está involucrado y cuál es la línea de tiempo?
[Suzanne Galusi]: Sí, no creo que haya una respuesta definitiva para eso en este momento. Definitivamente doy la bienvenida a la conversación continua en una reunión futura, pero lo sé, no sé si quieres terminar, puedo mostrar como el borrador de cómo se ve ese proceso. Y creo Después de ese proceso, así como una inmersión más profunda en el catálogo de los planes de estudio que tenemos internamente y en mente con su tipo de estructura didáctica, ¿verdad? Porque esa es la clave. Ya hemos establecido bien que tenemos un crecimiento del mapa y cómo se usa. Y la importancia de la instrucción y la fidelidad para el programa, pero luego está la importancia de eso, ya sabes, ese tercer tipo de datos, también, alrededor del rendimiento del nivel de grado, algunos de esos factores internos que estamos viendo y observaciones que realizamos. Y creo que, como las rondas de observación, que han sido Muy efectivo en los bolsillos. Sr. Teixeira, el Sr. Tucci y la Sra. Khan, así como otros, pero como, realmente han tomado una inmersión profunda en eso. Y creo que es el trabajo que también podemos construir. Así como creo, ya sabes, alinearse con los informes de la DE y el proceso de curado es, El Departamento de Educación empuja un plan de estudios de alta calidad de nivel de grado en todos los ámbitos. Y eso es muy fácil de ser, no debo decir que es fácil, pero evaluar el material de nivel de grado cuando es de un programa publicado es una cosa, pero revisar y evaluar el plan de estudios que es creado internamente es un proceso diferente. Y creo que ese es el proceso o algunos de los trabajos que podríamos, que al distrito debe gustar tal vez también. Porque está muy claro el proceso del Departamento de Educación cuando está evaluando materiales de alta calidad que ya han sido creados por un editor, que tenemos muchos, pero evaluando La alta calidad, no quiero decir una ness de alta calidad, pero la pieza de currículos creados internamente de alta calidad es una estructura diferente. Y creo que ese es uno que también podríamos discutir. Lo que parece será diferente de cómo se ve el otro proceso.
[Erika Reinfeld]: Eso tiene sentido. Estoy notando que son las seis. Me encantaría ver este borrador. Oh sí. Pero sí noto que es el momento. Y creo que, especialmente en aquellos casos en los que estamos mirando, no quiero llamarlos currículos de Frankenstein, pero decir que hay una brecha en este material publicado que necesitamos complementar con algo de cosecha propia o algún otro material publicado.
[Suzanne Galusi]: Sí, también quería señalar que no se verá igual dependiendo del departamento o el nivel de grado. Debido a que hay algunas preguntas guía, pero para el punto del Sr. Cieri, me encantó su pregunta sobre la diferencia entre lo que ofrece un plan de estudios y lo que espera un plan de estudios. Creo que, dado que este es un borrador, me encantaría agregarlo a nuestras preguntas rectores en alguna parte. Pero esto básicamente solo tiene en cuenta las cuatro fases cuando estamos buscando evaluar el plan de estudios. Que es lo que sucede en la planificación y la revisión. No tengo que leerlo todo, pero este primer tipo de caja da la instantánea de lo que sucede durante este proceso, que está estableciendo el equipo de partes interesadas del que habló, el miembro Reinfeled y haciendo parte de ese trabajo preliminar para saber ¿Qué dice la investigación sobre el contenido actual para que las personas en este equipo y todas las partes interesadas lo entiendan? Entonces, para que me guste el punto del Dr. Keyes antes, si estuviéramos haciendo esto, como los evaluadores de alfabetización temprana, realmente querríamos informar a este grupo de partes interesadas lo que dice la investigación actual sobre la ciencia de la lectura. Luego, la segunda fase es como el análisis, donde estamos mirando nuestros datos internos alrededor Todas esas piezas de triangulación. Hay algunos enlaces aquí de cosas que estaríamos atrayendo de inmediato de las evaluaciones de los estudiantes para desanificar la guía y, por supuesto, la alineación con nuestro plan estratégico. Y luego, la siguiente fase es como determinar ¿El plan de estudios es el plan de estudios que satisface las necesidades de los estudiantes? ¿Necesitamos seguir adelante? ¿Necesitamos mejorar? ¿Es hora de buscar un nuevo programa? Y el equipo estaría tomando esas decisiones para trazar un camino hacia adelante. Y esta es la parte muy larga aquí, porque no es solo la implementación, sino que es el monitoreo. Y aquí es donde podemos vivir como de tres a cuatro años, ya que estamos implementando un programa y continuamente como progreso que lo monitorea. Y creo que aquí es donde gran parte del trabajo, por lo que ha expresado esto, le gustaría vivir en algo así como esta sección del trabajo.
[Erika Reinfeld]: Sí, aunque diré que me encantan las razones de la iniciación. Creo que es realmente importante hacer explícito que algunos de ellos están programados, algo de eso está surgiendo.
[Suzanne Galusi]: Bien.
[Erika Reinfeld]: Y parte de eso es externo.
[Suzanne Galusi]: Sí, sí, más allá de nuestro control.
[Erika Reinfeld]: Sí. ¿Y tiene una línea de tiempo objetivo para este proceso desde la adopción hasta?
[Suzanne Galusi]: ¿Estás hablando de este borrador?
[Erika Reinfeld]: Para estas etapas, dijo que podríamos pasar unos años en implementación y monitoreo. ¿Está ahí?
[Suzanne Galusi]: Bueno, creo que esto es como el cruce de peatones de esto. A esto, como casi veo esto un poco. Bien. Entonces se verá diferente en cada nivel. Bien. Dentro de cada departamento. Entonces. Creo que es parte del trabajo que todos estamos haciendo internamente, pero creo que me gustaría trabajar para reafirmar esto con la administración, los líderes de la escuela y del departamento, así como un poco de reducción en un poco más sobre esto para que podamos ver lo que, eventualmente, creo que debemos tener también, Algo publicado, correcto, para que esté muy claro en nuestro sitio web, año tras año, donde estamos. Entonces, al igual que 2024, si estuviera en nuestro sitio web, podríamos ver que este es el año dos en el nivel primario, es el segundo año para las matemáticas. Creo que es cuatro años para Foss, Rocco, cuatro o cinco, cuatro.
[Erika Reinfeld]: Creo que son las cinco, mi hija estaba en segundo grado y mi otra está en tercer lugar ahora, así que.
[Suzanne Galusi]: Bueno. Y es el primer año para la inter-lectura, ¿verdad? Y creo que necesitamos poder construir eso para que haya una comprensión clara de dónde estamos. Quiero decir, hay, ya sabes, no puedes ir al Departamento de Educación, pero solo se enumeran Lectura de matemáticas y ciencias.
[Erika Reinfeld]: Y no creo que esté completamente actualizado.
[Suzanne Galusi]: Que no es.
[Erika Reinfeld]: Así es.
[Suzanne Galusi]: Tenemos que actualizarlo. Pero creo que también debería haber algo en nuestro sitio web.
[Erika Reinfeld]: Sí. Sí. Y creo que es útil para esto, si no para el subcomité o incluso para todo el comité escolar para saber cuándo es razonable decir, de acuerdo, en las lecturas ahora, necesitamos esto, necesitamos una actualización sobre si se logra sus objetivos o no. Porque sé que el comité escolar aprueba. No enseñamos, no les decimos a los maestros cómo enseñar, pero aprobamos grandes inversiones en planes de estudio. Y así saber cuándo es razonable ver esas actualizaciones, esos datos, esos datos.
[Suzanne Galusi]: Sé que la gente discute sobre eso. La mejor práctica es un ciclo de cinco a seis años.
[Erika Reinfeld]: Sí. Y así mapeando dónde están esos para los diversos planes de estudio.
[Suzanne Galusi]: Entonces, hasta ese momento, deberíamos estar mirando FOS Esa debería ser una de las siguientes áreas de enfoque para la primaria. Pero quiero que me guste crear ese ciclo para que podamos ver anualmente dónde estamos. Y creo que eso sería muy útil.
[Erika Reinfeld]: tener algo que agregar. Hizo. ¿Alguien más tiene algo que agregar? Sé que esta fue una especie de reunión preliminar, y fue para muchos de ustedes presentando algunas de las cosas en las que ya han estado trabajando para un par de miembros del Comité de Nuevo Escolar, pero es muy apreciado, especialmente después de las horas. UM Miembro Brandly o miembro miembro Ruseau. ¿Tuviste algún otro?
[Nicole Branley]: Tomé mis notas. Ustedes son estrellas de rock.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Así que creo que lo soy. Oh, adelante. Así que estoy emocionado. Estoy emocionado de ver esto, esta siguiente etapa del proceso establecida y comprender dónde estamos con los diversos planes de estudio para que podamos Podemos acudir a usted cuando sea apropiado y no hacer un trabajo adicional haciendo preguntas y cuando no lo están, cuando la respuesta se presenta.
[Suzanne Galusi]: Absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Brandly, miembro Ruseau, ¿podemos ir a una puerta? Moción para suspender. ¿Hay un segundo? Segundo. Está bien. Llamada de rollo. ¿Miembro Branley? Sí. ¿Miembro Ruseau?
[Nick Tucci]: Sí.
[Erika Reinfeld]: ¿Miembro Reinfeld? Sí. Muchas gracias a todos, y espero tener una conversación continua sobre esto.
[Suzanne Galusi]: Sí. Gracias a todos, por unirse.