[Ruseau]: fazer isso hoje por causa do compromisso anterior com o trabalho. Então eu vou nos ajudar. Então espere, é 301. Tudo bem, ótimo. E estou tentando descobrir que meus filhos não estão em casa. Então, espero que continue assim. Obrigado a todos. Este é o subcomitê de 15 de maio de 2024 do Fever Health e reunião do subcomitê de educação especial às três horas. Esta reunião está sendo realizada apenas via Zoom. Será gravado e transmitido no Zoom neste momento. E ouvi dizer que não estou mais sozinho. O link do YouTube está no edital da reunião. Isso é https://mps02155-org.zoom.us barra u barra A-D-D-N-A-W-M maiúsculo L-G maiúsculo Y. Acho que eles pensaram que era melhor do que o jeito antigo. Não sei se concordo. De qualquer forma, se você tiver alguma dúvida ou comentário que queira enviar durante a reunião, em vez de se manifestar, pode enviá-los diretamente para PRUSEAU em medford.k12.ma.us. Inclua seu nome e sobrenome, seu endereço na Medford Street, sua pergunta ou comentário. A agenda de hoje, conforme aprovada pela comissão em 29 de abril de 2024, item dois, Item 2024-22, seja resolvido que o Subcomitê de Saúde Comportamental de Educação Especial se reunirá para discutir se a Escola Curtis-Tufts deve ser co-localizada com o campus da Escola Secundária de Medford para melhorar os resultados educacionais dos alunos Curtis-Tufts. Diga isso três vezes rápido. Fica ainda decidido que o subcomitê convidará estudantes e funcionários atuais e antigos para fornecer comentários, mas também decidiu que o comitê apresentará um relatório ao comitê escolar sobre se o programa de teste de créditos deve ser co-localizado até 3 de junho de 2024, porque esta informação é crítica para o progresso do Medford Comprehensive High School Building Comitê à medida que completa o perfil educacional do distrito. Isso é demais. Eu vou pegar o rolo. O deputado Intapa está ausente. Membro Olapade?
[Olapade]: Presente.
[Ruseau]: E o membro Rousseau está presente, dois presentes. Temos um quórum. Temos muitas pessoas aparecendo. Isso é adorável. Geralmente não temos nenhuma pessoa nos subcomitês além daqueles de nós que precisam estar aqui. Então isso é legal. Então, você sabe, eu estava tentando descobrir como conduzir esta reunião. E eu admito que é uma reunião incomum do subcomitê porque não há nenhuma política que estejamos atualizando ou, mas pensei que talvez pudéssemos dar uma volta e nos apresentar, aqueles de nós que estão aqui, para que vocês possam dizer por que estão aqui , apenas para minhas anotações, mas também para que possamos ter uma ideia de como levar a reunião adiante. E vou começar do topo para mim, o que é claro que é diferente para cada pessoa e essa seria Suzanne.
[Galusi]: Olá, boa tarde. Suzanne Galussi, Superintendente Assistente de Currículo e Instrução. Estou aqui apenas para participar do processo de tomada de decisão e estou muito curioso sobre o lançamento do Curtis-Tufts e a possível participação na Medford High School.
[Ruseau]: Obrigado. Membro Olapade, só quero dizer quem você é, caso todo mundo ainda não saiba.
[Olapade]: Sim. Oi pessoal. Meu nome é Aaron Olapade. Estou no comitê escolar com o membro Rousseau. Estou muito animado por estar aqui para discutir essa ideia e, espero, levar as coisas adiante. Então, obrigado. Obrigado.
[Ruseau]: Dr. Édouard-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Sim, boa tarde a todos. Meu nome é Maurice Edouard-Vincent, superintendente de escolas, e estou feliz por estar aqui esta noite para fazer parte desta conversa também e ouvir as propostas relativas à Escola Curtis Tufts. Obrigado. Obrigado. EM. Bowen?
[Bowen]: Boa tarde a todos. Eu sou Joan Bowen. Sou diretor de serviços estudantis aqui nas Escolas Públicas de Medford. Estou aqui também para fornecer alguns antecedentes históricos, bem como informações sobre Curtis Tufts, bem como sobre a equipe daqui. Estamos discutindo sobre onde veremos os Curtis Tufts no futuro. Então acho que esta é uma reunião muito importante para obter feedback das partes interessadas e depois tomar nossas decisões daqui para frente. Obrigado.
[Ruseau]: Obrigado, Dr.
[Cushing]: Olá, meu nome é Peter Cushing, Superintendente Assistente de Escolas para Enriquecimento, Inovação e Operações. E estou aqui como alguém que trabalhou em estreita colaboração no passado com o Curtis-Tufts, e estou muito entusiasmado à medida que avançamos no processo de MSBA para ver esta oportunidade de co-localização para o benefício dos alunos.
[Ruseau]: Obrigado. Há uma pequena mosca correndo por aí, então não vou perdê-la. Eu simplesmente não consigo entender. Em seguida, tenho Jess Ferley, Healy, com licença. E se você não quiser se apresentar nem nada, tudo bem também. E na verdade.
[Ferley]: Olá, desculpe. Estou aqui apenas para ver a atualização do que faremos com o Curtis Tufts e apenas para observar.
[Ruseau]: Obrigado, Jess. E eu tenho a Lori, mas acredito que tem mais de uma pessoa aí, então.
[Hodgdon]: Olá, sou Lori Hodgdon. Sou o atual diretor da escola aqui em Curtis Tufts. Este é meu segundo ano e estou aqui com dois colegas que são professores no Curtis Tufts.
[Lillard]: Meu nome é Kate Lillard. Somos todos professores de educação especial, mas dou aulas de matemática no Curtis Tufts. Este é meu primeiro ano aqui, mas antes disso estive na Andrews Middle School nove anos. E diga a Nev que eu disse oi.
[Ruseau]: Eu vou. Ela está na Travers Ed agora.
[Lillard]: Ah, que bom.
[Morris]: Olá, meu nome é Tom Morris. Comecei na Curtis Tufts este ano. Sou um educador especial e meu foco agora está na ciência.
[Ruseau]: Maravilhoso. É bom saber que está na sala, um pouco mais fácil quando estamos pessoalmente, mas então todos podemos fazer isso. Então, na reunião do comitê escolar onde fizemos essa moção. realmente não era o objetivo do assunto ou da conversa que estava acontecendo, mas havia, esqueci o nome da pessoa, que na verdade não pode vir aqui, é o diretor do programa em Somerville. E eu acredito que em Somerville, eles costumavam ter um programa muito separado como o nosso. E então, quando eles reconstruíram Somerville High, eles realmente terminaram? Parece que foi o projeto mais longo da história. Mas quando reconstruíram Somerville High, acrescentaram Não sei se é uma ala que ainda não fizemos um tour para seus alunos alternativos do ensino médio e, aparentemente, foi além de maravilhoso, ele descreveu. aumentos dramáticos na participação desses alunos em atividades extracurriculares, você sabe, presidentes de esportes e clubes e coisas que são muito difíceis quando você não está localizado com o resto do corpo discente. E obviamente vamos querer dar uma olhada nisso se fizermos esta recomendação para que possamos ter essas informações para o nosso projeto MSBA para uma escola secundária reinventada. Mas isso foi mais ou menos Foi bom que ele tenha vindo porque foi muito surpreendente. Eu realmente não tinha uma noção clara dessa questão, exceto que as instalações do Curtis Tufts são desafiadoras. escrevi Quatro coisas, três coisas abaixo, oportunidades para estudantes, com quem acabei de falar, instalações, que, você sabe, instalações no Curtis Tufts versus Medford High é uma coisa, mas as instalações do Curtis Tufts em um local talvez brilhante, bonito e novo Medford High seria uma justaposição diferente. Esta pequena mosca vai me deixar louco. De qualquer forma, E, você sabe, nós conversamos, eu conversei, não me lembro com quem, você sabe, se trouxemos a escola. reuni-los, talvez possamos ter uma entrada separada, horários de início e término separados, algum tipo de particionamento, se isso realmente for apropriado e correto e funcionar. Mas havia maneiras de reter, o que ouvi é que os alunos da Curtis Tufts e de outras escolas secundárias alternativas, a chave para eles é que não estão com o resto do corpo discente ou talvez até com alguns funcionários, que eles de fato não estão lá, esse é o ponto. Acho que terminei de falar e gostaria de ouvir o que mais alguém. Ah, Sra. Bowman, gostaria de nos dar uma pequena aula de história?
[Bowen]: Claro. Então o Curtis Tufts foi criado em 1982. Portanto, faz parte há muito tempo das Escolas Públicas de Medford. É o que chamamos de nosso programa terapêutico diurno público. Então é um pequeno ambiente escolar para alunos que estão em planos de educação individualizados. Muitos alunos têm deficiências socioemocionais e o grande cenário do ensino médio é demais para eles. Oferecemos turmas menores, proporção menor de professor por aluno. Há aconselhamento individual, aconselhamento em grupo, É mais uma comunidade dentro de Curtis Tufts, os funcionários e os alunos almoçam juntos. Há muitos intervalos na comunidade para eles construírem relacionamentos e terem funcionários em quem confiam. enquanto eles estão trabalhando em seus estudos para receber o diploma do ensino médio. Assim, cada aluno da Curtis Tufts ganha a mesma quantidade de créditos que o aluno da Medford High School ou da Medford Vocational Technical High School. E também temos oportunidades em que os alunos optam por participe de atividades extracurriculares aqui na Medford High School. Eles também podem estar envolvidos em esportes. E também temos alunos que, quando estiverem prontos, podem querer fazer a transição para a Medford High School para um curso acadêmico. e nós oferecemos essas oportunidades para eles. Portanto, é muito individualizado para as necessidades dos alunos. Temos quatro professores acadêmicos. Temos dois conselheiros. Um é Conselheiro de adaptação escolar e o outro é Conselheiro escolar ou Conselheiro de orientação, assim como a diretora, Dra. Laurie Hodgdon. Tem sido um ótimo programa que proporcionou muitos serviços aos alunos ao longo dos anos. E estou interessado em ouvir o que os funcionários têm a dizer sobre a possibilidade de cursar o ensino médio, porque acho que isso proporcionará aos nossos alunos ainda mais oportunidades, como o cavalheiro do círculo completo ou da escala completa teve. comunicado conosco, há prós e contras, mas os prós definitivamente superam os contras. Então é isso que estou interessado em ouvir, mas também gostaria que os Curtis Tufts pudessem experimentar um prédio e instalações escolares mais novos e apenas, você sabe, deixar os alunos saberem que eles são importantes para nós e nós os valorizamos tanto quanto qualquer outro estudante em Medford.
[Ruseau]: Obrigado, isso foi útil. eu não estava no comitê escolar em 1982. Eu tinha 11 anos, mas essa é uma história maravilhosa. Gostaria apenas de perguntar: você tem algum dado sobre o tamanho da população estudantil atendida naquele período? E percebi que isso varia dramaticamente mesmo dentro de um único ano, mas costumava ser muito maior ou eram apenas dois ou três alunos quando começou?
[Bowen]: Não, o Curtis Tufts anteriormente tinha matrículas de até 40 alunos. Então houve momentos em que estava totalmente matriculado. E também tivemos a oportunidade de ter estudantes de outros distritos matriculados no Curtis Tufts porque muitos, Everett, Malden, Revere, Chelsea não tinham seus próprios programas diários públicos naquela época. E também precisavam do tipo de serviços que Curtis Tufts oferece. Então, conseguimos dar aulas aos alunos e já fizemos isso no passado. Atualmente nossas matrículas variam de 15 a 20 alunos, mas existe essa oportunidade de aumentar as matrículas também.
[Ruseau]: Muito obrigado. Isso é ótimo. Quer dizer, eu sei principalmente sobre os Curtis Tufts quando costumávamos ir para os deliciosos jantares de Ação de Graças, que eu, sem pressão, mas adoraria se eles começassem de novo. É realmente muito bom. Então eu gostaria de ouvir o pessoal, eu acho que é uma pessoa muito importante também, que está lá todos os dias.
[Edouard-Vincent]: Claro.
[Morris]: Olá, meu nome é Tom. Acho que posso ir primeiro e quebrar o gelo. Seja o corajoso. Eu sou novo, certo? Sou novo no distrito e sou novo na equipe aqui. 16 anos na educação, trabalhando com jovens em situação de risco, sempre como educadora especial. Minha experiência em ambos os ambientes tem sido diferente e há benefícios, na minha opinião pessoal, para ambos. E em um programa como aquele em que trabalhamos com a Dra. Lori, temos uma capacidade inacreditável de fazer mudanças imediatas em tempo real e a maneira como atendemos às necessidades dos alunos e os locais onde estamos atendendo a essas necessidades e oferecendo oportunidades para aprendizagem baseada na comunidade, bem como espaço e separação. quando as pessoas precisam desse tempo para processar. Então o que fazemos aqui é usar todo o espaço. Portanto, a vantagem de ter esse espaço é que temos espaço para fazer o que precisamos, não só por segurança, mas também para a trajetória de crescimento do aluno. Portanto, se um aluno precisar processar por cinco minutos ou pensar por cinco minutos antes de processar, temos tempo e espaço para fazer isso. Dito isso, como estamos em um local separado, uma das desvantagens de ter um local separado e o custo desse espaço é que às vezes os alunos podem entrar e dizer que sentem que já estiveram... Vou seja honesto, só vou usar a linguagem dos alunos quando eles estiverem com raiva. Eu sinto que fui jogado fora. E isso pode ser um desafio, certo? Essa não é a verdade. Essa é a experiência nas palavras que eles às vezes, e não em todos os casos, usaram para descrever aquela situação. Isso não é específico aqui. É uma trajetória de 16 anos vendo essas coisas acontecerem. Hum, quando os programas são realizados no ensino médio, eu estava, fundei um programa no sistema escolar público de Webster, que fica no sul do condado de Worcester, fortemente DCF, DYS envolvido, muita pobreza geracional, multicultural, muito diversificado, com muitas necessidades intensas. que, aliás, parabéns ao superintendente. Eles também estiveram no Distrito da Campanha Chega de Abuso, e esse trabalho foi incrível, então só quero gritar. Mas, dito isso, o que vi no prédio, quando o programa foi realizado no prédio, os benefícios foram que quando um aluno ganhava oportunidades e demonstrava boa autorregulação, envolvimento, habilidades comunitárias, eles tiveram oportunidades de retornar por um período do dia mais fácil do que seria de outra forma conseguir uma van para transportar a criança de um lado para o outro, o aluno de um lado para o outro. Então essa foi uma vantagem. Uma desvantagem foi que algumas vezes os alunos apareceram na porta em busca de drama com alunos que tentavam se separar. Eles disseram: Quero adotar essa mentalidade alternativa e não permanecer na mentalidade dominante que eu tinha de me envolver no drama. E às vezes quando no mesmo prédio, o drama encontrou o aluno que já havia tomado a decisão de tentar se afastar. E então, quando esse drama os acompanha, às vezes é difícil para eles continuarem a manter a separação entre as decisões que tomaram ontem e as que querem tomar hoje. Então acredito que houve um benefício, como eu disse, com a continuidade entre estudantes na comunidade mais ampla. Dito isto, o desafio era que nem sempre era fácil separar-se daquilo de que o aluno estava realmente tentando se separar, para que pudessem seguir em frente e se envolver novamente quando estivessem prontos. Não permitiu o buffer completo que um local separado havia oferecido em outros anos de minha experiência. Isso é tudo que tenho a dizer agora. Não quero ser prolixo. Eu só queria compartilhar que trabalhei em ambos, então queria apenas dar a vocês minha noção de alguns pontos fortes e e desafios que enfrentamos em ambos. Há alguma pergunta para mim? Por favor.
[Ruseau]: Eu tenho perguntas. Membro Olapade, mais alguém tem alguma dúvida antes de eu ir? O buffer não era bom o suficiente. Na verdade, esse é um elemento-chave desta conversa, francamente. Você pode descrever como era lá Quer dizer, era só que todo mundo passava pela mesma entrada principal das escolas ou como era a disposição? E não estou pedindo um desenho arquitetônico nem nada, mas me ajude a entender.
[Morris]: Esta é uma ótima pergunta e estou muito feliz que você a tenha feito. Nós, e posso repetir também, esta situação existia não apenas em Webster, mas também em Haverhill porque eu também fundei esse programa. E em ambos os casos, exigi acesso a uma entrada alternativa Porque eu queria que os alunos pudessem chegar cinco minutos depois dos ônibus ou 10 minutos antes dos ônibus e não precisassem se envolver se não estivessem se sentindo prontos. Porque esse aluno deveria ter o direito de dizer que não estou pronto para participar de uma grande comunidade agora. e preciso trabalhar sozinho porque esse aluno será capaz de defender porque essa oportunidade existe. E sem isso, eles não poderiam pedir isso. Então esse buffer foi importante quando está no prédio para poder ter uma entrada separada, para poder ter um aluno que precisa sair e poder sair por uma entrada separada também. Às vezes eles podem sair com uma linguagem colorida e pode ser um pouco poética. Pode haver algumas batidas e uma porta batendo, e não há necessidade de haver trauma secundário para os outros. Então isso nos permitiu dar ao aluno o espaço que ele precisava para ter suas necessidades atendidas e de forma segura. Portanto, essa entrada separada era fundamental. A segunda coisa que fizemos foi sermos muito intencionais sobre onde escolhemos colocar os programas. E sempre escolhemos pelo acesso ao enfermeiro. Porque em um prédio os alunos vão precisar ter acesso à enfermeira. Então a gente tentou fazer com que a enfermagem, a nossa ala, estivesse conectada de acordo com onde a enfermeira estava. Então a enfermaria em Webster existia aqui, e então a ala começou além disso. Então funcionou perfeitamente. Em Haverhill, tivemos que conseguir e uma ala separada que ficava perto da enfermaria. Então era isso que estávamos fazendo lá. Então isso foi uma coisa superintencional que tivemos que estar atentos com base nas entradas. Uma segunda razão para isso é que muitos dos alunos que acabam nesses programas terapêuticos de escola diurna apresentam históricos de traumas significativos, bem como ansiedade e depressão atuais significativas. E quando um aluno não está se sentindo como se estivesse bons o suficiente para eles próprios, eles não querem um grande público. E chamamos um aluno com esse perfil de internalizador. Então aquele aluno que está internalizando entra pela porta da frente e vê duas crianças discutindo, o que poderia acontecer em qualquer escola do país, e eles fecharam imediatamente pelo resto do dia porque suas pessoas confortáveis não estavam por perto, sua zona segura era não estava imediatamente disponível, eles tiveram que percorrer um corredor para chegar até lá e entraram em pânico. Então eles tiveram que conviver com um ataque de pânico sem apoio por perto. E isso é um desafio. Então, quando tínhamos aquela entrada separada, tínhamos crianças que estavam na escola. Vou usar a palavra evitante escolar porque não escolho amar a palavra recusador escolar. Então, tivemos crianças que evitavam a escola e essa foi a mudança para elas. Que eu posso voltar para a escola porque posso passar por uma entrada separada, então se for no prédio que eu acho que essa entrada separada era a chave, Haverhill era mais complicado. Na verdade, tivemos que obter permissão especial de segurança para permitir que os pais deixassem o prédio na parte de trás do prédio, onde outros pais não podem dirigir durante o desembarque. Tínhamos que ter a segurança ciente de como eram seus carros e como eram, para que não os parassem e os deixassem passar. Então, quando o aluno passasse, tínhamos que ter um sistema pelo qual eles pudessem entrar e marcar na secretaria para que sempre parássemos na secretaria principal e eles carimbassem a hora da chegada para que fosse oficial e em diante. os livros para segurança e responsabilidade. E então, se o aluno saísse por aquela entrada separada, teria que sair pela mesma sala do diretor assistente. Então, encontramos uma maneira improvisada de ter uma espécie de escritório principal para esse programa subseparado, devido à localização próxima. Então aproximamos de outro escritório administrativo que pudesse, aquele escriturário pudesse fazer o recebimento, retirar a papelada e oficializar para atendimento, responsabilidade e segurança. Também ajudou em simulações de incêndio. e Alice e qualquer tipo de exercício de evacuação, porque estávamos tão perto de nossas saídas e nossos filhos os praticavam, que tínhamos pontos que não estavam na escalação principal para um exercício de incêndio. Nós pensamos que fomos muito além disso. Passamos mais 200 metros onde todos os outros estavam alinhados. Assim, nossos filhos não precisavam ficar no caos enquanto tentavam se recuperar dos barulhos altos. Então essa é basicamente a versão longa. Mas você fez uma boa pergunta. Espero que tenha sido esclarecedor.
[Ruseau]: Foi, quero dizer, honestamente, o número de coisas a considerar, como o local do exercício de simulação de incêndio para esses estudantes, honestamente, isso nunca teria me ocorrido, não que me tenham pedido, mas claramente há um milhão e uma pequena coisa que deve ser considerada se esta decisão for de co-localização. Não se trata apenas de um conjunto de salas de aula.
[Morris]: Tínhamos um aluno que não saía do prédio. um dia porque eles não queriam ir para a audiência de massa. E então mudamos isso imediatamente. Então aprendemos à medida que avançamos. E eu prevejo que todos que, se isso acontecer, estiverem coabitando, acho que todos terão que manter uma mente aberta, realmente aberta e flexível durante o primeiro ano, enquanto os problemas são resolvidos, porque haverá coisas que acontecerão isso nunca pode ser previsto. E então o que devemos fazer, eu acho, é prever que coisas inesperadas vão acontecer, e precisamos apenas estar preparados para não levar isso para o lado pessoal e apenas ter uma comunicação honesta e aberta e conversas difíceis com as quais nem todos concordarão. em diante, mas vamos chegar a um consenso. Esses são alguns dos desafios que enfrentamos como equipes nos dois prédios onde tínhamos isso internamente.
[Ruseau]: Obrigado. Esse foi um conjunto de informações extremamente útil. Eu acho que, você sabe, quando estamos reimaginando a Medford High School, seja reconstruindo ou renovando, obviamente ninguém fica surpreso em saber que eu quero reconstruir o novo prédio, mas, você sabe, como uma entrada separada, isso foi como o meu coisa. A propósito, a lista é realmente longa. Se tomarmos essa decisão, acho que pode ser útil para a equipe atual da Curtis Tufts. basta abrir um documento do Google e começar a escrever todas as coisas que você puder imaginar, o que pode ser uma contribuição importante para o design de uma estrutura que, você sabe, aqueles de nós que não estão lá não considerariam porque, embora não estejamos na fase em que não estamos fazendo o estudo de viabilidade no momento e como seria a aparência do edifício ou onde seria ou qualquer uma dessas coisas, tudo isso vai acontecer e vai acontecer assim que passarmos pela primeira fase de elegibilidade, que prova que podemos fazer esse trabalho, parece que isso vai acontecer de uma só vez. E assim, qualquer avanço você pode obter uma lista de coisas que você considera importantes no design de um espaço, se ele for interno ou co-localizado. Não conhecemos as regras. Não sabemos se o estado criaria fisicamente um prédio separado na mesma propriedade. Não creio que nenhum de nós saiba a resposta para o que considera aceitável. Eu penso em coisas como serviços de alimentação, você mencionou enfermagem. Existem outros serviços para os quais tendo isso, seja uma ala separada ou seja uma pontezinha, falamos muito sobre pontes em uma de nossas reuniões. Todo mundo quer uma ponte para seu próprio programa agora. e por que não, certo? Mas sim, se você puder, acho que, como a maioria de nós, você pensará em algo que gostaria de ter dito mais tarde. Então anote essas coisas. Você pode enviá-los para mim ou abrir um documento do Google para sua equipe. Porque acho que seria ótimo.
[Lillard]: Desculpe, vá em frente.
[Ruseau]: Vá em frente.
[Lillard]: Não, terminei. Na verdade, criei um Documento Google porque gosto de planilhas. Além do design, tenho uma lista de benefícios que adoraríamos ver acontecer e que estariam disponíveis se estivéssemos co-localizados, bem como preocupações. E eu também tenho alguns, eu estava conversando hoje com alguns estudantes que estão aqui há mais de três anos, quem, você sabe, apresentou a ideia e o que você acha disso? Então você se importa se eu simplesmente passar? Então, o que vemos, os benefícios que vemos nisso acontecer é o acesso a programas vocacionais, acesso a serviços de apoio ao estudante, como leitura, fala, etc. Agora, se um aluno precisar disso, Temos fonoaudiólogos que vêm até aqui e prestam esse serviço, mas realmente não é o ideal porque eles ficam em outra escola e o agendamento é muito difícil. O acesso a uma enfermeira dentro do prédio seria útil. Há aquele sentimento de estar mais incluído na comunidade do ensino médio porque, novamente, eles sabem que muitos alunos recém-colocados aqui realmente lutam com a ideia de que foram punidos de alguma forma e que foram expulsos. vindo aqui. Pessoalmente adoro estar aqui e escolhi trabalhar aqui e este foi o melhor ano letivo que tive. Então, hum, eu falo muito bem da comunidade e, você sabe, nós queremos mantê-la crescendo. Então, hum, tentamos mantê-los, você sabe, fazer com que se sintam bem-vindos. E geralmente quando eles vêm aqui, eles ficam tipo, Oh, na verdade, isso é ótimo. Hum, Enfim, têm acesso a programas de atletismo, teatro, música, tudo isso, aos quais, novamente, eles têm acesso, mas o problema é o transporte. Então, um dos alunos de hoje disse, sim, eu ainda poderia fazer isso, mas é muito trabalhoso. Então eu simplesmente não fiz isso. Além disso, comunicação com eventos em andamento. seria útil, como uma aluna disse hoje que ela nem sabia quando seria o baile de formatura até ver nas redes sociais que seus colegas estavam no baile de formatura. Então eu acho que isso é algo que precisa ser melhor tratado imediatamente para garantir que estamos recebendo uma comunicação adequada para que eles possam ser incluídos. Hum, então sim, você sabe, os benefícios serão o acesso a recursos, acesso a disciplinas eletivas com seus colegas, agora temos professores eletivos chegando. Então, novamente, vindo de outras escolas, que, você sabe, todo mundo que vem aqui é incrível e você sabe que é ótimo com as crianças, mas novamente não é o ideal, é perturbador para eles, as crianças não os conhecem realmente porque eles estão aqui apenas uma vez por semana, então você sabe que é mais consistente oportunidades eletivas seriam boas. Então um aluno disse ela se sentiria menos excluída se eles estivessem, você sabe, seja no mesmo prédio ou muito mais perto do que estamos agora. Ela disse que seria mais fácil ingressar em clubes e esportes, o que é muito incômodo agora. E seria bom ter a opção de ver mais colegas no refeitório para almoçar, esse tipo de coisa. você sabe, por mais que gostem de almoçar conosco. E então as preocupações que juntei são, você sabe, o potencial para drama entre pares, conflitos, distrações da comunidade mais ampla, da qual muitos deles ficam felizes por não fazerem mais parte. O tempo não estruturado em ambientes maiores será muito difícil. flexibilidade dentro do currículo, garantindo que poderíamos, então estamos tentando fazer um aprendizado mais baseado em projetos e garantindo que ainda teríamos flexibilidade para você saber realmente individualizar o que esses alunos precisam, para que muitos deles tenham problemas sociais emocionais problemas de comportamento, mas eles também têm, você sabe, dificuldades de aprendizagem, então E então eu sei que isso não está em discussão agora, mas uma das minhas preocupações é que se estivermos dentro do mesmo complexo, eu não gostaria de perder um diretor deste programa, porque mesmo que nossos números sejam' é enorme, eu entendo isso É, você sabe, ter ensinado no TLP antes e compreender os outros programas de educação especial subseparados, isso é realmente único e muito diferente no sentido de comunidade e como é administrado. E então eu acho que seria muito prejudicial se perdêssemos a liderança do diretor por causa disso. E então preocupações dos estudantes. Um aluno disse que eu precisava ir para o Curtis porque era difícil para mim estar perto de tantas pessoas. ela queria ter certeza de que havia uma opção de um espaço mais silencioso para almoço e intervalo. Então eu acho que a ideia de ter flexibilidade aí, ter a opção, mas alguns alunos não escolheriam ou não seria do interesse deles. E então um aluno disse que a escola precisaria ser muito melhor organizada para ter os Curtis Tufts lá para nos apoiar. Tenho que adorar o feedback dos alunos. Eles foram muito acessíveis. Eles disseram, ah, deixe-me dizer o que pensamos. Então, compartilhei este documento com você. E se eu pensar em outras coisas, acrescentarei. Mas acho que há muitos benefícios. Novamente, acho que a entrada e a saída separadas seriam definitivamente importantes. Ter o espaço que é separado o suficiente, mas não Excluindo, você sabe, fazer com que eles percam esses outros recursos, o que me leva ao meu ponto de integração.
[Morris]: Então, quando um aluno faz a transição e é um programa hospedado internamente. se a necessidade do aluno for tal que ele não seja adequado para o refeitório de grande formato devido às suas necessidades especiais, esse é um ambiente mais restritivo. Então chamamos isso de LRE menos restritivo, certo? Então, na minha opinião, minha experiência tem sido que precisamos ter uma conversa realmente específica sobre o LRE quando estamos no mesmo prédio, porque a única maneira que encontrei de sucesso Pode haver muitos outros. O único que realmente descobri que funcionava em algumas configurações era ter algum tipo de sistema de acesso que o aluno desejasse. Segundo, eles mostram que estão prontos para isso, atendendo a critérios mensuráveis. E terceiro, eles o terão assim que o conseguirem, desde que sejam capazes de continuar a mantê-lo. Mas isto é um continuum. Então, em algum momento, eles podem desabar novamente. E às vezes eles verão isso como um castigo, porque eles querem aquela cafeteria, querem aquele drama, e querem todas aquelas 20 mesas de almoço olhando para eles quando confrontarem essa pessoa sobre qualquer assunto. Portanto, temos potencial para situações complicadas. e ter conversas intencionais antecipadamente sobre o LRE pode certamente aliviar algum tipo de litígio no back-end, quando as pessoas começarem a entender a linguagem draconiana disso e o que isso significa. Portanto, as expectativas adequadas só precisam ser super claras, na minha opinião, desde o início, na transição para o programa diurno terapêutico, se ele estiver localizado no mesmo prédio. Como se nenhuma criança aqui pudesse reclamar que não consegue acessar o refeitório porque Estamos do outro lado da cidade. Eles não vão pegar um ônibus urbano e atravessar a cidade só para almoçar. Mas quando estão a 100 metros do corredor, eles às vezes podem fincar o pé e reclamar um pouco. Dito isso, eu só queria ter certeza de que não deixamos de mencionar isso. Então o acesso é ótimo. Também precisaremos gerenciar as conversas sobre como, quando e por quanto tempo é apropriado, e assim por diante.
[Ruseau]: Ótimo. Obrigado. Isso é muito para digerir.
[Lillard]: É aqui que moramos, então é como... Somos realmente apaixonados pela comunidade e esses alunos, eles estão, você sabe, superando muito o tempo todo e, você sabe, queremos que eles tenham o mesmo sucesso possível.
[Ruseau]: Absolutamente. Lori, você quer falar sobre alguma coisa?
[Hodgdon]: Bem, eu tenho a melhor equipe da cidade? Quer dizer, não tenho muito a dizer além de liderá-los e gerenciá-los e tornar mais fácil para eles fazerem o que estão fazendo, o que é um trabalho realmente bom, mas também ser inovador e apoiar os alunos de uma forma maneira que personaliza seu aprendizado, certo? Então, você sabe, eu vejo, eu não, eu gosto de chamar assim, você sabe, oportunidades de melhoria para todos os nossos alunos. Então, se você está reimaginando o ensino médio, como seria isso? Acho que para alguém que foi diretor de uma pequena escola secundária rural, de uma grande escola secundária suburbana, diretor de uma escola charter, eu realmente, depois da COVID, e Joan sabe disso, estava pronto para trabalhar com crianças mais marginalizadas. E a maioria e as crianças que são promissoras e para mim tenho conseguido perceber isso aqui, mas dentro disso estou pensando em mais sistemas e todos os alunos e o trabalho que estamos fazendo aqui precisa acontecer para todos criança. E não seria legal ter um piloto de pessoas fazendo aprendizagem baseada em projetos que pudesse impulsionar outros profissionais e um cenário maior de ensino médio, então estou pensando que eles estão pensando no dia a dia. Estou pensando no panorama geral . E também o que significa para as crianças saberem, eu concordo, precisa ser uma entrada separada. Talvez tenhamos que ter uma cafeteria pequena, precisa ter um diretor, todas essas coisas. Mas também acho que parte disso é pensar em como podemos promover as melhores práticas no ensino médio que sejam baseadas em evidências, certo? Então, enquanto trabalhamos com as crianças que precisam de mais apoio, no ambiente Curtis Tufts, certo? Eles estão saindo de uma escola muito grande que precisa ser impulsionada de diferentes maneiras. E acho que esse tipo de renovação mútua, se Curtis Tufts fosse co-localizado, gosto dessa palavra, para o ensino médio, apoiaria todos os nossos alunos em toda a cidade que frequentam uma escola secundária muito grande. Então, para mim, é sobre quais são as boas práticas do ensino médio? Quais são as boas práticas para todos os alunos? e também como você lidera as pessoas para que, porque a educação especial é apenas uma instrução individualizada muito boa com objetivos realmente bons, deveríamos estar fazendo algo assim para cada criança, certo? Então eu acho que adoraria que fosse apenas profissionalmente já falamos sobre crianças, não seria muito legal servir de exemplo para outros bairros verem o trabalho que estamos fazendo com nossos pequenos, certo? Então, e eu quero, tem aluno e não, vou te contar, nem sempre eles sentem que é nosso. muitas vezes eles se sentem, na minha perspectiva, como se tivessem sido deixados de lado, embora intelectualmente saibamos disso, mas é assim que eles estão se sentindo, porque A, ou eles saíram de uma situação que não estava bem e há um precisam que eles estejam aqui, ou B, é só que eles precisam de um ambiente de aprendizagem menor. e eles estão se perguntando, bem, por que isso não aconteceu no ensino médio? Então, há muitas coisas que estou ruminando. Acho que é preciso muita pesquisa. Portanto, nunca fui diretor com um programa subseparado. Quando eu era diretor geral e diretor do todo, acho que vai ter muita coisa que precisa ser trabalhada, mas em termos de acesso, e design universal e equidade, nossos filhos merecem estar na nova escola secundária reinventada. Então sou só eu, você sabe, eu concordo com o que todos disseram, há prós e contras em tudo, mas acho que precisa haver muita pesquisa enquanto construímos uma nova escola secundária em torno de espaços de aprendizagem e o que, você sabe, ficarei animado para ir e veja o que as outras escolas estão fazendo porque esse é o seu prédio que você vai ter pelos próximos 30 a 50 anos, certo? E por isso também tem que estar preparado para o futuro. certo para crianças. Então, essas são apenas algumas coisas em que estou pensando. Fico feliz em responder a quaisquer perguntas, também para saber a opinião de outras pessoas. Mas acho que você tem uma equipe pronta e disposta, e só queremos fazer o trabalho. E continuaremos a fazer o bom trabalho que estamos fazendo aqui na Curtis Tufts agora e continuaremos a aceitar feedback das pessoas e a fazer o que é certo para nossos alunos. Nós, eu sei, agradecemos, e Tom e Nat e Leslie e Lance e Drew teriam estado aqui, mas, você sabe, estávamos aqui representando. Portanto, agradecemos a oportunidade de poder e ficaremos felizes em responder a quaisquer perguntas. Então.
[Ruseau]: Muito obrigado. Obrigado. Tudo isso. Aarão.
[Olapade]: Hum, é um comentário rápido e algo sobre o qual acho que muitos de vocês falaram. Acho que também é uma coisa cultural. Acho que alguns alunos mencionaram que parecia um castigo e não só a separação física, mas também a forma como penso a, a, a comunicação sobre para que realmente se destina o programa. E eu acho que isso é uma coisa que leva muito tempo. Mas esse é um tipo de processo de cima para baixo. Acho que realmente precisamos informar nossa equipe e a nós mesmos sobre como esses tipos de programas funcionam, os benefícios terapêuticos deles, certo, e o que eles realmente pretendem realizar ao longo do ano ou anos em que os alunos possam participar deles. que não parece negativo. parece que está na escola, certo? E eles aprendem de maneira diferente, apenas têm necessidades diferentes e queremos acomodá-las da melhor maneira possível. E isso vem de entendermos por que cada aluno está realmente no programa, como podemos estar mais preparados para trabalhar com eles, para que eles não sintam que estão sendo, eu acho, sim, penalizados por terem um conjunto diferente de precisa aprender de forma eficaz. E não é só a forma como eles retêm o conteúdo, certo? Há uma variedade de outras coisas que eu acho são individuais para cada um deles, e eu acho, você sabe, sou a favor, eu acho, de ter o espaço cada vez mais perto da escola, tanto quanto possível. Eu realmente estou realmente interessado em ouvir mais, eu acho, de alunos e professores sobre como os espaços são realmente importantes em refeitórios menores, espaços menores que ainda estão no prédio, por exemplo, como podemos oferecer apenas menos pessoas, por exemplo, certo? Como isso realmente parece? Esses espaços sempre serão apenas para os alunos difíceis? Esses espaços podem ser usados por outras salas de aula ou professores quando não estão sendo usados? Como permitimos que todos os espaços sejam usados por vários grupos, se necessário, para que não pareça que estão separados? Acho que isso foi algo que me perguntei sobre o programa Summerville e que não conseguimos elaborar muito: como funciona a escola deles, como ela se integra ao resto do prédio, e é apenas para o programa deles, ou outros grupos os utilizam durante todo o dia escolar, e como isso afeta, eu acho, a percepção dos alunos sobre o seu interesse na escola, se isso faz sentido. Apenas algo que estou, como continuamos conversando, achei muito interessante.
[Hodgdon]: Posso falar um pouco sobre cultura por um minuto? Então, só para mim, acho que às vezes são as reações das crianças ao se mudarem para Curtis Tufts. E sei que posso fazer um trabalho muito melhor promovendo Curtis Tufts e apoiando outras pessoas. Acho que Joan disse isso melhor. É um programa que começou em 1982 e que vem sendo quase uma instituição que apoiou todos os nossos filhos, mas mudou com o tempo, certo? E então Marzano, que é um teórico educacional, fala sobre a regra dos 30. São necessários 30 anos para perder uma reputação. Então, se há uma percepção de que todas as crianças más vieram para cá, e eu não estou constantemente educando as pessoas sobre ou partes interessadas sobre o fato de que ele foi realmente projetado para o aprendizado terapêutico, para que você obtenha o que precisa, tanto emocional, social e academicamente, então isso funciona. Mas acho que estamos fazendo um ótimo trabalho como crianças a bordo. Há uma reação, é claro, porque mudou. Nenhum adolescente gosta de mudar nada. Vamos falar do dia a dia, das 24 horas, da hora a hora. Mas acho que essa percepção está mudando, e para mim, tudo gira em torno de quem estou contratando para a equipe. e como eles trabalham com nossos alunos. Então sinto que tenho uma equipe incrível apoiada por Joan, Stacey Shulman, Maurice, os dois superintendentes assistentes. Sinto que podemos ser criativos. Agora, estive em duas escolas secundárias que passaram por projetos de construção. E você fala um pouco, Aaron, sobre como é o design. A escola que ajudei a construir em Vermont parecia muito diferente da escola, a máscara e à direita, então eles construíram comunidades de aprendizagem menores, porque estavam se concentrando em calouros vindos de um tipo regional de três cidades, vindo para uma menor porque no primeiro ano os alunos lutam no ensino médio. E eles queriam ensinar algo acadêmico, etc. Então eles foram alojados em uma área diferente do 10 ao 12. E eles realmente se concentraram na equipe. Acho que o design de toda a escola será muito importante. E é por isso que estou dizendo, eu acho, e não fiz nenhuma pesquisa sobre como será a escola do futuro com toda a tecnologia. Acho que isso será algo muito importante. E acho que apoiará uma cultura e uma comunidade.
[Ruseau]: Obrigado. Sim, aquela regra dos 30. Sim, quero dizer, seria interessante, quero dizer, Aaron era um estudante não há muito tempo, mas meu palpite é que 30 anos já se passaram, mas suspeito que essa reputação ainda esteja lá.
[Hodgdon]: Então, posso apenas acrescentar uma coisa? Marzano também diz que a regra dos nove é que você tem que ver, ouvir, acreditar por três anos.
[Ruseau]: Então, tê-lo no mesmo local teria um grande impacto nisso.
[Hodgdon]: É diferente. Então concordo com Somerville por ter alguém que nunca fez isso. Faz sentido para mim o que o diretor ou diretor de Somerville disse, que por si só pode mudar uma percepção. movimento físico para um novo edifício.
[Lillard]: Eu acho que mesmo, você sabe, definitivamente entre alunos e famílias, mas com funcionários que gostam, estamos tão distantes de todas as outras escolas que ninguém sabe realmente o que está acontecendo, eles ouvem rumores de que você sabe que temos um Um vereador que está se aposentando. Ele está aqui há 27 anos ou algo parecido. E ele disse: Ah, você sabe, eu sempre acho engraçado quando ouço falar de coisas que aconteceram aqui. E, você sabe, acho que devo ter saído naquele dia. Não sei. Mas acho que uma maneira de ter professores eletivos vindos de outras escolas lançou alguma luz sobre isso, onde eles ficam tipo, ah, não foi isso que eu pensei. Não é caótico. Não é, acredito firmemente que não existem crianças más. E eu sinto muito, muito fortemente sobre isso. Então eu acho, Eu acho que sim.
[Ruseau]: A propósito, isso costumava ser um só coração. O Zoom acabou de mudar isso. Isso foi uma agitação. Foi incrível.
[Lillard]: Sim. Eu sinto muito isso. E então eu acho que ter pessoas de outros prédios com essas crianças, e algumas delas, você sabe, porque elas vêm do ensino médio, elas vêm do ensino fundamental, há alguns funcionários que os conheciam desde escolas anteriores, então eles têm alguma ideia de quem está aqui, mas acho que a noção deles sobre o que é, qual é o programa, é diferente dos rumores. Então, eu falo o tempo todo para meus ex-colegas que, você sabe, eu adoro isso. E adorei trabalhar no Andrews. Mas muitos dos meus ex-colegas perguntaram: o que você está fazendo? E estou muito feliz com a escolha que fiz.
[Ruseau]: Bem, estou feliz que você tenha feito essa escolha, porque acho que escolher algo é diferente.
[Morris]: Uma coisa que quero tentar esclarecer, porque todos nós já dissemos isso, e só quero ter certeza de que não deixamos um componente mal compreendido. Então o perfil de um aluno que não é prosperando no ambiente mais amplo, no ambiente menos restritivo, no ambiente gerado, há muito desamparo aprendido que pode acontecer nisso. Há pobreza geracional que alguns podem estar enfrentando. E a mentalidade de desculpa ou de culpa pode às vezes ser intrínseca e inerente a essa pessoa, independentemente do que aconteceu. E a escola e o que o sistema tem feito para apoiá-los ou não. Então, quero deixar claro que os alunos que talvez tiveram mais amor, carinho, atenção e dedicação em sua transição. simplesmente não consigo ver isso e, por padrão, direi automaticamente que fui expulso, mesmo quando houve tanto amor e atenção, porque fiz parte de uma transição aqui. E para ser honesto, estou muito satisfeito com a forma como foi essa transição. Lori fez um ótimo trabalho me dizendo o que esperar. Lori marcou uma reunião para eu me encontrar com o aluno. Eu sabia o que iria acontecer antes que acontecesse. Eu me senti confiante nessa transição. Mas dito isso, não importa quanto amor, atenção e intenção sejam colocados nisso. Não podemos controlar as palavras que saem da boca e a mentalidade as habilidades de sobrevivência que foram desenvolvidas ao longo do tempo. Então, às vezes, esses sulcos na estrada são profundos. E não importa o que façamos, sempre haverá crianças dizendo, sinto que fui jogado fora, seja dentro do prédio ou não. Então, só quero deixar claro que ninguém sai daqui pensando que houve alguma parte desta conversa em que alguém aqui sentiu que as coisas não foram feitas direito. É mais que isso é apenas a mentalidade dos alunos. E é com eles que vamos nos encontrar. E é aí que temos que encontrá-los, porque não podemos avançar se não os encontrarmos onde estão. Então isso é apenas uma realidade. E só quero ter certeza de que isso ficou claro, porque não há nada negativo na declaração. É apenas uma declaração de fato.
[Ruseau]: Obrigado. Obrigado. Só estou tentando ficar de olho no tempo. Alguém mais quer acrescentar alguma coisa? A propósito, esta não é a única oportunidade que você terá. Então, você sabe, acho que o que estou ouvindo e, francamente, até agora não ouvi ninguém argumentando contra nós recomendando isso, você sabe, Nós, você sabe, a maneira como isso funcionaria é que um desses dois membros do comitê escolar fizesse uma moção e a apoiasse, e então, presumivelmente, votaríamos a favor de fazer aquela recomendação que iria para todo o comitê escolar. O comitê escolar tomaria a decisão política de que esse é o objetivo. Não é como se isso não acontecesse em setembro ou algo assim, e isso A partir daí, isso passaria a fazer parte do nosso perfil educacional para o novo prédio. E então, é claro, provavelmente teremos que realmente passar, já passamos muito tempo juntos, as pessoas neste Zoom comigo, mas teremos que passar ainda mais tempo juntos para realmente, até que tenhamos como um estudo de local e aquelas coisas que acontecem na próxima fase onde gostamos, bem, onde poderíamos colocar o prédio? você sabe, poderíamos renovar, o que, tanto faz, você sabe, esses são os tipos de pontos de partida que parecem, você sabe, eu gosto da ideia de pontes em todos os lugares, metaforicamente também, mas, você sabe, dependendo de onde é, pode não ser possível. Então eu sinto que, você sabe, teremos que realmente nos aprofundar quando chegarmos a esse ponto. Não sei se para a fase de elegibilidade, para o perfil educacional, Não sei quantos detalhes precisamos entrar nisso, mas nos reuniremos e discutiremos isso, presumindo que seja aprovado esta noite e que todo o comitê apoie. Tomei notas abundantes, embora houvesse muito mais dito, tenho certeza. E vou tentar escrever isso e apenas destacar, você sabe, Os pontos-chave caso todo o comitê escolar queira realmente iniciar um diálogo sobre o assunto. E se eles não quiserem, eles só querem gostar, eu não digo carimbo porque isso é uma conotação muito negativa, mas se eles só querem gostar, sim, concordamos e seguimos em frente, então não necessariamente passaremos toda essa apresentação na reunião do comitê escolar. este certamente não será o último. Sinto que este é apenas o começo, francamente, desta conversa. E não é uma conversa de seis meses ou um ano, o que acho bom, porque agradeço muito. Tento lembrar quem disse isso. pode ter sido Lori, me perdoe, esqueci quem disse isso, mas acredito fortemente que cada um desses tipos de oportunidades, seja uma nova escola secundária, seja trazendo os Curtis Tufts para o mesmo campus, que haja não há razão para não sermos um exemplo para outras comunidades. E mesmo por que nos limitarmos a Massachusetts? Eu estava assistindo a um vídeo de uma escola em Oklahoma Agora, um cenário muito diferente e eles têm muito mais terrenos e todas essas outras coisas. Mas não há razão para que, quando terminarmos e todos formos transferidos para uma boa escola secundária ou uma nova escola secundária, as comunidades em todo o estado e país não vão, oh, olhe para este lugar, poderíamos fazer isso . Quero dizer, às vezes seria difícil colocar um vídeo divertido quando terminamos você sabe, isso dá uma notícia. É difícil colocar algumas dessas coisas em particular nisso. Quero dizer, você sabe, vamos mesmo, é, você sabe, são as notícias, você sabe, histórias muito, muito breves que incluirão coisas como trouxemos nossa alternativa, Joan, me corrija, é um ensino médio alternativo terapêutico? Terapêutico. Obrigado. Eu tenho que parar e consertar isso. Tenho uma nota para lembrar de começar a chamá-lo assim. programa terapêutico no campus principal, essas coisas não vão dar certo. Mas isso não significa que não possamos ter um documento branco quando terminarmos e dizer algo para que possamos realmente ajudar as pessoas. Porque estamos entrando em contato com outros comitês escolares e outros distritos. Como foi? O que você recomenda? Então eles vão fazer isso conosco. E acho que se pudermos realmente mostrar que fizemos isso e que fizemos muito bem, você realmente deveria considerar isso. Acho que isso presta um serviço além dos nossos alunos em Medford. E agradeço muito quando outros lugares fazem isso por nós. E eles são muito generosos, às vezes surpreendentemente. Oh, podemos ter cinco horas para passear pela sua escola com você? Sim, e então você tem metade da equipe deles e eles ficam tipo, vocês não têm outras coisas para fazer? Mas então, se ninguém tiver mais nada a acrescentar, se o membro Olapade quiser fazer uma moção para recomendar que o Curtis Tufts, estou anotando, o Curtis Tufts seja co-localizado, estou apaixonado por isso por a caminho, co-localizado com a escola principal de Medford High School campus, porque ainda faz parte da Medford High, você sabe, eu simplesmente, essa linguagem soa bem para as pessoas que entendem essas coisas em detalhes? Bom, ok, vi um sinal de positivo. Então, se o membro Olapade quiser fazer essa moção.
[Olapade]: Eu quero, eu gostaria de fazer essa moção. Maravilhoso. Para discutir isso com o resto do comitê. Sim.
[Ruseau]: apenas digitando, mas quero que o Sr. Não vote se não sabemos o que estamos dizendo. Recomendação para co-localizar Curtis Tufts com o campus principal da Medford High School pelo membro Olapade, apoiada pelo membro Rousseau. Membro Olapade. Sim. membro, então sim, para ganhar a afirmativa, a moção foi aprovada, hum e alguém tem alguma palavra final ou teremos dois minutos inteiros de volta, tudo bem, agradeço o tempo de todos hoje e uh, esta foi uma reunião fabulosa, especialmente porque eu estava completamente convencido não tenho ideia sobre o que vamos conversar, então obrigado a todos, tomem cuidado, obrigado, obrigado, tenham uma boa noite, preciso encerrar a moção do membro al-fadi para encerrar
[Olapade]: Um segundo.
[Ruseau]: Ei, não é bom.