[SPEAKER_11]: 我看到关于标准一的主管评估标准，以制定指导指标和数据知情决策指标。 标准一衡量大规模灰尘监管评估标准中有关管理和运营标准的动议，以制定环境指标，标准三衡量大规模灰尘监管评估准则中有关标准三家庭和社区参与的动议 制定参与指标3A、分担责任指标3B和沟通指标3C标准三项措施。 DESE 校长关于职业文化评估标准的动议四，对高中标准指标、4A、文化熟练度指标、4B、管理冲突指标、4F、标准四项措施做出承诺。 动议五，委员会将在主管对每项评估措施的评估中使用模范、熟练、需要改进和不满意等词语。 动议六，总监的评估除了小组委员会的总结评估外，还将包括所有成员的原始数据。 议案七，校委会将设立新的常设小组委员会，评估小组委员会，由三名成员组成，负责编制 个别成员的说明和评估，并在评估时向全体委员会提出建议。 第八号动议的成员格雷厄姆、海耶斯和麦克劳克林将被分配到评估小组委员会，成员海斯担任主席。 批准同意议程的动议。 动议获得批准。 得到卢梭议员附议，得到麦克劳林议员附议。 都赞成的人吗？ 是啊。 那些都反对？ 同意议程已获批准。 我们有上次会议的 2022 年 12 月 6 日小组委员会规则和政策小组委员会会议记录的第四份报告。 卢索议员。
[SPEAKER_01]: 是的，谢谢。 我终于可以总结这次会议了。 所以我们在12月6日开会讨论欺凌预防和干预计划，这是一项政策，尽管它被称为计划，但政策的名称是在法律本身中指定的。 这就是为什么我们必须为一项政策起一个相当不寻常的名称。 格雷厄姆议员、麦克劳克林议员和我本人都在场，我们有很多人 来自公众和政府的其他人员。 我们浏览了我们网站上的当前文档并进行了讨论。 好吧，我们认为我们需要改变什么。 你知道，有很多谈话。 我不会让我们现在就坐以待毙。 但会议期间提出了一些非常重要的观点。 到目前为止最重要的一点是实际政策还不错。 只是没有被遵循而已。 所以这有点挑战。 如果政策没问题的话 审查政策的变化可能是一次非常奇怪的对话，但无论如何我们还是这么做了。 所以我们确实，我们，我们一致认为，政策的大部分或大部分实际内容看起来相当不错。 我们也都同意该文件的格式是 需要一些工作是一个很好的表达方式。 我们讨论了实际做到这一点的方法。 而且，您知道，在会议上撰写政策是人们的期望，但通常政策可以是一个段落，也可以是一页，有时甚至是两页。 但如果我没记错的话，这本书有 38 页。 和 逐行浏览 38 页的文件和会议意味着需要数年的文件，可能至少需要数月的会议。 因此，我们确实讨论了是否可以创建一个共享的 Google 文档，并且可以离线处理它。 我确实想知道是否 从公开会议法的角度来看，这是否可以接受。 我确实向总检察长的公开政府办公室询问了此事。 他们说我们每个人都可以有自己的文件，然后将我们建议的更改放在一起。 但话说回来，我们又回到了整个文档中逐行或逐段的工作。 有趣的是，这封电子邮件并没有完全道歉，但确实 承认公开会议法对于我们正在尝试做的事情确实是一个问题。 但无论如何，这就是底线，我们必须逐行进行。 希望有兴趣提供文档更改或反馈的每个人都可以携带自己的副本参加会议。 我们还有另一个会议。 这个月，希望是 2 月 14 日，但我正在等待确认，我们将从那里开始处理这份文件。 当然，任何时候任何人对政策的实际改变提出建议，我们也绝对应该讨论。 除了如何处理该文档之外，还有另一个真正重要的要点 很好的支持，因为我们应该有一个如何处理欺凌和整个过程的可视化流程图，以及应该翻译的文件，但我不认为现在是这样。 这就是会议记录，我期待着下一次会议，这比计划晚了一点，但仅此而已。
[SPEAKER_11]: 谢谢你，鲁索议员。 是否有批准会议记录的动议？ 批准动议。 麦克劳克林，由成员格雷厄姆附议。 都赞成的人吗？
[SPEAKER_07]: 机会。
[SPEAKER_11]: 那些都反对？ 会议记录已获批准。 我们收到了五号警长的报告。 首先是院长莫里斯·爱德华-文森特 (Maurice Edouard-Vincent) 博士，院长的最新情况和评论。
[SPEAKER_05]: 晚上好。
[SPEAKER_06]: 晚上好。
[SPEAKER_05]: 如果可以的话，请让我们首先为所有受到土耳其和叙利亚可怕地震影响的人们默哀片刻。 这次地震震级为 7.8 级，是该地区 100 多年来发生的最强地震之一。 作为一名海地美国人，我亲身经历了一场可怕地震的破坏。 由于 2010 年发生的 7.0 级致命地震，许多朋友和家人仍在恢复中。 请您起立为我们的朋友和邻居默哀片刻。
[SPEAKER_06]: 谢谢。
[SPEAKER_05]: 再次感谢您。 我有很多好消息要分享，Metro 公立学校正在发生美妙的事情。 我希望我们能够专注于一些美好的事情。 首先，周六，我相信这是 57 年来最冷的一天，我们的冬季色彩卫士在他们的组别中排名第一，捧回了新英格兰学术乐队协会奖杯。 祝贺冬季色彩卫士出色地完成了工作。 非常为你感到骄傲。 此外，我还要表彰我们的野马体操队、野马女子室内田径队和野马男子曲棍球队。 他们都赢得了冬季GBL冠军。 也祝贺他们所有人。 另外，在幼儿园方面，我们的第一次搭建通往幼儿园的桥梁活动于 1 月 18 日举行，助理园长 Lucy、Megan 担任家庭和社区参与的载体主任以及幼儿园老师。 他们举办了一个挤满了人的图书馆，那是一个挤满了人的房子。 这是我五年来见过的最多的一次，他们不断地来来往往，我们不得不不断地拉出更多的椅子，我相信我们最终有超过 60 张椅子。 来参加第一届幼儿园开放日的家长和看护人员真是太棒了。 我确实想让人们知道，我们还有另一场幼儿园开放日活动，将于 2 月 28 日星期二举行，该开放日活动将于下午 630 点至 730 点通过 Zoom 进行。 Zoom 链接将发布到学校网站。 我们最后一次“搭建通往幼儿园的桥梁”开放日将于 3 月 30 日星期四下午 6 点 30 分举行现场活动。 当我们开放日时，家长信息中心也会稍后开放，以便家长可以在晚上登记。 我想对 2023 届 351 工程大使表示认可。 这些学生被选为代表他们的中学。 1 月 14 日星期六，351 项目第 13 届年度午餐和服务日，纪念马丁·路德·金博士。 和科雷塔·斯科特·金发生了。 八年级学生汉娜·布劳赫， 她的父亲是麦格林中学 (McGlynn Middle School) 的高中副校长布劳赫 (Brauch) 先生，父亲是安德鲁斯中学 (Andrews Middle School) 的阿维瓦·迪亚兹 (Aviva Diaz)。 他们代表梅德福参加全州服务日。 他们致力于一个让从摇篮到蜡笔都受益的项目。 351 项目旨在培养知识、技能和信心，以引领他们希望在我们的世界中看到的变革。 这是该项目三年来第一次面对面见面。 学生们在新任州长玛丽·希利的陪同下开始了新的一天，她表达了对这一计划的支持。 我们为 Hannah 和 Aviva 感到自豪，她们在担任本学年大使时所提供的模范服务以及善良、同情、感激和感恩的价值观。 另外，我还要表彰六名被选为学术艺术奖的梅德福高中艺术学生。 获得荣誉奖的学生包括斯特拉·海尼格 (Stella Heinig) 的陶瓷和社区服务作品、达科塔·马奥尼 (Dakota Mahoney) 的精疲力尽的作品、 伊森·索威尔 (Ethan Sowell) 提交了唯物主义论文，利兹·什雷斯塔 (Liz Shrestha) 提交了万圣节论文。 阿比盖尔·斯隆 (Abigail Sloan) 凭借《跟随黄砖路》提交的作品获得了银钥匙奖。 威廉·维尔哈根 (William Verhagen) 因提交的《回头看》获得金钥匙奖和美国愿景奖。 特别感谢我们的美术老师Ms. 范威肯和史密斯先生。 祝贺这些学生。 这是多么伟大的成就啊。 我还想认识一下我们的一位学生 Matteo Davida，他是梅德福高中的一名高年级学生，目前正在与 Bebeau 博士一起学习意大利语 AP。 他以意大利语 La Fenice 撰写的文章获得了意大利新闻点击荣誉奖。 他是在哈佛大学意大利语网站主办的创意写作比赛中获奖的四名学生之一。 马特奥在意大利驻波士顿领事馆举行的仪式上获奖。 特别感谢世界语言总监 Bobbo 博士，并向 Matteo 表示祝贺。 非常棒的工作。 此外，CCSR 社区服务学生目前正在接受非营利组织 Soles for Souls 捐赠的轻微磨损的鞋子，该组织的目标是为处于危机情况的人们提供鞋子等最基本的物品。 梅德福高中正门内设有一个收集箱，用于收集任何捐款。 另外，我想告诉我们所有的父母和看护者，根据马萨诸塞州的规定，在大流行期间为帮助家庭购买食物而创建的额外的新冠肺炎补充营养援助计划 (SNAP) 将于 3 月 2 日结束。 因此，麻省过渡援助部推出了一个新网站 Mass.gov extra covid snap，以帮助居民为终止这些临时联邦福利做好计划。 我还想鼓励我们热爱写作的中学生和高中生，我们有一场精彩的诗歌比赛，由梅德福自己的桂冠诗人特里·卡特先生举办。 您可以访问该网站，在那里您可以获取提交详细信息，所有提交内容都需要在 3 月 15 日之前收到，并且所有类型的诗歌都将被接受。 只是一些即将发生的事件。 即将到来的 2 月 8 日星期三是提前发布。 我们的中学 PTO 欢迎学生于 1230 点至下午 2 点在 La Conte Rink 滑冰。 PTO 将出售披萨和零食供购买。 同样在 2 月 8 日星期三，CPAC 将于下午 6 点至 8 点与 Alan Bloom 先生一起介绍 IEP 写作策略和即将到来的 IEP 格式变化。 在缩放上。 即将到来的 2 月 10 日星期五，MFM（梅德福家庭网络）将于下午 4.30 至 7.30 在高中大厅举办周五之夜与指关节骨头活动。 同样在这个周六，梅德福家庭网络将举办情人节和冰淇淋社交活动。 它通常在麦格林学校的自助餐厅举行。 必须进行预订。 所以号码是 781-393-2106。 活动从下午三点到六点进行。 由于我们要等到二月假期后才能见面，祝大家2月14日情人节快乐。 2月17日星期五，在梅德福高中，梅德福高中和职业学校一起，下午1点30分在体育馆举行黑人历史庆祝活动。 隆戈-柯兰市长和我本人将于 2 月 17 日星期五出席。 2 月份的假期从 2 月 20 日星期一总统日开始。 它持续整周，直到 24 号星期五。 学校于 2 月 27 日星期一恢复上课。 我们还安排了下一次学校委员会的活动。 谢谢。 祝你晚上愉快。
[SPEAKER_11]: 太棒了，谢谢你，埃德温-文森特博士。 麦克劳克林成员？
[SPEAKER_03]: 是的，只是提供一点信息，谢谢。 对于冰淇淋社交活动来说，该活动的早期部分是感官友好的。 因此，有孩子不喜欢拥挤人群或噪音的家庭可以尽早结束。
[SPEAKER_11]: 三到四？
[SPEAKER_03]: 我想他们是在 3.15 提前结束的。 好的。 谢谢。 谢谢。
[SPEAKER_11]: 谢谢。 接下来，我们将介绍家长看护者事件通知表草稿。 莫里斯·爱德华-文森特博士，院长。
[SPEAKER_05]: 晚上好。 根据我们 1 月 9 日的会议，委员会建议创建一个可以记录事件的表格。 我与您分享了一份草稿文件 它就在你的包裹里。 我只想分享一些关键信息。 在我们创建这个论坛期间，高层领导会面，我们也会见了校长，我有机会会见了各级校长，以及高中的副校长。 我有机会与他们见面。 并且通过丰富的话语，在那个时间点确实进行了讨论， 事件表的建议确实适用于 9 至 12 年级，这是最合适的。 所以我们创建了草稿表格，但是从一月份创建原始报告到现在， 我们已经能够访问或增加对我们学校大脑门户的访问。 等等这个事件表格，它的区域数量有限， 现在，在高中级别的 School Brains 上，如果为学生撰写推荐，并且由老师或记录的工作人员通知家长，家长和学生现在可以访问属于 School Brains 一部分的推荐门户。 所以有多个类别，你知道，超过 50 个类别。 我的意思是，市长就在我旁边，所以她能够看到，但我只想，在生成推荐时可以在网上获得什么，那就是， 它的范围很广，无论是在公交车上的挑战、出勤、不恰当的语言、逃学、缺乏合作。 有在转介过程中记录的缺课、破坏性行为、物质分发、 或非法毒品、未能表明身份、未能向周六拘留所报到， 如果有烟草销售，如果有任何种类的吸烟材料，实际门户中实际提供的内容非常广泛。 因此，创建推荐的记录人员进入 并单击相应的框。 然后，一旦他们点击这些框，他们就可以添加评论。 因此，当他们联系家人时，学生和家长都可以进去并说，已经创建了推荐。 一旦工作人员点击指示器，它就会清楚地显示， 它有一个蓝色的复选标记，它准确地标识了发生了什么。 因此，我们能够访问这部分，而之前我们无法访问该部分，因此这是一个新部分。 这是新的，学生成绩单，门户网站上的学生现在可以看到他们的推荐。 所以它已经写得很清楚了。 因此，学生和家长都可以看到记录为推荐的内容，因为家长的观点与学生的观点相同。
[SPEAKER_06]: 市长？
[SPEAKER_11]: 拉索，当时的成员麦克劳克林。
[SPEAKER_01]: 谢谢。 我现在就在里面。 我想要我的一个孩子，我确实看到一个新的部分说推荐。 值得庆幸的是，没有列出任何内容。
[SPEAKER_07]: 是的。
[SPEAKER_01]: 但我想我的问题是，你知道，作为一个使用学校大脑的家长，我不使用它。 我经常在成绩单时间使用它。 而且我认为当新内容出现时我根本不会收到 Schoolbrains 的通知。 所以，你知道，如果一个学生得到 Schoolbrains 的推荐，那就太好了，但是 家长还会收到去看看的通知吗？
[SPEAKER_05]: 因此，话题活动显着增加。 因此，记录在案的工作人员正在向家长发送一封信，说明您的孩子今天没有参加数学课，或者您的孩子错过了约翰尼错过了第二节科学课。 我们知道约翰尼在学校，然后他参加了当天剩下的时间，这样他们就会看到谈话要点消息，而家长现在又回到谈话要点了。 但现在我们不仅能够让他们收到谈话要点通知，而且当他们访问门户网站时，他们实际上可以准确地看到已检查的违规行为以及报告学生的工作人员。 他们可以看到在发生的事情中输入了推荐。
[SPEAKER_06]: 麦克劳克林议员。 谢谢。
[SPEAKER_03]: 感谢您在这方面所做的工作，罗宾逊博士。 我有几个问题。 我知道你说这是 建议朝九晚十二进行，以鼓励通过电话或亲自进行沟通，以进行关键八个社区的重要对话。 我认为，想要这份事件报告的真正原因首先是为了鼓励全面沟通。 虽然我知道所提议的表格可能不符合 适当或必然适用于 K-8，尽管我不得不说我们当然听说过 K-8 暂停等事情，所以我对此感到好奇。 我想知道是否有 K-8 表格的提案。 我主要担心的是家人没有发现这些事件 在事实发生之后，或者更糟糕的是在几个事实之后，历史上一直都是这样。 因此，我的一个问题是，我们如何解决 K-8 问题并确保家人了解任何事件？ 我还想补充一点，我认为这是最难忘的电话之一 作为父母，我收到的家是为了我的孩子做得非常好。 我认为这非常重要，因为我知道我们正在围绕事件建立结构，有机会让家人知道孩子们表现得很好，以便我们建立关系，因为我认为真正关心的是这种情况关系恶化。 所以对于学校大脑来说，第一个问题是我们在做什么 从 K 到 8。 然后另一个问题是关于学校大脑的。 老实说，我从来不喜欢学校大脑。 这是你必须做的事情，正如卢梭成员提到的，你必须自己开车去那里。 我们没有收到通知。 我们只是被告知要去学校大脑。 没有针对学校大脑的培训，我想知道是否有针对学校大脑的家庭培训。 有人让家庭适应学校的大脑吗？ 如果是这样，如何以及如何将这些信息分享给我们的非英语家庭家庭和/或学年开始后进入学区的人，以便他们理解这一点？ 第三，我想我会问学校大脑的参与程度有多少。 所以，你知道，我们知道我们招收了多少学生，我们实际上有多少家庭积极招收，或者与学校大脑进行接触，看看这是否是一种有效的沟通方式。 然后，你知道，它回避了对学校大脑进行家庭培训的问题，也回避了我对我们经济弱势群体的问题 家庭有关获取技术的问题。 因此，我不知道所有这些问题能否在这次会议中得到解答，但如果我们能够回答其中一些问题，那就太好了。 而且，你知道，如果你必须回到绘图板向其他人寻求答案，我也同意，但我很乐意得到一些回应。 谢谢。
[SPEAKER_05]: 因此，对于“学校大脑”，在中学、高中阶段，高中阶段的家长肯定会积极参与。 期中考试和其他重要沟通是通过 School Brains 门户进行的。 而现在看到 当我真正能够看到实际列表时，你知道，它可能有大约 90 个不同的指标。 事实上它已经被安置在一个地方所以你可以看到。 添加这样的单独文档的原因之一。 首先，它无法捕获我正在查看的 90 个、几乎 90 个不同的指标。 但其次， 在 School Brains 中，它不仅让您知道这件事发生在 2 月 6 日，而且如果有不止一个推荐，它还会跟踪所有这些情况。 因此，从学年开始的整个过程中，您实际上都在一个位置，您可以点击并数数，然后说，哦， 有 15 人因不当行为或逃课而被举报。 一切都集中在一处。 您可以看到不同的员工是谁。 因此，通过门户网站，您可以将数据保存在一个位置，并且家长现在可以查看 谁发送的，你知道，他们会收到谈话要点或电话，这取决于工作人员、指导委员、助理校长、校长向他们伸出援手说的内容，你知道，这就是最终发生的事情。 他们现在还可以进入门户网站，查看实际推荐的内容以及发送推荐的讲师是谁。 所以这就是现在， 我们以前没有的新能力。 所以我实际上，现在它正在发挥作用，学生们意识到，就像，这正在被记录下来，他们实际上可以看到推荐的目的，这对于问责制也很棒。 当您与学生一起工作并说，好吧，这件事发生在这一天，现在这是第三个事件或第四个事件，您可以 是的，你能够更好地监控，你能够让父母了解最新情况，父母能够看到，哦，你知道，存在计算机违规行为，或者，你知道， 你知道，你今天吸烟了，或者你试图做一些你不应该做的事情，家长现在可以看到违规行为并支持学校遵守纪律。
[SPEAKER_06]: 那么，市长。 是的，麦克劳克林议员。
[SPEAKER_03]: 谢谢。 所以我，谢谢你。 我很欣赏这一点。 这些都在学校的大脑里。 我想我要问的是，家长是否接受过如何使用学校大脑的培训，他们知道如何获取这些材料吗？ 您知道，我们正在为此做些什么翻译，以便我们在访问方面保持公平吗？ 我们对 K 到 8 有何建议？
[SPEAKER_11]: 我可以说，K 到 8 有类似的形式 所以更多一点只是解释部分和日期。 我最近收到了一封关于在体育课上行为不端的邮件，家长必须签名并发回。
[SPEAKER_03]: 因此，如果我们能为下次会议提供一个示例，那就太好了。 让家人明白他们也会回家。 对于 K 到 8 来说，那就太好了。
[SPEAKER_05]: 那不是K through，是中学还是小学？
[SPEAKER_11]: 罗伯特小学的做法与此非常相似，但它是写好的并与家长一起寄回家，家长必须签名并寄回。 那是罗伯茨。
[SPEAKER_05]: 所以我确实知道，当我与校长见面时，尤其是在小学阶段，他们都在一起。 有些学校使用的形式略有不同，但他们肯定专注于在小学阶段与家长沟通，因为如果是的话，那确实应该是合适的，你知道， 一个年幼的孩子，立即让父母知道发生了什么事。 这就是说，你知道我们如何处理它，并试图在这种情况下以适当的水平处理它。 是的，确实会发生暂停。 在初级水平上并不常见，但有时会出现一些极端行为，你知道，需要产生严重的后果。 但这只是例外，而不是常态。 通常，如果是那个级别的东西。 您知道家长会接到电话，家长可能会来开会，与管理员交谈或与老师交谈，说这样的不当行为是适当的，这是我们的期望。 接下来绕一圈。 所以，你知道，你说过你收到了一份关于你知道的表格。 也许，你知道，体育运动中的兴奋行为，然后作为一个妈妈，你可以支持该学区并说我期待完美的行为。 当您，您知道，前往特殊专家处或任何地方时。 这就是我们绝对要努力实现的希望。 沟通和协作，在此过程中相互支持。 我认为在高中阶段，我们正在与年轻人打交道，并且在与即将进入现实世界的年轻人打交道时， 现在正在发生的事情，通过谈话要点与家长联系，完成转介，管理员跟进，如果是工作人员，管理员也会跟进家长并说这个问题正在解决，但很明显被记录下来，这是适合发展的。 在中学阶段， 再次，我确实觉得与父母的沟通至关重要。 再说一遍，如果该行为确实是不可接受的行为，那么该行为就会产生后果。 但对于正在解决的许多行为，管理人员和/或教师或工作人员与家长合作。
[SPEAKER_06]: 市长？
[SPEAKER_03]: 谢谢你，威尔伯森博士。 我想我只是，我不觉得我真的得到了关于 K 到 8 会发生什么的任何答案。 如果有纪律处分或者有什么规定，更重要的是，学生档案中是否有关于学生行为或纪律的规定，家长是否会收到正式通知并了解的内容，家庭是否会收到寄回家的表格这样他们就不会发现五个 中的违纪行为。 所以我的问题是，K 到 8 怎么样？ 另一个问题是，我们为家庭提供哪些培训和机会来获取学校大脑？ 因此，培训意味着如何使用学校大脑，学校大脑如何运作，学校大脑是什么，对于不以英语为主要语言的家庭来说是有意义的。
[SPEAKER_05]: 因此，通过培训，我实际上会向租户苏珊胶水和克里斯蒂安博士寻求帮助，如果他们不介意专门过来说话的话。 事物在初级层面上看起来有何不同。 在培训方面，我什至会问卢梭议员或马斯通议员，你还记得有过学校大脑的特殊培训吗？ 我认为其中一些是直观的。 我知道我们有可用的翻译人员，Talking Points 也可以翻译。 但我不确定是否有正式的培训，所以我也请你们插话。
[SPEAKER_04]: 所以我想我很抱歉。 我认为我们确实需要做的一件事是，当我们的父母进入学区时，为他们提供正式的家长培训，然后尽我们所能，并且，你知道，真正期待委员会帮助鼓励据我所知，如果家长来参加培训，我们可以将它们录制到 YouTube 上。 加鲁西助理警司和女士 Riccadeli 最近进行了一次培训，虽然参加人数不多，但它已被编入 YouTube 上供人们返回，我们将能够分享它。 这样我们就可以工作了，我自己和女士。 加鲁西，我们可以工作 与 Kim Miles 一起，他确实是一位出色的数据代表，与 School Brains 合作组织了一次培训。 从很大程度上来说，没有什么能让父母感到困惑的。 在学区方面，这是一个非常全面的系统，但在面向未来的方面，对于家长和看护者来说并不是那么全面。 但我们绝对可以把它们放在一起。 而且，我认为通过一些对话，我们也可以考虑将其推广到六到八年级，因为该系统从学生进入六年级开始全面使用。 这是我们可以在内部进行的另一场对话并继续推进。 我还将与必要的人员交谈以研究翻译并确保其到位。 但正如负责人所说，翻译实际上是从谈话要点开始的。 然后，如果家长需要进一步翻译或想给他们打电话，我们可以使用我们的翻译服务为他们提供服务。 如果您有任何其他问题，我们很乐意将其收回，进行处理并再次提交给委员会。
[SPEAKER_03]: 谢谢。 我很欣赏这一点。 我只是建议，如果要制作视频，那么口译服务对于视频或其他语言或其他语言的隐藏式字幕会非常有用。 因此，有机会提供口译服务。 如果有书面材料，翻译服务就太好了。 如果口译服务真的很棒的话。 然后，对于 K-8 系统，我确实对 K-8 的事件处理方式有疑问。 所以我认为我听到的是他们将根据具体情况进行处理。 我想，这是我听到的还是没有？
[SPEAKER_04]: 不，好吧。 不，我说的是专门针对六年级到八年级的学生。 我认为我们可以确保这些都是利用学校的大脑来完成的。 然后我们能做的是，我们可以确保，好吧，我会让女士。 Galussi 进一步讲了基础知识，因为我不想说错。
[SPEAKER_09]: 嗯，正如你们许多人所知，从你们孩子的小学阶段来看，在小学阶段，学校大脑实际上只是用于出勤和成绩单评分。 因此，就这次围绕事件的特定对话而言，没有什么是 上传到Schoolbrains。 小学阶段的 Schoolbrain 不用于教师记录除出勤和成绩单评分以外的任何内容。 我不认为这次谈话会改变这一点或打开它，但这就是现在的情况。
[SPEAKER_03]: 所以我想这就是我要问的，那么当发生初级事件时，如何让家庭知道记录在学生学校记录中的事件？
[SPEAKER_09]: 无论发生什么情况，都应该是家长与直接参与其中的工作人员的对话。 所以这可能指的是校长或副校长。 这也可能意味着学校调整议员方面的支持人员。 这也可能意味着老师，
[SPEAKER_03]: 但如果有什么东西写在纸上作为学生的记录，它就不会被送回家。 这可能是一次对话。
[SPEAKER_09]: 那绝对应该被送回家。 嗯嗯，好吧。 是的，如果有什么东西，在初级水平上，它是非常，它更多的是对话性的，并且由于课堂反应灵敏，任何后果都应该是合乎逻辑的，并且与学生的学习目的相关联。 如果有什么超出了那个年龄和年级的典型情况， 并产生某种文件，父母绝对应该收到该文件的副本。
[SPEAKER_03]: 如果他们不这样做，他们会做什么？
[SPEAKER_09]: 他们应该与校长进行对话。 如果谈话需要超出校长的范围，他们绝对可以联系学监。
[SPEAKER_06]: 好的，但是不会有这样的标准。 就是如果有一个
[SPEAKER_09]: 我只是，我想，我理解这个过程，我理解一致性和一定程度的一致性的必要性，但我也只是，我坚信发展的部分，这就是为什么我们引入了响应式课堂，这就是为什么我们真正努力让后果合乎逻辑。 我也认为随着学生的成长和成熟， 我仍然认为第一部分应该是很多这样的对话。 但是，当我们发生一个事件，就像我说的那样，它会升级到重复出现的程度，并且我们变得有点像一种模式，或者对于年级和年龄来说是非典型的，那么父母绝对必须成为该对话的一部分。 就比如在学区范围的事件表中记录这一点而言，在小学阶段，我不希望看到为了学生的进步而应该在学校和家庭之间发生的情况被降级为事件表。 我真的希望优先事项仍然是在真正的发育年龄时学校和家庭之间的对话。 这是一个完全独立的部分，有法律表格和模板信件，在涉及任何类型的删除的情况下应填写，我们有全面的清单以了解我们的原则，抱歉。
[SPEAKER_04]: 我们有全面的清单供校长使用。 我们有通知、信件、听证会通知以及真正全面的既定流程供所有校长和助理校长使用。 当最后的努力暂停被使用并且很少使用时。 我还要说的另一件事是，小学阶段正在使用响应式课堂，而中学阶段则真正倾向于并拥抱恢复性正义、圈子聊天、学生真正成长的机会。 正如佩洛西小姐所说，随着他们的成熟，随着他们的成熟和成长， 在高中时期，作为年轻人和成长中的成年人进行这些对话，更好地理解其他人的感受，建立同理心，并真正理解自己行为的后果，而不仅仅是后果。 就像仅仅对学生造成后果并不会导致行为改变一样。 希望通过结构化对话 与成人和同龄人一起将能够促使学生充分理解必要的改变。
[SPEAKER_06]: 记住格雷厄姆。
[SPEAKER_10]: 我想我只是想像所有部分一样理解这一点，因为我认为我们最大的问题之一是一致性和后续行动。 如果我们在已经发生的事情上添加一些零碎的东西，而这些事情并没有持续发生，就像我不这样做，坦率地说，我不认为这会给学生或家庭带来什么好处。 但我认为我听到的是，学校大脑一直有能力在发生事情时向家长发出警报，但我们只是没有使用它。 现在我们正在使用它。 是这样吗？
[SPEAKER_05]: 我不知道。 我只知道他们能够访问推荐部分以将其打开。 我并不是说，你如何让家人看到系统中的推荐？ 这个方面被打开或解锁。 我不确定它是如何发生的具体情况。
[SPEAKER_10]: 好的。 所以如果是这样的话，那么 School Brains 现在有能力 就像向家长展示学生每天发生的事情一样。 这是个好消息，因为一个月前还不存在。 然后我们还将使用教学法，要求教师将其记录在一个系统中，然后使用谈话要点在另一个系统中进行交流。 然后还有一个表格。 所以我认为这听起来就像 我想，这正是家长们真正要求学区进行沟通的方式，不会发生任何事情。 我认为我非常倾向于使用我们的学生信息系统来实现它必须具备的功能。 我无法想象这个在全州、全国范围内使用的系统在系统中标记推荐时无法主动向家长发送电子邮件。 超出我的理解的是，当今时代的系统无法做到这一点。 这是如此广泛的部署，就像我们没有使用我们构建的东西，你知道，在某个实验室的某个地方，你知道，在后台办公室，就像我们使用购买的东西一样 现成的软件平台。 它必须能够做到这一点。 如果它能做到这一点，我不知道为什么我们要创建一个在此之外的表单，因为坦率地说，这就像流程崩溃的另一个地方。 我认为，如果我们使用谈话要点进行有意义的对话，但我不希望人们期望作为一名教师，我会将信息放在一大堆不同的地方。 我将与父母沟通，因为有些东西会让我们回到原来的状态，这是非常不一致的。 所以我宁愿看到有一个标准的方法 一旦信息进入学校大脑，就可以传达给家长，然后老师可以使用谈话要点进行他们应该进行的对话。 我不喜欢这种额外的形式。 我认为这增加了很多奇怪的复杂性，比如我什么时候把它放进学校的大脑里？ 我什么时候使用该表格？ 我认为没有，我认为家长不想让学校与他们沟通变得更加困难。 我认为我们只是在寻找基本的东西， 建筑物中发生的事情（当我们在家或工作时或任何地方都看不到）与大家都知道的真实情况和建筑物中发生的事情之间的信息流。 我想我们都希望我们的孩子回家告诉我们所有这些事情，但他们不会。 我们需要你告诉我们这些事情 所以我并不是不喜欢这种形式。 我认为这基本上是三个月内将完全半途而废的事情之一。 我更愿意看到我们投入一些精力来实际了解学校大脑做什么、不做什么、可以做什么和不能做什么。 因为如果我们不知道这一点，还有什么是我们不知道的呢？ 我确实认为如果这些事情正在被跟踪或可以被跟踪六到八次是合适的 再说一遍，这绝对有可能发生在学校的大脑中，这似乎并不算太大。 我想我一直有一个问题，如果我们将小学生的学生数据放入学校大脑中，为什么家长看不到这些数据？ 不管它是什么，可能有充分的理由不把这种纪律数据放在那里，但如果你在系统中保存有关我孩子的数据，我想访问它。 因为这是我的孩子。 所以我想在大流行期间，我们可能会开放这一点，但这并没有发生，但我认为父母能够理解不同级别之间存在差异。 因此，我还要求学区停止将有关孩子的数据存储在家长不可见的系统中的做法。 就像我认为的，对于麦克劳克林成员的观点，就像网站上的快速视频，更重要的是， 谈论的原则，比如，我们就是这样做的。 这就是我们社区所做的。 这就是我们的文化和学校运作的意义所在。 这就是所缺少的。 所以，如果我们试图达到这种一致性和社区气候期望，我认为这种形式实际上并不能帮助我们实现这一目标。 我根本不受表格的束缚。 如果我们扔掉表格并做一些更好的事情，如果它更容易、更有可能的话那就更好了 A，成功，B，明年这个时候，D，实际上让必须做这项工作的人变得更容易，因为我也真的很担心这一点。
[SPEAKER_06]: 库欣博士，然后是海斯议员，然后是麦克劳林议员。
[SPEAKER_04]: 海斯议员，你想让我听从你的吩咐吗？ 所以你提出了所有非常好的观点。 我们将进行研究，因此学生信息管理系统提供了大量资源，同时也对多级数据库带来了巨大的挑战，无论您相信与否，它们是什么以及您的想法，学校管理人员和领导，您认为在提交内容时推送电子邮件可能很容易 通过我参与的多个系统从未如此简单。 但我们明天可以打电话给梅德福学校的代表 Kim 和 School Brains 的代表来解决这个问题。 另一件事是我实际上会暂停，就像一个人提交它一样，然后同时发送一封电子邮件 向家长告知发生了事件，因为我认为这可能会消除与校长助理、老师或其他人进行对话时可能存在的必要背景。 因此，完成这些角色后，拿起电话并进行对话的重要性不仅仅是发送电子邮件回家或类似的事情来进行语音对语音的联系 在建立关系方面非常重要，然后真正支持学生度过目前可能遇到的任何麻烦，好吧，暂时。 这是我希望能够看到的事情之一，例如，该电子邮件何时实际发送？
[SPEAKER_10]: 是的，我认为这是一个很好的问题。 我认为立即并不总是正确的答案。 就像，你知道，也许这就像每周一次或每天一次，我不知道。 但我只是想让大家知道，我们可以在我们的地区做这件事，你可以期待。 我定义它取代任何级别，因为我认为 聆听人类的声音，了解他们的小人类的情况，无论他们是多么渺小或巨大，他们都需要知道。 所以我不这么认为，我认为你是对的，这必须是一个优先事项，如果我们像这样推动太多的文件，那么这件事就会消失，没有人会因此而变得更好。 我认为这些信息管理系统非常复杂，我明白了。 就像每次你剥开一层一样，对吧，还有一些关于系统如何运作的东西。 如果我们，你知道，觉得这只是我们需要与这些专家更好地接触的情况之一，以便我们可以做我们想做的事情，那就太好了。 如果我们觉得这个系统无法满足我们的需求，就像还有其他系统一样，我们应该使用我们的 我们的钱用来购买新系统。 就像我们一样，我们不应该继续满足于无法满足我们需求的系统，从而造成巨大的管理负担。 所以我对此持开放态度。 我不认为这一定是答案，但我认为，你知道，我们有一个平台，我们可能是公平的，没有批评，就像从未了解它是如何运作的或如何在真正的情况下使用它一样 Deepway，几年前我们因预算削减而失去了一位注册商。 我们来到这里有 100 个理由。 我只是想确保，如果我们说系统不能做某事，有人需要问，我们确定吗？ 因为我认为我们刚刚发现我们不确定。 这些都是重要的事情。 这些系统不断发展、变化，并且不断添加功能。 所以我认为这种对话和对话总是非常重要的。
[SPEAKER_08]: 海斯会员和麦克劳林会员。 我只是想回到K到5级。 我完全同意你的观点，无论是从发展的角度还是从哲学的角度来看，我们都不想进入从 K 到 5 的某个级别，而我们希望达到从 6 到 8 或从 9 到 12 的相同级别。 我确实认为有一点 感觉如此开放，以至于父母不知道会发生什么。 如果我错了，请纠正我，也许它写在某个地方，而我是没有找到、没有看过它的家长。 我想即使和市长的孩子们在同一所学校，我也有不同的经历 与不同老师的经历。 我有一位老师，如果有不当行为，他会给家里寄一些小纸条，我不认为这些行为会被放在任何文件夹中，但这更多的是与我的沟通，只是为了让我知道你的孩子，你知道，在转圈时间里翻筋斗。 现在我有一位老师，他非常擅长口头让我了解，要么打电话，要么发电子邮件，要么放学后来接我。 我认为令人担忧的是，我认为这个关于家长通知的原始问题的起源，至少在 K 到 5 级，你知道，我不知道这种情况发生的频率，但在某些情况下我们已经学校发生多起事件后，了解家长被带去哪里。 再说一遍，他们，你知道，他们是小孩子。 其中一些事件并不是什么大事件，但你知道， 在说的过程中，我们需要谈谈你的孩子，他们说，好吧，所有这些事情都发生了。 你知道，这些事情一直在发生。 家长的反应是，好吧，我不知道。 因此，在这两者之间，我们可以有某种程度的标准化或某种流程，让家长知道，老师也知道，在所有学校中，预计此时您会联系家长或每次都给家长打电话。 任何，无论过程是什么，但我认为，我们今晚谈论它的方式，感觉非常开放，在某种程度上，作为父母，我真的不知道如果我的孩子是这样，我应该期待什么行为不端或有任何问题。
[SPEAKER_09]: 我认为这是有效的。 我认为这是非常有效的。 我听说，你知道，你来自哪里。 我认为肯定有一些不幸的情况，就像你刚才提到的那样， 我希望这不是典型的，但我确实认为肯定还有一些工作要做。 我的意思是，总有工作要做，但我确实认为需要一些工作来与所有小学领导者制定一致的流程。 但我可能还会邀请其他一些人来进行对话，但我确实认为这方面肯定还有工作的空间。 并提出一些更一致的方案，比如，是吗？
[SPEAKER_08]: 那么我想问题是，这是你目前正在做的事情吗？
[SPEAKER_09]: 所以我的意思是，主管可以说话。 我知道她一直在与校长定期举行会议，但我认为让小学领导小组来创建这个流程，我认为会有所帮助。 好的，谢谢。
[SPEAKER_11]: 麦克劳克林议员。
[SPEAKER_03]: 谢谢。 谢谢。 我想我要感谢我的同事们的意见，特别是关于学生的输入数据，特别是家庭和看护者没有意识到。 我认为这确实是问题的关键。 我认为这就是建立关系。 因此，我认为分享信息是建立关系的过程，而不分享信息会导致不信任，进而导致关系恶化。 这就是我的想法 这次谈话的真正核心是我们如何建立关系，以确保家庭了解学校发生的事情，并可以帮助支持他们的孩子、他们的老师和学校，反之亦然。 所以就是这样。 因此，就我们的目标而言，当我们之前讨论学校委员会的目标时，我认为这是我们改善沟通的一个很好的例子， 当我们谈论整个地区的沟通时，也谈论系统和流程，以及家庭和社区参与。 我认为这都是一个很好的例子，你知道，当我继续前进并且我们正在谈论一些事情时，我真的试图添加，你知道，关于，嗯，什么的括号注释这实际上与目标有关吗？ 就我们的地区而言，实际上，你知道，试图围绕这一点进行向后思考。 我认为这就是改善沟通、家庭社区参与和创建价格系统方面的目标。 为此，我真的认为我们不需要提出一项动议，但如果您认为我们需要提出一项动议，我想知道，特别是在家庭和学校大脑的培训方面，因为我的经历是 我认为可能部分在系统中，你知道，在中学，有这个，你知道，学校分支机构正在被使用。 当时正在使用它，我正在和自己约会，你知道，那时可能是六七年前。 但当时，它被一所学校使用，而不是另一所学校使用。 而且，你知道，所以现在我认为它有更多的统一性，但真正确保有，你知道，也许有一个，你知道，年初和一个重要的年度培训。 围绕这对家庭来说意味着什么，这是多语言培训，因此这对家庭确实有帮助。 然后我会问，那些参加区外安置和/或参加18至22岁过渡计划的学生有学校大脑吗？ 好吧，那些父母和家庭显然也需要培训，他们确实需要培训。 好的，谢谢。
[SPEAKER_11]: 谢谢。 鲁索议员，您想发表评论吗？ 是的。 然后我们将继续讨论第三点。
[SPEAKER_01]: 我对此有一种非常非常反乌托邦的感觉。 你知道，我们谈论青少年，这应该是一些有意义的事情。 如果我们所有人在 0 岁到 18 岁之间所做的每一件事现在都可以在网页上找到，我可以向你保证，我们中很少有人会坐在这里。 所以我非常关心这方面的数据保留政策。 我知道，例如， 与诊断出的残疾相关的纪律不应该出现在学生记录中，对吗？ 这不是刚刚通过或者刚刚生效的新法吗？ 这就是一个决心。 对不起，约翰。
[SPEAKER_11]: 是的，这是正确的。
[SPEAKER_01]: 谢谢。 所以，我看到了你的头，但不是屏幕上的每个人。 所以，我的问题是这些数据是什么时候由谁输入的，因为数据只是你不知道在事实确定后它是否不应该成为永久记录的一部分。 现在我们都应该充分意识到不存在删除数据这样的事情。 所以，你知道，我想一下这个问题，我想老师在新学年开始时是否可以接触到新学生，他们可以查看他们的学生并查看他们前一年和两年的推荐记录并说，哦，我得提防那个约翰尼，建立一种动力，确保约翰尼在见到他的新老师之前就已经遇到了问题。 这就是我深感担忧的事情 我实际上并不期望你们现在就能得到这些问题的答案，我只是认为重要的是不要对我们正在做的事情感到如此兴奋。 我要说的最后一点。 我真的在是否要成功的问题上来来回回，但我们都从小就知道被父母虐待的孩子，这只是美国和大多数国家的生活事实。 是否有办法标记该学生的推荐不应自动发送给门户上的家长？ 因为你知道吗，如果我的孩子回家后因为跟老师顶嘴一次而得到推荐，我不会高兴的。 我也不会伤害我的孩子。 我们可以假装这个镇上没有家庭伤害他们的孩子，但事实并非如此。 我担心孩子们，但我也担心老师，因为在我成长的过程中，所有老师都知道哪些孩子在家里受到虐待。 老师们都知道这一点，尤其是在低年级，你每天都和孩子在一起。 因此，我们是否会设置一种情况，让老师必须在服从和将其放入学校大脑之间做出选择，因为知道孩子 明天可能不会来学校，因为他们需要一种不被人看到的方式来可能做老师会做的事情而不是把它放进去。 我的意思是，我希望老师会在孩子的安全方面犯错误，我们所有人都会这样做。 所以我就写了这个。 这里有一个目标，为什么我们这样做是一个重要的目标，我只是觉得这感觉有点生硬，给学生记录留下了很多机会，这些记录成为他们永久的生活故事，违反了我们刚刚制定的法律。 这刚刚生效。 坦率地说，让老师处于非常不舒服的境地，我不想不报告这一点，但我也知道约翰尼的父亲不会以至少现代育儿方式必然的方式做出反应。 这些是我的担忧。 这似乎是一个非常全球化的 我在这里和我们正在进行的其他谈话一起经历了一些庆祝的经历，我担心像我这样的孩子，他们的父母不会以一种让我第二天去学校的方式做出回应。
[SPEAKER_06]: 谢谢。 谢谢。
[SPEAKER_04]: 我想我会提出最后的评论，我想如果你给我们时间让我们的校长和助理校长围绕这个问题组建一个工作组， 我认为我们能够提出一些解决方案来解决所有问题，特别是您刚才提出的最后一个问题。 因为如果我们有一个只会向家里广播消息的自动系统，那么说实话，我对任何学生管理系统都没有信心能够区分自动发送。 好的。 这些是一些事情。 但如果你给我们一些时间，也许可以与工作组合作，真正思考这个问题并提出一些解决方案，我认为这可能是没有解决方案的最佳方式。 麦克劳克林议员。
[SPEAKER_03]: 我认为这是个好主意。 我想通过主席对我的同事卢梭说，我认为这是非常重要的 点对点的共振。 因此，我认为这很好，在工作组中，我会要求您考虑将家庭纳入该工作组的利益相关者中，以便您可以从社区成员和不同社区成员那里获得一些反馈，并分享这些反馈 他们的经验包括哪些可行，哪些可能不可行。 我很高兴，我不想给人们更多的工作，我很高兴以任何方式做志愿者来帮助推动这一进程。 但我认为这非常重要。 最终，我们的目标实际上是与家庭建立关系，并确保我们的孩子得到最积极的结果。
[SPEAKER_06]: 谢谢。
[SPEAKER_11]: 谢谢。
[SPEAKER_06]: 多发性硬化症。 布拉德利. 谢谢。
[SPEAKER_02]: 嗨，妮可·布拉姆利。 我需要承认我的地址。 我认为这些都是很好的观点。 显然，即使是最后一点。 我只是不知道整个系统会如何说，是的，它应该发给这个家庭，但是不，我们需要担心这个家庭，特别是如果它是一封电子邮件。 这看起来就像一个怪物。 你知道，尺寸情况似乎是不可能的，对吧？ 我的意思是，但我确实认为在小学，有一些适合年龄的形式，你知道，有适合年龄的后果，讨论，你知道，所有这些东西。 我认为格利兹尼夫人的观点很有道理。 我认为 Memogram 也有一个很好的观点，说我们很棒， 但如果我们推出了这么多特别落在老师肩上的事情，这真的让我很担心，因为我觉得他们还能做多少事情？ 而且我还问过女士。 博文也是，事件报告，这个草稿，是否会取代现在的事件报告？ 因为有事件报告。 所以事件报告 如果你去找你的副校长 并说有问题，这会是新的草稿形式吗？
[SPEAKER_06]: 那会完全是一个单独的吗？ 只是好奇。 我也不知道如何打开它，所以我明白了。
[SPEAKER_05]: 这是对已有内容的补充。 这是创建的附加形式。 因此，高中已经存在的其他形式，这些形式将继续使用，这是除此之外的。
[SPEAKER_02]: 所以我认为这也符合珍妮的观点。 因此，如果我们有正在使用的事件报告，那么谁在破译我们在什么时候使用的事件报告？ 如果我收到的事件报告说， 你知道，有这个事件并解释了它，为什么是那个形式而不是这个形式，只是出于好奇。
[SPEAKER_05]: 这只是一个基于所讨论内容的草案，并试图让管理员聚集在一起看看还可以创建什么。 但话又说回来，现在我们获得了额外的访问权限，就像， 这实际上提供了比表格所能提供的更多信息。 因此，我完全支持完全不使用额外的时间并继续讨论要点。 现在推荐门户已经开放，家长实际上可以看到，哦，你知道， 发生了这种情况，我收到一条消息，我查看了一下，我看到了，学生实际上可以看到它。 所以他们之前根本看不到。 所以我实际上觉得这对他们来说也令人大开眼界。
[SPEAKER_02]: 学生能看到和家长看到的一样的东西吗？ 我知道当我观看时，我可以看到他们的照片，他们的成绩。 缺席。 他们看到同样的事情。 我从来没有和他们一起看过。 我只是作为一个家长才看到的。 所以我只是好奇。 这样他们也可以看到推荐。 推荐何时进行？
[SPEAKER_05]: 我只想说，是一周吗，库欣博士还是库欣女士？ 加鲁西？ 我不知道。 我想已经过去一周左右了。 这是相当新的。
[SPEAKER_02]: 我经常上《School Brains》。 事实上，我的手机上有一个提醒，让我定期检查一下，看看遗漏的作业，以及任何我可能不知道的东西。 我没有注意到转介。 所以我只看手机，但我只是注意到它在底部。 所以我不知道是不是这样的事情。
[SPEAKER_05]: 有所有这些小盒子。
[SPEAKER_02]: 所以，鲍文小姐只是向我展示了在笔记本电脑上的情况，但在手机上它看起来完全不同。 所以我不，我只是说当我看手机时，这是我接触学校大脑的唯一地方。 这是在底部完成的。 这周我可能已经看了学校大脑三遍，只知道成绩单即将出炉。 我什至不知道它在那里，也不在我的滚动中注意到它。 所以只是想强调这一点。 然后我认为，当谈到真正的底线时，我认为珍妮或梅兰妮可能会这么说，这实际上只是一天结束时的沟通。 因此，如果我们也被告知这件事，那么我们收到的事件报告就很棒。 因此，我们发生了一些事件，但最终我们甚至没有被告知，甚至有我们孩子的签名，我发现这非常令人担忧，因为没有发生电子邮件或电话。 所以我认为你可以有一个新的表格，一个旧的表格，但到最后，如果没有人联系你，即使我们的孩子让我们意识到这一点，她也没有带着表格回家。 所以我认为归根结底，无论我们如何沟通，只要沟通是实时的，我认为这可能会有帮助。 我想有人提到了信任这个词。 我认为即使在我听说过的某些情况下，这也会有所帮助，因为它确实会让你感到非常不安全。 所以我只是想把它扔掉。
[SPEAKER_11]: 所以谢谢你。 谢谢。 谢谢你，女士。 布兰利. 麦克劳克林议员。
[SPEAKER_03]: 是的，谢谢。 我只是在期末考试，嗯，是的，如果我们的学生签署了表格，那么显然我认为这些应该回家。 嗯，但是，呃，此外，我很想知道我们是否可以制定某种时间表，嗯，何时可以对家庭进行学校大脑培训，以及，嗯，我们什么时候可以收到回复，嗯，就工作组的反馈而言。 所以我很想知道站长是怎么做的 或者库欣博士和其他人会认为这是一个合理的时间表，这样我们就可以知道何时期待更多信息。
[SPEAKER_05]: 我想说的是对家庭的培训，让他们学习如何使用谈话要点。 谢谢你们，学校的大脑。
[SPEAKER_06]: 30至45天。
[SPEAKER_05]: 是的，我确实在考虑在三月份之前创建培训，是否会是一个视频，我不确定是否会，是否可以在 Zoom 上，然后以视频形式呈现，或者像网络研讨会一样进行然后将其发送出去，以便每个人都知道屏幕截图的样子，以便他们知道在哪里单击，然后再次， 如果您使用电话，它看起来会与使用计算机时有所不同，但至少会突出显示那些关键区域，供家人查看。 所以我在想，就像三月一样，我们应该能够拥有家庭，完成培训，让家庭接受培训，并且在三月也有一个工作组开始工作。 所以到了三月底，就能够汇报出一些信息了。
[SPEAKER_11]: 非常感谢。 我们有第三份关于继续综合数学路径试点的报告，女士。 Faiza Khan，数学主任。
[SPEAKER_06]: 欢迎。
[SPEAKER_00]: 是的，就这样。 好的，太好了。 谢谢。 谢谢你让我来这里。 去年我几乎在同一时间来到这里，我在这里向社区通报我们的试点年，第一个试点年，目前正在进行综合数学途径 1。 综合数学途径课程一。 因此，我今天想首先回顾一下股权委员会的运作情况。 在高中方面，我们大约有八名老师。 我们经常聚在一起。 我们已经通读了 NCTM 书中的部分内容。 我们研究了现有的课程，并讨论了继续采用此途径的利弊。 我们还继续致力于和完善该途径的课程描述。 这将是课程一、课程二、课程三。 我们研究了不同的项目，通过这些项目，我们可以向职业方面和高中方面的学生教授综合数学途径。 我们已经联系了提供该途径的地区。 他们即将提供它，或者他们已经提供它，以让他们思考什么对他们有用，什么对他们不起作用。 因此，目前我们只教授第二门课程和第三门课程中的精选课程，但这是我们的第一个试点年。 因此，我们使用综合路径而不是代数部分完成了英语学习者数学的三部分。 我们在三间普通教育教室里， 这就是包容性，我们也在那些普通教育教室中进行了综合数学途径。 虽然我确实想感谢高中全体八名成员的辛勤工作，但我确实想强调一下女士所做的工作。 梅根·科因。 她一直保持着正确的态度 在我旁边，她继续带头讨论。 她组织了这些材料，并给了我关于以多种格式呈现它的绝妙想法。 所以谢谢你，女士。 科因，非常感谢整个股权委员会。 下一张幻灯片将介绍全球数学教育的开展方式与我们这里的总体做法。 在左侧，我们看到代数 I 几何和代数 II 课程。 直到六七年前，这种情况已经发生了很多次。 现在我们看到了向我们所看到的普遍做法的转变，即数学 1、数学 2 和数学 3。 当我们转到下一张幻灯片时， 它向我们展示了两种途径，传统途径与综合数学途径。 这张幻灯片是我去年的演讲中截取的。 我想在这张幻灯片上强调的基本上是 两点。 第一是代数一、几何、代数二，无论你选择该途径还是选择数学一、数学二、数学三途径，最终结果都是一样的。 我们将在后续幻灯片中看到它。 哲学上有差异。 完成综合数学途径一、二和三的学校相信，现实生活中的问题不会出现在代数和几何的盒子里。 他们出现在现实生活中。 因此，螺旋式数学方法更好地教给学生技能，然后他们可以将其运用到现实生活中。 与传统数学途径相比，综合途径的另一件事是，它为我们的 EL 学生和任何实际来到我们这里的人提供了多个切入点，因为现在我们正在全球化我们的数学教育，而不是完全按照我们在这里学习的方式在美国。 下一张幻灯片向我们展示了为什么我们应该这样做。 我提到的第一个是螺旋上升和交织的数学概念。 因此，我们并不仅仅将其称为代数一、几何和代数二，而是基本上概念是相互构建的。 研究表明，长期记忆就是这样发挥作用的。 我们将通过这条途径，继续推动学生继续数学技能的练习，而不是你知道你在几何学中学到了这个，你参加了 MCAS，现在让我们把它放在一边。 我们还看到了数学任务的方法与掌握算法的差异，这是我们目前在代数 1 几何中所做的。 而代数2就是你只要记住这个过程，这就是你解决它的方法。 既然我已经学会了这些技能，那么我如何结合它们来解决数学和现实生活中的问题？ 我们还看到，这涵盖了我的第五点和第四点，我们希望培养强大的解决问题和推理能力。 请注意，我再次向您提供了求解线性方程的过程，如果您按照步骤一、步骤二和步骤三进行操作，您就会得到它。 从长远来看，我们希望看到对数学成绩的积极影响和更好的评估结果。 因此，当我们转到下一张幻灯片时，我们会看到 DESE 是如何提出的。 这是他们2017年的作品 框架和他们所做的演示。 数学 1、数学 2、数学 3 与代数 1、几何和代数 2。 第四年可以参加许多不同的课程。 当然，一大优势是能够在高年级将微积分作为第四年的课程。 如果我们继续下一张幻灯片，我们将在后续幻灯片中看到这一点。 这是一个非常全面的图表。 我已尝试尽可能多地对其进行颜色编码。 但要记住的一件重要的事情是，这 我想建议每个人都注意到的一件事是，九年级不再有代数课程。 如果学生在中学学习了八年级代数，他们将学习几何或几何荣誉课程。 我们说明性数学小组的所有学生都将继续学习综合数学。 当我们转到下一张幻灯片时，我很快就会切换回这张幻灯片。 因此，如果我们继续看下一张幻灯片，这将突出显示仅适用于即将入学的九年级学生的课程路径。 对于更详细的路径，我在底部放置了一个链接，其中显示了课程顺序。 MHS 数学系课程。 但在这里，如果您查看蓝色框，您将能够看到学生是否从标准八年级数学课程进入综合数学课程。 很荣幸他们会，如果他们遵循这条道路，那将把他们带到微积分，因为我们所做的就是将一些标准从四年级课程和三年级课程推低到 我们九年级和十年级的水平进入了荣誉轨道（如果我可以这样称呼的话）。 如果我们继续学习综合数学 1CP，那么我们就有大量的选修课可供选择。 我确实想在这里解决一个稍后可能会出现的问题，因为我们在这里。 股权委员会成员非常清楚我们九年级的 CP 学生可能想要 切换轨道并在 10 年级或 11 年级获得荣誉，这样他们就可以进入微积分道路。 如果他们想这样做，我们正在创建一个迷你工作包，我们可以在夏天向学生提供这样的东西，让他们可以赶上这项工作 并在任何时间点都处于荣誉轨道上。 因此，这给学生提供了一个延续，因为我们希望确保我们能够满足学生所处的位置，而不是从一开始就将他们划分到特定的轨道中。 这就是为什么我犹豫是否称其为“跟踪”，也犹豫是否使用“跟踪”这个词，因为跟踪传统上用于 只是将学生归类或标记为 CP 学生或荣誉学生。 这将减轻学生和家庭的压力，学生将被允许在任何时间点参加荣誉课程，只要他们确保工作完成，暑期工作就完成了。 接下来，我们的下一张幻灯片是老师们现在正在教授的内容。 再说一次，我们将继续将第二年和第三年称为试点，但我们将采用第一年，即试点标签上的九年级。 似乎每个人都对此感到很舒服。 我们目前只运行 CP，但我们是， 嗯，我们在即将到来的学年提供 CP 和荣誉，因为 我们觉得我们有能力做到这一点。 我们审视了我们的标准并了解了可以做什么。 下一张幻灯片向您简要介绍了我们在综合数学 CP 课程中所教授的内容。 其中有代数和几何部分。 然后当我们转到下一张幻灯片时，我们进入综合数学途径二， 今年将进行试点。 我们将至少有五到六个部分，因为我们来自 EL 小组和通识教育小组、包容性小组的综合数学 CP 学生将继续学习这门课程。 因此，这将是今年的一个试点，因为这是我们第一次教授它。 如果我们在这张幻灯片之后继续看幻灯片，您会再次看到这里有一些代数和一些几何概念，全部混合在一起。 有一件事是，这门综合数学两门课程将针对大二学生，他们在课程结束时参加 MCAS。 所以我希望，作为一个委员会，我们希望螺旋式上升将有助于学生复习，而不是，你知道，再次将其放在九年级代数之后。 下一张幻灯片是综合数学三。 我计划明年来这里，向大家介绍综合数学一的进展情况以及综合数学二的进展情况。 但我们将准备明年提供这门课程。 然后，当我们继续观看下一张幻灯片时，以下是本特定课程中涵盖的主题。 再次需要注意的一点是，这里的数据分析和统计比以前要重得多。 它过去主要是在我们的几何课程中。 把它放在这里将使我们的学生对它保持新鲜感 任何统计课程或 AP 统计课程。 那是最后一张幻灯片。 我只想再次感谢你们邀请我来到这里，并再次感谢股权委员会，特别是高中组此时所做的工作。 谢谢。 非常感谢您的介绍。
[SPEAKER_11]: 谢谢。 欣赏它。 没问题。
[SPEAKER_00]: 如有任何疑问，请告诉我。
[SPEAKER_11]: 不，我认为我们很好。 谢谢。 谢谢。 信息非常丰富。 第四，我们有阅读障碍筛查和干预更新。 多发性硬化症。 Suzanne Galusi，学术和教学助理总监。 多发性硬化症。 加鲁西。
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: 非常感谢您，女士。 科卢奇。 海斯会员。
[SPEAKER_08]: 我觉得我们都已经很累了，但如果我能问几个简单的问题，谢谢。 我与您会面了很长一段时间来讨论其中的一些内容，我真的很感激。 简单说明一下。 我认为这些是我们私下讨论过的事情，但很高兴在这里讨论它们。 第五个问题是如何监控未接受干预的高危学生的进度。 所以这个问题的要点是我的一个假设，我认为每个地区的资源都是有限的。 因此，我猜问题是当学生看到红色或处于红色区域或任何他们想称之为的红色标记时， 我们是否能够为处于红色区域的每个孩子提供服务？
[SPEAKER_09]: 是的，但我也想说，它也被考虑过，如果有一个，那么它就有多个组件。 如果有一个区域，我们就说像指示红色一样， 但没有其他数据支持这一点，那么这可能是一个异常现象，因为该学生可能受到小学阅读人员的监控。 可能还有另一个机会进行进度监控。 在达到年中和年末的三个基准之前。 这可能是唯一的异常情况，但除此之外，这些是我们在接受服务时首先考虑的学生，是的。
[SPEAKER_08]: 我认为其中很多内容也让人回想起我们之前讨论过的事情，即父母可以坚持什么来理解，如果我的孩子，如果他回家报到，我不知道是否报告显示 红色，你知道，因为，我不记得那是什么，我不久前做过，但我不记得了。 我认为它已经改变了。 回家后是否有一份家长报告显示家长会在哪里看到，哦，我的孩子因为这个、这个、这个而处于红色区域。 所以我想这个问题是，有一个流程图，你链接到了，我知道我们谈过一点，有没有办法， 为家长提供一点具体内容，让您能够理解教师在查看多条信息时会运用他们的专业判断。 但同样，父母可以抓住一些东西，如果他们看到，他们觉得自己的孩子正在挣扎，并且也看到他们收到的这份报告说，是的，你的孩子在这方面的评估中确实遇到了困难。 我们如何与父母沟通 您应该预期或可以预期我们会进行干预，或者我们将与您联系以讨论我们是否需要干预以及我们正在做什么。
[SPEAKER_09]: 我想这可能是一个过程 我认为可能需要更多的审视，更多的审查。 我认为现在的对话，如果学生还没有被确定为需要阅读服务，但由于这次评估现在需要阅读服务，那么就会与老师、课堂老师、然后与阅读工作人员进行对话接孩子和一封正式的信 被送回家，只是作为一种文件形式，但因为迪布尔斯的作品对于该地区来说是新的，这是第一年，所以我的意思是，我想这有点像试点年，正式的作品不是，还没有’尚未设置。
[SPEAKER_08]: 我的另一个问题，我们已经再次讨论过这个问题，对于父母来说 有一个孩子正在接受二级支持或正在接受阅读方面的特殊教育支持。 公平地说，在这一点上，如果他们，如果他们的孩子被送回家，或者他们以某种方式获得他们的孩子正在使用分级阅读器或被告知使用排队策略的信息，例如使用图片来帮助你。 使用上下文，什么是有意义的，这三种提示策略，对于家长来说，质疑为什么使用它是非常合适的，他们是否首先，他们应该，显然我认为我们首先讨论过去老师那里讨论但是，考虑到我的孩子已经被确定有弱点，这对家长来说是公平的， 那些排队策略实际上会不利于他们的进步吗？ 他们应该质疑这一点。
[SPEAKER_09]: 是的，没关系。 是的，是的，是的。 但可以开始与老师交谈，因为我真的坚信沟通链。 所以跳跃是没有意义的 当我们必须从老师开始时，一把或两把椅子。 我一直通过发送给员工的基本更新来传达这种教学转变，从平衡读写到结构化读写再到阅读科学等等 他们一直从我那里得到这种期望。 K 到两名教师都接受了相关培训并持续进行专业发展。 这就是期望。 当然，如果我们没有出现一些异常现象，我会感到惊讶， 这会让我有点难过，但我认为首先要从老师开始，如果他们不喜欢，如果他们对老师的回应不满意，那么我会鼓励他们与校长进行对话。 他们可以联系我。 就分级读者、全面披露而言，我认为棘手的部分是，这是我们需要新计划的另一个原因。 所以， 我们现在没有足够材料的老师。 所以对我来说，如果我是一名家长，我的谈话会围绕学校发生的事情以及如何根据孩子的水平，并不是每个孩子都需要解码。 所以可解码的部分是 这是一些学生需要的阅读练习，因为他们正在学习的语音技能嵌入在可解码的内容中。 因此，可解码的内容不一定充满伟大的情节，也不一定总是讲述这个伟大的故事，因为这不是意图，对吗？ 目的是练习他们正在学习的技能。 并不是每个学生都需要这样。 但我的问题是围绕回家的材料，他们完全有权向老师提问，但我也鼓励他们询问学校的教学情况。 如果他们的老师提到没有足够的材料，我一直在尝试通过标题资金来建立我的小学阅读人员的可解码图书馆。 所以我希望有足够的 我只是提供这个。 我希望可能有一些资源可以让人们在建筑物内进行协作。 但如果有，如果你通过父母或某人知道有迫切的需要，那么我会让他们联系我。 但这无疑说明了对新扫盲计划的迫切需要。
[SPEAKER_08]: 我只是想澄清一下。 所以我的问题涉及那些已经通过筛查或其他方式在自然拼读方面被识别出有弱点的孩子。 所以我建议他们应该带回家可解码的阅读器，如果他们带回家级别的阅读器，或者也许这是一个对话，但你知道，在任何教室里肯定有一定比例的孩子不这样做需要解码，但我们谈论的是已经被筛查人员标记的孩子。 那些学生应该把练习书带回家。
[SPEAKER_09]: 我认为先和老师谈谈比较合适。
[SPEAKER_08]: 好的。
[SPEAKER_09]: 好的。
[SPEAKER_08]: 谢谢。
[SPEAKER_09]: 如果这是需求和供应的问题，请与我联系。 是的。 随着预算时间的到来，我们应该思考。 谢谢你，小姐。 谢谢。
[SPEAKER_11]: 太感谢了。 我不相信我们没有向公众做任何演示。 没有任何持续的业务。 我们有会员 Hays 提供的新业务编号 8-20-23-02，以及梅德福高中新安全和纪律程序的决议，而梅德福公立学校致力于理解和支持学术、社交、情感和身体需求我们多元化的学生群体。 如果决定多元化、公平和包容小组委员会召开会议审查高中新的安全和纪律程序， 与新程序实施相关的数据也将受到审查。 海斯会员。
[SPEAKER_08]: 是的，我不认为，我的意思是，这是不言自明的。 我认为，每当我们开始考虑增加成人参与或加强监督时，仅从特定小组委员会的角度来看就很重要。 再次，查看我所知道的已经收集的数据，以了解学生对这种干预或这种干预、程序和额外人员配置的这些变化的反应。 虽然我们知道一些学生已经表示他们在学校确实感觉更安全、更舒服，但我们也知道可能有很多学生的反应不同。 我们想研究其中一些问题，只是为了确保每个人都觉得自己在这方面有发言权，并且所有学生都有这种归属感。 谢谢。
[SPEAKER_11]: 麦克劳克林成员？
[SPEAKER_03]: 谢谢。 我还想提一下，尤其是当你想到的时候 在小组委员会会议上，普遍安全委员会正在考虑不同人群学生的安全，应将其纳入、明确纳入或邀请参加该小组委员会会议。 谢谢。 那么第二。
[SPEAKER_11]: 请求海斯议员批准的动议，并得到麦克劳克林议员的附议。 都赞成的人吗？
[SPEAKER_07]: 机会。
[SPEAKER_11]: 那些都反对？ 运动通过。 我们有会员 Graham、Hayes 和 McLaughlin 提供的 2023-03 年度报告。 总监评估委员会的决议：总监评估小组委员会将召开会议，制定今年评估所用的流程，包括时间表、模板和成员说明。 如果进一步解决，时间表将包括所有各方的截止日期以及确保及时有效的进程所需的小组委员会会议的暂定时间表。 请求批准的动议，或者是否有人想发言。
[SPEAKER_10]: 格雷厄姆议员？ 是的，只是想让大家知道我们上周在全体委员会中显然讨论过这个问题。 我们只是想确保这项动议正式提交，这是我们向小组委员会发送内容的规则和程序的一部分。 我们的会议暂定日期为二月中旬，我们已经在努力确定这一日期。 所以希望我们能够 通过这个，我们就可以开始工作了。
[SPEAKER_11]: 太棒了，由议员格雷厄姆批准的动议，并得到议员麦克劳克林的附议。 都赞成的人吗？ 是啊。 那些都反对？ 运动通过。 由成员 Graham 提出的 2023-04 年拟议第 24 财年预算时间表决议已得到解决，校长将在 3 月 6 日学校委员会会议之前提供拟议流程和时间表，为梅德福公立学校制定第 24 财年预算。 动议批准 - 格雷厄姆议员，麦克劳林议员附议。 都赞成的人吗？ 是啊。 那些都反对？ 运动通过。 没有要求报告。 我相信我们刚刚收到了女士的来信。 加鲁奇的报告。 第10，我们确实有一些哀悼。 梅德福学校委员会向梅德福高中前法语和西班牙语教师凯瑟琳·T·洛佩兹·纳塔莱的家人表示诚挚的哀悼。 后来担任梅德福公立学校世界语言系主任。 梅德福学校部和学校委员会向前韦特小学和布鲁克斯小学前教师安娜·林奇的家人表示诚挚的哀悼。 梅德福学校委员会向梅德福高中图书管理员玛丽亚·多尔西的表弟约瑟夫·丹卡的家人表示诚挚的哀悼。 梅德福学校委员会向麦格林中学教师肖恩·麦吉利卡迪的岳父托马斯·科特的家人表示诚挚的哀悼。 我们只是起身默哀片刻。 我们的下一次会议（例行会议）将于 2023 年 2 月 27 日在奥尔登纪念室、梅德福市政厅以及 Zoom 上举行。 并提议休会。 祝你玩得开心，下周是善良周，情人节，然后城市和学校都会为黑人历史月举办许多活动，所以我们希望你加入我们。 格雷厄姆议员提出休会动议，麦克劳克林议员附议。
[SPEAKER_06]: 都赞成的人吗？ 是啊。 那些都反对？ 会议休会。