[Lungo-Koehn]: Vejo rubrica de avaliação do Superintendente em relação ao Standard One para fazer indicador de instrução e indicador de tomada de decisão informada de dados. O padrão um mede o movimento da rubrica de avaliação em massa Superintendente em relação ao padrão para o gerenciamento e as operações para tornar o indicador de ambiente e o padrão para medir o movimento três da rubrica de avaliação em massa Superintendente empoeirada em relação ao padrão da família e da comunidade. Para fazer o indicador de engajamento, 3A, indicador de responsabilidade de compartilhamento, 3B e indicador de comunicação, 3C, as três medidas padrão. Moção quatro da Rubrica de Avaliação Superintendente de DeSe em relação à cultura profissional, para se comprometer com o indicador de padrões do ensino médio, 4A, indicador de proficiência cultural, 4B, gerenciamento de indicador de conflito, 4F, as quatro medidas padrão. Moção cinco, o comitê usará as palavras exemplares, proficientes, precisa de melhorias e insatisfatórias na avaliação do superintendente para cada medida que está sendo avaliada. Motion Six, a avaliação do superintendente incluirá os dados brutos de todos os membros, além da avaliação resumida do subcomitê. Motion Sete, o comitê escolar criará um novo subcomitê permanente, o subcomitê de avaliação com três membros para compilação das notas e avaliações de membros individuais e fornecem uma recomendação ao comitê completo no horário de avaliação. Motion Oito, os membros Graham, Hayes e McLaughlin serão designados para o subcomitê de avaliação com o membro Hays como presidente. Moção para aprovação da agenda de consentimento. Moção aprovada. Destacado pelo membro Rousseau, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? A agenda de consentimento é aprovada. Temos o relatório número quatro das regras do subcomitê e as atas do subcomitê de políticas, 6 de dezembro de 2022 da tabela da reunião anterior. Membro Ruseau.
[Ruseau]: Sim, obrigado. Eu posso finalmente resumir esta reunião. Por isso, nos encontramos em 6 de dezembro para discutir o plano de prevenção e intervenção de bullying, que é uma política, mesmo que seja chamada de plano, o nome da política é especificado na própria lei. É por isso que temos que ter esse nome bastante incomum para uma política. Havia, membro Graham, membro McLaughlin e eu estávamos presentes, e tínhamos uma série de pessoas adicionais do público e do governo. Fomos uma espécie de, passamos pelo documento atual que está em nosso site e discutimos. Bem, o que pensávamos que precisávamos mudar. Você sabe, houve muita conversa. Não vou nos fazer sentar tudo bem agora. Mas havia alguns pontos realmente importantes feitos durante a reunião. O ponto mais importante de longe foi que a política real não era ruim. Era que simplesmente não havia sido seguido. Então isso o torna um desafio. Se a política não é um problema, A revisão da política de mudanças pode ser uma conversa muito estranha, mas a tivemos de qualquer maneira. Assim, nós, concordamos que grande parte ou a maior parte do conteúdo real da política parecia muito boa. Todos nós também concordamos que o formato do documento era Precisava de algum trabalho é a boa maneira de colocá -lo. Conversamos sobre maneiras de realmente fazer isso. E, você sabe, a política de escrever em uma reunião é, é a expectativa, mas geralmente uma política pode ser um parágrafo, pode ser uma página, às vezes duas páginas. Mas esse que eu acredito ser de 38 páginas, se bem me lembro. E Ir alinhado por linha através de um documento e reuniões de 38 páginas significaria anos de documentos, provavelmente pelo menos meses de reuniões. Então, discutimos se poderíamos criar um DOC compartilhado do Google e poderíamos trabalhar nele offline. Eu me perguntei se Isso foi aceitável ou não da perspectiva da lei de reunião aberta. E eu perguntei ao escritório do governo aberto da AG sobre isso. E eles disseram que cada um de nós poderíamos ter nossos próprios documentos e depois reunir nossas mudanças sugeridas. Mas, novamente, voltamos à linha de trabalho por linha ou parágrafo por parágrafo em todo o documento. E foi interessante, o e -mail não se desculpou, mas fez Reconheça o fato de que a lei de reunião aberta é realmente um problema quando se trata de coisas como o que estamos tentando fazer. Mas de qualquer maneira, então esse é o ponto principal é que teremos que ficar alinhados por linha. Espero que todos que estejam interessados em fornecer alterações ou feedback sobre o documento possam levar sua própria cópia para a reunião. Estamos tendo outra reunião. Este mês, espero 14 de fevereiro, mas estou esperando para confirmar isso, onde começaremos a trabalhar neste documento. E, é claro, a qualquer momento que alguém tenha sugestões de mudança real da política, definitivamente deveríamos estar falando sobre isso também. Além do como lidar com o documento, houve outro argumento que era realmente Bem apoiado, pois devemos ter um fluxograma visual de como lidar com o bullying e todo o processo, bem como o documento deve ser traduzido, e não acredito que seja agora. Então, esses foram os minutos, e estou ansioso pela próxima reunião, que é um pouco mais tarde do que o planejado, mas isso é tudo.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Ruseau. Existe uma moção para a aprovação dos minutos? Movimento para aprovar. McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor?
[Campbell]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Todos aqueles que se opunham? Minutos são aprovados. Temos relatos de superintendente, número cinco. Primeiro, são atualizações e comentários do Superintendente, Dra. Marice Edouard-Vincent, superintendente.
[Edouard-Vincent]: Boa noite.
[DiBenedetto]: Boa noite.
[Edouard-Vincent]: Se pudéssemos, vamos começar com um momento de silêncio para todos os afetados pelo horrível terremoto na Turquia e na Síria. O terremoto foi uma magnitude poderosa de 7,8 e foi uma das mais fortes a chegar à região em mais de 100 anos. Como americano haitiano, conheço em primeira mão a devastação de um termo terremoto. Como muitos membros de amigos e famílias ainda estão se recuperando do terremoto mortal que ocorreu em 2010, que registrou uma magnitude de 7,0. Você pode se levantar por um momento de silêncio para nossos amigos e vizinhos.
[DiBenedetto]: Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Obrigado novamente. Tenho muitas boas notícias para compartilhar e coisas maravilhosas estão acontecendo nas escolas públicas do metrô. E eu quero que apenas possamos nos concentrar em algumas coisas maravilhosas. Primeiro, sábado, que acredito ter sido o dia mais frio em 57 anos ou mais, nosso guarda de cores de inverno ficou em primeiro lugar em sua divisão, levando para casa o troféu da New England Scholastic Band Association. Então, parabéns à Guarda de Cor de Inverno por um trabalho fenomenalmente feito. Muito orgulhoso de você. Além disso, quero reconhecer nossa equipe de ginástica do Mustang, a equipe de pista interno Mustang Girls e o time de hóquei do Mustang Boys. Todos eles venceram o campeonato de inverno GBL. Então, parabéns a todos eles também. Também em uma nota de jardim de infância, nosso primeiro evento de construção do jardim de infância ocorreu em 18 de janeiro e o superintendente assistente Lucy, Megan para o diretor operador de engajamento familiar e comunitário e professor de jardim de infância. Eles organizaram uma biblioteca lotada, era uma casa lotada. Foi o máximo que eu já vi nos meus cinco anos que eles continuaram chegando e chegando, e tivemos que continuar puxando mais cadeiras, e acredito que acabamos com mais de 60 anos. Membros de pais e cuidadores que vieram e participaram da primeira casa aberta do jardim de infância, que é absolutamente maravilhosa. Quero que as pessoas saibam que temos outras pontes de construção para o jardim de infância Open House, que acontecerá na terça -feira, 28 de fevereiro, que a casa aberta ocorrerá em zoom das 630 às 19h30. E o link do Zoom será publicado no site da escola. Nossa ponte final de construção para o jardim de infância Open House será um evento pessoal na quinta-feira, 30 de março, às 18h30. E quando temos as casas abertas, o centro de informações dos pais também permanece aberto mais tarde para que os pais possam se registrar à noite. Gostaria de reconhecer nossos embaixadores do Projeto 351, a classe de 2023. Esses alunos foram selecionados para representar suas escolas de ensino médio. E no sábado, 14 de janeiro, o 13º Dia Anual do Almoço e Serviço do Projeto 351 em homenagem ao Dr. Martin Luther King Jr. E Coretta Scott King ocorreu. Alunos da oitava série, Hannah Brauch, Filha do diretor assistente, o Sr. Brauch, na escola secundária, da McGlynn Middle School, e Aviva Diaz, da Andrews Middle School. Eles representaram Medford no Dia do Serviço em todo o estado. Eles trabalharam em um projeto que beneficia o berço dos giz de cera. O Projeto 351 procura criar conhecimento, habilidades e confiança para liderar a mudança que desejam ver em nosso mundo. Foi a primeira vez em três anos que o programa se reuniu pessoalmente. Os estudantes começaram o dia com nossa nova governadora, Mary Healy, que expressou seu apoio a este programa. Estamos orgulhosos de Hannah e Aviva por seu serviço exemplar e por seus valores de bondade, compaixão, gratidão e gratidão, pois eles servem como embaixadores no ano letivo. Além disso, gostaria de reconhecer seis de nossos estudantes de arte da Medford High School que foram selecionados para o Scholastic Art Awards. Os alunos que receberam menções honrosas incluem Stella Heinig por sua cerâmica e submissão de serviços comunitários, Dakota Mahoney por sua submissão drenada, Ethan Sowell por sua submissão do materialismo, e Liz Shrestha para a submissão do Halloween. Abigail Sloan recebeu o prêmio Silver Key por sua submissão de rodovias amarelas de tijolos. E William Verhagen recebeu o Prêmio de Gold Key e American Visions para dar uma olhada no envio. Agradecimentos especiais aos nossos professores de arte, Sra. Van Wicken e Sr. Smith. Parabéns a esses alunos. Que grande conquista. Também quero reconhecer um de nossos alunos, Matteo Davida, um sênior da Medford High School, que atualmente leva a AP Italian com o Dr. Bebeau. Ele ganhou um prêmio de menção honrosa pelo clique de notícias italianas para sua apresentação, escrita em italiano, La Fenice. Ele é um dos quatro alunos homenageados no concurso de redação criativa patrocinada pelo site italiano de Harvard. Matteo recebeu seu prêmio em uma cerimônia no consulado italiano em Boston. Agradecimentos especiais ao Dr. Bobbo, diretor de idiomas mundiais e parabéns a Matteo. Trabalho fabuloso. Além disso, os estudantes de serviço comunitário da CCSR estão atualmente aceitando sapatos gentilmente usados para a organização sem fins lucrativos, Soles for Souls, cujo objetivo é fornecer aos que estão em uma situação de crise, o próprio básico, como sapatos. Há uma caixa de coleção dentro das portas da entrada principal da Medford High School para qualquer doação. Além disso, para todos os nossos pais e cuidadores, quero que você saiba que o programa de assistência nutricional suplementar extra Covid, Snap, criado durante a pandemia para ajudar as famílias a comprar comida, terminará em 2 de março de acordo com a Commonwealth of Massachusetts. Portanto, o Departamento de Assistência de Transição de Mass lançou um novo site Mass.gov Extra Covid Snap para ajudar os residentes a planejar o final desses benefícios federais temporários. Eu também quero incentivar nossos alunos do ensino médio e médio que adoram escrever que temos um maravilhoso concurso de poesia que ocorre com o próprio poeta de Medford, Sr. Terry Carter. Você pode ir ao site e obter detalhes de envio lá e todos os envios precisam ser recebidos até 15 de março e todos os gêneros de poesia serão aceitos. Apenas alguns eventos futuros que estão chegando. Na próxima quarta -feira, 8 de fevereiro é lançamento antecipado. Nossos PTOs do ensino médio estão recebendo alunos para andar de skate na pista de La Conte das 1230 às 14h. Os PTOs venderão pizza e lanches para compra. Também na quarta -feira, 8 de fevereiro, o CPAC apresentará estratégias de redação do IEP e as próximas mudanças no formato do IEP com o Sr. Alan Bloom das 18 às 20h. em zoom. Na próxima sexta -feira, 10 de fevereiro, a MFM, a Medford Family Network, sediará sexta -feira à noite com os ossos da Knuckle no ensino médio no saguão das 16h30 às 19h30. Além disso, no próximo sábado, a Medford Family Network está hospedando o Valentine Fest e o sorvete social. Normalmente, ocorre na McGlynn School, na cafeteria. As reservas devem ser feitas. Portanto, o número é 781-393-2106. E o evento vai das três às seis da manhã. Como não nos encontraremos até depois do intervalo de fevereiro, desejo a todos vocês em 14 de fevereiro um feliz dia dos namorados. Na sexta -feira, 17 de fevereiro, na Medford High School, na Medford High School e na Escola Vocacional, haverá a celebração da história negra na academia às 13h30. E o prefeito Longo-Curran e eu participaremos na sexta-feira, 17 de fevereiro. E para férias de fevereiro, começa na segunda -feira, 20 de fevereiro, dia do presidente. Ele percorre a semana inteira até sexta -feira o dia 24. A escola é retomada na segunda -feira, 27 de fevereiro. Também temos nosso próximo comitê escolar programado para esse dia. Obrigado. Tenha uma boa noite.
[Lungo-Koehn]: Maravilhoso, obrigado, Dr. Edwin-Vincent. Membro McLaughlin?
[McLaughlin]: Sim, apenas ponto de informação, obrigado. Para o sorvete social, a parte inicial desse evento é sensorial. Portanto, famílias que têm filhos adversos a grandes multidões ou muito barulho podem chegar cedo no final disso.
[Lungo-Koehn]: Três a quatro?
[McLaughlin]: Eu acho que eram 3,15, eles estavam fazendo o início. OK. Obrigado. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Em seguida, temos a apresentação do Formulário de Aviso de Incidentes do Cuidador Parental. Dra. Marice Edouard-Vincent, superintendente.
[Edouard-Vincent]: Tão boa noite. Com base em nossa reunião de 9 de janeiro, onde havia uma recomendação do comitê para criar um formulário em que os incidentes pudessem ser documentados. Eu compartilhei com você um documento de rascunho Está em seus pacotes. Eu queria apenas compartilhar algumas informações importantes. Durante o período em que criamos esse fórum, a liderança sênior se reuniu, também nos encontramos com os diretores e tive a oportunidade de me encontrar com diretores de todos os níveis e os diretores assistentes também no ensino médio. Eu tive a oportunidade de me encontrar com eles. E através do rico discurso, foi realmente discutido naquele momento, Que a recomendação para o formulário de incidentes seria realmente usada com as séries nove a 12, é aí que seria mais apropriado. E assim criamos o formulário de rascunho, mas a partir da época deste relatório original que está sendo criado em janeiro e agora, Conseguimos acessar ou aumentar o acesso ao nosso portal do cérebro escolar. E assim por diante, nesta forma de incidente, onde tinha um número limitado de áreas, Agora, nos cérebros da escola, no ensino médio, se uma indicação for escrita para um aluno e os pais forem notificados pelo professor ou pela equipe de registros, pais e alunos agora têm acesso ao portal de referência que faz parte dos cérebros da escola . Portanto, existem várias categorias, você sabe, mais de 50 categorias. Quero dizer, o prefeito está ao meu lado, então ela pode ver, mas eu vou apenas, o que está disponível online à medida que as referências estão sendo geradas, é, É extenso, sejam desafios no ônibus, presença, linguagem inadequada, evasão escolar, falta de cooperação. Existem aulas de corte, que estão documentadas neste processo de referência, comportamento disruptivo, distribuição de substâncias, ou drogas ilegais, falha em se identificar, não se reportar à detenção de sábado, Se houvesse a venda de tabaco, se houvesse algum tipo de materiais para fumantes, é muito expansivo o que realmente está disponível no portal real. E assim a pessoa da equipe de registro que está criando a referência entra e clique nas caixas, as respectivas caixas. E depois que eles clicam nas caixas, podem adicionar comentários. Então, quando eles alcançam a família, o aluno e os pais podem entrar e dizer, houve uma indicação criada. E mostra claramente quando a pessoa da equipe clicar no indicador, Ele tem uma marca de seleção azul e identifica exatamente o que aconteceu. Então, fomos capazes de ter acesso a essa parte que antes não tivemos acesso a isso, então isso é um novo. É novo e os estudantes, os alunos que estavam no portal, agora estão vendo seus referências. E assim está claramente soletrado. E assim, o aluno pode ver o que foi documentado como uma indicação e os pais também podem vê -lo, porque a visualização dos pais é a mesma que a visualização do aluno.
[DiBenedetto]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Russo, então membro McLaughlin.
[Ruseau]: Obrigado. Estou lá agora. Quero um dos meus filhos e vejo uma nova seção diz referências. Felizmente, não há nada listado.
[Campbell]: Sim.
[Ruseau]: Mas acho que minha pergunta é, como pai que usa cérebros da escola, não a uso. Muitas vezes eu o uso quando é hora do boletim. E acho que não recebo avisos de pupas de escola quando coisas novas estão lá. Então, você sabe, se um aluno está recebendo referências que os pupas escolares têm, é ótimo, mas Os pais ainda estarão recebendo um aviso para procurar?
[Edouard-Vincent]: Portanto, a atividade dos pontos de discussão aumentou significativamente. Portanto, a pessoa da equipe de registro está enviando uma comunicação aos pais, afirmando que seu filho não apareceu hoje para a matemática, ou seu filho perdeu Johnny perdeu o período da ciência dois. E sabemos que Johnny está na escola e então ele participa do resto do dia para que eles vejam a mensagem de pontos de discussão, e os pais estão de volta aos pontos de discussão. Mas agora que conseguimos não apenas receber a notificação de pontos de discussão, mas quando eles vão ao portal, eles podem realmente ver exatamente quais foram as infrações que foram verificadas e a pessoa que está denunciando o aluno. Eles podem ver uma referência foi inserida no que aconteceu.
[DiBenedetto]: Membro McLaughlin. Obrigado.
[McLaughlin]: Obrigado pelo trabalho sobre isso, Dr. Robinson. Eu tenho algumas perguntas. Eu sei que você disse que isso é proposto para nove a 12 para incentivar a comunicação por telefone ou pessoalmente para um diálogo importante da comunidade Key Oito. E acho que a verdadeira razão para querer esse relatório de incidentes em primeiro lugar foi realmente incentivar a comunicação em geral. Enquanto eu entendo que a forma que está sendo proposta pode não ser Apropriado ou aplicável necessariamente para o K-8, embora eu deva dizer que certamente já ouvimos falar de suspensões do K-8, entre outras coisas, então me pergunto sobre isso. Estou me perguntando se há uma proposta para um formulário K-8. Minha preocupação principalmente é que as famílias não estão descobrindo sobre esses incidentes após o fato ou pior após vários fatos, o que tem sido historicamente o caso. E esse é um problema ou pergunta que tenho é, então, como estamos abordando o problema do K-8 e garantindo que as famílias sejam informadas de quaisquer incidentes? Eu também gostaria de acrescentar que acho que uma das ligações mais memoráveis Casa que já recebi como pai era para meu filho estar muito bem. E eu acho que é realmente importante enquanto sei que estamos criando estrutura em torno dos incidentes de que há oportunidades para informar as famílias quando as crianças estão indo muito bem para que estamos construindo relacionamentos, porque acho que essa é a verdadeira preocupação é esse tipo de deterioração nos relacionamentos. Então, para o cérebro da escola, a primeira pergunta é o que estamos fazendo Para K a oito. E então outra pergunta é para a peça do cérebro da escola. Honestamente, eu nunca fui fã de cérebros da escola. Era algo que você precisava, como o membro Rousseau estava mencionando, você teve que dirigir até lá. Não estávamos recebendo notificação. E fomos meio que disseram para ir ao cérebro da escola. Não havia treinamento no cérebro da escola e me pergunto se há treinamento para famílias no cérebro da escola. Alguém orienta as famílias para o cérebro da escola? Em caso afirmativo, como e como essas informações são compartilhadas para nossas famílias que não falam em inglês e / ou para pessoas que entram no distrito após o início do ano letivo para que entendam isso? Em terceiro lugar, acho que perguntaria quanto participação existe com o cérebro da escola. Então, você sabe, sabemos quantos alunos nos matriculamos, quantas famílias realmente temos ativamente matriculadas e / ou envolvemos o cérebro da escola para ver se esse é um meio de comunicação eficaz. E então, você sabe, isso levanta a questão em termos de treinamento para famílias em cérebros da escola, também levanta a pergunta para mim em nosso desvantagem economicamente famílias sobre acesso à tecnologia. Portanto, não sei se todas essas perguntas poderiam ser respondidas nesta reunião em particular, mas se pudéssemos responder a alguns deles, isso seria ótimo. E, você sabe, se você tiver que voltar à prancheta para obter respostas a outras pessoas, eu também ficaria bem com isso, mas eu adoraria apenas obter alguma resposta. Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Assim, com o cérebro escolar, novamente, no nível secundário, nas notas no ensino médio, houve definitivamente participação ativa dos pais no ensino médio. O meio do meio e outras comunicações importantes ocorreram através do portal do cérebro da escola. E agora vendo Quando eu realmente pude ver a lista real de, provavelmente são cerca de 90 indicadores diferentes. O fato de já estar alojado em um só lugar para que você pudesse ver. Uma das razões com a adição de documentação separada como esta. Primeiro, é, não será capaz de capturar 90, quase 90 indicadores diferentes que estou olhando. Mas em segundo lugar, No cérebro da escola, não apenas avisa você, ok, isso aconteceu no dia 6 de fevereiro, mas se houver mais de uma referência feita, ele acompanha tudo isso. Então você realmente tem em um local desde o início do ano letivo, você pode ir, clicar, contar e dizer, oh, Havia 15 referências para, você sabe, comportamento inadequado ou classe de corte. Está tudo em um só lugar. E você pode ver quem são os diferentes funcionários. Então, tendo -o dentro do portal, você pode manter os dados em um só lugar e os pais agora podem ver Quem está enviando, você sabe, eles teriam recebido um ponto de discussão ou um telefonema, dependendo do que, você sabe, o que aconteceu de uma pessoa da equipe, um conselheiro de orientação, um diretor assistente, um diretor, alcançando a eles para dizer isso , você sabe, foi isso que acabou ocorrendo. E agora eles também podem entrar no portal e ver o que era a referência real e o que era, você sabe, a hora do dia, quem foi o instrutor que o enviou. Então isso é agora, Uma nova habilidade que não tínhamos antes. E então, na verdade, agora que está funcionando, e os alunos estão percebendo, como, isso está sendo documentado, eles podem realmente ver para que serve a referência, também é ótimo com responsabilidade. Quando você está trabalhando com os alunos e dizendo: bem, isso aconteceu neste dia em particular, e agora este é o terceiro evento ou o quarto evento, você pode apenas Sim, você é capaz de monitorar melhor você pode manter os pais atualizados, e os pais podem ver, oh, você sabe, houve uma violação do computador, ou, você sabe, Você sabe, você estava fumando hoje, ou estava tentando fazer algo que não deveria ter feito e os pais agora conseguem ver qual era a infração e apoiar a escola para encontrar a disciplina.
[DiBenedetto]: Então, prefeito. Sim, membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Então eu, obrigado. Eu aprecio isso. Esses estão no cérebro da escola. Acho que o que estou perguntando é: os pais são treinados sobre como usar o cérebro da escola e eles sabem como acessar esse material? Existe, você sabe, o que estamos fazendo para tradução em torno disso, para que estamos sendo equitativos no que é o acesso? E o que estamos propondo para K a oito?
[Lungo-Koehn]: Eu posso falar com, k a oito tem uma forma semelhante Então, um pouco mais de apenas uma seção de explicação e a data. Recebi um recentemente por se comportar mal na aula de ginástica e os pais precisam assinar e enviá -la de volta.
[McLaughlin]: Portanto, se pudermos ter um exemplo de uma amostra disso para a próxima reunião, isso seria realmente ótimo. E para que as famílias entendam que elas também estão voltando para casa. Para o K a oito, isso seria ótimo.
[Edouard-Vincent]: Isso não é para K através, era o ensino médio ou era o ensino fundamental?
[Lungo-Koehn]: A escola primária, Robert, faz algo muito parecido com isso, mas está escrito e enviado para casa com os pais, os pais precisam assinar e enviar de volta. Isso era Roberts.
[Edouard-Vincent]: Então, eu sei que quando me encontrei com os diretores, especialmente no nível elementar, eles estavam todos juntos. Algumas das escolas usam uma forma ligeiramente diferente, mas definitivamente se concentram em se comunicar com os pais no nível elementar, porque realmente deve ser o que é apropriado se for, você sabe, Uma criança mais nova, informando aos pais imediatamente que foi o que aconteceu. Isso é, você sabe como estamos lidando com isso e tentando lidar com isso em um nível apropriado nessa situação. Sim, existem suspensões que ocorrem. Muitas vezes, no nível elementar, mas às vezes existem alguns comportamentos extremos que, você sabe, precisa haver uma consequência séria. Mas isso é como a exceção e não a norma. Geralmente, se é algo nesse nível. Você sabe que os pais receberiam um telefonema que os pais podem entrar para uma reunião para conversar com o administrador ou falar com o professor para dizer como se fosse o que era o comportamento inadequado apropriado e essa é a nossa expectativa. Em seguida, saia por aí. Então, você sabe, você disse que recebeu um formulário sobre você sabe. Talvez, você sabe, comportamento empolgado em Phys Ed, e então, como mãe, você conseguiu apoiar o distrito e dizer como se eu espere comportamento perfeito. Quando você, você sabe, viaja para especialistas especiais ou onde quer que esteja. E essa é a esperança de definitivamente tentar ter. comunicação e colaboração, apoiando -se nesse processo. Eu acho que no ensino médio, onde estamos lidando com jovens adultos e, ao lidar com jovens adultos que vão sair para o mundo real, que O que está acontecendo agora, alcançando os pais através de pontos de discussão, concluindo a indicação e os administradores que acompanham, se for uma pessoa da equipe, o administrador segue com os pais também para dizer que isso está sendo abordado, mas está claramente estar documentado, é o que é apropriado para o desenvolvimento. No nível do ensino médio, Novamente, sinto que a comunicação com os pais é extremamente importante. E, novamente, se o comportamento é realmente um comportamento inaceitável, haverá consequências para esse comportamento. Mas muitos dos comportamentos que estão sendo abordados, os administradores e / ou professores ou funcionários trabalham em colaboração com os pais.
[DiBenedetto]: Prefeito?
[McLaughlin]: Obrigado, Dr. Wilbertson. Acho que só estou, não estou realmente recebendo alguma resposta sobre o que vai acontecer por K a oito. Eles estão recebendo, as famílias estão recebendo um formulário enviado para casa se houver uma ação disciplinar ou se houver algo, mais importante, se houver algo colocado no arquivo do aluno sobre o comportamento ou disciplina do aluno que os pais são formalmente notificados e informados disso para que eles não estejam descobrindo cinco, Infrações disciplinares em. Então, minha pergunta é: e o K a oito? E então o outro é: que treinamento e acesso temos para famílias para cérebros da escola? Portanto, o treinamento, significando como usar o cérebro da escola, como o cérebro escolar funciona, o que é o cérebro da escola, acesse significado para famílias que não têm inglês como idioma principal.
[Edouard-Vincent]: Então, com o treinamento, eu realmente vou pedir assistência com a inquilino Susan Gas e o Dr. Christian se eles não se importariam de aparecer para falar especificamente. Como as coisas parecem diferentes no nível elementar. Em termos de treinamento, eu até perguntava talvez o membro Rousseau ou o membro Mustone, você se lembra de ter um treinamento especial com o cérebro da escola? Eu acho que parte disso é intuitiva. Eu sei que temos os tradutores disponíveis e os pontos de discussão se traduzem. Mas não tenho certeza se há um treinamento formalizado, então estou adiando para vocês também para entrar.
[Cushing]: Então eu acho que sinto muito. Eu acho que uma das coisas que precisamos fazer é criar um treinamento formal para pais para nossos pais quando eles entram no distrito e, da melhor maneira possível, e, você sabe, realmente olhar para o comitê para ajudar a incentivar Os pais para vir para o treinamento que podemos gravá -los no YouTube. Superintendente Assistente Galussi e Sra. Riccadeli fez recentemente um treinamento que, embora não houvesse grande participação, ele é codificado, ele está lá no YouTube para as pessoas retornarem e poderemos compartilhá -lo. Para que possamos trabalhar, eu e a Sra. Galussi, podemos trabalhar Com Kim Miles, que realmente é um incrível representante de dados trabalhando com cérebros da escola para montar um treinamento. É, em grandes cumprimentos, não há muito que exista para confundir os pais. No lado do distrito escolar, é um sistema muito abrangente, mas do lado voltado para a frente, não tanto para os pais e cuidadores. Mas definitivamente podemos juntar isso. Além disso, acho que, através de algumas conversas, também podemos considerar isso por seis a oito, pois o sistema é usado de maneira abrangente quando os alunos entram na sexta série. Então essa é outra conversa com a qual podemos ter internamente e avançar. Também vou falar com as pessoas necessárias para examinar a tradução e para garantir que isso esteja lá. Mas, como disse o superintendente, a tradução é realmente iniciada por meio de pontos de discussão. E então, se os pais precisarem de mais tradução ou querem ligar para eles, podemos configurar o uso de nossos serviços de tradução para tê -lo disponível para eles. E então, quaisquer outras perguntas que você tenha, estamos felizes em levá -las de volta, trabalhar nelas e trazê -las novamente para o comitê.
[McLaughlin]: Obrigado. Eu aprecio isso. Eu recomendaria que, se houver vídeos que sim, um serviço de interpretação seria ótimo para os vídeos ou a legenda fechada com outro idioma ou algo assim. Portanto, há uma oportunidade de serviços de interpretação para isso. Se houver material escrito, o serviço de tradução seria ótimo. Se os serviços de interpretação falados seriam realmente ótimos. E então, para o sistema K-8, tenho dúvidas sobre como os incidentes estão sendo tratados para o K-8. E então eu acho que o que estou ouvindo é que eles serão caso caso a caso. E eu acho, é isso que estou ouvindo ou não?
[Cushing]: Não, ok. Não, o que eu disse foi especificamente nas séries seis a oito. Eu acho que podemos garantir que eles sejam feitos usando cérebros da escola. E então o que podemos fazer é que podemos garantir que, bem, eu vou deixar a Sra. Galussi fala mais para o ensino fundamental, porque eu não quero errar.
[Galusi]: Bem, como muitos de vocês sabem, de seus filhos nos anos do ensino fundamental, no nível elementar, o cérebro escolar é realmente usado apenas para atendimento e classificação do boletim. Então, em termos dessa conversa em particular em torno dos incidentes, não há nada que seja carregado para os cérebros escolares. Os cérebros escolares do nível elementar não são usados para os professores registrarem outra coisa senão a participação e a classificação do boletim. Não acho que essa conversa esteja mudando ou abrindo isso, mas é assim que está agora.
[McLaughlin]: Então, acho que é isso que estou perguntando, então, quando há um incidente de nível elementar, como as famílias estão sendo informadas de um incidente que está sendo arquivado no histórico escolar do aluno?
[Galusi]: Deve ser conversas com os pais com a equipe que estava diretamente envolvida em qualquer que fosse a situação. Então isso pode significar o diretor da escola ou o diretor assistente. Também pode significar a equipe de suporte em termos de conselheiros de ajuste escolar. E também pode significar o professor,
[McLaughlin]: Mas se há algo que é colocado no papel para o registro do aluno, que não está sendo enviado para casa. Pode ser uma conversa.
[Galusi]: Isso absolutamente deve ser enviado para casa. Uh-huh, ok. Sim, se há algo, no nível elementar, é muito, é mais conversacional e, devido à sala de aula responsiva, quaisquer consequências devem estar lógicas e vinculadas a qualquer que seja o aprendizado para os alunos. Se houver algo além do que é típico para essa idade e nota, e resulta em algum tipo de documentação, que os pais devem estar absolutamente recebendo uma cópia disso.
[McLaughlin]: E se não forem, o que eles fazem?
[Galusi]: Eles devem ter essa conversa com o diretor. Se a conversa precisar ir além do diretor, eles poderão alcançar absolutamente o superintendente.
[DiBenedetto]: Ok, mas então não haverá nenhuma forma esse tipo de padrão para isso. É que se houver um
[Galusi]: Só acho que entendo o processo para isso e entendo a necessidade de consistência e algum alinhamento, mas também apenas acredito fortemente na parte das coisas do desenvolvimento, e é por isso que trouxemos em sala de aula responsiva, que É por isso que estamos realmente tentando fazer com que as consequências sejam lógicas. Eu também acho que os alunos crescem e amadurecem, Eu ainda acho que a primeira peça deve ser uma grande parte dessa conversa. Mas quando temos um incidente em onde, como eu disse, ele se eleva a um ponto que é repetido, e estamos passando a ser um pouco como um padrão, e ou é atípico para a nota e a idade, então os pais absolutamente precisam fazer parte dessa conversa. Em termos de documentar isso em uma forma de incidente em todo o distrito, há algo sobre isso no nível elementar que eu não quero ver situações que devem estar entre a escola e o lar para a melhoria do aluno ser relegado a um formulário de incidente. Eu realmente gostaria que a prioridade ainda fosse essa conversa entre a escola e a casa em idades realmente do desenvolvimento. Isso é um todo separado, existem formulários legais e letras de modelo que devem ser concluídas em casos que envolvam qualquer tipo de remoção, temos uma lista de verificação abrangente para nossos princípios compreendem desculpas.
[Cushing]: Temos listas de verificação abrangentes para que nossos diretores usem. Temos notificações, cartas, avisos auditivos e um processo realmente abrangente estabelecido para todos os nossos diretores e diretores assistentes usarem. Quando a última suspensão de esforço é utilizada e utilizada raramente. A outra coisa também, que direi é que, enquanto o nível elementar está usando a sala de aula responsiva, o secundário está realmente se inclinando e abraçando a justiça restaurativa, as bate -pações em círculo, as oportunidades para os alunos realmente crescerem. E como estão amadurecendo, como disse Pelosi, enquanto amadurecem e crescem, Ter essas conversas como adultos jovens e adultos em crescimento durante os anos do ensino médio para ter conversas e melhor entendeu como isso fez com que outras pessoas se sentissem, construir essa empatia e construir esse verdadeiro entendimento das consequências de suas ações além de apenas ser conseqüência. Como apenas conseqüência de um aluno, não leva a uma mudança de comportamento. Esperançosamente através de conversas estruturadas Com adultos e colegas, poderão mover os alunos a entender completamente a mudança necessária.
[DiBenedetto]: Lembre -se de Graham.
[Graham]: Acho que estou apenas tentando entender isso como todas as partes, porque acho que um dos nossos maiores problemas é a consistência e o acompanhamento. E se estamos adicionando peças e peças a já que não estão acontecendo com consistência, como não, não vejo como isso beneficiará estudantes ou famílias, francamente. Mas acho que o que estou ouvindo é que o cérebro da escola tinha a capacidade de alertar os pais se as coisas estiverem acontecendo e nós simplesmente não o usamos. E agora estamos usando isso. Está certo?
[Edouard-Vincent]: Eu não tenho certeza. Só sei que eles foram capazes de obter acesso na parte de referência para abri -la. Eu não estava naquela peça de back -end para dizer: como você poderia deixar as famílias ver referências que estavam no sistema? E esse aspecto foi aberto ou desbloqueado. Não tenho certeza das especificidades de como isso aconteceu.
[Graham]: OK. Então, se for esse o caso, os cérebros da escola agora têm a capacidade de Como exibir para os pais o que está acontecendo com o aluno dia a dia. Isso é uma ótima notícia, porque isso não existia há um mês. E então também vamos usar o ensinado, pedimos aos professores que o gravem em um sistema e depois usem pontos de discussão para gostar de comunicar -se em outro sistema. E então também um formulário. Então eu acho que isso soa como Exatamente algo em que nada vai acontecer da maneira que os pais são, eu acho, realmente pedindo ao distrito que se comunique. Eu acho que seria minha forte preferência de usarmos nosso sistema de informações sobre o aluno para os recursos que ele deve ter. Não consigo imaginar que esse sistema usado em todo o estado, em todo o país, não possa enviar e -mails proativamente para os pais quando uma indicação é sinalizada no sistema. Além da minha compreensão de que um sistema hoje em dia não seria capaz de fazer isso. Isso é tão amplamente implantado como se não estivéssemos usando algo que construímos, você sabe, em um, em um laboratório em algum lugar, você sabe, no back office, como se estivessem usando um comprado fora da plataforma de software de prateleira. Tem que ser capaz de fazer isso. E se puder fazer isso, não sei por que criaríamos uma forma que está fora disso, porque isso é como outro lugar para o processo desmoronar, francamente. E acho que, se estamos usando pontos de discussão para ter uma conversa que faça sentido, mas não quero que seja esperado que, como professor, vou colocar informações em um monte de lugares diferentes. E vou me comunicar com os pais, porque algo vai dar que nos levará de volta para onde estamos, o que é extremamente inconsistente. Então, eu prefiro ver que haverá uma maneira padrão para Quando as informações entrarem no cérebro da escola, elas podem ser comunicadas aos pais e, em seguida, os professores podem usar pontos de discussão para ter as conversas que deveriam ter. Eu não amo essa forma extra. Eu acho que está acrescentando muita complexidade estranha, quando eu o coloco no cérebro da escola? E quando eu uso o formulário? E acho que não, acho que os pais não querem tornar isso mais difícil para a escola se comunicar com eles. Eu acho que gostamos realmente de procurar, como, como, como, Fluxo de informações entre o que está acontecendo no prédio que não podemos ver quando estamos em casa ou no trabalho ou em qualquer outro lugar, e o que todos sabem ser verdadeiros e acontecendo no prédio. Eu acho que todos gostaríamos de que nossos filhos voltassem para casa e nos contassem todas essas coisas, mas eles não vão. E precisamos que você nos diga essas coisas Portanto, não sou como se não estivesse apaixonada por essa forma. Eu acho que é basicamente uma daquelas coisas que cairão completamente no caminho em três meses. Eu prefiro nos ver investir alguma energia para realmente aprender o que o cérebro da escola faz e não faz e pode e não pode fazer. Porque se não soubéssemos sobre isso, o que mais não sabemos? Eu acho que é apropriado se essas coisas estão sendo rastreadas ou podem ser rastreadas por seis a oito que Novamente, isso pode acontecer absolutamente nos cérebros da escola que não parece que seria muito grande. E acho que sempre tive a pergunta sobre se estamos colocando dados dos alunos no cérebro da escola sobre os alunos do ensino fundamental, por que os pais não podem ver esses dados? Como o que quer que seja, e pode haver grandes razões para não colocar esse tipo de dados disciplinares lá, mas se você estiver mantendo dados sobre meu filho em um sistema, quero acessar. Porque é meu filho. Por isso, pensei que durante a pandemia, poderíamos ter aberto isso e isso não aconteceu, mas acho que os pais são capazes de entender que existem diferenças entre os níveis. Então, eu também pediria que o distrito termine a prática de armazenar dados em um sistema sobre crianças que não são visíveis para os pais. Como eu acho, e para o membro de McLaughlin, como um vídeo rápido em um site e, mais importante, Princípios falando sobre, tipo, é assim que fazemos isso. É isso que nossa comunidade faz. É disso que se trata a nossa cultura e nossa operação escolar. Isso é o que está faltando. Então, como, se estamos tentando chegar a essa consistência e que as expectativas climáticas da comunidade, como, não acho que o formulário realmente nos chegue lá. Não estou ligado ao formulário. E se jogarmos o formulário e fazemos algo melhor, melhor se for mais fácil e mais provável A, sucesso e B, estará no próximo ano neste momento, e D, realmente facilita as coisas para as pessoas que estão tendo que fazer esse trabalho, porque também estou realmente preocupado com isso.
[DiBenedetto]: Dr. Cushing, e depois membro Hays, e depois membro McLaughlin.
[Cushing]: Você quer que eu adie para você, membro Hays? Então você traz à tona todos os pontos muito bons. Vamos analisar, para que os sistemas de gerenciamento de informações dos alunos forneçam uma grande quantidade de recursos e também uma quantidade enorme de desafios com os bancos de dados de vários níveis que eles são e o que você pensa, como todos vocês aqui podem, e acreditar ou não , administradores e líderes da escola, você acha que pode ser fácil apenas empurrar um e -mail quando algo é enviado nunca foi tão fácil por meio de vários sistemas da qual fiz parte. Mas podemos fazer a ligação amanhã para nossos representantes nas escolas de Medford, Kim, e representantes do cérebro da escola para descobrir isso. A outra coisa, porém, também é que eu realmente pararia como uma pessoa o envia e, em seguida, um e -mail é enviado simultaneamente Para um pai que houve um incidente, porque acho que isso tira o contexto talvez necessário que uma conversa com um diretor assistente ou um professor ou alguém ao longo da linha possa ter. E assim, tendo feito esses papéis, a importância de pegar o telefone e ter uma conversa que vai além de enviar um e-mail para casa ou algo assim para fazer esse contato de voz a voz é tão crítico na construção de relacionamentos e, em seguida, apoia os alunos através de quaisquer problemas que possam estar no momento, tudo bem, por enquanto. Então essa é uma das coisas que eu gostaria de ver, como, quando esse email realmente é enviado?
[Graham]: Sim, e acho que é uma ótima pergunta. E acho que imediato nem sempre é a resposta certa. Tipo, você sabe, talvez seja uma coisa semanal ou diária, eu não sei. Mas eu só quero tornar consistente que possamos fazer isso em nosso distrito que você pode esperar. Eu definitivamente para substituir qualquer nível, porque eu acho E ouça dos humanos o que está acontecendo com seus pequenos humanos, por mais pequenos ou gigantes que possam ser como precisam saber. Então, eu não acho que você está certo assim, tem que ser uma prioridade e, se empurrarmos muito papel assim, é isso que se perderá e ninguém será melhor para isso. E acho que, como esses sistemas de gerenciamento de informações são realmente complicados, entendi. Como toda vez que você meio que descasca uma camada, certo, há algo mais sobre como o sistema opera. E se, você, você sabe, sentirmos que essa é apenas uma daquelas situações em que precisamos estar em melhor contato com esses especialistas, para que possamos fazer as coisas que queremos fazer, ótimos. Se sentirmos que esse sistema não pode atender às nossas necessidades, como se houvesse outras por aí e devemos usar nosso nosso dinheiro para comprar um novo sistema. Como nós apenas, não devemos continuar satisfeitos com sistemas que não podem atender às nossas necessidades que criam como um enorme fardo administrativo. Então, estou aberto a isso. Eu não acho que necessariamente essa deve ser a resposta, mas acho que, você sabe, temos uma plataforma e provavelmente com toda a justiça e sem críticas, como nunca aprendi como ela marcou ou como usá -la em um realmente Deepway, e perdemos um registrador alguns anos de volta aos cortes no orçamento. Portanto, há 100 razões pelas quais estamos aqui. Eu só quero ter certeza de que, se estamos dizendo que o sistema não pode fazer algo, alguém precisa perguntar, temos certeza? Porque acho que acabamos de descobrir que não temos certeza. E essas são coisas importantes. Esses sistemas evoluem e mudam, e estão constantemente adicionando recursos. Então eu acho que esse tipo de conversa e diálogo é sempre muito importante.
[Hays]: Membro Hays e membro McLaughlin. Eu só queria voltar para o K para cinco níveis. Concordo plenamente com você que, tanto em desenvolvimento quanto filosoficamente, não queremos entrar em algum nível com K a cinco, o mesmo nível que queremos entregar entre as de seis a oito ou nove a 12. Eu acho que há um pouco de Que parece tão aberto que os pais não sabem o que esperar. E corrija -me se eu estiver errado, talvez esteja escrito em algum lugar e eu sou o pai que não encontrou, não olhou para isso. Eu acho que mesmo estar na mesma escola que os filhos do prefeito, eu tive diferente experiências com diferentes professores. Eu tinha um professor que enviou pequenas notas para casa se houvesse mau comportamento que não fossem, acho que não foram colocados em uma pasta em lugar algum, mas foi mais a comunicação para mim apenas para me informar que seu filho é, você sabe, você sabe, você sabe, você sabe, você sabe, você sabe, você sabe Fazendo cambalhotas durante o tempo de círculo. E agora tenho um professor que é muito bom em me informar verbalmente, ou me ligando, enviando um e -mail, me pegando depois da escola. Eu acho que a preocupação, porém, acho que a gênese desta pergunta original sobre a notificação dos pais, pelo menos no nível K a cinco foi, você sabe, eu não sei com que frequência isso acontece, mas houve situações que temos Estive ciente de onde os pais foram trazidos depois de vários incidentes na escola. E, novamente, eles são, são, são crianças pequenas. Eles não são grandes incidentes, alguns deles, mas você sabe, E no processo de dizer, precisamos conversar sobre seu filho, eles dizem, bem, todas essas coisas aconteceram. Você sabe, essas coisas estão acontecendo. E o pai é como, bem, eu não fazia ideia. Então, onde, no meio, podemos ter uma padronização ou algum tipo de processo que os pais saberão e os professores saberão que, em todas as escolas, é esperado que, neste momento, você entre em contato com os pais ou que você ligue para os pais sempre. qualquer um, seja qual se comportar mal ou ter algum tipo de problema.
[Galusi]: Eu acho que isso é válido. Eu acho que isso é muito válido. E eu ouço, você sabe, de onde você vem. E eu acho que definitivamente existem situações que são infelizes, como a que você acabou de mencionar, Que eu espero dizer que não são típicos, mas acho que ainda há algum trabalho ainda. Quero dizer, sempre há trabalho, mas acho que há algum trabalho em torno dos processos alinhados com todos os líderes da escola primária. Mas eu provavelmente também traria algumas outras pessoas para essa conversa, mas acho que definitivamente há espaço para trabalhar nisso. E invente alguns mais alinhados, como um, sim?
[Hays]: É isso, então acho que a pergunta é algo em que você está trabalhando neste momento?
[Galusi]: Então, quero dizer, o superintendente pode falar. Sei que ela tem tido reuniões regulares com os diretores, mas acho que ter esse subgrupo apenas dos líderes da escola primária para criar esse processo, acho que seria útil. Ok, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Obrigado. E acho que quero agradecer aos meus colegas por suas contribuições e, principalmente, com os dados inseridos sobre os alunos, principalmente famílias e cuidadores, não são informados. Eu acho que esse é realmente o cerne disso. E acho que é a construção de relacionamentos. E então eu acho que compartilhar essas informações é a construção de relacionamentos, não compartilhando essas informações, causa desconfiança e, em seguida, uma deterioração do relacionamento. E então é isso que eu penso É realmente toda a gênese dessa conversa é sobre como estamos construindo relacionamentos para garantir que as famílias saibam o que está acontecendo na escola e podem ajudar a apoiar seus filhos e seus professores e a escola e vice -versa. Então é isso. E assim, ao ponto de nossos objetivos, quando estávamos conversando anteriormente sobre os objetivos do comitê escolar, acho que este é realmente um bom exemplo de maneiras pelas quais melhoramos a comunicação, Quando estamos falando de comunicações em todo o distrito, também sobre sistemas e processos, e também sobre o envolvimento familiar e comunitário. Eu acho que tudo isso é um bom exemplo disso e algo assim, você sabe, enquanto estou avançando e estamos falando sobre as coisas, estou realmente tentando colocar, você sabe, notas entre parênteses sobre, bem, o que Objetivo isso realmente se apega? Em termos de nosso distrito e, na verdade, você sabe, tentando pensar em torno disso. E acho que esse é o objetivo, em termos de melhoria da comunicação, o envolvimento da comunidade familiar e a criação de sistemas que têm preço. E assim, para esse fim, eu realmente, acho que não precisamos fazer uma moção, mas se você acha que precisamos fazer uma moção, gostaria de saber isso particularmente em torno do treinamento de famílias e cérebros da escola, porque Minha experiência foi Eu acho que provavelmente parcialmente no sistema, você sabe, no ensino médio, que havia isso, você sabe, as filiais da escola sendo usadas. E estava sendo usado naquele momento, que estou namorando, provavelmente foi, você sabe, seis ou sete anos atrás neste momento. Mas naquela época, estava sendo usado por uma escola e não pela outra. E, você sabe, então agora acho que há mais uniformidade em torno disso, mas realmente garantindo que exista, talvez, um, você sabe, início do ano e um grande ano de treinamento. Em torno do que é isso para as famílias e que é um treinamento multilíngue, o que é realmente útil para as famílias. E então eu perguntaria: os alunos que estão em colocações fora do distrito e / ou no programa de transição de 18 a 22 anos têm cérebros escolares? Ok, então esses pais e famílias obviamente também precisam de treinamento, o que eles precisam. Ok, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Ruseau, você gostaria de comentar? Sim. Em seguida, seguiremos para o número três.
[Ruseau]: Eu tenho, existe muito, estou tendo esse sentimento distópico sobre isso. Sabe, falamos sobre ser um adolescente, deveria ser algo significativo. E se tudo o que todos nós fizemos entre as idades de zero e 18 estivesse disponível agora em uma página da web, posso garantir que muito poucos de nós estariam sentados aqui. E então estou muito preocupado com as políticas de retenção de dados para isso. Eu sei disso, por exemplo, A disciplina relacionada a uma deficiência diagnosticada não deve acabar no registro do aluno, certo? Não é essa a nova lei que acabou de passar ou apenas entrar em vigor? Então isso foi uma determinação. Desculpe, John.
[Lungo-Koehn]: Sim, isso está correto.
[Ruseau]: Obrigado. Então, eu vejo sua cabeça, mas nem todo mundo na tela. Portanto, minha pergunta é quando esses dados são inseridos por quem, porque os dados simplesmente não sabem se depois que o fato é determinado, não deve fazer parte do registro permanente. Todos devemos estar plenamente conscientes agora que não existem dados excluindo dados. Então, você sabe, eu penso sobre essas coisas, penso em que os professores têm acesso aos novos alunos quando estão começando o novo ano letivo, eles podem olhar para seus alunos e olhar para seus registros de referência para o ano anterior e dois anos E diga, oh, eu tenho cuidado com isso Johnny, criando uma dinâmica que já está garantindo que Johnny tenha um problema antes de Johnny conhecer seu novo professor. Então isso é algo profundamente preocupante para mim E na verdade não espero que todos tenham respostas para essas perguntas agora, acho que é importante não ficar tão empolgado por estarmos fazendo isso. E esse último ponto que eu ia fazer. Eu realmente volto para fazer isso, mas todos crescemos conhecendo crianças que foram abusadas por seus pais, isso é apenas um fato da vida na América e na maioria dos países. Isso tem uma maneira de sinalizar que as referências desse aluno não devem ser enviadas automaticamente aos pais no portal? Porque você sabe o que, se meu filho chegar em casa e ter uma indicação porque eles voltaram a um professor uma vez, não ficarei feliz com isso. Também não vou prejudicar meu filho. E podemos fingir que não há famílias nesta cidade que prejudiquem seus filhos, mas isso não é verdade. E estou preocupado com as crianças, mas também estou preocupado em colocar os professores, porque quando eu era criança, todos os professores sabiam quais crianças estavam sendo abusadas em casa. Os professores sabem que, especialmente nas séries anteriores, onde você está com a criança o dia todo, todos os dias. E também estamos configurando uma situação em que os professores precisam escolher entre conformidade e colocá -lo no cérebro da escola, sabendo que o garoto Pode não vir para a escola amanhã, porque eles precisam de uma maneira de não ser visto provavelmente fazer o que os professores farão e não colocá -lo. Quero dizer, eu esperaria que os professores errem do lado da segurança das crianças e todos nós o faríamos. Então, acabei de escrever isso. Há um objetivo aqui e por que estamos fazendo isso é um objetivo importante, acho que parece um pouco franco e deixa muitas oportunidades para os registros dos alunos que se tornam suas violações permanentes da história daquela lei que acabamos de . Isso apenas entrou em vigor. E então, também colocando os professores em situações francamente, realmente desconfortáveis, não quero relatar isso, mas também sei que o pai de Johnny não vai reagir de uma maneira que está necessariamente em limites para a paternidade moderna, pelo menos. Então essas são minhas preocupações. E isso parece ser muito global, Experiência comemorativa que estou tendo aqui com o restante das conversas que estamos tendo e estou preocupado com crianças como eu, cujos pais não teriam respondido de uma maneira que teria me deixado ir à escola no dia seguinte.
[DiBenedetto]: Obrigado. Obrigado.
[Cushing]: Acho que vou oferecer um comentário final que acho que se você nos der tempo para trazer nossos diretores e os diretores assistentes para formar um grupo de trabalho em torno disso, Eu acho que seremos capazes de encontrar algumas soluções que abordem todas as preocupações, especialmente as últimas que você acabou de criar. Porque se tivermos um sistema automático que basta transmitir mensagens para casa, não tenho confiança em honestamente em nenhum sistema de gerenciamento de estudantes necessariamente discernindo de um envio automático. Tudo bem. Então essas são algumas coisas. Mas se você nos dedicar algum tempo para talvez trabalhar com um grupo de trabalho para realmente pensar em mapa isso e encontrar algumas soluções, acho que essa pode ser a melhor maneira de ir sem uma resolução. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Eu acho que é uma ótima ideia. E acho que através da cadeira para o membro do meu colega Rousseau, acho que é realmente um realmente importante ressonante ponto no ponto no ponto. Então eu acho que é ótimo e, no grupo de trabalho, eu pediria que você considere incluir famílias como parte das partes interessadas desse grupo de trabalho, para que você possa ter algum feedback de membros da comunidade e diversos membros da comunidade que podem compartilhar sua experiência em torno do que poderia funcionar e do que pode não funcionar. E estou feliz, não estou tentando dar às pessoas mais trabalho, fico feliz em ser voluntário da maneira que puder para ajudar a avançar. Mas acho que isso seria realmente importante. E, finalmente, o objetivo é realmente construir relacionamentos com as famílias e garantir que haja os resultados mais positivos para nossos filhos.
[DiBenedetto]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado.
[DiBenedetto]: EM. Bradley. Obrigado.
[Branley]: Oi, Nicole Bramley. Eu preciso admitir meu endereço. Eu acho que esses são realmente bons pontos. Até o último ponto, obviamente. Só não sei como um sistema inteiro vai dizer, sim, ele deve ir a essa família, mas não, precisamos nos preocupar com essa família, especialmente se for um email. Parece um monstro. Você sabe, situação de tamanho que parece impossível, certo? Quero dizer, mas acho que, no ensino fundamental, existem formas usadas que são apropriadas à idade, você sabe, consequências que são apropriadas à idade, discussões, você sabe, tudo isso. Eu acho que a sra. Glizny teve um ótimo ponto. Eu acho que o memograma também teve um ótimo ponto, dizendo que é ótimo que estamos, Lominando as coisas, mas se estamos lançando tantas coisas que estão caindo especialmente nos ombros dos professores, isso realmente me preocupa porque sinto o quanto eles podem fazer? E eu perguntei à Sra. Bowen também, o relatório do incidente é, este rascunho, substituindo o relatório atual do incidente? Porque existem relatórios de incidentes. Então, o relatório de incidente, se você vier ao seu diretor assistente, E diga que há um problema, essa seria a nova forma de rascunho?
[DiBenedetto]: Isso seria completamente separado? Apenas curioso. Eu nunca posso descobrir como ativá -lo, então entendo.
[Edouard-Vincent]: Isso foi além do que já estava lá. Essa foi uma forma adicional criada. Portanto, as outras formas que já estão no ensino médio, elas continuariam em uso, e isso foi um acréscimo.
[Branley]: Então, eu acho que esse tipo de queda ao ponto de Jenny também. Então, se tivermos um relatório de incidente que estamos usando, quem está decifrando que relatório de incidente estamos usando em que momento? Se o incidente relatar que eu fui dito, Você sabe, houve esse incidente e explica, por que essa forma e não essa forma, apenas por curiosidade.
[Edouard-Vincent]: Este foi apenas um rascunho baseado no que havia sido dito e tentando reunir os administradores para ver o que mais poderia ser criado. Mas então, novamente, agora que obtivemos o acesso adicional, foi como, Na verdade, isso fornece mais informações do que o formulário jamais poderia dar. Então, estou totalmente em apoio a não usar esse tempo adicional e continuar com os pontos de discussão. Agora que o portal de referência está aberto e os pais podem realmente ver, oh, você sabe, Isso aconteceu, recebi uma mensagem, olhei, vi e o aluno pode realmente vê -la. Então eles nunca poderiam ver isso antes. Então, na verdade, sinto que isso também é revelador para eles.
[Branley]: Os alunos podem ver as mesmas coisas que os pais vêem? Sei que, quando olho, posso ver as fotos deles, as notas deles. ausências. Eles estão vendo a mesma coisa. Eu nunca olhei com eles. Eu só olhei como pai. Então, estou apenas curioso. Para que eles possam ver as referências também. Quando essa indicação aconteceu?
[Edouard-Vincent]: Só, eu quero dizer, é uma semana, Dr. Cushing ou Sra. Galusi? Não sei. Eu acho que faz cerca de uma semana. É bastante recente.
[Branley]: Eu vou ao cérebro da escola com bastante regularidade. Na verdade, tenho um lembrete no meu telefone para verificar com bastante regularidade apenas para ver tarefas ausentes, qualquer coisa que talvez eu não soubesse. E eu não notei a indicação. Então, eu só olho no meu telefone, mas acabei de notar que está no fundo. Então, eu não sei se é algo isso.
[Edouard-Vincent]: Tenha todas essas pequenas caixas minúsculas.
[Branley]: Então, a senhorita Bowen me mostrou que no laptop, mas no telefone parece completamente diferente. Então, não, só dizendo que, quando olho no meu telefone, que é o único lugar em que acesio nos cérebros da escola. Está feito no fundo. Eu provavelmente olhei para os cérebros da escola três vezes nesta semana, apenas sabendo que os boletins estavam sendo lançados. E eu nem sabia que isso estava lá ou notei na minha rolagem. Então, apenas para fazer um ponto disso. E então eu acho que quando se trata de realmente os resultados, e acho que Jenny ou Melanie podem ter dito, é realmente apenas a comunicação no final do dia. Portanto, o relatório do incidente que conseguimos foi ótimo se também lhe dissessem. Por isso, tivemos alguns incidentes que não fomos contados no final do dia, que até tinham a assinatura de nosso filho, o que eu achei muito preocupante que nenhum e -mail ou telefonema havia acontecido. Então eu acho que você pode ter uma nova forma, uma forma antiga, mas no final do dia, se ninguém chegar a você, mesmo que nosso filho nos tenha ficado ciente disso, ela não voltou para casa com o formulário também . Então, eu acho que no final do dia, no entanto, estamos nos comunicando, desde que a comunicação seja um tempo real, acho que isso provavelmente ajuda. Eu acho que alguém mencionou a palavra confiança. E acho que isso teria sido útil, mesmo em algumas das situações que ouvi falar, que isso faz você se sentir muito inseguro. Então eu só queria jogar isso lá fora.
[Lungo-Koehn]: Então, obrigado. Obrigado. Obrigado, Sra. Branley. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sim, obrigado. Eu apenas na final, hum, sim, se houver formas que estão sendo assinadas por nossos alunos, então, obviamente, acho que eles devem voltar para casa. Hum, mas, além disso, eu adoraria saber se podemos ter algum tipo de linha do tempo, quando um treinamento pode ocorrer, um, no cérebro da escola para famílias e, hum, quando poderíamos ouvir de volta, Hum, em termos de feedback de um grupo de trabalho. Então eu adoraria saber o que o superintendente e ou o Dr. Cushing e outros pensariam que seria uma linha do tempo razoável para isso, para que possamos saber quando esperar mais informações.
[Edouard-Vincent]: Eu diria que o treinamento para as famílias aprendem a usar os pontos de discussão. Obrigado, cérebros da escola.
[DiBenedetto]: 30 a 45 dias.
[Edouard-Vincent]: Sim, eu estava pensando definitivamente em março para criar o treinamento, seja um vídeo, não tenho certeza se seria, poderia estar em zoom e depois tê -lo em vídeo ou fazê -lo como um webinar E então envie -o para que todos saibam que é assim que parece com as capturas de tela e para que saibam onde clicar e novamente, Se você estiver usando um telefone, ele parecerá diferente do que se você estiver em um computador, mas pelo menos destacar essas áreas -chave para as famílias poderem olhar. Então, estou pensando como março, devemos ter famílias, o treinamento concluído, treinar as famílias e, em março, também ter um grupo de trabalho. Então, até o final de março, poder relatar algumas informações.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado. Temos o número três, relate sobre o piloto contínuo de caminhos matemáticos integrados, Sra. Faiza Khan, diretora de matemática.
[DiBenedetto]: Bem-vindo.
[Khan]: Sim, aí está você. Ok, ótimo. Obrigado. Obrigado por me receber aqui. Eu estava aqui quase na mesma época do ano passado e estava aqui informando a comunidade sobre o nosso ano piloto, o primeiro ano piloto, que está acontecendo agora para as vias matemáticas integradas 1. Curso Integrado de Caminhos Matemáticos Um. Então, eu gostaria de começar hoje, analisando o funcionamento do Comitê de Equidade. No lado do ensino médio, temos cerca de oito professores. Nós nos reunimos com muita frequência. Lemos as seções de um livro da NCTM. Examinamos as ofertas de cursos existentes e discutimos os prós e contras de continuar com esse caminho. Também continuamos a trabalhar e refinar as descrições do curso desse caminho. que será um curso um, Curso Dois, Curso Três. Examinamos diferentes programas que, através dos quais podemos usar, podemos ensinar caminhos matemáticos integrados para nossos alunos do lado vocacional e do lado do ensino médio. Entramos em contato com os distritos que oferecem o caminho. Eles estão prestes a oferecer ou estão oferecendo para escolher seus cérebros no que está funcionando e o que não está funcionando para eles. Portanto, atualmente estamos ensinando apenas lições selecionadas do curso dois e três, mas este foi o nosso primeiro ano piloto. Por isso, fizemos três seções de matemática do aluno em inglês ao usar as vias integradas em vez da álgebra. E tivemos em nossas três salas de aula gerais, que são a inclusão, fizemos os caminhos matemáticos integrados nessas salas de aula gerais. E embora eu queira agradecer aos oito membros inteiros da escola pelo seu trabalho duro, quero destacar o trabalho realizado pela Sra. Megan Coyne. Ela ficou certa Ao meu lado, ela continuou a assumir a liderança em discuti -lo. Ela organizou os materiais e me deu excelentes idéias sobre representá -lo em vários formatos. Então, obrigado, Sra. Coyne, e muito obrigado a todo o Comitê de Equidade. O próximo slide é onde analisamos como a educação em matemática em todo o mundo ocorre versus o que fazemos aqui em geral. No lado esquerdo, vemos a geometria de álgebra I e ofertas de cursos de álgebra II. Isso estava acontecendo muito até seis ou sete anos atrás. E agora vemos a mudança indo para o que vemos feito universalmente, que é Math 1, Math 2 e Math 3. Quando vamos para o próximo slide, Ele nos mostra os dois caminhos, o caminho tradicional versus os caminhos matemáticos integrados. Tirei este slide da minha apresentação no ano passado. O que eu quero destacar neste slide é basicamente dois pontos. O número um é que a Álgebra One, Geometria, Álgebra Two, se você segue esse caminho ou segue a matemática, matemática dois, Math Three Pathway, o resultado final será o mesmo. E veremos isso nos slides subsequentes. Há uma diferença de filosofia. As escolas que fizeram caminhos matemáticos integrados um, dois e três, acreditam que, na vida real, os problemas não vêm em caixas de álgebras e geometrias. Eles vêm em situações da vida real. Portanto, uma abordagem em espiral em matemática é melhor para ensinar aos alunos as habilidades e eles podem adotá -la e transferi -la na vida real. E a outra coisa sobre o caminho integrado versus os caminhos tradicionais de matemática é que ele permite vários pontos de entrada para nossos estudantes de EL e qualquer pessoa que nos chegue, porque agora estamos globalizando nossa educação em matemática, em vez de apenas manter -a inteiramente à maneira como aprendemos aqui em nós. O próximo slide nos mostra por que devemos fazê -lo. O primeiro que mencionei, em espiral e entre os conceitos matemáticos. Portanto, não o chamamos exclusivamente de álgebra, geometria e álgebra dois, mas basicamente conceitos se desenvolvem. E foi assim que os estudos mostraram que a memória de longo prazo funciona. Estaremos por esse caminho, continuamos a pressionar os alunos a continuar sua prática de habilidades matemáticas, não que você saiba que você aprende isso na geometria e levou os MCAs e agora vamos colocá -lo no lado. Também vemos a diferença na abordagem das tarefas matemáticas em vez do domínio do algoritmo, que estamos realizando atualmente na geometria de álgebra 1. E álgebra 2 é que você apenas se lembra do procedimento, e é assim que você o resolve. Considerando que aprendi essas habilidades e como as combino para resolver um problema em matemática e na vida real? Também vemos, e isso cobre meu quinto ponto aqui, e o quarto ponto, queremos filmar para fortes habilidades de solução de problemas e raciocínio. Observe que, novamente, dei -lhe este procedimento para resolver equações lineares e você chegará a ele se seguir a Etapa Um, a Etapa Dois e a Etapa Três. Esperamos ver um impacto positivo no desempenho matemático e melhores resultados nas avaliações no longo prazo. Então, quando vamos para o próximo slide, vemos como o DESE o propôs. Isso está fora de seus 2017 estruturas e uma apresentação que eles fizeram. Math 1, Math 2, Math 3 versus álgebra 1, geometria e álgebra 2. O quarto ano está aberto a fazer muitos cursos diferentes. E, é claro, uma grande vantagem poderá tomar o cálculo como um curso de quarto ano no seu último ano. E veremos isso nos slides subsequentes se passarmos para o próximo. Este é um gráfico muito abrangente. Eu tentei codificar o codificá o máximo que pude. Mas uma coisa importante a ter em mente é que isso Uma coisa que eu gostaria de propor que todos percebem é que não há mais álgebra no nono ano. Se os alunos tomarem álgebra da oitava série nas escolas de ensino médio, eles irão para honras de geometria ou geometria. E todos os alunos do nosso Grupo de Matemática Ilustrativo continuarão a integrar a matemática. Quando passarmos para o próximo slide, e eu voltarei a este em breve. Portanto, se passarmos para o próximo slide, isso destaca o caminho do curso apenas para nossos alunos da nona série. Para um caminho mais detalhado, coloquei um link na parte inferior que diz a sequência do curso. Para os cursos do Departamento de Matemática do MHS. Mas aqui, se você olhar para a caixa azul, poderá ver que se os alunos entrarem da aula de matemática da oitava série padrão em uma matemática integrada. honras que eles seguirão, se seguirem esse caminho, que os levarão ao cálculo porque o que fizemos é que empurrou e empurrou alguns padrões do ano quatro e do terceiro ano do terceiro curso até Nossa nona série e 10ª série nessa pista de honra, se eu puder chamar isso. E se continuarmos com o Integrated Math 1Cp, temos uma série de eletivas que podem se abrir. Eu quero abordar uma pergunta que possa vir até mim mais tarde aqui, porque estamos aqui. Os membros do Comitê de Equidade estão muito cientes do fato de que nossos alunos da CP na nona série podem querer Trocar a faixa e entre em honras na 10ª série ou na 11ª série, para que eles cheguem ao caminho do cálculo. Se eles querem fazer isso, estamos criando um mini pacote de trabalho, algo que podemos oferecer aos alunos durante o verão que eles podem fazer o atraso com esse trabalho E esteja na pista de honra a qualquer momento. Então isso dá aos alunos uma busca, porque queríamos ter certeza de que estamos encontrando o aluno onde eles estão e não apenas compartimentando -os em uma faixa específica desde o início. E é por isso que hesito em chamá -lo de rastreamento e hesitante em usar a faixa da palavra porque o rastreamento é tradicionalmente usado para Apenas boxe um aluno ou rotulando -o como estudante de CP ou como estudante de honra. Isso retirará essa pressão do aluno e das famílias e dos alunos que poderão ir às honras rastrear qualquer ponto no tempo, na medida em que eles garantam que o trabalho está pronto, o trabalho de verão está pronto. Seguindo em frente, nosso próximo slide é o que os professores estão ensinando agora. E, novamente, continuaremos chamando -o de piloto para o segundo e o terceiro ano, mas levaremos o ano, primeiro ano, que é a nona série daquele rótulo de piloto. Parece que todo mundo está em uma boa posição confortável com isso. Estamos apenas executando CP atualmente, mas somos, UM, oferecendo CP e honra tanto o próximo ano letivo porque Sentimos que estamos em uma boa posição para fazer isso. Vimos nossos padrões e vimos o que pode ser feito. O próximo slide oferece uma sinopse do que estamos ensinando naquele curso integrado de matemática. Existem seções de álgebra e geometria nisso. E então, quando passamos para o próximo slide, vamos para o caminho matemático integrado dois, que será pilotado este ano. Teremos pelo menos cinco a seis seções, porque nossos estudantes integrados de matemática do nosso grupo EL e nosso grupo de educação geral, Inclusion Group, passarão a este curso. Portanto, será um piloto para este ano em particular, porque é a primeira vez que o ensinamos. Se formos para o slide após este, você verá novamente que existem alguma álgebra e alguns conceitos de geometria aqui, todos misturados. E uma coisa é que este curso integrado de dois matemática será para estudantes do segundo ano e eles levam MCAs no final. Portanto, espero, esperamos como um comitê que a espiral ajude os alunos a revisar, em vez de, você sabe, novamente, colocá -lo de lado após a Algebra One da nona série. O próximo slide é a matemática integrada três. E pretendo estar aqui no próximo ano e fazer uma atualização sobre como está indo a matemática integrada e como a matemática integrada dois estarão naquele momento. Mas estaremos nos preparando para oferecer este curso no próximo ano. E então, quando vamos para o próximo slide, aqui estão os tópicos abordados neste curso específico. Novamente, uma coisa a observar é que a análise de dados e as estatísticas aqui são muito mais pesadas do que costumava ser. E costumava estar principalmente em nosso curso de geometria. E tê -lo aqui o manterá fresco na mente de nossos alunos para qualquer curso de estatística ou um curso de estatística de AP. E esse foi o último slide. Eu só quero agradecer novamente por me receber aqui e muito obrigado novamente ao trabalho do Comitê de Equidade, especialmente o grupo do ensino médio neste momento. Obrigado. Muito obrigado pela apresentação.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Aprecio isso. Sem problemas.
[Khan]: Qualquer dúvida, por favor me avise.
[Lungo-Koehn]: Não, acho que estamos bem. Obrigado. Obrigado. Muito informativo. Número quatro, temos uma atualização de triagem e intervenção de dislexia. EM. Suzanne Galusi, superintendente assistente de acadêmicos e instruções. EM. Galusi.
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado, Sra. Colucci. Membro Hays.
[Hays]: Sinto que todos estamos ficando muito cansados, mas se eu pudesse apenas algumas perguntas rápidas e obrigado. Eu me encontrei com você por um bom tempo para revisar um pouco disso, e eu realmente aprecio isso. E apenas alguns esclarecimentos rápidos. Eu acho que foram essas coisas sobre as quais já conversamos em particular, mas é bom falar sobre eles aqui. Portanto, a pergunta número cinco sobre como o progresso é monitorado por estudantes em risco que não estão recebendo intervenção. Portanto, a essência dessa pergunta foi uma suposição da minha parte que eu acho que é verdadeira em todos os distritos que todo distrito tem recursos limitados. E assim, na medida em que eu acho que a pergunta é quando os alunos têm aquele vermelho ou naquela zona vermelha ou o que eles querem chamá -lo, sinalizada vermelha, Somos capazes de atender, automaticamente atendemos a todas as crianças que estão nessa zona vermelha?
[Galusi]: Sim, mas também quero dizer que também é analisado, se houver um, existem vários componentes. Se houver como uma área, digamos, como indicando vermelho, Mas não há outros dados para apoiar isso, então isso pode ser uma anomalia em onde esse aluno pode ser monitorado pela equipe de leitura elementar. E pode haver outra oportunidade de fazer o progresso do monitoramento. Antes de chegar aos três referências de meados do ano e final do ano. Essa pode ser a única anomalia, mas, caso contrário, esses são os alunos que estamos olhando para ser atendido, sim.
[Hays]: Eu acho que muito disso também meio que remonta a algo sobre o qual estávamos falando antes, essa idéia do que os pais podem se apegar a entender que, se meu filho, se ele for relatar em casa, não sei se o Relatório mostra Vermelho, você sabe, pois, não me lembro do que os Dibbles, eu fiz isso há um tempo atrás, mas não me lembro mais. E acho que mudou. O relatório dos pais vai para casa que mostra onde os pais veriam, oh, meu filho está na zona vermelha para isso, isso e isso. E então eu acho que essa pergunta é, e houve um fluxograma com o qual você, você vinculou, e eu sei que conversamos um pouco, existe uma maneira de talvez, Alis um pouco para os pais, na medida do possível, com o entendimento de que os professores usam seu julgamento profissional em termos de observar várias informações. Mas, novamente, algo que os pais podem se apegar, se vêem, sentem que seu filho está lutando e também veem que estão recebendo este relatório que diz: Sim, seu filho lutou nessa avaliação nessa área. Como estamos nos comunicando aos pais que Você deve esperar ou pode esperar que estaremos intervindo ou que entraremos em contato com você para falar sobre se precisamos intervir e o que estamos fazendo.
[Galusi]: Eu acho que é provavelmente um processo que Eu acho que provavelmente precisa de um pouco mais de olhar, um pouco mais como examinar. Eu acho que agora a conversa, se o aluno ainda não estiver identificado como precisando de serviços de leitura, mas por causa dessa avaliação agora exigirá serviços de leitura, há uma conversa com os professores, com o professor da sala de aula e depois com a equipe de leitura que vai Pegue a criança e uma carta formal é enviado para casa, assim como uma forma de documentação, mas como a peça Dibbles é nova no distrito, este é o primeiro ano, então quero dizer, acho que é um pouco como um ano piloto, essa peça formalizada não é, não tem '' ainda estava definido.
[Hays]: A outra pergunta que tive e, novamente, conversamos sobre isso, para pais cujos que tem um filho que está recebendo o suporte de dois níveis ou recebendo apoio da educação especial na leitura. É justo dizer que, neste momento, se eles, se o filho estiver sendo enviado para casa, ou que de alguma forma estão obtendo informações que seu filho está usando leitores nivelados ou está sendo instruído a usar estratégias de fila, como usar a imagem para ajudá -lo. Use o contexto, o que faria sentido, essas três estratégias de sugestão, que é muito apropriado para esse pai questionar por que isso está sendo usado, seja primeiro, eles deveriam, obviamente, acho que conversamos primeiro a ir ao professor e falar sobre É, mas que, é justo para um pai que nesse ponto questione, já que meu filho já foi identificado como tendo áreas de fraqueza que faria, Essas estratégias de fila realmente são prejudiciais ao seu progresso? Eles devem questionar isso.
[Galusi]: Sim, tudo bem. Sim e sim e sim. Mas sim para iniciar a conversa com o professor, porque eu realmente acredito firmemente na cadeia de comunicação. E então não faz sentido pular Uma ou talvez duas cadeiras quando temos que começar com o professor. Eu tenho me comunicado através das atualizações elementares que envio aos funcionários sobre essa mudança pedagógica de alfabetização equilibrada para alfabetização estruturada para a ciência da leitura e, portanto, Eles receberam esse tipo de expectativa de mim continuamente. K a dois professores recebeu treinamento e sustentou o desenvolvimento profissional em torno disso. Então essa é a expectativa. Claro, eu ficaria surpreso se não tivéssemos algumas dessas anomalias, Isso me entristece um pouco, mas acho que comece com o professor e, definitivamente, e se eles não estão, se não estiverem satisfeitos com a resposta do professor, eu os encorajaria a ter uma conversa com o diretor. Eles poderiam me alcançar. Em termos de leitores nivelados, divulgação completa, acho que a parte complicada é que essa é outra razão pela qual precisamos de um novo programa. E assim, Não temos professores que tenham materiais suficientes agora. E assim, se eu fosse pai, minha conversa gostaria de estar em torno do que está acontecendo na escola e de como, dependendo do nível da criança, nem toda criança precisa de uma decodificável. Então, um decodificável é a peça que É essa prática para a leitura que alguns alunos precisam, porque essas habilidades fonéticas que estão aprendendo são incorporadas nessa decodificável. Portanto, os decodificáveis não estão necessariamente cheios de ótimos, você sabe, e isso nem sempre conta essa ótima história, porque essa não é a intenção, certo? A intenção é praticar essas habilidades que estão aprendendo. Nem todo aluno precisa disso. Mas minha pergunta sobre os materiais que estão voltando para casa, eles têm todo o direito de fazer a pergunta ao professor, mas eu também os incentivaria a fazer a pergunta sobre como é a instrução na escola. Se o professor faz referência a materiais suficientes, tenho tentado o dinheiro do título para construir as bibliotecas decodificáveis da minha equipe de leitura elementar. E então eu espero que haja o suficiente Estou apenas oferecendo isso. Espero que haja algum recurso que as pessoas pudessem colaborar nos edifícios. Mas se houver um, se você souber através de um pai ou de alguém que existe uma necessidade terrível, eu os faria nos alcançar. Mas definitivamente fala da necessidade crucial de um novo programa de alfabetização.
[Hays]: Eu só gostaria de esclarecer. Portanto, minha pergunta pertence às crianças que já foram identificadas como tendo fraquezas através do rastreador ou de outra forma na fonética. Então, eu sugiro que eles levassem para os leitores decodificáveis para casa naquele momento, que se eles estão levando para os leitores de nível para casa, ou talvez seja uma conversa, mas você sabe, certamente existe em qualquer sala de aula, uma porcentagem de crianças que não Precisa de decodáveis, mas estamos falando de crianças que já foram sinalizadas por um rastreador. E esses alunos devem levar para casa livros de prática.
[Galusi]: Eu acho que é apropriado ter uma conversa com o professor primeiro.
[Hays]: OK.
[Galusi]: Tudo bem.
[Hays]: Obrigado.
[Galusi]: E se é uma questão de necessidade e oferta, entre em contato comigo. Sim. E com o tempo de orçamento chegando, deveríamos estar pensando. Obrigado, senhorita. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado. Não acredito que não tenhamos nenhuma apresentação ao público. Não tenha nenhum negócio contínuo. Temos o novo negócio número 8-20-23-02 oferecido pelo membro Hays, resolução de novos procedimentos de segurança e disciplina na Medford High School, enquanto as Escolas Públicas de Medford estão comprometidas em entender e apoiar as necessidades acadêmicas, sociais, emocionais e físicas de nossa população estudantil diversificada. Seja resolvido que o subcomitê sobre diversidade, equidade e inclusão se reunirá para revisar os novos procedimentos de segurança e disciplina na escola, Os dados relevantes para a implementação dos novos procedimentos também serão revisados. Membro Hays.
[Hays]: Sim, acho que não, quero dizer, é bastante auto-explicativo. Penso que sempre que começamos a olhar para o aumento da presença adulto ou o aumento da supervisão, é importante que a aparência desse subcomitê em particular é importante olhar. E, novamente, analisando os dados que eu sei que já está sendo coletado para ver como os alunos estão respondendo a essa intervenção ou a essa intervenção, essas mudanças nos procedimentos e pessoal adicional. Embora saibamos que alguns alunos já expressaram que estão realmente se sentindo muito mais seguros e se sentindo mais confortáveis na escola, também sabemos que pode haver populações de estudantes que podem não estar respondendo da mesma maneira. E queremos olhar para alguns desses problemas apenas para garantir que todos sintam que têm uma voz nisso, e esse sentimento de pertencimento existe para todos os alunos. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Membro McLaughlin?
[McLaughlin]: Obrigado. Eu também só queria mencionar, especialmente porque você está pensando A reunião do subcomitê que o Comitê de Segurança Universal, que é, e analisa a segurança em relação aos estudantes de várias populações, seja incluída, incluída explicitamente ou convidada para a reunião do subcomitê. Obrigado. Então, segundo.
[Lungo-Koehn]: Moção para aprovação do membro Hays, apoiada pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor?
[Campbell]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Temos 2023-03 oferecido pelo membro Graham, Hayes e McLaughlin. Resolução para o Comitê de Avaliação Superintendente É resolvido que o Subcomitê de Avaliação Superintendente se reunirá para desenvolver o processo a ser usado para a avaliação deste ano, incluindo a linha do tempo, os modelos e as instruções dos membros. Seja ainda mais resolvido que a linha do tempo incluirá datas de vencimento para todas as partes e o cronograma provisório das reuniões do subcomitê necessárias para garantir um processo oportuno e eficiente. Moção para aprovação, ou se alguém gostaria de falar.
[Graham]: Membro Graham? Sim, apenas uma nota rápida para que as pessoas saibam que obviamente conversamos sobre isso na semana passada em nosso comitê do todo. Só queríamos garantir que esse movimento fosse formalmente no chão, o que faz parte de nossas regras e procedimentos para o envio de coisas para o subcomitê. E temos uma data de reunião provisória em meados de fevereiro em que já estamos trabalhando. Então, esperando que vamos Passe isso e podemos começar a trabalhar.
[Lungo-Koehn]: Maravilhoso, moção de aprovação do membro Graham, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. 2023-04 Oferecido pelo membro Graham, resolução do cronograma proposto para o ano fiscal 24 deve ser resolvido de que o superintendente fornecerá um processo proposto e uma linha do tempo para criar o orçamento do ano fiscal 24 para as escolas públicas de Medford no final de 6 de março, em 6 de março, a reunião do Comitê Escolar. Moção para aprovação por- Membro Graham, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Não há relatórios solicitados. Eu acredito que acabamos de ouvir de Sra. Galucci em um relatório. Número 10, temos algumas condolências. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Catherine T. Lopez Natale, ex -professora de francês e espanhol na Medford High School. e diretor posterior do Departamento de Língua Mundial das Escolas Públicas de Medford. O Departamento da Escola e o Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Anna Lynch, ex -professora da antiga Escola Primária Waite e da Brooks Elementary School. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Joseph Danka, prima de Maria Dorsey, bibliotecária da Medford High School. e o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Thomas Cotter, sogro de Sean McGillicuddy, professor da McGlynn Middle School. Só nos levantamos por um momento de silêncio. Nossa próxima reunião, a reunião regular será em 27 de fevereiro de 2023 aqui no Alden Memorial Chambers, na prefeitura de Medford, bem como em zoom. E movimento para adiar. Tenha uma maravilha, na próxima semana é a semana de bondade, o Dia dos Namorados, e então a cidade e as escolas têm vários eventos para o Mês da História Negra, então esperamos que você se junte a nós. Moção para adiar pelo membro Graham, apoiado pelo membro McLaughlin.
[DiBenedetto]: Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? A reunião é adiada.