[Lungo-Koehn]: Veo una rúbrica de evaluación del superintendente con respecto a la una estándar para hacer un indicador de instrucciones y un indicador de toma de decisiones informado de datos. El uno de los estándar mide el movimiento desde la rúbrica de evaluación del superintendente polvoriento de masa con respecto a la gestión y las operaciones para hacer que el indicador del medio ambiente y el estándar para medir el movimiento tres de la rúbrica de evaluación del superintendente de masa polvorienta con respecto a la participación estándar de tres familiares y comunitarios Para hacer el indicador de compromiso, 3A, compartir el indicador de responsabilidad, 3B e Indicador de comunicación, 3C, las tres medidas estándar. Moción cuatro de la rúbrica de evaluación del superintendente de DESE con respecto a la cultura profesional, para comprometerse con el indicador de estándares de la escuela secundaria, 4A, indicador de competencia cultural, 4B, indicador de gestión de conflictos, 4F, las cuatro medidas estándar. Moción cinco, el comité usará las palabras ejemplares, competentes, necesita una mejora e insatisfactoria en la evaluación del superintendente para cada medida que se evalúe. Moción seis, la evaluación del superintendente incluirá los datos sin procesar de todos los miembros además de la evaluación resumida del subcomité. Moción siete, el comité escolar creará un nuevo subcomité permanente, el subcomité de evaluación con tres miembros para la compilación de las notas y evaluaciones de miembros individuales y brindan una recomendación al comité completo en el momento de la evaluación. Moción ocho, los miembros Graham, Hayes y McLaughlin serán asignados al subcomité de evaluación con el miembro Hays como presidente. Moción de aprobación de la agenda de consentimiento. Moción aprobada. Secundado por el miembro Rousseau, secundado por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? La agenda de consentimiento está aprobada. Tenemos un informe número cuatro de las Reglas del Subcomité y las Actas del Subcomité del Subcomité, 6 de diciembre de 2022 Tabla de la reunión anterior. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Sí, gracias. Finalmente puedo resumir esta reunión. Así que nos reunimos el 6 de diciembre para discutir el plan de prevención e intervención del acoso escolar, que es una política, a pesar de que se llama un plan, el nombre de la política se especifica en la ley misma. Por eso tenemos que tener este nombre bastante inusual para una política. Había, miembro Graham, miembro McLaughlin, y yo estábamos presentes, y teníamos una gran cantidad de personas adicionales del público y de la administración. Estábamos más o menos, revisamos el documento actual que está en nuestro sitio web y se discutió. Bueno, lo que pensamos que necesitábamos cambiar. Sabes, hubo mucha conversación. No nos haré sentarlo todo ahora. Pero hubo un par de puntos realmente importantes durante la reunión. El punto más importante de lejos era que la política real no era mala. Fue que simplemente no se había seguido. Eso es un desafío. Si la política no es un problema, Revisar la política de los cambios puede ser una conversación muy extraña, pero la tuvimos de todos modos. Así que lo hicimos, acordamos que mucho o la mayor parte del contenido real de la política se veía bastante bien. También todos estuvimos de acuerdo en que el formato del documento fue Necesitaba algo de trabajo es la buena manera de decirlo. Hablamos sobre formas de hacer eso. Y, ya sabes, escribir la política en una reunión es la expectativa, pero generalmente una política podría ser un párrafo, podría ser una página, a veces dos páginas. Pero esta creo que es de 38 páginas si no recuerdo mal. Y Ir en línea por línea a través de un documento y reuniones de 38 páginas significaría años de documentos, probablemente al menos meses de reuniones. Así que discutimos si pudiéramos crear un documento de Google compartido y podríamos trabajar fuera de línea. Me pregunté si Eso fue aceptable o no desde la perspectiva de la ley de reuniones abiertas. Y le pregunté a la oficina del gobierno abierto de la AG al respecto. Y dijeron que cada uno podría tener nuestros propios documentos y luego reunir nuestros cambios sugeridos. Pero, de nuevo, volvemos a la línea de trabajo por línea o párrafo por párrafo a través de todo el documento. Y fue interesante, el correo electrónico no se disculpó, pero lo hizo Reconozca el hecho de que la ley de reuniones abiertas es realmente un problema cuando se trata de cosas como lo que estamos tratando de hacer. Pero de todos modos, esa es la conclusión es que tendremos que avanzar por línea. Esperemos que todos los interesados en proporcionar cambios o comentarios sobre el documento puedan traer su propia copia a la reunión. Estamos teniendo otra reunión. Este mes, con suerte el 14 de febrero, pero estoy esperando confirmar eso, donde comenzaremos a trabajar a través de este documento. Y, por supuesto, en cualquier momento cualquiera tiene sugerencias para el cambio real en la política, definitivamente deberíamos estar hablando de eso también. Aparte del cómo lidiar con el documento, había otra conclusión que realmente era Bien respaldado en el sentido de que debemos tener un diagrama de flujo visual de cómo lidiar con el acoso escolar y todo el proceso, así como el documento debe traducirse, y no creo que lo sea en este momento. Esas fueron las actas, y espero con ansias la próxima reunión, que es un poco más tarde de lo planeado, pero eso es todo.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Ruseau. ¿Existe una moción de aprobación de las actas? Moción para aprobar. McLaughlin, secundado por el miembro Graham. Todos los que están a favor?
[Campbell]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? Se aproban minutos. Tenemos informes de superintendente, número cinco. Primero es el superintendente actualizaciones y comentarios, Dr. Marice Edouard-Vincent, Superintendente.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches.
[DiBenedetto]: Buenas noches.
[Edouard-Vincent]: Si pudiéramos, comencemos con un momento de silencio para todos los afectados por el horrible terremoto en Turquía y Siria. El terremoto fue una poderosa magnitud de 7.8 y fue uno de los más fuertes en llegar a la región en más de 100 años. Como haitiano estadounidense, conozco de primera mano la devastación de un terremoto horrible. Como muchos miembros de amigos y familias todavía se están recuperando del terremoto mortal que tuvo lugar en 2010, que registró una magnitud de 7.0. ¿Puede levantarse por un momento de silencio para nuestros amigos y vecinos?
[DiBenedetto]: Gracias.
[Edouard-Vincent]: Gracias de nuevo. Tengo muchas buenas noticias para compartir y están sucediendo cosas maravillosas en las escuelas públicas de Metro. Y quiero que solo podamos centrarnos en algunas cosas maravillosas. En primer lugar, el sábado, que creo que fue el día más frío en 57 años más o menos, nuestro guardia de color de invierno se colocó primero en su división, llevándose a casa el Trofeo de la Asociación de Banda Scholastic de Nueva Inglaterra. Así que felicitaciones a la Guardia de Color de Invierno por un trabajo fenomenalmente hecho. Muy orgulloso de ti. Además, quiero reconocer a nuestro equipo de gimnasia Mustang, el equipo de atletismo cubierto de niñas Mustang y el equipo de hockey masculino de Mustang. Todos han ganado el campeonato GBL de invierno. Así que las felicitaciones a todos ellos también. También en una nota de jardín de infantes, nuestro primer evento de construcción de puentes a jardín de infantes tuvo lugar el 18 de enero y la superintendente asistente Lucy, Megan, del director de participación familiar y comunitaria y maestra de jardín de infantes. Organizaron una biblioteca llena, era una casa llena. Fue lo máximo que he visto en mis cinco años que seguían viniendo y viniendo, y tuvimos que seguir sacando más sillas, y creo que terminamos con más de 60. Miembros de padres y cuidadores que vinieron y asistieron a esa primera jornada de infantes de jardín de infantes que es absolutamente maravillosa. Quiero que la gente sepa que tenemos otros puentes de construcción para la casa abierta de jardín de infantes, que tendrá lugar el martes 28 de febrero, esa jornada de puertas abiertas tendrá lugar con Zoom de 630 a 730 p.m. y el enlace Zoom se publicará en el sitio web de la escuela. Nuestro final de construcción final de Kindergarten Open House será un evento en persona el jueves 30 de marzo a las 6.30 p.m. Y cuando tenemos las casas abiertas, el centro de información para padres también permanece abierto más tarde para que los padres puedan registrarse por la noche. Me gustaría reconocer a nuestros embajadores del Proyecto 351, la clase de 2023. Estos estudiantes fueron seleccionados para representar a sus escuelas intermedias. Y el sábado 14 de enero, el 13º Día Anual de Almuerzo y Servicio del Proyecto 351 en honor del Dr. Martin Luther King Jr. y Coretta Scott King tuvo lugar. Grados de octavo grado, Hannah Brauch, Hija del subdirector, el Sr. Brauch, en la escuela secundaria, de la McGlynn Middle School, y Aviva Díaz de la Escuela Intermedia Andrews. Representaron a Medford en el día de servicio estatal. Trabajaron en un proyecto que beneficia a las cunas a los crayones. El Proyecto 351 busca desarrollar conocimiento, habilidades y confianza para liderar el cambio que desean ver en nuestro mundo. Fue la primera vez en tres años que el programa se reunió en persona. Los estudiantes comenzaron el día con nuestra nueva gobernadora, Mary Healy, quien expresó su apoyo a este programa. Estamos orgullosos de Hannah y Aviva por su servicio ejemplar y por sus valores de bondad, compasión, gratitud y gratitud, ya que sirven como embajadores para el año escolar. Además, me gustaría reconocer a seis de nuestros estudiantes de arte de Medford High School que fueron seleccionados para Scholastic Art Awards. Los estudiantes que recibieron menciones honoríficas incluyen a Stella Heinig por su presentación de cerámica y servicio comunitario, Dakota Mahoney por su sumisión drenada, Ethan Sowell por su sumisión de materialismo, y Liz Shrestha por la sumisión de Halloween. Abigail Sloan recibió el premio Key Silver por ella seguir la sumisión de Road de Brick Yellow. Y William Verhagen recibió el premio Gold Key y American Visions por una presentación de revisión. Un agradecimiento especial a nuestros profesores de arte, Sra. Van Wicken y el Sr. Smith. Felicitaciones a estos estudiantes. Qué gran logro. También quiero reconocer a uno de nuestros estudiantes, Matteo Davida, estudiante de último año en Medford High School, que actualmente toma AP italiano con el Dr. Bebeau. Ganó un premio de mención de honor para el clic italiano de noticias para su presentación, escrita en italiano, La Fenice. Es uno de los cuatro estudiantes honrados en la competencia de escritura creativa patrocinada por el sitio web de idiomas italiano con sede en Harvard. Matteo recibió su premio en una ceremonia en el Consulado italiano en Boston. Un agradecimiento especial al Dr. Bobbo, director de idiomas mundiales, y felicitaciones a Matteo. Fabuloso trabajo. Además, los estudiantes de servicio comunitario de CCSR actualmente aceptan zapatos gentilmente usados para la organización sin fines de lucro, Soles for Souls, cuyo objetivo es proporcionar a aquellos en una situación de crisis, lo básico, como los zapatos. Hay una caja de recolección dentro de la entrada principal de las puertas de Medford High School para cualquier donación. Además, para todos nuestros padres y cuidadores, quiero hacerle saber que el programa de asistencia nutricional complementaria adicional de Covid, Snap, creado durante la pandemia para ayudar a las familias a comprar alimentos, finalizará el 2 de marzo, según la comunidad de Massachusetts. Por lo tanto, el Departamento de Asistencia de Transición de Mass ha lanzado un nuevo sitio web Mass.gov Extra Covid Snap para ayudar a los residentes a planificar el final de estos beneficios federales temporales. También quiero alentar a nuestros estudiantes de secundaria y secundaria que aman escribir que tenemos un maravilloso concurso de poesía que tiene lugar por el propio poeta laureado de Medford, el Sr. Terry Carter. Puede ir al sitio web y puede obtener detalles de envío allí y se deben recibir todas las presentaciones antes del 15 de marzo y se aceptarán todos los géneros de poesía. Solo algunos eventos próximos que están apareciendo. El próximo miércoles 8 de febrero es el lanzamiento temprano. Nuestros PTO de secundaria dan la bienvenida a los estudiantes para patinar en la pista de La Conte de 1230 a 2 p.m. Los PTO venderán pizza y bocadillos para su compra. También el miércoles 8 de febrero, CPAC presentará estrategias de escritura IEP y los próximos cambios de formato IEP con el Sr. Alan Bloom de 6 a 8 p.m. en zoom. El próximo viernes 10 de febrero, MFM, Medford Family Network, será el anfitrión del viernes por la noche con nudillos en la escuela secundaria en el vestíbulo de 4.30 a 7.30 p.m. También el próximo sábado, Medford Family Network organiza su Valentine Fest and Ice Cream Social. Normalmente tiene lugar en la escuela McGlynn en la cafetería. Se deben hacer reservas. Entonces el número es 781-393-2106. Y el evento se extiende de tres a seis p.m. Como no nos reuniremos hasta después de febrero, les deseo a todos el 14 de febrero un feliz día de San Valentín. El viernes 17 de febrero, en la Medford High School, Medford High School y la Escuela Vocacional juntos, habrá la celebración de la historia negra en el gimnasio a las 1.30 p.m. Y el alcalde Longo-Curran y yo asistiremos el viernes 17 de febrero. Y para las vacaciones de febrero, comienza el lunes 20 de febrero, el Día del Presidente. Dirige toda la semana hasta el viernes 24. La escuela se reanuda el lunes 27 de febrero. También tenemos nuestro próximo comité escolar programado para ese día. Gracias. Que tengas buenas noches.
[Lungo-Koehn]: Maravilloso, gracias, Dr. Edwin-Vincent. ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Sí, solo punto de información, gracias. Para el helado social, la primera parte de ese evento es amigable con la sensorial. Por lo tanto, las familias que tienen hijos que son adversas a grandes multitudes o mucho ruido pueden llegar temprano en el extremo temprano de eso.
[Lungo-Koehn]: Tres a cuatro?
[McLaughlin]: Creo que eran 3.15 que estaban haciendo el extremo temprano. Bueno. Gracias. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. A continuación, tenemos la presentación del proyecto de notificación de incidentes de los cuidadores de los padres. Dr. Marice Edouard-Vincent, superintendente.
[Edouard-Vincent]: Muy buenas noches. Basado en nuestra reunión del 9 de enero, donde hubo una recomendación del comité para crear un formulario donde se pudiera documentar incidentes. Compartí con ustedes un borrador del documento Está en tus paquetes. Solo quería compartir algunas piezas clave de información. Durante el tiempo que creamos este foro, el liderazgo senior se reunió también con los directores, y tuve la oportunidad de reunirme con directores en todos los niveles, y los subdirectores también en la escuela secundaria. Tuve la oportunidad de reunirme con ellos. Y a través del rico discurso, realmente se discutió en ese momento, Que la recomendación para el formulario de incidentes realmente se utilizaría con los grados nueve a 12, que ahí es donde sería más apropiado. Y así creamos el formulario de borrador, pero desde el momento de este informe original que se creó en enero y ahora, Hemos podido acceder o aumentar el acceso al portal de cerebros de la escuela. Y así en este formulario de incidente, donde tenía un número limitado de áreas, Ahora, en los cerebros de la escuela en el nivel de la escuela secundaria, si el maestro o la persona registrada, los padres y los estudiantes ahora tienen acceso al portal de referencia, notifican a los padres y los padres y los estudiantes tienen acceso al portal de referencia que forma parte del cerebro escolar . Por lo tanto, hay múltiples categorías, ya sabes, más de 50 categorías. Quiero decir, el alcalde está a mi lado, así que puede ver, pero voy a ser solo, lo que está disponible en línea a medida que se generan las referencias, es, Es extenso, ya sean desafíos en el autobús, la asistencia, el lenguaje inapropiado, el absentismo, la falta de cooperación. Hay clase de corte, que se documenta en este proceso de referencia, comportamiento disruptivo, distribución de sustancias, o drogas ilegales, no identificarse a sí mismo, no informar a la detención del sábado, Si fuera la venta de tabaco, si hubiera algún tipo de materiales para fumar, es muy expansivo lo que realmente está disponible en el portal real. Y así, la persona del personal registrada que está creando la referencia entra en y hace clic en los cuadros, los cuadros respectivos. Y luego, una vez que hacen clic en los cuadros, pueden agregar comentarios. Entonces, cuando se comunican con la familia, tanto el estudiante como el padre pueden entrar y decir, se creó una referencia. Y se muestra claramente una vez que el personal del personal hace clic en el indicador, Tiene una marca de verificación azul e identifica exactamente lo que ocurrió. Por lo tanto, pudimos obtener acceso a esta porción que antes de que no tuviéramos acceso a eso, así que esto es nuevo. Es nuevo y las tarjetas de calificación de los estudiantes, los estudiantes que estaban en el portal, ahora están viendo sus referencias. Y entonces está claramente deletreado. Y así, tanto el estudiante puede ver lo que se documentó como una referencia y el padre también puede verlo, porque la vista de los padres es la misma que la vista del estudiante.
[DiBenedetto]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: Russo, entonces miembro McLaughlin.
[Ruseau]: Gracias. Estoy ahí ahora mismo. Quiero uno de mis hijos y veo una nueva sección que dice referencias. Afortunadamente, no hay nada en la lista.
[Campbell]: Sí.
[Ruseau]: Pero supongo que mi pregunta es, ya sabes, como padre que usa cerebros de la escuela, no lo uso. A menudo lo uso cuando es hora de la tarjeta de calificaciones. Y no creo que reciba avisos de SchoolBrains cuando hay cosas nuevas. Entonces, ya sabes, si un estudiante está recibiendo referencias de que SchoolBrains tiene, es genial, pero ¿Los padres seguirán recibiendo un aviso para ver?
[Edouard-Vincent]: Entonces, la actividad de los puntos de conversación ha aumentado significativamente. Por lo tanto, el personal de registro está enviando una comunicación a los padres que afirma que su hijo no se presentó hoy en las matemáticas, o su hijo perdió a Johnny perdió el período de ciencias. Y sabemos que Johnny está en la escuela y luego asiste al resto del día para que vean el mensaje de puntos de conversación, y los padres ahora han vuelto a los puntos de conversación. Pero ahora que no solo pudimos recibir la notificación de puntos de conversación, sino que cuando van al portal, sino que pueden ver exactamente cuáles fueron las infracciones que se revisan y la persona del personal que informa al estudiante. Llegan a ver una referencia en lo que tuvo lugar.
[DiBenedetto]: Miembro McLaughlin. Gracias.
[McLaughlin]: Gracias por el trabajo en esto, Dr. Robinson. Tengo un par de preguntas. Sé que dijiste que esto es Propuesta de nueve a 12 para fomentar la comunicación por teléfono o en persona para un diálogo importante de la comunidad clave ocho. Y creo que la verdadera razón para querer este informe del incidente en primer lugar fue realmente alentar la comunicación en todos los ámbitos. Si bien entiendo que la forma que se propone puede no ser Apropiado o aplicable necesariamente para K-8, aunque debo decir que ciertamente hemos oído hablar de las suspensiones de K-8, entre otras cosas, así que me pregunto sobre eso. Me pregunto si hay una propuesta para un formulario K-8. Mi preocupación principalmente es que las familias no se enteran de estos incidentes. después del hecho o peor después de varios hechos, que históricamente ha sido el caso. Y ese es un problema o pregunta que tengo es ¿cómo abordamos el problema K-8 y nos aseguramos de que las familias sean conscientes de algún incidente? También me gustaría agregar que creo que una de las llamadas telefónicas más memorables El hogar que recibí como padre estaba a mi hijo muy bien. Y creo que es realmente importante, mientras sé que estamos creando una estructura en torno a incidentes que hay oportunidades para que las familias sepan cuando los niños les va muy bien como para que estemos construyendo relaciones porque creo que esa es la verdadera preocupación es ese tipo de deterioro en las relaciones. Entonces, para el punto de cerebro de la escuela, entonces la primera pregunta es qué estamos haciendo para k hasta ocho. Y luego otra pregunta es para la pieza de cerebros de la escuela. Honestamente, nunca fui fanático de los cerebros de la escuela. Era algo que tenías que, como mencionaba el miembro Rousseau, tenías que conducir allí tú mismo. No estábamos recibiendo notificación. Y nos dijeron que íbamos a los cerebros de la escuela. No hubo capacitación en cerebros escolares, y me pregunto si hay capacitación para familias en los cerebros escolares. ¿Alguien orienta a las familias a los cerebros de la escuela? Si es así, ¿cómo y cómo se comparte esa información a nuestras familias que no son familias de habla inglesa o para personas que ingresan al distrito después del comienzo del año escolar para que lo entiendan? En tercer lugar, supongo que preguntaría cuánta participación existe con los cerebros de la escuela. Entonces, ya sabemos, sabemos cuántos estudiantes hemos inscrito, cuántas familias tenemos realmente inscritas o comprometidos con cerebros escolares para ver si este es un medio de comunicación efectivo. Y luego, ya sabes, se plantea la pregunta en términos de capacitación para familias en cerebros escolares, también plantea la pregunta sobre nuestros desfavorecidos económicamente Familias sobre el acceso a la tecnología. Así que no sé si todas esas preguntas podrían responderse en esta reunión en particular, pero si pudiéramos responder a algunas de ellas, eso sería genial. Y, ya sabes, si tienes que volver al tablero de dibujo para obtener respuestas a los demás, también estaría de acuerdo con eso, pero me encantaría obtener algo de respuesta. Gracias.
[Edouard-Vincent]: Entonces, con los cerebros de la escuela, nuevamente, a nivel secundario, en los grados de nivel secundario, definitivamente hubo una participación activa de los padres en el nivel de la escuela secundaria. Midterms y otras comunicaciones clave ocurrieron a través del portal de cerebros de la escuela. Y ahora viendo Cuando realmente pude ver la lista real de, ya sabes, probablemente sean unos 90 indicadores diferentes. El hecho de que ya esté alojado en un solo lugar para que pueda ver. Una de las razones con la adición de documentación separada como esta. Primero, es, no podrá capturar como 90, casi 90 indicadores diferentes que estoy viendo. Pero en segundo lugar, En los cerebros de la escuela, no solo le hace saber, está bien, esto sucedió el 6 de febrero, sino que si hay más de una referencia realizada, sino que realiza un seguimiento de todo eso. Así que en realidad tienes en un lugar desde el comienzo del año escolar en todo momento, puedes ir y hacer clic y contar y decir, oh, Hubo 15 referencias para, ya sabes, comportamiento inapropiado o clase de corte. Todo está en un solo lugar. Y puedes ver quiénes son las diferentes personas del personal. Entonces, al tenerlo dentro del portal, puede mantener los datos en un solo lugar y los padres ahora pueden ver Quién lo está enviando, ya sabes, habrían recibido un punto de conversación o una llamada telefónica dependiendo de qué, ya sabes, de lo que surgió de un personal, un concejal de orientación, un subdirector, un director, que se comunican con ellos para decir esto. Sabes, esto es lo que terminó teniendo lugar. Y ahora también pueden entrar en el portal y ver de qué se trataba la referencia real y qué era, ya sabes, la hora del día, quién era el instructor que la envió. Entonces esto es ahora Una nueva habilidad que no teníamos antes. Y entonces, en realidad, ahora que está funcionando, y los estudiantes se están dando cuenta, como, esto está siendo documentado, en realidad pueden ver para qué es la referencia, también es excelente con la responsabilidad. Cuando trabajas con los estudiantes y dices, bueno, esto sucedió en este día en particular, y ahora este es el tercer evento o el cuarto evento, solo puedes Sí, puedes monitorear mejor que puedas mantener a los padres al día, y los padres pueden ver, oh, ya sabes, hubo una violación de la computadora o, ya sabes, ya sabes. Sabes, hoy estabas fumando, o estabas intentando hacer algo que no deberías haber hecho y los padres ahora pueden ver cuál era la infracción y apoyar a la escuela en la disciplina.
[DiBenedetto]: Entonces, alcalde. Sí, miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Así que yo, gracias. Aprecio eso. Esos están en cerebros de la escuela. Supongo que lo que estoy preguntando es, ¿están los padres capacitados sobre cómo usar cerebros escolares y saben cómo acceder a este material? ¿Hay, ya sabes, qué estamos haciendo para la traducción para que estemos siendo equitativos en lo que es el acceso? ¿Y qué estamos proponiendo para K a las ocho?
[Lungo-Koehn]: Puedo hablar, K a ocho tiene una forma similar Así que un poco más de una sección de explicación y la fecha. Recientemente recibí uno sobre el mal comportamiento en la clase de gimnasio y el padre tiene que firmar y enviarlo de regreso.
[McLaughlin]: Entonces, si podemos tener un ejemplo de una muestra de eso para la próxima reunión, sería realmente genial. Y para que las familias entiendan que también están llegando a casa. Para el K a las ocho, eso sería genial.
[Edouard-Vincent]: Eso no es para K a través, ¿fue la escuela secundaria o fue esa escuela primaria?
[Lungo-Koehn]: La escuela primaria, Robert, hace algo muy similar a esto, pero está escrita y enviada a casa con el padre, el padre tiene que firmar y enviar. Ese era Roberts.
[Edouard-Vincent]: Así que sí lo sé cuando me reuní con los directores, especialmente a nivel primario, todos estaban juntos. Algunas de las escuelas usan una forma ligeramente diferente, pero definitivamente se centran en comunicarse con los padres a nivel primario, porque realmente debería ser lo apropiado si es, ya sabes, Un niño más pequeño, que el padre sepa de inmediato que esto es lo que sucedió. Esto es, ya sabes cómo lo estamos manejando y tratando de manejarlo en un nivel apropiado en esta situación. Sí, hay suspensiones que tienen lugar. No es frecuente a nivel primario, pero a veces hay algunos comportamientos extremos que, ya sabes, debe haber una consecuencia grave. Pero esa es como la excepción y no la norma. Por lo general, si es algo en ese nivel. Sabes que los padres recibirían una llamada telefónica que los padres pueden venir a una reunión para hablar con el administrador o hablar con el maestro para decir que es lo que era el comportamiento inapropiado y esta es nuestra expectativa. Luego diga. Entonces, ya sabes, dijiste que recibiste un formulario sobre ya sabes. Tal vez, ya sabes, un comportamiento emocionado en Phys Ed, y luego, como madre, pudiste apoyar al distrito y decir como espero un comportamiento perfecto. Cuando, ya sabes, viajas a especialistas especiales o donde sea que esté. Y esa es la esperanza de definitivamente tratar de tener. comunicación y colaboración, apoyándose mutuamente en este proceso. Creo que en el nivel secundario, donde estamos tratando con adultos jóvenes y al tratar con adultos jóvenes que van a salir al mundo real, que Lo que está sucediendo en este momento, acercándose a los padres a través de puntos de conversación, completando la referencia, y los administradores seguidos, si es un personal de personal, el administrador que se sigue con el padre también para decir que esto se está abordando, pero claramente está siendo documentado, que es lo que es apropiado para el desarrollo. En el nivel de la escuela intermedia, Nuevamente, siento que la comunicación con los padres es de vital importancia. Y nuevamente, si el comportamiento es realmente un comportamiento inaceptable, entonces habrá consecuencias para ese comportamiento. Pero muchos de los comportamientos que se están abordando, los administradores y los maestros o el personal trabajan en colaboración con los padres.
[DiBenedetto]: Mayor?
[McLaughlin]: Gracias, Dr. Wilbertson. Supongo que soy solo, no siento que realmente estoy recibiendo ninguna respuesta sobre lo que sucederá para K hasta las ocho. ¿Están recibiendo, están las familias enviando un formulario a casa si hay una acción disciplinaria o si hay algo? para que no estén descubriendo cinco, infracciones disciplinarias en. Entonces mi pregunta es, ¿qué pasa con K a las ocho? Y luego el otro es, ¿qué capacitación y acceso tenemos para las familias para los cerebros escolares? Entonces, capacitación, que significa cómo usar cerebros escolares, cómo funciona los cerebros escolares, qué es el cerebro escolar, el significado de acceso para las familias que no tienen inglés como idioma principal.
[Edouard-Vincent]: Entonces, con la capacitación, en realidad voy a pedir ayuda con los pegajos de los inquilinos Susan y el Dr. Christian si no les importaría venir a hablar específicamente. Cómo las cosas se ven de manera diferente al nivel elemental. En términos de capacitación, incluso le preguntaría al miembro Rousseau o al miembro, ¿recuerda haber recibido una capacitación especial con cerebros escolares? Creo que parte de su intuición. Sé que tenemos los traductores disponibles y los puntos de conversación se traducen. Pero no estoy seguro de si hay una capacitación formal, así que estoy aplazando para ustedes que también intervengan.
[Cushing]: Así que creo que lo siento. Creo que una de las cosas que necesitamos hacer es crear una capacitación formal de padres para nuestros padres a medida que entran en el distrito y luego lo mejor que podamos, y, ya sabes, realmente mirar al comité para ayudar a alentar Los padres para que vengan a la capacitación, podemos grabarlos en YouTube, los tengan allí como yo conozco. Asistente del Superintendente Galussi y Sra. Riccadeli recientemente realizó una capacitación que, si bien no hubo una gran asistencia, está codificado, está allí en YouTube para que la gente regrese y podremos compartirla. Para que podamos trabajar, yo y yo y la Sra. Galussi, podemos trabajar Con Kim Miles, quien realmente es un increíble representante de datos que trabaja con cerebros escolares para reunir una capacitación. Es, en grandes aspectos, no hay mucho que esté allí para confundir a los padres. En el lado del distrito escolar, es un sistema muy completo, pero del lado orientado hacia adelante, no tanto para los padres y cuidadores. Pero definitivamente podemos armar eso. Y también, creo que a través de alguna conversación, también podemos considerar implementar esto para seis a ocho, ya que el sistema se usa de manera integral que comienza cuando los estudiantes ingresan al sexto grado. Así que esa es otra conversación con la que podemos tener internamente y avanzar. También hablaré con las personas necesarias para ver la traducción y para asegurarme de que eso esté allí. Pero como dijo el superintendente, la traducción realmente se inicia a través de puntos de conversación. Y luego, si los padres necesitan más traducción o quieren llamarlos, podemos configurar utilizando nuestros servicios de traducción para tenerlos disponibles para ellos. Y luego, cualquier otra pregunta que tenga, estamos felices de recuperarlas, trabajar en ellas y llevarlas nuevamente al comité.
[McLaughlin]: Gracias. Aprecio eso. Solo recomendaría que si se están haciendo videos que sí, un servicio de interpretación sería excelente para los videos o el subtítulo cerrado con otro idioma o algo. Por lo tanto, hay una oportunidad para los servicios de interpretación para eso. Si hay material escrito, el servicio de traducción sería excelente. Si los servicios de interpretación hablados serían realmente geniales. Y luego, para el sistema K-8, tengo preguntas sobre cómo se manejan los incidentes para K-8. Entonces, creo que lo que estoy escuchando es que van a estar caso por caso. Y supongo, ¿es eso lo que estoy escuchando o no?
[Cushing]: No, está bien. No, lo que dije fue específicamente alrededor de los grados seis a ocho. Creo que podemos asegurarnos de que hayan terminado de usar cerebros escolares. Y luego lo que podemos hacer es asegurarnos de que, bueno, dejaré que la Sra. Galussi habla más por la primaria, porque no quiero mal de forma mal.
[Galusi]: Bueno, como muchos de ustedes saben, de sus hijos para los años de primaria, a nivel primario, los cerebros de la escuela realmente se usan para asistencia y clasificación de tarjetas de calificaciones. Entonces, en términos de esta conversación particular sobre incidentes, no hay nada que sea Subido a escolares. SchoolBrains a nivel primario no se usa para que los maestros registren algo más que asistencia y clasificación de tarjetas de calificaciones. No creo que esta conversación esté cambiando eso o abriendo eso, pero así es como está ahora.
[McLaughlin]: Así que supongo que eso es lo que estoy preguntando, así que cuando hay un incidente de nivel primario, ¿cómo se considera las familias de un incidente que se está archivando en el registro escolar del estudiante?
[Galusi]: Deben ser conversaciones de padres con el personal que estuvo directamente involucrado en cualquier situación. Eso puede significar el director de la escuela o el subdirector. También puede significar personal de apoyo en términos de concejales de ajuste escolar. Y también puede significar el maestro,
[McLaughlin]: Pero si hay algo que se pone en papel para el registro del estudiante, que no se envía a casa. Podría ser una conversación.
[Galusi]: Que absolutamente debe enviarse a casa. Uh-huh, está bien. Sí, si hay algo, a nivel primario, es muy, es más conversacional y debido al aula receptiva, cualquier consecuencias debe ser lógica y vinculada a lo que sea ese aprendizaje para los estudiantes. Si hay algo más allá de lo que es típico para esa edad y grado, y resulta en algún tipo de documentación, que los padres deberían recibir absolutamente una copia de eso.
[McLaughlin]: Y si no lo son, ¿qué hacen?
[Galusi]: Deberían tener esa conversación con el director. Si la conversación debe ir más allá del director, pueden comunicarse absolutamente con el superintendente.
[DiBenedetto]: Bien, pero no habrá ninguna forma de estándar para esto. Es que si hay un
[Galusi]: Solo, creo, entiendo el proceso para esto, y entiendo la necesidad de consistencia y cierta alineación, pero también creo firmemente en la pieza de desarrollo, por lo que trajimos en el aula receptiva, que Es por eso que realmente estamos tratando de que las consecuencias sean lógicas. También creo que a medida que los estudiantes crecen y maduran, Sigo pensando que la primera pieza debería ser mucha conversación. Pero cuando tenemos un incidente en el que, como dije, se eleva a un punto que se repite, y estamos llegando a ser como un patrón, o es atípico para el grado y la edad, entonces los padres tienen absolutamente que Sea parte de esa conversación. En términos de documentar esto en un formulario de incidentes en todo el distrito, hay algo en eso en el nivel primario que no quiero ver situaciones que deberían ser entre la escuela y el hogar para que el mejoramiento del estudiante sea relegado a un formulario de incidente. Realmente me gustaría que la prioridad sigue siendo esa conversación entre la escuela y el hogar a edades realmente de desarrollo. Eso es completamente separado, hay formularios legales y cartas de plantilla que deben completarse en instancias que implicen cualquier tipo de eliminación, tenemos una lista de verificación completa para nuestros principios comprendiendo lo siento.
[Cushing]: Tenemos listas de verificación integrales para que nuestros directores los usen. Tenemos notificaciones, cartas, avisos auditivos y un proceso establecido real establecido para todos nuestros directores y subdirectores. Cuando se utiliza y se utiliza la suspensión del último esfuerzo raramente. La otra cosa, también, que diré es que mientras el nivel primario está utilizando el aula receptiva, la secundaria realmente se inclina y adopta la justicia restaurativa, los chats en circular, las oportunidades para que los estudiantes realmente crezcan. Y a medida que están madurando, como dijo la señorita Pelosi, mientras están madurando y creciendo, Tener esas conversaciones como adultos jóvenes y adultos en crecimiento durante sus años de secundaria para tener conversaciones y entender mejor cómo eso hizo sentir a otras personas, construir esa empatía y desarrollar esa verdadera comprensión de las consecuencias de sus acciones más allá de ser consecuencias. Como consultar que un estudiante no conduzca a un cambio en el comportamiento. Con suerte a través de conversaciones estructuradas con adultos y compañeros podrán mover a los estudiantes para que comprendan completamente el cambio necesario.
[DiBenedetto]: Recuerda Graham.
[Graham]: Creo que solo estoy tratando de entender que, como todas las partes porque creo que uno de nuestros mayores problemas es la consistencia y el seguimiento. Y si estamos agregando piezas y piezas a cosas ya que no están sucediendo con consistencia, como no yo, no veo cómo beneficiará a los estudiantes o familias, francamente. Pero creo que lo que estoy escuchando es que todos los cerebros de la escuela tenían la capacidad de alertar a los padres si las cosas están sucediendo y simplemente no lo usamos. Y ahora lo estamos usando. ¿Eso es correcto?
[Edouard-Vincent]: No estoy seguro. Solo sé que pudieron obtener acceso en la parte de referencia para abrirlo. No estaba en esa pieza de fondo para decir, ¿cómo podría dejar que las familias vieran referencias que estaban en el sistema? Y ese aspecto se abrió o desbloqueó. No estoy seguro de los detalles de cómo sucedió.
[Graham]: DE ACUERDO. Entonces, si ese es el caso, entonces los cerebros de la escuela ahora tienen la capacidad de Como exhibición para los padres, lo que está sucediendo con su estudiante día a día. Esa es una gran noticia porque eso no existía hace un mes. Y luego también vamos a utilizar el enseñanza, estamos pidiendo a los maestros que lo graben en un sistema y luego usen puntos de conversación para que les guste comunicarse sobre él en otro sistema. Y luego también una forma. Así que creo que eso suena como Exactamente algo en el que nada va a suceder nunca como los padres están, creo, pedirle al distrito que se comunique. Creo que sería mi fuerte preferencia que usemos nuestro sistema de información estudiantil para las capacidades que debe tener. No puedo imaginar que este sistema que se usa en todo el estado, en todo el país, no puede enviar correos electrónicos de manera proactiva a los padres cuando se marcó una referencia en el sistema. Más allá de mi comprensión de que un sistema en este día y edad no pudiera hacerlo. Eso es tan ampliamente desplegado como si no estuviéramos usando algo que construimos, ya sabes, en un laboratorio en algún lugar, ya sabes, en la oficina administrativa como si estuviéramos usando una comprada. plataforma de software de estante. Tiene que poder hacer eso. Y si puede hacer eso, no sé por qué crearíamos una forma que esté fuera de eso, porque eso es como otro lugar para que el proceso se desmorone, francamente. Y creo que si estamos usando puntos de conversación para tener una conversación que tenga sentido, pero no quiero que se espere que, como maestro, voy a poner información en muchos lugares diferentes. Y me voy a comunicar con los padres porque algo le dará que nos traerá de vuelta a donde estamos, lo cual es muy inconsistente. Así que prefiero ver que haya una forma estándar de Una vez que la información entra en los cerebros de la escuela, se puede comunicar a los padres y luego los maestros pueden usar puntos de conversación para tener las conversaciones que deberían tener. No me encanta esta forma adicional. Creo que está agregando mucha complejidad extraña sobre, ¿cuándo lo pongo en los cerebros de la escuela? ¿Y cuándo uso el formulario? Y no creo que ninguno, no creo que los padres quieran dificultar que la escuela se comunique con ellos. Creo que simplemente nos gusta realmente estamos buscando como básico, Flujo de información entre lo que está sucediendo en el edificio que no podemos ver cuando estamos en casa o en el trabajo o donde sea, y lo que todos saben que son verdaderos y suceden en el edificio. Creo que a todos nos encantaría que nuestros hijos volvieran a casa y nos cuenten todas estas cosas, pero no lo harán. Y necesitamos que nos digas estas cosas Así que no soy como si no esté enamorado de esta forma. Creo que es básicamente una de esas cosas que va a caer por completo en el camino en tres meses. Preferiría vernos invertir algo de energía para aprender realmente lo que los cerebros escolares hacen y no pueden y no pueden hacer. Porque si no sabíamos sobre esto, ¿qué más no sabemos? Creo que es apropiado si esas cosas se rastrean o se pueden rastrear durante seis a ocho que Una vez más, eso podría suceder absolutamente en los cerebros de la escuela que no parece que sería demasiado exagerado. Y creo que siempre he tenido la pregunta sobre si estamos poniendo los datos de los estudiantes en los cerebros de la escuela sobre estudiantes de primaria, ¿por qué los padres no pueden ver esos datos? Como lo que sea, y puede haber grandes razones para no poner este tipo de datos disciplinarios allí, pero si mantiene datos sobre mi hijo en un sistema, quiero acceder a ello. Porque es mi hijo. Así que pensé que durante la pandemia, podríamos haber abierto eso y eso no sucedió, pero creo que los padres son capaces de comprender que hay diferencias entre los niveles. Así que también le pediría que el distrito le guste la práctica de almacenar datos en un sistema sobre niños que no es visible para los padres. Como creo, y para el punto de McLaughlin, como un video rápido en un sitio web y, lo que es más importante, Principios que hablan, como, así es como hacemos esto. Esto es lo que hace nuestra comunidad. De esto se trata nuestra cultura y nuestra operación escolar. Eso es lo que falta. Entonces, si, si estamos tratando de llegar a esa consistencia y a las expectativas climáticas comunitarias, como, no creo que la forma realmente nos lleve allí. No estoy atado a la forma en absoluto. Y si tiramos el formulario y hacemos algo mejor, mucho mejor si es más fácil y más probable que A, el éxito y B, estará el próximo año en este momento, y D en realidad facilita las cosas para las personas que tienen que hacer este trabajo, porque también estoy realmente preocupado por eso.
[DiBenedetto]: Dr. Cushing, y luego miembro Hays, y luego miembro McLaughlin.
[Cushing]: ¿Quieres que te aplazara, miembro, Hays? Entonces mencionas todos los puntos muy buenos. Buscaremos, por lo que los sistemas de gestión de la información de los estudiantes proporcionan una gran cantidad de recursos y también una gran cantidad de desafíos con las bases de datos de niveles múltiples que son y lo que piensan, como todos ustedes aquí podrían, y lo creen o no. , administradores y líderes escolares, cree que podría ser fácil enviar un correo electrónico cuando se envía algo Nunca ha sido tan fácil a través de múltiples sistemas de los que he sido parte. Pero podemos hacer la llamada mañana a nuestros representantes tanto dentro de las escuelas de Medford, Kim como los representantes de los cerebros de la escuela para resolverlo. Sin embargo, la otra cosa también es que realmente me detendría como lo envía una persona y luego se envía un correo electrónico simultáneamente Para un padre, ha habido un incidente, porque creo que eso elimina el contexto tal vez necesario que una conversación con un subdirector o un maestro o alguien en la línea podría tener. Y así, después de haber hecho esos roles, la importancia de levantar el teléfono y tener una conversación que vaya más allá de enviar un correo electrónico a casa o algo así para hacer ese contacto con voz a la voz es tan crítico en la construcción de relaciones y luego realmente apoyando a los estudiantes a través de cualquier problema que puedan estar por el momento, de acuerdo, por el momento. Entonces, esa es una de las cosas que me gustaría poder ver, ¿cuándo se envía ese correo electrónico?
[Graham]: Sí, y creo que es una gran pregunta. Y creo que inmediato no siempre es la respuesta correcta. Como, ya sabes, tal vez sea como una cosa semanal o una cosa diaria, no lo sé. Pero solo quiero hacer que S sea consistente para que podamos hacer esto en nuestra distancia que puedas esperar. Definido que tome el lugar de cualquier nivel porque creo Y escuche de los humanos lo que está sucediendo con sus pequeños humanos, por pequeños o gigantes que puedan ser como necesitan saber. Así que no creo que tengas razón como esa tiene que ser una prioridad y si empujamos demasiado papel como si eso sea, eso es lo que se perderá y nadie será mejor para eso. Y creo que hasta el punto de que estos sistemas de gestión de la información son realmente complicados, lo entiendo. Al igual que cada vez que retrocede una capa, correctamente, hay algo más sobre cómo funciona el sistema. Y si nosotros, sabemos, que esta es solo una de esas situaciones en las que debemos tener un mejor contacto con esos expertos para que podamos hacer las cosas que queremos hacer, genial. Si sentimos que este sistema no puede satisfacer nuestras necesidades, como si hay otras por ahí y debemos usar nuestro Nuestro dinero para comprar un nuevo sistema. Como nosotros solo, no deberíamos seguir siendo satisfechos con los sistemas que no pueden satisfacer nuestras necesidades que crean como una gran carga administrativa. Así que estoy abierto a eso. No creo necesariamente que esa sea la respuesta, pero creo que, ya sabes, tenemos una plataforma y probablemente para ser justos y sin críticas, como nunca aprendió cómo marcó o cómo usarla en un realmente Deepway, y perdimos un registrador hace unos años en recortes presupuestarios. Entonces hay 100 razones por las que estamos aquí. Solo quiero asegurarme de que si estamos diciendo que el sistema no puede hacer algo, alguien necesita preguntar, ¿estamos seguros? Porque creo que acabamos de descubrir que no estamos seguros. Y esas son cosas importantes. Estos sistemas evolucionan y cambian, y constantemente obtienen características agregadas. Así que creo que ese tipo de conversación y diálogo siempre es realmente importante.
[Hays]: Miembro Hays y miembro McLaughlin. Solo quería volver al nivel K a cinco. De acuerdo con usted de todo corazón que tanto en el desarrollo como filosóficamente, no queremos entrar en algún nivel con una K a cinco, el mismo nivel que queremos obtener en los seis a ocho o nueve a 12. Creo que hay un poco de Que se siente tan abierto que los padres no saben qué esperar. Y corregirme si me equivoco, tal vez está escrito en algún lugar y soy el padre que no ha encontrado, no lo ha visto. Creo que incluso estar en la misma escuela que los hijos del alcalde, he tenido diferentes Experiencias con diferentes maestros. Tenía un maestro que se envió a casa pequeñas notas si había mal comportamiento que no lo estaban, no creo que se pusieran en una carpeta en ninguna parte, pero fue más la comunicación para mí solo para que su hijo sea, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes haciendo mortulores durante el tiempo de círculo. Y ahora tengo un maestro que es muy bueno para avisarme verbalmente, ya sea llamándome, enviándome un correo electrónico, atraparme después de la escuela. Sin embargo, creo que la preocupación, creo que la génesis de esta pregunta original sobre la notificación de los padres, al menos en el nivel K a cinco fue, ya sabes, no sé con qué frecuencia esto sucede, pero hubo situaciones en las que hemos estado al tanto de dónde habían sido traídos a los padres después de una serie de incidentes en la escuela. Y de nuevo, son, ya sabes, son, son niños pequeños. No son grandes incidentes, algunos de estos, pero ya sabes, Y en el proceso de decir, necesitamos hablar sobre su hijo, dicen, bueno, todas estas cosas sucedieron. Sabes, estas cosas han estado sucediendo. Y el padre es como, bueno, no tenía idea. Entonces, ¿dónde en el medio podemos tener algo de estandarización o algún tipo de proceso que los padres sabrán y los maestros sabrán que en todas las escuelas, se espera que en este punto se comunique con un padre o llame a los padres cada vez? Cualquiera, sea cual sea el proceso, pero creo que se siente, la forma en que hablamos de él esta noche, se siente muy abierto hasta cierto punto en el que, como padre, realmente no sé qué debería esperar si mi hijo es ser mal portándose o tener algún tipo de problema.
[Galusi]: Creo que eso es válido. Creo que es muy válido. Y escucho, ya sabes, de dónde vienes. Y creo que definitivamente hay situaciones que son desafortunadas, como la que acabas de mencionar, Eso espero decir que no son típicos, pero creo que definitivamente todavía hay algo de trabajo. Quiero decir, siempre hay trabajo, pero creo que hay algo de trabajo con esos procesos alineados con todos los líderes de las escuelas primarias. Pero probablemente también traería tal vez otras personas para esa conversación, pero creo que definitivamente hay espacio para trabajar en eso. Y se te ocurre un poco más alineado, como A, ¿sí?
[Hays]: ¿Es eso, entonces, supongo que la pregunta es algo en lo que estás trabajando en este momento?
[Galusi]: Así que quiero decir, el superintendente puede hablar. Sé que ha estado teniendo reuniones regulares con los directores, pero creo que tener ese subgrupo de los líderes de las escuelas primarias para crear ese proceso, creo que sería útil. Bien, gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias. Y supongo que quiero agradecer a mis colegas por sus aportes y, particularmente, en torno a los datos que se ingresan sobre los estudiantes, particularmente las familias y los cuidadores no son conscientes. Creo que ese es realmente el quid de esto. Y creo que eso es la construcción de relaciones. Por lo tanto, creo que compartir esa información es la construcción de relaciones, no compartir esa información causa desconfianza y luego un deterioro de la relación. Y eso es lo que creo es realmente toda la génesis de esta conversación se trata de cómo estamos construyendo relaciones para garantizar que las familias sepan lo que está sucediendo en la escuela y puede ayudar a apoyar a su hijo y a su maestro, a la escuela y viceversa. Entonces ahí está eso. Y así, hasta el punto de nuestros objetivos, cuando estábamos hablando anteriormente sobre los objetivos del comité escolar, creo que este es un muy buen ejemplo de las formas en que mejoramos la comunicación, Cuando hablamos de comunicaciones en todo el distrito, también sobre sistemas y procesos, y también sobre la participación familiar y comunitaria. Creo que todo esto es un muy buen ejemplo de eso y algo, ya sabes, mientras estoy avanzando y estamos hablando de cosas, realmente estoy tratando de poner, ya sabes, notas entre paréntesis sobre, bueno, qué ¿Se adhiere esto el objetivo? En términos de nuestro distrito y realmente, ya sabes, tratando de pensar en eso. Y creo que ese es el objetivo, um, en términos de mejorar la comunicación, la participación familiar de la comunidad y la creación de sistemas que están en precio. Y así, para ese fin, realmente, no creo que necesitemos hacer un movimiento, pero si crees que necesitamos hacer un movimiento, me gustaría saber que particularmente en torno a la capacitación de familias y cerebros de la escuela, porque Mi experiencia fue Creo que probablemente parcialmente en el sistema, ya sabes, en la escuela secundaria, que había esto, ya sabes, las ramas escolares se utilizan. Y se estaba utilizando en ese momento, con el que estoy saliendo, probablemente, ya sabes, hace seis o siete años en este momento. Pero en ese momento, estaba siendo utilizada por una escuela y no por la otra. Y, ya sabes, ahora creo que hay más uniformidad a su alrededor, pero realmente asegurando que haya, ya sabes, tal vez A, ya sabes, a principios de año y un gran año de entrenamiento. Alrededor de lo que esto es para las familias y que es una capacitación multilingüe, por lo que es realmente útil para las familias. Y luego preguntaría: ¿Los estudiantes que están en ubicaciones fuera del distrito y / o en el programa de transición de 18 a 22 tienen cerebros escolares? Bien, entonces esos padres y familias obviamente también necesitan capacitación, que lo hacen. Bien, gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Ruseau, ¿le gustaría comentar? Sí. Luego pasaremos al número tres.
[Ruseau]: Tengo, hay un muy, tengo este sentimiento muy distópico sobre esto. Sabes, hablamos de ser un adolescente, se supone que es algo significativo. Y si cada cosa que todos hicimos entre las edades de cero y 18 estuvieran disponibles en este momento en una página web, puedo asegurarle que muy pocos de nosotros estaríamos sentados aquí. Y entonces estoy muy preocupado por las políticas de retención de datos para esto. Sé que, por ejemplo, No se supone que la disciplina relacionada con una discapacidad diagnosticada termine en el registro del estudiante, ¿verdad? ¿No es esa la nueva ley que acaba de pasar o simplemente entró en vigencia? Entonces esa fue una determinación. Lo siento, John.
[Lungo-Koehn]: Sí, eso es correcto.
[Ruseau]: Gracias. Entonces, veo tu cabeza, pero no a todos en la pantalla. Entonces, mi pregunta es cuándo se ingresan estos datos por quién porque los datos simplemente no sabes si después del hecho se determina que no debería ser parte del registro permanente. Todos deberíamos ser plenamente conscientes de que no existe la eliminación de datos. Entonces, ya sabes, pienso en esto, creo que los maestros tienen acceso a sus nuevos estudiantes cuando comienzan el nuevo año escolar, pueden mirar a sus estudiantes y mirar sus registros de referencia para el año anterior y dos años. Y digamos, oh, tengo que tener en cuenta que Johnny, estableciendo una dinámica que ya se asegura de que Johnny tenga un problema antes de que Johnny haya conocido a su nuevo maestro. Entonces eso es algo que es profundamente preocupante para mí Y en realidad no espero que todos tengan respuestas a estas preguntas en este momento. Creo que es importante no estar tan emocionado que estemos haciendo esto. Y este último punto que iba a hacer. Realmente regreso y vengo sobre si hacerlo, pero todos crecimos conociendo a niños que fueron abusados por sus padres, eso es solo un hecho de la vida en Estados Unidos y la mayoría de los países. ¿Tiene esto una manera de marcar que las referencias de este estudiante no deben enviarse automáticamente a los padres en el portal? Porque sabes qué, si mi hijo llega a casa y recibió una referencia porque una vez respondieron a un maestro, no voy a estar feliz por eso. Tampoco voy a dañar a mi hijo. Y podemos fingir que no hay familias en esta ciudad que dañen a sus hijos, pero eso no es cierto. Y estoy preocupado por los niños, pero también me preocupa poner a los maestros, porque cuando era creciendo, todos los maestros sabían qué niños estaban siendo abusados en casa. Los maestros saben que, especialmente en los grados anteriores donde estás con el niño todo el día, todos los días. Y también estamos estableciendo una situación en la que los maestros tengan que elegir entre el cumplimiento y ponerlo en los cerebros de la escuela, sabiendo que el niño Puede que no vengan a la escuela mañana, porque necesitan una manera de no ser vistos para hacer lo que los maestros harán y no lo pongan. Quiero decir, esperaría que los maestros se equivoquen del lado de la seguridad de los niños y todos lo haríamos. Así que acabo de escribir esto esto. Aquí hay un objetivo, y por qué lo estamos haciendo es un objetivo importante, creo que se siente una fuerza un poco contundente y deja una gran oportunidad para los registros de los estudiantes que se convierten en sus violaciones permanentes de la historia de la vida de esa ley que acabamos de tener. . Eso simplemente entró en vigencia. Y luego también poniendo a los maestros en situaciones francamente, realmente incómodas, no quiero no informar esto, pero también sé que el padre de Johnny no reaccionará de una manera que esté necesariamente en los límites para la crianza moderna al menos. Entonces esas son mis preocupaciones. Y esto parece un muy global, Experiencia de celebración que estoy teniendo aquí con el resto de las conversaciones que estamos teniendo, y me preocupa niños como yo cuyos padres no habrían respondido de una manera que me hubiera permitido venir a la escuela al día siguiente.
[DiBenedetto]: Gracias. Gracias.
[Cushing]: Supongo que ofreceré un comentario final que creo que si nos das tiempo para traer a nuestros directores y los subdirectores para formar un grupo de trabajo alrededor de esto, Creo que podremos encontrar algunas soluciones que aborden todas las preocupaciones, especialmente las últimas que acaba de mencionar. Porque si tenemos un sistema automático que solo va a transmitir mensajes a casa, no tengo confianza en ningún sistema de gestión de estudiantes necesariamente discernir de un envío automático. Está bien. Entonces esas son algunas cosas. Pero si nos da algo de tiempo para trabajar con un grupo de trabajo para pensar realmente esto y para encontrar algunas soluciones, creo que esa puede ser la mejor manera de ir sin una resolución. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Creo que es una gran idea. Y pienso en la silla de mi colega miembro Rousseau, creo que es muy importante punto resonante en el punto en el punto. Así que creo que es genial y en el grupo de trabajo le pediría que considere incluir a las familias como parte de las partes interesadas de ese grupo de trabajo para que pueda tener algunos comentarios de miembros de la comunidad y diversos miembros de la comunidad que puedan compartir Su experiencia en torno a lo que podría funcionar y lo que podría no funcionar. Y estoy feliz, no estoy tratando de dar a la gente más trabajo, estoy feliz de ser voluntario de cualquier manera que pueda para ayudar a avanzar. Pero creo que eso sería realmente importante. Y, en última instancia, el objetivo es realmente construir relaciones con las familias y asegurarse de que existan los resultados más positivos para nuestros hijos.
[DiBenedetto]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[DiBenedetto]: EM. Bradley. Gracias.
[Branley]: Hola, Nicole Bramley. Necesito admitir mi dirección. Creo que estos son muy buenos puntos. Incluso el último punto, obviamente. Simplemente no sé cómo va a decir todo un sistema, sí, debería ir a esta familia, pero no, debemos preocuparnos por esta familia, especialmente si es un correo electrónico. Eso parece un monstruo. Ya sabes, situación de tamaño que parece imposible, ¿verdad? Quiero decir, pero creo que en primaria, hay, ya sabes, formularios que se usan que son apropiados para la edad, ya sabes, consecuencias apropiadas para la edad, discusiones, ya sabes, todas esas cosas. Creo que la Sra. Glizny tuvo un gran punto. Creo que Memogram también tuvo un gran punto, diciendo que es genial que estemos, Lanzando las cosas, pero si estamos lanzando tantas cosas que están cayendo especialmente sobre los hombros de los maestros, eso realmente me preocupa porque siento cuánto más pueden hacer. Y le había preguntado a la Sra. Bowen también, ¿es el informe del incidente, este borrador, reemplazando el informe del incidente actual? Porque hay informes de incidentes. Entonces, el informe del incidente, si llega a su subdirector, Y digamos que hay un problema, ¿sería esa la nueva forma de borrador?
[DiBenedetto]: ¿Sería ese por separado? Solo curioso. Nunca puedo descubrir cómo encenderlo tampoco, así que lo entiendo.
[Edouard-Vincent]: Eso fue además de lo que ya estaba allí. Esa fue una forma adicional que se creó. Entonces, las otras formas que ya están en la escuela secundaria, esos continuarían en uso, y eso fue además de ello.
[Branley]: Así que creo que eso también cae en el punto de Jenny. Entonces, si tenemos un informe de incidente que estamos usando, ¿quién descifra qué informe de incidentes estamos usando en qué punto? Si el incidente informa que me dijeron, Sabes, hubo este incidente y lo explica, por qué esa forma y no esta forma, solo por curiosidad.
[Edouard-Vincent]: Este era solo un borrador basado en lo que se había dicho y tratando de unir a los administradores para ver qué más se podía crear. Pero luego, de nuevo, ahora que obtuvimos el acceso adicional, fue como, Esto en realidad brinda más información de lo que la forma podría dar. Por lo tanto, estoy completamente en apoyo de no usar ese tiempo adicional y continuar con los puntos de conversación. Ahora que el portal de referencia está abierto y los padres pueden ver, oh, ya sabes, Esto sucedió, recibí un mensaje, miré, lo vi, y el estudiante puede verlo. Entonces nunca podrían verlo antes. Así que realmente siento que esto también es revelador para ellos.
[Branley]: ¿Pueden los estudiantes ver las mismas cosas que los padres ven? Sé que cuando miro, puedo ver sus fotos, sus calificaciones. ausencia. Están viendo lo mismo. Nunca lo miré con ellos. Solo lo he considerado como padre. Así que solo tengo curiosidad. Para que ellos también puedan ver las referencias. ¿Cuándo continuó esa referencia?
[Edouard-Vincent]: Solo, quiero decir que es una semana, el Dr. Cushing o la Sra. Galusi? No sé. Creo que ha pasado una semana. Es bastante reciente.
[Branley]: Voy a los cerebros de la escuela con bastante regularidad. De hecho, tengo un recordatorio en mi teléfono para verificarlo con bastante regularidad solo para ver las tareas faltantes, cualquier cosa que tal vez no supiera. Y no noté la referencia. Así que solo miro en mi teléfono, pero me di cuenta de que está en la parte inferior. Así que no sé si es algo que.
[Edouard-Vincent]: Tenga todas estas pequeñas cajas pequeñas.
[Branley]: Entonces, la señorita Bowen me mostró que en la computadora portátil pero en el teléfono se ve completamente diferente. Así que no lo hago, solo digo eso cuando miro en mi teléfono, que es el único lugar al que accedo a los cerebros de la escuela. Se hace en la parte inferior. Probablemente he mirado los cerebros de la escuela tres veces esta semana, solo sabiendo que salían boletas de calificaciones. Y ni siquiera sabía que eso estaba allí o lo noté en mi desplazamiento. Así que solo para hacer un punto de eso. Y luego creo que cuando se trata de realmente el resultado final, y creo que Jenny o Melanie podrían haberlo dicho, en realidad es solo la comunicación al final del día. Entonces, el informe del incidente que obtuvimos fue genial si también nos dijeron al respecto. Así que habíamos tenido algunos incidentes que sucedieron de los que ni siquiera nos informaron al final del día, que incluso tenían la firma de nuestro hijo, lo que me pareció muy preocupante que no había sucedido correo electrónico o llamada telefónica. Así que creo que puedes tener una forma nueva, una forma antigua, pero al final del día, si nadie se acerca a ti, a pesar de que nuestro hijo nos hizo saber, ella tampoco llegó a casa con la forma. . Así que creo que al final del día, sin embargo, nos estamos comunicando, siempre y cuando la comunicación sea un tiempo real, creo que eso probablemente ayuda. Creo que alguien mencionó la palabra confianza. Y creo que eso habría sido útil incluso en algunas de las situaciones de las que he oído hablar, que te hace sentir muy inseguro. Así que solo quería tirar eso por ahí.
[Lungo-Koehn]: Así que gracias. Gracias. Gracias Sra. Branley. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sí, gracias. Solo en final, um, sí, si hay formularios que están siendo firmados por nuestros estudiantes, entonces obviamente creo que deberían irse a casa. Um, pero, además, me encantaría saber si podemos tener algún tipo de cronograma en, um, cuando puede ocurrir una capacitación, um, en cerebros de la escuela para familias y, cuando podamos saber, Um, en términos de comentarios de un grupo de trabajo. Así que me encantaría saber lo que el superintendente Y o el Dr. Cushing y otros pensarían que sería una línea de tiempo razonable para eso para que podamos saber cuándo esperar más información.
[Edouard-Vincent]: Diría que la capacitación para que las familias aprendan a usar los puntos de conversación. Gracias, cerebros de la escuela.
[DiBenedetto]: 30 a 45 días.
[Edouard-Vincent]: Sí, definitivamente estaba pensando en marzo para crear el entrenamiento, si será un video, no estoy seguro de si lo sería, ¿podría estar en zoom y luego tenerlo en video o hacerlo como un seminario web? Y luego envíelo para que todos sepan que así es como se ve con las capturas de pantalla y para que sepan dónde hacer clic y nuevamente, Si está utilizando un teléfono, se verá diferente a si esté en una computadora, pero al menos resaltara esas áreas clave para que las familias puedan ver. Así que estoy pensando como marzo, deberíamos poder tener familias, la capacitación completada, capacitar a las familias y en marzo también tener un grupo de trabajo en marcha. Entonces, para fines de marzo, poder informar información.
[Lungo-Koehn]: Muchas gracias. Tenemos el número tres, informe sobre Piloto de Patinas Integradas de Matemáticas Integradas, Sra. Faiza Khan, Directora de Matemáticas.
[DiBenedetto]: Bienvenido.
[Khan]: Sí, ahí tienes. Está bien, genial. Gracias. Gracias por invitarme aquí. Estuve aquí casi al mismo tiempo el año pasado, y estaba aquí informando a la comunidad sobre nuestro año piloto, el primer año piloto, que está sucediendo en este momento para las vías de matemáticas integradas 1. Curso de rutas de matemáticas integradas uno. Así que me gustaría comenzar hoy revisando el funcionamiento del Comité de Equidad. En el lado de la escuela secundaria, tenemos unos ocho maestros. Nos hemos reunido muy a menudo. Hemos leído las secciones de un libro de NCTM. Hemos analizado las ofertas de cursos existentes y discutimos los pros y los contras de continuar con esta vía. También hemos seguido trabajando y refinando en las descripciones del curso de esta vía. que será el curso uno, curso dos, curso tres. Hemos analizado diferentes programas que a través de los cuales podemos usar, podemos enseñar caminos de matemáticas integradas a nuestros estudiantes en el lado vocacional y en el lado de la escuela secundaria. Nos hemos comunicado con los distritos que ofrecen el camino. Están a punto de ofrecerlo o lo han estado ofreciendo para elegir sus cerebros en lo que funciona y lo que no funciona para ellos. Así que actualmente estamos enseñando solo lecciones seleccionadas del curso dos y el curso tres, pero este fue nuestro primer año piloto. Así que hicimos tres secciones de matemáticas de aprendizaje inglés al usar las rutas integradas en lugar de álgebra. Y tuvimos en nuestras tres aulas generales de Ed, que son inclusión, también hicimos las vías de matemáticas integradas en esas aulas de ED General. Y aunque quiero agradecer a los ocho miembros de la escuela secundaria por su arduo trabajo, quiero resaltar el trabajo realizado por la Sra. Megan Coyne. Ella se había quedado bien A mi lado, ella continuó tomando la iniciativa al discutirlo. Ella organizó los materiales y me dio excelentes ideas sobre cómo representarlo en múltiples formatos. Así que gracias, Sra. Coyne, y muchas gracias a todo el Comité de Equidad. La siguiente diapositiva es donde observamos cómo tiene lugar la educación matemática en todo el mundo frente a lo que hacemos aquí en general. En el lado izquierdo, vemos la geometría de álgebra I y las ofertas de cursos de álgebra II. Esto había estado sucediendo mucho hasta hace seis o siete años. Y ahora vemos el cambio hacia lo que vemos que se hizo universalmente, que es Math 1, Math 2 y Math 3. Cuando vamos a la siguiente diapositiva, Nos muestra las dos vías, la vía tradicional versus las vías de matemáticas integradas. Saqué esta diapositiva de mi presentación el año pasado. Lo que sí quiero resaltar en esta diapositiva es básicamente Dos puntos. El número uno es que el álgebra uno, la geometría, el álgebra dos, ya sea que tome esa vía o tome el matemáticas uno, las matemáticas dos, las matemáticas tres, el resultado final será el mismo. Y lo veremos en diapositivas posteriores. Hay una diferencia de filosofía. Las escuelas que han realizado vías de matemáticas integradas uno, dos y tres, creen que en los problemas de la vida real no vienen en cajas de álgebras y geometrías. Vienen en situaciones de la vida real. Por lo tanto, un enfoque de matemáticas en espiral es mejor para enseñar a los estudiantes sobre las habilidades, y luego pueden tomarlo y transferirlo en la vida real. Y la otra cosa sobre la vía integrada frente a las rutas de matemáticas tradicionales es que permite múltiples puntos de entrada para nuestros estudiantes de EL y cualquiera que realmente nos llega porque ahora estamos globalizando nuestra educación matemática en lugar de mantenerlo completamente a la forma en que aprendemos aquí en nosotros. La siguiente diapositiva nos muestra por qué deberíamos hacerlo. El primero que mencioné, conceptos matemáticos en espiral y entretejidos. Por lo tanto, no lo estamos llamando exclusivamente álgebra uno, geometría y álgebra dos, pero básicamente los conceptos se basan entre sí. Y así es como los estudios han demostrado que la memoria a largo plazo funciona. Estaremos a través de esta vía, continuamos empujando a los estudiantes a continuar su práctica de las habilidades matemáticas, no es que sepa que aprende esto en geometría y tomó MCA y ahora lo pongamos al lado. También vemos la diferencia en el enfoque de las tareas matemáticas versus dominar el algoritmo, que actualmente estamos haciendo en la geometría de álgebra 1. Y el álgebra 2 es que solo recuerdas el procedimiento, y así es como lo resuelves. Mientras que he aprendido estas habilidades y ¿cómo las combino para resolver un problema en las matemáticas y en la vida real? También vemos, y eso cubre mi quinto punto aquí, y el cuarto punto, queremos disparar para una fuerte resolución de problemas y habilidades de razonamiento. Tenga en cuenta que, nuevamente, le di este procedimiento para resolver ecuaciones lineales, y usted lo puede seguir, el paso uno, el paso dos y el paso tres. Esperamos ver un impacto positivo en el logro matemático y mejores resultados en las evaluaciones a largo plazo. Entonces, cuando vamos a la siguiente diapositiva, vemos cómo DeSe lo ha propuesto. Esto está fuera de su 2017 marcos y una presentación que hicieron. Math 1, Math 2, Math 3 versus Álgebra 1, Geometría y Álgebra 2. El cuarto año está abierto a tomar muchos cursos diferentes. Y, por supuesto, una gran ventaja podrá tomar el cálculo como curso de cuarto año en su último año. Y lo veremos en diapositivas posteriores si pasamos a la siguiente. Este es un gráfico muy completo. He intentado colorearlo tanto como pude. Pero una cosa importante a tener en cuenta es que esto Una cosa que me gustaría proponer que todos se den cuenta de que no hay más álgebra en el nivel de noveno grado. Si los estudiantes han tomado álgebra de octavo grado en las escuelas intermedias, irán a los honores de geometría o geometría. Y todos los estudiantes de nuestro grupo de matemáticas ilustrativas pasarán a matemáticas integradas. Cuando pasemos a la siguiente diapositiva, y volveré a esta en breve. Entonces, si pasamos a la siguiente diapositiva, esto resalta la vía del curso para nuestros estudiantes entrantes de noveno grado. Para una ruta más detallada, he puesto un enlace en la parte inferior que dice la secuencia del curso. Para los cursos del Departamento de Matemáticas de MHS. Pero aquí, si miras la caja azul, podrás ver que si los estudiantes ingresan desde su clase de matemáticas de octavo grado estándar en matemáticas integradas. Honores de que, si siguen ese camino, que los llevarán al cálculo porque lo que hemos hecho es que empujó y empujó algunos estándares del curso del año cuatro y el curso de tercer año hasta Nuestro nivel de noveno y décimo grado en esa pista de honores, si puedo llamar a eso. Y si continuamos con el 1CP de matemáticas integradas, entonces tenemos una gran cantidad de asignaturas optativas que pueden abrirse. Quiero abordar una pregunta que podría venir a mí más tarde aquí, porque estamos aquí. Los miembros del comité de capital han sido muy conscientes del hecho de que nuestros estudiantes de CP en noveno grado pueden querer Cambie la pista y obtenga honores en el décimo grado o en el 11º grado para que lleguen a la ruta del cálculo. Si quieren hacer eso, estamos creando un mini paquete de trabajo, algo que podemos ofrecer a los estudiantes durante el verano que pueden ponerse al día con ese trabajo. y estar en la pista de honores en cualquier momento. Eso les da a los estudiantes un segue porque queríamos asegurarnos de que nos encontramos con el estudiante donde están y no solo compartimentándolos en una pista particular desde el principio. Y es por eso que dudo en llamarlo rastreado y dudo en usar la pista de palabras porque el seguimiento se usa tradicionalmente para Simplemente boxear a un estudiante o etiquetarlo como estudiante de CP o como estudiante de honor. Esto eliminará esa presión del estudiante y las familias y los estudiantes podrán ir al seguimiento de los honores cualquier punto en el tiempo, justo en la medida en que se aseguran de que el trabajo esté realizado, el trabajo de verano se realiza. Continuando, nuestra próxima diapositiva es lo que los maestros están enseñando en este momento. Y nuevamente, continuaremos llamándolo piloto para el año dos y el tercer año, pero tomaremos el año, primer año, que es el noveno grado de esa etiqueta de piloto. Parece que todos están en una buena posición cómoda con eso. Solo estamos ejecutando CP actualmente, pero estamos, um ofrece cp y honores tanto el próximo año escolar porque Sentimos que estamos en una buena posición para hacerlo. Hemos analizado nuestros estándares y vimos lo que se puede hacer. La siguiente diapositiva le brinda una sinopsis de lo que estamos enseñando en ese curso de CP de matemáticas integradas. Hay secciones de álgebra y geometría en eso. Y luego, cuando pasamos a la siguiente diapositiva, vamos a la vía de matemáticas integrada dos, que será pilotado este año. Tendremos al menos cinco a seis secciones porque nuestros estudiantes de CP de matemáticas integradas de nuestro Grupo EL y nuestro grupo de educación general, Grupo de inclusión, pasarán a este curso. Por lo tanto, será un piloto para este año en particular porque esta es la primera vez que lo enseñamos. Si pasamos a la diapositiva después de este, ves nuevamente que hay algunos álgebra y algunos conceptos de geometría aquí, todos mezclados. Y una cosa es que este curso de dos matemáticas integradas será para estudiantes de segundo año y llevan a MCA hacia el final. Así que espero que tengamos esperanzas como comité que la espiral ayude a los estudiantes a revisar en lugar de, ya sabes, nuevamente, ponerlo al lado después de la álgebra de noveno grado. La siguiente diapositiva es la matemática integrada tres. Y planeo estar aquí el año que viene y darle una actualización sobre cómo se van a las matemáticas integradas y cómo las matemáticas integradas van en ese momento. Pero nos prepararemos para ofrecer este curso el próximo año. Y luego, cuando pasamos a la próxima diapositiva, aquí están los temas que se cubren en este curso en particular. Una vez más, una cosa a tener en cuenta es que el análisis de datos y las estadísticas aquí es mucho más pesado de lo que solía ser. Y solía estar principalmente en nuestro curso de geometría. Y tenerlo aquí lo mantendrá fresco en la mente de nuestros estudiantes para Cualquier curso de estadística o un curso de estadística AP. Y esa fue la última diapositiva. Solo quiero agradecerle nuevamente por invitarme y muchas gracias nuevamente al trabajo del Comité de Equidad, especialmente al grupo de secundaria en este momento. Gracias. Muchas gracias por la presentación.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Lo aprecio. Ningún problema.
[Khan]: Cualquier pregunta, hágamelo saber.
[Lungo-Koehn]: No, creo que somos buenos. Gracias. Gracias. Muy informativo. Número cuatro, tenemos una actualización de detección e intervención de dislexia. EM. Suzanne Galusi, superintendente asistente de académicos e instrucciones. EM. Galusi.
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: Muchas gracias, Sra. Colucci. Miembro Hays.
[Hays]: Siento que todos nos estamos cansando mucho, pero si pudiera solo un par de preguntas rápidas y gracias. Me reuní contigo durante bastante tiempo para repasar algo de esto, y realmente lo aprecio. Y solo un par de aclaraciones rápidas. Creo que estas fueron cosas de las que ya hablamos en privado, pero es bueno hablar de ellas aquí. Entonces, esa pregunta número cinco sobre cómo se monitorea el progreso de los estudiantes en riesgo que no reciben intervención. Entonces, la esencia de esa pregunta fue una suposición de mi parte de que creo que es cierto en cada distrito de que cada distrito tiene recursos limitados. Y así, en la medida en que supongo que la pregunta es cuando los estudiantes tienen esa zona roja o en esa zona roja o como quieran llamarlo, rojo marcado, ¿Podemos atender automáticamente a todos los niños que están en esa zona roja?
[Galusi]: Sí, pero también quiero decir que también se ha visto, si hay como uno, hay múltiples componentes. Si hay como un área que es, digamos como indicar rojo, Pero no hay otros datos para respaldar eso, entonces eso podría ser una anomalía en la que ese estudiante puede ser monitoreado por el personal de lectura primaria. Y puede haber otra oportunidad para realizar el monitoreo del progreso. Antes de llegar a los tres puntos de referencia de mediados de año y fin de año. Esa podría ser la única anomalía, pero de lo contrario, esos son los estudiantes que estamos considerando primero en recibir servicio, sí.
[Hays]: Creo que mucho de esto, también, se remonta a algo de lo que estábamos hablando anteriormente, esa idea de lo que los padres pueden entender para entender que si mi hijo, si puede informar a casa, no sé si el Informe muestra Rojo, ya sabes, porque no recuerdo qué dibbles, lo hice hace un tiempo, pero ya no recuerdo. Y creo que ha cambiado. ¿Un informe de los padres se va a casa que muestre dónde verían los padres, oh, mi hijo está en la zona roja para esto, esto y esto? Y supongo que esa pregunta fue, y había un diagrama de flujo al que usted, vinculado, y sé que hablamos un poco, ¿hay alguna manera de tal vez? FRESH ESO un poco para los padres en la medida en que pueda con el entendimiento de que los maestros usan su juicio profesional en términos de mirar múltiples piezas de información. Pero nuevamente, algo a lo que los padres pueden aferrarse si ven, sienten que su hijo está luchando y también ven que están obteniendo este informe que dice, sí, su hijo tuvo dificultades en esta evaluación en esta área. ¿Cómo nos estamos comunicando con los padres que Debe esperar o puede esperar que intervengamos o que nos comunicaremos con usted para hablar sobre si necesitamos intervenir y lo que estamos haciendo.
[Galusi]: Creo que ese es probablemente un proceso que Creo que probablemente necesita un poco más de ver, un poco más como la investigación. Creo que en este momento la conversación, si el estudiante aún no se identifica como que necesita servicios de lectura, pero debido a esta evaluación ahora requerirá servicios de lectura, hay una conversación con los maestros, con el maestro del aula y luego con el personal de lectura que va a Recoge al niño y una carta formal se envía a casa, solo como una forma de documentación, pero debido a que la pieza de Dibbles es nueva en el distrito, este es el primer año, por lo que quiero decir, supongo que es algo así como un año piloto, esa pieza formal no es, no ha sido, no ha sido, me han establecido todavía.
[Hays]: La otra pregunta que tenía, y nuevamente, hemos hablado de esto, para los padres cuyos Quien tiene un hijo que recibe el apoyo de nivel de nivel dos o recibe apoyo para la educación especial en lectura. ¿Es justo decir que en este punto, si ellos, si se envía a su hijo a casa, o que de alguna manera están obteniendo información de que su hijo está utilizando lectores nivelados o se les dice que usen estrategias de cola, como usar la imagen? para ayudarte. Use el contexto, lo que tendría sentido, esas tres estrategias de indicación, que es muy apropiado que ese padre se pregunte por qué se está utilizando, ya sea que primero deberían, obviamente, creo que hablamos primero de ir al maestro y hablar de Es, pero que es justo que un padre en ese momento sea cuestionarse, dado que mi hijo ya ha sido identificado como áreas de debilidad que harían, ¿Esas estrategias de cola en realidad son perjudiciales para su progreso? Deberían cuestionar eso.
[Galusi]: Sí, está bien. Sí y sí y sí. Pero sí para comenzar la conversación con el maestro, porque realmente creo firmemente en la cadena de comunicación. Y entonces no tiene sentido saltar Una o tal vez dos sillas cuando tenemos que comenzar con el maestro. Me he estado comunicando a través de las actualizaciones elementales que envío al personal sobre este cambio pedagógico de la alfabetización equilibrada a la alfabetización estructurada a la ciencia de la lectura y así. Han recibido ese tipo de expectativa de mí de forma continua. K a dos maestros ha recibido capacitación y desarrollo profesional sostenido en torno a eso. Entonces esa es la expectativa. Por supuesto, me sorprendería si no tuviéramos algunas de esas anomalías, Me entristecería un poco, pero creo que comenzar con el maestro y definitivamente, y si no lo están, si no están contentos con la respuesta del maestro, entonces les animo a tener una conversación con el director. Podrían alcanzarme. En términos de lectores nivelados, divulgación completa, creo que la parte difícil de eso es que esta es otra razón por la que necesitamos un nuevo programa. Y entonces, No tenemos maestros que tengan suficientes materiales en este momento. Y para mí, si fuera padre, mi conversación querría estar cerca de lo que está sucediendo en la escuela y cómo, dependiendo del nivel del niño, no todos los niños necesitan un decodificable. Entonces un decodificable es la pieza que Es esa práctica para leer que algunos estudiantes necesitan porque esas habilidades fonéticas que están aprendiendo están integradas dentro de ese decodificable. Entonces, las decodificaciones no están necesariamente llenas de grandiosas, ya sabes, y no siempre cuentan esta gran historia porque esa no es la intención, ¿verdad? La intención es practicar esas habilidades que están aprendiendo. No todos los estudiantes necesitan eso. Pero mi pregunta en torno a los materiales que regresan a casa, tienen todo el derecho de hacer la pregunta del maestro, pero también les animaría a hacer la pregunta sobre cómo se ve la instrucción en la escuela. Si su maestro hace referencia a no tener suficientes materiales, he estado intentando a través del título de los títulos para construir las bibliotecas decodificables de mi personal de lectura primaria. Y entonces espero que haya suficiente Solo estoy ofreciendo esto. Espero que tal vez haya algún recurso de que la gente pueda ser colaborativa dentro de los edificios. Pero si hay un, si conoces a través de un padre o alguien que hay como una necesidad grave, entonces me harían contactarme. Pero definitivamente habla de la necesidad crucial de un nuevo programa de alfabetización.
[Hays]: Solo me gustaría aclarar. Entonces, mi pregunta pertenecía a los niños que ya han sido identificados por tener debilidades a través del pantalla o de otra manera en Phonics. Así que sugeriría que deberían llevarse a los lectores decodificables a casa en ese momento, que si están llevando a los lectores de nivel a casa, o tal vez esa sea una conversación, pero ya sabes, ciertamente hay en cualquier salón de clases, un porcentaje de niños que no Necesito decodificaciones, pero estamos hablando de niños que ya han sido marcados por un pantalla. Y esos estudiantes deberían llevar a casa libros de práctica.
[Galusi]: Creo que es apropiado tener una conversación con el maestro primero.
[Hays]: Bueno.
[Galusi]: Está bien.
[Hays]: Gracias.
[Galusi]: Y si es una cuestión de necesidad y suministro, entonces comuníquese conmigo. Sí. Y con el momento del presupuesto, deberíamos estar pensando. Gracias, señorita. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Muchas gracias. No creo que no tengamos ninguna presentación al público. No tenga ningún negocio continuo. Tenemos un nuevo negocio número 8-20-23-02 ofrecido por los miembros Hays, Resolución de nuevos procedimientos de seguridad y disciplina en Medford High School, mientras que las Escuelas Públicas de Medford se comprometen a comprender y apoyar las necesidades académicas, sociales, emocionales y físicas de nuestra diversa población estudiantil. Ya sea resuelto que el subcomité de diversidad, equidad e inclusión se reunirá para revisar los nuevos procedimientos de seguridad y disciplina en la escuela secundaria, También se revisarán los datos relevantes para la implementación de los nuevos procedimientos. Miembro Hays.
[Hays]: Sí, no creo, quiero decir, se explica por sí mismo. Creo que cada vez que comenzamos a observar una mayor presencia de adultos o una mayor supervisión, solo es importante mirarlo desde ese subcomité en particular. Y nuevamente, observar los datos que sé que ya se están recopilando para ver cómo los estudiantes están respondiendo a esta intervención, o esta intervención, estos cambios en los procedimientos y el personal adicional. Si bien sabemos que algunos estudiantes ya han expresado que realmente se sienten mucho más seguros y se sienten más cómodos en la escuela, también sabemos que puede haber poblaciones de estudiantes que pueden no responder de la misma manera. Y queremos mirar algunos de esos problemas solo para asegurarnos de que todos sientan que tienen una voz en esto, y ese sentido de pertenencia está ahí para todos los estudiantes. Gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias. También quería mencionar, especialmente mientras estás pensando La reunión del subcomité que el Comité de Seguridad Universal, que es, y observa la seguridad con respecto a los estudiantes de varias poblaciones, se incluye, se incluye explícitamente o invitó a esa reunión del subcomité. Gracias. Entonces segundo.
[Lungo-Koehn]: Moción de aprobación del miembro Hays, secundada por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor?
[Campbell]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Tenemos 2023-03 ofrecidos por el miembro Graham, Hayes y McLaughlin. Resolución para el Comité de Evaluación del Superintendente si se resolvió que el Subcomité de Evaluación del Superintendente se reunirá para desarrollar el proceso que se utilizará para la evaluación de este año, incluida la línea de tiempo, las plantillas y las instrucciones de los miembros. Si se resuelve más que la línea de tiempo incluirá fechas de vencimiento para todas las partes y el cronograma tentativo de las reuniones del subcomité requerido para garantizar un proceso oportuno y eficiente. Moción de aprobación, o si a alguien le gustaría hablar.
[Graham]: ¿Miembro Graham? Sí, solo una nota rápida para que la gente sepa que obviamente hablamos sobre esto la semana pasada en nuestro comité de todo. Solo queríamos asegurarnos de que esta moción apareciera formalmente en el piso, que es parte de nuestras reglas y procedimientos en torno a enviar cosas al subcomité. Y tenemos una fecha de reunión tentativa a mediados de febrero en la que ya estamos trabajando. Así que espero que lo hagamos Pase esto y podemos ir a trabajar.
[Lungo-Koehn]: Maravillosa, moción de aprobación del miembro Graham, secundada por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. 2023-04 ofrecido por el miembro Graham, resolución para la línea de tiempo del presupuesto del año fiscal 24 propuesto se resolverá para que el superintendente proporcionará un proceso propuesto y una línea de tiempo para crear el presupuesto del año fiscal 24 para las escuelas públicas de Medford a más tardar la reunión del comité escolar del 6 de marzo. Moción de aprobación por- Miembro Graham, secundado por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. No hay informes solicitados. Creo que acabamos de escuchar de la Sra. Galucci en un informe. Número 10, tenemos algunas condolencias. El comité escolar de Medford expresa sus sinceras condolencias a la familia de Catherine T. López Natale, ex maestra de francés y español en Medford High School. y luego director del Departamento de Lengua Mundial para las Escuelas Públicas de Medford. El Departamento de la Escuela de Medford y el Comité Escolar expresan sus sinceras condolencias a la familia de Anna Lynch, ex maestra de la antigua Escuela Primaria Waite y la Escuela Primaria Brooks. El Comité de la Escuela Medford expresa sus sinceras condolencias a la familia de Joseph Danka, prima de Maria Dorsey, bibliotecaria de Medford High School. y el comité escolar de Medford expresa sinceras condolencias a la familia de Thomas Cotter, suegro de Sean McGillicuddy, maestro de secundaria de McGlynn. Solo nos levantamos por un momento de silencio. Nuestra próxima reunión, la reunión regular será el 27 de febrero de 2023 aquí en el Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, así como en Zoom. Y como moción para suspender. Que tengan una maravillosa semana, la próxima semana es la Semana de la Bineza, el Día de San Valentín, y luego la ciudad y las escuelas tienen varios eventos para el Mes de la Historia Negra, por lo que esperamos que se una a nosotros. Moción para aplazar por el miembro Graham, secundado por el miembro McLaughlin.
[DiBenedetto]: Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? La reunión se aplazan.