[SPEAKER_11]: أرى نموذج تقييم المشرف فيما يتعلق بالمعيار الأول لإنشاء مؤشر التعليمات ومؤشر اتخاذ القرار المستنير بالبيانات. يقيس المعيار الأول الحركة من نموذج تقييم المشرف الشامل المترب فيما يتعلق بمعيار الإدارة والعمليات لإنشاء مؤشر البيئة والمعيار لقياس الحركة الثالثة من نموذج تقييم المشرف الجماعي المترب فيما يتعلق بالمعيار الثالث مشاركة الأسرة والمجتمع لجعل مؤشر المشاركة، 3A، ومؤشر تقاسم المسؤولية، 3B، ومؤشر الاتصال، 3C، المقاييس الثلاثة القياسية. الحركة الرابعة من نموذج تقييم مشرف DESE فيما يتعلق بالثقافة المهنية، للالتزام بمؤشر معايير المدرسة الثانوية، 4A، مؤشر الكفاءة الثقافية، 4B، مؤشر إدارة الصراع، 4F، المقاييس الأربعة القياسية. الاقتراح الخامس، ستستخدم اللجنة الكلمات المثالية، والكفاءة، واحتياجات التحسين وغير المرضية في تقييم المشرف لكل إجراء يتم تقييمه. الاقتراح السادس، سيتضمن تقييم المشرف البيانات الأولية من جميع الأعضاء بالإضافة إلى التقييم الموجز للجنة الفرعية. الاقتراح السابع، ستقوم لجنة المدرسة بإنشاء لجنة فرعية دائمة جديدة، لجنة التقييم الفرعية المكونة من ثلاثة أعضاء للتجميع ملاحظات وتقييمات الأعضاء الأفراد وتقديم توصية إلى اللجنة الكاملة في وقت التقييم. سيتم تعيين أعضاء الحركة الثامنة جراهام وهايز وماكلولين في لجنة التقييم الفرعية مع العضو هايز كرئيس. اقتراح بالموافقة على جدول أعمال الموافقة. تمت الموافقة على الحركة. أعيره العضو روسو، أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على جدول أعمال الموافقة. لدينا التقرير الرابع لقواعد اللجنة الفرعية ومحضر اجتماع اللجنة الفرعية للسياسة، جدول 6 ديسمبر 2022 من الاجتماع السابق. العضو روسو.
[SPEAKER_01]: نعم شكرا لك. يمكنني أخيرا تلخيص هذا الاجتماع. لذلك التقينا يوم 6 ديسمبر لمناقشة خطة الوقاية والتدخل للتنمر، وهي سياسة، رغم أنها تسمى خطة، إلا أن اسم السياسة محدد في القانون نفسه. ولهذا السبب يجب أن يكون لدينا هذا الاسم غير المعتاد للسياسة. لقد كنت أنا والعضو جراهام والعضو ماكلولين حاضرين، وكان لدينا مجموعة كبيرة من الأشخاص أشخاص إضافيين من الجمهور وكذلك الإدارة. لقد قمنا نوعًا ما بمراجعة الوثيقة الحالية الموجودة على موقعنا الإلكتروني وناقشناها. حسنًا، ما اعتقدنا أننا بحاجة إلى تغييره. كما تعلمون، كان هناك الكثير من المحادثة. لن أجعلنا نجلس خلال كل هذا الآن. ولكن كانت هناك بعض النقاط المهمة حقًا التي تم طرحها خلال الاجتماع. والنقطة الأكثر أهمية حتى الآن هي أن السياسة الفعلية لم تكن سيئة. لقد كان أنه لم يتم اتباعه. وهذا يجعل الأمر يمثل تحديًا بعض الشيء. إذا لم تكن السياسة مشكلة، يمكن أن تكون مراجعة سياسة التغييرات محادثة غريبة جدًا، لكننا أجريناها على أي حال. وهكذا، اتفقنا على أن الكثير أو معظم المحتوى الفعلي للسياسة يبدو جيدًا جدًا. واتفقنا جميعًا أيضًا على أن تنسيق الوثيقة كان بحاجة إلى بعض العمل هي طريقة لطيفة لوضعها. تحدثنا عن طرق للقيام بذلك بالفعل. وكما تعلمون، فإن كتابة السياسة في الاجتماع هو أمر متوقع، ولكن عادةً ما تكون السياسة عبارة عن فقرة، وقد تكون صفحة، وأحيانًا صفحتين. لكن أعتقد أن هذه الصفحة مكونة من 38 صفحة إذا كنت أتذكر بشكل صحيح. و إن تصفح وثيقة مكونة من 38 صفحة واجتماعات سطرًا تلو الآخر يعني سنوات من الوثائق، وربما أشهرًا من الاجتماعات على الأقل. لذلك ناقشنا ما إذا كان بإمكاننا إنشاء مستند Google مشترك والعمل عليه دون الاتصال بالإنترنت. لقد تساءلت عما إذا كان كان ذلك مقبولاً أم لا من منظور قانون الاجتماع المفتوح. ولقد سألت المكتب الحكومي المفتوح التابع لـ AG عن ذلك. وقالوا إنه يمكن لكل منا أن يحصل على مستنداته الخاصة ثم يجمع التغييرات المقترحة معًا. ولكن مرة أخرى، عدنا إلى العمل سطرًا تلو الآخر أو فقرة بعد فقرة خلال الوثيقة بأكملها. وكان الأمر مثيرًا للاهتمام، فالبريد الإلكتروني لم يعتذر تمامًا، لكنه فعل ذلك نعترف بحقيقة أن قانون الاجتماع المفتوح يمثل مشكلة حقًا عندما يتعلق الأمر بأشياء مثل ما نحاول القيام به. لكن على أية حال، هذه هي خلاصة القول، وهو أنه سيتعين علينا أن ننتقل سطرًا تلو الآخر. نأمل أن يتمكن كل شخص مهتم بتقديم تغييرات أو تعليقات على الوثيقة من إحضار نسخته الخاصة إلى الاجتماع. لدينا اجتماع آخر. هذا الشهر، نأمل أن يكون 14 فبراير، ولكنني أنتظر تأكيد ذلك، حيث سنبدأ العمل من خلال هذه الوثيقة. وبالطبع، في أي وقت يكون لدى أي شخص اقتراحات لتغيير فعلي في السياسة، يجب علينا بالتأكيد أن نتحدث عن ذلك أيضًا. وبصرف النظر عن كيفية التعامل مع الوثيقة، كانت هناك وجبة أخرى كانت بالفعل هناك تأييد جيد لأنه يجب أن يكون لدينا مخطط انسيابي مرئي لكيفية التعامل مع التنمر والعملية برمتها، بالإضافة إلى ضرورة ترجمة الوثيقة، ولا أعتقد أن هذا يحدث الآن. لقد كان هذا هو المحضر، وأنا أتطلع إلى الاجتماع التالي، الذي سيتأخر قليلاً عما كان مخططًا له، ولكن هذا كل ما في الأمر.
[SPEAKER_11]: شكرا لك، العضو روسو. هل هناك اقتراح للموافقة على المحضر؟ اقتراح بالموافقة. ماكلولين، أعاره العضو جراهام. كل هؤلاء مؤيدون؟
[SPEAKER_07]: فرصة.
[SPEAKER_11]: كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على الدقائق. لدينا تقارير من المشرف رقم خمسة. أولاً، تحديثات وتعليقات المشرف، الدكتور موريس إدوارد فنسنت، المشرف.
[SPEAKER_05]: مساء الخير.
[SPEAKER_06]: مساء الخير.
[SPEAKER_05]: إذا استطعنا، فيرجى أن نبدأ بدقيقة صمت لجميع المتضررين من الزلزال المروع الذي ضرب تركيا وسوريا. وبلغت قوة الزلزال 7.8 درجة وكان من أقوى الزلازل التي ضربت المنطقة منذ أكثر من 100 عام. باعتباري مواطنًا أمريكيًا من هايتي، أعرف بشكل مباشر الدمار الذي خلفه الزلزال المروع. حيث لا يزال العديد من أفراد الأصدقاء والعائلات يتعافون من الزلزال المدمر الذي وقع عام 2010 والذي بلغت قوته 7.0 درجة. هل يمكنك من فضلك أن تنهض للحظة صمت من أجل أصدقائنا وجيراننا.
[SPEAKER_06]: شكرًا لك.
[SPEAKER_05]: شكرا لك مرة أخرى. لدي الكثير من الأخبار الجيدة لمشاركتها، كما تحدث أشياء رائعة في مدارس مترو العامة. وأريد أن نكون قادرين على التركيز على بعض الأشياء الرائعة. أولاً، يوم السبت، الذي أعتقد أنه كان أبرد يوم منذ 57 عامًا أو نحو ذلك، احتل حارس الألوان الشتوي لدينا المركز الأول في قسمهم، وحصل على كأس جمعية فرقة نيو إنجلاند المدرسية. لذا تهانينا لـ Winter Color Guard على العمل الرائع الذي قام به. فخور جدا بك. بالإضافة إلى ذلك، أود أن أشيد بفريق موستانج للجمباز، وفريق موستانج للفتيات للمضمار الداخلي، وفريق موستانج بويز للهوكي. لقد فازوا جميعًا ببطولة Winter GBL. لذا تهانينا لهم جميعًا أيضًا. في ما يتعلق برياض الأطفال أيضًا، أقيم أول حدث لبناء الجسور إلى رياض الأطفال في 18 يناير، وكانت مساعدة المشرفة لوسي، ميغان لمدير الناقل للمشاركة العائلية والمجتمعية ومعلمة رياض الأطفال. لقد استضافوا مكتبة مكتظة، وكان منزلًا مكتظًا. لقد كان أكثر ما رأيته خلال السنوات الخمس التي قضيتها، لقد استمروا في القدوم والمجيء، وكان علينا الاستمرار في سحب المزيد من الكراسي، وأعتقد أننا انتهى بنا الأمر بأكثر من 60 كرسيًا. أعضاء من أولياء الأمور ومقدمي الرعاية الذين جاؤوا وحضروا أول منزل مفتوح لرياض الأطفال وهو أمر رائع للغاية. أريد أن يعرف الناس أن لدينا جسورًا أخرى لبناء الجسور إلى المنزل المفتوح لرياض الأطفال، والذي سيتم عقده يوم الثلاثاء، 28 فبراير، وسيتم عقد هذا المنزل المفتوح عن طريق التكبير/التصغير من الساعة 630 إلى 730 مساءً. وسيتم نشر رابط Zoom على موقع المدرسة. سيكون بيتنا المفتوح الأخير "بناء الجسور إلى رياض الأطفال" بمثابة حدث شخصي يوم الخميس 30 مارس الساعة 6.30 مساءً. وعندما تكون لدينا بيوت مفتوحة، يظل مركز معلومات أولياء الأمور مفتوحًا أيضًا في وقت لاحق حتى يتمكن أولياء الأمور من التسجيل في المساء. أود أن أشيد بسفراء المشروع 351، دفعة 2023. تم اختيار هؤلاء الطلاب لتمثيل مدارسهم المتوسطة. وفي يوم السبت 14 يناير، يوم الغداء والخدمة السنوي الثالث عشر لمشروع 351 تكريمًا للدكتور مارتن لوثر كينغ جونيور. ووقعت كوريتا سكوت كينغ. طالبات الصف الثامن، هانا براوخ، ابنة مساعد المدير السيد براوخ في المدرسة الثانوية من مدرسة ماكجلين المتوسطة وأفيفا دياز من مدرسة أندروز المتوسطة. لقد مثلوا ميدفورد في يوم الخدمة على مستوى الولاية. لقد عملوا في مشروع يفيد مهود الطباشير الملون. يسعى المشروع 351 إلى بناء المعرفة والمهارات والثقة لقيادة التغيير الذي يرغبون في رؤيته في عالمنا. كانت هذه هي المرة الأولى منذ ثلاث سنوات التي يلتقي فيها البرنامج شخصيًا. بدأ الطلاب اليوم بمحافظتنا الجديدة، ماري هيلي، التي أعربت عن دعمها لهذا البرنامج. نحن فخورون بهانا وأفيفا لخدمتهما المثالية ولقيمهما المتمثلة في اللطف والرحمة والامتنان والامتنان حيث يعملان كسفراء للعام الدراسي. أود أيضًا أن أشيد بستة من طلاب الفنون في مدرسة ميدفورد الثانوية الذين تم اختيارهم لجوائز الفنون المدرسية. الطلاب الذين حصلوا على إشادة مشرفة هم ستيلا هينيغ لعملها في صناعة الخزف وخدمة المجتمع، وداكوتا ماهوني لتقديمها المستنزف، إيثان سويل عن تقديمه المادي، وليز شريستا عن تقديمه لعيد الهالوين. حصلت أبيجيل سلون على جائزة المفتاح الفضي عن تقديمها "اتبع طريق الطوب الأصفر". وحصل ويليام فيرهاجن على جائزة المفتاح الذهبي وجائزة الرؤى الأمريكية عن تقديم لمحة سريعة. شكر خاص لمعلمتنا الفنية أ. فان ويكن والسيد سميث. مبروك لهؤلاء الطلاب. يا له من إنجاز عظيم. أريد أيضًا التعرف على أحد طلابنا، ماتيو دافيدا، أحد طلاب السنة النهائية في مدرسة ميدفورد الثانوية، والذي يدرس حاليًا برنامج AP Italian مع الدكتور بيبو. حصل على جائزة الشرف لنقرة الأخبار الإيطالية على تقديمه المكتوب باللغة الإيطالية La Fenice. وهو واحد من أربعة طلاب تم تكريمهم في مسابقة الكتابة الإبداعية التي رعاها موقع اللغة الإيطالية في جامعة هارفارد. وتسلم ماتيو جائزته في حفل أقيم في القنصلية الإيطالية في بوسطن. شكر خاص للدكتور بوبو، مدير اللغات العالمية، وتهنئة لماتيو. عمل رائع. أيضًا، يقبل طلاب خدمة المجتمع في CCSR حاليًا الأحذية التي يتم ارتداؤها بلطف للمنظمة غير الربحية، Soles for Souls، التي يتمثل هدفها في تزويد الأشخاص الذين يعانون من أزمة، بالأساسيات، مثل الأحذية. يوجد صندوق تجميع داخل أبواب المدخل الرئيسي لمدرسة ميدفورد الثانوية لأي تبرعات. أيضًا، لجميع آبائنا ومقدمي الرعاية، أريد أن أخبركم أن برنامج المساعدة الغذائية التكميلية الإضافية لفيروس كورونا، SNAP، الذي تم إنشاؤه أثناء الوباء لمساعدة العائلات على شراء الطعام، سينتهي في الثاني من مارس في كومنولث ماساتشوستس. لذلك أطلقت الإدارة الجماهيرية للمساعدة الانتقالية موقعًا إلكترونيًا جديدًا Mass.gov extra covid snap لمساعدة السكان على التخطيط لإنهاء هذه المزايا الفيدرالية المؤقتة. أريد أيضًا أن أشجع طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين يحبون الكتابة بأن لدينا مسابقة شعرية رائعة يقامها شاعر ميدفورد الحائز على جائزة، السيد تيري كارتر. يمكنك الذهاب إلى الموقع الإلكتروني ويمكنك الحصول على تفاصيل التقديم هناك ويجب استلام جميع المشاركات بحلول 15 مارس وسيتم قبول جميع أنواع الشعر. فقط عدد قليل من الأحداث القادمة التي ستأتي. يوم الأربعاء القادم، 8 فبراير، هو الإصدار المبكر. يرحب مديرو المدرسة الإعدادية لدينا بالطلاب للتزلج في La Conte Rink من الساعة 1230 إلى الساعة 2 بعد الظهر. سوف يقوم PTOs ببيع البيتزا والوجبات الخفيفة للشراء. وفي يوم الأربعاء 8 فبراير أيضًا، ستقدم CPAC استراتيجيات كتابة برنامج التعليم الفردي (IEP) والتغييرات القادمة في تنسيق برنامج التعليم الفردي (IEP) مع السيد آلان بلوم من الساعة 6 إلى 8 مساءً. على التكبير. في يوم الجمعة القادم، 10 فبراير، ستستضيف MFM، Medford Family Network، ليلة الجمعة مع Knuckle Bones في المدرسة الثانوية في الردهة من الساعة 4.30 إلى 7.30 مساءً. وفي يوم السبت القادم أيضًا، ستستضيف شبكة Medford Family Network مهرجان عيد الحب والآيس كريم الاجتماعي. يتم ذلك عادةً في مدرسة ماكجلين في الكافتيريا. يجب إبداء التحفظات. إذن الرقم هو 781-393-2106. ويستمر الحدث من الساعة الثالثة إلى السادسة مساءً. وبما أننا لن نجتمع إلا بعد عطلة فبراير، أتمنى لكم جميعًا يوم 14 فبراير عيد حب سعيد. في يوم الجمعة 17 فبراير، في مدرسة ميدفورد الثانوية ومدرسة ميدفورد الثانوية والمدرسة المهنية معًا، سيكون هناك احتفال بتاريخ السود في صالة الألعاب الرياضية الساعة 1.30 ظهرًا. وسنحضر أنا والعمدة لونغو كوران يوم الجمعة الموافق 17 فبراير. وبالنسبة لإجازة فبراير، فإنها تبدأ يوم الاثنين 20 فبراير، يوم الرئيس. ويستمر طوال الأسبوع حتى الجمعة 24. تستأنف الدراسة يوم الاثنين 27 فبراير. لدينا أيضًا لجنة مدرستنا التالية المقرر عقدها في ذلك اليوم. شكرًا لك. أتمنى لك مساء الخير.
[SPEAKER_11]: رائع، شكرًا لك دكتور إدوين فنسنت. عضو ماكلولين؟
[SPEAKER_03]: نعم مجرد معلومة وشكرا بالنسبة إلى Ice Cream Social، فإن الجزء الأول من هذا الحدث يكون ملائمًا للحواس. لذا، يمكن للعائلات التي لديها أطفال لا يتقبلون الحشود الكبيرة أو الكثير من الضوضاء أن تأتي مبكرًا في نهاية ذلك الوقت.
[SPEAKER_11]: ثلاثة إلى أربعة؟
[SPEAKER_03]: أعتقد أنه كان 3.15 كانوا يقومون بالنهاية المبكرة. تمام. شكرًا لك. شكرًا لك.
[SPEAKER_11]: شكرًا لك. بعد ذلك، لدينا عرض تقديمي لمسودة نموذج إشعار حادث لمقدم الرعاية للوالدين. الدكتور موريس إدوارد فنسنت، المشرف.
[SPEAKER_05]: مساء الخير. بناءً على اجتماعنا بتاريخ 9 يناير، حيث كانت هناك توصية من اللجنة لإنشاء نموذج يمكن من خلاله توثيق الحوادث. لقد شاركت معك مسودة وثيقة انها في الحزم الخاصة بك. أردت فقط مشاركة بعض المعلومات الأساسية. خلال الوقت الذي أنشأنا فيه هذا المنتدى، التقت القيادة العليا، والتقينا أيضًا بمديري المدارس، وأتيحت لي الفرصة للقاء مديري المدارس على جميع المستويات، ومساعدي مديري المدارس أيضًا في المدرسة الثانوية. لقد أتيحت لي الفرصة للقاء معهم. ومن خلال الخطاب الغني، تمت مناقشة الأمر حقًا في ذلك الوقت، أن التوصية الخاصة بنموذج الحادثة سيتم استخدامها بالفعل مع الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر، وهذا هو المكان الأكثر ملاءمة. وهكذا أنشأنا مسودة النموذج، ولكن منذ إنشاء هذا التقرير الأصلي في يناير وحتى الآن، لقد تمكنا من الوصول إلى بوابة العقول المدرسية أو زيادة الوصول إليها. وهكذا على هذا الشكل الحادث، حيث كان له عدد محدود من المناطق، الآن في School Brains على مستوى المدرسة الثانوية، إذا تمت كتابة إحالة للطالب وتم إخطار أولياء الأمور من قبل المعلم أو الموظف المسجل، يستطيع أولياء الأمور والطلاب الآن الوصول إلى بوابة الإحالة التي تعد جزءًا من School Brains . إذًا هناك فئات متعددة، كما تعلمون، أكثر من 50 فئة. أعني أن العمدة بجواري، لذا فهي قادرة على الرؤية، لكنني سأقول فقط، ما هو متاح عبر الإنترنت أثناء إنشاء الإحالات، إنه، إنها واسعة النطاق، سواء كانت تحديات في الحافلة، أو الحضور، أو اللغة غير اللائقة، أو التغيب عن المدرسة، أو عدم التعاون. هناك فئة القطع، والتي تم توثيقها في عملية الإحالة هذه، والسلوك التخريبي، وتوزيع المواد، أو المخدرات غير المشروعة، أو عدم التعرف على الذات، أو عدم الحضور إلى الاحتجاز يوم السبت، إذا كان هناك بيع للتبغ، وإذا كان هناك أي نوع من مواد التدخين، فسيكون ذلك موسعًا جدًا لما هو متاح بالفعل في البوابة الفعلية. وهكذا يدخل الموظف المسجل الذي يقوم بإنشاء الإحالة وينقر على المربعات، المربعات المعنية. وبعد ذلك، بمجرد النقر على المربعات، سيكون بمقدورهم إضافة التعليقات. لذا، عندما يتواصلون مع العائلة، يستطيع كل من الطالب وولي الأمر الدخول والقول، لقد تم إنشاء إحالة. ويظهر بوضوح بمجرد قيام الموظف بالنقر على المؤشر، تحتوي على علامة اختيار زرقاء، وهي تحدد بالضبط ما حدث. لذلك، تمكنا من الوصول إلى هذا الجزء الذي لم نتمكن من الوصول إليه من قبل، لذا فهذا جديد. إنه جديد وبطاقات تقرير الطلاب، الطلاب الذين كانوا في البوابة، يرون الآن إحالاتهم. وهكذا تم توضيح ذلك بوضوح. وبالتالي يمكن للطالب رؤية ما تم توثيقه كإحالة ويمكن لولي الأمر رؤيته أيضًا، لأن عرض ولي الأمر هو نفس عرض الطالب.
[SPEAKER_06]: عمدة؟
[SPEAKER_11]: روسو، ثم عضو ماكلولين.
[SPEAKER_01]: شكرًا لك. أنا هناك الآن. أريد أحد أطفالي وأرى قسمًا جديدًا يقول الإحالات. لحسن الحظ، لا يوجد شيء مدرج.
[SPEAKER_07]: نعم.
[SPEAKER_01]: لكن أعتقد أن سؤالي هو، كما تعلمون، كوالد يستخدم العقول المدرسية، فأنا لا أستخدمه. غالبًا ما أستخدمه عندما يحين وقت بطاقة التقرير. ولا أعتقد أنني أتلقى إشعارات من Schoolbrains عند وجود أشياء جديدة هناك على الإطلاق. لذا، كما تعلم، إذا كان الطالب يحصل على إحالات من Schoolbrains، فهذا أمر رائع، ولكن هل سيظل الوالدان يتلقيان إشعارًا بالذهاب للبحث؟
[SPEAKER_05]: لذلك زاد نشاط نقاط الحوار بشكل ملحوظ. لذلك يرسل الموظف المسجل رسالة إلى ولي الأمر تفيد بأن طفلك لم يحضر لامتحان الرياضيات اليوم، أو أن طفلك غاب عن فترة العلوم الثانية. ونحن نعلم أن جوني في المدرسة ثم يحضر بقية اليوم حتى يشاهدوا رسالة نقاط الحديث، وقد عاد الوالدان الآن إلى نقاط الحديث. ولكن الآن بعد أن أصبحنا قادرين على الحصول على إشعار نقاط الحديث ليس فقط، ولكن عندما يذهبون إلى البوابة، يمكنهم في الواقع رؤية المخالفات التي تم التحقق منها بالضبط، والموظف الذي يقوم بالإبلاغ عن الطالب. يمكنهم رؤية الإحالة التي تم إدخالها فيما حدث.
[SPEAKER_06]: عضو ماكلولين. شكرًا لك.
[SPEAKER_03]: شكرًا لك على العمل في هذا الشأن، دكتور روبنسون. لدي بضعة أسئلة. أعلم أنك قلت هذا مقترح من تسعة إلى 12 شخصًا لتشجيع التواصل عبر الهاتف أو شخصيًا لإجراء حوار مهم من المجتمع الثمانية الرئيسي. وأعتقد أن السبب الحقيقي لرغبتنا في الحصول على هذا التقرير عن الحادث في المقام الأول كان يتعلق بتشجيع التواصل في جميع المجالات. بينما أفهم أن الشكل الذي يتم اقتراحه قد لا يكون كذلك مناسب أو قابل للتطبيق بالضرورة لـ K-8 على الرغم من أنني يجب أن أقول إننا بالتأكيد سمعنا عن عمليات تعليق K-8 من بين أشياء أخرى، لذا أتساءل عن ذلك. أنا أتساءل عما إذا كان هناك مقترح لنموذج K-8. ما يقلقني في المقام الأول هو أن العائلات لا تكتشف هذه الحوادث بعد وقوع الحدث أو ما هو أسوأ من ذلك بعد عدة حقائق، وهو ما كان عليه الحال تاريخياً. وهذه مشكلة أو سؤال واحد لدي هو كيف نتعامل مع مشكلة K-8 والتأكد من أن العائلات على علم بأي حوادث؟ أود أيضًا أن أضيف أنني أعتقد أنها واحدة من أكثر المكالمات الهاتفية التي لا تنسى المنزل الذي تلقيته كوالد كان لطفلي الذي يعمل بشكل جيد حقًا. وأعتقد أنه من المهم حقًا بينما أعلم أننا نقوم بإنشاء هيكل حول الحوادث أن هناك فرصًا للسماح للعائلات بمعرفة متى يكون أداء الأطفال جيدًا أيضًا حتى نتمكن من بناء العلاقات لأنني أعتقد أن هذا هو الاهتمام الحقيقي هو هذا النوع من تدهور في العلاقات. لذا، بالنسبة إلى أدمغة المدرسة، فالسؤال الأول هو ماذا نفعل لـ K خلال ثمانية. ثم سؤال آخر يتعلق بجزء أدمغة المدرسة. بصراحة، لم أكن أبدًا من محبي العقول المدرسية. لقد كان شيئًا كان عليك القيام به، كما ذكر العضو روسو، كان عليك القيادة إلى هناك بنفسك. لم نتلقى إشعارًا. وقد طُلب منا نوعًا ما أن نذهب إلى أدمغة المدرسة. لم يكن هناك تدريب على أدمغة المدارس، وأتساءل عما إذا كان هناك تدريب للعائلات على أدمغة المدارس على الإطلاق. هل يقوم أحد بتوجيه العائلات إلى العقول المدرسية؟ إذا كان الأمر كذلك، فكيف وكيف يتم مشاركة هذه المعلومات مع عائلاتنا التي لا تتحدث الإنجليزية و/أو للأشخاص الذين يدخلون المنطقة بعد بداية العام الدراسي حتى يفهموا ذلك؟ ثالثًا، أعتقد أنني سأسأل عن مقدار المشاركة الموجودة مع العقول المدرسية. لذا، كما تعلمون، نحن نعرف عدد الطلاب الذين سجلناهم، وعدد العائلات التي قمنا بالفعل بتسجيلها بنشاط و/أو التواصل مع أدمغة المدرسة لمعرفة ما إذا كانت هذه وسيلة اتصال فعالة. ومن ثم، كما تعلمون، فإنه يطرح السؤال فيما يتعلق بتدريب الأسر على العقول المدرسية، كما أنه يطرح السؤال بالنسبة لي بشأن المحرومين اقتصاديًا الأسر حول الوصول إلى التكنولوجيا. لذلك لا أعلم أنه يمكن الإجابة على كل هذه الأسئلة في هذا الاجتماع بالذات، ولكن إذا تمكنا من الإجابة على بعضها، فسيكون ذلك رائعًا. وكما تعلمون، إذا كان عليك العودة إلى لوحة الرسم للحصول على إجابات للآخرين، فلا بأس بذلك أيضًا، ولكنني أرغب في الحصول على بعض الردود. شكرًا لك.
[SPEAKER_05]: لذا، مع School Brains، مرة أخرى، في المرحلة الثانوية، في درجات المرحلة الثانوية، كانت هناك بالتأكيد مشاركة نشطة من أولياء الأمور على مستوى المدرسة الثانوية. تم إجراء الاختبارات النصفية وغيرها من الاتصالات الرئيسية من خلال بوابة School Brains. ونرى الآن عندما تمكنت بالفعل من رؤية القائمة الفعلية، كما تعلمون، فمن المحتمل أن تكون حوالي 90 مؤشرًا مختلفًا. حقيقة أنه موجود بالفعل في مكان واحد حتى تتمكن من رؤيته. أحد أسباب إضافة وثائق منفصلة مثل هذا. أولاً، لن يكون قادرًا على التقاط حوالي 90، أو ما يقرب من 90 مؤشرًا مختلفًا أنظر إليه. ولكن ثانيا، في School Brains، لا يُعلمك فقط بأن هذا قد حدث في السادس من فبراير، ولكن إذا كان هناك أكثر من إحالة واحدة، فإنه يتتبع كل ذلك. لذا، لديك في الواقع مكان واحد من بداية العام الدراسي طوال الوقت، يمكنك الذهاب والنقر والعد والقول، أوه، كانت هناك 15 إحالة لسلوك غير لائق أو فصل دراسي. كل ذلك في مكان واحد. ويمكنك معرفة من هم الموظفون المختلفون. لذا، بوجودها داخل البوابة، ستتمكن من الاحتفاظ بالبيانات في مكان واحد ويمكن للآباء الآن رؤيتها من يرسلها، كما تعلم، كانوا سيتلقون نقاط حوار أو مكالمة هاتفية اعتمادًا على ما حدث من أحد الموظفين، أو مستشار التوجيه، أو مساعد المدير، أو مدير المدرسة، الذي يتواصل معهم ليقول هذا كما تعلمون، هذا ما حدث في النهاية. ويمكنهم الآن أيضًا الدخول إلى البوابة ومعرفة موضوع الإحالة الفعلية وما هو الوقت من اليوم ومن هو المدرب الذي أرسلها. إذن هذا الآن، قدرة جديدة لم تكن لدينا من قبل. وفي الواقع، الآن بعد أن نجح الأمر، أدرك الطلاب أنه يتم توثيق ذلك، ويمكنهم في الواقع رؤية الغرض من الإحالة، كما أنها رائعة فيما يتعلق بالمساءلة. عندما تعمل مع الطلاب وتقول، حسنًا، لقد حدث هذا في هذا اليوم بالذات، والآن هذا هو الحدث الثالث أو الحدث الرابع، يمكنك فقط نعم، أنت قادر على المراقبة بشكل أفضل، وقادر على إبقاء الآباء على اطلاع بآخر المستجدات، ويستطيع الآباء رؤية، أوه، كما تعلم، كان هناك انتهاك للكمبيوتر، أو، كما تعلم، كما تعلم، كنت تدخن اليوم، أو كنت تحاول القيام بشيء لم يكن عليك فعله، وأصبح بإمكان أولياء الأمور الآن معرفة ماهية المخالفة ودعم المدرسة في الالتزام بالانضباط.
[SPEAKER_06]: إذن أيها العمدة. نعم، عضو ماكلولين.
[SPEAKER_03]: شكرًا لك. لذلك أنا، شكرا لك. وأنا أقدر ذلك. هؤلاء هم في أدمغة المدرسة. أعتقد أن ما أسأله هو، هل الآباء مدربون على كيفية استخدام العقول المدرسية وهل يعرفون كيفية الوصول إلى هذه المواد؟ هل هناك، كما تعلمون، ما الذي نفعله للترجمة حول ذلك حتى نكون منصفين فيما يتعلق بإمكانية الوصول؟ وماذا نقترح بالنسبة لـ K حتى ثمانية؟
[SPEAKER_11]: أستطيع أن أتحدث إلى، K إلى ثمانية له شكل مماثل لذا فإن الأمر يتعلق أكثر بقليل من مجرد قسم للشرح والتاريخ. لقد تلقيت مؤخرًا رسالة تتعلق بسوء التصرف في صالة الألعاب الرياضية ويجب على الوالدين التوقيع عليها وإرسالها مرة أخرى.
[SPEAKER_03]: لذا، إذا كان بإمكاننا الحصول على مثال لعينة من ذلك للاجتماع القادم، فسيكون ذلك رائعًا حقًا. وحتى تفهم العائلات أن هؤلاء سيعودون إلى منازلهم أيضًا. بالنسبة لـ K حتى الثامنة، سيكون ذلك رائعًا.
[SPEAKER_05]: هذا لا ينطبق على مرحلة K، هل كانت مدرسة إعدادية أم مدرسة ابتدائية؟
[SPEAKER_11]: المدرسة الابتدائية، روبرت، تفعل شيئًا مشابهًا جدًا لهذا، ولكن يتم كتابته وإرساله إلى المنزل مع ولي الأمر، ويجب على ولي الأمر التوقيع عليه وإرساله مرة أخرى. كان ذلك روبرتس.
[SPEAKER_05]: لذا فأنا أعلم أنه عندما التقيت بمدراء المدارس، خاصة في المرحلة الابتدائية، كانوا جميعًا معًا. تستخدم بعض المدارس نموذجًا مختلفًا قليلًا، لكنها بالتأكيد تركز على التواصل مع أولياء الأمور في المرحلة الابتدائية، لأنه يجب أن يكون حقًا هو المناسب إذا كان، كما تعلمون، طفل أصغر سناً، وإخبار الوالد على الفور بما حدث. هذا يعني أنك تعرف كيف نتعامل مع الأمر ونحاول التعامل معه على المستوى المناسب في هذه الحالة. نعم، هناك حالات إيقاف تحدث. ليس في كثير من الأحيان على المستوى الابتدائي، ولكن في بعض الأحيان تكون هناك بعض السلوكيات المتطرفة التي، كما تعلمون، يجب أن تكون لها عواقب وخيمة. لكن هذا مثل الاستثناء وليس القاعدة. عادة، إذا كان شيء على هذا المستوى. أنت تعلم أن أولياء الأمور سيتلقون مكالمة هاتفية، وقد يحضر أولياء الأمور للاجتماع للتحدث مع المسؤول أو التحدث مع المعلم ليقولوا أن هذا هو السلوك المناسب غير اللائق وهذا هو توقعنا. التالي يتجول. إذن، كما تعلم، قلت أنك تلقيت نموذجًا بشأن ما تعرفه. ربما، كما تعلمون، كان السلوك متحمسًا في مرحلة التعليم الطبي، ومن ثم كأم، تمكنت فقط من دعم المنطقة والقول وكأنني أتوقع سلوكًا مثاليًا. عندما تسافر، كما تعلم، إلى متخصصين خاصين أو أينما كان. وهذا هو الأمل الذي نحاول بالتأكيد الحصول عليه. التواصل والتعاون، ودعم بعضنا البعض في هذه العملية. أعتقد أنه على مستوى المدرسة الثانوية، حيث نتعامل مع الشباب البالغين، وفي التعامل مع الشباب الذين سيخرجون إلى العالم الحقيقي، هذا ما يحدث الآن، التواصل مع أولياء الأمور من خلال نقاط الحوار، واستكمال الإحالة، ومتابعة المسؤولين، إذا كان أحد الموظفين، فإن المسؤول يتابع مع ولي الأمر أيضًا ليقول إنه تتم معالجة هذا الأمر، ولكن من الواضح يجري توثيقها، وهذا هو ما هو مناسب من الناحية التنموية. على مستوى المدارس المتوسطة، مرة أخرى، أشعر أن التواصل مع أولياء الأمور أمر بالغ الأهمية. ومرة أخرى، إذا كان السلوك حقًا غير مقبول، فستكون هناك عواقب لهذا السلوك. لكن الكثير من السلوكيات التي تتم معالجتها، يعمل الإداريون و/أو المعلمون أو الموظفون بالتعاون مع أولياء الأمور.
[SPEAKER_06]: عمدة؟
[SPEAKER_03]: شكرا لك دكتور ويلبرتسون. أعتقد أنني لا أشعر أنني أتلقى أي إجابة حقًا حول ما سيحدث لـ K حتى الثامنة. هل يحصلون على ذلك، هل تحصل العائلات على نموذج يتم إرساله إلى المنزل إذا كان هناك إجراء تأديبي أو إذا كان هناك شيء ما، والأهم من ذلك، إذا كان هناك شيء مدرج في ملف الطالب فيما يتعلق بسلوك الطالب أو انضباطه، يتم إخطار أولياء الأمور رسميًا وإعلامهم به حتى لا يكتشفوا خمسة، المخالفات الانضباطية في إذن سؤالي هو، ماذا عن K حتى ثمانية؟ والأمر الآخر هو، ما هو التدريب والوصول الذي لدينا للعائلات من أجل العقول المدرسية؟ لذا التدريب، يعني كيفية استخدام العقول المدرسية، كيف تعمل العقول المدرسية، ما هي العقول المدرسية، الوصول إلى المعنى للعائلات التي ليس لديها اللغة الإنجليزية كلغتها الأساسية.
[SPEAKER_05]: لذلك، من خلال التدريب، سأطلب المساعدة مع المستأجرة سوزان غلوس والدكتور كريستيان إذا لم يمانعوا في الحضور للتحدث إليهما على وجه التحديد. كيف تبدو الأمور بشكل مختلف في المرحلة الابتدائية. فيما يتعلق بالتدريب، أود أن أسأل ربما العضو روسو أو العضو موستون، هل تتذكر أنك تلقيت تدريبًا خاصًا مع العقول المدرسية؟ أعتقد أن بعضها بديهي. أعلم أن لدينا مترجمين متاحين وأن برنامج Talking Points يقوم بالترجمة. لكنني لست متأكدًا مما إذا كان هناك تدريب رسمي، لذا أطلب منكم المشاركة أيضًا.
[SPEAKER_04]: لذلك أعتقد أنني آسف. أعتقد أن أحد الأشياء التي يتعين علينا القيام بها هو إنشاء تدريب رسمي للآباء والأمهات عند قدومهم إلى المنطقة وبعد ذلك بأفضل ما نستطيع، وكما تعلمون، نتطلع حقًا إلى اللجنة للمساعدة في التشجيع عندما يأتي الآباء إلى التدريب يمكننا تسجيلهم على موقع يوتيوب وجعلهم هناك كما أعرف. مساعد المشرف جالوسي والسيدة. أجرى ريكاديلي مؤخرًا تدريبًا على الرغم من أنه لم يكن هناك حضور كبير، إلا أنه تم تقنينه، وهو موجود على YouTube ليعود إليه الأشخاص وسنكون قادرين على مشاركته. حتى نتمكن من العمل، أنا والسيدة. جالوسي، يمكننا أن نعمل مع كيم مايلز، وهو ممثل بيانات رائع يعمل مع School Brains لإعداد التدريب. إنه، إلى حد كبير، ليس هناك الكثير مما يربك الآباء. على جانب المنطقة التعليمية، يعد هذا نظامًا شاملاً للغاية، ولكن على الجانب الأمامي، ليس كثيرًا بالنسبة للآباء ومقدمي الرعاية. لكن يمكننا بالتأكيد تجميع ذلك معًا. وأيضًا، أعتقد أنه من خلال إجراء بعض المحادثات، يمكننا أيضًا التفكير في طرح هذا الأمر للصف السادس حتى الثامن حيث يتم استخدام النظام بشكل شامل بدءًا من دخول الطلاب إلى الصف السادس. هذه محادثة أخرى يمكننا إجراءها داخليًا والمضي قدمًا فيها. سأتحدث أيضًا مع الأشخاص اللازمين للنظر في الترجمة والتأكد من وجودها. ولكن كما قال المشرف، فإن الترجمة تبدأ بالفعل من خلال نقاط الحديث. وبعد ذلك، إذا كان الآباء بحاجة إلى مزيد من الترجمة أو أرادوا الاتصال بهم، فيمكننا الإعداد باستخدام خدمات الترجمة لدينا لتوفير تلك الترجمة لهم. وبعد ذلك، إذا كانت لديك أي أسئلة أخرى، يسعدنا استعادتها والعمل عليها وتقديمها مرة أخرى إلى اللجنة.
[SPEAKER_03]: شكرًا لك. وأنا أقدر ذلك. أود فقط أن أوصي بأنه إذا تم إنشاء مقاطع فيديو، فستكون خدمة الترجمة الفورية رائعة لمقاطع الفيديو أو التسميات التوضيحية المغلقة بلغة أخرى أو شيء من هذا القبيل. لذلك هناك فرصة لخدمات الترجمة الفورية لذلك. إذا كانت هناك مواد مكتوبة، ستكون خدمة الترجمة رائعة. إذا كانت خدمات الترجمة الشفوية المنطوقة ستكون رائعة حقًا. وبعد ذلك بالنسبة لنظام K-8، لدي أسئلة حول كيفية التعامل مع حوادث K-8. ولذلك أعتقد أن ما أسمعه هو أنهم سيكونون على أساس كل حالة على حدة. وأعتقد هل هذا ما أسمعه أم لا؟
[SPEAKER_04]: لا، حسنا. لا، ما قلته كان على وجه التحديد حول الصفوف من السادس إلى الثامن. أعتقد أنه يمكننا التأكد من أن هذه تتم باستخدام أدمغة المدرسة. وبعد ذلك ما يمكننا فعله هو التأكد من أنني سأسمح للسيدة. جالوسي يتحدث أكثر عن المرحلة الابتدائية، لأنني لا أريد أن أخطئ في الكلام.
[SPEAKER_09]: حسنًا، كما يعلم الكثير منكم، من أطفالكم في السنوات الابتدائية، في المرحلة الابتدائية، يتم استخدام أدمغة المدرسة فقط للحضور وتصنيف بطاقات التقرير. لذا، فيما يتعلق بهذه المحادثة تحديدًا حول الحوادث، لا يوجد شيء كذلك تم الرفع إلى Schoolbrains. لا يتم استخدام أدمغة المدارس في المرحلة الابتدائية للمعلمين لتسجيل أي شيء آخر غير الحضور ودرجات بطاقة التقرير. لا أعتقد أن هذه المحادثة تغير ذلك أو تفتحه، ولكن هذا هو الوضع الآن.
[SPEAKER_03]: لذا أعتقد أن هذا ما أطرحه، إذًا عندما يكون هناك حادث في المستوى الابتدائي، كيف يتم إعلام العائلات بالحادث الذي يتم تسجيله في سجل مدرسة الطالب؟
[SPEAKER_09]: يجب أن تكون محادثات بين الوالدين مع الموظفين الذين شاركوا بشكل مباشر في أي موقف. لذلك قد يعني ذلك مدير المدرسة أو مساعد المدير. وقد يعني أيضًا دعم الموظفين من حيث مستشاري التكيف المدرسي. وقد يعني أيضًا المعلم،
[SPEAKER_03]: ولكن إذا كان هناك شيء تم تسجيله على الورق لتسجيل الطالب، فلن يتم إرساله إلى المنزل. يمكن أن تكون محادثة.
[SPEAKER_09]: يجب إرسال ذلك إلى المنزل بالتأكيد. اه، حسنا. نعم، إذا كان هناك شيء ما، في المرحلة الابتدائية، فهو أكثر تحادثيًا، وبسبب استجابة الفصل الدراسي، يجب أن تكون أي عواقب منطقية ومرتبطة بأي شيء يتعلق بالتعلم للطلاب. إذا كان هناك شيء يتجاوز ما هو معتاد لهذا العمر والصف الدراسي، وينتج عنه نوع من التوثيق، والذي يجب أن يحصل الآباء بالتأكيد على نسخة منه.
[SPEAKER_03]: وإذا لم يكونوا كذلك فماذا يفعلون؟
[SPEAKER_09]: ينبغي أن يكون لديهم تلك المحادثة مع مدير المدرسة. إذا كانت المحادثة بحاجة إلى تجاوز مدير المدرسة، فيمكنهم بالتأكيد التواصل مع المشرف.
[SPEAKER_06]: حسنًا، ولكن لن يكون هناك نموذج من هذا النوع من المعايير لهذا الغرض. إنه إذا كان هناك
[SPEAKER_09]: أعتقد أنني أفهم العملية الخاصة بذلك، وأتفهم الحاجة إلى الاتساق وبعض التوافق، لكنني أيضًا أؤمن بشدة بالجزء التنموي من الأشياء، ولهذا السبب قمنا بإحضار فصل دراسي سريع الاستجابة، والذي ولهذا السبب نحاول حقًا أن تكون العواقب منطقية. أعتقد أيضًا أنه مع نمو الطلاب ونضجهم، ما زلت أعتقد أن القطعة الأولى يجب أن تحتوي على الكثير من تلك المحادثة. ولكن عندما نواجه حادثة، كما قلت، ترتفع إلى نقطة إما أن تتكرر، ونصبح إلى حد ما مثل النمط، أو أنها غير معتادة بالنسبة للصف الدراسي والعمر، فيجب على الآباء بالتأكيد أن يفعلوا ذلك كن جزءًا من تلك المحادثة. فيما يتعلق بتوثيق هذا في نموذج حادث على مستوى المنطقة، هناك شيء ما حول ذلك في المرحلة الابتدائية وهو أنني لا أريد أن أرى المواقف التي يجب أن تكون بين المدرسة والمنزل من أجل تحسين الطالب يتم نقلها إلى نموذج حادث. أود حقًا أن تظل الأولوية هي تلك المحادثة بين المدرسة والمنزل في الأعمار التنموية الحقيقية. هذا أمر منفصل تمامًا، حيث توجد نماذج قانونية ونماذج رسائل يجب إكمالها في الحالات التي تنطوي على أي نوع من الإزالة، ولدينا قائمة مرجعية شاملة لمبادئنا لفهم آسف.
[SPEAKER_04]: لدينا قوائم مرجعية شاملة ليستخدمها مديرونا. لدينا إخطارات ورسائل وإشعارات استماع وعملية ثابتة وشاملة وحقيقية ليستخدمها جميع المديرين ومديري المدارس المساعدين. عندما يتم استخدام التعليق الأخير واستخدامه نادرًا. والشيء الآخر أيضًا، الذي سأقوله هو أنه في حين أن المستوى الابتدائي يستخدم الفصول الدراسية سريعة الاستجابة، فإن المستوى الثانوي يميل حقًا إلى العدالة التصالحية واحتضانها، والمحادثات الدائرية، وفرص للطلاب للنمو حقًا. وبينما ينضجون، كما قالت الآنسة بيلوسي، بينما ينضجون وينموون، لإجراء تلك المحادثات كشباب بالغين وبالغين خلال سنوات دراستهم الثانوية لإجراء محادثات وفهم أفضل لما يشعر به الآخرون، لبناء هذا التعاطف وبناء هذا الفهم الحقيقي لعواقب أفعالهم بما يتجاوز مجرد كونها نتيجة. مثل مجرد عاقبة الطالب لا تؤدي إلى تغيير في السلوك. نأمل من خلال محادثات منظمة مع البالغين والأقران سيتمكنون من دفع الطلاب إلى فهم التغيير الضروري بشكل كامل.
[SPEAKER_06]: تذكر جراهام.
[SPEAKER_10]: أعتقد أنني أحاول فقط أن أفهم ذلك مثل جميع الأجزاء لأنني أعتقد أن إحدى أكبر مشكلاتنا هي الاتساق والمتابعة. وإذا كنا نضيف أجزاء وقطعًا إلى الأشياء التي لا تحدث بشكل متسق، مثلما لا أفعل أنا، فلا أرى كيف سيفيد ذلك الطلاب أو العائلات، بصراحة. لكنني أعتقد أن ما أسمعه هو أن أدمغة المدرسة طوال الوقت كانت لديها القدرة على تنبيه الآباء إذا حدثت أشياء ولم نستخدمها. والآن نحن نستخدمه. هل هذا صحيح؟
[SPEAKER_05]: لست متأكدا. أعرف فقط أنهم تمكنوا من الوصول إلى جزء الإحالة لفتحه. لم أكن في تلك القطعة الخلفية لأقول، كيف يمكنك السماح للعائلات برؤية الإحالات الموجودة في النظام؟ وقد تم فتح هذا الجانب أو فتحه. لست متأكدا من تفاصيل كيف حدث ذلك.
[SPEAKER_10]: نعم. لذا، إذا كان الأمر كذلك، فإن School Brains لديها الآن القدرة على القيام بذلك مثل عرض لأولياء الأمور ما يحدث مع طلابهم يومًا بعد يوم. هذه أخبار رائعة لأن ذلك لم يكن موجودًا قبل شهر تقريبًا. وبعد ذلك سنستخدم أيضًا ما تم تدريسه، حيث نطلب من المعلمين تسجيله في نظام واحد ثم استخدام نقاط التحدث للتعبير عن إعجابهم به في نظام آخر. ثم أيضا شكل. لذلك أعتقد أن هذا يبدو كذلك بالضبط شيء حيث لن يحدث أي شيء على الإطلاق بالطريقة التي أعتقد أن الآباء يطلبون من المنطقة التواصل بشأنها. أعتقد أنه سيكون من المفضل لدي بشدة أن نستخدم نظام معلومات الطلاب الخاص بنا لتحقيق الإمكانات التي يجب أن يتمتع بها. لا أستطيع أن أتخيل أن هذا النظام المستخدم في جميع أنحاء الولاية، في جميع أنحاء البلاد، لا يمكنه إرسال رسائل بريد إلكتروني بشكل استباقي إلى أولياء الأمور عندما يتم وضع علامة على الإحالة في النظام. يفوق فهمي أن النظام في هذا اليوم وهذا العصر لن يكون قادرًا على القيام بذلك. يتم نشر ذلك على نطاق واسع وكأننا لا نستخدم شيئًا قمنا ببنائه، كما تعلمون، في معمل في مكان ما، كما تعلمون، في المكتب الخلفي وكأننا نستخدم جهازًا تم شراؤه خارج منصة البرمجيات الرف. يجب أن تكون قادرة على القيام بذلك. وإذا كان بإمكانه فعل ذلك، فأنا لا أعرف لماذا قد نقوم بإنشاء نموذج خارج ذلك، لأنه مثل مكان آخر تنهار فيه العملية، بصراحة. وأعتقد أنه إذا كنا نستخدم نقاط الحديث لإجراء محادثة منطقية، لكنني لا أريد أن أتوقع أنني كمعلم، سأضع المعلومات في مجموعة كاملة من الأماكن المختلفة. وسوف أتواصل مع أولياء الأمور لأن شيئًا ما سوف يحدث وسيعيدنا إلى ما نحن عليه، وهو أمر غير متسق إلى حد كبير. لذلك أفضل أن أرى أن هناك طريقة قياسية لـ بمجرد وصول المعلومات إلى أدمغة المدرسة، يمكن توصيلها إلى أولياء الأمور ومن ثم يمكن للمعلمين استخدام نقاط التحدث لإجراء المحادثات التي ينبغي عليهم إجراؤها. أنا لا أحب هذا النموذج الإضافي. أعتقد أنه يضيف الكثير من التعقيد الغريب حول متى أضعه في أدمغة المدرسة؟ ومتى أستخدم النموذج؟ ولا أعتقد ذلك، لا أعتقد أن الآباء يريدون أن يجعلوا من الصعب على المدرسة التواصل معهم. أعتقد أننا نحب حقًا أن نبحث عن الإعجاب الأساسي، تدفق المعلومات بين ما يحدث في المبنى والذي لا يمكننا رؤيته عندما نكون في المنزل أو في العمل أو في أي مكان، وما تعلمون جميعًا أنه حقيقي ويحدث في المبنى. أعتقد أننا جميعًا نحب أن يعود أطفالنا إلى المنزل ويخبرونا بكل هذه الأشياء، لكنهم لن يفعلوا ذلك. ونحتاج منك أن تخبرنا بهذه الأشياء لذلك أنا لست وكأنني لا أحب هذا الشكل. أعتقد أنها في الأساس واحدة من تلك الأشياء التي ستسقط تمامًا على جانب الطريق خلال ثلاثة أشهر. أفضل أن أرى أننا نستثمر بعض الطاقة في التعلم الفعلي لما تفعله العقول المدرسية وما لا تفعله، وما يمكنها وما لا يمكنها فعله. لأنه إذا لم نكن نعرف عن هذا، فما الذي لا نعرفه أيضًا؟ أعتقد أنه من المناسب أن يتم تتبع هذه الأشياء أو يمكن تتبعها لمدة ستة إلى ثمانية مرة أخرى، يمكن أن يحدث هذا بالتأكيد في أدمغة المدارس، ولا يبدو أن الأمر سيكون كبيرًا جدًا. وأعتقد أنه كان لدي دائمًا سؤال حول ما إذا كنا نضع بيانات الطلاب في أدمغة المدرسة حول طلاب المرحلة الابتدائية، فلماذا لا يستطيع الآباء رؤية تلك البيانات؟ مهما كان الأمر، وقد تكون هناك أسباب وجيهة لعدم وضع هذا النوع من البيانات التأديبية هناك، ولكن إذا كنت تحتفظ ببيانات حول طفلي في النظام، فأنا أريد الوصول إليها. لأنه طفلي. لذلك اعتقدت أنه خلال الوباء، ربما نكون قد فتحنا هذا الأمر وهذا لم يحدث، لكنني أعتقد أن الآباء قادرون على فهم أن هناك اختلافات بين المستويات. لذلك أود أيضًا أن أطلب من المنطقة إنهاء ممارسة تخزين البيانات في نظام خاص بالأطفال غير مرئي للآباء. كما أعتقد، ولنقطة العضو ماكلولين، مثل مقطع فيديو سريع على موقع ويب والأهم من ذلك، المبادئ التي تتحدث عنها، مثل، هذه هي الطريقة التي نقوم بها بذلك. وهذا ما يفعله مجتمعنا. هذا هو ما تدور حوله ثقافتنا وعملنا المدرسي. هذا ما هو مفقود. لذا، مثلًا، إذا كنا نحاول الوصول إلى هذا الاتساق وتوقعات مناخ المجتمع، مثل، لا أعتقد أن النموذج سيوصلنا إلى هناك بالفعل. أنا لست مرتبطًا بالشكل على الإطلاق. وإذا قمنا بإلغاء النموذج وقمنا بشيء أفضل، فسيكون ذلك أفضل إذا كان أسهل وأكثر احتمالا A، النجاح، وB، يكونان في العام المقبل في هذا الوقت، وD، يجعلان الأمور أسهل للأشخاص الذين يتعين عليهم القيام بهذا العمل، لأنني أشعر بالقلق حقًا بشأن ذلك أيضًا.
[SPEAKER_06]: الدكتور كوشينغ، ثم العضو هايز، ثم العضو ماكلولين.
[SPEAKER_04]: هل تريد مني أن أخضع لك، أيها العضو هايز؟ لذلك قمت بطرح جميع النقاط الجيدة للغاية. سننظر في ذلك، حيث توفر أنظمة إدارة معلومات الطلاب قدرًا كبيرًا من الموارد وأيضًا قدرًا هائلاً من التحديات في نفس الوقت مع قواعد البيانات متعددة المستويات وما هو رأيك، كما قد تفعلون جميعًا هنا، وصدقوا أو لا تصدقوا ، ومديري المدارس وقادتها، تعتقدون أنه قد يكون من السهل إرسال بريد إلكتروني عند إرسال شيء ما لم يكن الأمر بهذه السهولة من قبل من خلال أنظمة متعددة كنت جزءًا منها. ولكن يمكننا إجراء مكالمة غدًا مع ممثلينا داخل مدارس ميدفورد، وكيم، وممثلي School Brains لمعرفة ذلك. والشيء الآخر أيضًا هو أنني سأتوقف مؤقتًا تمامًا مثلما يرسله الشخص ثم يتم إرسال بريد إلكتروني في نفس الوقت إلى أحد الوالدين أن هناك حادثة، لأنني أعتقد أن ذلك قد يزيل السياق الضروري الذي قد تحدثه المحادثة مع مساعد المدير أو المعلم أو أي شخص على طول الخط. ومن ثم بعد القيام بهذه الأدوار، فإن أهمية التقاط الهاتف وإجراء محادثة تتجاوز مجرد إرسال بريد إلكتروني إلى المنزل أو شيء من هذا القبيل لإجراء اتصال صوتي لصوت يعد أمرًا بالغ الأهمية في بناء العلاقات ومن ثم دعم الطلاب حقًا في التغلب على أي مشاكل قد يواجهونها في الوقت الحالي، حسنًا، في الوقت الحالي. لذا، فهذا أحد الأشياء التي أود أن أكون قادرًا على رؤيتها، مثل متى يتم إرسال هذا البريد الإلكتروني فعليًا؟
[SPEAKER_10]: نعم، وأعتقد أن هذا سؤال عظيم. وأعتقد أن الإجابة الفورية ليست دائمًا هي الإجابة الصحيحة. كما تعلمون، ربما يكون الأمر بمثابة شيء أسبوعي أو يومي، لا أعرف. لكنني أريد فقط أن أؤكد أنه يمكننا القيام بهذا الشيء في منطقتنا التي يمكنك توقعها. أنا أحدد أن هذا سيحل محل أي مستوى لأنني أعتقد ونسمع من البشر ما يحدث مع بشرهم الصغار، مهما كانوا صغارًا أو عملاقين كما يحتاجون إلى معرفته. لذلك لا أعتقد أنك على حق في أن هذا يجب أن يكون أولوية، وإذا دفعنا الكثير من الورق بهذه الطريقة، فسيصبح هذا هو الشيء الذي سيضيع ولن يكون هناك من هو أفضل منه. وأعتقد أن أنظمة إدارة المعلومات هذه معقدة للغاية، فأنا أفهم ذلك. كما هو الحال في كل مرة تقوم فيها بتقشير طبقة ما، صحيح، هناك شيء آخر حول كيفية عمل النظام. وإذا شعرنا، كما تعلمون، أن هذا مجرد واحد من تلك المواقف التي نحتاج فيها إلى أن نكون على اتصال أفضل مع هؤلاء الخبراء حتى نتمكن من القيام بالأشياء التي نريد القيام بها، فهذا رائع. إذا شعرنا أن هذا النظام لا يمكنه تلبية احتياجاتنا، مثل وجود أنظمة أخرى ويجب علينا استخدام نظامنا أموالنا لشراء نظام جديد. مثلنا تمامًا، لا ينبغي لنا أن نستمر في الرضا عن الأنظمة التي لا يمكنها تلبية احتياجاتنا والتي تخلق عبئًا إداريًا ضخمًا. لذلك أنا منفتح على ذلك. لا أعتقد بالضرورة أن هذا هو الحل، لكنني أعتقد، كما تعلمون، أن لدينا منصة وربما بكل إنصاف وبدون انتقادات، وكأننا لم نتعلم أبدًا كيف تعمل أو كيفية استخدامها بشكل حقيقي Deepway، وفقدنا أمين السجل قبل بضع سنوات بسبب تخفيضات الميزانية. إذن هناك 100 سبب لوجودنا هنا. أريد فقط التأكد من أننا إذا قلنا أن النظام لا يستطيع فعل شيء ما، فيجب على شخص ما أن يسأل، هل نحن متأكدون؟ لأنني أعتقد أننا اكتشفنا للتو أننا لسنا متأكدين. وهذه أشياء مهمة. تتطور هذه الأنظمة، وتتغير، وتحصل باستمرار على ميزات مضافة. لذلك أعتقد أن هذا النوع من المحادثة والحوار مهم حقًا دائمًا.
[SPEAKER_08]: العضو هايز والعضو ماكلولين. أردت فقط العودة إلى المستوى K إلى المستوى الخامس. أنا أتفق معك تمامًا على أنه من الناحية التنموية والفلسفية، لا نريد أن نصل إلى مستوى ما من K إلى خمسة، نفس المستوى الذي نريد أن نصل إليه من ستة إلى ثمانية أو تسعة إلى 12. أعتقد أن هناك القليل من يبدو الأمر مفتوحًا للغاية بحيث لا يعرف الآباء ما يمكن توقعه. وصححوني إذا كنت مخطئًا، فربما يكون مكتوبًا في مكان ما وأنا الوالد الذي لم يجده، ولم ينظر إليه. أعتقد أنه حتى كوني في نفس المدرسة مع أطفال العمدة، كان لديّ أمر مختلف تجارب مع معلمين مختلفين. كان لدي معلم يرسل إلى المنزل ملاحظات صغيرة إذا كانت هناك سلوكيات سيئة، لا أعتقد أنه تم وضعها في مجلد في أي مكان، ولكن كان التواصل معي فقط لإعلامي بأن طفلك هو، كما تعلمون، القيام بالشقلبات خلال وقت الدائرة. والآن لدي معلم جيد جدًا في إخباري شفهيًا، إما بالاتصال بي، أو إرسال بريد إلكتروني، أو اللحاق بي بعد المدرسة. أعتقد أن القلق على الرغم من ذلك، أعتقد أن أصل هذا السؤال الأصلي حول إشعار الوالدين، على الأقل في المستوى K إلى المستوى الخامس، كان، كما تعلمون، لا أعرف عدد المرات التي يحدث فيها هذا، ولكن كانت هناك مواقف قمنا بها كان على علم بمكان إحضار أولياء الأمور بعد عدد من الحوادث في المدرسة. ومرة أخرى، إنهم، كما تعلمون، إنهم أطفال صغار. إنها ليست حوادث ضخمة، بعضها، لكن كما تعلمون، وفي عملية القول، نحتاج إلى التحدث عن طفلك، يقولون، حسنًا، كل هذه الأشياء حدثت. كما تعلمون، هذه الأشياء قد حدثت. وقال الوالد، حسنًا، لم يكن لدي أي فكرة. إذًا، أين يمكن أن يكون لدينا إلى حد ما توحيد أو نوع من العملية التي سيعرفها أولياء الأمور وسيعرف المعلمون ذلك في جميع المدارس، ومن المتوقع في هذه المرحلة أن تتصل بأحد الوالدين أو تتصل به في كل مرة. أيًا كانت العملية، لكنني أعتقد أن الطريقة التي تحدثنا بها عنها الليلة، تبدو مفتوحة للغاية إلى حد أنني كوالد، لا أعرف حقًا ما يجب أن أتوقعه إذا كان طفلي سوء التصرف أو وجود أي نوع من المشكلة.
[SPEAKER_09]: أعتقد أن هذا صحيح. أعتقد أن هذا صحيح للغاية. وأسمع، كما تعلم، من أين أتيت. وأعتقد أن هناك بالتأكيد مواقف مؤسفة، مثل تلك التي ذكرتها للتو، التي أتمنى أن أقول إنها ليست نموذجية، لكنني أعتقد أنه لا يزال هناك بالتأكيد بعض العمل. أعني أن هناك دائمًا عمل، ولكنني أعتقد أن هناك بعض العمل حول التوصل إلى تلك العمليات المتوافقة مع جميع قادة المدارس الابتدائية. ولكن من المحتمل أيضًا أن أقوم بإحضار بعض الأشخاص الآخرين لهذه المحادثة، لكنني أعتقد أن هناك بالتأكيد مجالًا للعمل على ذلك. والتوصل إلى بعض أكثر توافقا، مثل، نعم؟
[SPEAKER_08]: هل هذا، أعتقد أن السؤال إذن، هل هذا هو الشيء الذي تعملون عليه في هذه المرحلة؟
[SPEAKER_09]: لذا أعني أن المشرف يمكنه التحدث. أعلم أنها كانت تعقد اجتماعات منتظمة مع مديري المدارس، ولكن أعتقد أن وجود تلك المجموعة الفرعية من قادة المدارس الابتدائية فقط لإنشاء هذه العملية، أعتقد أنه سيكون مفيدًا. حسنا، شكرا لك.
[SPEAKER_11]: عضو ماكلولين.
[SPEAKER_03]: شكرًا لك. شكرًا لك. وأعتقد أنني أريد أن أشكر زملائي على مدخلاتهم وخاصة فيما يتعلق بالبيانات التي يتم إدخالها حول الطلاب، وخاصة الأسر ومقدمي الرعاية الذين لم يتم إعلامهم بها. أعتقد أن هذا هو جوهر الأمر حقًا. وأعتقد أن هذا هو بناء العلاقات. ولذا أعتقد أن مشاركة تلك المعلومات هو بناء العلاقات، وعدم مشاركة تلك المعلومات يسبب عدم الثقة ومن ثم تدهور العلاقة. وهذا هو الشيء الذي أعتقده إن جوهر هذه المحادثة هو في الواقع يدور حول كيفية بناء العلاقات للتأكد من أن العائلات تعرف ما يحدث في المدرسة ويمكنها المساعدة في دعم أطفالهم ومعلميهم والمدرسة والعكس صحيح. إذن هذا هو. وفيما يتعلق بأهدافنا، عندما كنا نتحدث سابقًا عن أهداف لجنة المدرسة، أعتقد أن هذا مثال جيد حقًا للطرق التي نحسن بها التواصل، عندما نتحدث عن الاتصالات عبر المنطقة، وأيضًا عن الأنظمة والعمليات، وأيضًا عن مشاركة الأسرة والمجتمع. أعتقد أن هذا كله مثال جيد حقًا على ذلك وشيء ما، كما تعلمون، بينما أمضي قدمًا ونتحدث عن أشياء، أحاول حقًا أن أضع، كما تعلمون، ملاحظات بين قوسين حول، حسنًا، ما هل يعلق هذا الهدف فعليًا؟ فيما يتعلق بمنطقتنا ومحاولة التفكير بشكل عكسي حول ذلك. وأعتقد أن هذا هو الهدف، فيما يتعلق بتحسين التواصل والمشاركة المجتمعية الأسرية وإنشاء أنظمة باهظة الثمن. وتحقيقًا لهذه الغاية، لا أعتقد حقًا أننا بحاجة إلى القيام بحركة، ولكن إذا كنت تعتقد أننا بحاجة إلى القيام بحركة، أود أن أعرف ذلك خاصة فيما يتعلق بتدريب الأسر وعقول المدارس، لأنه كانت تجربتي أعتقد أنه ربما جزئيًا في النظام، كما تعلمون، في المدرسة المتوسطة، أنه كان هناك، كما تعلمون، استخدام فروع المدرسة. وكان يتم استخدامه في ذلك الوقت، والذي أواعده بنفسي، ربما كان ذلك قبل ست أو سبع سنوات في هذه المرحلة. ولكن في ذلك الوقت، كان يتم استخدامه من قبل مدرسة واحدة وليس الأخرى. وكما تعلمون، أعتقد الآن أن هناك مزيدًا من التوحيد حول هذا الأمر، ولكن في الواقع ضمان أنه ربما يكون هناك، كما تعلمون، بداية العام وتدريب كبير لمدة عام. حول ماهية هذا الأمر للعائلات وأنه تدريب متعدد اللغات، وهذا مفيد حقًا للعائلات. وبعد ذلك أود أن أسأل، هل الطلاب الموجودون في أماكن خارج المنطقة أو في البرنامج الانتقالي من 18 إلى 22 عامًا لديهم أدمغة مدرسية؟ حسنًا، من الواضح أن هؤلاء الآباء والعائلات يحتاجون إلى التدريب أيضًا، وهذا ما يفعلونه. حسنا، شكرا لك.
[SPEAKER_11]: شكرًا لك. العضو روسو، هل ترغب في التعليق؟ نعم. ثم سننتقل إلى الرقم ثلاثة.
[SPEAKER_01]: لدي، هناك شعور شديد البؤس تجاه هذا الأمر. كما تعلمون، عندما نتحدث عن كوننا مراهقين، فمن المفترض أن يكون ذلك شيئًا ذا معنى. وإذا كان كل شيء قمنا به جميعًا بين سن صفر و18 عامًا متاحًا الآن على صفحة ويب، فيمكنني أن أؤكد لكم أن عددًا قليلًا جدًا منا سيجلس هنا. ولذا فأنا قلق جدًا بشأن سياسات الاحتفاظ بالبيانات الخاصة بهذا الأمر. أعلم أنه، على سبيل المثال، ليس من المفترض أن ينتهي الأمر بالانضباط المتعلق بالإعاقة المشخصة في سجل الطالب، أليس كذلك؟ أليس هذا هو القانون الجديد الذي صدر للتو أو دخل حيز التنفيذ للتو؟ لذلك كان هذا هو القرار. آسف يا جون.
[SPEAKER_11]: نعم هذا صحيح.
[SPEAKER_01]: شكرًا لك. لذا، أرى رأسك، ولكن ليس كل من يظهر على الشاشة. لذا، سؤالي هو متى يتم إدخال هذه البيانات بواسطة من، لأن البيانات لا تعرف ما إذا كانت لا ينبغي أن تكون جزءًا من السجل الدائم بعد تحديد الحقيقة. يجب علينا جميعًا أن ندرك تمامًا الآن أنه لا يوجد شيء اسمه حذف البيانات. لذا، كما تعلمون، أفكر في هذه الأشياء، وأفكر في ما إذا كان بإمكان المعلمين الوصول إلى طلابهم الجدد عندما يبدأون العام الدراسي الجديد، ويمكنهم الاطلاع على طلابهم والاطلاع على سجلات الإحالة الخاصة بهم للعام الماضي والسنتين السابقتين وقل، أوه، يجب أن أحذر من جوني، مما يؤدي إلى إنشاء ديناميكية تضمن بالفعل أن جوني لديه مشكلة قبل أن يلتقي جوني بمعلمه الجديد. لذلك هذا شيء يثير قلقي العميق وأنا لا أتوقع في الواقع أن يكون لديكم جميعًا إجابات لهذه الأسئلة في الوقت الحالي، أعتقد فقط أنه من المهم ألا نكون متحمسين جدًا للقيام بذلك. وهذه النقطة الأخيرة التي كنت سأطرحها. أنا أتردد كثيرًا بشأن ما إذا كنت سأتمكن من ذلك، ولكننا جميعًا نشأنا ونعرف الأطفال الذين تعرضوا للإيذاء من قبل آبائهم، وهذه مجرد حقيقة من حقائق الحياة في أمريكا، ومعظم البلدان. هل يحتوي هذا على طريقة للإشارة إلى أن إحالات هذا الطالب لا ينبغي إرسالها تلقائيًا إلى أولياء الأمور على البوابة الإلكترونية؟ لأنه كما تعلم، إذا عاد طفلي إلى المنزل وحصل على إحالة لأنه تحدث مرة أخرى إلى المعلم، فلن أكون سعيدًا بذلك. أنا أيضًا لن أؤذي طفلي. ويمكننا التظاهر بأنه لا توجد عائلات في هذه المدينة تؤذي أطفالها، لكن هذا ليس صحيحا. وأنا قلقة بشأن الأطفال، لكني قلقة أيضًا بشأن تعيين المعلمين، لأنه عندما كبرت، كان جميع المعلمين يعرفون أي الأطفال يتعرضون للإيذاء في المنزل. يعرف المعلمون ذلك، خاصة في الصفوف السابقة حيث تكون مع الطفل طوال اليوم وكل يوم. وهكذا نقوم بإعداد موقف حيث يجب على المعلمين الاختيار بين الامتثال ووضعه في أدمغة المدرسة، مع العلم أن الطفل قد لا يأتون إلى المدرسة غدًا، لأنهم بحاجة إلى وسيلة حتى لا يُنظر إليهم على الأرجح على أنهم يفعلون ما سيفعله المعلمون ولا يضعونه في مكانه. أعني أنني أتوقع أن يخطئ المعلمون فيما يتعلق بسلامة الأطفال، وسوف نفعل ذلك جميعًا. لذلك كتبت هذا للتو. هناك هدف هنا، وسبب قيامنا بذلك هو هدف مهم، وأعتقد أنه يبدو قويًا بعض الشيء ويترك الكثير من الفرص لسجلات الطلاب التي تصبح انتهاكات قصة حياتهم الدائمة لهذا القانون الذي حصلنا عليه للتو . التي دخلت حيز التنفيذ للتو. وبعد ذلك أيضًا وضع المعلمين في مواقف غير مريحة حقًا، لا أريد عدم الإبلاغ عن هذا، لكنني أعلم أيضًا أن والد جوني لن يتفاعل بطريقة تكون بالضرورة ضمن حدود الأبوة والأمومة الحديثة على الأقل. هذه هي مخاوفي. وهذا يبدو وكأنه عالمي جدًا، تجربة احتفالية صغيرة أواجهها هنا مع بقية المحادثات التي نجريها، وأنا قلق بشأن الأطفال مثلي الذين لم يكن آباؤهم يستجيبون بطريقة تسمح لي بالذهاب إلى المدرسة في اليوم التالي.
[SPEAKER_06]: شكرًا لك. شكرًا لك.
[SPEAKER_04]: أعتقد أنني سأقدم تعليقًا أخيرًا أعتقد أنه إذا منحتنا الوقت لإحضار مديرينا ومساعدي المديرين لتشكيل مجموعة عمل حول هذا الأمر، وأعتقد أننا سنكون قادرين على التوصل إلى بعض الحلول التي تعالج جميع الشواغل، وخاصة تلك الأخيرة التي طرحتها للتو. لأنه إذا كان لدينا نظام تلقائي يقوم فقط ببث الرسائل إلى المنزل، فأنا لا أثق بأمانة في أي نظام لإدارة الطلاب يبتعد بالضرورة عن الإرسال التلقائي. حسنًا. هذه بعض الأشياء. ولكن إذا منحتنا بعض الوقت ربما للعمل مع مجموعة عمل لرسم خريطة تفصيلية لهذا الأمر والتوصل إلى بعض الحلول، فأعتقد أن هذا قد يكون أفضل طريقة للمضي قدمًا دون التوصل إلى حل. عضو ماكلولين.
[SPEAKER_03]: أعتقد أن هذه فكرة عظيمة. وأعتقد من خلال الكرسي لزميلي العضو روسو، أعتقد أن هذا مهم حقًا نقطة صدى في نقطة في نقطة. لذلك أعتقد أن هذا أمر رائع، وأود أن أطلب منك أن تفكر في تضمين العائلات كجزء من أصحاب المصلحة في مجموعة العمل هذه في مجموعة العمل حتى تتمكن من الحصول على بعض التعليقات من أعضاء المجتمع وأعضاء المجتمع المتنوعين الذين يمكنهم المشاركة تجربتهم حول ما يمكن أن ينجح وما قد لا ينجح. وأنا سعيد، فأنا لا أحاول إعطاء الناس المزيد من العمل، ويسعدني أن أتطوع بأي طريقة ممكنة للمساعدة في المضي قدمًا. لكنني أعتقد أن ذلك سيكون مهمًا حقًا. وفي النهاية، الهدف هو بناء العلاقات مع العائلات والتأكد من تحقيق النتائج الأكثر إيجابية لأطفالنا.
[SPEAKER_06]: شكرًا لك.
[SPEAKER_11]: شكرًا لك.
[SPEAKER_06]: آنسة. برادلي. شكرًا لك.
[SPEAKER_02]: مرحبًا نيكول براملي. أحتاج إلى الاعتراف بعنواني. أعتقد أن هذه نقاط جيدة حقًا. حتى النقطة الأخيرة، من الواضح. أنا لا أعرف كيف سيقول النظام بأكمله، نعم، يجب أن يذهب إلى هذه العائلة، لكن لا، يجب أن نقلق بشأن هذه العائلة، خاصة إذا كان بريدًا إلكترونيًا. هذا يبدو وكأنه وحش. كما تعلمون، حجم الوضع الذي يبدو مستحيلا، أليس كذلك؟ أعني، لكنني أعتقد أنه في المرحلة الابتدائية، هناك، كما تعلمون، نماذج يتم استخدامها والتي تكون مناسبة للعمر، كما تعلمون، وعواقب مناسبة للعمر، والمناقشات، كما تعلمون، كل تلك الأشياء. أعتقد أن السيدة جليزني كانت لديها نقطة عظيمة. أعتقد أن Memogram كان لديه نقطة رائعة أيضًا، حيث قال أنه من الرائع أننا، طرح الأشياء، ولكن إذا كنا نطرح الكثير من الأشياء التي تقع بشكل خاص على أكتاف المعلمين، فهذا يقلقني حقًا لأنني أشعر إلى أي مدى يمكنهم فعل المزيد؟ وكنت قد سألت السيدة. بوين أيضًا، هل تقرير الحادث، هذه المسودة، يحل محل تقرير الحادث الحالي؟ لأن هناك تقارير الحادث. لذا فإن تقرير الحادث، إذا أتيت إلى مساعد مديرك، ونقول أن هناك مشكلة، هل سيكون هذا هو الشكل الجديد للمسودة؟
[SPEAKER_06]: هل سيكون ذلك منفصلاً تمامًا؟ مجرد فضول. لا أستطيع أبدًا معرفة كيفية تشغيله أيضًا، لذا فهمت.
[SPEAKER_05]: كان ذلك بالإضافة إلى ما كان موجودًا بالفعل. كان هذا نموذجًا إضافيًا تم إنشاؤه. لذا فإن النماذج الأخرى الموجودة بالفعل في المدرسة الثانوية، ستستمر في الاستخدام، وكان هذا بالإضافة إلى ذلك.
[SPEAKER_02]: لذلك أعتقد أن هذا النوع من الاهتمام يقع على عاتق جيني أيضًا. لذا، إذا كان لدينا تقرير حادث نستخدمه، فمن الذي يقوم بفك تشفير تقرير الحادث الذي نستخدمه عند أي نقطة؟ إذا كان تقرير الحادث الذي حصلت عليه قال، كما تعلمون، كانت هناك هذه الحادثة وتفسرها، لماذا هذا الشكل وليس هذا الشكل، فقط من باب الفضول.
[SPEAKER_05]: كانت هذه مجرد مسودة بناءً على ما قيل ومحاولة جمع المسؤولين معًا لمعرفة ما يمكن إنشاؤه أيضًا. ولكن بعد ذلك، مرة أخرى، الآن بعد أن حصلنا على إمكانية الوصول الإضافية، كان الأمر مثل، وهذا في الواقع يعطي معلومات أكثر مما يمكن أن يقدمه النموذج. ولذلك، فإنني أؤيد تماما عدم استخدام هذا الوقت الإضافي على الإطلاق والاستمرار في نقاط الحديث. الآن بعد أن أصبحت بوابة الإحالة مفتوحة ويمكن للوالدين رؤية ذلك، أوه، كما تعلمون، حدث هذا، وصلتني رسالة، ونظرت فيها، ورأيتها، ويمكن للطالب رؤيتها بالفعل. لذلك لم يتمكنوا من رؤيته من قبل. لذلك أشعر في الواقع أن هذا أمر مثير للاهتمام بالنسبة لهم أيضًا.
[SPEAKER_02]: هل يمكن للطلاب رؤية نفس الأشياء التي يراها الآباء؟ أعلم أنه عندما أنظر إليهم، أستطيع رؤية صورهم ودرجاتهم. الغياب. إنهم يرون نفس الشيء. لم أنظر إليهم أبداً. لقد نظرت إليها فقط كوالد. لذلك أنا مجرد فضول. حتى يتمكنوا من رؤية الإحالات أيضا. متى استمرت تلك الإحالة؟
[SPEAKER_05]: أريد أن أقول فقط، هل هو أسبوع يا دكتور كوشينغ أو السيدة. جالوسي؟ لا أعرف. أعتقد أنه كان حوالي أسبوع. إنها حديثة إلى حد ما.
[SPEAKER_02]: أذهب إلى School Brains بانتظام. لدي في الواقع تذكير على هاتفي للتحقق منه بشكل منتظم فقط لرؤية المهام المفقودة، أي شيء ربما لم أكن أعرف عنه. ولم ألاحظ الإحالة. لذلك نظرت فقط إلى هاتفي، لكنني لاحظت أنه في الأسفل. لذلك لا أعرف إذا كان هذا شيئًا.
[SPEAKER_05]: لدينا كل هذه الصناديق الصغيرة.
[SPEAKER_02]: لذا، فقد أظهرت لي الآنسة بوين ذلك على الكمبيوتر المحمول ولكن يبدو الأمر مختلفًا تمامًا على الهاتف. لذلك لا أفعل ذلك، أنا فقط أقول ذلك عندما أنظر إلى هاتفي وهو المكان الوحيد الذي يمكنني من خلاله الوصول إلى أدمغة المدرسة. يتم ذلك في الأسفل. من المحتمل أنني نظرت إلى أدمغة المدرسة ثلاث مرات هذا الأسبوع، فقط لأعلم أن بطاقات النتائج ستظهر. ولم أكن أعلم حتى بوجود ذلك أو ألاحظه أثناء التمرير. لذلك فقط لتوضيح ذلك. وبعد ذلك أعتقد أنه عندما يتعلق الأمر بالنتيجة النهائية، وأعتقد أن جيني أو ميلاني ربما قالتا ذلك، فهو في الحقيقة مجرد تواصل في نهاية اليوم. لذا فإن تقرير الحادث الذي حصلنا عليه كان رائعًا إذا تم إخبارنا به أيضًا. لقد وقعت لدينا بعض الحوادث التي لم يتم إخبارنا بها حتى في نهاية اليوم، حتى أنها كانت تحتوي على توقيع طفلنا، الأمر الذي وجدته مقلقًا للغاية لأنه لم يحدث أي بريد إلكتروني أو مكالمة هاتفية. لذا أعتقد أنه يمكنك الحصول على نموذج جديد، نموذج قديم، ولكن في نهاية اليوم، إذا لم يتواصل معك أحد، على الرغم من أن طفلتنا أبلغتنا بذلك، إلا أنها لم تعد إلى المنزل بالنموذج أيضًا . لذا، أعتقد أنه في نهاية المطاف، بغض النظر عن كيفية تواصلنا، طالما أن التواصل يتم في الوقت الفعلي، أعتقد أن ذلك ربما يساعد. أعتقد أن أحدهم ذكر كلمة الثقة. وأعتقد أن ذلك كان سيكون مفيدًا حتى في بعض المواقف التي سمعت عنها، والتي تجعلك تشعر بعدم الأمان. لذلك أردت فقط رمي ذلك هناك.
[SPEAKER_11]: لذا شكرا لك. شكرًا لك. شكرا لك، السيدة. برانلي. عضو ماكلولين.
[SPEAKER_03]: نعم شكرا لك. في النهاية، نعم، إذا كانت هناك نماذج تم التوقيع عليها من قبل طلابنا، فمن الواضح أنني أعتقد أنه يجب عليهم العودة إلى ديارهم. ولكن، اه، بالإضافة إلى ذلك، أود أن أعرف ما إذا كان بإمكاننا الحصول على جدول زمني من نوع ما، عندما يمكن إجراء تدريب، على أدمغة المدارس للعائلات، ومتى قد نسمع ردًا، أم، من حيث ردود الفعل من مجموعة العمل. لذلك أود أن أعرف ما هو المشرف و/أو يعتقد الدكتور كوشينغ وآخرون أنه سيكون جدولًا زمنيًا معقولًا لذلك حتى نتمكن من معرفة متى نتوقع المزيد من المعلومات.
[SPEAKER_05]: وأود أن أقول التدريب للعائلات لمعرفة كيفية استخدام نقاط الحديث. شكرا لكم أيها العقول المدرسية.
[SPEAKER_06]: 30 إلى 45 يومًا.
[SPEAKER_05]: نعم، كنت أفكر بالتأكيد بحلول شهر مارس من أجل إنشاء التدريب، وما إذا كان سيكون فيديو، لست متأكدًا مما إذا كان سيكون كذلك، هل يمكن أن يكون على Zoom ثم يتم عرضه على الفيديو أو القيام به مثل ندوة عبر الإنترنت ثم أرسلها حتى يعرف الجميع أن هذا هو ما يبدو عليه في لقطات الشاشة وحتى يعرفوا مكان النقر والنقر مرة أخرى، إذا كنت تستخدم الهاتف، فسوف يبدو مختلفًا عما إذا كنت تستخدم جهاز كمبيوتر، ولكن على الأقل لتسليط الضوء على تلك المجالات الرئيسية التي يمكن للعائلات النظر إليها. لذلك أعتقد أنه مثلما حدث في شهر مارس، يجب أن نكون قادرين على تكوين عائلات، واستكمال التدريب، وتدريب العائلات، وفي شهر مارس أيضًا، يكون لدينا مجموعة عمل. لذا بحلول نهاية شهر مارس، سنكون قادرين على تقديم بعض المعلومات.
[SPEAKER_11]: شكراً جزيلاً. لدينا رقم ثلاثة، تقرير عن استمرار رائدة مسارات الرياضيات المتكاملة، السيدة. فايزة خان، مديرة الرياضيات.
[SPEAKER_06]: مرحباً.
[SPEAKER_00]: نعم، هناك تذهب. حسنًا، عظيم. شكرًا لك. شكرا لاستضافتي هنا. لقد كنت هنا في نفس الوقت تقريبًا من العام الماضي، وكنت هنا لأطلع المجتمع على عامنا التجريبي، وهو العام التجريبي الأول، والذي يجري الآن في مسارات الرياضيات المتكاملة 1. مسارات الرياضيات المتكاملة الدورة الأولى. لذا أود أن أبدأ اليوم بالاطلاع على أعمال لجنة الأسهم. وفي المرحلة الثانوية، لدينا حوالي ثمانية معلمين. لقد اجتمعنا معًا في كثير من الأحيان. لقد قرأنا أقسام كتاب من NCTM. لقد ألقينا نظرة على عروض الدورات التدريبية الحالية وناقشنا إيجابيات وسلبيات الاستمرار في هذا المسار. لقد واصلنا أيضًا العمل وتحسين وصف الدورة التدريبية لهذا المسار. والتي ستكون الدورة الأولى، الدورة الثانية، الدورة الثالثة. لقد ألقينا نظرة على البرامج المختلفة التي يمكننا من خلالها استخدامها، حيث يمكننا تدريس مسارات الرياضيات المتكاملة لطلابنا في الجانب المهني وفي جانب المدرسة الثانوية. لقد تواصلنا مع المناطق التي توفر المسار. إنهم على وشك تقديمه أو كانوا يعرضونه لاختيار ما يناسبهم وما لا يناسبهم. لذا، فإننا نقوم حاليًا بتدريس دروس مختارة فقط من الدورة الثانية والدورة الثالثة، ولكن هذه كانت أول سنة تجريبية لنا. لذلك قمنا بعمل ثلاثة أقسام من الرياضيات لتعلم اللغة الإنجليزية باستخدام المسارات المتكاملة بدلاً من قسم الجبر. وكان لدينا في فصولنا الدراسية الثلاثة للتعليم العام، والتي هي التضمين، لقد قمنا بمسارات الرياضيات المتكاملة في فصول التعليم العامة أيضًا. وبينما أريد أن أشكر جميع أعضاء المدرسة الثانوية الثمانية على عملهم الشاق، أود أن أسلط الضوء على العمل الذي قامت به السيدة. ميغان كوين. لقد بقيت على حق بجانبي، واصلت أخذ زمام المبادرة في مناقشة الأمر. لقد نظمت المواد، وأعطتني أفكارًا ممتازة حول تمثيلها بتنسيقات متعددة. لذا شكرا لك، السيدة. كوين، وشكرا جزيلا للجنة الأسهم بأكملها. الشريحة التالية هي حيث ننظر إلى كيفية تعليم الرياضيات في جميع أنحاء العالم مقابل ما نقوم به هنا بشكل عام. على الجانب الأيسر، نرى عروض دورات الجبر 1 والهندسة والجبر 2. لقد كان هذا يحدث كثيرًا حتى قبل ست أو سبع سنوات تقريبًا. والآن نرى التحول يتجه نحو ما نراه يتم تنفيذه عالميًا، وهو الرياضيات 1 والرياضيات 2 والرياضيات 3. وعندما ننتقل إلى الشريحة التالية، إنه يوضح لنا المسارين، المسار التقليدي مقابل مسارات الرياضيات المتكاملة. لقد أخذت هذه الشريحة مباشرة من العرض التقديمي الذي قدمته في العام الماضي. ما أريد تسليط الضوء عليه في هذه الشريحة هو في الأساس نقطتين. رقم واحد هو الجبر الأول، الهندسة، الجبر الثاني، سواء سلكت هذا المسار أو سلكت المسار الأول، الرياضيات الثاني، الرياضيات الثالث، النتيجة النهائية ستكون هي نفسها. وسنرى ذلك في الشرائح اللاحقة. هناك اختلاف في الفلسفة. المدارس التي قامت بمسارات الرياضيات المتكاملة الأول والثاني والثالث، تعتقد أن مشاكل الحياة الواقعية لا تأتي في صناديق من الجبر والهندسة. يأتون في مواقف الحياة الحقيقية. لذا فإن اتباع نهج الرياضيات المتصاعد هو الأفضل لتعليم الطلاب المهارات، ومن ثم يمكنهم أخذها ونقلها إلى الحياة الواقعية. والشيء الآخر حول المسار المتكامل مقابل مسارات الرياضيات التقليدية هو أنه يسمح بنقاط دخول متعددة لطلاب اللغة الإنجليزية لدينا وأي شخص يأتي إلينا بالفعل لأننا الآن نعمل على عولمة تعليم الرياضيات لدينا مقابل الاحتفاظ به بالكامل بالطريقة التي نتعلمها هنا في الولايات المتحدة. توضح لنا الشريحة التالية لماذا يجب علينا القيام بذلك. الأول الذي ذكرته هو المفاهيم الرياضية المتصاعدة والمتشابكة. لذلك نحن لا نسميها حصريًا الجبر واحد، والهندسة والجبر اثنين، ولكن في الأساس المفاهيم مبنية على بعضها البعض. وهذه هي الطريقة التي أظهرت بها الدراسات أن الذاكرة طويلة المدى تعمل. سنواصل من خلال هذا المسار دفع الطلاب لمواصلة ممارستهم لمهارات الرياضيات، ولا يعني ذلك أنك تعلم أنك تعلمت هذا في الهندسة وأخذت اختبار MCAS والآن دعنا نضعه جانبًا. نرى أيضًا الفرق في أسلوب المهام الرياضية مقابل إتقان الخوارزمية، وهو ما نقوم به حاليًا في هندسة الجبر 1. والجبر 2 هو أنك تتذكر الإجراء فقط، وهذه هي الطريقة التي تحله بها. حيث أنني تعلمت هذه المهارات، وكيف يمكنني الجمع بينها لحل مسألة في الرياضيات وفي الحياة الواقعية؟ نرى أيضًا، وهذا يغطي نقطتي الخامسة هنا، والنقطة الرابعة، أننا نريد أن نكتسب مهارات قوية في حل المشكلات والتفكير المنطقي. لاحظ أنني، مرة أخرى، أعطيتك هذا الإجراء لحل المعادلات الخطية، وستصل إليه إذا اتبعت الخطوة الأولى، والخطوة الثانية، والخطوة الثالثة. ونأمل أن نرى تأثيرًا إيجابيًا على التحصيل الرياضي ونتائج أفضل في التقييمات على المدى الطويل. لذلك عندما ننتقل إلى الشريحة التالية، نرى كيف اقترحت DESE ذلك. هذا صحيح من عام 2017 الأطر والعرض التقديمي الذي قاموا به. الرياضيات 1، الرياضيات 2، الرياضيات 3 مقابل الجبر 1، الهندسة والجبر 2. السنة الرابعة مفتوحة لأخذ العديد من الدورات المختلفة. وبالطبع، هناك ميزة كبيرة تتمثل في قدرتك على دراسة حساب التفاضل والتكامل كدورة دراسية للسنة الرابعة في السنة الأخيرة من دراستك. وسنرى ذلك في الشرائح اللاحقة إذا انتقلنا إلى الشريحة التالية. هذا مخطط شامل للغاية. لقد حاولت تلوينها قدر الإمكان. ولكن هناك شيء مهم يجب أخذه في الاعتبار وهو أن هذا هناك شيء واحد أود أن أقترح أن يلاحظه الجميع وهو أنه لم يعد هناك مادة جبر في مستوى الصف التاسع. إذا أخذ الطلاب مادة الجبر للصف الثامن في المدارس المتوسطة، فسوف يحصلون على مرتبة الشرف في الهندسة أو الهندسة. وسينتقل جميع الطلاب من مجموعتنا للرياضيات التوضيحية إلى الرياضيات المتكاملة. عندما ننتقل إلى الشريحة التالية، وسوف أعود إلى هذه الشريحة قريبًا. لذا، إذا انتقلنا إلى الشريحة التالية، فهذا يسلط الضوء على مسار الدورة لطلاب الصف التاسع الجدد فقط. للحصول على مسار أكثر تفصيلاً، قمت بوضع رابط في الأسفل يوضح تسلسل الدورة. لدورات قسم الرياضيات MHS. لكن هنا، إذا نظرت إلى المربع الأزرق، فستتمكن من رؤية أنه إذا دخل الطلاب من فصل الرياضيات القياسي للصف الثامن إلى فصل الرياضيات المدمج. يشرفني أنهم إذا اتبعوا هذا المسار، فإن ذلك سيأخذهم إلى حساب التفاضل والتكامل لأن ما فعلناه هو أننا دفعنا ودفعنا بعض المعايير من دورة السنة الرابعة ودورة السنة الثالثة إلى أسفل مستوى الصف التاسع والصف العاشر في مسار الشرف هذا، إذا جاز لي أن أسمي ذلك. وإذا واصلنا العمل مع الرياضيات المتكاملة 1CP، فلدينا عدد كبير من المواد الاختيارية التي يمكن فتحها. أريد أن أتناول سؤالًا واحدًا قد يتبادر إلى ذهني لاحقًا هنا، لأننا هنا. لقد كان أعضاء لجنة المساواة مدركين تمامًا لحقيقة أن طلاب برنامج CP لدينا في الصف التاسع قد يرغبون في ذلك قم بتبديل المسار والحصول على مرتبة الشرف في الصف العاشر أو الصف الحادي عشر حتى يصلوا إلى مسار حساب التفاضل والتكامل. إذا أرادوا القيام بذلك، فإننا نقوم بإنشاء حزمة عمل صغيرة، وهو شيء يمكننا تقديمه للطلاب خلال فصل الصيف حتى يتمكنوا من اللحاق بهذا العمل وكن على مسار التكريم في أي وقت. وهذا يمنح الطلاب مقطعًا لأننا أردنا التأكد من أننا نلتقي بالطالب في مكان تواجدهم وليس مجرد تقسيمهم إلى مسار معين منذ البداية. ولهذا السبب أنا متردد في تسميته تتبعًا ومترددًا في استخدام كلمة المسار لأن التتبع يستخدم تقليديًا لـ مجرد وضع الطالب في الملاكمة أو تصنيفه كطالب CP أو كطالب شرف. سيؤدي هذا إلى تخفيف الضغط عن الطالب والعائلات، وسيُسمح للطلاب بالذهاب إلى مسار الشرف في أي وقت، طالما أنهم يتأكدون من إنجاز العمل، وإنجاز العمل الصيفي. للمضي قدمًا، الشريحة التالية هي ما يقوم المعلمون بتدريسه الآن. ومرة أخرى، سنستمر في تسميته طيارًا للعامين الثاني والثالث، ولكننا سنحذف العام الأول، وهو الصف التاسع من لقب الطيار. يبدو أن الجميع في وضع مريح جيد مع ذلك. نحن نقوم بتشغيل CP حاليًا فقط، لكننا، أم تقدم cp وتكرم كلاً من العام الدراسي القادم بسبب نشعر أننا في وضع جيد للقيام بذلك. لقد نظرنا إلى معاييرنا ورأينا ما يمكن القيام به. تمنحك الشريحة التالية ملخصًا لما نقوم بتدريسه في دورة CP المتكاملة للرياضيات. هناك أقسام الجبر والهندسة في ذلك. وبعد ذلك عندما ننتقل إلى الشريحة التالية، ننتقل إلى مسار الرياضيات المتكامل الثاني، والتي سيتم تجريبها هذا العام. سيكون لدينا ما لا يقل عن خمسة إلى ستة أقسام منه لأن طلابنا CP في الرياضيات المتكاملة من مجموعة EL لدينا ومجموعة التعليم العام، مجموعة الدمج، سوف ينتقلون إلى هذه الدورة. لذلك سيكون تجريبيًا لهذه السنة بالذات لأن هذه هي المرة الأولى التي نقوم بتدريسها. إذا انتقلنا إلى الشريحة التالية لهذه الشريحة، فستجد مرة أخرى أن هناك بعض مفاهيم الجبر وبعض المفاهيم الهندسية هنا، وكلها مختلطة. والشيء الوحيد هو أن دورة الرياضيات المتكاملة هذه ستكون مخصصة لطلاب السنة الثانية وسيأخذون نظام MCAS في نهايتها. لذلك آمل، نحن نأمل كلجنة أن يساعد التصاعد الطلاب على المراجعة بدلاً من، كما تعلمون، مرة أخرى، وضعها جانبًا بعد الصف التاسع في الجبر. الشريحة التالية هي الرياضيات المتكاملة الثالثة. وأخطط لأن أكون هنا في العام المقبل لأقدم لكم تحديثًا حول كيفية سير الرياضيات المتكاملة وكيف ستسير الرياضيات المتكاملة الثانية في ذلك الوقت. لكننا سنستعد لتقديم هذه الدورة في العام المقبل. وبعد ذلك، عندما ننتقل إلى الشريحة التالية، إليك الموضوعات التي يتم تناولها في هذه الدورة التدريبية تحديدًا. مرة أخرى، هناك شيء واحد يجب ملاحظته وهو أن تحليل البيانات والإحصائيات هنا أثقل بكثير مما كان عليه من قبل. وكان ذلك في الغالب في دورة الهندسة لدينا. ووجودها هنا سيبقيها حاضرة في أذهان طلابنا أي دورة إحصائية أو دورة إحصاءات AP. وكانت تلك الشريحة الأخيرة. أريد فقط أن أشكركم مرة أخرى على استضافتي هنا، وأشكركم جزيل الشكر مرة أخرى على عمل لجنة الأسهم، وخاصة مجموعة المدارس الثانوية في هذه المرحلة. شكرًا لك. شكرا جزيلا على العرض.
[SPEAKER_11]: شكرًا لك. نقدر ذلك. لا مشكلة.
[SPEAKER_00]: أي أسئلة، واسمحوا لي أن أعرف.
[SPEAKER_11]: لا، أعتقد أننا جيدون. شكرًا لك. شكرًا. مفيدة للغاية. رقم أربعة، لدينا فحص عسر القراءة وتحديث التدخل. آنسة. سوزان جالوسي، المشرف المساعد للشؤون الأكاديمية والتعليمية. آنسة. جالوسي.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: شكرا جزيلا لك، السيدة. كولوتشي. العضو هايز.
[SPEAKER_08]: أشعر أننا جميعاً نشعر بالتعب الشديد، ولكن إذا أمكنني بضعة أسئلة سريعة، وشكراً لكم. لقد التقيت بك لفترة طويلة لمناقشة بعض هذه الأمور، وأنا أقدر ذلك حقًا. وبعض التوضيحات السريعة فقط. أعتقد أن هذه أشياء تحدثنا عنها بالفعل على انفراد، ولكن من الجيد التحدث عنها هنا. لذا فإن السؤال رقم خمسة حول كيفية مراقبة التقدم للطلاب المعرضين للخطر الذين لا يتلقون التدخل. لذلك كان جوهر هذا السؤال هو الافتراض من جهتي والذي أعتقد أنه صحيح في كل منطقة بأن كل منطقة لديها موارد محدودة. وهكذا إلى الحد الذي أعتقد أن السؤال هو عندما يكون لدى الطلاب تلك المنطقة الحمراء أو في تلك المنطقة الحمراء أو ما يريدون تسميتها، علامة حمراء، هل نحن قادرون على الخدمة، هل نخدم تلقائيًا كل طفل موجود في تلك المنطقة الحمراء؟
[SPEAKER_09]: نعم، ولكن أريد أيضًا أن أقول إنه تم النظر فيه أيضًا، إذا كان هناك مثل هذا، فهناك مكونات متعددة له. إذا كانت هناك منطقة واحدة، دعنا نقول فقط أنها تشير إلى اللون الأحمر، ولكن لا توجد بيانات أخرى تدعم ذلك، فقد يكون ذلك أمرًا شاذًا حيث يمكن مراقبة هذا الطالب من قبل طاقم القراءة بالمرحلة الابتدائية. وقد تكون هناك فرصة أخرى للقيام برصد التقدم. قبل أن تصل إلى المعايير الثلاثة لمنتصف العام ونهاية العام. قد يكون هذا هو الشذوذ الوحيد، لكن بخلاف ذلك، هؤلاء هم الطلاب الذين ننظر إليهم أولاً عند حصولهم على الخدمة، نعم.
[SPEAKER_08]: أعتقد أن الكثير من هذا أيضًا، يعود إلى شيء كنا نتحدث عنه سابقًا، تلك الفكرة عما يمكن للوالدين التمسك به لفهم أنه إذا كان طفلي، إذا تمكن من العودة إلى المنزل، فأنا لا أعرف ما إذا كان يظهر التقرير أحمر، كما تعلمون، لأنني لا أتذكر ما هي القطرات، لقد فعلت ذلك منذ فترة، لكنني لا أتذكر بعد الآن. وأعتقد أنه تغير. هل يذهب تقرير أحد الوالدين إلى المنزل ليُظهر أين سيرى الآباء، أوه، طفلي في المنطقة الحمراء لهذا، وهذا وهذا. ولذا أعتقد أن هذا السؤال، وكان هناك مخطط انسيابي قمت بربطه به، وأعلم أننا تحدثنا عنه قليلاً، هل هناك طريقة لربما، قم بتوضيح ذلك قليلاً للآباء بقدر ما تستطيع مع إدراك أن المعلمين يستخدمون حكمهم المهني من حيث النظر إلى أجزاء متعددة من المعلومات. لكن مرة أخرى، هناك شيء يمكن للوالدين التمسك به إذا رأوا أن طفلهم يعاني ويرون أيضًا أنهم يتلقون هذا التقرير الذي يقول، نعم، لقد واجه طفلك صعوبة في هذا التقييم في هذا المجال. كيف نتواصل مع أولياء الأمور ذلك يجب أن تتوقع أو يمكنك أن تتوقع أننا سوف نتدخل أو أننا سوف نتصل بك للحديث حول ما إذا كنا بحاجة إلى التدخل وماذا نفعل.
[SPEAKER_09]: أعتقد أن هذه على الأرجح عملية أعتقد أنه ربما يحتاج إلى مزيد من البحث، أشبه بالفحص. أعتقد أن المحادثة الآن، إذا لم يتم تحديد الطالب بالفعل على أنه يحتاج إلى خدمات القراءة، ولكن بسبب هذا التقييم سيتطلب الآن خدمات القراءة، فهناك محادثة مع المعلمين، ومع معلم الفصل الدراسي، ثم مع طاقم القراءة الذي سيتم التقاط الطفل ورسالة رسمية يتم إرسالها إلى المنزل، فقط كشكل من أشكال التوثيق، ولكن نظرًا لأن قطعة Dibbles جديدة في المنطقة، فهذه هي السنة الأولى، لذا أعني، أعتقد أنها تشبه إلى حد ما سنة تجريبية، تلك القطعة الرسمية ليست كذلك، لم يتم تعيينها بعد.
[SPEAKER_08]: السؤال الآخر الذي طرحته، ومرة أخرى، تحدثنا عن هذا، للآباء الذين الذين لديهم طفل يتلقى إما دعم المستوى الثاني أو يتلقى دعم التعليم الخاص في القراءة. هل من العدل أن نقول أنه في هذه المرحلة، إذا تم إرسال طفلهم إلى المنزل معه، أو أنهم يحصلون بطريقة أو بأخرى على معلومات تفيد بأن طفلهم يستخدم أدوات القراءة ذات المستوى أو يُطلب منهم استخدام استراتيجيات الانتظار، مثل استخدام الصورة لمساعدتك. استخدم السياق، ما الذي قد يكون منطقيًا، استراتيجيات التلميح الثلاثة تلك، ومن المناسب جدًا أن يتساءل أحد الوالدين عن سبب استخدام ذلك، وما إذا كان يجب عليهم ذلك أولاً، من الواضح أنني أعتقد أننا تحدثنا أولاً اذهب إلى المعلم وتحدث عنه ولكن، من العدل أن يتساءل أحد الوالدين في هذه المرحلة، نظرًا لأنه تم تحديد طفلي بالفعل على أنه يعاني من مناطق ضعف من شأنها أن تجعل، هل استراتيجيات الانتظار هذه تضر في الواقع بتقدمهم؟ ينبغي عليهم أن يتساءلوا عن ذلك.
[SPEAKER_09]: نعم، هذا جيد. نعم ونعم ونعم. لكن نعم لبدء المحادثة مع المعلم، لأنني أؤمن إيمانًا راسخًا بسلسلة التواصل. ولذا ليس من المنطقي القفز كرسي واحد أو ربما كرسيين عندما يتعين علينا أن نبدأ مع المعلم. لقد كنت أتواصل عبر التحديثات الأولية التي أرسلها إلى الموظفين حول هذا التحول التربوي من محو الأمية المتوازن إلى محو الأمية المنظم إلى علم القراءة وما إلى ذلك لقد تلقوا هذا النوع من التوقعات مني بشكل مستمر. تلقى K إلى اثنين من المعلمين التدريب والتطوير المهني المستدام حول ذلك. هذا هو التوقع. بالطبع، سأفاجأ إذا لم يكن لدينا عدد قليل من تلك الحالات الشاذة، سيحزنني ذلك قليلًا، لكنني أعتقد أن البدء بالمعلم وبالتأكيد، وإذا لم يكونوا كذلك، إذا لم يكونوا راضين عن رد المعلم، فأنا سأشجعهم على إجراء محادثة مع المدير. يمكنهم التواصل معي. فيما يتعلق بالقراء المستويين، والكشف الكامل، أعتقد أن الجزء الصعب في ذلك هو أن هذا سبب آخر وراء حاجتنا إلى برنامج جديد. وهكذا، ليس لدينا مدرسين لديهم ما يكفي من المواد في الوقت الحالي. وبالنسبة لي، إذا كنت أحد الوالدين، فإن محادثتي ستكون حول ما يحدث في المدرسة وكيف أنه، اعتمادًا على مستوى الطفل، لا يحتاج كل طفل إلى فك التشفير. لذا فإن القطعة القابلة للفك هي تلك إنها ممارسة القراءة التي يحتاجها بعض الطلاب لأن تلك المهارات الصوتية التي يتعلمونها مدمجة في تلك المهارات القابلة للفك. لذا فإن العناصر القابلة للفك ليست بالضرورة مليئة بالحبكة الرائعة، كما تعلمون، ولا تحكي بالضرورة دائمًا هذه القصة الرائعة لأن هذا ليس هو القصد، أليس كذلك؟ والقصد من ذلك هو ممارسة تلك المهارات التي يتعلمونها. ليس كل طالب يحتاج إلى ذلك. لكن سؤالي حول المواد التي ستعود إلى المنزل، لديهم كل الحق في طرح سؤال على المعلم، لكنني أيضًا أشجعهم على طرح السؤال حول كيف تبدو التعليمات في المدرسة. إذا لم يكن لدى معلميهم ما يكفي من المواد، كنت أحاول من خلال أموال الملكية بناء مكتبات قابلة للفك لطاقم القراءة في المرحلة الابتدائية. ولذلك آمل أن يكون هناك ما يكفي أنا فقط أعرض هذا. أتمنى أن يكون هناك بعض الموارد التي يمكن للناس أن يتعاونوا بها داخل المباني. ولكن إذا كان هناك، إذا كنت تعرف من خلال أحد الوالدين أو أي شخص أن هناك حاجة ماسة، فسأطلب منهم التواصل معي. لكنه يتحدث بالتأكيد عن الحاجة الماسة لبرنامج جديد لمحو الأمية.
[SPEAKER_08]: أود فقط أن أوضح. لذا فإن سؤالي يتعلق بالأطفال الذين تم تحديدهم بالفعل على أنهم يعانون من نقاط ضعف من خلال الفحص أو غير ذلك في الصوتيات. لذا أود أن أقترح عليهم أن يأخذوا قارئات قابلة لفك التشفير إلى المنزل في تلك المرحلة، إذا كانوا يأخذون قراءًا على مستوى المنزل، أو ربما كانت هذه محادثة، لكن كما تعلمون، هناك بالتأكيد في أي فصل دراسي، نسبة من الأطفال الذين لا يفعلون ذلك بحاجة إلى أدوات قابلة لفك التشفير، لكننا نتحدث عن الأطفال الذين تم تمييزهم بالفعل بواسطة جهاز الفحص. ويجب أن يأخذ هؤلاء الطلاب كتب التدريب المنزلي.
[SPEAKER_09]: أعتقد أنه من المناسب إجراء محادثة مع المعلم أولاً.
[SPEAKER_08]: تمام.
[SPEAKER_09]: حسنًا.
[SPEAKER_08]: شكرًا لك.
[SPEAKER_09]: وإذا كان الأمر يتعلق بالحاجة والعرض، فتواصل معي. نعم. ومع اقتراب وقت الميزانية، يجب أن نفكر. شكرا لك يا آنسة. شكرًا لك.
[SPEAKER_11]: شكراً جزيلاً. لا أعتقد أنه ليس لدينا أي عروض تقديمية للجمهور. ليس لديك أي عمل مستمر. لدينا رقم عمل جديد 8-20-23-02 مقدم من العضو هايز، وهو حل لإجراءات السلامة والانضباط الجديدة في مدرسة ميدفورد الثانوية، في حين تلتزم مدارس ميدفورد العامة بفهم ودعم الاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والجسدية من مجتمعنا الطلابي المتنوع. إذا تقرر أن اللجنة الفرعية المعنية بالتنوع والإنصاف والشمول ستجتمع لمراجعة إجراءات السلامة والانضباط الجديدة في المدرسة الثانوية، كما سيتم مراجعة البيانات ذات الصلة بتنفيذ الإجراءات الجديدة. العضو هايز.
[SPEAKER_08]: نعم، لا أعتقد، أعني، أنها واضحة بذاتها. أعتقد أنه في أي وقت نبدأ في النظر إلى زيادة حضور البالغين أو زيادة الإشراف، فمن المهم أن ننظر إلى الأمر من تلك اللجنة الفرعية المحددة. ومرة أخرى، بالنظر إلى البيانات التي أعرف أنه تم جمعها بالفعل للنظر في كيفية استجابة الطلاب لهذا التدخل، أو هذا التدخل، وهذه التغييرات في الإجراءات والتوظيف الإضافي. على الرغم من أننا نعلم أن بعض الطلاب قد عبروا بالفعل عن شعورهم بالأمان والراحة في المدرسة، إلا أننا نعلم أيضًا أنه قد تكون هناك مجموعات من الطلاب قد لا يستجيبون بنفس الطريقة. ونريد أن ننظر إلى بعض هذه القضايا فقط للتأكد من أن الجميع يشعرون بأن لديهم صوتًا في هذا الأمر، وأن الشعور بالانتماء موجود لدى جميع الطلاب. شكرًا لك.
[SPEAKER_11]: عضو ماكلولين؟
[SPEAKER_03]: شكرًا لك. أردت فقط أن أذكر أيضًا، خاصة فيما تفكر فيه اجتماع اللجنة الفرعية بأن لجنة السلامة العالمية، التي تنظر في السلامة فيما يتعلق بالطلاب من مختلف المجموعات السكانية، يتم تضمينها أو تضمينها أو دعوتها بشكل صريح إلى اجتماع اللجنة الفرعية. شكرًا لك. ثانيًا.
[SPEAKER_11]: اقتراح للحصول على موافقة العضو هايز، أيده العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟
[SPEAKER_07]: فرصة.
[SPEAKER_11]: كل هؤلاء يعارضون؟ تمر الحركة. لدينا 2023-03 مقدمة من الأعضاء جراهام وهايز وماكلولين. قرار لجنة تقييم المشرف هو أن تجتمع اللجنة الفرعية لتقييم المشرف لتطوير العملية التي سيتم استخدامها لتقييم هذا العام، بما في ذلك الجدول الزمني والنماذج وتعليمات الأعضاء. كما تقرر أيضًا أن يتضمن الجدول الزمني التواريخ المحددة لجميع الأطراف والجدول الزمني المبدئي لاجتماعات اللجنة الفرعية المطلوبة لضمان سير العملية في الوقت المناسب وبكفاءة. اقتراح للموافقة، أو إذا كان أي شخص يرغب في التحدث.
[SPEAKER_10]: العضو جراهام؟ نعم، مجرد ملاحظة سريعة لإعلام الناس بأننا تحدثنا بوضوح عن هذا الأمر في الأسبوع الماضي في لجنتنا الجامعة. أردنا فقط التأكد من طرح هذا الاقتراح رسميًا، وهو جزء من قواعدنا وإجراءاتنا المتعلقة بإرسال الأشياء إلى اللجنة الفرعية. ولدينا موعد مبدئي للاجتماع في منتصف شهر فبراير ونعمل عليه بالفعل. لذلك نأمل أن نفعل ذلك مرر هذا ويمكننا أن نبدأ العمل.
[SPEAKER_11]: رائع، اقتراح للحصول على موافقة العضو جراهام، وأيده العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تمر الحركة. 2023-04 الذي قدمه العضو جراهام، سيتم حل القرار الخاص بالجدول الزمني لميزانية السنة المالية 24 المقترحة بحيث يقدم المشرف عملية وجدول زمني مقترحين لإنشاء ميزانية السنة المالية 24 لمدارس ميدفورد العامة في موعد أقصاه اجتماع لجنة المدرسة في 6 مارس. اقتراح بالموافقة من قبل- العضو جراهام، يعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تمر الحركة. لا توجد تقارير مطلوبة. أعتقد أننا سمعنا للتو من السيدة. جالوتشي على التقرير. رقم 10، لدينا بعض التعازي. تعرب لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص تعازيها لعائلة كاثرين تي لوبيز ناتالي، معلمة اللغة الفرنسية والإسبانية السابقة في مدرسة ميدفورد الثانوية. ثم مديرًا لقسم اللغات العالمية في مدارس ميدفورد العامة. تعرب إدارة مدرسة ميدفورد ولجنة المدرسة عن خالص تعازيها لعائلة آنا لينش، المعلمة السابقة لمدرسة وايت الابتدائية السابقة ومدرسة بروكس الابتدائية. تعرب لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص تعازيها لعائلة جوزيف دانكا، ابن عم ماريا دورسي، أمين مكتبة مدرسة ميدفورد الثانوية. وتعرب لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص تعازيها لعائلة توماس كوتر، والد زوجة شون ماكجليكادي، مدرس مدرسة ماكجلين المتوسطة. نحن لا ننهض إلا للحظة صمت. سيكون اجتماعنا التالي، الاجتماع العادي، في 27 فبراير 2023 هنا في Alden Memorial Chambers، وMedford City Hall، وكذلك على Zoom. وكما- اقتراح التأجيل. أتمنى لك وقتًا رائعًا، الأسبوع القادم هو أسبوع اللطف، وعيد الحب، ومن ثم تقيم المدينة والمدارس عددًا من الفعاليات لشهر تاريخ السود، لذلك نأمل أن تنضم إلينا. اقتراح التأجيل المقدم من العضو جراهام، وأيده العضو ماكلولين.
[SPEAKER_06]: كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تم تأجيل الاجتماع.