[Lungo-Koehn]: أرى أن نسبة تقييم التقييم المشرف فيما يتعلق بتوصيل مؤشر التعليم ومؤشر اتخاذ القرارات المستنيرة للبيانات. يقيس المعيار الذي يقيس الحركة من نموذج تقييم التقييم المترب المترب بالشمس فيما يتعلق بالمعايير للإدارة والعمليات لجعل مؤشر البيئة والمعيار لقياس الحركة ثلاثة من نموذج تقييم المشرف المترب الكتلي فيما يتعلق بمشاركة الأسرة والمجتمعية القياسية الثلاثة لجعل مؤشر المشاركة ، 3A ، مؤشر مسؤولية مشاركة ، 3 ب ، ومؤشر الاتصال ، 3 ج ، ثلاثة التدابير القياسية. حركة أربعة من نموذج تقييم Dese Superintendent فيما يتعلق بالثقافة المهنية ، لالتزام مؤشر معايير المدارس الثانوية ، 4A ، مؤشر الكفاءة الثقافية ، 4 ب ، مؤشر الصراع ، 4F ، التدابير الأربعة القياسية. Motion Five ، ستستخدم اللجنة الكلمات المثالية ، والكفاءة ، تحتاج إلى تحسين وغير مرضٍ في تقييم المشرف لكل مقياس يتم تقييمه. Motion Six ، سيشمل تقييم المشرف البيانات الأولية من جميع الأعضاء بالإضافة إلى التقييم الموجز للجنة الفرعية. Motion Seven ، ستقوم لجنة المدرسة بإنشاء لجنة فرعية جديدة دائمة ، اللجنة الفرعية للتقييم مع ثلاثة أعضاء للتجميع من الملاحظات وتقييمات الأعضاء الأفراد وتقديم توصية إلى اللجنة الكاملة في وقت التقييم. سيتم تعيين Motion Eight ، والأعضاء Graham ، و Hayes ، و McLaughlin في اللجنة الفرعية للتقييم مع الأعضاء Hays كرئيس. اقتراح للموافقة على جدول أعمال الموافقة. تم الموافقة على الحركة. أعاره العضو روسو ، الذي أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على جدول أعمال الموافقة. لدينا رقم أربعة تقرير عن قواعد اللجنة الفرعية ودقيقة اللجنة الفرعية للسياسة ، 6 ديسمبر ، 2022 جدول من الاجتماع السابق. عضو روسو.
[Ruseau]: نعم شكرا لك. يمكنني أخيرًا تلخيص هذا الاجتماع. لذلك التقينا في 6 ديسمبر لمناقشة خطة الوقاية من البلطجة والتدخل ، وهي سياسة ، على الرغم من أنها تسمى خطة ، يتم تحديد اسم السياسة في القانون نفسه. ولهذا السبب يجب أن يكون لدينا هذا الاسم غير المعتاد لسياسة ما. كان هناك ، العضو غراهام ، العضو ماكلولين ، وأنا حاضر ، وكان لدينا مجموعة من أشخاص إضافيون من ، من الجمهور وكذلك الإدارة. كنا نوعًا ما ، لقد مررنا بالوثيقة الحالية الموجودة على موقعنا ومناقشتها. حسنًا ، ما اعتقدنا أننا بحاجة إلى التغيير. كما تعلمون ، كان هناك الكثير من المحادثة. لن أجعلنا نجلس كل شيء الآن. ولكن كان هناك بضع نقاط مهمة حقًا خلال الاجتماع. كانت النقطة الأكثر أهمية إلى حد بعيد هي أن السياسة الفعلية لم تكن سيئة. لقد لم يتم اتباعها. وهذا يجعلها تحديًا قليلاً. إذا لم تكن السياسة مشكلة ، يمكن أن تكون مراجعة سياسة التغييرات محادثة غريبة للغاية ، ولكن كان لدينا على أي حال. لذلك فعلنا ، نحن ، اتفقنا على أن الكثير أو معظم المحتوى الفعلي للسياسة بدا جيدًا. اتفقنا جميعًا على أن تنسيق الوثيقة كان الحاجة إلى بعض العمل هي الطريقة الرائعة لوضعها. تحدثنا عن طرق للقيام بذلك بالفعل. كما تعلمون ، إن كتابة سياسة الكتابة في اجتماع ما هي التوقع ، ولكن عادة ما تكون السياسة عبارة عن فقرة ، يمكن أن تكون صفحة ، وأحيانًا صفحتين. لكن هذا واحد أعتقد أنه 38 صفحة إذا كنت أتذكر بشكل صحيح. و إن الانتقال إلى خط من خلال وثيقة من 38 صفحة والاجتماعات يعني سنوات من المستندات ، وربما على الأقل أشهر من الاجتماعات. لذلك ناقشنا ما إذا كان بإمكاننا إنشاء مستند Google المشترك ويمكننا العمل عليها في وضع عدم الاتصال. لقد تساءلت عما إذا كان كان ذلك مقبولًا أم لا من منظور قانون الاجتماع المفتوح. وسألت مكتب الحكومة المفتوحة في AG حول هذا الموضوع. وقالوا إنه يمكن أن يكون لدينا كل مستندات خاصة بنا ثم جمع التغييرات المقترحة معًا. ولكن مرة أخرى ، عدنا إلى خط العمل عن طريق الخط أو الفقرة حسب الفقرة من خلال المستند بأكمله. وكان الأمر مثيرًا للاهتمام ، لم يعتذر البريد الإلكتروني تمامًا ، لكنه فعل أقر بحقيقة أن قانون الاجتماع المفتوح يمثل مشكلة حقًا عندما يتعلق الأمر بأشياء مثل ما نحاول القيام به. ولكن على أي حال ، هذا هو الخلاصة هو أنه سيتعين علينا أن نذهب إلى الخط. نأمل أن يتمكن كل شخص مهتم بتوفير التغييرات أو التعليقات على المستند من جلب نسختهم الخاصة إلى الاجتماع. نحن نواجه اجتماعًا آخر. هذا الشهر ، نأمل في 14 فبراير ، لكنني أنتظر تأكيد ذلك ، حيث سنبدأ العمل من خلال هذا المستند. وبالطبع ، في أي وقت لديه اقتراحات للتغيير الفعلي للسياسة ، يجب أن نتحدث بالتأكيد عن ذلك أيضًا. بصرف النظر عن كيفية التعامل مع الوثيقة ، كان هناك الوجبات الجاهزة الأخرى التي كانت حقًا مدعوم جيدًا من حيث أنه يجب أن يكون لدينا مخطط انسيابي بصري عن كيفية التعامل مع البلطجة والعملية بأكملها ، وكذلك يجب ترجمة المستند ، ولا أعتقد أنها الآن. لذلك كانت تلك هي الدقائق ، وأتطلع إلى الاجتماع التالي ، وهو متأخر بقليل من المخطط ، لكن هذا كل شيء.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، العضو روسو. هل هناك اقتراح للموافقة على الدقائق؟ الحركة للموافقة. ماكلولين ، أعاره العضو غراهام. كل هؤلاء يؤيدون؟
[Campbell]: فرصة.
[Lungo-Koehn]: كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على الدقائق. لدينا تقارير عن المشرف ، رقم خمسة. First Up هو تحديثات وتعليقات المشرف ، الدكتورة ماريس إدوارد فنسنت ، المشرف.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير.
[DiBenedetto]: مساء الخير.
[Edouard-Vincent]: إذا استطعنا ، فالرجاء دعنا نبدأ بلحظة صمت لجميع المتضررين من الزلزال الرهيب في تركيا وسوريا. كان الزلزال بقوة 7.8 وكان أحد الأقوى التي ضربت المنطقة منذ أكثر من 100 عام. بصفتي أمريكيًا هايتيًا ، أعرف عن كثب دمار زلزال فظيع. نظرًا لأن العديد من أفراد الأصدقاء والأسر لا يزالون يتعافون من الزلزال المميت الذي حدث في عام 2010 ، والذي سجل حجمه 7.0. هل يمكنك الارتقاء للحظة الصمت لأصدقائنا وجيراننا.
[DiBenedetto]: شكرًا لك.
[Edouard-Vincent]: شكرا لك مرة أخرى. لدي الكثير من الأخبار الجيدة للمشاركة والأشياء الرائعة تحدث في مدارس المترو العامة. وأريد منا أن نكون قادرين على التركيز على بعض الأشياء الرائعة. أولاً ، يوم السبت ، الذي أعتقد أنه كان أبرد يوم منذ 57 عامًا أو نحو ذلك ، احتل حارس الألوان الشتوي المركز الأول في تقسيمهم ، حيث حصل على كأس New England Scholastic Band. تهانينا لحارس الألوان الشتوية على وظيفة تم القيام بها بشكل هائل. فخور جدا بك. بالإضافة إلى ذلك ، أريد أن أتعرف على فريق موستانج للجمباز ، وفريق موستانج للبنات الداخلي ، وفريق موستانج بويز للهوكي. لقد فازوا جميعًا ببطولة GBL الشتوية. تهانينا لهم جميعا كذلك. أيضًا في مذكرة رياض الأطفال ، تم إجراء أول جسور لبناء لدينا في رياض الأطفال في 18 يناير ومساعد المشرف لوسي ، ميغان لمديرة المشاركة في الأسرة والمجتمع ومعلم رياض الأطفال. استضافوا مكتبة مكتظة ، وكان منزل مكتظ. كان أكثر ما رأيته على الإطلاق في السنوات الخمس التي استمروا فيها للتو في المجيء والقدوم ، واضطررنا إلى الاستمرار في سحب المزيد من الكراسي ، وأعتقد أننا انتهى بنا الأمر بأكثر من 60. أعضاء من أولياء الأمور ومقدمي الرعاية الذين حضروا وحضروا أول من رياض الأطفال المفتوح وهو رائع للغاية. أريد أن يعلم الناس أن لدينا جسور بناء أخرى إلى منزل رياض الأطفال المفتوح ، والذي سيقام يوم الثلاثاء 28 فبراير ، وسيتم ذلك في هذا المنزل المفتوح بتكبير من 630 إلى 730 مساءً. وسيتم نشر رابط التكبير على موقع المدرسة. سيكون الجسور النهائية للمبنى الخاص بنا إلى منزل رياض الأطفال المفتوح حدثًا شخصيًا يوم الخميس 30 مارس في الساعة 6:30 مساءً. وعندما يكون لدينا المنازل المفتوحة ، يبقى مركز معلومات الوالدين مفتوحًا لاحقًا حتى يتمكن الآباء من التسجيل في المساء. أود أن أدرك سفراء مشروعنا 351 ، فئة 2023. تم اختيار هؤلاء الطلاب لتمثيل مدارسهم المتوسطة. وفي يوم السبت الموافق 14 يناير ، يوم الغداء والخدمة السنوي الثالث عشر للمشروع 351 تكريما للدكتور مارتن لوثر كينغ جونيور. و Coretta Scott King حدثت. طلاب الصف الثامن ، هانا بروش ، ابنة المدير المساعد ، السيد براوتش ، في المدرسة الثانوية ، من مدرسة ماكجلين المتوسطة ، و Aviva Diaz من مدرسة أندروز المتوسطة. مثلوا ميدفورد في يوم الخدمة على مستوى الولاية. لقد عملوا في مشروع يستفيد من المهل للملون. يسعى المشروع 351 إلى بناء المعرفة والمهارات والثقة لقيادة التغيير الذي يرغبون في رؤيته في عالمنا. كانت هذه هي المرة الأولى منذ ثلاث سنوات ، حيث يجتمع البرنامج شخصيًا. بدأت الطلاب اليوم مع حاكمنا الجديد ، ماري هيلي ، التي أعربت عن دعمها لهذا البرنامج. نحن فخورون بهانا و Aviva لخدمتهما المثالية وقيمهما من اللطف والرحمة والامتنان والامتنان لأنهم يعملون كسفراء للعام الدراسي. أيضًا ، أود أن أتعرف على ستة من طلاب فنون المدارس الثانوية في ميدفورد الذين تم اختيارهم لجوائز الفنون المدرسية. من بين الطلاب الذين تلقوا إشارات مشرفة ستيلا هاينج لخضوعها للسيراميك وتقديم خدمة المجتمع ، داكوتا ماهوني لخضوعها المستنزف ، إيثان سويل لخضوعه المادي ، وليز شريستا لتقديم الهالوين. حصلت Abigail Sloan على جائزة Silver Key عن اتباعها على طريق الطوب الأصفر. وحصل وليام فيرهاغن على جائزة Gold Key and American Visions لتقديم لمحة. شكر خاص لمعلمي الفن لدينا ، السيدة فان ويكن والسيد سميث. مبروك لهؤلاء الطلاب. يا له من إنجاز رائع. أريد أيضًا التعرف على أحد طلابنا ، Matteo Davida ، أحد كبار مدرسة Medford High School ، الذي يأخذ حاليًا AP Italian مع Dr. Bebeau. لقد فاز بجائزة أذكر شريفة عن الأخبار الإيطالية ، انقر فوق تقديمه ، مكتوبة باللغة الإيطالية ، La Fenice. وهو واحد من أربعة طلاب تم تكريمهم في مسابقة الكتابة الإبداعية التي يرعاها موقع اللغة الإيطالية ومقرها هارفارد. حصل ماتيو على جائزته في حفل في القنصلية الإيطالية في بوسطن. شكر خاص للدكتور بوبو ، مدير اللغات العالمية ، وتهنئة ماتيو. وظيفة رائعة. أيضًا ، يقبل طلاب خدمة مجتمع CCSR حاليًا أحذية البالية بلطف للمنظمة غير الربحية ، باطن من أجل Souls ، الذي يهدف إلى توفير لأولئك في وضع الأزمة ، والأساسيات ذاتها ، مثل الأحذية. يوجد صندوق تجميع داخل أبواب المدخل الرئيسي لمدرسة ميدفورد الثانوية لأي تبرعات. أيضًا ، لجميع آبائنا ومقدمي الرعاية لدينا ، أود أن أخبرك أن برنامج المساعدة الإضافية الإضافية Covid ، Snap ، الذي تم إنشاؤه خلال الوباء لمساعدة الأسر على شراء الطعام ، سينتهي في 2 مارس لكل كومنولث ماساتشوستس. لذا ، أطلقت وزارة المساعدة الانتقالية الجماعية مجموعة جديدة من موقع الويب الخاص بالمواقع الإلكترونية. أريد أيضًا أن أشجع طلابنا في المدارس المتوسطة والثانوية الذين يحبون الكتابة أن لدينا مسابقة شعرية رائعة تجريها الحائز على شاعر ميدفورد ، السيد تيري كارتر. يمكنك الانتقال إلى موقع الويب ويمكنك الحصول على تفاصيل التقديم هناك ، ويجب استلام جميع الطلبات بحلول 15 مارس وسيتم قبول جميع أنواع الشعر. فقط عدد قليل من الأحداث القادمة التي ستأتي. يوم الأربعاء القادم ، 8 فبراير هو الإصدار المبكر. ترحب PTO في المدرسة المتوسطة الطلاب بالتزلج في Rink La Conte من 1230 إلى 2 مساءً. سيتم بيع PTOs البيتزا والوجبات الخفيفة للشراء. في يوم الأربعاء ، 8 فبراير ، ستقدم CPAC استراتيجيات كتابة IEP وتغييرات تنسيق IEP القادمة مع السيد Alan Bloom من 6 إلى 8 مساءً. على التكبير. في يوم الجمعة المقبل ، 10 فبراير ، ستستضيف MFM ، Medford Family Network ، ليلة الجمعة مع عظام Knuckle في المدرسة الثانوية في الردهة من 4.30 إلى 7.30 مساءً. أيضا يوم السبت القادم ، تستضيف شبكة عائلة ميدفورد مهرجان عيد الحب والآيس كريم. عادة ما يحدث في مدرسة McGlynn في الكافيتريا. يجب إجراء الحجوزات. لذلك الرقم هو 781-393-2106. ويستمر الحدث من ثلاثة إلى الساعة السادسة مساءً. نظرًا لأننا لن نلتقي إلا بعد استراحة فبراير ، أتمنى لكم جميعًا يوم 14 فبراير يوم عيد الحب. في يوم الجمعة ، 17 فبراير ، في مدرسة ميدفورد الثانوية ، ومدرسة ميدفورد الثانوية والمدرسة المهنية معًا ، سيكون هناك احتفال بالتاريخ الأسود في صالة الألعاب الرياضية في الساعة 1.30 مساءً. وستحضر أنا وعمدة لونغو كوران وأنا يوم الجمعة 17 فبراير. وللجنة في فبراير ، تبدأ يوم الاثنين ، 20 فبراير ، يوم الرئيس. يمتد طوال الأسبوع حتى يوم الجمعة 24. تستأنف المدرسة يوم الاثنين 27 فبراير. لدينا أيضًا لجنة المدرسة القادمة المقرر في ذلك اليوم. شكرًا لك. أتمنى لك مساء الخير.
[Lungo-Koehn]: رائع ، شكرا لك ، الدكتور إدوين فنسنت. العضو ماكلولين؟
[McLaughlin]: نعم ، مجرد نقطة من المعلومات ، شكرا لك. بالنسبة للآيس كريم ، فإن الجزء المبكر من هذا الحدث صديق حسي. لذلك يمكن أن تأتي العائلات التي لديها أطفال يعانون من حشود كبيرة أو الكثير من الضوضاء في وقت مبكر في النهاية المبكرة من ذلك.
[Lungo-Koehn]: من ثلاثة إلى أربعة؟
[McLaughlin]: أعتقد أنه كان 3.15 كانوا يفعلون النهاية المبكرة. تمام. شكرًا لك. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. بعد ذلك ، لدينا عرض تقديمي لمسودة نموذج إشعار مقدمي الرعاية. الدكتور ماريس إدوارد فنسنت ، المشرف.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير. استنادًا إلى اجتماعنا التاسع من يناير ، حيث كانت هناك توصية من اللجنة لإنشاء نموذج يمكن توثيق الحوادث. شاركت معك مسودة وثيقة إنه في الحزم الخاصة بك. أردت فقط مشاركة بعض المعلومات الرئيسية. خلال الوقت الذي أنشأنا فيه هذا المنتدى ، التقى القيادة العليا ، التقينا أيضًا بمديري المدارس ، وأتيحت لي الفرصة لمقابلة المدارس على جميع المستويات ، ومديري المساعدين في المدرسة الثانوية. أتيحت لي الفرصة للقاءهم. ومن خلال الخطاب الغني ، تمت مناقشته حقًا في تلك المرحلة الزمنية ، أن التوصية الخاصة بنموذج الحادث ستستخدم حقًا مع الصفوف من التاسعة إلى 12 ، وهذا هو المكان الذي سيكون أكثر ملاءمة. وهكذا أنشأنا مسودة النموذج ، ولكن منذ وقت هذا التقرير الأصلي الذي يتم إنشاؤه مرة أخرى في يناير والآن ، لقد تمكنا من الوصول أو زيادة الوصول إلى بوابة أدمغة مدرستنا. وهكذا في شكل الحادث ، حيث كان لديه عدد محدود من المناطق ، الآن على أدمغة المدارس على مستوى المدرسة الثانوية ، إذا تمت كتابة إحالة للطالب وتم إخطار الآباء من قبل المعلم أو شخص الموظفين ، فإن أولياء الأمور والطلاب يمكنهم الآن الوصول إلى بوابة الإحالة التي تعد جزءًا من أدمغة المدارس . لذلك هناك فئات متعددة ، كما تعلمون ، أكثر من 50 فئة. أعني ، أن العمدة بجواري ، لذلك فهي قادرة على رؤيتها ، لكنني سأقوم فقط ، ما هو متاح على الإنترنت حيث يتم إنشاء الإحالات ، إنها ، إنها واسعة ، سواء كانت تحديات على الحافلة ، والحضور ، واللغة غير المناسبة ، والتشغيل ، ونقص التعاون. هناك فئة قطع ، تم توثيقها في عملية الإحالة هذه ، والسلوك التخريبي ، وتوزيع المواد ، أو المخدرات غير القانونية ، الفشل في تحديد الذات ، الفشل في تقديم التقارير إلى احتجاز السبت ، إذا كان هناك بيع للتبغ ، إذا كان هناك أي نوع من مواد التدخين ، فهو متوسع للغاية ما هو متاح بالفعل في البوابة الفعلية. وهكذا يدخل شخص موظف السجل الذي يقوم بإنشاء الإحالة والنقرات على المربعات ، الصناديق المعنية. وبعد ذلك بمجرد النقر فوق المربعات ، يمكنهم إضافة تعليقات. لذلك عندما يتواصلون مع العائلة ، يمكن للطالب والوالد أن يتمكنوا من الدخول والقول ، كان هناك إحالة تم إنشاؤها. ويظهر بوضوح بمجرد أن ينقر شخص الموظفين على المؤشر ، إنه يحتوي على علامة فحص زرقاء ، ويحدد بالضبط ما حدث. لذلك ، تمكنا من الوصول إلى هذا الجزء الذي لم نتمكن من الوصول إلى ذلك ، لذلك يعد هذا جديدًا. إنه جديد ويقوم الطلاب بالإبلاغ عن البطاقات ، والطلاب الذين كانوا في البوابة ، وهم يرون الآن إحالاتهم. وهكذا تم توضيحها بوضوح. وهكذا يمكن للطالب أن يرى ما تم توثيقه كإحالة ويمكن للوالد رؤيته أيضًا ، لأن طريقة عرض الوالدين هي نفس طريقة عرض الطالب.
[DiBenedetto]: عمدة؟
[Lungo-Koehn]: روسو ، ثم العضو ماكلولين.
[Ruseau]: شكرًا لك. أنا هناك الآن. أرغب في أحد أطفالي وأرى قسمًا جديدًا يقول الإحالات. لحسن الحظ ، لا يوجد شيء مدرج.
[Campbell]: نعم.
[Ruseau]: لكنني أعتقد أن سؤالي هو ، كما تعلم ، كوالد يستخدم أدمغة المدارس ، لا أستخدمه. غالبًا ما أستخدمه عندما يكون وقت بطاقة التقرير. ولا أعتقد أنني أحصل على إشعارات من SchoolBrains عندما تكون هناك أشياء جديدة على الإطلاق. لذلك ، كما تعلمون ، إذا كان الطالب يحصل على إحالات أن SchoolBrains لديها ، فهذا رائع ، ولكن هل سيظل الوالدان يحصلون على إشعار للذهاب؟
[Edouard-Vincent]: وبالتالي زاد نشاط نقاط الحديث بشكل كبير. لذا فإن شخص موظفي التسجيل هو إرسال اتصال إلى الوالد يفيد بأن طفلك لم يحضر للرياضيات اليوم ، أو غاب عن طفلك ، فقدت جوني في الفترة العلمية الثانية. ونحن نعلم أن جوني في المدرسة ثم يحضر بقية اليوم حتى يرون رسالة نقاط الحديث ، ويعود الآباء الآن إلى نقاط الحديث. ولكن الآن بعد أن تمكنا ليس فقط سيحصلون على إشعار نقاط الحديث ولكن عندما يذهبون إلى البوابة ، يمكنهم في الواقع رؤية المخالفات التي تم فحصها ، والموظفين الذين يقومون بالإبلاغ عن الطالب. لقد تم إدخال إحالة في ما حدث.
[DiBenedetto]: عضو ماكلولين. شكرًا لك.
[McLaughlin]: شكرا لك على العمل على هذا ، الدكتور روبنسون. لدي بعض الأسئلة. أعلم أنك قلت هذا المقترح لمدة تسعة إلى 12 لتشجيع الاتصال عبر الهاتف أو شخصيا لحوار مهم من المجتمع الثمانية الرئيسي. وأعتقد أن السبب الحقيقي للرغبة في هذا التقرير الحادث في المقام الأول كان حقًا حول تشجيع التواصل في جميع المجالات. على الرغم من أنني أفهم أن النموذج الذي يتم اقتراحه قد لا يكون مناسبة أو قابلة للتطبيق بالضرورة لـ K-8 على الرغم من أنني يجب أن أقول أننا قد سمعنا بالتأكيد عن K-8 المعلق من بين أشياء أخرى ، لذلك أتساءل عن ذلك. أتساءل عما إذا كان هناك اقتراح لشكل K-8. قلقي في المقام الأول هو أن العائلات لا تكتشف هذه الحوادث بعد الحقيقة أو ما هو أسوأ بعد عدة حقائق ، والتي كانت تاريخيا. وهكذا هي مشكلة واحدة أو سؤال لدي ، فكيف نتصدى لقضية K-8 والتأكد من أن العائلات على علم بأي حوادث؟ أود أيضًا أن أضيف أنني أعتقد أن واحدة من أكثر المكالمات الهاتفية التي لا تنسى في المنزل الذي تلقيته من قبل كوالد كان لطفلي في حالة جيدة حقًا. وأعتقد أنه من المهم حقًا أن نعلم أننا نخلق بنية حول الحوادث التي هناك فرص لإعلام العائلات عندما يكون الأطفال يفعلون ذلك جيدًا حتى نبناء علاقات لأنني أعتقد أن هذا هو الشاغل الحقيقي هو هذا النوع من تدهور في العلاقات. لذلك بالنسبة لبرنامج Brains Point ، فإن السؤال الأول هو ما نفعله ل k حتى ثمانية. وبعد ذلك سؤال آخر هو مقال أدمغة المدرسة. بصراحة ، لم أكن من محبي أدمغة المدارس. لقد كان شيئًا كان عليك ، كما ذكر العضو روسو ، كان عليك أن تقودها إلى هناك. لم نحصل على إشعار. وقد قيل لنا فقط الذهاب إلى أدمغة المدرسة. لم يكن هناك تدريب على أدمغة المدارس ، وأتساءل عما إذا كان هناك تدريب للعائلات على أدمغة المدارس على الإطلاق. هل يوجه أي شخص العائلات إلى أدمغة المدارس؟ إذا كان الأمر كذلك ، فكيف ، وكيف يتم مشاركة هذه المعلومات لعائلاتنا التي لا تتكلم من الإنجليزية أو إلى الأشخاص الذين يدخلون المنطقة بعد بداية العام الدراسي حتى يفهموا ذلك؟ ثالثًا ، أعتقد أنني سأسأل عن مقدار المشاركة مع أدمغة المدارس. لذلك ، كما تعلمون ، نحن نعرف عدد الطلاب الذين سجلناهم ، وعدد العائلات التي حققناها بالفعل بنشاط ونشارك مع أدمغة المدارس لمعرفة ما إذا كانت هذه وسيلة فعالة للتواصل. وبعد ذلك ، كما تعلمون ، يطرح السؤال فيما يتعلق بالتدريب على العائلات على أدمغة المدارس ، كما أنه يطرح السؤال بالنسبة لي على محرومنا اقتصاديًا العائلات حول الوصول إلى التكنولوجيا. لذلك لا أعرف أنه يمكن الإجابة على كل هذه الأسئلة في هذا الاجتماع بالذات ، ولكن إذا استطعنا الإجابة على بعضها ، فسيكون ذلك رائعًا. كما تعلمون ، إذا كان عليك العودة إلى لوحة الرسم للحصول على إجابات للآخرين ، فسأكون بخير مع ذلك أيضًا ، لكنني أحب الحصول على بعض الاستجابة. شكرًا لك.
[Edouard-Vincent]: لذلك مع أدمغة المدارس ، مرة أخرى ، على المستوى الثانوي ، في درجات المستوى الثانوية ، كانت هناك بالتأكيد مشاركة نشطة من أولياء الأمور على مستوى المدرسة الثانوية. حدثت منتصف المدة وغيرها من الاتصالات الرئيسية من خلال بوابة أدمغة المدرسة. والآن ترى عندما تمكنت بالفعل من رؤية القائمة الفعلية لـ ، كما تعلمون ، فمن المحتمل أن يكون حوالي 90 مؤشرًا مختلفًا. حقيقة أنها موجودة بالفعل في مكان واحد حتى تتمكن من رؤية. أحد أسباب إضافة وثائق منفصلة مثل هذا. أولاً ، إنه لن يكون قادرًا على التقاط مثل 90 ، أي ما يقرب من 90 مؤشرًا مختلفًا. لكن ثانياً ، في أدمغة المدارس ، لا يعلمك بذلك ، حسنًا ، حدث هذا في 6 فبراير ، ولكن إذا كان هناك أكثر من إحالة واحدة ، فإنها تتتبع كل ذلك. لذلك لديك بالفعل في مكان واحد منذ بداية العام الدراسي طوال الوقت ، يمكنك الذهاب والضغط والعد والقول ، أوه ، كان هناك 15 إحالة ، كما تعلمون ، سلوك غير مناسب أو فئة قطع. كل شيء في مكان واحد. ويمكنك معرفة من هم الموظفون المختلفون. لذا ، فإن وجودها داخل البوابة ، يمكنك الاحتفاظ بالبيانات في مكان واحد ، وأصبح الآباء الآن قادرين على رؤيته من الذي يرسلها ، كما تعلمون ، كانوا قد تلقوا نقاط نقاش أو مكالمة هاتفية اعتمادًا على ما ، كما تعلمون ، ما الذي تم نشره من شخص موظفين ، ومستشار إرشادي ، ومدير مساعد ، ومدير ، يتواصل معهم ليقولوا هذا ، كما تعلمون ، هذا ما انتهى به الأمر. ويمكنهم الآن الذهاب إلى البوابة ومعرفة ما كانت الإحالة الفعلية وما كان ، كما تعلمون ، وقت اليوم ، الذي كان المدرب الذي أرسلها. لذلك هذا الآن ، قدرة جديدة لم يكن لدينا من قبل. ولذا فإنني في الواقع ، الآن بعد أن عملت ، ويدرك الطلاب ، على سبيل المثال ، أن يتم توثيقهم ، يمكنهم في الواقع رؤية ماهية الإحالة ، إنها رائعة أيضًا مع المساءلة. عندما تعمل مع الطلاب وتقول ، حسنًا ، حدث هذا في هذا اليوم بالذات ، والآن هذا هو الحدث الثالث أو الحدث الرابع ، فأنت قادر على ذلك فقط نعم ، أنت قادر على المراقبة بشكل أفضل ، يمكنك إبقاء أولياء الأمور على مستوى السرعة ، ويمكن للآباء رؤية ، أوه ، كما تعلمون ، كان هناك انتهاك للكمبيوتر ، أو تعرف ، كما تعلمون ، كنت تدخن اليوم ، أو كنت تحاول القيام بشيء لم يكن يجب عليك فعله وأن الآباء قادرون الآن على رؤية ماهية المخالفة ودعم المدرسة في مقابلة الانضباط.
[DiBenedetto]: لذلك ، رئيس البلدية. نعم ، العضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. لذلك أنا شكرا لك. أنا أقدر ذلك. تلك في أدمغة المدارس. أعتقد أن ما أطلبه هو ، هل يتم تدريب الآباء على كيفية استخدام أدمغة المدارس وهل يعرفون كيفية الوصول إلى هذه المادة؟ هل هناك ، كما تعلمون ، ماذا نفعل للترجمة حول ذلك حتى نكون منصفين في ما هو الوصول؟ وماذا نقترح لـ K إلى ثمانية؟
[Lungo-Koehn]: يمكنني التحدث إلى ، K إلى ثمانية لديه شكل مماثل لذلك أكثر قليلاً من قسم التفسير والتاريخ. تلقيت واحدة مؤخرًا على سوء التصرف في فئة الصالة الرياضية ويتعين على الوالدين التوقيع وإرساله مرة أخرى.
[McLaughlin]: لذلك إذا كان بإمكاننا الحصول على مثال على عينة من ذلك للاجتماع التالي ، فسيكون ذلك رائعًا حقًا. وهكذا تفهم العائلات أن هؤلاء يعودون إلى المنزل أيضًا. بالنسبة إلى K إلى ثمانية ، سيكون ذلك رائعًا.
[Edouard-Vincent]: هذا ليس من أجل K ، هل كانت المدرسة المتوسطة أم كانت تلك المدرسة الابتدائية؟
[Lungo-Koehn]: المدرسة الابتدائية ، روبرت ، تفعل شيئًا مشابهًا جدًا لهذا ، ولكن يتم كتابته وإرساله إلى المنزل مع الوالد ، على الوالد التوقيع وإرساله مرة أخرى. كان ذلك روبرتس.
[Edouard-Vincent]: لذلك أنا أعرف في عندما قابلت المديرين ، وخاصة على المستوى الابتدائي ، كانوا جميعًا معًا. تستخدم بعض المدارس شكلًا مختلفًا قليلاً ، لكنهم يركزون بالتأكيد على التواصل مع أولياء الأمور على المستوى الابتدائي ، لأنه يجب أن يكون الأمر مناسبًا ، كما تعلم ، كما تعلمون ، طفل أصغر سنا ، السماح للوالد يعرف على الفور هذا ما حدث. هذا ، أنت تعرف كيف نتعامل معها ونحاول التعامل معها على مستوى مناسب في هذا الموقف. نعم ، هناك تعليقات تحدث. ليس في كثير من الأحيان على المستوى الابتدائي ، ولكن في بعض الأحيان هناك بعض السلوكيات المتطرفة ، كما تعلمون ، يجب أن تكون هناك نتيجة خطيرة. ولكن هذا مثل الاستثناء وليس القاعدة. عادة ، إذا كان شيئًا على هذا المستوى. أنت تعلم أن الآباء سيتلقون مكالمة هاتفية قد يأتي الوالدان في اجتماع للتحدث مع المسؤول أو التحدث مع المعلم ليقولوا مثل هذا هو ما كان السلوك غير المناسب المناسب وهذا هو توقعنا. القادم اذهب حول. لذلك ، كما تعلمون ، قلت إنك تلقيت نموذجًا عن تعرفه. ربما ، كما تعلمون ، سلوك متحمس في Phys Ed ، ثم كأم تمكنت فقط من دعم المنطقة وتقول كما أتوقع سلوكًا مثاليًا. عندما تعرف ، أنت ، سافر إلى متخصصين خاصين أو في أي مكان. وهذا هو الأمل في محاولة بالتأكيد. التواصل والتعاون ، ودعم بعضنا البعض في هذه العملية. أفكر على مستوى المدرسة الثانوية ، حيث نتعامل مع الشباب ، وفي التعامل مع الشباب البالغين الذين سيذهبون إلى العالم الحقيقي ، ذلك ما يحدث في الوقت الحالي ، بالتواصل مع الوالدين من خلال نقاط الحديث ، وإكمال الإحالة ، والمسؤولين المتابعة ، إذا كان شخص موظفين ، فإن المسؤول يتابع مع الوالد أيضًا ليقول إن هذا يجري معالجته ، ولكن من الواضح أنه من الواضح أنه يتم تناوله. يجري توثيقه ، أنه ما هو مناسب من الناحية التنموية. على مستوى المدرسة المتوسطة ، مرة أخرى ، أشعر أن التواصل مع الوالدين مهم للغاية. ومرة أخرى ، إذا كان السلوك حقًا سلوكًا غير مقبول ، فستكون هناك عواقب على هذا السلوك. لكن الكثير من السلوكيات التي يتم معالجتها ، يعمل المسؤولون أو المعلمين أو الموظفين بالتعاون مع الوالدين.
[DiBenedetto]: عمدة؟
[McLaughlin]: شكرا لك يا دكتور ويلبرتسون. أظن أنني فقط ، لا أشعر أنني أحصل حقًا على أي إجابة حول ما سيحدث لـ K حتى ثمانية. هل يحصلون ، هل تحصل العائلات على نموذج يتم إرسال نموذج إلى المنزل إذا كان هناك إجراء تأديبي أو إذا كان هناك شيء ما ، والأهم من ذلك ، إذا كان هناك شيء ما في ملف الطالب فيما يتعلق بسلوك الطالب أو الانضباط الذي يتم إخطار الوالدين به رسميًا ويعرفه حتى لا يكتشفون خمسة ، المخالفات التأديبية في. لذا فإن سؤالي هو ، ماذا عن K حتى ثمانية؟ ثم الآخر هو ، ما هو التدريب والوصول الذي لدينا للعائلات لأدمغة المدارس؟ لذا ، فإن التدريب ، يعني كيفية استخدام أدمغة المدارس ، وكيف تعمل أدمغة المدارس ، وما هي أدمغة المدارس ، والوصول إلى المعنى للعائلات التي لا تملك اللغة الإنجليزية كلغة أساسية.
[Edouard-Vincent]: لذا ، مع التدريب ، سأطلب في الواقع المساعدة مع المستأجر سوزان غلوز والدكتورة كريستيان إذا لم يمانعوا في الخروج للتحدث على وجه التحديد. كيف تبدو الأشياء بشكل مختلف على المستوى الابتدائي. فيما يتعلق بالتدريب ، أود أن أسأل ربما العضو روسو أو عضو في Mustone ، هل تتذكر تدريبًا خاصًا مع أدمغة المدارس؟ أعتقد أن بعضها بديهي. أعلم أن لدينا المترجمين المتاحة ونقاط الحديث يترجمون. لكنني لست متأكدًا مما إذا كان هناك تدريب رسمي ، لذا فأنا أرجل يا رفاق أن تتناغمون أيضًا.
[Cushing]: لذلك أعتقد أنني آسف. أعتقد أن أحد الأشياء التي يتعين علينا القيام بها هي إنشاء تدريب رسمي على الوالدين لوالدينا عند وصولهم إلى المنطقة ، وبعد ذلك ، أمكننا ، كما تعلمون ، إلى اللجنة للمساعدة في التشجيع الآباء والأمهات للحضور إلى التدريب يمكننا تسجيلهم على YouTube اجعلهم هناك كما أعرف. مساعد المشرف جالوسي والسيدة قام Riccadeli مؤخرًا بتدريب على أنه على الرغم من عدم وجود حضور كبير ، إلا أنه يتم تدوينه ، فهو موجود على YouTube للعودة إلى الأشخاص وسنكون قادرين على مشاركته. لذلك يمكننا العمل ، أنا والسيدة جالوسي ، يمكننا العمل مع كيم مايلز ، الذي هو في الحقيقة ممثل بيانات مذهل يعمل مع أدمغة المدارس لوضع تدريب. إنه ، من الناحية الكبيرة ، ليس هناك الكثير لتبديد الآباء. على جانب المقاطعة التعليمية ، إنه نظام شامل للغاية ، ولكن على الجانب الأمامي ، ليس كثيرًا للآباء ومقدمي الرعاية. ولكن يمكننا بالتأكيد وضع ذلك معا. وأيضًا ، أعتقد أنه من خلال بعض المحادثة ، يمكننا أيضًا التفكير في طرح هذا الأمر لمدة ستة إلى ثمانية حيث يتم استخدام النظام بشكل شامل عندما يدخل الطلاب في الصف السادس. هذه محادثة أخرى يمكن أن نجريها داخليًا والمضي قدمًا. سأتحدث أيضًا مع الأشخاص اللازمة للنظر في الترجمة والتأكد من وجوده. ولكن كما قال المشرف ، بدأت الترجمة بالفعل من خلال نقاط الحديث. ثم إذا احتاج الآباء إلى مزيد من الترجمة أو يرغبون في الاتصال بهم ، فيمكننا إعداد خدمات الترجمة الخاصة بنا للحصول على تلك المتاحة لهم. ثم أي أسئلة أخرى لديك ، يسعدنا أن أعيدهم ، والعمل عليها وتقديمها مرة أخرى إلى اللجنة.
[McLaughlin]: شكرًا لك. أنا أقدر ذلك. أوصي فقط أنه إذا تم إجراء مقاطع فيديو ، فإن خدمة التفسير ستكون رائعة لمقاطع الفيديو أو التسمية التوضيحية المغلقة بلغة أخرى أو شيء ما. لذلك هناك فرصة لخدمات التفسير لذلك. إذا كانت هناك مواد مكتوبة ، فستكون خدمة الترجمة رائعة. إذا كانت خدمات التفسير المنطوقة ستكون رائعة حقًا. ثم بالنسبة لنظام K-8 ، لدي أسئلة حول كيفية التعامل مع الحوادث لـ K-8. ولذا أعتقد أن ما أسمعه هو أنهم سيكونون على أساس كل حالة على حدة. وأعتقد ، هل هذا ما أسمعه أم لا؟
[Cushing]: لا ، حسنًا. لا ، ما قلته كان على وجه التحديد حول الصفوف من 6 إلى ثمانية. أعتقد أنه يمكننا التأكد من أن هذه الأدمغة في المدارس. وبعد ذلك ما يمكننا فعله هو أنه يمكننا التأكد من ذلك ، حسنًا ، سأدع السيدة يتحدث جالوسي عن الابتدائية ، لأنني لا أريد خطأ إملائي.
[Galusi]: حسنًا ، كما يعلم الكثيرون منكم ، من أطفالك للسنوات الابتدائية ، على المستوى الابتدائي ، تستخدم أدمغة المدارس حقًا في تصنيف بطاقة الحضور والتقرير. لذلك من حيث هذه المحادثة بالذات حول الحوادث ، لا يوجد شيء تم الرفع إلى Schoolbrains. لا يتم استخدام SchoolBrains على المستوى الابتدائي للمعلمين لتسجيل أي شيء آخر غير الحضور والإبلاغ عن تصنيف بطاقة. لا أعتقد أن هذه المحادثة تحول ذلك أو فتح ذلك ، ولكن هذه هي الطريقة التي تقف بها الآن.
[McLaughlin]: لذلك أعتقد أن هذا ما أطلبه هو ، إذن عندما يكون هناك حادثة على المستوى الابتدائي ، كيف يتم إدراك العائلات عن حادثة يتم تقديمها في سجل المدرسة؟
[Galusi]: يجب أن تكون محادثات الوالدين مع الموظفين الذين شاركوا بشكل مباشر في كل ما كان الوضع. وهذا قد يعني مدير المدرسة أو مساعد المدير. قد يعني أيضًا موظفي الدعم من حيث أعضاء تعديل المدارس. وقد يعني أيضًا المعلم ،
[McLaughlin]: ولكن إذا كان هناك شيء يتم وضعه على الورق لسجل الطالب ، فهذا لا يتم إرساله إلى المنزل. يمكن أن تكون محادثة.
[Galusi]: يجب أن يتم إرسالها على الإطلاق إلى المنزل. آه ، حسنا. نعم ، إذا كان هناك شيء ما ، على المستوى الابتدائي ، فهو جدًا ، إنه أكثر محادثة وبسبب الفصول الدراسية المستجيبة ، يجب أن تكون أي عواقب منطقية ومرتبطة بكل ما هو التعلم للطلاب. إذا كان هناك شيء يتجاوز ما هو نموذجي لهذا العمر والصف ، ويؤدي إلى نوع من الوثائق ، يجب أن يتلقى الآباء نسخة من ذلك تمامًا.
[McLaughlin]: وإذا لم يفعلوا ، فماذا يفعلون؟
[Galusi]: يجب أن يجريوا هذه المحادثة مع المدير. إذا كانت المحادثة تحتاج إلى تجاوز المدير ، فيمكنها التواصل مع المشرف.
[DiBenedetto]: حسنًا ، ولكن لن يكون هناك أي شكل من أشكال هذا النوع من المعيار لهذا الغرض. إنه إذا كان هناك
[Galusi]: أعتقد أنني فقط أفهم عملية هذا ، وأنا أفهم الحاجة إلى الاتساق وبعض التوافق ، لكنني أيضًا أنا فقط أؤمن بالقطعة التنموية من الأشياء ، وهذا هو السبب في أننا جلبنا الفصل الدراسي المستجيب ، وهو ما هو السبب في أننا نحاول حقًا أن تكون عواقب منطقية. أعتقد أيضًا أن الطلاب ينموون وينضجون ، ما زلت أعتقد أن الجزء الأول يجب أن يكون الكثير من تلك المحادثة. ولكن عندما يكون لدينا حادثة في المكان الذي قلت فيه ، كما قلت ، فإنه يرتفع إلى حد يتكرر إما ، وعلينا أن نكون إلى حد ما مثل النمط ، أو غير نمطي للصف والعمر ، ثم يتعين على الآباء على الإطلاق أن كن جزءًا من تلك المحادثة. فيما يتعلق بتوثيق هذا في شكل حادث على مستوى المقاطعة ، هناك شيء ما حول ذلك على المستوى الابتدائي الذي لا أريد أن أرى المواقف التي يجب أن تكون بين المدرسة والمنزل لتحسين الطالب إلى شكل حادث. أود حقًا أن تظل الأولوية تلك المحادثة بين المدرسة والمنزل في العصور التنموية حقًا. هذا منفصل تمامًا ، هناك نماذج قانونية ورسائل قوالب يجب إكمالها في حالات تنطوي على أي نوع من الإزالة ، لدينا قائمة مراجعة شاملة لمبادئنا التي تفهمها آسف.
[Cushing]: لدينا قوائم مراجعة شاملة لمديرينا لاستخدامها. لدينا إشعارات ورسائل وإشعارات للسمع وعملية شاملة حقيقية لجميع مديرينا ومديري المدارس المساعدين لاستخدامها. عندما يتم استخدام تعليق الجهد الأخير واستخدامه نادراً ما. الشيء الآخر ، أيضًا ، الذي سأقوله هو بينما يستخدم المستوى الابتدائي الفصول الدراسية المستجيبة ، فإن الثانوية تميل حقًا إلى العدالة التصالحية ، والدردشات الدائرة ، وفرص للطلاب للنمو حقًا. وبينما ينضجون ، كما قالت الآنسة بيلوسي ، لأنها تنضج وتنمو ، للحصول على تلك المحادثات مثل الشباب البالغين والبالغين الذين ينموون خلال سنوات دراستهم الثانوية لإجراء محادثات وفهم بشكل أفضل كيف جعل ذلك الآخرون يشعرون ، وبناء هذا التعاطف وبناء هذا الفهم الحقيقي لعواقب أفعالهم بما يتجاوز مجرد النتيجة. مثل مجرد نتيجة الطالب لا يؤدي إلى تغيير في السلوك. نأمل من خلال المحادثات المنظمة مع البالغين والأقران سيتمكنون من نقل الطلاب لفهم التغيير الضروري تمامًا.
[DiBenedetto]: تذكر جراهام.
[Graham]: أعتقد أنني أحاول فقط أن أفهم أنه مثل كل الأجزاء لأنني أعتقد أن إحدى أكبر مشكلاتنا هي الاتساق والمتابعة. وإذا قمنا بإضافة أجزاء وقطع إلى أشياء لا تحدث بالفعل مع الاتساق ، مثلما لا ، لا أرى كيف سيفيد الطلاب أو العائلات بصراحة. لكنني أعتقد أن ما أسمعه هو أنه على طول أدمغة المدارس لديها القدرة على تنبيه الآباء إذا حدثت الأمور ولم نستخدمها. والآن نحن نستخدمه. هل هذا صحيح؟
[Edouard-Vincent]: لست متأكدًا. أعلم فقط أنهم كانوا قادرين على الوصول إلى جزء الإحالة لفتحه. لم أكن في هذه المقالة الخلفية لأقول ، كيف يمكنك السماح للعائلات برؤية الإحالات التي كانت في النظام؟ وقد فتح هذا الجانب أو فتحه. لست متأكدًا من تفاصيل كيف حدث ذلك.
[Graham]: نعم. لذلك إذا كان هذا هو الحال ، فإن أدمغة المدرسة لديها الآن القدرة على مثل العرض للآباء والأمهات ما يحدث مع طالبهم يوما بعد يوم. هذه أخبار رائعة لأن ذلك لم يكن موجودًا منذ شهر. وبعد ذلك سنستخدم أيضًا التدريس ، نطلب من المعلمين تسجيله في نظام واحد ثم استخدام نقاط الحديث التي تحب التواصل حولها في نظام آخر. ثم أيضا شكل. لذلك أعتقد أن هذا يبدو مجرد أعتقد أن هناك شيئًا ما سيحدث فيه أي شيء بالطريقة التي يطلب بها الآباء من المقاطعة التواصل بشأنها. أعتقد أنه سيكون تفضيلي القوي للغاية أن نستخدم نظام معلومات الطالب لدينا للقدرات التي يجب أن يكون لها. لا أستطيع أن أتخيل أن هذا النظام المستخدم في جميع أنحاء الولاية ، في جميع أنحاء البلاد ، لا يمكنه إرسال رسائل بريد إلكتروني بشكل استباقي إلى الآباء عندما يتم وضع علامة على الإحالة في النظام. إلى جانب فهمي أن النظام في هذا اليوم وهذا العصر لن يكون قادرًا على القيام بذلك. تم نشر هذا على نطاق واسع مثل أننا لا نستخدم شيئًا قمنا ببنائه ، كما تعلمون ، في مختبر في مكان ما ، كما تعلمون ، في المكتب الخلفي مثلما نستخدم مشتريته قبالة منصة برمجيات الرف. يجب أن تكون قادرة على القيام بذلك. وإذا كان بإمكانه فعل ذلك ، فأنا لا أعرف لماذا سننشئ نموذجًا خارج ذلك ، لأن هذا يشبه تمامًا مكان آخر لتنهار العملية ، بصراحة. وأعتقد أنه إذا كنا نستخدم نقاط الحديث لإجراء محادثة منطقية ، لكنني لا أريد أن أتوقع ذلك كمدرس ، سأضع معلومات في مجموعة كاملة من الأماكن المختلفة. وسأقوم بالتواصل مع أولياء الأمور لأن شيئًا ما سيعطينا يعيدنا إلى ما نحن فيه ، وهو أمر غير متسق بشكل كبير. لذلك أفضل أن أرى أن هناك طريقة قياسية ل بمجرد أن تدخل المعلومات إلى أدمغة المدارس ، يمكن توصيلها إلى أولياء الأمور ومن ثم يمكن للمعلمين استخدام نقاط الحديث لإجراء المحادثات التي يجب أن يجريها. أنا لا أحب هذا النموذج الإضافي. أعتقد أنه يضيف الكثير من التعقيد الغريب عن مثل ، متى أضعه في أدمغة المدارس؟ ومتى يمكنني استخدام النموذج؟ ولا أعتقد أي شيء ، لا أعتقد أن الآباء يريدون أن يجعلوا من الصعب على المدرسة التواصل معهم. أعتقد أننا نحبنا حقًا نبحث عن الأساسيات الأساسية ، تدفق المعلومات بين ما يحدث في المبنى لا يمكننا رؤيته عندما نكون في المنزل أو في العمل أو في أي مكان ، وما تعرفه جميعًا صحيحًا ويحدث في المبنى. أعتقد أننا جميعًا نحب أن يعود أطفالنا إلى المنزل وإخبارنا بكل هذه الأشياء ، لكنهم لن يفعلوا ذلك. ونحن بحاجة إليك أن تخبرنا بهذه الأشياء لذلك أنا لست مثل أنا لست في حالة حب مع هذا النموذج. أعتقد أنها في الأساس واحدة من تلك الأشياء التي ستنخفض تمامًا على جانب الطريق في ثلاثة أشهر. أفضل أن أرى أننا نستثمر بعض الطاقة في تعلم ما تفعله أدمغة المدارس ولا يمكن فعله ولا يمكننا فعله. لأنه إذا لم نكن نعرف عن هذا ، فماذا لا نعرف عنه؟ أعتقد أنه من المناسب أن يتم تتبع هذه الأشياء أو يمكن تتبعها لمدة ستة إلى ثمانية مرة أخرى ، قد يحدث ذلك على الإطلاق في أدمغة المدارس التي لا يبدو أنها ستكون كبيرة جدًا. وأعتقد أن لدي دائمًا السؤال حول ما إذا كنا نضع بيانات الطلاب في أدمغة المدارس حول الطلاب الابتدائيين ، لماذا لا يمكن للآباء رؤية تلك البيانات؟ مثل ما قد يكون عليه ، وقد تكون هناك أسباب رائعة لعدم وضع هذا النوع من البيانات التأديبية هناك ، ولكن إذا كنت تحتفظ ببيانات عن طفلي في النظام ، فأنا أريد الوصول إليه. لأنه طفلي. لذلك فكرت خلال الوباء ، ربما فتحنا ذلك ولم يحدث ذلك ، لكنني أعتقد أن الآباء قادرون على فهم وجود اختلافات بين المستويات. لذلك أود أن أطلب أيضًا أن تكون المقاطعة مثل هذه الممارسة لتخزين البيانات في نظام عن الأطفال غير مرئيين للآباء. كما أظن ، وإلى العضو McLaughlin's Point ، مثل فيديو سريع على موقع ويب والأهم من ذلك ، المبادئ التي تتحدث ، مثل ، هكذا نفعل هذا. هذا ما يفعله مجتمعنا. هذا ما تدور حوله ثقافتنا وعملية مدرستنا. هذا ما هو مفقود. هكذا ، مثل ، إذا كنا نحاول الحصول على هذا الاتساق وتوقعات مناخ المجتمع ، مثل ، لا أعتقد أن النموذج يحصل في الواقع إلى هناك. أنا لست مرتبطًا بالنموذج على الإطلاق. وإذا ألقينا النموذج وفعلنا شيئًا أفضل ، كل ما هو أفضل إذا كان من الأسهل والأرجح ذلك أ ، النجاح ، و B ، تكون في العام المقبل في هذا الوقت ، و D ، في الواقع تجعل الأمور أسهل للأشخاص الذين يتعين عليهم القيام بهذا العمل ، لأنني قلق حقًا بشأن ذلك أيضًا.
[DiBenedetto]: الدكتور كوشينغ ، ثم العضو هايز ، ثم العضو ماكلولين.
[Cushing]: هل تريدني أن أرجمك ، العضو هايز؟ لذلك يمكنك طرح كل النقاط الجيدة جدا. سنبحث ، لذلك توفر أنظمة إدارة معلومات الطلاب قدرًا كبيرًا من الموارد وأيضًا في وقت واحد قدر هائل من التحديات مع قواعد البيانات متعددة المستويات التي هي وماذا تعتقد ، كما قد هنا هنا ، وصدقها أو لا تصدقها ، مديري المدارس والقادة ، تعتقد أنه قد يكون من السهل دفع بريد إلكتروني عند تقديم شيء ما لم يكن بهذه السهولة من خلال أنظمة متعددة كنت جزءًا منها. لكن يمكننا إجراء الدعوة غدًا لممثلينا داخل مدارس ميدفورد وكيم والممثلين في أدمغة المدارس لمعرفة ذلك. الشيء الآخر على الرغم من أنني أيضًا سأتوقف مؤقتًا تمامًا مثلما يقدمه الشخص ثم يتم إرسال بريد إلكتروني في وقت واحد بالنسبة إلى أحد الوالدين ، كان هناك حادثة ، لأنني أعتقد أن ذلك قد يزيل سياقًا ضروريًا قد يكون هناك محادثة مع مدير مساعد أو مدرس أو شخص ما على طول الخط. وهكذا بعد القيام بهذه الأدوار ، فإن أهمية التقاط الهاتف وإجراء محادثة تتجاوز إرسال بريد إلكتروني إلى المنزل أو شيء من هذا القبيل لجعل هذا الاتصال الصوتي أمر بالغ الأهمية في بناء العلاقات ومن ثم دعم الطلاب حقًا من خلال أي مشاكل قد تكون فيها في الوقت الحالي ، حسنًا ، في الوقت الحالي. هذا هو أحد الأشياء التي أود أن أكون قادرًا على رؤيتها ، مثل ، متى يتم إرسال هذا البريد الإلكتروني فعليًا؟
[Graham]: نعم ، وأعتقد أن هذا سؤال رائع. وأعتقد أن الفوري ليس دائمًا الإجابة الصحيحة. مثل ، كما تعلمون ، ربما يشبه الشيء الأسبوعي أو الشيء اليومي ، لا أعرف. لكني أريد فقط أن أجعلنا متسقة أنه يمكننا القيام بهذا الشيء في Dist التي يمكنك توقعها. أنا أعرّف ذلك لأخذ مكان أي مستوى لأنني أعتقد وسماع من البشر ما يحدث مع البشر الصغار ، مهما كانت صغيرة أو عملاقة قد يكونون كما يحتاجون إلى معرفتهم. لذلك لا أعتقد أنك على صواب هكذا يجب أن تكون أولوية ، وإذا دفعنا الكثير من الورق حول مثل هذا هو الشيء الذي سيضيع ولن يكون أحد أفضل لذلك. وأعتقد أن نقطة مثل أنظمة إدارة المعلومات هذه معقدة حقًا ، أحصل عليها. مثل في كل مرة تقوم فيها بتقشير طبقة ، صحيح ، هناك شيء آخر حول كيفية عمل النظام. وإذا تعلمنا ، كما تعلمون ، أن هذا مجرد واحدة من تلك المواقف التي نحتاج فيها إلى أن نكون على اتصال أفضل مع هؤلاء الخبراء حتى نتمكن من القيام بالأشياء التي نريد القيام بها ، رائعة. إذا شعرنا أن هذا النظام لا يمكنه تلبية احتياجاتنا ، مثل وجود آخرين هناك وعلينا استخدامنا أموالنا لشراء نظام جديد. مثلنا فقط ، لا ينبغي لنا أن نستمر في الرضا عن الأنظمة التي لا تستطيع تلبية احتياجاتنا التي تخلق مثل عبء إداري ضخم. لذلك أنا منفتح على ذلك. لا أعتقد بالضرورة أن يكون هذا هو الإجابة ، لكنني أعتقد ، كما تعلم ، لدينا منصة وربما على الأرجح من خلال أي انتقادات ، مثلما لم نتعلم أبدًا كيفية استخدامه أو كيفية استخدامه في حقًا Deepway ، وخسرنا المسجل قبل بضع سنوات لتخفيضات الميزانية. لذلك هناك 100 سبب لنا هنا. أريد فقط أن أتأكد من أنه إذا قولنا أن النظام لا يستطيع فعل شيء ما ، فيجب أن يسأل شخص ما ، هل نحن متأكدون؟ لأنني أعتقد أننا اكتشفنا للتو أننا لسنا متأكدين. وهذه أشياء مهمة. تتطور هذه الأنظمة ، وتتغير ، وتتم إضافة ميزات باستمرار. لذلك أعتقد أن هذا النوع من المحادثة والحوار مهم دائمًا.
[Hays]: العضو هايس والعضو ماكلولين. أردت فقط أن أعود إلى K إلى خمسة مستويات. أنا أتفق معك بكل إخلاص أن على حد سواء من الناحية التنموية والفلسفية ، لا نريد الدخول في مستوى ما مع k إلى خمسة ، وهو نفس المستوى الذي نريد الحصول عليه في الستة إلى ثمانية أو تسعة إلى 12. أعتقد أن هناك القليل من أنه يبدو أن الانفتاح ينتهي بحيث لا يعرف الآباء ما يمكن توقعه. وتصحيحني إذا كنت مخطئًا ، فربما يتم كتابته في مكان ما وأنا الوالد الذي لم يعثر عليه ، لم ينظر إليه. أعتقد أنه حتى في نفس المدرسة مثل أطفال العمدة ، كان لدي مختلف تجارب مع المعلمين المختلفين. كان لديّ مدرس أرسل ملاحظات صغيرة إلى المنزل إذا كان هناك سوء تصرف لم يكن الأمر كذلك ، لا أعتقد أنه تم وضعه في مجلد في أي مكان ، لكن كان التواصل بالنسبة لي فقط لإعلامني بأن طفلك هو ، كما تعلمون ، كما تعلمون ، كما تعلمون ، القيام somersaults خلال وقت الدائرة. والآن لديّ مدرس جيد جدًا في إخباري شفهياً ، إما الاتصال بي ، وإرسال بريد إلكتروني ، وأمسك بي بعد المدرسة. أعتقد أن القلق ، أعتقد أن نشأة هذا السؤال الأصلي حول إخطار الوالدين ، على الأقل على المستوى الخمس كنت على دراية بالمكان الذي تم فيه إحضار الآباء بعد عدد من الحوادث في المدرسة. ومرة أخرى ، إنهم ، كما تعلمون ، هم أطفال صغار. إنها ليست حوادث ضخمة ، بعضها ، لكنك تعلم ، وفي عملية القول ، نحتاج إلى التحدث عن طفلك ، كما يقولون ، حسناً ، حدث كل هذه الأشياء. كما تعلمون ، كانت هذه الأشياء تحدث. والوالد مثل ، حسنًا ، لم يكن لدي أي فكرة. لذا ، حيث يمكن أن يكون لدينا إلى حد ما توحيدًا أو نوعًا من العملية التي سيعرفها الآباء وسيعرف المعلمون أنه في جميع المدارس ، من المتوقع أن تتصل في هذه المرحلة من الوالدين أو تتصل بالوالد في كل مرة. أي شيء ، أيا كان العملية ، لكنني أعتقد أنها تشعر ، بالطريقة التي تحدثنا عنها الليلة ، إنها تبدو مفتوحة للغاية إلى حد ما كأم ، لا أعرف حقًا ما الذي يجب أن أتوقعه إذا كان طفلي سوء التصرف أو وجود أي نوع من القضية.
[Galusi]: أعتقد أن هذا صحيح. أعتقد أن هذا صحيح للغاية. وأسمع ، كما تعلمون ، من أين أتيت. وأعتقد أن هناك بالتأكيد مواقف مؤسفة ، مثل تلك التي ذكرتها للتو ، أنني آمل أن أقول أنها ليست نموذجية ، لكنني أعتقد أن هناك بالتأكيد بعض العمل. أعني ، هناك دائمًا عمل ، لكنني أعتقد أن هناك بعض العمل حول الخروج من هذه العمليات المحاذاة مع جميع قادة المدارس الابتدائية. لكنني من المحتمل أن أحضر أيضًا بعض الأشخاص الآخرين لتلك المحادثة ، لكنني أعتقد أن هناك بالتأكيد مجالًا للعمل على ذلك. وتوصل إلى بعض المحاذاة ، مثل ، نعم؟
[Hays]: هل هذا ، لذلك أعتقد أن السؤال إذن ، هل هذا شيء تعمل عليه في هذه المرحلة؟
[Galusi]: لذلك أعني ، يمكن للمشرف التحدث. أعلم أنها عقدت اجتماعات منتظمة مع مديري المدارس ، لكنني أعتقد أن وجود هذه المجموعة الفرعية من قادة المدارس الابتدائية فقط لإنشاء هذه العملية ، أعتقد أنه سيكون مفيدًا. حسنًا ، شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. شكرًا لك. وأعتقد أنني أريد أن أشكر زملائي على مدخلاتهم وخاصة حول البيانات التي يتم إدخالها حول الطلاب ، وخاصة العائلات ومقدمي الرعاية لا يتم إدراكها. أعتقد أن هذا هو حقًا جوهره. وأعتقد أن هذا هو بناء العلاقة. وهكذا أعتقد أن مشاركة هذه المعلومات هي بناء العلاقات ، وعدم مشاركة هذه المعلومات تسبب عدم الثقة ثم تدهور العلاقة. وهذا هو الشيء الذي أعتقده هو في الحقيقة نشأة هذه المحادثة تدور حول كيفية بناء علاقات لضمان معرفة العائلات ما يجري في المدرسة ويمكن أن تساعد في دعم طفلها ومعلمهم والمدرسة والعكس صحيح. لذلك هناك ذلك. وهكذا إلى حد أهدافنا ، عندما كنا نتحدث في وقت سابق عن أهداف لجنة المدرسة ، أعتقد أن هذا مثال جيد حقًا على الطرق التي نحسن بها التواصل ، عندما نتحدث عن الاتصالات في جميع أنحاء المنطقة ، وكذلك عن الأنظمة والعمليات ، وكذلك عن مشاركة الأسرة والمجتمع. أعتقد أن هذا هو مثال جيد حقًا على ذلك وشيء ما ، كما تعلمون ، بينما أتقدم ونتحدث عن الأشياء ، أحاول حقًا وضعه ، كما تعلمون ، ملاحظات بين قوسين ، حسناً ، ماذا الهدف هل هذا هو في الواقع تعلق عليه؟ من حيث منطقتنا وحقا ، كما تعلمون ، تحاول التفكير إلى الوراء حول ذلك. وأعتقد أن هذا هو الهدف ، أم ، من حيث تحسين التواصل ، ومشاركة مجتمع الأسرة وإنشاء أنظمة في السعر. ولهذا الغاية ، أنا حقًا ، لا أعتقد أننا بحاجة إلى إجراء اقتراح ، ولكن إذا كنت تعتقد أننا بحاجة إلى إجراء اقتراح ، أود أن أعرف ذلك بشكل خاص حول تدريب العائلات والأدمغة المدرسية ، لأنها كانت تجربتي أعتقد أنه ربما جزئيًا في النظام ، كما تعلمون ، في المدرسة المتوسطة ، أن هناك هذا ، كما تعلمون ، فروع المدرسة المستخدمة. وقد تم استخدامه في ذلك الوقت ، وهو ما أعود إليه ، ربما كان ، على الأرجح ، كما تعلمون ، قبل ست أو سبع سنوات في هذه المرحلة. ولكن في ذلك الوقت ، كانت تستخدمها مدرسة واحدة وليس آخر. كما تعلمون ، لذا أعتقد الآن أن هناك المزيد من التوحيد حوله ، ولكن في الحقيقة ضمان وجود ، ربما ، ربما ، كما تعلمون ، بداية العام والتدريب العام الكبير. حول ما هو عليه للعائلات وأنه التدريب متعدد اللغات بحيث يكون ذلك مفيدًا حقًا للعائلات. وبعد ذلك أود أن أسأل ، هل لدى الطلاب الذين هم في مواضع خارجية أو في برنامج انتقالي من 18 إلى 22 عقول مدرسية؟ حسنًا ، من الواضح أن هؤلاء الآباء والأسر يحتاجون إلى التدريب أيضًا. حسنًا ، شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. العضو روسو ، هل ترغب في التعليق؟ نعم. ثم سننتقل إلى الرقم الثالث.
[Ruseau]: لدي ، هناك شعور شديد حول هذا الموضوع حول هذا الموضوع. كما تعلمون ، نتحدث عن كوننا مراهقًا ، من المفترض أن يكون شيئًا ذا معنى. وإذا كان كل شيء فعله جميعًا بين سن الصفر و 18 كان متاحًا الآن على صفحة ويب ، يمكنني أن أؤكد لكم أن قلة قليلة منا سوف يجلس هنا. ولذا فأنا قلق للغاية بشأن سياسات الاحتفاظ بالبيانات لهذا الغرض. أعلم ذلك ، على سبيل المثال ، من المفترض أن ينتهي الانضباط المتعلق بالإعاقة التي تم تشخيصها في سجل الطلاب ، أليس كذلك؟ أليس هذا هو القانون الجديد الذي مرت للتو أو دخل حيز التنفيذ؟ لذلك كان هذا التصميم. آسف ، جون.
[Lungo-Koehn]: نعم ، هذا صحيح.
[Ruseau]: شكرًا لك. لذلك ، أرى رأسك ، ولكن ليس الجميع على الشاشة. لذلك ، سؤالي هو متى يتم إدخال هذه البيانات من قبل من لأن البيانات لا تعرف ما إذا كان بعد تحديد الحقيقة لا ينبغي أن يكون جزءًا من السجل الدائم. يجب أن ندرك جميعًا تمامًا الآن أنه لا يوجد شيء مثل حذف البيانات. لذلك ، كما تعلمون ، أفكر في هذه الأشياء ، أفكر في هل يمكن للمعلمين الوصول إلى طلابهم الجدد عندما يبدأون العام الدراسي الجديد ، ويمكنهم النظر إلى طلابهم والنظر في سجلات الإحالة الخاصة بهم للعام السابق وسنتين قل ، أوه ، يجب أن أحترق ذلك جوني ، حيث أنشأ ديناميكية تضمن بالفعل أن جوني لديه مشكلة قبل أن يقابل جوني معلمه الجديد. هذا شيء يثير اهتمامني بعمق وأنا لا أتوقع أن يكون لديك جميعًا إجابات على هذه الأسئلة في الوقت الحالي ، أعتقد أنه من المهم ألا تكون متحمسًا للغاية لدرجة أننا نفعل ذلك. وهذه النقطة الأخيرة كنت سأجعلها. لقد عدت حقًا ذهابًا وإيابًا حول ما إذا كنت سأقوم بذلك ، لكننا نشأنا جميعًا على نعلم الأطفال الذين تعرضوا للإيذاء من قبل آبائهم ، فهذه مجرد حقيقة في أمريكا ، ومعظم البلدان. هل هذا له وسيلة للإعلام بأن إحالات هذا الطالب لا ينبغي إرسالها تلقائيًا إلى أولياء الأمور على البوابة؟ لأنك تعرف ماذا ، إذا عاد طفلي إلى المنزل وحصل على إحالة لأنهم تحدثوا إلى معلم مرة واحدة ، فلن أكون سعيدًا بذلك. كما أنني لن أضر طفلي. ويمكننا أن ندعي أنه لا توجد عائلات في هذه البلدة تضر أطفالها ، لكن هذا ليس صحيحًا. وأنا قلق بشأن الأطفال ، لكنني قلق أيضًا بشأن وضع المعلمين ، لأنه عندما كنت أكبر ، عرف جميع المعلمين أي الأطفال يتعرضون للإيذاء في المنزل. يعرف المعلمون أنه ، خاصة في الدرجات السابقة التي تكون فيها مع الطفل طوال اليوم ، كل يوم. وهكذا ننشئ موقفًا يتعين على المعلمين الاختيار بين الامتثال ووضعه في أدمغة المدارس ، مع العلم أن الطفل قد لا يأتي إلى المدرسة غدًا ، لأنهم بحاجة إلى طريقة لعدم رؤيتها على الأرجح لفعل ما سيفعله المعلمون ولا يضعونه فيه. أعني ، أتوقع أن يخطئ المعلمون إلى جانب سلامة الأطفال وكلنا نفعل ذلك. لذلك كتبت هذا هذا. هناك هدف هنا ، ولماذا نفعل ذلك هو هدف مهم ، وأعتقد فقط أنه يشعر بالقوة الصريحة بعض الشيء ويترك الكثير من الفرص لسجلات الطلاب التي تصبح انتهاكات قصة حياتهم الدائمة لهذا القانون الذي حصلنا عليه للتو . هذا ذهب حيز التنفيذ. وبعد ذلك أيضًا وضع المعلمين في مواقف غير مريحة حقًا ، لا أريد ألا أبلغ عن ذلك ، لكنني أعلم أيضًا أن أبي جوني لن يتفاعل بطريقة تكون بالضرورة في حدود الأبوة والأمومة الحديثة على الأقل. هذه هي مخاوفي. وهذا يبدو وكأنه عالمي للغاية ، تجربة الاحتفال قليلاً ، أواجه هنا مع بقية المحادثات التي أجريناها ، وأنا قلق بشأن أطفال مثلي الذين لم يستجب آباؤهم بطريقة تسمح لي بالوصول إلى المدرسة في اليوم التالي.
[DiBenedetto]: شكرًا لك. شكرًا لك.
[Cushing]: أعتقد أنني سأقدم تعليقًا نهائيًا واحدًا أعتقد أنه إذا أعطتنا وقتًا لإحضار مديرينا ومديري المدارس المساعدين لتشكيل مجموعة عمل حول هذا ، أعتقد أننا سنكون قادرين على التوصل إلى بعض الحلول التي تتناول جميع المخاوف ، وخاصة آخرها الذي طرحته للتو. لأنه إذا كان لدينا نظام تلقائي ، فسيقوم فقط ببث الرسائل إلى المنزل ، فلا أثق في أي نظام لإدارة الطلاب بصراحة يميز بالضرورة عن إرسال تلقائي. حسنًا. لذلك هذه بعض الأشياء. ولكن إذا أعطتنا بعض الوقت للعمل مع مجموعة عمل لتفكر حقًا في تعيين هذا والتوصل إلى بعض الحلول ، فأعتقد أن هذا قد يكون أفضل طريقة للذهاب دون حل. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: أعتقد أن هذه فكرة رائعة. وأعتقد من خلال الكرسي لعضو زميلي روسو ، أعتقد أن هذا أمر مهم حقًا صدى نقطة في نقطة. لذلك أعتقد أن هذا رائع وفي مجموعة العمل أطلب منك أن تفكر في إدراج العائلات كجزء من أصحاب المصلحة في تلك المجموعة العامل حتى تتمكن تجربتهم حول ما يمكن أن ينجح وما قد لا ينجح. وأنا سعيد ، أنا لا أحاول منح الناس المزيد من العمل ، يسعدني التطوع بأي طريقة ممكنة للمساعدة في تحريك ذلك. لكنني أعتقد أن هذا سيكون مهمًا حقًا. وفي النهاية ، فإن الهدف هو في الحقيقة بناء العلاقات مع العائلات والتأكد من وجود النتائج الإيجابية لأطفالنا.
[DiBenedetto]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك.
[DiBenedetto]: آنسة. برادلي. شكرًا لك.
[Branley]: مرحبًا ، نيكول براملي. أحتاج إلى الاعتراف عنواني. أعتقد أن هذه نقاط جيدة حقًا. حتى النقطة الأخيرة ، من الواضح. أنا فقط لا أعرف كيف سيقول النظام بأكمله ، نعم ، يجب أن يذهب إلى هذه العائلة ، ولكن لا ، نحن بحاجة إلى القلق بشأن هذه العائلة ، خاصةً إذا كان رسالة بريد إلكتروني. هذا يبدو وكأنه وحش. أنت تعرف ، موقف الحجم الذي يبدو مستحيلًا ، أليس كذلك؟ أعني ، لكنني أفكر في الابتدائية ، هناك ، كما تعلمون ، نماذج تستخدم مناسبة للعمر ، كما تعلمون ، عواقب مناسبة العمر ، والمناقشات ، كما تعلمون ، كل هذه الأشياء. أعتقد أن السيدة Glizny كان لها نقطة رائعة. أعتقد أن Memogram كان له نقطة رائعة أيضًا ، قائلاً إنه من الرائع أننا ، نحن ، طرح الأمور ، ولكن إذا كنا ندحرجت أشياء كثيرة ، فهي تسقط بشكل خاص على أكتاف المعلمين ، وهذا يهمني حقًا لأنني أشعر أنني أكثر ما يمكن أن يفعلوه؟ وسألت السيدة بوين أيضًا ، هل تقرير الحادث ، هذا المسودة ، لتحل محل تقرير الحادث الحالي؟ لأن هناك تقارير الحوادث. لذا فإن تقرير الحادث ، إذا أتيت إلى مساعد مديرك ، وقل أن هناك مشكلة ، هل سيكون هذا هو المسودة الجديدة من أشكالها؟
[DiBenedetto]: هل سيكون ذلك منفصلاً تمامًا؟ مجرد فضول. لا يمكنني أبدًا معرفة كيفية تشغيله أيضًا ، لذلك أحصل عليه.
[Edouard-Vincent]: كان ذلك بالإضافة إلى ما كان موجودًا بالفعل. كان هذا شكل إضافي تم إنشاؤه. وبالتالي فإن الأشكال الأخرى الموجودة بالفعل في المدرسة الثانوية ، تلك ستظل مستخدمة ، وكان ذلك بالإضافة إلى ذلك.
[Branley]: لذلك أعتقد أن هذا النوع من السقوط في نقطة جيني أيضًا. لذلك إذا كان لدينا تقرير حادث نستخدمه ، فمن الذي يفكك ما هو تقرير الحادث الذي نستخدمه في أي نقطة؟ إذا قلت تقرير الحادث ، كما تعلمون ، كان هناك هذا الحادث ويشرح ذلك ، لماذا هذا النموذج وليس هذا النموذج ، بدافع الفضول.
[Edouard-Vincent]: كان هذا مجرد مسودة بناءً على ما قيل ومحاولة جمع المسؤولين معًا لمعرفة ما يمكن إنشاؤه. ولكن بعد ذلك ، مرة أخرى ، بعد أن حققنا الوصول الإضافي ، كان الأمر كذلك ، هذا في الواقع يعطي معلومات أكثر مما يمكن أن يعطيه النموذج. لذلك ، أنا أدعم تمامًا عدم استخدام هذا الوقت الإضافي على الإطلاق والاستمرار في نقاط الحديث. الآن بعد أن أصبحت بوابة الإحالة مفتوحة ويمكن للوالدين رؤية ، أوه ، أنت تعرف ، حدث هذا ، تلقيت رسالة ، نظرت إليها ، رأيتها ، ويمكن للطالب رؤيتها بالفعل. لذلك لم يتمكنوا من رؤيته من قبل. لذلك أشعر في الواقع أن هذا هو فتح العين بالنسبة لهم أيضًا.
[Branley]: هل يمكن للطلاب رؤية نفس الأشياء التي يراها الآباء؟ أعلم عندما أنظر ، أستطيع أن أرى صورهم ، درجاتهم. الغياب. إنهم يرون نفس الشيء. لم أنظر إليها أبدًا. لقد نظرت إليها فقط كوالد. لذلك أنا فضولي فقط. حتى يتمكنوا من رؤية الإحالات أيضًا. متى استمرت هذه الإحالة؟
[Edouard-Vincent]: فقط ، أريد أن أقول ، هل هو أسبوع ، الدكتور كوشينغ أو السيدة جالوسي؟ لا أعرف. أعتقد أنه كان حوالي أسبوع. إنه حديث إلى حد ما.
[Branley]: أذهب في أدمغة المدرسة بشكل منتظم. لدي بالفعل تذكير على هاتفي للتحقق من ذلك بانتظام فقط لرؤية المهام المفقودة ، أي شيء ربما لم أكن أعرفه. ولم ألاحظ الإحالة. لذلك أنا أنظر فقط على هاتفي ، لكنني لاحظت أنه في الأسفل. لذلك لا أعرف ما إذا كان هذا شيء.
[Edouard-Vincent]: لديك كل هذه الصناديق الصغيرة الصغيرة.
[Branley]: لذلك ، أوضحت لي الآنسة بوين ذلك على الكمبيوتر المحمول ولكن على الهاتف يبدو مختلفًا تمامًا. لذلك أنا لا ، أنا فقط أقول أنه عندما أنظر إلى هاتفي ، وهو المكان الوحيد الذي أصل فيه إلى أدمغة المدارس. يتم ذلك في القاع. ربما نظرت إلى أدمغة المدارس ثلاث مرات هذا الأسبوع ، فقط معرفة أن بطاقات التقارير كانت تخرج. ولم أكن أعرف حتى أن هذا كان هناك أو لاحظته في التمرير الخاص بي. لذلك فقط لتوضيح نقطة من ذلك. وبعد ذلك أعتقد أنه عندما يتعلق الأمر حقًا بالنتيجة النهائية ، وأعتقد أن جيني أو ميلاني قد قال ذلك ، إنه مجرد اتصال في نهاية اليوم. لذا فإن تقرير الحادث الذي حصلنا عليه كان رائعًا إذا قيل لنا عن ذلك أيضًا. لذلك كان لدينا بعض الحوادث التي حدثت حتى أننا لم نخبرنا عنها في نهاية اليوم ، حتى أنه كان توقيع طفلنا عليها ، والذي وجدته للغاية فيما يتعلق بعدم حدوث أي بريد إلكتروني أو مكالمة هاتفية. لذلك أعتقد أنه يمكنك الحصول على شكل جديد ، شكل قديم ، ولكن في نهاية اليوم ، إذا لم يصل إليك أحد ، على الرغم من أن طفلنا جعلنا على دراية به ، إلا أنها لم تعود إلى المنزل أيضًا . لذلك أعتقد فقط في نهاية اليوم ، ومع ذلك نحن نتواصل ، طالما أن التواصل هو في الوقت الفعلي ، أعتقد أن ذلك ربما يساعد. أعتقد أن شخصًا ما ذكر كلمة الثقة. وأعتقد أن ذلك كان سيكون مفيدًا حتى في بعض المواقف التي سمعت عنها ، والتي تجعلك تشعر بعدم الأمان الشديد. لذلك أردت فقط رمي ذلك هناك.
[Lungo-Koehn]: لذا شكرا لك. شكرًا لك. شكرا لك ، السيدة برانلي. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: نعم ، شكرا لك. أنا فقط في النهاية ، أم ، نعم ، إذا كانت هناك نماذج يتم توقيعها من قبل طلابنا ، فمن الواضح أنني أعتقد أن هؤلاء يجب أن يعودوا إلى المنزل. أم ، ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، أحب أن أعرف ما إذا كان بإمكاننا الحصول على نوع من الجدول الزمني ، أم ، عندما يمكن أن يحدث التدريب ، أم ، على أدمغة المدارس للعائلات ، وأم ، عندما نسمع ، أم ، من حيث ردود الفعل من مجموعة عمل. لذلك أحب أن أعرف ما المشرف أو الدكتور كوشينغ وآخرون يعتقدون أنه سيكون جدولًا زمنيًا معقولًا لذلك حتى نتمكن من معرفة متى نتوقع المزيد من المعلومات.
[Edouard-Vincent]: أود أن أقول إن التدريب للعائلات لتعلم كيفية استخدام نقاط الحديث. شكرا لك ، أدمغة المدرسة.
[DiBenedetto]: 30 إلى 45 يومًا.
[Edouard-Vincent]: نعم ، كنت أفكر بالتأكيد بحلول شهر مارس من أجل إنشاء التدريب ، سواء كان ذلك مقطعًا ، لست متأكدًا مما إذا كان سيكون كذلك ، هل يمكن أن يكون على التكبير ، ثم الحصول عليه على الفيديو أو القيام به مثل ندوة عبر الإنترنت ثم أرسلها حتى يعلم الجميع أن هذا هو ما يبدو عليه مع لقطات الشاشة وهم يعرفون مكان النقر ومرة أخرى ، إذا كنت تستخدم هاتفًا ، فسيؤدي ذلك بشكل مختلف عما إذا كنت على جهاز كمبيوتر ، ولكن على الأقل تسليط الضوء على تلك المجالات الرئيسية للعائلات لتتمكن من النظر إليها. لذلك أنا أفكر مثل شهر مارس ، يجب أن نكون قادرين على تكتمل الأسر ، والتدريب ، وتدريب العائلات ، وفي مارس أيضًا ، هناك مجموعة عمل مستمرة. لذلك بحلول نهاية شهر مارس ، لتكون قادرًا على الإبلاغ عن بعض المعلومات.
[Lungo-Koehn]: شكراً جزيلاً. لدينا رقم ثلاثة ، تقرير عن مسارات الرياضيات المتكاملة المتكاملة الطيار ، السيدة فايزا خان ، مدير الرياضيات.
[DiBenedetto]: مرحباً.
[Khan]: نعم ، هناك تذهب. حسنًا ، عظيم. شكرًا لك. شكرا لاستضافتي هنا. كنت هنا تقريبًا في نفس الوقت تقريبًا في العام الماضي ، وكنت هنا أبلغ المجتمع عن عامنا التجريبي ، أول عام تجريبي ، والذي يجري الآن في مسارات الرياضيات المتكاملة 1. مسارات الرياضيات المتكاملة. لذلك أود أن أبدأ اليوم من خلال تجاوز أعمال لجنة الأسهم. على جانب المدرسة الثانوية ، لدينا حوالي ثمانية مدرسين. لقد اجتمعنا معًا كثيرًا. لقد قرأنا من خلال أقسام كتاب من NCTM. لقد بحثنا في عروض الدورات الحالية وناقشنا إيجابيات وسلبيات الاستمرار في هذا المسار. واصلنا أيضًا العمل وصقل أوصاف الدورة لهذا المسار. والتي ستكون الدورة الأولى ، الدورة الثانية ، الدورة الثالثة. لقد نظرنا إلى برامج مختلفة يمكننا من خلالها استخدامها ، يمكننا تعليم مسارات الرياضيات المتكاملة لطلابنا على الجانب المهني وعلى الجانب الثانوي. لقد تواصلنا مع المناطق التي تقدم المسار. إنهم على وشك تقديمه أو أنهم يقدمون ذلك لاختيار أدمغتهم على ما يعمل وما لا يعمل لصالحهم. حتى الآن نحن ندرس فقط الدروس المختارة من الدورة الثانية والدورة الثالثة ، ولكن هذا كان العام التجريبي الأول. لذلك فعلنا ثلاثة أقسام من الرياضيات المتعلم الإنجليزية في استخدام المسارات المتكاملة بدلاً من الجبر. وكان لدينا في الفصول الدراسية العامة الثلاثة لدينا ، وهي التضمين ، قمنا بمسارات الرياضيات المتكاملة في تلك الفصول الدراسية العامة أيضًا. وبينما أريد أن أشكر جميع أعضاء المدرسة الثانوية الثمانية على عملهم الشاق ، إلا أنني أريد تسليط الضوء على العمل الذي أنجزته السيدة ميغان كوين. بقيت على صواب بجانبي ، استمرت في أخذ زمام المبادرة في مناقشتها. نظمت المواد ، وأعطتني أفكارًا ممتازة حول تمثيلها بتنسيقات متعددة. لذا شكرا لك ، السيدة Coyne ، وشكرا جزيلا لك لجنة الأسهم بأكملها. الشريحة التالية هي المكان الذي ننظر فيه إلى كيفية إجراء تعليم الرياضيات في جميع أنحاء العالم مقابل ما نفعله هنا بشكل عام. على الجانب الأيسر ، نرى عروض الجبر I Geometry و Algebra II. كان هذا يحدث كثيرًا حتى قبل ست أو سبع سنوات. والآن نرى التحول يتجه نحو ما نراه في جميع أنحاء العالم ، وهو Math 1 و Math 2 و Math 3. عندما نذهب إلى الشريحة التالية ، إنه يوضح لنا المسارين ، المسار التقليدي مقابل مسارات الرياضيات المتكاملة. أخذت هذه الشريحة مباشرة من العرض التقديمي العام الماضي. ما أرغب في تسليط الضوء عليه في هذه الشريحة هو في الأساس نقطتان. رقم واحد هو أن الجبر One ، الهندسة ، الجبر الثاني ، سواء كنت تأخذ هذا المسار أو كنت تأخذ الرياضيات One ، Math Two ، Math Three Pathway ، والنتيجة النهائية ستكون هي نفسها. وسنرى ذلك في الشرائح اللاحقة. هناك اختلاف في الفلسفة. المدارس التي قامت بمسارات الرياضيات المتكاملة والثلاثة والثلاثة ، يعتقدون أنه في مشاكل الحياة الحقيقية لا تأتي في صناديق من الجبر والهندسة. يأتون في مواقف الحياة الحقيقية. لذلك من الأفضل أن يكون نهج الرياضيات المتصاعد تعليم الطلاب حول المهارات ، وبعد ذلك يمكنهم أخذها ونقلها في الحياة الحقيقية. والشيء الآخر حول المسار المتكامل مقابل مسارات الرياضيات التقليدية هو أنه يسمح بنقاط دخول متعددة لطلاب EL لدينا وأي شخص يأتي إلينا بالفعل لأننا نعولمت الآن تعليم الرياضيات لدينا مقابل الاحتفاظ بها تمامًا بالطريقة التي نتعلمها هنا هنا فينا. يوضح لنا الشريحة التالية لماذا يجب أن نفعل ذلك. أول واحد ذكرته ، مفاهيم رياضية متشابكة ومتشابكة. لذلك نحن لا نسميها الجبر على وجه الحصر ، والهندسة والجبر الثاني ، ولكن المفاهيم في الأساس تعتمد على بعضها البعض. وهكذا أظهرت الدراسات أن الذاكرة طويلة الأجل تعمل. سنكون من خلال هذا المسار ، نستمر في دفع الطلاب إلى مواصلة ممارستهم لمهارات الرياضيات ، وليس أنك تعلم أنك تتعلم هذا في الهندسة وأخذت MCAs والآن دعونا نضعه على الجانب. نرى أيضًا الفرق في مقاربة المهام الرياضية مقابل إتقان الخوارزمية ، التي نقوم بها حاليًا في الهندسة الجبر 1. والجبر 2 هو أنك تتذكر فقط الإجراء ، وهذه هي الطريقة التي تحلها. بينما تعلمت هذه المهارات ، وكيف يمكنني الجمع بينها لحل مشكلة في الرياضيات وفي الحياة الحقيقية؟ نرى أيضًا ، ويغطي نقطتي الخامسة هنا ، والنقطة الرابعة ، نريد التصوير لمهارات حل المشكلات والتفكير القوية. لاحظ أنه ، مرة أخرى ، أعطيتك هذا الإجراء لحل المعادلات الخطية ، وسوف تحصل عليه إذا اتبعت الخطوة الأولى ، الخطوة الثانية ، والخطوة الثالثة. نأمل أن نرى تأثيرًا إيجابيًا على الإنجاز الرياضي ونتائج أفضل في التقييمات في المدى الأطول. لذلك عندما نذهب إلى الشريحة التالية ، نرى كيف اقترحت Dese ذلك. هذا هو الصحيح من عام 2017 الأطر والعرض التقديمي الذي فعلوه. الرياضيات 1 ، الرياضيات 2 ، الرياضيات 3 مقابل الجبر 1 ، الهندسة والجبر 2. السنة الرابعة مفتوحة لأخذ العديد من الدورات المختلفة. وبالطبع ، ستتمكن ميزة واحدة كبيرة من أخذ حساب التفاضل والتكامل كدورة في السنة الرابعة في سنتك العليا. وسنرى ذلك في الشرائح اللاحقة إذا انتقلنا إلى الشريحة التالية. هذا مخطط شامل للغاية. لقد حاولت تلوين رمزه قدر استطاعتي. لكن أحد الأشياء المهمة التي يجب وضعها في الاعتبار هو أن هذا شيء واحد أود أن أقترح أن يلاحظ الجميع أنه لا يوجد جبر مزيد من الجبر في مستوى الصف التاسع. إذا كان الطلاب قد حصلوا على جبر الصف الثامن في المدارس المتوسطة ، فسيذهبون إما إلى هندسة أو تكريم هندسي. وسيستمر جميع الطلاب من مجموعة الرياضيات التوضيحية لدينا إلى Math One المتكاملة. عندما ننتقل إلى الشريحة التالية ، وسأقوم بالتبديل إلى هذا واحد قريبًا. لذلك إذا انتقلنا إلى الشريحة التالية ، فإن هذا يسلط الضوء على مسار الدورة التدريبية لطلاب الصف التاسع القادم فقط. للحصول على مسار أكثر تفصيلاً ، وضعت رابطًا في الأسفل الذي يقول تسلسل الدورة. لدورات إدارة الرياضيات MHS. ولكن هنا ، إذا نظرت إلى المربع الأزرق ، فستتمكن من رؤية أنه إذا دخل الطلاب من فصل الرياضيات في الصف الثامن القياسي إلى Math One المتكامل. يكرم أنهم سوف ، إذا اتبعوا هذا المسار ، سيأخذهم ذلك إلى حساب التفاضل والتكامل لأن ما فعلناه هو ذلك الذي دفعه ودفع بعض المعايير من السنة الرابعة والعام الثالث وصولا مستوى الصف التاسع والصف العاشر في مسار الشرف هذا ، إذا جاز لي أن أسمي ذلك. وإذا واصلنا للتو مع الرياضيات المتكاملة 1CP ، فلدينا مجموعة كاملة من الاختيارات التي يمكن أن تنفتح. أريد أن أتناول سؤالًا واحدًا قد يأتي إلي لاحقًا هنا ، لأننا هنا. لقد كان أعضاء لجنة الأسهم مدركين للغاية لحقيقة أن طلابنا في الصف التاسع قد يرغبون في ذلك قم بتبديل المسار والدخول إلى الشرف في الصف العاشر أو في الصف الحادي عشر حتى يصلوا إلى مسار حساب التفاضل والتكامل. إذا أرادوا القيام بذلك ، فإننا ننشئ حزمة عمل صغيرة ، وهو أمر يمكننا تقديمه للطلاب خلال الصيف أنه يمكنهم اللحاق بهذا العمل وكن على مسار الشرف في أي وقت. بحيث يمنح الطلاب segue لأننا أردنا أن نكون متأكدين من أننا نلتقي بالطالب في مكان وجودهم وليس فقط تقسيمهم في مسار معين من البداية. وهذا هو السبب في أنني متردد في تسميته تتبع وتردد في استخدام مسار الكلمات لأن التتبع يستخدم تقليديًا له مجرد ملاكمة الطالب في أو وضع العلامات عليها كطالب CP أو كطالب الشرف. سيؤدي ذلك إلى إخراج هذا الضغط من الطالب وسيُسمح للعائلات والطلاب بالذهاب إلى تتبع الأوسمة في أي وقت من الأوقات ، بقدر ما يتأكد من أن العمل قد تم ، يتم العمل الصيفي. المضي قدمًا ، شريحةنا التالية هي ما يدرسه المعلمون الآن. ومرة أخرى ، سنستمر في الاتصال به Pilot للعام الثاني والعام الثالث ، لكننا سنأخذ السنة الأولى ، وهو الصف التاسع من تلك العلامة التجريبية. يبدو أن الجميع في وضع جيد مريح مع ذلك. نحن نقوم فقط بتشغيل CP حاليًا ، لكننا ، نحن ، أم تقدم CP وتكريم كل من العام الدراسي القادم بسبب نشعر أننا في وضع جيد للقيام بذلك. لقد نظرنا إلى معاييرنا ورأينا ما يمكن القيام به. يمنحك الشريحة التالية ملخصًا لما ندرسه في دورة الرياضيات المتكاملة CP. هناك أقسام الجبر والهندسة في ذلك. ثم عندما ننتقل إلى الشريحة التالية ، نذهب إلى مسار الرياضيات المتكامل الثاني ، التي سيتم تجريبها هذا العام. سيكون لدينا ما لا يقل عن خمسة إلى ستة أقسام منه لأن طلاب الرياضيات المتكامل لدينا من مجموعتنا EL ومجموعة التعليم العام لدينا ، Group Group ، سينتقلون إلى هذه الدورة. لذلك سيكون طيارًا لهذا العام بالذات لأن هذه هي المرة الأولى التي نعلمها فيها. إذا ذهبنا إلى الشريحة بعد هذا ، فسترى مرة أخرى أن هناك بعض الجبر وبعض مفاهيم الهندسة هنا ، كلها مختلطة. وشيء واحد هو أن هذه الدورة المتكاملة للرياضيات المتكاملة ستكون لطلاب السنة الثانية وأنهم يأخذون MCAs في نهاية الأمر. لذلك آمل ، نأمل أن نأمل في أن تساعد اللاعبين في مراجعة الطلاب بدلاً من أن تعلم ، مرة أخرى ، وضعه على الجانب بعد الجبر في الصف التاسع. الشريحة التالية هي الرياضيات المتكاملة ثلاثة. وأخطط أن أكون هنا في العام المقبل وأعطيك تحديثًا حول كيفية امتلاك Math One المتكامل ، وكيف ستذهب الرياضيات المتكاملة في هذه المرحلة الزمنية. لكننا سنستعد لتقديم هذه الدورة العام المقبل. ثم عندما نذهب إلى الشريحة التالية ، إليك الموضوعات التي يتم تغطيتها في هذه الدورة المعينة. مرة أخرى ، هناك شيء واحد يجب ملاحظته هو أن تحليل البيانات والإحصائيات هنا أثقل بكثير مما كان عليه الحال. وكان في الغالب في مسار الهندسة لدينا. وسيبقيه هنا جديدًا في أذهان طلابنا أي دورة إحصائيات أو دورة إحصاءات AP. وكانت تلك الشريحة الأخيرة. أريد فقط أن أقول شكراً لك مرة أخرى لاستضافتي هنا وشكرًا كبيرًا مرة أخرى على عمل لجنة الأسهم ، وخاصة مجموعة المدارس الثانوية في هذه المرحلة. شكرًا لك. شكرا جزيلا لك على العرض التقديمي.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. نقدر ذلك. لا مشكلة.
[Khan]: أي أسئلة ، يرجى إعلامي.
[Lungo-Koehn]: لا ، أعتقد أننا جيدون. شكرًا لك. شكرًا. مفيدة جدا. رقم أربعة ، لدينا فحص عسر القراءة وتحديث التدخل. آنسة. سوزان جالوسي ، مساعد المشرف على الأكاديميين والتعليمات. آنسة. جالوسي.
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: شكرا جزيلا لك ، السيدة كولوتشي. العضو هايز.
[Hays]: أشعر أننا جميعًا نتعب للغاية ، لكن إذا كان بإمكاني فقط بضع أسئلة سريعة ، وشكراً لك. التقيت بك لفترة طويلة لتجاوز بعض هذا ، وأنا أقدر ذلك حقًا. وفقط توضيح سريع. أعتقد أن هذه كانت أشياء تحدثنا عنها بالفعل على انفراد ، لكن من الجيد التحدث عنها هنا. لذلك هذا السؤال رقم خمسة حول كيفية مراقبة التقدم للطلاب المعرضين للخطر الذين لا يتلقون التدخل. لذا فإن جوهر هذا السؤال كان افتراضًا من جانبي أعتقد أنه صحيح في كل منطقة أن كل منطقة لديها موارد محدودة. وهكذا ، إلى الحد الذي أظن أن السؤال هو عندما يكون لدى الطلاب تلك المنطقة الحمراء أو في تلك المنطقة الحمراء أو أي شيء يريدون تسميته ، تم وضع علامة حمراء ، هل نحن قادرون على الخدمة ، هل نخدم تلقائيًا كل طفل في تلك المنطقة الحمراء؟
[Galusi]: نعم ، لكنني أود أيضًا أن أقول إنه يتم النظر إليه أيضًا ، إذا كان هناك مثل واحد ، فهناك مكونات متعددة لذلك. إذا كان هناك مجال واحد ، دعنا نقول فقط مثل الإشارة إلى اللون الأحمر ، ولكن لا توجد بيانات أخرى لدعم ذلك ، ثم قد يكون ذلك شذوذًا حيث يمكن مراقبة هذا الطالب من قبل موظفي القراءة الابتدائية. وقد تكون هناك فرصة أخرى للقيام بمراقبة التقدم. قبل أن تصل إلى المعايير الثلاثة في منتصف العام ونهاية العام. قد يكون هذا هو الشذوذ الوحيد ، ولكن على خلاف ذلك ، هؤلاء هم الطلاب الذين نبحث عنه أولاً في الخدمة ، نعم.
[Hays]: أعتقد أن الكثير من هذا ، أيضًا ، يعود إلى شيء ما كنا نتحدث عنه سابقًا ، تلك الفكرة حول ما يمكن أن يمسك به الآباء لفهم أنه إذا كان طفلي ، إذا كان عليه الإبلاغ عن المنزل ، فأنا لا أعرف ما إذا كان يظهر التقرير الأحمر ، كما تعلمون ، ل ، لا أتذكر ما هي Dibbles ، لقد فعلت ذلك منذ فترة ، لكنني لم أعد أتذكر. وأعتقد أنه تغير. هل يعود تقرير الوالدين إلى المنزل يظهر المكان الذي يرى فيه الآباء ، أوه ، طفلي في المنطقة الحمراء لهذا ، وهذا وهذا. وهكذا أعتقد أن هذا السؤال يجري ، وكان هناك مخطط تدفق ، أنت مرتبط ، وأعلم أننا تحدثنا قليلاً ، هل هناك طريقة لربما ، ربما ، ربما ، تجسد ذلك قليلاً للآباء إلى الحد الذي يمكنك فيه فهم أن المعلمين يستخدمون حكمهم المهني من حيث النظر في أجزاء متعددة من المعلومات. لكن مرة أخرى ، شيء يمكن للآباء التمسك به إذا رأوا ، يشعرون أن أطفالهم يكافحون ويرى أيضًا أنهم يحصلون على هذا التقرير الذي يقول ، نعم ، لقد صراع طفلك على هذا التقييم في هذا المجال. كيف نتواصل مع الآباء يجب أن تتوقع أو يمكنك أن تتوقع أن نتدخل أو أننا سنتصل بك للتحدث عما إذا كنا بحاجة إلى التدخل وما نقوم به.
[Galusi]: أعتقد أن هذه ربما عملية أعتقد أن على الأرجح يحتاج إلى نظرة أكثر قليلاً ، أكثر قليلاً مثل الفحص. أعتقد الآن أن المحادثة ، إذا لم يتم تحديد الطالب بالفعل على أنه يحتاج إلى خدمات القراءة ، ولكن بسبب هذا التقييم ، سيتطلب الآن خدمات القراءة ، فهناك محادثة مع المعلمين ، مع مدرس الفصل الدراسي ثم مع موظفي القراءة الذين سيصلون إلى التقط الطفل ورسالة رسمية يتم إرسالها إلى المنزل ، تمامًا مثل شكل من أشكال الوثائق ، ولكن نظرًا لأن قطعة Dibbles جديدة في المنطقة ، فهذه هي السنة الأولى ، لذلك أعني ، أعتقد أنها تشبه إلى حد ما في عام تجريبي ، أن هذه القطعة الرسمية ليست ، لم تكن ، " تم تعيين T حتى الآن.
[Hays]: السؤال الآخر الذي طرحته ، ومرة أخرى ، تحدثنا عن هذا ، للآباء الذين الذين لديهم طفل إما يتلقى الدعم من المستوى الثاني أو يتلقى دعمًا تعليميًا خاصًا في القراءة. هل من العدل أن نقول أنه في هذه المرحلة ، إذا تم إرسال طفلهم إلى المنزل ، أو أنهم يحصلون بطريقة أو بأخرى على المعلومات التي يستخدمها طفلهم القراء أو يُطلب منها استخدام استراتيجيات قائمة الانتظار ، مثل استخدام الصورة لمساعدتك. استخدم السياق ، ما الذي يمكن أن يكون له معنى ، تلك الاستراتيجيات الثلاثة للتجول ، أنه من المناسب للغاية أن يتساءل هذا الوالد عن سبب استخدام ذلك ، سواء كانوا أولاً ، يجب عليهم ، من الواضح أنني تحدثنا عن الذهاب أولاً إلى المعلم والتحدث عنه هذا ، ولكن هذا من العدل بالنسبة للوالد في تلك المرحلة أن يسأل ، بالنظر إلى أن طفلي قد تم التعرف عليه بالفعل على أنه لديه مناطق ضعف من شأنها أن تجعل ، تلك الاستراتيجيات في طابور تكون ضارة في الواقع بتقدمهم؟ يجب عليهم التشكيك في ذلك.
[Galusi]: نعم ، هذا جيد. نعم ونعم ونعم. لكن نعم لبدء المحادثة مع المعلم ، لأنني أؤمن بحزم في سلسلة التواصل. وبالتالي ليس من المنطقي القفز كرسي واحد أو ربما عندما يتعين علينا أن نبدأ مع المعلم. لقد كنت أتواصل عبر التحديثات الابتدائية التي أرسلها إلى الموظفين حول هذا التحول التربوي من مثل محو الأمية المتوازنة إلى محو الأمية المنظمة لعلم القراءة وما إلى ذلك لقد تلقوا هذا النوع من التوقع مني على أساس مستمر. لقد تلقى K إلى اثنين من المعلمين التدريب وتطوير مهني مستمر حول ذلك. هذا هو التوقع. بالطبع ، سأفاجأ إذا لم يكن لدينا عدد قليل من هذه الحالات الشاذة ، قد يحزنني ذلك قليلاً ، لكنني أعتقد أن يبدأ المعلم وبالتأكيد ، وإذا لم يكن كذلك ، إذا لم يكونوا سعداء برد المعلم ، فسأشجعهم على إجراء محادثة مع المدير. يمكنهم التواصل معي. فيما يتعلق بالقراء المستخرجين ، والكشف الكامل ، أعتقد أن الجزء الصعب في ذلك هو أن هذا سبب آخر لوجود برنامج جديد. وهكذا ، ليس لدينا مدرسون لديهم ما يكفي من المواد في الوقت الحالي. ولذا بالنسبة لي ، إذا كنت أحد الوالدين ، فإن محادثتي تريد أن أكون حول ما يحدث في المدرسة وكيف ، اعتمادًا على مستوى الطفل ، لا يحتاج كل طفل إلى فك تشفير. لذا فإن فك التشفير هو القطعة التي هذه الممارسة لقراءة بعض الطلاب يحتاجون إليها لأن تلك المهارات الصوتية التي يتعلمونها مضمّنة ضمن هذا الفك. لذا فإن decodables ليست بالضرورة مليئة بالرائعة ، كما تعلمون ، مؤامرة ولا تحكي بالضرورة هذه القصة العظيمة لأن هذه ليست القصد ، أليس كذلك؟ القصد من ذلك هو ممارسة تلك المهارات التي يتعلمونها. ليس كل طالب يحتاج ذلك. لكن سؤالي حول المواد التي تعود إلى المنزل ، لديهم كل الحق في طرح سؤال المعلم ، لكنني أيضًا أشجعهم على طرح السؤال حول ما يبدو عليه التعليم في المدرسة. إذا لم يكن لدى مدرسهم أي مواد كافية ، فقد كنت أحاول من خلال أموال العنوان لبناء المكتبات القابلة للتشفير لموظفي القراءة الابتدائي. ولذا آمل أن يكون هناك ما يكفي أنا فقط أقدم هذا. آمل أن يكون هناك بعض الموارد التي يمكن أن يكون الناس متعاونين داخل المباني. ولكن إذا كان هناك ، إذا كنت تعرف من خلال أحد الوالدين أو شخص ما مثل حاجة ماسة ، فسأجعلهم يتواصلون معي. لكنه يتحدث بالتأكيد عن الحاجة الحاسمة لبرنامج محو الأمية الجديد.
[Hays]: أريد فقط أن أوضح. لذا فإن سؤالي يتعلق بالأطفال الذين تم التعرف عليهم بالفعل على أنهم يعانون من ضعف من خلال الفرس أو بطريقة أخرى في الصوتيات. لذلك أود أن أقترح عليهم أن يأخذوا القراء القابلين لفك التشفير في هذه المرحلة ، أنه إذا كانوا يأخذون قراء على مستوى المنزل ، أو ربما هذه محادثة ، لكنك تعلم ، هناك بالتأكيد في أي فصل دراسي ، ونسبة مئوية من الأطفال الذين لا يفعلون ذلك نحتاج إلى decodables ، لكننا نتحدث عن الأطفال الذين تم وضع علامة عليه بالفعل من قبل فرز. ويجب أن يأخذ هؤلاء الطلاب كتب ممارسة المنزل.
[Galusi]: أعتقد أنه من المناسب إجراء محادثة مع المعلم أولاً.
[Hays]: تمام.
[Galusi]: حسنًا.
[Hays]: شكرًا لك.
[Galusi]: وإذا كانت مسألة الحاجة والعرض ، فتواصل معي. نعم. ومع قدوم وقت الميزانية ، يجب أن نفكر. شكرا لك يا آنسة. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكراً جزيلاً. لا أعتقد أنه ليس لدينا أي عروض للجمهور. ليس لديك أي عمل مستمر. لدينا رقم عمل جديد 8-20-23-02 الذي قدمه الأعضاء Hays ، قرار لإجراءات السلامة والانضباط الجديدة في مدرسة ميدفورد الثانوية ، في حين أن مدارس ميدفورد العامة ملتزمة بفهم ودعم الاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية والبدنية والبدنية من طلابنا المتنوعين. سواء كان ذلك قرر أن تلبي اللجنة الفرعية المتعلقة بالتنوع والإنصاف والإدماج لمراجعة إجراءات السلامة والانضباط الجديدة في المدرسة الثانوية ، سيتم أيضًا مراجعة البيانات ذات الصلة بتنفيذ الإجراءات الجديدة. العضو هايز.
[Hays]: نعم ، لا أعتقد ، أعني ، إنه أمر محترم للغاية. أعتقد أنه في أي وقت نبدأ فيه في النظر في زيادة وجود البالغين أو زيادة الإشراف ، فإن النظر إليها من تلك اللجنة الفرعية بالذات أمر مهم للنظر فيه. ومرة أخرى ، بالنظر إلى البيانات التي أعرفها يتم جمعها بالفعل للنظر في كيفية استجابة الطلاب لهذا التدخل ، أو هذا التدخل ، هذه التغييرات في الإجراءات والتوظيف الإضافي. على الرغم من أننا نعلم أن بعض الطلاب قد أعربوا بالفعل عن أنهم يشعرون حقًا بالأمان والشعور بالراحة في المدرسة ، إلا أننا نعلم أيضًا أنه يمكن أن يكون هناك عدد من الطلاب الذين قد لا يستجيبون بنفس الطريقة. ونريد أن ننظر إلى بعض هذه القضايا فقط للتأكد من أن الجميع يشعرون بأن لديهم صوتًا في هذا ، وهذا الشعور بالانتماء موجود لجميع الطلاب. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: العضو ماكلولين؟
[McLaughlin]: شكرًا لك. أردت أيضًا أن أذكر ، خاصة وأنت تفكر يجتمع اللجنة الفرعية التي يتم إدراج لجنة السلامة العالمية ، والتي هي ، وتنظر إلى السلامة فيما يتعلق بالطلاب من مختلف السكان ، أو إدراجها بشكل صريح أو دعوتها إلى اجتماع اللجنة الفرعية. شكرًا لك. ثانياً.
[Lungo-Koehn]: اقتراح للموافقة من الأعضاء Hays ، المعار من قبل العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟
[Campbell]: فرصة.
[Lungo-Koehn]: كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. لدينا 2023-03 قدمه العضو غراهام وهايز وماكلولين. قرار لجنة التقييم المشرف سواء قرر أن اللجنة الفرعية لتقييم المشرف ستجتمع لتطوير العملية المراد استخدامها لتقييم هذا العام ، بما في ذلك الجدول الزمني والقوالب وتعليمات الأعضاء. سواء كان ذلك ، سيتضمن الجدول الزمني تواريخ الاستحقاق لجميع الأطراف والجدول الزمني المبدئي لاجتماعات اللجنة الفرعية المطلوبة لضمان عملية في الوقت المناسب وفعالة. اقتراح للموافقة ، أو إذا كان أي شخص يرغب في التحدث.
[Graham]: عضو غراهام؟ نعم ، مجرد ملاحظة سريعة للسماح للناس بمعرفة أننا تحدثنا عن هذا الأسبوع الماضي في لجنتنا بالكل. أردنا فقط التأكد من أن هذه الحركة جاءت رسميًا على الأرض ، والتي تعد جزءًا من قواعدنا وإجراءاتنا حول إرسال الأشياء إلى اللجنة الفرعية. ولدينا موعد اجتماع مبدئي في منتصف فبراير نعمل عليه بالفعل. لذلك نأمل أن نفعل تمرير هذا ويمكننا الوصول إلى العمل.
[Lungo-Koehn]: رائع ، اقتراح للموافقة من قبل العضو غراهام ، الذي أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. 2023-04 المقدمة من العضو غراهام ، يتم حل قرار للعام المالي المقترح 24 في الميزانية الزمنية الزمنية أن المشرف سيقدم عملية مقترحة وجدول زمني لإنشاء ميزانية السنة المالية 24 للمدارس العامة في ميدفورد في موعد لا يتجاوز من اجتماع لجنة المدارس السادس من مارس. اقتراح للموافقة حسب- عضو غراهام ، أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. لا توجد تقارير مطلوبة. أعتقد أننا سمعنا للتو من السيدة Galucci على تقرير. رقم 10 ، لدينا بعض التعازي. تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص التعازي لعائلة كاثرين ت. لوبيز ناتال ، مدرس اللغة الفرنسية والإسبانية السابقة في مدرسة ميدفورد الثانوية. والمدير اللاحق لوزارة اللغة العالمية للمدارس العامة في ميدفورد. تعبر لجنة إدارة المدارس والمدرسة في ميدفورد عن خالصها لعائلة آنا لينش ، المعلمة السابقة لمدرسة وايت الابتدائية السابقة ومدرسة بروكس الابتدائية. تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص تعازيها لعائلة جوزيف دانكا ، ابن عم ماريا دورسي ، أمين مكتبة مدرسة ميدفورد الثانوية. تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن تعازيها الصادقة لعائلة توماس كوتر ، صهر شون ماكجيليكودي ، مدرس مدرسة ماكجلين المتوسطة. نحن نرتفع فقط للحظة الصمت. سيكون اجتماعنا القادم ، اجتماعنا العادي في 27 فبراير 2023 هنا في Alden Memorial Chambers ، قاعة مدينة ميدفورد ، وكذلك في التكبير. و AS- الاقتراح لتأجيل. أتمنى لك أسبوعًا رائعًا ، الأسبوع المقبل هو أسبوع اللطف ، عيد الحب ، ثم المدينة والمدارس لديها عدد من الأحداث لشهر التاريخ الأسود ، لذلك نأمل أن تنضم إلينا. اقتراح تأجيل العضو غراهام ، الذي أعاره العضو ماكلولين.
[DiBenedetto]: كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ تم تأجيل الاجتماع.