[Lungo-Koehn]: 나는 지시 지표 및 데이터에 정보에 입각 한 의사 결정 지표를 만들기 위해 표준 하나에 관한 교육감 평가 루 브릭을 본다. 표준은 대량 먼지가 많은 교육감 평가 루 브릭으로부터 관리 및 운영과 관련하여 환경 지표를 만들기위한 표준 지표와 표준 Dusty Superintendent Evaluation Rubrry에서 3 개의 가족 및 지역 사회 참여에 관한 모션을 측정하는 표준에 관한 모션을 측정합니다. 참여 지표, 3A, 책임 지표, 3B 및 커뮤니케이션 표시기, 3C, 표준 세 가지 측정을 공유하기 위해. DESE 교육감 평가 루 브릭의 전문 문화와 관련하여 고등학교 표준 지표, 4A, 문화 능력 지표, 4B, 충돌 지표 관리, 4F, 표준 네 가지 측정 값을 헌신합니다. 발의 5,위원회는 평가중인 각 측정에 대한 교육감의 평가에서 모범적이고 능숙하며 개선 및 불만족이 필요하다고 말할 것입니다. 모션 6, 교육감의 평가에는 소위원회의 요약 평가 외에도 모든 회원의 원시 데이터가 포함됩니다. Motion 7, 학교위원회는 새로운 상임 소위원회, 3 명의 구성원과 함께 평가 소위원회를 만들 것입니다. 개별 회원의 메모 및 평가 중 평가 시간에 전체위원회에 권고를 제공합니다. 모션 8, Graham, Hayes 및 McLaughlin 회원은 Hays 회원과 의장과 함께 평가 소위원회에 배정됩니다. 동의 의제의 승인을위한 동의. 모션 승인. Rousseau 회원이 두 번째로, McLaughlin 회원이 두 번째. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 동의 의제가 승인되었습니다. 우리는 2022 년 12 월 6 일 이전 회의에서 소위원회 규칙 및 정책 소위원회 분에 대한 4 번 보고서를 보유하고 있습니다. 회원 Ruseau.
[Ruseau]: 예, 감사합니다. 마침내이 회의를 요약 할 수 있습니다. 그래서 우리는 12 월 6 일에 괴롭힘 방지 및 중재 계획에 대해 논의하기 위해 만났습니다.이 계획은 계획이라고하더라도 정책은 법 자체에 명시되어 있습니다. 그래서 우리는 정책에 대해이 특이한 이름을 가져야합니다. Graham 회원, McLaughlin 회원이 있었고 나 자신이 참석했고, 우리는 대중과 행정부의 추가 사람들. 우리는 일종의 웹 사이트에있는 현재 문서를 살펴보고 논의했습니다. 글쎄, 우리가 바꾸어야한다고 생각한 것. 당신은 많은 대화가있었습니다. 나는 우리를 지금 당장 우리를 앉히게하지 않을 것입니다. 그러나 회의 중에 몇 가지 중요한 요점이있었습니다. 가장 중요한 점은 실제 정책이 나쁘지 않다는 것입니다. 그것은 방금 따르지 않았다는 것이 었습니다. 그래서 그것은 약간의 도전입니다. 정책이 문제가되지 않으면 변화에 대한 정책을 검토하는 것은 매우 이상한 대화 일 수 있지만 어쨌든 우리는 그것을 가지고있었습니다. 그래서 우리는 정책의 실제 내용 중 많은 부분이 꽤 좋아 보인다는 데 동의했습니다. 우리는 또한 문서의 형식이 필요한 작업이 필요한 것은 그것을 넣는 좋은 방법입니다. 우리는 실제로 그렇게하는 방법에 대해 이야기했습니다. 그리고 회의에서 정책을 작성하는 것은 기대이지만 일반적으로 정책은 단락 일 수 있고, 페이지, 때로는 두 페이지 일 수 있습니다. 그러나 내가 믿는 것은 내가 정확하게 기억한다면 38 페이지입니다. 그리고 38 페이지의 문서를 통해 줄을 흘리며 회의는 수년간의 문서, 아마도 몇 달 이상 회의를 의미 할 것입니다. 그래서 우리는 공유 Google 문서를 만들 수 있는지 논의했으며 오프라인에서 작업 할 수 있습니다. 나는 궁금했다 그것은 공개 회의 법률 관점에서 받아 들여지지 않았거나 아니었다. 그리고 나는 AG의 열린 공무원에게 그것에 대해 물었다. 그리고 그들은 우리가 각자 자신의 문서를 가질 수 있고 제안 된 변경 사항을 함께 가져올 수 있다고 말했습니다. 그러나 다시, 우리는 전체 문서를 통해 단락으로 라인 또는 단락으로 작업 라인으로 돌아갑니다. 그리고 흥미로 웠습니다. 이메일은 사과하지 않았지만 공개 회의 법이 우리가하려는 일과 같은 것들과 관련하여 실제로 문제라는 사실을 인정하십시오. 그러나 어쨌든, 결론은 우리가 줄을 마련해야한다는 것입니다. 문서에 대한 변경 사항이나 피드백을 제공하는 데 관심이있는 모든 사람이 자신의 사본을 회의에 가져올 수 있기를 바랍니다. 우리는 또 다른 회의를하고 있습니다. 이번 달에는 2 월 14 일이지만이 문서를 통해 작업을 시작할 위치를 확인하기를 기다리고 있습니다. 물론, 언제라도 누구나 정책에 대한 실제 변경에 대한 제안을 할 때마다 우리는 분명히 그것에 대해 이야기해야합니다. 문서를 다루는 방법 외에도 정말로 또 다른 테이크 아웃이있었습니다. 우리는 괴롭힘과 전체 프로세스를 다루는 방법에 대한 시각적 흐름도가 있어야한다는 점에서 잘 지원되며 문서는 번역되어야하며 지금은 그렇지 않다고 생각합니다. 그래서 몇 분이었고, 다음 회의를 기대합니다.이 회의는 계획보다 조금 늦었지만 그게 전부입니다.
[Lungo-Koehn]: Ruseau 회원 감사합니다. 분의 승인을위한 동의가 있습니까? 승인을위한 동의. McLaughlin, Graham 회원이 두 번째. 호의적 인 모든 사람들?
[Campbell]: 가능성.
[Lungo-Koehn]: 반대하는 모든 사람들? 분이 승인되었습니다. 우리는 교육감, 5 번의 보고서가 있습니다. 첫 번째는 교육감 업데이트 및 의견입니다. Dr. Marice Edouard-Vincent, 교육감입니다.
[Edouard-Vincent]: 좋은 저녁이에요.
[DiBenedetto]: 좋은 저녁이에요.
[Edouard-Vincent]: 우리가 할 수 있다면, 터키와 시리아의 끔찍한 지진에 영향을받는 모든 사람들에게 침묵의 순간으로 시작하십시오. 지진은 7.8의 강력한 규모였으며 100 년 이상이 지역을 강타하는 가장 강력한 사람 중 하나였습니다. 아이티 아메리카 인으로서, 나는 끔찍한 지진의 황폐를 직접 알고 있습니다. 많은 친구와 가족 구성원이 2010 년에 발생한 치명적인 지진에서 여전히 회복하고 있기 때문에 7.0 크기를 등록했습니다. 친구와 이웃을 위해 잠시 침묵을 기쁘게 해주시겠습니까?
[DiBenedetto]: 감사합니다.
[Edouard-Vincent]: 다시 한번 감사합니다. 나는 메트로 공립학교에서 공유 할 수있는 좋은 소식이 많고 멋진 일이 일어나고 있습니다. 그리고 나는 우리가 멋진 것들에 집중할 수 있기를 바랍니다. 우선, 토요일, 57 년 만에 가장 추운 날이라고 생각하는 우리의 겨울 컬러 가드는 그들의 사업부에서 1 위를 차지하여 뉴 잉글랜드 스콜라 스타스 밴드 협회 트로피를 집으로 가져갔습니다. 따라서 겨울 컬러 가드에게 경이롭게 행한 일을 축하합니다. 당신을 매우 자랑스럽게 생각합니다. 또한 머스탱 체조 팀, 머스탱 걸스 실내 트랙 팀 및 머스탱 보이스 하키 팀을 인식하고 싶습니다. 그들은 모두 겨울 GBL 챔피언십에서 우승했습니다. 그래서 그들 모두에게도 축하합니다. 또한 유치원에서 유치원의 첫 번째 건축 다리는 1 월 18 일에 개최되었으며 가족 및 지역 사회 참여 및 유치원 교사의 운송 업체 책임자 인 Megan의 부교육감 Lucy가 열렸습니다. 그들은 포장 된 도서관을 주최했습니다. 포장 된 집이었습니다. 5 년 동안 그들이 계속오고 오는 것은 가장 많이 보았고, 우리는 계속 더 많은 의자를 꺼내야했고, 우리는 60 세 이상으로 끝났다고 생각합니다. 부모님과 간병인의 구성원이 와서 최초의 유치원 오픈 하우스에 참석했습니다. 2 월 28 일 화요일에 열리는 유치원 오픈 하우스에 또 다른 건물 다리가 있다는 것을 사람들에게 알기를 원합니다. 줌 링크는 학교 웹 사이트에 게시됩니다. 유치원 오픈 하우스의 마지막 건물 교량은 3 월 30 일 목요일 오후 6시 30 분에 대인 행사가 될 것입니다. 그리고 우리가 오픈 하우스를 가질 때, 부모 정보 센터도 나중에 열린 상태에서 부모가 저녁에 등록 할 수 있도록 열립니다. 2023 년의 프로젝트 351 대사를 인정하고 싶습니다. 이 학생들은 중학교를 대표하도록 선정되었습니다. 그리고 1 월 14 일 토요일, Martin Luther King Jr. 그리고 코레타 스콧 킹이 일어났다. 8 학년, Hannah Brauch, McGlynn 중학교에서 고등학교의 Brauch 씨와 Andrews Middle School의 Aviva Diaz의 딸. 그들은 주 전체 서비스의 날에 Medford를 대표했습니다. 그들은 크레용에 크래들에게 도움이되는 프로젝트에서 일했습니다. 프로젝트 351은 우리 세상에서보고 싶은 변화를 이끌어 내기 위해 지식, 기술 및 자신감을 구축하려고합니다. 3 년 만에 처음으로 프로그램이 직접 만나게되었습니다. 학생들은 새로운 주지사 인 Mary Healy와 함께이 프로그램에 대한 지원을 표명했습니다. 우리는 Hannah와 Aviva가 그들의 모범적 인 봉사와 학년도의 대사로 일하는 친절, 동정심, 감사 및 감사의 가치에 대해 자랑스럽게 생각합니다. 또한 Scholastic Art Awards에 선정 된 Medford High School Art 학생들 6 명을 인정하고 싶습니다. 명예로운 언급을받은 학생들은 그녀의 도자기 및 지역 사회 봉사 제출을위한 Stella Heinig, Dakota Mahoney, 배수 된 제출, 그의 물질주의 제출에 대한 Ethan Sowell과 할로윈 제출에 대한 Liz Shrestha. Abigail Sloan은 그녀가 Yellow Brick Road Submission에 따라 Silver Key Award를 수상했습니다. 윌리엄 베르 하겐 (William Verhagen)은 골드 키와 아메리칸 비전 상을 수상하여 한눈에 복종했습니다. 미술 교사들에게 특별한 감사를드립니다. Van Wicken과 Mr. Smith. 이 학생들에게 축하합니다. 얼마나 큰 성과입니다. 또한 Medford High School의 선배 인 Matteo Davida 학생 중 한 명을 인식하고 싶었습니다. 그는 이탈리아의 La Fenice로 작성된 그의 제출에 대한 이탈리아 뉴스 클릭으로 명예로운 언급 상을 수상했습니다. 그는 하버드 기반 이탈리아 언어 웹 사이트가 후원하는 창조적 인 작문 대회에서 영예를 얻은 4 명의 학생 중 한 명입니다. Matteo는 보스턴의 이탈리아 영사관에서 시상식에서 상을 받았습니다. 세계 언어 디렉터 인 Bobbo 박사에게 특별한 감사를 드리고 Matteo에게 축하를 전합니다. 멋진 직업. 또한 CCSR Community Service 학생들은 현재 비영리 단체 인 Soles for Souls를 위해 부드럽게 착용 한 신발을 받고 있습니다. Medford High School의 주요 입구 내부에는 기부금을위한 컬렉션 상자가 있습니다. 또한 모든 부모님과 간병인에게 가족이 음식을 사도록 돕기 위해 전염병 기간 동안 만든 추가 Covid 보충 영양 지원 프로그램 인 Snap은 3 월 2 일 매사추세츠 주에 따라 끝날 것임을 알려 드리고자합니다. 따라서 Mass Department of Transitional Assistance는 새로운 웹 사이트 Mass.gov Extra Covid Snap을 시작하여 주민들이 이러한 임시 연방 혜택의 끝을 계획 할 수 있도록 도와줍니다. 또한 Medford의 시인 수상자 인 Terry Carter가 열리는 멋진시 콘테스트가 있다는 글을 좋아하는 중학생과 고등학교 학생들을 격려하고 싶습니다. 웹 사이트로 이동하면 제출 세부 정보를 얻을 수 있으며 3 월 15 일까지 모든 제출물을 수령해야하며 모든시 장르가 수락됩니다. 다가오는 몇 가지 행사. 이번 수요일, 2 월 8 일 수요일은 이른 릴리스입니다. 우리의 중학교 PTO는 학생들이 1230 년부터 오후 2 시까 지 LA Conte Rink에서 스케이트를 타도록 환영합니다. PTO는 피자와 간식을 구매할 것입니다. 또한 2 월 8 일 수요일, CPAC는 Alan Bloom 씨와 함께 오후 6시에서 8시 사이에 IEP 작문 전략 및 다가오는 IEP 형식 변경을 발표 할 예정입니다. 줌에서. 2 월 10 일 금요일, Medford Family Network의 MFM은 금요일 밤 오후 4시 30 분부터 7시 30 분까지 로비의 고등학교에서 너클 본과 함께 금요일 밤을 개최 할 예정입니다. 또한 이번 토요일, Medford Family Network는 발렌타인 페스트와 아이스크림 사교를 주최합니다. 일반적으로 식당의 McGlynn School에서 열립니다. 예약을해야합니다. 따라서 숫자는 781-393-2106입니다. 이벤트는 오후 3시에서 6 시로 진행됩니다. 우리는 2 월 휴식이 끝날 때까지 회의를하지 않기 때문에 2 월 14 일에 여러분 모두가 행복한 발렌타인 데이를 기원합니다. 2 월 17 일 금요일, Medford High School, Medford High School 및 Vocational School과 함께 오후 1시 30 분에 체육관에서 흑인 역사 축하 행사가있을 것입니다. 그리고 Longo-Curran 시장과 나 자신은 2 월 17 일 금요일에 참석할 것입니다. 그리고 2 월 휴가는 2 월 20 일 월요일 대통령의 날에 시작됩니다. 24 일 금요일까지 일주일 내내 운영됩니다. 2 월 27 일 월요일에 학교가 재개됩니다. 우리는 또한 다음 학교위원회가 그날 예정되어 있습니다. 감사합니다. 좋은 저녁 되세요.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다, Edwin-Vincent 박사. McLaughlin 회원?
[McLaughlin]: 예, 정보 지점, 감사합니다. 아이스크림 소셜의 경우, 그 사건의 초기 부분은 감각적입니다. 따라서 많은 사람들에게 불리한 자녀가 있거나 많은 소음이있는 가족은 그 초기에 일찍 올 수 있습니다.
[Lungo-Koehn]: 3-4?
[McLaughlin]: 나는 그들이 3.15라고 생각합니다. 좋아요. 감사합니다. 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다. 다음으로, 우리는 초안 상위 간병인 사고 통지 양식을 제시했습니다. Marice Edouard-Vincent 박사, 교육감.
[Edouard-Vincent]: 너무 좋은 저녁. 1 월 9 일 회의를 바탕으로위원회가 사건을 문서화 할 수있는 양식을 작성하라는 권고가있었습니다. 초안 문서를 공유했습니다 패킷에 있습니다. 나는 몇 가지 주요 정보를 공유하고 싶었습니다. 우리 가이 포럼을 만들었을 때, 선임 리더십이 만났고, 우리는 교장들도 만났고, 나는 모든 수준의 교장과 고등학교 교장들을 만날 수있는 기회를 가졌습니다. 나는 그들과 만날 기회가있었습니다. 그리고 풍부한 담론을 통해 그 시점에서 실제로 논의되었습니다. 사건 양식에 대한 권장 사항은 실제로 9 학년에서 12 학년과 함께 사용되며 가장 적합한 곳입니다. 그래서 우리는 초안 양식을 만들었지만이 원래 보고서가 1 월과 지금 다시 생성 될 때부터 우리는 School Brains Portal에 접근하거나 접근 할 수있었습니다. 그리고이 사건 형식에서는 제한된 수의 영역이있는 경우 이제 고등학교 수준의 학교 뇌에서, 학생을 위해 추천을 작성하고 교사 또는 기록의 직원이 부모에게 통보받는 경우, 부모와 학생은 이제 학교 뇌의 일부인 추천 포털을 이용할 수 있습니다. . 따라서 50 개 이상의 카테고리가 여러 가지가 있습니다. 내 말은, 시장은 내 옆에 있기 때문에 그녀는 볼 수 있지만, 나는 추천이 생성 될 때 온라인으로 제공되는 것을 볼 것입니다. 그것은 버스, 출석, 부적절한 언어, 무단 결석, 협력 부족에 관계없이 광범위합니다. 이 추천 과정, 파괴적인 행동, 물질 분포에 문서화 된 절단 클래스가 있습니다. 또는 불법 약물, 자기 식별 실패, 토요일 구금에 대한보고 실패, 담배 판매가 있었다면 흡연 자료가 어떤 종류라면 실제 포털에서 실제로 제공되는 것은 매우 광범위합니다. 그리고 추천을 만들고있는 기록적인 직원이 상자, 각 상자를 클릭합니다. 그리고 일단 상자를 클릭하면 주석을 추가 할 수 있습니다. 그래서 그들이 가족에게 다가 가면, 학생과 부모 모두가 들어가서 의뢰가 만들어졌습니다. 직원이 지표를 클릭하면 분명히 보여줍니다. 파란색 체크 마크가 있으며 정확히 무슨 일이 있었는지 정확하게 식별합니다. 그래서 우리는이 부분에 액세스 할 수 있었기 때문에 우리가 그것에 접근하기 전에 이것은 새로운 것입니다. 새롭고 학생들이 성적표, 포털에 있던 학생들은 이제 그들의 추천을보고 있습니다. 그리고 그것은 명확하게 철자가 있습니다. 따라서 두 학생 모두 진료 의뢰로 기록 된 내용을 볼 수 있으며 부모의 견해는 학생의 견해와 동일하기 때문에 부모도 볼 수 있습니다.
[DiBenedetto]: 시장?
[Lungo-Koehn]: Russo, 그때 McLaughlin 회원.
[Ruseau]: 감사합니다. 나는 지금 거기에있다. 나는 내 아이들 중 하나를 원하고 새로운 섹션에서 추천이라는 것을 볼 수 있습니다. 고맙게도, 나열된 것이 없습니다.
[Campbell]: 예.
[Ruseau]: 그러나 내 질문은 학교 뇌를 사용하는 부모로서 나는 그것을 사용하지 않는다는 것입니다. 종종 보고서 카드 시간 일 때 사용합니다. 그리고 나는 새로운 것들이 거기에있을 때 Schoolbrains로부터 통지를받지 못한다고 생각합니다. 그래서, 학생이 Schoolbrains가 가지고있는 추천을 받고 있다면 훌륭하지만 훌륭하지만 부모님은 여전히 볼 수있는 통지를받을 것인가?
[Edouard-Vincent]: 따라서 대화 지점 활동이 크게 증가했습니다. 따라서 기록적인 직원은 오늘 자녀가 오늘 수학에 나타나지 않았거나 자녀가 Johnny를 놓친 과학 기간 2를 놓친다는 의사 소통을 보내고 있습니다. 그리고 우리는 Johnny가 학교에 다니고 나머지 하루 종일 참석하여 대화 포인트 메시지를 볼 수 있으며 부모는 이제 대화 포인트로 돌아 왔습니다. 그러나 이제 우리는 대화 포인트 알림을받을 수 있었을뿐만 아니라 포털에 갈 때 실제로 위반이 무엇인지 정확하게 볼 수 있으며 학생을보고하는 직원이 실제로 볼 수 있습니다. 그들은 일어난 일에 진료 의뢰가 입력되는 것을 보게됩니다.
[DiBenedetto]: McLaughlin 회원. 감사합니다.
[McLaughlin]: 이 작업에 감사드립니다. 로빈슨 박사. 몇 가지 질문이 있습니다. 나는 당신이 이것이 것이라고 말한다는 것을 알고 있습니다 Key 8 커뮤니티의 중요한 대화를 통해 전화를 통해 또는 직접 의사 소통을 장려하기 위해 9 ~ 12로 제안했습니다. 그리고 처음 에이 사건 보고서를 원한다는 실제 이유는 실제로 전반적으로 의사 소통을 장려하는 것이라고 생각합니다. 제안되고있는 형태는 K-8에 적합하거나 적용 할 수 있지만, 우리는 확실히 K-8 현탁액에 대해 들어 보았다고 말해야합니다. K-8 양식에 대한 제안이 있는지 궁금합니다. 내 관심사는 주로 가족 이이 사건에 대해 알아 내지 않는다는 것입니다. 사실 이후에 또는 몇 가지 사실 이후에 악화되었는데, 그것은 역사적으로 그랬습니다. 그래서 제가 가진 한 가지 문제 나 질문은 우리가 K-8 문제를 어떻게 해결하고 가족이 사건을 인식하도록하는 것입니다. 나는 또한 가장 기억에 남는 전화 중 하나라고 생각한다고 덧붙이고 싶습니다. 부모님으로서받은 집은 아이가 정말 잘하고있었습니다. 그리고 나는 우리가 아이들이 실제로 잘하고있을 때 가족들에게 알릴 기회가 있다는 사건에 대한 구조를 만들고 있다는 것을 알고있는 동안 정말 중요하다고 생각합니다. 관계의 악화. 그래서 학교 두뇌 지점에, 첫 번째 질문은 우리가 무엇을하고 있는가입니다. K에서 8까지. 그리고 또 다른 질문은 학교 뇌 조각에 대한 것입니다. 그래서 솔직히, 나는 결코 학교 뇌의 팬이 아니 었습니다. Rousseau 회원이 언급했듯이 그것은 당신이해야 할 일이었습니다. 우리는 알림을받지 못했습니다. 그리고 우리는 방금 학교 뇌에 가라고 들었습니다. 학교 뇌에 대한 훈련이 없었으며 학교 뇌에서 가족을위한 훈련이 있는지 궁금합니다. 누구든지 학교 뇌에 가족을 정리합니까? 그렇다면, 영어를 사용하지 않는 가족이나 학년도가 시작된 후 학군에 들어가는 사람들과 어떻게 공유 되는가? 셋째, 나는 학교 뇌에 얼마나 많은 참여가 존재하는지 묻습니다. 따라서, 우리는 얼마나 많은 학생들이 등록했는지, 우리가 실제로 얼마나 많은 가족이 적극적으로 등록하고 있거나 학교 뇌에 참여하여 이것이 효과적인 의사 소통 수단인지 확인하는 것을 알고 있습니다. 그리고 아시다시피, 학교 뇌에서 가족을위한 훈련 측면에서 질문을 제기하고 경제적으로 불리한 우리에게 질문을 제기합니다. 기술에 대한 가족. 그래서 나는이 특정 회의에서 그 모든 질문에 답할 수 있다는 것을 모르지만, 우리가 그 중 일부에 대답 할 수 있다면 그것은 좋을 것입니다. 그리고 다른 사람들에 대한 답변을 위해 드로잉 보드로 돌아 가야한다면, 나는 그것도 괜찮을 것입니다. 그러나 나는 단지 약간의 응답을 얻고 싶습니다. 감사합니다.
[Edouard-Vincent]: 따라서 학교 뇌가 중등 수준에서 고등학교 수준에서 고등학교 수준에서 부모님의 적극적인 참여가있었습니다. 중간 및 기타 주요 커뮤니케이션은 School Brains Portal을 통해 발생했습니다. 그리고 지금보고 있습니다 실제로 실제 목록을 볼 수 있었을 때, 아마도 약 90 개의 다른 지표 일 것입니다. 당신이 볼 수 있도록 이미 한 곳에 보관되어 있다는 사실. 이와 같은 별도의 문서를 추가하는 이유 중 하나입니다. 첫째, 제가보고있는 90 개, 거의 90 개의 다른 지표와 같이 캡처 할 수는 없습니다. 그러나 둘째로, 학교 두뇌에서는 2 월 6 일에 일어 났을뿐만 아니라, 한 번 이상의 추천이 있다면, 그 모든 것을 추적합니다. 그래서 당신은 실제로 학년도가 시작될 때부터 한 자리에 있는데, 가서 클릭하고 계산하고 말할 수 있습니다. 부적절한 행동 또는 절단 클래스에 대한 15 개의 추천이있었습니다. 그것은 모두 한 곳에 있습니다. 그리고 다른 직원이 누구인지 알 수 있습니다. 따라서 포털 내에서 데이터를 한 곳에 보관할 수 있으며 부모는 이제 볼 수 있습니다. 누가 그것을 보내고 있는지, 그들은 직원,지도 카운슬러, 보조 교장, 교장, 교장, 교장, 그들에게 연락하여 그들에게 연락하여 무엇을 말하기 위해, 당신이 알고있는 것에 따라 대화 포인트 나 전화를 받았을 것입니다. , 이것이 결국 일어난 일입니다. 그리고 그들은 이제 포털로 들어가서 실제 추천이 무엇인지, 그리고 시간의 시간, 그것을 보낸 강사였던 시간을 볼 수 있습니다. 그래서 이것은 지금입니다. 우리가 전에 없었던 새로운 능력. 그래서 나는 실제로 그것이 작동하고 있으며, 학생들은 이것이 문서화되고있는 것처럼, 실제로는 의뢰가 무엇인지 알 수 있습니다. 또한 책임도 마찬가지입니다. 학생들과 함께 일하고 말할 때, 이것은이 특별한 날에 일어 났고 이제는 세 번째 이벤트 또는 네 번째 이벤트입니다. 그렇습니다. 부모님을 속도로 유지할 수있는 모니터링을 더 잘 모니터링 할 수 있으며 부모님은 컴퓨터 위반이 있었음을 알 수 있습니다. 당신은 오늘 담배를 피우고 있거나, 당신이하지 말아야 할 일을하려고했고, 부모는 이제 그 위반이 무엇인지 확인하고 학교를 징계 밖으로 만나기 위해 학교를 지원할 수 있습니다.
[DiBenedetto]: 그래서 시장. 예, McLaughlin 회원.
[McLaughlin]: 감사합니다. 그래서 감사합니다. 감사합니다. 그것들은 학교 뇌에 있습니다. 내가 요구하는 것은 부모님이 학교 뇌를 사용하는 방법에 대한 훈련을 받고이 자료에 접근하는 방법을 알고 있습니까? 우리가 접근이 무엇인지 공평하게하기 위해 우리가 그 주위에 번역을 위해 무엇을하고 있습니까? 그리고 우리는 K에서 8까지 무엇을 제안하고 있습니까?
[Lungo-Koehn]: 나는 말할 수 있습니다. 설명 섹션과 날짜에 약간 더 있습니다. 나는 최근에 체육관 수업에서 오작동에 대해 하나를 받았으며 부모는 서명하여 다시 보내야합니다.
[McLaughlin]: 따라서 다음 회의를 위해 그 샘플의 예를 가질 수 있다면 정말 좋을 것입니다. 그리고 가족들이 그 사람들도 집에 올 것임을 이해하도록합니다. k에서 8시의 경우, 그것은 좋을 것입니다.
[Edouard-Vincent]: 그것은 K를 통한 것이 아닙니다. 중학교입니까 아니면 초등학교입니까?
[Lungo-Koehn]: 초등학교 Robert는 이와 매우 유사한 일을하지만 부모와 함께 글을 쓰고 집으로 보내 져서 부모는 서명하고 다시 보내야합니다. 로버츠였습니다.
[Edouard-Vincent]: 그래서 나는 교장들을 만났을 때, 특히 초등학교 수준에서 그들은 모두 함께 있다는 것을 알고 있습니다. 일부 학교는 약간 다른 형태를 사용하지만 초등학교 수준에서 부모와 의사 소통하는 데 중점을 둡니다. 왜냐하면 그것이 실제로 적절한 것이되어야하기 때문입니다. 어린 아이는 부모에게 즉시 알리는 일이 일어났습니다. 이것은 우리가 어떻게 처리 하고이 상황에서 적절한 수준에서 처리하려고하는지 알고 있습니다. 예, 서스펜션이 발생합니다. 종종 초등학교 수준은 아니지만 때로는 심각한 결과가 필요할 때 극단적 인 행동이 있습니다. 그러나 그것은 표준이 아니라 예외와 같습니다. 일반적으로 그 수준에있는 것이 있다면. 당신은 부모가 회의를받을 수있는 전화를받을 수 있다는 것을 알고 있습니다. 관리자와 대화하거나 교사와 상담하여 부적절한 행동이 적절한 것입니다. 이것이 우리의 기대입니다. 다음으로 돌아갑니다. 그래서, 당신은 당신이 알고있는 양식을 받았다고 말했습니다. 어쩌면, 당신은 물리 에드에서 흥분한 행동을하고, 엄마로서 당신은 지구를 지원하고 완벽한 행동을 기대하는 것처럼 말할 수있었습니다. 당신이 알고있을 때, 당신은 특별한 전문가 또는 어디에서나 여행하십시오. 그리고 그것이 확실히 가려고 노력하는 희망입니다. 이 과정에서 서로 지원하는 커뮤니케이션 및 협업. 나는 우리가 청년들을 다루고있는 고등학교 수준에서, 현실 세계로 나갈 청년들을 다루고 있다고 생각합니다. 지금 일어나고있는 일, 대화 포인트를 통해 부모에게 연락하고, 추천을 완료하고, 관리자가 직원 인 경우, 관리자가 부모와 함께 추적하는 관리자와 이번을 다루고 있다고 말하지만 분명히 말하지만 분명히 문서화 된 것은 발달 적으로 적절하다는 것을 문서화합니다. 중학교 수준에서 다시 말하지만, 나는 부모와의 의사 소통이 매우 중요하다고 생각합니다. 그리고 다시, 행동이 진정으로 받아 들일 수없는 행동이라면, 그 행동에 결과가있을 것입니다. 그러나 해결되고있는 많은 행동, 관리자 및 교사 또는 교직원은 부모와 협력하여 일합니다.
[DiBenedetto]: 시장?
[McLaughlin]: 윌버트슨 박사님 감사합니다. 나는 단지 K에서 8까지 K에서 8까지 일어날 일에 대한 답을 얻는 것 같은 느낌이 들지 않습니다. 징계 조치가 있거나, 더 중요한 것은, 학생의 행동이나 징계에 관한 학생의 파일에 무언가를 넣는 경우, 더 중요한 것은, 더 중요한 것은, 더 중요한 것은, 더 중요한 것은, 부모가 공식적으로 통보하고 그것을 인식한다는 학생들의 행동이 있다면, 그들은 집으로 보내는 형태를 얻는 것입니다. 그들이 5 개를 찾지 못하도록 징계 위반. 그래서 제 질문은 K에서 8까지는 어떻습니까? 그리고 다른 하나는 학교 뇌를 위해 가족을 위해 어떤 훈련과 접근이 있습니까? 따라서 교육, 학교 뇌 사용 방법, 학교 뇌의 작동 방식, 학교 뇌가 무엇인지, 영어가없는 가족의 일차 언어로서의 의미에 접근하는 훈련.
[Edouard-Vincent]: 그래서 훈련을 통해 나는 실제로 세입자 Susan Glues와 Christian 박사와의 도움을 요청할 것입니다. 기본 수준에서 상황이 다르게 보이는 방식. 훈련의 관점에서, 나는 심지어 Rousseau 회원이나 회원 Mustone에게 물어볼 것입니다. 학교 뇌와 특별한 훈련을 기억하십니까? 나는 그것의 일부가 직관적이라고 생각합니다. 나는 우리에게 번역기를 사용할 수 있고 대화 포인트가 번역된다는 것을 알고 있습니다. 그러나 나는 공식화 된 훈련이 있는지 확실하지 않으므로 여러분들에게 차임을 연기하고 있습니다.
[Cushing]: 그래서 죄송합니다. 우리가해야 할 일 중 하나는 부모님이 학군에 들어 와서 최선을 다해 공식적인 부모 훈련을 만드는 것입니다. 부모님이 훈련을받는 부모님이 YouTube에서 녹음 할 수있는 교육을받을 수 있습니다. 교육감 Galussi 및 Ms. Riccadeli는 최근에 출석이 크지 않았지만 체계화되어 있으며 사람들이 돌아올 수 있도록 YouTube에 있습니다. 그래서 우리는 나 자신과 Ms에서 일할 수 있습니다. Galussi, 우리는 일할 수 있습니다 김 마일즈 (Kim Miles)와 함께, 실제로 놀라운 데이터 대표 인 학교 뇌와 협력하여 훈련을 마련했습니다. 대체로, 부모를 혼란스럽게하는 것은 그리 많지 않습니다. 학군 측면에서, 그것은 매우 포괄적 인 시스템이지만, 전진적인 측면에서는 부모와 간병인에게는 그리 많지 않습니다. 그러나 우리는 확실히 그것을 정리할 수 있습니다. 또한 대화를 통해 학생들이 6 학년에 들어올 때 시작하여 시스템이 포괄적으로 사용되므로 6 ~ 8에 대해이를 롤아웃하는 것을 고려할 수 있다고 생각합니다. 그래서 그것은 우리가 내부적으로 발전 할 수있는 또 다른 대화입니다. 또한 번역을보고 그곳에 있는지 확인하기 위해 필요한 사람들과 이야기 할 것입니다. 그러나 교육감이 말했듯이, 번역은 실제로 대화 포인트를 통해 시작됩니다. 그런 다음 부모가 추가 번역이 필요하거나 전화를 걸고 싶다면 번역 서비스를 사용하여 이용할 수 있도록 설정할 수 있습니다. 그리고 당신이 가진 다른 질문이라면, 우리는 그들을 되돌려 놓고, 그들을 위해 일하고, 다시위원회로 가져 오는 것을 기쁘게 생각합니다.
[McLaughlin]: 감사합니다. 감사합니다. 나는 비디오가 예, 그렇다면 해석 서비스가 비디오 나 다른 언어 또는 무언가로 닫힌 캡션에 좋을 것을 권장합니다. 따라서 해석 서비스를위한 기회가 있습니다. 서면 자료가 있다면 번역 서비스가 좋을 것입니다. 구어 해석 서비스가 정말 좋을 것입니다. 그리고 K-8 시스템의 경우 K-8에 대한 사건이 어떻게 처리되는지에 대한 질문이 있습니다. 그래서 내가 듣고있는 것은 그들이 사례별로있을 것이라는 것입니다. 그리고 나는 내가 듣고있는 것인가?
[Cushing]: 아니, 좋아. 아니요, 내가 말한 것은 구체적으로 6 학년에서 8 학년 정도였습니다. 나는 우리가 학교 뇌를 사용하여 이루어 지도록 할 수 있다고 생각합니다. 그리고 우리가 할 수있는 일은 우리가 씨를 놔두도록 할 수 있다는 것입니다. Galussi는 내가 철자를 쓰고 싶지 않기 때문에 초등학교를 위해 더 말을합니다.
[Galusi]: 글쎄, 많은 사람들이 아시다시피, 초등학교 자녀들로부터 초등학교 수준에서 학교 뇌는 실제로 출석 및 보고서 카드 등급에 사용됩니다. 사건에 대한이 특별한 대화와 관련하여 SchoolBrains에 업로드. 초등학교 수준의 SchoolBrains는 교사가 출석 및 보고서 카드 등급 이외의 다른 것을 기록하는 데 사용되지 않습니다. 나는이 대화가 그것을 바꾸거나 열고 있다고 생각하지 않지만 그것이 지금 당장 그대로입니다.
[McLaughlin]: 그래서 제가 요구하는 것 같아요. 그럼 초등학교 수준의 사고가있을 때 가족이 학생의 학교 기록에 제출되는 사건을 어떻게 알 수 있습니까?
[Galusi]: 상황에 직접 관여 한 직원과의 학부모 대화 여야합니다. 그래서 그것은 학교 교장 또는 보조 교장을 의미 할 수 있습니다. 또한 학교 조정 카운슬러 측면에서 지원 직원을 의미 할 수도 있습니다. 그리고 그것은 또한 선생님을 의미 할 수도 있습니다.
[McLaughlin]: 그러나 학생의 기록을 위해 종이에 넣은 것이 있다면, 그것은 집으로 보내지 않습니다. 대화가 될 수 있습니다.
[Galusi]: 그것은 절대적으로 집으로 보내야합니다. 어, 알았어. 그렇습니다. 초등학교 수준에 무언가가 있다면, 그것은 더 대화적이고 반응적인 교실로 인해 모든 결과는 논리적이며 학생들을위한 학습과 관련이 있어야합니다. 해당 연령과 학년의 전형적인 것 이상의 것이 있다면 그리고 어떤 종류의 문서로, 부모는 그 사본을 절대적으로 받아야합니다.
[McLaughlin]: 그리고 그렇지 않다면, 그들은 무엇을합니까?
[Galusi]: 그들은 교장과 대화를해야합니다. 대화가 교장을 넘어서야한다면, 감독관에게 절대적으로 연락 할 수 있습니다.
[DiBenedetto]: 좋아, 그러나 이것에 대한 표준이 그런 형태는 없을 것입니다. 그것은 있다면
[Galusi]: 나는 단지 이것에 대한 과정을 이해하고 일관성과 약간의 정렬의 필요성을 이해하지만, 나는 또한 단지 발달적인 것들을 강력하게 믿는다. 그래서 우리는 반응적인 교실을 가져 왔습니다. 우리가 실제로 결과가 논리적 인 결과를 얻으려고 노력하는 이유입니다. 나는 또한 학생들이 성장하고 성숙함에 따라 나는 여전히 첫 번째 작품이 그 대화의 많은 부분이어야한다고 생각합니다. 그러나 내가 말했듯이, 내가 말했듯이, 반복되는 지점으로 높아지고, 우리는 패턴과 같은 점과 같은 지점으로 올라가거나, 성적과 나이에 비정형적인 경우, 부모는 절대적으로 부모가해야합니다. 그 대화의 일부가 되십시오. 학군 전체의 사고 형태로 문서화하는 것과 같은 관점에서, 초등학교 수준에서 학생의 개선을 위해 학교와 집 사이에 있어야하는 상황을보고 싶지는 않습니다. 나는 실제로 개발 연령대에서 학교와 가정 간의 대화가 여전히 우선 순위가되기를 원합니다. 그것은 모든 종류의 제거와 관련된 경우에 완료 해야하는 법적 양식과 템플릿 문자가 있습니다. 우리는 원칙에 대한 포괄적 인 점검 목록이 있습니다. 죄송합니다.
[Cushing]: 교장이 사용할 수있는 포괄적 인 점검 목록이 있습니다. 우리는 모든 교장과 보조 교장이 사용하기위한 알림, 서신, 청각 통지 및 실제 포괄적 인 프로세스를 가지고 있습니다. 마지막 노력이 서스펜션이 활용되고 거의 사용되지 않습니다. 또 다른 말은 기본 수준이 반응 형 교실을 사용하는 동안, 2 차는 실제로 회복 적 정의, 서클 채팅, 학생들이 실제로 성장할 수있는 기회를 기대하고 있습니다. 펠로시 양이 말했듯이 성숙하고 자라면서 성숙하고 자라면서 고등학교 시절까지 청년과 성장하는 성인으로서 대화를 나누기 위해 대화를 나누고 대화를 나누고 다른 사람들이 어떻게 느끼게했는지, 그 공감을 구축하고 단지 결과를 넘어서 행동의 결과에 대한 진정한 이해를 구축하는 것입니다. 단지 학생이 결과적으로 행동의 변화로 이어지는 것은 아닙니다. 구조화 된 대화를 통해 성인과 동료들과 함께 필요한 변화를 완전히 이해하도록 학생들을 옮길 수 있습니다.
[DiBenedetto]: 그레이엄을 기억하십시오.
[Graham]: 나는 우리의 가장 큰 문제 중 하나가 일관성과 추적이라고 생각하기 때문에 모든 부분과 마찬가지로 이해하려고 노력하고 있다고 생각합니다. 그리고 우리가 일관성으로 일어나지 않는 것들에 부품과 조각을 추가하고 있다면, 그렇지 않은 것처럼, 그것이 학생이나 가족에게 어떻게 도움이 될지 알지 못합니다. 그러나 내가 듣고있는 것은 학교 뇌를 따라 모든 것이 일이 일어나고 있다면 부모에게 경고 할 수있는 능력이 있었고 우리는 그것을 사용하지 않았다는 것입니다. 그리고 지금 우리는 그것을 사용하고 있습니다. 맞습니까?
[Edouard-Vincent]: 확실하지 않습니다. 나는 그들이 추천 부분에 액세스하여 그것을 열 수 있다는 것을 알고 있습니다. 나는 그 백엔드 조각에 있지 않았다. 어떻게 가족이 시스템에 있던 추천을 볼 수있게 할 수 있습니까? 그리고 그 측면이 열리거나 잠금 해제되었습니다. 나는 그것이 어떻게 일어 났는지에 대한 세부 사항을 확실하지 않습니다.
[Graham]: 좋아요. 그렇다면 학교 뇌는 이제 학생들을위한 디스플레이처럼 학생들은 매일 일어나고 있습니다. 한 달 전과 같이 존재하지 않았기 때문에 좋은 소식입니다. 그리고 우리는 또한 가르침을 사용할 것입니다. 우리는 교사들에게 하나의 시스템으로 그것을 녹음하고 다른 시스템에서 그것에 대해 의사 소통하는 것을 좋아하기 위해 대화 포인트를 사용하도록 요청합니다. 그리고 형태도. 그래서 나는 그게 들린다 고 생각합니다 부모님의 방식대로 아무 일도 일어나지 않는 정확한 일이 있습니다. 저는 학군에 의사 소통을 요청하는 것 같습니다. 나는 우리가해야 할 능력에 학생 정보 시스템을 사용하는 것이 매우 강력한 선호라고 생각합니다. 주 전역에서 사용되는이 시스템은 시스템에서 추천이 표시 될 때 전국 전역에서 전자 메일을 학부모에게 적극적으로 보낼 수 없다고 상상할 수 없습니다. 이 시대와 시대에 시스템이 그렇게 할 수 없다는 나의 이해를 넘어서. 그것은 우리가 우리가 만든 것을 사용하지 않는 것처럼 너무 널리 배포됩니다. 선반 소프트웨어 플랫폼에서. 그렇게 할 수 있어야합니다. 그리고 그렇게 할 수 있다면, 왜 우리가 그 외부에있는 형태를 만들 것인지 모르겠습니다. 왜냐하면 그것은 프로세스가 솔직히 떨어지는 다른 장소와 같기 때문입니다. 그리고 우리가 말을하는 포인트를 사용하여 대화를 나누는 것처럼 생각하지만, 교사로서 나는 다른 곳에 정보를 넣을 것이라고 기대하지 않기를 원합니다. 그리고 나는 무언가가 우리를 우리의 위치로 다시 데려 올 것이기 때문에 부모와 의사 소통 할 것입니다. 그래서 나는 오히려 정보가 학교 뇌에 들어가면 부모에게 전달 될 수 있고 교사는 대화 포인트를 사용하여 대화를 할 수 있습니다. 나는이 여분의 형태를 좋아하지 않는다. 나는 그것이 학교 뇌에 언제 그것을 넣어야합니까? 그리고 언제 양식을 사용합니까? 그리고 나는 어떤 것도 생각하지 않습니다. 부모님이 학교가 그들과 의사 소통하기가 더 어려워지고 싶지 않다고 생각합니다. 나는 우리가 정말로 기본적인 것을 찾고 있다고 생각합니다. 우리가 집이나 직장에있을 때 또는 어디에서나 볼 수없는 건물에서 일어나는 일과 건물에서 당신이 알고있는 것 사이의 정보 흐름. 나는 우리 모두가 아이들이 집에 와서 우리 에게이 모든 것을 말해주기를 원하지만 그들은 가지 않을 것이라고 생각합니다. 그리고 우리는 당신이 우리에게 이런 것들을 말해 줄 필요가 있습니다 그래서 나는이 형태를 사랑하지 않는 것과는 다릅니다. 기본적으로 3 개월 만에 길가에 완전히 떨어질 것들 중 하나라고 생각합니다. 오히려 학교 뇌가 실제로하고 할 수 있고 할 수없는 일을 배우는 데 실제로 에너지를 투자하는 것을 보게 될 것입니다. 우리가 이것에 대해 알지 못했다면, 우리는 무엇에 대해 모르는가? 그런 것들이 추적 중이거나 6 ~ 8 명을 추적 할 수 있다면 적절하다고 생각합니다. 다시 말하지만, 그것은 너무 큰 스트레칭처럼 보이지 않는 학교 뇌에서 절대적으로 일어날 수 있습니다. 그리고 저는 초등학생에 대한 학교 뇌에 학생 데이터를 넣고 있는지 항상 질문을했다고 생각합니다. 왜 부모가 그 데이터를 볼 수 없습니까? 그것이 무엇이든, 그리고 이런 종류의 징계 데이터를 거기에 넣지 않아야 할 큰 이유가있을 수 있지만, 시스템에 내 아이에 대한 데이터를 보관하고 있다면 액세스하고 싶습니다. 내 아이이기 때문에. 그래서 나는 전염병 중에 우리는 그것을 열었을 수도 있고 그 일이 일어나지 않았을 수도 있지만, 부모님은 수준 사이에 차이가 있다는 것을 이해할 수 있다고 생각합니다. 그래서 나는 또한 학군이 부모에게 보이지 않는 아이들에 관한 시스템에 데이터를 저장하는 관행을 끝내라고 요청합니다. 내가 생각하는 것처럼, McLaughlin의 요점은 웹 사이트의 빠른 비디오처럼 더 중요한 것입니다. 좋아하는 원칙은 이것이 우리가하는 방법입니다. 이것이 우리 커뮤니티가하는 일입니다. 이것이 우리의 문화와 학교 운영에 관한 것입니다. 그것이 빠진 것입니다. 따라서, 우리가 그 일관성과 지역 사회 기후 기대치를 얻으려고한다면, 나는 그 형태가 실제로 우리를 데려 오는 것 같지 않다고 생각합니다. 나는 그 형태에 전혀 묶여 있지 않습니다. 그리고 우리가 양식을 버리고 더 나은 일을한다면, 더 쉽고 더 나아질 가능성이 높으면 A, Succeed, B, B는 내년에 이시기에, 그리고 D는 실제로이 일을 해야하는 사람들에게 실제로 일을 더 쉽게 만듭니다.
[DiBenedetto]: Cushing 박사, 그리고 Hays 회원, 그리고 McLaughlin 회원.
[Cushing]: 내가 당신을 연기하기를 원하십니까, 헤이즈 멤버? 그래서 당신은 아주 좋은 점을 모두 가져옵니다. 우리는 학생 정보 관리 시스템이 많은 양의 리소스를 제공하고 동시에 여러분 모두가 여기에서 생각하는 다단계 데이터베이스와 함께 엄청난 양의 과제를 동시에 제공합니다. , 학교 관리자와 지도자, 당신은 무언가가 제출 될 때 이메일을 푸시하기가 쉽다고 생각합니다. 내가 참여한 여러 시스템을 통해 그렇게 쉬운 적이 없었습니다. 그러나 우리는 내일 Medford Schools, Kim 및 School Brains의 대표 모두에게 내일 전화를 걸어 그것을 파악할 수 있습니다. 또 다른 것은 사람이 제출 한 것처럼 실제로 잠시 멈추고 이메일을 동시에 전송하는 것처럼 사고가 발생한 부모에게는 보조 교장이나 교사 또는 선을 따라 누군가와 대화 할 수있는 상황이 필요할 수 있기 때문입니다. 그러한 역할을 수행 한 후, 전화를 집어 올리는 것의 중요성과 이메일 홈을 보내거나 그와 비슷한 대화를하는 것 이상의 대화가 그 음성으로 연락을 취할 수 있습니다. 관계 구축에 매우 중요합니다. 그런 다음 순간적으로 지금 당장 문제를 겪는 모든 문제를 통해 학생들을 실제로 지원합니다. 그래서 그것은 그것이 언제 그 이메일을 실제로 보낼 수 있습니까?
[Graham]: 예, 저는 그것이 좋은 질문이라고 생각합니다. 그리고 나는 즉각적인 것이 항상 정답이 아니라고 생각합니다. 마찬가지로, 알다시피, 어쩌면 그것은 매주 일이나 매일 같은 것 같아요. 그러나 나는 단지 우리가 당신이 기대할 수있는 거리 에서이 일을 할 수 있도록 일관되게 만들고 싶습니다. 나는 내가 생각하기 때문에 어떤 수준을 대신하는 것을 결정한다. 그리고 작은 인간에게 무슨 일이 일어나고 있는지 인간의 의견을 들으십시오. 그래서 나는 당신이 그와 같이 우선 순위가되어야한다고 생각하지 않습니다. 우리가 너무 많은 종이를 밀면 그렇게 가고 있다면 그게 길을 잃고 아무도 더 나을 것입니다. 그리고 이러한 정보 관리 시스템이 정말로 복잡하다고 생각합니다. 당신이 층을 껍질을 벗길 때마다, 오른쪽, 시스템 작동 방식에 대한 다른 것이 있습니다. 그리고 만약 우리가 알다시피, 이것이 우리가하고 싶은 일을 할 수 있도록 전문가들과 더 잘 접촉 해야하는 상황 중 하나 일뿐입니다. 이 시스템이 다른 시스템이있는 것처럼이 시스템이 우리의 요구를 충족시킬 수 없다고 생각되면 새로운 시스템을 구매하기위한 우리의 돈. 우리가 단지 우리는 엄청난 행정 부담처럼 만들어내는 우리의 요구를 충족시킬 수없는 시스템에 계속 만족해서는 안됩니다. 그래서 나는 그것에 열려 있습니다. 나는 그것이 반드시 답이되어야한다고 생각하지는 않지만, 우리는 플랫폼이 있고 아마도 모든 공정성과 비판을 통해 그것이 어떻게 똑딱 거리는 지 또는 실제로 그것을 사용하는 방법을 배우지 못했을 것입니다. Deepway, 그리고 우리는 몇 년 전 예산 삭감으로 레지스트라를 잃었습니다. 우리가 여기있는 이유는 100 가지가 있습니다. 우리가 시스템이 무언가를 할 수 없다고 말하면 누군가가 물어봐야한다고 확신합니까? 우리가 확실하지 않다는 것을 알게 되었기 때문입니다. 그리고 그것들은 중요한 것입니다. 이러한 시스템은 발전하고 변화하며 지속적으로 기능이 추가됩니다. 그래서 나는 그런 종류의 대화와 대화가 항상 중요하다고 생각합니다.
[Hays]: 멤버 헤이즈 및 멤버 McLaughlin. 방금 K로 돌아오고 싶었습니다. 발달 적으로나 철학적으로, 우리는 6 ~ 8 ~ 9 ~ 12에서 얻을 수있는 것과 같은 수준 인 K에서 5로 어느 정도 수준으로 들어가고 싶지 않다는 사실에 전적으로 동의합니다. 나는 약간의 것이 있다고 생각합니다 부모님이 무엇을 기대 해야할지 모르기 때문에 너무 열려있는 느낌이 들었습니다. 내가 틀렸다면 나를 교정하고 어딘가에 기록되어 있고 나는 찾지 못한 부모가 그것을 보지 못했습니다. 시장의 자녀와 같은 학교에있는 것 같아요. 다른 교사들과의 경험. 나는 집으로 작은 메모를 보낸 선생님이 없었습니다. 서클 타임 중에 서석류를 수행합니다. 그리고 지금 나는 구두로 알려주고, 전화를 걸고, 이메일을 보내고, 방과 후 나를 잡는 것들을 잘 알려주는 선생님이 있습니다. 나는 관심사라고 생각하지만, 적어도 K에서 5 레벨에서 부모 알림에 관한이 원래 질문의 기원은 이런 일이 얼마나 자주 발생하는지 모르겠지만 우리가 가진 상황이 있다고 생각합니다. 학교에서 여러 건의 사건이 끝난 후 부모가 어디로 들어 왔는지 알고있었습니다. 그리고 다시, 그들은 당신이, 그들은 작은 아이들입니다. 그들은 큰 사건이 아니지만 이것들 중 일부는 있지만, 당신은 알고 있습니다. 그리고 말하는 과정에서, 우리는 당신의 자녀에 대해 이야기해야합니다. 그들은이 모든 일이 일어났습니다. 알다시피, 이런 일이 일어나고 있습니다. 그리고 부모는 글쎄요, 나는 전혀 몰랐습니다. 따라서 그 사이에 우리는 학부모가 알게 될 표준화 또는 어떤 종류의 과정을 가질 수 있고 교사는 모든 학교에서 모든 학교에서 부모에게 연락하거나 매번 부모에게 전화 할 것으로 예상됩니다. 누구든지, 과정이 무엇이든간에, 나는 그것이 오늘 밤 우리가 그것에 대해 이야기했던 방식으로, 그것은 부모로서 내 아이가 무엇을 해야할지 실제로 알지 못하는 정도까지 매우 개방적인 느낌이 듭니다. 잘못 행동하거나 어떤 종류의 문제가 발생합니다.
[Galusi]: 나는 그것이 유효하다고 생각합니다. 나는 그것이 매우 유효하다고 생각합니다. 그리고 나는 당신이 어디에서 왔는지 듣습니다. 그리고 방금 언급 한 것과 같이 불행한 상황이 분명히 있다고 생각합니다. 내가 말하고 싶은 것은 전형적인 것이 아니지만, 여전히 약간의 일이 있다고 생각합니다. 내 말은, 항상 일이 있지만, 나는 모든 초등학교 지도자들과 정렬 된 프로세스를 제시하는 일이 있다고 생각합니다. 그러나 나는 아마도 그 대화를 위해 다른 사람들을 데려 오는 것일 수도 있지만, 그 일을 할 여지가 확실히 있다고 생각합니다. 그리고 A와 같이 더 정렬 된 것을 생각해냅니다.
[Hays]: 그럼에도 불구하고 질문은이 시점에서 당신이 일하고있는 일입니까?
[Galusi]: 따라서 교육감은 말할 수 있습니다. 나는 그녀가 교장들과 정기적으로 회의를 가졌다는 것을 알고 있지만, 초등학교 지도자들의 하위 그룹이 그 과정을 만들어내는 것이 도움이 될 것이라고 생각합니다. 좋아요, 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: McLaughlin 회원.
[McLaughlin]: 감사합니다. 감사합니다. 그리고 동료들에게 그들의 의견에 대해 감사하고, 특히 학생들에 대한 데이터에 대한 데이터, 특히 가족과 간병인이 알지 못하는 것 같습니다. 나는 그것이 실제로 그것의 요점이라고 생각합니다. 그리고 나는 그것이 관계 구축이라고 생각합니다. 그래서 나는 정보를 공유하는 것이 관계 구축이라고 생각하며, 정보를 공유하면 불신과 관계가 악화되는 것을 공유하지 않습니다. 그리고 그것이 제가 생각하는 것입니다 실제로이 대화의 전체 기원은 가족이 학교에서 무슨 일이 일어나고 있는지 알 수 있도록 관계를 구축하고 자녀와 교사 및 학교를 지원할 수 있도록하는 방법에 관한 것입니다. 그래서 그게 있습니다. 그리고 우리의 목표의 시점까지, 우리가 학교위원회 목표에 대해 일찍 이야기 할 때, 나는 이것이 우리가 의사 소통을 향상시키는 방법의 좋은 예라고 생각합니다. 지구 전체의 커뮤니케이션, 시스템 및 프로세스, 가족 및 지역 사회 참여에 대해서도 이야기 할 때. 나는 이것이 정말 좋은 예라고 생각하고, 앞으로 나아가고 있는데, 우리가 사물에 대해 이야기하고 있기 때문에, 나는 정말로 들어 가려고 노력하고 있습니다. 목표 이것은 실제로 첨부됩니까? 우리 학군의 관점에서, 그리고 실제로, 당신은 그 주위에 거꾸로 생각하려고 노력합니다. 커뮤니케이션, 가족 커뮤니티 참여 및 가격에있는 시스템을 만드는 측면에서 이것이 목표라고 생각합니다. 그래서 나는 정말로, 나는 우리가 움직일 필요가 있다고 생각하지 않지만, 우리가 움직임을해야한다고 생각한다면, 특히 가족과 학교 뇌의 훈련에 관한 것을 알고 싶습니다. 내 경험이었다 나는 아마도 시스템에서 중학교에서는 학교 지점이 사용되고 있다고 생각합니다. 그리고 그 당시에는 사용되었는데, 내가 나 자신과 데이트하고 있었는데, 아마도 6 년 또는 7 년 전이 시점에서 아마도 알다시피 아마도 알다시피 아마도 알다시피 아마도 알다시피 아마도 알다시피 아마도 알다시피 알다시피 알다시피. 그러나 당시에는 한 학교에서 사용되었지만 다른 학교는 사용되었습니다. And, you know, so now I think there's more uniformity around it, but really ensuring that there's, you know, maybe a, you know, beginning of the year and a big year training. 이것이 가족을위한 것과 다국어 교육이므로 가족에게 정말 도움이됩니다. 그리고 나는 지구외의 배치에있는 학생들과 18 ~ 22 개의 전환 프로그램에 학교 뇌가 있습니까? 좋아, 그래서 그 부모와 가족들도 분명히 훈련이 필요합니다. 좋아요, 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다. Ruseau 회원, 댓글을 달고 싶습니까? 예. 그러면 우리는 3 번으로 넘어갑니다.
[Ruseau]: 나는 이것에 대해이 디스토피아의 느낌을 가지고 있습니다. 우리는 청소년이되는 것에 대해 이야기하고, 의미있는 것이되어야합니다. 그리고 우리 모두가 제로 시대와 18 세 사이의 모든 일이 지금 웹 페이지에서 사용할 수 있었다면, 우리 중 소수만이 여기에 앉아있을 것이라고 확신 할 수 있습니다. 그래서 나는 이것에 대한 데이터 보존 정책에 대해 매우 우려하고 있습니다. 예를 들어, 진단 장애와 관련된 징계는 학생 기록에서 끝나지 않아야합니다. 방금 통과하거나 방금 발효 된 새로운 법이 아닙니까? 그래서 그것은 결정이었습니다. 죄송합니다, 존.
[Lungo-Koehn]: 예, 맞습니다.
[Ruseau]: 감사합니다. 그래서 나는 당신의 머리를 보지만 화면에있는 모든 사람은 아닙니다. 따라서 내 질문은이 데이터가 언제 데이터를 입력했는지, 데이터는 사실 이후에 영구 기록의 일부가되어서는 안되는 지 여부를 알지 못하기 때문입니다. 우리는 이제 데이터 삭제와 같은 것이 없다는 것을 완전히 알고 있어야합니다. 그래서, 나는이 물건에 대해 생각합니다. 나는 교사들이 새 학년도를 시작할 때 새로운 학생들에게 접근 할 수 있다고 생각합니다. 학생들을보고 전년도와 2 년 동안 그들의 추천 기록을 볼 수 있습니다. 그리고 오, 나는 Johnny가 새로운 선생님을 만나기 전에 Johnny가 문제가 있음을 이미 보장하는 역동적 인 Johnny를 조심해야합니다. 그래서 그것은 나에게 깊은 관심사입니다 그리고 저는 실제로 여러분 모두 가이 질문에 대한 답변을 받기를 기대하는 것이 아닙니다. 나는 우리 가이 일을하고 있다는 것이 너무 흥분하지 않는 것이 중요하다고 생각합니다. 그리고이 마지막 요점은 내가 만들 것입니다. 나는 정말로 그것을 만들 것인지에 대해왔다 갔다했지만 우리 모두는 부모님에 의해 학대당한 아이들을 알고 자랐습니다. 그것은 미국과 대부분의 국가의 삶의 사실 일뿐입니다. 이것은이 학생의 추천을 포털에서 부모에게 자동으로 보내지 않아야한다는 것을 플래그하는 방법이 있습니까? 당신은 무엇을 알고 있기 때문에, 내 아이가 집에 와서 한 번 선생님과 이야기를 나누기 때문에 추천을 받았다면, 나는 그것에 대해 행복하지 않을 것입니다. 나는 또한 내 아이를 해치지 않을 것입니다. 그리고 우리는이 도시에 자녀에게 해를 끼치는 가족이 없다고 가정 할 수 있지만 그것은 사실이 아닙니다. 그리고 나는 아이들에 대해 걱정하고 있지만, 자라면서 모든 교사들이 집에서 어떤 아이들이 학대를 당하고 있는지 알았 기 때문에 선생님들을 두는 것에 대해 걱정하고 있습니다. 교사들은 특히 하루 종일, 매일 아이와 함께있는 초기 성적에서 알고 있습니다. 그리고 우리는 교사들이 규정 준수와 학교 뇌에 넣는 것 중에서 선택 해야하는 상황을 설정하고, 아이가 내일 학교에 오지 않을 수도 있습니다. 교사가 할 일을 할 수있는 방법이 필요하지 않기 때문입니다. 내 말은, 나는 교사들이 아이들의 안전 측면에서 실수를 기대하고 우리 모두는 그렇게 할 것이라고 기대할 것입니다. 그래서 나는 이것을 썼다. 여기에는 목표가 있으며, 우리가하는 이유는 중요한 목표입니다. 저는 그것이 약간 무딘 힘을 느끼고 우리가 방금 가지고있는 그 법에 대한 영구적 인 삶의 이야기 위반이되는 학생 기록에 끔찍한 기회를 남깁니다. . 방금 발효되었습니다. 그리고 교사들을 솔직하고, 정말 불편한 상황에 두는 것도, 나는 이것을보고하고 싶지 않지만, 나는 또한 Johnny의 아빠가 적어도 현대 육아를위한 경계에있는 방식으로 반응하지 않을 것이라는 것을 알고 있습니다. 그래서 그것들은 나의 관심사입니다. 그리고 이것은 매우 세계적인 것 같습니다. 비트 축하 경험 나는 우리가 가진 나머지 대화와 함께 여기에 겪었습니다. 그리고 부모님이 다음날 학교에 오게 할 방식으로 응답하지 않은 나 자신과 같은 아이들에 대해 걱정하고 있습니다.
[DiBenedetto]: 감사합니다. 감사합니다.
[Cushing]: 나는 당신이 우리에게 교장과 보조 교장을 데려 오기 위해 시간을 주면이 주위에 실무 그룹을 구성 할 시간을 주면 최종 의견을 제시 할 것입니다. 나는 우리가 모든 문제, 특히 당신이 방금 제기 한 마지막 문제를 해결하는 몇 가지 솔루션을 제시 할 수 있다고 생각합니다. 우리가 메시지를 집으로 방송 할 자동 시스템이 있다면, 솔직히 학생 관리 시스템이 자동 송신에서 분별하는 것에 대한 확신이 없습니다. 괜찮은. 그래서 그것들은 몇 가지입니다. 그러나 실무 그룹과 협력하여 실제로 이것을 MAM에 매핑하고 몇 가지 솔루션을 생각해 내기 위해 시간을 주면 해상도 없이는 가장 좋은 방법이라고 생각합니다. McLaughlin 회원.
[McLaughlin]: 나는 그것이 좋은 생각이라고 생각합니다. 그리고 의자를 통해 동료 Rousseau에게 생각합니다. 정말 중요하다고 생각합니다. 시점의 공명 지점. 그래서 나는 그것이 훌륭하다고 생각하고 실무 그룹에서는 당신이 그 실무 그룹의 이해 관계자의 일원으로 가족을 포함시키는 것을 고려하여 커뮤니티 회원과 공유 할 수있는 다양한 커뮤니티 회원의 피드백을받을 수 있도록 요청합니다. 작동 할 수있는 것과 효과가없는 것에 대한 그들의 경험. 그리고 나는 행복하고, 사람들에게 더 많은 일을 주려고하지 않고, 나는 그것을 함께 움직일 수 있도록 자원 봉사하게되어 기쁩니다. 그러나 나는 그것이 정말로 중요 할 것이라고 생각합니다. 그리고 궁극적으로 목표는 실제로 가족과의 관계를 구축하고 우리 아이들에게 가장 긍정적 인 결과가 있는지 확인하는 것입니다.
[DiBenedetto]: 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다.
[DiBenedetto]: 미스 브래들리. 감사합니다.
[Branley]: 안녕하세요, Nicole Bramley. 내 주소를 인정해야합니다. 나는 이것이 정말 좋은 점이라고 생각합니다. 마지막 요점조차도 분명히. 나는 전체 시스템이 어떻게 말할 것인지 모르겠습니다. 그렇습니다.이 가족에게 가야하지만, 특히이 가족에 대해 걱정해야합니다. 특히 이메일 인 경우이 가족에 대해 걱정해야합니다. 그것은 괴물처럼 보인다. 알다시피, 불가능 해 보이는 크기 상황이 맞습니까? 내 말은, 그러나 나는 초등학교에서 생각합니다. 나이가 적절한 나이, 나이가 적절한 결과, 토론, 그 모든 것들이 사용되는 형태가 있습니다. 나는 Glizny 부인이 좋은 지적이라고 생각합니다. Memogram도 좋은 점이 있다고 생각합니다. 일을 펼치지 만, 우리가 특히 교사의 어깨에 떨어지는 많은 것들을 굴리면 얼마나 많은 일을 할 수 있는지 느끼기 때문에 정말 걱정됩니다. 그리고 나는 Ms에게 물었다. Bowen도 현재 사건 보고서를 대체하는 사건 보고서 인이 초안입니까? 사고 보고서가 있기 때문입니다. 따라서 사고 보고서, 보조 교장에게 오면 그리고 문제가 있다고 말합니다. 그것이 새로운 초안 형식일까요?
[DiBenedetto]: 그것이 완전히 별도의 것일까 요? 그냥 궁금합니다. 나는 그것을 켜는 방법을 결코 알 수 없으므로 얻을 수 있습니다.
[Edouard-Vincent]: 그것은 이미 거기에 있었던 것들에 추가되었습니다. 그것은 추가 형식이 만들어졌습니다. 따라서 이미 고등학교에있는 다른 형태는 계속해서 사용 중일 것입니다.
[Branley]: 그래서 나는 그런 종류의 Jenny의 요점에도 떨어진다고 생각합니다. 그래서 우리가 사용하고 있다는 사고 보고서가 있다면 누가 우리가 어떤 시점에서 사용하고있는 사건 보고서를 해독하고 있습니까? 내가 입수 한 사건이보고된다면 당신은이 사건이 있었고 그것을 설명합니다. 왜이 형식이 아닌 그 형태가 호기심에서 벗어나지 않습니다.
[Edouard-Vincent]: 이것은 말한 내용을 바탕으로 한 초안 일뿐 아니라 관리자를 모아서 다른 무엇을 만들 수 있는지 확인하려고 노력했습니다. 그러나 다시, 이제 우리는 추가 액세스를 얻었으므로 마찬가지였습니다. 이것은 실제로 양식이 제공 할 수있는 것보다 더 많은 정보를 제공합니다. 그래서 나는 그 추가 시간을 전혀 사용하지 않고 대화 지점을 계속 지원하고 있습니다. 추천 포털이 열려 있고 부모님이 실제로 볼 수 있으므로 이제 이런 일이 일어 났고, 메시지를 받았고,보고,보고, 학생이 실제로 볼 수 있습니다. 그래서 그들은 전에 그것을 볼 수 없었습니다. 그래서 나는 이것이 그들에게도 눈을 뜨고 있다고 생각합니다.
[Branley]: 학생들은 부모가 보는 것과 같은 것을 볼 수 있습니까? 나는 내가 볼 때, 그들의 사진과 성적을 볼 수 있다는 것을 압니다. 결석. 그들은 같은 것을보고 있습니다. 나는 그들과 함께 그것을 보지 않았다. 나는 그것을 부모로 보았습니다. 그래서 나는 단지 궁금합니다. 그래서 그들은 추천을 볼 수 있습니다. 그 추천은 언제 계속 되었습니까?
[Edouard-Vincent]: 그냥 말하고 싶어요. 일주일인데, 쿠싱 박사 또는 Ms. 갈루시? 모르겠습니다. 나는 약 일주일이었다고 생각합니다. 상당히 최근입니다.
[Branley]: 나는 학교 뇌를 꽤 정기적으로 간다. 나는 실제로 내 휴대 전화를 상기시켜주는 것만으로도 실종 된 과제, 내가 몰랐던 것을보기 위해 꽤 정기적으로 확인합니다. 그리고 나는 의뢰를 눈치 채지 못했습니다. 그래서 나는 휴대 전화 만 보지만 방금 바닥에있는 것을 보았습니다. 그래서 나는 그것이 무언가인지 모르겠습니다.
[Edouard-Vincent]: 이 작은 상자를 모두 가지고 있습니다.
[Branley]: 그래서 Bowen 양은 방금 랩톱에서 전화로 완전히 다르게 보인다는 것을 보여주었습니다. 그래서 나는 단지 내 휴대 전화를 볼 때 학교 뇌에 접근 할 수있는 유일한 곳이라고 말합니다. 바닥에서 끝났습니다. 나는 아마도 이번 주에 학교 뇌를 세 번 보았을 것입니다. 그리고 나는 그것이 거기에 있다는 것을 몰랐거나 내 스크롤에서 그것을 알아 차렸다. 그래서 그 점을 지적하기 위해. 그리고 나는 그것이 실제로 결론에 달려있을 때, Jenny 또는 Melanie가 말했을 것이라고 생각합니다. 그것은 실제로 하루가 끝날 때의 의사 소통 일뿐입니다. 그래서 우리가 그것에 대해 들었을 때 우리가 얻은 사건 보고서는 훌륭했습니다. 그래서 우리는 하루가 끝날 때까지도 말하지 않았다는 사건이 있었는데, 심지어 자녀의 서명이 있었는데, 이는 이메일이나 전화 통화가 발생하지 않았다는 사실에 대해 매우 발견했습니다. 그래서 나는 당신이 새로운 형태, 오래된 형태를 가질 수 있다고 생각하지만 하루가 끝나면 아무도 당신에게 손을 뻗지 않으면 우리 아이가 우리를 알게 되었음에도 불구하고 그녀는 양식을 가지고 집에 오지 않았습니다. . 그래서 나는 하루가 끝날 때만 생각하지만 의사 소통이 실시간 인 한 의사 소통을하고 있습니다. 아마도 그것이 도움이된다고 생각합니다. 누군가가 신뢰라는 단어를 언급했다고 생각합니다. 그리고 나는 그것이 내가 들었던 일부 상황에서도 도움이되었을 것이라고 생각합니다. 그래서 나는 단지 그것을 거기에 버리고 싶었습니다.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다. 감사합니다. 감사합니다, Ms. 브랜리. McLaughlin 회원.
[McLaughlin]: 그래, 감사합니다. 나는 단지 결승에 있습니다. 음, 우리 학생들이 서명하는 양식이 있다면 분명히 집에 가야한다고 생각합니다. 음,하지만, 또한, 나는 우리가 훈련이 일어날 때, 음, 가족을위한 학교 뇌, 그리고, 우리가 다시들을 수있을 때, 음, 음, 음, 음, 우리가 다시들을 수 있는지 알고 싶습니다. 음, 실무 그룹의 피드백 측면에서. 그래서 교육감이 무엇인지 알고 싶습니다 또는 Cushing 박사와 다른 사람들은 그에 대한 합리적인 타임 라인이 될 것이라고 생각할 것입니다. 그래서 우리는 더 많은 정보를 기대할 때를 알 수 있습니다.
[Edouard-Vincent]: 나는 가족들이 대화 포인트를 사용하는 방법을 배우도록 훈련한다고 말할 것입니다. 고마워, 학교 뇌.
[DiBenedetto]: 30 ~ 45 일.
[Edouard-Vincent]: 그래, 나는 3 월까지 훈련을 만들기 위해 확실히 생각하고 있었는데, 비디오가 될지 여부는 확실하지 않습니다 그런 다음 모든 사람들이 스크린 샷의 모습을 알 수 있도록 보내고 클릭 할 곳을 알게됩니다. 전화를 사용하는 경우 컴퓨터에있는 경우와 다르게 보이지만 가족이 볼 수있는 주요 영역을 강조하려면 적어도 보일 것입니다. 그래서 저는 3 월처럼 생각하고 있습니다. 우리는 가족을 가질 수 있고, 훈련을 마치고, 가족을 훈련시키고, 3 월에도 실무 그룹을 가질 수 있어야합니다. 따라서 3 월 말까지 정보를보고 할 수 있습니다.
[Lungo-Koehn]: 매우 감사합니다. 우리는 3 번, 지속적인 통합 수학 경로 파일럿에 대한 보고서, Ms. Faiza Khan, 수학 책임자.
[DiBenedetto]: 환영.
[Khan]: 네, 거기에 간다. 좋아, 좋아. 감사합니다. 여기에 나와 주셔서 감사합니다. 나는 작년에 거의 같은 시간에 여기에 있었고, 여기에서 커뮤니티에 파일럿 연도 인 첫 번째 파일럿 연도에 대해 알려주었습니다. 통합 수학 경로 코스 1. 그래서 저는 주식위원회의 작업을 살펴보면서 오늘 시작하고 싶습니다. 고등학교 측에는 약 8 명의 교사가 있습니다. 우리는 자주 함께 모였습니다. 우리는 NCTM의 책 섹션을 읽었습니다. 우리는 기존 과정을 보고이 경로를 계속 진행하는 장단점에 대해 논의했습니다. 우리는 또한이 경로에 대한 과정 설명을 계속하고 정제했습니다. 코스 1, 코스 2, 코스 3이 될 것입니다. 우리는 우리가 사용할 수있는 다양한 프로그램을 살펴 보았습니다. 우리는 직업 측면과 고등학교 측에서 학생들에게 통합 수학 경로를 가르 칠 수 있습니다. 우리는 통로를 제공하는 지역에 연락했습니다. 그들은 그것을 제공하려고하거나, 작동하는 것과 그들에게 효과가없는 것에 대한 뇌를 선택하기 위해 그것을 제공하고 있습니다. 따라서 현재 우리는 코스 2와 코스 3에서 선택한 수업 만 가르치고 있지만 이것은 우리의 첫 시범 연도였습니다. 그래서 우리는 대수 대신 통합 경로를 사용하는 데 영어 학습자 수학의 세 부분을 수행했습니다. 그리고 우리는 3 개의 일반적인 ED 교실에 있었고 포함 된 우리는 일반적인 ED 교실에서도 통합 수학 경로를 수행했습니다. 그리고 나는 고등학교의 8 명의 회원들에게 그들의 노력에 감사하고 싶지만, 나는 Ms의 일을 강조하고 싶습니다. 메간 코인. 그녀는 올바르게 머물렀다 내 옆에, 그녀는 그것을 논의하는 데 계속 주도권을 잡았습니다. 그녀는 재료를 조직했으며 여러 형식으로 대표하는 것에 대한 훌륭한 아이디어를주었습니다. 감사합니다, 씨 Coyne, 그리고 전체 주식위원회에 대단히 감사합니다. 다음 슬라이드는 전 세계 수학 교육이 어떻게 진행되는지와 일반적으로하는 일을 살펴 보는 곳입니다. 왼쪽에는 대수 I 기하학 및 대수 II 코스 제품이 보입니다. 이것은 6 ~ 7 년 전까지 많이 일어나고 있습니다. 그리고 이제 우리는 우리가 보편적으로 수행 한 바로 향하는 변화가 수학 1, Math 2 및 Math 3입니다. 다음 슬라이드로 가면 그것은 우리에게 두 가지 경로, 전통적인 경로 대 통합 수학 경로를 보여줍니다. 작년에 프레젠테이션 에서이 슬라이드를 벗어났습니다. 이 슬라이드에서 강조하고 싶은 것은 기본적으로 두 지점. 첫 번째는 대수 1, 지오메트리, 대수 2, 당신이 그 경로를 택하든 수학 1, 수학 2, 수학 3 경로를 복용하든, 최종 결과는 동일하다는 것입니다. 그리고 우리는 그것을 후속 슬라이드에서 볼 것입니다. 철학의 차이가 있습니다. 통합 수학 경로 1, 2 및 3 개를 수행 한 학교는 실제 문제에서 대수와 기하학 상자에 나오지 않는다고 생각합니다. 그들은 실제 상황에옵니다. 따라서 나선형 수학 접근 방식은 학생들에게 기술에 대해 가르치는 것이 좋습니다. 그런 다음 실생활에서 그것을 가져 가서 전달할 수 있습니다. 그리고 통합 경로와 전통적인 수학 경로에 대한 또 다른 점은 EL 학생들과 실제로 우리에게 오는 모든 사람을위한 여러 진입 지점을 허용한다는 것입니다. 우리 안에서. 다음 슬라이드는 왜 우리가 해야하는지 보여줍니다. 내가 언급 한 첫 번째 것은 나선형과 짜여진 수학적 개념입니다. 따라서 우리는 그것을 독점적으로 대수 1, 지오메트리 및 대수 2라고 부르지 않지만 기본적으로 개념은 서로를 기반으로합니다. 그리고 그것이 연구에서 장기 기억이 작동한다는 것을 보여주었습니다. 우리는이 경로를 통해 학생들이 수학 기술에 대한 연습을 계속하도록 강요 할 것입니다. 당신이 지오메트리로 이것을 배우고 당신은 MCA를 가져 와서 이제 그것을 옆에 두겠습니다. 우리는 또한 수학적 작업의 접근 방식과 현재 대수 1 기하학에서 수행하고있는 알고리즘을 마스터하는 것과 비슷합니다. 그리고 대수 2는 절차를 기억하는 것입니다. 이것이 당신이 그것을 해결하는 방법입니다. 반면, 나는 이러한 기술을 배웠고, 수학과 실생활에서 문제를 해결하기 위해 어떻게 결합해야합니까? 우리는 또한 여기에서 다섯 번째 요점을 다루고 네 번째 요점은 강력한 문제 해결과 추론 기술을 촬영하고 싶습니다. 다시 한 번, 나는 당신에게 선형 방정식을 해결하기 위해이 절차를 제공했으며, 1 단계, 2 단계 및 3 단계를 따라 가면 얻을 것입니다. 우리는 수학적 성취에 긍정적 인 영향을 미치고 더 긴 달리기의 평가에 대한 더 나은 결과를 기대하고 있습니다. 다음 슬라이드로 갈 때 Dese가 어떻게 제안했는지 알 수 있습니다. 이것은 2017 년부터 바로 나옵니다 그들이 한 프레임 워크와 프레젠테이션. 수학 1, 수학 2, 수학 3 대 대수 1, 기하학 및 대수 2. 4 년째는 다양한 과정을 수강 할 수 있습니다. 물론 한 가지 큰 장점은 미적분학을 시니어 연도에 4 년차 코스로 수강 할 수 있습니다. 그리고 우리가 다음 슬라이드로 넘어 가면 이후의 슬라이드에서 볼 수 있습니다. 이것은 매우 포괄적 인 차트입니다. 나는 가능한 한 많이 색상 코드를 만들려고 노력했다. 그러나 명심해야 할 중요한 것은 모두가 9 학년 수준에 더 이상 대수가 없다는 것입니다. 학생들이 중학교에서 8 학년 대수학을 택했다면, 기하학이나 기하학적 명예로 갈 것입니다. 그리고 우리의 일러스트 수학 그룹의 모든 학생들은 통합 수학을 계속할 것입니다. 우리가 다음 슬라이드로 넘어 가면 곧 이것으로 다시 전환 할 것입니다. 따라서 다음 슬라이드로 넘어 가면 9 학년 학생들의 코스 경로를 강조합니다. 보다 자세한 경로를 위해, 나는 코스 시퀀스를 말하는 바닥에 링크를 넣었습니다. MHS 수학 부서 과정. 그러나 여기에서 파란색 상자를 보면 학생들이 표준 8 학년 수학 수업에서 통합 수학 수업에 들어가면 알 수 있습니다. 그들이 그 길을 따라 가면 우리가 한 일이 4 학년과 3 학년까지의 표준을 밀어 붙여서 우리의 9 학년과 10 학년 수준은 내가 호출 할 수 있다면 그 명예 트랙으로 들어갑니다. 그리고 우리가 통합 수학 1CP를 계속한다면, 우리는 열 수있는 수많은 선택 과목을 가지고 있습니다. 우리가 여기 있기 때문에 나중에 나에게 올 수있는 한 가지 질문을하고 싶습니다. 주식위원회 구성원은 9 학년의 CP 학생들이 원할 수도 있다는 사실을 매우 인식했습니다. 트랙을 전환하고 10 학년 또는 11 학년에 영예를 얻어 미적분학 경로로 만들 수 있습니다. 그들이 그렇게하고 싶다면, 우리는 미니 작업 패킷을 만들고 있습니다. 그리고 언제라도 명예 트랙에 있습니다. 그래서 우리는 우리가 처음부터 특정 트랙으로 구획을 구획화하는 것이 아니라 학생들을 만나고 싶었 기 때문에 학생들에게 segue를 제공합니다. 그렇기 때문에 추적이라고 부르는 것을 주저하고 트랙이 전통적으로 사용되기 때문에 단어 트랙을 사용하는 것을 주저합니다. 학생을 복싱하거나 CP 학생 또는 명예 학생으로 라벨링하는 것만큼. 이것은 학생과 가족과 학생들에게 압력을 가할 것이며, 학생들은 일이 끝나는 한 여름 작업이 이루어지는 한, 어느 시점에서나 명예를 추적 할 수 있습니다. 계속해서 다음 슬라이드는 교사들이 지금 가르치는 것입니다. 그리고 다시, 우리는 2 학년과 3 학년의 조종사라고 계속할 것입니다. 그러나 우리는 첫해, 첫해를 보내며, 이는 조종사 라벨에서 9 학년을 벗어납니다. 모두가 편안한 위치에있는 것 같습니다. 우리는 현재 CP 만 운영하고 있지만 우리는 UM은 CP를 제공하고 이번 학년도 모두 우리는 그렇게하기에 좋은 위치에 있다고 생각합니다. 우리는 표준을보고 무엇을 할 수 있는지 보았습니다. 다음 슬라이드는 통합 수학 One CP 과정에서 우리가 가르치는 것에 대한 시놉시스를 제공합니다. 그것에 대수 및 기하학 섹션이 있습니다. 그리고 다음 슬라이드로 넘어 가면 통합 수학 경로 2로 이동합니다. 올해 조종 될 예정입니다. EL 그룹의 통합 수학 CP 학생과 일반 교육 그룹 인 포함 그룹 이이 과정으로 넘어갈 것이기 때문에 우리는 5-6 개의 섹션을 갖게 될 것입니다. 그래서 우리가 처음 가르치는 것은 이번 해의 조종사가 될 것입니다. 이 후 슬라이드로 이동한다면, 여기에 약간의 대수와 일부 지오메트리 개념이 있다는 것을 다시 알 수 있습니다. 그리고 한 가지는이 통합 된 수학 2 과정이 2 학년 학생들을위한 것이며 MCA를 끝내고 MCA를 가져갑니다. 그래서 우리는 나선형이 학생들이 9 학년 대수 후 편에두기보다는 학생들이 검토하는 데 도움이 될 것이라는위원회로서 희망적입니다. 다음 슬라이드는 통합 수학 3입니다. 그리고 나는 내년에 여기에있을 계획이며 통합 수학 1이 어떻게 진행되고 있는지, 그리고 그 시점에서 통합 수학 2가 어떻게 진행 될지에 대한 업데이트를 제공합니다. 그러나 우리는 내년 에이 과정을 제공 할 준비를 할 것입니다. 그리고 다음 슬라이드로 넘어 가면이 특정 과정에서 다루는 주제가 있습니다. 다시 한 번 주목해야 할 것은 여기의 데이터 분석 및 통계가 예전보다 훨씬 무겁다는 것입니다. 그리고 그것은 대부분 우리의 기하학 과정에있었습니다. 그리고 여기에 그것을 갖는 것은 우리 학생들의 마음에 신선하게 유지할 것입니다. 모든 통계 과정 또는 AP 통계 과정. 그리고 그것은 마지막 슬라이드였습니다. 나는 여기에 저를 여기에 데려다 준 것에 대해 다시 한 번 감사 드리며, 주식위원회, 특히이 시점에서 고등학교 그룹의 일에 다시 한 번 감사드립니다. 감사합니다. 프레젠테이션에 대단히 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: 감사합니다. 감사합니다. 괜찮아요.
[Khan]: 궁금한 점이 있으면 알려주세요.
[Lungo-Koehn]: 아니, 우리가 좋다고 생각합니다. 감사합니다. 감사해요. 매우 유익한. 4 번, 우리는 난독증 스크리닝 및 중재 업데이트가 있습니다. 미스 Suzanne Galusi, 학업 및 지시 조교수. 미스 갈루시.
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: 대단히 감사합니다, Ms. 콜루치. 회원 헤이즈.
[Hays]: 나는 우리 모두가 매우 피곤하다고 생각하지만 몇 가지 빠른 질문 만 할 수 있다면 감사합니다. 나는 이것의 일부를 살펴보기 위해 꽤 오랫동안 당신을 만났습니다. 그리고 몇 가지 빠른 설명. 나는 이것이 우리가 이미 개인적으로 이야기 한 것들이라고 생각하지만 여기서 그들에 대해 이야기하는 것이 좋습니다. 따라서 개입을받지 않는 위험에 처한 학생들의 진행 상황을 어떻게 모니터링하는지에 대한 질문 번호. 따라서 그 질문의 요점은 모든 지구에서 모든 지구마다 자원이 제한되어 있다고 생각하는 내 가정이었습니다. 그리고 학생들이 그 빨간색이나 그 빨간 지대에 있거나 그들이 부르고 싶은 모든 것을 가질 때의 질문이 있다고 생각합니다. 우리는 서비스를 제공 할 수 있습니까? 우리는 그 레드 존에있는 모든 어린이를 자동으로 서비스합니까?
[Galusi]: 그렇습니다. 그러나 나는 또한 그것을보고 싶다고 말하고 싶습니다. 하나가 있다면 여러 구성 요소가 있습니다. 하나의 영역이 있다면 빨간색을 나타내는 것처럼 말합시다. 그러나이를 뒷받침 할 다른 데이터는 없으며, 이는 초등학교 독서 직원이 그 학생을 모니터링 할 수있는 것의 변칙 일 수 있습니다. 진행 상황 모니터링을 수행 할 수있는 또 다른 기회가있을 수 있습니다. 연말과 연말의 세 가지 벤치 마크에 도달하기 전에. 그것은 유일한 변칙 일지 모르지만 그렇지 않으면 우리가 처음으로 서비스를받는 학생들입니다.
[Hays]: 나는 이것도 많은 것들도 우리가 앞서 이야기하고 있던 무언가로 돌아가는 것, 부모님이 내 아이가 집에보고되면 집에보고한다면, 나는 보고서 쇼 빨간색, 당신은 알다시피, 나는 피블 링이 무엇인지 기억하지 못합니다. 얼마 전에했지만 더 이상 기억하지 못합니다. 그리고 나는 그것이 바뀌 었다고 생각합니다. 부모 보고서는 부모님이 어디를 보게 될지 보여주는 집으로 돌아 갑니까, 오, 내 아이가 빨간색에있는 곳, 이것과 이것. 그래서 나는 그 질문이 있다고 생각하고, 당신이 링크 한 흐름도가 있었고, 우리가 조금 이야기했음을 알고 있습니다. 교사가 여러 정보를 보는 측면에서 전문적인 판단을 사용한다는 것을 이해할 수있는 정도까지 부모에게 약간의 육체. 그러나 다시 말하지만, 부모님이 볼 수 있다면, 자녀가 어려움을 겪고 있다고 느끼고 자녀 가이 분야 에서이 평가에 어려움을 겪었다는이 보고서를 받고 있음을 알 수 있습니다. 우리는 어떻게 부모들과 의사 소통하고 있습니까? 귀하는 우리가 개입하거나 우리가 개입 해야하는지에 대해 이야기하기 위해 당신에게 연락 할 것을 기대하거나 기대할 수 있습니다.
[Galusi]: 나는 그것이 아마도 그 과정이라고 생각합니다 나는 아마도 조금 더 살펴보아야한다고 생각합니다. 학생이 이미 읽기 서비스가 필요한 것으로 식별되지 않았다면 지금 대화가 있다고 생각하지만 이제이 평가로 인해 읽기 서비스가 필요할 것입니다. 교사와 교사와 대화가 필요합니다. 아이와 공식적인 편지를 데리러 가십시오 문서의 형태로 집으로 보내 지지만 Dibbles 조각이 지구에 새로운 것이기 때문에 올해는 첫 해입니다. 그래서 저는 그것이 조종사 연도와는 다소 다소 공식화 된 작품이 아니라고 생각합니다. 아직 설정되었습니다.
[Hays]: 내가 가진 또 다른 질문은 Tier 2 레벨 지원을 받거나 독서에 대한 특수 교육 지원을받는 자녀가있는 사람. 이 시점에서, 자녀가 집으로 보내 지거나 자녀가 자녀가 평평한 독자를 사용하고 있다는 정보를 얻거나 그림 사용과 같은 대기 전략을 사용하라는 지시를 받고 있다고 말하는 것이 공평합니까? 당신을 돕기 위해. 컨텍스트, 의미가있는 세 가지 단서 전략, 그 부모가 왜 그것이 사용되는지에 대해 질문하는 것이 매우 적절하다는 사실, 먼저, 먼저 교사에게 가서 이야기했다고 생각합니다. 그것은 내 아이가 이미 약점이있는 영역이있는 것으로 확인 되었기 때문에 그 시점에서 부모에게는 공평합니다. 그 대기열 전략은 실제로 그들의 진보에 해롭습니까? 그들은 그것을 질문해야합니다.
[Galusi]: 예, 괜찮습니다. 예, 그렇습니다. 그러나 나는 교사와 대화를 시작하는 것이 예입니다. 나는 의사 소통의 체인을 정말로 믿기 때문입니다. 그래서 점프하는 것은 의미가 없습니다 선생님부터 시작해야 할 때 하나 또는 두 개의 의자. 나는 균형 잡힌 문해력에서 구조화 된 문해력, 독서 과학으로의이 교육학 적 전환에 대해 직원들에게 보내는 기본 업데이트를 통해 의사 소통을 해왔습니다. 그들은 계속해서 저의 기대를 받았습니다. K에서 두 교사는 그 주위에 훈련을 받고 지속적인 전문적인 발전을 받았습니다. 이것이 바로 기대입니다. 물론, 우리가 그 이상 중 일부가 없다면 놀랄 것입니다. 그것은 조금 슬프지만, 나는 선생님으로 시작하고 확실히 시작한다고 생각합니다. 그렇지 않다면 교사의 응답에 만족하지 않으면 교장과 대화를하도록 격려 할 것입니다. 그들은 나에게 손을 뻗을 수있었습니다. 평평한 독자, 전체 공개 측면에서, 나는 그것이 우리가 새로운 프로그램이 필요한 또 다른 이유라고 생각합니다. 그래서 우리는 지금 충분한 자료를 가지고있는 교사가 없습니다. 그리고 나에게, 내가 부모라면, 나의 대화는 학교에서 일어나는 일에 관한 것이며, 자녀의 수준에 따라 모든 어린이가 디코딩 가능한 것을 필요로하는 것은 아닙니다. 그래서 디코딩 가능은 그 조각입니다 그들이 배우는 발음 기술이 해당 디코딩 가능 안에 포함되어 있기 때문에 일부 학생들이 필요로하는 것을 읽는 것은 그 연습입니다. 따라서 디코딩블이 반드시 위대한 것으로 가득 차있는 것은 아니며, 음모를 꾸미고, 반드시이 위대한 이야기를 반드시 말하는 것은 아닙니다. 왜냐하면 그것이 의도가 아니기 때문입니까? 의도는 그들이 배우는 기술을 연습하는 것입니다. 모든 학생이 그것을 필요로하는 것은 아닙니다. 그러나 집에 오는 자료에 대한 나의 질문은 교사의 질문을 할 권리가 있지만 학교에서의 지시가 어떻게 보이는지에 대해 질문하도록 권장합니다. 교사의 자료가 충분하지 않은 경우, 나는 초등학교 독서 직원의 디코딩 가능한 라이브러리를 구축하기 위해 타이틀 자금을 통해 노력하고 있습니다. 그래서 나는 충분하기를 바라고 있습니다 나는 단지 이것을 제공하고있다. 사람들이 건물 내에서 협력 할 수있는 자원이있을 수 있기를 바랍니다. 그러나 만약 당신이 부모 나 사람을 통해 끔찍한 필요가 있다는 것을 알고 있다면, 나는 그들이 나에게 손을 내밀게 될 것입니다. 그러나 그것은 새로운 문해력 프로그램에 대한 중요한 필요성을 분명히 말합니다.
[Hays]: 나는 단지 명확히하고 싶다. 그래서 제 질문은 이미 스크리너를 통해 약점을 가진 것으로 여겨지는 어린이들에게 또는 파닉스에서 다른 사람들과 관련이 있습니다. 그래서 나는 그들이 그 시점에서 집으로 디스커즈 가능한 독자들을 집으로 데려 가야한다고 제안합니다. 그들이 집 수준의 독자들을 데려 가거나 대화일지도 모르지만, 당신은 확실히 교실에, 그렇지 않은 아이들의 비율이 있습니다. 디코딩블이 필요하지만 우리는 이미 스크리너에 의해 신고 된 아이들에 대해 이야기하고 있습니다. 그리고 그 학생들은 집으로 돌아가서 책을 가져 가야합니다.
[Galusi]: 먼저 선생님과 대화하는 것이 적절하다고 생각합니다.
[Hays]: 좋아요.
[Galusi]: 괜찮은.
[Hays]: 감사합니다.
[Galusi]: 그리고 그것이 필요하고 공급의 문제라면 저에게 연락하십시오. 예. 예산 시간이 다가 오면 우리는 생각해야합니다. 감사합니다, 미스. 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: 매우 감사합니다. 나는 우리가 대중에게 프레젠테이션이 없다고 생각하지 않습니다. 지속적인 사업이 없습니다. Medford 공립학교는 Medford High School의 새로운 안전 및 징계 절차를위한 회원 Hays가 제공하는 새로운 사업 번호 8-20-23-02를 보유하고 있으며 Medford 공립학교는 학업, 사회적, 정서적, 신체적 요구를 이해하고 지원하기 위해 노력하고 있습니다. 우리의 다양한 학생 인구의. 다양성, 형평성 및 포용에 관한 소위원회가 고등학교의 새로운 안전 및 징계 절차를 검토하기 위해 충족 할 것입니다. 새로운 절차의 구현과 관련된 데이터도 검토됩니다. 회원 헤이즈.
[Hays]: 그래, 나는 생각하지 않는다. 성인의 존재가 증가하거나 감독 증가를보기 시작할 때마다 특정 소위원회에서 보는 것이 중요하다고 생각합니다. 그리고 다시, 내가 알고있는 데이터를 살펴보면 학생들 이이 개입에 어떻게 반응하는지, 또는 이러한 개입, 절차 및 추가 직원의 변화를 살펴보기 위해 이미 수집되고 있습니다. 우리는 일부 학생들이 이미 학교에서 훨씬 더 안전하고 편안하다고 느끼고 있다는 것을 이미 알고 있지만, 같은 방식으로 응답하지 않을 수있는 학생들이있을 수 있음을 알고 있습니다. 그리고 우리는 모든 사람들이 자신이 목소리를 가지고 있다고 느끼고 소속감이 모든 학생들에게 있다고 느끼도록하기 위해 이러한 문제 중 일부를보고 싶습니다. 감사합니다.
[Lungo-Koehn]: McLaughlin 회원?
[McLaughlin]: 감사합니다. 나는 또한 당신이 생각하는 것처럼 언급하고 싶었습니다. 소위원회 회의는 다양한 인구의 학생들과 관련된 안전을보고있는 Universal Safety Committee를 회의에 참여하고, 그 소위원회 회의에 포함 시키거나 명시 적으로 포함되거나 초대됩니다. 감사합니다. 두 번째.
[Lungo-Koehn]: McLaughlin 회원이 두 번째로 Hays 회원의 승인 동의. 호의적 인 모든 사람들?
[Campbell]: 가능성.
[Lungo-Koehn]: 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 우리는 Graham, Hayes 및 McLaughlin 회원이 2023-03으로 제공합니다. 교육감 평가위원회의 해결은 교육감 평가 소위원회가 타임 라인, 템플릿 및 회원 지침을 포함하여 올해 평가에 사용될 프로세스를 개발하기 위해 충족 할 것임을 해결했습니다. 타임 라인에는 모든 당사자의 마감일과시기 적절하고 효율적인 프로세스를 보장하는 데 필요한 소위원회 회의의 임시 일정이 포함될 것입니다. 승인을위한 동의 또는 누군가가 말하고 싶은 경우.
[Graham]: 그레이엄 멤버? 예, 사람들에게 우리가 지난주에 우리 전체위원회에서 분명히 이야기했다는 사실을 사람들에게 알리기위한 간단한 메모입니다. 우리는 단지이 동의가 공식적으로 바닥에 올랐는데, 이는 소위원회에 물건을 보내는 것에 관한 규칙과 절차의 일부입니다. 그리고 우리는 2 월 중순에 우리가 이미 일하고있는 임시 회의 날짜를 가지고 있습니다. 그래서 우리가 바라고 이것을 통과하면 우리는 일하러 갈 수 있습니다.
[Lungo-Koehn]: McLaughlin 회원이 두 번째로 Graham 회원의 승인을위한 놀라운 동의. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 2023-04 회원 그레이엄 (Graham)이 제공 한 회계 연도 24 년 예산 타임 라인은 3 월 6 일 학교위원회 회의까지 메드 포드 공립학교의 회계 연도 예산을 만들기위한 제안 된 절차와 타임 라인을 제공 할 것이라는 결의가 해결 될 것입니다. 승인을위한 동의- Graham 회원, McLaughlin 회원이 두 번째. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 요청 된 보고서가 없습니다. 나는 우리가 방금 Ms에서 들었다고 믿는다. 보고서에 갈루치. 10 번, 우리는 약간의 애도가 있습니다. Medford School Committee는 Medford High School의 전 프랑스 및 스페인어 교사 인 Catherine T. Lopez Natale의 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. 나중에 Medford 공립학교 세계 언어 부서 이사. Medford School Department 및 School Committee는 전 Waite 초등학교 및 Brooks 초등학교의 전 교사 인 Anna Lynch 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. Medford School Committee는 Medford High School 사서 인 Maria Dorsey의 사촌 인 Joseph Danka 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. Medford School Committee는 McGlynn 중학교 교사 인 Sean McGillicuddy의 시아버지 인 Thomas Cotter 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. 우리는 침묵의 순간 만 올라갑니다. 다음 회의, 정기 회의는 2023 년 2 월 27 일 Medford City Hall의 Alden Memorial Chambers 및 Zoom에서 열립니다. 그리고 휴회에 대한 움직임. 다음 주에는 친절 주간, 발렌타인 데이, 그리고 도시와 학교에는 흑인 역사의 달을위한 여러 행사가 있으므로 우리와 함께하시기 바랍니다. McLaughlin 회원에 의해 두 번째로 Graham 회원이 휴회하기위한 동의.
[DiBenedetto]: 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 회의가 휴회됩니다.