[SPEAKER_11]: 지침 지표와 데이터 기반 의사 결정 지표를 만들기 위한 표준 1에 관한 교육감 평가 루브릭을 봅니다. 표준 1은 환경 지표를 만들기 위한 관리 및 운영에 관한 표준에 관한 대량 먼지 교육감 평가 루브릭의 동작을 측정하고, 표준 3 가족 및 지역 사회 참여에 관한 대량 먼지 교육감 평가 루브릭의 동작을 측정하는 표준은 3입니다. 참여 지표 3A, 책임 공유 지표 3B, 의사소통 지표 3C를 표준 3가지 척도로 삼는다. 직업 문화에 관한 DESE 교육감 평가 항목 중 4번을 발의하여 고등학교 표준 지표인 4A, 문화 능력 지표, 4B, 갈등 관리 지표, 4F, 표준 4가지 측정 기준을 준수하도록 노력합니다. 동의안 5번에서 위원회는 평가되는 각 조치에 대해 교육감의 평가에서 모범적, 능숙함, 개선 필요 및 불만족스러운 단어를 사용할 것입니다. 동의안 6번, 교육감의 평가에는 소위원회의 요약 평가 외에 모든 구성원의 원시 데이터가 포함됩니다. 발의안 7, 학교위원회는 편집을 위해 3명의 위원으로 구성된 평가 소위원회인 새로운 상설 소위원회를 만들 것입니다. 개별 회원의 메모 및 평가를 기록하고 평가 시 전체 위원회에 권장사항을 제공합니다. 모션 8, Graham, Hayes 및 McLaughlin 회원이 평가 소위원회에 배정되며 Hays 회원이 위원장을 맡게 됩니다. 동의 안건 승인을 위한 동의. 모션이 승인되었습니다. 두 번째는 멤버 Rousseau이고 두 번째는 멤버 McLaughlin입니다. 찬성하는 사람들은 모두요? 찬성. 반대하는 사람들은 다요? 동의 안건이 승인되었습니다. 지난 회의에서 소위원회 규정 및 정책소위원회 회의록 4차 보고서, 2022년 12월 6일자 표를 보유하고 있습니다. 루소 회원님.
[SPEAKER_01]: 네, 감사합니다. 드디어 이 회의를 요약할 수 있게 되었습니다. 그래서 우리는 12월 6일에 왕따 예방 및 개입 계획에 대해 논의하기 위해 만났습니다. 그것은 정책이라고 하지만, 정책의 이름은 법 자체에 명시되어 있습니다. 이것이 바로 우리가 정책에 대해 다소 특이한 이름을 가져야 하는 이유입니다. Graham 의원, McLaughlin 의원, 그리고 제가 참석했습니다. 대중과 행정부의 추가 사람들. 우리는 우리 웹사이트에 있는 현재 문서를 검토하고 논의했습니다. 글쎄요, 우리가 바꿔야 한다고 생각했던 것 말이죠. 아시다시피 많은 대화가 있었습니다. 지금은 우리가 이 모든 일을 겪도록 하지 않을 것입니다. 그러나 회의 중에 몇 가지 매우 중요한 사항이 제시되었습니다. 지금까지 가장 중요한 점은 실제 정책이 나쁘지 않았다는 것이다. 따르지 않았을 뿐이라는 것입니다. 그래서 그것은 약간의 도전이 됩니다. 정책에 문제가 없다면 정책 변경 사항을 검토하는 것은 매우 이상한 대화일 수 있지만 어쨌든 우리는 그런 대화를 나눴습니다. 그래서 우리는 정책의 실제 내용 대부분이 꽤 괜찮아 보인다는 데 동의했습니다. 우리는 또한 문서의 형식이 다음과 같다는 데 모두 동의했습니다. 약간의 작업이 필요하다는 것이 좋은 방법입니다. 우리는 실제로 그렇게 할 수 있는 방법에 대해 이야기했습니다. 아시다시피 회의에서 정책을 작성하는 것은 예상되는 일이지만 일반적으로 정책은 한 문단이 될 수도 있고, 한 페이지가 될 수도 있고 때로는 두 페이지가 될 수도 있습니다. 하지만 내 기억이 맞다면 이 책은 38페이지인 것 같아요. 그리고 38페이지짜리 문서를 한 줄씩 읽어보고 회의를 한다는 것은 수년 간의 문서, 아마도 최소한 몇 달 간의 회의를 의미할 것입니다. 그래서 우리는 공유 Google 문서를 만들고 오프라인으로 작업할 수 있는지 논의했습니다. 나는 궁금했다. 그것은 공개회의법 관점에서 받아들일 수 있을 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다. 그리고 나는 그것에 대해 AG의 공개 정부 사무실에 물었습니다. 그리고 그들은 우리 각자가 자신만의 문서를 갖고 제안된 변경 사항을 하나로 모을 수 있다고 말했습니다. 그러나 다시, 우리는 전체 문서를 통해 한 줄씩 또는 문단별로 작업으로 돌아갑니다. 그리고 흥미로운 점은 이메일이 사과를 제대로 하지 않았다는 것입니다. 우리가 하려는 일과 같은 일에 있어서 공개회의법이 실제로 문제가 된다는 사실을 인정하십시오. 하지만 어쨌든, 결론은 우리가 한 줄씩 가야 한다는 것입니다. 문서에 대한 변경 사항이나 피드백을 제공하는 데 관심이 있는 모든 사람이 회의에 자신의 사본을 가져올 수 있기를 바랍니다. 우리는 또 다른 회의를 갖고 있습니다. 이번 달은 2월 14일이 될 것으로 예상됩니다. 하지만 확인을 기다리고 있으며, 이 문서를 통해 작업을 시작할 것입니다. 물론, 누구든지 정책의 실질적인 변화에 대한 제안이 있을 때마다 우리는 그에 대해서도 반드시 논의해야 합니다. 문서를 처리하는 방법 외에도 정말 중요한 또 다른 교훈이 있었습니다. 괴롭힘에 대처하는 방법과 전체 과정에 대한 시각적 흐름도가 있어야 하고 문서도 번역되어야 한다는 점에서 뒷받침이 되지만, 지금은 그렇지 않다고 생각합니다. 그래서 그게 회의록이었고, 계획보다 조금 늦어진 다음 회의를 기대하고 있지만 그게 전부입니다.
[SPEAKER_11]: 루소 회원님, 감사합니다. 회의록 승인 동의가 있습니까? 승인 동의. McLaughlin은 회원 Graham이 두 번째로 임명했습니다. 찬성하는 사람들은 모두요?
[SPEAKER_07]: 가능성.
[SPEAKER_11]: 반대하는 사람들은 다요? 회의록이 승인되었습니다. 5번 교육감에 대한 보고가 있습니다. 첫 번째는 교육감인 Maurice Edouard-Vincent 박사의 업데이트 및 의견입니다.
[SPEAKER_05]: 좋은 저녁이에요.
[SPEAKER_06]: 좋은 저녁이에요.
[SPEAKER_05]: 가능하다면 터키와 시리아에서 발생한 끔찍한 지진으로 피해를 입은 모든 사람들을 위해 묵념의 순간부터 시작하겠습니다. 이번 지진은 규모 7.8의 강력한 지진으로 100여년 만에 이 지역을 강타한 가장 강력한 지진 중 하나였습니다. 아이티계 미국인으로서 저는 끔찍한 지진의 참상을 직접 알고 있습니다. 2010년에 발생한 진도 7.0의 치명적인 지진으로 인해 많은 친구와 가족들이 아직도 회복 중입니다. 우리 친구와 이웃을 위해 잠시 묵념해 주시기 바랍니다.
[SPEAKER_06]: 감사합니다.
[SPEAKER_05]: 다시 한번 감사드립니다. 저는 공유할 좋은 소식이 많이 있으며 Metro 공립학교에서 놀라운 일들이 일어나고 있습니다. 그리고 저는 우리가 몇 가지 놀라운 일에만 집중할 수 있기를 바랍니다. 우선 토요일은 약 57년 만에 가장 추운 날이라고 생각됩니다. 우리의 겨울 컬러 가드가 해당 부문에서 1위를 차지하여 뉴잉글랜드 스콜라스틱 밴드 협회 트로피를 가져갔습니다. 놀라운 일을 해낸 Winter Color Guard에게 축하를 전합니다. 당신이 매우 자랑스럽습니다. 또한 저는 Mustang 체조팀, Mustang 여자 실내 트랙팀, Mustang 남자 하키 팀을 인정하고 싶습니다. 그들은 모두 Winter GBL 챔피언십에서 우승했습니다. 그럼 모두 축하드립니다. 또한 유치원 소식에 따르면, 1월 18일에 첫 번째 건물 연결을 통해 유치원 행사가 열렸으며 부교육감인 Lucy, Megan은 가족 및 지역 사회 참여 담당 이사이자 유치원 교사입니다. 그들은 꽉 찬 도서관을 운영했고, 그것은 꽉 찬 집이었습니다. 제가 5년 동안 본 것 중 가장 많았습니다. 계속해서 오고 가며 계속해서 더 많은 의자를 뽑아내야 했고 결국 60개가 넘은 것 같습니다. 정말 멋진 첫 번째 유치원 공개 행사에 참석해 주신 학부모 및 보호자 여러분. 저는 2월 28일 화요일에 열릴 예정인 유치원 오픈 하우스로 연결되는 또 다른 건물이 있다는 것을 사람들이 알기를 바랍니다. 오픈 하우스는 오후 6시 30분부터 7시 30분까지 줌으로 진행될 것입니다. Zoom 링크는 학교 웹사이트에 게시됩니다. 마지막 건물 교량과 유치원 오픈 하우스는 3월 30일 목요일 오후 6시 30분에 직접 행사로 진행될 예정입니다. 그리고 오픈 하우스가 있을 때 학부모 정보 센터도 늦게까지 열려 있어 부모님들이 저녁에 등록하실 수 있습니다. 저는 2023년 프로젝트 351 홍보대사들을 인정하고 싶습니다. 이 학생들은 중학교를 대표하도록 선발되었습니다. 그리고 1월 14일 토요일은 프로젝트 351의 제13회 연례 점심 및 봉사의 날로 마틴 루터 킹 목사를 기리는 날입니다. Coretta Scott King이 일어났습니다. 8학년, Hannah Brauch, McGlynn 중학교의 교감 Mr. Brauch와 Andrews 중학교의 Aviva Diaz의 딸입니다. 그들은 주 전체 봉사의 날에 Medford를 대표했습니다. 그들은 요람에서 크레용까지 혜택을 주는 프로젝트에 참여했습니다. 프로젝트 351은 그들이 세상에서 보고 싶어하는 변화를 주도할 수 있는 지식, 기술 및 자신감을 구축하는 것을 추구합니다. 프로그램이 직접 만나는 것은 3년 만에 처음이었습니다. 학생들은 이 프로그램에 대한 지지를 표명한 새 주지사 Mary Healy와 함께 하루를 시작했습니다. 우리는 모범적인 봉사와 학년 홍보대사로 봉사하면서 친절, 연민, 감사의 가치를 지닌 Hannah와 Aviva를 자랑스럽게 생각합니다. 또한 저는 Scholastic Art Awards에 선정된 Medford 고등학교 미술 학생 6명에게도 감사를 표하고 싶습니다. 우수상을 받은 학생들로는 도자기 및 지역 사회 봉사 활동을 제출한 Stella Heinig, 수고한 제출물을 제출한 Dakota Mahoney, 물질주의 제출물은 Ethan Sowell, 할로윈 제출물은 Liz Shrestha입니다. Abigail Sloan은 Follow the Yellow Brick Road 출품작으로 Silver Key Award를 수상했습니다. 그리고 William Verhagen은 Glance Back 제출로 Gold Key 및 American Visions Award를 수상했습니다. 특히 우리 미술 선생님들께 감사드립니다. 반 위켄(Van Wicken)과 스미스 씨. 이 학생들을 축하합니다. 정말 대단한 성취입니다. 저는 또한 현재 Dr. Bebeau와 함께 AP 이탈리아어를 수강하고 있는 Medford 고등학교 4학년 학생인 Matteo Davida를 인정하고 싶습니다. 그는 La Fenice라는 이탈리아어로 작성된 제출물로 이탈리아 뉴스 클릭에서 Honorable Mention Award를 수상했습니다. 그는 하버드에 있는 이탈리아어 웹사이트가 후원하는 창의적 글쓰기 대회에서 영예를 안은 4명의 학생 중 한 명입니다. Matteo는 보스턴의 이탈리아 영사관에서 열린 시상식에서 상을 받았습니다. 세계 언어 담당 이사인 Dr. Bobbo에게 특별한 감사를 전하며 Matteo에게 축하를 전합니다. 정말 멋진 일이군요. 또한 CCSR 지역사회 봉사 학생들은 현재 위기 상황에 처한 사람들에게 신발과 같은 기본적인 물품을 제공하는 것을 목표로 하는 비영리 단체인 Soles for Souls에 가볍게 신을 수 있는 신발을 받고 있습니다. 메드포드 고등학교 정문 문 안쪽에 기부금을 위한 수집 상자가 있습니다. 또한 모든 부모님과 보호자 여러분께 팬데믹 기간 동안 가족의 식품 구매를 돕기 위해 만들어진 추가 코로나19 보충 영양 지원 프로그램(SNAP)이 매사추세츠 연방에 따라 3월 2일에 종료된다는 사실을 알려드리고 싶습니다. 따라서 대중 과도기 지원부(Mass Department of Transitional Assistance)는 주민들이 이러한 임시 연방 혜택 종료에 대한 계획을 세우는 데 도움이 되는 새로운 웹사이트 Mass.gov extra covid snap을 개설했습니다. 또한 글쓰기를 좋아하는 중고등학생들에게 Medford의 계관 시인 Mr. Terry Carter가 주최하는 멋진 시 경연대회가 있다는 점을 격려하고 싶습니다. 웹사이트에 가서 제출 세부 정보를 확인할 수 있으며, 모든 제출물은 3월 15일까지 접수되어야 하며 모든 장르의 시가 허용됩니다. 앞으로 다가올 몇 가지 이벤트만 소개합니다. 오는 2월 8일 수요일이 조기 출시됩니다. 우리 중학교 PTO는 오후 12시부터 오후 2시까지 La Conte Rink에서 스케이트를 타는 학생들을 환영합니다. PTO는 구매를 위해 피자와 스낵을 판매할 것입니다. 또한 2월 8일 수요일, CPAC는 오후 6시부터 8시까지 Mr. Alan Bloom과 함께 IEP 작성 전략과 향후 IEP 형식 변경 사항을 발표할 예정입니다. 줌에. 다가오는 2월 10일 금요일, MFM, Medford Family Network는 금요일 오후 4시 30분부터 7시 30분까지 고등학교 로비에서 Knuckle Bones와 함께하는 금요일 밤을 개최할 예정입니다. 또한 이번 토요일에 Medford Family Network는 발렌타인 페스트와 아이스크림 소셜을 주최합니다. 일반적으로 McGlynn School 구내식당에서 진행됩니다. 예약을 하셔야 합니다. 그래서 전화번호는 781-393-2106 입니다. 그리고 행사는 오후 3시부터 6시까지 진행됩니다. 2월 방학이 지나야 만날 수 있으니 2월 14일 모두 행복한 발렌타인데이 보내시기 바랍니다. 2월 17일 금요일, Medford High School, Medford High School 및 직업 학교에서 함께 오후 1시 30분에 체육관에서 흑인 역사 축하 행사가 있을 예정입니다. Longo-Curran 시장과 저는 2월 17일 금요일에 참석할 예정입니다. 그리고 2월 방학은 대통령의 날인 2월 20일 월요일부터 시작됩니다. 24일 금요일까지 일주일간 진행됩니다. 학교는 2월 27일 월요일에 재개됩니다. 또한 그날 다음 학교 위원회도 예정되어 있습니다. 감사합니다. 좋은 저녁 보내세요.
[SPEAKER_11]: 훌륭하네요. 감사합니다, 에드윈-빈센트 박사님. 맥러플린 회원이신가요?
[SPEAKER_03]: 네, 그냥 정보입니다. 감사합니다. Ice Cream Social의 경우 이벤트의 초기 부분은 감각 친화적입니다. 그래서 군중이 많거나 소음이 많은 것을 싫어하는 자녀가 있는 가족은 그 조기 종료에 일찍 올 수 있습니다.
[SPEAKER_11]: 3~4개?
[SPEAKER_03]: 3시 15분쯤에 얼리엔드를 하고 있었던 것 같아요. 좋아요. 감사합니다. 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 감사합니다. 다음으로, 부모 간병인 사건 통지 양식 초안을 발표하겠습니다. Maurice Edouard-Vincent 박사, 교육감.
[SPEAKER_05]: 좋은 저녁입니다. 사건을 문서화할 수 있는 양식을 작성하라는 위원회의 권고가 있었던 1월 9일 회의를 기반으로 합니다. 초안 문서를 공유했습니다. 그것은 당신의 패킷에 있습니다. 저는 단지 몇 가지 핵심 정보를 공유하고 싶었습니다. 우리가 이 포럼을 만드는 동안 고위 지도자들이 만났고 교장들과도 만났으며 저는 모든 수준의 교장들과 고등학교의 교감들도 만날 기회를 가졌습니다. 나는 그들을 만날 기회가 있었다. 그리고 풍부한 담론을 통해 그 시점에 실제로 논의가 되었고, 사건 양식에 대한 권장 사항은 실제로 9학년부터 12학년까지 사용될 것이며, 그것이 가장 적절할 것입니다. 그래서 우리는 초안 양식을 만들었습니다. 그런데 이 원본 보고서가 작성된 1월부터 현재까지 우리는 학교 두뇌 포털에 대한 액세스를 늘리거나 액세스할 수 있게 되었습니다. 그리고 제한된 수의 영역이 있는 이 사건 양식에서는 이제 고등학교 수준의 School Brains에서 학생을 위한 추천이 작성되고 교사 또는 교직원이 학부모에게 통보하는 경우, 학부모와 학생은 이제 School Brains의 일부인 추천 포털에 액세스할 수 있습니다. . 즉, 50개 이상의 카테고리가 있습니다. 내 말은, 시장이 내 옆에 있어서 그녀가 볼 수 있다는 것입니다. 하지만 추천이 생성되는 동안 온라인에서 사용할 수 있는 것은 다음과 같습니다. 버스에서의 어려움, 출석, 부적절한 언어, 무단 결석, 협조 부족 등 광범위한 문제입니다. 이 추천 과정에서 기록되는 절단 수업, 파괴적인 행동, 물질 배포, 또는 불법 약물, 신원 확인 실패, 토요일 구금에 보고하지 않음, 담배 판매가 있거나 어떤 종류의 흡연 물질이 있다면 실제 포털에서 실제로 사용할 수 있는 것의 범위는 매우 광범위합니다. 그러면 추천을 생성한 기록 담당자가 상자, 해당 상자를 클릭합니다. 그런 다음 상자를 클릭하면 댓글을 추가할 수 있습니다. 그래서 그들이 가족에게 연락하면 학생과 부모 모두 들어가서 추천이 생성되었다고 말할 수 있습니다. 그리고 직원이 표시기를 클릭하면 명확하게 표시됩니다. 파란색 체크 표시가 있으며 무슨 일이 일어났는지 정확히 식별합니다. 그래서 우리는 이전에는 접근할 수 없었던 이 부분에 접근할 수 있었습니다. 그래서 이것은 새로운 것입니다. 새로운 기능이며 학생 성적표, 포털에 있던 학생이 이제 추천을 볼 수 있습니다. 그리고 그것은 명확하게 설명되어 있습니다. 따라서 학생 모두 추천으로 문서화된 내용을 볼 수 있고 학부모도 이를 볼 수 있습니다. 왜냐하면 학부모 보기는 학생 보기와 동일하기 때문입니다.
[SPEAKER_06]: 시장?
[SPEAKER_11]: Russo, 당시 McLaughlin 멤버.
[SPEAKER_01]: 감사합니다. 나는 지금 거기에 있습니다. 내 자녀 중 한 명을 키우고 싶은데 추천이라는 새 섹션이 보입니다. 다행히 등록된 내용은 없습니다.
[SPEAKER_07]: 예.
[SPEAKER_01]: 하지만 내 질문은 학교 두뇌를 사용하는 부모로서 그것을 사용하지 않는다는 것입니다. 성적표 제출 시간이 되면 종종 사용합니다. 그리고 Schoolbrains에 새로운 내용이 들어와도 전혀 알림을 받지 못하는 것 같습니다. 따라서 학생이 Schoolbrains에서 추천을 받는다면 좋은 일입니다. 하지만 부모는 아직도 보러 가라는 통지를 받게 되나요?
[SPEAKER_05]: 그래서 토킹 포인트 활동이 크게 늘었습니다. 따라서 기록 담당자는 귀하의 자녀가 오늘 수학 시간에 출석하지 않았거나 Johnny가 과학 2교시를 놓쳤다는 내용의 통신문을 부모에게 보내고 있습니다. 그리고 우리는 Johnny가 학교에 있고 남은 시간 동안 참석하여 요점 메시지를 보게 될 것이라는 것을 알고 있으며 이제 부모는 요점에 대해 다시 이야기하고 있습니다. 하지만 이제 우리는 그들이 논점 알림을 받을 수 있을 뿐만 아니라 포털에 접속할 때 확인된 위반 사항과 학생을 신고하는 교직원을 실제로 정확히 볼 수 있게 되었습니다. 그들은 발생한 일에 추천이 입력된 것을 보게 됩니다.
[SPEAKER_06]: 맥러플린 회원. 감사합니다.
[SPEAKER_03]: 이에 대한 작업에 감사드립니다, 로빈슨 박사님. 몇 가지 질문이 있습니다. 나는 당신이 이렇게 말한 것을 압니다. 핵심 8개 커뮤니티의 중요한 대화를 위해 전화나 직접 대면을 통한 의사소통을 장려하기 위해 9시부터 12시까지 제안되었습니다. 그리고 애초에 이 사건 보고서를 원하는 진짜 이유는 실제로 전반적인 의사소통을 장려하기 위한 것이라고 생각합니다. 나는 제안된 양식이 그렇지 않을 수도 있음을 이해합니다. K-8에 반드시 적합하거나 적용 가능하지만 무엇보다도 K-8 정학에 대해 확실히 들어본 적이 있어서 이에 대해 궁금합니다. K-8 양식에 대한 제안이 있는지 궁금합니다. 제가 주로 우려하는 점은 가족들이 이러한 사건에 대해 알지 못한다는 것입니다. 역사적으로 그랬던 것처럼, 사실이 발생한 이후 또는 여러 가지 사실이 발생한 이후에 더욱 악화되었습니다. 그래서 제가 가지고 있는 문제나 질문 중 하나는 K-8 문제를 어떻게 해결하고 가족들이 사건을 인지하도록 할 수 있느냐는 것입니다. 또한 가장 기억에 남는 전화 통화 중 하나라고 덧붙이고 싶습니다. 내가 부모로서 받은 집은 내 아이가 정말 잘 지내는 집이었다. 그리고 저는 우리가 사건을 중심으로 구조를 만들고 있다는 것을 알면서도 아이들이 정말 잘 지내고 있을 때 가족들에게 알려서 관계를 구축할 수 있는 기회가 있다는 것이 정말 중요하다고 생각합니다. 관계 악화. 그럼 학교의 두뇌 포인트로 말하자면, 첫 번째 질문은 우리가 무엇을 하고 있는지입니다. K부터 8까지. 그리고 또 다른 질문은 학교 두뇌 부분에 대한 것입니다. 그래서 솔직히 저는 학교 두뇌의 팬이 아니 었습니다. 루소 회원이 언급한 것처럼 직접 운전해서 가야 하는 일이었습니다. 우리는 알림을 받지 못했습니다. 그리고 우리는 학교 두뇌에 가라는 말을 들었습니다. 학교 두뇌 훈련은 전혀 없었고, 가족을 위한 학교 두뇌 훈련은 전혀 없는지 궁금합니다. 가족을 학교 두뇌로 안내하는 사람이 있습니까? 그렇다면 해당 정보는 영어를 사용하지 않는 가족 및/또는 학년 초 이후 학군에 입학하는 사람들이 이해할 수 있도록 어떻게, 어떻게 공유됩니까? 셋째, 학교 두뇌에 얼마나 많은 참여가 있는지 묻고 싶습니다. 따라서 우리는 얼마나 많은 학생이 등록했는지, 얼마나 많은 가족이 실제로 적극적으로 등록했는지 알고 있으며 이것이 효과적인 의사소통 수단인지 확인하기 위해 학교 두뇌와 협력하고 있습니다. 그리고 알다시피, 학교 두뇌에 대한 가족 훈련 측면에서 질문을 던지며 경제적으로 불리한 상황에 있는 우리의 문제에 대해서도 질문을 던집니다. 기술에 대한 접근에 관한 가족. 그래서 이번 회의에서 그 모든 질문에 답할 수 있을지는 모르겠지만, 그 중 일부에 답할 수 있다면 정말 좋을 것 같습니다. 그리고 다른 사람의 답변을 찾기 위해 다시 처음으로 돌아가야 한다면 나도 괜찮지만 답변을 듣고 싶습니다. 감사합니다.
[SPEAKER_05]: 그래서 School Brains의 경우 다시 중등 수준, 고등학교 수준에서 확실히 고등학교 수준의 학부모들의 적극적인 참여가 있었습니다. 중간고사 및 기타 주요 커뮤니케이션은 School Brains 포털을 통해 이루어졌습니다. 그리고 지금 보니 제가 실제로 실제 목록을 볼 수 있었을 때, 아마도 약 90개의 서로 다른 지표들이었을 것입니다. 이미 한 곳에 보관되어 있어서 볼 수 있다는 사실. 이렇게 별도의 문서를 추가하는 이유 중 하나입니다. 첫째, 제가 보고 있는 90개, 거의 90개에 달하는 다양한 지표를 포착할 수 없을 것입니다. 하지만 둘째, School Brains에서는 이 일이 2월 6일에 일어났다는 사실을 알려줄 뿐만 아니라 추천이 두 명 이상인 경우 모든 내용을 추적합니다. 따라서 실제로 학년이 시작될 때부터 한 자리에 가서 클릭하고 세고 말할 수 있습니다. 부적절한 행동이나 수업 중단에 대한 추천이 15건 있었습니다. 모든 것이 한 곳에 있습니다. 그리고 다른 직원들이 누구인지 알 수 있습니다. 따라서 포털 내에 데이터가 있으면 데이터를 한 곳에 보관할 수 있으며 이제 부모가 볼 수 있습니다. 누가 보낸 것인지, 교직원, 지도위원, 교감, 교장으로부터 무슨 일이 일어났는지에 따라 그들은 요점이나 전화를 받았을 것입니다. , 알다시피, 이것이 결국 일어난 일입니다. 그리고 이제 포털에 들어가서 실제 추천 내용이 무엇인지, 시간은 무엇인지, 추천을 보낸 강사는 누구인지 확인할 수 있습니다. 그래서 지금은, 이전에는 없었던 새로운 능력. 그래서 저는 실제로 이것이 작동하고 있고 학생들이 이것이 문서화되고 있다는 것을 깨닫고 있습니다. 추천의 목적이 무엇인지 실제로 볼 수 있으며 책임감도 뛰어납니다. 학생들과 함께 작업하면서 '글쎄, 이 특별한 날에 이런 일이 일어났고, 이제 이것이 세 번째 또는 네 번째 이벤트입니다'라고 말할 때, 예, 더 잘 모니터링할 수 있고 부모에게 최신 정보를 제공할 수 있으며 부모는 컴퓨터 위반이 있었는지 또는 알 수 있는지 알 수 있습니다. 아시다시피, 귀하는 오늘 담배를 피웠거나 하지 말아야 할 일을 시도하고 있었습니다. 이제 학부모는 위반 사항이 무엇인지 확인하고 학교가 징계를 이행하도록 지원할 수 있습니다.
[SPEAKER_06]: 그럼 시장님. 네, McLaughlin 회원님.
[SPEAKER_03]: 감사합니다. 그래서 고마워요. 감사합니다. 그것들은 학교 두뇌에 있습니다. 제가 묻고 있는 것은 부모들이 학교 두뇌를 사용하는 방법에 대해 교육을 받았는지, 그리고 이 자료에 접근하는 방법을 알고 있는지입니다. 아시다시피, 접근권이 무엇인지 공평하게 유지하기 위해 번역을 위해 무엇을 하고 있나요? K부터 8까지 우리는 무엇을 제안하고 있나요?
[SPEAKER_11]: 얘기할 수 있어요 K부터 8까지 비슷한 형태예요 따라서 설명 섹션과 날짜에 대해 조금 더 설명합니다. 최근 체육시간에 잘못된 행동을 한 내용을 담은 편지를 받았는데, 부모님이 서명하셔서 다시 보내주셔야 합니다.
[SPEAKER_03]: 따라서 다음 회의를 위해 그 샘플의 예를 가질 수 있다면 정말 좋을 것입니다. 그리고 그 사람들도 집으로 돌아오고 있다는 것을 가족들이 이해할 수 있도록 말이죠. K부터 8까지는 정말 좋을 것 같아요.
[SPEAKER_05]: K through는 아니고 중학교였나요 아니면 초등학교였나요?
[SPEAKER_11]: 초등학교인 로버트는 이와 매우 유사한 일을 합니다. 하지만 이를 작성하여 부모와 함께 집으로 보내면 부모가 서명하여 다시 보내야 합니다. 로버츠였습니다.
[SPEAKER_05]: 그래서 제가 교장 선생님들을 만났을 때, 특히 초등학교 시절에는 모두 함께 있었던 것으로 알고 있습니다. 일부 학교에서는 약간 다른 형식을 사용하지만 확실히 초등학교 수준에서 부모와의 의사소통에 초점을 맞추고 있습니다. 어린 아이가 이런 일이 일어났는지 즉시 부모에게 알립니다. 즉, 우리가 이 상황에서 어떻게 대처하고 있으며 적절한 수준에서 처리하려고 노력하고 있는지 아시는 것입니다. 예, 정지가 발생합니다. 초등 수준에서는 자주는 아니지만 때로는 심각한 결과를 초래할 수 있는 극단적인 행동이 있습니다. 하지만 이는 예외가 아닌 일반적인 현상입니다. 보통 그 정도 수준이라면요. 학부모는 전화를 받아 관리자와 대화하기 위해 회의에 참석하거나 교사와 대화하여 부적절한 행동이 적절했고 이것이 우리의 기대라고 말할 수 있다는 것을 알고 있습니다. 다음으로 돌아보세요. 그러니까, 당신이 알고 있는 것에 대한 양식을 받았다고 하더군요. 아마도 체육 시간에 신나는 행동을 했을 수도 있고, 엄마로서 학군을 지지하고 내가 완벽한 행동을 기대한다고 말할 수도 있었을 것입니다. 아시다시피 특별한 전문가를 만나거나 어디에 있든 여행하십시오. 그리고 그것은 분명히 가지려고 노력하는 희망입니다. 이 과정에서 서로를 지원하는 커뮤니케이션과 협업이 필요합니다. 우리가 청년들을 상대하는 고등학교 수준에서, 그리고 현실 세계로 나갈 청년들을 상대할 때, 지금 무슨 일이 일어나고 있는지, 대화 포인트를 통해 부모에게 연락하고, 추천을 완료하고, 관리자가 후속 조치를 취하고, 직원이라면 관리자도 이 문제가 해결되고 있다고 말하기 위해 부모에게도 후속 조치를 취하지만 분명히 문서화되는 것은 그것이 발달상 적절한 것이라는 것입니다. 중학교 수준에서는, 다시 한번 말씀드리지만, 부모님과의 소통이 매우 중요하다고 생각합니다. 그리고 다시 말하지만, 그 행동이 정말로 용납할 수 없는 행동이라면, 그 행동에 대한 결과가 있을 것입니다. 그러나 다루어지는 많은 행동은 행정관이나 교사 또는 교직원이 학부모와 협력하여 일합니다.
[SPEAKER_06]: 시장?
[SPEAKER_03]: 고마워요, 윌버슨 박사님. 내 생각엔 K부터 8까지 무슨 일이 일어날지에 대해 어떤 답도 얻을 수 없을 것 같은 느낌이 든다. 징계 조치가 있거나 뭔가가 있는 경우, 더 중요하게는 학생의 행동이나 징계와 관련하여 학생의 파일에 부모가 공식적으로 통보하고 인지한 내용이 있는 경우 가족이 양식을 집으로 보내나요? 다섯 명을 알아내지 못하도록 징계 위반. 그래서 제 질문은 K부터 8까지는 어떻습니까? 그리고 다른 하나는 학교 두뇌를 위해 가족을 위해 어떤 훈련과 접근권이 있습니까? 따라서 훈련, 즉 학교 두뇌를 사용하는 방법, 학교 두뇌가 작동하는 방식, 학교 두뇌가 무엇인지는 영어를 주요 언어로 사용하지 않는 가족에게 의미를 부여합니다.
[SPEAKER_05]: 따라서 교육을 통해 저는 실제로 세입자인 Susan Glus와 Dr Christian이 특별히 이야기하러 오는 것을 꺼리지 않는다면 도움을 요청할 것입니다. 초등학교 수준에서 사물이 어떻게 다르게 보이는지. 훈련에 관해서는 루소 멤버나 머스톤 멤버에게 물어보고 싶습니다. 학교 두뇌로 특별 훈련을 받은 기억이 있나요? 나는 그 중 일부가 직관적이라고 생각합니다. 나는 번역가가 있고 Talking Points가 번역을 한다는 것을 알고 있습니다. 하지만 공식적인 교육이 있는지는 확실하지 않으므로 여러분도 참여하도록 미루고 있습니다.
[SPEAKER_04]: 그래서 미안하다고 생각해요. 제 생각에 우리가 해야 할 일 중 하나는 학구에 오시는 부모님들을 위한 정식 학부모 교육을 마련하고 가능한 한 최선을 다해 위원회가 격려하는 데 도움을 주는 것입니다. 제가 아는 대로 부모님들이 교육에 오시면 YouTube에 녹화해서 올려 놓을 수 있습니다. 부교육감 Galussi와 Ms. Riccadeli는 최근 참석자가 많지는 않았지만 성문화되어 사람들이 돌아올 수 있도록 YouTube에 있는 교육을 실시했으며 이를 공유할 수 있습니다. 그래서 우리는 나와 부인이 함께 일할 수 있습니다. 갈루시, 우린 일할 수 있어 School Brains와 협력하여 교육을 진행하는 놀라운 데이터 담당자인 Kim Miles와 함께합니다. 대체로 부모들을 혼란스럽게 할 것이 많지 않습니다. 학군 측면에서는 매우 포괄적인 시스템이지만 미래 지향적인 측면에서는 부모와 보호자에게는 그다지 중요하지 않습니다. 하지만 우리는 확실히 그것을 합칠 수 있습니다. 그리고 6학년부터 포괄적으로 사용되기 때문에 대화를 통해 6학년부터 8학년까지 도입하는 것도 고려해 볼 수 있을 것 같습니다. 이것이 바로 우리가 내부적으로 나누고 앞으로 나아갈 수 있는 또 다른 대화입니다. 나는 또한 번역을 조사하고 그것이 거기에 있는지 확인하기 위해 필요한 사람들과 이야기할 것입니다. 그런데 교육감님 말씀대로 번역은 정말 화두부터 시작되는 것 같아요. 그런 다음 부모가 추가 번역이 필요하거나 전화를 걸고 싶다면 번역 서비스를 사용하여 부모가 사용할 수 있도록 설정할 수 있습니다. 그리고 다른 질문이 있으시면 기꺼이 다시 가져가서 작업한 후 위원회에 다시 제출해 드리겠습니다.
[SPEAKER_03]: 감사합니다. 감사합니다. 만약 그렇게 영상이 제작된다면, 영상에 대한 통역 서비스나 다른 언어 등의 자막을 제공하는 것이 좋을 것 같습니다. 그래서 이를 위한 통역 서비스의 기회가 있습니다. 서면 자료가 있으면 번역 서비스가 좋을 것입니다. 음성통역 서비스가 정말 훌륭하다면요. 그리고 K-8 시스템의 경우 K-8에 대한 사고가 어떻게 처리되고 있는지에 대한 질문이 있습니다. 그래서 제가 듣는 것은 사례별로 진행될 것이라고 생각합니다. 그리고 내 생각에는, 내가 듣고 있는 것이 바로 그 내용인가, 아닌가?
[SPEAKER_04]: 아니, 알았어. 아니요, 제가 말한 것은 구체적으로 6학년에서 8학년 사이였습니다. 나는 그것이 학교의 두뇌를 사용하여 이루어지도록 할 수 있다고 생각합니다. 그러면 우리가 할 수 있는 일은 Ms.가 허락하도록 하는 것입니다. Galussi는 초등학교에 대해 더 자세히 설명합니다. 왜냐하면 나는 실수하고 싶지 않기 때문입니다.
[SPEAKER_09]: 글쎄요, 많은 분들이 아시다시피 초등학교부터 초등학교 수준까지 학교 두뇌는 실제로 출석과 성적표 채점에만 사용됩니다. 따라서 사건에 관한 이 특별한 대화의 관점에서 볼 때, Schoolbrains에 업로드되었습니다. 초등학교 수준의 Schoolbrains는 교사가 출석 및 성적표 채점 이외의 사항을 기록하는 데 사용되지 않습니다. 나는 이 대화가 그것을 바꾸거나 그것을 열어준다고 생각하지 않지만, 그것이 지금 현재의 방식입니다.
[SPEAKER_03]: 그래서 제가 묻고 싶은 것은 초등학교 수준의 사건이 있을 때 학생의 학교 기록에 등록된 사건을 가족들이 어떻게 알 수 있는가 하는 것입니다.
[SPEAKER_09]: 어떤 상황이든 직접적으로 관련된 것은 부모와 교직원과의 대화여야 합니다. 그러니까 학교 교장이나 교감이 될 수도 있겠네요. 또한 학교 조정 참사관이라는 측면에서 지원 직원을 의미할 수도 있습니다. 그리고 그것은 또한 선생님을 의미할 수도 있습니다.
[SPEAKER_03]: 그러나 학생의 기록을 위해 종이에 기록된 내용이 있는 경우에는 집으로 보내지지 않습니다. 대화일 수도 있습니다.
[SPEAKER_09]: 그건 꼭 집으로 보내야 해요. 어-허, 알았어. 예, 초등학교 수준에서는 대화가 더 많이 이루어지고 반응이 빠른 교실이 있기 때문에 모든 결과는 논리적이어야 하며 학생을 위한 학습과 연결되어야 합니다. 그 나이와 학년에 전형적인 것 이상의 것이 있다면, 그러면 부모가 반드시 그 사본을 받아야 한다는 일종의 문서가 작성됩니다.
[SPEAKER_03]: 그렇지 않다면 그들은 무엇을 합니까?
[SPEAKER_09]: 그들은 교장 선생님과 그런 대화를 해야 합니다. 대화가 교장을 넘어선 경우에는 교육감에게 연락할 수 있습니다.
[SPEAKER_06]: 좋아요, 하지만 이에 대한 그런 종류의 표준은 없을 것입니다. 그게 있다면 말이다.
[SPEAKER_09]: 저는 단지, 제 생각에 이 과정을 이해하고 일관성과 조정의 필요성도 이해합니다. 하지만 저는 또한 발달적인 부분을 굳게 믿습니다. 이것이 우리가 반응형 교실을 도입한 이유입니다. 이것이 바로 우리가 결과를 논리적으로 만들려고 노력하는 이유입니다. 또한 학생들이 성장하고 성숙해짐에 따라 나는 아직도 첫 번째 작품이 그 대화를 많이 해야 한다고 생각한다. 하지만 제가 말했듯이 그것이 반복되는 지점까지 올라가서 어느 정도 패턴이 되거나 학년과 연령에 따라 이례적인 사건이 발생하면 부모님은 반드시 다음과 같은 조치를 취해야 합니다. 그 대화에 참여하십시오. 이것을 교육구 전체 사건 형식으로 문서화하는 것과 관련하여 초등학교 수준에서는 학생의 발전을 위해 학교와 집 사이에 있어야 하는 상황이 사건 형식으로 분류되는 것을 보고 싶지 않은 것이 있습니다. 저는 정말로 발달 연령이 되어도 학교와 집 사이의 대화가 여전히 우선순위가 되기를 바랍니다. 모든 종류의 제거가 필요한 경우에 작성해야 하는 법적 양식과 서신 템플릿이 있다는 점은 완전히 별개입니다. 당사는 죄송하다는 원칙을 이해하기 위한 포괄적인 체크리스트를 보유하고 있습니다.
[SPEAKER_04]: 우리는 교장이 사용할 수 있는 포괄적인 체크리스트를 보유하고 있습니다. 우리는 모든 교장과 교감이 사용할 수 있는 통지, 편지, 청문회 통지 및 실제로 포괄적으로 확립된 프로세스를 갖추고 있습니다. 마지막 노력 정지가 활용되고 거의 활용되지 않는 경우. 제가 말씀드리고 싶은 또 다른 점은 초등학교가 반응형 수업을 사용하는 반면 중등학교는 회복적 정의, 서클 채팅, 학생들이 실제로 성장할 수 있는 기회에 의지하고 포용한다는 것입니다. 그리고 Pelosi 양이 말했듯이 그들이 성숙하고 성장함에 따라 고등학생을 통해 청년 및 성장하는 성인으로서 대화를 나누고 대화를 나누고 그것이 다른 사람들의 감정을 더 잘 이해하고 공감을 구축하고 단순히 결과를 넘어 자신의 행동의 결과에 대한 진정한 이해를 구축합니다. 학생에게 결과를 초래하는 것만으로는 행동의 변화로 이어지지 않는 것과 같습니다. 체계적인 대화를 통해 성인 및 동료들과 함께하면 학생들이 필요한 변화를 완전히 이해하도록 감동을 줄 수 있습니다.
[SPEAKER_06]: 그레이엄을 기억하세요.
[SPEAKER_10]: 나는 우리의 가장 큰 문제 중 하나가 일관성과 후속 조치라고 생각하기 때문에 모든 부분과 마찬가지로 그것을 이해하려고 노력하고 있다고 생각합니다. 그리고 저처럼 일관성 있게 발생하지 않는 일에 부분과 부분을 추가한다면 솔직히 그것이 학생이나 가족에게 어떤 도움이 될지 모르겠습니다. 하지만 내가 듣고 있는 것은 학교의 두뇌에는 무슨 일이 일어나고 있는지 부모에게 알리는 능력이 있었지만 우리는 그것을 사용하지 않았다는 것입니다. 그리고 지금 우리는 그것을 사용하고 있습니다. 그렇죠?
[SPEAKER_05]: 잘 모르겠습니다. 나는 그들이 추천 부분에 접근하여 그것을 열 수 있었다는 것을 알고 있습니다. 저는 그 백엔드 부분에서 어떻게 가족들이 시스템에 있는 추천을 볼 수 있도록 할 수 있었습니까? 그리고 그 측면이 열리거나 잠금 해제되었습니다. 어떻게 된 일인지 구체적으로 잘 모르겠습니다.
[SPEAKER_10]: 좋아요. 그렇다면 이제 School Brains에는 다음과 같은 기능이 있습니다. 예를 들어 학생에게 매일 무슨 일이 일어나고 있는지 부모에게 보여줍니다. 한 달 전에는 존재하지 않았기 때문에 좋은 소식입니다. 그런 다음 우리는 가르친 방법을 사용하여 교사에게 이를 한 시스템에 녹음한 다음 요점을 사용하여 다른 시스템에서 이에 대해 의사소통하도록 요청할 것입니다. 그리고 양식도 있습니다. 그래서 제 생각엔 그냥 그런 것 같아요 제 생각에는 부모님들이 학군에 의사소통을 요청하는 방식과는 달리 아무 일도 일어나지 않을 것입니다. 저는 학생 정보 시스템이 반드시 갖춰야 할 기능을 활용하는 것을 매우 선호한다고 생각합니다. 주 전역, 전국에서 사용되는 이 시스템이 시스템에 추천이 표시되면 부모에게 사전에 이메일을 보낼 수 없다고 상상할 수 없습니다. 요즘 시대의 시스템으로는 그렇게 할 수 없다는 것이 제 이해를 초월합니다. 우리가 만든 것을 사용하지 않는 것처럼 너무 광범위하게 배포되어 있습니다. 실험실 어딘가에서, 백오피스에서 구매한 것을 사용하는 것처럼 말이죠. 기성 소프트웨어 플랫폼입니다. 그렇게 할 수 있어야 합니다. 그리고 그것이 가능하다면, 왜 우리가 그 외부의 형태를 만들어야 하는지 모르겠습니다. 왜냐하면 그것은 솔직히 말해서 프로세스가 무너지는 또 다른 장소와 같기 때문입니다. 그리고 저는 우리가 의미 있는 대화를 하기 위해 요점을 사용한다고 생각합니다. 하지만 저는 교사로서 다양한 곳에 정보를 넣을 것이라고 기대하지는 않습니다. 그리고 저는 부모님과 소통할 것입니다. 왜냐하면 우리를 현재의 위치로 바로 되돌려 줄 무언가가 주어질 것이기 때문입니다. 이는 매우 일관성이 없습니다. 그래서 나는 오히려 표준적인 방법이 있는 것을 보고 싶습니다. 정보가 학교 두뇌에 들어가면 학부모에게 전달될 수 있으며 교사는 대화 요점을 사용하여 그들이 가져야 할 대화를 나눌 수 있습니다. 나는 이 추가 형식을 좋아하지 않습니다. 제 생각에는 학교 두뇌에 언제 넣어야 할까요?와 같은 이상한 복잡성이 많이 추가되고 있는 것 같습니다. 그리고 언제 양식을 사용하나요? 그리고 제 생각에는 부모님들이 학교에서 부모님과 의사소통을 더 어렵게 만들고 싶어하지 않을 것 같습니다. 내 생각에 우리는 정말 기본적인 것을 찾고 있는 것 같아요. 우리가 집이나 직장, 어디서든 볼 수 없는 건물 안에서 일어나는 일과 여러분 모두가 알고 있는 사실이고 건물에서 일어나는 일 사이의 정보 흐름입니다. 나는 우리 모두가 우리 아이들이 집에 와서 우리에게 이 모든 것을 말해 주기를 원한다고 생각하지만 그들은 그렇게 하지 않을 것입니다. 그리고 우리는 당신이 우리에게 이런 것들을 말해주길 원해요 그래서 나는 이 형태를 좋아하지 않는 것 같습니다. 내 생각에 그것은 기본적으로 3개월 안에 완전히 사라질 것 중 하나입니다. 나는 우리가 학교 두뇌가 하는 일과 하지 않는 일, 할 수 있는 일과 할 수 없는 일을 실제로 배우는 데 약간의 에너지를 투자하는 것을 보고 싶습니다. 왜냐하면 우리가 이것에 대해 몰랐다면 우리가 또 무엇을 알지 못하겠습니까? 그런 것들이 추적되고 있거나 6~8개 정도 추적될 수 있다면 적절하다고 생각합니다. 다시 말하지만, 그것은 너무 큰 무리가 아닌 것처럼 보이는 학교 두뇌에서 절대적으로 일어날 수 있습니다. 그리고 저는 초등학생에 대한 학교 두뇌에 학생 데이터를 입력하는 경우 왜 부모가 해당 데이터를 볼 수 없는지에 대한 질문을 항상 가지고 있다고 생각합니다. 그것이 무엇이든 간에, 이런 종류의 징계 데이터를 거기에 넣지 말아야 할 큰 이유가 있을 수 있지만, 귀하가 내 아이에 대한 데이터를 시스템에 보관하고 있다면 나는 그 데이터에 접근하고 싶습니다. 내 아이니까. 그래서 팬데믹 기간 동안 우리가 그것을 열었을 수도 있고 그런 일이 일어나지 않았을 수도 있다고 생각했습니다. 하지만 부모는 수준에 차이가 있다는 것을 이해할 수 있다고 생각합니다. 따라서 저는 또한 교육구가 부모에게 보이지 않는 아이들에 관한 데이터를 시스템에 저장하는 관행을 중단할 것을 요청하고 싶습니다. 제가 생각하는 것처럼 McLaughlin 회원의 주장에 따르면 웹사이트의 빠른 비디오와 더 중요한 것은 원칙은 다음과 같습니다. 이것이 우리가 하는 방식입니다. 이것이 우리 공동체가 하는 일입니다. 이것이 우리 문화와 학교 운영의 전부입니다. 그것이 누락된 것입니다. 그래서 우리가 일관성과 지역 사회의 기후 기대치를 얻으려고 노력한다면 그 형태가 실제로 우리를 거기까지 데려다주지는 않을 것 같습니다. 나는 형식에 전혀 얽매이지 않습니다. 그리고 우리가 그 양식을 버리고 뭔가 더 나은 일을 한다면, 그것이 더 쉽고 더 가능성이 높으면 더욱 좋습니다. A는 성공하고, B는 내년 이맘때쯤에 있을 것이고, D는 실제로 이 일을 하는 사람들의 일을 더 쉽게 만들어 줄 것입니다. 왜냐하면 저도 그것에 대해 정말로 걱정하고 있기 때문입니다.
[SPEAKER_06]: Cushing 박사, Hays 회원, McLaughlin 회원.
[SPEAKER_04]: 제가 당신에게 맡기기를 원하십니까, 헤이스 회원님? 그래서 당신은 아주 좋은 점을 모두 언급했습니다. 우리는 학생 정보 관리 시스템이 엄청난 양의 리소스를 제공하는 동시에 다단계 데이터베이스를 통해 엄청난 양의 과제를 제공하고 여기 있는 여러분 모두가 믿거나 말거나 생각하는 바를 조사할 것입니다. , 학교 관리자 및 리더 여러분, 제출된 내용이 있으면 이메일을 푸시하는 것이 쉬울 것이라고 생각하실 것입니다. 제가 참여한 여러 시스템을 통해 그렇게 쉬운 적이 없었습니다. 하지만 우리는 내일 Medford 학교 내 대표인 Kim과 School Brains 대표에게 전화를 걸어 이 문제를 알아낼 수 있습니다. 하지만 또 다른 점은 사람이 제출한 것처럼 실제로 잠시 멈추고 이메일이 동시에 전송된다는 것입니다. 학부모에게 사건이 발생했다고 알리면 교감이나 교사 또는 누군가와의 대화에 필요한 맥락이 사라질 수 있다고 생각하기 때문입니다. 따라서 이러한 역할을 수행한 후에는 전화를 받고 집에 이메일을 보내는 것 이상의 대화를 나누는 것이 음성 대 음성 연결을 위해 중요합니다. 관계 구축에 있어 매우 중요하며, 학생들이 당장 어떤 어려움을 겪더라도 실제로 지원해 줍니다. 이것이 제가 확인하고 싶은 것 중 하나입니다. 예를 들어, 이메일이 실제로 언제 전송되나요?
[SPEAKER_10]: 네, 정말 좋은 질문인 것 같아요. 그리고 즉각적인 것이 항상 옳은 대답은 아니라고 생각합니다. 예를 들어, 아마도 매주 또는 매일의 일인지는 모르겠습니다. 하지만 저는 여러분이 기대할 수 있는 범위에서 이 일을 할 수 있다는 점을 일관적으로 만들고 싶습니다. 나는 그것이 어떤 수준의 자리를 차지한다고 정의합니다. 그리고 작은 인간에게 무슨 일이 일어나고 있는지 인간으로부터 듣습니다. 그들이 알아야 할 것처럼 작거나 거대할 수도 있습니다. 그래서 나는 당신이 옳다고 생각하지 않습니다. 그렇게 하는 것이 우선순위가 되어야 하고 우리가 그렇게 너무 많은 종이를 밀면 그것은 길을 잃을 것이고 아무도 그것에 대해 더 나을 수 없을 것입니다. 그리고 이러한 정보 관리 시스템이 정말 복잡하다는 점은 이해합니다. 레이어를 벗겨낼 때마다 그렇죠. 시스템이 작동하는 방식에는 뭔가 다른 것이 있습니다. 그리고 이것이 우리가 원하는 일을 할 수 있도록 전문가들과 더 잘 접촉해야 하는 상황 중 하나라고 생각한다면 좋습니다. 이 시스템이 우리의 요구 사항을 충족할 수 없다고 생각되면 다른 시스템이 있으므로 이를 활용해야 합니다. 새로운 시스템을 구입하는 데 드는 돈입니다. 우리와 마찬가지로 우리의 요구 사항을 충족할 수 없어 막대한 관리 부담을 초래하는 시스템에 계속 만족해서는 안 됩니다. 그래서 나는 그것에 열려 있습니다. 반드시 그것이 답일 필요는 없다고 생각합니다. 하지만 제 생각에는 우리에게는 플랫폼이 있고 아마도 공정하게 그리고 비판 없이, 그것이 어떻게 작동하는지 또는 실제로 사용하는 방법을 배운 적이 없는 것처럼 생각합니다. Deepway는 몇 년 전에 예산 삭감으로 등록기관을 잃었습니다. 그래서 우리가 여기에 있는 100가지 이유가 있습니다. 저는 시스템이 뭔가를 할 수 없다고 말하면 누군가 물어봐야 하는지 확인하고 싶습니다. 정말인가요? 내 생각엔 우리가 확실하지 않다는 걸 방금 알아낸 것 같거든요. 그리고 그것은 중요한 것입니다. 이러한 시스템은 발전하고 변화하며 지속적으로 기능이 추가됩니다. 그래서 그런 대화와 대화가 늘 정말 중요하다고 생각해요.
[SPEAKER_08]: Hays 회원과 McLaughlin 회원. 나는 단지 K에서 5레벨로 돌아가고 싶었습니다. 나는 발달적으로나 철학적으로 우리가 K에서 5까지의 수준, 즉 6에서 8까지 또는 9에서 12까지의 수준에 도달하고 싶지 않다는 당신의 의견에 진심으로 동의합니다. 내 생각에는 조금 있는 것 같아. 너무 개방적인 느낌이 들어서 부모는 무엇을 기대해야 할지 모릅니다. 그리고 내가 틀렸다면 정정해 주세요. 아마도 어딘가에 기록되어 있는데 나는 그것을 찾지도, 보지도 않은 부모일 것입니다. 시장님 자녀들과 같은 학교에 다니면서도 다른 점이 있었던 것 같아요. 다양한 선생님들과의 경험. 잘못된 행동이 있을 경우 집에 작은 메모를 보내주시는 선생님이 계셨습니다. 폴더에 넣어둘 수는 없을 것 같지만, 자녀에게 다음과 같은 사실을 알려주는 것이 저에게 더 많은 의사소통이 되었습니다. 서클 시간 동안 공중제비를 하고 있습니다. 그리고 지금은 나에게 전화를 하거나, 이메일을 보내거나, 방과 후에 연락하는 등 구두로 알려주는 데 능숙한 선생님이 계십니다. 제 생각에는 적어도 K~5 수준에서 부모 통지에 관한 이 원래 질문의 기원은 이런 일이 얼마나 자주 발생하는지 모르겠지만 우리가 겪은 상황이 있었다고 생각합니다. 학교에서 여러 차례 사건이 발생한 후 부모가 어디로 데려왔는지 알고 있었습니다. 그리고 다시 말하지만, 그들은, 아시다시피, 그들은 어린 아이들입니다. 큰 사건은 아니지만 일부는 그렇습니다. 그리고 말하는 과정에서 우리는 당신의 아이에 대해 이야기해야 합니다. 그들은 음, 이 모든 일이 일어났다고 말합니다. 아시다시피 이런 일들이 일어나고 있습니다. 그리고 그 부모는 글쎄요, 저는 전혀 몰랐어요. 따라서 그 사이에 우리는 학부모가 알고 교사가 모든 학교에서 이 시점에서 학부모에게 연락하거나 매번 학부모에게 전화해야 한다는 것을 알 수 있는 표준화 또는 일종의 프로세스를 가질 수 있습니까? 어쨌든, 그 과정이 어떠하든지 간에, 오늘 밤 우리가 이야기한 방식은 부모로서 내 아이가 다음과 같을 때 무엇을 기대해야 할지 잘 모르겠습니다. 잘못된 행동을 하거나 어떤 종류의 문제가 있는 경우.
[SPEAKER_09]: 나는 그것이 타당하다고 생각합니다. 나는 그것이 매우 타당하다고 생각합니다. 그리고 나는 당신이 어디서 왔는지 듣습니다. 그리고 방금 말씀하신 것처럼 안타까운 상황도 분명히 있는 것 같아요. 제가 말하고 싶은 것은 전형적인 것은 아니지만 아직 해결해야 할 부분이 분명히 있다고 생각합니다. 내 말은, 항상 해야 할 일이 있지만, 모든 초등학교 지도자들과 함께 조정된 프로세스를 마련하는 데는 몇 가지 작업이 있다고 생각합니다. 하지만 저는 아마도 그 대화를 위해 다른 사람들을 불러들일 수도 있지만, 확실히 그 일을 할 여지가 있다고 생각합니다. 그리고 좀 더 정렬된 것을 생각해 보세요. 예?
[SPEAKER_08]: 그렇다면 이것이 바로 당신이 지금 하고 있는 일인가 하는 질문이 아닐까 싶습니다.
[SPEAKER_09]: 즉, 교육감이 말할 수 있다는 것입니다. 나는 그녀가 교장들과 정기적인 회의를 갖고 있다는 것을 알고 있지만, 그 과정을 만들기 위해 초등학교 지도자들로만 하위 그룹을 갖는 것이 도움이 될 것이라고 생각합니다. 알겠습니다. 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 맥러플린 회원.
[SPEAKER_03]: 감사합니다. 감사합니다. 그리고 저는 동료들의 의견, 특히 학생에 대해 입력된 데이터, 특히 가족과 간병인이 알지 못하는 데이터에 대해 감사를 표하고 싶습니다. 나는 그것이 정말로 그것의 핵심이라고 생각합니다. 그리고 나는 그것이 관계 구축이라고 생각합니다. 그래서 정보를 공유하는 것은 관계 형성이라고 생각합니다. 정보를 공유하지 않으면 불신이 생기고 관계가 악화됩니다. 그리고 그게 내 생각이야 이 대화의 전체 기원은 가족이 학교에서 무슨 일이 일어나고 있는지 알고 자녀와 교사, 학교를 지원하는 데 도움을 줄 수 있고 그 반대의 경우도 가능하도록 어떻게 관계를 구축하는지에 관한 것입니다. 그래서 그게 있습니다. 그래서 우리 목표에 관해서는 앞서 학교 위원회 목표에 대해 이야기했을 때 이것이 의사소통을 향상시키는 방법의 정말 좋은 예라고 생각합니다. 교육청 전체의 의사소통, 시스템 및 프로세스, 가족 및 지역사회 참여에 관해 이야기할 때 말이죠. 제 생각에는 이것이 모두 이에 대한 정말 좋은 예라고 생각합니다. 제가 앞으로 나아가면서 여러 가지에 대해 이야기를 나누면서 저는 정말 괄호 안에 메모를 넣으려고 노력하고 있습니다. 이것이 실제로 목표에 연결됩니까? 우리 지역에 관해서는 정말 거꾸로 생각하려고 노력하고 있습니다. 그리고 저는 이것이 의사소통을 개선하고, 가족 공동체 참여를 향상하고, 합리적인 가격의 시스템을 만드는 측면에서 목표라고 생각합니다. 그래서 이를 위해 우리가 동의할 필요는 없다고 생각합니다. 하지만 동의해야 한다고 생각하신다면 특히 가족과 학교 두뇌 훈련에 관해 알고 싶습니다. 내 경험은 제 생각에는 아마도 부분적으로 시스템에 중학교 때 이런 학교 분교가 사용되었던 것 같습니다. 그리고 그것은 제가 데이트하고 있는 그 당시에 사용되었습니다. 아마 이 시점에서 6, 7년 전이었을 것입니다. 하지만 당시에는 한 학교에서만 사용되고 다른 학교에서는 사용되지 않았습니다. 그리고 이제 저는 그것에 대해 더 많은 통일성이 있다고 생각합니다. 그러나 실제로는 연초와 큰 연도 훈련이 있을 수 있다는 것을 보장합니다. 이것이 가족을 위한 것이며 다국어 교육이므로 가족에게 정말 도움이 된다는 점을 알려드립니다. 그런 다음 저는 교육구 외부 배치 또는 18세에서 22세 전환 프로그램에 참여하는 학생들이 학교 두뇌를 가지고 있는지 묻고 싶습니다. 좋습니다. 그 부모와 가족에게도 분명히 훈련이 필요합니다. 알겠습니다. 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 감사합니다. Ruseau 회원님, 의견을 말씀해 주시겠습니까? 예. 그럼 3번으로 넘어가겠습니다.
[SPEAKER_01]: 저는 이것에 대해 매우 디스토피아적인 느낌을 갖고 있습니다. 아시다시피, 우리는 청소년이 되는 것에 대해 이야기합니다. 그것은 의미 있는 일이어야 합니다. 그리고 우리 모두가 0세에서 18세 사이에 했던 모든 일을 지금 웹페이지에서 볼 수 있다면 여기 앉아 있는 사람은 극소수일 것이라고 장담할 수 있습니다. 그래서 저는 이에 대한 데이터 보존 정책에 대해 매우 우려하고 있습니다. 나는 그것을 알고 있습니다. 예를 들어, 진단된 장애와 관련된 징계는 학생 기록에 남지 않아야 합니다. 그렇죠? 방금 통과되었거나 발효된 새로운 법이 아닌가요? 그래서 그것은 결심이었습니다. 미안해요, 존.
[SPEAKER_11]: 네, 맞습니다.
[SPEAKER_01]: 감사합니다. 그래서 나는 당신의 머리를 볼 수 있지만 화면에 모든 사람이 나오는 것은 아닙니다. 그래서 제 질문은 이 데이터가 언제 누가 입력되었느냐는 것입니다. 왜냐하면 데이터는 사실이 결정된 후에 영구 기록의 일부가 되어서는 안 되는지 여부를 알 수 없기 때문입니다. 이제 우리 모두는 데이터 삭제와 같은 것이 없다는 것을 완전히 알고 있어야 합니다. 그래서 저는 이런 것에 대해 생각합니다. 교사가 새 학년을 시작할 때 신입생에게 접근할 수 있는지, 학생들을 보고 전년도와 2년 동안의 추천 기록을 볼 수 있는지에 대해 생각합니다. 그리고는 "아, 저 조니를 조심해야 해요. 조니가 새 선생님을 만나기 전에 이미 조니에게 문제가 있다는 것을 보장하는 역동성을 설정해야 해요"라고 말합니다. 그래서 그것은 나에게 깊은 우려를 불러일으키는 것입니다. 그리고 저는 실제로 여러분 모두가 지금 이 질문에 대한 답을 갖기를 기대하지는 않습니다. 단지 우리가 이 일을 하고 있다는 사실에 너무 흥분하지 않는 것이 중요하다고 생각합니다. 그리고 제가 마지막으로 말씀드리고 싶은 점은 다음과 같습니다. 나는 그것을 만들 것인지에 대해 정말로왔다 갔다하지만 우리 모두는 부모에게 학대받는 아이들을 알고 자랐습니다. 그것은 미국과 대부분의 국가에서의 삶의 사실일뿐입니다. 이 학생의 추천이 포털에서 학부모에게 자동으로 전송되어서는 안 된다는 점을 표시하는 방법이 있습니까? 아시다시피, 제 아이가 집에 와서 선생님에게 한 번 말대답을 했다는 이유로 추천을 받았다면 저는 별로 기뻐하지 않을 것입니다. 나도 내 아이에게 해를 끼치 지 않을 것입니다. 그리고 우리는 이 마을에 아이들에게 해를 끼치는 가족이 없는 척할 수 있지만 그것은 사실이 아닙니다. 그리고 아이들이 걱정되지만 선생님을 두는 것도 걱정됩니다. 왜냐하면 제가 자랄 때 선생님들은 모두 집에서 어떤 아이들이 학대를 받고 있는지 알고 있었기 때문입니다. 교사들은 특히 하루 종일, 매일 아이와 함께 있는 저학년에서는 그것을 알고 있습니다. 그리고 우리는 교사가 규정 준수와 이를 학교 두뇌에 적용하는 것 중에서 선택해야 하는 상황을 설정하고 있습니다. 내일 학교에 오지 않을 수도 있습니다. 왜냐하면 교사가 할 일을 수행하고 실행하지 않도록 눈에 띄지 않는 방법이 필요하기 때문입니다. 내 말은, 나는 교사들이 아이들의 안전 측면에서 실수를 할 것이라고 예상하고 우리 모두는 그럴 것입니다. 그래서 그냥 이렇게 썼습니다. 여기에는 목표가 있고, 우리가 그것을 하는 이유는 중요한 목표입니다. 제 생각엔 그것이 약간 무뚝뚝한 힘으로 느껴지고 학생 기록에 엄청난 기회를 남겨두는 것 같아요. 학생 기록은 우리가 방금 내린 법을 위반하는 영구적인 인생 이야기가 됩니다. . 그게 이제 막 발효됐어요. 그리고 또한 교사들을 솔직하고 정말 불편한 상황에 처하게 함으로써 이 사실을 보고하지 않고 싶지 않지만, 조니의 아버지가 적어도 현대 육아에 반드시 필요한 방식으로 반응하지 않을 것이라는 것도 알고 있습니다. 그래서 그것이 나의 관심사입니다. 그리고 이것은 매우 글로벌한 것처럼 보입니다. 약간의 축하 경험으로 저는 여기서 우리가 나누는 나머지 대화를 나누고 있습니다. 저와 같은 아이들이 다음 날 학교에 올 수 있도록 부모님이 응답하지 않으실까 봐 걱정됩니다.
[SPEAKER_06]: 감사합니다. 감사합니다.
[SPEAKER_04]: 교장 선생님과 교감 선생님들이 이 문제에 대한 실무 그룹을 구성할 수 있도록 시간을 주시면 마지막으로 한 가지 의견을 제시하겠습니다. 우리는 모든 우려 사항, 특히 방금 제기한 마지막 문제를 해결하는 몇 가지 솔루션을 찾을 수 있을 것이라고 생각합니다. 왜냐하면 우리가 집에 메시지를 방송하는 자동 시스템을 갖고 있다면 솔직히 어떤 학생 관리 시스템도 자동 전송을 식별할 필요가 없기 때문입니다. 괜찮은. 그래서 이것들은 몇 가지입니다. 하지만 우리에게 실무 그룹과 협력하여 이 문제를 실제로 생각하고 몇 가지 해결책을 생각해 낼 수 있는 시간을 준다면 이것이 해결책 없이 진행하는 가장 좋은 방법일 수 있다고 생각합니다. 맥러플린 회원.
[SPEAKER_03]: 나는 그것이 좋은 생각이라고 생각한다. 그리고 저는 의자를 통해 제 동료 회원인 루소에게 그것이 정말 중요하다고 생각합니다. 포인트 인 포인트 공명. 그래서 저는 그것이 좋다고 생각합니다. 그리고 가족을 작업 그룹의 이해관계자의 일부로 포함시켜 커뮤니티 구성원과 공유할 수 있는 다양한 커뮤니티 구성원으로부터 피드백을 받을 수 있도록 작업 그룹에 가족을 포함시키는 것을 고려하시기 바랍니다. 무엇이 효과가 있고 무엇이 효과가 없을지에 대한 그들의 경험입니다. 그리고 저는 사람들에게 더 많은 일을 주려고 하는 것이 아니라, 제가 할 수 있는 어떤 방식으로든 자원봉사를 하여 그 일이 진행되도록 도울 수 있어서 기쁩니다. 하지만 내 생각엔 그게 정말 중요할 것 같아. 그리고 궁극적으로 목표는 가족과의 관계를 구축하고 우리 아이들에게 가장 긍정적인 결과가 있는지 확인하는 것입니다.
[SPEAKER_06]: 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 감사합니다.
[SPEAKER_06]: 양 브래들리. 감사합니다.
[SPEAKER_02]: 안녕, 니콜 브램리. 내 주소를 인정해야 해요. 정말 좋은 포인트인 것 같아요. 분명히 마지막 요점까지도요. 전체 시스템이 어떻게 '예, 이 가족에게 전달되어야 합니다. 하지만 아니오, 특히 이메일인 경우에는 이 가족에 대해 걱정해야 합니다'라고 말할지 모르겠습니다. 정말 괴물 같군요. 불가능해 보이는 사이즈 상황 아시죠? 내 말은, 하지만 초등학교에서는 연령에 맞게 사용되는 형식, 연령에 맞는 결과, 토론, 그런 모든 것들이 있다고 생각합니다. 내 생각엔 Glizny 부인이 좋은 지적을 하신 것 같아요. 메모그램도 우리가 좋다는 점에서 좋은 점이었던 것 같아요. 하지만 특히 교사의 어깨에 부담이 되는 너무 많은 것을 출시한다면 교사들이 얼마나 더 많은 일을 할 수 있을지 생각하기 때문에 정말 걱정스럽습니다. 그리고 나는 Ms.에게 물었습니다. 보웬 씨도 사건 보고서, 즉 이 초안이 현재의 사건 보고서를 대체하는 겁니까? 사건보고가 있기 때문입니다. 그러니 사건 보고서를 교감 선생님께 오시면 문제가 있다고 말하면 그것이 새로운 초안 형태가 될까요?
[SPEAKER_06]: 아예 별개의 문제가 될까요? 그냥 궁금해서요. 나는 그것을 켜는 방법을 결코 알 수 없어서 그것을 얻습니다.
[SPEAKER_05]: 그것은 이미 거기에 있었던 것에 추가되었습니다. 추가로 만들어진 형태였습니다. 따라서 이미 고등학교에 있는 다른 양식, 즉 그러한 양식이 계속 사용되며 이에 추가되었습니다.
[SPEAKER_02]: 그래서 내 생각엔 그런 종류의 것도 Jenny의 관점에 해당한다고 생각합니다. 그렇다면 우리가 사용하고 있는 사건 보고서가 있다면, 우리가 사용하고 있는 사건 보고서를 누가 해독할 수 있을까요? 내가 받은 사건 보고에 따르면, 아시다시피, 이 사건이 있었고 왜 이 형태가 아닌 호기심에서 그런 형태인지 설명합니다.
[SPEAKER_05]: 이것은 말한 내용을 기반으로 한 초안일 뿐이며 관리자를 모아서 다른 항목을 만들 수 있는지 확인하려고 노력했습니다. 하지만 이번에도 추가 액세스 권한을 얻었으니 다음과 같았습니다. 이는 실제로 양식이 제공할 수 있는 것보다 더 많은 정보를 제공합니다. 그래서 저는 그 추가 시간을 전혀 사용하지 않고 논점을 계속하는 것을 전적으로 지지합니다. 이제 추천 포털이 열려 부모들이 실제로 볼 수 있습니다. 이런 일이 일어났고, 메시지를 받았고, 살펴보고, 봤고, 학생이 실제로 볼 수 있게 되었습니다. 그래서 그들은 전에는 그것을 결코 볼 수 없었습니다. 그래서 저는 실제로 이것이 그들에게도 놀라운 일이라고 생각합니다.
[SPEAKER_02]: 학부모가 보는 것과 동일한 것을 학생들도 볼 수 있습니까? 나는 내가 볼 때 그들의 사진과 성적을 볼 수 있다는 것을 압니다. 결석. 그들은 같은 것을 보고 있습니다. 나는 그들과 함께 그것을 본 적이 없습니다. 나는 단지 부모로서 그것을 보았습니다. 그래서 그냥 궁금해요. 그래서 그들은 추천도 볼 수 있습니다. 그 추천은 언제부터 진행됐나요?
[SPEAKER_05]: 제가 말씀드리고 싶은 것은 쿠싱 박사님, 아니면 일주일인가요? 갈루시? 모르겠습니다. 일주일 정도 된 것 같아요. 꽤 최근입니다.
[SPEAKER_02]: 나는 School Brains에 꽤 정기적으로 참여합니다. 실제로 내 휴대전화에는 누락된 과제나 내가 몰랐던 내용을 확인하기 위해 꽤 정기적으로 확인하라는 알림이 있습니다. 그리고 나는 추천을 눈치 채지 못했습니다. 그래서 저는 휴대폰만 보는데 그게 맨 아래에 있다는 걸 방금 알아차렸어요. 그래서 그런 일이 있는지는 모르겠습니다.
[SPEAKER_05]: 이 작은 상자들이 다 있어요.
[SPEAKER_02]: 그래서 Bowen 선생님이 방금 나에게 랩탑에서는 보여줬는데 휴대폰에서는 완전히 다르게 보이는군요. 그래서 저는 그렇지 않습니다. 제가 학교의 두뇌에 접근할 수 있는 유일한 장소인 휴대폰을 볼 때 저는 단지 이렇게 말합니다. 하단에 완료되었습니다. 아마도 이번 주에 학교 두뇌를 세 번이나 살펴봤을 것입니다. 단지 성적표가 나올 것이라는 것만 알고 있었을 뿐입니다. 그리고 나는 그것이 거기에 있는지도 몰랐고 스크롤할 때 그것을 알아차리지도 못했습니다. 그래서 그 점을 지적하기 위해. 그리고 그것이 실제로 최종 결론에 이르렀을 때 Jenny나 Melanie가 그렇게 말했을 수도 있다고 생각합니다. 그것은 실제로 하루가 끝날 때의 의사소통일 뿐입니다. 그래서 우리가 받은 사건 보고서는 우리도 그것에 대해 들었다면 아주 좋았습니다. 그래서 우리는 하루가 끝날 때까지 우리가 듣지도 못한 몇 가지 사건이 일어났습니다. 심지어 우리 아이의 서명이 거기에 있었는데, 이메일이나 전화 통화가 전혀 일어나지 않았다는 것이 매우 걱정스러웠습니다. 그래서 새로운 형태, 예전 형태를 가질 수 있다고 생각합니다. 하지만 결국 아무도 당신에게 손을 뻗지 않으면 우리 아이가 우리에게 그것을 알려줬음에도 불구하고 그 역시 그 형태를 가지고 집에 오지 않았습니다. . 그래서 결국에는 우리가 어떤 방식으로 의사소통을 하든, 의사소통이 실시간이라면 아마 도움이 될 것이라고 생각합니다. 누군가가 신뢰라는 단어를 언급한 것 같아요. 그리고 저는 그것이 제가 들어본 몇몇 상황에서도 도움이 되었을 것이라고 생각하며, 그것이 여러분을 매우 불안하게 만든다고 생각합니다. 그래서 그냥 거기에 던져버리고 싶었어요.
[SPEAKER_11]: 감사합니다. 감사합니다. 고마워요, 부인 브랜리. 맥러플린 회원.
[SPEAKER_03]: 응, 고마워요. 방금 마지막으로, 음, 예, 우리 학생들이 서명한 양식이 있다면 당연히 집에 가져가야 한다고 생각합니다. 음, 하지만, 음, 게다가, 가족을 위한 학교 두뇌에 대한 훈련이 언제 이루어질 수 있는지 그리고 음, 언제 답변을 들을 수 있는지에 대한 일종의 타임라인을 가질 수 있는지 알고 싶습니다. 음, 실무 그룹의 피드백 측면에서요. 그래서 교육감이 무엇인지 알고 싶습니다. 그리고 또는 쿠싱 박사와 다른 사람들은 우리가 언제 더 많은 정보를 기대할 수 있는지 알 수 있도록 합리적인 일정이 될 것이라고 생각할 것입니다.
[SPEAKER_05]: 가족들이 요점을 활용하는 방법을 배우기 위한 훈련이라고 말하고 싶습니다. 고마워요, 학교 두뇌들.
[SPEAKER_06]: 30~45일.
[SPEAKER_05]: 네, 교육 자료를 만들기 위해 3월까지 확실히 생각하고 있었습니다. 비디오로 할지, 비디오로 할지 잘 모르겠습니다. Zoom에서 비디오로 볼 수도 있고 웹 세미나처럼 할 수도 있습니다. 그런 다음 모든 사람이 이것이 스크린샷의 모습임을 알 수 있도록 보내어 어디를 클릭하고 다시 클릭해야 하는지 알 수 있도록 합니다. 전화를 사용하는 경우 컴퓨터를 사용하는 경우와 다르게 보일 수 있지만 최소한 가족이 볼 수 있도록 주요 영역을 강조 표시해야 합니다. 그래서 저는 3월쯤에는 가족이 있고, 훈련이 완료되고, 가족들이 훈련을 받고, 3월에도 실무 그룹이 진행될 수 있어야 한다고 생각하고 있습니다. 그래서 3월말쯤에는 몇 가지 정보를 보고할 수 있을 것 같습니다.
[SPEAKER_11]: 매우 감사합니다. 세 번째는 지속적인 통합 수학 경로 파일럿에 대한 보고서입니다. Faiza Khan, 수학 디렉터.
[SPEAKER_06]: 환영.
[SPEAKER_00]: 응, 됐어. 알았어, 좋아. 감사합니다. 저를 여기 데려와주셔서 감사합니다. 저는 작년 거의 같은 시기에 이곳에 있었고 통합 수학 진로 1의 첫 번째 파일럿 연도인 파일럿 연도에 대해 커뮤니티에 알리고 있었습니다. 통합 수학 진로 코스 1. 그래서 저는 오늘 형평위원회의 활동을 검토하면서 시작하고 싶습니다. 고등학교에는 약 8명의 교사가 있습니다. 우리는 매우 자주 모였습니다. 우리는 NCTM의 책 섹션을 읽었습니다. 우리는 기존 교육 과정을 살펴보고 이 경로를 계속 유지하는 것의 장단점에 대해 논의했습니다. 우리는 또한 이 경로의 과정 설명을 계속해서 연구하고 개선해 왔습니다. 코스 1, 코스 2, 코스 3이 될 것입니다. 우리는 직업 측면과 고등학교 측면에서 학생들에게 통합 수학 진로를 가르칠 수 있는 다양한 프로그램을 살펴보았습니다. 우리는 경로를 제공하는 지역에 연락했습니다. 그들은 그것을 제안하려고 하거나, 무엇이 효과가 있고 무엇이 효과가 없는지에 대한 두뇌를 고르기 위해 그것을 제안해 왔습니다. 그래서 현재 우리는 코스 2와 코스 3의 일부 레슨만 가르치고 있지만 올해가 첫 시범 연도였습니다. 그래서 우리는 대수학 1 대신 통합 경로를 사용하여 영어 학습자 수학의 세 섹션을 수행했습니다. 그리고 우리는 세 개의 일반 교육 교실을 가지고 있었습니다. 우리는 일반 교육 교실에서도 통합 수학 과정을 진행했습니다. 그리고 저는 여덟 명의 고등학교 멤버 모두의 노고에 감사를 표하고 싶지만 Ms. Ms.의 노력도 강조하고 싶습니다. 메건 코인. 그녀는 옳았어 내 옆에서 그녀는 계속해서 그것에 대해 논의하는 데 앞장섰습니다. 그녀는 자료를 정리했고, 자료를 다양한 형식으로 표현하는 방법에 대한 훌륭한 아이디어를 제공했습니다. 그럼 고마워요, 부인. 코인씨, 그리고 전체 자산 위원회에 진심으로 감사드립니다. 다음 슬라이드는 우리가 전 세계적으로 수학 교육이 어떻게 이루어지는지, 여기서는 우리가 일반적으로 하는 일을 살펴보는 곳입니다. 왼쪽에는 대수학 I 기하학과 대수학 II 강좌가 표시됩니다. 이런 일은 6~7년 전까지만 해도 자주 일어났습니다. 이제 우리는 보편적으로 수행되는 것으로 보이는 수학 1, 수학 2, 수학 3으로의 전환을 볼 수 있습니다. 다음 슬라이드로 넘어가면, 이는 전통적인 경로와 통합 수학 경로라는 두 가지 경로를 보여줍니다. 이 슬라이드는 작년 프레젠테이션에서 바로 가져왔습니다. 이 슬라이드에서 제가 강조하고 싶은 것은 기본적으로 두 점. 첫 번째는 대수학 1, 기하학, 대수학 2, 그 경로를 선택하든 수학 1, 수학 2, 수학 3 경로를 선택하든 최종 결과는 동일할 것이라는 것입니다. 이에 대해서는 다음 슬라이드에서 살펴보겠습니다. 철학의 차이가 있습니다. 통합 수학 경로 1, 2, 3을 수행한 학교에서는 실제 생활의 문제가 대수학과 기하학의 상자에 들어 있지 않다고 믿습니다. 실제 상황에 등장합니다. 따라서 나선형 수학 접근 방식은 학생들에게 기술에 대해 가르치는 것이 더 좋으며, 그런 다음 학생들이 이를 받아들이고 실생활에 적용할 수 있습니다. 통합 경로와 전통적인 수학 경로의 또 다른 점은 EL 학생과 실제로 우리에게 오는 모든 사람에게 여러 진입점을 허용한다는 것입니다. 왜냐하면 이제 우리는 수학 교육을 여기에서 배우는 방식으로 완전히 유지하는 대신 수학 교육을 세계화하고 있기 때문입니다. 미국에서. 다음 슬라이드에서는 왜 그렇게 해야 하는지 보여줍니다. 제가 언급한 첫 번째 개념은 나선형으로 얽혀 있는 수학적 개념입니다. 따라서 우리는 그것을 단지 대수 1, 기하학, 대수 2라고 부르는 것이 아니라 기본적으로 개념이 서로를 기반으로 구축됩니다. 이것이 바로 장기 기억이 작동한다는 연구 결과입니다. 우리는 이 길을 통해 학생들이 계속해서 수학 기술을 연습하도록 독려할 것입니다. 여러분이 기하학에서 이것을 배우고 MCAS를 수강했다는 것을 알고 이제 그것을 옆으로 치워두도록 합시다. 또한 우리는 현재 대수 1 기하학에서 수행하고 있는 수학적 작업 접근 방식과 알고리즘 숙달 방식의 차이를 볼 수 있습니다. 그리고 대수학 2는 절차만 기억하고 이를 해결하는 방법입니다. 나는 이러한 기술을 배웠으며 이를 결합하여 수학과 실생활의 문제를 해결하려면 어떻게 해야 합니까? 우리는 또한 여기서 다섯 번째 요점과 네 번째 요점을 다루며 강력한 문제 해결 및 추론 능력을 갖추기를 원합니다. 다시 한 번 선형 방정식을 풀기 위한 이 절차를 제공했으며 1단계, 2단계, 3단계를 따르면 이 절차에 도달할 수 있습니다. 우리는 수학적 성취도에 긍정적인 영향을 미치고 장기적으로는 평가에서 더 나은 결과를 얻을 수 있기를 바라고 있습니다. 다음 슬라이드로 넘어가면 DESE가 이를 어떻게 제안했는지 살펴보겠습니다. 이게 바로 2017년의 일이야 프레임워크와 프레젠테이션을 진행했습니다. 수학 1, 수학 2, 수학 3 대 대수학 1, 기하학 및 대수학 2. 4학년에는 다양한 과목을 수강할 수 있습니다. 그리고 물론, 한 가지 큰 장점은 4학년 때 미적분학을 4학년 과정으로 수강할 수 있다는 것입니다. 다음 슬라이드로 넘어가면 후속 슬라이드에서 이에 대해 살펴보겠습니다. 이것은 매우 포괄적인 차트입니다. 최대한 색상을 지정하려고 노력했습니다. 하지만 명심해야 할 한 가지 중요한 점은 이것이다. 모두가 알아차릴 수 있도록 제가 제안하고 싶은 한 가지는 9학년 수준에서는 더 이상 대수학 과목이 없다는 것입니다. 학생들이 중학교에서 8학년 대수학을 수강한 경우 기하학 또는 기하학 우등상을 받게 됩니다. 그리고 우리의 예시 수학 그룹의 모든 학생들은 통합 수학 그룹으로 나아갈 것입니다. 다음 슬라이드로 넘어가면 곧 이 슬라이드로 다시 전환하겠습니다. 따라서 다음 슬라이드로 넘어가면 9학년 신입생만을 위한 과정 진로가 강조됩니다. 좀 더 자세한 경로를 보시려면 하단에 코스 순서라고 적힌 링크를 걸어두었습니다. MHS 수학학과 과정. 하지만 여기 파란색 상자를 보면 학생들이 8학년 표준 수학 수업에서 통합 수학 수업으로 들어가는 경우를 볼 수 있습니다. 그들이 그 길을 따른다면 미적분학을 공부하게 될 것이라는 점에 영광입니다. 왜냐하면 우리가 한 일은 4학년 과정과 3학년 과정에서 제가 그렇게 부를 수 있다면 우리의 9학년과 10학년 수준이 그 우등 트랙에 들어갔습니다. 그리고 우리가 통합 수학 1CP를 계속 진행한다면, 우리는 열 수 있는 수많은 선택과목을 갖게 됩니다. 나는 나중에 바로 여기에서 나에게 올 수도 있는 한 가지 질문에 대해 답하고 싶습니다. 왜냐하면 우리는 여기에 있기 때문입니다. 형평성 위원회 위원들은 9학년 CP 학생들이 원할 수도 있다는 사실을 매우 잘 알고 있었습니다. 트랙을 전환하여 10학년이나 11학년에 우등생이 되어 미적분학의 길에 들어설 수 있습니다. 그들이 그렇게 하고 싶다면, 우리는 여름 동안 학생들이 그 일을 따라잡을 수 있도록 제공할 수 있는 미니 작업 패킷을 만들고 있습니다. 그리고 언제든지 명예의 길에 서십시오. 그래서 우리는 처음부터 학생을 특정 트랙으로 분류하는 것이 아니라 현재 있는 곳에서 학생을 만나고 있는지 확인하고 싶었기 때문에 학생들에게 연속적인 시간을 제공합니다. 이것이 바로 제가 추적이라고 부르는 것을 주저하는 이유이며 추적이라는 단어를 사용하는 것을 주저하는 이유입니다. 추적은 전통적으로 다음 작업에 사용되기 때문입니다. 단지 학생을 CP 학생 또는 우등생으로 분류하거나 분류하는 것뿐입니다. 이렇게 하면 학생과 가족의 부담이 줄어들 것이며 학생들은 작업이 완료되었는지 확인하고 여름 작업이 완료되었는지 확인하는 한 언제든지 우등생 트랙에 갈 수 있습니다. 계속해서 다음 슬라이드는 교사들이 지금 가르치고 있는 내용입니다. 그리고 다시, 우리는 2년차와 3년차에 대해 계속해서 파일럿이라고 부르겠지만, 파일럿이라는 라벨에서 9학년인 1년차를 사용하겠습니다. 모두가 그것에 대해 편안하고 좋은 위치에 있는 것 같습니다. 현재는 CP만 운영하고 있지만, 음, 이번 학년도에 CP를 제공하고 두 가지 모두를 존중하기 때문에 우리는 그렇게 할 수 있는 좋은 위치에 있다고 생각합니다. 우리는 우리의 표준을 살펴보고 무엇을 할 수 있는지 확인했습니다. 다음 슬라이드는 통합 수학 1 CP 과정에서 우리가 가르치는 내용에 대한 개요를 제공합니다. 거기에는 대수학과 기하학 섹션이 있습니다. 그런 다음 다음 슬라이드로 넘어가면 통합 수학 경로 2로 이동합니다. 올해 시범적으로 시행될 예정이다. EL 그룹과 일반 교육 그룹인 포함 그룹의 통합 수학 CP 학생들이 이 코스로 이동하기 때문에 적어도 5~6개의 섹션이 있을 것입니다. 그래서 우리가 처음으로 가르치는 것이기 때문에 이번 해에는 파일럿 프로그램이 될 것입니다. 이 슬라이드 다음으로 넘어가면 여기에 몇 가지 대수학과 기하학 개념이 모두 섞여 있다는 것을 다시 볼 수 있습니다. 그리고 한 가지 사실은 이 통합 수학 2과목은 2학년 학생들을 위한 것이며 학생들은 이 과정이 끝날 무렵에 MCAS를 수강한다는 것입니다. 그래서 저는 위원회로서 나선형이 학생들이 9학년 대수학 1 이후에 복습을 미루는 것보다 복습에 도움이 되기를 바라고 있습니다. 다음 슬라이드는 통합 수학 3입니다. 그리고 저는 내년에 여기에 와서 통합 수학 1이 어떻게 진행되고 있는지, 통합 수학 2가 그 시점에 어떻게 진행될지에 대한 업데이트를 제공할 계획입니다. 하지만 우리는 내년에 이 강좌를 제공할 준비를 하고 있을 것입니다. 그런 다음 다음 슬라이드로 넘어가면 이 특정 과정에서 다루는 주제는 다음과 같습니다. 또 한 가지 주목할 점은 이곳의 데이터 분석과 통계가 예전보다 훨씬 무거워졌다는 점이다. 그리고 그것은 주로 우리 기하학 과정에서 이루어졌습니다. 그리고 그것을 여기에 두면 우리 학생들의 마음 속에 그 내용이 계속해서 신선하게 유지될 것입니다. 통계 과정이나 AP 통계 과정. 그리고 그것이 마지막 슬라이드였습니다. 저를 이 자리에 초대해주셔서 다시 한 번 감사하다는 말씀을 드리고 싶고, 형평성 위원회, 특히 이 시점에서 고등학교 그룹의 노고에 다시 한 번 감사드립니다. 감사합니다. 발표에 진심으로 감사드립니다.
[SPEAKER_11]: 감사합니다. 감사합니다. 괜찮아요.
[SPEAKER_00]: 질문이 있으시면 알려 주시기 바랍니다.
[SPEAKER_11]: 아니, 내 생각엔 우리 괜찮은 것 같아. 감사합니다. 감사해요. 매우 유익합니다. 넷째, 난독증 검사 및 중재 업데이트가 있습니다. 양 Suzanne Galusi, 학업 및 교육 담당 부교육감. 양 갈루시.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: 정말 고마워요, 부인. 콜루치. 헤이스 회원님.
[SPEAKER_08]: 우리 모두가 매우 피곤해지는 것 같지만, 몇 가지 간단한 질문만 해주시면 감사하겠습니다. 이 문제를 해결하기 위해 꽤 오랫동안 당신을 만났는데 정말 감사했습니다. 그리고 몇 가지 간단한 설명만 드리겠습니다. 내 생각에 이것들은 우리가 이미 개인적으로 이야기한 것들이었지만 여기서 이야기하게 되어 좋습니다. 따라서 개입을 받지 못하는 위험에 처한 학생들의 진행 상황을 어떻게 모니터링하는지에 대한 질문 5번입니다. 그래서 그 질문의 요점은 모든 구역이 제한된 자원을 가지고 있다는 것이 모든 구역에서 사실이라고 생각하는 제 가정이었습니다. 그래서 제가 추측하는 질문은 학생들이 빨간색 또는 빨간색 영역에 있거나 무엇이라고 부르든 빨간색 플래그가 지정되어 있을 때입니다. 우리가 서비스를 제공할 수 있습니까? 위험 구역에 있는 모든 어린이에게 자동으로 서비스를 제공합니까?
[SPEAKER_09]: 예, 하지만 또한 살펴보고 싶은 점이 있다면 여러 구성 요소가 있다는 것입니다. 빨간색으로 표시되는 영역이 하나 있다면 하지만 이를 뒷받침할 다른 데이터가 없다면 초등학교 독서 담당 직원이 해당 학생을 모니터링할 수 있는 예외적인 상황일 수 있습니다. 그리고 진행 상황을 모니터링할 또 다른 기회가 있을 수도 있습니다. 올해 중반과 연말의 세 가지 벤치마크에 도달하기 전에. 그것이 유일한 변칙일 수도 있지만, 그렇지 않으면 서비스를 받을 때 우리가 먼저 보고 있는 학생들입니다.
[SPEAKER_08]: 내 생각엔 이것 역시 우리가 앞서 이야기했던 것, 즉 내 아이가 집에 보고하게 된다면, 보고서는 보여줍니다 빨간색, 알다시피, 무엇을 했는지 기억이 나지 않습니다. 얼마 전에 했으나 더 이상 기억이 나지 않습니다. 그리고 내 생각에는 그것이 변했다고 생각한다. 부모가 볼 수 있는 곳을 보여주는 부모 보고서가 집으로 돌아가나요? 아, 내 아이가 이것, 이것, 이것에 대해 위험 구역에 있습니다. 그래서 제 생각에 그 질문은 당신이 연결한 흐름도가 있었고 우리가 조금 이야기한 것으로 알고 있습니다. 아마도 방법이 있을까요? 교사가 여러 정보를 검토하는 측면에서 전문적인 판단을 사용한다는 점을 이해하고 가능한 한 부모를 위해 이를 구체화하십시오. 그러나 다시 한 번 말씀드리지만, 부모가 자녀가 어려움을 겪고 있다고 느끼고 또한 귀하의 자녀가 이 분야에서 이 평가에서 어려움을 겪었다는 보고서를 받고 있다는 것을 알게 되면 붙잡을 수 있습니다. 우리는 부모들에게 다음과 같이 어떻게 의사소통하고 있습니까? 귀하는 우리가 개입할 것인지 또는 개입이 필요한지 여부와 우리가 하고 있는 작업에 대해 논의하기 위해 귀하에게 연락할 것이라고 기대해야 하거나 기대할 수 있습니다.
[SPEAKER_09]: 아마 그런 과정인 것 같아요 제 생각엔 좀 더 살펴보고, 수의사와 비슷하게 좀 더 살펴봐야 할 것 같습니다. 지금 당장 대화는 학생이 독서 서비스가 필요한 것으로 확인되지 않았지만 이 평가로 인해 이제 독서 서비스가 필요한 경우 교사, 담임 교사, 그리고 독서 담당 직원과 대화를 나누는 것입니다. 아이를 데리러와 정식 편지 문서의 한 형태로 집으로 보내지지만 Dibbles 작품은 지역구에 새로운 것이기 때문에 올해가 첫 번째 해입니다. 즉, 파일럿 연도와 비슷하다고 생각합니다. 공식화된 작품은 그렇지 않습니다. 아직 설정되지 않았습니다.
[SPEAKER_08]: 제가 가졌던 또 다른 질문은, 우리는 이것에 대해 다시 이야기했습니다. 2 단계 수준 지원을 받고 있거나 읽기에 대한 특수 교육 지원을 받고 있는 자녀가 있는 경우. 이 시점에서 자녀를 집으로 보내거나 자녀가 수준별 읽기 도구를 사용하고 있거나 그림을 사용하는 등의 대기열 전략을 사용하라는 정보를 받고 있다고 말하는 것이 공평합니까? 당신을 돕기 위해. 문맥을 사용하고, 무엇이 의미가 있는지, 세 가지 단서 전략을 사용하세요. 부모가 왜 그것이 사용되는지, 먼저 해야 하는지, 그래야 하는지 질문하는 것이 매우 적절하다는 것입니다. 분명히 우리가 먼저 교사에게 가서 이야기하는 것에 대해 이야기한 것 같습니다. 그러나 내 아이가 이미 다음과 같은 약점을 갖고 있는 것으로 확인되었기 때문에 그 시점에서 부모가 질문하는 것이 공정합니다. 대기열 전략이 실제로 진행 상황에 해를 끼치나요? 그들은 그것에 대해 질문해야 합니다.
[SPEAKER_09]: 네, 괜찮습니다. 예, 예, 예. 하지만 선생님과 대화를 시작하는 것은 괜찮습니다. 왜냐하면 저는 의사소통의 사슬을 굳게 믿기 때문입니다. 그래서 점프하는 것은 말이되지 않습니다 선생님부터 시작해야 할 때는 의자 한두 개 정도요. 저는 균형잡힌 문해력에서 구조화된 문해력, 읽기 과학 등의 교육학적 변화에 관해 교직원에게 보내는 초등 업데이트를 통해 소통해 왔습니다. 그들은 나에게 그런 기대를 지속적으로 받아왔다. K~2명의 교사는 이에 대한 교육을 받고 전문성 개발을 지속했습니다. 그래서 그것이 기대됩니다. 물론, 이러한 변칙적인 현상이 몇 가지 없다면 놀랄 것입니다. 조금 슬프겠지만, 먼저 선생님부터 시작해 보세요. 그렇지 않고 선생님의 반응이 만족스럽지 않다면 교장 선생님과 대화를 나누도록 권하고 싶습니다. 그들은 나에게 연락할 수 있었습니다. 수준 높은 독자, 완전한 공개 측면에서 볼 때 까다로운 부분은 이것이 우리에게 새로운 프로그램이 필요한 또 다른 이유라는 것입니다. 그래서, 지금은 충분한 자료를 갖고 있는 교사가 없습니다. 그래서 제가 부모라면 학교에서 무슨 일이 일어나고 있는지, 그리고 아이의 수준에 따라 모든 아이에게 해독이 필요한 것은 아닌 것에 대해 대화를 나누고 싶을 것입니다. 따라서 디코딩 가능한 조각은 일부 학생들에게 필요한 읽기 연습은 그들이 배우고 있는 발음 기술이 해독 가능한 내용에 내장되어 있기 때문입니다. 따라서 디코더가 반드시 훌륭한 줄거리로 가득 차 있는 것은 아니며 항상 이 훌륭한 이야기를 전달하는 것도 아닙니다. 왜냐하면 그것이 의도한 바가 아니기 때문입니다. 그렇죠? 목표는 그들이 배우고 있는 기술을 연습하는 것입니다. 모든 학생에게 그것이 필요한 것은 아닙니다. 하지만 집에 가져갈 자료에 관한 제 질문은 교사에게 질문할 권리가 있다는 것입니다. 또한 학교 수업이 어떤 것인지 질문하도록 권장하고 싶습니다. 선생님이 자료가 충분하지 않다고 언급할 경우, 저는 초등학교 독서 담당 직원의 해독 가능한 도서관을 구축하기 위해 타이틀 자금을 통해 노력해 왔습니다. 그래서 나는 그것이 충분할 것이라고 기대합니다 나는 이것을 제안하고 있습니다. 사람들이 건물 내에서 협력할 수 있는 자원이 있었으면 좋겠습니다. 하지만 만약 부모님이나 누군가를 통해 절실히 필요한 것이 있다는 것을 안다면, 그들이 나에게 연락하도록 할 것입니다. 그러나 이는 확실히 새로운 문해 프로그램의 필요성을 시사합니다.
[SPEAKER_08]: 나는 단지 명확히하고 싶습니다. 그래서 제 질문은 스크리너나 파닉스를 통해 이미 약점이 있는 것으로 확인된 아이들과 관련된 것이었습니다. 그래서 저는 그 시점에서 해독 가능한 독자를 집으로 가져가야 한다고 제안하고 싶습니다. 가정 수준의 독자를 가져가는 경우 또는 대화일 수도 있지만 알다시피 어떤 교실에도 확실히 그렇지 않은 아이들의 비율이 있습니다. 해독이 필요하지만 이미 검사관에 의해 신고된 어린이에 대해 이야기하고 있습니다. 그리고 그 학생들은 연습용 책을 집에 가져가야 합니다.
[SPEAKER_09]: 먼저 선생님과 대화를 나누는 것이 적절하다고 생각합니다.
[SPEAKER_08]: 좋아요.
[SPEAKER_09]: 괜찮은.
[SPEAKER_08]: 감사합니다.
[SPEAKER_09]: 그리고 그것이 필요와 공급의 문제라면, 나에게 연락하세요. 예. 그리고 예산 시간이 다가오면 우리는 생각해야 합니다. 고마워요 아가씨. 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 매우 감사합니다. 나는 우리가 대중에게 어떤 발표도 하지 않는다고 생각합니다. 지속적인 사업을 하지 않습니다. 우리는 Hays 회원이 제안한 새로운 사업 번호 8-20-23-02를 가지고 있으며 Medford 고등학교의 새로운 안전 및 징계 절차에 대한 결의안을 가지고 있습니다. 반면 Medford 공립학교는 학문적, 사회적, 정서적, 신체적 필요를 이해하고 지원하는 데 최선을 다하고 있습니다. 우리의 다양한 학생 인구 중. 다양성, 형평성, 포용성에 관한 소위원회가 고등학교의 새로운 안전 및 징계 절차를 검토하기 위해 만나기로 결정합니다. 새로운 절차의 시행과 관련된 데이터도 검토됩니다. 헤이스 회원님.
[SPEAKER_08]: 네, 제 생각엔 별로 설명이 필요 없을 것 같아요. 나는 우리가 성인의 존재 증가나 감독 증가를 검토하기 시작할 때마다 특정 소위원회에서 그것을 살펴보는 것이 중요하다고 생각합니다. 그리고 다시 말씀드리지만, 제가 알고 있는 데이터를 살펴보면 학생들이 이 개입이나 이 개입, 절차 및 추가 인력의 변화에 어떻게 반응하는지 살펴보기 위해 이미 수집되고 있습니다. 우리는 일부 학생들이 이미 학교에서 훨씬 더 안전하고 편안함을 느낀다고 표현했다는 사실을 알고 있지만, 같은 방식으로 반응하지 않는 학생들도 있을 수 있다는 것도 알고 있습니다. 그리고 우리는 모든 사람이 이 문제에 대해 자신의 의견을 갖고 있다고 느끼고 소속감이 모든 학생에게 있다는 것을 확인하기 위해 이러한 문제 중 일부를 살펴보고 싶습니다. 감사합니다.
[SPEAKER_11]: 맥러플린 회원이신가요?
[SPEAKER_03]: 감사합니다. 나는 또한 특히 당신이 생각하고 있는 것에 대해 언급하고 싶었습니다. 다양한 인구의 학생들에 관한 안전을 살펴보고 있는 보편적 안전 위원회가 해당 소위원회 회의에 포함되거나 명시적으로 포함되거나 초대되는 소위원회 회의입니다. 감사합니다. 그래서 두 번째.
[SPEAKER_11]: Hays 의원의 승인을 위한 발의안, McLaughlin 의원의 재청. 찬성하는 사람들은 모두요?
[SPEAKER_07]: 가능성.
[SPEAKER_11]: 반대하는 사람들은 다요? 모션이 통과되었습니다. Graham, Hayes 및 McLaughlin 회원이 제공하는 2023-03이 있습니다. 교육감 평가 위원회의 결의안 교육감 평가 소위원회는 일정, 템플릿, 구성원 지침을 포함하여 올해 평가에 사용할 프로세스를 개발하기 위해 회의를 갖기로 결정했습니다. 일정에는 모든 당사자의 마감일과 시기적절하고 효율적인 프로세스를 보장하는 데 필요한 소위원회 회의 잠정 일정이 포함된다는 점을 추가로 결정합니다. 승인을 요청하거나 발언하고 싶은 분이 계시다면.
[SPEAKER_10]: 그레이엄 회원이신가요? 네, 우리가 지난 주에 전체 위원회에서 이 문제에 대해 분명히 이야기했다는 것을 사람들에게 알리기 위해 간단히 메모하겠습니다. 우리는 이 동의안이 공식적으로 상정되었는지 확인하고 싶었습니다. 이는 소위원회에 자료를 보내는 것과 관련된 규칙 및 절차의 일부입니다. 그리고 우리는 이미 2월 중순에 잠정 회의 날짜를 정하고 있습니다. 그러니 우리가 그러기를 바라요 이것을 통과하면 우리는 일을 할 수 있습니다.
[SPEAKER_11]: McLaughlin 회원의 재청으로 Graham 회원의 승인 발의안이 훌륭합니다. 찬성하는 사람들은 모두요? 찬성. 반대하는 사람들은 다요? 모션이 통과되었습니다. 2023-04년 Graham 회원이 제안한 24회계연도 예산 일정에 대한 결의안은 교육감이 늦어도 3월 6일 학교 위원회 회의까지 Medford 공립학교를 위한 24회계연도 예산을 작성하기 위한 제안된 프로세스와 일정을 제공하도록 결의되었습니다. 승인을 위한 동의서: Graham 회원, McLaughlin 회원이 두 번째로 참여했습니다. 찬성하는 사람들은 모두요? 찬성. 반대하는 사람들은 다요? 모션이 통과되었습니다. 요청된 보고서가 없습니다. 방금 Ms.로부터 소식을 들은 것 같아요. 보고서에 대한 갈루치. 10번, 몇 가지 애도의 뜻을 전합니다. Medford 학교 위원회는 Medford 고등학교의 전 프랑스어 및 스페인어 교사였던 Catherine T. Lopez Natale의 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. 이후 Medford 공립학교의 세계 언어 부서 책임자가 되었습니다. Medford 학교 부서 및 학교 위원회는 이전 Waite 초등학교와 Brooks 초등학교의 교사였던 Anna Lynch의 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. Medford 학교 위원회는 Medford 고등학교 사서인 Maria Dorsey의 사촌인 Joseph Danka의 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. Medford 학교 위원회는 McGlynn 중학교 교사인 Sean McGillicuddy의 시아버지인 Thomas Cotter의 가족에게 진심으로 애도를 표합니다. 우리는 잠시 침묵할 때만 일어납니다. 다음 회의인 정기 회의는 2023년 2월 27일 이곳 메드포드 시청의 Alden Memorial Chambers와 Zoom에서 열립니다. 그리고- 연기를 위한 동의안입니다. 멋진 시간을 보내십시오. 다음 주는 친절 주간, 발렌타인 데이입니다. 그 다음에는 시와 학교에서 흑인 역사의 달을 맞아 다양한 행사를 열 예정이므로 여러분의 참여를 바랍니다. Graham 의원의 연기 동의, McLaughlin 의원의 재청.
[SPEAKER_06]: 찬성하는 사람들은 모두요? 찬성. 반대하는 사람들은 다요? 회의가 연기되었습니다.