[SPEAKER_11]: Я вижу рубрику оценки суперинтенданта относительно стандартной для индикатора выполнения инструкций и индикатора принятия решений на основе данных. Стандартный один измеряет движение к рубрике оценки суперинтенданта по массовой пыли в отношении стандарта к управлению и операциям, чтобы сделать индикатор окружающей среды, а стандарт для измерения движения третий из рубрики оценки суперинтенданта по массовой пыли в отношении стандарта три вовлечение семьи и сообщества сделать индикатор вовлеченности 3А, индикатор разделения ответственности 3В и индикатор коммуникации 3С стандартными тремя показателями. Четвертое предложение из рубрики оценки суперинтенданта DESE в отношении профессиональной культуры: взять на себя обязательства по показателю стандартов средней школы, 4A, показателю культурного уровня, 4B, показателю управления конфликтами, 4F, стандартным четырем показателям. Предложение пятое: комитет будет использовать слова «образцовый», «квалифицированный», «нуждается в улучшении» и «неудовлетворительно» в оценке суперинтенданта по каждому оцениваемому показателю. Решение шестое: оценка суперинтенданта будет включать необработанные данные от всех членов в дополнение к сводной оценке подкомитета. Предложение седьмое: школьный комитет создаст новый постоянный подкомитет, подкомитет по оценке в составе трех членов для составления результатов. заметок и оценок отдельных членов и предоставить рекомендации всему комитету во время оценки. Восьмое предложение: члены Грэм, Хейс и Маклафлин будут назначены в подкомитет по оценке под председательством члена Хейса. Предложение об утверждении повестки дня согласия. Предложение одобрено. Поддерживается членом Руссо, поддерживается членом Маклафлином. Все, кто за? Да. Все кто против? Повестка дня согласования утверждена. У нас есть четвертый отчет о правилах подкомитета и протоколе подкомитета по политике, таблица от 6 декабря 2022 года с предыдущего заседания. Член Русо.
[SPEAKER_01]: Да, спасибо. Наконец-то я могу подвести итоги этой встречи. Итак, мы встретились 6 декабря, чтобы обсудить План по предотвращению и вмешательству издевательств, который является политикой, хотя она и называется планом, название политики указано в самом законе. Вот почему нам нужно такое довольно необычное название для политики. Там присутствовали член Грэм, член Маклафлин и я, и у нас было множество дополнительные люди из числа общественности и администрации. Мы вроде как просмотрели текущий документ, который есть на нашем веб-сайте, и обсудили. Ну, то, что, по нашему мнению, нам нужно было изменить. Знаете, было много разговоров. Я не заставлю нас высиживать все это прямо сейчас. Но во время встречи было отмечено несколько действительно важных моментов. Самым важным моментом было то, что реальная политика не была плохой. Дело в том, что за этим просто не следили. Так что это создает некоторую проблему. Если политика не является проблемой, Пересмотр политики на предмет изменений может быть очень странным разговором, но мы все равно это сделали. Так мы и сделали, мы, мы согласились, что большая часть фактического содержания политики выглядит довольно хорошо. Мы также все согласились с тем, что формат документа был нужно немного поработать — вот хороший способ выразить это. Мы говорили о том, как это сделать. И, вы знаете, написание политики на собрании — это ожидаемое решение, но обычно политика может состоять из абзаца, страницы, иногда двух страниц. Но, насколько я помню, здесь 38 страниц. И Прохождение 38-страничного документа и встреч построчно означало бы годы документов, возможно, по крайней мере, месяцы встреч. Итак, мы обсудили, можем ли мы создать общий документ Google и работать над ним в автономном режиме. Я задавался вопросом, это было приемлемо или нет с точки зрения закона об открытых собраниях. И я спросил об этом в открытом правительственном офисе Генерального прокурора. И они сказали, что каждый из нас может иметь свои собственные документы, а затем объединить предложенные нами изменения. Но опять же, мы возвращаемся к работе построчно или абзац за абзацем на протяжении всего документа. И это было интересно, письмо не совсем извинялось, но признать тот факт, что закон об открытых собраниях действительно представляет собой проблему, когда речь идет о таких вещах, как то, что мы пытаемся сделать. Но в любом случае, суть в том, что нам придется идти построчно. Надеемся, что все, кто заинтересован в внесении изменений или отзывах по документу, смогут принести на встречу свою копию. У нас очередная встреча. в этом месяце, надеюсь, 14 февраля, но я жду подтверждения, когда мы начнем работать над этим документом. И, конечно, в любое время, когда у кого-то есть предложения по реальному изменению политики, нам обязательно следует об этом тоже говорить. Помимо того, как поступить с документом, был еще один вывод, который действительно был хорошо поддерживается в том смысле, что у нас должна быть наглядная блок-схема того, как бороться с издевательствами и всем процессом, а также документ должен быть переведен, и я не думаю, что это нужно сделать прямо сейчас. Итак, протоколы были такими, и я с нетерпением жду следующей встречи, которая состоится немного позже, чем планировалось, но это все.
[SPEAKER_11]: Спасибо, член Русо. Есть ли предложение об утверждении протокола? Предложение утвердить. Маклафлин, которого поддерживает участник Грэм. Все, кто за?
[SPEAKER_07]: Шанс.
[SPEAKER_11]: Все кто против? Протокол утвержден. У нас есть отчеты суперинтенданта номер пять. Прежде всего, это новости и комментарии суперинтенданта, суперинтендант доктор Морис Эдуард-Винсент.
[SPEAKER_05]: Добрый вечер.
[SPEAKER_06]: Добрый вечер.
[SPEAKER_05]: Если бы мы могли, пожалуйста, давайте начнем с минуты молчания в память всех, кто пострадал от ужасного землетрясения в Турции и Сирии. Землетрясение имело магнитуду 7,8 и было одним из самых сильных, произошедших в регионе за более чем 100 лет. Как американец гаитянского происхождения, я не понаслышке знаю о разрушительных последствиях ужасного землетрясения. Многие друзья и семьи все еще восстанавливаются после смертельного землетрясения, произошедшего в 2010 году магнитудой 7,0. Не могли бы вы встать на минуту молчания в память о наших друзьях и соседях?
[SPEAKER_06]: Спасибо.
[SPEAKER_05]: Еще раз спасибо. У меня есть много хороших новостей, которыми я могу поделиться, и в государственных школах Метро происходят замечательные вещи. И я хочу, чтобы мы просто могли сосредоточиться на некоторых замечательных вещах. Во-первых, в субботу, которая, как мне кажется, была самым холодным днем за 57 лет или около того, наш зимний цветной страж занял первое место в своем дивизионе, забрав домой трофей Ассоциации школьных оркестров Новой Англии. Так что поздравляем Winter Color Guard с феноменально выполненной работой. Очень горжусь тобой. Кроме того, я хочу отметить нашу команду по гимнастике «Мустанг», команду по легкой атлетике для девочек «Мустанг» и хоккейную команду для мальчиков «Мустанг». Все они выиграли Зимний чемпионат ГБЛ. Так что поздравляю их всех. Также, что касается детского сада, 18 января состоялось наше первое мероприятие по наведению мостов к детскому саду, а также помощник суперинтенданта Люси, Меган, директор по взаимодействию с семьей и обществом и воспитательница детского сада. У них была переполненная библиотека, это был переполненный зал. Это было самое большее, что я когда-либо видел за свои пять лет: они продолжали приходить и приходить, и нам приходилось выдвигать все больше стульев, и я думаю, что в итоге у нас получилось более 60. Родители и опекуны, которые пришли и посетили этот первый день открытых дверей в детском саду, это просто замечательно. Я хочу, чтобы люди знали, что у нас есть еще одно строительство мостов к дню открытых дверей в детском саду, который состоится во вторник, 28 февраля, этот день открытых дверей будет проходить в масштабе с 18:30 до 19:30. и ссылка Zoom будет размещена на сайте школы. Наш последний день открытых дверей «Строительство мостов в детский сад» состоится в четверг, 30 марта, в 18:30. А когда у нас проводятся дни открытых дверей, Информационный центр для родителей остается открытым и позже, чтобы родители могли зарегистрироваться вечером. Я хотел бы выразить признательность нашим послам проекта 351, класса 2023 года. Эти учащиеся были выбраны, чтобы представлять свои средние школы. А в субботу, 14 января, состоится 13-й ежегодный обед и служение Проекта 351 в честь доктора Мартина Лютера Кинга-младшего. и Коретта Скотт Кинг. Восьмиклассница Ханна Браух, дочь заместителя директора средней школы г-на Брауха из средней школы МакГлинна и Авива Диас из средней школы Эндрюс. Они представляли Медфорд на богослужении в масштабе штата. Они работали над проектом, который приносит пользу колыбелям для цветных карандашей. Проект 351 направлен на приобретение знаний, навыков и уверенности, чтобы возглавить изменения, которые они хотят видеть в нашем мире. Впервые за три года участники программы встретились лично. Студенты начали день с нашего нового губернатора Мэри Хили, которая выразила свою поддержку этой программе. Мы гордимся Ханной и Авивой за их образцовое служение и за их ценности доброты, сострадания, признательности и признательности, когда они выступают в качестве послов учебного года. Кроме того, я хотел бы выразить признательность шести нашим студентам-художникам средней школы Медфорда, которые были выбраны на премию Scholastic Art Awards. Среди студентов, получивших почетные награды, - Стелла Хейниг за ее работы по керамике и общественным работам, Дакота Махони за ее истощенную работу, Итану Соуэллу за материалистическую работу и Лиз Шресте за работу на Хэллоуин. Эбигейл Слоан получила премию «Серебряный ключ» за работу «Следуй по дороге из желтого кирпича». А Уильям Верхаген получил премию «Золотой ключ» и премию American Visions за работу «Взгляд назад». Особая благодарность нашим учителям рисования, г-же. Ван Викен и мистер Смит. Поздравляем этих студентов. Какое великое достижение. Я также хочу поблагодарить одного из наших учеников, Маттео Давиду, старшеклассника средней школы Медфорда, который в настоящее время изучает итальянский язык под руководством доктора Бебо. Он получил награду «Почетное упоминание» итальянской газеты News Click за свою работу, написанную на итальянском языке «Ла Фениче». Он один из четырех студентов, удостоенных награды на конкурсе творческих писателей, спонсируемом итальяноязычным веб-сайтом Гарварда. Маттео получил награду на церемонии в итальянском консульстве в Бостоне. Особая благодарность доктору Боббо, директору отдела мировых языков, и поздравления Маттео. Потрясающая работа. Кроме того, студенты общественных работ CCSR в настоящее время принимают бережно ношенную обувь для некоммерческой организации Soles for Souls, цель которой — предоставить тем, кто находится в кризисной ситуации, самые необходимые вещи, такие как обувь. Внутри дверей главного входа в среднюю школу Медфорда есть ящик для пожертвований. Кроме того, всем нашим родителям и опекунам я хочу сообщить, что дополнительная программа помощи в области дополнительного питания при COVID, SNAP, созданная во время пандемии, чтобы помочь семьям покупать продукты, завершится 2 марта в соответствии с требованиями Содружества Массачусетса. Поэтому Массовый департамент помощи в переходный период запустил новый веб-сайт Mass.gov, посвященный коронавирусу, чтобы помочь жителям спланировать прекращение действия этих временных федеральных льгот. Я также хочу просто поощрить наших учеников средних и старших классов, которые любят писать, сообщить, что у нас есть замечательный поэтический конкурс, проводимый поэтом-лауреатом Медфорда, мистером Терри Картером. Вы можете зайти на веб-сайт и получить там подробную информацию о подаче заявок. Все заявки должны быть получены до 15 марта, при этом будут приняты все жанры поэзии. Всего лишь несколько предстоящих событий. В ближайшую среду, 8 февраля, выйдет досрочный релиз. Наши PTO средних школ приглашают учащихся покататься на коньках на катке La Conte Rink с 12:30 до 14:00. ВОМ будут продавать пиццу и закуски на выкуп. Также в среду, 8 февраля, CPAC представит стратегии написания IEP и предстоящие изменения формата IEP с г-ном Аланом Блумом с 18:00 до 20:00. на Зуме. В предстоящую пятницу, 10 февраля, MFM, Medford Family Network, проведет Friday Night with Knuckle Bones в вестибюле средней школы с 16:30 до 19:30. Также в ближайшую субботу Medford Family Network проведет фестиваль Святого Валентина и вечеринку с мороженым. Обычно это происходит в столовой школы МакГлинн. Необходимо сделать предварительный заказ. Итак, номер 781-393-2106. И мероприятие проходит с трех до шести часов вечера. Поскольку мы не встретимся до февральских каникул, я желаю всем вам 14 февраля счастливого Дня святого Валентина. В пятницу, 17 февраля, в средней школе Медфорда, средней школе Медфорда и профессионально-техническом училище в спортивном зале в 13:30 пройдет Праздник черной истории. И мы с мэром Лонго-Карраном будем присутствовать на мероприятии в пятницу, 17 февраля. А февральские каникулы начинаются в понедельник, 20 февраля, в День президента. Он продлится всю неделю до пятницы, 24-го. Школа возобновит работу в понедельник, 27 февраля. На этот день у нас также запланирован следующий школьный комитет. Спасибо. Хорошего вечера.
[SPEAKER_11]: Замечательно, спасибо, доктор Эдвин-Винсент. Член Маклафлин?
[SPEAKER_03]: Да, просто для информации, спасибо. Что касается Ice Cream Social, то ранняя часть этого мероприятия является сенсорно-дружественной. Таким образом, семьи, у которых есть дети, которые не любят большого скопления людей или большого шума, могут прийти пораньше и в самом начале этого конца.
[SPEAKER_11]: Три-четыре?
[SPEAKER_03]: Я думаю, что это было 3.15, они делали ранний конец. Хорошо. Спасибо. Спасибо.
[SPEAKER_11]: Спасибо. Далее мы представляем проект формы уведомления о происшествии для родителей, осуществляющих уход. Доктор Морис Эдуард-Винсент, суперинтендант.
[SPEAKER_05]: Итак, добрый вечер. На основе нашей встречи 9 января, на которой комитет рекомендовал создать форму для документирования инцидентов. Я поделился с вами проектом документа Это в ваших пакетах. Я хотел просто поделиться некоторыми ключевыми фрагментами информации. За время создания этого форума мы встречались с высшим руководством, мы также встречались с директорами, и у меня была возможность встретиться с директорами всех уровней, а также с заместителями директора в средней школе. У меня была возможность встретиться с ними. И благодаря богатому дискурсу это действительно обсуждалось в тот момент, что рекомендация по форме инцидента действительно будет использоваться с 9 по 12 классы, что именно здесь она будет наиболее подходящей. Итак, мы создали черновой вариант формы, но с момента создания этого первоначального отчета еще в январе и по настоящее время, мы смогли получить доступ или расширить доступ к нашему школьному порталу мозгов. Итак, в этой форме инцидента, где было ограниченное количество областей, Теперь в School Brains на уровне старшей школы: если учащемуся выписано направление и родители уведомлены учителем или ответственным сотрудником, родители и учащиеся теперь имеют доступ к порталу рекомендаций, который является частью School Brains. . Итак, есть несколько категорий, вы знаете, более 50 категорий. Я имею в виду, что мэр находится рядом со мной, так что она может видеть, но я просто скажу, что то, что доступно в Интернете по мере генерации рекомендаций, это... Оно обширно, будь то проблемы в автобусе, посещаемость, ненормативная лексика, прогулы, отсутствие сотрудничества. Существуют классы резки, которые документируются в этом процессе направления, деструктивное поведение, распространение веществ, или незаконные наркотики, непредставление личности, неявка в субботнюю тюрьму, если бы существовала продажа табака, если бы существовали какие-либо материалы для курения, то то, что на самом деле доступно на реальном портале, было бы очень дорого. Итак, сотрудник, создавший направление, входит. и нажимает на коробки, соответствующие коробки. А затем, нажимая на поля, они могут добавлять комментарии. Таким образом, когда они обращаются к семье, и ученик, и родитель могут прийти и сказать, что было создано направление. И это ясно видно, когда сотрудник нажимает на индикатор, Он отмечен синей галочкой и точно указывает, что произошло. Итак, мы смогли получить доступ к этой части, к которой раньше у нас не было доступа, так что это новая часть. Это новое, и табели успеваемости студентов, студенты, которые были на портале, теперь видят свои рекомендации. И так это четко прописано. Таким образом, и учащийся может видеть то, что было задокументировано как направление, и родитель тоже может это видеть, поскольку представление родителя такое же, как представление учащегося.
[SPEAKER_06]: Мэр?
[SPEAKER_11]: Руссо, тогдашний участник Маклафлин.
[SPEAKER_01]: Спасибо. Я сейчас там. Я хочу одного из своих детей и вижу новый раздел «Направления». К счастью, ничего не указано.
[SPEAKER_07]: Да.
[SPEAKER_01]: Но я думаю, мой вопрос в том, знаете ли, что как родитель, который использует школьные мозги, я ими не пользуюсь. Часто я использую его, когда приходит время табеля успеваемости. И я не думаю, что получаю уведомления от Schoolbrains, когда там появляется что-то новое. Итак, вы знаете, если студент получает рекомендации от Schoolbrains, это здорово, но получат ли родители по-прежнему уведомление о необходимости пойти посмотреть?
[SPEAKER_05]: Таким образом, активность тем для обсуждения значительно возросла. Итак, ответственный сотрудник отправляет родителю сообщение о том, что ваш ребенок не пришел сегодня на занятия по математике или что ваш ребенок пропустил второй урок по естествознанию. И мы знаем, что Джонни в школе, а затем он посещает школу до конца дня, чтобы они увидели сообщение о темах для разговора, и теперь родители снова вернулись к темам для разговора. Но теперь, когда мы смогли не только получить уведомление о темах для обсуждения, но и когда они зайдут на портал, они смогут точно увидеть, какие именно нарушения были отмечены галочкой, а также сотрудника, который сообщает о студенте. они увидят, что направление было введено в то, что именно произошло.
[SPEAKER_06]: Член Маклафлин. Спасибо.
[SPEAKER_03]: Спасибо за работу над этим, доктор Робинсон. У меня есть пара вопросов. Я знаю, что ты сказал, что это предлагается с девяти до 12, чтобы стимулировать общение по телефону или лично для важного диалога с ключевыми восемью сообществами. И я думаю, что настоящая причина, по которой мне нужен был этот отчет об инциденте, заключалась в первую очередь в поощрении общения по всем направлениям. Хотя я понимаю, что предлагаемая форма может быть не подходит или применимо обязательно для К-8, хотя я должен сказать, что мы наверняка слышали, среди прочего, о подвесках К-8, поэтому мне интересно об этом. Мне интересно, есть ли предложение по форме К-8. В первую очередь меня беспокоит то, что семьи не узнают об этих инцидентах. постфактум или, что еще хуже, после нескольких фактов, как это исторически сложилось. Итак, у меня есть одна проблема или вопрос: как мы решаем проблему K-8 и обеспечиваем, чтобы семьи были осведомлены о любых инцидентах? Я также хотел бы добавить, что я считаю, что это один из самых запоминающихся телефонных звонков. Дом, который я когда-либо получал как родитель, был для моего ребенка, который чувствовал себя очень хорошо. И я думаю, что это очень важно, хотя я знаю, что мы создаем структуру вокруг инцидентов, что есть возможность сообщить семьям, когда дети чувствуют себя действительно хорошо, чтобы мы строили отношения, потому что я думаю, что настоящая проблема заключается в том, что такого рода ухудшение отношений. Итак, что касается школьных мозгов, то первый вопрос: что мы делаем? от К до восьми. И еще вопрос к школьному мозгу. Честно говоря, я никогда не был фанатом школьных мозгов. Это было то, что вам нужно было, как упоминал член Руссо, вам нужно было поехать туда самостоятельно. Нам не приходили уведомления. и нам просто как бы сказали идти в школу мозгов. Никаких тренингов по школьному мозгу не проводилось, и мне интересно, проводится ли вообще обучение семей школьному мозгу. Кто-нибудь ориентирует семьи на школьные мозги? Если да, то как и как эта информация передается нашим семьям, которые не говорят по-английски, и/или людям, которые приезжают в округ после начала учебного года, чтобы они это поняли? В-третьих, я бы хотел спросить, насколько активно участвуют школьные мозги. Итак, вы знаете, мы знаем, сколько учеников мы записали, сколько семей мы на самом деле активно записали и/или общаемся со школьными мозгами, чтобы увидеть, является ли это эффективным средством общения. И потом, знаете, напрашивается вопрос в плане подготовки семей к школьным мозгам, у меня тоже напрашивается вопрос по нашим экономически неблагополучным семьям о доступе к технологиям. Поэтому я не знаю, сможем ли мы ответить на все эти вопросы на этой конкретной встрече, но если бы мы могли ответить на некоторые из них, это было бы здорово. И, знаете, если вам придется вернуться к чертежной доске, чтобы ответить другим, я бы тоже согласился, но мне бы хотелось просто получить какой-нибудь ответ. Спасибо.
[SPEAKER_05]: Так и в случае с «Школьными мозгами», опять же, на уровне средней школы, в старших классах, определенно было активное участие родителей на уровне старшей школы. Промежуточные экзамены и другие ключевые коммуникации происходили через портал School Brains. И теперь видя Когда я действительно смог увидеть реальный список, вы знаете, это, вероятно, около 90 различных индикаторов. Дело в том, что оно уже размещено в одном месте, чтобы вы могли видеть. Одна из причин добавления такой отдельной документации. Во-первых, он не сможет фиксировать 90, почти 90 различных индикаторов, на которые я смотрю. Но во-вторых, В School Brains вы не только сообщаете, что это произошло 6 февраля, но и отслеживаете все это, если было сделано более одного направления. Итак, с начала учебного года на протяжении всего учебного года вы находитесь в одном месте, вы можете пойти, щелкнуть, посчитать и сказать: «О, Было 15 направлений, ну вы знаете, за неподобающее поведение или прогул. Это все в одном месте. И вы можете увидеть, кто эти сотрудники. Таким образом, имея его на портале, вы можете хранить данные в одном месте, и родители теперь могут их видеть. кто это отправляет, вы знаете, они бы получили тезисы для разговора или телефонный звонок в зависимости от того, что, вы знаете, что выяснилось от сотрудника, советника, заместителя директора, директора, обратившегося к ним, чтобы сказать это Знаете, вот что в итоге произошло. И теперь они также могут зайти на портал и посмотреть, о чем на самом деле было направление, и какое было, вы знаете, время суток, кто был инструктором, который его отправил. Так это сейчас, новая способность, которой у нас не было раньше. И на самом деле, теперь, когда это работает, и студенты понимают, что это документируется, они действительно могут видеть, для чего предназначено направление, это также здорово с подотчетностью. Когда вы работаете со студентами и говорите: ну, это произошло именно в этот день, а теперь это третье или четвертое мероприятие, вы можете просто Да, вы можете лучше контролировать, вы можете держать родителей в курсе, и родители могут видеть, ну, вы знаете, произошло компьютерное нарушение или, вы знаете, вы знаете, вы курили сегодня или пытались сделать что-то, чего вам не следовало делать, и теперь родители могут увидеть, в чем заключалось нарушение, и поддержать школу в соблюдении дисциплины.
[SPEAKER_06]: Итак, мэр. Да, член Маклафлин.
[SPEAKER_03]: Спасибо. Так что я, спасибо. Я ценю это. Это в школьных мозгах. Думаю, я спрашиваю: обучены ли родители тому, как использовать школьный мозг, и знают ли они, как получить доступ к этому материалу? Знаете, что мы делаем для перевода, чтобы обеспечить справедливый доступ? А что мы предлагаем для К-8?
[SPEAKER_11]: Я могу говорить, от К до восьмого имеет аналогичную форму Итак, еще немного пояснения и даты. Недавно я получил письмо о плохом поведении на уроке физкультуры, и родители должны его подписать и отправить обратно.
[SPEAKER_03]: Так что, если бы у нас был образец этого для следующей встречи, было бы очень здорово. И чтобы семьи понимали, что и те тоже возвращаются домой. Для чисел от К до восьмого это было бы здорово.
[SPEAKER_05]: Это не для К, это была средняя школа или начальная школа?
[SPEAKER_11]: В начальной школе, Роберт, делается что-то очень похожее, но оно пишется и отправляется домой вместе с родителем, родитель должен подписать и отправить обратно. Это был Робертс.
[SPEAKER_05]: Так что я знаю, что когда я встречался с директорами, особенно на уровне начальной школы, они все были вместе. В некоторых школах используется немного другая форма, но они определенно ориентированы на общение с родителями на начальном уровне, потому что это действительно должно быть уместно, если это, знаете ли, младшего ребенка, немедленно сообщив родителям, что произошло. То есть вы знаете, как мы с этим справляемся и пытаемся справиться на соответствующем уровне в этой ситуации. Да, бывают случаи отстранения. Не часто на элементарном уровне, но иногда случаются некоторые крайности поведения, которые, как вы знаете, должны повлечь за собой серьезные последствия. Но это скорее исключение, а не норма. Обычно, если это что-то такого уровня. Вы знаете, что родителям позвонят по телефону, родители могут прийти на встречу, чтобы поговорить с администратором или поговорить с учителем, чтобы сказать, что именно это ненадлежащее поведение было уместным, и это мы ожидаем. Дальше обход. Итак, вы знаете, вы сказали, что получили форму о том, что знаете. Может быть, вы знаете, возбужденное поведение на физкультуре, а потом, как мама, вы смогли просто поддержать район и сказать, что я ожидаю идеального поведения. Когда вы, знаете ли, ездите к специальным специалистам или где бы то ни было. И это надежда, которую определенно стоит попытаться иметь. общение и сотрудничество, поддержка друг друга в этом процессе. Я думаю, что на уровне средней школы, где мы имеем дело с молодыми людьми и с молодыми людьми, которым предстоит выйти в реальный мир, это что происходит прямо сейчас, обращение к родителям через темы для обсуждения, завершение направления и дальнейшие действия администраторов, если это штатный сотрудник, администратор также связывается с родителем, чтобы сказать, что эта проблема решается, но это явно документально подтверждено, что это соответствует уровню развития. На уровне средней школы, Опять же, я считаю, что общение с родителями имеет решающее значение. И опять же, если поведение действительно неприемлемо, то за такое поведение будут последствия. Но во многих случаях поведения, которые рассматриваются, администраторы и/или учителя или персонал работают в сотрудничестве с родителями.
[SPEAKER_06]: Мэр?
[SPEAKER_03]: Спасибо, доктор Уилбертсон. Я думаю, я просто... я не чувствую, что действительно получу какой-либо ответ о том, что произойдет с К по восемь. Получают ли они, получают ли семьи форму, отправленную домой, если есть дисциплинарные взыскания или есть что-то, что более важно, если в досье учащегося есть что-то, касающееся поведения или дисциплины учащегося, о чем родители официально уведомляются и информируются об этом? чтобы они не узнали пятерых, дисциплинарные нарушения в. Итак, мой вопрос: а как насчет К-8? И другой вопрос: какую подготовку и доступ мы имеем для семей к школьным мозгам? Таким образом, обучение, то есть как использовать школьный мозг, как работает школьный мозг, что такое школьный мозг, дает доступ к смыслу для семей, в которых английский не является основным языком.
[SPEAKER_05]: Итак, с обучением я бы на самом деле попросил помощи у арендатора Сьюзен Клей и доктора Кристиана, если они не против подойти и поговорить конкретно с ними. как все выглядит по-другому на элементарном уровне. Что касается подготовки, я бы даже спросил, может быть, члена Руссо или участника Мастоне, помните ли вы, чтобы у вас была специальная подготовка со школьными мозгами? Я думаю, что некоторые из них интуитивно понятны. Я знаю, что у нас есть переводчики, и Talking Points переводит. Но я не уверен, существует ли официальное обучение, поэтому прошу вас, ребята, тоже присоединиться.
[SPEAKER_04]: Так что я думаю, что мне жаль. Я думаю, что одна из вещей, которые нам действительно нужно сделать, это организовать официальное обучение родителей для наших родителей, когда они приезжают в округ, а затем, насколько это возможно, и, вы знаете, действительно обратиться к комитету за помощью, чтобы поощрить родители придут на тренинг, мы можем записать их на YouTube, пусть они там будут, насколько я знаю. Помощник суперинтенданта Галусси и г-жа Рикадели недавно провел тренинг, который, хотя и не имел большой посещаемости, но он систематизирован, он есть на YouTube, чтобы люди могли вернуться к нему, и мы сможем поделиться им. Так что мы можем работать, я и мисс Келли. Галусси, мы можем работать с Ким Майлз, которая действительно является замечательным представителем данных, работающим с School Brains над организацией тренинга. По большому счету, здесь мало что может сбить с толку родителей. Со стороны школьного округа это очень комплексная система, но с точки зрения перспектив, не столько для родителей и опекунов. Но мы определенно можем объединить это. Кроме того, я думаю, что в ходе некоторого обсуждения мы также можем рассмотреть возможность внедрения этой системы с шести по восемь классов, поскольку система используется комплексно, начиная с перехода учащихся в шестой класс. Итак, это еще один разговор, который мы можем провести внутри себя и двигаться дальше. Я также поговорю с нужными людьми, чтобы изучить перевод и убедиться, что он есть. Но, как сказал суперинтендант, перевод действительно начинается с тезисов. А затем, если родителям понадобится дополнительный перевод или они захотят им позвонить, мы можем настроить использование наших услуг перевода, чтобы они были доступны для них. А если у вас возникнут другие вопросы, мы будем рады принять их обратно, поработать над ними и снова передать их комитету.
[SPEAKER_03]: Спасибо. Я ценю это. Я бы просто порекомендовал, если снимаются видео, то да, служба устного перевода была бы отличной для видео или субтитров на другом языке или что-то в этом роде. Поэтому для этого есть возможность воспользоваться услугами устного перевода. Если есть письменный материал, услуги перевода были бы замечательными. если бы услуги устного перевода были бы действительно великолепными. А что касается системы К-8, у меня есть вопросы о том, как обрабатываются инциденты в К-8. И поэтому я думаю, что я слышу, что они будут решаться индивидуально в каждом конкретном случае. И я думаю, это то, что я слышу или нет?
[SPEAKER_04]: Нет, окей. Нет, я сказал конкретно про шестой-восьмой классы. Я думаю, что мы можем быть уверены, что это будет сделано, используя школьные мозги. И тогда мы сможем убедиться, что, ну, я позволю мисс Дальше Галусси говорю элементарно, потому что я не хочу ошибиться.
[SPEAKER_09]: Что ж, как многие из вас знают, у ваших детей в начальных классах школьный мозг на самом деле используется только для оценки посещаемости и успеваемости. Итак, с точки зрения этого конкретного разговора об инцидентах, нет ничего такого, что загружено в Schoolbrains. Schoolbrains на начальном уровне не используется учителями для записи чего-либо, кроме посещаемости и оценок в табелях успеваемости. Я не думаю, что этот разговор меняет это или открывает эту тему, но сейчас дело обстоит именно так.
[SPEAKER_03]: Итак, я думаю, это то, о чем я спрашиваю: когда происходит инцидент на уровне начальной школы, как семьи узнают об инциденте, который заносится в школьные записи учащегося?
[SPEAKER_09]: это должны быть беседы родителей с персоналом, который был непосредственно вовлечен в какую бы то ни было ситуацию. Это может означать директора школы или заместителя директора. Это также может означать вспомогательный персонал в виде советников по адаптации школы. И это также может означать учителя,
[SPEAKER_03]: Но если что-то записано на бумаге для зачета учащегося, это не отправляется домой. Это может быть разговор.
[SPEAKER_09]: Это обязательно нужно отправить домой. Угу, окей. Да, если и есть что-то на начальном уровне, то оно более разговорное, и из-за отзывчивого класса любые последствия должны быть логичными и привязаны к тому, чем является обучение для учащихся. Если есть что-то сверх того, что типично для этого возраста и класса, и в результате получается какая-то документация, копию которой родители обязательно должны получить.
[SPEAKER_03]: А если нет, что они делают?
[SPEAKER_09]: Им следует поговорить об этом с директором. Если разговор должен выйти за рамки директора, они всегда могут обратиться к суперинтенданту.
[SPEAKER_06]: Хорошо, но для этого не будет никакого стандарта. Дело в том, что если есть
[SPEAKER_09]: Я просто, я думаю, понимаю этот процесс, и я понимаю необходимость последовательности и некоторой согласованности, но я также просто твердо верю в развивающую часть вещей, поэтому мы ввели адаптивный класс, который Вот почему мы действительно стараемся, чтобы последствия были логичными. Я также думаю, что по мере того, как студенты растут и взрослеют, Я все еще думаю, что первая часть должна состоять из этого разговора. Но когда у нас происходит инцидент, когда, как я уже сказал, это достигает точки, которая либо повторяется, и мы становимся чем-то вроде шаблона, либо это нетипично для класса и возраста, тогда родителям абсолютно необходимо будьте частью этого разговора. что касается документирования этого в форме происшествий для всего округа, на начальном уровне есть что-то такое, что я не хочу, чтобы ситуации, которые должны возникать между школой и домом ради улучшения жизни учащегося, были отнесены к форме происшествий. Мне бы очень хотелось, чтобы приоритетом по-прежнему оставался разговор между школой и домом в действительно развивающемся возрасте. Это отдельная тема, есть юридические формы и шаблоны писем, которые следует заполнять в случаях, связанных с каким-либо удалением, у нас есть подробный контрольный список для понимания наших принципов, извините.
[SPEAKER_04]: У нас есть подробные контрольные списки, которые могут использовать наши директора. У нас есть уведомления, письма, уведомления о слушаниях и настоящий комплексный установленный процесс, которым могут пользоваться все наши директора и заместители директора. при последнем усилии подвеска используется и используется редко. Я также скажу еще одну вещь: в то время как на начальном уровне используется адаптивный класс, на среднем уровне действительно опирается на восстановительное правосудие, круговые чаты и возможности для реального роста учащихся. И по мере того, как они взрослеют, как сказала мисс Пелоси, по мере того, как они взрослеют и растут, вести такие разговоры, когда молодые люди и взрослеют в старших классах школы, чтобы вести беседы и лучше понимать, как это заставляет других людей чувствовать, развивать это сочувствие и формировать истинное понимание последствий своих действий, выходящих за рамки просто последствий. Как будто простое воздействие на ученика не приводит к изменению поведения. Надеюсь, через структурированные разговоры со взрослыми и сверстниками смогут помочь учащимся полностью понять, какие изменения необходимы.
[SPEAKER_06]: Вспомни Грэма.
[SPEAKER_10]: Я думаю, что просто пытаюсь понять это, как и все остальные части, потому что я думаю, что одна из наших самых больших проблем — это последовательность и доведение до конца. И если мы добавляем части к вещам, которые уже не происходят последовательно, как я этого не делаю, я, честно говоря, не понимаю, какую пользу это принесет учащимся или семьям. Но я думаю, что я слышу, что школьный мозг всегда имел возможность предупреждать родителей, если что-то происходит, и мы просто не использовали эту возможность. И сейчас мы этим пользуемся. Это правда?
[SPEAKER_05]: Я не уверен. Я просто знаю, что они смогли получить доступ к реферальной части, чтобы открыть ее. Я не собирался говорить о том, как можно позволить семьям видеть направления, которые были в системе? И этот аспект был открыт или разблокирован. Я не уверен в подробностях того, как это произошло.
[SPEAKER_10]: ХОРОШО. Если это так, то School Brains теперь имеет возможность например, показывать родителям, что происходит с их учениками изо дня в день. Это отличная новость, потому что этого не было, как месяц назад. А затем мы также будем использовать обучение, мы просим учителей записать это в одной системе, а затем использовать тезисы для обсуждения, чтобы рассказать об этом в другой системе. А потом еще и форма. Так что я думаю, это просто звучит как именно то, где ничего никогда не произойдет, о чем родители, я думаю, действительно просят округ сообщить об этом. Я думаю, что я бы очень предпочел, чтобы мы использовали нашу информационную систему учащихся с теми возможностями, которыми она должна обладать. Я не могу себе представить, что эта система, которая используется по всему штату и по всей стране, не может активно отправлять электронные письма родителям, когда в системе отмечено направление. Я не могу себе представить, что система в наши дни не сможет этого сделать. Это настолько широко распространено, что мы не используем то, что создали, ну, знаете, где-то в лаборатории, ну, знаете, в бэк-офисе, как будто мы используем купленное готовая программная платформа. Он должен быть в состоянии сделать это. И если он может это сделать, я не знаю, зачем нам создавать форму, находящуюся за пределами этого, потому что, честно говоря, это просто еще одно место, где процесс может развалиться. И я думаю, что если мы используем темы для разговора, чтобы разговор имел смысл, но я не хочу, чтобы от меня как учителя ожидали, что я буду размещать информацию в множестве разных мест. И я собираюсь поговорить с родителями, потому что что-то даст нам то, что вернет нас туда, где мы находимся, а это крайне противоречиво. Поэтому я бы предпочел увидеть стандартный способ для Как только информация попадает в школьный мозг, ее можно передать родителям, а затем учителя могут использовать темы для разговора, чтобы вести разговор, который им следует вести. Мне не нравится эта дополнительная форма. Я думаю, это добавляет много странных сложностей, например, когда мне вставить это в школьные мозги? И когда мне использовать форму? И я не думаю, что родители хотят усложнить общению школы с ними. Я думаю, что нам просто нужны базовые вещи, например, поток информации между тем, что происходит в здании, чего мы не можем видеть, когда находимся дома, на работе или где-то еще, и тем, что, как вы все знаете, является правдой и происходит в здании. Я думаю, нам всем хотелось бы, чтобы наши дети приходили домой и рассказывали нам все эти вещи, но они не собираются этого делать. И нам нужно, чтобы ты рассказал нам эти вещи Так что я не то чтобы не влюблен в эту форму. Я думаю, что это одна из тех вещей, которые полностью отойдут на второй план через три месяца. Я бы предпочел, чтобы мы вложили немного энергии в изучение того, что школьные мозги делают и не делают, могут и не могут делать. Потому что если мы не знали об этом, то о чем еще мы не знаем? Я думаю, что это уместно, если эти вещи отслеживаются или могут отслеживаться в течение шести-восьми лет. Опять же, это вполне может произойти в школьном мозгу, и это не кажется слишком большим натяжением. И я думаю, что у меня всегда был вопрос: если мы помещаем в школьный мозг данные об учениках начальной школы, почему родители не могут видеть эти данные? Что бы это ни было, и могут быть веские причины не помещать туда такого рода дисциплинарные данные, но если вы храните данные о моем ребенке в системе, я хочу получить к ним доступ. потому что это мой ребенок. Поэтому я подумал, что во время пандемии мы могли бы открыть эту тему, но этого не произошло, но я думаю, что родители способны понять, что между уровнями существуют различия. Поэтому я бы также попросил округ положить конец этой практике хранения данных о детях в системе, которая не видна родителям. Как я думаю, и с точки зрения участника Маклафлина, это как короткое видео на веб-сайте и, что более важно, принципы говорят о том, что вот как мы это делаем. Этим занимается наше сообщество. В этом суть нашей культуры и работы нашей школы. Вот чего не хватает. Итак, если мы пытаемся добиться такой последовательности и ожиданий сообщества по климату, то я не думаю, что форма на самом деле приведет нас к этому. Я вообще не привязан к форме. А если мы выкинем форму и сделаем что-нибудь получше, тем лучше, если это будет проще и вероятнее. А — добиться успеха, Б — быть где-то в следующем году в это же время, а Г — на самом деле облегчить жизнь людям, которым приходится выполнять эту работу, потому что меня это тоже очень беспокоит.
[SPEAKER_06]: Доктор Кушинг, затем член Хейс, а затем член Маклафлин.
[SPEAKER_04]: Вы хотите, чтобы я подчинился вам, член Хейс? Итак, вы поднимаете все очень хорошие моменты. Мы изучим, поэтому системы управления студенческой информацией предоставляют огромное количество ресурсов, а также огромное количество проблем, связанных с многоуровневыми базами данных, которыми они являются и что вы думаете, как и все вы здесь, можете верить этому или нет. , школьные администраторы и руководители, вы думаете, что было бы легко просто отправить электронное письмо, когда что-то отправлено Никогда еще мне не было так легко работать с множеством систем, частью которых я был. Но завтра мы можем позвонить нашим представителям как в школах Медфорда, Ким, так и представителям School Brains, чтобы разобраться в этом. Другое дело, что я бы на самом деле делал паузу, как будто человек отправляет это, а затем одновременно отправляется электронное письмо. родителю, что произошел инцидент, потому что тогда я думаю, что это убирает, возможно, необходимый контекст, который мог бы иметь разговор с заместителем директора, учителем или кем-то еще. Итак, выполнив эти роли, важность того, чтобы взять трубку и поговорить, выходит за рамки отправки электронного письма домой или чего-то в этом роде, чтобы установить голосовой контакт. очень важен для построения отношений, а затем для реальной поддержки студентов в любых проблемах, с которыми они могут столкнуться в данный момент, хорошо, в данный момент. Итак, это одна из вещей, которую я хотел бы увидеть, например, когда это электронное письмо действительно будет отправлено?
[SPEAKER_10]: Да, и я думаю, что это отличный вопрос. И я думаю, что немедленно – это не всегда правильный ответ. Ну, знаете, может быть, это что-то еженедельное или ежедневное, я не знаю. Но я просто хочу, чтобы мы были уверены в том, что мы можем делать это на том расстоянии, которое вы можете ожидать. Я определяю, что это займет место любого уровня, потому что я думаю и услышать от людей, что происходит с их крошечными людьми, какими бы крошечными или гигантскими они ни были, как им нужно знать. Так что я не думаю, что вы правы в том, что это должно быть приоритетом, и если мы будем разбрасывать слишком много бумаги, вот эта вещь потеряется, и никому от этого не станет лучше. И я думаю, что эти системы управления информацией действительно сложны, я понимаю. Как и каждый раз, когда вы снимаете слой, да, есть что-то еще в том, как работает система. И если мы, вы знаете, почувствуем, что это всего лишь одна из тех ситуаций, когда нам нужно лучше контактировать с этими экспертами, чтобы мы могли делать то, что хотим, отлично. Если мы чувствуем, что эта система не может удовлетворить наши потребности, как будто есть другие, и нам следует использовать наши наши деньги на покупку новой системы. Как и мы, мы не должны продолжать довольствоваться системами, которые не могут удовлетворить наши потребности и создают огромное административное бремя. Так что я открыт для этого. Я не думаю, что это обязательно должен быть ответ, но я думаю, вы знаете, у нас есть платформа, и мы, вероятно, по справедливости и без какой-либо критики, как будто никогда не узнали, как она работает или как ее использовать на самом деле. Deepway, и несколько лет назад мы потеряли регистратора из-за сокращения бюджета. Итак, есть 100 причин, почему мы здесь. Я просто хочу убедиться, что если мы говорим, что система не может что-то сделать, кто-то должен спросить, уверены ли мы? Потому что я думаю, что мы только что поняли, что не уверены. И это важные вещи. Эти системы развиваются, меняются, и в них постоянно добавляются функции. Поэтому я думаю, что такого рода разговоры и диалоги всегда очень важны.
[SPEAKER_08]: Член Хейс и член Маклафлин. Я просто хотел вернуться на уровень К-пять. Я полностью согласен с вами в том, что как с точки зрения развития, так и с философской точки зрения мы не хотим попасть на какой-то уровень от К до пяти, тот же уровень, на который мы хотим попасть от шести до восьми или от девяти до 12. Я думаю, что есть немного что это кажется настолько открытым, что родители не знают, чего ожидать. И поправьте меня, если я ошибаюсь, может быть, это где-то записано, а я тот родитель, который не нашел, не посмотрел. Я думаю, даже находясь в одной школе с детьми мэра, у меня было разное опыт общения с разными учителями. У меня была учительница, которая присылала домой небольшие заметки в случае плохого поведения, которые, я думаю, не складывались куда-либо в папку, но для меня это было скорее сообщением, просто чтобы сообщить мне, что ваш ребенок, вы знаете, делать сальто во время круга. И теперь у меня есть учитель, который очень хорошо дает мне знать устно: либо звонит мне, либо отправляет электронное письмо, либо застает меня после школы. Однако я думаю, что проблема, я думаю, что происхождение этого первоначального вопроса об уведомлении родителей, по крайней мере, на уровне от K до пяти, было, вы знаете, я не знаю, как часто это происходит, но были ситуации, в которых мы знал, куда доставили родителей после ряда инцидентов в школе. И опять же, они, вы знаете, они маленькие дети. Некоторые из этих инцидентов не являются серьезными, но вы знаете, И в процессе разговора надо поговорить о вашем ребенке, мол, ну все такое было. Вы знаете, такие вещи происходили. А родитель такой: ну, я понятия не имел. Итак, где между нами может быть какая-то стандартизация или какой-то процесс, о котором будут знать родители и учителя, что во всех школах ожидается, что на этом этапе вы каждый раз связываетесь с родителем или звоните ему. любой, каким бы ни был процесс, но я думаю, что то, как мы говорили об этом сегодня вечером, кажется очень открытым до такой степени, что как родитель я действительно не знаю, чего мне следует ожидать, если мой ребенок плохое поведение или какие-либо проблемы.
[SPEAKER_09]: Я думаю, что это действительно так. Я думаю, это очень правильно. И я слышу, ты знаешь, откуда ты. И я думаю, что определенно есть ситуации, которые прискорбны, как та, которую вы только что упомянули. которые, как я надеюсь, не являются типичными, но я думаю, что определенно еще есть над чем поработать. Я имею в виду, что всегда есть работа, но я думаю, что есть определенная работа по выработке согласованных процессов со всеми руководителями начальной школы. Но я, возможно, также привлек бы к этому разговору еще кого-нибудь, но я думаю, что над этим определенно есть над чем поработать. и придумать что-нибудь более согласованное, типа, да?
[SPEAKER_08]: Я думаю, тогда возникает вопрос: над этим ли вы сейчас работаете?
[SPEAKER_09]: Я имею в виду, что суперинтендант может говорить. Я знаю, что она регулярно встречается с директорами, но я думаю, что наличие подгруппы, состоящей только из руководителей начальной школы, для организации этого процесса, я думаю, было бы полезно. Хорошо, спасибо.
[SPEAKER_11]: Член Маклафлин.
[SPEAKER_03]: Спасибо. Спасибо. И я думаю, я хочу поблагодарить своих коллег за их вклад, особенно за вводимые данные об учащихся, особенно о семьях и опекунах, которые не доводятся до сведения. Я думаю, что в этом вся суть. И я думаю, что это построение отношений. И поэтому я думаю, что обмен этой информацией способствует построению отношений, а неразглашение этой информации вызывает недоверие, а затем ухудшение отношений. И вот что я думаю на самом деле весь смысл этого разговора заключается в том, как мы строим отношения, чтобы семьи знали, что происходит в школе, и могли помочь поддержать своего ребенка, учителя и школу, и наоборот. Вот и все. Что касается наших целей, когда мы ранее говорили о целях школьного комитета, я думаю, что это действительно хороший пример того, как мы улучшаем общение. когда мы говорим о коммуникациях в округе, а также о системах и процессах, а также о взаимодействии семьи и сообщества. Я думаю, что это действительно хороший пример этого и что-то, вы знаете, когда я двигаюсь вперед и мы говорим о вещах, я действительно пытаюсь вставить, вы знаете, примечания в скобках о том, ну, о чем с какой целью это на самом деле связано? с точки зрения нашего округа и на самом деле, вы знаете, пытаясь думать об этом задом наперед. И я думаю, что это цель с точки зрения улучшения коммуникации, взаимодействия с семейным сообществом и создания систем, которые будут иметь цену. И поэтому я действительно, я не думаю, что нам нужно вносить предложение, но если вы считаете, что нам нужно вносить предложение, я хотел бы знать это, особенно в отношении обучения семей и школьных умов, потому что мой опыт был Я думаю, что, вероятно, частично в системе, ну, вы знаете, в средней школе, использовались такие школьные отделения. И это использовалось в то время, к которому я сам отношусь, вероятно, вы знаете, это было шесть или семь лет назад. Но в то время его использовала одна школа, а не другая. И, вы знаете, теперь я думаю, что вокруг этого больше единообразия, но на самом деле нужно гарантировать, что, ну знаете, может быть, начало года и большая годовая подготовка. о том, что это такое для семей и что это многоязычное обучение, так что это действительно полезно для семей. И тогда я бы спросил, есть ли школьные мозги у учеников, которые учатся за пределами округа или участвуют в программе перехода от 18 до 22 лет? Итак, эти родители и семьи, очевидно, тоже нуждаются в обучении, и они это делают. Хорошо, спасибо.
[SPEAKER_11]: Спасибо. Участник Русо, хотите прокомментировать? Да. Затем мы перейдем к номеру три.
[SPEAKER_01]: У меня, у меня очень, очень мрачное предчувствие по этому поводу. Знаете, мы говорим о подростковом возрасте, это должно быть чем-то значимым. И если бы все, что все мы делали в возрасте от 0 до 18 лет, было бы доступно прямо сейчас на веб-странице, я могу заверить вас, что очень немногие из нас сидели бы здесь. И поэтому меня очень беспокоит политика хранения данных. Я знаю, что, например, дисциплина, связанная с диагностированной инвалидностью, не должна быть внесена в зачет, верно? Разве это не новый закон, который только что был принят или только что вступил в силу? Так что это была решимость. Прости, Джон.
[SPEAKER_11]: Да, это правильно.
[SPEAKER_01]: Спасибо. Итак, я вижу вашу голову, но не всех на экране. Итак, мой вопрос заключается в том, когда эти данные вводятся кем, потому что данные просто не знают, не должны ли после установления факта они быть частью постоянной записи. мы все уже должны осознавать, что удаления данных не существует. Итак, вы знаете, я думаю об этом, я думаю о том, имеют ли учителя доступ к своим новым ученикам, когда они начинают новый учебный год, они могут посмотреть на своих учеников и просмотреть свои записи направлений за предыдущий год и два года. и сказать: «О, мне нужно следить за этим Джонни», создавая динамику, которая уже гарантирует, что у Джонни возникнет проблема еще до того, как Джонни встретит своего нового учителя. Так что это то, что меня глубоко беспокоит. И я на самом деле не ожидаю, что вы все получите ответы на эти вопросы прямо сейчас. Я просто думаю, что важно не слишком волноваться по поводу того, что мы это делаем. И это последнее замечание, которое я собирался высказать. Я действительно спорю о том, стоит ли это делать, но мы все выросли, зная детей, которые подвергались насилию со стороны своих родителей, это просто факт жизни в Америке и большинстве стран. Есть ли способ отметить, что рекомендации этого учащегося не должны автоматически отправляться родителям на портале? Потому что, знаете что, если мой ребенок придет домой и получит направление из-за того, что однажды переговорил с учителем, я этому не обрадуюсь. Я также не собираюсь причинять вред своему ребенку. И мы можем сделать вид, что в этом городе нет семей, которые причиняют вред своим детям, но это неправда. И я беспокоюсь о детях, но я также беспокоюсь о том, чтобы посадить учителей, потому что, когда я рос, все учителя знали, с какими детьми дома обращаются плохо. Учителя это знают, особенно в младших классах, где вы находитесь с ребенком весь день, каждый день. Таким образом, мы создаем ситуацию, когда учителям приходится выбирать между соблюдением требований и внедрением этого в школьные мозги, зная, что ребенок могут не прийти завтра в школу, потому что им нужен способ, чтобы их не заметили, чтобы они, вероятно, делали то, что сделают учителя, и не вставляли это. Я имею в виду, что я ожидаю, что учителя будут ошибаться в вопросах безопасности детей, и мы все это сделаем. Итак, я просто написал это. Здесь есть цель, и почему мы ее делаем, это важная цель, я просто думаю, что это кажется немного грубой силой и оставляет очень много возможностей для студенческих записей, которые становятся их постоянными жизненными историями, нарушающими тот закон, который мы только что приняли. . это только что вступило в силу. И затем, откровенно говоря, ставя учителей в очень неудобные ситуации, я не хочу об этом не сообщать, но я также знаю, что отец Джонни не будет реагировать так, как это обязательно должно быть в рамках современного воспитания, по крайней мере. Так что это мои опасения. И это кажется очень глобальным, Немного праздничного опыта, который я испытываю здесь, наряду с остальными разговорами, которые мы ведем, и я беспокоюсь о таких детях, как я, чьи родители не отреагировали бы так, чтобы позволить мне прийти в школу на следующий день.
[SPEAKER_06]: Спасибо. Спасибо.
[SPEAKER_04]: Думаю, я выскажу один последний комментарий: если вы дадите нам время собрать наших директоров и заместителей директора, чтобы сформировать рабочую группу по этому поводу, Я думаю, что мы сможем найти некоторые решения, которые устранят все проблемы, особенно те, которые вы только что подняли. Потому что, если у нас есть автоматическая система, которая просто передает сообщения домой, я не уверен, что какая-либо система управления студентами обязательно откажется от автоматической отправки. Все в порядке. Итак, это некоторые вещи. Но если вы дадите нам некоторое время, чтобы, возможно, поработать с рабочей группой, чтобы по-настоящему обдумать это и найти некоторые решения, я думаю, что это может быть лучшим способом обойтись без резолюции. Член Маклафлин.
[SPEAKER_03]: Я думаю, это отличная идея. И я думаю, обращаясь к моему коллеге-члену Руссо, я думаю, что это действительно важно. резонирующая точка в точку. Поэтому я думаю, что это здорово, и я бы попросил вас в рабочей группе рассмотреть возможность включения семей в число заинтересованных сторон этой рабочей группы, чтобы вы могли получить отзывы от членов сообщества и различных членов сообщества, которые могут поделиться их опыт относительно того, что может сработать, а что нет. И я счастлив, я не пытаюсь дать людям больше работы, я рад стать волонтером любым возможным способом, чтобы помочь продвинуться в этом направлении. Но я думаю, что это было бы очень важно. И, в конечном счете, цель на самом деле заключается в построении отношений с семьями и обеспечении самых положительных результатов для наших детей.
[SPEAKER_06]: Спасибо.
[SPEAKER_11]: Спасибо.
[SPEAKER_06]: РС. Брэдли. Спасибо.
[SPEAKER_02]: Привет, Николь Брэмли. Мне нужно сообщить свой адрес. Я думаю, что это действительно хорошие моменты. Даже последний пункт, очевидно. Я просто не знаю, как вся система скажет: да, письмо должно быть отправлено этой семье, но нет, нам нужно беспокоиться об этой семье, особенно если это электронное письмо. Это похоже на монстра. знаете, ситуация с размером кажется невозможной, верно? Я имею в виду, но я думаю, что в элементарном плане есть, знаете ли, используемые формы, соответствующие возрасту, вы знаете, последствия, соответствующие возрасту, дискуссии, вы знаете, и все такое. Я думаю, что г-жа Глизны была права. Я думаю, что Memogram тоже высказала замечательную мысль, сказав, что это здорово, что мы, развертывание вещей, но если мы выдвигаем так много вещей, которые особенно ложатся на плечи учителей, это меня действительно беспокоит, потому что я чувствую, что еще они могут сделать? И я спросил г-жу. Господин Боуэн, этот проект отчета об инциденте заменяет текущий отчет об инциденте? Потому что есть сообщения о происшествиях. Итак, отчет о происшествии, если вы придете к своему заместителю директора, и скажем, что есть проблема, будет ли это новый проект ее формы?
[SPEAKER_06]: Это будет вообще отдельная тема? Просто любопытно. Я тоже никогда не могу понять, как его включить, поэтому я понял.
[SPEAKER_05]: Это было в дополнение к тому, что уже было. Это была дополнительная форма, которая была создана. Таким образом, другие формы, которые уже есть в средней школе, будут продолжать использоваться, и это в дополнение к этому.
[SPEAKER_02]: Так что я думаю, что это относится и к Дженни. Итак, если у нас есть отчет об инциденте, который мы используем, кто расшифровывает, какой отчет об инциденте мы используем и в какой момент? Если в отчете об инциденте, который я получил, сказано: знаете, был такой случай и объясняет его, почему та форма, а не эта форма, просто из любопытства.
[SPEAKER_05]: Это был всего лишь проект, основанный на том, что было сказано, и попытка собрать администраторов вместе, чтобы посмотреть, что еще можно создать. Но опять же, теперь, когда мы получили дополнительный доступ, это было типа: На самом деле это дает больше информации, чем могла бы дать форма. Итак, я полностью поддерживаю то, чтобы вообще не использовать это дополнительное время и продолжать обсуждать тезисы. Теперь, когда портал направления открыт, и родители могут увидеть, о, вы знаете, Это произошло, я получил сообщение, я заглянул, я увидел его, и студент действительно может его увидеть. Поэтому они никогда не могли увидеть это раньше. Так что я действительно чувствую, что для них это тоже открывает глаза.
[SPEAKER_02]: Могут ли ученики видеть то же, что видят родители? Я знаю, что когда я смотрю, я вижу их фотографии, их оценки. отсутствия. Они видят то же самое. Я никогда не смотрел на это вместе с ними. Я смотрел на это только как родитель. Так что мне просто любопытно. Таким образом, они тоже могут видеть рефералов. Когда это направление продолжалось?
[SPEAKER_05]: Я просто хочу сказать: это неделя, доктор Кушинг или мисс Кушинг? Галузи? Я не знаю. Я думаю, прошло около недели. Это произошло совсем недавно.
[SPEAKER_02]: Я довольно регулярно посещаю School Brains. На самом деле у меня на телефоне есть напоминание о том, что я регулярно проверяю его, чтобы увидеть пропущенные задания и все, о чем я, возможно, не знал. А я не заметил обращения. Итак, я смотрю только на свой телефон, но только сейчас заметил, что он находится внизу. Так что я не знаю, если это что-то такое.
[SPEAKER_05]: есть все эти маленькие коробочки.
[SPEAKER_02]: Итак, мисс Боуэн только что показала мне это на ноутбуке, но на телефоне это выглядит совершенно по-другому. Так что нет, я просто говорю это, когда смотрю на свой телефон, который является единственным местом, где я получаю доступ к школьным мозгам. Это сделано внизу. На этой неделе я, наверное, трижды смотрел на школьные мозги, просто зная, что выходят табели успеваемости. И я даже не знал, что это было там, и не заметил этого при прокрутке. Так что просто чтобы подчеркнуть это. А потом я думаю, что когда дело доходит до реального результата, и я думаю, что Дженни или Мелани могли бы это сказать, на самом деле это просто общение в конце дня. Итак, отчет об инциденте, который мы получили, был бы замечательным, если бы нам тоже о нем рассказали. Итак, у нас произошли некоторые инциденты, о которых нам даже не сообщили в конце дня, на которых даже была подпись нашего ребенка, и меня очень беспокоило то, что не было ни электронного письма, ни телефонного звонка. Поэтому я думаю, что у вас может быть новая форма, старая форма, но в конце концов, если к вам никто не обратится, даже если наш ребенок предупредил нас об этом, она тоже не придет домой с формой. . Так что я просто думаю, в конце концов, как бы мы ни общались, если общение происходит в реальном времени, я думаю, что это, вероятно, поможет. Я думаю, кто-то упомянул слово «доверие». И я думаю, что это было бы полезно даже в некоторых ситуациях, о которых я слышал, потому что это действительно заставляет вас чувствовать себя очень неуверенно. Так что я просто хотел выбросить это там.
[SPEAKER_11]: Так что спасибо. Спасибо. Спасибо, госпожа. Брэнли. Член Маклафлин.
[SPEAKER_03]: Да, спасибо. И в заключение, да, если есть формы, которые подписывают наши студенты, то, очевидно, я думаю, что их следует отправить домой. Хм, но, кроме того, мне бы хотелось знать, можем ли мы составить какой-то график, когда можно будет провести тренинг, хм, по школьным мозгам для семей и, хм, когда мы сможем услышать ответ, хм, с точки зрения обратной связи от рабочей группы. Поэтому мне бы хотелось знать, что суперинтендант и/или доктор Кушинг и другие считают, что это разумный график для этого, чтобы мы могли знать, когда ожидать дополнительной информации.
[SPEAKER_05]: Я бы сказал, что это тренинг для семей, чтобы научиться использовать темы для разговора. Спасибо вам, школьные мозги.
[SPEAKER_06]: от 30 до 45 дней.
[SPEAKER_05]: Да, я определенно думал к марту, чтобы подготовить тренинг, будет ли это видео, я не уверен, будет ли оно, может ли оно быть в Zoom, а затем записать его на видео или сделать это как вебинар а потом разослать, чтобы все знали, как это выглядит со скриншотами, и чтобы они знали, куда нажать и еще раз, Если вы пользуетесь телефоном, он будет выглядеть иначе, чем если бы вы пользовались компьютером, но, по крайней мере, выделите эти ключевые области, чтобы семьи могли их просмотреть. Итак, я думаю, что, как и в марте, у нас должна быть возможность создать семьи, завершить обучение, провести обучение для семей, а также в марте создать рабочую группу. Чтобы к концу марта иметь возможность сообщить некоторую информацию.
[SPEAKER_11]: Большое спасибо. У нас есть номер три, отчет о продолжающемся пилотном проекте по интегрированной математике, г-жа Келли. Фаиза Хан, директор по математике.
[SPEAKER_06]: Добро пожаловать.
[SPEAKER_00]: Да, вот и все. Хорошо, отлично. Спасибо. Спасибо, что пригласили меня сюда. Я был здесь почти в то же время в прошлом году и информировал сообщество о нашем пилотном году, первом пилотном году, который продолжается прямо сейчас для Integrated Math Pathways 1. первый курс интегрированной математики. Итак, я хотел бы начать сегодня с обзора работы комитета по акциям. В средней школе у нас около восьми учителей. Мы очень часто собирались вместе. Мы прочитали разделы книги NCTM. Мы рассмотрели существующие предложения курсов и обсудили плюсы и минусы продолжения этого пути. Мы также продолжили работу и усовершенствовали описания курса этого пути. это будет первый курс, второй курс, третий курс. Мы рассмотрели различные программы, с помощью которых мы можем преподавать интегрированные математические направления нашим учащимся как на профессиональном уровне, так и на уровне средней школы. Мы связались с районами, которые предлагают этот путь. Они собираются предложить это или предлагают это, чтобы разобраться, что для них работает, а что не работает. Итак, в настоящее время мы преподаем только избранные уроки из второго и третьего курса, но это был наш первый пилотный год. Таким образом, мы выполнили три раздела математики для изучающих английский язык, используя интегрированные пути вместо алгебры. И у нас в трех классах общего образования были которые являются инклюзивными, мы также проводили интегрированные математические курсы в этих классах общего образования. И хотя я хочу поблагодарить всех восьми учеников средней школы за их тяжелую работу, я хочу подчеркнуть работу, проделанную г-жой Кейнс. Меган Койн. Она осталась права Рядом со мной она продолжала вести обсуждение этого вопроса. Она систематизировала материалы и дала мне отличные идеи по их представлению в различных форматах. Так что спасибо, мисс. Койн, и большое спасибо всему комитету по акциям. На следующем слайде мы рассмотрим, как происходит математическое образование во всем мире, и то, что мы делаем здесь в целом. С левой стороны мы видим предложения курсов Алгебры I, геометрии и Алгебры II. Это происходило часто, примерно шесть или семь лет назад. И теперь мы видим сдвиг в сторону того, что, как мы видим, делается повсеместно, а именно: Математика 1, Математика 2 и Математика 3. Когда мы перейдем к следующему слайду, Он показывает нам два пути: традиционный путь и интегрированный математический путь. Я взял этот слайд прямо из своей прошлогодней презентации. Что я хочу подчеркнуть на этом слайде, так это два пункта. Номер один — это алгебра один, геометрия, алгебра два, независимо от того, выберете ли вы этот путь или выберете путь математики один, математика два, математика три, конечный результат будет одним и тем же. И мы увидим это на последующих слайдах. Есть разница в философии. В школах, в которых реализованы интегрированные математические курсы номер один, второй и третий, они считают, что в реальной жизни задачи не решаются в коробках с алгебрами и геометриями. Они появляются в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, спиралевидный математический подход лучше всего обучает студентов навыкам, а затем они могут применить их в реальной жизни. И еще одна особенность интегрированного пути по сравнению с традиционными направлениями по математике заключается в том, что он обеспечивает несколько точек входа для наших учащихся EL и всех, кто действительно к нам приходит, потому что сейчас мы глобализируем наше математическое образование, а не просто сохраняем его полностью таким, каким мы учимся здесь. в США. Следующий слайд показывает нам, почему мы должны это сделать. Первое, о чем я упомянул, — это спиральные и переплетающиеся математические концепции. Поэтому мы не называем это исключительно алгеброй один, геометрией и алгеброй два, но, по сути, концепции основаны друг на друге. Именно так исследования показали, что долговременная память работает. Мы пройдем этот путь, мы продолжим подталкивать студентов продолжать практиковать математические навыки, а не то, чтобы вы знали, что изучаете это в геометрии, и вы прошли MCAS, а теперь давайте отложим это в сторону. Мы также видим разницу в подходе к решению математических задач по сравнению с освоением алгоритма, которым мы сейчас занимаемся в геометрии Алгебры 1. А Алгебра 2 заключается в том, что вы просто запоминаете процедуру и решаете ее. Принимая во внимание, что я освоил эти навыки, и как мне объединить их для решения задач по математике и в реальной жизни? Мы также видим, и это касается моего пятого пункта и четвертого пункта, что мы хотим стремиться к сильным навыкам решения проблем и рассуждения. Обратите внимание: я снова дал вам эту процедуру для решения линейных уравнений, и вы доберетесь до нее, если выполните первый, второй и третий шаги. Мы надеемся увидеть положительное влияние на математические достижения и улучшение результатов оценок в долгосрочной перспективе. Итак, когда мы переходим к следующему слайду, мы видим, как DESE предложил это. Это прямо из их 2017 года рамки и презентацию, которую они сделали. Математика 1, Математика 2, Математика 3 против Алгебры 1, Геометрии и Алгебры 2. Четвертый год открыт для прохождения множества различных курсов. И, конечно же, одним большим преимуществом будет возможность пройти математический анализ в качестве курса четвертого года обучения в старших классах. И мы увидим это на последующих слайдах, если перейдем к следующему. Это очень обширная диаграмма. Я постарался как можно больше раскрасить его. Но следует иметь в виду одну важную вещь: это Я хотел бы предложить всем обратить внимание на то, что на уровне девятого класса больше не существует предмета по алгебре. Если ученики изучали алгебру в восьмом классе средней школы, они пойдут либо на геометрию, либо на экзамен по геометрии. А все ученики нашей группы по иллюстративной математике перейдут в группу по интегрированной математике. Когда мы перейдем к следующему слайду, я вскоре вернусь к этому. Итак, если мы перейдем к следующему слайду, на нем будет показан маршрут курса только для наших поступающих в девятый класс учеников. Для более подробного пути я разместил ссылку внизу, в которой указана последовательность курсов. на курсы математического факультета MHS. Но здесь, если вы посмотрите на синюю рамку, вы сможете увидеть это, если ученики перейдут из стандартного математического класса восьмого класса в интегрированный математический. Если они последуют по этому пути, они получат награды, которые приведут их к математическому анализу, потому что мы сделали то, что продвинули и продвинули некоторые стандарты с курса четвертого года и курса третьего года до наш уровень в девятом и десятом классах попал в этот список с отличием, если можно так назвать. И если мы просто продолжим изучать интегрированную математику 1CP, то у нас появится множество факультативов, которые могут открыться. Я хочу ответить на один вопрос, который может прийти ко мне позже прямо здесь, потому что мы здесь. Члены комитета по акционерному капиталу прекрасно осознавали тот факт, что наши ученики девятого класса, возможно, захотят переключите трек и получите награды в 10-м или 11-м классе, чтобы они вышли на путь исчисления. Если они захотят это сделать, мы создадим мини-пакет работ, который мы можем предложить студентам летом, чтобы они могли наверстать упущенное с этой работой. и быть на трассе с отличием в любой момент времени. Это дает учащимся переход, потому что мы хотели быть уверены, что встречаем учащегося там, где он находится, а не просто с самого начала разделяем его на определенный трек. И именно поэтому я не решаюсь назвать это отслеживанием и не решаюсь использовать слово «отслеживание», потому что отслеживание традиционно используется для просто загонять студента в рамки или называть его студентом CP или отличником. Это снимет это давление со студента и его семьи, и студентам будет разрешено пойти на экзамен с отличием в любой момент времени, если они удостоверятся, что работа выполнена, летняя работа завершена. Двигаясь дальше, наш следующий слайд — это то, чему сейчас учат учителя. И опять же, мы продолжим называть его пилотным для второго и третьего года, но возьмем год, первый год, который находится на девятом классе от этого ярлыка пилотного. Кажется, что все в этом плане чувствуют себя комфортно. В настоящее время мы используем только CP, но мы, хм, предлагаю СР и почести в наступающем учебном году, потому что мы чувствуем, что находимся в хорошей позиции для этого. Мы рассмотрели наши стандарты и увидели, что можно сделать. На следующем слайде представлен краткий обзор того, чему мы учим в этом интегрированном курсе математики one CP. Там есть разделы алгебры и геометрии. А затем, когда мы переходим к следующему слайду, мы переходим ко второму интегрированному математическому пути, который будет опробован в этом году. У нас будет как минимум пять-шесть разделов, потому что наши студенты CP по интегрированной математике из нашей группы EL и нашей общеобразовательной группы, группы включения, перейдут на этот курс. Так что в этом году это будет пилотный проект, потому что мы преподаем его впервые. Если мы перейдем к слайду после этого, вы снова увидите, что здесь есть некоторые понятия алгебры и геометрии, и все они перемешаны. И во-первых, этот интегрированный второй курс математики будет предназначен для студентов-второкурсников, и ближе к его концу они сдают MCAS. Итак, я надеюсь, мы как комитет надеемся, что спиралевидное движение поможет учащимся просмотреть, а не, вы знаете, снова откладывать это в сторону после первого алгебры девятого класса. Следующий слайд – тройка по интегрированной математике. И я планирую быть здесь в следующем году и предоставить вам обновленную информацию о том, как будет идти интегрированная математика один и как будет идти интегрированная математика два на данный момент. Но мы будем готовы предложить этот курс в следующем году. А затем, когда мы перейдем к следующему слайду, вот темы, которые рассматриваются в этом конкретном курсе. Опять же, следует отметить, что анализ данных и статистика здесь намного сложнее, чем раньше. И раньше это было в основном в нашем курсе геометрии. И наличие этого материала здесь сохранит его в памяти наших студентов на долгие годы. любой курс статистики или курс статистики AP. И это был последний слайд. Я просто хочу еще раз поблагодарить вас за то, что пригласили меня сюда, и еще раз большое спасибо за работу комитета по акциям, особенно группы старших классов на данном этапе. Спасибо. Большое спасибо за презентацию.
[SPEAKER_11]: Спасибо. Цените это. Без проблем.
[SPEAKER_00]: Если возникнут вопросы, пожалуйста, дайте мне знать.
[SPEAKER_11]: Нет, я думаю, у нас все хорошо. Спасибо. Спасибо. Очень информативно. Номер четвертый: у нас есть обновленная информация о скрининге дислексии и вмешательствах. РС. Сюзанна Галузи, помощник суперинтенданта по учебной работе и инструкциям. РС. Галузи.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: Большое спасибо, госпожа. Колуччи. Член Хейс.
[SPEAKER_08]: Я чувствую, что мы все очень устали, но если можно, пару коротких вопросов и спасибо. Я довольно долго встречался с вами, чтобы обсудить некоторые из этих вопросов, и я очень ценю это. И еще пара быстрых пояснений. Я думаю, что мы уже говорили об этом в частном порядке, но приятно поговорить о них здесь. Итак, вопрос номер пять о том, как контролируется прогресс учащихся из группы риска, которые не получают вмешательства. Итак, суть этого вопроса заключалась в предположении с моей стороны, которое, я думаю, верно для каждого округа, что каждый округ имеет ограниченные ресурсы. И поэтому, я думаю, вопрос в том, когда у учеников есть этот красный или в этой красной зоне, или как они хотят это назвать, отмеченный красным флажком, Можем ли мы обслуживать, обслуживаем ли мы автоматически каждого ребенка, находящегося в этой красной зоне?
[SPEAKER_09]: Да, но я также хочу сказать, что это тоже рассматривается, если оно есть, то в нем есть несколько компонентов. Если есть какая-то область, скажем так, обозначенная красным, но нет других данных, подтверждающих это, тогда это может быть аномалией в том, что за этим учеником может следить персонал начальной школы. И может быть еще одна возможность провести мониторинг прогресса. прежде чем вы дойдете до трех контрольных показателей середины и конца года. Возможно, это единственная аномалия, но в остальном именно на этих студентов мы обращаем внимание в первую очередь при обслуживании, да.
[SPEAKER_08]: Я думаю, что многое из этого тоже отсылает к тому, о чем мы говорили ранее, к идее о том, за что могут держаться родители, чтобы понять, что если мой ребенок, если он придет домой, я не знаю, будет ли отчет показывает красный, ты знаешь, потому что я не помню, что за чушь, я это делал недавно, но уже не помню. И я думаю, что это изменилось. Отправляется ли домой отчет для родителей, в котором указано, где родители увидят: «О, мой ребенок в красной зоне из-за этого, этого и этого». Итак, я думаю, этот вопрос заключался в том, и была блок-схема, на которую вы ссылались, и я знаю, что мы немного говорили о том, есть ли способ, возможно, Разъясните это немного родителям, насколько это возможно, понимая, что учителя используют свое профессиональное суждение при рассмотрении множества фрагментов информации. Но опять же, родители могут придерживаться этого, если они видят, что их ребенок испытывает трудности, а также видят, что они получают отчет, в котором говорится: да, у вашего ребенка были проблемы с этой оценкой в этой области. Как мы сообщаем родителям, что вы должны ожидать или можете ожидать, что мы вмешаемся или что мы свяжемся с вами, чтобы обсудить, нужно ли нам вмешаться и что мы делаем.
[SPEAKER_09]: Я думаю, что это, вероятно, процесс, который Я думаю, что, вероятно, нужно немного больше внимания, немного больше похожего на проверку. Я думаю, что прямо сейчас разговор, если учащийся еще не определен как нуждающийся в услугах по чтению, но из-за этой оценки теперь ему потребуются услуги по чтению, проводится разговор с учителями, с классным руководителем, а затем с читающим персоналом, который собирается забрать ребенка и официальное письмо отправляют домой, просто как документацию, но поскольку статья о Дибблсе нова для округа, это первый год, так что я имею в виду, я думаю, это что-то вроде пилотного года, эта формализованная часть не является, не еще не установлено.
[SPEAKER_08]: У меня возник еще один вопрос, и мы снова говорили об этом, для родителей, чье у которых есть ребенок, который либо получает поддержку второго уровня, либо получает специальную поддержку в обучении чтению. Справедливо ли сказать, что на данный момент, если они, если их ребенка отправляют домой или что они каким-то образом получают информацию о том, что их ребенок использует уровневые программы чтения или ему говорят использовать стратегии организации очереди, например, использовать картинку чтобы помочь вам. использовать контекст, что имело бы смысл, эти три стратегии подсказок, что для этого родителя очень уместно задаться вопросом, почему это используется, должны ли они в первую очередь, они должны, очевидно, я думаю, что мы говорили о том, сначала пойти к учителю и поговорить о это, но было бы справедливо, если бы родитель в этот момент задал вопрос, учитывая, что у моего ребенка уже были выявлены слабые места, из-за которых, эти стратегии организации очередей на самом деле вредят их прогрессу? Им следует усомниться в этом.
[SPEAKER_09]: Да, это нормально. Да и да и да. Но да, начать разговор с учителем, потому что я действительно твердо верю в цепочку общения. И поэтому нет смысла прыгать один или, может быть, два стула, когда нам нужно начать с учителя. Я общался с помощью элементарных обновлений, которые я рассылал сотрудникам, об этом педагогическом сдвиге от сбалансированной грамотности к структурированной грамотности, науке чтения и так далее. Они постоянно получали от меня подобные ожидания. Около двух учителей прошли обучение и постоянно повышают свою квалификацию. Так что это ожидание. Конечно, я бы удивился, если бы у нас не было нескольких таких аномалий. меня это немного огорчило бы, но я думаю, начать с учителя и обязательно, а если нет, если они недовольны ответом учителя, то я бы посоветовал им поговорить с директором. Они могли связаться со мной. Что касается опытных читателей, полное раскрытие, я думаю, что сложность в том, что это еще одна причина, по которой нам нужна новая программа. И так, У нас сейчас нет учителей, у которых было бы достаточно материалов. И поэтому для меня, если бы я был родителем, мой разговор хотел бы идти о том, что происходит в школе и о том, что, в зависимости от уровня ребенка, не каждому ребенку нужна расшифровка. Итак, декодируемая часть — это часть, которая Это именно та практика чтения, которая нужна некоторым ученикам, потому что те фонетические навыки, которые они изучают, встроены в эту декодируемую информацию. Так что декодируемые материалы не обязательно полны великолепного, ну вы знаете, сюжета, и они не обязательно всегда рассказывают эту замечательную историю, потому что это не цель, верно? Цель состоит в том, чтобы практиковать те навыки, которые они изучают. Не каждому студенту это нужно. Но мой вопрос по поводу материалов, которые приходят домой, они имеют полное право задать вопрос учителю, но я также хотел бы призвать их задать вопрос о том, как выглядит обучение в школе. Если их учитель ссылается на нехватку материалов, я пытаюсь за счет титульных денег создать декодируемые библиотеки для моих начальных читателей. И поэтому я надеюсь, что этого будет достаточно Я просто предлагаю это. Я надеюсь, что, возможно, появится какой-то ресурс, с помощью которого люди могли бы сотрудничать внутри зданий. Но если есть какая-то острая нужда, если вы знаете через родителя или кого-то еще, тогда я бы попросил их обратиться ко мне. Но это определенно говорит об острой необходимости в новой программе грамотности.
[SPEAKER_08]: Я бы просто хотел уточнить. Итак, мой вопрос относился к детям, у которых уже были выявлены слабые места в результате проверки или иным образом в акустике. Поэтому я бы посоветовал им на этом этапе взять с собой домой декодируемые считыватели, если они берут с собой читатели домашнего уровня, или, может быть, это разговор, но вы знаете, в любом классе наверняка есть процент детей, которые не нужны расшифровки, но мы говорим о детях, которые уже были отмечены проверяющими. И этим студентам следует брать с собой домой учебники по практике.
[SPEAKER_09]: Я думаю, что уместно сначала поговорить с учителем.
[SPEAKER_08]: Хорошо.
[SPEAKER_09]: Все в порядке.
[SPEAKER_08]: Спасибо.
[SPEAKER_09]: А если это вопрос нужды и предложения, то обращайтесь ко мне. Да. И когда приближается бюджетное время, нам следует задуматься. Спасибо, мисс. Спасибо.
[SPEAKER_11]: Большое спасибо. Я не думаю, что у нас нет никаких презентаций для общественности. не иметь постоянного бизнеса. У нас есть новый деловой номер 8-20-23-02, предложенный членом Hays, резолюция о новых процедурах безопасности и дисциплины в средней школе Медфорда, тогда как государственные школы Медфорда стремятся понимать и поддерживать академические, социальные, эмоциональные и физические потребности. нашего разнообразного студенческого населения. Если будет решено, что подкомитет по многообразию, равенству и инклюзивности соберется для рассмотрения новых процедур безопасности и дисциплины в средней школе, Также будут рассмотрены данные, относящиеся к внедрению новых процедур. Член Хейс.
[SPEAKER_08]: Да, я не думаю, я имею в виду, это довольно очевидно. Я думаю, что каждый раз, когда мы начинаем рассматривать увеличение присутствия взрослых или усиление надзора, важно учитывать именно взгляд на это со стороны этого конкретного подкомитета. И снова, глядя на данные, которые, как я знаю, уже собираются, чтобы посмотреть, как студенты реагируют на это вмешательство или это вмешательство, эти изменения в процедурах и дополнительный персонал. Хотя мы знаем, что некоторые ученики уже заявили, что они действительно чувствуют себя в школе намного безопаснее и комфортнее, мы также знаем, что могут быть группы учеников, которые могут реагировать иначе. И мы хотим рассмотреть некоторые из этих проблем, просто чтобы убедиться, что каждый чувствует, что у него есть право голоса, и что чувство принадлежности присутствует у всех учащихся. Спасибо.
[SPEAKER_11]: Член Маклафлин?
[SPEAKER_03]: Спасибо. Я просто также хотел упомянуть, тем более, что вы думаете о На заседании подкомитета Комитет по универсальной безопасности, который занимается и занимается вопросами безопасности учащихся из различных групп населения, должен быть включен, явно включен или приглашен на это заседание подкомитета. Спасибо. Итак, второе.
[SPEAKER_11]: Предложение об одобрении со стороны члена Хейса, поддержанное членом Маклафлином. Все, кто за?
[SPEAKER_07]: Шанс.
[SPEAKER_11]: Все кто против? Движение проходит. У нас есть предложения на 2023–2003 годы от членов Грэма, Хейса и Маклафлина. Резолюция для Комитета по оценке суперинтендантов: будет решено, что Подкомитет по оценке суперинтендантов соберется для разработки процесса, который будет использоваться для оценки в этом году, включая график, шаблоны и инструкции для членов. Далее будет решено, что график будет включать сроки выполнения для всех сторон и ориентировочный график заседаний подкомитета, необходимый для обеспечения своевременного и эффективного процесса. Предложение об одобрении, или если кто-то хочет выступить.
[SPEAKER_10]: Член Грэм? Да, просто небольшое примечание, чтобы люди знали, что мы, очевидно, говорили об этом на прошлой неделе в нашем комитете полного состава. Мы просто хотели убедиться, что это предложение формально было вынесено на обсуждение, что является частью наших правил и процедур по отправке дел в подкомитет. И у нас есть предварительная дата встречи в середине февраля, над которой мы уже работаем. Так что надеемся, что мы это сделаем передай это, и мы сможем приступить к работе.
[SPEAKER_11]: Замечательно, предложение об одобрении со стороны члена Грэма, поддержанное членом Маклафлином. Все, кто за? Да. Все кто против? Движение проходит. На 2023-04 год, предложенный членом Грэхемом, резолюция по предлагаемому графику бюджета на 24 финансовый год будет решена, что суперинтендант предоставит предлагаемый процесс и график создания бюджета на 24 финансовый год для государственных школ Медфорда не позднее 6 марта на заседании школьного комитета. Ходатайство об одобрении- Член Грэм, которого поддерживает член Маклафлин. Все, кто за? Да. Все кто против? Движение проходит. Нет запрошенных отчетов. Полагаю, мы только что получили известие от г-жи. Галуччи на репортаже. Номер 10, у нас есть некоторые соболезнования. Школьный комитет Медфорда выражает искренние соболезнования семье Кэтрин Т. Лопес Натале, бывшей учительницы французского и испанского языков в средней школе Медфорда. а затем директор департамента мировых языков государственных школ Медфорда. Школьный департамент Медфорда и школьный комитет выражают искренние соболезнования семье Анны Линч, бывшей учительницы бывшей начальной школы Уэйта и начальной школы Брукс. Школьный комитет Медфорда выражает искренние соболезнования семье Джозефа Данки, двоюродного брата Марии Дорси, библиотекаря средней школы Медфорда. и школьный комитет Медфорда выражает искренние соболезнования семье Томаса Коттера, тестя Шона Макгилликадди, учителя средней школы МакГлинна. Мы поднимаемся лишь на минуту молчания. Наша следующая, очередная встреча состоится 27 февраля 2023 года здесь, в Мемориальной палате Олдена, мэрии Медфорда, а также в Zoom. И как- Ходатайство о перерыве. Желаем вам удачи, на следующей неделе Неделя доброты, День святого Валентина, а затем в городе и школах пройдет ряд мероприятий в честь Месяца черной истории, поэтому мы надеемся, что вы присоединитесь к нам. Предложение о перерыве заседания, внесенное членом Грэхемом, поддержанное членом Маклафлином.
[SPEAKER_06]: Все, кто за? Да. Все кто против? Заседание переносится.