[Lungo-Koehn]: Я вижу рубрику оценки суперинтенданта, касающуюся стандартной, чтобы сделать индикатор инструкции и индикатор данных об принятии решений. Стандартный один измеряет движение от рубрики оценки массового суперинтенданта, касающегося стандарта управления и операций, чтобы сделать индикатор окружающей среды и стандарт для измерения трех движений от рубрики оценки массового суперинтенданта, касающегося стандартных трех семейных и общинных вовлечений Чтобы сделать индикатор взаимодействия, 3A, индикатор ответственности, 3B и индикатор связи, 3C, стандартные три меры. Движение четвертое из рубрики оценки суперинтенданта DESE, касающегося профессиональной культуры, чтобы приверженность показателю стандарта средней школы, 4A, показатель культурного мастерства, 4B, управление индикатором конфликта, 4F, стандартные четыре меры. Движение пятеро, комитет будет использовать слова, примерные, опытные, нуждаются в улучшении и неудовлетворительном в оценке суперинтенданта для каждой оценки. Движение шесть, оценка суперинтенданта будет включать необработанные данные от всех членов в дополнение к сводной оценке подкомитета. Движение семь, школьный комитет создаст новый постоянный подкомитет, подкомитет по оценке с тремя членами для компиляции о примечаниях и оценках отдельных членов и дайте рекомендацию всему комитету во время оценки. Движение восемь, члены Грэм, Хейс и Маклафлин будут назначены в подкомитет по оценке с членом Хейсом в качестве председателя. Движение о утверждении повестки дня согласия. Предложение утверждено. Поддержан членом Руссо, поддержанный членом Маклафлина. Все они в пользу? Да. Все против? Повестка дня согласия утверждена. У нас есть номер четыре отчета о правилах подкомитета и политических подкомитетах, 6 декабря 2022 года. Таблица с предыдущего собрания. Член Русо.
[Ruseau]: Да, спасибо. Я наконец могу подвести итог этой встречи. Таким образом, мы встретились 6 декабря, чтобы обсудить план предотвращения издевательства и вмешательства, который является политикой, хотя он называется планом, название политики указано в самом законе. Вот почему мы должны иметь это довольно необычное имя для политики. Были, член Грэм, член Маклафлин и я присутствовали, и у нас было множество Дополнительные люди из общественности и администрации. Мы были вроде, мы просмотрели текущий документ, который находится на нашем веб -сайте и обсудил. Ну, что мы думали, что нам нужно изменить. Вы знаете, было много разговоров. Я не заставлю нас сидеть через это сейчас. Но во время встречи было сделано несколько действительно важных моментов. Самым важным моментом было то, что фактическая политика не была плохой. Это было то, что это просто не последовало. Так что это делает это немного проблемой. Если политика не проблема, Обзор политики в отношении изменений может быть очень странным разговором, но у нас все в любом случае. Итак, мы сделали, мы согласились, что большая часть или большую часть фактического содержания политики выглядела довольно хорошо. Мы также все согласились с тем, что формат документа был Нужна работа - это хороший способ выразить это. Мы говорили о способах сделать это. И, вы знаете, политика на собрании является ожиданием, но, как правило, политика может быть абзацем, это может быть страница, иногда две страницы. Но, я считаю, это 38 страниц, если я правильно помню. И Переход на линию через 38 -страничный документ и встречи будут означать годы документов, вероятно, по крайней мере, месяцы встреч. Итак, мы обсудили, сможем ли мы создать общий Google Doc, и мы могли бы поработать над ним в автономном режиме. Я действительно удивлялся, Это было приемлемо или нет с точки зрения законодательства о открытом собрании. И я спросил об этом в открытом правительственном офисе AG. И они сказали, что у каждого из нас могут быть свои собственные документы, а затем объединить наши предложенные изменения. Но опять же, мы вернулись к рабочей линии по строке или абзацу по абзацу через весь документ. И было интересно, электронное письмо не совсем извинилось, но Признайте тот факт, что Закон о открытом собрании действительно является проблемой, когда речь идет о таких вещах, как то, что мы пытаемся сделать. Но в любом случае, так что это суть в том, что нам придется перейти на линию за линию. Надеемся, что все, кто заинтересован в предоставлении изменений или отзывов о документе, могут принести свою собственную копию на собрание. У нас еще одна встреча. В этом месяце, надеюсь, 14 февраля, но я жду, чтобы подтвердить это, где мы начнем работать над этим документом. И, конечно, в любое время у любого времени есть предложения по фактическим изменениям в политике, мы обязательно должны говорить об этом. Помимо того, как справиться с документом, был еще один вынос, который действительно был Хорошо поддерживается тем, что у нас должна быть визуальная блок -схема о том, как справиться с издевательствами и всем процессом, а также должен быть переведен документ, и я не верю, что сейчас это так. Так что это были минуты, и я с нетерпением жду следующей встречи, которая чуть позже запланирована, но это все.
[Lungo-Koehn]: Спасибо, член Русо. Есть ли предложение о одобрении минут? Движение, чтобы утвердить. Маклафлин, поддержанный членом Грэмом. Все они в пользу?
[Campbell]: Шанс.
[Lungo-Koehn]: Все против? Минуты утверждены. У нас есть сообщения о суперинтенданте, номер пять. Во-первых, суперинтендант обновления и комментарии, доктор Марис Эдуард-Винсент, суперинтендант.
[Edouard-Vincent]: Добрый вечер.
[DiBenedetto]: Добрый вечер.
[Edouard-Vincent]: Если бы мы могли, позвольте нам начать с момента молчания для всех, кто пострадал от ужасного землетрясения в Турции и Сирии. Землетрясение составило мощную величину 7,8 и было одним из самых сильных, чтобы попасть в область за более чем 100 лет. Как гаитянский американец, я знаю воочию и опустошение ужасного землетрясения. Как многие члены друзей и семей все еще выздоравливают от смертельного землетрясения, которое произошло в 2010 году, которое зарегистрировало величину 7,0. Не могли бы вы подняться на мгновение молчания для наших друзей и соседей.
[DiBenedetto]: Спасибо.
[Edouard-Vincent]: Еще раз спасибо. У меня есть много хороших новостей, и в государственных школах Метро происходят замечательные вещи. И я хочу, чтобы мы просто могли сосредоточиться на некоторых замечательных вещах. Во -первых, в субботу, которая, как я считаю, был самым холодным днем за 57 лет или около того, наша зимняя цветная охранника заняла первое место в своем дивизионе, забрав домой трофей Ассоциации схоластических полос Новой Англии. Так что поздравляю зимнего охранника с феноменальной работой. Очень горжусь тобой. Кроме того, я хочу признать нашу команду гимнастики Mustang, команду для девочек Mustang в помещении и хоккейную команду Mustang Boys. Все они выиграли чемпионат Winter GBL. Так что поздравляю всех них. Также в детском саду наше первое мероприятие Building Bridges to Coundergarten состоялось 18 января, а помощник суперинтенданта Люси, Меган для директора по взаимодействию с семьей и сообществом и учителя детского сада. Они организовали упакованную библиотеку, это был упакованный дом. Это было больше всего, что я когда -либо видел за пять лет, они просто продолжали приходить и приходить, и мы должны были продолжать вытаскивать больше стульев, и я считаю, что мы оказались более 60. Члены родителей и лиц, осуществляющих уход, которые приехали и посетили этот первый день открытых дверей в детском саду, что абсолютно замечательно. Я хочу, чтобы люди знали, что у нас есть еще один строительный мосты для открытых дверей детского сада, который состоится во вторник, 28 февраля, что открытый день будет проходить к увеличению с 630 до 730 вечера. И ссылка на Zoom будет размещена на сайте школы. Наши финальные здания Bridges в детском саду открылись в четверг, 30 марта, в 6:30 вечера. И когда у нас есть открытые дома, родительский информационный центр также остается открытым позже, чтобы родители могли зарегистрироваться вечером. Я хотел бы признать нашу посла 351, класс 2023 года. Эти ученики были выбраны для представления своих средних школ. А в субботу, 14 января, 13 -й ежегодный День обед и службы проекта 351 в честь доктора Мартина Лютера Кинга -младшего. и Коретта Скотт Кинг состоялась. Восьмиклассники, Ханна Браух, Дочь помощника директора г -на Брауха в средней школе, из средней школы МакГлинна, и Авивы Диас из средней школы Эндрюса. Они представляли Медфорда в день обслуживания по всему штату. Они работали над проектом, который приносит пользу карандашам. Проект 351 стремится построить знания, навыки и уверенность, чтобы возглавить изменения, которые они хотят увидеть в нашем мире. Это был первый раз за три года, когда программа встретилась лично. Студенты начали день с нашим новым губернатором Мэри Хили, которая выразила свою поддержку этой программе. Мы гордимся Ханной и Авивой за их образцовое обслуживание и за их ценности доброты, сострадания, благодарности и благодарности, когда они служат послами в течение учебного года. Кроме того, я хотел бы узнать шесть наших студентов -искусств средней школы Медфорда, которые были отобраны для Scholastic Art Awards. Студенты, получившие почетные упоминания, включают Стеллу Хейниг за ее керамику и подчинение общественных работ, Дакота Махони за ее истощенную подчинение, Итан Соуэлл за его материализм подчинены, и Лиз Шреста за подчинение Хэллоуина. Эбигейл Слоун получила награду Silver Key за то, что она следила за подчинением Yellow Brick Road. И Уильям Верхаген получил награду Gold Key и American Visions за представление. Особая благодарность нашим учителям искусства, г -жа Ван Викен и мистер Смит. Поздравляем этих студентов. Какое великое достижение. Я также хочу признать одного из наших учеников, Маттео Давида, старшей в средней школе Медфорда, который в настоящее время принимает AP итальянский с доктором Бебо. Он выиграл награду по почетным упоминаниям за итальянскую новостную клинку для его представления, написанного на итальянском языке, La Fenice. Он является одним из четырех студентов, удостоенных чести в конкурсе творческого письма, спонсируемого на Гарвардском веб-сайте итальянского языка. Маттео получил награду на церемонии в итальянском консульстве в Бостоне. Особая благодарность доктору Боббо, директору мировых языков, и поздравляю Маттео. Сказочная работа. Кроме того, студенты CCSR Community Security в настоящее время принимают туфли для некоммерческой организации, Soles for Souls, целью которой является предоставление тем, кто находится в кризисной ситуации, самые основы, такие как обувь. В дверях главного входа в среднюю школу есть коробка для сбора коллекции. Кроме того, для всех наших родителей и лиц, осуществляющих уход, я хочу сообщить вам, что дополнительная программа дополнительной помощи в области питания, созданная во время пандемии, чтобы помочь семьям купить еду, закончится 2 марта в соответствии с Содружества Массачусетса. Таким образом, Массовый Департамент переходной помощи запустил новый веб -сайт Mass.gov Extra Covid Snap, чтобы помочь жителям планировать на конец этих временных федеральных преимуществ. Я также хочу просто поощрять наших учеников средней и средней школы, которые любят писать, что у нас есть замечательный конкурс поэзии, проведенный собственным лауреатом поэта Медфорда, мистером Терри Картером. Вы можете перейти на веб -сайт, и вы можете получить подробности отправки там, и все представления должны быть получены до 15 марта, и все жанры поэзии будут приняты. Всего несколько предстоящих событий, которые приближаются. Эта среда, 8 февраля, является ранним выпуском. Наши PTO в средней школе приветствуют учеников, чтобы кататься на коньках на катке La Conte с 1230 по 14:00. PTO будет продавать пиццу и закуски для покупки. Также в среду, 8 февраля, CPAC представит стратегии письма IEP и предстоящие изменения в формате IEP с г -ном Аланом Блумом с 6 до 8 часов вечера. на Zoom. В предстоящую пятницу, 10 февраля, MFM, Medford Family Network, будет принимать в пятницу вечером с костями в средней школе в лобби с 16.30 до 19.30. Кроме того, в эту субботу семейная сеть Medford проводит свои Valentine Fest и Social Social. Обычно это происходит в школе МакГлинна в столовой. Бронирование должно быть сделано. Таким образом, число 781-393-2106. И мероприятие проходит с трех до шести часов вечера. Поскольку мы не будем встречаться до после февральского перерыва, я желаю всем вам 14 февраля счастливого дня святого Валентина. В пятницу, 17 февраля, в средней школе Медфорда, в средней школе Медфорда и в профессиональной школе вместе, будет празднование черной истории в спортзале в 13:30. И мэр Лонго-Курран и я будут присутствовать в пятницу, 17 февраля. И в февральские каникулы это начинается в понедельник, 20 февраля, День президента. Он проходит всю неделю до пятницы 24 -го. Школа возобновляется в понедельник, 27 февраля. У нас также есть наш следующий школьный комитет, запланированный на этот день. Спасибо. Хорошего вечера.
[Lungo-Koehn]: Замечательно, спасибо, доктор Эдвин-Винсент. Член Маклафлин?
[McLaughlin]: Да, просто точка информации, спасибо. Для социального мороженого, ранняя часть этого события дружелюбна. Таким образом, семьи, у которых есть дети, которые неблагоприятны для большой толпы или много шума, могут прийти рано в раннем конце этого.
[Lungo-Koehn]: Три -четыре?
[McLaughlin]: Я думаю, что это было 3,15, они делали ранний конец. Хорошо. Спасибо. Спасибо.
[Lungo-Koehn]: Спасибо. Далее у нас есть презентация формы уведомления о инциденте с уведомлением о инциденте. Доктор Марис Эдуард-Винсент, суперинтендант.
[Edouard-Vincent]: Так что добрый вечер. На основе нашего заседания от 9 января, где от комитета была рекомендация создать форму, в которой инциденты могут быть задокументированы. Я поделился с вами черновым документом Это в ваших пакетах. Я хотел просто поделиться некоторыми ключевыми частями информации. В то время, когда мы создали этот форум, старшее руководство встретилось, мы также встретились с директорами, и у меня была возможность встретиться с директорами на всех уровнях, а также помощниками директоров также в средней школе. У меня была возможность встретиться с ними. И через богатый дискурс это действительно обсуждалось в тот момент, То, что рекомендация для формы инцидента действительно будет использоваться с девятью до 12 классов, что именно там это будет наиболее подходящим. И поэтому мы создали проект формы, но со времени этого оригинального отчета, созданного еще в январе и сейчас, Мы смогли получить доступ или увеличить доступ к нашему порталу школьного мозга. И так в этой форме инцидента, где у него было ограниченное количество областей, Теперь в школьном мозге на уровне средней школы, если реферал написан для ученика, а родители уведомляются учителем или сотрудником записи, родители и ученики теперь имеют доступ к реферальному порталу, который является частью школьного мозга Полем Итак, есть несколько категорий, вы знаете, более 50 категорий. Я имею в виду, что мэр рядом со мной, поэтому она может увидеть, но я собираюсь просто, что доступно в Интернете по мере создания рефералов, это, это, Это обширно, будь то проблемы на автобусе, посещаемости, неподходящем языке, подъеме, отсутствии сотрудничества. Есть класс резки, который задокументирован в этом направлении, разрушительном поведении, распределении веществ, или незаконные наркотики, неспособность идентифицировать себя, неспособность сообщить о субботнем задержании, Если бы была продажа табака, если бы были какие -либо материалы для курения, это очень обширно, что на самом деле доступно на фактическом портале. И поэтому персонал, который создает реферал, входит и нажимает на поля, соответствующие поля. А потом, как только они нажимают на поля, они смогут добавлять комментарии. Поэтому, когда они обращаются к семье, и ученик, и родитель могут войти и сказать, было создано направление. И это ясно показывает, как только персонал нажимает на индикатор, У этого есть синяя галочка, и он определяет именно то, что произошло. Итак, мы смогли получить доступ к этой части, которая до того, как мы не имели доступа к этому, так что это новое. Это новое, и студенческие тарифы, студенты, которые были на портале, теперь они видят своих рефералов. И так явно обозначено. И поэтому оба ученика могут видеть, что было задокументировано как реферал, и родитель также может видеть это, потому что родительский взгляд такой же, как и мнение студента.
[DiBenedetto]: Мэр?
[Lungo-Koehn]: Руссо, тогда член Маклафлин.
[Ruseau]: Спасибо. Я сейчас там. Я хочу одного из моих детей, и я вижу в новом разделе «Рефералы». К счастью, в списке ничего нет.
[Campbell]: Да.
[Ruseau]: Но я думаю, что мой вопрос, вы знаете, как родитель, который использует школьные мозги, я не использую его. Часто я использую его, когда это время успеваемости. И я не думаю, что я получаю уведомления от школьного завода, когда там вообще появляются новые вещи. Итак, вы знаете, если ученик получает рефералы, что у школьного фронта это здорово, но Будут ли родители все еще получить уведомление, чтобы посмотреть?
[Edouard-Vincent]: Таким образом, активность разговоров значительно увеличилась. Таким образом, сотрудник записи посылает общение родителям, заявив, что ваш ребенок не появился на математике сегодня, или ваш ребенок пропустил Джонни, пропущенный научный период. И мы знаем, что Джонни в школе, а затем он посещает остаток дня, чтобы они увидели сообщение о разговорах, а родители вернулись на очки разговоров. Но теперь, когда мы смогли не только получить уведомление о разговорах, но и когда они пойдут на портал, они на самом деле могут точно увидеть, какие нарушения были проверены, и персонал, который сообщает студенту. Они увидели, что реферал был введен в то, что было, что произошло.
[DiBenedetto]: Член Маклафлин. Спасибо.
[McLaughlin]: Спасибо за работу по этому поводу, доктор Робинсон. У меня есть пара вопросов. Я знаю, что ты сказал, что это Предлагается для девяти до 12, чтобы поощрять общение по телефону или лично для важного диалога от сообщества Key Eight. И я думаю, что настоящая причина желания этого отчета об инциденте в первую очередь заключалась в том, чтобы поощрять общение по всем направлениям. Хотя я понимаю, что предложенная форма не может быть Подходит или применимо для K-8, хотя я должен сказать, что мы, конечно, слышали о приостановлениях K-8, среди прочего, поэтому мне интересно. Мне интересно, есть ли предложение для формы K-8. Меня беспокоит, прежде всего, семьи не узнают об этих инцидентах после того, как факт или хуже после нескольких фактов, которые исторически имели место. И вот одна проблема или вопрос, который у меня есть, так как мы решаем проблему K-8 и убедитесь, что семьи узнают о каких-либо инцидентах? Я также хотел бы добавить, что я думаю, один из самых запоминающихся телефонных звонков Дом, который я когда -либо получал в качестве родителя, был для моего ребенка, который делал очень хорошо. И я думаю, что это действительно важно, хотя я знаю, что мы создаем структуру вокруг инцидентов, что есть возможности, чтобы семьи знали, когда дети делают очень хорошо, а также, чтобы мы строим отношения, потому что я думаю, что это реальная проблема, это такая своего рода ухудшение в отношениях. Итак, в школьном мозге, поэтому первый вопрос - что мы делаем Для K -восьми. А потом еще один вопрос для школьного мозга. Честно говоря, я никогда не был поклонником школьного мозга. Это было то, что вам пришлось, как упоминал член Руссо, вам пришлось ехать туда сами. Мы не получали уведомление. И нам просто сказали пойти в школьные мозги. Там не было обучения школьным мозгам, и мне интересно, есть ли обучение для семей по школьным мозгам. Кто -нибудь ориентирует семьи в школьные мозги? Если да, то как и как эта информация разделяется с нашими семьями, которые являются не говорящими на английских семьях и или людям, которые входят в район после начала учебного года, чтобы они это понимали? В -третьих, я думаю, я бы спросил, сколько участия существует в школьном мозге. Итак, вы знаете, мы знаем, сколько учеников мы записали, сколько семей мы действительно активно зарегистрировались и или общались со школьным мозгом, чтобы увидеть, является ли это эффективным средством общения. А потом, вы знаете, решает вопрос с точки зрения обучения семей по школьному мозгу, также у меня возникает вопрос о наших экономически неблагополучных обездоленных Семьи о доступе к технологиям. Поэтому я не знаю, что на все эти вопросы можно ответить на этой конкретной встрече, но если бы мы могли ответить на некоторые из них, это было бы здорово. И, вы знаете, если вам придется вернуться к чертежной доске для ответов на других, я тоже с этим был бы в порядке, но я бы хотел просто получить некоторый ответ. Спасибо.
[Edouard-Vincent]: Таким образом, с школьным мозгом, опять же, на среднем уровне, на уровне средней школы, на уровне средней школы определенно активно участвовали. Мидтерс и другие ключевые связи произошли через портал школьного мозга. А теперь увидев Когда я действительно смог увидеть фактический список, вы знаете, это, вероятно, около 90 различных показателей. Тот факт, что он уже размещен в одном месте, чтобы вы могли видеть. Одна из причин с добавлением отдельной документации, подобной этой. Во -первых, это не сможет захватить как 90, почти 90 различных показателей, на которые я смотрю. Но во -вторых, В школьном мозге он не только дает вам знать, ладно, это произошло 6 февраля, но если есть более одного направления, это отслеживает все это. Таким образом, у вас на самом деле есть в одном месте с начала учебного года, вы можете пойти, щелкнуть, рассчитывать и сказать: О, Знаете, было 15 рефералов, неподходящее поведение или класс резки. Это все в одном месте. И вы можете видеть, кто такой разные сотрудники. Таким образом, имея его в портале, вы можете сохранить данные в одном месте, и родители теперь могут увидеть Кто его отправляет, вы знаете, они получили бы разговорные баллы или телефонный звонок в зависимости от того, что, вы знаете, что произошло от персонала, советника руководства, помощника директора, директора, обращающегося к ним, чтобы сказать это Вы знаете, это то, что в конечном итоге произошло. И теперь они также могут зайти на портал и посмотреть, о чем представлено фактическое направление и что, вы знаете, время суток, который был инструктором, который отправил его. Так что сейчас, Новая способность, которой у нас не было раньше. И поэтому я на самом деле, теперь, когда он работает, и студенты понимают, как, это задокументировано, они действительно могут увидеть, для чего предназначен реферал, это также здорово с подотчетностью. Когда вы работаете со студентами и говорите, что это произошло в этот конкретный день, и теперь это третье событие или четвертое событие, вы можете просто Да, вы можете лучше отслеживать, что вы можете удержать родителей на скорости, и родители могут видеть, о, вы знаете, было нарушение компьютера, или, вы знаете, Вы знаете, вы курили сегодня, или вы пытались сделать то, что не следовало бы делать, и родители теперь могут увидеть, что такое нарушение, и поддержать школу в встрече с дисциплиной.
[DiBenedetto]: Итак, мэр. Да, член Маклафлин.
[McLaughlin]: Спасибо. Так что я, спасибо. Я ценю это. Они в школьном мозге. Я думаю, что я спрашиваю, обучаются ли родители, как использовать школьные мозги, и знают ли они, как получить доступ к этому материалу? Знаете ли, что мы делаем для перевода вокруг этого, чтобы мы были справедливы в том, что такое доступ? А что мы предлагаем для K до восьми?
[Lungo-Koehn]: Я могу поговорить, с кал -до восьми имеет подобную форму Так что немного больше раздела объяснения и даты. Недавно я получил один из -за плохого поведения в занятиях в спортзале, и родитель должен подписать и отправить его обратно.
[McLaughlin]: Так что, если у нас может быть пример образца этого для следующей встречи, это было бы очень здорово. И чтобы семьи понимали, что они тоже возвращаются домой. Для K -восьми это было бы здорово.
[Edouard-Vincent]: Это не для K -That, это была средняя школа или эта начальная школа?
[Lungo-Koehn]: Начальная школа, Роберт, делает что -то очень похожее на это, но она написана и отправлена домой с родителем, родитель должен подписать и отправить обратно. Это был Робертс.
[Edouard-Vincent]: Так что я знаю, когда я встретился с принципалами, особенно на начальном уровне, все они были вместе. Некоторые из школ используют немного другую форму, но они определенно сосредоточены на общении с родителями на начальном уровне, потому что это действительно должно быть уместно, если это так, вы знаете, Младший ребенок, сообщающий родителю сразу же знать, что случилось. Это вы знаете, как мы справляемся с этим, и пытаемся справиться с этим на соответствующем уровне в этой ситуации. Да, есть подвески, которые имеют место. Не часто на элементарном уровне, но иногда существуют некоторые экстремальные поведения, которые, как вы знаете, должны быть серьезные последствия. Но это похоже на исключение, а не норму. Обычно, если это что -то на этом уровне. Вы знаете, что родители получат телефонный звонок, который родители могут прийти на встречу, чтобы поговорить с администратором или поговорить с учителем, чтобы сказать, что это то, какова подходящее, что неуместное поведение было, и это наше ожидание. Далее идите. Итак, вы знаете, вы сказали, что получили форму о вас. Возможно, вы знаете, взволнованное поведение в физическом эд, а затем, как мама, вы смогли просто поддержать район и сказать, как я ожидаю идеального поведения. Когда вы, вы знаете, отправляетесь в специальные специалисты или где бы это ни было. И так это надежда на то, чтобы попытаться сделать. общение и сотрудничество, поддерживая друг друга в этом процессе. Я думаю на уровне средней школы, где мы имеем дело с молодыми людьми и имея дело с молодыми людьми, которые собираются выйти в реальный мир, что Что происходит прямо сейчас, обращаясь к родителям посредством разговоров, заканчивая реферал, и администраторы, следуя, если это сотрудник, администратор, следующий за родителем, также говорит, что это решается, но это явно Будучи задокументированным, что это то, что соответствует развитию. На уровне средней школы, Опять же, я чувствую, что общение с родителями важно. И опять же, если поведение действительно является поведением, которое неприемлемо, то для этого поведения будут последствия. Но многие поведения, которые решаются, администраторы, или учителя или персонал работают в сотрудничестве с родителями.
[DiBenedetto]: Мэр?
[McLaughlin]: Спасибо, доктор Уилбертсон. Думаю, я просто не чувствую, что действительно получаю какой -либо ответ о том, что произойдет для K до восьми. Получают ли они, семьи получают форму, отправленную домой, если есть дисциплинарные меры или если что -то станет, что более важно, если в файле студента что -то есть относительно поведения студента или дисциплины, что родители официально уведомлены и узнают об этом так что они не узнают пять, дисциплинарные нарушения в. Итак, мой вопрос: как насчет K до восьми? А потом другой, какое обучение и доступ у нас есть для семей для школьного мозга? Таким образом, обучение, что означает, как использовать школьные мозги, как работает школьной мозг, что такое школьной мозг, доступ к значению для семей, у которых нет английского языка в качестве основного языка.
[Edouard-Vincent]: Таким образом, с обучением я бы на самом деле попросил помощи с арендатором Сьюзен Клейс и доктором Кристианом, если бы они не возражали, чтобы выступить конкретно. Как все выглядит по -другому на начальном уровне. С точки зрения обучения, я бы даже спросил, может быть, члена Руссо или члена Mastone, помните ли вы, что у вас была специальная подготовка со школьным мозгом? Я думаю, что некоторые из них интуитивно понятны. Я знаю, что у нас есть переводчики, и точки разговоров переводят. Но я не уверен, есть ли формализованная тренировка, поэтому я откладываю вам, ребята, чтобы также привлечь.
[Cushing]: Так что я думаю, мне жаль. Я думаю, что одна из вещей, которые нам нужно сделать, - это создать официальную подготовку родителей для наших родителей, когда они приходят в район, а затем как можно лучше, и, вы знаете, действительно обращайтесь к комитету, чтобы помочь поощрять Родители, чтобы прийти на тренировку, мы можем записать их на YouTube, которые я знаю, как я знаю. Помощник суперинтенданта Галусси и г -жа Riccadeli недавно прошел обучение, что, хотя не было большой посещаемости, она кодифицирована, он находится на YouTube для людей, чтобы вернуться, и мы сможем поделиться этим. Итак, мы можем работать, я и мисс Галусси, мы можем работать С Ким Майлз, которая действительно является удивительным представителем данных, работающим со школьными мозгами, чтобы собрать обучение. В значительной степени это не так уж и много, чтобы запутать родителей. На стороне школьного округа это очень комплексная система, но на стороне вперед, не столько для родителей и лиц, осуществляющих уход. Но мы определенно можем собрать это вместе. А также, я думаю, что благодаря некоторому разговору мы также можем рассмотреть вопрос о том, чтобы выпустить это на шесть -шесть -восемь, поскольку система используется всесторонне, начав, когда учащиеся входят в шестой класс. Так что это еще один разговор, который мы можем вести внутри и двигаться вперед. Я также поговорю с необходимыми людьми, чтобы изучить перевод и убедиться, что он есть. Но, как сказал суперинтендант, перевод действительно начинается с точек разговора. И затем, если родители нуждаются в дальнейшем переводе или хотят их позвонить, мы можем настроить, используя наши службы перевода, чтобы иметь их доступные для них. А потом любые другие вопросы, которые у вас есть, мы рады вернуть их обратно, поработать над ними и снова выдвинуть их в комитет.
[McLaughlin]: Спасибо. Я ценю это. Я бы просто порекомендовал, чтобы, если видео сделано, да, служба интерпретации была бы отличной для видео или закрытых подписей с другим языком или чем -то в этом роде. Таким образом, есть возможность для услуг по интерпретации для этого. Если есть письменный материал, переводчик будет отличным. Если бы Службы разговорной интерпретации были бы действительно великолепны. А потом для системы K-8 у меня есть вопросы о том, как инциденты обрабатываются для K-8. И поэтому я думаю, что я слышу, что они будут в каждом конкретном случае. И я думаю, это то, что я слышу или нет?
[Cushing]: Нет, хорошо. Нет, то, что я сказал, было специально около шести до восьми классов. Я думаю, что мы можем убедиться, что они сделаны с использованием школьного мозга. А потом мы можем сделать, так это то, что мы можем убедиться, что, ну, я позволю мисс Галусси говорит дальше для начальной школы, потому что я не хочу неправильно пить.
[Galusi]: Что ж, как многие из вас знают, от ваших детей на начальные годы, на начальном уровне школьный мозг на самом деле просто используется для посещаемости и оценки таковых карт. Так что с точки зрения этого конкретного разговора об инцидентах, нет ничего, что Загружено в школьной завод. Школьный размер на начальном уровне не используется для учителей, чтобы записать что -либо, кроме посещаемости и оценки таковых табелей. Я не думаю, что этот разговор меняет это или открывает это, но именно так он сейчас стоит.
[McLaughlin]: Так что я думаю, что это то, что я прошу, так что тогда, когда происходит инцидент на начальном уровне, как семьи узнают об инциденте, который подается в школьную запись учащегося?
[Galusi]: Это должны быть разговоры родителей с персоналом, который был непосредственно вовлечен в то, что была в ситуации. Так что это может означать директор школы или помощник директора. Это также может означать вспомогательный персонал с точки зрения советников по корректировке школы. И это также может означать учителя,
[McLaughlin]: Но если есть что -то, что ставит на бумагу для записи студента, это не отправляется домой. Это может быть разговор.
[Galusi]: Это абсолютно следует отправить домой. Э-х-хе, хорошо. Да, если на начальном уровне что -то есть, это очень, это более разговорное и из -за отзывчивого класса, любые последствия должны быть логичными и привязаны к тому, что это обучение для студентов. Если есть что -то за пределами того, что типично для этого возраста и оценки, и приводит к какой -то документации, что родители должны абсолютно получать копию этого.
[McLaughlin]: А если это не так, что они делают?
[Galusi]: Они должны поговорить с директором. Если разговор должен выйти за рамки принципала, они могут абсолютно обратиться к суперинтенданту.
[DiBenedetto]: Хорошо, но для этого не будет такой формы. Это если есть
[Galusi]: Я просто, я думаю, я понимаю процесс для этого, и я понимаю необходимость последовательности и некоторого выравнивания, но я также просто твердо верю в развитие вещей, поэтому мы принесли адаптивную класс, что Вот почему мы действительно пытаемся иметь последствия быть логичными. Я также думаю, что по мере роста и взросления студентов, Я все еще думаю, что первая часть должна быть большим разговором. Но когда у нас есть инцидент, когда, как я уже говорил, он поднимается до такой степени, что это либо повторяется, и мы становимся в некоторой степени похожими на рисунку, и или это нетипично для оценки и возраста, тогда родители абсолютно должны быть абсолютно быть частью этого разговора. С точки зрения подобного документирования этого в общегосударственной форме инцидента, есть что-то в этом на начальном уровне, что я не хочу видеть ситуации, которые должны находиться между школой и домом, чтобы улучшить студент, чтобы быть отправлено в форму инцидента. Я действительно хотел бы, чтобы приоритет по -прежнему был такой разговор между школой и домом в действительности в возрасте развития. Это целое отдельное, существуют юридические формы и шаблонные письма, которые должны быть завершены в случаях, связанных с каким -либо видом удаления, у нас есть комплексный контрольный список для наших принципов, которые понимают извините.
[Cushing]: У нас есть комплексные контрольные списки для наших директоров. У нас есть уведомления, письма, уведомления о слухах и реальный всеобъемлющий процесс для всех наших директоров и помощников директоров. Когда последняя приостановка используется и используется редко. Другая вещь, которую я скажу, это то, что в начале начального уровня используется адаптивная классная комната, второстепенная, действительно опирается и охватывает восстановительное правосудие, круговые чаты, возможности для учащихся действительно расти. И по мере того, как они созревают, как сказала мисс Пелоси, когда они созревают и растут, Веду эти разговоры в качестве молодых людей и растущие взрослые в течение их школьных лет, чтобы вести разговоры и лучше понять, как это заставило других людей чувствовать, создавать это сочувствие и создать это истинное понимание последствий их действий, кроме как просто последствия. Как просто следствие, студент не приводит к изменению поведения. Надеюсь, через структурированные разговоры С взрослыми и сверстниками смогут переместить студентов, чтобы полностью понять необходимые изменения.
[DiBenedetto]: Помните Грэм.
[Graham]: Я думаю, что я просто пытаюсь понять это, как и все части, потому что я думаю, что одной из наших самых больших проблем является последовательность и выполнение. И если мы добавляем детали и части к уже вещам, которые не происходят с последовательности, как я этого не делаю, я не вижу, как это принесет пользу студентам или семьям, честно говоря. Но я думаю, что я слышал, что все это время школьного мозга имели возможность предупреждать родителей, если что -то происходит, и мы просто не использовали его. И теперь мы используем это. Это верно?
[Edouard-Vincent]: Я не уверен. Я просто знаю, что они смогли получить доступ в реферальной части, чтобы открыть его. Я не был на этой задней части, чтобы сказать, как вы могли позволить семьям увидеть рефералов, которые были в системе? И этот аспект был открыт или разблокирован. Я не уверен в специфике того, как это произошло.
[Graham]: ХОРОШО. Так что, если это так, то школьный мозг теперь обладает возможностью Как показывать для родителей, что происходит с их студенческим изо дня в день. Это отличная новость, потому что этого не было, как месяц назад. А потом мы также будем использовать обучение, мы просим учителей записать его в одной системе, а затем использовать разговорные пункты, чтобы общаться с этим в другой системе. А затем также форма. Так что я думаю, это просто звучит как Именно что -то, где ничто не произойдет так, как родители, я думаю, действительно просят округ общаться. Я думаю, что это было бы моим очень сильным предпочтением, что мы используем нашу студенческую информационную систему для возможностей, которые она должна иметь. Я не могу себе представить, что эта система, которая используется по всему штату, по всей стране, не может активно отправлять электронные письма родителям, когда в системе помечено направление. Помимо моего понимания, система в наше время не сможет этого сделать. Это так широко развернуто, как будто мы не используем что -то, что мы построили, вы знаете, в лаборатории где -то, вы знаете, в бэк -офисе, как мы используем купленные От платформы программного обеспечения с полки. Это должно быть в состоянии сделать это. И если это может сделать это, я не знаю, почему мы создали бы форму, которая находится вне этого, потому что это похоже на другое место для процесса, честно говоря. И я думаю, что если мы используем точки разговора, чтобы вести разговор, который имеет смысл, но я не хочу, чтобы это ожидалось, что как учитель, я собираюсь поместить информацию в целом кучу разных мест. И я собираюсь общаться с родителями, потому что что -то даст, что это вернет нас туда, где мы находимся, что дико непоследовательно. Поэтому я бы предпочел, чтобы был стандартный способ для Как только информация входит в школьной мозг, ее можно сообщить родителям, а затем учителя могут использовать разговоры для разговоров, которые они должны иметь. Я не люблю эту дополнительную форму. Я думаю, что это добавляет много странной сложности о том, как, когда я могу поставить его в школьные мозги? А когда я использую форму? И я не думаю, что я не думаю, что родители хотят усложнить это для школы, чтобы общаться с ними. Я думаю, что нам просто нравится, действительно ищут основные подобные, Поток информации между тем, что происходит в здании, которое мы не можем видеть, когда мы находимся дома, на работе или везде, где вы все знаете, как правда и происходит в здании. Я думаю, что мы все хотели бы, чтобы наши дети вернулись домой и рассказывали нам все это, но они не собираются. И нам нужно, чтобы вы рассказали нам эти вещи Так что я не так, как я не влюблен в эту форму. Я думаю, что это в основном одна из тех вещей, которые полностью упадут на второй план через три месяца. Я бы предпочел, чтобы мы вкладывали некоторую энергию, чтобы фактически узнать, что школьной мозг делает и не делает и не может и не может. Потому что, если мы не знали об этом, о чем еще мы не знаем? Я думаю, что это уместно, если эти вещи отслеживаются или могут отслеживать шесть -восемь, что Опять же, это может быть абсолютно произойти в школьных мозгах, которые не кажется, что это было бы слишком большим. И я думаю, что у меня всегда был вопрос о том, размещаем ли мы данные учащихся в школьное мозг о учениках начальных классов, почему родители могут не видеть эти данные? Как и все, что может быть, и могут быть веские причины не размещать там такие дисциплинарные данные, но если вы храните данные о моем ребенке в системе, я хочу к этому доступ. Потому что это мой ребенок. Поэтому я думал, что во время пандемии мы могли бы открыть это, и этого не произошло, но я думаю, что родители способны понять, что между уровнями существуют различия. Поэтому я бы также попросил, чтобы округ, подобный тому, что заканчивает эта практика хранения данных в системе о детях, которая не видно для родителей. Как я думаю, и члена McLaughlin's Point, например, быстрое видео на веб -сайте и, что более важно,, Принципы говорят о том, как мы это делаем. Это то, что делает наше сообщество. Это то, о чем наша культура и наша школьная операция. Это то, чего не хватает. Таким образом, например, если мы пытаемся достичь такой последовательности и этих ожиданий общественного климата, например, я не думаю, что форма на самом деле приводит нас туда. Я вообще не привязан к форме. И если мы выбросим форму и сделаем что -то лучше, тем лучше, если это будет легче и с большей вероятностью A, успех и B, будет примерно в следующем году, и D фактически облегчает ситуацию людям, которым приходится выполнять эту работу, потому что я тоже действительно обеспокоен этим.
[DiBenedetto]: Доктор Кушинг, а затем член Хейса, а затем член Маклафлина.
[Cushing]: Вы хотите, чтобы я вам отложил, член Хейс? Итак, вы поднимаете все очень хорошие моменты. Мы рассмотрим, поэтому системы управления информацией студентов обеспечивают большое количество ресурсов, а также одновременно огромное количество проблем с многоуровневыми базами данных, которые они являются и что вы думаете, как все вы здесь, и верите в это или нет. , школьные администраторы и лидеры, вы думаете, что может быть легко просто выдвинуть электронное письмо, когда что -то отправилось Никогда не был таким простым через несколько систем, в которых я был частью. Но мы можем позвонить завтра нашим представителям как в школах Медфорда, так и представителям в школьном мозге, чтобы выяснить это. Другое дело, хотя я бы на самом деле остановился бы, как человек, и затем отправляется электронное письмо одновременно Для родителя, что произошел инцидент, потому что я думаю, что тогда это убирает, возможно, необходимый контекст, который может иметь разговор с помощником директора, учителя или кто -то по линии. И поэтому, выполнив эти роли, важность подбора телефона и разговора, который выходит за рамки отправки электронной почты домой или что-то в этом роде, чтобы установить контакт с голосом к Voice так важно в построении отношений, а затем действительно поддерживает студентов через любые проблемы, с которыми они могут быть на данный момент, все в порядке, на данный момент. Так что это одна из вещей, которую я хотел бы увидеть, например, когда это электронное письмо на самом деле отправлено?
[Graham]: Да, и я думаю, что это отличный вопрос. И я думаю, что немедленный не всегда правильный ответ. Мол, вы знаете, может быть, это как еженедельная вещь или ежедневная вещь, я не знаю. Но я просто хочу сделать S последовательным, чтобы мы могли сделать это в нашем DIST, которого вы можете ожидать. Я определяю это, чтобы занять место любого уровня, потому что я думаю И слышать от людей, что происходит с их крошечными людьми, какими бы крошечными или гигантскими они могли бы быть такими, как они должны знать. Так что я не думаю, что вы правы, должны быть приоритетом, и если мы раздвигаем слишком много бумаги, как будто это то, что будет потеряно, и никто не будет лучше для этого. И я думаю, что в зависимости от того, что эти системы управления информацией действительно сложны, я понимаю. Как и каждый раз, когда вы как бы откидывали слой, верно, есть что -то еще о том, как работает система. И если мы, вы знаете, чувствуем, что это только одна из тех ситуаций, когда нам нужно быть в лучшем контакте с этими экспертами, чтобы мы могли делать то, что хотим сделать, отлично. Если мы чувствуем, что эта система не может удовлетворить наши потребности, как есть и другие, и мы должны использовать наши Наши деньги на покупку новой системы. Как и мы, мы не должны быть удовлетворены системами, которые не могут удовлетворить наши потребности, которые создают огромное административное бремя. Так что я открыт для этого. Я не обязательно думаю, что это должно быть ответом, но я думаю, вы знаете, у нас есть платформа, и мы, вероятно, справедливо и без критики, например, никогда не узнали, как она тикает или как ее использовать в действительно Deepway, и мы потеряли регистратора несколько лет назад на сокращение бюджета. Так что есть 100 причин, почему мы здесь. Я просто хочу убедиться, что если мы говорим, что система не может что -то сделать, кто -то должен спросить, мы уверены? Потому что я думаю, что мы только что узнали, что мы не уверены. И это важные вещи. Эти системы развиваются, и они меняются, и они постоянно добавляют функции. Так что я думаю, что такая разговор и диалог всегда очень важны.
[Hays]: Член Хейс и член Маклафлин. Я просто хотел вернуться на уровень K до пяти. Я искренне согласен с вами, что как в развитии, так и в философской форме мы не хотим проходить на какой -то уровень с K до пяти, на том же уровне, который мы хотим получить в течение шести до восьми или девяти до 12. Я думаю, что есть немного Что кажется настолько открытым, что родители не знают, чего ожидать. И поправьте меня, если я ошибаюсь, может быть, это где -то записано, и я родитель, который не нашел, не смотрел на это. Я думаю, что даже в той же школе, что и дети мэра, у меня были разные Опыт с разными учителями. У меня был учитель, который отправил домой маленькие заметки, если бы были неправильные поведения, которых не было, я не думаю, что были помещены в папку где -нибудь, но это было больше для меня просто общение, просто чтобы я знал, что ваш ребенок, вы знаете, Делать сомонды во время круга. И теперь у меня есть учитель, который очень хорош в том, чтобы сообщить мне устно, либо звонит мне, отправляя электронное письмо, ловит меня после школы. Я думаю, что проблема, однако, я думаю, что генезис этого первоначального вопроса о уведомлении о родителях, по крайней мере, на уровне K до пяти, вы знаете, я не знаю, как часто это происходит, но были ситуации, в которых мы имеем Знал о том, где родители были привезены после ряда инцидентов в школе. И опять же, они, вы знаете, они, они маленькие дети. Они не большие инциденты, некоторые из них, но вы знаете, И в процессе сказать, что нам нужно поговорить о вашем ребенке, они говорят, ну, все это произошло. Вы знаете, эти вещи происходили. И родитель, ну, ну, я понятия не имел. Итак, где между ними могут быть что -то вроде стандартизации или какой -то процесс, который будут знать родители, и учителя будут знать, что во всех школах ожидается, что на данный момент вы связываетесь с родителем или каждый раз звоните родителю. В любом случае, каким бы ни был процесс, но я думаю, что это похоже на то, как мы говорили об этом сегодня вечером, он кажется очень открытым до такой степени, что, как родитель, я действительно не знаю, чего я должен ожидать, если мой ребенок плохо себя ведет себя или иметь какую -либо проблему.
[Galusi]: Я думаю, что это действительно. Я думаю, что это очень верно. И я слышу, вы знаете, откуда вы. И я думаю, что есть определенно неудачные ситуации, как тот, который вы только что упомянули, Я надеюсь, что я надеюсь сказать, что не типичны, но я думаю, что есть определенно какая -то работа. Я имею в виду, что всегда есть работа, но я думаю, что есть некоторая работа вокруг, придумывая эти согласованные процессы со всеми руководителями начальной школы. Но я, вероятно, также принес бы, может быть, других людей для этого разговора, но я думаю, что над этим определенно есть место для работы. И придумайте еще несколько выровненных, как, да?
[Hays]: Это, так что я думаю, вопрос тогда, над чем вы работаете в этот момент?
[Galusi]: Так что я имею в виду, суперинтендант может говорить. Я знаю, что она регулярно проводила встречи с директорами, но я думаю, что наличие этой подгруппы только лидеров начальной школы для создания этого процесса, я думаю, было бы полезно. Хорошо, спасибо.
[Lungo-Koehn]: Член Маклафлин.
[McLaughlin]: Спасибо. Спасибо. И я думаю, я хочу поблагодарить моих коллег за их вклад, особенно в отношении введенных данных о студентах, особенно семьи и уход за больными не знают. Я думаю, что это действительно суть этого. И я думаю, что это построение отношений. И поэтому я думаю, что обмен этой информацией - это построение отношений, а не обмен этой информацией вызывает недоверие, а затем ухудшение отношений. И вот в чем я думаю На самом деле это все генезис этого разговора о том, как мы строим отношения, чтобы семьи знали, что происходит в школе, и может помочь поддержать их ребенка и их учителя и школу и наоборот. Так вот это. И поэтому вплоть до наших целей, когда мы говорили ранее о целях школьного комитета, я думаю, что это действительно хороший пример способов, которыми мы улучшаем общение, Когда мы говорим о коммуникациях по всему району, а также о системах и процессах, а также о взаимодействии семьи и сообщества. Я думаю, что это все действительно хороший пример этого и чего -то, вы знаете, когда я движусь вперед, и мы говорим о вещах, я действительно пытаюсь вставить, вы знаете, примечания к скобкам, ну, ну, что Цель на самом деле прикрепляется? С точки зрения нашего района и действительно, вы знаете, пытаясь задуматься вокруг этого. И я думаю, что это цель, с точки зрения улучшения общения, вовлечения семейного сообщества и создания систем, которые находятся в цене. И поэтому я действительно, я не думаю, что нам нужно сделать движение, но если вы думаете, что нам нужно сделать движение, я хотел бы знать, что особенно при обучении семей и школьных мозгов, потому что Мой опыт был Я думаю, что, вероятно, частично в системе, вы знаете, в средней школе, что это было, вы знаете, используются школьные филиалы. И это использовалось в то время, с которым я встречаюсь, это было, вероятно, было, вы знаете, шесть или семь лет назад на данный момент. Но в то время это использовалось одной школой, а не другой. И, вы знаете, теперь я думаю, что вокруг этого есть больше единообразии, но действительно гарантируя, что, вы знаете, есть, возможно, в начале года и тренировке большого года. Вокруг того, что это для семей, и что это многоязычное обучение, так что это действительно полезно для семей. А потом я бы спросил, имеют ли ученики, которые находятся в районе мест, или в программе перехода от 18 до 22 лет? Итак, эти родители и семьи, очевидно, также нуждаются в обучении, что они делают. Хорошо, спасибо.
[Lungo-Koehn]: Спасибо. Член Русо, вы бы хотели прокомментировать? Да. Тогда мы перейдем к номеру три.
[Ruseau]: У меня есть очень, у меня есть очень антиутопическое чувство по этому поводу. Вы знаете, мы говорим о том, чтобы быть подростком, это должно быть чем -то значимым. И если каждая вещь, которую мы делали в возрасте от нуля и 18, была доступна прямо сейчас на веб -странице, я могу заверить вас, что очень немногие из нас будут сидеть здесь. И поэтому я очень обеспокоен политикой хранения данных для этого. Я знаю, например,, например, Дисциплина, связанная с диагностированной инвалидностью, не должна оказаться в записи студента, верно? Разве это не новый закон, который только что принял или просто вступил в силу? Так что это была решимость. Извините, Джон.
[Lungo-Koehn]: Да, это правильно.
[Ruseau]: Спасибо. Итак, я вижу вашу голову, но не все на экране. Итак, мой вопрос в том, когда эти данные введены тем, кто, потому что данные просто не знают, если после этого факта не должно быть частью постоянной записи. Мы все должны быть в полной мере осознавать, что нет такой вещи, как удаление данных. Итак, вы знаете, я думаю об этом, я думаю о том, что учителя имеют доступ к своим новым ученикам, когда они начинают новый учебный год, они могут посмотреть на своих учеников и посмотреть свои реферальные записи за предыдущий год и два года И скажите, о, я должен остерегаться этого Джонни, создавая динамику, которая уже гарантирует, что у Джонни есть проблема, прежде чем Джонни встретил своего нового учителя. Так что это то, что глубоко для меня И я на самом деле не ожидаю, что у всех вас будут ответы на эти вопросы прямо сейчас, я просто думаю, что важно не быть настолько взволнованным, что мы делаем это. И этот последний момент, который я собирался сделать. Я действительно возвращаюсь взад и вперед, чтобы сделать это, но мы все выросли, зная детей, которые подвергались насилию со стороны их родителей, это всего лишь факт жизни в Америке и в большинстве стран. Есть ли у этого способ пометить, что рефералы этого студента не следует автоматически отправлять родителям на портале? Поскольку вы знаете, что, если мой ребенок придет домой и получил реферал, потому что однажды они ответили учителю, я не буду рад этому. Я также не собираюсь причинять вред своему ребенку. И мы можем притворяться, что в этом городе нет семей, которые вредят их детям, но это просто неправда. И я беспокоюсь о детях, но я также беспокоюсь о том, чтобы поставить учителей, потому что, когда я рос, все учителя знали, какие дети подвергаются насилию дома. Учителя знают это, особенно в более ранних классах, где вы с ребенком весь день, каждый день. И так мы создаем ситуацию, когда учителя должны выбирать между соблюдением и положением ее в школьном мозге, зная, что ребенок Может не прийти в школу завтра, потому что им нужен способ, чтобы не увидеть, вероятно, делать то, что будут делать учителя, и не вкладывать это. Я имею в виду, я ожидаю, что учителя ошибаются на стороне безопасности детей, и мы все сделаем. Так что я только что написал это. Здесь есть цель, и почему мы делаем это важной цель Полем Это просто вступило в силу. А затем также ставя учителей в действительно неудобные ситуации, я не хочу не сообщать об этом, но я также знаю, что папа Джонни не будет реагировать так, как по крайней мере, в зависимости от современного воспитания. Так что это мои проблемы. И это просто кажется очень глобальным, Немного праздничного опыта, который я имею здесь с остальными разговорами, которые у нас есть, и я беспокоюсь о таких детях, как я, чьи родители не ответили бы так, чтобы я позволил бы мне прийти в школу на следующий день.
[DiBenedetto]: Спасибо. Спасибо.
[Cushing]: Думаю, я предложу один последний комментарий, который, я думаю, если вы дадите нам время, чтобы привести наших директоров и помощников директоров, чтобы сформировать рабочую группу вокруг этого, Я думаю, что мы сможем придумать некоторые решения, которые решают все проблемы, особенно последние, которые вы только что подняли. Потому что, если у нас есть автоматическая система, которая просто будет транслировать сообщения дома, я не уверен, что, честно говоря, любая система управления студентами, обязательно выявляя от автоматической отправки. Все в порядке. Так что это некоторые вещи. Но если вы дадите нам некоторое время, чтобы, возможно, работать с рабочей группой, чтобы по -настоящему подумать об этом и придумать некоторые решения, я думаю, что это может быть лучшим способом без разрешения. Член Маклафлин.
[McLaughlin]: Я думаю, что это отличная идея. И я думаю, что через кресло моего члена коллеги Руссо, я думаю, это действительно важно Резонирующий пункт точки. Поэтому я думаю, что это здорово, и в рабочей группе я бы попросил, чтобы вы рассмотрели, включили семьи в рамках заинтересованных сторон этой рабочей группы, чтобы вы могли иметь некоторые отзывы членов сообщества и разнообразных членов сообщества, которые могут поделиться Их опыт как о том, что могло бы работать, так и то, что может не сработать. И я счастлив, я не пытаюсь дать людям больше работы, я рад работать добровольцем любым способом, чтобы помочь перемещать это. Но я думаю, что это было бы очень важно. И, в конечном счете, цель на самом деле заключается в построении отношений с семьями и о том, чтобы у наших детей были самые позитивные результаты.
[DiBenedetto]: Спасибо.
[Lungo-Koehn]: Спасибо.
[DiBenedetto]: РС. Брэдли. Спасибо.
[Branley]: Привет, Николь Брэмли. Мне нужно признать свой адрес. Я думаю, что это действительно хорошие моменты. Даже последний пункт, очевидно. Я просто не знаю, как будет сказать целая система, да, она должна пойти в эту семью, но нет, нам нужно беспокоиться об этой семье, особенно если это электронное письмо. Это похоже на монстра. Вы знаете, размер ситуация, которая кажется невозможной, верно? Я имею в виду, но я думаю, что в начальной школе, вы знаете, есть формы, которые соответствуют возрасту, вы знаете, последствия, которые являются подходящими возрастом, вы знаете, все это. Я думаю, что у миссис Глизни был отличный момент. Я думаю, что мемограмма тоже имела отличный момент, говоря, что это здорово, что мы, Выкатывая вещи, но если мы выпускаем так много вещей, которые особенно падают на плечи учителей, это действительно касается меня, потому что я чувствую, как больше они могут сделать? И я спросил мисс Боуэн тоже, является ли отчет об инциденте, этот проект, заменяющий текущий отчет об инциденте? Потому что есть отчеты об инцидентах. Итак, отчет об инциденте, если вы придете к своему помощнику директора, И скажем, есть проблема, будет ли это новой черновой формы?
[DiBenedetto]: Будет ли это отдельным вообще? Просто любопытно. Я никогда не смогу понять, как включить его, поэтому я понимаю.
[Edouard-Vincent]: Это было в дополнение к тому, что уже было там. Это была дополнительная форма, которая была создана. Таким образом, другие формы, которые уже находятся в старшей школе, те, которые будут продолжать использоваться, и это было в дополнение к этому.
[Branley]: Поэтому я думаю, что это тоже падает на точку зрения Дженни. Так что, если у нас есть отчет об инциденте, который мы используем, кто расшифровывает, какой отчет об инциденте мы используем в какой момент? Если в сообщении о инциденте, который меня сказали, Вы знаете, был этот инцидент и объясняет, почему эта форма, а не эта форма, просто из любопытства.
[Edouard-Vincent]: Это был всего лишь черновик, основанный на том, что было сказано, и пытаться собрать администраторов, чтобы увидеть, что еще может быть создано. Но затем, опять же, теперь, когда мы получили дополнительный доступ, это было похоже на Это на самом деле дает больше информации, чем то, что может дать форма. Таким образом, я полностью подтверждаю, что вообще не использую это дополнительное время и продолжаю с точками разговора. Теперь, когда реферальный портал открыт, и родители действительно могут увидеть, о, вы знаете, Это случилось, я получил сообщение, я посмотрел, я увидел его, и студент действительно может его увидеть. Так что они никогда не могли видеть это раньше. Так что я на самом деле чувствую, что это открывает глаза и для них.
[Branley]: Могут ли ученики увидеть то же самое, что родители видят? Я знаю, когда смотрю, я вижу их фотографии, их оценки. отсутствие. Они видят то же самое. Я никогда не смотрел на них с ними. Я смотрел на это только как родителя. Так что мне просто любопытно. Таким образом, они тоже могут видеть рефералов. Когда продолжалось это направление?
[Edouard-Vincent]: Это просто, я хочу сказать, это неделя, доктор Кушинг или мисс Галуси? Я не знаю. Я думаю, что это было около недели. Это довольно недавно.
[Branley]: Я довольно регулярно хожу в школьные мозги. У меня на самом деле есть напоминание на моем телефоне, чтобы проверять его довольно регулярно, чтобы увидеть пропавшие задания, все, о чем я, возможно, не знал. И я не заметил направления. Поэтому я смотрю только на свой телефон, но я просто заметил, что это далеко внизу. Так что я не знаю, что это что -то.
[Edouard-Vincent]: Имейте все эти маленькие крошечные коробки.
[Branley]: Итак, мисс Боуэн только показала мне это на ноутбуке, но по телефону это выглядит совершенно иначе. Так что я не знаю, я просто говорю, что когда я смотрю на свой телефон, который является единственным местом, где я получаю доступ к школьным мозгам. Это сделано внизу. Я, наверное, три раза на этой неделе я смотрел на школьные мозги, просто зная, что выходят таковые карты. И я даже не знал, что это было там или заметил это в моей прокрутке. Так что просто сделать это. А потом я думаю, что когда дело доходит до действительно суть, и я думаю, что Дженни или Мелани, возможно, сказали это, это действительно просто общение в конце дня. Таким образом, сообщение о инциденте, которое мы получили, было здорово, если нам также рассказали об этом. Таким образом, у нас возникли некоторые инциденты, которые мы просто не рассказали в конце дня, что даже имела подпись нашего ребенка на них, что, как я обнаружил, очень касается того, что электронная почта или телефонного звонка не произошли. Поэтому я думаю, что у вас может быть новая форма, старая форма, но в конце дня, если никто не обращается к вам, хотя наш ребенок заставил нас об этом, она тоже не пришла домой с формой. Полем Поэтому я просто думаю в конце дня, однако мы общаемся, пока общение в реальном времени, я думаю, что это, вероятно, помогает. Я думаю, что кто -то упомянул слово доверие. И я думаю, что это было бы полезно даже в некоторых ситуациях, о которых я слышал, это заставляет вас чувствовать себя очень неуверенно. Так что я просто хотел выбросить это там.
[Lungo-Koehn]: Так что спасибо. Спасибо. Спасибо, мисс Бранли. Член Маклафлин.
[McLaughlin]: Да, спасибо. Я просто в финале, да, если есть формы, которые подписаны нашими учениками, то, очевидно, я думаю, что они должны идти домой. Хм, но, кроме того, я хотел бы знать, сможем ли мы иметь какую -то график, когда может пройти обучение, на школьном мозге для семей и, когда мы могли бы услышать ответ, Хм, с точки зрения обратной связи от рабочей группы. Так что я хотел бы знать, что суперинтендант И или доктор Кушинг и другие подумают, что это будет разумным временем для этого, поэтому мы можем знать, когда ожидать больше информации.
[Edouard-Vincent]: Я бы сказал, что обучение для семей научится использовать точки разговора. Спасибо, школьный мозг.
[DiBenedetto]: От 30 до 45 дней.
[Edouard-Vincent]: Да, я определенно думал к марту, чтобы создать обучение, будь то видео, я не уверен, что это будет, может ли оно быть на Zoom, а затем сделать его на видео или сделать это как вебинар А потом отправьте его, чтобы все знали, что это то, как это выглядит на скриншотах, и чтобы они знали, где щелкнуть и снова, Если вы используете телефон, он будет выглядеть иначе, чем если вы на компьютере, но, по крайней мере, выделите эти ключевые области для семей, чтобы иметь возможность смотреть. Так что я думаю, как март, мы должны иметь возможность получить семьи, обучение, обучение семей, а также в марте также пройти рабочую группу. Таким образом, к концу марта, чтобы иметь возможность сообщить о некоторой информации.
[Lungo-Koehn]: Большое спасибо. У нас есть номер три, отчет о продолжающихся интегрированных математических путях пилот, г -жа Файза Хан, директор по математике.
[DiBenedetto]: Добро пожаловать.
[Khan]: Да, вот и ты. Хорошо, отлично. Спасибо. Спасибо, что я здесь. Я был здесь примерно в то же время в прошлом году, и я был здесь, информировав сообщество о нашем пилотном году, первом пилотном году, который сейчас происходит для интегрированных математических путей 1. Интегрированный курс по математике один. Поэтому я хотел бы начать сегодня, пройдя через работу Комитета по справедливости. В старшей школе у нас около восьми учителей. Мы очень часто встречались. Мы прочитали разделы книги от NCTM. Мы рассмотрели существующие предложения курса и обсудили плюсы и минусы продолжения этого пути. Мы также продолжали работать и совершенствовать описания курса этого пути. который будет курсом один, курс второй, курс третий. Мы рассмотрели различные программы, которые мы можем использовать, мы можем преподавать интегрированные математические пути для наших учеников на профессиональной стороне и на старшей школе. Мы обратились к районам, которые предлагают путь. Они собираются предложить это, или они предложили его выбрать свои мозги на то, что работает, а что не работает для них. Итак, в настоящее время мы преподаем только уроки избранных из курса второго и третьего курса, но это был наш первый пилотный год. Таким образом, мы сделали три раздела математики английского языка, используя интегрированные пути вместо алгебры первой. И у нас были три общих класса ED, которые являются включением, мы также провели интегрированные математические пути в этих общих классах. И хотя я хочу поблагодарить всех восьми членов средней школы за их тяжелую работу, я хочу подчеркнуть работу, выполненную г -жой Меган Койн. Она осталась правой Помимо меня, она продолжала взять на себя инициативу, обсуждая это. Она организовала материалы, и она дала мне отличные идеи о том, как представлять их в нескольких форматах. Так что спасибо, мисс Койн, и большое спасибо всему комитету по акционерному капиталу. Следующее слайд - это то, где мы смотрим на то, как происходит математическое образование по всему миру по сравнению с тем, что мы делаем здесь в целом. С левой стороны мы видим геометрию алгебры I и предложения курса Algebra II. Это происходило много до шести или семи лет назад. И теперь мы видим, как сдвиг идет в сторону того, что мы видим повсеместно, это математика 1, математика 2 и математика 3. Когда мы идем к следующему слайду, Это показывает нам два пути, традиционный путь против интегрированных математических путей. Я взял этот слайд сразу после своей презентации в прошлом году. Я хочу выделить на этом слайде в основном Два очка. Номер один - это то, что алгебра первая, геометрия, алгебра 2, независимо от того, берите ли вы этот путь или вы берете по математике, математику, математику, тройку, конечный результат будет таким же. И мы увидим это на последующих слайдах. Есть разница в философии. Школы, которые выполнили интегрированные математические пути, один, два и три, они считают, что в реальных жизненных проблемах не возникают коробки с алгебрами и геометрией. Они приходят в реальных ситуациях. Таким образом, спиральный математический подход лучше научить студентов навыкам, а затем они могут принять его и перенести его в реальной жизни. И другая вещь о интегрированном пути по сравнению с традиционными математическими путями, заключается в том, что он позволяет нашим студентам EL и всем, кто на самом деле приходит к нам, дает несколько точек въезда, потому что теперь мы глобализируем наше математическое образование, а не просто сохраняем его полностью, как мы узнаем здесь в нас. Следующий слайд показывает нам, почему мы должны это сделать. Первый, который я упомянул, спираль и переплетенные математические концепции. Таким образом, мы не называем это исключительно алгеброй первой, геометрией и алгеброй 2, но в основном концепции нарастают друг на друга. И вот как исследования показали, что долговременная память работает. Мы будем через этот путь, мы будем продолжать подталкивать студентов к продолжению их практики математических навыков, а не то, что вы знаете, что узнаете об этом в геометрии, и вы взяли MCAS, а теперь давайте поставим это на сторону. Мы также видим разницу в подходе математических задач по сравнению с освоением алгоритма, который мы в настоящее время делаем в геометрии алгебры 1. И алгебра 2 заключается в том, что вы просто помните процедуру, и именно так вы ее решаете. Принимая во внимание, что я изучил эти навыки и как мне объединить их, чтобы решить проблему в математике и в реальной жизни? Мы также видим, и это охватывает мой пятый пункт здесь, и четвертый пункт, мы хотим снимать за сильные навыки решения проблем и рассуждения. Обратите внимание, что, опять же, я дал вам эту процедуру для решения линейных уравнений, и вы дойдете до нее, если вы будете следовать первым шагом, второй шаг и шаг третий. Мы надеемся увидеть положительное влияние на математические достижения и лучшие результаты на оценки в более длительном заезде. Поэтому, когда мы переходим к следующему слайду, мы видим, как DESE предложил это. Это прямо из их 2017 года рамки и презентация, которую они сделали. Математика 1, математика 2, математика 3 против алгебры 1, геометрия и алгебра 2. Четвертый год открыт для проведения множества различных курсов. И, конечно же, одно большое преимущество сможет пройти исчисление в качестве четвертого курса на старшем курсе. И мы увидим это на последующих слайдах, если перейдем к следующему. Это очень полная таблица. Я пытался раскрасить его столько, сколько мог. Но одна важная вещь, которую нужно иметь в виду, это то, что это Одна вещь, которую я хотел бы предложить, чтобы все заметили, это то, что на девятом классе больше нет алгебры. Если ученики взяли алгебру восьмого класса в средних школах, они будут идти либо на геометрию, либо на геометрию. И все студенты из нашей иллюстративной математической группы будут продолжать интегрированную математику. Когда мы переходим к следующему слайду, и я вскоре вернется к этому. Так что, если мы перейдем к следующему слайду, это подчеркивает путь курса только для наших учеников девятого класса. Для более подробного пути я положил ссылку внизу, которая написала последовательность курса. Для курсов по математике MHS. Но здесь, если вы посмотрите на синюю коробку, вы сможете увидеть это, если студенты войдут из своего стандартного класса математики восьмого класса в интегрированную математику. Почесые, что они, если они будут следовать по этому пути, это приведет их к исчислению, потому что мы сделали то, что мы протолкнули и подтолкнули некоторые стандарты из четырех курсов и третьего года до третьего курса до Наш девятый класс и 10 -й уровень в этот трек с отличием, если я могу это назвать. И если мы просто продолжим с интегрированной математикой 1CP, то у нас есть целый ряд факультативных, которые могут открыться. Я хочу решить один вопрос, который может прийти ко мне позже, потому что мы здесь. Члены комитета по справедливости были очень осведомлены о том, что наши студенты CP в девятом классе могут захотеть захотеть Переключите дорожку и вступите в почести в 10 -м классе или в 11 -м классе, чтобы они добрались до пути исчисления. Если они хотят это сделать, мы создаем мини -пакет рабочего пакета, что мы можем предложить студентам летом, что они могут догнать эту работу И быть на треке с отличием в любой момент времени. Таким образом, это дает студентам переход, потому что мы хотели быть уверены, что мы встречаемся с студентом, где они находятся, и не просто разделяли их в определенную дорожку с самого начала. И именно поэтому я не решаюсь называть его отслеживанием и не решающимся использовать слово трек, потому что отслеживание традиционно используется для Просто бокс студента или маркировки их как студента КП или студента чести. Это займет это давление у студента и семей и студентов, которые будет разрешено перейти на отслеживание наград в любой момент времени, так же далеко, насколько они обеспечивают выполнение работы, летняя работа выполнена. Двигаясь дальше, наш следующий слайд - это то, чему учителя сейчас преподают. И снова мы продолжим называть его пилотом на второй и три года, но мы возьмем год, первый год, который находится на девятом классе от этого лейбла Pilot. Похоже, что все в хорошем удобном положении с этим. В настоящее время мы используем CP, но мы UM предлагает CP и чтит оба в следующем учебном году, потому что Мы чувствуем, что мы находимся в хорошем положении, чтобы сделать это. Мы посмотрели на наши стандарты и видели, что можно сделать. Следующий слайд дает вам краткий обзор того, что мы преподаем в этом интегрированном курсе Math One CP. В этом есть секции алгебры и геометрии. А потом, когда мы переходим к следующему слайде, мы идем к интегрированному математическому пути два, который будет пилотирован в этом году. У нас будет не менее пяти -шести разделов, потому что наши интегрированные студенты по математике из нашей группы EL и наша группа общего образования, группа включения, перейдут к этому курсу. Так что это будет пилот для этого конкретного года, потому что это первый раз, когда мы преподаем. Если мы перейдем к слайду после этого, вы снова увидите, что здесь есть некоторые алгебры и некоторые концепции геометрии, все смешанные. И одна вещь заключается в том, что этот интегрированный курс по математике будет предназначен для второкурсников, и они берут MCA к концу. Так что я надеюсь, что мы надеемся, что спираль поможет студентам просмотреть, а не, вы знаете, снова ставя его на сторону после алгебры девятого класса. Следующим слайдом является интегрированная математика три. И я планирую быть здесь в следующем году и дать вам обновленную информацию о том, как идет интегрированная математика и как будет интегрированная математика в тот момент. Но мы будем готовы предложить этот курс в следующем году. А потом, когда мы переходим к следующему слайду, вот темы, которые рассматриваются в этом конкретном курсе. Опять же, что следует отметить, что анализ данных и статистика здесь намного тяжелее, чем раньше. И раньше это было в основном в нашем курсе геометрии. И наличие его здесь будет свежим в сознании наших студентов для Любой статистический курс или курс статистики AP. И это был последний слайд. Я просто хочу еще раз поблагодарить вас за то, что я здесь, и вновь поблагодарила работу Комитета по справедливости, особенно в старшей школе. Спасибо. Большое спасибо за презентацию.
[Lungo-Koehn]: Спасибо. Ценю это. Без проблем.
[Khan]: Любые вопросы, пожалуйста, дайте мне знать.
[Lungo-Koehn]: Нет, я думаю, что мы в порядке. Спасибо. Спасибо. Очень информативно. Номер четыре, у нас есть дислексия скрининг и обновление вмешательства. РС. Сюзанна Галуси, помощник суперинтенданта ученых и инструкций. РС. Галуси.
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: Большое спасибо, мисс Colucci. Член Хейс.
[Hays]: Я чувствую, что мы все очень устали, но если бы я мог просто несколько быстрых вопросов, и спасибо. Я встречался с вами довольно долго, чтобы пройти через некоторые из этого, и я очень ценю это. И всего лишь пара быстрых разъяснений. Я думаю, что это были вещи, о которых мы уже говорили в частном порядке, но приятно говорить о них здесь. Так что этот вопрос № пять о том, как контролируется прогресс в группе риска, которые не получают вмешательства. Таким образом, суть этого вопроса была предположением с моей стороны, что, я думаю, верно в каждом районе, что каждый район имеет ограниченные ресурсы. И поэтому в той степени, в которой я думаю, вопрос о том, когда у студентов есть этот красный или в этой красной зоне или как они хотят его назвать, красный флаг. Можем ли мы служить, автоматически обслуживаем каждого ребенка, который находится в этой красной зоне?
[Galusi]: Да, но я также хочу сказать, что это также рассматривается, если есть один, есть несколько компонентов. Если есть одна область, давайте просто скажем, как указывать красное, Но нет никаких других данных, подтверждающих это, тогда это может быть аномалией, где этот студент может контролироваться персоналом начального чтения. И может быть еще одна возможность сделать мониторинг прогресса. Прежде чем добраться до трех тестов середины года и конца года. Это может быть единственной аномалией, но в противном случае это те студенты, которых мы сначала смотрим в обслуживании, да.
[Hays]: Я думаю, что многое из этого тоже отчасти возвращается к чему -то, о чем мы говорили ранее, о том, что могут удерживаться родители, чтобы понять, что если мой ребенок, если он будет сообщать домой, я не знаю, если Отчет показывает Красный, ты знаешь, я не помню, что за капля, я сделал это некоторое время назад, но я больше не помню. И я думаю, что это изменилось. Отчет родителей идет домой, где показывают, где родители увидят, о, мой ребенок в красной зоне для этого, это и это. И поэтому я думаю, что этот вопрос, и там была таблица потока, с которой вы связали, и я знаю, что мы немного поговорили, есть ли способ, возможно, к Установите это немного для родителей, насколько вы можете, понимая, что учителя используют свое профессиональное суждение с точки зрения рассмотрения нескольких фрагментов информации. Но опять же, то, за что родители могут удержаться, если они видят, они чувствуют, что их ребенок борется, а также видят, что они получают этот отчет, в котором говорится: да, ваш ребенок боролся за эту оценку в этой области. Как мы общаемся с родителями, что Вы должны ожидать или вы можете ожидать, что мы будем вмешаться или что мы свяжемся с вами, чтобы поговорить о том, нужно ли нам вмешаться и что мы делаем.
[Galusi]: Я думаю, что это, вероятно, процесс, который Я думаю, что, вероятно, нужно немного больше взглянуть, немного больше похоже на проверку. Я думаю, что сейчас разговор, если студент еще не будет идентифицирован как нуждающийся в службе чтения, но из -за этой оценки теперь потребуются услуги по чтению, есть разговор с учителями, с учителем в классе, а затем с персоналом для чтения, который собирается забрать ребенка и официальное письмо отправлено домой, просто как форма документирования, но, поскольку пьеса Dibbles является новой для района, это первый год, поэтому я имею в виду, я думаю, что это в некоторой степени, что это формализованное произведение. еще был установлен.
[Hays]: Другой вопрос, который у меня был, и снова мы говорили об этом, для родителей, чьи у кого есть ребенок, который либо получает поддержку 2 -го уровня, либо получает поддержку специального образования в чтении. Справедливо ли сказать, что на данный момент, если они, если их ребенка отправляют домой, или что он каким -то образом получает информацию, которую их ребенок использует выравниваемых читателей или им говорят для использования стратегий очередей, например, использовать картину Чтобы помочь вам. Используйте контекст, что имеет смысл, эти три стратегии реплики, что для этого родителя очень уместно задаться вопросом, почему это используется, будь то сначала, они должны, очевидно, я думаю, что мы говорили о первом обращении к учителю и поговорим о Это, но это справедливо для родителя в тот момент, учитывая, что мой ребенок уже был идентифицирован как область слабости, которые будут создавать, Эти стратегии очереди на самом деле наносят ущерб их прогрессу? Они должны расспросить это.
[Galusi]: Да, это нормально. Да, да и да. Но да, чтобы начать разговор с учителем, потому что я действительно твердо верю в цепочку общения. И поэтому не имеет смысла прыгать Один или, может быть, два стула, когда мы должны начать с учителя. Я общался с помощью элементарных обновлений, которые отправляю сотрудникам об этом педагогическом сдвиге от сбалансированной грамотности к структурированной грамотности к науке о чтении и так Они получали от меня такого рода ожидания на постоянной основе. K до двух учителей прошли обучение и устойчивое профессиональное развитие вокруг этого. Так что это ожидание. Конечно, я был бы удивлен, если бы у нас не было нескольких из этих аномалий, Меня это немного поощряло, но я думаю, что начните с учителя и определенно, и если это не так, если они не довольны ответом учителя, то я бы посоветовал им поговорить с директором. Они могли бы связаться со мной. С точки зрения выровненных читателей, полного раскрытия, я думаю, что сложная часть в этом заключается в том, что это еще одна причина, почему нам нужна новая программа. И так, У нас нет учителей, у которых сейчас достаточно материалов. И поэтому для меня, если бы я был родителем, мой разговор хотел бы быть рядом с тем, что происходит в школе, и как, в зависимости от уровня ребенка, не каждому ребенку нужен декоративный. Таким образом, декодеруем Это такая практика для чтения, которая нуждается в некоторых студентах, потому что те фонетические навыки, которые они изучают, встроены в этот декодированный. Таким образом, декостируемые не обязательно полны великих, вы знаете, сюжет, и он не всегда всегда рассказывает эту великую историю, потому что это не намерение, верно? Цель состоит в том, чтобы практиковать те навыки, которые они изучают. Не каждому студенту это нужно. Но мой вопрос о материалах, которые возвращаются домой, они имеют полное право задать вопрос учителя, но я также призвал бы их задать вопрос о том, как выглядит инструкция в школе. Если их учитель ссылается на недостаточное количество материалов, я пробовал титульные средства, чтобы создать декодеруемые библиотеки моего начального персонала для чтения. И я надеюсь, что будет достаточно Я просто предлагаю это. Я надеюсь, что, возможно, будет какой -то ресурс, который люди могли бы сотрудничать в зданиях. Но если есть, если вы знаете через родителя или кого -то, что есть, как оздоровительную потребность, то я бы заставил их обратиться ко мне. Но это определенно говорит о решающей потребности в новой программе грамотности.
[Hays]: Я бы просто хотел уточнить. Таким образом, мой вопрос относился к детям, которые уже были идентифицированы как имеющие слабости через скрининго или иным образом в фонетике. Поэтому я бы предположил, что они должны забрать домой декоративные читатели в этот момент, что, если они берут читателей на уровне домашнего уровня, или, может быть, это разговор, но вы знаете, в любой классе, наверняка, процент детей, которые не Нужны декодируемые, но мы говорим о детях, которые уже были отмечены экраном. И эти студенты должны брать домашние книги по практике.
[Galusi]: Я думаю, что уместно в первую очередь поговорить с учителем.
[Hays]: Хорошо.
[Galusi]: Все в порядке.
[Hays]: Спасибо.
[Galusi]: И если это вопрос потребности и снабжения, то обратитесь ко мне. Да. И с наступлением бюджета мы должны думать. Спасибо, мисс. Спасибо.
[Lungo-Koehn]: Большое спасибо. Я не верю, что у нас нет презентаций для общественности. не иметь дальнейшего бизнеса. У нас есть новый бизнес № 8-20-23-02, предлагаемый членом Хейса, Резолюция о новых процедурах безопасности и дисциплины в средней школе Медфорда, тогда как государственные школы Медфорда привержены пониманию и поддержке академических, социальных, эмоциональных и физических потребностей нашего разнообразного студенческого населения. Будьте решением, что подкомитет по разнообразию, справедливости и включению встретится для рассмотрения новых процедур безопасности и дисциплины в старшей школе, Данные, относящиеся к реализации новых процедур, также будут рассмотрены. Член Хейс.
[Hays]: Да, я не думаю, я имею в виду, это довольно эксплуатационно. Я думаю, что в любое время, когда мы начинаем смотреть на увеличение присутствия взрослых или повышенного надзора, только этот взгляд на это из этого конкретного подкомитета важен для рассмотрения. И снова, глядя на данные, которые я знаю, уже собираются, чтобы посмотреть, как студенты реагируют на это вмешательство или на это вмешательство, эти изменения в процедурах и дополнительном персонале. Хотя мы знаем, что некоторые ученики уже выразили, что они действительно чувствуют себя намного безопаснее и чувствуют себя более комфортно в школе, мы также знаем, что может быть население учеников, которые, возможно, не отвечают так же. И мы хотим посмотреть на некоторые из этих проблем, просто чтобы убедиться, что все чувствуют, что у них есть голос в этом, и это чувство принадлежности для всех студентов. Спасибо.
[Lungo-Koehn]: Член Маклафлин?
[McLaughlin]: Спасибо. Я также хотел упомянуть, особенно когда вы думаете о Заседание подкомитета, которое Комитет Универсального безопасности, который является и рассматривает безопасность, касающиеся студентов различных групп населения, будет включено, явно включено или приглашено на это заседание подкомитета. Спасибо. Так второе.
[Lungo-Koehn]: Движение на одобрение члена Хейса, поддержанное членом Маклафлина. Все они в пользу?
[Campbell]: Шанс.
[Lungo-Koehn]: Все против? Движение проходит. У нас есть 2023-03, предлагаемый членом Грэмом, Хейсом и Маклафлин. Резолюция для комитета по оценке суперинтенданта, если решить, что подкомитет по оценке суперинтенданта встретится для разработки процесса, который будет использоваться для оценки этого года, включая временные шкалы, шаблоны и инструкции -члены. Будь то далее решается, что сроки будут включать сроки для всех сторон и предварительный график заседаний подкомитета, необходимых для обеспечения своевременного и эффективного процесса. Движение на одобрение, или если кто -то хотел бы выступить.
[Graham]: Член Грэм? Да, просто быстрое нота, чтобы люди знали, что мы, очевидно, говорили об этом на прошлой неделе в нашем комитете целого. Мы просто хотели убедиться, что это движение официально появилось на полу, что является частью наших правил и процедур, посвященных отправке вещей в подкомитет. И у нас есть дата предварительной встречи в середине февраля, над которой мы уже работаем. Так что надеясь, что мы будем Пропустите это, и мы сможем приступить к работе.
[Lungo-Koehn]: Замечательное предложение о одобрении члена Грэма, поддержанного членом Маклафлина. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. 2023-04, предлагаемый членом Грэмом, резолюция для предлагаемого бюджетного срока бюджета на 24 финансового года будет решено, что суперинтендант предоставит предлагаемый процесс и график для создания бюджета 24 финансового года для государственных школ Медфорда не позднее, чем заседание комитета школьного комитета. Ходатайство о одобрении- Член Грэм, поддержанный членом Маклафлина. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. Нет никаких запрошенных сообщений. Я верю, что мы только что слышали от мисс Галуччи в отчете. Номер 10, у нас есть несколько соболезностей. Школьный комитет Медфорда выражает свои искренние соболезнования семье Кэтрин Т. Лопес Натале, бывшего преподавателя французского и испанского языка в средней школе Медфорда. А позже директор Мирового языкового департамента государственных школ Медфорда. Отдел школы и школьного комитета Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Анны Линч, бывшего учителя бывшей начальной школы Уэйта и начальной школы Брукс. Школьный комитет Медфорда выражает свои искренние соболезнования семье Джозефа Данки, двоюродного брата Марии Дорси, библиотекаря средней школы Медфорда. А школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Томаса Коттера, тестя Шона МакГилликудди, учителя средней школы МакГлинна. Мы поднимаемся только на минуту молчания. Наша следующая встреча, регулярная встреча состоится 27 февраля 2023 года здесь, в Мемориальной палате Олдена, мэрия Медфорда, а также на Zoom. И Ас-Движение, чтобы отложить. Удачных, на следующей неделе - Неделя доброты, День святого Валентина, а затем в городе и школах проводятся несколько мероприятий для месяца черной истории, поэтому мы надеемся, что вы присоединитесь к нам. Движение в отчастие членом Грэмом, поддержанным членом Маклафлина.
[DiBenedetto]: Все они в пользу? Да. Все против? Встреча отложена.