[Unidentified]: Adiós. Pero tal vez revisemos nuevamente a las 6 p.m.
[Lungo-Koehn]: Si pudiéramos levantarnos para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América, y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Moción para ingresar al Ejecutivo, OH. Si hay un número tres, vaya al pedido, si solo hay una moción para la mesa hasta las 6 p.m. Tabla de movimiento del miembro McLaughlin, secundada por el miembro Hays. Todos los que están a favor?
[Unidentified]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Todos los que se oponen? Bien, la orden está pospuesta. Tenemos el número cuatro, Negociaciones y Asuntos Jurídicos, Sesión Ejecutiva, 17.15 horas. Sesión ejecutiva del Comité Escolar de Medford de conformidad con las Leyes Generales, Capítulo 30A, Sección 21A, para llevar a cabo una sesión de estrategia sobre la base de que una reunión abierta puede tener un efecto perjudicial en las posiciones negociadoras del Comité Escolar de Medford. Específicamente, el Comité Escolar de Medford discutirá las negociaciones colectivas en curso con múltiples unidades de negociación. El Comité Escolar de Medford se reunirá en sesión pública inmediatamente después de la conclusión de la sesión ejecutiva, que se espera sea aproximadamente a las 6 p.m. ¿Moción para volver a la sesión ejecutiva? Moción para volver a la sesión ejecutiva. Miembro McLaughlin, secundado por? Segundo. Miembro Graham, ¿todos los que están en lista?
[Ruseau]: Llamada de rollo. ¿Miembro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Kreatz?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro McLaughlin?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: Miembro MUAD, ausente. Miembro Rossell, sí. Alcalde Longo, ¿correcto?
[Lungo-Koehn]: Sí. 6 afirmativas, 1 ausente.
[Unidentified]: Nos dirigiremos a la sesión ejecutiva. Gracias a todos.
[Lungo-Koehn]: Número cinco, agenda de consentimiento, facturas y nóminas, actas del comité escolar regular desde el 7 de noviembre de 2022. Así que movimiento en el piso. por el miembro McLaughlin, secundado por el miembro Kreatz. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento.
[McLaughlin]: Haga una moción para retirar de la mesa el bien de la orden.
[Lungo-Koehn]: Moción para retirar el número tres de la mesa, bueno de la orden. Segundo. Por el miembro McLaughlin, secundado por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Por el bien del orden, que básicamente es que nosotros evaluamos cómo estamos en colaboración como comité escolar. Y revisamos mensualmente lo que debemos hacer. Sé que en el pasado hablamos y aprobamos una moción para que nos reuniéramos para establecer objetivos del comité escolar. Y sé que hablamos de que eso potencialmente sucedió como comité del conjunto. Así que me preguntaba si podríamos considerar esto como un comité del conjunto antes de una de nuestras reuniones mensuales el próximo mes. Y en cuyo caso, si lo hacemos, sé que compartí algo de información antes sobre la conferencia MASC, pero definitivamente hubo una sesión allí en particular que ofrece el mascota. De hecho, es nuestro representante, Dorothy Presser, lo que lo ofrece específicamente sobre los objetivos del comité escolar, pero también alineando esos objetivos con los objetivos del superintendente. Así que estoy seguro de que eso podría estar disponible para nosotros como grabación. Creo que registraron varias de las sesiones y o como un PowerPoint, si queremos que los que se adelantan a la reunión se preparen para la reunión. Así que supongo que estoy presentando para mis colegas Si podemos considerar una reunión, un comité de todo para abordar los objetivos de nuestro comité escolar aquí para el próximo mes.
[Lungo-Koehn]: Sí, tenemos una reunión el día 5 y el 19. Así que soy superintendente, si pudiéramos programar una reunión de metas antes de una reunión del comité regular en uno de esos dos días a las cinco en punto, eso sería genial.
[Hays]: Gracias. Miembro Hays. Gracias. Sí, también tenía algo por el bien de la orden. Quería, como hemos hablado mucho sobre tratar de lograr una mayor participación y participación de los estudiantes, quería discutir la posibilidad o al menos mencionar la posibilidad de tener un tema en la agenda que en realidad esté dedicado a los representantes estudiantiles, para que si tenían algo de lo que querían hablar, si había un problema, una pregunta, una preocupación, o si quisieran resaltar el logro estudiantil, cualquier cosa, simplemente ponerlo en la agenda para que no sea como si tuvieran que acercarse a nosotros para preguntarnos si pueden hablar. Sólo una idea, sólo una forma de intentar darles más espacio y apoyar su voz en nuestras reuniones.
[McLaughlin]: Creo que es una gran idea. También me preguntaba, y gracias por presentar eso a través de la silla, miembro Hays, porque me preguntaba si hay una oportunidad Para que también tengan un micrófono para que no tengan que venir y sentarse con nosotros para poder hablar. Entonces, si podemos obtener, incluso si, quiero decir, hay tantas oportunidades para los micrófonos inalámbricos, lo que sea aquí, no tenemos que tenerlos conectados. Estoy seguro de que entre nuestro centro de medios y John McLaughlin, podemos configurar algo para que haya un micrófono en el que puedan permanecer en su asiento y hablar como el resto de nosotros. Creo que eso sería útil.
[Ruseau]: Russo. Gracias. Eso es excelente, realmente me gustó esa idea. Estaba en comunicación con el gerente de la estación Es el martes de hoy, lunes, este fin de semana, este fin de semana. Y dijo que el alcalde había aprobado el gasto para hacer algún trabajo para rehacer todas estas cosas, la parte tecnológica de las cámaras. Así que creo que esa es una excelente idea. Y si eso va a suceder, ¿por qué no incluir ese lugar? Como estar completamente conectado, ¿por qué no? Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí, hay algunas actualizaciones. Gran parte de nuestra infraestructura de alcantarillado de agua, así como de banda ancha. Entonces tenemos algo de capacidad allí.
[McLaughlin]: Está bien. ¿Existe algún tipo de cronograma sobre cuándo podría suceder eso? Sé que a veces la pieza tecnológica puede tardar un poco. Mientras tanto, tal vez podamos comenzar con una opción inalámbrica o algo así.
[Lungo-Koehn]: Tenemos un micrófono inalámbrico en el, Sala de televisión para que podamos asegurarnos de que se coloque en el escritorio. Creo que es una solución fácil.
[McLaughlin]: Sí, por ahora. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Y firmé por eso, creo, la semana pasada. Entonces sí, las cosas toman algunas ... me gustan.
[McLaughlin]: Sí, ahí vamos. Gracias Sr. McLaughlin. Gracias John. Y luego, por último, ¿hay alguna oportunidad de que podamos obtener solo una placa de identificación de representantes de estudiantes? Sí.
[Lungo-Koehn]: Creo que el secretario Hurtubise los encarga. ¿Pides estos? ¿El lado de la escuela?
[Hays]: Probablemente el lado de la escuela.
[Lungo-Koehn]: Así que solo sugeriría que pusiéramos al representante estudiantil, solo uno que dice representante de estudiantes. Sí, esa es una buena idea.
[McLaughlin]: Eso sería genial. Sí, gracias.
[Lungo-Koehn]: Excelente. Ningún otro comentario para bien del pedido. Pasaremos al número seis, informe de subcomités. Tenemos reglas, políticas, actas del subcomité, 16 de noviembre de 2022. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias, si. El Subcomité de Política de Reglas se reunió el 16 de noviembre y comenzamos a trabajar en la actualización de la política de bienestar que habíamos aprobado en 2019, justo antes de la pandemia, y retomamos en mayo de este año para actualizar nuestra política de bienestar, toda la política actualizada. . Tenemos algunas actualizaciones que deben realizarse desde cambiar las regulaciones, y luego también incluir un receso realmente inclusivo en la política que actualmente no está en la política en absoluto. La reunión duró aproximadamente una hora y 15 minutos y fue una excelente conversación en la que todos los administradores tuvieron todos los principios. Sobre la reunión y los comentarios, la conversación fue profunda y amplia, y tuvimos miembros de la comunidad que vinieron y también hablaron con mucha experiencia, y yo estaba más que emocionado con la conversación que tuvo lugar. Lo pasamos muy bien, se nos ocurrieron cuatro diferentes. Cosas que simplemente se discutirán en la próxima reunión, así que tendremos otra reunión en enero, donde analizaremos específicamente el lenguaje de políticas que en realidad acabamos de discutir en esta última reunión, simplemente escuchando al público y escuchando a la administración y al personal sobre el recreo. Entonces, en la próxima reunión que tendremos en enero, la fecha aún no está fijada, analizaremos el lenguaje de políticas. Afortunadamente, casi todos los distritos que nos rodean tienen políticas sobre el recreo. Y es inusualmente breve, lo cual es bueno. Así que avanzaremos con eso en la próxima reunión de reglas en enero. Habrá otra reunión de reglas antes sobre un tema diferente. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Ruseau. Moción para aceptar las actas del miembro McLaughlin. Secundado por el segundo miembro Hays, todos los que están a favor, pase minutos. Tenemos un informe número siete de las actualizaciones y comentarios de los superintendentes superintendentes, Dr. reinicie lo que Vincent.
[Edouard-Vincent]: Sí. Es lamentable que esta noche tenga que compartir que hubo otro tiroteo masivo, un crimen de odio. Y me gustaría pedirnos que tomemos un momento de silencio para todas las personas que murieron en Colorado en el Club Q de un ataque LGBTQ. Por favor, sepa que los parlamentarios, las escuelas públicas de Medford denuncian Actos de violencia odiosos que resultan en asesinatos sin sentido de tanta gente. Cinco personas murieron como resultado del crimen de odio de ayer. 17 heridos. Las Escuelas Públicas de Medford se comprometen a ser una comunidad inclusiva para todos. Y solo pido que tomemos un momento de silencio para todos los que fallecieron.
[Unidentified]: Gracias.
[Edouard-Vincent]: Mañana es un día muy, muy, muy especial para la comunidad de las Escuelas Públicas de Medford. Aquí solo estoy mostrando en exhibición la sudadera oficial. eso demuestra que este es el enfrentamiento número 135 de Malden y Medford. Y por 135 años de rivalidad que existe mañana, el juego se lleva a cabo en Fenway Park. Pero en preparación para eso, existen muchas tradiciones maravillosas. Primero quiero agradecer El Club Rotario. El miércoles pasado comenzaron las festividades y continúan. Pero el miércoles pasado quiero agradecer a los clubes rotarios de Medford y Malden por acoger a nuestros adultos mayores. en un almuerzo la semana pasada en la estación Pearl Street en Malden. Y durante la pandemia, hubo que detener algunas tradiciones, pero recibieron a nuestros mayores, tanto nuestros jugadores de fútbol como nuestras porristas de ambos lados fueron reconocidos, y tuvieron oradores maravillosos, y fue simplemente un momento maravilloso para estar juntos y darnos cuenta de que esta tradición es una de las más antiguas de toda la nación. Después de la celebración del miércoles pasado, la celebración continuó ayer durante el fin de semana. Así que ayer puedo decirlo con seguridad en nuestro bistró del instituto. El Sr. Chris Murphy fue el MC Maestro de Ceremonias. Durante el evento de ayer, los Kiwanis donaron $500 a nuestro equipo de fútbol. Nuevamente, fue una gran noche de unión para nuestro equipo de fútbol y para nuestras porristas para celebrarlos y reconocerlos. Todos los entrenadores estaban allí. Fue un gran momento. Puedo asistir a los cortes de miembros. Pude asistir anoche y también en representación del comité. Donato web estatal asistió y el Concejal de recuperación del Ayuntamiento también asistió como coreanos para felicitar y apoyar a nuestros mayores, así que fue un momento maravilloso. Sólo tienen que estar juntos y prepararse para el partido de mañana. Quiero agradecer especialmente al equipo de ensueño. Tuvimos cinco mamás poderosas que han estado apoyando al quinto, el equipo de fútbol, durante toda la temporada, y solo quiero pensar. Nuestras mamás, Gloria, Diana con dos N, mamá, Courtney, mamá, Nicole y mamá, Elaine, por servir la comida, simplemente estar ahí para los estudiantes y realmente convertirlo en un evento verdaderamente familiar. Por eso quiero agradecerles simplemente por su servicio y dedicación a nuestros estudiantes. Después de la celebración de ayer por la tarde que empezó a las seis de la tarde. Están celebrando y continúan hoy. Así que hoy, nuestros seniors de los equipos de fútbol de Maldon y Medford, y nuestras porristas de ambos equipos se reunieron y almorzaron en john Y enviamos un agradecimiento especial a la familia Honey Cut, por su continuo apoyo anual. Y en ese establecimiento John Brewers había una sala en la parte de atrás, que se llama sala de rivalidad, y tienen exhibidas tanto la camiseta de fútbol de los Medford Mustangs como la moderna camiseta de fútbol de los Tornados. Y les agradecemos su continuo compromiso. Y fue maravilloso, nuevamente, estar con ambos equipos. Allí estaba el alcalde Lungo-Koehn. El alcalde de Malden, Gary Christensen, estuvo allí. Entrenadores, y fue simplemente un momento maravilloso. También estuvo presente la superintendente Ligia Noriega Murphy. El director principal de Maldon High, los entrenadores y directores deportivos estaban allí, así que fue un momento maravilloso, los niños estaban felices. Y una vez más, les animamos a que salgan mañana y dejen todo en el campo, y que el mejor jugador cuando todo esté dicho y hecho sea el mejor equipo. De nuevo, mañana es el gran partido de fútbol en Fenway Park, a las 7:30 p.m. mañana. Esperamos que todos hayan ido a buscar equipo Mustang si pueden. Todavía tendrán algunas cosas disponibles para la venta mañana en la oficina de atletismo. Así que, por favor, vayan a buscar ropa de abrigo y apoyen a nuestros Mustangs. Además, debido a que tendremos el juego un martes, tuvimos que cambiar algunas de nuestras tradiciones normales. Entonces, lo crean o no, la reunión de motivación se llevará a cabo mañana en el gimnasio de la escuela secundaria y estamos muy emocionados de despedirlos y prepararnos para verlos en el campo. Entonces, Nuevamente, este tiempo de Acción de Gracias, es un momento para que estemos agradecidos y agradecidos por todos nuestros maravillosos atletas, tanto nuestros jugadores de fútbol como las porristas atletas. Reconocemos que nuestras porristas compitieron este fin de semana en las finales estatales. Y quedamos en noveno lugar en todo el estado de Massachusetts, lo cual es absolutamente fabuloso. Y por eso quiero felicitar a todas nuestras animadoras. También ocuparon el séptimo lugar en las regionales, pero el noveno en todo el estado. Eso es fabuloso. Y también quiero reconocer a sus entrenadores. Su entrenadora en jefe es la entrenadora en jefe Megan y sus entrenadoras asistentes son Sylvia, Vanessa y Tracy. Así que gracias por todo su trabajo apoyando nuestros deportes y haciendo un trabajo fabuloso con las porristas. Así que gracias a todos ellos. También en el espíritu de lo que ha estado sucediendo con nuestro atletismo, Queremos reconocer al softbol femenino de la escuela secundaria Mustang y a nuestros principales equipos de cross country por temporadas invictas, y ambos ganaron los campeonatos GBL. También quiero reconocer a otro Casey del último año. Tuvo el maravilloso honor de firmar para correr la pista de la división uno el próximo año en Stonehill College. Felicitaciones especiales a Anna Casey. No sólo es una gran atleta, sino también una estudiante maravillosa y los Skyhawks tienen suerte de tenerla. Sé que seguirá buscando las estrellas. Felicitaciones, Ana. Y por último, pero no menos importante, Quiero felicitar a nuestro primer equipo de fútbol americano Unified Flag que jugó contra Malden la semana pasada en el Malden's McDonald Stadium el miércoles. Fue una maravillosa demostración de espíritu deportivo. Los Mustangs y los Tornadoes jugaron con un empate de 7-7. Esta es sólo otra forma en que las Escuelas Públicas de Medford continúan adoptando la inclusión. Fue realmente un evento maravilloso y espero mantener esa maravillosa tradición. Entonces, en el espíritu del Día de Acción de Gracias, quiero compartir eso hoy en la Escuela Primaria McGlynn: Tuve la oportunidad de pasar por la colecta de alimentos de Acción de Gracias. Y quiero que sepan que los socios que participaron eran nuestra propia Medford Family Network, Marie Cassidy estaba allí y dijo, este es Lucky 13. Esta tradición continúa desde hace 13 años. Entonces nosotros, Cassidy de MFN, nuestro pastor de la red familiar, Pierre, también estuvimos allí. Pudieron recoger 42 bolsas. Además de eso, la escuela primaria McGlynn proporcionó 15 bolsas familiares. Además, pudieron recolectar suficiente comida para llenar todas las despensas de alimentos en todo el distrito. Por eso queremos agradecer especialmente a nuestros socios. Freddie Live Fitness donó tarjetas de regalo, deténgase y compre tarjetas de regalo donadas, Redmonds donó tarjetas de regalo, PTG y McGlynn Elementary School donaron tarjetas de regalo. Los estudiantes trajeron 1.403 artículos. Los padres también donaron dinero en efectivo. El personal de la primaria McLean donó $1,150. Entonces, todo el dinero recaudado y donado se convirtió en tarjetas de regalo, al igual que cada bolsa de Acción de Gracias. Cada familia recibirá una tarjeta de regalo para ir a comprar. artículos adicionales que quieren del supermercado. Así que solo quiero agradecer a la señorita Doherty que estuvo allí hoy y a la señorita Fiorentino, a todo el personal y las familias de la Escuela Primaria McGlynn y al director O'Brien por hacer que esta colecta de alimentos de Acción de Gracias fuera un éxito tremendo. Y según la señorita Doherty, dijo que esa era la mayor cantidad de bolsas que tenían. Por lo tanto, continúa creciendo en términos de lo que pueden hacer por la comunidad. Así que solo quería darles un agradecimiento especial y feliz Día de Acción de Gracias a todas las familias que recibirán esas bolsas de regalo especiales. Este pasado fin de semana también, algunos de ustedes no recuerdo el alma y tal vez muchos otros habéis tenido la oportunidad de apoyar nuestra presentación del club de teatro. Presentaron una obra de Oscar Wilde, la importancia de ser honesto, nuestros estudiantes hicieron un trabajo fabuloso. Y puedo decir que es maravilloso estar en el teatro en vivo, viendo una actuación y viendo actuar a nuestros estudiantes. Realmente levanta el ánimo de todos. Y también quiero agradecer especialmente a la señorita Riley Jones, que ayudó a darle vida a todo. en el escenario. Y realmente me impresionó que nuestros estudiantes pudieran mantener el acento británico. Entonces tuve la oportunidad de decir: ¿cuánto tiempo te tomó? Y uno de los estudiantes dijo, oh, mi papá es del Reino Unido. Tienes que practicar en casa con papá. Pero los otros estudiantes, ya sabes, realmente hicieron un gran trabajo manteniendo su carácter. Y fue realmente maravilloso verlos. También quiero tomarme un momento para agradecer al representante estatal, Sean Goverly, y a toda nuestra delegación por su trabajo en un proyecto de ley que permitirá a los estudiantes con discapacidad intelectual o autismo la oportunidad de asistir a colegios y universidades públicas de Massachusetts. La Commonwealth es la primera nación, el primer estado de la nación en hacerlo. Según el proyecto de ley firmado por el gobernador Baker, a una persona no se le negará la oportunidad de participar en la educación superior únicamente debido a su estado de discapacidad. Esta es una noticia verdaderamente maravillosa, y escucharemos más sobre ella más tarde hoy en una resolución incluida en nuestra agenda del miembro McLaughlin. Hay algunos eventos próximos que quiero mencionar al finalizar mis anuncios. La próxima semana, el miércoles, tendremos salida temprana, a las 11:30 para nuestras escuelas intermedias y al mediodía para las escuelas restantes. No hubo escuela el jueves y viernes. Nuevamente no habrá clases este jueves y viernes. Entonces, a partir del domingo, El 27 de noviembre, nuestros padres de la Asociación de Bandas de la Escuela Secundaria de Medford organizarán su venta de árboles y techos de Navidad en el estacionamiento de la Escuela Secundaria de Medford a partir de las 10 a.m. a 5 p. m. Así que por favor guarden esas fechas. También saldrán los días 3, 4, 10 y 11 de diciembre. Así que esta es una gran recaudación de fondos para nuestra banda. Por favor sal y apoya a nuestra banda. para recoger tu árbol de Navidad o coronas para decorar tus hogares. Además, el martes 29 será la primera noche de conferencia de padres y maestros en Medford High School. El martes por la noche, de 18 a 20 horas. en el gimnasio, serán estudiantes de inglés, ciencias, matemáticas, educación física y salud. El miércoles 30 de noviembre, el alcalde les da la bienvenida a todos al espectáculo navideño de la ciudad y al regreso del Festival Jingle Bell en el Ayuntamiento de Medford. No estaba seguro de la hora entre las 5 y las 7 p.m. el miércoles 30 de noviembre. El jueves 1 de noviembre será nuestra segunda noche de conferencias de padres y maestros para la escuela secundaria. Nuevamente se llevará a cabo en el gimnasio de 6 a 8 p.m. y será para inglés, estudios sociales, bellas artes e idiomas mundiales. El 1 de diciembre es también el Día Mundial del SIDA. Este año el tema es ponernos a prueba, lograr la equidad para acabar con el VIH. Nos mantenemos unidos para fomentar el progreso en la prevención, el tratamiento y la atención del VIH y el SIDA en todo el mundo. Nuestra próxima reunión del comité escolar se llevará a cabo el lunes 5 de diciembre a las 6 p.m. Para terminar, quiero compartir con ustedes un poema de Lydia Maria Child, de Medford, quien no solo es una escritora famosa, sino también abolicionista y activista por los derechos de las mujeres nativas americanas. Sobre el río y a través del bosque, trota rápido por el gris moteado, salta sobre el suelo como un perro de caza porque este es el Día de Acción de Gracias. Sobre el río, a través del bosque y directamente a través de la puerta del corral, parece que vamos extremadamente lento. Es muy difícil esperar. Les deseo a todos un maravilloso Día de Acción de Gracias rodeados de su familia, amigos y vecinos. Gracias. Gracias. Tenemos el informe número dos sobre
[Lungo-Koehn]: Ley general de misa, Capítulo 71, Sección 37H y 37H y media, 37H y tres cuartos, disciplina escolar y privacidad de los estudiantes.
[Edouard-Vincent]: Me gustaría invitar a la abogada Felicia Vasudevan de Murphy, Hess, Truman y Lohan. Gracias.
[Vasudevan]: Bienvenido, Felicia. Buenas noches a todos. Gracias por invitarme. Voy a compartir mi pantalla. Y entonces estoy aquí para dar una visión general de las diferentes leyes de disciplina, así como la política local, la política del comité escolar sobre disciplina que se adoptó. Primero, primero como visión general, la política local, el comité escolar de Medford adoptó una política que requiere antes de pensar en las suspensiones que existe un cierto grado de prácticas restaurativas. La política permite que el personal escolar, la administración escolar participe en suspensiones, pero dice que las prácticas restaurativas deben usarse cuando sea posible. No hay ningún tipo de prohibición directa suspensiones, pero dice que generalmente las suspensiones deberían ser por cinco motivos. Entonces uno es la posesión de un arma o exhibiendo un comportamiento violento. El terreno dos es, ya sabes, un lenguaje o acciones que se basan en el racismo o la discriminación. El terreno tres es una especie de intimidación o represalia o palabras o actos que tienen un impacto intimidante en otros estudiantes. La cuarta categoría es la posesión de drogas. con el potencial de distribuir. Y finalmente es la integridad académica, donde hay una propensión repetida a participar en un comportamiento que no muestra integridad académica. Esa es la política local y se superpone a la política estatal sobre suspensiones. Y la política estatal sobre las suspensiones no dicta cuando un administrador suspende. Se trata más de cómo la administración, si deciden suspender, qué proceso tienen que proporcionar. Entonces, en general, hay tres categorías de proceso ofrecidas, dependiendo del tipo de delito. El primero es 37H, que son armas, drogas y asalto al personal. La segunda categoría es 37H y media, que son delitos graves. Y luego está la categoría de 37H y tres cuartos que es la categoría de todo lo demás. Y eso podría ser vapear, que podría ser el acoso escolar, eso podría ser acoso y discriminación, que podría ser estudiante en las peleas de estudiantes. Todo eso encaja en la categoría de 37H y tres cuartos. Entonces, para la primera categoría, 37H, eso permite al director expulsar o suspender a un estudiante. Todo lo que se requiere es aviso de una oportunidad para la audiencia ante el director y una audiencia ante el director. Si el estudiante expulsado, existe el derecho de apelar al superintendente. Pero si es solo una suspensión, no hay derecho a atraer al superintendente. Y nuevamente, eso es solo por posesión de sustancia controlada, armas peligrosas o asalto al personal escolar. 37H y media son cargos por delitos graves. Y nuevamente, esto nos permite suspender a un estudiante si tiene un cargo por delito grave y su presencia continua tendría un efecto perjudicial sustancial en el bienestar general de la escuela y permite que un director expulsar a un estudiante que ha sido condenado por un delito grave y su continuo La presencia tendría un efecto perjudicial sustancial en el bienestar general de la escuela. Y así, en general, lo que se requiere es solo notificación al alumno y al padre Que habrá una suspensión. Y luego existe el derecho de atraer al superintendente por escrito si alguien quería disputar esa suspensión o expulsión. Y entonces entramos en el cubo de 37H y tres cuartos. En este cubo, no puedes expulsar a un estudiante. Solo puedes suspender a un estudiante como máximo 90 días escolares en un año escolar. Y de nuevo, este es el cubo de todo lo demás. Y así generalmente, a excepción de las mudanzas de emergencia o las suspensiones en la escuela que tienen una especie de procedimientos establecidos, el requisito general de una suspensión menor de 37 h y tres trimestres es que las familias tienen que recibir aviso de una audiencia, tienen una audiencia y Luego reciben el aviso de resultado. Y ese es el marco general. La cantidad de procedimiento que se ofrece depende de la longitud de la suspensión, Con suspensiones a largo plazo que requieren más derechos y más procedimientos que una suspensión a corto plazo, por lo que una suspensión de menos de 10 días. Pero ese es el, no importa si está hablando de una suspensión a corto plazo o una suspensión a largo plazo, ese es el marco general para suspensiones por debajo de 37h y tres trimestres, aviso, audición y luego aviso de resultado. Hay una excepción para las mudanzas de emergencia. Oh, lo siento. Si la presencia continua del estudiante representa un peligro para las personas o la propiedad, o interrumpe material y sustancialmente el orden de la escuela, entonces un director o un subdirector puede eliminar al estudiante sin ese tipo de patrón de notificación, audición, oportunidad y decisión de resultados , y puede eliminarlos antes de la audiencia. Pero la audiencia de suspensión debe celebrarse dentro de los dos días posteriores a la eliminación de emergencia. Y nuevamente, para emerger emerger a un estudiante, tiene que cumplir con ese estándar. La presencia continua tiene que representar un peligro para las personas o la propiedad o interrumpir materialmente y sustancialmente el orden de la escuela. Y cada vez que un distrito escolar se involucra en disciplina, esa es información confidencial de registros de estudiantes. No hay terceros, por lo que los miembros de la comunidad, incluso los maestros que no necesitan saber que para su trabajo, otro personal escolar que no necesitan saberlo para su trabajo, no tienen acceso a esa información. sin el consentimiento informado informado específico del estudiante elegible o el padre. Y así, toda esa información debe mantenerse confidencial bajo nuestras regulaciones de registros de estudiantes porque la disciplina es una de sus información registrada de estudiantes por excelencia. Así que eso es todo para mi presentación. Aprecio a todos los que me tienen aquí.
[Unidentified]: ¿McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias, gracias por la información. Aquí hay información útil. Y quería preguntar si, para aclarar si los 37H y medio y 37H y tres cuartos son específicos para los estudiantes con discapacidad, o hay otros elementos aquí que son específicos para los estudiantes con discapacidad.
[Vasudevan]: No hay nada aquí que sea específico para estudiantes con discapacidades. Estos procedimientos de alguna manera no cambian en términos de cómo decidimos si suspender a un estudiante si tiene una discapacidad. La diferencia para los estudiantes con discapacidad está en el procedimiento. Hay un nivel adicional de procedimiento para estudiantes con discapacidades: si hablamos de la exclusión de un estudiante por más de 10 días escolares, entonces tenemos que comenzar a tener determinaciones de manifestación. lo que significa que hay una reunión donde la gente discute si el comportamiento es una manifestación de la discapacidad. Y si es así, entonces no se puede suspender a los estudiantes.
[McLaughlin]: Gracias. Entonces esa audiencia de manifestación ocurre si hay una suspensión de 10 días, ¿es así? Es si obtienes más de 10 días acumulados. De forma acumulativa a lo largo del año, no tiene por qué ser consecutivo.
[Vasudevan]: Correcto, sí.
[McLaughlin]: Gracias. Y luego la audiencia de manifestación es una manifestación de si su discapacidad influyó en la disciplina.
[Vasudevan]: Sí, la pregunta es: ¿su conducta estuvo sustancialmente relacionada con su discapacidad o se debió a que no implementamos el IEP o el plan 504? Si la respuesta es sí a cualquiera de las preguntas, entonces el estudiante tiene derecho a regresar y consideramos realizar una evaluación de conducta funcional o actualizar el plan de intervención de conducta. Gracias.
[McLaughlin]: Eso es muy útil. Solo quiero que la gente entienda los matices de la ley, que obviamente toda la ley tiene matices, Realmente agradezco que menciones eso. Muchas gracias. Sí, por supuesto. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Felicia, si me permite, desde la presidencia, con respecto a la cantidad de días para las suspensiones, ¿cuáles son sus estándares? No sé si están escritos en la ley o son totalmente a discreción del director y luego apelar los derechos ante el superintendente.
[Vasudevan]: No hay nada en la ley sobre cuántos días puede pasar un administrador. Eso está a discreción del administrador. Y el derecho a apelar al superintendente es para cualquier suspensión a largo plazo. Por lo tanto, cualquier suspensión durante 10 días acumulativamente o consecutivamente, existe el derecho de atraer al superintendente para una suspensión a corto plazo. No hay derecho a apelar. Entiendo. Está bien, gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias por estar aquí.
[Vasudevan]: Sí, gracias por invitarme.
[Lungo-Koehn]: Tenemos un informe sobre la determinación de la educación especial de 2023 bajo la Parte B de las personas con educación sobre discapacidades, Idea, Sra. Joan Bowen, Director de Servicios Estudiantiles.
[Bowen]: Buenas noches. Esta noche informaré sobre las determinaciones 2022-2023 de la necesidad de asistencia técnica de educación especial o intervención de las Escuelas Públicas de Medford. Solo para brindarle un poco de antecedentes bajo la Ley Federal de Educación de Informaciones con Discapacidades, el Departamento de Educación de la Primaria y Secundaria de Massachusetts debe hacer determinaciones anuales con respecto a las agencias de educación locales necesidades específicas de asistencia técnica o intervención en educación especial. Y Massachusetts lo hace en base a cuatro categorías. Siguiente diapositiva. Se cumple, las cuatro categorías serían los requisitos de necesidades de necesidades de asistencia Intervención o necesitan una intervención sustancial. Siguiente diapositiva. Entonces, al hacer la determinación 2022-23 LEA, el Departamento evaluó los datos de desempeño y cumplimiento de las Escuelas Públicas de Medford, incluidos los datos del sistema general de responsabilidad y asistencia, el proceso de monitoreo de enfoque escalonado, las quejas estatales y el plan de desempeño estatal y nuestros informes anuales de desempeño. La rúbrica considera específicamente las siguientes tasas de graduación de cohortes de cinco años para estudiantes con discapacidades, Una tasa de deserción anual para estudiantes con discapacidades, nuestros datos de cumplimiento de la educación especial de la escuela pública, datos de la queja de educación especial de resolución de resolución de problemas, desempeño en nuestro plan de desempeño estatal de educación especial y nuestro informe de desempeño anual basado en indicadores de que estamos identificados en una cohorte y Necesitamos informar anualmente, así como datos y hallazgos de desproporcionalidad significativa. Siguiente diapositiva, por favor. Por lo tanto, cada agencia se evalúa utilizando la rúbrica y se basa en la puntuación general colocada en una de las categorías de determinación de LEA. Como se describe en la rúbrica de determinación, las determinaciones finales de LEA reflejan el rendimiento y el cumplimiento en la educación especial. Este año, la tasa de graduación de cohortes de cinco años y los entornos menos restrictivos, que son los indicadores cinco y seis, y explicaré un poco más al final, Cuando le muestre el gráfico de resultados específicos de Medford este año. Por lo tanto, continúan siendo priorizados por el Departamento y son ponderados por 1.5 y tiempos 2.0 respectivamente. Además, los puntos para las quejas del sistema de resolución de problemas se calculan según mil estudiantes con discapacidades. Siguiente diapositiva, por favor. Entonces Medford resulta. Para que el año escolar 2022-2023, Las Escuelas Públicas de Medford obtuvieron 23.5 de 30 puntos posibles en la rúbrica o el 78.3%. El año pasado, el Distrito Escolar Público de Medford obtuvo 29 de 36 puntos posibles en la rúbrica o el 80,6%. Medford recibió una calificación general de los requisitos de la reunión, que es consistente con la calificación del año pasado. Por lo tanto, el departamento no brindará asistencia técnica o intervención específica en estos LEA en función de la determinación de LEA. Entonces la última diapositiva es la específica Indicadores o información que el departamento analizó con respecto a Medford. Entonces, el primero es nuestra tasa anual de abandono. Y Medford obtuvo un 3.4%, dos de cuatro puntos. Esto fue un poco diferente al año pasado. Recibimos el 2% el año pasado. Pero si observa cuándo fue la tasa de abandono anual, la información que tomaron, fue durante el año escolar 2021. Para que acabamos de regresar de Covid. Fue el primer año escolar en sesión. Hubo diferentes cohortes en un tiempo y fue la dificultad de que los estudiantes participaran en el aprendizaje y en la escuela. Así que solo quiero que la gente tome eso bajo consideración cuando miramos la tasa de abandono anual. La tasa de graduación de cohortes de cinco años es el indicador uno. Y esta puntuación indica que Medford está en o por encima de la tasa del estado del 91% Para la tasa de graduación de cohortes de cinco años para estudiantes con discapacidades en comparación con la tasa del año pasado, que fue del 83.9%. Así que este año estamos al 87%. Por lo tanto, tenemos un aumento en los estudiantes y nuestra tasa de graduación de cohortes de cinco años, que es una mejora del año anterior. El siguiente es el cumplimiento del monitoreo de la escuela pública. Así que esto es a través del sistema de resolución de problemas y esto es a través del Departamento de Educación Primaria y Secundaria. Y lo que sucede son los padres, cuidadores, Um, pueden presentar una queja ante P. R. S. y lo que P. R. S. mira es si la agencia local ha violado las regulaciones o el cumplimiento de la ley educativa. Echan un vistazo a la queja y luego proporcionarán al distrito una carta de hallazgo que necesitamos hacer una investigación interna. Es posible que necesitemos proporcionar documentación sobre lo que hicimos Para demostrar que cumplimos, proporcionamos todo a Dese, y luego hacen una determinación final. Entonces, el año pasado, las Escuelas Públicas de Medford tenían 12 quejas de PRS, y fue una amplia gama. Podría haber sido de los padres sintiendo que sus estudiantes no estaban recibiendo el nivel apropiado de servicios, o había un informe de intimidación, cosas así. Entonces es una amplia gama. Entonces, según ellos, 12 quejas de PRS, hubo dos que no se tomaron medidas formales en que hubo una carta de retiro de que los equipos pudieron reunirse y tener una reunión de equipo y resolver el problema antes de que tuviera que ir más allá. No hubo cinco hallazgos de falta de cumplimiento, por lo que cada uno de ellos hizo saber a Medford que conocimos a los que siguimos las regulaciones y el cumplimiento y la ley con respecto a esas quejas. Hubo un hallazgo de falta de cumplimiento, y eso resultó en que el distrito hiciera una acción correctiva Y lo que sucede es que observa cuál es la queja, dónde se descubrió que no cumplimos y ofrecemos un desarrollo profesional al personal para revisar esa regulación de la ley, y luego hacer un monitoreo en el distrito para asegurarnos de que no nos quedemos ' H haz eso nuevamente en el futuro. Y buscarán esa documentación en el transcurso del año para asegurarnos de que estamos siguiendo cuál puede haber sido ese problema que nos encontraron en el incumplimiento. Y dos, todavía estamos esperando escuchar decisiones de PRS. Probablemente tengan 98 quejas en las que están trabajando, y generalmente pueden tener como 68, pero todos los días se están volviendo cada vez más. Por lo tanto, el proceso está tardando un poco más en obtener los resultados de esos dos. Entonces, el puntaje de tres indica que había una a 2.9 cartas de hallazgo emitidas por 1,000 estudiantes con discapacidades. El puntaje de este año fue un 2.4 en comparación con el puntaje del año pasado de tres. Los siguientes tres indicadores son los indicadores 4B, nueve y 10. 4B se refiere a suspensiones y expulsiones. Y es el porcentaje de Medfords Si hay una discrepancia significativa por raza y etnia. El siguiente es el indicador nueve, que es una representación desproporcionada. Por lo tanto, observan el porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos étnicos raciales debido a la identificación inapropiada. Y luego el indicador 10 también es una representación desproporcionada en categorías de discapacidad específicas. Entonces, el porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos étnicos raciales en una categoría de discapacidad específica debido a la identificación inapropiada. Estos tres indicadores recibieron una puntuación de cuatro, lo que indica que no hay hallazgos de cumplimiento, lo que también es consistente con el rendimiento del año pasado. Indicador cinco, este es nuestro porcentaje de estudiantes con IEP, edades de cinco años y se inscribió en un jardín de infantes, Las edades de seis a 21 años se atienden dentro de la clase regular del 80% o más del día, ya sea dentro de la clase regular menos del 40% del día, o ver en escuelas separadas, instalaciones residenciales o colocaciones hospitalarias en el hogar. Y el indicador seis es el porcentaje de niños con IEP de tres, cuatro y cinco que están inscritos en un programa de preescolar. Y esto es A, reciben la mayoría de la educación especial y los servicios relacionados en programas regulares de la primera infancia, que es similar a nuestro programa Meet. B, asisten a una clase de educación especial separada, una escuela separada o a un centro residencial. Y C, que reciben educación especial y servicios relacionados en el hogar. El porcentaje de estudiantes que cayeron en estas categorías fue del 68.5% en comparación con el año pasado, cuando fue del 66.2%. indicando que se encontraron más estudiantes elegibles en el transcurso de este año. Y esa información también fue tomada del año escolar 2021-22. Y, por último, son los datos de desproporcionalidad significativos. Tanto del año escolar, 21-22 y 22-23 indican que no hay estado en ninguno de ellos. Entonces se nos parece que lo son Cuatro de cuatro puntos o cumplidos en ese asunto también en esa área. En tus paquetes. También he incluido el cuadro de indicadores de que se le puede pedir al distrito escolar que le proporcione información a Jesse durante todo el año escolar. Y también hay una pregunta frecuente, así como la carta que Medford recibió de Desi con respecto a estos hallazgos. Quiero hacerle saber que el gráfico fue cortado, y es por eso que lo puse al final del PowerPoint. No pudo ver la última columna con respecto a los datos desproporcionados y desproporcionados y desproporcionados. Entonces ese es el informe. No sé si alguien tiene alguna pregunta específica con respecto a eso. Sí. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias Sra. Bowen. Sé que este es mucho trabajo para armar. Esta no es obviamente la revisión del programa coordinado, este es el LE anual, correcto, así que nosotros es que es un monitoreo de enfoque de ted ahora, así que ya no hay la mañana correcta, sí, sí, es sí, así que habíamos hecho que les encanta cambiar que lo hacen, así que tú, así que tú Vea FM y ese fue el año pasado donde sí, sí, sí, y ese es el cada tres primeros y sí el anual. para diferenciar. Correcto. Y luego los indicadores, esos son los indicadores SPP APR. ¿Es de eso de lo que estás hablando? Sí. Sí. ¿Sería posible, y si no, puedo conectarme y obtenerlo si no está, o si su personal no está disponible, pero sería posible obtener una lista de los indicadores, solo los indicadores de uno a nueve?
[Bowen]: Lo hice, lo incluyo en el paquete. ¿Donde es eso?
[McLaughlin]: Entonces es una sola hoja. Déjame conseguirlo por ti.
[Bowen]: ¿Lo tienes?
[McLaughlin]: Se ve así, dice IVC. Sí, gracias. Así que, gracias, es muy útil. Y esos son todos, sí, esos son todos los indicadores que el estado analiza en términos de educación especial.
[Bowen]: Correcto, pero no somos responsables de todos ellos cada año. Estamos poniendo una cohorte y hay indicadores específicos que tenemos que informar al comienzo del año escolar y al final del año escolar. Entonces, el indicador siete es uno de esos, indicador 14, pero tenemos que ingresar esta información y eso es lo que DESE mira.
[McLaughlin]: Entonces, ¿aleatoriamente sobre qué indicadores informamos al principio y al final?
[Bowen]: ¿Son diferentes o son? Entonces no, es al comienzo del año escolar, podemos ver la inscripción en preescolar y luego miramos el final del año escolar, cuántos estudiantes fueron encontrados elegibles, Edades de tres, cuatro y cinco años, y debemos asegurarnos de que fueran elegibles antes de su tercer cumpleaños y que estaban recibiendo servicios. Entonces miran eso y luego la transición, son los resultados postsecundarios. Así que tenemos que hacer un seguimiento durante tres años con estudiantes que están en IEP sobre, ya sabes, cuando se graduaron, lo que están haciendo ahora, si son, ya sabes, si comenzaron en la universidad, ¿están continuando? Y también miran esos datos.
[McLaughlin]: Bien, así que si te entiendo correctamente, estás diciendo eso Es una lista de indicadores aleatorizados que obtienes a principios de año que le indican qué indicadores van a ser responsables de informar sobre correcto tienen los 17 indicadores que existen. Y entonces puedes informar anualmente que no informes que no tenemos actualmente.
[Bowen]: tres este año, pero varía cada año. Entonces sí.
[McLaughlin]: Así que sería fantástico si tal vez a principios de año pudiéramos saber cuáles son los tres, si no le importaría informarnos a principios de año cuáles son los tres sobre los que se informa para que podamos Es como si estuvieras atento a ellos. De hecho, puedo mostrarles el cronograma de cómo se ve y cuáles son las actividades de las que somos responsables durante todo el año. Claro, eso sería fantástico. Gracias. ¿Y entonces qué era lo otro que te iba a preguntar? Ah, y gracias por el desglose del cumplimiento del monitoreo de las escuelas públicas en términos de las quejas del PRS, eso es muy útil. Le hemos pedido a PRS esos datos en el pasado y ha sido un poco más complicado obtenerlos, por lo que es un placer escucharlos de usted. Muy apreciado. Y luego, con respecto a 504 y OCR, ¿hubo alguna queja de la Oficina de Derechos Civiles o las garantías procesales para 504, pero también estudiantes con IEP? Entonces sé que hubo monitoreo de las escuelas públicas, ¿hubo alguna queja de la OCR? No, no los hubo. Bueno. Gracias. Y luego un 78,3%. Y ciertamente, si bien han sucedido muchas cosas maravillosas, no sé cuál es el gran equivalente de simplemente no ser maestro y haber tenido una libreta de calificaciones por un tiempo. Lo que sería un 78,3% sería un gran equivalente, diría yo, tal vez.
[Bowen]: Voy a ir con una B menos o un C Plus. Hay margen de mejora y me gustaría ver ese número más alto, pero cambiaron algunos de los criterios y cómo, como el Times 2.0, eso fue diferente este año. Sí.
[McLaughlin]: Entonces, si pudieras generalizar con un B menos o un C Plus, si estuvieras hablando con tu estudiante o con alguien, ya sabes, tu hijo y tú decían, está bien, qué, ya sabes, lo hiciste bien, pero pensemos en qué El espacio para la mejora es y ¿en qué podemos trabajar? ¿Qué dirías esas cosas?
[Bowen]: Me gustaría saber por qué, ya sabes, las tasas de abandono de la escuela secundaria han aumentado un poco, cuál es la causa fundamental de eso y luego qué tipo de estrategia, qué podemos implementar, ya sabes, tenemos especialistas en participación, ¿cómo podemos , ya sabes, úsalos más para saber si es la escuela o cuál es la causa fundamental de por qué los estudiantes no terminan la escuela. ¿asistencia? ¿Son necesidades socioemocionales? Quiero decir, creo que hay un panorama más amplio que debemos analizar. Pero en base a esta información que obtuve la semana pasada, me gustaría profundizar más en lo que podemos profundizar.
[McLaughlin]: Y luego gracias. Y luego, una última cosa fue la otra, que fue el 68,5% a seis de ocho. Entonces uno era el dos de cuatro, que es la tasa de deserción anual. El otro era el seis de ocho, que eran los indicadores cinco y seis, que es mi hoja de referencia de indicadores. El cinco y el seis son ambientes educativos y ambiente preescolar, ¿verdad? Correcto. Entonces, el entorno educativo o porcentaje de niños con IEP, cinco y seis atendidos dentro de la clase regular, 80% o más dentro de la clase regular, menos del 40%. Entonces es la tasa de inclusión. Correcto.
[Bowen]: En general. Pero también está mirando a los estudiantes que también están en la programación fuera del distrito. Entonces hay tres diferentes.
[McLaughlin]: Sí, sí, veo los criterios. Sí. Entonces, eso es decir que hay margen de mejora ¿Sobre nuestros datos de inclusión? Absolutamente. Gracias. Gracias. Súper útil.
[Ruseau]: ¿Miembro Ruseau? Gracias. Esto es mucho para digerir. Entonces mi primera pregunta es, bueno, acabamos de escuchar que las cosas que se miden cambian cada año. Entonces mi pregunta es: ¿estos datos están disponibles en línea? Lo es, lo es.
[Bowen]: De hecho, puedo enviarle el enlace si lo desea, y puede ver los informes de años anteriores. Y si no puedes, los tengo, los consigo en una carta y estaría dispuesto a compartirlos contigo para que puedas echarle un vistazo.
[Ruseau]: Genial, gracias. Porque quiero decir, algunas de estas cosas, dos de cada cuatro suena como un 50%, pero si el promedio del estado es uno de cada cuatro, entonces dos de cuatro parece bueno. Si el promedio del estado es de tres sobre cuatro,
[Bowen]: Sí, todo esto está en el sitio web de Desi. Nos enviaron el enlace. Puede que esté en la carta de allí, pero seguro que puedo conseguirla.
[Ruseau]: Gracias. Los resultados de posgrado. Habíamos hablado de eso, no sé, hace unos años. Parece que todo es antes de la pandemia. Pero de lo difícil que fue, fue en respuesta a una serie, no sé si fue, algunas series de podcasts sobre cómo los niños de primera generación, especialmente los niños de color, está bien, Siri cree que quiero hablar con Siri, quien iría a la universidad y luego la tasa de deserción escolar fue por las nubes como estudiante de primer año en la universidad porque no estaban preparados. no entendían cómo era la universidad. Y cuando hablamos de eso aquí, ya sabes, ¿cómo averiguamos qué estamos haciendo, qué debemos hacer para asegurarnos de que cuando se vayan y vayan a la universidad, porque tenemos una gran especie de celebración cada año sobre quién irá a dónde, pero, ya sabes, celebrar que un niño se fue a Bentley y luego, ya sabes, tres meses después lo dejaron, a pesar de que eran estudiantes sobresalientes en Medford High, ya sabes, hay una historia allí. Y ya sabes, ¿cómo nos aseguramos de prepararlos? Y me di cuenta de que no podemos ser responsables de los niños por el resto de sus vidas. Entonces, hay límites, pero la capacidad de comprender lo que les sucede a los niños una vez que se van era algo que parecía imposible. Lo que veo en esta medición es que hay que hacer eso. Para estudiantes con discapacidad. Entonces eso es correcto.
[Unidentified]: Sí.
[Ruseau]: Sí. Como estas
[Bowen]: Por ejemplo, ¿te gusta literalmente acosarlos con llamadas telefónicas y cartas de llamadas telefónicas Cartas de sí, así que intentamos obtener tres tipos diferentes de comunicación y luego lo verificamos cuando las llamamos todos los años para asegurarnos de que todavía sea preciso? A veces todavía tienen conexiones con los concejales de orientación o alguien en la escuela, por lo que intentamos actualizarlo y luego enviamos cartas a casa también. Hemos tenido una respuesta bastante buena. Tratamos de poner las cosas específicamente en su lugar durante todo el año hasta allí justo antes de graduarse. Así que tenemos este formulario para cada estudiante que esté listo para funcionar. Y luego seguimos con él al año siguiente. Los números cambian, cosas así, pero no hemos recibido muchos correos de regreso a nosotros y los estudiantes responderán. Y hay una encuesta que pueden completar si no lo hacen, a veces ven las escuelas públicas de Medford y no responderán su teléfono celular, pero responderán a una carta. Entonces sí, intentamos diferentes medios Para asegurarnos de que obtengamos esa información.
[Ruseau]: ¿Y qué tan pesado es eso para su personal?
[Bowen]: Entonces diré que tenemos tres ETL. Tenemos suerte de tener tres líderes de equipos de evaluación a nivel de escuela secundaria y trabajan estrechamente con las familias y eso es parte de su trabajo.
[Lungo-Koehn]: Bueno.
[Bowen]: Entonces saben que es un requisito. Trabajan cuando están en el nivel de secundaria, que esta es una actividad que debemos hacer anualmente.
[Ruseau]: Así que ahí es donde veo que la brecha es que hay personal No son maestros no son concejales de orientación como este es su trabajo. Entonces esto es parte de su trabajo. Y, por ejemplo, para encontrar una manera de hacer que todos los niños reciban estas llamadas y cartas, incluso si fuera cada año cada cinco años para que pudiéramos tener sentido. No hay personal para hacerlo porque no hay nadie cuyo trabajo sea. Bueno. Sí, gracias.
[Bowen]: Solo estaba tratando de descubrir cómo hacer que funcione allí, pero no pudimos resolverlo y el resto de la escuela y quiero decir, Jesse también nos brindó mucha orientación sobre cómo hacerlo según las formas estándar. así.
[Ruseau]: Bueno. Y mi última pregunta es, ya sabes, cuando entré por primera vez en el comité escolar en 2018. DESE acababa de hacer todo esto. Tal vez fue el gobierno federal, no recuerdo quién, en cuanto a las tasas de deserción escolar fue lo más importante. Fue DESE. Y entonces, de repente, las tasas de deserción escolar lo ocupaban todo en nuestra boleta de calificaciones. Y así, listo, las tasas de deserción escolar cayeron al suelo en todo el estado. Y, por supuesto, es cuestionable si eso fue exacto. Siempre que veo abandonos, tengo que hacerme la pregunta: ¿hay, para este, no necesariamente para el resto de la población estudiantil, protocolos muy estrictos para determinar si un estudiante se considera abandonado? Y pregunto eso porque, mire, las familias de los estudiantes se mudan y no se sienten inspiradas a responder a MPS, porque ahora viven en Colorado, o regresan a otro país o se mudan a otro país. Existen todas estas formas en las que un estudiante sale de nuestro radar. muchas veces no abandonan los estudios, pero no sabemos cómo les va a muchos estudiantes. Y me pregunto, para esta medición en particular, ¿hay cosas muy estrictas en las que no podemos tomar una decisión o sí podemos tomar una decisión? Como, oh, conocía a ese niño, John, y sé que su familia se fue y no completaron ningún formulario, pero sé que se mudaron a New Hampshire.
[Bowen]: Entonces tenemos un proceso más formalizado con los estudiantes con discapacidad. Entonces hay un proceso para enviar después de 10 días de ausencia, hay una carta que se envía a las familias. Pero también decimos que queremos tener una reunión de equipo en ese momento para discutir. Entonces, a veces traemos a la familia con el estudiante para hablar sobre lo que está pasando, por qué no vienen a la escuela y cuáles son las opciones para ellos. Y luego los damos de baja oficialmente. Entonces hay un proceso, pero hay estudiantes que se quedan atrás. Pero intentamos ponernos en contacto con ellos. Nos acercamos a las familias. Pero a veces no siempre recibimos noticias de las familias. Así que no sabemos si se mudaron a otro estado o ese tipo de cosas. Pero sí hacemos reuniones para hablar sobre las diferentes opciones. Y hay algunos estudiantes que apenas tienen 18 años y les gustaría hacer la serie alta o algo así, que es el nuevo GED. Entonces es una conversación que tiene lugar durante ese tiempo.
[Ruseau]: Entonces, pero quiero decir, supongo que en algún lugar del cerebro de la escuela, alguien tiene que codificar a un estudiante como abandonado.
[Bowen]: Lo hacemos en nuestros informes estatales para estudiantes con discapacidades. Tenemos que indicar que en nuestro Eziep y tenemos que dejar que se hayan abandonado y las razones por las cuales.
[Ruseau]: Bien, pero si no tienes alguna razón, John desapareció. Quiero decir, puedes, si John literalmente desaparece, puedes llamar a DCF o algo así. Bien, hay un proceso diferente. Ya sabes, los estudiantes que hablan con sus maestros, oh, nos estamos mudando a Colorado. Y luego se mudaron a Colorado.
[Bowen]: Pero luego el distrito escolar tiene que comunicarse con nosotros para obtener sus registros.
[Ruseau]: Así es como podemos... Cuando aterrizan en otro lugar, se acercan a nosotros.
[Bowen]: Sí, se acercan, especialmente si se trata de un estudiante con discapacidad o con un plan 504, quieren saber, quieren tener, ya sabes, sus evaluaciones previas, su IEP, ese tipo de cosas.
[Ruseau]: Bien, entonces, ¿se siente bastante seguro de que nuestra determinación sobre el abandono de un estudiante es bastante sólida?
[Bowen]: Sí.
[Ruseau]: No puedo usar esa palabra como político, lo siento. Vale, bien, es bueno oírlo. Sólo me preocupa que una vez que empezamos a medir algo, de repente, todos, la medida cambia una vez que empiezas a mirarlo. Olvidé esa ley de la física, pero está bien. Gracias, esta es realmente una gran información y la espero con ansias. No puedo esperar para buscar en línea. Sí, mañana te envío el enlace.
[McLaughlin]: Miembro McLaughlin, solo tengo una pregunta más. Gracias. Solo quería saber sobre la orientación cuando obtengamos la orientación de OSAP o de DESE. Sabes, sé que existe la guía de discapacidad, quiero decir, la guía de disciplina que tuvimos durante el verano de OSAP. Solo hay cartas diferentes que surgen de la Oficina de Planificación y Política de la Educación Especial y de DESE en su conjunto en términos de problemas relacionados con la discapacidad en todo el país. Pero eso también son específicos de nuestro estado. ¿Cómo se distribuye esa información desde su oficina?
[Bowen]: Entonces, hay una reunión mensual de directores de educación especial a las que asisto a través de DESE, por lo que obtenemos muchas de las actualizaciones en ese momento. Y luego me encuentro con mis coordinadores semanalmente. Lo llamo mi reunión de pizarra, y es entonces cuando los actualizo sobre cualquier guía nueva que se reduzca y cómo va a afectar a los estudiantes de educación especial en nuestro distrito.
[McLaughlin]: Gracias. ¿Los docentes de la población de educación general reciben alguna información de orientación o ésta llega estrictamente al final y la difunde desde ellos?
[Bowen]: Entonces dependería de cuál sea la nueva orientación y quiénes son las personas que realmente necesitan ser informadas, por lo que si se trata de una nueva disciplina, querríamos que los directores, subdirectores, subdirectores, plan de estudios, ya sabes, ya que hay muchas personas involucradas en eso y y eso es lo que hicimos. Así que creo que depende de cuál sea la orientación y de quién se verá realmente afectado por los cambios.
[Unidentified]: Muchas gracias.
[Lungo-Koehn]: Tenemos nuestro último informe de informe sobre la actualización laboral, el Sr. David Murphy, Superintendente Asistente de Finanzas y Operaciones.
[Murphy]: Gracias, alcalde. En la última reunión del comité les actualicé haciéndoles saber que las unidades de negociación que llegaron a una resolución con respecto a los acuerdos sucesores recibieron su compensación retroactiva del año fiscal 22, y creo que mencioné que estábamos trabajando en el año fiscal 23. compensación, que sería retroactiva desde el 1 de julio para los cinco acuerdos que hemos alcanzado. Y anticipo que eso tendrá lugar esta semana durante este período de pago actual. Realmente no hay otras actualizaciones importantes, así que estaré encantado de responder a sus preguntas. Y supongo que una sola advertencia que quisiera hacer en mis comentarios de hace un momento es que siempre hay solución de problemas con respecto a la implementación de acuerdos que afectan a cientos de personas. Si usted es una persona que tiene un problema que necesitamos solucionar, estará feliz de observarlo y verlo. Les haré saber que trabajaremos en eso en los próximos días y semanas.
[Unidentified]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: No tenemos ninguna presentación del negocio público o continuo, por lo que voy a ir al nuevo negocio número 10 ofrecido por el miembro Rousseau, 2022-52, Policy Haressment ACAB. Tendremos el texto del cambio de la escuela primaria Columbus a la escuela primaria de Mississippi En el Manual de Política de las Escuelas Públicas de Medford, la fecha solicitada el 21 de noviembre de 2022, la fecha presentó el 12. Moción para aprobar, movimiento para aprobar.
[Ruseau]: Mayor.
[Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: ¿Puedo hacer una moción para suspender la regla número 46 que requiere una segunda lectura de esto?
[Lungo-Koehn]: Segundo. ¿Quieres hacer ambas lecturas esta noche?
[Ruseau]: Sí, por favor.
[Lungo-Koehn]: Moción para enmendar por el miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin, Moción para tomar ambas lecturas esta noche. ¿Hay aprobación? ¿Hice una moción para aprobar? Sí. Moción de aprobación del miembro McLaughlin, secundada por el miembro Hays. ¿Querías rodar la llamada? Oh, no, no necesitamos una llamada. Todos los que están a favor? Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Ruseau]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Ruseau]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Unidentified]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí A continuación, los nuevos negocios 2022-53 ofrecidos por el miembro McLaughlin, mientras que los estudiantes con discapacidades que no pueden aprobar el requisito del examen MCAS de décimo grado para graduarse no reciben un diploma de escuela secundaria, mientras que nuestro representante legislador estatal, Sean Garbally, trabajó durante años para garantizar el acceso. a la educación superior para estudiantes con discapacidades que no hayan recibido un diploma de escuela secundaria, y considerando que en Massachusetts se ha promulgado un nuevo proyecto de ley llamado MAI-CEI para que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a la educación postsecundaria y a una vida universitaria. Si se resuelve, este organismo reconoce a nuestro representante de Mass State, Sean Garvalli, por su compromiso con las personas con discapacidades y su pasión por erradicar el capacitismo a través de una carta formal de este organismo reconociendo al Representante. La obra de Garvalli. Se resuelve además que la iniciativa MAI-CEI sea reconocida en nuestro distrito escolar público como parte de nuestro programa de transición a la escuela secundaria ofrecido por un miembro de McLaughlin el día 17, que es hoy. Se solicitó que estuviera en el orden del día.
[McLaughlin]: Miembro McLaughlin. Gracias. No, esto no fue ofrecido. Gracias. Eso fue genial. Sí, hay un error tipográfico. Sólo quería tomar nota de que es la vida universitaria. Veo que lo reconoces, así que gracias. Eso podría reflejarse y fijarse en el acta. Eso sería genial. Y como decía antes el superintendente, esto es un hito. La legislación de la que el representante Garber Lee fue clave. impulsor en la legislación de Macy para que Macy sea un programa de inscripción concurrente inclusivo masivo y. Sean realmente ha representado a Garber Lee y ha estado empujando esto cuesta arriba durante varios años. Y como se indicó para nuestros estudiantes que no logran aprobar el MCAS en el décimo grado, que es un requisito para obtener un diploma de escuela secundaria, esto les permite ir a la educación postsecundaria y no verse impedido por su discapacidad. para hacer eso. Entonces estos estudiantes pueden asistir a la vida universitaria y ser parte de un campus universitario y todas esas cosas que se les ofrecen a los estudiantes sin discapacidades. Es algo muy, muy importante para familias y estudiantes con discapacidad. Y sólo quiero reconocer públicamente al Representante Garber por su trabajo a través de una carta formal que puede provenir de la oficina del superintendente. Estaré encantado de ayudarle a redactar la carta si cree que es necesario. Pero algo que es simplemente reconocer formalmente es realmente importante. Y luego también la resolución de que la iniciativa Macy sea reconocida en nuestro distrito escolar público como parte de nuestro programa de transición a la escuela secundaria, y sé que ese ha sido el caso. Mientras se estaba formando y antes de que fuera ley, cuando era solo el programa inclusivo de inscripción simultánea, se llamaba hielo en ese momento. Pero sé que es una ley estatal y estoy seguro de que será parte del programa de transición. Sólo quiero asegurarme de que este organismo lo reconozca como tal. Entonces, si pudiera tener una moción para aprobar, le agradecería que la aprobara.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Moción para aprobar por el miembro Graham, secundada por el miembro Ruseau. Todos los que están a favor?
[McLaughlin]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias por poner eso, miembro McLaughlin. Hemos solicitado los informes. Número 11, plan de estudios de instrucción de lectura solicitado por el miembro Ruseau, miembro Hays, miembro Graham. Una o más preguntas que el informe está intentando responder. Uno, ¿las Escuelas Públicas de Medford tienen planes de estudio de Fontas y Pinnell? en uso por nuestros maestros? Dos, ¿las escuelas públicas del Metro tienen planes de estudio de Lucy Culkins? Tres, ¿estamos comprando algún plan de estudios de lectura que use el sistema de tres colas? Cuatro, ¿cuántos minutos por día están pasando nuestros K a través de tres maestros de primaria en Phonics con todo el aula? ¿Qué porcentaje de nuestro K a tres maestros recibe capacitación en instrucción fonética? Seis, ¿se les ha enseñado a nuestros maestros que usar alternativas como tres colas es perjudicial para los estudiantes? Y siete, cuál es el plan para garantizar que cada maestro de escuela primaria actual y recién contratado sea consciente de la ciencia de la lectura y que el uso de los tres sistemas de colas es perjudicial y no debe usarse con nuestros estudiantes. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias, alcalde. Creo que la solicitud de informe se explica por sí misma. Esto es en respuesta a múltiples podcasts a través de los medios públicos estadounidenses que realmente se ha profundizado en El estado de lectura en las escuelas públicas estadounidenses y la falta de ciencia que impulsa la mayoría de los planes de estudio de lectura que se usa en prácticamente todas las escuelas, a pesar de que el Creo que son las resonancias magnéticas las que pudieron mostrar a principios de los años 60 que de hecho los estudiantes no aprenden a leer la forma en que se les enseña y que la forma en que se les enseña a leer es de hecho perjudicial y dañino para El promedio y el más débil de los lectores. Así que solo quiero comprender y layas de la tierra y lo que está sucediendo en Medford en estas áreas específicas. Y luego, obviamente, según los resultados, probablemente tendríamos que tener más conversaciones. Pero sentí que este es un buen punto de partida ya que no puedo simplemente caminar en las escuelas y sentarme a través de las clases de maestros. Gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿Moción para aprobar? Moción de aprobación por parte del miembro Graham. Secundado por el Miembro Hays. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Tenemos otros informes solicitados. Informe de suspensión y disciplina solicitado por el miembro McLaughlin. Una o más preguntas que el informe intenta responder. ¿Cuántas suspensiones hay en cada nivel de grado? ¿Los datos de disciplina estudiantil del perfil DESE indican una mejora? ¿Existe alguna desproporcionalidad en la suspensión y disciplina para nuestros subgrupos más vulnerables? ¿Se ha capacitado al personal sobre la orientación disciplinaria federal de OSEP para 2022? ¿Cómo se recopilan los informes de incidentes y cómo se notifica a las familias sobre las acciones disciplinarias? Miembro McLaughlin. Lo siento, no lo hice, antecedentes. Creo que es el mismo. Elementos de datos que estás esperando. Información de datos del perfil DESI sobre disciplina estudiantil, información sobre capacitación para la desproporcionalidad en la disciplina, información sobre capacitación con respecto a las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento para estudiantes con discapacidades, para administradores y directores, información sobre capacitación para programas receptivos culturalmente competentes. ¿Qué es el compromiso familiar en estos asuntos? Miembro McLaughlin, gracias.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias. Entonces, sí, solo estoy buscando información sobre todos estos puntos de datos. Hay algo de esto en nuestros perfiles estudiantiles de DESE, que me gustaría ser revisado cuando repasamos el informe que se indica aquí en términos de los elementos de datos y alentaría a los colegas si hay algo más que querían agregar aquí para hacerlo, pero creo que esta es una información importante que todos podemos beneficiar desde la esperanza de que podamos obtener esto.
[Ruseau]: ¿Alcalde? Me gustaría ofrecer una enmienda para agregar un número seis a esto. Recibimos un informe de disciplina a principios de este año, creo que el Dr. Cushing, y lo que me gustaría es recibir ese informe nuevamente con una explicación de si ese informe refleja o no los reales. Lo que quiero decir con eso es que si 50 niños obtienen una detención y se presentan 30 es el informe de disciplina que nos muestra los 30 que aparecieron, o los 50 que deberían haber estado allí. Sabes, supongo que todos los niños que reciben una detención, por ejemplo, no se muestran, especialmente los sábados. Entonces, por lo tanto, me gustaría, ya sabes, el informe que recibimos en enero fue un desafío de comprender. Había muchas cosas duplicadas, pero me gustaría incluir ese informe como número seis y una explicación de lo que significa, si eso es aceptable.
[McLaughlin]: Claro, eso también sería en comparación con los datos que están aquí, porque creo La pregunta número cinco debería responder algo de eso sobre los informes de incidentes recopilados y cómo se nos notifica en términos de los datos para la disciplina de la que usted está hablando, pero estaría dispuesto a aceptar esa enmienda y presentar una moción para aprobar.
[Graham]: Alcalde, antes de hacer eso, también quería ofrecer una enmienda amistosa al número uno, leer cuántos, suspensiones en la escuela, suspensiones fuera de la escuela, detenciones, libertad condicional y otras formas de disciplina? ¿Hay en cada nivel de grado y en el punto de Rousseau del miembro, emitido y atendido? Así que esperaba obtener un poco más de información sobre algunas de estas categorías más grandes de disciplina estudiantil para que podamos entendernos por nosotros mismos. Cuando suspendemos en la escuela versus fuera de la escuela, cuando estamos poniendo a los niños en libertad condicional social, cuando estamos emitiendo detenciones, y luego, ya sabes, ese tipo de matices estamos emitiendo y están siendo atendidos o estamos emitiendo Y no están siendo atendidos, probablemente más en el caso de una detención, pero quería ver esa misma ruptura para todas esas categorías.
[McLaughlin]: Mayor?
[Graham]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Entonces, te escuché en los primeros tres, pero no estoy seguro de lo que quieres decir con otro porque eso puede ser realmente vasto para la administración intentar abordar.
[Graham]: No estoy seguro de qué quieres decir con eso. Tampoco sé cuáles son las otras categorías. Entonces, creo que estoy buscando que la administración identifique si falta algo en esa lista. Sí. Esto se ejecuta comúnmente en nuestras escuelas y quiero saberlo también.
[McLaughlin]: Sí. Entonces, supongo que solo aclararía eso para decir y si hay otros lo que También lo hiciste, si tienes eso, sí. Lo siento, eso fue un bocado. Fue un bocado. Entonces aceptaría eso y haría una moción para aprobar.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Moción de aprobación modificada por el miembro Rousseau y el miembro Graham. Secundado por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Gracias. Tenemos condolencias. El Comité Escolar de Medford expresa su más sentido pésame a la familia de William Matarazzo, padre de la ex profesora de cosmetología Janice DePace, y el Comité Escolar de Medford expresan su más sentido pésame a la familia de Albert Panarisi, ex profesor de ciencias de la escuela secundaria Roberts. Todos podemos levantarnos para un momento de silencio.
[Unidentified]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: La próxima reunión es el lunes 5 de diciembre, reunión regular del comité escolar aquí en las cámaras, así como por Zoom. Buena suerte a los Medford Mustangs mañana por la noche y feliz Día de Acción de Gracias. Moción para aplazar la sesión. Moción para levantar la sesión presentada por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor?
[Unidentified]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? La reunión se aplazan.