[Lungo-Koehn]: Boa noite. Voltamos da sessão executiva. A seguir, temos uma agenda de consentimento, contas e folhas de pagamento, atas de reuniões regulares do comitê escolar, 17 de outubro de 2022. Há algum movimento no chão? Pelo membro Kreatz, apoiado pelo membro Hays. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_10]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Oposto?
[SPEAKER_10]: Sim.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Só não para este em particular, mas acredito que teremos que tomar listas de chamada para tudo com um membro online.
[Lungo-Koehn]: Sim, sim, sim. Votação nominal, por favor.
[Ruseau]: Membro Graham.
[SPEAKER_10]: Sim.
[Ruseau]: Membro Hays. Sim. Membro Kreatz.
[McLaughlin]: Sim. Membro McLaughlin.
[Lungo-Koehn]: Membro McLaughlin, você está?
[McLaughlin]: Sim, agora estou. Eles me ativaram o som. Sim.
[Ruseau]: Obrigado. Membro Mustone. Sim. Membro Mustone, sim.
[Lungo-Koehn]: Sim, 70 afirmativas estão na agenda de consentimento negativo. Número seis, relatório dos subcomitês. Não há nenhum. Número sete, relatório do superintendente. Atualização e comentários do superintendente. Dr. Maurice Edwards.
[Edouard-Vincent]: Boa noite. Gostaria de parabenizar nosso time de futebol feminino pela conquista do título da GBL, com um recorde de 13 e cinco, bem como o time de cross country da escola secundária Mustang por também conquistar o título da GBL. Além disso, devo parabenizar a sênior Anna Casey, da equipe de cross country, que venceu o campeonato feminino da GBL e ficou invicta na GBL em seus quatro anos de competição. Que conquista. Parabéns, Anna Casey. Já que estamos falando de esportes, sim, vamos aplaudi-la. Já que estamos falando de esportes, também gostaria de parabenizar Brianna Cerullo, estudante do segundo ano, que é apenas a terceira mulher a jogar no time de futebol americano Mustang. Em um recente jogo do time do colégio júnior contra Somerville, Brianna quebrou o teto de vidro ao marcar um touchdown para os Mustangs. Ela é a primeira mulher a realizar esse feito. Brianna joga como running back e posiciona o kicker. Trabalho fantástico, Brianna. Falando em futebol, não se esqueça de comprar seus ingressos para o jogo de futebol do Dia de Ação de Graças de Medford no Fenway Park, que será disputado na terça-feira, 22 de novembro, às 19h30. Outro lembrete: a reunião de Ação de Graças será realizada antes do jogo de terça-feira no ginásio da escola. Camisetas, bonés e moletons comemorativos especiais estarão disponíveis para compra na secretaria atlética e na sede. Este é um empreendimento emocionante para a comunidade Mustang. Então vamos de Mustangs. No próximo dia 11 de novembro é o Dia dos Veteranos. E em nome de Jeremy Johns, Diretor de Serviços para Veteranos, e da Dra. Nicole Chieser, Diretora de Humanidades, gostaria de agradecer aos 15 veteranos que vieram para a escola secundária e visitaram 37 salas de aula na última quinta-feira para falar com nossos alunos. O Dia dos Veteranos homenageia todos os veteranos dos EUA por seu patriotismo, amor ao país e sua disposição de servir pelo bem comum. Eu pessoalmente sei disso porque um de meus irmãos fez carreira no exército. Além disso, um de nossos diretores, Capitão Michael Downs, também serviu com honra, e muitos de nossos professores e funcionários fizeram o mesmo. Nunca devemos esquecer os nossos veteranos e os sacrifícios que fizeram para manter a América livre. Obrigado. Quero aproveitar este momento para parabenizar uma Mustang, Junior Thea Cruz, que atualmente é estudante italiana IV. Ela venceu o concurso nacional da Embaixada da Itália, Instituto Cultural Italiano de Washington para estudantes de língua italiana nos Estados Unidos. Os alunos foram encarregados de criar uma forma literária chamada poesia apagada, ligada ao artista italiano Emilio Isgro. Esse tipo de poesia apaga palavras e lê as palavras restantes como um novo poema. Tanto o conteúdo quanto o aspecto visual foram levados em consideração pelos jurados. Ele foi um dos três vencedores na categoria ensino médio. Ela usou a famosa ária de Giacomo Pucci, Che Gelida Manina, da ópera La Boheme, como base para seu poema. Thea recebeu uma medalha de mérito e uma bolsa de estudos de US$ 150. Parabéns, Thea. Gostaria também de lembrar a todos que, por favor, não se esqueçam de verificar o site do nosso distrito para obter a primeira edição do novo boletim informativo de Belas Artes em Artes Cênicas chamado Color in Courts. É iniciado pelas nossas recém-nomeadas Coordenadoras de Belas Artes e Artes Cênicas, Sra. Suzanne Fee e Haley Rello. Ele destaca a criatividade de nossos alunos e de nossa comunidade escolar. Também inclui um calendário dos próximos eventos e apresentações. Não perca. Novembro é o Mês da Herança dos Nativos Americanos. que lembra a todos os americanos que se lembrem das importantes contribuições dos povos indígenas, honrem as suas histórias e defendam soluções para as lutas que ainda enfrentam hoje. Gostaria de compartilhar alguns fatos sobre nossos nativos americanos. Eles não receberam a cidadania até 1924, depois que o Congresso promulgou a Lei da Cidadania Indiana. O primeiro Dia do Índio Americano foi realizado em Nova York em 1916, e o Mês Nacional da Herança dos Nativos Americanos tornou-se oficial sob o ex-presidente George H. W. Bush, que o proclamou para o mês de novembro de 1990. Existem atualmente 574 diferentes tribos nativas americanas reconhecidas pelo governo federal. Massachusetts é o lar de duas tribos, a tribo Mashpee Wampanoag e a tribo Wampanoag de Gay Head. Um lembrete importante do Chefe Massasoit, líder da tribo Wampanoag, Ele viveu de 1580 a 1661. E ele disse: o que é isso que você chama de propriedade? Não pode ser a terra, pois a terra é nossa mãe, nutrindo todos os seus filhos, animais, pássaros, peixes e todos os homens. A mata, os riachos, tudo o que existe nela pertence a todos e é para uso de todos. Como pode uma pessoa dizer que só pertence a ela? Vamos todos reservar um tempo para celebrar as importantes contribuições dos primeiros povos da nossa nação. Há alguns eventos importantes acontecendo esta semana. e próximo. Amanhã, 8 de novembro, é dia de eleições. Não haverá escola em um distrito para estudantes. Professores e funcionários participarão do desenvolvimento profissional. A maioria dos PTOs da nossa escola realizará vendas de bolos. Então, por favor, apoie-os neste esforço. Quarta-feira, 9 de novembro, a escola profissionalizante realizará sua reunião consultiva das 18h às 20h. Sexta-feira, 11 de novembro, é o Dia dos Veteranos e, em observância, não haverá escola para alunos e funcionários. Quinta-feira, 17 de novembro, sexta-feira, 18 de novembro e sábado, 19 de novembro, o próprio Clube de Teatro de Medford apresenta a importância de ser sincero. Essa peça acontecerá no Caron Theatre. E na sexta-feira, 18 de novembro, a própria Medford Family Network de Medford traz de volta nossas sextas-feiras de diversão em família. Esses eventos acontecerão no ginásio do nosso colégio, das 16h30 às 19h30. às sextas-feiras. Nossa próxima reunião do comitê escolar será na segunda-feira, 21 de novembro. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Gostaria de agradecer ao nosso representante estudantil. Desculpe, senti sua falta, Dominico Bruno. Obrigado por estar aqui. A seguir, temos o relatório número dois sobre relações trabalhistas. Sr. David Murphy, superintendente assistente de finanças e operações.
[Murphy]: É a América. Membros do comitê. Conforme discutimos uma sessão executiva no início desta noite. Os distritos de 5. Os acordos atuais, como os acordos partidários com 5 de nossas unidades, estão atualmente em processo de implementação. Pagamos os pagamentos retroativos do ano fiscal de 22 no desembolso da folha de pagamento mais recente, e prevejo neste ponto que os pagamentos retroativos do ano fiscal de 23 para essas cinco unidades de negociação serão implementados não no ciclo de pagamento que estamos cumprindo atualmente esta semana mas na seguinte que será a semana de Ação de Graças. É onde estamos com eles. E no que diz respeito às nossas discussões em curso com a Associação de Professores de Medford, como o comité e a comunidade sabem, chegámos a um acordo provisório com essa unidade no dia 23 de Outubro. Esse acordo foi anunciado aqui no comitê escolar no dia 17 de outubro. No dia 24 de Outubro, o MTA notificou-nos que não tinha conseguido receber um número suficiente de votos entre os seus membros para ratificar esse acordo. da perspectiva do distrito, esse acordo ainda está em vigor, e estamos gratos ao MTA pelas discussões contínuas que tivemos, e prevejo que nos encontraremos com eles num futuro próximo, e é certamente a nossa esperança que haverá uma segunda votação num futuro próximo. É uma breve atualização esta noite, porque essas discussões estão em andamento e não mudou muita coisa desde a última vez que nos encontramos, mas se você tiver dúvidas, ficarei mais do que feliz em responder. perguntas estou mais do que feliz. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Número três, temos um relatório sobre o projeto de bolsas de estudo EL centrando a igualdade nos relacionamentos e o acesso para professores de alunos de inglês. Crie, Sr. Era da Política, diretor de alunos de inglês.
[Teixeira]: Boa noite a todos. através de uma parceria com o Departamento de Lingüística Aplicada da UMass Boston. Eles solicitaram uma bolsa do Departamento de Educação dos EUA e nós apoiamos isso e conversamos sobre como usaríamos essa bolsa para as Escolas Públicas de Medford. E o que isso nos permitiria fazer é fornecer basicamente metade grátis de um mestrado e linguística aplicada para professores e paraprofissionais que já possuem um diploma de bacharel e estão entrando em um programa de mestrado. E o que isto nos permitiria fazer é aumentar a nossa capacidade não só contratar professores para trabalhar com alunos de inglês, mas também nos daria a capacidade de ter professores de conteúdo, não apenas devidamente certificados em seu conteúdo em EL, mas também teriam toda a teoria para aquisição de um segundo idioma como parte do que pudessem trazer para a sala de aula todos os dias. Iremos iniciar este programa e este é o primeiro que é divulgado no distrito. Então estaremos trabalhando para recrutar professores. Temos professores e paraprofissionais. Temos 15 vagas disponíveis e as aulas começariam em janeiro. Esses professores seriam para concluir suas cinco aulas principais como parte de seu programa de mestrado. E depois de concluírem esses cinco cursos, eles serão elegíveis para a certificação ESL. E então eles podem continuar no programa. Eles podem aproveitar o reembolso de mensalidades de Medford. Não cobriria todo o restante parte do mestrado, mas também pagaria uma parte dele. Isso estaria disponível para professores do ensino fundamental, médio e médio que desejam obter este mestrado e certificação adicionais. E com isso, há coaching que está incorporado nisso para alcance familiar e comunitário, por fornecer desenvolvimento profissional para outros professores nos prédios em que trabalham atualmente. E eles farão isso como um grupo durante todo o processo do programa. Alguma dúvida sobre essa parte? A segunda notícia que acabei de acrescentar é que, como vocês sabem, temos uma parceria com a Lesley University para o ensino fundamental professores do ensino fundamental ou professores que buscam a certificação do ensino fundamental, passam por um programa de mestrado para obter a geração do primeiro ao sexto ano, fazem um estágio de um ano no departamento EL. em qualquer escola primária, normalmente uma sala de aula para iniciantes, mas às vezes isso não funciona. E fazemos um equilíbrio entre a sala de aula gen ed e a retirada EL. E Leslie está estendendo esse programa ao ensino fundamental e médio. Então, os professores que buscam obter o título de mestre em matemática, ciências humanas, também podem obter uma licença EL complementar se fizerem este estágio de um ano no nível secundário. E então Medford também está trabalhando com eles para estabelecer isso e conseguir alguns candidatos no distrito para esse programa.
[Ruseau]: Sem perguntas? Membro Ruseau? Gostaria apenas de agradecer pelo esforço para encontrar todo esse dinheiro. Dinheiro grátis, da nossa perspectiva, é o melhor tipo. Então, obrigado. E você já tem ideia de quantos professores estarão interessados? Você acha que terá que lidar com muitas pessoas se inscrevendo?
[Teixeira]: Eu não, você sabe, e essa é uma pergunta interessante porque há outras coortes que serão, que começarão em setembro. E, você sabe, manterei contato se não pudermos, você sabe, se eles não o fizerem, se outros distritos não os estiverem preenchendo, você sabe, para ver se podemos participar disso também. Então isso aconteceu porque eu estava procurando estagiários para dar aulas em Medford. através de conhecer o diretor e passar por isso. E eu a trouxe para a McGlynn Middle School para mostrar-lhe o programa e o design do programa. E foi aí que ela começou a falar sobre essa oportunidade que eles estavam se candidatando. E não sei como foram os anos dois, três e quatro para eles, mas Medford definitivamente faria parte disso.
[McLaughlin]: Excelente, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Existe limite para o pré-mestrado?
[Teixeira]: Portanto, são 15 pessoas, 15 professores e paraprofissionais para este grupo de janeiro, mas eles terão outros grupos ao longo do ano letivo.
[Lungo-Koehn]: Ótimo, obrigado.
[Teixeira]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Seguindo em frente. Número quatro, relatório de matrícula. Dr. Peter Cushing, superintendente assistente de enriquecimento e inovação. Eu sei que um relatório foi deixado em nossas mesas.
[Cushing]: O relatório que lhe entreguei antes da reunião, só queria ter certeza de que você tinha a terceira página. Eu não tinha certeza se isso fazia parte da inscrição anterior, mas atualmente temos 1.982 alunos no nível fundamental. Portanto, também estamos mostrando 924 alunos do ensino médio. e 1.256 alunos para um total geral de 4.162 alunos em todo o distrito. Você pode ver os detalhamentos em todo o distrito, por sala de aula, por série. E você também pode ver o detalhamento das escolas de ensino médio para cada lado em cada escola e em nosso ensino médio profissionalizante e médico e ensino técnico de carreira com a terceira página detalhando cada programa individual com suas matrículas atuais nas 10ª, 11ª e 12ª séries, já que os programas exploratórios ainda são para calouros. Atualmente há 268 alunos no CT exploratório de uma turma de 342 alunos. Também só quero chamar a atenção na última página que tivemos 286 alunos testados no departamento EL. 117 deles são alunos do jardim de infância que foram testados. E agora estamos olhando para aproximadamente 134 alunos desses testes que receberam serviços e agora fazem parte do nosso programa EL. Então, eu queria fornecer essa informação para você. Quero agradecer-lhe por ajudar a construir este relatório e obter as informações necessárias e a todos os professores e educadores que estão trabalhando como nós. Você conhece alunos que retornaram para nós este ano.
[Ruseau]: E o resultado. Obrigado. Estava só a olhar para os números do ano passado, pelo menos segundo o relatório do DESE, e tínhamos 39, 37. Então é um bom aumento. Eu sei que tivemos uma queda. Eu não voltei e olhei mais longe. Então está aí, quero dizer, não olhei este relatório porque está bem aqui. Existe uma área específica onde vemos muitos, quero dizer, isso é o que, quase 200 alunos?
[Cushing]: Estamos vendo estudantes voltando para nós de escolas particulares, de escolas charter. Como você pode ver, a partir da carta preliminar e de outras cartas vocacionais regionais e de outros números de escolas públicas, queremos tentar recrutar ainda mais esses alunos de volta para nós, mas estamos vendo esses alunos retornarem para nós e estamos vendo um influxo de estudantes de outras nações.
[SPEAKER_03]: Ok, ótimo, obrigado.
[Lungo-Koehn]: membro Graham.
[Graham]: Você pode nos dizer que estou olhando para os números de matrículas neste ano, então 3,95 é a matrícula em nossas escolas charter e acho que isso equivale a 7 ou 8 milhões de dólares em mensalidades destinadas a essas escolas charter, em comparação com o seu passado, o 3,95 você sabe, desculpe, poderia.
[Cushing]: parte crítica da sua pergunta.
[Graham]: Como o 395 se compara aos anos anteriores?
[Cushing]: Isso é ficar, isso é ficar na média, exceto se você notar que na primeira, segunda e terceira séries esses números são mais altos do que nos últimos anos e A inferência é que durante a pandemia, as pessoas podem ter escolhido opções diferentes com base na forma como outras escolas podem ter funcionado além das escolas públicas tradicionais. E agora é nosso trabalho tentar recrutar esses alunos de volta.
[Lungo-Koehn]: Obrigado.
[Ruseau]: Prefeito.
[Lungo-Koehn]: Membro Ruseau.
[Ruseau]: Justamente nesse ponto, acredito que estávamos no nosso limite máximo. Portanto, permanecer estável faz sentido porque não podemos exceder o limite máximo do contrato. embora eu achasse que o limite máximo poderia ser de alguns alunos com mais de 395 anos, na verdade, seria surpreendente e adorável se estivéssemos abaixo do limite. Obviamente, quanto menor o número, melhor para nós, mas isso explicaria por que temos permanecido estáveis. Não consigo encontrar rapidamente os números da carta, porque é o site do DESE. Já disse o suficiente sobre isso, obrigado.
[Mustone]: Sim, membro Stone. Obrigado pelo relatório, Dr. Cushing. E não sei se é tarde demais para perguntar se poderíamos compartilhar isso na tela só porque o tamanho das turmas é tão baixo, em média, em todas as escolas e em todas as séries que sei que isso é sempre uma preocupação ao longo dos anos para as turmas dos pais. Eu sei que quando Tegan estava no jardim de infância, tinha 27 anos e então uma quinta turma foi adicionada para diminuir isso. Mas quero dizer, olhando para isso, e eu não sou um matemático, parece que quase o tamanho médio das turmas é de 20 alunos. Você diria que esse é o tamanho médio das turmas? Sim, então eu simplesmente acho que isso é ótimo, não acho que tenha visto isso em preto e branco para perceber como isso é ótimo para uma sala de aula. Eu sei que Deckman tem 19, então não sabia se ele era o estranho, mas parece que é a média, então obrigado por isso. Mas isso é ótimo, quero dizer, para compartilhar, comunidade para ver esses números. Obrigado, Dr.
[Cushing]: Não, posso compartilhar agora.
[Lungo-Koehn]: E os novos números de matrícula do EL, o 134, são adicionais ou estão finalizados, corretos? Esses são os números atuais que oscilaram este ano.
[Cushing]: Isso é para este ano. Sim. Novas matrículas.
[Mustone]: Novas matrículas este ano, ok.
[Cushing]: E embora o Sr. Teixeira faça um novo relatório sobre isso no final do ano, gostaria de chamar a atenção para 286 alunos testados. Isso equivale a cerca de uma a três horas por teste, com base em uma pesquisa sobre o idioma materno da família. Então, nós recebemos esses alunos, cumprimentamos-os no distrito, inscrevemo-los. Alguns estudantes podem nunca ingressar no distrito porque podem se mudar para outro lugar em Massachusetts, nos Estados Unidos, poderão regressar ao seu país de origem.
[McLaughlin]: Sim, nós iremos.
[Ruseau]: Prefeito, uma última coisa. Obrigado. Este é um novo formato deste relatório e só quero dizer parabéns porque está muito bem feito. Isso é
[Cushing]: Todos os elogios devem ir para Kim Miles, nosso especialista em dados nisso.
[Ruseau]: Por favor, certifique-se de que ela receba nosso agradecimento, porque isso é excelente. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Sim. Ótimo. Talvez você possa esperar um pouco, Dr. Boshini, se não houver mais perguntas. E depois passaremos para o número cinco, porque sei que temos participação pública. Tudo bem. Obrigado. Obrigado. Obrigado. Relatório sobre os resultados do outono do mapa NWEA de 2022. EM. Suzanne Galusi, superintendente assistente Acadêmicos e Instrução, Dra. Bernadette Riccadeli, Diretora de Aprendizagem Profissional e Avaliação de Alunos, Dra. Nicole Chiesa, Diretora de Humanidades, Dr.
[Galusi]: Boa noite, Senhora Prefeita e membros do Comitê Escolar. A Diretora de Aprendizagem Profissional e Avaliação de Alunos, Bernadette Bercudelli, e eu estamos aqui para apresentar o relatório de matemática do MWCA para o ano letivo. Os Diretores de Currículo, Dra. Nicole Piazza, Diretora de Comunidades, Brock Ossiri, Diretor de Ciências, e Isaac Kahn, Diretor de Matemática, também estão aqui para responder perguntas no final da apresentação. Mas eu queria aproveitar esse momento para agradecer À equipa académica pela quantidade de horas que dedicaram a esta apresentação, que foram muitas. E neste momento, tenho o prazer de passar ao Dr. Riccadeli para começar.
[Ricciardelli]: Boa noite, Senhora Prefeita, Superintendente e membros do Comitê Escolar do Metrô. É tão bom vê-los aqui esta noite e estou muito feliz em compartilhar nossos pensamentos, nossas descobertas e nossas observações sobre a administração mais recente do teste NWEA MAP que ocorreu no outono passado, em setembro. Eu sei que houve várias apresentações, houve algumas apresentações no ano passado, então você tem uma ideia do que se trata o teste. Para o benefício das pessoas que não ouviram essas apresentações, parte disto será uma revisão, mas tentarei não gastar muito tempo nessa parte. Só quero acrescentar que Faiza Khan estará disponível no Zoom esta noite. Ela não pôde estar aqui. Mas, como disse Suzanne Glusi, Rocco, Rocco Sieri e Nicole Giza estão aqui para se juntar a nós. Então, com relação à agenda, à agenda, vamos repassar o design do teste. Então é isso, podemos ver uma pequena revisão. Vamos repassar a linha do tempo, o teste aproximado da linha do tempo, com licença, o tempo aproximado dos testes. Nas sessões de teste, veremos exemplos de relatórios de educadores, veremos a utilização de dados, então como usaremos esses dados daqui para frente. E o que faremos em nosso trabalho contínuo. aqui no distrito e, por último, no seu pacote, você verá um apêndice. Nossa intenção não é repassar cada um dos gráficos do apêndice, mas sim deixar tempo no final para você fazer perguntas se tiver dúvidas sobre esses dados, porque são volumosos, e quero que saibam que isso é apenas um pedacinho do que está disponível para nós. Então acho que o desafio para nós como equipe, e realmente trabalhamos em equipe, foi decidir quais dados apresentar, porque havia muitos. Analisamos algumas das perguntas que este órgão fez na última vez que houve uma apresentação e tentamos enquadrar nossa apresentação em torno de responder às suas perguntas. Esperamos poder fazer isso esta noite. Passando para, aqui temos o próximo slide. Como você sabe, este é um teste adaptativo de computador. É criado pela Northwest Evaluation Association. É isso que a NWEA representa. e em Medford, fazemos isso três vezes por ano. Tem alguns bairros que optam por fazer duas vezes ao ano, nós optamos por três. Acho que os dados mais importantes obtidos com esse teste são os que são fornecidos aos professores em sala de aula. É importante no nível distrital, porque podemos colher muita coisa, mas acho que no nível da sala de aula, eles realmente conseguem ver onde estão seus alunos em relação aos outros alunos da turma, Eles podem olhar para os dados, podem olhar para os domínios e podem escolher as áreas específicas onde é necessária alguma adaptação para atender às necessidades dos alunos. Tudo bem, então o que é MAP? Eu meio que dei a você uma visão geral disso. Sabemos que é um teste adaptativo. Sabemos que é um teste que os alunos fazem. Fica progressivamente mais difícil. Portanto, os mesmos alunos numa sala de aula estão a progredir nesse teste de uma forma diferente. Então, se o aluno acertar uma questão, ele passa para outra questão mais difícil. Então é isso que queremos dizer com adaptativo. Ele mede os alunos, o que eles sabem, independentemente da idade ou da série, mede o crescimento ao longo do tempo e nos permite acompanhar esses alunos de uma boa maneira para ver onde estão crescendo. É baseado em uma pontuação RIT. Então eu sei que no ano passado, quando os resultados foram apresentados a vocês, surgiu a pontuação do RIT. A pontuação RIT é uma pontuação de escala estável, desculpe, é uma pontuação estável. Assim como pés e polegadas, marcando a altura no gráfico de crescimento, mostra a altura de um aluno em diferentes momentos. Quanto maior a pontuação do RIT, mais realizações o aluno alcançou. Eu acho que o que é importante, e se você pudesse dar uma olhada nos gráficos em seu apêndice, você notaria que nossas pontuações RIT, quando as olhamos em comparação com a norma nacional, nossas pontuações estão na verdade dentro da norma ou acima com com exceção de uma ou duas áreas, vimos matemática da sétima série, onde estava um pouco abaixo. Portanto, é bom ver que estamos, novamente, na norma ou acima. Voltando ao slide anterior, temos a imagem de uma curva normal. E para aquelas pessoas que estudaram estatística, pode parecer um tanto familiar. E se não, tudo bem porque é uma ideia muito simples. Portanto, em uma curva normal, essa linha média é sua média, mediana e moda. E para o teste de MAP em si, os resultados são frequentemente relatados em termos de DP ou desvio padrão. Portanto, a cor azul escura que você pode ver neste gráfico representa um desvio padrão dessa média. Então, quando você olha para seus gráficos e o DP ou o desvio padrão diz 12, isso significa que há 12 pontos. Então deixe-me voltar. 12 pontos da média no sentido positivo avançando e 12 pontos no sentido inverso abrangeriam 68% dos alunos. Deixe-me tentar deixar isso um pouco mais claro. E só faço isso porque o SD fica gravado em cada um desses gráficos. Então vamos imaginar no gráfico que aquela linha do meio era 75, que a pontuação média de um aluno era 75. E o desvio padrão foi 10. Portanto, 10 pontos acima de 75 são 85, 10 pontos abaixo de 75 são 65. Então, o que isso significaria é que 68%, que é um padrão em estatística, 68% das pontuações estão dentro desse desvio padrão. À medida que saímos pelos braços daquela curva normal, você vai para um segundo desvio padrão, vai um pouco mais longe. Então você subiria mais 10 pontos até 95, cairia 10 pontos até 55, e isso representaria 98% de sua pontuação. Então, por que isso é importante? Na verdade, é importante porque o desvio padrão nos diz quão dispersas estão as pontuações. Se você tiver um desvio padrão curto ou pequeno, Isso significa que as pontuações dentro de uma sala de aula são muito compactas, estão muito próximas umas das outras. Quando o desvio padrão é grande, isso significa que há muita variação nas pontuações da sala de aula. Então, o que isso significaria para um professor? Bom, o professor atenderia seus 25, 20 alunos. e pude ver que as pontuações estão espalhadas. Mas acho que, para nós, estamos analisando isso. É interessante e útil ver o quanto um professor precisa diferenciar se esse desvio padrão for amplo. Passando para a próxima linha do tempo. Identificamos os momentos deste ano em que testamos os alunos. Então temos um calendário para o ensino fundamental, temos um calendário para o secundário. Então você verá que a primeira janela de teste ocorreu em setembro, a segunda janela de teste ocorreu em janeiro e a terceira janela de teste ocorreu entre abril e maio. Passando para o próximo slide, essa é uma pergunta que queríamos responder porque surgiu. Tivemos uma pergunta sobre isso no ano passado. Então, queríamos dar uma olhada em quanto tempo os alunos levam para concluir esta tarefa. Então conseguimos obter esses números. Vou primeiro explicar o número à esquerda. Então, no gráfico que você está vendo em matemática, 31 representa os minutos que um aluno do jardim de infância, em média, de acordo com o mapa da NWEA, aquela organização gasta no teste, então 31 minutos. O número entre parênteses é o número que calculamos com base em um corte transversal de alunos K que fizeram o teste no distrito neste outono. Então eles demoraram 18 minutos. Então eles realmente calculam o tempo que o aluno está logado e fazendo a prova. Então pegamos isso e olhamos um corte transversal disso, e chegamos a 18 minutos. Portanto, para cada um desses números, você pode ver que o número que não está entre parênteses é o número que é a média com base no que a NWEA divulga. O número entre parênteses é o número baseado em nossa análise do tempo de login dos alunos. O horário de login não inclui o horário em que o aluno acessa o dispositivo É apenas o momento em que eles estão bloqueados. Mas queríamos fornecer isso a você.
[Galusi]: Eu ia dizer, acho que também é importante observar que esse é o tempo médio, né, no corte transversal, em todo o distrito. Portanto, há alunos que estão fazendo essa aula talvez por 18 minutos ou mais. Esta é a média.
[Mustone]: O mesmo acontece automaticamente, eles deixam as crianças, quero dizer, 65 minutos parece muito tempo para um aluno da quarta série em leitura trabalhar em um teste. Então isso não os interrompe. Isso permite que eles continuem pelo tempo que precisarem.
[Galusi]: Teste porque é adaptativo, irá mantê-los em movimento até que cheguem ao nível em que conheçam o nível certo de onde está o desempenho e o crescimento do aluno. Portanto, se os alunos continuarem respondendo corretamente e depois respondendo errado, responder corretamente pode demorar um pouco mais. Além disso, quero dizer, também pode ser que isto seja representativo de mais de uma sessão. Isso é um acúmulo de quanto tempo levei para fazer o teste. Obrigado.
[Ricciardelli]: Então, com relação ao alcance, achei isso muito interessante. Então o que vocês estão vendo aí entre parênteses é a média, como disse o Sr. Lucy. Mas notei que o alcance era vasto. Assim, por exemplo, na leitura da quinta série em uma sala de aula, houve um intervalo de 26 a 177 minutos. Portanto, uma grande variedade. Em outra sala de aula, esta foi a prova de ciências. Foi um intervalo de 22 minutos a 111 minutos. Então você está vendo a média, a média, mas o intervalo é vasto. Tudo bem.
[SPEAKER_03]: Prefeito?
[Ruseau]: Desculpe. Membro Ruseau. Já que você está trazendo a leitura, você sabe, e em Os exemplos que temos aqui, estou olhando para eles e me pergunto, considerando o estado da leitura nos Estados Unidos, não me surpreende que um aluno tenha demorado duas horas ou mais para fazer isso, se for francamente um leitor típico da segunda série ou da terceira série, francamente. Então, este teste entende que um grande número de alunos não consegue realmente ler na mesma série? Ou há uma expectativa de que os alunos possam? Estou muito confuso com a pontuação. É sobre o que eles sabem. Não é um teste de leitura. É sobre o que eles sabem. Bem, como você responde o que sabe se o aluno tem que ler algo que não é capaz de ler? Eles vão errar a resposta se conseguirem responder à pergunta. Estou apenas confuso como isso pode entender isso.
[Ricciardelli]: Bem, espero ter entendido tudo. Então eu acho que voltando ao desvio padrão, a gente tem um desvio padrão grande, está confirmando o que podemos ver com essas grandes variações. A questão é que um professor precisa diferenciar até que ponto muitos deles você sabe, não, e então o teste do mapa confirma isso. Portanto, há uma grande variação. Então, com aquelas oscilações que acabei de dizer, aquela amplitude ampla, isso não é, isso não era típico. Estou lhe dando um valor discrepante apenas para mostrar o que era. Acho que as médias capturam isso, e, você sabe, acho que poderíamos descobrir qual CSD, o desvio padrão era para isso, mas não que alguém realmente, quer saber isso, mas o resultado final é que sim, há uma grande variação e os professores precisam se diferenciar, o que não é fácil.
[Galusi]: Iremos avançar um pouco mais no relatório quando falarmos sobre alguns dos relatórios dos professores. Acho que abordaremos a pergunta que você está fazendo, mas também preciso... O Dr. Riccobelli mencionou isso, mas acho que é muito importante que ponto de dados ao nível do professor e da escola. O objetivo principal disso é o monitoramento do progresso. E então todas essas peças diferenciadas e os alunos que demoraram muito, há uma história aí. Não sabemos o que está aqui no pódio, mas isso é parte do que os diretores, os dirigentes escolares, os diretores curriculares descobrem para que possam construir os alunos.
[Ruseau]: Só um, me perdoem se já falei isso, mas os relatórios que os professores têm são específicos dos alunos.
[Ricciardelli]: Sim.
[Ruseau]: Então está certo.
[Ricciardelli]: EM. Galussi vai repassar alguns dos relatórios. E há muitos, muitos relatórios. Tudo bem, vou me mudar porque sei... Posso fazer uma pergunta?
[Mustone]: Desculpe. Sim, senhora. Obrigado. Para os tempos de teste, eu acho, e agradeço, muitas dessas informações foram o que foi solicitado na resolução da primavera. Então, obrigado por juntar tudo isso. Mas acho que o que essa questão queria dizer era mais: quanto tempo e aprendizado isso está consumindo? da sala de aula. Então, por exemplo, você sabe, se uma sala de aula, uma sala de segunda série tem, você sabe, 12 crianças que terminam em meia hora e depois tem mais sete que continuam, o professor não vai avançar com o currículo naquele dia quando ela sabe que sete filhos não poderão ficar com ela. Estou curioso para saber se existe uma maneira, em algum momento no futuro, de obter dados mais sobre quanto tempo e aprendizado isso leva na sala de aula, não apenas quanto os alunos individuais ou o aluno médio precisam, você sabe, para fazer o teste.
[Ricciardelli]: Então, o que eu diria é, você sabe, tendo estado na sala de aula, é um, é um, um problema contínuo é fazer com que os alunos terminem qualquer teste ao mesmo tempo. Simplesmente não acontece, isso não acontece. Portanto, criar essas oportunidades de aprendizagem que um aluno pode fazer enquanto os outros alunos estão terminando. Quero dizer, é mais fácil falar do que fazer. Não é fácil de fazer. Mas acho que à medida que você conhece seus alunos, você fica mais apto a fazer isso. E é nisso que o trabalho do professor não é fácil. E está criando oportunidades de aprendizagem tardia quando elas se apresentam assim. Então, quando os alunos terminam, os alunos não têm tempo livre. Os professores estão dando tarefas para eles trabalharem.
[Galusi]: Não sei se você consegue. Não, quero dizer, acho que parece diferente. EM.
[Lungo-Koehn]: Galussi, você se importa se usar o microfone para que todos possam ouvir?
[Galusi]: Desculpe, obrigado. De jeito nenhum. Eu só ia dizer que parece diferente em cada sala de aula e em cada série. E então, se você quiser detalhes sobre como é isso, isso é algo que podemos analisar. Mas eu diria que há várias maneiras de isso parecer. Quer dizer, se estou olhando apenas para o nível fundamental e é o bloco de alfabetização, há uma razão pela qual existem dois blocos de alfabetização. Um é para o nível um e o outro é para o bloco de vento. E durante esse bloqueio de vento é um ótimo momento para colocar os alunos em dia e fazer com que eles terminem uma avaliação enquanto os outros estão trabalhando trabalho individual ou com o professor. Existem inúmeras maneiras de não parar de aprender e de todos obterem o que precisam. Terei que reiterar novamente a importância deste teste para o monitoramento do progresso. Os professores precisam da documentação para garantir que os alunos estão recebendo o que eles precisam. E vou mostrar um pouco dos relatórios que os ajudam a fazer isso. Mas é necessário ter discussões informadas sobre dados para ajustar a prática.
[Mustone]: Concordo. Eu só, você sabe, eu sei que pessoalmente ouço pais que estão preocupados com a quantidade de testes que estão sendo feitos entre o MCAS, este teste, prática e tarefas. E então, apenas em termos de ser capaz de compreender, tentar equilibrar qual é o valor da tarefa versus quanto tempo está sendo gasto no aprendizado. Eu faço. Concordo com você sobre os dados.
[Galusi]: Eu sei, eu sei disso. Então, apenas um lembrete para as pessoas que estão assistindo ou que estão aqui. Quero dizer, para o jardim de infância, primeira e segunda séries, é uma obrigação. Portanto, no Departamento de Educação, precisamos de um rastreador como parte das diretrizes para dislexia. E isso faz isso por nós. Então nós temos que ter algum direito. Obrigado.
[SPEAKER_00]: Eu só queria acrescentar uma coisa também. Desculpe. Hum, quando pensamos em avaliações, também vamos direto ao ponto, hum, também estamos pensando no que estamos retirando em termos de avaliações? Então, você sabe, o que isso substitui? Hum, e para que todos nós tenhamos avaliações universais, mas não estamos, você sabe, você está removendo algumas coisas também, porque nós temos, somos muito sensíveis, no que você diz com instrução. Então, com isso é algo que analisamos de escola em escola. nota para nota também.
[Ricciardelli]: Tudo bem, passando para as séries do ensino fundamental e médio, você notará que existem apenas os formulários NWEA listados. Serei honesto com você, foi um processo árduo calcular os minutos porque eles tinham que ser feitos individualmente e demorou muitas, muitas horas para fazer isso. Então, eventualmente, chegarei às séries superiores, e isso pode ser algo que você conseguirá um pouco mais tarde. O segundo relato de resultados, mas fazendo uma varredura rápida, não vi a grande variação que vi no nível elementar. Então, novamente, 59 minutos, 61 minutos, 53 minutos e assim por diante. A ciência é inferior. No nível secundário, as aulas têm duração de 56 minutos. Então é possível que em alguns casos tenha ido um pouco além disso. E no ensino médio, acredito que as turmas sejam 43. Alguém pode me corrigir se eu estiver errado. Estou errado nisso. Então, você sabe, eles podem ter que perder dois minutos em algumas aulas para isso.
[Galusi]: Ok, então a próxima seção é sobre os relatórios do educador. Portanto, este slide de abertura fornece apenas as cores percentuais. Então, isso é visto nos relatórios que os professores podem acessar, mas também é visto nos relatórios que vão para casa, para os pais e cuidadores. Então, isso apenas lhe dá o espectro para que você possa ver a leitura azul de exceder o desempenho e o crescimento médios para baixo desempenho. No primeiro relatório sobre o qual falaremos, eu meio que programei esses relatórios de modo que estivéssemos falando de grandes relatórios escolares até relatórios do setor estudantil. Portanto, este é um relatório para toda a escola ao qual os diretores e chefes de departamento têm acesso. Portanto, eles mostram as pontuações de desempenho em cada série. Então aqui você verá uma representação de um de nossos sobre este relatório, ele oferece uma visão panorâmica de cada um dos níveis da série. Mas eles também são destacados para que se o professor ou o administrador colocar a barra de cores, aparecerá um instantâneo do que você vê abaixo, que é a lista detalhada dos alunos níveis, suas pontuações de determinação e dar apenas um pouco de aplicação ampla à pontuação. Isso realmente não entra em muitos detalhes, mas apenas fornece uma visão ampla. O próximo slide é uma divisão de classe. Então isso mostra que os professores podem usar isso. Existem duas maneiras. Eles podem usar isso pela pontuação média, mas também podem observar a área de instrução. Eu sei que muitos dos nossos diretores curriculares utilizam isso, muitos professores de sala de aula utilizam isso. Então, se você vir a coluna à esquerda, você pode ter todos os padrões para domínios de aprendizagem preenchidos e então dividir sua turma em pontuações RIT para que você possa ver onde os alunos estão em termos de, esta é a peça de diferenciação do Dr.
[Lungo-Koehn]: Apenas o microfone, desculpe.
[Galusi]: Oh.
[Lungo-Koehn]: O membro McLaughlin não consegue ouvir você.
[Galusi]: Ah, sinto muito. Isso significa que o Zoom não pode ouvir você. Ok, ok. Obrigado. Eu deveria ter me lembrado de alguns. Tudo o que eu estava dizendo, membro McLaughlin, a coluna da esquerda contém o domínio ou o padrão que foi representado no teste. O restante mostra a divisão por pontuação RIT para que os professores possam ver em termos de diferenciação semelhante com base no padrão em que os alunos se enquadram em seu nível de compreensão. Então, isso ajuda um pouco mais, pois é novamente onde entra parte do desvio padrão, bem como a pontuação RIT, para que quando você estiver planejando aulas, saiba onde os alunos estão e quais andaimes e suportes devem estar em lugar este é apenas um relatório que ajudará os professores com seus agrupamentos concluídos. Deixe-me saber se você tiver alguma dúvida enquanto eu prossigo. O próximo relatório O próximo relatório pode ser de sala de aula ou de aluno individual. Este é um dos meus relatórios favoritos. Este é o relatório do quadrante para conquistas e crescimento. Portanto, ele fornece os dois em um único relatório. Então você pode ver que está dividido em quadrantes, na extrema esquerda, onde está laranja, são os alunos. Então, as pequenas manchas que você vê ali representam estudantes. Se houver dois ícones diferentes, eles poderão representar mais de um teste por vez. Então, no nível fundamental, se eu quiser ver, se estou ensinando na quinta série e quiser ver como meus alunos se saíram nos três testes, marcarei a caixa para preencher todos os três. Haverá um ícone diferente para cada teste e posso ver onde os alunos caíram em relação ao seu desempenho e ao seu crescimento. Se você aperte, está tudo com hiperlink, se você acertar um desses ícones da prova, também vai te levar a um relatório detalhado de cada aluno. E abaixo disso está também um resumo da aula sobre como eram os alunos, qual foi seu crescimento, qual foi seu nível de desempenho e seu percentil. Portanto, esta é uma ótima maneira de agrupar alunos. O crescimento é, e então a conquista ocorre horizontalmente. E então os professores podem, se quiserem, mudar o acesso para mais ou menos, mas no momento está definido em 50% para que você possa ver onde estão os alunos, onde estão os alunos. Tudo bem, seguindo em frente. Este é outro relatório que fornece uma visão da sala de aula, bem como uma visão detalhada do aluno. Então isso é chamado de relatório de aula. Isso quebra a sala de aula com aquela escala de código de cores que você viu. para que cada professor possa ter uma visão geral da turma e, ao mesmo tempo, obter dados individualizados de cada aluno da turma abaixo. Esses dados dos alunos, eu sei que são muito pequenos de ver, mas tem a pontuação RIT, tem o percentil, mostra como estavam os alunos em relação às normas nacionais, mostra aos alunos como estavam em relação à série seus colegas dentro de sua própria classe. E assim os professores podem realmente usar isso para avaliar o desempenho dos alunos. Este foi um exemplo de nível superior. Então você também pode ver o detalhamento por domínio e por teste abaixo onde fala, literatura, texto informativo, vocabulário. Portanto, fornecerá cada subseção do teste, não a visão geral do teste de inglês. E então o próximo é realmente restrito aos alunos. Este é o resumo do crescimento do aluno. Então esses relatórios, se não se importam de passar para o próximo slide, esses relatórios, A informação é importante quando os alunos realmente possuem dados para mostrar o crescimento. Portanto, não veremos isso para os alunos do jardim de infância, não veremos isso para os alunos que são novos no distrito, mas isso projeta o seu crescimento. O pequeno diamante laranja é o que a matemática projeta que será seu crescimento. E então a coluna azul é onde eles tiveram desempenho em relação ao crescimento projetado. Isso permite que os professores vejam como os alunos estão se saindo em uma trajetória. E também fornece informação sobre onde chegam em termos de relação com os seus pares e mais referenciados a nível nacional. E então o último relatório, que é um dos meus relatórios favoritos, este é o último. E devo dizer que nem tocamos em todos os relatórios. É quase esmagador para os educadores, mas estes são alguns dos mais aplicáveis. Este é o perfil do aluno. Este é um instantâneo dos alunos em cada teste de matemática que eles fizeram. Isso mostra este em particular. Se você consegue ver a barra superior, veja como eles têm matemática, leitura e ciências. Mas esse eu queria destacar porque vocês podem ver como esse aluno teve um desempenho diferente em cada série, em cada prova. Então, para matemática, eles eram amarelos, o que está na faixa média, mas se aproximando um pouco da norma média. Onde está em azul para leitura, este aluno está excedendo a norma. E para ciências o aluno é melhor que a média, mas não ultrapassa. Então, quando você clica nas guias coloridas na parte superior, você obtém um detalhamento dentro dessa caixa e abaixo com base no domínio e com base no crescimento de suas conquistas e de seu crescimento de conquistas, com licença, de suas conquistas e de seu crescimento. Para que você possa ver rapidamente, só quero chamar sua atenção para a coluna do meio que diz áreas de instrução. Agora, como a matemática foi a que ficou em destaque, vocês podem ver ali mesmo os domínios da prova de matemática. Então, para números e operações, esse aluno teve um pouco de dificuldade. Um 75 está abaixo da pontuação média do RIT. Mas você também pode ver, porque indica em amarelo no topo qual é o intervalo para a pontuação RIT. E você pode ver que a matemática identificou números e operações como uma área de foco do aluno. Você também pode ver que as operações abaixo e o pensamento algébrico são um ponto forte para o aluno acima do que deveria ser a pontuação RIT escalonada. Então isso é informação. Agora, se você clicar nisso, você será levado ao teste. e para as perguntas. E assim os professores podem realmente utilizar esses dados para ver que este aluno, na marca para medição e dados, na marca para geometria, acima para operações e pensamento algébrico, mas algo está acontecendo com números e operações, e vamos ver o que é para que possamos trabalhar para construir alguns apoios para onde estão as lacunas.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Acho que temos mais 40 slides, então vamos dar um tempo. Membro Graham?
[Graham]: Obrigado. Nós vamos te dar uma pequena folga aqui. Gostaria de fazer uma moção para suspender as regras e retirar os itens oito e 10 da ordem.
[Lungo-Koehn]: Moção de suspensão das regras apresentada pelo Membro Graham, apoiada pelo Membro Ruseau.
[Ruseau]: Membro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: OK. Sim. Membro McLaughlin? Sim. Membro Mustone? Membro Ruseau, sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sim, 70 afirmativos, zero negativo. Passaremos para o número oito e depois voltaremos à apresentação. As apresentações do público não devem começar antes das 19h, as reuniões regulares do comitê escolar incluem apresentações do item da agenda pública para dar a qualquer residente a oportunidade de fazer uma apresentação perante o comitê escolar. Um residente só poderá apresentar-se uma vez na reunião. Estas apresentações são uma oportunidade para o público fazer uma apresentação ao comité, mas não são oportunidades de diálogo com o comité. Se um ou mais membros comissão desejar conversar sobre o tema apresentado, um membro poderá solicitar que o item seja acrescentado em uma reunião ordinária subsequente. Os detalhes para envio da apresentação podem ser encontrados na política BEDH, comentários públicos e apresentações do público. Portanto, de acordo com a política, qualquer residente na audiência pode dar permissão, ter permissão para falar uma vez sobre qualquer item da agenda por até três minutos. Espera-se que o palestrante mantenha seus comentários Ao item da ordem do dia o palestrante deverá iniciar seus comentários informando seu nome completo e nome completo para o traje de rua onde reside. acolhendo comunidades inclusivas, tanto o valor do comitê escolar quanto o objetivo aspiracional, pedimos sua ajuda para alcançar esse objetivo e perspectiva de valor, por favor, admita que as escolas estão isentas desta política, a voz da nossa polícia é bem-vinda em todos os assuntos. Quando um funcionário não residente do Metro participa de comentários públicos ou envia uma apresentação publicamente com seu endereço residencial e se identifica como funcionário das Escolas Metropolitanas. Temos a Sra. Nicole Friendly, mãe, apresentação sobre disciplina estudantil. Bem-vindo.
[Branley]: Nicole Branley, nosso endereço está arquivado, mas precisa ser omitido publicamente devido às nossas preocupações de segurança. Esta é a primeira vez que falo em uma reunião e quero agradecer a todos por esse momento. Ouvi pessoalmente o prefeito e agradeço sua história e seu tempo, de cada um de vocês. Sr. Russo, você deve ter perdido meu endereço de e-mail porque não tive notícias suas. Meu marido e eu moramos em Medford há muito tempo e sempre tivemos orgulho de criar nossa família aqui. Nós dois freqüentamos escolas públicas metodológicas e nos formamos na Medford High School. Nunca houve dúvidas ao enviar nossos filhos para uma escola pública aqui em Medford. Infelizmente, minha filha enfrentou alguns atos de assédio muito alarmantes e repetitivos. Intimidação e ameaças na escola, o que levou a uma violenta agressão física que a levou ao hospital no dia 17 de outubro. Não estou aqui para falar especificamente sobre a situação dela, mas mais sobre o escopo mais amplo para o qual meus olhos estão abertos. A segurança em nossas escolas é fundamental. Notícias de tiroteios em massa que infligiram às nossas crianças mais vulneráveis e inocentes estão por toda parte. Mas só quando a história de terror da minha própria filha começou, em junho, é que realmente considerei que a criança sentada ao lado dela seria uma ameaça tão individual. Mas foi exatamente isso que aconteceu quando ela foi atacada dois contra um. Muitas pessoas nos procuraram quando surgiram notícias sobre o que aconteceu. Infelizmente, muitos compartilharam comigo suas próprias histórias de bullying. Lamento que eles tenham passado por isso, mas sei que o pedido de desculpas não precisa vir de mim, mas sim do agressor, do agressor e do distrito escolar. Ouvi inúmeras vítimas de bullying em escolas públicas do Método na última semana. Cada história foi mais horrível que a outra. Esta não é uma questão nova. Como mãe, sei como essas mães se sentem. Desamparados, zangados, com o coração partido e com medo de mandar seus filhos de volta à escola. Me preocupo também com os alunos que não se sentem confortáveis em ir para a administração. ou mesmo aos pais ou responsáveis para contar o que está acontecendo. E eles? Eu era a mãe ultra proativa em nossa situação e essa violência ainda ocorria. Qual é o ponto de ruptura aqui? E quanto aos efeitos a longo prazo disto nas nossas vítimas? Minha filha. A certa altura, durante as últimas semanas, percebi algo ainda mais horrível: que nossa filha carregará essa história com ela por toda a vida. Uma amiga me contou sobre seu valentão em uma escola primária do Método. Desculpe. quando ela tinha 11 anos. Ela está agora com 53 anos. Ela me pediu para não compartilhar publicamente sua história específica, mas teme que seu agressor ainda viva em Medford. 42 anos se passaram para ela. 42 anos, e ela ainda está com medo. Nosso sistema escolar a decepcionou. Eles decepcionaram nossa família e inúmeras outras pessoas. Ouvi tantas histórias esta semana que os agressores ou agressores que estão numa luta regressaram à escola depois dos castigos antes que a vítima pudesse recuperar dos ferimentos. Isso está ao contrário e precisa mudar.
[McLaughlin]: Obrigado.
[Branley]: Nem todas as histórias que ouvi estiveram sob sua administração. Ou durante o tempo dos seus cargos eleitos, mas a nossa história é assim como inúmeras outras. Embora você não possa mudar o passado. Você certamente precisa dar um passo à frente agora. Medford pode ser o exemplo do distrito escolar que estabeleceu o padrão. Nossa escola deveria estar no noticiário por histórias positivas, não por histórias de violência. Espero que, daqui para frente, possamos trabalhar juntos para realmente garantir que as políticas que temos em vigor sejam suficientes. E se sim, que eles estão sendo implementados. Acho que já é hora de as crianças verem as consequências do bullying, do assédio e das brigas. Talvez se os alunos souberem que serão responsabilizados e que as consequências são iminentes, pensarão duas vezes. Ainda mais importante, ninguém mais precisa ser vítima de tal crime e que os alunos que optam por usar os punhos e palavras de ódio para resolver problemas realmente vejam as consequências. Se a tolerância zero for declarada como parte do nosso estilo Mustang, então o cumprimento também terá que ser. As ações falam mais alto que as palavras e os alunos sabem disso. Eles sabem que é apenas da boca para fora de você agora. É nosso trabalho como adultos estabelecer os padrões daquilo que estamos dispostos a aceitar. O que é permitido em nossa escola define a moral da cidade e de nossa comunidade. Tenho lido bastante nas últimas semanas. E em nosso próprio manual, diz seguir as políticas, são consistentes com a declaração de missão de definir expectativas para os alunos e oferecer-lhes motivação e apoio consideráveis como forma de ajudá-los a se tornarem cidadãos responsáveis. A hora é agora. Eu faço um voto na frente de todos vocês. Vou ajudar a fazer parte da mudança. Diga-me o que você precisa. Diga-me o que posso fazer. Diga-me onde posso me inscrever. Você precisa de mais financiamento? Diga-me com quem preciso entrar em contato, porque eu farei isso. Precisamos de outro diretor assistente? O relacionamento que construímos com o oficial de recursos escolares tem sido excelente. Poderíamos ter mais um para ajudá-lo a tentar cobrir vários edifícios? Ajude-o a cobrir vários edifícios e mais de 1.200 alunos. Você pode elaborar uma política clara que toda criança realmente tenha que ler e assinar todos os anos? Tem que haver opções. Podemos deixar claro que o baile, os esportes, o regresso a casa são privilégios e eles podem perdê-los. Os alunos precisam de rotina, precisam de incentivo, precisam de amor, precisam de disciplina e precisam de uma linha dura. Então desenhe a linha. O que você vai fazer especificamente? começando agora. Talvez os membros do nosso comitê escolar devessem começar a andar pelos corredores da Medford High School. Talvez você possa passar algum tempo no refeitório na hora do almoço ou ir ao banheiro. Concordo plenamente que toda criança tem direito à educação pública Temos professores exemplares em nosso distrito que implementam um currículo incrível e, ao mesmo tempo, estimulam nossos alunos a serem o melhor que podem ser. Se não forem previstas expulsões, então precisamos de ser capazes de encontrar soluções e planos educativos para os agressores num ambiente escolar alternativo, especialmente longe das vítimas, para garantir a segurança de todos os alunos. Introduzir agressores violentos de volta nos corredores com suas vítimas é agredi-los novamente. Só que desta vez você será o valentão. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, senhorita Branley. Eu sei que temos uma moção associada que lerei em novos assuntos, que propõe a suspensão das regras para 2022-51 oferecida pelo membro Graham e pelo membro Ruseau. Considerando que o Comitê Escolar de Medford aprovou por unanimidade a seguinte resolução em 12-6-2021, que o comitê escolar está comprometido em cumprir a declaração de missão das Escolas Públicas de Medford. As Escolas Públicas de Medford são uma parceria educacional atenciosa entre escola, família e comunidade, projetada para garantir que todos os alunos tenham um ambiente de aprendizagem seguro e saudável, no qual desenvolvam conhecimentos, habilidades e atitudes para alcançar todo o seu potencial acadêmico e pessoal. E embora os efeitos da pandemia tenham exasperado os desafios no clima e na cultura escolar em todo o país e aqui em Medford, fica resolvido que as Escolas Públicas de Medford emitirão uma RFP para realizar uma avaliação climática e cultural da Escola Secundária de Medford. a ser concluído antes do final do ano letivo. A RFP procurará um fornecedor qualificado e independente para realizar uma pesquisa com funcionários, alunos e famílias que fazem parte da comunidade do ensino médio. E fique decidido que o escopo do projeto incluirá recomendações para avançar de uma maneira que priorize uma comunidade escolar saudável e enfrente o tratamento anterior do distrito em relação a incidências baseadas em raça, gênero e bullying. Também havíamos resolvido que as recomendações delineariam as mudanças organizacionais, estruturais, de desenvolvimento profissional e curriculares necessárias para abordar as conclusões e cumprir a nossa missão em todo o distrito. Resolvemos ainda que o comitê escolar autoriza um gasto de até 50.000 para concluir esta importante iniciativa, e que o superintendente retornará ao comitê escolar para solicitar autorização para fundos adicionais caso as propostas qualificadas recebidas na abertura das propostas sejam superiores a esta autorização. e considerando que a resolução foi alterada para incluir as escolas secundárias no âmbito da avaliação, agora seja resolvido, a administração fornece um relatório de todas as ações até à data para cumprir esta resolução, incluindo as razões de qualquer atraso. Membro Graham.
[Graham]: Obrigado, prefeito. Primeiramente quero agradecer à Sra. Branley por ter vindo esta noite. É realmente difícil falar diante de uma sala grande cheia de pessoas como esta, e é especialmente difícil fazer os comentários que você acabou de fazer. Lamento muito que sua família esteja passando por isso e espero que, à medida que avançamos além disso, você encontre o que procura em termos de mudança no distrito. Dito isto, em relação a esta moção, dê-me um segundo,
[Mustone]: As marcas simplesmente desapareceram.
[Graham]: Quando introduzimos esta avaliação climática e cultural, ela foi aprovada por unanimidade no outono passado. E foi, pelo menos em parte, uma reação a um incidente no ano passado. A intenção da moção do ano passado não era abordar de forma restrita ou exclusiva o incidente em si. Direi que a segurança e a supervisão são fundamentais nas atividades diárias de qualquer escola. É razoável presumir que qualquer escola possui os recursos, o pessoal e as estruturas necessárias para desempenhar estas funções escolares básicas. E quando o sistema não funciona nestas funções básicas, é razoável responsabilizar o sistema e os adultos pelo tipo de falha que vemos. Separadamente, a questão da avaliação do clima e da cultura, pelo menos para mim, é ter uma visão mais ampla do nosso ambiente escolar e identificar o que nos impede de ter o tipo de escola que queremos para os nossos filhos. Quero ouvir de um especialista na área sobre como criamos uma cultura que evita em grande parte esses tipos de problemas que enfrentamos agora. Quero um sistema que evite o bullying, evite contribuir para os problemas de auto-estima que vemos em algumas crianças, evite falhas de processos, evite situações em que as crianças possam sair da escola despercebidas e evite as situações de comunicação e relações públicas em que muitas vezes nos encontramos. Quero ouvir um especialista sobre como criar essa cultura. Espero que as recomendações sejam bastante amplas e abordem tudo, desde o pessoal à estrutura organizacional, ao currículo, ao pessoal, às políticas e muito mais. Continuamos circulando em torno de soluções reais que fazem mais do que reagir a algum tipo de crise neste distrito. Neste ponto, acho que precisamos ouvir uma parte objetiva que não se importa de onde você é, quem você conhece ou por que sempre foi feito dessa forma. Nossos filhos e nossa cidade em geral merecem isso. É claro que esperaria que a disciplina fizesse parte dessa avaliação, mas direi novamente que a segurança e a supervisão são elementos fundamentais de qualquer escola. Não creio que o distrito jamais fornecerá uma resposta verdadeiramente satisfatória por todas as razões de privacidade que são extremamente impopulares e ainda são verdadeiramente legais, mas Espero que o que possamos esperar do nosso superintendente e deste comité seja responsabilidade, que tomemos medidas e esperemos mais deste distrito no futuro. Já faz muito tempo que ultrapassamos a cultura e mudamos a cultura deste distrito. Isso é necessário muito antes de meus filhos fazerem parte do MPS, e um deles vai para o ensino médio no ano que vem, na verdade. Nossos filhos merecem o melhor que temos a oferecer e precisamos explorar todas as opções para fazê-lo. Em termos de apenas mais uma nota que quero fornecer à Sra. Franley, o subcomitê de regras e políticas tem em pauta uma revisão de nossa política de bullying. E esperamos que essa reunião seja agendada nas próximas semanas. E quando isso acontecer, entraremos em contato e avisaremos você. Acho que há muita coisa acontecendo do ponto de vista político que precisa ser executada pela administração. E quando isso acontecer, garantiremos que você esteja ciente para poder participar. Mas espero que os meus colegas se juntem a mim novamente no apoio a esta moção que pede uma atualização detalhada sobre a razão pela qual esta avaliação climática e cultural não avançou e o que vamos fazer para não estarmos aqui novamente dentro de três ou seis meses. ou um ano, tendo essa mesma conversa e não tendo feito as coisas que estão à nossa disposição. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Sim, um segundo. Obrigado, membro Graham. Membro McLaughlin?
[McLaughlin]: Obrigado. Me desculpe, estou remoto, mas eu queria dizer. Obrigado pelas pessoas que estão se apresentando para falar. Acho que esta é uma questão muito importante. Isto é, na verdade tínhamos suspensão e disciplina na pauta da última reunião. E isso foi adiado para que os membros do comitê escolar voltassem com algumas notificações sobre o que queriam perguntar sobre suspensão e disciplina específica para relatórios. Então tínhamos isso na última agenda e isso não aconteceu. Eu só queria mencionar isso porque é importante. E foi uma das discussões que tivemos que teríamos que. Hum, e então, você sabe que esse incidente aconteceu, e todo mundo obviamente. Estava em crise lidando com tudo isso. Eu também só queria alguns esclarecimentos, se pudesse, na seção que diz que também foi resolvido o escopo do projeto. Incluirá recomendações para abordar tratamento anterior de incidentes que tenham preconceito de raça, gênero ou bullying. Especificamente em torno disso, eu queria fazer uma alteração que incluísse a deficiência. Portanto, preconceito de raça, deficiência, gênero ou bullying é o pedido que estou fazendo para uma alteração.
[Lungo-Koehn]: Anotado, obrigado, membro McLaughlin.
[Graham]: Sim, absolutamente.
[Lungo-Koehn]: nome e endereço para registro e sei que temos muitas pessoas aqui e algumas centenas, acho que no zoom, então se você pudesse limitar a um ou dois minutos, seria ótimo. Obrigado.
[McLaughlin]: O MIC não está arrependido, cara.
[Lungo-Koehn]: Está ligado, você não consegue ouvir, está ligado, ok, nunca iremos.
[Jenny]: Então você disse que concordou com a RFP de Clima e Cultura em dezembro de 2021. Se este incidente mais recente não tivesse acontecido, teríamos ouvido falar dele novamente? Você teria feito alguma coisa? Porque parece que você acabou de tirá-lo da gaveta por causa do incidente mais recente.
[Graham]: Isso não poderia estar mais longe da verdade. Tenho acompanhado isso desde que pedimos. E acho que é importante que toda a comunidade possa ouvir a mesma atualização. que nós, membros do comitê, muitas vezes ficamos nos bastidores. Portanto, espero que a administração tenha algo para nos reportar esta noite. Então demorou 11 meses.
[Jenny]: É novembro de 2022. Você concordou no ano passado.
[Branley]: Então, só para continuar com o que Jenny acabou de dizer, tudo se resume a responsabilidade. Se o superintendente é responsável pelas nossas escolas, então por que isso não foi feito? Por favor, faça o seu trabalho. Prefeito. E preciso que o comitê escolar a responsabilize pelo seu trabalho, porque aqui estão os eleitores e nós vamos responsabilizar você pelo seu trabalho. Prefeito, qual será o novo prazo para este relatório sobre clima e cultura? Existe um novo prazo? Havia um prazo originalmente?
[Lungo-Koehn]: Não tenho certeza se havia um prazo, mas para elaborar uma RFP liberá-lo, já lançamos uma RFP? Eu sei que leva vários meses, mas Dr. Cushing?
[Cushing]: Então, em dezembro passado, quando este documento foi publicado, entrei em contato com diversas empresas que fazem esse trabalho. Essas empresas não retornaram ligações e depois voltaram para nós, apesar das inúmeras tentativas de minha parte para contatá-las. Quando finalmente conseguimos conversar com eles em fevereiro e março, fomos informados disso, e são várias empresas que contatamos. que esse trabalho não era para fazer, que não tinham equipes disponíveis para fazer esse trabalho. E que a emissão de uma RFP neste outono ou, você sabe, em setembro, outubro, novembro seria o melhor momento para conseguir reunir uma equipe para fazer o estudo, para examinar o restante deste ano acadêmico e depois para trabalhar com a equipe de liderança distrital administradores escolares durante todo o verão para garantir que você tenha implementação completa, revisão de manuais, revisão de políticas, pesquisa de alunos, grupos focais de alunos, grupos focais de membros da comunidade familiar, todos esses tipos de pessoas, que houve tal influxo de demanda sobre essas empresas, algumas em nível estadual, A RFP foi modelada a partir de três emissões estaduais, Massachusetts, Kentucky, Nevada. Mas o motivo, principalmente o atraso, foi que as empresas que fariam esse trabalho foram contratadas e... Mas a RFP está pronta e vai ser divulgada. Está pronto para revisão e lançamento.
[Lungo-Koehn]: Obrigado.
[McLaughlin]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Prefeito McLaughlin?
[McLaughlin]: Obrigado, não tenho certeza se você consegue ver minha mão porque está no Facebook, desculpe, ou no Zoom, desculpe. Só queria deixar claro que o Dr. Edouard-Vincent é nosso superintendente, e todos nós fazemos parte da equipe, e são todos nossos filhos, e somos todos mães. E quando falamos das nossas escolas, a comunidade faz parte das nossas escolas, os nossos professores fazem parte das nossas escolas, a comissão escolar faz parte das nossas escolas, o nosso superintendente, a equipa da administração central, todos nós fazemos parte das nossas escolas, e todos nós Como Miss Branley disse há pouco, o que podemos fazer para ajudar? Todos nós precisamos trabalhar juntos para podermos melhorar nossas escolas. E, francamente, acho injusto colocar a culpa em uma pessoa por qualquer coisa que aconteça em nossas escolas. Este é um ambiente comunitário coletivo para todas as nossas escolas. O que aconteceu é trágico. E acho que estamos todos tristes com isso e todos queremos melhorar nossa escola e estamos todos aqui pelas crianças. E eu só quero deixar isso claro porque somos uma equipe. E eu sei que o Dr. Edouard-Vincent está com nossa equipe há alguns anos e não é fácil recuperar um distrito depois de 25 a 27 anos com outra pessoa liderando o distrito e uma administração totalmente diferente. Então eu só tinha que dizer isso, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro McLaughlin. Eu sei que há uma moção no plenário alterada pelo membro McLaughlin.
[SPEAKER_07]: É função de uma pessoa, se uma pessoa concorreu a superintendente, a responsabilidade é dela. Foi nele que votamos. É quem deveria promover a mudança. Então, se ela concorreu para esta posição, ela não concorreu para a posição. Ela se candidatou ao cargo. Desculpe, ela se inscreveu. Sou gerente de recursos humanos. Eu entendo isso. Mas se você se candidatar a este emprego, faça o seu trabalho.
[Orlando]: Richard Orlando Winford é residente de longa data em tempo integral. Não sei como teria respondido se fosse um dos meus filhos, meu sincero agradecimento pelo que você foi capaz de fazer. Mas estou igualmente irritado com a resposta, outra pesquisa, outro consultor. Quando vejo nos jornais que se diz que a violência não é permitida no nosso sistema escolar, essas palavras soam vazias. A menos que haja uma política, uma política verdadeira, para impulsionar a consistência, uma estrutura para executar essa política e consequências que sejam compreendidas e implementadas, essas palavras continuam a soar vazias. O último ponto que farei, que foi ouvido anteriormente. Eu acho que o pai. Já é hora de as preocupações e os direitos das vítimas serem colocados em primeiro lugar. É preciso prestar atenção aos perpetradores. Sem dúvida, mas isso se torna secundário Obrigado Conforme alterado Conseguimos um segundo
[Lungo-Koehn]: Sim, senhor deputado Graham, e depois o senhor, pensei que tivesse apoiado a alteração.
[McLaughlin]: Sim, com a alteração, sim.
[Ruseau]: Assim, na moção alterada para incluir a deficiência na sentença que inclui raça, género ou bullying, passará agora a dizer raça, género, deficiência ou bullying. Membro Graham?
[Graham]: Sim.
[Ruseau]: Membro Hays?
[Graham]: Sim.
[Ruseau]: Membro Kreatz?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro McLaughlin? Sim. Membro Musko. Membro Ruseau. Sim, prefeito Longo.
[Lungo-Koehn]: Sim, 70 afirmativos, zero negativo. O movimento passa. Obrigado por estar aqui. Vamos voltar ao MAP. Moção para voltar à ordem normal do dia.
[McLaughlin]: Segundo.
[Lungo-Koehn]: Destacado. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_07]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Chance.
[SPEAKER_07]: Quem apoiou isso? Desculpe.
[McLaughlin]: Eu fiz, Melânia.
[SPEAKER_07]: Obrigado.
[SPEAKER_19]: Posso fazer uma pergunta? Por que as pessoas no Zoom não tinham permissão para falar?
[Ruseau]: Eles são.
[Lungo-Koehn]: Eles são. Eles levantaram as mãos.
[SPEAKER_19]: Falar em público ainda está aberto para isso ou você simplesmente fechou? Está fechado. Então as pessoas no Zoom não tinham permissão para falar sobre esse assunto?
[Lungo-Koehn]: Eles eram. Podemos vê-los levantar as mãos. Nós sempre olhamos para eles.
[SPEAKER_19]: Ah, então você vai permitir que eles façam isso? Sim.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Sim, sim. Muito obrigado. OK, Sra. Galussi, você quer voltar? Desculpe. Voltaremos ao número cinco. No ritmo que estamos, falta mais uma hora, então talvez possamos... Moção para voltar à ordem normal de negócios.
[Ruseau]: Nós já fizemos isso.
[Lungo-Koehn]: Desculpe.
[Ruseau]: Eu já fiz isso.
[Lungo-Koehn]: Sim. Só não quero levar... OK. Temos o relatório sobre a solicitação de outono do mapa NWAE 2022. EM. Galussi, Dra. Bernadette Riccadeli, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Faiza Khan, que está no Zoom, e Sr. Rocco Sieri. Sei que estamos no slide número, se pudermos voltar ao slide número 17, por favor.
[McLaughlin]: OK.
[SPEAKER_10]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Pare um minuto. Podemos esperar até que a porta se feche. Prefeito. Ok, então estamos no slide sete. Membro Ruseau.
[Ruseau]: Acabei de perceber que nos anúncios, a reunião do subcomitê de regras e políticas é nesta quarta-feira às 16h. Estaremos abordando a política de bem-estar relacionada ao recreio, muitas vezes chamada de política de recreio. Então, eu só queria incluir isso para quem estiver assistindo. E o aviso foi postado hoje. Então, obrigado.
[Ricciardelli]: Sim, tudo bem, então avançamos com a triangulação, então quando olhamos para este teste no contexto de avaliação de alunos, não estávamos olhando para ele sozinhos. Nossa avaliação anual é o MCAS como conhecemos. A nossa avaliação intercalar que, como sabem, realizamos três vezes por ano é o crescimento do MAP. E depois as avaliações diárias, semanais, regulares, estão sendo feitas em sala de aula. Portanto, estamos analisando a avaliação dos alunos em relação a esses três testes periódicos dos alunos. Curiosamente, o NWEA MAP tem, Em 2017, eles conduziram um estudo no qual relacionaram as pontuações de corte do RIT às pontuações do MCAS e determinaram que havia uma correlação muito forte. A correlação foi na verdade de 0,77 a 0,86, o que é uma correlação muito forte. Então isso indica que a forte relação entre as pontuações, que é uma importante evidência de validade, pela afirmação de que as pontuações de crescimento do mapa são um bom preditor de desempenho nas avaliações MCAS. Portanto, esperamos apenas que essas duas avaliações, juntamente com, como sabemos, o trabalho dos professores em sala de aula, realmente esclareçam o desempenho dos nossos alunos. Seguindo em frente, no próximo slide fornecemos apenas um retrato do desenvolvimento profissional que o distrito realizou nos últimos dois anos, começando em 2021, quando começamos a investigar este programa. Foi então que fizemos o teste de alfabetização precoce. Então, professores de K a dois foram treinados naquele ano. E então, no ano letivo passado, ocorreram vários treinamentos para deixar professores e administradores confortáveis com este teste para aclimatá-los aos diferentes relatórios que estão disponíveis. Para que a revisão e a análise dos dados possam ocorrer. de forma frutífera. E então passando para este ano, o treinamento continua. Você pode ver as diferentes oportunidades que temos. E, claro, estão planeadas mais oportunidades de desenvolvimento profissional em torno das avaliações do MAP.
[SPEAKER_10]: Membro Ruseau.
[Ruseau]: Obrigado. Isso é algo que posso ter perguntado no passado, então me perdoe. E eu sei que não somos Cambridge, por exemplo, mas parece que em alguns distritos cada prédio tem realmente um responsável pelos dados. E quando eu sei que não temos isso, mas quando penso nisso, e isso não tem nada a ver com o calibre dos professores ou algo assim, mas muitos professores, meu palpite, a menos que sejam matemáticos professores, as estatísticas podem não ter sido o seu ponto forte. Talvez fosse. Na ausência de ter um corpo literalmente quente, sempre disponível para ajudá-los a entender as estatísticas. Como os estamos apoiando. Quero dizer, se somos capazes de apoiá-los é realmente a questão. Haverá um pedido de alguma forma no orçamento para descobrir como apoiar isso, porque quando estou ouvindo essas coisas. Assim como eu era, eu era um cara de matemática. E, você sabe, tenho que admitir que não faço estatísticas há, não sei, 20 e poucos anos. Se eu recebesse todos esses relatórios. Não caberia no meu dia e não caberia no meu período de planejamento para descobrir tudo. Então, como estamos apoiando os professores que não são de matemática? Tenho certeza de que os professores de matemática estão bem. talvez alguns dos professores de ciências, mas e todos os outros?
[Ricciardelli]: Então, acho que há muita matemática por trás desses relatórios, mas não acho que seja necessário ser um estatístico para poder utilizar os relatórios. Então, repassei um pouco a parte de matemática e tenho que admitir que na faculdade, embora não fosse formado em matemática, realmente gostei de estatística. Mas acho que mesmo a pessoa que não é Gosto de ver números e estatísticas para que os relatórios ganhem vida. Acho que eles são muito fáceis de usar, uma vez que você os entende. Essa é a minha opinião. Agora, Dr. Todos nós usamos o relatório, então eu, eu, eu tive a sensação, Dr. Hayes, de que você pode se perguntar se deseja acrescentar algo a isso.
[SPEAKER_00]: só que no próximo slide vocês verão como usamos isso nas reuniões do departamento de currículo para ganhar tempo. Você sabe, é uma questão de tempo com os dados. E como o Dr. Riccadeli acabou de dizer, quando você estiver confortável com os relatórios, é por isso que no slide anterior, investimos tempo para entender o que estávamos vendo. Mas uma vez que você atinge esse nível de conforto, o que, você sabe, o que precisamos alcançar, o que alcançamos, mas demorou algum tempo, é aí que você pode começar a entendê-lo. Então eu penso o que como o Dr. Cadelli acabou de explicar, é importante, mas vocês verão em um momento o trabalho que está sendo feito e continua sendo feito.
[Ruseau]: Obrigado.
[Galusi]: E só quero acrescentar que essa é parte da razão pela qual queríamos mostrar a vocês a amplitude e variedade de relatórios porque os professores estão indo, quer dizer, eu até disse, ah, adorei esse. É o meu favorito. E penso que os professores vão encontrar o relatório que lhes fornece os dados de que necessitam para informar a sua prática. E é por isso que há uma variedade de relatórios. Próximo slide.
[Ricciardelli]: Ok, tudo bem, então como esses dados são usados? Então, antes de mais nada, como dissemos antes, achamos que esses dados são muito importantes para os professores em sala de aula. Portanto, é útil para os professores porque eles podem, como a Sra. Galussi ilustrou, você poderia simplesmente colocar o cursor naquele quadrante e descobrir quem está naquele quadrante de alto crescimento e alto desempenho e escolher esses alunos, projetar instruções para eles. E por meio de muitos dos relatórios, você pode zerar a taxa. Esses relatórios foram elaborados para fazer com que todos nós usemos uma estratégia. Portanto, não é um jogo de adivinhação. Está ali na nossa frente. Só precisamos olhar os relatórios e entrar nas diferentes áreas. É útil para líderes escolares. Podemos tomar decisões para descobrir onde talvez seja necessário um ritmo diferente. no currículo, talvez um reforço do currículo, talvez seja necessário algum desenvolvimento profissional adicional para o pessoal, e é útil para os administradores distritais também por razões semelhantes. Portanto, o crescimento do MAP, como mencionei, está correlacionado ao MCAS. Também se correlaciona com muitos dos outros programas que nossos professores usam, incluindo, digamos, 4-5, Noozella, RAS Kids, ST Math, Khan Academy. Portanto, é altamente considerado no mundo educacional em todo o país, e há muitos links, conexões com outros programas. Portanto, não é um programa isolado. Tudo bem, passando para o próximo slide, este é um instantâneo de algumas das análises curriculares que ocorreram do 6º ao 12º ano. E eu sei que o Dr. Chiesa e o Sr. Cieri aqui envolveram seus respectivos departamentos nesse mergulho de dados muito significativo. Então, alguns dos relatórios que eles usam são o relatório de perfil da turma. Eles usam um relatório detalhado das aulas por WRIT, área de instrução e proficiência projetada. Eles também usam o relatório de status de conquista e resumo de crescimento com um gráfico de quadrante, que foi destacado anteriormente. Portanto, este é um trabalho contínuo. Em nenhum lugar que eu saiba é difícil ver na tela. Eu apenas, isso é uma espécie de instantâneo com destaque no que os respectivos diretores fazem com que sua equipe trabalhe quando se reúnem com eles em reuniões de departamento. Você queria adicionar alguma coisa? OK.
[Cushing]: Posso acrescentar apenas uma frase, porque acho que uma das balas, talvez eu deva falar com o microfone. Sim. Um dos pontos fala do trabalho contínuo em nível interdisciplinar para as humanidades nas ciências. E não quero falar pela FAISA, mas nós dois olhamos para os guias de ritmo ou para o ritmo e a diferenciação nos guias de ritmo de sala de aula ou de série como algo para o qual usamos essas ferramentas. em termos de olhar para os domínios e as diferentes áreas disciplinares que apresentam pontos fortes ou relativos fracos para ajudar os alunos. Portanto, essas são áreas nas quais estamos trabalhando atualmente e esperamos que, à medida que avançamos e olhamos para o crescimento, possamos ver as crianças começarem a mostrar o crescimento necessário no futuro.
[SPEAKER_10]: Prefeito. Membro Russell.
[Ruseau]: Obrigado. Eu ouvi de um pai sobre em matemática, e percebo que Faiz não está aqui. Ah, isso mesmo. Apenas, você sabe, matemática, eu diria, mais do que muitas outras matérias, você sabe, exige que você faça a última coisa antes de poder fazer a próxima. E quando penso em perdas ou lacunas de aprendizagem, você sabe, se você estiver, vamos, estou apenas escolhendo isso aleatoriamente, porque honestamente não consigo me lembrar dos detalhes, mas se você estiver em Álgebra II, e o mapa que este teste é dado e um conceito que é um conceito definitivo de Álgebra 1 é um aluno que não o conhece. Eles ainda estão lá na aula de Álgebra 2, e isso não está no plano de estudos, por assim dizer. Isso não será ensinado este ano. Irá o mapa da NWEA destacar o facto de que existe uma lacuna, e então como Qual é a nossa expectativa de professores que gostam de ter framework para álgebra dois. Não há um mês a mais em algum lugar que eles possam reservar para ensinar algo que as crianças. Algumas das crianças não aprenderam no ano anterior. Tenho certeza de que isso é uma coisa normal para os professores. Sempre foi uma coisa normal para os professores. Mas acho que por causa da pandemia, pode não ser como se ocasionalmente você tivesse um aluno de Álgebra 2 que de alguma forma conseguiu não conhecer um conceito de Álgebra 1. Mas, na verdade, você pode ter um terço dos seus alunos que não conhece um conceito. Como os professores gerenciam isso? E faz esse teste ajude-os a descobrir isso bem rápido para que o professor possa deixar de lado o que eles estavam planejando fazer e voltar e ensinar isso.
[Ricciardelli]: Então o que direi é que não deveria demorar tanto porque a progressão é álgebra um, geometria, álgebra, álgebra dois. Muitos desses conceitos e habilidades que você aprende na álgebra um são repetidos ou desenvolvidos na geometria dois. Mas eu entendo o que você está dizendo. Portanto, o objetivo é que essas coisas sejam capturadas. Isso nos ajudará a capturá-lo. Nós, é, deveria ser pego de qualquer maneira, mas principalmente com a pandemia. É possível que alguns desses fios. alguns dos temas, alguns dos tópicos, algumas das habilidades foram perdidas. Então isso vai ajudar nisso. Mas sim, definitivamente não queremos que vá dois níveis além. Isso não serve ao propósito de ninguém. Mas o seu ponto é bem entendido. E o que direi é que isso deve ajudar a capturá-lo. Ilustra, coloca em preto e branco e em cores. Os relatórios vão para os pais. Está bem ali, bem na frente.
[Ruseau]: Acho que é muito útil ouvir isso porque, você sabe, há muitos pais que pensam em fazer mais testes. E às vezes eu sou esse pai. Mas, ao mesmo tempo, não estamos num ano letivo normal, provavelmente não estaremos por 10 anos, não sei. Então, você sabe, saber disso pode nos ajudar a encontrar essas lacunas com precisão. Você sabe, ninguém quer apenas ensinar o ano letivo inteiro. Os alunos não querem isso. Provavelmente não podemos fazer isso legalmente. E, mas descobrindo o que, você sabe, o pequeno Johnny estava no Zoom e naquele mês havia algo mais acontecendo na casa e o pequeno Johnny não estava prestando atenção. você sabe, não há como o professor do próximo ano ter a menor ideia do que isso aconteceu. Então, obrigado.
[Galusi]: Sim, está certo. Passando para o próximo slide, Dr. Cushing, por favor. Não vou entrar nos detalhes do próximo slide porque, na verdade, os dados são os mesmos para o nível elementar. Portanto, estão sendo utilizados os mesmos relatórios sobre os quais o Dr. Riccadeli acabou de falar e que destaquei naquela seção. Estes são trechos de comparação com o que é usado neste nível, onde os diretores realizam reuniões de dados com suas equipes de série durante o horário comum de planejamento para conversar sobre os dados e fazer planos para suporte. Exemplos disso são professores ajudando uns aos outros em termos de melhores práticas e técnicas de diferenciação. Às vezes, eleva-se à necessidade de apoio ao aluno sistema. Vocês podem ver aqui, tem o acompanhamento para que a cada reunião o diretor esteja conversando. Conheço um dos edifícios, o diretor em colaboração comigo nas séries superiores sentiu que os alunos, por causa de um problema de leitura que afetou suas notas em matemática. Então, analisamos alguns dos serviços de nível dois e conseguimos selecionar um grupo da quarta série para serviços de leitura, que normalmente não são realizados. para o Título I, mas é assim que estamos utilizando nossos recursos para nos adaptarmos às necessidades do aluno com base nesses dados. Passando para o próximo slide. Os próximos dois slides falam sobre a comunicação E então os relatórios que vão para casa, você sabe que eles vão para casa a cada bimestre. Então, no nível secundário, isso é quatro vezes com os boletins escolares. E no nível elementar, isso é três vezes com os boletins, o que significa que para esta primeira iteração no nível elementar, eles receberão isso na conferência. Também neste slide, que tem um pipeline para os recursos familiares para as famílias que não são apenas traduzidos, Também está embutido neste teste de amostra para os pais que seus próprios filhos podem assistir e fazer, para que você possa entender quais tipos de perguntas seus alunos estão recebendo no teste. Garantiremos que esta apresentação esteja em nosso site para que os links incorporados sejam acessíveis a todos na comunidade. Passando para o próximo slide, por favor. Isso é só um pouquinho, já falamos sobre isso. Também contém alguns links incorporados para recursos para as famílias, para que possam ver como são os relatórios que lhes são enviados para casa. E no interesse do tempo, e eu sei que estou avançando um pouco os slides, mas isso se encaixa com nossos próximos passos porque o Dr. Riccoboni e eu também vamos garantir que No final deste mês, temos uma apresentação para as famílias sobre isso, para que quem tiver dúvidas ou queira participar para saber um pouco mais de informações possa fazê-lo. Temos isso refletido no próximo slide, mas acredito que seja... É quarta-feira, 30 de novembro, às 18h.
[Ricciardelli]: Será uma apresentação Zoom da qual todos poderão participar.
[Galusi]: Então, se pudéssemos, quero dizer, apenas para reiterar neste slide, antes de passarmos para as próximas etapas, que acho que a maior parte é que esta é uma ferramenta de monitoramento do progresso. Não é como MCAS, não é um e pronto. Isto serve para que os professores compreendam quais são os pontos fortes e as necessidades dos seus alunos e baseiem a sua instrução nisso. Este é um elemento de dados, como já falamos, e se os pais e cuidadores tiverem alguma preocupação, o primeiro lugar para onde devem ir e o próximo lugar para onde devem ir é o diretor. Ambos são bem versados e capazes de responder a essas perguntas, e o diretor pode então desviá-las para outra pessoa, se necessário. Mas eu só queria reiterar que, se houver pessoas em casa se perguntando aonde devem ir se tiverem alguma preocupação. Isso nos leva aos próximos passos para as Escolas Públicas Metro. Apenas um slide antes disso, Dr. Cushing, desculpe. Isso foi muito rápido, quero dizer, já cobrimos as perguntas e respostas sobre jardinagem dos pais.
[Ricciardelli]: Sim, penso. Na verdade, esse não é o slide, é o slide, então, novamente, isso é um tanto repetitivo, você sabe, desenvolvimento profissional contínuo, queremos ter certeza de que nossos professores, nossos administradores entendem. realmente entender o que esses relatórios podem fazer. Reuniões de dados em andamento. Então eu acho que Sr. Russo, você mencionou, você sabe, existem especialistas em dados, mas não existem especialistas em dados em todas as escolas, mas todos deveriam ser alfabetizados em dados no que diz respeito a esses relatórios. Esse é o nosso objetivo. Infelizmente, não temos estatísticos e psicometristas na equipe, mas não acho que precisamos disso para isso. Você mencionou precisão. Esses relatórios oferecem precisão. Eles nos permitem ser estratégicos e objetivos naquilo que fazemos e no que os professores fazem. Mencionamos o próximo pai q amp a, novamente, apenas para gritar 30 de novembro, sim. Então, esses são nossos próximos passos com isso. A última seção do relatório é o apêndice, que inclui tabelas e tabelas de dados sobre os resultados da primeira. administração desta avaliação. Também inclui alguns exemplos de perguntas que os diretores levantaram em suas respectivas áreas. Então, neste ponto, sem passar página por página, porque acho que pode ser muito tedioso, acho que vamos parar por aqui. E vamos ver se conseguimos o FISA, se o FISA Con estiver disponível, isso seria ótimo. E se você tiver dúvidas para algum de nós, ficaremos felizes em fazê-lo.
[Graham]: Prefeito, membro Graham, fiquei curioso para saber o que os resultados dos testes no outono lhe disseram e o que precisamos saber sobre eles.
[Cushing]: Falo pela ciência e falarei se olharmos para o slide 33, isso pode nos ajudar obtenha um contexto para isso, diz que o distrito de nível de série no topo é um título muito grande, mas é o distrito de nível de série que significa que o mandado alcançou pontuações em ciências, hum. e. Sem entrar em muitos detalhes, analiso a pontuação média nacional do RIT, que provém de uma compilação de quatro anos de dados agregados dos dados do mapa NWEA de dissemos 2016 a 2020? Portanto, são dados pré-pandêmicos do outono, que nos ajudam a entender em que situação os alunos estariam com as pontuações do RIT antes da pandemia. E então comparo a pontuação RIT de Medford-Mead com esse número. E você notará que em quase todos os níveis de escolaridade, temos uma correspondência muito próxima ou ligeiramente acima da média e o que isso me diz é que na ciência parece que voltamos aos níveis pré-pandémicos em termos de média. Não sabemos o que nossos alunos poderiam ter feito como distrito antes da pandemia, mas sabemos que, em termos do conjunto de dados nacionais, estamos bem dentro da média do da média nacional. Isso me dá esperança de que possamos seguir em frente e encontrar instruções que levem ao crescimento. Uma área que achei interessante é que temos mais desvio padrão do que a média nacional em algumas áreas e em alguns níveis de escolaridade ou em algumas escolas. E isso me diz que há mais disseminação dos dados. Então isso significa que há mais crianças mais largas, mais distantes da média. E isso fala ao nível de, hum, trabalho que um professor precisa fazer para apoiar um aluno, seja ele necessitando de apoios adicionais ou também do outro lado em termos de enriquecimento. Portanto, estas são áreas onde neste momento estamos a começar a olhar para ver que tipos de mudanças podemos fazer. Mas eu só queria falar de forma ampla. Achei que parecia muito bom. Fiquei satisfeito.
[Graham]: E acho que a outra pergunta que eu tinha, que Nem sei se existe tal métrica dentro da matemática, mas comparar com a média nacional é apenas uma comparação da média, mas qual pontuação do RIT é proficiente? Em que deveríamos atirar? Ser apenas a média nacional não significa necessariamente me dá uns carinhos quentinhos, mas não sei. Acho que essa é a questão que estou tentando responder.
[SPEAKER_00]: Acho que um dos pontos é que não é necessariamente a média nacional, pois é uma amostragem. Eu sei que diz norma nacional, mas é uma amostra de 2016 a 2020 de onde os alunos estariam. Portanto, não temos noção do que é um desempenho médio até chegarmos àquela barra colorida. Não me lembro em que slide está na minha cabeça, mas em Se olharmos para essas barras coloridas, não temos necessariamente um número nacional para vocês, porque acho que muito do que a NWEA está aprofundando na sala de aula, mas para os nossos professores, voltando à sua pergunta original, para os nossos professores, quando eles olham para aquela barra, qualquer que seja o slide que estava lá atrás, eles precisam prestar muita atenção se muitos dos meus alunos estão no azul, eles estão acima eles estão onde deveriam estar no final do ano. Então, como professor, preciso ter certeza de que ainda estou desafiando esses alunos, porque sempre temos espaço para desenvolver até mesmo nossos alunos mais talentosos, certo? E então qualquer pessoa nas cores intermediárias seriam alunos que estão no mesmo nível ou precisam ser pressionados um pouco. Portanto, para ser honesto, não existe uma norma nacional definida em si. Isso é um pouco enganador. É o intervalo de amostragem de 2016 a 2020. o melhor que podemos conseguir para eles. Não sei se isso ajuda, mas.
[Ruseau]: Prefeito.
[Galusi]: Posso apenas dizer rapidamente, e sinto que estou repita um pouco, mas sinto que há duas coisas, o slide 15 que abordei, que tem o código de cores por assunto, e você não pode vê-lo. Cliquei no de matemática para que você possa ver a faixa onde os ricos deveriam cair. Ok, você pode ver o intervalo onde a escala deve cair. Você não pode ver isso para leitura ou ciência porque não cliquei nisso. Acabei de destacar uma página, mas o professor pode destacar, clicar em cada uma dessas abas e trazer não apenas os domínios sobre os quais falei, mas à esquerda, a peça chave é onde o aluno caiu no desempenho e onde o aluno caiu no crescimento. Então eu sei que a mudança nisso, como eu disse antes, é que isso é realmente olhar para o aluno e como o aluno está se saindo em cada prova, como o aluno está crescendo em cada prova. E então um baixo crescimento É sempre algo para se observar, mas se eles já estão se superando e já estão em um alto nível de desempenho, eles não terão o crescimento que outros alunos têm, mas ao contrário, você poderia ter algum alunos com pontuação e baixo desempenho. mas eles estão obtendo enormes ganhos de crescimento. E isso também é algo a ser comemorado. A parte disso é detalhar os dados de cada aluno para ver o que eles precisam. E assim, muito do que vocês perguntam e falam é feito nessas reuniões de dados no nível secundário com os diretores curriculares e líderes escolares e no nível fundamental com os líderes escolares. Eles estão aproveitando a oportunidade desses momentos comuns de planejamento, que aconteciam duas vezes por mês, para falar sobre os dados e depois ajustar a prática para ver como podemos apoiar os alunos a fazer isso.
[SPEAKER_10]: Obrigado. Sim, Sr. Russo.
[Ruseau]: Obrigado. sinto que vou apenas fazer algumas perguntas para as quais você provavelmente não tem as respostas. Mas, você sabe, falamos sobre as pontuações do MCAS, das quais, pela milésima vez, não sou fã, sabemos que estávamos nos referindo aos estudantes de Massachusetts, e nos referimos a praticamente todos eles. O que não sei é a base de dados da NWEA para a qual eles decidem que esses são os nacionais. Eles estão usando, presumo que não estamos recebendo alguns deles, eles não estão recebendo, mostrando-nos números de distritos semelhantes. E percebi que o distrito de Bessie muda a cada ano. E duvido muito que as comunidades que estão em distritos semelhantes a nós realmente mudem a cada ano. Mas o que eu não tenho ideia é quem está comprando a NWEA e alimentando seu banco de dados, se são escolas urbanas com desempenho historicamente baixo ou não. Você conhece os ricos Winchester ocidentais que estão comprando, quem está comprando, quem é essa fonte de dados, porque acho que talvez isso fosse o que o membro Graham estava tentando alcançar era a norma nacional média RIT no jardim de infância para ELA é 136,65. Mas se todos nós nos reuníssemos por um ano e sentássemos numa sala e fizéssemos alguns projetos de pesquisa, será que todos pensaríamos que deveriam ser 230? Quer dizer, eu certamente entendo a necessidade de entender como nos comparamos com as médias estaduais ou nacionais e todas essas coisas e não é que não seja significativo, mas. Ao contrário do MCAS, onde sabemos quando vemos a pontuação que estamos nos referindo a um aluno individual ou a um distrito em relação a uma comparação de coorte conhecida, não tenho certeza. A NWEA está em 80% das escolas ou em 2% das escolas? Esse tipo de coisa teria uma importância dramática. Se você me dissesse que eles estão em 80% das escolas do país, todas as minhas perguntas simplesmente desapareceriam. Se eles estiverem em 2%, isso me faria pensar que a norma nacional não significa nada. E então estou fazendo esta pergunta, percebendo que talvez você precise voltar e obter uma resposta mais tarde, mas parece muito, muito importante para mim entender se posso confiar que essas coisas normatizadas nacionalmente significam alguma coisa. Estou feliz por estarmos acima deles em quase todos os lugares, aliás, isso é uma ótima notícia, mas quem são eles? Obrigado.
[McLaughlin]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Sim, membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Eu só queria agradecer à Sra. Galusi por falar sobre a importância da classificação de melhoria para que não se trate apenas de quais são as pontuações, mas também de ver os alunos melhorando ao longo do tempo, porque esse é um dado muito importante que estamos vendo na peça de melhoria . Então, obrigado por compartilhar isso. Obrigado, membro McLaughlin. Podemos continuar.
[SPEAKER_10]: Terminamos. Alguma outra pergunta do comitê? Membro Ruseau.
[Ruseau]: Obrigado. O apêndice não é tudo o que você tinha, obviamente. E você deixou isso bem claro. Eu também entendo, com base em alguns slides, que você teve que fazer um trabalho para escondê-los dos alunos. Não temos o direito de ver nada de cada aluno. Mas quando olho, por exemplo, sou apenas aquele que aparece na tela, a pontuação média do distrito em nível de série no ELA. Você sabe, eu faria, se não fosse uma semana de trabalho, não sei o quão bom o software é em gerar relatórios intermináveis, mas, você sabe, gostaria de ver isso por meio de algumas coisas diferentes, como por escola. Eu gostaria de ver isso. OK.
[Galusi]: Para cada assunto. São os dois últimos slides de cada área temática.
[Ruseau]: Bem, olhe isso. Gosto quando a resposta está ali. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: De nada. Obrigado. Ótima apresentação. Nós apreciamos isso.
[McLaughlin]: Muito obrigado. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Não solicitamos relatórios ou condolências, e nossa próxima reunião será na segunda-feira, 21 de novembro de 2022, reunião regular do comitê escolar aqui no Alden Memorial Chambers, Medford City Hall.
[McLaughlin]: Moção para encerrar.
[Lungo-Koehn]: Apoiado pelo membro Hays. Todos aqueles a favor? Sim. Sim. Oposto? A reunião está encerrada. Obrigado a todos.
[McLaughlin]: Obrigado.