[Lungo-Koehn]: Buenas noches. Volvemos de la sesión ejecutiva. A continuación, tenemos una agenda de consentimiento, facturas y nóminas, Actas de la reunión del comité escolar regular, 17 de octubre de 2022. ¿Hay algún movimiento en el piso? Por el miembro Kreatz, secundado por el miembro Hays. Todos los que están a favor? Sí. ¿Opuesto? Sí.
[Ruseau]: Miembro Ruseau. Simplemente no para este en particular, pero creo que tendremos que tomar Llame a las llamadas para todo con un miembro en línea.
[Lungo-Koehn]: Sí, sí, sí. Rode la votación de llamadas, por favor.
[Ruseau]: Miembro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: Miembro Hays. Sí. Miembro Kreatz.
[McLaughlin]: Sí. Miembro McLaughlin.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin, ¿estás encendido?
[McLaughlin]: Sí, ahora lo soy. Me lo no inmediato. Sí.
[Ruseau]: Gracias. Miembro Mustone. Sí. Miembro MUART, sí.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativas están en la agenda de consentimiento negativo. Número seis, informe de subcomités. No hay ninguno. Número siete, informe del superintendente. Actualización del superintendente y comentarios. Dr. Maurice Edwards.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches. Me gustaría felicitar a nuestro equipo de fútbol femenino por ganar el título de GBL, con un récord de 13 y cinco, así como al equipo de cross country de la escuela secundaria Mustang por ganar también el título de GBL. Además, debo felicitar a Anna Casey del equipo de cross country que ganó el campeonato femenino GBL y estaba invicto en el GBL en sus cuatro años de competencia. Qué logro. Felicitaciones, Anna Casey. Mientras estamos en el tema de los deportes, sí, le damos una ronda de aplausos. Si bien estamos en el tema de los deportes, también me gustaría felicitar a la estudiante de segundo año Brianna Cerullo, quien es solo la tercera mujer en jugar para el equipo de fútbol Mustang. En un reciente juego universitario junior contra Somerville, Brianna rompió el techo de vidrio mientras anotaba un touchdown para los Mustangs. Ella es la primera mujer en lograr esta hazaña. Brianna toca el corredor y coloca posiciones de pateador. Fantástico trabajo, Brianna. Hablando de fútbol, no olvide comprar sus boletos para el partido de fútbol del Día de Acción de Gracias de Medford en Fenway Park, que se jugará el martes 22 de noviembre a las 7.30 p.m. Otro recordatorio, el rally Pep de Acción de Gracias se llevará a cabo antes del partido del martes en el gimnasio de la escuela secundaria. Las camisetas, sombreros y sudaderas conmemorativas especiales estarán disponibles para su compra en la oficina atlética y la oficina principal. Esta es una aventura emocionante para la comunidad Mustang. Así que vamos a Mustangs. El próximo 11 de noviembre es el Día de los Veteranos. Y en nombre de Jeremy Johns, Director de Servicios Veteranos, y la Dra. Nicole Chieser, Directora de Humanidades, me gustaría agradecer a los 15 veteranos que vinieron a la escuela secundaria y visitaron 37 aulas el jueves pasado para hablar con nuestros estudiantes. El Día de los Veteranos honra a todos los veteranos por su patriotismo, amor por el país y su disposición a servir para el bien común. Personalmente, conozco esto como uno de mis hermanos hizo del ejército su carrera. Además, uno de nuestros propios directores, el Capitán Michael Downs, también sirvió honorablemente, y muchos de nuestros maestros y personal han hecho lo mismo. Nunca debemos olvidar a nuestros veteranos y los sacrificios que hicieron para mantener a Estados Unidos libre. Gracias. Quiero tomarme este momento para felicitar a un Mustang, Junior Thea Cruz, quien actualmente es un estudiante Italian IV. Ella ganó la Embajada de Italia, el Concurso Nacional del Instituto Cultural Italiano de Washington para estudiantes de la lengua italiana en los Estados Unidos. Los estudiantes tuvieron la tarea de crear una forma literaria llamada Erasure Poetry, vinculada al artista italiano, Emilio Isgro. Este tipo de poesía borra las palabras y lee las palabras restantes como un nuevo poema. Tanto el contenido como el aspecto visual fueron tomados en consideración por los jueces. Fue uno de los tres ganadores en la categoría de secundaria. Utilizó la famosa Aria de Giacomo Pucci, Che Gelida Manina, de Opera La Boheme, como base para su poema. Thea recibió una medalla de mérito y una beca de $ 150. Felicitaciones, Thea. También me gustaría recordarles a todos que no lo olviden, no olviden consultar el sitio web de nuestro distrito para la primera edición del nuevo boletín de bellas artes en artes escénicas llamado Color in Courts. Es iniciado por nuestros recién nombrados coordinadores de bellas artes y artes escénicas, Sra. Suzanne Fee y Haley Rello. Destaca la creatividad en nuestros estudiantes y nuestra comunidad escolar. También incluye un calendario de los próximos eventos y actuaciones. No te lo pierdas. Noviembre es el Mes del Patrimonio de los Nativos Americanos. Lo que recuerda a todos los estadounidenses que recuerden las importantes contribuciones de los pueblos indígenas, honran sus historias y abogan por las soluciones a las luchas que todavía enfrentan hoy. Me gustaría compartir algunos hechos sobre nuestros nativos americanos. No se les otorgó la ciudadanía hasta 1924, después de que el Congreso promulgó la Ley de Ciudadanía de la India. El primer Día de los Indios Americanos se celebró en Nueva York en 1916, y el Mes Nacional del Patrimonio de los Nativos Americanos se convirtió en oficial bajo el ex presidente George H. W. Bush, quien lo proclamó para el mes de noviembre de 1990. Actualmente hay 574 tribus nativas americanas reconocidas federales diferentes. Massachusetts es el hogar de dos tribus, la tribu Mashpee Wampanoag y la tribu Wampanoag de Gay Head. Un recordatorio importante del jefe Massasoit, el líder de la tribu Wampanoag, Vivió de 1580 a 1661. Y él dijo, ¿qué es esta llamas propiedad? No puede ser la tierra, porque la tierra es nuestra madre, nutriendo a todos sus hijos, bestias, pájaros, peces y todos los hombres. El bosque, los arroyos, todo lo que contiene pertenece a todos y es para el uso de todos. ¿Cómo puede una persona decir que solo les pertenece? Tomemos todos el tiempo para celebrar las importantes contribuciones de los primeros pueblos de nuestra nación. Hay algunos eventos clave que ocurren esta semana. y siguiente. Mañana, el 8 de noviembre es el día de las elecciones. No habrá escuela en un distrito para estudiantes. Los maestros y el personal participarán en el desarrollo profesional. La mayoría de los PTO de nuestra escuela organizarán ventas de pasteles. Así que por favor apoyarlos en este esfuerzo. El miércoles 9 de noviembre, la Escuela Vocacional organizará su reunión de asesoramiento de seis a 8 p.m. El viernes 11 de noviembre es el Día de los Veteranos, y en observancia, no habrá escuela para estudiantes y personal. Jueves 17 de noviembre, viernes 18 de noviembre y sábado 19 de noviembre, el propio club de drama de Medford presenta la importancia de ser sincero. Esa obra tendrá lugar en el Teatro Caron. Y el viernes 18 de noviembre, la propia red familiar de Medford de Medford trae de vuelta nuestros viernes de diversión familiar. Esos eventos tendrán lugar en nuestro gimnasio de la escuela secundaria de 4.30 a 7.30 p.m. los viernes. Nuestra próxima reunión del comité escolar es el lunes 21 de noviembre. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Me gustaría reconocer a nuestro representante estudiantil. Lo siento, te extrañé, Dominico Bruno. Gracias por estar aquí. A continuación, tenemos un informe número dos sobre relaciones laborales. Sr. David Murphy, Superintendente Asistente de Finanzas y Operaciones.
[Murphy]: Es América. Miembros del comité. Mientras discutimos una sesión ejecutiva a principios de esta noche. Los distritos de 5. Los acuerdos actuales, como los acuerdos de la parte, con 5 de nuestras unidades están actualmente en proceso de implementación. Pagamos los pagos retroactivos del año fiscal 22 en el desembolso más reciente de la nómina, y anticipo en este punto que los pagos retroactivos del año fiscal 23 para esas cinco unidades de negociación no se implementarán en el ciclo salarial que actualmente nos reuniremos esta semana, sino en la siguiente semana de gracias. Ahí es donde estamos con esos. Y con respecto a nuestras discusiones en curso con la Asociación de Maestros de Medford, como saben el comité y la comunidad, llegamos a un acuerdo tentativo con esa unidad el 23 de octubre. Ese acuerdo se anunció aquí en el comité escolar el 17 de octubre. El 24 de octubre, la MTA nos notificó que no habían podido recibir suficiente número de votos en su membresía para ratificar ese acuerdo. Desde la perspectiva del distrito, ese acuerdo aún está en su lugar, y estamos agradecidos con la MTA por las discusiones en curso que hemos tenido, y anticipo que nos reuniremos con ellos en el futuro cercano, y ciertamente es nuestra esperanza de que haya un segundo voto en el futuro cercano. Es una breve actualización esta noche, porque esas discusiones están en curso, y no hay muchas cosas que han cambiado desde la última vez que nos conocimos, pero si tienes preguntas, estoy más que feliz de responder. Preguntas Estoy más que feliz. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, señor Murphy. Número tres Tenemos un informe sobre el Proyecto de Relaciones de Centración de Becas EL para el Proyecto de Maestros de Aprendizaje de Inglés. Crear, Sr. Politics Era, Director de Liñones de Inglés.
[Teixeira]: Buenas noches a todos. a través de una asociación con el departamento de lingüística aplicada de UMass Boston. Solicitaron una subvención ante el Departamento de Educación de los Estados Unidos y nos apoyamos y hablaron sobre cómo usaríamos esa subvención para las Escuelas Públicas de Medford. Y lo que esto nos permitiría hacer es proporcionar básicamente una mitad gratuita de una maestría y la lingüística aplicada para maestros y paraprofesionales que ya poseen como una licenciatura que ingresa a un programa de maestría. Y lo que esto nos permitiría hacer es aumentar nuestra capacidad no solo para Contratar a los maestros para trabajar con estudiantes de inglés, pero también nos daría la capacidad de tener maestros de contenido, no solo estar debidamente certificados en su contenido en EL, sino que tendrían toda la teoría para la adquisición del segundo idioma como parte de lo que podrían aportar al aula todos los días. Comenzaremos este programa y este es el primero en que se ha publicado en el distrito. Así que trabajaremos para reclutar maestros. Tenemos maestros y paraprofesionales. Tenemos 15 espacios disponibles y las clases comenzarían en enero. Estos maestros lo harían para completar sus cinco clases principales como parte de su programa de maestría. Y una vez que completan esos cinco cursos, son elegibles para la certificación ESL. Y luego pueden continuar en el programa. Pueden aprovechar el reembolso de la matrícula de Medford. No cubriría todo el restante porción de la maestría, pero también pagaría una parte de él. Esto estaría disponible para maestros de primaria, intermedia y de secundaria que buscan obtener este maestro y certificación adicionales. Y luego, con eso, hay entrenamiento integrado en esto para la divulgación familiar y comunitaria, por proporcionar desarrollo profesional para otros maestros en los edificios en los que actualmente están trabajando. Y lo harán como una cohorte durante todo el proceso de su programa. ¿Alguna pregunta sobre esa parte? La segunda noticia, que acabo de agregar a esto, como saben, tenemos una asociación con la Universidad de Lesley para Elementary Los maestros de primaria o los maestros que buscan la certificación primaria, pasan por un programa de maestría para obtener su generación en los grados uno a seis, realizan una pasantía de un año en el departamento de EL. En cualquier escuela primaria, generalmente el aula de un recién llegado, pero a veces eso no funciona. Y hacemos un equilibrio en el aula Gen Ed y EL Presentación. Y Leslie está extendiendo este programa a la escuela intermedia y secundaria para la secundaria. Así que los maestros que buscan obtener su maestría en matemáticas, las humanidades, También puede hacer una licencia de EL adicional si lo hacen esta pasantía de un año en el nivel secundario. Y así, Medford también está trabajando con ellos para establecer eso y obtener algunos candidatos en el distrito para ese programa también.
[Ruseau]: ¿Sin preguntas? ¿Miembro Ruseau? Solo me gustaría agradecerle por el esfuerzo de encontrar todo este dinero. El dinero gratis, desde nuestra perspectiva, es el mejor tipo. Así que gracias. ¿Y todavía tienes algún sentido sobre cuántos maestros estarán interesados? ¿Crees que tendrás que tratar con demasiadas personas que solicitan?
[Teixeira]: No lo hago, ya sabes, y esa es una pregunta interesante porque hay otras cohortes que serán, que comenzarán como en septiembre. Y, ya sabes, me mantendré en contacto si no podemos, sabes, si no lo hacen, si otros distritos no los están llenando, ya sabes, para ver si también podemos saltar sobre eso. Así que esto sucedió porque estaba buscando pasantes para que vinieran a hacer su estudiante enseñando en Medford. Al conocer al director y pasar por eso. Y la llevé a la McGlynn Middle School para mostrarle el diseño del programa y el programa. Y fue entonces cuando comenzó a hablar sobre esta oportunidad que estaban solicitando. Y no sé cómo se veían los años dos, tres y cuatro para ellos, pero Medford definitivamente sería parte de eso.
[McLaughlin]: Excelente, gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿Existe un límite para el título de maestría anterior a la mitad?
[Teixeira]: Por lo tanto, son 15 personas, 15 maestros y paraprofesionales para esta cohorte de enero, pero tendrán otras cohortes durante todo el año escolar.
[Lungo-Koehn]: Genial, gracias.
[Teixeira]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Avanzando a la derecha. Número cuatro, informe sobre la inscripción. Dr. Peter Cushing, superintendente asistente de enriquecimiento e innovación. Sé que quedó un informe en nuestros escritorios.
[Cushing]: El informe que le di antes de la reunión, solo quería asegurarme de que tuviera la tercera página. No estaba seguro de si eso era parte de la sumisión antes, pero actualmente tenemos 1.982 estudiantes en nuestro nivel primario. Así que también estamos mostrando a 924 estudiantes en nuestro nivel de escuela intermedia. y 1.256 estudiantes para un gran total de 4,162 estudiantes en todo el distrito. Puede ver los desgloses en todo el distrito por aula, por grado. Y también puede ver el desglose de las escuelas intermedias para cada lado en cada escuela y en nuestra educación técnica de la escuela vocacional y de la escuela secundaria y la carrera con la tercera página desglosando cada programa individual Con sus inscripciones actuales en los grados 10, 11, 12, ya que los programas exploratorios aún son para los estudiantes de primer año. Actualmente hay 268 estudiantes en CT Exploratory de una clase de 342 estudiantes. También solo quiero llamar su atención en la última página que hemos probado a 286 estudiantes en el Departamento de EL. 117 de ellos son estudiantes de jardín de infantes que han sido evaluados. Y en este momento, estamos viendo a aproximadamente 134 estudiantes de esa prueba que recibieron servicios y ahora forman parte de nuestro programa EL. Así que quería proporcionarle esa información. Quiero agradecerle a Miles por ayudar a construir este informe y extraer la información necesaria y por todos los maestros y educadores que trabajan como hemos tenido. Conoces a los estudiantes que regresan a nosotros este año.
[Ruseau]: Y el resultado. Gracias. Estaba mirando los números del año pasado, al menos según el informe de DESE, y teníamos 39, 37. Así que ese es un buen aumento. Sé que tuvimos una gota. No he vuelto y miré más. Entonces, ¿está ahí, quiero decir, no he revisado este informe ya que está justo aquí? ¿Hay un área en particular en la que vemos muchos, quiero decir, eso es lo que, casi 200 estudiantes?
[Cushing]: Estamos viendo a los estudiantes que nos regresan de las escuelas privadas, de las escuelas charter. Como puede ver, de la carta preliminar y otros números de la Carta Vocacional Regional y otros números de las escuelas públicas, queremos tratar de reclutar a esos estudiantes aún más, pero estamos viendo a esos estudiantes regresar a nosotros y estamos viendo una afluencia de estudiantes de otras naciones.
[Announcer]: Está bien, genial, gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro Graham.
[Graham]: ¿Puede decirnos que estoy mirando los números de la carta para la inscripción este año, por lo que 3.95 es nuestra matrícula escolar y creo que eso asciende a 7 u 8 millones de dólares de matrícula con esas escuelas autónomas que lo han comparado con su pasado?
[Cushing]: parte crítica de tu pregunta.
[Graham]: ¿Cómo se compara el 395 con años pasados?
[Cushing]: Eso se queda, eso es que se mantiene aproximadamente el promedio con la excepción si nota en los grados uno, dos y tres esos números son más altos que los años posteriores y La inferencia es que durante la pandemia, las personas pueden haber elegido diferentes opciones en función de cómo otras escuelas pueden haber operado que las escuelas públicas tradicionales. Y ahora, ahora es nuestro trabajo tratar de reclutar a esos estudiantes.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[Ruseau]: Mayor.
[Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Justo en ese punto, creo que estábamos en nuestro límite de chárter. Por lo tanto, estar estable tiene sentido porque no podemos exceder la tapa de la carta. Aunque pensé que el límite de la carta podría ser unos pocos estudiantes de más de 395 en realidad, por lo que sería sorprendente y encantador si estuviéramos bajo la gorra. Obviamente, cuanto más pequeño sea el número, mejor para nosotros, pero eso explicaría por qué hemos sido estables. No puedo encontrar rápidamente los números de la carta, porque es el sitio web de DESE. Suficiente dicho sobre eso, gracias.
[Mustone]: Sí, miembro Stone. Gracias por el informe, Dr. Cushing. Y no sé si es demasiado tarde para preguntar si podríamos compartir esto en la pantalla solo porque los tamaños de clase son tan bajos en promedio en cada escuela en cada grado que conozco que siempre es una preocupación a lo largo de los años para la clase de los padres. Sé que cuando Tegan estaba en el jardín de infantes, eran 27 y luego se agregó una quinta clase para derribarlo. Pero quiero decir, mirando esto, y no soy un matemático, parece que casi el tamaño promedio de la clase es 20 en todos los ámbitos. ¿Diría que ese es el tamaño de clase promedio? Sí, así que yo, creo que es genial, no creo que lo haya visto en blanco y negro para darme cuenta de lo genial que es para un aula. Sé que Deckman tiene 19, así que no sabía si él era el caso atípico, pero ese parece que es el promedio, así que gracias por eso. Pero esto es un gran, quiero decir, compartir con, comunidad para ver esos números. Gracias Dr. Pershing.
[Cushing]: No, puedo compartirlo ahora mismo.
[Lungo-Koehn]: ¿Y los nuevos números de inscripción EL, el 134, es eso además de, o eso está finalizado, correcto? Esos son los números actuales que fluctuaron este año.
[Cushing]: Eso es para este año. Sí. Nuevas inscripciones.
[Mustone]: Nuevas inscripciones este año, está bien.
[Cushing]: Y aunque el Sr. Teixeira dará un informe adicional sobre esto más adelante en el año, quería llamar la atención sobre 286 estudiantes probados. Eso es de una a tres horas por prueba basada en la encuesta de lenguaje de vivienda de una familia. Así que recibimos a esos estudiantes, saludándolos en el distrito, entrando en ellos. Es posible que algunos estudiantes nunca se unan al distrito porque pueden mudarse a otro lugar de Massachusetts, Estados Unidos, Puede regresar a su país de origen.
[McLaughlin]: Sí, lo haremos.
[Ruseau]: Alcalde, una última cosa. Gracias. Este es un nuevo formato de este informe y solo quiero decir Bravo porque está muy bien hecho. Es
[Cushing]: Todos los felicitaciones necesitan ir a Kim Miles, nuestro especialista en datos en eso.
[Ruseau]: Asegúrese de que ella reciba nuestro agradecimiento, porque esto es excelente. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí. Excelente. Tal vez podrías dejarlo por un tiempo, Dr. Boshini, si no hay más preguntas. Y luego pasaremos al número cinco, porque sé que tenemos participación pública. Está bien. Gracias. Gracias. Gracias. Informe sobre los resultados de la caída del mapa NWEA 2022. EM. Suzanne Galusi, superintendente asistente Académicos e instrucción, Dra. Bernadette Riccadeli, Directora de Aprendizaje Profesional y Evaluación de Estudiantes, Dra. Nicole Chiesa, Directora de Humanidades, Dr. Nisbiz Khan, Director de Matemáticas, y el Sr. Rocco Sieri, Director de Ciencias.
[Galusi]: Muy buenas noches, señora alcalde y miembros del comité escolar. La directora de aprendizaje profesional y la evaluación de los estudiantes, Bernadette Bercudelli, y yo estamos aquí para presentar el informe MWCA Math para el año escolar. Los directores del plan de estudios, la Dra. Nicole Piazza, directora de comunidades, Brock Ossiri, Director de Ciencias, e Isaac Kahn, Directora de Matemáticas, también están aquí para responder preguntas al final de la presentación. Pero solo quería tomarme este tiempo para agradecer El equipo académico durante la cantidad de horas que pusieron en esta presentación, lo que ha sido muchos. Y en este momento, es un placer transmitirle al Dr. Riccadeli para comenzar.
[Ricciardelli]: Buenas noches, Madame Mayor, Superintendente y miembros del Comité de la Escuela Metro. Es muy agradable verte aquí esta noche y estoy muy feliz de compartir nuestros pensamientos y nuestros hallazgos y nuestras observaciones sobre la administración más reciente de la prueba de mapa NWEA que ocurrió el otoño pasado de septiembre. Sé que ha habido varias presentaciones, hubo algunas presentaciones el año pasado, por lo que tiene alguna idea de la gran imagen sobre de qué se trata la prueba. En beneficio de las personas que no escucharon esas presentaciones, algo de esto será una revisión, pero trataré de no pasar demasiado tiempo en esa parte. Solo quiero agregar que Faiza Khan estará disponible en Zoom esta noche. Ella no pudo estar aquí. Pero como dijo Suzanne Glusi, Rocco, Rocco Sieri y Nicole Giza están aquí para unirse a nosotros. Entonces, con respecto a la agenda, la agenda, revisaremos el diseño de la prueba. Así que eso es, podemos ver una pequeña revisión. Vamos a superar la línea de tiempo, las pruebas aproximadas de la línea de tiempo, disculpe, el momento aproximado de las pruebas. Las sesiones de prueba, vamos a repasar los informes de los educadores de muestra, vamos a repasar la utilización de datos, así que, ¿cómo vamos a usar estos datos en el futuro? Y lo que vamos a hacer en nuestro trabajo continuo. Aquí en el distrito, y luego, por último, en su paquete, verá un apéndice. Nuestra intención no es repasar cada uno de esos gráficos en el Apéndice, sino más bien dejar tiempo al final para que haga preguntas si tiene preguntas sobre esos datos, porque es voluminoso, y quiero que sepa que es solo una pequeña parte de lo que está disponible para nosotros. Así que creo que el desafío para nosotros como equipo, y realmente trabajamos en equipo, fue decidir qué datos aportar, porque había mucho. Miramos hacia atrás en algunas de las preguntas que este cuerpo hizo la última vez que hubo una presentación, e intentamos enmarcar nuestra presentación en responder a sus preguntas. Así que esperamos que podamos hacer eso esta noche. Pasando hacia, aquí tenemos la próxima diapositiva. Como saben, esta es una prueba adaptativa informática. Es creado por la Asociación de Evaluación del Noroeste. Eso es lo que significa NWEA. Y en Medford, lo tomamos tres veces al año. Hay algunos distritos que optan por tomarlo dos veces al año, optamos tres. Creo que los datos más importantes que se producen de esta prueba es la prueba que se proporciona a los maestros en el aula. Es importante a nivel de distrito, porque podemos obtener mucho, pero creo que en el nivel del aula, realmente pueden ver dónde están sus estudiantes en relación con los otros estudiantes de la clase, Pueden mirar los datos, pueden mirar los dominios y pueden recoger las áreas específicas donde debe haber alguna adaptación para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Muy bien, entonces, ¿qué es el mapa? Te he dado una visión general. Sabemos que es una prueba adaptativa. Sabemos que es una prueba que toman los estudiantes. Se vuelve progresivamente más duro. Entonces, los mismos estudiantes en un aula están progresando en esa prueba de una manera diferente. Entonces, si el estudiante tiene una pregunta correcta, se dedica a otra pregunta que es más difícil. Entonces eso es lo que queremos decir con eso es adaptativo. Mide a los estudiantes, lo que saben, independientemente de su edad, su edad o su nivel de grado, mide el crecimiento con el tiempo y nos permite rastrear a esos estudiantes de una buena manera para ver dónde están creciendo. Se basa en una puntuación RIT. Así que sé que el año pasado, cuando se te presentaron los resultados, surgió el puntaje RIT. El puntaje RIT es A, es una puntuación de escala estable, disculpe, es una puntuación estable. Al igual que los pies y las pulgadas, la altura de la marca en la tabla de crecimiento, muestra cuán alto en los diferentes puntos es un estudiante. Cuanto mayor sea el puntaje RIT, más logros ha alcanzado el estudiante. Creo que es importante, y si pudiste echar un vistazo a los gráficos en tu apéndice, notarás que nuestros puntajes RIT, cuando los miramos en comparación con la norma nacional, nuestros puntajes están en realidad en la norma o superior con la excepción de una o dos áreas que vimos matemáticas de grado siete donde estaba ligeramente por debajo. Así que es bueno ver que estamos, nuevamente, en la norma o superior. Entonces, volviendo a la diapositiva anterior, hay una imagen de una curva normal. Y para aquellas personas que han estudiado estadísticas, puede parecer algo familiar. Y si no es así, está bien porque es una idea realmente simple. Entonces, en una curva normal, esa línea de punto medio es su media, mediana y modo. Y para la prueba del mapa en sí, los resultados a menudo se informan en términos de una SD o desviación estándar. Entonces, el color azul oscuro que puedes ver en este gráfico representa una desviación estándar lejos de esa media. Entonces, cuando miras tus gráficos y el SD o la desviación estándar dice 12, eso significa que hay 12 puntos. Así que déjame retroceder. 12 puntos desde la media en una dirección positiva avanzando y 12 puntos en dirección inversa abarcarían el 68% de los estudiantes. Déjame tratar de aclararlo un poco más. Y solo hago esto porque el SD se registra en cada uno de estos gráficos. Así que imaginemos en la tabla que esa línea media era un 75, que el puntaje promedio de un estudiante era un 75. Y la desviación estándar fue un 10. Entonces, 10 puntos por encima de 75 son 85, 10 puntos por debajo de 75 es 65. Entonces, lo que eso significaría es que el 68%, que es un estándar en estadísticas, el 68% de los puntajes se encuentran dentro de esa desviación estándar. A medida que salimos en los brazos de esa curva normal, Vas a una segunda desviación estándar, va un poco más lejos. Así que subirías otros 10 puntos hasta 95, bajarías 10 puntos a 55, y eso representaría el 98% de tus puntajes. Entonces, ¿por qué es esto importante? Realmente es solo importante porque la desviación estándar nos dice qué tan extendidos son los puntajes. Si tiene una desviación estándar corta o pequeña, Significa que los puntajes dentro de un salón de clases son muy compactos, están muy cerca el uno del otro. Cuando la desviación estándar es amplia, eso significa que hay mucha variación en los puntajes del aula. Entonces, ¿qué significaría esto para un maestro? Bueno, la maestra vería a sus 25, 20 estudiantes. y podría ver que los puntajes se extienden. Pero creo que, para nosotros, estamos analizando estos. Es interesante y útil solo ver cuánto necesita un maestro para diferenciar si esa desviación estándar es amplia. Pasando a la siguiente línea de tiempo. Hemos identificado los tiempos este año cuando estamos probando a los estudiantes. Así que tenemos un calendario para primaria, tenemos un calendario para secundaria. Por lo tanto, verá que la primera ventana de prueba ocurrió en septiembre, la segunda ventana de prueba ocurre en enero y la tercera ventana de prueba ocurre entre abril y mayo. Pasando a la siguiente diapositiva, esta es una pregunta que queríamos responder porque surgió. Teníamos una pregunta sobre esto el año pasado. Así que queríamos echar un vistazo a cuánto tiempo lleva a los estudiantes completar esta tarea. Entonces pudimos obtener estos números. Primero explicaré el número a la izquierda. Entonces, en la tabla que estás viendo bajo matemáticas, 31 representa los minutos que un estudiante en el jardín de infantes, en promedio, según NWEA Map, esa organización gasta en la prueba, así que 31 minutos. El número entre paréntesis es el número que calculamos en función de una sección transversal de los estudiantes de K que realizan el examen en el distrito este otoño. Entonces les tomó 18 minutos. Por lo tanto, en realidad calculan el tiempo en que el alumno está iniciado y está tomando la prueba. Así que tomamos eso y miramos una sección transversal de eso, y se nos ocurrió 18 minutos. Entonces, para cada uno de estos números, puede ver que el número no entre paréntesis es el número que es el promedio basado en lo que NWEA presenta. El número entre paréntesis es el número basado en nuestra mirada a la hora de inicio de sesión para los estudiantes. El tiempo de inicio de sesión no incluye el momento en que un estudiante llega al dispositivo Es solo el momento en que están encerrados. Pero queríamos proporcionarle eso.
[Galusi]: Iba a decir, creo que también es importante tener en cuenta que este es el tiempo promedio, correcto, en la sección transversal, en todo el distrito. Así que hay estudiantes que están tomando esta clase tal vez 18 minutos y en más. Este es el promedio.
[Mustone]: Entonces, ¿automáticamente dejan que los niños me refiero a 65 minutos parecen mucho tiempo para que un alumno de cuarto grado bajo lectura esté trabajando en una prueba? Entonces no los corta. Les permite ir por el tiempo que necesiten.
[Galusi]: Pruebe porque es adaptativo, los mantendrá en marcha hasta que lleguen al nivel donde saben que el nivel justo de dónde está el logro y el crecimiento de los estudiantes. De modo que si los estudiantes siguen respondiendo uno correctamente y luego respondiendo a uno mal, responder a uno correctamente podría tardar un poco más. Además, puede, quiero decir, también puede ser que esto sea representativo de más de una sesión. Esta es una acumulación de cuánto tiempo me llevó tomar la prueba. Gracias.
[Ricciardelli]: Entonces, con respecto al rango, me pareció muy interesante. Entonces, lo que está viendo allí entre paréntesis es el promedio, como dijo Lucy. Pero noté que el rango era vasto. Entonces, por ejemplo, lectura de quinto grado en un salón de clases, hubo un rango de 26 minutos a 177 minutos. Entonces un gran rango. En otro salón de clases, esta fue la prueba de ciencias. Fue un alcance de 22 minutos a 111 minutos. Así que estás viendo la media, el promedio, pero el rango es vasto. Está bien.
[Announcer]: Mayor?
[Ruseau]: Lo siento. Miembro Ruseau. Desde que estás mencionando la lectura, ya sabes, y en Las muestras que tenemos aquí, las estoy mirando y me pregunto, teniendo en cuenta el estado de lectura en los Estados Unidos, no me sorprende que un estudiante haya tomado dos horas o más para hacer esto si es francamente un lector típico de segundo grado o lector de tercer grado, francamente. Entonces, ¿esta prueba entiende que un gran número de estudiantes no puede leer realmente a nivel de grado? ¿O hay una expectativa de que los estudiantes puedan? Estoy realmente confundido por anotar. Se trata de lo que saben. No es una prueba de lectura. Se trata de lo que saben. Bueno, ¿cómo respondes a lo que sabes si el estudiante tiene que leer algo para lo que no son capaces de leer? Van a conseguir la respuesta mal si alguna vez superan la pregunta. Estoy confundido cómo esto puede entender eso.
[Ricciardelli]: Bueno, espero que lo haya entendido todo. Así que creo que volviendo a la desviación estándar, tenemos una gran desviación estándar, está confirmando lo que podemos ver con estas grandes variaciones. El punto es que un maestro necesita diferenciarse en el grado en que muchos de ellos Ya sabes, no, y luego la prueba del mapa lo confirma. Entonces hay una amplia variación. Entonces, con los cambios que acabo de decir, esa amplia gama, eso no es, eso no era típico. Te estoy dando un caso atípico solo para mostrarte qué era. Creo que los promedios capturan eso, y, ya sabes, supongo que podríamos descubrir qué CSD, la desviación estándar fue para eso, pero no es que nadie realmente, Quiere saber eso, pero la conclusión es que sí, hay una amplia variación y los maestros necesitan diferenciarse, lo que no es fácil.
[Galusi]: Vamos a llegar un poco más lejos en el informe cuando hablemos sobre algunos de los informes de los maestros. Creo que abordaremos la pregunta que está haciendo, pero también necesito ... El Dr. Riccobelli lo mencionó, pero creo que es muy crucial que punto de datos a nivel de maestro y escolar. El objetivo de esto es el monitoreo del progreso. Y así, todas esas piezas matizadas y los estudiantes que tomaron mucho tiempo, hay una historia allí. No sabemos qué está aquí en el podio, pero eso es parte de lo que los directores, los líderes escolares, los directores del plan de estudios descubren para que puedan construir a los estudiantes.
[Ruseau]: Solo uno, perdóname si ya he dicho esto, pero los informes que tienen los maestros son específicos de los estudiantes.
[Ricciardelli]: Sí.
[Ruseau]: Entonces eso es correcto.
[Ricciardelli]: EM. Galussi va a repasar algunos de los informes. Y hay muchos, muchos informes. Muy bien, me voy a mover porque sé, ¿puedo hacer una pregunta?
[Mustone]: Lo siento. Sí, señora. Gracias. Para los tiempos de prueba, creo, y aprecio que mucha de esta información fue lo que se pidió en la resolución en la primavera. Así que gracias por armar todo esto. Pero creo que lo que esa pregunta estaba tratando de llegar es más, ¿cuánto tiempo y aprendizaje está quitando esto? del aula. Entonces, por ejemplo, ya sabes, si un salón de clases, un aula de segundo grado tiene, ya sabes, 12 niños que terminan en media hora y luego tiene siete más que continúan, el maestro no va a seguir adelante con el plan de estudios ese día cuando sabe que siete niños no podrán estar con ella. Así que tengo curiosidad por saber si hay una manera en algún momento en el futuro para obtener datos. Más sobre cuánto tiempo y aprendizaje lleva esto del aula, no solo cuánto estudiantes individuales o el estudiante promedio son, ya sabes, para tomar el examen.
[Ricciardelli]: Entonces, lo que diría es, ya sabes, haber estado en el aula yo mismo, es A, es un problema continuo es lograr que los estudiantes terminen cualquier prueba al mismo tiempo. Simplemente no lo hace, no sucede. Entonces, creando esas oportunidades de aprendizaje que Un estudiante puede hacerlo mientras los otros estudiantes están terminando. Quiero decir, es más fácil decirlo que hacerlo. No es fácil de hacer. Pero creo que a medida que conoces a tus alumnos, puedes hacerlo mejor para hacerlo. Y esto es lo que el trabajo del maestro no es fácil. Y está creando esas oportunidades de aprendizaje tardías cuando se presentan así. Entonces, cuando los estudiantes terminan, los estudiantes no tienen tiempo libre. Los maestros les están dando tareas para trabajar.
[Galusi]: No sé si puedes. No, quiero decir, creo que se ve diferente. EM.
[Lungo-Koehn]: Galussi, ¿te importa si usas el micrófono para que todos puedan escuchar?
[Galusi]: Lo siento, gracias. De nada. Solo iba a decir que se ve diferente en cada salón de clases y en cada nivel de grado. Entonces, si quieres detalles sobre cómo se ve eso, entonces eso es algo que podemos considerar. Pero diría que hay una variedad de formas en que esto se ve. Quiero decir, si solo estoy mirando el nivel primario y es un bloque de alfabetización, hay una razón por la cual hay dos bloques de alfabetización. Uno es para el nivel uno y otro es para el bloque de viento. Y durante ese bloque de viento es un buen momento para atrapar a los estudiantes y hacer que los estudiantes terminen una evaluación mientras los demás están trabajando en trabajo individual o con el maestro. Hay numerosas maneras en que no deja de aprender y que todos están obteniendo lo que necesitan. Voy a tener que reiterar nuevamente que la importancia de esta prueba es para la pieza de monitoreo de progreso. Los maestros necesitan la documentación en términos de asegurarse de que los estudiantes estén recibiendo lo que necesitan. Y mostraré un poco de los informes que los ayudan a hacer eso. Pero se necesita tener discusiones informadas de datos para ajustar la práctica.
[Mustone]: Estoy de acuerdo. Simplemente, ya sabes, sé que personalmente escucho de los padres que están preocupados por la cantidad de pruebas entre los MCA, esta prueba, práctica y tareas. Y así, en términos de poder entender, tratar de equilibrar cuál es el valor de la tarea versus cuánto tiempo le quita el aprendizaje de tiempo. Sí. Estoy de acuerdo con usted sobre los datos.
[Galusi]: Lo sé, lo sé. Entonces, solo un recordatorio para las personas como mirar o las personas que están aquí. Quiero decir, para el jardín de infantes, primer grado y segundo grado, es un mandato. Entonces, el Departamento de Educación, tenemos que tener un pantalla como parte de las pautas de dislexia. Y eso hace eso por nosotros. Entonces tenemos que hacerlo, tenemos que tener algo de derecho. Gracias.
[Chiesa]: Solo quería agregar una cosa también. Lo lamento. Um, cuando pensamos en las evaluaciones, también estamos a su punto, um, también estamos pensando en lo que estamos quitando en términos de evaluaciones. Entonces, ya sabes, ¿qué reemplaza esto? Um, y para que todos tengamos evaluaciones universales, pero no somos, ya sabes, también estás eliminando algunas cosas, porque lo hacemos, somos realmente sensibles a tu punto con la instrucción. Entonces, con eso es algo que hemos visto en la escuela a la escuela. Grado a calificación también.
[Ricciardelli]: Muy bien, por lo que pasar a las calificaciones de la escuela secundaria y la secundaria, notará que solo hay los formularios NWEA que se enumeran. Seré honesto contigo, fue un proceso minucioso pasar y calcular los minutos porque tuvieron que hacerse individualmente, y tardó muchas, muchas horas en hacerlo. Así que eventualmente llegaré a los grados superiores, y eso podría ser algo que obtienes un poco más tarde. El segundo informe de los resultados, pero haciendo un escaneo rápido, no vi la amplia variación que vi en el nivel elemental. De nuevo, 59 minutos, 61 minutos, 53 minutos, etc. La ciencia es más baja. En el nivel secundario, las clases tienen 56 minutos de longitud. Por lo tanto, en algunos casos es posible que pasó un poco sobre eso. Y en el nivel de la escuela intermedia, creo que las clases son 43. Alguien puede corregirme si me equivoco. Me equivoco en eso. Entonces, ya sabes, pueden tener que perder dos minutos para parte de algunas clases para eso.
[Galusi]: Bien, entonces la siguiente sección es sobre los informes del educador. Así que esta diapositiva de apertura aquí solo le proporciona los colores del percentil. Así que estos se ven en los informes a los que los maestros pueden acceder, pero también se ven en informes que se van a casa con los padres y cuidadores. Entonces, esto solo le da el espectro para que pueda ver la lectura azul que exceda el logro y el crecimiento promedio a bajo logro. El primer informe del que vamos a hablar, programé estos informes para que estemos hablando desde grandes informes escolares hasta los informes del sector estudiantil. Así que este es un informe escolar al que los directores y los jefes de departamento tienen acceso. Entonces estos muestran los puntajes de logros en cada nivel de grado. Así que aquí, verás una representación de uno de nuestros medios Sobre este informe, ofrece como una vista de pájaro de cada uno de los niveles en todo el grado. Pero también se destacan para que si el maestro o el administrador se pongan en la barra de color, traería una instantánea de lo que ve a continuación, que es la lista detallada de alumno niveles, sus puntajes de arena, y dan una pequeña aplicación amplia a la puntuación. Eso realmente no entra en muchos detalles, sino que solo da una visión general. La siguiente diapositiva es un desglose de clase. Entonces esto te muestra, los maestros pueden usar esto. Hay dos formas. Pueden usar esto por puntaje de grado promedio, pero también pueden mirar el área de instrucción. Sé que muchos de nuestros directores curriculares utilizan esto, muchos maestros de aula lo utilizan. Entonces, si ve la columna a la izquierda, Puede tener todos los estándares para los dominios de aprendizaje poblados y luego divide su clase en puntajes RIT para que pueda ver dónde están los estudiantes en términos de, esta es la pieza de diferenciación que el Dr. Scrum, sí.
[Lungo-Koehn]: Solo el micrófono, lo siento.
[Galusi]: Oh.
[Lungo-Koehn]: El miembro McLaughlin no puede escucharte.
[Galusi]: Oh, lo siento mucho. Eso significa que Zoom no puede escucharte. Está bien, está bien. Gracias. Debería haber recordado para algunos. Todo lo que estaba diciendo, así que el miembro McLaughlin, la columna de la izquierda tiene el dominio o el estándar que estaba representado en la prueba. El resto muestra el desglose por el puntaje RIT para que los maestros puedan ver en términos de diferenciación, según ese estándar, donde los estudiantes caen en su nivel de comprensión. Por lo tanto, ayuda un poco más, ya que esto es nuevamente donde aparece parte de la pieza de desviación estándar, así como el puntaje RIT entran para que cuando esté planeando lecciones para dónde están los estudiantes y qué andamios y apoyos deben estar en su lugar, esto es solo un informe que ayudará a los maestros con sus agrupaciones completadas. Avísame si tienes alguna pregunta a medida que yo voy. El siguiente informe El próximo informe puede ser el aula e estudiante individual. Este es uno de mis informes favoritos. Este es el informe del cuadrante para el logro y el crecimiento. Entonces te da a ambos en un informe. Entonces puedes ver que se divide en cuadrantes de, en el extremo izquierdo, donde es naranja, que son estudiantes. Entonces, las pequeñas manchas que ves allí, esos representan a los estudiantes. Si hay dos íconos diferentes, puede representar más de una prueba a la vez. Entonces, en el nivel primario, si quiero ver, si estoy enseñando quinto grado y quiero ver cómo lo hicieron mis alumnos en las tres pruebas, marcaré la casilla para poblar los tres. Habrá un ícono diferente para cada prueba y puedo ver dónde cayeron los estudiantes en relación con su logro y su crecimiento. Si usted Hit, todo está hipervínculos, si llega a uno de esos íconos para la prueba, también lo llevará a un informe detallado para cada estudiante. Y debajo de esto también es una ruptura de clase de cómo los estudiantes, cuál fue su crecimiento, cuál fue su nivel de logro y su percentil. Así que esta es una buena manera de agrupar a los estudiantes. El crecimiento es, Y luego el logro va horizontalmente. Y así, los maestros pueden, si quieren, mover el acceso al tipo de, pero en este momento está establecido en un 50% para que pueda ver dónde están los estudiantes, dónde están los estudiantes. Muy bien, sigue adelante. Este es otro informe que ofrece una vista en el aula, así como una vista detallada de los estudiantes. Entonces, este se llama Informe de clase. Rompe el aula por esa escala de codificación de color que vio. para que cada maestro pueda ver la visión general de la clase, al mismo tiempo que al mismo tiempo también obtiene datos de alumnos individualizados para cada estudiante en la clase a continuación. Que los datos de los estudiantes, sé que es realmente pequeño de ver, pero tiene su puntaje RIT, tiene su percentil, les muestra cómo estaban los estudiantes en relación con las normas nacionales, muestra a los estudiantes cómo estaban en relación con el nivel de grado sus compañeros dentro de su propia clase. Y así, los maestros realmente pueden usar esto para obtener un medidor sobre cómo les va a los estudiantes. Este fue un ejemplo de nivel superior. Entonces también puede ver el desglose por dominio y por prueba a continuación, donde habla, Literatura, texto informativo, vocabulario. Por lo tanto, dará a cada subsección de la prueba, no la vista general de la prueba en inglés. Y luego el siguiente se reduce realmente a los estudiantes. Este es un resumen de crecimiento estudiantil. Entonces, estos informes, si no le importa avanzar a la próxima diapositiva, estos informes, La información es importante una vez que los estudiantes realmente tienen datos allí para mostrar crecimiento. Así que no vamos a ver esto para los estudiantes de jardín de infantes, no veremos esto para los estudiantes que son nuevos en el distrito, pero esto proyecta su crecimiento. El Diamante Orange Little es lo que las matemáticas proyectan su crecimiento. Y luego la columna azul es donde se desempeñaron en relación con su crecimiento proyectado. Esto permite a los maestros ver cómo les va a los estudiantes en una trayectoria. Y también proporciona información sobre dónde aterrizan en términos de relación con sus compañeros y más referenciados a nivel nacional. Y luego el último informe, que es uno de mis informes favoritos, este es el último. Y tengo que decir que ni siquiera hemos tocado todos los informes. Es casi abrumador para los educadores, pero estos son algunos de los que son los más aplicables. Este es el perfil del estudiante. Esta es una instantánea de los estudiantes para cada prueba que han tomado para las matemáticas. Esto te muestra este en particular. Si puede ver la barra superior, vea cómo tienen matemáticas, lectura y ciencias. Pero este quería destacar porque puedes ver cómo este estudiante funcionó de manera diferente en cada grado, en cada prueba. Entonces, para las matemáticas, eran amarillas, lo cual es como en el rango promedio, pero un poco se acercaba ligeramente a la norma promedio. Donde en azul para leer, este estudiante está excediendo la norma. Y para la ciencia, el estudiante es mejor que el promedio, pero no está excediendo. Entonces, cuando hace clic en esas pestañas coloreadas en la parte superior, le da un desglose dentro de ese cuadro y debajo en función del dominio y en función de su crecimiento por su logro y su crecimiento de su logro, disculpe, su logro y su crecimiento. Así que puedes ver muy rápido, solo quiero atraer tu ojo a esa columna central que dice áreas de instrucción. Ahora, debido a que las matemáticas fueron las que se destacó, puedes ver los dominios allí mismo para la prueba de matemáticas. Entonces, para el número y las operaciones, este estudiante luchó un poco. Un 75 está por debajo del puntaje RIT promedio. Pero también puede ver, porque le dice en la parte superior amarilla de la rango de la puntuación RIT. Y puede ver que las matemáticas han identificado el número y las operaciones como un área de enfoque para el estudiante. También puede ver que las operaciones a continuación y el pensamiento algebraico son una fortaleza para el estudiante por encima de lo que debería ser el puntaje RIT escalado. Entonces esta es información. Ahora, si hiciera clic en eso, lo llevaría a la prueba. y a las preguntas. Entonces, los maestros realmente pueden utilizar estos datos para ver que este estudiante, en la marca para la medición y los datos, en la marca de la geometría, arriba para las operaciones y el pensamiento algebraico, pero algo está sucediendo con números y operaciones, y veamos qué es para que podamos trabajar para construir algunos soportes para dónde están los gaps.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Creo que tenemos otras diapositivas de 40 y tantos años, así que te daremos un descanso. ¿Miembro Graham?
[Graham]: Gracias. Te vamos a dar un pequeño descanso aquí. Me gustaría hacer una moción para suspender las reglas y tomar los artículos ocho y 10 fuera de servicio.
[Lungo-Koehn]: Moción de suspensión de las reglas del miembro Graham, secundada por el miembro Ruseau.
[Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: Miembro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: Bueno. Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. Miembro MUART? Miembro Ruseau, sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativos, cero en lo negativo. Vamos a pasar al número ocho, y luego volveremos a la presentación. Las presentaciones del público no comenzarán antes de las 7 p.m., las reuniones regulares del comité escolar incluyen estas presentaciones del artículo de la agenda pública para dar a cualquier residente la oportunidad de realizar una presentación ante el comité escolar. Un residente solo puede presentar una vez en una reunión. Estas presentaciones son una oportunidad para que el público haga una presentación al comité, pero no son oportunidades de diálogo con el comité. Si uno o más miembros El Comité desea tener una conversación sobre el tema presentado, un miembro puede solicitar que el artículo se agregue a una reunión regular posterior. Los detalles para enviar la presentación se pueden encontrar dentro del Bedh de Política, comentarios públicos y presentaciones del público. Entonces, a la política, cualquier residente en la audiencia puede dar permiso, recibir permiso para hablar una vez en cualquier artículo en la agenda por hasta tres minutos. Se espera que el orador mantenga sus comentarios Al artículo en el altavoz de la agenda, debe comenzar sus comentarios proporcionando su nombre completo y su completo Met for the Street Dress donde residen. Dando la bienvenida a las comunidades inclusivas, tanto el comité escolar de valor y el objetivo de aspiración, le pedimos su ayuda para lograr este objetivo y perspectiva de valor, por favor, admite que las escuelas están exentas de esta política, la voz de nuestra policía da la bienvenida a todos los asuntos. Cuando un empleado residente no de Metro participa en comentarios públicos o presenta una presentación públicamente con su discurso de vivienda e identifica como empleado de las escuelas metropolitanas. Tenemos a la Sra. Nicole Friendly, padre, presentación sobre disciplina estudiantil. Bienvenido.
[Branley]: Nicole Branley, nuestra dirección está en el archivo, pero debe omitirse públicamente debido a nuestras preocupaciones de seguridad. Esta es la primera vez que hablo en una reunión, y quiero agradecerles a todos por este tiempo. He escuchado al alcalde personalmente, y agradezco su historia y su tiempo, todos y cada uno de ustedes. Sr. Russo, debe haber perdido mi dirección de correo electrónico porque no he tenido noticias suyas. Mi esposo y yo hemos sido residentes de Medford de toda la vida y siempre hemos estado orgullosos de criar a nuestra familia aquí. Ambos asistimos a Method Public Schools y nos graduamos de Medford High School. Nunca hubo una segunda suposición en enviar a nuestros hijos a la escuela pública aquí en Medford. Lamentablemente, mi hija se encontró con algunos actos de acoso muy alarmantes y repetitivos. Bullying y amenazas en la escuela secundaria, lo que llevó a un asalto físico vicioso que la envió al hospital el 17 de octubre. No estoy aquí para hablar específicamente sobre su situación, pero más del alcance más amplio de lo que mis ojos han estado abiertos. La seguridad en nuestras escuelas es imprescindible. Informes de noticias sobre tiroteos masivos que han infligido a nuestros más vulnerables, nuestros hijos inocentes están en todas partes. Pero no hasta que comenzó la historia de terror de mi propia hija en junio, realmente consideré que el niño que sentaba a su lado sería una amenaza uno a uno. Pero eso es exactamente lo que sucedió cuando fue atacada dos contra uno. Mucha gente se comunicó con nosotros cuando las noticias se pusieron en torno a lo que sucedió. Lamentablemente, muchos compartieron sus propias historias de intimidación conmigo. Lamento que hayan tenido que pasar por eso, pero sé que la disculpa no tiene que venir de mí, pero debería provenir de su matón, de su atacante y de nuestro distrito escolar. He escuchado de innumerables víctimas de bullying en las escuelas públicas de método en la última semana. Cada historia ha sido más horrible que la siguiente. Este no es un problema nuevo. Como madre, sé cómo se sienten estas madres. Indefenso, enojado, desconsolado y aterrorizado de enviar a su hijo de regreso a la escuela. También me preocupo por los estudiantes que no se sienten cómodos yendo a la administración. O incluso a sus padres o tutores para decir lo que está sucediendo. ¿Y ellos? Yo era la madre ultra proactiva en nuestra situación y esta violencia aún ocurrió. ¿Cuál es el punto de ruptura aquí? ¿Qué pasa con los efectos a largo plazo de esto en nuestras víctimas? Mi hija. En un momento, en un momento durante las últimas semanas, me di cuenta de algo aún más horrible, que nuestra hija llevará esta historia con ella durante toda su vida. Una amiga me contó sobre su matón en una escuela primaria de método. Lo siento. Cuando tenía 11 años. Ahora tiene 53 años. Ella me pidió que no compartiera su historia específica públicamente, pero temía que su matón todavía viviera en Medford. Han pasado 42 años para ella. 42, y ella todavía tiene miedo. Nuestro sistema escolar la decepciona. Decían nuestra familia y innumerables otros. He escuchado tantas historias esta semana que los matones o agresores que están en una pelea han regresado a la escuela de sus castigos antes de que la víctima pueda sanar de las lesiones a cambio. Eso es al revés y necesita cambiar.
[McLaughlin]: Gracias.
[Branley]: No todas las historias que he escuchado han estado bajo su administración. O durante el tiempo de sus posiciones elegidas, pero nuestra historia es y, por lo tanto, son innumerables otros. Aunque no puedes cambiar el pasado. Ciertamente necesitas dar un paso adelante ahora. Medford puede ser el ejemplo del distrito escolar que establece el bar. Nuestra escuela debe estar en las noticias de historias positivas, no de violencia. Espero que avancemos, podríamos trabajar juntos para asegurarnos de que las políticas que tenemos en su lugar sean suficientes. Y si es así, que se están implementando. Creo que hace mucho tiempo que los niños ven las consecuencias para su acoso escolar, acosamiento y lucha. Tal vez si los estudiantes sepan que serán responsables y las consecuencias son inminentes, lo pensarán dos veces. Aún lo más importante, que nadie más tiene que ser víctima de tal crimen y que los estudiantes que eligen usar sus puños y palabras de odio para resolver problemas realmente ven las consecuencias. Si la tolerancia cero se establece como parte de nuestra manera Mustang, entonces el seguimiento también debe ser. Las acciones hablan más que las palabras y los estudiantes lo saben. Saben que es solo un servicio de labios de usted en este momento. Es nuestro trabajo como adultos establecer los estándares de lo que estamos dispuestos a aceptar. Lo que está permitido en nuestra escuela define la moral de la ciudad y nuestra comunidad. He lectura mucho en las últimas semanas. Y en nuestro propio manual, dice que las siguientes políticas, son consistentes con la declaración de la misión para establecer expectativas para los estudiantes y ofrecerles una motivación y apoyo considerables como una forma de ayudarlos a convertirse en ciudadanos responsables. El tiempo es ahora. Hago un voto frente a todos ustedes. Ayudaré a ser parte del cambio. Dime lo que necesitas. Dime qué puedo hacer. Dime dónde puedo registrarme. ¿Necesitas más fondos? Dime a quién necesito contactar, porque lo haré. ¿Necesitamos otro subdirector? Las relaciones que hemos construido con el oficial de recursos escolares han sido excelentes. ¿Podríamos tener uno más para ayudarlo a tratar de cubrir múltiples edificios? Ayúdelo a cubrir múltiples edificios y más de 1,200 estudiantes. ¿Puede escribir una política clara que cada niño realmente tenga que leer y firmar cada año? Tiene que haber opciones. ¿Podemos dejar en claro que el baile de graduación, los deportes, el regreso a casa, que esos son privilegios y podrían perderlos? Los estudiantes necesitan rutina, necesitan aliento, necesitan amor, necesitan disciplina y necesitan una línea dura. Así que dibuja la línea. ¿Qué vas a hacer específicamente? A partir de ahora. Tal vez los miembros de nuestro comité escolar deberían comenzar a caminar por los pasillos de Medford High School. Tal vez pueda pasar un tiempo en la cafetería en el almuerzo o registrarse en un baño. Estoy de acuerdo de acuerdo en que cada niño tiene derecho a una educación pública. Tenemos maestros ejemplares en nuestro distrito implementando un currículo increíble mientras fomentamos a nuestros estudiantes para que sean lo mejor que puedan ser. Si no se establecen expulsiones, entonces necesitamos poder encontrar soluciones y planes de educación para los agresores en un entorno escolar alternativo, especialmente lejos de las víctimas para garantizar la seguridad de todos los estudiantes. La introducción de matones violentos de regreso a los pasillos con su víctima los está agrediendo nuevamente. Solo esta vez, serás el matón. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, señorita Branley. Sé que tenemos una moción asociada que leeré en New Business, que movemos la suspensión de las reglas para 2022-51 ofrecidas por el miembro Graham y el miembro Ruseau. Mientras que el comité escolar de Medford aprobó por unanimidad la siguiente resolución del 12-6-2021, mientras que el comité escolar se compromete a lograr la declaración de misión de las Escuelas Públicas de Medford. Las Escuelas Públicas de Medford es una asociación educativa atento de la escuela, la familia y la comunidad diseñada para garantizar que todos los estudiantes tengan un entorno de aprendizaje seguro y saludable en el que desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes para alcanzar su total potencial académico y personal. Y mientras que los efectos de la pandemia han exasperado desafíos en el clima y la cultura escolar en todo el país y aquí en Medford, si se resolvió que las Escuelas Públicas de Medford emitirán una RFP para realizar una evaluación climática y cultura de Medford High School para completarse antes del final del año académico. La RFP buscará un proveedor calificado e independiente para realizar una encuesta de personal, estudiantes y familias que formen parte de la comunidad de secundaria. Y se resuelva que el alcance del proyecto incluirá recomendaciones para abordar el avance de una manera que priorice a una comunidad escolar saludable y se encargue del manejo pasado del distrito de incidentes que se basan en raza, género y acoso escolar. También habíamos resuelto las recomendaciones que describirán los cambios organizacionales, estructurales, profesionales y basados en el plan de estudios necesarios para abordar los hallazgos y lograr nuestra misión en todo el distrito. Además, habíamos resuelto que el comité escolar autoriza un gasto de hasta 50,000 para completar esta importante iniciativa, y que el superintendente regresará al comité escolar para buscar autorización para fondos adicionales en caso de que las ofertas calificadas recibidas en la apertura de la oferta estén en exceso de esta autorización. Y mientras que la resolución se modificó para incluir a las escuelas intermedias en el alcance de la evaluación, ahora se resuelve, la administración proporciona un informe de todas las acciones hasta la fecha para llenar esta resolución, incluidas las razones de cualquier retraso. Miembro Graham.
[Graham]: Gracias, alcalde. Primero, quiero agradecer a la Sra. Branley por venir esta noche. Es realmente difícil hablar frente a una gran sala de personas como esta, y es especialmente difícil entregar los comentarios que acabas de dar. Lamento mucho que su familia esté pasando por esto, y espero que, a medida que navegamos más allá de esto, encuentre lo que está buscando en términos de cambio en el distrito. Dicho esto, con respecto a esta moción, dame un segundo,
[Mustone]: Las marcas simplemente desaparecieron.
[Graham]: Cuando presentamos esta evaluación climática y cultura, se aprobó por unanimidad el otoño pasado. Y fue al menos en parte una reacción a un incidente el año pasado. La intención de la moción no fue el año pasado no fue abordar de manera limitada o exclusiva el incidente en sí. Diré que la seguridad y la supervisión son fundamentales en las actividades diarias en cualquier escuela. Es razonable suponer que cualquier escuela tiene los recursos, el personal y las estructuras necesarias para realizar estas funciones escolares básicas. Y cuando el sistema no funciona en estas funciones básicas, es razonable responsabilizar el sistema y los adultos por el tipo de falla que vemos. Por separado, el punto de la evaluación del clima y la cultura, al menos para mí, para mí, es echar un vistazo más amplio a nuestro entorno escolar e identificar lo que nos mantiene del tipo de escuela que queremos para nuestros hijos. Quiero saber de un experto en el campo sobre cómo creamos una cultura que evite en gran medida este tipo de problemas en los que nos encontramos en este momento. Quiero un sistema que evite la intimidación, evite contribuir a los problemas de autoestima que vemos en algunos niños, evita las fallas del proceso, evita situaciones en las que los niños pueden dejar desapercibidos y evitan la comunicación y las situaciones de relaciones públicas en las que a menudo nos encontramos. Quiero saber de un experto sobre cómo crear esa cultura. Espero que las recomendaciones sean bastante amplias y aborden todo, desde el personal hasta la estructura de la organización, hasta el plan de estudios, al personal, a la política y más. Seguimos dando vueltas alrededor de soluciones reales que hacen más que reaccionar a una crisis de algún tipo en este distrito. En este punto, creo que necesitamos saber de una fiesta objetiva que no le importa de dónde eres, quién sabes o por qué siempre se ha hecho de esa manera. Nuestros hijos y nuestra ciudad en general lo merecen. Por supuesto, esperaría que la disciplina sea parte de esa evaluación, pero diré nuevamente que la seguridad y la supervisión son elementos fundamentales de cualquier escuela. No creo que el distrito proporcione una respuesta realmente satisfactoria por todas las razones de privacidad que son tremendamente impopulares y que aún son realmente la ley, pero Espero que lo que podamos esperar de nuestro superintendente y de este comité sean la responsabilidad, que tomemos medidas y esperaremos más de este distrito en el futuro. Hace mucho tiempo debido a que superemos la cultura y cambiamos la cultura de este distrito. Se ha necesitado desde mucho antes de que mis hijos formaran parlamentarios, y uno de ellos va a la escuela secundaria el próximo año, de hecho. Nuestros hijos merecen lo mejor que tenemos para ofrecer, y necesitamos explorar todas las opciones para hacerlo. En términos de otra nota que quiero proporcionar a la Sra. Franley, el Subcomité de Reglas y Políticas, tiene en su expediente una revisión de nuestra política de intimidación. Y espero que esa reunión se programe en las próximas semanas. Y cuando sea así, nos aseguraremos de comunicarnos y avisarle. Creo que hay muchas cosas que suceden desde una perspectiva política que entonces debe ser ejecutada por la administración. Y cuando aparezca eso, nos aseguraremos de que esté al tanto para que pueda participar. Pero espero que mis colegas se unan a mí nuevamente para apoyar esta moción que solicita una actualización detallada sobre por qué esta evaluación climática y cultural no ha avanzado y qué vamos a hacer para no estar aquí nuevamente en tres meses o seis meses o un año, teniendo esta misma conversación y no haber hecho las cosas que están a nuestra disposición. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí, un segundo. Gracias, miembro Graham. ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias. Lamento que sea remoto, pero quería decirlo. Gracias por las personas que se presentan para hablar. Creo que este es un tema realmente importante. Esto fue, en realidad teníamos suspensión y disciplina en la agenda en la última reunión. Y eso fue diferido para que los miembros del comité escolar regresen con algunas notificaciones sobre lo que querían preguntar sobre la suspensión y la disciplina particular a los informes. Así que lo habíamos tenido en la última agenda y eso no había sucedido. Solo quería mencionar eso porque eso es importante. Y fue una de las discusiones que tuvimos que íbamos a tener eso. Um y luego, sabes que este incidente sucedió, y todos obviamente. Estaba en una cola de cola tratando con todo eso. También solo quería una aclaración si pudiera en la sección que dice que también se resolvió que el alcance del proyecto. Incluirá recomendaciones para abordar Manejo pasado de incidentes que son sesgados de raza, género o acoso escolar. Solo específicamente alrededor de eso, quería hacer una enmienda que incluía discapacidad. Entonces, la raza, la discapacidad, el género o el sesgo de intimidación es la solicitud que estoy haciendo para una enmienda.
[Lungo-Koehn]: Notado, gracias, miembro McLaughlin.
[Graham]: Sí, absolutamente.
[Lungo-Koehn]: Nombre y dirección para el registro y sé que tenemos mucha gente aquí y un par de cientos, pienso en Zoom, así que si pudieras limitarlo a uno o dos minutos, eso sería genial gracias.
[McLaughlin]: El micrófono no está en lo siento hombre.
[Lungo-Koehn]: Está en ¿puedes no escucharlo está bien? Yo nunca.
[Jenny]: Entonces dijiste que acordaste el clima y la RFP de la cultura en diciembre de 2021. Si este incidente más reciente no hubiera sucedido, ¿lo habríamos escuchado nuevamente? ¿Habrías hecho algo? Porque parece que lo sacaste de un cajón debido a este incidente más reciente.
[Graham]: Eso no podría estar más lejos de la verdad. He estado siguiendo desde que lo pedimos. Y creo que es importante que toda la comunidad pueda escuchar esa misma actualización. que los miembros del comité a menudo se ponen detrás de escena. Así que espero que la administración tenga algo que informarnos esta noche. Entonces tardó 11 meses.
[Jenny]: Es noviembre de 2022. Acordaste el año pasado.
[Branley]: Así que solo para continuar con Jenny acababa de decir que realmente se reduce a la responsabilidad. Si el superintendente es responsable de nuestras escuelas, ¿por qué no se ha hecho? Por favor haga su trabajo. Alcalde. Y necesito que el comité escolar sea responsable de su trabajo, porque aquí están los votantes y lo haremos responsable de su trabajo. Alcalde, ¿cuál será la nueva fecha límite para este informe de clima y cultura? ¿Hay una nueva fecha límite? ¿Había originalmente una fecha límite?
[Lungo-Koehn]: No estoy seguro de si hubo una fecha límite, sino para redactar un RFP Lanzamiento, ¿ya hemos lanzado un RFP? Sé que lleva varios meses, pero ¿Dr. Cushing?
[Cushing]: Entonces, en diciembre pasado, cuando se emitió esto, contacté a numerosas compañías que hacen este trabajo. Esas compañías no devolvieron llamadas telefónicas y luego nos volvieron a pesar de numerosos intentos de mi parte para comunicarse con ellas. Cuando finalmente pudimos tener conversaciones con ellos en febrero y marzo, nos informaron, y estas son múltiples compañías a las que nos comunicamos. Que este trabajo no era, que no tenían los equipos disponibles para hacer este trabajo. Y que una emisión de una RFP este otoño o, ya sabes, septiembre, octubre, noviembre sería el mejor momento para poder conseguir un equipo para hacer el estudio, revisar el resto de este año académico y luego trabajar con el personal de liderazgo del distrito Administradores basados en la escuela a lo largo del verano para asegurarse de tener una implementación completa, revisión de manuales, revisión de políticas, topografía de estudiantes, grupos focales de estudiantes, grupos focales de miembros de la comunidad familiar, todos esos tipos de personas, que existe una afluencia de demanda en estas compañías, algunas a nivel estatal, La RFP ha sido modelada después de tres emisiones estatales, Massachusetts, Kentucky, Nevada. Pero esa es la razón, principalmente la demora, fueron las compañías que harían este trabajo y ... pero el RFP está listo y se lanzarán. Está listo para la revisión y para ser lanzado.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[McLaughlin]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: ¿Alcalde McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias, no estoy seguro de si puedes ver mi mano porque está en Facebook, lo siento o en Zoom, lo siento. Solo quería tener claro que el Dr. Edouard-Vincent es nuestro superintendente, y todos somos parte del equipo, y son todos nuestros hijos, y todos somos madres. Y cuando hablamos de nuestras escuelas, la comunidad es parte de nuestras escuelas, nuestros maestros son parte de nuestras escuelas, el comité escolar es parte de nuestras escuelas, nuestro superintendente, el equipo de administración central, todos somos parte de nuestras escuelas y todos nosotros Como la señorita Branley decía antes, ¿qué podemos hacer para ayudar? Todos necesitamos trabajar juntos para poder mejorar nuestras escuelas. Y para, creo que es injusto, francamente, culpar a una persona por cualquier cosa que suceda dentro de nuestras escuelas. Este es un entorno comunitario colectivo para todas nuestras escuelas. Lo que sucedió es trágico. Y creo que todos estamos con corazón sobre eso y todos queremos mejorar nuestra escuela y todos estamos aquí para los niños. Y solo quiero hacer ese punto porque somos un equipo. Y sé que el Dr. Edouard-Vincent ha estado con nuestro equipo durante algunos años y no es fácil cambiar un distrito después de 25 a 27 años de que alguien más sea el líder en el distrito y una administración completamente diferente. Así que solo tenía que decir eso, gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro McLaughlin. Sé que hay una moción en el piso enmendada por el miembro McLaughlin.
[SPEAKER_07]: Es el trabajo de una persona, si una persona se postuló para un superintendente, es su responsabilidad. Para eso votamos. Ese es quien debería poner el cambio. Entonces, si corrió para este puesto, no corrió para el puesto. Ella solicitó la posición. Lo siento, ella solicitó. Soy gerente de recursos humanos. Lo entiendo. Pero si solicita este trabajo, haga su trabajo.
[Orlando]: Richard Orlando Winford Way Residente a tiempo completo desde hace mucho tiempo. No sé cómo habría respondido si fuera uno de mis hijos, mi sincero aprecio por lo que pudiste hacer. Pero estoy igualmente enojado con la respuesta, otra encuesta, otro consultor. Cuando veo en los documentos que la palabra es que la violencia no está permitida en nuestro sistema escolar, esas palabras son huecas. A menos que tenga política, verdadera política, para impulsar la consistencia, una estructura para ejecutar esa política y consecuencias que se entienden y llevan a cabo, esas palabras continúan sonando huecos. El último punto que haré, que se escuchó fue anterior. Creo que el padre. Ya es hora, las preocupaciones y los derechos de las víctimas se ponen primero. Se debe proporcionar atención a los perpetradores. No hay duda, pero eso se vuelve secundario gracias como enmendado obtuvimos un segundo
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro Graham, y luego, pensé que lo secundaste como enmendado.
[McLaughlin]: Sí, con la enmienda, sí.
[Ruseau]: Entonces, en la moción enmendada para incluir discapacidad en la oración que incluye raza, género o intimidación, ahora dirá raza, género, discapacidad o acoso escolar. ¿Miembro Graham?
[Graham]: Sí.
[Ruseau]: Miembro Hays?
[Graham]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Kreatz?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro McLaughlin? Sí. Miembro Musko. Miembro Ruseau. Sí, alcalde Longo.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativos, cero en lo negativo. Pasa el movimiento. Gracias por estar aquí. Vamos a volver al mapa. Moción para volver al orden regular de los negocios.
[McLaughlin]: Segundo.
[Lungo-Koehn]: Secundado. Todos los que están a favor?
[SPEAKER_07]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Oportunidad.
[SPEAKER_07]: ¿Quién detuvo eso? Lo lamento.
[McLaughlin]: Lo hice, Melanie.
[SPEAKER_07]: Gracias.
[Cushing]: ¿Puedo hacer una pregunta? ¿Cómo es que la gente de Zoom no se les permitió hablar?
[Ruseau]: Ellos son.
[Lungo-Koehn]: Ellos son. Levantaron las manos.
[Cushing]: ¿Hablando en público todavía está abierto para eso, o simplemente lo cerró? Está cerrado. ¿Entonces a la gente de Zoom no se les permitió hablar sobre ese asunto?
[Lungo-Koehn]: Ellos eran. Podemos verlos levantar la mano. Siempre los miramos.
[Cushing]: Oh, ¿entonces les vas a permitir? Sí.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Sí, sí. Muchas gracias. Ok, Sra. Galussi, ¿quieres volver a subir? Lo siento. Vamos a volver al número cinco. Al ritmo que vamos, es otra hora, así que tal vez podamos ... movimiento para volver al orden regular de los negocios.
[Ruseau]: Ya hicimos eso.
[Lungo-Koehn]: Lo siento.
[Ruseau]: Ya hice eso.
[Lungo-Koehn]: Sí. Simplemente no quiero tomar ... está bien. Tenemos el informe sobre la solicitud de otoño del mapa NWAE 2022. EM. Galussi, Dra. Bernadette Riccadeli, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Faiza Khan, que está en Zoom, y el Sr. Rocco Sieri. Sé que estamos en el número de diapositivas, si pudiéramos volver a la diapositiva número 17, por favor.
[McLaughlin]: Bueno.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias Sr. McLaughlin. Tómate un minuto. Podemos esperar hasta que la puerta esté cerrada. Alcalde. Bien, entonces estamos en la diapositiva siete. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Me acabo de dar cuenta de que en los anuncios, la reunión del Subcomité de Reglas y Políticas es este miércoles a las 4 p.m. Recogeremos la política de bienestar relacionada con el recreo, a menudo llamada política de recreo. Así que solo quería incluir eso para cualquiera que vea. Y el aviso fue publicado hoy. Así que gracias.
[Ricciardelli]: Sí, está bien, así que avanzar con la triangulación, así que cuando vemos esta prueba en el contexto de evaluar a los estudiantes, no la estábamos solo. Nuestra evaluación anual es el MCA como sabemos. Nuestra evaluación provisional de que, como saben, estamos llevando a cabo tres veces al año es el crecimiento del mapa. Y luego las evaluaciones diarias, semanales y regulares se están realizando en el aula. Así que estamos buscando la evaluación de los estudiantes en relación con estas tres pruebas periódicas de estudiantes. Así que curiosamente, el mapa de NWEA tiene, En 2017, realizaron un estudio en el que vincularon los puntajes de RIT Cut con las puntuaciones de MCAS, y determinaron que había una correlación muy fuerte. La correlación fue en realidad un 0.77 a un 0.86, que es una correlación muy fuerte. Entonces esto indica que la fuerte relación entre los puntajes, que es una evidencia de validez importante, Para la afirmación de que los puntajes de crecimiento de mapas son un buen predictor del rendimiento en las evaluaciones de MCA. Así que solo esperamos que esas dos evaluaciones, junto con, como sabemos, los maestros que trabajan en el aula, realmente arrojarán algo de luz sobre cómo están nuestros estudiantes. En el futuro, proporcionamos a la siguiente diapositiva, proporcionamos una instantánea del desarrollo profesional en el que el distrito ha participado en los últimos años, a partir de 2021, cuando comenzamos a investigar este programa. Entonces fue cuando hicimos el selector de alfabetización temprana. Así que los maestros K a dos fueron entrenados en ese año. Y luego el último año escolar, hubo numerosos entrenamientos que ocurrieron para que los maestros y administradores se sientan cómodos con esta prueba para aclimatarse a los diferentes informes disponibles. Entonces esa revisión de datos y un análisis de datos podrían ocurrir. de manera fructífera. Y luego pasando a este año en curso, la capacitación continúa. Puedes ver las diferentes oportunidades que tenemos. Y, por supuesto, se planean más oportunidades para el desarrollo profesional en torno a las evaluaciones de mapas.
[Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. Esto es algo que podría haber preguntado en el pasado, así que perdóname. Y sé que no somos Cambridge, por ejemplo, pero parece haber en algunos distritos de que cada edificio tiene realmente una persona de datos. Y cuando yo, sé que no tenemos eso, pero cuando pienso, y esto no tiene nada que ver con el calibre de los maestros ni nada de eso, pero muchos maestros, supongo, a menos que sean los maestros de matemáticas, las estadísticas pueden no haber sido su fuerte traje. Tal vez lo fue. En ausencia de tener un cuerpo literalmente cálido siempre para ayudarlos a comprender las estadísticas. ¿Cómo los apoyamos? Quiero decir, ¿podemos apoyarlos es realmente la pregunta? ¿Habrá una solicitud de alguna manera tal vez en el presupuesto descubrir cómo apoyar eso porque cuando escucho estas cosas? Como yo era, yo era un tipo de matemáticas. Y, ya sabes, tengo que admitir que no he hecho estadísticas, no sé, 20 años. Si obtuve todos estos informes. No encajaría en mi día y no encajaría en mi período de planificación para resolverlo todo. Entonces, ¿cómo estamos apoyando a los maestros que no son las matemáticas? Estoy seguro de que los maestros de matemáticas están bien. Tal vez algunos de los maestros de ciencias, pero ¿qué pasa con todos los demás?
[Ricciardelli]: Así que creo que hay muchas matemáticas detrás de estos informes, pero no creo que se necesite un estadístico para poder utilizar los informes. Así que repasé un poco de la parte matemática, y tengo que admitir en la universidad, aunque no era un estudiante de matemáticas, realmente disfruté las estadísticas. Pero creo que incluso la persona que no es Me gusta mirar los números y las estadísticas que los informes cobran vida, creo que son muy fáciles de usar una vez que los entiendes. Eso es, esa es mi opinión. Ahora, el Dr. todos hemos usado el informe, así que yo, tengo la sensación, el Dr. Hayes que puede preguntar, ¿quería agregar algo a eso?
[Chiesa]: Solo eso en la futura diapositiva, verá cómo lo usamos dentro de las reuniones del departamento del plan de estudios para llevar tiempo. Ya sabes, es mucho tiempo con los datos. Y como acaba de decir el Dr. Riccadeli, una vez que se sienta cómodo con los informes, por eso en esa diapositiva anterior, invertimos tiempo para comprender lo que estábamos viendo. Pero una vez que usted en ese nivel de comodidad, lo que hace, ya sabes, lo que tenemos que obtener, a lo que llegamos, pero tomó algún tiempo, es cuando puedes comenzar a entenderlo. Entonces pienso que Cómo explicó el Dr. Cadelli, es importante, pero verá en un momento el trabajo que se está haciendo y continúa haciendo.
[Ruseau]: Gracias.
[Galusi]: Y solo quiero agregar que esa es parte de la razón por la que queríamos mostrarle la amplitud y la variedad de informes porque los maestros van, quiero decir, incluso dije, oh, me encanta este. Es mi favorito. Y creo que los maestros encontrarán el informe que les brinda los datos que necesitan para informar su práctica. Y es por eso que hay una variedad de informes. Siguiente diapositiva.
[Ricciardelli]: Bien, está bien, entonces, ¿cómo se usan estos datos? Entonces, en primer lugar, como dijimos antes, creemos que estos datos son realmente importantes para los maestros en el aula. Por lo tanto, es útil para los maestros porque pueden, como la Sra. Galussi ilustrado, podría poner el cursor directamente en ese cuadrante y descubrir quién está en ese alto crecimiento, alto cuadrante de logros y elegir a esos estudiantes, diseñar instrucción para ellos. Y a través de muchos de los informes, puede calificar cero. Esos informes están diseñados para que todos usemos una estrategia. Entonces no es un juego de adivinanzas. Está allí frente a nosotros. Solo necesitamos ir y mirar los informes y ir a las diferentes áreas. Es útil para los líderes escolares. Podemos tomar decisiones para descubrir dónde debe haber quizás un ritmo diferente. En el plan de estudios, tal vez un refuerzo del plan de estudios, tal vez debe haber un desarrollo profesional adicional para el personal, y es útil para los administradores del distrito también por razones similares. Entonces, el crecimiento del mapa, como mencioné, se correlaciona con los MCA. También se correlaciona con muchos de los otros programas que usan nuestros maestros, incluidos, digamos, 4-5, Noozella, Ras Kids, St Math, Khan Academy. Por lo tanto, es muy apreciado en el mundo educativo en todo el país, y hay muchos enlaces, conexiones con otros programas. Entonces no es un programa aislado. Muy bien, por lo que ir a la siguiente diapositiva, esta es una instantánea de algunos de los análisis del plan de estudios que ha ocurrido en los grados seis a 12. Y sé que la Dra. Chiesa y el Sr. Cieri aquí han contratado a sus respectivos departamentos en esa inmersión de datos muy significativa. Entonces, algunos de los informes que usan son uno, el informe del perfil de clase. Utilizan un informe de desglose de clase por escritura, área de instrucción y competencia proyectada. También utilizan el informe de estado de logro y resumen de crecimiento con una tabla de cuadrantes, que se destacó anteriormente. Entonces este es un trabajo continuo. En ninguna parte sé que es difícil ver en la pantalla. Simplemente, esa es una especie de instantánea con el resaltado en lo que los respectivos directores tienen a su personal trabajando cuando se reúnen con ellos en las reuniones del departamento. ¿Querías agregar algo? Bueno.
[Cushing]: Puedo agregar solo una oración, porque creo que una de las balas, tal vez debería hablar con el micrófono. Sí. Una de las balas habla del trabajo continuo en un nivel interdisciplinario para las humanidades en las ciencias. Y no quiero hablar por Faisa, pero ambos miramos las guías de ritmo o ritmo y diferenciación en el aula o las guías de ritmo de nivel de grado como algo para lo que usamos estas herramientas. En términos de mirar los dominios y las diferentes áreas temáticas que tienen fortalezas o debilidades relativas para ayudar a los estudiantes. Por lo tanto, estas son áreas en las que estamos trabajando actualmente, y esperamos que a medida que avanzamos y observamos el crecimiento, podremos ver a los niños comenzar a mostrar el crecimiento necesario en el futuro.
[Lungo-Koehn]: Mayor. Member Russell.
[Ruseau]: Gracias. He escuchado de un padre sobre En matemáticas, y me doy cuenta de que Faiz no está aquí. Oh, eso es correcto. Solo, ya sabes, las matemáticas, diré, más que muchas otras materias, ya sabes, requiere que hayas hecho lo último antes de que puedas hacer lo siguiente. Y cuando pienso en aprender la pérdida o las brechas, ya sabes, si eres, vamos, solo estoy eligiendo esto al azar, porque no puedo recordar honestamente los detalles, pero si estás en álgebra II, y El mapa que se da esta prueba y un concepto que es un concepto de álgebra 1 definido es un estudiante no lo sabe. Todavía están sentados allí en Álgebra 2, y eso no está en el plan de estudios, por así decirlo. Esto no se enseñará este año. El mapa de NWEA resaltará el hecho de que hay una brecha, y luego cómo ¿Cuál es nuestra expectativa de los maestros que les gusta que tienen un marco para el álgebra dos? No hay un mes adicional en algún lugar donde puedan tallar para enseñar algo que los niños. Algunos de los niños no aprendieron en el año anterior. Estoy seguro de que esto es algo normal para los maestros. Siempre ha sido algo normal para los maestros. Pero creo que debido a la pandemia, esto puede no ser como ocasionalmente tendrás un estudiante en álgebra 2 que de alguna manera logró no conocer un concepto de álgebra 1. Pero de hecho, es posible que tenga un tercio de sus alumnos que no conozcan un concepto. ¿Cómo manejan eso los maestros? Y hace esta prueba Ayúdelos a resolverlo muy rápido para que el maestro pueda dejar de lado lo que planeaba hacer y volver y enseñar eso.
[Ricciardelli]: Entonces, lo que diré es que no debería pasar tanto porque la progresión es álgebra uno, geometría, álgebra, álgebra dos. Muchos de esos conceptos y habilidades que estás aprendiendo en álgebra se repiten o se basan en la geometría dos. Pero entiendo lo que estás diciendo. Entonces, el objetivo es que esas cosas serán atrapadas. Esto nos ayudará a atraparlo. Nosotros, es, debería ser atrapado de todos modos, pero especialmente con la pandemia. Es posible que algunos de esos hilos. Algunos de los temas, algunos de los temas, se perdieron algunas de las habilidades. Entonces esto ayudará con eso. Pero sí, definitivamente no queremos que vaya dos niveles más allá. Eso no sirve al propósito de nadie. Pero tu punto está bien tomado. Y lo que diré es que esto debería ayudar a atraparlo. Lo ilustra, lo pone en blanco y negro y color. Los informes salen a los padres. Está justo allí, justo en el frente.
[Ruseau]: Creo que es realmente útil escuchar eso porque, ya sabes, hay muchos padres que piensan más pruebas. Y a veces soy ese padre. Pero al mismo tiempo, no estamos en un año escolar regular, probablemente no lo seremos para 10 años, no lo sé. Así es, ya sabes, sabiendo que allí, esto puede ayudarnos a encontrar estas brechas con precisión. Sabes, nadie quiere enseñar todo el año escolar. Los estudiantes no lo quieren. Probablemente no podamos hacerlo legalmente. Y, pero descubriendo qué, ya sabes, el pequeño Johnny estaba en Zoom y durante ese mes, había algo más en la casa y el pequeño Johnny no estaba prestando atención. Sabes, no hay forma de que el maestro del próximo año tenga idea de eso. Así que gracias.
[Galusi]: Sí, eso es correcto. Entonces, pasar a la siguiente diapositiva, Dr. Cushing, por favor. Esto, no voy a entrar en el arenoso de esta próxima diapositiva porque realmente los datos son los mismos en el nivel elemental. Entonces, se están utilizando los mismos informes de que el Dr. Riccadeli acaba de hablar sobre lo que destacé en esa sección. Estos son fragmentos de comparación con lo que se usa en este nivel, donde los directores están teniendo reuniones de datos con sus equipos de nivel de grado durante el tiempo de planificación común para hablar sobre los datos y hacer planes para apoyos. Ejemplos sobre los maestros que se ayudan mutuamente en términos de mejores prácticas, técnicas de diferenciación. A veces se eleva a la necesidad de un apoyo estudiantil sistema. Puede ver aquí, está el seguimiento para que en cada reunión, el director esté teniendo conversaciones. Sé que uno de los edificios, el director en colaboración conmigo mismo en los grados superiores, sintió que los estudiantes, debido a un problema de lectura que afectó sus puntajes de matemáticas. Así que observamos algunos de los servicios de nivel dos y pudimos recoger un grupo de cuarto grado para servicios de lectura, que generalmente no se realizan. Para el Título I, pero así es como estamos utilizando nuestros recursos para adaptarnos a lo que el estudiante necesita en función de estos datos. Moviéndose a la siguiente diapositiva. Estas siguientes dos diapositivas hablan sobre la comunicación Y así, los informes que se van a casa, sabes que se van a casa con cada período de marcado. Entonces, en el nivel secundario, eso es cuatro veces con las boletas de calificaciones. Y a nivel primario, eso es tres veces con las boletas de calificaciones, lo que significa para esta primera iteración a nivel primario, lo obtendrán en la conferencia. También en esta diapositiva, que hay como una tubería para los recursos familiares para las familias que no solo se traducen, También está integrado en esta prueba de muestra para los padres de que sus mismos hijos pueden continuar y mirar y tomar para que pueda comprender qué tipos de preguntas se les hace a sus estudiantes en el examen. Nos aseguraremos de que esta presentación esté en nuestro sitio web para que los enlaces integrados sean accesibles para todos en la comunidad. Pasando a la siguiente diapositiva, por favor. Esto es un poco, hemos hablado de esto. Esto también tiene algunos enlaces integrados para recursos para las familias para que puedan ver cómo se ven los informes que se les envían a casa. Y en aras del tiempo, y sé que estoy avanzando un poco, pero se encoge con nuestros próximos pasos porque el Dr. Riccoboni y yo también nos aseguraremos de que A finales de este mes, tenemos una presentación para las familias para que cualquier persona que tenga preguntas o desee unirse para aprender un poco más de información puede hacerlo. Lo tenemos reflejado en la próxima diapositiva, pero creo que es ... es el miércoles 30 de noviembre a las 6 p.m.
[Ricciardelli]: Será una presentación de zoom a la que todos son bienvenidos.
[Galusi]: Entonces, si pudiéramos, quiero decir, solo para reiterar en esta diapositiva antes de pasar a los próximos pasos, que creo que la pieza más grande es que esta es una herramienta de monitoreo de progreso. No es como MCA, no es uno y listo. Esto es para que los maestros entiendan cuáles son las fortalezas de sus alumnos y cuáles son las necesidades de sus alumnos y basan su instrucción en eso. Este es un elemento de datos, como hemos hablado, y si los padres y cuidadores tienen preocupaciones en absoluto, el primer lugar al que deben ir, y el siguiente lugar al que deben ir es el director. Ambos están bien versados y pueden responder esas preguntas, y el director puede desviarlas a otra persona si es necesario. Pero solo quería reiterar eso, si hay personas en casa preguntándose a dónde deberían ir si tienen una preocupación. Eso nos lleva a los próximos pasos para las escuelas públicas de Metro. Solo una diapositiva antes de eso, Dr. Cushing, lo siento. Esto tiene muy rápido, quiero decir, ya cubrimos las preguntas y respuestas de la jardinería para padres.
[Ricciardelli]: Sí, pienso en. En realidad, esa no es la diapositiva que es la diapositiva, así que nuevamente esto es algo repetitivo, ya sabes, desarrollo profesional continuo, queremos asegurarnos de que nuestros maestros, nuestros administradores entiendan. Realmente comprenda lo que pueden hacer estos informes. Reuniones de datos en curso. Así que creo que el Sr. Russo, usted mencionó, ya sabes, hay especialistas en datos, pero no hay especialistas en datos en todas las escuelas, pero todos deberían estar alfabetizados en datos con respecto a estos informes. Ese es nuestro objetivo. Desafortunadamente, no tenemos estadísticos y psicométricos en el personal, pero no creo que lo necesitemos para esto. Mencionaste precisión. Estos informes ofrecen precisión. Nos permiten ser estratégicos y decididos en lo que hacemos y lo que hacen los maestros. Mencionamos al próximo padre Q Amp A, nuevamente, solo para gritar el 30 de noviembre en sí. Así que esos son nuestros próximos pasos con eso. La última sección del informe es el apéndice, que incluye tablas y tablas de datos sobre los resultados del primero. Administración de esta evaluación. También incluye algunas preguntas de muestra que los directores se detuvieron en sus respectivas áreas. Entonces, en este punto, sin pasar por la página por página, porque creo que podría ser bastante tedioso, creo que nos detendremos aquí. Y veamos si podemos obtener FISA, si FISA CON está disponible, sería genial. Y si tiene preguntas para cualquiera de nosotros, estamos felices de hacerlo.
[Graham]: Alcalde, miembro Graham, tenía curiosidad por saber qué les dijo las pruebas en el otoño y lo que necesitamos saber sobre ellos.
[Cushing]: Hablo por la ciencia y lo haré si miramos la diapositiva 33 podría ayudarnos Obtenga un contexto para que dice el distrito de nivel de grado en la parte superior, es un título realmente grande, pero su distrito de nivel de grado significa que la escritura alcanzó los puntajes para la ciencia um. y. Sin entrar en demasiados detalles, miro el puntaje National Mean RIT, que proviene de una compilación de cuatro años de datos agregados de los datos del mapa de NWEA de ¿Dijimos 2016 a 2020? Por lo tanto, son datos pre-pandémicos de la caída, lo que nos ayuda a comprender en qué estarían los estudiantes para esos puntajes RIT antes de la pandemia. Y luego comparo el puntaje de Medford-Mead RIT con ese número. Y notarás que en casi todos los niveles de grado, tenemos Un partido muy cercano o ligeramente por encima de la media y lo que eso me dice es que en la ciencia parece que volvemos a los niveles pre-pandemias en términos de la media. No sabemos qué podrían haber hecho nuestros estudiantes como distrito antes de la pandemia, pero sabemos en términos del conjunto de datos nacional que estamos dentro de la media de la media del promedio nacional. Eso me hace esperanzas de que podamos avanzar y poder encontrar instrucciones que conduzcan al crecimiento. Un área que pensé que era interesante es que tenemos más Desviación estándar que el promedio nacional en parte del área y algunos de los niveles de grado o algunas de las escuelas. Y eso me dice que hay más propagación de los datos. Eso significa que hay más niños que son más amplios, más lejos de la media. Y habla del nivel de, um, Trabajo que un maestro debe hacer para apoyar a un estudiante, ya sea que necesiten apoyos adicionales o también en el otro lado en términos de enriquecimiento. Por lo tanto, estas son áreas en las que en este momento estamos empezando a ver qué tipos de cambios podemos hacer. Pero solo quería hablar ampliamente. Pensé que se veía realmente bien. Me complació.
[Graham]: Y creo que la otra pregunta que tenía, que Ni siquiera sé si tal métrica existe dentro de las matemáticas, pero en comparación con el promedio nacional es solo una comparación del promedio, pero ¿qué puntaje RIT es competente? ¿Para qué deberíamos disparar? Solo ser el promedio nacional no necesariamente hace Dame como las cálidas peleas, pero no lo sé. Creo que esa es la pregunta que estoy tratando de llegar.
[Chiesa]: Creo que uno de los puntos es que no es necesariamente el promedio nacional, ya que es una muestra. Sé que dice National Norm, pero es una muestra de 2016 a 2020 de dónde estarían los estudiantes. Por lo tanto, no tenemos una idea de lo que es un logro promedio hasta que vamos a esa barra de colores. No recuerdo qué diapositiva está en la parte superior de mi cabeza, pero en If we look at those colored bars, we don't necessarily have a national number for you, because I think a lot of what NWEA is drilling down in the classroom, but for our teachers, back to your original question, for our teachers, when they look at that bar, whatever slide that was way back when, they need to pay close attention to if a lot of my students are in the blue, they're above Están donde deberían estar al final del año. Así que necesito asegurarme de que, como maestro, todavía estoy desafiando a esos estudiantes porque siempre tenemos espacio para crecer incluso nuestros volantes altos, ¿verdad? Y luego, cualquiera en los colores del centro sería estudiantes que estén justo a la par o que necesiten ser empujados un poco. Entonces, para ser honesto, no hay una norma nacional establecida per se. Esto es un poco engañoso. Es el rango de muestreo de 2016 a 2020. Algo de lo mejor que podemos conseguir para ellos. No sé si eso ayuda, pero.
[Ruseau]: Mayor.
[Galusi]: ¿Puedo decir rápidamente y siento que estoy? En repetición ligeramente, pero siento que, por lo que dos cosas, diapositiva 15 que cubrí, que tiene la codificación de color por sujeto, así como no puede verlo. Hice clic en las matemáticas para que pueda ver el rango de dónde deberían caer los ricos. De acuerdo, puedes ver el rango de dónde debe caer su escala. No puedes ver eso para leer o para la ciencia porque no hice clic en eso. Acabo de resaltar una página, pero el maestro puede resaltar, hacer clic en cada una de esas pestañas y mencionar no solo los dominios de los que hablé, sino a la izquierda, la pieza clave es donde el alumno cayó en logros y dónde el estudiante cayó para el crecimiento. Así que sé que el cambio en esto, como dije antes, es que esto realmente está mirando al estudiante y cómo el estudiante está funcionando en cada prueba, cómo el estudiante está creciendo en cada prueba. Y así un bajo crecimiento Siempre es algo para mirar, pero si ya están superando, y ya están en un alto nivel de logro, no tendrán el crecimiento que otros estudiantes, pero a la inversa, podrían tener algunos estudiantes que están anotando y bajos logros. Pero están haciendo grandes ganancias de crecimiento. Y eso es algo para celebrar también. La pieza de esto es que profundiza los datos de cada alumno para ver lo que necesita. Y, por lo tanto, mucho de lo que está preguntando y hablando en esas reuniones de datos a nivel secundario con los directores del plan de estudios y los líderes escolares y en el nivel primario con los líderes escolares. Aprovechan la oportunidad en esos tiempos de planificación comunes, que ocurrieron dos veces al mes, para hablar sobre los datos y luego ajustar la práctica para ver cómo podemos apoyar a los estudiantes para que lo hagan.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Sí, Sr. Russo.
[Ruseau]: Gracias. Siento que voy a hacer un par de preguntas para las que probablemente no tenga las respuestas. Pero, ya sabes, hablamos sobre los puntajes de MCAS, que por milésimas no soy fanático, sí sabemos que nos referimos a los estudiantes de Massachusetts, y nos referimos prácticamente a todos. Lo que no sé es la base de datos NWEA para la que deciden decidir que esos son los nacionales. ¿Están usando, supongo que no estamos obteniendo algo así, no lo están obteniendo, mostrándonos un número de distrito similares? Y me di cuenta de que el distrito en Bessie lo cambia todos los años. Y dudo mucho que las comunidades que están en distritos similares para nosotros realmente cambiaron cada año. Pero lo que no tengo idea es, ya sabes, quién está comprando NWEA y alimentando su base de datos, ¿es históricamente escuelas urbanas de bajo rendimiento o es así? Sabes que los ricos occidentales de Winchester que lo están comprando, quién lo está comprando, quién es esta fuente de datos porque creo que tal vez fue lo que el miembro Graham estaba tratando de llegar era el rit de la norma nacional en el jardín de infantes para ELA es 136.65. Pero si todos tuviéramos que nos reuniéramos durante un año y sentarnos en una habitación y hacer algunos proyectos de investigación, ¿pensaríamos todos que debería ser 230? Quiero decir, ciertamente entiendo la necesidad de que me guste cómo nos comparamos con el estado o con los promedios nacionales y todo eso y es que no es que no sea significativo, sino. A diferencia de los MCA, donde sabemos cuando vemos el puntaje que nos referimos a un estudiante individual o un distrito contra una comparación de cohortes conocida, estoy realmente inseguro. ¿NWEA está en el 80% de las escuelas o el 2% de las escuelas? Ese tipo de cosas importaría dramáticamente. Si me dijeras que estaban en el 80% de las escuelas en el país, todas mis preguntas que estoy haciendo simplemente desaparecerían. Si están en 2%, eso Me haría pensar que la norma nacional no significa nada. Entonces, estoy haciendo esta pregunta al darme cuenta de que tal vez tengas que volver y obtener una respuesta más tarde, pero parece muy, muy importante para mí entender si puedo confiar en que estas cosas normadas a nivel nacional significan algo. Me alegro de que estemos por encima de ellos casi en todas partes, por cierto, eso es una gran noticia, pero ¿quiénes son ellos? Gracias.
[McLaughlin]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Solo quería agradecer a la Sra. Galusi por hablar sobre la importancia de la calificación de mejora, por lo que no se trata solo de cuáles son los puntajes, sino que realmente se trata de ver a los estudiantes mejorar con el tiempo, porque eso es una pieza de datos realmente importante que estamos viendo la pieza de mejora. Así que gracias por compartir eso. Gracias, miembro McLaughlin. Podemos continuar.
[Lungo-Koehn]: Estamos terminados. ¿Alguna otra pregunta del comité? Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. El apéndice no es todo lo que tenías, obviamente. Y lo dejaste muy claro. También entiendo, en base a algunas de las diapositivas, que tenías que hacer un trabajo para que los esconderan al estudiante. No tenemos derecho a ver nada al estudiante individual. Pero cuando miro, por ejemplo, soy yo en mi pantalla, el puntaje de nivel de distrito de nivel de grado en ELA. Sabes, si no es una semana de trabajo, no sé qué tan bueno es el software para escupir informes interminables, pero, ya sabes, me gustaría ver eso por algunas cosas diferentes, como por la escuela. Me gustaría verlo. Bueno.
[Galusi]: Para cada sujeto. Son las dos últimas diapositivas en cada área temática.
[Ruseau]: Bueno, mira eso. Me gusta cuando la respuesta está allí. Gracias.
[Lungo-Koehn]: De nada. Gracias. Gran presentación. Lo apreciamos.
[McLaughlin]: Muchas gracias. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. No tenemos informes solicitados ni condolencias, y nuestra próxima reunión será el lunes 21 de noviembre de 2022, una reunión del comité escolar regular aquí en el Alden Memorial Chambers, Medford City Hall.
[McLaughlin]: Moción para suspender.
[Lungo-Koehn]: Secundado por el miembro Hays. Todos los que están a favor? Sí. Sí. ¿Opuesto? La reunión aplazó. Gracias a todos.
[McLaughlin]: Gracias.