[Lungo-Koehn]: Buenas noches. Volvemos de la sesión ejecutiva. A continuación, tenemos una agenda de consentimiento, facturas y nóminas, actas de la reunión ordinaria del comité escolar, 17 de octubre de 2022. ¿Hay algún movimiento en el piso? Por el miembro Kreatz, secundado por el miembro Hays. ¿Todos los que están a favor?
[SPEAKER_10]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: ¿Opuesto?
[SPEAKER_10]: Sí.
[Ruseau]: Miembro Ruseau. Simplemente no para este en particular, pero creo que tendremos que tomar pase lista para todo con un miembro en línea.
[Lungo-Koehn]: Sí, sí, sí. Votación nominal, por favor.
[Ruseau]: Miembro Graham.
[SPEAKER_10]: Sí.
[Ruseau]: Miembro Hays. Sí. Miembro Kreatz.
[McLaughlin]: Sí. Miembro McLaughlin.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin, ¿estás presente?
[McLaughlin]: Sí, ahora lo soy. Me activaron el silencio. Sí.
[Ruseau]: Gracias. Miembro Mustone. Sí. Miembro Mustone, sí.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativas están en los pases de agenda de consentimiento negativo. Número seis, informe de las subcomisiones. No hay ninguno. Número siete, informe del superintendente. Actualización y comentarios del superintendente. Dr. Maurice Edwards.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches. Me gustaría felicitar a nuestro equipo de fútbol femenino por ganar el título GBL, con un récord de 13 y cinco, así como al equipo de cross country de la escuela secundaria Mustang por ganar también el título GBL. Además, debo felicitar a la senior Anna Casey del equipo de cross country que ganó el campeonato GBL femenino y estuvo invicta en la GBL en sus cuatro años de competencia. ¡Qué logro! Felicitaciones, Anna Casey. Ya que hablamos de deportes, sí, demosle un aplauso. Ya que hablamos de deportes, también me gustaría felicitar a la estudiante de segundo año Brianna Cerullo, quien es apenas la tercera mujer en jugar para el equipo de fútbol Mustang. En un reciente partido del equipo universitario junior contra Somerville, Brianna rompió el techo de cristal al anotar un touchdown para los Mustangs. Ella es la primera mujer en lograr esta hazaña. Brianna juega como corredor y coloca las posiciones de pateador. Fantástico trabajo, Brianna. Hablando de fútbol, no olvide comprar sus entradas para el partido de fútbol del Día de Acción de Gracias de Medford en Fenway Park, que se jugará el martes 22 de noviembre a las 7:30 p. m. Otro recordatorio, la reunión de motivación de Acción de Gracias se llevará a cabo antes del juego el martes en el gimnasio de la escuela secundaria. Habrá camisetas, gorras y sudaderas conmemorativas especiales disponibles para su compra en la oficina de atletismo y en la oficina principal. Esta es una empresa emocionante para la comunidad de Mustang. Así que vamos con los Mustangs. El próximo 11 de noviembre es el Día de los Veteranos. Y en nombre de Jeremy Johns, Director de Servicios para Veteranos, y la Dra. Nicole Chieser, Directora de Humanidades, me gustaría agradecer a los 15 veteranos que vinieron a la escuela secundaria y visitaron 37 aulas el jueves pasado para hablar con nuestros estudiantes. El Día de los Veteranos honra a todos los veteranos estadounidenses por su patriotismo, amor a la patria y su voluntad de servir por el bien común. Lo sé personalmente porque uno de mis hermanos hizo del ejército su carrera. Además, uno de nuestros propios directores, el Capitán Michael Downs, también sirvió honorablemente, y muchos de nuestros maestros y personal han hecho lo mismo. Nunca debemos olvidar a nuestros veteranos y los sacrificios que hicieron para mantener libre a Estados Unidos. Gracias. Quiero aprovechar este momento para felicitar a una Mustang, Junior Thea Cruz, que actualmente es estudiante de Italiano IV. Ganó el concurso nacional de la Embajada de Italia y el Instituto Cultural Italiano de Washington para estudiantes de lengua italiana en los Estados Unidos. A los estudiantes se les asignó la tarea de crear una forma literaria llamada poesía de borrado, vinculada al artista italiano Emilio Isgro. Este tipo de poesía borra las palabras. y lee las palabras restantes como un nuevo poema. Los jueces tuvieron en cuenta tanto el contenido como el aspecto visual. Fue uno de los tres ganadores en la categoría de secundaria. Usó la famosa aria de Giacomo Pucci, Che Gelida Manina, de la ópera La Boheme, como base para su poema. Thea recibió una medalla al mérito y una beca de 150 dólares. Felicitaciones, Thea. También me gustaría recordarles a todos que no lo olviden, no olviden consultar el sitio web de nuestro distrito para ver la primera edición del nuevo boletín informativo Bellas Artes en las Artes Escénicas llamado Color in Courts. Lo inician nuestras recién nombradas coordinadoras de Bellas Artes y Artes Escénicas, la Sra. Suzanne Fee y Haley Rello. Destaca la creatividad de nuestros estudiantes y nuestra comunidad escolar. También incluye un calendario de próximos eventos y actuaciones. No te lo pierdas. Noviembre es el Mes de la Herencia Nativa Americana. que recuerda a todos los estadounidenses que recuerden las importantes contribuciones de los pueblos indígenas, honren sus historias y aboguen por soluciones a las luchas que aún enfrentan hoy. Me gustaría compartir algunos datos sobre nuestros nativos americanos. No se les concedió la ciudadanía hasta 1924, después de que el Congreso promulgara la Ley de Ciudadanía India. El primer Día del Indígena Americano se celebró en Nueva York en 1916, y el Mes Nacional de la Herencia Nativa Americana se hizo oficial durante el gobierno del ex presidente George H. W. Bush, quien lo proclamó para el mes de noviembre de 1990. Actualmente hay 574 tribus nativas americanas diferentes reconocidas a nivel federal. Massachusetts es el hogar de dos tribus, la tribu Mashpee Wampanoag y la tribu Wampanoag de Gay Head. Un recordatorio importante del jefe Massasoit, líder de la tribu Wampanoag, Vivió de 1580 a 1661. Y él dijo: ¿Qué es esto que llamáis propiedad? No puede ser la tierra, porque la tierra es nuestra madre, que alimenta a todos sus hijos, bestias, pájaros, peces y a todos los hombres. Los bosques, los arroyos, todo lo que hay en ellos pertenece a todos y es para el uso de todos. ¿Cómo puede una persona decir que sólo le pertenece? Tomémonos todos el tiempo para celebrar las importantes contribuciones de los primeros pueblos de nuestra nación. Hay algunos próximos eventos clave que tendrán lugar esta semana. y siguiente. Mañana 8 de noviembre es el día de las elecciones. No habrá escuela en un distrito para estudiantes. Los maestros y el personal participarán en el desarrollo profesional. La mayoría de los PTO de nuestra escuela organizarán ventas de pasteles. Así que apóyelos en este esfuerzo. El miércoles 9 de noviembre, la escuela vocacional organizará su reunión de asesoramiento de seis a ocho p.m. El viernes 11 de noviembre es el Día de los Veteranos y, en observancia, no habrá clases para los estudiantes ni el personal. El jueves 17, viernes 18 y sábado 19 de noviembre, el Club de Drama de Medford presenta la importancia de ser serio. Esa obra se llevará a cabo en el Teatro Caron. Y el viernes 18 de noviembre, Medford Family Network de Medford trae de vuelta nuestros Viernes de Diversión Familiar. Esos eventos se llevarán a cabo en el gimnasio de nuestra escuela secundaria de 4.30 a 7.30 p.m. los viernes. Nuestra próxima reunión del comité escolar es el lunes 21 de noviembre. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Me gustaría agradecer a nuestro representante estudiantil. Lo siento, te extrañé, Dominico Bruno. Gracias por estar aquí. A continuación tenemos el informe número dos sobre relaciones laborales. Sr. David Murphy, superintendente adjunto de finanzas y operaciones.
[Murphy]: Es Estados Unidos. Miembros del comité. Como discutimos en una sesión ejecutiva esta tarde. Los distritos de 5. Los acuerdos actuales, como los acuerdos de partido con 5 de nuestras unidades, se encuentran actualmente en proceso de implementación. Pagamos los pagos retroactivos del año fiscal 22 en el desembolso de nómina más reciente, y anticipo en este punto que los pagos retroactivos del año fiscal 23 para esas cinco unidades de negociación no se implementarán en el ciclo de pago que estamos reuniendo actualmente esta semana. pero en la siguiente que será la semana de Acción de Gracias. Ahí es donde estamos con esos. Y con respecto a nuestras discusiones en curso con la Asociación de Maestros de Medford, como saben el comité y la comunidad, llegamos a un acuerdo tentativo con esa unidad el 23 de octubre. Ese acuerdo fue anunciado aquí en el comité escolar el 17 de octubre. El 24 de octubre, la MTA nos notificó que no habían recibido el número suficiente de votos entre sus miembros para ratificar ese acuerdo. Desde la perspectiva del distrito, ese acuerdo todavía está vigente y estamos agradecidos con la MTA por las discusiones en curso que hemos tenido, y anticipo que nos reuniremos con ellos en el futuro cercano, y ciertamente es nuestra esperanza. que habrá una segunda votación en un futuro próximo. Es una breve actualización esta noche, porque esas discusiones están en curso y no ha cambiado mucho desde la última vez que nos reunimos, pero si tienen preguntas, estaré más que feliz de responderlas. preguntas estoy más que feliz. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Sr. Murphy. Número tres, tenemos un informe sobre el proyecto de equidad y acceso a las relaciones centradas en becas EL para maestros de estudiantes de inglés. Create, Sr. Era Política, director de estudiantes de inglés.
[Teixeira]: Buenas noches a todos. a través de una asociación con el Departamento de Lingüística Aplicada de UMass Boston. Solicitaron una subvención del Departamento de Educación de EE. UU., la apoyamos y hablamos sobre cómo usaríamos esa subvención para las Escuelas Públicas de Medford. Y lo que esto nos permitiría es ofrecer básicamente la mitad de un máster gratis. y lingüística aplicada para profesores y paraprofesionales que ya poseen una licenciatura y van a un programa de maestría. Y lo que esto nos permitiría hacer es aumentar nuestra capacidad no sólo para contratar maestros para trabajar con estudiantes de inglés, pero también nos daría la capacidad de tener maestros de contenido, no solo debidamente certificados en su contenido en EL, sino que tendrían toda la teoría para la adquisición de un segundo idioma como parte de lo que pudieran. traer al salón de clases todos los días. Comenzaremos este programa y este es el primero que se publicita en el distrito. Así que trabajaremos para reclutar profesores. Contamos con maestros y paraprofesionales. Tenemos 15 cupos disponibles y las clases comenzarían en enero. Estos profesores para completar sus cinco clases principales como parte de su programa de maestría. Y una vez que completen esos cinco cursos, serán elegibles para la certificación ESL. Y luego podrán continuar en el programa. Pueden aprovechar el reembolso de matrícula de Medford. No cubriría todo el resto. parte del título de maestría, pero también pagaría una parte. Esto estaría disponible para maestros de primaria, secundaria y preparatoria que deseen obtener esta maestría y certificación adicional. Y luego, con eso, está el entrenamiento integrado en esto para el alcance familiar y comunitario, por brindar desarrollo profesional a otros maestros en los edificios en los que están trabajando actualmente. Y lo harán como grupo durante todo el proceso de su programa. ¿Alguna pregunta por esa parte? La segunda noticia, que acabo de agregar es que, como saben, tenemos una asociación con la Universidad Lesley para la educación primaria. Los maestros de primaria o los maestros que buscan una certificación de primaria, pasan por un programa de maestría para obtener su educación general en los grados del primero al sexto, realizan una pasantía de un año en el departamento de EL. en cualquier escuela primaria, normalmente en el aula de un recién llegado, pero a veces eso no funciona. Y hacemos un equilibrio entre el aula de educación general y la retirada de EL. Y Leslie está ampliando este programa a la escuela intermedia y secundaria. Entonces los profesores que buscan obtener su maestría en matemáticas, humanidades, También pueden obtener una licencia EL complementaria si realizan esta pasantía de un año en el nivel secundario. Por eso, Medford también está trabajando con ellos para establecer eso y conseguir algunos candidatos en el distrito para ese programa también.
[Ruseau]: ¿Sin preguntas? ¿Miembro Ruseau? Sólo me gustaría agradecerles por el esfuerzo de encontrar todo este dinero. El dinero gratis, desde nuestra perspectiva, es el mejor tipo. Así que gracias. ¿Y tiene alguna idea todavía de cuántos profesores estarán interesados? ¿Crees que tendrás que lidiar con demasiadas personas postulando?
[Teixeira]: No lo sé, ya sabes, y esa es una pregunta interesante porque hay otras cohortes que comenzarán en septiembre. Y, ya sabes, me mantendré en contacto si no podemos, ya sabes, si ellos no lo hacen, si otros distritos no los llenan, ya sabes, para ver si podemos participar en eso también. Esto sucedió porque estaba buscando pasantes para que vinieran a realizar sus estudios de enseñanza en Medford. conocer al director y pasar por eso. Y la llevé a la escuela secundaria McGlynn para mostrarle el programa y su diseño. Y fue entonces cuando empezó a hablar de esta oportunidad que estaban solicitando. Y no sé cómo fueron los años dos, tres y cuatro para ellos, pero Medford definitivamente sería parte de eso.
[McLaughlin]: Excelente, gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿Existe un límite para realizar el pre-medio máster?
[Teixeira]: Entonces son 15 personas, 15 maestros y paraprofesionales para este grupo de enero, pero tendrán otros grupos a lo largo del año escolar.
[Lungo-Koehn]: Genial, gracias.
[Teixeira]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Siguiendo adelante. Número cuatro, informe sobre la inscripción. Dr. Peter Cushing, superintendente asistente de enriquecimiento e innovación. Sé que dejaron un informe en nuestros escritorios.
[Cushing]: El informe que les di antes de la reunión, solo quería asegurarme de que tuvieran la tercera página. No estaba seguro si eso era parte de la presentación anterior, pero actualmente tenemos 1,982 estudiantes en nuestro nivel primario. Entonces también mostramos 924 estudiantes en nuestro nivel de escuela intermedia. y 1,256 estudiantes para un total general de 4,162 estudiantes en todo el distrito. Puede ver los desgloses en todo el distrito por aula, por grado. Y también puede ver el desglose de las escuelas intermedias de cada lado en cada escuela y en nuestra escuela secundaria vocacional y médica y educación técnica profesional en la tercera página que desglosa cada programa individual. con sus inscripciones actuales en los grados 10, 11, 12, ya que los programas exploratorios todavía son para los estudiantes de primer año. Actualmente hay 268 estudiantes en CT exploratoria de una clase de 342 estudiantes. También quiero llamar su atención en la última página que hemos evaluado a 286 estudiantes en el departamento de EL. 117 de ellos son estudiantes de jardín de infantes que han sido evaluados. Y ahora estamos viendo aproximadamente 134 estudiantes de esa prueba que recibieron servicios y ahora son parte de nuestro programa EL. Entonces quería brindarte esa información. Quiero agradecerle a Miles por ayudarme a crear este informe y obtener la información necesaria y a todos los maestros y educadores que están trabajando como lo hemos hecho nosotros. Ya conoces a los estudiantes que regresan a nosotros este año.
[Ruseau]: Y el resultado. Gracias. Estaba mirando las cifras del año pasado, al menos según el informe DESE, y teníamos 39, 37. Entonces ese es un buen aumento. Sé que tuvimos una caída. No he vuelto atrás y he buscado más. También está ahí, quiero decir, no he revisado este informe ya que está aquí. ¿Hay un área en particular donde estamos viendo muchos, es decir, casi 200 estudiantes?
[Cushing]: Estamos viendo estudiantes que regresan a nosotros desde escuelas privadas, desde escuelas charter. Como puede ver, según los estatutos preliminares y otros estatutos vocacionales regionales y otras cifras de escuelas públicas, queremos intentar reclutar a esos estudiantes aún más, pero estamos viendo que esos estudiantes regresan a nosotros y estamos viendo una afluencia de estudiantes de otras naciones.
[SPEAKER_03]: Vale, genial, gracias.
[Lungo-Koehn]: miembro Graham.
[Graham]: ¿Puede decirnos que estoy mirando las cifras de inscripción de las escuelas charter este año, por lo que 3,95 es nuestra inscripción en las escuelas charter y creo que eso equivale a 7 u 8 millones de dólares en matrícula para esas escuelas charter, en comparación con el pasado? 3,95 ¿sabes que lo siento?
[Cushing]: parte crítica de su pregunta.
[Graham]: ¿Cómo se compara el 395 con años anteriores?
[Cushing]: Eso se mantiene, eso es lo que se mantiene en el promedio, con la excepción de que observen que en los grados primero, segundo y tercero esos números son más altos que en los años posteriores y La inferencia es que durante la pandemia, las personas pueden haber elegido opciones diferentes en función de cómo hubieran funcionado otras escuelas además de las escuelas públicas tradicionales. Y ahora es nuestro trabajo tratar de reclutar a esos estudiantes nuevamente.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[Ruseau]: Mayor.
[Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Justo en ese punto, creo que estábamos en nuestro límite máximo de chárter. Entonces, mantenernos estables tiene sentido porque no podemos exceder el límite de vuelos chárter. aunque pensé que el límite podría ser de unos pocos estudiantes de más de 395 en realidad, por lo que sería sorprendente y encantador si estuviéramos por debajo del límite. Obviamente, cuanto menor sea el número, mejor para nosotros, pero eso explicaría por qué nos hemos mantenido estables. No puedo encontrar rápidamente los números de los estatutos porque es el sitio web del DESE. Ya he dicho suficiente sobre eso, gracias.
[Mustone]: Sí, miembro Stone. Gracias por el informe, Dr. Cushing. Y no sé si es demasiado tarde para preguntar si podríamos compartir esto en la pantalla solo porque el tamaño de las clases es tan bajo en promedio en cada escuela en cada grado que sé que eso siempre es una preocupación a lo largo de los años para los padres de familia. Sé que cuando Tegan estaba en el jardín de infantes, eran 27 y luego se agregó una quinta clase para reducirlo. Pero quiero decir, mirando esto, y no soy matemático, parece que casi el tamaño promedio de una clase es de 20 en todos los ámbitos. ¿Diría que ese es el tamaño promedio de una clase? Sí, creo que es genial, no creo que lo haya visto en blanco y negro para darme cuenta de lo genial que es para un salón de clases. Sé que Deckman tiene 19, así que no sabía si era el caso atípico, pero parece que es el promedio, así que gracias por eso. Pero esto es genial, quiero decir, para compartir con, comunidad para ver esos números. Gracias, doctor Pershing.
[Cushing]: No, puedo compartirlo ahora mismo.
[Lungo-Koehn]: ¿Y los nuevos números de inscripción de EL, el 134, son correctos además de, o están finalizados? Esas son las cifras actuales que fluctuaron este año.
[Cushing]: Eso es para este año. Sí. Nuevas inscripciones.
[Mustone]: Nuevas inscripciones este año, está bien.
[Cushing]: Y aunque el Sr. Teixeira dará un informe adicional sobre esto más adelante este año, quería llamar la atención sobre los 286 estudiantes evaluados. Eso es aproximadamente de una a tres horas por prueba según la encuesta sobre el idioma materno de una familia. Entonces recibimos a esos estudiantes, los saludamos al distrito y los ingresamos. Es posible que algunos estudiantes nunca se unan al distrito porque pueden mudarse a otro lugar en Massachusetts, Estados Unidos, podrán regresar a su país de origen.
[McLaughlin]: Sí, lo haremos.
[Ruseau]: Alcalde, una última cosa. Gracias. Este es un nuevo formato de este informe y sólo quiero felicitarlo porque está muy bien hecho. Es
[Cushing]: Todas las felicitaciones deben ir a Kim Miles, nuestra especialista en datos al respecto.
[Ruseau]: Por favor, asegúrese de que reciba nuestro agradecimiento, porque esto es excelente. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí. Excelente. Tal vez podría dejarlo así por un tiempo, Dr. Boshini, si no hay más preguntas. Y luego pasaremos al número cinco, porque sé que tenemos participación pública. Está bien. Gracias. Gracias. Gracias. Informe sobre los resultados de otoño del mapa NWEA de 2022. EM. Suzanne Galusi, superintendente adjunta Académico e Instrucción, Dra. Bernadette Riccadeli, Directora de Aprendizaje Profesional y Evaluación de Estudiantes, Dra. Nicole Chiesa, Directora de Humanidades, Dr. Nisbiz Khan, Director de Matemáticas y Sr. Rocco Sieri, Director de Ciencias.
[Galusi]: Buenas noches, señora alcaldesa y miembros del comité escolar. La Directora de Aprendizaje Profesional y Evaluación Estudiantil, Bernadette Bercudelli, y yo estamos aquí para presentar el informe de Matemáticas de MWCA para el año escolar. Los directores de currículo, la Dra. Nicole Piazza, directora de comunidades, Brock Ossiri, director de ciencias, e Isaac Kahn, director de matemáticas, también están aquí para responder preguntas al final de la presentación. Pero quería aprovechar este momento para agradecer. Al equipo académico por la cantidad de horas que dedicaron a esta presentación, que han sido muchas. Y en este momento, es un placer para mí pasarle la palabra al Dr. Riccadeli para que comience.
[Ricciardelli]: Buenas noches señora alcaldesa, superintendente y miembros del Comité Escolar de Metro. Es muy agradable verlos aquí esta noche y estoy muy feliz de compartir nuestros pensamientos, nuestros hallazgos y nuestras observaciones sobre la administración más reciente de la prueba NWEA MAP que ocurrió el pasado otoño en septiembre. Sé que ha habido varias presentaciones, hubo algunas presentaciones el año pasado, así que tienen una idea del panorama general de de qué se trata la prueba. Para beneficio de las personas que no escucharon esas presentaciones, parte de esto será una revisión, pero intentaré no dedicar demasiado tiempo a esa parte. Solo quiero agregar que Faiza Khan estará disponible en Zoom esta noche. Ella no pudo estar aquí. Pero como dijo Suzanne Glusi, Rocco, Rocco Sieri y Nicole Giza están aquí para unirse a nosotros. Entonces, con respecto a la agenda, repasaremos el diseño de la prueba. Entonces es posible que veamos una pequeña revisión. Vamos a repasar la línea de tiempo, las pruebas aproximadas de la línea de tiempo, disculpe, el tiempo aproximado de las pruebas. En las sesiones de prueba, repasaremos ejemplos de informes de educadores, repasaremos la utilización de datos y cómo vamos a utilizar estos datos en el futuro. Y lo que vamos a hacer en nuestro trabajo continuo. aquí en el distrito y, por último, en su paquete, verá un apéndice. Nuestra intención no es repasar cada uno de esos cuadros en el apéndice, sino más bien dejar tiempo al final para que usted pueda hacer preguntas sobre esos datos, porque son voluminosos, y quiero que sepa que eso es solo un pedacito de lo que está a nuestra disposición. Así que creo que el desafío para nosotros como equipo, y realmente trabajamos como equipo, fue decidir qué datos presentar, porque había muchísimos. Revisamos algunas de las preguntas que este organismo hizo la última vez que hubo una presentación y tratamos de enmarcar nuestra presentación en torno a responder sus preguntas. Así que esperamos poder hacerlo esta noche. Continuando, aquí tenemos la siguiente diapositiva. Como sabes, esta es una prueba adaptativa por computadora. Es creado por la Asociación de Evaluación del Noroeste. Eso es lo que significa NWEA. y en Medford lo tomamos tres veces al año. Hay algunos distritos que optan por tomarlo dos veces al año, nosotros optamos por tres. Creo que los datos más importantes que se obtienen de esta prueba son los que se les proporciona a los profesores en el aula. Es importante a nivel del distrito, porque podemos aprender mucho, pero creo que a nivel del aula, realmente pueden ver dónde están sus estudiantes en relación con los demás estudiantes de la clase. Pueden observar los datos, pueden observar los dominios y pueden seleccionar las áreas específicas donde se necesita cierta adaptación para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Muy bien, ¿qué es MAP? Te he dado una especie de descripción general. Sabemos que es una prueba adaptativa. Sabemos que es una prueba que toman los estudiantes. Se vuelve progresivamente más difícil. Entonces, los mismos estudiantes en un salón de clases progresan en esa prueba de manera diferente. Entonces, si el estudiante acierta una pregunta, pasa a otra pregunta que es más difícil. Eso es lo que queremos decir con que es adaptativo. Mide a los estudiantes, lo que saben independientemente de su edad o su nivel de grado, mide el crecimiento a lo largo del tiempo y nos permite realizar un buen seguimiento de esos estudiantes para ver dónde están creciendo. Se basa en una puntuación RIT. Sé que el año pasado, cuando les presentaron los resultados, apareció la puntuación RIT. La puntuación RIT es a, es una puntuación de escala estable, disculpe, es una puntuación estable. Al igual que los pies y las pulgadas, al marcar la altura en la tabla de crecimiento, muestra qué tan alto es un estudiante en diferentes momentos. Cuanto mayor sea la puntuación RIT, más logros habrá alcanzado el estudiante. Creo que lo que es importante, y si pudiera echar un vistazo a los gráficos en su apéndice, notará que nuestros puntajes RIT, cuando los comparamos con la norma nacional, nuestros puntajes en realidad están en la norma o más altos con Con la excepción de una o dos áreas, vimos matemáticas de séptimo grado donde estaban ligeramente por debajo. Así que es bueno ver que, nuevamente, estamos en la norma o por encima. Volviendo a la diapositiva anterior, hay una imagen de una curva normal. Y para aquellas personas que han estudiado estadística, puede resultarles algo familiar. Y si no es así, está bien porque es una idea realmente simple. Entonces, en una curva normal, esa línea del punto medio es la media, la mediana y la moda. Y para la prueba MAP en sí, los resultados a menudo se informan en términos de DE o desviación estándar. Entonces, el color azul oscuro que puedes ver en este gráfico representa una desviación estándar de esa media. Entonces, cuando miras tus gráficos y la DE o la desviación estándar dice 12, eso significa que hay 12 puntos. Así que déjame retroceder. 12 puntos de la media en dirección positiva hacia adelante y 12 puntos en dirección inversa abarcarían al 68% de los estudiantes. Permítanme intentar dejar esto un poco más claro. Y sólo hago esto porque la SD está registrada en cada uno de estos gráficos. Entonces imaginemos en el gráfico que esa línea media fuera un 75, que la puntuación promedio de un estudiante fuera un 75. Y la desviación estándar fue 10. Entonces, 10 puntos por encima de 75 son 85, 10 puntos por debajo de 75 son 65. Entonces, lo que eso significaría es que el 68%, que es un estándar en estadística, el 68% de las puntuaciones caen dentro de esa desviación estándar. A medida que salimos a los brazos de esa curva normal, vas a una segunda desviación estándar, va un poco más allá. Entonces subirías otros 10 puntos hasta 95, bajarías 10 puntos hasta 55, y eso representaría el 98% de tus puntuaciones. Entonces, ¿por qué es esto importante? Realmente es importante porque la desviación estándar nos dice qué tan dispersas están las puntuaciones. Si tiene una desviación estándar corta o pequeña, Significa que las puntuaciones dentro de un aula son muy compactas, están muy cerca unas de otras. Cuando la desviación estándar es amplia, significa que hay mucha variación en las puntuaciones del aula. Entonces, ¿qué significaría esto para un profesor? Bueno, el maestro vería a sus 25, 20 alumnos. y pude ver que las puntuaciones están repartidas. Pero creo que, ya sabes, nosotros los estamos analizando. Es interesante y útil ver cuánto necesita diferenciar un profesor si esa desviación estándar es amplia. Pasando a la siguiente línea de tiempo. Hemos identificado los momentos este año en los que estamos evaluando a los estudiantes. Entonces tenemos un calendario para primaria, tenemos un calendario para secundaria. Entonces verá que la primera ventana de prueba ocurrió en septiembre, la segunda ventana de prueba ocurre en enero y la tercera ventana de prueba ocurre entre abril y mayo. Pasando a la siguiente diapositiva, esta es una pregunta que queríamos responder porque surgió. Tuvimos una pregunta sobre esto el año pasado. Por eso queríamos echar un vistazo a cuánto tiempo les toma a los estudiantes completar esta tarea. Entonces pudimos obtener estos números. Primero explicaré el número de la izquierda. Entonces, en el gráfico que estás viendo debajo de matemáticas, 31 representa los minutos que un estudiante en jardín de infantes, en promedio, según el mapa NWEA, esa organización pasa en la prueba, es decir, 31 minutos. El número entre paréntesis es el número que calculamos en base a una muestra representativa de estudiantes de K que tomaron el examen en el distrito este otoño. Entonces les tomó 18 minutos. Entonces, en realidad calculan el tiempo que el estudiante inicia sesión y realiza el examen. Entonces tomamos eso y miramos una sección transversal de eso, y obtuvimos 18 minutos. Entonces, para cada uno de estos números, pueden ver que el número que no está entre paréntesis es el número que es el promedio basado en lo que publica NWEA. El número entre paréntesis es el número basado en nuestro análisis del tiempo de inicio de sesión de los estudiantes. El tiempo de inicio de sesión no incluye el tiempo que un estudiante ingresa al dispositivo Es sólo el momento en el que están fijados. Pero queríamos proporcionárselo.
[Galusi]: Iba a decir que creo que también es importante tener en cuenta que este es el tiempo promedio, en la sección transversal, en todo el distrito. Entonces, hay estudiantes que toman esta clase quizás durante 18 minutos o más. Este es el promedio.
[Mustone]: Entonces, automáticamente les dejan a los niños. Quiero decir, 65 minutos parece mucho tiempo para que un estudiante de cuarto grado en lectura esté trabajando en un examen. Para que no los corte. Les deja ir todo el tiempo que necesiten.
[Galusi]: La prueba porque es adaptativa, los mantendrá en marcha hasta que lleguen al nivel en el que sepan el nivel correcto de logro y crecimiento del estudiante. De modo que si los estudiantes siguen respondiendo una pregunta correctamente y luego respondiendo otra incorrectamente, responder una correctamente podría llevar un poco más de tiempo. Además, puede ser que esto sea representativo de más de una sesión. Esta es una acumulación de cuánto tiempo me llevó realizar la prueba. Gracias.
[Ricciardelli]: En cuanto al alcance, me pareció muy interesante. Entonces, lo que ven entre paréntesis es el promedio, como dijo el Sr. Lucy. Pero me di cuenta de que el alcance era enorme. Entonces, por ejemplo, la lectura de quinto grado en un salón de clases tuvo un rango de 26 a 177 minutos. Entonces una gran variedad. En otra clase, este era el examen de ciencias. Fue un rango de 22 minutos a 111 minutos. Entonces estamos viendo la media, el promedio, pero el rango es amplio. Está bien.
[SPEAKER_03]: Mayor?
[Ruseau]: Lo siento. Miembro Ruseau. Ya que estás mencionando la lectura, ya sabes, y en Las muestras que tenemos aquí, las estoy mirando y me pregunto, considerando el estado de la lectura en los Estados Unidos, no me sorprende que un estudiante haya tardado dos horas o más en hacer esto si, francamente, Francamente, un lector típico de segundo o tercer grado. Entonces, ¿comprende esta prueba que un gran número de estudiantes no son capaces de leer realmente al nivel de su grado? ¿O existe la expectativa de que los estudiantes puedan hacerlo? Estoy realmente confundido por la puntuación. Se trata de lo que saben. No es una prueba de lectura. Se trata de lo que saben. Bueno, ¿cómo respondes a lo que sabes si el alumno tiene que leer algo que no es capaz de leer? Obtendrán la respuesta equivocada si alguna vez responden la pregunta. Estoy confundido sobre cómo esto puede entender eso.
[Ricciardelli]: Bueno, espero haber entendido todo. Entonces, creo que volviendo a la desviación estándar, tenemos una desviación estándar grande, lo que confirma lo que podemos ver con estas grandes variaciones. La cuestión es que un profesor necesita diferenciar en qué medida muchos de ellos ya sabes, no, y luego la prueba del mapa lo confirma. Entonces hay una amplia variación. Entonces, con esos cambios que acabo de decir, ese amplio rango, eso no es, no era típico. Les estoy dando un valor atípico sólo para mostrarles de qué se trataba. Creo que los promedios capturan eso, y, ya sabes, supongo que podríamos determinar qué CSD, la desviación estándar fue para eso, pero nadie realmente, Quiere saber eso, pero la conclusión es que sí, existe una amplia variación y los profesores necesitan diferenciar, lo cual no es fácil.
[Galusi]: Avanzaremos un poco más en el informe cuando hablemos de algunos de los informes de los maestros. Creo que abordaremos la pregunta que usted hace, pero también necesito... El Dr. Riccobelli lo mencionó, pero creo que es muy crucial que punto de datos a nivel docente y escolar. El objetivo de esto es el seguimiento del progreso. Y entonces, todas esas piezas matizadas y los estudiantes que tomaron mucho tiempo, hay una historia ahí. No sabemos qué hay aquí en el podio, pero eso es parte de lo que los directores, los líderes escolares, los directores de currículo descubren para poder formar a los estudiantes.
[Ruseau]: Sólo una, perdónenme si ya dije esto, pero los reportes que tienen los profesores son específicos de cada estudiante.
[Ricciardelli]: Sí.
[Ruseau]: Entonces eso es correcto.
[Ricciardelli]: EM. Galussi va a repasar algunos de los informes. Y hay muchísimos informes. Muy bien, me voy a mudar porque sé... ¿Puedo hacer una pregunta?
[Mustone]: Lo siento. Sí, señora. Gracias. Para los tiempos de prueba, creo, y aprecio que mucha de esta información fue lo que se pidió en la resolución de la primavera. Así que gracias por armar todo esto. Pero creo que a lo que esa pregunta intentaba llegar es más: ¿cuánto tiempo y aprendizaje está quitando esto? desde el aula. Entonces, por ejemplo, si un salón de clases de segundo grado tiene 12 niños que terminan en media hora y luego hay siete más que continúan, el maestro no seguirá adelante con el plan de estudios ese día. cuando sabe que siete niños no van a poder estar con ella. Así que tengo curiosidad por saber si en algún momento en el futuro habrá una manera de obtener datos. más sobre cuánto tiempo y aprendizaje requiere esto en el aula, no solo cuánto deben tomar los estudiantes individuales o el estudiante promedio, ya sabes, el examen.
[Ricciardelli]: Entonces, lo que yo diría es que, después de haber estado en el aula, es un problema constante lograr que los estudiantes terminen cualquier examen al mismo tiempo. Simplemente no sucede, no sucede. Entonces, crear esas oportunidades de aprendizaje que un estudiante puede hacer mientras los demás estudiantes terminan. Quiero decir, es más fácil decirlo que hacerlo. No es fácil de hacer. Pero creo que a medida que conozcas a tus estudiantes, podrás hacerlo mejor. Y es por esto que el trabajo del docente no es fácil. Y está creando esas oportunidades de aprendizaje tardías cuando se presentan así. Entonces, cuando los estudiantes terminan, los estudiantes no tienen tiempo libre. Los profesores les están dando tareas para trabajar.
[Galusi]: No sé si puedas. No, quiero decir, creo que se ve diferente. EM.
[Lungo-Koehn]: Galussi, ¿te importa si usas el micrófono para que todos puedan oír?
[Galusi]: Lo siento, gracias. De nada. Sólo iba a decir que se ve diferente en cada salón de clases y en cada nivel de grado. Entonces, si desea detalles específicos sobre cómo se ve eso, entonces es algo que podemos analizar. Pero yo diría que hay varias maneras en que esto se ve. Quiero decir, si solo miro el nivel de primaria y su bloque de alfabetización, hay una razón por la cual hay dos bloques de alfabetización. Uno es para el nivel uno y el otro es para el bloque de viento. Y durante ese bloque de viento es un buen momento para poner a los estudiantes al día y hacer que terminen una evaluación mientras los demás trabajan en Trabajo individual o con el profesor. Hay numerosas formas de que no se deje de aprender y de que todos obtengan lo que necesitan. Voy a tener que reiterar nuevamente la importancia de esta prueba para la parte de monitoreo del progreso. Los maestros necesitan la documentación en términos de asegurarse de que los estudiantes obtengan lo que necesitan. Y mostraré un poco de los informes que les ayudan a hacer eso. Pero es necesario tener debates informados sobre datos para ajustar la práctica.
[Mustone]: Estoy de acuerdo. Solo, ya sabes, sé que personalmente escucho a padres que están preocupados por la cantidad de pruebas que se están realizando entre el MCAS, esta prueba, práctica y tareas. Y simplemente en términos de ser capaz de comprender, tratar de equilibrar cuál es el valor de la tarea versus cuánto tiempo le quita al aprendizaje. Sí. Estoy de acuerdo contigo en los datos.
[Galusi]: Lo sé, lo sé. Entonces, solo un recordatorio para las personas que les gusta mirar o las personas que están aquí. Quiero decir, para jardín de infantes, primer grado y segundo grado, es un mandato. Entonces, el Departamento de Educación tenemos que tener un evaluador como parte de las pautas para la dislexia. Y eso hace eso por nosotros. Así que tenemos que tener algún derecho. Gracias.
[SPEAKER_00]: Sólo quería añadir una cosa también. Lo lamento. Um, cuando pensamos en evaluaciones, también coincidimos con su punto, um, también estamos pensando en ¿qué estamos sacando en términos de evaluaciones? Entonces, ya sabes, ¿a qué reemplaza esto? Um, y para que todos tengamos evaluaciones universales, pero no, ya sabes, también estás eliminando algunas cosas, porque las tenemos, somos muy sensibles a tu punto con la instrucción. Eso es algo que hemos analizado de escuela en escuela. grado a grado también.
[Ricciardelli]: Muy bien, pasando a los grados de la escuela intermedia y secundaria, notará que solo se enumeran los formularios NWEA. Seré honesto contigo, fue un proceso minucioso recorrer y calcular los minutos porque tenían que hacerse individualmente y tomó muchas, muchas horas hacerlo. Así que eventualmente llegaré a los grados superiores, y eso podría ser algo que consigas un poco más tarde. En el segundo informe de resultados, pero haciendo un análisis rápido, no vi la gran variación que vi en el nivel elemental. De nuevo, 59 minutos, 61 minutos, 53 minutos, y así sucesivamente. La ciencia es inferior. En el nivel secundario, las clases tienen una duración de 56 minutos. Entonces es posible que en algunos casos se haya superado un poco eso. Y en el nivel de secundaria, creo que las clases son 43. Alguien puede corregirme si me equivoco. Me equivoco en eso. Entonces, es posible que tengan que perder dos minutos en algunas clases para eso.
[Galusi]: Bien, la siguiente sección trata sobre los informes de los educadores. Entonces, esta diapositiva de apertura aquí solo les proporciona los colores percentiles. Estos se ven en los informes a los que pueden acceder los maestros, pero también se ven en los informes que llegan a los padres y cuidadores. Entonces, esto solo le brinda el espectro para que pueda ver la lectura azul cuando se excede el logro y el crecimiento promedio. al bajo rendimiento. En el primer informe del que vamos a hablar, programé estos informes para que hablemos desde informes de escuelas grandes hasta informes del sector estudiantil. Así que este es un informe de toda la escuela al que tienen acceso los directores y jefes de departamento. Estos muestran los puntajes de rendimiento en cada nivel de grado. Así que aquí verás una representación de uno de nuestros medios. En cuanto a este informe, ofrece una vista panorámica de cada uno de los niveles del grado. Pero también están resaltados de modo que si el maestro o el administrador coloca la barra de colores, aparecerá una instantánea de lo que ve a continuación, que es la lista detallada de estudiantes. niveles, sus puntajes de determinación y brindan una aplicación un poco más amplia a la puntuación. Realmente no entra en muchos detalles, sino que simplemente ofrece una visión general amplia. La siguiente diapositiva es un desglose de clases. Esto les muestra que los maestros pueden usar esto. Hay dos maneras. Pueden usar esto según el puntaje promedio de las calificaciones, pero también pueden observar el área de instrucción. Sé que muchos de nuestros directores de currículo utilizan esto, muchos maestros de aula lo utilizan. Entonces, si ves la columna de la izquierda, Puede tener todos los estándares para los dominios de aprendizaje completos y luego dividir su clase en puntajes RIT para que pueda ver dónde están los estudiantes en términos de, esta es la pieza de diferenciación que el Dr. Scrum, sí.
[Lungo-Koehn]: Sólo el micrófono, lo siento.
[Galusi]: Oh.
[Lungo-Koehn]: El miembro McLaughlin no puede oírte.
[Galusi]: Oh, lo siento mucho. Eso significa que Zoom no puede oírte. Está bien, está bien. Gracias. Debería haberlo recordado para algunos. Todo lo que estaba diciendo, miembro McLaughlin, la columna de la izquierda tiene el dominio o estándar que estuvo representado en la prueba. El resto muestra el desglose por puntuación RIT para que los profesores puedan ver en términos de diferenciación en función de ese estándar en el que los estudiantes se encuentran en su nivel de comprensión. Así que ayuda un poco más, ya que aquí es nuevamente donde entra en juego algo como la desviación estándar, así como también la puntuación RIT, para que cuando planifiques lecciones sepas dónde están los estudiantes y qué andamios y soportes deben tener. lugar este es solo un informe que ayudará a los docentes con sus agrupaciones completadas. Déjame saber si tienes alguna pregunta a medida que avanzo. El próximo informe El siguiente informe puede ser tanto del aula como de un estudiante individual. Este es uno de mis informes favoritos. Este es el informe del cuadrante de logros y crecimiento. Entonces le brinda ambos en un solo informe. Entonces pueden ver que está dividido en cuadrantes, en el extremo izquierdo, donde es naranja, están los estudiantes. Entonces, las pequeñas motas que ven allí representan a los estudiantes. Si hay dos íconos diferentes, puede representar más de una prueba a la vez. Entonces, en el nivel de primaria, si quiero ver, si estoy enseñando quinto grado y quiero ver cómo les fue a mis alumnos en las tres pruebas, marcaré la casilla para completar las tres. Habrá un ícono diferente para cada prueba y puedo ver dónde cayeron los estudiantes en relación con sus logros y su crecimiento. Si usted presione, todo tiene un hipervínculo, si presiona uno de esos íconos para la prueba, también lo llevará a un informe detallado para cada estudiante. Y debajo de esto también hay un desglose de la clase sobre cómo fueron los estudiantes, cuál fue su crecimiento, cuál fue su nivel de rendimiento y su percentil. Esta es una buena manera de agrupar a los estudiantes. El crecimiento es, y luego el logro va horizontalmente. Y entonces los profesores pueden, si así lo desean, mover el acceso a algo así, pero en este momento está configurado en 50% para que puedan ver dónde están los estudiantes, dónde están los estudiantes. Muy bien, sigamos adelante. Este es otro informe que ofrece una vista del aula y una vista detallada de los estudiantes. Por eso esto se llama informe de clase. Rompe el aula con esa escala de codificación de colores que viste. para que cada profesor pueda ver la vista general de la clase y, al mismo tiempo, obtener datos individualizados de cada estudiante de la clase siguiente. Esos datos de los estudiantes, sé que son muy pequeños de ver, pero tienen su puntaje RIT, tiene su percentil, les muestra cómo estaban los estudiantes en relación con las normas nacionales, les muestra cómo estaban los estudiantes en relación con el nivel de grado. sus compañeros dentro de su propia clase. Y entonces los profesores realmente pueden usar esto para tener una idea de cómo les está yendo a los estudiantes. Este fue un ejemplo de nivel superior. Así que también puedes ver el desglose por dominio y por prueba a continuación donde se habla de, literatura, texto informativo, vocabulario. Por lo tanto, proporcionará cada subsección del examen, no la visión general del examen de inglés. Y luego el siguiente se limita realmente a los estudiantes. Este es un resumen del crecimiento estudiantil. Entonces estos informes, si no le importa pasar a la siguiente diapositiva, estos informes, La información es importante una vez que los estudiantes realmente tienen datos para mostrar el crecimiento. Así que no veremos esto para los estudiantes de jardín de infantes, no veremos esto para los estudiantes que son nuevos en el distrito, pero esto proyecta su crecimiento. El pequeño diamante naranja es lo que las matemáticas proyectan que será su crecimiento. Y luego, la columna azul es su desempeño en relación con su crecimiento proyectado. Esto permite a los profesores ver cómo les va a los estudiantes en una trayectoria. Y también proporciona información sobre dónde aterrizan en términos de relación con sus pares y más referenciados a nivel nacional. Y luego el último informe, que es uno de mis informes favoritos, este es el último. Y tengo que decir que ni siquiera hemos tocado todos los informes. Es casi abrumador para los educadores, pero estos son algunos de los más aplicables. Este es el perfil del estudiante. Esta es una instantánea de los estudiantes para cada examen que tomaron de matemáticas. Esto te muestra este en particular. Si puedes ver la barra superior, verás cómo tienen matemáticas, lectura y ciencias. Pero este lo quería resaltar porque se puede ver cómo este alumno se desempeñó diferente en cada grado, en cada prueba. Entonces, para matemáticas, eran amarillos, que es algo así como en el rango promedio, pero un poco acercándose a la norma promedio. En azul para lectura, este estudiante está excediendo la norma. Y en ciencias, el alumno supera la media, pero no la supera. Entonces, cuando haces clic en esas pestañas de colores en la parte superior, obtienes un desglose dentro de ese cuadro y debajo según el dominio y según su crecimiento para sus logros y su crecimiento de logros, disculpe, sus logros y su crecimiento. Para que puedan ver muy rápido, solo quiero llamar su atención sobre la columna del medio que dice áreas de instrucción. Ahora, debido a que las matemáticas fueron las que se resaltaron, pueden ver los dominios allí mismo para la prueba de matemáticas. Entonces, con los números y las operaciones, este estudiante tuvo un poco de dificultad. Un 75 está por debajo del puntaje promedio del RIT. Pero también puedes verlo, porque en la parte superior amarilla te indica cuál es el rango para la puntuación RIT. Y puede ver que las matemáticas han identificado los números y las operaciones como un área de enfoque para el estudiante. También puede ver que las operaciones siguientes y el pensamiento algebraico son puntos fuertes para el estudiante por encima de lo que debería ser la puntuación RIT escalada. Entonces esto es información. Ahora, si haces clic en eso, accederás a la prueba. y a las preguntas. Y entonces los maestros realmente pueden utilizar estos datos para ver que este estudiante, en la marca de medición y datos, en la marca de geometría, arriba en operaciones y pensamiento algebraico, pero algo está pasando con los números y las operaciones, y veamos qué es. para que podamos trabajar para construir algunos apoyos donde están las brechas.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Creo que tenemos otras cuarenta y tantos diapositivas, así que les daremos un respiro. ¿Miembro Graham?
[Graham]: Gracias. Aquí os vamos a dar un pequeño respiro. Me gustaría presentar una moción para suspender las reglas y dejar fuera de orden los puntos ocho y 10.
[Lungo-Koehn]: Moción de suspensión del reglamento presentada por el diputado Graham, apoyada por el diputado Ruseau.
[Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: Bueno. Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. ¿Miembro Mustone? Miembro Ruseau, sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativas, cero negativas. Pasaremos al número ocho y luego volveremos a la presentación. Las presentaciones al público no deben comenzar antes de las 7 p.m., las reuniones regulares del comité escolar incluyen estas presentaciones del tema de la agenda pública para darle a cualquier residente la oportunidad de realizar una presentación ante el comité escolar. Un residente sólo podrá presentarse una vez en una reunión. Estas presentaciones son una oportunidad para que el público haga una presentación ante el comité, pero no son oportunidades para dialogar con el comité. Si uno o más miembros Si el comité desea tener una conversación sobre el tema presentado, un miembro puede solicitar que el tema se agregue a una reunión ordinaria posterior. Los detalles para enviar la presentación se pueden encontrar dentro de la política BEDH, comentario público y presentaciones del público. Entonces, según la política, cualquier residente en la audiencia puede dar permiso, recibir permiso para hablar una vez sobre cualquier tema de la agenda por hasta tres minutos. Se espera que el orador mantenga sus comentarios. Para el tema de la agenda, el orador debe comenzar sus comentarios proporcionando su nombre completo y la vestimenta de la calle donde reside. dando la bienvenida a las comunidades inclusivas, tanto el comité escolar de valores como el objetivo aspiracional, le pedimos su ayuda para lograr este objetivo y la perspectiva de valores, admita que las escuelas están exentas de esta política, la voz de nuestra policía es bienvenida en todos los asuntos. Cuando un empleado que no es residente de Metro participa en comentarios públicos o presenta una presentación públicamente con su dirección particular y se identifica como empleado de las Escuelas Metropolitanas. Tenemos a la Sra. Nicole Friendly, madre, presentación sobre la disciplina estudiantil. Bienvenido.
[Branley]: Nicole Branley, nuestra dirección está archivada, pero debe omitirse públicamente debido a nuestras preocupaciones de seguridad. Esta es la primera vez que hablo en una reunión y quiero agradecerles a todos por este tiempo. He tenido noticias del alcalde personalmente y aprecio su historia y su tiempo, a todos y cada uno de ustedes. Sr. Russo, debe haber perdido mi dirección de correo electrónico porque no he tenido noticias suyas. Mi esposo y yo hemos sido residentes de Medford toda la vida y siempre hemos estado orgullosos de criar nuestra familia aquí. Ambos asistimos a Method Public Schools y nos graduamos de Medford High School. Nunca hubo dudas sobre enviar a nuestros hijos a una escuela pública aquí en Medford. Lamentablemente, mi hija sufrió algunos actos de acoso muy alarmantes y repetitivos. Bullying y amenazas en el instituto, lo que derivó en una brutal agresión física que la envió al hospital el 17 de octubre. No estoy aquí para hablar específicamente sobre su situación, sino más bien sobre el alcance más amplio de aquello a lo que mis ojos han estado abiertos. La seguridad en nuestras escuelas es imperativa. Las noticias sobre tiroteos masivos que han causado a nuestros niños más vulnerables e inocentes están en todas partes. Pero no fue hasta que comenzó la historia de terror de mi propia hija en junio que realmente pensé que la niña sentada a su lado sería una amenaza individual. Pero eso es exactamente lo que pasó cuando fue atacada dos contra uno. Mucha gente se acercó a nosotros cuando se supo lo sucedido. Lamentablemente, muchos compartieron conmigo sus propias historias de acoso. Lamento que hayan tenido que pasar por eso, pero sé que la disculpa no tiene que venir de mí, sino de su acosador, de su atacante y de nuestro distrito escolar. He escuchado de innumerables víctimas de acoso en escuelas públicas de Method durante la última semana. Cada historia ha sido más horrible que la anterior. Este no es un tema nuevo. Como madre, sé cómo se sienten estas madres. Indefensos, enojados, desconsolados y aterrorizados de enviar a sus hijos de regreso a la escuela. También me preocupan los estudiantes que no se sienten cómodos yendo a la administración. o incluso a sus padres o tutores para decirles lo que está pasando. ¿Qué pasa con ellos? Yo era la madre ultra proactiva en nuestra situación y esta violencia aún ocurría. ¿Cuál es el punto de quiebre aquí? ¿Qué pasa con los efectos a largo plazo de esto en nuestras víctimas? Mi hija. En un momento, en un momento durante las últimas semanas, me di cuenta de algo aún más horrible: que nuestra hija llevará consigo esta historia durante toda su vida. Una amiga me habló de su acoso en una escuela primaria de Method. Lo siento. cuando ella tenía 11 años. Ahora tiene 53 años. Me pidió que no compartiera públicamente su historia específica, pero teme que su acosador todavía viva en Medford. Para ella han pasado 42 años. 42 años y todavía tiene miedo. Nuestro sistema escolar la decepcionó. Decepcionaron a nuestra familia y a muchas otras personas. He escuchado tantas historias esta semana de que los matones o agresores que están en una pelea en realidad regresaron a la escuela después de sus castigos antes de que la víctima pudiera recuperarse de las heridas. Eso es al revés y necesita cambiar.
[McLaughlin]: Gracias.
[Branley]: No todas las historias que he escuchado han sido bajo su administración. O durante el tiempo de sus cargos electos, pero nuestra historia lo es y también lo son muchas otras. Aunque no puedes cambiar el pasado. Ciertamente necesitas dar un paso adelante ahora. Medford puede ser el ejemplo del distrito escolar que puso el listón. Nuestra escuela debería aparecer en las noticias por historias positivas, no por historias de violencia. Espero que en el futuro podamos trabajar juntos para asegurarnos de que las políticas que tenemos implementadas sean suficientes. Y si es así, que se estén implementando. Creo que ya es hora de que los niños vean las consecuencias de su acoso, intimidación y peleas. Tal vez si los estudiantes saben que tendrán que rendir cuentas y que las consecuencias son inminentes, lo pensarán dos veces. Aún más importante es que nadie más tiene que ser víctima de tal delito y que los estudiantes que eligen usar sus puños y palabras de odio para resolver problemas realmente ven las consecuencias. Si la tolerancia cero se establece como parte de nuestro estilo Mustang, entonces el cumplimiento también tiene que serlo. Las acciones hablan más que las palabras y los estudiantes lo saben. Saben que en este momento es sólo palabrería tuya. Es nuestro trabajo como adultos establecer los estándares de lo que estamos dispuestos a aceptar. Lo que está permitido en nuestra escuela define la moral de la ciudad y nuestra comunidad. He leído mucho en las últimas semanas. Y en nuestro propio manual dice seguir políticas, son consistentes con la declaración de misión de establecer expectativas para los estudiantes y ofrecerles una motivación y apoyo considerables como una manera de ayudarlos a convertirse en ciudadanos responsables. El momento es ahora. Hago un voto delante de todos ustedes. Ayudaré a ser parte del cambio. Dime lo que necesitas. Dime qué puedo hacer. Dime dónde puedo registrarme. ¿Necesita más financiación? Dime a quién necesito contactar, porque lo haré. ¿Necesitamos otro subdirector? Las relaciones que hemos construido con el oficial de recursos escolares han sido excelentes. ¿Podríamos tener uno más para ayudarlo a cubrir varios edificios? Ayúdelo a cubrir varios edificios y más de 1200 estudiantes. ¿Puedes escribir una política clara que cada niño tenga que leer y firmar cada año? Tiene que haber opciones. ¿Podemos dejar en claro que el baile de graduación, los deportes y el regreso a casa son privilegios y que podrían perderlos? Los estudiantes necesitan rutina, necesitan estímulo, necesitan amor, necesitan disciplina y necesitan una línea dura. Así que traza la línea. ¿Qué vas a hacer específicamente? empezando ahora. Quizás los miembros de nuestro comité escolar deberían comenzar a caminar por los pasillos de Medford High School. Tal vez puedas pasar un rato en la cafetería durante el almuerzo o registrarte en el baño. Estoy totalmente de acuerdo en que todo niño tiene derecho a una educación pública. Contamos con maestros ejemplares en nuestro distrito que implementan un plan de estudios increíble mientras motivamos a nuestros estudiantes para que sean lo mejor que puedan ser. Si no se establecen expulsiones, entonces debemos poder encontrar soluciones y planes educativos para los agresores en un entorno escolar alternativo, especialmente lejos de las víctimas para garantizar la seguridad de todos los estudiantes. Introducir a matones violentos en los pasillos con su víctima es agredirlos nuevamente. Sólo que esta vez serás tú el acosador. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, señorita Branley. Sé que tenemos una moción asociada que leeré en Asuntos nuevos, que proponemos la suspensión de las reglas para 2022-51 ofrecida por el miembro Graham y el miembro Ruseau. Considerando que el Comité Escolar de Medford aprobó por unanimidad la siguiente resolución el 6 de diciembre de 2021, que el comité escolar está comprometido a lograr la declaración de misión de las Escuelas Públicas de Medford. Las Escuelas Públicas de Medford son una asociación educativa solidaria de la escuela, la familia y la comunidad diseñada para garantizar que todos los estudiantes reciban un entorno de aprendizaje seguro y saludable en el que desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes para alcanzar su máximo potencial académico y personal. Y dado que los efectos de la pandemia han exasperado los desafíos en el clima y la cultura escolares en todo el país y aquí en Medford, se resuelve que las Escuelas Públicas de Medford emitirán una RFP para realizar una evaluación del clima y la cultura de la Escuela Secundaria de Medford. completarse antes de finalizar el año académico. La RFP buscará un proveedor calificado e independiente para realizar una encuesta del personal, los estudiantes y las familias que forman parte de la comunidad de la escuela secundaria. Y se resuelve que el alcance del proyecto incluirá recomendaciones para abordar el avance de una manera que priorice una comunidad escolar saludable y se enfrente al manejo anterior del distrito de incidentes basados en raza, género e intimidación. También resolvimos que las recomendaciones describirán los cambios organizativos, estructurales, de desarrollo profesional y basados en el plan de estudios necesarios para abordar los hallazgos y lograr nuestra misión en todo el distrito. Además, habíamos resuelto que el comité escolar autoriza un gasto de hasta 50,000 para completar esta importante iniciativa, y que el superintendente regresará al comité escolar para solicitar autorización para fondos adicionales en caso de que las ofertas calificadas recibidas en la apertura de ofertas excedan los esta autorización. y aunque la resolución fue enmendada para incluir a las escuelas intermedias en el alcance de la evaluación, ahora se resuelve, la administración proporciona un informe de todas las acciones hasta la fecha para cumplir con esta resolución, incluidas las razones de cualquier retraso. Miembro Graham.
[Graham]: Gracias, alcalde. Primero, quiero darle las gracias a la Sra. Branley por venir esta noche. Es realmente difícil hablar frente a una sala grande con gente como esta, y es especialmente difícil pronunciar los comentarios que acaba de hacer. Realmente lamento mucho que su familia esté pasando por esto y espero que a medida que avancemos más allá de esto, encuentren lo que están buscando en términos de cambio en el distrito. Dicho esto, con respecto a esta moción, denme un segundo,
[Mustone]: Las marcas simplemente desaparecieron.
[Graham]: Cuando presentamos esta evaluación del clima y la cultura, fue aprobada por unanimidad el otoño pasado. Y fue, al menos en parte, una reacción a un incidente del año pasado. La intención de la moción del año pasado no era abordar de manera estricta o exclusiva el incidente en sí. Diré que la seguridad y la supervisión son fundamentales en las actividades diarias de cualquier escuela. Es razonable suponer que cualquier escuela tiene los recursos, el personal y las estructuras necesarios para realizar estas funciones escolares básicas. Y cuando el sistema no funciona en estas funciones básicas, es razonable responsabilizar al sistema y a los adultos por el tipo de falla que vemos. Por otra parte, el punto de la evaluación del clima y la cultura, al menos para mí, es dar una mirada más amplia a nuestro entorno escolar e identificar lo que nos impide tener el tipo de escuela que queremos para nuestros hijos. Quiero escuchar a un experto en el campo acerca de cómo creamos una cultura que evita en gran medida este tipo de problemas en los que nos encontramos ahora. Quiero un sistema que evite el acoso, evite contribuir a los problemas de autoestima que vemos en algunos niños, evite fallas en los procesos, evite situaciones en las que los niños puedan salir de la escuela sin ser notados y evite las situaciones de comunicación y relaciones públicas en las que nos encontramos con demasiada frecuencia. Quiero escuchar a un experto sobre cómo crear esa cultura. Espero que las recomendaciones sean bastante amplias y abarquen todo, desde la dotación de personal hasta la estructura organizativa, el plan de estudios, el personal, las políticas y más. Seguimos dando vueltas en torno a soluciones reales que hagan más que reaccionar ante una crisis de algún tipo en este distrito. En este punto, creo que necesitamos escuchar a una parte objetiva a la que no le importa de dónde eres, a quién conoces o por qué siempre se ha hecho de esa manera. Nuestros niños y nuestra ciudad en general se lo merecen. Por supuesto, esperaría que la disciplina fuera parte de esa evaluación, pero repito que la seguridad y la supervisión son elementos fundamentales de cualquier escuela. No creo que el distrito alguna vez brinde una respuesta verdaderamente satisfactoria por todas las razones de privacidad que son tremendamente impopulares y siguen siendo verdaderamente legales, pero Espero que lo que podamos esperar de nuestro superintendente y de este comité sea responsabilidad, que tomemos medidas y esperemos más de este distrito en el futuro. Ya es hora de que dejemos atrás la cultura y cambiemos la cultura de este distrito. Ha sido necesario desde mucho antes de que mis hijos formaran parte de MPS y, de hecho, uno de ellos irá a la escuela secundaria el próximo año. Nuestros niños merecen lo mejor que tenemos para ofrecer y debemos explorar todas las opciones para lograrlo. En términos de otra nota más que quiero brindarle a la Sra. Franley, el subcomité de reglas y políticas tiene en su expediente una revisión de nuestra política de intimidación. Y es de esperar que esa reunión se programe para las próximas semanas. Y cuando sea así, nos aseguraremos de comunicarnos con usted y hacérselo saber. Creo que, desde una perspectiva política, suceden muchas cosas que luego la administración debe ejecutar. Y cuando eso surja, nos aseguraremos de que usted esté al tanto para que pueda participar. Pero espero que mis colegas se unan a mí nuevamente para apoyar esta moción que solicita una actualización detallada sobre por qué esta evaluación del clima y la cultura no ha avanzado y qué vamos a hacer para no volver a estar aquí dentro de tres o seis meses. o un año, teniendo esta misma conversación y no haber hecho las cosas que están a nuestra disposición. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí, un segundo. Gracias, miembro Graham. ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias. Lamento ser remoto, pero quería decirlo. Gracias a las personas que se acercan para hablar. Creo que este es un tema realmente importante. De hecho, en la última reunión teníamos suspensión y disciplina en la agenda. Y eso se aplazó para que los miembros del comité escolar regresaran con algunas notificaciones sobre lo que querían preguntar sobre la suspensión y la disciplina en particular de los informes. Habíamos tenido eso en la última agenda y eso no había sucedido. Sólo quería mencionar eso porque es importante. Y fue una de las discusiones que tuvimos la que íbamos a tener eso. Um y entonces, sabes que este incidente sucedió, y todos obviamente. Estaba en picada lidiando con todo eso. También quería una aclaración, si pudiera, sobre la sección que dice que también se resolvió el alcance del proyecto. Incluirá recomendaciones para abordar manejo pasado de incidentes que tienen prejuicios de raza, género o intimidación. Específicamente en torno a eso, quería hacer una enmienda que incluyera la discapacidad. Entonces, el prejuicio de raza, discapacidad, género o intimidación es la solicitud que hago para una enmienda.
[Lungo-Koehn]: Tomado nota, gracias, miembro McLaughlin.
[Graham]: Sí, absolutamente.
[Lungo-Koehn]: nombre y dirección para que conste y sé que tenemos mucha gente aquí y un par de cientos, creo, en Zoom, así que si pudieras limitarlo a uno o dos minutos, sería genial. Gracias.
[McLaughlin]: El micrófono no está encendido, lo siento.
[Lungo-Koehn]: Está encendido, ¿no puedes oírlo? Está encendido, está bien, nunca lo haremos.
[Jenny]: Entonces dijo que acordó la RFP sobre Clima y Cultura en diciembre de 2021. Si este incidente más reciente no hubiera ocurrido, ¿habríamos oído hablar de él nuevamente? ¿Habrías hecho algo? Porque parece que acabas de sacarlo de un cajón debido a este incidente más reciente.
[Graham]: Eso no podría estar más lejos de la verdad. Lo he estado siguiendo desde que lo solicitamos. Y creo que es importante que toda la comunidad pueda escuchar esa misma actualización. que nosotros, los miembros del comité, a menudo tenemos entre bastidores. Así que espero que la administración tenga algo que informarnos esta noche. Entonces tomó 11 meses.
[Jenny]: Es noviembre de 2022. Estuviste de acuerdo el año pasado.
[Branley]: Entonces, para continuar con lo que Jenny acababa de decir, todo se reduce a la responsabilidad. Si el superintendente es responsable de nuestras escuelas, ¿por qué no lo ha hecho? Por favor haz tu trabajo. Alcalde. Y necesito que el comité escolar la haga responsable de su trabajo, porque aquí están los votantes y vamos a hacerte responsable de tu trabajo. Alcalde, ¿cuál será el nuevo plazo para este informe sobre clima y cultura? ¿Hay un nuevo plazo? ¿Había una fecha límite originalmente?
[Lungo-Koehn]: No estoy seguro de si había una fecha límite, pero redactar una RFP Libérelo, ¿hemos publicado ya una RFP? Sé que lleva varios meses, pero ¿Dr. Cushing?
[Cushing]: Entonces, en diciembre pasado, cuando se publicó esto, me comuniqué con numerosas empresas que hacen este trabajo. Esas empresas no devolvieron las llamadas telefónicas y luego volvieron a nosotros a pesar de los numerosos intentos de mi parte de comunicarme con ellas. Cuando finalmente pudimos conversar con ellos en febrero y marzo, nos informaron de eso, y nos comunicamos con varias empresas. que este trabajo no estaba, que no tenían los equipos disponibles para hacer este trabajo. Y que la emisión de una RFP este otoño o, ya sabes, septiembre, octubre, noviembre, sería el mejor momento para poder reunir un equipo para realizar el estudio, revisar el resto de este año académico y luego trabajar con el personal de liderazgo del distrito administradores escolares durante todo el verano para asegurarse de que haya una implementación completa, revisión de manuales, revisión de políticas, encuestas a estudiantes, grupos focales de estudiantes, grupos focales de miembros de la comunidad familiar, todo ese tipo de personas, que hubo tal afluencia de demanda a estas empresas, algunas a nivel estatal, La RFP se ha modelado a partir de tres emisiones estatales: Massachusetts, Kentucky y Nevada. Pero esa es la razón, principalmente la demora, porque las compañías que harían este trabajo ya fueron reservadas y... Pero la RFP está lista y se publicará. Está listo para su revisión y publicación.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[McLaughlin]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: ¿Alcalde McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias, no estoy seguro de que puedas ver mi mano porque está en Facebook, lo siento, o en Zoom, lo siento. Solo quería dejar claro que el Dr. Edouard-Vincent es nuestro superintendente, y todos somos parte del equipo, y son todos nuestros hijos, y todas somos madres. Y cuando hablamos de nuestras escuelas, la comunidad es parte de nuestras escuelas, nuestros maestros son parte de nuestras escuelas, el comité escolar es parte de nuestras escuelas, nuestro superintendente, el equipo de administración central, todos nosotros somos parte de nuestras escuelas, y todos nosotros Como decía antes la señorita Branley, ¿qué podemos hacer para ayudar? Todos necesitamos trabajar juntos para poder mejorar nuestras escuelas. Y, francamente, creo que es injusto culpar a una persona por cualquier cosa que suceda dentro de nuestras escuelas. Este es un entorno comunitario colectivo para todas nuestras escuelas. Lo que pasó es trágico. Y creo que todos estamos desconsolados por esto y todos queremos mejorar nuestra escuela y todos estamos aquí para los niños. Y sólo quiero dejar claro ese punto porque somos un equipo. Y sé que el Dr. Edouard-Vincent ha estado con nuestro equipo durante algunos años y no es fácil cambiar un distrito después de 25 a 27 años en los que alguien más fue el líder del distrito y una administración completamente diferente. Así que solo tenía que decir eso, gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro McLaughlin. Sé que hay una moción en la sala modificada por el miembro McLaughlin.
[SPEAKER_07]: Es el trabajo de una persona, si una persona se postuló para superintendente, es su responsabilidad. Por eso votamos. Ellos son quienes deberían proponer el cambio. Entonces, si se postuló para este puesto, no se postuló para ese puesto. Ella postuló para el puesto. Lo siento, ella postuló. Soy gerente de recursos humanos. Lo entiendo. Pero si solicita este trabajo, haga su trabajo.
[Orlando]: Richard Orlando Winford es residente de tiempo completo desde hace mucho tiempo. No sé cómo hubiera respondido si fuera uno de mis hijos, mi más sincero agradecimiento por lo que pudiste hacer. Pero estoy igualmente enojado por la respuesta, otra encuesta, otro consultor. Cuando veo en los periódicos que la palabra es que la violencia no está permitida en nuestro sistema escolar, esas palabras suenan huecas. A menos que se tenga una política, una verdadera política, que impulse la coherencia, una estructura para ejecutar esa política y consecuencias que se comprendan y se lleven a cabo, esas palabras seguirán sonando huecas. El último punto que haré, que se escuchó anteriormente. Creo que el padre. Ya es hora de que las preocupaciones y los derechos de las víctimas sean prioritarios. Es necesario prestar atención a los perpetradores. No hay duda, pero eso pasa a ser secundario. Gracias Conforme enmendado. ¿Recibimos un segundo?
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro Graham, y luego usted, creo que lo apoyó en su forma enmendada.
[McLaughlin]: Sí, con la enmienda, sí.
[Ruseau]: Entonces, en la moción modificada para incluir discapacidad en la oración que incluye raza, género o intimidación, ahora dirá raza, género, discapacidad o intimidación. ¿Miembro Graham?
[Graham]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Hays?
[Graham]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro Kreatz?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Ruseau]: ¿Miembro McLaughlin? Sí. Miembro Musko. Miembro Ruseau. Sí, alcalde Longo.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativas, cero negativas. El movimiento pasa. Gracias por estar aquí. Vamos a volver al MAP. Moción para volver al orden habitual del día.
[McLaughlin]: Segundo.
[Lungo-Koehn]: Secundado. ¿Todos los que están a favor?
[SPEAKER_07]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Oportunidad.
[SPEAKER_07]: ¿Quién secundó eso? Lo lamento.
[McLaughlin]: Lo hice, Melanie.
[SPEAKER_07]: Gracias.
[SPEAKER_19]: ¿Puedo hacer una pregunta? ¿Por qué a la gente de Zoom no se le permitió hablar?
[Ruseau]: Ellos son.
[Lungo-Koehn]: Ellos son. Levantaron la mano.
[SPEAKER_19]: ¿Todavía está abierto hablar en público o simplemente lo cerró? Está cerrado. ¿Entonces a la gente de Zoom no se le permitió hablar sobre ese asunto?
[Lungo-Koehn]: Ellos eran. Podemos verlos levantar la mano. Siempre los miramos.
[SPEAKER_19]: Oh, ¿entonces les vas a permitir? Sí.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Sí, sí. Muchas gracias. Bien, Sra. Galussi, ¿quieres volver a subir? Lo siento. Volvemos al número cinco. Al ritmo que vamos, es otra hora, así que tal vez podamos... Moción para volver al orden habitual de las cosas.
[Ruseau]: Eso ya lo hicimos.
[Lungo-Koehn]: Lo siento.
[Ruseau]: Ya hice eso.
[Lungo-Koehn]: Sí. Simplemente no quiero aceptar... Está bien. Tenemos el informe sobre la solicitud de otoño del mapa NWAE de 2022. EM. Galussi, Dra. Bernadette Riccadeli, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Faiza Khan, que está en Zoom, y el Sr. Rocco Sieri. Sé que estamos en la diapositiva número, si pudiéramos volver a la diapositiva número 17, por favor.
[McLaughlin]: Bueno.
[SPEAKER_10]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Sr. McLaughlin. Tómate un minuto. Podemos esperar hasta que se cierre la puerta. Alcalde. Bien, entonces estamos en la diapositiva siete. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Me acabo de dar cuenta de que en los anuncios, la reunión del subcomité de reglas y políticas es este miércoles a las 4 p.m. Retomaremos la política de bienestar relacionada con el receso, a menudo llamada política de receso. Así que solo quería incluir eso para cualquiera que esté mirando. Y el aviso fue publicado hoy. Así que gracias.
[Ricciardelli]: Sí, está bien, avanzamos con la triangulación para que cuando miremos esta prueba en el contexto de la evaluación de los estudiantes no la miremos sola. Nuestra evaluación anual es el MCAS como lo conocemos. Nuestra evaluación provisional que, como saben, realizamos tres veces al año es el crecimiento del MAP. Y luego se realizan evaluaciones diarias, semanales y periódicas en el aula. Así que estamos analizando la evaluación de los estudiantes en relación con estas tres pruebas periódicas de los estudiantes. Curiosamente, NWEA MAP tiene, En 2017, realizaron un estudio en el que vincularon las puntuaciones de corte del RIT con las puntuaciones del MCAS y determinaron que existía una correlación muy fuerte. La correlación fue en realidad de 0,77 a 0,86, que es una correlación muy fuerte. Esto indica que la fuerte relación entre las puntuaciones, que es una evidencia de validez importante, para la afirmación de que las puntuaciones de crecimiento del mapa son un buen predictor del desempeño en las evaluaciones del MCAS. Así que solo esperamos que esas dos evaluaciones, junto con, como sabemos, el trabajo de los maestros en el aula, realmente arrojen algo de luz sobre cómo les está yendo a nuestros estudiantes. En el futuro, en la siguiente diapositiva brindamos solo una instantánea del desarrollo profesional en el que ha participado el distrito durante los últimos años, a partir de 2021, cuando comenzamos a investigar este programa. Entonces fue cuando hicimos la evaluación de alfabetización temprana. Entonces los maestros desde jardín de infantes hasta segundo grado fueron capacitados ese año. Y luego, el año escolar pasado, se llevaron a cabo numerosas capacitaciones para que los maestros y administradores se sintieran cómodos con esta prueba para aclimatarse a los diferentes informes que están disponibles. Para que se pueda realizar una revisión y un análisis de datos. de manera fructífera. Y luego, pasando a este año en curso, la formación continúa. Puedes ver las diferentes oportunidades que tenemos. Y, por supuesto, se planean más oportunidades de desarrollo profesional en torno a las evaluaciones MAP.
[SPEAKER_10]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. Esto es algo que quizás haya preguntado en el pasado, así que perdónenme. Y sé que no somos Cambridge, por ejemplo, pero parece que en algunos distritos cada edificio tiene una persona que realmente proporciona datos. Y cuando sé que no tenemos eso, pero cuando pienso, y esto no tiene nada que ver con el calibre de los maestros ni nada de eso, sino con muchos maestros, supongo, a menos que sean los de matemáticas. profesores, es posible que las estadísticas no hayan sido su fuerte. Quizás lo fue. A falta de tener un cuerpo literalmente cálido, siempre ahí para ayudarlos a comprender las estadísticas. ¿Cómo los estamos apoyando? Quiero decir, si podemos apoyarlos es realmente la cuestión. ¿Habrá una petición de alguna manera, tal vez en el presupuesto, para descubrir cómo respaldar eso porque cuando escucho estas cosas? Yo era un chico de matemáticas. Y, sabes, tengo que admitir que no he hecho estadísticas durante, no sé, veintitantos años. Si recibiera todos estos informes. No encajaría en mi día y no encajaría en mi período de planificación para resolverlo todo. Entonces, ¿cómo apoyamos a los profesores que no son de matemáticas? Estoy seguro de que los profesores de matemáticas están bien. tal vez algunos de los profesores de ciencias, pero ¿qué pasa con todos los demás?
[Ricciardelli]: Así que creo que hay mucha matemática detrás de estos informes, pero no creo que sea necesario ser un estadístico para poder utilizar los informes. Así que repasé un poco la parte de matemáticas, y debo admitir que en la universidad, aunque no me especializaba en matemáticas, realmente disfruté las estadísticas. Pero creo que incluso la persona que no lo es Me gusta mirar números y estadísticas para ver cómo los informes cobran vida. Creo que son muy fáciles de usar una vez que los entiendes. Esa es mi opinión. Ahora, Dr. Todos hemos utilizado el informe, así que tengo la sensación, Dr. Hayes, de que podría preguntarse si quería agregar algo a eso.
[SPEAKER_00]: Solo que en la diapositiva futura verán cómo lo usamos en las reuniones del departamento de currículo para tomar tiempo. Ya sabes, se trata mucho de tiempo con los datos. Y como acaba de decir el Dr. Riccadeli, una vez que se sienta cómodo con los informes, es por eso que en la diapositiva anterior invertimos tiempo en comprender lo que estábamos viendo. Pero una vez que llegas a ese nivel de comodidad, que es, ya sabes, que tenemos que alcanzar, al que llegamos, pero que tomó algo de tiempo, es cuando puedes comenzar a comprenderlo. Entonces pienso que Como acaba de explicar el Dr. Cadelli, es importante, pero verán en un momento el trabajo que se está haciendo y se sigue haciendo.
[Ruseau]: Gracias.
[Galusi]: Y solo quiero agregar que esa es parte de la razón por la que queríamos mostrarles la amplitud y variedad de informes porque los maestros van, quiero decir, incluso dije, oh, me encanta este. Es mi favorito. Y creo que los profesores encontrarán el informe que les proporcione los datos que necesitan para fundamentar su práctica. Y es por eso que hay una variedad de informes. Siguiente diapositiva.
[Ricciardelli]: Bien, está bien, entonces, ¿cómo se utilizan estos datos? En primer lugar, como dijimos antes, creemos que estos datos son realmente importantes para los profesores en el aula. Por eso es útil para los profesores porque pueden, como dice la Sra. Galussi lo ilustra, se podría simplemente poner el cursor justo en ese cuadrante y descubrir quién está en ese cuadrante de alto crecimiento y alto rendimiento y seleccionar a esos estudiantes y diseñar instrucción para ellos. Y a través de muchos de los informes, puede calificar cero. Esos informes están diseñados para que todos utilicemos una estrategia. Entonces no es un juego de adivinanzas. Está ahí frente a nosotros. Sólo tenemos que ir a mirar los informes e ir a las diferentes áreas. Es útil para los líderes escolares. Podemos tomar decisiones para determinar dónde es necesario tal vez un ritmo diferente. en el plan de estudios, tal vez un refuerzo del plan de estudios, tal vez sea necesario algún desarrollo profesional adicional para el personal, y también es útil para los administradores del distrito por razones similares. Entonces, el crecimiento de MAP, como mencioné, se correlaciona con MCAS. También se correlaciona con muchos de los otros programas que utilizan nuestros profesores, incluidos, digamos, 4-5, Noozella, RAS Kids, ST Math, Khan Academy. Por lo tanto, goza de gran prestigio en el mundo educativo de todo el país y hay muchos vínculos y conexiones con otros programas. Entonces no es un programa aislado. Muy bien, pasando a la siguiente diapositiva, esta es una instantánea de algunos de los análisis curriculares que se realizaron en los grados 6 a 12. Y sé que el Dr. Chiesa y el Sr. Cieri han involucrado a sus respectivos departamentos en esa inmersión de datos tan significativa. Algunos de los informes que utilizan son uno, el informe del perfil de clase. Utilizan un informe desglosado de la clase por WRIT, área de instrucción y competencia proyectada. También utilizan el informe resumido de crecimiento y estado de logros con un gráfico de cuadrantes, que se destacó anteriormente. Entonces este es un trabajo continuo. En ninguna parte sé que es difícil verlo en la pantalla. Simplemente, eso es una especie de instantánea destacando en qué hacen trabajar los respectivos directores a su personal cuando se reúnen con ellos en las reuniones de departamento. ¿Querías agregar algo? Bueno.
[Cushing]: Puedo agregar solo una oración, porque creo que una de las balas, tal vez debería hablar con el micrófono. Sí. Uno de los puntos habla del trabajo continuo a nivel interdisciplinario para las humanidades en las ciencias. Y no quiero hablar en nombre de FAISA, pero ambos consideramos las guías de ritmo o el ritmo y la diferenciación en el aula o las guías de ritmo de nivel de grado como algo para lo que utilizamos estas herramientas. en términos de observar los dominios y las diferentes áreas temáticas que tienen fortalezas o debilidades relativas para ayudar a los estudiantes. Estas son áreas en las que estamos trabajando actualmente y esperamos que a medida que avancemos y observemos el crecimiento, podamos ver que los niños comiencen a mostrar el crecimiento necesario en el futuro.
[SPEAKER_10]: Mayor. Member Russell.
[Ruseau]: Gracias. Escuché de un padre acerca de en matemáticas, y me doy cuenta de que Faiz no está aquí. Ah, eso es correcto. Simplemente, ya sabes, las matemáticas, diré, más que muchas otras materias, ya sabes, requieren que hayas hecho lo último antes de poder hacer lo siguiente. Y cuando pienso en pérdidas o lagunas en el aprendizaje, ya sabes, si estás, elijo esto al azar, porque honestamente no puedo recordar los detalles, pero si estás en Álgebra II, y el mapa que se da en esta prueba y un concepto que es un concepto definido de Álgebra 1 es que un estudiante no lo sabe. Todavía están ahí en Álgebra 2, y eso no está en el programa de estudios, por así decirlo. Esto no se va a enseñar este año. ¿El mapa NWEA resaltará el hecho de que hay una brecha y luego cómo ¿Cuál es nuestra expectativa de los profesores a quienes les gusta tener un marco para álgebra dos? No hay un mes extra en algún lugar donde puedan dedicarse a enseñar algo que los niños. Algunos de los niños no aprendieron el año anterior. Estoy seguro de que esto es algo normal para los profesores. Siempre ha sido algo normal para los profesores. Pero creo que debido a la pandemia, esto puede no ser como si ocasionalmente tuvieras un estudiante de Álgebra 2 que de alguna manera logró no conocer un concepto de Álgebra 1. Pero, de hecho, es posible que un tercio de sus alumnos no conozcan un concepto. ¿Cómo gestionan eso los profesores? ¿Y esta prueba? Ayúdelos a resolverlo muy rápido para que el maestro pueda dejar de lado lo que estaban planeando hacer y regresar y enseñarlo.
[Ricciardelli]: Entonces lo que diré es que no debería durar tanto porque la progresión es álgebra uno, geometría, álgebra, álgebra dos. Muchos de esos conceptos y habilidades que estás aprendiendo en álgebra uno se repiten o se desarrollan en geometría dos. Pero entiendo lo que estás diciendo. Entonces el objetivo es que esas cosas sean detectadas. Esto nos ayudará a atraparlo. Nosotros deberíamos estar atrapados de todos modos, pero especialmente con la pandemia. Es posible que algunas de esas hebras. algunos de los temas, algunos de los tópicos, algunas de las habilidades se perdieron. Entonces esto ayudará con eso. Pero sí, definitivamente no queremos que vaya dos niveles más allá. Eso no sirve al propósito de nadie. Pero tu punto está bien entendido. Y lo que diré es que esto debería ayudar a detectarlo. Lo ilustra, lo pone en blanco y negro y en color. Los informes se envían a los padres. Está ahí, justo enfrente.
[Ruseau]: Creo que es muy útil escuchar eso porque, ya sabes, hay muchos padres que piensan en más pruebas. Y a veces soy ese padre. Pero al mismo tiempo, no estamos en un año escolar regular, probablemente no lo estaremos por 10 años, no lo sé. Entonces, saber que existe, esto puede ayudarnos a encontrar estas brechas con precisión. Ya sabes, nadie quiere simplemente enseñar todo el año escolar. Los estudiantes no lo quieren. Probablemente ni siquiera podamos hacerlo legalmente. Y, pero descubrir qué, ya sabes, el pequeño Johnny estaba en Zoom y durante ese mes, algo más estaba sucediendo en la casa y el pequeño Johnny no estaba prestando atención. Ya sabes, no hay manera de que el profesor del próximo año tenga idea de lo que pasó. Así que gracias.
[Galusi]: Sí, eso es correcto. Pasemos a la siguiente diapositiva, Dr. Cushing, por favor. No voy a entrar en el meollo de la siguiente diapositiva porque en realidad los datos son los mismos en el nivel elemental. Entonces se están utilizando los mismos informes de los que acaba de hablar el Dr. Riccadeli y que destaqué en esa sección. Estos son fragmentos de comparación de lo que se usa en este nivel, donde los directores tienen reuniones de datos con sus equipos de nivel de grado durante el tiempo de planificación común para hablar sobre los datos y hacer planes de apoyo. Algunos ejemplos son los profesores que se ayudan unos a otros en términos de mejores prácticas y técnicas de diferenciación. A veces se eleva a la necesidad de un apoyo estudiantil. sistema. Pueden ver aquí, está el seguimiento para que en cada reunión, el director esté teniendo conversaciones. Conozco que en uno de los edificios, el director en colaboración conmigo en los grados superiores sintió que los estudiantes, debido a un problema de lectura que afectaba sus puntajes en matemáticas. Así que analizamos algunos de los servicios del nivel dos y pudimos seleccionar un grupo de cuarto grado para los servicios de lectura, que normalmente no se realizan. para el Título I, pero así es como utilizamos nuestros recursos para adaptarnos a lo que el estudiante necesita en función de estos datos. Pasando a la siguiente diapositiva. Las siguientes dos diapositivas hablan sobre la comunicación. Y entonces, los informes que se envían a casa, ya sabes, se envían a casa con cada período de calificación. Entonces, en el nivel secundario, eso es cuatro veces con las boletas de calificaciones. Y en el nivel de primaria, eso es tres veces con las boletas de calificaciones, lo que significa que para esta primera iteración en el nivel de primaria, las recibirán en la conferencia. También en esta diapositiva, que hay como una canalización de recursos familiares para familias que no solo están traducidos, También hay incorporado en esto una prueba de muestra para los padres que sus propios hijos pueden seguir, mirar y realizar para que usted pueda comprender qué tipos de preguntas se les hacen a sus alumnos en la prueba. Nos aseguraremos de que esta presentación esté en nuestro sitio web para que los enlaces integrados sean accesibles para todos en la comunidad. Pasando a la siguiente diapositiva, por favor. Esto es sólo un poquito, hemos hablado de esto. Esto también tiene algunos enlaces integrados de recursos para familias para que puedan ver cómo son los informes que se envían a casa. Y en aras del tiempo, y sé que estoy avanzando un poco las diapositivas, pero en cierto modo encaja con nuestros próximos pasos porque el Dr. Riccoboni y yo también nos aseguraremos de que A finales de este mes, tendremos una presentación para las familias sobre esto para que cualquiera que tenga preguntas o quiera unirse para obtener un poco más de información pueda hacerlo. Lo tenemos reflejado en la siguiente diapositiva, pero creo que es... Es el miércoles 30 de noviembre a las 6 p.m.
[Ricciardelli]: Será una presentación de Zoom a la que todos podrán asistir.
[Galusi]: Entonces, si pudiéramos, quiero decir, simplemente reiterar en esta diapositiva antes de pasar a los siguientes pasos, que creo que lo más importante es que esta es una herramienta de seguimiento del progreso. No es como MCAS, no es uno y listo. Esto es para que los maestros comprendan cuáles son las fortalezas y necesidades de sus estudiantes y basen su instrucción en eso. Este es un elemento de datos, como hemos hablado, y si los padres y cuidadores tienen alguna inquietud, el primer lugar al que deben acudir y el siguiente es el director. Ambos están bien versados y son capaces de responder esas preguntas, y el director puede luego derivarlas a otra persona si es necesario. Pero solo quería reiterar eso, si hay personas en casa que se preguntan adónde deben acudir si tienen alguna inquietud. Eso nos lleva a los próximos pasos para las Escuelas Públicas de Metro. Sólo una diapositiva antes, Dr. Cushing, lo siento. Esto sucedió muy rápido, quiero decir, ya cubrimos las preguntas y respuestas sobre jardinería para padres.
[Ricciardelli]: Sí, sigo pensando. En realidad, esa no es la diapositiva, así que nuevamente, esto es algo repetitivo, ya sabes, desarrollo profesional continuo, queremos asegurarnos de que nuestros maestros y nuestros administradores entiendan. entender realmente lo que estos informes pueden hacer. Reuniones de datos en curso. Creo que Sr. Russo, usted mencionó que hay especialistas en datos, pero no hay especialistas en datos en todas las escuelas, pero todos deberían tener conocimientos de datos con respecto a estos informes. Ese es nuestro objetivo. Desafortunadamente, no contamos con estadísticos ni psicometristas en nuestra plantilla, pero no creo que los necesitemos para esto. Mencionaste precisión. Estos informes ofrecen precisión. Nos permiten ser estratégicos y decididos en lo que hacemos y en lo que hacen los profesores. Mencionamos el próximo padre q amp a, nuevamente, solo para anunciar el 30 de noviembre en sí. Entonces esos son nuestros próximos pasos con eso. El último apartado del informe es el apéndice, que incluye tablas y cuadros de datos sobre los resultados del primero. administración de esta evaluación. También incluye algunos ejemplos de preguntas que los directores plantearon en sus respectivas áreas. Entonces, en este punto, sin pasar página por página, porque creo que podría ser bastante tedioso, creo que nos detendremos aquí. Y veamos si podemos conseguir FISA, si FISA Con está disponible, sería genial. Y si tiene preguntas para alguno de nosotros, estaremos encantados de hacerlo.
[Graham]: Alcalde, miembro Graham, tenía curiosidad por saber qué le dijeron los resultados de las pruebas del otoño y qué necesitamos saber sobre ellos.
[Cushing]: Hablo en nombre de la ciencia y lo haré. Si miramos la diapositiva 33, podría ayudarnos. Obtenga un contexto para eso, dice distrito de nivel de grado en la parte superior. Es un título realmente grande, pero es distrito de nivel de grado, puntajes obtenidos en ciencias, um. y. Sin entrar en demasiados detalles, miro la puntuación RIT media nacional, que proviene de una compilación de cuatro años de datos agregados de los datos cartográficos de la NWEA de ¿Dijimos 2016 a 2020? Son datos prepandémicos del otoño, que nos ayudan a comprender cuál sería el puntaje de los estudiantes en el RIT antes de la pandemia. Y luego comparo la puntuación RIT de Medford-Mead con ese número. Y notarás que en casi todos los niveles de grado, tenemos una coincidencia muy cercana o ligeramente por encima de la media y lo que eso me dice es que en ciencia parece que hemos vuelto a los niveles prepandémicos en términos de la media. No sabemos qué podrían haber hecho nuestros estudiantes como distrito antes de la pandemia, pero sabemos que, en términos del conjunto de datos nacionales, estamos dentro de la media de la del promedio nacional. Eso me da la esperanza de que podamos avanzar y poder encontrar instrucción que conduzca al crecimiento. Un área que me pareció interesante es que tenemos más desviación estándar que el promedio nacional en algunas áreas y en algunos grados o en algunas escuelas. Y eso me dice que hay más difusión de los datos. Eso significa que hay más niños que son más anchos, más alejados de la media. Y habla al nivel de, um, trabajo que un maestro debe hacer para apoyar a un estudiante, ya sea que necesite apoyos adicionales o también del otro lado en términos de enriquecimiento. Estas son áreas en las que ahora mismo estamos empezando a analizar qué tipo de cambios podemos realizar. Pero sólo quería hablar en términos generales. Pensé que se veía muy bien. Me sentí satisfecho.
[Graham]: Y creo que la otra pregunta que tenía, que Ni siquiera sé si existe tal métrica en matemáticas, pero comparar con el promedio nacional es solo una comparación del promedio, pero ¿qué puntaje RIT es competente? ¿A qué deberíamos apuntar? Ser el promedio nacional no significa necesariamente que Dame como las pelusas cálidas, pero no lo sé. Creo que esa es la pregunta a la que estoy tratando de llegar.
[SPEAKER_00]: Creo que uno de los puntos es que no es necesariamente el promedio nacional, ya que es una muestra. Sé que dice norma nacional, pero es una muestra de 2016 a 2020 de dónde estarían los estudiantes. Así que no tenemos una idea de cuál es el logro promedio hasta que llegamos a esa barra de color. No recuerdo en qué diapositiva está encima de mi cabeza, pero en Si miramos esas barras de colores, no necesariamente tenemos un número nacional para usted, porque creo que gran parte de lo que NWEA está profundizando en el aula, pero para nuestros maestros, volviendo a su pregunta original, para nuestros maestros, Cuando miran esa barra, sea cual sea la diapositiva de hace mucho tiempo, deben prestar mucha atención. Si muchos de mis alumnos están en azul, están arriba. están donde deberían estar a fin de año. Entonces, como maestro, necesito asegurarme de seguir desafiando a esos estudiantes porque siempre tenemos espacio para hacer crecer incluso a nuestros estudiantes más destacados, ¿verdad? Y entonces cualquiera en los colores intermedios serían estudiantes que están a la par o que necesitan ser presionados un poco. Entonces, para ser honesto, no existe una norma nacional establecida per se. Esto es un poco engañoso. Es el rango de muestreo de 2016 a 2020. es lo mejor que podemos conseguir para ellos. No sé si eso ayuda, pero.
[Ruseau]: Mayor.
[Galusi]: ¿Puedo decirlo rápidamente y siento que estoy Repita un poco, pero siento que dos cosas, la diapositiva 15 que cubrí, que tiene el código de color por tema, y no pueden verlo. Hice clic en el de matemáticas para que puedas ver el rango donde deberían caer los ricos. Bien, puedes ver el rango donde debería caer su escala. No puedes ver eso para lectura o ciencia porque no hice clic en eso. Solo resalté una página, pero el maestro puede resaltar, hacer clic en cada una de esas pestañas y mostrar no solo los dominios de los que hablé, sino que a la izquierda, la pieza clave es dónde el estudiante cayó en rendimiento y dónde el estudiante se enamoró del crecimiento. Así que sé que el cambio en esto, como dije antes, es que realmente se observa al estudiante y cómo se desempeña en cada prueba, cómo está creciendo en cada prueba. Y por eso un bajo crecimiento Siempre es algo digno de observar, pero si ya se están excediendo y ya están en un alto nivel de rendimiento, no van a tener el crecimiento que tienen otros estudiantes, pero a la inversa, se podría tener algo de crecimiento. estudiantes con calificaciones y bajo rendimiento. pero están logrando enormes ganancias de crecimiento. Y eso también es algo que hay que celebrar. La parte de esto es desglosar los datos de cada estudiante para ver qué necesita. Y entonces, mucho de lo que ustedes preguntan y hablan se hace en esas reuniones de datos en el nivel secundario con los directores de currículo y líderes escolares y en el nivel primario con los líderes escolares. Están aprovechando la oportunidad en esos momentos comunes de planificación, que ocurrían dos veces al mes, para hablar sobre los datos y luego ajustar la práctica para ver cómo podemos ayudar a los estudiantes a hacer eso.
[SPEAKER_10]: Gracias. Sí, señor Russo.
[Ruseau]: Gracias. Siento que voy a hacer un par de preguntas para las que probablemente no tengas las respuestas. Pero, ya sabes, hablamos sobre los puntajes del MCAS, de los cuales por milésima vez no soy fanático, sí sabemos que nos referíamos a los estudiantes de Massachusetts, y nos referimos a prácticamente todos ellos. Lo que no sé es la base de datos de la NWEA por la cual deciden decidir que esos son los nacionales. ¿Están usando? Supongo que no estamos obteniendo algo similar, no están obteniendo, mostrándonos números de distrito similares. Y me di cuenta de que el distrito de Bessie lo cambia cada año. Y dudo mucho que las comunidades que se encuentran en distritos similares a nosotros realmente cambien cada año. Pero lo que no tengo idea es quién está comprando NWEA y alimentando su base de datos, si son escuelas urbanas históricamente de bajo rendimiento o no. Ya conoces a los ricos Winchester del Oeste que lo están comprando, quién lo está comprando, quién es esta fuente de datos porque creo que eso era lo que quizás el miembro Graham estaba tratando de llegar a la norma nacional que significa que el RIT en el jardín de infantes para ELA es 136,65. Pero si todos nos reuniéramos durante un año y nos sentáramos en una habitación y hiciéramos algunos proyectos de investigación, ¿pensaríamos todos que deberían ser 230? Quiero decir, ciertamente entiendo la necesidad de entender cómo nos comparamos con el estado o con los promedios nacionales y todo eso y no es que no sea significativo, pero. A diferencia del MCAS, donde cuando vemos el puntaje sabemos que nos estamos refiriendo a un estudiante individual o a un distrito en comparación con una comparación de cohorte conocida, no estoy realmente seguro. ¿Está la NWEA en el 80% de las escuelas o en el 2% de las escuelas? Ese tipo de cosas importarían dramáticamente. Si me dijeras que están en el 80% de las escuelas del país, todas mis preguntas simplemente desaparecerían. Si están en el 2%, eso Me haría pensar que la norma nacional no significa nada. Entonces hago esta pregunta sabiendo que tal vez tengas que regresar y obtener una respuesta más tarde, pero me parece muy, muy importante entender si puedo confiar en que estas cosas normadas a nivel nacional signifiquen algo. Me alegro de que estemos por encima de ellos en casi todas partes. Por cierto, es una gran noticia, pero ¿quiénes son ellos? Gracias.
[McLaughlin]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Sólo quería agradecer a la Sra. Galusi por hablar sobre la importancia de la calificación de mejora, de modo que no se trate solo de cuáles son las puntuaciones, sino también de ver a los estudiantes mejorar con el tiempo, porque ese es un dato realmente importante en el que estamos viendo la pieza de mejora. . Así que gracias por compartir eso. Gracias, miembro McLaughlin. Podemos continuar.
[SPEAKER_10]: Hemos terminado. ¿Alguna otra pregunta del comité? Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. El apéndice no es todo lo que tenías, obviamente. Y lo dejaste muy claro. También entiendo, según algunas de las diapositivas, que hubo que esforzarse para que ocultaran al estudiante. No tenemos derecho a ver nada individual de los estudiantes. Pero cuando miro, por ejemplo, soy solo el que está en mi pantalla, la puntuación media del distrito a nivel de grado en ELA. Sabes, lo haría, si no fuera una semana de trabajo, no sé qué tan bueno es el software para generar informes interminables, pero, ya sabes, me gustaría ver eso mediante algunas cosas diferentes, como por escuela. Me gustaría verlo. Bueno.
[Galusi]: Para cada tema. Son las dos últimas diapositivas de cada área temática.
[Ruseau]: Bueno, mira eso. Me gusta cuando la respuesta está ahí. Gracias.
[Lungo-Koehn]: De nada. Gracias. Gran presentación. Lo apreciamos.
[McLaughlin]: Muchas gracias. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. No hemos solicitado informes ni condolencias, y nuestra próxima reunión será el lunes 21 de noviembre de 2022, la reunión regular del comité escolar aquí en Alden Memorial Chambers, Ayuntamiento de Medford.
[McLaughlin]: Moción para aplazar la sesión.
[Lungo-Koehn]: Apoyado por el miembro Hays. ¿Todos los que están a favor? Sí. Sí. ¿Opuesto? Se levantó la sesión. Gracias a todos.
[McLaughlin]: Gracias.