[Lungo-Koehn]: Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Temos negociações e assuntos legais. Sessão Executiva 515, uma moção para entrar na sessão executiva de acordo com a Lei Geral 30A, Seção 21a, para realizar uma sessão de estratégia com base em que uma reunião aberta Pode ter um efeito prejudicial nas posições de barganha do Comitê da Escola de Medford. Especificamente, o Comitê da Escola de Medford discutirá negociações de negociação coletiva em andamento com várias unidades de negociação. O Comitê da Escola de Medford se reunirá em sessão pública imediatamente após a conclusão da sessão executiva, que deve estar nas 18h ou por volta das 18h. Existe uma moção para entrar na sessão executiva? Segundo. Membro Mastone, apoiado pelo membro Kreatz. Todos aqueles a favor?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Todos aqueles que se opunham? Vou ir para a sala 207.
[Ruseau]: Membro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro Kreatz?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro McLaughlin? Ausente. Membro Mastone?
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Member Oso? Yes. Mayor Longo?
[Lungo-Koehn]: Sim. Seis afirmativamente, um ausente.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Movimento
[Lungo-Koehn]: Temos o membro McLaughlin, que pode estar marcado presente, já deve estar em zoom.
[McLaughlin]: Eu sou, mas não posso abrir meu vídeo.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Diz que não sou permitido. Então, se Peter puder consertar isso. Sim, tenho certeza que Lisa está voltando. Um minuto. Então, vamos continuar. Obrigado por se juntar a nós.
[Lungo-Koehn]: Temos a agenda de consentimento, projetos de lei e folhas de pagamento e atas regulares do comitê escolar a partir de 3 de outubro de 2022.
[Ruseau]: Moção para cortar a ata.
[Lungo-Koehn]: Moção para se separar, todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? A moção para sever foi aprovada. Então, existe uma moção para aprovar as contas e as folhas de pagamento? Moção para aprovar as contas e as folhas de pagamento.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Segundo.
[Lungo-Koehn]: Se bem me lembro, Todos aqueles a favor, suponho. Desculpe. E então temos a reunião do Comitê Escolar Regular em 3 de outubro. Sim.
[Ruseau]: Apenas na página dois, há uma moção para aprovar a agenda de consentimento na ata. E diz que seis barras, acho que deve dizer seis barras com uma barra, porque eu estava ausente naquele momento.
[Edouard-Vincent]: Seis barras Zero Slash um.
[Ruseau]: Certo, porque o que implica um não. Seria Yay, não e ausente.
[Lungo-Koehn]: Moção para aprovação conforme alterado.
[Ruseau]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Segundo pelo membro Ruseau, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Obrigado, membro McLaughlin. Moção para aprovação. Minutos foram aprovados. Temos relatos de subcomitês. Sinto muito, um segundo.
[Ruseau]: O impresso está faltando uma página.
[Lungo-Koehn]: Sim, acho que estamos perdendo uma página da agenda. Eu também tenho um adicional. Oh, não, não é isso. Alguém tem um substituto para isso?
[Ruseau]: Não. Não, não há ninguém.
[Lungo-Koehn]: OK, não há relatos de subcomitê. Temos relatório do superintendente. Atualizações e comentários do superintendente. Dr. Reese Edward-Vinson, eu irei entregá-lo a você.
[Clerk]: Boa noite.
[Edouard-Vincent]: Então, primeiro eu gostaria de compartilhar que outubro é o mês nacional de prevenção de bullying e também é o Mês da Consciência da Síndrome de Down nacional. O Mês da Consciência da Síndrome da Síndrome de Down é um momento de celebrar pessoas com síndrome de Down e conscientizar outras pessoas sobre suas habilidades e realizações. Como David Egan afirmou enquanto servia como embaixadora da Special Olympics para o Sargento Driver da Síndrome do Mensageiro Global Internacional não nos define como pessoas. É uma condição que torna mais difícil para nós aprender, mas com paciência e persistência, somos capazes de contribuir para a nossa sociedade. Também quero agradecer ao membro Graham e ao membro McLaughlin por me dar um ótimo lembrete na semana passada, quando mencionei isso em nossa atualização semanal. Também quero compartilhar que hoje, 17 de outubro é o Black Poetry Day, criado em 1985 para homenagear o nascimento do pioneiro poeta negro dos Estados Unidos, Júpiter Hammond, e chamar a atenção para as obras literárias e as realizações dos escritores afro -americanos. Hammond nasceu durante o tempo da escravidão em 17 de outubro de 1711, o Sr. Hammond publicou seu primeiro poema e um pensamento noturno em Nova York em 1761. Foi o primeiro por um afro-americano na América do Norte. Ele publicou poesia e prosa depois disso. Sendo um pregador, seus trabalhos frequentemente discutiam o cristianismo. Seu poema afirmou que agora é o dia, a hora aceita, o dia da salvação. Aumente sua fé, não repune, acorde você todas as nações. Eu também gostaria de dedicar um momento para parabenizar nossa Rede de Família Medford, não apenas no torneio de golfe bem -sucedido do Yoki Restaurant, mas também por ser selecionado pelo Monogram Foods para receber uma doação de US $ 5.000. E esta concessão será usada para ajudar a apoiar e estabelecer esforços adicionais Estou procurando outro local em Medford para ajudar a servir nossa crescente família de populações imigrantes. Esse novo espaço servirá como um ponto de referência para as famílias pedirem assistência, realizarem aulas de educação e fornecerá um lugar para armazenar necessidades básicas para as famílias buscarem, como fraldas, fórmula e roupas. Eu também quero dizer que o Let's Go Mustangs é um time de basquete inclusivo, abrir a temporada com uma emocionante vitória sobre o Malden por 48 a 40. Continue com isso Mustangs. O próximo jogo é na segunda -feira, 24 de outubro, em casa, às quatro horas. Venha animá -los se puder. Eu também queria saber que o primeiro torneio de basquete unificado de basquete europeu de sempre foi realizado no fim de semana passado na Itália. As equipes que jogaram incluíram Bélgica, Bulgária, Chipre, Estônia, Finlândia, França. Alemanha, Grécia, Itália, Letônia, Lituânia, Noruega, Polônia, Romênia, Sérvia e Espanha. Inclusão é importante em todos os lugares. Eu também gostaria de parabenizar a PTO da Brooks por um maravilhoso retorno ao evento de arrecadação de fundos do Fall Fest. Tive a oportunidade de estar lá ontem e ver o membro Rousseau, o membro Hays, o membro Graham. Foi muito divertido. Minha filha se divertiu imensamente e minha sobrinha e famílias se divertiram muito. Então, parabéns a eles. E espero que tudo tenha sido muito bem -sucedido. Além disso, quero reconhecer que a semana passada foi a Semana de Prevenção de Incêndios do nono ao 15º. E durante esse período, eu, havia muitas atividades nas quais os professores trabalharam e conversaram sobre a importância da prevenção de incêndio. Tive a oportunidade de visitar algumas novas salas de aula com as demos principais. E nosso encontro alunos conseguiu usar chapéus de fogo e estamos aprendendo sobre segurança contra incêndio também. Quero agradecer ao nosso corpo de bombeiros por permitir que nossos alunos visitem os quartéis de bombeiros e aprendam sobre a importância da segurança contra incêndio. E na próxima quarta -feira, 19 de outubro, o trailer do Smokehouse de segurança contra incêndio estará na McGlynn School, onde os alunos terão o que fazer sobre o que fazer em caso de incêndio. Agradeço nossa forte parceria com nosso corpo de bombeiros. Eu também quero dizer que, na semana passada, este órgão que o comitê escolar teve a maravilhosa oportunidade de participar de um treinamento de mestrado com Dorothy Pressser. Foi um ótimo treinamento sobre as metas de avaliação superintendente e propor as próximas etapas. Aguardo ansiosamente nossa parceria contínua e um agradecimento especial por Dorothy sair por sair e fazer uma excelente apresentação. Eu só quero compartilhar alguns eventos futuros que vão acontecer no distrito nesta semana. Na quarta -feira, 19 de outubro, também é o Dia Nacional do LGBTQ Plus. Como mencionei anteriormente, as Escolas Públicas de Medford são um distrito acolhedor e inclusivo, que se esforça para construir um forte sistema de apoio a todos os estudantes e aceitar todas as pessoas. 19 de outubro, também estamos realizando uma clínica de caça à gripe na McGlynn School, das 2h30 às 3h30. Em 20 de outubro, é a casa aberta da oito anos no ensino médio das 18 às 20h30. Em 24 de outubro, estamos realizando outra clínica de caça na gripe no Missittuck das 14h45 às 15h45. 26 de outubro é a noite de informações da faculdade para estudantes em IEPs e 504 planos de acomodação. Isso é das 17h30 às 18h30 Na sala de aula de ciências da escola, imediatamente seguido pela faculdade e na noite de carreira na Medford High School. E isso é das 18 às 20:30 na academia. Então, de novo, Noite de informações da faculdade para nossos alunos que estão no IEPS ou 504 planos das 530 às 630. e das seis às 830h Na academia, faculdade e noite de carreira. 27 de outubro é o JumpStart Read para o registro, ele estará no ataque Miss. E o livro deste ano será Nigel na lua. Portanto, não tenho certeza se alguns de vocês ouviram falar do Dr. K, espero que alguns de vocês possam apoiar esse evento divertido de leitura. Em 27 de outubro, também é uma oportunidade para pais e cuidadores de estudantes com TEA, um grupo de apoio que estará em zoom às sete horas da noite. Outubro, 27 de outubro também é o nosso clube. Eles estão hospedando o evento de arrecadação de fundos de Bingo, ele estará no Irish American Club às 19h, então espero que aqueles de vocês que gostem que sairão para apoiar o evento de arrecadação de fundos. E, finalmente, no fechamento, gostaria de desejar um feliz diwali às famílias hindus, sikh e jainistas que celebrarão o festival de luzes a partir de 24 de outubro por cinco dias. As famílias desfrutam de luzes festivas, fogos de artifício e doces enquanto se reúnem para celebrar o triunfo do bem sobre o mal. Desejo a eles um Shubh Diwali. ou feliz diwali para todos. E comitê, estou ansioso por nossas apresentações que estão avançando esta noite, especialmente a profunda apresentação do MCAS que será apresentada pela equipe. Então, eu só queria mencionar isso como um relatório -chave para esta noite. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Edwards. Obrigado. Temos uma recomendação de segundo relatório para aprovar doações de orquestra de US $ 1.000 da família Schmidt, a coordenadora de artes cênicas de Haley e Sophia Chang Orchestra aqui para apresentar. Bem-vindo. Nós apenas vamos esperar o seu microfone de microfone também. Obrigado.
[Rello]: Perfeito. Obrigado. Boa noite, vou a esta noite com uma recomendação para aprovar uma doação. Gostaria de agradecer ao Sr. e à Sra. Schmidt pelo apoio ao Programa de Strings do ensino médio e ao programa de Strings de Medford, suas contribuições ao longo dos anos ajudaram Worcester, a experiência de realizar essas prestígio inspirou alguns a seguir carreiras musicais em condutores orquestrais, performance de contrabaixo, produção de som e educação musical. Graças a apoiar pais como eles, as escolas da Met Republic são conhecidas por seus programas de arte e música. Esperamos continuar a missão de fornecer uma educação completa a muitas crianças carentes no distrito. O departamento gostaria de estender nossa gratidão à família Schmidt por uma doação extremamente generosa de US $ 1.000. Recomendo respeitosamente que este presente seja aceito pelo Comitê da Escola para seu voto formal.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado. Moção para aceitar pela pedra -membro.
[Graham]: Moção para aceitar.
[Lungo-Koehn]: Vou em segundo lugar. Destacado pelo membro McLaughlin. Vote de chamada. Vote de chamada.
[Ruseau]: Membro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro Hays.
[Hays]: Sim.
[Ruseau]: Membro Kreatz.
[Hays]: Sim.
[Ruseau]: Membro McLaughlin. Sim. Membro Mustone.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Ruseau]: Membro Ruseau, sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sim. Sete afirmativamente, zero no negativo. A doação foi aceita. Prefeito. Obrigado por estar aqui.
[Ruseau]: Posso pedir que uma carta fosse enviada para a família agradecendo a eles do comitê da escola?
[Lungo-Koehn]: Sim, podemos fazer isso.
[Ruseau]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Maravilhoso. Obrigado. Obrigado. Sim, diga. Recomendação para aprovar a viagem da banda à Disney em abril de 2023. Miss Rello, coordenadora de artes cênicas. Vou ligar seu microfone. Pressione o pequeno botão com a pessoa. Perfeito, obrigado.
[Rello]: Então, eu gostaria de ir até você hoje à noite para a aprovação de uma viagem. A cada quatro anos, a banda se aplica à Disney Performing Arts Showcase na Disney World, na Flórida. E fomos aceitos novamente para realizar. Ele é parte de um pacote de desempenho e também de um pacote educacional. Assim, os alunos podem participar de oficinas de pontuação de filmes e artistas, onde trabalham com os engenheiros da Disney E eles são capazes de aprimorar algumas habilidades e aprender algumas coisas novas sobre ser um artista e como o mundo da Disney funciona. A Disney também tem um programa universitário que eles trabalham com um monte de estagiários. Então eles também obtêm uma visão geral desse programa, o que é bom ver o que algumas oportunidades podem ter para coisas que podem estar interessadas. Eu enviei um pacote bonito e bastante detalhado. Tudo está meio definido. Existem perguntas lá? Você gostaria que eu falasse mais sobre? O que você gostaria que eu discutisse?
[Lungo-Koehn]: Oh, isso é ótimo. Isso é durante as férias de abril?
[Rello]: Isso é. Sim, partimos bem diante de nossas mãos. É do dia 12 ao 19.
[Lungo-Koehn]: Maravilhoso.
[Rello]: Então é ótimo. Eu tive uma pergunta.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Eu sei que hoje houve algumas comunicações sobre isso. E estou apenas tentando, isso é realmente, espero que você possa responder a essa pergunta. Claro. O formulário de registro diz Bennett Studios, viagens de estudantes. E assim as famílias assinaram isso há alguns meses. E então agora não está voando, é Amtrak. E Bennett fez isso unilateralmente, apesar de haver contratos com cada família? Quem fez essa mudança que, em vez de um voo de quatro horas, é uma viagem de trem de 30 horas em cada sentido?
[Rello]: Hum, nós, hum, então, hum, analisamos o que fazemos é que lançamos lances para viajar. Por isso, fizemos alguns lances para passagens aéreas e, hum, tínhamos um determinado valor para as companhias aéreas e os passagens aéreas chegaram a cerca de US $ 1.100 por aluno. Hum, então pode ser um aumento considerável, hum. Estamos olhando para cerca de mil, provavelmente de 800 a mil dólares por criança. Além do pacote. Hum, o que é difícil em viajar como um conjunto é que não estamos. Apenas viajando para fins de férias ou para fins divertidos, embora nos divertiremos, estamos viajando como um conjunto. Portanto, se falta partes do conjunto, não vamos representar orgulhosamente Medford da melhor maneira possível. Então, se formos, você sabe, você vai lá com duas flautas e um tambor, não soará se a banda inteira estava chegando. Então, o que fizemos é que voltamos para a prancheta e analisamos algumas opções. Nós olhamos para pegar um barco, olhamos para pegar um trem, olhamos para fretar nosso próprio avião e olhamos para os ônibus, como o ônibus de Medford. Então, recebi lances de volta a todos eles. E a opção mais barata de longe era levar a Amtrak, que seria um trem da Amtrak saindo de Boston para Nova York. E então mudamos e vamos de Nova York para Orlando. Estamos tentando manter o custo baixo o máximo possível, porque queremos torná -lo acessível para que tantos alunos frequentam. A passagem aérea de ida e volta era um pouco mais de US $ 1.100. A ida e volta que a Amtrak era de US $ 282 por aluno. Então essa foi uma diminuição significativa. Então, o que aconteceu com esse processo é que, quando fizemos isso, publiquei informações no aplicativo da banda. Temos um aplicativo que sai para todos. Eu acredito que você ainda está nisso. E a partir daí, tivemos uma reunião de zoom neste verão e eu meio que apresentei as diferentes opções sobre as coisas. Tínhamos alguns pais que estavam preocupados Porque havia um grupo que viajou para a Flórida e o voo foi cancelado e eles ficaram presos no aeroporto por alguns dias. Tivemos um monte de coisas, nós meio que abordamos todas essas questões e votamos naquela reunião no Zoom para ver se as pessoas estavam interessadas nisso e. E eles estavam, e as crianças realmente empolgadas. Depois disso, depois que votamos e meio que conversamos sobre isso, peguei acompanhantes, que depois que você pergunta às pessoas, sabe, para ir a um trem por 26 horas, recebi sete acompanhantes. Então as pessoas estão dispostas a ir. As crianças estão animadas. E, no momento, temos o sudoeste ainda não lançou suas datas para as férias de abril. Eles lançaram aqueles no dia 27 no final deste mês. Então, ainda vamos analisar, ainda existem algumas opções. Podemos tentar conseguir ingressos para voar. Mas, no momento, nossa principal preocupação é apenas torná -la acessível para os alunos e torná -la acessível para que, mais, você sabe, mais membros da banda possam participar.
[Ruseau]: Ótimo, obrigado. E eu tenho outra pergunta. Eu não estou na Amtrak há algum tempo, mas estou na Amtrak. E os alunos serão justos, teremos reservado Assentos e carros, ou os alunos serão misturados com o público?
[Rello]: Não, então reservamos como um grupo. Quando você reserva como um grupo, eles reservam todos os seus assentos juntos. Então, temos como uma espécie de carro para nós mesmos. Existem alguns assentos extras. Não consigo imaginar alguém que gostaria de sentar em nosso carro, mas eles podem se juntar. E então os alunos estão dentro deles, como estarão com o acompanhante. Então eles se sentarão como se fossem adultos sentados entre eles. E então eles têm, eles terão a disponibilidade de entrar no carro do restaurante onde podem andar e pegar, podem comer suas refeições. Eles podem ir ao carro de observação, onde é como mais um tipo de mobília confortável. E eles são capazes de apreciar o cenário e ver todos os diferentes estados estarão viajando. Então, estamos olhando para algumas coisas diferentes para fazer no trem, mas elas estão empolgadas. Então.
[Ruseau]: Ótimo. Obrigado.
[Rello]: Sim.
[Graham]: Obrigado. Estou apenas mais algumas perguntas sobre a mudança que ocorreu na mudança de preço com o contrato. O preço caiu. O preço caiu. Sim. E se há pais por aí que pensam que Passar 30 horas no trem não é factível por um motivo ou outro. Eles têm outras opções? Acho que recebemos algum feedback hoje dos pais que estão se sentindo que isso não foi.
[Rello]: Sim, infelizmente esse pai perdeu a nossa reunião que tivemos durante o verão, onde discutimos tudo isso com o agente de viagens. Mas somos capazes de oferecer um reembolso para quem, neste momento, está descontente com a mudança de viagem. Sim, com certeza. Perfeito, obrigado.
[Mustone]: EM. Pedra? Então, três de nossos filhos estão viajando. Não vou acompanhar uma viagem de trem de 24 horas, mas se você chegar a sudoeste, gostaria de ser voluntário para acompanhar se você conseguir esse voo. Então, obrigado, mas Teague e Nevin e Rowan parecem muito empolgados por achar que é o Oriente Express que eles estão indo para a Flórida.
[Rello]: Uma criança vai usar seu pijama o tempo todo. Ele acha que é como o Polar Express. Então, eu sei que estão todos animados. Não temos muitos trens por aqui, eu acho.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Isso será divertido. Muito obrigado. Existe uma moção para aprovação? Motion para aprovar pelo membro Mustone, apoiado pelo membro Hays.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Segundo.
[Lungo-Koehn]: Todos aqueles a favor?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Oposto? O movimento passa por unanimidade. Obrigado. Obrigado. Temos um relatório número quatro sobre as relações trabalhistas. Sr. David Murphy, superintendente assistente de finanças e operações.
[Murphy]: Obrigado, prefeito. Boa noite, membros do comitê escolar. Como discutimos em nossa sessão executiva e, como foi anunciado na sexta -feira, o distrito chegou a um acordo provisório com a Associação de Professores de Medford, chegando a uma conclusão 11 meses de negociações, que eu sei que ocupou uma boa quantidade de tempo neste fórum e muitos outros. Vou resumir brevemente o acordo provisório para você esta noite, como fiz na sessão executiva. E leve suas perguntas do ponto de vista processual para os membros da comunidade que acompanham à medida que esse processo evoluiu. O acordo provisório significa que os membros da unidade de negociação do professor serão solicitados a votar para ratificar a AT. Entendo que isso vai acontecer no curso da próxima semana, mas isso certamente é incumbente do sindicato para agendar. Nesse ponto, após a ratificação, ela será apresentada novamente para sua aprovação, como fizemos com os TAs anteriores que alcançamos, então apenas passamos por este primeiro slide que você viu várias vezes e felizmente Temos uma quantidade crescente de verde representada nesta tabela. Você pode ver que o restante, há quatro unidades restantes, duas das quais as negociações não começaram por diferentes razões. E então nossas negociações com a unidade de barganha de custódia e os monitores de segurança estão em andamento. E haverá reuniões adicionais nesta semana. É minha esperança que tenhamos uma atualização para você sobre isso em um futuro próximo. As implicações financeiras do contrato que foram alcançadas com os professores, consistentes com alguns dos números que você já viu antes, haverá um ajuste de 2,5% no custo de vida e nos três anos fiscais, mas do acordo que é o EF 22, que é no ano passado que será retroativo. 23 anos, que é o ano fiscal em que estamos atualmente no EF 24, que é o ano fiscal que começará no próximo verão em 1 de julho de 2023. Além disso, no último dia do ano fiscal e no EF 24. Haverá um aumento de 1% que entrará em vigor no ano fiscal subsequente e no EF 25. E haverá os pagamentos únicos, que pretendemos usar fontes relacionadas ao financiamento de um tempo, incluindo as doações de resposta de $, para cada um dos três anos que o contrato abrange. No que diz respeito às mudanças no idioma, é um contrato relativamente semelhante à reforma, mas você pode ver alguns dos destaques com os quais o distrito está muito satisfeito, e acho que a União se junta a nós, obviamente eles se juntam a nós em apoio a essas mudanças Desde que os negociamos, mas acho que há consenso por parte de ambas as partes que Algumas dessas reformas que foram o produto de discussões que ocorreram ao longo do último ano nos posicionarão para servir melhor os alunos, o que tem sido nosso objetivo desde o início da negociação, como você sabe. Primeiro, há um aumento de salário competitivo e sustentável, pois você sabe que essa foi uma das nossas principais prioridades estratégicas. Quando as negociações, quando estávamos montando metas no verão de 2021. E acho que, por qualquer medida razoável, conseguimos isso. A mudança mais real que nos comunicaremos às famílias, antecipando nas próximas semanas, assim que os acordos forem ratificados e aprovados, será uma mudança no dia do ensino fundamental. Quartas -feiras efetivamente Assim que janeiro, é a nossa esperança, o mais tardar no final de janeiro, as quartas -feiras serão um dia escolar tradicional, semelhante a como são segundas, terças, quintas e sextas Isso será usado para desenvolvimento profissional e outros fins administrativos. É uma espécie de trabalho em andamento sobre como exatamente isso será implementado neste ano letivo, já que a transição para o dia escolar completo às quartas -feiras não ocorrerá até a metade do ano letivo. Então, teremos algumas informações adicionais para você nas próximas semanas sobre isso. Várias das outras disposições têm a ver com os requisitos de consulta, dependendo da composição de várias salas de aula, principalmente no nível elementar, quando há uma maior concentração de necessidade, e garantir que estamos sendo atenciosos e estratégicos sobre Nossos alinhamentos de pessoal e certificando -se de que estamos utilizando a voz do professor para fins de estabelecer listas de classes. Foi um ponto que o sindicato levantou e acho que isso ressoou com os membros do governo e a equipe de negociação. Isso é algo que, do ponto de vista prático, nós, como organização, podemos fazer melhor. E assim já disse antes em relação a este ponto que somos gratos ao MTA por levantar esse problema. e defender em nome de seus membros na esperança de que possamos melhorar essa prática por parte do distrito. Existem outras obrigações de desenvolvimento profissional estratégico direcionado adicional, algumas mudanças com relação à compensação para os professores que estão obtendo carga de trabalho adicional. Eu identificaria isso como um interesse compartilhado na parte do distrito da União. Além do tipo de compensação óbvia, implicações institucionalizando vários incentivos que podem levar a mais amplos. Matrizes de uma variedade mais ampla de eletivas e ofertas de cursos para os alunos é algo que vemos como objetivo e esperamos que isso. Esperamos que esse interesse seja avançado como resultado dessas mudanças. Haverá um comitê consultivo que trabalhará ao longo deste ano, como fizeram no ano passado, trabalhando para desenvolver um cronograma de estudantes do ensino médio reformado. O objetivo tem que ser um maior alinhamento entre os lados acadêmicos e vocacionais da escola. E então, através disso, ofertas de cursos mais equitativas para os alunos que estão seguindo um caminho do capítulo 74, certificando -se de que eles têm uma oportunidade de se envolver de várias eletivas de arte, música e outros cursos que esperamos desenvolver. É também por meio de um cronograma de reforma, que é, para ficar claro, o cronograma de reforma não faz parte deste contrato, mas o compromisso de trabalhar nele na vida deste contrato faz parte deste Contrato. E também estaremos trabalhando para garantir que possamos desenvolver um cronograma mais eqüitativo da perspectiva de populações de alta necessidade e mais vulneráveis de estudantes que Atualmente, devido a vários serviços que eles precisam receber durante o curso do dia escolar, têm menos opções de cronograma do que deveriam e, em seguida, seus colegas gostam. Há também algumas modificações relacionadas à avaliação de desempenho. Novamente, outro interesse compartilhado que o distrito e a participação do sindicato, certificando -se de que estamos tendo um processo de avaliação atencioso e construtivo que melhora as práticas e também instila a responsabilidade em toda a organização. Em termos do que acontece a seguir, como eu disse, eles serão, os professores votarão para ratificar e pediremos que você vote para aprovar. É nossa esperança que isso aconteça antes do final do mês. Agora estamos no processo de implementar todos os acordos que foram alcançados até agora. Isso significa pagamentos retroativos por unidades de barganha que estão sem um ajuste de custo de vida desde o início do EF21, com licença, EF22, que é até julho de 2021. Continuação das negociações com as demais unidades que mencionei anteriormente, temos as duas unidades com as quais ainda precisamos começar as negociações. E depois disso, temos alguns. Discussões, deliberações em que nos envolveremos, pensando nesse processo e como chegamos a um acordo e as partes desse acordo que acho que ambas as partes podem se orgulhar, na esperança de que isso sirva aos interesses dos estudantes daqui para frente , e espero que alguma discussão e discurso sobre o que, como organização, podemos fazer de maneira mais eficaz nos próximos anos. Então, com isso, fico feliz em fazer perguntas.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Murphy Membro Rousseau.
[Ruseau]: Obrigado. Pode não ser uma boa resposta para isso, mas hum, quando pode ser as unidades que já se estabeleceram. Foi uma semana ou duas neste momento agora. Quando eles poderiam começar a ver seus cheques retrô.
[Murphy]: mais cedo ou mais tarde. Estamos trabalhando nisso agora. Há um pouco de complexidade quando estamos voltando para os exercícios fiscais anteriores, mas estamos trabalhando em estreita colaboração com a cidade agora. E é minha expectativa que as unidades com as quais chegamos a acordos em setembro, espero que antes do final do mês, eles vejam parte dessa atividade retroativa. É certamente até o final de novembro, mas é minha esperança que seja até o final deste mês.
[Ruseau]: Obrigado. E apenas um técnico, é provável que todos eles caíssem de uma só vez ou como processados um de cada vez?
[Murphy]: Eu acho que é uma boa pergunta. E parte dessa complexidade em relação aos anos fiscais anteriores, normalmente seria separado. Nesse caso, onde as referências estão chegando de algumas fontes de financiamento único e do ano fiscal anterior, há a possibilidade de que possamos fazer mais disso de uma só vez, o que seria apenas Eu acho que é o sentimento que havia sido expresso por nossos parceiros de barganha é que eles apreciariam isso. E é isso que estamos trabalhando para finalizar agora.
[Ruseau]: Obrigado.
[Murphy]: Não espero um longo atraso entre os dois eventos, não simultâneo.
[Jim Lister]: Obrigado, Sr. Murphy.
[Murphy]: Obrigado.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Eu não vi mais perguntas, então ia seguir em frente. Eu só preciso da agenda. Desculpe, a segunda página.
[Edouard-Vincent]: Sim, eu só queria agradecer a toda a minha equipe de liderança sênior por seu incansável trabalho durante o processo de negociação com o MTA e também agradecer ao MTA por ter vindo ao TA que temos diante de nós, o que é. Um acordo muito bom e estou ansioso para obter os resultados na próxima semana, mas só queria expressar sinceramente meus agradecimentos por todo o trabalho duro que ocorreu nos últimos 11 meses. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Edwards-Vincent. Número cinco, relatamos os resultados alternativos do MCA e MCAs 2022. EM. Suzanne Galusi, superintendente assistente de acadêmicos e instruções. EM. Joan Bowen, diretora de Serviços para Estudantes, Dr. Bernadette Riccadeli, Diretora de Aprendizagem Profissional e Avaliação dos Estudantes, e Dra. Nicole Chiesa, diretora de humanidades e Sra. Faiza Khan, diretora de matemática, e o Sr. Rocco Sieri, diretor de ciências. Bem -vindo a todos. Vou entregar isso a você.
[Galusi]: Bem-vindo, obrigado, boa noite, Madame Mayor, membros do Comitê Escolar e Comunidade Medford, Dr. Edouard-Vincent. Hoje à noite estou aqui, eu ia mencionar o nome de todos, mas o prefeito, acho que meio que cobriu isso. Eu meio que queria começar como uma introdução apenas, sei que houve muito discurso, muita cobertura da mídia nos resultados de 2022 MCAs. Esta noite, nosso objetivo é, Revise as informações que o Departamento de Educação estabeleceu sobre o formato, a pontuação e os resultados. E então o Dr. Riccadeli e eu também falaremos sobre os próximos passos avançando. Então, eu vou passar para o Dr. Riccadeli.
[Ricciardelli]: Tão boa noite. É bom ver todo mundo esta noite. Então eu acho que neste momento, Sra. Glusi acabou de passar por cima da agenda. Então eu acho que a próxima parte é que vou apresentar a Sra. Joan Bowen para falar sobre os resultados do MCAS.
[O'Connor]: Boa noite. Portanto, a avaliação do MCAS foi projetada para medir o conhecimento de um aluno sobre conceitos e habilidades -chave descritos nas estruturas curriculares de Massachusetts. Mas há um pequeno número de estudantes com as deficiências mais significativas que não conseguem fazer o teste MCAS padrão, mesmo com acomodações, e eles participam da avaliação do MCAS ALT. Isso é a participação no MCAS é determinado anualmente na reunião da equipe do aluno usando a ferramenta de tomada de decisão para a participação do MCAS. E eu incluí esse link no pacote hoje à noite. A avaliação do MCAS ALT consiste em um portfólio de materiais específicos coletados anualmente pelo aluno e pelo professor. As evidências para o portfólio podem incluir amostras de trabalho, dados instrucionais, fitas de vídeo e outras informações de suporte. Todo outono, os professores recebem treinamento através do DESE. E os alunos identificados estão fazendo uma pesquisa de habilidade para cada fita. Os fios selecionados incluem ELA, há uma leitura e um idioma. Em matemática, há três fios. E na ciência e tecnologia, há três fios. Com base nos resultados da pesquisa, os professores selecionam pontos de entrada ou habilidades de acesso. E então os alunos participam das mesmas áreas de conteúdo que seus colegas de nível de ensino. Depois que um aluno é identificado para participar, a pesquisa de habilidades é concluída e os professores de educação especial precisam realizar as seguintes atividades. Eles configuram as pastas de trabalho, selecionam resultados mensuráveis e atividades de avaliação em sala de aula. Eles completam o fichário seguindo as diretrizes do DESE. E uma vez concluído, o professor se reúne com os pais ou responsáveis ou cuidadores, e eles revisam a avaliação da ALT e os pais devem assinar nele. Submetemos ao DeSe até o prazo, que este ano é 31 de março. As pontuações preliminares são distribuídas no verão e, em seguida, os resultados são enviados aos guardiões, cuidadores, quando as pontuações padrão do MCAS são enviadas a todos. Então este ano, nossa participação Tivemos um total de 15 em estudantes distritais participando do MCAS Alt. Havia quatro estudantes asiáticos, três hispânicos, quatro brancos e quatro negros. Seis alunos dos 15 foram identificados como baixa renda. E então nossa participação no distrito de auditoria, atualmente temos 39 estudantes fora do distrito, tivemos quatro estudantes que participaram do M lançados e eram para estudantes brancos e nenhum dos estudantes foi identificado como baixa renda. Portanto, uma vez que o DSEE recebe a avaliação da ALT, os alunos são pontuados com base no seguinte. Portanto, existe o nível de complexidade, há demonstração de habilidades e conceitos, o nível de independência que o aluno possui, uma auto-avaliação, que o aluno precisa refletir sobre sua capacidade de se auto-corrigir, monitorar e avaliar. Olhando para a fita identificada e depois apenas o desempenho generalizado. Então, com base nisso, há as quatro categorias nas quais os alunos são marcados, e está progredindo, emergindo, conscientizando e incompleto. E então as próximas páginas são apenas os resultados do distrito. Então, o primeiro, esses são todos os nossos estudantes distritais, e eu o quebrei por escola e nível de série. E como você pode ver, os alunos da terceira série levaram ELA e Math. Os alunos da quarta série também fizeram ELA e Math. Os alunos da quinta série participaram de inglês, matemática e ciências. E então a página seguinte é uma continuação do nosso ensino médio, nossa escola secundária, alunos de nível secundário na sexta, sétima, e depois tivemos três alunos da 10ª série que completaram um ELA e matemática. E então a última página são nossos alunos fora do distrito. Eu relatei que havia quatro alunos que participaram. Ainda estamos aguardando uma pontuação de um posicionamento fora do distrito. Esperamos obtê-lo até o final desta semana, mas esse é o resultado do distrito fora do distrito. Não listei o nome da escola em particular, porque podemos ter apenas um aluno naquela escola. Portanto, esses são apenas os alunos que participaram da avaliação alternativa. Então, eu não sabia se alguém tinha alguma dúvida.
[Lungo-Koehn]: O membro McLaughlin tem uma pergunta e depois membro Ruseau. Oh, membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sim, obrigado. Obrigado, Sra. Bowen para a apresentação. Eu queria saber, perguntamos uma família, existe uma opção se você deseja optar por não participar do MCAS Alt?
[O'Connor]: Quero dizer, há uma opção. O MCAS Alt não é necessário para a graduação, mas é, queremos poder ter uma linha de base do desempenho dos alunos para que possamos vê -lo à medida que avançam ao longo dos anos levando o MCAS ALT. MCAs padrão, há uma opção para optar por não participar, mas afeta as pontuações do distrito.
[McLaughlin]: O que não afeta as pontuações do distrito se elas optarem por não participar? Sim. No MCAS padrão. Oh, no MCAS padrão, à direita, à direita. Mas no MCAS também não. Então, em outras palavras, existem, você pode optar por não participar do MCAS da mesma forma que os MCAs regulares. Qualquer um pode fazer isso.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sim, eu acredito que sim.
[McLaughlin]: OK. É isso que eu precisava responder. Obrigado. E obrigado pela apresentação.
[Lungo-Koehn]: Oh, de nada. Obrigado, Sra. Bowen. Alguém mais assumiu a página nove ótima.
[Ricciardelli]: Ok, então, no que diz respeito à configuração de contexto, defina o contexto para analisar essas pontuações e determinar o significado deles. Então, vamos analisar os dados estaduais divulgados pelo Departamento de Ed. Saiba que o distrito recebe seus próprios dados do sistema Edwin através do portal de segurança. Há também dados relatados no site do Departamento Público de Educação. É importante obviamente entender essas pontuações de desempenho, pois isso nos ajuda a detectar onde precisa haver ajustes no currículo e nas instruções e nos planos avançando. Ao olharmos para a administração de testes do MCAS de 2019 até o presente 2022. Então, apenas para lhe dar um visual aqui, em 2019, todas as séries tiveram uma administração completa de testes. E depois voltando para 2020, nenhum teste foi administrado. Em 2021, os testes de metade foram administrados para as séries três a oito, e testes completos foram administrados para a 1021 de grau em 2021. E para 2022, para todas as notas, foram administrados testes completos. Então eu acho que isso é importante para olhar para o contexto histórico, porque tem implicações para crescimento e responsabilidade. O Departamento de Ed divulgou publicamente algumas informações Antes da liberação de dados individuais, devo dizer, dados para distritos individuais. Assim, de acordo com o Departamento de Educação, em 2022, as pontuações gerais de matemática aumentaram. As pontuações das artes da língua inglesa diminuíram em todo o estado. Obviamente, há impacto nas pontuações mais baixas da escrita. Nós, você sabe, trabalhamos para fazer em relação a aumentar essas pontuações. E certamente existem desafios iniciais de alfabetização e, você sabe, trabalhando para remediar os alunos que naqueles muito jovens, em seus anos muito jovens perderam a instrução pessoal. As pontuações da ciência aumentam um pouco. Quando comparamos esses resultados com os níveis pré-pandêmicos, novamente, temos um caminho a percorrer. Temos muito trabalho a fazer para recuperar a perda de aprendizado. Em todo o estado, o absenteísmo dos alunos foi um desafio e, até certo ponto, continua sendo um desafio. Seguindo em frente, mais informações do Departamento de Educação. Nos últimos três anos da educação pandêmica, o acesso às instruções tem sido uma barreira para alguns estudantes. O absenteísmo crônico aumentou no estado 138% em 2022 para estudantes nas séries três a oito. 18% de todos os alunos perderam 18 ou mais dias em 2021. 28% perderam 18 ou mais dias em 2022. Portanto, tendo em mente que a Covid ainda estava ocorrendo, os alunos e funcionários precisavam estar ausentes. Então é aí que entram essas altas porcentagens e altas porcentagens de ausentes. Os estudantes em todo o estado perderam 1,7 dias de escola devido a casos positivos da CoviD. Esses dados não incluem alunos que perderam a escola como contatos próximos e ausências da equipe.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Membro Graham.
[Graham]: Posso apenas fazer uma pergunta rápida antes de seguirmos em frente? Como nosso absenteísmo em comparação com o que aconteceu em todo o estado? Tipo, foi mais? Foi menos? Foi semelhante?
[Galusi]: Portanto, é tão interessante que você fez essa pergunta. Então, Kim Miles, nosso analista de dados, está trabalhando nesses dados agora, que leva algum tempo porque se os alunos estivessem ausentes por causa de contatos positivos ou mesmo próximos, eles não estavam realmente, é um sistema contábil separado porque em nosso sistema, Era como, não foi considerado como um ausente necessariamente. Então, ela está trabalhando nisso e eu poderei fornecer essas informações ao distrito. Leva algum tempo para ela analisá -lo.
[Edouard-Vincent]: E membro Graham, apenas para desenvolver o que Sra. Galucci estava compartilhando, agora temos uma nova codificação para a Covid. Temos Covid para quarentena, Covid-Q e Covid-S. Mas quando foi lançado, tudo isso ficou confidencial com as enfermeiras do que estava acontecendo. Então isso também faz parte da descompactação de tentar ver como essas ausências foram codificadas. Porque era algo que eu havia solicitado, mas é trabalho intensivo porque usamos um sistema de codificação diferente. Mas definitivamente entre quarentena mais de uma vez, potencialmente se você estiver exposto, E possivelmente ficando doente do próprio Covid. Havia ausências significativas, e apenas para ver 1,7 milhão de dias letivos em toda a Commonwealth, é como um número inacreditável.
[Galusi]: E isso foi apenas para covid positivo.
[Edouard-Vincent]: Sim, isso é inacreditável.
[Ruseau]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Membro RUSEau?
[Ruseau]: Obrigado. Não quero vencer muito esse cavalo morto, mas os 138%do estado. Isso inclui a Covid.
[Lungo-Koehn]: Correto, correto.
[Ruseau]: Portanto, obteremos os números assim que a dor de descobrir tudo for feita. Quais foram os covid? Qual foi o total?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sim.
[Ruseau]: Acho que me pergunto um pouco, não me lembro exatamente quando aconteceu, mas relatar um covid positivo para o seu filho sempre foi um pouco, acredito que, A ciência atualizou isso no site para torná -lo possível, mas quando um dos meus filhos foi positivo, fui ao site e me sentei Muitas reuniões em que nos disseram como tudo isso funcionou. Mas é claro que, até que você precise fazer isso, você não o memoriza exatamente. Fui ao nosso site em maio e não consegui descobrir como relatar que minha filha tinha Covid. E quero dizer, ela não havia perdido muita escola. Eu poderia ter sido como, tanto faz. Então, eu só quero ter certeza de que o 2022, que foi o que terminou em junho, que As advertências por aí serão bastante substanciais, porque tenho certeza de que muitas pessoas não o denunciaram.
[Galusi]: Correto, é por isso que está levando a Sra. Miles um pouco de tempo, porque havia um pouco disso apenas para coordenar também com Avery Hines.
[Ruseau]: Portanto, o sistema de ausência regular nem sequer mostraria um aluno que foi positivo. Correto, mas também mostraria aos alunos que são positivos, mas que não disseram a ninguém. Correto, e eles também não estariam no pool positivo, então acho que estou apenas questionando quanto esforço está envolvido, vale a pena que eu acho que seja o meu.
[Galusi]: Bem, os diretores do currículo relatarão posteriormente a porcentagem em termos de quantos estudantes por nível da série participaram das pontuações do MCAS, nos testes do MCAS, o que é muito alto. Só queríamos ter esses dados adicionais como contador para isso, como isso impactou, qual foi o impacto em Medford. Só vai levar algum tempo para obter essas informações. Mas é um ótimo seguida para falar sobre o absenteísmo crônico devido à pandemia. para falar sobre o percentil de crescimento dos alunos. Assim, normalmente quando o Departamento de Educação através do MCAS determina o percentil de crescimento dos alunos, é baseado em dois anos de dados, onde, como esse primeiro ano, vale 40%, esse segundo ano vale 60% e um percentil é determinado. A dificuldade agora é que houve essa pausa e não houve realmente uma maneira formal de fazer isso. Portanto, o que o Departamento de Educação está tentando incentivar é que o 2022 deste ano passado serve como a nova linha de base em que avançamos em termos de conquista e responsabilidade. Mas eles estão usando a mesma gravação Como você pode ver aqui, como eles usaram no ano passado, que em negrito, para os pais em casa, quando os relatórios chegam em casa, que eles foram enviados na semana passada, então tenho certeza de que eles provavelmente chegaram no fim de semana. A faixa de crescimento típica ainda é de 40 a 59 pontos percentuais.
[Jim Lister]: Membro RUSEau?
[Ruseau]: Acabei de mencionar, é isso que vou perguntar. Nós os enviamos para as famílias?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sim.
[Ruseau]: Então, quem o envia a uma família para um aluno que agora está em um distrito? Porque estaríamos enviando ainda?
[Galusi]: Sim.
[Ruseau]: OK. Todos eles saíram?
[Galusi]: Eles saíram na sexta -feira.
[Ruseau]: Oh, é apenas segunda -feira. Ok, obrigado.
[Galusi]: Sem problemas. OK. Portanto, em termos de outro, do percentil de crescimento do aluno, normalmente os resultados do MCAS, há uma peça de responsabilidade que não é aplicável devido à interrupção dos dados. Portanto, não haverá determinação geral de responsabilidade distrital. O que eles estão fazendo é continuar apenas a determinação que os distritos tiveram no passado. Nós temos Não foi, então os distritos com baixo desempenho, que continuarão. E distritos que não são, ainda somos mantidos inofensivos para isso. Porque o Departamento de Educação não estabeleceu metas. Normalmente, para os MCAs, há um alvo que o Departamento de Educação estabelecerá para cada escola e para cada distrito que eles querem que eles cumpram. Eles não fizeram isso devido à pandemia. Portanto, não há progresso em direção a nenhum alvo. Não há, Nova responsabilidade para as pontuações deste ano.
[Ricciardelli]: Ok, então passando para o próximo slide comparável aos distritos. Então, no passado, usamos o DART, que é uma ferramenta que o Departamento de Educação lançou. em que distritos semelhantes em dados demográficos e outros recursos são comparados ao nosso próprio distrito. O Departamento de Ed não lançou um dardo 2022 Listagem ainda. Então, o que fizemos foi que entramos e analisamos quais eram os distritos sombrios comparáveis no ano passado e no ano anterior. E usamos essas comunidades. E você pode ver em amarelo onde Medford é comparado aos outros distritos. Então costumávamos comparar, comparamos Medford com Methuen, Peabody, Quincy, Somerville, Weymouth e Woburn, que novamente têm sua base no que o Departamento de Ed tem usado como fontes de comparação antes. Assim, você pode ver onde há porcentagens em que Medford é maior e há porcentagens de conquista, onde é mais baixo. Portanto, a primeira, a primeira coluna, temos artes da língua inglesa que são as três a oito anos. Se eles gritam aqueles que três a oito notas estão juntos para o inglês e, em seguida, temos as séries de matemática três a oito. Depois, temos ELA Math and Science, Technology and Engineering para a 10ª série, então o próximo pedaço é de cinco e oito anos para ciência, tecnologia e engenharia. Portanto, essas são as porcentagens do MCAS de atender ou exceder as expectativas. Passando para as colunas da direita, temos o crescimento. Então, se você se lembra de volta ao último slide que Sra. Pelosi mostrou, ou talvez tenha sido há dois slides, nos quais ela falou sobre crescimento típico, o crescimento típico é de 40 a 59. Então você pode ver que nossas pontuações estão entre os 40 e 59. e 59.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Então, estamos bem dentro desse crescimento típico.
[Ricciardelli]: Então, com isso, eu não vou repassar todos os números aqui, a menos que alguém tenha uma pergunta, mas você pode ver comparativamente como Medford classificou em comparação com algumas outras comunidades. Portanto, a menos que haja outras perguntas para isso, neste momento, vamos seguir para os indivíduos. E vamos começar com a ciência. E o que pediremos que você faça, se possível, é manter suas perguntas até o final da seção de ciências. E, novamente, no final da seção de matemática, o final da seção ELA. Portanto, neste momento, Rocco Sieri discutirá os resultados da Ciência, Tecnologia e Engenharia do MCAS.
[Cushing]: Boa noite, senhora prefeita, superintendente e membros do comitê escolar. É bom estar pessoalmente, ser capaz de ver todos vocês cara a cara. Há, eu quero passar pelo design do teste, pois ele difere um pouco do ELA e do teste de matemática. E você recebeu um relatório de impressão que analisa alguns desses detalhes. Como dito antes, os padrões de conteúdo são o principal componente em que as perguntas são desenvolvidas. Em 2019, o exame de grau e oito grau estava totalmente operacional. e ligado à próxima geração do Exame MCAS foi lançado. Como você sabe, em 2020, o exame foi cancelado. E em 2021, o exame era metade do que, era apenas uma sessão. E assim 2022 foi oficialmente apenas a terceira administração deste exame, mas foi apenas a segunda versão totalmente operacional do exame. Para a 10ª série, eu só quero encontrar as anotações, então não seja errado. O exame de ciência e tecnologia da MCAS da próxima geração foi dado pela primeira vez no ensino médio na primavera passada. Em agosto de 2022, em agosto passado, o Departamento de Educação Elementar e Secundária comparou o exame. E os níveis de desempenho do exame agora usam os níveis atuais de MCAs da próxima geração, assim como os usados no exame ELA e Mathematics. Eles usam as expectativas excedentes atendem às expectativas parcialmente às expectativas e não atendem às expectativas. O estado foi lançado. Alguns dados comparativos para os benchmarks MCAs legados. E no relatório, ele está listado como uma tabela, mas eu tenho um gráfico de barras bastante grande que parecerá que eu gostaria de passar um pouco de tempo quando chegarmos à 10ª série, para que eu possa explicar completamente esse slide em particular. Então esse é o design do teste. E então eu vou fazer destaques de nível muito alto da quinta, oito grau, e depois falar no exame do ensino médio. Assim, como você pode ver neste gráfico, ele relata as porcentagens de estudantes na reunião excedente, encontrando parcialmente e não se reunindo para o distrito e para o estado. O distrito está em azul claro, E o estado está em azul escuro. Na quinta série, o estado liderou o distrito em cinco pontos percentuais no excedente e atendendo às expectativas. Havia mais estudantes em se reunir parcialmente este ano do que no ano anterior. Portanto, olhando para a mesa relatada no relatório, você notará que há mais estudantes nessa reunião parcialmente do que no ano anterior, ano após ano no distrito. E também houve este ano em 2022, menos estudantes que não se reúnem este ano. que não estavam atendendo às expectativas do que o ano anterior. Então, ano após ano, os resultados são melhores. No entanto, ainda seguimos o estado na categoria Excedente e reunião quando você os adiciona. Em termos de ansiedade por este ano, acho que um dos itens que realmente precisamos ter em mente é que gostaríamos de ver Maior implementação do Foss com as atividades práticas. É algo em que investimos há vários anos como pandemia. Tivemos muitas decisões a serem tomadas e tempo para ser gasto em outras classes e havia muito absenteísmo, como foi observado e alguma incerteza em torno do que ia ser coberto. Portanto, diminuiu nossa capacidade de se concentrar nos componentes práticos do programa FOSS que é É uma maneira bastante crítica de aprender ciência no ensino fundamental. Então essa é uma área que examinaremos um pouco mais profundamente. Além disso, começamos o exame do mapa da NWEA no ano passado, e será uma ótima ferramenta para nós, porque administraremos as séries científicas de três, quatro e cinco duas vezes por ano. E isso nos dará a oportunidade de monitorar o progresso das crianças e mergulhar, um pouco mais profundo nos dados científicos dos padrões de sala de aula e nível de série. Também estaremos realizando rodadas instrucionais para observar a implementação da sala de aula e as necessidades em cada série, e depois algum trabalho contínuo com o Departamento de Educação Especial, o Departamento de El, Continuar apoiando as necessidades dos alunos em nossas salas de aula para a ciência.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Role para o próximo slide.
[Cushing]: No ensino médio, não há grandes diferenças entre o estado e o distrito. Na oitava série, o estado liderou quatro pontos percentuais para exceder na reunião, mas você pode ver que Mesmo visualmente, estamos muito próximos do que o Estado tem em termos de sua conquista no exame. De fato, o Estado tinha 42% na reunião e exceder. E há algumas diferenças nas escolas. A Andrews tem 42% de reunião e excedendo, e o McGlynn tem 37% e excedendo. No entanto, nós Como casa distrital, a população da McGlynn Middle School, e isso representa cerca de 50 alunos dos cento e 72 que fizeram o exame este ano, para que seja algo que possa impactar a pontuação. São estudantes que são muito recentemente no país e aprendendo inglês ou alguns anos fora. Portanto, esses tipos de coisas aparecerão nos dados nesses níveis específicos. E assim há um número maior de itens de ação para a oito anos. Bem, é realmente para o ensino médio, não apenas para oito anos, mas o oito anos, o exame da oito anos incorpora a sexta a oito currículo. Portanto, examinaremos os novos tipos de perguntas que foram feitas no exame MCAS e começamos neste ano passado com metade das perguntas do exame que estavam disponíveis. O estado os libertou agora que temos um exame completo, então haverá mais. Exemplo de perguntas que podemos olhar e as incorporaremos ao ensino e à procura de ver se podemos progredir nos alunos no ano atual. Novamente, usaremos o mapa da NWEA para a ciência duas vezes por ano nas séries seis, sete e oito, e isso nos permitirá ver, identificar as áreas de conteúdo onde os alunos são mais fortes, onde podem precisar de apoio adicional, e monitor de progresso. Também estaremos trabalhando no desenvolvimento profissional, analisando estratégias instrucionais de alta alavancagem, que incluem a investigação prática, a incorporação de práticas científicas, algo que estamos fazendo mais no lado da escrita, que é um Reivindicar evidências e raciocínio, é uma maneira de escrever parágrafos para tarefas de escrita curtas na disciplina e depois analisar como podemos planejar planos de aula baseados em fenômenos. Novamente, é outra abordagem ser encontrada nos materiais que temos, mas também é algo que é promovido nos EUA como uma abordagem para o ensino da ciência. Também fornecemos a análise de itens aos professores no teste, que está no apêndice do relatório. E também analisando os padrões e os domínios e a análise de item de perguntas individuais. E então trabalhamos em equipe para identificar se há alguma dúvida que possa ter confundido os alunos sobre como eles foram formulados, mas também olhando para o currículo para ver quando esse tópico em particular é abordado Na sexta, sete e oito, para ver se podemos torná -la uma abordagem mais robusta à medida que os alunos abordam o exame. Também trabalhamos com alguns de nossos parceiros da comunidade, sejam eles acadêmicos ou comerciais para tentar identificar atividades que realmente excitam as crianças para estudar e continuar aprendendo sobre ciência, tecnologia, engenharia. Vou passar para o terceiro gráfico. E enquanto este usa as mesmas informações, preciso explicar o que estamos vendo. À esquerda com o azul, azul claro e azul escuro estão os dados do exame usando os níveis de desempenho excedentes, reunidos, parcialmente atendidos e não atendendo às expectativas. E à direita com as cores laranja e cerceta, os exames são os resultados da escala herdada. Os alunos da turma de 2025 e 2024 foram mantidos na escala padrão do Legacy, o que significa que nossos alunos No geral, realmente supera o estado em dois pontos percentuais nos níveis avançados e proficientes. Portanto, teríamos que olhar para o lado direito do gráfico de barras para ver qual é o nosso nível de desempenho na conquista para a versão de alto risco do exame na 10ª série. A nova versão da reunião excedente, parcialmente e não reunida, foi marcada em agosto. E é o mesmo teste e os mesmos alunos, mas você notará algumas diferenças bastante interessantes que são reveladas nesses dados. Uma coisa que notei quando olhei foi que nossos alunos se apresentam um pouco mais baixo que o estado na reunião e o excedente, enquanto que no legado, eles têm melhor desempenho que o estado. A segunda coisa que notei foi que tanto o estado quanto o distrito realizam cerca de 47% 47% dos alunos se apresentam nos níveis de desempenho excedentes ou atingidos. Quando penso nisso e olho para a outra escala em que vejo 64% dos estudantes sendo avançados e proficientes, meio que tenho muitas perguntas levantadas em minha mente sobre como o cenário foi feito. E Eu não acho que posso fazer muito a respeito, porque a configuração padrão é feita no nível do estado, mas quero chamar sua atenção para que essas duas escalas representem exatamente o mesmo, exatamente a mesma administração do exame e exatamente o mesmo alunos com duas escalas diferentes. No futuro, será a escala de desempenho do MCAS 2.0 que será usada. Este ano, nossos alunos estão experimentando a escala herdada. Não sei com o que isso fala no futuro, mas é um pouco algo que me incomoda como educador. Eu só quero mostrar os dados para que você possa tomar suas próprias decisões. Sendo dito, Os alunos levaram o MCAS da próxima geração com uma história em quadrinhos. Eles precisavam atingir uma melhoria de necessidades ou acima para serem elegíveis para ganhar um diploma do ensino médio. 89% de nossos alunos nas séries 10 e 11, os alunos 10 e 11 alunos, aulas de 2024 e 2025, obtiveram sua determinação de competência. Como mencionei, agosto de 2022, o DESE havia estabelecido e lançado esses níveis de conquista da próxima geração. Os novos níveis de conquista que excedem as expectativas, atendendo às expectativas, atendendo parcialmente às expectativas e não atendem às expectativas usam o mesmo exame de 22 MCAs. Os alunos da turma de 2025 e os da turma de 2024 que fizeram essa biologia de 2022 MCAs receberão uma determinação de competência com base nos níveis de desempenho herdado. Mas isso mudará para a turma de 2026 e além, que são os nove alunos da nove série e então qualquer pessoa que apareça atrás deles. Então, neste momento, eu meio que coloquei isso em um suporte em termos de entendimento do que aconteceu na 10ª série. É a nossa primeira experiência com esse exame específico. E essa escala de classificação, então temos que antecipar e nos mover, mas realmente queríamos entender o que era. E este ano temos pelo menos alguns dados para observar e também algumas perguntas de teste que podemos olhar. Nossos itens de ação no ensino médio, continuaremos apoiando os alunos a fazer os exames do MCAS e os MCAs retomarem. Administrando o mapa da NWA para a ciência nas séries nove e 10 para nos permitir apenas fazer uma identificação precoce de alguma prontidão da área de conteúdo, seja isso na 10ª série, estamos analisando quais cursos eletivos em potencial ou caminhos que os alunos desejam alcançar, seja Podemos prepará -los para aqueles ou na nove anos, tentando identificar cedo quais padrões podem precisar de algum suporte adicional para o próximo 2023 MCAs de biologia. Continuaremos o desenvolvimento profissional que começamos no início deste ano. Vamos fazer mais alguns mergulhos de dados com os resultados do mapa da NWA e refinar nossos guias de ritmo para biologia e química e também os outros assuntos, e depois trabalhar com os outros departamentos para garantir que nosso nosso A área de conteúdo é acessível para estudantes que são EL e estudantes com necessidades especiais.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Siri. Eu sei que temos o membro McLaughlin Online, que tem dúvidas.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Membro McLaughlin. Alguém mais do chão tem alguma dúvida?
[Lungo-Koehn]: Lembre -se de Graham e depois venha.
[Graham]: Apenas uma pergunta rápida sobre a implementação do Foss. Seremos capazes de dizer que terminamos de implementar o Foss no final deste ano? Sinto que estamos conversando sobre isso há muito tempo. E eu sei que Covid interrompeu no meio, mas quero que cheguemos ao ponto em que podemos fechar o livro sobre como sentir que ainda estamos no modo de implementação, porque há tantas outras coisas que temos que implementar em a escola primária. Estou apenas tentando descobrir Parece ainda haver coisas para fazer lá de uma perspectiva de implementação. E parece que isso é incomum neste momento.
[Cushing]: Sim, então, quando começamos a olhar para ele, acredito que foi em 2017 2018 que foi o nosso ano piloto de 2018 que adotamos, treinamos professores 2019 foi a primeira implementação do ano inteiro 2020, todos sabemos o que aconteceu 21. Tivemos alguns horários modificados. Em termos de quando a ciência estava sendo ensinada. E então eu sinto que este ano é o ano em que estamos bem. Podemos dizer que todos os professores têm um ano de implementação sólida e podemos seguir em frente e, como você disse, fechar o livro e ter a expectativa de que este seja o programa de modelos que estamos usando. Tem sido difícil. Não há como contornar os fatos que se realizaram nos últimos dois anos quando passamos pela implementação. Mas, com certeza, estamos em um lugar melhor do que é talvez cinco anos atrás, quando tínhamos um currículo bem velho.
[Graham]: Sim, quero dizer, meus filhos terminam com o ensino fundamental neste momento. Então essa é a preocupação, certo? Como quando essas coisas levam cinco anos, Você perdeu um prédio inteiro cheio de crianças através do processo de implementação. Então, eu só quero ter certeza de que, como, e novamente, há muito o que fazer no nível elementar que eu só quero garantir que os professores se sintam adequadamente apoiados, que eles tiveram o PD certo, eles têm o Os suprimentos que eles precisam, como esse literalmente eram bons até o final deste ano, porque eu apenas no próximo ano, será matemática e ela e todas as outras coisas. Então eu só, Definitivamente, quero que os professores sintam que tiveram, eles conseguiram o que precisam para se sentir bem em entregar esse currículo, que as crianças amam, porque é prática com alguma fidelidade.
[Clerk]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Noah Brewer, nosso representante de estudantes, tem uma pergunta. E prefeito, estou de volta. A pergunta foi.
[SPEAKER_18]: Noah, vá em frente. Então, eu estava me perguntando como é o processo de coleta de dados para o mapa da NWEA.
[Cushing]: Depois que os alunos fazem o exame, há uma reviravolta de 24 horas para que esses resultados estejam disponíveis para professores e administradores. E nós meio que olhamos como isso quebra por categoria. por área de assunto e depois por Strand, que é o teste. Não me lembro se você tomou ou não, mas tem uma variedade de áreas de assunto. Então você verá naquele teste, um pouco da ciência ou biologia da vida, um pouco de química ou ciências físicas, um pouco de ciências da terra e do espaço, mas as próprias perguntas podem ser quebradas e analisadas com Detalhes muito bons para cada aluno. E usamos esses dados, nós meio que os juntamos e olhamos por aula para ver o que podemos fazer para ajudar os alunos.
[SPEAKER_18]: Então é como o seu próprio exame?
[Cushing]: É seu próprio exame, sim.
[Lungo-Koehn]: Membro McLaughlin e então membro Kreatz.
[McLaughlin]: Obrigado, prefeito. Obrigado, Sr. Seary pela apresentação. Eu também só queria perguntar, eu realmente aprecio que você faça a apresentação, a colaboração com outros departamentos, aumentando especificamente a colaboração com os departamentos de Educação Especial e EL. E é realmente ótimo ver isso. Acho que conversamos muito sobre quebrar silos e trabalhar em colaboração. E eu realmente acho que precisamos ver mais disso, francamente. Hum, mesmo para poder ter as apresentações do MCAS ALT nos últimos dois anos, foi super útil. Hum, mas eu gostaria de saber coletivamente, não apenas de você, mas coletivamente, eu acho, e poderia, tenho certeza de que é uma pergunta maior, mas gostaria que fosse parte da apresentação ou acompanhamento Como estamos abordando nossas lacunas de conquista, certo? Então, sabemos que nossos subgrupos de menor desempenho são nossos alunos com deficiência. Nossos alunos de inglês estão economicamente desfavorecidos. E então, qual é a nossa lacuna de realização e como estamos abordando -a em termos de poder preencher essas lacunas? Sei que agora temos uma lacuna maior, obviamente com a Covid e os números Covid, mas estou me perguntando como estamos realmente pensando sobre isso em termos de equidade, que é um dos nossos valores principais em termos de todo o nosso distrito em todo o distrito plano. Então, para não colocá -lo no local aqui, eu sei que você é um dos vários, mas acho que coletivamente como equipe, como estamos pensando sobre isso?
[Cushing]: Posso dizer da perspectiva do departamento e dos professores que discutimos os dados do subgrupo. E, assim como o comitê escolar vê os dados do subgrupo em tabelas, os professores obtêm as mesmas informações. E tentamos abordar o olhar, Primeiro, olhamos para os dados para entender o que eles estão tentando nos informar, mas também parecemos um pouco profundos. É para isso que serve o mergulho de dados. Olhamos para as perguntas que estão causando alguns desafios e também se existem currículos Abordagens que podemos usar para melhorar nossas abordagens, especialmente para todos os diferentes alunos que temos em nossas salas de aula e essa é realmente uma espécie de declaração ampla. Você provavelmente está fazendo uma pergunta maior também que seria abordada. Por, você sabe, pela administração central.
[Edouard-Vincent]: Sim.
[Cushing]: Eu também queria apenas dizer.
[Edouard-Vincent]: O fato de a lacuna de desempenho ser incrivelmente importante para nós e procuraremos maneiras de melhorar constantemente as instruções e usar esse ciclo de análise de dados para voltar e revisitar tópicos onde os alunos podem ter tido dificuldade. Portanto, o uso de dados para informar a instrução será extremamente importante. Mas quero enfatizar a importância de analisar nossos dados de crescimento dos alunos. Porque todos os alunos começam todo mundo tem um ponto de partida. Portanto, inseguro da raça socioeconômica, onde quer que esteja, seja qual for o seu ponto de partida, queremos que você mostre crescimento no final do ano. Portanto, mesmo que um aluno não esteja começando o ano em nível de série. Eles ainda podem mostrar o crescimento de um ano. E esse é esse número que foi mostrado anteriormente com os 40 a 59. Esse é o número em que está levando o aluno, especialmente para nossos alunos com deficiência, estudantes que são alunos de inglês que sabemos que eles não têm o mesmo ponto de partida que um estudante de educação geral. Se você olhar para o crescimento deles, deseja ver o crescimento de cada aluno. E para nossos alunos que poderíamos dizer, bem, eles são estudantes de educação geral como pai ou membro da comunidade, você poderia dizer, eu quero ver um crescimento ainda maior porque eles não têm algumas das outras barreiras que podem Limite -os neste momento. Então, eu quero dizer isso enquanto olhamos para nossos dados e revisamos nossos dados, Que é extremamente importante para todos nós também estarmos analisando o percentil de crescimento dos alunos, e isso é meio. O que tenho prestado mais atenção, porque analisa cada aluno individualizado, e você pode ver se está ocorrendo crescimento e aprendizado. Então, eu só queria enfatizar essa peça, e tenho certeza que o membro Galusi, Sra. Galusi, o superintendente assistente Galusi tem outra coisa a acrescentar. Obrigado.
[Galusi]: Não, você, você praticamente disse o que eu ia dizer, mas o Dr. Rick e Ellie e eu vamos cobrir um tipo de etapas do distrito e para onde vamos daqui. E com todo o devido respeito ao Departamento de Educação. Este é um teste que é administrado uma vez por ano. Houve uma grande interrupção nos últimos dois anos. E agora é ainda mais difícil ver o crescimento. Mas o que realmente veremos, e isso será na próxima reunião, é o mapa da NWEA, porque é administrado três vezes por ano. E isso nos dará o monitoramento do progresso e o crescimento que realmente poderemos usar para perfurar para garantir que estamos apoiando todos os nossos alunos. Vamos falar um pouco sobre isso no final da apresentação. Eu acho que talvez apenas para ser justo, se pudéssemos.
[McLaughlin]: Sim, posso apenas acompanhar uma coisa, prefeito, apenas em resposta?
[Lungo-Koehn]: Sim, membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Então, obrigado por isso. E também aprecio os percentis de crescimento dos alunos. Eu acho que é importante olhar. É importante, obviamente, ser positivo e especialmente em meio a uma pandemia e todo o trabalho que foi feito. Então, eu quero enfatizar que também entendo isso. Eu também só queria acrescentar que sei que todos sabemos que todo aluno é um estudante de educação geral e alguns estudantes recebem serviços de EL ou serviços de educação especial. Então somos todos gerais Os alunos, mas também só queriam esperar que, mesmo com a apresentação da NWEA, o que é ótimo que seja três vezes por ano e Eu também respeitarei o DESI. Esta é uma avaliação única anualmente. E parte da avaliação é analisar como é a lacuna de conquista e quem é ou não alcançando e como é isso. Então, acho que perguntaria respeitosamente nas apresentações, se também pudermos, ou até talvez haja outra apresentação, eu não sei, eu iria adiar a Central nisso também. Se pudermos falar sobre qual é a lacuna de conquistas e como estamos realmente abordando, acho que seria realmente útil. Porque eu acho que se não nomearmos as coisas, Então eles podem ser ambíguos e as pessoas realmente não as entendem. Então, eu realmente nos encorajo a pensar em falar sobre isso também. Então, obrigado. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Então, membro Kreatz.
[63m6ohF-DtU_SPEAKER_07]: Obrigado pelo relatório. Acabei de ter uma pergunta porque sei que sempre me preocupei, quando seu aluno do ensino médio teve que fazer o exame, E se essa porcentagem de que o aluno não se enquadra dentro do alcance, você precisa ser elegível para obter o diploma do ensino médio. Isso pode ser muito estressante. Então eu sei que é muito cedo. Então, como parte do processo, haverá algum planejamento para ajudar os alunos que não o fizeram, eles terão que retomá -lo? Haverá alguma assistência?
[Cushing]: Então, diferentemente de alguns dos outros exames, há muita retomada na ciência. Tentamos antecipar o, A capacidade dos alunos de passar um exame na ciência no início da nove anos, essa sempre foi a nossa marca, de fazer com que as crianças passem no exame de ciências na nove anos e permitir que o máximo de retomar possível, se necessário, como necessário, como Avançamos. Portanto, essa oportunidade ainda está lá e eles recebem apoio, seja depois da escola ou durante a escola através da programação, Isso aborda, é mais direcionado para os padrões que eles podem ter tido como desafios ou estratégias específicas necessárias para passar no exame. Então, sim, sim, há muito trabalho que acontece nos bastidores, eu acho, para apoiar os alunos e garantir que, quando estejam na 12ª série, eles dominaram ou passaram no exame para que possam Graduado no ensino médio.
[Jim Lister]: Obrigado. Muito obrigado. Aprecio isso.
[Cushing]: Obrigado.
[Jim Lister]: Em seguida, temos a senhorita Khan. Bem-vindo.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Obrigado. Boa noite, todo mundo. Obrigado por me receber aqui. Ok, ótimo, obrigado.
[Khan]: Tão boa noite, todo mundo, e obrigado por me receber aqui. O primeiro slide que tenho é em relação ao percentil de crescimento do aluno. Você pode ver que cinco dos seis graus listados aqui ou mostrados aqui basicamente caíram dentro ou mais do crescimento típico Um deles está mesmo em alto crescimento, essa é a nossa 10ª série. Vou passar para o próximo slide, porque isso darei mais informações sobre nossa reunião e excedendo as expectativas. Portanto, o estado superou o distrito na categoria combinada em 7%. Não vemos nenhum SGP para a terceira série porque o distrito, o estado não o relata. Não há linha de base para a terceira série. Portanto, não o vemos no gráfico SGP. E uma escola superou o estado nas expectativas combinadas excedentes e atendem. O que vimos e só fico feliz em ver que eu mesmo no departamento de matemática é que, quando estamos olhando para os pontos percentuais do distrito e os pontos percentuais possíveis do estado Estamos vendo que o distrito encerrou a lacuna dos anos anteriores. E isso está muito alinhado com o que o Dr. Riccardelli e a Sra. Gallucci mencionou que está chegando até nós do estado também. E que começou na terceira série em que vimos as lacunas se aproximando. Então, quando chegamos à quarta série, é basicamente a mesma coisa em que vemos as lacunas se aproximando, mas vemos uma lacuna maior em atender e exceder as expectativas do distrito versus o estado. O que notamos também, apesar de percebermos que atrás, atrás, é que duas escolas superaram o estado nas expectativas combinadas excedentes e atendendo a esse nível. No nível da quinta série, o estado superou o distrito em 3% de pontos, mas o SGP nesse nível de série, como mostrado no primeiro slide, estava no limite do crescimento típico e alto. E uma escola superou o estado, Na verdade, não eram 40, eram 66.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sim. Foram 66? Sinto muito, são 48?
[Khan]: Ah, sim, o SGP de uma escola tinha 66 anos, mas no geral tínhamos 48 SGP para o distrito. Portanto, os itens de ação são praticamente como vocês aprovaram as investigações três por Turk, que são mais baseadas em investigações e abordagem centrada na discussão da matemática, que será um bom programa de alimentador em nossas escolas de ensino médio, nossos alunos no nível elementar aprenderão como Discuta matemática. Como resolver problemas, como explorar, em vez de assistir a um vídeo e apenas aprender com o vídeo ou aprender mais com uma abordagem de um professor, eles estarão trabalhando em você se aproximar, onde exploram os conceitos. E este ano, também recebemos uma concessão e vamos implementar a St Math como um enriquecimento e como uma ferramenta de remediação. Os professores estão sendo treinados na próxima quarta -feira, 2 às 3h30. No nível do ensino médio, nossa trilha da sexta série atrás em 11%, apesar de nossas expectativas excedentes, estávamos 2% acima do nível estadual. Estamos trabalhando em nossas pontuações na sexta série e eu irei com mais detalhes quando se trata dos itens de ação. Sétima série, estou extremamente satisfeito com as pontuações da sétima série. Achamos que as escolas, um SGP de uma escola estava em alta faixa de crescimento e a outra estava na extremidade mais alta do crescimento típico, o que geralmente não era realmente não era o caso no passado. Aparentemente, eles trabalharam mais em um certo pedaço de currículo. Eles mudaram no guia de ritmo, e isso parece ter funcionado para nós. Uma escola correspondeu ao estado na categoria de expectativas excedentes. Basicamente, atender e exceder as expectativas para o distrito foi de 3% de desconto no estado. A oitava série é onde uma escola correspondeu ao estado na categoria de expectativas. Quando olho para o fechamento das lacunas do distrito, para a área de conteúdo, para a porcentagem de pontos possíveis, Vejo que a oitava série é a que tem mais lacunas do que em outras notas. Todo mundo fechou as lacunas. Ele permaneceu o mesmo, por isso temos algum trabalho a fazer nesse nível específico, para que os itens de ação para as escolas de ensino médio continuem usando matemática ilustrativa para as classes padrão e grandes idéias para o grupo de álgebra pré -álgebra. Reorganizando a aceleração ensinando metade dos padrões da oitava série no sétimo e outros na oitava série, juntamente com os padrões de álgebra One. Estávamos ensinando dois níveis de série em um. E isso na verdade no ano passado foi o nosso primeiro ano e tivemos muito sucesso com ele. Então, continuaremos com isso. Oferecemos uma oportunidade de dia prolongado de matemática por 10 semanas para apoiar as necessidades dos alunos. Sentimos que isso fez a diferença no nível do ensino médio, especialmente definitivamente no nível da sétima série. Houve um campo de matemática de quatro dias para a sexta, sétima e oitavo. Mas sentimos que a oportunidade do dia estendido da matemática fez uma diferença maior. Portanto, para o nível da 10ª série da matemática, o SGP para o distrito foi de 61%, não por cento, peço desculpas, foram 61. Por isso, mal chegou acima do crescimento típico. E isso é algo que somos, muito satisfeito com. Para os requisitos de graduação, é aqui que fica um pouco complicado com o DESE é que, se você obtiver uma pontuação de 486 ou mais, vemos que atendeu ao requisito de graduação, também conhecido como determinação de competência. Com base nas pontuações que temos no ensino médio, 61% dos alunos do ensino médio do distrito que atingiram as expectativas parcialmente atendidas atendiam aos requisitos de formatura do ensino médio. Embora tenha mostrado que eles estão apenas na categoria parcialmente encontrada, as pontuações foram tais que não precisam estar tomando, estar em um EPP ou no plano de proficiência educacional. Para 2022, DeSe permitiu que aqueles com uma pontuação de 469 a 485 fossem a um EPP e não testem. E com base nisso, 21% dos alunos da 10ª série do distrito que alcançaram não atender às expectativas não precisam testar novamente e estarão em um EPP para atender aos requisitos de formatura do ensino médio de matemática. E os itens de ação para a escola secundária das escolas estão revisando ótimos guias de ritmo e modificar o seqüenciamento, que foi o que funcionou para nós em algumas notas. E queremos garantir que o aprendizado em espiral continue e melhorando o desempenho do aluno. será nosso objetivo. As notas K a cinco usarão guias de ritmo específicos do programa para fins de avaliação do programa. E queremos continuar isso para o ensino médio também. Desenvolvendo e atualizando os currículos do núcleo. Fizemos isso este ano para garantir que existimos, você sabe, estamos atualizados com as estruturas de 2017. Estaremos estendendo as oportunidades educacionais Através das recomendações do comitê, que continuarão a trabalhar ao longo deste ano. Estaremos explorando opções para a categoria eletivas. E já introduzimos um curso de finanças pessoais, que é cinco de crédito eletivo. E é principalmente para os idosos este ano. Nós executamos duas seções e as duas estão cheias. Estamos buscando a introdução de caminhos matemáticos integrados para a matemática integrada dois. Já o introduzimos para integrado. Temos mais de 60 alunos em três seções. Vamos acompanhar os dados, estaremos analisando, analisando -os através do comitê e nas reuniões do departamento. Nós somos e forneceremos recursos adicionais aos professores para que possamos fazer cursos mais eletivos. Alguns cursos que estamos analisando são matemática de negócios e análise de dados. Eles deveriam ser cursos que estão pegando E esperamos fazer uma introdução nos próximos dois anos. Gostaríamos de ter a oportunidade do dia estendido da matemática para nossos filhos. Sinto que todos sentimos que isso fez a diferença. E então o campo de matemática de quatro dias que percorreu a concessão para as séries nove a 10, se voltar, isso também será incrível. Os itens de ação para K a 12 são basicamente a ênfase precisa ser e continuarão a estar na solução de problemas baseados em investigação. Estratégias porque essa é uma habilidade da vida que nossos alunos precisam ter e reconhecemos a necessidade disso. Queremos garantir que haja uma visão departamental e uma declaração de missão baseada nas habilidades de resolução de problemas e no desenvolvimento daqueles em nossos alunos K a 12. Continuaremos pesquisando as melhores práticas de matemática Queremos garantir que forneçamos aos nossos professores o desenvolvimento profissional de acordo com o objetivo do departamento. Estamos incorporando estratégias orientadas a dados através do crescimento do mapa da NWEA. Continuamos analisando os dados e criamos planos de ação com base nos dados do mapa da NWEA e nos dados do MCAS. e as duas etapas sub estão listadas abaixo. E é aí que estamos no departamento de matemática. Então, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Muito obrigado. Eu sei que o membro McLaughlin tem uma pergunta.
[McLaughlin]: Na verdade, eu queria agradecer, Dr. Khan pela apresentação. Eu sei que você é sempre tão atencioso nas peças que faz e agradece a todos os outros lá. Mas eu também queria perguntar, Se existe alguma interseccionalidade em torno do currículo de EL e do currículo de educação especial e os departamentos de currículo variados, particularmente em termos de desenvolvimento profissional, instrução diferenciada, você sabe, esse tipo de coisa, como isso está realmente acontecendo ou isso está acontecendo? Obrigado.
[Khan]: É isso mesmo, obrigado por fazer essa pergunta. Portanto, nas reuniões de nossos departamentos, em todas as outras reuniões, temos nossos professores de educação especial, educadores se juntam a nós e uma amostra do que ocorre nessas reuniões e as oportunidades de desenvolvimento profissional que O que fornecemos em nosso departamento inclui técnicas de questionamento de seus alunos, ensino culturalmente responsivo, como diferenciar instruções, como escrever seus objetivos de conteúdo e idioma para que eles sirvam sua população de EL e que eles também sejam úteis para nossos alunos estudantes de educação especial e assim por diante. Também temos desenvolvimento profissional em técnicas e estratégias centradas nos alunos. Discutimos durante as reuniões do departamento o que está funcionando para nossa população em geral, não apenas para a educação geral. Estudantes e fazemos muitas observações e implementações de estratégia, discussões também em nossas reuniões de departamento. E estou feliz em levar sugestões mais adiante e trabalhar nelas, mas é isso que está acontecendo até agora no departamento.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Muito útil, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Hays, então membro Rousseau.
[Jim Lister]: Batata de batata.
[Hays]: Acabei de ter uma pergunta rápida sobre o programa de investigação no nível elementar. Lembro -me das primeiras versões das investigações de que algumas das críticas eram de que não tinham parte desse procedimento, como uma ênfase real na que nos primeiros fatos matemáticos e nas coisas foram. Remediado ou estamos adicionando mais para compensar o que poderia estar faltando, pois é muito baseado em problemas de solução e às vezes, ou pelo menos no passado, não tinha.
[Khan]: Isso mesmo. Portanto, as investigações três tiveram várias versões. Esta versão, tanto quanto o comitê revisou, e é por isso que eles escolhem esse programa em particular sobre pontes é porque uma das razões foi que Ele fornece um bom equilíbrio entre os dois, porque eu definitivamente vejo a necessidade de procedimento. Você sabe, ênfase nos procedimentos e também vejo definitivamente a necessidade de baseada em consulta e resolução de problemas agora. Quando falamos sobre o equilíbrio, realmente. Depende de nossa população estudantil, depende de nossos educadores, do desenvolvimento profissional que está sendo fornecido a eles e e assim por diante. Acredito que isso está fornecendo um equilíbrio agora que apenas o tempo dirá, então continuaremos revisando e recebemos feedback sobre os professores, eu já estive em algumas salas de aula e tem sido um incrível. Experiência incrível porque eles me convidaram e eu vi um bom equilíbrio. Agora todo mundo todos os dias serão assim? Não tenho muita certeza. Mas vejo que este é um dos melhores que existe em termos de equilíbrio.
[Lungo-Koehn]: Membro Ruseau.
[Ruseau]: Obrigado. Eu sou confundiu um pouco por não atender às expectativas. Os 21% dos alunos da 10ª série do distrito que alcançaram não atender às expectativas, que é uma pontuação de 469 a 485, certo? Ou 469 e abaixo.
[Khan]: Sim. Então, se eu continuar, deixe -me mudar para isso. Opa, bem aqui. Sim, então, sim, é entre 469 e 485, na verdade.
[Ruseau]: Então, para os alunos que tinham 468 e abaixo?
[Khan]: Sim.
[Ruseau]: Eles não estão incluídos nos 21% dos estudantes?
[Khan]: Não, eles não são.
[Ruseau]: Quantos, qual a porcentagem de estudantes 468 e abaixo? 468 ou abaixo, então nós, então,
[Khan]: Quando estamos falando sobre qual porcentagem, estamos falando sobre o geral ou podemos apenas deduzir 21 de 100? E eu diria que cerca de 79% dos estudantes que não estavam se reunindo seriam realmente novamente novamente.
[Ruseau]: Você está dizendo que 79% de nossos alunos da 10ª série não poderiam passar nos MCAs de matemática.
[Khan]: Não, estou dizendo que 79% daqueles que marcaram 469 ou menos serão testar novamente.
[Ruseau]: Mas estou fazendo a pergunta de todo o corpo discente que é a 10ª série e fez o teste do MCAS. Qual a porcentagem deles deve retomá -lo, porque eles não conseguiram uma pontuação que o Estado aceitará para competência em nenhuma circunstância, se você faz EPP ou não? É um aluno? É cem?
[Khan]: Bem, eu diria que, se for isso, deixe -me calcular isso e eu o farei, porque não quero fazer as contas na minha cabeça e depois cometer um erro.
[Ruseau]: Parece que isso me parece o número do banner. Quero dizer, de quantos alunos da 10ª série temos como 300 e algo de todos os casos. Se você me disse que metade de nossos alunos da 10ª série não receberá um diploma. Acho que todos devemos parar de falar sobre outras coisas por um tempo. Não sei dizer, então, quero dizer, o que vejo é 21% dos nossos alunos da 10ª série, teve uma pontuação que, em qualquer outro ano, eles não estão recebendo um diploma até que testaram novamente que o estado decidiu. Não vamos fazer você fazer o teste novamente. Portanto, 21% são como 60, 70 estudantes que normalmente não recebiam um diploma sem outro teste passageiro em matemática, mas agora podem simplesmente fazer esse EPP. Então, são 60 ou 70 crianças, e eu estou apenas inventando números aproximadamente. Mas o que, quero dizer, não sei se dos 79% dos outros alunos, qual a porcentagem deles não atender às expectativas e estão abaixo de 469.
[Khan]: Portanto, um total de 294 alunos testados este ano para a 10ª série. 77 foram os que estão em EP 77% 77 deles não precisam fazer o exame no que não precisam testar novamente, além de mais 99 mais 27, então vamos fazer isso.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Espero que não esteja certo, porque isso significa 91 alunos.
[Ruseau]: Não atendeu às expectativas até o ponto em que eles nem sequer conseguirão um diploma se não conseguirem fazer um teste passageiro.
[Clerk]: Opa.
[Lungo-Koehn]: Não, não. Vamos verificar essa matemática. Eu acho que isso está um pouco fora.
[Khan]: Sim, provavelmente. Bem, estou fazendo isso de outra maneira.
[Ruseau]: Deixe-me voltar para você, porque eu acabei- minha próxima pergunta, é claro, será como isso se compara ao estado? E quero dizer, os que não atendem às expectativas e não recebem um diploma até que passem um teste ou cheguem ao 486 mais EPP na 11ª ou 12ª série ou algo assim.
[Galusi]: Então, página 11. A página 11 do relatório fornece um detalhamento para a 10ª série. Para que você possa ver que não eu a única coisa que eu faria sim, para que o número seja realmente 14 % de nossos alunos não atendessem às expectativas em que era 10 para a página 11 que nossa página 11 tem
[Khan]: Meu relatório.
[Galusi]: Não no deck de slide, no relatório. A página 11 possui uma tabela que mostra que 14% dos estudantes, estudantes de Medford, não atendem às expectativas e foram 10% do estado. Foram cerca de 42 alunos.
[Ruseau]: E sem passar a noite toda nisso, Pela sua experiência anterior, isso é um aumento dramático ou é três vezes mais estudantes ou não estou pedindo um número exato, mas é normal que haja dois estudantes e agora temos 40 alunos?
[Khan]: Não, não é um aumento dramático. Já vimos esses números antes e esse é o grupo em que vamos nos concentrar mais, mas isso não é, Fora da norma, que não é um número enorme. Você pode ver em 2021, foi 16% para o distrito e 12% para o estado. Para que 4% permanecem nisso. E você também pode ver para 2021, foram 52 alunos nessa categoria. Sim, isso é menos melhor, sim, então nossos números que os alunos de reteste serão definitivamente inferiores a 42.
[Ruseau]: Ok, isso não atende às expectativas 42 é tudo. das expectativas não atendidas.
[Khan]: Isso mesmo. E então você retira esse número de 42, retira os alunos que acertaram o limite, que é 469, que é cerca de nove alunos. Então o resto dos alunos.
[Ruseau]: Então, nove estudantes estavam na zona segura.
[Khan]: Eles estavam na zona EPP.
[Ruseau]: Ok, a zona EPP.
[Khan]: Sim. Obrigado.
[Galusi]: Eles não facilitam. Obrigado.
[Jim Lister]: Prefeito.
[Lungo-Koehn]: Melanie, sim. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Passe para as artes da língua inglesa.
[McLaughlin]: Ah, sim, temos ela. Ok, vou esperar até a Ela. Ok, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Dr. Church.
[McLaughlin]: Obrigado.
[Chiesa]: Boa noite, todo mundo. Boa noite, todo mundo. Estou ligado? Sim. OK. Ok, então eu sou o último dos apresentadores para as áreas de assunto. E vamos seguir um formato semelhante ao que Sra. Khan havia feito. Então, começaremos com os percentis de crescimento dos alunos. Acho que vou fazer dessa maneira. Como você pode ver, e como você já foi informado, o gráfico à direita Estou no slide percentil de crescimento do aluno. Isso é Ian, obrigado. Isso tem a lenda do que baixo crescimento, baixo crescimento, crescimento típico e alto crescimento seria. É o mesmo que era para a matemática. Você pode ver que, para todos os níveis, estávamos dentro do que Dese determinou como a área de crescimento típica. Obviamente, havia uma escola para a escola, mas este é o geral para as séries quatro a 10. E como a Sra. Khan disse, Obviamente, não há dados para a terceira série, porque não há ponto de comparação. À medida que avançamos na terceira série, vemos que nossos alunos estavam a par do estado no excedente e atendendo aos níveis de desempenho de expectativas. Não há SGP, como eu disse, para a terceira série, e três das quatro escolas primárias foram capazes de exceder o nível de desempenho combinado do estado. Para a quarta série, Medford superou o estado no nível de desempenho combinado e atendendo e atendendo a três pontos percentuais. Dois de nossas quatro escolas primárias excederam essa média estadual em 11 pontos percentuais, o que é bastante significativo. E o SGP médio do distrito da quarta série foi de 47, o que é definido como um crescimento típico pelo DESE. Todas as quatro escolas primárias tiveram um SGP de 43 ou superior, o que está novamente dentro da categoria de crescimento típica. Passando para a quinta série, tivemos um pouco de queda em comparação com o estado. Estávamos três pontos percentuais abaixo do estado naquele nível combinado de excedência e atendimento ao nível de desempenho. O SGP ainda estava dentro do crescimento típico, conforme definido por DeSe em 45. E o SGP para as quatro escolas primárias que você possui na narrativa mais detalhada que você recebeu de 42 a 51 novamente se enquadra nessa categoria de crescimento típica. Os itens de ação para o ensino fundamental, eu sei que há muitos listados lá, não vou passar por cada um, a menos que você queira eu. Mas semelhante ao que Seary e Sra. Kahn disse que usaremos ativamente o crescimento do mapa da NWEA, que é a nossa avaliação de diagnóstico para apoiar nossos alunos em K a cinco. No nível elementar, continuaremos com a forte implementação da ECRI, que é para nossos K através de dois alunos, mas obviamente tem o impacto, estabelece essa base para todos os graus do ensino fundamental. Selecionaremos nosso novo programa de leitura elementar do distrito, sobre o qual fico feliz em falar mais ao passar pela apresentação. Continuaremos com nossas reuniões de dados de nível de série e esperamos ter uma oportunidade de um dia prolongado para apoiar as necessidades de alfabetização. E continuaremos a trabalhar com nossa educação especial e funcionários da EL, para garantir que estamos apoiando todos os nossos grupos de estudantes. Passando para o nosso ensino médio. Tivemos uma queda na sexta série, com a qual definitivamente temos que olhar e trabalhar. Então, estávamos 10 pontos percentuais abaixo do estado para a sexta série. Ainda estávamos dentro do SGP médio para um crescimento típico, mas obviamente queremos estar em pé de igualdade e, idealmente, excedendo o estado, o que fizemos nos anos anteriores na sexta série. Então, alguns trabalham para fazer lá. Grau sete. Foi onde nossos alunos da sétima série marcaram sete pontos percentuais acima do estado. Foi um crescimento significativo para os anos passados, embora tenhamos tentado não comparar muito a 21, já que este foi um teste de ano inteiro e 2021 foi um teste de meio ano. O SGP médio foi de 53. Eu gostaria de ressaltar que, no Andrews, o SGP médio tinha 60 anos, que se enquadrava dentro da alta faixa de crescimento. E o McGlynn permaneceu forte em 46 para a faixa de crescimento típica também. Então, terminamos em geral com o crescimento típico da sete grau e fomos capazes de superar o estado nessa categoria, nessa categoria combinada. A série oito perdeu seis pontos percentuais para exceder e atender às expectativas. Ainda tivemos um forte SGP de crescimento típico dentro de 48. E as duas escolas alcançaram crescimento típico com 51 no McGlynn e 44 no Andrews. Para itens de ação no ensino médio, estamos novamente usando extensivamente o crescimento do mapa da NWEA. Vamos ser capazes de olhar para os alunos. Temos a equipe de suporte de dois campos de alfabetização, um no Andrews, um no McGlynn, Portanto, esses dados ajudarão a nos manter informados sobre as necessidades, as diferentes necessidades de alfabetização de nossos alunos. Porque, como sabemos, existem muitas demandas diferentes de alfabetização para nossos alunos. Cada professor recebe dados específicos relacionados às suas próprias salas de aula. Eles têm a oportunidade de ver como seus alunos cresceram ou não cresceram tanto no passado. E isso nos ajuda a refletir sobre qual currículo e / ou turnos instrucionais precisaremos fazer. Eles também têm a oportunidade de analisar os alunos que têm atualmente. Isso leva um pouco de tempo. Desi não nos dá esse relatório bonito e diz: Aqui estão os alunos que você tem agora e aqui estão suas pontuações. Mas acho que é extremamente importante refletir sobre o ano anterior, mas também os alunos à sua frente. Então, eu crio unidades de dados para que os professores tenham essas informações. E veremos isso nas reuniões do departamento ao longo do ano. Nós temos Definitivamente, temos a Newsella implementada, o que permite que os alunos acessem informações informativas, que sabemos que são muito importantes no teste ELA. Newsella ajuda os alunos a acessar peças informativas em seus próprios níveis de lexile. E continuaremos a refinar nosso currículo. E novamente, é claro, sempre trabalhando com nossa educação especial e administradores, professores, funcionários, para garantir que estamos nos envolvendo em um esforço coeso para apoiar todos os nossos alunos. Vamos ver, na 10ª série, a 10ª série do distrito em todo o distrito perdeu o estado em seis pontos percentuais. O distrito atendeu à média estadual nas expectativas excedentes, mas caiu seis pontos percentuais abaixo das expectativas. e o SGP médio de grau 10 mantido forte em 54 na extremidade superior do crescimento típico. Tocando no que Sra. Khan acabou de falar e o que o Sr. Russo, o que Ruseau perguntou sobre a determinação da competência. Então, o interessante é que o estado decidiu rotular nossos alunos como atender parcialmente às expectativas. Portanto, se voltarmos a esse slide da 10ª série por apenas um momento, vemos que 34% dos alunos da 10ª série do distrito atenderam parcialmente às expectativas, o que nos anos anteriores significou que esses alunos entram em um EPP. No entanto, o estado fez uma mudança e eles disseram, se você receber um 472 ou superior, e 472 a 499 está dentro desse intervalo parcialmente atendido. Então, se você recebe um 472 ou superior, terminou, passou pelo MCAS. Então você atendeu à taxa de determinação da competência, mas ainda estamos colocando você nas expectativas parcialmente atendidas, o que é difícil de entender. Eu direi que o Departamento de Educação envia uma boa carta de apresentação para explicar isso para os pais também. Mas para nós, só de pensar sobre isso, Você sabe, acho que é algo importante para ressaltar. Agora, o que isso significa para Medford? Então, dentro do nosso grupo de expectativas parcialmente atendendo, e eu poderia retirar isso para nossos alunos do ensino médio. Portanto, os números não são, você sabe, o primeiro número é o distrito. Portanto, inclui fora do distrito, inclui todo mundo. Mas dentro do nosso ensino médio, temos 94% das expectativas parcialmente atendidas que atendiam aos requisitos de graduação em determinação da competência. Isso significa que dentro desse intervalo parcialmente atendido, apenas dois estudantes entrarão em um EPP, ou por aí, você sabe, por aí. Da mesma forma, no passado, se você não atendeu às expectativas, reteste automaticamente. O estado também mudou isso. Eles estão dizendo se você tem um 455, Para um 471, você pode ir a um EPP para atender ao requisito de graduação em determinação da competência. Isso nos deixa com um número muito pequeno de alunos em nosso ensino médio que precisam testar novamente para alcançar a determinação da competência. Eu aponto isso porque isso me confundiu um pouco também. Se eu vir atender parcialmente às expectativas, presumo que tenha que haver mais para atender ao requisito de graduação, mas o estado fez essas alterações. Itens de ação para o ensino médio. O uso, novamente, estamos analisando muito de perto a ferramenta de diagnóstico da NWEA que é dada à nossa nona e aos nossos alunos da 10ª série. Podemos usar esses dados para colocar os alunos no que chamamos de aulas de desafio de alfabetização, que são duas aulas que atendem a duas das seis ciclos, não classificadas, para ajudar a apoiar suas necessidades de alfabetização. Da mesma forma que o meio e o ensino médio, com licença, para o ensino médio, tentamos fornecer o máximo de dados possível. Eu quero ter em mente que os alunos da 10ª série, nossos juniores atuais, os alunos da 10ª série que fizeram esse teste, a última vez que fizeram o MCAS foi quando estavam na sétima série. Então, quando estamos analisando esses dados, os professores precisam ter isso em mente que já se passaram três anos desde que haviam testado. Portanto, as comparações são um pouco complicadas. Mas definitivamente garantimos que os professores tenham dados dos alunos à sua frente, o que significaria seus testes da oito anos, o que eles fizeram e os dados de seus ex -alunos também. A partir daí, podemos olhar. Podemos dizer que eles ficaram aquém do entendimento informativo e da idéia e vocabulário principal? E começamos a fazer algumas alterações com base no sequenciamento. Isso conclui. Espero não ter conversado muito rapidamente. Quando vou por último, às vezes vou um pouco mais rapidamente do que o normal, mas fico feliz em responder às perguntas que você tem.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Membro Hays, então membro McLaughlin.
[Hays]: Olá, tenho uma pergunta sobre a análise da Análise da fita âncora, sobre a qual sei que você não fala neste momento, mas o tínhamos em nosso fichário. E uma coisa que se destacou é que nossas pontuações mais baixas de longe estão em qualquer dúvida que envolva escrever, seja um ensaio real ou uma resposta construída, eles chamam isso, ou, você sabe, e para ser justo, é justo Combinou o estado realmente que isso também é verdade para o estado. Mas estou me perguntando pelo nosso distrito, o que estamos fazendo para realmente nos concentrar? Quero dizer, devemos nos concentrar em toda a leitura obviamente, mas claramente é um, dificuldade para nossos filhos. E, na verdade, se você também pudesse me explicar, a que se refere a produção e a distribuição da escrita?
[Chiesa]: É engraçado você pedir isso, porque eu pensei que seria uma pergunta que o grupo fez, porque é um pouco engraçado. Então, posso começar com isso e depois voltar à sua pergunta? A produção e distribuição da escrita se enquadram nos padrões de artes da língua inglesa. E tem três peças diferentes que se enquadram, duas das quais não podem ser realmente testadas. Um é, pode usar a tecnologia Para produzir escrita, isso não será algo que vemos apresentado nos MCAs. Outro conseguiu publicar trabalhos. Nós realmente não veremos isso como uma porcentagem aqui. Que produção e distribuição de escrita é para o MCAS é sobre como você está organizando suas idéias? Como você está configurando os parágrafos do seu corpo, sua introdução, sua conclusão para criar alguma estrutura lá dentro? É isso que a produção e distribuição de escrita significam nos MCAs. Se pensarmos mais sobre isso na sala de aula de inglês, isso significará um pouco mais além disso. Com a escrita, você sabe, eu vi que isso variava. Ele atingiu o estado. Ele atingiu ou superou o estado em algumas séries. Ele caiu abaixo do estado em outras séries. O que tentamos fazer, o que vimos com a escrita nos MCAs nos últimos anos é que percebemos que a escrita agora é definida como escrita em resposta à leitura. Portanto, não é mais, eles costumavam na quarta e na sétima série ter o teste de escrita e, você sabe, permitir que você tenha alguma criatividade em sua escrita, expanda um pouco mais suas idéias. Agora, a escrita é geralmente, não sabemos qual vamos obter, mas geralmente é uma narrativa, o que significa que não, mas não é uma narrativa pessoal. Diz, pegue a história e recotele o que você acabou de ler em um ponto de vista diferente. Ou continue a história, mas você precisa ter fidelidade com a história original. E acho que onde temos muitos estudantes criativos, ainda acho que, você sabe, eu amo a escrita criativa. Então, você sabe, eu acho, nossa tendência seria seguir esse caminho. Então, temos que trabalhar com os alunos para, hum, Use a maneira como o estado definiu a escrita narrativa. Então, isso é algo que temos, foi uma mudança e isso é algo em que estamos trabalhando. Eu acho que o outro desafio de escrever e, novamente, eu acho, você sabe, algumas notas que mergulhamos que parecem estar nas séries onde mergulhamos em outras áreas também. Por isso, parecia -me meio consistente para mim, mas a outra área de escrita que é definitivamente uma luta para alguns de nossos alunos é a maioria das passagens, até a passagem da quarta série que eles permitiram publicar online, Peça que você não apenas escreva sobre uma peça de escrita, você está lendo, isso oferece duas passagens e obriga você a escrever sobre os dois. Portanto, se houver uma pergunta sobre explicar como o uso da reciclagem é importante como evidenciado por ambos os textos, os alunos precisam extrair informações de ambos Trechos. E se o fizerem, eles perdem automaticamente pontos. Portanto, eles precisam entender o que estão lendo, o que é uma parte enorme, porque não conseguem escrever o que estão lendo. E nós definitivamente somos nossas avaliações definitivamente estão fazendo isso na sala de aula para prepará -las. Mas ainda acho que é um desafio navegar em três passagens de leitura às vezes difíceis e depois ter que escrever sobre as três e ser penalizadas sem algo em que ainda continuamos trabalhando. Não sei se isso explica algumas das mudanças que vimos nos últimos dois anos com o MCASA.
[Hays]: Sim, obrigado.
[Chiesa]: Obrigado.
[Hays]: Isso faz uma enorme diferença no que as crianças podem fazer. É uma tarefa completamente diferente de escrever a, usada para ser apenas o ensaio. Isso é o que eu estava acostumado a ver.
[Chiesa]: Eu sei. E nem sempre é uma mudança que amamos, porque gostamos de escrita criativa e temos nossos alunos se envolverem nela, mas a maneira como sequenciamos nossa escrita, precisamos, você sabe, ter essa queda em uma época do ano diferente para Os alunos para que estejam preparados para isso.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Obrigado.
[Chiesa]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro McLaughlin.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Obrigado. Obrigado pela apresentação, Dr. Chiesa.
[McLaughlin]: Hum, eu estava me perguntando se você tinha o mesmo voltando para fazer a cadeira que número era o que estava dizendo anteriormente, você sabe, a porcentagem de número em termos e peço desculpas. Na verdade, não estou em uma posição em que tenho meu livro na minha frente. Mas se houver um número que tenha o que é a taxa da 10ª série de Alunos que não atenderam às expectativas no exame. E então acho que voltar às outras peças do currículo, e é isso que eu estava chegando antes, isso é desagregado pela demografia de quem não está atendendo às expectativas? Sabe, eu só quero olhar, está aí, você sabe, estamos falando de escolas informadas para trauma? Estamos falando sobre, você sabe, mais, de uma população que a outra, eu não sei. Então eu acho que são duas perguntas lá. Quantos alunos, se você quebrou sua porcentagem, para a 10ª série não atendeu às expectativas? Em outras palavras, ou seja, a menos que testem e passem novamente, não receberiam um diploma. E isso é então desagregado ainda mais em termos demográficos?
[Chiesa]: Então eu acho que você está acertando, membro McLaughlin, enigma que estamos vendo este ano com as porcentagens e os números. Se eu olhar para o, desculpe, se eu olhar para os dados de Medford para a 10ª série, 13% do nosso distrito não atendia às expectativas. No entanto, em um ano normal, isso significaria que esses alunos devem novamente novamente. Agora o estado disse um 455, que se enquadra em não atender às expectativas ou superior Simplesmente tem que ir a um EPP, não precisa testar novamente, vai para o EPP e depois atende à determinação da competência. Quando retiro o que isso significa em termos do número de estudantes que precisam testar novamente, isso nos deixa com um número muito pequeno, abaixo de cinco que precisam testar novamente em nosso ensino médio. o que é uma notícia positiva. Mas é claro que queremos estar na reunião e exceder, mas espero que lhe dê uma sensação sem ser muito específica, dada a menor, não quero ser muito específica, dado o número menor de estudantes. E eu, ok, não tenho exatamente certeza se retiramos como é esse pequeno número de alunos em termos de subgrupos. Não tenho certeza se é isso que você está perguntando. Eu não tenho essa informação na época. Eu tenho as informações do subgrupo dentro do pacote Mas isso é um pouco mais holístico.
[McLaughlin]: Certo, e como os números são diferentes como um ano ímpar, talvez os dados do próximo ano sejam melhores em termos de saber quais são os dados desagregados. Correto.
[Chiesa]: E a classe de 2026 será cristalina, como você pode ver naquele slide 49 também.
[McLaughlin]: Ok, obrigado.
[Chiesa]: Obrigado.
[Hays]: Membro Hays. Mais uma pergunta. Sim. Foi implementado em geral agora? Eu sei que você mencionou isso como um dos itens de ação. Está em todas as salas de aula agora?
[Chiesa]: K a dois. Sim, está em K a dois. OK. EM. Galussi trabalhou muito para garantir que o desenvolvimento profissional com Hill para a alfabetização esteja lá a cada passo do caminho, para que os professores se sentissem realmente apoiados. E os dados iniciais da NWEA mostram crescimento na fonética, mas eu sei que não estamos falando sobre isso hoje à noite, Certamente é implementado K um e dois neste momento. Ok, obrigado. Você queria adicionar alguma coisa?
[Galusi]: Eu acho que a única coisa que acrescentaria é que ela também foi totalmente implementada no ano passado. Então é isso agora que estamos indo no segundo ano. Sim. Ótimo. Obrigado a todos por uma ótima apresentação. Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Obrigado a todos.
[Chiesa]: Eu acho que eles têm um pouco mais de tempo.
[Galusi]: Vamos muito rapidamente. Desculpe. Apenas o último, o Dr. Riccardelli e eu, os três últimos slides, apenas conversamos em geral, sobre o qual sei que todos os diretores do currículo falaram. Eu acho que a única coisa que teríamos apenas um nível alto, porque a apresentação seria apenas para recapitular um pouco, nosso foco aqui nas escolas públicas sempre esteve em toda a criança em toda a pandemia. E para que o equilíbrio de garantir que os alunos As necessidades emocionais sociais são atendidas também aumentarão seus resultados acadêmicos. Tivemos muitas respostas para garantir que esse equilíbrio estivesse lá para os alunos em termos de sala de aula responsiva e Nexus e Camp Mustang. Portanto, a lista de coisas que fizemos para ajudar a mitigar essa perda de aprendizado para atender às suas necessidades emocionais sociais continuará no próximo ano. E então todos os diretores do currículo falaram, tivemos perguntas sobre o NWEA, mas essa é a peça de monitoramento de progresso apenas para lembrá -lo que é três vezes por ano, de modo que isso permite o monitoramento do progresso para que possamos triangular que triangular dados. Uma das coisas que estamos fazendo é ter as equipes de dados para falar sobre isso. Os diretores do currículo estão fazendo com seus departamentos, mas os diretores também estão fazendo isso com sua equipe. Para que, entre os dados do MCAS, bem como os dados da NWBA, possamos ter reuniões da equipe de dados para monitoramento de progresso, trazer o SST ou o aluno apoiar planos, se necessário, a fim de criar os suportes que os alunos precisam para fazer crescimento.
[Ricciardelli]: Então, então, enquanto nós seguimos em frente. Conversamos muito sobre o que vamos fazer. Refletimos de volta ao nosso plano estratégico. Portanto, nosso plano estratégico é o nosso mapa que podemos construir alguns anos atrás, não esquecemos. Fornece. Um roteiro. Então, ao olhar para isso, nós. Ele é retirado do plano estratégico é apoiar a instrução que se concentra nas respostas baseadas em evidências, acesso produtivo ao discurso acadêmico Acesso para todos em feedback. Portanto, o padrão dois, quando se trata de avaliar os professores, é uma instrução. Portanto, juntamente com essa instrução, estamos fornecendo desenvolvimento profissional, o foco nessas áreas. Portanto, queremos melhorar a compreensão do corpo docente sobre como essas cinco ações principais se aplicam às várias áreas de conteúdo. Queremos apoiar uma cultura em sala de aula de luta produtiva e discurso acadêmico. Então, por luta produtiva, estamos falando sobre essa instrução que faz os alunos alcançarem que não está bem ali, mas não é tão longe que eles fiquem frustrados. E essa é uma zona, uma zona de desenvolvimento proximal que é diferente para todos os alunos. Então é aí que entra a instrução diferenciada. Respostas baseadas em evidências escritas e conversacionais dos alunos, juntamente com o feedback direcionado progressivo e apoiado pelos educadores. Então, estamos realmente procurando nossos professores para dar feedback estratégico significativo aos alunos. Fornecer feedback de apoio e direcionado à equipe instrucional, consistente com a supervisão e avaliação patrocinadas pelo distrito, que é um programa de desenvolvimento profissional de dois anos pelo qual nossos administradores estão passando. Portanto, não apenas queremos que nossos professores forneçam feedback estratégico aos nossos alunos, queremos que nossos administradores, incluindo eu e meus colegas, forneçam esse feedback direcionado aos professores e outros funcionários. Queremos expandir oportunidades de observação por pares através de caminhadas de aprendizado. Se você se lembra, o superintendente iniciou a caminhada de aprendizado de trabalho há alguns anos, está em um hiato por razões óbvias, mas queremos trazer isso de volta de uma maneira robusta. Conversamos um pouco da última vez que estive aqui, pelo menos sobre o aprimoramento do novo programa de orientação e indução de educador de nosso distrito, especificamente para a nossa mais nova equipe. Então, esperamos com o feedback direcionado, com o foco em fornecer instruções que é, você sabe, um alcance para o aluno, mas não tão longe de um alcance que é frustrante, juntamente com o apoio a eles e a nossa equipe, estaremos Capaz de avançar de maneira positiva em nossas três áreas de assunto testadas no MCAS. Obrigado.
[Hays]: Amber Hayes. Oi, obrigado. Acabei de ter uma pergunta geral, e é por isso que esperei até o fim. Olhando para os dados, quando você desagrega a escola, e eu só cheguei tão longe neste ponto de fazer ela no ensino fundamental, mas há uma tendência quando você olha para trás nos anos de certas escolas com pontuações mais altas que outras, e e parece espelhar necessidades da população nessas escolas. Portanto, estou curioso sobre como esses números em seu, você sabe, seus dados e o que você está falando e como determina então a distribuição equitativa dos recursos. Você sabe como você nivela o campo de jogo para quem está começando talvez com menos.
[Galusi]: Acho que primeiro, eu provavelmente falaria com parte da mudança para os dados é algo que ainda estamos aprimorando essa prática em termos de equipes de dados. A tendência, então três de nossas quatro escolas primárias se qualificam para os serviços do Título I. E assim é, então as duas escolas com a população mais necessitada, exigir mais apoio nessa área. Portanto, eles têm mais funcionários para atender aos alunos nessas áreas. Eu acho que, como o Dr. Riccadeli falava com isso, a necessidade do apoio está lá, mas também ainda existe a necessidade de o desenvolvimento profissional contínuo e o foco no padrão dois, porque a peça é: Realmente um grande foco de onde estamos indo agora, porque o padrão é um conhecimento profissional, e essa peça que eu acho que está lá, mas o padrão dois de ensinar todos os alunos e conhecer alunos em que estão a peça que é Nosso trabalho contínuo, para que também estamos focando, porque para o padrão dois e conhecendo alunos onde estão, Garantindo que estamos atendendo às necessidades de todos os nossos alunos, que são os estudantes de educação geral, que são nossos subgrupos, que são os apoios que estamos falando globalmente e entre escolas, entre níveis e em todo o distrito e o aprimoramento do Desenvolvimento Profissional, as equipes de apoio aos alunos, os SSTs, os mergulhos de dados, tudo isso é o trabalho que estamos colocando no lugar agora, para que tenhamos claro Os planos de apoio ao aluno que atenderão a essas necessidades e também descobrirão se houver outras camadas de apoio que possamos adicionar aos edifícios que serão benéficos e significativos.
[Hays]: Sim, acho que hesitaria em um professor de sala de aula só pode fazer muito se eles tiverem muitas necessidades na sala de aula e eles podem ser um ótimo professor maravilhoso que Faz todas as coisas que um professor precisa fazer para atender às necessidades de seus alunos. Mas se você tem mais dessas necessidades em sua sala de aula, será mais difícil. E é isso que quero dizer, acho, em termos de olhar como espalhamos nossos apoios. Então, eu só espero que isso faça parte disso. Temos recursos limitados, mas é apenas uma questão, estamos usando -os? Quando olho para os dados e vejo que realmente não estamos muito nivelando, pelo menos o máximo que posso ver nos dados. Entre as escolas e, você sabe, como tentamos fazer isso quando somos, você sabe, nosso foco está no patrimônio e estamos analisando como, como usamos nossos recursos de maneira equitativa?
[Galusi]: Nós somos, nós somos. Mas acho que isso faz parte de algo que não será feito da noite para o dia. Isso faz parte do, a parceria aqui entre o Dr. Rigodelli e eu fazendo, e com Joan Bowen e Paul Texera e tendo Olhando para os dados e tendo essas reuniões para ver onde os suportes são necessários. Isso é definitivamente uma parte da conversa. Sim. Prefeito?
[Graham]: Membro McLaughlin?
[McLaughlin]: Sim, obrigado. Obrigado pelo somatório geral. Eu adoraria, havia algumas perguntas. Um estava na segunda página. Eu acho que havia uma lista de itens que estavam sendo feitos e um deles era os avisos. E eu queria saber se você poderia elaborar quais são os avisos, como o que é isso?
[Ricciardelli]: Então os conselhos na escola, Oh, tudo bem. Tudo bem.
[Galusi]: Sou conselhos no ensino médio.
[Ricciardelli]: Sim, acho que isso diz conselhos. Eu sei do que ela está falando. Então, hum, Você sabe, estou tentando pensar nas frequências dos avisos. Eu acredito que eles são a cada duas semanas no ensino médio. Existem diferentes tópicos que são criados. Eles se concentram principalmente nas necessidades emocionais sociais dos alunos no ensino médio. Não me lembro qual foi o último tópico no último aviso, que acredito ter sido a última semana. Então eu acho que tenho tempo limitado. informações sobre isso.
[McLaughlin]: O que eles são? Não entendo quais são os avisos.
[Ricciardelli]: Então eles são. Portanto, é um tempo incorporado no horário do ensino médio. É aproximadamente a cada duas semanas, onde acredito que são 30 minutos. O professor consultivo, que também é conhecido como professor da sala de aula, envolverá os alunos em diferentes atividades focadas em torno Poderia ser uma saúde social-emocional, seria uma apresentação que a administração do ensino médio está realizando, mas é proporcionar uma oportunidade mais completa para os alunos. Portanto, não está focado nos acadêmicos, está focado em outros, novamente, aprimoramento do bem-estar socioemocional.
[Edouard-Vincent]: Os avisos trabalham em colaboração com a senhorita Stacey Shulman. Portanto, às vezes a equipe dela, a equipe de orientação e outras também estão profundamente envolvidas no que acontece durante os blocos consultivos. Portanto, é definitivamente um foco próprio no ensino médio, não posso dizer que é o equivalente exato de um nexo, mas se você estivesse tentando Você sabe, faça uma conexão, eu diria que é a versão do ensino médio do Nexus que ocorre duas vezes por mês ou algo assim.
[McLaughlin]: Obrigado. E depois voltando, novamente, através da cadeira, o membro do membro Hays, e é isso que eu tenho dito ao longo das apresentações hoje à noite em torno da peça demográfica e realmente olhando, você sabe, provocando os dados em termos do que estamos vendo no papel tão bem quanto estamos falando de equidade, porque existem algumas escolas que regularmente pontuam mais do que outras escolas. E todos sabemos que isso não é porque os alunos de uma escola em particular ou os professores de uma escola em particular são mais inteligentes ou as outras escolas. Há razões para isso. E acho que precisamos cavar quais são as razões para isso e como estamos olhando equitativamente para nossas escolas para que todos os nossos alunos E todos os nossos professores estão sendo representados equitativamente. E assim, para esse fim, eu também estava me perguntando, eu sei que vocês são sempre planejados, sempre planejam o desenvolvimento excepcional e profissional. Sei que houve discussão sobre o uso de especialistas que já estão no distrito para desenvolvimento profissional. E eu tinha visto em algum momento uma planilha sobre o que o desenvolvimento profissional é oferecido anualmente. E estou me perguntando se há uma oportunidade Para o comitê escolar ver isso também para que possamos ser informados, pois estamos analisando os relatórios do MCAS e a governança geral do distrito, como o desenvolvimento profissional também está se entregando à peça eqüitativa. E em termos de recursos para os professores e como estamos usando a experiência no distrito. Então, existe uma planilha ou lista que possa ser compartilhada com o comitê escolar em termos de que especial, que desenvolvimento profissional está sendo oferecido?
[Galusi]: Sim, podemos compilar essa lista. Alguns deles foram destacados nesta apresentação esta noite. Novamente, será reiterado à medida que apresentamos os resultados do mapa da NWEA em termos de foco. Eu acho importante observar que em parte da reestruturação que o superintendente fez durante o verão, e o Dr. Riccadeli e eu e eu Trabalhando ainda mais de perto, uma das estruturas que estamos implementando a partir deste ano é ter essas conversas niveladas com a construção de diretores. Para que saímos uma vez por mês para nos encontrarmos com os diretores do ensino médio para se reunir com os diretores do ensino médio para ter algumas dessas conversas sobre dados e usar os dados para informar as instruções. E o que eles estão fazendo em seus edifícios para construir esses sistemas de suporte e como estão trabalhando com seus professores. Então isso é algo que estamos começando este ano e estará em andamento. E essa é uma oportunidade criada exatamente para o que você está falando sobre o membro McLaughlin, para que possamos ter essas conversas realmente profundas sobre o apoio a todos os nossos alunos.
[McLaughlin]: Obrigado. E sim, acho que também é diversificar. Então eu aprecio isso. E eu sei que há um compromisso com a equidade, como você sabe, parte do plano maior. Então, estou empolgado com o que o futuro reserva para nós naquele reino. E eu também queria perguntar, sim, eu aprecio o produto, o desenvolvimento profissional também, apenas para que possamos entender como Novamente, a competência cultural, apenas todas as coisas que estamos falando sobre como isso está sendo aplicado para que possamos ver, você sabe, porque a governança meio que anda de mãos Isso está funcionando e eu também queria acrescentar isso quando estamos falando de populações e das diferentes populações da nossa escola. Isso, você sabe, estamos falando de nossas populações vulneráveis. Certo. E assim falamos frequentemente sobre o que é a equidade. E não é que todo mundo tenha o mesmo. É que os indivíduos conseguem o que precisam. Certo. Todo mundo recebe o que eles precisam. Algumas pessoas precisam de mais. Algumas pessoas precisam de menos com base no que suas origens são baseadas no que você sabe onde estão. E então eu acho Eu não quero necessariamente classificar ou categorizar nossos alunos como os alunos mais necessitados. Quero garantir que estamos dizendo que nossos alunos podem ser mais vulneráveis em situações variadas. Então, queremos ter certeza de que há uma grande diferença em termos, e as palavras são importantes, certo? Há uma grande diferença em termos de considerar as pessoas como necessitadas, em oposição às pessoas que têm estilos de aprendizado diferentes e que possuem recursos adicionais ou o que você tem. que são vulneráveis. Então, eu preferiria, você sabe, que estamos falando de vulneráveis, em oposição a mais necessitados. Mas eu só queria divulgar isso lá fora, porque acho que essas palavras são importantes.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Obrigado. Membro Mistel.
[Mustone]: Obrigado. Obrigado a todos por toda a apresentação. Eu sinto que estou meio que em um time de vanguarda porque provavelmente era há mais de cinco anos, ou talvez apenas, não acho que muitas pessoas nesta sala estivessem lá na época. Havia uma preocupação com os MCAs de que os Brooks os haviam pregado em todas as áreas, em todas as séries, em todos os assuntos, e infelizmente outras escolas não. E o que surgiu foi o Título I, as três escolas tinham o Título I, mas os Brooks ainda tinham um especialista em leitura que fez o trabalho do Título I, mas não foi pago pelo Título I. No Roberts, eu sei em primeira mão, oh, eu posso descobrir, porque Quinn estava na segunda série, e agora ela está no segundo ano da faculdade. Então é há então que foi. Então, ela testou para o Título I. Infelizmente, ela não foi a mais baixa dos sete que chegou ao Título I. Então, disse seu professor, infelizmente, ela não é a mais baixa dos sete. Você está certo, ela definitivamente tem um soluço de leitura. Então eu disse, então se ela estivesse em outra classe ou em outra escola, ela poderia ter sido a mais baixa dos sete, dependendo de quem eram seus colegas. Então, eu acho, e me diga se não estou dizendo o que as pessoas estão pensando, mas acho que é aí que a preocupação é como teremos escolas que tenham uma necessidade muito maior, mas elas ainda têm a mesma equipe que os Brooks que estão indo muito bem. Então, acho que é daí que as frustrações vêm como não devemos colocar o apoio à escola que pode ter 14 filhos que realmente precisam do Título um, mas apenas sete deles são elegíveis.
[Galusi]: Então essa é uma ótima pergunta. Primeiro, existe uma maneira matemática pela qual eu tenho que colocar os apoios com base na concessão. Então, primeiro, e é claro, novamente, é suplemento, não é suplante. Então, se eu levar para onde você acabou de mencionar os Roberts, o Roberts tem um professor de título I, duas leituras corretivas. O Brooks tem duas leituras. Não associado ao Título Um e, em seguida, as necessidades aumentaram, para que a equipe aumente em todo o distrito. Um dos turnos que fizemos durante a pandemia é que não estamos mais usando essa proporção para determinar a elegibilidade dos alunos para receber esses serviços de nível dois. Isso é ótimo. Porque assim como esse cálculo, onde costumava ser os seis alunos mais baixos. Certo. E então, o que estamos fazendo é que estamos analisando a necessidade dos alunos entre as séries. E assim a menor porcentagem de estudantes Estamos avaliando esses alunos quanto à sua elegibilidade para receber os serviços. Dessa forma, somos capazes de realmente atender aos alunos que mais exigem isso. E, novamente, também sei que eu disse, mas vou ecoar novamente ou pontuado por causa da declaração do membro McLaughlin é isso. Os serviços de dois níveis precisam estar lá para suportar 100%. Essa é uma das coisas que estou olhando. Mas ainda há uma necessidade do nível, que é o que está acontecendo na sala de aula, e o que pode ser perdido ou o que podemos fazer para melhorar como o, A instrução de nível um para garantir que todos os professores tenham o que precisam para atender às necessidades de seus alunos na sala de aula. Porque, às vezes, se você olhar para os dados, às vezes há fervilhas onde não é necessariamente uma escola com a mais vulnerável onde vemos um mergulho. E, portanto, temos que olhar para esses dados também, porque, oh, pode haver algo acontecendo. Esta escola neste nível específico.
[Mustone]: E certo, temos matemática. Lembre -se do que sim, o professor estava fora e então a substituição estava fora.
[Galusi]: E então sim, há muitas variáveis. Não é que esse seja apenas o meu único ponto. Mas eu não sei, provavelmente tive um pouco de fora da pista.
[Mustone]: Mas não, mas é uma boa conversa.
[Galusi]: Sim. Ser continuado porque essa é uma das coisas que Estamos olhando agora. E acho que também é uma dança em termos de, então, no ano passado, a McGlynn Elementary era, de acordo com os dados, a escola que exigia mais serviços. E agora para este ano letivo, está de volta sendo o Mississauga.
[Mustone]: Isso é uma boa notícia também.
[Galusi]: Portanto, ambas as escolas são as duas que precisam da maior assistência.
[Mustone]: Você disse que eles estão de volta? Desculpe, eu pensei que você quis dizer que eles aumentavam seus números.
[Galusi]: Não, o que significa que agora este ano, sinto muito se não estava claro. Este ano, o MSITUC, em termos de dados do estado, é a escola em que exige, tem mais necessidade, sim.
[Mustone]: Portanto, mais apoio deve ir para lá.
[Galusi]: Sim.
[Mustone]: Ótimo.
[Lungo-Koehn]: Prefeito?
[Hays]: Sim, sim. Sharon, você é Mic'd. Desculpe, acabei de perguntar se você é capaz de realmente mudar os suportes, dependendo, como você acabou de dizer, se uma escola precisar mais do que a outra, mas no próximo ano é uma escola diferente, você pode mudar os apoios como como que? Obrigado.
[Graham]: Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. E eu só queria pontuar a parte demográfica. Então eu acho que é realmente importante que estamos vendo certamente o nível, dois e três. Mas eu acho, e novamente, acho que esta é uma conversa muito importante e que precisa estar em andamento e continuar. E eu só quero pontuar novamente, a peça demográfica. Estou realmente olhando, você sabe, quais populações estão em quais escolas e como isso afeta, você sabe, os resultados em nossas pontuações. Então, obrigado. Obrigado pelo relatório.
[Graham]: E se eu puder, só tenho uma pergunta ou talvez um comentário associado a toda essa conversa, que é que a introdução do mapa realmente nos dá dados acionáveis em tempo real que os MCAs não. Então, espero que, no horário do orçamento, você possa nos dizer com base no que vimos através do mapa, é quantos filhos Exige suporte extra, e é assim que são necessárias pessoas para fornecer esse suporte extra e que o orçamento solicite comisere com o número de estudantes que têm a necessidade de base nos dados. Portanto, espero que seja para onde estamos indo, que isso é visível para todo o resto de nós que essas mudanças estão acontecendo e realmente que os dados estão informando o orçamento. Isso está no plano?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sim.
[Graham]: Bom. Obrigado. Tudo bem. Obrigado. Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Obrigado.
[Mustone]: Você quer que eu leia? Sim. OK. Você quer ir para casa?
[Graham]: Ok, item número sete negócios contínuos. Nós não temos nenhum. E o item número oito nova seleção de negócios do representante do comitê escolar para a equipe de análise do currículo de educação em saúde que ele cate o Dr. Cushing.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Boa noite.
[Cushing]: Assim, conforme apresentado na última reunião, estamos simplesmente procurando sua indicação de uma pessoa para servir cerca de quatro, quatro horas por mês, aproximadamente duas reuniões por mês até o restante do ano à medida que avançamos pelo caminho de calor. Então, procurando sua indicação, o pedido de outros membros da comunidade será lançado na quarta -feira desta semana. Procurando preencher as caixas que foram compartilhadas com você no gráfico anteriormente. Então, estaremos nos abrindo para a comunidade em geral ainda esta semana.
[Mustone]: As reuniões são pessoalmente na escola?
[Cushing]: Vamos oferecer um modelo híbrido. Parece certo para onde a sociedade se moveu. E espero ter uma maior participação para pessoas que talvez não consigam sair do trabalho. E então seremos capazes de ter Tanto o pessoal quanto o híbrido também. Obrigado.
[Ruseau]: Membro RUSEau? Sim, eu gostaria de expressar interesse. Sex Ed era o currículo de saúde foi uma das primeiras coisas que conheci. Na verdade, eu me encontrei com o governo antes mesmo de ser jurado. E não vou dizer que li todas as páginas do modelo de Michigan porque o fichário era, Six polegadas de altura, mas essa tem sido uma grande preocupação e interesse meu. Eu tive que enviar meus próprios filhos para o programa de coruja porque, francamente, não estamos fazendo isso. Então, eu tenho muito interesse neste tópico. Então, eu só quero que todos saibam que estou interessado.
[Graham]: Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Sim, eu também queria expressar interesse, mas também apenas para compartilhar isso, você sabe, eu estou bem e aprecio o membro, através do presidente, o membro Rousseau, através do vice -presidente, o membro de longa data do membro Rousseau também. E procurei o Dr. Cushing apenas para ficar muito claro que somos, que há pelo menos um representante que está atendendo à necessidade de inglês e educação especial neste reino. e como o currículo de saúde será adaptado para essas populações. Se não for, você sabe, como membro do comitê escolar ou, você sabe, nesse reino ou o que você tem, quero ter certeza de que há alguém na comunidade, seja um representante do CPAC, outro pai ou, você sabe, Especialista, Educação Especial, alguém, um El, alguém, para que estamos realmente pensando, principalmente ao redor, você sabe, nossos alunos nas salas de aula de acesso e nas salas de aula de conexões, para que estudantes com ASDs, estudantes com deficiências de desenvolvimento intelectual, Como vamos apresentar essas informações a eles também?
[Ruseau]: Membro RUSEau? Eu só tenho uma pergunta. Eu estava revisando a ferramenta de avaliação do HECAT. Isso faz parte da palavra, é como o sistema do sistema. De qualquer forma, e eu estava percebendo que não há nada lá que eu possa encontrar referenciando alunos de inglês ou Especial Ed, e talvez eu não esteja olhando no lugar certo. Mas quando faço pesquisas nessas palavras, eu meio que fico vazio, e isso me surpreendeu. Então, eu só estou me perguntando se você sabe muito mais sobre isso e pode me dizer. É uma seção separada, e não estou olhando no lugar certo.
[Cushing]: Não, então, quero dizer, não posso abordar especificamente. Eu sei que a tampa de calor é publicada pelo CDC. O CDC, como uma agência do governo federal, você sabe, Preste homenagem a todos os 50 estados. E assim algumas coisas podem não ter sido incluídas. No entanto, dado onde estamos, tanto como Medford, Massachusetts quanto as escolas públicas metropolitanas, o EL e a educação especial não serão negligenciados. E procuraremos procurar ativamente membros dessas comunidades para nos ajudar com isso. Ótimo, obrigado.
[Graham]: Eu gostaria de fazer uma moção para nomear o membro Rousseau para o comitê. Moção para nomear o membro Rousseau pelo membro Graham, apoiado pelo membro Stone. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Parabéns. Obrigado membros do comitê. Ok, no próximo passo, temos várias políticas que foram apresentadas. E como lembrete, sob nossas regras, lemos as mudanças nas políticas duas vezes antes de serem formalmente aprovadas. Então, tudo isso é a primeira leitura. Então, vou dar um tempo no prefeito para esta noite e ler essas políticas.
[Ruseau]: Eu tenho um homem. Sim. Então, eu só quero dar um pouco de fundo sobre muitas políticas aqui. E eu estava brincando com Acredito que o prefeito e o superintendente de que isso era apenas meia hora de trabalho de manhã para que eu invente tantas políticas, temos facilmente algumas centenas de políticas que devemos adotar que simplesmente não adotamos por meio de as décadas. E assim recebemos, acredito que todos nós provavelmente recebemos as atualizações de política uma ou duas vezes por ano de nossa associação profissional, onde listam uma longa lista de políticas que foram atualizadas, se a lei mudou ou se houve algum rolamento um tribunal em algum lugar. Ou a política é simplesmente escrita na década de 1950 e eles perceberam que precisavam atualizá -la. Por isso, temos essa lista, uma ou duas vezes por ano, e ela apenas lista as políticas e nos diz: Aqui está a nova política sugerida. E muitas das políticas nessa lista são Quase todas essas políticas são alterações de alterações sugeridas melhorias na linguagem. Mas o que estou achado frequentemente é que Medford nunca adotou a política em primeiro lugar. Então, quando eu os envio para a agenda. Eu coloquei no começo. Você sabe, se apenas olharmos para o primeiro, é, você sabe, será adotado como nova política, o que significa que não temos a política no momento. E quando é uma atualização, geralmente digo que é uma atualização ou substituição. Às vezes, é mais fácil fazer apenas a substituição de idioma inteiro, em vez de atingir essa linha, atingir essa linha. Portanto, essas políticas que estão nesta agenda são Não vou dizer os literalmente do manual de políticas, porque às vezes eles dizem coisas como, insira seu nome do seu comitê escolar aqui. Mas não há nada que tenha sido editado para refletir Medford especificamente, além de talvez mudar o nome. A única exceção é que, às vezes, a política diz, se você é um distrito escolar regional, faça isso, mas não somos um distrito escolar regional, então isso não está incluído. Mas eu quero que todos saibam que estes são, Políticas padrão provenientes do nosso sistema de modelos da Associação de Comitês Escolares da Associação de Massachusetts. E é por isso que estou apresentando -os adiante. E estou mais do que disposto a fazer uma moção para renunciar às leituras, embora não saiba o que todo mundo pensa nesse conjunto de políticas específicas é tudo finanças e seco, sem ofensa ao Sr. Murphy. Então, apenas alguns antecedentes.
[Lungo-Koehn]: Moção para renunciar ao primeiro. com uma explicação.
[Graham]: Certamente, então o item 2022-44, Policy DK, os procedimentos de pagamento serão adotados como nova política com base na massa. Associação de Comitês Escolares para setembro de 2022. Há uma moção para renunciar à leitura no chão. Segundo. Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Ok, a leitura é dispensada. Existe uma moção para aprovar?
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Movimento para aprovar.
[Graham]: Moção para aprovar pelo membro McLaughlin, apoiada pelo membro Kreatz. Todos aqueles a favor, oh. Sim, claro.
[Ruseau]: Absolutamente.
[Graham]: Então, antes de votarmos, há algo Sr. Murphy que você gostaria de acrescentar sobre isso ou deseja fazer uma declaração mais global?
[Murphy]: Eu preciso de alguma clareza. E acho que, como disse Rousseau, a maioria deles é estritamente questões processuais que, ao longo dos anos, a Associação de Comitês Escolares de Massachusetts acaba de recomendar que os comitês adotassem para manter as práticas consistentes com a lei. E acho que existem quatro políticas de controle financeiro que estão aqui, e três dos quatro são uma espécie de coisas flagrantemente óbvias que já fazemos. Acho que se diz que temos que manter o manual no meu escritório, o que eu acho que provavelmente foi de autoria na época antes de todos os manuais serem colocados online. Garanto -lhe que temos acesso a isso e a uma variedade de outros manuais. A política de transferência de orçamento é, a, a que eu gostaria de alguma clareza como do comitê sobre se há ou não uma intenção de uma mudança na prática de qualquer tipo, porque diferentes comitês e diferentes departamentos escolares podem definir um Centro de Controle de Orçamento. diferentemente. E assim, a aplicação exata dessa política em Medford pode ser diferente de onde pode estar em um distrito diferente. Tenho certeza de que há um modelo pretendido, mas sei que a prática varia consideravelmente, e é por isso que, em alguns comitês, com licença, em algumas comunidades, o comitê escolar pode gastar uma quantidade significativa de tempo passando por cada item de linha que ocasionalmente precisa a ser transferido. E Onde eu faria, eu seria inclinado como a maioria dos administradores financeiros recomendaria contra esse nível de especificação. Por algumas razões, seu tempo e o tempo da comunidade são um dos motivos, mas a segunda razão é isso. Acho que o que muitas vezes acontece entre uma administração e um comitê escolar, que se a política se tornar muito onerosa, o governo está inclinado a estruturar apenas o orçamento de uma maneira diferente, que evita a política, essencialmente. Agora, o comitê, obviamente, como o corpo que aprova o orçamento, pode então adiar isso. Mas acho que leva a uma espécie de tensão desnecessária. E enquanto eu, como eu disse, os últimos dois ciclos de orçamento, E nós meio que fizemos algum progresso nisso na primavera passada, mas ainda não chegamos à conclusão. Eu acho que o distrito seria bem servido com uma organização mais transparente e um pouco alterada do orçamento e, mais, os recursos estão sendo gastos nas escolas e, portanto, acho que os orçamentos da escola devem refletir isso. Mas essa migração é um processo de migração pesada. E o que não quero, se podemos fazer mais progresso nisso em termos de ter um processo orçamentário mais transparente e, francamente, a conversa hoje à noite em torno de como os recursos são alocados nas escolas, acho que meio que falo com esta questão. Não quero que nossa mudança nesse processo organizacional se depare com essa mudança de política de uma maneira que surpreenda o comitê ou impossibilite que o governo faça nosso trabalho. Então, além disso, ter um manual de subsídios Certificando -se de que seguimos os procedimentos de compras, todas essas coisas, acho que concordo com o resumo de que isso não é realmente mudanças que quebram a Terra, mas a transferência do orçamento, acho que seria um que eu provavelmente recomendaria que gastássemos um pouco Mais tempo, para que possamos articular claramente e garantir que estamos agindo de acordo com suas expectativas, mas também agindo de uma maneira que possamos facilitar o trabalho do distrito.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Esse é realmente o mais interessante para mim também. Como você sabe, eu vou a praticamente todas as ofertas de mascão de treinamento e tenho uma aparência de choque quando mencionei que nunca aprovamos uma transferência de orçamento de todos na sala. Vale a pena notar que é um grupo de seleção de membros do comitê escolar que vai para lá, que está obviamente interessado em políticas e procedimentos. Então, na verdade, não considero isso que signifique que todo o estado, todo mundo faz dessa maneira. Mas quando penso nesse em particular sobre a autoridade de transferência de orçamento, penso em um cenário como esse e não pretendo sugerir que isso está acontecendo aqui, mas o comitê escolar tem prioridades. Estabelecemos um orçamento, queremos gastar, não sei, US $ 800.000 em funcionários para alguma coisa. Então essas pessoas não são contratadas, seja porque não existem ou porque ninguém está pressionando para tentar encontrar a equipe, porque o governo não concorda necessariamente, é assim que devemos gastar nossos US $ 800.000. Seis meses, nove meses no ano letivo, há US $ 800.000 em dinheiro não gasto. Todos vocês gastam no que você acha importante e querem que seja gasto. E na configuração atual, você pode fazer isso, nenhum de nós jamais saberá. Não se trata de confiança, porque eu confio em você e no superintendente aqui. É apenas esse sentido que, sem transferência de orçamento acontecendo nesse comitê nos quatro anos e meio em que estive, que você pode estar se esquivando de milhões de dólares de funcionários que você não está contratando, porque você não pensa Deveríamos estar contratando dessa maneira. E todos nós dissemos isso no horário do orçamento. E o final do ano chega e você está fazendo o seu, Sua magia para finalizar o ano. E há aquele dinheiro que não foi gasto, o que acontece todos os anos, porque você não consegue encontrar funcionários que realmente deseja. E não somos mais sábios. Nós somos como, queríamos que isso acontecesse. Você pode dizer que não conseguimos encontrar a equipe ou não contratamos a equipe. E esse dinheiro gastou de outra maneira que você queria que não queremos. Então, eu quero saber o que o meio, mas também ouvi nessas sessões de conferência, que alguns comitês escolares e estão na cidade da cidade em lugares com reuniões da cidade, onde existem mil categorias de orçamento diferentes e todo níquel precisa estar antes de alguém para votos. E é como se ninguém queira isso. Nem alguém quer trabalhar lá com frequência, mas então, quero dizer, acho que parece que talvez uma conversa seja uma boa ideia tentar encontrar onde há um meio termo, porque acho que deveríamos fazer algumas transferências de orçamento e menos orçamento difícil. é tão impecável que você pode executar e não há necessidade de mover dinheiro. Mas eu nunca ouvi isso.
[Murphy]: Não, de fato, eu diria que o Sr., então é o contrário, pois concordo com você que deve haver não para fins de transparência, algum grau de pelo menos trimestralmente. E, no mínimo, é necessário um processo de notificação, certo? Agora, Uma das conversas que eu acho que deve ser o que somos obrigados a notificar o Comitê e o que somos obrigados a vir ao Comitê e buscar permissão, porque o número um notificando você como o órgão governante com a autoridade para sobre o que fizermos o que fizermos. , estamos convidando você a oportunidade de nos dizer, obrigado pela notificação que você não está fazendo mais isso. Certo. Então, acho que isso está, dado a rapidez com que algumas das decisões devem ser tomadas para fins de eficiência. Como administrador típico, eu me inclinava como o requisito de notificação versus o requisito de busca de permissão, porque, em última análise, você está nos dando permissão quando aprova o orçamento na primavera anterior. Para o ponto do Sr. Rousseau, as variáveis mudam da primavera até a primavera seguinte, e você tem a responsabilidade de ser informado sobre elas, e temos a responsabilidade de compartilhar essas informações com você. É por isso que temos, pelo menos nos últimos dois anos, recebendo pelo menos atualizações trimestrais sobre o orçamento. A única razão pela qual você não recebeu A atualização trimestral do orçamento para o primeiro trimestre deste ano é que o orçamento mudou drasticamente com o acordo de uma variedade de MOAs. E então eu acho que só fazia sentido obter a peça do trabalho e essas variáveis resolveram antes de passarmos a atualizá -lo sobre como o orçamento está sendo gasto. Então, acho que a frequência, permissão versus notificação são coisas que precisamos discutir. Eu acho que o escopo dos custos dos centros de controle é uma variável crítica que precisamos identificar. E acho que podemos alcançar todas essas coisas. Concordo de todo o coração que temos a responsabilidade de discutir essas informações e buscar sua contribuição. Mas é aquele que pode muito, inadvertidamente se tornará apenas de uma perspectiva mecânica, tudo o que fazemos neste fórum e acho que acho que há um interesse compartilhado em evitar isso, se possível, então eu pediria que continuemos essa conversa e acho que a última coisa que eu dirá, parte de por que isso, o tipo de. A peça da autoridade não é um tópico que eu abordei anteriormente nos últimos dois anos é, como eu disse, não acho que o orçamento esteja estruturado agora da maneira que deveria ser de uma perspectiva de transparência. E eu realmente não queria aconselhá -lo sobre transferências de orçamento, quando estamos transferindo para centros de controle que podem ou não. Possivelmente nem deveria existir porque eles não refletem necessariamente como somos estruturados como uma organização. Então, acho que precisamos resolver esse problema antes de entrar em como mover coisas de um código para outro. Mas não quero que você deduza de nenhuma maneira que hesite em compartilhar essa responsabilidade com você porque concordo com você. Eu acho que pretende ser uma responsabilidade compartilhada além do tipo de seis semanas em que nos concentramos na primavera.
[Lungo-Koehn]: Portanto, a moção para aprovação para todos os três artigos e movimento para a Tabela 2022-46. Para que possamos resolver isso.
[Ruseau]: Podemos, se for uma mesa, não posso comentar.
[Murphy]: Eu acho que a questão é se está sendo apresentada ou referida ao subcomitê e não tenho uma opinião de qualquer maneira, desde que possamos continuar falando sobre essa que acabei de sinalizar para isso.
[Lungo-Koehn]: Vou retirar a moção para a mesa.
[McLaughlin]: Referido a qual subcomitê, RPE?
[Murphy]: Eu assumiria a política.
[Graham]: Existe uma moção para indicar que a política de controle para dois. Portanto, uma moção do Membro Mustone para referir essa política à política de regras e subcomitê de patrimônio destacada pelo membro Hays faz com que o seu esclarecimento inclua sua moção inclui a aprovação das outras políticas listadas na agenda. Isso é bom. Vou pouco antes de fazer isso, vou apenas ler os nomes apenas para clareza. Obrigado. Então 44 é 44 é procedimentos de pagamento. 45 é o que será encaminhado às regras, subcomitê de políticas e patrimônio, que é o DBJ da política, autoridade de transferência de orçamento. 46. Ok, sinto muito por isso.
[Edouard-Vincent]: Temos uma versão na versão online é precisa. Então, quarenta e cinco é a transferência do orçamento.
[Graham]: OK. Então, vinte e vinte e dois quarenta e cinco são a Autoridade de Transferência de Orçamento do DBJ. Esse é o que irá para a política de regras e a equidade
[Ruseau]: Cadeira?
[Graham]: Sim.
[Ruseau]: Estou olhando para isso e vendo números diferentes.
[Jim Lister]: Eu também.
[Ruseau]: Eu também. Vejo que 2245 são os procedimentos de pagamento.
[Lungo-Koehn]: Eu acho que são 44, 45, 47. Não há 47.
[Ruseau]: Você está perdendo o online, a impressão está faltando coisas.
[Graham]: Sim, e estou olhando para o que foi postado.
[Mustone]: 46 é o que vai para o subcomitê?
[Lungo-Koehn]: Sim. Aprovar tudo, exceto, aprovar os três, exceto 45, autoridade de transferência de orçamento.
[Graham]: Então, acho que essa impressão a que as pessoas estão se referindo é a peça imprecisa. OK. Então, com isso dito, 44 são procedimentos de pagamento, 45 Autoridade de Transferência de Orçamento, que irá para a política de regras e o subcomitê de patrimônio, sob a moção que está no chão. 46 é a Policy DGA Autorized Signatures, que substitui a atualização da política para a DGA. E então Rolagem, rolagem, rolagem. 47 é a Policy DI, que é a contabilidade e os relatórios fiscais, que substitui nossa política de contabilidade e relatórios fiscais, que também está em movimento para aprovação da primeira leitura. Está certo, membro Mustone?
[Hays]: Sim.
[Graham]: OK. Então, na moção para aprovar 44, 46, e 47 e envie 45 para a política de regras e o subcomitê de patrimônio, sendo a aprovação para a primeira leitura dessas três políticas. Todos aqueles a favor? Sim. Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento.
[Ruseau]: Isso é o que eu tenho, sim, que passou. Na verdade, há outra política na agenda que está online.
[Graham]: Está lá, espere.
[Ruseau]: Há uma capacidade contábil fiscal e relatórios.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Sinto muito, sem propostas de subsídios e projetos especiais. Sim, sinto muito.
[Graham]: Portanto, 2022 48 oferecidos pelo membro ou mais Policy DD Funding Propostas e aplicativos serão substituídos e renomeados. Com a atualização política da Associação de Comitês Escolares de Mass para setembro de 2022. Existe uma moção no chão para renunciar à leitura?
[Lungo-Koehn]: Moção para renunciar à leitura.
[Graham]: Moção do membro Lungo-Koehn, apoiada pelo membro Mustone. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Ok, o movimento passa. Existe uma moção para aprovar a primeira leitura no chão? Moção para aprovar a primeira leitura do membro Hays, apoiada pelo membro Mustone. Todos aqueles a favor?
[Clerk]: Chance.
[Graham]: Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Eu acredito que há seguros. Eu só vou continuar rolando aqui. Política número 2022 49 oferecido pelo membro do Subcomitê DDE da Política Rousseau do Comitê da Escola, inserirá especial antes do Subcomitê no Item Seis da Política, resultando no número seis, um subcomitê especial será dissolvido pelo comitê após a conclusão de sua tarefa, ou pode ser dissolvido por um voto do comitê a qualquer momento.
[Ruseau]: Eu só quero falar sobre isso bem rápido. Membro Ruseau. Eu estava revisando essa política porque havia outras atualizações que fizemos e depois ficou muito claro nesta frase que pretendíamos incluir especiais, porque subcomissões especiais são outro nome para o nosso Como para o comitê de renomeação. Não dissolvemos os subcomitês quando eles terminam seu trabalho. Teríamos que reiniciá -los todas as vezes. Então isso é apenas uma correção.
[Lungo-Koehn]: Ok, mova a aprovação. Segundo.
[Graham]: Motion para aprovar pelo membro Lungo-Koehn, apoiado pelo membro Mustone. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Número nove, relatórios solicitados, relatório de atualização de suspensão e disciplina oferecida pelo membro McLaughlin. Membro McLaughlin, você queria falar sobre isso?
[McLaughlin]: Sim, eu só queria deixar o comitê saber que estava procurando, com base em alguns recentes suspensão, disciplina e preocupações. E acho que houve no pacote, deveria ter havido um folheto sobre desproporcionalidade e disciplina, principalmente para estudantes com deficiência e alguns dos processos que devem ocorrer nessas instâncias. Estou procurando algo sobre a taxa de suspensão e disciplina e, novamente, os dados demográficos e os dados do nível da série. Especificamente, você sabe, com preocupação com alguma suspensão e disciplina elementar. E então eu estava alcançando o superintendente também para ver como isso poderia ser e que momento eles podem ser para isso. E eu quero colocar isso lá fora. Obrigado.
[Graham]: Obrigado.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Na verdade, eu também quero esses dados. Temos uma regra número 44. que adotamos sempre que o adotamos no início deste ano, isso diz que precisamos usar o procedimento de solicitação de relatório ad hoc. E, olhando para isso, quero dizer, quando eu, você sabe, o membro McLaughlin não estava presente e nem o membro Hays quando criamos esse procedimento, mas o objetivo desse procedimento é garantir que O Superintendente não vai criar o relatório e, então, você quer que você queria esse dados e esse dados não está no relatório; portanto, eles criam outro e, em seguida, suas perguntas não estão sendo respondidas. Então, você sabe, o procedimento de solicitação de relatório ad hoc listas, você sabe, você deve especificar quais são os dados que você deseja para que você o obtenha porque Há muitos dados, muitas maneiras de fazer os dados. Então, eu apenas pedia que o membro McLaughlin Review no Adendo Dois Regras e enviasse -o novamente para incluir isso para que possamos, porque o outro elemento -chave deste procedimento é garantir que, se a solicitação for para o superintendente para criar um Relatório que levará duas pessoas por mês e meio de tempo, O Comitê deve saber que estamos pedindo esse tipo de solicitação de recursos versus se o relatório pode ser algo que, você sabe, o superintendente pode entrar em cinco minutos; nesse caso, esse é um tipo de cenário muito diferente. Mas como sabemos de nossos sistemas financeiros e de RH e a desconexão lá, alguns relatórios são verdadeiramente massivamente muito trabalhoso. E, portanto, compreendendo quais são as perguntas que estamos tentando responder e quais são os elementos de dados desejados antes que o Comitê decida se deve gastar esses recursos no escritório do superintendente é o motivo pelo qual criamos essa regra.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Então, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Se eu puder, através da cadeira, membro McLaughlin, você tem detalhes que deseja delinear agora mesmo? Ou você quer recuar isso?
[McLaughlin]: Oh sim. Desculpe, tive meu que não percebi que estava no mudo. Eu estava respondendo. Eu estava pedindo para responder. Sim, posso ser mais específico se a superintendente sentir que precisa disso. Acho que parte do que eu entendi para o relatório ad hoc, e talvez eu não tenha entendido, havia muita política pela qual estávamos passando no ano passado, como tenho certeza de que todos se lembram. Eu pensei que a solicitação de formulário de relatório era opcional. Não achei que tivéssemos que necessariamente preencher um formulário específico para a solicitação, mas se o restante do comitê sentir que é com isso que concordamos, estou bem em preencher um formulário para obter as informações. Essencialmente, o que eu entendi foi que queríamos apresentar ao comitê escolar o pedido de um relatório e tenha algum diálogo com o superintendente em torno de como seria essa linha do tempo ou como seria o trabalho, como seria o trabalho intensivo desse relatório. E eu sei que os dados de suspensão e disciplina são necessários anualmente de qualquer maneira como um relatório para Dese, mas acho que isso é mais específico, você sabe, eventos recentes e também em relação à política recente, você sabe, como tivemos no ano passado como Bem ao redor, você sabe, esclarecimentos em torno Você sabe, estamos fazendo suspensões? Quando estamos fazendo suspensões? Nós, você sabe, disse em certas circunstâncias. Portanto, há muita ambiguidade em torno de algumas das políticas também. Estou feliz por ter uma discussão com o restante do comitê para que as pessoas pesem e ouçam o que gostariam. Mas acho que este é um relatório importante e estou relutante em adiar ainda mais, mas gostaria de ouvir o resto do comitê.
[Graham]: Há mais alguém que gostaria de falar?
[Lungo-Koehn]: Membro, prefeito Lungo-Koehn. Sim, através da cadeira, talvez possamos dar nossas sugestões ao membro de McLaughlin sobre quais dados gostaríamos de ver na próxima semana ou mais e apenas compilar uma nova resolução e colocar isso para ser mais específico para que possamos votar na aprovação e Obtenha o relatório, você sabe, em algum momento no início do inverno.
[McLaughlin]: Superintendente, isso funciona para você através da cadeira?
[Edouard-Vincent]: Sim, isso vai funcionar.
[McLaughlin]: Ok, obrigado então. É isso que vou fazer. Vou procurar qualquer feedback de você e enviarei a próxima reunião. Obrigado.
[Graham]: Obrigado, membro McLaughlin. Obrigado. Temos duas condolências. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Joan Celia McCann um ex -professor da primeira série da antiga escola de Gleason. E o Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família do ex -senador estadual Salvatore Albano, um educador especial que era conhecido como líder educacional em Beacon Hill.
[lRR2dgf0NZM_SPEAKER_04]: Se todos pudéssemos subir por um momento de silêncio.
[Graham]: Obrigado àqueles de vocês ainda na platéia que se deparam conosco, pois tivemos alguns snafus de impressão que tivemos que trabalhar lá com todas essas moções financeiras. Nossa próxima reunião é segunda -feira, 7 de novembro. É uma reunião regular do comitê escolar realizada em Alden Memorial Chambers na prefeitura de Medford, além de On Zoom. Movimento para adiar.