Transcripción generada por IA de la reunión del Comité Escolar del 13 de junio de 2022

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[SPEAKER_20]: que la red fue elegida entre un total de 580 candidatos. Planean utilizar estos fondos durante los próximos dos a cinco años para conectarse mejor con las familias de nuestra comunidad. También quería reconocer a la clase de octavo grado del Sr. Tremonti en la escuela secundaria Hamptons. Compartieron conmigo su proyecto cívico. Los estudiantes desarrollaron una pancarta que promueve Como dice una de las citas del cartel, cuando todos damos, todos ganamos. La pancarta se puede ver cuando uno entra al vestíbulo de la escuela secundaria Andrews. y lamentablemente sí perdieron tres a dos, pero felicidades de todos modos. Y de la misma manera, los chicos jugaron en Westside High School en West Springfield. Y desafortunadamente ellos también perdieron con 10 a cinco, pero a pesar de las derrotas, estamos muy orgullosos de todos los atletas deportivos de primavera dentro de las Escuelas Públicas de Medford. De nuevo, aquellos de ustedes que estén interesados ​​en los deportes, La temporada de deportes de otoño que se avecina en el portal estará abierta y podrás registrarte allí. También quería agradecer a la generación de 2020. Esta fue la primera promoción que se vio afectada por el COVID-19. Esta clase no pudo celebrar su graduación con un baile de graduación, una barbacoa, un desayuno para estudiantes de último año y una ceremonia de graduación en persona. A pesar de perderse todo esto, todavía querían dejar algo atrás para las futuras generaciones de Mustangs. El jueves pasado, el alcalde Rungelkorn, el Dr. Cushing, el subdirector Bloch, los asesores de la clase 2020, el Sr. Joseph Donlon y la Sra. Nancy Donlon, y el presidente de la clase 2020, Mark Allen Jean-Marie, y el secretario de la clase Elijah Fortune. Ayudaron a descubrir una hermosa estatua del Mustang. Está situado cerca de la entrada del Teatro Caron. La placa que acompaña a este hermoso busto de una cabeza de Mustang dice en reconocimiento a la generación 2020 de la escuela secundaria técnica vocacional de Medford High School Medford. Recordamos su fortaleza, resiliencia y compromiso interminable con nuestra comunidad escolar. Usted demostró muy hábilmente el verdadero significado del espíritu Mustang, dando un ejemplo a seguir para los ex alumnos y muchos estudiantes. Un agradecimiento especial al Sr. Devaney de Oak Grove Memorials por diseñar la base de mármol que sostiene el busto y brindarle a la escuela un descuento significativo. tener ese busto exhibido maravillosamente en el área del vestíbulo. Así que la semana pasada tuvimos la oportunidad de disfrutar de algunos eventos que en el pasado nos hubiéramos perdido. Celebramos nuestros Juegos Olímpicos Juveniles en el Estadio Hormel con los alumnos de quinto grado. Fue un día absolutamente hermoso. Miembro Graham, Miembro McLaughlin, Alcalde McLaughlin, Alcalde Lungo-Koehn, Miembro McLaughlin. Nuestro departamento de atletismo, nuestros profesores de educación física, todos nuestros directores de primaria, los estudiantes, tuvieron la oportunidad de participar realmente en los deportes olímpicos, correr, los equipos se mezclaron para poder ver nuevos amigos y personas con las que estarán juntos el próximo año cuando vayan a la escuela secundaria. Así que hubo muchos padres que el PTO participó activamente y fue realmente un gran evento para todos. También quería decir que la semana pasada tuvimos una celebración maravillosa en la nueva biblioteca. Era el maratón de lectura de primaria. Y según el último recuento, ese maratón de lectura recaudó más de $31,000 de las cuatro escuelas primarias. Los estudiantes hicieron un excelente trabajo leyendo. durante dos o tres semanas. Y quiero agradecer al miembro Graham que estuvo allí y que Kern también estuvo allí, reconociendo a nuestros estudiantes dándoles obsequios y simplemente agradeciéndoles por leer, asumir ese desafío y no dejar que la lectura se quede en el camino. También quiero agradecer al personal de la biblioteca. por permitirnos utilizar sus hermosas instalaciones. Fue un evento maravilloso, reconociendo a los estudiantes desde preescolar hasta quinto grado. Esta semana y la próxima semana habrá ceremonias para nuestros estudiantes de octavo grado y para nuestros estudiantes de quinto grado. Así que definitivamente se avecinan muchas ceremonias de mudanza y publicaremos esas fechas específicas. Estarán saliendo a la comunidad. Dependiendo de la escuela, todas son fechas diferentes, pero es una época maravillosa del año.

[SPEAKER_04]: Yo también quiero. Superintendente, ¿puedo detenerlo un momento? Sí, por favor. Existe cierta confusión sobre el enlace de Zoom adecuado. El que está en nuestra agenda aparentemente no es el enlace de Zoom en el que estamos ahora y hay personas mirando el enlace de Zoom en la agenda y esperando para ingresar a esa reunión. Entonces, ¿podemos tomar una moción de cinco minutos para el receso?

[SPEAKER_15]: Moción para tomar un receso de dos a cinco minutos hasta que resolvamos esto, por favor. del diputado McLaughlin, secundado por el diputado Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Reunamos esto. Lo siento, lo siento, falsa alarma. Tienes otro minuto. Dr. Edouard-Vincent, terminemos.

[SPEAKER_20]: Lo siento. Lo último que dije fue que habrá múltiples ceremonias de mudanza tanto en quinto como en octavo grado. Esté atento a las comunicaciones escolares para poder tener la hora y el lugar exactos en sus respectivas escuelas. Um, lo estaremos ya que esta es la última reunión ordinaria del año. Este es nuestro último lunes de estar en la escuela antes de que termine el año escolar. Tendremos un divertido campamento de verano a partir del 5 de julio en miss a tuck. Y luego habrá muchos Se ofrecen clínicas este verano para cualquiera de nuestros atletas, voleibol femenino, lacrosse, baloncesto y fútbol. Así que vaya al blog de la escuela para encontrar la información sobre esa recreación de Medford y el porqué de Maldon. En el gimnasio GMAC y en la nueva biblioteca pública de Medford, se organizan muchos eventos de verano, así que aproveche eso y consulte sus respectivos sitios web. Quiero desearles a todos nuestros papás un feliz Día del Padre, el próximo domingo, el próximo domingo. 19 de junio. También quiero recordarles a todos que el 19 de junio es el decimonoveno. El año pasado se convirtió en feriado federal. El nombre es la combinación de las palabras junio y 19. Conmemora el 19 de junio de 1865, el día en que el general de división del ejército de la Unión, Gordon Granger, llegó a Galveston, Texas, y les contó a los esclavos su emancipación. Ese día llegó más de dos años después de que el presidente Abraham Lincoln emitiera la Proclamación de Emancipación el 1 de enero de 1863. incluso después de que Lincoln declarara libres a todas las personas esclavizadas en el papel, ese no había sido necesariamente el caso en la práctica. El 16 de junio también se conoce como Día de la Emancipación, Día del Jubileo, Día de la Libertad y Día de la Independencia Negra. La gente de todo el país celebra con comida y festividades, muy parecidas al 4 de julio. Para celebrar el 16 de junio, las escuelas estarán cerradas el lunes 20 de junio. La escuela se reanudará el martes 21 y nuestro último día de clases es el jueves 23 de junio. Como dije, esta es nuestra última reunión regular del año del comité escolar. Programaremos reuniones adicionales, que mencionamos anteriormente. especialmente quiero agradecer a todos nuestros estudiantes y personal, así como a nuestro comité escolar para otro año escolar exitoso. Quiero felicitar a nuestros educadores y personal que se jubilarán este año. Y dado que todavía estamos ultimando los detalles de esta lista, reconoceremos individualmente a todos nuestros jubilados en nuestra primera reunión oficial en septiembre. Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Número dos, informe de fin de año de CPAC presentado por la Sra. Alex Lorick y la Sra. Tanya Sullivan, copresidenta del Consejo Asesor de Padres de Educación Especial.

[SPEAKER_06]: Bienvenido.

[SPEAKER_15]: Presione el botón, el segundo botón hacia adentro, o podemos hacer que el Sr. McLaughlin lo encienda por usted. Gracias. Ah, ahí vamos. Ahí está la luz roja.

[SPEAKER_11]: Buenas noches, alcalde, superintendente, miembros del comité escolar. Gracias por tenernos presentes en esta reunión. Consejo Asesor de Padres de Educación Especial de Medford. Hemos estado ocupados este año. La presentación. Bueno.

[SPEAKER_06]: Seguro.

[SPEAKER_05]: Alcalde, mientras esperamos la presentación, ¿puedo hacerle una pregunta?

[SPEAKER_15]: Sí, creo que el Dr. Cushing está trabajando para mejorar la presentación. ¿Miembro McLaughlin?

[SPEAKER_05]: Gracias. Sólo tengo curiosidad sobre cuántos estudiantes, y supongo que la Sra. Bowen puede responder: ¿aproximadamente cuántos estudiantes reciben servicios de educación especial en las Escuelas Públicas de Medford?

[SPEAKER_09]: Tenemos aproximadamente 840 estudiantes que están recibiendo servicios. ¿840 de los aproximadamente 4.000? Sí. Bien, gracias.

[SPEAKER_06]: Gracias. Perfecto. Pasa al siguiente.

[SPEAKER_11]: Entonces, los miembros de la junta de CPAC estamos formados por mí, Tanya Sullivan y Alex Lorik. Ambos somos copresidentes. Jamil Webb Davis es el tesorero. Creo que ahora se hace llamar Jamil Johnson. La secretaria es Anne Herzog Russo. La membresía incluye estudiantes e incluye familias y tutores de niños con IEP y 504, y otras partes interesadas. En Medford CPAC, siempre estamos buscando padres, tutores de niños con necesidades especiales y otras partes interesadas para unirse a nosotros y ser parte de la comunidad, para trabajar con nosotros incluso de forma voluntaria, para ayudarnos con algunos de las presentaciones y actividades que nos gustaría realizar para la comunidad. Y si desea obtener más información sobre cómo participar en Medford CPAC, envíenos un correo electrónico a medford.cpac o gmail.com. Para aquellos que no saben qué es Medford CPAC, nuestra misión, ¿qué es CPAC? El propósito es que cumplamos con la directiva establecida en el Capítulo 71B de las Leyes Generales de Massachusetts, que requiere que un distrito escolar establezca un PAC. y asigna al PAC una función tanto consultiva como participativa. Para cumplir con este requisito, la misión del Consejo Asesor de Padres de Educación Especial de Medford es asesorar al distrito sobre asuntos relacionados con la educación y la seguridad de los estudiantes con discapacidades buscando la opinión de los padres miembros de educación especial. Reunirse periódicamente con funcionarios escolares para participar en la planificación, desarrollo y evaluación del programa de educación especial del distrito escolar. participar en talleres y actividades de planificación según las prioridades de la junta de CPAC. Aunque hicimos la mayoría de nuestras presentaciones, en realidad todas nuestras presentaciones de este año a través de Zoom, tuvimos mucho éxito al presentar muchos temas excelentes y tuvimos una muy buena participación. Esperamos volver a hacerlo en persona durante el próximo año escolar. Pero lo más destacado del curso escolar 2021-2022 Ofrecimos varias presentaciones ricas en contenido durante el año escolar. Además, nuestras presentaciones, cuando tenemos oradores, califican como dos PDP para maestros y personal, si asisten a la presentación. Y algunos de nuestros temas incluyeron los derechos de las personas con discapacidad como derechos humanos, la comprensión del IEP, la comprensión de la dislexia, el lenguaje declarativo dentro y más allá del espectro, Y luego continuar en colaboración con el departamento de educación especial. Las presentaciones de CPAC han destacado iniciativas en el distrito, así como especialistas de Medford y proveedores de servicios de educación especial. Con las iniciativas de concientización sobre discapacidad en las escuelas públicas de Medford, tuvimos especialistas del distrito en fisioterapia y terapia ocupacional presentes en la última presentación. Y planeamos continuar nuestra estrecha colaboración con el distrito y agregar más presentaciones de este tipo en el nuevo año. Preocupaciones y recomendaciones del CPAC. Por lo tanto, el CPAC se centra en impulsar la capacitación en concientización sobre la discapacidad para el personal y el plan de estudios de concientización sobre la discapacidad para los estudiantes en todas las escuelas. Nos preocupa que el período 2021-2022 haya resultado en una pausa en estas iniciativas. Esperamos que el distrito reconozca la importancia de estos programas y esté comprometido con su implementación. Nos preocupa cómo la escasez de personal, los maestros de educación especial y los paraprofesionales de educación especial impactan a nuestros estudiantes con discapacidades. Además, nos preocupa la escasez de paraprofesionales sustitutos de educación especial, lo que afecta la capacidad de apoyar a los estudiantes según lo especificado en sus IEP. Además, se informó a CPAC sobre las políticas escolares que permiten que se agreguen referencias disciplinarias e informes de incidentes al expediente del estudiante sin notificación a los padres. Y solo para aclarar, podría ser un malentendido o una falta de comunicación lo que también contribuye a eso. Estas políticas tienen el potencial de impactar desproporcionadamente a los estudiantes con grandes necesidades y a sus familias. Recomendamos al comité escolar fortalecer el lenguaje de estas políticas. e introducir condiciones inequívocas que activen notificaciones a los padres para que los padres tengan la misma información que tienen la administración y la escuela. Y luego quisimos abrirnos a cualquier pregunta.

[SPEAKER_05]: Miembro McLaughlin. Gracias. Gracias por la presentación. Siempre lo aprecio. Tengo un par de preguntas si puedo. Quería preguntar, ¿también me aconsejan y apoyan? padres o cuidadores con preguntas sobre apoyos y servicios de educación especial. ¿Responden llamadas telefónicas o hablan con las familias sobre alguna de esas necesidades?

[SPEAKER_11]: Sí. Hablamos con las familias por separado y estamos pensando en abrir el horario de oficina el próximo año para que las familias que no puedan asistir a las reuniones aún puedan expresar sus inquietudes. al CPAC para que podamos trabajar con la administración. para asegurarse de que la comunidad obtenga lo que necesita.

[SPEAKER_05]: Gracias. Y el año que viene es año electoral, ¿no? Entonces sí. Entonces, para las personas que están interesadas en postularse, ¿qué deberían hacer o cómo pueden participar si están interesados ​​en apoyar a la junta directiva de CPAC o postularse para cualquiera de los puestos o lo que sea? ¿Hay alguna manera de participar?

[SPEAKER_11]: Absolutamente. Pueden comunicarse con nosotros directamente. Pueden llamarnos o enviarnos un correo electrónico a medford.cpac o gmail.com, que es probablemente la mejor manera de ponerse en contacto con nosotros. Siempre estamos buscando hacer crecer el CPAC. Mucha gente siempre está ocupada, todo el mundo está ocupado, pero al tomarnos el tiempo para ser parte de esto, todos nos convertimos en parte porque estábamos preocupados por nuestro propio hijo. Y luego, cuando entras, te das cuenta de que puedes marcar la diferencia para muchos niños. Y realmente apreciaríamos cualquier voluntario que pueda ayudar en cualquier capacidad. No es necesario que sean todos reunión. No es necesario que sean todos los eventos. Pero cualquier voluntario sería muy apreciado.

[SPEAKER_05]: Gracias. Y nuevamente, no es necesario que sea padre o familiar de un niño con una discapacidad, simplemente puede ser una parte interesada. ¿Puedo tener dos más? Sí. Sí, gracias. En realidad tengo tres más. Lo siento. Uno es el siguiente: ¿Han terminado? Sé que hay elementos programáticos en el departamento de educación especial. Entonces hay diferentes capítulos, por así decirlo, de aulas, de aulas subseparadas en nuestro distrito. Por ejemplo, un programa de acceso, un programa de conexiones, un programa de aprendizaje terapéutico, ese tipo de cosas. Me pregunto: ¿el CPAC realiza recorridos por esos programas o aspectos? ¿Han mirado o hay recorridos disponibles que hacen para observar los elementos programáticos?

[SPEAKER_11]: Como CPAC, no necesariamente los hemos girado, especialmente en los últimos años.

[SPEAKER_05]: Supongo que tal vez sea una pregunta para la Sra. Bowen.

[SPEAKER_11]: Entonces, quiero decir, eso es algo que estamos buscando hacer. Nos gustaría poder hacer eso para poder tener una mejor comprensión y un mejor tipo de visión, de modo que cuando les demos a los padres información sobre estos programas, hablemos desde la experiencia. Hablamos por lo que estamos viendo. Estamos hablando de lo que sabemos. a diferencia de lo que sabemos sobre el papel.

[SPEAKER_05]: Y también el estatuto es asesorar al distrito sobre asuntos relacionados con la educación especial.

[SPEAKER_11]: Así que estás viendo las aulas y el entorno y puedes aconsejar sobre lo que estás diciendo. Exactamente. Quiero decir, algunos de nosotros hemos visto, hemos visto estas aulas como padres, ya sabes, observadores, pero en una capacidad de hablar con, ya sabes, una comunidad abierta, definitivamente necesitaríamos verlas todas.

[SPEAKER_05]: ¿Tiene que ser una moción, Joan, o es algo que puede

[SPEAKER_09]: No, eso es algo que podemos arreglar. Hemos tenido conversaciones antes del cierre de la escuela sobre tener más estudiantes. Así que creo que lo volveremos a visitar cuando las cosas se calmen. Gracias. Estaremos en comunicación al respecto.

[SPEAKER_05]: Gracias. Y luego, si puedo preguntar, supongo que esto es para la Sra. Bowen, ¿cómo abordamos el problema número dos, la escasez de personal? Sé que es COVID y esto ha sido un problema en todo el país y sé que hay mucha preocupación con Bueno, en primer lugar, simplemente tener paraprofesionales de educación especial, pero también tener un grupo sustituto para ellos, porque en muchos casos, o en algunos casos, los paraprofesionales son específicamente parte del IEP del niño, ya sea individual o en el aula. para, por lo que es un requisito legal, obviamente, que tengamos esos paraprofesionales. ¿Cuál es el plan para tratar de abordar eso?

[SPEAKER_09]: Entonces esa es la pregunta del millón. Estamos trabajando muy duro para reclutar más miembros del personal. Ha sido una lucha en todos los distritos. Están experimentando la misma escasez que nosotros. Estamos esperando negociaciones contractuales con los paraprofesionales, también queremos capacitar más con ellos para esperar que más paraprofesionales vengan al distrito. Estamos anunciando por todas partes. Si la gente conoce a alguien que esté interesado en ser paraprofesional, pídale que me envíe su currículum, pero buscamos y utilizamos constantemente todas las plataformas que podemos para contratar y reclutar.

[SPEAKER_05]: Y creo que, y esta podría ser una pregunta del Sr. Murphy que se planteó, pero creo que sobre el paraprofesional, me dijo, creo que un paraprofesional o alguien, Um, eso es, creo que ya no es parte del distrito. Si estás enfermo, no hay opción para un botón sustituto o algo así.

[SPEAKER_09]: Lo olvido.

[SPEAKER_05]: Correcto.

[SPEAKER_09]: Quiero decir, cuando, uh, cuando un poder está ausente, no hay, um, pero hemos creado estas posiciones abiertas que cuando sabemos que hay una necesidad de un poder en uno de nuestros programas sustancialmente separados o un estudiante que requiere , estamos tratando de conseguir a alguien que cubra a ese paraprofesional. Entonces, Se trata de piezas en movimiento, pero no hay mucho personal que podamos mover en este momento.

[SPEAKER_05]: Tal vez podamos comprobarlo nuevamente a mediados de año o algo así el año que viene. Y luego prometí mi última pregunta, colegas. Gracias por complacerme. En realidad, es una moción. Es su última recomendación con respecto a los informes de incidentes y disciplina que se crean y se colocan en los archivos de los estudiantes los que pueden afectar desproporcionadamente a los estudiantes con altas necesidades. Me gustaría presentar una moción para que este tema se remita al Subcomité de Reglas, Políticas y Equidad para su revisión. Y me pregunto si podría tener un segundo para mi, gracias.

[SPEAKER_15]: Moción del miembro McLaughlin, apoyada por el miembro Mustone. ¿Todos los que están a favor? ¿Puedo hablar sobre eso, en realidad? Antes de pasar lista, miembro Ruseau.

[SPEAKER_19]: Gracias, de hecho. En realidad mi pregunta era sobre eso. Tiene ya sabes, haces referencia a políticas, ¿sabes realmente cuáles son las políticas? ¿Hay una lista?

[SPEAKER_02]: Entonces, la política está en los manuales, los manuales escolares, y miro la mayoría de ellos, miro los manuales de las escuelas primarias y secundarias. En primer lugar, cuando accedes al sitio web, Creo que ninguna escuela tiene el folleto más actualizado. Se les llama de diferentes maneras, con diferentes nombres. Entonces es el manual familiar, es el manual del estudiante, es el manual del estudiante y de los padres. Entonces eso es confuso. Y luego la mayoría tiene dos años. Le pregunté al Sr. Tucci, así que para la escuela secundaria McGlynn, revisé lo último solo para asegurarme de que no haya como una diferencia de idioma. Pero sí, entonces miro los manuales y no sé si hay alguna otra regla. Y el manual dice que las referencias pueden dar lugar a una notificación de patrón, pero no tienen por qué dar lugar a una notificación de patrón. Y también está la confusión respecto a las remisiones disciplinarias y los informes de incidentes. Los manuales parecen sugerir que los informes de incidentes sólo se presentan por delitos muy graves, como problemas de drogas o acoso. Pero en realidad parece que No es sólo eso. Entonces el lenguaje es muy confuso. Y luego el tema en sí, para mí al menos es muy confuso.

[SPEAKER_19]: Gracias, por supuesto. El problema de que los manuales estén desactualizados en nuestro sitio web. No entraré al sitio web ahora mismo. Pero creo que ciertamente apoyo la moción. solo pienso que Necesitamos saber qué políticas estamos revisando, porque no creo que sea apropiado lanzar una red donde el subcomité de reglas y políticas deba esencialmente revisar todo el manual, porque el comité-Punto de información. Aprueba los manuales.

[SPEAKER_15]: Punto de información. Punto de información. ¿Su pregunta, miembro McLaughlin?

[SPEAKER_05]: Sí, bueno, supongo que es más, no una pregunta, pero una aclaración para el punto de información es que... Es un punto de aclaración. Sí, un punto de aclaración en el que preguntas específicamente. Solicito específicamente que la política de referencias disciplinarias e informes de incidentes permita la notificación a los padres. Entonces podemos, creo que es nuestro trabajo descubrir cuál es la política actual que existe tanto en nuestra política en línea como en nuestro manual de reglas y políticas, así como en los manuales para estudiantes y asegurarnos de que sean consistentes. Pero básicamente puedo hablar por experiencia personal en relación con los informes de incidentes. Tuvimos varios de los que francamente desconocíamos hasta que salimos del distrito y nos dimos cuenta de ellos. Y esa no es la forma en que uno quiere saberlo, especialmente cuando queremos apoyar a nuestros estudiantes mientras están en la escuela. Entonces, la moción aborda específicamente una remisión al subcomité de reglas, políticas y equidad para revisar las remisiones disciplinarias y los informes de incidentes para que se compartan con la notificación a los padres. porque esa parece no ser una política existente en la política de reglas actual y la lista de equidad o algún capricho en el manual del estudiante. Así que ese es mi punto específico. ¿Eso es útil? ¿Alcalde?

[SPEAKER_15]: Antes de pasar lista, miembro Ruseau, ¿está todo listo? No, pero puedo esperar. ¿Cederá ante el miembro Graham?

[SPEAKER_04]: Me preguntaba si el subcomité de comunicación y participación familiar era el comité más apropiado para enviar esto, dado que estamos hablando de comunicación de los padres. Así que sólo una sugerencia de que encontremos el comité adecuado al que acudir.

[SPEAKER_15]: ¿Puedo responder? El miembro Ruseau cederá ante usted. Miembro McLaughlin.

[SPEAKER_05]: Gracias. Aprecio que a través del presidente, el miembro Graham, esta sea una comunicación familiar. También es una política específica con respecto a las referencias disciplinarias y los informes de incidentes, porque esas políticas sí van al expediente del estudiante. Así que es una política en términos de lo que hay en el expediente, no sólo del compromiso familiar. Así que creo que hay un paso que se puede pasar por alto si no forma parte de la política. Sé que hablé con uno de nuestros administradores sobre cuál es la política existente en torno a la estructura de esto. Me han dicho que no existe ninguno en términos de cuál es el proceso. Entonces creo que hay un par de cuestiones que deben abordarse, pero yo diría que es el subcomité de políticas porque realmente necesitamos crear una política ya que no existe ninguna.

[SPEAKER_19]: Mayor.

[SPEAKER_15]: Gracias. Miembro Ruseau.

[SPEAKER_19]: Gracias. Entonces encontré la política de informes de incidentes, que admito que no sabía que teníamos. Y de hecho, hace referencia a incidentes graves, pero lo fascinante es que en ninguna parte hay alguna sugerencia de que se deba comunicar con la familia. Entonces, si podemos, una enmienda amistosa para especificar realmente la política en particular, porque simplemente no quiero, no quiero una moción en la que simplemente estoy buscando todas las políticas.

[SPEAKER_05]: No, eso está acordado. Puedes incluir eso. ¿Cuál es el número de póliza?

[SPEAKER_19]: Informe de incidentes de la Política CLB.

[SPEAKER_05]: Dilo de nuevo.

[SPEAKER_19]: CLB es el ID de la política. Es el informe del incidente.

[SPEAKER_05]: Informes de incidentes del CLB. Enmendaré eso en la moción.

[SPEAKER_06]: Gracias. ¿Debería leer la moción? Seguro.

[SPEAKER_15]: Oh sí. Sólo quiero asegurarme de que su micrófono esté encendido, por favor.

[SPEAKER_02]: Así que sólo quiero asegurarme de que el problema no sea sólo el informe de incidente, sino también el informe de remisión, que parece ser diferente, la remisión disciplinaria, que es la comunicación entre el personal. Sí. Y puede tener o no un informe de incidente.

[SPEAKER_11]: Y la referencia parece ser, no necesariamente tiene que ser con algo, ya sabes, muy agresivo, pero parece ser la forma en que se comunica durante toda la administración. Es casi como un proceso de comunicación más que un informe de incidente similar a un informe de incidente. Parece muy diferente pero a veces esas palabras se usan indistintamente.

[SPEAKER_02]: Y sí va en el expediente del estudiante.

[SPEAKER_15]: ¿Miembro McLaughlin?

[SPEAKER_05]: Sí, y también lo sabes, para hacer las cosas un poco más confusas, y sé que el Director de Servicios Estudiantiles lo sabe, pero no necesariamente todos los educadores lo saben. Ya sabes, que las remisiones disciplinarias para estudiantes con discapacidades tienen algunos requisitos y cierta estructura. Y así, especialmente en lo que respecta a la suspensión y expulsión y algunas otras cuestiones. Entonces hay algunos matices en torno a esto. Entonces, si no existe una política, es posible que esto deba ir primero al subcomité de educación especial para pensar cuáles son los matices en torno a las remisiones disciplinarias. específico de la ley de educación especial y cómo se puede comunicar. Entonces, si puedo, si mis colegas están de acuerdo, creo que podría dividir la moción.

[SPEAKER_15]: Antes de dividir la moción, creo que el Dr. Edouard-Vincent quiere hacer un comentario.

[SPEAKER_20]: Sí, solo quería comentar porque estoy escuchando la conversación. Definitivamente estoy a favor de visitar los informes de incidentes para corregir el lenguaje del artículo sobre remisiones disciplinarias. No tengo muy claro qué es específicamente lo que preguntas y en lo que solo estoy pensando. ¿Es esto algo que supondrá una carga adicional para los profesores? Si sabes que algo como una infracción menor ocurre en el aula, está documentado pero debes decirlo cada vez. algo sucede y hay una notificación a los padres, así que estoy a favor de enviarlo al subcomité para tratar de descomprimirlo y descomprimirlo en términos de una manera razonable que los padres definitivamente sean notificados. Sé cuando se producen infracciones graves, pero Simplemente no quiero que sea algo tan menor y. Se ha abordado, pero ahora termina siendo una demanda adicional en términos de estudiantes con discapacidades, miembro McLaughlin. Definitivamente trabajamos con administradores de educación especial basados ​​en edificios y. Los administradores también saben que hay reglas especiales, reglas diferentes, reglas para estudiantes con discapacidades con respecto a la suspensión. Así que eso está realmente en el radar de todos. Y si de hecho. Si es necesario imponer una disciplina más fuerte, entonces definitivamente consultamos con los administradores de educación especial, antes de que eso suceda. Sólo quería decir que es algo de lo que somos conscientes y que la señorita Bowen está aquí y puede hablar de eso también. Solo quería comentar para que sepa que estoy dispuesto a abordar los informes de incidentes y hacer que la política se revise formalmente, pero soy cauteloso al decir que todo debe revisarse porque necesitamos documentar pero no todo vale, ya sabes, una llamada telefónica para llamar a los padres de inmediato. Porque es algo más que agregaríamos al día de instrucción.

[SPEAKER_05]: Sí. Miembro McLaughlin. Gracias. Gracias, superintendente. Solo quería mencionar también, que si el documento, incluso si es una infracción menor, si va a parar a los estudiantes, registrar y puede afectar potencialmente la ubicación de los estudiantes, entre otras cosas, entonces parece que debería ser algo que se notifique a los padres. Pero creo que esto es una discusión, una discusión más larga para otro día. Entonces, si me lo permiten, me gustaría dividir la moción para que Remitimos la moción de informe de incidentes a las reglas, al subcomité de políticas y equidad con base en la política de incidentes DLB que el miembro Rousseau acaba de mencionar. Y luego mi segunda moción para la división sería que remitamos las referencias disciplinarias a la reunión del subcomité de educación especial para trabajar un poco más en el idioma y colaborar con el superintendente y el director de servicios estudiantiles para comprender mejor por qué CPAC hace específicamente esta recomendación. Si pudiera tener un segundo.

[SPEAKER_15]: Moción de aprobación por parte del miembro McLaughlin, apoyada por el miembro Mustone. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Miembro Mustone.

[SPEAKER_22]: También quiero agradecerles a todos porque creo que han pasado años desde que estuvieron presionando por el maestro de educación física adaptativa. Y el año pasado ha sido fantástico con el programa de baloncesto del United que sé que dirigió la señorita Kyla Andre. Por eso, solo quiero que la gente sepa que CPAC realmente hace cosas y que si están buscando hacer algo, se unan a su grupo, porque ustedes son los mejores. Así que gracias por estar aquí.

[SPEAKER_20]: Solo quería agradecer también a CPAC por su continua asociación con las Escuelas Públicas de Medford, incluyéndonos a nosotros, notificándonos todas sus reuniones y brindándonos la oportunidad de comunicarnos más ampliamente con toda la comunidad. Así que gracias por eso. Y espero con ansias que nuestra asociación continúe el próximo año.

[SPEAKER_05]: Y creo que tenemos una presentación para un miembro de la comunidad. Sí.

[SPEAKER_11]: Cada año nos gusta premiar a un miembro de la comunidad que básicamente marca la diferencia para nuestros niños y la comunidad. Otorgamos el premio a un miembro de la comunidad que durante el año escolar actual ha encarnado lo que significa ir más allá para nuestros estudiantes y familias. Entonces solo quería leer un poco. No puedo creer que necesites que me acerque al micrófono, pero lo haré. Como padres de un niño con discapacidades intelectuales y de desarrollo, siempre está en nuestra visión que nuestros hijos eventualmente tengan un empleo significativo, que les brinde confianza y un lugar continuo en la comunidad, al mismo tiempo que les enseña habilidades que pueden usar en su día a día. vidas. Puede ser difícil lograr que eso suceda o, a veces, incluso concebir qué pasos se necesitan para garantizar que nuestros hijos tengan esta experiencia. Y estamos agradecidos por los padres que son tan valientes y que toman las medidas necesarias. para asegurar esto no sólo para sus hijos, sino también para otros adultos jóvenes. Esto es lo que Carol Nigro, con la ayuda de muchos, incluidos Michael Nigro, Heather McKinnon, Denise Desjardins y, por supuesto, Kelsey y muchos otros, ha dado vida. Lo que alguna vez fue solo una visión para su hija ahora es una realidad asombrosa en la Biblioteca Pública de Charlotte y William Bloomberg Medford con Chapters Coffee Cart. Los instamos a todos a visitar y frecuentar este negocio. Y nos gustaría presentarles, permítanme traer a Carol aquí, Y nos gustaría presentarle a Carol el premio CPAC este año por creer que podía y así lo hizo. Sí.

[SPEAKER_05]: ¿Podemos tomarnos una foto con el comité escolar, Carol y CPAC? ¿Estaría bien, alcalde?

[SPEAKER_15]: Sí. Y Carol, ¿puedes darle un complemento a los capítulos? Sé que tardará mucho en llegar. Ha trabajado con la ciudad, ha trabajado con CPAC, varios de nosotros. Tuviste una visión hace mucho tiempo e incluso tuviste que pasar por el proceso de adquisición con la ciudad y lo lograste. Y ahora tienes a nuestros hijos en el segundo piso de la biblioteca. Entonces, si desea darle un impulso, díganos cuál es su horario y asegúrese de que todos pasen y tomen una taza de café.

[SPEAKER_14]: Bueno, antes que nada, estamos emocionados y honrados. poder instalar nuestro primer carrito en Medford, y poder llevar a cabo nuestra visión de que la inclusión funciona, y compartir nuestro modelo con otras comunidades, para que nos miren en la Biblioteca Pública de Medford, y esperamos que Será una reacción en cadena en otras ciudades. Actualmente estamos abiertos de lunes a sábado, de 9 a 3. Y el rumor es que el café es realmente bueno. Eso es lo que escuchamos. Gracias, Sr. Tostadores de Café. Así que entra. Definitivamente hoy fue un día de café helado. Y lo tendremos listo para ti. Maravilloso. Así que ven a vernos.

[SPEAKER_15]: Gran trabajo. Si el comité quiere que vengan CPAC y Carol, su marido. Sí.

[SPEAKER_09]: Y Tanya se va. Solo quería darles las gracias por todo su arduo trabajo como copresidentes durante los últimos años. Sé que eres tímido. Renuncian a gran parte de su tiempo libre. Nos reunimos mensualmente. Estoy seguro de que esperan con ansias que lleguen las ocho de la mañana del viernes con Joan Bowen. Pero nos reunimos, colaboramos, trabajamos para los estudiantes con discapacidades de nuestra comunidad. Y no me gustaría trabajar con ningún otro padre. Ustedes son los mejores. Eres muy colaborador.

[SPEAKER_17]: Y solo quería dar las gracias de parte de todos los estudiantes.

[SPEAKER_06]: Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias. Gran presentación. Tenemos aprobación del calendario distrital 2022-2023, Dr. Maurice-Edouard-Vincent, Superintendente. Moción de aprobación por el Miembro Mustone, apoyada por- Segundo. Miembro McLaughlin, estoy seguro de que estará disponible en nuestro sitio web inmediatamente después de su aprobación. ¿Todos los que están a favor?

[SPEAKER_04]: Alcalde, ¿puedo hacerle un par de preguntas rápidas? En el calendario, las fechas 13, 14, 15 y 16 de junio, dicen salida al mediodía, 6 a 12.

[SPEAKER_20]: Linda está desaparecida para la escuela secundaria. Sí, entonces las escuelas secundarias tienen un horario ligeramente diferente al de K5. Entonces, para las escuelas primarias tendrían un día escolar regular. El último día de clases sería en este punto. Si no tenemos días de nieve el viernes 16 de junio, el primer día de este año es el miércoles 31 de agosto, entonces esos tres medios días. Dr. Cushing, una pregunta aclaratoria. El día 16 para secundaria, el viernes 16 de junio salida a las 11.30 para secundaria, salida al mediodía para primaria y secundaria. Gracias.

[SPEAKER_04]: Entonces, mi pregunta o mi solicitud es que en la parte inferior aparezca el verde como fechas tentativas porque esas fechas se moverán si hay días de nieve. ¿Es eso correcto? Correcto. Bueno. Correcto. Si eres como yo y pusiste todas estas cosas en tu calendario el año pasado cuando salió esto, esta semana te sorprenderá que el jueves no sea medio día porque las fechas han cambiado. Entonces, si se puede señalar sólo como tentativo, para que la gente entienda que hay que no escribir esto y olvidar que lo escribiste. Creo que sería útil. Y luego mi otra pregunta fue si las fechas en amarillo eran todas calificaciones.

[SPEAKER_20]: Así que las fechas en amarillo son salidas al mediodía y no tendremos salida anticipada durante Ah, está por determinarse así que todavía está en negociaciones, pero las fechas amarillas. En este momento sería para todos los grados, y luego estamos trabajando en ese día de salida temprana de los miércoles, donde parte de nuestra propuesta era que eso ya no existiera. Todavía estamos negociando eso, pero este fue el. para tener un desarrollo profesional adicional con el personal.

[SPEAKER_15]: Aún está por determinarse. Por eso no se especifica. Bueno.

[SPEAKER_20]: Así que definitivamente agregaremos una notación, tal vez pondremos un asterisco o algo así en la última semana diciendo que estas fechas de atención, ya sabes, esperando que no haya días de nieve o de inclemencias del tiempo que nos requieran. Así que esto no está escrito en piedra. 180 días es nuestra obligación de estar en la escuela para los estudiantes. Entonces, según este calendario actual, el 16 de junio es el día 180 para nuestra población de educación general.

[SPEAKER_04]: Bien, también podemos tomar nota de que las salidas del mediodía en amarillo solo ponen algo como tentativo o pendiente. Sé que todavía hay muchas cosas en juego en esta discusión. Si vamos a publicar un calendario, crearemos preguntas si no podemos ser claros. Así que creo que simplemente necesitamos poder decirle a la gente qué es tentativa o pendiente. Y luego creo que debemos comprometernos a resolver este problema en particular lo más rápido posible. Porque si bien los estudiantes de secundaria pueden irse a casa solos, si vamos a impactar a los niños de jardín de infantes, ellos no pueden. Sí. Y debemos asegurarnos de que los padres tengan el tiempo suficiente para planificar. Bien, gracias. Gracias, miembro Graham, miembro McLaughlin.

[SPEAKER_05]: Sí, gracias, solo quería agradecer todo el arduo trabajo que se hizo, quienquiera que haya creado esto hizo un buen trabajo y también creo que se ha solucionado. El presidente y el miembro Graham, pero solo para aclarar que los días de liberación anticipada y lo que sea todavía están en negociación y deben marcarse como tentativos hasta que se finalicen en la negociación.

[SPEAKER_15]: Sí, está bien. Gracias. Miembro Ruseau, a menos que quiera ceder.

[SPEAKER_19]: Solo quiero hacerlo rápidamente: ¿podemos actualizar la última página para reflejar la política que realmente tenemos en nuestro sitio web en la página MASC? Hay varias cosas, varios elementos aquí, que no están marcados como días sin clases, pero de hecho son días sin clases en la política, en el manual de políticas en línea. Revisé cada uno de ellos y afortunadamente ninguno tiene impacto, ninguno ocurre en un día escolar. Entonces, ya sabes, Eid al-Adha es un día sin clases. Están todos en el sitio web. Simplemente utilice la lista del sitio web, que es correcta. Hay tres días sin clases que aprobamos. Todos son los fines de semana. Así que no nos afectará, pero quiero que esta última página refleje la política real del comité escolar. Bien, sí, tenemos estos pequeños detalles para los días sin clases y cómo lo seguiremos adelante. Pero tres elementos aquí no dicen que no hay días escolares cuando en realidad no son días escolares. Simplemente aterrizó los fines de semana o en julio. Así que simplemente no quiero, lo he visto circular varias veces en este trimestre mientras intentábamos resolverlo. Y yo digo, ese no es el correcto. El correcto está en el sitio web. Así que gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias. Nombre y dirección para el registro.

[SPEAKER_24]: Hola, Joanne McKay, 35 Court Street, escuela Metro Mass Roberts. Estoy aquí esta noche para discutir nuestras preocupaciones con el calendario. Gracias, miembro Graham, por abordar ese tema porque para eso estamos aquí. Entonces el Sr. Murphy compartió el calendario con el sindicato antes de la reunión de esta noche y encontramos algunos errores en el calendario que señalamos que parecían haberse solucionado. Sin embargo, el único tema que nos descontenta un poco Es la preocupación por la salida anticipada del miércoles. Como parte de las negociaciones con la administración, la administración ha pedido que la salida anticipada del miércoles se cambie a un día completo y estamos en conversaciones al respecto. Nos damos cuenta de la importancia que tiene. Los profesores entienden que una jornada completa es algo muy importante y estamos trabajando con la administración sobre esto. Sin embargo, no está finalizado. Nuestro contrato no ha sido ratificado. No tenemos un acuerdo tentativo al respecto. Es algo que estamos debatiendo a pesar del valor que le vemos. no creemos que deba figurar en el calendario. Ahora que señalamos esto, se hicieron los otros cambios. El calendario anterior tiene un poco, el símbolo amarillo decía de seis a 12. También tenía un cuadro blanco que decía que la escuela primaria tenía salida anticipada. Y lo que nos preguntamos es si alguien puede hablar de la legalidad de aprobar un calendario que tiene cambios que no han sido pactados en un contrato ratificado, poniendo una cosita que dice por determinar. vamos a tener que cambiar el calendario. En nuestra opinión es justo. No nos resulta satisfactorio. No es aceptable porque no se ratifica el próximo año. A los profesores les queda mal. Porque entonces el Esto es algo que estamos discutiendo y en lo que encontramos un gran valor. Desafortunadamente, no ha sido ratificado en este momento. Por eso pedimos que no se incluya en el calendario de esa manera, porque induce a error a los padres. Y los padres que no entienden el calendario, padres primerizos, padres de jardín de infantes, padres de preescolar, pensarán que es un día completo. Y les resultará difícil cuidar a los niños si no se ratifica antes del inicio de las clases. Por eso les pedimos respetuosamente que no se pasen del calendario. eso no es lo suficientemente específico para los padres, eso no está ratificado por nuestro contrato. Gracias.

[SPEAKER_17]: Gracias.

[SPEAKER_19]: Mayor.

[SPEAKER_24]: Mayor.

[SPEAKER_15]: Miembro Russell.

[SPEAKER_19]: Gracias. Ciertamente entiendo las preocupaciones. Creo que este organismo debe aprobar un calendario y esta es nuestra última reunión. Entonces, si no aprobamos ningún calendario, no hay primer día de clases.

[SPEAKER_06]: ¿Señor Murphy?

[SPEAKER_12]: No, estoy feliz. Y profesional. El calendario no especifica si hay días de salida anticipada los miércoles o no, porque como se acaba de decir, esa cuestión aún no se ha determinado. Si el contrato en el año escolar 22-23 tiene días de salida temprana, a pesar de que, como acabamos de escuchar, se reconoce que no es lo mejor para los estudiantes, entonces tendremos días de salida temprana. Si no está en el contrato, tendremos días escolares completos en interés de los estudiantes. Este calendario, como se informó al sindicato a finales de la semana pasada, está diseñado para proporcionar la flexibilidad que presumiblemente ambas partes desearían. en espera del resultado de esas negociaciones. No dice qué grados tendrán medio día, porque no sabemos qué grados tendrán medio día. Aunque, francamente, eso no sería un tema para el contrato si la administración decidiera que esos eran medios días para los estudiantes, al igual que si decidieran que fuera cancelar, cancelar, cancelar días, entonces eso es lo que ocurriría. No hay nada engañoso en este calendario y la información que había en los calendarios anteriores no está porque, como se dijo, es algo que se está negociando actualmente. Creo que lo que va a ser más confuso es si tenemos que publicar continuamente nuevos calendarios, pero lo que más me desanima es cuando se entregó el calendario al sindicato y surgió la oportunidad de hacer preguntas. Las preguntas que surgieron, todas las preguntas fueron respondidas. No nos dijeron que esta tarde habría un intento de alterar el trabajo del comité escolar. Y eso me parece decepcionante.

[SPEAKER_17]: Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias, Sr. Murphy. ¿Hay algún movimiento en el piso?

[SPEAKER_24]: Hola, no estamos tratando de alterar nada. Vimos el calendario antes de venir aquí, lo miramos y dijimos, oh, ese cambio no se reflejó. Y luego vinimos, de hecho estábamos en una reunión y luego vinimos y dijimos, hablemos para poder tener una aclaración. No estamos tratando de causar un problema. Estamos tratando de detener un problema porque sabemos lo difícil que es el cuidado de los niños. En todas partes de Medford Moms se ve lo difícil que es el cuidado de los niños para estos padres. Y esto podría resultar confuso. Y si no se establece antes del inicio de clases el próximo año, será un gran problema. Por eso estamos aquí. No estamos aquí para alterar nada. Sólo quiero que eso se sepa. Gracias.

[SPEAKER_15]: Miembro Ruseau.

[SPEAKER_19]: Creo que tenemos a alguien que desea hablar en línea. Sí, Charlene.

[SPEAKER_21]: Hola, ¿pueden escucharme todos? ¿Todos pueden oírme? No estoy seguro. Sí, podemos. Vale, muchas gracias, alcalde. Charlene Douglas, presidenta de la Asociación de Maestros de Método. Así que quiero ser muy claro. aquí que estamos en medio de negociaciones. No tenemos ningún problema con los miércoles. Y una de las cosas en las que trabajamos diligentemente es en hablar de esto, pero no tenemos un contrato cerrado. Publicamos esto, ¿cuáles son las ramificaciones legales para este calendario y para el distrito? Lo que le pedimos que haga es que se quede a partir de ahora, Nosotros, ya sabes, somos indecisos, ya sabes, los padres, ¿realmente van a entender eso? Simplemente publique el calendario de lo que es por ahora, pero todavía estamos bajo el contrato actual. Y nuestro contrato actual establece que es un despido de una hora y media para estudiantes de primaria. Así que no tengo muy claro qué es ese problema, porque lo es. Y yo, mi entendimiento es Sí, no podemos publicar algo que no haya sido ratificado. Y creo que incluso estamos buscando aquí y lo siento, no tengo a mi representante de la MTA aquí, pero creo que algo que no se ha negociado, algo que no ha sido ratificado por los miembros, ya sabes, y Hay una pretensión de entender que, oh sí, esto se va a llevar a cabo, pero no tenemos nada de eso. Bueno. ¿Estamos ante una práctica laboral injusta? ¿Qué estamos mirando aquí? Y ni siquiera quiero usar ese término, Pero sé que mis miembros se enfadarán mucho cuando vean eso y los padres se sentirán confundidos. Creo que lo mejor para los estudiantes, para el cuidado de los niños y para los padres es que nos aseguremos de que comprendan lo que realmente representa este calendario. Gracias. Cualquier duda con gusto la responderé.

[SPEAKER_15]: Gracias.

[SPEAKER_04]: Alcalde. En calendarios pasados, al menos creo que esto es cierto, había horas de inicio y finalización en algún lugar del calendario físico. Entonces, la primaria comienza a cualquier hora, la escuela secundaria comienza a cualquier hora. Una solución que creo que sería la más clara para los padres que no en medio de las negociaciones sindicales es publicar la hora de finalización de clases con una hora de finalización del miércoles por determinar. De modo que queda claro que los lunes, martes, jueves y viernes, los estudiantes de primaria saldrán a las 235 y que necesitarán solicitarnos información adicional en algún momento sobre la hora de finalización de los miércoles. Y creo que dice suficientemente a la gente que se trata de un trabajo en progreso. Pero en última instancia, tenemos que hacer eso. Y la otra cosa que quiero señalar es que el comité escolar aprobó una política de que este calendario se publicaría en noviembre para que la gente pudiera planificar y, obviamente, los años de negociación exacerban este tipo de cosas que, de otro modo, serían sencillas de lograr año tras año. año. Pero es de esperar que podamos tener un mejor calendario para el próximo año escolar.

[SPEAKER_15]: Gracias, miembro Graham. Entonces ¿es eso una moción? Ya la aprobamos, entonces, ¿es una moción para ajustar el lenguaje en la portada por ahora?

[SPEAKER_04]: Sí, moción para agregar horas de inicio y finalización de clases al calendario oficial y señala que los miércoles están por determinar para la primaria.

[SPEAKER_15]: Segundo. Moción de aprobación por parte del miembro Graham, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. actualización sobre el protocolo de seguridad de las Escuelas Públicas de Medford, Dr. Maurice-Edouard-Vincent, Superintendente, y Dr. Peter Cushing, Superintendente Asistente.

[SPEAKER_20]: Muy buenas noches. Esta presentación también fue en respuesta a una solicitud, solicitud de la comunidad, para simplemente Compartamos algunas de las piezas clave que se nos permite compartir para decir lo que las Escuelas Públicas de Medford están haciendo en apoyo de nuestras medidas de seguridad.

[SPEAKER_16]: Hacerles conscientes de que la planificación y la formación de las que estamos hablando son fundamentales. Las Escuelas Públicas de Metro interactúan con más de 5,000 personas diariamente, incluidos todos nuestros estudiantes, personal y personas que se acercan a nuestras escuelas en nuestra comunidad urbana unida. Y eso requiere un cierto grado de preparación. para asegurarnos de que estemos listos. Los planes de los que vamos a hablar hoy son en gran medida confidenciales, ya que representan la planificación de seguridad y protección que es esencialmente nuestro manual y cualquier compromiso de eso sería un compromiso de la seguridad de nuestros profesores y estudiantes y de todos los demás miembros. de nuestra comunidad. Independientemente de eso, lo que sí quiero decir es que tenemos un enfoque analizar realmente la prevención, la planificación y la preparación. Entonces, comenzando con el aula, la capacidad de los educadores de aula, la capacidad de los paraprofesionales de aula, de cualquier miembro del personal de establecer relaciones y conectarse con nuestros estudiantes para que conozcan a un estudiante y sepan cuándo algo podría ser un poco diferente o algo así. podría estar un poco fuera de lugar, entonces podremos tener e interacción con ellos que puede estar más allá. Pero el aprendizaje socioemocional en el aula se trata realmente de hacer que los estudiantes alcancen metas personales y colectivas con sus compañeros, sientan y muestren empatía por los demás y establezcan y mantengan relaciones de apoyo mientras toman decisiones responsables. Hemos visto la rueda del castillo numerosas veces a lo largo de este año para el aprendizaje socioemocional en el aula. Hoy no voy a hablar tanto de la rueda sino de los anillos que la rodean, ese aula, esas escuelas, familias, cuidadores y comunidades. En realidad, las aulas basadas en SEL ofrecen un ecosistema para ese aspecto de prevención, para que podamos construir relaciones con los estudiantes. Y ese tipo de prevención y preparación es el mejor tipo de respuesta para cualquier tipo de incidente. Nuestros entrenadores y asesores de clubes también son fundamentales para brindar apoyo más allá. Entonces ese es solo el primer aspecto. Contamos con un sólido programa de servicios de asesoramiento y salud conductual. Tenemos trabajadores sociales clínicos, sus tradicionales consejeros de orientación escolar, psicólogos escolares de BCBA que trabajan en conjunto y apoyan a nuestras enfermeras escolares y líderes escolares, los líderes escolares son miembros del equipo de liderazgo central. directores de escuela, subdirectores de escuela. Esas relaciones son más que solo disciplina. Se trata de que los educadores en las filas de liderazgo establezcan esas conexiones importantes con los estudiantes. Entonces, una vez más, son conscientes de cuándo un estudiante puede estar actuando de manera diferente, puede necesitar apoyo adicional, puede necesitar ayuda o puede haber un desencadenante de algo. El equipo de consejería proporciona esta red interconectada de apoyo para los estudiantes. Y creemos que los estudiantes deben ser conocidos por un miembro del equipo de consejería para que haya una conexión de interacción. Concejales de Ajuste. ¿Qué es un Concejal de ajuste? Un Concejal de Ajuste es un trabajador social con formación clínica. Podría ser un LICSW, un LCSW, un LMHC o cualquier otro número de personas que hayan recibido capacitación clínica para apoyar realmente a nuestros estudiantes. Actualmente estamos trabajando para lograr la proporción de uno a 250 que mencionó el Sr. Anderson la semana pasada en su comentario público. Um, en este momento, creo que realmente nos estamos esforzando por lograr eso en Brooks, la primaria McGlynn y también en la Roberts. Um, y estamos cerca de eso. No tengo las proporciones exactas aquí conmigo hoy, pero estamos cerca de ellas. Uh, el ajuste y los concejales también brindan un nivel de intervención para apoyar a los estudiantes. Y así la comunicación con las familias cuando se producen incidentes. Y, curiosamente, una de las cosas en las que trabajaremos este verano junto con el subcomité de reglas, políticas y equidad es revisar y modificar, según sea necesario, el marco de registro de inserciones. Para que los padres y cuidadores estén conscientes y puedan colaborar con las escuelas. Y se imprimió antes del cierre de esta edición. Um, entonces, uh, solo quería hacerles conscientes de que, um, eso estaba en nuestra agenda para hacerlo realmente este año. Evaluación de amenazas. Así que no les daré una sesión abierta, el programa exacto que usamos. Es un proceso de evaluación de amenazas muy programado, basado en formularios y procedimental. Recibí capacitación antes de la pandemia, y si bien eso fue solo en noviembre de 2019, parece que pudo haber sido en 1970 debido a todos los eventos de los últimos años. Este es un enfoque para instituir la prevención de la violencia mediante la resolución de problemas con los estudiantes. Implica evaluación e intervención con estudiantes que han amenazado con violencia de alguna manera. Este es un proceso estandarizado que se ha implementado en todo el distrito y trabajaremos con el personal apropiado este año para brindar un repaso que una vez más se retrasó por los eventos de la pandemia y todas las demás cosas que tuvieron que hacerse. pero esto será proporcionado este año al reingresar al año escolar. Algunas pautas de amenazas más específicas. Estos están embargados como parte de nuestros planes de seguridad y protección contra riesgos. La evaluación de amenazas incluye la siguiente identificación por parte de los miembros preocupados de la comunidad, la evaluación por parte del equipo capacitado y luego la intervención del equipo capacitado o de proveedores externos. en apoyo de la escuela y del niño. En realidad, se trata de brindarle al niño la mayor ayuda y apoyo posible. Y si bien algunas personas a veces pueden pensar, Dios mío, una evaluación de amenaza, ¿es eso una reacción exagerada? Yo diría que ya no vivimos en un mundo donde las amenazas siempre son recibidas con una reacción exagerada. Dadas las situaciones que hemos visto en nuestro país, nuestra escuela y el personal asociado deben responder adecuadamente en cada situación individual para garantizar que la seguridad para todos los miembros de nuestra comunidad esté realmente ahí. Y luego, volviendo al informe de incidentes, que hay un seguimiento de los cuidadores familiares para que estén de acuerdo. Y si no necesariamente están de acuerdo, estamos trabajando con ellos para llegar a un lugar de colaboración y, con suerte, acuerdo. Por lo tanto, la planificación de la seguridad y la protección es un riesgo. Esto es realmente lo que se podría pensar acerca de los pasos viables para capacitar a los profesores y al personal para que respondan una vez que haya ocurrido un incidente o situación. Es entonces cuando todo lo que hemos hecho para la preparación y la prevención puede no haber tenido necesariamente éxito y darnos cuenta de que habrá ciertas cosas para las que simplemente no podemos planificar. y responder de manera similar en diferentes edificios y situaciones. Entonces, en este momento, estamos trabajando con el Jefe de Gabinete del Alcalde para formar el Consejo de Seguridad Municipal para reunir a esas personas en beneficio de las Escuelas Públicas de Medford, y también estamos trabajando para formar nuestro primer Consejo de Liderazgo de Seguridad de las Escuelas Públicas de Medford, al menos antes. tiempos prepandémicos.

[SPEAKER_20]: Además del Consejo de Seguridad Municipal y el Consejo de Liderazgo de Seguridad de las Escuelas Públicas de Medford, también tenemos un comité de seguridad universal, que se reúne mensualmente, y tiene un representante del CPAC, nuestro Director de Servicios Estudiantiles asiste a esas reuniones, un representante del comité escolar, Los coordinadores de educación especial son parte de eso. Los directores de escuelas secundarias, secundarias y primarias también forman parte del comité de seguridad teniendo en cuenta a todas nuestras poblaciones dentro de la comunidad escolar cuando puedan surgir situaciones de emergencia. ¿Preguntas?

[SPEAKER_16]: En nuestra siguiente diapositiva, ahora estamos trabajando con numerosas partes interesadas para construir un plan de respuesta inmediata para operaciones de emergencia que proporcione esas respuestas estandarizadas en todas las situaciones. También proporcionarán diversos datos críticos para cada escuela en relación con ubicaciones, números de teléfono, varias cosas en ese sentido que son parte de su plan tradicional de respuesta a emergencias. Por favor, no crea que esta es una lista exhaustiva. Es bastante completo, pero no es una lista exhaustiva. Mientras trabajábamos en esta etapa inicialmente prepandémica en febrero de la época prepandémica, creo que agregamos alrededor de 15 cosas a un protocolo existente que vamos a desarrollar. y construir. También vamos a crear un apéndice de cartas que sirvan como guía para que los líderes escolares notifiquen a la comunidad. En las últimas semanas, si es miembro de nuestras escuelas intermedias, los padres han recibido comunicaciones, y todo eso es en un esfuerzo por ser transparentes y brindar tanta información actualizada como sea necesaria. Y para las áreas de crecimiento, examinamos continuamente nuestros protocolos y estructuras para la seguridad escolar. Entonces, un par de cosas después de dos años, se trata realmente de volver a capacitar al personal, capacitar a todo el personal para que esté atento a la seguridad de las puertas y para plantear estas y otras preguntas. ¿Entonces nos vamos? ¿Nos refugiamos en el lugar? ¿Cuáles son los medios alternativos de salida? ¿Son Windows una opción? En realidad, todos estos provienen de un memorando de, El jefe de bomberos del estado en simulacros de incendio de emergencia y otros simulacros en ese sentido. ¿Cómo informamos a los líderes y a otras personas cuando hay una situación de la que quizás no estén al tanto dentro del edificio? Actualmente se están programando recorridos por el edificio con la Policía Metropolitana y los Bomberos. Tuve una conversación hoy con la Oficina de O'Growth, a través de la Oficina de O'Growth con el Jefe, para brindar una evaluación integral de nuestra preparación. Y finalmente, revise la infraestructura de seguridad y las estimaciones de costos para mejoras en dos áreas específicas: cámaras de seguridad y acceso a puertas exteriores.

[SPEAKER_03]: Hola, sí, gracias por esto. Quiero decir, es mucha información. Y le agradecemos que los haya reunido todos. Tengo algunas preguntas. Solo sé, obviamente, que las preguntas que estamos recibiendo estos días de las familias y que hemos estado recibiendo se basan en lo que estamos aprendiendo en este momento sobre lo que sucedió en Uvalde y algunos de los problemas que están surgiendo y que encontraron. eran problemáticos, las razones por las que el tirador pudo entrar, por qué tal vez nadie sabía que esta persona estaba claramente en problemas y necesitaba ayuda. Entonces, cuando miro, tengo un par de preguntas: usted dijo que la proporción de 1 a 250 nos estamos acercando a eso. Me parece recordar una reunión anterior este año en la que pensé que nos habían dicho que estábamos en eso, y no sé si estamos hablando de números diferentes y de diferentes porque sé que hay Concejales de ajuste, hay Concejales de orientación, hay todas las formas diferentes, pero sé que en algún momento hubo esa proporción de uno a 250 y pensé que nos dijeron que estábamos en eso y tal vez incluso un poco mejor que eso. Así que tengo curiosidad por saber si se trata de un número diferente o por qué escucho una diferencia ahora que siento que escucho una diferencia.

[SPEAKER_16]: Así que estamos allí en las escuelas intermedias y secundarias y definitivamente estamos trabajando para lograrlo. Eh, están en el presupuesto y ponerlos al día. Así que honestamente no puedo recordar los detalles de la reunión a la que te refieres en este momento, pero sí sé que estamos trabajando para lograr eso, y que si lo consideraras, esto es específicamente para los Concejales de ajuste, pero si fueras Si tuviera en cuenta a todo el personal de consejería, me arriesgaría y diría que definitivamente estamos allí, pero me doy cuenta de que estoy en un riesgo.

[SPEAKER_03]: Está bien, y luego yo también me lo pregunto, así que otra cosa de la que definitivamente han hablado es y esto también llegaría a las proporciones de personal o cómo lo hacemos. Sinceramente, no sé cómo vamos a hacer esto, pero ya lo sabes. Una clave que se debe tener es tratar de asegurarse de que cada estudiante tenga un adulto que sea quien sea. en contacto o que está ahí observándolos de alguna manera o tiene una relación con ellos, que las escuelas intenten incorporar eso en su estructura. Ya sea el profesor, el concejal o el asesor del club, ¿estamos analizando de alguna manera cómo podríamos intentar incorporar eso sistemáticamente? Sé que tenemos un gran número de niños, pero Y sé que eso es algo que parece surgir en cada uno de estos tiroteos escolares, diciendo que se trataba de una persona que estaba al margen y no estaba siendo vigilada o que no tenía un adulto que lo hiciera. Y creo que, en este caso, obviamente, todos lo hemos hecho, ya estaba fuera de la escuela, así que si eso no cambiaría el entorno escolar todavía. En algunos casos, para los niños que han estado en la escuela, sí lo es.

[SPEAKER_16]: Creo que una de las cosas que Medford ha hecho durante los últimos 12 meses al incorporar a los especialistas en reintegración agrega una capa adicional de apoyo para centrarse realmente en aquellos estudiantes que tradicionalmente no se conectan, así como para garantizar que nuestros profesores de aula Desafortunadamente, los estudiantes que no se conectan, en términos generales, no participan en clubes, actividades o deportes. Y conozco profesores que frecuentemente conversan con los estudiantes para involucrarlos, intentar llevarlos a un club, intentar llevarlos a un deporte o cualquier otra cosa. Pero creo que con lo que Medford ha hecho con los especialistas en reintegración y el centro para conversar también sobre los estudiantes necesitados es una forma en que podemos hacerlo. También estamos hablando de renovar el tamaño de los grupos asesores en la escuela secundaria para que podamos tener grupos más pequeños con más adultos involucrados para que los estudiantes puedan tener ese sentido de conexión y mantener esa conexión durante sus cuatro años, al menos en la escuela secundaria. escuela.

[SPEAKER_03]: Tengo algunas otras preguntas básicas, pero creo que otras personas.

[SPEAKER_14]: Dejaré ir a otros si alguien más quisiera hacer algunas preguntas.

[SPEAKER_15]: El miembro McLaughlin y luego el miembro Hays pueden tener un piso atrás. Así que gracias.

[SPEAKER_05]: Gracias, Dr. Cushon, por el informe y gracias por incluir también un proceso de incidente en el informe. Fue agradable verlo y fue bueno ver la sincronicidad. Tengo una pregunta sobre el Consejo Municipal de Seguridad y el Consejo Liderazgo de Seguridad de MPS. En ambos casos, me preguntaba si podría hacer una sugerencia amistosa o si se ha considerado que hay algún tipo de representante de la comunidad allí, es decir, también estamos considerando la diversidad. Estoy seguro de que estamos considerando la diversidad en los representantes de la escuela secundaria, la escuela intermedia y la escuela primaria, y no sé si es ahí donde estás teniendo en cuenta a las familias o si estás pensando en estudiantes para ellas. Entonces quería un poco de aclaración sobre dónde se puede involucrar a la comunidad en estos temas.

[SPEAKER_16]: Desafortunadamente, esta no es una oportunidad para la participación de la comunidad.

[SPEAKER_05]: ¿Porque está embargado?

[SPEAKER_16]: ¿Di otra vez?

[SPEAKER_05]: ¿Porque está embargado?

[SPEAKER_16]: Porque estos son los planes de seguridad de más alto nivel que tiene el distrito. Y respeto plenamente el llamado a la participación de la comunidad en la mayoría de las cosas. Pero quiero asegurarme de que nuestros estudiantes, personal y aquellos que vienen a nuestras escuelas a diario están seguros y protegidos.

[SPEAKER_05]: Sí.

[SPEAKER_16]: Y, um, si bien hay muchos miembros confiables de la comunidad, um, a quienes busco, um, su opinión sobre varias cosas, yo, no necesariamente, y lo haré, estaré feliz de Habla de esto con el jefe y otros miembros, eh, cuando llegue el momento. Así que no quiero que pienses que es un no rotundo. Um, sin embargo, esto es, um, Ya sabes, en la jerarquía de Maslow, para alcanzar la etapa de realización, debes asegurarte de que estás a salvo y a salvo. Y considero que este es un trabajo extraordinariamente importante y quiero asegurarme de que las otras personas que formarán parte de estos comités estén de acuerdo en decir que esa es una posibilidad.

[SPEAKER_05]: Puedo apreciar eso, y ciertamente puedo apreciar eso, ya sabes, La naturaleza ultrasecreta, por así decirlo, de los planes y asegurarse de que se mantenga interna. Supongo que la otra cosa que preguntaría es sobre las reuniones trimestrales con la USC, el Comité de Seguridad Universal. Así que no necesariamente con respecto al material embargado, sino más específicamente con respecto al material embargado. los estudiantes con necesidades adicionales. Entonces, también pasando al siguiente cuadrante, donde tiene varias cosas diferentes que serían consideradas por estos, por estos consejos, sugeriría agregar la diapositiva 12.

[SPEAKER_16]: ¿Qué sería eso? Diapositiva 12.

[SPEAKER_05]: Yo sugeriría agregar, uh, estudiantes con necesidades adicionales, um, aquí porque hay muchos, que la USC ha considerado, específicamente en torno a las necesidades físicas? ¿Tenemos las camillas que necesitamos si una persona no puede moverse? ¿Cómo los sacamos? ¿Cuantos hay? ¿Dónde están ubicadas las aulas? ¿Están cerca de las escaleras? Ese tipo de cosas. ¿Saben las autoridades dónde están las aulas que tienen estudiantes sustancialmente separados con necesidades adicionales? un aula sustancialmente separada para que tengan acceso a ellos, sepan dónde están. Y también el entrenamiento sobre autismo que realizan actualmente las fuerzas del orden. Así que olvidé su nombre, el oficial de la ley que actualmente dirige la capacitación sobre autismo para las fuerzas del orden, pero realmente recomendaría que eso también se incluya en el aspecto de los estudiantes con necesidades adicionales. Mientras hemos estado representando diferentes escenarios en el comité de seguridad universal, uno podría imaginar, por ejemplo, una situación horrible en la escuela. algo está pasando. Y uno de los estudiantes está en el baño, tal vez como un estudiante con, ya sabes, una discapacidad, ya sabes, con una necesidad o lo que sea, y se dirige hacia el personal encargado de hacer cumplir la ley, porque tienen un tío que es oficial de policía. . Y, ya sabes, se preguntan si podrían conocerlos o varias cosas, ¿verdad? ¿Cómo se puede reconocer que podría ser un estudiante que tiene algunas necesidades adicionales, pero no lo sabe? Entonces tenemos que pensar en eso también en términos de planificación. Entonces la USC ha hecho parte de ese trabajo. Pero recomendaría encarecidamente que esos elementos se agreguen a esa categoría específica con algunas subcategorías que se agreguen a la planificación de seguridad y protección contra riesgos de seguridad de la que está hablando. Y tal vez una reunión trimestral con la USC o miembros de la USC que considere apropiados en términos de cuestiones de privacidad. Y por último, supongo que simplemente pediría algún tipo de ayuda profesional. Tal vez, no lo sé, no desarrollo, sino algún tipo de reunión o algo así, que se dirija a la comunidad. Entonces, tal vez sea un evento anual en el teatro o algo así, pero en algún lugar donde la comunidad se sienta comprometida e involucrada en esto, no necesariamente en torno a planes específicos, sino en torno a abordar, ya sabes, la seguridad y preocupaciones escolares. Y, ya sabes, puede incluir un panel donde la gente habla o, ya sabes, Película que trata sobre algunos expertos o algo así, pero alguna forma en la que la comunidad pueda sentirse comprometida con esto anualmente. Entonces esas son mis preguntas y comentarios.

[SPEAKER_16]: Sí, te lo agradezco. Los aprecio. Bueno, feliz de traerlos al grupo más grande cuando nos reunamos.

[SPEAKER_15]: Miembro Hays, ¿tiene otra pregunta? ¿Y luego el miembro Ruseau? Teníamos a alguien en línea. Bien, miembro Hays, y luego iremos a

[SPEAKER_03]: Sí, me preguntaba si en algún momento también podríamos repasar, creo, ya sabes, de nuevo, las cartas de los padres que hemos recibido también han estado cuestionando en un nivel más básico, ya sabes, cosas como la Sistemas de intercomunicación en las puertas. No necesariamente se usan de manera consistente en todas las escuelas para dejar entrar a alguien. Sé que algunas escuelas tienen, como en la que estoy, la Roberts, ya sabes, hay una persona sentada en el mostrador de recepción. Entiendo que las cámaras de seguridad, pero ya sabes, la pregunta que hemos recibido es, pero cuando dejas entrar a alguien, ya sabes, eso, eso, eso no ayuda, ¿sabes? Entonces, si no te preguntas quién entra y por qué, ya sabes, eso parece una medida de seguridad bastante básica que podría implementarse. Las preguntas sobre, ya sabes, son: ¿tenemos una forma de garantizar que, Las puertas que salen al exterior una vez que los niños entran por la mañana, ¿están cerradas con llave? El otro día vi a alguien en el Roberts otra vez, dando vueltas y revisando las puertas sólo para asegurarse de que estuvieran cerradas con llave. ¿Existen protocolos reales para garantizar que estas cosas sucedan? Creo que algunas de esas cosas para la comunidad, algunas de esas cosas básicas darían tanta sensación de seguridad como algunas de estas cosas de nivel superior que también son importantes, pero solo esa idea de ¿Cuáles son algunas de las cosas básicas que se implementan en cada escuela todos los días para garantizar que los niños estén seguros en su escuela?

[SPEAKER_16]: Y podemos asegurarnos de informarle sobre todo eso. Pero también, ya sabes, quiero asegurarme de que todos nos hemos comunicado con nuestros directores para asegurarnos de que estén informando al personal, como si alguien corriera rápidamente hacia el auto y quisiera abrir una puerta o algo así. esas líneas. que eso no es aceptable. Se trata de un trozo de hormigón tan grande que podría desactivar el mejor sistema de seguridad del mundo si se coloca en el lugar adecuado. Por eso, lo importante es que todo nuestro personal permanezca alerta, que nuestros padres permanezcan alerta. Si ven algo, digan algo. Y, ya sabes, ayudar a ser parte de la solución. Y la mejor manera de hacerlo es que, si alguien ve algo, se comunique primero con el director de la escuela. El director de la escuela o el subdirector son las mejores personas a las que acudir para tomar medidas inmediatas y rectificar inmediatamente cualquier cosa que alguien pueda ver. Pero también estamos trabajando para asegurarnos de que todo nuestro personal esté capacitado sobre los procedimientos de entrada adecuados para acceder a los edificios y para que indiquen quiénes son, el propósito de estar allí y a quién deben ver.

[SPEAKER_15]: Gracias, tenemos a alguien en Zoom, un Atom al que le gustaría hablar. Nombre y dirección para que conste en acta, por favor.

[SPEAKER_08]: Hola, Jessica Haley, Full Off Road. Solo tengo una pregunta o comentario sobre tener agentes de policía similares todos los días en cada escuela o adoptar el programa de tutores que Florida tiene implementado. ¿Hemos investigado algo así? Porque en la escuela de mi hijo, me di cuenta después de la tragedia en Uvalde, había oficiales en la escuela en el momento de dejar y recoger, pero eso duró dos días. Obviamente pensamos que los necesitábamos allí, pero durante dos días y luego desaparecieron. También con las puertas abiertas durante el día, hace uno o dos años, alguien, Entré en la escuela de mi hijo. Afortunadamente, no estaba armado ni nada de eso, pero cuando los niños regresaban del recreo, él entró y se habría sabido que allí harían cualquier cosa para proteger a los niños. Así que me pregunto: ¿estamos pensando en algo relacionado con la protección de nuestras escuelas de esa manera? Gracias.

[SPEAKER_16]: Entonces la policía de Medford y las escuelas públicas de Medford tienen una relación muy fuerte. Pero existe un importante debate sobre cuántos agentes debería haber en las escuelas. Y si bien brinda seguridad y protección, he tenido una gran suerte trabajando con todos los oficiales de recursos escolares en mi carrera que Los siete u ocho han sido nada menos que fenomenales y han construido relaciones reales y han sido entrenadores, asesores de clubes, ese tipo de cosas. Sé que también hay desafíos de personal en esa área y la capacidad de proporcionar lo que esencialmente serían ocho oficiales de recursos podría ser un desafío en todas las escuelas. Creo que quiero volver a decir, y agradezco sus comentarios, que lo más importante es que todo el personal permanezca alerta, para asegurarse de que las puertas estén cerradas, de que las puertas estén cerradas con llave, de que las ventanas del primer piso están cerrados y bloqueados. Ese tipo de cosas son extremadamente críticas para la seguridad de nuestros estudiantes y personal.

[SPEAKER_15]: Gracias, doctor Cushing. Moción para recibir y archivar. por el miembro Stone, secundado por el miembro Hays. Todos los que estén a favor. Muchas gracias, doctor Cushing. Tenemos una actualización sobre la implementación del mapa NWEA por parte del Dr. Maurice Edouard-Vincent, nuestro superintendente.

[SPEAKER_20]: Solo estoy esperando un momento a que se levante la plataforma de diapositivas. Así que estoy aquí esta tarde para presentar la actualización sobre la implementación de nuestra primera administración completa del sistema de evaluación de mapas NWEA. NWEA significa Asociación de Evaluación del Noroeste. Entonces, al comenzar mis comentarios, quería decir que Teniendo la evaluación de crecimiento en matemáticas NWEA en este momento en las Escuelas Públicas de Medford, el primer propósito del sistema de evaluación es ser una herramienta de diagnóstico para que podamos tomar decisiones basadas en datos sobre lo que está sucediendo en todas nuestras escuelas. Por eso, para crear una cultura basada en datos, es importante considerar que los datos deben utilizarse para mejorar la instrucción. Estos datos que se presentarán hoy se basan en el crecimiento y son por naturaleza muy, muy dinámicos. No es un número fijo. También debemos considerar y recordar que estamos pensando en el niño en su totalidad, que los datos no son el destino de ningún niño, aula o escuela en particular. Como un mapa, es una oportunidad para ver dónde estamos en relación a dónde queremos ir. Así que vayamos con cautela a la hora de interpretar los datos que voy a compartir con ustedes esta noche. Entonces, mientras miramos estos datos, tengo dos protocolos que están frente a ustedes. La flecha dice que recopilamos puntos de datos. Evaluamos y damos significado a los datos, y luego ajustamos nuestra práctica. La imagen de la derecha muestra la escalera de inferencia basada en datos. Entonces tienes datos, los interpretas, sacas conclusiones y el paso final es siempre actuar y comenzamos el ciclo una y otra vez. Aquí, la imagen de la izquierda es un iceberg. Un iceberg es algo de lo que sólo se puede ver la parte superior. Entonces, mientras analizamos estos datos, el número concreto es la punta del iceberg que realmente podemos ver. No vemos todos los demás componentes que están debajo del agua. Y es por eso que dije un poco antes que estamos hablando del niño en su totalidad. Nuevamente, no tomamos este dato para definir a un niño. exclusivamente por un número, pero poder decir que este es solo un punto de muchos puntos mientras trabajamos con niños y pensamos en el aprendizaje del niño en su totalidad. Estos son algunos resúmenes de las acciones que hemos estado haciendo al trabajar con el análisis de datos. Este año tuvimos desarrollo profesional, con todos nuestros maestros para la capacitación NWEA MAP para que entiendan cómo será la prueba y cómo usar esta nueva herramienta. También este año, las reuniones administrativas se centraron en análisis de datos. También utilizamos los datos de referencia preliminares para el mapa NWEA. Y este desarrollo profesional se dio con directores, directores y coordinadores. Y la Dra. Carmen Williams también formó parte del conjunto de investigaciones en las que trabajó. Pero durante estas reuniones de desarrollo profesional, desarrollamos un lenguaje común. Hablamos específicamente sobre el análisis de datos y la importancia de la triangulación de datos. Tengo dentro un documento. eso fue usado, Dr. Cushing, ¿puede simplemente hacer clic en eso? ¿Puedes retroceder uno, por favor? ¿Puede hacer clic en el ejemplo de las conclusiones del análisis de datos de que esto sucede en algunos niveles dentro de las reuniones del departamento donde los educadores están observando? ¿Dónde están las áreas de éxito? ¿Dónde están las áreas que debemos revisar? Y esta es solo una copia impresa de un ejemplo de cómo los maestros analizan los datos y los utilizan para informar su instrucción y los próximos pasos. Gracias, doctor Cushing. ¿Puedes volver a la presentación de diapositivas, por favor? Coherencia. Entonces, con este trabajo con NWEAMAP, finalmente tenemos un sistema de evaluación que se utiliza en nuestras ocho escuelas. Cada edificio está utilizando la evaluación. Es exactamente la misma evaluación que se utiliza en todo el distrito. Entonces podemos comparar datos y observar cómo los estudiantes demuestran crecimiento con el contenido que se cubre. Nuevamente, hablé un poco sobre la plataforma de diapositivas, la hoja que les acabamos de mostrar mostraba la actividad del semáforo. Estos son los tipos de preguntas que los profesores, directores, administradores y directores de currículo hacen a sus profesores cuando analizan los datos. ¿Qué notan y se preguntan? el aprendizaje de bucle único, el aprendizaje de bucle doble y la actividad de semáforo. Todas estas actividades, nuevamente, se están llevando a cabo en todos los diferentes niveles del distrito. ¿Doctor Cushing? La actividad destacada Rojo, ¿qué podemos dejar de hacer porque no tenemos evidencia de que sea efectivo? Amarillo, ¿qué necesitamos ajustar o considerar una forma alternativa? Y verde, ¿qué tenemos que seguir haciendo porque está funcionando? Mientras me preparo, Dr. Cushing, gracias. Mientras me preparo para mostrar los datos concretos del distrito, solo quería mencionar algo de vocabulario relevante. Hablaremos de la puntuación media del RIT. Cuando vea las palabras o las letras RIT, es la escala de unidades de intervalo de erupción. Lleva el nombre del matemático danés George Lash. La escala RIT es una escala estable, como pies y pulgadas, que mide con precisión el desempeño de los estudiantes independientemente de su edad, grados o nivel de grado. Al igual que marcar la altura en una tabla de crecimiento y poder ver qué tan alto es su hijo en varios momentos, también puede ver cuánto ha crecido entre pruebas. También puede utilizar esta analogía de la altura al explicar RIT, el proceso RIT, a los estudiantes. Cuanto mayor sea la puntuación RIT, mayor logro tendrá el estudiante en la materia. La clasificación percentil del estudiante en el percentil de crecimiento condicional puede mostrar cuánto ha logrado el estudiante en comparación con sus compañeros. Doctor Cushing. Hay algunas otras palabras de vocabulario que solo quería resaltar. Hoy compartiremos la puntuación media. La puntuación mediana es el número medio de un conjunto de datos. Separa la mitad superior de un conjunto de datos de la mitad inferior. La media es la misma que el valor promedio de un conjunto de datos y se encuentra mediante un cálculo sumando todos los números y dividiendo ese número, dividiéndolo por el número de números en el conjunto de datos. Y la moda es el número en un conjunto de datos que ocurre con mayor frecuencia. También verá CCR, que habla sobre preparación universitaria y profesional. Vamos a comenzar con nuestros puntos de referencia científicos. Me complace mucho informarle al comité que esta banda morada en el medio, que dice la puntuación media de NWEA, está en el percentil 50, que la mayor parte de nuestro desempeño como distrito estuvo por encima de la puntuación media indicada. que en el lado izquierdo muestra mayor logro, menor logro, donde está esa pequeña flecha. Así que la ciencia se dio dos veces este año. Estamos mostrando los datos de tercer grado, La puntuación media fue 188, y en el invierno, cuando se dio nuestra puntuación, nuestro rango fue, nuestro primer número osciló entre 191 y 199. Dr. Kirshen, puede pasar, gracias, a tercer, cuarto y quinto grado. Entonces, la puntuación media que buscábamos en tercer grado era 188. En las cuatro escuelas primarias, en el rango que se mostró, excedimos esa puntuación media. En cuarto grado, la puntuación media fue 195. En todas las escuelas primarias superamos 195, el percentil 50, estábamos por encima de ese puntaje. En quinto grado, la puntuación media fue 200, y nuestro rango fue de 203 a 208 en la administración invernal de ciencias. A nivel de primaria, todas nuestras escuelas primarias estuvieron por encima de la puntuación media no referenciada. Nuevamente, está normado a nivel nacional, por lo que estamos en o por encima de la referencia normada a nivel nacional. Dr. Cushing, gracias. Para sexto grado, la puntuación media fue 204. y nuestro rango estuvo entre 203, nuestro puntaje más bajo, y 206. Entonces, los tres números que se muestran muestran el rango de puntajes dentro de la escuela, 206, 207, 208, 203, 204, 205, pero el puntaje medio fue 204. En séptimo grado, La puntuación media fue 207 y estábamos por encima de ella con 208 y 214. En octavo grado, la puntuación media fue 210. Estábamos en 216 y 210, respectivamente, alcanzando el percentil medio. ¿Para la escuela secundaria, Dr. Cushing? La puntuación media fue 211 para noveno grado y estábamos en 217. En décimo grado, la puntuación media fue 213 y teníamos 219 como nuestra puntuación más baja. Nuestro resumen de la ciencia es el siguiente. que pudimos mostrar crecimiento, y nuevamente, esta fue una herramienta de diagnóstico en todos los niveles, y mostramos un crecimiento aún mayor entre las evaluaciones de invierno y primavera que se llevaron a cabo para los grados del tercero al octavo. Hubo un crecimiento limitado en sexto grado, pero esta es nuevamente la primera vez, cuando llegamos al nivel secundario, que nuestros alumnos de sexto grado terminan teniendo un maestro de ciencias, un maestro de ciencias individualizado. Esa fue un área en la que vimos un ligero ajuste. Dr. Cushing, podemos pasar a las matemáticas. En matemáticas, esta es una escala similar. Sí, doctor Cushing. Sí, diputada Úrsula.

[SPEAKER_19]: Gracias. Todavía no sé cuáles son los tres números de cada uno.

[SPEAKER_20]: Entonces los tres números son el rango de puntajes que se administraron en eso. Entonces todas las puntuaciones estuvieron en el medio, Dr. Cushing, puede dejarlo aquí. Entonces el grado 10, el rango de puntajes de invierno. En la secundaria, caímos entre 219 y 221.

[SPEAKER_19]: ¿Estás diciendo que cada estudiante que tomó el examen obtuvo 219, 220 o 221?

[SPEAKER_20]: Entonces este fue el promedio. Entonces lo analizaron mediante pruebas individualizadas. Y luego, cuando sacamos un informe específico para decir 10º grado, que es donde me encuentro ahora mismo, ¿cuál era el rango? Fue de 219 a 221 en otoño, en invierno. Y luego, en la primavera, éramos 220 a 222. Así que hubo un pequeño crecimiento, pero hubo un crecimiento positivo.

[SPEAKER_19]: Entonces entiendo los rangos. Simplemente, nunca he visto rangos mostrados con tres números o rangos como el 20 al 30 o el tuyo, nunca hay un número medio en un rango como lo he visto. Así que no lo hago este número del medio, quiero decir, si quitaras todos esos números del medio, todos estaríamos exactamente en la misma página de que entre 217 y 219 es 218. No creo que esté bien.

[SPEAKER_20]: Sí, gracias.

[SPEAKER_01]: Buenas noches. Espero que todos puedan escucharme. Este es Rocco Siri, soy el director científico. Sólo quería dar seguimiento a la pregunta del Sr. Russo sobre qué representa el rango. El número del medio de los tres números es la mediana y los dos números fuera de ella son el rango. Creo que eso lo aclarará para él y para la audiencia. Entonces, el número del medio es la mediana y los dos números de afuera son el rango. No todas las puntuaciones caen dentro de ese rango, pero ese es el rango. Es un rango estadístico de los números que notarás. hay alrededor de uno o dos puntos más allá de esa puntuación. Y la forma en que se lo explico a mis propios hijos que tomaron el examen es que en un muy buen día, es posible que obtengan una puntuación en el rango superior alrededor de esa mediana. Y en un día en el que sea un poco difícil para ti, es posible que obtengas una puntuación en el extremo inferior. Entonces esas son las dos piezas que tal vez expliquen por qué tenemos tres números y, con suerte, eso lo aclarará para todas las demás piezas.

[SPEAKER_15]: Gracias. Miembro Ruseau.

[SPEAKER_19]: Gracias. Ahora entiendo el número del medio, pero cuando miro esto, no entiendo qué es un rango si no me dices cuál es el peor puntaje que obtuvo un niño y el mejor puntaje que obtuvo un niño, porque Como miembro del comité escolar, realmente no lo sé. Estos rangos que están apenas un punto por encima o quizás dos puntos por encima o por debajo de la mediana, no me dicen nada. Quiero decir, en realidad, a menos que me digan que todos los niños del distrito tienen un desempeño tan cercano a la media, lo cual tendré que decirles, realmente espero que nadie intente decirnos eso. Así que realmente todavía no tengo ni idea de lo que la parte del rango de esto intenta decir. Porque quiero decir, como miembro del comité escolar, quiero saber cómo están los niños de cuarto grado. En Brooks, el primero en esa lista, ¿cuál es el rango de puntajes que obtuvieron los estudiantes de cuarto grado en ciencias en el invierno? Y es que los datos se ven completamente diferentes a los datos del MCAS, que todo el mundo sabe que odio. Se ve diferente a cualquier otro conjunto de datos que tengamos, lo que muestra que tenemos una gama muy amplia de, resultados para niños en diferentes escuelas. Sin embargo, si nos fijamos en esto, francamente, a Brooks le está yendo peor en ciencia que a McGlynn, y a McGlynn y Missituk les está yendo casi de forma idéntica, y a Roberts se parece mucho a Brooks. Simplemente no creo que esto sea lo que dice.

[SPEAKER_20]: Lo dice según dónde está la escuela. Esta fue la primera vez que se dio la evaluación. Lo que están viendo, este rango de números nos mostró cuando analizamos los datos que las escuelas están desempeñando de manera similar en esta evaluación de diagnóstico. Entonces estos números no son estudiantes individuales. Era todo el nivel de grado. Bueno, así es, no, exactamente como lo explicó el Sr. Sealy, pero cuando presentó el informe, mostró que estaba usando el término rango de puntuaciones, pero el número medio estaba en el medio y estábamos excediendo . La puntuación media, razón por la cual incluimos la tabla, en casi todos, hubo algunas áreas que fueron atípicas, pero ni siquiera fueron un valor atípico de manera significativa. Podría haber sido una diferencia de un punto, y una y otra vez, esto está mostrando un crecimiento. Pero cuando se realizó la segunda o tercera administración de la evaluación, los estudiantes mostraron un crecimiento significativo. en algunos niveles de grado en particular. En Ciencias, la evaluación solo se dio dos veces. Se dio en invierno y en primavera, pero para ELA y matemáticas, esas evaluaciones se dieron tres veces y se podía ver el crecimiento, y hubo algunas áreas en las que no hubo tanto crecimiento, pero también nos dimos cuenta de que este año hubo pandemia, Este año fue la primera vez que los estudiantes conocieron este nuevo sistema de evaluación. Entonces también lo tomamos en consideración. También tomamos en consideración que teníamos algunos problemas importantes de asistencia. Así que tuvimos que hacer pruebas de maquillaje y También tuvimos algunas personas que podrían haber realizado la evaluación la primera vez y realmente no dieron lo mejor de sí, simplemente dijeron: "Quiero darme prisa y hacerlo". Entonces, a pesar de eso, para mí, mirar estos datos y observar cuáles fueron las puntuaciones medias. Como distrito, estábamos alineados en que la mayoría del distrito se desempeñaba en o por encima del puntaje medio no referenciado, que algunos eran del percentil 50, otros eran del percentil 70 cuando se promedia todo el nivel de grado. Gracias.

[SPEAKER_19]: La mediana, creo que todo el mundo puede entenderla. ¿Son estas las barras de error si se tratara de un gráfico? Al igual que 200, estas son las barras de error si estuvieran en forma gráfica. Nunca los he visto mostrados como números. Solo los he visto mostrados como un gráfico donde tienes la línea y luego tienes un cuadro donde está arriba y abajo y puedes tener una idea de cuánto puedes confiar en el número real. Entonces, estos otros números fuera de la mediana le dicen esencialmente qué tan confiable es esa mediana.

[SPEAKER_20]: Exactamente. De modo que las cifras medianas eran aún mayores. Entonces, los números que en realidad estaba diciendo eran el extremo inferior. Entonces, por ejemplo, como todavía estábamos en ciencias, si miro el décimo grado en ciencias, 213 fue la puntuación mediana recomendada y obtuvimos 219, 220 fue la mediana real y 221. Así que estuvimos más arriba, nos desempeñamos mejor que eso, nos desempeñamos por encima del percentil 50. Entonces el 219, si miras, En décimo grado, el 219 fue un incremento menor que el 220, por lo que estábamos más cerca del percentil 69 en noveno grado, lo cual es muy bueno. Es algo que deberías, quiero decir, me alegré cuando vi estos datos porque en realidad no tenía idea de dónde íbamos a desempeñarnos, ya que el año pasado fue un año remoto, tratando de volver a una sensación de normalidad. Esta es la primera vez que se lleva a cabo. Teníamos un conjunto de datos casi completo. Tenemos a la escuela secundaria terminando la alfabetización esta semana. y poder verlo como un primer paso, esta es nuestra base, esto es un diagnóstico, y luego podemos usarlo para continuar informando las instrucciones y los próximos pasos. El director Sierra tiene un comentario adicional.

[SPEAKER_01]: Es sólo una aclaración sobre el punto del Sr. Rousseau. Tienes razón. Estas son barras de error más menos alrededor de la mediana, que son algo así como brindarle la confiabilidad de la puntuación mediana. Y eso es exacto. No pusimos el más-menos, lo que genera un poco de confusión al observar los datos. Y eso se aplicará a todas las tablas que verás a partir de este momento.

[SPEAKER_15]: Gracias señora superintendente.

[SPEAKER_20]: Gracias. Iba a hacer que pasáramos a matemáticas.

[SPEAKER_04]: ¿Puedo hacer una pregunta sobre ciencia antes de pasar de la ciencia, si está bien? En el resumen, mencionó que en noveno grado, el examen representa todos los dominios de las ciencias. Sin embargo, no enseñamos de esa manera en la escuela secundaria, por lo que no esperaríamos que esto represente o demuestre crecimiento. Creo que mi pregunta es, si sabemos eso, ¿por qué vamos a hacer el examen en noveno grado?

[SPEAKER_20]: Cuando todavía tomamos el MCAS de ciencias, creo que todo esto también está ayudando a los estudiantes a prepararse para los exámenes estatales. Y también solo para informar la instrucción que se está llevando a cabo en noveno grado. Es una introducción a la física, las ciencias terrestres y espaciales, la biología y la química. Entonces, hacemos que los estudiantes tomen el examen de biología, pero están expuestos a múltiples contenidos y toman esas clases entre el noveno y el décimo grado. Entonces, ¿estás diciendo que preferirías que los grados noveno y décimo no tomaran ninguna evaluación de ciencias? Supongo que estoy tratando de entender tu pregunta.

[SPEAKER_04]: Sí, creo que estoy tratando de entender el valor de otra prueba si sabemos que no demuestra crecimiento, porque estructuralmente no estamos enseñando de esa manera. Entonces, si enseñamos biología, no esperaríamos un crecimiento completo en física, por ejemplo, si enseñamos biología. Nada va a cambiar en mis conocimientos de física mientras estudie biología. Entonces supongo que mi pregunta es: ¿por qué estamos examinando a los niños una vez más si no lo hacemos? Y realmente pregunto: ¿cuál es el valor para el personal docente de saber que nada está cambiando? ¿Podrían aprovechar mejor ese tiempo para instruir a no realizar un examen?

[SPEAKER_20]: Entonces, cuando pienso en, y solo soy yo diciendo lo que pienso sobre la evaluación, cuando estás enseñando, y donde hablé sobre la instrucción basada en datos y los ciclos de aprendizaje, estas evaluaciones permiten a los maestros, está completamente alineada con el Marcos curriculares de Massachusetts, por lo que están alineados con el contenido, los estándares que deben enseñarse de todos modos. Entonces los profesores pueden usar estos datos, dar una evaluación, tener un dato para informar sus próximos pasos. Identifica áreas donde los estudiantes tienen debilidades e identifica áreas donde los estudiantes tienen sus fortalezas. entonces me siento como A falta de no tener un sistema de evaluación informal, cuando antes dábamos el MCAS, bueno, todavía damos el MCAS, es un requisito del estado, nunca recibías los resultados hasta el octubre siguiente. Entonces esos estudiantes nunca estuvieron frente a usted para poder regresar y hacer ajustes en su instrucción y aprendizaje. Entonces, quiero decir, incluso a nivel científico, Aunque no pueden medir el crecimiento de la misma manera, y el MCAS solo se aplica en ciencias en quinto grado, octavo grado y en el nivel de secundaria una vez, noveno o décimo grado. Creo que ahora lo estamos haciendo en noveno grado. Esta herramienta todavía se puede utilizar para ¿Reforzar el contenido, mostrar el contenido y darle al maestro una medida adicional de lo que saben los estudiantes, lo que han adquirido y lo que no han adquirido? Y nuevamente, ¿están por encima del percentil 50 en esta prueba de referencia de normas o necesitan apoyo adicional? Antes no teníamos esos datos. Ah, y ya veo.

[SPEAKER_15]: Señor. cieri

[SPEAKER_01]: Estoy de acuerdo con el Dr. Benson en esto. Creo que el examen proporciona información a los educadores. Y aunque es posible que no podamos utilizar el crecimiento de la misma manera con el mapa NWA porque le brinda los dominios, los cuatro dominios, tener información sobre biología o ciencias biológicas tal como se informa en el mapa NWA es valioso. a los educadores al igual que la información sobre química del año siguiente. Te da un punto de partida. Hay otros tipos de informes a los que puede acceder el maestro del aula que le permiten ver la preparación de los estudiantes para tipos particulares de estándares. que caen bajo los estándares de biología en el noveno grado y luego bajo los estándares de química en el décimo grado. Entonces, si bien no hacen una prueba exclusivamente para biología y química, creemos que la información que podemos obtener del examen es lo suficientemente valiosa como para que podamos Ya sabes, podemos usarlo en la instrucción en el aula, que es el primer lugar para pensar en lo que obtendríamos. También existe una especie de comprensión amplia de las ciencias que se cubren con la prueba, lo cual también creo que es valioso. Y simplemente pruébelo en otras cosas en el nivel de la escuela secundaria. Es posible que vean preguntas sobre otros tipos de exámenes estandarizados que los estudiantes podrían estar tomando. en algún momento. Y les da a los padres, familias y cuidadores una idea de lo que podría estar sucediendo con los estudiantes en ese nivel. No sé si responde directamente a la pregunta, pero espero que esa información para los educadores sea útil y que las pruebas en sí puedan seguir siendo útiles.

[SPEAKER_15]: Gracias.

[SPEAKER_19]: Sé que volveremos a recibir estos informes en el futuro. Y estoy muy feliz por eso. Simplemente me preguntaron la perspectiva de lo que el comité escolar podría querer saber. Al frente y al centro de cómo se ve la presentación porque Me encantan las barras de error, de verdad que me encantan, porque creo que son muy importantes para grandes conjuntos de datos y para comprender realmente las tendencias, pero no lo creo. Quiero decir, no voy a hablar por todos nosotros, pero tengo el presentimiento de que ninguno de nosotros querrá volver a ver barras de error alrededor de estos datos. Quiero decir, revisé esto después de que lo recibimos. Lo leí de arriba a abajo más de una vez porque pensé, ¿cómo puedo ser tan tonto como para no tener idea de lo que esto significa? Lo cual no fue una gran sensación ya que creo que soy bastante bueno en matemáticas. Y la historia que estás contando, estás hablando de las medianas una y otra vez, y esa es la historia. Y entonces, aunque entiendo que la NWEA tiene que ver con esos tres números. No somos teóricos ni estadísticos y Creo que si es posible eliminarlo, será mucho más fácil y sencillo atravesarlo. Ahora, si tienen un botón en el que haces clic para crear la presentación para nosotros, entiendo que podría ser difícil, pero eso es solo lo que pienso sobre cómo conseguir esto en el futuro, porque puedo garantizar que dentro de un año tendrás que explicarlo. todo de nuevo. para todos nosotros.

[SPEAKER_15]: Gracias miembros. Gracias. Vaya a la página 17.

[SPEAKER_20]: Bueno. Sí. Avancemos a las matemáticas. Doctor Cushing. Entonces esta tabla que mostré tanto para matemáticas como para ELA El objetivo en el que estás mostrando crecimiento estudiantil es estar por encima del percentil 50. Lo mismo ocurre cuando tomas el MCAS. Quiere ver un percentil de crecimiento estudiantil superior a 50. cualquier número por encima de 50, y eso es maravilloso, porque el crecimiento muestra medida, simplemente muestra que creciste. Cada uno puede empezar en un punto diferente, pero estás mostrando un crecimiento a lo largo del año. Eso es de vital importancia. En matemáticas, Dr. Cushing, si avanza, De manera similar, de lo que dije antes, la puntuación media para el jardín de infantes fue 140. Si nos fijamos en nuestras puntuaciones, todas están por encima de 140 y, para finales de año, para nuestros estudiantes de jardín de infantes, el rango exterior más alto fue 165 en la evaluación de primavera. Dr. Cushing, le pediré que retroceda un paso, El 165 está esencialmente en primer grado. punto de referencia de principios de año. Entonces, cuando ves que el jardín de infantes termina un año en 165, puedes decir, guau, se mostraron desde el comienzo del año del jardín de infantes hasta el comienzo del año del primer grado, eso es lo que quieres poder ver, el crecimiento y el movimiento. en la dirección positiva, cualquier cosa que se mueva hacia arriba. Si nos quedáramos en el carril del jardín de infantes, aunque esta mesa de aquí sea, principios de año, pero el puntaje de 165 está fuera del gráfico. Entonces, si fuéramos a 160, ese habría sido el percentil 95. Entonces, en términos de crecimiento, los estudiantes están mostrando crecimiento, y esa es una muy buena historia. No es que sea solo una historia para contar, porque sabemos que estamos tratando con el niño en su totalidad, pero nuestros estudiantes están mostrando un crecimiento este año a medida que salimos de la pandemia con todas las cosas con las que tuvimos que trabajar. No estaba seguro de si íbamos a alcanzar la mediana o superarla para fin de año. Entonces, Dr. Cushing, ¿puede seguir adelante, por favor? Para primer grado, el rango fue 160 como mediana. Y nuevamente, estamos mostrando un movimiento positivo. E incluso en algunas escuelas donde hubo una ligera diferencia, aquellos de ustedes que miran el McGlynn, por ejemplo, ven el 159, el 160, el 162. El objetivo de 160 A finales de año se puede ver el crecimiento, lo cual es absolutamente maravilloso si se miran las gamas. Segundo código, la puntuación media fue 175 y Vimos en segundo grado que había uno que era un poco atípico, pero la puntuación media real en Mississippi fue 173. Todavía estábamos en el rango, muy, muy cerca, ya sea por encima o justo al final de eso. ¿Podemos pasar al tercer, cuarto y quinto grado, Dr. Cushing? La historia es similar en tercer grado. 188 era la puntuación media que buscábamos. El cuarto grado fue 200. Y cuando miramos los puntajes de matemáticas de cuarto grado, nuevamente, la primera vez que se dio, los estudiantes estaban ausentes, los estudiantes estaban en cuarentena, pero al final del año, avanzamos completamente, mostramos un crecimiento significativo, lo cual es importante. Quinto grado, a principios de año era un 209, entonces teníamos dos de las cuatro escuelas que estaban dentro de ese rango. Y nuevamente, esto es diagnóstico. Estamos analizando cuál es la puntuación media y preguntándonos, ¿cuáles deben ser nuestros próximos pasos? Dr. Cushing, ¿puede ir a la escuela secundaria, por favor? La escuela secundaria fue donde nos identificamos. en algunas áreas era 215 para el inicio del año escolar. Y entonces ambas escuelas aún no estaban en el 215. En séptimo grado, la puntuación media fue 220. Y nuevamente, vemos una ligera diferencia. pero estamos analizando el rango y viendo dónde terminaron a finales de año. En octavo grado, la puntuación media fue 225 y vimos que esa era un área que pudimos identificar, ya que es un área en la que debemos trabajar. Escuela secundaria por favor. En noveno grado, el rango medio fue 226. Y para el décimo grado, fue 229. Así que estábamos justo en la cúspide, 230 en la escuela secundaria. Siguiente diapositiva, Dr. Cushing, gracias. El resumen de matemáticas. La prueba de mapas NWEA se realizó tres veces este año. Resultados de caída. fueron más altos que los puntajes medios informados, e identificamos las pocas escuelas que fueron ligeramente más bajas que el puntaje medio. También pudimos mostrar un crecimiento en todas las escuelas entre los períodos de pruebas de otoño e invierno. Nuevamente, siento que el mensaje esencial es que esta fue una buena historia en términos de la primera vez que se les hizo esta evaluación. Es la primera vez que tengo desarrollo profesional y realmente puedo hacer este análisis más profundo, análisis de datos con una herramienta interna. Dr. Cushing, ¿puede pasar a ELA, por favor? Formato similar donde les muestro las puntuaciones medianas. Y así en el nivel elemental, 137. Nuestros jardines de infancia estaban, la mayoría de ellos estaban arriba, y luego la escuela McGlynn estaba exactamente en 137 durante la primera administración. Pero cuando hicieron la evaluación en la primavera, vimos un crecimiento y un movimiento significativos. 159 era el rango exterior del jardín de infantes. Una vez más, estaba fuera de lo normal. Aunque se trata de una evaluación de caída, decimos que vimos un movimiento significativo en el crecimiento. En primer grado, fueron 156. Teníamos dos escuelas que tenían un nivel ligeramente inferior en primer grado. Los demás estaban por encima de esa cifra de 156. En segundo grado, teníamos 172, y teníamos una escuela en la que su rango era un poco más bajo, pero nuevamente, la mediana era exactamente 172. Pasando al tercer grado, La puntuación media fue 187, y en toda nuestra escuela, tuvimos una escuela que estuvo ligeramente por debajo de la marca, pero su puntuación media en el tercer grado de Missituk fue 186. En cuarto grado, la puntuación media fue 197 y todos los alumnos de cuarto grado en las cuatro escuelas estuvieron por encima de esa puntuación media. En quinto grado, la puntuación media fue 204, y en McGlynn, la puntuación en el medio fue 204, el rango exterior fue 202, pero todas las demás escuelas estaban por encima de 204.

[SPEAKER_06]: escuelas intermedias,

[SPEAKER_20]: En el sexto grado de la escuela intermedia, la puntuación media fue 210 y ambas escuelas estaban por encima de esa puntuación. Sin embargo, entre el otoño y el invierno, vimos casi algo parecido a un movimiento estático. En séptimo grado, la puntuación media fue 214 y, respectivamente, tuvimos 222 y 217, que estaban significativamente por encima de 214. En octavo grado, la puntuación media fue 218 y, nuevamente, tuvimos un rango, una escuela ligeramente por detrás. En la escuela secundaria, la puntuación media Gracias, en la escuela secundaria, la puntuación media fue 219 y estábamos significativamente por encima de eso en el nivel de la escuela secundaria. Los grados noveno y décimo fueron 221, y también estábamos por encima de eso. Y entonces, el resumen de nuestro ELA para los resultados de otoño a invierno, nuevamente, desde jardín de infantes hasta segundo, vimos un crecimiento en todas las escuelas. En tercer grado, mostramos crecimiento en todas las escuelas desde el otoño hasta el invierno, con excepción de una. En los grados cuarto y quinto, mostramos un crecimiento total en todas las escuelas con excepción de una, que permaneció estática. En los resultados de primaria, de invierno a primavera, mostramos un crecimiento en los grados desde jardín de infantes hasta tercer grado. en comparación con nuestros resultados de invierno, de invierno a primavera. En cuarto grado, se mantuvo bastante estática. En quinto grado, mostramos una ligera disminución. En los grados sexto a duodécimo, mostramos disminuciones en el crecimiento desde el otoño hasta el invierno. Y nuevamente, en una escuela, permaneció estática. En la escuela secundaria, mostramos aumentos en comparación del invierno a la primavera. Y los resultados de primavera para la escuela intermedia estarán disponibles a mediados de junio. Y anticipamos ver niveles de crecimiento en esas dos escuelas. Por lo tanto, actualizaremos la presentación de diapositivas una vez que los datos estén disponibles. Y todos los profesores de K-12 han sido capacitados nuevamente, como dije antes, en análisis de datos. Y dedicaron tiempo a desarrollarse profesionalmente sobre cómo utilizar esta herramienta. durante las reuniones de departamento, reuniones de directores y dedicaron tiempo a examinar sus datos. Y a medida que se produce este examen de datos, se promueve y provoca un cambio en la instrucción, que es parte del ciclo de datos. Entonces, nuestro resumen de acciones, continuamos haciendo análisis de datos con directores y directores de currículo. Y mediante el uso de NWEA y los datos disponibles, Estos se basan en las puntuaciones de las tarifas individuales de los estudiantes. Podemos alinear Lexia Core 5, Lexia Power Up, Nuzella y Khan Academy, los mapeadores. Estos son recursos complementarios que tenemos como distrito y que se refieren a la evaluación del mapa de NWEA para que pueda haber un trabajo de apoyo individualizado y específico allí. Además, el uso de datos basados ​​en el análisis. Está promoviendo ajustes en la instrucción en todos los niveles disciplinarios. Dr. Cushing, gracias. Entonces, si es necesario, podemos hacer ajustes a nuestro bloqueo del viento, a nuestra respuesta a las intervenciones. Si se necesita soporte de nivel dos, podemos brindarlo en función de los datos. También podemos brindar oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes que demuestren que están alcanzando esos puntos de referencia y que les está yendo muy bien. Y luego hay cambios en los recursos educativos, si es necesario, en función de la información que se revela a partir de los datos. Por último, solo quiero compartir los siguientes pasos. que tenemos la revisión posterior a la acción donde estamos, los maestros se han estado reuniendo para ver si los equipos de nivel de grado y los equipos de departamento brindan comentarios sobre las pruebas y los protocolos de pruebas. Nos hemos dado cuenta de que vamos a modificar el calendario de evaluaciones del distrito y los maestros tendrán acceso a los datos de referencia. al comienzo del año escolar, lo que les ayudará a poder medir y evaluar la posible pérdida de aprendizaje durante el verano cuando comencemos el proceso nuevamente al comienzo del año escolar. Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. ¿Hay más preguntas? Miembro Ruseau, Miembro Hays, Miembro Graham.

[SPEAKER_19]: Gracias. ¿Hubo algún resultado de estudiante? eliminado del conjunto de datos utilizado para la evaluación para proporcionar estos números. Entonces estoy pensando en los recién llegados y los estudiantes EL. Según tengo entendido, los exámenes solo estaban disponibles en inglés. Y me arriesgaría a que un recién llegado que complete esto se acerque a un cero como es posible.

[SPEAKER_20]: Por eso los recién llegados aún no realizan esta evaluación. Ninguno de nuestros estudiantes con discapacidades califica para el MCAS alt. Entonces esos estudiantes no tienen que participar en las pruebas de mapas de NWEA. También hemos tenido algunas familias. Hable con los administradores para decirles que no quieren participar en la evaluación. Y nuevamente, es una herramienta de diagnóstico, por lo que tiene un propósito. Hay mucha información que, una vez que identificas el área en la que un estudiante necesita ayuda, se enfoca, se señala y puedes hacer que ajustes necesarios. Así que espero que realmente podamos seguir usando esto como una herramienta de diagnóstico para que podamos ver dónde estamos y decir: aquí es donde debemos avanzar. Esta NWEA se puede utilizar como un modelo, imprimir una hoja de ruta para ayudar a informar la instrucción. No se trata de hacerse cargo de lo que hacen los profesores, sino que es sólo un dato más. eso puede ayudar a informar la instrucción y decir, está bien, aquí es donde necesito redoblar la apuesta. Aquí es donde los estudiantes son realmente fuertes y sólidos. Podemos pasar al siguiente concepto.

[SPEAKER_19]: Gracias. Entonces, los estudiantes EL, ¿lo tomaron y están incluidos en el conjunto de datos?

[SPEAKER_20]: Para estudiantes EL, sí. Recién llegados, no.

[SPEAKER_19]: Esa es la... Es bueno que no pusiéramos a los recién llegados frente a una computadora donde todo estaba en inglés. Pero cuantos de instrucción, no sé si, no sé, como en los diferentes niveles, estoy seguro que esto es muy diferente, pero en un salón de primaria, ¿es un día entero? ¿Cuántos días de instrucción por día? Hagamos la primaria, porque francamente es más fácil hacer la. la gimnasia mental alrededor. ¿Cuántos días del año escolar pasó un maestro de primaria haciendo solo NWEA?

[SPEAKER_20]: Creo que podrían haber sido, no diría, podrían ser como dos días. No tengo los detalles sobre la cantidad de tiempo, pero no sería todo el día escolar. Entonces es posible que hayan usado dos cuadras o tres cuadras, no estoy seguro del tiempo exacto que se usó para administrar la evaluación porque esta fue la primera vez que lo usamos como distrito y ahí es donde todavía estamos en la investigación, reuniendo información y ver cuánta información podemos utilizar para informar la instrucción y cuánto tiempo lleva la evaluación. Gracias y creo que algunos estudiantes pueden realizarlo a un ritmo más rápido que otros estudiantes y la forma en que está diseñado el examen y si el Dr. Chiesa o Rocco Sierra, quieres hablar con esto, o Faiza Khan, dependiendo de cómo te desempeñes en el noroeste, cuanto mejor lo haces, más agrega. Entonces, algunos estudiantes terminan siendo capaces de hacer más debido a su desempeño y eso muestra su crecimiento. Entonces no es así, automáticamente se detendrá contigo. Tiene cierta fluidez, si eso tiene sentido.

[SPEAKER_19]: Sí, no, recuerdo que cuando nos lo presentaron, creo que ciertamente pensé que una de las mejores características era que, ya sabes, sube y baja y lo difícil que es la prueba en función de las respuestas de los estudiantes, lo cual me pareció genial, porque entonces podemos ver realmente dónde se encuentra el estudiante como en un MCAS, donde si no puedes hacerlo, no puedes hacerlo. y si todo fue fácil, entonces tampoco se sabe nada más sobre el alumno. Es bueno escuchar eso y dejaré que mis colegas hagan otras preguntas. Gracias.

[SPEAKER_15]: ¿Miembro Hays?

[SPEAKER_03]: Hola, mi pregunta tiene que ver más con la resolución original que aprobamos pidiendo información sobre el mapa NWA, realmente no hablaba de las puntuaciones. Quiero decir, creo que eso es interesante. Y creo que los padres sí quieren saber esa información. Y sé que también tenemos una resolución más reciente para el próximo año de tener reuniones periódicas después de cada administración para repasar los puntajes. La resolución que aprobamos tenía más que ver con las cuestiones de implementación de la misma. Habíamos preguntado, sobre todo porque lo fue, tengo justo frente a mí las preguntas que formaban parte de la resolución original, que la idea de esta evaluación, o de gran parte de la evaluación, era dar información a los profesores, como usted dijo. , para informar su instrucción. Y entonces una de nuestras preguntas, o varias de nuestras preguntas, estaban analizando obteniendo más información sobre cómo estaban usando la información específicamente, cómo estaban usando los datos que obtuvieron con algunos ejemplos realmente específicos en diferentes niveles de grado para que pudiéramos entender cómo los maestros estaban usando esto. También me pregunto, creo que una de las preguntas que escuché fue sobre las percepciones de los profesores sobre la prueba, y ¿parecía coincidir con sus percepciones sobre los niveles de sus estudiantes? Realmente queríamos entender, o la idea era entender la evaluación en sí, y cómo la percibían los profesores, cómo la percibían las familias. Una pregunta fue: ¿pueden los maestros de educación especial utilizar los resultados de matemáticas para informar las metas y objetivos de su IEP? son estudiantes del idioma inglés, ¿están esos maestros descubriendo que pueden usar los resultados de matemáticas para informar su instrucción? Y luego preguntamos, como acababa de preguntar el Sr. Rousseau, la última pregunta fue: ¿cuánto tiempo les toma a los estudiantes completar la evaluación en cada nivel de grado y cómo están respondiendo los estudiantes? Porque, por supuesto, conocemos la primera vuelta de este Recibimos muchos informes. No lo sé, tal vez mucho sea demasiado fuerte, pero recibimos informes de que algunos estudiantes estaban muy molestos por el examen. Entonces siento que este informe, si bien tiene mucha información, no necesariamente coincide con las preguntas de resolución que aprobamos.

[SPEAKER_20]: Bien, entonces voy a preguntar si la Sra. Galuse, si cree que puede venir a darnos su opinión y/o al Dr. Cushing específicamente en los niveles de primaria y secundaria. Al ser esta la primera vez que se realizó la evaluación, debo decir que fue una línea de base, como si finalmente hubiéramos atravesado el ciclo completo. Y puedo decirles que he visto el documento de muestra que Los maestros están utilizando para observar cómo se han desempeñado los estudiantes y cuáles son los próximos pasos para informar lo que sucede durante su respuesta a la intervención, sus bloqueos de viento. Se está utilizando para informar la instrucción y decir: ¿qué debemos abordar nuevamente? Entonces, algunas de las preguntas siendo esta la primera ronda, en realidad siento que no las vamos a responder. toda esa información hasta ahora, cuando suceda el próximo año, porque el hecho de la pregunta del Sr. Russo sobre cuándo tomarán el examen, que el examen continúa, continúa con usted en función de su desempeño en la evaluación. Pero me encantaría que me ayudaran a responder algunas de esas preguntas.

[SPEAKER_13]: Buenas noches. Entonces, al hablar con el Dr. Key, como diré, algunos de los comentarios en el nivel secundario fueron que las pruebas se referían a mapas. Considera que cada prueba debería durar aproximadamente una hora, pero debido a la adaptabilidad, existe una variación en el tiempo que lleva a cada estudiante. Por lo tanto, a algunos estudiantes les puede tomar mucho más tiempo a medida que las preguntas aumentan en dificultad y desafío para llegar a su nivel próximo allí. En el nivel elemental también varió. Entonces, una de las cosas que estamos aprendiendo a medida que avanzamos en este primer año de implementación, es que como que nos fuimos, al menos hablo para primaria, dejé la evaluación en términos de los profesores, en términos de cómo querían darlo, cuando querían darlo. Sabían que tenían dos o tres temas de evaluación que ofrecer a los estudiantes. Y algunos maestros los dieron durante, digamos, su bloque de ELA prescrito o programado, bloque de matemáticas. Esos, según los comentarios que estoy recibiendo, tomaron más tiempo que los maestros que dijeron, vamos a tomar como esta mañana y hacerlo de una sola vez. Porque creo que cuando preparas a los estudiantes para una prueba en línea, sigues las instrucciones, ya sabes, el bloque, no tienes mucho tiempo. Así que creo que es muy difícil pararse aquí y dar una respuesta concreta en términos de cuánto tiempo tomó, porque varía dependiendo de cómo el maestro decidió administrar las pruebas. Así que eso es algo que vamos a conversar para hablar sobre los próximos mejores pasos en términos de administrarlo en el futuro.

[SPEAKER_16]: Yo diría que en el nivel de escuela secundaria en particular, notamos en la primera administración de la evaluación que los estudiantes estaban tomando una gran cantidad de tiempo. También permitimos un poco de flexibilidad en cuanto a cuándo los maestros lo daban. Y notamos que, he aquí, había algunos que, cuando fuimos a cerrar la ventana, en realidad no lo habían dado. Así que tuvimos que tener algunas conversaciones. Yo diría que nuestro personal lo hizo fenomenal, trabajó muy bien en ello, pero solo hubo unas pocas conversaciones. Um, nosotros, um, entonces, uh, los directores de la escuela intermedia y secundaria trabajaron para tener un cronograma de pruebas más estricto, um, solo para realmente eliminar algo de la variabilidad y asegurarse de que, uh, El personal, este es el momento que le estás dando. Y luego también hizo que el maquillaje fuera mucho más fácil de aplicar. Y sé que los directores de las dos escuelas intermedias realmente trabajaron diligentemente para asegurarse de que todos los estudiantes quisieran Sin embargo, creo que es mejor que nuestros tres directores de contenido que sé que también están en la llamada respondan cómo los datos y cómo los utilizamos, el Dr. Chiesa, Faisal Khan y Rocco Sieri. Y veo la mano del Dr. Chiesa levantada, pero creo que ellos son los que realmente están trabajando directamente con los profesores para asegurarse de que esto Se aprovecha al máximo una inversión significativa en los recursos del distrito para mejorar realmente la eficacia de un educador con los estudiantes y apoyar sus esfuerzos, así como para respaldar el máximo resultado para nuestros estudiantes.

[SPEAKER_15]: Gracias. ¿Doctora Chiesa?

[SPEAKER_06]: Ah, allá vamos.

[SPEAKER_00]: Hola, ¿puedes oírme bien? No pude activar el silencio, lo siento. ¿Puedes oírme? Sí, podemos escucharte ahora. Gracias. Sólo para dar seguimiento a lo que el Dr. Cushing y la Sra. Galussi dijo que definitivamente estamos ajustando el cronograma en términos de considerar la duración. que se necesitan estudiantes para realizar la prueba, pero siento que ambos han hablado maravillosamente de eso. En términos de observar los datos, uno de ellos, debo decir que mi personal de humanidades ha hecho un trabajo maravilloso tomándose el tiempo para observar los datos en las reuniones del departamento. Y también otras reuniones y una de las cosas para inglés o para la evaluación de lectura que vemos es el informe de clase, que es algo que podemos ver cuando un departamento nos permite desglosarlo. más de los diferentes componentes de ELA. Entonces nos dará información sobre cómo les está yendo a los estudiantes con textos informativos, ideas clave y detalles. Nos va a dar datos sobre textos literarios. Hay cinco secciones diferentes, cinco categorías diferentes. A partir de eso podemos Es una especie de profundización clase por clase para ver dónde se encuentran algunos de los mayores déficits, dónde se encuentran las fortalezas. La escuela secundaria pudo hacer esto de una manera muy diligente. Y también pudimos formar equipo con los profesores de estudios sociales y ELA, de modo que si vimos un déficit en, digamos, las ideas clave del texto informativo, el profesor de estudios sociales y el profesor de ELA Comenzamos a idear diferentes estrategias y también a buscar diferentes recursos sobre cómo podemos trabajar con esos estudiantes en esas áreas. Entonces no sé si eso responde todas las preguntas, pero es un ejemplo de parte del trabajo que se ha realizado.

[SPEAKER_15]: Gracias, Dra. Chiesa.

[SPEAKER_03]: Supongo que si puedo decir, en términos generales, que el propósito de esta resolución era realmente comprender mejor ¿La inversión en tiempo y realmente, supongo, tiempo para los estudiantes, tiempo para los profesores, nos está dando el valor que queremos? Dado que el objetivo era brindarles a los maestros una mejor herramienta, una mejor evaluación para informar su instrucción, porque el MCAS hace mucho que está obsoleto para ese propósito. Queríamos saber si la cantidad de dinero y tiempo que se gasta en esto vale la pena.

[SPEAKER_20]: Absolutamente.

[SPEAKER_03]: No siento que la información que obtuve en esta presentación en particular me brinde suficientes detalles para saberlo con seguridad. Y no es que no confíe en usted, pero realmente, en esta resolución nos esforzamos mucho en ser muy específicos sobre las preguntas que hacía para que supiera qué información estábamos buscando. Y no, no siento que lo hayamos conseguido en esta presentación, ya sabes, tan bien organizada como lo estuvo esta presentación. Obtuvimos los puntajes, pero en realidad la esencia de esta resolución no se trataba de los puntajes y de lo que nos muestran los puntajes. La pregunta era, ¿cómo está funcionando la evaluación para los profesores? ¿Se está invirtiendo mucho tiempo en esto que no necesariamente se traduce en suficiente información para que los maestros realmente marquen una diferencia en su enseñanza?

[SPEAKER_20]: Entonces mi respuesta sería que Medford nunca tuvo un sistema de evaluación fuera del MCAS. Así que no había manera de que los profesores pudieran tener la misma conversación en las cuatro escuelas primarias o en ambas escuelas intermedias para mirar los datos y decir: aquí es donde se están desempeñando mis alumnos. En este momento, si optamos por la evaluación del mapa NWEA, pero nunca tuvimos nada. Entonces, al no contar con una herramienta de evaluación interna que pudiera usarse como herramienta de diagnóstico para informar la instrucción, simplemente no existía. Entonces no pudiste llegar a la coherencia. Es una conversación similar que tuve con el comité cuando teníamos cinco programas de matemáticas diferentes entre dos escuelas intermedias. Estabas usando cinco programas diferentes, ¿cómo estás obteniendo uno? Una imagen clara de cómo se estaban desempeñando realmente los estudiantes, porque no tenías el mismo sistema. Entonces, para lograr coherencia y decir que estamos haciendo avanzar al distrito, es necesario contar con algún tipo de sistema de evaluación de datos. Como distrito, optamos por el mapa NWEA. Podría haber sido iReady, podrían haber sido otros, pero estábamos usando el mapa NWEA y ahora estamos obteniendo datos que al menos nos dicen que se hace referencia a esa norma. ¿Vamos por buen camino? ¿O estamos fuera de lugar? ¿Estamos alcanzando esa puntuación media? ¿Lo estamos haciendo o no? Entonces, hace un año, si me preguntaran, diría, bueno, esperaremos hasta que salga el MCAS y luego podremos decirles algo. Esta es la primera vez que tengo datos fuera del MCAS que puedo decir al menos en el mes de junio, vaya, se puede ver el crecimiento. Esta fue la puntuación media. Esta es nuestra gama. Aquí es donde empezamos en septiembre, octubre. Aquí es donde terminaron nuestros estudiantes en junio, así que es algo si solo digo en ausencia de no tener nada y decir que no podemos evaluar a los estudiantes. ¿Cómo están los maestros, cómo podrán decir los padres, cómo le está yendo realmente a mi hijo? Ahora pueden mirar y decir: "Oh, esta es la puntuación media". Aquí es donde mi hijo se desempeña cuando recibe los resultados, ya sean de otoño o de invierno, puede verlos y decir, está bien, lo estás haciendo bien. Cuando reciba su boleta de calificaciones de MCAS, El siguiente año escolar, en octubre, la boleta de calificaciones le indica si su hijo cumple con el punto de referencia o no, y hacen un pequeño gráfico agradable que es parte de la boleta de calificaciones de los padres. Así que creo que vale la pena la inversión, nunca antes la habíamos tenido. Y tratar de hacer avanzar la instrucción. Somos una escuela ante todo. Nuestro objetivo es educar a los estudiantes. Necesitamos tener una herramienta consistente que estemos monitoreando su crecimiento y su progreso. Si no contamos con una herramienta consistente, entonces básicamente estoy inventando lo que les estoy diciendo y diciendo, esperemos hasta octubre para saber cómo lo estamos haciendo. Así que, ya sabes, lamento que no te apetezcan los datos. está demostrando que estamos progresando.

[SPEAKER_03]: Yo no dije eso. Sólo quiero dejar claro que no estoy discutiendo en contra de esta evaluación ni diciendo que los datos no muestran crecimiento. Simplemente digo que esas no fueron las preguntas que formulé en esta resolución, las que planteamos en esta resolución. Y todavía siento que las preguntas que tengo, todavía las tengo. Todavía estoy tratando de entender cómo lo utilizan los profesores. No quiero seguir insistiendo en esto, pero sí quiero dejar claro que no estoy en contra de las evaluaciones si son realmente útiles y si encontramos que el valor agregado se iguala con la cantidad de tiempo dedicado a ello. Entonces tal vez necesitemos hablar más sobre esto en otro momento en términos de qué información ayudaría al comité escolar a comprenderlo mejor.

[SPEAKER_15]: Sí, creo que algunas evaluaciones de los maestros, que estoy seguro que podemos recopilar durante el verano con una segunda actualización de seguimiento en algún momento del otoño, tal vez serían útiles. Miembro Graham.

[SPEAKER_04]: Gracias. Eh, Estoy realmente entusiasmado con los datos que esto proporciona y el nivel de objetividad que puede brindar al distrito en su conjunto porque, como usted dice, nos ha faltado esa capacidad. Y no creo que el miembro Hays esté sugiriendo que no lo hicimos o que, ya sabes, que el los datos no son buenos o son buenos. Así que también apoyo una actualización el próximo año. Creo que una de las preguntas que tengo es que hemos tenido muchas discusiones sobre cómo se proporciona esta información a los padres. Y a medida que terminamos el año, se publican las boletas de calificaciones, hay puntajes en los mapas, hay estándares, ¿En las boletas de calificaciones con las que evaluamos a los niños? ¿Y qué sucede cuando esas dos cosas entran en conflicto? Entonces, porque al final del año, hay muy pocas oportunidades para que los padres llamen al maestro y le digan, oye, ¿qué está pasando aquí? Esto dice que todo está genial. Este curso dice que no todo es genial. ¿Qué sucede cuando existen esas discrepancias que básicamente nos gustan al final del año? ¿Y cómo se refleja esa información para los padres?

[SPEAKER_13]: Quiero decir, puedo hablar un poco de eso para la primaria, pero solo quiero decir que esto es algo que estamos construyendo. Y no creo que esto sea algo que pueda suceder de la noche a la mañana y, especialmente, implementar esta implementación durante este año todavía pandémico fue complicado. Como si nuestro calendario de evaluaciones se hubiera cancelado por completo en enero. cuando incluso el estado cambió el cronograma de pruebas MCAS, el cronograma de pruebas de acceso, que luego tuvo que alterar nuestro cronograma de pruebas MAPS, lo cual nadie, no es ideal hacer todo esto en el mes de junio. Así que creo que todavía será un proceso para encontrar la mejor manera de implementar esto y trabajar con los datos. Entonces, el Dr. Chiesa habló sobre cómo los directores del plan de estudios están trabajando con estos datos en el nivel secundario y en el nivel primario, el trabajo que está en progreso se utiliza como los tiempos de CPT donde los directores trabajan con equipos de nivel de grado. Uh, y eso es algo que se implementará completamente el próximo año. Este año, ha habido conversaciones con directores y equipos de nivel de grado sobre las fases iniciales de análisis de estos datos. Entonces, hay tantos datos disponibles para que los maestros los usen en esta plataforma que es casi un poco desalentador y muy abrumador para todos navegar para decidir qué informe es mejor usar. Hay informes que se alinearán a medida que usted habla, son los informes que alinean los estándares para tener las puntuaciones de un estudiante. También hay informes de cuadrantes que mostrarán a los profesores si toman toda su clase, donde el crecimiento es en términos de estudiantes que están logrando un alto crecimiento, alto rendimiento, y luego los estudiantes que pueden estar mostrando crecimiento, pero su rendimiento aún está por debajo del nivel de grado. Hay múltiples formas de utilizar los datos y eso es parte de las conversaciones que se están produciendo en torno al tiempo de planificación común. Y de esa manera, si podemos observar en un nivel de grado dónde están logrando los estudiantes y dónde necesitan un poco más de apoyo, Entonces podremos, los maestros podrán agregar esos apoyos. Ahora, algunos de ellos son de nivel dos, pero muchos de ellos también son de nivel uno durante ese tiempo de bloqueo de viento. No sé si lo estaba.

[SPEAKER_04]: Y creo que la otra pregunta que tuve fue sobre: ​​¿qué pueden esperar los padres en el sobre el último día de clases? ¿Y qué pasa cuando hay discrepancia? Como si simplemente no hubiera oportunidad en ese momento para que los padres, hablemos sobre esas discrepancias porque todos se han ido al verano. Así que tengo que asumir que hay niños en los que hay discrepancia. Los resultados son buenos o malos, en comparación con lo que ve el maestro del aula. ¿Cómo se concilia eso o lo hace todavía?

[SPEAKER_13]: Sin embargo, todavía quiero dejar muy claro que esta es una herramienta de medición entendida para muestre el logro estudiantil uno y es una evaluación en línea, por lo que para algunos estudiantes eso podría ser una lucha en sí misma y una de las cosas en las que pensé es que estábamos hablando sobre las pruebas y por qué a algunos estudiantes les podría llevar mucho tiempo porque es empujando a los estudiantes y se está adaptando a sus habilidades, a diferencia del MCAS, los estudiantes no tienen la capacidad de saltarse si están atascados en una pregunta, no tienen la capacidad de saltar a la siguiente pregunta, por lo que algunos estudiantes si son perfeccionistas, se quedarán estancados en esa única pregunta, lo que también aumentará el tiempo. Y parte de eso también es enseñar a los estudiantes cómo abordar algunas de estas cosas a medida que van surgiendo. Entonces sí, puede haber discrepancias cuando reciban ese informe familiar a fin de año. Siempre aliento la conversación, pero no lo siento necesariamente. Entonces, dos cosas, una parte de esto se debe a que las pruebas se realizan tan tarde. Obstaculiza las conversaciones, que es algo que vamos a ajustar en el futuro, pero no significa que solo porque sea el último día de clases, las conversaciones necesariamente tengan que terminar si hay padres que tienen inquietudes a las que pueden comunicarse. al director. Todavía son accesibles por correo electrónico, ellos también pueden comunicarse conmigo. Pero podremos comenzar el año con estos datos aquí mismo para informar nuestras decisiones y nuestras instrucciones desde el comienzo del año. Y nuevamente, sé que lo acabo de decir, pero debo enfatizar que es una forma de datos que utilizamos para medir el rendimiento estudiantil.

[SPEAKER_20]: También quería aprovechar los comentarios de Suzanne, porque estos datos se repiten. Realmente va a poner al maestro, el maestro va a tener un mapa claro de como ¿Cuáles son tus puntos fuertes? ¿Cuáles son las áreas? Y luego tendremos los nuevos datos de referencia. Entonces, la primera vez que se realice esta evaluación en el otoño, podrán ver los resultados de junio, septiembre y finales de septiembre, cuando sepamos cuándo terminará, como un mapa cruzado. Entonces, los estudiantes realmente recibirán un apoyo más específico. antes porque tenemos una evaluación confiable basada en normas que podrá ayudarnos. Por eso decía que esta herramienta no solo la estamos usando nosotros, sino que muchos otros distritos también la están usando. Entonces, incluso si los estudiantes se transfieren a Medford, si esos datos están disponibles, tendremos acceso a ellos. Y siento que nos va a posicionar mejor Sentí que nuestro eslabón débil siempre fue nuestra falta de accesibilidad a los datos. Y ahora finalmente tenemos acceso a los datos internos. Y siento que esto cambiará las reglas del juego en la forma en que brindamos apoyo, ya sabes, necesitamos intervencionistas adicionales o más esto. Esto es lo que dicen nuestros datos. Así es como muchos estudiantes se ven afectados por esto y realmente toman decisiones informadas para mejorar todo el distrito.

[SPEAKER_04]: Sí, estoy emocionado por todas esas posibilidades. Y sé que implementar algo tan importante como esto lleva tiempo y años. Y en este momento estás literalmente nadando en datos. Así que te agradezco todo el trabajo que estás haciendo. Gracias a los maestros que están asumiendo esto en un año realmente desafiante. Sin embargo, lo último que diré es que quiero que la administración piense: ¿hay algo que podamos quitar para que simplemente no estemos probando, probando, probando, probando, probando? Y sé que todos ustedes han hecho parte de ese trabajo, pero creo que vale la pena repetir que debemos continuar haciéndolo. Si esta va a ser nuestra herramienta, me encanta. Si puede hacer todo lo que necesitamos que haga, eso es aún mejor. Pero solo quiero asegurarme de que no agreguemos esto además de, además de, y que la escuela se base en tomar exámenes. Porque creo que hay mucho, los profesores tienen mucho más que dar que ser administradores de exámenes.

[SPEAKER_16]: Sólo desde la perspectiva secundaria, mucho, mucho de lo que la Sra. Colucci dijo que es válido para la secundaria, pero también quería informar a los padres que participaron en la llamada que pueden comunicarse con los directores y subdirectores de las escuelas durante el verano. Además, en el otoño, una vez que se administre el examen en septiembre, esperamos cambiar realmente el cronograma para poder dar una evaluación. en las primeras dos semanas de septiembre, una antes de las vacaciones de Navidad, y luego todavía estamos tratando de identificar y enhebrar la aguja en cuanto a dónde irá en la segunda mitad del año para que sea procesable para MCAS así como para otros apoyos para tratar de llevar a los estudiantes a donde necesitan estar antes del final del año para que estén al nivel de grado en el futuro. Pero creo que esa primera evaluación, junto con la evaluación de junio, será realmente crítica. para que las familias y el personal de la escuela se comuniquen de manera cruzada, que si la escuela, si no tienen noticias nuestras, por todos los medios, por favor comuníquese. Y podemos programar reuniones, podemos trabajar con las familias para ayudar a comprender los datos y ver realmente cómo podemos apoyar mejor a sus hijos.

[SPEAKER_17]: Genial, gracias.

[SPEAKER_16]: La escuela secundaria también tiene tiempo de planificación común y el modelo de equipo Es realmente una manera excepcionalmente efectiva de apoyar a los estudiantes que están atrapados en ese equipo de escuela secundaria con tantos de nuestros excelentes maestros de escuela secundaria.

[SPEAKER_15]: Gracias. Muchas gracias. Sólo una pregunta más. Miembro Ruseau, y luego pasaremos al número seis.

[SPEAKER_19]: Sería genial. Gracias. ¿Hemos considerado si podemos o no eliminar por completo el jardín de infancia? Quiero decir, no lo sé, no jardín de infantes como ofrecer jardín de infantes. Quiero decir, pruebas en el jardín de infantes. Quiero decir, no sé cuantos más. Las asociaciones médicas profesionales tienen que señalar que los niños en el jardín de infantes no deberían sentarse frente a una computadora. Estoy mirando nuestro set, nuestro informe, les creo, no recuerdo quién lo hizo en mayo de 2019. Solicitamos un inventario de todas las evaluaciones, que si no lo tienes te lo envío para que puedas actualizarlo. Está bien, pero hay varias evaluaciones para niños de jardín de infantes. Está el DRA, están las evaluaciones formativas de ELA, las evaluaciones sumativas de ELA y más.

[SPEAKER_13]: Esa es una lista vieja, recuérdalo.

[SPEAKER_19]: Es de 2019, quiero decir. Probablemente fue la primera y única lista de todos los tiempos antes de eso. Muy bien. Entonces, si pudiera proporcionarnos una lista de evaluación actualizada, sería fabuloso porque, según el punto del miembro Graham, ¿qué podemos eliminar de esta lista? Aunque solo sea para dar a los profesores más tiempo para impartir instrucción, que supuestamente es la razón por la que hacen su trabajo.

[SPEAKER_16]: Diré, como padre de un niño de jardín de infantes que acaba de terminar un mapa de MBA, Estoy esperando ansiosamente ese informe. Y si bien es sólo una evaluación, estoy de acuerdo con la Sra. Galusi en eso 100%. Estoy buscando ansiosamente esa correlación con su boleta de calificaciones como madre. Así que no quiero hablar en nombre de otros padres, pero como padre de jardín de infantes, estoy esperando ansiosamente esa cruz para verla.

[SPEAKER_19]: Pero nadie en esta sala es lo suficientemente joven como para haber pasado por el jardín de infantes como lo hacemos ahora con los niños. Y es una vergüenza terrible. Y realmente no quiero participar en hacer que el jardín de infantes sea aún más una preparación para la universidad, que es lo que es. Así que sólo quiero dejar claro que cuando hablo de deshacernos de las evaluaciones, no es porque no crea que los profesores necesiten saber dónde están sus hijos, sino, ya sabes, Yo, hubo algo reciente sobre lo que necesitabas saber para ingresar a primer grado en los años 70 y lo que necesitas saber para ingresar a primer grado ahora. Y uno parece una solicitud de ingreso a la universidad y el otro parece que simplemente vas a salir a jugar en la arena. Todos salimos bien. La mayoría de nosotros, algunos de nosotros.

[SPEAKER_00]: Bueno.

[SPEAKER_13]: Lo actualizaré.

[SPEAKER_00]: Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias.

[SPEAKER_00]: Alcalde, soy el Dr. Chiesa. ¿Puedo añadir una cosa sobre el jardín de infantes?

[SPEAKER_15]: Dr. Chiesa y luego tenemos a la Sra. Brito que quisiera hablar. Sí.

[SPEAKER_00]: Bueno, me disculpo. Solo quería mencionar que el mapa ELA de NWEA para jardín de infantes también incluye la evaluación de dislexia que estamos obligados a realizar por ley. En el caso del jardín de infantes, no haremos pruebas dobles. Podemos utilizar NWEA para cumplir con los requisitos del evaluador de dislexia para jardín de infantes.

[SPEAKER_15]: Gracias, Sra. Chiesa. Doctor Chiesa.

[SPEAKER_23]: Luisa Sprito, Ashland Street, Medford. Sé que esta prueba no va a desaparecer, pero miro a mis colegas, miro a los maestros de jardín de infantes, y cuando llega el momento de administrar MAPS, la ansiedad de los maestros, no solo de los niños, es simplemente abrumadora. Tenemos un gran sistema de apoyo dentro de la escuela en la que estoy, estoy en Roberts, y estoy seguro de que las otras escuelas son iguales, pero ver la ansiedad y el estrés en esos maestros de jardín de infantes que salen de en el salón de clases a la hora del almuerzo, y decían, ya sabes, el niño no pudo hacer esto. ¿Hay alguna forma de suspender las pruebas y realizarlas dos veces, tal vez? jardín de infantes o tenerlo, si ahora es dos veces, tal vez simplemente ir hasta el final del año y hacer que lo evalúen entonces. Para empezar, no creo que tengan suficientes habilidades informáticas. Sé que soy muy afortunada de estar al lado de la señorita Goldman, quien cubrió mi clase durante varios meses el año pasado mientras yo tenía COVID. Um, porque ella tiene las habilidades tecnológicas. Todavía tengo que llamarla a mi habitación cuando estaba haciendo esta prueba de mapas. Uno de mis hijos que es disléxico obtuvo una puntuación negativa. Y me rompió el corazón porque la comprensión de este niño está más allá de cualquiera en las clases. El niño es extremadamente brillante, pero esta prueba no muestra todo su potencial. Tuve que seguir dando vueltas por el aula para Recuerde a los niños que hagan clic en el altavoz para que puedan escuchar las instrucciones. No siempre es necesario leer las instrucciones. Así que creo que hay mucho que podemos hacer para mejorar esta prueba si esto es algo que va a permanecer. Espero obtener esos puntajes el próximo año, como usted dice, Superintendente, para trabajar a partir de ellos, pero Tengo hijos, tengo dos niños en particular en mi clase que son excepcionales en matemáticas y obtuvieron puntuaciones muy bajas en matemáticas. Tengo un hijo que ha faltado probablemente 40 días a la escuela, ni siquiera ha alcanzado los puntos de referencia en lectura, pero aun así obtuvo una puntuación muy alta. No creo que algunos de los puntajes de estas pruebas sean realmente indicativos de su desempeño en el aula. Cuando los califico para su boleta de calificaciones, se basará en lo que hacen conmigo. No pasará por ninguna de las puntuaciones del MAP. Sé que nos han dicho que usemos los puntajes MAP para calificar sus boletas de calificaciones, pero lo siento, no puedo hacer eso. No puedo hacer eso. No creo que sea justo para el niño. su boleta de calificaciones debe calificarse de acuerdo con lo que aprendieron de mí y no con los errores que cometieron en los mapas o los avances que obtuvieron en los mapas. Pero, ya sabes, la primera vez que probé a los niños, usé la herramienta con la Sra. Goldman. Fuimos profesores piloto del programa de matemáticas. Y mi clase, en la primera prueba de mapas, mi clase obtuvo una puntuación más alta que la suya. Y luego hicimos el piloto y su clase superó ligeramente en matemáticas. Fue una buena medida porque con ella decidimos el programa correcto. El programa que estaba usando estaba obstaculizando a mis alumnos. Entonces la cosa está en, no tanto en matemáticas, sino en lectura, puedo saber dónde están mis alumnos. No los necesito. No necesito esta prueba para decirme quién es disléxico, quién no, quién es avanzado, qué niño tendrá problemas en el aula, quién necesita ir al Título I. Y la otra cosa es que los niños que salen identifican que sí necesitan esa RTI, no pueden obtener la RTI durante cuando porque ya salieron con el maestro de Título I. Así que hay un problema: tenemos que hacer algo con la programación también para que podamos encontrar tiempo para Tira de estos otros niños para que me den tiempo. Así que estuve ganando este año desde las 8:30 hasta las nueve en punto para poder hacer que estos niños ganaran antes de que se fueran. Porque pienso que necesito ver a esos niños que salen del aula. Esos son los más vulnerables. Sólo espero que lo tomes en consideración y ya sabes, A veces es necesario tener esto durante un par de años y ver cómo funciona. Y si no hay progreso, entonces tal vez nos deshagamos de ello. Pero por ahora no me gusta nada administrarlo. La primera vez es horrible. Podía escuchar llorar a los niños de los otros primeros grados. Mis hijos, lo convertí en un juego. Acabo de decir, ya sabes, lo geniales que son. Sabes, esto va a ser divertido y todo eso. Esta última vez tuve niños haciendo división en primer grado. ¿No sabían qué es esto, qué es lo del garabato? No tenían idea de qué era eso. ¿Qué es el cuadrilátero? Podrías entrar, Paul, podría pedirte que lo lleves. Pasaré, gracias.

[SPEAKER_15]: No nos avergüences. Miembro Graham, gracias por presentarse y apreciamos sus comentarios. No sé, miembro Graham, tengo una pregunta para usted, Sra. Brito.

[SPEAKER_04]: Sólo quería agradecerte, A, son las 9:15 y has estado aquí desde las cinco, así que. Vivo aquí mismo, a dos minutos. Gracias por seguir con nosotros.

[SPEAKER_23]: Eran como bandas tocando en la casa.

[SPEAKER_04]: Pero yo diría que algunos de sus comentarios definitivamente hablan del hecho de que este es un proceso por el que tenemos que avanzar y que, con suerte, la superintendente y su equipo puedan pensar en formas. facilitará la administración de esto y seguramente será cada vez más fácil, pero ¿hay otras formas en que el distrito pueda brindar apoyo para hacer esto más fácil? ¿Hay más debates que puedan surgir cuando ustedes dejen de ahogarse en datos y comiencen a nadar en ellos para decir cuál es la conciliación de estos datos para niños en particular? donde estamos viendo algo diferente en el aula de lo que muestran los datos. Y creo que es como cuando hablas de ese niño en su totalidad, como si ahí es donde la magia puede comenzar a suceder. Así que tengo la esperanza de que el próximo año sea mejor que este en todos los sentidos. Pero creo, ya sabes, La administración necesita saber de usted todo lo que está funcionando y en qué necesita apoyo para que puedan brindarlo y que esto pueda mejorar. Así que gracias por tomarse el tiempo para hacer eso esta noche. Se agradece y sigan enviando comentarios.

[SPEAKER_22]: Sí. Gracias. Gracias. Recuerde Sra. ¿Piedra? Sólo tengo que decir gracias que la Sra. Frito enseñó a cuatro de nuestros seis niños de primer grado y les enseñó a todos a leer. Y agradezco esa base que ella les dio a todos que todavía hablan de ti. Gracias. Así que gracias por estar ahí.

[SPEAKER_15]: EM. Frito es mi maestro. Oh Dios mío. Y luego mis hijos. Ella ha sido increíble durante muchos años.

[SPEAKER_23]: Soy viejo. Se amable conmigo.

[SPEAKER_15]: Está bien. Buenas noches.

[SPEAKER_23]: Gracias. Gracias.

[SPEAKER_15]: Calle. De José.

[SPEAKER_06]: Sí.

[SPEAKER_15]: Sí. Ella era joven. Sí, todavía lo es. Gracias. Gracias por la actualización. Creo que buscaremos más actualizaciones en el otoño y, con suerte, recibiremos más comentarios de nuestros maestros. Gracias. Número seis, año fiscal 23, actualización del presupuesto operativo de las Escuelas Públicas Metro, superintendente asistente de finanzas y operaciones, Sr. David Murphy.

[SPEAKER_06]: Hola de nuevo.

[SPEAKER_12]: Voy a pedirle al Dr. Cushing que vuelva a mostrar en pantalla nuestra presentación de la audiencia sobre el presupuesto.

[SPEAKER_06]: Lo haremos tan rápido como podamos. Bueno, eso está apareciendo en la pantalla.

[SPEAKER_12]: Entonces creo que en la parte de audiencia de la reunión cubrimos suficientemente el proceso presupuestario y un resumen de cómo avanzamos en el transcurso de las últimas seis reuniones y actualizaciones del presupuesto. Recordará los dos tipos de puntos generales que señalé. Gracias, doctor Cushing. Con respecto al papel del comité escolar en el proceso presupuestario y la estrategia detrás de la decisión del distrito de emitir avisos de no renovación relacionados con el presupuesto en los próximos días, dado lo ajustado que se anticipa que será el presupuesto en el año fiscal 23. Podemos empezar a avanzar si no te importa. Y luego sólo un par más. Genial, y por eso el delta, o el delta original entre los comités escolares, solicitud del 25 de mayo. Más fuerte. Me estaba quedando callado por todo lo que ya dije. Así que iba a empezar a hablar cuando lleguemos a las cosas nuevas. La diferencia de $4 millones entre la solicitud del comité escolar del 25 de mayo y cómo hemos tratado de preservar las prioridades estratégicas en la medida de lo posible dentro de el presupuesto operativo previsto y luego algunos de los procesos de conciliación en los que hemos participado. De nuevo, actualización de alto nivel. Se trata de un presupuesto de servicios nivelado en general. Incluye un COLA del 2% que está presupuestado. Los aumentos en gran medida de los 67,4 que estamos operando ahora a los 69 millones que anticipamos operar en el año fiscal 23 se deben en gran medida a los aumentos de costos fijos. Y habrá algún tipo de estrategia detrás de las reconciliaciones que se encuentren otras fuentes de financiación siempre que sea posible. Creo que cubrimos las eliminaciones de posiciones lo suficiente, así que pasaré esa diapositiva, si puedo, Dr. Cushing, y pasaré a esta tabla que muestra cómo se unieron los dos números. Creo que uno más, si se pudiera. Entonces, en el extremo izquierdo, se ve la solicitud de 72,5 millones de dólares del 25 de mayo. En el extremo derecho, la asignación original prevista para el gobierno municipal de 68,5 millones de dólares. Digo original, el período de tiempo entre el momento en que aumentó a aproximadamente $ 69 millones fue tan corto que ni siquiera tuvimos una actualización del presupuesto en el medio. Puede ver los diversos recortes y seis viñetas en la parte inferior que explican cómo la administración ha intentado conciliar estas cifras. Y luego lo que está al final es que hay algunas prioridades fiscales que se diferirán a años fiscales posteriores, como ocurre con cada año presupuestario. Entonces, en la siguiente diapositiva, entiendo que, dado el tamaño de ese déficit entre los dos números originales, reconozco que el uso del término aspectos destacados podría generar algunas miradas escépticas. Veo que algunas miradas escépticas lo reciben. Al mismo tiempo, uno de los puntos que planteó el comité al inicio de este proceso es que El desarrollo del presupuesto operativo del distrito es una oportunidad para que, con cierto grado de transparencia, realmente demostremos a la comunidad el funcionamiento interno del distrito, cuáles son nuestras metas y cómo intentamos alcanzarlas y así comprender esa definición tan calificada. Del término destacado aquí, diré que una categoría de prioridad es una prioridad que se ha preservado. incorporado en este presupuesto del año fiscal 23 en base a otros ahorros que hemos podido identificar en otros lugares con respecto a las categorías de grados que no son necesarias debido a las categorías de grados innecesarias debido a la inscripción en un par de escuelas. El 1.0 FTE adicional de un maestro de educación especial en la escuela secundaria que estará allí y nos ayudará con nuestras proporciones de clases y nos asegurará de que Brindamos a los estudiantes el nivel de servicio al que tienen derecho y tratamos de crear el mejor ambiente de aprendizaje posible. Hemos trasladado a los dos formadores de matemáticas por el momento al presupuesto de ESSER para asegurarnos de que podamos capitalizar esa inversión en el plan de estudios. Esto es cierto para algunos de los otros apoyos brindados a las poblaciones más vulnerables y con grandes necesidades. Mencioné antes que una de las ventajas, si vamos a llamarlo así, es que, hasta cierto punto, este presupuesto será un mecanismo que nos obligará a examinar de cerca nuestras prioridades fiscales y lo que estamos invirtiendo a través de nuestro corto plazo. capacidad de financiación a plazo y a través de subvenciones ESSERT y lo que estamos invirtiendo a través de nuestro presupuesto operativo. Nuevamente, el COLA que preservamos a pesar de los importantes desafíos que enfrentamos. Con respecto a las preocupaciones o desafíos que representa este presupuesto, en primer lugar, el proceso de depuración que hemos emprendido, particularmente en las últimas dos semanas, nos ha colocado en una posición en la que tenemos muy poco margen de maniobra. el transcurso de los próximos 12 meses. posiblemente más allá. Y así entender que, bueno, a lo largo del año, hay diferentes momentos en los que podemos tomar decisiones estratégicas o difíciles para tratar de captar los recursos necesarios para hacer inversiones que sabemos que funcionarán para los estudiantes. En este caso, muchas de esas decisiones se han tomado para llegar a la cifra del presupuesto que tienen ante ustedes esta noche. Y esa es simplemente una realidad de la que tendremos que ser conscientes a medida que avanzamos hacia el año fiscal 23. Más allá de eso, siempre hay gastos imprevistos. Y no quiere decir que en el tribunal, de 69 millones de dólares, siempre haya unos pocos dólares que puedan identificarse mediante algún pensamiento estratégico para responder a ese tipo de preocupaciones anticipadas. Pero si tenemos desafíos financieros importantes e imprevistos, entonces habrá diferentes conversaciones que tendremos que tener en este foro y en otros. Entonces eso es, eso es un, Un descargo de responsabilidad que acompaña a esta propuesta de presupuesto es que puede haber varias cosas que tendremos que revisar a lo largo del año. Sólo el último punto con respecto a la estabilidad. Habrá posiciones que se eliminarán en el transcurso de la próxima semana y que serán necesarias para brindar cierto grado de flexibilidad. Y nuevamente, como mencioné anteriormente, la fecha límite legal del 15 de junio requiere que algunas de esas decisiones de personal se tomen esta semana en lugar de dentro de unas pocas semanas. Estaremos trabajando continuamente. inmediatamente. Francamente, ya estamos trabajando en la restauración de esas posiciones, identificando otros lugares en los que podemos identificar ahorros para los cuales no tenemos un plazo establecido por ley. Pero hay otras cosas, el proceso de presupuestación municipal, la resolución de los convenios colectivos y la identificación del uso potencial de los fondos excedentes del año fiscal 22. Con suerte, reducirá algunos costos fijos en el año fiscal 23. Esas son esencialmente las tres áreas que pueden acelerar o acelerar la restauración de posiciones que tenemos que eliminar en el transcurso de la próxima semana. Menciono esto porque la pregunta obvia cuando emitimos avisos de no renovación relacionados con el presupuesto es si vamos a restaurar los puestos, ¿cuándo puede suceder eso? Y no tengo una fecha específica, pero puedo señalar esas tres variables, lo que sucede en el proceso de presupuestación municipal, la liquidación, con suerte la liquidación de los convenios colectivos, y la identificación de para qué se pueden utilizar los posibles fondos excedentes del año fiscal 22 en FY23, y hay un muy limitado categoría de cosas para las que podemos usarlos, pero hay algunas. Esas son las tres áreas que creo que son nuestro mejor camino a seguir con respecto a estabilizar la situación y lograr restituciones lo más rápido posible. Probablemente podamos saltarnos la siguiente diapositiva sobre la financiación. la financiación de ESSER porque compartiremos más información con ustedes en las próximas semanas al respecto y ya hemos hablado extensamente sobre ello. Del mismo modo, con respecto a los próximos pasos, solicitaríamos una votación esta tarde para respaldar el presupuesto de 69 millones de dólares. No hay un buen verbo para usar con respecto a aprobación, respaldo. Una votación nos posicionará para tener las conversaciones que necesitamos con el ayuntamiento en las próximas semanas. Recibimos una invitación inicial para testificar ante el consejo, por lo que anticipo que el superintendente y yo lo haremos. Si no esta semana, dentro de la próxima semana más o menos. Y luego, con respecto a las actualizaciones que puedes anticipar, adelante. Obviamente, los procesos de negociación colectiva y cómo continúan avanzando, con suerte, hacia una resolución en el futuro cercano. Las especificaciones con respecto al presupuesto de activos, esas dos cosas están relacionadas, como mencioné esta tarde. Si, en caso de que exista alguna oportunidad de financiación suplementaria, obviamente se lo haremos saber lo más rápido posible y luego también lo mantendremos informado con respecto a cualquier fluctuación con respecto a la facilidad de FT. que sale de los avisos de no renovación relacionados con el presupuesto de esta semana. Dicho esto, me complace responder a sus preguntas y pedirle su voto.

[SPEAKER_15]: Miembro Ruseau, luego miembro Graham.

[SPEAKER_19]: Gracias. Primero, me gustaría presentar una moción de conformidad con la regla número 76 para autorizar al superintendente y al superintendente asistente a asistir a las reuniones del Concejo Municipal con el fin de entregar o responder preguntas relacionadas con el presupuesto.

[SPEAKER_15]: Segundo. Moción para la aprobación de los miembros, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Movimiento. ¿Los que se oponen?

[SPEAKER_06]: El movimiento pasa. Tan pronto como este jueves, si... Miembro Graham. Gracias.

[SPEAKER_04]: Estuve Recordando hace dos años cuando tuvimos una conversación muy similar sobre el presupuesto. Y en ese momento, no estábamos manejando el proceso de la forma en que lo hacemos ahora, donde nosotros, nosotros, las dos cosas de qué hacemos, qué estamos solicitando y qué estamos. Lidiar con la realidad es algo que murmuramos entre nosotros, lo que generó un barco caótico y confuso y muchas preguntas sobre qué sucede si lo aprobamos o no. Y, ya sabes, de alguna manera me llevó a una serie de preguntas que, francamente, todavía me resultan un poco turbias sobre qué sucede si el consejo lo aprueba o no. Hay mucha complejidad en todo el proceso, pero lo único que me hace sentir bien es que hemos bifurcado esos dos procesos hoy para que la comunidad haya escuchado de nosotros, específicamente, lo que Describimos nuestras necesidades estratégicas para que se sienta mejor que lo que hicimos hace dos años. dar aprobación a esto todavía no me sienta del todo bien. Así que pensé un poco en cómo sería aprobar dicho presupuesto. Y se me ocurrió algo que creo, al menos a mí, que me hace sentir bien al decir sí a este número que es malo. Así que lo leeré y espero que a alguien le guste lo suficiente como para apoyarlo y luego podremos hablar de ello. Se resuelve que el Comité Escolar de Medford apruebe el presupuesto del año fiscal 2023 presentado esta noche. Aprobamos el presupuesto establecido en $68,994,776 y observamos que es $2,8 millones menos que nuestra solicitud de $71,8 millones al alcalde. También se resuelve que el Comité Escolar de Medford exprese su sincera decepción porque nos enfrentamos a un déficit presupuestario en las escuelas públicas de Medford por segunda vez en sólo tres años. El comité escolar elogia a la administración escolar por trabajar de buena fe en un presupuesto que describió nuestras necesidades auténticas en el año fiscal 23 mientras nuestros estudiantes continúan superando una pandemia global. Agradecemos especialmente a nuestro personal de finanzas por su trabajo rápido e inesperado para realizar recortes sustanciales en el presupuesto del año fiscal 23 durante la semana pasada con un impacto limitado en los estudiantes y las aulas. También resolvimos que la opinión de este comité es que las acciones tomadas para mitigar este déficit presupuestario no son sostenibles en el futuro. Hacemos un llamado al alcalde, a la ciudad de Method, al Concejo Municipal de Medford y a todos los residentes de Medford para garantizar que este sea el último presupuesto que recorte el presupuesto de las escuelas públicas de Medford. Las Escuelas Públicas de Medford representan el futuro de la ciudad que llamamos hogar y hacemos un llamado a los líderes de la ciudad para que proporcionen los fondos necesarios para lograr nuestras aspiraciones de ser el mejor distrito posible. Imploramos al liderazgo de la ciudad que cree todos los presupuestos futuros basados ​​en las recomendaciones del Comité Escolar de Medford, donde apoyar a los estudiantes e invertir en nuestra infraestructura y maestros es la máxima prioridad. Resuelva además que el texto completo de esta moción y la votación correspondiente se entreguen antes del mediodía del martes 14 de junio. 2022 al secretario municipal para su distribución al Ayuntamiento de Medford. Segundo.

[SPEAKER_15]: Si me lo permite el presidente, sólo el lenguaje recorta el presupuesto de las escuelas de Medford. Simplemente no creo que eso sea exacto. Es casi un aumento del dos y medio por ciento respecto al año pasado. Sí, es diferente a la cantidad solicitada que el comité escolar envió a la administración, pero de ninguna manera es un recorte. Entonces simplemente no puedo, no puedo aprobar eso. No puedo pedir respetuosamente que se elimine ese lenguaje. También mencionó un déficit presupuestario que se basa en más de, ya sabe, aproximadamente $ 5 millones con respecto al año pasado, ya sea que no vaya a volver a la anulación, pero tenemos un límite en la recaudación de impuestos de 2.5 %. Entonces, para cualquier departamento, ya sea escolar o Que los bomberos o DPW pidan más que eso es algo que la ciudad no puede permitirse ni sostener. Así que sólo pido que reformulemos eso un poco. Estoy de acuerdo con el resto del lenguaje, pero decir dónde es un corte es completamente inexacto.

[SPEAKER_19]: ¿Miembro Ruseau? Cuando revisamos nuestra, sé que dice cinco reuniones, creo que fueron siete. siete reuniones presupuestarias. Ya sabes, 71,1 millones de dólares era una cifra no recortada. Cualquier cosa menos que eso suponía un recorte entre la inflación y los crecientes costes de los autobuses y la electricidad y 200.000 dólares adicionales para combustible. Ninguna de esas cosas agregaba ni un centavo de nada adicional para un solo estudiante, un solo miembro del personal, nadie. Entonces, independientemente del hecho de que sea un 2,25 o un 2,5% más alto, es absolutamente un recorte de un servicio nivelado. El nivel de servicio fue de 71,1 millones y sé que esos números son Probablemente esté desactualizado y un poco fuera de lugar, pero cualquier cosa menos que eso es un recorte. Quiero decir, si vas a buscar servicio a cualquier lugar y te dan menos servicio, eso es una reducción. Así que creo que si bien es ciertamente válido que se trate de más dólares, también es cierto que el presupuesto de Medford, creo, hace una década, ajustado a la inflación, es apenas lo que tenemos ahora. Así que no me siento cómodo cambiando el idioma, porque en mi opinión, es absolutamente un corte. Gracias.

[SPEAKER_05]: Miembro McLaughlin, quiero preguntarle al Sr. Murphy, pensé en la última presentación de diapositivas, cuando compartió la cantidad que se pedía, dijo que era financiación nivelada. Así que estoy confundido acerca de si el Sr. Murphy Vería esto como un recorte o no, si pudiera ayudarnos a aclararlo.

[SPEAKER_12]: Bueno, gracias, Sra. McLaughlin. Creo que es un poco... Una de las cosas desafiantes de esto desde la perspectiva de los números es que el paquete original que usted aprobó se estimó en 72,5. En el memorando de reconciliación, viste que Básicamente, estábamos preservando todo lo que había en el paquete que usted aprobó por 71,8 millones de dólares. Ahora, francamente, dije cuando aprobaron el 72,5 que anticipé que, basándose en algunos ajustes en las estimaciones de costos fijos, podríamos reducirlo. Me sorprendió que rebajáramos $700,000, pero para ser honesto, hubo una cifra mayor, y esto es muy, creo que esto es justo, este es un reconocimiento muy transparente de que La agresividad con la que estábamos examinando las cifras aumentó cuando quedó claro que la asignación iba a ser menor de lo que habíamos previsto. Entonces, ¿dónde está exactamente el aumento de los costos fijos? Depende de cuán minuciosamente se desee examinar las cifras existentes y no solo en términos de ajustarlas, sino también de algún movimiento hacia los fondos rotatorios. Básicamente, la cifra de 71.800 millones de dólares es el aumento de los costos fijos después de que emprendimos una cierta depuración del presupuesto que incluía algunas prácticas, como pagar los costos recurrentes a través de fondos rotatorios de una manera que nos habíamos alejado en los últimos dos años. Y realmente no quiero seguir haciéndolo, pero estaba claro que iba a ser necesario. Y dado el corto plazo, era necesario empezar a conseguir ese número en el que el 69 estuviera hasta cierto punto a la vista. Entonces, ¿cuál es exactamente el aumento de los costos fijos? Son alrededor de 2,3 millones de dólares, diría yo, tal vez 2,2. Pero mencioné antes que una de las formas en que podemos seguir logrando cierta flexibilidad Es que podemos analizar los posibles excedentes de fondos para el año fiscal 22 y pagar por adelantado algunas de las matrículas adeudadas en el año fiscal 23. Eso reducirá el aumento de los costos fijos y, por lo tanto, cambiará la cifra a la que me refiero ahora. Pero también, hay un poco de patadas de latas que suceden con eso porque esos costos fijos continuarán aumentando en los años fiscales siguientes. Mi recomendación sería agregar el texto a la solicitud, que es lo que quiere decir el alcalde: esto no es un recorte al presupuesto operativo, lo cual no lo es. Es un ajuste a lo que usted solicitó. Y creo que agregar ese lenguaje. No lo soy, tal vez no sé si la palabra cortar es el problema, tal vez sea ajuste o modificación o algo por el estilo.

[SPEAKER_19]: En 2020, teníamos exactamente la misma cantidad de dólares que el año anterior. ¿Habrías llamado a eso un corte?

[SPEAKER_12]: ¿Si tuviera exactamente la misma cantidad de dólares, es decir, no contabilizaría ningún aumento en los costos fijos?

[SPEAKER_19]: Recibimos financiación nivelada para 2020 y nos despidieron, ya no sé el número. Ha cambiado.

[SPEAKER_12]: Eran más de cien, que es.

[SPEAKER_19]: Sí. Pero no los llamamos a todos. Entonces, para aquellos miembros del personal a los que no se les devolvió la llamada, Yo sugeriría que no vieron la pérdida de su empleo como un recorte, por lo que un recorte es así: no existe un mundo donde un recorte solo signifique pasar de $ 100 a 99.

[SPEAKER_12]: Así que la cuestión es que realmente no quiero influir demasiado en la elección de emoción del comité. No creo que sea mi responsabilidad, pero lo único que diría es que cuando presentemos y compartamos esta información, creo que es importante recordar que hay una serie de grupos de interés que nos están siguiendo. con perspectivas muy diferentes. Y hay algunos que dirían, que si es un número, solo se reduce si el número se reduce y no si el número va de x a x más. Creo que creo que ese electorado está ahí fuera. Yo también pienso, y esto es lo último que diré al respecto. Es un electorado que si la posición va a ser que la solicitud del comité escolar debe ser financiada con el 100%, diré como director financiero del distrito, esperaría que la comunidad espere que tengamos un grado sustancial de escrutinio sobre nuestro proceso presupuestario. Y, francamente, eso es algo que intentamos emplear. 67,4 o 69 o 71,8 millones de dólares en una organización tan compleja con tantas variables que cambian día a día. Dado que las necesidades de los estudiantes evolucionan tan rápidamente como a veces lo hacen, no es fácil. Y creo que es importante tener siempre presente esa perspectiva, y sé que también hablamos de esto el 25 de mayo, pero existe la perspectiva del miembro de la comunidad que no es una parte interesada directa en las escuelas. Necesitamos que esa persona esté tan comprometida con el sistema escolar como aquellos de ustedes que están directamente conectados. Y creo que la única manera de ganarnos la confianza y la buena voluntad de esos miembros de la comunidad es si brindamos ese nivel de escrutinio. Y nuevamente, realmente no me corresponde a mí decir cómo deben redactarse la moción, aparte de decir, creo que desde mi tiempo aquí, todos ustedes En el comité y en el gobierno municipal están tratando de priorizar a los estudiantes y niños de esta comunidad y tratando de maximizar esa inversión. Creo que hay desacuerdos y desacuerdos honestos sobre cómo hacerlo. Y creo que el mensaje debería articular ese compromiso compartido.

[SPEAKER_15]: No vamos a recortar el presupuesto. He trabajado muy duro durante las últimas dos semanas. Ojalá fuera antes. Ojalá hubiera sido hace un mes que tuviéramos la noticia, pero trabajamos muy duro por parte de la ciudad para nivelar los fondos tanto como fuera posible para poder aumentar el presupuesto escolar. No estamos donde queremos estar. Nadie está contento. No creo que nadie en toda la comunidad esté contento, pero estamos haciendo un presupuesto. Estamos haciendo lo que tenemos que hacer. Y hay un aumento del 2,5% aproximadamente al presupuesto de las escuelas públicas de MedFed. Así que pido respetuosamente que alguien proponga que se enmiende esa moción para eliminar la palabra corte.

[SPEAKER_24]: Mayor.

[SPEAKER_15]: Miembro Grimf.

[SPEAKER_04]: Hay dos lugares donde aparece la palabra recorte en el presupuesto, en esta moción. El primero dice que agradecemos especialmente a nuestro personal de finanzas por su trabajo rápido e inesperado para realizar recortes sustanciales en el presupuesto del año fiscal 23 durante la semana pasada con un impacto lo más limitado posible en los estudiantes y las aulas. Lo que propondría, lo que me complace modificar es que uh, el trabajo inesperado para hacer recortes sustanciales al presupuesto planificado para el año fiscal 23, um, durante la última semana con un impacto lo más limitado posible. Así que cortamos nuestro plan inesperadamente. Eso es un hecho. Entonces ese es un lugar donde aparece la palabra corte. Y me encantaría agregar la palabra planeado, eh, a la moción. Y siento que eso no degrada la intención. En el segundo lugar donde aparece el recorte, dice, estamos pidiendo al alcalde, a la ciudad de Method y al ayuntamiento de Medford y a todos los residentes, a todos los residentes de Medford, que se aseguren de que este sea el último presupuesto que recorte las escuelas públicas de Medford. Lo que me encantaría decir es que éste es el último presupuesto que exige una reducción de servicios

[SPEAKER_07]: de las Escuelas Públicas de Medford. Me siento cómodo con esos cambios.

[SPEAKER_06]: Lo apoyaré.

[SPEAKER_05]: Entonces, ¿puedes repetir los dos cambios en la palabra cortar? Lo siento, escuché que el primero fue el plan, pero el director financiero por trabajar para cortado del plano, que era el 71 original. Y quiero decir, del 70 original al 71. Y luego la segunda fue que nosotros, que esto cortara los servicios. Sí.

[SPEAKER_04]: Bien. Que estos son los dos a los que estamos pidiendo al alcalde, a la ciudad de Method, al ayuntamiento de Medford y a todos los residentes de Medford para garantizar que este sea el último presupuesto que requiera recortes, lo siento, reducciones en el servicio a las escuelas públicas de Medford.

[SPEAKER_06]: Vale, reducciones, ajá.

[SPEAKER_12]: Tu micrófono. Es cierto que ha habido una lucha por hacer revisiones en el transcurso de las últimas semanas. No se trata exclusivamente de recortes, lo cual sé que sabes. Ha habido muchos cambios en la identificación de recursos con el fin de preservar el nivel de los servicios. Por lo tanto, podría valer la pena considerar algo en el sentido de la reducción de algo a los servicios respaldados por el presupuesto operativo, lo cual creo que va en el sentido del alcalde de querer asegurarse de que todos en la comunidad entiendan que todavía estamos en lo mejor. de nuestra capacidad para brindar servicios y soporte. Lo estamos haciendo, lo estamos haciendo a través de medios financieros más creativos. Y sé que para mi amigo al que me refería antes, la persona que no tiene una participación directa en las escuelas, la pregunta sería: bueno, ¿por qué no estás utilizando esos medios financieros creativos para empezar? Y la respuesta es que existen problemas de sostenibilidad en lo que respecta al uso de fondos únicos y con respecto a la previsibilidad de los fondos rotatorios. Por lo tanto, es una práctica de la que pudimos alejarnos en gran medida durante los últimos dos años, y ahora necesitamos recurrir a en función de los problemas de capacidad. Pero creo que lo más exacto es decir que lo que hay que ajustar es el nivel de servicios respaldados por el presupuesto operativo. Y, francamente, estamos haciendo lo mejor que podemos. No sé si estaría de acuerdo en que el resultado real de este proceso será una reducción de los servicios. Va a ser una reducción o una modificación de cómo se financian esos servicios.

[SPEAKER_04]: Entonces, y creo que es un punto justo. Por lo tanto, también me encantaría modificarlo para decir una reducción de los servicios respaldados por el presupuesto operativo. Para cualquiera que todavía esté con nosotros, eso es realmente importante porque no es una mejor práctica recomendada. Las cuentas rotativas giran. No siempre están ahí. No podemos confiar en ellos. ESSER irá del viento dentro de unos pocos años, tal vez antes, dado lo mucho que vamos a depender de él. Así que, en cierto sentido, estamos retrasando un poco la situación. Y creo que realmente la gente lo olvidará. Y creo que el trabajo que hemos hecho es encomiable, porque no estamos Recortamos servicios de manera drástica en su totalidad, pero en cambio estamos diciendo que nuestro presupuesto operativo no puede soportar el nivel de servicio que creemos que debemos brindar. Y tenemos suerte ahora de tener una alternativa y ese no será siempre el caso.

[SPEAKER_15]: Miembro McLaughlin.

[SPEAKER_05]: Gracias. Sí, creo que lo que estoy escuchando es tanto y como no. Y creo que para las personas que quizás todavía estén aquí o que verán esto más tarde. Creo que gran parte de esta conversación puede ser francamente confusa, especialmente para el profano, y gran parte de ella parece, y parte, francamente, papa, papa. Y algunos son patear la lata y otros son varias cosas. Pero si piensas, si pienso en el lego y en volver a tocar puertas y a la gente hablando de presupuestos y lo que sea, mientras tocábamos puertas, para una persona que no necesariamente ha invertido en las escuelas o en lo que ha sido Ustedes, si escuchan cuando tocamos puertas que pasamos de 67 millones a 69 millones, 2,5, menos de $2,5 millones de aumento en dólares para ellos. No se quedarán quietos y tendrán una conversación de 45 minutos con nosotros sobre cuál era el nivel de los servicios, cuál era la diferencia en los servicios, cómo funcionaba esto y cómo funcionaba aquello. Entonces creo que aprecio, a través del presidente, la voluntad del miembro Graham de ser más flexible en el lenguaje y la forma en que está escrito. Y también es cierto como Recordamos lo de hace dos años, cuando había cierta consternación sobre si aprobar o no el presupuesto y lo que significaba si lo aprobamos o no y si la gente cobraría el 1 de julio si no lo aprobamos y Todas esas otras cosas que estaban explotando en ese momento, quiero señalar eso también a la gente. Ya sabes, todos estamos haciendo lo mejor que podemos aquí. Y aprecio todo el trabajo que ha hecho para intentar ayudarnos con estos números. Y espero que los electores también comprendan que este ha sido un momento realmente difícil, tanto con el COVID como con todo lo demás. Y estamos haciendo lo mejor que podemos con los presupuestos. Y sé que nuestros estudiantes obtendrán lo que necesitan porque eso es lo que hace nuestro personal. Así que gracias.

[SPEAKER_15]: Podríamos leer la resolución completa una vez más, por favor.

[SPEAKER_04]: Claro, se resuelve que el comité escolar de Medford apruebe el presupuesto del año fiscal 2023 presentado esta noche. Aprobamos el presupuesto establecido en $68,994,776 y observamos que es $2,8 millones menos que nuestra solicitud de $71,8 millones al alcalde. También resolvimos que el Comité Escolar de Medford exprese su sincera decepción porque nos enfrentamos a un déficit presupuestario en las escuelas públicas de Medford por segunda vez en sólo tres años. El comité escolar elogia a la administración escolar por trabajar de buena fe en un presupuesto que describió nuestras necesidades auténticas en el año fiscal 23 mientras nuestros estudiantes continúan superando una pandemia global. Agradecemos especialmente a nuestro personal de finanzas por su trabajo rápido e inesperado para hacer recortes sustanciales al presupuesto planificado para el año fiscal 23 durante la última semana con un impacto lo más limitado posible en los estudiantes y las aulas. También se resuelve que, en opinión de este comité, las medidas adoptadas para mitigar este déficit presupuestario no son sostenibles en el futuro. Hacemos un llamado al alcalde, a la ciudad de Method, El Concejo Municipal de Medford y todos los residentes de Medford para garantizar que este sea el último presupuesto que requiera una reducción en los servicios respaldados por el presupuesto operativo de las Escuelas Públicas de Medford. Las Escuelas Públicas de Medford representan el futuro de la ciudad que llamamos hogar y hacemos un llamado a los líderes de la ciudad para que proporcionen los fondos necesarios para lograr nuestras aspiraciones de ser el mejor distrito posible. Imploramos al liderazgo de la ciudad que cree todos los presupuestos futuros basados ​​en las recomendaciones del Comité Escolar de Medford. Apoyar a los estudiantes e invertir en nuestra infraestructura y maestros es la principal prioridad de este comité. Se resuelve además que el texto completo de esta moción y la votación correspondiente se entregarán antes del mediodía del martes 14 de junio de 2022 al secretario municipal para su distribución al Concejo Municipal de Medford.

[SPEAKER_18]: ¿Listo para votar?

[SPEAKER_15]: Sólo pediría que seamos coherentes con la palabra solicitud y cambiemos la palabra planeado por solicitado. Y que sea consistente en esos dos puntos.

[SPEAKER_07]: Está bien.

[SPEAKER_12]: ¿Puedo agregar solo una cosa? ¿Señor Murphy? Si en los primeros recortes, si podríamos decir recortes y modificaciones, el superintendente y yo estaremos testificando juntos. Sospecho que hay algunos que sólo han hecho recortes porque no tienen algunas de estas otras vías de financiación disponibles. Y creo que, a efectos estratégicos, creo que sería ventajoso reconocer los recortes y las modificaciones.

[SPEAKER_07]: Eso es justo. Entonces, enmendado, en lugar de planeado, fue, digamos, solicitado. Sí.

[SPEAKER_15]: Como el idioma frente a mí, me nombra varias veces y ¿Dirías? No tengo una copia. Jenny acaba de escribirlo. Estoy decidiendo si debo abstenerme de votar porque creo que es fantástico que tengamos un presupuesto basado en las necesidades, pero para pedirlo a la administración, a la que me gusta formar parte del comité escolar. Me gusta saber qué está pasando en mi escuela de estudiantes, ya sabes, pero tener un presupuesto basado en las necesidades y, ya sabes, algo de esperanzas y, cosas que nos encantaría ver y ser el único que tiene que preocuparse por el panorama fiscal completo de la ciudad. Es un poco difícil para mí por mi parte.

[SPEAKER_04]: Y alcalde, lo respeto plenamente. Entiendo que estás en una posición única.

[SPEAKER_15]: No estoy seguro de que cuando escribiste si respetaste eso de decir recortes y, ya sabes, la semana pasada fue una tortura. pero me quedé callado porque respeto al comité y no quiero estar discutiendo toda la noche. Quiero mostrarle a la comunidad que tenemos. Hemos trabajado mucho durante el último año, dos años. Eres una de las personas más duras, ya sabes, eres una de las personas más trabajadoras que conozco, pero el nivel de respeto, simplemente, con esa resolución, no lo sé. No lo veo, simplemente no lo veo, pero me gustaría tenerlo delante antes de poder votarlo oficialmente.

[SPEAKER_19]: ¿Quieres leerlo una vez más?

[SPEAKER_15]: Si quieres que me abstenga, me abstendré. ¿Qué quiere decir que el año que viene no pedirás 95 millones de dólares y luego dirás que voy a recortar el presupuesto en 20 millones de dólares? No tengo control sobre lo que hará el comité, pero sí tengo que controlar cómo mantener a la ciudad y las escuelas dentro de los ingresos que ingresan en base a los impuestos. Y es un trabajo difícil. No es fácil para ninguno de nosotros.

[SPEAKER_22]: Parece que todos lo estamos escuchando por primera vez, excepto el miembro Graham y el posible miembro Rousseau. Bien, entonces no me siento cómodo votando sobre la moción. Pensé que esta noche íbamos a votar el presupuesto. Eso es sobre lo que me gustaría votar. Si quieres presentar eso como tú mismo.

[SPEAKER_18]: Hay una moción para presentarla.

[SPEAKER_19]: Moción para presentar la moción como indiscutible. ¿Hay un segundo? Moción a la mesa. Cuestión de orden, eso no está permitido. Fue propuesta y secundada. No puedes posponerlo ahora. Ya fue propuesta y secundada. Sólo puede retirarse o votarse.

[SPEAKER_05]: Bien, entonces podemos votar. Pero puedo, ¿puedo también destacar, supongo, la información? Sí, también votamos en el pasado, solo para dejar claro que las reuniones no pasarían de las 9:30. Entonces, si van a pasar las 9:30, se supone que debemos hacer una moción para que estemos dispuestos a pasar las 9:30 durante X cantidad de tiempo. Si no recuerdo mal, sé que fue la moción del miembro Kreatz, por lo que tal vez ella lo recuerde. No lo tengo frente a mí.

[SPEAKER_19]: Lo hago, un segundo.

[SPEAKER_10]: Moción para extender la reunión por otros 30 minutos. Moción para extender la reunión por otros 15 minutos.

[SPEAKER_15]: No 10 minutos. Sí, 15 minutos del miembro Kress, secundado por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor?

[SPEAKER_05]: Oportunidad.

[SPEAKER_15]: ¿Todos los que se oponen? La reunión durará hasta las 10:10. Hay una moción en la sala que les gustaría que se escuche.

[SPEAKER_06]: Pase lista, por favor. Sí. Miembro Hays. Sí.

[SPEAKER_18]: Miembro Kreatz.

[SPEAKER_10]: ¿Qué vamos a votar de nuevo? Por moción de Jenny. ¿Y es esta la votación final para enviar el presupuesto?

[SPEAKER_15]: No, esto es si desea o no que la moción forme parte del expediente.

[SPEAKER_19]: Bueno. Lo lamento. Estamos votando sobre lo que ella presentó, que era aprobar el presupuesto.

[SPEAKER_15]: La moción es que falla. El miembro Mustone presentará una moción para aprobar el presupuesto después. Ella votó no.

[SPEAKER_18]: Ah, gracias. Miembro McLaughlin. No. Miembro Mustone.

[SPEAKER_15]: No.

[SPEAKER_18]: Member Ruseau, yes. Mayor Lungo-Koehn.

[SPEAKER_15]: No. Cuatro en negativo. Tres afirmativamente. El movimiento falla. ¿Existe una moción para aprobar el presupuesto por parte del miembro Mustone? Apoyado por el miembro McLaughlin. Un segundo, tengo que escribirle a la gente.

[SPEAKER_06]: Pase lista.

[SPEAKER_19]: No es una moción que será legal. Necesito una moción.

[SPEAKER_22]: Una moción para aprobar el presupuesto. Cerca de 69 millones.

[SPEAKER_06]: Tal como se presenta.

[SPEAKER_15]: Tal como se presenta.

[SPEAKER_06]: Segundo.

[SPEAKER_15]: Pase lista, por favor.

[SPEAKER_06]: Miembro Graham. Sí.

[SPEAKER_18]: Miembro Hays.

[SPEAKER_06]: Sí.

[SPEAKER_18]: Miembro Kreatz.

[SPEAKER_06]: Sí.

[SPEAKER_05]: Sí.

[SPEAKER_18]: Miembro Mustone.

[SPEAKER_15]: Sí.

[SPEAKER_18]: Member Ruseau. No. Mayor Lungo-Koehn.

[SPEAKER_15]: Sí. Seis afirmativas y una negativa. La moción pasa.

[SPEAKER_17]: Gracias.

[SPEAKER_15]: Gracias, Sr. Murphy. Tenemos presentaciones de público, no empezar antes de las 7 de la noche, y no creo que haya ninguno en la lista. Número ocho, continuidad del negocio, política de código de vestimenta. Creo que esto se aprobó en primera lectura la semana pasada. Moción para renunciar a la lectura. Moción para renunciar a la lectura. Segundo. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se renuncia a la lectura. Esta es la política del código de vestimenta. Moción para aprobar. Moción para aprobar. Segundo. Apoyado por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor?

[SPEAKER_18]: ¿Podemos reducir la velocidad un segundo, por favor? No puedo escribir tan rápido.

[SPEAKER_15]: El miembro McLaughlin lo secundó.

[SPEAKER_18]: No sé quién lo hizo.

[SPEAKER_15]: Miembro Graham.

[SPEAKER_18]: Gracias.

[SPEAKER_15]: ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Opuesto? Nuevos asuntos 2022-38 ofrecidos por el miembro Mustone. Si se resuelve, el comité escolar miembro apoya una ley relativa al almuerzo escolar saludable HG3159 barra diagonal SD 1308. Y eso fue presentado 68 2022.

[SPEAKER_22]: Y sé que tenemos una carta que se envió el 2 de junio al Senador Lewis, la coalición de almuerzos escolares saludables de Massachusetts se acercó para pedirnos que apoyemos su programa de almuerzos escolares saludables en Massachusetts. almuerzo escolar saludable HG 3, 1, 5, 9, SD 1, 3, 0, 8, copatrocinado por el senador Jason Lewis y la representante Alice Pache. La salud de nuestros niños se construye sobre la base de una nutrición de alta calidad. Cada comida que les sirven es una oportunidad para ayudarlos a desarrollar hábitos saludables para toda la vida. El Proyecto de Ley de Almuerzos Escolares Saludables de Massachusetts exige reemplazar los alimentos que promueven enfermedades que normalmente se sirven en el almuerzo por alimentos integrales saludables y respetuosos con el planeta. También responsabiliza a las empresas de servicios alimentarios de garantizar que la calidad nutricional de la comida escolar tenga prioridad sobre las ganancias. Es hora de abordar las enfermedades relacionadas con la alimentación no equitativa en la salud de los niños. Y esto es pedir que la legislación brinde seguridad nutricional muy necesaria para los más de 500.000 estudiantes que dependen de los almuerzos escolares todos los días. Y les pido a todos que apoyen esta importante legislación y se la envíen al senador Jason M. Lewis.

[SPEAKER_15]: Segundo. Moción de aprobación por parte del miembro Mustone, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. No tenemos ningún informe solicitado, más sentido pésame. Nuestra próxima reunión se programará en los próximos días sobre evaluación y objetivos. ¿Miembro Ruseau?

[SPEAKER_19]: Este organismo no ha aprobado un calendario para sí mismo. No tenemos forma de aprobar un calendario para nosotros ahora que no tenemos otra reunión por delante. ¿Disculpe? Quiero decir, para el próximo año fiscal. debemos aprobar un calendario para nosotros mismos. No podemos empezar a aparecer de la nada. Entonces siento que ahora debemos tomar la decisión de tener otra reunión. De lo contrario, ¿cómo se toma la decisión de celebrar una reunión?

[SPEAKER_04]: O sea, no sé qué piensan los demás, pero... ¿Se puede agregar esto a la agenda cuando hagamos la evaluación del superintendente?

[SPEAKER_19]: Estoy bien con eso, pero tenemos que asegurarnos de que suceda.

[SPEAKER_15]: De lo contrario, ya sabes, cuando se supone que debemos regresar. Gracias. ¿Hay una moción para aplazar la sesión? Moción para suspender la sesión presentada por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Hays. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Opuesto?



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