[Lungo-Koehn]: Um solicitado. Chamada de rolagem. Chamada, sim.
[McLaughlin]: Membro Graham? Aqui. Membro Kreatz? Aqui. Membro McLaughlin? Aqui. Membro Mustone? Aqui. Membro RUSEau? Aqui. Membro van der Kloot? Aqui. Prefeito long-o'karn?
[Lungo-Koehn]: Aqui. Sete presentes, zero ausente. Temos algum representante estudantil em nossa reunião?
[SPEAKER_08]: Sim, eles estarão aqui às 6h30.
[Lungo-Koehn]: 6.30, ok. E se pudermos nos levantar para saudar a bandeira.
[SPEAKER_08]: Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos.
[Lungo-Koehn]: Negociações e questões legais. Sessão Executiva, 18:00 Após a moção para entrar em sessão executiva de acordo com a lei geral de massa, capítulo 30A, Seção 21a, o Comitê da Escola de Medford se reunirá na sessão executiva. Para ouvir uma queixa trazida pela Associação de Professores de Medford, o Comitê da Escola de Medford se reunirá em sessão pública após a conclusão da sessão executiva. Existe um movimento?
[McLaughlin]: Moção para se mudar para a sessão executiva.
[Lungo-Koehn]: Moção do membro McLaughlin, apoiada pelo membro van der Kloot. Chamada, por favor.
[McLaughlin]: Membro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[McLaughlin]: Membro Kreatz.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[McLaughlin]: Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Van der Kloot. Não é mais atual.
[Lungo-Koehn]: Sim, 70 afirmativo, zero no negativo. Vamos para a sala 207 para sessão executiva. Boa noite, obrigado por sua paciência. Estávamos em sessão executiva até 644. Temos nosso representante de estudantes, Gabrielle Puccio. Obrigado por se juntar a nós. Em seguida, temos o ponto de ordem. Ponto de ordem. Ponto da Ordem, membro Ruseau.
[Ruseau]: Existe um mandato de máscara na prefeitura?
[Lungo-Koehn]: Pedimos que todos usem máscaras. Eu acho que todo, pensei que todo mundo tinha um. Acho que tenho alguns no meu escritório se alguém precisar de uma máscara.
[Ruseau]: Podemos fazer com que todos usem uma máscara conforme necessário? O mandato não era um pedido, era um mandato, correto?
[Lungo-Koehn]: Eu acho que temos dois. Você se importaria de colocar, você tem uma máscara? Se todos pudessem vestir uma máscara, isso seria ótimo. Apenas onde há muitas pessoas, temos as novas variantes.
[Ruseau]: Vou fazer um movimento para adiar esta reunião se não tiver máscaras em todos na sala. Não tenho certeza de qual é o sentido de um mandato, se ele não será realmente seguido na própria câmara onde realmente estamos governando.
[Lungo-Koehn]: Estamos apenas perguntando a todos na platéia, se você poderia colocar uma máscara, obrigado. Isenção. Não posso exigir isenção médica. Temos o número quatro, agenda de consentimento, aprovação de projetos de lei, folhas de pagamento, atas regulares do comitê escolar, 11-15-2021. Existe um movimento no chão?
[Ruseau]: Movimento para aprovar.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Motion para aprovar pelo membro Ruseau, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Só queremos fazer uma declaração e informar a todos, eu sei que há várias pessoas que querem falar hoje à noite, então faça uma declaração para que você entenda quando isso será apropriado, que é muito logo após a atualização do superintendente. Então, sabemos que temos vários convidados conosco esta noite, potencialmente estudantes e funcionários, o que é verdadeiro. Como o superintendente comentou em várias comunicações na semana passada na Medford High School, em particular, vimos um diálogo importante que vem ocorrendo nos últimos dias em relação à disciplina estudantil, Cultura escolar e o clima geral de nossas comunidades escolares. Por esse motivo, temos um item da agenda para a reunião desta noite que pretende abordar algumas dessas preocupações e continuar uma conversa que estamos tendo há algum tempo como garantimos melhor um clima propício ao crescimento e aprendizado dos alunos. Quando chegarmos a esse item da agenda em alguns minutos, pedirei uma moção para suspender as regras para que possamos abrir o chão para nossos convidados e permitir a participação da comunidade sobre esse assunto em particular. Temos regras em vigor para limitar a quantidade de tempo para cada orador e, para fins de ser respeitoso, vou pedir a hora que os oradores aderem à nossa limitação de três minutos nos comentários. Mais importante, no entanto, devido à sensibilidade do tópico, quero deixar claro que a referência de alunos específicos ou incidentes específicos de má conduta não são apropriados para este fórum. O Comitê Escolar é um órgão de produção de políticas e não abordamos assuntos sobre crianças específicas. Seria injusto para qualquer criança ser nomeado especificamente em uma reunião de um órgão público como este. Então, novamente, estamos ansiosos para ouvir todos hoje à noite e queremos lhe dar o chão. Sei que existem muitas reuniões e conversas entre administradores, conselheiros e estudantes nos últimos dias. E acho que é realmente importante que essas conversas continuem. Mas como o Comitê Escolar de Medford é um órgão público, temos uma responsabilidade aumentada de garantir que estamos envolvidos em uma conversa substantiva orientada a políticas sobre como abordarmos essas preocupações de que nossos alunos, funcionários, pais e cuidadores estão trazendo à nossa atenção, além de respeitar os direitos de todos os envolvidos. Versão tão curta, por favor, sem nomes, e vamos tentar ficar longe de descrever especificamente incidências específicas Portanto, podemos nos concentrar nos problemas de imagem maiores que precisamos abordar para manter nossos filhos em segurança e incutir confiança neles para permanecer seguro. E eu sei que o superintendente vai comentar sobre isso em seus comentários também em apenas alguns minutos. Então, obrigado por sua paciência. No número cinco, temos um relatório de subcomitês, educação especial, atas do subcomitê, 11-18-2021. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. A reunião do Subcomitê de Educação Especial se reúne a cada dois meses. Nos reunimos para criar, para aconselhar com a comunidade, trabalhar com a comunidade para aconselhar sobre um problema de prática para o nosso subcomitê trabalhar até este ano. E foi um consenso que recomendamos ao Comitê da Escola que gostaríamos de continuar trabalhando para estabelecer amizades para estudantes com e sem deficiência, analisando os melhores amigos da possibilidade de programação, programação de conscientização sobre incapacidade e projetos de CCSR.
[Lungo-Koehn]: Existe uma moção para aprovar os minutos?
[Ruseau]: Movimento para aprovar.
[Lungo-Koehn]: Meu membro Ruseau, apoiado por ... segundo. Membro McLaughlin, Roll. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Atas de reunião são aprovadas.
[Ruseau]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Membro RUSEau?
[Ruseau]: Eu não vejo na agenda o escoteiro parte do ... eu sei que há alguma coisa de escoteira acontecendo hoje à noite, e eu gostaria de não fazê -los esperar até horas daqui. Existe alguma maneira de nós ... não sei onde está na agenda, por isso é difícil tirá -lo de ordem.
[Lungo-Koehn]: Você está aqui para observar a reunião ou fez, está aqui, eles estão aqui para observar.
[Ruseau]: Obrigado. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado por estar aqui. Bem-vindo. Hum, a seguir, temos relatório de atualizações e comentários de superintendentes. Dra. Marice Edouard-Vincent. Boa noite.
[Edouard-Vincent]: Antes de começar com meus comentários, devo abordar incidentes que ocorreram na Medford High School. Como distrito escolar, discutimos repetidamente as necessidades sociais e emocionais pronunciadas de nossos alunos que saem de um período tão longo de interrupção instrucional causada pela pandemia. Estamos muito cientes de que os alunos não podem aprender se não se sentirem seguros e apoiados. Como educadores, é nossa obrigação moral e profissional cultivar um ambiente em que todo aluno se sente seguro e pronto para aprender. O elemento mais fundamental dessa cultura que estamos tentando construir é o reconhecimento de que simplesmente não há lugar para a violência em nossas escolas. As lutas da semana passada que ocorreram na Medford High School resultaram em muito compreensível e principalmente protestos construtivos dos alunos que desejam ver mudanças. Agradecemos aos muitos estudantes que aceitaram um convite para se reunir com nossos administradores e conselheiros para começar a discutir quais medidas podemos tomar como comunidade para promover um ambiente fundamentado em apoio e respeito. Isso não acontecerá da noite para o dia. O trabalho começou e o processo continuará até que todos os alunos e funcionários se sintam seguros e confortáveis na Medford High School. Dedicamos a esse objetivo e pedimos que tudo na comunidade Mustang trabalhe conosco para ajudar a restaurar a normalidade que esperamos em todas as nossas escolas. E enquanto continuamos Para enfrentar isso, peço aos nossos alunos que se associem conosco. Se você ouvir algo, Se você vir alguma coisa, precisa dizer algo a um administrador para que possamos ser um parceiro com você para enfrentar quaisquer desafios que possam acontecer ou um plano que aconteça no final do dia. Também fiz uma ligação para os pais para fazer parceria conosco, porque se você vir algo em casa ou ouvir algo, Pedimos que você faça parceria conosco, ligue para a escola, converse com o diretor ou com os conselheiros e deixe -nos saber como também podemos apoiá -lo para que juntos possamos construir uma comunidade mais forte. Então, essas são minhas observações sobre o que aconteceu com a semana passada. Eu quero continuar a lhe dar atualizações importantes sobre o distrito. A primeira atualização é sobre nossa atualização de saúde pública. Então, voltando nossa atenção, pois fazemos todas as reuniões para a saúde pública e os assuntos relacionados à Covid-19, na semana passada, saindo do fim de semana de férias de Ação de Graças, vimos um aumento significativo na positividade do Covid-19. Enquanto nosso programa de teste retornou uma taxa de positividade abaixo de 1%, na semana passada, em mais de 4.000 testes da CoVid, retornamos uma taxa de positividade de pouco menos de 4%. Embora isso não tenha sido necessariamente surpreendente, é um lembrete da necessidade de vigilância contínua. Especialmente durante esta temporada de festas, quando muitos estão se reunindo com entes queridos para ocasiões sociais. Como observei em minha mensagem para a comunidade na sexta -feira passada, vimos uma participação muito forte nas clínicas de vacinação que o Conselho de Saúde e o Departamento de Serviços de Saúde facilitaram. Agora temos discussões ativas com o Conselho de Saúde, na esperança de organizar oportunidades adicionais para nossos alunos. particularmente aqueles entre os cinco e os 11 anos, que se tornaram elegíveis para serem vacinados. No sábado, 11 de dezembro, na Andrews Middle School, a partir das 9h. às 13h, realizaremos a segunda clínica da dose para concluir a série para estudantes que compareceram à clínica de 20 de novembro. Ser vacinado é a melhor maneira de cumprir a obrigação que devemos um ao outro de minimizar a Covid em nossas comunidades e manter nossos alunos na escola. Como muitos funcionários da Escola Pública de Medford sabem, nossa creche de funcionários, Kids Corner, viu um surto de Covid nos últimos dias. Três das cinco salas de aula de canto foram forçadas a quarentena devido à propagação da Covid. Os programas de creche em nossa região e em todo o país enfrentaram desafios semelhantes e maiores desde o início da pandemia. com as restrições de elegibilidade da idade para a vacina ser o que elas são. A necessidade de vigilância aumentada é substancial em programas como o Kids 'Corner. Sabemos que isso causou estresse significativo aos nossos funcionários que confiam nesse serviço, bem como para os pais de alunos cujos professores são afetados. A vigilância será fundamental para as operações contínuas do Kids Corner, como para todos os componentes de nossa organização, à medida que continuamos a emergir da pandemia. Eu quero dizer que espero que todos tenham um feriado seguro e agradável de Ação de Graças. Eu queria levar esse momento para agradecer especial a Bill e Sue Honeycutt, da John Brewer's Tavern por sediar os times de futebol de Medford e Malden, treinadores, líderes de torcida, prefeitos e administrações centrais do almoço anual de Ação de Graças. Também quero agradecer enorme ao Dr. Cushing, diretor Delava. O diretor atlético Maloney, diretor de construção e terreno McLaughlin, diretor da banda Mizrelo, a banda do Mustang, nossas líderes de torcida, para apresentar, acredito, o primeiro comício ao ar livre para o Dia de Ação de Graças. Ao hospedá -lo do lado de fora, permitiu que todos toriassemos nosso time de futebol com segurança. Para aqueles que gostaram do jogo próximo no dia da Turquia, os Mustangs realmente apreciaram seu apoio. Embora não tenhamos prevalecido, foi um jogo difícil com a pontuação final, Malden 12 e Medford 10. Falando em atletismo, os testes de esportes de inverno começaram em 29 de novembro para a Medford High School e nossas escolas de ensino médio. A temporada de inverno começa no final desta semana. Também quero compartilhar isso na terça -feira anterior ao Dia de Ação de Graças, a prefeita Brianna e eu tivemos a honra de nos juntar ao diretor Garvino e ao diretor assistente Andrews no Drive de Ação de Graças da McGlynn Elementary School. Foi organizado por professores, Sra. Daugherty, Sra. Fiorentino e Sra. Materano. Eles foram capazes de fornecer cestas de alimentos para famílias necessitadas através da Rede da Família Medford. Todos os alunos participaram, e tenho orgulho de dizer que não receberam doações de supermercados, por isso foi um evento patrocinado pela escola e foram realmente capazes de ajudar nossa comunidade necessitada. Eu também quero estender sincero parabéns à nossa banda de marcha de Medford Mustang por ficar em terceiro na Divisão III nas finais do campeonato da New England Scholastic Band Association. O programa deles, The Force, ganhou uma pontuação de 91,4 em 100 dos juízes da competição em Reading. em 31 de outubro. A filha do membro Mustone, Teagan, atua como major de bateria e liderou a banda durante a temporada de competições, que os levou a Melrose, North Andover, Wakefield, Billerica e Dartmouth. Em duas das competições, a guarda de cores, liderada pelos idosos Alyssa Parziale, Kaylee McCray e Laura Lewis, junto com a caloura Maria Zasra, Eles ficaram em primeiro lugar na Divisão III. A banda inclui estudantes da Medford High School, Medford Vocational Technical High School e McGlynn e Andrews Middle Schools. Além disso, quero compartilhar notícias maravilhosas e quero agradecer à comunidade de Medford. No fim de semana passado, a Associação de Pais da Banda do Mustang vendeu 160 árvores e 120 grinaldas. Quero agradecer à comunidade Medford por seu apoio generoso à nossa maravilhosa banda. Como resultado de ser esgotado essencialmente. Não restam mais folhas, não há mais árvores, elas realmente desceram para as cinco árvores finais. E assim, essas cinco árvores serão vendidas apenas com hora marcada. É um ótimo evento anual de arrecadação de fundos e, como resultado do grande sucesso, eles não estarão vendendo árvores neste fim de semana, mas obrigado novamente em nome de nossa maravilhosa banda. E os pais que trabalharam na banda estudantes que ofereceram seu tempo neste fim de semana e no fim de semana passado. No sábado também, foi realizada a troca anual de brinquedos e livros da Medford Family Network, e foi um sucesso incrível. A Rede da Família Medford é grato a muitas organizações e indivíduos que se intensificaram para beneficiar nossas famílias. Eles estão alcançando mais uma vez para corresponder às 30 famílias restantes que precisam ser combinadas com um doador. Temos famílias de uma variedade de tamanhos. Cada família enviou uma lista de três desejos por criança. Estamos chamando você de preenchimento de desejo. Se você gostaria de ser um preenchimento de desejo para as 30 famílias restantes, entre em contato com Marie Cassidy no número 781-393-2106 ou Mcassidyatmedford.k12.ma.us. E se alguém quiser ajudar e ser apenas um apoio adicional durante esse período, entre em contato com Marie Cassidy. Eles estão procurando ajudantes também. Quero dizer que, na semana passada, a Memphit High School organizou suas conferências de pais e professores na academia. Foi maravilhoso que os pais e os cuidadores pudessem se encontrar com os professores de seus alunos este ano, e os dois dias foram muito bem -sucedidos. Então, temos alguns eventos futuros, quando encerrarei minhas observações nesta quarta -feira, 8 de dezembro, das seis às 20h, o Medford CPAC terá uma apresentação sobre direitos básicos, entendendo o IP. Observe que é necessário o pré -registro. Também na quarta -feira, 8 de dezembro, às 19h. O concerto de inverno com a banda do ensino médio e a banda de marchas será realizado em um teatro Karen. Na quinta -feira, 9 de dezembro, às 19h, o concerto de inverno com a orquestra do ensino médio e a orquestra do ensino médio será realizada no teatro Caron. Ambos os shows são abertos ao público por uma taxa de admissão de US $ 5. Planeje usar uma cobertura de rosto quando estiver dentro do prédio. No sábado, 11 de dezembro, no próximo sábado, de nove a um, novamente como uma segunda clínica de vacinação contra a segunda dose na Andrews Middle School para nossos alunos com cinco a 11 anos de idade. O feriado judaico de Hanukkah termina esta noite. Espero que nossas famílias e vizinhos judeus tenham um feriado agradável e seguro. Gostaria de encerrar meus comentários com esta citação do rabino Lord Jonathan Sachs. Pois eles, minha fé não é sua e sua fé não é minha. Se estivermos livres para iluminar nossa própria chama, podemos banir parte da escuridão do mundo. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Edouard-Vincent.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Acabei de ter uma pergunta rápida sobre o nosso painel. O painel inclui funcionários de canto para crianças e crianças que estão no canto das crianças para casos positivos?
[Lungo-Koehn]: Nosso painel escolar.
[Edouard-Vincent]: No painel da escola?
[Ruseau]: Sim. Mas não sei, se você não sabe, quero dizer, podemos apenas, não tenho certeza.
[Edouard-Vincent]: Eu acredito que para a equipe, eles definitivamente seriam incluídos. E eu, sim, estou recebendo um sim. Acabei de colocar meus trapaceiros.
[John McLaughlin]: OK.
[Edouard-Vincent]: Muito obrigado.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Edouard-Vincent]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Temos o primeiro briefing sobre políticas e esforços disciplinares dos estudantes relacionados ao clima e cultura escolares, Dra. Marice Edouard-Vincent, superintendente assistente Dr. Peter Cushing e Superintendente Assistente de Suzanne Galusi e Sra. Stacey Shulman.
[Edouard-Vincent]: Boa noite. Esta noite, apresentaremos práticas de cultura, clima e disciplinar. Novamente, nesta noite, Suzanne Galussi, nossa superintendente assistente de escolas primárias, Dr. Peter Cushing, nosso superintendente assistente de escolas secundárias e Sra. Stacey Schulman, nosso diretor de aconselhamento escolar e saúde comportamental, apresentará. Obrigado. A primeira afirmação de que eu gostaria de começar dizendo que as escolas públicas de Medford condenam todo e qualquer tipo de violência. Isso inclui violência física, violência doméstica, crimes de ódio, violência psicológica, negligência, abuso verbal, violência cultural e violência sexual. Sr. McLaughlin, você pode ligar o microfone no pódio? Obrigado.
[Cushing]: Obrigado, senhora prefeita. Dr. Edouard-Vincent, membros do comitê escolar, e obrigado a todos os pais, alunos e famílias que se juntaram a nós aqui hoje à noite, enquanto discutimos esse importante tópico. Ao abrirmos esta noite, eu queria fornecer uma breve atualização para as famílias e a comunidade sobre as práticas de exclusão quando raramente são promulgadas pelas escolas públicas de Medford. Tem havido um foco renovado para garantir Que qualquer tipo de exclusão seja extraordinariamente restrito e empregado apenas nas circunstâncias mais raras e necessárias. Nossa prioridade como uma organização de aprendizado e crescimento que apóia o movimento dos jovens através da vida é empregar práticas restauradoras que maximizarão as oportunidades de aprendizado para os alunos que se envolveram em má conduta e a continuidade de todos Aprendendo na escola. Finalmente, quaisquer mudanças na política não proíbem suspensões fora da escola. Simplesmente afirma o fato de que as escolas públicas de Medford não excluirão estudantes da escola e processos descritos declarados pelo Pelo processo, para garantir que qualquer exclusões seja restrita. Essas exclusões estreitamente adaptadas se enquadram em cinco categorias amplas. Primeiro, qualquer tipo de comportamento violento, posse de armamento, esses tipos de coisas exibidas através de palavras e coisas do gênero. Quando um aluno é exibido através de idiomas ou ações, animus ou hostilidade fundamentada em crenças racistas ou discriminatórias que contribuem para um ambiente negativo que pode atormentar nossa escola e marginalizar estudantes sob raça, etnia, deficiência, orientação sexual, identificação de gênero ou qualquer outro imutável característica de quem eles são como pessoa. Quando um aluno está envolvido em bullying ou uma vez que uma investigação de bullying está concluída e o procedimento foi implementado, retaliação, tudo bem? Esse dano contínuo que pode acontecer com um aluno através desse bullying contínuo quando o processo da escola estiver em vigor. Um aluno encontrado em posse de drogas, classificado pela lei geral de massa ou pela distribuição de tais drogas para outros estudantes. E, finalmente, um desrespeito pronunciado e repetido pela integridade acadêmica focada em adulteração, trapaça, plágio e qualquer outra deturpação para o produto de trabalho de um aluno. Então, essas são essas coisas estreitamente adaptadas. Algumas notas finais sobre o processo disciplinar e a exclusão rara de estudante de alfaiate estreitamente. Portanto, medidas disciplinares não exclusivas devem ser usadas sempre que possível, certo? Sem distinção, não há distinção entre a suspensão na escola e fora da escola. As práticas de exclusão são estreitamente adaptadas nessas cinco situações mencionadas anteriormente. Os diretores são os tomadores de decisão quando se trata de exclusão. Os programas de suspensão na escola serão desenvolvidos para que possamos fornecer suporte restaurativo e maximizar a extensão do fornecimento de apoio acadêmico aos alunos também. Os diretores devem anotar a flagrante e a flagrante e os elementos de intenção de ofensas excluídas e buscarão orientação de mim mesma, Srta. Galussi, Sr. Murphy ou Superintendente como a situação pode exigir. Certificando -se de que nossos requisitos de relatório são estritamente respeitados por nossa equipe. E, finalmente, focando em suspensões de curto prazo e a diferença entre suspensões de longo prazo em categorias percebidas por lei. Então, atualmente, queríamos identificar alguns fatores contribuintes que notamos em nosso trabalho. Primeiro, os alunos que retornam às instruções regimentadas pessoalmente. Fizemos preparativos e implantamos algumas coisas que vamos discutir. No entanto, após quase 18 meses de aprendizado remoto para um terço de nossos alunos e interrupção significativa da pandemia, Eu diria que temos mais trabalho a fazer para garantir que estamos apoiando totalmente os alunos. Apesar de colocar uma quantidade significativa de recursos e apoio, ainda temos uma quantidade significativa de trabalho a fazer. Preocupações com cobertura, professores e outros funcionários que estão legitimamente doentes ou enfrentam problemas com o Covid-19 estão fora dos edifícios. Como exemplo, hoje em nossa escola, havia 18 ausências sozinhas. Tivemos um substituto que poderia cobrir. O restante dessas coberturas e aulas foram cobertas pelos professores que o diretor Delaver e sua equipe e o Sr. Fallon e outros reuniram -se através das preparações para professores. para que eles possam ter cobertura. Nossos diretores, alguns dos quais estão na platéia aqui hoje também oferecem cobertura. E estamos tentando fornecer lacunas de parada contratando pessoas. E participamos de duas feiras de contratação e tivemos uma resposta limitada ao pedido de substitutos. As necessidades emocionais sociais estão superando os recursos. Não há como vender isso suba. Os danos causados pela pandemia e outros problemas relacionados estão superando em muito o que temos disponível. Não podemos recrutar conselheiros para posições abertas e serviços contratados pelos quais contratamos parceiros externos. Isso não é de falta de vontade ou desejo ou esforços ativos para tentar trazer conselheiros. É simplesmente a incapacidade de encontrar as pessoas para preencher as posições. Os casos de casos externos estão cheios e têm longas listas de espera que podem ter seis ou nove meses. E isso se concentra especificamente nas necessidades de nossos adolescentes. Nossas caras de aconselhamento escolar estão quase recomendadas. As casos de aconselhamento escolar nunca estão tecnicamente cheias. No entanto, nossa equipe na escola está enfrentando um impacto significativo das necessidades emocionais sociais de nossos alunos. E assim a disciplina é resultado de uma ação do aluno. Tudo bem, o aprendizado emocional social é uma das medidas preventivas que estamos tentando empregar para aliviar as necessidades emocionais sociais dos alunos, apoiá -los e, mais recentemente, para garantir que eles sejam ouvidos e avançando. Neste momento, entregarei partes da apresentação a Stacey Shulman neste momento.
[Schulman]: Boa noite. Uma das coisas que ouvimos de estudantes e pais, e às vezes os funcionários são quem são os apoios de aconselhamento em nosso prédio e qual é a diferença, então eu queria esclarecer isso esta noite. Conselheiros escolares que são frequentemente chamados de conselheiros de orientação Ponto de informação Desculpe cara, estou tendo dificuldade em ouvi -lo.
[McLaughlin]: Desculpe, você pode me ouvir agora. Sim.
[Schulman]: Eu vou me inclinar. Os conselheiros escolares, frequentemente chamados de conselheiros de orientação, ajudam com acadêmicos, seleção de cursos, planejamento de faculdades e carreira, e também fornecem aconselhamento individual e em grupo em nossas escolas, que reforçamos significativamente relacionados aos grupos durante o dia. Os conselheiros de ajuste fornecem aconselhamento individual e em grupo, examinadores de saúde mental, avaliações e ajudam a fazer referências para os recursos externos. Eles também fornecem apoio adicional aos nossos conselheiros escolares. Também temos psicólogos escolares que realizam nossa avaliação de educação especial e também fornecem aconselhamento. Este é um visual para as práticas de apoio ao aluno e fornece informações relacionadas ao que são práticas de camada, que incluem muito aprendizado emocional social. Intervenções de comportamento positivo, sala de aula responsiva. O Nível Dois, depois de passar pelo sistema de referência e apoio dos alunos, envolve aconselhamento em grupo, check-ins, aumento do contato com a casa e a escola. E então temos o seu nível três, que é estratégias de aconselhamento baseadas em evidências, terapia cognitivo-comportamental, planos de intervenção comportamental, serviços de envolvimento e suporte interinstitucional aos alunos.
[Galusi]: Boa noite. Eu só vou tocar um pouco na parte elementar. Neste slide, eu sei que falei com você sobre a implementação e a iniciativa de sala de aula responsivas nos últimos dois anos. E, portanto, essas são apenas as datas que eu apresentei sobre a sala de aula responsiva a este conselho de governo com o link para essas apresentações apenas para sua revisão. Mas o que eu quero fazer neste próximo slide é lembrar a todos. Então, no nível elementar e na resposta, Para essa abordagem proativa, é o programa de sala de aula responsivo, que é tecida através de tudo o que fazemos no nível elementar. A sala de aula responsiva é um conjunto de práticas que constroem competências acadêmicas e socioemocionais. É uma crença de que as crianças aprendem melhor quando se sentem seguras. Expectativas da sala de aula, rotinas, todas elas são discutidas com os alunos. Eles são modelados com os alunos, para que os alunos saibam como é e soa. dentro de seus ambientes de aprendizagem. A linguagem usada ao longo disso, e esta é a peça em que estamos focando este ano. No ano passado, quando trouxemos a sala de aula responsiva, em todos os edifícios, foi assim como o nível fundamental. Então, todo o treinamento com a equipe, todo o trabalho que fizemos nos edifícios foi nas primeiras seis semanas, montando -o nas salas de aula, e foi na reunião da manhã. Como é isso? E foram todas essas peças fundamentais. Este ano, isso ainda está lá, e ainda é revisado, mas estamos adicionando na próxima camada, que é o idioma. Porque o idioma que usamos como profissionais entre si como colegas, bem como com os alunos, pode realmente definir o tom. E assim, o estilo de liderança que temos e o idioma que usamos com as pessoas ao nosso redor nesse ambiente é o que estamos focando este ano. E eu quero dizer que, como Stacey Shulman tem sido meu parceiro neste trabalho desde o início, nossa primeira apresentação para vocês estava juntos. E a próxima peça que é o Nexus também foi uma combinação de Stacey e nosso trabalho no ano passado, quando sabíamos que retornar da pandemia seria difícil para os alunos. E então adicionamos este quinto especial em nossa programação. Portanto, os alunos, então a peça de sala de aula responsiva é a parte incorporada e o Nexus é esse ensino explícito de algumas dessas habilidades emocionais sociais, bem como as habilidades executivas que também podem limitar as peças emocionais sociais. Criamos isso juntos como o quinto especial para que os alunos uma vez por semana tenham isso Aprender em seus horários e parte do currículo que eles estão fazendo lá estão nossas zonas modelo de Michigan de peças de regulamentação, onde os alunos estão trabalhando em auto -regulação e habilidades emocionais sociais. Ok, obrigado.
[Cushing]: especificamente no nível secundário. Também conversamos sobre isso anteriormente com o comitê, estamos trabalhando no aprendizado emocional social na sala de aula. E nos concentramos nas três primeiras semanas de não implantar as estruturas completas do currículo, para que pudéssemos fazer com que o trabalho com nossos alunos, UM, estabelecidos rotinas de sala de aula, um realmente trabalhando na criação de espaços fisicamente e emocionalmente seguros. Focando na conscientização cultural e no fornecimento de desenvolvimento profissional contínuo para membros dos membros da comunidade escolar e educadores por meio de reuniões do corpo docente e outras coisas nesse sentido. Assim, no secundário, usando o tempo de reunião do corpo docente para implantar estratégias de administrador profissional. Portanto, podemos facilitar e aprimorar a cultura da sala de aula. Períodos consultivos do ensino médio para apresentar tópicos críticos conectados aos alunos. A Andrews Middle School, no ano passado, teve um piloto de justiça restaurativa procurando agora e em conversas com várias organizações para expandir esse piloto para a McGlynn Middle School, a Curtis Tufts High School e a Medford High School, o campus inteiro. Assembléias de bloqueio de vento em nossas escolas de ensino médio foram focadas em LGBTQ+, os alunos interagindo com as mídias sociais, defendendo a saúde mental, relacionamentos saudáveis, regras, rotinas, rituais, além de etiqueta e a campanha Sandy Hook Promise With Hello e na Medford High School , utilizando círculos da comunidade como uma maneira de apoiar os alunos. O Windblock são amostras de coletados de ambas as escolas de ensino médio. Então, algumas de nossas parcerias atuais.
[Schulman]: Atualmente, estamos em parceria com o Dr. Randy Schuster, que apresentou aqui anteriormente em torno do abuso de substâncias estudantis, e ela trabalha na MGH. Ah, desculpe, Dr. Randy Schuster, que apresentou aqui no Comitê Escolar anteriormente sobre abuso de substâncias e saúde mental. Responst, Inc., que é uma agência de violência doméstica. Quero agradecer publicamente a eles por sua incrível resposta rápida para atender meu telefonema na quarta -feira à tarde e aparecer para apoiar os alunos interessados em aprender mais sobre a violência doméstica. Cerca de cem estudantes compareceram a essa apresentação à vontade. Caminhos para comunidades restauradoras que estavam trabalhando conosco com a Andrews Middle School e continuarão trabalhando com nossas escolas Sandy Hook, prometem com quem estamos trabalhando através do escritório do procurador -geral, que é o começo da campanha Hello e continuaremos com sinais de suicídio. Além de ver algo, diga algo. As escolas seguras e solidárias aprendem a colaboração, que recebemos uma parceria com este verão, que está trabalhando conosco para desenvolver exames de saúde mental mais robustos em nossas escolas. A crise de Riverside, novamente, que respondeu rapidamente à minha ligação na quarta -feira para nos fornecer dois conselheiros adicionais nesta semana para ajudar a apoiar estudantes e funcionários. E, é claro, as parcerias de Massachusetts para jovens, que estão sempre aqui para fornecer oficinas a nossa equipe e nossos alunos.
[Lungo-Koehn]: Membro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sim, eu só quero chamar a atenção para que alguém queira que alguém saiba que não está aqui. Há um problema com o áudio. A Comcast está tendo um problema. Sim, estamos trabalhando com isso através da Medford Community Media. Certo. John está nisso. E diz que, se as pessoas querem ir, se alguém quiser enviar uma mensagem de texto para amigos, poderão ir ao canal do YouTube do Medford para poder assistir à reunião.
[Lungo-Koehn]: Além de zoom, áudio, tudo está funcionando. Obrigado.
[Cushing]: Então, acho que esse trabalho precisa definirmos as próximas etapas. Então, na semana passada, tivemos conversas iniciais extraordinariamente informativas e robustas com membros da nossa comunidade escolar. A princípio, um grupo de nove estudantes se reuniu comigo, Sr. Leiber, Sr. Fallon e Teixeira. E assim, o grupo de nove alunos nos forneceu algumas informações críticas sobre cultura e clima. Sem o conhecimento de nós, outro grupo de 20 estudantes estava esperando pacientemente que nos juntemos a eles. Eles estavam em nossa cafeteria na quarta -feira passada. Em seguida, nos mudamos para a Salão de Palestras dois para nos encontrar com eles e ouvir suas preocupações. E essas duas conversas iniciais foram extremamente proveitosas, proporcionou informações críticas que nos ajudarão nessas próximas etapas. No dia seguinte, estabelecemos várias reuniões com cerca de 40 a 50 estudantes em toda a Medford High School, em ponte de vãos da nota. E esses alunos foram capazes de fornecer mais informações e conversas adicionais que continuarão. Também em Medford instituímos pela primeira vez desde que estive aqui, os conselhos consultivos estudantis, conforme exigido por lei que se reúnem a cada dois meses. E Sra. Puccio, nosso representante estudantil é um membro disso. Existem outros oito ou nove membros em nossa escola e não exigidos por lei, mas eu me senti exigido para realmente representar o distrito. Também temos uma equipe do ensino médio com cinco alunos de Os Andrews e cinco estudantes do McGlynn, estamos nos reunindo a cada duas semanas. Tudo bem, então esses alunos expressaram com seus diretores e eu e estão muito empolgados com a inicial. O que vou dizer é que as conversas dos alunos na semana passada Mostre que precisamos expandir nossas conversas e nosso alcance com os alunos, e faremos isso. Então, outras próximas etapas, estabelecendo uma linha de gorjeta anônima para os alunos fornecerem informações confidenciais aos líderes da escola para que possamos ser responsivos no momento. Continuando os grupos focais de estudantes com líderes escolares e distritais para entender completamente as necessidades dos alunos para a cultura e o clima de sua escola. E parcerias de trabalho. Isso é crítico. Essas são parcerias com os alunos porque são suas escolas. Como eles serão ex -alunos das escolas públicas de Medford, são eles que precisam nos ajudar a estabelecer verdadeiramente a cultura e o clima de nossas escolas. Examinar os alunos por feedback sobre sua escola e experiências de vida atuais. Portanto, todos os pais nas séries seis a 12 entendem que você deveria ter recebido um e -mail do seu diretor na semana passada e receberá uma carta impressa em parceria com o Departamento de Saúde de Medford. Faremos as comunidades que cuidam da pesquisa da juventude. Este ano, adicionamos perguntas sobre as mídias sociais, bem como as perguntas tradicionais que estão lá, e também fizemos mais perguntas amplas sobre o gênero dos alunos, a identidade de gênero também. Os alunos de pesquisa também serão feitos através de algumas pesquisas adicionais de cultura e clima específicas para nossos alunos nas séries seis a 12. Os conselhos consultivos estudantis que mencionei e revisando e reformulam como os avisos dos alunos no ensino médio trabalham especificamente para apoiar e responder às necessidades dos alunos, a fim de realmente instituir a justiça restaurativa. A instituição de justiça restaurativa é de dois a cinco anos, três a cinco anos, para garantir que seja bem apoiado para nossos alunos. Eu quero deixar qualquer um dos alunos que fez parte desses grupos na semana passada, tive a chance de falar com alguns deles e enviei um e -mail a alguns deles esta noite. Já começamos a chegar. Uma das coisas que eles solicitaram foi a mediação dos colegas, tudo bem, para que os alunos fossem treinados como mediadores de pares. Já chegamos às organizações e eles estão começando a ter essas conversas. Portanto, para os alunos que estão aqui e os alunos em zoom ou estudantes além da minha voz, informe -os de que suas vozes já estão começando a ajudar a mudar o clima e a cultura de nossas escolas. Dr. Edouard-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Há mais um slide, Dr. Cushing. Portanto, entendemos que, embora o trabalho tenha começado para abordar essas situações, ainda temos um trabalho significativo a fazer para criar as escolas que queremos para nossos alunos e a comunidade como um todo. Continuaremos a procurar parceiros adicionais para nos ajudar a fazer o trabalho e fazê -lo bem. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado pela apresentação. Existe uma moção no chão para suspender as regras para permitir que pais, residentes e alunos?
[Van der Kloot]: Moção para suspender as regras.
[Lungo-Koehn]: Movido pelo membro Van der Kloot, apoiado pelo membro Kreatz. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passes de papel. EM. Puccio, você gostaria de ir primeiro? Nosso representante do aluno?
[Puccio]: Boa noite, senhora prefeita, superintendente e membros do comitê escolar. Antes de ler minha declaração, gostaria de mencionar que sou júnior na Medford High School, e nunca me senti totalmente seguro no local onde deveria me sentir bem -vindo, seguro e confortável. Após os eventos da semana passada, meus colegas de classe e eu temos várias emoções contraditórias, juntamente com a paixão pelos problemas que estão ocorrendo. A escola é um lugar onde vamos aprender e expandir nosso conhecimento, especificamente para beneficiar nossa compreensão dos tópicos, como aqueles que estão sendo mencionados hoje à noite. Durante vários dias letivos da semana passada, o corpo discente sentiu a urgência de sair da escola para enfrentar a violência recorrente e fazer uma declaração muito necessária aos administradores sobre o que pensamos que os alunos devem ser feitos para resolver o assunto. Os membros da administração têm se concentrado mais em discutir punições aos estudantes que estão exercendo seu direito de protestar, em vez de aqueles que estão instigando e participando de atos violentos. Apesar de a confidencialidade ser um problema e conhecer a verdade completa e as consequências de um indivíduo, não houve uma única declaração para os alunos. Isso nos deixou confusos, frustrados, e nos deixando assumir que nada estava sendo feito. Além disso, em nome dos alunos, pedimos que você reconsidere a remoção de suspensões, pois as consequências devem ser aplicadas em situações como essas, a fim de garantir a segurança e a confiança do corpo discente como um todo. Quanto às situações em que a violência está presente entre os indivíduos, ela deve ser abordada pela aplicação da lei que tem prioridade sobre a administração da escola. A violência é a violência dentro ou fora da escola e deve ser abordada de maneira legal e apropriada. A última incidência de violência na escola é o alerta que os funcionários eleitos precisavam para entender a idéia de que há uma mudança muito necessária em todo o distrito. O Covid-19 nunca foi uma desculpa válida de violência e, embora tenha afetado inúmeras populações de maneira negativa, não valida danos físicos a outro aluno, nem o faz aceitável de forma alguma. Se não começarmos a dar consequências adequadas para aqueles que estão causando danos aos alunos na escola, não haverá mudança de ação e comportamento será um ciclo e padrão em andamento nos alunos. Como representante estudantil, falo por mim mesmo, assim como por muitos outros quando digo que toda essa situação é extremamente irritante e causa angústia emocional e mental a muitos. Acreditamos que deve haver mais ações para garantir a segurança e o bem -estar dos alunos no ambiente escolar. Depois dos eventos que aconteceram em Michigan há pouco tempo, Precisamos dar todos os passos possíveis para evitar problemas contínuos e a violência de qualquer tipo não devem ser tolerados e apenas levados a sério. A violência não é apenas uma questão na Medford High School, mas também há questões como assédio sexual, racismo, sexismo, bullying e etc. Cada uma das vítimas de questões como essas pode dizer com confiança que aqueles que os afetaram mal não receberam punições adequadas, e os problemas geralmente parecem ser varridos debaixo do tapete, como ouvi um colega de classe. Se não houver diretrizes mais rígidas, o mau comportamento será um tema predominante e recorrente na escola. A maioria dos funcionários da Medford High School normalmente evita as idéias dos alunos, não nos deixando dizer em assuntos que determinam nossa própria experiência no ensino médio. Da mesma forma que o Comitê Escolar, nenhum dos membros são estudantes em primeira mão que passam seis horas por dia no prédio. É difícil observar os membros fazendo escolhas sobre assuntos que eles não estão experimentando. Esta é uma das razões pelas quais sou grato por estar aqui como representante. Pedimos que você entre em nossos lugares e imagine como se você se sentiria se esses eventos estivessem ocorrendo e não tivesse absolutamente nenhuma opinião. Na verdade, é assim que os alunos de Medford se sentem atualmente e com muita frequência. É uma questão de que eu digo que é crucial para nossa educação, segurança e saúde mental geral. Acima de tudo, a comunicação precisa ser melhorada, e a falta de informações que estudantes, pais, responsáveis e até educadores recebem é completamente perturbadora. Obrigado por me ouvir e espero que você considere tudo o que eu tive a dizer em nome dos estudantes de Medford. Prefeito.
[McLaughlin]: Prefeito, posso perguntar o ponto de ação da informação lá? Podemos apenas, está tudo bem, prefeito? Membro McLaughlin? Obrigado. Eu só queria perguntar se a Sra. Puccio, você se importaria de enviar isso para nós por escrito, para que possamos vê -lo também? Eu tive dificuldade em ouvir um pouco disso. Obrigado. Obrigado, Sra. Fuccio.
[John McLaughlin]: Obrigado, Sra. Fuccio.
[Ruseau]: Membro RUSEau? Acabei de ter uma pergunta sobre o formato aqui, porque estou assumindo que muitos de nós têm perguntas. É o formato que será que, às vezes, fazemos o público primeiro, às vezes nos fazemos primeiro, ou nós no começo e no fim, e eu realmente não tenho preferência, mas eu só quero saber o que é isso é para que não apenas seguimos em frente e nenhum de nós tenha feito nossa pergunta.
[Lungo-Koehn]: Quero deixar os representantes dos alunos falarem, então cabe ao corpo se eles gostariam de falar primeiro, ou eu gostaria de ouvir os moradores e três minutos cada, um turno cada. Minha preferência certamente é o público primeiro, mas ... moção para deixar o público falar primeiro pelo membro Ruseau, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim.
[SPEAKER_08]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Alguém mais gostaria de falar sobre esse assunto ou ter uma pergunta sobre a apresentação? Apenas seu nome e endereço para o registro, por favor.
[Rotrammel]: Boa noite. Eu sou Katie Rotrammel. Eu moro na 15 Blaisdell Road, em Medford, Massachusetts. Boa noite. Meu nome é Katie Rotrammel, e sou sênior na Medford Public High School. Minha presença hoje à noite serve ao objetivo de fazer um esforço para melhorar. Um esforço para melhorar a eficácia desse movimento liderado por estudantes, um esforço para ampliar vozes cujas palavras são repetidamente desconsideradas como ruído. Um esforço para fazer o que posso para nós. Entendo que existem elementos desse processo que transcendem a ação individual. De fato, existem muito poucos elementos que se encontram apenas em uma pessoa ou grupo. Mas também entendo que pedir que esse esforço seja retribuído não é apenas apropriado, mas crítico. Em qualquer movimento, haverá participantes envolvidos com mal intenções ou simplesmente para atrair a atenção para si mesmos, e não com a questão em questão. Eu falei em profundidade com o superintendente assistente Dr. Peter Cushing, bem como o diretor Paul Deleva, sobre minha posição e a posição dos alunos com quem eu estou aqui hoje à noite sobre o comportamento performativo daqueles que demonstram interesse nessa causa do errado razões. Estou perguntando a todos, como funcionários eleitos que prometeram trabalhar para os estudantes e famílias de Medford, para fazer o mesmo esforço. Embora os detalhes deste caso sejam extremamente importantes para servir a justiça, continuo vendo esses detalhes usados para descartar a preocupação abrangente de nós como estudantes. Não sou educado a falar sobre os processos legais deste caso. Não estou qualificado para falar sobre a voz da vítima neste incidente específico. Mas sou obrigado a exigir a atenção daqueles que fizeram a promessa de fornecer aos alunos uma educação quando eles continuam falhando. Não vou me desculpar por gritar. Não vou me desculpar pelo desespero de meus colegas e eu, enquanto ficamos do lado de fora na quarta -feira passada, 1º de dezembro, com medo de receber a mesma punição que o aluno que enviou a vítima do hospital apenas um dia anterior. Não vou me desculpar pelas lágrimas derramadas por estudantes que experimentaram violência doméstica em primeira mão, ou pelas palavras raivosas exclamadas por vozes que não são ouvidas até ofender os ouvidos dos que estão no poder. Acredito que meus colegas concordassem comigo em dizer que não pedimos desculpas em nome do governo. As cinco cartas que criam a palavra, desculpe, não impedem que as crianças sejam atacadas em seus corredores. Eles não alteram os insultos e ameaças proferidas por professores e agentes de segurança enquanto atravessávamos essas portas da frente às 11h. menos de uma semana atrás. Desculpe, não ganha nossa confiança. Nossa participação hoje à noite oferece uma chance para o comitê de administração e escola fazer planos, agir e dar aos alunos que você prometeu servir um motivo para confiar em você. Obrigado pelo seu tempo.
[John McLaughlin]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Alguém mais gosta de falar antes de abri -lo ao chão. Agradecemos a todos estar aqui. Estamos tão preocupados quanto todos vocês, e nós
[Ruseau]: Eu tenho muitas perguntas. Primeiro, gostaria de agradecer à Sra. Puccio e Sra. RETROMELO. Eu sei que falar no pódio não é realmente, sempre fácil, e aprecio os detalhes, e também aprecio muito obter uma cópia de uma das declarações. Estou ansioso pelo outro, porque uma segunda vez é sempre útil. Eu tenho um par de Perguntas técnicas, e não sei as respostas. Não estou pedindo que eles sejam facetados, mas espero que o Dr. Cushing possa respondê -los. Como certamente há perguntas que eu já vi nas mídias sociais, elas foram feitas hoje à noite e estou fazendo a elas porque queria alguém com uma resposta definitiva. Então, uma das perguntas que tenho é, leis de privacidade e todas essas outras coisas, acho que há muito mal -entendido, Talvez não haja, eu não sei. Mas minha pergunta é realmente simples. Uma vítima pode ser dita qual foi a punição que foi dada a alguém que os prejudicou se assumirmos que houve um agressor, se você preferir? Eles podem ser informados qual foi a punição?
[Cushing]: A resposta é não. A Ferpa federal protege a privacidade dos alunos, mesmo para a vítima. Não nos impede de falar em termos amplos de várias coisas que podem acontecer, mas as leis de privacidade nos impedem de divulgar algo sobre o registro de um aluno no que se refere à disciplina. Obrigado.
[McLaughlin]: Qual é o acrônimo para Ferpa, ponto de informação?
[Cushing]: Lei de Privacidade dos Direitos da Educação Federal, se bem me lembro, no microscópio agora.
[Ruseau]: Obrigado e eu fiz a pergunta, eu não tinha muita certeza, porque, você sabe, se alguém foi vitimado, sabendo. Que houve uma resposta apropriada é realmente importante. E para os adultos, quando isso acontece, há as notícias, há os registros do tribunal, há tudo isso. E Ferpa obviamente não tem nada a ver com nada. E estamos acostumados a saber disso. E, na verdade, acho que vítimas de crimes como recebem essas informações propositadamente. Porque eles meio que merecem, mas na multidão de menores de 18 anos, se eles merecem ou não, não são realmente relevantes porque não podem ter, e eu apenas acho que é um lugar horrível para sermos, mas é o que É e eu só quero que todos entendam isso porque eu apenas. Sabe, tem sido muitos comentários on -line sobre isso. E, você sabe, isso, notei que nenhum dos membros do comitê escolar teve uma declaração sobre o que está acontecendo. E, e alguém me perguntou o porquê. E eu disse, porque não sabemos o que está acontecendo. Não temos os direitos como comitê escolar de saber nada sobre esse caso. Não há mais direitos do que ninguém que vive em Medford. E assim Você sabe, isso deixa desconfortável porque as pessoas assumem que sabemos muitas coisas que não sabemos. E acho que é importante para a comunidade saber que não sabemos tudo isso e estamos mantendo isso para nós mesmos ou somos, você sabe, sendo tímidos ou qualquer outra coisa. Não sabemos, não devemos perguntar, e certamente não devemos saber se perguntarmos. E, você sabe, eu acho que é realmente importante para ficar claro Eu tinha muitas outras coisas que eram da apresentação, na verdade, não muito lá, mas não sei se queremos fazer as perguntas sobre a apresentação agora, porque as minhas são realmente apenas um pequeno conjunto deles.
[Lungo-Koehn]: Ok, então- posso fazer uma pergunta e podemos ter, podemos ir, sim, membro para membro.
[Ruseau]: Vou fazer uma pergunta então, mais uma pergunta e seguiremos em frente. Também quero agradecer aos membros da comunidade que se aproximaram para serem professores substitutos. Eu sei alguns deles e sei que foi enorme, Eu tive muitas conversas com uma pessoa que decidiu fazê -lo. É uma coisa difícil de, você sabe, você não está ensinando ou não está na força de trabalho agora e se voluntariar para ser um substituto quando a notícia faz com que pareça ser professor está entrando em uma zona de guerra a cada dia. É uma coisa enorme. E eu apenas incentivaria qualquer outra pessoa que possa estar pensando nisso. Olha, se você tentar e não gosta de ninguém ficará com raiva, mas Você pode gostar e nós realmente, realmente precisamos de você para fazer isso. E eu também quero agradecer à nossa equipe. Quando falamos sobre a falta de serviços de saúde mental na comunidade, nossa equipe está fazendo essas avaliações, determinando que as crianças precisam de serviços e depois enviá -las de volta à aula porque adivinhem? Não há serviços. Isso significa que os professores estão lidando com crianças que estão tendo necessidades não atendidas E é assim que vai ser. Não existe um grupo mágico de conselheiros para contratarmos. E é horrível e é feio. E eu realmente quero agradecer aos funcionários que lidam com isso todos os dias que estão tentando ajudar os alunos da melhor maneira . Então, mas eles ainda têm os alunos e estão fazendo o melhor possível e eu acho que é realmente importante agradecer a eles por isso. Vou parar porque tenho muitas outras perguntas.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Rousseau. O membro Kreatz?
[Kreatz]: Sim. Quero agradecer a ambos os alunos por sair esta noite e falar. Muito obrigado. E eu só tive uma pergunta porque tenho visto alguma conversa no Facebook sobre Ainda temos ou não um oficial de recursos escolares. Então, eu só queria esclarecer alguma confusão sobre isso. Você seria capaz de ajudar a responder a essa pergunta?
[Cushing]: Portanto, ainda temos um oficial de recursos escolares. Houve algumas preocupações com a saúde e o pessoal. Então, mas isso deve estar esclarecendo muito em breve. Mas sim, temos um oficial de recursos escolares.
[Lungo-Koehn]: Para sentir falta de Kreatz, temos um que está trabalhando na estação e é que não sei no ensino médio, mas sei que ele está no Andrews ultimamente, sim. Ok, obrigado. Membro Ruseau. Oh, desculpe, membro Mustone e membro Ruseau.
[Mustone]: Tudo bem, obrigado, prefeito. Se eu pudesse perguntar aos alunos, se você estiver confortável, vocês dois se referiam a avançar e agir. Você poderia nos dizer o que compartilhou com a administração, o que você gostaria de ver acontecer na escola, se você se sentir confortável? Ou envie -me um e -mail com o que você compartilhou com eles. Ok, ótimo, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Eu acho que com isso foi comunicar mais comunicação e grupos focais contínuos para debater idéias sobre como consertar a cultura escolar, com a qual parece que a administração está comprometida.
[Edouard-Vincent]: Sim, e alavancar a voz do aluno. Tive a oportunidade de participar de várias conversas também. E eles eram realmente, ótimas sugestões de alavancagem, você sabe, os presidentes de classe e apenas criando oportunidades adicionais para a voz dos alunos. Então, eu senti que eram sugestões muito positivas, feedback positivo. E, novamente, o que eu disse em minhas observações anteriormente, mas também a reiterei aos grupos de estudantes que eu fazia parte, para fazer parceria com eles. Se eles virem alguma coisa, se ouvirem algo para notificar um adulto, porque alguns eventos, você sabe, acontecem e não há nada que possamos fazer sobre isso, mas alguns eventos são eventos agendados ou planejados. E quando os alunos vão a uma determinada área para observar um evento planejado, se um adulto soubesse, poderíamos ter intervindo antes que esse evento ocorresse. Então, estamos trabalhando para tentar criar essas oportunidades.
[Mustone]: Uma última coisa. Eu sei que o Sr. Cushing falou sobre a escassez de funcionários. Existe alguma luz no final do túnel para qualquer tipo de Subcontratando com talvez uma agência de emprego, ou sei que ouvi os alunos falarem sobre os monitores do Hall, o que não posso, não temos poderes suficientes de substitutos, mas existe alguma, eu acho, esperança de mais funcionários?
[Lungo-Koehn]: Sr. McLaughlin, o microfone, por favor. Obrigado. Eu estava prestes a usar a voz do meu professor.
[Galusi]: É algo em que estamos claramente trabalhando ativamente. Ficamos o ano todo. Eu direi que a primeira feira de empregos que hospedamos, rendeu 22 novas pedreiras. Portanto, o RH está no processo de integração de todas essas 22 pessoas. Alguns estavam interessados em posições substitutas diárias. Alguns estavam interessados em posições mais permanentes, como um paraprofissional ou SSAs, porque poderiam apenas se comprometer a meio dia ou um dia aqui ou ali durante a semana. Mas ficamos bastante satisfeitos com 22. E parte da conversa em andamento é, fazendo outro em janeiro. É nesse momento em que algumas faculdades, recebemos alguma assistência de estudantes universitários que voltam para casa, mas estamos apenas trabalhando ativamente nisso. Ele foi postado continuamente em nosso site e estamos procurando sediar outra feira de empregos. Mas eu sei que os 22, alguns deles já estão funcionando ativamente.
[SPEAKER_08]: Sim.
[Galusi]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Membro Graham.
[Graham]: Você pode esclarecer para mim quantos conselheiros escolares, quantos conselheiros de ajuste e quantos psicólogos escolares estão no ensino médio agora?
[Schulman]: Atualmente, temos seis conselheiros escolares. Para conselheiros de ajuste escolar para psicólogos da escola em período integral.
[Graham]: E como isso se compara ao que esperaríamos ver em uma escola do nosso tamanho?
[Schulman]: Portanto, agora, a única recomendação para aconselhamento de casos está relacionada aos conselheiros escolares, portanto, os conselheiros de orientação. E nossos conselheiros escolares têm um número de casos de cerca de 200. A recomendação máxima da Associação de Massas de Conselheiros Escolares é 250. Então, nessa perspectiva para essa proporção, estamos indo muito bem. As casas de casos do conselheiro de ajuste são bastante altas. E é muito difícil quando você fala sobre isso para definir números, porque estamos falando de seres humanos. Então, se você tem um número de casos de aconselhamento de 50 alunos, Você pode, você sabe, esses alunos podem ser check-ins ao longo da semana, ou você pode ter alunos com quem você está com muito dia porque estão passando por crise. Eu direi, sou incrivelmente grato à nossa equipe de aconselhamento. Eles estão trabalhando constantemente ao longo do dia. Eu nunca os vi trabalhar mais. Eles são uma das equipes de aconselhamento mais inteligentes com as quais eu já vi e trabalhei. Não acho que a resposta seja sempre para adicionar mais conselheiros. Eu acho que todos precisamos trabalhar juntos, mas agora nos comparando com outras escolas, todas as escolas diriam que sempre querem mais conselheiros.
[Graham]: Então, acho que a outra pergunta que tenho é: fica claro para os alunos e as famílias como se envolver com esses apoios na escola?
[Schulman]: Então, ouvimos dos alunos nesta semana que eles não sabem. E assim estamos trabalhando para obter essas informações. Temos um aviso chegando nesta quinta -feira. Muito disso será, quem são os conselheiros do prédio? Como você chega a eles? Todo aluno tem um conselheiro escolar, e isso está em suas contas de subsídios escolares. E enviaremos esta mensagem para as famílias também.
[Graham]: E como garantimos que as famílias que estão sofrendo crise de algum tipo, grande ou pequeno, pode chegar até nós com essas preocupações e obter ajuda. E digo isso porque ouvi de pessoas nos últimos dias que sentem que estão estendendo a mão para tentar obter ajuda. E há muita simpatia pelo que está acontecendo por eles, mas Dizendo para as pessoas, estamos aqui se você precisar de nós, diga -nos o que você precisa geralmente não é suficiente para alguém que está passando por algo que nunca experimentou antes. Então isso realmente me impressionou que, se os pais estiverem alcançando porque não sabem o que fazer, temos que encontrar um caminho. E não estou dizendo necessariamente que a escola precisa fornecer o que preenche a lacuna, mas os pais em geral não são conselheiros treinados e Há uma oportunidade real para nós, como distrito, ajudá -los a entender o que fazer, para onde ir, a quem procurar, como a escola pode ajudar. E sinto que não estamos acertando. E sinto que, você sabe, membros da família, membros da comunidade que estão lutando com o que eles podem estar lutando com se sentiram meio que perdidos. E eu acho que é uma espécie de maior Há um problema em nossa cultura corretamente, como quando as pessoas têm problemas, principalmente que são o nível de crise. Há muitas pessoas que não querem procurar ajuda porque estão preocupadas com a aparência. Acho que o que tenho ouvido é que existem algumas pessoas por aí que querem a ajuda e sentem que não estão conseguindo. E há algumas pessoas que não sentem que têm um nível de confiança ou conexão com o nosso sistema escolar para pensar que poderíamos fornecer ajuda. E eu acho Isso para mim é como apenas mais um sintoma de algumas das coisas sistêmicas quebradas que precisamos consertar. E realmente precisamos pensar em como realmente temos um bom relacionamento com as famílias? E acho que fizemos muito nos últimos dois anos para tentar se mudar para lá, mas ainda temos um longo caminho a percorrer que quero encorajar você e outros Seja no horário do orçamento ou se é algo que você precisa com mais urgência e não pode esperar até o próximo ano. Se houver apoio e recursos que você precisa começar a criar esse tipo de relacionamento com as famílias, queremos ouvir sobre isso porque falo por mim mesmo, acho que isso é extremamente importante. Precisamos que a escola e as famílias estejam na mesma página e não sinto que estamos agora.
[Schulman]: Quero dizer, você faz excelentes pontos. E acho que é nisso que precisamos realmente trabalhar agora é obter a voz e ouvir essas preocupações. Passamos muito tempo com os alunos esta semana. Estamos passando mais tempo com os alunos. Precisamos passar um tempo com a equipe e com as famílias para dizer: quais são suas preocupações e por quê, você não sabe com quem conversar ou não sente que sua voz será ouvida e precisamos Para trabalhar para consertar isso.
[Graham]: E acho que a outra coisa que eu queria mencionar que realmente os dois alunos mencionavam era Que no meio de nossos alunos nos dizendo, algo está errado aqui, que a coisa avassaladora que eles sentiram foi que eles enfrentaram como potencial retaliação ou possíveis consequências. E assim, para a conversa sobre confiança, certamente precisamos ser uma organização que tenha consequências claras quando as regras são quebradas que se encaixam na situação. Mas o fato de nossos alunos que tentam fazer algo para melhorar o ambiente escolar chegou aqui para nos dizer que a primeira coisa que achavam que seria retaliada de alguma forma é realmente desanimadora. E não sei o que precisamos fazer para consertar isso, mas acho que é extremamente importante que Criamos os alunos para o momento e para o futuro que estão dispostos a melhorar seus ambientes. E eles não podem fazer isso se têm medo de retaliação na escola, o que deveria ser um lugar seguro para aprender a fazer essas coisas de maneira eficaz. Então, eu gostaria de ouvir um pouco mais sobre o que estamos fazendo para resolver esse problema também, porque é realmente, realmente, Desanimador e triste que nossos alunos sentissem que, de todos os comentários, os dois no topo de seus comentários falaram sobre isso. Então isso significa que realmente se destaca aos nossos alunos e precisamos que não seja a primeira coisa que eles querem nos dizer quando eles vêm aqui para abordar algum problema que estão enfrentando na escola.
[Cushing]: Então, eu gostaria de abordar isso. E enquanto Katie mencionou em sua declaração que desculpe, nas cinco cartas realmente não significam nada até que você construa confiança. Quero pedir desculpas publicamente por qualquer membro de nossa organização que disse que um aluno seria disciplinado ou suspenso. Essa não foi a mensagem que o Sr. Delava, o Sr. Fallon, eu, o superintendente divulgou. E acho que é uma conseqüência infeliz de como as escolas podem ter operado no passado. Quando os alunos sentem que sua voz não é ouvida a ponto de precisar ter uma paral não vão ameaçar os alunos com suspensão. Gostaria de voltar à apresentação brevemente que os alunos nunca viram que, quando estamos falando de disciplina e apoio aos alunos, o foco estreitamente adaptado da disciplina do aluno, seja detenção, seja suspensão ou o que quer que seja , não inclui estudantes que protestam pacificamente quando sua voz não é ouvida. Então, vamos trabalhar e redobraremos nossos esforços com todos os nossos professores e funcionários, nossos monitores, nosso pessoal de segurança e todos para garantir que, se algo assim acontecer novamente no futuro, diga algo diferente sobre a segurança, sobre como fazer Claro que você está agindo adequadamente, e estaremos aqui para ouvir e agir sobre isso.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Obrigado, membro Graham. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Quero agradecer aos alunos por virem hoje à noite e falarem também. Eu acho que os pontos de outros membros, se você é Sinta -se que você está falando, mas sua voz não é ouvida. É uma questão de re-vitimização. E sou muito encorajado, porém, pelo Dr. Cushion, criando o Conselho Consultivo para Estudantes. Eu sei que era uma questão de lei, e é realmente maravilhoso que esteja realmente acontecendo este ano, e está acontecendo no ensino médio e se expandindo para o ensino médio. É crítico. Consegui me sentar em uma dessas sessões com algumas pessoas consultivas para estudantes, e achei que era realmente revelador em termos do que eles estavam dizendo nós como adulto e o que eles estavam dispostos a compartilhar. Eu estava muito orgulhoso deles e dessa geração, e tenho plena fé em sua geração, muito mais do que a minha, devo dizer. Então continue fazendo o que você está fazendo, os alunos, e precisamos ouvir de você. Precisamos saber o que precisamos fazer para melhorar as coisas aqui. Também quero incentivar as pessoas a perguntar quem não está à mesa. Então, quando você está tendo essas reuniões, você sabe, eu ouvi uma espécie de No fundo de algumas pessoas que certos alunos estão sendo solicitados ou você sabe. As mesmas pessoas estão chegando à mesa, e eu diria quem não está à mesa. E eu encorajaria os alunos a fazer essa pergunta também, quem não está à mesa, quem somos nós, você sabe, talvez não inclua e como pensamos em incluí -los? E então eu quero ter certeza de que qualquer material que esteja sendo enviado, que foi discutido em termos de criação de grupos consultivos, o que você, certamente foi traduzido. Eu sei que o Sr. Teixeira estava envolvido com os grupos focais, e eu sei que Joan Bowen e eu conversamos sobre fazer alguns, o, o, Departamento de Educação Especial fazendo algumas histórias sociais para alguns dos alunos que precisam de como se envolver e como sua voz pode ser ouvida também. Então, eu só quero ter certeza de que estamos incluindo essas vozes, porque eu realmente quero ouvi -las e vê -las ver a mudança que eles podem fazer. Obrigado.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Obrigado, membro Graham, por fazer essas perguntas sobre os números. Temos assistentes sociais no ensino médio? Os conselheiros de ajuste escolar são assistentes sociais. Obrigado. De nada. Isso responde a essa pergunta. E então todas as minhas outras perguntas são realmente sobre a apresentação e a exclusão. E eu vou salvar isso para o subcomitê, eu acho, porque há muito aqui eu simplesmente não acho que realmente não Combinei com a nossa conversa há mais de um ano, mas provavelmente não é a reunião certa para isso. Eu só quero apontar a exclusão, você sabe, e dados, porque quero dizer, isso importa. Fui e olhei para os dados do Departamento de Ed antes da nossa reunião hoje à noite, e diz que desde 2013, na verdade, tivemos zero expulsões em nosso sistema escolar. Eu gostaria de acreditar que isso é verdade, Acho que é mais provável que o que está acontecendo é o nosso relatório é abismal, e não coloco isso em nenhum indivíduo, mas conheço suspensões específicas que ocorreram no nível elementar que não aparecem nesse relatório. Então, acho que é realmente importante que as pessoas entendam que, quando falamos de exclusão e suspensão, estamos falando sobre as coisas que realmente estão acontecendo, não o que está no site do Departamento de Ed, e as diferenças são chocantes. As diferenças e o que realmente está acontecendo versus o que está aparecendo nesse site. E acho que parte disso está relacionada aos sistemas de dados que temos e como estão todos conectados e como as coisas são codificadas. Mas eu apenas, essa edição das suspensões é muito maior do que se você for apenas olhar para o nosso site. Então, vou salvar o restante das minhas perguntas para o Subcomitê.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Rousseau. Membro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sim, apenas em resposta ao meu colega, direi que sei que, ao longo dos anos, houve várias vezes em que os pais optaram por retirar o filho antes de uma expulsão porque não queriam uma expulsão no registro. E então é muito interessante área, mas isso poderia explicar algumas das diferenças que aconteceram no passado. Eu queria agradecer aos alunos que falaram claramente hoje à noite e a todos os estudantes que foram articulados durante esse período de tempo. Vou lhe dizer que, à medida que os eventos se desenrolavam, fui e conversei com pessoas -chave apenas para ter certeza de que me sentia confortável por saber que nossa equipe estava lidando com isso. E eu até dirigi à distância quando houve uma paralisação na sexta -feira, observando então o superintendente, Dr. Cushing, e muitos de nossos outros administradores conversando com os grupos de estudantes envolvidos em conversas. E obter o tipo de feedback que só será mais útil para nós à medida que avançamos. Por isso, aprecio o seu trabalho e aprecio os alunos que surgem e serem ativos, porque é isso que levará para melhorarmos o clima atual. Tem sido um momento difícil para todos e não somos únicos. O tipo de questões que estamos enfrentando em Medford agora estão sendo enfrentadas em todo o país. E embora isso de maneira alguma faça bem, acho que é uma coisa interessante entender a dinâmica da sociedade agora e como eles estão afetando nossos filhos e por que é tão importante que os ouvimos.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro van der Kloot. E apenas se eu pudesse da cadeira, Sou muito grato pelos dois alunos que falaram. E também sou grato por todos que estão trabalhando duro, especialmente na última semana ou duas para ajudar a mudar a cultura. E ouvi dizer que os professores também estão intensificando, depois de sair da aula, eles são mais visíveis no corredor. E acho que isso ajuda muito. Então, obrigado a todos os nossos funcionários, professores e alunos que estão trabalhando juntos para tentar mudar a cultura. E exatamente como um comitê escolar, se pudéssemos, Seja um mensal ou pelo menos talvez nos primeiros meses, apenas uma atualização mensal, mesmo que seja por e -mail confidencial, e acho que Katie disse melhor, como vamos trabalhar para melhorar, planejar, agir e construir Confie e obviamente se comunique melhor. Sei que os e -mails de sexta -feira do superintendente percorrem um longo caminho com as famílias. Então, talvez algumas dessas idéias que surgem sejam as comunicações através do diretor para os alunos, Para deixar as pessoas, informe os alunos em que tipo de atividades eles podem participar, conversas em que podem estar envolvidas para ajudar a trazer essa mudança de que precisamos e que nós sabemos que chegaremos lá. E agradeço a todos por estarem envolvidos e por ouvirem os alunos. Eles têm as experiências vividas para contar. E acho que é extremamente importante que você tenha apresentado. Então, e -mails mensais para nós são, Algo que eu apenas solicitaria para que pudéssemos permanecer envolvidos e entender o que está sendo feito e ajudaria como podemos. Obrigado.
[McLaughlin]: Madame Superintendente. Recebemos algum e -mail do público sobre isso?
[Van der Kloot]: Nós não. Pouco antes da minha partida para a reunião, verifiquei e a única carta que tive foi de nossa aluna, Catherine, que todos vocês ouviram agora e enviei a você.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro van der Kloot. Dr. Edouard-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Então, eu também quero apenas dizer com toda essa situação que aconteceu, há uma expressão que diz, por adversidade, surge a oportunidade. E como penso na grande oportunidade que aconteceu é que estamos tendo conversas maiores e mais significativas com os alunos. E para Katie e Gabrielle, eu adoraria que ambos voltassem em alguns meses, quero dizer, Gabrielle, eu sei que você estará nas reuniões conosco, mas para poder voltar e compartilhar com o comitê Que diferenças, que mudanças elas veem e qual é a sua tomada, sua perspectiva, porque essa é uma nova perspectiva agora, mas queremos que a mudança não seja apenas temporária, para que se torne algo que seria mais permanente. Então, eu quero agradecer a eles. E quero agradecer a Katie por receber sua cópia da carta um pouco mais cedo. E foi lindamente escrito. E eu sei que uma vez que vejo o seu também, Gabrielle, mas eu fiquei tipo, o professor em mim estava tão empolgado. E eu disse, uau, temos um maravilhoso estudioso de redação aqui. E eu só quero continuar a incentivar a liderança dos alunos porque você é nossos futuros líderes. E, novamente, dessas adversidades vem a oportunidade, e queremos capitalizar essa oportunidade para as escolas públicas do metrô. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Edward-Vincent. Obrigado a todos por estarem aqui. Em seguida, temos um relatório de alfabetização precoce. Superintendente Assistente Suzanne Galusi, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Suzanne Campbell e Sra. Kathleen Champoli fornecerá uma atualização precoce de alfabetização sobre o alinhamento da ciência da leitura. Bom. Incrível. Obrigado.
[Champoli]: Oi pessoal. Estamos aqui hoje à noite para fazer uma atualização sobre a alfabetização precoce. Alguma forma desse grupo aqui e também Diane Caldwell nos últimos dois anos foi aqui várias vezes para falar sobre a alfabetização precoce. Na verdade, esta é a nossa sexta vez nos últimos dois anos nos últimos dois anos escolares, falando sobre alfabetização precoce. Então, quebramos a apresentação desta noite em quatro partes principais. O primeiro é apenas uma pequena visão geral de Nossas apresentações anteriores com a linha do tempo e os nomes de cada apresentação. Também daremos uma visão geral da ciência da leitura. Em seguida, falaremos sobre o alinhamento de Medford com a ciência da leitura, incluindo uma iniciativa de desenvolvimento profissional, uma breve discussão sobre o mapa da NWA, que significa medidas de desempenho e crescimento acadêmico. Neste slide aqui, demos as siglas de grande parte do idioma que usamos porque sabemos que nem todos fala o mesmo idioma que nós às vezes. Uma vez ouvi uma mãe dizer que ela não falava na escola até matricular seus alunos na escola. E então eu gosto de dar acrônimos quando puder para facilitar esse processo para todos. Portanto, também falaremos um pouco sobre a nomeação automática rápida, a instrução de leitura principal aprimorada, que é a ECRI, a consciência fonêmica Hegerty e o MTSS, sistemas de suporte de várias camadas. Depois, também daremos uma pequena visão geral do nosso trabalho em andamento. Eu não apresentamos que não apresentei. Ok, sim, então eu sou Katie Champoli, sou a coordenadora de educação especial da Brooks Elementary School e para a nossa pré -escola me programa. Quer se apresentar? Você quer que eu seja o mestre de cerimônias aqui? Ok, tudo bem. É isso que eu sou. Obrigado. Então, para nossas datas anteriores de apresentação, estávamos aqui duas vezes no outono de 2019, onde vencemos uma visão geral da legislação do governador Baker sobre triagem de dislexia e depois falar sobre as etapas que Medford estava tomando para a alfabetização precoce triagem. Naquela época, discutimos como Medford havia recebido uma bolsa de alfabetização precoce no verão de 2019 e no início de 2019, onde na Missituk, íamos pilotar o crescimento do mapa. E então, posteriormente, temos outra concessão para Lexia ser pilotada no McGlynn e nos Brooks e nos Roberts. E naquela época, graças a alguns, Habilidades de negociação da Sra. Campbell e Dr. Chiesa, também conseguimos um piloto gratuito do Lexia Core 5, que é a ferramenta de intervenção que acompanha o Lexia Rapid. Voltamos em fevereiro de 2020 para atualizar, onde discutimos a implementação antecipada do crescimento do mapa e Lexia Rapid. Naquela época, também discutimos o desenvolvimento profissional que estava em andamento durante o ano letivo de 2019-2020, incluindo a parceria do distrito com Hill for Literacy, que é uma organização de alfabetização focada na ciência da leitura. Então, naquela época, durante 2019-2020, já havíamos começado que a parceria e Hill já haviam começado a fornecer algum DP à nossa equipe. Naquela época, também conversamos sobre intervenções que começamos a colocar no lugar, incluindo Lexia Core 5 e ECRI, que estava nos estágios iniciais do distrito. Conversamos sobre nossos esforços para facilitar a comunicação com as partes interessadas. E nossos próximos passos nesse ponto, tínhamos esperança de tentar diminuir e escolher um rastreador. Esperávamos obter feedback dos professores e selecionar nossa nova ferramenta. Fomos interrompidos por Covid, mas, felizmente, a NWEA, o mapa e a Lexia continuou nossos pilotos para o próximo ano letivo. E então voltamos em março de 2021 com outra atualização. Na verdade, isso fazia parte da sessão de audição da cidade sobre dislexia em que estávamos envolvidos, onde novamente demos uma visão geral da história de como chegamos a fazer esse trabalho e o status de Dese na identificação dos rastreadores aprovados. Conversamos sobre os rastreadores de Medford. Conversamos sobre a intervenção que estávamos implementando e deputados e sistemas de suporte de várias camadas. Naquela época, também demos uma visão geral do desenvolvimento profissional adicional, incluindo o trabalho contínuo com a colina para a alfabetização e respondemos perguntas da comunidade sobre nosso trabalho. Então, em outubro deste ano, Sra. Galussi estava aqui com o Dr. Cushing, onde conversaram sobre a adoção de matemática K a 12 em todo o distrito. E Sra. Galussi também fez a esse comitê uma apresentação sobre a ECRI e o trabalho contínuo do distrito com Hill for Literacy, que novamente, esse é um grupo focado na ciência da leitura. E isso se afasta muito bem à Sra. Apresentação de Campbell aqui sobre a ciência da leitura. Obrigado, Sra. Champoli.
[Campbell]: Boa noite, todos. Eu sou Susanna Campbell. Sou coordenador de educação especial do McGlynn Elementary and Middle School e coordenador de serviços auditivos em todo o distrito. Então, como Katie estava dizendo que estaremos focando na ciência da leitura e este é um termo usado com frequência em círculos educacionais. Nesta noite, começaremos com uma visão geral da ciência da leitura antes de discutirmos como Medford envolveu a equipe e o desenvolvimento profissional desse tópico. Portanto, a ciência da leitura é um corpo de pesquisa que incorpora informações de várias disciplinas, incluindo especialistas em leitura, psicólogos do desenvolvimento, neurocientistas cognitivos e outros. A ciência da leitura fornece aos educadores métodos baseados em evidências, métodos baseados em pesquisa que melhor ajudam as crianças a aprender a ler desde os primeiros passos da linguagem falada até a capacidade de decodificar com êxito palavras e contexto desconhecidos. A instrução de leitura científica é composta por cinco componentes principais. A compreensão é um elemento de instrução de leitura científica. Na linguagem escrita, a compreensão refere -se ao entendimento e interpretação do texto escrito. A fluência é a capacidade de ler com velocidade, precisão e expressão. Esse elemento de leitura é importante para obter o significado do texto. O vocabulário refere -se a entender o significado das palavras na página. A fonética nos permite entender a relação entre as cartas da linguagem escrita e os sons da linguagem falada. Por fim, a consciência fonêmica refere -se à capacidade de perceber, pensar e trabalhar com os sons individuais das palavras. Observe que a capacidade de um aluno de ser um leitor qualificado depende dessas habilidades interdependentes. Você vê aqui um infográfico criado pelo Dr. Hollis Scarborough. Ela criou o infográfico de corda de leitura em 2001. O Dr. Scarborough é um pesquisador líder no desenvolvimento inicial da linguagem e sua conexão com a alfabetização posterior. Ela criou a corda de leitura para usar durante as palestras para os pais sobre as complexidades envolvidas no aprendizado de ler. E ela falou de leitura qualificada como parecida com os fios de uma corda. E ela usou limpadores de tubos durante suas apresentações para ilustrar a interconectividade e a interdependência dessas habilidades. A corda de leitura consiste em fios inferiores e superiores. As palavras de reconhecimento de palavras da consciência fonológica, decodificação e reconhecimento da visão de palavras familiares funcionam juntas à medida que o leitor se torna mais preciso, fluente e cada vez mais automático com repetição e prática. Ao mesmo tempo, os fios de compreensão da linguagem, que incluem conhecimento de fundo, vocabulário, estruturas de linguagem, raciocínio verbal e conhecimento de alfabetização, reforçam um ao outro e depois tecem junto com as áreas de reconhecimento de palavras para produzir um leitor qualificado. Isso não acontece da noite para o dia. Requer instrução e prática ao longo do tempo. Conforme observado no infográfico da corda de leitura, a compreensão da linguagem continua sendo um componente importante da leitura qualificada. Em Medford, as habilidades de compreensão, os elementos superiores da corda de leitura, são abordados usando nossos currículos acadêmicos do núcleo e suplementar. Conhecimento especificamente de vocabulário, que inclui fazer conexões entre novas palavras de vocabulário e outras palavras que os alunos já sabem, relacionando palavras com nossas próprias experiências, diferenciando entre uso correto e incorreto de palavras, geração e resposta a perguntas que incluem essas novas palavras, etc. alunos para aumentar seu conhecimento de vocabulário. As estruturas de idiomas também são abordadas, e elas permitem que os alunos rastreem e entendam o significado dentro das frases. Por exemplo, os alunos aprendem estruturas linguísticas, como pronomes, como ela, ele, eles, eles, referências lexicais, quando você usa uma palavra diferente para significar a mesma coisa, e conectivos, como e também, porque, assim, eles , antes. Compreender essas estruturas de linguagem é importante para entender o texto à sua frente. O conhecimento da alfabetização aumenta com o tempo. Com nossos alunos mais jovens, começa quando as crianças aprendem que os livros têm palavras e palavras têm cartas e cartas representam sons. E isso continua com o tempo. Para que nossos alunos mais velhos entendam que existem vários gêneros, incluindo poesia, texto informativo, ficção histórica, etc. E quando eles pegam um livro, sabem como usá -lo para obter as informações de que precisam. Além disso, o raciocínio verbal é abordado através do núcleo e currículos suplementares. As crianças aprendem a identificar e entender metáforas e símiles, inferências, resolução de problemas e muito mais. O consenso científico em torno da ciência da leitura está realmente focado na fonética. Embora a compreensão continue sendo um elemento muito importante, o consenso científico é que um elemento -chave da ciência da leitura é a importância da instrução fonética. e que precisamos ensinar fonética sistematicamente, explicitamente e cumulativamente para ter leitores de sucesso.
[Chiesa]: Boa noite, todo mundo. Eu sou Nicole Chiesa, diretora de humanidades K a 12. Então, a informação que a Sra. Campbell acabou de fornecer a você é muito, muito útil. E eu sei que uma pergunta provável em seu cérebro é importante que todos saibamos disso como uma comunidade, mas que trabalho está sendo feito com os professores para que eles saibam essas informações e, portanto, possam aplicá -las em nossos alunos. Então, estou aqui para falar um pouco sobre a ciência da leitura e o alinhamento de Medford à ciência da leitura. Então, o desenvolvimento profissional, Com a ciência da leitura é uma iniciativa que estamos fazendo nos últimos anos com professores. Vou fazer referência a isso no próximo slide em apenas um momento. Outro exemplo de nosso alinhamento é olhar para aqueles examinadores de alfabetização que Sra. Champoli apenas revisou rapidamente, e como você ouviu em inúmeras apresentações. Agora selecionamos o crescimento do mapa da NWEA, que nos permitirá olhar para a fonética Todo o vocabulário, a compreensão, todos os componentes que Sra. Campbell acabou de referenciar a ciência da leitura e para obter um entendimento muito forte de fazer nossos alunos sabem disso para que possam passar para os próximos passos. Isso é algo que o crescimento do mapa nos proporcionará, para garantir que não estamos pulando à frente de nós mesmos quando estamos trabalhando com nossos alunos. Também contribuímos com o nosso rastreador de automação. O que novamente nos dará uma sólida compreensão de certos componentes apoiados pela ciência da leitura. O ECRI foi apresentado anteriormente a você. E esse é outro exemplo, um exemplo muito forte de como estamos tomando a fonética e a consciência fonêmica e garantindo que ela seja implementada explícita e sistematicamente em nossa K através de duas salas de aula. Nós também temos hegarty, O que é algo com o qual estamos trabalhando em nosso nível de nível dois. E falaremos sobre a SOR como uma base para o nosso sistema MTSS. Não vou passar por todo esse slide com você, mas apenas alguns exemplos de desenvolvimento profissional que fizemos nos últimos anos com professores e administradores incluem a importância da identificação e intervenção precoce do Dr. Gob, Oferecemos cursos de crédito de pós-graduação patrocinados pela DESI aos professores, essa dislexia, disgrafia e disco. Para toda a nossa equipe, uma apresentação chamada alfabetização e o cérebro que foi fornecido por Hill para alfabetização para todo o K através de cinco funcionários. Também oferecemos outro desenvolvimento profissional, incluindo um DP chamado Os Pilares da Reading, quebrando os elementos das instruções de leitura bem -sucedidas. O que, novamente, trabalhamos com Hill para a alfabetização, bem como alguns de nossos próprios especialistas em leitura interna. Tivemos treinamento Lexia Core 5. Tivemos uma quantidade significativa de treinamento para nossos primeiros examinadores de alfabetização. E estamos muito empolgados este ano para continuar com nossos treinamentos da ECRI e fornecer treinamento em sala de aula para garantir que o ECRI esteja sendo implementado de uma maneira atenciosa para que Os professores entendem claramente como implementá -lo na sala de aula. E também tivemos o Dr. Orkin de criar mentes presentes à nossa equipe sobre estratégias baseadas em evidências para o desenvolvimento de habilidades de leitura fundamentais. E esses foram alguns exemplos do PD que oferecemos para apoiar a ciência da leitura. Como Dr. Cushing e Sra. Glucy apresentado a você algumas semanas atrás, eu acho, Algumas semanas atrás, há um mês. Escolhemos nosso rastreador de alfabetização inicial, K a dois, bem como K a 10, mas estamos nos concentrando em K a duas hoje à noite e no crescimento do mapa WEA. Agora, como você sabe, esta é uma avaliação adaptativa do computador. Isso fornecerá dados longitudinais. Vai identificar o nível de instrução. Não vai apenas zonar no domínio. Vai contar aos professores, este é o nível em que os alunos estão prontos para aprender. Está alinhado à estrutura do currículo de Massachusetts e fornece resultados imediatos e acionáveis de alfabetização. Resultados muito abrangentes são uma das coisas que nos levaram à nossa seleção do crescimento do mapa. O crescimento do mapa dará níveis atuais de desempenho. Isso dará crescimento ao longo do tempo, para que, se tivermos um aluno que possa ser um nível de baixo desempenho, mas está experimentando um alto crescimento O crescimento do mapa vai nos dizer que, para que saibamos que quais intervenções estamos usando estão funcionando. Ou o contrário, se tivermos uma baixa conquista, baixo crescimento, sabemos que precisamos fazer uma pausa e fazer algumas mudanças em nossas instruções para que os alunos possam experimentar o crescimento. O crescimento do mapa também nos dará projeções futuras para os MCAs quando chegarmos às notas mais antigas, SATs. Isso nos dará medidas de legibilidade, e vai retirar essas quatro áreas instrucionais diferentes, que eu mostrarei em um momento, um exemplo. Isso fornecerá aos professores informações para idioma e escrita. Vamos saber como o aluno está se apresentando com gramática, fins de escrita, idéia principal, habilidades fundamentais, uso e funções de uso de vocabulário. E também vai olhar as diferenças de capacidade entre uma peça literária e um texto informativo. Neste próximo slide, coloque meus óculos para que eu possa olhar com todos vocês. Espero que não funcione ou a falta de Lucy possa fazer isso. Temos o relatório de crescimento da família. Este é o relatório que será enviado ao nosso K através de duas famílias. E como você vê neste exemplo, este é um aluno que fez esse teste algumas vezes, por isso podemos ver o crescimento. Portanto, essa criança, se abordarmos a leitura, está nos dizendo que a conquista da leitura é de 84% e o crescimento também é alto. Então, poderemos ver conquistas e crescimento. As famílias poderão ver isso e elas também a verão da matemática. O próximo slide vai se aproximar mais profundamente em informações para o professor. Isso nos mostrará que nessas áreas instrucionais que acabei de discutir, onde esse aluno se enquadra na aquisição e usa do vocabulário? Como está o aluno com o texto informativo? Como está o aluno com a literatura? Então, está assumindo essa pontuação geral e dividindo -a em diferentes componentes para que possamos ver Embora essa criança possa ter sido baixa conquista, a criança é forte no vocabulário, por exemplo. E isso nos ajuda a identificar onde precisamos alinhar e intervir. No próximo slide, você verá uma boa projeção enquanto continuamos fazendo essa avaliação ao longo do tempo, e teremos uma visão muito sólida do crescimento ao longo do tempo. Como professor, vou conseguir e administrador, vou conseguir olhar para essas áreas instrucionais. E não vai apenas me dizer aquisição e uso de vocabulário, por exemplo. Vai se dedicar mais profundamente ao que se enquadra nisso. Então, poderemos ver vocabulário acadêmico e conteúdo. Então, neste exemplo, este aluno, que, que, O aluno está pronto para desenvolver certas habilidades dentro do vocabulário de conteúdo. Portanto, o professor vai entender onde a criança está pronta para desenvolver habilidades. E vai sair. Então, essencialmente, está explodindo essas quatro áreas instrucionais profundamente. E você pode ver na próxima página, está saindo sob vocabulário, onde a criança está pronta para desenvolver para palavras desconhecidas e múltiplas, categorização, categorização, Esses são apenas alguns exemplos, esses slides, de quanta informação o professor receberá para que eles possam alinhar suas instruções de maneira eficaz para a criança. E depois seguindo em frente, temos ECRI. Isso já foi apresentado a você, mas como você sabe, adotamos o ECRI, e isso nos dará que K através de duas habilidades fundamentais que é uma área em que precisávamos ter mais apoio. Então, graças à generosidade do comitê escolar, conseguimos implementar isso em nossos K através de duas salas de aula. E continuaremos implementando -os através do treinamento que está sendo feito por Hill para a alfabetização. Este gráfico apenas descreve a você que o ECRI usa rotinas sistemáticas explícitas e cumulativas para ensinar fonética e construir fluência. Ele vai construir nomes de letras, o topo da árvore, nomes de cartas, cartas de ortografia sólidas, mistura, leitura regular de palavras. E isso usará todas essas etapas sistemáticas diferentes, à medida que a criança ataca a leitura de texto decodificável disponível para eles. E essencialmente esse slide está levando de tudo, desde a ECRI e dizendo, esses são nossos insumos, gastando muito tempo, tempo importante no treinamento. Esse é o resultado do professor é que o professor terá uma forte base de conhecimento e conhecerá as diferentes habilidades pedagógicas necessárias para ensinar habilidades fundamentais. E os resultados dos alunos serão essa melhoria no desempenho acadêmico e também no desenvolvimento social e emocional. E com isso, Sra. Galussi compartilhará SOR e MTSS.
[Galusi]: Obrigado. Então, quando apresentamos isso antes, você viu esse gráfico em algumas de nossas outras apresentações. Eu acho que a peça importante aqui, Dr. Christian, se você poderia apenas, sim, obrigado. Eu acho que a peça importante com este gráfico, isso faz parte do gráfico do Departamento de Educação para exibir o sistema de suporte multi -camadas. Você pode ver aqui todas as camadas de como somos, o que estamos fazendo para atender às necessidades individuais dos alunos e que estamos analisando todos os níveis do que os alunos precisam. Tão rapidamente, o que vamos fazer nos próximos slides, os próximos slides, é falar sobre como estamos atendendo às necessidades dos alunos em todos os níveis e como isso envolve a ciência da leitura para as primeiras notas de alfabetização. Então, o primeiro slide, Nível. Então, todo mundo aqui falou sobre esta peça, mas aqui para o Nível Um, são todos os alunos. Isso é todo mundo na sala de aula, todos os alunos juntos, aprendendo durante a alfabetização. No nível elementar, existem dois blocos de alfabetização todos os dias. Um é para fins de intervenção de nível dois e três de nível. O outro é o aprendizado de grupo inteiro. Durante todo esse aprendizado de grupo, é quando estamos fazendo o ECRI. Portanto, todo aluno está recebendo o ECRI, independentemente do seu sistema de apoio individual. O que estamos usando para o Nível Um? Além da ECRI, também estamos usando os Materiais Journeys, Lexia, Noozella, alguns dos materiais suplementares que estamos atraindo também. Isso acontece na sala de aula. Passando para o Nível Dois, o Nível Dois pode parecer diferente, dependendo do aluno. O Nível Dois pode ser um pequeno grupo que o professor afasta e os alunos ficam dentro do quarto. O nível dois pode ser para remediação e enriquecimento. O Nível Dois também pode ser estudantes que podem receber serviços EL, bem como serviços de leitura corretiva. E assim eles precisam de um pouco, a próxima camada de apoio. Em termos do que estamos fazendo para o Tier Dois para abordar a ciência da leitura, é aqui que o programa Hegarty foi trazido, porque está bem alinhado à ciência da leitura. Portanto, os alunos que estão tendo um pouco de dificuldade e precisam disso, esses serviços de leitura, eles usarão o programa Hegarty para obter essa base adicional da peça fonética e da consciência fonêmica. Além disso, algumas das outras peças que estamos usando para as instruções de dois níveis são Alexia Learning, lendo A a Z. Houghton Mifflin tem muitos componentes para o Nível Dois, o poder de decodificação, bem como os leitores de redação. E esses são utilizados na sala de aula, bem como salas de aula menores fora disso. Este é o segundo bloco de alfabetização sobre o qual falei, que é o nosso bloco de vento, quando o nível dois está ocorrendo, bem como o nível três. Que vou jogar de volta para Katie.
[Champoli]: Claro. Portanto, se você pensa no nível visual três é o menor, e esse é o menor grupo de estudantes que precisará mais disso é a forma mais intensiva de instrução e normalmente é isso. implementado por professores de educação especial. E pode ser na forma de objetivos ou referências e serviços individuais com base nas necessidades individuais dos alunos, que foram determinadas após uma avaliação abrangente. E isso pode incluir consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário, compreensão ou expressão escrita usando uma variedade de, não há apenas uma coisa que usamos para todos os alunos. Tudo depende da necessidade individual. E normalmente, isso acontece depois que um aluno foi determinado elegível para a educação especial e sua equipe decidiu que este é um serviço que eles precisam. E a hora do serviço também dependerá da necessidade individual do aluno. Pode ocorrer na sala de aula durante as instruções de grupo inteiro. Pode ocorrer em uma configuração de retirada e em uma pequena instrução em grupo ou um a um, ou pode ocorrer em ambos os lugares para uma criança. Mas, novamente, isso é realmente muito individualizado e para os alunos que precisam de mais apoio.
[Lungo-Koehn]: É esse último slide?
[Chiesa]: Então, como você pode ver, fizemos muito, Passos sólidos com a ciência da leitura e da alfabetização precoce, mas certamente temos mais trabalho a fazer. E na tela aqui estão alguns exemplos de trabalhos de alfabetização precoce em andamento que todos somos dedicados a provar nossos alunos. Portanto, continuaremos com o desenvolvimento profissional sobre a ciência da leitura, incluindo os recém -criados recursos de alfabetização de Massachusetts. Continuaremos a aclimatar nossa equipe do K-2 sobre o recém-adotado Rastreador de crescimento do mapa. Há muito lá, como você pode ver nos relatórios, e achamos que é extremamente importante que dediquemos um tempo para garantir que professores, administradores e funcionários entendam os dados que estamos olhando para que possamos usá -los para o melhor de sua habilidade. Continuaremos a expandir nossas equipes de dados para tomar decisões informadas sobre a intervenção e monitorar o progresso usando a estrutura do MTSS. Continuaremos com a DP nas diretrizes de Dislexia de Massachusetts. Continuaremos o desenvolvimento profissional com base nas necessidades específicas dos alunos. E estaremos pilotando e selecionando, como você sabe, um novo programa de leitura principal. E nós também vamos Depois de termos o ECRI Tier 1 e sentimos que todo mundo se sente confortável com isso, também antecipamos o treinamento para o nosso ECRI de Nível 2. E é isso.
[Galusi]: Então eu só quero agradecer. E eu só quero agradecer a esta equipe maravilhosa. Nós nos encontramos frequentemente para ter essas discussões ponderadas. E se você tiver alguma dúvida, informe -nos.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado pela apresentação. Membro McLaughlin e membro Ruseau, membro da Vanderbilt
[McLaughlin]: Obrigado. Obrigado. Obrigado. Obrigado pela apresentação. É muito detalhado. Eu tive algumas perguntas. Para o PD nas diretrizes de Massachusetts Dyslexia, eu acho, como é isso? E há alguma informação sobre as famílias? Sei que houve preocupações das famílias no distrito em torno dessa questão, e estou me perguntando como elas são informadas sobre isso, ou são? PD nas diretrizes de dislexia em massa.
[Galusi]: Você pode apenas, não tenho certeza de qual slide você está se referindo.
[McLaughlin]: Estou falando, o Dr. Keyes estava falando sobre oferecer PD nas diretrizes de dislexia em massa. Então, eu estava apenas perguntando como os pais são informados sobre quais são as diretrizes da dislexia, ou são, e em que exemplo se uma criança Falhar ou parece estar falhando, qual é o processo? Sei que não somos médicos, a escola não oferece diagnóstico médico e dislexia não é um diagnóstico médico, mas em que exemplo há entendimento do que essas diretrizes de dislexia são para nossas famílias ou nossos alunos que estão lutando? Existe?
[Chiesa]: Portanto, no que diz respeito ao desenvolvimento profissional no rastreador de alfabetização inicial, que é frequentemente referido como rastreador de dislexia, Um ótimo, você pode ver naquele slide 10, algumas ofertas diferentes, às quais acho que o membro McLaughlin, você pode estar originalmente se referindo. Alguns deles, a Conferência da Fundação Dyslexia foram exemplos de DP que alguns de nossos funcionários compareceram. O curso de crédito de pós -graduação, acredito que a Sra. Campbell também fez esse curso junto com vários funcionários também. Então, alguns funcionários participaram de alguns deles. Em termos do rastreador inicial de alfabetização e entender que isso é algo que, ao pilotar os examinadores, foi como ver um rápido ou. O crescimento do mapa, essas foram conversas que estávamos constantemente tendo, porque havia uma grande questão de por que estamos dedicando tempo para avaliar os alunos, então muito disso se encaixou em diferentes conversas. Em termos de comunicação com os pais, eu provavelmente teria que adiar a Sra. Galussi sobre isso, mas espero que isso responda à pergunta com treinamento para a equipe.
[McLaughlin]: Eu acho que sim, sim. E então, sim, não estou, não sei quais são as diretrizes de dislexia em massa, e estou apenas me perguntando se pais ou famílias ou cuidadores que têm filhos que estão tendo dificuldades de leitura estão cientes delas ou são feitas cientes de que eles entendem qual é a responsabilidade da escola e como obter apoio para o filho, se precisar.
[Galusi]: Claro, na semana passada, enviei uma atualização para as famílias elementares apenas porque esta semana inicia a semana da conferência do boletim. E assim, parte da carta falou sobre as conferências do boletim, mas também falei sobre o crescimento do mapa porque é adotado recentemente. Eu forneci alguns links de recursos nessa comunicação com as famílias para que eles pudessem ver com antecedência. Alguns desses links orientam os pais pela aparência do rastreador e podem responder a algumas das perguntas para eles. Em termos da imagem geral de como ela se relaciona com a peça de dislexia em massa, acho que agora, uma das principais peças de comunicação que eu queria chegar aos pais é isso porque adotamos o mapa totalmente adotado, O Mississauga era a única escola que estava usando isso como piloto. Portanto, para três quartos de nossas famílias, eles conseguirão que esses relatórios familiares sejam honestos, eles verão alguns dados de linha de base, mas não haverá crescimento, porque é a primeira vez que eles estão levando esse rastreador. A partir desse crescimento. As famílias Missituk, se seus filhos estavam na escola para o jardim de infância e a primeira série, eles podem ver algum crescimento se estivessem lá porque faziam parte desse piloto no ano passado. Então, estamos meio que em fluxo agora. À medida que obtemos esses dados, como o Dr. Keyes estava falando, à medida que esses dados se tornam Mais na ponta dos dedos, onde podemos começar a ver as peças das áreas e onde os alunos estão crescendo versus suas bordas de aprendizado que precisamos abordar, então acho que é quando essas conversas pensativas acontecerão. Parte do que estamos fazendo nos prédios da escola é que, quando os professores estão preocupados e estão vendo que há uma falta de crescimento ou há áreas em que precisam trabalhar com os alunos, Temos em vigor nossa equipe de apoio a estudantes e é aí que começamos porque queremos ver essas intervenções de nível One primeiro. Então, os professores virão e eles trabalharão com administradores do prédio e também de seus colegas para ver quais são alguns suportes que podemos implementar no Nível Um para esses alunos, talvez também dois na sala de aula e rastrear o crescimento, observe o monitoramento do progresso. E então, se houver mais preocupações, Nós meio que como subir o nível, mas essas conversas, os pais são informados de que seu filho está sendo levado a uma discussão da equipe de apoio ao aluno.
[McLaughlin]: Ok, então não há, vou olhar as diretrizes da dislexia do mestre, mas estou assumindo que não há um link ou algo assim para eles no site ou está lá?
[Campbell]: Há um link no site e em nosso site. Eu não acho que o temos em nosso site da escola neste momento, ele está vinculado no site e, se você ler as diretrizes, eles foram realmente projetados para todos que foram escritos para educadores para os pais para um amplo público. E grande parte do trabalho que estamos fazendo está em pleno alinhamento com o que você verá nessas diretrizes, porque realmente começa falando sobre a ciência da leitura e o que deve ser feito no Nível Um. Não é até que eu pense como o sexto capítulo das diretrizes que eles até discutem a educação especial. Porque o que realmente estamos falando é de quais suportes podemos colocar no lugar que beneficiarão todos os leitores? Porque se estamos fornecendo instruções sistemáticas fortes no Nível Um, descobriremos que, para a maioria de nossos alunos, suas necessidades serão atendidas. E pode haver alguns alunos, alguns alunos que precisam de apoio adicional, mas isso é uma espécie de camada extra. E isso é algo que também analisamos na educação especial para garantir que estamos alinhados com todas essas diretrizes nessa educação especial. parte das diretrizes de dislexia em massa.
[McLaughlin]: Sim, obrigado. É para isso que eu queria acompanhar a pergunta. Portanto, para os três suportes de nível três, quando um aluno é identificado como o nível três no sistema de monitoramento e um suporte de três níveis, é então que, naqueles serviços, são os serviços na grade IEP?
[Campbell]: Portanto, normalmente, se um aluno estiver recebendo suportes de nível três, geralmente é com um programa educacional individualizado e esses suportes são descritos em seu IEP.
[McLaughlin]: E isso seria apenas por meio de uma avaliação, uma avaliação de leitura que eles são identificados como tendo uma reunião de um suporte de três níveis?
[Campbell]: Sim, normalmente os três suportes são apenas para estudantes que foram identificados com uma deficiência. Existem situações ocasionais em que um aluno pode exigir um nível de nível três, mas não é elegível para educação especial. Mas, em geral, os alunos que precisam desse nível de intervenção estão recebendo o Nível Um, Nível Dois. E depois, além disso, eles também estão tendo instruções de educação especial.
[McLaughlin]: Certo, e então o nível três seria através de uma avaliação de leitura que eles seriam através de uma avaliação educacional especial que seria uma avaliação abrangente de leitura. Ok, e então eles teriam uma meta de leitura específica em seu IEP.
[Campbell]: Eles provavelmente teriam mais de um objetivo, porque seria nas áreas de dificuldade. Então eles podem muito bem ter um objetivo de decodificar. Eles podem ter uma meta de fluência, mas seria quebrada por suas áreas especiais de necessidade individualizadas.
[McLaughlin]: Fascinante, obrigado.
[Campbell]: Posso apenas adicionar uma coisa rápida a isso?
[Chiesa]: Eu acho que é realmente importante, e essa pergunta surgiu com a equipe há alguns anos, é algo como o crescimento do mapa ou o Lexia Rapid, que não é um rastreador de dislexia. Se uma criança obtém baixa conquista, significa apenas que, no primeiro momento, precisamos de intervenção, mas não é um diagnóstico automático de forma alguma. É apenas para informar nossa instrução, uma peça do quebra -cabeça. Então, eu só quero deixar isso claro, porque sei que isso foi confuso para a equipe há alguns anos, simplesmente simplesmente no rótulo da lei. Então, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Ruseau, então membro van der Kloot? Terminei. Eu recebi meu crédito. Membro van der Kloot?
[Van der Kloot]: Sim. Apenas rapidamente. Então, os alunos estão sendo avaliados para o relatório da família quatro vezes por ano? Ótimo. Três vezes por ano. Três, sim.
[Galusi]: E outono, inverno e primavera.
[Van der Kloot]: É a ideia de que, para os alunos que não alcançaram fluência, acabaria por até a terceira série ou é, você sabe, ele crescerá?
[Galusi]: Sim, definitivamente. Então, NWEA, acho que ouvimos falar disso em uma reunião anterior. A peça de crescimento do mapa vai até o fim, como disse Chiesa, até a 10ª série. Portanto, os alunos serão continuamente monitorados e avaliados para essas habilidades. A única diferença é no mapa da NWEA, existem dois testes para o nível K-2. O que estamos usando é o crescimento do K-2, porque possui a peça do rastreador que verifica essa caixa de deses que Esse é o rastreador que atende às regras das diretrizes da dislexia. O outro teste não tem os componentes da âmago da questão que apresentamos a você nesta noite, se isso deixar claro. Mas quando os alunos passam para a terceira série, esses cinco elementos de leitura, eles terão isso monitorado continuamente através do crescimento do mapa.
[Van der Kloot]: Ok, obrigado.
[Galusi]: Estou perdendo alguma coisa? Não, não, isso é perfeito.
[Van der Kloot]: Parece bom, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado pela apresentação. Muito obrigado. Número quatro, atualizamos a apresentação sobre os objetivos do superintendente, que recebemos em nosso pacote hoje à noite para o ano 21, 22. Dra. Marice Edouard-Vincent, se você quiser dizer algumas palavras e depois vou receber uma moção.
[Edouard-Vincent]: Boa noite, todos. Estou nesses objetivos revisados, tudo o que é destacado em amarelo foi baseado no feedback que você me deu na reunião de 8 de novembro e com base nas perguntas e sugestões que foram feitas de palavras de palavras. Eu destaquei em amarelo, qualquer coisa que foi adicionada e ou alterada. E assim, Essencialmente, as principais revisões estavam nos dois primeiros objetivos, e estou buscando a aprovação do comitê sobre essas revisões, se for passível de ser passível.
[Graham]: Moção para aprovar?
[SPEAKER_08]: Segundo. Chance. Chance.
[Lungo-Koehn]: As metas foram aprovadas para o ano fiscal, ano escolar 21-22. Desculpe, meu microfone estava desligado. As apresentações número sete do público para não começar antes de sete reuniões regulares do comitê escolar, incluindo as apresentações do item da agenda pública para dar a qualquer residente, a oportunidade de fazer uma apresentação para o comitê escolar. Um residente só pode se apresentar uma vez em qualquer reunião. Essas apresentações são uma oportunidade para o público fazer uma apresentação ao comitê, mas não oportunidades de diálogo com o comitê. Se um ou mais membros do comitê desejarem ter uma conversa sobre o tópico apresentado, um membro poderá solicitar que esse item seja adicionado a uma reunião regular subsequente. Os detalhes para o envio de uma apresentação serão encontrados dentro da política, comentários públicos e apresentações do público. De acordo com a política de políticas, comentários públicos e apresentação do público, qualquer residente da platéia pode ter permissão para falar uma vez em qualquer item da agenda por até três minutos. Espera -se que o orador mantenha seus comentários no item na agenda. O orador deve iniciar seus comentários, fornecendo seu nome completo e endereço completo da Medford Street onde eles residem. Os moradores também podem enviar seus comentários escrevendo ao superintendente de escolas antes da reunião ou enviando um e -mail para Medfordsc em Medford.k12.ma.us antes ou durante o item da agenda. Os comentários escritos devem ser mantidos em um comprimento que permita que eles sejam lidos no registro em menos de três minutos, ou os comentários serão resumidos pelo Secretário do Comitê da Escola. Uma comunidade inclusiva e acolhedora é um valor do comitê escolar e uma meta aspiracional. Pedimos sua ajuda para atingir esse objetivo e valorizar sua perspectiva. Ao escrever ou enviar por e -mail, forneça essas informações necessárias. Número um, o número e o nome do item na agenda, seu primeiro e sobrenome, seu endereço completo da Medford Street, onde você reside, sua pergunta ou comentário. Número oito, negócios contínuos. Não acredito que tenhamos nenhum. Número nove, novos negócios. Oferecido pela Sra. Stone e membro Ruseau. Enquanto a saúde e a segurança dos filhos de Medford é de extrema importância para o Comitê da Escola Medford e é o poço, assim como o bem -estar das crianças em toda a Commonwealth de Massachusetts. Enquanto muitas escolas de Massachusetts e centros de assistência à infância permitem o uso de pesticidas tóxicos em terrenos ao ar livre, incluindo glifosato e A 4D potencialmente colocando em risco a saúde das crianças, enquanto as crianças absorvem mais pesticidas em relação ao seu peso corporal do que os adultos e os sistemas orgânicos de crianças ainda estão se desenvolvendo e são menos capazes de desintoxicar produtos químicos nocivos. E em 2012, a Academia Americana de Pediatria pediu que os governos reduzissem a exposição das crianças a pesticidas, escrevendo que evidências científicas demonstram associações entre exposição precoce a pesticidas e cânceres pediátricos Diminuição da função cognitiva e problemas comportamentais, enquanto um projeto de lei atualmente proposto no Legislativo Estadual de Massachusetts, H.926, um ato em relação à melhoria da proteção de pesticidas para crianças em idade escolar de Massachusetts, permitiria apenas pesticidas considerados riscos mínimos pelos EUA Agência de Proteção Ambiental e aqueles permitidos para uso orgânico para serem usados perto de escolas e centros de creches em Massachusetts Exceto no caso de emergência de saúde quando os funcionários da escola podem solicitar uma renúncia semelhante às leis aprovadas pelo Estado de Nova York em 2010, pelo Estado de Connecticut em 2015. Enquanto esse projeto apresentado pelo representante Carmen Gentile é co-patrocinado por toda a delegação de Medford, os representantes Paul Donato, Sean Garbally e Christine Barber, juntamente com muitas outras legislaturas. E enquanto o projeto de lei é endossado por uma crescente coalizão de ambientais, Organizações de advocacia de saúde e comunidade, incluindo o Centro de Diversidade Biológica, Ação Climática, agora oeste de Massachusetts, a Fundação de Lei de Conservação, Massachusetts Forest Watch, o Massachusetts Sierra Club, Mass Pirg, mães da frente de Massachusetts, a Associação de Fazenda Orgânica do Nordeste, e a rede de negócios sustentável de Massachusetts. Now, therefore be it resolved that the School Committee of Medford, number one, support House Bill 926, an act relative to improving pesticide protections for Massachusetts school children, two, urges the Massachusetts House of Representatives to bring this bill to a vote, and três, envia uma carta de apoio ao Honorável Presidente, Sr. Mariano, O honorável Sr. Donato, o honorável Sr. Garbally, a honorável Sra. Barbeiro. Oferecido pela Sra. Stone e membro Ruseau. Existe um movimento no chão ou qualquer um de vocês gostaria de falar? Moção para aprovação pela Sra. Pedra, apoiada pelo membro Ruseau. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? O papel passa. Número dois. Prefeito? Sim.
[Ruseau]: Antes de oferecer, antes de apontar isso, eu só quero, recebi algumas comunicações sobre preocupações com meus itens na agenda em contexto com o que aconteceu na última semana. E eu apenas acho que é, e eu realmente vou Em uma reunião subsequente, faça uma mudança de sugestão em nossas regras. Mas eu queria deixar claro para a comunidade que esse item número dois foi realmente enviado por e -mail ao escritório do superintendente em 10 de novembro para esta reunião. Não foi em relação ao que aconteceu na última semana. Eu tento planejar meus movimentos com antecedência e, aparentemente, não atingi o jackpot com o tempo nesse em particular. Então, para o número dois, gostaria de fazer uma moção para colocá -lo na próxima reunião.
[Lungo-Koehn]: Tabela ou enviar para o comitê?
[Ruseau]: Número dois, eu gostaria de enviar para a próxima reunião.
[Lungo-Koehn]: Envie -o para a próxima reunião. Motion to Table pelo membro Ruseau, apoiado pelo membro McLaughlin. Chamada de rolagem.
[McLaughlin]: Membro Graham? Sim. Membro Kreatz? Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone? Sim. Membro RUSEau?
[John McLaughlin]: Sim.
[McLaughlin]: Membro van der Kloot? SIM.
[Lungo-Koehn]: Sim. 7 na afirmação, 0 no negativo. Este movimento é apresentado. Apenas entregou. Você quer uma reunião específica? Porque o dia 20.
[Ruseau]: Sim, o 20º é bastante interessante.
[Lungo-Koehn]: Você gostaria em uma reunião de janeiro?
[Ruseau]: Vamos fazer a primeira reunião em janeiro.
[Lungo-Koehn]: 3 de janeiro.
[Ruseau]: 3 de janeiro.
[Lungo-Koehn]: Parece ótimo. Obrigado. Obrigado. Número três, a Política de Regras e o Subcomitê de Equidade revisarão a implementação da política de outubro de 2020 sobre o uso de suspensões fora da escola à luz de recentes suspensões fora da escola que parecem deixar de atender ao espírito ou 10 dos A política aprovada por unanimidade pelo Comitê da Escola de Medford e fará recomendações, se necessário, para esclarecer o idioma da política oferecida pelo membro Ruseau.
[Ruseau]: Obrigado, prefeito. Isso também foi enviado em 16 de novembro, não relacionado à última semana. Novamente, duas greves e eu estou fora, eu acho. Mas eu gostaria de fazer apenas um movimento para enviar isso para o subcomitê.
[Lungo-Koehn]: Motion para enviar isso para o subcomitê, destacado? Segundo. Segundo pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? A moção é enviada para o subcomitê. Número quatro, o superintendente agendará uma turnê para o Comitê da Escola de Medford de todos os vestiários de meninos e meninas na Medford High School no mês de janeiro. Além disso, uma lista completa de gastos com esportes para meninos e meninas de todas as fontes será fornecida na primeira reunião do comitê escolar em fevereiro. Membro Mustone e membro Ruseau, há uma moção no chão? Movimento para aprovar. Motion para aprovar pelo membro McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? A moção é aprovada. Número cinco. Enquanto o Comitê Escolar está comprometido em alcançar as declarações de missão das escolas públicas do metrô. As Escolas Públicas do Metro é uma parceria educacional cuidadosa da escola, família e comunidade projetada para garantir que todos os alunos tenham um ambiente de aprendizado seguro e saudável, no qual desenvolvem o conhecimento, as habilidades e as atitudes para alcançar todo o seu potencial acadêmico e pessoal completo E enquanto os efeitos da pandemia exacerbaram os desafios no clima escolar e na cultura atual em todo o país e aqui em Medford, portanto, seja resolvido que as Escolas Públicas de Medford emitam uma RFP para realizar uma avaliação climática e cultural da Medford High School a ser concluída antes O final deste ano acadêmico. A RFP buscará um fornecedor qualificado e independente para conduzir uma pesquisa com funcionários, estudantes e famílias que fazem parte da comunidade do ensino médio. Seja também que o escopo do projeto incluirá recomendações para abordar o avanço de uma maneira que priorize uma comunidade escolar saudável e lidar com o manuseio passado do distrito de incidências que são raças, gêneros e bullying. Ele também resolveu que as recomendações descreveriam as mudanças organizacionais, estruturais, de desenvolvimento profissional e baseadas em currículo necessárias para abordar as descobertas e alcançar nossa missão em ampla do distrito Seja ainda mais resolvido que o comitê escolar autoriza uma despesa de até US $ 50.000 para concluir esta importante iniciativa e que o superintendente retornará ao Comitê da Escola para buscar autorização para fundos adicionais, caso os lances qualificados recebidos na abertura da oferta estivessem em excesso deste autorização. Enviado pelo membro Graham e pelo membro Ruseau. Existe um movimento no chão? Movimento para aprovar. Eu tenho uma pergunta, na verdade. Membro McLaughlin. Obrigado.
[McLaughlin]: Estou me perguntando, antes de tudo, acho que queria perguntar ao superintendente, seus pensamentos sobre isso. E então eu tinha outra pergunta de acompanhamento. Então, se eu puder, Superintendente, quais são seus pensamentos sobre o clima e Avaliação da cultura para o ensino médio.
[Edouard-Vincent]: Então, novamente, de alguns dos comentários que fiz anteriormente, definitivamente faremos um esforço conjunto para trabalhar em estreita colaboração no ensino médio, abordando preocupações com clima e cultura, oferecendo essas oportunidades para ouvir mais vozes, aluno voz, voz do pessoal. E então faremos algumas mudanças notáveis nessa área ao documentar Essas informações para que possamos tomar decisões informadas e que podemos ajudar a mudar as preocupações da cultura e do clima existentes no ensino médio. Eu tive uma pergunta sobre esta resolução. O terceiro parágrafo a partir do fundo, onde fala sobre o escopo do projeto e nos pedindo para focar em uma comunidade escolar saudável e lutar com o manuseio passado de incidentes. E então eu só ia pedir algum esclarecimento para meio que Deixe -me saber qual era o pensamento nessa área.
[Graham]: Claro.
[Lungo-Koehn]: Membro Graham.
[Graham]: Sim, eu posso responder a essa pergunta. Então, você sabe, como estamos navegando por tudo o que está acontecendo na última semana, tive os pais me alcançarem e dizerem coisas como, é exatamente assim que parecia quando eu era um estudante antes do tumultos raciais. E eu tive os pais estendendo a mão e dizem, O que mudou desde o incidente da revista Gun. E me parece que, você sabe, uma das razões pelas quais acho que precisamos dessa parte externa para estar envolvida nessa conversa é porque as coisas que exigem a fixação aqui são muito sistêmicas. E o que acaba acontecendo é que vemos algo acontecer e o tipo de problema borbulha na superfície. Cuide disso no momento, mas nunca mudamos fundamentalmente o sistema por baixo dele, fundamentalmente quebrado que precisa ser corrigido. E estou realmente interessado em adotar uma abordagem muito orientada sistemicamente aqui para resolver esse problema e realmente nos definir com a ajuda de especialistas no caminho certo Hum, eu vejo isso como complementar ao que você descreveu mais cedo Não fizemos isso bem em termos de fixação de sistemas que contribuem para clima e cultura. E, portanto, meu interesse em tudo isso é dizer, se vamos consertar sistemicamente o que está errado, realmente não temos esse conhecimento internamente. E, francamente, é um trabalho além do escopo do que poderíamos razoavelmente esperar que nossa equipe atual faça, dado tudo o que eles precisam fazer em seu trabalho diário regular. Então, quando digo o manuseio do passado, há paralelos com o que vimos na última semana, com o que vimos antes em vários momentos. E isso não melhora sem muito trabalho duro e mudança sistêmica. Então é isso que eu quis dizer com o comentário do passado, se isso ajudar.
[McLaughlin]: Obrigado pelo esclarecimento. Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Prefeito? Oh, desculpe. Deixe o membro McLaughlin terminar e depois o membro Rousseau, membro van de Klopp. Obrigado.
[McLaughlin]: E aprecio a resposta do meu colega e do superintendente e. Para esse fim, alguém seguiu comigo também, disse isso, e eu não sei se isso é preciso, tenho certeza que os colegas aqui sabem melhor do que eu, que algo semelhante foi Foi semelhante em termos de custo ou proposta, mas algo semelhante foi criado como resultado do incidente de McGlynn há alguns anos, mas que realmente foi ignorado. Ou talvez tenha havido uma transição na equipe e as pessoas desconheciam ou o que você tem. Então eu penso naquele fim, Primeiro de tudo, eu acho, isso é verdade? E, em segundo lugar, para esse fim, o segundo do último parágrafo, eu acho, é realmente importante que estamos falando sobre quais são as recomendações e que estão descrevendo maneiras muito específicas de criar mudanças sistêmicas e estruturais e pensar sobre a implementação disso. Porque se isso aconteceu no passado e essas revisões foram feitas, mas então Sentei -me e nada aconteceu, obviamente não queremos que isso aconteça novamente. Então, acho que a pergunta é: isso foi feito no passado e o que aconteceu como resultado desses RFPs ou relatórios sobre avaliações de clima e cultura das escolas? E como podemos tornar esse tempo diferente?
[Ruseau]: Membro Ruseau, acho que quer responder a isso. Obrigado. Sim, eu tenho o relatório real na minha frente. Foi apenas para o McGlynn Middle, embora houvesse um pouco da McGlynn Elementary incluída devido ao fato de ser um edifício. E, você sabe, o relatório foi realizado pelo Centro de Cuidados de Trauma e Aliança Escolar de Inclusão e Prevenção Incorporada, possivelmente o nome mais longo para uma empresa que eu acho que existe. Esse é um nome longo. E lembro quando recebemos o relatório, e eu, O maior argumento foi que as coisas eram Dandy, o que foi surpreendente. E talvez fosse apenas que as coisas fossem muito boas, considerando o que todo mundo pensava. E eu acho que poderia ter sido realmente o que estava acontecendo, é que todo mundo pensou que a medalha McGlynn era, você sabe, Você sabe, culturalmente um desastre. Eles entraram e pesquisaram os alunos, a população de Yale, eu não tenho a lista completa na minha frente e o MTA da equipe, e as coisas eram muito melhores do que eu acho que as pessoas imaginavam. O incidente do clipe de armas foi meses antes, quando eles finalmente estavam fazendo seu trabalho. Então, é claro, as coisas podem melhorar. Então, tivemos um, mas não era para o ensino médio. E não me lembro, foi no ano passado ou no ano anterior? Essa foi uma das minhas prioridades orçamentárias que tenho é que faríamos isso em uma base rolante através de todas as comunidades escolares, você sabe, como um a cada dois anos, mas porque acho que é difícil manter o pulso como pessoal e estudantes, famílias e diretores e todo mundo está mudando. E o estado e o governo federal estão nos dizendo para mudar todas essas coisas o tempo todo. E são membros do comitê escolar, certamente não podemos manter um pulso nisso. Mas acho que, no curto prazo, o foco para mim e por que também sou co-signatário disso é que parece que a escola está definitivamente onde precisa acontecer. E eu só quero comentar o valor.
[McLaughlin]: Com licença, como um ponto de informação, você enviaria isso para nós? Claro. Obrigado. E também no valor, o que foi para esse relatório?
[Ruseau]: Portanto, o valor é completamente um mistério, porque foi pago pelo prefeito na época. Então, nem fomos consultados. O prefeito apenas Presumo que peguei o telefone ou o superintendente pegou o telefone e fez a ligação, para que não tenhamos idéia do que custa. E assim, portanto, não havia base para o número aqui, mas tivemos que colocar algo aqui, então esse número pode muito bem ser muito mais do que o necessário. Enviei um e -mail à empresa que fez a última e eles realmente não puderam me dar um número sem consulta. E eu disse, bem, não sou eu que eles deveriam estar consultando, é o superintendente. Então, apenas escolhemos o número que, esperançosamente, será o número certo ou grande o suficiente.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Membro McLaughlin, se você quiser terminar, então o membro van der Kloot, membro Graham.
[McLaughlin]: Oh, desculpe.
[Lungo-Koehn]: Você pode terminar. Membro McLaughlin, você tem outra pergunta?
[McLaughlin]: Oh, não, me desculpe, terminei.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Ok, obrigado. Membro Van der Kloot, então membro Graham.
[Van der Kloot]: Sim, só porque acho apropriado perguntar. Então, vamos pegar o valor de US $ 50.000. Dadas nossas despesas até o momento, é realista que seremos capazes de cobrir essa despesa, dadas nossas despesas de orçamento até agora este ano? E acho que estou perguntando ao Sr. Murphy isso.
[Edouard-Vincent]: Definitivamente, não foi uma despesa planejada, mas dado o esclarecimento do membro Ruseau de que esse número foi dado por causa da ausência de outro número, que estou pensando que poderíamos potencialmente ser capazes de ser capazes de Faça algum tipo de avaliação feita por uma quantidade significativamente mais barata. Foi isso que meu pensamento inicial foi quando ele forneceu o esclarecimento de que era, porque, por esse valor, eu provavelmente estaria pensando mais em um distrito inteiro. E assim, como estamos conversando especificamente sobre o ensino médio, é um edifício, acho que seria significativamente menor Não tenho as informações e posso tentar descobrir o custo do outro fornecedor que trabalhou com o ensino médio.
[Van der Kloot]: Certo. Então, acho que minha pergunta é: nossas despesas estão em execução como esperado ou são amplamente mais do que esperávamos? E devemos nos preocupar em gastar uma quantia significativa de dinheiro? Agora, novamente, parte do problema é que pode não ser significativo. Talvez sejam US $ 10.000. Talvez sejam US $ 12.000.
[Gordon]: Agradeço por sua pergunta, mas acho que devemos sempre nos preocupar em gastar uma quantia significativa de dinheiro, independentemente de nossa posição financeira, mas eu diria que duas coisas no momento até o momento chegam à marca do meio do ano fiscal. Eu diria que estamos em uma posição financeira relativamente forte. Como o comitê sabe, temos vários acordos de negociação coletiva que ainda não foram negociados e, portanto, isso é algo que temos que levar em consideração em relação a todos os assuntos da implicação financeira. E, finalmente, minha leitura da moção, e acho que foi referenciada várias vezes ao longo da conversa esta noite, que há um, no mínimo, uma correlação significativa entre o impacto nos alunos da pandemia e os problemas climáticos e culturais que estamos enfrentando. E, como o Comitê sabe, temos uma série de fontes de financiamento relacionadas à CoVid que podem ser potencialmente tocadas para apoiar esse tipo de iniciativa. E assim com base em tudo isso, e particularmente o último ponto em relação ao disponível Financiamento relacionado à Covid. Eu me sentiria confortável dizendo que, uma vez que uma determinação é feita com relação ao escopo do projeto, ficaria surpreso se tivéssemos um desafio financeiro, mas obviamente vamos determinar o escopo. Vamos encontrar um fornecedor naquele momento. Se houver um obstáculo financeiro, reportaríamos ao comitê.
[Van der Kloot]: Ótimo. Era exatamente isso que eu esperava que você diria.
[Lungo-Koehn]: E segundo membro Graham.
[Graham]: Sim, eu só queria esclarecer que podemos fazer uma pesquisa por um pouquinho de dinheiro. Mas o que estou procurando de uma perspectiva de escopo é mais do que apenas alguém para entrar e administrar uma pesquisa e nos dar os dados agregados e o trabalho que será necessário para eles digerirem esses dados E converse conosco, porque acho que eles não serão capazes de nos dar recomendações de qualidade sem conversar conosco. E para nos dar recomendações acionáveis é por que eu senti fortemente que precisávamos ter espaço para o escopo de jogar da maneira que estamos falando. Porque se vamos fazer mudanças sistêmicas, é difícil. Há uma razão pela qual ainda não fizemos isso. É mais complicado do que qualquer um quer que seja. Então eu acho que realmente precisamos impressionar os licitantes do escopo de que não estamos apenas procurando uma pesquisa, mas estamos procurando um tipo de mergulho profundo, para que tenhamos um plano de ação que possamos executar quando eles 'Re feito.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Graham. Membro Rossell.
[Ruseau]: Obrigado. E meio que se construa com isso, Você sabe, quando me lembro de Graham e eu estávamos conversando sobre isso. Sabe, acho que todo mundo nesta sala provavelmente pode criar alguns exemplos de coisas que achamos que deveriam ser feitas que teriam efeitos na cultura e no clima. Mas o que parece mais importante é que alguém que criará esta lista. nos contará a ordem para fazê -los, porque não podemos fazê -los de uma só vez, mesmo nos melhores casos e nos melhores anos. Portanto, não quero que façamos projetos de bem-estar em torno do clima e da cultura que não tenham efeito real, porque perdemos os elefantes na sala. E espero que alguns desses elefantes na sala sejam desconfortáveis. Se eles não estão desconfortáveis, basta enviar um Google Pesquise e chame um dia porque isso é um desperdício de dinheiro. Isso deve estar nos dizendo que as coisas como o nosso currículo de saúde, perdendo a marca nos relacionamentos e você sabe que deve haver algumas coisas bem grandes que são identificadas. Eu não sei o que eles seriam, mas é realmente importante que não apenas que seja uma grande lista, talvez não seja uma lista enorme, mas é a ordem que precisa acontecer é realmente importante, eu acho, então.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. E então eu apenas perguntava se há cotações gratuitas, se pudéssemos solicitar uma cotação para o nosso ensino médio que não foi feito para que possamos planejar com antecedência e nos preparar. Existe uma moção no chão e talvez alguém possa oferecer essa emenda? Segundo, o membro Stone fez um gesto para aprovar e eu apoiei. Moção de Membro Stone, apoiada pelo membro McLaughlin. Mas qual foi a emenda?
[Ruseau]: Desculpe.
[Lungo-Koehn]: É um processo gratuito para obter uma cotação que recebemos uma cotação para a nossa outra escola secundária que não foi feita para que possamos planejar com antecedência.
[Ruseau]: Claro, por que não? Sim.
[Lungo-Koehn]: Moção para aprovação dos membros, Sra. Pedra, conforme alterada.
[Graham]: Na verdade, prefeito, podemos apenas dizer o ensino médio? Porque acho que muito mudou de maneira muito substantiva no ensino médio desde que esse relatório fez. Temos um processo de loteria agora. Temos dois novos líderes de construção. Estamos tentando integrar essas escolas de uma maneira que ninguém nunca fez antes. Então eu acho Se apenas dizemos o ensino médio, isso nos dá a flexibilidade de reconhecer que temos dois, e muitas coisas mudaram desde o último relatório.
[Lungo-Koehn]: Ok, moção para aprovação conforme alterado. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_08]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Sim. Todos aqueles que se opunham? Deve ser para a alocação de dinheiro.
[SPEAKER_08]: Sim.
[Lungo-Koehn]: OK. Sim. Lembre -se da Sra. Stone fez a moção, apoiada pelo membro McLaughlin, conforme alterado pelo membro Graham. Mas nós fizemos uma chamada, por favor. Sim.
[McLaughlin]: Membro Graham? Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone, sim. Membro Ruseau, sim. Membro Van der Kloot, sim.
[Lungo-Koehn]: Prefeito Long-o'karn, sim. O movimento passa. Relatórios número 10 solicitados. Não acredito que tenhamos nenhum. Número 11, temos uma condolência. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Beverly Ann Convery. Esposa do falecido Thomas E. Convery, professor de história e civis e chefe de colocação de empregos na Medford High School. Se todos podemos subir por um momento de silêncio. Movimento para adiar. Sim, nossa próxima reunião é segunda -feira, 20 de dezembro, 2021, 18h30 Estará aqui em Alden Memorial Chambers. Há também um link de zoom. Moção para adiamento pelo membro McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Todo mundo tem uma ótima semana. Obrigado.