[Lungo-Koehn]: Um solicitado. Chamada. Chamada, sim.
[McLaughlin]: Membro Graham? Aqui. Membro Kreatz? Aqui. Membro McLaughlin? Aqui. Membro Mustone? Aqui. Membro Ruseau? Aqui. Membro Van der Kloot? Aqui. Prefeito Long-O'Karn?
[Lungo-Koehn]: Aqui. Sete presentes, zero ausentes. Temos algum representante estudantil em nossa reunião?
[SPEAKER_08]: Sim, eles estarão aqui às 6h30.
[Lungo-Koehn]: 6h30, ok. E se pudermos nos levantar para saudar a bandeira.
[SPEAKER_08]: Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República que ela representa, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos.
[Lungo-Koehn]: Negociações e assuntos jurídicos. Sessão executiva, 18h Mediante moção para entrar em sessão executiva de acordo com a Lei Geral de Massa, Capítulo 30A, Seção 21A, o Comitê Escolar de Medford se reunirá em sessão executiva. Para ouvir uma reclamação apresentada pela Associação de Professores de Medford, o Comitê Escolar de Medford se reunirá novamente em sessão pública após a conclusão da sessão executiva. Existe um movimento?
[McLaughlin]: Moção para passar para a sessão executiva.
[Lungo-Koehn]: Moção do deputado McLaughlin, apoiada pelo deputado Van der Kloot. Chamada, por favor.
[McLaughlin]: Membro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[McLaughlin]: Membro Kreatz.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[McLaughlin]: Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Van der Kloot. Não é mais atual.
[Lungo-Koehn]: Sim, 70 afirmativos, zero negativo. Iremos para a sala 207 para a sessão executiva. Boa noite, obrigado pela paciência. Estivemos em sessão executiva até 644. Temos nossa representante estudantil, Gabrielle Puccio. Obrigado por se juntar a nós. A seguir temos- Ponto de ordem. Ponto de ordem. Ponto de ordem, membro Ruseau.
[Ruseau]: Existe obrigatoriedade de uso de máscara na prefeitura?
[Lungo-Koehn]: Pedimos que todos usem máscaras. Acho que todos, pensei que todo mundo usava um. Acho que tenho algumas em meu escritório, caso alguém precise de uma máscara.
[Ruseau]: Podemos fazer com que todos usem máscara conforme necessário? O mandato não foi um pedido, foi um mandato, correto?
[Lungo-Koehn]: Acho que temos dois. Você se importaria de colocar, você tem uma máscara? Se todos pudessem colocar uma máscara, seria ótimo. Justamente onde há muita gente, temos as novas variantes.
[Ruseau]: Farei um gesto para encerrar esta reunião se não colocar máscaras em todos os presentes. Não tenho certeza de qual é o sentido de um mandato, se ele não for realmente seguido na própria câmara onde governamos.
[Lungo-Koehn]: Só estamos pedindo a todos na plateia que possam colocar uma máscara, obrigado. Isenção. Não posso exigir isenção médica. Temos o número quatro, agenda de consentimento, aprovação de projetos de lei, folhas de pagamento, atas de reuniões regulares do comitê escolar, 15/11/2021. Há algum movimento no chão?
[Ruseau]: Moção para aprovar.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Moção para aprovação do Membro Ruseau, apoiada pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Queremos apenas fazer uma declaração e avisar a todos, eu sei que há muitas pessoas que querem falar esta noite, então apenas faça uma declaração para que vocês entendam quando isso será apropriado, que será logo após a atualização do superintendente. Portanto, sabemos que temos vários convidados conosco esta noite, potencialmente tanto estudantes quanto funcionários, o que é verdade. Como comentou o superintendente em várias comunicações na semana passada na Medford High School em particular, temos visto um diálogo importante que tem ocorrido nos últimos dias em relação à disciplina estudantil, cultura escolar e o clima geral de nossas comunidades escolares. Por esse motivo, temos um item de agenda para a reunião desta noite que visa abordar algumas dessas preocupações e continuar uma conversa que temos tido há algum tempo sobre a melhor forma de garantir um clima que conduza ao crescimento e aprendizagem dos alunos. Quando chegarmos a esse item da agenda em alguns minutos, pedirei uma moção para suspender as regras para que possamos abrir a palavra aos nossos convidados e permitir a participação da comunidade neste assunto em particular. Temos regras em vigor para limitar o tempo de cada palestrante e, para fins de respeito, pedirei que os palestrantes cumpram nossa limitação de três minutos para comentários. Mais importante ainda, porém, devido à sensibilidade do tema, quero deixar claro que a referência a estudantes específicos ou a incidentes específicos de má conduta não são apropriados para este fórum. O comité escolar é um órgão de elaboração de políticas e não abordamos assuntos relativos a crianças específicas. Seria injusto para qualquer criança ser especificamente nomeada numa reunião de um órgão público como este. Então, novamente, estamos ansiosos para ouvir todos esta noite e queremos dar a palavra a vocês. Sei que há muitas reuniões e conversas acontecendo entre administradores, conselheiros e estudantes nos últimos dias. E acho que é muito importante que essas conversas continuem. Mas como o Comité Escolar de Medford é um órgão público, temos uma responsabilidade acrescida de garantir que estamos envolvidos numa conversa substantiva orientada por políticas sobre como abordamos estas mesmas preocupações que os nossos alunos, funcionários, pais e cuidadores estão a trazer. à nossa atenção, respeitando ao mesmo tempo os direitos de todos os envolvidos. Versão tão curta, por favor, sem nomes, e vamos tentar evitar descrever especificamente incidências específicas Portanto, podemos nos concentrar nas questões mais amplas que precisamos abordar para manter nossos filhos seguros e incutir neles confiança para permanecerem seguros. E sei que a superintendente também comentará isso em seus comentários em apenas alguns minutos. Então, obrigado pela sua paciência. No número cinco, temos relatório dos subcomitês, educação especial, ata da reunião do subcomitê, 18/11/2021. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. A reunião do subcomitê de educação especial se reúne a cada dois meses. Nós nos reunimos para criar, para aconselhar a comunidade, trabalhar com a comunidade para aconselhar sobre um problema de prática para o nosso subcomitê trabalhar neste ano. E foi um consenso que recomendamos ao comité escolar que gostaríamos de continuar a trabalhar no estabelecimento de amizades para alunos com e sem deficiência, analisando a possibilidade de programação de melhores amigos, programação de sensibilização para deficiência e projetos CCSR.
[Lungo-Koehn]: Existe uma moção para aprovar a ata?
[Ruseau]: Moção para aprovar.
[Lungo-Koehn]: Meu membro Ruseau, apoiado por... Segundo. Membro McLaughlin, role. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? As atas da reunião são aprovadas.
[Ruseau]: Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Membro Ruseau?
[Ruseau]: Não vejo na agenda a parte dos escoteiros... Eu sei que há alguma coisa de escoteiro acontecendo esta noite, e eu gostaria que eles não esperassem até daqui a algumas horas. Existe alguma maneira de podermos... Não sei onde isso está na agenda, então é difícil tirar isso da ordem.
[Lungo-Koehn]: Você está aqui para observar a reunião ou você está aqui, eles estão aqui para observar.
[Ruseau]: Obrigado. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado por estar aqui. Bem-vindo. Hum, a seguir temos um relatório de atualizações e comentários dos superintendentes. Dr. Maurice Édouard-Vincent. Boa noite.
[Edouard-Vincent]: Antes de começar meus comentários, devo abordar os incidentes que ocorreram na Medford High School. Como distrito escolar, discutimos repetidamente as pronunciadas necessidades sociais e emocionais dos nossos alunos após um período tão longo de interrupção do ensino causado pela pandemia. Temos plena consciência de que os alunos não podem aprender se não se sentirem seguros e apoiados. Como educadores, é nossa obrigação moral e profissional cultivar um ambiente em que cada aluno se sinta seguro e pronto para aprender. O elemento mais fundamental desta cultura que estamos a tentar construir é o reconhecimento de que simplesmente não há lugar para a violência nas nossas escolas. As brigas da semana passada que ocorreram na Medford High School resultaram em e principalmente protestos construtivos de estudantes que desejam ver mudanças. Somos gratos aos muitos estudantes que aceitaram o convite para se reunirem com nossos administradores e conselheiros para começar a discutir quais medidas podemos tomar como comunidade para promover um ambiente baseado no apoio e no respeito. Isto não acontecerá da noite para o dia. O trabalho começou e o processo continuará até que todos os alunos e funcionários se sintam seguros e confortáveis na Medford High School. Estamos dedicados a este objetivo e pedimos a todos na comunidade Mustang que trabalhem connosco para ajudar a restaurar a normalidade que esperamos em todas as nossas escolas. E enquanto continuamos para resolver isso, peço aos nossos alunos que façam parceria conosco. Se você ouvir alguma coisa, Se você vir algo, você precisa dizer algo a um administrador para que possamos ser seus parceiros para enfrentar quaisquer desafios que possam acontecer ou um plano para acontecer no final do dia. Também fiz um apelo aos pais para que façam parceria connosco porque se virem alguma coisa em casa ou ouvirem alguma coisa, Pedimos que você faça parceria conosco, ligue para a escola, fale com o diretor ou com os conselheiros e nos diga como também podemos apoiá-lo para que juntos possamos construir uma comunidade mais forte. Essas são minhas observações sobre o que aconteceu na semana passada. Quero continuar a fornecer atualizações importantes sobre o distrito. A primeira atualização é sobre nossa atualização de saúde pública. Assim, voltando a nossa atenção, como fazemos em todas as reuniões, para a saúde pública e assuntos relacionados com a COVID-19, na semana passada, após o fim de semana do feriado de Ação de Graças, vimos um aumento significativo na positividade da COVID-19. Embora nosso programa de testes retornasse uma taxa de positividade inferior a 1%, na semana passada, em mais de 4.000 testes de COVID, retornamos uma taxa de positividade de pouco menos de 4%. Embora isto não seja necessariamente surpreendente, é um lembrete da necessidade de vigilância contínua. especialmente durante esta época de férias, quando tantos se reúnem com entes queridos para ocasiões sociais. Como observei na minha mensagem à comunidade na sexta-feira passada, temos visto uma participação muito forte nas clínicas de vacinação que o Conselho de Saúde e o Departamento de Serviços de Saúde facilitaram. Temos discussões ativas agora com o Conselho de Saúde na esperança de organizar oportunidades adicionais para nossos alunos. particularmente aqueles com idades entre cinco e 11 anos, que acabaram de se tornar elegíveis para serem vacinados. No sábado, 11 de dezembro, na Andrews Middle School, a partir das 9h. Às 13h, realizaremos o ambulatório de segunda dose para completar a série dos alunos que compareceram ao ambulatório do dia 20 de novembro. Ser vacinado é a melhor forma de cumprir a obrigação que temos uns com os outros de minimizar a COVID nas nossas comunidades e manter os nossos alunos na escola. Como muitos funcionários das escolas públicas de Medford sabem, nosso programa de creche para funcionários, Kids Corner, sofreu um surto de COVID nos últimos dias. Três das cinco salas de aula do Kids Corner foram forçadas a ficar em quarentena devido à propagação do COVID. Os programas de creches na nossa região e em todo o país enfrentaram desafios semelhantes e maiores desde o início da pandemia. sendo as restrições de elegibilidade de idade para a vacina o que são. A necessidade de maior vigilância é substancial em programas como o Kids' Corner. Sabemos que isto tem causado um estresse significativo aos nossos colaboradores que contam com este serviço, bem como aos pais dos alunos cujos professores são afetados. a vigilância será fundamental para as operações contínuas do canto infantil, assim como será para todos os componentes da nossa organização, à medida que continuamos a emergir da pandemia. Quero dizer que espero que todos tenham tido um feriado de Ação de Graças seguro e agradável. Queria aproveitar este momento para agradecer especialmente a Bill e Sue Honeycutt, da John Brewer's Tavern, por receberem times de futebol de Medford e Malden, treinadores, líderes de torcida, prefeitos e ambas as administrações centrais para o almoço anual de Ação de Graças. Também quero agradecer imensamente ao Dr. Cushing, Diretor DeLava. Diretor Atlético Maloney, Diretor de Prédios e Terrenos McLaughlin, Diretor da Banda Mizrelo, a Mustang Band, nossas líderes de torcida, por apresentarem, acredito, a primeira reunião ao ar livre para o Dia de Ação de Graças. Ao realizá-lo do lado de fora, permitiu-nos torcer pelo nosso time de futebol com segurança. Para aqueles que gostaram do jogo acirrado no Dia da Turquia, os Mustangs realmente apreciaram seu apoio. Apesar de não termos vencido, foi um jogo muito disputado com o placar final, Malden 12 e Medford 10. Falando em atletismo, as seletivas para esportes de inverno começaram em 29 de novembro tanto para a Medford High School quanto para nossas escolas de ensino médio. A temporada de inverno começa no final desta semana. Também quero compartilhar que na terça-feira antes do Dia de Ação de Graças, a prefeita Brianna e eu tivemos a honra de nos juntar ao Diretor Garvino e ao Diretor Assistente Andrews na campanha de alimentação do Dia de Ação de Graças da Escola Primária McGlynn. Foi organizado pelas professoras, Sra. Daugherty, Sra. Fiorentino e a Sra. Materano. Eles conseguiram fornecer cestas básicas para famílias necessitadas por meio da Medford Family Network. Todos os alunos participaram, e tenho orgulho de dizer que eles não receberam doações de supermercados, então foi um evento patrocinado pela escola, e eles realmente puderam ajudar nossa comunidade necessitada. Também quero dar os sinceros parabéns à nossa Medford Mustang Marching Band por ficar em terceiro lugar na Divisão III nas finais do campeonato da New England Scholastic Band Association. Seu show, The Force, rendeu-lhes uma pontuação de 91,4 em 100 dos jurados da competição em Reading. em 31 de outubro. A filha do membro Mustone, Teagan, atua como baterista e liderou a banda durante a temporada de competições, que os levou a Melrose, North Andover, Wakefield, Billerica e Dartmouth. Em duas das competições o Color Guard liderado pelas veteranas Alyssa Parziale Kaylee McCray e Laura Lewis junto com a caloura Maria Zasra Eles ficaram em primeiro lugar na Divisão III. A banda inclui alunos da Medford High School, da Medford Vocational Technical High School e das escolas secundárias McGlynn e Andrews. Além disso, quero apenas compartilhar algumas notícias maravilhosas e agradecer à comunidade de Medford. No fim de semana passado, a Associação de Pais da Mustang Band vendeu 160 árvores e 120 coroas de flores. Quero agradecer à comunidade de Medford pelo seu generoso apoio à nossa maravilhosa banda. Como resultado de estar essencialmente esgotado. Não sobraram mais folhas, não sobraram mais árvores, na verdade eles chegaram às últimas cinco árvores. E assim, essas cinco árvores serão vendidas somente com hora marcada. É uma grande angariação de fundos anual e, como resultado do grande sucesso, eles não venderão árvores este fim de semana, mas obrigado novamente em nome da nossa maravilhosa banda. e os pais que trabalharam nos alunos da banda que ofereceram seu tempo neste fim de semana e no último fim de semana também. Também no sábado, foi realizada a troca anual de brinquedos e livros da Medford Family Network, que foi um sucesso incrível. A Medford Family Network está em dívida com muitas organizações e indivíduos que se esforçaram para beneficiar as nossas famílias. Eles estão a contactar mais uma vez para combinar as 30 famílias restantes que precisam de ser combinadas com um doador. Temos famílias de vários tamanhos. Cada família apresentou uma lista de três desejos por criança. Estamos chamando você de preenchedor de desejos. Se você gostaria de preencher os desejos das 30 famílias restantes, entre em contato com Marie Cassidy pelo telefone 781-393-2106 ou mcassidyatmedford.k12.ma.us. E se alguém quiser ajudar e ser apenas um apoio adicional durante esse período, entre em contato com Marie Cassidy. Eles também estão procurando ajudantes. Quero dizer que, na semana passada, a Memphit High School organizou conferências de pais e professores no ginásio. Foi maravilhoso que os pais e responsáveis tenham podido se encontrar pessoalmente com os professores dos seus alunos este ano, e ambos os dias foram um grande sucesso. Portanto, temos alguns eventos futuros, pois encerro meus comentários nesta quarta-feira, 8 de dezembro, das 18h às 20h. Medford CPAC fará uma apresentação sobre direitos básicos, entendendo a PI. Observe que é necessário pré-registro. Também na quarta-feira, 8 de dezembro, às 19h. O concerto de inverno com a banda do ensino médio, a banda do ensino médio e a banda marcial será realizado no teatro Karen. Na quinta-feira, 9 de dezembro, às 19h, o concerto de inverno com a Orquestra do Ensino Médio e a Orquestra do Ensino Médio será realizado no Caron Theatre. Ambos os shows são abertos ao público por uma taxa de entrada de US$ 5. Planeje usar uma cobertura facial quando estiver dentro do prédio. No sábado, 11 de dezembro, neste próximo sábado, das nove à uma, novamente como clínica de vacinação de segunda dose na Andrews Middle School para nossos alunos de cinco a 11 anos. O feriado judaico de Hanukkah termina esta noite. Espero que nossas famílias e vizinhos judeus tenham tido férias agradáveis e seguras. Gostaria de encerrar meus comentários com esta citação do Rabino Lord Jonathan Sachs. Para eles, a minha fé não é a sua e a sua fé não é a minha. Se cada um de nós for livre para acender a sua própria chama juntos, poderemos banir algumas das trevas do mundo. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Edouard-Vincent.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Acabei de ter uma pergunta rápida sobre nosso painel. O painel inclui funcionários do Kids' Corner e crianças que estão no Kids' Corner para casos positivos?
[Lungo-Koehn]: Nosso painel escolar.
[Edouard-Vincent]: No painel da escola?
[Ruseau]: Sim. Mas eu não, se você não sabe, quero dizer, podemos apenas, não tenho certeza.
[Edouard-Vincent]: Acredito que para os funcionários, eles definitivamente seriam incluídos. E eu, sim, estou recebendo um sim. Acabei de colocar meus cheaters.
[John McLaughlin]: OK.
[Edouard-Vincent]: Muito obrigado.
[Lungo-Koehn]: Sim.
[Edouard-Vincent]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Temos o número dois do briefing sobre as políticas disciplinares estudantis e os esforços relacionados ao clima e cultura escolar, Dr. Maurice Edouard-Vincent, Superintendente Assistente Dr. Stacy Shulman.
[Edouard-Vincent]: Boa noite. Esta noite apresentaremos Cultura, Clima e Práticas Disciplinares. Novamente, esta noite, Suzanne Galussi, nossa Superintendente Assistente de Escolas Primárias, Dr. Peter Cushing, nosso Superintendente Assistente de Escolas Secundárias, e a Sra. Stacey Schulman, nossa Diretora de Aconselhamento Escolar e Saúde Comportamental, fará a apresentação. Obrigado. A primeira declaração que gostaria de começar é dizer que as Escolas Públicas de Medford condenam todo e qualquer tipo de violência. Isso inclui violência física, violência doméstica, crimes de ódio, violência psicológica, negligência, abuso verbal, violência cultural e violência sexual. Sr. McLaughlin, você consegue ligar o microfone no pódio? Obrigado.
[Cushing]: Obrigado, senhora prefeita. Dr. Edouard-Vincent, membros do comitê escolar, e obrigado a todos os pais, alunos e famílias que se juntaram a nós aqui esta noite enquanto discutimos este importante tópico. Ao abrirmos esta noite, gostaria de fornecer uma breve atualização para as famílias e a comunidade sobre as práticas de exclusão, quando estas raramente são praticadas pelas Escolas Públicas de Medford. Houve um foco renovado para garantir que qualquer tipo de exclusão é extraordinariamente adaptado e empregado apenas nas circunstâncias mais raras e necessárias. Nossa prioridade como organização de aprendizagem e crescimento que apoia o movimento dos jovens ao longo da vida é empregar práticas restaurativas que maximizarão as oportunidades de aprendizagem para os estudantes que se envolveram em má conduta e a continuidade da vida de todos. aprendendo na escola. Finalmente, quaisquer mudanças na política não proíbem e não proíbem suspensões fora da escola. Simplesmente afirma o fato de que as Escolas Públicas de Medford não excluirão os alunos da escola e os processos descritos pelo pelo processo, para garantir que quaisquer exclusões sejam estritamente adaptadas. Essas exclusões estritamente adaptadas enquadram-se em cinco grandes categorias. Primeiro, qualquer tipo de comportamento violento, posse de armas, esses tipos de coisas exibidas através de palavras e coisas do gênero. Quando um aluno é exposto através de linguagem ou ações, animosidade ou hostilidade baseada em crenças racistas ou discriminatórias que contribuem para um ambiente negativo que pode atormentar a nossa escola e marginalizar os alunos em função de raça, etnia, deficiência, orientação sexual, identificação de gênero ou qualquer outra questão imutável características de quem eles são como pessoa. quando um aluno está envolvido em bullying ou quando uma investigação de bullying é concluída e os procedimentos foram implementados, retaliação, certo? Esse dano contínuo que pode acontecer a um aluno por meio do bullying contínuo, uma vez que o processo da escola esteja em vigor. Um estudante que é encontrado em posse de drogas classificadas pela lei geral de massa ou na distribuição de tais drogas a outros estudantes. E, finalmente, um desrespeito pronunciado e repetido pela integridade acadêmica focado em adulteração, trapaça, plágio e qualquer outra deturpação do produto de trabalho de um aluno. Então, essas são coisas estritamente adaptadas. Algumas notas finais sobre o processo disciplinar e a rara exclusão restrita de estudantes. Então medidas disciplinares não excludentes devem ser utilizadas sempre que possível, certo? Não há distinção, não há distinção entre suspensão dentro e fora da escola. As práticas de exclusão são estritamente adaptadas às cinco situações mencionadas anteriormente. Os diretores são os tomadores de decisão quando se trata de uma exclusão. Programas de suspensão na escola serão desenvolvidos para que possamos fornecer apoio restaurativo e maximizar a extensão do fornecimento de apoio acadêmico também aos alunos. Os diretores devem tomar nota da flagranteidade, da flagranteidade e dos elementos intencionais das ofensas excludentes e buscarão orientação minha, Sra. Galussi, Sr. Murphy ou o superintendente conforme a situação exigir. certificando-se de que nossos requisitos de relatórios sejam rigorosamente cumpridos por nossa equipe. E, finalmente, focando nas suspensões de curto prazo e na diferença entre suspensões de longo prazo nas categorias percebidas por lei. Então, atualmente queríamos identificar alguns fatores contribuintes que notamos em nosso trabalho. Primeiro, os alunos retornando ao ensino presencial regulamentado. Fizemos preparativos e implantamos algumas coisas que iremos discutir. No entanto, depois de quase 18 meses de aprendizagem remota para um terço dos nossos alunos e de perturbações significativas causadas pela pandemia, Eu diria que temos mais trabalho a fazer para garantir que apoiamos totalmente os estudantes. Apesar de investirmos uma quantidade significativa de recursos e apoio, ainda temos muito trabalho a fazer. preocupações com a cobertura, os professores e outros funcionários que estejam legitimamente doentes ou que enfrentem problemas com a COVID-19 estão fora dos edifícios. Por exemplo, hoje no nosso ensino médio, só houve 18 faltas. Tínhamos um substituto que poderia cobrir. O restante dessas coberturas e aulas foram ministradas por professores que o Diretor DeLaver e sua equipe e o Sr. Fallon e outros reuniram por meio de preparação de professores. para que eles possam ter cobertura. Nossos diretores, alguns dos quais estão presentes aqui hoje, também fornecem cobertura. E temos tentado fornecer soluções contratando pessoas. E participamos de duas feiras de contratação e tivemos resposta limitada à convocação de substitutos. As necessidades socioemocionais estão superando os recursos. Não há como subestimar isso. Os danos causados pela pandemia e outras questões relacionadas ultrapassam em muito o que temos disponível. Não podemos recrutar Conselheiros para cargos em aberto e contratar serviços que contratamos com parceiros externos. Isto não se deve a falta de vontade ou desejo ou de esforços activos para tentar atrair Conselheiros. É simplesmente a incapacidade de encontrar pessoas para preencher os cargos. O número de casos de provedores externos está cheio e eles têm longas listas de espera que podem durar seis ou nove meses. E isso é focado especificamente nas necessidades de nossos adolescentes. Nosso número de casos de aconselhamento escolar está próximo da capacidade recomendada. O número de casos de aconselhamento escolar nunca está tecnicamente cheio. No entanto, nossa equipe escolar enfrenta um peso significativo das necessidades socioemocionais de nossos alunos. E assim a disciplina é resultado de uma ação estudantil. Tudo bem, a aprendizagem socioemocional é uma das medidas preventivas que estamos tentando empregar para aliviar as necessidades socioemocionais dos alunos, para apoiá-los e, mais recentemente, para garantir que sejam ouvidos e sigam em frente. Neste momento, passarei partes da apresentação para Stacey Shulman.
[Schulman]: Boa noite. Uma das coisas que ouvimos dos alunos e dos pais, e às vezes dos funcionários, é quem são os apoios de aconselhamento em nosso prédio e qual é a diferença, então gostaria de esclarecer isso esta noite. Conselheiros Escolares, que muitas vezes são chamados de Conselheiros Orientadores, ponto de informação, desculpe, cara, estou tendo dificuldade em ouvir você.
[McLaughlin]: Desculpe, você pode me ouvir agora. Sim.
[Schulman]: Eu vou me inclinar. Os Conselheiros Escolares, muitas vezes chamados de Conselheiros de orientação, ajudam com estudos acadêmicos, seleção de cursos, faculdade e planejamento de carreira, e também fornecem aconselhamento individual e em grupo em nossas escolas, que reforçamos significativamente em relação aos grupos durante o dia. Os Conselheiros de Ajustamento fornecem aconselhamento individual e em grupo, exames de saúde mental, avaliações e ajudam a fazer encaminhamentos para recursos externos. Eles também fornecem apoio adicional aos nossos conselheiros escolares. Também temos psicólogos escolares que realizam nossa avaliação de educação especial e também prestam aconselhamento. Este é um visual para nossas práticas de apoio ao aluno e fornece informações relacionadas às nossas práticas de nível um, que incluem muito aprendizado socioemocional. intervenções de comportamento positivo, sala de aula responsiva. O nível dois, depois de passar pelo sistema de encaminhamento e apoio ao aluno, envolve aconselhamento em grupo, check-ins e maior contato com casa e escola. E depois temos o seu nível três, que consiste em estratégias de aconselhamento baseadas em evidências, terapia cognitivo-comportamental, planos de intervenção comportamental, serviços abrangentes e apoio interagências para estudantes.
[Galusi]: Boa noite. Vou apenas tocar um pouco na parte elementar. Neste slide, sei que falei com vocês sobre a implementação e iniciativa responsiva em sala de aula nos últimos dois anos. E essas são apenas as datas que apresentei sobre sala de aula responsiva a este conselho administrativo com o link para essas apresentações apenas para sua revisão. Mas o que quero fazer neste próximo slide é apenas lembrar a todos. Então, no nível elementar e na resposta, Para esta abordagem proativa está o programa de sala de aula responsivo, que está presente em tudo o que fazemos no nível fundamental. Sala de aula responsiva é um conjunto de práticas que desenvolvem competências acadêmicas e socioemocionais. É uma crença de que as crianças aprendem melhor quando se sentem seguras. Expectativas de sala de aula, rotinas, tudo isso é discutido com os alunos. Eles são modelados com os alunos, para que os alunos saibam como é e como soa. dentro de seus ambientes de aprendizagem. A linguagem usada ao longo disso, e esta é a peça em que estamos nos concentrando este ano. No ano passado, quando trouxemos salas de aula responsivas, em todos os edifícios, era um nível fundamental. Então todo o treinamento com o pessoal, todo o trabalho que fizemos nos prédios foi nas primeiras seis semanas, montagem nas salas de aula, e foi na reunião da manhã. Como é isso? E foram todas essas peças fundamentais. Este ano isso ainda está lá e ainda está sendo revisado, mas estamos adicionando a próxima camada, que é o idioma. Porque a linguagem que usamos como profissionais uns com os outros, como colegas, bem como com os alunos, pode realmente definir o tom. E assim, o estilo de liderança que temos e a linguagem que usamos com aqueles que nos rodeiam nesse ambiente é o que nos concentramos este ano. E quero dizer que, assim como Stacey Shulman tem sido minha parceira neste trabalho desde o início, nossa primeira apresentação para vocês foi juntos. E a próxima peça que é o nexo também foi uma combinação de Stacey e nosso trabalho do ano passado, quando sabíamos que voltar da pandemia seria difícil para os alunos. E assim adicionamos esse quinto especial em nossa programação. Então, alunos, a peça responsiva da sala de aula é a parte tecida e incorporada e o nexo é esse ensino explícito de algumas dessas habilidades socioemocionais, bem como das habilidades de funcionamento executivo que também podem limitar as peças socioemocionais. Criamos isso juntos como o quinto especial para que os alunos uma vez por semana tenham isso Aprender em seus horários e parte do currículo que eles estão fazendo lá é o nosso modelo de zonas de regulamentação de Michigan, onde os alunos estão trabalhando na autorregulação e nas habilidades socioemocionais. Ok, obrigado.
[Cushing]: especificamente no nível secundário. Já conversamos sobre isso anteriormente com o comitê e estamos trabalhando no aprendizado socioemocional na sala de aula. E nos concentramos nas primeiras três semanas em não implantar as estruturas curriculares completas para que pudéssemos ter um trabalho de construção de relacionamento com nossos alunos, hum, estabelecendo rotinas de sala de aula, hum, realmente trabalhando na criação de espaços física e emocionalmente seguros. Focar na conscientização cultural e fornecer desenvolvimento profissional contínuo para membros da comunidade escolar e educadores por meio de reuniões de professores e outras coisas nesse sentido. Portanto, no ensino médio, use o horário das reuniões do corpo docente para implantar estratégias administrativas profissionais. para que possamos facilitar e aprimorar a cultura da sala de aula. Períodos de consultoria no ensino médio para apresentar temas críticos ligados aos alunos. A Andrews Middle School no ano passado teve um piloto de justiça restaurativa procurando agora e em conversas com várias organizações para expandir esse piloto para a McGlynn Middle School, Curtis Tufts High School e Medford High School, todo o campus. As assembleias Windblock em nossas escolas de ensino médio têm se concentrado em LGBTQ +, alunos interagindo com a mídia social, defendendo a saúde mental, relacionamentos saudáveis, regras, rotinas, rituais, além de etiqueta, e a campanha Sandy Hook Promise Start with Hello, e na Medford High School , utilizando círculos comunitários como forma de apoiar os alunos. Os windblock são amostras de coletados em ambas as escolas de ensino médio. Então, algumas de nossas parcerias atuais.
[Schulman]: Atualmente estamos em parceria com o Dr. Randy Schuster, que já fez uma apresentação aqui sobre abuso de substâncias em estudantes, e ela trabalha no MGH. Oh, desculpe, Dr. Randy Schuster, que já fez uma apresentação aqui no comitê escolar sobre abuso de substâncias e saúde mental por parte dos alunos. Respond, Inc., que é uma agência de violência doméstica. Quero agradecê-los publicamente pela sua incrível resposta rápida ao atender meu telefonema na tarde de quarta-feira e comparecer para apoiar os alunos interessados em aprender mais sobre violência doméstica. Cerca de cem alunos assistiram à apresentação à vontade. caminhos para comunidades restaurativas que têm trabalhado conosco com a escola secundária Andrews e continuarão a trabalhar com nossas escolas Sandy hook promete com quem estamos trabalhando através do gabinete do Procurador-Geral, que é o início da campanha olá e continuaremos com sinais de suicídio. bem como ver algo, diga algo. The Safe and Supportive Schools Learning Collaborative, com quem ganhamos uma parceria neste verão, que está trabalhando conosco para desenvolver exames de saúde mental mais robustos em nossas escolas. Riverside Crisis, mais uma vez, que respondeu muito rapidamente ao meu chamado na quarta-feira para nos fornecer dois Conselheiros adicionais esta semana para ajudar a apoiar estudantes e funcionários. E, claro, Massachusetts Partnerships for Youth, que está sempre aqui para oferecer workshops aos nossos funcionários e aos nossos alunos.
[Lungo-Koehn]: Membro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sim, só quero chamar a atenção caso alguém queira avisar alguém que não está aqui. Há um problema com o áudio. A Comcast está tendo um problema. Sim, estamos trabalhando com isso através da Medford Community Media. Certo. John está cuidando disso. E diz que se as pessoas quiserem ir, se alguém quiser enviar mensagens de texto aos amigos, podem ir ao canal do Medford no YouTube para poder assistir à reunião.
[Lungo-Koehn]: Além do Zoom, do áudio, está tudo funcionando. Obrigado.
[Cushing]: Então eu acho que esse trabalho precisa que a gente defina os próximos passos. Então, na semana passada, tivemos conversas iniciais extraordinariamente informativas e robustas com membros da nossa comunidade escolar. No início, um grupo de nove alunos se reuniu comigo, com o Sr. Leiber, o Sr. Fallon e o Sr. Teixeira. E assim aquele grupo de nove alunos forneceu-nos algumas informações críticas sobre cultura e clima. Sem que soubéssemos, outro grupo de pouco menos de 20 estudantes esperava pacientemente que nos juntássemos a eles. Eles estiveram em nosso refeitório na última quarta-feira. Em seguida, fomos para a sala de aula dois para nos encontrarmos com eles e ouvir suas preocupações. E essas duas conversas iniciais foram extremamente proveitosas, nos forneceram informações críticas que vão nos ajudar nesses próximos passos. No dia seguinte, estabelecemos uma série de reuniões com cerca de 40 a 50 alunos em toda a Medford High School, unindo séries. E esses alunos foram capazes de fornecer mais informações e novas conversas que continuarão. Nós também em Medford instituímos, pela primeira vez desde que estou aqui, conselhos consultivos estudantis, conforme exigido por lei, que se reúnem a cada dois meses. E a Sra. Puccio, nosso representante estudantil, é um membro disso. Há outros oito ou nove membros em nossa escola e não são obrigados por lei, mas me senti obrigado a realmente representar o distrito. Também temos uma equipe de ensino médio com cinco alunos de os Andrews e cinco alunos do McGlynn, nos reunimos a cada duas semanas. Tudo bem, então esses alunos falaram com seus diretores e comigo e estão muito entusiasmados com essa inicial. O que direi é que as conversas dos alunos na semana passada mostram que precisamos ampliar nossas conversas e nosso alcance com os alunos, e faremos isso. Portanto, outras próximas etapas, estabelecendo uma linha anônima de denúncias para os alunos fornecerem informações confidenciais aos líderes escolares, para que possamos responder no momento. Continuação de grupos focais de alunos com líderes escolares e distritais para compreender plenamente as necessidades dos alunos em relação à cultura e ao clima de sua escola. E parcerias de trabalho. Isto é crítico. São parcerias de trabalho com os alunos porque são suas escolas. Como serão ex-alunos das Escolas Públicas de Medford, são eles que precisam nos ajudar a estabelecer verdadeiramente a cultura e o clima de nossas escolas. entrevistar os alunos para obter feedback sobre sua escola e experiências de vida atuais. Portanto, todos os pais do sexto ao 12º ano entendem que você deveria ter recebido um e-mail do diretor na semana passada e receberá uma carta impressa em parceria com o Departamento de Saúde de Medford. Faremos a pesquisa Comunidades que se importam com jovens. Este ano, adicionámos perguntas sobre as redes sociais, bem como as questões tradicionais que existem, e também fizemos perguntas mais amplas sobre o género e a identidade de género dos alunos. A pesquisa com os alunos também será feita por meio de algumas pesquisas adicionais específicas sobre cultura e clima para nossos alunos do 6º ao 12º ano. os conselhos consultivos estudantis que mencionei, e rever e reformular a forma como os conselhos consultivos estudantis no ensino secundário funcionam especificamente para apoiar e responder às necessidades dos alunos, a fim de realmente instituir a justiça restaurativa. A instituição da justiça restaurativa leva de dois a cinco anos, de três a cinco anos, para garantir que seja bem apoiada para nossos alunos. Quero informar a todos os alunos que fizeram parte desses grupos na semana passada que tive a oportunidade de falar com alguns deles e enviei um e-mail para alguns deles esta noite. Já começamos a entrar em contato. Uma das coisas que solicitaram foi a mediação entre pares, certo, para que os alunos fossem treinados como mediadores entre pares. Já entramos em contato com organizações e elas estão começando a ter essas conversas. Então, para os alunos que estão aqui e os alunos do Zoom ou alunos além da minha voz, digam-lhes que suas vozes já estão começando a ajudar a mudar o clima e a cultura de nossas escolas. Dr.
[Edouard-Vincent]: Há mais um slide, Dr. Cushing. Portanto, entendemos que embora o trabalho tenha começado para resolver estas situações, ainda temos um trabalho significativo a fazer para criar as escolas que queremos para os nossos alunos e para a comunidade como um todo. Continuaremos a procurar parceiros adicionais que nos ajudem a fazer o trabalho e a fazê-lo bem. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado pela apresentação. Há uma moção em plenário para suspender as regras para permitir pais, residentes e alunos?
[Van der Kloot]: Moção para suspender as regras.
[Lungo-Koehn]: Movido pelo deputado Van der Kloot, apoiado pelo deputado Kreatz. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O papel passa. EM. Puccio, você gostaria de ir primeiro? Nosso representante estudantil?
[Puccio]: Boa noite, senhora prefeita, superintendente e membros do comitê escolar. Antes de ler minha declaração, gostaria de mencionar que estou no primeiro ano da Medford High School e nunca me senti totalmente seguro no lugar onde deveria me sentir bem-vindo, seguro e confortável. Após os eventos da semana passada, meus colegas e eu temos várias emoções confusas, juntamente com paixão pelas questões mortificantes que estão ocorrendo. A escola é um lugar onde vamos aprender e expandir o nosso conhecimento, especificamente para beneficiar a nossa compreensão de tópicos, como os que estamos falando esta noite. Durante vários dias letivos na semana passada, o corpo discente sentiu a urgência de sair da escola para enfrentar a violência recorrente e fazer uma declaração muito necessária aos administradores sobre o que achamos que, como estudantes, deveria ser feito para resolver o assunto. Os membros da administração têm se concentrado mais na discussão de punições aos estudantes que exercem seu direito de protestar do que àqueles que instigam e participam de atos violentos. Apesar da confidencialidade ser uma questão e do conhecimento de toda a verdade e das consequências individuais, não houve uma única declaração aos alunos. Isso nos deixou confusos, frustrados e nos deixou presumir que nada estava sendo feito. Além disso, em nome dos alunos, pedimos que reconsiderem a remoção das suspensões, pois as consequências devem ser aplicadas em situações como estas, a fim de garantir a segurança e a confiança do corpo discente como um todo. Quanto às situações em que a violência está presente entre indivíduos, esta deve ser abordada pelas autoridades policiais, tendo prioridade sobre a administração escolar. A violência é a violência dentro ou fora da escola e deve ser abordada de forma legal e apropriada. A mais recente incidência de violência nas escolas é o sinal de alerta que os governantes eleitos precisavam para compreender a ideia de que há uma mudança muito necessária em todo o distrito. A COVID-19 nunca foi uma desculpa válida para a violência e, embora tenha afetado inúmeras populações de forma negativa, não valida o dano físico a outro aluno, nem o torna aceitável de forma alguma. Se não começarmos a dar as devidas consequências àqueles que estão a causar danos aos alunos na escola, não haverá mudança de ações e o comportamento será um ciclo e padrão contínuo nos alunos. Como representante estudantil, falo por mim e por muitos outros quando digo que toda esta situação é extremamente enervante e causa sofrimento emocional e mental a muitos. Acreditamos que mais ações deveriam ser tomadas para garantir a segurança e o bem-estar dos alunos no ambiente escolar. Após os eventos que aconteceram em Michigan não muito tempo atrás, Precisamos de tomar todas as medidas possíveis para evitar problemas contínuos e a violência de qualquer tipo não deve ser tolerada e apenas levada a sério. A violência não é apenas um problema na Medford High School, mas também há questões como assédio sexual, racismo, sexismo, bullying e etc. Cada uma das vítimas de questões como estas pode dizer com segurança que aqueles que as afectaram gravemente não receberam punições adequadas, e as questões muitas vezes parecem ser varridas para debaixo do tapete, como ouvi um colega meu dizer. Se não houver diretrizes mais rígidas, o mau comportamento será um tema predominante e recorrente na escola. A maioria dos funcionários da Medford High School normalmente evita as idéias dos alunos, não nos deixando nenhuma palavra a dizer em questões que determinam nossa própria experiência no ensino médio. Da mesma forma que o comitê escolar, nenhum dos membros são estudantes de primeira mão que passam seis horas por dia no prédio. É difícil observar os membros fazendo escolhas sobre assuntos que eles próprios não estão vivenciando. Esta é uma das razões pelas quais estou grato por estar aqui como representante. Pedimos que você se coloque no nosso lugar e imagine como se sentiria se esses eventos estivessem acontecendo e você não tivesse absolutamente nenhuma palavra a dizer. Na verdade, é assim que os estudantes de Medford se sentem atualmente, e com muita frequência. Esta é uma questão que digo ser crucial para a nossa educação, segurança e saúde mental em geral. Acima de tudo, a comunicação precisa ser melhorada, e a falta de informação que alunos, pais, responsáveis e até mesmo educadores recebem é completamente inquietante. Obrigado por me ouvir e espero que você considere tudo o que tenho a dizer em nome dos estudantes de Medford. Prefeito.
[McLaughlin]: Prefeito, posso perguntar qual é o ponto de ação de informação aí? Podemos apenas, está tudo bem, prefeito? Membro McLaughlin? Obrigado. Eu só queria perguntar se a Sra. Puccio, você se importaria de nos enviar isso por escrito para que possamos ver também? Tive dificuldade em ouvir parte disso. Obrigado. Obrigado, Sra. Fuccio.
[John McLaughlin]: Obrigado, Sra. Fuccio.
[Ruseau]: Membro Ruseau? Acabei de ter uma pergunta sobre o formato aqui, porque presumo que muitos de nós temos dúvidas. O formato vai ser esse que vamos fazer, às vezes fazemos o público primeiro, às vezes fazemos nós primeiro, ou nós no começo e no fim, e eu realmente não tenho uma preferência, mas só quero saber o que é é para que não sigamos em frente e nenhum de nós tenha feito a nossa pergunta.
[Lungo-Koehn]: Quero deixar falar os representantes estudantis, então fica a critério do órgão se eles querem falar primeiro, ou se gostaria de ouvir os moradores, e três minutos cada, um turno cada. Minha preferência certamente é o público em primeiro lugar, mas... Moção para deixar o público falar primeiro pelo Membro Ruseau, apoiada pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim.
[SPEAKER_08]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Alguém mais gostaria de falar sobre esse assunto ou tem alguma dúvida sobre a apresentação? Apenas seu nome e endereço para registro, por favor.
[Rotrammel]: Boa noite. Meu nome é Katie Rotrammel. Moro em 15 Blaisdell Road, em Medford, Massachusetts. Boa noite. Meu nome é Katie Rotrammel e estou no último ano da Medford Public High School. A minha presença esta noite serve para fazer um esforço para melhorar. Um esforço para melhorar a eficácia deste movimento liderado por estudantes, um esforço para amplificar vozes cujas palavras são repetidamente desconsideradas como ruído. Um esforço para fazer o que posso por nós. Entendo que existem elementos desse processo que transcendem a ação individual. Na verdade, existem muito poucos elementos que dependem exclusivamente de uma pessoa ou grupo. Mas também compreendo que pedir que este esforço seja retribuído não é apenas apropriado, mas crítico. Em qualquer movimento, haverá participantes que estão envolvidos com má intenção ou simplesmente para atrair a atenção para si e não para o assunto em questão. Falei em profundidade com o Superintendente Assistente Dr. Peter Cushing, bem como com o Diretor Paul DeLeva, sobre minha posição e a posição dos alunos com quem estou aqui esta noite sobre o comportamento performativo daqueles que mostram interesse nesta causa pelo errado razões. Peço a todos vocês, como autoridades eleitas que prometeram trabalhar pelos estudantes e pelas famílias de Medford, que façam o mesmo esforço. Embora os detalhes deste caso sejam extremamente importantes para servir a justiça, continuo a ver estes detalhes usados para descartar a preocupação geral de nós, como estudantes. Não tenho formação para falar sobre os processos legais deste caso. Não estou qualificado para falar pela voz da vítima neste incidente específico. mas sou obrigado a exigir a atenção daqueles que prometeram proporcionar educação aos alunos quando estes continuarem a fracassar. Não vou me desculpar por gritar. Não vou me desculpar pelo desespero de meus colegas e de mim, quando ficamos do lado de fora na última quarta-feira, 1º de dezembro, com medo de receber o mesmo castigo que o aluno que mandou a referida vítima para o hospital apenas um dia antes. Não vou pedir desculpas pelas lágrimas derramadas por estudantes que sofreram violência doméstica em primeira mão, ou pelas palavras iradas exclamadas por vozes que não são ouvidas até ofenderem os ouvidos daqueles que estão no poder. Acredito que os meus colegas concordariam comigo em dizer que não pedimos desculpas em nome da administração. As cinco letras que compõem a palavra desculpe não evitam que as crianças sejam atacadas em seus corredores. Eles não alteram os insultos e ameaças proferidos por professores e agentes de segurança quando passávamos por aquelas portas da frente, às 11h. há menos de uma semana. Desculpe, não ganha nossa confiança. Nossa presença esta noite oferece uma oportunidade para a administração e o comitê escolar fazerem planos, agirem e darem aos alunos a quem você prometeu servir um motivo para confiar em você. Obrigado pelo seu tempo.
[John McLaughlin]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Qualquer outra pessoa gostaria de falar antes de abri-lo para o chão. Agradecemos a presença de todos aqui. Estamos tão preocupados quanto todos vocês e
[Ruseau]: Eu tenho muitas perguntas. Primeiramente, gostaria de agradecer à Sra. Puccio e Sra. Retromel. Sei que falar no pódio nem sempre é fácil, e agradeço os detalhes, e também agradeço muito por receber uma cópia de uma das declarações. Estou ansioso pelo outro, porque uma segunda vez é sempre útil. Eu tenho alguns tipos de perguntas técnicas e não sei as respostas. Não estou pedindo que sejam jocosos, mas espero que o Dr. Cushing possa respondê-los. Porque certamente há perguntas que vi nas redes sociais, elas foram feitas esta noite, e estou perguntando porque queria alguém com uma resposta definitiva. Então, uma das perguntas que tenho é: leis de privacidade e todas essas outras coisas, acho que há muitos mal-entendidos, Talvez não haja, não sei. Mas minha pergunta é muito simples. Pode-se dizer a uma vítima qual foi a punição dada a alguém que a feriu se presumirmos que houve um perpetrador, por assim dizer? Eles podem saber qual foi a punição?
[Cushing]: A resposta é não. A FERPA Federal protege a privacidade do aluno até mesmo da vítima. não nos impede de falar em termos gerais sobre várias coisas que podem acontecer, mas as leis de privacidade nos impedem de divulgar qualquer coisa sobre o histórico de um aluno no que se refere à disciplina. Obrigado.
[McLaughlin]: Qual é a sigla para FERPA, ponto de informação?
[Cushing]: Lei Federal de Privacidade dos Direitos Educacionais, se bem me lembro sob o microscópio agora.
[Ruseau]: Obrigado e eu fiz a pergunta, não tinha muita certeza, porque, você sabe, se alguém foi vitimado, saber. que houve uma resposta apropriada é realmente importante. E para os adultos, quando isso acontece, há as notícias, há os processos judiciais, há todas essas outras coisas. E a FERPA obviamente não tem nada a ver com nada. E estamos acostumados a poder saber disso. E, na verdade, acho que vítimas de crimes como esse recebem essas informações propositalmente. porque eles meio que merecem, mas entre os menores de 18 anos, se eles merecem ou não, não é realmente relevante porque eles não podem ter isso, e eu simplesmente acho que é um lugar horrível para nós estarmos, mas é o que é e eu só quero que todos entendam isso porque eu acabei de. sabe, tem havido muitos comentários online sobre isso. E, você sabe, notei que nenhum dos membros do comitê escolar fez uma declaração sobre o que está acontecendo. E, e alguém me perguntou por quê. E eu disse, porque não sabemos o que está acontecendo. Como comitê escolar, não temos o direito de saber absolutamente nada sobre este caso. Não há mais direitos do que qualquer outra pessoa que viva em Medford. E assim você sabe, isso é desconfortável porque as pessoas presumiriam que sabemos muitas coisas que não sabemos. E eu acho que é importante para a comunidade saber que não sabemos todas essas coisas e que estamos guardando isso para nós mesmos ou, você sabe, sendo tímidos ou qualquer outra coisa. Não sabemos, não deveríamos perguntar e certamente não deveríamos ser informados se perguntássemos. E, você sabe, eu só acho que é muito importante deixar claro Eu tinha muitas outras coisas que eram da apresentação, na verdade, nem tanto aí, mas não sei se queremos fazer as perguntas da apresentação agora, porque as minhas são apenas um pequeno conjunto delas.
[Lungo-Koehn]: Ok, então- Posso fazer uma pergunta e podemos, podemos ir- Sim, membro para membro.
[Ruseau]: Vou fazer uma pergunta então, mais uma pergunta e seguiremos em frente. Também quero agradecer aos membros da comunidade que se apresentaram como professores substitutos. Conheço alguns deles e sei que foi um enorme, Tive muitas conversas com uma pessoa que decidiu fazer isso. É uma coisa difícil, você sabe, você não está ensinando ou não está no mercado de trabalho agora e se voluntariar para ser um substituto quando as notícias fazem parecer que ser professor está entrando em uma zona de guerra a cada dia. É uma coisa enorme. E eu apenas encorajaria qualquer pessoa que pudesse estar pensando sobre isso. Olha, se você tentar e não gostar ninguém vai ficar bravo, mas Você pode gostar e nós realmente precisamos que você faça isso. E também quero agradecer à nossa equipe. Quando falamos sobre a falta de serviços de saúde mental na comunidade, nossa equipe está fazendo essas avaliações, determinando que as crianças precisam de serviços e depois mandando-as de volta para a aula, porque adivinhe? Não há serviços. Isso significa que os professores estão lidando com crianças que têm necessidades não atendidas E é assim que vai ser. Não existe um grupo mágico de Conselheiros para contratarmos. E é horrível e feio. E eu realmente quero agradecer aos funcionários que lidam com isso todos os dias e que estão tentando ajudar os alunos da melhor maneira possível, mas quero dizer, a maioria dessas referências fora do sistema escolar são para coisas que nossos funcionários não estão treinados para fazer . Então, mas eles ainda têm alunos e estão dando o melhor de si e acho muito importante agradecê-los por isso. Vou parar porque tenho muitas outras perguntas.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Rousseau. O membro Kreatz?
[Kreatz]: Sim. Quero agradecer a ambos os estudantes por terem vindo esta noite e discursado. Muito obrigado. E eu só tinha uma pergunta porque tenho visto algumas conversas no Facebook sobre se ainda temos ou não um oficial de recursos escolares. Então, eu só queria talvez esclarecer alguma confusão sobre isso. Você seria capaz de ajudar a responder essa pergunta?
[Cushing]: Portanto, ainda temos um oficial de recursos escolares. Houve alguns problemas de saúde e questões pessoais. Então, mas isso deve ser esclarecido muito em breve. Mas sim, temos um oficial de recursos escolares.
[Lungo-Koehn]: Para matar a saudade do Kreatz temos um que trabalha na delegacia e outro que não conheço no colégio, mas sei que ele tem estado no Andrews ultimamente, sim. Ok, obrigado. Membro Ruseau. Oh, desculpe, deputado Mustone e deputado Ruseau.
[Mustone]: Tudo bem, obrigado, prefeito. Se eu pudesse perguntar aos alunos, se vocês se sentem confortáveis, ambos se referiram a seguir em frente e agir. Você poderia nos contar o que compartilhou com a administração, o que gostaria que acontecesse no ensino médio, se se sentir confortável? Ou envie-me um e-mail com o que você compartilhou com eles. Ok, ótimo, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Acho que com isso houve mais comunicação e continuidade dos grupos focais para debater ideias sobre como consertar a cultura escolar, com a qual parece que a administração está comprometida.
[Edouard-Vincent]: Sim, e aproveitando a voz do aluno. Tive a oportunidade de participar de diversas conversas também. E eles foram realmente, você sabe, ótimas sugestões para alavancar, você sabe, os presidentes de classe e apenas criar oportunidades adicionais para a voz dos alunos. Então eu senti que eram sugestões muito positivas, feedback positivo. E, novamente, o que eu havia dito em meus comentários anteriores, mas também reiterei aos grupos de estudantes dos quais fiz parte, para fazer parceria com eles. Se eles virem alguma coisa, se ouvirem alguma coisa avisar um adulto, porque alguns eventos, você sabe, acontecem e não há nada que possamos fazer a respeito, mas alguns eventos são eventos agendados ou planejados. E quando os alunos vão a uma determinada área para observar um evento planejado, se um adulto soubesse, poderíamos ter intervindo antes que o evento acontecesse. Então, estamos trabalhando para tentar criar essas oportunidades.
[Mustone]: Uma última coisa. Eu sei que o Sr. Cushing falou sobre a falta de pessoal. Existe alguma luz no fim do túnel para qualquer tipo de subcontratando talvez com uma agência de empregos, ou sei que ouvi estudantes falarem sobre monitores de salão, o que não posso, não temos poderes suficientes de substitutos, mas há alguma esperança, eu acho, de mais funcionários?
[Lungo-Koehn]: Sr. McLaughlin, o microfone, por favor. Obrigado. Eu estava prestes a usar minha voz de professor.
[Galusi]: É algo em que estamos claramente trabalhando ativamente. Estivemos o ano todo. Direi que a primeira feira de emprego que organizamos, rendeu 22 novas pedreiras. Portanto, o RH está em processo de integração de todas essas 22 pessoas. Alguns estavam interessados em cargos substitutos diários. Alguns estavam interessados em cargos mais permanentes, como paraprofissionais ou SSAs, porque só poderiam se comprometer com meio período ou um dia aqui ou ali durante a semana. Mas ficamos bastante satisfeitos com 22. E parte da conversa em andamento é, fazendo outro em janeiro. Este é o momento em que algumas faculdades recebem ajuda de estudantes universitários que voltam para casa, mas estamos trabalhando ativamente nisso. Ele é continuamente publicado em nosso site e pretendemos realizar outra feira de empregos. Mas eu sei que dos 22, alguns deles já estão trabalhando ativamente.
[SPEAKER_08]: Sim.
[Galusi]: Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Membro Graham.
[Graham]: Você pode apenas esclarecer para mim quantos conselheiros escolares, quantos conselheiros de ajuste e quantos psicólogos escolares estão na escola atualmente?
[Schulman]: Atualmente, contamos com seis conselheiros escolares. para conselheiros de adaptação escolar a psicólogos escolares em tempo integral.
[Graham]: E como isso se compara ao que esperaríamos ver em uma escola secundária do nosso tamanho?
[Schulman]: Portanto, no momento, a única recomendação para o número de casos de aconselhamento está relacionada aos Conselheiros escolares, ou seja, Conselheiros de orientação. E nossos conselheiros escolares têm um número de casos de cerca de 200. A recomendação máxima da Associação de Conselheiros Escolares de Massa é 250. Então, nessa perspectiva para essa proporção, estamos indo muito bem. O número de casos do Conselheiro de ajuste é bastante elevado. E é muito difícil quando você fala sobre isso definir números, porque estamos falando de seres humanos. Então, se você tiver um número de casos de aconselhamento de 50 alunos, Você pode, você sabe, esses alunos podem fazer check-ins durante a semana, ou você pode ter alunos com quem você fica grande parte do dia porque estão passando por uma crise. Direi que estou extremamente grato à nossa equipe de aconselhamento. Eles estão trabalhando constantemente durante todo o dia. Nunca os vi trabalhar mais. Eles são uma das equipes de aconselhamento mais inteligentes que já vi e com quem trabalhei. Não creio que a resposta seja sempre acrescentar mais Conselheiros. Acho que todos precisamos trabalhar juntos, mas neste momento, comparando-nos com outras escolas, todas as escolas diriam que querem sempre mais Conselheiros.
[Graham]: Então, acho que a outra pergunta que tenho é: está claro para os alunos e as famílias como se envolver com esses apoios na escola?
[Schulman]: Ouvimos dos alunos esta semana que eles não sabem. E então estamos trabalhando para obter essas informações. Temos um comunicado chegando nesta quinta-feira. Muito disso será: quem são os vereadores do prédio? Como você chega até eles? Cada aluno tem um conselheiro escolar, e isso fica por conta da bolsa escolar. E enviaremos esta mensagem às famílias também.
[Graham]: E como podemos garantir que as famílias que estão passando por algum tipo de crise, grande ou pequena, pode vir até nós com essas preocupações e obter ajuda. E digo isso porque ouvi pessoas nos últimos dias que sentem que estão tentando obter ajuda. E há muita simpatia pelo que está acontecendo com eles, mas dizer às pessoas, estamos aqui se você precisar de nós, diga-nos o que você precisa, muitas vezes não é suficiente para alguém que está passando por algo que nunca passou antes. Então isso realmente me tocou: se os pais estão entrando em contato porque não sabem o que fazer, temos que encontrar uma maneira. E não estou dizendo necessariamente que a escola tenha que fornecer aquilo que preenche a lacuna, mas os pais em geral não são Conselheiros treinados e há uma oportunidade real para nós, como distrito, ajudá-los a entender o que fazer, para onde ir, a quem contatar, como a escola pode ajudar. E sinto que não estamos acertando. E eu sinto que, você sabe, membros da família, membros da comunidade que estão lutando com tudo o que estão enfrentando, se sentem meio perdidos. E eu acho que isso é um pouco maior Há um problema em nossa cultura, exatamente como quando as pessoas têm problemas, principalmente aqueles que chegam ao nível de crise. Há muitas pessoas que não querem pedir ajuda porque estão preocupadas com a aparência disso. Acho que o que tenho ouvido é que há algumas pessoas por aí que querem ajuda e sentem que não a estão conseguindo. E há algumas pessoas que não sentem que tenham um nível de confiança ou conexão com o nosso sistema escolar para pensar que poderíamos fornecer ajuda. E eu acho isso para mim é apenas mais um sintoma de algumas das coisas sistêmicas que estão quebradas e que precisamos consertar. E realmente precisamos pensar em como podemos realmente ter um bom relacionamento com as famílias? E acho que fizemos muito nos últimos anos para tentar chegar lá, mas ainda temos um longo caminho a percorrer que quero encorajar você e outros Seja na hora do orçamento ou se é algo que você precisa com mais urgência e não pode esperar até o próximo ano. Se houver apoios e recursos necessários para começar a criar esse tipo de relacionamento com as famílias, queremos ouvir sobre isso porque falo por mim mesmo, acho que isso é extremamente importante. Precisamos que a escola e as famílias estejam na mesma sintonia e não sinto que estejamos agora.
[Schulman]: Quero dizer, você fez excelentes observações. E acho que é nisso que realmente precisamos trabalhar agora: obter voz e ouvir essas preocupações. Passamos muito tempo com os alunos esta semana. Estamos passando mais tempo com os alunos. Precisamos passar tempo com a equipe e com as famílias para dizer quais são suas preocupações e por que, você sabe, ou você não sabe com quem falar ou não sente que sua voz será ouvida e precisamos para trabalhar para consertar isso.
[Graham]: E acho que a outra coisa que eu queria mencionar e que nossos dois alunos realmente aludiram foi que no meio de nossos alunos nos dizendo, algo está errado aqui, que a coisa mais esmagadora que eles sentiram foi que enfrentaram possíveis retaliações ou possíveis consequências. E assim, para a conversa sobre confiança, certamente precisamos ser uma organização que tenha consequências claras quando as regras são quebradas e adequadas à situação. Mas o facto de os nossos alunos tentarem fazer algo para melhorar o seu ambiente escolar terem vindo aqui para nos dizer que a primeira coisa que sentiram foi que iriam sofrer retaliação de alguma forma é realmente desanimador. E não sei o que precisamos fazer para corrigir isso, mas acho que é extremamente importante que criamos alunos para o agora e para o futuro que estão dispostos a melhorar seus ambientes. E eles não podem fazer isso se tiverem medo de retaliação na escola, que deveria ser um lugar seguro para aprender como fazer essas coisas de forma eficaz. Então, eu gostaria de ouvir um pouco mais sobre o que estamos fazendo para resolver esse problema também, porque é muito, muito, desanimador e triste que nossos alunos tenham sentido que, de todos os comentários, ambos no início de seus comentários falaram sobre isso. Isso significa que isso realmente chama a atenção de nossos alunos e precisamos que isso não seja a primeira coisa que eles queiram nos dizer quando vierem aqui para resolver algum problema que estejam enfrentando na escola.
[Cushing]: Então, eu gostaria de abordar isso. E embora Katie tenha mencionado em sua declaração que sinto muito, as cinco letras realmente não significam nada até que você construa confiança. Quero pedir desculpas publicamente a qualquer membro de nossa organização que tenha dito que um aluno seria disciplinado ou suspenso. Essa não foi a mensagem que o Sr. DeLava, o Sr. Fallon, eu, o superintendente, transmitimos. e acho que é uma consequência infeliz de como as escolas podem ter funcionado no passado. Quando os alunos sentem que a sua voz não é ouvida a ponto de precisarem de uma greve ou de um protesto ou de algum outro tipo de acção, então precisamos de fazer um trabalho melhor e devemos não vamos ameaçar os alunos com suspensão. Eu gostaria de voltar à apresentação brevemente, pois os alunos nunca viram isso quando falamos sobre disciplina e apoio aos alunos, o foco estritamente adaptado da disciplina estudantil, seja detenção, suspensão ou o que quer que seja , não inclui estudantes que protestam pacificamente quando a sua voz não é ouvida. E assim trabalharemos e redobraremos nossos esforços com todos os nossos professores e funcionários, nossos monitores, nosso pessoal de segurança e todos para garantir que, se algo assim acontecer novamente no futuro, digamos algo diferente sobre segurança, sobre fazer certifique-se de que você está agindo de maneira adequada e estaremos aqui para ouvir e agir de acordo.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Obrigado, membro Graham. Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Obrigado. Quero agradecer aos alunos por virem esta noite e falarem também. Acho que para os pontos de outros membros, se você estiver sinto que você está falando, mas sua voz não é ouvida. É uma questão de revitimização. E estou muito encorajado, porém, pelo Dr. Cushion criar o Conselho Consultivo Estudantil. Eu sei que era uma questão de lei, e é realmente maravilhoso que isso esteja realmente acontecendo este ano, e esteja acontecendo no ensino médio e se expandindo para o ensino médio. É crítico. Pude participar de uma dessas sessões com alguns consultores estudantis e achei que foi realmente revelador em termos do que eles estavam contando. nós como adultos e o que eles estavam dispostos a compartilhar. Fiquei muito orgulhoso deles e desta geração, e tenho plena fé na geração deles, muito mais do que na minha, devo dizer. Então continuem fazendo o que estão fazendo, alunos, e precisamos ouvir vocês. Precisamos saber o que precisamos fazer para melhorar as coisas aqui. Também quero encorajar as pessoas a perguntarem quem não está na mesa. Então, quando você está tendo essas reuniões, eu ouvi uma espécie de no fundo de algumas pessoas que certos alunos estão sendo questionados ou você conhece. As mesmas pessoas estão vindo para a mesa, e eu diria quem não está na mesa. E eu encorajaria os alunos a fazerem essa pergunta também, quem não está na mesa, quem somos nós, você sabe, talvez não incluindo, e como pensamos em incluí-los? E então eu quero ter certeza de que qualquer material que está sendo enviado, que foi falado em termos de criação de grupos consultivos, o que quer que seja, certamente será traduzido. Eu sei que o Sr. Teixeira esteve envolvido com os grupos focais, e sei que Joan Bowen e eu conversamos sobre fazer alguns, o, departamento de educação especial fazendo algumas histórias sociais para alguns dos alunos que precisam delas sobre como se envolver e como sua voz também pode ser ouvida. Então, só quero ter certeza de que estamos incluindo essas vozes, porque realmente quero ouvi-los e vê-los ver a mudança que podem fazer. Obrigado.
[Ruseau]: Membro Ruseau. Obrigado. Obrigado, deputado Graham, por fazer essas perguntas sobre os números. Temos assistentes sociais no ensino médio? Os Conselheiros de adaptação escolar são assistentes sociais. Obrigado. De nada. Isso responde a essa pergunta. E todas as minhas outras perguntas são realmente sobre a apresentação e a exclusão. E vou guardá-los para o subcomitê, eu acho, porque há muita coisa aqui, eu simplesmente não acho correspondeu à nossa conversa há mais de um ano, mas esta provavelmente não é a reunião certa para isso. Eu só quero apontar a exclusão, você sabe, e os dados, porque quero dizer, isso é importante. Fui e olhei os dados do Departamento de Educação pouco antes da nossa reunião desta noite, e eles dizem que desde 2013, na verdade, não tivemos nenhuma expulsão em nosso sistema escolar. Eu gostaria de acreditar que isso é verdade, Acho que o que mais provavelmente está acontecendo é que nossas reportagens são péssimas, e não atribuo isso a nenhum indivíduo em particular, mas sei de suspensões específicas que ocorreram no nível elementar e que não aparecem nessas reportagens. Então acho que é muito importante que as pessoas entendam que quando falamos sobre exclusão e suspensão, estamos falando sobre o que realmente está acontecendo, não sobre o que está no site do Departamento de Educação, e as diferenças são chocantes. as diferenças e o que realmente está acontecendo versus o que aparece naquele site. E acho que parte disso está relacionado aos sistemas de dados que temos e como eles estão todos conectados e como as coisas são codificadas. Mas eu simplesmente, essa questão das suspensões é muito maior do que se você simplesmente desse uma olhada no nosso site. Então, vou guardar o restante das minhas perguntas para o subcomitê.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Rousseau. Membro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sim, apenas em resposta ao meu colega, direi que sei que, ao longo dos anos, houve inúmeras vezes em que os pais optaram por retirar os seus filhos antes da expulsão porque não queriam que a expulsão fosse registada. E então é muito interessante área, mas isso pode explicar algumas das diferenças que aconteceram no passado. Eu queria agradecer aos alunos que falaram claramente esta noite e a todos os alunos que foram articulados durante esse período. Direi que, à medida que os eventos se desenrolavam, conversei com pessoas importantes apenas para ter certeza de que me sentia confortável por saber que nossa equipe estava cuidando do assunto. E até passei de longe quando houve uma paralisação na sexta-feira, observando então o superintendente, Dr. Cushing, e muitos de nossos outros administradores conversando com os grupos de estudantes conversando. e obter o tipo de feedback que será mais útil para nós à medida que avançamos. Portanto, aprecio o seu trabalho e aprecio os estudantes que se apresentam e são ativos, porque é isso que será necessário para melhorarmos o clima atual. Tem sido um momento difícil para todos e não somos os únicos. o tipo de problemas que enfrentamos em Medford neste momento estão a ser enfrentados em todo o país. E embora isso de forma alguma resolva tudo, acho interessante entender a dinâmica da sociedade neste momento e como ela está afetando nossos filhos e por que é tão importante ouvi-los.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, deputado Van der Kloot. E se eu pudesse da cadeira, Estou muito grato pelos dois estudantes que falaram. E também sou grato a todos que estão trabalhando duro, especialmente nas últimas duas semanas, para ajudar a mudar a cultura. E ouvi dizer que os professores estão se intensificando também, sabe, depois que as aulas saem, eles ficam mais visíveis no corredor. E acho que isso ajuda muito. Então, obrigado a todos os nossos funcionários, professores e alunos que estão trabalhando juntos para tentar mudar a cultura. E assim como um comitê escolar, se conseguíssemos, seja mensal ou pelo menos nos primeiros meses, apenas uma atualização mensal, mesmo que seja por e-mail confidencial, e acho que Katie disse melhor, como vamos trabalhar para melhorar, planejar, agir e construir confiar e obviamente comunicar melhor. Eu sei que os e-mails do superintendente às sextas-feiras são muito úteis para as famílias. Então, talvez algumas dessas ideias que surgem sejam comunicações através do diretor para os alunos, para informar as pessoas, para que os alunos saibam que tipo de atividades eles podem participar, conversas nas quais eles podem se envolver para ajudar a trazer essa mudança que precisamos e que nós, eu sei, chegaremos lá. E agradeço a todos pelo envolvimento e pela escuta dos alunos. Eles têm experiências vividas para contar. E eu acho que é extremamente importante que você tenha se apresentado. Então, e-mails mensais para nós são, algo que eu apenas solicitaria para que pudéssemos continuar envolvidos e entender o que está sendo feito e ajudar como pudermos. Obrigado.
[McLaughlin]: Senhora Superintendente. Recebemos algum e-mail do público sobre isso?
[Van der Kloot]: Nós não. Pouco antes de sair para a reunião, verifiquei e a única carta que recebi era da nossa aluna, Catherine, que todos vocês ouviram agora e que enviei para vocês.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, deputado Van der Kloot. Dr. Eduardo-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Então também quero apenas dizer que com toda essa situação que aconteceu, existe uma expressão que diz: da adversidade surge a oportunidade. E quando penso na grande oportunidade que surgiu é que estamos tendo conversas maiores e mais significativas com os alunos. E para Katie e Gabrielle, eu adoraria que ambas voltassem em alguns meses para, quero dizer, Gabrielle, eu sei que você estará em reuniões conosco, mas para poder voltar e compartilhar com o comitê que diferenças, que mudanças eles veem e qual é a sua opinião, a sua perspectiva, porque esta é uma perspectiva nova neste momento, mas queremos que a mudança não seja apenas temporária, para que se tornasse algo que seria mais permanente. Então eu quero agradecê-los. E quero agradecer a Katie por nos enviar sua cópia da carta um pouco mais cedo. E foi lindamente escrito. E eu sei que uma vez que vi o seu também, Gabrielle, mas eu estava tipo, o professor em mim estava tão animado. E eu disse, uau, temos um estudioso de redação maravilhoso aqui. E só quero continuar a encorajar a liderança estudantil porque vocês são nossos futuros líderes. E, novamente, desta adversidade surge a oportunidade, e queremos capitalizar essa oportunidade para as Escolas Públicas Metro. Obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Obrigado a todos por estarem aqui. A seguir, temos o Relatório de Alfabetização Precoce. Superintendente Assistente Suzanne Galusi, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Suzanne Campbell e a Sra. Kathleen Champoli fornecerá uma atualização inicial sobre a alfabetização sobre o alinhamento da ciência da leitura. Bom. Incrível. Obrigado.
[Champoli]: Oi pessoal. Estamos aqui esta noite para lhe dar uma atualização sobre a alfabetização precoce. Alguma parte deste grupo aqui e também Diane Caldwell, nos últimos dois anos, estiveram aqui várias vezes para falar sobre alfabetização precoce. Na verdade, esta é a sexta vez que nos últimos dois anos letivos falamos aqui sobre alfabetização precoce. Então dividimos a apresentação desta noite em quatro partes principais. A primeira é apenas uma pequena visão geral Nossas apresentações anteriores com a linha do tempo e os nomes de cada apresentação. Também daremos uma visão geral da ciência da leitura. Em seguida, falaremos sobre o alinhamento de Medford com a ciência da leitura, incluindo iniciativas de desenvolvimento profissional, uma breve discussão sobre o NWA MAP, que significa medidas de desempenho e crescimento acadêmico. Neste slide aqui, demos as siglas de grande parte da linguagem que usamos porque sabemos que nem todo mundo fala a mesma língua que nós às vezes. Certa vez ouvi uma mãe dizer que ela não falava na escola até matricular seus alunos na escola. E por isso gosto de dar siglas quando posso para facilitar esse processo para todos. Então também falaremos um pouco sobre Nomenclatura Automática Rápida, Instrução de Leitura Central Aprimorada, que é ECRI, Consciência Fonêmica Hegerty, e MTSS, Sistemas de Suporte Multicamadas. Em seguida, também daremos uma pequena visão geral do nosso trabalho em andamento. Eu não apresentei, não apresentei. Ok, sim, sou Katie Champoli, sou a coordenadora de educação especial da escola primária de Brooks e de nossos programas de pré-escola. quer se apresentar? Você quer que eu seja o mestre de cerimônias aqui? Ok, tudo bem. Isso é quem eu sou. Obrigado. Portanto, nas datas de apresentação anteriores, estivemos aqui duas vezes no outono de 2019, onde viemos dar uma visão geral da legislação do governador Baker sobre triagem de dislexia e, em seguida, falar sobre os passos que Medford estava dando em direção à alfabetização precoce. triagem. Naquela época, discutimos como Medford havia conseguido uma bolsa de alfabetização precoce no verão de 2019 e no início do outono de 2019, onde, em Missituk, iríamos testar o crescimento do mapa. E então, posteriormente, conseguimos outra bolsa para Lexia ser pilotada no McGlynn, no Brooks e no Roberts. E naquela época, graças a alguns, habilidades de negociação pela Sra. Campbell e Dra. Chiesa, também conseguimos um piloto gratuito do Lexia Core 5, que é a ferramenta de intervenção que acompanha o Lexia Rapid. Em seguida, voltamos em fevereiro de 2020 para fornecer uma atualização onde discutimos a implementação inicial do crescimento do mapa e do Lexia Rapid. Nessa altura, também discutimos o desenvolvimento profissional que estava a decorrer durante o ano letivo de 2019-2020, incluindo a parceria do distrito com a Hill for Literacy, que é uma organização de alfabetização focada na ciência da leitura. Então, naquela época, durante 2019-2020, já havíamos iniciado essa parceria e Hill já havia começado a fornecer algum PD para nossa equipe. Nessa altura, falámos também sobre as intervenções que tínhamos começado a implementar, incluindo o Lexia Core 5 e o ECRI, que estava em fase inicial no distrito. Conversamos sobre nossos esforços para facilitar a comunicação com as partes interessadas. E em nossos próximos passos naquele ponto, tínhamos esperança de tentar restringir e escolher um rastreador. Esperávamos receber feedback dos professores e selecionar nossa nova ferramenta. Fomos interrompidos pelo COVID, mas felizmente tanto NWEA, MAP e Lexia continuaram nossos pilotos para o próximo ano letivo. E então voltamos em março de 2021 com outra atualização. Na verdade, isso fez parte da sessão de escuta da cidade sobre dislexia em que estivemos envolvidos, onde novamente demos uma visão geral da história de como estávamos fazendo este trabalho e o status do DESE na identificação dos rastreadores aprovados. Conversamos sobre os rastreadores de Medford. Falámos sobre a intervenção que estávamos a implementar, os MPS e os sistemas de apoio multiníveis. Naquela época, também demos uma visão geral do desenvolvimento profissional adicional, incluindo o trabalho contínuo com o Hill for Literacy e respondemos a perguntas da comunidade sobre o nosso trabalho. Então, em outubro deste ano, a Sra. Galussi esteve aqui com o Dr. Cushing, onde conversaram sobre a adoção da matemática de K a 12 em todo o distrito. E a Sra. Galussi também fez uma apresentação a este comitê sobre o ECRI e o trabalho contínuo do distrito com o Hill for Literacy, que, novamente, é um grupo focado na ciência da leitura. E isso segue perfeitamente para a Sra. A apresentação de Campbell aqui sobre a ciência da leitura. Obrigado, Sra. Champoli.
[Campbell]: Boa noite a todos. Sou Susanna Campbell. Sou coordenador de educação especial da McGlynn Elementary and Middle School e coordenador distrital de serviços de audição fonoaudiológica. Então, como Katie estava dizendo, vamos nos concentrar na ciência da leitura e este é um termo usado com frequência nos círculos educacionais. Esta noite começaremos com uma visão geral da ciência da leitura antes de discutirmos como Medford envolveu a equipe e o desenvolvimento profissional neste tópico. Assim, a ciência da leitura é um corpo de investigação que incorpora informações de múltiplas disciplinas, incluindo especialistas em leitura, psicólogos do desenvolvimento, neurocientistas cognitivos e outros. A ciência da leitura fornece aos educadores métodos baseados em evidências, métodos baseados em pesquisas que melhor ajudam as crianças a aprender a ler desde os primeiros passos na linguagem falada até serem capazes de decodificar com sucesso palavras e contextos desconhecidos. O ensino de leitura científica é composto por cinco componentes principais. A compreensão é um elemento do ensino da leitura científica. Na linguagem escrita, compreensão refere-se à compreensão e interpretação do texto escrito. Fluência é a capacidade de ler com velocidade, precisão e expressão. Este elemento de leitura é importante para extrair significado do texto. Vocabulário refere-se à compreensão do significado das palavras na página. A fonética nos permite compreender a relação entre as letras da linguagem escrita e os sons da linguagem falada. Por último, a consciência fonêmica refere-se à capacidade de perceber, pensar e trabalhar com os sons individuais das palavras. Observe que a capacidade de um aluno ser um leitor habilidoso depende dessas habilidades interdependentes. Você vê aqui um infográfico criado pelo Dr. Hollis Scarborough. Ela criou o infográfico da corda de leitura em 2001. Dr. Scarborough é um pesquisador líder no desenvolvimento inicial da linguagem e sua conexão com a alfabetização posterior. Ela criou a corda de leitura para usar em palestras para pais sobre as complexidades envolvidas no aprendizado da leitura. E ela falou da leitura especializada como algo semelhante aos fios de uma corda. e ela usou limpadores de cachimbo durante suas apresentações para ilustrar a interconexão e interdependência dessas habilidades. A corda de leitura consiste em fios inferiores e superiores. As vertentes de reconhecimento de palavras de consciência fonológica, decodificação e reconhecimento visual de palavras familiares trabalham juntas à medida que o leitor se torna mais preciso, fluente e cada vez mais automático com a repetição e a prática. Ao mesmo tempo, as vertentes de compreensão da linguagem, que incluem conhecimento prévio, vocabulário, estruturas linguísticas, raciocínio verbal e conhecimento de alfabetização, reforçam-se mutuamente e depois se entrelaçam com as áreas de reconhecimento de palavras para produzir um leitor habilidoso. Isso não acontece da noite para o dia. Requer instrução e prática ao longo do tempo. Conforme observado no infográfico da corda de leitura, a compreensão da linguagem continua a ser um componente importante da leitura qualificada. Em Medford, as habilidades de compreensão, os elementos superiores da corda de leitura, são abordadas por meio de nossos currículos acadêmicos básicos e complementares. especificamente o conhecimento de vocabulário, que inclui fazer conexões entre novas palavras do vocabulário e outras palavras que os alunos já conhecem, relacionar palavras com nossas próprias experiências, diferenciar entre o uso correto e incorreto de palavras, gerar e responder perguntas que incluam essas novas palavras, etc., permite os alunos aumentem seu conhecimento de vocabulário. As estruturas da linguagem também são abordadas e permitem que os alunos rastreiem e compreendam o significado das frases. Por exemplo, os alunos aprendem estruturas linguísticas, como pronomes, como ela, ele, eles, eles, referências lexicais, quando você usa uma palavra diferente para significar a mesma coisa, e conectivos, como e, também, porque, então, eles , antes. Compreender essas estruturas linguísticas é importante para compreender o texto à sua frente. O conhecimento de alfabetização se desenvolve ao longo do tempo. Com os nossos alunos mais novos, tudo começa quando as crianças aprendem que os livros têm palavras e as palavras têm letras e as letras representam sons. E isso continua ao longo do tempo. para que nossos alunos mais velhos entendam que existem vários gêneros, incluindo poesia, texto informativo, ficção histórica, etc. E quando pegam um livro, sabem como usá-lo para obter as informações de que precisam. Além disso, o raciocínio verbal é abordado através dos currículos básicos e complementares. As crianças aprendem a identificar e compreender metáforas e símiles, inferências, resolução de problemas e muito mais. O consenso científico em torno da ciência da leitura está realmente focado na fonética. Embora a compreensão continue a ser um elemento muito importante, o consenso científico é que um elemento-chave da ciência da leitura é a importância do ensino fonético. e que precisamos ensinar fonética de forma sistemática, explícita e cumulativa para termos leitores de sucesso.
[Chiesa]: Boa noite a todos. Sou Nicole Chiesa, diretora de humanidades do ensino fundamental ao 12º. Portanto, a informação que a Sra. Campbell acabou de fornecer a você é muito, muito útil. E eu sei que uma pergunta que provavelmente está em sua cabeça é: é importante que todos nós saibamos disso como comunidade, mas que trabalho está sendo feito com os professores para que eles conheçam essas informações e, portanto, possam aplicá-las em nossos alunos. Então estou aqui para falar um pouco sobre a ciência da leitura e o alinhamento de Medford com a ciência da leitura. Então o desenvolvimento profissional, com a ciência da leitura é uma iniciativa que temos feito nos últimos anos com os professores. Farei referência a isso no próximo slide em um momento. Outro exemplo do nosso alinhamento é observar os rastreadores de alfabetização que a Sra. Champoli revisou rapidamente, e como você ouviu em inúmeras apresentações. Agora selecionamos o crescimento do mapa NWEA, o que nos permitirá observar a fonética todo o vocabulário, a compreensão, todos aqueles componentes que a Sra. Campbell acabou de fazer referência à ciência da leitura e para obter uma compreensão realmente forte de que nossos alunos sabem disso para que possam seguir para as próximas etapas. Isso é algo que o crescimento do mapa nos proporcionará, para que possamos ter certeza de que não estamos nos precipitando quando trabalhamos com nossos alunos. Também concordamos com isso e temos nosso rastreador de automaticidade. o que mais uma vez nos dará uma compreensão sólida de certos componentes apoiados pela ciência da leitura. O ECRI foi apresentado anteriormente a você. E esse é outro exemplo, um exemplo muito forte de como estamos pegando a consciência fonêmica e fonêmica e garantindo que ela seja implementada explícita e sistematicamente em nosso ensino fundamental em duas salas de aula. Também temos Hegarty, que é algo com que estamos trabalhando em nosso nível dois. E falaremos sobre o SOR como base do nosso sistema MTSS. Não vou abordar este slide inteiro com vocês, mas apenas alguns exemplos de desenvolvimento profissional que fizemos nos últimos anos com professores e administradores incluem a importância da identificação e intervenção precoce do Dr. Oferecemos cursos de pós-graduação patrocinados pela Desi para professores, este em particular, Dislexia, Disgrafia e Discalculia. Tivemos, para toda a nossa equipe, uma apresentação chamada Alfabetização e o Cérebro, que foi fornecida por Hill for Literacy para toda a nossa equipe K a cinco. Também oferecemos outro desenvolvimento profissional, incluindo um PD denominado Pilares da Leitura, que detalha os elementos de um ensino de leitura bem-sucedido. com o qual, novamente, trabalhamos com Hill for Literacy, bem como com alguns de nossos próprios especialistas internos em leitura. Tivemos treinamento Lexia Core 5. Tivemos uma quantidade significativa de treinamento para nossos primeiros avaliadores de alfabetização. E estamos muito entusiasmados este ano para continuar com nossos treinamentos sobre ECRI e fornecer treinamento em sala de aula para garantir que o ECRI seja implementado de maneira cuidadosa, para que os professores entendem claramente como implementá-lo na sala de aula. E também tivemos o Dr. Orkin da Crafting Minds apresentando à nossa equipe estratégias baseadas em evidências para o desenvolvimento de habilidades básicas de leitura. E esses foram alguns exemplos do PD que oferecemos para apoiar a ciência da leitura. Como o Dr. Cushing e a Sra. Glucy apresentou a você há algumas semanas, eu acho, algumas semanas atrás, um mês atrás. Escolhemos nosso rastreador de alfabetização inicial, K a dois, bem como K a 10, mas estamos nos concentrando em K a dois esta noite e no crescimento do mapa WEA. Agora, como você sabe, esta é uma avaliação adaptativa por computador. Ele fornecerá dados longitudinais. Vai identificar o nível instrucional. Não vai apenas focar na maestria. Vai dizer aos professores que este é o nível em que os alunos estão prontos para aprender. Está alinhado à estrutura curricular de Massachusetts e fornece resultados de alfabetização imediatos e práticos. Resultados muito abrangentes são uma das coisas que nos levaram a escolher o crescimento do MAP. O crescimento do MAP proporcionará os actuais níveis de realização. Isso proporcionará crescimento ao longo do tempo, de modo que se tivermos um aluno que pode ter um nível de desempenho baixo, mas está apresentando um alto crescimento O crescimento do mapa vai nos dizer isso para que possamos saber se as intervenções que estamos usando estão funcionando. Ou vice-versa, se tivermos um baixo desempenho e um baixo crescimento, sabemos que precisamos de fazer uma pausa e fazer algumas mudanças no nosso ensino para que os alunos possam experimentar o crescimento. O crescimento do mapa também nos dará projeções futuras para o MCAS quando chegarmos às séries mais antigas, os SATs. Isso nos dará medidas de legibilidade e extrairá essas quatro áreas instrucionais diferentes, que mostrarei a vocês daqui a pouco, como exemplo. Vai fornecer aos professores informações sobre linguagem e escrita. Saberemos como está o desempenho do aluno em termos de gramática, redação, ideia principal, habilidades básicas, uso de vocabulário e funções. E também vai olhar as diferenças de habilidade entre uma peça literária e um texto informativo. No próximo slide, coloquei meus óculos para poder olhar com todos vocês. Espero não ficar confuso ou sentir falta de Lucy poder fazer isso. Temos o relatório de crescimento familiar. Este é o relatório que será enviado ao nosso K através de duas famílias. E como você pode ver neste exemplo, este é um aluno que fez esse teste algumas vezes diferentes, então podemos ver um crescimento. Então, esta criança, se focarmos na leitura, ela nos diz que o desempenho na leitura é de 84% e o crescimento também é alto. Então poderemos ver conquistas e crescimento. As famílias poderão ver isso e também pela matemática. O próximo slide vai focar mais profundamente em informações para o professor. Isso vai nos mostrar que nas áreas de ensino que acabei de discutir, onde esse aluno se enquadra na aquisição e no uso de vocabulário? Como o aluno está se saindo com o texto informativo? Como está o aluno com a literatura? Então é pegar essa pontuação geral e dividi-la em diferentes componentes para que possamos ver Mesmo que esta criança possa ter tido baixo desempenho, ela tem um vocabulário forte, por exemplo. E isso nos ajuda a identificar onde precisamos nos alinhar e intervir. No próximo slide, vocês verão apenas uma boa projeção à medida que continuamos a fazer essa avaliação ao longo do tempo, e teremos uma visão realmente sólida do crescimento ao longo do tempo. Como professor, poderei, e administrador, poderei olhar para essas áreas de ensino. E não vai me dizer apenas a aquisição e o uso de vocabulário, por exemplo. Vai se aprofundar mais profundamente no que se enquadra nisso. Assim poderemos ver o vocabulário acadêmico e de conteúdo. Então, neste exemplo, este aluno, que, o aluno está pronto para desenvolver certas habilidades dentro do vocabulário do conteúdo. Assim o professor vai entender onde a criança está preparada para desenvolver habilidades. E isso vai estourar. Então, essencialmente, trata-se de aprofundar essas quatro áreas de ensino. E você pode ver na próxima página, está rompendo o vocabulário, onde a criança está pronta para desenvolver palavras desconhecidas e de múltiplos significados, categorização, Estes são apenas alguns exemplos, estes slides, de quanta informação o professor obterá para que possa alinhar a sua instrução de forma eficaz para a criança. E seguindo em frente, temos o ECRI. Isso já foi apresentado a vocês, mas como vocês sabem, adotamos o ECRI, e isso nos dará aquele K por meio de duas habilidades fundamentais que é uma área onde precisávamos de mais apoio. Assim, graças à generosidade do comité escolar, conseguimos implementar isto no nosso K através de duas salas de aula. E continuaremos a implementá-los através do coaching que está sendo feito pela Hill for Literacy. Este gráfico descreve essencialmente que o ECRI usa rotinas sistemáticas, explícitas e cumulativas para ensinar fonética e desenvolver fluência. Ele se baseará em nomes de letras, no topo da árvore, em nomes de letras, em cartões de ortografia sonora, em combinação, em leitura regular de palavras. E usará todas essas diferentes etapas sistemáticas à medida que a criança ataca a leitura de texto decodificável que está disponível para ela. E essencialmente este slide pega tudo do ECRI e diz, essas são as nossas contribuições, gastando muito tempo, um tempo importante em coaching. O resultado do professor é que ele terá uma base de conhecimento sólida e conhecerá as diferentes habilidades pedagógicas necessárias para ensinar habilidades fundamentais. E os resultados dos alunos serão essa melhoria no desempenho acadêmico e também no desenvolvimento social e emocional. E com isso, Sra. Galussi compartilhará SOR e MTSS.
[Galusi]: Obrigado. Então, quando apresentamos isso antes, vocês viram esse gráfico em algumas de nossas outras apresentações. Acho que a parte importante aqui, Dr. Christian, se você pudesse, sim, obrigado. Acho que a parte importante deste gráfico é que faz parte do gráfico do Departamento de Educação para exibir o sistema de suporte multicamadas. Você pode ver aqui todas as camadas de como somos, o que estamos fazendo para atender às necessidades individuais dos alunos e que estamos analisando todas as camadas do que os alunos precisam. Então, muito rapidamente, o que faremos nos próximos slides, nos próximos slides, é falar sobre como estamos atendendo às necessidades dos alunos em cada nível e como isso envolve a ciência da leitura para as primeiras séries de alfabetização. Então, o primeiro slide, nível um. Então, todos aqui falaram sobre esta peça, mas aqui, no nível um, são todos estudantes. São todos na sala de aula, todos os alunos juntos, aprendendo durante a alfabetização. No nível fundamental, há dois blocos de alfabetização todos os dias. Um é para fins de intervenção de nível dois e de nível três. A outra é a aprendizagem em grupo inteiro. Durante todo esse aprendizado em grupo, é quando estamos fazendo ECRI. Portanto, cada aluno recebe o ECRI, independentemente de qual seja o seu sistema de apoio individual. O que estamos usando para o nível um? Além do ECRI, também estamos usando os materiais de jornada, Lexia, Noozella, alguns dos materiais suplementares que estamos trazendo também. Isso acontece na sala de aula. Passando para o nível dois, o nível dois pode parecer diferente dependendo do aluno. O nível dois pode ser um pequeno grupo que o professor separa e os alunos ficam em suas salas. O nível dois pode ser tanto para remediação quanto para enriquecimento. O nível dois também pode ser composto por alunos que podem receber serviços EL, bem como serviços corretivos de leitura. E então eles só precisam de um pouco, a próxima camada de suporte. Em termos do que estamos a fazer para que o nível dois aborde a ciência da leitura, é aqui que o programa Hegarty foi introduzido, porque está bem alinhado com a ciência da leitura. Então, os alunos que estão com um pouco de dificuldade e precisam disso, desses serviços de leitura, vão usar o programa Hegarty para obter aquela base adicional da fonética e da peça de consciência fonêmica. Além disso, algumas das outras peças que estamos usando para instrução de nível dois são Alexia Learning, leitura de A a Z. Houghton Mifflin tem muitos componentes para o nível dois, o poder de decodificação, bem como os leitores de gravação. E esses são utilizados na sala de aula, bem como em salas de aula menores fora dela. Este é o segundo bloqueio de alfabetização de que falei, que é o nosso bloqueio de vento, quando está ocorrendo o nível dois, assim como o nível três. Que vou devolver para Katie.
[Champoli]: Claro. Então, se você pensar no nível visual três, é o menor, e esse é o menor grupo de alunos que vai precisar mais disso, é a forma de instrução mais intensiva e normalmente é isso. implementadas por professores de educação especial. E pode assumir a forma de objetivos individuais ou de referências e serviços baseados nas necessidades individuais dos alunos, que foram determinadas após uma avaliação abrangente. E pode incluir consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário, compreensão ou expressão escrita usando uma variedade de, não há apenas uma coisa que usamos para todos os alunos. Tudo depende da necessidade individual. E normalmente, isso acontece depois que um aluno é considerado elegível para educação especial e sua equipe decide que este é um serviço de que ele precisa. E o tempo de atendimento vai depender também da necessidade individual do aluno. Pode ocorrer na sala de aula durante a instrução de todo o grupo. Pode ocorrer em um ambiente separado e com instruções em pequenos grupos ou individualmente, ou pode ocorrer em ambos os locais para uma criança. Mas, novamente, isso é realmente muito individualizado e para os alunos que precisam de mais apoio.
[Lungo-Koehn]: Esse é o último slide?
[Chiesa]: Como você pode ver, fizemos muitos, passos sólidos com a ciência da leitura e da alfabetização precoce, mas certamente temos mais trabalho a fazer. E na tela aqui estão alguns exemplos de trabalho contínuo de alfabetização precoce que todos nós nos dedicamos a proporcionar aos nossos alunos. Portanto, continuaremos com o desenvolvimento profissional na ciência da leitura, incluindo os recursos de alfabetização recém-criados em Massachusetts. Continuaremos a acostumar nossa equipe K-2 ao recém-adotado rastreador inicial de crescimento de mapas. Há muita coisa aí, como você pode ver nos relatórios, e achamos que é extremamente importante reservarmos um tempo para garantir que professores, administradores e funcionários entendam os dados que estamos analisando para que possamos usá-los para o melhor de sua capacidade. Continuaremos a expandir as nossas equipas de dados para tomar decisões informadas sobre a intervenção e monitorizar o progresso utilizando o quadro MTSS. Continuaremos com a DP nas Diretrizes para Dislexia de Massachusetts. Continuaremos o desenvolvimento profissional com base nas necessidades específicas dos alunos. E estaremos testando e selecionando, como vocês sabem, um novo programa básico de leitura. E nós também iremos Assim que tivermos o ECRI Tier 1 e sentirmos que todos estão confortáveis com isso, também antecipamos o treinamento para o nosso ECRI Tier 2. E é isso.
[Galusi]: Então eu só quero agradecer. E só quero agradecer a essa equipe maravilhosa. Nos reunimos frequentemente para ter essas discussões ponderadas. E se você tiver alguma dúvida, por favor nos avise.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado pela apresentação. Membro McLaughlin e Membro Ruseau, membro do Vanderbilt
[McLaughlin]: Obrigado. Obrigado. Obrigado. Obrigado pela apresentação. É muito detalhado. Eu tinha algumas perguntas. Para o PD sobre as diretrizes para dislexia de Massachusetts, eu acho, como é isso? E há alguma informação sobre isso oferecida às famílias? Eu sei que tem havido preocupações por parte das famílias do distrito em torno desta questão, e pergunto-me como são informadas sobre isto, ou não? PD sobre as diretrizes para dislexia em massa.
[Galusi]: Você pode, não tenho certeza de qual slide você está se referindo.
[McLaughlin]: Estou falando que o Dr. Keyes estava falando sobre oferecer DP nas diretrizes para dislexia em massa. Então, eu estava apenas perguntando como os pais são informados sobre quais são, ou são, as diretrizes para a dislexia, e em que casos, se uma criança está falhando ou parece estar falhando, qual é o processo? Eu sei que não somos médicos, a escola não oferece diagnóstico médico e a dislexia não é um diagnóstico médico, mas em que caso existe compreensão de quais são essas diretrizes de dislexia para nossas famílias ou nossos alunos que estão passando por dificuldades? Existe?
[Chiesa]: Assim, no que diz respeito ao desenvolvimento profissional no rastreador de alfabetização precoce, que é muitas vezes referido como rastreador de dislexia, Ótimo, você pode ver no slide 10, algumas ofertas diferentes, às quais acho que o membro McLaughlin, você deve estar se referindo originalmente. Algumas delas, a Conferência da Fundação Dyslexia, foram exemplos de DP em que alguns dos nossos funcionários participaram. O curso de pós-graduação, acredito que a Sra. Na verdade, Campbell também fez esse curso junto com vários membros da equipe. Então, alguns membros da equipe participaram de alguns deles. Em termos de triagem de alfabetização precoce e compreensão de que isso é algo que quando pilotamos as triagens, seja como ver um rápido ou. crescimento do mapa, essas eram conversas que tínhamos constantemente porque havia uma grande questão de por que estamos dedicando tempo para avaliar os alunos, então muito disso caiu em conversas diferentes. Em termos de comunicação com os pais, eu provavelmente teria que recorrer à orientação da Sra. Galussi sobre isso, mas espero que isso responda à pergunta com treinamento para a equipe.
[McLaughlin]: Acho que sim, sim. E então, sim, não estou, não sei quais são as diretrizes para dislexia em massa, e só estou me perguntando se os pais, famílias ou cuidadores que têm filhos com dificuldades de leitura estão cientes delas ou são obrigados cientes disso para que entendam qual é a responsabilidade da escola e como obter apoio para seus filhos, caso precisem.
[Galusi]: Claro, na semana passada enviei uma atualização para as famílias do ensino fundamental só porque esta semana começa a semana da conferência de boletins. E parte da carta falava sobre as conferências de boletins, mas também falei sobre o crescimento do mapa porque ele foi recentemente adotado. Forneci alguns links de recursos nessa comunicação às famílias para que pudessem ver com antecedência. Alguns desses links orientam os pais na aparência do rastreador e podem responder a algumas perguntas para eles. Em termos de uma visão geral de como isso se relaciona com a questão da dislexia em massa, acho que neste momento, uma das principais peças de comunicação que eu queria transmitir aos pais é que, como adotamos totalmente o MAP, A Mississauga era a única escola que usava isso como piloto. Então, para três quartos de nossas famílias, eles receberão esses relatórios familiares, para serem bastante honestos, verão alguns dados básicos, mas não haverá crescimento, porque esta é a primeira vez que farão esta triagem. desse crescimento. As famílias de Missituk, se os seus filhos frequentassem a escola do jardim de infância e do primeiro ano, poderiam ver algum crescimento se estivessem lá, porque fizeram parte daquele piloto no ano passado. Então, estamos meio que em fluxo agora. À medida que obtemos esses dados, como o Dr. Keyes estava falando, à medida que esses dados se tornam mais ao nosso alcance, onde podemos começar a ver as partes das áreas e onde os alunos estão crescendo versus seus limites de aprendizagem que temos que abordar, então acho que é quando essas conversas ponderadas acontecerão. Parte do que estamos fazendo nos prédios escolares é que quando os professores estão preocupados e percebem que há falta de crescimento ou que há áreas que precisam trabalhar com os alunos, temos nossa equipe de apoio ao aluno e é aí que começamos, porque queremos ver primeiro essas intervenções de nível um. Então, os professores virão e trabalharão com os administradores do prédio, bem como com seus colegas, para ver quais são alguns dos apoios que podemos implementar no nível um para esses alunos, talvez no nível dois também dentro da sala de aula e acompanhar o crescimento, veja o monitoramento do progresso. E então, se houver mais preocupações, nós apenas subimos de nível, mas nessas conversas, os pais são informados de que seu filho está sendo levado para uma discussão da equipe de apoio ao aluno.
[McLaughlin]: Ok, então não há, vou dar uma olhada nas diretrizes do mestre para dislexia, mas presumo que não haja um link ou algo parecido para elas no site ou há?
[Campbell]: Existe um link no site e em nosso site. Eu não acho que o tenhamos no site da nossa escola neste momento, ele está vinculado ao site e se você ler as diretrizes, elas foram realmente projetadas para todos, foram escritas para educadores, para pais, para um público amplo. E grande parte do trabalho que estamos fazendo está totalmente alinhado com o que você verá nessas diretrizes, porque realmente começa falando sobre a ciência da leitura e o que deve ser feito no nível um. Só quando penso no sexto capítulo das diretrizes é que eles discutem a educação especial. Porque o que realmente estamos falando é sobre quais apoios podemos implementar para beneficiar todos os leitores? Porque se fornecermos um ensino forte e sistemático no nível um, descobriremos que, para a maioria dos nossos alunos, as suas necessidades serão satisfeitas. E então pode haver alguns alunos, haverá alguns alunos que precisarão de apoio adicional, mas isso é uma espécie de camada extra. E isso é algo que também analisamos na educação especial para garantir que estamos alinhados com todas as diretrizes dessa educação especial. parte das diretrizes para dislexia em massa.
[McLaughlin]: Sim, obrigado. É por isso que eu queria prosseguir com a pergunta. Então, para os apoios de nível três, quando um aluno é identificado como nível três no sistema de monitoramento e como suporte de nível três, isso está então no, esses serviços estão então na grade do IEP?
[Campbell]: Então, normalmente, se um aluno está recebendo apoio de nível três, geralmente é com um programa educacional individualizado e esses apoios são descritos em seu IEP.
[McLaughlin]: E isso seria apenas através de uma avaliação, uma avaliação de leitura que eles seriam identificados como tendo uma reunião com suporte de nível três?
[Campbell]: Sim, normalmente os apoios de nível três são apenas para alunos que foram identificados como portadores de deficiência. Existem situações ocasionais em que um aluno pode exigir um nível três, mas não é elegível para educação especial. Mas, em geral, os alunos que necessitam desse nível de intervenção estão recebendo o nível um, o nível dois. E além disso, eles também recebem instrução de educação especial.
[McLaughlin]: Certo, então o nível três seria através de uma avaliação de leitura que eles fariam- Seria através de uma avaliação de educação especial que seria uma avaliação de leitura abrangente. Ok, então eles teriam uma meta de leitura específica em seu IEP.
[Campbell]: Provavelmente teriam mais de um objetivo porque estariam nas áreas de dificuldade. Portanto, eles podem muito bem ter um objetivo de decodificação. Eles podem ter uma meta de fluência, mas ela seria dividida de acordo com suas áreas especiais individualizadas de necessidade.
[McLaughlin]: Fascinante, obrigado.
[Campbell]: Posso apenas acrescentar uma coisa rápida a isso?
[Chiesa]: Eu acho que é muito importante, e essa pergunta surgiu com a equipe há alguns anos, é algo como crescimento do MAP ou Lexia Rapid, que não é um rastreador de dislexia. Se uma criança tem baixo desempenho, significa apenas que no momento mais alto temos necessidade de intervenção, mas não é de forma alguma um diagnóstico automático. É apenas para informar nossas instruções, uma peça do quebra-cabeça. Então, só quero deixar isso claro, porque sei que isso era confuso para o pessoal há alguns anos, simplesmente no rótulo da lei. Então, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Deputado Ruseau, depois deputado Van der Kloot? Terminei. Eu recebi meu crédito. Membro Van der Kloot?
[Van der Kloot]: Sim. Muito rapidamente. Então, os alunos estão sendo avaliados pelo relatório familiar quatro vezes por ano? Ótimo. Três vezes por ano. Três, sim.
[Galusi]: E outono, inverno e primavera.
[Van der Kloot]: A ideia é que, para aqueles alunos que não alcançaram a fluência, isso acabaria por subir até talvez até a terceira série ou, você sabe, vai crescer?
[Galusi]: Sim, definitivamente. Então, NWEA, acho que ouvimos falar disso numa reunião anterior. A parte do crescimento do mapa vai até a 10ª série, como disse a Dra. Chiesa. Assim, o progresso dos alunos será continuamente monitorado e avaliado em relação a essas habilidades. A única diferença está no mapa NWEA, existem dois testes para o nível K-2. O que estamos usando é o crescimento K-2 porque tem a peça de triagem que marca aquela caixa do DESE que esse é o rastreador que atende às regras das diretrizes para dislexia. O outro teste não tem os componentes essenciais que apresentamos esta noite, se isso deixa claro. Mas quando os alunos passarem para a terceira série, esses cinco elementos de leitura serão monitorados continuamente por meio do crescimento do mapa.
[Van der Kloot]: Ok, obrigado.
[Galusi]: Estou faltando alguma coisa? Não, não, isso é perfeito.
[Van der Kloot]: Parece bom, obrigado.
[Lungo-Koehn]: Muito obrigado pela apresentação. Muito obrigado. Número quatro, atualizamos a apresentação sobre as metas do superintendente, que recebemos em nosso pacote hoje à noite para o ano letivo 21, 22. Dr. Maurice Edouard-Vincent, se você quiser dizer algumas palavras e então eu aceitarei uma moção.
[Edouard-Vincent]: Boa noite a todos. Estou nessas metas revisadas, tudo que está destacado em amarelo foi baseado no feedback que vocês me deram na reunião de 8 de novembro e nas dúvidas e sugestões que foram feitas no wordsmithing. Destaquei em amarelo tudo o que foi adicionado e/ou alterado. E assim, Essencialmente, as principais revisões ocorreram nos dois primeiros objetivos, e estou buscando a aprovação do comitê para essas revisões, se for viável.
[Graham]: Moção para aprovar?
[SPEAKER_08]: Segundo. Chance. Chance.
[Lungo-Koehn]: As metas foram aprovadas para o ano fiscal, ano letivo 21-22. Desculpe, meu microfone estava desligado. O número sete apresentações públicas não devem começar antes das sete reuniões regulares do comitê escolar, incluindo esta apresentação do item da agenda pública para dar a qualquer residente a oportunidade de fazer uma apresentação para o comitê escolar. Um residente só poderá apresentar-se uma vez em qualquer reunião. Estas apresentações constituem uma oportunidade para o público fazer uma apresentação ao comité, mas não são oportunidades de diálogo com o comité. Caso um ou mais membros do comitê desejem conversar sobre o tema apresentado, um membro poderá solicitar que esse item seja acrescentado em uma reunião ordinária subsequente. Os detalhes para enviar uma apresentação serão encontrados na política BEDH, comentários públicos e apresentações do público. De acordo com a política BEDH, comentários públicos e apresentação do público, qualquer residente na audiência pode ter permissão para falar uma vez sobre qualquer item da agenda por até três minutos. Espera-se que o orador mantenha seus comentários sobre o item da ordem do dia. O palestrante deve iniciar seus comentários fornecendo seu nome completo e endereço completo da Medford Street onde reside. Os residentes também podem enviar seus comentários escrevendo ao superintendente das escolas antes da reunião ou enviando um e-mail para medfordsc em medford.k12.ma.us antes ou durante o item da agenda. Os comentários escritos devem ser mantidos em uma extensão que permita que sejam lidos no registro em menos de três minutos, ou os comentários serão resumidos pelo secretário do comitê escolar. Uma comunidade acolhedora e inclusiva é ao mesmo tempo um valor do comitê escolar e uma meta aspiracional. Pedimos sua ajuda para atingir esse objetivo e valorizamos sua perspectiva. Ao escrever ou enviar um e-mail, forneça as informações necessárias. Número um, o número e o nome do item da agenda, seu nome e sobrenome, seu endereço completo na Medford Street onde você reside, sua pergunta ou comentário. Número oito, continuidade dos negócios. Não acredito que tenhamos nenhum. Número nove, novos negócios. oferecido pela sócia Sra. Stone e membro Ruseau. Considerando que a saúde e a segurança das crianças de Medford são de extrema importância para o comitê escolar de Medford e são o bem-estar, assim como o bem-estar das crianças em todo o Estado de Massachusetts. Considerando que muitas escolas e creches de Massachusetts permitem o uso de pesticidas tóxicos em áreas externas, incluindo glifosato e para 4D, potencialmente pondo em perigo a saúde das crianças, enquanto as crianças absorvem mais pesticidas em relação ao seu peso corporal do que os adultos e os sistemas orgânicos das crianças ainda estão em desenvolvimento e são menos capazes de desintoxicar produtos químicos nocivos. E em 2012, a Academia Americana de Pediatria apelou aos governos para que reduzissem a exposição das crianças aos pesticidas, escrevendo que as evidências científicas demonstram associações entre a exposição precoce aos pesticidas e o cancro pediátrico. diminuição da função cognitiva e problemas comportamentais, enquanto um projeto de lei atualmente proposto na Assembleia Legislativa do Estado de Massachusetts H.926, uma lei relativa à melhoria da proteção contra pesticidas para crianças em idade escolar de Massachusetts, permitiria apenas pesticidas considerados de risco mínimo pelos EUA. Agência de Proteção Ambiental e aqueles permitidos para uso orgânico perto de escolas e creches em Massachusetts exceto no caso de emergência de saúde, quando os funcionários da escola poderiam solicitar uma isenção semelhante às leis aprovadas pelo estado de Nova York em 2010, pelo estado de Connecticut em 2015. Considerando que este projeto de lei apresentado pela deputada Carmen Gentile é co-patrocinado por toda a delegação de Medford, pelos representantes Paul Donato, Sean Garbally e Christine Barber, juntamente com muitas outras legislaturas. E embora o projeto de lei seja endossado por uma coalizão crescente de ambientalistas, organizações de saúde e defesa comunitária, incluindo o Centro para Diversidade Biológica, Ação Climática, agora Western Massachusetts, a Conservation Law Foundation, Massachusetts Forest Watch, o Massachusetts Sierra Club, Mass PIRG, Mothers Out Front Massachusetts, a Northeast Organic Farming Association, e a Rede de Negócios Sustentáveis de Massachusetts. Agora, portanto, fique resolvido que o Comitê Escolar de Medford, número um, apoie o House Bill 926, uma lei relativa à melhoria da proteção contra pesticidas para crianças em idade escolar de Massachusetts, dois, exorta a Câmara dos Representantes de Massachusetts a levar este projeto a votação, e três, envia carta de apoio ao Senhor Presidente, Sr. Mariano, O Honorável Sr. Donato, o Honorável Sr. Garbally, a Honorável Sra. Barbeiro. Oferecido pela Sócia Sra. Stone e membro Ruseau. Há um movimento no plenário ou algum de vocês gostaria de falar? Moção para aprovação da Deputada Sra. Stone, apoiado pelo membro Ruseau. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O papel passa. Número dois. Prefeito? Sim.
[Ruseau]: Antes de oferecer, antes de fazer uma moção para apresentar isso, só quero fazê-lo. Recebi algumas comunicações sobre preocupações sobre meus itens na agenda no contexto do que aconteceu na semana passada. E eu simplesmente acho que é, e na verdade vou em uma reunião subsequente, faça uma sugestão de alteração em nossas regras. Mas eu queria deixar claro para a comunidade que este item número dois foi enviado por e-mail para o gabinete do superintendente no dia 10 de novembro para esta reunião. Não foi em relação ao que aconteceu na semana passada. Tento planejar meus movimentos com bastante antecedência e, aparentemente, não tirei a sorte grande com o tempo neste em particular. Então, para o número dois, gostaria de fazer uma moção para encaminhar isso para a próxima reunião.
[Lungo-Koehn]: Tabela ou envio para comissão?
[Ruseau]: Número dois, gostaria apenas de enviar para a próxima reunião.
[Lungo-Koehn]: Envie para a próxima reunião. Moção a ser apresentada pelo deputado Ruseau, apoiada pelo deputado McLaughlin. Chamada.
[McLaughlin]: Membro Graham? Sim. Membro Kreatz? Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone? Sim. Membro Ruseau?
[John McLaughlin]: Sim.
[McLaughlin]: Membro Van der Kloot? Sim.
[Lungo-Koehn]: Sim. 7 na afirmativa, 0 na negativa. Esta moção é apresentada. Acabei de apresentar. Você quer uma reunião específica? Porque dia 20.
[Ruseau]: Sim, o dia 20 é bastante interessante.
[Lungo-Koehn]: Você gostaria disso em uma reunião de janeiro?
[Ruseau]: Vamos fazer a primeira reunião em janeiro.
[Lungo-Koehn]: 3 de janeiro.
[Ruseau]: 3 de janeiro.
[Lungo-Koehn]: Parece ótimo. Obrigado. Obrigado. Número três, o subcomitê de política de regras e equidade revisará a implementação da política de outubro de 2020 sobre o uso de suspensões fora da escola à luz das recentes suspensões fora da escola que parecem não atender ao espírito ou 10 do política aprovada por unanimidade pelo Comitê Escolar de Medford e fará recomendações, se necessário, para esclarecer a linguagem da política oferecida pelo membro Ruseau.
[Ruseau]: Obrigado, prefeito. Este também foi enviado no dia 16 de novembro, não relacionado à semana passada. Mais uma vez, dois strikes e estou fora, eu acho. Mas eu gostaria apenas de pedir que isso fosse enviado ao subcomitê.
[Lungo-Koehn]: Moção para enviar isto ao subcomitê, apoiada por? Segundo. Segundo pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? A moção é enviada ao subcomitê. Número quatro, o superintendente agendará uma visita do Comitê Escolar de Medford a todos os vestiários masculinos e femininos da Escola Secundária de Medford no mês de janeiro. Além disso, uma lista completa dos gastos com desporto masculino e feminino de todas as fontes será fornecida na primeira reunião do comité escolar em Fevereiro. Deputado Mustone e deputado Ruseau, há alguma moção em debate? Moção para aprovar. Moção para aprovação do Membro McLaughlin, apoiada pelo Membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Moção é aprovada. Número cinco. Considerando que o comitê escolar está comprometido em cumprir as declarações de missão das Escolas Públicas Metro. As Escolas Públicas Metro são uma parceria educacional atenciosa entre escola, família e comunidade, projetada para garantir que todos os alunos tenham um ambiente de aprendizagem seguro e saudável, no qual desenvolvam conhecimentos, habilidades e atitudes para alcançar todo o seu potencial acadêmico e pessoal. E considerando que os efeitos da pandemia exacerbaram os desafios no clima escolar e na cultura atual em todo o país e aqui em Medford, fica resolvido que as Escolas Públicas de Medford emitirão uma RFP para realizar uma avaliação climática e cultural da Escola Secundária de Medford, a ser concluída antes final deste ano letivo. A RFP procurará um fornecedor qualificado e independente para realizar uma pesquisa com funcionários, alunos e famílias que fazem parte da comunidade do ensino médio. Fica também resolvido que o âmbito do projecto incluirá recomendações para abordar o avanço de uma forma que priorize uma comunidade escolar saudável e enfrente o tratamento passado do distrito em relação a incidentes baseados em raça, género e bullying. Também decidiu que as recomendações delinearão as mudanças organizacionais, estruturais, de desenvolvimento profissional e curriculares necessárias para abordar as conclusões e cumprir a nossa missão em todo o distrito. fique ainda resolvido que o comitê escolar autorize um gasto de até US$ 50.000 para concluir esta importante iniciativa e que o superintendente retornará ao comitê escolar para buscar autorização para fundos adicionais caso as propostas qualificadas recebidas na abertura das propostas sejam superiores a este autorização. Enviado pelo membro Graham e pelo membro Ruseau. Há algum movimento no chão? Moção para aprovar. Na verdade, tenho uma pergunta. Membro McLaughlin. Obrigado.
[McLaughlin]: Estou pensando, em primeiro lugar, acho que queria perguntar à superintendente o que ela pensa sobre isso. E então eu tive outra pergunta de acompanhamento. Então, se me permite, superintendente, o que você pensa sobre o clima e avaliação cultural para o ensino médio.
[Edouard-Vincent]: Então, novamente, com base em alguns dos comentários que fiz anteriormente, definitivamente faremos um esforço conjunto para trabalhar em estreita colaboração no nível do ensino médio, abordando questões climáticas e culturais, proporcionando oportunidades para ouvir mais vozes, alunos voz, voz do pessoal. E então faremos algumas mudanças notáveis nessa área na documentação Essas informações para que possamos tomar decisões informadas e ajudar a mudar as preocupações culturais e climáticas que existem no ensino médio. Eu tinha uma pergunta sobre esta resolução. o terceiro parágrafo de baixo para cima, onde fala sobre o escopo do projeto e pede que nos concentremos em uma comunidade escolar saudável e lida com o tratamento de incidentes no passado. E então eu só ia pedir alguns esclarecimentos para deixe-me saber qual era o pensamento nessa área.
[Graham]: Claro.
[Lungo-Koehn]: Membro Graham.
[Graham]: Sim, posso responder a essa pergunta. Então, você sabe, enquanto navegamos por tudo o que aconteceu na última semana, alguns pais me procuraram e disseram coisas como, isso é exatamente o que senti quando eu era estudante antes do motins raciais. E alguns pais me procuraram e disseram: o que mudou desde o incidente com a revista de armas. E me parece que, você sabe, uma das razões pelas quais acho que precisamos que essa parte externa esteja envolvida nesta conversa é porque as coisas que precisam ser corrigidas aqui são muito sistêmicas. E o que acaba acontecendo é que vemos algo acontecer e esse tipo de problema vem à tona. cuidemos disso no momento, mas nunca mudamos fundamentalmente o sistema subjacente que está fundamentalmente quebrado e precisa ser consertado. E estou realmente interessado em adotar aqui uma abordagem muito sistemicamente orientada para resolver este problema e realmente nos colocar no caminho certo, com a ajuda de especialistas. hum, vejo isso como um complemento ao que você descreveu anteriormente esta noite e não estou dizendo que nosso tratamento passado tenha a ver com alguém em particular, você, qualquer pessoa em particular, é apenas que, como comunidade, temos não fizemos isso bem em termos de consertar sistemas que contribuem ao clima e à cultura. E, portanto, o meu interesse em tudo isto é dizer que, se quisermos corrigir sistemicamente o que está errado, não temos realmente esse conhecimento interno. E, francamente, é um trabalho que vai além do que poderíamos razoavelmente esperar que o nosso pessoal actual fizesse, tendo em conta tudo o resto que eles têm de fazer no seu trabalho diário normal. Então, quando digo manejo passado, há paralelos com o que vimos na semana passada, com o que vimos antes em vários momentos. E isso não melhora sem muito trabalho duro e mudanças sistêmicas. Então foi isso que eu quis dizer com o comentário anterior sobre manipulação, se isso ajudar.
[McLaughlin]: Obrigado pelo esclarecimento. Prefeito?
[Lungo-Koehn]: Prefeito? Ah, desculpe. Deixe o membro McLaughlin terminar e depois o membro Rousseau, o membro Van de Klopp. Obrigado.
[McLaughlin]: E agradeço a resposta do meu colega e do superintendente e. Para esse fim, alguém também me acompanhou e disse, e não sei se isso é exato, tenho certeza de que os colegas aqui sabem melhor do que eu, que algo semelhante foi, ou não sei se era semelhante em termos de custo ou proposta, mas algo semelhante foi criado como resultado do incidente McGlynn há alguns anos, mas na verdade foi ignorado. Ou talvez tenha havido uma transição na equipe e as pessoas não sabiam disso ou algo assim. Então eu acho que para esse fim, Em primeiro lugar, eu acho, isso é verdade? E em segundo lugar, para esse fim, penso que do penúltimo parágrafo é muito importante que estejamos a falar sobre quais são as recomendações e que elas delineiem formas muito específicas de criar mudanças sistémicas e estruturais e pensem na implementação disso. Porque se isso aconteceu no passado e essas revisões foram feitas, mas depois sentamos e nada aconteceu, obviamente também não queremos que isso aconteça novamente. Então, acho que a questão é: isso foi feito no passado e o que aconteceu como resultado dessas RFPs ou relatórios sobre avaliações climáticas e culturais das escolas? E como podemos tornar este tempo diferente?
[Ruseau]: Membro Ruseau, acho que deseja responder a isso. Obrigado. Sim, tenho o relatório real na minha frente. Era apenas para o McGlynn Middle, embora houvesse um pouco do McGlynn Elementary incluído devido ao fato de ser um único prédio. E, você sabe, o relatório foi feito pelo Center for Trauma Care e School Alliance of Inclusion and Prevention Incorporated, possivelmente o nome mais longo para uma empresa que creio existir. Esse é um nome longo. E eu me lembro quando recebemos o relatório, e eu, A maior conclusão foi que as coisas estavam ótimas, o que foi surpreendente. E talvez fosse apenas porque as coisas estavam muito boas, considerando o que todos pensavam. E eu acho que o que realmente estava acontecendo era que todo mundo pensava que a medalha McGlynn era, você sabe, Você sabe, culturalmente um desastre. Eles vieram e pesquisaram os alunos, a população de Yale, não tenho a lista completa na minha frente, e a equipe do MTA, e as coisas estavam muito melhores do que acho que as pessoas imaginavam. o incidente do clipe da arma ocorreu meses antes, quando eles finalmente estavam fazendo seu trabalho. Então é claro que as coisas podem melhorar. Então tínhamos um, mas não era para o ensino médio. E não me lembro, foi no ano passado ou no ano anterior? Essa foi uma das minhas prioridades orçamentárias que faríamos isso de forma contínua em todas as comunidades escolares, você sabe, como uma a cada dois anos, mas porque acho que é difícil manter o pulso enquanto a equipe e estudantes e famílias e diretores e todo mundo está mudando. E o governo estadual e federal estão nos dizendo para mudar todas essas coisas o tempo todo. E são os membros do comitê escolar, certamente não podemos acompanhar isso sozinhos. Mas acho que, no curto prazo, o foco para mim e o motivo pelo qual também sou fiador nisso é que parece que o ensino médio é definitivamente onde isso precisa acontecer. E só quero comentar também sobre o valor.
[McLaughlin]: Com licença, apenas como informação, você poderia nos enviar isso? Claro. Obrigado. E também sobre o valor, qual foi esse relatório?
[Ruseau]: Então o valor é um mistério porque foi pago pelo prefeito da época. Então nem fomos consultados. O prefeito só Presumo que peguei o telefone ou o superintendente pegou o telefone e fez a ligação para que não tivéssemos ideia de quanto custa. E assim, portanto, não havia base para o número aqui, mas tivemos que colocar algo aqui, então este número pode muito bem ser muito maior do que o necessário. Mandei um e-mail para a empresa que fez o último e eles realmente não conseguiram me fornecer um número sem consultar. E eu disse, bem, não sou eu que eles deveriam estar consultando, é o superintendente. Então, escolhemos o número que esperamos que seja o número certo ou grande o suficiente.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Membro McLaughlin, se quiser terminar, então membro Van der Kloot, membro Graham.
[McLaughlin]: Ah, desculpe.
[Lungo-Koehn]: Você pode terminar. Membro McLaughlin, você tem outra pergunta?
[McLaughlin]: Ah, não, me desculpe, terminei.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. Ok, obrigado. Membro Van der Kloot, depois Membro Graham.
[Van der Kloot]: Sim, só porque acho apropriado perguntar. Então, vamos pegar o valor de US$ 50.000. Dadas as nossas despesas até à data, é realista que seremos capazes de cobrir essas despesas tendo em conta as nossas despesas orçamentais até agora este ano? E acho que estou perguntando isso ao Sr. Murphy.
[Edouard-Vincent]: Definitivamente não foi uma despesa planeada, mas dado o esclarecimento do membro Ruseau de que este número foi dado devido à ausência de outro número, penso que poderíamos potencialmente ser capazes de faça algum tipo de avaliação por um valor significativamente mais barato. Foi esse o meu pensamento inicial quando ele me esclareceu que deveria, porque por esse valor provavelmente estaria pensando mais em um distrito inteiro. E já que estamos falando especificamente sobre o ensino médio, é um prédio, acho que seria significativamente menos Não tenho as informações e posso tentar saber o custo do outro fornecedor que trabalhou com o ensino médio.
[Van der Kloot]: Certo. Então, acho que minha pergunta é: nossas despesas estão funcionando conforme o esperado ou são muito maiores do que esperávamos? E deveríamos nos preocupar em gastar uma quantia significativa de dinheiro? Agora, novamente, parte do problema é que pode não ser significativo. Talvez sejam US$ 10.000. Talvez sejam US$ 12.000.
[SPEAKER_01]: Agradeço pela sua pergunta ser melhor, mas acho que devemos sempre nos preocupar em gastar uma quantia significativa de dinheiro, independentemente de nossa posição financeira, mas eu diria duas coisas no momento, no acumulado do ano, chegando na metade do ano fiscal. Eu diria que estamos em uma posição financeira relativamente forte. Como a comissão sabe, temos vários acordos de negociação colectiva que ainda não foram negociados e isso é algo que temos de ter em conta no que diz respeito a todas as questões de implicações financeiras. E, finalmente, a minha leitura da moção, e penso que foi referenciada várias vezes ao longo da conversa esta noite, que há, no mínimo, uma correlação significativa entre o impacto da pandemia nos estudantes e as questões climáticas e culturais que enfrentamos. E como a comissão sabe, temos uma série de fontes de financiamento relacionadas com a COVID que poderiam ser potencialmente aproveitadas para apoiar este tipo de iniciativa. E então, com base em tudo isso, e particularmente no último ponto com relação ao disponível Financiamento relacionado com a COVID. Eu me sentiria confortável em dizer que, uma vez determinado o escopo do projeto, ficaria surpreso se tivéssemos um desafio financeiro, mas obviamente vamos determinar o escopo. Vamos encontrar um fornecedor nesse momento. Se houver um obstáculo financeiro, reportaremos ao comitê.
[Van der Kloot]: Ótimo. Isso é exatamente o que eu esperava que você dissesse.
[Lungo-Koehn]: E o segundo membro Graham.
[Graham]: Sim, só queria esclarecer que podemos fazer uma pesquisa por um pouquinho de dinheiro. Mas o que procuro, do ponto de vista do escopo, é mais do que apenas alguém que venha e administre uma pesquisa e nos forneça os dados agregados e o trabalho que será necessário para digerir esses dados. e fale connosco, porque penso que não conseguirão dar-nos recomendações de qualidade sem falar connosco. E para nos dar recomendações que sejam acionáveis, é por isso que senti fortemente que precisávamos ter espaço para que o escopo funcionasse da maneira que estamos falando. Porque se quisermos fazer uma mudança sistémica, será difícil. Há uma razão pela qual ainda não fizemos isso. é mais complicado do que qualquer um gostaria que fosse. Então, acho que realmente precisamos convencer os licitantes do escopo de que não estamos apenas procurando uma pesquisa, mas uma espécie de mergulho profundo para que tenhamos um plano de ação que possamos executar quando eles acabou.
[Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Graham. Membro Rossell.
[Ruseau]: Obrigado. E para construir a partir disso, Você sabe, quando me lembro de Graham e eu estávamos conversando sobre isso. Você sabe, acho que todos nesta sala provavelmente podem apresentar alguns exemplos de coisas que achamos que deveriam ser feitas e que teriam efeitos na cultura e no clima. Mas o que parece mais importante é que alguém crie essa lista. nos dirá a ordem de fazê-los, porque não podemos fazê-los todos de uma vez, mesmo no melhor dos casos e nos melhores anos. Portanto, não quero que façamos projetos alegres em torno do clima e da cultura que não tenham nenhum efeito real, porque sentimos falta dos elefantes na sala. E espero que alguns desses elefantes na sala se sintam desconfortáveis. Se eles não se sentirem desconfortáveis, basta enviar um Google pesquisar e encerrar o dia porque isso é um desperdício de dinheiro. Isso deveria estar nos dizendo coisas como nosso currículo de saúde, errando o alvo nos relacionamentos e você sabe que deveria haver algumas coisas muito importantes que são identificadas. Na verdade, não sei o que seriam, mas é muito importante que não seja apenas uma lista grande, talvez não seja uma lista enorme, mas a ordem em que isso precisa acontecer é muito importante, eu acho, então.
[Lungo-Koehn]: Obrigado. E então eu perguntaria se há orçamentos gratuitos, se pudéssemos solicitar um orçamento para o nosso ensino médio que ainda não foi concluído, para que possamos planejar com antecedência e nos preparar. Existe uma moção no plenário e talvez alguém possa oferecer essa emenda? Em segundo lugar, o membro Stone fez um gesto para aprovar e eu apoiei. Moção do membro Stone, apoiada pelo membro McLaughlin. Mas qual foi a alteração?
[Ruseau]: Desculpe.
[Lungo-Koehn]: É um processo gratuito para obter um orçamento, pois recebemos um orçamento para nossa outra escola de ensino médio que ainda não foi concluída, para que possamos planejar com antecedência.
[Ruseau]: Claro, por que não? Sim.
[Lungo-Koehn]: Moção para aprovação dos associados, Sra. Pedra, conforme alterada.
[Graham]: Na verdade, prefeito, podemos apenas dizer ensino médio? Porque acho que muita coisa mudou de uma forma muito substantiva no ensino médio desde que o relatório foi publicado. Temos um processo de loteria agora. Temos dois novos líderes de construção. Estamos tentando integrar essas escolas de uma forma que ninguém jamais fez antes. Então eu acho Se dissermos apenas o ensino médio, isso nos dá flexibilidade para reconhecer que temos dois, e muitas coisas mudaram desde o último relatório.
[Lungo-Koehn]: Ok, moção para aprovação conforme alterada. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_08]: Chance.
[Lungo-Koehn]: Sim. Todos aqueles que se opuseram? Deveria ser para a alocação de dinheiro.
[SPEAKER_08]: Sim.
[Lungo-Koehn]: OK. Sim. Lembre-se da Sra. Stone apresentou a moção, apoiada pelo membro McLaughlin e alterada pelo membro Graham. Mas nós fazemos... Chamada, por favor. Sim.
[McLaughlin]: Membro Graham? Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone, sim. Membro Ruseau, sim. Membro Van der Kloot, sim.
[Lungo-Koehn]: Prefeito Long-O'Karn, sim. O movimento passa. Número 10 relatórios solicitados. Não acredito que tenhamos nenhum. Número 11, temos condolências. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Beverly Ann Convery. esposa do falecido Thomas E. Convery, professor de história e educação cívica e chefe de colocação profissional na Medford High School. Se todos nós pudermos nos levantar para um momento de silêncio. Moção para encerrar. Sim, nossa próxima reunião é segunda-feira, 20 de dezembro de 2021, às 18h30. Será aqui em Alden Memorial Chambers. Também existe um link Zoom. Moção de adiamento apresentada pelo Membro McLaughlin, apoiada pelo Membro Graham. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? Tenham todos uma ótima semana. Obrigado.