[Lungo-Koehn]: Uno de ellos incitó. Pase lista. Pasar lista, sí.
[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Aquí. ¿Miembro Kreatz? Aquí. ¿Miembro McLaughlin? Aquí. ¿Miembro Mustone? Aquí. ¿Miembro Ruseau? Aquí. ¿Miembro Van der Kloot? Aquí. ¿Alcalde Long-O'Karn?
[Lungo-Koehn]: Aquí. Siete presentes, cero ausentes. ¿Tenemos algún representante estudiantil en nuestra reunión?
[SPEAKER_08]: Sí, estarán aquí a las 6:30.
[Lungo-Koehn]: 6.30, está bien. Y si podemos levantarnos para saludar la bandera.
[SPEAKER_08]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República que representa, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos.
[Lungo-Koehn]: Negociaciones y asuntos legales. Sesión ejecutiva, 6 p.m. Tras la moción para iniciar una sesión ejecutiva de conformidad con la Ley General de Mass, Capítulo 30A, Sección 21A, el Comité Escolar de Medford se reunirá en una sesión ejecutiva. Para escuchar una queja presentada por la Asociación de Maestros de Medford, el Comité Escolar de Medford volverá a reunirse en sesión pública después de la conclusión de la sesión ejecutiva. ¿Hay alguna moción?
[McLaughlin]: Moción para pasar a sesión ejecutiva.
[Lungo-Koehn]: Moción del miembro McLaughlin, apoyada por el miembro Van der Kloot. Pase lista, por favor.
[McLaughlin]: Miembro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[McLaughlin]: Miembro Kreatz.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[McLaughlin]: Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van der Kloot. Ya no es actual.
[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativas, cero negativas. Iremos a la sala 207 para la sesión ejecutiva. Buenas noches, gracias por su paciencia. Estuvimos en sesión ejecutiva hasta el 644. Tenemos a nuestra representante estudiantil, Gabrielle Puccio. Gracias por acompañarnos. A continuación tenemos una cuestión de orden. Cuestión de orden. Cuestión de orden, miembro Ruseau.
[Ruseau]: ¿Existe un mandato de máscara en el ayuntamiento?
[Lungo-Koehn]: Pedimos que todos usen máscaras. Creo que todos, pensé que todos tenían uno puesto. Creo que tengo algunas en mi oficina por si alguien necesita una máscara.
[Ruseau]: ¿Podemos hacer que todos usen una máscara según sea necesario? El mandato no fue una petición, fue un mandato, ¿correcto?
[Lungo-Koehn]: Creo que tenemos dos. ¿Te importaría ponerte? ¿Tienes mascarilla? Si todos pudieran ponerse una máscara, sería genial. Justo donde hay mucha gente, tenemos las nuevas variantes.
[Ruseau]: Haré una moción para suspender esta reunión si no tengo máscaras para todos en la sala. No estoy seguro de cuál es el sentido de un mandato, si en realidad no se va a seguir en la misma cámara donde realmente gobernamos.
[Lungo-Koehn]: Solo les estamos preguntando a todos en la audiencia si podrían ponerse una máscara, gracias. Exención. No puedo exigir una exención médica. Tenemos el número cuatro, agenda de consentimiento, aprobación de proyectos de ley, nóminas, actas de reuniones ordinarias del comité escolar, 15-11-2021. ¿Hay algún movimiento en el piso?
[Ruseau]: Moción para aprobar.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Moción para aprobar por el miembro Ruseau, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Solo queremos hacer una declaración y que todos sepan que hay varias personas que quieren hablar esta noche, así que simplemente haga una declaración para que entiendan cuándo será apropiado, lo cual será muy poco después de la actualización del superintendente. Sabemos que tenemos varios invitados con nosotros esta noche, potencialmente tanto estudiantes como personal, lo cual es cierto. Como comentó el superintendente en múltiples comunicaciones la semana pasada en Medford High School en particular, hemos visto un diálogo importante que ha estado ocurriendo en los últimos días con respecto a la disciplina estudiantil. la cultura escolar y el clima general de nuestras comunidades escolares. Por esa razón, tenemos un tema en la agenda para la reunión de esta noche que apunta a abordar algunas de estas preocupaciones y continuar una conversación que hemos estado teniendo durante algún tiempo sobre cómo garantizar mejor un clima que sea propicio para el crecimiento y el aprendizaje de los estudiantes. Cuando lleguemos a ese tema de la agenda en unos minutos, solicitaré una moción para suspender las reglas para que podamos abrir la palabra a nuestros invitados y permitir la participación de la comunidad en este tema en particular. Tenemos reglas para limitar la cantidad de tiempo para cada orador y para ser respetuoso, voy a pedir ese tiempo que los oradores cumplan con nuestra limitación de tres minutos para comentarios. Sin embargo, lo más importante es que, debido a lo delicado del tema, quiero dejar claro que la referencia a estudiantes específicos o incidentes específicos de mala conducta no son apropiados para este foro. El comité escolar es un organismo encargado de formular políticas y no abordamos asuntos relacionados con niños específicos. Sería injusto para cualquier niño ser nombrado específicamente en una reunión de un organismo público como éste. Nuevamente, estamos ansiosos por escuchar a todos esta noche y queremos darles la palabra. Sé que en los últimos días se están llevando a cabo muchas reuniones y conversaciones entre administradores, concejales y estudiantes. Y creo que es realmente importante que esas conversaciones continúen. Pero como el Comité Escolar de Medford es un organismo público, tenemos una mayor responsabilidad de asegurarnos de participar en una conversación sustantiva impulsada por políticas sobre cómo abordamos estas mismas preocupaciones que nuestros estudiantes, personal, padres y cuidadores están planteando. a nuestra atención, respetando al mismo tiempo los derechos de todos los involucrados. Versión breve, por favor sin nombres, y tratemos de evitar describir específicamente incidencias específicas. Por lo tanto, podemos centrarnos en los problemas más amplios que debemos abordar para mantener seguros a nuestros hijos e infundirles confianza para que se mantengan seguros. Y sé que la superintendente también comentará esto en sus comentarios dentro de unos minutos. Así que gracias por tu paciencia. En el número cinco, tenemos informe de subcomités, educación especial, actas de reuniones de subcomités, 18-11-2021. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. La reunión del subcomité de educación especial se reúne cada dos meses. Nos reunimos para crear, asesorar a la comunidad, trabajar con la comunidad para asesorar sobre un problema de práctica en el que nuestro subcomité trabajará este año. Y hubo consenso en que recomendamos al comité escolar que nos gustaría continuar trabajando para establecer amistades para estudiantes con y sin discapacidades, investigando la posibilidad de programación de mejores amigos, programación de concientización sobre discapacidades y proyectos CCSR.
[Lungo-Koehn]: ¿Hay una moción para aprobar el acta?
[Ruseau]: Moción para aprobar.
[Lungo-Koehn]: Mi miembro Ruseau, secundado por... Segundo. Miembro McLaughlin, listo. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se pasan actas de la reunión.
[Ruseau]: Mayor?
[Lungo-Koehn]: ¿Miembro Ruseau?
[Ruseau]: No veo en la agenda la parte de los Boy Scouts del... Sé que hay algo de los Boy Scouts esta noche, y me gustaría que no esperaran hasta dentro de unas horas. ¿Hay alguna manera de que podamos...? No sé dónde está en la agenda, así que es difícil sacarlo del orden.
[Lungo-Koehn]: ¿Está usted aquí para observar la reunión o está usted aquí? Ellos están aquí para observar.
[Ruseau]: Gracias. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias por estar aquí. Bienvenido. Um, a continuación tenemos el informe de las actualizaciones y comentarios de los superintendentes. Dr. Maurice Edouard-Vincent. Buenas noches.
[Edouard-Vincent]: Antes de comenzar con mis comentarios, debo abordar los incidentes que ocurrieron en Medford High School. Como distrito escolar, hemos discutido repetidamente las pronunciadas necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes después de un período tan largo de interrupción de la instrucción causada por la pandemia. Somos muy conscientes de que los estudiantes no pueden aprender si no se sienten seguros y apoyados. Como educadores, es nuestra obligación moral y profesional cultivar un ambiente en el que cada estudiante se sienta seguro y listo para aprender. El elemento más fundamental de esta cultura que estamos tratando de construir es el reconocimiento de que simplemente no hay lugar para la violencia en nuestras escuelas. Las peleas de la semana pasada que ocurrieron en Medford High School resultaron muy comprensibles. y protestas mayormente constructivas de estudiantes que quieren ver cambios. Agradecemos a los muchos estudiantes que aceptaron una invitación para reunirse con nuestros administradores y concejales para comenzar a discutir qué pasos podemos tomar como comunidad para fomentar un ambiente basado en el apoyo y el respeto. Esto no sucederá de la noche a la mañana. El trabajo ha comenzado y el proceso continuará hasta que todos los estudiantes y miembros del personal se sientan seguros y cómodos en Medford High School. Estamos dedicados a este objetivo e instamos a todos los miembros de la comunidad de Mustang a trabajar con nosotros para ayudar a restaurar la normalidad que esperamos en todas nuestras escuelas. Y mientras continuamos Para abordar esto, pido a nuestros estudiantes que se asocien con nosotros. Si escuchas algo, Si ve algo, debe comunicárselo a un administrador para que podamos colaborar con usted para abordar cualquier desafío que pueda surgir o un plan para más adelante durante el día. También hago un llamado a los padres para que se asocien con nosotros porque si ven algo en casa o escuchan algo, Le pedimos que se asocie con nosotros, llame a la escuela, hable con el director o los concejales y háganos saber cómo podemos apoyarlo también para que juntos podamos construir una comunidad más fuerte. Estos son mis comentarios sobre lo que sucedió la semana pasada. Quiero continuar brindándoles actualizaciones clave sobre el distrito. La primera actualización es sobre nuestra actualización de salud pública. Entonces, al centrar nuestra atención en cada reunión en la salud pública y los asuntos relacionados con COVID-19, la semana pasada, después del fin de semana festivo de Acción de Gracias, vimos un aumento significativo en la positividad de COVID-19. Si bien nuestro programa de pruebas había arrojado una tasa de positividad inferior al 1 %, la semana pasada, en más de 4000 pruebas de COVID, obtuvimos una tasa de positividad de poco menos del 4 %. Si bien esto no fue necesariamente sorprendente, es un recordatorio de la necesidad de una vigilancia continua. especialmente durante esta temporada navideña, cuando tantas personas se reúnen con sus seres queridos para ocasiones sociales. Como señalé en mi mensaje a la comunidad el viernes pasado, hemos visto una participación muy fuerte en las clínicas de vacunación que facilitaron la Junta de Salud y el Departamento de Servicios de Salud. Ahora tenemos conversaciones activas con la Junta de Salud con la esperanza de organizar oportunidades adicionales para nuestros estudiantes. particularmente aquellos entre cinco y 11 años, que acaban de ser elegibles para vacunarse. El sábado 11 de diciembre, en Andrews Middle School, de 9 a.m. a 1 p.m., realizaremos la clínica de segunda dosis para completar la serie para los estudiantes que asistieron a la clínica del 20 de noviembre. Vacunarse es la mejor manera de cumplir con la obligación que tenemos unos con otros de minimizar el COVID en nuestras comunidades y mantener a nuestros estudiantes en la escuela. Como saben muchos miembros del personal de las escuelas públicas de Medford, nuestro programa de guardería para empleados, Kids Corner, ha experimentado un brote de COVID en los últimos días. Tres de las cinco aulas de Kids Corner se han visto obligadas a ponerse en cuarentena debido a la propagación de COVID. Los programas de guarderías en nuestra región y en todo el país han enfrentado desafíos similares y mayores desde el comienzo de la pandemia. siendo las restricciones de edad de elegibilidad para la vacuna las que son. La necesidad de una mayor vigilancia es sustancial en programas como Kids' Corner. Sabemos que esto ha causado un estrés significativo a nuestros empleados que dependen de este servicio, así como a los padres de estudiantes cuyos maestros se ven afectados. La vigilancia será fundamental para las operaciones continuas de Kids Corner, al igual que para todos los componentes de nuestra organización, a medida que continuamos saliendo de la pandemia. Quiero decir que espero que todos hayan tenido unas felices y seguras vacaciones de Acción de Gracias. Quería aprovechar este momento para agradecer especialmente a Bill y Sue Honeycutt de John Brewer's Tavern por recibir a los equipos de fútbol americano, entrenadores, animadoras, alcaldes y ambas administraciones centrales de Medford y Malden para el almuerzo anual de Acción de Gracias. También quiero extender un enorme agradecimiento al Dr. Cushing, director DeLava. El director atlético Maloney, el director de edificios y terrenos McLaughlin, el director de la banda Mizrelo, la Mustang Band y nuestras porristas, por presentar, creo, la primera reunión de motivación al aire libre para el Día de Acción de Gracias. Al celebrarlo al aire libre, nos permitió a todos animar a nuestro equipo de fútbol de forma segura. Para aquellos que disfrutaron del partido reñido del Día del Pavo, los Mustangs realmente apreciaron su apoyo. Aunque no prevalecimos, fue un partido muy reñido con el marcador final, Malden 12 y Medford 10. Hablando de atletismo, las pruebas de deportes de invierno comenzaron el 29 de noviembre tanto para Medford High School como para nuestras escuelas intermedias. La temporada de invierno comienza a finales de esta semana. También quiero compartir que el martes antes del Día de Acción de Gracias, la alcaldesa Brianna y yo tuvimos el honor de unirnos al director Garvino y al subdirector Andrews en la colecta de alimentos de Acción de Gracias de la Escuela Primaria McGlynn. Fue organizado por los profesores, la Sra. Daugherty, Sra. Fiorentino y la Sra. Materano. Pudieron proporcionar canastas de alimentos a familias necesitadas a través de Medford Family Network. Todos los estudiantes participaron y me enorgullece decir que no recibieron donaciones de los supermercados, por lo que fue un evento patrocinado por la escuela y realmente pudieron ayudar a nuestra comunidad necesitada. También quiero extender mis más sinceras felicitaciones a nuestra Medford Mustang Marching Band por quedar en tercer lugar en la División III en las finales del campeonato de la New England Scholastic Band Association. Su programa, The Force, les valió una puntuación de 91,4 sobre 100 por parte de los jueces en la competencia en Reading. el 31 de octubre. La hija del miembro Mustone, Teagan, se desempeña como baterista y dirigió a la banda durante la temporada de competencia, que los llevó a Melrose, North Andover, Wakefield, Billerica y Dartmouth. En dos de las competencias, la Guardia de Honor, encabezada por las estudiantes de último año Alyssa Parziale, Kaylee McCray y Laura Lewis, junto con la estudiante de primer año Maria Zasra, Obtuvieron el primer lugar en la División III. La banda incluye estudiantes de Medford High School, Medford Vocational Technical High School y las escuelas secundarias McGlynn y Andrews. Además, solo quiero compartir algunas noticias maravillosas y agradecer a la comunidad de Medford. El fin de semana pasado, la Asociación de Padres de Mustang Band vendió 160 árboles y 120 coronas. Quiero agradecer a la comunidad de Medford por su generoso apoyo a nuestra maravillosa banda. Como resultado de estar esencialmente agotado. No quedan más hojas, no quedan más árboles, de hecho llegaron a los últimos cinco árboles. Por eso, esos cinco árboles se venderán únicamente con cita previa. Es una gran recaudación de fondos anual y, como resultado del gran éxito, no venderán árboles este fin de semana, pero gracias nuevamente en nombre de nuestra maravillosa banda. y los padres que trabajaron en la banda y los estudiantes que ofrecieron su tiempo como voluntarios este fin de semana y también el fin de semana pasado. El sábado también se llevó a cabo el intercambio anual de juguetes y libros de Medford Family Network y fue un éxito asombroso. Medford Family Network está en deuda con tantas organizaciones e individuos que han dado un paso al frente para beneficiar a nuestras familias. Se están acercando una vez más para emparejar a las 30 familias restantes que necesitan ser emparejadas con un donante. Tenemos familias de una variedad de tamaños. Cada familia ha presentado una lista de tres deseos por niño. Te llamamos un llenador de deseos. Si desea cumplir los deseos de las 30 familias restantes, comuníquese con Marie Cassidy al 781-393-2106 o mcassidyatmedford.k12.ma.us. Y si alguien quisiera ayudar y ser un apoyo adicional durante este tiempo, comuníquese con Marie Cassidy. También buscan ayudantes. Quiero decir que la semana pasada, la escuela secundaria Memphit organizó sus conferencias de padres y maestros en el gimnasio. Fue maravilloso que los padres y cuidadores pudieran reunirse personalmente con los maestros de sus alumnos este año, y ambos días fueron un gran éxito. Así que tenemos algunos eventos próximos, y cerraré mis comentarios este miércoles 8 de diciembre de seis a ocho de la tarde. Medford CPAC tendrá una presentación sobre los derechos básicos y la comprensión de la propiedad intelectual. Tenga en cuenta que se requiere inscripción previa. También el miércoles 8 de diciembre a las 19 h. El concierto de invierno con la banda de la escuela secundaria y la banda de música de la escuela secundaria se llevará a cabo en un teatro Karen. El jueves 9 de diciembre a las 7 p. m., se llevará a cabo en el Teatro Caron el concierto de invierno con la Orquesta de la Escuela Intermedia y la Orquesta de la Escuela Secundaria. Ambos conciertos están abiertos al público por una tarifa de entrada de $5. Por favor planee cubrirse la cara cuando esté dentro del edificio. El sábado 11 de diciembre, este próximo sábado de nueve a una, nuevamente como clínica de vacunación de segunda dosis en la Escuela Secundaria Andrews para nuestros estudiantes de cinco a 11 años. Esta tarde termina la festividad judía de Hanukkah. Tengo la esperanza de que nuestras familias y vecinos judíos hayan tenido unas vacaciones agradables y seguras. Me gustaría finalizar mis comentarios con esta cita del rabino Lord Jonathan Sachs. Para ellos, mi fe no es la vuestra y vuestra fe no es la mía. Si cada uno de nosotros somos libres de encender juntos nuestra propia llama, podremos desterrar parte de la oscuridad del mundo. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edouard-Vincent.
[Ruseau]: Miembro Ruseau. Gracias. Solo tenía una pregunta rápida sobre nuestro tablero. ¿El panel incluye al personal del Kids' Corner y a los niños que están en el Kids' Corner por casos positivos?
[Lungo-Koehn]: Nuestro tablero escolar.
[Edouard-Vincent]: ¿En el tablero de la escuela?
[Ruseau]: Sí. Pero no lo sé, si no lo sabes, quiero decir, podemos simplemente, no estoy seguro.
[Edouard-Vincent]: Creo que el personal definitivamente estaría incluido. Y yo, sí, recibo un sí. Acabo de ponerme mis tramposos.
[John McLaughlin]: Bueno.
[Edouard-Vincent]: Muchas gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Edouard-Vincent]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Tenemos la segunda sesión informativa sobre políticas disciplinarias estudiantiles y esfuerzos relacionados con el clima y la cultura escolar, el Dr. Maurice Edouard-Vincent, el Superintendente Asistente Dr. Peter Cushing y la Superintendente Asistente Suzanne Galusi, y la Sra. Stacey Shulman.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches. Esta noche presentaremos Cultura, Clima y Prácticas Disciplinarias. Nuevamente, esta tarde, Suzanne Galussi, nuestra superintendente adjunta de escuelas primarias, el Dr. Peter Cushing, nuestro superintendente adjunto de escuelas secundarias, y la Sra. Stacey Schulman, nuestra Directora de Consejería Escolar y Salud Conductual, hará la presentación. Gracias. La primera declaración que me gustaría comenzar diciendo que las Escuelas Públicas de Medford condenan cualquier tipo de violencia. Eso incluye violencia física, violencia doméstica, crímenes de odio, violencia psicológica, negligencia, abuso verbal, violencia cultural y violencia sexual. Sr. McLaughlin, ¿puede encender el micrófono en el podio? Gracias.
[Cushing]: Gracias señora alcaldesa. Dr. Edouard-Vincent, miembros del comité escolar, y gracias a todos los padres, estudiantes y familias que nos acompañaron aquí esta noche mientras discutimos este importante tema. Al comenzar esta noche, quería brindar una breve actualización para las familias y la comunidad sobre las prácticas de exclusión que rara vez se implementan en las Escuelas Públicas de Medford. Ha habido un enfoque renovado para asegurar que cualquier tipo de exclusión está extraordinariamente adaptada y se emplea sólo en las circunstancias más raras y necesarias. Nuestra prioridad como organización de aprendizaje y crecimiento que apoya el movimiento de los jóvenes a lo largo de la vida es emplear prácticas restaurativas que maximicen las oportunidades de aprendizaje para aquellos estudiantes que han incurrido en mala conducta y la continuidad de la vida de todos. aprendizaje en la escuela. Finalmente, cualquier cambio en la política no prohíbe ni prohíbe las suspensiones fuera de la escuela. Simplemente afirma el hecho de que las Escuelas Públicas de Medford no excluirán a los estudiantes de la escuela y los procesos descritos por la por el proceso, para asegurarse de que cualquier exclusión se adapte estrictamente. Esas exclusiones estrechamente adaptadas se dividen en cinco categorías amplias. Primero, cualquier tipo de comportamiento violento, posesión de armas, ese tipo de cosas exhibidas a través de palabras y cosas por el estilo. Cuando un estudiante se exhibe a través del lenguaje o acciones, animosidad u hostilidad basada en creencias racistas o discriminatorias que contribuyen a un ambiente negativo que puede afectar a nuestra escuela y marginar a los estudiantes por motivos de raza, etnia, discapacidad, orientación sexual, identificación de género o cualquier otra inmutable. característica de quiénes son como personas. cuando un estudiante está involucrado en acoso o una vez que se completa una investigación de acoso y se han implementado procedimientos, habrá represalias, ¿de acuerdo? Ese daño continuo que le puede ocurrir a un estudiante a través de ese acoso continuo una vez que el proceso de la escuela ha comenzado. Un estudiante que se encuentre en posesión de drogas según lo clasificado por la ley general de masas o la distribución de dichas drogas a otros estudiantes. Y finalmente, un pronunciado y repetido desprecio por la integridad académica centrado en la manipulación, la trampa, el plagio y cualquier otra tergiversación del producto laboral de un estudiante. Entonces esas son esas cosas estrechamente adaptadas. Algunas notas finales sobre el proceso disciplinario y la rara exclusión estudiantil estrictamente adaptada. Entonces, siempre que sea posible, se deben utilizar medidas disciplinarias no excluyentes, ¿verdad? No hay distinción, no hay distinción entre suspensión dentro y fuera de la escuela. Las prácticas de exclusión se adaptan estrictamente a esas cinco situaciones que se mencionaron anteriormente. Los directores son quienes toman las decisiones cuando se trata de una exclusión. Se desarrollarán programas de suspensión dentro de la escuela para que podamos brindar apoyos restaurativos y maximizar el alcance de brindar apoyo académico a los estudiantes también. Los directores deben tomar nota detallada de la atrocidad, la atrocidad y los elementos de intención de los delitos excluibles y solicitarán mi orientación, Sra. Galussi, el Sr. Murphy o el superintendente, según lo requiera la situación. asegurarnos de que nuestros requisitos de presentación de informes se cumplan estrictamente para nuestro personal. Y finalmente, centrándose en las suspensiones de corto plazo y la diferencia entre suspensiones de largo plazo según las categorías percibidas por la ley. Actualmente queríamos identificar algunos factores contribuyentes que hemos notado en nuestro trabajo. Primero, los estudiantes que regresan a la instrucción reglamentada en persona. Hicimos preparativos y implementamos algunas cosas que vamos a discutir. Sin embargo, después de casi 18 meses de aprendizaje remoto para un tercio de nuestros estudiantes y una interrupción significativa por la pandemia, Yo diría que tenemos más trabajo por hacer para asegurarnos de que apoyamos plenamente a los estudiantes. A pesar de aportar una cantidad significativa de recursos y apoyo, todavía tenemos mucho trabajo por hacer. Por motivos de cobertura, los maestros y otro personal que están legítimamente enfermos o enfrentan problemas con COVID-19 están fuera de los edificios. Como ejemplo, hoy en nuestra escuela secundaria hubo 18 ausencias solamente. Teníamos un sustituto que podía cubrir. El resto de esas coberturas y clases fueron cubiertas por maestros que el director DeLaver y su equipo, el Sr. Fallon y otros reunieron durante la preparación de maestros. para que puedan tener cobertura. Nuestros directores, algunos de los cuales se encuentran hoy aquí entre el público, también brindan cobertura. Y hemos estado tratando de proporcionar soluciones provisionales mediante la contratación de personas. Y hemos participado en dos ferias de contratación y hemos tenido respuesta limitada a la convocatoria de sustitutos. Las necesidades socioemocionales están superando a los recursos. No hay manera de subestimar esto. Los daños causados por la pandemia y otras cuestiones relacionadas superan con creces los que tenemos disponibles. No podemos reclutar concejales para puestos vacantes ni contratar servicios para los que hemos contratado socios externos. Esto no se debe a una falta de voluntad o deseo o de esfuerzos activos para intentar atraer concejales. Es simplemente la incapacidad de encontrar personas para cubrir los puestos. Los casos de los proveedores externos están llenos y tienen largas listas de espera que pueden durar seis o nueve meses. Y eso se centra específicamente en las necesidades de nuestros adolescentes. Nuestro número de casos de asesoramiento escolar está cerca de la capacidad recomendada. El número de casos de asesoramiento escolar nunca está técnicamente completo. Sin embargo, nuestro personal escolar se enfrenta a una gran parte de las necesidades socioemocionales de nuestros estudiantes. Y entonces la disciplina es el resultado de la acción de un estudiante. Muy bien, el aprendizaje socioemocional es una de las medidas preventivas que estamos tratando de emplear para aliviar las necesidades socioemocionales de los estudiantes, para apoyarlos y, más recientemente, para asegurarnos de que sean escuchados y avancen. En este momento, le entregaré partes de la presentación a Stacey Shulman.
[Schulman]: Buenas noches. Una de las cosas que escuchamos de los estudiantes y los padres, y a veces del personal, es quiénes son los apoyos de consejería en nuestro edificio y cuál es la diferencia, así que quería aclarar eso esta noche. Consejeros escolares a quienes a menudo se les llama Consejeros de orientación, punto de información, lo siento, me está costando escucharte.
[McLaughlin]: Lo siento, ¿puedes oírme ahora? Sí.
[Schulman]: Voy a inclinarme. Los consejeros escolares, a menudo llamados consejeros de orientación, ayudan con lo académico, la selección de cursos, la planificación universitaria y profesional, y también brindan asesoramiento individual y grupal en nuestras escuelas, que hemos reforzado significativamente en relación con los grupos durante el día. Los Consejeros de Ajuste brindan asesoramiento individual y grupal, exámenes de salud mental, evaluaciones y ayudan a hacer referencias a recursos externos. También brindan apoyo adicional a nuestros consejeros escolares. También contamos con psicólogos escolares que realizan nuestra evaluación de educación especial y también brindan asesoramiento. Esta es una imagen de nuestras prácticas de apoyo a los estudiantes y proporciona información relacionada con nuestras prácticas de nivel uno, que incluyen mucho aprendizaje socioemocional. intervenciones de conducta positiva, aula receptiva. El nivel dos, una vez que pasa por el sistema de referencia y apoyo estudiantil, implica asesoramiento grupal, controles y mayor contacto con el hogar y la escuela. Y luego tenemos el nivel tres, que son estrategias de asesoramiento basadas en evidencia, terapia cognitivo-conductual, planes de intervención conductual, servicios integrales y apoyo interinstitucional para los estudiantes.
[Galusi]: Buenas noches. Sólo voy a tocar un poco la parte elemental. En esta diapositiva, sé que les he hablado sobre la implementación y la iniciativa del aula receptiva durante estos últimos dos años. Estas son solo las fechas que presenté sobre el aula receptiva a esta junta directiva con el enlace a esas presentaciones solo para que las revisen. Pero lo que quiero hacer en la siguiente diapositiva es recordárselo a todos. Entonces, en el nivel elemental y de respuesta, A este enfoque proactivo se suma el programa de aula receptivo, que está entretejido en todo lo que hacemos en el nivel primario. El aula receptiva es un conjunto de prácticas que desarrollan competencias académicas y socioemocionales. Es una creencia que los niños aprenden mejor cuando se sienten seguros. Las expectativas del aula, las rutinas, todo eso se discute con los estudiantes. Se modelan con los estudiantes, para que sepan cómo se ve y cómo suena. dentro de sus entornos de aprendizaje. El lenguaje que se utiliza a lo largo de todo esto, y esta es la pieza en la que nos centraremos este año. El año pasado, cuando incorporamos aulas receptivas en todos los edificios, era ese nivel fundamental. Toda la capacitación con el personal, todo el trabajo que hicimos en los edificios fue durante las primeras seis semanas, instalándolo en las aulas, y fue en la reunión de la mañana. ¿Cómo se ve eso? Y fueron todas esas piezas fundamentales. Este año, eso todavía está ahí y todavía se revisa, pero estamos agregando la siguiente capa, que es el idioma. Porque el lenguaje que utilizamos como profesionales entre nosotros, como colegas, así como con los estudiantes, realmente puede marcar la pauta. Por eso, este año nos centraremos en el estilo de liderazgo que tenemos y el lenguaje que utilizamos con quienes nos rodean en ese entorno. Y quiero decir que, como Stacey Shulman ha sido mi socia en este trabajo desde el principio, nuestra primera presentación ante ustedes fue juntos. Y la siguiente pieza, que es el nexo, también fue una combinación de Stacey y nuestro trabajo el año pasado, cuando sabíamos que regresar de la pandemia iba a ser difícil para los estudiantes. Y por eso agregamos este quinto especial a nuestra agenda. Entonces, estudiantes, la pieza receptiva del aula es la parte incrustada entretejida y el nexo es esta enseñanza explícita de algunas de esas habilidades socioemocionales, así como las habilidades de funcionamiento ejecutivo que también pueden limitar las piezas socioemocionales. Creamos esto juntos como el quinto especial para que los estudiantes una vez a la semana tengan esto. El aprendizaje en sus horarios y parte del plan de estudios que están realizando allí son nuestras zonas modelo de piezas de regulación de Michigan donde los estudiantes trabajan en la autorregulación y las habilidades socioemocionales. Bien, gracias.
[Cushing]: específicamente en el nivel secundario. También hemos hablado de esto anteriormente con el comité porque estamos trabajando en el aprendizaje socioemocional en el aula. Y nos concentramos en las primeras tres semanas sin implementar los marcos curriculares completos para poder tener un trabajo de construcción de relaciones con nuestros estudiantes, establecer rutinas en el aula, trabajar realmente en la creación de espacios física y emocionalmente seguros. Centrarse en la conciencia cultural y brindar desarrollo profesional continuo para los miembros de la comunidad escolar y los educadores a través de reuniones de profesores y otras cosas similares. Entonces, en la secundaria, se aprovecha el tiempo de las reuniones de profesores para implementar estrategias administrativas profesionales. para que podamos facilitar y mejorar la cultura del aula. Períodos de asesoramiento de escuelas secundarias para presentar temas críticos relacionados con los estudiantes. El año pasado, la Escuela Secundaria Andrews tuvo un programa piloto de justicia restaurativa que ahora está buscando y en conversaciones con varias organizaciones para expandir ese programa piloto a la Escuela Secundaria McGlynn, la Escuela Secundaria Curtis Tufts y la Escuela Secundaria Medford, todo el campus. Las asambleas de Windblock en nuestras escuelas intermedias se han centrado en LGBTQ+, los estudiantes que interactúan con las redes sociales, la defensa de la salud mental, las relaciones saludables, las reglas, las rutinas, los rituales, además de la etiqueta y la campaña Sandy Hook Promise Start with Hello, y en Medford High School. , utilizando círculos comunitarios como una forma de apoyar a los estudiantes. El cortavientos son muestras de recopilados de ambas escuelas intermedias. Algunas de nuestras asociaciones actuales.
[Schulman]: Actualmente estamos asociados con el Dr. Randy Schuster, quien anteriormente presentó aquí sobre el abuso de sustancias entre estudiantes y trabaja en MGH. Oh, lo siento, Dr. Randy Schuster, quien anteriormente presentó aquí en el comité escolar sobre el abuso de sustancias y la salud mental de los estudiantes. Respond, Inc., que es una agencia de violencia doméstica. Quiero agradecerles públicamente por su increíble y rápida respuesta al contestar mi llamada telefónica el miércoles por la tarde y presentarse para apoyar a los estudiantes interesados en aprender más sobre la violencia doméstica. Alrededor de un centenar de estudiantes asistieron a esa presentación a voluntad. caminos hacia comunidades restaurativas que habían estado trabajando con nosotros con la escuela secundaria Andrews y continuarán trabajando con nuestras escuelas. Sandy Hook promete con quién estamos trabajando a través de la oficina del Fiscal General, que es la campaña de inicio con hola y continuaremos con carteles. de suicidio. además de ver algo, decir algo. La Colaboración de Aprendizaje de Escuelas Seguras y de Apoyo, con la que nos asociamos este verano, está trabajando con nosotros para desarrollar exámenes de salud mental más sólidos en nuestras escuelas. Riverside Crisis, nuevamente, quien rápidamente respondió a mi llamado el miércoles para brindarnos dos concejales adicionales esta semana para ayudar a apoyar a los estudiantes y al personal. Y, por supuesto, Massachusetts Partnerships for Youth, que siempre está aquí para brindar talleres a nuestro personal y nuestros estudiantes.
[Lungo-Koehn]: Miembro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sí, sólo quiero llamar la atención en caso de que alguien quiera avisarle a alguien que no está aquí. Hay un problema con el audio. Comcast está teniendo un problema. Sí, estamos trabajando con eso a través de Medford Community Media. Bien. John está en ello. Y dice que si la gente quiere ir, si alguien quiere enviar mensajes de texto a sus amigos, puede ir al canal de YouTube de Medford para poder ver la reunión.
[Lungo-Koehn]: Además de Zoom, audio, todo funciona. Gracias.
[Cushing]: Entonces creo que este trabajo necesita que definamos los próximos pasos. Así que la semana pasada tuvimos conversaciones iniciales extraordinariamente informativas y sólidas con miembros de nuestra comunidad escolar. Al principio, un grupo de nueve estudiantes se reunió conmigo, el Sr. Leiber, el Sr. Fallon y el Sr. Teixeira. Y entonces, ese grupo de nueve estudiantes nos proporcionó información crítica sobre cultura y clima. Sin que lo supiéramos, otro grupo de poco menos de 20 estudiantes estaba esperando pacientemente a que nos uniéramos a ellos. Estuvieron en nuestra cafetería el miércoles pasado. Luego nos trasladamos a la sala de conferencias dos para reunirnos con ellos y escuchar sus inquietudes. Y esas dos conversaciones iniciales fueron extremadamente fructíferas y nos brindaron información crítica que nos ayudará en estos próximos pasos. Al día siguiente, establecimos una serie de reuniones con entre 40 y 50 estudiantes de toda la Escuela Secundaria Medford, uniendo grados. Y esos estudiantes pudieron brindar más información y más conversaciones que continuarán. También en Medford hemos instituido, por primera vez desde que estoy aquí, consejos asesores estudiantiles, según lo exige la ley, que se reúnen cada dos meses. Y la Sra. Puccio, nuestro representante estudiantil es un miembro de eso. Hay otros ocho o nueve miembros en nuestra escuela secundaria y no lo exige la ley, pero sentí que realmente debía representar al distrito. También contamos con un equipo de escuela secundaria con cinco estudiantes de Los Andrews y cinco estudiantes de McGlynn, nos reunimos cada dos semanas. Muy bien, esos estudiantes han hablado tanto con sus directores como conmigo y están muy emocionados por esa inicial. Lo que diré es que las conversaciones de los estudiantes la semana pasada muestran que necesitamos ampliar nuestras conversaciones y nuestro alcance con los estudiantes, y lo haremos. Entonces, otros próximos pasos son establecer una línea de información anónima para que los estudiantes proporcionen información confidencial a los líderes escolares para que podamos responder en el momento. Continuar con los grupos focales de estudiantes con líderes escolares y distritales para comprender completamente las necesidades de los estudiantes en cuanto a la cultura y el clima de su escuela. Y asociaciones de trabajo. Esto es fundamental. Estas son asociaciones de trabajo con los estudiantes porque son sus escuelas. Como serán ex alumnos de las Escuelas Públicas de Medford, son ellos quienes deben ayudarnos a establecer verdaderamente la cultura y el clima de nuestras escuelas. encuestar a los estudiantes para obtener comentarios sobre su escuela y sus experiencias de vida actuales. Entonces, todos los padres de sexto a duodécimo grado entienden que deberían haber recibido un correo electrónico de su director la semana pasada y que recibirán una carta impresa en asociación con el Departamento de Salud de Medford. Haremos la Encuesta sobre jóvenes de Comunidades que se preocupan. Este año, hemos agregado preguntas sobre las redes sociales, así como las preguntas tradicionales que existen, y también hemos hecho preguntas más amplias sobre el género y la identidad de género de los estudiantes. La encuesta a los estudiantes también se realizará a través de algunas encuestas adicionales específicas sobre cultura y clima para nuestros estudiantes en los grados 6 a 12. los consejos asesores estudiantiles que mencioné, y revisar y reelaborar cómo los consejos estudiantiles en la escuela secundaria funcionan específicamente para apoyar y responder a las necesidades de los estudiantes con el fin de instituir realmente la justicia restaurativa. Instituir la justicia restaurativa requiere de dos a cinco años, de tres a cinco años, para garantizar que cuente con el apoyo adecuado para nuestros estudiantes. Quiero dejar que cualquiera de los estudiantes que formaron parte de esos grupos la semana pasada, tuve la oportunidad de hablar con algunos de ellos y les envié correos electrónicos esta noche. Ya hemos empezado a acercarnos. Una de las cosas que solicitaron fue la mediación entre pares, está bien, que los estudiantes se capaciten como mediadores entre pares. Ya nos hemos comunicado con organizaciones y están comenzando a tener esas conversaciones. Entonces, para los estudiantes que están aquí y los estudiantes en Zoom o los estudiantes más allá de mi voz, háganles saber que sus voces ya están comenzando a ayudar a cambiar el clima y la cultura de nuestras escuelas. Dr. Edward Vinson.
[Edouard-Vincent]: Hay una diapositiva más, Dr. Cushing. Entonces entendemos que si bien se ha comenzado a trabajar para abordar estas situaciones, todavía tenemos un trabajo importante por hacer para crear las escuelas que queremos para nuestros estudiantes y la comunidad en su conjunto. Continuaremos buscando socios adicionales que nos ayuden a hacer el trabajo y hacerlo bien. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias por la presentación. ¿Hay una moción en el pleno para suspender las reglas para permitir a los padres, residentes y estudiantes?
[Van der Kloot]: Moción para suspender las reglas.
[Lungo-Koehn]: Propuesto por el diputado Van der Kloot, apoyado por el diputado Kreatz. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Pases en papel. EM. Puccio, ¿te gustaría ir primero? ¿Nuestro representante estudiantil?
[Puccio]: Buenas noches, señora alcaldesa, superintendente y miembros del comité escolar. Antes de leer mi declaración, me gustaría mencionar que soy estudiante de tercer año en Medford High School y nunca me he sentido completamente seguro en el lugar donde debería sentirme bienvenido, seguro y cómodo. Después de los acontecimientos de la semana pasada, mis compañeros y yo tenemos varias emociones encontradas, además de pasión por los temas mortificantes que han estado ocurriendo. La escuela es un lugar donde vamos a aprender y ampliar nuestro conocimiento, específicamente para beneficiar nuestra comprensión de temas, como los que se están hablando esta noche. Durante varios días escolares la semana pasada, el cuerpo estudiantil sintió la urgencia de salir de la escuela para enfrentar la violencia recurrente y hacer una declaración muy necesaria a los administradores sobre lo que pensamos como estudiantes que se debe hacer para resolver el asunto. Los miembros de la administración se han centrado más en discutir castigos a los estudiantes que ejercen su derecho a protestar que a aquellos que instigan y participan en actos violentos. A pesar de que la confidencialidad es un problema y de conocer toda la verdad y las consecuencias individuales, no ha habido una sola declaración a los estudiantes. Esto nos dejó confundidos, frustrados y haciéndonos asumir que no se estaba haciendo nada. Además, en nombre de los estudiantes, les pedimos que reconsideren la eliminación de las suspensiones, ya que se deben aplicar consecuencias en situaciones como estas para garantizar la seguridad y la confianza del cuerpo estudiantil en su conjunto. En cuanto a las situaciones en las que hay violencia entre individuos, las fuerzas del orden deberían abordarla teniendo prioridad sobre la administración escolar. La violencia es violencia dentro o fuera de la escuela, y debe abordarse de manera legal y adecuada. El último incidente de violencia en la escuela es la llamada de atención que los funcionarios electos necesitaban para comprender la idea de que hay un cambio muy necesario en todo el distrito. El COVID-19 nunca fue una excusa válida para la violencia y, aunque ha afectado negativamente a numerosas poblaciones, no valida el daño físico hacia otro estudiante ni lo hace aceptable de ninguna manera. Si no comenzamos a dar consecuencias adecuadas a quienes causan daño a los estudiantes en la escuela, no habrá cambios en las acciones y el comportamiento será un ciclo y un patrón continuo en los estudiantes. Como representante estudiantil, hablo por mí y por muchos otros cuando digo que toda esta situación es extremadamente desconcertante y causa angustia emocional y mental a muchos. Creemos que se deberían tomar más medidas para garantizar la seguridad y el bienestar de los estudiantes en el entorno escolar. Después de los acontecimientos ocurridos en Michigan no hace mucho, Necesitamos tomar todas las medidas posibles para evitar problemas continuos y la violencia de cualquier tipo no debe tolerarse y sólo debe tomarse en serio. No solo la violencia es un problema en Medford High School, sino que también hay problemas como el acoso sexual, el racismo, el sexismo, la intimidación, etc. Cada una de las víctimas de problemas como estos puede decir con confianza que aquellos que los han afectado gravemente no han recibido los castigos adecuados y, a menudo, los problemas parecen quedar escondidos debajo de la alfombra, como le escuché decir a un compañero de clase. Si no existen directrices más estrictas, el mal comportamiento será un tema frecuente y recurrente en la escuela. La mayoría del personal de Medford High School normalmente evita las ideas de los estudiantes, lo que no nos deja voz en asuntos que determinan nuestra propia experiencia en la escuela secundaria. Al igual que el comité escolar, ninguno de los miembros son estudiantes de primera mano que pasan seis horas al día en el edificio. Es difícil ver a los miembros tomar decisiones sobre asuntos que ellos mismos no están experimentando. Ésta es una de las razones por las que estoy agradecido de estar aquí como representante. Le pedimos que se ponga en nuestros zapatos e imagine cómo se sentiría si estos eventos estuvieran ocurriendo y usted no tuviera absolutamente nada que decir. Sinceramente, así es como se sienten los estudiantes de Medford actualmente, y con demasiada frecuencia. Este es un asunto que considero crucial para nuestra educación, seguridad y salud mental en general. Sobre todo, es necesario mejorar la comunicación, y la falta de información que reciben los estudiantes, padres, tutores e incluso educadores es completamente inquietante. Gracias por escucharme y espero que consideren todo lo que he dicho en nombre de los estudiantes de Medford. Alcalde.
[McLaughlin]: Alcalde, ¿puedo preguntar en el punto de acción de información que hay allí? ¿Podemos simplemente decir, está bien, alcalde? ¿Miembro McLaughlin? Gracias. Sólo quería preguntar si la Sra. Puccio, ¿te importaría enviárnoslo por escrito para que podamos verlo también? Me costó mucho escuchar algo de eso. Gracias. Gracias, Sra. Fuccio.
[John McLaughlin]: Gracias, Sra. Fuccio.
[Ruseau]: ¿Miembro Ruseau? Solo tengo una pregunta sobre el formato aquí, porque supongo que muchos de nosotros tenemos preguntas. ¿El formato será el que vamos a tener? A veces hacemos al público primero, a veces nos hacemos a nosotros primero, o nosotros al principio y al final, y realmente no tengo preferencia, pero solo quiero saber cuál será. es para que no sigamos adelante sin que ninguno de nosotros haya hecho nuestra pregunta.
[Lungo-Koehn]: Quiero dejar hablar a los representantes estudiantiles, entonces depende del cuerpo si quieren hablar primero, o quiero escuchar a los residentes, y tres minutos cada uno, un turno para cada uno. Ciertamente mi preferencia es el público primero, pero... Moción para dejar que el público hable primero por parte del miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí.
[SPEAKER_08]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿A alguien más le gustaría hablar sobre este tema o tiene alguna pregunta sobre la presentación? Sólo su nombre y dirección para que conste, por favor.
[Rotrammel]: Buenas noches. Soy Katie Rotrammel. Vivo en 15 Blaisdell Road en Medford, Massachusetts. Buenas noches. Mi nombre es Katie Rotrammel y soy estudiante de último año en la escuela secundaria pública de Medford. Mi presencia esta noche sirve para hacer un esfuerzo por mejorar. Un esfuerzo por mejorar la eficacia de este movimiento liderado por estudiantes, un esfuerzo por amplificar voces cuyas palabras son repetidamente ignoradas como ruido. Un esfuerzo por hacer lo que pueda por nosotros. Entiendo que hay elementos de este proceso que trascienden la acción individual. De hecho, hay muy pocos elementos que recaigan únicamente en una persona o grupo. Pero también entiendo que pedir que este esfuerzo sea correspondido no sólo es apropiado sino también crítico. En cualquier movimiento, habrá participantes que estén involucrados con mala intención o simplemente para llamar la atención sobre sí mismos en lugar del tema en cuestión. He hablado en profundidad con el asistente del superintendente Dr. Peter Cushing, así como con el director Paul DeLeva, sobre mi postura y la postura de los estudiantes con quienes estoy aquí esta noche sobre el comportamiento performativo de aquellos que muestran interés en esta causa por el mal. razones. Les pido a todos ustedes, como funcionarios electos que han prometido trabajar para los estudiantes y las familias de Medford, que hagan el mismo esfuerzo. Aunque los detalles de este caso son extremadamente importantes para hacer justicia, sigo viendo que se utilizan para desestimar la preocupación general que nos preocupa como estudiantes. No estoy capacitado para hablar sobre los procesos legales de este caso. No estoy calificado para hablar por encima de la voz de la víctima en este incidente específico. pero estoy obligado a exigir la atención de aquellos que han hecho la promesa de brindarles educación a los estudiantes cuando continúan fracasando. No me disculparé por gritar. No me disculparé por la desesperación de mis compañeros y yo, mientras estábamos afuera el pasado miércoles 1 de diciembre, temiendo recibir el mismo castigo que el estudiante que envió a dicha víctima al hospital apenas un día antes. No me disculparé por las lágrimas derramadas por estudiantes que han experimentado violencia doméstica de primera mano, ni por las palabras de enojo exclamadas por voces que no se escuchan hasta que ofenden los oídos de quienes están en el poder. Creo que mis pares estarían de acuerdo conmigo al decir que no pedimos disculpas por parte de la administración. Las cinco letras que forman la palabra perdón no evitan que los niños sean atacados en tus pasillos. No alteran los insultos y amenazas pronunciados por maestros y oficiales de seguridad cuando atravesábamos esas puertas a las 11 a.m. hace menos de una semana. Lo sentimos, no se gana nuestra confianza. Nuestra asistencia esta noche ofrece una oportunidad para que la administración y el comité escolar hagan planes, tomen medidas y les den a los estudiantes a quienes usted prometió servir una razón para confiar en usted. Gracias por tu tiempo.
[John McLaughlin]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. ¿Alguien más quiere hablar antes de que abramos el debate? Apreciamos que todos estén aquí. Estamos tan preocupados como todos ustedes y
[Ruseau]: Tengo muchas preguntas. Primero, me gustaría agradecer a la Sra. Puccio y la Sra. Retromel. Sé que hablar en el podio no siempre es fácil, y aprecio los detalles, y también aprecio mucho recibir una copia de una de las declaraciones. Espero con ansias el otro, porque una segunda vez siempre es útil. Tengo un par de tipos de Preguntas técnicas y no sé las respuestas. No les estoy pidiendo que bromeen, pero espero que el Dr. Cushing pueda responderles. Porque ciertamente hay preguntas que he visto en las redes sociales, se hicieron esta noche y las hago porque quería a alguien con una respuesta definitiva. Una de las preguntas que tengo es sobre las leyes de privacidad y todo eso. Creo que hay muchos malentendidos. Quizás no lo haya, no lo sé. Pero mi pregunta es realmente simple. ¿Se le puede decir a una víctima cuál fue el castigo que se le dio a alguien que la lastimó si asumimos que hubo un perpetrador, por así decirlo? ¿Se les puede decir cuál fue el castigo?
[Cushing]: La respuesta es no. La FERPA federal protege la privacidad de los estudiantes incluso de la víctima. no nos impide hablar en términos amplios de varias cosas que pueden suceder, pero las leyes de privacidad nos impiden revelar cualquier cosa sobre el expediente de un estudiante en lo que respecta a la disciplina. Gracias.
[McLaughlin]: ¿Cuál es el acrónimo de FERPA, punto de información?
[Cushing]: Ley Federal de Privacidad de los Derechos de la Educación, si mal no recuerdo bajo el microscopio ahora.
[Ruseau]: Gracias y hice la pregunta, no estaba realmente seguro, porque, ya sabes, si alguien ha sido víctima, lo sabe. que haya una respuesta adecuada es realmente importante. Y para los adultos, cuando eso sucede, están las noticias, los expedientes judiciales y todas esas otras cosas. Y FERPA obviamente no tiene nada que ver con nada. Y estamos acostumbrados a poder saberlo. Y, de hecho, creo que a las víctimas de delitos como este se les proporciona esta información a propósito. porque en cierto modo lo merecen, pero entre los menores de 18 años, si lo merecen o no no es realmente relevante porque no pueden tenerlo, y creo que es un lugar terrible para nosotros, pero es lo que Lo es y sólo quiero que todos lo entiendan porque acabo de hacerlo. Ya sabes, ha habido muchos comentarios en línea sobre esto. Y, ya sabes, he notado que ninguno de los miembros del comité escolar ha tenido una declaración sobre lo que ha estado sucediendo. Y alguien me preguntó por qué. Y dije, porque no sabemos qué está pasando. No tenemos el derecho como comité escolar de saber nada sobre este caso en absoluto. No tiene más derechos que cualquier otra persona que viva en Medford. Y entonces Ya sabes, eso lo hace incómodo porque la gente asumiría que sabemos muchas cosas que no sabemos. Y creo que es importante que la comunidad sepa que no sabemos todas estas cosas y que nos las guardamos para nosotros mismos o, ya sabes, somos tímidos o cualquier otra cosa. No lo sabemos, no deberíamos preguntarlo y ciertamente no deberíamos decirlo si lo hiciéramos. Y, ya sabes, creo que es muy importante dejarlo claro. Tenía muchas otras cosas de la presentación, en realidad no tanto, pero no sé si queremos hacer las preguntas de la presentación ahora, porque las mías son en realidad solo un pequeño conjunto de ellas.
[Lungo-Koehn]: Bien, entonces... ¿Puedo hacer una pregunta y podemos ir? Sí, miembro a miembro.
[Ruseau]: Entonces haré una pregunta, otra más y seguiremos adelante. También quiero agradecer a los miembros de la comunidad que se han ofrecido para ser maestros sustitutos. Conozco a un par de ellos y sé que fue un gran, Tuve muchas conversaciones con una persona que decidió hacerlo. Es difícil, ya sabes, no has estado enseñando o no estás en la fuerza laboral en este momento y ofrecerte como voluntario para ser un sustituto cuando luego las noticias hacen que parezca que ser maestro es ir a una zona de guerra cada día. Es algo enorme. Y simplemente animaría a cualquiera que esté pensando en ello. Mira, si lo pruebas y no te gusta nadie se enojará, pero Puede que te guste y realmente, realmente, realmente necesitamos que lo hagas. Y también quiero agradecer a nuestro personal. Cuando hablamos de la falta de servicios de salud mental en la comunidad, nuestro personal realiza estas evaluaciones, determina que los niños necesitan servicios y luego los envía de regreso a clase porque, ¿adivinen qué? No hay servicios. Eso significa que los maestros están tratando con niños que tienen necesidades insatisfechas. Y así será. No existe un grupo mágico de Concejales que podamos contratar. Y es horrible y es feo. Y realmente quiero agradecer al personal que se ocupa de esto todos los días y que intenta ayudar a los estudiantes lo mejor que puedan, pero quiero decir, la mayoría de estas referencias fuera del sistema escolar son por cosas para las que nuestro personal no está capacitado. . Entonces, todavía tienen estudiantes y están haciendo lo mejor que pueden y creo que es muy importante agradecerles por eso. Pararé porque tengo muchas otras preguntas.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Rousseau. ¿El miembro Kreatz?
[Kreatz]: Sí. Quiero agradecer a ambos estudiantes por venir esta noche y hablar. Muchas gracias. Y solo tenía una pregunta porque he estado viendo algunas conversaciones en Facebook sobre si todavía tenemos o no un oficial de recursos escolares. Entonces solo quería aclarar algo de confusión sobre eso. ¿Podrías ayudar a responder esa pregunta?
[Cushing]: Entonces todavía tenemos un oficial de recursos escolares. Ha habido algunos problemas de salud y asuntos de personal. Entonces, pero eso debería aclararse muy pronto. Pero sí, tenemos un oficial de recursos escolares.
[Lungo-Koehn]: Para extrañar a Kreatz tenemos uno que está trabajando en la estación y otro que no sé en la escuela secundaria, pero sé que ha estado en Andrews últimamente, sí. Bien, gracias. Miembro Ruseau. Oh, lo siento, miembro Mustone y miembro Ruseau.
[Mustone]: Muy bien, gracias, alcalde. Si pudiera preguntarles a los estudiantes, si se sienten cómodos, ambos se han referido a seguir adelante y tomar medidas. ¿Podría decirnos qué compartió con la administración, qué le gustaría que sucediera en la escuela secundaria, si se siente cómodo? O envíame un correo electrónico con lo que compartiste con ellos. Vale, genial, gracias.
[Lungo-Koehn]: Creo que con eso hubo más comunicación y grupos focales continuos para intercambiar ideas sobre cómo arreglar la cultura escolar, con lo que parece que la administración está comprometida.
[Edouard-Vincent]: Sí, y aprovechando la voz de los estudiantes. También tuve la oportunidad de participar en varias conversaciones. Y fueron realmente, ya sabes, excelentes sugerencias para aprovechar, ya sabes, los presidentes de las clases y simplemente crear oportunidades adicionales para la voz de los estudiantes. Entonces sentí que eran sugerencias muy positivas, comentarios positivos. Y nuevamente, lo que había dicho en mis comentarios anteriores, pero también se lo reiteré a los grupos de estudiantes de los que formaba parte, para asociarme con ellos. Si ven algo, si escuchan algo, deben notificar a un adulto, porque algunos eventos, ya sabes, suceden y no hay nada que podamos hacer al respecto, pero algunos eventos están programados o planificados. Y cuando los estudiantes van a un área determinada para observar un evento planeado, si un adulto lo supiera, habríamos podido intervenir antes de que ese evento ocurriera. Así que estamos trabajando para intentar crear esas oportunidades.
[Mustone]: Una última cosa. Sé que el señor Cushing habló de escasez de personal. ¿Hay alguna luz al final del túnel para algún tipo de subcontratar tal vez con una agencia de empleo, o sé que he escuchado a estudiantes hablar sobre monitores de pasillo, lo cual no puedo, no tenemos suficientes poderes de sustitutos, pero ¿hay alguna esperanza, supongo, de contar con más personal?
[Lungo-Koehn]: Sr. McLaughlin, el micrófono, por favor. Gracias. Estaba a punto de usar mi voz de maestra.
[Galusi]: Es algo en lo que claramente estamos trabajando activamente. Hemos estado todo el año. Diré que la primera feria de empleo que organizamos, Arrojó 22 nuevas canteras. Entonces, RR.HH. ha estado en el proceso de incorporar a esas 22 personas. Algunos estaban interesados en puestos de suplentes diarios. Algunos estaban interesados en puestos más permanentes, como paraprofesionales o SSA, porque tal vez solo pudieran comprometerse a medio día o un día aquí o allá durante la semana. Pero estábamos bastante satisfechos con 22. Y parte de la conversación en curso es, Haciendo otro en enero. Este es el momento en el que en algunas universidades recibimos ayuda de estudiantes universitarios que regresan a casa, pero simplemente estamos trabajando activamente en ello. Se publica continuamente en nuestro sitio web y estamos buscando organizar otra feria de empleo. Pero sí sé que los 22, algunos de ellos ya han estado trabajando activamente.
[SPEAKER_08]: Sí.
[Galusi]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro Graham.
[Graham]: ¿Puede aclararme cuántos concejales escolares, cuántos concejales de adaptación y cuántos psicólogos escolares hay en la escuela secundaria en este momento?
[Schulman]: Actualmente contamos con seis consejeros escolares. de adaptación escolar Consejeros a psicólogos escolares a tiempo completo.
[Graham]: ¿Y cómo se compara eso con lo que esperaríamos ver en una escuela secundaria de nuestro tamaño?
[Schulman]: Entonces, en este momento, la única recomendación para los casos de consejería está relacionada con los consejeros escolares, es decir, los consejeros de orientación. Y nuestros consejeros escolares tienen un número de casos de alrededor de 200. La recomendación máxima de la Asociación de Consejeros Escolares de Masas es 250. Entonces, en esa perspectiva para esa proporción, lo estamos haciendo bastante bien. El número de casos de concejales de ajuste es bastante elevado. Y cuando se habla de esto es muy difícil establecer números, porque estamos hablando de seres humanos. Entonces, si tiene un número de casos de asesoramiento de 50 estudiantes, Es posible, ya sabes, que esos estudiantes estén en contacto durante toda la semana, o puede que tengas estudiantes con los que estás gran parte del día porque están pasando por una crisis. Diré que estoy increíblemente agradecido con nuestro equipo de asesoramiento. Están trabajando constantemente durante todo el día. Nunca los he visto trabajar más duro. Son uno de los equipos de asesoramiento más inteligentes que he visto y con los que he trabajado. No creo que la respuesta sea siempre agregar más concejales. Creo que todos necesitamos trabajar juntos, pero ahora mismo, comparándonos con otras escuelas, todas las escuelas dirían que siempre quieren más concejales.
[Graham]: Entonces creo que la otra pregunta que tengo es: ¿está claro para los estudiantes y las familias cómo utilizar estos apoyos en la escuela?
[Schulman]: Esta semana hemos escuchado de estudiantes decir que no lo saben. Y por eso estamos trabajando para brindarles esa información. Tenemos un aviso próximamente este jueves. Mucho de esto será, ¿quiénes son los concejales en el edificio? ¿Cómo llegas a ellos? Cada estudiante tiene un consejero escolar, y eso figura en su cuenta de becas escolares. Y también enviaremos este mensaje a las familias.
[Graham]: ¿Y cómo nos aseguramos de que las familias que están atravesando algún tipo de crisis, grande o pequeña, puede acudir a nosotros con esas inquietudes y obtener ayuda. Y digo esto porque he escuchado de personas en los últimos días que sienten que están tratando de obtener ayuda. Y hay mucha simpatía por lo que les está pasando, pero Decirle a la gente: estamos aquí si nos necesitan, dígannos lo que necesitan, muchas veces no es suficiente para alguien que está pasando por algo que nunca antes había experimentado. Eso realmente me tocó la fibra sensible: si los padres se acercan porque no saben qué hacer, tenemos que encontrar una manera. Y no estoy diciendo necesariamente que la escuela tenga que proporcionar lo que llene el vacío, pero los padres en general no son concejales capacitados y Existe una oportunidad real para nosotros como distrito de ayudarlos a comprender qué hacer, dónde ir, a quién comunicarse y cómo la escuela puede ayudar. Y siento que no lo estamos haciendo bien. Y siento que, ya sabes, los miembros de la familia y los miembros de la comunidad que están luchando con lo que sea que estén luchando se sienten un poco perdidos. Y creo que eso es algo más grande Hay un problema en nuestra cultura, como cuando la gente tiene problemas, particularmente aquellos que alcanzan el nivel de crisis. Hay muchas personas que no quieren pedir ayuda porque les preocupa cómo se verá eso. Creo que lo que he estado escuchando es que hay algunas personas que quieren ayuda y sienten que no la reciben. Y luego hay algunas personas que no sienten que tienen el nivel de confianza o conexión con nuestro sistema escolar como para pensar que podríamos brindarles ayuda. y creo Para mí, eso es simplemente otro síntoma de algunas de las cosas sistémicas que están rotas y que debemos arreglar. ¿Y realmente necesitamos pensar en cómo podemos tener realmente una buena relación con las familias? Y creo que hemos hecho mucho en los últimos años para tratar de avanzar allí, pero aún nos queda un largo camino por recorrer que quiero animarles a ustedes y a otros. Ya sea en el momento del presupuesto o si es algo que necesita con más urgencia y no puede esperar hasta el próximo año. Si hay apoyos y recursos que necesita para comenzar a crear ese tipo de relación con las familias, queremos saberlo porque hablo por mí mismo, creo que es de vital importancia. Necesitamos que la escuela y las familias estén en la misma página y no siento que lo estemos ahora.
[Schulman]: Quiero decir, haces puntos excelentes. Y creo que eso es en lo que realmente necesitamos trabajar ahora: en conseguir la voz y escuchar esas preocupaciones. Pasamos mucho tiempo con los estudiantes esta semana. Pasamos más tiempo con los estudiantes. Necesitamos pasar tiempo con el personal y con las familias para decir cuáles son sus preocupaciones y por qué, ya sabe, o no sabe con quién hablar o no siente que su voz será escuchada y necesitamos trabajar para solucionarlo.
[Graham]: Y creo que la otra cosa que quería mencionar y a la que realmente aludieron nuestros dos estudiantes fue que en medio de nuestros estudiantes diciéndonos, algo anda mal aquí, que lo abrumador que sintieron fue que enfrentaban posibles represalias o posibles consecuencias. Y en la conversación sobre la confianza, ciertamente necesitamos ser una organización que tenga consecuencias claras cuando se rompen las reglas que se ajustan a la situación. Pero el hecho de que nuestros estudiantes, tratando de hacer algo para mejorar su entorno escolar, vinieran aquí para decirnos que lo primero que sintieron fue que iban a sufrir represalias de alguna manera, es realmente desalentador. Y no sé qué debemos hacer para solucionarlo, pero creo que es de vital importancia que Creamos estudiantes para el presente y el futuro que estén dispuestos a mejorar su entorno. Y no pueden hacer eso si temen represalias en la escuela, que se supone que es un lugar seguro para aprender a hacer estas cosas de manera efectiva. Así que también me gustaría escuchar un poco más sobre lo que estamos haciendo para solucionar ese problema, porque es realmente, realmente, Es desalentador y triste que nuestros estudiantes sintieran que, de todos los comentarios, ambos en la parte superior de sus comentarios hablaban de eso. Eso significa que eso realmente llama la atención de nuestros estudiantes y necesitamos que eso no sea lo primero que quieran decirnos cuando vengan aquí para abordar algún problema que estén experimentando en la escuela.
[Cushing]: Entonces me gustaría abordar eso. Y aunque Katie mencionó en su declaración que lo siento, las cinco letras realmente no significan nada hasta que generes confianza. Quiero disculparme públicamente por cualquier miembro de nuestra organización que haya dicho que un estudiante sería disciplinado o suspendido. Ese no fue el mensaje que difundimos el señor DeLava, el señor Fallon, yo mismo y el superintendente. y creo que es una consecuencia desafortunada de cómo pudieron haber funcionado las escuelas en el pasado. Cuando los estudiantes sienten que no se escucha su voz hasta el punto de necesitar una huelga o una sentada o algún otro tipo de acción, entonces debemos hacer un mejor trabajo y No vamos a amenazar a los estudiantes con la suspensión. Me gustaría volver brevemente a la presentación de que los estudiantes nunca han visto que cuando hablamos de disciplina y apoyo a los estudiantes, el enfoque estrechamente personalizado de la disciplina estudiantil, ya sea detención, suspensión o lo que sea. , no incluye a los estudiantes que protestan pacíficamente cuando su voz no ha sido escuchada. Y por eso trabajaremos y redoblaremos esfuerzos con todo nuestro profesorado y personal, nuestros monitores, nuestro personal de seguridad y todos para asegurarnos de que si algo así vuelve a suceder en el futuro, digamos algo diferente sobre la seguridad, sobre hacer Asegúrese de que está actuando apropiadamente y estaremos aquí para escucharlo y actuar en consecuencia.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias, miembro Graham. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Quiero agradecer a los estudiantes por venir esta noche y hablar también. Pienso en los puntos de otros miembros, si estás Siento que estás hablando, pero tu voz no se escucha. Es una cuestión de revictimización. Y, sin embargo, me alienta mucho que el Dr. Cushion haya creado el Consejo Asesor Estudiantil. Sé que era una cuestión de ley, y es realmente maravilloso que realmente esté sucediendo este año, y esté sucediendo en la escuela secundaria y se expanda a la escuela intermedia. Es crítico. Pude asistir a una de esas sesiones con algunos de los asesores estudiantiles y pensé que era realmente revelador en términos de lo que estaban diciendo. nosotros como adultos y lo que estaban dispuestos a compartir. Estaba realmente orgulloso de ellos y de esta generación, y tengo plena fe en su generación, mucho más que en la mía, debo decir. Así que sigan haciendo lo que están haciendo, estudiantes, y necesitamos saber de ustedes. Necesitamos saber qué es lo que debemos hacer para mejorar las cosas aquí. También quiero animar a la gente a que pregunte quién no está en la mesa. Entonces, cuando tienes esas reuniones, ya sabes, escuché una especie de en el fondo de algunas personas que se les pregunta a ciertos estudiantes o usted sabe. Las mismas personas vienen a la mesa y yo diría quiénes no están en la mesa. Y animaría a los estudiantes a que también se hicieran esa pregunta: ¿quiénes no están en la mesa? ¿A quiénes estamos, ya sabes, tal vez sin incluir, y cómo pensamos en incluirlos? Por eso quiero asegurarme de que todo el material que se envía, del que se ha hablado en términos de la creación de grupos asesores, ciertamente esté traducido. Sé que el Sr. Teixeira participó en los grupos focales y sé que Joan Bowen y yo hablamos sobre hacer algunos, El departamento de educación especial está haciendo algunas historias sociales para algunos de los estudiantes que las necesitan sobre cómo participar y cómo también se puede escuchar su voz. Así que solo quiero asegurarme de que incluyamos esas voces porque realmente quiero escucharlas y verlas ver el cambio que pueden lograr. Gracias.
[Ruseau]: Miembro Ruseau. Gracias. Gracias, miembro Graham, por hacer esas preguntas sobre los números. ¿Tenemos trabajadores sociales en la escuela secundaria? Los concejales de adaptación escolar son trabajadores sociales. Gracias. De nada. Eso responde a esa pregunta. Y luego todas mis otras preguntas tienen que ver realmente con la presentación y la exclusión. Y creo que voy a guardarlos para el subcomité, porque hay muchas cosas aquí que realmente no creo. Coincidió con nuestra conversación de hace más de un año, pero probablemente esta no sea la reunión adecuada para eso. Solo quiero señalar la exclusión, ya sabes, y los datos, porque quiero decir, es importante. Fui y miré los datos del Departamento de Educación justo antes de nuestra reunión de esta noche, y dicen que desde 2013, en realidad no hemos tenido expulsiones en nuestro sistema escolar. Me gustaría creer que eso es verdad. Creo que lo más probable es que lo que está sucediendo es que nuestros informes son pésimos, y no se lo atribuyo a ningún individuo en particular, pero sé de suspensiones específicas que ocurrieron en el nivel de primaria que no aparecen en esos informes. Así que creo que es muy importante que la gente entienda que cuando hablamos de exclusión y suspensión, nos referimos a las cosas que realmente están sucediendo, no a lo que hay en el sitio web del Departamento de Educación, y las diferencias son impactantes. las diferencias y lo que realmente está sucediendo versus lo que aparece en ese sitio web. Y creo que algo de esto está relacionado con los sistemas de datos que tenemos y cómo están todos conectados y cómo se codifican las cosas. Pero simplemente, este problema de las suspensiones es mucho más grande que si simplemente visitaras nuestro sitio web. Así que guardaré el resto de mis preguntas para el subcomité.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Sr. Rousseau. Miembro Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sí, solo en respuesta a mi colega, le diré que sé que a lo largo de los años ha habido muchas ocasiones en las que los padres han optado por retirar a sus hijos antes de una expulsión porque no querían que la expulsión constara en el expediente. Y es muy interesante área, pero eso podría explicar algunas de las diferencias que han ocurrido en el pasado. Quería agradecer a los estudiantes que hablaron claramente esta noche y a todos los estudiantes que han sido articulados durante este período de tiempo. Les diré que a medida que se desarrollaron los eventos, fui y tuve conversaciones con personas clave solo para asegurarme de sentirme cómodo sabiendo que nuestro personal estaba manejando el asunto. E incluso pasé desde lejos cuando hubo una huelga el viernes y observé al superintendente, el Dr. Cushing, y a muchos de nuestros otros administradores hablando con los grupos de estudiantes que conversaban. y obtener el tipo de comentarios que nos serán más útiles a medida que avancemos. Así que aprecio su trabajo y aprecio que los estudiantes se presenten y sean activos, porque eso es lo que en última instancia será necesario para que mejoremos el clima actual. Ha sido un momento difícil para todos y no somos los únicos. El tipo de problemas que enfrentamos en Medford en este momento se enfrentan en todo el país. Y aunque eso no significa que esté bien, creo que es interesante comprender la dinámica de la sociedad en este momento y cómo están afectando a nuestros hijos y por qué es tan importante que los escuchemos.
[Lungo-Koehn]: Gracias, diputado Van der Kloot. Y si pudiera desde la silla, Estoy muy agradecido por los dos estudiantes que hablaron. Y también estoy agradecido por todos los que están trabajando duro, especialmente durante las últimas dos semanas para ayudar a cambiar la cultura. Y he oído que los profesores también están dando un paso adelante, ya sabes, después de salir de clase, son más visibles en los pasillos. Y creo que eso ayuda mucho. Así que gracias a todo nuestro personal, maestros y estudiantes que están trabajando juntos para intentar cambiar la cultura. Y como comité escolar, si pudiéramos conseguir, ya sea mensualmente o al menos tal vez durante los primeros meses, solo una actualización mensual, incluso si es por correo electrónico confidencial, y creo que Katie lo dijo mejor, cómo vamos a trabajar para mejorar, planificar, tomar medidas y construir confiar y obviamente comunicarse mejor. Sé que los correos electrónicos de los viernes del superintendente son de gran ayuda para las familias. Entonces, tal vez algunas de esas ideas que surgen sean comunicaciones a través del director a los estudiantes, para que la gente, que los estudiantes sepan en qué tipo de actividades pueden participar, conversaciones en las que pueden participar para ayudar a lograr este cambio que necesitamos y que sé que lo lograremos. Y agradezco a todos por participar y escuchar a los estudiantes. Tienen las experiencias vividas para contar. Y creo que es extremadamente importante que usted se haya presentado. Entonces, los correos electrónicos mensuales que nos envían son: algo que simplemente solicitaría para que podamos seguir involucrados y comprender lo que se está haciendo y ayudar como podamos. Gracias.
[McLaughlin]: Señora Superintendente. ¿Recibimos algún correo electrónico del público sobre esto?
[Van der Kloot]: No lo hicimos. Justo antes de irme a la reunión, revisé y la única carta que tenía era de nuestra estudiante, Catherine, que todos ustedes ya escucharon y se las envié.
[Lungo-Koehn]: Gracias, diputado Van der Kloot. Dr. Edouard-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Entonces también quiero decir que con toda esta situación que sucedió, hay una expresión que dice, de la adversidad surge la oportunidad. Y cuando pienso en la gran oportunidad que ha ocurrido, es que estamos teniendo conversaciones más amplias y significativas con los estudiantes. Y tanto para Katie como para Gabrielle, me encantaría que ambas regresaran en unos meses. Quiero decir, Gabrielle, sé que estarás en las reuniones con nosotros, pero poder regresar y compartir con el comité. qué diferencias, qué cambios ven y cuál es su opinión, su perspectiva, porque esta es una nueva perspectiva en este momento, pero queremos que el cambio no sea solo temporal, para que se convierta en algo que sea más permanente. Así que quiero agradecerles. Y quiero agradecer a Katie por enviarnos su copia de la carta un poco antes. Y estaba bellamente escrito. Y sé que una vez que vi el tuyo también, Gabrielle, pero pensé que la maestra que había en mí estaba muy emocionada. Y dije, vaya, tenemos aquí a un maravilloso estudioso de la escritura. Y sólo quiero seguir fomentando el liderazgo estudiantil porque ustedes son nuestros futuros líderes. Y nuevamente, de esta adversidad surge la oportunidad y queremos aprovechar esa oportunidad para las Escuelas Públicas de Metro. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Gracias a todos por estar aquí. A continuación, tenemos el Informe de alfabetización temprana. La superintendente adjunta Suzanne Galusi, la Dra. Nicole Chiesa, la Sra. Suzanne Campbell y la Sra. Kathleen Champoli brindará una actualización sobre alfabetización temprana sobre la alineación de la ciencia de la lectura. Bien. Impresionante. Gracias.
[Champoli]: Hola a todos. Estamos aquí esta noche para brindarles una actualización sobre la alfabetización temprana. Alguna forma de este grupo aquí y también Diane Caldwell durante los últimos dos años han estado aquí varias veces para hablar sobre la alfabetización temprana. En realidad, esta es la sexta vez en los últimos dos años escolares que hablamos aquí sobre alfabetización temprana. Así que dividimos la presentación de esta noche en cuatro partes principales. La primera es sólo una pequeña descripción general de Nuestras presentaciones anteriores con el cronograma y los nombres de cada presentación. También daremos una visión general de la ciencia de la lectura. Luego hablaremos sobre la alineación de Medford con la ciencia de la lectura, incluidas iniciativas de desarrollo profesional, una breve discusión de NWA MAP, que significa medidas de rendimiento y crecimiento académico. En esta diapositiva aquí, proporcionamos las siglas de gran parte del lenguaje que usamos porque sabemos que no todos A veces habla el mismo idioma que nosotros. Una vez escuché a una madre decir que no hablaba en la escuela hasta que inscribió a sus alumnos en la escuela. Por eso me gusta dar acrónimos cuando puedo para que este proceso sea más fácil para todos. Así que también hablaremos un poco sobre la denominación automática rápida, la instrucción de lectura básica mejorada, que es ECRI, conciencia fonémica de Hegerty y MTSS, sistemas de apoyo de múltiples niveles. Luego también daremos una pequeña descripción general de nuestro trabajo en curso. Yo no lo presentamos, no lo presenté. Bien, sí, soy Katie Champoli. Soy la coordinadora de educación especial de la escuela primaria Brooks y de nuestros programas preescolares. ¿Quieres presentarte? ¿Quieres que sea el maestro de ceremonias aquí? Está bien, está bien. Eso es lo que soy. Gracias. Entonces, para nuestras fechas de presentación anteriores, estuvimos aquí dos veces en el otoño de 2019, donde vinimos a brindar una pequeña descripción general de la legislación del gobernador Baker sobre la detección de dislexia y luego a hablar sobre los pasos que Medford estaba tomando hacia la alfabetización temprana. cribado. En ese momento, discutimos cómo Medford había obtenido una subvención de alfabetización temprana en el verano de 2019 y principios del otoño de 2019, donde en Missituk íbamos a poner a prueba el crecimiento del mapa. Y luego, posteriormente, obtuvimos otra subvención para que Lexia fuera puesta a prueba en McGlynn, Brooks y Roberts. Y en ese momento, gracias a algunos, Habilidades de negociación por parte de la Sra. Campbell y el Dr. Chiesa, también pudimos obtener una versión piloto gratuita de Lexia Core 5, que es la herramienta de intervención que acompaña a Lexia Rapid. Luego volvimos en febrero de 2020 para ofrecer una actualización en la que analizamos la implementación temprana del crecimiento de mapas y Lexia Rapid. En ese momento, también hablamos sobre el desarrollo profesional que se había llevado a cabo durante el año escolar 2019-2020, incluida la asociación del distrito con Hill for Literacy, que es una organización de alfabetización centrada en la ciencia de la lectura. Entonces, durante 2019-2020, ya habíamos comenzado esa asociación y Hill ya había comenzado a brindar algo de desarrollo profesional a nuestro personal. En ese momento, también hablamos sobre las intervenciones que habíamos comenzado a implementar, incluidas Lexia Core 5 y ECRI, que se encontraba en las etapas iniciales en el distrito. Hablamos de nuestros esfuerzos para facilitar la comunicación con las partes interesadas. Y nuestros próximos pasos en ese momento, teníamos la esperanza de intentar reducir y elegir un evaluador. Esperábamos recibir comentarios de los profesores y seleccionar nuestra nueva herramienta. COVID nos interrumpió, pero afortunadamente tanto NWEA, MAP como Lexia continuaron con nuestras pruebas piloto para el próximo año escolar. Y luego volvimos en marzo de 2021 con otra actualización. En realidad, eso fue parte de la sesión de escucha de la ciudad sobre dislexia en la que participamos, donde nuevamente brindamos una descripción general de la historia de cómo llegamos a hacer este trabajo y el estado del DESE en la identificación de los evaluadores aprobados. Hablamos de los inspectores de Medford. Hablamos sobre la intervención que estábamos implementando y los MPS y los sistemas de apoyo de múltiples niveles. En ese momento, también brindamos una descripción general del desarrollo profesional adicional, incluido el trabajo continuo con Hill for Literacy y respondimos preguntas de la comunidad sobre nuestro trabajo. Luego, en octubre de este año, la Sra. Galussi estuvo aquí con el Dr. Cushing, donde hablaron sobre la adopción de matemáticas desde jardín de infantes hasta grado 12 en todo el distrito. Y la Sra. Galussi también hizo a este comité una presentación sobre ECRI y el trabajo continuo del distrito con Hill for Literacy, que nuevamente es un grupo enfocado en la ciencia de la lectura. Y eso continúa muy bien con la Sra. Presentación de Campbell aquí sobre la ciencia de la lectura. Gracias, Sra. Champoli.
[Campbell]: Buenas noches a todos. Soy Susanna Campbell. Soy coordinadora de educación especial para la escuela primaria y secundaria McGlynn y coordinadora de servicios de audición del habla y lenguaje en todo el distrito. Entonces, como decía Katie, nos centraremos en la ciencia de la lectura y este es un término que se usa con frecuencia en los círculos educativos. Esta tarde comenzaremos con una descripción general de la ciencia de la lectura antes de analizar cómo Medford ha involucrado al personal y al desarrollo profesional en este tema. Por tanto, la ciencia de la lectura es un conjunto de investigaciones que incorpora información de múltiples disciplinas, incluidos expertos en lectura, psicólogos del desarrollo, neurocientíficos cognitivos y otros. La ciencia de la lectura proporciona a los educadores métodos basados en evidencia y en investigaciones que mejor ayudan a los niños a aprender a leer desde los primeros pasos en el lenguaje hablado hasta poder decodificar con éxito palabras y contextos desconocidos. La instrucción de lectura científica se compone de cinco componentes clave. La comprensión es un elemento de la enseñanza de la lectura científica. En el lenguaje escrito, la comprensión se refiere a la comprensión e interpretación del texto escrito. La fluidez es la capacidad de leer con velocidad, precisión y expresión. Este elemento de la lectura es importante para extraer significado del texto. El vocabulario se refiere a comprender el significado de las palabras de la página. La fonética nos permite comprender la relación entre las letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. Por último, la conciencia fonémica se refiere a la capacidad de notar, pensar y trabajar con los sonidos individuales de las palabras. Tenga en cuenta que la capacidad de un estudiante para ser un lector experto depende de estas habilidades interdependientes. Aquí ve una infografía creada por el Dr. Hollis Scarborough. Creó la infografía de la cuerda de lectura en 2001. El Dr. Scarborough es un investigador líder sobre el desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. Creó la cuerda de lectura para usarla durante las conferencias para padres sobre las complejidades que implica aprender a leer. Y habló de la lectura experta como algo parecido a los hilos de una cuerda. y utilizó limpiapipas durante sus presentaciones para ilustrar la interconexión e interdependencia de estas habilidades. La cuerda de lectura consta de hilos inferiores y superiores. Los aspectos del reconocimiento de palabras de la conciencia fonológica, la decodificación y el reconocimiento visual de palabras familiares trabajan juntos a medida que el lector se vuelve más preciso, fluido y cada vez más automático con la repetición y la práctica. Al mismo tiempo, los aspectos de comprensión del lenguaje, que incluyen conocimientos previos, vocabulario, estructuras del lenguaje, razonamiento verbal y conocimientos de alfabetización, se refuerzan entre sí y luego se entrelazan con las áreas de reconocimiento de palabras para producir un lector hábil. Esto no sucede de la noche a la mañana. Requiere instrucción y práctica a lo largo del tiempo. Como se señala en la infografía de la cuerda de lectura, la comprensión del lenguaje sigue siendo un componente importante de la lectura hábil. En Medford, las habilidades de comprensión, los elementos superiores de la lectura, se abordan utilizando nuestro plan de estudios académico básico y complementario. específicamente el conocimiento del vocabulario, que incluye hacer conexiones entre palabras nuevas del vocabulario y otras palabras que los estudiantes ya conocen, relacionar palabras con nuestras propias experiencias, diferenciar entre el uso correcto e incorrecto de las palabras, generar y responder preguntas que incluyan estas nuevas palabras, etcétera, permite estudiantes para aumentar su conocimiento de vocabulario. También se abordan las estructuras del lenguaje, que permiten a los estudiantes rastrear y comprender el significado de las oraciones. Por ejemplo, los estudiantes aprenden estructuras lingüísticas, como pronombres, como ella, él, ellos, referencias léxicas, cuando se usa una palabra diferente para significar lo mismo, y conectivos, como y, también, porque, entonces, ellos. , antes. Comprender estas estructuras del lenguaje es importante para comprender el texto que tienes delante. El conocimiento de la alfabetización se construye con el tiempo. Con nuestros estudiantes más pequeños, comienza cuando los niños aprenden que los libros tienen palabras y las palabras tienen letras y las letras representan sonidos. Y esto continúa en el tiempo. para que nuestros estudiantes mayores entiendan que existen varios géneros, incluyendo poesía, texto informativo, ficción histórica, etcétera. Y cuando cogen un libro, saben cómo utilizarlo para obtener la información que necesitan. Además, el razonamiento verbal se aborda a través del plan de estudios básico y complementario. Los niños aprenden a identificar y comprender metáforas y símiles, inferencias, resolución de problemas y más. El consenso científico en torno a la ciencia de la lectura se centra realmente en la fonética. Si bien la comprensión sigue siendo un elemento muy importante, el consenso científico es que un elemento clave de la ciencia de la lectura es la importancia de la instrucción fonética. y que necesitamos enseñar fonética de manera sistemática, explícita y acumulativa para tener lectores exitosos.
[Chiesa]: Buenas noches a todos. Soy Nicole Chiesa, directora de humanidades desde jardín de infantes hasta 12. Entonces la información que la Sra. Campbell que acaba de brindarles es muy, muy útil. Y sé que una pregunta que probablemente esté en su cabeza es que es importante que todos sepamos esto como comunidad, pero qué trabajo se está haciendo con los maestros para que conozcan esta información y así puedan aplicarla dentro de nuestros estudiantes. Así que estoy aquí para hablar un poco sobre la ciencia de la lectura y la alineación de Medford con la ciencia de la lectura. Entonces el desarrollo profesional, con la ciencia de la lectura es una iniciativa que venimos haciendo desde hace unos años con los docentes. Haré referencia a eso en la siguiente diapositiva en un momento. Otro ejemplo de nuestra alineación es observar los exámenes de alfabetización que realizó la Sra. Champoli simplemente lo revisó rápidamente, y como lo habrán escuchado en numerosas presentaciones. Ahora hemos seleccionado el crecimiento del mapa NWEA, que nos permitirá ver la fonética. todo el vocabulario, la comprensión, todos esos componentes que la Sra. Campbell acaba de hacer referencia a la ciencia de la lectura y para obtener una comprensión realmente sólida de si nuestros estudiantes saben esto para que puedan avanzar a los siguientes pasos. Eso es algo que el crecimiento del mapa nos proporcionará para asegurarnos de no adelantarnos cuando trabajamos con nuestros estudiantes. También estamos de acuerdo con eso, tenemos nuestro evaluador de automaticidad. lo que nuevamente nos dará una comprensión sólida de ciertos componentes respaldados por la ciencia de la lectura. La ECRI les ha sido presentada anteriormente. Y ese es otro ejemplo, un ejemplo muy claro de cómo estamos tomando la fonética y la conciencia fonémica y asegurándonos de que se implementen explícita y sistemáticamente en nuestro jardín de infantes a través de dos aulas. También tenemos a Hegarty, que es algo con lo que estamos trabajando en nuestro nivel dos. Y hablaremos de SOR como base de nuestro sistema MTSS. No revisaré toda esta diapositiva con ustedes, pero solo algunos ejemplos de desarrollo profesional que hemos realizado en los últimos años con maestros y administradores incluyen la importancia de la identificación e intervención tempranas por parte del Dr. Gob, Hemos ofrecido cursos de créditos de posgrado patrocinados por Desi a profesores, este en particular, Dislexia, Disgrafía y Discalculia. Hemos tenido, para todo nuestro personal, una presentación llamada Alfabetización y el cerebro que fue proporcionada por Hill for Literacy para todo nuestro personal desde jardín de infantes hasta quinto grado. También hemos ofrecido otras formas de desarrollo profesional, incluido un PD llamado Pilares de la Lectura, que desglosa los elementos de una instrucción de lectura exitosa. con el cual nuevamente trabajamos con Hill for Literacy, así como con algunos de nuestros propios especialistas internos en lectura. Hemos recibido formación sobre Lexia Core 5. Hemos recibido una cantidad significativa de capacitación para nuestros evaluadores de alfabetización temprana. Y estamos muy emocionados este año de continuar con nuestras capacitaciones ECRI y brindar capacitación en el aula para garantizar que ECRI se implemente de manera reflexiva para que Los profesores entienden claramente cómo implementarlo en el aula. Y también contamos con la presentación del Dr. Orkin de Crafting Minds a nuestro personal sobre estrategias basadas en evidencia para desarrollar habilidades de lectura fundamentales. Y esos fueron algunos ejemplos del desarrollo profesional que ofrecimos para apoyar la ciencia de la lectura. Como dicen el Dr. Cushing y la Sra. Glucy se los presentó hace unas semanas, creo, Hace unas semanas, hace un mes. Hemos elegido nuestra evaluación de alfabetización temprana, desde jardín de infantes hasta segundo, así como desde jardín de infantes hasta segundo grado, pero esta noche nos concentraremos en jardín de infantes hasta segundo grado y en el crecimiento del mapa WEA. Ahora, como saben, esta es una evaluación adaptativa por computadora. Proporcionará datos longitudinales. Va a identificar el nivel de instrucción. No se centrará simplemente en el dominio. Les dirá a los profesores que este es el nivel en el que los estudiantes están listos para aprender. Está alineado con el marco curricular de Massachusetts y proporciona resultados de alfabetización inmediatos y procesables. Unos resultados muy completos son una de las cosas que nos llevaron a seleccionar el crecimiento de MAP. El crecimiento del MAP dará los niveles de logro actuales. Va a generar crecimiento con el tiempo, de modo que si tenemos un estudiante que puede tener un nivel de rendimiento bajo, pero está experimentando un alto crecimiento. El crecimiento del mapa nos lo dirá para que sepamos que las intervenciones que estamos utilizando están funcionando. O al revés, si tenemos un bajo rendimiento y un bajo crecimiento, sabemos que debemos hacer una pausa y hacer algunos cambios en nuestra instrucción para que los estudiantes puedan experimentar un crecimiento. El crecimiento del mapa también nos dará proyecciones futuras para MCAS cuando lleguemos a los grados más antiguos, los SAT. Nos dará medidas de legibilidad y extraerá estas cuatro áreas de instrucción diferentes, que les mostraré en un momento, como ejemplo. Proporcionará a los profesores información sobre lengua y escritura. Vamos a saber cómo se está desempeñando el estudiante con la gramática, los propósitos de escritura, la idea principal, las habilidades fundamentales, el uso del vocabulario y las funciones. Y también va a mirar las diferencias de habilidad entre una pieza literaria y un texto informativo. En la siguiente diapositiva, ponme las gafas para poder mirar con todos vosotros. Ojalá no me empañe o la señorita Lucy pueda hacerlo. Tenemos el informe de crecimiento familiar. Este es el informe que será enviado a nuestra K a través de dos familias. Y como ven en este ejemplo, este es un estudiante que ha tomado este examen varias veces diferentes, por lo que podemos ver un crecimiento. Entonces, este niño, si nos concentramos en la lectura, nos dice que el rendimiento en lectura es del 84% y que el crecimiento también es alto. Entonces podremos ver logros y crecimiento. Las familias podrán ver eso y lo verán también desde las matemáticas. La siguiente diapositiva se centrará más profundamente. en información para el profesor. Nos mostrará que en las áreas de instrucción que acabo de comentar, ¿dónde se ubica este estudiante en la adquisición y el uso de vocabulario? ¿Cómo le va al estudiante con el texto informativo? ¿Cómo le va al estudiante con la literatura? Entonces, tomamos esa puntuación general y la dividimos en diferentes componentes para que podamos ver Aunque este niño podría haber tenido un rendimiento bajo, tiene un vocabulario fuerte, por ejemplo. Y eso nos ayuda a identificar dónde debemos alinearnos e intervenir. En la siguiente diapositiva, verán una buena proyección a medida que continuamos realizando esta evaluación a lo largo del tiempo, y tendremos una visión realmente sólida del crecimiento a lo largo del tiempo. Como maestro, podré y como administrador, podré examinar estas áreas de instrucción. Y no solo me dirá la adquisición y el uso del vocabulario, por ejemplo. Se centrará más profundamente en lo que cae dentro de eso. Entonces vamos a poder ver vocabulario académico y de contenido. Entonces, en este ejemplo, este estudiante, que, el estudiante está listo para desarrollar ciertas habilidades dentro del vocabulario del contenido. De esta manera, el maestro comprenderá dónde está preparado el niño para desarrollar habilidades. Y va a estallar. Básicamente, se trata de profundizar en esas cuatro áreas de instrucción. Y pueden ver en la página siguiente, que se desglosa en vocabulario, donde el niño está listo para desarrollar palabras desconocidas y de múltiples significados, categorización, Estos son solo algunos ejemplos, estas diapositivas, de cuánta información obtendrá el maestro para que pueda alinear su instrucción de manera efectiva para el niño. Y luego, continuando, tenemos la ECRI. Esto ya se les ha presentado, pero como saben, hemos adoptado ECRI y esto nos dará esa K a través de dos habilidades fundamentales. que es un área en la que necesitábamos tener más apoyo. Gracias a la generosidad del comité escolar, hemos podido implementar esto en nuestro jardín de infantes a través de dos aulas. Y continuaremos implementándolas a través del asesoramiento que brinda Hill for Literacy. Este gráfico básicamente describe que ECRI utiliza rutinas sistemáticas, explícitas y acumulativas. para enseñar fonética y desarrollar fluidez. Se basará en los nombres de las letras, la parte superior del árbol, los nombres de las letras, las tarjetas de ortografía de sonidos, la combinación y la lectura regular de palabras. Y utilizará todos estos diferentes pasos sistemáticos a medida que el niño ataque la lectura de texto decodificable que tiene a su disposición. Y esencialmente esta diapositiva toma todo de la ECRI y dice: estos son nuestros aportes, dedicamos mucho tiempo, un tiempo importante, al coaching. El resultado del docente es que tendrá una sólida base de conocimientos y conocerá las diferentes habilidades pedagógicas necesarias para enseñar habilidades fundamentales. Y los resultados de los estudiantes serán esa mejora en el rendimiento académico y también en el desarrollo social y emocional. Y con eso, la Sra. Galussi compartirá SOR y MTSS.
[Galusi]: Gracias. Entonces, cuando presentamos esto antes, habrán visto este gráfico en algunas de nuestras otras presentaciones. Creo que la pieza importante aquí, Dr. Christian, si pudiera, sí, gracias. Creo que la pieza importante de este gráfico es parte del gráfico del Departamento de Educación para mostrar el sistema de apoyo de múltiples niveles. Aquí pueden ver todos los niveles de cómo somos, qué estamos haciendo para abordar las necesidades individuales de los estudiantes y que estamos analizando todos los niveles de lo que los estudiantes necesitan. Muy rápidamente, lo que vamos a hacer en las próximas diapositivas es hablar sobre cómo estamos abordando las necesidades de los estudiantes dentro de cada nivel y cómo eso envuelve la ciencia de la lectura para los primeros grados de alfabetización. Entonces la primera diapositiva, nivel uno. Todos aquí han hablado sobre esta pieza, pero aquí, para el nivel uno, son todos los estudiantes. Eso significa que todos en el aula, todos los estudiantes juntos, aprenden durante la alfabetización. En el nivel elemental se realizan dos bloques de alfabetización cada día. Uno es para fines de intervención de nivel dos y nivel tres. El otro es el aprendizaje de todo el grupo. Durante el aprendizaje de todo el grupo, es cuando hacemos ECRI. Por lo tanto, cada estudiante recibe ECRI independientemente de cuál sea su sistema de apoyo individual. ¿Qué estamos usando para el nivel uno? Además de ECRI, también estamos utilizando los materiales de viaje, Lexia, Noozella y algunos de los materiales complementarios que también estamos incorporando. Sucede en el aula. Pasando al nivel dos, el nivel dos puede verse diferente según el estudiante. El nivel dos puede ser un grupo pequeño que el maestro separa y los estudiantes permanecen dentro de su salón. El nivel dos podría ser tanto para remediación como para enriquecimiento. El nivel dos también puede ser estudiantes que puedan recibir servicios EL, así como servicios de recuperación de lectura. Y entonces solo necesitan un poco, la siguiente capa de apoyo. En términos de lo que estamos haciendo para el nivel dos para abordar la ciencia de la lectura, aquí es donde se introdujo el programa Hegarty, porque está bien alineado con la ciencia de la lectura. Entonces, los estudiantes que tienen un poco de dificultad y necesitan esos servicios de lectura, usarán el programa Hegarty para obtener esa base adicional de la fonética y la conciencia fonémica. Además de eso, algunas de las otras piezas que utilizamos para la instrucción del nivel dos son Alexia Learning, lectura de la A a la Z. Houghton Mifflin tiene muchos componentes para el nivel dos, el poder de decodificación, así como los lectores de escritura. Y se utilizan en el aula, así como en aulas más pequeñas fuera de ésta. Este es el segundo bloque de alfabetización del que hablé, que es nuestro bloque de viento, cuando ocurre el nivel dos, así como el nivel tres. Lo cual se lo voy a decir a Katie.
[Champoli]: Seguro. Entonces, si pensamos en el nivel visual tres, es el más pequeño, y ese es el grupo más pequeño de estudiantes que necesitará más esta forma de instrucción más intensiva y, por lo general, así es. implementados por profesores de educación especial. Y puede ser en forma de objetivos individuales o puntos de referencia y servicios basados en las necesidades individuales de los estudiantes, que se han determinado tras una evaluación integral. Y podría incluir conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario, comprensión o expresión escrita usando una variedad de, no hay una sola cosa que usemos para todos los estudiantes. Todo depende de la necesidad individual. Y, por lo general, esto sucede después de que se ha determinado que un estudiante es elegible para recibir educación especial y su equipo ha decidido que este es un servicio que necesita. Y el tiempo del servicio también dependerá de la necesidad individual del estudiante. Podría tener lugar en el aula durante la instrucción de todo el grupo. Podría llevarse a cabo en un entorno de retiro y en una instrucción en grupos pequeños o uno a uno, o podría llevarse a cabo en ambos lugares para un niño. Pero nuevamente, esto es realmente muy individualizado y para los estudiantes que necesitan más apoyo.
[Lungo-Koehn]: ¿Es esa la última diapositiva?
[Chiesa]: Como puedes ver, hemos hecho muchos, Hemos dado pasos sólidos con la ciencia de la lectura y la alfabetización temprana, pero ciertamente tenemos más trabajo por hacer. Y en la pantalla aquí hay algunos ejemplos del trabajo continuo de alfabetización temprana que todos estamos dedicados a brindar a nuestros estudiantes. Por lo tanto, continuaremos con el desarrollo profesional sobre la ciencia de la lectura, incluidos los recursos de alfabetización recientemente establecidos en Massachusetts. Continuaremos aclimatando a nuestro personal K-2 en el evaluador temprano de crecimiento de mapas recientemente adoptado. Hay mucho ahí, como se puede ver en los informes, y creemos que es extremadamente importante que nos tomemos el tiempo para asegurarnos de que los maestros, administradores y personal comprendan los datos que estamos analizando para que podamos usarlos para el lo mejor que puede. Continuaremos ampliando nuestros equipos de datos para tomar decisiones informadas sobre la intervención y monitorear el progreso utilizando el marco MTSS. Continuaremos con el desarrollo profesional sobre las Pautas de dislexia de Massachusetts. Continuaremos el desarrollo profesional basado en las necesidades específicas de los estudiantes. Y estaremos poniendo a prueba y seleccionando, como saben, un nuevo programa básico de lectura. Y nosotros también lo haremos Una vez que tengamos ECRI Tier 1 y creamos que todos se sienten cómodos con eso, también tendremos capacitación anticipada para nuestro ECRI Tier 2. Y eso es todo.
[Galusi]: Así que sólo quiero agradecerte. Y sólo quiero agradecer a este maravilloso equipo. Nos reunimos con frecuencia para tener estas reflexivas discusiones. Y si tienes alguna pregunta, háznoslo saber.
[Lungo-Koehn]: Muchas gracias por la presentación. Miembro McLaughlin y Miembro Ruseau, el miembro de Vanderbilt
[McLaughlin]: Gracias. Gracias. Gracias. Gracias por la presentación. Es muy detallado. Tenía un par de preguntas. Para el PD sobre las pautas de dislexia de Massachusetts, supongo, ¿cómo se ve eso? ¿Y se ofrece alguna información al respecto a las familias? Sé que ha habido preocupaciones de familias del distrito sobre este tema, y me pregunto cómo se les informa sobre esto, ¿o sí? PD sobre las pautas de dislexia masiva.
[Galusi]: ¿Puedes simplemente...? No estoy muy seguro de a qué diapositiva te refieres.
[McLaughlin]: Me refiero a que el Dr. Keyes hablaba de ofrecer desarrollo profesional sobre las pautas de dislexia masiva. Entonces estaba preguntando cómo se informa a los padres sobre cuáles son, o son, las pautas para la dislexia, y en qué caso si un niño está fallando o parece estar fallando, ¿cuál es el proceso? Sé que no somos médicos, la escuela no ofrece diagnóstico médico y la dislexia no es un diagnóstico médico, pero ¿en qué caso se comprenden cuáles son esas pautas de dislexia para nuestras familias o nuestros estudiantes que tienen dificultades? ¿Está ahí?
[Chiesa]: Entonces, con respecto al desarrollo profesional en la evaluación de alfabetización temprana, que a menudo se conoce como evaluación de dislexia, Genial, puede ver en la diapositiva 10 algunas ofertas diferentes, a las que creo que el miembro McLaughlin podría haberse referido originalmente. Algunos de estos, la Conferencia de la Fundación Dislexia, fueron ejemplos de EP a los que asistió parte de nuestro personal. El curso de créditos de posgrado, creo que la Sra. De hecho, Campbell también tomó ese curso junto con varios miembros del personal. Algunos miembros del personal participaron en algunos de estos. En términos de la evaluación de alfabetización temprana y la comprensión de que eso es algo que mientras probamos las evaluaciones, ya sea como ver un rápido o. Crecimiento del mapa, estas fueron conversaciones que tuvimos constantemente porque había una gran pregunta de por qué nos tomamos el tiempo para evaluar a los estudiantes, por lo que mucho de eso cayó en diferentes conversaciones. En términos de comunicación con los padres, probablemente tendría que ceder ante la Sra. Galussi sobre eso, pero ojalá eso responda la pregunta con capacitación para el personal.
[McLaughlin]: Eso creo, sí. Entonces, sí, no sé cuáles son las pautas para la dislexia masiva, y solo me pregunto si los padres, las familias o los cuidadores que tienen niños que tienen dificultades para leer están al tanto de ellas o están preparados. conscientes de ellos para que comprendan cuál es la responsabilidad de la escuela y cómo obtener apoyo para su hijo si lo necesita.
[Galusi]: Claro, la semana pasada envié una actualización a las familias de primaria solo porque esta semana comienza la semana de conferencias sobre boletas de calificaciones. Y parte de la carta hablaba de las conferencias sobre boletas de calificaciones, pero también hablé sobre el crecimiento del mapa porque es una adopción reciente. Proporcioné algunos enlaces de recursos en esa comunicación a las familias para que pudieran verlo con anticipación. Algunos de esos enlaces explican a los padres cómo se ve el evaluador y pueden responder algunas de las preguntas. En términos del panorama más amplio de cómo se relaciona con la dislexia masiva, creo que en este momento, una de las piezas clave de comunicación que quería hacer llegar a los padres es que debido a que hemos adoptado completamente MAP, Mississauga era la única escuela que usaba eso como piloto. Entonces, tres cuartas partes de nuestras familias recibirán estos informes familiares, para ser honesto, verán algunos datos de referencia, pero no habrá crecimiento, porque es la primera vez que realizan esta evaluación. de ese crecimiento. Las familias missituk, si sus hijos estaban en la escuela desde jardín de infantes y primer grado, es posible que vean cierto crecimiento si estuvieran allí porque fueron parte de ese programa piloto el año pasado. Así que estamos en una especie de cambio en este momento. A medida que obtenemos estos datos, como hablaba el Dr. Keyes, a medida que estos datos se vuelven más a nuestro alcance donde podamos comenzar a ver las partes de las áreas y dónde están creciendo los estudiantes en comparación con sus ventajas de aprendizaje que tenemos que abordar, entonces creo que ahí es cuando ocurrirán esas conversaciones reflexivas. Parte de lo que estamos haciendo en los edificios escolares es que cuando los maestros están preocupados y ven que hay una falta de crecimiento o hay áreas en las que necesitan trabajar con los estudiantes, Contamos con nuestro equipo de apoyo estudiantil y ahí es donde comenzamos porque queremos ver esas intervenciones de nivel uno primero. Entonces los maestros vendrán y trabajarán con los administradores del edificio, así como con sus colegas, para ver cuáles son algunos apoyos que podemos implementar para estos estudiantes, nivel uno, tal vez también nivel dos dentro del aula y realizar un seguimiento del crecimiento, mire el seguimiento del progreso. Y luego, si hay más preocupaciones, Simplemente nos gusta subir de nivel, pero en esas conversaciones se informa a los padres que su hijo será llevado a una discusión del equipo de apoyo estudiantil.
[McLaughlin]: Bien, entonces no lo hay, miraré las pautas de dislexia del maestro, pero supongo que no hay un enlace ni nada parecido a ellas en el sitio web, ¿o sí?
[Campbell]: Hay un enlace en el sitio web y en nuestro sitio web. No creo que lo tengamos en el sitio web de nuestra escuela en este momento, está vinculado en el sitio web y si lee las pautas, realmente están diseñadas para todos, fueron escritas para educadores, padres y una amplia audiencia. Y gran parte del trabajo que estamos haciendo está totalmente alineado con lo que verán en esas pautas porque realmente comienza hablando sobre la ciencia de la lectura y lo que se debe hacer en el nivel uno. No es hasta que pienso en el sexto capítulo de las pautas que siquiera hablan de educación especial. Porque de lo que realmente estamos hablando es de ¿qué apoyos podemos implementar que beneficien a todos los lectores? Porque si brindamos instrucción sólida y sistemática en el nivel uno, encontraremos que para la mayoría de nuestros estudiantes, se cubrirán sus necesidades. Y luego puede haber algunos estudiantes, habrá algunos estudiantes que necesiten apoyo adicional, pero eso es una especie de capa adicional. Y eso es algo que también hemos analizado en la educación especial para asegurarnos de que estemos alineados con todas esas pautas en esa educación especial. parte de las pautas de dislexia masiva.
[McLaughlin]: Sí, gracias. Para eso quería continuar con la pregunta. Entonces, para los apoyos de nivel tres, cuando un estudiante es identificado como nivel tres en el sistema de seguimiento y como apoyo de nivel tres, ¿están esos servicios entonces en la tabla del IEP?
[Campbell]: Por lo tanto, si un estudiante recibe apoyos de nivel tres, generalmente es con un programa educativo individualizado y esos apoyos se describen en su IEP.
[McLaughlin]: ¿Y eso sería sólo a través de una evaluación, una evaluación de lectura en la que se les identifique como una reunión de apoyo de nivel tres?
[Campbell]: Sí, normalmente los apoyos del nivel tres son solo para estudiantes que han sido identificados con una discapacidad. Hay situaciones ocasionales en las que un estudiante puede requerir un nivel tres, pero no es elegible para educación especial. Pero en general, los estudiantes que requieren ese nivel de intervención reciben el nivel uno y el nivel dos. Y además de eso, también reciben instrucción de educación especial.
[McLaughlin]: Bien, entonces el nivel tres sería a través de una evaluación de lectura que harían... Sería a través de una evaluación de educación especial que sería una evaluación de lectura integral. Bien, entonces tendrían un objetivo de lectura específico en su IEP.
[Campbell]: Probablemente tendrían más de un objetivo porque estaría en las áreas de dificultad. Por lo tanto, es posible que tengan un objetivo de decodificación. Es posible que tengan un objetivo de fluidez, pero se desglosará según sus áreas especiales de necesidad individualizadas.
[McLaughlin]: Fascinante, gracias.
[Campbell]: ¿Puedo agregar una cosa rápida a eso?
[Chiesa]: Creo que es realmente importante, y esta pregunta surgió con el personal hace un par de años, es algo como MAP Growth o Lexia Rapid, que no es un evaluador de dislexia. Si un niño obtiene un rendimiento bajo, simplemente significa que en el momento más alto necesitamos intervención, pero no es un diagnóstico automático de ninguna manera. Es sólo para informar nuestras instrucciones, una pieza del rompecabezas. Así que sólo quiero dejar eso en claro, porque sé que eso era confuso para el personal hace unos años, simplemente en la etiqueta de la ley. Así que gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. ¿El diputado Ruseau y luego el diputado Van der Kloot? He terminado. Obtuve mi crédito. ¿Miembro Van der Kloot?
[Van der Kloot]: Sí. Muy rápido. Entonces, ¿se evalúa a los estudiantes para el informe familiar cuatro veces al año? Excelente. Tres veces al año. Tres, sí.
[Galusi]: Y otoño, invierno y primavera.
[Van der Kloot]: ¿La idea es que, para aquellos estudiantes que no han logrado fluidez, podría llegar hasta el tercer grado o, ya sabes, crecerá?
[Galusi]: Sí, definitivamente. Entonces, NWEA, creo que escuchamos sobre esto en una reunión anterior. La pieza de crecimiento del mapa llega hasta el grado 10, como dijo el Dr. Chiesa. Por lo tanto, los estudiantes serán monitoreados y evaluados continuamente para determinar estas habilidades. La única diferencia está en el mapa NWEA, hay dos pruebas para el nivel K-2. El que estamos usando es el crecimiento K-2 porque tiene la pieza de detección que marca esa casilla de DESE que ese es el evaluador que cumple con las reglas de las pautas de dislexia. La otra prueba no tiene los componentes esenciales que les presentamos esta tarde, si eso lo deja claro. Pero cuando los estudiantes pasen al tercer grado, esos cinco elementos de lectura, serán monitoreados continuamente a través del crecimiento del mapa.
[Van der Kloot]: Bien, gracias.
[Galusi]: ¿Me estoy perdiendo algo? No, no, eso es perfecto.
[Van der Kloot]: Suena bien, gracias.
[Lungo-Koehn]: Muchas gracias por la presentación. Muchas gracias. Número cuatro, hemos actualizado la presentación sobre las metas del superintendente, que recibimos en nuestro paquete esta noche para el año escolar 21, 22. Dr. Maurice Edouard-Vincent, si desea decir algunas palabras, aceptaré una moción.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. Estoy en estas metas revisadas, todo lo que está resaltado en amarillo se basó en los comentarios que me dieron en la reunión del 8 de noviembre y en las preguntas y sugerencias que surgieron a partir de la redacción de palabras. Resalté en amarillo todo lo que se agregó o cambió. Y entonces, Esencialmente, las revisiones clave se realizaron bajo los dos primeros objetivos, y estoy buscando la aprobación del comité para estas revisiones si es posible.
[Graham]: ¿Moción para aprobar?
[SPEAKER_08]: Segundo. Oportunidad. Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Se han aprobado metas para el año fiscal, año escolar 21-22. Lo siento, mi micrófono estaba apagado. Las presentaciones públicas número siete no comenzarán antes de siete reuniones ordinarias del comité escolar, incluidas estas presentaciones del tema de la agenda pública para brindarle a cualquier residente la oportunidad de realizar una presentación para el comité escolar. Un residente sólo podrá presentarse una vez en cualquier reunión. Estas presentaciones son una oportunidad para que el público haga una presentación ante el comité, pero no oportunidades para dialogar con el comité. Si uno o más miembros del comité desean tener una conversación sobre el tema presentado, un miembro puede solicitar que ese tema se agregue a una reunión ordinaria posterior. Los detalles para enviar una presentación se encontrarán dentro de la política BEDH, comentarios públicos y presentaciones del público. De conformidad con la política BEDH, comentarios públicos y presentación del público, cualquier residente de la audiencia puede recibir permiso para hablar una vez sobre cualquier tema de la agenda por hasta tres minutos. Se espera que el orador mantenga sus comentarios sobre el punto del orden del día. El orador debe comenzar sus comentarios proporcionando su nombre completo y la dirección completa de Medford Street donde reside. Los residentes también pueden enviar sus comentarios escribiendo al superintendente de escuelas antes de la reunión, o enviando un correo electrónico a medfordsc a medford.k12.ma.us antes o durante el tema de la agenda. Los comentarios escritos deben tener una longitud que permita leerlos en el acta en menos de tres minutos, o los comentarios serán resumidos por el secretario del comité escolar. Una comunidad acogedora e inclusiva es tanto un valor del comité escolar como una meta a la que se aspira. Le pedimos su ayuda para lograr este objetivo y valoramos su perspectiva. Al escribir o enviar un correo electrónico, proporcione esta información requerida. Número uno, el número y nombre del tema de la agenda, su nombre y apellido, su dirección completa de Medford Street donde reside, su pregunta o comentario. Número ocho, negocio continuo. No creo que tengamos ninguno. Número nueve, nuevos asuntos. ofrecido por la miembro Sra. Stone y miembro Ruseau. Considerando que la salud y la seguridad de los niños de Medford son de suma importancia para el comité escolar de Medford y son un bien, al igual que el bienestar de los niños en todo el Estado de Massachusetts. Mientras que muchas escuelas y guarderías de Massachusetts permiten el uso de pesticidas tóxicos al aire libre, incluido el glifosato y a 4D, lo que potencialmente pone en peligro la salud de los niños, mientras que los niños absorben más pesticidas en relación con su peso corporal que los adultos y los sistemas de órganos de los niños aún se están desarrollando y son menos capaces de desintoxicar químicos dañinos. Y en 2012, la Academia Estadounidense de Pediatría pidió a los gobiernos que redujeran la exposición de los niños a los pesticidas, y escribió que la evidencia científica demuestra asociaciones entre la exposición temprana a los pesticidas y los cánceres pediátricos. disminución de la función cognitiva y problemas de conducta, mientras que un proyecto de ley actualmente propuesto en la Legislatura del Estado de Massachusetts H.926, una ley relativa a mejorar la protección de los pesticidas para los niños de las escuelas de Massachusetts, permitiría solo pesticidas considerados de riesgo mínimo por los EE. UU. Agencia de Protección Ambiental y aquellos permitidos para uso orgánico cerca de escuelas y guarderías en Massachusetts. excepto en el caso de la emergencia sanitaria cuando los funcionarios escolares podrían solicitar una exención similar a las leyes aprobadas por el estado de Nueva York en 2010, por el estado de Connecticut en 2015. Considerando que este proyecto de ley presentado por la representante Carmen Gentile está copatrocinado por toda la delegación de Medford, los representantes Paul Donato, Sean Garbally y Christine Barber, junto con muchas otras legislaturas. Y mientras que el proyecto de ley cuenta con el respaldo de una creciente coalición de ambientalistas, organizaciones de salud y defensa comunitaria, incluido el Centro para la Diversidad Biológica, Acción Climática, ahora Western Massachusetts, la Conservation Law Foundation, Massachusetts Forest Watch, el Massachusetts Sierra Club, Mass PIRG, Mothers Out Front Massachusetts, la Northeast Organic Farming Association, y la Red de Empresas Sostenibles de Massachusetts. Ahora, por lo tanto, se resuelve que el Comité Escolar de Medford, número uno, apoye el Proyecto de Ley 926 de la Cámara de Representantes, una ley relativa a mejorar la protección de pesticidas para los niños de las escuelas de Massachusetts; dos, insta a la Cámara de Representantes de Massachusetts a someter este proyecto de ley a votación, y tres, envía una carta de apoyo al Honorable Portavoz, Sr. Mariano, El Honorable Sr. Donato, el Honorable Sr. Garbally, la Honorable Sra. Barbero. Ofrecido por la socia Sra. Stone y el miembro Ruseau. ¿Hay alguna moción en la sala o alguno de ustedes quisiera hablar? Moción de aprobación por parte de la diputada Sra. Stone, secundado por el miembro Ruseau. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El papel pasa. Número dos. ¿Alcalde? Sí.
[Ruseau]: Antes de ofrecer, antes de presentar una moción para posponer esto, solo quiero. Recibí un par de comunicaciones sobre inquietudes sobre mis puntos en la agenda en el contexto de lo que sucedió la semana pasada. Y simplemente creo que es, y de hecho voy a hacerlo. en una reunión posterior hacer una sugerencia de cambio a nuestras reglas. Pero quería dejar claro a la comunidad que este punto número dos en realidad se envió por correo electrónico a la oficina del superintendente el 10 de noviembre para esta reunión. No fue en relación con lo que sucedió en la última semana. Intento planificar mis movimientos con mucha antelación y aparentemente no saqué el premio gordo con el momento en este en particular. En cuanto al número dos, me gustaría presentar una moción para posponer esto en la próxima reunión.
[Lungo-Koehn]: ¿Presentar o enviar al comité?
[Ruseau]: Número dos, simplemente me gustaría enviarlo a la próxima reunión.
[Lungo-Koehn]: Envíalo a la próxima reunión. Moción para presentar por parte del miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin. Pase lista.
[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Kreatz? Sí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone? Sí. ¿Miembro Ruseau?
[John McLaughlin]: Sí.
[McLaughlin]: ¿Miembro Van der Kloot? Sí.
[Lungo-Koehn]: Sí. 7 en afirmativa, 0 en negativa. Se presenta esta moción. Recién presentado. ¿Quieres una reunión específica? Porque el día 20.
[Ruseau]: Sí, el día 20 es bastante interesante.
[Lungo-Koehn]: ¿Te gustaría en una reunión de enero?
[Ruseau]: Hagamos la primera reunión en enero.
[Lungo-Koehn]: 3 de enero.
[Ruseau]: 3 de enero.
[Lungo-Koehn]: Suena genial. Gracias. Gracias. Número tres, el subcomité de reglas, política y equidad revisará la implementación de la política de octubre de 2020 sobre el uso de suspensiones fuera de la escuela a la luz de suspensiones fuera de la escuela recientes que parecen no cumplir con el espíritu o 10 de la política aprobada unánimemente por el Comité Escolar de Medford y hará recomendaciones si es necesario para aclarar el lenguaje de la política ofrecida por el miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias, alcalde. Esto también fue presentado el 16 de noviembre, no relacionado con la última semana. De nuevo, dos strikes y estoy fuera, supongo. Pero me gustaría presentar una moción para enviar esto al subcomité.
[Lungo-Koehn]: ¿Moción para enviar esto al subcomité, apoyada por? Segundo. Segundo por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? La moción se envía al subcomité. Número cuatro, el superintendente programará un recorrido para el Comité Escolar de Medford por todos los vestidores de niños y niñas de la Escuela Secundaria de Medford en el mes de enero. Además, en la primera reunión del comité escolar en febrero se proporcionará una lista completa del gasto en deportes de niños y niñas de todas las fuentes. Miembro Mustone y miembro Ruseau, ¿hay alguna moción en la sala? Moción para aprobar. Moción para aprobar por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se aprueba la moción. Número cinco. Considerando que el comité escolar está comprometido a lograr la misión de las Escuelas Públicas Metro. Las Escuelas Públicas de Metro son una asociación educativa solidaria de la escuela, la familia y la comunidad diseñada para garantizar que todos los estudiantes reciban un entorno de aprendizaje seguro y saludable en el que desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes para alcanzar su máximo potencial académico y personal. Y dado que los efectos de la pandemia han exacerbado los desafíos en el clima escolar y la cultura actual en todo el país y aquí en Medford, por lo tanto, se resuelve que las Escuelas Públicas de Medford emitirán una RFP para realizar una evaluación del clima y la cultura de la Escuela Secundaria de Medford que se completará antes el final de este año académico. La RFP buscará un proveedor calificado e independiente para realizar una encuesta del personal, los estudiantes y las familias que forman parte de la comunidad de la escuela secundaria. También se resuelve que el alcance del proyecto incluirá recomendaciones para abordar el avance de una manera que priorice una comunidad escolar saludable y se enfrente al manejo anterior del distrito de incidentes basados en raza, género e intimidación. También resolvió que las recomendaciones describirán los cambios organizacionales, estructurales, de desarrollo profesional y basados en el plan de estudios necesarios para abordar los hallazgos y lograr nuestra misión en todo el distrito. Se resuelve además que el comité escolar autoriza un gasto de hasta $50,000 para completar esta importante iniciativa y que el superintendente regresará al comité escolar para solicitar autorización para fondos adicionales en caso de que las ofertas calificadas recibidas en la apertura de ofertas excedan este monto. autorización. Presentado por el miembro Graham y el miembro Ruseau. ¿Hay algún movimiento en el piso? Moción para aprobar. Tengo una pregunta en realidad. Miembro McLaughlin. Gracias.
[McLaughlin]: En primer lugar, creo que quería preguntarle a la superintendente qué piensa al respecto. Y luego tuve otra pregunta de seguimiento. Entonces, si me permite, superintendente, ¿qué piensa sobre el clima y Evaluación de cultura para la escuela secundaria.
[Edouard-Vincent]: Nuevamente, a partir de algunos de los comentarios que hice anteriormente, definitivamente haremos un esfuerzo concertado para trabajar estrechamente a nivel de la escuela secundaria, abordando las preocupaciones climáticas y culturales, brindando oportunidades para escuchar más voces, estudiantes. voz, voz del personal. Y entonces vamos a hacer algunos cambios notables en esa área al documentar Esa información para que podamos tomar decisiones informadas y que podamos ayudar a cambiar las preocupaciones culturales y climáticas que existen en el nivel de la escuela secundaria. Tenía una pregunta sobre esta resolución. el tercer párrafo desde abajo, donde habla sobre el alcance del proyecto y nos pide que nos centremos en una comunidad escolar saludable y lidia con el manejo de incidentes en el pasado. Así que iba a pedir una aclaración para Déjame saber cuál fue el pensamiento en esa área.
[Graham]: Seguro.
[Lungo-Koehn]: Miembro Graham.
[Graham]: Sí, puedo responder esa pregunta. Entonces, ya sabes, mientras analizamos todo lo que ha estado sucediendo en la última semana, algunos padres se acercaron a mí y me dijeron cosas como, esto es exactamente lo que sentí cuando era estudiante antes de la disturbios raciales. Y algunos padres se acercaron y dijeron: Lo que ha cambiado desde el incidente del cargador de armas. Y me parece que una de las razones por las que creo que necesitamos que esta parte externa participe en esta conversación es porque las cosas que requieren solución aquí son muy sistémicas. Y lo que termina sucediendo es que vemos que algo sucede y el tipo de problema sale a la superficie. Ocúpate de ello por el momento, pero nunca hemos cambiado fundamentalmente el sistema subyacente que está fundamentalmente roto y necesita ser reparado. Y estoy realmente interesado en adoptar un enfoque muy sistémico para resolver este problema y realmente encaminarnos con la ayuda de expertos en el camino correcto. Bueno, veo eso como complementario a lo que describiste esta noche y no estoy diciendo que nuestro manejo pasado tenga que ver con alguien en particular, con nadie en particular, es solo que como comunidad tenemos No lo hemos hecho bien en términos de arreglar sistemas que contribuyan al clima y la cultura. Entonces, mi interés en todo esto es decir que si vamos a arreglar sistemáticamente lo que está mal, realmente no tenemos esa experiencia interna. Y, francamente, es un trabajo que va más allá del alcance de lo que razonablemente podríamos esperar que haga nuestro personal actual, dado todo lo demás que tienen que hacer en su trabajo diario habitual. Entonces, cuando digo manejo pasado, hay paralelos con lo que hemos visto en la última semana, con lo que hemos visto antes en varios momentos. Y eso no mejora sin mucho trabajo duro y cambios sistémicos. Eso es lo que quise decir con el comentario sobre manejo pasado, si eso ayuda.
[McLaughlin]: Gracias por la aclaración. ¿Alcalde?
[Lungo-Koehn]: ¿Alcalde? Ah, lo siento. Dejemos que termine el miembro McLaughlin y luego el miembro Rousseau, el miembro Van de Klopp. Gracias.
[McLaughlin]: Y agradezco la respuesta de mi colega y del superintendente y. Con ese fin, alguien también me hizo un seguimiento de lo que dijo, y no sé si esto es exacto, estoy seguro de que los colegas aquí saben mejor que yo que algo similar sucedió, o no sé si Era similar en términos de costo o propuesta, pero algo similar se creó a raíz del incidente de McGlynn hace unos años, pero que en realidad fue ignorado. O tal vez hubo una transición en el personal y la gente no se dio cuenta o lo que sea. Entonces creo que con ese fin, Primero que nada, supongo, ¿es eso cierto? Y en segundo lugar, con ese fin, creo que del penúltimo párrafo es realmente importante que hablemos de cuáles son las recomendaciones y que describan formas muy específicas de crear un cambio sistémico y estructural y pensar en la implementación. de eso. Porque si esto ha sucedido en el pasado y se han hecho estas revisiones, pero luego Nos hemos sentado y no ha pasado nada, obviamente tampoco queremos que eso vuelva a suceder. Entonces, supongo que la pregunta es: ¿se ha hecho esto en el pasado y qué ha sucedido como resultado de esas RFP o informes sobre evaluaciones del clima y la cultura de las escuelas? ¿Y cómo podemos hacer que este tiempo sea diferente?
[Ruseau]: Miembro Ruseau, creo que quiere responder a eso. Gracias. Sí, tengo el informe real frente a mí. Fue solo para McGlynn Middle, aunque se incluyó un poco de McGlynn Elementary debido al hecho de que es un solo edificio. Y, ya sabes, el informe fue elaborado por el Centro para la Atención del Trauma y la Alianza Escolar de Inclusión y Prevención Incorporada, posiblemente el nombre más largo para una empresa que creo que existe. Ese es un nombre largo. Y recuerdo cuando recibimos el informe, y yo, Lo más importante fue que las cosas estaban estupendas, lo cual fue sorprendente. Y tal vez era simplemente que las cosas iban bastante bien, considerando lo que todos pensaban. Y creo que eso podría haber sido realmente lo que estaba sucediendo, es que todos pensaban que la medalla McGlynn era, ya sabes, Ya sabes, culturalmente un desastre. Entraron y encuestaron a los estudiantes, a la población de Yale (no tengo la lista completa frente a mí) y al personal de la MTA, y las cosas fueron mucho mejor de lo que creo que la gente había imaginado. El incidente del clip del arma fue meses antes, cuando finalmente estaban haciendo su trabajo. Por supuesto, las cosas pueden mejorar. Entonces teníamos uno, pero no era para la escuela secundaria. Y no recuerdo, ¿fue el año pasado o el anterior? Esa era una de mis prioridades presupuestarias que tenía: hacer esto de forma continua en todas las comunidades escolares, ya sabes, como cada dos años, pero porque creo que es difícil mantener el pulso como personal. y los estudiantes y las familias y los directores y todos están cambiando. Y el gobierno estatal y federal nos dice que cambiemos todas estas cosas todo el tiempo. Y los miembros del comité escolar ciertamente no podemos controlar esto nosotros mismos. Pero creo que a corto plazo, el enfoque para mí y la razón por la que también soy cofirmante de esto es que parece que la escuela secundaria es definitivamente donde debe suceder. Y solo quiero comentar también sobre la cantidad.
[McLaughlin]: Disculpe, solo como dato informativo, ¿nos lo enviaría? Seguro. Gracias. Y también sobre el monto, ¿cuánto fue por ese informe?
[Ruseau]: Entonces el monto es completamente un misterio porque lo pagó el alcalde de la época. Así que ni siquiera fuimos consultados. el alcalde acaba Supongo que cogió el teléfono o el superintendente cogió el teléfono e hizo la llamada para que no tuviéramos idea de cuánto cuesta. Por lo tanto, no había ninguna base para el número aquí, pero teníamos que incluir algo aquí, por lo que este número bien podría ser muchísimo mayor de lo necesario. Envié un correo electrónico a la empresa que hizo el último y realmente no pudieron darme un número sin consultarme. Y dije, bueno, no es a mí a quien deberían consultar, es al superintendente. Así que simplemente elegimos el número que, con suerte, será el número correcto o lo suficientemente grande.
[Lungo-Koehn]: Segundo. Miembro McLaughlin, si quiere terminar, entonces el miembro Van der Kloot, el miembro Graham.
[McLaughlin]: Ah, lo siento.
[Lungo-Koehn]: Puedes terminar. Miembro McLaughlin, ¿tiene otra pregunta?
[McLaughlin]: Oh, no, lo siento, ya terminé.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Bien, gracias. Miembro Van der Kloot, luego Miembro Graham.
[Van der Kloot]: Sí, sólo porque creo que es apropiado preguntar. Así que tomemos la cifra de 50.000 dólares. Dados nuestros gastos hasta la fecha, ¿es realista pensar que podremos cubrir esos gastos teniendo en cuenta nuestros gastos presupuestarios en lo que va del año? Y supongo que le estoy preguntando eso al Sr. Murphy.
[Edouard-Vincent]: Definitivamente no fue un gasto planeado, pero dada la aclaración del miembro Ruseau de que este número se dio debido a la ausencia de otro número, creo que potencialmente podríamos ser capaces de hacer algún tipo de evaluación por una cantidad significativamente menos costosa. Ese fue mi pensamiento inicial cuando me aclaró que era así, porque por esa cantidad, probablemente estaría pensando más en un distrito completo. Y dado que estamos hablando específicamente de la escuela secundaria, es un edificio, creo que sería significativamente menos. No tengo la información y puedo intentar averiguar el costo del otro proveedor que trabajó con la escuela secundaria.
[Van der Kloot]: Bien. Entonces, supongo que mi pregunta es: ¿nuestros gastos están funcionando como se esperaba o son mucho más de lo que esperábamos? ¿Y deberíamos preocuparnos por gastar una cantidad significativa de dinero? Ahora bien, parte del problema es que puede que no sea significativo. Quizás sean 10.000 dólares. Quizás sean 12.000 dólares.
[SPEAKER_01]: Le agradezco que su pregunta sea mejor, pero creo que siempre deberíamos preocuparnos por gastar una cantidad significativa de dinero independientemente de nuestra situación financiera, pero yo diría dos cosas en este momento en lo que va del año, acercándonos a la mitad del año fiscal. Yo diría que estamos en una posición financiera relativamente sólida. Como el comité sabe, tenemos varios convenios colectivos que aún no se han negociado y eso es algo que debemos tener en cuenta con respecto a todas las cuestiones de implicaciones financieras. Y finalmente, según mi lectura de la moción, y creo que se ha hecho referencia a ella varias veces a lo largo de la conversación de esta noche, existe, como mínimo, una correlación significativa entre el impacto de la pandemia en los estudiantes y los problemas climáticos y culturales que enfrentamos. Y como sabe el comité, tenemos una serie de fuentes de financiación relacionadas con la COVID que podrían aprovecharse para apoyar este tipo de iniciativa. Y basándose en todo eso, y particularmente en ese último punto con respecto a los recursos disponibles Financiamiento relacionado con COVID. Me sentiría cómodo diciendo que una vez que se tome una determinación con respecto al alcance del proyecto, me sorprendería si tuviéramos un desafío financiero, pero obviamente vamos a determinar el alcance. En ese momento encontraremos un proveedor. Si hay un obstáculo financiero, informaríamos al comité.
[Van der Kloot]: Excelente. Eso es exactamente lo que esperaba que dijeras.
[Lungo-Koehn]: Y el segundo miembro Graham.
[Graham]: Sí, solo quería aclarar que podemos realizar una encuesta por una pequeña cantidad de dinero. Pero lo que busco desde una perspectiva de alcance es algo más que alguien que venga y administre una encuesta y nos brinde los datos agregados y el trabajo que les llevará digerir esos datos. y habla con nosotros, porque creo que no podrán darnos recomendaciones de calidad sin hablar con nosotros. Y para darnos recomendaciones que sean viables es por lo que sentí firmemente que necesitábamos tener espacio para que el alcance se desarrollara de la manera que estamos hablando. Porque si vamos a hacer un cambio sistémico, es difícil. Hay una razón por la que aún no lo hemos hecho. Es más complicado de lo que nadie quisiera que fuera. Así que creo que realmente necesitamos inculcar a los postores del alcance que no solo estamos buscando una encuesta, sino que estamos buscando una especie de inmersión profunda para tener un plan de acción que podamos ejecutar cuando Ya terminaste.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Graham. Miembro Rossell.
[Ruseau]: Gracias. Y para construir a partir de eso, Ya sabes, cuando recuerdo que Graham y yo estábamos hablando de esto. Sabes, creo que todos en esta sala probablemente puedan proponer algunos ejemplos de cosas que creemos que deberían hacerse y que tendrían efectos en la cultura y el clima. Pero lo que parece más importante es que alguien cree esta lista. nos dirá el orden para hacerlos, porque no podemos hacerlos todos a la vez, ni siquiera en el mejor de los casos y en el mejor de los años. Así que no quiero que hagamos proyectos para sentirnos bien en torno al clima y la cultura que no tengan un efecto real, porque hemos echado de menos a los elefantes en la sala. Y espero que algunos de esos elefantes en la habitación se sientan incómodos. Si no se sienten incómodos, simplemente envíe un mensaje de Google. Encuesta y déjalo por hoy porque eso es una pérdida de dinero. Esto debería decirnos cosas como nuestro plan de estudios de salud, perder el rumbo en las relaciones y, ya sabes, debería haber algunas cosas bastante importantes que se identifiquen. No sé cuáles serían en realidad, pero es realmente importante que no solo sea una lista grande, tal vez no sea una lista enorme, sino que el orden en que debe suceder es realmente importante, creo, entonces.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Y luego simplemente preguntaría si hay cotizaciones gratuitas, si pudiéramos solicitar una cotización para nuestra escuela secundaria que aún no se ha realizado para que podamos planificar con anticipación y prepararnos. ¿Hay alguna moción en la sala y tal vez alguien podría ofrecer esa enmienda? En segundo lugar, el miembro Stone hizo una moción para aprobar y yo secundé. Moción del miembro Stone, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Pero cuál fue la enmienda?
[Ruseau]: Lo lamento.
[Lungo-Koehn]: Es un proceso gratuito para obtener una cotización. Obtenemos una cotización para nuestra otra escuela secundaria que no se ha realizado para que podamos planificar con anticipación.
[Ruseau]: Claro, ¿por qué no? Sí.
[Lungo-Koehn]: Moción para aprobación de los miembros, Sra. Stone, según enmendada.
[Graham]: En realidad, alcalde, ¿podemos decir simplemente secundaria? Porque creo que muchas cosas han cambiado de manera muy sustancial en la escuela secundaria desde que se publicó ese informe. Tenemos un proceso de lotería ahora. Tenemos dos nuevos líderes de construcción. Estamos tratando de integrar esas escuelas de una manera que nadie lo había hecho antes. Así que creo Si solo decimos escuela secundaria, eso nos da la flexibilidad de reconocer que tenemos dos, y muchas cosas han cambiado desde ese último informe.
[Lungo-Koehn]: Bien, moción de aprobación según enmendada. ¿Todos los que están a favor?
[SPEAKER_08]: Oportunidad.
[Lungo-Koehn]: Sí. ¿Todos los que se oponen? Debería ser por la asignación de dinero.
[SPEAKER_08]: Sí.
[Lungo-Koehn]: Bueno. Sí. Recuerde Sra. Stone hizo la moción, secundada por el miembro McLaughlin y modificada por el miembro Graham. Pero hacemos... Pasar lista, por favor. Sí.
[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone, sí. Miembro Ruseau, sí. Miembro Van der Kloot, sí.
[Lungo-Koehn]: Alcalde Long-O'Karn, sí. La moción pasa. Número 10 informes solicitados. No creo que tengamos ninguno. Número 11, tenemos un más sentido pésame. El Comité Escolar de Medford expresa su más sentido pésame a la familia de Beverly Ann Convery. esposa del fallecido Thomas E. Convery, profesor de historia y educación cívica y director de colocación laboral en Medford High School. Si todos podemos levantarnos por un momento de silencio. Moción para aplazar la sesión. Sí, nuestra próxima reunión es el lunes 20 de diciembre de 2021 a las 18.30 horas. Será aquí en Alden Memorial Chambers. También hay un enlace de Zoom. Moción de aplazamiento presentada por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? Que todos tengan una gran semana. Gracias.