Transcripción generada por IA del 12.06.2021 - Reunión del comité escolar regular

[Lungo-Koehn]: Uno solicitado. Llamada de rollo. Llame de rollo, sí.

[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Aquí. ¿Miembro Kreatz? Aquí. ¿Miembro McLaughlin? Aquí. Miembro MUART? Aquí. ¿Miembro Ruseau? Aquí. Miembro van der Kloot? Aquí. ¿Alcalde Long-O'Karn?

[Lungo-Koehn]: Aquí. Siete presentes, cero ausente. ¿Tenemos algún representante estudiantil en nuestra reunión?

[SPEAKER_08]: Sí, estarán aquí a las 6.30.

[Lungo-Koehn]: 6.30, está bien. Y si podemos levantarnos para saludar la bandera.

[SPEAKER_08]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos.

[Lungo-Koehn]: Negociaciones y asuntos legales. Sesión ejecutiva, 6 p.m. Tras una moción para entrar en una sesión ejecutiva de conformidad con la ley general de Mass, Capítulo 30A, Sección 21A, el Comité Escolar de Medford se reunirá en la sesión ejecutiva. Para escuchar una queja presentada por la Asociación de Maestros de Medford, el comité escolar de Medford se volverá a reunirse en sesión pública después de la conclusión de la sesión ejecutiva. ¿Hay un movimiento?

[McLaughlin]: Moción para pasar a la sesión ejecutiva.

[Lungo-Koehn]: Moción del miembro McLaughlin, secundado por el miembro Van der Kloot. Roll Llamar, por favor.

[McLaughlin]: Miembro Graham.

[Lungo-Koehn]: Sí.

[McLaughlin]: Miembro Kreatz.

[Lungo-Koehn]: Sí.

[McLaughlin]: Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van der Kloot. Ya no es actual.

[Lungo-Koehn]: Sí, 70 afirmativos, cero en lo negativo. Vamos a ir a la habitación 207 para la sesión ejecutiva. Buenas noches, gracias por tu paciencia. Estuvimos en sesión ejecutiva hasta 644. Tenemos a nuestro representante estudiantil, Gabrielle Puccio. Gracias por unirse a nosotros. A continuación tenemos el punto de orden. Cuestión de orden. Punto de orden, miembro Ruseau.

[Ruseau]: ¿Hay un mandato de máscara en el Ayuntamiento?

[Lungo-Koehn]: Pedimos que todos usen máscaras. Creo que cada uno, pensé que todos tenían uno. Creo que tengo algunos en mi oficina si alguien necesita una máscara.

[Ruseau]: ¿Podemos hacer que todos usen una máscara según sea necesario? El mandato no era una solicitud, era un mandato, ¿correcto?

[Lungo-Koehn]: Creo que tenemos dos. ¿Te importaría poner, tienes una máscara? Si todos pudieran ponerse una máscara, eso sería genial. Justo donde hay mucha gente, tenemos las nuevas variantes.

[Ruseau]: Me moveré para aplazar esta reunión si no tengo máscaras en todos en la sala. No estoy seguro de cuál es el punto de un mandato, si en realidad no se va a seguir en la cámara donde realmente estamos gobernando.

[Lungo-Koehn]: Solo preguntamos a todos en la audiencia, si pudieras poner una máscara, gracias. Exención. No puedo exigir la exención médica. Tenemos el número cuatro, la agenda de consentimiento, la aprobación de las facturas, las nóminas, las actas de las reuniones del comité escolar regular, 15-15-2021. ¿Hay algún movimiento en el piso?

[Ruseau]: Moción para aprobar.

[Lungo-Koehn]: Segundo. Moción para aprobar por el miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Solo queremos hacer una declaración y hacerle saber a todos, sé que hay una serie de personas que quieren hablar esta noche, así que solo haz una declaración para que entiendas cuándo será apropiado, lo cual es muy poco después de la actualización del superintendente. Entonces sabemos que tenemos varios invitados con nosotros esta noche, potencialmente tanto estudiantes como personal, lo cual es cierto. Como el superintendente comentó en múltiples comunicaciones la semana pasada en Medford High School en particular, hemos visto un diálogo importante que ha estado ocurriendo en los últimos días con respecto a la disciplina de los estudiantes, cultura escolar y el clima general de nuestras comunidades escolares. Por esa razón, tenemos un elemento de la agenda para la reunión de esta noche que tiene como objetivo abordar algunas de estas preocupaciones y continuar una conversación que hemos tenido durante algún tiempo en torno a cómo aseguramos mejor un clima que sea propicio para el crecimiento y el aprendizaje de los estudiantes. Cuando llegamos a ese elemento de la agenda en unos minutos, pediré una moción para suspender las reglas para que podamos abrir el piso a nuestros invitados y permitir la participación de la comunidad sobre este tema en particular. Tenemos reglas establecidas para limitar la cantidad de tiempo para cada altavoz y para ser respetuosos, voy a pedir esa hora que los oradores se adhieran a nuestra limitación de tres minutos en los comentarios. Sin embargo, lo que es más importante, debido a la sensibilidad del tema, quiero dejar en claro que la referencia de estudiantes específicos o incidentes específicos de mala conducta no son apropiadas para este foro. El comité escolar es un organismo de formulación de políticas y no abordamos asuntos relacionados con niños específicos. Sería injusto para cualquier niño ser nombrado específicamente en una reunión de un organismo público como este. De nuevo, estamos ansiosos por saber de todos esta noche y queremos darte el piso. Sé que hay muchas reuniones y conversaciones entre administradores, concejales y estudiantes en los últimos días. Y creo que es realmente importante que esas conversaciones continúen. Pero como el comité escolar de Medford es un organismo público, tenemos una mayor responsabilidad de asegurarnos de que estamos involucrados en una conversación sustantiva basada en políticas sobre cómo abordamos estas preocupaciones que nuestros estudiantes, el personal, los padres y los cuidadores están trayendo a nuestra atención, al tiempo que respeta los derechos de todos los involucrados. Entonces, la versión corta, no hay nombres, y tratemos de mantenernos alejados de describir específicamente incidentes específicos Por lo tanto, podemos centrarnos en los problemas de imagen más amplio que debemos abordar para mantener a nuestros hijos seguros e infundir confianza en ellos para mantenerse seguros. Y sé que el superintendente comentará esto en sus comentarios también en solo unos minutos. Así que gracias por tu paciencia. En el número cinco, tenemos un informe de subcomités, educación especial, actas de la reunión del subcomité, 18-18-2021. Miembro McLaughlin.

[McLaughlin]: Gracias. La reunión del Subcomité de Educación Especial se reúne cada dos meses. Nos reunimos para crear, para asesorar a la comunidad, trabajar con la comunidad para asesorar sobre un problema de práctica para que nuestro subcomité trabaje hasta este año. Y fue un consenso que recomendamos al comité escolar que nos gustaría continuar trabajando para establecer amistades para estudiantes con y sin discapacidades, investigando las mejores posibilidades de programación de amigos, programación de conciencia de discapacidad y proyectos de CCSR.

[Lungo-Koehn]: ¿Hay alguna moción para aprobar las actas?

[Ruseau]: Moción para aprobar.

[Lungo-Koehn]: Mi miembro Ruseau, secundado por ... segundo. Miembro McLaughlin, Roll. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Se pasan actas de la reunión.

[Ruseau]: Mayor?

[Lungo-Koehn]: ¿Miembro Ruseau?

[Ruseau]: No veo en la agenda la parte de Boy Scouts de ... Sé que hay algo de Boy Scouts sucediendo esta noche, y me gustaría no hacer que esperen hasta horas a partir de ahora. ¿Hay alguna forma de ... No sé dónde está en la agenda, por lo que es difícil sacarlo de servicio?

[Lungo-Koehn]: ¿Estás aquí para observar la reunión o tú, estás aquí, están aquí para observar?

[Ruseau]: Gracias. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias por estar aquí. Bienvenido. Um, a continuación tenemos un informe de las actualizaciones y comentarios de los superintendentes superintendentes. Dr. Marice Edouard-Vincent. Buenas noches.

[Edouard-Vincent]: Antes de comenzar con mis comentarios, debo abordar los incidentes que han ocurrido en Medford High School. Como distrito escolar, hemos discutido repetidamente las pronunciadas necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes que salen de un período tan largo de interrupción instructiva causada por la pandemia. Somos muy conscientes de que los estudiantes no pueden aprender si no se sienten seguros y apoyados. Como educadores, es nuestra obligación moral y profesional cultivar un entorno en el que cada estudiante se sienta seguro y listo para aprender. El elemento más fundamental de esta cultura que estamos tratando de construir es un reconocimiento de que simplemente no hay lugar para la violencia en nuestras escuelas. Las peleas de la semana pasada que ocurrieron en Medford High School resultaron en muy comprensibles y sobre todo, protesta constructiva de los estudiantes que desean ver el cambio. Agradecemos a los muchos estudiantes que aceptaron una invitación para reunirse con nuestros administradores y concejales para comenzar a discutir qué pasos podemos tomar como comunidad para fomentar un entorno basado en apoyo y respeto. Esto no sucederá de la noche a la mañana. El trabajo ha comenzado y el proceso continuará hasta que cada estudiante y miembro del personal se sienta seguro y cómodo en Medford High School. Estamos dedicados a este objetivo e instamos a todos en la comunidad Mustang a trabajar con nosotros para ayudar a restaurar la normalidad que esperamos en todas nuestras escuelas. Y mientras continuamos Para abordar esto, les pido a nuestros estudiantes que se asocien con nosotros. Si escuchas algo Si ve algo, debe decirle algo a un administrador para que podamos ser socios con usted para abordar cualquier desafío que pueda suceder o que ocurra un plan más tarde en el día. También llevé una llamada a los padres para que se asocien con nosotros porque si ves algo en casa o escuchas algo, Le pedimos que se asocie con nosotros, llame a la escuela, hablemos con el director o los concejales y nos hagamos saber cómo también podemos apoyarlo para que juntos podamos construir una comunidad más fuerte. Esos son mis comentarios sobre lo que ha sucedido con la semana pasada. Quiero continuar dándote actualizaciones clave sobre el distrito. La primera actualización es sobre nuestra actualización de salud pública. Entonces, llamando nuestra atención mientras realizamos cada reunión a la salud pública y los asuntos relacionados con Covid-19, la semana pasada, saliendo del fin de semana de vacaciones de Acción de Gracias, vimos un aumento significativo en la positividad de Covid-19. Si bien nuestro programa de pruebas había estado devolviendo una tasa de positividad por debajo del 1%, la semana pasada, en más de 4,000 pruebas covid, devolvimos una tasa de positividad de poco menos del 4%. Si bien esto no fue necesariamente sorprendente, es un recordatorio de la necesidad de una vigilancia continua. Especialmente durante esta temporada de vacaciones, cuando tantos se están reuniendo con seres queridos para ocasiones sociales. Como señalé en mi mensaje a la comunidad el viernes pasado, hemos visto una participación muy sólida en las clínicas de vacunación que facilitó la Junta de Salud y el Departamento de Servicios de Salud. Ahora tenemos una discusión activa con la Junta de Salud con la esperanza de organizar oportunidades adicionales para nuestros estudiantes. Particularmente aquellos entre las edades de cinco y 11 años, que acaban de ser elegibles para vacunarse. El sábado 11 de diciembre, en la Escuela Intermedia Andrews, a partir de las 9 a.m. Hasta la 1 p.m., celebraremos la segunda clínica de dosis para completar la serie para los estudiantes que asistieron a la clínica del 20 de noviembre. Estar vacunado es la mejor manera de cumplir con la obligación que nos debemos a minimizar a Covid en nuestras comunidades y mantener a nuestros estudiantes en la escuela. Como muchos miembros del personal de Medford Public School están al tanto, nuestro programa de guardería de empleados, Kids Corner, ha visto un brote de Covid en los últimos días. Tres de las aulas de Cinco Kids Corner se han visto obligados a poner en cuarentena debido a la propagación de Covid. Los programas de guardería en nuestra región y en todo el país han enfrentado desafíos similares y mayores desde el comienzo de la pandemia. con las restricciones de elegibilidad de edad para la vacuna como la que son. La necesidad de una mayor vigilancia es sustancial en programas como Kids 'Corner. Sabemos que esto ha causado un estrés significativo a nuestros empleados que confían en este servicio, así como a los padres de estudiantes cuyos maestros se ven afectados. La vigilancia será crítica para las operaciones continuas de Kids Corner, como lo hará para todos los componentes de nuestra organización, a medida que continuamos saliendo de la pandemia. Quiero decir que espero que todos hayan tenido unas vacaciones de Acción de Gracias seguras y agradables. Quería tomar este momento para extender un agradecimiento especial a Bill y Sue Honeycutt de John Brewer's Tavern por recibir a los equipos de fútbol de Medford y Malden, entrenadores, animadoras, alcaldes y ambas administraciones centrales para el almuerzo anual de Acción de Gracias. También quiero extender un gran agradecimiento al Dr. Cushing, director Delava. El director atlético Maloney, el director de construcción y terrenos, McLaughlin, el director de la banda Mizrelo, la banda Mustang, nuestras animadoras, para presentar, creo, la primera mitin al aire libre para el Día de Acción de Gracias. Al organizarlo afuera, nos permitió animar a nuestro equipo de fútbol de manera segura. Para aquellos que disfrutaron del juego cerrado en el Día de Turquía, los Mustangs realmente apreciaron su apoyo. Aunque no prevalecimos, fue un juego duro con el puntaje final, Malden 12 y Medford 10. Hablando de atletismo, las pruebas de deportes de invierno comenzaron el 29 de noviembre tanto para Medford High School como para nuestras escuelas intermedias. La temporada de invierno comienza a fines de esta semana. También quiero compartir ese martes antes del Día de Acción de Gracias, la alcaldesa Brianna y yo tuvimos el honor de unirnos al director Garvino y al subdirector Andrews en la campaña de comida de Acción de Gracias de la Escuela Primaria McGlynn. Fue organizado por maestros, Sra. Daugherty, Sra. Fiorentino y Sra. Materano. Pudieron proporcionar canastas de alimentos a las familias necesitadas a través de la red familiar de Medford. Todos los estudiantes participaron, y me enorgullece decir que no obtuvieron donaciones de los supermercados, por lo que fue un evento patrocinado por la escuela, y realmente pudieron ayudar a nuestra comunidad a la necesidad. También quiero extender sincero felicitaciones a nuestra banda de música Medford Mustang por colocar el tercer lugar en la División III en las finales del campeonato de la Asociación de Banda Scholastic de Nueva Inglaterra. Su espectáculo, The Force, les valió una puntuación de 91.4 de cada 100 de los jueces en la competencia en Reading. el 31 de octubre. La hija del miembro de Mustone, Teagan, se desempeña como baterista y llevó a la banda a través de su temporada de competencia, lo que los llevó a Melrose, North Andover, Wakefield, Billerica y Dartmouth. En dos de las competiciones, el guardia de color, dirigido por los seniors Alyssa Parziale, Kaylee McCray y Laura Lewis, junto con la estudiante de primer año Maria Zasra, Tomaron el primer lugar en la División III. La banda incluye estudiantes de Medford High School, Medford Vocational Technical High School y las escuelas intermedias McGlynn y Andrews. Además, quiero compartir algunas noticias maravillosas y quiero agradecer a la comunidad de Medford. El pasado fin de semana, la Asociación de Padres de Mustang Band vendió 160 árboles y 120 coronas. Quiero agradecer a la comunidad de Medford por su generoso apoyo a nuestra maravillosa banda. Como resultado de ser esencialmente agotado. No quedan más hojas, no quedan más árboles, en realidad bajaron a los últimos cinco árboles. Y así, esos cinco árboles se venderán solo con cita previa. Es una gran recaudación de fondos anual, y como resultado del gran éxito, no venderán árboles este fin de semana, pero gracias nuevamente en nombre de nuestra maravillosa banda. y los padres que trabajaron en los estudiantes de la banda que también ofrecieron su tiempo este fin de semana y el fin de semana pasado. El sábado también, se realizó el intercambio anual de juguetes y libros de la Red Familia Medford, y fue un éxito increíble. La Medford Family Network está en deuda con tantas organizaciones e individuos que han dado un paso adelante para beneficiar a nuestras familias. Están llegando a una vez más para igualar a las 30 familias restantes que necesitan ser emparejadas con un donante. Tenemos familias de una variedad de tamaños. Cada familia ha presentado una lista de tres deseos por niño. Te llamamos un relleno de deseos. Si desea ser un relleno de deseos para las 30 familias restantes, comuníquese con Marie Cassidy al 781-393-2106 o McAssidyatmedford.k12.ma.us. Y si alguien le gustaría ayudar y simplemente ser un apoyo adicional durante este tiempo, comuníquese con Marie Cassidy. También buscan ayudantes. Quiero decir que la semana pasada, Memphit High School organizó sus conferencias de padres y maestros en el gimnasio. Fue maravilloso que los padres y cuidadores pudieran reunirse con los maestros de sus estudiantes en persona este año, y ambos días tuvieron mucho éxito. Por lo tanto, tenemos algunos eventos próximos, ya que llevo mis comentarios este miércoles 8 de diciembre de seis a 8pm Medford CPAC tendrá una presentación sobre los derechos básicos, entendiendo la IP. Tenga en cuenta que se requiere el registro previo. También el miércoles 8 de diciembre a las 7pm. El concierto de invierno con la banda de secundaria y la banda de marcha de la Banda de la Escuela Intermedia se llevará a cabo en un teatro Karen. El jueves 9 de diciembre a las 7pm, el concierto de invierno con la orquesta de la escuela secundaria y la orquesta de la escuela secundaria se llevará a cabo en el Teatro Caron. Ambos conciertos están abiertos al público por una tarifa de admisión de $ 5. Planee usar una cubierta de la cara cuando esté dentro del edificio. El sábado 11 de diciembre, el próximo sábado de nueve a uno, nuevamente como una segunda clínica de vacunación de dosis en la Escuela Intermedia Andrews para nuestros estudiantes que tienen de cinco a 11 años. La fiesta judía de Hanukkah termina esta noche. Espero que nuestras familias y vecinos judíos tuvieran unas vacaciones agradables y seguras. Me gustaría terminar mis comentarios con esta cita del rabino Lord Jonathan Sachs. Porque ellos, mi fe no es tuya y tu fe no es mía. Si cada uno somos libres de encender nuestra propia llama, podemos desterrar parte de la oscuridad del mundo. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edouard-Vincent.

[Ruseau]: Miembro Ruseau. Gracias. Acabo de tener una pregunta rápida sobre nuestro tablero. ¿El tablero incluye el personal de la esquina de los niños y los niños que están en la esquina de los niños para casos positivos?

[Lungo-Koehn]: Nuestro tablero de la escuela.

[Edouard-Vincent]: ¿En el tablero de la escuela?

[Ruseau]: Sí. Pero no lo hago, si no lo sabes, quiero decir, podemos simplemente, no estoy seguro.

[Edouard-Vincent]: Creo que para el personal, definitivamente estarían incluidos. Y yo, sí, estoy recibiendo un sí. Solo me pongo mis tramposos.

[John McLaughlin]: Bueno.

[Edouard-Vincent]: Muchas gracias.

[Lungo-Koehn]: Sí.

[Edouard-Vincent]: Gracias.

[Lungo-Koehn]: Tenemos una sesión informativa número dos sobre políticas y esfuerzos disciplinarios estudiantiles relacionados con el clima y la cultura escolar, el Dr. Marice Edouard-Vincent, el superintendente asistente Dr. Peter Cushing y la superintendente asistente Suzanne Galusi, y la Sra. Stacey Shulman.

[Edouard-Vincent]: Buenas noches. Esta noche, presentaremos la cultura, el clima y las prácticas disciplinarias. Una vez más, esta noche, Suzanne Galussi, nuestra superintendente asistente de escuelas primarias, el Dr. Peter Cushing, nuestro superintendente asistente de escuelas secundarias y la Sra. Stacey Schulman, nuestra directora de asesoramiento escolar y salud del comportamiento, presentará. Gracias. La primera declaración de que me gustaría comenzar diciendo que las Escuelas Públicas de Medford condena todos y cada uno de los tipos de violencia. Eso incluye violencia física, violencia doméstica, crímenes de odio, violencia psicológica, negligencia, abuso verbal, violencia cultural y violencia sexual. Sr. McLaughlin, ¿puede encender el micrófono en el podio? Gracias.

[Cushing]: Gracias, señora alcalde. Dr. Edouard-Vincent, miembros del comité escolar, y gracias a todos los padres, estudiantes y familias que se han unido a nosotros aquí esta noche mientras discutimos este importante tema. A medida que abrimos esta noche, quería proporcionar una breve actualización para las familias y la comunidad sobre las prácticas de exclusión cuando las Escuelas Públicas de Medford rara vez son promulgadas. Ha habido un enfoque renovado para asegurarse de que cualquier tipo de exclusión está extraordinariamente limitado y empleado solo en las circunstancias más raras y necesarias. Nuestra prioridad como organización de aprendizaje y creciente que apoya el movimiento de los jóvenes a través de la vida es emplear prácticas de restauración que maximizarán las oportunidades de aprendizaje para aquellos estudiantes que se han involucrado en mala conducta y la continuidad de todos. aprendizaje en la escuela. Finalmente, cualquier cambio en la política no prohíbe y no prohíbe las suspensiones fuera de la escuela. Simplemente afirma el hecho de que las escuelas públicas de Medford no excluirán a los estudiantes de la escuela y los procesos descritos por el Según el proceso, para asegurarse de que cualquier exclusión esté a medida. Esas exclusiones limitadas se dividen en cinco amplias categorías. Primero, cualquier tipo de comportamiento violento, posesión de armamento, ese tipo de cosas exhibidas a través de palabras y similares. Cuando un estudiante se exhibe a través del lenguaje o las acciones, el ánimo u hostilidad basado en creencias racistas o discriminatorias que contribuyen a un ambiente negativo que puede afectar a nuestra escuela y marginar a los estudiantes bajo raza, etnia, discapacidad, orientación sexual, identificación de género o cualquier otro inmutable característico de quiénes son como persona. Cuando un estudiante se dedica a la intimidación o una vez que se completa una investigación de acoso escolar y se ha establecido un procedimiento, represalias, todo bien? Ese daño continuo que puede sucederle a un estudiante a través de ese acoso continuo una vez que el proceso de la escuela ha estado vigente. Un estudiante que se encuentra en posesión de drogas clasificados por la ley general masiva o la distribución de tales drogas a otros estudiantes. Y finalmente, un desprecio pronunciado y repetido por la integridad académica centrada en manipular, hacer trampa, plagio y cualquier otra tergiversación al producto de trabajo de un estudiante. Así que esas son esas cosas limitadas. Algunas notas finales sobre el proceso disciplinario y la rara exclusión de los estudiantes por poco a medida. Entonces, las medidas disciplinarias no exclusivas deben usarse siempre que sea posible, ¿verdad? Sin distinción, no hay distinción entre la suspensión en la escuela y la suspensión fuera de la escuela. Las prácticas de exclusión se adaptan estrechamente en esas cinco situaciones que se mencionaron anteriormente. Los directores son los tomadores de decisiones cuando se trata de una exclusión. Se desarrollarán programas de suspensión en la escuela para que podamos proporcionar apoyos restaurativos y maximizar el alcance de brindar apoyo académico a los estudiantes también. Los directores deben tomar nota de la evidencia y los elementos de la evidencia y la intención de los delitos excluibles y buscarán orientación de mí mismo, Sra. Galussi, el Sr. Murphy o el Superintendente como puede requerir la situación. Asegurarse de que nuestros requisitos de informes se cumplan estrictamente para nuestro personal. Y finalmente, centrarse en las suspensiones a corto plazo y la diferencia entre las suspensiones a largo plazo bajo categorías percibidas por la ley. Así que actualmente queríamos identificar algunos factores contribuyentes que hemos notado en nuestro trabajo. Primero, los estudiantes que regresan a la instrucción regimentada en persona. Hicimos preparaciones e implementamos algunas cosas que vamos a discutir. Sin embargo, después de casi 18 meses de aprendizaje remoto para un tercio de nuestros estudiantes y una interrupción significativa de la pandemia, Diría que tenemos más trabajo que hacer para asegurarnos de que estamos apoyando plenamente a los estudiantes. A pesar de obtener una cantidad significativa de recursos y apoyo, todavía tenemos una cantidad significativa de trabajo por hacer. Las preocupaciones de cobertura, los maestros y otro personal que están legítimamente enfermos o que enfrentan problemas con Covid-19 están fuera de los edificios. Como ejemplo, hoy en nuestra escuela secundaria, había 18 ausencias solas. Tuvimos un sustituto que pudiera cubrir. El resto de esas coberturas y clases fueron cubiertas por los maestros que el director Delaver y su equipo y el Sr. Fallon y otros se unieron a través de la preparación de los maestros. para que puedan tener cobertura. Nuestros directores, algunos de los cuales están en la audiencia aquí hoy también brindan cobertura. Y hemos estado tratando de proporcionar brechas de detención al contratar personas. Y hemos participado en dos ferias de contratación y hemos tenido una respuesta limitada al llamado a los sustitutos. Las necesidades sociales emocionales están superando los recursos. No hay forma de subrayar esto. El daño causado por la pandemia y otros problemas relacionados está superando con creces lo que tenemos disponible. No podemos reclutar a los concejales para puestos abiertos y servicios de contrato para los que hemos contratado socios externos. Esto no es por falta de voluntad o deseo o esfuerzos activos para tratar de atraer a los concejales. Es simplemente la incapacidad de encontrar a las personas para llenar los puestos. Los proveedores externos se encuentran en casos de casos están llenos y tienen largas listas de espera que pueden durar seis o nueve meses. Y eso se centra específicamente en las necesidades de nuestros adolescentes. Nuestros casos de asesoramiento escolar son casi la capacidad recomendada. Los casos de asesoramiento escolar nunca están técnicamente llenos. Sin embargo, nuestro personal en la escuela enfrenta una peor parte de las necesidades sociales emocionales de nuestros estudiantes. Y así, la disciplina es el resultado de una acción estudiantil. Muy correcto, el aprendizaje social emocional es una de las medidas preventivas que estamos tratando de emplear para aliviar las necesidades emocionales sociales de los estudiantes, apoyarlos y, más recientemente, asegurarse de que sean escuchados y avanzando. En este momento, entregaré partes de la presentación a Stacey Shulman en este momento.

[Schulman]: Buenas noches. Una de las cosas que escuchamos de los estudiantes y los padres, y a veces el personal es quién es el asesoramiento que apoyan en nuestro edificio y cuál es la diferencia, así que quería aclarar eso esta noche. Los concejales escolares que a menudo son llamados concejales de guía de información lo siento, hombre, me cuesta escucharlo.

[McLaughlin]: Lo siento, ¿puedes oírme ahora? Sí.

[Schulman]: Me voy a inclinar. Los concejales escolares, a menudo llamados concejales de orientación, ayudan con académicos, selección de cursos, planificación universitaria y profesional, y también brindan asesoramiento individual y grupal en nuestras escuelas, que hemos reforzado significativamente relacionados con los grupos durante el día. Los concejales de ajuste brindan asesoramiento individual y grupal, evaluadores de salud mental, evaluaciones y ayudan a hacer referencias a esos recursos externos. También brindan apoyo adicional a nuestros concejales escolares. También tenemos psicólogos escolares que realizan nuestra evaluación de educación especial y también brindan asesoramiento. Este es un visual para nuestras prácticas de apoyo estudiantil y proporciona información relacionada con cuáles son nuestras prácticas de nivel uno, que incluyen mucho aprendizaje social emocional. Intervenciones de comportamiento positivo, aula receptiva. El nivel dos, una vez que pase por el sistema de referencia y apoyo para estudiantes, involucra asesoramiento grupal, registros, mayor contacto con el hogar y la escuela. Y luego tenemos su nivel tres, que son estrategias de asesoramiento basadas en evidencia, terapia cognitiva conductual, planes de intervención conductual, servicios de envoltura y apoyo interinstitucional para los estudiantes.

[Galusi]: Buenas noches. Solo voy a tocar un poco en la parte elemental. Esta diapositiva solo, sé que te he hablado sobre la implementación y la iniciativa receptivas en el aula en los últimos dos años. Y, por lo tanto, estas son solo las fechas que he presentado sobre el aula receptiva a esta junta de gobierno con el enlace a esas presentaciones solo para su revisión. Pero lo que quiero hacer en esta próxima diapositiva es recordar a todos. Entonces, en el nivel y respuesta elemental, A este enfoque proactivo se encuentra el programa de clases receptivo, que está tejido a través de todo lo que hacemos en el nivel elemental. El aula receptiva es un conjunto de prácticas que construyen competencias académicas y socioemocionales. Es la creencia de que los niños aprenden mejor cuando se sienten seguros. Expectativas del aula, rutinas, todas se discuten con los estudiantes. Están modelados con estudiantes, por lo que los estudiantes saben cómo se ve y suena. dentro de sus entornos de aprendizaje. El lenguaje que se usa a lo largo de esto, y esta es la pieza en la que nos estamos centrando este año. El año pasado, cuando trajimos a un salón de clases receptivo, en todos los edificios, fue como el nivel fundamental. Entonces, toda la capacitación con el personal, todo el trabajo que hicimos en los edificios fue en las primeras seis semanas, estableciéndola en las aulas, y fue en la reunión de la mañana. ¿Cómo se ve eso? Y fue todas esas piezas fundamentales. Este año, eso todavía está allí, y todavía está revisado, pero estamos agregando la siguiente capa, que es el idioma. Porque el lenguaje que usamos como profesionales entre nosotros como colegas, así como con los estudiantes, realmente puede establecer la pauta. Y así, el estilo de liderazgo que tenemos y el lenguaje que usamos con quienes nos rodean en ese entorno es en lo que nos estamos centrando este año. Y quiero decir que, como Stacey Shulman, ha sido mi compañero en este trabajo desde el principio, nuestra primera presentación para ti fue juntos. Y la siguiente pieza, que es el Nexus, también fue una combinación de Stacey y nuestro trabajo el año pasado cuando sabíamos que regresar de la pandemia sería difícil para los estudiantes. Y entonces agregamos este quinto especial a nuestro horario. Entonces, los estudiantes, por lo que la pieza receptiva en el aula es la parte tejida incrustada y Nexus es esta enseñanza explícita de algunas de esas habilidades emocionales sociales, así como las habilidades de funcionamiento ejecutivo que también pueden limitar las piezas emocionales sociales. Creamos esto juntos como el quinto especial para que los estudiantes una vez por semana tengan esto Aprender en sus horarios y parte del plan de estudios que están haciendo allí son nuestras zonas modelo de regulación de Michigan donde los estudiantes están trabajando en las habilidades de auto regulación y emocional social. Bien, gracias.

[Cushing]: específicamente a nivel secundario. Hemos hablado de esto anteriormente también con el comité si estamos trabajando en el aprendizaje social emocional en el aula. Y nos centramos en las primeras tres semanas de no desplegar los marcos curriculares completos para que pudiéramos tener un trabajo de construcción de relaciones con nuestros estudiantes, UM, rutinas de aula establecidas, UM, realmente trabajando en la creación de espacios físicos y emocionalmente seguros. Centrarse en la conciencia cultural y proporcionar desarrollo profesional continuo para los miembros de los miembros de la comunidad escolar y los educadores a través de reuniones de la facultad y otras cosas en ese sentido. Entonces, en la secundaria, utilizando el tiempo de reunión de la facultad para implementar estrategias de administración profesionales. Entonces podemos facilitar y mejorar la cultura del aula. Períodos de asesoramiento de la escuela secundaria para presentar temas críticos conectados a los estudiantes. La Escuela Intermedia Andrews el año pasado tuvo un piloto de justicia restaurativo en este momento y en conversaciones con varias organizaciones para expandir ese piloto a la Escuela Intermedia McGlynn, Curtis Tufts High School y Medford High School, todo el campus. Las asambleas de bloques de viento en nuestras escuelas intermedias se han centrado en LGBTQ+, los estudiantes que interactúan con las redes sociales, abogan por la salud mental, las relaciones saludables, las reglas, las rutinas, los rituales, además de la etiqueta y la promesa de Sandy Hook comienzan con la campaña de Hello, y en Medford High School High School. , utilizando los círculos de la comunidad como una forma de apoyar a los estudiantes. El bloque de viento son muestras de recolectado de ambas escuelas intermedias. Entonces algunas de nuestras asociaciones actuales.

[Schulman]: Actualmente nos estamos asociando con el Dr. Randy Schuster, quien ha presentado aquí anteriormente en torno al abuso de sustancias estudiantiles, y ella trabaja en MGH. Oh, lo siento, el Dr. Randy Schuster, quien ha presentado aquí en el comité escolar anteriormente sobre el abuso de sustancias estudiantiles y la salud mental. Responder, Inc., que es una agencia de violencia doméstica. Quiero agradecerles públicamente por su increíble respuesta rápida para responder a mi llamada telefónica el miércoles por la tarde y presentarme para apoyar a los estudiantes que estén interesados ​​en aprender más sobre la violencia doméstica. Alrededor de cien estudiantes asistieron a esa presentación a voluntad. caminos hacia las comunidades restauradoras que habían estado trabajando con nosotros con la Escuela Intermedia Andrews y continuarán trabajando con nuestras escuelas Sandy Hook Promise con quién estamos trabajando a través de la oficina del Fiscal General, que es el comienzo con Hello Campaign y continuaremos con señales de suicidio. Además de ver algo, di algo. Las escuelas seguras y solidarias aprenden colaborativas, con la que nos otorgaron una asociación este verano, que está trabajando con nosotros para desarrollar proyecciones de salud mental más sólidas en nuestras escuelas. La crisis de Riverside, nuevamente, que rápidamente respondió mi llamada el miércoles para proporcionarnos dos concejales adicionales esta semana para ayudar a apoyar a los estudiantes y al personal. Y, por supuesto, las asociaciones de Massachusetts para los jóvenes, que siempre están aquí para proporcionar talleres a nuestro personal y a nuestros estudiantes.

[Lungo-Koehn]: Miembro Van der Kloot.

[Van der Kloot]: Sí, solo quiero llamar la atención en caso de que alguien quiera que alguien sepa que no está aquí. Hay un problema con el audio. Comcast está teniendo un problema. Sí, estamos trabajando con eso a través de Medford Community Media. Bien. John está en eso. Y dice que si la gente quiere ir, si alguien quiere enviar mensajes de texto a amigos, pueden ir al canal de YouTube de Medford para poder ver la reunión.

[Lungo-Koehn]: Así como Zoom, Audio, todo está funcionando. Gracias.

[Cushing]: Así que creo que este trabajo necesita para que definamos los próximos pasos. Así que la semana pasada tuvimos conversaciones iniciales extraordinariamente informativas y robustas con miembros de nuestra comunidad escolar. Al principio, un grupo de nueve estudiantes se reunió conmigo mismo, el Sr. Leiber, el Sr. Fallon y el Sr. Teixeira. Y para que el grupo de nueve estudiantes nos proporcionó información crítica sobre cultura y clima. Sin que nosotros lo supiera, otro grupo de 20 estudiantes un poco menos que esperaban pacientemente que nos unamos a ellos. Estaban en nuestra cafetería el miércoles pasado. Luego nos mudamos a la sala de conferencias dos para reunirnos con ellos y escuchar sus preocupaciones. Y esas dos conversaciones iniciales fueron extremadamente fructíferas, nos proporcionaron información crítica que nos ayudará en estos próximos pasos. Al día siguiente, establecimos una serie de reuniones con aproximadamente 40 a 50 estudiantes en la escuela secundaria Medford, puente los tramos de grado. Y esos estudiantes pudieron proporcionar más información y más conversaciones que continuarán. También en Medford hemos instituido por primera vez desde que he estado aquí, los Consejos Asesor de Estudiantes según lo requerido por la ley que se reúne cada dos meses. Y Sra. Puccio, nuestro representante estudiantil es un miembro de eso. Hay otros ocho o nueve miembros en nuestra escuela secundaria y no están requeridos por la ley, pero sentí que realmente representará al distrito. También tenemos un equipo de secundaria también con cinco estudiantes de Andrews y cinco estudiantes del McGlynn, nos reunimos cada dos semanas. Muy bien, por lo que esos estudiantes han expresado con sus directores y yo mismo y estamos muy emocionados por esa inicial. Lo que diré es que las conversaciones de los estudiantes la semana pasada Demuestre que necesitamos expandir nuestras conversaciones y nuestra divulgación con los estudiantes, y lo haremos. Entonces, otros próximos pasos, estableciendo una línea de consejo anónimo para que los estudiantes proporcionen información confidencial a los líderes escolares para que podamos responder en el momento. Continuando grupos focales estudiantiles con líderes escolares y de distrito para comprender completamente las necesidades de los estudiantes para la cultura y el clima de su escuela. Y asociaciones de trabajo. Esto es crítico. Estas son asociaciones de trabajo con los estudiantes porque son sus escuelas. Como serán los alumnos de las Escuelas Públicas de Medford, ellos son los que necesitan ayudarnos a establecer realmente la cultura y el clima de nuestras escuelas. Encuestando a los estudiantes para recibir comentarios sobre sus experiencias escolares y de vida actual. Por lo tanto, todos los padres en los grados seis a 12 entienden que debería haber recibido un correo electrónico de su director la semana pasada y recibirá una carta impresa en asociación con el Departamento de Salud de Medford. Haremos las comunidades que cuidan la encuesta juvenil. Este año, hemos agregado preguntas en las redes sociales, así como las preguntas tradicionales que están allí, y también hemos hecho preguntas más amplias sobre el género de los estudiantes, la identidad de género también. Los estudiantes de topografía también se realizarán a través de una cultura adicional y encuestas específicas del clima para nuestros estudiantes en los grados seis a 12. Los Consejos Asesor de Estudiantes que mencioné, y revisando y reelaborando cómo los avisos de los estudiantes en la escuela secundaria trabajan específicamente para apoyar y responder a las necesidades de los estudiantes para instituir realmente la justicia restaurativa. Instituir justicia restaurativa es de dos a cinco años, de tres a una construcción de cinco años para asegurarse de que sea bien apoyado para nuestros estudiantes. Quiero dejar que cualquiera de los estudiantes que formaron parte de esos grupos la semana pasada, tuve la oportunidad de hablar con algunos de ellos y envié un correo electrónico a algunos de ellos esta noche. Ya hemos comenzado a llegar. Una de las cosas que solicitaron fue la mediación de pares, de acuerdo, para que los estudiantes sean entrenados como mediadores de pares. Ya nos hemos comunicado con las organizaciones y están comenzando a tener esas conversaciones. Entonces, para los estudiantes que están aquí y los estudiantes en Zoom o los estudiantes más allá de mi voz, hágales saber que sus voces ya están comenzando a ayudar a cambiar el clima y la cultura de nuestras escuelas. Dr. Edouard-Vincent.

[Edouard-Vincent]: Hay una diapositiva más, Dr. Cushing. Por lo tanto, entendemos que si bien el trabajo ha comenzado para abordar estas situaciones, todavía tenemos un trabajo significativo por hacer para crear las escuelas que queremos para nuestros estudiantes y la comunidad en general. Continuaremos buscando socios adicionales para ayudarnos a hacer el trabajo y hacerlo bien. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias por la presentación. ¿Hay una moción en el piso para suspender las reglas para permitir a los padres, residentes y estudiantes?

[Van der Kloot]: Moción para suspender las reglas.

[Lungo-Koehn]: Movido por el miembro Van der Kloot, secundado por el miembro Kreatz. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pases de papel. EM. Puccio, ¿te gustaría ir primero? Nuestro representante estudiantil?

[Puccio]: Buenas noches, Madame Mayor, Superintendente y miembros del comité escolar. Antes de leer mi declaración, me gustaría mencionar que soy un joven en la escuela secundaria Medford, y nunca me he sentido completamente seguro en el lugar donde debería sentirme bienvenido, seguro y cómodo. Después de los eventos de la semana pasada, mis compañeros de clase y yo tenemos varias emociones mixtas, junto con la pasión por los problemas mortificantes que han tenido lugar. La escuela es un lugar donde vamos a aprender y expandir nuestro conocimiento, específicamente para beneficiar nuestra comprensión de los temas, como los que se habla esta noche. Durante varios días escolares la semana pasada, el alumnado sintió la urgencia de salir de la escuela para enfrentar la violencia recurrente y hacer una declaración muy necesaria a los administradores sobre lo que creemos que los estudiantes deberían hacerse para resolver el asunto. Los miembros de la administración se han centrado más en discutir castigos a los estudiantes que ejercen su derecho a protestar en lugar de aquellos que están instigando y participando en actos violentos. A pesar de que la confidencialidad es un problema y conoce la verdad completa y las consecuencias de un individuo, no hay una sola declaración para los estudiantes. Esto nos dejó confundidos, frustrados y dejándonos asumir que no se estaba haciendo nada. Además, en nombre de los estudiantes, le pedimos que reconsidere la eliminación de las suspensiones, ya que las consecuencias deben aplicarse en situaciones como estas para garantizar la seguridad y la confianza del cuerpo estudiantil en su conjunto. En cuanto a situaciones en las que la violencia está presente entre las personas, debe abordarse por la policía que tome prioridad sobre la administración escolar. La violencia es violencia dentro o fuera de la escuela, y debe abordarse de manera legal y apropiada. La última incidencia de violencia en la escuela es la llamada de atención que los funcionarios electos necesitaban para comprender la idea de que hay un cambio muy necesario en todo el distrito. Covid-19 nunca fue una excusa válida de violencia, y aunque ha afectado a numerosas poblaciones de manera negativa, no valida el daño físico hacia otro estudiante, ni lo hace aceptable de ninguna manera. Si no comenzamos a dar las consecuencias adecuadas a aquellos que están causando daño a los estudiantes en la escuela, no habrá cambios de acciones y el comportamiento será un ciclo y un patrón continuos en los estudiantes. Como representante estudiantil, hablo por mí mismo como muchos otros cuando digo que toda esta situación es extremadamente desconcertante y causa angustia emocional y mental a muchos. Creemos que debería haber más acciones para asegurar la seguridad y el bienestar de los estudiantes en el entorno escolar. Después de los eventos que ocurrieron en Michigan no hace mucho tiempo, Necesitamos dar todos los pasos posibles para evitar problemas continuos y la violencia de cualquier tipo no debe ser tolerada y solo ser tomadas en serio. La violencia no solo es un problema en la escuela secundaria Medford, sino que también hay problemas como el acoso sexual, el racismo, el sexismo, el acoso escolar y el cetra. Cada una de las víctimas de problemas como estos puede decir con confianza que aquellos que los han afectado mal no han recibido castigos adecuados, y los problemas a menudo parecen ser barridos debajo de la alfombra, como he escuchado a un compañero de clase mío decir. Si no hay pautas más estrictas, el mal comportamiento será un tema frecuente y recurrente en la escuela. La mayoría del personal de Medford High School generalmente evita las ideas de los estudiantes, sin decirnos en asuntos que determinan nuestra propia experiencia de la escuela secundaria. De manera similar al comité escolar, ninguno de los miembros son estudiantes de primera mano que pasan seis horas al día en el edificio. Es difícil ver a los miembros tomando decisiones sobre asuntos que no se están experimentando. Esta es una razón por la que estoy agradecido de estar aquí como representante. Le pedimos que pise nuestros zapatos e imagine cómo se sentiría si estos eventos estuvieran teniendo lugar y no hubiera sido absolutamente nada. A decir verdad, así es como se sienten los estudiantes en Medford actualmente, y con demasiada frecuencia. Este es un asunto en el que digo que es crucial para nuestra educación, seguridad y salud mental en general. Sobre todo, la comunicación debe mejorarse, y la falta de información que los estudiantes, los padres, los tutores e incluso los educadores reciben es completamente inquietante. Gracias por escucharme y espero que considere todo lo que he tenido que decir en nombre de los estudiantes de Medford. Alcalde.

[McLaughlin]: Alcalde, ¿puedo preguntar el punto de la acción de la información allí? ¿Podemos simplemente, está bien, alcalde? ¿Miembro McLaughlin? Gracias. Solo quería preguntar si la Sra. Puccio, ¿te importaría enviarnos eso por escrito para que podamos verlo también? Me costó mucho escuchar algo de eso. Gracias. Gracias Sra. Fuccio.

[John McLaughlin]: Gracias Sra. Fuccio.

[Ruseau]: ¿Miembro Ruseau? Acabo de recibir una pregunta sobre el formato aquí, porque supongo que un grupo de nosotros tenemos preguntas. El formato será que lo haremos, a veces hacemos el público primero, a veces nos hacemos primero, o nosotros al principio y al final, y realmente no tengo preferencia, pero solo quiero saber qué es para que no solo seguimos adelante y ninguno de nosotros hemos hecho nuestra pregunta.

[Lungo-Koehn]: Quiero dejar que los representantes estudiantiles hablen, por lo que depende del cuerpo si les gustaría hablar primero, o me gustaría saber de los residentes, y tres minutos cada uno, uno, uno. Mi preferencia ciertamente es el público primero, pero ... moción para dejar que el público hable primero por el miembro Ruseau, secundado por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí.

[SPEAKER_08]: Gracias.

[Lungo-Koehn]: ¿A alguien más le gustaría hablar sobre este asunto o tener una pregunta sobre la presentación? Solo su nombre y dirección para el registro, por favor.

[Rotrammel]: Buenas noches. Soy Katie Rotrammel. Vivo en 15 Blaisdell Road en Medford, Massachusetts. Buenas noches. Mi nombre es Katie Rotrammel, y soy estudiante de último año en Medford Public High School. Mi presencia esta noche tiene el propósito de hacer un esfuerzo para mejorar. Un esfuerzo para mejorar la eficacia de este movimiento dirigido por estudiantes, un esfuerzo para amplificar las voces cuyas palabras se ignoran repetidamente como ruido. Un esfuerzo por hacer lo que pueda por nosotros. Entiendo que hay elementos de este proceso que trascienden la acción individual. De hecho, hay muy pocos elementos que se encuentran únicamente en una persona o grupo. Pero también entiendo que pedir que este esfuerzo sea recíproco no solo es apropiado sino crítico. En cualquier movimiento, habrá participantes involucrados con Malintent o simplemente atraer la atención sobre sí mismos en lugar del problema en cuestión. He hablado en profundidad con el superintendente asistente Dr. Peter Cushing, así como el director Paul Deleva, con respecto a mi postura y la postura de los estudiantes con los que estoy aquí esta noche sobre el comportamiento performativo de aquellos que muestran interés en esta causa de lo incorrecto. razones. Les pregunto a todos, como funcionarios electos que han prometido trabajar para los estudiantes y las familias de Medford, para hacer el mismo esfuerzo. Aunque los detalles de este caso son extremadamente importantes para servir a la justicia, sigo viendo estos detalles utilizados para desestimar la preocupación general de nosotros como estudiantes. No estoy educado para hablar sobre los procesos legales de este caso. No estoy calificado para hablar sobre la voz de la víctima en este incidente específico. Pero estoy obligado a exigir la atención de aquellos que han prometido proporcionar a los estudiantes una educación cuando continúan fallando. No me disculparé por gritar. No me disculparé por la desesperación de mis compañeros y yo, ya que nos quedamos afuera el miércoles 1 de diciembre 1, temeroso de recibir el mismo castigo que el estudiante que envió a dicha víctima al hospital un día antes. No me disculparé por las lágrimas derramadas por los estudiantes que han experimentado violencia doméstica de primera mano, o por las palabras enojadas exclamadas por voces que no se escuchan hasta que ofenden los oídos de los que están en el poder. Creo que mis compañeros estarían de acuerdo conmigo al decir que no pedimos una disculpa en nombre de la administración. Las cinco letras que crean la palabra lo siento, no evitan que los niños sean atacados en sus pasillos. No alteran los insultos y amenazas pronunciadas por los maestros y los oficiales de seguridad mientras caminábamos por esas puertas de las 11 a.m. Hace menos de una semana. Lo siento, no gana nuestra confianza. Nuestra asistencia esta noche ofrece una oportunidad para que el Comité de Administración y Escuela haga planes, tome medidas y que otorgue a los estudiantes a quienes prometió cumplir una razón para confiar en usted. Gracias por tu tiempo.

[John McLaughlin]: Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias. A cualquier otra persona le gusta hablar antes de abrirlo hasta el piso. Apreciamos que todos estén aquí. Estamos tan preocupados como todos, y nosotros

[Ruseau]: Tengo muchas preguntas. Primero, me gustaría agradecer a la Sra. Puccio y Sra. Retromel. Sé que hablar en el podio no es realmente, bueno, siempre fácil, y aprecio los detalles, y también aprecio mucho obtener una copia de una de las declaraciones. Espero con ansias la otra, porque una segunda vez siempre es útil. Tengo un par de tipo de Preguntas técnicas, y no sé las respuestas. No les pido que sean graciosos, pero espero que el Dr. Cushing pueda responderlos. Debido a que ciertamente hay preguntas que he visto en las redes sociales, se les ha hecho esta noche y les estoy preguntando porque quería a alguien con una respuesta definitiva. Entonces, una de las preguntas que tengo son las leyes de privacidad y todas esas otras cosas, creo que hay muchos malentendidos, Tal vez no, no lo sé. Pero mi pregunta es realmente simple. ¿Se puede decir a una víctima cuál fue el castigo que se le dio a alguien que los dañó si asumimos que había un autor, si lo desea? ¿Se les puede decir cuál fue el castigo?

[Cushing]: La respuesta es no. FederpA federal protege la privacidad de los estudiantes incluso para la víctima. No nos impide hablar en términos generales de varias cosas que pueden suceder, pero las leyes de privacidad nos impiden revelar algo sobre el registro de un estudiante en lo que respecta a la disciplina. Gracias.

[McLaughlin]: ¿Cuál es el acrónimo de FERPA, punto de información?

[Cushing]: Ley Federal de Privacidad de Derechos de Educación, si no recuerdo bajo el microscopio ahora.

[Ruseau]: Gracias y hice la pregunta, no estaba muy seguro, porque, ya sabes, si alguien ha sido víctima, sabiendo. Que hubo una respuesta apropiada es realmente importante. Y para los adultos, cuando eso sucede, hay noticias, hay presentaciones judiciales, hay todas esas otras cosas. Y Ferpa obviamente no tiene nada que ver con nada. Y estamos acostumbrados a poder saber eso. Y en realidad creo que las víctimas de crímenes como se dan esta información a propósito. porque lo merecen, pero en la multitud de menores de 18 años, si lo merecen o no, no son realmente relevantes porque no pueden tenerlo, y creo que es un lugar horrible para nosotros, pero es qué es lo que Lo es y solo quiero que todos lo entiendan porque solo tengo. Sé, solo ha sido muchos comentarios en línea sobre esto. Y, ya sabes, esto, he notado que ninguno de los miembros del comité escolar ha tenido una declaración sobre lo que ha estado sucediendo. Y, y alguien me preguntó por qué. Y dije, porque no sabemos lo que está pasando. No tenemos los derechos como comité escolar para saber nada sobre este caso. No más derechos que nadie que viviera en Medford. Y entonces Sabes, eso lo hace incómodo porque la gente asumiría que sabemos muchas cosas que no sabemos. Y creo que es importante que la comunidad sepa que no sabemos todo esto y que nos lo estamos guardando o nosotros, ya sabes, siendo tímidos o cualquier otra cosa. No lo sabemos, no deberíamos preguntar, y ciertamente no deberíamos decirnos si nos pidiéramos. Y, ya sabes, creo que es realmente importante ser claro Tenía muchas otras cosas que eran de la presentación, en realidad, no tanto allí, pero no sé si queremos hacer las preguntas sobre la presentación ahora, porque las mías son realmente solo un pequeño conjunto de esos.

[Lungo-Koehn]: Bien, entonces, ¿puedo hacer una pregunta y podemos tener, podemos irnos, sí, miembro al miembro?

[Ruseau]: Haré una pregunta entonces, una pregunta más y seguiremos adelante. También quiero agradecer a los miembros de la comunidad que se han presentado para ser maestros sustitutos. Conozco un par de ellos y sé que fue un gran Tuve muchas conversaciones con una persona que decidió hacerlo. Es difícil, ya sabes, no has estado enseñando o no estás en la fuerza laboral en este momento y ser voluntario para ser un sustituto cuando la noticia hace que parezca que ser maestro está entrando en una zona de guerra. día. Es algo enorme. Y simplemente alentaría a cualquier otra persona que pueda estar pensando en ello. Mira, si lo intentas y no te gusta, nadie se enojará, pero Puede que te guste y realmente, realmente, realmente necesitamos que hagas eso. Y también quiero agradecer a nuestro personal. Cuando hablamos de la falta de servicios de salud mental en la comunidad, nuestro personal está haciendo estas evaluaciones, determinando que los niños necesitan servicios y luego los envían de regreso a clase porque ¿adivina qué? No hay servicios. Eso significa que los maestros están tratando con niños que tienen necesidades insatisfechas Y esa es la forma en que será. No hay un grupo mágico de concejales para que podamos contratar. Y es horrible y es feo. Y realmente quiero agradecer al personal que trata sobre esto todos los días que están tratando de ayudar a los estudiantes a lo mejor que pueden, pero quiero decir, la mayoría de estas referencias fuera del sistema escolar son para cosas que nuestro personal no está capacitado para hacer . Entonces, pero todavía tienen a los estudiantes y están haciendo lo mejor que pueden y creo que es realmente importante agradecerles por eso. Me detendré porque tengo muchas otras preguntas.

[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Rousseau. ¿El miembro Kreatz?

[Kreatz]: Sí. Quiero agradecer a ambos estudiantes por salir esta noche y hablar. Muchas gracias. Y acabo de tener una pregunta porque he estado viendo una charla en Facebook sobre Si todavía tenemos o no un oficial de recursos escolar. Así que solo quería aclarar algo de confusión al respecto. ¿Podrías ayudar a responder esa pregunta?

[Cushing]: Así que todavía tenemos un oficial de recursos escolares. Ha habido algunas preocupaciones de salud y asuntos de personal. Entonces, pero eso debería estar limpiando muy pronto. Pero sí, tenemos un oficial de recursos escolares.

[Lungo-Koehn]: A la señorita Kreatz tenemos uno que está trabajando desde la estación y uno que no conozco en la escuela secundaria, pero sé que ha estado en los Andrews últimamente, sí. Bien, gracias. Miembro Ruseau. Oh, lo siento, el miembro Mustone y el miembro Ruseau.

[Mustone]: Muy bien, gracias, alcalde. Si pudiera preguntar a los estudiantes, si se sientan cómodos, ambos se habían referido a avanzar y tomar medidas. ¿Podría decirnos qué compartió con la administración, lo que le gustaría que sucediera en la escuela secundaria, si se siente cómodo? O envíeme un correo electrónico con lo que compartió con ellos. Está bien, genial, gracias.

[Lungo-Koehn]: Creo que con eso fue comunicar más comunicación y grupos focales continuos para hacer una lluvia de ideas sobre cómo arreglar la cultura escolar, a la que parece que la administración está comprometida.

[Edouard-Vincent]: Sí, y aprovechando la voz del estudiante. Tuve la oportunidad de participar en varias conversaciones también. Y realmente, ya sabes, grandes sugerencias de apalancamiento, ya sabes, los presidentes de clase y solo creaban oportunidades adicionales para la voz del estudiante. Así que sentí que era sugerencias muy positivas, comentarios positivos. Y nuevamente, lo que había dicho en mis comentarios anteriormente, pero también lo reiteré a los grupos de estudiantes de los que yo era parte, para asociarme con ellos. Si ven algo, si escuchan algo para notificar a un adulto, porque algunos eventos, ya sabes, suceden y no hay nada que podamos hacer al respecto, pero algunos eventos son eventos programados o planificados. Y cuando los estudiantes van a un área determinada para observar un evento planificado, si un adulto lo supiera, habríamos podido intervenir antes de que ocurriera ese evento. Así que estamos trabajando para tratar de crear esas oportunidades.

[Mustone]: Una última cosa. Sé que el Sr. Cushing habló sobre la escasez de personal. ¿Hay alguna luz al final del túnel para cualquier tipo de Subcontratando con tal vez una agencia de empleo, o sé que he escuchado a los estudiantes hablar sobre monitores de pasillo, que no puedo, no tenemos suficientes poderes de sustitutos, pero ¿hay alguno, supongo, espero más personal?

[Lungo-Koehn]: Sr. McLaughlin, el micrófono, por favor. Gracias. Estaba a punto de usar la voz de mi maestro.

[Galusi]: Es algo en lo que claramente estamos trabajando activamente. Hemos estado todo el año. Diré que la primera feria de trabajo que organizamos, arrojó 22 nuevas canteras. Entonces RRHH ha estado en el proceso de incorporar a todas esas 22 personas. Algunos estaban interesados ​​en posiciones sustitutivas diarias. Algunos estaban interesados ​​en puestos más permanentes como un paraprofesional o SSA, porque solo podrían comprometerse a que les gusten los medios días o un día aquí o allá durante la semana. Pero estábamos bastante satisfechos con 22. Y parte de la conversación en curso es, haciendo otro en enero. Este es el momento en que algunos universitarios, recibimos ayuda de los estudiantes universitarios que regresan a casa, pero estamos trabajando activamente en ello. Se publica continuamente en nuestro sitio web y estamos buscando organizar otra feria de trabajo. Pero sí sé que los 22, algunos de ellos ya han estado trabajando activamente.

[SPEAKER_08]: Sí.

[Galusi]: Gracias.

[Lungo-Koehn]: Miembro Graham.

[Graham]: ¿Puedes aclararme cuántos concejales escolares, cuántos concejales de ajuste y cuántos psicólogos escolares hay en la escuela secundaria en este momento?

[Schulman]: Actualmente, tenemos seis consejeros escolares. Para consejeros de ajuste escolar a los psicólogos escolares a tiempo completo.

[Graham]: ¿Y cómo se compara eso con lo que esperaríamos ver en una escuela secundaria de nuestro tamaño?

[Schulman]: Entonces, en este momento, la única recomendación para aconsejar en casos se relaciona con los concejales escolares, por lo que los concejales de orientación. Y nuestros concejales escolares tienen una carga de casos de alrededor de 200. La recomendación máxima de la Asociación de Mass de Consejeros Escolares es de 250. Entonces, en esa perspectiva para esa proporción, lo estamos haciendo bastante bien. Los casos del concejal de ajuste son bastante altos. Y es muy difícil cuando hablas de esto para establecer números, porque estamos hablando de seres humanos. Entonces, si tiene una cotización de asesoramiento de 50 estudiantes, Puede, ya sabes, esos estudiantes pueden ser registros durante toda la semana, o puede tener estudiantes con los que usted está con muchos días porque están pasando por crisis. Diré que estoy increíblemente agradecido con nuestro equipo de asesoramiento. Están trabajando constantemente durante todo el día. Nunca los he visto trabajar más duro. Son uno de los equipos de asesoramiento más inteligentes con los que he visto y trabajado. No creo que la respuesta sea siempre agregar más concejales. Creo que todos necesitamos trabajar juntos, pero en este momento comparándonos con otras escuelas, cada escuela diría que siempre quieren más concejales.

[Graham]: Así que creo que la otra pregunta que tengo es, ¿está claro para los estudiantes y las familias cómo interactuar con estos apoyos en la escuela?

[Schulman]: Así que hemos escuchado de los estudiantes esta semana que no saben. Y entonces estamos trabajando para obtener esa información. Tenemos un aviso este jueves. Mucho de esto será, ¿quiénes son los concejales en el edificio? ¿Cómo llegas a ellos? Cada estudiante tiene un concejal escolar, y eso está en su cuenta de subvenciones escolares. Y enviaremos este mensaje a las familias también.

[Graham]: ¿Y cómo nos aseguramos de que las familias que estén experimentando una crisis de algún tipo, grande o pequeña, Puede venir a nosotros con esas preocupaciones y obtener ayuda. Y digo eso porque he escuchado de personas en los últimos días que sienten que están llegando a tratar de obtener ayuda. Y hay mucha simpatía por lo que está pasando para ellos, pero Decirle a la gente, estamos aquí si nos necesita, díganos lo que necesita a menudo no es suficiente para alguien que está pasando por algo que nunca antes había experimentado. Así que eso realmente me golpeó el acorde de que si los padres se acercan porque no saben qué hacer, tenemos que encontrar una manera. Y no digo necesariamente que la escuela tenga que proporcionar lo que llena el vacío, pero los padres en general no son concejales capacitados y Hay una oportunidad real para nosotros como distrito para ayudarlos a comprender qué hacer, a dónde ir, a quién comunicarse, cómo puede ayudar la escuela. Y siento que no estamos haciendo eso bien. Y siento que, ya sabes, miembros de la familia, miembros de la comunidad que luchan con lo que puedan estar luchando para sentirse algo perdido. Y creo que es una especie de más grande Hay un problema en nuestra cultura, como cuando las personas tienen problemas, particularmente eso es el que aumenta al nivel de crisis. Hay, hay muchas personas que no quieren buscar ayuda porque están preocupadas por cómo se ve. Creo que lo que he estado escuchando es que hay algunas personas que desean la ayuda y sienten que no la están recibiendo. Y luego hay algunas personas que no sienten que tienen un nivel de confianza o conexión con nuestro sistema escolar para pensar que podríamos proporcionar ayuda. Y creo Eso para mí es como otro síntoma de algunas de las cosas sistémicas que están rotas que necesitamos arreglar. Y realmente tenemos que pensar en cómo tenemos una buena relación con las familias? Y creo que hemos hecho mucho en los últimos años para tratar de mudarnos allí, pero aún tenemos un largo camino por recorrer que quiero alentarlo a usted y a los demás. Ya sea en el momento del presupuesto o si es algo que necesita con más urgencia y no puede esperar hasta el próximo año. Si hay apoyos y recursos que debe comenzar a crear ese tipo de relación con las familias, queremos escucharlo porque hablo por mí mismo, creo que eso es de vital importancia. Necesitamos que la escuela y las familias estén en la misma página y no siento que lo estemos en este momento.

[Schulman]: Quiero decir, haces excelentes puntos. Y creo que eso es en lo que necesitamos realmente trabajar ahora es obtener la voz y escuchar esas preocupaciones. Pasamos mucho tiempo con los estudiantes esta semana. Pasamos más tiempo con los estudiantes. Necesitamos pasar tiempo con el personal y con las familias para decir, cuáles son sus preocupaciones y por qué, ya sabes, o no sabes con quién hablar o no sientes que tu voz se escuche y necesitamos trabajar para arreglar eso.

[Graham]: Y creo que la otra cosa que quería mencionar que realmente aludieron a nuestros dos estudiantes fue fue que en medio de nuestros estudiantes nos dicen, algo está mal aquí, que lo abrumador que sintieron fue que enfrentaron como represalios potenciales o posibles consecuencias. Y así para la conversación sobre la confianza, ciertamente necesitamos ser una organización que haya Consecuencias claras cuando las reglas están rotas que se ajustan a la situación. Pero el hecho de que nuestros estudiantes que intenten hacer algo para mejorar su entorno escolar vinieron aquí para decirnos que lo primero que sentían fue como si fueran represalias de alguna manera es realmente desalentador. Y no sé qué debemos hacer para arreglar eso, pero creo que es de vital importancia que Creamos estudiantes para el ahora y para el futuro que están dispuestos a mejorar sus entornos. Y no pueden hacer eso si tienen miedo de represalias en la escuela, lo que se supone que es un lugar seguro para aprender a hacer estas cosas de manera efectiva. Así que me gustaría escuchar un poco más sobre lo que estamos haciendo para solucionar ese problema también, porque es realmente, en realidad Desaliándose y triste que nuestros estudiantes sintieron que, de todos los comentarios, ambos en la parte superior de sus comentarios hablaron de eso. Eso significa que realmente sobresale a nuestros estudiantes y necesitamos que no sea lo primero que quieren decirnos cuando vienen aquí para abordar algún problema que están experimentando en la escuela.

[Cushing]: Así que me gustaría abordar eso. Y aunque Katie mencionó en su declaración que lo siento, en las cinco cartas realmente no significa nada hasta que cree confianza. Quiero disculparme públicamente por cualquier miembro de nuestra organización que dijera que un estudiante sería disciplinado o suspendido. Ese no fue el mensaje que el Sr. Delava, el Sr. Fallon, yo mismo, el Superintendente sacó. Y creo que es una consecuencia desafortunada de cómo las escuelas pueden haber operado en el pasado. Cuando los estudiantes sienten que su voz no se escucha hasta el punto en que necesitan tener una huelga o una sentada o algún otro tipo de acción, entonces necesitamos hacer un mejor trabajo y nosotros no van a amenazar a los estudiantes con suspensión. Me gustaría volver a la presentación brevemente que los estudiantes nunca hayan visto que cuando estamos hablando de la disciplina y apoyar a los estudiantes, el enfoque estrechamente adaptado de la disciplina estudiantil, ya sea detención, sea suspensión o lo que sea. , no incluye a los estudiantes que protestan pacíficamente cuando su voz no ha sido escuchada. Y así trabajaremos y redoblaremos nuestros esfuerzos con todos nuestros profesores y personal, nuestros monitores, nuestro personal de seguridad y todos para asegurarnos de que si algo así vuelve a suceder en el futuro, diga algo diferente sobre la seguridad, sobre hacer Seguro que estás actuando apropiadamente, y estaremos aquí para escuchar y actuar sobre ello.

[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias, miembro Graham. Miembro McLaughlin.

[McLaughlin]: Gracias. Quiero agradecer a los estudiantes por venir esta noche y hablar también. Pienso en los puntos de otros miembros, si estás Siento que estás hablando, pero no se escucha tu voz. Es una cuestión de revictimización. Y estoy muy alentada, sin embargo, por el Dr. Cushion creando el Consejo Asesor de Estudiantes. Sé que fue una cuestión de derecho, y es realmente maravilloso que realmente esté sucediendo este año, y está sucediendo en la escuela secundaria y expandiéndose a la escuela secundaria. Es crítico. Pude sentarme en una de esas sesiones con algunas de las personas de asesoramiento estudiantil, y pensé que era realmente revelador en términos de lo que estaban diciendo nosotros como adultos y lo que estaban dispuestos a compartir. Estaba muy orgulloso de ellos y de esta generación, y tengo plena fe en su generación, mucho más que la mía, tengo que decir. Así que sigue haciendo lo que estás haciendo, los estudiantes, y necesitamos saber de ti. Necesitamos saber qué es lo que debemos hacer para mejorar las cosas aquí. También quiero alentar a la gente a preguntar quién no está en la mesa. Entonces, cuando tienes esas reuniones, ya sabes, escuché una especie de En el fondo de algunas personas que a ciertos estudiantes se les pregunta o ya sabes. Las mismas personas vienen a la mesa, y yo diría quién no está en la mesa. Y alentaría a los estudiantes a hacer esa pregunta también, ¿quién no está en la mesa, quiénes somos, tal vez, tal vez no incluir, y cómo pensamos en incluirlos? Por lo tanto, quiero asegurarme de que cualquiera del material que se envíe, que se ha hablado en términos de crear grupos asesores, lo que tiene, ciertamente se traducen. Sé que el Sr. Teixeira estuvo involucrado con los grupos focales, y sé que Joan Bowen y yo hablamos sobre hacer algunos, el, Departamento de Educación Especial que realiza algunas historias sociales para algunos de los estudiantes que los necesitan en torno a cómo participar y cómo se puede escuchar su voz. Así que solo quiero asegurarme de que estamos incluidos en esas voces porque realmente quiero escuchar y verlas ver el cambio que pueden hacer. Gracias.

[Ruseau]: Miembro Ruseau. Gracias. Gracias, miembro Graham, por hacer esas preguntas sobre los números. ¿Tenemos trabajadores sociales en la escuela secundaria? Los concejales de ajuste escolar son trabajadores sociales. Gracias. De nada. Eso responde a esa pregunta. Y luego todas mis otras preguntas son realmente sobre la presentación y la exclusión. Y creo que los voy a guardar para el subcomité, porque hay muchas cosas aquí, simplemente no creo Emparejé con nuestra conversación hace más de un año, pero esta probablemente no sea la reunión adecuada para eso. Solo quiero señalar la exclusión, ya sabes y los datos, porque quiero decir, es importante. Fui y miré los datos del Departamento de Ed justo antes de nuestra reunión de esta noche, y dice que desde 2013, en realidad hemos tenido cero expulsiones en nuestro sistema escolar. Me gustaría creer que eso es cierto Creo que lo más probable es que lo que está sucediendo es que nuestro informe es abismal, y no pongo eso en ninguna persona en particular, pero conozco suspensiones específicas que ocurrieron en el nivel primario que no aparecen en ese informe. Así que creo que es realmente importante que las personas entiendan que cuando hablamos de exclusión y suspensión, estamos hablando de las cosas que realmente están sucediendo, no en el sitio web para el Departamento de Ed, y las diferencias son impactantes. Las diferencias y lo que realmente está sucediendo versus lo que aparece en ese sitio web. Y creo que algunos de ellos están relacionados con los sistemas de datos que tenemos y cómo están conectados y cómo se codifican las cosas. Pero solo, este problema de suspensiones es mucho más grande que si solo vea nuestro sitio web. Así que guardaré el resto de mis preguntas para el subcomité.

[Lungo-Koehn]: Gracias Sr. Rousseau. Miembro Van der Kloot.

[Van der Kloot]: Sí, solo en respuesta a mi colega, le diré que sé que a lo largo de los años ha habido muchas veces en las que los padres han optado por retirar a su hijo antes de una expulsión porque no querían una expulsión en el registro. Y entonces es muy interesante área, pero eso podría explicar algunas de las diferencias que han sucedido en el pasado. Quería agradecer a los estudiantes que hablaron claramente esta noche, y a todos los estudiantes que han sido articulados durante este período de tiempo. Te diré que a medida que se desarrollaron los eventos, fui y tengo conversaciones con personas clave solo para asegurarme de que me sentí cómodo porque sabía que nuestro personal lo estaba manejando. E incluso conduje desde la distancia cuando hubo una huelga el viernes, observando al superintendente, al Dr. Cushing y muchos de nuestros otros administradores que hablaban con los grupos de estudiantes que participaron en la conversación. Y obtener el tipo de comentarios que solo nos serán más útiles a medida que avanzamos. Así que agradezco su trabajo, y aprecio que los estudiantes salgan y estén activos, porque eso es lo que finalmente nos llevará mejorar el clima actual. Ha sido un momento difícil para todos y no somos únicos. El tipo de problemas que enfrentamos en Medford en este momento se enfrentan en todo el país. Y aunque eso de ninguna manera lo hace bien, creo que es interesante comprender la dinámica de la sociedad en este momento y cómo están afectando a nuestros hijos y por qué es tan importante que los escuchemos.

[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Van der Kloot. Y solo si pudiera de la silla, Estoy muy agradecido por los dos estudiantes que hablaron. Y también estoy agradecido por todos los que están trabajando duro, especialmente la última semana o dos para ayudar a cambiar la cultura. Y he oído que los maestros también están dando un paso adelante, ya sabes, después de las salidas de clase, son más visibles en el pasillo. Y creo que eso ayuda mucho. Así que gracias a todo nuestro personal, maestros y estudiantes que trabajan juntos para tratar de cambiar la cultura. Y justo como un comité escolar, si pudiéramos obtener, Ya sea mensual o al menos tal vez durante los primeros meses, solo una actualización mensual, incluso si es por correo electrónico confidencial, y creo que Katie lo dijo mejor, cómo trabajaremos para mejorar, planificar, tomar medidas y construir Confía y obviamente se comunica mejor. Sé que los correos electrónicos del viernes del superintendente contribuyen mucho a las familias. Entonces, tal vez algunas de esas ideas que surgen son las comunicaciones a través del director para los estudiantes, Para que las personas sepan en qué tipo de actividades pueden participar, conversaciones en las que pueden participar para ayudar a lograr este cambio que necesitamos y que nosotros, sé que llegaremos allí. Y agradezco a todos por estar involucrados y por escuchar a los estudiantes. Tienen las experiencias vividas para contar. Y creo que es extremadamente importante que te presentes. Entonces los correos electrónicos mensuales para nosotros son, Algo que solo solicitaría para que pudiéramos estar involucrados y comprender lo que se está haciendo y ayudar a cómo podemos. Gracias.

[McLaughlin]: Señora Superintendente. ¿Recibimos algún correo electrónico del público sobre esto?

[Van der Kloot]: No lo hicimos. Justo antes de que me fuera a la reunión, lo revisé y la única carta que tenía era de nuestra alumna, Catherine, que todos han escuchado ahora y te lo envié.

[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Van der Kloot. Dr. Edouard-Vincent.

[Edouard-Vincent]: Así que también quiero decir con toda esta situación que sucedió, hay una expresión que dice, por la adversidad, viene la oportunidad. Y como pienso en la gran oportunidad que ha sucedido es que estamos teniendo conversaciones más grandes y significativas con los estudiantes. Y tanto para Katie como para Gabrielle, me encantaría que ambos regresen en unos meses para, quiero decir, Gabrielle, sé que estarás en reuniones con nosotros, pero para poder regresar y compartir con el comité qué diferencias, qué cambios ven y cuál es su opinión, su perspectiva, porque esta es una nueva perspectiva en este momento, sino que queremos que el cambio no solo sea temporal, para que se convierta en algo que sería más permanente. Así que quiero agradecerles. Y quiero agradecer a Katie por recibir su copia de la carta un poco antes. Y fue bellamente escrito. Y sé que una vez también veo la tuya, Gabrielle, pero pensé, el maestro en mí estaba muy emocionado. Y dije, wow, tenemos un maravilloso erudito de escritura aquí. Y solo quiero continuar fomentando el liderazgo estudiantil porque ustedes son nuestros futuros líderes. Y nuevamente, de esta adversidad viene la oportunidad, y queremos capitalizar esa oportunidad para las escuelas públicas de Metro. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Gracias a todos por estar aquí. A continuación, tenemos un informe de alfabetización temprana. Superintendente Asistente Suzanne Galusi, Dra. Nicole Chiesa, Sra. Suzanne Campbell y Sra. Kathleen Champoli proporcionará una actualización de alfabetización temprana sobre la alineación de la ciencia de la lectura. Bien. Impresionante. Gracias.

[Champoli]: Hola a todos. Estamos aquí esta noche para darle una actualización sobre la alfabetización temprana. Alguna forma de este grupo aquí y también Diane Caldwell en los últimos dos años ha estado aquí varias veces para hablar sobre la alfabetización temprana. Esta es en realidad nuestra sexta vez en los últimos dos años en los últimos dos años escolares aquí hablando de alfabetización temprana. Así que dividimos la presentación de esta noche en cuatro partes principales. El primero es solo una pequeña descripción de Nuestras presentaciones anteriores con la línea de tiempo y los nombres de cada presentación. También daremos una visión general de la ciencia de la lectura. Luego hablaremos sobre la alineación de Medford con la ciencia de la lectura, incluidas una iniciativa de desarrollo profesional, una breve discusión del mapa de NWA, que representa medidas de rendimiento académico y crecimiento. En esta diapositiva aquí, dimos los acrónimos de gran parte del idioma que usamos porque sabemos que no todos A veces habla el mismo idioma que nosotros. Una vez escuché a un padre decir que no hablaba la escuela hasta que inscribió a sus alumnos en la escuela. Y así me gusta dar acrónimos cuando puedo para facilitar este proceso para todos. Así que también hablaremos un poco sobre el nombre automático rápido, la instrucción mejorada de lectura de núcleo, que es ECRI, conciencia fonémica de hegerty y MTSS, sistemas de soporte de niveles múltiples. Luego también daremos una pequeña descripción de nuestro trabajo en curso. No presentamos que no presenté. De acuerdo, sí, así que soy Katie Champoli, soy la coordinadora de educación especial para la Escuela Primaria Brooks y para nuestros programas de preescolares. ¿Quieren presentarse? ¿Quieres que sea el maestro de ceremonias aquí? Está bien, está bien. Eso es lo que soy. Gracias. Entonces, para nuestras fechas de presentación anteriores, estuvimos aquí dos veces en el otoño de 2019, donde llegamos a dar una pequeña visión general de la legislación del gobernador Baker sobre la detección de dislexia, y luego hablar sobre los pasos que estaba tomando hacia la alfabetización temprana cribado. En ese momento, discutimos cómo Medford había obtenido una subvención de alfabetización temprana en el verano de 2019 y principios de otoño de 2019, donde en el Missituk, íbamos a un crecimiento del mapa piloto. Y luego, posteriormente, obtuvimos otra subvención para que Lexia fuera pilotada en el McGlynn y los Brooks y los Roberts. Y en ese momento, gracias a algunos, habilidades de negociación por la Sra. Campbell y el Dr. Chiesa, también pudimos obtener un piloto gratuito de Lexia Core 5, que es la herramienta de intervención que acompaña a Lexia Rapid. Luego regresamos en febrero de 2020 para dar una actualización donde discutimos la implementación temprana del crecimiento del mapa y Lexia Rapid. En ese momento, también discutimos el desarrollo profesional que había estado sucediendo durante el año escolar 2019-2020, incluida la asociación del distrito con Hill for Alfiteracy, que es una organización de alfabetización centrada en la ciencia de la lectura. Entonces, en aquel entonces, durante 2019-2020, ya habíamos comenzado a que la asociación y Hill ya habían comenzado a proporcionar alguna EP a nuestro personal. En ese momento, también hablamos sobre intervenciones que habíamos comenzado a implementar, incluidas Lexia Core 5 y ECRI, que se encontraba en las etapas iniciales en el distrito. Hablamos sobre nuestros esfuerzos para facilitar la comunicación con las partes interesadas. Y nuestros próximos pasos en ese punto, teníamos la esperanza de tratar de reducir y elegir un pantalla. Esperábamos obtener comentarios de los maestros y seleccionar nuestra nueva herramienta. Covid nos interrumpió, pero afortunadamente, afortunadamente tanto NWEA, MAP y LEXIA continuaron nuestros pilotos para el próximo año escolar. Y luego regresamos en marzo de 2021 con otra actualización. En realidad, esa fue parte de la sesión de escucha de la ciudad sobre dislexia en la que estábamos involucrados, donde nuevamente dimos una visión general de la historia de cómo llegamos a hacer este trabajo y el estado de Dese en identificar a los evaluadores aprobados. Hablamos sobre los proyectores de Medford. Hablamos sobre la intervención que estábamos implementando y MPS y sistemas de soporte de varios niveles. En ese momento, también dimos una visión general del desarrollo profesional adicional, incluido el trabajo continuo con la colina para la alfabetización y respondimos preguntas de la comunidad sobre nuestro trabajo. Luego, en octubre de este año, la Sra. Galussi estuvo aquí con el Dr. Cushing, donde hablaron sobre la adopción de matemáticas K a 12 en todo el distrito. Y Sra. Galussi también le dio a este comité una presentación sobre ECRI y el trabajo continuo del distrito con Hill for Literacy, que nuevamente, ese es un grupo centrado en la ciencia de la lectura. Y eso se da muy bien a la Sra. La presentación de Campbell aquí sobre la ciencia de la lectura. Gracias Sra. Champoli.

[Campbell]: Buenas noches a todos. Soy Susanna Campbell. Soy coordinador de educación especial para la escuela primaria y secundaria de McGlynn y el coordinador de servicios de audiencia en todo el distrito del distrito. Entonces, como dijo Katie, nos centraremos en la ciencia de la lectura y este es un término que se usa con frecuencia en los círculos educativos. Esta noche comenzaremos con una visión general de la ciencia de la lectura antes de discutir cómo Medford ha involucrado al personal y el desarrollo profesional sobre este tema. Por lo tanto, la ciencia de la lectura es un cuerpo de investigación que incorpora información de múltiples disciplinas, incluidos expertos en lectura, psicólogos del desarrollo, neurocientíficos cognitivos y otros. La ciencia de la lectura proporciona a los educadores métodos basados ​​en evidencia, métodos basados ​​en la investigación que mejor ayudan a los niños a aprender a leer desde los primeros pasos en el lenguaje hablado a poder decodificar con éxito palabras y contexto desconocidos. La instrucción de lectura científica se compone de cinco componentes clave. La comprensión es un elemento de instrucción de lectura científica. En el lenguaje escrito, la comprensión se refiere a la comprensión e interpretación del texto escrito. La fluidez es la capacidad de leer con velocidad, precisión y expresión. Este elemento de lectura es importante para obtener el significado del texto. El vocabulario se refiere a comprender el significado de las palabras en la página. Phonics nos permite comprender la relación entre las letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. Por último, la conciencia fonémica se refiere a la capacidad de notar, pensar y trabajar con los sonidos individuales de las palabras. Tenga en cuenta que la capacidad de un estudiante para ser un lector calificado depende de estas habilidades interdependientes. Verá aquí una infografía creada por el Dr. Hollis Scarborough. Ella creó la infografía de la cuerda de lectura en 2001. El Dr. Scarborough es un investigador líder en el desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. Ella creó la cuerda de lectura para usar durante las conferencias para los padres sobre las complejidades involucradas en el aprendizaje de leer. Y ella habló de la lectura hábil como parecido a los hilos de una cuerda. y ella usó limpiadores de tuberías durante sus presentaciones para ilustrar la interconexión e interdependencia de estas habilidades. La cuerda de lectura consiste en hebras inferiores y superiores. Las palabras de reconocimiento de la conciencia fonológica, la decodificación y el reconocimiento de la vista de las palabras familiares trabajan juntas a medida que el lector se vuelve más preciso, fluido y cada vez más automático con la repetición y la práctica. Al mismo tiempo, los hilos de comprensión del lenguaje, que incluyen conocimiento de fondo, vocabulario, estructuras del lenguaje, razonamiento verbal y conocimiento de alfabetización, reforzan mutuamente y luego se unen con las áreas de reconocimiento de palabras para producir un lector calificado. Esto no sucede de la noche a la mañana. Requiere instrucción y práctica con el tiempo. Como se señaló en la infografía de la cuerda de lectura, la comprensión del lenguaje sigue siendo un componente importante de la lectura calificada. En Medford, las habilidades de comprensión, los elementos superiores de la cuerda de lectura, se abordan utilizando nuestros planes de estudio académicos básicos y complementarios. Específicamente el conocimiento del vocabulario, que incluye hacer conexiones entre nuevas palabras de vocabulario y otras palabras que los estudiantes ya conocen, relacionando las palabras con nuestras propias experiencias, diferenciando entre el uso correcto e incorrecto de las palabras, generando y respondiendo preguntas que incluyen estas nuevas palabras, etc., permiten estudiantes para aumentar su conocimiento de vocabulario. También se abordan las estructuras del idioma, y ​​estos permiten a los estudiantes rastrear y comprender el significado dentro de las oraciones. Por ejemplo, los estudiantes aprenden estructuras lingüísticas, como pronombres, como ella, él, ellos, ellos, referencias léxicas, cuando usa una palabra diferente para significar lo mismo, y conectivos, como y, también, porque, por lo tanto, ellos , antes. Comprender estas estructuras del lenguaje es importante para comprender el texto frente a usted. El conocimiento de la alfabetización se desarrolla con el tiempo. Con nuestros estudiantes más jóvenes, comienza cuando los niños aprenden que los libros tienen palabras y palabras tienen letras y letras representan sonidos. Y esto continúa con el tiempo. para que nuestros estudiantes mayores entiendan que hay varios géneros, que incluyen poesía, texto informativo, ficción histórica, etc. Y cuando recogen un libro, saben cómo usarlo para obtener la información que necesitan. Además, el razonamiento verbal se aborda a través del núcleo y los planes de estudio suplementarios. Los niños aprenden a identificar y comprender metáforas y símiles, inferencias, resolución de problemas y más. El consenso científico en torno a la ciencia de la lectura se centra realmente en la fonética. Si bien la comprensión sigue siendo un elemento muy importante, el consenso científico es que un elemento clave de la ciencia de la lectura es la importancia de la instrucción fonética. y que necesitamos enseñar fonética de manera sistemática, explícita y acumulativa para tener lectores exitosos.

[Chiesa]: Buenas noches, todos. Soy Nicole Chiesa, Directora de Humanidades K a 12. Entonces la información que la Sra. Campbell acaba de proporcionarte es muy, muy útil. Y sé que una pregunta probablemente en su cerebro es importante que todos sepamos esto como una comunidad, pero qué trabajo se está haciendo con los maestros para que sepan esta información y, por lo tanto, puedan aplicarla dentro de nuestros estudiantes. Así que estoy aquí para hablar un poco sobre la ciencia de la lectura y la alineación de Medford con la ciencia de la lectura. Entonces el desarrollo profesional, Con la ciencia de la lectura es una iniciativa que hemos estado haciendo durante los últimos años con los maestros. Haré referencia a eso en la próxima diapositiva en un momento. Otro ejemplo de nuestra alineación es observar esos evaluadores de alfabetización que la Sra. Champoli simplemente revisó rápidamente, y como has escuchado en numerosas presentaciones. Ahora hemos seleccionado el crecimiento del mapa de NWEA, que nos permitirá mirar la fonética Todo el vocabulario, la comprensión, todos esos componentes que la Sra. Campbell acaba de hacer referencia a la ciencia de la lectura y para obtener una comprensión realmente fuerte de hacer que nuestros estudiantes lo sepan para que puedan pasar a los próximos pasos. Eso es algo que el crecimiento de ese mapa nos proporcionará para que nos aseguremos de que no saltemos delante de nosotros mismos cuando estamos trabajando con nuestros estudiantes. También estamos de acuerdo con que tengan nuestro pantalla de automaticidad. que nuevamente nos dará una comprensión sólida de ciertos componentes respaldados por la ciencia de la lectura. ECRI se le ha presentado anteriormente. Y ese es otro ejemplo, un ejemplo muy fuerte de cómo estamos tomando la fonética y la conciencia fonémica y asegurándonos de que se implementa explícita y sistemáticamente en nuestras K a través de dos aulas. También tenemos a Hegarty, Que es algo con lo que estamos trabajando en nuestro nivel de nivel dos. Y hablaremos sobre SOR como base para nuestro sistema MTSS. No pasaré por toda esta diapositiva con usted, pero solo algunos ejemplos de desarrollo profesional que hemos hecho en los últimos años con maestros y administradores incluyen la importancia de la identificación e intervención temprana del Dr. Gob, Hemos ofrecido cursos de crédito de posgrado patrocinados por DESI a los maestros, este en particular, dislexia, disgrafia y discalculia. Hemos tenido, para todo nuestro personal, una presentación llamada alfabetización y el cerebro que fue proporcionado por Hill para alfabetizar para todo nuestro K a través de cinco empleados. También hemos ofrecido otro desarrollo profesional, incluido un PD llamado los pilares de la lectura, desglosando los elementos de la instrucción de lectura exitosa. Lo cual nuevamente trabajamos con Hill para la alfabetización, así como para algunos de nuestros propios especialistas en lectura interna. Hemos tenido un entrenamiento Lexia Core 5. Hemos tenido una cantidad significativa de capacitación para nuestros evaluadores de alfabetización temprana. Y estamos muy entusiasmados este año para continuar con nuestros entrenamientos de ECRI y para proporcionar entrenamiento en el aula para garantizar que la ECRI se esté implementando de manera reflexiva para que Los maestros entienden claramente cómo implementarlo dentro del aula. Y también hemos tenido al Dr. Orkin desde elaboración de mentes presentes a nuestro personal en estrategias basadas en evidencia para desarrollar habilidades de lectura fundamental. Y esos fueron algunos ejemplos de la EP que ofrecimos para apoyar la ciencia de la lectura. Como el Dr. Cushing y la Sra. Glucy te presentó hace unas semanas, creo, Hace unas semanas, hace un mes. Hemos elegido nuestro examinador de alfabetización temprana, K a dos, así como K hasta 10, pero nos estamos centrando en K a través de dos esta noche, y Wea Map Growth. Ahora, como saben, esta es una evaluación adaptativa informática. Proporcionará datos longitudinales. Va a identificar el nivel de instrucción. No va a ir solo en el dominio. Va a decir a los maestros, este es el nivel en el que los estudiantes están listos para aprender. Está alineado con el marco curricular de Massachusetts, y proporciona resultados de alfabetización inmediatos y procesables. Los resultados muy completos son una de las cosas que nos llevaron a nuestra selección de crecimiento de mapas. El crecimiento del mapa dará niveles de rendimiento actuales. Va a dar crecimiento con el tiempo, de modo que si tenemos un estudiante que puede ser un bajo nivel de logro, pero está experimentando un alto crecimiento El crecimiento del mapa nos dirá que sepamos que las intervenciones estamos funcionando. O al revés, si tenemos un bajo logro, bajo crecimiento, sabemos que necesitamos detenernos y hacer algunos cambios en nuestra instrucción para que los estudiantes puedan experimentar un crecimiento. El crecimiento del mapa también nos dará proyecciones futuras para MCA cuando llegamos a las calificaciones más antiguas, SATS. Nos va a dar medidas de legibilidad, y extraerá estas cuatro áreas de instrucción diferentes, que le mostraré en un momento, un ejemplo. Proporcionará a los maestros información para el idioma y la escritura. Sabremos cómo el estudiante está actuando con gramática, fines de escritura, idea principal, para habilidades fundamentales, para el uso de vocabulario y las funciones. Y también va a mirar Las diferencias de capacidad entre una pieza literaria y un texto informativo. Esta siguiente diapositiva, ponga mis lentes para que pueda mirarlos a todos. Ojalá no me empañe o la señorita Lucy pueda hacer eso. Tenemos el informe de crecimiento familiar. Este es el informe que se enviará a nuestras K a través de dos familias. Y como puede ver en este ejemplo, este es un estudiante que ha tomado esta prueba varias veces diferentes, por lo que podemos ver el crecimiento. Entonces, este niño, si nos encontramos en la lectura, nos dice que el logro de lectura es del 84% y el crecimiento también es alto. Así que podremos ver el logro y el crecimiento. Las familias podrán ver eso y también lo verán desde matemáticas. La próxima diapositiva va a la zona más profundamente en información para el maestro. Nos mostrará que en esas áreas de instrucción que acabo de discutir, ¿dónde cae este estudiante en la adquisición y el uso de vocabulario? ¿Cómo le va al estudiante con texto informativo? ¿Cómo le va al estudiante con la literatura? Por lo tanto, está tomando esa puntuación general y la divulgación en diferentes componentes para que podamos ver A pesar de que este niño podría haber sido un logro bajo, el niño es fuerte en el vocabulario, por ejemplo. Y eso nos ayuda a identificar dónde necesitamos alinear e intervenir. En la próxima diapositiva, solo verá una buena proyección mientras continuamos tomando esta evaluación con el tiempo, y tendremos una visión realmente sólida del crecimiento con el tiempo. Como maestro, voy a poder y administraré, podré ver estas áreas de instrucción. Y no solo me diré la adquisición y el uso del vocabulario, por ejemplo. Va a aparecer más profundamente en lo que cae en eso. Así que vamos a poder ver el vocabulario académico y de contenido. Entonces, en este ejemplo, este estudiante, que, El estudiante está listo para desarrollar ciertas habilidades dentro del vocabulario de contenido. Entonces, el maestro comprenderá dónde está el niño listo para desarrollar habilidades. Y va a estallar. Esencialmente, está rompiendo esas cuatro áreas de instrucción muy profundamente. Y puede ver en la página siguiente, se está desglosando bajo vocabulario, donde el niño está listo para desarrollarse para palabras de significado desconocidas y múltiples, categorización, Estos son solo algunos ejemplos, estas diapositivas, de cuánta información obtendrá el maestro para que pueda alinear su instrucción de manera efectiva para el niño. Y luego continuando, tenemos ECRI. Esto ya se le ha presentado, pero como saben, hemos adoptado ECRI, y esto nos dará que K a través de dos habilidades fundamentales que es un área en la que necesitábamos tener más apoyo. Así que gracias a la generosidad del comité escolar, hemos podido implementar esto dentro de nuestras K a través de dos aulas. Y continuaremos implementándolos a través del coaching que Hill para alfabetizar está haciendo para la alfabetización. Este gráfico simplemente le describe esencialmente que ECRI utiliza rutinas sistemáticas explícitas y acumulativas enseñar fonética y construir fluidez. Se basará en nombres de letras, la parte superior del árbol, nombres de letras, cartas de ortografía de sonido, mezcla, lectura regular de palabras. Y utilizará todos estos diferentes pasos sistemáticos a medida que el niño ataca la lectura de texto decodificable que está disponible para ellos. Y esencialmente, esta diapositiva es tomar todo, desde ECRI y decir, estos son nuestras aportes, pasando mucho tiempo, un tiempo importante en el entrenamiento. Ese es que los resultados del maestro es que el maestro tendrá una sólida base de conocimiento y sabrá las diferentes habilidades pedagógicas necesarias para enseñar habilidades fundamentales. Y los resultados de los estudiantes serán esa mejora en el logro académico y también en el desarrollo social y emocional. Y con eso, Sra. Galussi compartirá SOR y MTSS.

[Galusi]: Gracias. Entonces, cuando hemos presentado esto antes, has visto este gráfico en algunas de nuestras otras presentaciones. Creo que la pieza importante aquí, Dr. Christian, si pudieras, sí, gracias. Creo que la pieza importante con este gráfico, esto es parte del gráfico del Departamento de Educación para mostrar el sistema de soporte de múltiples niveles. Puede ver aquí todas las capas de cómo estamos, qué estamos haciendo para abordar las necesidades individuales de los estudiantes y que estamos viendo todos los niveles de lo que los estudiantes necesitan. Así que muy rápido, lo que vamos a hacer en las próximas diapositivas, las próximas diapositivas, es hablar sobre cómo estamos abordando las necesidades de los estudiantes dentro de cada nivel y cómo eso envuelve la ciencia de la lectura para las primeras calificaciones de alfabetización. Entonces, la primera diapositiva, nivel uno. Así que todos aquí han hablado sobre esta pieza, pero aquí para el nivel uno, eso es todo estudiantes. Esos son todos en el aula, todos los estudiantes juntos, aprendiendo durante la alfabetización. En el nivel primario, hay dos bloques de alfabetización todos los días. Uno es para fines de intervención de nivel dos y nivel tres. El otro es el aprendizaje grupal completo. Durante todo el aprendizaje grupal, es cuando estamos haciendo ECRI. Entonces, cada estudiante está obteniendo ECRI independientemente de cuál pueda ser su sistema de apoyo individual. ¿Qué estamos usando para el nivel uno? Además de ECRI, también estamos utilizando los materiales de viaje, Lexia, Noozella, algunos de los materiales suplementarios que estamos atrayendo también. Sucede en el aula. Pasando al Nivel Dos, el Nivel Dos puede verse diferente según el estudiante. El nivel dos puede ser un grupo pequeño que el maestro aparta y los estudiantes se quedan dentro de su habitación. El nivel dos podría ser para la remediación y el enriquecimiento. El nivel dos también puede ser estudiantes que pueden recibir servicios EL, así como servicios de lectura correctiva. Y entonces solo necesitan un poco, la siguiente capa de soporte. En términos de lo que estamos haciendo para el Nivel dos para abordar la ciencia de la lectura, aquí es donde se ha traído el programa Hegarty, porque está bien alineado con la ciencia de la lectura. Entonces, los estudiantes que tienen un poco de dificultad y necesitan eso, esos servicios de lectura, van a usar el programa Hegarty para obtener esa base adicional de la fonética y la pieza de conciencia fonémica. Además de eso, algunas de las otras piezas que estamos utilizando para las instrucciones de nivel dos son Alexia Learning, leer A a Z. Houghton Mifflin tiene muchos componentes para el nivel dos, el poder de decodificación, así como los lectores de escritura. Y esos se utilizan en el aula, así como a las aulas más pequeñas fuera de esto. Este es el segundo bloque de alfabetización del que hablé, que es nuestro bloque de viento, cuando se produce el nivel dos, así como el nivel tres. Que voy a arrojar de regreso a Katie.

[Champoli]: Seguro. Entonces, si piensas en el nivel tres visual, el más pequeño es el más pequeño, y ese es el grupo más pequeño de estudiantes que necesitarán esto más es una forma de instrucción más intensiva y, por lo general, esto es. Implementado por maestros de educación especial. Y puede ser en forma de objetivos o servicios de referencia individuales basados ​​en las necesidades individuales de los estudiantes, que se han determinado después de una evaluación integral. Y podría incluir conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario, comprensión o expresión escrita utilizando una variedad de, no solo hay una cosa que usamos para todos los estudiantes. Todo depende de la necesidad individual. Y, por lo general, esto sucede después de que un estudiante ha sido determinado elegible para la educación especial y su equipo ha decidido que este es un servicio que necesitan. Y el tiempo del servicio también dependerá de la necesidad individual del estudiante. Podría tener lugar en el aula durante la instrucción grupal completa. Podría tener lugar en una configuración de extracción y una instrucción de grupo pequeño o uno a uno, o podría tener lugar en ambos lugares para un niño. Pero nuevamente, esto es realmente muy individualizado y para los estudiantes que necesitan el mayor apoyo.

[Lungo-Koehn]: ¿Es esa última diapositiva?

[Chiesa]: Entonces, como puede ver, hemos hecho mucho Pasos sólidos con la ciencia de la lectura y la alfabetización temprana, pero ciertamente tenemos más trabajo por hacer. Y en la pantalla aquí hay algunos ejemplos de trabajo continuo de alfabetización temprana que todos estamos dedicados a proporcionar a nuestros estudiantes. Por lo tanto, continuaremos con el desarrollo profesional sobre la ciencia de la lectura, incluidos los recursos de alfabetización de Massachusetts recientemente establecidos. Continuaremos aclimatando a nuestro personal de K-2 en el recién adoptado de los primeros pasos de crecimiento de mapas. Hay muchas cosas allí, como puede ver en los informes, y creemos que es extremadamente importante que nos tomemos el tiempo para asegurarnos de que los maestros, los administradores, el personal entiendan los datos que estamos viendo para que podamos usarlos para el Lo mejor de su capacidad. Continuaremos expandiendo nuestros equipos de datos para tomar decisiones informadas sobre la intervención y monitorear el progreso utilizando el marco MTSS. Continuaremos con PD en las pautas de dislexia de Massachusetts. Continuaremos el desarrollo profesional en función de las necesidades específicas de los estudiantes. Y estaremos pilotando y seleccionando, como saben, un nuevo programa de lectura central. Y también lo haremos Una vez que tenemos el Nivel 1 de ECRI y sentimos que todos se sienten cómodos con eso, sí hemos anticipado la capacitación para nuestro ECRI de nivel 2 también. Y eso es todo.

[Galusi]: Así que solo quiero agradecerte. Y solo quiero agradecer a este maravilloso equipo. Nos reunimos con frecuencia para tener estas discusiones reflexivas. Y si tiene alguna pregunta, háganoslo saber.

[Lungo-Koehn]: Muchas gracias por la presentación. Miembro McLaughlin y miembro Ruseau, miembro de Vanderbilt

[McLaughlin]: Gracias. Gracias. Gracias. Gracias por la presentación. Es muy detallado. Tenía un par de preguntas. Para el PD en las pautas de dislexia de Massachusetts, supongo, ¿cómo se ve eso? ¿Y hay alguna información sobre la que se ofrece a las familias? Sé que ha habido preocupaciones de las familias en el distrito en torno a este tema, y ​​me pregunto cómo están informados sobre esto, ¿o están? PD en las pautas de dislexia de masa.

[Galusi]: ¿Puedes simplemente, no estoy muy seguro de a qué diapositiva te estás refiriendo?

[McLaughlin]: Estoy hablando de, el Dr. Keyes estaba hablando de ofrecer PD sobre las pautas de dislexia masiva. Así que solo preguntaba cómo se informa a los padres sobre cuáles son las pautas de dislexia, o son, y en qué caso si un niño está fallando o parece estar fallando, ¿cuál es el proceso? Sé que no somos médicos, la escuela no ofrece un diagnóstico médico y la dislexia no es un diagnóstico médico, pero ¿en qué caso hay una comprensión de cuáles son esas pautas de dislexia para nuestras familias o nuestros estudiantes que están luchando? ¿Está ahí?

[Chiesa]: Entonces, con respecto al desarrollo profesional en el examinador de alfabetización temprana, que a menudo se conoce como un pantalla de dislexia, Es genial, se puede ver en esa diapositiva 10, algunas ofertas diferentes, a las que creo que el miembro McLaughlin, podría haberse referido originalmente. Algunos de estos, la Conferencia de la Fundación Dyslexia fueron ejemplos de PD a los que asistió parte de nuestro personal. El curso de crédito de posgrado, creo que la Sra. Campbell también tomó ese curso junto con varios miembros del personal también. Entonces, algunos miembros del personal participaron en algunos de estos. En términos del selector de alfabetización temprana y la comprensión de que eso es algo que, a medida que pilamos a los evaluadores, si fue como ver un rápido o. Crecimiento del mapa, estas fueron conversaciones que teníamos constantemente porque había una gran pregunta de por qué nos tomamos el tiempo para evaluar a los estudiantes, por lo que gran parte de eso cayó en diferentes conversaciones. En términos de comunicación con los padres, probablemente tendría que diferir a la Sra. Galussi sobre eso, pero con suerte eso responde a la pregunta con capacitación para el personal.

[McLaughlin]: Creo que sí, sí. Y así, sí, no lo soy, no sé cuáles son las pautas de la dislexia masiva, y me pregunto si los padres, las familias o los cuidadores que tienen hijos que tienen dificultades de lectura son conscientes de esas o están hechas Conscientes de ellos para que entiendan cuál es la responsabilidad de la escuela y cómo obtener apoyo para su hijo si lo necesitan.

[Galusi]: Claro, la semana pasada envié una actualización a las familias de primaria solo porque esta semana comienza la semana de la conferencia de la tarjeta de calificaciones. Y así, parte de la carta habló sobre las conferencias de la tarjeta de calificaciones, pero también hablé sobre el crecimiento del mapa porque es recientemente adoptado. Proporcioné algunos enlaces de recursos en esa comunicación a las familias para que pudieran ver con anticipación. Algunos de esos enlaces caminan a los padres a través de cómo se ve el pantalla y pueden responder algunas de las preguntas por ellos. En términos de la imagen más amplia de cómo se relaciona con la pieza de dislexia masiva, creo que en este momento, una de las piezas clave de la comunicación que quería llegar a los padres es que porque hemos adoptado completamente el mapa, El Mississauga fue la única escuela que estaba usando eso como su piloto. Entonces, para tres cuartos de nuestras familias, harán que estos informes familiares sean bastante honestos, verán algunos datos de referencia, pero no habrá crecimiento, porque esta es la primera vez que toman este pantalla. de ese crecimiento. Familias de Missituk, si sus hijos estuvieran en la escuela de jardín de infantes y de primer grado, pueden ver cierto crecimiento si estuvieran allí porque fueron parte de ese piloto el año pasado. Así que estamos en Flux en este momento. A medida que obtenemos estos datos, como estaba hablando el Dr. Keyes, a medida que se convierten en estos datos Más a nuestro alcance, donde podemos comenzar a ver las piezas de las áreas y donde los estudiantes están creciendo en comparación con sus bordes de aprendizaje que tenemos que abordar, entonces creo que es cuando esas conversaciones reflexivas sucederán. Parte de lo que estamos haciendo en los edificios escolares es que cuando los maestros están preocupados y están viendo que hay una falta de crecimiento o que hay áreas en las que necesitan trabajar con los estudiantes, Tenemos en su lugar nuestro equipo de apoyo estudiantil y ahí es donde comenzamos porque queremos ver esas intervenciones de nivel uno primero. Entonces, los maestros vendrán y trabajarán con los administradores en el edificio, así como con sus colegas para ver cuáles son algunos apoyos que podemos establecer el nivel uno para estos estudiantes, tal vez el nivel dos también dentro del aula y rastrear el crecimiento, mirar el monitoreo del progreso. Y luego, si hay más preocupaciones, Simplemente nos gusta subir al nivel, pero esas conversaciones, se informa a los padres que su hijo está siendo llevado a una discusión del equipo de apoyo estudiantil.

[McLaughlin]: Bien, entonces no, miraré las pautas de dislexia del maestro, pero supongo que no hay un enlace ni nada de eso en el sitio web o ¿verdad?

[Campbell]: Hay un enlace en el sitio web y en nuestro sitio web. No creo que lo tengamos en el sitio web de nuestra escuela en este punto, está vinculado en el sitio web y si lee las pautas que realmente están diseñadas para todos los que fueron escritas para los padres para los padres para una audiencia amplia. Y gran parte del trabajo que estamos haciendo está en plena alineación con lo que verá en esas pautas porque realmente comienza hablando sobre la ciencia de la lectura y lo que se debe hacer en el nivel uno. No es hasta que piense como el sexto capítulo de las pautas que incluso discuten la educación especial. Porque de lo que realmente estamos hablando es de qué soporte podemos establecer que beneficiarán a todos los lectores. Porque si estamos proporcionando una instrucción sólida y sistemática en el nivel uno, encontraremos que para la mayoría de nuestros estudiantes, sus necesidades se satisfarán. Y luego puede haber algunos estudiantes, habrá algunos estudiantes que necesitan apoyos adicionales, pero esa es una especie de capa adicional. Y eso es algo que también hemos visto en educación especial para asegurarnos de que estemos alineados con todas esas directrices en esa educación especial. porción de las pautas de dislexia masiva.

[McLaughlin]: Sí, gracias. Para eso quería seguir con la pregunta. Entonces, para los soportes de nivel tres, cuando un estudiante se identifica como nivel tres en el sistema de monitoreo y un soporte de nivel tres, ¿está entonces en el, esos servicios están en la red IEP?

[Campbell]: Por lo tanto, si un estudiante recibe soportes de nivel tres, generalmente es con un programa educativo individualizado y esos apoyos se describen en su IEP.

[McLaughlin]: ¿Y eso sería solo a través de una evaluación, una evaluación de lectura que se identifica como una reunión con un apoyo de nivel tres?

[Campbell]: Sí, típicamente los apoyos de nivel tres son solo para estudiantes que han sido identificados con una discapacidad. Hay situaciones ocasionales en las que un estudiante puede requerir como un nivel de nivel tres, pero no son elegibles para la educación especial. Pero en general, los estudiantes que requieren ese nivel de intervención están recibiendo el nivel uno, el nivel dos. Y luego, además de eso, también tienen instrucción de educación especial.

[McLaughlin]: Correcto, y entonces el nivel tres sería a través de una evaluación de lectura que lo harían, sería a través de una evaluación de educación especial que sería una evaluación de lectura integral. De acuerdo, y luego, para que tengan un objetivo de lectura específico en su IEP.

[Campbell]: Probablemente tendrían más de un objetivo porque estaría en las áreas de dificultad. Entonces bien podrían tener un objetivo de decodificación. Pueden tener un objetivo de fluidez, pero sus áreas especiales de necesidad individualizadas lo desglosarían.

[McLaughlin]: Fascinante, gracias.

[Campbell]: ¿Puedo agregar una cosa rápida a eso?

[Chiesa]: Creo que es realmente importante, y esta pregunta se le ocurrió al personal hace un par de años, es algo así como Map Growth o Lexia Rapid, que no es un pantalla de dislexia. Si un niño obtiene un logro bajo, solo significa que en el momento superior tenemos la necesidad de intervención, pero no es un diagnóstico automático de ninguna manera. Es solo para informar nuestra instrucción, una pieza del rompecabezas. Así que solo quiero aclarar eso, porque sé que eso fue confuso para el personal hace unos años, simplemente en la etiqueta de la ley. Así que gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Ruseau, entonces miembro Van der Kloot? He terminado. Tengo mi crédito. Miembro van der Kloot?

[Van der Kloot]: Sí. Simplemente muy rápido. Entonces, ¿se evalúan los estudiantes para el informe familiar cuatro veces al año? Excelente. Tres veces al año. Tres, sí.

[Galusi]: Y otoño, invierno y primavera.

[Van der Kloot]: ¿Es la idea de que podría, para aquellos estudiantes que no han logrado la fluidez, en última instancia aumentaría hasta tal vez hasta el tercer grado o es, ya sabes, crecerá?

[Galusi]: Sí, definitivamente. Entonces, NWEA, creo que escuchamos sobre esto en una reunión anterior. La pieza de crecimiento del mapa llega hasta el final, como dijo el Dr. Chiesa, al grado 10. Por lo tanto, los estudiantes serán monitoreados y evaluados continuamente para estas habilidades. La única diferencia está en el mapa NWEA, hay dos pruebas para el nivel K-2. El que estamos usando es el crecimiento de K-2 porque tiene la pieza del pantalla que verifica esa casilla de DESE que Ese es el pantalla que cumple con las reglas de las Directrices de dislexia. La otra prueba no tiene los componentes arenosos que le presentamos esta noche, si eso lo deja en claro. Pero cuando los estudiantes pasan al tercer grado, esos cinco elementos de lectura, lo tendrán continuamente monitoreado a través del crecimiento del mapa.

[Van der Kloot]: Bien, gracias.

[Galusi]: ¿Me estoy perdiendo algo? No, no, eso es perfecto.

[Van der Kloot]: Suena bien, gracias.

[Lungo-Koehn]: Muchas gracias por la presentación. Muchas gracias. Número cuatro, hemos actualizado la presentación sobre los objetivos del Superintendente, que recibimos en nuestro paquete esta noche para el año escolar 21, 22. Dr. Marice Edouard-Vincent, si desea decir algunas palabras y luego entretendré un movimiento.

[Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. Estoy en estos objetivos revisados, todo lo que se destaca en amarillo se basó en los comentarios que me dio en la reunión del 8 de noviembre y se basó en las preguntas y sugerencias que se hicieron con la reducción de palabras. Destacé en amarillo, cualquier cosa que se haya agregado y cambiado. Y entonces, Esencialmente, las revisiones clave estaban bajo los dos primeros goles, y estoy buscando la aprobación del comité sobre estas revisiones si es susceptible.

[Graham]: Movimiento para aprobar?

[SPEAKER_08]: Segundo. Oportunidad. Oportunidad.

[Lungo-Koehn]: Se han aprobado objetivos para el año fiscal, año escolar 21-22. Lo siento, mi micrófono estaba apagado. Las presentaciones número siete del público no comenzarán antes de las siete reuniones regulares del comité escolar, incluidas las presentaciones de las presentaciones del artículo de la agenda pública para dar a cualquier residente, la oportunidad de realizar una presentación para el comité escolar. Un residente solo puede presentar una vez en cualquier reunión. Estas presentaciones son una oportunidad para que el público haga una presentación al comité, pero no a las oportunidades de diálogo con el comité. Si uno o más miembros del comité desean tener una conversación sobre el tema presentado, un miembro puede solicitar que el artículo se agregue a una reunión regular posterior. Los detalles para enviar una presentación se encontrarán dentro del Bedh de Política, los comentarios públicos y las presentaciones del público. De conformidad con las políticas bedh, los comentarios públicos y la presentación del público, cualquier residente en la audiencia puede recibir permiso para hablar una vez en cualquier artículo en la agenda por hasta tres minutos. Se espera que el orador mantenga sus comentarios al artículo en la agenda. El orador debe comenzar sus comentarios proporcionando su nombre completo y su dirección completa de Medford Street donde residen. Los residentes también pueden enviar sus comentarios escribiendo al superintendente de escuelas antes de la reunión, o enviando un correo electrónico a MedfordSc en Medford.k12.Ma.us antes o durante el artículo en la agenda. Los comentarios escritos deben mantenerse en una longitud que les permita leer en el registro en menos de tres minutos, o los comentarios serán resumidos por el Secretario del Comité Escolar. Una comunidad inclusiva e inclusiva es un valor del comité escolar y un objetivo de aspiración. Pedimos su ayuda para lograr este objetivo y valorar su perspectiva. Al escribir o enviar correos electrónicos, proporcione esta información requerida. Número uno, el número y el nombre del artículo en la agenda, su primer y apellido, su dirección completa de Medford Street donde reside, su pregunta o comentario. Número ocho, negocios continuos. No creo que tengamos ninguno. Número nueve, nuevo negocio. ofrecido por el miembro Sra. Piedra y miembro Ruseau. Mientras que la salud y la seguridad de los niños de Medford es de suma importancia para el comité escolar de Medford y es el pozo, al igual que el bienestar de los niños en toda la Commonwealth de Massachusetts. Mientras que muchas escuelas de Massachusetts y centros de cuidado infantil permiten el uso de pesticidas tóxicos en terrenos al aire libre, incluidos el glifosato y Para 4D potencialmente poniendo en peligro la salud de los niños, mientras que los niños absorben más pesticidas en relación con su peso corporal que los adultos y los sistemas de órganos de los niños aún se están desarrollando y son menos capaces de desintoxicar productos químicos dañinos. Y en 2012, la Academia Americana de Pediatría pidió a los gobiernos que reduzcan la exposición de los niños a los pesticidas, escribiendo que la evidencia científica demuestra asociaciones entre la exposición de la vida temprana a los pesticidas y cánceres pediátricos Disminución de la función cognitiva y los problemas de comportamiento, mientras que un proyecto de ley actualmente propuesto en la Legislatura del Estado de Massachusetts H.926, una ley relativa a mejorar las protecciones de pesticidas para los niños de la escuela de Massachusetts, permitiría solo pesticidas considerados un riesgo mínimo por parte de los EE. UU. Agencia de Protección Ambiental y aquellos permitidos para que se utilicen el uso orgánico cerca de las escuelas y los centros de cuidado infantil en Massachusetts Excepto en el caso de la emergencia de salud, cuando los funcionarios escolares podrían solicitar una exención similar a las leyes aprobadas por el estado de Nueva York en 2010, por el Estado de Connecticut en 2015. Mientras que este proyecto de ley presentado por el representante Carmen Gentile es copatrocinado por toda la delegación de Medford, los representantes Paul Donato, Sean Garbally y Christine Barber, junto con muchas otras legislaturas. Y mientras que el proyecto de ley está respaldado por una creciente coalición de medio ambiente, Organizaciones de defensa de la salud y comunicación, incluido el Centro de Diversidad Biológica, Acción Climática, ahora Western Massachusetts, The Conservation Law Foundation, Massachusetts Forest Watch, Massachusetts Sierra Club, Mass Pirg, Madres en el frente de Massachusetts, la Asociación de Agricultura Orgánica del Noreste, y la red comercial sostenible de Massachusetts. Ahora, por lo tanto, se resuelva que el Comité Escolar de Medford, número uno, Apoye el Proyecto de Ley 926 de la Cámara de Representantes, un acto relativo a la mejora de las protecciones de pesticidas para los niños escolares de Massachusetts, dos, insta a la Cámara de Representantes de Massachusetts a llevar este proyecto de ley a votar, y Tres, envía una carta de apoyo al Honorable Presidente, Sr. Mariano, El Honorable Sr. Donato, el Honorable Sr. Garbally, la Honorable Sra. Barbero. Ofrecido por el miembro Sra. Piedra y miembro Ruseau. ¿Hay algún movimiento en el piso o a ninguno de ustedes les gustaría hablar? Moción de aprobación del miembro Sra. Stone, secundada por el miembro Ruseau. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? El papel pasa. Número dos. ¿Alcalde? Sí.

[Ruseau]: Antes de ofrecer, antes de avanzar para conseguir esto, solo quiero, he recibido un par de comunicaciones sobre las preocupaciones sobre mis artículos en la agenda en contexto a lo que sucedió en la última semana. Y solo creo que es, y en realidad voy a En una reunión posterior, haga un cambio de sugerencia a nuestras reglas. Pero quería dejar en claro a la comunidad que este artículo número dos fue enviado por correo electrónico a la oficina del superintendente el 10 de noviembre para esta reunión. No fue en relación con lo que ha sucedido en la última semana. Intento planificar mis movimientos con mucha anticipación y aparentemente no golpeé el premio gordo con el momento de este en particular. Entonces, para el número dos, me gustaría hacer una moción para poner esto a la próxima reunión.

[Lungo-Koehn]: Mesa o enviar al comité?

[Ruseau]: Número dos, solo me gustaría enviar a la próxima reunión.

[Lungo-Koehn]: Envíalo a la próxima reunión. Moción de tabla por miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin. Llamada de rollo.

[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Kreatz? Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro MUART? Sí. ¿Miembro Ruseau?

[John McLaughlin]: Sí.

[McLaughlin]: Miembro van der Kloot? SÍ.

[Lungo-Koehn]: Sí. 7 En lo afirmativo, 0 en lo negativo. Este movimiento se presenta. Acabo de presentar. ¿Quieres una reunión específica? Porque el 20.

[Ruseau]: Sí, el 20 es bastante interesante.

[Lungo-Koehn]: ¿Le gustaría en una reunión de enero?

[Ruseau]: Hagamos la primera reunión en enero.

[Lungo-Koehn]: 3 de enero.

[Ruseau]: 3 de enero.

[Lungo-Koehn]: Suena genial. Gracias. Gracias. Número tres, el Subcomité de Política y Equidad de Reglas revisará la implementación de la Política de octubre de 2020 sobre el uso de suspensiones fuera de la escuela a la luz de las recientes suspensiones fuera de la escuela que parecen no cumplir con el espíritu o 10 del Política aprobada por unanimidad por el Comité Escolar de Medford y hará recomendaciones si es necesario para aclarar el lenguaje de la política ofrecida por el miembro Ruseau.

[Ruseau]: Gracias, alcalde. Esto también se presentó el 16 de noviembre, no relacionado con la última semana. De nuevo, dos ataques y estoy fuera, supongo. Pero me gustaría simplemente moverme para enviar esto al subcomité.

[Lungo-Koehn]: Moción para enviar esto al subcomité, secundado por? Segundo. Segundo por el miembro McLaughlin. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? La moción se envía al subcomité. Número cuatro, el superintendente programará una gira para el comité escolar de Medford de todos los vestuarios para niños y niñas en Medford High School en el mes de enero. Además, se proporcionará una lista completa de gastos en deportes de niños y niñas de todas las fuentes en la primera reunión del comité escolar en febrero. Miembro Mustone y Miembro Ruseau, ¿hay una moción en el piso? Moción para aprobar. Moción para aprobar por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Se aprueba la moción. Número cinco. Mientras que el comité escolar se compromete a lograr las declaraciones de misión de las escuelas públicas de Metro. Las Escuelas Públicas de Metro es una asociación educativa atento de la escuela, la familia y la comunidad diseñada para garantizar que todos los estudiantes tengan un entorno de aprendizaje seguro y saludable en el que desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes para alcanzar su total. Y mientras que los efectos de la pandemia han exacerbado los desafíos en el clima escolar y la cultura actual en todo el país y aquí en Medford, si se resolvió que las Escuelas Públicas de Medford emitirán una RFP para realizar una evaluación climática y cultural de Medford High School antes El final de este año académico. La RFP buscará un proveedor calificado e independiente para realizar una encuesta de personal, estudiantes y familias que formen parte de la comunidad de secundaria. Ya sea resuelto que el alcance del proyecto incluirá recomendaciones para abordar el avance de una manera que priorice a una comunidad escolar saludable y se encargue del manejo pasado del distrito de incidentes que se basan en raza, género y acoso escolar. También resolvió que las recomendaciones describirán los cambios organizativos, estructurales, de desarrollo profesional y basados ​​en el plan de estudios necesarios para abordar los hallazgos y lograr nuestra misión en toda la amplia misión del distrito. Ya sea que se resuelva que el comité escolar autorice un gasto de hasta $ 50,000 para completar esta importante iniciativa y que el superintendente regresará al comité escolar para buscar autorización para fondos adicionales si las ofertas calificadas recibidas en la apertura de la oferta están en exceso de esto. autorización. Enviado por el miembro Graham y el miembro Ruseau. ¿Hay algún movimiento en el piso? Moción para aprobar. Tengo una pregunta en realidad. Miembro McLaughlin. Gracias.

[McLaughlin]: Me pregunto acerca de, antes que nada, supongo que quería preguntarle al superintendente, sus pensamientos sobre esto. Y luego tuve otra pregunta de seguimiento. Entonces, si puedo, superintendente, ¿qué piensas sobre el clima y Evaluación de la cultura para la escuela secundaria.

[Edouard-Vincent]: Entonces, de nuevo, de algunos de los comentarios que hice anteriormente, definitivamente haremos un esfuerzo concertado para trabajar estrechamente en el nivel de la escuela secundaria, abordando las preocupaciones del clima y la cultura, brindando esas oportunidades para escuchar más voces, estudiante Voz, voz del personal. Y entonces vamos a hacer algunos cambios notables en esa área en la documentación Esa información para que podamos tomar decisiones informadas y que podamos ayudar a cambiar las preocupaciones de cultura y clima que existen en el nivel de la escuela secundaria. Tenía una pregunta sobre esta resolución. El tercer párrafo desde abajo, donde habla sobre el alcance del proyecto y nos pide que nos concentremos en una comunidad escolar saludable y se enfrentan con el manejo pasado de incidentes. Y así iba a pedir alguna aclaración para Déjame saber cuál era el pensamiento en esa área.

[Graham]: Seguro.

[Lungo-Koehn]: Miembro Graham.

[Graham]: Sí, puedo responder esa pregunta. Entonces, ya sabes, ya que hemos estado navegando a través de todo lo que ha estado sucediendo en la última semana, he hecho que los padres se comuniquen conmigo y me digan cosas como, esto es exactamente lo que parecía cuando era un estudiante antes del disturbios de la carrera. Y he tenido padres que se acercan y dicen Lo que ha cambiado desde el incidente de la revista de armas. Y me parece que, ya sabes, una de las razones por las que creo que necesitamos que esta fiesta externa participe en esta conversación es porque las cosas que requieren arreglos aquí son muy sistémicas. Y lo que termina sucediendo es que vemos que sucede algo y el tipo de problema burbujea en la superficie. Cuídelo por el momento, pero nunca hemos cambiado fundamentalmente el sistema debajo de él que está fundamentalmente roto que necesita ser solucionado. Y estoy realmente interesado en adoptar un enfoque muy orientado sistémicamente aquí para resolver este problema y realmente establecernos con la ayuda de expertos en el camino correcto. um que veo que es complementario a lo que describiste esta noche y no estoy diciendo que nuestro manejo pasado tiene que ver con cualquiera en particular en todos los que en particular, es solo como una comunidad que tenemos No hemos hecho esto bien en términos de fijación de sistemas que contribuyan al clima y la cultura. Y así, mi interés en todo esto es decir, si vamos a arreglar sistémicamente lo que está mal, realmente no tenemos esa experiencia interna. Y, francamente, es un trabajo más allá del alcance de lo que razonablemente podríamos esperar que haga nuestro personal actual, dado todo eso que tienen que hacer en su trabajo diario regular. Entonces, cuando digo el manejo del pasado, hay paralelos a lo que hemos visto en la última semana, a lo que hemos visto antes en varios puntos de tiempo. Y eso no mejora sin mucho trabajo duro y cambio sistémico. Entonces eso es lo que quise decir con el comentario de manejo del pasado, si eso ayuda.

[McLaughlin]: Gracias por la aclaración. ¿Alcalde?

[Lungo-Koehn]: ¿Alcalde? Oh, lo siento. Deje que el miembro McLaughlin termine y luego el miembro Rousseau, miembro Van de Klopp. Gracias.

[McLaughlin]: Y aprecio la respuesta de mi colega y el superintendente y. Con ese fin, alguien también siguió el seguimiento de mí, y no sé si esto es exacto, estoy seguro de que los colegas aquí saben mejor que yo, que algo similar fue, o no sé si Fue similar en términos de costo o propuesta, pero se creó algo similar como resultado del incidente de McGlynn hace unos años, pero que en realidad fue ignorado. O tal vez hubo una transición en el personal y la gente desconocía o lo que usted tiene. Así que pienso para ese fin En primer lugar, supongo, ¿es eso cierto? Y en segundo lugar, para ese fin, el segundo al último párrafo, creo, es realmente importante que estamos hablando de cuáles son las recomendaciones y que están describiendo formas muy específicas de crear un cambio sistémico y estructural y pensar en la implementación de eso. Porque si esto ha sucedido en el pasado y estas revisiones se han realizado, pero entonces Me he sentado y no ha pasado nada, obviamente no queremos que eso tampoco vuelva a suceder. Entonces, supongo que la pregunta es, ¿se ha hecho esto en el pasado y lo que ha sucedido como resultado de esos RFP o informes sobre las evaluaciones climáticas y culturales de las escuelas? ¿Y cómo podemos hacer que este tiempo sea diferente?

[Ruseau]: Miembro Ruseau, creo que quiere responder eso. Gracias. Sí, tengo el informe real frente a mí. Era solo para el McGlynn Middle, aunque había un poco de la primaria McGlynn incluida por el hecho de que es un edificio. Y, ya sabes, el informe fue realizado por el Centro para el Cuidado de Trauma y la Alianza Escolar de Inclusión y Prevención Incorporada, posiblemente el nombre más largo para una empresa que creo que existe. Ese es un nombre largo. Y recuerdo cuando recibimos el informe, y yo, La mayor conclusión fue que las cosas eran dandy, lo cual fue sorprendente. Y tal vez fue solo que las cosas eran bastante buenas, considerando lo que todos pensaban. Y creo que eso podría haber sido realmente lo que estaba sucediendo es que todos pensaron que la medalla de McGlynn era, ya sabes, Ya sabes, culturalmente un desastre. Entraron y encuestaron a los estudiantes, la población de Yale, no tengo la lista completa frente a mí, y el personal MTA, y las cosas eran mucho mejores de lo que creo que la gente había imaginado. El incidente del clip de armas fue meses antes, cuando finalmente estaban haciendo su trabajo. Entonces, por supuesto, las cosas pueden mejorar. Así que tuvimos uno, pero no fue para la escuela secundaria. Y no puedo recordar, ¿fue el año pasado o el año anterior? Esa fue una de mis prioridades presupuestarias que tengo es que las haríamos de manera continua a través de todas las comunidades escolares, ya sabes, como una cada dos años, pero porque creo que es difícil mantener el pulso como personal y estudiantes y familias y directores y todos están cambiando. Y el gobierno y el gobierno federal nos dicen que cambiemos todas estas cosas todo el tiempo. Y son miembros del comité escolar, ciertamente no podemos mantener el pulso en esto nosotros mismos. Pero creo que a corto plazo, el enfoque para mí y por qué también soy co-firmante en esto es que parece que la escuela secundaria es definitivamente donde debe suceder. Y también quiero comentar sobre la cantidad.

[McLaughlin]: Disculpe, solo como un punto de información, ¿nos lo enviaría? Seguro. Gracias. Y también en el monto, ¿qué fue para ese informe?

[Ruseau]: Entonces, la cantidad es completamente un misterio porque el alcalde lo pagó en ese momento. Así que ni siquiera fuimos consultados. El alcalde solo Supongo que levantar el teléfono o el superintendente levantó el teléfono e hizo la llamada para que no tuviéramos idea de lo que cuesta. Y así, por lo tanto, no había base para el número aquí, pero tuvimos que poner algo aquí, por lo que este número puede ser tremendamente más de lo necesario. Le envié un correo electrónico a la compañía que hizo la última, y ​​realmente no pudieron darme un número sin consulta. Y dije, bueno, no soy yo que deberían consultar, es el superintendente. Así que solo elegimos el número que con suerte será el número correcto o lo suficientemente grande, así que.

[Lungo-Koehn]: Segundo. Miembro McLaughlin, si quieres terminar, entonces miembro Van der Kloot, miembro Graham.

[McLaughlin]: Oh, lo siento.

[Lungo-Koehn]: Puedes terminar. Miembro McLaughlin, ¿tienes otra pregunta?

[McLaughlin]: Oh, no, lo siento, he terminado.

[Lungo-Koehn]: Gracias. Bien, gracias. Miembro Van der Kloot, entonces miembro Graham.

[Van der Kloot]: Sí, solo porque creo que es apropiado preguntar. Así que tomemos la cifra de $ 50,000. Dados nuestros gastos hasta la fecha, ¿es realista que podamos cubrir ese gasto dado nuestros gastos de presupuesto en lo que va del año? Y supongo que le estoy preguntando al Sr. Murphy.

[Edouard-Vincent]: Definitivamente no fue un gasto planificado, pero dada la aclaración del miembro Ruseau de que este número se le dio debido a la ausencia de otro número, que estoy pensando que podríamos poder poder Tener algún tipo de evaluación realizada por una cantidad significativamente menos costosa. Eso es lo que mi pensamiento inicial fue cuando proporcionó la aclaración que era, porque por esa cantidad, probablemente estaría pensando más en todo un distrito. Entonces, dado que estamos hablando específicamente sobre la escuela secundaria, es un edificio, creo que sería significativamente menos No tengo la información y puedo tratar de descubrir el costo del otro proveedor que trabajó con la escuela secundaria.

[Van der Kloot]: Bien. Entonces, supongo que mi pregunta es, ¿nuestros gastos se ejecutan como se esperaba o son ampliamente más de lo que esperábamos? ¿Y deberíamos preocuparnos por gastar una cantidad significativa de dinero? Ahora, nuevamente, parte del problema es que puede no ser significativo. Tal vez son $ 10,000. Tal vez son $ 12,000.

[Gordon]: Le agradezco que su pregunta sea mejor, pero creo que siempre debemos preocuparnos por gastar una cantidad significativa de dinero, independientemente de nuestra posición financiera, pero diría que 2 cosas en el momento hasta la fecha se presentan en la mitad del año fiscal. Diría que estamos en una posición financiera relativamente fuerte. Como el comité sabe, tenemos varios acuerdos de negociación colectiva que aún no se han negociado, por lo que es algo que tenemos que tener en cuenta con respecto a todos los asuntos de la implicación financiera. Y finalmente, mi lectura de la moción, y creo que se ha hecho referencia varias veces durante la conversación esta noche, que hay una correlación significativa entre el impacto en los estudiantes de la pandemia y los problemas climáticos y culturales que enfrentamos. Y como el comité sabe, tenemos una serie de fuentes de financiación relacionadas con Covid que podrían aprovecharse para apoyar este tipo de iniciativa. Y así basado en todo eso, y particularmente en ese último punto con respecto al disponible Financiación relacionada con Covid. Me sentiría cómodo diciendo que una vez que se realice una determinación con respecto al alcance del proyecto, me sorprendería si tuviéramos un desafío financiero, pero obviamente vamos a determinar el alcance. Vamos a encontrar un proveedor en ese momento. Si hay un obstáculo financiero, informaríamos al comité.

[Van der Kloot]: Excelente. Eso es exactamente lo que esperaba que dijeras.

[Lungo-Koehn]: Y el segundo miembro Graham.

[Graham]: Sí, solo quería aclarar que podemos obtener una encuesta para un poco de dinero. Pero lo que estoy buscando desde una perspectiva de alcance es más que solo alguien para entrar y administrar una encuesta y darnos los datos agregados y el trabajo que les tomará digerir esos datos. Y hable con nosotros, porque creo que no podrán darnos recomendaciones de calidad sin hablar con nosotros. Y para darnos recomendaciones que sean procesables es por qué sentí firmemente que necesitábamos tener el espacio para que el alcance se desarrolle de la manera de que estamos hablando. Porque si vamos a hacer un cambio sistémico, es difícil. Hay una razón por la que aún no lo hemos hecho. Es más complicado de lo que cualquiera quiere que sea. Así que creo que realmente necesitamos impresionar a los postores del alcance que no solo estamos buscando una encuesta, pero estamos buscando una especie de inmersión profunda para que tengamos un plan de acción que podamos ejecutar cuando ellos 'Re hecho.

[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Graham. Miembro Rossell.

[Ruseau]: Gracias. Y para construir de eso, Sabes, cuando recuerdo que Graham y yo estábamos hablando de esto. Sabes, creo que todos en esta sala probablemente pueden encontrar algunos ejemplos de cosas que creemos que deberían hacer que tengan efectos en la cultura y el clima. Pero lo más importante es que alguien que cree esta lista. Nos diremos la orden de hacerlos, porque no podemos hacerlos todos a la vez, incluso en los mejores casos y los mejores años. Por lo tanto, no quiero que hagamos proyectos de sentimiento en torno al clima y la cultura que no tienen ningún efecto real, porque hemos perdido los elefantes en la habitación. Y espero que algunos de esos elefantes en la habitación se sientan incómodos. Si no se sienten incómodos, simplemente envíe un Google Encuesta y llámalo un día porque eso es una pérdida de dinero. Esto, esto debería decirnos cosas como nuestro plan de estudios de salud, perder la marca en las relaciones y sabe que debería haber algunas cosas bastante grandes que se identifican. No sé qué serían en realidad, pero es realmente importante que no solo sea una gran lista, tal vez no sea una lista enorme, sino que es el orden que debe suceder es realmente importante, creo, creo que es realmente importante. entonces.

[Lungo-Koehn]: Gracias. Y luego preguntaría si hay citas gratuitas, si pudiéramos solicitar una cotización para nuestra escuela secundaria que no se haya realizado, por lo que podamos planificar con anticipación y prepararnos. ¿Hay alguna moción en el piso y tal vez alguien podría ofrecer esa enmienda? Segundo, el miembro Stone hizo un gesto para aprobar y yo secundé. Moción de miembro Stone, secundada por el miembro McLaughlin. Pero, ¿cuál era la enmienda?

[Ruseau]: Lo lamento.

[Lungo-Koehn]: Es un proceso gratuito para obtener una cotización que obtenemos una cotización para nuestra otra escuela secundaria que no se ha hecho para que podamos planificar con anticipación.

[Ruseau]: Claro, ¿por qué no? Sí.

[Lungo-Koehn]: Moción de aprobación de los miembros, Sra. Piedra, según enmendada.

[Graham]: En realidad, alcalde, ¿podemos decir la escuela secundaria? Porque creo que mucho ha cambiado de una manera muy sustancial en la escuela secundaria desde que lo ha hecho ese informe. Tenemos un proceso de lotería ahora. Tenemos dos nuevos líderes de edificios. Estamos tratando de integrar esas escuelas de una manera que nadie lo hizo antes. Entonces creo Si solo decimos la escuela secundaria, eso nos da la flexibilidad de reconocer que tenemos dos, y muchas cosas han cambiado desde ese último informe.

[Lungo-Koehn]: De acuerdo, moción de aprobación enmendada. Todos los que están a favor?

[SPEAKER_08]: Oportunidad.

[Lungo-Koehn]: Sí. ¿Todos los opuestos? Debería ser para la asignación de dinero.

[SPEAKER_08]: Sí.

[Lungo-Koehn]: Bueno. Sí. Recuerda a la Sra. Stone hizo la moción, secundada por el miembro McLaughlin según lo enmendado por el miembro Graham. Pero ¿hacemos la llamada, por favor? Sí.

[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro MUART, sí. Miembro Ruseau, sí. Miembro Van der Kloot, sí.

[Lungo-Koehn]: Alcalde Long-O'Karn, sí. El movimiento pasa. Informes número 10 solicitados. No creo que tengamos ninguno. Número 11, tenemos una condolencia. El comité escolar de Medford expresa sus sinceras condolencias a la familia de Beverly Ann Convery. Esposa del difunto Thomas E. Convery, maestra de historia y cívica y directora de colocación de empleo en Medford High School. Si todos podemos levantarnos por un momento de silencio. Moción para suspender. Sí, nuestra próxima reunión es el lunes 20 de diciembre de 2021, 6.30 p.m. Estará aquí en Alden Memorial Chambers. También hay un enlace de zoom. Moción de aplazamiento por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Todos tienen una gran semana. Gracias.