[Lungo-Koehn]: أحدهم مطالبة. مكالمة لفة. مكالمة لفة ، نعم.
[McLaughlin]: عضو غراهام؟ هنا. العضو كريتز؟ هنا. العضو ماكلولين؟ هنا. عضو Mustone؟ هنا. العضو روسو؟ هنا. العضو فان دير كلوت؟ هنا. رئيس بلدية لونغ كارن؟
[Lungo-Koehn]: هنا. سبعة حاضر ، صفر غائب. هل لدينا أي ممثلين للطلاب في اجتماعنا؟
[SPEAKER_08]: نعم ، سيكونون هنا في الساعة 6.30.
[Lungo-Koehn]: 6.30 ، حسنًا. وإذا قد نرتفع لتحية العلم.
[SPEAKER_08]: أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية والجمهورية التي تقف من أجلها ، أمة واحدة تحت الله ، غير قابلة للتجزئة ، مع الحرية والعدالة للجميع.
[Lungo-Koehn]: المفاوضات والمسائل القانونية. الجلسة التنفيذية ، 6 مساءً بناءً على اقتراح للدخول في الجلسة التنفيذية وفقًا للقانون العام الجماعي ، الفصل 30 أ ، القسم 21 أ ، ستعقد لجنة مدرسة ميدفورد في الجلسة التنفيذية. لسماع التظلم الذي جلبته رابطة المعلمين في ميدفورد ، ستعقد لجنة مدرسة ميدفورد في الجلسة العامة بعد انتهاء الجلسة التنفيذية. هل هناك حركة؟
[McLaughlin]: اقتراح للانتقال إلى الجلسة التنفيذية.
[Lungo-Koehn]: اقتراح من العضو ماكلولين ، معاره العضو فان دير كلوت. مكالمة لفة من فضلك.
[McLaughlin]: عضو غراهام.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[McLaughlin]: العضو كريتز.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[McLaughlin]: عضو ماكلولين ، نعم. عضو Mustone. نعم. عضو روسو. نعم. العضو فان دير كلوت. لم يعد الحالي.
[Lungo-Koehn]: نعم ، 70 إيجابية ، صفر في السلبية. سنذهب إلى الغرفة 207 للجلسة التنفيذية. مساء الخير ، أشكرك على صبرك. كنا في الجلسة التنفيذية حتى 644. لدينا ممثل الطالب لدينا ، غابرييل بوتشيو. شكرا لانضمامك إلينا. بعد ذلك لدينا نقطة النظام. نقطة النظام. نقطة الأمر ، العضو روسو.
[Ruseau]: هل هناك تفويض قناع في قاعة المدينة؟
[Lungo-Koehn]: نطلب من الجميع ارتداء الأقنعة. أعتقد أن كل شخص لديه واحد على. أعتقد أن لدي بعض في مكتبي إذا كان أي شخص يحتاج إلى قناع.
[Ruseau]: هل يمكننا استخدام الجميع قناع كما هو مطلوب؟ لم يكن التفويض طلبًا ، لقد كان تفويضًا ، صحيحًا؟
[Lungo-Koehn]: أعتقد أن لدينا اثنان. هل تمانع في وضع ، هل لديك قناع؟ إذا كان بإمكان الجميع وضع قناع ، فسيكون ذلك رائعًا. فقط حيث يوجد الكثير من الناس ، لدينا المتغيرات الجديدة.
[Ruseau]: سأطلب من هذا الاجتماع تأجيل هذا الاجتماع إذا لم يكن لدي أقنعة على الجميع في الغرفة. لست متأكدًا من الهدف من التفويض ، إذا لم يتم اتباعها بالفعل في الغرفة ذاتها حيث نحكم بالفعل.
[Lungo-Koehn]: نحن فقط نطلب من الجميع في الجمهور ، إذا كان بإمكانك وضع قناع ، شكرًا لك. الإعفاء. لا يمكنني تفويض الإعفاء الطبي. لدينا رقم أربعة ، جدول أعمال الموافقة ، موافقة الفواتير ، كرات الرواتب ، محضر اجتماعات لجنة المدارس العادية ، 11-15-2021. هل هناك حركة على الأرض؟
[Ruseau]: الحركة للموافقة.
[Lungo-Koehn]: ثانية. اقتراح الموافقة من قبل العضو روسو ، الذي أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ نريد فقط الإدلاء ببيان ونخبر الجميع ، أعرف أن هناك عددًا من الأشخاص الذين يريدون التحدث الليلة ، لذا فقط أدلي ببيان للسماح لك بفهم متى سيكون ذلك مناسبًا ، وهو ما يبعد فترة وجيزة من تحديث المشرف. لذلك نحن نعلم أن لدينا عدد من الضيوف معنا هذا المساء ، وربما الطلاب والموظفين ، وهذا صحيح. كما علق المشرف في اتصالات متعددة الأسبوع الماضي في مدرسة ميدفورد الثانوية على وجه الخصوص ، شهدنا حوارًا مهمًا حدث في الأيام الأخيرة فيما يتعلق بانضباط الطلاب ، الثقافة المدرسية ، والمناخ العام لمجتمعات مدرستنا. لهذا السبب ، لدينا عنصر جدول أعمال لاجتماع الليلة يهدف إلى معالجة بعض هذه المخاوف ومواصلة محادثة أجريناها لبعض الوقت حول كيفية ضمان أفضل ما يفضي إلى نمو الطلاب والتعلم. عندما نصل إلى عنصر جدول الأعمال في بضع دقائق ، سأطلب طلبًا لتعليق القواعد حتى نتمكن من فتح الأرضية لضيوفنا والسماح بمشاركة المجتمع في هذا الموضوع على وجه الخصوص. لدينا قواعد معمول بها للحد من مقدار الوقت لكل متحدث ولأغراض محترمة ، سأطلب من ذلك الوقت أن يلتزم المتحدثون بتقييدنا لمدة ثلاث دقائق على التعليقات. والأهم من ذلك ، بسبب حساسية الموضوع ، أريد أن أوضح أن مرجع الطلاب المحددين أو حوادث سوء سلوك محددة ليست مناسبة لهذا المنتدى. اللجنة المدرسية هي هيئة صنع السياسات ولا نعالج الأمور المتعلقة بالأطفال المحددين. سيكون من غير العدل أن يتم تسمية أي طفل على وجه التحديد في اجتماع لهيئة عامة مثل هذا. مرة أخرى ، نحن حريصون على سماع الجميع الليلة ونريد أن نعطيك الأرض. أعلم أن هناك الكثير من الاجتماعات والمحادثات التي تجري بين المسؤولين والمستشارين والطلاب في الأيام الأخيرة. وأعتقد أنه من المهم حقًا أن تستمر هذه المحادثات. ولكن نظرًا لأن لجنة مدرسة ميدفورد هي هيئة عامة ، فإننا نتحمل مسؤولية متزايدة تجاه كل من التأكد من أننا نشارك في محادثة جوهرية تعتمد على السياسة حول كيفية معالجة هذه المخاوف من أن طلابنا وموظفينا وأولياء الأمور ومقدمي الرعاية يجلبون لانتباهنا ، مع احترام حقوق جميع المعنيين. إصدار قصير جدًا ، يرجى عدم وجود أسماء ، ودعونا نحاول الابتعاد عن وصف حوادث محددة على وجه التحديد لذلك يمكننا بدلاً من ذلك التركيز على مشكلات الصورة الأكبر التي نحتاج إلى معالجتها للحفاظ على أطفالنا آمنين ونغرس الثقة فيها للبقاء آمنين. وأنا أعلم أن المشرف سوف يعلق على هذا في ملاحظاتها أيضًا في بضع دقائق فقط. لذا أشكرك على صبرك. في الرقم الخامس ، لدينا تقرير عن اللجان الفرعية ، والتعليم الخاص ، ودقائق اجتماع اللجنة الفرعية ، 11-18-2021. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. يجتمع اجتماع اللجنة الفرعية للتربية الخاصة كل شهر. التقينا لإنشاء ، لتقديم المشورة للمجتمع ، العمل مع المجتمع لتقديم المشورة بشأن مشكلة الممارسة للجنة الفرعية لدينا للعمل حتى هذا العام. وكان إجماعًا نوصي به للجنة المدرسية ، نود مواصلة العمل على إقامة صداقات للطلاب ذوي الإعاقات وبدون إعاقات ، ونبحث في أفضل إمكانية برمجة الأصدقاء ، وبرمجة الوعي بالإعاقة ومشاريع CCSR.
[Lungo-Koehn]: هل هناك اقتراح للموافقة على الدقائق؟
[Ruseau]: الحركة للموافقة.
[Lungo-Koehn]: عضلي روسو ، معاره ... الثاني. عضو ماكلولين ، رول. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يتم تمرير دقائق الاجتماع.
[Ruseau]: عمدة؟
[Lungo-Koehn]: العضو روسو؟
[Ruseau]: لا أرى على جدول أعمال الفتى الكشفي جزءًا من ... أعرف أن هناك بعضًا من الكشافة التي تحدث الليلة ، وأود عدم الانتظار حتى ساعات من الآن. هل هناك أي طريقة يمكننا ... لا أعرف مكان وجودها على جدول الأعمال ، لذلك من الصعب أن أخرجها من النظام.
[Lungo-Koehn]: هل أنت هنا لمراقبة الاجتماع أم أنك ، هل أنت هنا ، إنهم هنا لمراقبة.
[Ruseau]: شكرًا لك. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لكونك هنا. مرحباً. أم ، بعد ذلك ، لدينا تقرير عن تحديثات وتعليقات المشرفين. الدكتور ماريس إدوارد فنسنت. مساء الخير.
[Edouard-Vincent]: قبل أن أبدأ بتعليقاتي ، يجب أن أتناول الحوادث التي حدثت في مدرسة ميدفورد الثانوية. كمنطقة مدرسية ، ناقشنا مرارًا وتكرارًا الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية الواضحة لطلابنا الذين ينطلقون من هذه الفترة الطويلة من الاضطراب التعليمي الناجم عن الوباء. نحن ندرك تمامًا أن الطلاب لا يستطيعون التعرف على ما إذا كانوا لا يشعرون بالأمان والدعم. كمعلمين ، فإن التزامنا الأخلاقي والمهني بزراعة بيئة يشعر فيها كل طالب بالأمان والاستعداد للتعلم. العنصر الأكثر أهمية في هذه الثقافة التي نحاول بناءها هو الاعتراف بأنه ببساطة لا يوجد مكان للعنف في مدارسنا. أدت معارك الأسبوع الماضي التي حدثت في مدرسة ميدفورد الثانوية إلى مفهومة للغاية ومعظمهم من الصراخ البناء من الطلاب الذين يرغبون في رؤية التغيير. نحن ممتنون للعديد من الطلاب الذين قبلوا دعوة للقاء مسؤولينا ومستشارينا للبدء في مناقشة الخطوات التي يمكننا اتخاذها كمجتمع لتعزيز بيئة ترتكز على الدعم والاحترام. هذا لن يحدث بين عشية وضحاها. بدأ العمل وستستمر العملية حتى يشعر كل طالب وموظف بالراحة في مدرسة ميدفورد الثانوية. نحن ملتزمون بهذا الهدف ونحن نحث جميعًا في مجتمع موستانج على العمل معنا للمساعدة في استعادة الحياة الطبيعية التي نتوقعها في جميع مدارسنا. وبينما نستمر لمعالجة هذا ، أطلب من طلابنا الشراكة معنا. إذا سمعت شيئًا ، إذا رأيت شيئًا ما ، فأنت بحاجة إلى قول شيء للمسؤول حتى نتمكن من أن نكون شريكين معك لمعالجة أي تحديات قد تحدث أو خطة تحدث في وقت لاحق من اليوم. أخرجت أيضًا مكالمة إلى أولياء الأمور لشراكة معنا لأنه إذا رأيت شيئًا في المنزل أو تسمع شيئًا ، نطلب منك شراكة معنا ، والاتصال بالمدرسة ، والتحدث مع المدير أو المستشارين ، ونخبرنا كيف يمكننا أيضًا دعمكم حتى نتمكن من بناء مجتمع أقوى معًا. هذه هي ملاحظاتي حول ما حدث مع الأسبوع الماضي. أريد أن أستمر في تقديم تحديثات رئيسية فيما يتعلق بالمنطقة. التحديث الأول يدور حول تحديث الصحة العامة لدينا. لذا حول انتباهنا كما نفعل كل اجتماع إلى الصحة العامة و Covid-19 ذات الصلة ، في الأسبوع الماضي ، خرجوا من عطلة نهاية الأسبوع لعيد الشكر ، شهدنا ارتفاعًا كبيرًا في إيجابية Covid-19. في حين أن برنامج الاختبار الخاص بنا كان يعيد معدل الإيجابية أقل من 1 ٪ ، في الأسبوع الماضي ، في أكثر من 4000 اختبار Covid ، قمنا بإعادة معدل إيجابية أقل بقليل من 4 ٪. في حين أن هذا لم يكن مفاجئًا بالضرورة ، إلا أنه تذكير بالحاجة إلى اليقظة المستمرة. خاصة خلال موسم العطلات هذا عندما يتجمع الكثيرون مع أحبائهم للمناسبات الاجتماعية. كما أشرت في رسالتي إلى المجتمع يوم الجمعة الماضي ، فقد شهدنا مشاركة قوية للغاية في عيادات التطعيم التي سهلها مجلس الصحة وقسم الخدمات الصحية. لدينا مناقشات نشطة الآن مع مجلس الصحة على أمل تنظيم فرص إضافية لطلابنا. لا سيما أولئك الذين تتراوح أعمارهم بين خمسة و 11 عامًا ، والذين أصبحوا مؤهلين للتو لتطعيم. في يوم السبت 11 ديسمبر ، في مدرسة أندروز المتوسطة ، من الساعة 9 صباحًا. حتى الساعة 1 بعد الظهر ، سنعقد عيادة الجرعة الثانية لإكمال سلسلة الطلاب الذين حضروا عيادة 20 نوفمبر. إن التطعيم هو أفضل طريقة للوفاء بالالتزام الذي ندين به لبعضنا البعض لتقليل Covid في مجتمعاتنا والحفاظ على طلابنا في المدرسة. كما يدرك العديد من موظفي مدرسة ميدفورد العامة ، فقد شهد برنامج رعاية الموظفين لدينا ، كيدز كورنر ، اندلاعًا كوفيد في الأيام الأخيرة. أُجبرت ثلاثة من فصول ركن الاطفال الخمسة على الحجر الصحي بسبب انتشار Covid. واجهت برامج الرعاية النهارية في منطقتنا وحول البلاد تحديات مماثلة وأكبر منذ بداية الوباء. مع قيود الأهلية العمرية لللقاح هو ما هي عليه. الحاجة إلى اليقظة المتزايدة كبيرة في برامج مثل زاوية الأطفال. نحن نعلم أن هذا تسبب في ضغوط كبيرة على موظفينا الذين يعتمدون على هذه الخدمة ، وكذلك على أولياء أمور الطلاب الذين يتأثر معلموهم. ستكون اليقظة أمرًا بالغ الأهمية لاستمرار عمليات الأطفال في زاوية الأطفال ، كما ستفعل لجميع مكونات منظمتنا ، حيث نستمر في الظهور من الوباء. أريد أن أقول إنني آمل أن يكون لدى الجميع عطلة عيد الشكر آمنة وممتعة. أردت أن آخذ هذه اللحظة لتوسيع شكر خاص لبيل و Sue Honeycutt من John Brewer's Tavern لاستضافة فرق كرة القدم Medford و Malden ، والمدربين ، والرؤساء ، والعمدة ، وكلا الإدارات المركزية في مأدبة غداء عيد الشكر السنوية. أريد أيضًا أن أقدم شكرًا كبيرًا للدكتور كوشينغ ، المدير الرئيسي ديلافا. المخرج الرياضي مالوني ، مديرة البناء والأرض ماكلولين ، مدير الفرقة Mizrelo ، فرقة موستانج ، مشجعونا ، لتقديمه ، على ما أعتقد ، أول مسيرة في الهواء الطلق على الإطلاق في عيد الشكر. من خلال استضافته في الخارج ، سمح لنا جميعًا بالبهجة على فريق كرة القدم لدينا بأمان. بالنسبة لأولئك الذين استمتعوا باللعبة القريبة في يوم تركيا ، فإن موستانج قد قدرت دعمكم حقًا. على الرغم من أننا لم نسود ، إلا أنها كانت لعبة صعبة مع النتيجة النهائية ، Malden 12 و Medford 10. عند الحديث عن ألعاب القوى ، بدأت تجارب الرياضات الشتوية في 29 نوفمبر لكل من مدرسة ميدفورد الثانوية ومدارسنا المتوسطة. يبدأ موسم الشتاء في أواخر هذا الأسبوع. أريد أيضًا أن أشارك في يوم الثلاثاء قبل عيد الشكر ، وقد تشرفت أنا ورئيس البلدية براينا بالانضمام إلى المدير المدير Garvino ومساعد المدير أندروز في محرك الشكر في مدرسة McGlynn الابتدائية. تم تنظيمه من قبل المعلمين ، السيدة Daugherty ، السيدة فيورنتينو ، والسيدة ماترانو. تمكنوا من توفير سلال غذائية للعائلات المحتاجة من خلال شبكة عائلة ميدفورد. شارك جميع الطلاب ، وأنا فخور بالقول إنهم لم يحصلوا على تبرعات من محلات السوبر ماركت ، لذلك كان حدثًا برعاية المدرسة ، وكانوا قادرين حقًا على مساعدة مجتمعنا المحتاج. أريد أيضًا أن أقدم تهانينا الصادقة إلى فرقة Medford Mustang Marching الخاصة بنا على المركز الثالث في القسم الثالث في نهائيات بطولة New England Scholastic Band. حققهم عرضهم ، القوة ، درجة 91.4 من أصل 100 من القضاة في المسابقة في القراءة. في 31 أكتوبر. تعمل ابنة الأعضاء Mustone ، Teagan ، كرائد للطبلة وقاد الفرقة خلال موسم المنافسة ، الذي نقلهم إلى Melrose و North Andover و Wakefield و Billerica و Dartmouth. في اثنين من المسابقات ، حارس الألوان ، بقيادة كبار السن أليسا بارزيالي ، وكايلي ماكراي ، ولورا لويس ، إلى جانب طالبة ماريا زاسرا ، احتلوا المركز الأول في القسم الثالث. تضم الفرقة طلاب من مدرسة ميدفورد الثانوية ، ومدرسة ميدفورد المهنية التقنية الثانوية ، ومدارس ماكجلين وأندروز المتوسطة. بالإضافة إلى ذلك ، أريد فقط مشاركة بعض الأخبار الرائعة وأريد أن أشكر مجتمع Medford. في نهاية الأسبوع الماضي ، باعت جمعية أولياء الأمور في موستانج 160 شجرة و 120 أكاليل. أود أن أشكر مجتمع ميدفورد على دعمكم السخي لفرقة الرائعة لدينا. نتيجة للبيع بشكل أساسي. لم يتبق المزيد من الأوراق ، ولم يتبق المزيد من الأشجار ، فقد وصلوا بالفعل إلى الأشجار الخمسة الأخيرة. وهكذا ، سيتم بيع تلك الأشجار الخمسة عن طريق التعيين فقط. إنه لجمع التبرعات السنوي الرائع ، ونتيجة للنجاح الكبير ، لن يبيعوا الأشجار في نهاية هذا الأسبوع ، لكن شكرًا لك مرة أخرى نيابة عن فرقتنا الرائعة. والآباء والأمهات الذين عملوا في طلاب الفرقة الذين تطوعوا بوقتهم في نهاية هذا الأسبوع وفي نهاية الأسبوع الماضي أيضًا. في يوم السبت أيضًا ، عقدت مبادلة لعبة وكتاب Medford Family Network ، وكان نجاحًا رائعًا. إن شبكة عائلة ميدفورد مدين للعديد من المنظمات والأفراد الذين صعدوا لصالح عائلاتنا. إنهم يتواصلون مع مرة أخرى لمطابقة العائلات الثلاثين المتبقية التي تحتاج إلى مطابقة مع متبرع. لدينا عائلات من مجموعة متنوعة من الأحجام. قدمت كل عائلة قائمة من ثلاث أمنيات لكل طفل. نحن ندعوكم حشو رغبات. إذا كنت ترغب في أن تكون حشو أمنيات لأولئك الذين يبلغون من العمر 30 عائلة ، فيرجى الاتصال بـ Marie Cassidy على الرقم 781-393-2106 أو McAssidyatmedford.k12.ma.us. وإذا كان أي شخص يرغب في المساعدة وأن يكون مجرد دعم إضافي خلال هذا الوقت ، فتواصل مع ماري كاسيدي. إنهم يبحثون عن مساعدين أيضًا. أريد أن أقول أنه في الأسبوع الماضي ، استضافت مدرسة ممفيت الثانوية مؤتمرات الوالدين والمعلمين في صالة الألعاب الرياضية. كان من الرائع أن يكون الآباء ومقدمي الرعاية قادرين على مقابلة معلمي طلابهم شخصيًا هذا العام ، وكلا اليومين كانا ناجحين للغاية. لذلك لدينا عدد قليل من الأحداث القادمة ، حيث أقوم بإغلاق ملاحظاتي يوم الأربعاء ، 8 ديسمبر ، من ستة إلى 8 مساءً ، سيكون لدى Medford CPAC عرض تقديمي حول الحقوق الأساسية ، وفهم IP. يرجى ملاحظة أن التسجيل المسبق مطلوب. أيضا يوم الأربعاء ، 8 ديسمبر ، الساعة 7 مساءً. ستقام الحفل الشتوي الذي يضم فرقة مدرسة المدارس المتوسطة الثانوية وفرقة مسيرة في مسرح كارين. في يوم الخميس ، 9 ديسمبر ، الساعة 7 مساءً ، ستعقد حفل الشتاء الذي يضم أوركسترا المدارس المتوسطة وأوركسترا المدرسة الثانوية في مسرح كارون. كلا الحفلتين مفتوحتان للجمهور مقابل رسوم دخول بقيمة 5 دولارات. يرجى التخطيط لارتداء وجه يغطي عندما تكون داخل المبنى. في يوم السبت 11 ديسمبر ، يوم السبت القادم من تسعة إلى واحد ، مرة أخرى كعيادة لتلقيح الجرعة الثانية في مدرسة أندروز المتوسطة لطلابنا الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى 11 عامًا. تنتهي عطلة هانوكا اليهودية هذا المساء. آمل أن يكون لعائلاتنا وجيراننا اليهودية عطلة ممتعة وآمنة. أود أن أنهي تعليقاتي مع هذا الاقتباس من الحاخام اللورد جوناثان ساكس. لأنهم ، إيماني ليس لك وإيمانك ليس لي. إذا كنا كلنا أحرار في إضاءة لهبنا معًا ، فيمكننا إبعاد بعض ظلام العالم. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، الدكتور إدوارد فنسنت.
[Ruseau]: عضو روسو. شكرًا لك. كان لدي سؤال سريع حول لوحة القيادة الخاصة بنا. هل تشمل لوحة القيادة موظفي ركن الأطفال والأطفال الموجودين في زاوية الأطفال لحالات إيجابية؟
[Lungo-Koehn]: لوحة القيادة المدرسية لدينا.
[Edouard-Vincent]: على لوحة القيادة المدرسية؟
[Ruseau]: نعم. لكنني لا أعرف ، إذا كنت لا تعرف ، أقصد ، يمكننا فقط ، لست متأكدًا.
[Edouard-Vincent]: أعتقد بالنسبة للموظفين ، سيتم تضمينهم بالتأكيد. وأنا ، نعم ، أحصل على نعم. أنا فقط وضعت الغشاشين بلدي.
[John McLaughlin]: تمام.
[Edouard-Vincent]: شكراً جزيلاً.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[Edouard-Vincent]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: لدينا رقم اثنين من الإحاطة بشأن السياسات والجهود التأديبية للطلاب المتعلقة بالمناخ والثقافة المدرسية ، والدكتور ماريس إدوارد فنسنت ، ومساعد المشرف الدكتور بيتر كوشينغ ، ومساعد المشرف سوزان جالوسي ، والسيدة ستايسي شولمان.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير. هذا المساء ، سنقدم الثقافة والمناخ والممارسات التأديبية. مرة أخرى ، هذا المساء ، سوزان جالوسي ، مساعدنا المشرف على المدارس الابتدائية ، الدكتور بيتر كوشينغ ، مساعد المشرف على المدارس الثانوية ، والسيدة ستقدم ستايسي شولمان ، مدير الاستشارة المدرسية والصحة السلوكية. شكرًا لك. البيان الأول الذي أود أن أبدأ به بالقول إن مدارس ميدفورد العامة تدين أي وجميع أنواع العنف. ويشمل ذلك العنف الجسدي والعنف المنزلي وجرائم الكراهية والعنف النفسي والإهمال والإساءة اللفظية والعنف الثقافي والعنف الجنسي. السيد ماكلولين ، هل يمكنك تشغيل الميكروفون في المنصة؟ شكرًا لك.
[Cushing]: شكرا لك يا سيدتي عمدة. الدكتور إدوارد فنسنت ، أعضاء لجنة المدارس ، وشكرا لجميع أولياء الأمور والطلاب والعائلات التي انضمت إلينا هنا الليلة ونحن نناقش هذا الموضوع المهم. مع فتحنا هذا المساء ، أردت تقديم تحديث موجز للعائلات والمجتمع حول ممارسات الاستبعاد عندما نادراً ما يتم سن المدارس العامة في ميدفورد. كان هناك تركيز متجدد للتأكد أن أي نوع من الإقصاء مصمم بشكل غير عادي ويعمل في الظروف النادرة والأكثر ضرورة. إن أولويتنا كمنظمة تعليمية ومتنامية تدعم حركة الشباب من خلال الحياة هي توظيف ممارسات ترميامية تزيد من فرص التعلم للطلاب الذين شاركوا في سوء السلوك واستمرارية الجميع التعلم في المدرسة. أخيرًا ، لا تحظر أي تغييرات في السياسة ولا تحظر تعليقات خارج المدرسة. إنه يؤكد ببساطة حقيقة أن مدارس ميدفورد العامة لن تستبعد الطلاب من المدرسة والعمليات الموضحة من قبل من خلال هذه العملية ، للتأكد من أن أي استثناءات مصممة بشكل ضيق. تنقسم تلك الاستثناءات المصممة ضيقة إلى خمس فئات عريضة. أولاً ، أي نوع من السلوك العنيف ، وحيازة الأسلحة ، وتلك الأنواع من الأشياء المعروضة من خلال الكلمات وما شابه. عندما يتم عرض الطالب من خلال اللغة أو الأفعال ، فإن Animus أو العداء يرتكز على معتقدات عنصرية أو تمييزية تسهم في بيئة سلبية قد تصيب مدرستنا وتلميخ الطلاب تحت العرق أو العرق أو الإعاقة أو الوجه الجنسي أو تحديد الجنس سمة من هم كشخص. عندما ينخرط الطالب في البلطجة أو بمجرد اكتمال تحقيق البلطجة وإجراء الإجراءات في مكانها ، والانتقام ، أليس كذلك؟ هذا الضرر المستمر الذي يمكن أن يحدث للطالب من خلال استمرار البلطجة بمجرد أن تكون عملية المدرسة في مكانها. طالب موجود في حيازة المخدرات على النحو المصنف بموجب القانون العام أو توزيع هذه الأدوية للطلاب الآخرين. وأخيراً ، ركز تجاهل واضح ومتكرر للنزاهة الأكاديمية على العبث والغش والانتحال وأي تحريف آخر لمنتج عمل الطالب. هذه هي تلك الأشياء المصممة بشكل ضيق. بعض الملاحظات النهائية حول العملية التأديبية واستبعاد الطالب المصمم بشكل ضيق. لذا ، يجب استخدام التدابير التأديبية غير المحسوبة كلما كان ذلك ممكنًا ، أليس كذلك؟ لا يوجد تمييز ، لا يوجد تمييز بين التعليق في المدرسة والتعليق خارج المدرسة. تم تصميم ممارسات الاستبعاد بشكل ضيق في تلك الحالات الخمس التي تم ذكرها سابقًا. المدارس هم صانعي القرار عندما يتعلق الأمر بالاستبعاد. سيتم تطوير برامج التعليق في المدرسة حتى نتمكن من توفير الدعم التصالحي وزيادة مدى توفير الدعم الأكاديمي للطلاب أيضًا. يجب على المدارس أن يلاحظوا وثيقا عن العفوية والعناصر الفنية والعناصر النية من الجرائم المستبعدة وسيطلبون توجيهات من نفسي ، السيدة جالوسي أو السيد مورفي أو المشرف كما قد يتطلب الوضع. التأكد من أن متطلبات الإبلاغ لدينا تم الالتزام بها بصرامة لموظفينا. وأخيراً ، مع التركيز على التعليق قصير الأجل والفرق بين التعليق طويل الأجل تحت الفئات التي ينظر إليها القانون. لذلك أردنا حاليًا تحديد بعض العوامل المساهمة التي لاحظناها في عملنا. أولاً ، يعود الطلاب إلى التعليم الشخصي. لقد قمنا بالاستعدادات ونشرنا بعض الأشياء التي سنناقشها. ومع ذلك ، بعد ما يقرب من 18 شهرًا من التعلم عن بعد لثلث طلابنا وتعطيل كبير من الوباء ، أود أن أقول إن لدينا المزيد من العمل للتأكد من أننا ندعم الطلاب تمامًا. على الرغم من وضع كمية كبيرة من الموارد والدعم ، لا يزال لدينا قدر كبير من العمل الذي يتعين القيام به. المخاوف التغطية ، والمعلمين وغيرهم من الموظفين الذين يعانون من مرض شرعي أو يواجهون قضايا مع Covid-19 خارج المباني. على سبيل المثال ، اليوم في مدرستنا الثانوية ، كان هناك 18 الغياب وحده. كان لدينا بديل واحد يمكن أن يغطي. تمت تغطية بقية تلك التغطيات والفصول الدراسية من قبل المعلمين الذين تم تجميع Delaver الرئيسي وفريقه والسيد فالون وآخرون من خلال الإعدادية المعلمين. حتى يمكن أن يكون لديهم تغطية. يوفر مديرونا ، وبعضهم في الجمهور هنا اليوم تغطية. ونحن نحاول تقديم فجوات توقف عن طريق توظيف أشخاص. وقد شاركنا في اثنين من معارض التوظيف وكان لدينا استجابة محدودة للدعوة للحصول على البدائل. الاحتياجات العاطفية الاجتماعية تفوق الموارد. لا توجد وسيلة لتخفيف هذا. إن الأضرار الناجمة عن الوباء والقضايا ذات الصلة الأخرى تفوق بكثير ما لدينا. نحن غير قادرين على توظيف مستشارين لشغل وظائف مفتوحة وخدمات تعاقد معنا مع الشركاء الخارجيين ل. هذا ليس من نقص الإرادة أو الرغبة أو الجهود النشطة لمحاولة جلب المستشارين. إنه ببساطة عدم القدرة على العثور على الناس لملء المواقف. يتم امتلاء الحالات الخارجية للمقدمين الخارجيين ولديهم قوائم انتظار طويلة قد تكون ستة أو تسعة أشهر. وهذا يركز على وجه التحديد على احتياجات المراهقين لدينا. الحالات المشورة المدرسية لدينا هي بالقرب من السعة الموصى بها. الحضالات المشورة المدرسية ليست ممتلئة من الناحية الفنية. ومع ذلك ، فإن موظفينا في المدرسة يواجهون وطأة كبيرة للاحتياجات العاطفية الاجتماعية لطلابنا. وهكذا الانضباط هو نتيجة لعمل الطالب. يعد التعلم العاطفي الاجتماعي ، وهو أحد الإجراءات الوقائية التي نحاول توظيفها لتخفيف الاحتياجات العاطفية الاجتماعية للطلاب ، لدعمهم ، ومؤخراً ، للتأكد من سماعهم والمضي قدمًا. في هذا الوقت ، سأسلم أجزاء من العرض إلى ستايسي شولمان في هذا الوقت.
[Schulman]: مساء الخير. أحد الأشياء التي سمعناها من الطلاب وأولياء الأمور ، وأحيانًا يكون الموظفون من هم الدعم المشورة في مبنىنا وما هو الفرق لذلك أردت أن أوضح ذلك المساء. مستشارو المدارس الذين يطلق عليهم غالبًا ما يطلق عليهم مستشارو التوجيه نقطة المعلومات ، آسف يا رجل أواجه صعوبة في سماعك.
[McLaughlin]: آسف ، هل تسمعني الآن. نعم.
[Schulman]: سأميل. يساعد مستشارو المدارس ، الذين يطلق عليهم في كثير من الأحيان مستشاري التوجيه ، في الأكاديميين ، واختيار الدورات ، والتخطيط الجامعي والمهني ، كما أنهم يقدمون المشورة الفردية والمجموعة في مدارسنا ، والتي عززناها بشكل كبير بالمجموعات خلال اليوم. يقدم مستشارو التعديل تقديم المشورة الفردية والمجموعة ، وفاتز الصحة العقلية ، والتقييمات ، ويساعدون الإحالات إلى تلك الموارد الخارجية. كما أنها توفر دعمًا إضافيًا لمستشارين المدارس لدينا. لدينا أيضًا علماء النفس في المدارس الذين يقومون بتقييم التعليم الخاص لدينا ويقدمون المشورة أيضًا. هذا مرئي لممارسات دعم الطلاب لدينا ويوفر معلومات تتعلق بممارساتنا من المستوى الأول ، والتي تشمل الكثير من التعلم العاطفي الاجتماعي. تدخلات السلوك الإيجابي ، الفصول الدراسية المستجيبة. المستوى الثاني ، بمجرد أن تمر عبر نظام الإحالة ودعم الطلاب ، يتضمن استشارات جماعية ، شيكات الإضافية ، وزيادة الاتصال بالمنزل والمدرسة. ثم لدينا المستوى الثالث ، وهي استراتيجيات الاستشارة القائمة على الأدلة ، والعلاج السلوكي المعرفي ، وخطط التدخل السلوكي ، والخدمات المرفقة ، ودعم بين الوكالات للطلاب.
[Galusi]: مساء الخير. أنا فقط سألمس قليلاً على الجزء الابتدائي. هذه الشريحة فقط ، أعلم أنني تحدثت إليكم عن تنفيذ الفصول الدراسية المستجيبة والمبادرة على مدار العامين الماضيين. وهذه ليست سوى التواريخ التي قدمتها حول الفصل الدراسي المستجيب إلى هذا مجلس الإدارة مع رابط تلك العروض التقديمية لمراجعتك فقط. لكن ما أريد أن أفعله في هذه الشريحة التالية هو مجرد تذكير الجميع. لذلك على المستوى الابتدائي والاستجابة ، إلى هذا النهج الاستباقي هو برنامج الفصول الدراسية المستجيبة ، والذي يتم نسجه من خلال كل ما نقوم به على المستوى الابتدائي. الفصل الدراسي المستجيب هو مجموعة من الممارسات التي تبني الكفاءات الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية. إنه اعتقاد بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل عندما يشعرون بالأمان. توقعات الفصول الدراسية ، والروتين ، كل تلك التي تمت مناقشتها مع الطلاب. تم تصميمها مع الطلاب ، لذلك يعرف الطلاب كيف يبدو الأمر. ضمن بيئات التعلم الخاصة بهم. اللغة المستخدمة خلال هذا ، وهذه هي القطعة التي نركز عليها هذا العام. في العام الماضي عندما جلبنا الفصل الدراسي المستجيب ، في جميع المباني ، كان ذلك مثل المستوى التأسيسي. لذا فإن جميع التدريب مع الموظفين ، وكل الأعمال التي قمنا بها في المباني كانت في الأسابيع الستة الأولى ، ووضعها في الفصول الدراسية ، وكان في اجتماع الصباح. كيف يبدو ذلك؟ وكان كل تلك القطع التأسيسية. هذا العام ، لا يزال ذلك موجودًا ، ولا يزال يتم مراجعته ، لكننا نضيف في الطبقة التالية ، وهي اللغة. لأن اللغة التي نستخدمها كمحترفين مع بعضهم البعض كزملاء ، وكذلك مع الطلاب ، يمكن أن تضع النغمة. وبالتالي فإن أسلوب القيادة الذي لدينا واللغة التي نستخدمها مع من حولنا في تلك البيئة هو ما نركز عليه هذا العام. وأريد أن أقول أنه مثل ستايسي شولمان كان شريكي في هذا العمل منذ البداية ، كان العرض التقديمي الأول لك هو معًا. وكانت القطعة التالية التي هي Nexus أيضًا مزيجًا من Stacey وعملنا العام الماضي عندما عرفنا أن العودة من الوباء سيكون من الصعب على الطلاب. وهكذا أضفنا هذا المميز الخامس في جدولنا. لذا فإن الطلاب ، وبالتالي فإن المقال الدراسي المستجيب هو الجزء المدمج المنسوج والربو هو هذا التدريس الصريح لبعض هذه المهارات العاطفية الاجتماعية ، وكذلك مهارات الأداء التنفيذي التي يمكن أن تحد من القطع العاطفية الاجتماعية أيضًا. لقد أنشأنا هذا معًا باعتباره المميز الخامس بحيث يكون لدى الطلاب مرة واحدة في الأسبوع هذا التعلم في جداولهم وجزء من المناهج الدراسية التي يقومون بها في هناك مناطق نموذجية ميشيغان الخاصة بنا من أجزاء التنظيم حيث يعمل الطلاب على التنظيم الذاتي والمهارات العاطفية الاجتماعية. حسنًا ، شكرًا لك.
[Cushing]: على وجه التحديد في المستوى الثانوي. لقد تحدثنا عن هذا سابقًا مع اللجنة هو أننا نعمل على التعلم العاطفي الاجتماعي في الفصل الدراسي. وقد ركزنا على الأسابيع الثلاثة الأولى من عدم نشر أطر المناهج الكاملة حتى نتمكن من الحصول على أعمال بناء العلاقات مع طلابنا ، UM ، إجراءات الفصول الدراسية ، UM ، تعمل حقًا على إنشاء مساحات آمنة جسديًا وعاطفيًا. التركيز على الوعي الثقافي وتوفير التطوير المهني المستمر لأعضاء لأعضاء المجتمع المدرسي والمعلمين من خلال اجتماعات أعضاء هيئة التدريس وأشياء أخرى على هذا المنوال. لذلك في الثانوية باستخدام وقت اجتماع أعضاء هيئة التدريس لنشر استراتيجيات المشرف المهنية. حتى نتمكن من تسهيل وتعزيز ثقافة الفصل الدراسي. الفترات الاستشارية للمدارس الثانوية لتقديم مواضيع مهمة مرتبطة بالطلاب. كان لدى مدرسة أندروز المتوسطة العام الماضي طيار العدالة التصالحية في الوقت الحالي وفي محادثات مع العديد من المنظمات لتوسيع هذا الطيار إلى مدرسة ماكجلين المتوسطة ، ومدرسة كورتيس تافتس الثانوية ، ومدرسة ميدفورد الثانوية ، في الحرم الجامعي بأكمله. ركزت تجمعات Windblock في مدارسنا المتوسطة على LGBTQ+، والطلاب الذين يتفاعلون مع وسائل التواصل الاجتماعي ، والدعوة إلى الصحة العقلية ، والعلاقات الصحية ، والقواعد ، والروتين ، والطقوس ، بالإضافة إلى آداب ، ويبدأ Sandy Hook Promise بحملة Hello ، وفي Medford High School ، استخدام دوائر المجتمع كوسيلة لدعم الطلاب. Windblock هي عينات من جمعت من كل من المدارس المتوسطة. لذلك بعض شراكاتنا الحالية.
[Schulman]: نحن نتعاون حاليًا مع الدكتورة راندي شوستر ، التي قدمت هنا سابقًا حول تعاطي الطلاب ، وتعمل في MGH. أوه ، آسف ، الدكتور راندي شوستر ، الذي قدم هنا في لجنة المدارس سابقًا فيما يتعلق بإساءة استخدام المواد الطالب والصحة العقلية. Response ، Inc. ، وهي وكالة عنف منزلي. أريد أن أشكرهم علانية على ردهم السريع المذهل للإجابة على مكالمتي الهاتفية بعد ظهر الأربعاء وأظهر لدعم الطلاب المهتمين بمعرفة المزيد عن العنف المنزلي. حضر حوالي مائة طالب هذا العرض التقديمي في الإرادة. مسارات للمجتمعات التصالحية التي كانت تعمل معنا مع مدرسة أندروز المتوسطة وستستمر في العمل مع مدارسنا Sandy Hook Promise من نعمل من خلال مكتب المدعي العام ، وهي بداية حملة Hello وسنستمر في العلامات من الانتحار. وكذلك رؤية شيء ما ، قل شيئًا. المدارس الآمنة والداعمة التي تتعلم التعاون ، والتي حصلنا على شراكة مع هذا الصيف ، الذي يعمل معنا لتطوير فحوصات الصحة العقلية الأكثر قوة في مدارسنا. أزمة ريفرسايد ، مرة أخرى ، التي أجاب بسرعة كبيرة على مكالمتي يوم الأربعاء لتزويدنا بمستشارين إضافيين هذا الأسبوع للمساعدة في دعم الطلاب والموظفين. وبالطبع ، فإن ماساتشوستس شراكات للشباب ، التي هي دائمًا هنا لتوفير ورش عمل لموظفينا وطلابنا.
[Lungo-Koehn]: العضو فان دير كلوت.
[Van der Kloot]: نعم ، أريد فقط أن أوجه الانتباه فقط في حال يريد شخص ما إخبار شخص ما من ليس هنا. هناك مشكلة في الصوت. كومكاست يواجه مشكلة. نعم ، نحن نعمل مع ذلك من خلال Medford Community Media. يمين. جون على ذلك. ويقول إنه إذا أراد الناس الذهاب ، إذا كان أي شخص يريد إرسال رسالة نصية إلى الأصدقاء ، فيمكنهم الذهاب إلى قناة Medford على YouTube ليتمكنوا من مشاهدة الاجتماع.
[Lungo-Koehn]: بالإضافة إلى التكبير ، الصوت ، كل شيء يعمل. شكرًا لك.
[Cushing]: لذلك أعتقد أن هذا العمل يحتاج لنا لتحديد الخطوات التالية. لذلك في الأسبوع الماضي ، أجرينا محادثات أولية مفيدة للغاية وقوية مع أعضاء مجتمع مدرستنا. في البداية ، التقى مجموعة من تسعة طلاب بنفسي ، والسيد ليبر ، والسيد فالون ، والسيد تيكسيرا. وهكذا قدمت لنا مجموعة من تسعة طلاب بعض المعلومات الهامة عن الثقافة والمناخ. دون علمنا ، كانت مجموعة أخرى من 20 طالبا أقل بقليل تنتظرنا بصبر للانضمام إليهم. كانوا في الكافتيريا الأربعاء الماضي. انتقلنا بعد ذلك إلى محاضرة قاعة الثانية لمقابلتهم وسماع مخاوفهم. وكانت هاتان المحادثتان الأوليان مثمران للغاية ، شريطة لنا معلومات مهمة ستساعدنا في هذه الخطوات التالية. في اليوم التالي ، أنشأنا عددًا من الاجتماعات مع حوالي 40 إلى 50 طالبًا في جميع أنحاء مدرسة Medford High School ، مما يمتد على الصف. وتمكن هؤلاء الطلاب من تقديم المزيد من البصيرة والمحادثات الإضافية التي ستستمر. لقد وضعنا أيضًا في Medford لأول مرة منذ أن كنت هنا ، وهي المجالس الاستشارية للطلاب كما هو مطلوب بموجب القانون الذي يجتمع كل شهر. والسيدة Puccio ، ممثل الطالب لدينا هو عضو واحد في ذلك. هناك ثمانية أو تسعة أعضاء آخرين في مدرستنا الثانوية وليسوا مطلوبين بموجب القانون ، لكنني شعرت أنه مطلوب لتمثيل المنطقة حقًا. لدينا أيضًا فريق في المدارس المتوسطة مع خمسة طلاب من أندروز وخمسة طلاب من McGlynn ، نلتقي كل أسبوع. حسنًا ، لذا فقد عبر هؤلاء الطلاب مع كل من مديريهم وأنا وأنا متحمس للغاية لذلك الأولي. ما سأقوله هو أن محادثات الطلاب الأسبوع الماضي أظهر أننا بحاجة إلى توسيع محادثاتنا وتواصلنا مع الطلاب ، وسنفعل ذلك. لذا فإن الخطوات التالية الأخرى ، حيث وضع خط طرف مجهول للطلاب لتقديم معلومات سرية لقادة المدارس حتى نتمكن من الاستجابة في الوقت الحالي. مستمر مجموعات تركيز الطلاب مع قادة المدارس والمقاطعات لفهم احتياجات الطلاب بالكامل لثقافة مدرستهم ومناخهم. وشراكات العمل. هذا أمر بالغ الأهمية. هذه شراكات عمل مع الطلاب لأنهم مدارسهم. نظرًا لأنهم سيكونون خريجين مدارس ميدفورد العامة ، فهم يحتاجون إلى مساعدتنا في إنشاء ثقافة ومناخ مدارسنا حقًا. مسح الطلاب للحصول على التعليقات المتعلقة بمدرستهم وتجارب الحياة الحالية. لذا فإن جميع الآباء في الصفوف من السادس إلى 12 يفهمون أنه كان يجب أن تتلقى بريدًا إلكترونيًا من مديرك الأسبوع الماضي وستتلقى خطاب نسخة ورقية بالشراكة مع وزارة الصحة في ميدفورد. سنقوم بعمل المجتمعات التي تهتم بالمسح الشباب. لقد أضفنا هذا العام أسئلة حول وسائل التواصل الاجتماعي ، وكذلك الأسئلة التقليدية الموجودة ، وطرحنا أيضًا أسئلة واسعة أكثر حول جنس الطلاب والهوية الجنسية أيضًا. سيتم أيضًا إجراء المسح من خلال بعض الاستطلاعات الإضافية للثقافة والمناخ لطلابنا في الصفوف من السادس إلى 12. المجالس الاستشارية للطلاب التي ذكرتها ، ومراجعة وإعادة صياغة كيفية عمل استشارات الطلاب في المدرسة الثانوية على وجه التحديد لدعم احتياجات الطلاب والرد عليه من أجل وضع العدالة التصالحية حقًا. إن وضع العدالة التصالحية في أي مكان من سنتين إلى خمس سنوات ، من ثلاث إلى خمس سنوات للتأكد من أنها مدعومة جيدًا لطلابنا. أريد أن أترك أي من الطلاب الذين كانوا جزءًا من هذه المجموعات الأسبوع الماضي ، أتيحت لي الفرصة للتحدث مع بعضهم وإرسال بعضهم بالبريد الإلكتروني هذا المساء. لقد بدأنا بالفعل في التواصل. أحد الأشياء التي طلبوها هو الوساطة الأقران ، حسنًا ، لتدريب الطلاب كوسطاء من الأقران. لقد تواصلنا بالفعل مع المنظمات وبدأوا في إجراء تلك المحادثات. لذلك بالنسبة للطلاب الموجودين هنا والطلاب في التكبير أو الطلاب خارج صوتي ، فأخبرهم أن أصواتهم بدأت بالفعل تساعد في تغيير مناخ ومدارس مدارسنا. الدكتور إدوارد فنسنت.
[Edouard-Vincent]: هناك شريحة أخرى ، دكتور كوشينغ. لذلك نحن نتفهم أنه بينما بدأ العمل من أجل معالجة هذه الحالات ، لا يزال لدينا عمل مهم للقيام به من أجل إنشاء المدارس التي نريدها لطلابنا والمجتمع ككل. سوف نستمر في البحث عن شركاء إضافيين لمساعدتنا على القيام بالعمل والقيام بذلك بشكل جيد. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك على العرض التقديمي. هل هناك اقتراح على الأرض لتعليق القواعد للسماح للآباء والمقيمين والطلاب؟
[Van der Kloot]: اقتراح لتعليق القواعد.
[Lungo-Koehn]: انتقل من قبل العضو فان دير كلوت ، معار من العضو كريتز. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الورق. آنسة. بوتشيو ، هل ترغب في الذهاب أولاً؟ ممثل الطالب لدينا؟
[Puccio]: مساء الخير ، عمدة السيدة ، المشرف ، وأعضاء لجنة المدارس. قبل أن أقرأ بياني ، أود أن أذكر أنني صغار في مدرسة ميدفورد الثانوية ، ولم أشعر أبدًا بالأمان تمامًا في المكان الذي يجب أن أشعر فيه بالترحيب والأمان والراحة. بعد أحداث الأسبوع الماضي ، لديّ زملائي في الفصل العديد من المشاعر المختلطة ، إلى جانب العاطفة تجاه القضايا المثيرة للرياح التي تحدث. المدرسة هي مكان نذهب فيه للتعلم وتوسيع معرفتنا ، وتحديداً للاستفادة من فهمنا للمواضيع ، مثل تلك التي يتم التحدث بها عن الليلة. خلال عدة أيام دراسية الأسبوع الماضي ، شعرت هيئة الطالب بالإلحاح للخروج من المدرسة لمواجهة العنف المتكرر وإدلاء بيانًا تمس الحاجة إليه للمسؤولين حول ما نعتقد أنه يجب القيام به لحل هذه المسألة. يركز أعضاء الإدارة أكثر على مناقشة العقوبات على الطلاب الذين يمارسون حقهم في الاحتجاج بدلاً من أولئك الذين يحرضون ويشاركون في أعمال عنيفة. على الرغم من السرية كونها قضية ومعرفة الحقيقة الكاملة وعواقب الفرد ، لم يكن هناك بيان واحد للطلاب. هذا تركنا في حيرة من أمرنا ، والإحباط ، والسماح لنا أن نفترض أي شيء يجري القيام به. بالإضافة إلى ذلك ، نيابة عن الطلاب ، نطلب منك إعادة النظر في إزالة المعلقات باعتبارها العواقب يجب أن تنفذ في مثل هذه المواقف من أجل ضمان سلامة وثقة هيئة الطلاب ككل. أما بالنسبة للحالات التي يوجد فيها العنف بين الأفراد ، فيجب معالجته من قبل إنفاذ القانون مع الأولوية على إدارة المدرسة. العنف هو العنف داخل أو خارج المدرسة ، ويجب معالجته بطريقة قانونية ومناسبة. أحدث حدوث العنف في المدرسة هو دعوة الاستيقاظ التي يحتاجها المسؤولون المنتخبين من أجل فهم فكرة أن هناك تغييرًا كبيرًا على مستوى المقاطعة. لم يكن Covid-19 عذرًا صحيحًا للعنف ، وعلى الرغم من أنه أثر على العديد من السكان بطريقة سلبية ، إلا أنه لا يتحقق من الضرر الجسدي تجاه طالب آخر ، ولا يجعله مقبولًا بأي شكل من الأشكال. إذا لم نبدأ في إعطاء عواقب مناسبة لأولئك الذين يسببون ضررًا للطلاب في المدرسة ، فلن يكون هناك أي تغيير في الإجراءات والسلوك سيكون دورة مستمرة ونمط في الطلاب. كممثل للطلاب ، أتحدث عن نفسي وكذلك العديد من الآخرين عندما أقول إن هذا الموقف برمته مثير للقلق ويسبب الضيق العاطفي والعقلي للكثيرين. نعتقد أنه يجب اتخاذ المزيد من الإجراءات لتأمين سلامة ورفاهية الطلاب في البيئة المدرسية. بعد الأحداث التي حدثت في ميشيغان منذ وقت ليس ببعيد ، يجب أن نأخذ كل خطوة ممكنة لمنع القضايا المستمرة وعنف من أي نوع لا ينبغي التسامح معها وأن تؤخذ على محمل الجد فقط. ليس فقط العنف مشكلة في مدرسة ميدفورد الثانوية ، ولكن هناك أيضًا قضايا مثل التحرش الجنسي والعنصرية والتمييز الجنسي والبلطجة وغيرها. كل من ضحايا قضايا مثل هذه يمكن أن يقول بثقة إن أولئك الذين أثروا بشكل سيء لم يتلقوا عقوبات مناسبة ، وغالبًا ما يبدو أن القضايا قد جرفت تحت السجادة ، كما سمعت زميلًا في صفتي. إذا لم تكن هناك إرشادات أكثر صرامة ، فسيكون السلوك السيئ موضوعًا سائدًا ومتكررًا في المدرسة. معظم الموظفين في مدرسة ميدفورد الثانوية عادة ما يتجاهلون الأفكار من الطلاب ، ولم يتركنا أي رأي في الأمور التي تحدد تجربتنا الخاصة في المدرسة الثانوية. على غرار لجنة المدارس ، لا يوجد أي من الأعضاء من الطلاب الذين يقضون ست ساعات في اليوم في المبنى. من الصعب مشاهدة الأعضاء الذين يتخذون خيارات حول الأمور التي لا يعانون من أنفسهم. هذا هو أحد الأسباب التي تجعلني ممتنًا لوجودي هنا كممثل. نطلب منك أن تخطو في حذائنا وتتخيل ما ستشعر به إذا كانت هذه الأحداث تحدث ولم يكن لديك أي رأي على الإطلاق. بصدق ، هذا هو ما يشعر به الطلاب في ميدفورد حاليًا ، وفي كثير من الأحيان. هذه مسألة أقولها أمر بالغ الأهمية لتعليمنا وسلامتنا والصحة العقلية الشاملة. قبل كل شيء ، يجب تحسين التواصل ، ونقص المعلومات التي يتلقاها الطلاب وأولياء الأمور والأوصياء وحتى المعلمين أمر مزعج تمامًا. شكرًا لك على سماعني وآمل أن تفكر في كل ما كان يجب أن أقوله نيابة عن طلاب ميدفورد. عمدة.
[McLaughlin]: رئيس البلدية ، هل يمكنني أن أطرح على إجراء المعلومات هناك؟ هل يمكننا فقط ، هل هو بخير يا عمدة؟ العضو ماكلولين؟ شكرًا لك. أردت فقط أن أسأل ما إذا كانت السيدة Puccio ، هل تمانع في تقديم ذلك لنا كتابيًا حتى نتمكن من رؤيته أيضًا؟ واجهت صعوبة في سماع بعضها. شكرًا لك. شكرا لك ، السيدة فوتشيو.
[John McLaughlin]: شكرا لك ، السيدة فوتشيو.
[Ruseau]: العضو روسو؟ لقد تلقيت للتو سؤالاً حول التنسيق هنا ، لأنني أفترض أن مجموعة منا لديها أسئلة. هل سيكون التنسيق هو أننا سنقوم أحيانًا بالجمهور أولاً ، وأحيانًا نفعلنا أولاً ، أو نحن في البداية والنهاية ، وليس لديّ تفضيل حقًا ، لكنني أريد فقط أن أعرف ماذا حتى أننا لا ننتقل فقط ولم يطرح أحد منا سؤالنا.
[Lungo-Koehn]: أريد أن أسمح لممثلي الطلاب بالتحدث ، لذلك يعود الأمر إلى الجسم إذا كانوا يرغبون في التحدث أولاً ، أو أود أن أسمع من السكان ، وثلاث دقائق لكل منهما. من المؤكد أن تفضيلي هو الجمهور أولاً ، ولكن ... اقتراح للسماح للجمهور بالتحدث أولاً من قِبل العضو روسو ، الذي أعاره العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي.
[SPEAKER_08]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: هل يرغب أي شخص آخر في التحدث عن هذا الأمر ، أو أن يكون لديه سؤال حول العرض التقديمي؟ فقط اسمك وعنوانك للسجل ، من فضلك.
[Rotrammel]: مساء الخير. أنا كاتي روتراميل. أعيش في 15 طريق Blaisdell في ميدفورد ، ماساتشوستس. مساء الخير. اسمي كاتي روتراميل ، وأنا كبير في مدرسة ميدفورد العامة الثانوية. وجودي الليلة يخدم الغرض من بذل جهد لتحسين. جهد لتحسين فعالية هذه الحركة التي يقودها الطالب ، وهي محاولة لتضخيم الأصوات التي يتم تجاهل كلماتها مرارًا وتكرارًا كضوضاء. محاولة لفعل ما بوسعي بالنسبة لنا. أفهم أن هناك عناصر من هذه العملية تتجاوز الإجراء الفردي. في الواقع ، هناك عدد قليل جدًا من العناصر التي تكمن فقط على شخص أو مجموعة. لكنني أفهم أيضًا أن طلب هذا الجهد للمثل ليس فقط مناسبًا ولكنه حاسم. في أي حركة ، سيكون هناك مشاركون يشاركون في Malintent أو ببساطة لجذب الانتباه إلى أنفسهم بدلاً من القضية المطروحة. لقد تحدثت بعمق مع مساعد المشرف الدكتور بيتر كوشينغ ، وكذلك المدير بول ديليفا ، فيما يتعلق بموقفي وموقف الطلاب الذين أقف معهم هنا الليلة على السلوك الأداء لأولئك الذين يظهرون اهتمامًا بهذا القضية للخطأ أسباب. أطلب منك جميعًا ، كمسؤولين منتخبين وعدوا بالعمل لطلاب وعائلات ميدفورد ، بذل نفس الجهد. على الرغم من أن تفاصيل هذه القضية مهمة للغاية في خدمة العدالة ، إلا أنني ما زلت أرى هذه التفاصيل تستخدم لرفض القلق الشامل لنا كطلاب. أنا لست متعلمًا للتحدث عن العمليات القانونية لهذه القضية. لست مؤهلاً للتحدث عن صوت الضحية في هذا الحادث المحدد. لكنني ملزم بالمطالبة باهتمام أولئك الذين وعدوا بتزويد الطلاب بالتعليم عندما يستمرون في الفشل. لن أعتذر عن الصراخ. لن أعتذر عن يأس زملائي ، وأنا ، عندما وقفنا خارج الأربعاء الماضي ، 1 ديسمبر ، خائف من تلقي نفس العقوبة التي أرسلها الطالب الذي أرسل الضحية إلى المستشفى قبل يوم واحد فقط. لن أعتذر عن الدموع التي ألقاها الطلاب الذين عانوا من العنف المنزلي بشكل مباشر ، أو عن الكلمات الغاضبة التي صرخها أصوات لم تسمع حتى يسيئون إلى آذان أولئك الموجودين في السلطة. أعتقد أن زملائي يتفقون معي في القول إننا لا نطلب اعتذارًا نيابة عن الإدارة. الحروف الخمسة التي تنشئ كلمة آسف لا تمنع الأطفال من الهجوم في الممرات الخاصة بك. إنهم لا يغيرون الإهانات والتهديدات التي ينطق بها المعلمون وضباط السلامة بينما كنا نسير عبر تلك الأبواب الأمامية في الساعة 11 صباحًا. منذ أقل من أسبوع. آسف لا يكسب ثقتنا. يوفر حضورنا الليلة فرصة للجنة الإدارية والمدرسة لوضع الخطط ، واتخاذ إجراء ، ومنح الطلاب الذين وعدتهم بتقديم سبب للثقة بك. شكرا لك على وقتك.
[John McLaughlin]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. أي شخص آخر يحب التحدث قبل أن نفتحه على الأرض. نحن نقدر أن يكون الجميع هنا. نحن قلقون كما أنت جميعًا ، ونحن
[Ruseau]: لدي الكثير من الأسئلة. أولاً ، أود أن أشكر السيدة بوتشيو والسيدة retromel. أعلم أن التحدث في المنصة ليس حقًا ، حسناً دائمًا ، وأقدر التفاصيل ، وأنا أقدر أيضًا الحصول على نسخة من أحد العبارات. إنني أتطلع إلى الآخر ، لأن مرة ثانية مفيدة دائمًا. لدي نوع من نوع من الأسئلة الفنية ، وأنا لا أعرف الإجابات. أنا لا أطلب منهم أن يكونوا أمرًا رائعًا ، لكنني آمل أن يتمكن الدكتور كوشينغ من الرد عليهم. نظرًا لأن هناك بالتأكيد أسئلة رأيتها على وسائل التواصل الاجتماعي ، فقد سُئلت الليلة ، وأنا أسألهم لأنني أردت شخصًا لديه إجابة نهائية. لذا فإن أحد الأسئلة التي لدي هو ، قوانين الخصوصية وكل تلك الأشياء الأخرى ، أعتقد أن هناك الكثير من سوء الفهم ، ربما لا ، لا أعرف. لكن سؤالي بسيط حقًا. هل يمكن إخبار الضحية ما هي العقوبة التي تم إعطاؤها لشخص أضرهم إذا افترضنا أن هناك مرتكبًا ، إذا صح التعبير؟ هل يمكن إخبارهم ما هي العقوبة؟
[Cushing]: الجواب لا. Federal Ferpa تحمي خصوصية الطالب حتى للضحية. لا يمنعنا من التحدث بعبارات واسعة من الأشياء التي قد تحدث ، لكن قوانين الخصوصية تمنعنا من الكشف عن أي شيء عن سجل الطالب لأنه يتعلق بالانضباط. شكرًا لك.
[McLaughlin]: ما هو اختصار FERPA ، نقطة المعلومات؟
[Cushing]: قانون خصوصية حقوق التعليم الفيدرالي ، إذا كنت أتذكر تحت المجهر الآن.
[Ruseau]: شكرًا لك وطرحت السؤال ، لم أكن متأكدًا تمامًا ، لأنه ، كما تعلم ، إذا كان أي شخص قد ضحية ، مع العلم. أن هناك استجابة مناسبة أمر مهم حقًا. وبالنسبة للبالغين ، عندما يحدث ذلك ، هناك أخبار ، هناك ملفات المحكمة ، هناك كل هذه الأشياء الأخرى. ومن الواضح أن Ferpa لا علاقة له بأي شيء. ونحن اعتدنا على القدرة على معرفة ذلك. وفي الواقع أعتقد أن ضحايا جرائم مثل هذه المعلومات تمنحوا عن قصد. لأنهم يستحقون ذلك نوعًا ما ، ولكن في الحشد الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا ، سواء كانوا يستحقون ذلك أم لا ليسوا ذا صلة حقًا لأنهم لا يستطيعون الحصول عليها ، وأعتقد فقط أن هذا مكان فظيع لنا ، ولكن هذا هو ما إنه وأريد فقط أن يفهم الجميع ذلك لأنني فقط. اعلم ، لقد كان مجرد الكثير من التعليقات عبر الإنترنت حول هذا الموضوع. كما تعلمون ، لقد لاحظت أن أيا من أعضاء لجنة المدرسة لم يكن لديهم بيان حول ما يجري. وسألني أحدهم لماذا. وقلت ، لأننا لا نعرف ما الذي يحدث. ليس لدينا الحقوق كلجنة مدرسية لمعرفة أي شيء عن هذه القضية على الإطلاق. ليس أكثر من أي شخص آخر يعيش في ميدفورد. وهكذا كما تعلمون ، هذا يجعل الأمر غير مريح لأن الناس يفترضون أننا نعرف الكثير من الأشياء التي لا نعرفها. وأعتقد أنه من المهم أن يعرف المجتمع أننا لا نعرف كل هذه الأشياء ونحتفظ بها لأنفسنا أو نحن ، كما تعلمون ، نكون خجولين أو أي شيء آخر. لا نعرف ، لا ينبغي لنا أن نسأل ، وبالتأكيد لا ينبغي إخبارنا إذا كان علينا أن نسأل. كما تعلمون ، أعتقد أنه من المهم حقًا أن أكون واضحًا كان لدي الكثير من الأشياء الأخرى التي كانت من العرض التقديمي ، في الواقع ، ليس هناك كثيرًا ، لكنني لا أعرف ما إذا كنا نريد القيام بالأسئلة في العرض التقديمي الآن ، لأن لي مجرد مجموعة صغيرة من هؤلاء.
[Lungo-Koehn]: حسنًا ، هل يمكنني أن أطرح سؤالاً ويمكننا الحصول عليها ، يمكننا أن نذهب ، نعم ، عضو إلى عضو.
[Ruseau]: سأطرح سؤالًا واحدًا ، سؤالًا آخر وسنتحرك. أريد أيضًا أن أشكر أفراد المجتمع الذين صعدوا ليكونوا مدرسين بديلين. أعرف اثنين منهم وأعلم أنه كان ضخمًا ، أجريت الكثير من المحادثات مع شخص واحد قرر القيام بذلك. من الصعب ، كما تعلمون ، أنك لم تكن تدرس أو أنك لست في القوى العاملة في الوقت الحالي والتطوع لتكون بديلاً عندما تكون الأخبار في ذلك الوقت تبدو وكأنها مدرس يذهب إلى منطقة حرب كل يوم. إنه شيء ضخم. وأود أن أشجع أي شخص آخر قد يفكر في الأمر. انظر ، إذا جربته ولم يعجبك ذلك ، فلن يغضب أحد ، لكن قد يعجبك ذلك ونحن حقًا ، حقًا بحاجة إليك للقيام بذلك. وأريد أيضًا أن أشكر موظفينا. عندما نتحدث عن عدم وجود خدمات الصحة العقلية في المجتمع ، يقوم موظفونا بهذه التقييمات ، ويحتاجون الأطفال إلى الخدمات ثم إعادةهم إلى الفصل لأن تخمين ماذا؟ لا توجد خدمات. وهذا يعني أن المعلمين يتعاملون مع الأطفال الذين لديهم احتياجات غير مستوفاة وهذه هي الطريقة التي ستكون بها. لا توجد مجموعة سحرية من المستشارين لتوظيفنا. إنه أمر فظيع وهو قبيح. وأريد حقًا أن أشكر الموظفين الذين يتعاملون مع هذا كل يوم يحاولون مساعدة الطلاب على أفضل ما في الأمر ، لكن أعني أن معظم هذه الإحالات خارج النظام المدرسي هي الأشياء التي لا يتم تدريب موظفينا على القيام بها . لذا ، لكن لا يزال لديهم الطلاب وهم يبذلون قصارى جهدهم وأعتقد أنه من المهم حقًا أن أشكرهم على ذلك. سأتوقف لأن لدي الكثير من الأسئلة الأخرى.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، العضو روسو. هل العضو كرياس؟
[Kreatz]: نعم. أود أن أشكر كلا الطلاب على الخروج هذا المساء والتحدث. شكراً جزيلاً. وكان لدي سؤال لأنني رأيت بعض الثرثرة على Facebook سواء كان لدينا ضابط موارد مدرسية أم لا. لذلك أردت فقط توضيح بعض الالتباس حول ذلك. هل ستتمكن من المساعدة في الإجابة على هذا السؤال؟
[Cushing]: لذلك لا يزال لدينا مسؤول موارد مدرسية. كانت هناك بعض المخاوف الصحية ومسائل الموظفين. لذا ، ولكن يجب أن يكون ذلك في وقت قريب جدًا. لكن نعم ، لدينا مسؤول موارد مدرسية.
[Lungo-Koehn]: إلى أن تفوت Kreatz ، لدينا شخص يعمل من المحطة وأي لا أعرف في المدرسة الثانوية ، لكنني أعلم أنه كان في أندروز مؤخرًا ، نعم. حسنًا ، شكرًا لك. عضو روسو. أوه ، آسف ، العضو Mustone والعضو Ruseau.
[Mustone]: حسنًا ، شكرًا ، رئيس البلدية. إذا كان بإمكاني سؤال الطلاب فقط ، إذا كنت مرتاحًا ، فقد أشار كلاكما إلى المضي قدمًا واتخاذ الإجراءات. هل يمكن أن تخبرنا بما شاركته مع الإدارة ، وماذا ترغب في رؤيته في المدرسة الثانوية ، إذا كنت تشعر بالراحة؟ أو أرسل لي رسالة بريد إلكتروني مع ما شاركته معهم. حسنًا ، رائع ، شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: أعتقد أنه كان ذلك هو التواصل مع المزيد من التواصل ومجموعات التركيز المستمرة لطرح الأفكار حول كيفية إصلاح الثقافة المدرسية ، والتي يبدو أن الإدارة ملتزمة بها.
[Edouard-Vincent]: نعم ، والاستفادة من صوت الطالب. أتيحت لي الفرصة للمشاركة في العديد من المحادثات أيضًا. وكانوا حقًا ، كما تعلمون ، اقتراحات رائعة عن الاستفادة ، كما تعلمون ، رؤساء الفصل وخلق فرص إضافية لصوت الطالب. لذلك شعرت أنه كان اقتراحات إيجابية للغاية ، ردود فعل إيجابية. ومرة أخرى ، ما قلته في ملاحظاتي في وقت سابق ، لكنني كردته أيضًا على مجموعات الطلاب التي كنت جزءًا منها ، لشراكة معهم. إذا رأوا شيئًا ، إذا سمعوا شيئًا لإخطار شخص بالغ ، لأن بعض الأحداث ، كما تعلمون ، تحدث ولا يوجد شيء يمكننا القيام به حيال ذلك ، ولكن بعض الأحداث مجدولة أو أحداث مخططة. وعندما يذهب الطلاب إلى منطقة معينة لمراقبة حدث مخطط له ، إذا عرف شخص بالغ ، لكاننا قادرين على التدخل قبل حدوث هذا الحدث. لذلك نحن نعمل على محاولة إنشاء تلك الفرص.
[Mustone]: شيء أخير. أعلم أن السيد كوشينغ تحدث عن نقص الموظفين. هل هناك أي ضوء في نهاية النفق لأي نوع من التعاقد من الباطن مع ربما وكالة توظيف ، أو أعلم أنني سمعت أن الطلاب يتحدثون عن شاشات القاعة ، وهو ما لا أستطيع ، ليس لدينا ما يكفي من صلاحيات البدائل ، لكن هل هناك أي ، على ما أعتقد ، يأمل في الحصول على مزيد من الموظفين؟
[Lungo-Koehn]: السيد ماكلولين ، الميكروفون ، من فضلك. شكرًا لك. كنت على وشك استخدام صوت المعلمين الخاص بي.
[Galusi]: إنه شيء نعمل عليه بوضوح. لقد كنا طوال العام. سأقول أن أول معرض عمل استضفناه ، أسفرت 22 محاجر جديدة. لذلك كانت الموارد البشرية في طور الابتكار كل هؤلاء الأشخاص الـ 22. كان البعض مهتمًا بالوظائف البديلة اليومية. كان البعض مهتمًا بمواقف أكثر دائمة مثل paraprofessional أو SSAs ، لأنهم قد يكونون قادرين فقط على الالتزام بأحب نصف أيام أو يوم هنا أو هناك خلال الأسبوع. لكننا كنا سعداء جدا مع 22. وجزء من المحادثة المستمرة هو ، القيام بآخر يأتي في يناير. هذا هو الوقت الذي نحصل فيه على بعض المساعدة من طلاب الجامعات الذين يعودون إلى المنزل ، لكننا نعمل بنشاط على ذلك. تم نشره بشكل مستمر على موقعنا ونتطلع إلى استضافة معرض عمل آخر. لكنني أعلم أن الـ 22 ، بعضهم يعمل بنشاط بالفعل.
[SPEAKER_08]: نعم.
[Galusi]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: عضو غراهام.
[Graham]: هل يمكنك فقط توضيح عدد مستشاري المدارس ، وكم عدد مستشاري التكيف ، وكم عدد علماء النفس في المدرسة في المدرسة الثانوية الآن؟
[Schulman]: حاليا ، لدينا ستة مستشارين في المدارس. لمستشاري التكيف المدرسي لعلماء النفس في المدرسة بدوام كامل.
[Graham]: وكيف يقارن ذلك بما نتوقع رؤيته في مدرسة ثانوية من مقاسنا؟
[Schulman]: في الوقت الحالي ، ترتبط التوصية الوحيدة لتقديم المشورة لحالات الحضالات بمستشارين المدارس ، لذلك أعضاء مجلس الإرشاد. ويبلغ عدد أعضاء المدارس لدينا حوالي 200. التوصية القصوى من جمعية المدارس الجماهيرية هي 250. لذلك في هذا المنظور لتلك النسبة ، نحن في حالة جيدة. حالات المدارس التعديل مرتفعة للغاية. ومن الصعب للغاية عندما تتحدث عن هذا لضبط الأرقام ، لأننا نتحدث عن البشر. لذلك إذا كان لديك حضور مشورة من 50 طالبًا ، يمكنك ، كما تعلمون ، أن يكون هؤلاء الطلاب تسجيلات على مدار الأسبوع ، أو قد يكون لديك طلاب أنت مع الكثير من اليوم لأنهم يمرون بالأزمة. سأقول ، أنا ممتن بشكل لا يصدق لفريق الاستشارة لدينا. إنهم يعملون باستمرار طوال اليوم. لم أرهم يعملون بجدية أكبر. إنها واحدة من أذكى فرق الاستشارة التي رأيتها وعملت معها. لا أعتقد أن الإجابة هي دائمًا إضافة المزيد من المستشارين. أعتقد أننا جميعًا بحاجة إلى العمل معًا ، لكن في الوقت الحالي مقارنة بنا بالمدارس الأخرى ، ستقول كل مدرسة أنهم يريدون دائمًا المزيد من المستشارين.
[Graham]: لذلك أعتقد أن السؤال الآخر الذي لدي هو ، هل من الواضح للطلاب والعائلات كيفية التعامل مع هذه الدعم في المدرسة؟
[Schulman]: لذلك سمعنا من الطلاب هذا الأسبوع أنهم لا يعرفون. ولذا نحن نعمل للحصول عليها هذه المعلومات. لدينا استشارية قادمة يوم الخميس. سيكون الكثير منها ، من هم المستشارون في المبنى؟ كيف تصل إليهم؟ كل طالب واحد لديه مستشار مدرسة ، وهذا على حساب المنح المدرسية. وسنرسل هذه الرسالة إلى العائلات أيضًا.
[Graham]: وكيف نتأكد من أن العائلات التي تعاني من أزمة من نوع ما ، كبيرة أو صغيرة ، يمكن أن تأتي إلينا بهذه المخاوف والحصول على المساعدة. وأنا أقول ذلك لأنني سمعت من الناس خلال اليومين الماضيين الذين يشعرون أنهم يتواصلون لمحاولة الحصول على المساعدة. وهناك الكثير من التعاطف مع ما يجري بالنسبة لهم ، ولكن قولًا للناس ، نحن هنا إذا كنت بحاجة إلينا ، أخبرنا أن ما تحتاجه لا يكفي غالبًا لشخص يمر بشيء لم يختبره من قبل. بحيث ضربني وترًا معي حقًا أنه إذا كان الآباء يتواصلون لأنهم لا يعرفون ماذا يفعلون ، علينا أن نجد طريقة. وأنا لا أقول بالضرورة أن المدرسة يجب أن توفر الشيء الذي يملأ الفجوة ، لكن الآباء والأمهات إلى حد كبير ليسوا مستشارين مدربين و هناك فرصة حقيقية لنا كمنطقة لمساعدتهم على فهم ما يجب القيام به ، وأين نذهب ، ومن يمكن التواصل معه ، وكيف يمكن أن تساعد المدرسة. وأشعر أننا لا نحصل على هذا الحق. وأشعر ، كما تعلمون ، أفراد الأسرة ، أفراد المجتمع الذين يكافحون مع كل ما قد يكافحون مع شعورهم بالضياع. وأعتقد أن هذا نوع من أكبر هناك مشكلة في ثقافتنا بشكل صحيح عندما يواجه الناس مشاكل ، خاصةً أن ترتفع إلى مستوى الأزمة. هناك ، هناك الكثير من الأشخاص الذين لا يريدون التواصل للحصول على المساعدة لأنهم ، هم قلقون بشأن شكل ذلك. أعتقد أن ما أسمعه هو أن هناك بعض الأشخاص الذين يريدون المساعدة ويشعرون أنهم لا يحصلون عليه. ثم هناك بعض الأشخاص الذين لا يشعرون بأن لديهم مستوى من الثقة أو الاتصال بنظام مدرستنا للاعتقاد بأننا يمكننا تقديم المساعدة. وأعتقد هذا بالنسبة لي يشبه مجرد أعراض أخرى لبعض الأشياء النظامية المكسورة التي نحتاج إلى إصلاحها. ونحن بحاجة حقًا إلى التفكير في كيف لدينا في الواقع علاقة جيدة مع العائلات؟ وأعتقد أننا فعلنا الكثير في العامين الماضيين لمحاولة الانتقال إلى هناك ، لكن لا يزال أمامنا طريق طويل لدرجة أنني أريد أن أشجعك والآخرين سواء كان ذلك في وقت الميزانية أو إذا كان شيء تحتاجه بشكل أكثر وضوحًا ولا يمكن أن تنتظر حتى العام المقبل. إذا كانت هناك دعم وموارد تحتاج إلى البدء في إنشاء هذا النوع من العلاقة مع العائلات ، فسنريد أن نسمع عنها لأنني أتحدث عن نفسي ، أعتقد أن هذا مهم للغاية. نحتاج إلى أن تكون المدرسة والعائلات في نفس الصفحة ولا أشعر أننا الآن.
[Schulman]: أعني ، أنت تصنع نقاط ممتازة. وأعتقد أن هذا ما نحتاجه للعمل الآن هو الحصول على الصوت وسماع تلك المخاوف. لقد أمضينا الكثير من الوقت مع الطلاب هذا الأسبوع. نحن نقضي المزيد من الوقت مع الطلاب. نحتاج إلى قضاء بعض الوقت مع الموظفين ومع العائلات للقول ، ما هي مخاوفك ولماذا ، كما تعلمون ، إما أنك لا تعرف من تتحدث أو لا تشعر بأن صوتك سيسمع ونحتاج للعمل على إصلاح ذلك.
[Graham]: وأعتقد أن الشيء الآخر الذي أردت أن أذكره أن كلا من طلابنا قد ألمحوا إليه حقًا في خضم طلابنا يقولون لنا ، هناك شيء خاطئ هنا ، أن الشيء الساحق الذي شعروا به هو أنهم واجهوا مثل الانتقام المحتمل أو العواقب المحتملة. وهكذا للمحادثة حول الثقة ، بالتأكيد نحتاج إلى أن نكون منظمة لديها عواقب واضحة عندما يتم كسر القواعد التي تناسب الموقف. لكن حقيقة أن طلابنا الذين يحاولون فعل شيء لجعل بيئتهم المدرسية قد أتت إلى هنا لإخبارنا أن أول ما شعروا به هو أنهم سيشاركون في ذلك بطريقة ما. وأنا لا أعرف ما الذي يتعين علينا فعله لإصلاح ذلك ، لكنني أعتقد أنه من المهم للغاية ذلك نقوم بإنشاء الطلاب في الوقت الحالي والمستقبل الذين يرغبون في جعل بيئاتهم أفضل. ولا يمكنهم فعل ذلك إذا كانوا يخافون من الانتقام في المدرسة ، والذي من المفترض أن يكون مكانًا آمنًا لمعرفة كيفية القيام بهذه الأشياء بفعالية. لذلك أود أن أسمع المزيد حول ما نقوم به لإصلاح هذه المشكلة أيضًا ، لأنها حقًا ، حقًا ، حقًا ، المحبط والحزن لأن طلابنا شعروا وكأنهم ، من بين جميع التعليقات ، تحدث كلاهما في الجزء العلوي من تعليقاتك عن ذلك. وهذا يعني أن هذا يلتزم حقًا بطلابنا ونحن بحاجة إلى أن لا نكون أول ما يريدون إخبارنا به عندما يأتون إلى هنا لمعالجة بعض المشكلات التي يواجهونها في المدرسة.
[Cushing]: لذلك أود معالجة ذلك. وبينما ذكرت كاتي في بيانها أن آسف ، في الرسائل الخمسة لا تعني أي شيء حتى تبني الثقة. أرغب في الاعتذار علنًا عن أي عضو في منظمتنا يقول إن الطالب سيتم تأديبه أو تعليقه. لم تكن هذه هي الرسالة التي طرحها السيد ديلافا ، السيد فالون ، أنا ، المشرف. وأعتقد أنها نتيجة مؤسف لكيفية عمل المدارس في الماضي. عندما يشعر الطلاب أن صوتهم لا يسمع إلى النقطة التي يحتاجون فيها إلى الحصول على انسحاب أو اعتصام أو نوع آخر من الإجراءات ، فإننا نحتاج إلى القيام بعمل أفضل ونحن لن يهدد الطلاب بالتعليق. أود أن أعود إلى العرض التقديمي باختصار فقط أن الطلاب لم يروا أبدًا أنه عندما نتحدث عن الانضباط ودعم الطلاب ، فإن التركيز المصمم بشكل ضيق على انضباط الطلاب ، سواء كان ذلك محتجزًا ، سواء كان ذلك تعليقًا أو أي شيء قد يكون ، لا يشمل الطلاب الذين يحتجون بسلام عندما لم يتم سماع صوتهم. وهكذا سنعمل وسنضاعف جهودنا مع جميع أعضاء هيئة التدريس والموظفين لدينا ، وشاشاتنا ، وأفراد الأمن لدينا ، والجميع للتأكد من حدوث شيء من هذا القبيل مرة أخرى في المستقبل ، قل شيئًا مختلفًا عن السلامة ، عن صنع السلامة تأكد من أنك تتصرف بشكل مناسب ، وسنكون هنا للاستماع والتصرف عليها.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. شكرا لك ، العضو غراهام. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. أود أن أشكر الطلاب على الخروج الليلة والتحدث أيضًا. أفكر في نقاط الأعضاء الآخرين ، إذا كنت تشعر وكأنك تتحدث ، لكن صوتك لم يسمع. إنها مسألة إعادة التهيئة. وأنا شجعت للغاية ، من قبل الدكتور سوتشون إنشاء المجلس الاستشاري للطلاب. أعلم أن الأمر كان مسألة قانونية ، ومن الرائع حقًا أن يحدث هذا العام ، ويحدث في المدرسة الثانوية ويتوسع إلى المدرسة المتوسطة. إنه أمر بالغ الأهمية. تمكنت من الجلوس في إحدى هذه الجلسات مع عدد قليل من الأشخاص الاستشاريين للطلاب ، واعتقدت أنه كان من الكشف عن ما كانوا يقولون لنا كشخص بالغ وما كانوا على استعداد للمشاركة. كنت فخوراً حقًا بهم وهذا الجيل ، ولدي إيمان تام بجيلهم ، أكثر من ذلك بكثير من بلدي ، يجب أن أقول. لذا استمر في فعل ما تفعله ، والطلاب ، ونحن بحاجة إلى سماعك. نحتاج إلى معرفة ما الذي نحتاج إلى فعله لجعل الأمور أفضل هنا. أريد أيضًا تشجيع الناس على سؤال من ليس على الطاولة. لذلك عندما تعقد هذه الاجتماعات ، كما تعلمون ، سمعت نوعًا ما في الخلفية من بعض الناس يتم طلب بعض الطلاب أو تعلمون. نفس الأشخاص يأتون إلى الطاولة ، وأود أن أقول من ليس على الطاولة. وأود أن أشجع الطلاب على طرح هذا السؤال أيضًا ، من ليس على الطاولة ، من نحن ، كما تعلمون ، ربما لا ندرج ، وكيف نفكر في تضمينهم؟ ولذا أريد أن أتأكد من أن أيًا من المواد التي يتم إرسالها ، تم الحديث عنها فيما يتعلق بإنشاء مجموعات استشارية ، ما الذي تترجم إليه بالتأكيد. أعلم أن السيد Teixeira كان متورطًا في مجموعات التركيز ، وأنا أعلم أن جوان بوين تحدثت عن القيام ببعض ، ، قسم التعليم الخاص يقوم ببعض القصص الاجتماعية لبعض الطلاب الذين يحتاجون إليها حول كيفية المشاركة وكيف يمكن سماع صوتهم أيضًا. لذلك أريد فقط أن أتأكد من أننا شملنا تلك الأصوات لأنني أريد حقًا أن أسمع وأراهم يرون التغيير الذي يمكنهم إجراؤه. شكرًا لك.
[Ruseau]: عضو روسو. شكرًا لك. شكرا لك ، العضو غراهام ، لطرح هذه الأسئلة حول الأرقام. هل لدينا أي أخصائيين اجتماعيين في المدرسة الثانوية؟ مستشارو التكيف المدرسي هم أخصائيون اجتماعيون. شكرًا لك. على الرحب والسعة. هذا يجيب على هذا السؤال. ثم جميع أسئلتي الأخرى تدور حول العرض التقديمي والإقصاء. أعتقد أن هناك الكثير من الأشياء التي ستحفظها من أجل اللجنة الفرعية يتطابق مع حديثنا منذ أكثر من عام ، ولكن ربما لا يكون هذا هو الاجتماع الصحيح لذلك. أرغب فقط في الإشارة إلى الإقصاء ، كما تعلمون ، وبيانات ، لأنني أقصد ، الأمر مهم. ذهبت ونظرت إلى بيانات وزارة ED قبل اجتماعنا الليلة مباشرةً ، وتقول أنه منذ عام 2013 ، لم يكن لدينا بالفعل صفوفًا في نظامنا المدرسي. أود أن أصدق أن هذا صحيح ، أعتقد أن ما يحدث على الأرجح هو أن تقاريرنا أمر سحيق ، وأنا لا أضع ذلك على أي أفراد بشكل خاص ، لكنني أعرف أن تعليقات محددة حدثت في المستوى الابتدائي الذي لا يظهر في هذا التقارير. لذلك أعتقد أنه من المهم حقًا أن يفهم الناس أنه عندما نتحدث عن الاستبعاد والتعليق ، فإننا نتحدث عن الأشياء التي تحدث بالفعل ، وليس على موقع الويب الخاص بقسم ED ، والاختلافات مروعة. الاختلافات وما يحدث بالفعل مقابل ما يظهر على هذا الموقع. وأعتقد أن بعضًا من أنظمة البيانات التي لدينا وكيف متصلون جميعًا وكيفية ترميز الأشياء. لكنني فقط ، هذه العدد من التعليق أكبر بكثير مما لو كنت تنظر فقط إلى موقعنا على الويب. لذلك سأحفظ بقية أسئلتي للجنة الفرعية.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك يا سيد روسو. العضو فان دير كلوت.
[Van der Kloot]: نعم ، فقط ردًا على زميلي ، سأخبرك أنني أعلم أنه على مر السنين أنه كان هناك أي عدد من المرات التي اختار فيها الآباء سحب طفلهم قبل طردهم لأنهم لا يريدون طرد في السجل. وهكذا فهي مثيرة للاهتمام للغاية المنطقة ، ولكن هذا يمكن أن يفسر بعض الاختلافات التي حدثت في الماضي. أردت أن أشكر الطلاب الذين تحدثوا بوضوح الليلة ، ولجميع الطلاب الذين تم توضيحهم خلال هذه الفترة الزمنية. سأخبرك أنه مع تطور الأحداث ، ذهبت وأجري محادثات مع الأشخاص الرئيسيين فقط للتأكد من أنني شعرت بالراحة لأنني علمت أن موظفينا كانوا يتعاملون معها. وقد سافرت حتى من مسافة بعيدة عندما كان هناك انسحاب يوم الجمعة ، مع ملاحظة المشرف ، والدكتور كوشينغ ، والعديد من مسؤولينا الآخرين الذين يتحدثون إلى مجموعات الطلاب المشاركين في المحادثة. والحصول على نوع من التعليقات التي ستكون أكثر فائدة لنا فقط مع استمرارنا. لذلك أقدر عملك ، وأقدر الطلاب الذين يخرجون ونشطين ، لأن هذا ما سيستغرقه في النهاية لتحسين المناخ الحالي. لقد كان وقتًا صعبًا للجميع ونحن لسنا فريدين. هذا النوع من القضايا التي نواجهها في ميدفورد الآن تواجه في جميع أنحاء البلاد. وعلى الرغم من أن ذلك لا يجعل الأمر جيدًا بأي حال من الأحوال ، أعتقد أنه من المثير للاهتمام فهم ديناميات المجتمع في الوقت الحالي وكيف يؤثرون على أطفالنا ولماذا من المهم للغاية أن نستمع إليهم.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، العضو فان دير كلوت. وفقط إذا استطعت من الكرسي ، أنا ممتن جدًا للطلاب اللذين تحدثا. وأنا ممتن أيضًا لكل من يعمل بجد ، وخاصة الأسبوع أو الأسبوعين الماضيين للمساعدة في تغيير الثقافة. وقد سمعت أن المعلمين يصعدون أيضًا ، كما تعلمون ، بعد خروج الفصل ، إنهم أكثر وضوحًا في الردهة. وأعتقد أن هذا يساعد كثيرا. لذا أشكركم لجميع موظفينا والمعلمين والطلاب الذين يعملون معًا لمحاولة تغيير الثقافة. وكأننا لجنة مدرسية ، إذا استطعنا الحصول على ، سواء كان ذلك شهريًا أو على الأقل ربما للأشهر القليلة الأولى ، فقط تحديث شهري ، حتى لو كان ذلك عن طريق البريد الإلكتروني السري ، وأعتقد أن Katie قالت إنه أفضل ، كيف سنعمل على تحسين وتخطيط واتخاذ الإجراءات والبناء والبناء الثقة والتواصل بشكل واضح بشكل أفضل. أعرف أن رسائل البريد الإلكتروني لجمعة المشرف تقطع شوطًا طويلاً مع العائلات. لذلك ربما تكون بعض تلك الأفكار التي تأتي هي الاتصالات من خلال المدير للطلاب ، للسماح للناس ، دع الطلاب يعرفون نوع الأنشطة التي يمكنهم المشاركة فيها ، والمحادثات التي يمكنهم المشاركة فيها للمساعدة في إحداث هذا التغيير الذي نحتاجه ، ونعلم أننا سنصل إلى هناك. وأشكر الجميع على المشاركة والاستماع إلى الطلاب. لديهم التجارب الحية ليقولوا. وأعتقد أن هذا مهم للغاية أنك تقدمت. رسائل البريد الإلكتروني الشهرية بالنسبة لنا هي ، شيء أود فقط أن أطلبه حتى نتمكن من البقاء متورطين وفهم ما الذي يتم القيام به ونساعد في كيفية تمكننا من ذلك. شكرًا لك.
[McLaughlin]: سيدتي المشرف. هل تلقينا أي رسائل بريد إلكتروني من الجمهور على هذا؟
[Van der Kloot]: لم نفعل. قبل مغادرتي للاجتماع ، راجعت والرسالة الوحيدة التي تلقيتها من طالبنا ، كاثرين ، والتي سمعتها جميعًا الآن وأرسلتها إليك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، العضو فان دير كلوت. دكتور. edouard-vincent.
[Edouard-Vincent]: لذلك أريد أيضًا أن أقول مع هذا الموقف برمته الذي حدث ، هناك تعبير يقول ، بدافع من الشدائد يأتي الفرصة. وبينما أفكر في الفرصة العظيمة التي حدثت هي أننا نواجه محادثات أكبر وأكثر جدوى مع الطلاب. وبالنسبة لكل من كاتي وغابرييل ، أحب أن أعود كلاهما في غضون بضعة أشهر ، أعني ، غابرييل ، أعلم أنك ستكون في اجتماعات معنا ، ولكن أن تكون قادرًا على العودة والمشاركة مع اللجنة ما هي الاختلافات ، وما هي التغييرات التي يرونها وما هو يأخذهم ، ومنظورهم ، لأن هذا منظور جديد في الوقت الحالي ، لكننا نريد أن لا يكون التغيير مؤقتًا ، لكي تصبح شيئًا أكثر دائمة. لذلك أريد أن أشكرهم. وأود أن أشكر كاتي على نسختها من الرسالة إلينا قبل قليل. وكان مكتوبة بشكل جميل. وأنا أعلم بمجرد أن أرى لك أيضًا ، غابرييل ، لكنني كنت مثل ، المعلم في داخلي كان متحمسًا جدًا. وقلت ، واو ، لدينا عالم كتابة رائع هنا. وأريد فقط الاستمرار في تشجيع قيادة الطلاب لأنك قادة المستقبل لدينا. ومرة أخرى ، تأتي الفرصة من هذه الشدائد ، ونريد الاستفادة من هذه الفرصة للمدارس العامة للمترو. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، الدكتور إدوارد فنسنت. شكرا لكم جميعا لوجودك هنا. بعد ذلك ، لدينا تقرير محو الأمية المبكر. مساعد المشرف سوزان جالوسي ، الدكتورة نيكول تشيسا ، السيدة سوزان كامبل ، والسيدة ستوفر كاثلين تشامبولي تحديثًا مبكرًا لمحو الأمية حول محاذاة علم القراءة. جيد. مذهل. شكرًا لك.
[Champoli]: مرحباً جميعاً. نحن هنا الليلة لنقدم لك تحديثًا عن محو الأمية المبكرة. كان هناك شكل من أشكال هذه المجموعة هنا وأيضًا ديان كالدويل على مدار العامين الماضيين هنا عدة مرات للحديث عن محو الأمية المبكرة. هذه هي في الواقع المرة السادسة على مدار العامين الماضيين في العامين الدراسيين الماضيين هنا نتحدث عن محو الأمية المبكرة. لذلك اقتحم العرض التقديمي الليلة إلى أربعة أجزاء رئيسية. الأول هو مجرد نظرة عامة على عروضنا السابقة مع الجدول الزمني وأسماء كل عرض تقديمي. سنقدم أيضًا لمحة عامة عن علم القراءة. ثم سنتحدث عن توافق ميدفورد مع علم القراءة ، بما في ذلك مبادرات التطوير المهني ، وهي مناقشة موجزة حول خريطة NWA ، والتي تعني مقاييس الأداء الأكاديمي والنمو. في هذه الشريحة هنا ، قدمنا اختصارات الكثير من اللغة التي نستخدمها لأننا نعلم أنه ليس الجميع يتحدث نفس لغةنا أحيانًا. سمعت ذات مرة أحد الوالدين يقولون إنها لم تتحدث بالمدرسة حتى سجلت طلابها في المدرسة. ولذا أود أن أعطي اختصارات عندما أتمكن من تسهيل هذه العملية للجميع. لذلك سنتحدث أيضًا قليلاً عن التسمية التلقائية السريعة ، وتعليمات القراءة الأساسية المحسّنة ، والتي هي ECRI ، والوعي الصوتي ، و MTSS ، أنظمة الدعم متعددة المستويات. ثم سنقدم أيضًا نظرة عامة على عملنا المستمر. أنا لم أقدم لم أقدم. حسنًا ، نعم ، لذلك أنا كاتي تشامبولي ، أنا منسق التعليم الخاص لمدرسة بروكس الابتدائية ولبرامج ما قبل المدرسة. تريد أن تعرض أنفسكم؟ تريدني أن أكون emcee هنا؟ حسنًا ، حسنًا. هذا ما أنا عليه. شكرًا. لذلك بالنسبة لتواريخ العرض التقديمي السابق ، كنا هنا مرتين في خريف عام 2019 ، حيث جئنا لتقديم القليل من نظرة عامة على تشريع الحاكم بيكر بشأن فحص عسر القراءة ، ثم الحديث عن الخطوات التي كان يتخذها ميدفورد نحو محو الأمية المبكرة الفحص. في ذلك الوقت ، ناقشنا كيف حصل ميدفورد على منحة لمحو الأمية المبكرة في صيف عام 2019 وأوائل خريف 2019 ، حيث كنا في Missituk ، نذهب إلى نمو الخريطة التجريبية. ثم في وقت لاحق ، حصلنا على منحة أخرى ليتم تجريبها في McGlynn و Brooks و Roberts. وفي ذلك الوقت ، بفضل البعض ، مهارات التفاوض من قبل السيدة كامبل والدكتور تشيسا ، تمكنا أيضًا من الحصول على طيار مجاني من Lexia Core 5 ، وهي أداة التدخل التي تتوافق مع Lexia Rapid. عدنا بعد ذلك في فبراير 2020 لإعطاء تحديث حيث ناقشنا التنفيذ المبكر لنمو الخريطة و lexia repid. في ذلك الوقت ، ناقشنا أيضًا التطوير المهني الذي كان مستمرًا خلال العام الدراسي 2019-2020 ، بما في ذلك شراكة المقاطعة مع هيل لمحو الأمية ، وهي منظمة محو الأمية تركز على علم القراءة. لذلك في ذلك الوقت خلال الفترة 2019-2020 ، بدأنا بالفعل تلك الشراكة وبدأت هيل بالفعل في توفير بعض PD لموظفينا. في ذلك الوقت ، تحدثنا أيضًا عن التدخلات التي بدأنا في وضعها في مكانها ، بما في ذلك Lexia Core 5 و Ecri ، التي كانت في المراحل الأولى في المنطقة. تحدثنا عن جهودنا لتسهيل التواصل مع أصحاب المصلحة. وخطواتنا التالية في تلك المرحلة ، كان لدينا أمل في محاولة تضييق واختيار فرز. كنا نأمل في الحصول على تعليقات من المعلمين وتحديد أدنا الجديد. لقد قاطعنا Covid ، ولكن لحسن الحظ ، واصل كل من NWEA و MAP و Lexia طيارتنا للعام الدراسي المقبل. ثم عدنا في مارس من عام 2021 مع تحديث آخر. في الواقع ، كان ذلك جزءًا من جلسة الاستماع في المدينة حول عسر القراءة الذي شاركنا فيه ، حيث قدمنا مرة أخرى لمحة عامة عن تاريخ كيفية قيامنا بهذا العمل وحالة DeSe في تحديد الفرسات المعتمدة. تحدثنا عن ميدفورد ساررز. تحدثنا عن التدخل الذي كنا نضعه في مكانه وأنظمة الدعم متعددة المستويات. في ذلك الوقت ، قدمنا أيضًا نظرة عامة على التطوير المهني الإضافي ، بما في ذلك العمل المستمر مع التل لمحو الأمية وأجاب على الأسئلة من المجتمع حول عملنا. ثم في أكتوبر من هذا العام ، السيدة كان جالوسي هنا مع الدكتور كوشينغ ، حيث تحدثوا عن تبني الرياضيات K إلى 12 في جميع أنحاء المنطقة. والسيدة كما قدم غالوسى هذه اللجنة عرضًا تقديميًا حول ECRI واستمرار عمل المقاطعة مع Hill لمحو الأمية ، والتي مرة أخرى ، وهي مجموعة تركز على علم القراءة. وهذا سيجس بشكل جيد في السيدة عرض كامبل هنا حول علم القراءة. شكرا لك ، السيدة شامبولي.
[Campbell]: مساء الخير الجميع. أنا سوزانا كامبل. أنا منسق تعليم خاص في McGlynn الابتدائية والمتوسطة ومنسق على مستوى المقاطعة لخدمات السمع واللغة في الكلام. لذلك ، كما كانت كاتي تقول أننا سنركز على علم القراءة وهذا مصطلح يستخدم بشكل متكرر في الأوساط التعليمية. سنبدأ هذا المساء بنظرة عامة على علم القراءة قبل أن نناقش كيف شارك ميدفورد في الموظفين والتطوير المهني في هذا الموضوع. وبالتالي فإن علم القراءة هو مجموعة من الأبحاث التي تتضمن معلومات من تخصصات متعددة ، بما في ذلك خبراء القراءة ، وعلماء النفس التنموي ، وعلماء الأعصاب المعرفيين ، وغيرهم. يوفر علم القراءة للمعلمين أساليب قائمة على الأدلة ، والأساليب القائمة على الأبحاث التي تساعد الأطفال على تعلم كيفية القراءة من أقدم الخطوات في اللغة المنطوقة إلى القدرة على فك تشفير الكلمات والسياق غير المألوفة بنجاح. تتألف تعليمات القراءة العلمية من خمسة مكونات رئيسية. الفهم هو عنصر واحد في تعليمات القراءة العلمية. في اللغة المكتوبة ، يشير الفهم إلى فهم وتفسير النص المكتوب. الطلاقة هي القدرة على القراءة بالسرعة والدقة والتعبير. عنصر القراءة هذا مهم من أجل الحصول على معنى من النص. تشير المفردات إلى فهم معنى الكلمات في الصفحة. يسمح لنا الصوتيات بفهم العلاقة بين خطابات اللغة المكتوبة وأصوات اللغة المنطوقة. أخيرًا ، يشير الوعي الصوتي إلى القدرة على ملاحظة وأصوات الكلمات الفردية. يرجى ملاحظة أن قدرة الطالب على أن يكون قارئًا ماهرًا تعتمد على هذه المهارات المترابطة. ترى هنا الرسم البياني الذي أنشأه الدكتور هوليس سكاربورو. لقد ابتكرت حبل القراءة في عام 2001. الدكتور سكاربورو هو باحث رائد في تطوير اللغة المبكرة وعلاقته بمحو الأمية اللاحقة. لقد أنشأت حبل القراءة لاستخدامه خلال محاضرات للآباء حول التعقيدات التي ينطوي على تعلم القراءة. وتحدثت عن القراءة الماهرة كما تشبه خيوط الحبل. واستخدمت منظفات الأنابيب خلال عروضها لتوضيح الترابط والترابط لهذه المهارات. يتكون حبل القراءة من الخيوط السفلية والعليا. تعمل خيوط التعرف على الكلمات من الوعي الصوتي ، فك تشفير ، والتعرف على الكلمات المألوفة مع بعضها معًا حيث يصبح القارئ أكثر دقة وطلاقة وتلقائيًا بشكل متزايد مع التكرار والممارسة. في الوقت نفسه ، فإن خيوط فهم اللغة ، والتي تشمل المعرفة الأساسية ، والمفردات ، وهياكل اللغة ، والتفكير اللفظي ، ومعرفة محو الأمية ، تعزز بعضها البعض ، ثم نسجها مع مجالات التعرف على الكلمات لإنتاج قارئ ماهر. هذا لا يحدث بين عشية وضحاها. يتطلب التعليم والممارسة مع مرور الوقت. كما هو موضح في القراءة الحبل ، لا يزال فهم اللغة مكونًا مهمًا في القراءة الماهرة. في ميدفورد ، تتم معالجة مهارات الفهم ، العناصر العليا لحبل القراءة ، باستخدام المناهج الأكاديمية الأساسية والتكميلية. على وجه التحديد المعرفة المفردات ، والتي تتضمن إجراء اتصالات بين كلمات المفردات الجديدة وغيرها من الكلمات التي يعرفها الطلاب بالفعل ، وربط الكلمات بتجاربنا الخاصة ، والتفريق بين الاستخدام الصحيح وغير الصحيح للكلمات ، وتوليد الأسئلة والإجابة عليها التي تتضمن هذه الكلمات الجديدة ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. الطلاب لزيادة معرفتهم المفردات. تتم معالجة هياكل اللغة أيضًا ، وتسمح هذه للطلاب بتتبع المعنى وفهم المعنى في الجمل. على سبيل المثال ، يتعلم الطلاب الهياكل اللغوية ، مثل الضمائر ، مثل هي ، هي ، هم ، لهم ، المراجع المعجمية ، عندما تستخدم كلمة مختلفة لتعني نفس الشيء ، والرقص ، مثل ، كما ، لهم ، لهم ، لهم ، لهم ، قبل. فهم هذه الهياكل اللغوية أمر مهم من أجل فهم النص أمامك. المعرفة القراءة والكتابة تبني مع مرور الوقت. مع أصغر طلابنا ، يبدأ عندما يتعلم الأطفال أن الكتب لها كلمات وكلمات تحتوي على رسائل وخطابات تمثل الأصوات. وهذا يستمر مع مرور الوقت. بحيث يفهم طلابنا الأكبر سناً أن هناك أنواعًا مختلفة ، بما في ذلك الشعر والنص الإعلامي والخيال التاريخي ، وما إلى ذلك. وعندما يلتقطون كتابًا ، فإنهم يعرفون كيفية استخدامه للحصول على المعلومات التي يحتاجونها. بالإضافة إلى ذلك ، يتم معالجة التفكير اللفظي من خلال المناهج الأساسية والتكميلية. يتعلم الأطفال تحديد وفهم الاستعارات والتشبيهات ، والاستدلالات ، وحل المشكلات ، وأكثر من ذلك. يركز الإجماع العلمي حول علم القراءة على الصوتيات. في حين أن الفهم لا يزال عنصرًا مهمًا للغاية ، فإن الإجماع العلمي هو أن العنصر الرئيسي في علم القراءة هو أهمية تعليمات الصوتيات. ونحن بحاجة إلى تعليم الصوتيات بشكل منهجي ، بشكل صريح ، وتراكمي من أجل الحصول على قراء ناجحين.
[Chiesa]: مساء الخير الجميع. أنا نيكول تشيسا ، مديرة العلوم الإنسانية K إلى 12. لذلك المعلومات التي السيدة كامبل المقدم لك للتو مفيدة للغاية. وأنا أعلم أن سؤالًا على الأرجح على عقلك هو من المهم أن نعرف جميعًا هذا كمجتمع ، ولكن ما هو العمل الذي يتم القيام به مع المعلمين حتى يعرفوا هذه المعلومات وبالتالي يمكنهم تطبيقها داخل طلابنا. لذلك أنا هنا لأتحدث قليلاً عن علم القراءة ومواءف ميدفورد مع علم القراءة. لذلك التطوير المهني ، مع علم القراءة هي مبادرة نقوم بها خلال السنوات القليلة الماضية مع المعلمين. سأشير إلى أنه في الشريحة التالية في لحظة واحدة. مثال آخر على محاذاة لدينا هو النظر إلى ممرات محو الأمية هذه السيدة تم مراجعة Champoli بسرعة ، وكما سمعت في العديد من العروض التقديمية. لقد اخترنا الآن نمو خريطة NWEA ، والذي سيسمح لنا بالنظر إلى الصوتيات كل المفردات ، الفهم ، كل تلك المكونات التي السيدة أشار كامبل للتو إلى علم القراءة واكتساب فهم قوي حقًا لطلابنا يعرفون ذلك حتى يتمكنوا من الانتقال إلى الخطوات التالية. هذا شيء سيوفره لنا نمو الخريطة حتى نتأكد من أننا لا نقفز أمام أنفسنا عندما نعمل مع طلابنا. نحن نتجه أيضًا مع وجود فرز التلقائي الخاص بنا. الذي سيعطينا مرة أخرى فهمًا قويًا لبعض المكونات التي يدعمها علم القراءة. تم تقديم ECRI سابقًا لك. وهذا مثال آخر ، مثال قوي جدًا على كيفية أخذنا في الصوتيات والوعي الصوتي والتأكد من تنفيذها بشكل صريح ومنهجي في k من خلال فصلين دراسيين. لدينا أيضا هيغارتي ، وهو شيء نعمل معه في المستوى الثاني. وسوف نتحدث عن سور كأساس لنظام MTSS لدينا. لن أتعرف على هذه الشريحة بأكملها معك ، ولكن فقط بعض الأمثلة على التطوير المهني الذي قمنا به على مدار السنوات القليلة الماضية مع المعلمين والإداريين ، تشمل أهمية تحديد الهوية والتدخل المبكر من قبل الدكتور جوب ، لقد قدمنا دورات ائتمانية الدراسات العليا التي ترعاها DESI للمعلمين ، هذه العُسر القراءة ، عسر القراءة ، عسر النخبة ، واضطراب العسر. لقد كان لدينا ، لجميع موظفينا ، عرض تقديمي يسمى محو الأمية والدماغ الذي قدمه هيل لمحو الأمية لكامل K إلى خمسة موظفين. لقد قدمنا أيضًا تطويرًا مهنيًا آخر ، بما في ذلك PD يسمى أعمدة القراءة ، مما يتفقم عناصر تعليمات القراءة الناجحة. والتي مرة أخرى ، عملنا مع هيل لمحو الأمية ، وكذلك بعض أخصائيي القراءة الداخلية لدينا. لقد تلقينا تدريب Lexia Core 5. لقد حصلنا على قدر كبير من التدريب لمشارينا في وقت مبكر من محو الأمية. ونحن متحمسون للغاية هذا العام لمواصلة تدريبات ECRI الخاصة بنا وتوفير التدريب على الفصل الدراسي لضمان تنفيذ ECRI بطريقة مدروسة لذلك يفهم المعلمون بوضوح كيفية تنفيذها داخل الفصل. وقد كان لدينا أيضًا الدكتور أوركين من صياغة العقول التي تقدم موظفينا على الاستراتيجيات القائمة على الأدلة لتطوير مهارات القراءة التأسيسية. وكانت تلك بعض الأمثلة على PD عرضنا دعم علم القراءة. كدكتور كوشينغ والسيدة قدمت لك غلوشي قبل بضعة أسابيع ، على ما أعتقد ، قبل بضعة أسابيع ، قبل شهر. لقد اخترنا سوار محو الأمية في وقت مبكر ، K إلى قسمين ، بالإضافة إلى K إلى 10 ، لكننا نركز على K إلى Two Twink ، ونمو خريطة WEA. الآن ، كما تعلمون ، هذا هو التقييم التكيفي للكمبيوتر. سيوفر بيانات طولية. سيحدد المستوى التعليمي. لن تكون مجرد منطقة في إتقان. سيخبر المعلمين ، هذا هو المستوى الذي يكون فيه الطلاب مستعدين للتعلم. يتماشى مع إطار منهج ماساتشوستس ، ويوفر نتائج محو الأمية فورية وقابلة للتنفيذ. النتائج الشاملة للغاية هي واحدة من الأشياء التي دفعتنا إلى اختيارنا لنمو الخريطة. نمو الخريطة سيعطي مستويات الإنجاز الحالية. سوف يعطي النمو بمرور الوقت ، بحيث إذا كان لدينا طالب قد يكون مستوى الإنجاز المنخفض ، ولكنه يعاني من نمو مرتفع سيخبرنا نمو الخريطة أنه حتى نعرف أن التدخلات التي نستخدمها تعمل. أو العكس ، إذا كان لدينا إنجاز منخفض ، ونمو منخفض ، فإننا نعلم أننا بحاجة إلى التوقف وإجراء بعض التحولات في تعليماتنا حتى يتمكن الطلاب من تجربة النمو. سوف يمنحنا نمو الخريطة أيضًا توقعات مستقبلية لـ MCAS عندما نصل إلى الدرجات القديمة ، SATs. سيعطينا تدابير قابلية للقراءة ، وسوف يسحب هذه المجالات التعليمية الأربعة المختلفة ، والتي سأعرضها لك في لحظة. سيوفر للمعلمين معلومات للغة والكتابة. سنعرف كيف يقوم الطالب بأداء قواعد اللغة ، وأغراض الكتابة ، والفكرة الرئيسية ، للمهارات التأسيسية ، للاستخدام والوظائف المفردات. وسوف ننظر أيضًا الاختلافات في القدرة بين قطعة أدبية ونص إعلامي. هذه الشريحة التالية ، ضع نظارتي حتى أتمكن من النظر إليكم جميعًا. آمل ألا أتمكن من فعل الضباب أو تفوت لوسي. لدينا تقرير نمو الأسرة. هذا هو التقرير الذي سيتم إرساله إلى K من خلال عائلتين. وكما ترى في هذا المثال ، فهذا طالب أجرى هذا الاختبار عدة مرات مختلفة ، لذلك نحن قادرون على رؤية النمو. إذن هذا الطفل ، إذا قمنا بتطوير القراءة ، فإنه يخبرنا أن إنجاز القراءة هو 84 ٪ والنمو مرتفع أيضًا. لذلك سنكون قادرين على رؤية الإنجاز والنمو. ستتمكن العائلات من رؤية ذلك وسيراها من الرياضيات أيضًا. ستذهب الشريحة التالية إلى المنطقة بشكل أعمق في معلومات للمعلم. سيُظهر لنا أنه في تلك المجالات التعليمية التي ناقشتها للتو ، أين يقع هذا الطالب في اكتساب المفردات واستخدامها؟ كيف حال الطالب بالنص الإعلامي؟ كيف حال الطالب مع الأدب؟ لذا فإن الأمر يأخذ هذه النتيجة الإجمالية وكسرها إلى مكونات مختلفة حتى نتمكن من رؤية على الرغم من أن هذا الطفل قد يكون إنجازًا منخفضًا ، إلا أن الطفل قوي في المفردات ، على سبيل المثال. وهذا يساعدنا على تحديد المكان الذي نحتاج فيه إلى المحاذاة والتدخل. في الشريحة التالية ، سترى مجرد عرض لطيف مع استمرارنا في إجراء هذا التقييم بمرور الوقت ، وسنلقي نظرة قوية على النمو بمرور الوقت. كمدرس ، سأكون قادرًا على ذلك ، ومسؤول ، سأتمكن من النظر إلى هذه المجالات التعليمية. ولن يخبرني فقط اكتساب المفردات واستخدامها ، على سبيل المثال. سوف يتجه إلى ما هو أكثر عمقا في ما يقع في ذلك. لذلك سنكون قادرين على رؤية مفردات أكاديمية ومحتوى. لذلك في هذا المثال ، هذا الطالب ، الذي ، الطالب مستعد لتطوير مهارات معينة في مفردات المحتوى. لذلك سيكون لدى المعلم فهم المكان الذي يكون الطفل مستعدًا لتطوير المهارات. وسوف يندلع. لذلك في الأساس ، يخرج تلك المناطق التعليمية الأربعة بعمق. ويمكنك أن ترى في الصفحة التالية ، فهي تنفجر تحت المفردات ، حيث يكون الطفل مستعدًا للتطوير للكلمات غير المعروفة والمتعددة المعنى ، والتصنيف ، هذه مجرد بعض الأمثلة ، هذه الشرائح ، عن مقدار المعلومات التي سيحصل عليها المعلم حتى يتمكنوا من مواءمة تعليماتهم بشكل فعال للطفل. ثم الانتقال ، لدينا ECRI. لقد تم تقديم هذا لك بالفعل ، ولكن كما تعلمون ، اعتمدنا ECRI ، وهذا سيعطينا ذلك من خلال مهاراتين أساسيين وهي منطقة نحتاج فيها للحصول على مزيد من الدعم. لذا بفضل كرم لجنة المدارس ، تمكنا من تنفيذ هذا داخل K من خلال فصلين دراسيين. وسوف نستمر في تنفيذها من خلال التدريب الذي يقوم به هيل لمحو الأمية. يصفك هذا الرسم بشكل أساسي أن ECRI يستخدم إجراءات صريحة وتراكمية منهجية لتعليم الصوتيات وبناء الطلاقة. سوف يبني على أسماء الرسائل ، وأعلى الشجرة ، وأسماء الرسائل ، وبطاقات تهجئة الصوت ، والمزج ، وقراءة الكلمات العادية. وسوف تستخدم كل هذه الخطوات المنهجية المختلفة حيث يهاجم الطفل قراءة النص القابل للتخلص من النصوص المتاحة لهم. وفي الأساس ، تأخذ هذه الشريحة كل شيء من ECRI والقول ، هذه هي مدخلاتنا ، حيث تقضي الكثير من الوقت ، ووقت مهم في التدريب. هذه هي نتائج المعلم هي أن المعلم سيكون لديه قاعدة معرفة قوية وسيعرف المهارات التربوية المختلفة اللازمة لتدريس المهارات الأساسية. وستكون نتائج الطالب هي التحسن في الإنجاز الأكاديمي وأيضًا على التنمية الاجتماعية والعاطفية. ومع ذلك ، السيدة سوف Galussi مشاركة SOR و MTSS.
[Galusi]: شكرًا لك. لذلك عندما قدمنا على هذا من قبل ، رأيت هذا الرسم في بعض العروض التقديمية الأخرى. أعتقد أن القطعة المهمة هنا ، دكتور كريستيان ، إذا كنت تستطيع فقط ، نعم ، شكرا لك. أعتقد أن القطعة المهمة مع هذا الرسم ، وهذا جزء من رسم وزارة التعليم لعرض نظام الدعم متعدد المستويات. يمكنك فقط أن ترى هنا جميع طبقات ما نحن عليه ، وما نفعله لتلبية احتياجات الطلاب الفردية ، وأننا نبحث في جميع مستويات ما يحتاجه الطلاب. بسرعة كبيرة ، ما سنفعله في الشرائح التالية ، الشرائح القليلة التالية ، هو الحديث عن كيفية تلبية احتياجات الطلاب في كل طبقة وكيف يلف علم القراءة لدرجات القراءة والكتابة المبكرة. لذلك الشريحة الأولى ، المستوى الأول. لذلك تحدث الجميع هنا عن هذه القطعة ، ولكن هنا من أجل المستوى الأول ، هذا كل الطلاب. هذا هو كل شخص في الفصل ، وجميع الطلاب معًا ، والتعلم أثناء محو الأمية. على المستوى الابتدائي ، هناك كتلتان لمحو الأمية كل يوم. واحد هو لأغراض التدخل من المستوى الثاني والثلاث. والآخر هو تعلم المجموعة بأكملها. خلال هذه المجموعة بأكملها ، يتعلم المجموعة ، هذا عندما نفعل ECRI. لذلك يحصل كل طالب على ECRI بغض النظر عن نظام الدعم الفردي الخاص بهم. ما الذي نستخدمه في المستوى الأول؟ بالإضافة إلى ECRI ، نستخدم أيضًا مواد الرحلات ، lexia ، noozella ، وبعض المواد الإضافية التي نسحبها أيضًا. يحدث في الفصل الدراسي. بالانتقال إلى المستوى الثاني ، يمكن أن يبدو المستوى الثاني مختلفًا حسب الطالب. يمكن أن يكون المستوى الثاني مجموعة صغيرة يسحبها المعلم جانباً ويبقى الطلاب داخل غرفتهم. يمكن أن يكون المستوى الثاني للعلاج وكذلك الإثراء. يمكن أن يكون المستوى الثاني من الطلاب الذين قد يتلقون خدمات EL بالإضافة إلى خدمات القراءة العلاجية. وهكذا يحتاجون فقط إلى القليل ، الطبقة التالية من الدعم. فيما يتعلق بما نقوم به من أجل المستوى الثاني لمعالجة علم القراءة ، هذا هو المكان الذي تم فيه تقديم برنامج هيغارتي ، لأنه يتماشى بشكل جيد مع علم القراءة. لذا فإن الطلاب الذين يواجهون القليل من الصعوبة ويحتاجون إلى ذلك ، أولئك الذين يقرؤون خدمات القراءة ، سيستخدمون برنامج هيغارتي للحصول على هذا الأساس الإضافي من الصوتيات وقطعة الوعي الصوتي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن بعض القطع الأخرى التي نستخدمها في تعليمات المستوى الثاني هي Alexia Learning ، فإن قراءة A إلى Z. Houghton Mifflin لديها العديد من المكونات للفئة الثانية ، وقوة فك التشفير ، وكذلك القراء في الكتابة. وتستخدم تلك في الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى الفصول الدراسية الأصغر خارج هذا. هذه هي كتلة محو الأمية الثانية التي تحدثت عنها ، وهي كتلة الرياح الخاصة بنا ، عندما تحدث المستوى الثاني ، بالإضافة إلى المستوى الثالث. الذي سأعود إلى كاتي.
[Champoli]: بالتأكيد. لذلك ، إذا كنت تفكر في العودة إلى المستوى الثالث المرئي ، فهي أصغر ، وهذا هو ، أصغر مجموعة من الطلاب الذين سيحتاجون إلى هذا أكثر من أشكال التعليمات ، وعادة ما يكون هذا. تنفذها معلمو التعليم الخاص. ويمكن أن يكون في شكل أهداف أو معايير وخدمات فردية بناءً على الاحتياجات الفردية للطلاب ، والتي تم تحديدها بعد تقييم شامل. ويمكن أن يشمل الوعي الصوتي ، الصوتيات ، الطلاقة ، المفردات ، الفهم أو التعبير المكتوب باستخدام مجموعة متنوعة ، لا يوجد شيء واحد فقط نستخدمه لجميع الطلاب. كل هذا يتوقف على الحاجة الفردية. وعادة ما يحدث هذا بعد أن يتم تحديد طالب مؤهل للحصول على تعليم خاص وقرر فريقه أن هذه خدمة يحتاجون إليها. ويعتمد وقت الخدمة على احتياجات الطالب الفردية أيضًا. يمكن أن يحدث في الفصل الدراسي خلال تعليمات المجموعة بأكملها. يمكن أن يحدث في إعداد سحب وتعليمات جماعية صغيرة أو فردي ، أو يمكن أن يحدث في كلا المكانين للطفل. ولكن مرة أخرى ، هذا هو حقًا فردي للغاية وللطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من الدعم.
[Lungo-Koehn]: هل هذه الشريحة الأخيرة؟
[Chiesa]: لذلك كما ترون ، لقد صنعنا الكثير ، خطوات قوية مع علم القراءة ومحو الأمية المبكر ، ولكن بالتأكيد لدينا المزيد من العمل للقيام به. وعلى الشاشة ، فيما يلي بعض الأمثلة على أعمال محو الأمية المبكرة المستمرة التي نكرسها جميعًا لتوفير طلابنا. لذلك سوف نستمر في التطوير المهني على علم القراءة ، بما في ذلك موارد محو الأمية في ولاية ماساتشوستس المنشأة حديثًا. سوف نستمر في تأقلم موظفي K-2 لدينا على Screener المبكر لخريطة الخريطة التي تم تبنيها حديثًا. هناك الكثير ، كما ترون من التقارير ، ونشعر أنه من المهم للغاية أن نأخذ الوقت الكافي للتأكد من أن المعلمين والمسؤولين والموظفين يفهمون البيانات التي نبحث عنها حتى نتمكن من استخدامها إلى أفضل من قدرتها. سنستمر في توسيع فرق البيانات الخاصة بنا لاتخاذ قرارات مستنيرة حول التدخل ومراقبة التقدم باستخدام إطار عمل MTSS. سوف نستمر مع PD في إرشادات عسر القراءة في ماساتشوستس. سنواصل التطوير المهني بناءً على الاحتياجات المحددة للطلاب. وسنقوم بتجربة واختيار ، كما تعلمون ، برنامج قراءة أساسي جديد. وسوف نقوم أيضا بمجرد أن يكون لدينا ECRI من المستوى 1 ونشعر أن الجميع مرتاحون لذلك ، لقد توقعنا التدريب على المستوى 2 ECRI أيضًا. وهذا كل شيء.
[Galusi]: لذلك أريد فقط أن أشكرك. وأريد فقط أن أشكر هذا الفريق الرائع. نلتقي بشكل متكرر لإجراء هذه المناقشات المدروسة. وإذا كان لديك أي أسئلة ، فيرجى إخبارنا بذلك.
[Lungo-Koehn]: شكرا جزيلا لك على العرض التقديمي. العضو ماكلولين والعضو روسو ، عضو فاندربيلت
[McLaughlin]: شكرًا لك. شكرًا لك. شكرًا لك. شكرا لك على العرض التقديمي. إنه مفصل للغاية. كان لدي بعض الأسئلة. بالنسبة إلى PD على إرشادات عسر القراءة في ماساتشوستس ، أعتقد ، كيف يبدو ذلك؟ وهل هناك أي معلومات عن تلك المقدمة للعائلات؟ أعلم أنه كانت هناك مخاوف من العائلات في المنطقة حول هذه القضية ، وأتساءل كيف أبلغوا عن هذا ، أم أنها؟ PD على إرشادات عسر القراءة الجماعي.
[Galusi]: هل يمكنك فقط ، لست متأكدًا تمامًا من الشريحة التي تشير إليها.
[McLaughlin]: أنا أتحدث ، كان الدكتور كيز يتحدث عن تقديم PD على إرشادات عسر القراءة الجماعي. لذلك كنت أسأل فقط كيف يتم إبلاغ الوالدين بماهية إرشادات عسر القراءة ، أو هم ، وفي أي حالة إذا كان طفلًا هل الفشل أو يبدو أنه يفشل ، ما هي العملية؟ أعلم أننا لسنا طبيين ، فإن المدرسة لا تقدم تشخيصًا طبيًا وعسر القراءة ليس تشخيصًا طبيًا ، ولكن في أي حالة يوجد فهم لماهية إرشادات عسر القراءة لعائلاتنا أو طلابنا الذين يكافحون؟ هل هناك؟
[Chiesa]: لذلك فيما يتعلق بالتطوير المهني على سوار محو الأمية المبكر ، والذي يشار إليه غالبًا باسم فاري عسر القراءة ، رائع ، يمكنك أن ترى في تلك الشريحة 10 ، بعض العروض المختلفة ، والتي أعتقد أن العضو McLaughlin ، ربما كنت تشير في الأصل. بعض هذه ، مؤتمر مؤسسة عسر القراءة كان أمثلة على PD التي حضرها بعض موظفينا. دورة الائتمان الدراسات العليا ، أعتقد السيدة في الواقع ، أخذ كامبل هذا الدورة مع العديد من الموظفين أيضًا. لذلك شارك بعض الموظفين في بعض هذه. فيما يتعلق بشاشة محو الأمية في وقت مبكر وفهم أن هذا شيء ما قمنا بتجريب الفرسات ، سواء كان الأمر مثل رؤية سريع أو. نمو الخريطة ، كانت هذه المحادثات التي كنا نجريها باستمرار لأن هناك سؤالًا كبيرًا عن لماذا نأخذ الوقت لتقييم الطلاب ، لذلك وقع الكثير من ذلك في محادثات مختلفة. فيما يتعلق بالتواصل مع الوالدين ، ربما يتعين علي تأجيل السيدة غالوسي على ذلك ، ولكن نأمل أن يجيب على السؤال مع التدريب للموظفين.
[McLaughlin]: أعتقد ذلك ، نعم. وهكذا فقط ، نعم ، أنا لست كذلك ، لا أعرف ما هي إرشادات عُسر القراءة الجماعي ، وأنا أتساءل فقط عما إذا كان الآباء أو العائلات أو مقدمي الرعاية الذين لديهم أطفال يعانون من صعوبات في القراءة على دراية بها أو يتم صنعهم إدراكًا لهم حتى يفهموا ما هي مسؤولية المدرسة وكيفية الحصول على دعم لطفلهم إذا احتجوا إليها.
[Galusi]: بالتأكيد ، لقد أرسلت الأسبوع الماضي تحديثًا للعائلات الابتدائية لمجرد أن هذا الأسبوع يبدأ أسبوع مؤتمر بطاقة التقرير. وتحدث جزء من الرسالة عن مؤتمرات بطاقة التقرير ، لكنني تحدثت أيضًا عن نمو الخريطة لأنه تم تبنيه حديثًا. لقد قدمت بعض روابط الموارد في هذا التواصل مع العائلات حتى يتمكنوا من الرؤية في وقت مبكر. تمشي بعض هذه الروابط بين الوالدين من خلال الشكل الذي يبدو عليه الفسر ويمكنه الإجابة على بعض الأسئلة الخاصة بهم. فيما يتعلق بالصورة الأكبر لكيفية ارتباطها بقطعة عسر القراءة الجماعي ، أعتقد أن أحد الأجزاء الرئيسية للاتصالات التي أردت الوصول إليها هي ذلك لأننا اعتمنا خريطة تمامًا ، كانت ميسيسوجا هي المدرسة الوحيدة التي كانت تستخدم ذلك كطيارهم. لذلك بالنسبة لثلاثة من عائلاتنا ، سيجعلون هذه التقارير العائلية صادقة تمامًا ، فسيشاهدون بعض البيانات الأساسية ، ولكن لن يكون هناك نمو ، لأن هذه هي المرة الأولى التي يأخذون فيها هذا الفرس. من هذا النمو. عائلات ميسيتوك ، إذا كان أطفالهم في المدرسة لرياض الأطفال والصف الأول ، فقد يرون بعض النمو إذا كانوا هناك لأنهم كانوا جزءًا من هذا الطيار العام الماضي. لذلك نحن نوع من التدفق الآن. عندما نحصل على هذه البيانات ، كما كان الدكتور كيز يتحدث عنها ، حيث تصبح هذه البيانات المزيد في أطراف أصابعنا حيث يمكننا أن نبدأ في رؤية أجزاء من المناطق وحيث ينمو الطلاب مقابل حوافهم التعليمية التي يتعين علينا معالجتها ، ثم أعتقد أن ذلك يحدث عندما تحدث تلك المحادثات المدروسة. جزء من ما نقوم به في المباني المدرسية هو أنه عندما يشعر المعلمون بالقلق ويرون أن هناك نقصًا في النمو أو أن هناك مجالات يحتاجون إليها للعمل مع الطلاب ، لدينا فريق دعم الطلاب لدينا وهذا هو المكان الذي نبدأ فيه لأننا نريد أن نرى تلك التدخلات من الدرجة الأولى أولاً. لذلك سيأتي المعلمون وسيعملون مع المسؤولين في المبنى وكذلك زملائهم لمعرفة بعض الدعم الذي يمكننا وضعه في المستوى الأول لهؤلاء الطلاب ، وربما من الدرجة الثانية أيضًا داخل الفصل الدراسي وتتبع النمو ، انظر إلى النمو ، انظر إلى النمو. مراقبة التقدم. ثم إذا كانت هناك مخاوف أخرى ، نحن فقط مثل الصعود إلى المستوى ، ولكن تلك المحادثات ، يتم إبلاغ الوالدين بأن طفلهم يتم تقديمه إلى مناقشة فريق دعم الطلاب.
[McLaughlin]: حسنًا ، لذلك ليس هناك ، سألقي نظرة على إرشادات عسر القراءة في الماجستير ، لكنني أفترض أنه لا يوجد رابط أو أي شيء من هذا القبيل على الموقع الإلكتروني أم هناك؟
[Campbell]: يوجد رابط على الموقع الإلكتروني وعلى موقعنا. لا أعتقد أن لدينا على موقع مدرستنا في هذه المرحلة ، فهو مرتبط على موقع الويب ، وإذا قرأت الإرشادات التي تم تصميمها حقًا لكل شخص كتبوا للمعلمين للآباء من أجل جمهور واسع. والكثير من العمل الذي نقوم به في توافق كامل مع ما ستراه في هذه الإرشادات لأنه يبدأ حقًا بالحديث عن علم القراءة وما ينبغي القيام به في المستوى الأول. ليس حتى أعتقد أن الفصل السادس من الإرشادات التي يناقشونها حتى التعليم الخاص. لأن ما نتحدث عنه حقًا هو ما هو الدعم الذي يمكن أن نضعه في مكانه من شأنه أن يفيد جميع القراء؟ لأنه إذا قدمنا تعليمات قوية ومنهجية في المستوى الأول ، فسنجد أنه بالنسبة لمعظم طلابنا ، سيتم تلبية احتياجاتهم. ثم قد يكون هناك بعض الطلاب ، سيكون هناك بعض الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي ، لكن هذا نوع من طبقة إضافية. وهذا شيء نظرنا إليه أيضًا في التعليم الخاص للتأكد من أننا يتماشون مع كل هذه الإرشادات في هذا التعليم الخاص. جزء من المبادئ التوجيهية لعسر القراءة الجماعي.
[McLaughlin]: نعم ، شكرا لك. هذا ما أردت متابعته مع السؤال. لذلك بالنسبة للدعم الثالث ، عندما يتم تحديد الطالب على أنه المستوى الثالث في نظام المراقبة ودعم الطبقة الثالثة ، هل في ذلك الوقت ، هل هذه الخدمات ثم في شبكة IEP؟
[Campbell]: لذلك عادةً ما يتلقى الطالب دعامات من الدرجة الثالثة ، عادة ما يكون ذلك مع برنامج تعليمي فردي ويتم تحديد تلك الدعم في IEP.
[McLaughlin]: وسيكون ذلك فقط من خلال التقييم ، وهو تقييم للقراءة تم تحديدهم على أنهم يجتمعون في مقابلة في المستوى الثالث؟
[Campbell]: نعم ، عادةً ما تكون الدعم من الدرجة الثالثة للطلاب الذين تم تحديدهم مع إعاقة. هناك مواقف عرضية حيث قد يحتاج الطالب إلى مستوى من الدرجة الثالثة ، لكنها غير مؤهلة للحصول على تعليم خاص. ولكن إلى حد كبير ، فإن الطلاب الذين يحتاجون إلى مستوى التدخل يتلقون المستوى الأول ، المستوى الثاني. ثم علاوة على ذلك ، لديهم أيضًا تعليمات تعليمية خاصة.
[McLaughlin]: صحيح ، وهكذا سيكون المستوى الثالث من خلال تقييم القراءة الذي قد يكون من خلال تقييم تعليم خاص من شأنه أن يكون تقييمًا شاملاً للقراءة. حسنًا ، وبعد ذلك سيكون لديهم هدف قراءة محدد على IEP.
[Campbell]: من المحتمل أن يكون لديهم أكثر من هدف لأنه سيكون في مجالات الصعوبة. لذلك قد يكون لديهم هدف فك تشفير. قد يكون لديهم هدف الطلاقة ، ولكن سيتم تقسيمه من قبل مجالات احتياجهم الخاصة الفردية.
[McLaughlin]: رائع ، شكرا لك.
[Campbell]: هل يمكنني فقط إضافة شيء سريع واحد لذلك؟
[Chiesa]: أعتقد أنه من المهم حقًا ، وهذا السؤال الذي طرحه الموظفين قبل عامين ، هو شيء مثل نمو الخريطة أو Lexia Rapid ، وهذا ليس سفر عسر القراءة. إذا حصل الطفل على إنجاز منخفض ، فهذا يعني فقط أنه في العليا ، نحتاج إلى التدخل ، لكنه ليس تشخيصًا تلقائيًا بأي وسيلة. إنه فقط لإبلاغ تعليماتنا ، قطعة واحدة من اللغز. لذلك أريد فقط أن أوضح ذلك ، لأنني أعلم أنه كان مربكًا للموظفين قبل بضع سنوات ، فقط في ملصق القانون. لذا شكرا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. العضو روسو ، ثم العضو فان دير كلوت؟ أنا انتهيت. حصلت على رصيد. العضو فان دير كلوت؟
[Van der Kloot]: نعم. فقط بسرعة حقيقية. فهل يتم تقييم الطلاب لتقرير الأسرة أربع مرات في السنة؟ عظيم. ثلاث مرات في السنة. ثلاثة ، نعم.
[Galusi]: والخريف والشتاء والربيع.
[Van der Kloot]: هل هي فكرة أنه ، بالنسبة لأولئك الطلاب الذين لم يحققوا الطلاقة ، هل ستصاعد في النهاية ربما خلال الصف الثالث أم أنها ، كما تعلمون ، هل ستنمو؟
[Galusi]: نعم ، بالتأكيد. لذا ، أعتقد أننا سمعنا عن هذا في اجتماع سابق. تسير قطعة نمو الخريطة على طول الطريق ، كما قال الدكتور تشيسا ، إلى الصف 10. لذلك سيتم مراقبة الطلاب بشكل مستمر وتقييمه لهذه المهارات. الفرق الوحيد على خريطة NWEA ، هناك اختباران لمستوى K-2. الشخص الذي نستخدمه هو نمو K-2 لأنه يحتوي على قطعة ساري التي تتحقق من هذا المربع من Dese thats هذا هو الفوز الذي يلبي قواعد إرشادات عسر القراءة. لا يحتوي الاختبار الآخر على المكونات الدقيقة التي قدمناها لك في هذا المساء ، إذا كان ذلك يجعل الأمر واضحًا. ولكن عندما ينتقل الطلاب إلى الصف الثالث ، تلك العناصر الخمسة من القراءة ، سيتم مراقبتها باستمرار من خلال نمو الخريطة.
[Van der Kloot]: حسنًا ، شكرًا.
[Galusi]: هل أفتقد أي شيء؟ لا ، لا ، هذا مثالي.
[Van der Kloot]: يبدو جيدا ، شكرا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا جزيلا لك على العرض التقديمي. شكراً جزيلاً. الرقم الرابع ، قمنا بتحديث العرض التقديمي حول أهداف المشرف ، والتي تلقيناها في حزمة لدينا الليلة للعام الدراسي 21 ، 22. الدكتور ماريس إدوارد فنسنت ، إذا كنت ترغب في قول بضع كلمات ثم سأستمتع بحركة.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير الجميع. أنا في هذه الأهداف المنقحة ، كان كل ما تم تسليط الضوء عليه باللون الأصفر يعتمد على التعليقات التي قدمتها لي في اجتماع 8 نوفمبر واستنادًا إلى الأسئلة والاقتراحات التي تم تقديمها من Wordsmithing. لقد أبرزت باللون الأصفر ، أي شيء تمت إضافته أو تغييره. وهكذا ، في الأساس ، كانت المراجعات الرئيسية تحت هدفين الأولين ، وأنا أسعى للحصول على موافقة اللجنة على هذه المراجعات إذا كانت قابلة للتطبيق.
[Graham]: حركة للموافقة؟
[SPEAKER_08]: ثانية. فرصة. فرصة.
[Lungo-Koehn]: تمت الموافقة على الأهداف للعام المالي ، العام الدراسي 21-22. آسف ، كان الميكروفون الخاص بي خارجا. رقم سبعة عروض للجمهور لا تبدأ قبل سبعة اجتماعات منتظمة للجنة المدرسة ، بما في ذلك هذه العروض التقديمية لعنصر جدول الأعمال العام لمنح أي مقيم ، وهي فرصة لتقديم عرض تقديمي للجنة المدرسة. يجوز للمقيم تقديم مرة واحدة فقط في أي اجتماع. هذه العروض هي فرصة للجمهور لتقديم عرض تقديمي للجنة ، ولكن ليس الفرص للحوار مع اللجنة. إذا كان أحد أعضاء اللجنة أو أكثر يرغب في تقديم محادثة حول الموضوع ، فيجوز للعضو أن يطلب إضافة هذا العنصر إلى اجتماع منتظم لاحق. سيتم العثور على تفاصيل تقديم عرض تقديمي ضمن السياسة Bedh ، والتعليق العام ، وعروض الجمهور. وفقًا للسياسة ، قد يتم منح أي مقيم في السياسة ، والتعليق العام ، وعرض الجمهور ، أي مقيم في الجمهور للتحدث مرة واحدة على أي عنصر على جدول الأعمال لمدة تصل إلى ثلاث دقائق. من المتوقع أن يحافظ المتحدث على تعليقاتهم على العنصر على جدول الأعمال. يجب أن يبدأ المتحدث تعليقاتهم من خلال توفير اسمه الكامل وعنوان Medford Street الكامل حيث يقيمون. يجوز للمقيمين أيضًا تقديم تعليقاتهم من خلال الكتابة إلى المشرف على المدارس قبل الاجتماع ، أو عن طريق إرسال بريد إلكتروني إلى MedfordSC على medford.k12.ma.us قبل أو أثناء العنصر على جدول الأعمال. يجب الاحتفاظ بالتعليقات المكتوبة بطول تسمح لهم بقراءة السجل في أقل من ثلاث دقائق ، أو سيتم تلخيص التعليقات من قبل أمين لجنة المدرسة. المجتمع الترحيبي والشامل هو قيمة لجنة المدرسة وهدف طموح. نطلب مساعدتكم في تحقيق هذا الهدف ونقدر وجهة نظرك. عند الكتابة أو إرسال بريد إلكتروني ، يرجى تقديم هذه المعلومات المطلوبة. رقم واحد ورقم وعنصر العنصر على جدول الأعمال ، اسمك الأول والأخير ، عنوان شارع Medford الكامل الخاص بك حيث تقيم ، سؤالك أو تعليقك. رقم ثمانية ، استمرار العمل. لا أعتقد أن لدينا أي. رقم تسعة ، عمل جديد. قدمه العضو السيدة الحجر والعضو روسو. في حين أن صحة وسلامة أطفال ميدفورد لها أهمية قصوى للجنة مدرسة ميدفورد وهي البئر ، وكذلك رفاهية الأطفال في جميع أنحاء كومنولث ماساتشوستس. في حين أن العديد من مدارس ماساتشوستس ومراكز رعاية الأطفال تسمح باستخدام المبيدات السامة على أراضي في الهواء الطلق ، بما في ذلك الغليفوسات و إلى 4D من المحتمل أن يعرضوا صحة الأطفال ، في حين أن الأطفال يمتصون المزيد من المبيدات الحشرية بالنسبة لوزن جسمهم أكثر من البالغين وأنظمة الأطفال لا تزال تتطور وأقل قدرة على إزالة السموم من المواد الكيميائية الضارة. وفي عام 2012 ، دعت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال الحكومات إلى الحد انخفاض الوظيفة الإدراكية والمشاكل السلوكية ، في حين أن مشروع قانون مقترح حاليًا في المجلس التشريعي للولاية في ولاية ماساتشوستس ، H.926 ، وهو قانون يتعلق بتحسين حماية المبيدات لأطفال مدرسة ماساتشوستس ، سيسمح فقط للمبيدات الحشرية التي تعتبر الحد الأدنى من المخاطر من قبل الولايات المتحدة وكالة حماية البيئة وتلك المسموح بالاستخدام العضوي لاستخدامها بالقرب من المدارس ومراكز رعاية الأطفال في ماساتشوستس باستثناء حالة الطوارئ الصحية عندما يمكن لمسؤولي المدارس التقدم بطلب للحصول على تنازل مشابه للقوانين التي أقرتها ولاية نيويورك في عام 2010 ، من قبل ولاية كونيتيكت في عام 2015. في حين أن مشروع القانون هذا الذي قدمه الممثل كارمن جنتيلي يرعاها وفد ميدفورد بأكمله ، فإن الممثلون بول دوناتو وشون غاربالي وكريستين باربر ، إلى جانب العديد من الهيئات التشريعية الأخرى. وبينما يتم اعتماد مشروع القانون من خلال تحالف متزايد من البيئة ، منظمات الدعوة الصحية والمجتمعية ، بما في ذلك مركز التنوع البيولوجي ، وعمل المناخ ، والآن في ولاية ماساتشوستس الغربية ، ومؤسسة قانون الحفظ ، ومراقبة فورست ماساتشوستس ، ونادي ماساتشوستس سييرا ، و Mass Pirg ، وأمهات في ولاية ماساتشوستس ، وجمعية الزراعة الشمالية الشرقية ، وشبكة الأعمال المستدامة في ماساتشوستس. الآن ، وبالتالي ، فقد قررت أن تكون لجنة المدارس في ميدفورد ، رقم واحد ، مشروع قانون مجلس النواب 926 ، وهو قانون يتعلق بتحسين حماية مبيدات الآفات لأطفال مدرسة ماساتشوستس ، واثنان ، يحث مجلس النواب في ماساتشوستس على تقديم هذا القانون إلى التصويت ، و ثلاثة ، يرسل خطاب دعم إلى المتحدث المحترم ، السيد ماريانو ، الأونرابل السيد دوناتو ، الأونرابل السيد غاربالي ، السيدة المحتربة حلاق. قدمه العضو السيدة الحجر والعضو روسو. هل هناك حركة على الأرض أم أن أي منكم يحب التحدث؟ اقتراح الموافقة من قبل عضو السيدة ستون ، معار من العضو روسو. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ تمر الورقة. رقم اثنين. عمدة؟ نعم.
[Ruseau]: قبل أن أقدم ، قبل أن أطلب من هذا الأمر ، أريد فقط ، لقد تلقيت بعض الاتصالات حول المخاوف المتعلقة بأدواتاتي على جدول الأعمال في سياق ما حدث في الأسبوع الماضي. وأعتقد فقط ، وسأذهب في الواقع في اجتماع لاحق ، قم بتغيير اقتراح في قواعدنا. لكنني أردت أن أوضح للمجتمع أن هذا البند الثاني تم إرساله بالبريد الإلكتروني إلى مكتب المشرف في 10 نوفمبر لهذا الاجتماع. لم يكن الأمر يتعلق بما حدث في الأسبوع الماضي. أحاول أن أخطط لحوالي مقدماً ويبدو أنني لم أصطدم بالجائزة الكبرى مع التوقيت على هذا الحديد. لذلك بالنسبة للرقم الثاني ، أود تقديم اقتراح لتوجيه هذا إلى الاجتماع التالي.
[Lungo-Koehn]: الجدول أو إرسال إلى اللجنة؟
[Ruseau]: رقم اثنين ، أود فقط إرسال إلى الاجتماع التالي.
[Lungo-Koehn]: أرسله إلى الاجتماع التالي. اقتراح إلى الجدول من قبل العضو روسو ، الذي أعاره العضو ماكلولين. مكالمة لفة.
[McLaughlin]: عضو غراهام؟ نعم. العضو كريتز؟ نعم. عضو ماكلولين ، نعم. عضو Mustone؟ نعم. العضو روسو؟
[John McLaughlin]: نعم.
[McLaughlin]: العضو فان دير كلوت؟ نعم.
[Lungo-Koehn]: نعم. 7 في الإيجابية ، 0 في السلبية. يتم تقديم هذه الحركة. فقط شهدت. هل تريد اجتماعًا محددًا؟ لأن العشرين.
[Ruseau]: نعم ، العشرين مثيرة للاهتمام إلى حد ما.
[Lungo-Koehn]: هل تريد ذلك في اجتماع في يناير؟
[Ruseau]: دعونا نقوم بالاجتماع الأول في يناير.
[Lungo-Koehn]: January 3rd.
[Ruseau]: January 3rd.
[Lungo-Koehn]: يبدو رائعا. شكرًا لك. شكرًا لك. الرقم الثالث ، ستقوم اللجنة الفرعية لسياسة القواعد والإنصاف إلى مراجعة تنفيذ سياسة أكتوبر 2020 حول استخدام التعليقات خارج المدرسة في ضوء الإيقاف الأخير خارج المدرسة والتي يبدو أنها تفشل في تلبية الروح أو 10 من تم إقرار السياسة بالإجماع من قبل لجنة مدرسة ميدفورد وستقدم توصيات إذا لزم الأمر لتوضيح لغة السياسة التي يقدمها العضو روسو.
[Ruseau]: شكرا لك يا رئيس بلدية. تم تقديم هذا أيضًا في 16 نوفمبر ، غير مرتبط بالأسبوع الماضي. مرة أخرى ، هناك ضربتين وأنا خارج ، على ما أعتقد. لكني أود فقط أن أطلب إرسال هذا إلى اللجنة الفرعية.
[Lungo-Koehn]: اقتراح لإرسال هذا إلى اللجنة الفرعية ، معارتها؟ ثانية. الثاني من قبل العضو ماكلولين. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يتم إرسال الاقتراح إلى اللجنة الفرعية. الرقم الرابع ، سيقوم المشرف بجولة في لجنة مدرسة ميدفورد لجميع غرف خزانة الأولاد والبنات في مدرسة ميدفورد الثانوية في شهر يناير. علاوة على ذلك ، سيتم توفير قائمة كاملة بالإنفاق على رياضات الأولاد والبنات من جميع المصادر في الاجتماع الأول للجنة المدرسة في فبراير. عضو Mustone والعضو Ruseau ، هل هناك اقتراح على الأرض؟ الحركة للموافقة. اقتراح الموافقة من قبل العضو ماكلولين ، الذي أعاره العضو غراهام. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على الحركة. رقم خمسة. في حين تلتزم لجنة المدرسة بتحقيق بيانات مهمة المدارس العامة للمترو. مدارس المترو العامة هي شراكة تعليمية مهتم بالمدارس والأسرة والمجتمع المصممة لضمان منح جميع الطلاب بيئة تعليمية آمنة وصحية يطورون فيها المعرفة والمهارات والمواقف للوصول إلى إمكاناتهم الأكاديمية والشخصية الكاملة وحيث أن آثار الوباء قد أدت إلى تفاقم التحديات في المناخ المدرسي والثقافة الحالية على مستوى البلاد ، وهنا في ميدفورد ، وبالتالي ، فإن المدارس العامة في ميدفورد ستصدر طلب تقديم العروض لأداء تقييم للمناخ والثقافة في مدرسة ميدفورد الثانوية التي ستتم إكمالها من قبل نهاية هذا العام الدراسي. سيسعى طلب تقديم العروض إلى بائع مؤهل ومستقل لإجراء دراسة استقصائية للموظفين والطلاب والعائلات التي تشكل جزءًا من مجتمع المدارس الثانوية. سواء كان ذلك أيضًا ، فإن نطاق المشروع سيتضمن توصيات للتصدي للمضي قدماً بطريقة تعطي الأولوية لمجتمع المدرسة الصحي وينجذب مع معالجة المقاطعة السابقة للحوادث التي تعتمد على العرق والجنس والبلطجة. كما قرر أن التوصيات ستحدد التغييرات التنظيمية والهيكلية والتطوير المهني والقائمة على المناهج الدراسية اللازمة لمعالجة النتائج وتحقيق مهمتنا على نطاق واسع سواء قررت كذلك أن تسمح لجنة المدارس بنفق ما يصل إلى 50،000 دولار لإكمال هذه المبادرة المهمة وأن يعود المشرف إلى لجنة المدرسة للحصول على تفويض لأموال إضافية إذا كانت العطاءات المؤهلة التي تم تلقيها في افتتاح العرض تتجاوز هذا إذن. قدمه العضو غراهام والعضو روسو. هل هناك حركة على الأرض؟ الحركة للموافقة. لدي سؤال في الواقع. عضو ماكلولين. شكرًا لك.
[McLaughlin]: أنا أتساءل ، أولاً وقبل كل شيء ، أعتقد أنني أردت أن أسأل المشرف ، أفكارها حول هذا. ثم كان لدي سؤال آخر متابعة. لذلك إذا جاز لي ، المشرف ، ما هي أفكارك حول المناخ و تقييم الثقافة للمدرسة الثانوية.
[Edouard-Vincent]: لذا مرة أخرى ، من بين بعض التعليقات التي أدليت بها في وقت سابق ، سنبذل بالتأكيد جهودًا متضافرة للعمل عن كثب على مستوى المدرسة الثانوية ، ومعالجة مخاوف المناخ والثقافة ، وتوفير تلك الفرص لسماع المزيد من الأصوات والطالب صوت ، صوت الموظفين. ولذا سنقوم بإجراء بعض التغييرات الملحوظة في هذا المجال في التوثيق هذه المعلومات حتى نتمكن من اتخاذ قرارات مستنيرة ويمكننا المساعدة في تحويل المخاوف المتعلقة بالثقافة والمناخ الموجودة على مستوى المدرسة الثانوية. كان لدي سؤال حول هذا القرار. الفقرة الثالثة من القاع ، حيث تتحدث عن نطاق المشروع وتطلب منا التركيز على مجتمع مدرسة صحي ونضاف مع المعالجة السابقة للحوادث. ولذا كنت سأطلب بعض التوضيح لنوع من اسمحوا لي أن أعرف ما كان التفكير في هذا المجال.
[Graham]: بالتأكيد.
[Lungo-Koehn]: عضو غراهام.
[Graham]: نعم ، يمكنني الإجابة على هذا السؤال. لذلك ، كما تعلمون ، كما كنا نتنقل خلال كل ما يجري في الأسبوع الماضي ، كان لديّ أولياء أعمال الشغب العرق. وكان لديّ آباء يتواصلون ويقولون ، ما الذي تغير منذ حادثة مجلة Gun. ويضربني أنه ، كما تعلمون ، أحد الأسباب التي تجعلني بحاجة إلى مشاركة هذا الحزب الخارجي في هذه المحادثة هو أن الأشياء التي تتطلب إصلاح هنا هي نظامية للغاية. وما ينتهي به الأمر هو أننا نرى شيئًا يحدث ونوع فقاعات المشكلات على السطح. اعتني به في الوقت الحالي ، لكننا لم نغير النظام بشكل أساسي تحته ، وهو ما يجب إصلاحه بشكل أساسي. وأنا مهتم حقًا بأخذ نهج موجه بشكل منهجي هنا لحل هذه المشكلة ووضعنا حقًا بمساعدة الخبراء على المسار الصحيح أم أنني أرى ذلك مكملاً لما أوضحته في وقت سابق الليلة ، وأنا لا أقول أن معالجتنا السابقة لها علاقة مع أي شخص على وجه الخصوص لك على الإطلاق ، إنه مجرد مجتمع لدينا كمجتمع لدينا لم نفعل ذلك بشكل جيد من حيث إصلاح الأنظمة التي تساهم إلى المناخ والثقافة. وبالتالي فإن اهتمامي بكل هذا يعني ، إذا كنا سنصلح بشكل منهجي ما هو الخطأ ، فليس لدينا هذه الخبرة في المنزل. وبصراحة ، إنه عمل يتجاوز نطاق ما يمكن أن نتوقعه بشكل معقول من موظفينا الحاليين ، بالنظر إلى كل ما يتعين عليهم القيام به في وظيفتهم اليومية العادية. لذلك عندما أقول في الماضي ، هناك أوجه تشابه مع ما رأيناه في الأسبوع الماضي ، إلى ما رأيناه من قبل في نقاط مختلفة في الوقت المناسب. وهذا لا يتحسن دون الكثير من العمل الشاق والتغيير المنهجي. هذا ما قصدته بالتعليق الماضي ، إذا كان ذلك يساعد.
[McLaughlin]: شكرا لك على التوضيح. عمدة؟
[Lungo-Koehn]: عمدة؟ أوه ، آسف. دع العضو McLaughlin ينتهي ثم العضو روسو ، العضو فان دي كلوب. شكرًا لك.
[McLaughlin]: وأنا أقدر الرد من زميلي والمشرف و. تحقيقًا لهذه الغاية ، تابع شخص ما معي أيضًا ، ولا أعرف أن هذا دقيق ، أنا متأكد من أن الزملاء هنا يعرفون أفضل مني ، أو أن شيئًا مشابهًا ، أو لا أعرف إذا كان الأمر مشابهًا من حيث التكلفة أو الاقتراح ، ولكن تم إنشاء شيء مشابه نتيجة لحادث McGlynn قبل بضع سنوات ، ولكن تم تجاهله بالفعل. أو ربما كان هناك انتقال في الموظفين وكان الناس غير مدركين لها أو ماذا لديك. لذلك أعتقد بهذه الغاية ، بادئ ذي بدء ، أعتقد ، هل هذا صحيح؟ وثانياً ، ولتحقيق هذه الغاية ، فإن الفقرة الثانية إلى الأخيرة ، كما أعتقد ، مهمة حقًا لأننا نتحدث عن ماهية التوصيات وأنهم يحددون طرقًا محددة للغاية لإنشاء تغيير منهجي وبنيوي والتفكير في التنفيذ من ذلك. لأنه إذا حدث هذا في الماضي وتم إجراء هذه المراجعات ، ولكن بعد ذلك جلس ولم يحدث شيء ، من الواضح أننا لا نريد أن يحدث ذلك مرة أخرى أيضًا. لذلك أعتقد أن السؤال هو ، هل تم ذلك في الماضي وماذا حدث نتيجة لتلك RFPs أو التقارير حول تقييمات المناخ والثقافة للمدارس؟ وكيف يمكننا أن نجعل هذه المرة مختلفة؟
[Ruseau]: عضو روسو ، أعتقد أنه يريد الإجابة على ذلك. شكرًا لك. نعم ، لدي التقرير الفعلي أمامي. كان فقط بالنسبة لوسط McGlynn ، على الرغم من وجود القليل من الابتدائية McGlynn المدرجة بسبب حقيقة أنه مبنى واحد. كما تعلمون ، تم تقديم التقرير من قبل مركز رعاية الصدمات والتحالف المدرسي من الإدماج والوقاية ، وربما أطول اسم لشركة أعتقد أنها موجودة. هذا اسم طويل. وأتذكر عندما حصلنا على التقرير ، وأنا ، كان أكبر الوجبات السريعة هو أن الأمور كانت داندي ، والتي كانت مفاجئة. وربما كان الأمر مجرد أن الأمور كانت جيدة ، مع الأخذ في الاعتبار ما فكر فيه الجميع. وأعتقد أنه ربما كان ما كان يحدث حقًا هو أن الجميع ظنوا أن ميدالية McGlynn كانت ، كما تعلمون ، أنت تعرف ، ثقافيا كارثة. لقد جاءوا وهم قاموا بمسح الطلاب ، وعدد سكان ييل ، وليس لدي القائمة الكاملة أمامي ، والموظفين MTA ، وكانت الأمور أفضل بكثير مما أعتقد أن الناس قد تخيلوا. كان حادثة مقطع البندقية قبل أشهر عندما كانوا في النهاية يقومون بعملهم. بالطبع ، يمكن أن تتحسن الأمور. لذلك كان لدينا واحدة ، ولكن لم يكن للمدرسة الثانوية. ولا أستطيع أن أتذكر ، هل كان العام الماضي أم العام السابق؟ كانت تلك واحدة من أولويات ميزانيتي التي لديّ هي أننا سنقوم بذلك على أساس متداول من خلال جميع المجتمعات المدرسية ، كما تعلمون ، مثل واحدة كل عام ، ولكن لأنني أعتقد أنه من الصعب الحفاظ على النبض كموظفين والطلاب والعائلات والمديرين والجميع يتغيرون. وتخبرنا الدولة والحكومة الفيدرالية بتغيير كل هذه الأشياء طوال الوقت. وهي أعضاء لجنة المدرسة ، بالتأكيد لا يمكننا الحفاظ على نبض على هذا أنفسنا. لكنني أعتقد على المدى القصير ، التركيز بالنسبة لي ولماذا أنا أيضًا من التوقيع المشارك في هذا الأمر هو أنه يبدو أن المدرسة الثانوية هي بالتأكيد حيث يجب أن تحدث. وأريد فقط التعليق على المبلغ.
[McLaughlin]: معذرة ، مثل نقطة المعلومات ، هل سترسل ذلك إلينا؟ بالتأكيد. شكرًا لك. وأيضًا على المبلغ ، ماذا كان لهذا التقرير؟
[Ruseau]: وبالتالي فإن المبلغ هو لغز تمامًا لأنه تم دفعه من قبل العمدة في ذلك الوقت. لذلك لم نستشار حتى. العمدة فقط أفترض أن التقط الهاتف أو التقط المشرف الهاتف وقام بإجراء المكالمة لذلك ليس لدينا أي فكرة عن تكلفته. وبالتالي ، لم يكن هناك أي أساس للرقم هنا ، لكن كان علينا أن نضع شيئًا هنا ، لذلك قد يكون هذا الرقم أكثر من اللازم. لقد قمت بإرسال بريد إلكتروني إلى الشركة التي فعلت آخرها ، ولم يتمكنوا حقًا من إعطائي رقمًا دون استشارة. وقلت ، حسنًا ، ليس لي أن يكونوا يشيرون ، إنه المشرف. لذلك اخترنا فقط الرقم الذي نأمل أن يكون الرقم الصحيح أو كبير بما يكفي ، لذلك.
[Lungo-Koehn]: ثانية. العضو ماكلولين ، إذا كنت تريد الانتهاء ، فإن العضو فان دير كلوت ، عضو غراهام.
[McLaughlin]: أوه ، آسف.
[Lungo-Koehn]: يمكنك الانتهاء. العضو ماكلولين ، هل لديك سؤال آخر؟
[McLaughlin]: أوه ، لا ، أنا آسف ، لقد انتهيت.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. حسنًا ، شكرًا لك. العضو فان دير كلوت ، ثم العضو غراهام.
[Van der Kloot]: نعم ، لمجرد أنني أعتقد أنه من المناسب أن أسأل. لذلك دعونا نأخذ الرقم 50،000 دولار. بالنظر إلى نفقاتنا حتى الآن ، هل من الواقعي أن نكون قادرين على تغطية تلك النفقات بالنظر إلى نفقات ميزانيتنا حتى الآن هذا العام؟ وأعتقد أنني أسأل السيد مورفي ذلك.
[Edouard-Vincent]: من المؤكد أنه لم يكن الإنفاق المخطط له ، ولكن بالنظر إلى التوضيح من العضو روسو تم إعطاؤه هذا الرقم بسبب عدم وجود رقم آخر ، فأنا أفكر أنه يمكن أن نكون قادرين على ذلك لديك نوع من التقييم الذي أجري مقابل كمية أقل تكلفة بكثير. هذا ما كان تفكيري الأولي عندما قدم التوضيح الذي كان عليه ، لأنه لهذا المبلغ ، ربما أفكر أكثر في منطقة بأكملها. وبما أننا نتحدث على وجه التحديد عن المدرسة الثانوية ، فهو مبنى واحد ، وأعتقد أنه سيكون أقل بكثير ليس لدي المعلومات ، ويمكنني محاولة معرفة تكلفة البائع الآخر الذي عمل مع المدرسة المتوسطة.
[Van der Kloot]: يمين. لذلك أعتقد أن سؤالي هو ، هل نفقاتنا تعمل كما هو متوقع ، أم أنها أكثر على نطاق واسع مما توقعنا؟ وهل يجب أن نشعر بالقلق إزاء إنفاق مبلغ كبير من المال؟ الآن ، مرة أخرى ، جزء من المشكلة هو أنها قد لا تكون مهمة. ربما يكون 10،000 دولار. ربما يكون 12000 دولار.
[Gordon]: أشكرك على سؤالك أفضل ، لكنني أعتقد أننا يجب أن نشعر بالقلق دائمًا بشأن إنفاق مبلغ كبير من المال بغض النظر عن وضعنا المالي ، لكنني أقول لأمرين في الوقت الحالي حتى الآن في منتصف الطريق في السنة المالية. أود أن أقول أننا في وضع مالي قوي نسبيا. كما تعلم اللجنة أن لدينا العديد من اتفاقيات المفاوضة الجماعية التي لم يتم التفاوض عليها بعد ، وهذا شيء يتعين علينا أن نأخذه في الاعتبار فيما يتعلق بجميع مسائل الآثار المالية. وأخيرًا ، قراءتي للحركة ، وأعتقد أنه تمت الإشارة إليه عدة مرات طوال المحادثة هذا المساء ، أن هناك ارتباطًا كبيرًا بين التأثير على طلاب الوباء وقضايا المناخ والثقافة التي نواجهها. وكما تعلم اللجنة ، لدينا سلسلة من مصادر التمويل ذات الصلة Covid والتي يمكن أن يتم استغلالها من أجل دعم هذا النوع من المبادرة. وهكذا بناءً على كل ذلك ، وخاصة تلك النقطة الأخيرة فيما يتعلق بالمتاحة التمويل المرتبط Covid. سأشعر بالراحة في القول إنه بمجرد اتخاذ قرار فيما يتعلق بنطاق المشروع ، سأفاجأ إذا كان لدينا تحد مالي ، لكن من الواضح أننا سنحدد النطاق. سنجد بائعًا في تلك المرحلة. إذا كانت هناك عقبة مالية ، فسنقوم بإبلاغ اللجنة.
[Van der Kloot]: عظيم. هذا بالضبط ما كنت آمل أن تقوله.
[Lungo-Koehn]: والعضو الثاني غراهام.
[Graham]: نعم ، أردت فقط أن أوضح أنه يمكننا الحصول على استبيان مقابل القليل من المال. لكن ما أبحث عنه من منظور النطاق هو أكثر من مجرد شخص ما ليأتي وإدارة استطلاع ويعطينا البيانات المجمعة والعمل الذي سيتطلبه له هضم تلك البيانات والتحدث إلينا ، لأنني أعتقد أنهم لن يتمكنوا من تقديم توصيات جودة دون التحدث إلينا. ولعطينا توصيات قابلة للتنفيذ هو السبب في أنني شعرت بقوة بأننا بحاجة إلى الحصول على مجال للنطاق للعب بالطريقة التي نتحدث عنها. لأنه إذا كنا سنحدث تغييرًا منهجيًا ، فهذا صعب. هناك سبب لم نفعله بالفعل. إنه أكثر تعقيدًا مما يريده أي شخص. لذلك أعتقد أننا نحتاج حقًا إلى التأثير على مقدمي العروض في النطاق أننا لا نبحث فقط عن استطلاع ، لكننا نبحث عن غوص عميق من نوع ما حتى يكون لدينا خطة عمل يمكننا تنفيذها عندما يكونون '
[Lungo-Koehn]: شكرا لك ، العضو غراهام. عضو روسيل.
[Ruseau]: شكرًا لك. ونوع من البناء من ذلك ، كما تعلمون ، عندما أتذكر جراهام وكنت أتحدث عن هذا. كما تعلمون ، أعتقد أن كل شخص في هذه الغرفة يمكن أن يتوصلوا إلى بعض الأمثلة على الأشياء التي نعتقد أنه ينبغي القيام بها والتي من شأنها أن يكون لها آثار على الثقافة والمناخ. ولكن ما يبدو أكثر أهمية هو أن شخصًا ما سيقوم بإنشاء هذه القائمة. سيخبرنا الأمر للقيام بها ، لأننا لا نستطيع القيام بها جميعًا مرة واحدة ، حتى في أفضل الحالات وأفضل سنوات. لذلك لا أريدنا أن نفعل مشاريع جيدة حول المناخ والثقافة التي ليس لها تأثير حقيقي ، لأننا فاتنا الأفيال في الغرفة. وأتوقع أن تكون بعض هذه الأفيال في الغرفة غير مرتاحين. إذا لم تكن غير مرتاح ، فما عليك سوى إرسال Google مسح واتصل به في اليوم لأن هذا مضيعة للمال. هذا ، هذا يجب أن يخبرنا بأشياء مثل المناهج الصحية الخاصة بنا ، وفقدت العلامة على العلاقات وأنت تعلم أن هناك بعض الأشياء الكبيرة التي تم تحديدها. لا أعرف ما الذي سيكون عليه بالفعل ، ولكن من المهم حقًا أنه ليس فقط قائمة كبيرة ، ربما لا تكون قائمة ضخمة ، ولكن الأمر الذي يجب أن يحدثه أمر مهم حقًا ، كما أعتقد ، لذا.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. وبعد ذلك أود فقط أن أسأل عما إذا كانت هناك عروض أسعار مجانية ، إذا كان بإمكاننا فقط طلب عرض أسعار لمدرستنا المتوسطة لم يتم القيام به حتى نتمكن من التخطيط للمستقبل والاستعداد. هل هناك اقتراح على الأرض وربما يمكن لشخص ما تقديم هذا التعديل؟ ثانياً ، طلب الحجر العضى للموافقة وأعارته. حركة عضو ستون ، أعاره العضو ماكلولين. ولكن ماذا كان التعديل؟
[Ruseau]: أنا آسف.
[Lungo-Koehn]: إنها عملية مجانية للحصول على عرض أسعار نحصل على عرض أسعار لمدرستنا المتوسطة الأخرى التي لم يتم القيام بها حتى نتمكن من التخطيط للمستقبل.
[Ruseau]: بالتأكيد ، لماذا لا؟ نعم.
[Lungo-Koehn]: اقتراح الموافقة من قبل الأعضاء ، السيدة حجر ، بصيغته المعدلة.
[Graham]: في الواقع ، العمدة ، هل يمكننا قول المدرسة المتوسطة؟ لأنني أعتقد أن الكثير قد تغير بطريقة جوهرية للغاية في المدرسة المتوسطة منذ أن قام هذا التقرير. لدينا عملية يانصيب الآن. لدينا اثنين من قادة البناء الجديد. نحن نحاول دمج تلك المدارس بطريقة لم يفعلها أحد من قبل. لذلك أعتقد إذا قلنا فقط المدرسة المتوسطة ، فإن هذا يمنحنا المرونة في الاعتراف بأن لدينا اثنتين ، وقد تغيرت الكثير من الأشياء منذ هذا التقرير الأخير.
[Lungo-Koehn]: حسنًا ، اقتراح للموافقة بصيغته المعدلة. كل هؤلاء يؤيدون؟
[SPEAKER_08]: فرصة.
[Lungo-Koehn]: آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يجب أن يكون لتخصيص المال.
[SPEAKER_08]: نعم.
[Lungo-Koehn]: تمام. نعم. تذكر السيدة قام ستون بالاقتراح ، الذي أعاره العضو ماكلولين بصفته تعديله من قبل العضو غراهام. لكن هل نفعل المكالمة من فضلك. نعم.
[McLaughlin]: عضو غراهام؟ نعم. عضو ماكلولين ، نعم. عضو mustone ، نعم. العضو روسو ، نعم. العضو فان دير كلوت ، نعم.
[Lungo-Koehn]: العمدة لونغ كارن ، نعم. الحركة تمر. رقم 10 التقارير المطلوبة. لا أعتقد أن لدينا أي. رقم 11 ، لدينا تعازي. تعرب لجنة مدرسة ميدفورد عن خالصها لعائلة بيفرلي آن كونفيري. زوجة الراحل توماس إ. كونفيري ، مدرس تاريخ ومدني ورئيس لوظيفة في مدرسة ميدفورد الثانوية. إذا كان لدينا جميعا يرتفع للحظة الصمت. اقتراح للتأجيل. نعم ، اجتماعنا القادم هو الاثنين ، 20 ديسمبر ، 2021 ، 6.30 مساءً. سيكون هنا في ألدن ميموريال تشامبرز. هناك أيضا رابط التكبير. اقتراح تأجيل من قبل العضو ماكلولين ، معاره العضو غراهام. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ الجميع لديهم أسبوع رائع. شكرًا لك.