[Lungo-Koehn]: طلب واحد. نداء رول. نداء الأسماء، نعم.
[McLaughlin]: العضو جراهام؟ هنا. عضو كريتز؟ هنا. عضو ماكلولين؟ هنا. عضو موستون؟ هنا. عضو روسو؟ هنا. عضو فان دير كلوت؟ هنا. عمدة لونج أوكارن؟
[Lungo-Koehn]: هنا. سبعة حاضرين وصفر غائبين. هل لدينا أي ممثلين للطلاب في اجتماعنا؟
[SPEAKER_08]: نعم، سيكونون هنا في الساعة 6.30.
[Lungo-Koehn]: 6.30، حسنًا. وإذا جاز لنا أن ننهض لتحية العلم.
[SPEAKER_08]: أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية وللجمهورية التي تمثلها، أمة واحدة تحت رعاية الله، غير قابلة للتجزئة، تتمتع بالحرية والعدالة للجميع.
[Lungo-Koehn]: المفاوضات والمسائل القانونية. الجلسة التنفيذية الساعة 6 مساءً بناءً على اقتراح بالدخول في جلسة تنفيذية وفقًا للقانون العام الشامل، الفصل 30 أ، القسم 21 أ، ستجتمع لجنة مدرسة ميدفورد في جلسة تنفيذية. للاستماع إلى التظلم الذي قدمته جمعية معلمي ميدفورد، ستجتمع لجنة مدرسة ميدفورد مرة أخرى في جلسة عامة بعد اختتام الجلسة التنفيذية. هل هناك حركة؟
[McLaughlin]: اقتراح للانتقال إلى الجلسة التنفيذية.
[Lungo-Koehn]: اقتراح من العضو ماكلولين، مؤيد من العضو فان دير كلوت. مكالمة هاتفية من فضلك.
[McLaughlin]: العضو جراهام.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[McLaughlin]: عضو كريتز.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[McLaughlin]: العضو ماكلولين، نعم. عضو موستون. نعم. العضو روسو. نعم. العضو فان دير كلوت. لم تعد الحالية.
[Lungo-Koehn]: نعم، 70 إيجابيًا، وصفر سلبيًا. سنذهب إلى الغرفة 207 للجلسة التنفيذية. مساء الخير، شكرا على صبركم. كنا في الجلسة التنفيذية حتى 644. لدينا ممثلة الطلاب لدينا، غابرييل بوتشيو. شكرا لانضمامك إلينا. التالي لدينا- نقطة نظام. نقطة النظام. نقطة نظام، أيها العضو روسو.
[Ruseau]: هل هناك تفويض بالقناع في قاعة المدينة؟
[Lungo-Koehn]: ونطلب من الجميع ارتداء الكمامات. أعتقد أن كل شخص، اعتقدت أن الجميع لديه واحدة. أعتقد أن لدي البعض منها في مكتبي إذا احتاج أي شخص إلى قناع.
[Ruseau]: هل يمكننا أن نطلب من الجميع استخدام القناع كما هو مطلوب؟ التفويض لم يكن طلباً، بل كان تفويضاً، أليس كذلك؟
[Lungo-Koehn]: أعتقد أن لدينا اثنين. هل تمانع في وضع، هل لديك قناع؟ لو تمكن الجميع من ارتداء قناع، سيكون ذلك رائعًا. فقط حيث يوجد الكثير من الناس، لدينا المتغيرات الجديدة.
[Ruseau]: سأقترح تأجيل هذا الاجتماع إذا لم يكن لدي أقنعة على كل شخص في الغرفة. لست متأكدًا من المغزى من التفويض، إذا لم يتم اتباعه فعليًا في نفس الغرفة التي نحكم فيها بالفعل.
[Lungo-Koehn]: نحن فقط نطلب من جميع الحضور، إذا كان بإمكانك وضع قناع، شكرًا لك. الإعفاء. لا أستطيع أن أطلب الإعفاء الطبي. لدينا رقم أربعة، جدول أعمال الموافقة، الموافقة على الفواتير، كشوف المرتبات، محضر اجتماع لجنة المدرسة العادية، 15-11-2021. هل هناك حركة على الأرض؟
[Ruseau]: اقتراح بالموافقة.
[Lungo-Koehn]: ثانية. اقتراح بالموافقة من قبل العضو روسو، أيده العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ نريد فقط الإدلاء ببيان وإعلام الجميع، أعلم أن هناك عددًا من الأشخاص الذين يريدون التحدث الليلة، لذا فقط أدلي ببيان لإعلامك بالموعد المناسب لذلك، والذي يكون بعد وقت قصير جدًا من تحديث المشرف. لذلك، نعلم أن لدينا عددًا من الضيوف هذا المساء، من المحتمل أن يكونوا طلابًا أو موظفين، وهذا صحيح. كما علق المشرف في عدة اتصالات الأسبوع الماضي في مدرسة ميدفورد الثانوية على وجه الخصوص، فقد شهدنا حوارًا مهمًا حدث في الأيام الأخيرة فيما يتعلق بانضباط الطلاب، الثقافة المدرسية، والمناخ العام لمجتمعاتنا المدرسية. لهذا السبب، لدينا بند في جدول أعمال اجتماع الليلة يهدف إلى معالجة بعض هذه المخاوف ومواصلة المحادثة التي كنا نجريها منذ بعض الوقت حول أفضل السبل لضمان مناخ يفضي إلى نمو الطلاب وتعلمهم. عندما نصل إلى هذا البند من جدول الأعمال خلال دقائق قليلة، سأطلب اقتراحًا بتعليق القواعد حتى نتمكن من فتح المجال لضيوفنا والسماح بمشاركة المجتمع في هذا الموضوع على وجه الخصوص. لدينا قواعد معمول بها لتحديد مقدار الوقت لكل متحدث ولأغراض الاحترام، سأطلب من المتحدثين أن يلتزموا بحدود الثلاث دقائق للتعليقات. ولكن الأهم من ذلك، نظرًا لحساسية الموضوع، أريد أن أوضح أن الإشارة إلى طلاب محددين أو حوادث سوء سلوك معينة ليست مناسبة لهذا المنتدى. لجنة المدرسة هي هيئة صنع السياسات ونحن لا نتناول المسائل المتعلقة بأطفال محددين. سيكون من الظلم لأي طفل أن يتم ذكر اسمه على وجه التحديد في اجتماع لهيئة عامة مثل هذا الاجتماع. لذا، مرة أخرى، نحن متحمسون للاستماع إلى الجميع هذه الليلة ونريد أن نعطيكم الكلمة. أعلم أن هناك الكثير من الاجتماعات والمحادثات التي جرت بين الإداريين والمستشارين والطلاب في الأيام الأخيرة. وأعتقد أنه من المهم حقًا أن تستمر تلك المحادثات. ولكن نظرًا لأن لجنة مدرسة ميدفورد هي هيئة عامة، فإننا نتحمل مسؤولية متزايدة للتأكد من أننا منخرطون في محادثة موضوعية تعتمد على السياسات حول كيفية معالجة هذه المخاوف ذاتها التي يجلبها طلابنا وموظفونا وأولياء الأمور ومقدمو الرعاية لاهتمامنا، مع احترام حقوق جميع المعنيين أيضًا. لذا، نسخة قصيرة، يرجى عدم ذكر أسماء، ودعنا نحاول الابتعاد عن وصف حوادث محددة على وجه التحديد لذلك يمكننا بدلاً من ذلك التركيز على مشكلات الصورة الأكبر التي نحتاج إلى معالجتها للحفاظ على سلامة أطفالنا وغرس الثقة فيهم للبقاء آمنين. وأنا أعلم أن المشرفة ستعلق على هذا في ملاحظاتها أيضًا خلال دقائق معدودة. لذا أشكركم على صبركم. في العدد الخامس، لدينا تقرير اللجان الفرعية، التربية الخاصة، محضر اجتماع اللجنة الفرعية، 18-11-2021. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. تجتمع اللجنة الفرعية للتعليم الخاص كل شهرين. لقد التقينا لإنشاء وتقديم المشورة للمجتمع والعمل مع المجتمع لتقديم المشورة بشأن مشكلة الممارسة التي يتعين على لجنتنا الفرعية العمل عليها هذا العام. وكان هناك إجماع على أننا نوصي لجنة المدرسة بأننا نرغب في مواصلة العمل على تكوين صداقات للطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة، والنظر في أفضل إمكانية برمجة الأصدقاء، وبرامج التوعية بالإعاقة، ومشاريع CCSR.
[Lungo-Koehn]: هل هناك مقترح للموافقة على المحضر؟
[Ruseau]: اقتراح بالموافقة.
[Lungo-Koehn]: عضوي روسو، أعاره... ثانياً. العضو ماكلولين، لفة. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ لقد تم تمرير محضر الاجتماع.
[Ruseau]: عمدة؟
[Lungo-Koehn]: عضو روسو؟
[Ruseau]: لا أرى على جدول الأعمال الجزء الخاص بالكشافة من... أعلم أن هناك شيئًا ما يحدث لفتيان الكشافة الليلة، وأود ألا ينتظروا حتى ساعات من الآن. هل هناك أي طريقة يمكننا من خلالها... لا أعرف أين هو على جدول الأعمال، لذلك من الصعب إخراجه من النظام.
[Lungo-Koehn]: هل أنت هنا لمراقبة الاجتماع أم أنك هنا، هم هنا للمراقبة.
[Ruseau]: شكرًا لك. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لكونك هنا. مرحباً. أم، بعد ذلك لدينا تقرير عن تحديثات وتعليقات المشرفين المشرفين. الدكتور موريس إدوارد فنسنت. مساء الخير.
[Edouard-Vincent]: قبل أن أبدأ بتعليقاتي، يجب أن أتناول الأحداث التي وقعت في مدرسة ميدفورد الثانوية. كمنطقة مدرسية، ناقشنا مرارًا وتكرارًا الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية الواضحة لطلابنا بعد هذه الفترة الطويلة من الاضطراب التعليمي الناجم عن الوباء. نحن ندرك تمامًا أن الطلاب لا يمكنهم التعلم إذا لم يشعروا بالأمان والدعم. كمعلمين، يقع على عاتقنا التزام أخلاقي ومهني بتهيئة بيئة يشعر فيها كل طالب بالأمان والاستعداد للتعلم. إن العنصر الأساسي في هذه الثقافة الذي نحاول بناءه هو الاعتراف بأنه ببساطة لا يوجد مكان للعنف في مدارسنا. أسفرت المعارك التي وقعت الأسبوع الماضي في مدرسة ميدفورد الثانوية عن نتائج مفهومة للغاية وصرخات بناءة في الغالب من الطلاب الذين يريدون رؤية التغيير. نحن ممتنون للعديد من الطلاب الذين قبلوا الدعوة للقاء المديرين والمستشارين لدينا لبدء مناقشة الخطوات التي يمكننا اتخاذها كمجتمع لتعزيز بيئة قائمة على الدعم والاحترام. وهذا لن يحدث بين عشية وضحاها. لقد بدأ العمل وستستمر العملية حتى يشعر كل طالب وموظف بالأمان والراحة في مدرسة ميدفورد الثانوية. نحن ملتزمون بتحقيق هذا الهدف ونحث الجميع في مجتمع موستانج على العمل معنا للمساعدة في استعادة الحياة الطبيعية التي نتوقعها في جميع مدارسنا. وكما نستمر ولمعالجة هذا الأمر، أطلب من طلابنا أن يشاركوا معنا. إذا سمعت شيئا، إذا رأيت شيئًا ما، فأنت بحاجة إلى قول شيء ما للمسؤول حتى نتمكن من أن نكون شريكًا معك لمعالجة أي تحديات قد تحدث أو خطة تحدث في وقت لاحق من اليوم. كما وجهت نداءً إلى أولياء الأمور ليكونوا شركاء معنا لأنه إذا رأيتم شيئًا ما في المنزل أو سمعتم شيئًا ما، نطلب منك أن تشاركنا، وتتصل بالمدرسة، وتتحدث مع مدير المدرسة أو المستشارين وتخبرنا كيف يمكننا أيضًا دعمك حتى نتمكن معًا من بناء مجتمع أقوى. هذه هي ملاحظاتي على ما حدث في الأسبوع الماضي. أريد الاستمرار في تزويدك بالتحديثات الرئيسية المتعلقة بالمنطقة. التحديث الأول يتعلق بتحديث الصحة العامة لدينا. لذا، حولنا انتباهنا، كما نفعل في كل اجتماع، إلى الصحة العامة والمسائل المتعلقة بكوفيد-19، في الأسبوع الماضي، بعد عطلة نهاية الأسبوع في عيد الشكر، شهدنا ارتفاعًا كبيرًا في إيجابية كوفيد-19. بينما كان برنامج الاختبار الخاص بنا يُرجع معدل إيجابية أقل من 1%، في الأسبوع الماضي، في أكثر من 4000 اختبار لفيروس كورونا، أعدنا معدل إيجابية يقل قليلاً عن 4%. ورغم أن هذا لم يكن مفاجئا بالضرورة، إلا أنه تذكير بالحاجة إلى اليقظة المستمرة. خاصة خلال موسم العطلات هذا عندما يجتمع الكثيرون مع أحبائهم في المناسبات الاجتماعية. وكما أشرت في رسالتي إلى المجتمع يوم الجمعة الماضي، فقد شهدنا مشاركة قوية للغاية في عيادات التطعيم التي قام مجلس الصحة وإدارة الخدمات الصحية بتسهيلها. لدينا الآن مناقشات نشطة مع مجلس الصحة على أمل تنظيم فرص إضافية لطلابنا. وخاصة أولئك الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و11 عامًا، والذين أصبحوا مؤهلين للتو للتطعيم. يوم السبت 11 ديسمبر في مدرسة أندروز المتوسطة من الساعة 9 صباحًا. وحتى الساعة الواحدة ظهرًا، سنعقد عيادة الجرعة الثانية لاستكمال السلسلة للطلاب الذين حضروا عيادة 20 نوفمبر. إن التطعيم هو أفضل طريقة للوفاء بالالتزام الذي ندين به تجاه بعضنا البعض لتقليل فيروس كورونا في مجتمعاتنا وإبقاء طلابنا في المدرسة. كما يعلم العديد من موظفي مدرسة ميدفورد العامة، فقد شهد برنامج الرعاية النهارية للموظفين لدينا، Kids Corner، تفشي فيروس كورونا في الأيام الأخيرة. تم إجبار ثلاثة من الفصول الدراسية الخمسة في ركن الأطفال على الحجر الصحي بسبب انتشار فيروس كورونا. واجهت برامج الرعاية النهارية في منطقتنا وفي جميع أنحاء البلاد تحديات مماثلة وأكبر منذ بداية الوباء. مع كون القيود العمرية لأهلية اللقاح على ما هي عليه. إن الحاجة إلى زيادة اليقظة كبيرة في برامج مثل ركن الأطفال. نحن نعلم أن هذا قد سبب ضغطًا كبيرًا على موظفينا الذين يعتمدون على هذه الخدمة، وكذلك على أولياء أمور الطلاب الذين تأثر معلموهم. ستكون اليقظة أمرًا بالغ الأهمية لاستمرار عمليات ركن الأطفال، كما هو الحال بالنسبة لجميع مكونات منظمتنا، بينما نواصل الخروج من الوباء. أريد أن أقول إنني أتمنى أن يحظى الجميع بعطلة عيد الشكر آمنة وممتعة. أردت أن أغتنم هذه اللحظة لأتقدم بشكر خاص إلى بيل وسو هانيكوت من John Brewer's Tavern لاستضافتهما فريقي ميدفورد ومالدن لكرة القدم، والمدربين، والمشجعين، ورؤساء البلديات، والإدارتين المركزيتين في مأدبة غداء عيد الشكر السنوية. أود أيضًا أن أتقدم بالشكر الجزيل للدكتور كوشينغ، مدير مدرسة ديلافا. المدير الرياضي مالوني، ومدير المباني والأراضي ماكلولين، ومدير الفرقة ميزريلو، وفرقة موستانج، والمشجعون لدينا، لتقديمهم، على ما أعتقد، أول تجمع حماسي خارجي على الإطلاق بمناسبة عيد الشكر. ومن خلال استضافته في الخارج، سمح لنا جميعًا بتشجيع فريق كرة القدم لدينا بأمان. بالنسبة لأولئك الذين استمتعوا بالمباراة المتقاربة في يوم تركيا، فإن سيارات موستانج تقدر حقًا دعمكم. ورغم أننا لم ننتصر، إلا أنها كانت مباراة صعبة وكانت النتيجة النهائية مالدن 12 وميدفورد 10. بالحديث عن ألعاب القوى، بدأت تجارب الرياضات الشتوية في 29 نوفمبر لكل من مدرسة ميدفورد الثانوية والمدارس المتوسطة. يبدأ فصل الشتاء في أواخر هذا الأسبوع. أريد أيضًا أن أشارككم أنه في يوم الثلاثاء السابق لعيد الشكر، تشرفت أنا والعمدة بريانا بالانضمام إلى المدير جارفينو ومساعد المدير أندروز في حملة طعام عيد الشكر بمدرسة ماكجلين الابتدائية. وقد نظمتها المعلمة أ. دوتري، السيدة. فيورنتينو، والسيدة. ماتيرانو. لقد تمكنوا من توفير سلال الطعام للعائلات المحتاجة من خلال شبكة عائلة ميدفورد. شارك جميع الطلاب، وأنا فخور بأن أقول إنهم لم يحصلوا على تبرعات من محلات السوبر ماركت، لذلك كان حدثًا برعاية المدرسة، وكانوا قادرين حقًا على مساعدة مجتمعنا المحتاج. أود أيضًا أن أتقدم بالتهاني الخالصة إلى فرقة Medford Mustang Marching Band لحصولها على المركز الثالث في القسم الثالث في نهائيات بطولة New England Scholastic Band Association. عرضهم، القوة، حصلوا على درجة 91.4 من أصل 100 من لجنة التحكيم في المسابقة في ريدينغ. في 31 أكتوبر. تعمل تيجان، ابنة العضو موستون، كعازفة طبول وقادت الفرقة خلال موسم المنافسة الذي أخذهم إلى ميلروز، ونورث أندوفر، وويكفيلد، وبيليريكا، ودارتماوث. في اثنتين من المسابقات، كان فريق Color Guard، بقيادة الطلاب الكبار أليسا بارزيالي، وكايلي ماكراي، ولورا لويس، جنبًا إلى جنب مع الطالبة الجديدة ماريا زاسرا، حصلوا على المركز الأول في القسم الثالث. تضم الفرقة طلابًا من مدرسة ميدفورد الثانوية، ومدرسة ميدفورد الثانوية الفنية المهنية، ومدارس ماكجلين وأندروز المتوسطة. بالإضافة إلى ذلك، أريد فقط مشاركة بعض الأخبار الرائعة وأريد أن أشكر مجتمع ميدفورد. في نهاية الأسبوع الماضي، باعت جمعية آباء موستانج باند 160 شجرة و120 إكليلا من الزهور. أود أن أشكر مجتمع ميدفورد على دعمكم السخي لفرقتنا الرائعة. نتيجة لبيعها أساسا. لم يعد هناك المزيد من الأوراق المتبقية، ولم يعد هناك المزيد من الأشجار، لقد وصلوا بالفعل إلى الأشجار الخمس الأخيرة. وهكذا، سيتم بيع تلك الأشجار الخمس عن طريق التعيين فقط. إنها حملة سنوية رائعة لجمع التبرعات، ونتيجة للنجاح الكبير، لن يقوموا ببيع الأشجار في نهاية هذا الأسبوع ولكن نشكركم مرة أخرى نيابة عن فرقتنا الرائعة. وأولياء الأمور الذين عملوا في طلاب الفرقة الذين تطوعوا بوقتهم في نهاية هذا الأسبوع وعطلة نهاية الأسبوع الماضية أيضًا. وفي يوم السبت أيضًا، تم عقد تبادل الألعاب والكتب السنوي لشبكة Medford Family Network، وقد حقق نجاحًا مذهلاً. إن شبكة عائلة ميدفورد مدينة للعديد من المنظمات والأفراد الذين تقدموا لصالح عائلاتنا. إنهم يتواصلون مرة أخرى لمطابقة العائلات الثلاثين المتبقية التي تحتاج إلى المطابقة مع جهة مانحة. لدينا عائلات بأحجام مختلفة. قدمت كل عائلة قائمة بثلاث أمنيات لكل طفل. نحن نسميك حشو الرغبات. إذا كنت ترغب في ملء أمنيات تلك العائلات الثلاثين المتبقية، فيرجى الاتصال بماري كاسيدي على الرقم 781-393-2106 أو mcassidyatmedford.k12.ma.us. وإذا كان أي شخص يرغب في المساعدة ويكون مجرد دعم إضافي خلال هذا الوقت، تواصل مع ماري كاسيدي. إنهم يبحثون عن مساعدين أيضًا. أريد أن أقول أنه في الأسبوع الماضي، استضافت مدرسة ممفيت الثانوية مؤتمرات الآباء والمعلمين في صالة الألعاب الرياضية. كان من الرائع أن يتمكن أولياء الأمور ومقدمو الرعاية من مقابلة معلمي طلابهم شخصيًا هذا العام، وكان كلا اليومين ناجحين للغاية. لذا، لدينا بعض الأحداث القادمة، حيث سأختتم ملاحظاتي يوم الأربعاء، 8 ديسمبر، من الساعة السادسة إلى الساعة الثامنة مساءً، حيث ستقدم Medford CPAC عرضًا تقديميًا حول الحقوق الأساسية وفهم الملكية الفكرية. يرجى ملاحظة أن التسجيل المسبق مطلوب. وأيضاً يوم الأربعاء 8 ديسمبر الساعة 7 مساءً. سيقام الحفل الشتوي الذي يضم فرقة المدرسة الإعدادية وفرقة المدرسة الثانوية والفرقة الموسيقية في مسرح كارين. سيقام الحفل الشتوي الذي يضم أوركسترا المدرسة المتوسطة وأوركسترا المدرسة الثانوية يوم الخميس 9 ديسمبر الساعة 7 مساءً في مسرح كارون. كلتا الحفلتين مفتوحتان للجمهور مقابل رسوم دخول قدرها 5 دولارات. يرجى التخطيط لارتداء غطاء للوجه عندما تكون داخل المبنى. يوم السبت 11 ديسمبر، يوم السبت القادم من التاسعة إلى الواحدة، مرة أخرى كعيادة تطعيم بالجرعة الثانية في مدرسة أندروز المتوسطة لطلابنا الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و11 عامًا. تنتهي عطلة حانوكا اليهودية هذا المساء. آمل أن تكون عائلاتنا وجيراننا اليهود قد قضوا عطلة ممتعة وآمنة. أود أن أنهي تعليقاتي بهذا الاقتباس من الحاخام اللورد جوناثان ساكس. فإن إيماني ليس منكم وإيمانكم ليس مني. إذا كان لكل منا الحرية في إشعال شعلته معًا، فيمكننا إبعاد بعض ظلام العالم. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك دكتور إدوارد فنسنت.
[Ruseau]: العضو روسو. شكرًا لك. كان لدي سؤال سريع حول لوحة القيادة لدينا. هل تتضمن لوحة المعلومات موظفي ركن الأطفال والأطفال المتواجدين في ركن الأطفال للحالات الإيجابية؟
[Lungo-Koehn]: لوحة مدرستنا.
[Edouard-Vincent]: على لوحة القيادة المدرسية؟
[Ruseau]: نعم. لكنني لا أعرف، إذا كنت لا تعرف، أعني، يمكننا فقط، لست متأكدًا.
[Edouard-Vincent]: أعتقد أنه بالنسبة للموظفين، سيتم تضمينهم بالتأكيد. وأنا، نعم، أحصل على نعم. أنا فقط أضع الغشاشين على عاتقي.
[John McLaughlin]: تمام.
[Edouard-Vincent]: شكراً جزيلاً.
[Lungo-Koehn]: نعم.
[Edouard-Vincent]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: لدينا الإحاطة الثانية حول السياسات التأديبية للطلاب والجهود المتعلقة بالمناخ والثقافة المدرسية، د. موريس إدوارد فنسنت، ومساعد المشرف د. بيتر كوشينغ، ومساعد المشرف سوزان جالوسي، والسيدة. ستايسي شولمان.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير. سنقدم هذا المساء الثقافة والمناخ والممارسات التأديبية. مرة أخرى، هذا المساء، سوزان جالوسي، مساعد المشرف على المدارس الابتدائية، والدكتور بيتر كوشينغ، مساعد المشرف على المدارس الثانوية، والسيدة. ستقدم ستيسي شولمان، مديرة الإرشاد المدرسي والصحة السلوكية لدينا، العرض. شكرًا لك. البيان الأول الذي أود أن أبدأه بالقول إن مدارس ميدفورد العامة تدين أي وجميع أنواع العنف. ويشمل ذلك العنف الجسدي، والعنف المنزلي، وجرائم الكراهية، والعنف النفسي، والإهمال، والإساءة اللفظية، والعنف الثقافي، والعنف الجنسي. سيد ماكلولين، هل أنت قادر على تشغيل الميكروفون على المنصة؟ شكرًا لك.
[Cushing]: شكرا سيدتي العمدة. الدكتور إدوارد فنسنت، أعضاء لجنة المدرسة، وشكرا لجميع أولياء الأمور والطلاب والأسر الذين انضموا إلينا هنا الليلة ونحن نناقش هذا الموضوع المهم. بينما نفتتح أبوابنا هذا المساء، أردت أن أقدم تحديثًا موجزًا للعائلات والمجتمع حول ممارسات الاستبعاد عندما نادرًا ما يتم تفعيلها من قبل مدارس ميدفورد العامة. لقد كان هناك تركيز متجدد للتأكد أن أي نوع من الاستبعاد يتم تصميمه بشكل ضيق للغاية ولا يتم استخدامه إلا في أندر الظروف وأكثرها ضرورة. أولويتنا كمنظمة تعليمية ومتنامية تدعم حركة الشباب عبر الحياة هي استخدام الممارسات التصالحية التي من شأنها أن تزيد من فرص التعلم لهؤلاء الطلاب الذين انخرطوا في سوء السلوك واستمرارية الجميع. التعلم في المدرسة. وأخيرًا، فإن أي تغييرات في السياسة لا تحظر ولا تحظر التعليق خارج المدرسة. إنه يؤكد ببساطة حقيقة أن مدارس ميدفورد العامة لن تستبعد الطلاب من المدرسة والعمليات الموضحة من قبل من خلال هذه العملية، للتأكد من أن أي استثناءات مصممة بشكل ضيق. وتنقسم هذه الاستثناءات المصممة بشكل ضيق إلى خمس فئات واسعة. أولاً، أي نوع من السلوك العنيف، وحيازة الأسلحة، وتلك الأنواع من الأشياء التي تظهر من خلال الكلمات وما شابه. عندما يتم عرض الطالب من خلال اللغة أو الأفعال أو العداء أو العداء المبني على معتقدات عنصرية أو تمييزية تساهم في خلق بيئة سلبية قد تصيب مدرستنا وتهميش الطلاب تحت العرق أو الأصل العرقي أو الإعاقة أو التوجه الجنسي أو الهوية الجنسية أو أي شيء آخر غير قابل للتغيير سمة من هم كشخص. عندما يكون الطالب متورطًا في التنمر أو بمجرد اكتمال التحقيق في التنمر ووضع الإجراء، الانتقام، حسنًا؟ هذا الضرر المستمر الذي يمكن أن يحدث للطالب من خلال التنمر المستمر بمجرد بدء إجراءات المدرسة. الطالب الذي يتم العثور بحوزته على المخدرات المصنفة بموجب القانون العام الجماعي أو توزيع تلك المخدرات على طلاب آخرين. وأخيرًا، التجاهل الواضح والمتكرر للنزاهة الأكاديمية الذي يركز على التلاعب والغش والسرقة الأدبية وأي تحريف آخر لمنتج عمل الطالب. إذن هذه هي تلك الأشياء المصممة بشكل ضيق. بعض الملاحظات النهائية حول العملية التأديبية واستبعاد الطلاب النادر المصمم بشكل ضيق. لذلك يجب استخدام الإجراءات التأديبية غير الاستبعادية كلما أمكن ذلك، أليس كذلك؟ لا يوجد تمييز، لا يوجد فرق بين الإيقاف داخل المدرسة وخارجها. تم تصميم الممارسات الاستبعادية بشكل ضيق في تلك المواقف الخمس التي تم ذكرها سابقًا. مديرو المدارس هم صناع القرار عندما يتعلق الأمر بالاستبعاد. سيتم تطوير برامج الإيقاف داخل المدرسة حتى نتمكن من تقديم الدعم التصالحي وتعظيم مدى تقديم الدعم الأكاديمي للطلاب أيضًا. يجب على المديرين أن يلاحظوا عن كثب الفظاعة والفظاعة والعناصر المقصودة في الجرائم المستبعدة وسيطلبون التوجيه مني، سيدة. جالوسي أو السيد مورفي أو المشرف حسب ما يتطلبه الوضع. التأكد من الالتزام الصارم بمتطلبات إعداد التقارير الخاصة بنا بالنسبة لموظفينا. وأخيرًا، التركيز على الإيقاف قصير الأمد والفرق بين الإيقاف طويل الأمد ضمن الفئات التي ينص عليها القانون. لذا أردنا حاليًا تحديد بعض العوامل المساهمة التي لاحظناها في عملنا. أولاً، يعود الطلاب إلى التدريس المنظم شخصيًا. لقد قمنا بالتحضيرات ونشرنا بعض الأشياء التي سنناقشها. ومع ذلك، بعد ما يقرب من 18 شهرًا من التعلم عن بعد لثلث طلابنا والاضطراب الكبير الناجم عن الوباء، أود أن أقول إن لدينا المزيد من العمل الذي يتعين علينا القيام به للتأكد من أننا ندعم الطلاب بشكل كامل. على الرغم من تخصيص قدر كبير من الموارد والدعم، لا يزال أمامنا قدر كبير من العمل الذي يتعين علينا القيام به. مخاوف تتعلق بالتغطية، والمعلمون وغيرهم من الموظفين الذين يعانون من أمراض شرعية أو يواجهون مشكلات مع فيروس كورونا (COVID-19) خارج المباني. على سبيل المثال، اليوم في مدرستنا الثانوية، كان هناك 18 غيابًا فقط. كان لدينا بديل واحد يمكنه التغطية. تمت تغطية بقية هذه التغطيات والفصول الدراسية من قبل المعلمين الذين جمعهم المدير ديلافير وفريقه والسيد فالون وآخرون معًا من خلال إعداد المعلمين. حتى يتمكنوا من الحصول على التغطية. كما يقوم مديرونا، وبعضهم موجود هنا اليوم، بتقديم التغطية. وكنا نحاول توفير فجوات التوقف عن طريق توظيف الأشخاص. وقد شاركنا في معرضين للتوظيف وكان لدينا استجابة محدودة للدعوة إلى البدائل. الاحتياجات العاطفية الاجتماعية تفوق الموارد. لا توجد وسيلة لبيع هذا. إن الأضرار الناجمة عن الوباء والقضايا الأخرى ذات الصلة تفوق بكثير ما هو متاح لدينا. نحن غير قادرين على تعيين مستشارين في المناصب المفتوحة والخدمات التعاقدية التي تعاقدنا عليها مع شركاء خارجيين. وهذا ليس بسبب الافتقار إلى الإرادة أو الرغبة أو الجهود النشطة لمحاولة جلب أعضاء المجلس. إنه ببساطة عدم القدرة على العثور على الأشخاص الذين يشغلون المناصب. إن أعداد مقدمي الخدمات الخارجيين ممتلئة ولديهم قوائم انتظار طويلة قد تصل إلى ستة أو تسعة أشهر. وهذا يركز بشكل خاص على احتياجات المراهقين لدينا. إن عدد حالات الاستشارة المدرسية لدينا يقترب من السعة الموصى بها. إن عدد حالات الاستشارة المدرسية لا يكون ممتلئًا من الناحية الفنية أبدًا. ومع ذلك، يواجه موظفونا في المدرسة وطأة كبيرة من الاحتياجات العاطفية الاجتماعية لطلابنا. وبالتالي فإن الانضباط هو نتيجة لعمل الطالب. حسنًا، التعلم العاطفي الاجتماعي هو أحد الإجراءات الوقائية التي نحاول توظيفها للتخفيف من احتياجات الطلاب العاطفية الاجتماعية، لدعمهم، ومؤخرًا، للتأكد من سماعهم والمضي قدمًا. في هذا الوقت، سأقوم بتسليم أجزاء من العرض التقديمي إلى ستايسي شولمان في هذا الوقت.
[Schulman]: مساء الخير. أحد الأشياء التي سمعناها من الطلاب وأولياء الأمور، وأحيانًا الموظفين، هو من يقدم الدعم الاستشاري في المبنى الخاص بنا وما هو الفرق لذلك أردت توضيح ذلك هذا المساء. مستشارو المدرسة الذين يُطلق عليهم غالبًا مستشارو التوجيه نقطة المعلومات، آسف يا رجل، أواجه صعوبة في سماعك.
[McLaughlin]: آسف، هل يمكنك سماعي الآن. نعم.
[Schulman]: سوف أتكئ. يساعد مستشارو المدارس، الذين يُطلق عليهم غالبًا مستشارو التوجيه، في الأمور الأكاديمية واختيار الدورات والتخطيط للكلية والتخطيط الوظيفي، كما يقدمون أيضًا استشارات فردية وجماعية في مدارسنا، والتي عززناها بشكل كبير فيما يتعلق بالمجموعات خلال اليوم. يقدم مستشارو التعديل استشارات فردية وجماعية، وفحوصات للصحة العقلية، وتقييمات، ويساعدون في إجراء الإحالات إلى تلك الموارد الخارجية. كما أنهم يقدمون دعمًا إضافيًا لمستشاري مدرستنا. لدينا أيضًا علماء نفس مدرسيون يقومون بتقييم التعليم الخاص لدينا ويقدمون الاستشارة أيضًا. هذه صورة مرئية لممارسات دعم الطلاب لدينا وتوفر معلومات تتعلق بممارسات المستوى الأول لدينا، والتي تتضمن الكثير من التعلم العاطفي الاجتماعي. التدخلات السلوكية الإيجابية والفصول الدراسية المستجيبة. المستوى الثاني، بمجرد المرور عبر نظام الإحالة ودعم الطلاب، يتضمن الاستشارة الجماعية، وتسجيل الوصول، وزيادة الاتصال مع المنزل والمدرسة. ثم لدينا المستوى الثالث، وهو استراتيجيات الاستشارة القائمة على الأدلة، والعلاج السلوكي المعرفي، وخطط التدخل السلوكي، والخدمات الشاملة، والدعم المشترك بين الوكالات للطلاب.
[Galusi]: مساء الخير. سأتطرق قليلاً إلى الجزء الابتدائي. في هذه الشريحة، أعلم أنني تحدثت إليكم حول التنفيذ والمبادرة المستجيبة للفصل الدراسي خلال العامين الماضيين. وهذه هي مجرد التواريخ التي قدمتها حول الفصل الدراسي المستجيب إلى مجلس الإدارة هذا مع رابط تلك العروض التقديمية لمراجعتك فقط. لكن ما أريد فعله في هذه الشريحة التالية هو تذكير الجميع فقط. لذلك على المستوى الابتدائي والاستجابة، لهذا النهج الاستباقي هو برنامج الفصل الدراسي سريع الاستجابة، والذي يتم نسجه من خلال كل ما نقوم به في المستوى الابتدائي. الفصول الدراسية المستجيبة هي مجموعة من الممارسات التي تبني الكفاءات الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية. إنه اعتقاد بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل عندما يشعرون بالأمان. تتم مناقشة توقعات الفصل الدراسي والروتين مع الطلاب. ويتم تصميمها مع الطلاب، حتى يعرف الطلاب كيف تبدو وأصواتها. داخل بيئاتهم التعليمية. اللغة المستخدمة طوال هذا، وهذه هي القطعة التي نركز عليها هذا العام. في العام الماضي عندما أدخلنا الفصول الدراسية سريعة الاستجابة في جميع المباني، كان الأمر أشبه بالمستوى التأسيسي. لذا فإن كل التدريب مع الموظفين، وكل العمل الذي قمنا به في المباني كان في الأسابيع الستة الأولى، وإعداده في الفصول الدراسية، وكان ذلك في الاجتماع الصباحي. كيف يبدو ذلك؟ وكانت كل تلك القطع التأسيسية. هذا العام، لا يزال هذا موجودًا، وما زال قيد المراجعة، ولكننا نضيف الطبقة التالية، وهي اللغة. لأن اللغة التي نستخدمها كمحترفين مع بعضنا البعض كزملاء، وكذلك مع الطلاب، يمكن أن تحدد المسار حقًا. وبالتالي فإن أسلوب القيادة الذي لدينا واللغة التي نستخدمها مع من حولنا في تلك البيئة هو ما نركز عليه هذا العام. وأريد أن أقول أنه مثلما كانت ستايسي شولمان شريكتي في هذا العمل منذ البداية، فإن العرض الأول الذي قدمناه لك كان معًا. والجزء التالي وهو العلاقة كان أيضًا مزيجًا من ستايسي وعملنا العام الماضي عندما علمنا أن العودة من الوباء ستكون صعبة على الطلاب. ولذا أضفنا هذا العرض الخاص الخامس إلى جدول أعمالنا. إذن أيها الطلاب، قطعة الفصل الدراسي المستجيبة هي الجزء المدمج المنسوج والرابطة هي هذا التدريس الصريح لبعض تلك المهارات العاطفية الاجتماعية، بالإضافة إلى مهارات الأداء التنفيذي التي يمكن أن تحد من القطع العاطفية الاجتماعية أيضًا. لقد أنشأنا هذا معًا ليكون الفصل الخامس الخاص حتى يتمكن الطلاب من الحصول عليه مرة واحدة في الأسبوع التعلم في جداولهم وجزء من المنهج الذي يقومون به هناك هو مناطق نموذج ميشيغان الخاصة بنا من القطع التنظيمية حيث يعمل الطلاب على التنظيم الذاتي والمهارات العاطفية الاجتماعية. حسنا، شكرا لك.
[Cushing]: وتحديداً في المرحلة الثانوية. لقد تحدثنا عن هذا سابقًا أيضًا مع اللجنة حيث أننا نعمل على التعلم العاطفي الاجتماعي في الفصل الدراسي. وقد ركزنا على الأسابيع الثلاثة الأولى من عدم نشر أطر المناهج الكاملة حتى نتمكن من بناء العلاقات مع طلابنا، ووضع إجراءات روتينية في الفصل الدراسي، والعمل حقًا على إنشاء مساحات آمنة جسديًا وعاطفيًا. التركيز على الوعي الثقافي وتوفير التطوير المهني المستمر لأعضاء المجتمع المدرسي والمعلمين من خلال اجتماعات أعضاء هيئة التدريس وأشياء أخرى على هذا المنوال. لذلك في المرحلة الثانوية، استخدم وقت اجتماع أعضاء هيئة التدريس لنشر استراتيجيات الإدارة الاحترافية. حتى نتمكن من تسهيل وتعزيز ثقافة الفصول الدراسية. فترات استشارية للمدارس الثانوية لعرض موضوعات هامة تتعلق بالطلاب. كان لدى مدرسة أندروز المتوسطة في العام الماضي طيار للعدالة التصالحية يبحث الآن وفي محادثات مع العديد من المنظمات لتوسيع هذا البرنامج التجريبي ليشمل مدرسة ماكجلين المتوسطة، ومدرسة كيرتس تافتس الثانوية، ومدرسة ميدفورد الثانوية، والحرم الجامعي بأكمله. ركزت تجمعات Windblock في مدارسنا المتوسطة على LGBTQ+، وتفاعل الطلاب مع وسائل التواصل الاجتماعي، والدفاع عن الصحة العقلية، والعلاقات الصحية، والقواعد، والروتين، والطقوس، بالإضافة إلى آداب السلوك، وحملة Sandy Hook Promise Start with Hello، وفي مدرسة ميدفورد الثانوية الاستفادة من دوائر المجتمع كوسيلة لدعم الطلاب. حواجز الرياح هي عينات من تم جمعها من كلا المدرستين المتوسطتين. لذلك بعض شراكاتنا الحالية.
[Schulman]: نحن نتشارك حاليًا مع الدكتورة راندي شوستر، التي قدمت هنا سابقًا عرضًا حول تعاطي الطلاب للمخدرات، وهي تعمل في MGH. آسف يا دكتور راندي شوستر، الذي قدم عرضًا هنا في لجنة المدرسة سابقًا بخصوص تعاطي الطلاب للمخدرات والصحة العقلية. Respond, Inc.، وهي وكالة معنية بالعنف المنزلي. أريد أن أشكرهم علنًا على استجابتهم السريعة المذهلة للرد على مكالمتي الهاتفية بعد ظهر الأربعاء والحضور لدعم الطلاب المهتمين بمعرفة المزيد عن العنف المنزلي. حضر هذا العرض حوالي مائة طالب حسب الرغبة. المسارات للمجتمعات التصالحية التي كانت تعمل معنا مع مدرسة أندروز المتوسطة وسوف تستمر في العمل مع مدارسنا وعد ساندي هوك الذي نعمل معه من خلال مكتب المدعي العام، وهي حملة البداية مع مرحبًا وسنواصل اللافتات من الانتحار. وكذلك رؤية شيء ما، قل شيئا. المدرسة التعاونية للتعلم الآمن والداعم، والتي حصلنا على شراكة معها هذا الصيف، والتي تعمل معنا لتطوير فحوصات أكثر قوة للصحة العقلية في مدارسنا. Riverside Crisis، مرة أخرى، الذي استجاب لندائي بسرعة كبيرة يوم الأربعاء لتزويدنا بمستشارين إضافيين هذا الأسبوع للمساعدة في دعم الطلاب والموظفين. وبالطبع، شراكات ماساتشوستس للشباب، المتواجدة دائمًا لتقديم ورش عمل لموظفينا وطلابنا.
[Lungo-Koehn]: العضو فان دير كلوت.
[Van der Kloot]: نعم، أريد فقط لفت الانتباه فقط في حال أراد شخص ما إخبار شخص ما بأنه ليس موجودًا. هناك مشكلة في الصوت. كومكاست تواجه مشكلة. نعم، نحن نعمل على ذلك من خلال Medford Community Media. يمين. جون عليه. ويقول أنه إذا أراد الناس الذهاب، إذا أراد أي شخص إرسال رسالة نصية إلى أصدقائه، يمكنهم الذهاب إلى قناة ميدفورد على اليوتيوب ليتمكنوا من مشاهدة الاجتماع.
[Lungo-Koehn]: وكذلك التكبير والصوت، كل شيء يعمل. شكرًا لك.
[Cushing]: لذلك أعتقد أن هذا العمل يتطلب منا تحديد الخطوات التالية. لذلك أجرينا في الأسبوع الماضي محادثات أولية غنية بالمعلومات وقوية مع أعضاء مجتمع مدرستنا. في البداية، اجتمعت مجموعة من تسعة طلاب معي، السيد ليبر، والسيد فالون، والسيد تيكسيرا. وهكذا زودتنا هذه المجموعة المكونة من تسعة طلاب ببعض المعلومات الهامة حول الثقافة والمناخ. وبدون علمنا، كانت هناك مجموعة أخرى يقل عددها قليلاً عن 20 طالبًا تنتظرنا بفارغ الصبر للانضمام إليهم. لقد كانوا في الكافتيريا الخاصة بنا يوم الأربعاء الماضي. ثم انتقلنا بعد ذلك إلى قاعة المحاضرات الثانية للقاء بهم والاستماع إلى مخاوفهم. وكانت هاتان المحادثتان الأوليتان مثمرتين للغاية، وزودتا بمعلومات مهمة من شأنها أن تساعدنا في هذه الخطوات التالية. وفي اليوم التالي، قمنا بتنظيم عدد من الاجتماعات مع حوالي 40 إلى 50 طالبًا في جميع أنحاء مدرسة ميدفورد الثانوية، وذلك بهدف سد الفجوة بين الصفوف الدراسية. وتمكن هؤلاء الطلاب من تقديم المزيد من المعرفة والمزيد من المحادثات التي ستستمر. نحن أيضًا في ميدفورد أنشأنا لأول مرة منذ أن كنت هنا، مجالس استشارية طلابية وفقًا لما يقتضيه القانون، والتي تجتمع كل شهرين. والسيدة. بوتشيو، ممثل الطلاب لدينا هو أحد أعضاء ذلك. هناك ثمانية أو تسعة أعضاء آخرين في مدرستنا الثانوية وهم غير مطلوبين بموجب القانون، لكنني شعرت بأنني مطالب بتمثيل المنطقة حقًا. لدينا أيضًا فريق مدرسة متوسطة يضم خمسة طلاب من أندروز وخمسة طلاب من ماكجلين، نجتمع كل أسبوعين. حسنًا، لقد عبر هؤلاء الطلاب مع مديريهم ومعي وهم متحمسون جدًا لتلك الكلمة الأولية. ما سأقوله هو أن محادثات الطلاب الأسبوع الماضي أظهر أننا بحاجة إلى توسيع محادثاتنا وتواصلنا مع الطلاب، وسنفعل ذلك. إذن الخطوات التالية الأخرى هي إنشاء خط إرشادي مجهول للطلاب لتقديم معلومات سرية إلى قادة المدارس حتى نتمكن من الاستجابة في الوقت الحالي. استمرار مجموعات التركيز على الطلاب مع قادة المدارس والمناطق لفهم احتياجات الطلاب بشكل كامل لثقافة ومناخ مدرستهم. وشراكات العمل. هذا أمر بالغ الأهمية. هذه شراكات عمل مع الطلاب لأنها مدارسهم. نظرًا لأنهم سيكونون خريجي مدارس ميدفورد العامة، فهم الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدتنا في ترسيخ ثقافة ومناخ مدارسنا حقًا. استطلاع آراء الطلاب بشأن مدرستهم وتجارب حياتهم الحالية. لذلك، يدرك جميع أولياء الأمور في الصفوف من السادس إلى الثاني عشر أنه كان يجب أن تكون قد تلقيت بريدًا إلكترونيًا من مدير المدرسة الأسبوع الماضي وستتلقى نسخة مطبوعة بالشراكة مع وزارة الصحة في ميدفورد. سنقوم بإجراء استطلاع المجتمعات التي تهتم بالشباب. هذا العام، أضفنا أسئلة حول وسائل التواصل الاجتماعي، بالإضافة إلى الأسئلة التقليدية الموجودة هناك، وقمنا أيضًا بطرح أسئلة أكثر شمولاً فيما يتعلق بجنس الطلاب والهوية الجنسية أيضًا. سيتم أيضًا إجراء استطلاع رأي للطلاب من خلال بعض الدراسات الاستقصائية الإضافية الخاصة بالثقافة والمناخ لطلابنا في الصفوف من السادس إلى الثاني عشر. المجالس الاستشارية الطلابية التي ذكرتها، ومراجعة وإعادة صياغة كيفية عمل المجالس الاستشارية الطلابية في المدرسة الثانوية على وجه التحديد لدعم احتياجات الطلاب والاستجابة لها من أجل إقامة العدالة التصالحية حقًا. يستغرق إنشاء العدالة التصالحية من سنتين إلى خمس سنوات، ومن ثلاث إلى خمس سنوات للتأكد من أنها مدعومة بشكل جيد لطلابنا. أريد أن أسمح لأي من الطلاب الذين كانوا جزءًا من تلك المجموعات في الأسبوع الماضي، أن أتيحت لي الفرصة للتحدث مع بعضهم وأرسل بريدًا إلكترونيًا إلى بعضهم هذا المساء. لقد بدأنا بالفعل في التواصل. أحد الأشياء التي طلبوها كانت وساطة الأقران، حسنًا، لكي يتم تدريب الطلاب كوسطاء أقران. لقد تواصلنا بالفعل مع المنظمات وبدأوا في إجراء تلك المحادثات. لذا، بالنسبة للطلاب الموجودين هنا والطلاب الموجودين على Zoom أو الطلاب خارج صوتي، دعهم يعرفون أن أصواتهم بدأت بالفعل في المساعدة في تغيير مناخ وثقافة مدارسنا. الدكتور إدوارد فينسون.
[Edouard-Vincent]: هناك شريحة أخرى يا دكتور كوشينغ. لذلك نحن ندرك أنه على الرغم من أن العمل قد بدأ لمعالجة هذه المواقف، إلا أنه لا يزال أمامنا عمل كبير يتعين علينا القيام به من أجل إنشاء المدارس التي نريدها لطلابنا والمجتمع ككل. سنواصل البحث عن شركاء إضافيين لمساعدتنا في إنجاز العمل والقيام به بشكل جيد. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك على العرض. هل هناك اقتراح على الأرض لتعليق القواعد للسماح لأولياء الأمور والمقيمين والطلاب؟
[Van der Kloot]: اقتراح بتعليق القواعد.
[Lungo-Koehn]: تم نقله بواسطة العضو Van der Kloot، ومعار من العضو Kreatz. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الورق. آنسة. بوتشيو، هل ترغب في الذهاب أولا؟ ممثل طلابنا؟
[Puccio]: مساء الخير سيدتي عمدة المدينة والمشرف وأعضاء لجنة المدرسة. قبل أن أقرأ بياني، أود أن أذكر أنني طالب في مدرسة ميدفورد الثانوية، ولم أشعر أبدًا بالأمان التام في المكان الذي يجب أن أشعر فيه بالترحيب والأمان والراحة. بعد أحداث الأسبوع الماضي، لدي أنا وزملائي العديد من المشاعر المختلطة، إلى جانب الشغف تجاه القضايا المؤلمة التي تحدث. المدرسة هي المكان الذي نذهب إليه للتعلم وتوسيع معرفتنا، على وجه التحديد للاستفادة من فهمنا للموضوعات، مثل تلك التي سيتم التحدث عنها الليلة. خلال عدة أيام دراسية في الأسبوع الماضي، شعر الجسم الطلابي بالحاجة الملحة إلى الخروج من المدرسة لمواجهة أعمال العنف المتكررة والإدلاء ببيان نحن في أمس الحاجة إليه للمسؤولين حول ما نعتقد أنه يجب القيام به كطلاب لحل المشكلة. ركز أعضاء الإدارة بشكل أكبر على مناقشة العقوبات المفروضة على الطلاب الذين يمارسون حقهم في الاحتجاج بدلاً من أولئك الذين يحرضون على أعمال العنف ويشاركون فيها. على الرغم من كون السرية مشكلة ومعرفة الحقيقة الكاملة والعواقب المترتبة على الفرد، لم يكن هناك بيان واحد للطلاب. لقد تركنا هذا في حيرة من أمرنا، وإحباطنا، وجعلنا نفترض أنه لم يتم فعل أي شيء. بالإضافة إلى ذلك، نيابة عن الطلاب، نطلب منك إعادة النظر في إزالة الإيقاف لأنه يجب تنفيذ العواقب في مثل هذه المواقف من أجل ضمان سلامة وثقة الجسم الطلابي ككل. أما بالنسبة للحالات التي يوجد فيها عنف بين الأفراد، فيجب معالجتها من خلال إنفاذ القانون مع إعطاء الأولوية لإدارة المدرسة. العنف هو عنف داخل المدرسة أو خارجها، ويجب معالجته بطريقة قانونية ومناسبة. إن أحدث حوادث العنف في المدرسة هي بمثابة نداء الاستيقاظ الذي يحتاجه المسؤولون المنتخبون من أجل فهم فكرة وجود تغيير تشتد الحاجة إليه على مستوى المنطقة. لم يكن فيروس كورونا (COVID-19) أبدًا عذرًا صالحًا للعنف، وعلى الرغم من أنه أثر على العديد من السكان بطريقة سلبية، إلا أنه لا يثبت صحة الأذى الجسدي تجاه طالب آخر، ولا يجعله مقبولاً بأي شكل من الأشكال. إذا لم نبدأ بإعطاء العواقب المناسبة لأولئك الذين يتسببون في الأذى للطلاب في المدرسة، فلن يكون هناك تغيير في الإجراءات وسيكون السلوك بمثابة دورة ونمط مستمر لدى الطلاب. كممثل للطلاب، فإنني أتحدث عن نفسي وعن العديد من الآخرين عندما أقول إن هذا الوضع برمته مثير للقلق للغاية ويسبب ضائقة عاطفية وعقلية للكثيرين. نعتقد أنه يجب اتخاذ المزيد من الإجراءات لضمان سلامة ورفاهية الطلاب في البيئة المدرسية. بعد الأحداث التي وقعت في ميشيغان منذ وقت ليس ببعيد، نحن بحاجة إلى اتخاذ كل خطوة ممكنة لمنع استمرار القضايا ويجب عدم التسامح مع العنف من أي نوع ويجب أن يؤخذ على محمل الجد. لا يمثل العنف مشكلة في مدرسة ميدفورد الثانوية فحسب، بل هناك أيضًا قضايا مثل التحرش الجنسي والعنصرية والتمييز الجنسي والتنمر وما إلى ذلك. يمكن لكل من ضحايا مثل هذه القضايا أن يقول بثقة أن أولئك الذين أثروا عليهم بشكل سيئ لم يتلقوا العقوبات المناسبة، ويبدو أن القضايا غالبًا ما يتم تجاهلها، كما سمعت زميلًا لي يقول. إذا لم تكن هناك مبادئ توجيهية أكثر صرامة، فإن السلوك السيئ سيكون موضوعًا سائدًا ومتكررًا في المدرسة. عادةً ما يتجنب معظم الموظفين في مدرسة ميدفورد الثانوية أفكار الطلاب، ولا يتركون لنا أي رأي في الأمور التي تحدد تجربتنا في المدرسة الثانوية. وعلى غرار لجنة المدرسة، لا يوجد أي من أعضائها طلابًا مباشرين يقضون ست ساعات يوميًا في المبنى. من الصعب مشاهدة الأعضاء وهم يتخذون خيارات بشأن أمور لا يواجهونها بأنفسهم. وهذا هو أحد الأسباب التي تجعلني ممتنًا لوجودي هنا كممثل. نطلب منك أن تحل محلنا وتتخيل ما ستشعر به إذا وقعت هذه الأحداث ولم يكن لك أي رأي على الإطلاق. بصدق، هذا هو ما يشعر به الطلاب في ميدفورد حاليًا، وفي كثير من الأحيان. هذه مسألة أقول إنها حاسمة لتعليمنا وسلامتنا وصحتنا العقلية بشكل عام. قبل كل شيء، يجب تحسين التواصل، كما أن نقص المعلومات التي يتلقاها الطلاب وأولياء الأمور والأوصياء وحتى المعلمون أمر مقلق تمامًا. أشكركم على الاستماع لي وآمل أن تأخذوا بعين الاعتبار كل ما قلته نيابة عن طلاب ميدفورد. عمدة.
[McLaughlin]: عمدة، هل يمكنني أن أسأل نقطة العمل المعلوماتي هناك؟ هل يمكننا فقط، هل الأمر بخير، أيها العمدة؟ عضو ماكلولين؟ شكرًا لك. أردت فقط أن أسأل إذا كانت السيدة. بوتشيو، هل تمانع في إرسال ذلك إلينا كتابيًا حتى نتمكن من رؤيته أيضًا؟ لقد وجدت صعوبة في سماع بعض منه. شكرًا لك. شكرا لك، السيدة. فوتشيو.
[John McLaughlin]: شكرا لك، السيدة. فوتشيو.
[Ruseau]: عضو روسو؟ لدي سؤال حول التنسيق هنا، لأنني أفترض أن مجموعة منا لديه أسئلة. هل سيكون التنسيق هو ما سنقوم به، أحيانًا نقوم بعمل الجمهور أولاً، وأحيانًا نقوم بعملنا أولاً، أو نحن في البداية والنهاية، وليس لدي أي تفضيل حقًا، لكني أريد فقط أن أعرف ما هو هو حتى لا نمضي قدمًا ولم يطرح أحد منا سؤالنا.
[Lungo-Koehn]: أريد أن أسمح لممثلي الطلاب بالتحدث، لذا فإن الأمر متروك للأعضاء إذا كانوا يرغبون في التحدث أولاً، أو أود الاستماع إلى المقيمين، وثلاث دقائق لكل منهم، دورة واحدة لكل منهم. أفضلي بالتأكيد هو الجمهور أولاً، ولكن... اقتراح السماح للجمهور بالتحدث أولاً من قبل العضو روسو، ويؤيده العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم.
[SPEAKER_08]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: هل يرغب أي شخص آخر في التحدث حول هذا الموضوع، أو لديه سؤال حول العرض التقديمي؟ فقط اسمك وعنوانك للسجل، من فضلك.
[Rotrammel]: مساء الخير. أنا كاتي روتراميل. أعيش في 15 طريق بليسديل في ميدفورد، ماساتشوستس. مساء الخير. اسمي كاتي روتراميل، وأنا طالبة في مدرسة ميدفورد الثانوية العامة. إن وجودي الليلة يخدم غرض بذل جهد للتحسين. جهد لتحسين فعالية هذه الحركة التي يقودها الطلاب، وهو جهد لتضخيم الأصوات التي يتم تجاهل كلماتها بشكل متكرر على أنها ضجيج. جهد لفعل ما بوسعي من أجلنا. أدرك أن هناك عناصر في هذه العملية تتجاوز العمل الفردي. في الواقع، هناك عدد قليل جدًا من العناصر التي تقع فقط على شخص واحد أو مجموعة واحدة. لكنني أفهم أيضًا أن المطالبة بتبادل هذه الجهود ليس أمرًا مناسبًا فحسب، بل إنه أمر بالغ الأهمية أيضًا. في أي حركة، سيكون هناك مشاركين منخرطين في أعمال خبيثة أو ببساطة لجذب الانتباه إلى أنفسهم بدلاً من القضية المطروحة. لقد تحدثت بعمق مع مساعد المشرف الدكتور بيتر كوشينغ، وكذلك المدير بول ديليفا، فيما يتعلق بموقفي وموقف الطلاب الذين أقف معهم هنا الليلة بشأن السلوك الأدائي لأولئك الذين يظهرون اهتمامًا بهذه القضية من أجل الخطأ. الأسباب. إنني أطلب منكم جميعًا، كمسؤولين منتخبين وعدوا بالعمل من أجل طلاب وأسر ميدفورد، أن تبذلوا نفس الجهد. على الرغم من أن تفاصيل هذه القضية مهمة للغاية في خدمة العدالة، إلا أنني ما زلت أرى أن هذه التفاصيل تُستخدم لتجاهل القلق الشامل لنا كطلاب. أنا لست متعلمًا للتحدث عن الإجراءات القانونية لهذه القضية. أنا لست مؤهلاً للتحدث بصوت الضحية في هذه الحادثة بالتحديد. ولكنني ملزم بأن أطلب اهتمام أولئك الذين وعدوا بتزويد الطلاب بالتعليم عندما يستمرون في الفشل. لن أعتذر عن الصراخ. لن أعتذر عن يأس زملائي، وأنا وقفنا بالخارج يوم الأربعاء الماضي، الأول من ديسمبر، خائفًا من تلقي نفس العقوبة التي تعرض لها الطالب الذي أرسل الضحية المذكورة إلى المستشفى قبل يوم واحد فقط. لن أعتذر عن الدموع التي ذرفتها الطالبات اللاتي تعرضن للعنف المنزلي بشكل مباشر، أو عن الكلمات الغاضبة التي صرخت بها الأصوات التي لم تُسمع إلا بعد أن تسيء إلى آذان أصحاب السلطة. وأعتقد أن زملائي سيتفقون معي في القول بأننا لا نطلب اعتذاراً نيابة عن الإدارة. الحروف الخمسة التي تشكل كلمة آسف لا تمنع الأطفال من التعرض للهجوم في الممرات الخاصة بك. إنها لا تغير من الإهانات والتهديدات التي نطق بها المعلمون ومسؤولو السلامة أثناء سيرنا عبر تلك الأبواب الأمامية في الساعة 11 صباحًا. منذ أقل من أسبوع واحد. آسف لا يكسب ثقتنا. إن حضورنا الليلة يوفر فرصة للإدارة ولجنة المدرسة لوضع الخطط واتخاذ الإجراءات وإعطاء الطلاب الذين وعدتهم بخدمتهم سببًا للثقة بك. شكرا لك على وقتك.
[John McLaughlin]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. أي شخص آخر يرغب في التحدث قبل أن نفتحه على الأرض. ونحن نقدر الجميع وجودهم هنا. نحن قلقون مثلكم جميعًا، ونحن كذلك
[Ruseau]: لدي الكثير من الأسئلة. أولا، أود أن أشكر السيدة. بوتشيو والسيدة. ريتروميل. أعلم أن التحدث على المنصة ليس بالأمر السهل دائمًا، وأنا أقدر التفاصيل، كما أقدر بشدة الحصول على نسخة من أحد البيانات. وإنني أتطلع إلى الآخر، لأن المرة الثانية مفيدة دائمًا. لدي نوعان من أسئلة فنية، ولا أعرف الإجابات. أنا لا أطلب منهم أن يكونوا مرحين، لكني آمل أن يتمكن الدكتور كوشينغ من الإجابة عليهم. لأن هناك بالتأكيد أسئلة رأيتها تُطرح على وسائل التواصل الاجتماعي، وقد تم طرحها الليلة، وأنا أسألها لأنني أردت شخصًا لديه إجابة محددة. أحد الأسئلة التي لدي هي، قوانين الخصوصية وكل تلك الأمور الأخرى، أعتقد أن هناك الكثير من سوء الفهم، ربما لا يوجد، لا أعرف. لكن سؤالي بسيط حقًا. هل يمكن إخبار الضحية ما هي العقوبة التي تم فرضها على الشخص الذي ألحق الأذى به إذا افترضنا أن هناك مرتكب الجريمة، إذا صح التعبير؟ هل يمكن أن يقال لهم ما هي العقوبة؟
[Cushing]: الجواب هو لا. يحمي قانون FERPA الفيدرالي خصوصية الطلاب حتى بالنسبة للضحية. لا يمنعنا ذلك من التحدث بعبارات عامة عن مختلف الأشياء التي قد تحدث، لكن قوانين الخصوصية تمنعنا من الكشف عن أي شيء يتعلق بسجل الطالب فيما يتعلق بالانضباط. شكرًا لك.
[McLaughlin]: ما هو اختصار FERPA، نقطة المعلومات؟
[Cushing]: قانون خصوصية حقوق التعليم الفيدرالي، إذا كنت أتذكر تحت المجهر الآن.
[Ruseau]: شكرًا لك، لقد طرحت السؤال، ولم أكن متأكدًا تمامًا، لأنه، كما تعلمون، إذا وقع أي شخص ضحية، فهو يعلم. أنه كان هناك رد مناسب هو المهم حقا. وبالنسبة للبالغين، عندما يحدث ذلك، هناك الأخبار، وهناك ملفات المحكمة، وهناك كل تلك الأشياء الأخرى. ومن الواضح أن FERPA لا علاقة له بأي شيء. ونحن معتادون على أن نكون قادرين على معرفة ذلك. وفي الواقع أعتقد أن ضحايا مثل هذه الجرائم يحصلون على هذه المعلومات بشكل هادف. لأنهم يستحقون ذلك نوعًا ما، ولكن في فئة أقل من 18 عامًا، سواء كانوا يستحقون ذلك أم لا، لا يهم حقًا لأنهم لا يستطيعون الحصول عليه، وأعتقد أن هذا مكان فظيع بالنسبة لنا، ولكن هذا هو ما إنه كذلك وأريد فقط أن يفهم الجميع ذلك لأنني فعلت ذلك للتو. أعلم، لقد كان هناك الكثير من التعليقات عبر الإنترنت حول هذا الموضوع. وكما تعلمون، لقد لاحظت أنه لم يكن لدى أي من أعضاء لجنة المدرسة بيان حول ما يحدث. وسألني أحدهم لماذا. فقلت لأننا لا نعرف ما الذي يحدث. ليس لدينا الحق كلجنة مدرسية في معرفة أي شيء عن هذه القضية على الإطلاق. لا حقوق أكثر من أي شخص آخر يعيش في ميدفورد. وهكذا كما تعلمون، هذا يجعل الأمر غير مريح لأن الناس يفترضون أننا نعرف الكثير من الأشياء التي لا نعرفها. وأعتقد أنه من المهم للمجتمع أن يعرف أننا لا نعرف كل هذه الأشياء ونحتفظ بها لأنفسنا أو أننا، كما تعلمون، نخجل أو أي شيء آخر. نحن لا نعرف، ولا ينبغي لنا أن نسأل، وبالتأكيد لا ينبغي أن يقال لنا إذا أردنا أن نسأل. وكما تعلمون، أعتقد أنه من المهم حقًا أن نكون واضحين كان لدي الكثير من الأشياء الأخرى التي كانت من العرض التقديمي، في الواقع، لم يكن هناك الكثير منها، لكنني لا أعرف إذا كنا نريد الإجابة على الأسئلة في العرض التقديمي الآن، لأن أسئلتي هي في الواقع مجرد مجموعة صغيرة من تلك الأسئلة.
[Lungo-Koehn]: حسنًا، إذن- هل يمكنني طرح سؤال ويمكننا أن نذهب- نعم، من عضو إلى عضو.
[Ruseau]: سأطرح سؤالاً واحدًا إذن، سؤالًا آخر وسنمضي قدمًا. أود أيضًا أن أشكر أفراد المجتمع الذين تقدموا ليكونوا معلمين بديلين. أعرف اثنين منهم وأعلم أنه كان ضخمًا، لقد أجريت الكثير من المحادثات مع شخص واحد قرر القيام بذلك. من الصعب، كما تعلم، ألا تقوم بالتدريس أو أنك لست عضوًا في القوى العاملة في الوقت الحالي وأن تتطوع لتكون بديلاً عندما تجعل الأخبار يبدو الأمر وكأن كونك مدرسًا يذهب إلى منطقة حرب كل يوم يوم. إنه شيء ضخم. وأود فقط أن أشجع أي شخص آخر قد يفكر في الأمر. انظر، إذا جربت ذلك ولم يعجبك فلن يغضب أحد، لكن قد يعجبك ذلك ونحن حقًا بحاجة إليك للقيام بذلك. وأريد أيضًا أن أشكر موظفينا. عندما نتحدث عن نقص خدمات الصحة العقلية في المجتمع، يقوم موظفونا بإجراء هذه التقييمات، وتحديد حاجة الأطفال إلى الخدمات ثم إعادتهم إلى الفصل، خمن ماذا؟ لا توجد خدمات. وهذا يعني أن المعلمين يتعاملون مع الأطفال الذين لديهم احتياجات لم تتم تلبيتها وهذه هي الطريقة التي ستكون بها الأمور. ليست هناك مجموعة سحرية من المستشارين يمكننا توظيفها. وهذا فظيع وقبيح. وأريد حقًا أن أشكر الموظفين الذين يتعاملون مع هذا كل يوم والذين يحاولون مساعدة الطلاب على أفضل وجه، ولكن أعني أن معظم هذه الإحالات خارج النظام المدرسي هي لأشياء لم يتم تدريب موظفينا على القيام بها . لذا، لا يزال لديهم الطلاب وهم يبذلون قصارى جهدهم وأعتقد أنه من المهم حقًا أن أشكرهم على ذلك. سأتوقف لأن لدي الكثير من الأسئلة الأخرى.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك أيها العضو روسو. هل عضو كريتز؟
[Kreatz]: نعم. أود أن أشكر كلا الطالبين على حضورهما هذا المساء والتحدث. شكراً جزيلاً. وكان لدي سؤال لأنني كنت أرى بعض الأحاديث على الفيسبوك حول سواء كان لا يزال لدينا مسؤول موارد المدرسة أم لا. لذلك أردت فقط توضيح بعض الالتباس بشأن ذلك. هل يمكنك المساعدة في الإجابة على هذا السؤال؟
[Cushing]: لذلك لا يزال لدينا مسؤول موارد المدرسة. كانت هناك بعض المخاوف الصحية وشؤون الموظفين. لذا، ولكن يجب أن يتم توضيح ذلك قريبًا جدًا. لكن نعم، لدينا مسؤول موارد المدرسة.
[Lungo-Koehn]: لكي نفتقد كريتز، لدينا شخص يعمل من المحطة وآخر لا أعرفه في المدرسة الثانوية، لكنني أعلم أنه كان في أندروز مؤخرًا، نعم. حسنا، شكرا لك. العضو روسو. أوه، آسف، العضو موستون والعضو روسو.
[Mustone]: حسنًا، شكرًا أيها العمدة. إذا كان بإمكاني فقط أن أسأل الطلاب، إذا كنتم مرتاحين، فقد أشار كل منكما إلى المضي قدمًا واتخاذ الإجراءات. هل يمكنك إخبارنا بما شاركته مع الإدارة، وما الذي ترغب في رؤيته يحدث في المدرسة الثانوية، إذا كنت تشعر بالارتياح؟ أو أرسل لي رسالة بالبريد الإلكتروني تتضمن ما شاركته معهم. حسنا، عظيم، شكرا لك.
[Lungo-Koehn]: أعتقد أنه كان من خلال ذلك التواصل بشكل أكبر واستمرار مجموعات التركيز لطرح الأفكار حول كيفية إصلاح الثقافة المدرسية، وهو ما يبدو أن الإدارة ملتزمة به.
[Edouard-Vincent]: نعم، والاستفادة من صوت الطالب. لقد أتيحت لي الفرصة للمشاركة في العديد من المحادثات أيضًا. لقد كانت بالفعل، كما تعلمون، اقتراحات رائعة للاستفادة من رؤساء الفصل وخلق فرص إضافية لصوت الطلاب. لذلك شعرت أنها كانت اقتراحات إيجابية للغاية وردود فعل إيجابية. ومرة أخرى، ما قلته في ملاحظاتي سابقًا، لكنني كررته أيضًا للمجموعات الطلابية التي كنت جزءًا منها، للمشاركة معهم. إذا رأوا شيئًا ما، أو سمعوا شيئًا لإخطار شخص بالغ، لأن بعض الأحداث، كما تعلمون، تحدث ولا يمكننا فعل أي شيء حيال ذلك، ولكن بعض الأحداث تمت جدولتها أو التخطيط لها. وعندما يذهب الطلاب إلى منطقة معينة لمراقبة حدث مخطط له، لو علم شخص بالغ، لكان بإمكاننا التدخل قبل وقوع هذا الحدث. لذلك نحن نعمل على محاولة خلق تلك الفرص.
[Mustone]: شيء أخير. أعلم أن السيد كوشينغ تحدث عن نقص الموظفين. هل هناك أي ضوء في نهاية النفق لأي نوع من أنواع ربما التعاقد من الباطن مع وكالة توظيف، أو أعلم أنني سمعت طلابًا يتحدثون عن مراقبي القاعة، وهو ما لا أستطيع فعله، ليس لدينا صلاحيات كافية للبدائل، ولكن هل هناك أي أمل، على ما أعتقد، في المزيد من الموظفين؟
[Lungo-Koehn]: السيد ماكلولين، الميكروفون، من فضلك. شكرًا لك. كنت على وشك استخدام صوت المعلم الخاص بي.
[Galusi]: ومن الواضح أنه شيء نعمل عليه بنشاط. لقد كنا طوال العام. سأقول أن معرض التوظيف الأول الذي استضفناه، أسفرت عن 22 محجرًا جديدًا. لذا، كانت إدارة الموارد البشرية بصدد ضم جميع هؤلاء الأشخاص البالغ عددهم 22 شخصًا. كان البعض مهتمًا بالمناصب البديلة اليومية. كان البعض مهتمًا بوظائف أكثر استدامة مثل المساعدين المهنيين أو SSAs، لأنهم قد لا يتمكنون من الالتزام إلا بنصف يوم أو يوم هنا أو هناك خلال الأسبوع. لكننا سعداء جدًا بـ 22. وجزء من المحادثة المستمرة هو، القيام بواحدة أخرى تأتي في يناير. هذا هو الوقت الذي تحصل فيه بعض الكليات على بعض المساعدة من طلاب الجامعات الذين يعودون إلى منازلهم، ولكننا نعمل بنشاط على ذلك. يتم نشره باستمرار على موقعنا الإلكتروني ونحن نتطلع إلى استضافة معرض وظائف آخر. لكنني أعلم أن الـ 22 شخصًا، بعضهم كانوا يعملون بنشاط بالفعل.
[SPEAKER_08]: نعم.
[Galusi]: شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: العضو جراهام.
[Graham]: هل يمكنك أن توضح لي كم عدد مستشاري المدارس، وكم عدد مستشاري التكيف، وكم عدد علماء النفس المدرسي الموجودين في المدرسة الثانوية الآن؟
[Schulman]: حاليًا، لدينا ستة مستشارين مدرسيين. لمستشاري التكيف المدرسي لعلماء النفس في المدرسة بدوام كامل.
[Graham]: وكيف يمكن مقارنة ذلك بما نتوقع رؤيته في مدرسة ثانوية بحجمنا؟
[Schulman]: لذا، في الوقت الحالي، التوصية الوحيدة لعدد حالات الاستشارة تتعلق بمستشاري المدرسة، وبالتالي مستشاري التوجيه. ويبلغ عدد مستشاري مدرستنا حوالي 200 حالة. الحد الأقصى للتوصية من الجمعية الجماهيرية لمستشاري المدارس هو 250. لذا، ومن هذا المنظور بالنسبة لهذه النسبة، فإننا نقوم بعمل جيد جدًا. إن عدد حالات مستشار التعديل مرتفع جدًا. ومن الصعب جدًا عندما تتحدث عن هذا تحديد الأرقام، لأننا نتحدث عن البشر. لذا، إذا كان لديك عدد من الحالات الاستشارية يبلغ 50 طالبًا، ربما، كما تعلم، قد يقوم هؤلاء الطلاب بتسجيل الدخول طوال الأسبوع، أو قد يكون لديك طلاب ترافقهم كثيرًا من اليوم لأنهم يمرون بأزمة. سأقول، إنني ممتن للغاية لفريق الاستشارة لدينا. وهم يعملون باستمرار طوال اليوم. لم أرهم يعملون بجدية أكبر من قبل. إنهم أحد أذكى الفرق الاستشارية التي رأيتها وعملت معها. لا أعتقد أن الحل دائمًا هو إضافة المزيد من المستشارين. أعتقد أننا جميعًا بحاجة إلى العمل معًا، ولكن الآن بمقارنتها بالمدارس الأخرى، تقول كل مدرسة إنها تريد دائمًا المزيد من المستشارين.
[Graham]: لذا أعتقد أن السؤال الآخر الذي لدي هو، هل من الواضح للطلاب والأسر كيفية التعامل مع وسائل الدعم هذه في المدرسة؟
[Schulman]: لقد سمعنا من الطلاب هذا الأسبوع أنهم لا يعرفون. ولذا فإننا نعمل على تزويدهم بهذه المعلومات. لدينا استشارة قادمة هذا الخميس. سيكون هناك الكثير من الأسئلة، من هم المستشارون في المبنى؟ كيف تصل إليهم؟ كل طالب لديه مستشار بالمدرسة، وهذا موجود في حساب المنح المدرسية الخاص به. وسنرسل هذه الرسالة للعائلات أيضًا.
[Graham]: وكيف نتأكد من أن العائلات التي تمر بأزمات من نوع ما، كبيرة أو صغيرة، يمكن أن يأتي إلينا بهذه المخاوف ويحصل على المساعدة. وأنا أقول ذلك لأنني سمعت من الناس خلال اليومين الماضيين الذين يشعرون أنهم يتواصلون لمحاولة الحصول على المساعدة. وهناك الكثير من التعاطف مع ما يحدث لهم، ولكن نقول للناس، نحن هنا إذا كنتم بحاجة إلينا، أخبرونا أن ما تحتاجه غالبًا لا يكون كافيًا لشخص يمر بشيء لم يختبره من قبل. لقد أثر ذلك على وتر حساس بالنسبة لي، وهو أنه إذا كان الآباء يتواصلون معنا لأنهم لا يعرفون ما يجب عليهم فعله، فعلينا أن نجد طريقة. وأنا لا أقول بالضرورة أن المدرسة يجب أن توفر الشيء الذي يسد الفجوة، ولكن الآباء بشكل عام ليسوا مستشارين مدربين و هناك فرصة حقيقية لنا كمنطقة لمساعدتهم على فهم ما يجب عليهم فعله، وأين يذهبون، ومن يمكنهم التواصل معه، وكيف يمكن للمدرسة المساعدة. وأشعر أننا لا نقوم بهذا بشكل صحيح. وأشعر، كما تعلمون، أن أفراد الأسرة وأفراد المجتمع الذين يعانون من أي شيء قد يعانون منه يشعرون بالضياع نوعًا ما. وأعتقد أن هذا نوعاً ما أكبر هناك مشكلة في ثقافتنا، مثلما يحدث عندما يواجه الناس مشاكل، خاصة تلك التي تصل إلى مستوى الأزمة. هناك الكثير من الأشخاص الذين لا يريدون طلب المساعدة لأنهم قلقون بشأن ما قد يبدو عليه الأمر. أعتقد أن ما سمعته هو أن هناك بعض الأشخاص الذين يريدون المساعدة ويشعرون أنهم لا يحصلون عليها. ثم هناك بعض الأشخاص الذين لا يشعرون أن لديهم مستوى من الثقة أو الاتصال بنظامنا المدرسي ليعتقدوا أنه يمكننا تقديم المساعدة. وأعتقد وهذا بالنسبة لي هو مجرد عرض آخر لبعض الأشياء النظامية المكسورة التي نحتاج إلى إصلاحها. ونحن بحاجة حقًا إلى التفكير في كيفية إقامة علاقة جيدة مع عائلاتنا؟ وأعتقد أننا فعلنا الكثير في العامين الماضيين لمحاولة الانتقال إلى هناك، ولكن لا يزال أمامنا طريق طويل لنقطعه وأريد تشجيعك أنت والآخرين سواء كان ذلك في وقت الميزانية أو إذا كان شيئًا تحتاجه بشكل عاجل ولا يمكنه الانتظار حتى العام المقبل. إذا كان هناك دعم وموارد تحتاجها للبدء في إنشاء هذا النوع من العلاقات مع العائلات، فنحن نريد أن نسمع عنها لأنني أتحدث عن نفسي، وأعتقد أن هذا أمر بالغ الأهمية. نحن بحاجة إلى أن تكون المدرسة والعائلات على نفس الصفحة، ولا أشعر أننا كذلك الآن.
[Schulman]: أعني أنك تقدم نقاطًا ممتازة. وأعتقد أن ما نحتاج إلى العمل عليه الآن هو إيصال الصوت وسماع تلك المخاوف. لقد أمضينا الكثير من الوقت مع الطلاب هذا الأسبوع. نحن نقضي المزيد من الوقت مع الطلاب. نحتاج إلى قضاء بعض الوقت مع الموظفين والعائلات لنقول ما هي مخاوفك ولماذا، كما تعلم، إما أنك لا تعرف من تتحدث إليه أو أنك لا تشعر أن صوتك سوف يُسمع ونحن بحاجة للعمل على إصلاح ذلك.
[Graham]: وأعتقد أن الشيء الآخر الذي أردت أن أذكره والذي ألمح إليه كلا طلابنا هو أنه في خضم طلابنا يقولون لنا، هناك خطأ ما هنا، أن الشيء الغالب الذي شعروا به هو أنهم واجهوا انتقامًا محتملاً أو عواقب محتملة. ومن ثم، بالنسبة للحديث حول الثقة، نحتاج بالتأكيد إلى أن نكون منظمة تمتلك هذه الثقة عواقب واضحة عند انتهاك القواعد التي تناسب الموقف. لكن حقيقة أن طلابنا يحاولون القيام بشيء ما لتحسين بيئة مدرستهم جاءوا إلى هنا ليخبرونا أن أول شيء شعروا به هو أنه سيتم الانتقام منهم بطريقة ما، وهو أمر محبط حقًا. وأنا لا أعرف ما يتعين علينا القيام به لإصلاح ذلك، ولكن أعتقد أنه من المهم للغاية ذلك نحن ننشئ طلابًا للحاضر والمستقبل يكونون على استعداد لتحسين بيئاتهم. ولا يمكنهم فعل ذلك إذا كانوا خائفين من الانتقام في المدرسة، والتي من المفترض أن تكون مكانًا آمنًا لتعلم كيفية القيام بهذه الأشياء بفعالية. لذا أود أن أسمع المزيد حول ما نفعله لإصلاح هذه المشكلة أيضًا، لأنه حقًا، حقًا، من المحبط والمحزن أن طلابنا شعروا أنهم، من بين جميع التعليقات، تحدثوا عن ذلك في الجزء العلوي من تعليقاتك. وهذا يعني أن هذا الأمر يهم طلابنا حقًا ونريد ألا يكون هذا أول شيء يريدون إخبارنا به عندما يأتون إلى هنا لمعالجة بعض المشكلات التي يواجهونها في المدرسة.
[Cushing]: لذلك أود أن أتناول ذلك. وبينما ذكرت كاتي في بيانها أنها آسفة، فإن الحروف الخمسة لا تعني شيئًا حتى يتم بناء الثقة. أريد أن أعتذر علنًا عن أي عضو في منظمتنا قال إنه سيتم تأديب الطالب أو إيقافه عن العمل. لم تكن هذه هي الرسالة التي أرسلها السيد ديلافا والسيد فالون وأنا المشرف. وأعتقد أنها نتيجة مؤسفة لكيفية عمل المدارس في الماضي. عندما يشعر الطلاب أن أصواتهم لا تُسمع إلى الحد الذي يحتاجون فيه إلى الخروج أو الاعتصام أو أي نوع آخر من الإجراءات، فإننا نحتاج إلى القيام بعمل أفضل ونقوم بذلك لن يهدد الطلاب بالإيقاف. أود أن أعود إلى العرض التقديمي بإيجاز حيث أن الطلاب لم يسبق لهم أن رأوا ذلك عندما نتحدث عن الانضباط ودعم الطلاب، والتركيز الضيق على انضباط الطلاب، سواء كان ذلك الاحتجاز أو التعليق أو أي شيء آخر ، لا يشمل الطلاب الذين يحتجون سلميًا عندما لا يُسمع صوتهم. ولذلك سنعمل وسنضاعف جهودنا مع جميع أعضاء هيئة التدريس والموظفين لدينا، ومراقبينا، وأفراد الأمن لدينا، والجميع للتأكد من أنه إذا حدث شيء مثل هذا مرة أخرى في المستقبل، فقل شيئًا مختلفًا عن السلامة، وعن صنع تأكد من أنك تتصرف بشكل مناسب، وسنكون هنا للاستماع والتصرف بناءً على ذلك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. شكرا لك، العضو غراهام. عضو ماكلولين.
[McLaughlin]: شكرًا لك. أود أن أشكر الطلاب على مجيئهم الليلة والتحدث أيضًا. أعتقد أن نقاط الأعضاء الآخرين، إذا كنت تشعر وكأنك تتحدث ولكن صوتك غير مسموع. إنها مسألة إعادة الإيذاء. ومع ذلك، فقد شجعني كثيرًا قيام الدكتور كوشن بإنشاء المجلس الاستشاري للطلاب. أعلم أن الأمر كان يتعلق بالقانون، ومن الرائع حقًا أن يحدث هذا بالفعل هذا العام، ويحدث في المدرسة الثانوية ويمتد إلى المدرسة المتوسطة. إنه أمر بالغ الأهمية. لقد تمكنت من الجلوس في إحدى تلك الجلسات مع عدد قليل من الطلاب الاستشاريين، واعتقدت أنها كانت كاشفة حقًا فيما يتعلق بما كانوا يقولونه لنا كشخص بالغ وما كانوا على استعداد لمشاركته. لقد كنت فخورًا جدًا بهم وبهذا الجيل، ولدي ثقة كاملة بجيلهم، أكثر بكثير من جيلي، كما يجب أن أقول. لذا استمروا في فعل ما تفعلونه أيها الطلاب، ونحن بحاجة إلى أن نسمع منكم. نحن بحاجة إلى معرفة ما يتعين علينا القيام به لتحسين الأمور هنا. أريد أيضًا أن أشجع الناس على سؤال من ليس على الطاولة. لذلك عندما تعقد تلك الاجتماعات، كما تعلم، سمعت نوعًا ما في الخلفية من بعض الأشخاص أنه يتم سؤال بعض الطلاب أو تعلمون. نفس الأشخاص يأتون إلى الطاولة، وأود أن أقول من ليس على الطاولة. وأود أن أشجع الطلاب على طرح هذا السؤال أيضًا، من ليس على الطاولة، من نحن، كما تعلمون، ربما لا نشملهم، وكيف نفكر في إشراكهم؟ ولذلك أريد التأكد من أن أيًا من المواد التي يتم إرسالها والتي تم الحديث عنها فيما يتعلق بإنشاء مجموعات استشارية، ما قمتم به، قد تمت ترجمته بالتأكيد. أعلم أن السيد تيكسيرا كان مشاركًا في مجموعات التركيز، وأعلم أنني وجوان بوين تحدثنا عن القيام ببعض الأمور، يقوم قسم التربية الخاصة بعمل بعض القصص الاجتماعية لبعض الطلاب الذين يحتاجون إليها حول كيفية المشاركة وكيف يمكن سماع أصواتهم أيضًا. لذلك أريد فقط التأكد من أننا شاملون لتلك الأصوات لأنني أريد حقًا أن أسمعهم وأراهم يرون التغيير الذي يمكنهم تحقيقه. شكرًا لك.
[Ruseau]: العضو روسو. شكرًا لك. شكرًا لك، أيها العضو جراهام، على طرح تلك الأسئلة حول الأرقام. هل لدينا أي أخصائيين اجتماعيين في المدرسة الثانوية؟ مستشارو التكيف المدرسي هم أخصائيون اجتماعيون. شكرًا لك. على الرحب والسعة. هذا يجيب على هذا السؤال. ومن ثم فإن جميع أسئلتي الأخرى تتعلق حقًا بالعرض والاستبعاد. وسأحتفظ بها للجنة الفرعية، على ما أعتقد، لأنه يوجد الكثير هنا، لا أعتقد ذلك حقًا يتطابق مع محادثتنا منذ أكثر من عام، ولكن ربما لا يكون هذا هو الاجتماع المناسب لذلك. أريد فقط أن أشير إلى الاستبعاد، كما تعلمون، والبيانات، لأنني أعني أنها مهمة. لقد ذهبت ونظرت إلى بيانات قسم التعليم قبل اجتماعنا الليلة مباشرة، وتقول أنه منذ عام 2013، لم يكن لدينا أي حالات طرد في نظامنا المدرسي. أود أن أصدق أن هذا صحيح، أعتقد أن ما يحدث على الأرجح هو أن تقاريرنا سيئة للغاية، وأنا لا أضع ذلك على أي فرد على وجه الخصوص، لكنني أعرف عمليات إيقاف محددة حدثت في المستوى الابتدائي والتي لا تظهر في تلك التقارير. لذا أعتقد أنه من المهم جدًا للناس أن يفهموا أنه عندما نتحدث عن الاستبعاد والتعليق، فإننا نتحدث عن الأشياء التي تحدث بالفعل، وليس ما هو موجود على الموقع الإلكتروني لقسم التعليم، والاختلافات صادمة. الاختلافات وما يحدث بالفعل مقابل ما يظهر على هذا الموقع. وأعتقد أن بعضها يتعلق بأنظمة البيانات الموجودة لدينا وكيفية ارتباطها جميعًا وكيفية ترميز الأشياء. لكنني فقط، مسألة التعليق هذه أكبر بكثير مما لو قمت بإلقاء نظرة على موقعنا على الإنترنت. لذا سأحتفظ ببقية أسئلتي للجنة الفرعية.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك يا سيد. روسو. العضو فان دير كلوت.
[Van der Kloot]: نعم، فقط ردًا على زميلي، سأخبرك أنني أعلم أنه على مر السنين كان هناك عدد من المرات اختار فيها الآباء سحب أطفالهم قبل الطرد لأنهم لا يريدون أن يكون الطرد مسجلاً. وهذا أمر مثير للاهتمام للغاية المنطقة، ولكن هذا يمكن أن يفسر بعض الاختلافات التي حدثت في الماضي. أردت أن أشكر الطلاب الذين تحدثوا بوضوح الليلة، ولجميع الطلاب الذين تحدثوا بوضوح خلال هذه الفترة الزمنية. سأخبرك أنه مع تطور الأحداث، ذهبت وأجريت محادثات مع الأشخاص الرئيسيين فقط للتأكد من أنني شعرت بالراحة لأنني علمت أن موظفينا يتعاملون مع الأمر. حتى أنني قدت سيارتي من مسافة بعيدة عندما كان هناك إضراب يوم الجمعة، ولاحظت حينها المشرف، الدكتور كوشينغ، والعديد من المسؤولين الآخرين لدينا وهم يتحدثون إلى مجموعات الطلاب المشاركين في المحادثة. والحصول على نوع التعليقات التي ستكون أكثر فائدة لنا مع تقدمنا. لذا فإنني أقدر عملكم، وأقدر تقدم الطلاب ونشاطهم، لأن هذا هو ما سيتطلبه الأمر في النهاية لتحسين المناخ الحالي. لقد كان وقتًا صعبًا على الجميع ونحن لسنا فريدين. نوع المشكلات التي نواجهها في ميدفورد الآن نواجهها في جميع أنحاء البلاد. وعلى الرغم من أن هذا لا يجعل الأمر مقبولًا بأي حال من الأحوال، أعتقد أنه من المثير للاهتمام أن نفهم ديناميكيات المجتمع في الوقت الحالي وكيف تؤثر على أطفالنا ولماذا من المهم جدًا أن نستمع إليهم.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك، العضو فان دير كلوت. وفقط لو أستطيع من الكرسي، أنا ممتن جدًا للطالبتين اللتين تحدثتا. كما أنني ممتن أيضًا لكل من عمل بجد، خاصة في الأسبوع أو الأسبوعين الماضيين للمساعدة في تغيير الثقافة. ولقد سمعت أن المعلمين يتقدمون أيضًا، كما تعلمون، بعد خروج الفصل، يصبحون أكثر وضوحًا في الردهة. وأعتقد أن هذا يساعد كثيرًا. لذا، شكرًا لجميع الموظفين والمعلمين والطلاب الذين يعملون معًا لمحاولة تغيير الثقافة. ومثل لجنة المدرسة، إذا تمكنا من ذلك، سواء كان ذلك شهريًا أو على الأقل خلال الأشهر القليلة الأولى، مجرد تحديث شهري، حتى لو كان عبر البريد الإلكتروني السري، وأعتقد أن كاتي قالت ذلك بشكل أفضل، كيف سنعمل على التحسين والتخطيط واتخاذ الإجراءات والبناء الثقة والتواصل بشكل أفضل بشكل واضح. أعلم أن رسائل البريد الإلكتروني التي يرسلها المشرف يوم الجمعة تقطع شوطا طويلا مع العائلات. لذا ربما بعض تلك الأفكار التي تأتي هي عبارة عن اتصالات من خلال مدير المدرسة للطلاب، للسماح للأشخاص، والسماح للطلاب بمعرفة نوع الأنشطة التي يمكنهم المشاركة فيها، والمحادثات التي يمكنهم المشاركة فيها للمساعدة في إحداث هذا التغيير الذي نحتاجه بالفعل، والذي أعلم أننا سنصل إليه. وأشكر الجميع على مشاركتهم واستماعهم للطلاب. لديهم تجارب معيشية ليقولوها. وأعتقد أنه من المهم للغاية أن تتقدم. لذا فإن رسائل البريد الإلكتروني الشهرية التي تصلنا هي، شيء أود أن أطلبه فقط حتى نتمكن من الاستمرار في المشاركة وفهم ما يتم القيام به وتقديم المساعدة بقدر ما نستطيع. شكرًا لك.
[McLaughlin]: السيدة المشرفة. هل تلقينا أي رسائل بريد إلكتروني من الجمهور حول هذا الموضوع؟
[Van der Kloot]: لم نفعل ذلك. قبل مغادرتي لحضور الاجتماع مباشرة، قمت بالتحقق من الرسالة الوحيدة التي كانت لدي وكانت من طالبتنا، كاثرين، والتي سمعتموها جميعًا الآن وأرسلتها إليكم.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك، العضو فان دير كلوت. دكتور. إدوارد فنسنت.
[Edouard-Vincent]: لذلك أريد أيضًا أن أقول مع هذا الموقف برمته الذي حدث، هناك تعبير يقول، من الشدائد تأتي الفرص. وبينما أفكر في الفرصة العظيمة التي حدثت هي أننا نجري محادثات أكبر وأكثر فائدة مع الطلاب. وبالنسبة لكاتي وغابرييل، أود أن يعودا في غضون بضعة أشهر، أعني يا غابرييل، أعلم أنك ستعقد اجتماعات معنا، ولكن لتتمكن من العودة والمشاركة مع اللجنة ما هي الاختلافات، وما هي التغييرات التي يرونها وما هو موقفهم، ومنظورهم، لأن هذا منظور جديد في الوقت الحالي، ولكننا نريد ألا يكون التغيير مؤقتًا فقط، لكي يصبح شيئًا أكثر ديمومة. لذلك أريد أن أشكرهم. وأريد أن أشكر كاتي على إرسال نسختها من الرسالة إلينا قبل قليل. وكانت مكتوبة بشكل جميل. وأنا أعلم أنني رأيتك أيضًا ذات مرة، يا غابرييل، لكنني شعرت أن المعلم الذي بداخلي كان متحمسًا للغاية. فقلت، واو، لدينا عالم كتابة رائع هنا. وأريد فقط الاستمرار في تشجيع القيادة الطلابية لأنكم قادة المستقبل. ومرة أخرى، من هذه المحنة تأتي الفرص، ونريد الاستفادة من هذه الفرصة لمدارس مترو العامة. شكرًا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك دكتور إدوارد فنسنت. شكرا لكم جميعا على وجودكم هنا. بعد ذلك، لدينا تقرير محو الأمية المبكر. المشرفة المساعدة سوزان جالوسي، د. نيكول كييزا، السيدة. سوزان كامبل، والسيدة. ستقدم كاثلين شامبولي تحديثًا مبكرًا لمحو الأمية حول مواءمة علم القراءة. جيد. مذهل. شكرًا لك.
[Champoli]: مرحباً جميعاً. نحن هنا الليلة لنقدم لك تحديثًا حول معرفة القراءة والكتابة المبكرة. أحد أشكال هذه المجموعة هنا وكذلك ديان كالدويل على مدى العامين الماضيين كانت هنا عدة مرات للحديث عن القراءة والكتابة المبكرة. هذه في الواقع هي المرة السادسة التي نتحدث فيها هنا خلال العامين الماضيين خلال العامين الدراسيين الماضيين عن معرفة القراءة والكتابة المبكرة. لذلك قمنا بتقسيم عرض الليلة إلى أربعة أجزاء رئيسية. الأول هو مجرد نظرة عامة بسيطة على عروضنا السابقة مع الجدول الزمني وأسماء كل عرض. وسنقدم أيضًا لمحة عامة عن علم القراءة. ثم سنتحدث عن توافق ميدفورد مع علم القراءة، بما في ذلك مبادرات التطوير المهني، ومناقشة مختصرة لـ NWA MAP، والتي ترمز إلى مقاييس الأداء الأكاديمي والنمو. في هذه الشريحة هنا، قدمنا اختصارات للكثير من اللغات التي نستخدمها لأننا نعلم أنه ليس الجميع يتحدث نفس اللغة التي نستخدمها في بعض الأحيان. سمعت ذات مرة أحد الوالدين يقول إنها لم تتحدث المدرسة حتى قامت بتسجيل طلابها في المدرسة. ولذلك أحب أن أعطي الاختصارات عندما أستطيع أن أجعل هذه العملية أسهل للجميع. لذا سنتحدث أيضًا قليلًا عن التسمية التلقائية السريعة، وتعليمات القراءة الأساسية المحسنة، وهي ECRI، والوعي الصوتي لهيغرتي، وMTSS، وأنظمة الدعم متعددة المستويات. ثم سنقدم أيضًا لمحة بسيطة عن عملنا المستمر. أنا لم أعرض لم أعرض. حسنًا، نعم، أنا كاتي تشامبولي، أنا منسقة التعليم الخاص لمدرسة بروكس الابتدائية ولبرامج ما قبل المدرسة لدينا. تريد أن تقدم أنفسكم؟ هل تريد مني أن أكون المدير هنا؟ حسنًا، حسنًا. هذا هو أنا. شكرًا. لذا بالنسبة لتواريخ عرضنا السابقة، كنا هنا مرتين في خريف عام 2019، حيث أتينا لنقدم لمحة بسيطة عن تشريعات الحاكم بيكر بشأن فحص عسر القراءة، ثم للحديث عن الخطوات التي كان ميدفورد يتخذها نحو محو الأمية المبكرة الفحص. في ذلك الوقت، ناقشنا كيف حصلت ميدفورد على منحة مبكرة لمحو الأمية في صيف عام 2019 وأوائل خريف عام 2019، حيث كنا في ميسيتوك، سنقوم بتجربة تطوير الخرائط. وبعد ذلك، حصلنا على منحة أخرى لقيادة ليكسيا في ماكجلين وبروكس وروبرتس. وفي ذلك الوقت، بفضل البعض، مهارات التفاوض بقلم م. كامبل والدكتور تشيزا، تمكنا أيضًا من الحصول على نسخة تجريبية مجانية من Lexia Core 5، وهي أداة التدخل التي تتوافق مع Lexia Rapid. ثم عدنا في فبراير 2020 لتقديم تحديث حيث ناقشنا التنفيذ المبكر لنمو الخريطة وLexia Rapid. في ذلك الوقت، ناقشنا أيضًا التطوير المهني الذي كان يحدث خلال العام الدراسي 2019-2020، بما في ذلك شراكة المنطقة مع Hill for Literacy، وهي منظمة لمحو الأمية تركز على علم القراءة. لذا، خلال الفترة 2019-2020، كنا قد بدأنا بالفعل تلك الشراكة وبدأ هيل بالفعل في تقديم بعض التطوير المهني لموظفينا. في ذلك الوقت، تحدثنا أيضًا عن التدخلات التي بدأنا في تنفيذها، بما في ذلك Lexia Core 5 وECRI، والتي كانت في مراحلها الأولى في المنطقة. تحدثنا عن جهودنا لتسهيل التواصل مع أصحاب المصلحة. وكانت خطواتنا التالية في تلك المرحلة، نأمل في محاولة تضييق نطاقها واختيار أداة الفرز. كنا نأمل في الحصول على تعليقات من المعلمين واختيار أداتنا الجديدة. لقد تمت مقاطعتنا بسبب فيروس كورونا (COVID)، ولكن لحسن الحظ، واصلت كل من NWEA وMAP وLexia تدريبنا للعام الدراسي التالي. ثم عدنا في مارس 2021 بتحديث آخر. في الواقع، كان ذلك جزءًا من جلسة الاستماع في المدينة حول عسر القراءة التي شاركنا فيها، حيث قدمنا مرة أخرى نظرة عامة على تاريخ كيفية قيامنا بهذا العمل وحالة DESE في تحديد القائمين على الفحص المعتمدين. تحدثنا عن أجهزة فحص ميدفورد. تحدثنا عن التدخل الذي كنا نقوم به وأنظمة الدعم المتعددة المستويات وأنظمة الدعم المتعددة المستويات. في ذلك الوقت، قدمنا أيضًا نظرة عامة على التطوير المهني الإضافي، بما في ذلك العمل المستمر مع Hill for Literacy وأجبنا على أسئلة المجتمع حول عملنا. ثم في أكتوبر من هذا العام، قالت السيدة. كان جالوسي هنا مع الدكتور كوشينغ، حيث تحدثا عن اعتماد الرياضيات من الروضة إلى الصف الثاني عشر في جميع أنحاء المنطقة. والسيدة. كما قدم جالوسي لهذه اللجنة عرضًا تقديميًا حول ECRI وعمل المنطقة المستمر مع Hill for Literacy، وهي مجموعة تركز مرة أخرى على علم القراءة. وهذا ينقسم بشكل جيد إلى السيدة. عرض كامبل هنا عن علم القراءة. شكرا لك، السيدة. تشامبولي.
[Campbell]: مساء الخير للجميع. أنا سوزانا كامبل. أنا منسق التعليم الخاص لمدرسة ماكجلين الابتدائية والمتوسطة ومنسق على مستوى المنطقة لخدمات السمع والنطق واللغة. لذلك، كما كانت كاتي تقول أننا سوف نركز على علم القراءة وهذا مصطلح يستخدم بشكل متكرر في الأوساط التعليمية. سنبدأ هذا المساء بنظرة عامة على علم القراءة قبل أن نناقش كيفية إشراك ميدفورد للموظفين والتطوير المهني في هذا الموضوع. لذا فإن علم القراءة عبارة عن مجموعة من الأبحاث التي تتضمن معلومات من تخصصات متعددة، بما في ذلك خبراء القراءة، وعلماء النفس التنموي، وعلماء الأعصاب الإدراكية، وغيرهم. يوفر علم القراءة للمعلمين أساليب قائمة على الأدلة، وأساليب قائمة على الأبحاث تساعد الأطفال على أفضل وجه على تعلم كيفية القراءة من الخطوات الأولى في اللغة المنطوقة إلى القدرة على فك تشفير الكلمات والسياق غير المألوفين بنجاح. يتكون تعليم القراءة العلمية من خمسة مكونات رئيسية. الفهم هو أحد عناصر تعليم القراءة العلمية. في اللغة المكتوبة، يشير الفهم إلى فهم النص المكتوب وتفسيره. الطلاقة هي القدرة على القراءة بسرعة ودقة وتعبير. عنصر القراءة هذا مهم لاستخلاص المعنى من النص. تشير المفردات إلى فهم معنى الكلمات الموجودة على الصفحة. يتيح لنا علم الصوتيات فهم العلاقة بين حروف اللغة المكتوبة وأصوات اللغة المنطوقة. وأخيرًا، يشير الوعي الصوتي إلى القدرة على ملاحظة الأصوات الفردية للكلمات والتفكير فيها والتعامل معها. يرجى ملاحظة أن قدرة الطالب على أن يكون قارئًا ماهرًا تعتمد على هذه المهارات المترابطة. ترى هنا مخطط المعلومات الذي أنشأه الدكتور هوليس سكاربورو. قامت بإنشاء مخطط معلومات حبل القراءة في عام 2001. الدكتور سكاربورو هو باحث رائد في تطور اللغة المبكر وارتباطه بتعلم القراءة والكتابة في وقت لاحق. لقد ابتكرت حبل القراءة لاستخدامه أثناء المحاضرات للآباء حول التعقيدات التي ينطوي عليها تعلم القراءة. وتحدثت عن القراءة الماهرة بأنها تشبه خيوط الحبل. واستخدمت منظفات الأنابيب خلال عروضها التقديمية لتوضيح الترابط والترابط بين هذه المهارات. يتكون حبل القراءة من خيوط سفلية وعلوية. تعمل خيوط التعرف على الكلمات المتمثلة في الوعي الصوتي وفك التشفير والتعرف البصري على الكلمات المألوفة معًا حيث يصبح القارئ أكثر دقة وطلاقة وتلقائية بشكل متزايد مع التكرار والممارسة. وفي الوقت نفسه، فإن فروع فهم اللغة، والتي تشمل المعرفة الأساسية، والمفردات، وهياكل اللغة، والتفكير اللفظي، ومعرفة القراءة والكتابة، تعزز بعضها البعض، ثم تنسج مع مجالات التعرف على الكلمات لإنتاج قارئ ماهر. هذا لا يحدث بين عشية وضحاها. يتطلب التعليمات والممارسة مع مرور الوقت. كما هو مذكور في الرسم البياني لحبل القراءة، لا يزال فهم اللغة عنصرًا مهمًا في القراءة الماهرة. في ميدفورد، يتم التعامل مع مهارات الفهم، وهي العناصر العليا لحبل القراءة، باستخدام مناهجنا الأكاديمية الأساسية والتكميلية. معرفة المفردات على وجه التحديد، والتي تتضمن إجراء اتصالات بين المفردات الجديدة والكلمات الأخرى التي يعرفها الطلاب بالفعل، وربط الكلمات بتجاربنا الخاصة، والتمييز بين الاستخدام الصحيح وغير الصحيح للكلمات، وتوليد الأسئلة التي تتضمن هذه الكلمات الجديدة والإجابة عليها، وما إلى ذلك، تسمح الطلاب لزيادة معرفتهم بالمفردات. يتم أيضًا تناول الهياكل اللغوية، والتي تسمح للطلاب بتتبع وفهم المعنى داخل الجمل. على سبيل المثال، يتعلم الطلاب الهياكل اللغوية، مثل الضمائر، مثل هي، هو، هم، هم، والمراجع المعجمية، عندما تستخدم كلمة مختلفة لتعني نفس الشيء، والروابط، مثل و، أيضًا، لأن، لذا، هم ، قبل. يعد فهم هذه التراكيب اللغوية أمرًا مهمًا لفهم النص الموجود أمامك. معرفة القراءة والكتابة تتراكم مع مرور الوقت. مع طلابنا الصغار، يبدأ الأمر عندما يتعلم الأطفال أن الكتب بها كلمات، والكلمات بها حروف، والحروف تمثل الأصوات. ويستمر هذا مع مرور الوقت. حتى يفهم طلابنا الأكبر سنًا أن هناك أنواعًا مختلفة، بما في ذلك الشعر والنص المعلوماتي والخيال التاريخي وما إلى ذلك. وعندما يلتقطون كتابًا، فإنهم يعرفون كيفية استخدامه للحصول على المعلومات التي يحتاجون إليها. بالإضافة إلى ذلك، يتم تناول الاستدلال اللفظي من خلال المناهج الأساسية والتكميلية. يتعلم الأطفال كيفية تحديد وفهم الاستعارات والتشبيهات والاستدلالات وحل المشكلات والمزيد. إن الإجماع العلمي حول علم القراءة يركز حقًا على الصوتيات. في حين أن الفهم لا يزال عنصرًا مهمًا للغاية، إلا أن الإجماع العلمي هو أن أحد العناصر الأساسية في علم القراءة هو أهمية تعليم الصوتيات. وأننا بحاجة إلى تدريس الصوتيات بشكل منهجي وصريح وتراكمي من أجل الحصول على قراء ناجحين.
[Chiesa]: مساء الخير للجميع. أنا نيكول تشيزا، مديرة العلوم الإنسانية من الروضة إلى الصف الثاني عشر. لذلك المعلومات التي السيدة. لقد قدم لك كامبل للتو كل شيء مفيد للغاية. وأنا أعلم أن السؤال المحتمل الذي يدور في ذهنك هو أنه من المهم أن نعرف جميعًا هذا كمجتمع، ولكن ما العمل الذي يتم القيام به مع المعلمين حتى يعرفوا هذه المعلومات وبالتالي يمكنهم تطبيقها داخل طلابنا. لذلك أنا هنا لأتحدث قليلاً عن علم القراءة وانسجام ميدفورد مع علم القراءة. وبالتالي التطوير المهني مع علم القراءة هي مبادرة قمنا بها خلال السنوات القليلة الماضية مع المعلمين. سأشير إلى ذلك في الشريحة التالية بعد قليل. مثال آخر على توافقنا هو من خلال النظر إلى أدوات فحص القراءة والكتابة التي قامت السيدة . لقد استعرض تشامبولي بسرعة، وكما سمعتم في العديد من العروض التقديمية. لقد اخترنا الآن نمو خريطة NWEA، والذي سيسمح لنا بالنظر إلى الصوتيات كل المفردات، والفهم، وكل تلك المكونات التي تحتاجها السيدة. لقد أشار كامبل للتو إلى علم القراءة وللحصول على فهم قوي حقًا لما إذا كان طلابنا يعرفون ذلك حتى يتمكنوا من الانتقال إلى الخطوات التالية. وهذا شيء سيوفره لنا نمو الخريطة حتى نتأكد من أننا لا نتقدم على أنفسنا عندما نعمل مع طلابنا. نحن أيضًا نتوافق مع ذلك باستخدام أداة الفحص التلقائي الخاصة بنا. وهو ما سيمنحنا مرة أخرى فهمًا قويًا لبعض المكونات التي يدعمها علم القراءة. لقد تم تقديم ECRI لك سابقًا. وهذا مثال آخر، مثال قوي جدًا على كيفية استيعابنا للوعي الصوتي والصوتي والتأكد من تنفيذه بشكل واضح ومنهجي في تعليمنا K من خلال فصلين دراسيين. لدينا أيضًا هيجارتي، وهو الشيء الذي نعمل عليه في المستوى الثاني لدينا. وسوف نتحدث عن SOR كأساس لنظام MTSS الخاص بنا. لن أستعرض هذه الشريحة بأكملها معك، ولكن فقط بعض الأمثلة على التطوير المهني الذي قمنا به على مدار السنوات القليلة الماضية مع المعلمين والإداريين تتضمن أهمية التحديد المبكر والتدخل من قبل الدكتور جوب، لقد قدمنا دورات ائتمانية للخريجين برعاية Desi للمعلمين، وهذه الدورة على وجه الخصوص، عسر القراءة، وعسر الكتابة، وعسر الحساب. لقد كان لدينا، لجميع موظفينا، عرضًا تقديميًا يسمى "محو الأمية والدماغ" والذي قدمته شركة Hill for Literacy لجميع موظفينا من خلال خمسة موظفين. لقد قدمنا أيضًا تطويرًا مهنيًا آخر، بما في ذلك التطوير المهني المسمى ركائز القراءة، والذي يكسر عناصر تعليم القراءة الناجح. والذي عملنا معه مرة أخرى مع Hill for Literacy، بالإضافة إلى بعض متخصصي القراءة الداخليين لدينا. لقد حصلنا على تدريب Lexia Core 5. لقد حصلنا على قدر كبير من التدريب لفحص القراءة والكتابة المبكر لدينا. ونحن متحمسون للغاية هذا العام لمواصلة تدريبات ECRI وتوفير التدريب في الفصول الدراسية لضمان تنفيذ ECRI بطريقة مدروسة بحيث يفهم المعلمون بوضوح كيفية تنفيذها داخل الفصل الدراسي. وقد استضافنا أيضًا الدكتور أوركين من Crafting Minds لتقديم عرض إلى موظفينا حول الاستراتيجيات القائمة على الأدلة لتطوير مهارات القراءة الأساسية. وكانت تلك بعض الأمثلة على التطوير المهني الذي قدمناه لدعم علم القراءة. كما قال الدكتور كوشينغ والسيدة. لقد قدمت لك غلوسي قبل بضعة أسابيع، على ما أعتقد، قبل بضعة أسابيع، قبل شهر. لقد اخترنا أداة فحص القراءة والكتابة المبكرة لدينا، من K إلى اثنين، وكذلك من K إلى 10، لكننا نركز على K من خلال اثنين الليلة، ونمو خريطة WEA. الآن، كما تعلمون، هذا تقييم تكيفي بالكمبيوتر. سوف توفر بيانات طولية. انها سوف تحدد المستوى التعليمي. لن يقتصر الأمر على الإتقان. سيخبر المعلمين أن هذا هو المستوى الذي يكون فيه الطلاب مستعدين للتعلم. إنه يتماشى مع إطار مناهج ماساتشوستس، ويوفر نتائج فورية وقابلة للتنفيذ في مجال معرفة القراءة والكتابة. تعد النتائج الشاملة للغاية أحد الأشياء التي قادتنا إلى اختيارنا لنمو MAP. سيعطي نمو MAP مستويات الإنجاز الحالية. سيوفر نموًا بمرور الوقت، بحيث إذا كان لدينا طالب قد يكون مستوى إنجازه منخفضًا، ولكنه يشهد نموًا مرتفعًا سيخبرنا نمو الخريطة بذلك حتى نعرف أن التدخلات التي نستخدمها ناجحة. أو على العكس من ذلك، إذا كان لدينا تحصيل منخفض، ونمو منخفض، فإننا نعلم أننا بحاجة إلى التوقف مؤقتًا وإجراء بعض التغييرات في تعليمنا حتى يتمكن الطلاب من تجربة النمو. سيعطينا نمو الخريطة أيضًا توقعات مستقبلية لـ MCAS عندما نصل إلى الصفوف القديمة، SATs. سيعطينا مقاييس سهولة القراءة، وسيقوم بسحب هذه المجالات التعليمية الأربعة المختلفة، والتي سأعرضها لكم بعد قليل، كمثال. سيزود المعلمين بالمعلومات المتعلقة باللغة والكتابة. سنعرف كيفية أداء الطالب فيما يتعلق بالقواعد، وأغراض الكتابة، والفكرة الرئيسية، والمهارات الأساسية، واستخدام المفردات والوظائف. وسوف ننظر أيضا الاختلافات في القدرة بين القطعة الأدبية والنص المعلوماتي. في هذه الشريحة التالية، أرتدي نظارتي حتى أتمكن من النظر معكم جميعًا. آمل ألا أكون ضبابيًا أو أن لوسي تستطيع فعل ذلك. لدينا تقرير نمو الأسرة. هذا هو التقرير الذي سيتم إرساله إلى K من خلال عائلتين. وكما ترون في هذا المثال، هذا الطالب قام بهذا الاختبار عدة مرات مختلفة، لذلك نحن قادرون على رؤية النمو. لذا، إذا ركزنا هذا الطفل على القراءة، فإنه يخبرنا أن تحصيله في القراءة هو 84% وأن النمو مرتفع أيضًا. لذلك سنكون قادرين على رؤية الإنجاز والنمو. ستتمكن العائلات من رؤية ذلك وسيرون ذلك من خلال الرياضيات أيضًا. الشريحة التالية سوف تتعمق أكثر في المنطقة في المعلومات للمعلم. سيوضح لنا أنه في تلك المجالات التعليمية التي ناقشتها للتو، أين يقع هذا الطالب في اكتساب المفردات واستخدامها؟ كيف يتعامل الطالب مع النص المعلوماتي؟ كيف حال الطالب مع الأدب؟ لذا، فإننا نأخذ هذه النتيجة الإجمالية ونقسمها إلى مكونات مختلفة حتى نتمكن من رؤيتها وعلى الرغم من أن هذا الطفل قد يكون تحصيله منخفضًا، إلا أن الطفل قوي في المفردات، على سبيل المثال. وهذا يساعدنا على تحديد المكان الذي نحتاج فيه إلى التنسيق والتدخل. في الشريحة التالية، ستشاهد مجرد توقعات جيدة بينما نواصل إجراء هذا التقييم بمرور الوقت، وسيكون لدينا نظرة قوية حقًا على النمو بمرور الوقت. كمعلم، سأكون قادرًا على ذلك، وكإداري، سأكون قادرًا على النظر في هذه المجالات التعليمية. ولن يقتصر الأمر على اكتساب المفردات واستخدامها، على سبيل المثال. سوف تتعمق أكثر في ما يقع في ذلك. لذلك سنكون قادرين على رؤية المفردات الأكاديمية والمحتوى. لذا في هذا المثال، هذا الطالب، الذي، يكون الطالب مستعدًا لتطوير مهارات معينة ضمن مفردات المحتوى. لذلك سيكون لدى المعلم فهم للمكان الذي يكون فيه الطفل مستعدًا لتطوير مهاراته. وسوف تندلع. لذا فهو في الأساس يكسر تلك المجالات التعليمية الأربعة بعمق شديد. ويمكنك أن ترى في الصفحة التالية، أنها تنقسم إلى المفردات، حيث يكون الطفل مستعدًا لتطوير الكلمات غير المعروفة والمتعددة المعنى، والتصنيف، هذه مجرد بعض الأمثلة، هذه الشرائح، لكمية المعلومات التي سيحصل عليها المعلم حتى يتمكن من مواءمة تعليماته بشكل فعال مع الطفل. وبعد ذلك، لدينا ECRI. لقد تم تقديم هذا لك بالفعل، ولكن كما تعلم، فقد اعتمدنا ECRI، وهذا سيمنحنا ذلك من خلال مهارتين أساسيتين وهو المجال الذي كنا بحاجة إلى مزيد من الدعم فيه. لذا، وبفضل سخاء لجنة المدرسة، تمكنا من تنفيذ ذلك داخل الروضة من خلال فصلين دراسيين. وسوف نستمر في تنفيذها من خلال التدريب الذي تقوم به مؤسسة Hill for Literacy. يوضح لك هذا الرسم بشكل أساسي أن ECRI تستخدم إجراءات منهجية صريحة وتراكمية لتعليم الصوتيات وبناء الطلاقة. سيتم البناء على أسماء الحروف، وأعلى الشجرة، وأسماء الحروف، وبطاقات التهجئة الصوتية، والمزج، وقراءة الكلمات العادية. وسوف يستخدم كل هذه الخطوات المنهجية المختلفة عندما يهاجم الطفل قراءة النص القابلة للفك والمتوفرة له. وبشكل أساسي، تأخذ هذه الشريحة كل شيء من ECRI وتقول، هذه هي مدخلاتنا، حيث نقضي الكثير من الوقت، وقتًا مهمًا في التدريب. هذه هي نتائج المعلم وهي أن المعلم سيكون لديه قاعدة معرفية قوية وسيعرف المهارات التربوية المختلفة اللازمة لتدريس المهارات الأساسية. وستكون نتائج الطلاب هي التحسن في التحصيل الأكاديمي وكذلك في التطور الاجتماعي والعاطفي. ومع ذلك السيدة. سوف يقوم Galussi بمشاركة SOR وMTSS.
[Galusi]: شكرًا لك. لذا، عندما عرضنا هذا من قبل، كنتم قد رأيتم هذا الرسم في بعض عروضنا التقديمية الأخرى. أعتقد أن الجزء المهم هنا، دكتور كريستيان، إذا أمكنك فقط، نعم، شكرًا لك. أعتقد أن الجزء المهم في هذا الرسم، هو جزء من رسم وزارة التعليم لعرض نظام الدعم متعدد المستويات. يمكنك فقط أن ترى هنا جميع طبقات حالنا، وما نفعله لتلبية احتياجات الطلاب الفردية، وأننا ننظر إلى جميع مستويات ما يحتاجه الطلاب. وبسرعة كبيرة، ما سنفعله في الشرائح التالية، الشرائح القليلة التالية، هو الحديث عن كيفية تعاملنا مع احتياجات الطلاب في كل مستوى وكيف يشمل ذلك علم القراءة للصفوف المبكرة لمحو الأمية. إذن الشريحة الأولى، المستوى الأول. لقد تحدث الجميع هنا عن هذه القطعة، ولكن هنا بالنسبة للمستوى الأول، هؤلاء جميعهم طلاب. هذا يعني أن كل شخص في الفصل الدراسي، جميع الطلاب معًا، يتعلمون أثناء محو الأمية. في المرحلة الابتدائية، هناك كتلتان لمحو الأمية كل يوم. الأول مخصص لأغراض التدخل من المستوى الثاني والثالث. والآخر هو التعلم الجماعي بأكمله. أثناء التعلم الجماعي بأكمله، نقوم بإجراء ECRI. لذلك يحصل كل طالب على ECRI بغض النظر عن نظام الدعم الفردي الخاص به. ماذا نستخدم للمستوى الأول؟ بالإضافة إلى ECRI، نحن نستخدم أيضًا مواد الرحلات، Lexia، Noozella، وبعض المواد التكميلية التي نسحبها أيضًا. يحدث ذلك في الفصل الدراسي. بالانتقال إلى المستوى الثاني، يمكن أن يبدو المستوى الثاني مختلفًا اعتمادًا على الطالب. يمكن أن يكون المستوى الثاني عبارة عن مجموعة صغيرة يأخذها المعلم جانبًا ويقيم الطلاب داخل غرفتهم. يمكن أن يكون المستوى الثاني للمعالجة وكذلك الإثراء. يمكن أن يكون المستوى الثاني أيضًا طلابًا قد يتلقون خدمات تعلم اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى خدمات القراءة العلاجية. ولذا فهم يحتاجون فقط إلى القليل من الطبقة التالية من الدعم. فيما يتعلق بما نقوم به للمستوى الثاني لمعالجة علم القراءة، هذا هو المكان الذي تم فيه جلب برنامج هيجارتي، لأنه يتماشى بشكل جيد مع علم القراءة. لذا فإن الطلاب الذين يواجهون القليل من الصعوبة ويحتاجون إلى خدمات القراءة تلك، سيستخدمون برنامج هيجارتي للحصول على هذا الأساس الإضافي لعلم الصوتيات وقطعة الوعي الصوتي. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض القطع الأخرى التي نستخدمها لتعليمات المستوى الثاني هي Alexia Learning، والقراءة من الألف إلى الياء. يحتوي Houghton Mifflin على العديد من المكونات للمستوى الثاني، وقوة فك التشفير، بالإضافة إلى قارئات الكتابة. ويتم استخدامها في الفصول الدراسية، بالإضافة إلى الفصول الدراسية الأصغر حجمًا خارج هذا الفصل. هذه هي كتلة محو الأمية الثانية التي تحدثت عنها، وهي كتلة الرياح لدينا، عندما يحدث المستوى الثاني، وكذلك المستوى الثالث. والذي سأعيده إلى كاتي.
[Champoli]: بالتأكيد. لذا، إذا عدت إلى المستوى المرئي الثالث فهو الأصغر، وهو المستوى الأصغر من الطلاب الذين سيحتاجون إلى هذا أكثر، وهو الشكل الأكثر كثافة للتعليم وعادة ما يكون هذا هو الحال. يتم تنفيذها من قبل معلمي التربية الخاصة. ويمكن أن تكون في شكل أهداف أو معايير وخدمات فردية بناءً على الاحتياجات الفردية للطلاب، والتي تم تحديدها بعد تقييم شامل. ويمكن أن يشمل الوعي الصوتي، أو الصوتيات، أو الطلاقة، أو المفردات، أو الفهم، أو التعبير الكتابي باستخدام مجموعة متنوعة من العناصر، وليس هناك شيء واحد فقط نستخدمه لجميع الطلاب. كل هذا يتوقف على الحاجة الفردية. ويحدث هذا عادةً بعد أن يتم تحديد أن الطالب مؤهل للحصول على تعليم خاص ويقرر فريقهم أن هذه خدمة يحتاج إليها. وسيعتمد وقت الخدمة على حاجة الطالب الفردية أيضًا. يمكن أن يتم ذلك في الفصل الدراسي أثناء تعليم المجموعة بأكملها. يمكن أن يتم ذلك في بيئة انسحاب وتعليمات جماعية صغيرة أو فردية، أو يمكن أن يتم في كلا المكانين للطفل. ولكن مرة أخرى، هذا أمر فردي جدًا وللطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من الدعم.
[Lungo-Koehn]: هل هذه الشريحة الأخيرة؟
[Chiesa]: وكما ترون، لقد قمنا بالكثير من، خطوات قوية مع علم القراءة ومحو الأمية المبكر، ولكن من المؤكد أن أمامنا المزيد من العمل للقيام به. وعلى الشاشة، إليك بعض الأمثلة على أعمال محو الأمية المبكرة المستمرة التي نلتزم جميعًا بتوفيرها لطلابنا. لذلك سوف نستمر في التطوير المهني في علم القراءة، بما في ذلك موارد محو الأمية المنشأة حديثًا في ولاية ماساتشوستس. سنستمر في تأقلم موظفينا من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني مع أداة الفحص المبكر لنمو الخريطة المعتمدة حديثًا. هناك الكثير، كما ترون من التقارير، ونشعر أنه من المهم للغاية أن نأخذ الوقت الكافي للتأكد من أن المعلمين والإداريين والموظفين يفهمون البيانات التي ننظر إليها حتى نتمكن من استخدامها أفضل ما لديها من قدرة. سنواصل توسيع فرق البيانات لدينا لاتخاذ قرارات مستنيرة بشأن التدخل ومراقبة التقدم باستخدام إطار عمل MTSS. سوف نستمر مع التطوير المهني في إرشادات ماساتشوستس لعسر القراءة. سنواصل التطوير المهني بناءً على احتياجات الطلاب المحددة. وسوف نقوم بتجربة واختيار، كما تعلمون، برنامج قراءة أساسي جديد. وسوف نقوم بذلك أيضا بمجرد أن نحصل على المستوى 1 من ECRI ونشعر أن الجميع مرتاحون لذلك، فإننا نتوقع تدريبًا متوقعًا للمستوى 2 من ECRI أيضًا. وهذا كل شيء.
[Galusi]: لذلك أريد فقط أن أشكرك. وأريد فقط أن أشكر هذا الفريق الرائع. نلتقي بشكل متكرر لإجراء هذه المناقشات المدروسة. وإذا كان لديك أي أسئلة، يرجى إعلامنا بذلك.
[Lungo-Koehn]: شكرا جزيلا على العرض. العضو ماكلولين والعضو روسو عضو فاندربيلت
[McLaughlin]: شكرًا لك. شكرًا لك. شكرًا لك. شكرا لك على العرض. انها مفصلة جدا. كان لدي بضعة أسئلة. بالنسبة إلى PD في إرشادات عسر القراءة في ماساتشوستس، أعتقد، كيف يبدو ذلك؟ وهل هناك أي معلومات عن ذلك تقدم للعائلات؟ أعلم أن هناك مخاوف لدى العائلات في المنطقة حول هذه المشكلة، وأتساءل كيف تم إبلاغهم بهذا الأمر، أم هل هم كذلك؟ PD على المبادئ التوجيهية لعسر القراءة الجماعي.
[Galusi]: هل يمكنك فقط، لست متأكدًا تمامًا من الشريحة التي تشير إليها.
[McLaughlin]: أنا أتحدث عن أن الدكتور كيز كان يتحدث عن عرض التطوير المهني على المبادئ التوجيهية لعُسر القراءة الجماعي. لذلك كنت أسأل فقط كيف يتم إعلام الوالدين بماهية المبادئ التوجيهية الخاصة بعُسر القراءة، أو ما هي هذه المبادئ التوجيهية، وفي أي حالة إذا كان الطفل يفشل أو يبدو أنه يفشل، ما هي العملية؟ أعلم أننا لسنا طبيين، والمدرسة لا تقدم تشخيصًا طبيًا وأن عسر القراءة ليس تشخيصًا طبيًا، ولكن في أي حالة يوجد فهم لإرشادات عسر القراءة هذه لعائلاتنا أو طلابنا الذين يعانون؟ هل هناك؟
[Chiesa]: لذا، فيما يتعلق بالتطوير المهني لفحص القراءة والكتابة المبكر، والذي يشار إليه غالبًا بفحص عسر القراءة، رائع، يمكنك أن ترى في الشريحة 10، بعض العروض المختلفة، والتي أعتقد أن العضو ماكلولين، ربما كنت تشير إليها في الأصل. بعض هذه المؤتمرات، مثل مؤتمر مؤسسة عسر القراءة، كانت أمثلة على مرض باركنسون الذي حضره بعض موظفينا. دورة الائتمان الدراسات العليا، وأعتقد أن السيدة. في الواقع، أخذ كامبل هذه الدورة أيضًا مع العديد من الموظفين أيضًا. لذلك شارك بعض الموظفين في بعض هذه الأشياء. فيما يتعلق بفحص معرفة القراءة والكتابة المبكر وفهم أن هذا هو الشيء الذي قمنا بتجربته في عمليات الفحص، سواء كان الأمر مثل رؤية سريعة أو. نمو الخريطة، كانت هذه محادثات كنا نجريها باستمرار لأنه كان هناك سؤال كبير حول سبب تخصيص الوقت لتقييم الطلاب، لذلك وقع الكثير من ذلك في محادثات مختلفة. فيما يتعلق بالتواصل مع أولياء الأمور، ربما سأضطر إلى الرجوع إلى السيدة. جالوسي على ذلك، ولكن نأمل أن يجيب هذا على السؤال من خلال تدريب الموظفين.
[McLaughlin]: أعتقد ذلك، نعم. لذا، نعم، لست كذلك، ولا أعرف ما هي الإرشادات العامة لعسر القراءة الجماعي، وأنا أتساءل فقط عما إذا كان الآباء أو الأسر أو مقدمو الرعاية الذين لديهم أطفال يعانون من صعوبات في القراءة على علم بذلك أو تم إخبارهم بذلك على دراية بهؤلاء حتى يفهموا ما هي مسؤولية المدرسة وكيفية الحصول على الدعم لأطفالهم إذا كانوا بحاجة إليه.
[Galusi]: بالتأكيد، لقد أرسلت الأسبوع الماضي تحديثًا للعائلات الابتدائية فقط لأن هذا الأسبوع يبدأ أسبوع مؤتمر بطاقة التقرير. ولذلك تحدث جزء من الرسالة عن مؤتمرات بطاقة التقرير، لكنني تحدثت أيضًا عن نمو الخريطة لأنه تم اعتماده حديثًا. لقد قدمت بعض روابط الموارد في هذا التواصل للعائلات حتى يتمكنوا من رؤيتها مسبقًا. بعض هذه الروابط ترشد أولياء الأمور إلى الشكل الذي يبدو عليه جهاز الفحص ويمكنهم الإجابة على بعض الأسئلة لهم. فيما يتعلق بالصورة الأكبر لكيفية ارتباطها بمشكلة عسر القراءة الجماعي، أعتقد أنه في الوقت الحالي، أحد أهم أجزاء التواصل التي أردت إيصالها إلى الآباء هو أنه لأننا اعتمدنا خطة MAP بالكامل، كانت ميسيسوجا هي المدرسة الوحيدة التي كانت تستخدم ذلك كطيار لها. لذا بالنسبة لثلاثة أرباع عائلاتنا، سوف يحصلون على هذه التقارير العائلية لكي نكون صادقين تمامًا، سيرون بعض البيانات الأساسية، لكن لن يكون هناك نمو، لأن هذه هي المرة الأولى التي يقومون فيها بإجراء هذا الفحص. من ذلك النمو. عائلات ميسيتوك، إذا كان أطفالهم في المدرسة لرياض الأطفال والصف الأول، فقد يشهدون بعض النمو إذا كانوا هناك لأنهم كانوا جزءًا من ذلك البرنامج التجريبي العام الماضي. لذلك نحن في حالة تغير مستمر الآن. كما حصلنا على هذه البيانات، كما كان الدكتور كييز يتحدث عنها، كما تصبح هذه البيانات المزيد في متناول أيدينا حيث يمكننا أن نبدأ نوعًا ما في رؤية أجزاء المناطق وحيث ينمو الطلاب مقابل حواف التعلم الخاصة بهم التي يتعين علينا معالجتها، ثم أعتقد أن هذا هو الوقت الذي ستحدث فيه تلك المحادثات المدروسة. جزء مما نفعله في المباني المدرسية هو أنه عندما يشعر المعلمون بالقلق ويرون أن هناك نقصًا في النمو أو أن هناك مجالات يحتاجون إلى العمل عليها مع الطلاب، لقد أنشأنا فريق دعم الطلاب لدينا، ومن هنا نبدأ لأننا نريد أن نرى تلك التدخلات من المستوى الأول أولاً. لذلك سيأتي المعلمون وسيعملون مع المسؤولين في المبنى بالإضافة إلى زملائهم لمعرفة ما هي بعض أشكال الدعم التي يمكننا تقديمها من المستوى الأول لهؤلاء الطلاب، وربما المستوى الثاني أيضًا داخل الفصل الدراسي وتتبع النمو، انظر إلى مراقبة التقدم. وبعد ذلك إذا كانت هناك مخاوف أخرى، نحن فقط نرغب في الارتقاء إلى المستوى، ولكن في تلك المحادثات، يتم إبلاغ أولياء الأمور بأنه سيتم إحضار طفلهم إلى مناقشة فريق دعم الطلاب.
[McLaughlin]: حسنًا، إذن ليس هناك، سألقي نظرة على إرشادات الماجستير الخاصة بعُسر القراءة، لكنني أفترض أنه لا يوجد رابط أو أي شيء من هذا القبيل لهم على الموقع الإلكتروني أم أنه موجود؟
[Campbell]: هناك رابط على الموقع وعلى موقعنا. لا أعتقد أنه لدينا على موقع مدرستنا الإلكتروني في هذه المرحلة، فهو مرتبط بالموقع الإلكتروني، وإذا قرأت الإرشادات، فهي مصممة بالفعل للجميع، وقد تم كتابتها للمعلمين وأولياء الأمور ولجمهور واسع. والكثير من العمل الذي نقوم به يتماشى تمامًا مع ما سترونه في تلك الإرشادات لأنه يبدأ بالفعل بالحديث عن علم القراءة وما يجب القيام به في المستوى الأول. ليس حتى أفكر مثل الفصل السادس من المبادئ التوجيهية حتى أنهم يناقشون التعليم الخاص. لأن ما نتحدث عنه حقًا هو ما هي أشكال الدعم التي يمكننا تقديمها والتي من شأنها أن تفيد جميع القراء؟ لأننا إذا كنا نقدم تعليمًا قويًا ومنهجيًا في المستوى الأول، فسنجد أنه سيتم تلبية احتياجات معظم طلابنا. ومن ثم قد يكون هناك بعض الطلاب، سيكون هناك بعض الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، ولكن هذا نوع من الطبقة الإضافية. وهذا شيء نظرنا إليه أيضًا في التعليم الخاص للتأكد من أننا نتوافق مع كل تلك الإرشادات في هذا التعليم الخاص. جزء من المبادئ التوجيهية لعسر القراءة الجماعي.
[McLaughlin]: نعم شكرا لك. هذا ما أردت متابعته بالسؤال. لذا، بالنسبة لدعم المستوى الثالث، عندما يتم تعريف الطالب على أنه من المستوى الثالث في نظام المراقبة ودعم من المستوى الثالث، فهل هذا في، هل هذه الخدمات موجودة في شبكة برنامج التعليم الفردي (IEP)؟
[Campbell]: لذا، عادةً، إذا كان الطالب يتلقى دعمًا من المستوى الثالث، فعادةً ما يكون ذلك من خلال برنامج تعليمي فردي ويتم توضيح هذا الدعم في برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص به.
[McLaughlin]: وسيكون ذلك فقط من خلال التقييم، تقييم القراءة الذي تم تحديده على أنه يتمتع بدعم من المستوى الثالث؟
[Campbell]: نعم، عادةً ما يكون دعم المستوى الثالث مخصصًا فقط للطلاب الذين تم تشخيصهم بأنهم من ذوي الإعاقة. هناك حالات عرضية قد يحتاج فيها الطالب إلى المستوى الثالث، لكنه غير مؤهل للحصول على تعليم خاص. ولكن بشكل عام، الطلاب الذين يحتاجون إلى هذا المستوى من التدخل يتلقون المستوى الأول، والمستوى الثاني. علاوة على ذلك، فإنهم يتلقون أيضًا تعليمات تعليمية خاصة.
[McLaughlin]: حسنًا، وبالتالي فإن المستوى الثالث سيكون من خلال تقييم القراءة، وسيكون من خلال تقييم التعليم الخاص الذي سيكون تقييمًا شاملاً للقراءة. حسنًا، ومن ثم سيكون لديهم هدف قراءة محدد في برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص بهم.
[Campbell]: من المحتمل أن يكون لديهم أكثر من هدف واحد لأنه سيكون في مناطق الصعوبة. لذلك قد يكون لديهم هدف فك التشفير. قد يكون لديهم هدف الطلاقة، ولكن سيتم تقسيمه حسب مجالات احتياجاتهم الفردية الخاصة.
[McLaughlin]: رائعة، شكرا لك.
[Campbell]: هل يمكنني إضافة شيء واحد سريع لذلك؟
[Chiesa]: أعتقد أنه مهم حقًا، وقد طرح هذا السؤال على الموظفين قبل عامين، وهو شيء مثل نمو MAP أو Lexia Rapid، وهو ليس فحصًا لعسر القراءة. إذا كان تحصيل الطفل منخفضًا، فهذا يعني فقط أنه في أفضل لحظة لدينا حاجة للتدخل، لكن هذا ليس تشخيصًا تلقائيًا بأي حال من الأحوال. انها مجرد إبلاغ تعليماتنا، قطعة واحدة من اللغز. لذلك أريد فقط أن أوضح ذلك، لأنني أعلم أن ذلك كان مربكًا للموظفين قبل بضع سنوات، فقط فيما يتعلق بمسمى القانون. لذا شكرا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. العضو روسو، ثم العضو فان دير كلوت؟ أنا انتهيت. حصلت على الائتمان الخاصة بي. عضو فان دير كلوت؟
[Van der Kloot]: نعم. فقط حقيقي بسرعة. فهل يتم تقييم الطلاب من خلال تقرير الأسرة أربع مرات في السنة؟ عظيم. ثلاث مرات في السنة. ثلاثة، نعم.
[Galusi]: والخريف والشتاء والربيع.
[Van der Kloot]: هل الفكرة أنه بالنسبة لأولئك الطلاب الذين لم يحققوا الطلاقة، هل سيصلون في النهاية إلى الصف الثالث أم أنها، كما تعلمون، سوف تنمو؟
[Galusi]: نعم بالتأكيد. إذن NWEA، أعتقد أننا سمعنا عن هذا في اجتماع سابق. إن قطعة نمو الخريطة تمتد على طول الطريق، كما قال الدكتور تشيزا، حتى الصف العاشر. لذلك سيتم مراقبة تقدم الطلاب وتقييمهم بشكل مستمر فيما يتعلق بهذه المهارات. الاختلاف الوحيد موجود في خريطة NWEA، حيث يوجد اختباران لمستوى K-2. الذي نستخدمه هو نمو K-2 لأنه يحتوي على قطعة الغربلة التي تحدد هذا المربع من DESE هذا هو الفاحص الذي يلبي القواعد التوجيهية لعسر القراءة. الاختبار الآخر لا يحتوي على التفاصيل الجوهرية التي قدمناها لك هذا المساء، إذا كان ذلك واضحًا. ولكن عندما ينتقل الطلاب إلى الصف الثالث، فإن عناصر القراءة الخمسة هذه، ستتم مراقبتها باستمرار من خلال نمو الخريطة.
[Van der Kloot]: حسنا، شكرا.
[Galusi]: هل أفتقد أي شيء؟ لا، لا، هذا مثالي.
[Van der Kloot]: يبدو جيدا، شكرا لك.
[Lungo-Koehn]: شكرا جزيلا على العرض. شكراً جزيلاً. رقم أربعة، لقد قمنا بتحديث العرض التقديمي حول أهداف المشرف، والذي تلقيناه في رزمتنا الليلة للعام الدراسي 21، 22. دكتور موريس إدوارد فنسنت، إذا كنت ترغب في قول بضع كلمات ثم سأقترح عليك اقتراحًا.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير للجميع. أنا في هذه الأهداف المنقحة، كل ما تم تسليط الضوء عليه باللون الأصفر كان مبنيًا على التعليقات التي قدمتموها لي في اجتماع 8 نوفمبر وعلى أساس الأسئلة والاقتراحات التي تم تقديمها من صياغة الكلمات. لقد أبرزت باللون الأصفر أي شيء تمت إضافته أو تغييره. وهكذا، بشكل أساسي، كانت المراجعات الرئيسية تحت الهدفين الأولين، وأنا أسعى للحصول على موافقة اللجنة على هذه المراجعات إذا كان ذلك ممكنًا.
[Graham]: اقتراح بالموافقة؟
[SPEAKER_08]: ثانية. فرصة. فرصة.
[Lungo-Koehn]: تمت الموافقة على الأهداف للعام المالي 21-22. عذرًا، كان الميكروفون مغلقًا. عدد سبعة العروض العامة لا تبدأ قبل سبعة اجتماعات عادية للجنة المدرسة، بما في ذلك تضمين هذه العروض العامة بند جدول الأعمال لإعطاء أي مقيم الفرصة لتقديم عرض للجنة المدرسة. لا يجوز للمقيم الحضور إلا مرة واحدة في أي اجتماع. تمثل هذه العروض فرصة للجمهور لتقديم عرض أمام اللجنة، ولكنها ليست فرصًا للحوار مع اللجنة. إذا رغب عضو أو أكثر من أعضاء اللجنة في إجراء محادثة حول الموضوع المطروح، يجوز للعضو أن يطلب إضافة ذلك البند إلى اجتماع عادي لاحق. يمكن العثور على تفاصيل تقديم العرض التقديمي ضمن سياسة BEDH والتعليق العام والعروض التقديمية للجمهور. وفقًا لسياسة BEDH والتعليق العام والعرض التقديمي للجمهور، يجوز منح أي مقيم في الجمهور الإذن بالتحدث مرة واحدة حول أي بند في جدول الأعمال لمدة تصل إلى ثلاث دقائق. ومن المتوقع أن يحتفظ المتحدث بتعليقاته على البند المدرج في جدول الأعمال. يجب أن يبدأ المتحدث تعليقاته بتقديم اسمه الكامل وعنوانه الكامل في شارع ميدفورد حيث يقيم. يمكن للمقيمين أيضًا تقديم تعليقاتهم عن طريق الكتابة إلى المشرف على المدارس قبل الاجتماع، أو عن طريق إرسال بريد إلكتروني إلى medfordsc على medford.k12.ma.us قبل أو أثناء تناول البند المدرج في جدول الأعمال. يجب الاحتفاظ بالتعليقات المكتوبة بطول يسمح بقراءتها في السجل في أقل من ثلاث دقائق، أو سيتم تلخيص التعليقات من قبل سكرتير لجنة المدرسة. إن المجتمع الترحيبي والشامل هو قيمة لجنة المدرسة وهدف طموح. نطلب مساعدتكم في تحقيق هذا الهدف ونقدر وجهة نظركم. عند الكتابة أو إرسال البريد الإلكتروني، يرجى تقديم هذه المعلومات المطلوبة. رقم واحد، رقم واسم البند الموجود على جدول الأعمال، واسمك الأول والأخير، وعنوانك الكامل في شارع ميدفورد حيث تقيم، وسؤالك أو تعليقك. رقم ثمانية، استمرار العمل. لا أعتقد أن لدينا أي. رقم تسعة، عمل جديد. مقدمة من العضوة السيدة ستون وعضو روسو. وحيث أن صحة وسلامة أطفال ميدفورد لها أهمية قصوى بالنسبة للجنة مدرسة ميدفورد وهي البئر، كما هو الحال بالنسبة لرفاهية الأطفال في جميع أنحاء كومنولث ماساتشوستس. في حين أن العديد من المدارس ومراكز رعاية الأطفال في ولاية ماساتشوستس تسمح باستخدام المبيدات الحشرية السامة في الأماكن الخارجية، بما في ذلك الغليفوسات و إلى 4D قد يعرض صحة الأطفال للخطر، في حين أن الأطفال يمتصون المزيد من المبيدات الحشرية مقارنة بوزن الجسم مقارنة بالبالغين، ولا تزال أجهزة الأطفال في طور النمو وتكون أقل قدرة على إزالة السموم من المواد الكيميائية الضارة. وفي عام 2012، دعت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال الحكومات إلى الحد من تعرض الأطفال للمبيدات الحشرية، وكتبت أن الأدلة العلمية تثبت الارتباط بين التعرض المبكر للمبيدات الحشرية وسرطان الأطفال. انخفاض الوظيفة الإدراكية والمشاكل السلوكية، في حين أن مشروع القانون المقترح حاليًا في الهيئة التشريعية لولاية ماساتشوستس H.926، وهو قانون يتعلق بتحسين حماية مبيدات الآفات لأطفال المدارس في ماساتشوستس، من شأنه أن يسمح فقط بمبيدات الآفات التي تعتبر الحد الأدنى من المخاطر من قبل الولايات المتحدة. وكالة حماية البيئة وتلك المسموح باستخدامها عضويًا بالقرب من المدارس ومراكز رعاية الأطفال في ولاية ماساتشوستس باستثناء حالة الطوارئ الصحية حيث يمكن لمسؤولي المدرسة التقدم بطلب للحصول على تنازل مماثل للقوانين التي أقرتها ولاية نيويورك في عام 2010، وولاية كونيتيكت في عام 2015. في حين أن مشروع القانون الذي قدمته النائبة كارمن جنتيلي يحظى برعاية مشتركة من قبل وفد ميدفورد بأكمله، الممثلين بول دوناتو وشون جاربالي وكريستين باربر، إلى جانب العديد من الهيئات التشريعية الأخرى. وفي حين أن مشروع القانون يحظى بتأييد ائتلاف متزايد من المدافعين عن البيئة، منظمات الصحة والدعوة المجتمعية، بما في ذلك مركز التنوع البيولوجي، والعمل المناخي، الآن ولاية ماساتشوستس الغربية، ومؤسسة قانون الحفظ، ومراقبة غابات ماساتشوستس، ونادي ماساتشوستس سييرا، وماس PIRG، والأمهات خارج الجبهة ماساتشوستس، وجمعية شمال شرق الزراعة العضوية، وشبكة الأعمال المستدامة في ماساتشوستس. الآن، تقرر أن لجنة مدرسة ميدفورد، رقم واحد، تدعم مشروع قانون مجلس النواب رقم 926، وهو قانون يتعلق بتحسين حماية مبيدات الآفات لأطفال مدارس ماساتشوستس، رقم 2، ويحث مجلس النواب في ماساتشوستس على طرح مشروع القانون هذا للتصويت، و ثالثًا، يرسل خطاب دعم إلى فخامة المتحدث، السيد ماريانو، معالي السيد دوناتو، معالي السيد جاربالي، معالي السيدة. حلاق. مقدمة من العضوة السيدة ستون وعضو روسو. هل هناك حركة على الأرض أو هل يرغب أي منكما في التحدث؟ طلب موافقة العضوة د. ستون، أعاره العضو روسو. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تمر الورقة. رقم اثنين. عمدة؟ نعم.
[Ruseau]: قبل أن أعرض، وقبل أن أقترح طرح هذا الأمر، أود فقط أن أتلقى رسالتين بشأن المخاوف المتعلقة بالبنود المدرجة في جدول الأعمال في سياق ما حدث في الأسبوع الماضي. وأنا أعتقد ذلك، وسأقوم بذلك بالفعل في اجتماع لاحق، قم بتقديم اقتراح بتغيير قواعدنا. ولكنني أردت أن أوضح للمجتمع أن هذا البند رقم اثنين تم إرساله بالفعل عبر البريد الإلكتروني إلى مكتب المشرف في 10 نوفمبر لهذا الاجتماع. لم يكن الأمر يتعلق بما حدث في الأسبوع الماضي. أحاول التخطيط لحركاتي مسبقًا، ويبدو أنني لم أحقق الفوز بالجائزة الكبرى في التوقيت المناسب لهذه الحركة بالذات. لذا، بالنسبة للأمر الثاني، أود أن أتقدم باقتراح لإحالة هذا الأمر إلى الاجتماع التالي.
[Lungo-Koehn]: الجدول أو إرسالها إلى اللجنة؟
[Ruseau]: رقم اثنين، أود فقط أن أرسله إلى الاجتماع التالي.
[Lungo-Koehn]: أرسله إلى الاجتماع التالي. اقتراح قدمه العضو روسو، وأيده العضو ماكلولين. نداء رول.
[McLaughlin]: العضو جراهام؟ نعم. عضو كريتز؟ نعم. العضو ماكلولين، نعم. عضو موستون؟ نعم. عضو روسو؟
[John McLaughlin]: نعم.
[McLaughlin]: عضو فان دير كلوت؟ نعم.
[Lungo-Koehn]: نعم. 7 بالإيجاب، 0 بالنفي. يتم تقديم هذا الاقتراح. تم تقديمه للتو. هل تريد لقاء محدد؟ لأن العشرين.
[Ruseau]: نعم، اليوم العشرين مثير للاهتمام إلى حدٍ ما.
[Lungo-Koehn]: هل ترغب في ذلك في اجتماع يناير؟
[Ruseau]: دعونا نعقد الاجتماع الأول في يناير.
[Lungo-Koehn]: January 3rd.
[Ruseau]: January 3rd.
[Lungo-Koehn]: يبدو عظيما. شكرًا لك. شكرًا لك. رقم ثالث، ستقوم اللجنة الفرعية لسياسة القواعد والإنصاف بمراجعة تنفيذ سياسة أكتوبر 2020 بشأن استخدام عمليات الإيقاف خارج المدرسة في ضوء عمليات الإيقاف الأخيرة خارج المدرسة والتي يبدو أنها تفشل في تلبية روح أو 10 من المبادئ التوجيهية. تمت الموافقة على السياسة بالإجماع من قبل لجنة مدرسة ميدفورد وسوف تقدم توصيات إذا لزم الأمر لتوضيح لغة السياسة التي يقدمها العضو روسو.
[Ruseau]: شكرا لك يا عمدة. تم تقديم هذا أيضًا في 16 نوفمبر، ولا علاقة له بالأسبوع الماضي. مرة أخرى، ضربتين وسأخرج، على ما أعتقد. لكني أود فقط أن أقترح إرسال هذا إلى اللجنة الفرعية.
[Lungo-Koehn]: اقتراح لإرسال هذا إلى اللجنة الفرعية، معار؟ ثانية. الثاني من قبل العضو ماكلولين. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ يتم إرسال الاقتراح إلى اللجنة الفرعية. رقم أربعة، سيقوم المشرف بتحديد موعد لجولة للجنة مدرسة ميدفورد لجميع غرف تبديل الملابس للبنين والبنات في مدرسة ميدفورد الثانوية في شهر يناير. علاوة على ذلك، سيتم تقديم قائمة كاملة بالإنفاق على الرياضة للبنين والبنات من جميع المصادر في الاجتماع الأول للجنة المدرسة في فبراير. العضو موستون والعضو روسو، هل هناك أي اقتراح على الأرض؟ اقتراح بالموافقة. اقتراح بالموافقة من قبل العضو ماكلولين، أيده العضو جراهام. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ تمت الموافقة على الحركة. رقم خمسة. وحيث أن لجنة المدرسة ملتزمة بتحقيق بيانات مهمة مدارس مترو العامة. مدارس مترو العامة هي شراكة تعليمية تهتم بالمدرسة والأسرة والمجتمع، وهي مصممة لضمان حصول جميع الطلاب على بيئة تعليمية آمنة وصحية يطورون فيها المعرفة والمهارات والمواقف للوصول إلى إمكاناتهم الأكاديمية والشخصية الكاملة وبينما أدت آثار الوباء إلى تفاقم التحديات في المناخ المدرسي والثقافة الحالية على الصعيد الوطني وهنا في ميدفورد، لذلك تقرر أن تصدر مدارس ميدفورد العامة طلب تقديم العروض لإجراء تقييم للمناخ والثقافة لمدرسة ميدفورد الثانوية ليتم الانتهاء منه قبل ذلك. نهاية هذا العام الدراسي . سوف يبحث طلب تقديم العروض عن بائع مؤهل ومستقل لإجراء مسح للموظفين والطلاب والأسر الذين يشكلون جزءًا من مجتمع المدرسة الثانوية. كما تم الاتفاق أيضًا على أن نطاق المشروع سيتضمن توصيات لمعالجة المضي قدمًا بطريقة تعطي الأولوية لمجتمع مدرسي صحي وتتعامل مع تعامل المنطقة السابق مع الحوادث القائمة على العرق والجنس والتنمر. كما قررت أيضًا أن التوصيات ستحدد التطوير التنظيمي والهيكلي والمهني والتغييرات القائمة على المناهج الدراسية اللازمة لمعالجة النتائج وتحقيق رسالتنا على مستوى المنطقة هل تقرر أيضًا أن تسمح لجنة المدرسة بإنفاق ما يصل إلى 50000 دولار أمريكي لإكمال هذه المبادرة المهمة وأن المشرف سيعود إلى لجنة المدرسة للحصول على تصريح للحصول على أموال إضافية إذا كانت العطاءات المؤهلة التي تم استلامها عند فتح العطاءات تتجاوز هذا المبلغ إذن. مقدم من العضو جراهام والعضو روسو. هل هناك حركة على الأرض؟ اقتراح بالموافقة. لدي سؤال في الواقع. عضو ماكلولين. شكرًا لك.
[McLaughlin]: أنا أتساءل، أولاً وقبل كل شيء، أعتقد أنني أردت أن أسأل المشرفة عن أفكارها حول هذا الأمر. وبعد ذلك كان لدي سؤال متابعة آخر. لذا، إذا سمحت لي، أيها المشرف، ما هي أفكارك حول المناخ و التقييم الثقافي للمدرسة الثانوية.
[Edouard-Vincent]: مرة أخرى، من بين بعض التعليقات التي أدليت بها سابقًا، سنبذل بالتأكيد جهودًا متضافرة للعمل بشكل وثيق على مستوى المدرسة الثانوية، لمعالجة المخاوف المتعلقة بالمناخ والثقافة، وتوفير تلك الفرص لسماع المزيد من الأصوات، والطلاب صوت، صوت الموظفين. ولذلك سنقوم بإجراء بعض التغييرات الملحوظة في هذا المجال في التوثيق هذه المعلومات حتى نتمكن من اتخاذ قرارات مستنيرة ويمكننا المساعدة في تغيير الثقافة والمخاوف المناخية الموجودة على مستوى المدرسة الثانوية. لقد كان لدي سؤال حول هذا القرار. الفقرة الثالثة من الأسفل، حيث تتحدث عن نطاق المشروع وتطلب منا التركيز على مجتمع مدرسي صحي والتعامل مع الأحداث السابقة. ولذا كنت سأطلب بعض التوضيحات بشأن هذا الأمر اسمحوا لي أن أعرف ما كان التفكير في هذا المجال.
[Graham]: بالتأكيد.
[Lungo-Koehn]: العضو جراهام.
[Graham]: نعم أستطيع الإجابة على هذا السؤال. إذًا، كما تعلمون، بينما كنا نتنقل خلال كل ما حدث في الأسبوع الماضي، تواصل معي أولياء الأمور وقالوا لي أشياء مثل، هذا هو بالضبط ما شعرت به عندما كنت طالبًا قبل المدرسة أعمال الشغب العرقية. ولقد كان لدي آباء يتواصلون معي ويقولون، ما الذي تغير منذ حادثة مخزن الأسلحة. ويذهلني، كما تعلمون، أن أحد الأسباب التي تجعلني أعتقد أننا بحاجة إلى مشاركة هذا الطرف الخارجي في هذه المحادثة هو أن الأشياء التي تتطلب الإصلاح هنا هي أمور منهجية للغاية. وما يحدث في النهاية هو أننا نرى شيئًا ما يحدث ويظهر نوع من المشكلة على السطح. اهتموا بالأمر في الوقت الحالي، ولكننا لم نغير أبدًا النظام الموجود تحته بشكل جذري وهو مكسور بشكل أساسي ويحتاج إلى الإصلاح. وأنا مهتم حقًا باتخاذ نهج منظم للغاية هنا لحل هذه المشكلة ووضعنا بمساعدة الخبراء على الطريق الصحيح أعتقد أن هذا مكمل لما أوضحته في وقت سابق من الليلة ولا أقول إن أسلوب تعاملنا السابق يتعلق بأي شخص على وجه الخصوص، أنت على الإطلاق أي شخص على وجه الخصوص، إنه مجرد كمجتمع لدينا لم نقم بهذا بشكل جيد فيما يتعلق بإصلاح الأنظمة التي تساهم للمناخ والثقافة. ولذا فإن اهتمامي بكل هذا هو القول، إذا أردنا إصلاح الأخطاء بشكل نظامي، فنحن حقًا لا نملك تلك الخبرة داخل الشركة. وبصراحة، إنه عمل يتجاوز نطاق ما يمكن أن نتوقع بشكل معقول من موظفينا الحاليين القيام به، بالنظر إلى كل ما يتعين عليهم القيام به في وظائفهم اليومية العادية. لذلك عندما أقول التعامل مع الماضي، هناك أوجه تشابه مع ما رأيناه في الأسبوع الماضي، وما رأيناه من قبل في نقاط زمنية مختلفة. وهذا لا يتحسن بدون الكثير من العمل الجاد والتغيير المنهجي. وهذا ما قصدته بتعليق التعامل مع الماضي، إذا كان ذلك يساعد.
[McLaughlin]: شكرا لك على التوضيح. عمدة؟
[Lungo-Koehn]: عمدة؟ أوه، آسف. لينتهي العضو ماكلولين ثم العضو روسو، العضو فان دي كلوب. شكرًا لك.
[McLaughlin]: وأنا أقدر الرد من زميلي والمشرف و. ولتحقيق هذه الغاية، تابع معي أحد الأشخاص ما قاله أيضًا، ولا أعلم أن هذا دقيق، وأنا متأكد من أن الزملاء هنا يعرفون أفضل مني أن شيئًا مشابهًا كان، أو لا أعرف ما إذا كان لقد كان مشابهًا من حيث التكلفة أو العرض، ولكن تم إنشاء شيء مشابه نتيجة لحادثة ماكجلين قبل بضع سنوات، ولكن تم تجاهله بالفعل. أو ربما كان هناك تحول في الموظفين ولم يكن الناس على علم به أو بما لديك. لذلك أعتقد أنه لتحقيق هذه الغاية، في البداية، أعتقد، هل هذا صحيح؟ وثانيًا، لتحقيق هذه الغاية، أعتقد أن الفقرة من الثانية إلى الأخيرة من المهم حقًا أن نتحدث عن ماهية التوصيات وأنها تحدد طرقًا محددة جدًا لإحداث تغيير منهجي وهيكلي والتفكير في التنفيذ من ذلك. لأنه إذا حدث هذا في الماضي وتم إجراء هذه المراجعات، ولكن بعد ذلك جلسنا ولم يحدث شيء، ومن الواضح أننا لا نريد أن يحدث ذلك مرة أخرى أيضًا. لذا أعتقد أن السؤال هو، هل تم القيام بذلك في الماضي وماذا حدث نتيجة لطلبات تقديم العروض أو التقارير حول التقييمات المناخية والثقافية للمدارس؟ وكيف يمكننا أن نجعل هذه المرة مختلفة؟
[Ruseau]: العضو روسو، أعتقد أنه يريد الإجابة على ذلك. شكرًا لك. نعم، لدي التقرير الفعلي أمامي. كان مخصصًا لمدرسة McGlynn Middle فقط، على الرغم من وجود جزء صغير من مدرسة McGlynn الابتدائية المضمنة نظرًا لأنه مبنى واحد. وكما تعلمون، تم إعداد التقرير من قبل مركز رعاية الصدمات وتحالف المدارس للإدماج والوقاية، وربما يكون الاسم الأطول لشركة أعتقد أنها موجودة. هذا اسم واحد طويل. وأتذكر عندما حصلنا على التقرير، وأنا، أكبر الوجبات الجاهزة هي أن الأمور كانت رائعة، وهو ما كان مفاجئًا. وربما كان الأمر فقط أن الأمور كانت جيدة جدًا، مع الأخذ في الاعتبار ما يعتقده الجميع. وأعتقد أن ما كان يحدث حقًا هو أن الجميع اعتقدوا أن ميدالية ماكجلين كانت، كما تعلمون، كما تعلمون، ثقافيا كارثة. لقد جاؤوا وقاموا باستطلاع رأي الطلاب، وسكان جامعة ييل، وليس لدي القائمة الكاملة أمامي، وموظفي MTA، وكانت الأمور أفضل بكثير مما أعتقد أن الناس قد تصوروا. وقعت حادثة مقطع البندقية قبل أشهر عندما كانوا يقومون بعملهم أخيرًا. وبطبيعة الحال، يمكن أن تتحسن الأمور. لذلك كان لدينا واحدة، ولكنها لم تكن للمدرسة الثانوية. ولا أذكر هل كان ذلك العام الماضي أم العام الذي سبقه؟ لقد كانت إحدى أولويات ميزانيتي هي أننا سنفعل ذلك على أساس متجدد عبر جميع المجتمعات المدرسية، كما تعلمون، مثل واحد كل عامين، ولكن لأنني أعتقد أنه من الصعب الحفاظ على النبض كموظفين والطلاب والأسر ومديري المدارس والجميع يتغيرون. وتطلب منا الولاية والحكومة الفيدرالية تغيير كل هذه الأشياء طوال الوقت. وهم أعضاء لجنة المدرسة، بالتأكيد لا يمكننا متابعة هذا الأمر بأنفسنا. لكنني أعتقد على المدى القصير، أن التركيز بالنسبة لي، ولماذا أنا أيضًا أحد الموقعين على هذا، هو أنه يبدو أن المدرسة الثانوية هي بالتأكيد المكان الذي يجب أن يحدث فيه ذلك. وأريد فقط التعليق على المبلغ.
[McLaughlin]: معذرةً، فقط كنقطة معلومات، هل يمكنك إرسال ذلك إلينا؟ بالتأكيد. شكرًا لك. وأيضا بالنسبة للمبلغ، ما هو المبلغ المخصص لذلك التقرير؟
[Ruseau]: لذا فإن المبلغ غامض تمامًا لأنه دفعه رئيس البلدية في ذلك الوقت. لذلك لم تتم استشارتنا حتى. العمدة فقط أفترض أنه التقط الهاتف أو أن المشرف التقط الهاتف وأجرى المكالمة لذلك ليس لدي أي فكرة عن تكلفة ذلك. وبالتالي، لم يكن هناك أساس للرقم هنا، ولكن كان علينا أن نضع شيئًا ما هنا، لذلك قد يكون هذا الرقم أكثر بكثير مما هو مطلوب. لقد قمت بإرسال بريد إلكتروني إلى الشركة التي قامت بالأمر الأخير، ولم يتمكنوا حقًا من إعطائي رقمًا دون استشارة. فقلت، حسنًا، لست أنا من يجب أن يتشاوروا، بل المشرف. لذا اخترنا الرقم الذي نأمل أن يكون الرقم الصحيح أو كبيرًا بدرجة كافية، لذا.
[Lungo-Koehn]: ثانية. العضو ماكلولين، إذا كنت تريد الانتهاء، فالعضو فان دير كلوت، العضو جراهام.
[McLaughlin]: أوه، آسف.
[Lungo-Koehn]: يمكنك الانتهاء. عضو ماكلولين، هل لديك سؤال آخر؟
[McLaughlin]: أوه، لا، أنا آسف، لقد انتهيت.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. حسنا، شكرا لك. العضو فان دير كلوت، ثم العضو جراهام.
[Van der Kloot]: نعم، فقط لأنني أعتقد أنه من المناسب أن أسأل. لذلك دعونا نأخذ الرقم 50،000 دولار. وبالنظر إلى نفقاتنا حتى الآن، هل من الواقعي أن نتمكن من تغطية تلك النفقات بالنظر إلى نفقات ميزانيتنا حتى الآن هذا العام؟ وأعتقد أنني أطلب من السيد مورفي ذلك.
[Edouard-Vincent]: من المؤكد أنها لم تكن نفقات مخططة، ولكن بالنظر إلى التوضيح الذي قدمه العضو روسو بأن هذا الرقم تم تقديمه بسبب عدم وجود رقم آخر، أعتقد أنه من الممكن أن نكون قادرين على ذلك قم بإجراء نوع من التقييم مقابل مبلغ أقل تكلفة بكثير. هذا ما كان تفكيري الأولي عندما قدم التوضيح، لأنه مقابل هذا المبلغ، ربما سأفكر أكثر في منطقة بأكملها. وبما أننا نتحدث على وجه التحديد عن المدرسة الثانوية، فهي عبارة عن مبنى واحد، وأعتقد أن العدد سيكون أقل بكثير ليس لدي المعلومات، ويمكنني أن أحاول معرفة تكلفة البائع الآخر الذي عمل مع المدرسة الإعدادية.
[Van der Kloot]: يمين. لذا أعتقد أن سؤالي هو: هل تسير نفقاتنا كما هو متوقع، أم أنها أكبر بكثير مما توقعنا؟ وهل يجب أن نقلق بشأن إنفاق مبلغ كبير من المال؟ الآن، مرة أخرى، جزء من المشكلة هو أنها قد لا تكون ذات أهمية. ربما هو 10000 دولار. ربما هو 12000 دولار.
[SPEAKER_01]: أشكرك على سؤالك الأفضل ولكن أعتقد أننا يجب أن نشعر بالقلق دائمًا بشأن إنفاق مبلغ كبير من المال بغض النظر عن وضعنا المالي ولكن أود أن أقول شيئين في الوقت الحالي حتى الآن في منتصف الطريق من السنة المالية. أود أن أقول إننا في وضع مالي قوي نسبيًا. وكما تعلم اللجنة، لدينا العديد من اتفاقيات المفاوضة الجماعية التي لم يتم التفاوض بشأنها بعد، وهذا أمر يتعين علينا أن نأخذه في الاعتبار فيما يتعلق بجميع الأمور المتعلقة بالآثار المالية. وأخيرًا، قراءتي للحركة، وأعتقد أنه تمت الإشارة إليها عدة مرات طوال المحادثة هذا المساء، أن هناك، على الأقل، ارتباطًا كبيرًا بين تأثير الوباء على الطلاب وقضايا المناخ والثقافة التي نواجهها. وكما تعلم اللجنة، لدينا سلسلة من مصادر التمويل المتعلقة بفيروس كورونا والتي يمكن استغلالها لدعم هذا النوع من المبادرات. وذلك بناءً على كل ذلك، وخاصة تلك النقطة الأخيرة فيما يتعلق بالمتاح التمويل المتعلق بفيروس كورونا. سأشعر بالارتياح عندما أقول إنه بمجرد اتخاذ القرار فيما يتعلق بنطاق المشروع، سأفاجأ إذا واجهنا تحديًا ماليًا، ولكن من الواضح أننا سنحدد النطاق. سنبحث عن بائع في تلك المرحلة. إذا كانت هناك عقبة مالية، فسنبلغ اللجنة بذلك.
[Van der Kloot]: عظيم. هذا بالضبط ما كنت آمل أن تقوله.
[Lungo-Koehn]: والعضو الثاني جراهام.
[Graham]: نعم، أردت فقط أن أوضح أنه يمكننا الحصول على استبيان مقابل مبلغ بسيط من المال. ولكن ما أبحث عنه من منظور النطاق هو أكثر من مجرد شخص يأتي ويدير استطلاعًا ويزودنا بالبيانات المجمعة والعمل الذي سيستغرقه استيعاب تلك البيانات والتحدث إلينا، لأنني أعتقد أنهم لن يكونوا قادرين على تقديم توصيات جيدة لنا دون التحدث إلينا. ولتقديم توصيات قابلة للتنفيذ، شعرت بقوة أننا بحاجة إلى إتاحة المجال للنطاق لينفذ بالطريقة التي نتحدث عنها. لأنه إذا أردنا إجراء تغيير منهجي، فهذا أمر صعب. هناك سبب لعدم قيامنا بذلك بالفعل. إنه أكثر تعقيدًا مما يريده أي شخص. لذلك أعتقد أننا بحاجة حقًا إلى إقناع مقدمي العروض في النطاق بأننا لا نبحث فقط عن استطلاع، ولكننا نبحث عن نوع من التعمق العميق حتى تكون لدينا خطة عمل يمكننا تنفيذها عندما يقدمون لقد انتهيت.
[Lungo-Koehn]: شكرا لك، عضو غراهام. العضو روسيل.
[Ruseau]: شكرًا لك. ولنوع من البناء على ذلك، كما تعلمون، عندما أتذكر جراهام وأنا كنا نتحدث عن هذا. كما تعلمون، أعتقد أن الجميع في هذه الغرفة ربما يمكنهم تقديم بعض الأمثلة على الأشياء التي نعتقد أنه ينبغي القيام بها والتي سيكون لها تأثيرات على الثقافة والمناخ. ولكن ما يبدو الأكثر أهمية هو ذلك الشخص الذي سيقوم بإنشاء هذه القائمة. سيخبرنا بأمر القيام بها، لأننا لا نستطيع القيام بها كلها مرة واحدة، حتى في أفضل الحالات وأفضل السنوات. لذلك لا أريد أن نقوم بمشاريع تبعث على الشعور بالسعادة حول المناخ والثقافة والتي ليس لها أي تأثير حقيقي، لأننا فقدنا الفيلة الموجودة في الغرفة. وأتوقع أن بعض تلك الأفيال الموجودة في الغرفة ستكون غير مريحة. إذا لم يكونوا غير مرتاحين، فما عليك سوى إرسال Google قم بالمسح واطلق عليه يومًا لأن هذا مضيعة للمال. هذا، يجب أن يخبرنا بأشياء مثل منهجنا الصحي، وتجاهل العلامة على العلاقات، كما تعلم أنه يجب أن يكون هناك بعض الأشياء الكبيرة جدًا التي تم تحديدها. لا أعرف ماذا سيكونون في الواقع، ولكن من المهم حقًا ألا تكون هذه قائمة كبيرة فحسب، بل ربما ليست قائمة ضخمة، ولكن الترتيب الذي يجب أن يحدث هو المهم حقًا، على ما أعتقد، لذا.
[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. وبعد ذلك أود فقط أن أسأل ما إذا كانت هناك عروض أسعار مجانية، وما إذا كان بإمكاننا فقط طلب عرض أسعار لمدرستنا المتوسطة التي لم يتم تنفيذها حتى نتمكن من التخطيط للمستقبل والاستعداد. هل هناك اقتراح مطروح وربما يمكن لأي شخص أن يقدم هذا التعديل؟ ثانياً، اقترح العضو ستون الموافقة وأنا أؤيده. اقتراح من العضو ستون، معار من العضو ماكلولين. ولكن ماذا كان التعديل؟
[Ruseau]: أنا آسف.
[Lungo-Koehn]: إنها عملية مجانية للحصول على عرض أسعار، حيث نحصل على عرض أسعار لمدرستنا المتوسطة الأخرى التي لم يتم إجراؤها حتى نتمكن من التخطيط للمستقبل.
[Ruseau]: بالتأكيد، لماذا لا؟ نعم.
[Lungo-Koehn]: اقتراح للموافقة من قبل الأعضاء، السيدة. الحجر، بصيغته المعدلة.
[Graham]: في الواقع، أيها العمدة، هل يمكننا أن نقول مدرسة متوسطة؟ لأنني أعتقد أن الكثير قد تغير بطريقة جوهرية للغاية في المدرسة الإعدادية منذ صدور هذا التقرير. لدينا عملية اليانصيب الآن. لدينا اثنان من قادة البناء الجدد. نحن نحاول دمج تلك المدارس بطريقة لم يفعلها أحد من قبل. لذلك أعتقد إذا قلنا فقط المدرسة الإعدادية، فهذا يمنحنا المرونة للاعتراف بأن لدينا مدرستين، وقد تغيرت أشياء كثيرة منذ ذلك التقرير الأخير.
[Lungo-Koehn]: حسنًا، اقتراح الموافقة بصيغته المعدلة. كل هؤلاء مؤيدون؟
[SPEAKER_08]: فرصة.
[Lungo-Koehn]: نعم. كل هؤلاء يعارضون؟ وينبغي أن يكون لتخصيص الأموال.
[SPEAKER_08]: نعم.
[Lungo-Koehn]: تمام. نعم. تذكر السيدة. قدم ستون هذا الاقتراح، وأيده العضو ماكلولين بصيغته المعدلة من قبل العضو جراهام. لكن هل نفعل ذلك؟ نداء سريع، من فضلك. نعم.
[McLaughlin]: العضو جراهام؟ نعم. العضو ماكلولين، نعم. العضو موستون، نعم. العضو روسو، نعم. العضو فان دير كلوت، نعم.
[Lungo-Koehn]: العمدة لونج أوكارن، نعم. الحركة تمر. عدد 10 تقارير مطلوبة. لا أعتقد أن لدينا أي. رقم 11، لدينا تعزية. تعرب لجنة مدرسة ميدفورد عن خالص تعازيها لعائلة بيفرلي آن كونفيري. زوجة الراحل توماس إي كونفيري، مدرس التاريخ والتربية المدنية ورئيس قسم التوظيف في مدرسة ميدفورد الثانوية. لو أننا جميعا قد ننهض للحظة صمت. اقتراح بالتأجيل. نعم، اجتماعنا القادم هو يوم الاثنين 20 ديسمبر 2021 الساعة 6.30 مساءً. سيكون هنا في Alden Memorial Chambers. ويوجد أيضًا رابط Zoom. طلب التأجيل المقدم من العضو ماكلولين، أيده العضو جراهام. كل هؤلاء مؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ أتمنى للجميع أسبوعًا رائعًا. شكرًا لك.