[Van der Kloot]: 我相信她确实给团队发送了电子邮件。 好的。 是的，我只是没有看到它。 出于这个原因，我没有在看手机。
[Graham]: 保莱特，我只是给保罗发了一条消息，看看他是否恰好可用。
[Van der Kloot]: 是的，因为他可能对此特别感兴趣。 谢谢，珍妮。 是的。 因此，让我们在这里看看。 但是，每个需要在这里的人都在这里。 因此，我至少可以从阅读我们的一般脚本开始。 因此，请告知4月28日（星期三） 从四个到530，将举行一次课程小组委员会会议，我们通过Zoom远程参与举行。 这次会议的目的是根据州长面包师在梅德福公立学校中审查科学和美术课程，2020年3月12日，暂停了公开会议法的某些规定。 第30A章第18段在州长的2020年3月15日的命令中，将严格限制可能聚集在梅德福学校委员会的会议上的人数，以远程参与的方式进行，以最大程度地参与一般的特定信息，以远程参与该会议的远程参与，以在远程参与中，并在梅德福（Medford）的情况下找到， 网站www.medfordmass.org。 在本次会议上，希望听或观看会议的公众可以通过评估本文包含的会议长度来进行。 将不允许公众的面对面出席，但是将尽一切努力确保公众能够充分 通过技术手段实时访问会议。 如果我们尽了最大的努力，我们将无法做到这一点，我们将在会议结束后尽快在梅德福市或梅德福社区媒体网站上发布音频或视频录音记录或其他诉讼记录。 可以在下午4点通过Comcast Channel 22和Verizon Channel的Medford Community Media观看会议。 使用Zoom，会议ID号为988-447-42816。 手机号码是1-929-205-0699。 今天我们的议程是我们将从评论开始 好吧，今天我们正在讨论科学课程和课程美术。 所以我不知道，也许是校长，您想让我们启动吗？
[Edouard-Vincent]: 是的。 因此，要开始我们，我们将从我们的科学总监Rocco Sieri先生开始 在整个地区的科学K到12中都发生了什么，然后在他跟随他之后，Riccadeli博士将在美术上介绍。 我很高兴看到我们在今天的会议上也有一些美术人员。 因此，感谢您加入你们两个。 我要问 Seary先生开始演讲，我将监视时间，以便我们可以尝试给每个演示文稿相等的时间。 谢谢。
[Cieri]: Thank you, Superintendent, and good evening to everybody. Mr. Seary, And I am the director of science for our schools. And today I just want to conduct a review of where we are in the science curriculum at this point. It kind of predates the pandemic, but also goes through the pandemic and hopefully beyond the pandemic as we go through this information. And hopefully it's informative and gives you a sense of where we're going to be. I'm going to attempt to screen share my presentation, the slide deck. I think I have the power to do that, but if I have any particular problems. Oh, it looks like it shares, so I should be okay. Let's see. Right. Should be sharing a screen. Good. pop up a presentation, which I'm hoping everyone can see. Okay, great. Okay, so now just, okay, great. So the outline of this presentation is to go very briefly and quickly through how the state organizes the frameworks and then how our district curriculum and district programs are selected. We'll look specifically at our elementary and secondary grades and in some detail about how these different components take place and how they sort of dovetail with one another. I will review what we do for equity in science and then talk a little bit about the future goals and our next steps as we move forward into the upcoming school year. So without holding any additional pieces, the mass curriculum frameworks are based on the next generation science standards, which were devised by a group called Achieve Inc. And these standards were, I believe, developed in the, I would say, 2013. However, the mass framework was, it approved in 2016. That then became part of our district approved science curriculum. And then we work to adopt science programs from that particular document. So that's sort of the flow in which all the different district programs get selected. We have to sort of abide by the frameworks at the state level. and then incorporate those components into our district curriculum. So really quickly, a couple of things that you might want to know about the curriculum frameworks in Massachusetts for Science is that the content will vary by grade. However, the science and engineering technology practices stay the same for each grade band. I will show you a little bit about what those are and how they stay sort of consistent. They are based, as I said, on the Next Generation Science Standards Initiative that was put together by a consortium of states several years ago. And then Massachusetts made their own version of it, and that was adopted in April of 2016. They're not tied to any particular science program. They're sort of there as a document support what we do in the classroom and hopefully as outcomes for our students across the state. A couple of things that changed from the previous framework to this framework is that there was a clear integration of science and engineering practices that the standards were written in grade by grade, K-8, rather than by grade bands. You may recall in old standards, if you were looking at the documents, that they were written in grade bands K-2, 3-5, 6-8, and then 9-12. That has changed. They go grade by grade. So K has its specific standards. Grade 1 has its specific standards, and all the way up through grade 8. At the high school level, they offer specific grade, sorry, specific subjects, and they give you the standards for each subject. Another thing that changed is that there is the application of science to engineering context. So it's more around the design-based thinking. So once a student goes through some science content and what we'd like to see as the outcome is that they apply the science content to an engineering context. And that it runs through the entire curriculum framework. for all grade levels and all subject areas. The fourth difference that is unique to Massachusetts is that technology engineering is a discipline equivalent to the traditional sciences. So we have four disciplines, whereas across the, in the NGSS, you won't find that distinction. They don't have technology engineering as a separate discipline. Just to give you a sense of what that looks like, the four disciplines are earth and space science, physical science, life science, and technology engineering. And the highlight is really just to bring your attention to the fact that technology engineering is specific to Massachusetts. It's not found in the NGSS as a separate unit. It's very unique to our state. Just to give you an example of what technology engineering might look like, we've recently revived and rehabbed an area of the high school. This is the engineering lab, CTE program at the MHS, MVTHS complex. It sort of is front-facing. There's a garage door that you might notice to the right of our building if you were looking at it. That's where the engineering lab is located. These are some of the tools that are found in that lab. As you can see, they are completely updated. And, you know, this is a pretty unique program at the high school level that we have right in-house. This is what they really mean when we talk about technology engineering. It's a very hands-on kind of place. And we certainly are meeting the expectations of the state in that particular area, both by combining it for the vocational technical school and the students that pursue CTE, but also for the kids K to eight that will eventually want to choose something like this. So these are the kinds of things that they, envision in the framework. So the science and engineering technology practices that I had spoken about, these are weaved throughout the document, K to 12 essentially. You can see that these practices involve some basic things that you do in science, asking questions, or in engineering, you're defining a problem. You're developing and using models, you're planning and carrying out investigations, you're analyzing and interpreting data using math and computational thinking, constructing explanations for science and designing solutions for engineering. engaging in argument from evidence and obtaining and evaluating and communicating information. These are really critical skills that we believe, you know, have an integral part in our curriculum program. And so when we look at what we seek to offer to students, we really have to be very mindful of including these particular practices as we work through with our youngsters. I just wanna, you know, share with you what the MCAS science and technology engineering standards do. We administer the MCAS at grades five, eight, and the high school. At grade five, it's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and technology engineering. At grade eight, it's the same. It's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and tech engineering. At the high school level, the exams become more high stakes for the students because the exam counts towards their competency determination for high school. It is subject specific. In years past, we've offered introductory physics and biology as an exam. We have moved to offering biology as the ninth grade course. And so all students at Medford High School and the vocational kids that choose the vocational CTE track start with biology in grade nine that began this year. So the students that are in ninth grade will take the biology MCAS in the spring. And that is for their competency determination for a high school diploma. I just wanna make sure that we understand why that exists and how these exams play a part in the curriculum and what choices we're making moving forward. There are other reasons why biology was placed as the first year course that I'll describe a little bit later on. If you'd like to access our courses, course syllabi, these have been all updated for our high school. They're subject-specific, biology, chemistry, and physics. Physics is still offered as an elective at the upper level. You've seen our engineering, tech engineering lab as a CTE program at the high school at the CTE side. There are other options as well. such as environmental science, anatomy and physiology, exploring forensics, and the AP courses. In particular, I want to highlight the AP Physics C class, which is a calculus-based physics class. It's a fairly rigorous class and it's worth two semesters of college credit. So it's an eight credit If you were to, you know, receive a qualifying score from university, you'd be getting two semesters worth of physics credit from that class. That's a really unusual. a course to offer at the high school level. When I talk to other directors in the state, usually they will offer just one part of the Physics C, which is the mechanics. They believe that's all they can get done in the year with a high school student. We actually offer the mechanics side and the E&M, which are two exams. So the students who take AP Physics C are really getting literally two college courses from participation. Not only that, but students who enjoy physics are getting a real boost and end up doing quite well as they move forward from our programs into either engineering courses or physics majors or science majors because of the course sequence that we offer there. And as I said, the other elective courses are equivalently robust. Anatomy and physiology is a wonderful option. The students that are in the CTE nursing assistant program participate in the anatomy and physiology as a full-time course. Students who are interested in environmental science, If they're interested in taking the AP exam, the environmental science honors course prepares them for that. We just don't have the AP designation for that course. We find that sometimes students, sometimes so many courses with the cost, you know, it comes with a large cost, a large price tag. It's a small number of students who want to take the exam to prove their proficiency. So we don't have the designation for that course. It's something we've thought about for a few years. But at this point, we're still sticking with environmental science honors as our curriculum elective. It's something that we can put through committee as a as a community to think about whether we want to put in environmental science as an AP course. Right now, there isn't strong demand for it. It's a very low demand. But for the other APs, we've got strong demand and students do enroll in it. And CP, sorry, Physics I and CP Physics Honors is an 11th and 12th grade class offered to students. It's a more, I don't want to call it traditional because it isn't taught in the way some of us might remember physics being taught. It's extremely hands-on. We've got all of the latest tools to be able to teach that effectively. We use all Vernier probes and use all kinds of hands-on activities for these courses. It is taught algebraically rather than with calculus. So that's the difference between the Physics I-CP, Physics I-Honors, and AP Physics C. In addition, we've considered AP Physics I and II, which is a different course than the one we offer. It's a lower level algebra trig-based physics. And we have some, interesting perspectives on that particular course. We think our course, as it stands, is almost better, just given the type of content we can go through in Physics I. The demands and the types of topics that are covered in the AP algebra-based course don't really don't necessarily help all students be successful at the upper level once you're looking at college level sciences. So we're sort of looking at it, but often our course seems to be better. It's a little wider and we can do more with it than narrowing our focus on test prep for AP in physics one. So I just wanted to give you an overview of those courses. Access to this particular presentation allows you to click the hot button link and get to the description, the course description, so that you can see what kinds of topics we cover in each one. Currently, I'll just look at the initiatives pre-pandemic and through pandemic, and then talk a little bit about where we're going. At the K-8 level, we've revamped all the curriculum resources. They're all new. As you know, K-5, we've adopted FOSS. That was a couple of years ago. We're coming into the third year of implementation this year, and the final payment for that for that particular program last year during the pandemic. We adopted STEM scopes that has had good success. I think it's a great program. The teachers seem to be responding well to it as well as the students. It allows for a lot of resources. Some of them are being changed into different formats for the teachers given the reality that we have right now. So we've had to sort of digitize the entire program. and make sure that students have access to it when they're learning remotely. It's been not perfectly seamless, but as seamless as one would hope. We can integrate it into our Google Classroom, but it also has its own platform. It has hands-on components, which we purchased, and to the extent possible, when we are in school, we're trying to implement that, as you know, You know, the pandemic has really sort of restricted our ability to offer hands-on given the restrictions on everything. So we're trying to do our best in that area. But K-8, everything is new up to this point. So I really want to thank the committee on being able to support that financially and move forward and get the professional development for both programs in place. And as I said, although it has been largely digital for STEM scopes, The outlook for that as we move into more in-person is great. We have all the materials we need for it, so it should be pretty robust and hands-on more than it is at the moment. At the high school level, as I had mentioned, we revised the course sequence. And I'll tell you a little bit about why we wanted to do that. At grade nine, we currently offer biology. at grade 10 chemistry and then electives. We really wanted to align the requirements for the CTE and students who choose CTE and students who are in a traditional high school track. They were sort of misaligned because students who went to the CTE programs would have to take chemistry their senior year. And when we do that, it's a different course. And we really needed to have students meet the requirements as sort of in our school policy, that they have biology and chemistry completed by the time they graduate, at least biology and chemistry, and then a third year of elective science. In order to do that, we've placed biology first, which I think makes a lot of sense and seems to have given a great advantage and has allowed the students to be able, at least this year and into the future, the opportunity to still take the MCAS in biology. They will take chemistry in grade 10, and the faculty is working really hard at making sure that the The chemistry we offer at grade 10 is appropriate to grade 10 students of very, you know, of a wide and diverse learning. you know, group, and so that it's a really big tent. And then that all of our students, regardless of what track they've decided to take, will have access to our electives moving forward. And some of these already exist, but some we may want to, you know, revise and find some new electives. Computer science, for example, does count as a STEM elective. The student has to choose computer science as their elective, and then it goes through the Councilor-administrator review to make sure that, you know, it's the appropriate computer science course to make that choice, but it does count as, it could count as your third year of science. The biotechnology CTE program at grade 11 or 12 can count as a STE or science technology engineering elective via student selection and Councilor and administrative review. And the same is true for engineering. So this opens up a huge number of possibilities for our students because now we are recognizing the work that's being done at the CTE programs as robust and rigorous and also allowing students to take additional science courses as they move through our course sequence, which is ultimately what we want. We really want to emphasize as much as possible the course taking in science and the course taking of elective sciences. All that this means ultimately is that all the high school and CTE science core sequences are now aligned with this current grade nine class. We still have to work out the sophomores and the juniors so that their core sequences will align moving forward. But I think we are in a good place moving forward that we can do this with everything that we have in place. So those are some of our initiatives. I kind of already mentioned that FOSS is We're in the second year slash year three of adoption. As I said, the cost was about $285,000. We had to purchase additional kits this year for a couple of classrooms just to make sure that everybody had an individual set in each classroom that we were offering. And as we move forward, we will still need to purchase some living organisms and consumables. We are still okay. I think not this year's budget cycle, but next year's will be one in which we need to start considering whether we need a sort of an injection of money to purchase more consumables. The yearly expenses for living organisms will occur starting next year, not this year, because we still have that. We have coupons for the living things. And there's also some things we've done creatively around living things that may make sense for elementary school students that really emphasizes conservation and ecological sort of responsibility, ethical responsibility in our local environment. So we may be able to do some cost savings there. We will continue, we did start learning walks K to five, however, those were paused, we started in January, those were paused because of the pandemic. And we are still looking at trying to find some benchmarks and interim assessments. moving forward. I don't think that's unique to science. I think that's unique to all the disciplines, the academic disciplines. We need to start considering how to move so that we can find some clear data on where students are. So that's to be determined, but something that we are keenly aware we need to work on. For STEM scopes, the current total cost of the program was about $60,000 to get the consumables for this year, which obviously were not used. So we're not completely used. So we have little to replace for next year. We have a lot of things available for the upcoming year. Some consumable and living organisms will need to be replaced each year over multiple years. So these are the ongoing costs. Once you adopt, it's $60,000 the first year, and then the ongoing costs. Right now, we project it'll be about $8,000 a year for consumables and about $10,000 a year for the online subscription for content. The 10,000 a year is the equivalent of a textbook subscription. I've never asked about bundling it for multiple years, but it's something that might be something we want to consider. Professional development was begun this year. It's ongoing. We had two full sessions, one at the beginning of the school year, one in the middle of the year, to go over how to use STEM scopes, all of the tools it has. I've been able to personally use it myself and found it pretty intuitive. There are lots of components that I feel are very beneficial for both the enrichment side and the scaffolding side, which has been very useful to teachers. And teachers have been able to integrate it into other Google Suite tools to be able to make things much more user-friendly for the students. One other thing that we've done that we noticed is The program now integrates into the Google Waffle, where you would click in and go direct to a program. So rather than going through Clever, you can actually just click the link and it will directly have students go into their own personal portal. It's been really helpful for STEM scopes. And as I said, we did start learning walks for grades six through eight as well, and they went on pause and we will resume in September. once school is in session again. At the high school is where the bulk of our attention will be in the coming years. Our current program for biology has a copyright of 2001, which was probably when the last set of frameworks were approved and rolled out. We need to consider, strongly consider adopting a new program. It's my recommendation that the Pearson Biology Program, you see the cost there, is a good program. It's the book we've used in the previous. It's called the Miller and Levine Biology. This one happens to be, I believe it has a honeycomb cover on it. It's the most recent edition of the book. It is a national version textbook. It comes with a six-year digital license and textbooks for every student. That's the cost for textbooks for every student and the six-year digital license. I don't know what the process is for the school committee to recommend adoption, but I certainly would advocate in this meeting that you do so. take this and do that as soon as possible. I think it would be really important to put that in place. I know we had placed funding available last year as earmarked for this. However, the Vendor was generous enough to give us a free year this year, because we weren't able to pilot last year due to the pandemic, we were set to pilot in the spring, and we were unable to, so they let us pilot for this entire year and we're pretty satisfied with what that. program has offered us, we think it will satisfy the needs and make sure that the kids have a robust program. In addition to that, they've offered to give us a smaller, slimmer book called Biology the Core. It's really written for for undergraduates that go to community colleges, but the quality of the text, it is free of jargon and very thin and easy to read where the picture and the content matches. They are just going to give that to us for free, the books themselves. They've already started sending those, and they really can be beneficial to our EL and special education populations. So those are already there. for our students they sort of match up in terms of they will everybody will get the the biology Pearson biology program but these unique texts for special populations are really very supportive to our students with with learning needs of any kind whether it's language based or or other based so I'm sort of sticking on this program because I think I want you to hear me. I know that I'm making it clear that we really need to make a decision here. Chemistry is pretty old, a copyright of 1997, which predates even the frameworks. A review is underway for a new program there. We're looking at SAVAS is experience chemistry program. We've been lucky enough to pick up that as well under the umbrella of SAVAS or Pearson. But they've also provided us with hard copies of the book. It's a soft cover book. It's not a hard cover book. So they have a consumable book, which is new for chemistry. It seems like many vendors are stepping away from a chemistry textbook in the traditional sense. And if they're going to offer a textbook, it's going to be the soft cover version so that students can write in it. I will say that the students that have them and the teachers that have seen them get somewhat excited about it because having something in your hand that you can write in given the preponderance of online instruction we've had has actually been a little bit of a relief for the kids. So it's something different. They have some really unique units, things on climate change, where they connect chemistry to climate change, material science to chemistry. It's very unique and different. It is a significant shift away from what we're used to in chemistry. But I think given that we're moving to tech chemistry at a 10th grade for everyone and the topics that they're covering that are so important to sort of like science citizenship, it would be a really wonderful thing to look at. We're gonna continue to pilot. We're gonna continue to pilot next year as well with this, because we really wanna see that this particular program, chemistry is kind of a difficult subject for anyone who, has any mathematical weaknesses or learning weaknesses. So we don't wanna really make a huge mistake on looking at programs that might miss something. So we're vetting it pretty carefully.
[Edouard-Vincent]: 另一个程序是西里，我只想说我们有五分钟的警告留出时间来提问。 谢谢。
[Cieri]: 谢谢。 所以我会很快。 如您所见，AP课程将需要新的教科书。 您也可以看到优先级，解剖学和生理学。 我已经定价了什么。 我们将支付费用。 然后在某个时候，我们将想做一些新的选修课。 鉴于我们正在开放选修课，我们真的很想对自己的选择和创造力保持谨慎和谨慎。 我们将在明年开始该委员会开始研究新的课程选修课，它不仅包括社区广泛的委员会，因此将成立。 好吧，我只想说我们完全遵守《民权法规》。 我们每年，特别是最近一次谈论我们的计划和实践中的无意识偏见。 我们试图确保老师听到有关不同观点的消息。 我们致力于无假设，包罗万象的教学模型。 我们还通过EL计划促进了共同教学模型。 而且，我们正在考虑确保我们与塔夫茨大学（Tufts University）和其他课程的专业发展和计划保持一致，以便在课堂不够时提供更多的公平性。 如您所见，我们有一些工作要做。 我只是想确保我们继续强调动手的教学和学习，并在我们工作时整合技术。 因此，我想停在那儿，以便可以提出问题并尽可能回答。 我知道我走了很长时间，我深表歉意。 总是，如果您给我地板，不幸的是，有时我会说很多话，所以。
[Van der Kloot]: 谢谢。 哎呀。 非常感谢。 嗯，也许我们可以立即停止屏幕共享。
[Cieri]: 当然。 让我们看看我是否可以弄清楚。
[Van der Kloot]: 与此同时，我只想要求我的委员会成员进行管家。 我们没有担任这个角色。 因此，如果我能打电话给出席，珍妮·格雷厄姆（Jenny Graham）。 这里。 米娅无法来，所以她不在。 保罗·鲁索（Paul Russo）在这里坐在她的住所，只要他能留下来。 谢谢。 好的。 是的，保罗，继续。
[Ruseau]: 谢谢。 作为具有计算机科学学位的人，当我将计算机科学视为一门课程时，我觉得这会提供一门名为Science的课程，我知道我们不提供科学课程。 所以我只是有点，我的意思是，好奇，计算机科学是什么意思？ 似乎 就像一样，这就像提供数学课程并将其称为数学课程。 我们是什么意思？
[Cieri]: 因此提供了特定的课程。 我可以回顾一下我们的课程序列，提供哪些。 他们确实来自数学系，那里的课程，但是他们会像学生一样能够选择是否希望它将其计算为数学还是科学作为学分。 那是对不起的。
[Ruseau]: 对不起，罗科。 因此，这并不是说课程被称为计算机科学。 有一组课程。 抱歉，我误解了你。 我以为您是说实际上有一门叫做计算机科学的课程。 那对我来说很困惑。 好吧，谢谢。
[Graham]: 我有几个问题。 继续，珍妮。 Seery先生，我记得选择K到五个课程的选择。 当时有些注意到课程的工程茎部分不是FOSS的最大优势，我们必须以某种方式，形状或形式补充课程才能覆盖这些基础。 我们做到了还是我们仍然需要这样做？
[Cieri]: 但是，我们仍然需要做到这一点，但是，FOSS本身正在研究与单位保持一致的课程，以实现这一目标。 因此，在这一点上，我认为这与大流行有关，而不是其他任何事物，但是随着学生通过福斯单元的课程， 将会到达他们面临工程设计挑战的终点。 无论如何，这实际上就是我们想要的。 在某些情况下，它已经存在。 因此，像堆肥一样，是框架中突出显示的一种，它已经在 适当等级的单位。 因此，这不是我们必须重做的事情，但是有些单位没有老板现在非常严格地进行工作，因为他们知道那是一个弱点。 我会回头看看他们创造了什么，但是我认为大流行和为数字学习创建足够的课程序列一直是他们的首要任务，他们不得不放弃 工程学一点点。 我的猜测是他们会在整个夏天再次捡起它。
[Graham]: 就梅德福（Medford）填补存在的空白而言，我们是否认为我们将在即将到来的学年中填补这一空白，还是在解决这一差距方面几年？
[Cieri]: 我认为明年我们可能会看到他们的发展，然后第二年我们可能会更多 对我们需要能够填补空白的需要更加有力。 因此，无论是为他们提供的FOSS程序购买其他组件，还是我们自己去寻找东西，因为我们没有东西，这是我们必须考虑的东西。 不是下一个学年，而是一定的一年，我们必须解决这个问题。
[Graham]: 好的，因此，正如我们考虑了启动了很多此类讨论的整体课程目录一样，我认为这对于这是一个需要降落在那里的必要性很重要的23财年，因此，作为一个委员会，我们可以积极地计划需要，并且实际上并没有在高中的职位上找到自己的科学，从而使自己发现自己需要替代文字上的一切。 这样一来，就应该继续进行目录，因此我们可以相应地计划。 然后，您还提到了Fos，我们很有创造力。 我们是为了省钱而创造力，还是因为它符合课程的最大利益而创造性？
[Cieri]: 因此，我必须记住并回想起该评论的背景。 我想记住。
[Graham]: 你在说， 哦，一些消耗品。
[Cieri]: 是的。 不，这与我们的需求与我们的财务资源无关。 这更多的是，嗯，保存，嗯，是因为一旦在教室中使用了生物，我们就必须以某种方式处置它们。 而且您真的不能将它们释放到环境中，而不是所有人。 因此，我们必须找到一些创造性的方法来确保我们不 制作不合适的生态烙印。 知道了。 这有意义吗？ 是的。 因此，有一些方法可以做到这一点，您知道，看看当地的环境，获得我们的经验，但也不会在环境上产生影响。 有吉普赛飞蛾吗？ 是的，那种事情。
[Edouard-Vincent]: 我想对Seary先生介绍科学演讲表示感谢。 而且我一直在密切监视时间。 我的小走了。 因此，我想提醒您我们在中途。 而且我不知道还有其他挥之不去的问题，但为了能够让时间进行下一个演讲和更多问题，我只是想
[Van der Kloot]: 我实际上有一个问题，莫里斯。 完美的。 我可以通过一些后续行动给您发送电子邮件，但我很惊讶您说对AP环境的需求很低。 您是否定期对孩子进行调查？ 你怎么知道它很低？
[Cieri]: 因此，我们经常与指导教师，指导议员进行沟通，以找出是否有任何需求。 在课堂上，正在向学生提出建议的未来课程的老师也将询问。 我们没有正式的方式，但是非正式地，对AP环境的需求并没有巨大的需求。
[Van der Kloot]: 是的，我只是想一个学生甚至可能知道，学生怎么知道这有潜力？
[Cieri]: 因此，有些学生会问，我们提供的东西，女士。 Vador是它的老师。 如果他们选择这样做，她将为学生准备AP考试。 我们只是不认为它是AP课程。 但是学生仍然可以获得信誉。 如果我们想朝这个方向前进，我们当然可以考虑并继续前进。 也许我们可以将其汇入委员会 明年的选修课程。
[Van der Kloot]: 好的，因此，出于时间的利益，我只会说很明显，不仅在九年级的生物学中都有大量的教科书需求，而且我很高兴听到有一种补充剂对我们的特殊人群有益，而且全面都可以。 所以我想，除非保罗或珍妮还有其他任何事情，否则 我们应该继续前进。 珍妮？
[Graham]: 我还有一些其他问题，但是我会通过电子邮件发送给您。 好的。
[Ruseau]: 谢谢。 还有保莱特，我必须恰好五点钟弹出，所以请原谅我的消失。
[Van der Kloot]: 好的。 保罗，谢谢您的参加。 好的。 Riccadeli博士，谢谢。 谢谢你，罗科。
[Ricciardelli]: 好的。 我要分享我的屏幕。 好吧，我从来没有在这台计算机上共享我的屏幕，因此不允许我这样做。 让我再尝试一件事。
[Edouard-Vincent]: 如果您愿意，我可以为您分享屏幕。
[Ricciardelli]: 那太好了。 是的，我认为我以前从未在此Mac上分享过屏幕。 我没有意识到它会要求我打开系统偏好。 谢谢你，莫里斯。
[Edouard-Vincent]: 糟糕。 停止。 让我把它带到顶部。 对不起。
[Ricciardelli]: 好的。 好吧，所以。 下午好，仍然是下午，对每个人来说都是4.50。 因此，我今天下午在这里介绍美术课程的概述。 今天下午加入我的是音乐的主要老师。 因此，海莉·拉洛（Haley Rallo）在这里，是艺术的主要老师，苏珊娜（Suzanne）费用在这里。 因此，我非常感谢他们在这里支持这个演讲。 转到下一个幻灯片。 好的，因此演讲分为五个主要主题。 因此，我们要看一下新的艺术课程框架。 它们在2019年被采用，因此是新的。 我们要看一下基础音乐，对不起，我，小学，中学音乐节目。 然后是小学，中学和高中艺术计划。 我们将简要介绍今年针对美术的一些专业发展产品。 然后，我们将不仅在2021年，而且超越了今年以外的事情之外，以期待着一个期待。 下一个幻灯片，谢谢。 好的，所以美术，我应该说艺术课程框架在2019年采用。 由于去年春天开始大流行，因此实际上正式进行工作以将其纳入我们地区的课程存在延迟。 因此，这项工作开始于今年。 这项工作由我们的主老师和我们的部门的老师领导，因此我感谢他们在这一领域的工作。 新的艺术框架专注于四个股。 因此，我们既看音乐课程和艺术课程，都可以看到创建，呈现，响应和连接的组成部分。 因此，这个框架是对先前的框架的改进，即1999年的框架。 因此，在这一新作品中，人们越来越重视创作原始作品的重要性。 越来越重视回应其他学生的工作以及硕士的工作，重点是理解创建艺术品的背景。 如果围绕一系列共同的艺术实践组织了一致的结构，如果有一致。 它们是雄心勃勃的标准，旨在强调艺术的重要性，这是一项全面的教育的一部分，为学生提供了为大学职业和公民参与做准备的准备。 然后，您会看到第二个子弹是关注社会情感学习和发展。 因此，对于艺术课程框架，这不仅是正确的。 我们在其他框架中看到了这一点，即社会情感学习和与其他学生共享的组成部分，介绍，回应确实是我们学生艺术教育的重要组成部分。 关注文化水平，当然还满足所有学习者的需求。 因此，正如我提到的那样，我们的地区正在修改艺术课程和音乐课程，因此它们是独立的，因为它们是美术框架中的独立主题。 修改课程的工作是巨大的。 它涉及解开标准，这实际上只是拆开这些标准，对其进行解构的奇特词，以便它们采用非常清晰的陈述格式。 然后从那里创建基本问题，这就是团队现在正在工作的问题。 两支球队现在都在努力。 然后在基本问题之后，解开包装。 然后，您进入并创建活动和课程。 您正在寻找支持材料的标识。 因此，我想这项工作可能会在接下来的六个月左右的时间里继续进行，以便它成为现状。 因此，我们从12月开始。 你知道，我在想到秋天，中后期秋天，这将完成。 因此，我们今晚提出的是，这是旧标准的结合，以及我们刚刚带来的新标准中的一些最佳实践。 但是，新课程的正式介绍将在秋季晚些时候进行。 下一个幻灯片。 好吧，这就是美术课程的音乐部分。 下一个幻灯片。 好的，所以我们在这里有三个小学生的照片，这就是您看到基础一般音乐课时所期望的。 您会看到学生，我认为他们看起来很开心，他们正在移动，看来他们可能在唱歌。 这是一张一般的照片，他们实际上不是我们的学生，但是这些学生参与音乐课上的学生通常会参与其中。 我会告诉你，由于covid，我们确实必须退缩我们的学生在班上能够做的事情。 关于唱歌，学生真的无法唱歌。 出于安全问题，我的意思是，他们戴着口罩，但是就排出空气而言，我们确实需要小心。 因此，有一些嗡嗡声发生了。 关于运动，运动有限，因为学生无法发挥作用。 我们失去了莫里斯吗？
[Edouard-Vincent]: 如果您没有失去我，我会尝试进行屏幕分享，所以不要介意我。
[Ricciardelli]: 好吧，不，对不起。 我不知道为什么我不能分享屏幕。
[Edouard-Vincent]: 我只是将其撤回。
[Ricciardelli]: 谢谢。 所以我只是要谈谈这部分。 因此，我们看到学生的照片，您知道，快乐。 我们带入该地区的一件事，并在夏天开始对此进行了审查，该计划将在今年秋天和冬季与学生进行远程指导。 和春天，为我们所面临的一切富有成果和可行。 因此，请记住，孩子们在家，然后他们是混合的，所以您有一半的孩子，一半的孩子在家，现在他们全都在里面。 我们需要记住，他们无法唱歌，他们的动作必须受到限制。 因此，我们研究了一个计划，即我们的一位新教师在不同州的不同地区使用了一个计划。 因此，我们在检查了其中一些后带来了颤音音乐。 我认为，这个计划确实帮助了我们的学生，以安全且娱乐性的方式帮助我们的老师参与音乐。 我真的很喜欢颤音音乐。 实际上，我在10月至4月之间花了很多时间在音乐教室里六个月。 我在那里监视课程 在线教老师，我们在家里投射的老师。 而且我认为这确实是一个非常好的节目，这是一个很棒的音乐，它是在文化上的专家。 这是一个不错的有趣程序。 您将在本演讲结束时看到，建议我们继续进行该计划，尽管希望我们明年将全职上学。 我认为我们可以继续使用此计划很多很棒的事情。 我已经确定了每个等级中的一些主要主题。 您会看到有很多共同点。 同样，唱歌，表演，编舞，打击乐器，运动活动对基础音乐的音乐教育至关重要。 如果我们可以去下一个幻灯片。 如果您可以转到下一张幻灯片，我确定的是学生在基础级别上的一些仪器曝光。 因此，我们可以看到K级至五年级，他们正在尝试打击乐器。 他们正在窃听，正在使用木琴，他们使用的是有运动的乐器，主要是用手。 当我们上三年级时，他们会有录音机。 即使空气有安全问题，他们实际上从事录音机活动。 所以当我家里的学生实际上在演奏录音机时，我在教室里。 与孩子们不在家里的孩子们在教室里的期望是他们实际上是在指着乐器而不是吹来。 这是三年级的亮点。 我认为学生们真的很感谢他们能够继续这一点，而不会失去那种经验。 关于弦乐，在四年级和五年级中发生，然后他们有机会在五年级中演奏乐队。 我们今年从事大量乐器工作的能力非常有限。 教育部有关于工具共享，清洁工具的指导方针。 因此，即使它们不是您吹入的工具，仍然对处理仍然有担忧。 再次，向前迈进，我们的意图是继续我们过去所做的事情，也许可以增强它。 但是今年是一种反常现象，这是为了安全，健康和安全的利益。 下一个幻灯片。 中学一般音乐的主题。 因此，您再次看到一些相同的主题，唱歌，乐器的演奏，竞争性游戏以发展有节奏的技能。 他们研究旋律，节奏模式，使用鼓槌。 七年级，您再次看到一些相同的事情。 我们引入了七年级和八年级的吉他演奏。 这确实是一件令人兴奋的事情。 甚至在Covid之前，我都记得参加中学音乐课，并且在我监督部门之前，并且只是处于 显然，这不是掌握的，而是他们能够以自己的指示弹吉他的水平。 稍后您会看到一些，我们建议购买更多吉他和夏威夷四弦琴，这是中学音乐的特定于。 我们有它们，但我们认为，并不是说我们认为，我们需要更多的工具，使其为所有学生提供更富有成果和完整的体验，而不必分享。 好吧，我们可以继续前进。 好的，因此，只需确定中学生在乐器，乐队，合唱和乐团方面的可用内容即可开放，并可以六，七和八名学生提供。 当我们上高中时，我们为学生提供了一些机会。 因此，访问计划中的学生参加了自适应音乐课。 我们的音乐老师技术老师很高，并获得了特殊教育的许可。 因此，她不仅拥有内容知识，而且具有与需要自适应音乐和特别关注的学生一起工作的技能，出色的技能。 我们有选项，乐队选项，合唱选项，吉他一号和两个。 我们今年能够为在高中级别上偏远的学生购买一些吉他。 我生动地记得，老师站在角落里，等待父母和学生在9月捡起吉他。 所以我认为那是 我们能够选择这是一件很棒的事情，我们能够为学生提供。 孩子们真的很期待演奏乐器，在这种情况下是吉他。 借助音乐技术课，打击乐器，乐团和剧院选项向学生开放。 因此，您可以看到这些对所有等级都开放。 今年，我们不得不退缩一点。 还没有一点，因为在共享乐器和风以及吹入乐器的安全问题上，我们不得不撤退很多。 好吧，我们可以继续下一个幻灯片。 好的，所以我们有艺术课程。 再次，我们的艺术课程是新艺术框架的一部分。 因此，您知道，我们记得大部分艺术正在创造，正在呈现，响应和连接。 它具有那种社交情感成分，对于学习和功能至关重要 最终，作为成年人，只是成为一个可以交流的人。 因此，在我们的K-5基本艺术课程中，实际上，如果您可以回去一点， 我可能不需要所有这些，但是您可以看到它们使用了多种材料。 他们使用蜡笔，使用油漆，使用彩色铅笔，制作二维三维艺术品，创建不同类型的风景，肖像。 他们了解艺术家，因此他们了解艺术史。 他们学会谈论自己的艺术，这很重要。 他们了解供应和工具的适当使用，并为非正式的课堂讨论制定标准，语言和行为。 他们学会在课堂上成为好公民，并学会在艺术室照顾和清洁供应。 因此，像音乐一样，材料的共享是 今年是一个安全问题。 对于共享的材料，有一个清洁方案。 因此，我们的老师在艺术和音乐领域，之间，需要进行大量清洁。 我会为自己说话。 在音乐课之间，每次，学生都需要清洁的那些椅子。 这花了一些时间。 所以两次上课有三分钟。 而且我认为，对于艺术，它比在清洁方面比一般音乐更重要。 好吧，下一个幻灯片。 关于中学，苏珊娜的费用再次是中学艺术老师。 她在这里，所以当提问时，她也许可以回答一些更具体的问题。 在所有三个年级中，设计原理以及艺术和艺术文化和色彩理论的原则确实是对不起的，对不起。 设计原理和艺术要素 嵌入在每个年级水平中。 因此，色彩理论在六年级中很重要，在七年级中发展了基本的绘画技能，而视觉艺术在我们的生活和职业中的作用是八年级课程的重点。 因此，我们再次拥有1999年的框架，我们拥有现有的课程，其中包括我们正在嵌入过程中的新框架 我们不会预料到重大变化，但是对我们正在做的事情进行了更多调整。 同样，专注于创建，呈现，响应和连接。 下一个幻灯片。 在高中，我们有各种课程。 我们有艺术和思想，这实际上是一个跨学科课程，由我们的一位社会研究老师讲授。 因此，有很多哲学与艺术史和哲学有关。 我们拥有AP Studio艺术，艺术欣赏和实践，综合艺术1到4，绘画，设计，陶瓷和雕塑。 因此，在高中阶段，包括AP Studio Art班，这是一系列美术选择。 下一个幻灯片。 因此，Segway致力于专业发展。 因此，我们今年能够完成的工作涉及震撼音乐。 因此，我们不仅采用了这个程序，帮助我们的学生学习和觉得他们真的在音乐和具有此录像的视频中陷入困境 真的很不错的舞蹈和音乐。 但是该计划还为我们提供了一些专业发展。 因此，我们有几次与我们的老师一起工作的代表。 而且，如果我们能够继续执行此程序，那么PD也将继续。 我们还使用教育计划。 因此，我没有将其放在演讲的艺术部分，但是我们也提出了一项艺术在线计划，以帮助我们的老师和我们的学生在课堂上。 因此，其中包括他们使用的课程组件，还包括一个PD组件。 我认为他们真的很喜欢这个程序。 当我坐在会议上时，我喜欢它。 我认为这是高质量的PD。 该要求来自一位老师，她通过她拥有的专业发展机会经历过，她有同事，因此她强烈建议这样做。 而且我认为这确实很有帮助，不仅在课堂上，而且要使老师继续学习。 音乐课程评论和ART课程评论是那些参与新框架审查的委员会。 因此，每当您采用新课程时，PD都必须随附。 因此，没有比他们通过从事课程来创建课程的方式更好的方式 解开标准，创建这些基本问题并创建活动。 因此，一旦新课程被正式采用，我们将需要继续使用PD，但是我很高兴地说，该系的大多数老师都参与了这些课程审核委员会。 所以我认为我们是领先的一步。 最后，一门课程不仅向艺术老师开放，但这是一门艺术课程。 这是通过莱斯利大学通过艺术的文化反应式教学。 我们的许多美术老师都从事该课程，因为标题表明它是文化反应敏感的课程，所以它是关于，您知道，您知道， 股票意识到，并且有一个很好的反种族主义组成部分，但它集中在艺术上。 正如您可能知道的那样，这是一门课程，每年我们都需要为我们的整个教师提供一个学分课程，以便他们可以赚取（如果需要的话），以增加工资，以增加工资。 这就是那门课程。 就在今年，它专注于艺术。 我认为最后一堂课实际上是明天。 有一系列课程。 再一次，它是通过莱斯利大学。 我们确实试图巩固与莱斯利的伙伴关系。 这是我们今年提供的两门课程之一。 另一门课程与艺术无关。 这是EL课程。 好的，关于我们的需求以及我们在想什么，对吗？ 因此，我们正在考虑2021年，我们正在考虑跌倒。 因此，我们正在考虑学生创作的艺术。 需要显示，需要突出显示，需要庆祝，对吗？ 因此，当我们再次回到框架中的那些链时，创建，呈现，响应，连接，能够展示此艺术，使孩子们可以做到这一点，可以展示，展示其艺术品。 其他孩子可以看一下，可以回应。 所以 这些案例将适用于所有学校。 集体成本约为10,000美元。 我刚刚向您描述的第二项《教育艺术》是我们为在线学习而采用的计划，也是为我们的艺术老师提供的专业发展。 总体上是7,000。 今年实际上少于7,000。 我认为这是6,800，但该计划的粗略估计为7,000。 我向您描述的是我们用于在线学习的质量计划，并且我想继续使用的PD组件也是7,000。 然后，关于培养库存的更换，我们已经确定了一些我们认为确实有帮助的领域。 当我谈论中学时，我谈到了夏威夷四弦琴和吉他。 我们确实需要增加供应。 因此，几年前，当时的导演确实购买了一些，我们想添加更多，以便老师可以完成整个夏威夷四弦琴的指导，而不是让一半的班级做。 嗯，这是如此集体以至于法院的费用大约为夏威夷四弦琴和所有学校的吉他音响系统约为六千美元，所以这将是我们该地区的所有学校，所以现在有几个音响系统，并且正在发生共享的情况，所以如果发生了共享 据我所知，如果一所学校有必要，齐尼先生将跑到一所学校，然后将其带到另一所学校。 我们希望看到所有学校都有相同的选择，而没有在一所学校里放置它，然后不得不借用。 我们已经确定了对放大器和麦克风的需求，成本为2,000，基地为1,000。 好的，这简而言之，我试图将其简短且相对较宽，但是在这一点上，如果您有评论或问题，我肯定会回答。 如果我不能回答他们，我们的两位首席老师，我敢肯定我们将能够提供帮助。
[Van der Kloot]: 因此，让我从通常在音乐节目中的一个Bernadette开始，我们用小提琴开始了五年级学生。 您能告诉我们我们必须在小提琴上生孩子什么能力。 我的意思是，我今年不能 六年级开始乐器？ 那将对我们未来的乐队和乐团计划产生什么影响？
[Ricciardelli]: 因此，我们需要恢复。 我们已经讨论了这一点，我们需要如何伸出援手。 而且我们确实有一个计划来伸出援手。 有一个演示文稿。 我们需要与学生接触，以使他们重回正轨。 因为现在，由于安全问题，我们无法安全提供 由于共享问题，我会说，这是一项广泛的仪器计划，因为健康问题。
[Van der Kloot]: 那么，五年级学生根本不启动小提琴？
[SPEAKER_03]: 海莉，我不相信他们做到了。 嗨，贝拉。 你好。 很高兴见到你，海莉。 也很高兴见到你。 我希望那是在音乐会上，但是……我也是。 我们今年没有或五年级乐队参加四年级的弦乐。 按时间表制定的方式，他们只能在周三的时间表中适应时间表，这是我们偏僻的日子。 许多父母在家工作，许多兄弟姐妹在Zoom的家中工作。 为了继续前进，让学生成功并不是一个好的环境。 我们只是有很多挫败感。 因此，我们将缺少两个学生。 因此，今年我们真的不会有很多六年级的乐队学生，或者有很多传入 四年级或五年级的字符串，但是乐器教师部已经聚在一起，我们将制作一系列视频，我们将在5月和6月进行一些宣传，以重建这些课程并使学生重新加入船上。 所以，是的。
[Van der Kloot]: 因此，换句话说，我们希望我们能够为四年级和五年级错过的孩子提供一些机会。
[Ricciardelli]: 是的。 是的，是的，我相信，我没有，我必须检查教育部网站，但他们取消了一些限制。 因此，除非有限制，否则我们的意图是继续前进并发展该程序，尝试弥补我们丢失的东西，但这将是很多工作。
[Van der Kloot]: 是的，因为现在您将在本质上拥有两年的开始弦。 是的。 而且我知道我们总是将一些乐器放在一边，或者为负担不起的学生提供一些小提琴。 我认为，作为一个整体委员会一直在满足整个城市的某些运输需求，租赁计划也成为一个问题。 因此，我认为我不希望您现在为此提供所有答案。 我当然知道过去有齐尼基先生做了他能做的一切 为想要继续但不一定负担不起的学生提供乐器。 但是我想，您知道，我真的希望您能看一下这个问题，您知道，我们是否能够为学生提供这些乐器，以便我们不会失去可能是有才华的音乐家的学生，而是因为他们负担不起。 另外，下一个问题，只有一个。 您提到的颤音是一系列课程吗？ 或者，当您说话时，我上网了，但我只是想知道我们正在使用它的用途。
[Ricciardelli]: 这是一系列课程。 有资源。 有PD。 该国约有10,000所学校正在使用它。 这是一个非常受欢迎的程序。 甚至有能力让学生签署一个单独的帐户，这是我们今年没有做的。 我们可以在该程序中使用很多选项。
[Van der Kloot]: 因此，您认为K-8的$ 7,000？ 因此，这是一个K-8程序
[Ricciardelli]: 音乐部的专业意见是最适合K到五个。 有些活动确实很年轻，您知道，在某些学校的某些方面也许是八到八的，但我们认为K到五个，这是最合适的。 我相信今年的费用为6,720美元。 对于我们所有的K到八。 K-5。 我们将其用于K-5。
[Van der Kloot]: 好的。
[Ricciardelli]: 是的，如果我们说K-8，那将是更多的钱，因为它们每所学校收费。 因此，我们上了四所小学。
[Van der Kloot]: 好的。 珍妮，你有一些问题吗？
[Graham]: 我愿意。 我是这么想的。 我们是否问学生他们是否更喜欢颤音比过去的音乐中发生的事情到五个级别？ 我们知道学生对此的感觉吗？ 我真的很想知道他们是否喜欢这个。
[Ricciardelli]: 所以我们没有，我会告诉你我的 我的观察，我的轶事数据集，从4月，从10月到四月的我再次参加了小学音乐课，是孩子们真的很喜欢音乐。 他们喜欢上课。 这很有趣，很令人兴奋。 那不是科学的，这不是一项调查。 但是，我认为，观察是， 这是一个数据点，这是我的数据点。 我当然可以伸出援手，并根据调查，根据年龄水平，尝试进行足够简单的调查。
[Van der Kloot]: 但这是一种补充，对吗？
[Ricciardelli]: 不是 - 是的，是的。
[Van der Kloot]: 好的，所以老师会不时地使用它，而不是每一堂课。
[Ricciardelli]: 是的，由于远程说明，我们今年使用了很多。 这就是重点。 所以在7月或6月，当我发现自己是 当我监督该部门时，我们在夏天召开了许多会议时，想到我们需要一个资源，他们真的想成为音乐老师。 他们希望人们看到他们的作品。 去年春天，由于安排时间，他们没有选择。 因此，我认为他们感到，我们希望人们看到我们的作品，我们需要一个工具。 因此，我们研究了工具。 因此，再次有一位老师，该部门的新老师，他以前曾使用过该计划，并认为这是一个很好的计划。
[Van der Kloot]: 好的，我们必须查找它才能进一步了解它。
[Graham]: 是的，以及伯纳黛特的原因，我问的原因是因为当我想到 我在家里收到有关音乐的反馈，今年我的投诉几乎没有过去几年的投诉。 我只是很诚实。 因此，说过，就像我只是不知道那是因为在大流行中，就像它并没有浮出水面，还是学生是否更喜欢它。 而且，你知道，所以我只是，我确实觉得 根据我自己的个人经验，我们有机会在基础层面吸引更多的学生参与音乐。 当我们谈论进入中学乐队和高中乐队的管道时，我认为有很多机会确保小学的孩子们真的很喜欢它，因为这应该是他们喜欢并期待的话题。 因此，至少在我的经验中，我认为那里有很多未开发的机会。 而且我认为我围绕租赁计划遇到的其他两个问题，例如我们是否有与运动用户费用相同的仪器租赁规则？ 因此，如果我免费享用午餐和减少午餐，我会免费租用乐器吗？ 或者，如果我免费午餐，我会免费获得乐器租赁吗？ 还是那只是一个地图集？
[Ricciardelli]: 我会这么认为。 但是由于我们今年没有租用乐器，所以我不知道。 海莉，是吗？ 我想。 我认为情况就是如此。
[SPEAKER_03]: 因此，是肯定的，否。 它的工作方式，因此，就像四年级一样，我们拥有小提琴，学校拥有它们，我们可以将它们租给四年级学生，费用为25美元，这使四年级学生可以尝试这些乐器，如果有人可以免费且减少午餐，他们可以豁免，我们可以放弃该费用，并给他们免费提供小提琴以免费使用小提琴。 他们在四年级后还给他们。 对于五年级，我们确实为字符串提供了多种租赁选择。 对于五年级的乐队，我们没有，这一切都是通过David French Music外包的。 这是我们提供的公司。 我们没有任何真正的联系。 除了给学生提供链接，他们上网，提供信用卡，他们与公司合作。 所以没有， 那里没有程序。 我们过去曾看过购买乐器并试图设置一些东西。 不幸的是，乐队仪器比弦乐器贵得多。 但是，我们确实有很多捐款。 因此，很多人会像清理阁楼，说，你知道，哦，我儿子玩了单簧管，我们仍然有。 你能接受吗？ 因此，我们确实捐款了很多，我确实将其修复。 而且我们的数量确实很少，因此，如果一个学生真的很感兴趣，我会与老师交谈，如果他们负担不起，我们这样做了，到目前为止，我们已经很成功地能够用乐器吸引他们，以便他们至少可以参加一年的时间，如果他们想做更多的事情，我们通常可以做到这一点，但实际上不像是一个正式的正式计划。
[Ricciardelli]: 好的，是的，所以我只是，很高兴知道，我只是在想我们的吉他，所以我们今年购买了这吉他， 我们确实将它们出租了，我相信那是25美元。 而且我认为可能有一两个学生负担不起，我们只是让我们走开。 我们只是放手。
[Graham]: 是的，好吧。 实际上，我已经看到了全州的学校委员会成员中的大量chat不休，他们正在追求美术课程与其他学生之间的均等， 课外活动等田径运动，这就是为什么这对我来说是最重要的。 而且，您知道，我只是想确保我了解我们当前的程序现在的样子，以便我可以考虑一下，您知道，这符合我们公平和可及性的整体目标以及所有这些内容。
[Van der Kloot]: 我的个人经验是 如果有人知道一个学生，并且引起了Zigney先生的注意，那就是魔幻地发生的事情。 因此，这是非正式的，而不是正式的。 我认为孩子们不会被切掉，但从未被正式化。 所以，好的，是529。 珍妮，您还有30秒内可以做的问题吗？ 不，那是我的最后一个问题。 伟大的。 你想做到吗？ 谢谢大家。
[Graham]: 休会的动议。
[Van der Kloot]: 感谢您在这里。 我会打电话。 珍妮？ 是的。 我让，是的。 太感谢了。 就在电线下。 珍妮和校长，如果苏西还在继续，只要你们可以呆一秒钟。 当然。 好的，我们可以谈论下一次会议。
[Edouard-Vincent]: 谢谢大家。 谢谢。
[Van der Kloot]: 苏西还在这里吗？ 是的，我就在这里。 哦，太好了。
[Edouard-Vincent]: 好的。
[Van der Kloot]: 所以珍妮，就在您在这里时，至少有两个。
[Edouard-Vincent]: 我们可以要求Cushing博士停止录音吗？ 当然。 谢谢。