[Paulette Van der Kloot]: 我认为，她向团队发送了一封电子邮件。 好的。 是的，我只是没有看到。 出于这个原因，我没有看过手机。
[Jenny Graham]: Paulette，我刚刚向保罗发送了一条消息，以查看是否可用。
[Paulette Van der Kloot]: 正确，因为我可能对此特别感兴趣。 谢谢珍妮。 是的。 因此，让我们在这里看看。 但是，所有需要在这里的其他人都在这里。 这样我就可以开始阅读我们的常规脚本。 请记住，4月28日星期三 从四个到530，将举行一次课程小组委员会会议，我们通过Zoom远程参与来维持该课程。 根据州长的面包师2020年3月12日，这次会议的目的是审查梅德福公立学校的科学与美术课程，该课程暂停了公开会议法的某些规定。 第30A章第1820年3月15日的第18款限制了在梅德福学校委员会会议上会议的人数的严格限制，该人数将通过远程参与最大可能的可能的特定信息信息来实现公众远程参与的一般参与的可能特定信息信息，以竞选公众和派出阶层的远程参与。梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），位于梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford），梅德福（Medford）。梅德福。 网站www.medfordmass.org。 在本次会议上，希望听到或观看会议的公共成员可以这样做，以评估本文件中包含的会议持续时间。 不允许在公共成员的人那里提供帮助，但是将尽一切可能确保公众能够正确 通过技术手段访问实时会议。 如果我们尽了最大的努力，我们无法做到这一点，我们将在会议结束后尽快在Medford或Medford社区媒体网站上发布音频或视频记录转录或其他综合程序记录。 可以通过康卡斯特频道22和Verizon Channel 43的Medford Community Media在16小时内看到会议。 使用Zoom，会议编号为988-447-42816。 手机号码是1-929-205-0699。 今天我们的议程是我们将从审查开始。 好吧，今天我们正在讨论科学课程和美术课程。 所以我不知道，也许是校长，您想开始吗？
[Marice Edouard-Vincent]: 是的。 因此，首先，我们将从我们的科学总监Rocco Sieri先生开始 在整个地区介绍K Science K A 12中正在发生的事情，然后遵循它，Ricadeli博士将在美术中表演。 我很高兴看到我们在今天的会议上也有一些优秀的艺术员工。 因此，感谢您加入两者。 我会问 Seary先生开始您的演讲并监视时间，以便我们可以同时进行每个演示文稿。 谢谢。
[Rocco Cieri]: Thank you, Superintendent, and good evening to everybody. Mr. Seary, And I am the director of science for our schools. And today I just want to conduct a review of where we are in the science curriculum at this point. It kind of predates the pandemic, but also goes through the pandemic and hopefully beyond the pandemic as we go through this information. And hopefully it's informative and gives you a sense of where we're going to be. I'm going to attempt to screen share my presentation, the slide deck. I think I have the power to do that, but if I have any particular problems. Oh, it looks like it shares, so I should be okay. Let's see. Right. Should be sharing a screen. Good. pop up a presentation, which I'm hoping everyone can see. Okay, great. Okay, so now just, okay, great. So the outline of this presentation is to go very briefly and quickly through how the state organizes the frameworks and then how our district curriculum and district programs are selected. We'll look specifically at our elementary and secondary grades and in some detail about how these different components take place and how they sort of dovetail with one another. I will review what we do for equity in science and then talk a little bit about the future goals and our next steps as we move forward into the upcoming school year. So without holding any additional pieces, the mass curriculum frameworks are based on the next generation science standards, which were devised by a group called Achieve Inc. And these standards were, I believe, developed in the, I would say, 2013. However, the mass framework was, it approved in 2016. That then became part of our district approved science curriculum. And then we work to adopt science programs from that particular document. So that's sort of the flow in which all the different district programs get selected. We have to sort of abide by the frameworks at the state level. and then incorporate those components into our district curriculum. So really quickly, a couple of things that you might want to know about the curriculum frameworks in Massachusetts for Science is that the content will vary by grade. However, the science and engineering technology practices stay the same for each grade band. I will show you a little bit about what those are and how they stay sort of consistent. They are based, as I said, on the Next Generation Science Standards Initiative that was put together by a consortium of states several years ago. And then Massachusetts made their own version of it, and that was adopted in April of 2016. They're not tied to any particular science program. They're sort of there as a document support what we do in the classroom and hopefully as outcomes for our students across the state. A couple of things that changed from the previous framework to this framework is that there was a clear integration of science and engineering practices that the standards were written in grade by grade, K-8, rather than by grade bands. You may recall in old standards, if you were looking at the documents, that they were written in grade bands K-2, 3-5, 6-8, and then 9-12. That has changed. They go grade by grade. So K has its specific standards. Grade 1 has its specific standards, and all the way up through grade 8. At the high school level, they offer specific grade, sorry, specific subjects, and they give you the standards for each subject. Another thing that changed is that there is the application of science to engineering context. So it's more around the design-based thinking. So once a student goes through some science content and what we'd like to see as the outcome is that they apply the science content to an engineering context. And that it runs through the entire curriculum framework. for all grade levels and all subject areas. The fourth difference that is unique to Massachusetts is that technology engineering is a discipline equivalent to the traditional sciences. So we have four disciplines, whereas across the, in the NGSS, you won't find that distinction. They don't have technology engineering as a separate discipline. Just to give you a sense of what that looks like, the four disciplines are earth and space science, physical science, life science, and technology engineering. And the highlight is really just to bring your attention to the fact that technology engineering is specific to Massachusetts. It's not found in the NGSS as a separate unit. It's very unique to our state. Just to give you an example of what technology engineering might look like, we've recently revived and rehabbed an area of the high school. This is the engineering lab, CTE program at the MHS, MVTHS complex. It sort of is front-facing. There's a garage door that you might notice to the right of our building if you were looking at it. That's where the engineering lab is located. These are some of the tools that are found in that lab. As you can see, they are completely updated. And, you know, this is a pretty unique program at the high school level that we have right in-house. This is what they really mean when we talk about technology engineering. It's a very hands-on kind of place. And we certainly are meeting the expectations of the state in that particular area, both by combining it for the vocational technical school and the students that pursue CTE, but also for the kids K to eight that will eventually want to choose something like this. So these are the kinds of things that they, envision in the framework. So the science and engineering technology practices that I had spoken about, these are weaved throughout the document, K to 12 essentially. You can see that these practices involve some basic things that you do in science, asking questions, or in engineering, you're defining a problem. You're developing and using models, you're planning and carrying out investigations, you're analyzing and interpreting data using math and computational thinking, constructing explanations for science and designing solutions for engineering. engaging in argument from evidence and obtaining and evaluating and communicating information. These are really critical skills that we believe, you know, have an integral part in our curriculum program. And so when we look at what we seek to offer to students, we really have to be very mindful of including these particular practices as we work through with our youngsters. I just wanna, you know, share with you what the MCAS science and technology engineering standards do. We administer the MCAS at grades five, eight, and the high school. At grade five, it's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and technology engineering. At grade eight, it's the same. It's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and tech engineering. At the high school level, the exams become more high stakes for the students because the exam counts towards their competency determination for high school. It is subject specific. In years past, we've offered introductory physics and biology as an exam. We have moved to offering biology as the ninth grade course. And so all students at Medford High School and the vocational kids that choose the vocational CTE track start with biology in grade nine that began this year. So the students that are in ninth grade will take the biology MCAS in the spring. And that is for their competency determination for a high school diploma. I just wanna make sure that we understand why that exists and how these exams play a part in the curriculum and what choices we're making moving forward. There are other reasons why biology was placed as the first year course that I'll describe a little bit later on. If you'd like to access our courses, course syllabi, these have been all updated for our high school. They're subject-specific, biology, chemistry, and physics. Physics is still offered as an elective at the upper level. You've seen our engineering, tech engineering lab as a CTE program at the high school at the CTE side. There are other options as well. such as environmental science, anatomy and physiology, exploring forensics, and the AP courses. In particular, I want to highlight the AP Physics C class, which is a calculus-based physics class. It's a fairly rigorous class and it's worth two semesters of college credit. So it's an eight credit If you were to, you know, receive a qualifying score from university, you'd be getting two semesters worth of physics credit from that class. That's a really unusual. a course to offer at the high school level. When I talk to other directors in the state, usually they will offer just one part of the Physics C, which is the mechanics. They believe that's all they can get done in the year with a high school student. We actually offer the mechanics side and the E&M, which are two exams. So the students who take AP Physics C are really getting literally two college courses from participation. Not only that, but students who enjoy physics are getting a real boost and end up doing quite well as they move forward from our programs into either engineering courses or physics majors or science majors because of the course sequence that we offer there. And as I said, the other elective courses are equivalently robust. Anatomy and physiology is a wonderful option. The students that are in the CTE nursing assistant program participate in the anatomy and physiology as a full-time course. Students who are interested in environmental science, If they're interested in taking the AP exam, the environmental science honors course prepares them for that. We just don't have the AP designation for that course. We find that sometimes students, sometimes so many courses with the cost, you know, it comes with a large cost, a large price tag. It's a small number of students who want to take the exam to prove their proficiency. So we don't have the designation for that course. It's something we've thought about for a few years. But at this point, we're still sticking with environmental science honors as our curriculum elective. It's something that we can put through committee as a as a community to think about whether we want to put in environmental science as an AP course. Right now, there isn't strong demand for it. It's a very low demand. But for the other APs, we've got strong demand and students do enroll in it. And CP, sorry, Physics I and CP Physics Honors is an 11th and 12th grade class offered to students. It's a more, I don't want to call it traditional because it isn't taught in the way some of us might remember physics being taught. It's extremely hands-on. We've got all of the latest tools to be able to teach that effectively. We use all Vernier probes and use all kinds of hands-on activities for these courses. It is taught algebraically rather than with calculus. So that's the difference between the Physics I-CP, Physics I-Honors, and AP Physics C. In addition, we've considered AP Physics I and II, which is a different course than the one we offer. It's a lower level algebra trig-based physics. And we have some, interesting perspectives on that particular course. We think our course, as it stands, is almost better, just given the type of content we can go through in Physics I. The demands and the types of topics that are covered in the AP algebra-based course don't really don't necessarily help all students be successful at the upper level once you're looking at college level sciences. So we're sort of looking at it, but often our course seems to be better. It's a little wider and we can do more with it than narrowing our focus on test prep for AP in physics one. So I just wanted to give you an overview of those courses. Access to this particular presentation allows you to click the hot button link and get to the description, the course description, so that you can see what kinds of topics we cover in each one. Currently, I'll just look at the initiatives pre-pandemic and through pandemic, and then talk a little bit about where we're going. At the K-8 level, we've revamped all the curriculum resources. They're all new. As you know, K-5, we've adopted FOSS. That was a couple of years ago. We're coming into the third year of implementation this year, and the final payment for that for that particular program last year during the pandemic. We adopted STEM scopes that has had good success. I think it's a great program. The teachers seem to be responding well to it as well as the students. It allows for a lot of resources. Some of them are being changed into different formats for the teachers given the reality that we have right now. So we've had to sort of digitize the entire program. and make sure that students have access to it when they're learning remotely. It's been not perfectly seamless, but as seamless as one would hope. We can integrate it into our Google Classroom, but it also has its own platform. It has hands-on components, which we purchased, and to the extent possible, when we are in school, we're trying to implement that, as you know, You know, the pandemic has really sort of restricted our ability to offer hands-on given the restrictions on everything. So we're trying to do our best in that area. But K-8, everything is new up to this point. So I really want to thank the committee on being able to support that financially and move forward and get the professional development for both programs in place. And as I said, although it has been largely digital for STEM scopes, The outlook for that as we move into more in-person is great. We have all the materials we need for it, so it should be pretty robust and hands-on more than it is at the moment. At the high school level, as I had mentioned, we revised the course sequence. And I'll tell you a little bit about why we wanted to do that. At grade nine, we currently offer biology. at grade 10 chemistry and then electives. We really wanted to align the requirements for the CTE and students who choose CTE and students who are in a traditional high school track. They were sort of misaligned because students who went to the CTE programs would have to take chemistry their senior year. And when we do that, it's a different course. And we really needed to have students meet the requirements as sort of in our school policy, that they have biology and chemistry completed by the time they graduate, at least biology and chemistry, and then a third year of elective science. In order to do that, we've placed biology first, which I think makes a lot of sense and seems to have given a great advantage and has allowed the students to be able, at least this year and into the future, the opportunity to still take the MCAS in biology. They will take chemistry in grade 10, and the faculty is working really hard at making sure that the The chemistry we offer at grade 10 is appropriate to grade 10 students of very, you know, of a wide and diverse learning. you know, group, and so that it's a really big tent. And then that all of our students, regardless of what track they've decided to take, will have access to our electives moving forward. And some of these already exist, but some we may want to, you know, revise and find some new electives. Computer science, for example, does count as a STEM elective. The student has to choose computer science as their elective, and then it goes through the Councilor-administrator review to make sure that, you know, it's the appropriate computer science course to make that choice, but it does count as, it could count as your third year of science. The biotechnology CTE program at grade 11 or 12 can count as a STE or science technology engineering elective via student selection and Councilor and administrative review. And the same is true for engineering. So this opens up a huge number of possibilities for our students because now we are recognizing the work that's being done at the CTE programs as robust and rigorous and also allowing students to take additional science courses as they move through our course sequence, which is ultimately what we want. We really want to emphasize as much as possible the course taking in science and the course taking of elective sciences. All that this means ultimately is that all the high school and CTE science core sequences are now aligned with this current grade nine class. We still have to work out the sophomores and the juniors so that their core sequences will align moving forward. But I think we are in a good place moving forward that we can do this with everything that we have in place. So those are some of our initiatives. I kind of already mentioned that FOSS is We're in the second year slash year three of adoption. As I said, the cost was about $285,000. We had to purchase additional kits this year for a couple of classrooms just to make sure that everybody had an individual set in each classroom that we were offering. And as we move forward, we will still need to purchase some living organisms and consumables. We are still okay. I think not this year's budget cycle, but next year's will be one in which we need to start considering whether we need a sort of an injection of money to purchase more consumables. The yearly expenses for living organisms will occur starting next year, not this year, because we still have that. We have coupons for the living things. And there's also some things we've done creatively around living things that may make sense for elementary school students that really emphasizes conservation and ecological sort of responsibility, ethical responsibility in our local environment. So we may be able to do some cost savings there. We will continue, we did start learning walks K to five, however, those were paused, we started in January, those were paused because of the pandemic. And we are still looking at trying to find some benchmarks and interim assessments. moving forward. I don't think that's unique to science. I think that's unique to all the disciplines, the academic disciplines. We need to start considering how to move so that we can find some clear data on where students are. So that's to be determined, but something that we are keenly aware we need to work on. For STEM scopes, the current total cost of the program was about $60,000 to get the consumables for this year, which obviously were not used. So we're not completely used. So we have little to replace for next year. We have a lot of things available for the upcoming year. Some consumable and living organisms will need to be replaced each year over multiple years. So these are the ongoing costs. Once you adopt, it's $60,000 the first year, and then the ongoing costs. Right now, we project it'll be about $8,000 a year for consumables and about $10,000 a year for the online subscription for content. The 10,000 a year is the equivalent of a textbook subscription. I've never asked about bundling it for multiple years, but it's something that might be something we want to consider. Professional development was begun this year. It's ongoing. We had two full sessions, one at the beginning of the school year, one in the middle of the year, to go over how to use STEM scopes, all of the tools it has. I've been able to personally use it myself and found it pretty intuitive. There are lots of components that I feel are very beneficial for both the enrichment side and the scaffolding side, which has been very useful to teachers. And teachers have been able to integrate it into other Google Suite tools to be able to make things much more user-friendly for the students. One other thing that we've done that we noticed is The program now integrates into the Google Waffle, where you would click in and go direct to a program. So rather than going through Clever, you can actually just click the link and it will directly have students go into their own personal portal. It's been really helpful for STEM scopes. And as I said, we did start learning walks for grades six through eight as well, and they went on pause and we will resume in September. once school is in session again. At the high school is where the bulk of our attention will be in the coming years. Our current program for biology has a copyright of 2001, which was probably when the last set of frameworks were approved and rolled out. We need to consider, strongly consider adopting a new program. It's my recommendation that the Pearson Biology Program, you see the cost there, is a good program. It's the book we've used in the previous. It's called the Miller and Levine Biology. This one happens to be, I believe it has a honeycomb cover on it. It's the most recent edition of the book. It is a national version textbook. It comes with a six-year digital license and textbooks for every student. That's the cost for textbooks for every student and the six-year digital license. I don't know what the process is for the school committee to recommend adoption, but I certainly would advocate in this meeting that you do so. take this and do that as soon as possible. I think it would be really important to put that in place. I know we had placed funding available last year as earmarked for this. However, the Vendor was generous enough to give us a free year this year, because we weren't able to pilot last year due to the pandemic, we were set to pilot in the spring, and we were unable to, so they let us pilot for this entire year and we're pretty satisfied with what that. program has offered us, we think it will satisfy the needs and make sure that the kids have a robust program. In addition to that, they've offered to give us a smaller, slimmer book called Biology the Core. It's really written for for undergraduates that go to community colleges, but the quality of the text, it is free of jargon and very thin and easy to read where the picture and the content matches. They are just going to give that to us for free, the books themselves. They've already started sending those, and they really can be beneficial to our EL and special education populations. So those are already there. for our students they sort of match up in terms of they will everybody will get the the biology Pearson biology program but these unique texts for special populations are really very supportive to our students with with learning needs of any kind whether it's language based or or other based so I'm sort of sticking on this program because I think I want you to hear me. I know that I'm making it clear that we really need to make a decision here. Chemistry is pretty old, a copyright of 1997, which predates even the frameworks. A review is underway for a new program there. We're looking at SAVAS is experience chemistry program. We've been lucky enough to pick up that as well under the umbrella of SAVAS or Pearson. But they've also provided us with hard copies of the book. It's a soft cover book. It's not a hard cover book. So they have a consumable book, which is new for chemistry. It seems like many vendors are stepping away from a chemistry textbook in the traditional sense. And if they're going to offer a textbook, it's going to be the soft cover version so that students can write in it. I will say that the students that have them and the teachers that have seen them get somewhat excited about it because having something in your hand that you can write in given the preponderance of online instruction we've had has actually been a little bit of a relief for the kids. So it's something different. They have some really unique units, things on climate change, where they connect chemistry to climate change, material science to chemistry. It's very unique and different. It is a significant shift away from what we're used to in chemistry. But I think given that we're moving to tech chemistry at a 10th grade for everyone and the topics that they're covering that are so important to sort of like science citizenship, it would be a really wonderful thing to look at. We're gonna continue to pilot. We're gonna continue to pilot next year as well with this, because we really wanna see that this particular program, chemistry is kind of a difficult subject for anyone who, has any mathematical weaknesses or learning weaknesses. So we don't wanna really make a huge mistake on looking at programs that might miss something. So we're vetting it pretty carefully.
[Marice Edouard-Vincent]: 另一个程序是：Siri，我只想说我们有五分钟的警告要留出时间来提问。 谢谢。
[Rocco Cieri]: 谢谢。 所以我会很快。 如您所见，AP课程将需要新的教科书。 您还可以看到优先级，解剖学和生理学。 我在那里玩了什么。 让我们支付费用。 然后，在某个时候，我们想制作新的可选科目。 当我们打开可选问题时，我们真的想考虑我们选择的东西并具有创造力。 我们将于明年成立该委员会，开始分析新的课程选择，不仅包括这是一个大型社区委员会，因此将成立。 很好，我只想说我们完全遵守《民权法规》。 我们每年，尤其是最近一次谈论我们的计划和实践中的无意识偏见。 我们试图确保老师听到不同的观点。 我们致力于没有假设的教学和学习模型，全部包含。 我们还通过计划促进联合教学模型。 而且，我们正在考虑确保我们的专业发展和与塔夫特大学和其他课程的计划保持一致，以便在课堂不够的时候提供更多资产。 如您所见，我们有一些工作要做。 我只想确保我们在工作时继续强调实用的教学和学习，并整合技术，我们向前迈进。 因此，我想停在那里，以便您提出问题并在可能的情况下回答。 我知道我走了很长时间，我深表歉意。 总是，如果您给我地板，不幸的是，有时我会说很多话。
[Paulette Van der Kloot]: 谢谢。 哦。 非常感谢。 嗯，也许我们现在可以停止共享屏幕。
[Rocco Cieri]: 当然。 让我们看看我是否可以解决这个问题。
[Paulette Van der Kloot]: 同时，我将要求委员会成员清洁。 我们不承担这个角色。 因此，如果我能打电话给援助，珍妮·格雷厄姆（Jenny Graham）。 这里。 米娅不能来，所以没有。 保罗·鲁索（Paul Russo）一直坐在他的住所里。 谢谢。 好的。 是的，保罗，继续。
[Paul Ruseau]: 谢谢。 作为具有计算机标题的人，当我将计算机科学视为课程时，我觉得它会提供一门名为科学的课程，我知道我们不提供科学课程。 所以，我有点，我的意思是，好奇，计算机科学是什么意思？ 这是一个人 提供数学课程并将其称为数学课程感觉如何。 我们是什么意思？
[Rocco Cieri]: 因此提供私人课程。 我可以回顾一下我们提供的课程顺序，这些课程提供了。 他们确实离开了数学系，那里的课程，但是他们将有资格选择学生是否想告诉数学或科学作为学分。 这就是我的感觉。
[Paul Ruseau]: 抱歉，Rocco。 因此，这并不是该课程称为计算机科学。 有一组课程。 对不起，我很了解你。 我以为你是说有一门名为计算机科学的课程。 这对我来说很困惑。 好，谢谢。
[Jenny Graham]: 他有一些问题。 继续，珍妮。 Seery先生，我记得当K五个课程选择发生时。 在那一刻观察到，课程的工程课程的一部分并不像FOSS的最大优势，我们必须以某种方式或方式补充课程，才能让您喜欢这些基础的集合类型。 我们是这样做的还是我们仍然需要这样做？
[Rocco Cieri]: 但是，我们仍然需要这样做，但是，坑本身正在研究与单元保持一致的课程，以实现它。 因此，现在，我认为这与大流行有关，而不是其他任何事物，但是随着学生的经历， 他将达到伴随他们所学的工程设计挑战的尽头。 这就是我们想要的。 在某些情况下，他在那里。 因此，就像堆肥一样，它是在结构中脱颖而出的人之一 适当笔记的单位。 因此，这不是我们必须重建的东西，但是有些单位没有老板非常严格地工作，因为他们知道这是一个弱点。 我会回头看看他们创造了什么，但是我认为大流行和创建一系列适当的数字学习课程一直是他们的首要任务，他们不得不跌倒 工程片刻。 我认为他们会在夏天接它。
[Jenny Graham]: 而且，梅德福（Medford）填补了存在的空虚，我们相信下一个学年我们会填补这一空虚，还是在接近这种空白后几年？
[Rocco Cieri]: 我认为明年我们可能会看到他们的发展，第二年我们可能会更多 我们需要能够填补空虚的需求更加强大。 因此，如果这意味着为他们提供的FOSS程序购买其他组件，否则我们将自己找到一些东西，因为我们什么都没有，这是我们必须考虑的东西。 这不是下一个学年，但是第二年，与之相关，我们将不得不解决这个问题。
[Jenny Graham]: 我同意，尽管我们想到了开始许多讨论的课程目录，但我认为重要的是要到达那里是对EF23的需求，因此，作为一个委员会，我们可以计划他们需要积极地需要，并且实际上并没有找到我们在高中的位置，因此科学需要从字面上替换一切。 这应该输入它，只有在目录中，因此我们可以相应地计划。 然后，您还提到了Fos，我们很有创造力。 我们是为了省钱而创造力，还是因为它是最适合课程的创意吗？
[Rocco Cieri]: 因此，我必须记住并记住此评论的背景。 我想记住。
[Jenny Graham]: 你在说 哦，一些消耗品。
[Rocco Cieri]: 是的。 不，这与我们的财务资源无关。 更多的是，保存一个生物，因为由于有机体在教室中使用，因此我们需要以某种方式摆脱它们。 而且您真的不能在环境中启动它们，而不是全部。 然后，我们必须找到一种创造性的方法来确保 给人一种不足的生态印象。 我明白。 这有意义吗？ 是的。 因此，有多种方法可以做到这一点，您知道，看看当地的环境，获得我们的经验，但它们也会影响环境。 你有吉普赛蛾吗？ 是的，那种事情。
[Marice Edouard-Vincent]: 我要感谢Seary先生提出了科学的介绍。 而且我一直在监视近距离的时间。 我的小孩子离开了。 因此，我只是想警告您，我们已经走了一半。 而且我不知道是否还有另一个持久的问题，但是为了能够给下一个演讲和更多问题，我只是想要
[Paulette Van der Kloot]: 实际上，他有一个问题，莫里斯。 完美的。 我可以将电子邮件发送给以下一些-up -ups，但我很惊讶您说对环境AP的需求很低。 定期为儿童结束吗？ 你怎么知道什么是低？
[Rocco Cieri]: 因此，我们经常与指导教师进行沟通，指导辅导员，以找出是否有任何需求。 在课堂上并正在为学生提供未来课程的建议的老师也将询问。 我们没有正式的方法，但是非正式地没有对环境AP的需求。
[Paulette Van der Kloot]: 是的，我只是想一个学生可以知道，学生将如何知道它的潜力？
[Rocco Cieri]: 然后，一些学生会问我们提供什么，夫人。 Vador是其中的老师。 如果他们选择这样做，她将为学生准备AP考试。 我们根本不认为它是AP课程。 但是学生仍然可以获得信誉。 如果我们想朝那个方向遵循，我们当然可以考虑并推进它。 也许我们可以进入委员会 明年的选修课程。
[Paulette Van der Kloot]: 根据时间，我会说很明显，不仅在九年级的生物学中，教科书都有很大的需求，但是我很高兴知道有一种补充剂对我们的特殊人群有利，而且在所有领域也有好处。 所以，我想，除非还有其他迫切的保罗或珍妮，否则 我们必须继续前进。 珍妮？
[Jenny Graham]: 我还有一些其他问题，但是我会发送并通过电子邮件发送。 好的。
[Paul Ruseau]: 谢谢。 保莱特，我必须完全出现在5点钟，所以请原谅我的消失。
[Paulette Van der Kloot]: 好的。 保罗，谢谢您的参加。 好的。 里卡德利博士，谢谢。 谢谢你，罗科。
[Bernadette Ricciardelli]: 一切都很好。 我将分享我的屏幕。 很好，我从未在这台计算机上分享我的屏幕，因此不允许我这样做。 让我再试一件事。
[Marice Edouard-Vincent]: 如果您想让我这样做，我可以为您分享。
[Bernadette Ricciardelli]: 那太好了。 是的，我想我从未在此Mac之前分享过。 我没有意识到我会要求我打开系统偏好。 谢谢莫里斯。
[Marice Edouard-Vincent]: UPS。 逮捕监狱。 将其留在顶部。 对不起。
[Bernadette Ricciardelli]: 好的。 很好。 下午好，仍然是下午，每个人都有4.50。 因此，我今天下午在这里介绍美术研究计划的概述。 今天下午加入我是主要的音乐老师。 因此，海莉·拉洛（Haley Rallo）在这里，艺术的主要主人，苏珊娜（Suzanne）的速度就在这里。 因此，我非常感谢他们在这里支持此演讲。 转到下一个幻灯片。 好吧，因此演示文稿分为五个主要主题。 因此，让我们看一下新的艺术课程图片。 它们在2019年被采用，因此是新的。 让我们看一下主要音乐，借口，主要，中级和次级音乐节目。 然后是主要，中级和二级程序。 我们很快将看到一些专业发展的报价，他们获得了这一年的美术。 然后，我们将不仅以今年的2021年为例，而且除了我们在今年以后的事情之外，我们还将结束。 下一个幻灯片，谢谢。 很好，所以美术，我必须说艺术艺术研究计划在2019年采用。 由于过去的春季大流行，正式进行工作以将其纳入我们地区的课程存在延迟。 因此，这项工作始于今年。 这项工作是由我们的主要老师和我们部门的老师指导的，因此我感谢他们在这一领域的工作。 新的艺术结构着重于四个主题。 因此，我们观察到音乐课程和艺术课程，我们看到了创作，演示，响应和联系的组成部分。 因此，这种结构是前一个结构的改进，即1999年的结构。 因此，在这个新的中，更加重视创建原始作品的重要性。 更加重视对其他学生的工作和教师工作的回应，并以理解创造艺术品的背景的方法。 如果与一致的一组艺术实践组织有一致的结构对齐。 这些是雄心勃勃的模式，它突出了艺术的重要性，这是一部分涵盖的教育的一部分，为学生的职业生涯和公民参与做准备。 然后，您会发现第二个子弹是有一种学习和社会情感发展的方法。 因此，这不仅在艺术框架的研究计划中是正确的。 我们在其他员工中看到了这一点，与其他学生进行学习和社会情感交流的组成部分，介绍，回应确实是我们学生艺术教育的重要组成部分。 有一种文化能力的方法，当然可以满足所有学生的需求。 因此，正如我提到的那样，我们的地区正在审查艺术课程和音乐课程，因此它们是分开的，因为它们是美丽艺术中的独立主题。 致力于审查课程的工作是巨大的。 它意味着解压缩的模式，这实际上只是一个优雅的词，可以解除这些模式，使它们以非常清晰的语句格式进行解构。 然后，从那里开始创建基本问题，这是团队现在正在工作的问题。 两支球队现在都在工作。 然后，在基本问题之后，进行解压缩。 然后，您输入并创建活动和课程。 并寻求识别支持材料。 因此，我想这项工作可能会在接下来的六个月中继续进行。 因此，我们从12月开始。 您知道，我在想秋天，在秋天的中间或结束时，这将完成。 因此，我们今晚所展示的是，这是一种旧标准的结合，以及我们带来的新标准中的一些推荐做法。 但是，新课程的正式介绍将在秋季晚些时候进行。 下一个幻灯片。 非常好，这是美术课程的音乐部分。 下一个幻灯片。 非常好，所以我们在这里有三个小学生的形象，这就是您在一类普通音乐的阶段时所期望的。 您会看到学生，我认为他们看起来很开心，他们正在移动，似乎在唱歌。 这是一张一般的形象，他们不是我们的学生，但是这些学生致力于音乐课通常参与的内容。 我会告诉您，由于共同，我们必须删除学生在课堂上的作用。 关于音乐，学生们真的无法唱歌。 出于安全问题，我的意思是，他们拿着面具，但就驱除空气而言，我们需要小心。 因此，有一些耳鸣。 关于运动，运动有限，因为学生无法运动。 我们失去了莫里斯吗？
[Marice Edouard-Vincent]: 如果您没有失去我，我试图制作共享屏幕，那就不用担心。
[Bernadette Ricciardelli]: 好，不，对不起。 我不知道为什么我无法进行共享屏幕。
[Marice Edouard-Vincent]: 我只是在退休。
[Bernadette Ricciardelli]: Gracias. Así que voy a hablar sobre esta parte. Entonces vemos la imagen de los estudiantes, ya sabes, felices. Una de las cosas que nosotros, trajimos al distrito y comenzamos una revisión de esto en el verano fue un programa que iba a hacer una instrucción remota con los estudiantes este otoño y en el invierno. y primavera, fructífera y factible por lo que nos enfrentamos. Así que recuerde, los niños estaban en casa, luego eran híbridos, así que tenías la mitad de los niños, la mitad de los niños en casa, y ahora están todos adentro. Necesitábamos tener en cuenta que no podían cantar, su movimiento tenía que ser limitado. Así que observamos un programa que uno de nuestros maestros más nuevos había usado en un distrito diferente, en un estado diferente. Así que trajimos música Quaver después de visitar algunos de ellos. Y creo que este programa realmente ayudó a nuestros estudiantes, ayudó a nuestros maestros a participar en la música de una manera segura y entretenida. Realmente me gusta la música quaver. Pasé mucho tiempo en las aulas de música, en realidad durante seis meses, entre octubre y abril. Estuve allí monitoreando la clase junto con El en línea enseña al maestro, nuestro maestro que estaba proyectando desde su casa. Y pensé que era realmente un programa realmente agradable esta gran música, es, es, ya sabes, culturalmente atento. Es un programa agradable y divertido. Y verá al final de esta presentación, la recomendación es que continuamos con este programa, a pesar de que la esperanza es que vamos a estar en la escuela a tiempo completo el próximo año. Creo que hay muchas cosas geniales que podemos continuar con este programa. He identificado algunos de los principales temas en cada uno de los grados. Vas a ver que hay muchos puntos en común. Nuevamente, el canto, el actuación, la coreografía, los instrumentos de percusión, las actividades de movimiento, todas son realmente importantes para una educación musical a nivel primario. Si podemos ir a la siguiente diapositiva. Si puede ir a la siguiente diapositiva, lo que he identificado es una de las exposición al instrumento que los estudiantes tienen en el nivel primario. Entonces podemos ver los grados K a cinco, están experimentando con instrumentos de percusión. Están golpeando, están usando el xilófono, están usando instrumentos en los que hay movimiento, principalmente con las manos. Cuando llegamos al tercer grado, tienen la grabadora. En realidad, se dedicaron a la actividad de la grabadora, a pesar de que había problemas de seguridad con el aire. Así que estaba en el aula cuando los estudiantes en casa estaban jugando en la grabadora. Y la expectativa en el aula con los niños que no estaban en casa es que en realidad estaban tocando el instrumento y no soplando en él. Eso es lo más destacado del tercer grado. Creo que los estudiantes realmente apreciaron que pudieron continuar eso y no perder esa experiencia. Con respecto a las cuerdas, eso ocurre en los grados cuatro y cinco, y luego tienen la oportunidad de hacer una banda en el quinto grado. Nuestra capacidad de participar en mucho trabajo de instrumentos este año ha sido muy limitada. Hubo pautas del Departamento de Educación con respecto al intercambio de instrumentos, la limpieza de instrumentos. Entonces, incluso si no fueran instrumentos en los que soportas, todavía había preocupaciones sobre el manejo. Entonces, de nuevo, en el futuro, nuestra intención es ir con lo que hemos hecho en el pasado y quizás mejorar eso. Pero este año fue una anomalía y fue así en interés de la seguridad, la salud y la seguridad. Siguiente diapositiva. Temas en la música general de la escuela secundaria. Entonces, de nuevo, estás viendo algunos de los mismos temas, el canto, la interpretación de instrumentos, juegos competitivos para desarrollar habilidades rítmicas. Estudian melodía, patrones de ritmo, usan baquetas. Grado siete, nuevamente, ves algunas de las mismas cosas. Tenemos la introducción de la guitarra en el grado séptimo y ocho. Lo cual es realmente algo emocionante. Incluso antes de Covid, recuerdo haber ido a las clases de música de la escuela secundaria y antes de supervisar el departamento y estar en el nivel de Obviamente no fue dominio, sino el nivel que pudieron tocar la guitarra con la instrucción que tenían. Verás un poco más tarde que estamos recomendando la compra de más guitarras y ukeleles, y eso es específico de la música de la escuela secundaria. Los tenemos, pero pensamos, no es que pensemos, necesitamos más instrumentos para que sea una experiencia más fructífera y completa para todos los estudiantes en lugar de tener que compartir. Bien, podemos seguir adelante. Muy bien, por lo que solo identificar lo que está disponible para los estudiantes de secundaria con respecto a los instrumentos, la banda, el coro y la orquesta están abiertos y disponibles para los estudiantes de los grados seis, siete y ocho. Cuando llegamos a la escuela secundaria, tenemos varias oportunidades para los estudiantes. Entonces, los estudiantes en el programa de acceso participan en la clase de música adaptativa. Nuestro profesor de música es altamente hábil y tiene licencia en educación especial. Entonces, no solo tiene el conocimiento del contenido, sino que tiene las habilidades, las grandes habilidades para trabajar con los estudiantes que necesitan la música adaptativa y la atención especial. Tenemos opción, una opción de banda, opción de coro, guitarra uno y dos. Pudimos comprar algunas guitarras este año para nuestros estudiantes que estaban remotos en el nivel de la escuela secundaria. Y recuerdo vívidamente al maestro parado en la esquina esperando que los padres y los estudiantes vengan a recoger sus guitarras en septiembre. Así que creo que eso fue un Fue una gran cosa que pudimos optar, que pudimos ofrecer a los estudiantes. Los niños realmente esperan tocar instrumentos, y en este caso, la guitarra. Con la clase de tecnología musical, la percusión, la orquesta y las opciones de teatro abiertas a los estudiantes. Entonces, de nuevo, puedes ver que están abiertos a todas las calificaciones. Este año tuvimos que retroceder un poco. No un poco, tuvimos que retirar mucho debido a las preocupaciones de seguridad en torno al intercambio de instrumentos y el viento, el soplado en instrumentos. Bien, podemos pasar a nuestra próxima diapositiva. Muy bien, entonces tenemos nuestro plan de estudios de arte. De nuevo, nuestro plan de estudios de arte es parte de eso, el nuevo marco artístico. Entonces, ya sabes, estamos recordando que gran parte del arte está creando, está presentando, está respondiendo y se está conectando. Tiene ese componente social emocional que es tan importante para aprender y funcionar como a, Como adulto eventualmente, y simplemente convertirse en un buen ciudadano, alguien que puede comunicarse. Entonces, en nuestro plan de estudios de arte primario K-5, en realidad, si puedes volver un poco, Probablemente no necesito repasar todo esto, pero puedes ver que hay una variedad de materiales que usan. Usan crayones, usan pintura, usan lápices de colores, hacen obras de arte tridimensionales y tridimensionales, crean diferentes tipos de paisajes, retratos. Aprenden sobre artistas, por lo que aprenden sobre la historia del arte. Aprenden a hablar sobre su arte, eso es realmente importante. Aprenden el uso adecuado de los suministros y herramientas, y desarrollan criterios, lenguaje y comportamiento para la discusión de clase informal. Aprenden a ser buenos ciudadanos en el aula, y aprenden a cuidar y a limpiar sus suministros en la sala de arte. Entonces, al igual que la música, el intercambio de materiales fue, fue una preocupación de seguridad este año. Para los materiales que se compartieron, hubo un protocolo de limpieza. Entonces, nuestros maestros, tanto en arte como en música, entre secciones, había una inmensa cantidad de limpieza que debía tener lugar. Y hablaré por mí mismo. Entre las clases de música, cada vez, esas sillas en las que los estudiantes estaban sentados necesitaban ser limpiados. Y eso llevó tiempo. Entonces hubo tres minutos entre clase. Y creo que, para el arte, fue aún más involucrado que para la música general en términos de limpieza. Bien, siguiente diapositiva. Con respecto a la escuela secundaria, y nuevamente, Suzanne Fee es una maestra de arte de la escuela intermedia. Ella está aquí, así que cuando llega el momento de las preguntas, podría responder algunas de las preguntas más específicas. En los tres grados, los principios del diseño y los elementos de las culturas de arte y arte y la teoría del color son realmente, disculpe, lo siento. Los principios de diseño y elementos del arte están integrados en cada uno de los niveles de grado. Por lo tanto, la teoría del color es importante en el sexto grado, el desarrollo de habilidades básicas de dibujo en el séptimo grado, y el papel del juego de las artes visuales en nuestras vidas y carreras es un foco del plan de estudios de grado ocho. Entonces, de nuevo, tenemos los marcos de 1999, tuvimos nuestro plan de estudios existente con los nuevos marcos que estamos en el proceso de incrustación, No anticipamos cambios importantes, pero más ajustes a lo que estamos haciendo. Nuevamente, centrado en crear, presentar, responder y conectarse. Siguiente diapositiva. En el nivel secundario, tenemos varios cursos. Tenemos arte e ideas, que en realidad es un curso interdisciplinario que se enseña con uno de nuestros maestros de estudios sociales. Así que hay mucha filosofía que acompaña a esa historia y filosofía del arte. Tenemos AP Studio Art, Art Apreciación y práctica, arte integral 1 a 4, dibujo, diseño, cerámica y escultura. Por lo tanto, es una buena selección de opciones de arte en el nivel de la escuela secundaria, nuevamente, incluida la clase de arte de estudio AP. Siguiente diapositiva. Así que segeing hacia el desarrollo profesional. Entonces, lo que pudimos lograr este año implica la música Quaver. Entonces, no solo adoptamos este programa que ayudó a nuestros estudiantes a aprender y sentir que estaban realmente enredados en la música y los videos que tenían esto. Muy agradable baile y música. Pero el programa también nos proporcionó algún desarrollo profesional. Así que tuvimos el representante del trabajo de Quaver con nuestros maestros en un par de ocasiones. Y si podemos continuar con este programa, esa PD continuará también. También utilizamos el programa Art of Education. Así que no puse esto en la parte del arte de la presentación, pero también trajimos este año un programa de arte en línea para ayudar a apoyar a nuestros maestros y a nuestros estudiantes en el aula. De modo que incluyó un componente curricular que usaron y también incluyó un componente PD. Y creo que realmente les gustó este programa. Lo disfruté cuando me senté durante la sesión. Creo que es PD de alta calidad. La solicitud provino de una maestra que lo había experimentado a través de una oportunidad de desarrollo profesional que tenía, y tenía colegas, por lo que lo recomendó encarecidamente. Y creo que ha sido realmente útil, no solo en el aula, sino también para que los maestros continúen con su propio aprendizaje. La revisión del plan de estudios musical y la revisión del plan de estudios de arte son aquellos comités que participan en la revisión de los nuevos marcos. Entonces, cada vez que adopta un nuevo plan de estudios, es importante que la PD venga con él. Por lo tanto, no hay mejor manera de que las personas aprendan sobre un plan de estudios que por ellos involucrados en la creación de él. Desempacar los estándares, crear esas preguntas esenciales y crear las actividades. Entonces, una vez que se adopte formalmente el nuevo plan de estudios, tendremos que continuar con la EP, pero estoy muy feliz de decir que la mayoría de los maestros en el departamento se han involucrado en estos comités de revisión del plan de estudios. Así que creo que estamos un paso por delante. Y luego, por último, un curso que no está abierto únicamente a los maestros de artes, sino que es un curso de artes. Es una enseñanza culturalmente receptiva a través de las artes a través de la Universidad de Lesley. Muchos de nuestros maestros de bellas artes se dedican a ese curso, es una, ya que el título indica que es un curso culturalmente receptivo, por lo que se trata de ser, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes Consciente de la equidad, y tiene un buen componente antirracista, pero se centra en las artes. Este es un curso que, como probablemente sepa, cada año necesitamos ofrecer un curso único de crédito para toda nuestra facultad para que puedan ganar, si lo desean, un incremento hacia el salario, para aumentar su salario. Este es ese curso. Es solo este año, se centró en las artes. Y creo que la última clase es en realidad mañana. Hubo una serie de clases. Y nuevamente, fue a través de la Universidad de Lesley. Realmente estamos tratando de solidificar esa asociación con Lesley. Y este fue uno de los dos cursos a través de Lesley que ofrecemos este año. El otro curso no tiene nada que ver con el arte. Es un curso de El. Y está bien, entonces con respecto a nuestras necesidades y en lo que estamos pensando, ¿verdad? Así que estamos pensando en 2021, estamos pensando en la caída. Así que estamos pensando en el arte que crean nuestros estudiantes. Debe exhibirse, debe resaltarse, debe celebrarse, ¿verdad? Entonces, cuando volvemos a esos hilos en los marcos, nuevamente, creando, presentando, respondiendo, conectando, poder mostrar este arte permite que los niños hagan eso, permite que se muestren sus obras de arte. Otros niños pueden verlo, se puede responder. Entonces Esos casos serían para todas las escuelas. El costo colectivo es de aproximadamente $ 10,000. El segundo elemento, el arte de la educación, que es lo que le acabo de describir, ese es el programa que adoptamos para el aprendizaje en línea y también para el desarrollo profesional de nuestros maestros de arte. Que colectivamente es de 7,000. En realidad, es un poco menos de 7,000 este año. Creo que fueron 6,800, pero la estimación aproximada es de 7,000 para ese programa. El programa Quaver, que le describí que usamos para el aprendizaje en línea y también tiene un componente PD con el que me gustaría continuar es también de 7,000. Y luego, con respecto a un reemplazo de inventario de instrumentos, hemos identificado algunas áreas que creemos que serían realmente útiles. Cuando hablé sobre la escuela secundaria, hablé sobre ukeleles y guitarras. Necesitamos aumentar el suministro. Entonces, hace un par de años, el director en ese momento compró algunos, nos gustaría, para agregar más para que los maestros puedan hacer una clase completa de instrucción de ukelele en lugar de que la mitad de la clase lo haga. Um, tan colectivamente, ese tribunal que ese costo sería de aproximadamente siete mil dólares para los ukeleles y los sistemas de sonido de las guitarras para todas las escuelas son aproximadamente seis mil dólares, por lo que eso sería para todas nuestras escuelas en el distrito, por lo que en este momento hay un par de sistemas de sonido y hay que compartir eso está ocurriendo. Si hay una necesidad en una escuela, como entiendo, el Sr. Zigney correría a una escuela y luego la llevaría a otra escuela. Nos gustaría ver que todas las escuelas tengan las mismas opciones y no las alojen en una escuela y luego tengan que pedir prestado. Hemos identificado la necesidad de amplificadores y micrófonos a un costo de 2,000 y bases para 1,000. De acuerdo, eso está en pocas palabras, traté de mantenerlo corto y relativamente amplio, pero en este punto, si tiene comentarios o preguntas, ciertamente responderé. Y si no puedo responderles, nuestros dos maestros principales, estoy seguro de que podremos ayudarlo.
[Paulette Van der Kloot]: 因此，让我从伯纳黛特（Bernadette）开始，通常在音乐节目中，我们开始使用小提琴的五年级学生。 您能告诉我们我们必须用小提琴开始孩子的能力吗？ 我的意思是，我不能，也 六年级的初始乐器？ 这将对我们未来的带宽和乐团计划产生什么影响？
[Bernadette Ricciardelli]: 因此，我们需要恢复。 我们谈论了它，我们需要如何到达那里。 我们有一个计划。 创建了一个演示文稿。 我们需要与学生沟通以指导他们。 因为目前由于安全问题，我们无法安全地提供 由于共享问题，我会说，由于健康问题，一项广泛的仪器计划。
[Paulette Van der Kloot]: 那么，五年级学生是否开始小提琴？
[SPEAKER_03]: 海莉，我认为他们没有这样做。 你好，贝尔祖拉。 你好。 很高兴见到他，海莉。 也很高兴见到他。 我希望它参加演出，但是……我也是。 我们今年没有组成第四系列或五年级乐队。 时间表的工作方式只能在周三适应我们的偏僻日子。 许多在家里工作的父母，许多在远程在家工作的兄弟姐妹。 建立学生继续前进并不是一个好的氛围。 简而言之，有很多挫败感。 然后，我们将失去两个学生。 因此，我们今年不会真正拥有六年级的乐队或许多蕾丝的入口 四年级或五年级的连锁店，但是乐器教师部门已经聚集在一起，我们将制作一系列视频，我们将在5月和6月进行一些传播，以重建这些计划并恢复学生。 所以，是的。
[Paulette Van der Kloot]: 因此，换句话说，我们希望我们可以为您愿意在四年级和五年级的孩子那里提供一些机会。
[Bernadette Ricciardelli]: 是的。 是的，我认为我不需要咨询教育部门的网站，但是他们提出了一些限制。 因此，除非有限制，否则我们的意图是提高和增加该计划，尝试恢复我们的损失，但这将是很多工作。
[Paulette Van der Kloot]: 正确，因为目前您将有两年的初始序列。 是的。 而且我知道我们总是将一些乐器放在一侧或一些负担不起的学生的小提琴上。 我认为，就像整个委员会一样，它解决了整个城市的一些运输需求，租赁计划也成为一个问题。 而且我不希望您现在能得到所有答案。 当然，我知道Zigny先生过去竭尽所能 为想要继续但不一定付款的学生提供工具。 但是我认为您希望您能查看这个问题，您知道，我们可以为学生提供这些乐器，以便我们不会失去能够成为才华横溢的音乐家的学生，而只是因为他们负担不起。 另外，下一个问题，只有一个。 您提到的Ed Quaver是一系列课程吗？ 或者，我在说话时在线上连接 - 只是想知道我们在使用什么。
[Bernadette Ricciardelli]: 这是一系列课程。 有资源。 有PD。 该国约有10,000所学校正在使用它。 这是一个非常受欢迎的程序。 甚至有能力使学生在单个帐户中注册，我们今年没有做到这一点。 我们可以在此程序中使用许多选项。
[Paulette Van der Kloot]: 那么，您认为K-8的价格为7,000美元吗？ 因此，这是一个K-8程序
[Bernadette Ricciardelli]: 音乐部的专业意见是，它更适合K到五个。 有些活动很年轻，您知道，也许在学校类型的某些地区适合八个，但我们认为K五个更合适。 今年的费用是6,720美元。 对于我们所有的K到八。 K-5。 我们将其用于K-5。
[Bernadette Ricciardelli]: 是的，如果我们说K-8，那将是更多的钱，因为他们要上学。 因此，我们上了四所小学。
[Paulette Van der Kloot]: 好的。 珍妮，你有一些问题吗？
[Jenny Graham]: 是的。 我已经想象了。 我们是否询问学生是否更喜欢与过去的五k A五首歌一起玩？ 我们知道学生对此的感觉吗？ 我真的很想知道他们是否喜欢它。
[Bernadette Ricciardelli]: 所以我们没有这样做，我会告诉你我的 我的观察结果是我的轶事数据集，在参加小学音乐班之后，四月，从10月到4月道歉，是孩子们真的很喜欢音乐。 他们喜欢课程。 这很有趣又令人兴奋。 这不是科学的，这不是一项研究。 但是，我认为，您知道，观察是， 这是一个数据点，这是我的数据库。 当然，根据研究的不同，我可以沟通并尝试进行一项非常简单的研究，具体取决于这一年龄水平。
[Paulette Van der Kloot]: 但这是一种补充，对吗？
[Bernadette Ricciardelli]: 这不是补充，是的。
[Paulette Van der Kloot]: 好吧，然后老师会不时使用它，而不是所有课程。
[Bernadette Ricciardelli]: 是的，由于远程说明，我们今年使用了很多东西。 这就是重点。 然后，在7月或6月，当我发现它是 当他监督该部门并在夏季召集了一系列会议时，我们的想法是我们需要某种资源，音乐老师真的很想成为。 他们希望人们看到他们的作品。 过去的春季由于编程而没有选择。 因此，我认为他们觉得我们希望人们看到我们的作品并需要工具。 然后我们研究了该工具。 然后，同样，有一位老师，该系的年轻老师，他已经使用了该计划，并认为这是一个很好的计划。
[Paulette Van der Kloot]: 好吧，我们将不得不研究更多地了解它。
[Jenny Graham]: 是的，理由，伯纳黛特，我问的原因是因为当我想到 我在家中对音乐收到的评论，今年我收到的投诉几乎没有近年来。 我真的很诚实。 因此，话虽如此，我只是不知道这是否仅仅是因为在大流行中，就好像它没有漂浮在我们的谈话中，还是学生更喜欢它。 而且，你知道，所以我觉得 根据我的个人经验，我们有机会参加并吸引更多的学生参加小学音乐。 当我们谈论在高中乐队和高中乐队中生长的管道时，我认为有很多机会确保小学真正喜欢它，因为这应该是他们喜欢和期望的问题。 因此，至少在我的经验中，我认为我们没有为我们指定很多机会。 而且我认为我围绕租金计划遇到的其他两个问题，就像我们拥有与体育用户费率相同的仪器租赁规则吗？ 因此，如果我可以免费午餐和减少午餐，我会得到免费的乐器出租？ 或者，如果您在免费午餐中，我会收到免费的仪器租金吗？ 还是只是地图集？
[Bernadette Ricciardelli]: 我认为是这样。 但是由于我们今年不租用乐器，所以我不知道。 海莉，对吗？ 我认为。 我认为情况就是这样。
[SPEAKER_03]: 因此，否则，没有。 它的工作方式，以便我们有小提琴的四年级，学校拥有它们，我们可以以25美元的价格租用他们的四年级学生，这使四年级的学生可以尝试这些乐器，如果有人在免费且减少的午餐中，他们可以完成一年，我们可以放弃小提琴和小提琴来使用小提琴。 并在四年级之后退回。 对于五年级，我们提供了几种绳索租赁选择。 对于五年级的乐队，我们不这样做，一切都被大卫的法国音乐包包了。 这是我们提供的公司。 我们与他没有真正的联系。 除了收到链接的学生外，他们还可以在线连接，提供信用卡，并与公司解决。 所以没有 那里没有程序。 我们在过去的购买工具中寻找并试图建立一些东西。 不幸的是，带宽仪器比连锁仪器贵得多。 但是，我们有很多捐款。 这么多人会像清洁阁楼一样说，你知道，哦，我儿子玩了单簧管，我们仍然有。 你能接受吗？ 因此，我们接受了许多捐款并修复了它们。 而且我们的数量很少；因此，如果一个学生真的很感兴趣，我将与老师交谈，如果他们不能付款，我们这样做了，到目前为止，我们在将他们连接到乐器方面非常成功，以便至少他们可以在这一年中参与其中，如果他们想做更多的事情，我们通常可以做出可能，但实际上并不是真正的正式计划。
[Bernadette Ricciardelli]: 好的，我很高兴知道，我只是在想我们的吉他，所以我们今年购买的高中吉他， 我们租了它们，我认为这是25美元。 而且我认为可能有一个或两个学生无法付钱，我们就放手了。 我们只是放手。
[Jenny Graham]: 是的，很好。 实际上，我在整个州的学校委员会成员之间看到了很多他们追求的对话，他们知道，美术和其他学生计划之间的均等， 课外活动，例如田径运动，所以这对我来说更重要。 而且，一个人，您知道，我只是想确保我了解我们当前的计划的这一刻是如何思考的，您知道它如何适合我们公平和可及性的一般目标以及所有这些。
[Paulette Van der Kloot]: 我的个人经历是 他做到了，如果有人认识学生并引起了Zigney先生的注意，他做到了。 因此，它比正式更非正式。 我认为孩子们没有被割伤，但从未被正式化。 好吧，是529。 珍妮，您还有30秒内可以问的更多问题吗？ 不，那是我的最后一个问题。 出色的。 你想这样做吗？ 谢谢大家。
[Jenny Graham]: 运动暂停。
[Paulette Van der Kloot]: 感谢您在这里。 我会打电话。 珍妮？ 是的。 我会离开，是的。 非常感谢。 在电缆下方。 珍妮（Jenny）和总监，如果苏西（Susie）仍在继续，只有当您可以停留一秒钟时。 当然。 好吧，这样我们就可以谈论下一次会议。
[Marice Edouard-Vincent]: 谢谢大家。 谢谢。
[Paulette Van der Kloot]: 苏西还在这里吗？ 是的，我在这里。 哦，太好了。
[Paulette Van der Kloot]: 所以珍妮，就在你这里时，至少两个。
[Marice Edouard-Vincent]: 我们可以要求Cushing博士停止录音吗？ 当然。 谢谢。