[Van der Kloot]: Ella le envió un correo electrónico al equipo, creo. DE ACUERDO. Sí, simplemente no lo vi. No he estado mirando mi teléfono por esa razón.
[Graham]: Paulette, acabo de enviarle un mensaje a Paul para ver si está disponible.
[Van der Kloot]: Correcto, porque podría estar particularmente interesado en este. Gracias Jenny. Sí. Así que veamos aquí. Sin embargo, todos los demás que necesitan estar aquí están aquí. Así que al menos puedo comenzar leyendo nuestro guión general. Por favor, tenga en cuenta que el miércoles 28 de abril, De cuatro a 530 habrá una reunión del subcomité del plan de estudios, que mantuvimos a través de la participación remota a través de Zoom. El propósito de esta reunión es revisar el plan de estudios de ciencias y bellas artes en las Escuelas Públicas de Medford de conformidad con el gobernador Bakers 12 de marzo de 2020 Orden que suspenda ciertas disposiciones de la Ley de Reuniones Abiertas. Capítulo 30A Párrafo 18 En la orden del 15 de marzo del gobernador de 2020 que imponga una limitación estricta sobre el número de personas que pueden reunirse en un lugar que esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible información específica en las directrices generales para la participación remota por parte de los miembros del público y o las partes con el derecho y el requisito de asistir a esta reunión en la ciudad de Medford de Medford en Medford. Sitio web www.medfordmass.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo evaluando la duración de la reunión contenida en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda adecuadamente Acceda a las reuniones en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo, a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en el sitio web de Medford o Medford Community Media una transcripción de grabación de audio o video u otro registro integral de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 a las 4 p.m. Usando Zoom, el número de ID de reunión es 988-447-42816. Un número móvil es 1-929-205-0699. Nuestra agenda hoy es que vamos a comenzar con una revisión. Bueno, hoy estamos discutiendo tanto el plan de estudios científico como el currículo bellas artes. Así que no sé, tal vez superintendente, ¿te gustaría comenzar?
[Edouard-Vincent]: Sí. Entonces, para comenzar, vamos a comenzar con el Sr. Rocco Sieri, nuestro Director de Ciencias, que va a Presente lo que está sucediendo en la ciencia K a 12 en todo el distrito y luego seguirlo, el Dr. Riccadeli se presentará en las bellas artes. Y me alegra ver que tenemos algunos de nuestro personal de bellas artes en la junta de la reunión de hoy también. Así que gracias por unirse a los dos. Y voy a preguntar Sr. Seary para comenzar su presentación, y monitorearé el tiempo para que podamos tratar de dar el mismo tiempo a cada presentación. Gracias.
[Cieri]: Thank you, Superintendent, and good evening to everybody. Mr. Seary, And I am the director of science for our schools. And today I just want to conduct a review of where we are in the science curriculum at this point. It kind of predates the pandemic, but also goes through the pandemic and hopefully beyond the pandemic as we go through this information. And hopefully it's informative and gives you a sense of where we're going to be. I'm going to attempt to screen share my presentation, the slide deck. I think I have the power to do that, but if I have any particular problems. Oh, it looks like it shares, so I should be okay. Let's see. Right. Should be sharing a screen. Good. pop up a presentation, which I'm hoping everyone can see. Okay, great. Okay, so now just, okay, great. So the outline of this presentation is to go very briefly and quickly through how the state organizes the frameworks and then how our district curriculum and district programs are selected. We'll look specifically at our elementary and secondary grades and in some detail about how these different components take place and how they sort of dovetail with one another. I will review what we do for equity in science and then talk a little bit about the future goals and our next steps as we move forward into the upcoming school year. So without holding any additional pieces, the mass curriculum frameworks are based on the next generation science standards, which were devised by a group called Achieve Inc. And these standards were, I believe, developed in the, I would say, 2013. However, the mass framework was, it approved in 2016. That then became part of our district approved science curriculum. And then we work to adopt science programs from that particular document. So that's sort of the flow in which all the different district programs get selected. We have to sort of abide by the frameworks at the state level. and then incorporate those components into our district curriculum. So really quickly, a couple of things that you might want to know about the curriculum frameworks in Massachusetts for Science is that the content will vary by grade. However, the science and engineering technology practices stay the same for each grade band. I will show you a little bit about what those are and how they stay sort of consistent. They are based, as I said, on the Next Generation Science Standards Initiative that was put together by a consortium of states several years ago. And then Massachusetts made their own version of it, and that was adopted in April of 2016. They're not tied to any particular science program. They're sort of there as a document support what we do in the classroom and hopefully as outcomes for our students across the state. A couple of things that changed from the previous framework to this framework is that there was a clear integration of science and engineering practices that the standards were written in grade by grade, K-8, rather than by grade bands. You may recall in old standards, if you were looking at the documents, that they were written in grade bands K-2, 3-5, 6-8, and then 9-12. That has changed. They go grade by grade. So K has its specific standards. Grade 1 has its specific standards, and all the way up through grade 8. At the high school level, they offer specific grade, sorry, specific subjects, and they give you the standards for each subject. Another thing that changed is that there is the application of science to engineering context. So it's more around the design-based thinking. So once a student goes through some science content and what we'd like to see as the outcome is that they apply the science content to an engineering context. And that it runs through the entire curriculum framework. for all grade levels and all subject areas. The fourth difference that is unique to Massachusetts is that technology engineering is a discipline equivalent to the traditional sciences. So we have four disciplines, whereas across the, in the NGSS, you won't find that distinction. They don't have technology engineering as a separate discipline. Just to give you a sense of what that looks like, the four disciplines are earth and space science, physical science, life science, and technology engineering. And the highlight is really just to bring your attention to the fact that technology engineering is specific to Massachusetts. It's not found in the NGSS as a separate unit. It's very unique to our state. Just to give you an example of what technology engineering might look like, we've recently revived and rehabbed an area of the high school. This is the engineering lab, CTE program at the MHS, MVTHS complex. It sort of is front-facing. There's a garage door that you might notice to the right of our building if you were looking at it. That's where the engineering lab is located. These are some of the tools that are found in that lab. As you can see, they are completely updated. And, you know, this is a pretty unique program at the high school level that we have right in-house. This is what they really mean when we talk about technology engineering. It's a very hands-on kind of place. And we certainly are meeting the expectations of the state in that particular area, both by combining it for the vocational technical school and the students that pursue CTE, but also for the kids K to eight that will eventually want to choose something like this. So these are the kinds of things that they, envision in the framework. So the science and engineering technology practices that I had spoken about, these are weaved throughout the document, K to 12 essentially. You can see that these practices involve some basic things that you do in science, asking questions, or in engineering, you're defining a problem. You're developing and using models, you're planning and carrying out investigations, you're analyzing and interpreting data using math and computational thinking, constructing explanations for science and designing solutions for engineering. engaging in argument from evidence and obtaining and evaluating and communicating information. These are really critical skills that we believe, you know, have an integral part in our curriculum program. And so when we look at what we seek to offer to students, we really have to be very mindful of including these particular practices as we work through with our youngsters. I just wanna, you know, share with you what the MCAS science and technology engineering standards do. We administer the MCAS at grades five, eight, and the high school. At grade five, it's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and technology engineering. At grade eight, it's the same. It's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and tech engineering. At the high school level, the exams become more high stakes for the students because the exam counts towards their competency determination for high school. It is subject specific. In years past, we've offered introductory physics and biology as an exam. We have moved to offering biology as the ninth grade course. And so all students at Medford High School and the vocational kids that choose the vocational CTE track start with biology in grade nine that began this year. So the students that are in ninth grade will take the biology MCAS in the spring. And that is for their competency determination for a high school diploma. I just wanna make sure that we understand why that exists and how these exams play a part in the curriculum and what choices we're making moving forward. There are other reasons why biology was placed as the first year course that I'll describe a little bit later on. If you'd like to access our courses, course syllabi, these have been all updated for our high school. They're subject-specific, biology, chemistry, and physics. Physics is still offered as an elective at the upper level. You've seen our engineering, tech engineering lab as a CTE program at the high school at the CTE side. There are other options as well. such as environmental science, anatomy and physiology, exploring forensics, and the AP courses. In particular, I want to highlight the AP Physics C class, which is a calculus-based physics class. It's a fairly rigorous class and it's worth two semesters of college credit. So it's an eight credit If you were to, you know, receive a qualifying score from university, you'd be getting two semesters worth of physics credit from that class. That's a really unusual. a course to offer at the high school level. When I talk to other directors in the state, usually they will offer just one part of the Physics C, which is the mechanics. They believe that's all they can get done in the year with a high school student. We actually offer the mechanics side and the E&M, which are two exams. So the students who take AP Physics C are really getting literally two college courses from participation. Not only that, but students who enjoy physics are getting a real boost and end up doing quite well as they move forward from our programs into either engineering courses or physics majors or science majors because of the course sequence that we offer there. And as I said, the other elective courses are equivalently robust. Anatomy and physiology is a wonderful option. The students that are in the CTE nursing assistant program participate in the anatomy and physiology as a full-time course. Students who are interested in environmental science, If they're interested in taking the AP exam, the environmental science honors course prepares them for that. We just don't have the AP designation for that course. We find that sometimes students, sometimes so many courses with the cost, you know, it comes with a large cost, a large price tag. It's a small number of students who want to take the exam to prove their proficiency. So we don't have the designation for that course. It's something we've thought about for a few years. But at this point, we're still sticking with environmental science honors as our curriculum elective. It's something that we can put through committee as a as a community to think about whether we want to put in environmental science as an AP course. Right now, there isn't strong demand for it. It's a very low demand. But for the other APs, we've got strong demand and students do enroll in it. And CP, sorry, Physics I and CP Physics Honors is an 11th and 12th grade class offered to students. It's a more, I don't want to call it traditional because it isn't taught in the way some of us might remember physics being taught. It's extremely hands-on. We've got all of the latest tools to be able to teach that effectively. We use all Vernier probes and use all kinds of hands-on activities for these courses. It is taught algebraically rather than with calculus. So that's the difference between the Physics I-CP, Physics I-Honors, and AP Physics C. In addition, we've considered AP Physics I and II, which is a different course than the one we offer. It's a lower level algebra trig-based physics. And we have some, interesting perspectives on that particular course. We think our course, as it stands, is almost better, just given the type of content we can go through in Physics I. The demands and the types of topics that are covered in the AP algebra-based course don't really don't necessarily help all students be successful at the upper level once you're looking at college level sciences. So we're sort of looking at it, but often our course seems to be better. It's a little wider and we can do more with it than narrowing our focus on test prep for AP in physics one. So I just wanted to give you an overview of those courses. Access to this particular presentation allows you to click the hot button link and get to the description, the course description, so that you can see what kinds of topics we cover in each one. Currently, I'll just look at the initiatives pre-pandemic and through pandemic, and then talk a little bit about where we're going. At the K-8 level, we've revamped all the curriculum resources. They're all new. As you know, K-5, we've adopted FOSS. That was a couple of years ago. We're coming into the third year of implementation this year, and the final payment for that for that particular program last year during the pandemic. We adopted STEM scopes that has had good success. I think it's a great program. The teachers seem to be responding well to it as well as the students. It allows for a lot of resources. Some of them are being changed into different formats for the teachers given the reality that we have right now. So we've had to sort of digitize the entire program. and make sure that students have access to it when they're learning remotely. It's been not perfectly seamless, but as seamless as one would hope. We can integrate it into our Google Classroom, but it also has its own platform. It has hands-on components, which we purchased, and to the extent possible, when we are in school, we're trying to implement that, as you know, You know, the pandemic has really sort of restricted our ability to offer hands-on given the restrictions on everything. So we're trying to do our best in that area. But K-8, everything is new up to this point. So I really want to thank the committee on being able to support that financially and move forward and get the professional development for both programs in place. And as I said, although it has been largely digital for STEM scopes, The outlook for that as we move into more in-person is great. We have all the materials we need for it, so it should be pretty robust and hands-on more than it is at the moment. At the high school level, as I had mentioned, we revised the course sequence. And I'll tell you a little bit about why we wanted to do that. At grade nine, we currently offer biology. at grade 10 chemistry and then electives. We really wanted to align the requirements for the CTE and students who choose CTE and students who are in a traditional high school track. They were sort of misaligned because students who went to the CTE programs would have to take chemistry their senior year. And when we do that, it's a different course. And we really needed to have students meet the requirements as sort of in our school policy, that they have biology and chemistry completed by the time they graduate, at least biology and chemistry, and then a third year of elective science. In order to do that, we've placed biology first, which I think makes a lot of sense and seems to have given a great advantage and has allowed the students to be able, at least this year and into the future, the opportunity to still take the MCAS in biology. They will take chemistry in grade 10, and the faculty is working really hard at making sure that the The chemistry we offer at grade 10 is appropriate to grade 10 students of very, you know, of a wide and diverse learning. you know, group, and so that it's a really big tent. And then that all of our students, regardless of what track they've decided to take, will have access to our electives moving forward. And some of these already exist, but some we may want to, you know, revise and find some new electives. Computer science, for example, does count as a STEM elective. The student has to choose computer science as their elective, and then it goes through the Councilor-administrator review to make sure that, you know, it's the appropriate computer science course to make that choice, but it does count as, it could count as your third year of science. The biotechnology CTE program at grade 11 or 12 can count as a STE or science technology engineering elective via student selection and Councilor and administrative review. And the same is true for engineering. So this opens up a huge number of possibilities for our students because now we are recognizing the work that's being done at the CTE programs as robust and rigorous and also allowing students to take additional science courses as they move through our course sequence, which is ultimately what we want. We really want to emphasize as much as possible the course taking in science and the course taking of elective sciences. All that this means ultimately is that all the high school and CTE science core sequences are now aligned with this current grade nine class. We still have to work out the sophomores and the juniors so that their core sequences will align moving forward. But I think we are in a good place moving forward that we can do this with everything that we have in place. So those are some of our initiatives. I kind of already mentioned that FOSS is We're in the second year slash year three of adoption. As I said, the cost was about $285,000. We had to purchase additional kits this year for a couple of classrooms just to make sure that everybody had an individual set in each classroom that we were offering. And as we move forward, we will still need to purchase some living organisms and consumables. We are still okay. I think not this year's budget cycle, but next year's will be one in which we need to start considering whether we need a sort of an injection of money to purchase more consumables. The yearly expenses for living organisms will occur starting next year, not this year, because we still have that. We have coupons for the living things. And there's also some things we've done creatively around living things that may make sense for elementary school students that really emphasizes conservation and ecological sort of responsibility, ethical responsibility in our local environment. So we may be able to do some cost savings there. We will continue, we did start learning walks K to five, however, those were paused, we started in January, those were paused because of the pandemic. And we are still looking at trying to find some benchmarks and interim assessments. moving forward. I don't think that's unique to science. I think that's unique to all the disciplines, the academic disciplines. We need to start considering how to move so that we can find some clear data on where students are. So that's to be determined, but something that we are keenly aware we need to work on. For STEM scopes, the current total cost of the program was about $60,000 to get the consumables for this year, which obviously were not used. So we're not completely used. So we have little to replace for next year. We have a lot of things available for the upcoming year. Some consumable and living organisms will need to be replaced each year over multiple years. So these are the ongoing costs. Once you adopt, it's $60,000 the first year, and then the ongoing costs. Right now, we project it'll be about $8,000 a year for consumables and about $10,000 a year for the online subscription for content. The 10,000 a year is the equivalent of a textbook subscription. I've never asked about bundling it for multiple years, but it's something that might be something we want to consider. Professional development was begun this year. It's ongoing. We had two full sessions, one at the beginning of the school year, one in the middle of the year, to go over how to use STEM scopes, all of the tools it has. I've been able to personally use it myself and found it pretty intuitive. There are lots of components that I feel are very beneficial for both the enrichment side and the scaffolding side, which has been very useful to teachers. And teachers have been able to integrate it into other Google Suite tools to be able to make things much more user-friendly for the students. One other thing that we've done that we noticed is The program now integrates into the Google Waffle, where you would click in and go direct to a program. So rather than going through Clever, you can actually just click the link and it will directly have students go into their own personal portal. It's been really helpful for STEM scopes. And as I said, we did start learning walks for grades six through eight as well, and they went on pause and we will resume in September. once school is in session again. At the high school is where the bulk of our attention will be in the coming years. Our current program for biology has a copyright of 2001, which was probably when the last set of frameworks were approved and rolled out. We need to consider, strongly consider adopting a new program. It's my recommendation that the Pearson Biology Program, you see the cost there, is a good program. It's the book we've used in the previous. It's called the Miller and Levine Biology. This one happens to be, I believe it has a honeycomb cover on it. It's the most recent edition of the book. It is a national version textbook. It comes with a six-year digital license and textbooks for every student. That's the cost for textbooks for every student and the six-year digital license. I don't know what the process is for the school committee to recommend adoption, but I certainly would advocate in this meeting that you do so. take this and do that as soon as possible. I think it would be really important to put that in place. I know we had placed funding available last year as earmarked for this. However, the Vendor was generous enough to give us a free year this year, because we weren't able to pilot last year due to the pandemic, we were set to pilot in the spring, and we were unable to, so they let us pilot for this entire year and we're pretty satisfied with what that. program has offered us, we think it will satisfy the needs and make sure that the kids have a robust program. In addition to that, they've offered to give us a smaller, slimmer book called Biology the Core. It's really written for for undergraduates that go to community colleges, but the quality of the text, it is free of jargon and very thin and easy to read where the picture and the content matches. They are just going to give that to us for free, the books themselves. They've already started sending those, and they really can be beneficial to our EL and special education populations. So those are already there. for our students they sort of match up in terms of they will everybody will get the the biology Pearson biology program but these unique texts for special populations are really very supportive to our students with with learning needs of any kind whether it's language based or or other based so I'm sort of sticking on this program because I think I want you to hear me. I know that I'm making it clear that we really need to make a decision here. Chemistry is pretty old, a copyright of 1997, which predates even the frameworks. A review is underway for a new program there. We're looking at SAVAS is experience chemistry program. We've been lucky enough to pick up that as well under the umbrella of SAVAS or Pearson. But they've also provided us with hard copies of the book. It's a soft cover book. It's not a hard cover book. So they have a consumable book, which is new for chemistry. It seems like many vendors are stepping away from a chemistry textbook in the traditional sense. And if they're going to offer a textbook, it's going to be the soft cover version so that students can write in it. I will say that the students that have them and the teachers that have seen them get somewhat excited about it because having something in your hand that you can write in given the preponderance of online instruction we've had has actually been a little bit of a relief for the kids. So it's something different. They have some really unique units, things on climate change, where they connect chemistry to climate change, material science to chemistry. It's very unique and different. It is a significant shift away from what we're used to in chemistry. But I think given that we're moving to tech chemistry at a 10th grade for everyone and the topics that they're covering that are so important to sort of like science citizenship, it would be a really wonderful thing to look at. We're gonna continue to pilot. We're gonna continue to pilot next year as well with this, because we really wanna see that this particular program, chemistry is kind of a difficult subject for anyone who, has any mathematical weaknesses or learning weaknesses. So we don't wanna really make a huge mistake on looking at programs that might miss something. So we're vetting it pretty carefully.
[Edouard-Vincent]: El otro programa es: Siri, solo quiero decir que tenemos una advertencia de cinco minutos para dejar tiempo para preguntas. Gracias.
[Cieri]: Gracias. Así que iré muy rápido. Como puede ver, los cursos AP necesitarán nuevos libros de texto. También puede ver las prioridades, la anatomía y la fisiología. He tocado lo que hay allí. Cubriremos el costo. Y luego, en algún momento, querremos hacer nuevas asignaturas optativas. Dado que estamos abriendo asignaturas optativas, realmente queremos tener en cuenta lo que elegimos y ser creativos al respecto. Comenzaremos ese comité el próximo año para comenzar a mirar nuevas opciones curriculares, no solo incluirá que este sea un comité amplio comunitario, por lo que eso se formará. Muy bien, solo quiero decir que cumplimos plenamente con la Oficina de Regulaciones de Derechos Civiles. Hablamos anualmente, especialmente recientemente, del sesgo inconsciente en nuestros programas y a través de nuestras prácticas. Y tratamos de asegurarnos de que los maestros escuchen sobre las diferentes perspectivas. Tenemos un compromiso con un modelo de enseñanza y aprendizaje sin supuestos, todo incluido. También promovemos el modelo de enseñanza conjunta con nuestros programas EL. Y estamos pensando en asegurarnos de que nuestro desarrollo profesional y nuestros programas con la Universidad de Tufts y otros programas estén alineados para proporcionar más equidad cuando el aula no sea suficiente. Como puede ver, tenemos algo de trabajo que hacer. Solo quiero asegurarme de que seguimos enfatizando la enseñanza y el aprendizaje prácticos e integrar la tecnología a medida que trabajamos, avanzar. Así que quiero parar allí para que se puedan hacer preguntas y responder si es posible. Sé que fui mucho mucho tiempo, me disculpo. Siempre, si me das el piso, desafortunadamente, a veces puedo hablar mucho, así que.
[Van der Kloot]: Gracias. Vaya. Muchas gracias. Um, tal vez podríamos dejar de compartir pantallas en este momento.
[Cieri]: Seguro. Veamos si puedo resolver eso.
[Van der Kloot]: Y mientras tanto, solo voy a pedirle a los miembros de mi comité que hagan una limpieza. No tomamos el papel. Entonces, si pudiera llamar a la asistencia, Jenny Graham. Aquí. Mia no puede venir, por lo que está ausente. Y Paul Russo está aquí sentado en su lugar durante todo el tiempo que pueda quedarse. Gracias. DE ACUERDO. Sí, Paul, adelante.
[Ruseau]: Gracias. Como alguien con un título en informática, cuando veo ciencias de la computación como curso, siento que eso ofrecería un curso llamado Ciencias, que sé que no ofrecemos un curso de ciencias. Así que soy un poco, quiero decir, curioso, ¿qué queremos decir con informática? Eso es solo Como como, es como ofrecer un curso de matemáticas y llamarlo el curso de matemáticas. ¿Qué queremos decir?
[Cieri]: Entonces se ofrecen cursos particulares. Puedo mirar hacia atrás y averiguar en nuestra secuencia del curso, cuáles se ofrecen. Realmente salen del departamento de matemáticas, los cursos que están allí, pero calificarían como el estudiante podría elegir si quieren que cuente para matemáticas o ciencias como créditos. Eso es lo que lo siento.
[Ruseau]: Lo siento, Rocco. Así que no es que el curso se llame informática. Hay un conjunto de cursos. Lo siento, te entendí mal. Pensé que estabas diciendo que había literalmente un curso llamado informática. Eso fue muy confuso para mí. Bien, gracias.
[Graham]: Tenía un par de preguntas. Adelante, Jenny. Sr. Seery, recuerdo cuándo estaba ocurriendo la selección del plan de estudios K a Five. Se observó en ese momento que la parte del plan de estudios de la ingeniería del plan de estudios no era como la mayor fortaleza de foss y que tendríamos que complementar el plan de estudios de alguna manera o forma para que les guste la especie de cubrir esas bases. ¿Hemos hecho eso o todavía necesitamos hacer eso?
[Cieri]: Todavía necesitamos hacer eso, sin embargo, Foss mismos están trabajando en los planes de estudio que se alinean con sus unidades para que eso suceda. Entonces, en este punto, creo que tiene más que ver con la pandemia que cualquier otra cosa, pero a medida que los estudiantes pasan a través de las lecciones de la unidad Foss, Llegará a un punto final en el que tienen un desafío de diseño de ingeniería que acompaña a lo que aprendieron. Y eso es realmente lo que queríamos de todos modos. En algunos casos, ya está allí. Entonces, al igual que el compostaje es uno de los que se destacan en el marco y ya se encuentra en las unidades para las calificaciones apropiadas. Así que eso no es algo que tendríamos que rehacer, pero hay algunas unidades que no tienen que el jefe está trabajando bastante rigurosamente en este momento, porque saben que eso era una debilidad. Miraré hacia atrás y veré lo que han creado, pero creo que la pandemia y la creación de una secuencia de curso adecuada para el aprendizaje digital ha sido su prioridad, y tuvieron que caer La ingeniería por un momento. Supongo que lo recogerán nuevamente durante el verano.
[Graham]: Y en términos de que Medford llene el vacío que existe, ¿creemos que llenamos ese vacío en este próximo año escolar o estamos a unos años de abordar ese vacío?
[Cieri]: Creo que el año que viene probablemente veríamos lo que desarrollaron y luego al año siguiente probablemente seríamos más Más contundente sobre nuestras necesidades para poder llenar el vacío. Entonces, si significa comprar componentes adicionales para el programa FOSS que han proporcionado, o vamos a encontrar algo por nuestra cuenta porque no tenemos algo, es algo que tendremos que considerar. No este próximo año escolar, pero el año siguiente, con cierto, tendremos que abordar eso.
[Graham]: De acuerdo, mientras pensamos en ese catálogo general del plan de estudios que inició muchas de estas discusiones, creo que sería importante que logre allí como una necesidad de FY23 para que, como comité, podamos estar planeando esa necesidad de manera proactiva y realmente no encontrarnos en la posición de la escuela secundaria que la ciencia se encuentre en la necesidad de reemplazar literalmente todo. Eso debería ir en el, solo en el catálogo como tal para que podamos planificar en consecuencia. Y luego también mencionaste sobre Foss, que estábamos siendo creativos. ¿Estamos siendo creativos para ahorrar dinero o estamos siendo creativos porque es lo mejor para el plan de estudios?
[Cieri]: Así que tengo que recordar y recordar cuál fue el contexto de ese comentario. Estoy tratando de recordar.
[Graham]: Estabas hablando de Oh, algunos de los consumibles.
[Cieri]: Sí. No, no tenía nada que ver con nuestras necesidades para, um, para, uh, un recurso financiero. Se trataba más, uh, la preservación de, um, los organismos porque una vez que los organismos se usan en un aula, tenemos que deshacernos de ellos de alguna manera. Y realmente no puedes liberarlos en el medio ambiente, no todos de todos modos. Y entonces tenemos que encontrar una forma creativa de asegurarnos de que no Haga una impronta ecológica que sea inapropiada. Entiendo. ¿Eso tiene sentido? Sí. Por lo tanto, hay formas de hacerlo y, ya sabes, mirar el entorno local, obtener nuestras experiencias, pero tampoco tienen un impacto en el medio ambiente. ¿Tienes alguna polilla gitana? Sí, ese tipo de cosas.
[Edouard-Vincent]: Quiero agradecerle al Sr. Seary por presentar la presentación de ciencias. Y he estado monitoreando de cerca el tiempo. Mi pequeño se fue. Así que solo quería alertarte de que estamos a mitad de camino. Y no sabía si había alguna otra pregunta persistente, pero solo para poder dar tiempo para la próxima presentación y más preguntas, solo quería
[Van der Kloot]: De hecho, tenía una pregunta, Maurice. Perfecto. Y puedo enviarle un correo electrónico a algunos de los seguimientos, pero me sorprende que hayas dicho que la demanda de AP ambiental es baja. ¿Enduzas a los niños periódicamente? ¿Cómo sabes que es bajo?
[Cieri]: Por lo tanto, a menudo nos comunicamos con los maestros de orientación, los concejales de orientación para averiguar si existe alguna demanda. Los maestros que están en el aula y están haciendo recomendaciones a los estudiantes para sus cursos futuros también preguntarán. No tenemos una forma formal de hacerlo, pero informalmente no ha habido una gran demanda de AP ambiental.
[Van der Kloot]: Sí, solo estoy pensando que un estudiante podría saber, ¿cómo sabría un estudiante que es potencial?
[Cieri]: Entonces algunos estudiantes preguntarán, y lo que hemos ofrecido, Sra. Vador es el maestro de la misma. Ella preparará al estudiante para un examen AP si eligen hacerlo. Simplemente no lo reconocemos como un curso AP. Pero el estudiante aún puede obtener el crédito. Si quisiéramos ir en esa dirección, ciertamente podríamos considerarlo y avanzar con ella. Tal vez podamos ingresarlo al comité el próximo año de cursos electivos.
[Van der Kloot]: De acuerdo, en aras del tiempo, diré que estaba muy claro que hay necesidades sustanciales de libros de texto en una variedad de no solo la biología de noveno grado, sino que estaba muy feliz de escuchar que había un suplemento que sería bueno para nuestras poblaciones especiales, sino también en todos los ámbitos. Así que supongo que a menos que haya otra cosa presionando a Paul o Jenny, Deberíamos seguir adelante. Jenny?
[Graham]: Tengo algunas preguntas adicionales, pero se las enviaré por correo electrónico. DE ACUERDO.
[Ruseau]: Gracias. Y Paulette, tengo que aparecer exactamente a las 5 en punto, así que perdona mi simplemente desapareciendo.
[Van der Kloot]: DE ACUERDO. Gracias por asistir, Paul. DE ACUERDO. Dr. Riccadeli, gracias. Gracias, Rocco.
[Ricciardelli]: Está bien. Voy a compartir mi pantalla. Muy bien, nunca he compartido mi pantalla en esta computadora, por lo que no me permite hacerlo. Déjame probar una cosa más.
[Edouard-Vincent]: Puedo compartirte compartir para ti si quieres que yo lo haga.
[Ricciardelli]: Eso sería genial. Sí, no creo que haya compartido nunca antes en esta Mac. No me di cuenta de que me pediría que abriera las preferencias del sistema. Gracias Maurice.
[Edouard-Vincent]: Ups. Detener. Déjame llevarlo a la cima. Lo siento.
[Ricciardelli]: DE ACUERDO. Muy bien, entonces. Buenas tardes, todavía es la tarde, son 4.50 para todos. Así que estoy aquí esta tarde para presentar una visión general del plan de estudios de bellas artes. Y unirse a mí esta tarde son el profesor principal de la música. Así que Haley Rallo está aquí y el maestro principal de las artes, Suzanne Fee está aquí. Así que realmente aprecio que estén aquí para apoyar esta presentación. Ve a la siguiente diapositiva. Bien, entonces la presentación se divide en cinco temas principales. Así que vamos a echar un vistazo a los nuevos marcos curriculares para el arte. Fueron adoptados en 2019, por lo que son nuevos. Vamos a echar un vistazo a la música primaria, disculpe, el programa de música primaria, intermedia y de secundaria. Luego, el programa de arte de primaria, intermedia y de secundaria. Veremos brevemente algunas de las ofertas de desarrollo profesional que se han ofrecido este año específicas para las bellas artes. Y luego terminaremos con un vistazo, no solo para este año, 2021, sino más allá de las cosas que buscamos hacer más allá de este año. Siguiente diapositiva, gracias. Muy bien, entonces las bellas artes, debo decir que los marcos del plan de estudios de artes fueron adoptados en 2019. Y debido a la pandemia a partir de la primavera pasada, hubo un retraso en hacer formalmente el trabajo para incorporarlos en nuestro plan de estudios de distrito. Entonces ese trabajo comenzó este año. Y ese trabajo ha sido dirigido por nuestros maestros principales, junto con nuestros maestros en nuestro departamento, por lo que aprecio su trabajo en esta área. El nuevo marco artístico se centra en cuatro hilos. Así que observamos tanto el plan de estudios musical como el plan de estudios de arte, vemos componentes de crear, presentar, responder y conectar. Entonces, este marco es una mejora en el anterior, que fue un marco de 1999. Entonces, en este nuevo, hay un mayor énfasis en la importancia de crear un trabajo original. Hay un mayor énfasis en responder al trabajo de otros estudiantes y el trabajo de los maestros con un enfoque en comprender el contexto en el que se crearon las obras de arte. Si hay una alineación con una estructura consistente organizada en torno a un conjunto común de prácticas artísticas. Son estándares ambiciosos que resaltan la importancia de las artes como parte de una educación bien redondeada que prepara a los estudiantes para carreras universitarias y participación cívica. Y luego verá que la segunda bala aquí es que hay un enfoque en el aprendizaje y el desarrollo socioemocional. Así que esto no es solo cierto con los marcos del plan de estudios de artes. Vemos esto en otros marcos, que ese componente del aprendizaje socioemocional y el intercambio con otros estudiantes, presentando, respondiendo es realmente una parte importante de la educación artística para nuestros estudiantes. Hay un enfoque en la competencia cultural y, por supuesto, satisfacer las necesidades de todos los alumnos. Entonces, como mencioné, nuestro distrito está en el proceso de revisar el plan de estudios de arte y el plan de estudios musical, por lo que están separados porque son temas separados dentro del marco de bellas artes. El trabajo que se dedica a revisar un plan de estudios es inmenso. E implica desempacar los estándares, que en realidad es solo una palabra elegante para desarmar esos estándares, deconstruyéndolos para que estén en un formato de declaración muy claro. Y luego, desde allí, crea preguntas esenciales, que es en lo que el equipo está trabajando ahora. Ambos equipos están trabajando ahora. Y luego, después de las preguntas esenciales, el desempaquetado se realiza. Luego entras y creas actividades y lecciones. Y busca la identificación de materiales de soporte. Así que me imagino que este trabajo continuará probablemente durante los próximos seis meses más o menos para que esté donde está. Entonces comenzamos esto en diciembre. Sabes, estoy pensando en el otoño, a mediados o finales de otoño, se hará. Entonces, lo que presentamos esta noche es, es una especie de, es una combinación de cuáles eran los viejos estándares con algunas mejores prácticas que están en los nuevos estándares que hemos traído. Pero una introducción formal del nuevo plan de estudios se realizará más adelante en el otoño. Siguiente diapositiva. Muy bien, esta es la parte musical del plan de estudios de bellas artes. Siguiente diapositiva. Muy bien, así que tenemos nuestra imagen aquí de tres estudiantes de primaria y es lo que esperarías cuando ves una clase de música general primaria. Ves a los estudiantes, creo que se ven felices, se están moviendo, parece que podrían estar cantando. Esta es una imagen general, en realidad no son nuestros estudiantes, pero estos estudiantes se dedican a lo que los estudiantes en la clase de música generalmente participarían. Te diré que debido a Covid, realmente tuvimos que retirar lo que nuestros estudiantes pudieron hacer en la clase. Con respecto al canto, los estudiantes realmente no podían cantar. Por preocupaciones de seguridad, quiero decir, llevaban una máscara, pero en términos de expulsar el aire, realmente necesitábamos tener cuidado. Así que hay algo de zumbido que fue. Con respecto al movimiento, movimiento limitado porque los estudiantes no podían ejercer. ¿Perdimos a Maurice?
[Edouard-Vincent]: Si no me perdiste, intenté hacer una pantalla compartida, así que no te preocupes.
[Ricciardelli]: Está bien, no, lo siento. No sé por qué no pude hacer la pantalla compartida.
[Edouard-Vincent]: Solo lo estoy retirando.
[Ricciardelli]: Gracias. Así que voy a hablar sobre esta parte. Entonces vemos la imagen de los estudiantes, ya sabes, felices. Una de las cosas que nosotros, trajimos al distrito y comenzamos una revisión de esto en el verano fue un programa que iba a hacer una instrucción remota con los estudiantes este otoño y en el invierno. y primavera, fructífera y factible por lo que nos enfrentamos. Así que recuerde, los niños estaban en casa, luego eran híbridos, así que tenías la mitad de los niños, la mitad de los niños en casa, y ahora están todos adentro. Necesitábamos tener en cuenta que no podían cantar, su movimiento tenía que ser limitado. Así que observamos un programa que uno de nuestros maestros más nuevos había usado en un distrito diferente, en un estado diferente. Así que trajimos música Quaver después de visitar algunos de ellos. Y creo que este programa realmente ayudó a nuestros estudiantes, ayudó a nuestros maestros a participar en la música de una manera segura y entretenida. Realmente me gusta la música quaver. Pasé mucho tiempo en las aulas de música, en realidad durante seis meses, entre octubre y abril. Estuve allí monitoreando la clase junto con El en línea enseña al maestro, nuestro maestro que estaba proyectando desde su casa. Y pensé que era realmente un programa realmente agradable esta gran música, es, es, ya sabes, culturalmente atento. Es un programa agradable y divertido. Y verá al final de esta presentación, la recomendación es que continuamos con este programa, a pesar de que la esperanza es que vamos a estar en la escuela a tiempo completo el próximo año. Creo que hay muchas cosas geniales que podemos continuar con este programa. He identificado algunos de los principales temas en cada uno de los grados. Vas a ver que hay muchos puntos en común. Nuevamente, el canto, el actuación, la coreografía, los instrumentos de percusión, las actividades de movimiento, todas son realmente importantes para una educación musical a nivel primario. Si podemos ir a la siguiente diapositiva. Si puede ir a la siguiente diapositiva, lo que he identificado es una de las exposición al instrumento que los estudiantes tienen en el nivel primario. Entonces podemos ver los grados K a cinco, están experimentando con instrumentos de percusión. Están golpeando, están usando el xilófono, están usando instrumentos en los que hay movimiento, principalmente con las manos. Cuando llegamos al tercer grado, tienen la grabadora. En realidad, se dedicaron a la actividad de la grabadora, a pesar de que había problemas de seguridad con el aire. Así que estaba en el aula cuando los estudiantes en casa estaban jugando en la grabadora. Y la expectativa en el aula con los niños que no estaban en casa es que en realidad estaban tocando el instrumento y no soplando en él. Eso es lo más destacado del tercer grado. Creo que los estudiantes realmente apreciaron que pudieron continuar eso y no perder esa experiencia. Con respecto a las cuerdas, eso ocurre en los grados cuatro y cinco, y luego tienen la oportunidad de hacer una banda en el quinto grado. Nuestra capacidad de participar en mucho trabajo de instrumentos este año ha sido muy limitada. Hubo pautas del Departamento de Educación con respecto al intercambio de instrumentos, la limpieza de instrumentos. Entonces, incluso si no fueran instrumentos en los que soportas, todavía había preocupaciones sobre el manejo. Entonces, de nuevo, en el futuro, nuestra intención es ir con lo que hemos hecho en el pasado y quizás mejorar eso. Pero este año fue una anomalía y fue así en interés de la seguridad, la salud y la seguridad. Siguiente diapositiva. Temas en la música general de la escuela secundaria. Entonces, de nuevo, estás viendo algunos de los mismos temas, el canto, la interpretación de instrumentos, juegos competitivos para desarrollar habilidades rítmicas. Estudian melodía, patrones de ritmo, usan baquetas. Grado siete, nuevamente, ves algunas de las mismas cosas. Tenemos la introducción de la guitarra en el grado séptimo y ocho. Lo cual es realmente algo emocionante. Incluso antes de Covid, recuerdo haber ido a las clases de música de la escuela secundaria y antes de supervisar el departamento y estar en el nivel de Obviamente no fue dominio, sino el nivel que pudieron tocar la guitarra con la instrucción que tenían. Verás un poco más tarde que estamos recomendando la compra de más guitarras y ukeleles, y eso es específico de la música de la escuela secundaria. Los tenemos, pero pensamos, no es que pensemos, necesitamos más instrumentos para que sea una experiencia más fructífera y completa para todos los estudiantes en lugar de tener que compartir. Bien, podemos seguir adelante. Muy bien, por lo que solo identificar lo que está disponible para los estudiantes de secundaria con respecto a los instrumentos, la banda, el coro y la orquesta están abiertos y disponibles para los estudiantes de los grados seis, siete y ocho. Cuando llegamos a la escuela secundaria, tenemos varias oportunidades para los estudiantes. Entonces, los estudiantes en el programa de acceso participan en la clase de música adaptativa. Nuestro profesor de música es altamente hábil y tiene licencia en educación especial. Entonces, no solo tiene el conocimiento del contenido, sino que tiene las habilidades, las grandes habilidades para trabajar con los estudiantes que necesitan la música adaptativa y la atención especial. Tenemos opción, una opción de banda, opción de coro, guitarra uno y dos. Pudimos comprar algunas guitarras este año para nuestros estudiantes que estaban remotos en el nivel de la escuela secundaria. Y recuerdo vívidamente al maestro parado en la esquina esperando que los padres y los estudiantes vengan a recoger sus guitarras en septiembre. Así que creo que eso fue un Fue una gran cosa que pudimos optar, que pudimos ofrecer a los estudiantes. Los niños realmente esperan tocar instrumentos, y en este caso, la guitarra. Con la clase de tecnología musical, la percusión, la orquesta y las opciones de teatro abiertas a los estudiantes. Entonces, de nuevo, puedes ver que están abiertos a todas las calificaciones. Este año tuvimos que retroceder un poco. No un poco, tuvimos que retirar mucho debido a las preocupaciones de seguridad en torno al intercambio de instrumentos y el viento, el soplado en instrumentos. Bien, podemos pasar a nuestra próxima diapositiva. Muy bien, entonces tenemos nuestro plan de estudios de arte. De nuevo, nuestro plan de estudios de arte es parte de eso, el nuevo marco artístico. Entonces, ya sabes, estamos recordando que gran parte del arte está creando, está presentando, está respondiendo y se está conectando. Tiene ese componente social emocional que es tan importante para aprender y funcionar como a, Como adulto eventualmente, y simplemente convertirse en un buen ciudadano, alguien que puede comunicarse. Entonces, en nuestro plan de estudios de arte primario K-5, en realidad, si puedes volver un poco, Probablemente no necesito repasar todo esto, pero puedes ver que hay una variedad de materiales que usan. Usan crayones, usan pintura, usan lápices de colores, hacen obras de arte tridimensionales y tridimensionales, crean diferentes tipos de paisajes, retratos. Aprenden sobre artistas, por lo que aprenden sobre la historia del arte. Aprenden a hablar sobre su arte, eso es realmente importante. Aprenden el uso adecuado de los suministros y herramientas, y desarrollan criterios, lenguaje y comportamiento para la discusión de clase informal. Aprenden a ser buenos ciudadanos en el aula, y aprenden a cuidar y a limpiar sus suministros en la sala de arte. Entonces, al igual que la música, el intercambio de materiales fue, fue una preocupación de seguridad este año. Para los materiales que se compartieron, hubo un protocolo de limpieza. Entonces, nuestros maestros, tanto en arte como en música, entre secciones, había una inmensa cantidad de limpieza que debía tener lugar. Y hablaré por mí mismo. Entre las clases de música, cada vez, esas sillas en las que los estudiantes estaban sentados necesitaban ser limpiados. Y eso llevó tiempo. Entonces hubo tres minutos entre clase. Y creo que, para el arte, fue aún más involucrado que para la música general en términos de limpieza. Bien, siguiente diapositiva. Con respecto a la escuela secundaria, y nuevamente, Suzanne Fee es una maestra de arte de la escuela intermedia. Ella está aquí, así que cuando llega el momento de las preguntas, podría responder algunas de las preguntas más específicas. En los tres grados, los principios del diseño y los elementos de las culturas de arte y arte y la teoría del color son realmente, disculpe, lo siento. Los principios de diseño y elementos del arte están integrados en cada uno de los niveles de grado. Por lo tanto, la teoría del color es importante en el sexto grado, el desarrollo de habilidades básicas de dibujo en el séptimo grado, y el papel del juego de las artes visuales en nuestras vidas y carreras es un foco del plan de estudios de grado ocho. Entonces, de nuevo, tenemos los marcos de 1999, tuvimos nuestro plan de estudios existente con los nuevos marcos que estamos en el proceso de incrustación, No anticipamos cambios importantes, pero más ajustes a lo que estamos haciendo. Nuevamente, centrado en crear, presentar, responder y conectarse. Siguiente diapositiva. En el nivel secundario, tenemos varios cursos. Tenemos arte e ideas, que en realidad es un curso interdisciplinario que se enseña con uno de nuestros maestros de estudios sociales. Así que hay mucha filosofía que acompaña a esa historia y filosofía del arte. Tenemos AP Studio Art, Art Apreciación y práctica, arte integral 1 a 4, dibujo, diseño, cerámica y escultura. Por lo tanto, es una buena selección de opciones de arte en el nivel de la escuela secundaria, nuevamente, incluida la clase de arte de estudio AP. Siguiente diapositiva. Así que segeing hacia el desarrollo profesional. Entonces, lo que pudimos lograr este año implica la música Quaver. Entonces, no solo adoptamos este programa que ayudó a nuestros estudiantes a aprender y sentir que estaban realmente enredados en la música y los videos que tenían esto. Muy agradable baile y música. Pero el programa también nos proporcionó algún desarrollo profesional. Así que tuvimos el representante del trabajo de Quaver con nuestros maestros en un par de ocasiones. Y si podemos continuar con este programa, esa PD continuará también. También utilizamos el programa Art of Education. Así que no puse esto en la parte del arte de la presentación, pero también trajimos este año un programa de arte en línea para ayudar a apoyar a nuestros maestros y a nuestros estudiantes en el aula. De modo que incluyó un componente curricular que usaron y también incluyó un componente PD. Y creo que realmente les gustó este programa. Lo disfruté cuando me senté durante la sesión. Creo que es PD de alta calidad. La solicitud provino de una maestra que lo había experimentado a través de una oportunidad de desarrollo profesional que tenía, y tenía colegas, por lo que lo recomendó encarecidamente. Y creo que ha sido realmente útil, no solo en el aula, sino también para que los maestros continúen con su propio aprendizaje. La revisión del plan de estudios musical y la revisión del plan de estudios de arte son aquellos comités que participan en la revisión de los nuevos marcos. Entonces, cada vez que adopta un nuevo plan de estudios, es importante que la PD venga con él. Por lo tanto, no hay mejor manera de que las personas aprendan sobre un plan de estudios que por ellos involucrados en la creación de él. Desempacar los estándares, crear esas preguntas esenciales y crear las actividades. Entonces, una vez que se adopte formalmente el nuevo plan de estudios, tendremos que continuar con la EP, pero estoy muy feliz de decir que la mayoría de los maestros en el departamento se han involucrado en estos comités de revisión del plan de estudios. Así que creo que estamos un paso por delante. Y luego, por último, un curso que no está abierto únicamente a los maestros de artes, sino que es un curso de artes. Es una enseñanza culturalmente receptiva a través de las artes a través de la Universidad de Lesley. Muchos de nuestros maestros de bellas artes se dedican a ese curso, es una, ya que el título indica que es un curso culturalmente receptivo, por lo que se trata de ser, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes Consciente de la equidad, y tiene un buen componente antirracista, pero se centra en las artes. Este es un curso que, como probablemente sepa, cada año necesitamos ofrecer un curso único de crédito para toda nuestra facultad para que puedan ganar, si lo desean, un incremento hacia el salario, para aumentar su salario. Este es ese curso. Es solo este año, se centró en las artes. Y creo que la última clase es en realidad mañana. Hubo una serie de clases. Y nuevamente, fue a través de la Universidad de Lesley. Realmente estamos tratando de solidificar esa asociación con Lesley. Y este fue uno de los dos cursos a través de Lesley que ofrecemos este año. El otro curso no tiene nada que ver con el arte. Es un curso de El. Y está bien, entonces con respecto a nuestras necesidades y en lo que estamos pensando, ¿verdad? Así que estamos pensando en 2021, estamos pensando en la caída. Así que estamos pensando en el arte que crean nuestros estudiantes. Debe exhibirse, debe resaltarse, debe celebrarse, ¿verdad? Entonces, cuando volvemos a esos hilos en los marcos, nuevamente, creando, presentando, respondiendo, conectando, poder mostrar este arte permite que los niños hagan eso, permite que se muestren sus obras de arte. Otros niños pueden verlo, se puede responder. Entonces Esos casos serían para todas las escuelas. El costo colectivo es de aproximadamente $ 10,000. El segundo elemento, el arte de la educación, que es lo que le acabo de describir, ese es el programa que adoptamos para el aprendizaje en línea y también para el desarrollo profesional de nuestros maestros de arte. Que colectivamente es de 7,000. En realidad, es un poco menos de 7,000 este año. Creo que fueron 6,800, pero la estimación aproximada es de 7,000 para ese programa. El programa Quaver, que le describí que usamos para el aprendizaje en línea y también tiene un componente PD con el que me gustaría continuar es también de 7,000. Y luego, con respecto a un reemplazo de inventario de instrumentos, hemos identificado algunas áreas que creemos que serían realmente útiles. Cuando hablé sobre la escuela secundaria, hablé sobre ukeleles y guitarras. Necesitamos aumentar el suministro. Entonces, hace un par de años, el director en ese momento compró algunos, nos gustaría, para agregar más para que los maestros puedan hacer una clase completa de instrucción de ukelele en lugar de que la mitad de la clase lo haga. Um, tan colectivamente, ese tribunal que ese costo sería de aproximadamente siete mil dólares para los ukeleles y los sistemas de sonido de las guitarras para todas las escuelas son aproximadamente seis mil dólares, por lo que eso sería para todas nuestras escuelas en el distrito, por lo que en este momento hay un par de sistemas de sonido y hay que compartir eso está ocurriendo. Si hay una necesidad en una escuela, como entiendo, el Sr. Zigney correría a una escuela y luego la llevaría a otra escuela. Nos gustaría ver que todas las escuelas tengan las mismas opciones y no las alojen en una escuela y luego tengan que pedir prestado. Hemos identificado la necesidad de amplificadores y micrófonos a un costo de 2,000 y bases para 1,000. De acuerdo, eso está en pocas palabras, traté de mantenerlo corto y relativamente amplio, pero en este punto, si tiene comentarios o preguntas, ciertamente responderé. Y si no puedo responderles, nuestros dos maestros principales, estoy seguro de que podremos ayudarlo.
[Van der Kloot]: Así que permítanme comenzar con una Bernadette, típicamente en el programa de música, comenzamos a nuestros alumnos de quinto grado con violín. ¿Puede decirnos qué habilidad teníamos para comenzar a los niños con violín? Quiero decir, no puedo este año y también Instrumentos iniciales en sexto grado? ¿Y qué impacto tendrá eso en nuestros futuros programas de banda y orquesta?
[Ricciardelli]: Entonces necesitamos recuperarnos. Hemos hablado de esto, cómo necesitamos llegar. Y tenemos un plan para llegar. Hubo una presentación creada. Necesitamos comunicarnos con los estudiantes para volver a encaminarlos. Porque en este momento, debido a las preocupaciones de seguridad, no pudimos ofrecer de manera segura Un extenso programa de instrumentos debido a la cuestión de compartir, diré debido a las preocupaciones de salud.
[Van der Kloot]: Entonces, ¿los alumnos de quinto grado comenzaron los violines en absoluto o no?
[SPEAKER_03]: Haley, no creo que lo hayan hecho. Hola, Bella. Hola. Encantado de verte, Hayley. Encantado de verte también. Desearía que fuera en un concierto, pero ... yo también. No hicimos cuerdas de cuarto grado este año, ni banda de quinto grado. La forma en que funcionó el horario, solo estaban disponibles para adaptarse al horario el miércoles, que fue nuestro día remoto. Y muchos padres que trabajan desde casa, muchos hermanos que trabajan en sus hogares en Zoom de forma remota. Simplemente no era un buen ambiente establecer a los estudiantes para tener éxito para seguir adelante. Simplemente, hubo mucha frustración. Entonces nos perderemos dos grados de estudiantes. Por lo tanto, realmente no tendremos muchos estudiantes entrantes de la banda de sexto grado este año, o muchos entrantes Cordos de cuarto o quinto grado, pero el Departamento de Maestros Instrumentales se ha reunido y vamos a hacer una serie de videos y vamos a hacer algo de divulgación en mayo y junio para reconstruir esos programas y recuperar a los estudiantes. Entonces, sí.
[Van der Kloot]: Entonces, en otras palabras, esperamos que podamos brindar algunas oportunidades para los niños que se perdieron, si lo desea, en cuarto y quinto grado.
[Ricciardelli]: Sí. Sí, sí, creo, no tengo que consultar el sitio del Departamento de Educación, pero han levantado algunas de las restricciones. Entonces, a menos que haya una restricción, nuestra intención es seguir adelante y hacer crecer ese programa, tratar de recuperar lo que perdimos, pero será mucho trabajo.
[Van der Kloot]: Correcto, porque en este momento tendrás en esencia dos años de cuerdas iniciales. Sí. Y sé que siempre hemos mantenido algunos instrumentos a un lado o algunos violines para los estudiantes que no pueden pagarlo. Creo que, como el comité en su conjunto, ha abordado algunas de las necesidades de transporte en toda la ciudad, el programa de alquiler también se convierte en una pregunta. Y creo que no espero que tengas todas las respuestas para esto en este momento. Y ciertamente sé que el Sr. Zigny en el pasado había hecho todo lo que puede Proporcionar instrumentos a los estudiantes que querían continuar pero que no necesariamente no podían permitírselo. Pero creo que, ya sabes, me gustaría que estuvieras mirando esa pregunta diciendo, ya sabes, podemos proporcionar a los estudiantes los instrumentos para que no estemos perdiendo a los estudiantes que puedan ser músicos talentosos, sino simplemente porque no pueden pagarlo. Además, la siguiente pregunta, solo una más. El Quaver Ed que mencionaste, ¿es una serie de lecciones? O me conecté en línea mientras estaba hablando para echar un vistazo, pero solo quería saber para qué lo estábamos usando.
[Ricciardelli]: Es una serie de lecciones. Hay recursos. Hay PD. Hay alrededor de 10,000 escuelas en el país que lo están utilizando. Es un programa muy popular. Existe la capacidad de incluso hacer que los estudiantes se registren con una cuenta individual, lo que no hicimos este año. Hay muchas opciones que podemos usar con ese programa.
[Van der Kloot]: Entonces, ¿crees que son $ 7,000 para K-8? Entonces es un programa K-8, sin embargo,
[Ricciardelli]: La opinión profesional del departamento de música es que es más apropiado para K a cinco. Algunas de las actividades son realmente jóvenes y eso, ya sabes, tal vez en algunas áreas del tipo de escuelas, es apropiada K a ocho, pero pensamos que K a cinco, era más apropiado. Y el costo de este año, creo que fue de $ 6,720. Para todos nuestros k a ocho. K-5. Lo usamos para K-5.
[Van der Kloot]: Bueno.
[Ricciardelli]: Sí, habría sido más dinero si dijiéramos K-8 porque cobran por escuela. Así que hicimos nuestras cuatro escuelas primarias.
[Van der Kloot]: Bueno. Jenny, ¿tienes algunas preguntas?
[Graham]: Sí. Ya me lo imaginaba. ¿Le hemos preguntado a los estudiantes si prefieren Quaver a lo que ha sucedido en la música en el nivel K a cinco en el pasado? ¿Sabemos cómo se sienten los estudiantes al respecto? Estaría realmente interesado en saber si prefieren esto.
[Ricciardelli]: Así que no lo hemos hecho, te diré mi Mi observación, mi colección anecdótica de datos, después de haber estado en una clase de música primaria de nuevo, abril para, disculpe, de octubre a abril, es que los niños realmente disfrutaron de la música. Disfrutaron de las lecciones. Fue divertido y emocionante. Eso no es científico, no es una encuesta. Sin embargo, creo, ya sabes, la observación es, Es un punto de datos, es mi punto de datos. Ciertamente puedo comunicarme e intentar construir una encuesta bastante simple, dependiendo de las encuestas, dependiendo del nivel de edad para eso.
[Van der Kloot]: Pero es un suplemento, ¿verdad?
[Ricciardelli]: No es un suplemento, sí.
[Van der Kloot]: Bien, entonces un maestro lo usaría de vez en cuando, no todas las lecciones.
[Ricciardelli]: Sí, lo usamos mucho este año debido a la instrucción remota. Ese fue el punto. Entonces, en julio o junio, cuando descubrí que estaba Cuando supervisaba este departamento, y convocamos una serie de reuniones durante el verano, la idea era que necesitamos un recurso correcto, los maestros de música realmente querían ser. Querían que la gente viera su trabajo. La primavera pasada, no tenían la opción debido a la programación. Así que creo que sintieron que queremos que la gente vea nuestro trabajo y necesitamos una herramienta. Entonces investigamos la herramienta. Así que nuevamente, había un maestro, un maestro más nuevo en el departamento que había usado este programa anteriormente y pensó que era un buen programa.
[Van der Kloot]: Bien, tendremos que buscarlo para aprender más al respecto.
[Graham]: Sí, y la razón, Bernadette, la razón por la que preguntaba es porque cuando pienso en Los comentarios que recibo en mi hogar sobre la música, no he recibido casi tantas quejas este año como lo he hecho en los últimos años. Y voy a ser realmente honesto. Así que habiendo dicho eso, como, simplemente no sé si eso es solo porque en la pandemia, como si no haya flotado en la cima de nuestra conversación o si los estudiantes la disfrutan más. Y, ya sabes, así que yo siento que Desde mi propia experiencia personal, tenemos la oportunidad de participar y atraer a más estudiantes a la música a nivel primario. Y a medida que hablamos sobre la tubería que crece en la banda de la escuela secundaria y la banda de la escuela secundaria, creo que hay muchas oportunidades para asegurarse de que a los niños de la escuela primaria realmente les encanta porque debería ser un tema que les encanta y esperan. Entonces, y creo que allí, al menos en mi experiencia, hay muchas oportunidades sin explotar allí para nosotros. Y creo que las otras dos preguntas que tuve en torno al programa de alquiler, como ¿tenemos las mismas reglas establecidas para los alquileres de instrumentos que por las tarifas de los usuarios deportivos? Entonces, si estoy en almuerzo gratis y reducido, ¿obtengo un alquiler de instrumentos gratis? O si estoy en el almuerzo gratis, ¿recibo alquileres de instrumentos gratis? ¿O es solo un Atlas?
[Ricciardelli]: Creo que sí. Pero debido a que no alquilamos instrumentos este año, no lo sé. Haley, ¿verdad? Creo que. Creo que ese sería el caso.
[SPEAKER_03]: Entonces, como es sí y no. La forma en que funciona, por lo que para el cuarto grado, poseemos violines, la escuela los posee, y podemos alquilarlos a los alumnos de cuarto grado por una tarifa de $ 25, y eso permite que los alumnos de cuarto grado prueben los instrumentos, y si alguien está en un almuerzo gratuito y reducido, puede completar una exención, y podemos renunciar a esa tarifa y darles una violín para usar para el año libre. Y los devuelven después del cuarto grado. Y para el quinto grado, ofrecemos múltiples opciones de alquiler para cuerdas. Para la banda de quinto grado, no lo hacemos, todo se subcontrata a través de la música francesa de David. Y es una empresa que proporcionamos. No tenemos ninguna conexión real con ella. Además de que los estudiantes reciban un enlace, se conectan en línea, proporcionan una tarjeta de crédito, la resuelven con la empresa. Entonces no hay No hay ningún programa allí. Hemos buscado en el pasado comprando instrumentos e intentando establecer algo. Desafortunadamente, los instrumentos de banda son significativamente más caros que los instrumentos de cadena. Sin embargo, tenemos muchas donaciones. Así que mucha gente será como limpiar su ático y decir, ya sabes, oh, mi hijo jugó clarinete y todavía lo tenemos. ¿Puedes tomarlo? Así que tomamos muchas donaciones y las arreglo. Y tenemos una cantidad muy pequeña, por lo que si un estudiante está realmente interesado, hablaré con los maestros, y si no pueden permitírselo, lo hacemos, hasta ahora hemos tenido bastante éxito en poder conectarlos con un instrumento para que al menos puedan participar durante el año, y si desean hacer más que eso, generalmente podemos hacerlo posible, pero realmente no hay un programa formal en su lugar.
[Ricciardelli]: De acuerdo, sí, así que soy bueno saberlo, solo estoy pensando en nuestras guitarras, así que nuestras guitarras de la escuela secundaria que compramos esto este año, Los alquilamos, creo que fueron los $ 25. Y creo que puede haber uno o dos estudiantes que no pudieron pagarlo y solo, lo dejamos ir. Solo lo dejamos ir.
[Graham]: Sí, está bien. De hecho, he visto una buena cantidad de una buena cantidad de charlas entre los miembros del comité escolar en todo el estado que persiguen, ya sabes, la paridad entre los programas de bellas artes y otros estudiantes, Actividades extracurriculares como el atletismo, por lo que eso fue algo más importante para mí. Y solo, ya sabes, solo quería asegurarme de que entendía cómo se veía nuestro programa actual en este momento para poder pensar, ya sabes, en cómo eso se ajusta a nuestros objetivos generales de equidad y accesibilidad y todo eso.
[Van der Kloot]: Mi experiencia personal ha sido que es, Ha sido algo que si alguien supiera de un estudiante y fue llevado a la atención del Sr. Zigney, mágicamente sucedió. Por lo tanto, ha sido informal más que formal. No creo que los niños hayan sido cortados, pero nunca fue formalizado. Entonces, está bien, es 529. Jenny, ¿tienes más preguntas que puedas hacer en 30 segundos? No, esa fue mi última pregunta. Excelente. ¿Quieres hacerlo? Gracias a todos.
[Graham]: Moción para suspender.
[Van der Kloot]: Aprecio que estés aquí. Llamaré al rollo. Jenny? Sí. Dejaré, sí. Muchas gracias. Justo debajo del cable. Jenny y Superintendente, y si Susie todavía está encendida, solo si ustedes podrían quedarse por un segundo. Seguro. Bien, solo para que podamos hablar sobre la próxima reunión.
[Edouard-Vincent]: Gracias a todos. Gracias.
[Van der Kloot]: ¿Susie todavía está aquí? Sí, estoy aquí. Oh, genial.
[Edouard-Vincent]: Bueno.
[Van der Kloot]: Entonces, Jenny, justo mientras estás aquí, así que al menos hay dos.
[Edouard-Vincent]: ¿Podemos pedirle al Dr. Cushing que detenga la grabación? Seguro. Gracias.