[Van der Kloot]: Ela enviou um e -mail para a equipe, acredito. OK. Sim, eu simplesmente não vi. Não tenho olhado para o meu telefone por esse motivo.
[Graham]: Paulette, acabei de enviar uma mensagem a Paul para ver se ele está disponível.
[Van der Kloot]: Certo, porque ele pode estar particularmente interessado neste. Obrigado, Jenny. Sim. Então, vamos ver aqui. Todo mundo que precisa estar aqui está aqui. Então, posso pelo menos começar lendo nosso roteiro geral. Portanto, seja aconselhado que na quarta -feira, 28 de abril, De quatro a 530, haverá uma reunião do subcomitê de currículo, que mantemos através da participação remota via zoom. O objetivo desta reunião é revisar o currículo de ciências e artes plásticas nas escolas públicas de Medford, de acordo com os padeiros do governador, 12 de março de 2020, a ordem suspendendo determinadas disposições da lei de reuniões abertas. Capítulo 30a Parágrafo 18 Na ordem de 15 de março de 2020, impondo uma limitação estrita ao número de pessoas que podem se reunir em um local nesta reunião do Comitê Escolar de Medford será conduzida por meio de participação remota, na maior parte possível, informações específicas possíveis na participação geral para a participação remota, em que os membros do público ou das partes ou requisitos, que podem ser encontrados, para a participação geral, para a participação, a participação do público ou das partes ou requisitos que se requere. Site www.medfordmass.org. Para esta reunião, os membros do público que desejam ouvir ou assistir à reunião podem fazê -lo avaliando a duração da reunião aqui contida. Nenhuma participação pessoal dos membros do público será permitida, mas todos os esforços serão feitos para garantir que o público possa adequadamente Acesse as reuniões em tempo real por meio de meios tecnológicos. No caso de não conseguirmos fazê -lo, apesar dos melhores esforços, publicaremos no site da cidade de Medford ou Medford Community Media, uma transcrição de gravação de áudio ou vídeo ou outro registro abrangente de procedimentos o mais rápido possível após a reunião. A reunião pode ser vista através da mídia comunitária de Medford no canal 22 da Comcast e na Verizon Channel 43 às 16h. Usando o zoom, o número de identificação da reunião é 988-447-42816. Um número de celular é 1-929-205-0699. Nossa agenda hoje é que vamos começar com uma revisão Bem, hoje estamos discutindo o currículo da ciência e as artes belas do currículo. Então, eu não sei, talvez superintendente, você gostaria de nos iniciar?
[Edouard-Vincent]: Sim. Então, para começar, vamos começar com o Sr. Rocco Sieri, nosso diretor de ciência, que vai Apresente o que está acontecendo na ciência K a 12 em todo o distrito e depois o seguindo, o Dr. Riccadeli vai se apresentar em belas artes. E fico feliz em ver que temos alguns de nossos funcionários de belas artes no conselho da reunião hoje também. Então, obrigado por se juntar a vocês dois. E eu vou perguntar Sr. Seary para iniciar sua apresentação, e eu estarei monitorando o tempo para que possamos tentar dar tempo igual a cada apresentação. Obrigado.
[Cieri]: Thank you, Superintendent, and good evening to everybody. Mr. Seary, And I am the director of science for our schools. And today I just want to conduct a review of where we are in the science curriculum at this point. It kind of predates the pandemic, but also goes through the pandemic and hopefully beyond the pandemic as we go through this information. And hopefully it's informative and gives you a sense of where we're going to be. I'm going to attempt to screen share my presentation, the slide deck. I think I have the power to do that, but if I have any particular problems. Oh, it looks like it shares, so I should be okay. Let's see. Right. Should be sharing a screen. Good. pop up a presentation, which I'm hoping everyone can see. Okay, great. Okay, so now just, okay, great. So the outline of this presentation is to go very briefly and quickly through how the state organizes the frameworks and then how our district curriculum and district programs are selected. We'll look specifically at our elementary and secondary grades and in some detail about how these different components take place and how they sort of dovetail with one another. I will review what we do for equity in science and then talk a little bit about the future goals and our next steps as we move forward into the upcoming school year. So without holding any additional pieces, the mass curriculum frameworks are based on the next generation science standards, which were devised by a group called Achieve Inc. And these standards were, I believe, developed in the, I would say, 2013. However, the mass framework was, it approved in 2016. That then became part of our district approved science curriculum. And then we work to adopt science programs from that particular document. So that's sort of the flow in which all the different district programs get selected. We have to sort of abide by the frameworks at the state level. and then incorporate those components into our district curriculum. So really quickly, a couple of things that you might want to know about the curriculum frameworks in Massachusetts for Science is that the content will vary by grade. However, the science and engineering technology practices stay the same for each grade band. I will show you a little bit about what those are and how they stay sort of consistent. They are based, as I said, on the Next Generation Science Standards Initiative that was put together by a consortium of states several years ago. And then Massachusetts made their own version of it, and that was adopted in April of 2016. They're not tied to any particular science program. They're sort of there as a document support what we do in the classroom and hopefully as outcomes for our students across the state. A couple of things that changed from the previous framework to this framework is that there was a clear integration of science and engineering practices that the standards were written in grade by grade, K-8, rather than by grade bands. You may recall in old standards, if you were looking at the documents, that they were written in grade bands K-2, 3-5, 6-8, and then 9-12. That has changed. They go grade by grade. So K has its specific standards. Grade 1 has its specific standards, and all the way up through grade 8. At the high school level, they offer specific grade, sorry, specific subjects, and they give you the standards for each subject. Another thing that changed is that there is the application of science to engineering context. So it's more around the design-based thinking. So once a student goes through some science content and what we'd like to see as the outcome is that they apply the science content to an engineering context. And that it runs through the entire curriculum framework. for all grade levels and all subject areas. The fourth difference that is unique to Massachusetts is that technology engineering is a discipline equivalent to the traditional sciences. So we have four disciplines, whereas across the, in the NGSS, you won't find that distinction. They don't have technology engineering as a separate discipline. Just to give you a sense of what that looks like, the four disciplines are earth and space science, physical science, life science, and technology engineering. And the highlight is really just to bring your attention to the fact that technology engineering is specific to Massachusetts. It's not found in the NGSS as a separate unit. It's very unique to our state. Just to give you an example of what technology engineering might look like, we've recently revived and rehabbed an area of the high school. This is the engineering lab, CTE program at the MHS, MVTHS complex. It sort of is front-facing. There's a garage door that you might notice to the right of our building if you were looking at it. That's where the engineering lab is located. These are some of the tools that are found in that lab. As you can see, they are completely updated. And, you know, this is a pretty unique program at the high school level that we have right in-house. This is what they really mean when we talk about technology engineering. It's a very hands-on kind of place. And we certainly are meeting the expectations of the state in that particular area, both by combining it for the vocational technical school and the students that pursue CTE, but also for the kids K to eight that will eventually want to choose something like this. So these are the kinds of things that they, envision in the framework. So the science and engineering technology practices that I had spoken about, these are weaved throughout the document, K to 12 essentially. You can see that these practices involve some basic things that you do in science, asking questions, or in engineering, you're defining a problem. You're developing and using models, you're planning and carrying out investigations, you're analyzing and interpreting data using math and computational thinking, constructing explanations for science and designing solutions for engineering. engaging in argument from evidence and obtaining and evaluating and communicating information. These are really critical skills that we believe, you know, have an integral part in our curriculum program. And so when we look at what we seek to offer to students, we really have to be very mindful of including these particular practices as we work through with our youngsters. I just wanna, you know, share with you what the MCAS science and technology engineering standards do. We administer the MCAS at grades five, eight, and the high school. At grade five, it's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and technology engineering. At grade eight, it's the same. It's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and tech engineering. At the high school level, the exams become more high stakes for the students because the exam counts towards their competency determination for high school. It is subject specific. In years past, we've offered introductory physics and biology as an exam. We have moved to offering biology as the ninth grade course. And so all students at Medford High School and the vocational kids that choose the vocational CTE track start with biology in grade nine that began this year. So the students that are in ninth grade will take the biology MCAS in the spring. And that is for their competency determination for a high school diploma. I just wanna make sure that we understand why that exists and how these exams play a part in the curriculum and what choices we're making moving forward. There are other reasons why biology was placed as the first year course that I'll describe a little bit later on. If you'd like to access our courses, course syllabi, these have been all updated for our high school. They're subject-specific, biology, chemistry, and physics. Physics is still offered as an elective at the upper level. You've seen our engineering, tech engineering lab as a CTE program at the high school at the CTE side. There are other options as well. such as environmental science, anatomy and physiology, exploring forensics, and the AP courses. In particular, I want to highlight the AP Physics C class, which is a calculus-based physics class. It's a fairly rigorous class and it's worth two semesters of college credit. So it's an eight credit If you were to, you know, receive a qualifying score from university, you'd be getting two semesters worth of physics credit from that class. That's a really unusual. a course to offer at the high school level. When I talk to other directors in the state, usually they will offer just one part of the Physics C, which is the mechanics. They believe that's all they can get done in the year with a high school student. We actually offer the mechanics side and the E&M, which are two exams. So the students who take AP Physics C are really getting literally two college courses from participation. Not only that, but students who enjoy physics are getting a real boost and end up doing quite well as they move forward from our programs into either engineering courses or physics majors or science majors because of the course sequence that we offer there. And as I said, the other elective courses are equivalently robust. Anatomy and physiology is a wonderful option. The students that are in the CTE nursing assistant program participate in the anatomy and physiology as a full-time course. Students who are interested in environmental science, If they're interested in taking the AP exam, the environmental science honors course prepares them for that. We just don't have the AP designation for that course. We find that sometimes students, sometimes so many courses with the cost, you know, it comes with a large cost, a large price tag. It's a small number of students who want to take the exam to prove their proficiency. So we don't have the designation for that course. It's something we've thought about for a few years. But at this point, we're still sticking with environmental science honors as our curriculum elective. It's something that we can put through committee as a as a community to think about whether we want to put in environmental science as an AP course. Right now, there isn't strong demand for it. It's a very low demand. But for the other APs, we've got strong demand and students do enroll in it. And CP, sorry, Physics I and CP Physics Honors is an 11th and 12th grade class offered to students. It's a more, I don't want to call it traditional because it isn't taught in the way some of us might remember physics being taught. It's extremely hands-on. We've got all of the latest tools to be able to teach that effectively. We use all Vernier probes and use all kinds of hands-on activities for these courses. It is taught algebraically rather than with calculus. So that's the difference between the Physics I-CP, Physics I-Honors, and AP Physics C. In addition, we've considered AP Physics I and II, which is a different course than the one we offer. It's a lower level algebra trig-based physics. And we have some, interesting perspectives on that particular course. We think our course, as it stands, is almost better, just given the type of content we can go through in Physics I. The demands and the types of topics that are covered in the AP algebra-based course don't really don't necessarily help all students be successful at the upper level once you're looking at college level sciences. So we're sort of looking at it, but often our course seems to be better. It's a little wider and we can do more with it than narrowing our focus on test prep for AP in physics one. So I just wanted to give you an overview of those courses. Access to this particular presentation allows you to click the hot button link and get to the description, the course description, so that you can see what kinds of topics we cover in each one. Currently, I'll just look at the initiatives pre-pandemic and through pandemic, and then talk a little bit about where we're going. At the K-8 level, we've revamped all the curriculum resources. They're all new. As you know, K-5, we've adopted FOSS. That was a couple of years ago. We're coming into the third year of implementation this year, and the final payment for that for that particular program last year during the pandemic. We adopted STEM scopes that has had good success. I think it's a great program. The teachers seem to be responding well to it as well as the students. It allows for a lot of resources. Some of them are being changed into different formats for the teachers given the reality that we have right now. So we've had to sort of digitize the entire program. and make sure that students have access to it when they're learning remotely. It's been not perfectly seamless, but as seamless as one would hope. We can integrate it into our Google Classroom, but it also has its own platform. It has hands-on components, which we purchased, and to the extent possible, when we are in school, we're trying to implement that, as you know, You know, the pandemic has really sort of restricted our ability to offer hands-on given the restrictions on everything. So we're trying to do our best in that area. But K-8, everything is new up to this point. So I really want to thank the committee on being able to support that financially and move forward and get the professional development for both programs in place. And as I said, although it has been largely digital for STEM scopes, The outlook for that as we move into more in-person is great. We have all the materials we need for it, so it should be pretty robust and hands-on more than it is at the moment. At the high school level, as I had mentioned, we revised the course sequence. And I'll tell you a little bit about why we wanted to do that. At grade nine, we currently offer biology. at grade 10 chemistry and then electives. We really wanted to align the requirements for the CTE and students who choose CTE and students who are in a traditional high school track. They were sort of misaligned because students who went to the CTE programs would have to take chemistry their senior year. And when we do that, it's a different course. And we really needed to have students meet the requirements as sort of in our school policy, that they have biology and chemistry completed by the time they graduate, at least biology and chemistry, and then a third year of elective science. In order to do that, we've placed biology first, which I think makes a lot of sense and seems to have given a great advantage and has allowed the students to be able, at least this year and into the future, the opportunity to still take the MCAS in biology. They will take chemistry in grade 10, and the faculty is working really hard at making sure that the The chemistry we offer at grade 10 is appropriate to grade 10 students of very, you know, of a wide and diverse learning. you know, group, and so that it's a really big tent. And then that all of our students, regardless of what track they've decided to take, will have access to our electives moving forward. And some of these already exist, but some we may want to, you know, revise and find some new electives. Computer science, for example, does count as a STEM elective. The student has to choose computer science as their elective, and then it goes through the Councilor-administrator review to make sure that, you know, it's the appropriate computer science course to make that choice, but it does count as, it could count as your third year of science. The biotechnology CTE program at grade 11 or 12 can count as a STE or science technology engineering elective via student selection and Councilor and administrative review. And the same is true for engineering. So this opens up a huge number of possibilities for our students because now we are recognizing the work that's being done at the CTE programs as robust and rigorous and also allowing students to take additional science courses as they move through our course sequence, which is ultimately what we want. We really want to emphasize as much as possible the course taking in science and the course taking of elective sciences. All that this means ultimately is that all the high school and CTE science core sequences are now aligned with this current grade nine class. We still have to work out the sophomores and the juniors so that their core sequences will align moving forward. But I think we are in a good place moving forward that we can do this with everything that we have in place. So those are some of our initiatives. I kind of already mentioned that FOSS is We're in the second year slash year three of adoption. As I said, the cost was about $285,000. We had to purchase additional kits this year for a couple of classrooms just to make sure that everybody had an individual set in each classroom that we were offering. And as we move forward, we will still need to purchase some living organisms and consumables. We are still okay. I think not this year's budget cycle, but next year's will be one in which we need to start considering whether we need a sort of an injection of money to purchase more consumables. The yearly expenses for living organisms will occur starting next year, not this year, because we still have that. We have coupons for the living things. And there's also some things we've done creatively around living things that may make sense for elementary school students that really emphasizes conservation and ecological sort of responsibility, ethical responsibility in our local environment. So we may be able to do some cost savings there. We will continue, we did start learning walks K to five, however, those were paused, we started in January, those were paused because of the pandemic. And we are still looking at trying to find some benchmarks and interim assessments. moving forward. I don't think that's unique to science. I think that's unique to all the disciplines, the academic disciplines. We need to start considering how to move so that we can find some clear data on where students are. So that's to be determined, but something that we are keenly aware we need to work on. For STEM scopes, the current total cost of the program was about $60,000 to get the consumables for this year, which obviously were not used. So we're not completely used. So we have little to replace for next year. We have a lot of things available for the upcoming year. Some consumable and living organisms will need to be replaced each year over multiple years. So these are the ongoing costs. Once you adopt, it's $60,000 the first year, and then the ongoing costs. Right now, we project it'll be about $8,000 a year for consumables and about $10,000 a year for the online subscription for content. The 10,000 a year is the equivalent of a textbook subscription. I've never asked about bundling it for multiple years, but it's something that might be something we want to consider. Professional development was begun this year. It's ongoing. We had two full sessions, one at the beginning of the school year, one in the middle of the year, to go over how to use STEM scopes, all of the tools it has. I've been able to personally use it myself and found it pretty intuitive. There are lots of components that I feel are very beneficial for both the enrichment side and the scaffolding side, which has been very useful to teachers. And teachers have been able to integrate it into other Google Suite tools to be able to make things much more user-friendly for the students. One other thing that we've done that we noticed is The program now integrates into the Google Waffle, where you would click in and go direct to a program. So rather than going through Clever, you can actually just click the link and it will directly have students go into their own personal portal. It's been really helpful for STEM scopes. And as I said, we did start learning walks for grades six through eight as well, and they went on pause and we will resume in September. once school is in session again. At the high school is where the bulk of our attention will be in the coming years. Our current program for biology has a copyright of 2001, which was probably when the last set of frameworks were approved and rolled out. We need to consider, strongly consider adopting a new program. It's my recommendation that the Pearson Biology Program, you see the cost there, is a good program. It's the book we've used in the previous. It's called the Miller and Levine Biology. This one happens to be, I believe it has a honeycomb cover on it. It's the most recent edition of the book. It is a national version textbook. It comes with a six-year digital license and textbooks for every student. That's the cost for textbooks for every student and the six-year digital license. I don't know what the process is for the school committee to recommend adoption, but I certainly would advocate in this meeting that you do so. take this and do that as soon as possible. I think it would be really important to put that in place. I know we had placed funding available last year as earmarked for this. However, the Vendor was generous enough to give us a free year this year, because we weren't able to pilot last year due to the pandemic, we were set to pilot in the spring, and we were unable to, so they let us pilot for this entire year and we're pretty satisfied with what that. program has offered us, we think it will satisfy the needs and make sure that the kids have a robust program. In addition to that, they've offered to give us a smaller, slimmer book called Biology the Core. It's really written for for undergraduates that go to community colleges, but the quality of the text, it is free of jargon and very thin and easy to read where the picture and the content matches. They are just going to give that to us for free, the books themselves. They've already started sending those, and they really can be beneficial to our EL and special education populations. So those are already there. for our students they sort of match up in terms of they will everybody will get the the biology Pearson biology program but these unique texts for special populations are really very supportive to our students with with learning needs of any kind whether it's language based or or other based so I'm sort of sticking on this program because I think I want you to hear me. I know that I'm making it clear that we really need to make a decision here. Chemistry is pretty old, a copyright of 1997, which predates even the frameworks. A review is underway for a new program there. We're looking at SAVAS is experience chemistry program. We've been lucky enough to pick up that as well under the umbrella of SAVAS or Pearson. But they've also provided us with hard copies of the book. It's a soft cover book. It's not a hard cover book. So they have a consumable book, which is new for chemistry. It seems like many vendors are stepping away from a chemistry textbook in the traditional sense. And if they're going to offer a textbook, it's going to be the soft cover version so that students can write in it. I will say that the students that have them and the teachers that have seen them get somewhat excited about it because having something in your hand that you can write in given the preponderance of online instruction we've had has actually been a little bit of a relief for the kids. So it's something different. They have some really unique units, things on climate change, where they connect chemistry to climate change, material science to chemistry. It's very unique and different. It is a significant shift away from what we're used to in chemistry. But I think given that we're moving to tech chemistry at a 10th grade for everyone and the topics that they're covering that are so important to sort of like science citizenship, it would be a really wonderful thing to look at. We're gonna continue to pilot. We're gonna continue to pilot next year as well with this, because we really wanna see that this particular program, chemistry is kind of a difficult subject for anyone who, has any mathematical weaknesses or learning weaknesses. So we don't wanna really make a huge mistake on looking at programs that might miss something. So we're vetting it pretty carefully.
[Edouard-Vincent]: O outro programa é Siri, só quero dizer que temos um aviso de cinco minutos para deixar tempo para perguntas. Obrigado.
[Cieri]: Obrigado. Então, eu vou muito rápido. Como você pode ver, os cursos da AP precisarão de novos livros didáticos. Você também pode ver as prioridades, anatomia e fisiologia. Eu precificei o que está lá. Vamos cobrir o custo. E então, em algum momento, queremos fazer algumas novas eletivas. Dado que estamos abrindo eletivos, realmente queremos ter consciência e cuidadosa com o que escolhemos e sermos criativos nisso. Começaremos esse comitê no próximo ano para começar a analisar as novas eletivas curriculares, ele não incluirá apenas um comitê da comunidade, de modo que será formado. Tudo bem, eu só quero dizer que estamos totalmente em conformidade com o Escritório de Regulamentos de Direitos Civis. Conversamos anualmente, especialmente recentemente, sobre o viés inconsciente em nossos programas e através de nossas práticas. E tentamos garantir que os professores ouçam sobre as diferentes perspectivas. Temos um compromisso com um modelo de ensino e aprendizagem sem suposições e com tudo incluído. Também promovemos o modelo de co-ensino com nossos programas EL. E estamos buscando garantir que nosso desenvolvimento profissional e programas com a Universidade Tufts e outros programas estejam alinhados para fornecer mais patrimônio quando a sala de aula não for suficiente. Como você pode ver, temos algum trabalho a fazer. Eu só quero ter certeza de que continuamos a enfatizar o ensino e a aprendizagem práticos e a integrar a tecnologia enquanto trabalhamos, avançamos. Então, eu quero parar por aí para que as perguntas possam ser feitas e respondidas, se possível. Eu sei que fui muito tempo, peço desculpas. Sempre, se você me der o chão, infelizmente, às vezes posso falar muito, então.
[Van der Kloot]: Obrigado. Opa. Muito obrigado. Hum, talvez possamos parar de compartilhar telas agora.
[Cieri]: Claro. Vamos ver se consigo descobrir isso.
[Van der Kloot]: Enquanto isso, vou pedir aos membros do meu comitê que façam uma limpeza. Não assumimos o papel. Então, se eu pudesse ligar para a participação, Jenny Graham. Aqui. Mia não consegue vir, então ela está ausente. E Paul Russo está aqui sentado em seu lugar enquanto ele puder ficar. Obrigado. OK. Sim, Paul, vá em frente.
[Ruseau]: Obrigado. Como alguém com um diploma de ciência da computação, quando vejo ciência da computação como um curso, sinto que isso estaria oferecendo um curso chamado ciência, que eu sei que não oferecemos um curso de ciências. Então, eu sou um pouco, quero dizer, curioso, o que queremos dizer com ciência da computação? Isso parece Mais ou menos, é como oferecer um curso de matemática e chamá -lo de curso de matemática. O que queremos dizer?
[Cieri]: Portanto, existem cursos específicos oferecidos. Eu posso olhar para trás e descobrir em nossa sequência de cursos, quais são oferecidas. Eles realmente saem do departamento de matemática, os cursos que estão lá, mas se qualificariam como se o aluno pudesse escolher se eles querem contar para matemática ou ciências como créditos. É isso que sinto muito.
[Ruseau]: Desculpe, Rocco. Portanto, não é que o curso seja chamado de ciência da computação. Há um conjunto de cursos. Desculpe, eu entendi mal você. Eu pensei que você estava dizendo que havia literalmente um curso chamado ciência da computação. Isso foi muito confuso para mim. Ok, obrigado.
[Graham]: Eu tive algumas perguntas. Vá em frente, Jenny. Sr. Seery, lembro -me de quando a seleção do currículo K a cinco estava acontecendo. Foi observado na época que a parte do caule da engenharia do currículo não era a maior força de Foss e que teríamos que complementar o currículo de alguma forma, forma ou forma para gostar de cobrir essas bases. Fizemos isso ou ainda precisamos fazer isso?
[Cieri]: Ainda precisamos fazer isso, no entanto, a própria fossa está trabalhando em currículos que se alinham às suas unidades para que isso aconteça. Então, neste momento, acho que tem mais a ver com a pandemia do que qualquer outra coisa, mas à medida que os alunos prosseguem pelas lições da unidade Foss, Ele chegará a um ponto final em que eles têm um desafio de design de engenharia que acompanha o que aprenderam. E isso é realmente o que queríamos de qualquer maneira. Em alguns casos, já está lá. Assim como a compostagem é um dos que são destacados na estrutura e já foi encontrado em as unidades para as notas apropriadas. Portanto, isso não é algo que teríamos que refazer, mas existem algumas unidades que não têm que o chefe esteja trabalhando com bastante rigor agora, porque eles sabem que isso era uma fraqueza. Vou olhar para trás e ver o que eles criaram, mas acho que a pandemia e a criação de uma sequência de cursos adequados para o aprendizado digital tem sido sua prioridade, e eles tiveram que fazer uma queda A engenharia um pouco. Meu palpite é que eles vão buscá -lo novamente durante o verão.
[Graham]: E em termos de Medford preenchendo a lacuna que existe, achamos que estaremos preenchendo essa lacuna neste próximo ano letivo ou estamos alguns anos longe de abordar essa lacuna?
[Cieri]: Acho que no próximo ano provavelmente veríamos o que eles desenvolveram e, no ano seguinte, provavelmente estaríamos mais Mais forte sobre nossas necessidades de ser capaz de preencher a lacuna. Portanto, se isso significa comprar componentes adicionais para o programa FOSS que eles forneceram, ou vamos encontrar algo por conta própria, porque não temos algo, é algo que teremos que considerar. Não neste próximo ano letivo, mas no ano seguinte, teremos que abordar isso.
[Graham]: Ok, então, ao pensarmos nesse catálogo geral do currículo que iniciou muitas dessas discussões, acho que seria importante que isso pousa lá como uma necessidade de EF23, para que, como comitê, possamos planejar esse necessidade de necessidade de forma proativa e realmente não nos encontramos na posição do ensino médio que a ciência se encontre em substituir literalmente tudo. Portanto, isso deve continuar, apenas no catálogo como tal, para que possamos planejar de acordo. E então você também mencionou sobre Foss, que estávamos sendo criativos. Estamos sendo criativos para economizar dinheiro ou estamos sendo criativos porque é do melhor interesse do currículo?
[Cieri]: Então, tenho que lembrar e lembrar qual era o contexto desse comentário. Estou tentando lembrar.
[Graham]: Você estava falando sobre, Oh, alguns dos consumíveis.
[Cieri]: Sim. Não, não tinha nada a ver com nossas necessidades, para, para, um recurso financeiro. Era mais sobre preservação de, hum, organismos, porque uma vez que os organismos são usados em uma sala de aula, temos que descartá -los de alguma forma. E você realmente não pode liberá -los no ambiente, nem todos eles. E então temos que encontrar uma maneira criativa de garantir que não Faça uma impressão ecológica que seja inadequada. Entendi. Isso faz sentido? Sim. Portanto, existem maneiras de fazer isso e, você sabe, olhar para o ambiente local, obter nossas experiências, mas também não causar impacto ambientalmente. Tem alguma mariposa cigana? Sim, esse tipo de coisa.
[Edouard-Vincent]: Quero agradecer ao Sr. Seary por apresentar a apresentação científica. E eu tenho monitorado de perto o tempo. Meu pequeno disparou. Então, eu queria apenas alertá -lo que estamos no meio do caminho. E eu não sabia se havia outras perguntas remanescentes, mas apenas para poder permitir tempo para a próxima apresentação e mais perguntas, eu só queria
[Van der Kloot]: Na verdade, eu tinha uma pergunta, Maurice. Perfeito. E posso enviar um e-mail para alguns dos acompanhamentos, mas estou surpreso que você tenha dito que a demanda por AP Environmental é baixa. Você pesquisa as crianças periodicamente? Como você sabe que está baixo?
[Cieri]: Portanto, frequentemente nos comunicamos com os professores de orientação, os conselheiros de orientação para descobrir se há alguma demanda por isso. Os professores que estão na sala de aula e estão fazendo recomendações aos alunos para seus futuros cursos também perguntarão. Não temos uma maneira formal de fazê -lo, mas informalmente não houve uma grande demanda por AP Environmental.
[Van der Kloot]: Sim, estou pensando que um aluno pode até saber, como um aluno saberia que é potencial?
[Cieri]: Então, alguns alunos perguntarão e o que oferecemos, Sra. Vador é o professor disso. Ela preparará o aluno para um exame de AP se eles optarem por fazê -lo. Nós simplesmente não o reconhecemos como um curso de AP. Mas o aluno ainda pode obter o crédito. Se quiséssemos seguir nessa direção, certamente poderíamos considerá -lo e seguir em frente. Talvez possamos rolá -lo no comitê Próximo ano de cursos eletivos.
[Van der Kloot]: Ok, então, no interesse do tempo, vou dizer que ficou muito claro que há necessidades substanciais de livros didáticos em uma variedade não apenas da biologia da nona série, mas que fiquei muito feliz em saber que havia um suplemento que seria bom para nossas populações especiais, mas também em todo o quadro. Então eu acho que a menos que haja outra coisa pressionando Paul ou Jenny, Devemos seguir em frente. Jenny?
[Graham]: Tenho algumas perguntas adicionais, mas as enviarei para você por e -mail. OK.
[Ruseau]: Obrigado. E Paulette, eu tenho que aparecer exatamente às 5 horas, então perdoe meu justo desaparecendo.
[Van der Kloot]: OK. Obrigado por participar, Paul. OK. Dr. Riccadeli, obrigado. Obrigado, Rocco.
[Ricciardelli]: Tudo bem. Vou compartilhar minha tela. Tudo bem, nunca compartilhei minha tela neste computador, então não está me permitindo fazê -lo. Deixe -me tentar mais uma coisa.
[Edouard-Vincent]: Eu posso compartilhar para você se você quiser.
[Ricciardelli]: Isso seria ótimo. Sim, acho que nunca já compartilhei neste Mac antes. Eu não sabia que ia me pedir para abrir preferências do sistema. Obrigado, Maurice.
[Edouard-Vincent]: Opa. Parar. Deixe -me trazê -lo para o topo. Desculpe.
[Ricciardelli]: OK. Tudo bem, então. Boa tarde, ainda é tarde, são 4,50 para todos. Então, estou aqui esta tarde para apresentar uma visão geral do currículo de Belas Artes. E juntando -se a mim esta tarde estão os principais professores de música. Então, Haley Rallo está aqui e o professor principal de artes, a Suzanne Take está aqui. Então, eu realmente aprecio eles estarem aqui para apoiar esta apresentação. Vá para o próximo slide. Ok, então a apresentação é dividida em cinco tópicos principais. Então, vamos dar uma olhada nas novas estruturas curriculares para a arte. Eles foram adotados em 2019, então são novos. Vamos dar uma olhada na música elementar, com licença, o programa de música do ensino fundamental, médio e médio. Então o programa de arte do ensino fundamental, médio e médio. Vamos analisar brevemente algumas das ofertas de desenvolvimento profissional que foram oferecidas este ano específicas para as artes plásticas. E então vamos terminar com um olhar para a frente, não apenas para este ano, 2021, mas além das coisas que estamos procurando fazer além deste ano. Próximo slide, obrigado. Tudo bem, então as belas artes, devo dizer que as estruturas do currículo de artes foram adotadas em 2019. E por causa do início da primavera passada na primavera passada, houve um atraso em fazer formalmente o trabalho para incorporá -los ao nosso currículo distrital. Então esse trabalho começou este ano. E esse trabalho foi liderado por nossos professores, junto com nossos professores em nosso departamento, por isso aprecio o trabalho deles nessa área. A nova estrutura de artes está focada em quatro fios. Então, olhamos para o currículo musical e o currículo de arte, vemos componentes de criação, apresentação, resposta e conexão. Portanto, essa estrutura é uma melhoria no anterior, que era uma estrutura de 1999. Portanto, neste novo, há uma ênfase crescente na importância de criar um trabalho original. Há uma ênfase crescente em responder à obra de outros alunos e ao trabalho de mestres, com foco em entender o contexto em que as obras de arte foram criadas. Se houver um alinhamento a uma estrutura consistente organizada em torno de um conjunto comum de práticas artísticas. Eles são padrões ambiciosos que destacam a importância das artes como parte de uma educação bem arredondada que prepara os alunos para carreiras universitárias e participação cívica. E então você verá a segunda bala aqui é que existe um foco no aprendizado e desenvolvimento socioemocionais. Portanto, isso não é verdade apenas com as estruturas do currículo de artes. Vemos isso em outras estruturas, que esse componente da aprendizagem e compartilhamento socioemocional com outros alunos, apresentando, responder é realmente uma parte importante da educação artística para nossos alunos. Há um foco na proficiência cultural e, é claro, atendendo às necessidades de todos os alunos. Então, como mencionei, nosso distrito está em processo de revisão do currículo de arte e do currículo musical, então eles são separados porque são tópicos separados na estrutura de belas artes. O trabalho que é necessário para revisar um currículo é imenso. E envolve descompactar os padrões, que é realmente apenas uma palavra chique para desmontar esses padrões, desconstruindo -os para que estejam em um formato de declaração muito claro. E então, a partir daí, você cria perguntas essenciais, e é nisso que a equipe está trabalhando agora. Ambas as equipes estão trabalhando agora. E depois das perguntas essenciais, a descompactação está feita. Então você entra e cria atividades e lições. E você procura identificação de materiais de suporte. Então, eu imagino que esse trabalho continuará provavelmente pelos próximos seis meses ou mais para que esteja onde está. Então começamos isso em dezembro. Sabe, estou pensando no outono, meados do final do outono, isso será feito. Então, o que estamos apresentando hoje à noite é, é uma espécie de combinação do que eram os padrões antigos com algumas práticas recomendadas que estão nos novos padrões que nós apenas trouxemos. Mas uma introdução formal do novo currículo será feita no final do outono. Próximo slide. Tudo bem, então esta é a parte musical do currículo de Belas Artes. Próximo slide. Tudo bem, então temos nossa foto aqui de três alunos do ensino fundamental e é o que você esperaria quando vir uma aula de música em geral elementar. Você vê os alunos, acho que eles parecem felizes, estão se movendo, parece que eles podem estar cantando. Esta é uma imagem geral, na verdade eles não são nossos alunos, mas esses alunos estão envolvidos no que os alunos da aula de música normalmente se envolveriam. Vou lhe dizer que, por causa da Covid, tivemos que realmente recuar sobre o que nossos alunos foram capazes de fazer na classe. No que diz respeito ao canto, os alunos realmente não podiam cantar. Para preocupações de segurança, quero dizer, elas estavam usando uma máscara, mas em termos de expulsão de ar, precisávamos ter cuidado. Então, há algum zumbido que ocorreu. No que diz respeito ao movimento, o movimento limitado porque os alunos não podiam exercer. Nós perdemos Maurice?
[Edouard-Vincent]: Se você não me perdeu, tentei fazer um compartilhamento de tela, então não se importe de mim.
[Ricciardelli]: Ok, não, sinto muito. Não sei por que não poderia fazer o compartilhamento da tela.
[Edouard-Vincent]: Estou apenas puxando de volta.
[Ricciardelli]: Obrigado. Então, eu só vou falar sobre esta parte. Então, vemos a foto dos alunos, você sabe, feliz. Uma das coisas que nós trouxemos para o distrito e iniciamos uma revisão disso no verão foi um programa que faria uma instrução remota com os alunos neste outono e no inverno. e primavera, frutífera e factível pelo que nos deparamos com. Lembre -se de que as crianças estavam em casa, então eram híbridas, então você tinha metade das crianças, metade das crianças em casa, e agora elas estão dentro. Precisávamos ter em mente que eles não podiam cantar, o movimento deles tinha que ser limitado. Então, analisamos um programa que um de nossos professores mais novos usou em um distrito diferente, em um estado diferente. Então, trouxemos música Quaver depois de verificar alguns deles. Acho que esse programa realmente ajudou nossos alunos, ajudou nossos professores a se envolverem em música de uma maneira que era segura e divertida. Eu realmente gosto de música Quaver. Passei muito tempo nas salas de aula de música, na verdade por seis meses, entre outubro e abril. Eu estava lá monitorando a classe junto com O on -line ensina o professor, nossa professora que estava projetando em sua casa. E eu pensei que era realmente um programa muito bom essa ótima música, é, você sabe, culturalmente atenciosa. É um programa agradável e divertido. E você verá no final desta apresentação, a recomendação é que continuemos com este programa, mesmo que a esperança seja que estejamos na escola em período integral no próximo ano. Eu acho que há muitas coisas excelentes que podemos continuar com este programa. Identifiquei alguns dos principais tópicos de cada um dos graus. Você vai ver que existem muitas semelhanças. Novamente, o canto, a performance, a coreografia, os instrumentos de percussão, as atividades de movimento, todos são realmente importantes para uma educação musical no nível elementar. Se pudermos ir para o próximo slide. Se você pode ir para o próximo slide, o que eu identifiquei é parte da exposição do instrumento que os alunos têm no nível elementar. Para que possamos ver as séries K a cinco, eles estão experimentando instrumentos de percussão. Eles estão batendo, estão usando o xilofone, estão usando instrumentos nos quais há movimento, principalmente com as mãos. Quando chegamos à terceira série, eles têm o gravador. Na verdade, eles se envolveram em atividades de gravadoras este ano, embora houvesse preocupações de segurança com o ar. Então, eu estava na sala de aula quando os alunos em casa estavam realmente jogando o gravador. E a expectativa na sala de aula com as crianças que não estavam em casa é que elas realmente estavam tocando o instrumento e não soprando nele. Isso é um destaque da terceira série. Eu acho que os alunos realmente apreciaram que foram capazes de continuar isso e não perder essa experiência. No que diz respeito às cordas, isso ocorre nas séries quatro e cinco, e então eles têm a oportunidade de fazer a banda na quinta série. Nossa capacidade de se envolver em muitos trabalhos de instrumentos este ano foi muito limitada. Havia diretrizes do Departamento de Educação em relação ao compartilhamento de instrumentos, a limpeza de instrumentos. Portanto, mesmo que eles não fossem instrumentos em que você exploda, ainda havia preocupações sobre o manuseio. Então, novamente, avançando, nossa intenção é seguir o que fizemos no passado e talvez melhorar isso. Mas este ano foi uma anomalia e foi assim do interesse de segurança, saúde e segurança. Próximo slide. Temas na música geral do ensino médio. Então, novamente, você está vendo alguns dos mesmos temas, o canto, o jogo de instrumentos, jogos competitivos para desenvolver habilidades rítmicas. Eles estudam melodia, padrões de ritmo, usam baquetas. Grau sete, novamente, você vê algumas das mesmas coisas. Temos a introdução de guitarra tocando nas sete e oito. O que é realmente uma coisa emocionante. Mesmo antes de Covid, lembro -me de entrar nas aulas de música do ensino médio e antes de supervisionar o departamento e estar apenas no nível de Obviamente, não era domínio, mas o nível que eles foram capazes de tocar violão com a instrução que tinham. Você verá um pouco mais tarde que recomendamos a compra de mais guitarras e ukuleles, e isso é específico para a música do ensino médio. Temos eles, mas pensamos, não que pensemos, precisamos de mais instrumentos para torná -lo uma experiência mais proveitosa e completa para todos os alunos, em vez de ter que compartilhar. Ok, podemos seguir em frente. Tudo bem, apenas identificando o que está disponível para os alunos do ensino médio em relação a instrumentos, banda, coro e orquestra estão abertos e disponíveis para as séries seis, sete e oito estudantes. Quando chegamos ao ensino médio, temos várias oportunidades para os alunos. Portanto, os alunos do programa de acesso se envolvem na aula de música adaptativa. Nosso professor de música é altamente qualificado e é licenciado em educação especial. Portanto, ela não apenas tem o conhecimento do conteúdo, mas também tem as habilidades, as ótimas habilidades para trabalhar com os alunos que precisam da música adaptativa e da atenção especial. Temos opção, opção de banda, opção de coro, guitarra um e dois. Conseguimos comprar algumas guitarras este ano para nossos alunos que eram remotos no ensino médio. E lembro -me vividamente do professor de pé na esquina, esperando que pais e alunos venham buscar suas guitarras em setembro. Então eu acho que foi um, Isso foi uma ótima coisa que conseguimos opção, que pudemos oferecer aos alunos. As crianças realmente esperam tocar instrumentos e, neste caso, guitarra. Com a aula de tecnologia de música, percussão, orquestra e opções de teatro abertas aos alunos. Então, novamente, você pode ver que estes estão abertos a todas as séries. Este ano, tivemos que recuar um pouco. Não é um pouco, tivemos que recuar muito por causa das preocupações de segurança em torno do compartilhamento de instrumentos e do vento, o soprando em instrumentos. Ok, podemos seguir para o nosso próximo slide. Tudo bem, então temos nosso currículo de arte. Então, novamente, nosso currículo de arte faz parte disso, a nova estrutura de artes. Então, você sabe, estamos lembrando que grande parte da arte está criando, está apresentando, está respondendo e está se conectando. Tem aquele componente emocional social que é tão importante para aprender e funcionar como A, Como adulto eventualmente, e apenas se tornando um bom cidadão, alguém que pode se comunicar. Então, em nosso currículo de arte elementar K-5, na verdade, se você pode voltar um pouco, Eu provavelmente não preciso passar por tudo isso, mas você pode ver que há uma variedade de materiais que eles usam. Eles usam giz de cera, usam tinta, lápis coloridos, produzem obras de arte tridimensionais bidimensionais, criam diferentes tipos de paisagens, retratos. Eles aprendem sobre artistas, para aprender sobre a história da arte. Eles aprendem a falar sobre sua arte, isso é realmente importante. Eles aprendem o uso adequado de suprimentos e ferramentas e desenvolvem critérios, idiomas e comportamento para a discussão informal em classe. Eles aprendem a serem bons cidadãos na sala de aula e aprendem a cuidar e limpar seus suprimentos na sala de arte. Assim como a música, o compartilhamento de materiais era, foi uma preocupação de segurança este ano. Para os materiais compartilhados, havia um protocolo de limpeza. Portanto, nossos professores, tanto na arte quanto na música, entre seções, havia uma imensa quantidade de limpeza necessária para ocorrer. E eu vou falar por mim mesmo. Entre as aulas de música, cada vez, as cadeiras em que os alunos estavam sentados precisavam ser limpos. E isso levou tempo. Então houve três minutos entre a aula. E eu acho que, por arte, estava ainda mais envolvido do que era para a música em geral em termos de limpeza. Ok, o próximo slide. No que diz respeito ao ensino médio e novamente, a Suzanne Fee é professora de arte do ensino médio. Ela está aqui, então, quando chegar a hora de perguntas, ela poderá responder a algumas das perguntas mais específicas. Nas três séries, os princípios de design e elementos das culturas de arte e arte e teoria das cores são realmente, desculpe, desculpe. Os princípios do design e elementos da arte estão incorporados em cada um dos níveis de grau. Portanto, a teoria das cores é importante na sexta série, desenvolvendo habilidades básicas de desenho na sete grau, e o papel das artes visuais desempenha em nossas vidas e carreiras é um foco do currículo da oito anos. Então, novamente, temos as estruturas de 1999, tivemos nosso currículo existente com as novas estruturas que estamos no processo de incorporação, Não prevemos grandes mudanças, mas mais ajustes no que estamos fazendo. Novamente, concentrou -se em criar, apresentar, responder e conectar. Próximo slide. No ensino médio, temos vários cursos. Temos arte e idéias, que na verdade é um curso interdisciplinar que é ensinado com um de nossos professores de estudos sociais. Portanto, há muita filosofia que acompanha essa história e filosofia da arte. Temos arte de estúdio AP, apreciação e prática da arte, arte abrangente 1 a 4, desenho, design, cerâmica e escultura. Portanto, é uma boa seleção de opções de arte no ensino médio, novamente, incluindo a aula de arte do AP Studio. Próximo slide. Então, se aproximando do desenvolvimento profissional. Então, o que conseguimos realizar este ano envolve música Quaver. Então, não apenas adotamos este programa que ajudou nossos alunos a aprender e sentir que estavam realmente enredados na música e nos vídeos que tiveram isso dança e música muito boa. Mas o programa também nos forneceu algum desenvolvimento profissional. Então, tivemos o representante do Quaver Work com nossos professores em algumas ocasiões. E se pudermos continuar com este programa, esse PD continuará também. Também usamos o programa de arte da educação. Então, eu não coloquei isso na parte da arte da apresentação, mas também trouxemos este ano um programa on -line de arte para ajudar a apoiar nossos professores e nossos alunos na sala de aula. Então isso incluiu um componente curricular que eles usaram e também incluía um componente PD. E acho que eles realmente gostaram deste programa. Gostei quando me sentei na sessão. Eu acho que é PD de alta qualidade. O pedido veio de uma professora que o havia experimentado através de uma oportunidade de desenvolvimento profissional que ela tinha, e ela tinha colegas, então ela recomendou. E acho que tem sido realmente útil, não apenas na sala de aula, mas também para os professores continuarem com seu próprio aprendizado. A revisão do currículo musical e a revisão do currículo de arte são aqueles comitês envolvidos na revisão das novas estruturas. Portanto, sempre que você adota um novo currículo, é importante que o PD o venha. Portanto, não há melhor maneira de as pessoas aprendendo sobre um currículo do que por elas se envolver na criação disso por Desembalando os padrões, criando essas perguntas essenciais e criando as atividades. Portanto, uma vez que o novo currículo for formalmente adotado, precisaremos continuar com o DP, mas estou muito feliz em dizer que a maioria dos professores do departamento se envolveu nesses comitês de revisão do currículo. Então eu acho que estamos um passo à frente. E então, finalmente, um curso que não é aberto apenas aos professores de artes, mas é um curso de artes. É um ensino culturalmente responsivo através das artes através da Universidade Lesley. Muitos de nossos professores de belas artes estão envolvidos nesse curso, é A, pois o título indica que é um curso culturalmente responsivo, então é, é sobre ser, você sabe, A equidade consciente, e há um bom componente anti-racista, mas se concentra nas artes. Este é um curso que, como você provavelmente sabe, a cada ano, precisamos oferecer um curso de crédito para todo o corpo docente para que eles possam ganhar, se quiserem, um incremento em relação ao salário, para aumentar seu salário. Este é esse curso. É apenas este ano, ele se concentrou nas artes. E acho que a última aula é realmente amanhã. Havia uma série de classes. E novamente, foi pela Universidade Lesley. Estamos realmente tentando solidificar essa parceria com Lesley. E este foi um dos dois cursos através de Lesley que estamos oferecendo este ano. O outro curso não tem nada a ver com arte. É um curso el. E tudo bem, então, em relação às nossas necessidades e do que estamos pensando, certo? Então, estamos pensando em 2021, estamos pensando no outono. Então, estamos pensando na arte que nossos alunos criam. Precisa ser exibido, ele precisa ser destacado, precisa ser comemorado, certo? Portanto, quando voltamos a esses fios nas estruturas, novamente, criando, apresentando, respondendo, conectando, poder exibir essa arte permite que as crianças façam isso, permitem que suas obras de arte sejam exibidas. Outras crianças podem olhar para isso, isso pode ser respondido. Então Esses casos seriam para todas as escolas. O custo coletivo é de aproximadamente US $ 10.000. O segundo item, a arte da educação, que é o que acabei de descrever para você, esse é o programa que adotamos para o aprendizado on -line e também para o desenvolvimento profissional para nossos professores de arte. Isso é coletivamente 7.000. Na verdade, é um pouco menos de 7.000 este ano. Eu acho que foram 6.800, mas a estimativa aproximada é de 7.000 para esse programa. O programa Quaver, que eu descrevi para você que usamos para o aprendizado on -line e também possui um componente PD com o qual eu gostaria de continuar também é de 7.000. E então, no que diz respeito a uma substituição de inventário de instrumentos, identificamos algumas áreas que achamos que seriam realmente úteis. Quando falei sobre o ensino médio, falei sobre ukuleles e guitarras. Precisamos aumentar o suprimento. Então, alguns anos atrás, o diretor da época comprou alguns, gostaríamos de adicionar mais para que os professores possam fazer uma classe inteira de instruções ukulele, em vez de ter metade da turma. um Tão coletivamente que o tribunal que esse custo seria de cerca de sete mil dólares para os ukuleles e os sistemas de som para todas Se houver uma necessidade em uma escola, como eu entendo, o Sr. Zigney chegaria a uma escola e depois a traria para outra escola. Gostaríamos de ver todas as escolas para terem as mesmas opções e não as abrigadas em uma escola e depois tenham que emprestar. Identificamos a necessidade de amplificadores e microfones a um custo de 2.000 e bases para 1.000. Ok, então isso é de poucas palavras, tentei mantê -lo curto e relativamente amplo, mas neste momento, se você tiver comentários ou perguntas, certamente responderei. E se eu não puder respondê -los, nossos dois principais professores, tenho certeza de que poderemos ajudar.
[Van der Kloot]: Então, deixe -me começar com uma Bernadette normalmente no programa de música, começamos nossos alunos da quinta série com violino. Você pode nos dizer qual a capacidade que tínhamos para começar as crianças em violino. Quero dizer, eu não posso este ano e também Instrumentos iniciantes na sexta série? E que impacto isso terá em nossos futuros programas de banda e orquestra?
[Ricciardelli]: Então, precisamos recuperar. Conversamos sobre isso, como precisamos alcançar. E temos um plano para alcançar. Houve uma apresentação que foi criada. Precisamos entrar em contato com os alunos para recuperá -los. Porque agora, devido a preocupações de segurança, não fomos capazes de oferecer com segurança Um extenso programa de instrumentos por causa da questão do compartilhamento, direi por causa de problemas de saúde.
[Van der Kloot]: Então, os alunos da quinta série começaram os violinos ou não?
[SPEAKER_03]: Haley, não acredito que eles o fizeram. Oi Bella. Oi. É bom ver você, Hayley. É bom ver você também. Eu gostaria que fosse em um show, mas ... eu também. Não fizemos cordas da quarta série este ano, ou banda da quinta série. Do jeito que a programação deu certo, eles estavam disponíveis apenas para encaixá -lo na programação na quarta -feira, que era o nosso dia remoto. E muitos pais trabalhando em casa, muitos irmãos trabalhando em suas casas em zoom remotamente. Não era um bom ambiente configurar os alunos para ter sucesso para seguir em frente. Nós apenas, havia muita frustração. Portanto, estaremos perdendo dois graus de estudantes. Portanto, não teremos muitos alunos da banda da sexta série que chegam este ano, ou muitos recebidos Strings da quarta ou quinta série, mas o Departamento de Professores Instrumentais se reuniu e vamos fazer uma série de vídeos e faremos algum alcance em maio e junho para reconstruir esses programas e levar os alunos a bordo. Então, sim.
[Van der Kloot]: Então, em outras palavras, esperamos que possamos oferecer algumas oportunidades para as crianças que perderam, se você faria, na quarta e quinta série.
[Ricciardelli]: Sim. Sim, sim, acredito, não, tenho que verificar o site do Departamento de Educação, mas eles levantaram algumas das restrições. Portanto, a menos que haja uma restrição, nossa intenção é seguir em frente e expandir esse programa, tentar recuperar o que perdemos, mas será muito trabalho.
[Van der Kloot]: Certo, porque agora você terá em essência dois anos de seqüências iniciais. Sim. E eu sei que sempre mantivemos alguns instrumentos de lado ou alguns violinos para estudantes que não podem pagar. Penso que, como o comitê como um todo está abordando algumas das necessidades de transporte por toda a cidade, o programa de aluguel também se torna uma questão. E então eu acho que não espero que você tenha todas as respostas para isso agora. E eu certamente sei que havia o Sr. Zigny no passado fez tudo o que pode Fornecer instrumentos aos alunos que queriam continuar, mas não podiam necessariamente pagar. Mas eu acho que você realmente gostaria que você estivesse olhando para essa pergunta dizendo, você sabe, somos capazes de fornecer aos alunos os instrumentos para que não estamos perdendo estudantes que possam ser músicos talentosos, mas simplesmente porque eles não podem pagar. Além disso, a próxima pergunta, apenas mais um. O ED Quaver que você mencionou é uma série de lições? Ou fiquei online enquanto você estava falando para dar uma olhada, mas eu só queria saber para o que estávamos usando.
[Ricciardelli]: É uma série de lições. Existem recursos. Há PD. Existem cerca de 10.000 escolas no país que o estão usando. É um programa muito popular. Existe a capacidade de se inscrever nos alunos com uma conta individual, que não fizemos este ano. Existem muitas opções que podemos usar com esse programa.
[Van der Kloot]: Então você acha que são US $ 7.000 para o K-8? Então é um programa K-8, no entanto,
[Ricciardelli]: A opinião profissional do departamento de música é que é mais apropriada para K a cinco. Algumas das atividades são realmente jovens e isso, você sabe, talvez em algumas áreas do tipo de escolas que são apropriadas para oito, mas pensamos em K a cinco, era mais apropriado. E o custo deste ano, acredito ter sido de US $ 6.720. Para todos os nossos K a oito. K-5. Usamos para K-5.
[Van der Kloot]: OK.
[Ricciardelli]: Sim, teria sido mais dinheiro se dissemos K-8 porque eles cobram por escola. Então, fizemos nossas quatro escolas primárias.
[Van der Kloot]: OK. Jenny, você tem algumas perguntas?
[Graham]: Eu faço. Eu pensei assim. Perguntamos aos alunos se eles preferem desesticar o que aconteceu na música nos níveis K a cinco no passado? Sabemos como os alunos se sentem sobre isso? Eu estaria realmente interessado em saber se eles preferem isso.
[Ricciardelli]: Então, não, eu vou te dizer meu, Minha observação, minha coleção anedótica de dados, tendo estado em uma aula de música elementar de novamente, abril para, com licença, de outubro a abril, é que as crianças realmente gostaram da música. Eles gostaram das lições. Foi divertido e emocionante. Isso não é científico, não é uma pesquisa. No entanto, eu acho, você sabe, a observação é, É um ponto de dados, é o meu ponto de dados. Eu certamente posso entrar em contato e tentar construir uma pesquisa simples o suficiente, dependendo de pesquisas, dependendo da idade etária para isso.
[Van der Kloot]: Mas é um suplemento, certo?
[Ricciardelli]: Não é um suplemento, sim.
[Van der Kloot]: Ok, então um professor o usaria de vez em quando, nem todas as lições.
[Ricciardelli]: Sim, nós o usamos muito este ano por causa da instrução remota. Esse foi o ponto. Então, em julho ou junho, quando descobri que estava Quando eu supervisionava esse departamento, e convocamos várias reuniões durante o verão, o pensamento era que precisamos de que precisamos de um recurso certo que os professores de música realmente queriam ser. Eles queriam que as pessoas vissem seu trabalho. Na primavera passada, eles não tinham a opção por causa da programação. Então eu acho que eles se sentiram, queremos que as pessoas vejam nosso trabalho e precisamos de uma ferramenta. Então, investigamos a ferramenta. Então, novamente, havia um professor, um professor mais novo no departamento que havia usado esse programa anteriormente e pensou que era um bom programa.
[Van der Kloot]: Ok, teremos que procurar para aprender mais sobre isso.
[Graham]: Sim, e a razão, Bernadette, a razão pela qual eu estava perguntando é porque quando penso sobre O feedback que recebo em minha casa sobre música, não recebi quase tantas reclamações este ano quanto nos últimos anos. E eu só vou ser realmente honesto. Então, tendo dito isso, eu simplesmente não sei se isso é apenas porque na pandemia, como se não estivesse flutuando no topo da nossa conversa ou se os alunos estão gostando mais. E, você sabe, então eu só, sinto que Pela minha experiência pessoal, temos a oportunidade de envolver e puxar mais alunos para a música no nível elementar. E enquanto falamos sobre o oleoduto que cresce na banda do ensino médio e na banda do ensino médio, acho que há muitas oportunidades para garantir que as crianças do ensino fundamental realmente adorem, porque deve ser um tópico que eles amam e esperam ansiosamente. Então, e acho que lá, pelo menos na minha experiência, há muita oportunidade inexplorada para nós. E acho que as outras duas perguntas que eu tinha em torno do programa de aluguel, como temos as mesmas regras em vigor para aluguel de instrumentos que as taxas de usuário atlético? Então, se eu estiver no almoço gratuito e reduzido, recebo um aluguel de instrumentos de graça? Ou se eu estiver no almoço grátis, recebo aluguel de instrumentos de graça? Ou isso é apenas um atlas?
[Ricciardelli]: Eu pensaria assim. Mas porque não alugamos instrumentos este ano, não sei. Haley, não é? Eu pensaria. Eu pensaria que seria esse o caso.
[SPEAKER_03]: Então, como é sim e não. Do jeito que funciona, assim como para a quarta série, possuímos violinos, a escola os possui e somos capazes de alugá -los para os alunos da quarta série por uma taxa de US $ 25, e isso permite que os alunos da quarta série experimentem os instrumentos e, se alguém estiver em almoço gratuito e reduzido, eles podem preencher uma renúncia e renunciar a essa taxa e dar um violino para usar o uso gratuito. E eles devolvem aquilo após a quarta série. E para a quinta série, oferecemos várias opções de aluguel para strings. Para a banda da quinta série, não, tudo é terceirizado pela música francesa de David. E é uma empresa que fornecemos. Não temos nenhuma conexão real com isso. Além dos alunos recebem um link, eles ficam on -line, eles fornecem um cartão de crédito, eles resolvem isso com a empresa. Então não há, Não há programa lá. No passado, procuramos os instrumentos de compra e tentamos configurar algo. Infelizmente, os instrumentos de banda são significativamente mais caros que os instrumentos de string. No entanto, temos muitas doações. Então, muitas pessoas serão como limpar o sótão e dizer, você sabe, oh, meu filho tocou clarinete e ainda o temos. Você pode aceitar? Então, tomamos muitas doações e eu as conserto. E temos uma quantia muito pequena; portanto, se um aluno estiver realmente interessado, conversarei com os professores e, se eles não puderem pagar, nós, até agora, tivemos sucesso em poder conectá -los a um instrumento para que possam pelo menos participar do ano e, se eles gostariam de fazer mais do que isso, geralmente podemos tornar isso possível, mas realmente não é um programa formal.
[Ricciardelli]: Ok, sim, então eu sou apenas, é bom saber, estou apenas pensando em nossas guitarras, então nossas guitarras do ensino médio que compramos este ano, Nós os alugamos, acredito que foram os US $ 25. E acho que pode ter havido um ou dois alunos que não podiam pagar e nós apenas deixamos para lá. Nós apenas deixamos para lá.
[Graham]: Sim, ok. Na verdade, eu já vi um bom número, uma boa quantidade de conversas entre os membros do comitê escolar em todo o estado que estão buscando, você sabe, paridade entre programas de belas artes e outros alunos, Atividades extracurriculares como o atletismo, e é por isso que isso foi uma espécie de mente para mim. E apenas, você sabe, eu só queria ter certeza de que era como nosso programa atual era agora para que eu pudesse pensar, você sabe, como isso se encaixa em nossos objetivos gerais de equidade e acessibilidade e tudo isso.
[Van der Kloot]: Minha experiência pessoal tem sido que é, tem sido algo que, se alguém soubesse de um aluno e isso foi levado à atenção do Sr. Zigney, magicamente aconteceu. Portanto, tem sido um informal e não formal. Eu não acho que as crianças foram cortadas, mas nunca foi formalizado. Então, ok, é 529. Jenny, você tem mais perguntas que pode fazer em 30 segundos? Não, essa foi minha última pergunta. Ótimo. Você quer fazer isso? Obrigado a todos.
[Graham]: Movimento para adiar.
[Van der Kloot]: Agradeço por estar aqui. Vou ligar para o rolo. Jenny? Sim. Vou deixar, sim. Muito obrigado. Logo sob o fio. Jenny e superintendente, e se Susie ainda estiver ligado, se vocês puderam ficar por um segundo. Claro. Ok, apenas para que possamos falar sobre a próxima reunião.
[Edouard-Vincent]: Obrigado a todos. Obrigado.
[Van der Kloot]: Susie ainda está aqui? Sim, estou bem aqui. Oh, ótimo.
[Edouard-Vincent]: OK.
[Van der Kloot]: Jenny, apenas enquanto você está aqui, então pelo menos há dois.
[Edouard-Vincent]: Podemos pedir ao Dr. Cushing para parar a gravação? Claro. Obrigado.