[Van der Kloot]: Así que leeré esto, nuestro párrafo normal. Tenga en cuenta el miércoles 10 de marzo, de 4 a 5.30 p.m., habrá una reunión del subcomité del plan de estudios celebrada a través de una participación remota a través de Zoom. El propósito de esta reunión es revisar el plan de estudios de artes del lenguaje ELA en las Escuelas Públicas de Medford, de conformidad con la orden del 12 de marzo del gobernador Baker de 2020 que suspende ciertas disposiciones de la ley de reuniones abiertas. Y la orden del 15 de marzo del gobernador que imponga limitaciones estrictas del número de personas que pueden reunirse en un lugar, esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante una participación remota en la mayor medida posible. La información específica y las directrices generales para la participación remota de los miembros del público y / / o las partes con el derecho o el requisito de asistir a esta reunión se pueden encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford www.medfordmass.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión contenido en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo, a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en los sitios web de medios comunitarios de la ciudad de Medford o Medford, una transcripción de grabación de audio o video u otro registro integral de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 a las 4 p.m. Las Escuelas Públicas de Medford lo invitan a una reunión de zoom programada, MPS02155-org-.zoom.us. El número es 933-2658-3171, que es la identificación de la reunión. Para un número de teléfono, es 1-301-7158-592. Cualquier pregunta o comentario puede enviarse durante la reunión enviando un correo electrónico a PvanderClude en Medford.k12.ma.us. Los que envían deben incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street y su pregunta o comentario. En la agenda de hoy, tenemos una revisión del plan de estudios de artes del idioma inglés en las Escuelas Públicas de Medford, Directora de Humanidades, Dra. Nicole Piazza. Superintendente, ¿quieres decir algo antes de comenzar?
[Edouard-Vincent]: Sí, buenas tardes. Estoy realmente contento de tener esta oportunidad con la Dra. Chiesa para presentar toda la maravillosa programación que está sucediendo bajo ELA y los planes propuestos para las cosas, próximos pasos En el que estamos pensando para el próximo año escolar. Hay mucha información en la presentación de hoy, pero espero que pueda responder muchas preguntas y preocupaciones que los miembros de la comunidad puedan tener. Así que me gustaría transmitirlo a la Dra. Chiesa para que ella presente al comité esta tarde. Gracias.
[Van der Kloot]: Excelente. Gracias, Maurice y el Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Gracias. Entonces yo cree que puede tener la presentación. Voy a compartir mi pantalla si está bien. Excelente. ¿Todos pueden escucharme? Bueno. Impresionante. Gracias. Bueno. Así que déjame hacerlo. Está bien. Diapositiva incorrecta. Lo siento. Tengo que ir al principio. Disculpe. No pensé que nos estuvieras golpeando primero con los puntos de precio, Nicole. No, lo sé, ¿verdad? Estaba guardando eso para el último. Lo siento mucho. Tengo una buena presentación de presentación. Muchas gracias por la oportunidad de estar aquí hoy. Realmente aprecio el tiempo. Sé que están sucediendo muchas cosas, y aprecio la dedicación a las artes del idioma inglés. Espero que puedas ver mi pantalla ahora. ¿Y la vista se ve bien para ti? Sí. Así que voy a pasar rápidamente a través de la presentación porque quiero asegurarme de que todos tengan tiempo para responder las preguntas. Y no sé, por supuesto, intervenir como mejor le parezca. Sin embargo, quieres seguir adelante, está bien para mí. Voy a mirar brevemente las expectativas estatales. Luego voy a entrar en todo el trabajo duro que hemos estado haciendo en artes del idioma inglés desde el plan de estudios, el PD. y los recursos que usamos y muchos que hemos agregado este año. Voy a tocar el capital y ELA porque ese ha sido un objetivo muy importante para nosotros en este año escolar. Y luego veremos los objetivos y los próximos pasos. Y parte de eso serán esos precios que aparecieron. Así que muy, muy brevemente, incluyo esta diapositiva solo porque quiero que el comité entienda que no solo estamos siguiendo el marco de las artes del idioma inglés, sino que también tenemos Otros tres recursos importantes que el estado espera que nos alineemos. El primero son las pautas de alfabetización masiva. Este es un nuevo conjunto de directrices que se estableció este año escolar. Había estado en proceso durante algunos años y salió en este año escolar. Y hablaré de eso en un momento. Además de eso, también tenemos las directrices de detección de alfabetización temprana, con las que está familiarizado. Eso es algo con lo que estamos trabajando para nuestro K a través de dos alumnos. Y además de eso, hay numerosas subvenciones de alfabetización, incluidas subvenciones MTSS, subvenciones de productos que están en curso. Así que incluyo este diagrama para mostrarle que hay otras influencias en los marcos ELA que mi departamento se ve muy de cerca y trabaja muy de cerca. No puedo cambiar a la siguiente diapositiva. Entonces, cuando pensamos solo en el marco de artes del idioma inglés en sí, es muy importante reconocer que no solo tenemos estándares de lectura, sino que tenemos estándares de escritura, estándares de habla y escucha, y estándares de idiomas. Son casi el mismo tipo de estándares, K a cinco y seis a 12, excepto que K a cinco Tenemos algo llamado estándares de lectura para habilidades fundamentales. Ese es un estándar de anclaje adicional que utilizamos, que debemos seguir para la educación primaria. Esto es un poco más sobre la alfabetización masiva. Es una guía completa. Está dedicado a la instrucción central de alta calidad y la alfabetización temprana basada en la evidencia. Se necesita la ciencia de la lectura y proporciona a los educadores muchos recursos diferentes para apoyar esas instrucciones basadas en evidencia para la alfabetización temprana después de la ciencia de la lectura. Y hay numerosas escuelas que se incluyen en esta guía. Esta guía es muy completa. Se ocupa de múltiples, tiene diferentes páginas múltiples dentro del sitio web de DESE en sí. Pero en esencia, está buscando proporcionar información y orientación sobre adquisición e instrucción de alfabetización. Está analizando esas prácticas de alfabetización basadas en evidencia y está compilando recursos de instrucción de calidad, lo que es realmente útil para nosotros mientras navegamos como una escuela sobre la ciencia de la lectura porque cada vez más en los próximos años, más y más recursos estarán disponibles. Y la tercera pieza, Cuando pensamos en las expectativas estatales justas es ese selector de alfabetización temprana. Esta diapositiva también se presentó la semana pasada. Aquí es donde tomamos ese selector de alfabetización temprana. Le guía a través de la historia, que fue, como saben, en 2018, el gobernador Baker firmando una ley en la práctica para desarrollar procedimientos de detección de dislexia. Y luego, en 2019, 89 personas fueron seleccionadas para representar a los distritos estados. Y actualmente, todavía estamos esperando esas pautas finales para un pantalla de alfabetización temprana. Entonces sabemos que el departamento ha emitido un borrador. Está siendo revisado por las partes interesadas, pero todavía estamos en un pequeño patrón de retención porque no tenemos las pautas específicas que el estado ha establecido. Eso esencialmente nos dirá que esto es exactamente lo que debe mirar cuando antes de finalizar un pantalla de alfabetización temprana. Antes de seguir adelante. A la carne de la presentación, los recursos del distrito. ¿Hay alguna pregunta que pueda responder? Sí.
[Graham]: Sí, gracias. Lo siento. Tenía curiosidad por saber si el distrito tenía una reacción al borrador de las pautas y si el distrito ha presentado un comentario público sobre las pautas o de lo que su pensamiento es sobre lo que dicen las pautas versus lo que usted, ¿Hubiera esperado que dijeran o desearía que dijeran?
[Chiesa]: No he visto las pautas específicas. Salió a las partes interesadas específicas y yo no, Medford no era uno de ellos. Solo estamos obteniendo fragmentos de información. Así que no hemos visto los finales. Hemos tenido algunas personas involucradas en el proceso de desarrollo, pero aún no hemos visto el borrador. Está bien, impresionante. Creo que tenemos un buen sentido de cómo será, pero todavía no tenemos el borrador. ¿Hay alguna otra pregunta sobre esta imagen de las expectativas estatales antes de seguir adelante? Bueno. Entonces, en respuesta a todos los problemas, no a los problemas, lo siento, en respuesta a todas las expectativas estatales, tenemos, el distrito ha estado trabajando extremadamente duro para asociarse, hacer asociaciones sólidas y proporcionar un desarrollo profesional sólido a nuestros maestros. El objetivo de este PD es realmente desarrollar capacidad para nuestros maestros en estos cambios a la lectura basada en la evidencia, la ciencia de la lectura y más allá. En el nivel secundario, hemos tenido muchos turnos en los que estamos viendo la enseñanza culturalmente receptiva, creando aulas inclusivas. Entonces, esta lista le ofrece ejemplos de algunos de los desarrollo profesional que hemos hecho este año escolar. Este año escolar, en realidad hemos hecho todo esto, este año escolar, y también lo habíamos hecho el último año escolar. Algunos ejemplos son que hemos trabajado muy de cerca con la colina para la alfabetización. Hemos trabajado con ellos para traer nuestra instrucción mejorada de lectura central, que es ese programa de nueva fonética o habilidades fundamentales que estamos ofreciendo a los estudiantes de K-2. También han hecho un desarrollo profesional para nosotros el año pasado, específico de la ciencia de la lectura para los educadores K-5. Este año, tuvimos mentes de fabricación, que es la Dra. Melissa Orkin y el Dr. Elian vienen a Medford para presentar a nuestro personal. Más sobre la ciencia de la lectura, observando específicamente cuándo los estudiantes golpean esos obstáculos, cuáles son algunas formas en que podemos avanzar y comprender mejor esas etapas de desarrollo de lectura para que, a medida que proporcionamos instrucción y evaluación, estamos más educados en el camino que tomamos. Hemos recibido capacitación en Lexia Learning, Hemos entrenado en nuestros primeros proyectores de alfabetización. Hemos trabajado mucho con Newsella. Newsella comenzó como un recurso de estudios sociales, y a medida que ha crecido, realmente se ha convertido en un recurso de alfabetización muy sólido para nosotros también. Entonces, cuando el personal secundario justo el otro día tomó una EP, observaron mirar a Newsella a través de la enseñanza culturalmente receptiva. Mirando diferentes recursos como una milla en nuestros zapatos y los estudiantes negros son importantes. Y observamos lo que Moosella tiene para ofrecer porque tenemos ese producto y queremos asegurarnos de que lo estamos usando para todos estos temas importantes. También hemos realizado una gran cantidad de PD en el nivel secundario para crear un aula inclusiva, asegurándose de que se escuchen múltiples voces. Y en el nivel de la escuela intermedia, también hemos hecho solo una semana, vamos a hacer capacitación en Lexia Power Up, que recientemente pudimos comprar, que es muy similar a Lexia Core 5. Se usa como una herramienta de intervención para apoyar a nuestros lectores. Y luego tenemos la esperanza de que antes de fin de año proporcione una descripción general de los recursos de alfabetización masiva para nuestros maestros. Ya conoces esta información. Muy brevemente, tenemos a Alexia Rapid, estamos pilotando en tres de las escuelas, lo siento. Y tenemos el crecimiento del mapa que estamos pilotando en el Columbus. Ambos pilotos continúan yendo bien. Y nuevamente, no podemos tomar una determinación oficial de dónde terminaremos en un pantalla de alfabetización temprana hasta que tengamos esas pautas disponibles. Hoy, mientras hablo, voy a mirar a Tier One y algunos de nivel dos para Ela. Así que solo quería incluir este visual como guía algunas de mi presentación. Voy a profundizar más profundamente en el plan de estudios elemental ahora, a menos que alguien tenga alguna pregunta antes de continuar con la EP. Bien, entonces te doy este visual a Muéstrale que dentro del marco ELA, tenemos muchos estándares de anclaje diferentes que lo comprenden. Tenemos hablando y escuchando. Tenemos lenguaje, que es gramática. Tenemos lectura para la literatura. Tenemos escritura. Tenemos lectura para texto informativo. Y a nivel primario, tenemos lectura para habilidades fundamentales. La instrucción de nivel primario, por lo que la instrucción dada a todos los estudiantes, es donde estamos siguiendo las unidades para la instrucción. basado en una serie de recursos de alfabetización. Cada educador opera con una guía de estimulación específica que detalla cada una de estas unidades. Y cada unidad está teniendo en cuenta todos esos anclajes diferentes dentro del plan de estudios. Ahora, utilizamos muchos recursos diferentes para entregar el plan de estudios elemental. Y creo que este es un punto que realmente quiero enfatizar es Como saben, hemos tenido viajes durante varios años, pero también hemos agregado nuevos recursos. Así que vimos un déficit el año pasado cuando hablamos con viajes específicamente en el área de habilidades fundamentales. Pudimos agregar, gracias a la generosidad del comité escolar y a través de algunas subvenciones, trabajando con la Sra. Caldwell, pudimos agregar la instrucción mejorada de lectura del núcleo, que se llama ECRATE. Este es un Instrucción de lectura sistemática para la fonética de enseñanza. Eso fue nuevo para finales del año pasado, y continúa este año. Hemos tenido alguna intervención ofrecida a través del crecimiento del mapa que fue nuevo en 2019. Lexia Learning también se introdujo el año pasado. Y Lexia Learning es más que solo Lexia Rapid. Es más que solo Lexia Core 5. El aprendizaje de Lexia está creciendo constantemente y estamos creciendo con él. El 2 de marzo, tuvimos una EP para nuestros maestros de primaria en Lexia Core 5. Y el aprendizaje de Lexia y lo que estamos viendo con Lexia Learning es tomar otros programas. Algunos de ustedes pueden estar familiarizados con las letras, y está tomando el programa de letras en otro programa de intervención y lo pone a disposición en su plataforma digital para que crezcan y se expandan. Nos tomamos el tiempo para comprender ese crecimiento y encontrar la mejor manera de comunicar estas nuevas herramientas con los maestros. Así que nos ha complacido mucho el aprendizaje de Lexia más allá de Lexia Core 5, más allá de Lexia Rapid, para ver qué otras intervenciones tiene para nuestros estudiantes. Otra cosa que tenemos para nuestros estudiantes de primaria es Newzella. Newzella va a tomar artículos informativo, algo ficticio. El texto tiene conjuntos de texto específicos y toma esos conjuntos de texto y cambia el nivel de lectura para que el estudiante pueda acceder a la información, pero a niveles de lectura variables para el niño. Los estudiantes en el aula de estudios sociales lo han estado usando en la escuela secundaria durante varios años, pero descubrimos que nuestros maestros de ELA lo han estado usando bastante Así que lo llevamos a nuestra primaria durante tres, cuatro y cinco, y han entrenado en eso y se están adaptando a eso ahora. Entonces, es otra adición cuando pienso en mis recursos curriculares de Ela de nivel uno, esa es otra adición a ella. También agregamos este año Moby Read. Moby Read es una herramienta de evaluación, pero también ofrece una biblioteca digital con lectores decodificables para estudiantes. También olvidé mencionar que Lexia Learning, solo una de las cosas nuevas con las que salieron fueron lectores decodificables para nuestros K a tres estudiantes. Entonces los maestros también lo están usando bastante. Tenemos leyendo A a Z, que si algunos de ustedes tienen estudiantes de primaria, podrían estar familiarizados con eso como llamado Raz Kids. Así que hemos estado ofreciendo eso durante varios años a nuestro grado K a dos, así como a los estudiantes que lo necesitan de algún soporte de lectura adicional más allá del grado dos. Y Moby Read apareció dos veces por alguna razón. Eso le da una instantánea de solo un entendimiento de que constantemente estamos agregando nuevos programas, particularmente ahora con este cambio para la ciencia de la lectura y la instrucción basada en la evidencia. Estamos tratando de atraer más para apoyar mejor a nuestros estudiantes. Otros recursos curriculares son algo llamado ReadWorks. Zaner Blauser se usa para escribir. Utilizamos novelas en el aula cuando llegamos al tercer, cuarto, quinto grado. Tenemos audiolibros disponibles para estudiantes, y también tenemos textos informativos adicionales con un énfasis multicultural, así como solo una variedad de diferentes extractos de una variedad de recursos diferentes. Cuando pensamos en el nivel dos en la primaria, este es algunos de los maestros del aula. Los que he enumerado son un poco más específicos para los maestros del aula. Entonces tenemos a Houghton Mifflin para recursos. Tenemos poder de decodificación de Houghton Mifflin Harcourt. Tenemos Lexia Core 5, que tiene una intervención y un componente de enriquecimiento. Tenemos lectura A a Z, que también tiene un componente de intervención. Entonces, es realmente, se mueve de un nivel y hacia atrás como un nivel de nivel, pero también como una intervención de nivel dos. ECRI tiene un nivel uno, pero también tiene un nivel dos. Entonces, a medida que continuamos con nuestro desarrollo profesional, estamos trabajando duro para asegurarnos de que nuestros especialistas en alfabetización trabajen con la Sra. Galussi en eso para asegurarse de que estén capacitados en las ofertas de Nivel Dos para ECRI, así como para los maestros del aula. Tenemos lectores de escritura y tenemos algo llamado Houghton Mifflin Harcourt Toolkits. Entonces, todos se usan en el nivel de nivel dos. El nivel dos se realiza durante los grupos de lectura. Se hace durante los bloques de viento. Y luego, por supuesto, tenemos a nuestros especialistas en alfabetización y a nuestros especialistas del título One que también infunden otros recursos. Cuando pensamos en la responsabilidad elemental, Acabo de enumerar una variedad de evaluaciones diferentes que los estudiantes verían. Tenemos los seleccionadores de alfabetización temprana, la ejecución de registros y las evaluaciones simuladas para MCA a medida que llegamos al nivel de los grados tres a cinco. Antes de pasar a la secundaria, me preguntaba qué preguntas puedo responder para Elementary. A menos que prefiera que continúe y pregunte al final, sin embargo, quiera hacerlo.
[Graham]: Creo que recuerdo cuando estábamos mirando el presupuesto el año pasado, hubo una solicitud de los directores de la escuela primaria alrededor de Zaner Blosser y una expansión de material que mi retiro no fue financiado. ¿Eso es cierto? O no puedo tratar de que me guste recordar en la parte superior de mi cabeza el contexto, pero pensé que era como una expansión al cuarto grado, tal vez o algo así. Entonces, ¿puedes arrojar alguna luz sobre eso?
[Chiesa]: Sí, esa es una excelente pregunta. Así que creo que la señorita Glusi, mi Es posible que también necesite intervenir un poco, ya que conoce los detalles, pero Zaner Blauser, estaban tratando de expandirlo a los niveles de grado superior. Y también creo que cada director solicitó algunos consumibles adicionales para todos los niveles de grado. Y no creo que eso fuera algo que pudiera, que el comité pudo proporcionar el año pasado. Entonces, pero sí, esa solicitud estaba en, tienes razón. EM. Galusi, ¿me puse mal o es preciso? Creo que ella está silenciada.
[Van der Kloot]: Suzanne.
[Galusi]: Ahí vamos. Gracias. No pude redactar. No, eso es creo que en este momento covid, tienes exactamente la razón. Era algo en lo que los directores estaban trabajando en colaboración con Jan Hollenbeck, quien es el director de Oh, tiene un título muy largo, pero trabaja, también trabaja con los OTS, por lo que los terapeutas ocupacionales. Entonces, parte de ese trabajo se realizó en colaboración con ella. Y sí, tienes razón. Incluiría un enfoque K a cuatro con la impresión, así como la escritura cursiva. Definitivamente se suspendió debido a Covid y al hecho de que mucho involucró consumibles. Y con este año donde algunos de nosotros estamos en persona y algunos de nosotros no lo estamos, simplemente lo suspendemos un poco. Es una conversación que vamos a tener.
[Chiesa]: Sí, tenemos una Sra. Hollenbeck ha trabajado muy duro en eso. Ella formó un comité del que formaba parte de los directores para presentar estas solicitudes. Y también mirando algunos recursos en línea, lo que suena un poco divertido cuando piensas en la escritura a mano, pero en realidad también eran bastante accesibles. Gracias. ¿Debería seguir secundaria y esperar preguntas?
[Graham]: Paulette? Sí. Creo que hay una mano arriba. EM. Hayes?
[Van der Kloot]: Sí, por favor. Adelante, Sharon.
[Hays]: Hola. Me preguntaba, ¿podrías explicar cuál es el ECRI como padre de la escuela primaria? Estoy llegando a ver, por supuesto, todos los diferentes materiales y cosas que está usando mi primer grado y tercer grado, y no estoy seguro de saber o podría reconocer qué tipos de materiales podrían estar relacionados con eso. ¿Podrías describir eso un poco?
[Chiesa]: Absolutamente. Por lo tanto, mucho de qué ECRI, por lo que la instrucción de lectura central mejorada, o ECRI, está dirigida a esas habilidades fundamentales como la fonética, la conciencia fonémica, que sí vimos un déficit en el momento en que estábamos mirando nuestros datos. Y así como podrías verlo, Sra. Hayes, es que es mucho en cómo lo presenta el maestro. Por lo tanto, están tomando la pieza de los viajes de habilidades fundamentales, la capa superior, y están profundizando más profundamente a través de la instrucción grupal completa. Y entonces no verá como un folleto, como un trozo de papel que el niño llenará. El maestro lo está haciendo más un grupo completo. Si no hubiera Covid, estaría en la pantalla y luego serían, ya sabes, revisando los diferentes sonidos, por ejemplo, de una manera muy explícita. Una cosa que sí sabemos es traer este programa durante un año covid ha sido difícil, por lo que es posible que no lo vamos tanto como nos gustaría verlo este año escolar. Pero entrenamos en el otoño en esto, y tenemos una capacitación planificada más para los maestros mientras lo ejecutan. Pero lo verás más como grupo completo. Ahora, si el niño está luchando, digamos, conciencia fonémica, Luego, durante un bloque de viento o una lectura, como un grupo pequeño que lee, el maestro tirará de dos materiales una vez mientras se aclimatará para hacer un poco más de instrucción directa. ¿Eso responde a su pregunta?
[Van der Kloot]: Sharon, adelante.
[Hays]: Gracias. Entonces, um, tal vez te vas a meter en esto más tarde, así que siéntete libre de decir que si ese es el caso. Una de las cosas que me sorprende particularmente mientras miro a mis dos hijos aprendiendo a leer y ambos son, ya sabes, buenos lectores, ciertamente no tienen ningún problema. Pero miro la secuencia que viaja y creo que he sido parte de algunas de estas reuniones antes de mencionar la secuencia en la que se enseña la fonética, y sabes que los diversos. Quiero decir, todas las partes diferentes, sílabas, realmente no entro en los tipos de sílabas. Realmente no entra mucho en la división de sílabas. Quiero decir, todas estas cosas que incluso mi primer grado podría estar usando en este momento. Y mi estudiante de tercer grado realmente ni siquiera se les enseña. Y esa es una gran, enorme brecha en nuestra lectura. Y entonces me pregunto cuál es el plan para eso. Sé que en algún momento había habido una discusión de algunos de los maestros iban a hacer un Orton Gillingham Por supuesto, creo que fue un curso gratuito. No sé qué pasó con eso o si recuerdo eso mal. Pero incluso yo estaba pensando para mí mismo, incluso si lo obtuvieron, no coincide en absoluto con lo que se enseña a través de los viajes. El programa Journeys realmente no es nada bueno. con esa pieza. Y sé que estábamos tratando de hacerlo, parece que estamos construyendo en todos estos otros pequeños trozos aquí y allá, pero no me parece un todo cohesivo. Y me pregunto cómo se abordará eso. Quiero decir, el Lexia es genial, pero los niños lo siguen y juegan. Y todavía tengo que ver ese tipo de trajo al aula en términos de ser seguido en el aula. Así que eso es, eso es. Pero esa es mi principal preocupación. Veo una verdadera falta de habilidades de ataque de palabras por parte de mis hijos cuando llegan a cualquier tipo de palabra de varias sílabas en un libro. A menos que les haya enseñado a mí mismo con mis propios materiales de Wilson en casa, no lo saben.
[Chiesa]: Bien, entonces puedo responder un poco de eso y creo que probablemente Lo siento, no quise cortarte, ¿verdad?
[Hays]: No, no, adelante.
[Chiesa]: De acuerdo, puedo responder un poco de eso en este momento y luego, probablemente entraré, creo que entro en más profundidad un poco más adelante. Entonces, los viajes definitivamente no seguirán la lectura de OG o Wilson porque esa es más de la intervención específica. Sin embargo, si pensamos en ECRI por un momento, ECRI está tomando la amplitud de las habilidades fundamentales de Journey, como las piezas generales, y sacando la profundidad. Por lo tanto, verá que el niño se involucra más sistemáticamente en esas lecciones, en esas palabras multisílaces, por ejemplo. Van a profundizar más profundamente en esas piezas. Sin embargo, lo bueno de ECRI es que No es solo específico para los viajes, es específico para múltiples programas y una gran pieza es que faltaba instrucción explícita que sentimos que faltaba. En el programa de viajes con eso con eso. Contenido que estás hablando, así que estoy de acuerdo, necesitamos. Más con él, lo sigue sistemáticamente, pero a medida que ajustamos, lo veremos más. Así que voy a hacerlo, creo que lo toco un poco más tarde.
[Hays]: Bueno. Pero solo, puedo decir rápidamente, entiendo profundizar más. Sin embargo, el problema es que los viajes no están llegando a eso. Entonces, los maestros no pueden profundizar en algo que no se enseñe en viajes. Si el punto de la ECRI es profundizar en lo que ya están enseñando, Miré a través del alcance y la secuencia del programa de viajes, y ni siquiera comienzan a tocar las sílabas y las cosas hasta el tercer grado. Y quiero decir, sé que este es un año apagado, así que tendré el tercer grado hasta que lo hagan. Pero todavía no lo han tocado con mi hijo en tercer grado. Por lo tanto, los maestros no pueden profundizar en algo más profundo y algo que no se enseña en absoluto.
[Chiesa]: Tienes toda la razón. Y Akari va a presionar algunos de esos ejemplos que acaba de mencionar en los grados anteriores.
[Hays]: De acuerdo, y va a haber material, supongo, así que lo siento, no seguiré en marcha porque puede estar entrando en esto, pero quiero decir, miro el programa de viajes, ¿cómo pueden usar el programa Journeys y profundizar en las cosas que ni siquiera se tocan en el programa de viajes, necesitarían materiales adicionales, libros adicionales, muchas cosas adicionales para complementos si van a enseñar cosas que el programa de viajes no tiene en cuenta?
[Chiesa]: Sí, y ECRI hará algo de eso, pero definitivamente, el uso de los lectores decodificables también es una parte. Pero creo que puedo golpear eso un poco más tarde, pero si no lo hago, estoy feliz de volver a esa pregunta. Bien, gracias. Muchas gracias por sus comentarios. Te lo agradezco.
[Van der Kloot]: Dr. Chiesa, veo que tenemos una mano más levantada. Le preguntaré a Maureen si podría mantenerlo bastante corto, porque necesitamos llegar al final de la presentación y luego reflexionar. Entonces Maureen, adelante.
[8uC6Vq145lQ_SPEAKER_01]: Maureen, ¿puedes activarte a ti mismo? No me dejaría inmutarse, pero ahora no me había mordido. Bien, gracias. Lo haré rápido. Estamos utilizando viajes, como un programa de lectura, viajes y fuentes y Pinnell que no están basados en evidencia, y están prohibidos en varios estados, más recientemente Colorado. Un parche como ECRI no lo va a arreglar. Entonces, ¿hay un movimiento para obtener un programa central basado en evidencia para que a nuestros hijos se les enseñe a leer en el general Ed?
[Chiesa]: Sí, voy a ir a esa diapositiva un poco más en la presentación. ¿Está bien si hablo de secundaria y vuelvo a eso o si los prefieren que vaya a eso primero?
[Edouard-Vincent]: Sí. Sí, me gustaría solicitar que la Dra. Chiesa también se le permita presentar el contenido de secundaria. Y luego, cuando llega a los próximos pasos, creo que la Sra. Ronayne, algunas de tus preguntas y Sra. Hayes será respondido en ese momento. Bien, Dr. Chiesa, si pudiera continuar por favor.
[Chiesa]: Bien, muchas gracias. Entonces, a medida que avanzamos de K a cinco a seis a 12, llegamos a los recursos del plan de estudios secundario ELA. Y siguiente diapositiva. Entonces, una vez más, tenemos este visual y lo único que es diferente es que de seis a 12, no tenemos el estándar de ancla de lectura para las habilidades fundamentales. En Medford seis a 12, Nos acercamos a la instrucción a través de unidades temáticas. Así que tenemos todos esos estándares diferentes en esa visual que acabo de compartir. Lo siento, acabo de escuchar un eco. Y en lo visual, verá que tenemos estas diferentes unidades para la instrucción ELA seis a 12. Entonces, si tiene un estudiante de séptimo grado, tienen una unidad de comentarios sociales, análisis literario, herencia literaria, perspectivas culturales, arte de la voz, lenguaje de la literatura, y movimiento literario. Esencialmente, como me habrás oído decir antes, la instrucción en inglés ya no es, mi unidad ya no es, ya sabes, Esperanza Rising, ¿verdad? Lo leyeron en sexto grado. La unidad no está ascendiendo a Esperanza. La unidad puede ser comentarios sociales y vamos a infundir libros diferentes, tanto ficticios como informativos dentro de esa unidad de comentarios sociales. Para que cada unidad sea extremadamente completa e incluye todos los estándares. Incluye la lectura para la información informativa, para la lectura de ficticio, el idioma, la escritura, el habla y la escucha. Cuando pensamos en la escritura, para cada unidad, el estudiante está participando en varios géneros de escritura. Entonces, si estoy en mi Esperanza Rising, si estoy trabajando con Esperanza Rising, y estoy dentro de mi unidad de comentarios sociales, Voy a escribir narrativo. Voy a escribir una escritura expositiva. Voy a escribir analítico más, ya sabes, una escala más pequeña. Y luego tenemos un enfoque específico, un género de escritura, uno principal para cada unidad. Entonces, los seis a 12 maestros siguen una secuencia de escritura donde conocen cada unidad que están utilizando múltiples géneros de escritura. pero se ubicarán en un género en particular para enfatizar realmente a medida que se mueven de unidad a otra. Estas unidades se cambian, alteran, actualizadas constantemente a medida que crecemos como departamento. De manera similar para cada unidad, aparecerá una variedad de géneros de lectura. Tendrás una novela, tendrás extractos, tendrás historias de ficción, textos informativos, Y realmente hemos trabajado como departamento muy de cerca para asegurarnos de que estamos infundiendo diversas voces. Ese ha sido un objetivo principal del departamento en los últimos años. Cada educador opera con una guía de estimulación específica que incluye cada una de estas unidades y tiene una secuencia de escritura específica. Cuando miramos a Tier Dos para ELA, tenemos algunas opciones. Cuando miramos la intervención. Y sé que esta pregunta surgió en la reunión de la semana pasada también en el nivel de la escuela intermedia. Entonces, en el nivel de la escuela intermedia, tienen un bloque de viento donde hacen una variedad de cosas diferentes. Sé que las escuelas están cultivando la cultura escolar y la comunidad, y luego el bloqueo de viento a veces permitirá la intervención. Por lo tanto, el bloque de viento se puede usar para lo que necesito a veces dentro de la escuela secundaria. A veces, los maestros pueden usar el doble bloque para hacer algunas de esas necesidades de nivel dos. Y tenemos a Lexia encendido muy recientemente para nuestros estudiantes de sexto y séptimo grado. Así que estamos lanzando eso. Si tiene un niño de sexto o séptimo grado, tendrán acceso muy en breve si aún no están encendidos. En el nivel secundario, también valoramos realmente Intervención para nuestros alumnos de inglés. Y así tenemos clases de desafío de alfabetización, y también tenemos clases de desafío MCA. Esos son minis, esos son asignaturas optativas que se encuentran con dos del ciclo de seis días. Hay una variedad de evaluaciones y piezas de responsabilidad diferentes para los grados seis a 12. Estos incluyen evaluaciones de comienzo de año, la Evaluación de Power Up de Lexia será muy similar a Lexia Core 5, donde se necesita Da una evaluación rápida y luego le permite colocar al estudiante donde están sus necesidades de intervención. Tenemos evaluaciones de unidades. Tenemos evaluaciones simuladas de MCA orientadas más a la reducción de la ansiedad de la prueba que cualquier otra cosa. Y luego, por supuesto, los estudiantes toman el ELA MCAS de seis a ocho y grado 10. Y tenemos exámenes de colocación avanzados. Ofrecemos cursos AP para inglés en los grados 11 y 12 en el nivel de la escuela secundaria. Cuando miramos un objetivo muy, muy importante para el Departamento de Artes del Idioma Inglés, es Equity y ELA. Quería que esta sea su propia diapositiva para compartir con ustedes que en los últimos años, hemos estado agregando numerosas novelas, numerosos extractos, numerosos textos de diversos autores. Hemos hecho mucha PD sobre la creación de un aula inclusiva y necesitamos hacer más. Así que vamos a seguir haciendo más ya que tenemos tiempo con nuestros maestros y dentro de nuestras guías de ritmo que todos seguimos, Hemos hecho un esfuerzo concertado para asegurarnos de que sea visible, que la inclusión sea visible dentro de nuestras guías de ritmo. La adición de Newsella ha sido muy útil con eso. Los maestros la semana pasada fueron entrenados con la rueda de identidad. Exploraron una variedad de recursos diferentes en Newsella, incluida una colección de millas en nuestros zapatos, la colección Black Students Matter. y los espejos y la colección de Windows. Así que estamos constantemente buscando recursos para apoyar mejor a nuestros estudiantes. Cuando observamos los objetivos y los próximos pasos, hay muchos objetivos para las artes del idioma inglés, y estos son algunos de ellos. Pero si realmente lo limito, porque no podemos, obviamente tenemos que enfocarnos, construir capacidad en esa ciencia de lectura e instrucción basada en evidencia para nuestros maestros es extremadamente importante. Estoy muy agradecido. a la Sra. Galussi para todo su apoyo con esto, así como a la Sra. Campbell y la Sra. Champoli y la Sra. Bowen también, por permitirme el 2 de marzo tener el tiempo para trabajar con la fabricación de mentes y más allá. Hemos hecho mucho PG con eso, y ciertamente tenemos más que hacer. Otro objetivo es el pantalla de alfabetización temprana. Una vez que tenemos las directrices, debemos encender realmente lo que queremos seleccionar como la mejor opción para nuestros estudiantes. La intervención es una pieza enorme. Más allá de nuestro programa de viajes de nivel uno o ECRI, realmente necesitamos ver qué estamos usando para programas para los estudiantes donde necesitan algo más, algo más personalizado para apoyar sus objetivos de lectura. Y continuaremos buscando nuevos recursos para apoyar la instrucción ELA, así como centrarnos en esa equidad e inclusión para nuestros K a cinco estudiantes. Entonces, cuando observamos nuestros objetivos, sabemos que algunos de los próximos pasos deben ser educar al personal sobre las pautas de alfabetización masiva. El Departamento de Educación nos ha proporcionado una presentación para lograr esto, y esperamos traer también a alguien de DESE a presente si pueden. Vamos a continuar, por supuesto, nuestras asociaciones de alfabetización, que son tan valiosas como compartimos en este esfuerzo. Y vamos a continuar y aumentar nuestra EP sobre instrucción basada en evidencia, algo que hemos hecho en los últimos años, pero continuaremos haciendo más. Necesitamos revisar esas pautas de alfabetización temprana una vez disponibles. Y como ya dije, debemos recomendar un pantalla de alfabetización temprana al comité escolar una vez que tengamos esas pautas disponibles y hemos realizado una sólida revisión de las diferentes herramientas que están disponibles para nosotros. También necesitamos cultivar programas adicionales para apoyar la ciencia de la lectura, como ECRI, como Lexia Learning, que, como mencioné, tiene ese programa de cartas ahora, que puede ser muy valioso para los estudiantes que están luchando en la lectura, como Newzella y otros programas y diferentes capacitaciones, que la Sra. Hayes mencionó, y una variedad de recursos diferentes que están disponibles. Por lo tanto, debemos seguir cultivando eso y trabajar juntos. Para proporcionar esos programas adicionales para que podamos personalizar la instrucción a nuestros estudiantes y continuar incorporando equidad y aprenderlo en la lectura y continuar como distrito para trabajar en nuestro plan de alfabetización ahora que las pautas de alfabetización matemática se han descrito. Esta es una diapositiva ocupada, pero esencialmente estas respuestas, esto le habla a la Sra. La pregunta de Ronayne un poco más. Por lo tanto, sabemos que queremos actualizar nuestro programa de alfabetización, nuestro programa principal, pero creo que es realmente importante para nosotros darnos cuenta de que nuestro programa principal necesita, a medida que actualizamos nuestro programa central, estamos viendo, necesitamos continuar mejorando los cubos amarillos a continuación. Nuestro plan es continuar creando capacidad del educador en la ciencia de la lectura y la instrucción basada en la evidencia. Sin esa capacidad, un piloto de un programa de lectura no será un sólido porque necesitamos que los maestros continúen trabajando. Han trabajado muy duro. Están muy bien informados, pero necesitamos que comprendan mejor las pautas de alfabetización masiva, que acaban de liberar. Y necesitamos que fomenten más trabajo con ECRI, dado que esto acaba de implementar durante el año covid. Esta primavera, voy a formar y fomentar un comité del programa de lectura donde comenzaremos a mirar los diferentes programas, leyendo programas de nivel uno que están disponibles en su conjunto. Ciertamente estoy bien informado de ellos, pero quiero formar y fomentar ese comité para que podamos comenzar a ver los diferentes programas que mejor satisfagan las necesidades de nuestros estudiantes de Medford. Trabajando con el comité de lectura, revisaremos una variedad de nuevos programas Luego lo reduciremos a Pilot Dos programas. Y con el apoyo del comité escolar, una vez que hagamos un piloto adecuado y, ya sabes, pasaremos por la secuencia para elección, luego llegaríamos al comité escolar con una recomendación de un nuevo programa de lectura. Por lo tanto, estas flechas son el proceso, teniendo en cuenta que a medida que trabajamos con ese proceso, continuamos mejorando y utilizando Todas las diferentes herramientas a continuación, Alexia Learning, The Tarel Literacy Screerer, el ECRI, la instrucción mejorada de lectura de núcleo, así como Newzella. Y las dos burbujas naranjas en la parte superior también son muy importantes porque debemos asegurarnos de actualizar nuestro plan de alfabetización del distrito, y también que tenemos una comprensión realmente clara de las pautas de detección de alfabetización temprana.
[Van der Kloot]: Dr. Kayes, ¿puedo interrumpir por solo un segundo? ¿Podrías estar claro? Dijiste que recomendaría, ¿en qué punto recomendaría un nuevo programa de lectura en cuanto a fecha? ¿Eso es en la próxima primavera?
[Chiesa]: Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta, así que la primavera 2021, formar y fomentar un comité de programa de lectura, trabajar con el comité de lectura, vamos a revisar nuevos programas y El piloto será un poco complicado con el año de Covid. Hemos sido expulsados un poco. Entonces, incluso teniendo en cuenta el hecho de que la capacidad del maestro y la cantidad de PDS, sería primavera, al final de, lo siento, al final de la próxima primavera, seleccionaríamos los dos programas. Estaríamos pilotando de 22 a 23 llegando al comité en 23 por la recomendación para el siguiente año escolar. Nuestra preocupación es que sabemos que tenemos otros programas curriculares que también están necesitados y están en medio de la pilotaje. Así que necesitábamos tener eso en cuenta. Dr. Vincent o Sra. Galusi, si no explicé eso correctamente, no dude en avisarme.
[Van der Kloot]: ¿Cada escuela tendría un programa piloto?
[Chiesa]: Sí. Entonces, cuando piloté antes, cada escuela tenía la opción de pilotar un programa. No rechazamos a nadie e incluimos las cuatro escuelas. Y lo que nos quedaba era la mayoría de los maestros implementando que los nuevos programas anteriores a la adopción oficial porque nos aseguramos de incluir múltiples maestros. No era un piloto pequeño. Fue un gran piloto que incluía a K a través de cinco maestros. en las cuatro escuelas.
[Van der Kloot]: Correcto, y el objetivo sería adoptar el Programa K a cinco. Sí. De acuerdo, quiero decir, ciertamente entiendo que, como padre que podría tener un estudiante de segundo grado, cuentan y dicen: oh, eso no lo hará, ya sabes, durante dos años. Sí. Estoy caminando un poco y digo, bueno, habrá algo probado en tu escuela, pero esa es siempre la parte muy difícil como nuestra, Mientras miramos los despliegos de un nuevo plan de estudios.
[Edouard-Vincent]: Dr. Edward-Vinson? En términos del horario, solo quiero presentar el horario paralelo porque el Dr. Chiesa lo aludió, pero solo para dar una mayor especificidad, En el nivel primario, el equipo de proyección de matemáticas se está volviendo a reunirse a fines de la primavera, por lo que los dos primeros de los cinco programas que se estaban proyectando serán pilotados en septiembre de 21. Entonces, cuando estamos pensando en un problema de capacidad y aprendizaje en septiembre de este año, a Diferente plan de estudios de matemáticas, se pondrán a prueba en todo el distrito. Los maestros necesitarán recibir ese desarrollo profesional. Y una vez que se realice la pilotaje de los dos programas, vamos a hacer una recomendación al comité escolar, al mismo tiempo el próximo año, de modo que en marzo del 22, la recomendación al comité escolar sería elegir Uno de los dos programas basados en lo que fue pilotado en todo el distrito. Y entonces estaríamos esencialmente replicando ese mismo proceso exacto para ELA, pero al menos dar el Los maestros la oportunidad de poder concentrarse en pilotar un plan de estudios a la vez para que cuando implementen el nuevo plan de estudios de matemáticas, piloten el nuevo plan de estudios de alfabetización. Si eso ayuda con el horario. Porque para tratar de lanzar dos contenidos totalmente diferentes en el mismo momento exacto, realmente necesita darles a los educadores la oportunidad de poder tener ese desarrollo profesional, terminar ese proceso y luego reiniciarlo nuevamente con la siguiente área de contenido.
[Van der Kloot]: DE ACUERDO. Dr. Chiesa, ¿quieres continuar? Sí, gracias.
[Chiesa]: En el nivel secundario, también tenemos bastantes objetivos. Necesitamos continuar considerando proporcionar equidad e inclusión dentro de nuestro plan de estudios. Tenemos que continuar realmente mirando los recursos digitales. Hemos agregado algo digital, por supuesto, durante Covid, hemos agregado recursos digitales, pero descubrimos que muchos de los estudiantes realmente pueden acceder Diferentes textos un poco más fácilmente con nuestro Sora Onedrive. Entonces queremos seguir desarrollando eso. La intervención de accesibilidad es enorme en el nivel de grado sexto a 12. Sabemos que debido a algunos fondos, no pudimos ofrecer todas las intervenciones que obviamente nos gustaría hacer en la escuela secundaria, pero eso no significa que nos detengamos. Y ciertamente hemos tratado de ser muy creativos Al asegurarse de que nuestros lectores de nivel dos sean compatibles. Estoy encantado de que pudiéramos poder encender a Lexia. Fue a través de algunos fondos de la Ley de Cares y fue bastante reciente. Y creo que va a hacer, sé que hará una gran diferencia para algunos de nuestros lectores en dificultades en el nivel de la escuela intermedia. Y necesitamos seguir mirando la consistencia. La consistencia ha sido muy, muy importante para nuestros maestros porque Luego permite que nuestra educación especial y nuestros maestros de EL sigan nuestro ritmo en una forma diferente, de la manera que funciona mejor para ellos. Así que realmente nos hemos asegurado de que seamos extremadamente consistentes. En el pasado, cuando miramos nuestras diferentes unidades durante seis a 12, hemos tenido que dividirlas. Entonces, porque ELA es cíclico de seis a 12, y puedes golpear diferente Tipos de estándares de lectura o estándares de escritura, pudimos, tal vez ofrecería una unidad de comentarios sociales y el otro maestro estaba haciendo herencia literaria. Con la pandemia, decidimos, y la razón de eso fue porque entonces podríamos compartir textos. Así que podría tomar los mensajes de texto que necesitaba para comentarios sociales, y luego podría darlos al otro maestro cuando ese maestro estaba en comentarios sociales. No es tan cronológico, obviamente, como la historia. Pero lo que sí encontramos este año con la pandemia es ser consistente y tener a todos en esa misma unidad al mismo tiempo ha sido realmente útil para nuestros estudiantes y para nuestra población de educación especial y de educación especial. También hemos podido agregar algunos textos diferentes para nuestros lectores. Podemos estar leyendo un libro y puede haber una opción de novela gráfica para el estudiante que tal vez prefiera ese medio. Así que también nos hemos centrado realmente en esa pieza de accesibilidad. junto con la consistencia. Para los próximos pasos y objetivos secundarios, esas pautas de alfabetización masiva, esas siguen siendo importantes para nuestros maestros, incluso en el nivel secundario. El enfoque es un poco más obviamente alfabetización temprana, pero sigue siendo muy importante para nuestros maestros secundarios saber eso. Así que continuamos con eso. Continuamos con nuestras asociaciones de alfabetización. Quiero verlos empujados más en secundaria Y ciertamente quiero continuar con ellos en la primaria, pero todavía son muy, muy importantes para nuestros lectores, para nuestros lectores 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. Así que quiero continuar esas asociaciones y hacer más PD sobre alfabetización con nuestros maestros de ELA a nivel secundario. Muy rápido, en aras del tiempo, quiero continuar cultivando esos programas adicionales que apoyan a los estudiantes y también traer esa sensación culturalmente receptiva Presente con Lexia aprendiendo a apoyar a los estudiantes y a Nuzella, así como a otros recursos a medida que continuamos con nuestro trabajo. Continúe agregando soportes adicionales según sea necesario. Y nuevamente, el plan de alfabetización es algo que no es solo K a cinco, sino que es K a 12. Por lo tanto, continuar trabajando en un plan de alfabetización que integra estas pautas. Esta fue la diapositiva que apareció cuando comenzamos. Por lo tanto, estos son solo algunos ejemplos de la inversión gracias a la generosidad del comité Además de una gran cantidad de fondos a través de la Ley de Cares también, donde hemos podido invertir mucho dinero en alfabetización. Así que aprecio el apoyo. Realmente aprecio las preguntas también. Realmente voy a buscar su apoyo a medida que continuamos durante la temporada de presupuesto. Esto solo le da un ejemplo de algunos de los precios. Entonces, si miramos a Sora Onedrive, se trata de una inversión de $ 3,000 para textos informativos y alfabetización. Tenemos libros de reemplazo que a menudo necesitamos. Así que esos primeros tres artículos son los que ves cada año. Estos no provienen del presupuesto de artes del lenguaje inglés, pero el selector de alfabetización temprana, por ejemplo, definitivamente será un costo que aparecerá para este próximo año escolar, 21-22. Creemos que serán alrededor de 5,000. Estamos usando números basados en este año para llegar allí. La lectura de Mobydot es nuestra biblioteca digital. Eso es, eso es $ 4 por estudiante. Musela en el nivel primario es de aproximadamente $ 10,000, en la escuela secundaria, 15, y en la escuela secundaria, 10. Se basa en la cantidad de estudiantes, por lo que varía, pero esas son las cifras de estadio. Lexia Core 5 fue financiada muy generosamente a través de la Ley Cares este año para nuestros estudiantes de primaria, y más recientemente para nuestros estudiantes de secundaria. Puedes ver que eso es un gasto considerable. Eso es algo que voy a pedir, porque hoy me reuní con los maestros para dos y tres, y realmente es algo que se está utilizando y permite un poco más de esa personalización. Tenemos lectura A a Z, que estamos ofreciendo en este momento para nuestros K a dos estudiantes, y eso es alrededor de 9,300. Hemos puesto mucho dinero en PD para la alfabetización. Quiero hacer más el año que viene. Quiero continuar la colina para Las asociaciones de alfabetización, el Dr. Orkin, el Dr. Illion, y eso son solo algunos ejemplos. Así que el tiempo siempre es un problema, pero ciertamente lo es el presupuesto. Así que estoy pidiendo una inversión en eso porque creo que es una inversión en capacidad de nuestros maestros y, por supuesto, en nuestros estudiantes. Y luego también tenemos nuestra plataforma de aprendizaje ThinkCentral que tendremos que continuar hasta que nos conformemos con un artículo de boleto muy grande con un nuevo programa de lectura. Espero haber permitido suficiente tiempo para preguntas.
[Van der Kloot]: Dr. Chiesa, gracias por su presentación. Lo primero que te voy a preguntar es para aclararlo, solo que el Lexiacorp V en 39,000, ¿es un costo anual recurrente? Y el año pasado, correcto, eso es correcto. El año pasado salió del dinero de cuidados y- Sí, adelante.
[Chiesa]: Este año, salió del dinero. El año pasado, fue, sí, fue gratuito a través de la compañía dando recursos gratuitos. Este año escolar, salió de la Ley CARES.
[Van der Kloot]: Entonces te lo dan una vez gratis porque, y luego esperan que obtengas más de 40,000.
[Chiesa]: Lo estábamos usando para ciertos estudiantes k por dos antes de Covid, y luego lo expandieron para incluir a todos los estudiantes. Escuchamos muchos comentarios realmente buenos, por lo que invirtimos en él con la financiación de la Ley Cares.
[Van der Kloot]: Bueno. Sabes, no digo que no lo necesitemos, y ciertamente queremos lo mejor para nuestros estudiantes. Es solo en términos de planificación y saber que es un costo, es significativo.
[Chiesa]: Es. Absolutamente lo es.
[Galusi]: Sí.
[Van der Kloot]: Me gustaría, primero si, Suzanne?
[Galusi]: Solo quería aclarar una cosa porque noté que somos un poco poco en tiempo y solo quería decir, según algunas de las preguntas que surgieron antes, cuando el Dr. Keys mencionaba la equidad y cómo tenemos eso como parte de la K para complementar el programa de viajes, solo quería decir. En términos de la ECRI, para que las personas estén claras, porque yo también fui parte de ese entrenamiento. Entonces, Hill for Literacy, cuando nos hacen capacitación con ECRI, proporcionan los materiales que los maestros necesitan para ayudar a desarrollar las habilidades fonológicas que queremos ver en nuestros estudiantes. Sí, usa el programa de lectura de viajes, pero Los materiales también se suministran a los maestros. Tienen exactamente lo que necesitan para asegurarse de que el programa se esté utilizando. Y espero que tenga sentido, pero parecía que una de las preguntas que los padres eran un poco poco claras pensaban que los materiales no estaban allí para los maestros para enseñar las habilidades a los estudiantes y se les proporciona.
[Van der Kloot]: De acuerdo, veo que Jenny tiene la mano levantada. Jenny, inmerso, por favor.
[Graham]: Gracias. De hecho, tengo varias preguntas. Cuando estabas hablando del nivel secundario, dijiste algo en el sentido de no tener suficiente Los recursos y uso ese término en términos generales para hacer lo que habríamos necesitado hacer en el nivel de la escuela intermedia. Y no lo hago, me gustaría alentarte a que tengas un claro despejado sobre lo que necesitas del comité y la ciudad En este próximo presupuesto, no se quede claro. Si necesita tres maestros, díganos que necesita tres maestros. Si necesita recursos, como recuerdo claramente que piratimos muchos recursos en línea cuando estábamos haciendo recortes presupuestarios el año pasado. Y recuerdo haber sentido como Las personas que nos dicen que no necesitaban esas cosas se sentían bastante incómodas porque saben que lo hicieron. Entonces digo todo esto para decir Necesitamos que nos diga qué necesita para asegurarnos de que no tengamos generaciones llenas de niños que luchan por leer. Entonces, sea lo que sea que necesite, quiero alentarlo a que seas completamente claro y que me gusten las descaradamente transparentes sobre cuáles son esas cosas para que nunca podamos volver a ti y decirte, no nos dijiste que necesitabas algo. Quiero que la ciudad y el comité escolar tomen esas decisiones de priorización para que esté claro quién es quién es describiendo lo que se necesita y quién es y no es capaz de proporcionar esas cosas. Entonces, si se trata de recursos en la escuela secundaria, si esa es una herramienta de evaluación, si se trata de $ 40,000 para 2.000 niños, eso no es mucho dinero en mi mente en términos de lo que Esas herramientas pueden hacer si son valiosas y efectivas. No tengo miedo de decirle a la ciudad que necesitamos más dinero. Y creo que mis colegas generalmente sentirían lo mismo. Así que sea claro y transparente con nosotros para que podamos abogar por los estudiantes porque es por eso que todos hacemos este trabajo. Así que definitivamente cuéntanos lo que necesitas. Sí, realmente lo aprecio. Y luego supongo que la otra pregunta que tenía, definitivamente entiendo y aprecio el apilamiento y similar a la transición que tiene que suceder para implementar nuevos planes de estudio y que usted a nivel de la escuela primaria en particular no puede hacerlo en múltiples materias en el mismo año. Pero les preguntaría y te desafiaría a todos a pensar si hay una manera de acelerar el proceso. Quizás el Comité de Matemáticas tiene un corredor delantero, y si son honestos, saben a quién van a elegir. Y tal vez solo tengamos que rodar con eso para acelerar todo el proceso. Si eso significa que necesitamos encontrar una manera de negociar un tiempo de desarrollo más profesional, díganos eso también, para que si haya alguna forma posible. Podemos estar en una posición en la que estamos implementando un nuevo programa de alfabetización antes de 2023 que podemos hacer eso como los niños que serán extrañados en el momento en que ahora son los niños. La pandemia más afectada por la pandemia a nivel de lector muy joven. Entonces, entre ahora y 2023, es como el tiempo de recuperación para todas las cosas que se han perdido y no hemos podido lograr con ellas debido a la pandemia. Si esperamos hasta 2023 para comenzar a usar un plan de estudios que sea adecuado para nuestras necesidades, como si solo exacerbe ese problema aún más. Entonces, si hay alguna forma creativa de usar fuera de la caja para que hagamos todo esto un poco más rápido, creo que los niños, los pequeños en particular que se pasarán mientras esperamos a Medford, y sin culpa de nadie en esta llamada telefónica, para establecer currículos que son sólidos y basados en la evidencia. Y competitivo, supongo que diré, en todos los temas. Es un gran ascensor lo que están haciendo a nivel de la escuela primaria para escribir realmente el plan de estudios en muchos temas diferentes. En tiempos regulares, esto probablemente no podría moverse lo suficientemente rápido para algunos, pero la pieza de alfabetización de esto es muy importante. Que estoy realmente preocupado por los impactos de los niños que vamos a dejar atrás. Así que piensa en eso. Y si hay formas en que el comité necesita priorizar y apoyar esas actividades, estoy todos oídos.
[Chiesa]: Aprecio eso. Diré, ya sabes, en el nivel de la escuela intermedia, no creo que nadie estuviera feliz de ver a los especialistas en alfabetización, ya sabes, no Esas posiciones ya no están disponibles. Y creo que es muy, muy importante que hagamos todo lo posible para llevar a los especialistas en alfabetización a la escuela secundaria para el próximo año. Y cuando digo los especialistas, solo el nivel dos. Y sé que todos lucharon muy duro para tratar de mantener eso y que no podría suceder este año. Así que definitivamente creo que es algo que necesitamos reconsiderar para la escuela intermedia a medida que avanzamos a un nuevo año presupuestario.
[Graham]: Y creo que acabo de escuchar que había algunas buenas noticias de Washington en el proyecto de ley de ayuda hoy. Así que saque sus listas de deseos.
[Van der Kloot]: Veo que Susie tu mano está levantada. Estás apagado.
[Lh9iUewuUkw_SPEAKER_15]: Bueno, solo quería arrojar un poco más de luz sobre ECRI, porque antes de venir a Medford, solía ser un intervencionista de alfabetización, y en realidad he enseñado ECRI. Y es, es realmente un gran programa. Se basa en evidencia, y Bueno, lo enseñé en un papel intervencionista. Los maestros obtienen todo lo que necesitan. Y es la Universidad de Oregón quien trabajó con ECRI con la colina, han construido estos materiales para acompañar a un grupo de diferentes editores. Entonces, incluso si mirara a un editor diferente para un texto, está muy bien, también podría estar usando ECRI con eso. Porque introducen los diferentes elementos de fonética y se basan en él día a día. Y es como, es solo un complemento que va con el texto y es muy sistemático. Los maestros realmente, continúan usándolo incluso después de que terminó el estudio de investigación. Y es un programa realmente bueno. Así que solo quería decir que las habilidades que se enseñan en ECRI también se enseñan con otros programas.
[Van der Kloot]: Vamos a ver. Gracias, Susie. ¿Hay alguna otra pregunta? ¿Comentarios? ¿Alguien quiere agregar algo? Sharon Hayes, veo que te han criado la mano.
[Hays]: Sharon, ¿puedes activar? Hola, sí. Tengo curiosidad e intentaré ser más rápido esta vez. Entonces, quiero decir, sé que la alfabetización de Telfer y la creación de mentes son recursos fantásticos y fantásticos. También sé que son muy fuertes en la instrucción fonética sistemática y explícita en términos de su creencia en eso y la promoción de eso. Tengo curiosidad mientras hablamos de buscar nuevos programas, ¿estamos hablando una vez más sobre un programa similar a los viajes en términos de un set de caja completa, supuestamente tener todo incluido, o estamos viendo más, ya sabes, ya sabes? ¿Algo adicional, algo así como una base, algún tipo de fonética explícita adicional? ¿Y estamos recibiendo recomendaciones de Kill and Crafting Minds, ya que definitivamente serían buenos recursos en esa dirección?
[Van der Kloot]: Lo siento, mi video está apagado.
[Chiesa]: Sí, así que esos son todos los pensamientos que definitivamente he estado Lo siento, déjame volver a ponerme mi auricular, en el que definitivamente he estado pensando, ya sabes, habrá uno, ¿será un programa holístico? ¿Será algo para nuestra K con dos, tres a cinco que tiene un crossover? ¿Será algo diferente? Creo que eso es algo en lo que el comité realmente se volverá importante. Hemos estado trabajando muy de cerca con Hill, desarrollado bases realmente sólidas con Hill y el Dr. Orkin, Y espero mucho que ya recibo recomendaciones con ellos. Hill fue en realidad el que nos trajo a ACRI el año pasado. Así que fue a través de ellos que realmente llegamos a ese programa sistemático. Así que absolutamente estaremos trabajando con Hill. Tengo la esperanza de que los atraemos. Intentaré ver si pueden venir y trabajar con nuestro comité. No les he preguntado todavía, pero ciertamente es Algo que, ya sabes, son expertos, son líderes en el campo. También hemos trabajado muy estrechamente con Desi. EM. Tarka ha sido maravilloso en la oficina de humanidades para mantenernos avanzando. Así que ciertamente, creo que solo Esta escuela, tenemos que construir esas asociaciones. Ya hemos visto mucho salir de eso. Entonces, sí, intentaremos involucrarlos y ver si va a ser un enfoque holístico K a través de cinco o algo más es definitivamente algo que es una gran parte de nuestras conversaciones dentro del comité. No se ha decidido nada sobre eso.
[Van der Kloot]: Bien, gracias. Dr. Chiesa, me gustaría hacerle una pregunta. Sé que a principios de esta semana fue esta semana o la semana pasada, tuviste una reunión con el alcalde. Sí, fue la semana pasada con el alcalde y un grupo de padres que están muy preocupados por la dislexia en nuestro sistema. ¿Podrías decirnos, solo un poco de resumen? La sensación de lo que estamos haciendo y de lo que están haciendo sus preocupaciones. ¿Crees que la propuesta está cumpliendo con los problemas? ¿Nuestra nueva elección será completa para este problema disléxico?
[Chiesa]: Nuestra nueva elección será completa con seguridad. No pienses que lo llevará tres. Sabes, no tendrá un componente Wilson, ¿verdad? Ese es su propio programa para algunos de nuestros alumnos que necesitan eso. Pero ciertamente la educación especial y la población de EL son grandes voces cuando seleccionamos un programa, 100%, disculpe. Entonces todos nuestros estudiantes Será realmente importante para elegir el programa correcto para las necesidades de nuestros hijos, absolutamente. Necesito asegurarme de que tenga un programa de intervención sólida, uno de nivel sólido, la mejor defensa para el nivel dos es una buena nivel. Por lo tanto, queremos asegurarnos de que estemos allí y queremos asegurarnos de que se escuchen todas las voces y necesidades de nuestros estudiantes, incluidas EL y ED Special.
[Van der Kloot]: Y yo, sí.
[Graham]: ¿Alguna otra pregunta, Jenny? Um, eso realmente lo siento, olvidé preguntar esto antes porque yo también estaba en mi mente. Pero cuando hablamos sobre el trabajo que está haciendo, es ciertamente como mencionó, como hacer un trabajo enfocado en el nivel uno debería ayudarnos a evitar, um, Los niños que tienen que mudarse al Nivel Dos o incluso al Nivel Tres, porque no hicimos las cosas correctas para ellos en esos niveles fundamentales similares. Así que supongo que hay dos pensamientos que tengo en lo que respecta a eso. Pusimos en la lista de informes permanentes para el comité escolar. Una solicitud de que cuando se dan las evaluaciones, recibimos los resultados agregados de alguna manera. Y sé que no obtuvimos eso en todo este año, pero creo que es importante que el comité tenga un pulso similar, ¿dónde están entrando esas evaluaciones en una evaluación dada? Creo que haces tres evaluaciones al año. Así que me gustaría poder hacerlo, solo quería llamarlo a su atención para que esté claro que está en la lista de informes aprobados, como bajo la política de informes que acabamos de aprobar. Y si hay una oportunidad, no sé cuándo el momento adecuado es atrapar al comité en esos informes para este año, eso sería genial. Pero entonces, está bien, y trabajé muy de cerca, lo siento. Oh, lo siento, adelante.
[Chiesa]: No, solo iba a decir, quiero asegurarme de que la Sra. Glucy, Sra. Campbell y la Sra. Ciampoli también obtiene mucho crédito por eso, porque trabajamos en equipo para hacerlo. Así que definitivamente veremos la mejor manera de informarle. Gracias por traerlo.
[Graham]: Sí. Y luego, supongo, el superintendente, la otra cosa que viene a la mente es que si arreglamos nuestra oportunidad de nivel uno mañana, todavía hay una tubería de niños que Eso no ayuda. Entonces, ya sabes, Joan, sé que estás hablando por teléfono, pero creo que la otra pregunta que tienen muchos padres, particularmente aquellos que son muy vocales sobre las luchas que han tenido sus hijos, todavía están abogando y luchando por que esas cosas sucedan porque son lo correcto. Pero en general, como esas oportunidades, no van a impactar o afectar a sus hijos, ¿verdad? Entonces, donde sus hijos están un poco directamente sobre cumplir con la intervención adicional y sé que es parte de no eso no es como un elemento curricular de nivel uno, pero me gustaría saber por qué debemos planificar Mientras pensamos en la intervención de nivel dos y nivel tres en torno a la alfabetización en los próximos años, ya sabes, como una especie de regla general, pero también a manos de la pandemia a qué debemos pensar y planificar. Para abordar cualquier tipo de pérdida de aprendizaje que realmente está sucediendo en tiempo real. Así que no sé si eso es como otra reunión del subcomité del plan de estudios o si eso es algo que todos pueden abordar durante el presupuesto, pero siento que la respuesta probablemente sea como si hay ambos lados de esa moneda, pero solo quiero asegurarme de que estemos planeando para aquellos niños que estos cambios en el nivel primario temprano que no va a no va a ser a Para impactarlos para que podamos obtenerlos en un camino que también sea más estable para ellos.
[Edouard-Vincent]: Puedo decir que sí a lo que dijiste. Los niños en este momento, sabemos que la enseñanza en estas condiciones, muchas han sucedido, desde las preocupaciones de aprendizaje emocional social hasta las brechas que han tenido lugar. Entonces, ¿ya estamos pensando en cuáles son las modificaciones que deben hacerse? ¿Cómo podemos encontrar formas de cerrar creativamente los huecos? ¿Cuáles son los estándares de poder que se esperan de que nos anunciemos este año o para el próximo año? Así que definitivamente estamos en las fases iniciales de tratar de mapear cómo se verá. Definitivamente está en nuestro radar. Y tal como recibimos más información y pensamos en dónde estamos, dónde está Medford, definitivamente podremos presentar Para el comité, ya sabes, cuáles serían nuestras propuestas, pero definitivamente está en nuestro radar. Quiero que sepas eso y, ya sabes, la audiencia escuchada para saber que somos muy conscientes de eso. Y sabemos que no estamos solos, pero lo vamos a superar. Se nos ocurrirán un plan y, ya sabes, nos apegaremos a ese plan y lo trabajaremos para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes aquí en Medford.
[Van der Kloot]: Está bien. Gracias. Bueno. ¿Alguna otra pregunta o comentario? Si no, entretendría una moción para aplazar. Moción para suspender? Segundo.
[Graham]: Bueno. Jenny, ¿podrías llamar al rollo, por favor? Seguro. ¿Miembro Graham? Sí. Miembro MUART? Sí. ¿Miembro de Vandercliff? Sí.
[Van der Kloot]: Bueno. Muchas gracias a todos. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Muchas gracias por tu tiempo. Te lo agradezco.
[Van der Kloot]: Sí. Creo que estamos en 545 nuevamente. ¿Eso es correcto?
[Edouard-Vincent]: Eso es correcto.
[Van der Kloot]: Y Peter, ¿Peter todavía está encendido?
[Edouard-Vincent]: Sí, lo es.
[Van der Kloot]: Bueno. Peter, necesito hablar contigo por un segundo. Así que todos los demás adiós. Gracias. Adiós. Retener un segundo, porque todavía estamos grabando. Así que solo dame un minuto.
[Lh9iUewuUkw_SPEAKER_15]: Y todavía estamos grabando.