Transcripción generada por IA de Reglas, Política y Equidad del Subcomité de la Reunión del Comité Escolar de Medford

[Clerk]: Si no le preguntas a mami, irás a la cárcel ahora.

[Ruseau]: es revisar la resolución de las prácticas disciplinarias de suspensión de conformidad con el gobernador Baker, el 12 de marzo de 2020, disculpe, ordenar ciertas disposiciones de la ley de reuniones abiertas y la orden del 15 de marzo de 2020 del gobernador que imponga limitaciones estrictas a la cantidad de personas que puede reunirse en un solo lugar. Esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica y las directrices generales de la participación remota por parte de miembros del público y / / / o partes con derecho y / o requisito para asistir a esta reunión se pueden encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford. Para esta reunión, los miembros del público que deseen escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión y contenidos aquí. No hay asistencia en persona de los miembros Se permitirá del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo, a pesar de nuestros mejores esfuerzos, publicaremos en el sitio web de Medford o Medford Community Media, una transcripción de grabación de audio o video u otro registro integral de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 de 6 a 7 pm. Dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión. o llame usando el siguiente enlace o llame en número. Esta es una introducción muy larga. Y leeré solo uno de los zoom. Hay dos enlaces de zoom diferentes para llegar aquí. HTTPS colon Backs -Back -stagustar tinyurl.com Slash yxz64cy7. La identificación de la reunión es 970-8865-8077. El código de acceso es 579751. Y para encontrar uno de los números de teléfono, solo necesita uno, es 1312-626-6799. Y luego ingresaría a la identificación de la reunión después de eso. La identificación de la reunión nuevamente es 970-886-58077. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico Mi dirección de correo electrónico Pruseau en Medford.k12.ma.us. Esas preguntas que envían deben incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street y su pregunta o comentario. La agenda de esta noche es el propósito. Solo hay una cosa en la agenda. El propósito de las reglas, la política y el subcomité de equidad es revisar la resolución de la práctica disciplinaria de la suspensión. Leeré la resolución, que será lo más corto que he leído hasta ahora. La resolución fue enviada al subcomité por el comité completo. El jueves pasado, creo, o no recuerdo cuándo fue nuestra reunión. Resolución sobre la práctica disciplinaria de la suspensión, mientras que el alcalde Lungo-Koehn y el Consejo de la Ciudad de Medford han declarado que el racismo es una emergencia de salud pública, mientras que los estudiantes negros, Latinx y discapacitados están desproporcionadamente suspendidos, mientras que las suspensiones dañan a los estudiantes que no están suspendidos. Mientras que las tasas de abandono son más altas entre los estudiantes que están suspendidos, mientras que las suspensiones fuera de la escuela aumentan la probabilidad de arresto juvenil, mientras que los estudiantes suspendidos tienen más probabilidades de repetir un nivel de grado, mientras que los estudiantes que están suspendidos no están siendo educados, mientras que la asistencia escolar es un requisito crítico para recibir una educación, mientras que recibir una educación es un requisito de logro académico, Y mientras que el rendimiento estudiantil es el objetivo más alto de todos los comités escolares. Ahora, por lo tanto, se resuelva que las Escuelas Públicas de Medford, una, finalice el uso de suspensiones fuera de la escuela a partir del primer día del año escolar 2021, dos, proporciona la continuación de un entorno de aprendizaje para cada suspensión en la escuela , asegura que dos, tres, aseguren que las suspensiones en la escuela no ocurran de forma aislada sin instrucción o asesoramiento de rehabilitación, Cuatro, seleccione herramientas alternativas para su uso en disciplinas como la justicia restaurativa. Y cinco, incorpora cualquier requisito de financiación para garantizar la implementación de las alternativas seleccionadas con fidelidad en el próximo ciclo presupuestario. En este momento, abriré el piso a cualquiera que tenga preguntas. ¿Algún miembro quiere hablar?

[McLaughlin]: Tendré una pregunta, pero voy a esperar hasta que el diálogo comience un poco. Pero tengo algunas preguntas, pero me gustaría dejar que las cosas roden, si no le importa, primero, antes de comenzar. Está bien.

[Ruseau]: Si todos pudieran levantar las manos, solo para que pueda averiguar a quién llamar.

[McLaughlin]: ¿Te refieres a levantar la mano a través de los participantes, Pablo o a través de físicamente?

[Ruseau]: Cualquiera está bien porque no hay 450 personas en esta reunión. Sr. Delava.

[D'Alleva]: Muy buenas noches, a todos. Y gracias por asistir. Creo que lo dije en la última reunión. Y nuevamente, esto está abierto a la discusión. Y gracias por celebrar este comité de todo porque creo que tener este tipo de diálogo de un lado a otro nos hace comprender dónde están las personas o dónde están sus mentalidades y dónde están y dónde Las cosas van. Hice la última vez que al leer la resolución, me preocupaba las leyes, y sé que se mencionó que aún seguiríamos la ley. Presenté el Capítulo 222, que ha cambiado nuestro camino, y esto fue en 2012. Fue implementado en 2014. de cómo nos iríamos a suspensiones porque, ya sabes, había datos relacionados con los estudiantes que perdieron educación debido a suspensiones y querían asegurarse de que no estábamos perdiendo ese enfoque. Entonces, con esa ley en su lugar, ya sabes, la única preocupación con la que me encuentro es que hay algunos casos en los que creemos que las suspensiones deben implementarse. La violencia es definitivamente una de ellas en el timonero que pienso, ya sabes, dos estudiantes se pelean como ejemplo. Sabes, es algo que hemos hecho para que podamos separarnos, pero también traer de vuelta, reagrupar y reintegrar para que estén dentro de la comunidad y que las cosas no se conviertan en un punto en el que las cosas están, ya sabes, ya sabes. salir de control. Dicho esto, también estoy de acuerdo en que Sabes, no deberíamos emitir suspensiones Willy-Nilly. Sabes, la última vez que escuché a alguien decir que fue suspendido por masticar chicle, honestamente diré en mis años de ser director aquí en el distrito, nunca he suspendido a nadie por masticar chicle. Así que creo que es más de cómo utilizamos esas suspensiones y cómo estamos Hacer cumplirlos, eso es algo en lo que me gustaría centrarme, pero de nuevo, este es un subcomité, por lo que todos tienen derecho a decir su opinión, pero quería asegurarme de que, ya sabes, reiteré lo que dije en el comité escolar Reunión a este grupo también. Gracias.

[Ruseau]: Gracias. ¿Alguien más? Alguien más debe querer hablar. Todos vinieron. EM. ¿McLaughlin? ¿Miembro McLaughlin?

[McLaughlin]: ¿Me dices que sí, Paul?

[Ruseau]: Sí, lo siento. Supongo que está bien.

[McLaughlin]: Sí. Así que sí, para el punto del Sr. Delava, supongo que eso plantea una buena pregunta. ¿Qué pasa si tienes dos estudiantes, por ejemplo, que se pelean, y hicimos suspensión interior, o hubo una suspensión interior? ¿Cómo sería esa dirección, supongo, o tendríamos que dirigirnos a esos estudiantes? Me imagino no estar juntos en un interior, ya sabes, ni siquiera sé si lo vas a llamar suspensión, pero, um, o tal vez estarían en un círculo de justicia restaurativo o no sé , Supongo que tengo curiosidad, ¿cómo responderías, um, a eso como ejemplo?

[Downs]: Solo un punto de orden para usted, el miembro McLaughlin, que las suspensiones en la escuela cuentan lo mismo que las suspensiones fuera de la escuela. No importa, en el momento en que elimine a un estudiante de sus clases académicas regulares por un período de tiempo, se considera una suspensión. Entonces, para que lo estés, eso es parte del Capítulo 222 que Pablo había citado anteriormente, parte de la Ley de Reforma de la Ley de Disciplina de Educación. Está bien.

[McLaughlin]: Bueno. Entonces, supongo, gracias, señor Downs. Um, y yo no sabía quién estaba hablando. Así que también podría ser útil. Te estaba buscando en mi pantalla. Lo lamento. Yo solo, estoy en detección doble porque me estoy disculpando. No, está bien. Entonces, tal vez podamos pedirle a la gente que, um, ya sabes, antes de hablar, solo tal vez decir su nombre y cuál es su papel sería útil. Um, y voy a tratar de hacer lo mejor que puede llevar estos minutos a Paul. Entonces, tal vez algo de elaboración si no es una suspensión, No estamos haciendo, ya sabes, si estamos considerando no tener suspensión por razones obvias con desproporcionalidad, ¿cómo podrían las consecuencias, si esa es la palabra correcta, consecuencias lógicas o de otro modo?

[D'Alleva]: Así que diré que cuando estuve en Andrews, y creo que también dije esto en el comité escolar, Teníamos en la escuela secundaria aquí, especialmente tuvimos la oportunidad de cambio, que pensé que era un gran programa um donde teníamos una especie de concejal que supervisa al estudiante por el día en que todavía estaban haciendo su trabajo académico, pero el consejo También estaba trabajando con ellos para tratar de um, sabes que funciona como ok, hablemos de cómo sabes cómo llegaste aquí y hablemos de las cosas que harías Por lo tanto, no sabrá que volverá a ser parte de esto y de qué tipo de parte de la parte restauradora nuevamente la parte difícil se encuentra debido al presupuesto que ese programa se redujo nuevamente antes del comité escolar para que sepa que El programa se cortó y, por lo tanto, tuvimos que volver a seguir la ley, sabe Nunca hemos tenido detención un viernes. También hemos tenido nuestro programa del sábado. Pero, ya sabes, esas son las cosas alternativas que me gustaría, también sabes, ya sabes, ten en cuenta que lo estamos haciendo. El programa del sábado ha estado aquí en la escuela secundaria desde que era maestra aquí, y estamos hablando de 21 años, lo cual era una alternativa para la suspensión, y los estudiantes estaban trabajando en su trabajo académico mientras los subdirectores los supervisaban. Y creo que incluso cuando fui a los Andrews, incluso lo cambié y lo implementé más como un día académico de recuperación también. Por lo tanto, los estudiantes no solo iban allí por el comportamiento, también iban allí para utilizar el tiempo para ponerse al día con su trabajo escolar. Pero mucho, como cuando se cortan los fondos, tenemos que encontrar las alternativas. Para mantener, ya sabes, las áreas seguras. Y nuevamente, no estoy diciendo que, ya sabes, las suspensiones son algo que tenemos que implementar, pero creo que es cómo las utilizamos es la pregunta principal. Entonces, por ejemplo, sabes, si alguien está vapeando, solo como ejemplo, digamos que encontramos a alguien que vape en el baño. ¿Tiene sentido para nosotros suspender a ese estudiante para que pueda ir a vapear en casa? No. ¿O tratamos de encontrar las partes alternativas de la forma en que hacemos cosas donde las colocamos en nuestros programas, ahora tenemos el estudio MGH e intentamos hacer todas estas otras cosas? Así que supongo que las suspensiones son parte de las cosas, pero no es lo único que utilizamos. Así que de nuevo, no quiero ser el único. Siento que soy el único que habla. Entonces, por favor, cualquier otra persona, por favor, salga si puede. Pero la Sra. McLaughlin.

[McLaughlin]: Gracias Sr. Russo. ¿Puedes hacerme un favor y compartir, o creo que sería útil leer la resolución una vez más? Ojalá lo tuviera. Estaba tratando de, cuando estabas hablando, estaba escribiendo. No voy a hacer eso de nuevo. Pero tal vez la última parte de la resolución para que pueda, solo me ayudaría como estamos hablando, solo si no le importe, solo una vez más, solo la última parte. Tenía todo lo que, mientras que, mientras que, pero el resumen de la o el resultado está buscando, por favor.

[Ruseau]: Aparentemente, está bien, ¿puedo compartir una sola cosa? Tengo muchas cosas abiertas en mi pantalla, un segundo. Ahí está, creo. Sí, comparte. Está bien. ¿Todos ven eso bien? Entonces, una de las preguntas que tuve después de escuchar al Sr. Deleva fue, En realidad, podría haber sido el Sr. Downs que mencionó que las suspensiones son, ya sabes, las suspensiones en la escuela se tratan igual porque no se proporciona una educación. Creo que el estado todavía los informa definitivamente por separado como cosas distintas, Sr. Downs.

[Downs]: Cada vez que elimine a un estudiante del entorno académico, ya sea que esté emergiéndolo de emergencia para, digamos, el resto del día, los pone en suspensión escolar o los suspende, es parte de la suspensión bajo el Capítulo 37 y 3 cuarteles. Y nuevamente, el solo acto que se promulgó hace unos años. Las suspensiones en la escuela y las suspensiones fuera de la escuela cuentan como las mismas. Ambos se consideran suspensiones. Además, cada vez que elimina a un estudiante, nuevamente, del entorno académico, como quiera llamarlo, nuevamente, los está quitando del entorno académico. Y si realiza la carta de la ley, eliminar a un estudiante del entorno académico con fines de disciplina, y eso es lo que sería, sin importar cómo lo llamemos, se considera la eliminación o suspensión de emergencia. Así que gracias por tu tiempo. Gracias.

[Ruseau]: Entonces, ¿estás diciendo que nadie está rastreando la diferencia entre sacarlos del aula y enviarlos a la orientación y enviarlos a casa durante una semana? Paul, Sr. Delato.

[McLaughlin]: Disculpe un segundo. Punto de información, Paul. ¿Puedes dejar de compartir la pantalla ahora? Porque no puedo tomar notas cuando lo hagas. Gracias.

[Ruseau]: Lo siento. Zoom. Un segundo. Detener. Compartir. Ahí vamos. Bien. Gracias. Quiero decir, tengo entendido que son realmente, quiero decir, entiendo que la ley podría decir que son lo mismo, pero a menos que alguien me diga que nunca enviamos a un niño a casa y que siempre están en el premisas, entonces hay una diferencia independientemente de lo que dice la ley.

[D'Alleva]: Paul? Sí, estoy de acuerdo contigo, Paul. La cuestión es que realmente no tenemos un programa de suspensión en la escuela. Quiero decir, no estamos codificando a los niños en la suspensión de la escuela. Si va al perfil de DESE y observa que los días se perdieron, por ejemplo, en realidad lo enumeran como suspensión en la escuela y suspensión fuera de la escuela. Pero como dice Michael, tiene razón. Ya sabes, una suspensión se considera una suspensión, ya sea que se considere o no la eliminación del trabajo académico, ¿verdad? Ese es el objetivo principal que, no el objetivo, pero ese es el identificador principal que DeSe ha presentado cuando hemos encontrado 37H y un cuarto y, ya sabes, cualquiera que las leyes federales vienen. De verdad, si miró los datos de DESI en este momento, casi puedo garantizarle que todo es 0, 0, 0, 0, 0 para la suspensión en la escuela, porque la forma en que todo lo que hemos codificado realmente va para -Scensión de la escuela. Y eso es simplemente, nuevamente, realmente no tenemos un programa de suspensión en la escuela, porque eso necesita supervisión.

[Ruseau]: Estoy feliz de compartir su pantalla. Lo tengo aquí frente a mí. Definitivamente no es ceros en todos los ámbitos. ¿Para la escuela? Tienen días de disciplina estudiantil perdidos. Así que no hay, no puedo saber si los días de disciplina perdidos o no, si está diciendo que no tenemos un programa de suspensión en la escuela, entonces estos son todos los días en que los niños no estaban en el edificio. Y luego no se nos informa en absoluto cuando los sacamos de clase durante dos períodos. Porque eso no es exacto.

[D'Alleva]: Si hace clic en la disciplina estudiantil, la que está por encima, la disciplina de un día perdida, porcentaje de suspensión en la escuela es cero en todos los ámbitos para el año 18-19. No, no lo es.

[Ruseau]: Estoy mirando a Medford.

[D'Alleva]: Estoy mirando a Medford High School. Lo lamento. Entonces estás mirando el distrito y estoy mirando la escuela secundaria. Ese es el problema. Entonces, si tuviera que compartir mi pantalla en este momento, para Bedford High School, la suspensión en la escuela es cero en todos los ámbitos.

[Graham]: Entonces, ¿estás diciendo que eso se debe a que hay un problema de informes de datos, o estás diciendo que es porque simplemente suspendemos a todos fuera de la escuela? No estoy claro cuál es tu conclusión.

[D'Alleva]: No, hay otras cosas que hacemos. Esto es justo lo que se informa a Dese con respecto a las suspensiones aquí en la escuela secundaria. No hay un programa de suspensión en la escuela que tengamos. Por lo tanto, si estamos haciendo una suspensión, se informa fuera de la escuela. Si lo somos, esa no es nuestra única casa de timón de lo que hacemos.

[Graham]: Entonces estás diciendo que estoy mirando, creo que estoy mirando a lo que te refieres, Paul, y estoy mirando una cuadrícula que comienza con todos los estudiantes y luego se descompone en subgrupos. Todos los estudiantes, 1.400 estudiantes para el año escolar 18-19, 112 estudiantes disciplinados, 0% en suspensión escolar, 8% fuera de la suspensión escolar, 0% de expulsión, 0% de configuración alternativa, 0% de extracción de emergencia, 0% Estudiantes con arresto escolar. Entonces, ¿estás diciendo que el 8% debe distribuirse en todas esas columnas y que no nos gusta clasificar y clasificar con precisión lo que estamos haciendo? ¿O estás diciendo que simplemente no hacemos esas otras cosas?

[D'Alleva]: Estoy diciendo que puedo decirte desde mi mandato aquí, no ha habido nadie que haya sido excluido. Nadie que haya sido enviado a una configuración alternativa. Nadie que necesite una eliminación de emergencia, y eso generalmente es dos días bajo eso. Entonces, quiero decir, no puedo decirte sobre todo, pero, ya sabes, nuestros subdirectores inician sesión, ya sabes, cuando estamos haciendo suspensiones, y se les informa que des.

[Graham]: Bueno. Entonces, los datos, no son un problema de datos entonces, ¿verdad? Entonces, lo que estás diciendo es que no hay expulsiones, por lo que el 0% tiene sentido. Um, no hay configuraciones alternativas. Entonces el 0% tiene sentido. Entonces, esta fecha, lo que dicen estos datos es que el 8% de los estudiantes reciben de 1400, 8% o 112 recibieron una suspensión fuera de la escuela en el año escolar 2018, 2019. Sí. Bueno. Y esta resolución dice que queremos que ese número sea cero. a favor de elegir una categoría diferente. ¿Eso es?

[Ruseau]: A favor de la suspensión en la escuela o mejor aún, llegar a la raíz de la causa porque mis disculpas. Correcto.

[McLaughlin]: Punto de información, ¿les importaría compartir esa pantalla por un segundo?

[Graham]: Puedo intentarlo. No sé si puedo hacer eso. Déjame intentarlo.

[D'Alleva]: Puedo hacer la secundaria si quieres que lo haga.

[Graham]: Creo que lo tengo aquí mismo. Déjame.

[Ruseau]: ¿Sabes dónde está mi teléfono?

[Graham]: ¿Puedes ver algo?

[Ruseau]: Sí.

[Graham]: DE ACUERDO. ¿Puede ver un gráfico que diga el informe de datos de disciplina de estudiantes 2018-2019? DE ACUERDO. Tengo dos pantallas, y ni siquiera sé lo que estoy compartiendo en este momento. Entonces dime si es algo. No eso. Entonces Melanie, estaba leyendo en esta línea superior, esta línea de todos los estudiantes. Entonces, lo que estamos diciendo es que el objetivo es llevar este 8% a cero y cualquiera de los movimientos, supongo que lo llamaré, ¿verdad? A un entorno donde podemos centrarnos en algunas de las cosas que Paul estaba diciendo que solíamos hacer y ya no lo hacemos, centrándonos en los aspectos de rehabilitación de lo que estamos haciendo. Creo que eso es lo que estamos tratando de lograr con esta política.

[McLaughlin]: Creo que vi al Sr. Blough, sí, creo que vi al Sr. Blough cortar su mano. Así que no sé, Paul, si quieres. Llamándolo, pero también tengo otro seguimiento de esto. Jenny, gracias por compartir la pantalla. No lo quites todavía, por favor, porque quiero comentar algo allí. ¿Quieres ir primero, señor Blauck, o quieres que vaya?

[Blauch]: Miembro Ruseau, es su decisión. Si desea que me vaya, puedo esperar un minuto.

[Ruseau]: Sí, adelante. Está bien.

[Blauch]: Ok, soy Dave Blauck. Soy uno de los subdirectores de la escuela secundaria. Estoy comenzando mi décimo año como administrador. Y he suspendido a muchos niños, probablemente casi o más que nadie en esta llamada. Solo quiero decir, ya sabes, para el registro, la suspensión fuera de la escuela es un gran problema. Es algo que, ya sabes, creo que lo que hemos aprendido a través del Capítulo 222 y, ya sabes, solo tendencias a las que necesitamos responder, ya sabes, a medida que pasan los años, que realmente no deberíamos hacerlo a menos que haya verdaderamente ninguna otra opción. Sabes, dicho esto, bajando a un cero absoluto para la suspensión, creo que es extremadamente difícil, ya sabes, si no imposible. Quiero decir, creo que todos estamos haciendo un esfuerzo en todo el distrito para minimizar la suspensión tanto como podamos. Pero, de nuevo, cada uno, si encuentro un niño con un cuchillo, quiero decir, ese niño, desde mi punto de vista, debe estar en una eliminación de emergencia, ya sabes, que es una suspensión en la que el niño no puede apelar según las circunstancias . Pero, ya sabes, hay algunas situaciones en las que decimos, ya sabes, nos miramos a su alrededor la posibilidad de violencia, un tema de violencia sexual, ya sabes, algunas cosas en las que nos decimos a nosotros mismos, ya sabes, este niño necesita estar fuera de las instalaciones. Ahora, creo que los tipos de suspensiones que podrían haber sido aceptables, digamos 10, 15, 20 años, donde digamos una situación de falta de respeto o alguien tiene, no sé, alguien tiene un artículo de vapeo o cigarrillos o El alcohol, ya sabes, como podemos decirnos a nosotros mismos, está bien, esa no es una situación violenta. Eso no es A, eso no pose Una amenaza sustancial o un peligro para la población escolar o escolar, ya sabes, mientras que hay algunos otros que creo que nos encontramos con todos, ya sabes, que han estado en estos roles en algún momento, nos decimos a nosotros mismos, ya sabes, como, como Este niño realmente necesita estar fuera de las instalaciones. Así que creo que eso es algo importante para tener como opción. Pero después de haber probado cada otra cosa, porque como dije hace un momento, es un gran problema decir que a este niño no se le permitirá asistir a la escuela y el plan de estudios de acceso. Entonces diría que algo para analizar sería, ya sabes, ¿cómo Continúe apoyando los esfuerzos para volver a involucrar a los niños y encontrar herramientas adicionales en la caja de herramientas para mantenerlos en el edificio, acceder a apoyo, trabajar en formas de trabajar a través de problemas que podrían estar alterándolos y perturbarlos en ese momento. Pero, de nuevo, miro, como dije, encuentras un niño con un cuchillo, simplemente no es prudente que ese niño permanezca en el edificio cuando no sabes qué va a pasar allí. Gracias por la oportunidad de hablar.

[Ruseau]: Gracias. Sería, si pudiera, si estuviéramos proporcionando suspensiones de manera equitativa, estaría más que dispuesto a tener una conversación sobre cómo podemos resolver los problemas que causan suspensiones, pero no lo estamos. El 62% de las suspensiones ajustadas por raza no eran blancas, y el 38% eran personas blancas, estudiantes blancos. Eso me dice, a menos que nos sientamos cómodos teniendo una conversación sobre la sugerencia de que los niños negros son peores que los niños blancos, con los que no me siento cómodo, y no creo que haya evidencia que sugiera que sea una vista precisa, que Tenemos dos problemas. Tenemos el problema de ¿cómo nos dirigimos a los niños que realmente podrían necesitar una suspensión? De eso es de lo que te escucho hablar. Pero no te escucho hablar sobre el hecho de que el personal principalmente blanco nota que los niños negros hacen las mismas cosas que están haciendo los niños blancos, y son los que se suspenden. Quiero decir, es como, es casi agotador que debe repetirse. Y espero que nadie se haya ofendido. Y también espero que si te ofendes, entiendes que no estás entendiendo el problema. Pero, Sabes, este, este problema no es el problema. En primer lugar, su ejemplo de un cuchillo. Quiero decir, ya sabes, crecí en la zona rural de New Hampshire y me habría sorprendido si alguno de los niños no en la escuela secundaria no tuviera un cuchillo en el bolsillo. Eso sería extraño. Y no hubo tiempo, ya sabes, hace mucho tiempo, tal vez incluso en mi vida, cuando en algunas partes de este país, la gente trajo armas a la escuela y eso no fue en realidad Llame al escenario policial. Entonces, ya sabes, lo que pienso como un comportamiento suspendible y en qué piensas y en lo que todos piensan no es lo mismo. Y tampoco es lo mismo para cada niño. Qué niño se considera realizar un comportamiento suspendible no es el mismo niño para el niño. Entonces, quiero decir, Mi mayor preocupación en este momento no es si un niño viene o no a la escuela con una navaja de bolsillo. Quiero decir, no estoy hablando de un gran cuchillo Bowie que está destinado a decapitar a un ciervo. Estoy hablando de una navaja de bolsillo. Si ese niño está siendo suspendido, diría que ya es un problema. Y quiero decir, creo que si hay intención o alguna razón para creer que ese cuchillo está ahí para un propósito violento, Esa es una conversación diferente. Pero solo la presencia de una navaja de bolsillo, quiero decir, creo que sería una razón bastante impactante para suspender, en mi opinión. Y nuevamente, todos tienen una opinión, y la opinión de todos es diferente. Ese es otro problema. Así que quiero decir, esta resolución tenía la intención de resolver el problema que no se ha resuelto con todo el buen trabajo de todas las buenas personas en la escuela. Y creo que es un buen trabajo. Este no es un ataque contra nadie, pero todavía no está mejorando. Entonces, creo que una nueva, mirando esto a una luz diferente de, está bien, no vamos a resolver las disparidades raciales en cómo se ven los niños. Simplemente deseándolo. Y, ya sabes, todos podemos tomar entrenamiento anti-sesgo hasta que estemos azules en la cara, pero a menos que crecieras debajo de una roca, todavía verás a los niños negros como los niños que amenazan. Por lo tanto, siento que es mi trabajo en el comité escolar descubrir cómo asegurarse de que no sean suspendidos porque estas suspensiones fuera de la escuela no son solo momentos en los que se están perdiendo su educación. Quiero decir, son Las tasas dramáticamente aumentadas de abandono, que necesitamos para reformularlo todos juntos, pero también las oportunidades para involucrarse con la policía aumentan dramáticamente cuando los niños no están en la escuela. Así que dejaré que otras personas hablen. Lo siento, Sra. McLaughlin.

[McLaughlin]: Gracias. Y con ese fin, para el punto de Paul, también quiero señalar los datos aquí. Ese 84% de 112, por lo que aproximadamente el 80% de estas suspensiones de disciplina son estudiantes, estudiantes de alta necesidad. Entonces, los estudiantes con discapacidades, estudiantes de inglés económicamente desfavorecidos. Y ese es, nuevamente, otro punto de datos que es realmente importante ver. Entonces mirando el 62% Personas de color y más del 80% u 80% de altas necesidades. Entonces, ¿cuál es la interseccionalidad para abordar el componente social emocional de esto? Y sé que Stacey Shulman tiene la mano levantada. Así que tendré curiosidad por escuchar eso. Pero a medida que abordamos el trauma, ya que estamos abordando las necesidades emocionales sociales de los niños, y nuevamente, volviendo a algunos de ese sesgo implícito en torno a eso, cómo se ve. Y, ya sabes, un estudiante que está experimentando mucha agresión en casa y luego entra en la escuela y Sabes, tal vez tenga un maestro o alguien que sea amenazante o agresivo para ellos y explotan, ya sabes, entendemos que eso puede ser una causa raíz de trauma. Entonces, pero los datos hablan mucho en que el 80% de nuestros estudiantes que están siendo disciplinados son de altas necesidades. Y entonces me encantaría que la gente hable de eso también.

[D'Alleva]: Y luego el punto de información, Sra. McLaughlin. 84 es el número de estudiantes. 11.5 es el porcentaje.

[McLaughlin]: 84 de 112?

[D'Alleva]: No, 84 de, si miras la tabla, hay 729 estudiantes que son reconocidos. 84 de ellos son estudiantes. Bien. Sale al 11.5 por ciento.

[McLaughlin]: Excepto que no es porque sea 11.5 más 15 más 11.5 para la alta necesidad, bueno, depende de los estudiantes con discapacidades y los económicamente desfavorecidos también están en las altas necesidades 11.5.

[D'Alleva]: Correcto, que es, pero DESE, por lo que des identifica las altas necesidades de esas tres categorías. Entonces están teniendo en cuenta a todos esos estudiantes.

[McLaughlin]: Entonces el 15.8 y el 12.3 son el equivalente del 11.5. Esa es la forma en que lo estoy mirando en este momento. Bueno, entonces, ¿cómo puede, si se trata de estudiantes disciplinados y 84 de ellos son altas necesidades y el total de estudiantes disciplinados son 112, eso no es el 11%.

[D'Alleva]: Pero eso es de todo, eso es, eso es cien. No, veo lo que estás diciendo, pero el porcentaje no sale correcto porque eras, estabas diciendo 84%.

[Graham]: El 75% de los estudiantes son estudiantes de alta necesidad disciplinados. Entonces de 112, 84 es del 75%. Entonces, El 75% de los estudiantes que son disciplinados son altas necesidades.

[McLaughlin]: Gracias Jenny. Así que estaba diciendo aproximadamente 80, mirando 84 al 112. Bien. Pero en realidad es el 75% porque Jenny, ya sabes, usó su calculadora o su cerebro e hizo los cálculos. Gracias. Calculadora. Pensé, supongo que la calculadora, pero no quería. Así que gracias. Así que ese es realmente, ese es un punto importante. El 75% de ellos son altas necesidades de los estudiantes que están siendo disciplinados. Y nuevamente, se dirige al mismo punto que el miembro Rousseau está diciendo, ya sabes, ¿estamos diciendo que los estudiantes que tienen altas necesidades son, ya sabes, requieren disciplina más que los estudiantes que no? Tal vez, y tal vez de nuevo, ya sabes, Stacey Shulman puede hablar con eso, pero tal vez la suspensión no sea la forma de abordar eso. Así que he terminado ahora, pero solo quería señalar esos datos. Y luego voy a preguntar si todos están bien, Paul, que dejas de compartir la pantalla solo para poder volver a mi documento de Word para tomar notas. Gracias.

[Ruseau]: Oh, ¿tengo que activarte, Stacey?

[Schulman]: Oh, no, puedo hacerlo. Hola, lo siento. No te escuché llamarme. Buenas noches. Solo quería implorar el comité que regrese y revise los datos en un método de evaluación del programa. Si bien creo que es útil mirar los números aquí en la pantalla, hay una cantidad significativa de datos que faltan. Incluyendo las referencias sobre por qué estos estudiantes fueron remitidos a los administradores para la disciplina y cualquier otra circunstancia que podamos averiguar. Si bien creo que definitivamente es un gran tema para mirar en este momento en términos de por qué los estudiantes están siendo suspendidos y ciertamente por qué los estudiantes que son de color suspendido en un nivel superior, que se ha mostrado aquí en nuestro distrito. Pero me parece que falta algo de información. Y hoy hemos hablado sobre cómo el personal se ha involucrado en capacitación de sesgo implícito y capacitación en trauma. Pero realmente, siento que hemos arañado la superficie en esos niveles y tenemos que profundizar un poco. Por lo tanto, me gustaría implorarles que dan un paso atrás y hagan más una evaluación integral del programa. Si bien no tenemos una capacidad del 100% de los estudiantes en el edificio o en absoluto en este momento, tenemos la capacidad de tomar este tiempo para tener una revisión de datos en profundidad de cómo se ven las suspensiones. Y lo que debemos hacer para capacitar al personal, y tal vez haya un costo adicional para mantener al personal en el edificio. El Sr. Delava habló anteriormente sobre el programa Oportunidad para el cambio. Si bien eso se eliminó debido a recortes presupuestarios, también fue un programa de bajo rendimiento. No se utilizó bien. Realizamos una extensa evaluación de programas de eso en 2017, pero a lo que se redujo a Era que no estaba funcionando de manera tan efectiva o eficiente como podría haberlo hecho porque en realidad necesitábamos más personal para que eso sucediera. Como director de asesoramiento escolar, he visto y participado en estudiantes, mientras que son, ya sabes, tener desafíos en el edificio y pueden necesitar regresar a casa por el día y también a su regreso. Creo que una de las cosas que Medford hace bien es que tenemos un programa de reingreso realmente agradable. A menudo, los concejales están involucrados Sin embargo, participar en el asesoramiento no es algo que podamos exigir a los estudiantes. Así que eso también es de forma electiva. Pero realmente creo que me encantaría regresar y ciertamente estoy feliz de ayudar con este esfuerzo y hacer una inmersión muy profunda en lo que estos datos nos está mostrando para tomar decisiones en el futuro.

[Graham]: Stacey, en realidad creo que esa es la forma correcta de llegar al número cinco en la lista. Así que todavía no creo que terminar fuera de las suspensiones escolares es un mal lugar número uno para comenzar. Pero en términos de poder identificar con precisión el número cinco, una revisión del programa en profundidad, también Permítanos mirar los datos, como usted dijo, como estoy de acuerdo, creo que faltan muchos datos aquí. Como si me gustaría ver muchos más datos de los que están aquí. Entonces, lo que sugeriría que el miembro Ruseau es que entre cuatro y cinco, agregamos algo que dice que la administración completará una revisión integral del programa para identificar las causas de la suspensión, así como. Recomendar esfuerzos de mitigación para que ese número cinco pueda suceder, ¿verdad? Porque de lo contrario, solo estamos lanzando un número a la pared. Y no sabemos si es suficiente o si no es suficiente. Pero si decimos, aquí está nuestro problema. Esto es lo que se necesitará para abordar nuestro problema. Y aquí está el dinero que necesitamos para hacer eso. Ahora tenemos un camino hacia adelante real que es procesable. Esa sería mi sugerencia es que agregamos que como otra bala en términos de lo que sucederá para llevarnos a este lugar el próximo otoño, donde no queremos emitir fuera de las suspensiones escolares.

[Schulman]: Gracias, señorita Graham. Creo que mi preocupación aquí es que la suspensión es el resultado final. Ha habido algún tipo de comportamiento o incidente que ha sucedido que ha habido esta suspensión es el resultado final. Mi preocupación es si eliminamos la acción de la suspensión en este momento sin comprender y tener los recursos para mitigar a los estudiantes un comportamiento desafiante. Agregaremos más desafíos al sistema y aumentaremos la frustración de los estudiantes en todos los ámbitos. Los estudiantes son suspendidos bajo, como han dicho el Sr. Blauck y el Sr. Deleva, en circunstancias extremas en las que ellos u otros están en peligro de seguridad. Sé que hubo otro incidente mencionado anteriormente, potencialmente de un estudiante que trajo un cuchillo a la escuela. Los administradores están muy bien entrenados y lo han estado. Sobre las evaluaciones de amenazas en los últimos años, y particularmente por la Dra. Nancy Rappaport de Cambridge, quien es el principal experto en evaluaciones de amenazas escolares. Tenemos la suerte de tenerla en el área, y nos ha ayudado con eso. Por lo tanto, no se toma a la ligera, pero a menudo tenemos situaciones en las que los estudiantes están increíblemente desregulados, incapaces de regularse a sí mismos, y podría conducir a situaciones potencialmente más peligrosas si no podemos decir en este momento en el tiempo, Sabes, necesitamos que dé un paso atrás y vengas al día siguiente y estamos felices de trabajar en esta situación. Pero intentamos, intentamos, intentamos nuevamente, especialmente a nivel primario para mantener a esos niños en el edificio. Sabemos lo importante que es. Pero sin la incapacidad de tener que dar un paso atrás porque no tenemos personal adicional. No tenemos la sala de recursos para, ya sabes, trabajar con estos estudiantes en el momento. Me temo que podemos dirigirnos a otras situaciones inseguras sin conocer esas estrategias de protección con anticipación.

[Graham]: Pero esta resolución detiene las suspensiones fuera de la escuela a principios del próximo año. Así que nada está sucediendo de inmediato es mi lectura sobre esto. ¿Eso es correcto, Paul?

[Ruseau]: Esa es mi comprensión, mi intención.

[Graham]: DE ACUERDO. Así que quiero decir, nadie sugiere que esto haya sucedido mañana.

[Schulman]: Entiendo. Creo que personalmente estoy ansioso por ver cómo los estudiantes se están regulando a un entorno en la escuela y cómo se ve y cuáles son sus necesidades. Y nuevamente, le imploro que haga la evaluación del programa primero antes de tomar las medidas para decir que ya no vamos a emitir suspensiones fuera de la escuela.

[Ruseau]: Solo un punto rápido. Los datos del Departamento de ED que les informamos indicaron que el 81% de nuestras suspensiones fuera de la escuela, estudiantes disciplinados con suspensiones fuera de la escuela, el 81% de ellas eran no fármacos, no violinales, no relacionados con los criminales. delitos. Por lo tanto, sugeriría que si la sensación es que hay una amenaza involucrada, debemos ver mucho cómo estamos codificando estas cosas. Porque la historia que escucho es que estamos realmente preocupados por la seguridad. Bueno, ¿la seguridad de qué? ¿Alguien vandaliza la pared? Eso no me parece un delito de seguridad. Así que solo preguntaría que, como nota, nos damos cuenta de que debemos ser realmente preocupados por cómo informamos todos estos datos, porque es por eso que estamos aquí. Si los datos informados Dijo que, ya sabes, estábamos haciendo todas estas suspensiones porque la gente intentaba matar a otros niños. No lo haríamos, no tendríamos esta resolución y no tendríamos esta reunión. Pero, en cambio, dice que el 81 por ciento de las suspensiones en la escuela secundaria, al menos, eran para comportamientos relacionados con los no criminales no fármacos. Eso para mí es masticar chicle, jurando a un maestro, escribiendo en una pared. Quiero decir, no sé qué otras cosas caen en esa categoría, pero la gran mayoría son para cosas que No parezca lo que les preocupa. Y eso me preocupa. La otra cosa que quería mencionar rápidamente, y ahora lo olvidé, pero volveré a eso. Pero sí quiero dejar que la Sra. Moretti, que ha estado esperando mucho tiempo con la mano, me disculpo, hablo. ¿Puedes deshacerte de ti mismo? Genial, gracias.

[Moretti]: Gracias. Sé que dice Medford. No sé qué pasó. Nadine Moretti, creo que la mayoría de la gente aquí ya podría conocerme. Sabes, he estado tratando de estar muy al tanto de todas las reuniones del comité escolar durante el verano, escuchando todo lo que todos tenían que decir. El Sr. Delaver y el Sr. Bloch, me encanta todo lo que han dicho, y solo quiero decir un par de cosas. Debo ser la vieja escuela porque todavía creo en los niños, las personas que son responsables de sus acciones. Sé que hay tantas facetas diferentes de las que estamos hablando aquí. El Sr. Delava dijo que nadie ha sido suspendido por masticar chicle. No pensaría que lo serían. Estoy un poco preocupado, ya sabes, como padre escuchando esto, porque para mí, si un niño estaba en la escuela con una navaja de bolsillo, Eso es un peligro de inmediato porque aún puedes lastimarte. Y, ya sabes, depende de estos administradores a quienes confiamos y que hacen todo esto, ya sabes, que confío en sus decisiones y cómo ustedes disciplinan. Quiero decir, no sé lo suficiente al respecto, así que solo estoy hablando tal vez incluso por pura emoción en este momento. Creo que esto, lo que encuentro es que esto agrega un poco más de problemas que ni siquiera sé si esto es necesario. Aprecio lo que estás tratando de hacer, Paul. Realmente lo hago. Pero para mí, escuchar este tipo de discusión solo exacerba cómo me siento. Creo que eso Conozca los comportamientos violentos y no debe basarse en el color porque creo que si tiene 20 hijos y si 15 entraron en blanco y tenían cuchillos o 15 personas de color, no debería importarlo realmente así. Debería estar completamente separado, ni siquiera sé cómo decir realmente lo que estoy tratando de decir Me agrava que esto se basa en el color, porque si tiene estos niños entrando con los cuchillos o con este comportamiento que hace que los administradores tengan que hacer lo que tienen que hacer con las suspensiones, entonces así es como debería ser. Ya no estamos responsabilizando a las personas. Se ha vuelto tan agravante escuchar. Así que quiero decir, solo, para mí, sería muy estresante tener a mis hijos en la escuela y saber que las personas no serán responsables de las cosas que, por ejemplo, el comité escolar o el subcomité van a Encuentra no ofensiva. O estás quitando la autoridad de estas otras personas, o al menos tratando de hacerlo. Así que ni siquiera sé si lo que digo tiene sentido para ustedes. Y me disculpo. He tenido un año muy difícil. Pero solo quería, como padre, simplemente ponerlo por ahí porque simplemente no me hace sentir cómodo. Si un niño entrara con una navaja de bolsillo y uno de mis hijos se lastimara o estuviera en una habitación donde sucedió, estaría criando al Santo Infierno a las escuelas públicas de Medford, la ciudad y todo. Entonces tienes que pensar en esas cosas. En este momento, las suspensiones en la escuela no sucederán. Recuerde, no estamos en la escuela. Entonces, si esto es para el próximo año, esperemos que volvamos a la escuela el próximo año. Y creo que es el deber de todos en esto, Ya sabes, en este comité esta noche y en cualquier otro lugar para mantener a los niños seguros, pase lo que pase, pero aún tenemos que responsabilizar a las personas. No importa cuál sea su color, ya sabes, cualquier cosa, es justo, todavía tienes que responsabilizar a las personas y no debes quitarte eso. Así que gracias por el tiempo. Y me disculpo si estoy por todas partes.

[Ruseau]: Gracias.

[Moretti]: Gracias.

[McLaughlin]: Gracias. Estaba escuchando y quería preguntar a la gente o hacer que la gente piense en algunas cosas. Una es que no creo que esto esté sugiriendo que nos estemos eliminando la disciplina. Creo que es sugiriendo que estamos observando más de cerca cuáles son las medidas disciplinarias que se han usado, cuán efectivos han sido y si el color ha jugado o no ha jugado un papel. Y creo que los datos muestran que no creo, sé que los datos nos muestran que la raza claramente ha jugado un papel. Así que estábamos escuchando a un estudiante hablando el otro día hablando sobre usar auriculares en el pasillo de la escuela secundaria. Y ella, y esto no fue reciente, así que no quiero que nadie piense que fueron ellos. Pero habló de caminar por el pasillo y es una estudiante de mujer negra y es gritada y disciplinada por tener los auriculares encendidos en el pasillo mientras una estudiante blanca caminaba por ella haciendo exactamente lo mismo y no fue gritado, no lo hizo, no ser disciplinado. Y eso es parte del problema. Y ahí es donde entra el sesgo implícito. Creo que la gente no se da cuenta de que no nos damos cuenta de que estamos construidos con este sesgo implícito porque somos Parte de un sistema en el que fuimos criados y hemos sido parte de toda nuestra vida donde vemos las cosas como amenazas relacionadas con el color, desafortunadamente. Y los vemos como más amenazantes cuando están relacionados con el color. Y es por eso que vemos desproporcionalidad y disciplina. Quiero decir, la desproporcionalidad y la disciplina son un tema nacional en los Estados Unidos. No es algo específico para Medford. Es un problema nacional. Las personas de color son desproporcionadamente disciplinadas. En nuestras escuelas y eso, creo, es lo que el miembro Ruseau está tratando de abordar en este subcomité y en esta resolución. Y eso es lo que me gustaría que realmente echemos un vistazo. Y la discusión que no estamos escuchando en este momento, siento que es, ya sabes, aprecio de qué estaba diciendo Stacey Shulman, ya sabes, volver y mirar los eventos y qué tipo de desencadena la suspensión. Y creo que también es importante mirar las historias de fondo, los datos y la información. Pero el hecho sigue siendo que todavía estamos desproporcionadamente disciplinando Estudiantes de color y eso es independientemente de las instancias o que sabes qué sucedió o lo que sea que sea un resultado directo de nuestro propio sesgo y ya sabes Puedo compartir una especie de una de mis propias historias, ya sabes, como madre de un estudiante masculino blanco que, ya sabes, en la escuela secundaria, quiero decir, en la escuela secundaria, ciertamente fue disciplinada, pero podría haber recibido una llamada telefónica a casa primero. Y nuevamente, como copresidente del CPAC y alguien que está involucrado en las escuelas y alguien que tal vez tiene algunos medios y tiene una relación con la administración y todas esas otras cosas, recibió llamadas telefónicas a casa Um, de ellos para abordar cualquier tipo de problemas de disciplina y también, ya sabes, un estudiante en un plan de urgencias. Um, por lo que la discapacidad ciertamente fue un factor en este papel, pero también en esta situación, pero también obtuvo el beneficio de una llamada telefónica a casa. Um, cuando otro padre puede no haber conseguido eso, um, tal vez porque no tenían una relación o tal vez porque no eran blancos, o tal vez porque no nos damos cuenta de que hacemos esas cosas. No son intencionales, pero ellos, los hacemos. Y entonces tenemos que prestar atención a ellos. Y creo que eso es realmente. Una pieza importante, y por mucho que desearía que el color no fuera parte de esto, claramente es porque los datos nos muestran eso. Gracias.

[Ruseau]: Superintendente, le gustaría hablar, creo.

[Edouard-Vincent]: Sí, um, y sé que hay que detener el iPhone. Realmente he estado escuchando la conversación esta noche. También tengo un documento que me gustaría compartir según su resolución que se presentó la semana pasada. Con algunas enmiendas propuestas que nosotros, el equipo administrativo aquí observamos hoy e hicimos modificaciones a la resolución recomendada original. Y las modificaciones que se hicieron, sentimos que reflejaban más cómo podría ser realmente el trabajo. Así que no sé si quieres tomar estas preguntas primero, y luego lo comparto con solo pequeñas modificaciones. Pero la esencia de lo que estás tratando de decir, pero al mismo tiempo, ya sabes, Escuchando lo que la Sra. Moretti compartió, y se disculpó por compartir sus pensamientos, pero entendí completamente lo que estabas diciendo, Sra. Moretti. Y nuevamente, hay muchos contextos y situaciones que tienen lugar en un día determinado en una escuela. Como sabemos, no hay dos días idénticos. Y sabemos que, como distrito, hay margen de mejora. Y estoy de acuerdo nuevamente con lo que la Sra. Schulman compartió antes sobre nosotros haciendo una revisión exhaustiva y realmente mirando Cómo se impone la disciplina en todo el distrito, pero al mismo tiempo también se ve y profundiza en nuestros propios prejuicios implícitos que sí existen. Así que no estamos negando eso. Y entonces después de la Sra. Ney habla, me encantaría compartir la pantalla para que el comité escolar pueda ver las enmiendas propuestas de que la administración Estaba de acuerdo con hacer esta resolución. Gracias.

[Ruseau]: Gracias. Um, tendré, um, puede ir después, entonces, miembro Graham. ¿A dónde fueron? ¿Ella, él o ella bajó la mano?

[Moretti]: Paul, disculpe. Ese fui yo, Nadine. Yo, soy un iPhone, pero sí, estaba teniendo problemas en la computadora. Así que gracias. Gracias. Bueno.

[Ruseau]: Uh, nunca Graham.

[Graham]: Así que solo quería, mientras hablábamos, cuando pienso en la responsabilidad, pienso en nuestra responsabilidad para todos los estudiantes. Y creo que ciertamente tenemos la responsabilidad de seguir la ley. Y tengo entendido que esos problemas de violencia, particularmente de los que Nadine estaba hablando, serían atendidos por la ley y no Esto no reemplazaría ningún requisito que tengamos bajo la ley. Entonces, así es eso, pero también creo que la responsabilidad significa descubrir cómo no repetir las mismas situaciones que se intensifican, particularmente entre los estudiantes de color, pero para cualquier estudiante, para el caso. Y para asegurarnos de que estamos haciendo las cosas que necesitamos hacer como distrito, Desescalar esos problemas y ayudar a esos estudiantes a evaluar por qué su comportamiento está llevando a este lugar y llevarlos a un mejor camino. Pero mientras estábamos hablando, miré otros distritos y solo quería señalar que la tasa de suspensión escolar de Arlington High es del 2.1% para nuestros ocho Estoy mirando a Malden ahora mismo. La tasa de suspensión escolar de Malden es de 7.9% en Malden High hasta nuestro 8 puntos por ciento. Y, ya sabes, creo que tenemos la obligación de tratar de hacerlo mejor de lo que estamos haciendo. Creo que todos estamos de acuerdo en eso. Y no sé por qué hay tanta resistencia al decir que vamos a alcanzar un objetivo y avanzaremos hacia ese objetivo de manera significativa. Y, francamente, para poner el comité escolar en el gancho de los recursos y la priorización de estos objetivos, que es nuestro trabajo. Por lo tanto, nuestro trabajo es decidir cuáles son esas prioridades. Obviamente con mucha entrada y dirección desde Todos los administradores por teléfono, que son francamente impactantes dado que la escuela se remonta mañana, que todos están aquí. Y quiero señalar que se siente como si estuvieran aquí porque estás aquí para decirnos que estamos equivocados y que las suspensiones de la escuela no son un problema. Y tal vez no sea exactamente por qué están todos aquí, pero me gustaría ver a todos llegar a un lugar donde podamos estar de acuerdo en que los objetivos están bien tener, Y que en términos de trabajar para lograr un objetivo, la responsabilidad es de vital importancia. Y eso es tanto en el estudiante como en el incumbente de nosotros para establecer esas prioridades y hacer lo que podamos para mitigar las suspensiones escolares en total, pero también específicamente para los estudiantes que están siendo desproporcionados suspendidos fuera de la escuela. Me detendré allí, pero solo quería señalar que se siente como si estuvieran muy en contra de esto, y realmente no he escuchado a nadie decir por qué.

[Ruseau]: Solo quiero decir una cosa rápida. Cuando estaba escribiendo la resolución, no solo me senté y la sacé en media hora y lo llamé un día. Quiero decir, lo hice, diría, muchas horas de investigación y leí muchos artículos sobre cómo solo prohibirlo y llamarlo un día Crea el caos en toda regla y es una pesadilla para los distritos. Y hay muchos distritos que lo han hecho en California, por ejemplo, donde no se consideraron recursos ni planificación ni alternativas. Eran solo las juntas escolares de allí, tal como podría haber estado en la Legislatura, solo dijo que no se produjeron suspensiones fuera de la escuela y el caos. Y a menudo esas cosas incluso se invirtieron tan mal. Quiere tener claro que esta resolución no fue un intento de simplemente, ya que se los puse a todos. Ese no era el objetivo. El objetivo era, como señaló el miembro Graham, ya sabes, si aprobamos esto, incluye el requisito de que proporcionemos los recursos, que escuché antes del Sr. Peleba y la Sra. Schulman que, ya sabes, había un programa, no era necesariamente el mejor, pero luego los recursos simplemente desaparecieron. Entonces, ya sabes El comité debe estar tan comprometido a hacer que esto suceda mucho después, si aprobamos esto, mucho después de que esto pase. Porque no podemos olvidar en el momento del presupuesto que la justicia restaurativa o cualquier otro programa, que no es gratis. Aparte del personal, literalmente hay muchos costos. Y fui a cada sesión sobre justicia restaurativa en las conferencias del comité escolar, Sobre cómo hacerlo bien. Y lo más importante, estaba mirando qué no hacer, porque cada distrito parecía tener una historia sobre cómo lo arruinaron. Y el tema entre todos esos distritos de que las mayores conclusiones sobre cómo no hacerlo bien era no poner ningún recurso en él, solo pensar Está en un nivel de grado y solo espero que fluya. Así que este no es un intento de simplemente voltear un interruptor, llamarlo un día y poner una marca de verificación junto a nuestros nombres que nos importó. Así que creo que el Sr. Superintendente Asistente Murphy le gustaría hablar.

[Edouard-Vincent]: Sí.

[Murphy]: Gracias, señor, así que me gustaría responder brevemente a la Sra. Los comentarios de Graham. Pero creo que puedo entender completamente cómo podría parecer que hay algún nivel de resistencia. No creo que sea el, y el superintendente obviamente puede hablar con esto, pero no creo que sea el superintendente o disculpe, la posición de la administración que No es necesario mirar muy de cerca estos problemas. Porque creo que algunas de las estadísticas que has leído y, francamente, las experiencias que están teniendo los distritos de todo el estado y el país indican que tenemos que analizar la proporcionalidad. Y cuando vemos evidencia de desproporcionalidad, la única forma de combatir que es responsabilizarnos y establecer algunas de las medidas y establecer algunas de las expectativas del comité escolar. Y creo que, así que creo que es un tema apropiado. Y creo que es, creo que la moción tal como se presentó en la última reunión del comité escolar establece los contornos en los que nosotros, como distrito, podemos tratar de llegar a un lugar donde no tiene Lo que parece a primera vista es evidencia relativamente evidente de desproporcionalidad. Así que creo que nuestra opinión como equipo es que este es un tema realmente importante que garantiza la atención del comité y requiere acción por parte de la administración. Dicho esto, creo que hay dos piezas de las que la gente, como los practicantes, tienen reservas. Y el primero es para la Sra. El punto de Schulman de que es necesario establecer datos más completos Si vamos a llegar a un lugar donde realmente entendemos cuáles son las causas. Creo que es una sola pieza. No pienso en nada en la moción tal como está escrito, francamente, nos impide hacer eso. Pero creo que la Sra. El punto de Graham acerca de tener una disposición adicional que establece un cronograma por el cual la administración puede investigar los problemas e informe sobre lo que estamos encontrando. Creo que eso es crítico. La segunda pieza, y nuevamente, las personas que están en el terreno que sirven como subdirectores y directores pueden hablar mejor de esto, pero creo que lo importante para recordar es que, si bien no hay una ley que siempre sea, que requeriría en un SE Base, un estudiante debe excluirse de la escuela, las leyes y los procesos que contemplan esas leyes están destinadas a crear una situación en la que Las exclusiones son muy raras. Y el desafío es que si un distrito a través de una política de comité escolar prohíbe, para prohibir las exclusiones de cualquier tipo, esto, veo, obviamente está diseñado para fuera de la escuela, pero la gente ya ha hablado con esa distinción o falta de ella . Que si lo prohibiéramos a nivel de distrito, tendría administradores que se encontrarían en situaciones en las que tienen una autoridad legal y, por lo tanto, la responsabilidad implícita de responder a una situación en la que existen preocupaciones sobre la seguridad y la única forma de Haz eso. Ejercitar su autoridad legal sería actuar de una manera que sea inconsistente con la política del comité escolar. Y que creo que establece un conflicto inevitable y donde tienes administradores que sienten que tienen una obligación Para ejercer el poder legal que han sido dados por la Legislatura, pero también la responsabilidad de adherirse a las políticas del comité escolar. Entonces, lo que hemos intentado hacer con las enmiendas propuestas es calificarlo. Eso deja muy claro que las Escuelas Públicas de Medford, a través del órgano de gobierno de las Escuelas Públicas de Medford, han intentado dejar muy en claro que, por nuestro principio de organización, no queremos que los estudiantes excluidos de la escuela. Pero que en esos raros casos que contemplan el estatuto, la administración aún tendría derecho a ejercer su autoridad para excluir bajo esas muy pocas circunstancias. Y creo que lo que no está en las enmiendas que hemos proporcionado, pero lo que creo que sería una adición sólida sería la pieza de informes de la que hemos hablado. De esa manera, cuando esta política entra en vigencia, tanto antes como yo argumentaría después, podemos ver si Esto avanza el objetivo que el Comité ha articulado, que es reducir esencialmente el carril por el cual los estudiantes están excluidos. Y creo que eso sería importante. Pero creo que la preocupación es que no creo que los comentarios de la administración de ninguna manera representen una aversión al objetivo de la política pública que sea inherente a la política propuesta. Pero sí creo que hay preocupación, Esther, desde una perspectiva de implementación, habrá casos Deben ser raros, donde debido a preocupaciones de seguridad, la administración tiene que excluir a un estudiante de la escuela. Y cuando hacemos eso, no queremos hacerlo en violación de una política de comité escolar.

[Ruseau]: Gracias, Dave, Sr. Barker. Simplemente usaría las palabras implícitas desproporcionalidad, creo que dijiste. Seamos cristalinos. No hay implicaciones aquí. No es absolutamente ninguna duda de que es desproporcionado. Y cualquier argumento en contra de eso, me encantaría escuchar.

[Murphy]: Ciertamente no tengo uno. Y estoy viendo los datos que eres. Y creo que es por eso que esta es una conversación que tenemos que tener. Y es un problema que debe abordarse. No creo que haya ninguna pregunta sobre eso. Es solo una cuestión de cómo lo abordamos para no crear problemas adicionales en el futuro.

[Ruseau]: Seguro. Gracias. Mirando las enmiendas en la pantalla, y luego llamaré a la Sra. Rodríguez. Sabes, en todo el país, realmente no me importa esa parte. Suena un poco a la defensiva. Es como, seamos claros, no es solo un problema de Medford, sino que creo que lo que me acaba de pasar. Perdí eso.

[Murphy]: Es un momento difícil para que se corte.

[Ruseau]: Sí. Maryse, ¿era tuyo?

[Edouard-Vincent]: Detuve la participación.

[Ruseau]: Ah, OK. ¿Por qué no dejamos que la Sra. Rodríguez habla ahora, ya que ella

[Rodriguez]: Hola, creo que tengo dos puntos. Y eso es que los tres que se hace para una evaluación tiene que ir por debajo del nivel de la escuela secundaria. Veo estos problemas en la escuela secundaria todo el tiempo. Y para cuando los niños llegan a la escuela secundaria, ya están etiquetados como problemas cuando realmente no creo que el caso de algunos de ellos. Entonces tiene que caer y no solo ser sobre suspensiones, sino también sobre violaciones del código de vestimenta y en problemas en el pasillo y todo lo demás. No pueden ser solo los niños que llegan al final porque el problema comienza al principio cuando los niños son llamados por ciertas cosas todo el tiempo. Y creo que ahí es donde también encontrarás mucho más del sesgo implícito. Estoy muy preocupado por que no haya responsabilidad por esto. Es genial promulgar una regla o lo que sea, pero si alguien no está mirando estas estadísticas De manera regular y saber quién es la persona que está entregando esta disciplina, no solo la persona que finalmente toma la decisión, sino la persona que llama a los estudiantes. Así es como regresas a la persona y tienes una conversación honesta sobre por qué llamaste a esta persona en lugar de, ya sabes, a esta otra persona. Porque creo que hasta que te enfrentes con tus prejuicios, realmente no puedes superarlos y ser una mejor persona en esta situación. Y también diré que pensé que el comentario sobre el sesgo percibido en los datos, diría que tampoco me gustó ese comentario. No creo que haya ninguno, los datos están completamente claros de que dos tercios o más de los niños son de bajos ingresos, todas estas minorías son todas estas cosas. Y creo que es un problema que no se ha descubierto En la escuela, la ciudad misma, a diferencia de la ciudad, la escuela misma, en oposición a que el Ayuntamiento tiene que mencionarla. Eso es todo.

[Ruseau]: Gracias. ¿Hay otro, Sr. Downs?

[Downs]: Gracias, miembro Ruseau. De nuevo, soy similar al Sr. Murphy aquí. No estoy, no estamos aquí, ya sabes, discutir contigo ni nada de eso. Espero que lo entiendas. Esto es, ya sabes, he estado haciendo esto durante 21 años y ha habido muchos estudiantes que han encontrado mi escritorio que han hecho cosas que son muy, muy malas que ni siquiera te daré esos ejemplos. Y ese es uno de esos momentos en que, ya sabes, las suspensiones o las exclusiones entran en juego. Y para un ejemplo, todos estamos aquí porque no queremos que los estudiantes sean atacados ni nada de eso. Pero en los casos en que los estudiantes son atacados, y se violan los derechos civiles de los estudiantes, y se sienten amenazados en la escuela, para decir que no podemos eliminar a un estudiante que apunta a los estudiantes y, por lo tanto, esa víctima tiene que ver y mirar a ese estudiante quizás al día siguiente, Ese es solo otro ejemplo. No siempre es cristalino y estamos aquí para trabajar juntos. Pero esos son ejemplos en los que a veces tenemos que proteger a las víctimas que tienen cosas que les suceden en la escuela o fuera de la escuela que las afectan en la escuela. Por lo tanto, no queremos tener siempre, tampoco queremos que esa capacidad de proteger a esas víctimas necesariamente se quite de nosotros. Así que gracias por su tiempo, Sr. Russo.

[Ruseau]: Gracias. Creo que este es un punto muy, muy importante que el Sr. Downs acaba de criar. Sabes, y nunca podría defender por segunda vez, ya sabes, sugerir que no defendamos a las víctimas. Pero también quiero recordarles a todos que no creo que haya ningún lugar en la ley que diga que podemos tomar un estudiante permanentemente y nunca educarlos porque se han convertido en un autor contra la víctima. Todavía tienen que obtener una educación también. No estamos hablando de adultos que pueden ser enviados a la prisión y que nunca más lo vuelven a ver. Estamos hablando de un niño que hizo algo mal a otro niño. Y mirando los datos, no se han reportado agresiones sexuales. Me resulta difícil imaginar. Supongo que es, nuevamente, más de no informarlo como realmente sucede. Y eso me parece realmente problemático. Pero cuando un niño le hace algo a otro niño, no importa cuán atroz, ese otro niño regrese a la escuela, ya sea mañana, una semana a partir de ahora, La víctima de repente no se vuelve completa y feliz y como si nunca sucediera. Entonces, si el enfoque es usar medidas punitivas contra el perpetrador, y ese es el final de la historia, no estamos ayudando a las víctimas en absoluto. Porque en primer lugar, es probable que los perpetradores lo vuelvan a hacer. Así que quiero decir, el problema a corto plazo de lidiar con un incidente no puede ser todo el plan. ¿Cómo lo hacemos para que estos dos niños que están en la misma clase AP biografía podrán estar en la misma clase BIO de AP por el resto del semestre? Suspender a uno de ellos no será fácil para la otra persona, el otro estudiante, en absoluto. Quiero decir, podrían sentirse mejor por un minuto, como, yay, Johnny fue suspendido por hacer lo que me hizo. Eso no lo hace más cómodo para las víctimas. Y entonces creo que centrarse, y ese es el objetivo de la justicia restaurativa. Y eso es solo en la resolución, es como la justicia restaurativa. Esto no es prescriptivo en cuanto a lo que hará el sistema escolar. Dejaría que los profesionales descubren cuál es la elección correcta. La justicia restaurativa es uno de varios programas disponibles y no los he evaluado. Y es por eso que no es prescriptivo en cuanto a lo que uno puede usar. Es solo el único, es el que más he oído hablar. Entonces, pero, ya sabes, todo el escenario que tenemos que poder sacar al niño que hizo algo terrible, no estamos hablando de asesinato aquí. Como, y no estamos, según las estadísticas que seguimos informando, no estamos hablando de agresiones sexuales y violaciones. Estamos hablando de esto, según esto, la gran mayoría de estos no son violentos, no fármacos, delitos criminales. Así que ese no es Johnny golpeó a alguien en la cara. Eso no es una violación. La gran mayoría de estos niños que están perdiendo su educación y tienen una mayor probabilidad de terminar en prisión son niños que están haciendo cosas que apostando a todos en esta llamada han hecho todas esas cosas, muchas de esas cosas. Entonces solo pienso Necesitamos tener cuidado con falsas equivalencias y generar generalidades. Y también creo que incluso para esas cosas severas, a menos que haya algún tipo de laguna que conozca dónde podemos decir, Johnny, nunca vuelves a las Escuelas Públicas de Medford. Buena suerte. Ese niño regresa. Y ese niño va a incomodar a la víctima. Así que nos preocupemos por eso. Estoy preocupado por eso. Mi hijo es un estudiante de noveno grado. ¿Va a hacer algo mal en sus cuatro años completos en la escuela secundaria? Estoy seguro de que. Y espero que tengamos un plan más que solo castigarlo. ¿Qué pasa con la persona que se lastimó? Entonces, ¿quién más quiere hablar? EM.

[Graham]: Graham? Creo que las ediciones que compartió el superintendente, generalmente estoy bien. Lo haría. Todavía solicite que una revisión del programa se agregue formalmente a esta resolución. Y me gustaría que la revisión del programa sea sobre la disciplina en un sentido más amplio que simplemente fuera de la suspensión escolar, porque creo que María tiene razón en que no podemos sentirnos bien resolviendo como esta pequeña parte del problema para que Nuestras métricas se ven bien. Como si quisiera que nos esforzemos por hacerlo mejor algo en general. Así que creo que esa revisión del programa tiene que ser un poco más, um, más amplia en su, um, en su revisión de la disciplina. Um, y quiero decir, eso podría incluir todo como hasta e incluyendo quitar el recreo. Y tenemos, eh, tenemos una resolución que se presenta sobre el recreo. Um, sigue siendo un punto de dolor en las escuelas primarias, y tal vez no es como lo más inmediato porque no volveremos a un edificio escolar mañana. Pero es una forma de disciplina que comienza en la escuela primaria. Por lo tanto, me gustaría vernos agregar esa revisión del programa y crear un lenguaje que emite como una red más amplia para que podamos abordar la disciplina en un sentido integral. Y luego pienso en el punto del Sr. Murphy, debería haber un número siete. Así que tenemos hasta siete años ahora que establece algún tipo de informe Anualmente, sobre la que todos reflexionamos sobre nosotros mismos, ¿estamos haciendo el progreso correcto? ¿Están funcionando nuestros programas? Me parece que tiene que ser un poco más detallado de alguna manera, y tal vez la revisión del programa puede recomendar qué es esa manera, pero creo que datos es informativo para nosotros decir que son los programas que estamos financiando efectivos, pero creo que los datos también deben analizarse y proporcionarse en un ciclo de retroalimentación a aquellas personas que emiten la disciplina para que puedan entender. ¿Qué disciplina están entregando y cómo se compara con el sistema en general para que podamos ayudar a las personas a ser conscientes de sus prejuicios inconscientes? Porque no es una crítica. Quiero decir, es una crítica y no lo es. Todos tenemos esos y todos Necesita estar dispuesto a ver cómo se están desarrollando en tiempo real. Así que creo que ese mecanismo de informes necesita permitir que nuestro personal reflexione sobre su propio tipo de parte en este proceso, y no de manera disciplinaria, pero en A creo que todos queremos ser mejores en nuestro trabajo. Pero ese informe debe ser informativo en el sentido del programa de nivel macro, pero también en el sentido individual. Y ahí es cuando creo que los datos y los informes se reúnen para proporcionar algo realmente significativo que pueda ayudarnos a avanzar. Así que esas serán mis dos adiciones a lo que el superintendente también compartió.

[Ruseau]: Gracias.

[McLaughlin]: Gracias. Um, miembro Graham, ¿pueden enviarme esas dos adiciones en el chat solo por las notas? Um, obtuve el primero, pero no el segundo. Y luego, um, gracias. Y luego, um, ya sabes, también espero que la gente reconozca el hecho de que la política de reglas y el subcomité de equidad es un nuevo subcomité. No habíamos tenido un subcomité de capital antes. Um, ciertamente hemos tenido reglas, um, subcomité y, y política, pero la equidad es una lente diferente que realmente estamos poniendo al tema. Y creo que es una perspectiva realmente importante. Y así, cuando estamos hablando de informar, a quién estamos informando, ya sabes, de manera anual de eso, ya sabes, si esa es una especie de El punto es que, ya sabes, le diría al subcomité de capital específicamente, um, para ver esto, pero también dentro de la administración, por supuesto. Y luego también creo que no lo tengo frente a mí. Um, y no sé, creo que vi a Joan en la llamada, Uh, Sra. Bowen, pero la revisión del programa coordinado, que ocurre cada tres años, um, y está sucediendo este año para el distrito e incluye nuestras altas necesidades. Uh, eh, algunas de nuestras altas necesidades de población, nuestros estudiantes de inglés y nuestros, um, Los estudiantes con discapacidades tienen un elemento de disciplina en la revisión del programa RCP. Esa es una pieza importante para mirar también. Y eso llegará a partir de este año. Así que creo que se informan en la primavera. Esa podría ser una oportunidad interesante para ver los datos. Pero Joan, si todavía estás aquí, ¿puedes abordar la sección sobre RCP alrededor de la disciplina?

[Bowen]: Sí. Así que estoy aquí. Entonces, ¿pueden todos oírme? Sí. Por lo tanto, somos la medida, nos dieron una extensión para proporcionar nuestra documentación, en realidad se llama nuestro monitoreo de enfoque escalonado ahora. Así que tenemos un elemento sobre la disciplina de los estudiantes y tenemos que hacerlo, no tengo el documento frente a mí que lo describe. Pero analizaremos más profundamente la disciplina estudiantil para los estudiantes con discapacidades, nuestra población EL y necesitaremos verlo de cerca y completar un informe al respecto. Se presentará el 21 de octubre. Y luego, después de ese tiempo, DESE revisará nuestros documentos que presentamos, y luego saldrán para una revisión de registro. No estoy seguro de cuándo harán eso. Por lo general, se suponía que debíamos tener esto en En la primavera, pero debido a Covid, lo han extendido. Entonces, una vez que proporcionemos toda nuestra documentación, saldrán y visitarán las escuelas y verán toda la documentación que les hemos proporcionado.

[McLaughlin]: Gracias. ¿Y también es una oportunidad en que sé que hablan directamente con CPAC, pero también hay oportunidades para Familias para comunicarse con desese como parte de su, ya no lo llaman una revisión de programas coordinados? Oh, no, solo quieren, no, lo cambiaron, por lo que es solo un monitoreo centrado en los pares. Monitoreo centrado en los pares. Ah, okey. Así que TFM ahora, no RCP. Bien. Pero encuentro que es una fuente de datos muy valiosa para las personas que están en la llamada. Puedes ver el último, que fue hace tres años, ¿verdad, Joan?

[Lyman]: Sí.

[McLaughlin]: Puede ver el último que fue hace tres años para tener una idea de cuáles son los datos en eso. Y son datos muy, muy interesantes. Y además, como DeSe está haciendo la investigación de monitoreo enfocada en niveles, miembros y administradores de la comunidad y, ya sabes, miembros del comité del personal y escolar y quien pueda comunicarse con ellos y Déles información o hágales preguntas o pídales que incluyan información en el informe y la revisión. Y es realmente útil. Y sé que definitivamente se acercan al CPAC. Creo que tienen otros requisitos sobre a quién más se comunican específicamente en la comunidad, pero cualquiera puede comunicarse con ellos. Así que creo que es una pieza realmente importante. Gracias.

[SPEAKER_09]: Gracias. Sr. Velpe? Sí, encuentro todo esto muy, muy interesante. Habiendo traído alrededor de 36 años de experiencia en diferentes puestos administrativos, ya sea director, director director de la Casa Curtis o diferentes escuelas que desde entonces se han cerrado debido a prácticas inclusivas. Pero quiero llevarnos a todos al hecho de que Cuando están ocurriendo estas cosas, estos incidentes que están ocurriendo que han tenido personas, nuestros hijos suspendidos, y estamos tratando de hacer lo correcto, creo que una de las cosas que es muy importante es poder observar los tipos de comportamiento. Y es solo entonces que tenemos una buena idea de cómo tratamos, cuál debería ser la respuesta en términos de normas sociales emocionales que estamos tratando de establecer, lo que este subcomité está tratando de establecer. Es muy importante que las personas tengan un aspecto de primera mano en los diferentes entornos, ya sea en la escuela secundaria, la escuela secundaria, Cualquier tipo de diferentes tipos de configuraciones, incluso la configuración a la que enviamos a los estudiantes después de mucha evaluación y mucho pensamiento, solo quiero decir que todos debemos estar interesados.

[Blauch]: Las reglas están ahí, pero creo que la observación

[SPEAKER_09]: También es necesario por todos nosotros en esas situaciones. Y si se pudiera ver, obtenga la vista de un pájaro de algunos de los incidentes que en el pasado tienen, que he experimentado que de hecho requerían lo que quedaba incluso antes de comenzar Hablando sobre esta equidad, creo que esto se ha abierto revelando y deberíamos seguir progresando en ese sentido, pero también tener una buena visión de lo que está sucediendo dentro de los edificios escolares. Sería difícil hacerlo durante este tiempo, pero hay situaciones, tan pronto como volvamos a ser plena. No sugiero que pongamos nada de esto en espera, pero la observación dentro del edificio es una situación realmente necesaria para que todos lo vean. Gracias.

[Lyman]: Gracias. En realidad es Michael Lyman. Soy un padre de la escuela. Y solo quería abordar una de las ediciones propuestas por la administración sobre la resolución, que estaba en el primer punto de la resolución, donde el idioma original, que apoyo, dice que las escuelas públicas de Medford terminarán el uso de fuera de -Las suspensiones de la escuela efectiva el primer día del año escolar 2021. Y la administración ha pedido editar eso para agregar, excepto según lo permitido por la ley. Y sospecho que la intención de la administración es algo más que lo que se lee como literalmente. Pero si esto se tomó según lo escrito, excepto según lo permitido por la ley, no hará ningún cambio en lo que realmente ha sido la práctica en las Escuelas Públicas de Medford, a menos que las Escuelas Públicas de Medford hayan actuado en contra de la ley antes de esto. Así que le pediría a la administración que aclare exactamente a qué están tratando de llegar. ¿Son los casos específicos de violencia o drogas u otras cosas que se denominan en la ley? ¿O tienen la intención de intentar simplemente neutralizar toda la resolución? Gracias.

[Ruseau]: Sr. Murphy?

[Murphy]: La intención no es neutralizar toda la resolución. Hay una moción de varias partes que se redactó originalmente que Incluye una serie de obligaciones afirmativas adicionales, pero como se escribe originalmente, evitaría que la administración ejerce la autoridad legal que ha sido investida dentro de ella. Y hacer eso, como mencioné anteriormente, pondría a la administración en una posición muy difícil en la que tendrían que elegir entre violar una política de juego escolar o No ejercer una autoridad legal que se les ha dado por una razón muy específica para mantener la comunidad escolar segura. Y así, la referencia a la autoridad legal tenía la intención de asegurarse de que estaba claro que la administración tiene una doble obligación de seguir la política y seguir la ley y darle a la administración el espacio necesario para hacerlo. El resto de la política habla tanto a los valores que el comité escolar estaría articulando y esperando que la administración defienda y con las obligaciones afirmativas adicionales que la administración habría Tanto con respecto a una perspectiva de informes, basadas en la discusión que hemos tenido esta noche, y con respecto a la implementación de prácticas de justicia restaurativa que actualmente no son obligaciones legales por parte de la administración.

[Ruseau]: Gracias, señor Murphy. Así que supongo que mi pregunta, y me disculpo por no saber esto, pero si pasamos esto y, por supuesto, está suspendiendo según sea necesario o permitido bajo estatutario Autoridad, y mirando el actual departamento de ED Dashboard, que es terrible, si alguien no lo ha mirado, tiene suerte, ¿es una violación de cualquier regla de privacidad para usted decirnos explícitamente cuáles eran esas suspensiones tan relacionadas con cómo estaban cubiertos por la ley?

[Murphy]: Así que esa es una buena pregunta. Me gustaría tomar un poco de tiempo para revisarlo y probablemente consultar con el Sr. Greenspan. Pero yo lo que diría es que el informe que he visto de Dusty antes tiene esencialmente categorías y detallará la naturaleza de los delitos disciplinarios. ¿Podría un comité escolar pedir más detalles? De lo que se requiere bajo los requisitos reglamentarios, pero Bessie, sospecho que la respuesta a eso es sí, pero a medida que su pregunta se aplica, hasta cierto punto, porque en algún momento, habría el riesgo de poder inferir las identidades y cosas así. Entonces, supongo que hay en algún lugar, un espacio intermedio donde terminan las regulaciones y dónde necesitaría terminar una política escolar.

[Ruseau]: Bien. Creo que si no lo soy Hablando por Michael que acaba de hablar, ya sabes, quiero decir, tener esta apertura, que está ahí, ya sea que lo pongamos allí o no, está bien siempre que podamos tener un, ya sabes, confiar en que verifique que las cosas que pones De hecho, en esa categoría, podemos verificar que realmente ponga las cosas correctas en esa categoría. Sabes, no creo que los informes en el sitio web del Departamento del Departamento Sabes, una sección requerida por ese estatuto 222 o lo que sea. Un desplegable completo que simplemente enumera eso. Entonces, esos serían los que debe informar de esa manera y que no tiene una opción de suspensión o algo así. Desafortunadamente, no hacen eso. Así que yo, ya sabes, yo solo, ya sabes, no puedo ser que hoy el informe muestre que el 81% de las suspensiones son para delitos relacionados con la no violencia, no fármacos y no criminales. Y luego hacemos esto y dentro de dos años, Resulta que estamos al 80% de nuestras suspensiones por violencia, como si de repente toda la población se volviera violenta durante la noche. Así que creo que todos estamos en la misma página allí, pero.

[Murphy]: ¿Puedo decir rápidamente? Sí. Si se logra el objetivo de la política y el número total de exclusiones se reduce significativamente, entonces es muy probable que vea ese tipo de reversión. Donde habría un porcentaje muy alto que sería para esos delitos que creo que todos estamos de acuerdo. No quiero ser presuntuoso, pero creo que hay un consenso de que hay algunos delitos que justifican una exclusión de la escuela. Creo que hay muy pocos, y creo que deberían suceder en ocasiones muy raras. Cuando somos principalmente remotos, deberían ocurrir virtualmente en ningún momento. Hay algunos, pero si el número total se reduce con respecto a las exclusiones, entonces es lógico que el porcentaje que debería aumentar son las cosas en las que estamos de acuerdo, deberíamos excluir a los estudiantes de la escuela en esas ocasiones.

[Ruseau]: Creo que podemos estar de acuerdo en la última parte de eso, no en la primera parte. Quiero decir, si el estudiante no ha sido encarcelado, todavía tiene derecho a una educación. Estoy de acuerdo con esa parte.

[Murphy]: Y esa es una obligación legal, ya sea que esté de acuerdo o no.

[Ruseau]: Um, no sé de quién era la mano la siguiente. Creo que fue el miembro Grams de la señorita.

[Graham]: Así que solo, um, los envié a, uh, al miembro McLaughlin, pero solo quería, um, leerlos en voz alta. Um, porque mientras escribía, era como riffing un poco sobre lo que dije antes. Así que solo quería asegurarme de que tenía claro qué dice esto. Entonces, um, En la revisión del programa, la administración completará una revisión integral del programa de prácticas disciplinarias en todo el distrito, incluida, entre otros, el uso de suspensiones fuera de la escuela. La revisión del programa recomendará estrategias de mitigación y mejora y proporcionará recomendaciones específicas sobre cómo las víctimas de los estudiantes reciben apoyo a través de nuestras prácticas disciplinarias. Entonces eso me resuena como mujer, como alguien que, Sabes, las mujeres a menudo están en una posición en la que son víctimas, y hay muy poco recurso. Y la probabilidad de, ya sabes, parece que tenemos suerte de que no tengamos agresiones sexuales en nuestro medio. Si eso es cierto, creo que es maravilloso. Si no es cierto, debemos comprometernos a informarlos como son. Pero la gran mayoría de esos Esas situaciones si ocurren, ese estudiante que agredió a otro estudiante, particularmente a una mujer, volverá en clase. Así que quiero que nos centremos en la revisión de nuestro programa no solo en la parte de disciplina, sino también, ¿cómo estamos apoyando a los estudiantes que son víctimas? Porque creo que son importantes. Y el objetivo de reducir las suspensiones fuera de la escuela no es Ignora la importancia de las víctimas en una situación particular. Así que quiero que haya un enfoque y algún tiempo dedicado a cómo estamos apoyando a los estudiantes que pueden caer en esa categoría. Y luego la otra pieza era sobre los requisitos de informes. La revisión del programa identificará los requisitos de informes anuales que incluyen, entre otros, medidas disciplinarias de todo el sistema que informan al comité escolar, así como al establecer un proceso de retroalimentación del personal. Y al punto de Tony antes, la mayoría de las personas no tienen el lujo de ver estas cosas en acción. O la desgracia de ver estas cosas en acción. No sé cuál es el calificador correcto, pero lo que diría es que No es impactante para mí que nuestro informe sea totalmente inadecuado en este frente. Creo que como distrito, nos faltan apoyo sistémico para el trabajo que ustedes hacen todos los días. Y necesitamos comprometernos a brindarle el tipo de apoyo que le permitiría poder describir esas cosas de manera consistente y de manera uniforme. Para que cuando la gente pregunte sobre lo que está sucediendo, hay una manera de proporcionar esa información que no requiere 25 personas en un zoom que comparte historias anecdóticas, ¿verdad? Pero en cambio, hay alguna forma de que los mecanismos de informes que usan les proporcionan espacio y detalles suficientes para poder decirnos qué está sucediendo y agregarlo. Porque por todo tipo de razones, no todos estamos como en el medio de esas situaciones a medida que suceden. Pero no significa que A la gente no les importa o que la gente no quiere saber, solo creo que simplemente significa que no están allí. Y así, el informe y el apoyo sistémico del trabajo que están haciendo en ese momento tiene que estar allí y tiene que ser fácil para todos ellos cumplir y ser precisos, de lo contrario no vale la pena hacerlo. Y no tengo idea de cómo informas estas cosas, pero sigo teniendo páginas mimeografiadas en casa A partir de 1982, y estoy aquí para decir que probablemente sea consistente que debamos hacerlo mejor como distrito para brindarles el apoyo sistémico que necesitan hacer lo que les estamos pidiendo que hagan.

[SPEAKER_09]: Eso es precisamente, Sra. Graham, lo que estaba llegando. Y ese es ese apoyo sistémico, porque las personas que están en las trincheras todos los días, ellos mismos A veces, es fatiga de batalla. Y necesitan ese apoyo. Y las cosas sociales emocionales que salen que van a ir con eso, ya sabes, trabajando con la Sra. Schulman es fantástico. Y, ya sabes, lo apoyo plenamente. Pero las cosas sistémicas, ya sabes, es ese viejo dicho, caminan mil millas en mis mocasines y ven exactamente Lo que sucede en el edificio de la escuela. Algunas de las cosas, ya sea en la escuela secundaria, lo he experimentado en Curtis Tufts, es impactante. Y tenemos que hacerlo mejor. Y no hay duda, no creo que nadie aquí diría, no estaría de acuerdo con eso. Pero la capacidad de hacerse juntos y trabajar juntos para lidiar con estos problemas es primordial. Muchas gracias. Gracias.

[Ruseau]: Solo quería que todos supieran que somos un poco con el tiempo, así que dejaré que un par de, si pudieras ser breve, miembro McLaughlin.

[McLaughlin]: Gracias. Miembro Ruseau, solo quería mencionar, no estoy seguro, creo que respondiste antes, pero quería asegurarte de no olvidar el comentario en el chat sobre un ejemplo de suspensión durante el aprendizaje remoto. Sí.

[Ruseau]: Lo mencionaré al final, porque no es que no sea relevante. Es, creo, una reunión completa en sí misma. Sr. Delava?

[D'Alleva]: Así que gracias. Solo quiero asegurarme de que no me estoy encontrando que no estoy de acuerdo con lo que se está presentando. Y la declaración de eso estamos en contra, no es que no estemos en contra, quiero aclararlo. Es un cambio, ¿verdad? Entonces, un cambio para los administradores, queremos ser parte de comprender y realizar y cambiar lo que estamos haciendo actualmente. Siempre me digo a mí mismo, y les he dicho a todos esto, ya sabes, el Paul Delava que comenzó hace 21 años no es el mismo Paul Delava que ahora está sentado en esta silla. No sería un educador efectivo si constantemente hiciera lo mismo una y otra vez sin los resultados que debían estar allí. Así que también quiero agradecer a Jenny por que digas, ya sabes, un cambio sistémico y cómo puedes ayudarnos con eso, porque creo que eso tiene mucho Darle la dirección en las que hemos entrado. Así que solo quería asegurarme de que no estaba diciendo eso, ya sabes, que estamos aquí porque, ya sabes, estamos totalmente en contra. Eso no es lo que estamos tratando de decir. Simplemente sabemos que este será un cambio para todos. Y solo queremos asegurarnos de que estamos entendiendo y siendo parte de ello. Así que gracias.

[Ruseau]: Gracias. Sr. Murphy, ¿querías hablar muy rápido? Gracias. Gracias. Y en el chat desde el principio, hubo un comentario de Lisa y Michael sobre el tema de eliminar el entorno académico, que está en la raíz de la suspensión del académico, proporcionando una perspectiva educativa, en eso durante nuestra pandemia, ¿Cómo se ve eso? Quiero decir, si alguien es excluido de una clase, mi hijo, había cambiado su nombre brevemente en la sesión de Google Meet o Zoom en la primavera. Y como resultado, el maestro lo echó, lo cual estaba bien. Pero el maestro en este momento no sabía que, de hecho, no había forma de agregarlo de regreso. Y así estuvo sin esa clase por un tiempo hasta que notamos que en realidad no estaba participando. Y ese no fue un tipo de situación intencional que sucedió allí. Pero el problema de excluir del entorno académico mientras estamos en una situación educativa remota, realmente, quiero decir, necesitaríamos varias horas más esta noche para repasar eso. Creo que ese es un tema importante que esperamos que la administración y los directores estén hablando con su personal. ¿Qué significa eso para silenciar a los estudiantes, eliminarlos de las aulas? Estos son problemas que, desde una perspectiva puramente académica, son los mismos que la suspensión. Quiero decir, probablemente lo haríamos, nadie lo llamaría así, pero probablemente sea una analogía bastante precisa. Y voy a apostar que nunca informaremos ese tipo de cosas. ¿Cómo diablos podríamos? Así que creo que es importante asegurarse de que se esté hablando. Es, es, es, estamos en el tiempo. Así que no sé si realmente puedo, el superintendente, ¿ya han tenido conversaciones sobre este tema en particular? Lamento ponerte en el lugar.

[Edouard-Vincent]: No, no lo hicimos. Y esa fue la primera vez que había visto algo en ese sentido. Sé a los fines de Zoom, donde hemos estado, o he estado en zoom varias veces en capacidad oficial, donde las reuniones han sido bombardeadas con zoom. Entonces, si usted es el anfitrión, puede silenciar y activarse para tener estructura y no hacer que seis personas hable al mismo tiempo exacto. El comentario que vi allí, no estoy familiarizado con esa situación particular. Así que esa fue la primera vez que escuché de eso. Pero nos reunimos con los administradores con frecuencia. Eso es algo que, como equipo administrativo, definitivamente podemos reunirnos y discutir y garantizar que eso no esté ocurriendo. Ese tipo de práctica no está teniendo lugar, excepto el propósito de administrar una reunión organizada. Gracias.

[Ruseau]: Y cuando pienso en este escenario en particular, me recuerda que el impacto sobre la intención es una consideración importante aquí. Quiero decir, he sido silenciado en una reunión y no la tomé personalmente, pero eso no significa que alguien más apagado no lo tomara como personal. Y cuando estamos hablando de niños pequeños, No necesariamente lo toman personalmente. Realmente podría ser un impacto severo para ellos. Y ciertamente, obviamente, afectaría su capacidad para participar. Así que aprecio que lo mencione con su personal. ¿Hay alguien que quiera decir algo finalmente? Oh, tenemos que hacerlo. Así que no tengo realmente una copia de la versión enmendada. Pero si los miembros se sienten cómodos con las enmiendas que hemos discutido, podemos Podemos impedirlos en un documento, enviarlo al paquete y luego, si nos equivocamos, simplemente podemos modificarlo durante la reunión. Entonces, ¿hay una moción para aprobar esto enmendada con los cambios del superintendente y los cambios en los informes que ofreció el miembro Gramp? Y perdóname si hay otras enmiendas en las que no estoy pensando.

[McLaughlin]: Harmon Zuckerman, PB, Lupita d Montoya PB, She-Her, PBS, She-Her, PBS, She-Her, PB, Lupita D Montoya PB, She-Her, PB, She-Her, PB, Lupita d Montya Pb, She-Yo, PB, She-Yo, PB, Lupita d Montoya PB, She-Her, PB, She-Her, PB, Lupita d Montoya PB, She-Her, PB, She-Her, PB, Lupita D Montoya PB , She-Yo, PB, She-Yo, PB, Lupita d Montoya PB, She-Her, PB, She-Yo, PB, She-Her, PB, Lupita D Montoya PB, She-Her, PB, She-Her , PB, She-Yo, PB, She-Yo, PB, She-Her, PB, She-Her, PB, She-Her, PB, She-Her, PB, She-Her, PB, She-Her, PB , ella De minutos que le enviaré a usted y a Susan Weiss, la administradora del superintendente, y pueden casarse juntos y podemos trabajar en la enmienda. Así que hago una moción para aprobar la enmienda.

[Ruseau]: ¿Hay un segundo?

[McLaughlin]: Segundo.

[Ruseau]: Está bien. Y miembro McLaughlin, creo que tienes que hacer una llamada de rollo porque.

[McLaughlin]: Ah, OK. Gracias. ¿Miembro Graham? Sí. Me llamaré Melanie McLaughlin. Sí. Miembro Ruseau.

[Ruseau]: Sí. Tres en lo afirmativo. Por lo tanto, la resolución enmendada se enviará al comité escolar para nuestra reunión después de la próxima, creo que es el 28 de septiembre. Y Como con cualquier cosa que enviemos, el comité escolar es más que bienvenido para enmendarlo en ese momento también. Entonces esto no necesariamente lo hace en piedra. ¿Hay otros comentarios? ¿Hay un movimiento? EM. Graham.

[Graham]: Así que solo quería agradecerles a todos por teléfono. Mañana es un gran día. Finalmente estamos aquí. Entonces es muy emocionante. Así que gracias. Y haría una moción para aplazar.

[McLaughlin]: Secundaría ambos sentimientos. Felicitaciones, todos, por mañana. Estamos pensando en ti. Gracias a todos. Y nos vemos pronto.

[Ruseau]: Sí. Y miembro McLaughlin, si pudiera tomar una llamada. DE ACUERDO.

[McLaughlin]: ¿Miembro Graham?

[Ruseau]: Sí.

[McLaughlin]: Melanie McLaughlin, sí. ¿Miembro Ruseau?

[Ruseau]: Sí. Muchas gracias a todos, y que tengan una buena noche. Y buena suerte mañana. Mis hijos están muy emocionados.

[Graham]: Tengo que ir a leer mis paquetes de cuarto y sexto grado, así que estaré ocupado esta noche. Buenas noches. Adiós. Adiós.