[SPEAKER_08]: Estados da América e à República que representa uma nação sob Deus indivisível com liberdade e justiça para todos.
[Burke]: Obrigado. Aprovação da ata de 9 de setembro de 2019. Moção de aprovação da Sra. Vandekloot, apoiado pela Sra. Kreatz. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Aprovação de contas, transferência de recursos e aprovação de folhas de pagamento. Moção para aprovação da senhorita Kress apoiada pelo Sr.. Russo votação nominal, por favor Sim, seis na afirmativa uma moção ausente é aprovada no relatório do secretário nenhuma Existe uma moção para suspensão que a senhorita deve possuir? pedido de suspensão para levar documentos ao Três e 10, fora de serviço. Por favor, marque o Sr. Benedetto como presente. Item dois, reconhecimento das contribuições de Joseph Farafa para o evento Horizon Telescope Project. O Sr. Cieri está na plateia. Vamos ver meu cartão.
[Cieri]: Boa noite a todos. Gostaria de mencionar Joseph ao falar sobre suas realizações. Conhecemos Joseph há vários anos. Ele se formou em 2017 pela Medford High School, frequentou o Escola Secundária McGlynn e Brooks. Tudo bem, veja, eu entendi meus fatos corretamente. E ele, no ano passado, participou, ou por alguns anos, participou do trabalho do Event Horizon Telescope, que estava envolvido na observação do buraco negro. E isso foi bastante secreto por um longo tempo porque havia muita coisa que não sabíamos. E então, quero dizer em abril, Do ano passado, a equipe divulgou seus dados e nos mostrou a foto. E eles lançaram seis artigos, seis artigos de pesquisa com 347 membros nos seis artigos. Joseph é o único aluno de graduação citado em todos os seis artigos, então acertei meus fatos sobre isso. E ele também contribuiu, eu acho, para três diretamente, e depois teve outra, teve uma das conferências em que eles estavam falando sobre os dados nos quais você trabalhou bastante. Então, neste ponto, reconhecemos Joseph porque a descoberta, juntamente com os outros 346 pesquisadores, recebeu um Prêmio Revelação, que, carrega mais dinheiro que o Nobel, e é o Prêmio Nobel dos EUA, na minha opinião. Portanto, é uma grande honra para Medford ter um dos seus tão jovens para fazer parte desse projeto de pesquisa específico e contribuir para ele de uma forma tão significativa. Quero parabenizá-lo pessoalmente. Ele é um ser humano maravilhoso, um verdadeiro Mustang, E esse é o tipo de coisa que adoramos ver dos nossos formandos, mas também dos atuais alunos que temos. Ele fez um ótimo trabalho. Então, parabéns, José.
[Burke]: Se eu pudesse ler formalmente o relatório no registro. O ex-aluno da turma de 2017 da Medford High School, Joseph Arai, está sendo reconhecido com o Science Breakthrough Prize, junto com os 346 colaboradores da incrível primeira imagem de um buraco negro do Event Horizon Telescope. A equipe está dividindo igualmente o prêmio entre todos os colaboradores. Ele é mencionado em todas as seis publicações da descoberta. Joseph é o único estudante de graduação citado como autor. Inacreditável. Incrível. Obrigado.
[Cieri]: Devo acrescentar também que ele também estuda na UMass Boston. Portanto, este é um tipo de pipeline muito importante que acho que nosso sistema UMass está desenvolvendo para nossos alunos. Então, todas essas coisas do ponto de vista da educação pública são muito críticas para o futuro do nosso país. Então, espero que isso seja um bom presságio para o futuro de tudo o que está acontecendo.
[Burke]: Joseph, você poderia dar um passo à frente? Sr. Cieri, sinta-se à vontade para participar. As Escolas Públicas de Medford têm o orgulho de reconhecer Joseph Hurray pelas contribuições científicas ao projeto Event Horizon Telescope. Em nome de todos os membros do Comitê Escolar de Medford, parabéns. Você gostaria de dizer alguma coisa? Você pode ficar de pé. Isso vai te pegar.
[Farah]: Minha mãe disse que esperavam que eu dissesse alguma coisa. Eu não acreditei nela. As mães estão sempre certas. Sim. Gostaria de agradecer a todos, especialmente ao departamento de ciências da Medford High, e a todos os professores que tive ao longo dos anos. Eles apenas me apoiaram sem questionar em tudo. E todos em Medford merecem tanto crédito pelo prêmio quanto eu. Então, obrigado a todos.
[Burke]: Sr. Ruggiero?
[Ruggiero]: Sim. Obrigado, José. Deixe-me apertar sua mão.
[Burke]: Parabéns.
[Farah]: Muito obrigado. Parabéns.
[Ruggiero]: Muito obrigado, prefeito Burke. Eu só queria dizer que quando vi as imagens online pela primeira vez e li sobre elas no ScienceDaily.com quando as vi pela primeira vez, fiquei impressionado com as imagens. E é muito emocionante para mim saber que nossa cidade natal deu uma pequena contribuição para esse avanço. Eu só gostaria de saber, Joseph, posso fazer algumas perguntas? Sim, claro. Sim, adoraria saber qual foi sua contribuição específica para o projeto?
[Farah]: Portanto, contribuí com três aspectos do projeto: imagem, modelagem e teoria. Portanto, a imagem trata de pegar os dados, os dados brutos, e transformá-los na imagem que você viu. E nesse sentido, eu estava na equipe de imagem um. Dirigi o workshop de imagem onde criamos a primeira imagem. e criei as métricas de comparação que usamos para os algoritmos de imagem cega. Para o aspecto de modelagem, modelagem é como extraímos informações reais sobre o buraco negro da imagem. Eu projetei métodos de extração de características de domínio de imagem de anel que basicamente olham para a imagem e de maneira não tendenciosa podem determinar não apenas o tamanho do anel. em sua largura, mas em sua incerteza nessa medição e, a partir disso, na massa do buraco negro. E no final da teoria, trabalho na extensão da teoria da relatividade de Einstein, especificamente a métrica de Kerr, para chegar a uma parametrização alternativa da sombra do buraco negro, que é como determinamos tudo o que sabemos sobre o buraco negro.
[Ruggiero]: Isso é incrível.
[Farah]: Obrigado.
[Ruggiero]: Absolutamente incrível. Obrigado. Você pode nos ajudar a entender por que isso é tão especial e por que é tão difícil, por que essa descoberta não foi feita antes?
[Farah]: Claro. Portanto, a teoria da relatividade geral de Einstein e a teoria da mecânica quântica são as duas teorias de maior sucesso na física e são usadas para descrever tudo o que entendemos hoje, desde o muito, muito pequeno até o muito, muito grande. Mas eles têm uma falha: não funcionam quando aquilo que você está olhando é ao mesmo tempo muito, muito pequeno e muito, muito grande. E o único lugar que sabemos onde isso acontece é num buraco negro além do horizonte de eventos. E até a imagem ser divulgada, não havia nenhuma evidência científica de que buracos negros existissem e que essa falha fosse realmente real. E assim, com o advento da imagem, surgiu a primeira evidência de um horizonte de eventos no universo, um lugar onde a nossa compreensão da física falha.
[Ruggiero]: E você pode nos dizer a localização, a quantos anos-luz de distância?
[Farah]: Sim, então M87 é uma galáxia elíptica a 55 milhões de anos-luz de distância de nós. A luz do buraco negro viaja 50.000 anos-luz para escapar da galáxia, depois 50 milhões de anos-luz até nós, e depois mais 100.000 anos-luz para chegar à nossa porção da Via Láctea. E então ele teve que sobreviver, você sabe, 25, 25 quilômetros de atmosfera, uma atmosfera significativa, como a coluna de água, para realmente alcançar nossos telescópios. Então é incrível, é uma sorte básica que qualquer luz tenha chegado até nós.
[Ruggiero]: Isso é absolutamente incrível. Para quem não está preparado para falar, certamente conhece muito bem o assunto. Está muito claro. Eu gostaria, tenho certeza que esse convite já está sendo estendido. A descoberta foi extraordinariamente, quero dizer, foi inspiradora para mim, e tenho certeza de que vários de nossos outros alunos adorariam ver seu trabalho e ver algumas fotos. Imagino que vários estudantes de ciências ficaram muito entusiasmados com os buracos negros. Na verdade, nunca os vi, porque a primeira palavra do meu filho foi buraco negro, porque eu o submeti a todos os vídeos. Acho que há muitos alunos que ficariam realmente inspirados pelo que você fez. Muito obrigado por quê. Eu realmente aprecio isso. Obrigado a todos.
[Van der Kloot]: Como eu disse a Joseph entrando, é uma grande honra conhecê-lo. E foi. Não é nada novo. Estamos muito entusiasmados ao longo dos anos vendo você crescer e sua família. E obrigado também aos pais da FARA, que têm apoiado tanto, é claro, seus filhos. Tem sido tão bom. E, você sabe, esse é um daqueles momentos, eu acho, que quando eu viver uma vida muito longa e saudável, direi, eu o conheci quando. E é ótimo. Então, muito obrigado, José.
[Burke]: Sra.
[DiBenedetto]: Obrigado. Hum, Joan, Joseph e eu nos conhecemos muito bem. A irmã mais velha dele também era cientista e fazia muitas atividades com minha filha. Então eu o vi quando era uma criança muito pequena e ele sempre tinha esse interesse pela ciência, e fosse o que fosse que ele decidisse, fosse tocar seus instrumentos, ou para a Orquestra da Medford High School, ou seguir as meninas até o Broad quando elas faziam seu estágio lá, eu sabia que ele iria definir sair e fazer coisas maravilhosas. Só pensei que demoraria um pouco mais, Joseph, para ser sincero. Então, se este é o começo, mal posso esperar para ver o que vem a seguir. Estou muito orgulhoso de você, de você mesmo, do MedFed e de todos os professores que o ajudaram ao longo do caminho. E principalmente porque sei que os dois pais nesta sala são muito parecidos comigo e com meu marido, e estão radiantes de alegria ao ver você aqui recebendo outro prêmio. Porque este não é o seu primeiro ano e não acho que será o último. Bem-vindo de volta ao MEDFED. Então, obrigado por voltar para nos ver e continue voltando.
[Farah]: Obrigado.
[DiBenedetto]: Obrigado.
[Burke]: A seguir, em reconhecimento às contribuições notáveis para a cidade de Medford, Ron Morin, Diretor Executivo da Reserva Amigos da Middlesex Fells. A cidade de Medford agradece ao Sr. Ron Morin por seu compromisso inabalável com a preservação da Reserva Middlesex Fells e por sua imensa contribuição ao esforço para proteger contra o desenvolvimento do prado de 90 milímetros, uma seção de 13 acres de Lawrence Bosque para as gerações futuras. O Comitê Escolar de Medford reconhece a excelente liderança do Sr. Moran como diretor executivo da Reserva Friends of the Fells. Pelo seu próprio exemplo, Ron demonstra como aproveitar e proteger os nossos recursos naturais e, por sua vez, a nossa qualidade de vida. Através da sua generosidade de tempo e espírito dispensados aos cidadãos de Medford e aos visitantes da Reserva Middlesex Fells, Ron ensina-nos a valorizar e proteger os recursos que nos sustentam e inspiram. Sr. Ele é o presidente cessante. E por isso não queríamos que este momento passasse sem prestar uma homenagem a você, porque você foi fundamental na proteção do local de 90 milímetros, que para nós em Medford percebemos que poderia ter sido um rinque de hóquei se outros tivessem seu caminho. Então, queria agradecer pessoalmente e sei que isso é muito importante. Temos todas as caminhadas em Fells onde vão nossas aulas de ciências, e tenho certeza de que o Sr. Farrar também percorreu alguns desses caminhos. Portanto, é um laboratório vivo que apreciamos e respeitamos, e sabemos que você também o faz. Portanto, em reconhecimento ao seu excelente serviço prestado à cidade de Medford, como Diretor Executivo da Reserva Amigos da Middlesex Fells, Ron Morin apresentou este dia.
[Buxbaum]: Obrigado.
[Morin]: Só quero dizer que não acho que teria conseguido sem o prefeito, na verdade. Organizamos a comunidade, mas devo dizer que a cidade do Método realmente nos apoiou. Nas assinaturas que levantamos, na petição que assinamos, mais de 1.000 pessoas de Medford assinaram essa assinatura. Isso foi muito, muito significativo. De todas as comunidades por aqui, Medford era a número um. Quando o prefeito Burke e Stephanie Burke nos apoiaram, isso realmente foi um ponto de inflexão em nossa batalha com o DCR. E a autoridade dela nisso foi realmente o que motivou, creio eu, o comissário a avançar em nossa direção. Então, obrigado pelo prêmio. Eu não fiz isso sozinho, no entanto. Tive muita gente muito boa me ajudando.
[Burke]: Muito bom. Obrigado. Jeff, você gostaria de dizer algumas palavras? Você decide.
[Buxbaum]: Já que você perguntou.
[Burke]: Nome e endereço, por favor, para nosso registro.
[Buxbaum]: Jeff Buxbaum, 31 Hillcroft Park, Medford. Ron se juntou a nós há alguns anos como diretor interino para nos ajudar na transição que estávamos passando. E ele permaneceu por mais um ano permanentemente até decidir se aposentar novamente. Mas quando a luta Meadow de 90 milímetros surgiu, ele simplesmente ficou energizado. Quero dizer, ele foi ótimo no começo, mas na verdade ele estava pronto para aquela luta e realmente ajudou a mobilizar todas as comunidades, você sabe, atraiu todas as pessoas diferentes a bordo. E essa foi provavelmente a maior contribuição, e nós realmente o apreciamos por isso e por tudo o mais que ele fez por nós.
[Burke]: Obrigado por tudo que você faz também, Jack. Obrigado. Além disso, enquanto estivermos suspensos, informe sobre a comunicação da greve climática, Dr. Cushing.
[Cushing]: Boa noite membros da comissão e membros do público. Então, como muitos de vocês sabem, Greta Thunberg é uma ativista sueca de 16 anos que no ano passado, aos 15 anos, ficou do lado de fora com um cartaz que se traduzia em greve pelo clima em inglês. E isto transformou-se num movimento mundial e ela é a mais nova guerreira climática do mundo. E ela pediu que estudantes de todo o mundo participassem de atos de desobediência civil na última sexta-feira. e participar em greves climáticas, sair das aulas e participar em comícios. Boston foi um dos muitos lugares ao redor do mundo que realizaram tais comícios. Ela fez citações que compartilhei no documento fornecido a você. que a única coisa de que precisamos mais do que esperança é ação. Uma vez que agimos, a esperança está em toda parte. Portanto, em vez de procurar esperança, procure ação. Então, e só então, a esperança virá. E então Thunberg também disse à Câmara dos Representantes na semana passada, a ação não requer a permissão de uma ausência justificada, desculpe, essas são as minhas palavras. Se houver algo que eu possa fazer para melhorar a situação, acho que é um preço muito pequeno a pagar. Quando estávamos nos reunindo e discutindo o, a conversa realmente se concentrou na desobediência civil e em dar aos alunos a oportunidade de ter essa voz, mas não em desculpar ausências. A realidade é que 97% dos cientistas concordam com as alterações climáticas, mas apenas aproximadamente 50% da população concorda. Acredito que todos estamos do lado da ciência e procurávamos e torcíamos que os alunos fizessem o sacrifício necessário. que, independentemente do que uma ausência injustificada possa acarretar, os estudantes perceberiam que, como ela disse hoje às Nações Unidas, agora é a hora do pânico, certo? E tendo em conta este tipo de coisas, esperamos que os alunos nos abordem, aos seus líderes, aos seus professores, a mim, aos seus diretores, a quem quer que seja, para abordar estas questões. Não encaramos esta greve pelas alterações climáticas como uma questão de alterações climáticas. Mas se aprovássemos ausências injustificadas para isso, então cada manifestação, seja por razões boas e nobres, seja por razões ignóbeis, nefastas e detestáveis que podem ir diretamente contra os valores fundamentais de Medford e das Escolas Públicas de Medford, nós então fique em dívida com a desculpa de ausências. E essa é uma das principais razões pelas quais mantivemos a nossa posição de não justificar ausências. Porque quando o ódio bate à nossa porta, seríamos obrigados a desculpar as ausências. Não há como negar Mudanças climáticas. Enquanto as pessoas nas Bahamas procuram os seus entes queridos, o furacão Katrina em Nova Orleães ainda é uma memória ainda crua e real para muitos americanos, Harvey, nomeie as tempestades, Maria, que devastaram os nossos irmãos e irmãs em Porto Rico. Mas, como disse Greta Thunberg, é necessária ação. E apelamos aos nossos alunos para que o façam sem ausência justificada. Isso é maior do que a ausência justificada. E a nossa preocupação era a próxima vez que o ódio aparecesse à nossa porta. E temos que desculpar as ausências por coisas que são detestáveis e que podem ir contra os nossos valores fundamentais.
[Burke]: Obrigado, Dr. Sr. Russo.
[Ruseau]: Muito obrigado por isso. Quero começar um pouco pelo final. Existe alguma conversa nacional sobre manifestações de ódio pelas quais os alunos estão abandonando a escola? Porque isso é completamente novo para mim e parece um pouco como voltar atrás em uma decisão que foi tomada. Tipo, eu nunca ouvi falar de nenhuma dessas manifestações de ódio acontecendo em qualquer lugar do nosso país. Você acha que eles seriam notícia?
[Cushing]: Então, há algumas semanas, em Boston, houve um comício. Houve uma marcha que foi contrária às crenças de muitas pessoas neste país da Virgínia Ocidental, há dois anos. Houve uma marcha de ódio que deixou um morto e vários feridos quando alguém decidiu dirigir seu carro contra uma multidão. E então essa foi a luz sob a qual olhamos para isso. A realidade é que temos que nos preocupar com a segurança dos nossos alunos pelo menor denominador comum e pelas coisas que podem ser impensáveis. E acredite em mim, acreditamos que as alterações climáticas são reais e que as realidades de um mundo em mudança e de um planeta em mudança estão sobre nós.
[Ruseau]: Se você ligar dizendo que está doente em uma sexta-feira, as Escolas Públicas de Medford têm uma política que diz o que você pode e o que não pode fazer no sábado e no domingo?
[Cushing]: Então, se eu ligasse dizendo que estava doente na sexta-feira, É melhor eu estar doente porque senão seria um período de doença abusivo. Por qualquer motivo você não aparece. Pessoalmente, eu diria que as Escolas Públicas de Medford não têm uma política, mas não estou 100% familiarizado com nossas políticas neste momento.
[Ruseau]: Não, estou falando de qualquer pessoa que trabalha para o nosso distrito. Sei que, para meu próprio trabalho, se ligar porque preciso de um dia de saúde mental ou Eu só, você sabe, por qualquer motivo que eu decida não ir trabalhar, meu empregador não tem regras sobre o que posso fazer no fim de semana depois daquela sexta-feira. Então, eu só queria ser claro. Acho que houve alguma confusão com algumas pessoas com quem conversei. Na verdade, não tenho problema se isso é justificado ou não. Acredito que o governo deveria tomar essa decisão. Eu acredito que deveria ser política das Escolas Públicas de Medford não tomarmos e depois fornecermos medidas punitivas que se estendam fora do horário escolar. aos nossos alunos. Não há nenhum grande problema com base nas nossas ausências que tenhamos comunicado ao DESE. Estamos perfeitamente bem. Estamos na faixa normal de nove e meio. E não temos o problema de crianças que faltam à escola e depois querem ir, como se todas as crianças da banda estivessem indo para a escola. E os garotos do futebol também. E o natural, quando eu era pai do ensino fundamental, havia uma enorme ênfase nas consequências naturais. A consequência natural, se você não for trabalhar, você não recebe o pagamento ou aproveita o tempo de licença médica. A consequência natural, se você não vai à escola e não tem justificativa, se o professor não deixa você fazer a prova, você não tira nota. Mas não é uma consequência natural penalizar os alunos que participam de atividades extracurriculares, seja futebol ou banda, para depois tirar essas coisas de todos os seus companheiros. Para mim, é realmente abusivo que a pressão que esses estudantes sofreram na manhã de sexta-feira e disseram, você vai arruinar a apresentação da banda para toda Medford. Agora, não creio que a pessoa que divulgou essa mensagem tenha feito algo errado. O errado é que eles seriam penalizados por isso. E se me permite, tenho uma carta de um pai que não pôde comparecer. Posso ler? Certamente. Então, isso é de Jen Lewis. E, infelizmente, não tenho o endereço dela aqui, mas vou conseguir. Prezado Comitê Escolar, Estou profundamente decepcionado com a decisão do MPS de manter a última sexta-feira como uma ausência injustificada. Minha filha, Laura Lewis, do 10º ano do MHS, é membro da Color Guard e, embora se preocupe profundamente com as mudanças climáticas e gostaria de ter ido à marcha na sexta-feira, ela optou por frequentar a escola, pois, se tivesse uma ausência injustificada, teria mantido ela de fazer parte do show anual em casa neste fim de semana. Como alguns de vocês devem saber, é o maior evento do ano, e as crianças foram fortemente advertidas para não abandonarem a proibição. O MPS poderia facilmente ter aberto o caminho para a participação de mais estudantes, evitando que eles tivessem que escolher entre falar com centenas de milhares de pessoas ao redor do mundo ou abandonar sua equipe quando todos trabalharam duro para um grande evento desde junho. Muitos dos nossos distritos vizinhos optaram por permitir que os estudantes protestassem neste evento sem medidas punitivas, e o MPS poderia ter feito o mesmo. Em vez disso, sabendo o efeito que isso teria sobre os alunos que participavam das atividades de fim de semana, Você optou por permitir que um dado estadual tivesse precedência sobre o incentivo à participação cívica e à liberdade de pensamento entre nosso corpo discente. As alterações climáticas continuam a piorar porque o nosso governo se recusa a tomar medidas para as mudar. Manter o status quo, e não balançar o barco, nos trouxe onde estamos. Devemos falar abertamente, devemos protestar e devemos encorajar e apoiar os nossos filhos a fazerem o mesmo. Sua escolha fez exatamente o oposto. Participar num grande protesto gera um sentimento de camaradagem e esperança que simplesmente não pode ser facilmente replicado. Estou orgulhoso da minha filha pela escolha que fez, envergonhado da escola que a obrigou a fazê-lo e triste por ela ter perdido a oportunidade de estar lá. Imploro-lhe que, no futuro, encontre formas de a escola poder encorajar os alunos no activismo e no envolvimento cívico, para não ser mais uma barreira de apoio ao status quo. E isso foi assinado por Jen Lewis. Então, quero dizer, sinto que havia um meio-termo aqui. E a afirmação de que, quero dizer, sejamos claros. A declaração que acabei de ouvir implica que Cambridge, Boston, Somerville, Arlington e muitas outras cidades não levaram em conta a segurança dos estudantes. Essa é uma afirmação direta, pode ser deduzido diretamente da afirmação de que se tratava de segurança deles, que consta da carta que recebemos. Não acredito que esses superintendentes e esses distritos realmente não se importem com a segurança de seus alunos e tenham decidido fazer algo que consideraram que colocaria em risco a segurança de seus alunos. Mas como eu disse antes, não me oponho a simplesmente sair Para mim, isso não é uma questão de ser desculpado ou não. É sobre se as medidas punitivas são apropriadas. Vou deixar outra pessoa falar um pouco.
[Burke]: Obrigado. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Obrigado. Então pensei muito sobre isso, e porque fiquei desapontado que os alunos que realmente gostariam de ter ido para a Marcha não foram porque teriam afetado negativamente sua equipe porque não têm permissão para participar dessas atividades. Mas para mim, embora houvesse uma questão de timing, aconteceu rapidamente. Nós só sabíamos disso, ou eu só soube no dia anterior. Para mim, esta é uma questão de política do comitê escolar. E para mim, sinto que o pessoal administrativo provavelmente está fazendo o seu trabalho. E agora tenho que intervir e dizer que esta é uma questão política. Acho que precisamos olhar para a política. Não creio que os estudantes devam ser penalizados por participarem numa marcha sobre as alterações climáticas. Eu adoraria que fosse uma oportunidade educacional. Eu até consideraria algum tipo de, quero dizer, concordo com Paul que essa distinção entre desculpado e não desculpado, talvez precisemos conversar sobre isso em geral, porque pais vieram até mim com frustração em relação a essa política no sentido mais amplo. Porque dizem, sabe, meu filho estava doente, mas não tão doente a ponto de precisar ir ao médico. Então, coloco de lado à esquerda e digo: temos uma questão maior. Mas acredito que seja uma política. Então, eu gostaria de fazer uma moção para que o comitê escolar se reúna para discutir a política de absenteísmo, especialmente no que diz respeito a eventos externos. que os alunos gostariam de participar. Eu acho que se pudermos sentar à mesa e encontrar uma maneira melhor de lidar com isso, isso seria melhor para nossos alunos, e então não estaríamos colocando nossos administradores, você sabe, segurando-os com aborrecimento. Então, se eu pudesse.
[Burke]: Tão emocionado. Há um segundo no movimento? Apoiado pelo Sr. Russo. Obrigado, Sra. van de Kloot. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Oh sim. Então eu estava pensando, ouvi do Sr. Russo e da Sra. Van der Kloot, e então eu estava pensando, eu estava pensando que no futuro, se soubéssemos com antecedência suficiente, poderíamos planejar uma viagem cívica de campo onde talvez um dos professores pudesse acompanhar os alunos e ir para a cidade com os pais permissão entrar na greve ou, você sabe, no protesto com a supervisão de um adulto e desde que tivessem a permissão dos pais.
[Cushing]: Então, eu diria que a resposta deveria ser sim. O Sr. Russo me informou sobre a greve climática cerca de 10 dias antes, por e-mail. Procurei então nossa equipe de enfermagem e outros membros de nossa escola para ver se poderíamos fazer isso acontecer. Esse tempo de resposta foi bem apertado, considerando onde os formulários podem ou não estar no início do ano, as crianças recebendo coisas de volta, esse tipo de coisa. Mas eu diria isso com certeza, mas A outra coisa a considerar aqui é que precisamos encontrar uma maneira de gerar liderança estudantil nessas questões. É disso que Greta, se eu tiver a ousadia de usar o primeiro nome dela, é disso que Greta está realmente falando. Assisti ao discurso dela hoje e ela estava basicamente contendo as lágrimas de raiva ao dizer, como você se atreve a ir às Nações Unidas, convocando seu grupo de pares e os adultos também para se levantarem e começarem a fazer este tipo de coisas. E então incentivo os alunos a virem até mim ou ao diretor. Vamos encontrar uma maneira de tornar essas coisas uma realidade. Vamos encontrar uma maneira de nos tornarmos mais ecológicos, para que possamos realmente agir e ir além da conversa. Mas concordo com você que sim, definitivamente podemos trabalhar para que isso aconteça.
[Kreatz]: E você sabe quantos alunos sabemos se algum estudante participou da greve naquele dia? Outro pai me perguntou, ela disse, você sabe quantos alunos? Ou não sabemos.
[Cushing]: Nossa participação caiu cerca de um ponto percentual. Acredito que nossa frequência média diária antes daquele dia era de cerca de 97%. Naquele dia, procurei o Sr. DeLeva e nossa frequência foi de cerca de 95,8, creio. Mas posso estar errado no assunto.
[Kreatz]: E você sabe se durante o dia havia discussões talvez, você sabe, na aula de educação cívica ou na aula de história só para falar sobre a greve climática com os alunos? Eu também recebi aquela pergunta dos pais, tipo, eles realmente conversaram?
[Cushing]: Então, enviamos recursos aos professores para fazer isso. Já ouvi dos professores que sim, essa discussão existia. Hum, eu ouvi dos professores que ouvi do, hum, o diretor que havia, não ouvi dos professores. Eu ouvi do diretor que houve uma discussão robusta, hum, que os alunos estavam na verdade, hum, vendo a política como nossa posição sobre ela também. Esta é uma oportunidade para a desobediência civil. E este é o momento para fazer tal coisa. E também me lembro de uma citação na sexta-feira de um aluno do Brookline que falou sobre sair ao tocar o sinal 1045, acho que foi. A citação está no Boston Globe, um estudante de 14 anos chamado Jordan, que falou sobre a compreensão de que havia consequências em abandonar o cargo. Não conseqüenciamos as crianças nesse sentido, seja lá o que elas pudessem fazer. Mas o que a gente fez, o que ele falou foi, ou ela, esqueci, sinceramente, mas o comentário foi que a consequência de não agir é demais. E se os alunos tivessem feito isso, acho que os professores teriam apoiado, os professores apoiaram. Eu sei, pelo que os diretores me contaram, que houve conversas e que as aulas de humanidades realmente lideraram isso. Outros recursos foram fornecidos aos professores ao longo desta semana e a semana das alterações climáticas também termina na sexta-feira.
[Kreatz]: E eu só tive mais um, porque eu sei, acho que foi no ano passado, onde houve um walk-in, onde os alunos na verdade não saíram, mas foram autorizados a entrar no ginásio ou no refeitório por cerca de 10 a 15 minutos. Foi como uma caminhada segura, onde eles poderiam fazer isso. Essa era outra ideia que a gente poderia fazer se os alunos ainda quisessem fazer greve, eles poderiam fazer isso dentro da escola em um determinado horário. Mas isso foi apenas uma sugestão. Obrigado.
[Burke]: Sr.
[Ruggiero]: Obrigado. Obrigado pelo papel. Tenho algumas perguntas sobre ausências justificadas. Vamos supor por um momento que tínhamos um filho com habilidades extraordinárias, talvez ele fosse como um mestre de xadrez desde muito jovem, e tinha um torneio para participar e isso entrava em conflito com o horário escolar. Esse aluno poderia receber uma ausência justificada para participar de um torneio?
[Cushing]: Não ter a política diretamente na minha frente. Eu realmente não posso falar sobre isso. Se eu tivesse a política diante de mim e pudesse falar sobre ela, ficaria feliz em fazê-lo.
[Ruggiero]: Mas presumo que a administração não penalizaria uma criança.
[Cushing]: Então é interessante porque, de modo geral, é um evento não escolar. Tudo bem, então vou falar de maneira geral aqui, já que já fui diretor e vice-diretor. De modo geral, isso não seria considerado uma ausência justificada. Você sabe, o corpo docente e a equipe com quem trabalham provavelmente veriam isso como uma oportunidade de fornecer ao aluno oportunidades de compensar o trabalho e de não sofrer esse dano. contra eles quando se trata de esportes e atividades extracurriculares. De modo geral, porém, isso pode ser algo que requer dispensa do diretor. Portanto, a maioria das políticas de frequência são redigidas com a possibilidade de o diretor conceder dispensa por algum motivo especial. Então digamos, hipoteticamente, que o aluno fique fora por mais de meio dia, que o diretor dê sua bênção para permitir que ele participe das atividades extracurriculares. Não apenas esportes, não apenas banda, mas qualquer coisa.
[Ruggiero]: Certo, certo. Estou um pouco decepcionado com a postura que nossas escolas adotaram por alguns motivos. Embora compreenda certamente o pensamento do membro Vander Kloot de que precisamos de rever a política e mudar a política e talvez a direcção que devemos seguir. O objectivo desta paralisação é chamar a atenção para o facto de que os adultos não estão a resolver este problema. E o fato é que, ao não desculparmos essas ausências, estamos na verdade fornecendo quase uma prova disso. Olha, é mais importante você ir pratique com sua cor do que lidar com o fato de que os oceanos podem subir alguns centímetros em alguns anos. Acho que isso é, em última análise, o que mais me decepciona na proposta da escola. Quero dizer, para ecoar o que o membro Ruseau mencionou, não dispensaríamos os estudantes de participar de uma manifestação de ódio. Certo? Quero dizer, isso é isso, não, não é a questão, assim como uma criança que é um prodígio do xadrez, todos nós nos reuníamos e dizíamos, você sabe, esse garoto está indo bem na escola, vamos garantir que ele faça preparar o seu material, ou uma criança que vai para Espanha, talvez, faremos com que componha o seu material, que não falte a nenhum trabalho escolar, e daremos-lhe faltas justificadas. Essa posição poderia ter sido tomada aqui. E eu acho que é isso que eu acho Há manobra, quer dizer, mais uma vez, não temos a política em mãos. Mas nós, como comunidade, como país e como mundo, temos de reconhecer que há coisas que são mais importantes do que palavras escritas no papel. E precisamos, se tivermos capacidade para isso, tal como tenho a certeza que em Boston, eles não têm um único ativismo climático que é desculpado. E apenas um último ponto a esse respeito. Eu também acho que é um pouco, Não sei necessariamente se os professores deveriam estar lá. Quero dizer, parte da ideia desta greve é que os alunos expressem a sua raiva e frustração sobre o que nós, como adultos, estamos a fazer. Você sabe e todos nós compartilhamos a responsabilidade pelo que está acontecendo em nosso mundo agora. Então eu acho que essas são coisas importantes para se ter em mente. Em termos de ausência justificada, acho que podemos chamá-la do que quisermos. Não devemos penalizar estes estudantes. Devemos desculpar essas ausências. As pessoas não deveriam se sentir como, ah, eu tenho que escolher entre o meu mundo ou um bando de crianças com quem jogo futebol e que realmente amo. Essa não é uma escolha justa.
[Burke]: Obrigado. EM. Mustone.
[Mustone]: Obrigado. Eu ia perguntar se a deputada Van der Kloot poderia alterar a sua moção para enviá-la ao subcomité político. Ótimo. Eu poderia fazer?
[Burke]: Sim. Subcomitê de políticas. Você pode aceitar a alteração? Claro. Membro? Obrigado. Podemos seguir esse movimento? Faremos assim que o Sr. Russo tiver mais um.
[Ruseau]: Não vou aguentar a noite toda.
[Burke]: Mr. Russo?
[Ruseau]: Obrigado. Esta foi uma conversa que tive várias vezes na última semana, mesmo antes da greve, sobre a ideia de que isto é desobediência civil. Certamente é desobediência civil. Mas aqui está o meu problema em dar às crianças as mesmas consequências que o resto de nós nesta sala teria, eles não têm os mesmos direitos que nós. Eles não. A Suprema Corte é absolutamente clara. Então, por que deveriam eles sofrer as mesmas consequências que nós quando tomam medidas como a desobediência civil? Eu só acho que isso, eu meio que tenho dificuldade em entender, você pratica desobediência civil, você recebe as consequências, sejam elas quais forem. Tudo bem, sou adulto e posso, tomar essa decisão. Mas quando não tenho todos os mesmos, se alguém não tem todos os mesmos direitos, simplesmente não creio que seja uma proposta justa. E isso é, eu acho, tudo que eu queria dizer.
[Nowogrodzki]: Sim, temos um membro do público que gostaria de falar seu nome e endereço, por favor, sim, estou em Anna Nowogrodzki, moro em 20 Pleasant Street, em Medford, sou pai de Medford e estou aqui representando meu marido e eu mesmo, meu marido levou nosso filho de dois anos para passear porque ele tem dois anos e E também minha amiga Carrie Thorderson, que também mora em Medford. E estou decepcionado com a forma como a escola está lidando com isso, pois vários pontos já foram levantados. Penso que, em primeiro lugar, permitir que os alunos faltem às aulas sem punição pela greve climática não nos obrigaria de forma alguma a desculpá-los por outras faltas. você é a administração, você tem autoridade para desculpar o que quiser e não desculpar o que não escolhe desculpar. Portanto, esse argumento não parece fazer nenhum sentido lógico para mim. E além disso, Esse argumento significaria que Somerville, Arlington, e as Escolas Públicas de Cambridge e Boston estariam todas a planear dispensar os seus filhos para participarem em comícios de ódio no futuro, o que claramente não é verdade. Então, eu acho que... Há uma falácia lógica, assim como a que Paulo mencionou, de que as crianças não têm os mesmos direitos que os adultos. As crianças não podem votar. As crianças não têm o poder de negociação coletiva. Há muitas coisas que os adultos têm e as crianças não. há uma falácia de que os estudantes precisam desafiar a administração escolar para que seu protesto seja significativo, enquanto eu acho que os estudantes que desafiam os líderes globais, o governo dos EUA e toda a ONU são significativos o suficiente e são um baralho grande o suficiente para serem empilhados contra que eles também não precisam ter suas políticas contra eles. Por último, eu diria que quando pessoas de qualquer tipo trabalham pela justiça, os obstáculos surgirão sempre no seu caminho, mas penso que devemos a eles não ser esses obstáculos e tratá-los como se não tivéssemos poder sobre eles. quando na verdade os estamos a fazer é irresponsável e hipócrita. Penso que isso se aplica especialmente aos nossos próprios filhos e às crianças da nossa comunidade em Medford.
[Burke]: Muito obrigado. Obrigado. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Só quero deixar claro que, ao pedir para enviar isto ao comitê político, não é porque concordo de alguma forma com isso. Não concordei com a escolha. É só porque estou assumindo o poder que temos como membros do comitê escolar, que é o de fazer e definir políticas. E acho que é assim que podemos fazer isso e criar o que concordará. Também só quero mencionar em tudo isso que a única coisa em que fiquei pensando foi naquela adorável jovem que veio até nós na primavera passada, querendo chamar a nossa atenção para sua frustração com as bandejas de isopor. E acho que agora é setembro e sei que estamos trabalhando nisso, mas ainda assim não parece estamos realmente preocupados o suficiente, porque se estivermos preocupados o suficiente, o preço não seria um problema e receberíamos bandejas reutilizáveis. Estive ontem na Tufts, no Tufts Community Day, e notei que todos os pratos eram de papel reciclado. E então estou preocupado que nosso próprio corpo não esteja sentindo a pressão suficiente, que vamos chegar lá, mas não estamos chegando lá rápido o suficiente. E eu acho que depende de nós quando temos um aluno assim, e todos concordamos, todos concordamos o que deveríamos fazer, que deveríamos fazer acontecer, e não esperar até que aconteça.
[Burke]: Obrigado, Sra. Vandekloot. Senhor. Rochero.
[Ruggiero]: Eu apoio onde o membro Vander Kloot quer chegar com isso. Gostaria de oferecer uma sugestão amigável ou duas alterações. Gostaria de desculpar o 1% dos alunos que neste momento não frequentaram a escola naquele dia. O 1% que você disse que houve uma queda. Gostaria de desculpar todos os alunos que não compareceram à escola naquele dia. Acho que isso faz mais sentido do que, se vamos realmente começar a agir sobre o que está acontecendo no clima, acho que então temos que reconhecer, ao falar sobre política, sobre quais estudantes precisam ser dispensados quando, eu não Não penso necessariamente que isso aborda a questão do espírito daquilo que os estudantes estão tentando protestar. E eu gostaria de apoiá-los de todas as maneiras possíveis, e é assim que acho que podemos fazer isso.
[Van der Kloot]: Pode ser mais complicado do que você pensa, porque o desculpado e o não desculpado, quero dizer, não tenho certeza se isso importa tanto quanto, e não acho que podemos voltar atrás e, infelizmente, mudar o fato de que o verdadeiro problema é que eles não podiam. não participariam de suas atividades extracurriculares se eles fossem. E é isso que está na essência disso, é esse o problema. Não tenho certeza. Então, enquanto tento pensar sobre isso e posso precisar de alguma ajuda da administração aqui, dizendo que poderíamos perguntar aos alunos se eles foram para a mudança climática na sexta-feira, acho que é assim que identificaríamos quem foi, em vez de quem estava doente. ou quem era o que quer que fosse. Não tenho certeza. Acho que precisamos analisar nossa política. Não sou contra isso, Michael. Só não tenho certeza de como fazer isso. Poderíamos, não precisa ser decidido esta noite, poderíamos ir a essa política, ao subcomitê de políticas, e poderíamos discutir o assunto lá e poderia ser retroativo. Tudo bem?
[Burke]: Há uma moção no plenário para enviar esta política sobre absenteísmo, enviá-la ao subcomitê de política e apoiada pelo Sr. Russo. Sinto muito, o Sr. Russo já confirmou isso. E podemos, podemos resolver isso aí. Porque a política é a política. É o administrador.
[Ruggiero]: Não temos a política diante de nós para ajustá-la. Precisamos de uma linguagem para ajustá-lo. E essa é a ação que criticamos. Estamos falando de 1% dos alunos, se teve algum aluno que estava doente naquele dia, mas não estava doente o suficiente para ir ao médico, ok, vamos contar entre eles. Nós os contaremos entre os desculpados. Não acho que haverá algum tipo de consequência enorme nesse comportamento. E não acho que estejamos estabelecendo algum tipo de precedente terrível de que se as pessoas quiserem ir para Charlottesville e bater em outra pessoa no carro, de alguma forma as estaremos apoiando. E acho que isso, com todo o respeito ao comitê, e com todo o respeito, acho que envia mais uma mensagem ao nosso apoio aos estudantes, que se votarmos agora e desculparmos todos os estudantes que não puderam , que têm ausências injustificadas no livro, agora podemos fazer isso como um comitê, em vez de enviá-lo para um subcomitê onde falamos sobre isso e ele volta em quatro semanas.
[Burke]: Por que não fazemos a Sra. A moção de Van der Kloot primeiro, e depois, se você quiser fazer uma moção e houver uma segunda, podemos votar. Sobre a moção da Sra. Van der Kloot para enviar esta revisão de política ao subcomitê de regras, votação nominal, por favor. EM.
[DiBenedetto]: Maston.
[Burke]: A política. Este é o documento político.
[Ruggiero]: Desculpe.
[Burke]: Sim, 7 na afirmativa, 0 na negativa. O movimento passa. EM. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Eu entendo e posso sentir sua frustração e você deseja agir imediatamente. Só estou preocupado com os estudantes que optaram por aparecer na sexta-feira para agora conseguirem essa mudança, a frustração deles com o fato de termos mudado a política e eles poderiam ter ido e ainda marchar ou ainda brincar e isso aumentaria a frustração tanto dos pais quanto dos alunos que fizeram uma escolha extremamente difícil. Por esse motivo, vou pedir-lhe, como outro membro, que confie realmente que esta política será vista de forma eficaz por todos nós, porque todos queremos agir imediatamente. E o que posso fazer é sugerir que esse comité se reúna o mais rapidamente possível. para agilizar suas preocupações e dizer que vamos agir. Não vamos ficar muito tempo sentados nisso. Eu odiaria ser um dos alunos que apareceu e descobriu que poderia ter ido atrás do fato. Isso seria muito difícil de processar. Quando criança, isso seria muito difícil de processar. Então, por essa razão, peço que esperem e confiem na nossa comissão, nesta comissão, nesta comissão muito ativa que quer uma mudança efetiva para mudar esta política muito em breve e muito rapidamente.
[Burke]: Obrigado. Sr. Regiro.
[Ruggiero]: Suponho que esta seja minha reserva em tudo isso. Embora eu compreenda profundamente os alunos, eles queriam ir, mas estavam preocupados com a possibilidade de uma ausência injustificada. E agora vamos recontá-lo retroativamente.
[Burke]: Vou dizer que talvez seja... Eles estavam preocupados por não poderem participar... Eles não podiam participar, mas poderiam ter participado. Acho que foi apenas uma coisa inesperada envolvendo Boston. Talvez essa seja uma lição importante.
[Ruggiero]: Talvez isso seja algo que, na verdade, eles vão se lembrar que tiveram um momento em que poderiam ter ido embora. Eles poderiam ter se destacado pelo clima. Mas eles estavam preocupados com algum tipo de consequência, inconveniência ou problema. E talvez da próxima vez eles estejam mais dispostos a realmente defender o meio ambiente. Talvez da próxima vez eles estejam mais dispostos a seguir em frente com isso.
[Burke]: Existe um movimento?
[Ruggiero]: Acho que vou deixar isso passar por enquanto.
[Burke]: No papel, há uma moção para aceitar este relatório e arquivá-lo? Tão emocionado. Tão emocionado pela Sra. DiBenedetto, apoiada pelo Sr. Russo. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Muito obrigado. Obrigado. Obrigado, doutor. Existe uma moção para voltar à ordem normal do dia? Pela Sra. DiBenedetto, apoiada pelo Sr. Russo. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Relatório sobre comitês. Subcomitê de construção e terreno. 11 de setembro de 2019. EM. Mustone. Obrigado, senhora.
[Mustone]: Então não vou ler o relatório e espero não poder fazer os destaques. Nossa agenda, cinco itens que foram discutidos. O primeiro foram os redutores de velocidade no complexo do ensino médio. Mandei um e-mail para o chefe de polícia e para John Laughlin, nosso gerente de prédio e gerente de instalações, e eles estão investigando isso. Em segundo lugar estavam os sinais de velocidade piscantes que você vê por toda a cidade. nos dizendo a que velocidade estamos indo, se estiver abaixo do limite de velocidade. Todos estão sendo usados em toda a cidade, mas quando um deles liberar, irá para o complexo do ensino médio. A terceira foi uma atualização sobre o complexo Andrew Glenn. A partir de hoje, as calçadas e o meio-fio estão concluídos, faltando apenas alguns detalhes para serem finalizados. O número quatro foi em relação aos eletrodomésticos da cozinha escolar, e isso partiu mesmo da vontade de não usar placas de isopor. Rhetta Smith, a nutricionista da escola, fez um inventário. Temos muitos eletrodomésticos nas cozinhas da escola que precisam de atualização ou reparo. nos levou a uma conversa com Alicia Hunt, coordenadora de energia da cidade. Kathy Kreatz e eu nos reuniremos com ela e algumas autoridades estaduais para discutir possíveis pedidos de subsídios para atualizar nossos eletrodomésticos de cozinha escolar e outras maneiras de sermos ecológicos em nossas escolas. O último item da nossa agenda foi o plano diretor da Medford High School. E o Sr. Brown, professor da escola profissionalizante, nos deu um relatório de sua perspectiva como professor e cidadão, e qual é o plano para a Medford High School. Suas perguntas realmente nos levaram a discutir: trata-se de reabilitação? Trata-se de procurar financiamento para construir novas? Trata-se de fazer isso em fases? E Kathy Kreatz tinha sugeriu que criássemos um subcomitê que seria quase um plano mestre de visão para o ensino médio. Então, eu gostaria de fazer uma moção para criar um subcomitê com uma visão geral para o reparo e manutenção do ensino médio. E o quê? Visão. Obrigado.
[Kreatz]: E eu ficaria feliz em presidir o subcomitê.
[Burke]: Está tudo pronto, Sr. Stone, com seu relatório? Você apenas tem que pressionar um pouco. EM. Koretz.
[Kreatz]: Sim. Então, sim, conversei com o prefeito sobre isso. E até mesmo o Sr. Brown está interessado em servir como voluntário no comitê. E ele pode trazer sua experiência para a mesa. Também queremos ter algumas ideias, apenas um brainstorming. fazendo alguns passeios, andando pela escola e apenas montando um plano. Sabemos que estamos aguardando a declaração de juros da MSBA. Esperamos conseguir isso, mas acho que o que muitas pessoas querem fazer é apenas discutir, começar a falar sobre as coisas, montar um plano e depois priorizá-lo. Então eu sei que atualmente alguns dos programas CTE estão se reconfigurando para seus novos espaços. E seria bom até, você sabe, compartilhar algumas dessas histórias e podemos trazê-las de volta ao comitê regular e contar a todos o que está acontecendo nessas, você sabe, nessas áreas que estão se reconfigurando e qual é o status em progresso e talvez algo assim. E poderíamos ter um documento do Google onde poderíamos, você sabe, ter um cronograma. É aqui que estamos. Você sabe, é aqui que queremos estar. É quando obtemos a instrução MSBA. Aqui está o plano de capital de cinco anos. É como se houvesse muito planejamento envolvido, então seriam como mini-reuniões apenas para acompanhar o progresso. Mas sim, então é isso. Sim, não há problema.
[Burke]: Então, no passado, houve o comitê Construindo o Futuro e depois Construindo o Futuro. o comitê da segunda etapa, e era composto por professores, pais, uma lista de professores, você sabe, tinha administradores, então era um grupo abrangente de pessoas que realmente analisavam as coisas e depois faziam recomendações. Semelhante. Semelhante a isso. Então, talvez algo que deva ser mais amplo do que apenas alguns membros do comitê. Portanto, há uma moção no plenário para estabelecer um plano diretor escolar para a Medford High School. E há um segundo no chão da Sra. Kreatz. Sra.
[DiBenedetto]: Obrigado. Isso é basicamente o que eu queria acrescentar. O Sr. Brown esteve presente e disse que há muitos especialistas, não apenas como professores da escola profissionalizante, mas em toda a comunidade que adorariam vir e estar presentes e ativos neste comitê. E muito do trabalho que eles poderiam fazer, eles poderiam fazer trabalho de base inicial com a experiência que temos internamente, sem ter que pagar por nada e apenas repassar informações básicas e realmente pesquisar coisas de profissionais que vivem na comunidade e não custaria nenhum dinheiro inicialmente e então podemos desenvolver isso e como construir com a base e depois construir e não incorrer em custos imediatamente. Então é isso que eu queria acrescentar. Acho que é uma excelente ideia. Acho que poderia ser uma visão de três, cinco, 10 anos para o que precisa ser feito. E até vermos isso, uma vez que tenhamos uma visão, poderemos tomar medidas para que isso aconteça. E precisamos saber onde estamos para podermos descobrir para onde precisamos ir. Portanto, aplaudo este comitê e seu trabalho por trazer isso à tona naquela noite e avançar com isso. Obrigado.
[Burke]: Mr. Russo.
[Ruseau]: Obrigado. Então, na sexta-feira, tive uma teleconferência com Jim McDonald, Jack McCarthy e Diane Sullivan da MSBA, Massachusetts School Building Authority. Eu havia enviado a eles uma longa lista de perguntas e eles acharam que era melhor apenas fazer uma teleconferência comigo. E foi uma ligação muito esclarecedora, para dizer o mínimo, e há algumas coisas importantes que senti necessidade de compartilhar. Primeiro de tudo, nosso prédio, todos os prédios escolares são inspecionados e recebem uma classificação de um a quatro, sendo um bom, eu acho, e quatro sendo tipo, por que há alguém lá? E somos avaliados em um. Portanto, não devemos ter ilusões de que eles vão entrar e dizer: este lugar tem que ser demolido. Isso não vai acontecer. Outra informação importante, a nossa taxa de reembolso para Medford é de 52,3%, por isso pretendemos pagar quase metade de tudo o que decidirmos fazer lá. Acho que é uma informação muito, muito importante. Temos 90% para o ensino fundamental e médio. Não teremos esse tipo de coisa no futuro, não importa o que aconteça. E depois houve outra coisa que perguntei que quase me esqueci de perguntar e que acabou por ser, para mim, a peça mais importante aqui. Nossa escola secundária foi construída para 5.000 alunos. E o MSBA só tem autoridade em coisas do K ao 12. Portanto, qualquer tipo de grande reforma na escola só pode ser feita para o tamanho da nossa população, 1.400, 1.500 crianças. Não há opção de demolir o prédio e nos dar um novo prédio. Bem, eles fariam, mas seria minúsculo comparado ao que temos agora. Perderíamos todas as outras programações que não fazem parte do ensino fundamental e médio que abrigamos lá. Então, para mim, esse é um ponto muito importante. Temos muitas outras coisas não relacionadas ao ensino fundamental e médio acontecendo lá, e todas essas coisas ficariam completamente órfãs se conseguíssemos uma bolsa deles para uma nova escola de ensino médio, ignorando como todos nós pagamos por isso. Então pensei que esses pontos eram muito, muito interessantes e importantes. E o outro que eu queria, e apenas uma observação para a ata, ouvi inúmeras vezes ultimamente que há apenas cinco pessoas no DPW ou seis pessoas no DPW. O prefeito confirmou, acho que cerca de 50 pessoas trabalham lá. Acho que é uma coisa importante que as pessoas saibam, que não, não existe uma pequena tripulação de pessoas. Seis pessoas correndo pela cidade. E vejo isso duas vezes na ata e queria corrigir isso. Obrigado.
[Burke]: Muito bom. Sobre a proposta de desenvolvermos um plano mestre de visão, apoiado pela Sra. Kreatz, votação nominal, por favor. Sr. Ruggiero, desculpe.
[Ruggiero]: Obrigado, prefeito Burke. Gostaria apenas de pedir que quando o plano for proposto, tenhamos opções. Não é que isso seja o que consideramos melhor. Achei excelente o processo que passamos para a busca do superintendente. E eu só quero ter certeza de que isso não irá para um subcomitê. Vocês nos apresentam um livro, nós votamos nele e pronto. É algo em que espero sinceramente que todos possamos estar envolvidos, porque estas são decisões sérias. E elogio o membro Rousseau por fazer pesquisas sobre esse assunto, porque isso também é útil para mim. Então, eu gostaria de sugerir que adicionássemos um mandato a este subcomitê, que eles nos fornecessem talvez três planos diferentes, ou... Apenas para informação geral, um estudo de viabilidade teria que acontecer em algum momento.
[Burke]: E quando surge um estudo de viabilidade, é quando eles fazem recomendações sobre diferentes maneiras de analisarmos o que queremos fazer, seja reparar, demolir ou construir em outro lugar. Então isso está muito adiante. E é nesse ponto que as opções começam a surgir. E é aí que as decisões devem ser tomadas. Mas, por enquanto, isso não acontecerá. Você não receberá nenhuma opção deste comitê. Eles são um grupo de trabalho de pessoas. parte de todo o processo o tempo todo. Isso faz sentido para você?
[SPEAKER_08]: Claro, claro.
[Burke]: EM. Mustone, você estava com a luz acesa.
[Mustone]: Para esclarecer, penso que evoluiu do nosso subcomité típico, os nossos oito subcomités, para agora mais um comité como a busca do superintendente, onde os membros da comunidade estão envolvidos, os professores estão envolvidos. Não serão três dos membros permanentes do comitê escolar. Obrigado.
[Burke]: Obrigado. EM. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Deveríamos, eu gostaria de estabelecer algumas diretrizes sobre o que esse comitê, já que estamos construindo o comitê agora, podemos apenas apresentar algumas diretrizes sobre quem queremos nesse comitê, e se algum membro gostaria de estar nele comissão também poderia manifestar interesse neste momento. Dessa forma, Kathy já se ofereceu para ser a presidente do comitê, e posso apoiá-la como presidente. Não sei se ela pode se candidatar.
[Van der Kloot]: Bem, elogio Kathy por se voluntariar para ser a presidente, e ela pode muito bem acabar. Em épocas anteriores, quando o fizemos, eu estava tanto no Construindo o Futuro 1 quanto no Construindo o Futuro 2, e fazia parte de um grupo comunitário muito maior que estava nele, indicou o prefeito. E isso é típico, na minha experiência no comitê escolar, é que o prefeito indique quem fará parte do comitê. Assim como fizemos com a busca do superintendente, Perguntamos à comunidade quem estava interessado nisso.
[DiBenedetto]: Portanto, não são apenas os membros do comitê escolar, mas também os membros da comunidade e os professores. Isso me nomeou como a pessoa e solicitei que o comitê fosse adicionado, então, de maneira semelhante, precisamos ter uma maneira para as pessoas da comunidade entrarem em contato com um pessoa e
[Burke]: Isso virá. Isso não vai acontecer esta noite. Enviaremos um comunicado de imprensa completo. Entraremos em contato por meio de todos os PTOs, PTAs, seja o que for, PTOs, e divulgaremos as pessoas que estiverem interessadas, assim como fizemos para a busca do superintendente. E acho que tivemos um comitê de busca muito forte porque tínhamos pessoas de todos os bolsos da cidade e de todas as escolas representadas. Então eu acho que tivemos um amplo comitê que procurou por você. Então eu acho que isso funcionou muito fortemente. Então vamos combinar. E se houver algo em particular que alguém queira ver, talvez na próxima reunião, se quiserem fazer algumas recomendações. Está tudo pronto, Sra. Mais alguém? Sim. EM. Mostone, alegria.
[Mustone]: Posso apenas perguntar a alguns de nós seis que estão interessados em fazer parte do Comitê do Plano Diretor da Visão? OK. Então Paulette, Erin, Michael e Kathy.
[Burke]: Obrigado.
[Mustone]: Eles vão nos manter.
[Burke]: OK. Em movimento. Todos aqueles a favor. Todos aqueles que se opuseram. O movimento passa. Moção para aceitar este relatório e arquivá-lo. Todos aqueles a favor. Todos aqueles que se opuseram. O movimento passa. Obrigado. Participação comunitária. Relatório das atualizações e comentários do superintendente. Senhora Superintendente, uh,
[Edouard-Vincent]: Portanto, gostaria de começar esta noite muito grato pelas conversas que ocorreram até agora. Mas quero que reconheçamos outro Mustang, um aluno que teve um reconhecimento maravilhoso este ano. Quero parabenizar Antonia Collins. Ela se formou em 2019 na Medford High School e recebeu uma bolsa de estudos para o segundo lugar de US$ 1.000 por meio dos Exames Nacionais de Espanhol. EM. Collins era um estudante de colocação avançada sob a orientação da Sra. Lepore e atualmente estuda na Howard University em Washington, D.C. os alunos tornam-se elegíveis para a bolsa ao pontuarem nas categorias ouro, prata ou bronze nos Exames Nacionais de Espanhol. Segundo Kevin Sesna Busemi, Diretor Nacional dos Exames, ganhar uma bolsa para qualquer aluno nos Exames Nacionais de Espanhol é muito prestigioso. porque apenas 12 alunos são escolhidos entre 150.000 alunos que fazem o exame nacional de espanhol todos os anos. Então isso é um feito incrível. E os alunos da Medford High School têm um longo histórico de bons resultados nesses exames, e isso é um reflexo do nosso forte departamento de idiomas internacionais. Então, eu só queria reconhecer Antonia Collins por ser uma das 12 em um grupo de 150.000. Então, parabéns para ela. Então, na quinta-feira passada, o prefeito Burke e eu visitamos Jonah Alberto, o aluno da Escola Primária McGlynn, que encontrou uma carga Ramset Power na frente da escola. Jonah apresentou a acusação ao professor, e o professor imediatamente relatou o fato à liderança da escola. Ao ver o item, que se parece com um invólucro de bala calibre .22, a liderança da escola imediatamente contatou a polícia de Medford em meu escritório. A polícia de Medford confirmou que o item era uma broca Ramset, usada na construção para cravar pregos ou parafusos em concreto ou outros itens sólidos. Aplaudimos Jonas por ver e dizer algo. Também na noite de quinta-feira passada, a McGlynn Middle School organizou sua noite curricular anual. Os pais tiveram a oportunidade de acompanhar a programação dos filhos com uma mini aula de 12 minutos. O evento teve grande participação e os pais tiveram a oportunidade de vivenciar uma simulação de programação do ensino médio. Foi uma noite agradável para todos. Mais boas notícias. Nossos atletas do Mustang estão a todo vapor para o outono, incluindo, pela primeira vez, nossos esportes do ensino médio. O diretor atlético Bobby Maloney está aqui esta noite para fornecer um relatório mais aprofundado sobre nossos esportes escolares. Na manhã de sexta-feira, tive o prazer de ouvir o Sr. Fabian Ramirez entregar sua mensagem de anti-bullying aos alunos da 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. na Escola McGlynn, cortesia do Centro de Cidadania e Responsabilidade Social, CCSR. O Sr. Ramirez pontuou sua mensagem com muitas piadas, para realmente chamar a atenção dos alunos. Ele falou sobre a importância de tratar as pessoas como você deseja ser tratado. Ele defendeu que os alunos procurassem um professor ou conselheiro de confiança caso alguma vez surgissem problemas de bullying. Foi uma apresentação maravilhosa e uma mensagem importante. Agradecemos à CCSR e à Cummings Foundation por nos proporcionar esta oportunidade. Nossa Mustang Band e Color Guard competiram neste fim de semana no Hormel Stadium e ficaram em segundo lugar. Parabéns a todos os nossos talentosos alunos, ao diretor da banda, Haley Rello, e ao diretor de artes plásticas, Tony Zigney, por esta conquista notável. Foi um dia lindo, com muitos sorrisos, rostos sorridentes e um evento maravilhoso para nossos alunos, e eles fizeram um trabalho fantástico. Além disso, este fim de semana foi muito, muito movimentado em Medford. Além da competição de bandas Mustang, Medford Kiwanis organizou sua arrecadação anual de fundos para o dia da prisão. Tanto os alunos do CCSR quanto as líderes de torcida do Mustang doaram seu tempo para ajudar os Kiwanianos que sempre foram muito generosos com nossas escolas. Cache sediou a celebração anual do Mystic River. O passeio anual de motocicleta em memória de Crystal Campbell também foi realizado neste fim de semana. A atração, que uma de nossas professoras, Srta. Lisa Dunphy, trabalha junto com o Sr. John Joyce para arrecadar fundos anualmente para a Bolsa Crystal Campbell. E todos nós aproveitamos o Tufts Community Day, onde mais de 60 organizações sem fins lucrativos de Medford e Somerville se reuniram para um dia de entretenimento, alimentos e informações valiosas. Tanto as Escolas Públicas de Medford quanto o CCSR organizaram uma mesa no evento de ontem. E já ouvimos uma apresentação robusta, mas a Semana Global das Mudanças Climáticas vai de 20 a 27 de setembro, e nossos professores continuam a abordar tópicos ao longo desta semana. E essas são minhas atualizações de hoje.
[Burke]: Muito obrigado. Senhora Superintendente.
[Van der Kloot]: Eu só queria mencionar que estava na Tufts e vi Diane Caldwell distribuindo esses marcadores que foram feitos pelo nosso Departamento de Artes Gráficas, um belo artigo de relações públicas, e queria expressar meu agradecimento a Diane por sentar-se ao sol , assim como acredito que a Lisa esteve lá antes, a Lisa Evangelista, e também aos alunos do CCSR que estiveram presentes. Foi um dia quente, mas muito, muito agradável.
[Burke]: Obrigado. Recomendação para aprovar uma doação de US$ 1.500 do PFLAG para o CCSR para apoiar ainda mais nossa população LGBTQ+. Dr.
[Cushing]: PFLAG não significa mais uma sigla. É apenas PFLAG. Mas eles se autodenominam os maiores defensores mundiais da comunidade LGBT. E espero que você aceite esta doação de US$ 1.500.
[Burke]: Existe uma moção para aprovação da Sra. Mustone, apoiado pela Sra. Kreatz? Votação nominal, por favor. Sim, 7 na afirmativa, 0 na negativa. O movimento passa. Obrigado.
[Cushing]: Obrigado.
[Burke]: Em seguida, recomendação para aprovar licença de bebidas alcoólicas para o Taste of Italy na terça-feira, 29 de outubro de 2019, no saguão da Medford High School, a partir das 18h30. às 21h30 Moção de aprovação da Sra. Mostone, apoiado pela Sra. Van der Kloot. Votação nominal, por favor. Sim, sete na afirmativa, zero na negativa. O movimento passa. Relatório sobre a visão geral do programa de matemática do ensino médio e atualização de implementação. Faza Khan, Sra. Khan.
[Khan]: Boa noite a todos. Boa noite. Obrigado. Muito obrigado pelo seu investimento de tempo e orçamento. Agora temos matemática ilustrativa em todas as séries. E é um currículo consistente também em todas as salas de aula, com exceção das seções aceleradas de matemática e matemática. Professores, estive em muitas, muitas salas de aula, na verdade, quase todas as salas de aula. E estou vendo que os professores estão abraçando o novo programa, estão usando. Existem algumas lutas, pois continuarão a existir ao longo deste ano. Mas tenho esperança de que com o desenvolvimento profissional em que investimos e com o seu trabalho árduo, eles consigam enfrentar este desafio e tenho certeza que o vencerão. se não no final deste ano, logo depois disso. Como a missão das Escolas Públicas de Medford é fornecer a cada aluno a melhor oportunidade de aprendizagem adequada ao seu estilo de aprendizagem, há anos oferecemos um programa acelerado para alunos que demonstraram capacidade mental e/ou estão interessados em seguir o caminho acelerado. Quando olho a programação dos professores, vejo que todos os professores da 7ª e 8ª séries da McGlynn e da Andrews ensinam uma seção de matemática acelerada. Os alunos fazem um teste de nivelamento no final da 6ª série. Os resultados desses testes de nivelamento combinados com a capacidade mental do aluno ao longo do ano, as observâncias do professor, as recomendações do professor e a recomendação ou solicitação dos pais são levadas em consideração antes que os alunos sejam colocados no caminho acelerado. 15% dos nossos alunos fazem o curso acelerado turma, e nessa turma do 7.º ano, no final do 6.º ano, uma vez colocados na via acelerada, ou optam por seguir a via acelerada, uma vez nessa aula, eles usam Grandes Ideias como já vêm usando há algum tempo. A razão pela qual optamos por permanecer com o programa de corte de livros didáticos Big Ideas para o caminho acelerado apenas para alunos é porque é um ótimo livro que atende ao propósito. O objetivo do programa acelerado da 7ª série é ensinar os padrões básicos comuns de matemática da 7ª e 8ª série, tudo em um ano. E isso é muito rigoroso. E livros de grandes ideias, um livro consegue isso. Claro, estamos muito conscientes de que isso não permite que os alunos e os professores se aprofundem tanto quanto o programa ilustrativo de matemática permitirá e oferecerá. Mas isso é um preço. é preciso pensar quando você passa por esse caminho. Então aquele livro de grandes ideias é usado com o caminho acelerado e então o mesmo conjunto de alunos continuará na oitava série. com o livro Grandes Idéias para Álgebra I também. Os alunos a qualquer momento podem cancelar o programa acelerado e, se quiserem fazer o teste no programa acelerado no final da sétima série, isso também é possível. Novamente, apenas um lembrete de que há muitos padrões sendo ensinados em um ano, mas estamos fazendo isso porque queremos oferecer a melhor oportunidade de aprendizagem ou a maior oportunidade de aprendizagem para os alunos que podem lidar com isso. Então, queremos cobrir a extremidade inferior. Queremos também cobrir o nível superior onde os alunos podem lidar com o desafio. E depois temos um programa muito rigoroso, tal como acabámos de adoptar no ano passado. Mais uma vez, estou muito confiante de que uma vez que os alunos Se seguirem o caminho acelerado, eles atingirão o objetivo final de fazer cálculo, seja cálculo avançado ou cálculo honorário, quando chegarem ao 12º ano. Para os alunos que não seguem esse caminho acelerado, seja por opção ou por recomendação de não seguirem esse caminho, eles ainda podem fazer cálculo AP e cálculo de honras se dobrarem no segundo ano. E só neste ano tivemos muitos, muitos casos em que assinei isso, no recibo de permissão depois de conversar com os pais, depois de conversar com os professores e apenas conversar com os alunos em geral sobre qual é o seu objetivo final. . Então é aí que estamos com o estado da matemática do ensino médio, e qualquer pergunta é bem-vinda. Obrigado.
[Burke]: Sr.
[Ruggiero]: Obrigado, Sra. Khan, pelo relatório. Quero fazer algumas perguntas sobre matemática ilustrativa. Sim. Então eu acho que é assim que funciona. Assim, quando as crianças completam os exercícios on-line, todas essas informações são registradas para você consultar. Isso está correto?
[Khan]: Isso não está correto.
[Ruggiero]: Então, nas aulas online, essas informações não são compiladas globalmente para você?
[Khan]: Sim, então quando usamos a palavra online no contexto da matemática ilustrativa, não é o tradicional online. Ao dizer que a matemática ilustrativa está online, tudo o que queremos dizer é que todo o livro didático está disponível online.
[Ruggiero]: Ah, os próprios exercícios. Isso mesmo. Não estamos usando isso. Não, os próprios exercícios estão no papel. Esse foi o meu mal-entendido. Sim. Obrigado. Será que temos noção, lembro-me que as impressões e as crianças carregando pastas eram um elemento-chave deste programa. Sim. Então, temos uma noção de como está nosso percentual de conformidade? Eu sei que é início do ano, mas lembro que como professor de matemática, eu tinha uma certa porcentagem de crianças e abria a bolsa deles e todos os papéis vinham
[Khan]: Sim, há preocupações que os professores têm e tenho-lhes pedido que mantenham dados sobre o que se passa na sala de aula e também quanto papel de fotocópia estão realmente a utilizar. Portanto, estamos monitorando quantas vezes um aluno perdeu um papel e voltou para buscá-lo ou um pacote e também quantas vezes resmas de papel que você está gastando por unidade. Então, esperançosamente, até o final deste ano, estaremos em melhor forma para ter conversas mais concretas sobre isso.
[Ruggiero]: Claro. Você pode nos dar uma ideia de como as coisas estão funcionando até agora? Obviamente, eu sei que é muito cedo no ano.
[Khan]: Sim. Então, obrigado por perguntar. Eu sei que todos estão tentando o seu melhor. Todos os outros programas que testamos tinham uma mentalidade tradicional. Você pensa no futuro. Recebi esse padrão que devo ensinar hoje. Agora estamos pedindo aos professores que observem o esfriamento. Estamos olhando para a síntese porque Cada aula que é dada aos professores, aliás, é toda feita em matemática ilustrativa, tem tanta coisa para fazer, tantas atividades, e só temos cerca de 40 minutos de aula. Portanto, os professores têm de analisar a síntese e depois planear retroativamente qual a atividade que será mais eficaz e eficiente. E, você sabe, é um jogo de aprendizagem. É isso que vamos jogar este ano. Portanto, teremos apenas que ser pacientes porque os professores estão realmente se esforçando muito. Estou tão orgulhoso deles. Eles realmente foram, você sabe.
[Ruggiero]: Pessoalmente, acho muito emocionante estarmos testando um novo programa. Estou muito nervoso com a implementação e só quero ter certeza de que tenho algumas perguntas para você. Então me ajude a entender um pouco sobre a pedagogia. Claro. Então aqui temos uma página que dá, imagino, que há uma página que aborda todas as modalidades que eles estão fazendo como uma espécie de guia para a aula e então os professores escolhem como uma mistura de exercícios que eles acham que seria melhor encaixar em seus alunos basicamente como essas aulas funcionam.
[Khan]: Isso é exatamente certo. Então é um plano de aula propriamente dito, basicamente, que é feito com o objetivo do conteúdo, o objetivo da linguagem, o vocabulário que vai ser utilizado. E também, começamos com a peça de exploração. Depois, há atividades para realmente, você sabe, onde os alunos se voltam, conversam entre si e discutem coisas. E depois há mais atividades. Mas, na realidade, é muito difícil passar por cada atividade. Portanto, os professores terão que escolher. Isso combina com meu estilo. Hoje tenho um bloco duplo. Eu tenho muito tempo. Novamente, é muito planejamento retrospectivo, em vez de planejamento futuro. Então essa é a pedagogia por trás disso.
[Ruggiero]: E será que temos noção de como os professores, até agora, são tão bons? É isso que estamos ouvindo até agora?
[Khan]: Até agora tudo bem. Alguns de nós estamos um pouco atrasados no currículo, mas isso é muito normal no primeiro mês, nos primeiros dois meses, e depois temos o dia do PD, 6 de novembro, dia do PD. Eles passarão por um PD e então reavaliaremos o quanto estamos atrasados. Então, enquanto os professores conversam comigo, eu... Quando é isso?
[Ruggiero]: Existe algum teste que os alunos irão administrar? Ou é como se todos os professores tivessem muito?
[Khan]: Tem o dia do desenvolvimento profissional do professor.
[Ruggiero]: Oh, tudo bem. É o dia da polícia.
[Khan]: Sim. Assim, os professores trabalharão durante todo o dia com um treinador de matemática ilustrativa que irá ajude-os a ver as coisas em perspectiva, e nós lhes daremos sugestões, e eles trabalharão em grupos, e trocarão estratégias. Já temos feito isso nas reuniões do departamento de matemática, mas aí você tem um longo período de tempo e realmente vai sair com algumas estratégias muito boas dadas por profissionais. Obrigado.
[Ruggiero]: Muito obrigado por esses relatórios. Agradeço tantas informações sobre este programa em particular, porque estou muito entusiasmado com ele.
[Khan]: Obrigado.
[Ruggiero]: E muito obrigado.
[Khan]: Obrigado pela sua generosidade e, mais uma vez, em termos de orçamento e de tempo, agradeceremos. Acredito que nossos alunos se beneficiarão com isso.
[Burke]: Sra.
[DiBenedetto]: Obrigado. Eu também tenho algumas perguntas. Mas antes de começarmos, você disse que houve algumas lutas. Você pode nos contar um pouco sobre quais foram essas lutas?
[Khan]: Portanto, as dificuldades são, por exemplo, levar os materiais aos professores a tempo, porque alguns deles estão em espera. Além disso, assim que você receber os novos livros didáticos, teremos que numerá-los porque são propriedade pública e queremos ter certeza de que estão sendo contabilizados. isso leva tempo. E aí despachando, às vezes, sabe, tem muita coisa acontecendo na doca de carregamento, e tudo centralizado no ensino médio. Então essas questões logísticas estão acontecendo, mas, você sabe, os professores têm sido muito gentis e pacientes comigo e com a secretária do departamento, e eu digo a eles que estou do lado deles, e se eles realmente precisarem de algo imediatamente me mandem um e-mail, e então o resto dos suprimentos virá. Como sabem, temos sim um orçamento para cumprir e às vezes você faz um pedido e só tem que esperar pelas coisas.
[DiBenedetto]: Obrigado por isso. Através da cadeira do superintendente, você poderia nos dar algumas informações sobre o que está atrasando algum pedido? Estamos pelo menos três semanas no início do ano letivo. Eu presumiria que, com o novo programa acadêmico, os tínhamos em funcionamento e prontos para serem professores desde o primeiro dia. Então, poderíamos obter uma atualização por e-mail ou de alguma forma, entre em contato conosco para saber quando todos os materiais serão entregues a todos os professores, não apenas do ensino regular, mas da educação especial, bem como aos professores de EL. Porque conversei com algumas pessoas e pelo que ouvi, os professores deveriam ter dois kits. Acho que há dois kits diferentes com os quais eles estão trabalhando. E os consumíveis devem ser substituídos anualmente. E nesses consumíveis, há muitas coisas como papel colorido, papel vegetal, guias de bingo, cartas de baralho, quadros brancos, lápis de cor e copos medidores. Porque eu olho os programas para ver e há uma longa lista de coisas que os professores precisam. O que está faltando? O que eles estão esperando? E quanto tempo eles vão esperar são algumas das minhas perguntas. E parece que, pelo que revi, parece um programa de matemática muito baseado em linguagem. E o que estamos fazendo para ajudar nossos alunos que não estão lendo na mesma série e ajudá-los a acessar isso, bem como nossos estudantes de língua materna que não falam inglês e que podem ter problemas com isso. Eles não apenas estão tendo problemas com a parte de matemática, mas se não conseguem entender o idioma, não conseguem fazer as contas. E tenho certeza que isso é frustrante. Então, hum... Sra. DiBenedetto? Sim.
[Edouard-Vincent]: Então, apenas em termos de alunos que precisam de apoio adicional, temos co-ensino, e temos, sob a nossa nova programação EL no McGlynn, professores EL que estão apoiando instrução de conteúdo. Portanto, há outro adulto apoiando e apoiando o trabalho desses alunos.
[DiBenedetto]: Então, esses co-professores têm livros e acesso à programação necessária para fornecer suporte adicional a esses alunos?
[Khan]: Então, como mencionei ao Sr. Ruggiero, tudo está disponível online. Então, enquanto seus livros chegam até eles, Eles têm tudo disponível online. Eles podem imprimi-lo ou podem consultar o professor da turma e pedir emprestada a edição do professor. Mas sinto que com este programa, eles podem simplesmente ficar online e tudo está disponível. Está aí a edição do aluno, a edição do professor, e também o apoio à família e a ajuda para a família se quiserem ajudar os filhos na resolução de problemas.
[DiBenedetto]: E os professores têm os materiais necessários para fazer as aulas com as crianças? Porque ouvi de vocês e dos professores que eles não têm o que precisam, neste momento, retire essas lições específicas da programação. E já estamos há três semanas. Gostaria de saber quando, seja de você ou do superintendente.
[Edouard-Vincent]: Com base no que olhei, os suprimentos são como pratos de papel. Não vi nada que provavelmente já não exista dentro de um prédio escolar. Havia algumas coisas que definitivamente precisam estar em espera, mas não é como se fosse algo que custasse um equipamento de US$ 70, se for, você conhece pratos de papel, talvez eu não sei se é uma atividade de frações. Quero dizer, é algo que poderia ser Na loja do dólar, você provavelmente conseguiria 100 pratos de papel por um dólar. Só estou dizendo que, quando olhei a lista de materiais, porque isso me chamou a atenção, eram atividades práticas muito normais que eu disse que as crianças provavelmente vão se divertir muito usando esses materiais para compreender a matemática, os conceitos matemáticos que estão sendo ensinados. Mas ainda sinto que, embora o currículo seja novo e esteja sendo introduzido, Este currículo é rigoroso no sentido de forçar as crianças a realmente pensar matematicamente. Portanto, mesmo que fosse para pedir uma estaca redonda e você precisasse de uma estaca quadrada, um professor poderia consultar outra sala de aula. Pode ser de um currículo diferente, o antigo que você tinha. Às vezes você pode dizer, bem, eu não tenho o redondo, mas tenho o quadrado e você pode fazer ajustes com isso. Portanto, não creio que houvesse algo nessa lista que pudesse impedir um professor qualificado de executar a lição. Você poderia ser criativo e trocar algo temporariamente até que outros, até que os outros materiais estejam disponíveis. E como tudo está disponível online, você não ensina o capítulo inteiro em um dia. É uma lição de cada vez. Então eu sei com a doca de carga, isso é verdade, aquela pendência de tudo chegando na mesma hora e tentando entregar os materiais. Mas não sei, Faiza, você pode dar um prazo provisório para quando você acha que todos deveriam ter uma cópia impressa em mãos?
[Khan]: Então eu sei que todos os professores do ensino geral e todos os professores de educação especial deveriam ter os livros da edição do professor. E todas as salas de aula de educação geral também têm um conjunto de livros estudantis. Agora estou conversando com os professores de educação especial para ver se eles precisam de alguns livros para ajudar com os IEPs e 504s dos alunos. e eles entrarão em contato comigo novamente para saber o quanto são necessários. Se eles realmente precisarem agora, temos alguns em reserva e ficaremos felizes em enviá-los. Eu sei que livros para professores de EL foram encomendados porque a estrutura mudou durante o verão. Eu tinha encomendado um porque naquela época de junho, início de julho, quando o PO entrou, só tínhamos um. A estrutura mudou. Estamos felizes em dar mais apoio. para os alunos em sala de aula, mas isso significa que estamos meio que atrasados com os professores EL, edições para professores. Mas o que me dá um pouco de conforto é que pelo menos eles conseguem fazer isso online. Não é que dependamos totalmente de um livro físico, embora eu saiba que O livro físico é muito importante para alguns de nós. Eu reconheço isso.
[DiBenedetto]: Minha preocupação é mais com consumíveis e não consumíveis. A lista que tenho aqui para a sexta série, os consumíveis, sim, são fáceis de adicionar, fáceis de pegar. Adesivos de documentos, poder mistura para bebidas, lápis de cor, fita adesiva, fichas, post-its, cola em bastão, copos de papel, corante alimentício. Essas coisas você pode trazer de casa ou algo assim, mas só estou me perguntando se esperamos que os professores façam isso anualmente. E os itens não consumíveis que deveríamos ter, temos fitas métricas, copos e colheres? Temos cubos de madeira e plástico para eles usarem? Eles têm os 10 blocos de base, as cinzas, as réguas métrica, a balança digital, a tesoura, os cubos instantâneos, a fita, as fichas de bingo, as cartas de baralho, os quadros brancos? Existem muitos, muitos itens para esses não consumíveis. E não precisamos apenas deles nas mãos dos alunos do ensino regular, mas precisamos deles em todas as salas de aula que ministram este programa. Quero ter certeza de que, se estivermos cumprindo um programa, estaremos funcionando no primeiro dia. Os professores têm o que precisam. A educação está começando. Não estamos esperando entregas. Sabíamos que votamos a favor no início do ano passado. Não entendo por que ainda estamos esperando suprimentos. Quero ter certeza de que nossos professores tenham os materiais para ensiná-lo bem. A matemática é o foco deste distrito este ano. Quero ter sucesso em dizer que compramos o melhor programa e podemos provar isso porque começamos bem. Vamos acertar. para o seu bem, para o bem dos nossos filhos, para o bem dos nossos professores, isso é tudo que estou empregando. Precisamos estar prontos desde o primeiro dia. E precisamos consertar isso como se isso não estivesse acontecendo. Então, gostaria de uma atualização em nossa próxima reunião. Gostaria de uma lista do que os professores têm, tudo o que é recomendado e o que está faltando. Para todos os professores, não apenas para as salas de aula do ensino regular, quero saber quantos livros, quem está perdendo o quê, quem precisa de coisas e quanto dinheiro vai custar para levá-los até eles. para os quais não fornecemos fundos suficientes. Porque isso é uma prioridade. E sei que você tem trabalhado muito e aplaudo seu esforço. Mas você não pode fazer isso sozinho, e eu quero me levantar e ajudá-lo. Obrigado. Então, faço uma moção para que ela seja apresentada novamente a nós com essa lista.
[Burke]: Preciso que um dos meus colegas obtenha uma atualização sobre quaisquer itens pendentes. Há um segundo no chão da Sra. Van de Kloof? Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? Esse movimento passa. EM. DeRusso.
[Ruseau]: Obrigado. Bem, o número de divinadetos demorou um pouco, quase tudo o que eu tinha a dizer, mas tudo bem. Em torno do acelerado, qual a porcentagem de alunos da sétima série que cursam álgebra um na oitava série?
[Khan]: Qual porcentagem? Então eu tenho os números aqui e pronto. Portanto, temos 72 alunos da sétima série neste momento. Se não tivermos nenhum movimento, temos cerca de 72 deles e também temos cerca do mesmo número na oitava série este ano. Então, presumo que a maioria deles siga em frente.
[Ruseau]: Não há uma grande queda. Não. OK. Isso é útil. Então, estou olhando as notas erradas. Desculpe. Nós sabemos. Já olhamos para as crianças que estão testando matemática acelerada para determinar em quais escolas primárias elas frequentaram?
[Khan]: Não, não fiz essa análise de dados. Estou feliz em fazer isso, mas quero ter esperança de que todas as escolas estejam participando.
[Ruseau]: Eu certamente gostaria dessa informação. Não sei se precisamos disso.
[Khan]: Sim, eu posso fazer isso.
[Ruseau]: Obrigado. Eu sei que isso não é tão simples nos cérebros escolares. Eu entendo isso.
[Khan]: Claro, sim. Eu entendo.
[Ruseau]: Portanto, tenho muitas reservas em relação à matemática acelerada. Quer dizer, acho que você e eu conversamos sobre toda essa ideia de que essas crianças estão realmente sendo ensinadas a fazer as coisas rapidamente e não ter um entendimento profundo. E esta é provavelmente uma pergunta muito difícil, mas se essas crianças realmente se apegam à matemática é realmente o meu problema. Essas crianças estão em matemática acelerada tão provável quanto as crianças que não estão em matemática acelerada fazerem cálculo? Quero dizer, essas são perguntas sobre as quais acho que você provavelmente tem uma noção melhor do que eu.
[Khan]: Sim, essa é realmente uma ótima pergunta. E eu ponderei profundamente sobre isso porque me perguntei, você sabe, estamos dando, você sabe, o tempo de uma seção do professor da turma para esses alunos, o que está acontecendo no futuro. Então, novamente, posso fazer alguns cálculos numéricos, mas diria que há alunos que não querem seguir o caminho acelerado, uma vez que chegar ao ensino médio. Os números podem não ser astronômicos. Há mais alunos que querem dobrar e chegar ao cálculo do que alunos que dizem: não quero seguir esse caminho. Mas há casos como esse em que uma criança ou um aluno fez isso porque queria estar com o amigo. ou os pais queriam que eles seguissem um determinado caminho, ou naquela época eles estavam realmente interessados em matemática. E acontece que suas prioridades mudam, seu amor por um assunto ou seu interesse por um assunto muda. Tudo isso é humano.
[Ruseau]: Sim. Não te paguei por isso, só para ficarmos claros. Minha preocupação é com a bem documentada queda nas meninas e na matemática. E além das escolas de onde essas crianças vêm, percebo que 72 não é um número grande. Portanto, você só pode tirar algumas conclusões disso. Mas entender a demografia desses 72 alunos e também a trajetória. Quero dizer, todas as meninas estão fazendo matemática acelerada no ensino médio e depois chegam ao ensino médio, e todas as meninas não estão nos cursos de matemática que gostariam? que esperamos que eles permaneçam. Quero dizer, não estou inventando que as meninas não se interessem por matemática depois do ensino médio como uma afirmação geral. Há muitas garotas, tenho certeza, que são. Mas é simplesmente deprimente. Algo está acontecendo. E não é que as meninas, de repente, não tenham inclinação para a matemática quando chegam ao ensino médio. E eu só acho que se há algo que estamos fazendo que está contribuindo para isso, deveríamos realmente dar uma boa olhada nisso.
[Khan]: Na verdade, o ponto que você levantou é uma discussão nacional. Portanto, definitivamente há coisas sobre as quais devemos ponderar e pensar. Mas este é um ótimo ponto. E como mencionei, este é um debate nacional. Ensinei ciência da computação avançada por três ou quatro anos no ensino médio. Percebi essa tendência também, então realmente incentivamos meninas em STEM e em muitas outras iniciativas, meninas que codificam com Tufts, e realmente tentamos comercializar isso. Então eu acho que pode haver muitas iniciativas que podem ser tomadas, mas o que você está dizendo tem validade.
[SPEAKER_08]: Sim, obrigado.
[Khan]: Obrigado. EM.
[Kreatz]: Kritz. Então as perguntas que eu tinha, você já tinha respondido. Foi o papel de cópia e os livros didáticos e os suprimentos Eu tinha todas as mesmas perguntas. Eu tive mais um, e sei que conversamos sobre isso no ano passado, e sei que ainda é muito cedo, mas acho que, Michael, você deve ter mencionado isso, que queríamos fazer um dia de observação, e talvez sentar, Eu sei que é muito cedo, só que eles ainda estão se preparando e se estabelecendo, mas eu adoraria ir e ser convidado para a aula, e só por um dia, sem interromper as aulas, mas apenas, participar com os alunos, se isso for possível.
[Khan]: Eu tenho isso em minha mente. Neste momento, dei algum espaço aos professores. Sim, dei-lhes algum espaço. Eu simplesmente comecei a ir. No começo eu estava me comunicando por e-mail, depois entrei na escola e perguntei: o que está faltando? Como podemos ajudá-lo? E agora, na semana passada, participei muito mais das salas de aula. Então, eu só queria dar-lhes algum espaço e sentir que estamos confiantes em suas capacidades. Então, quando chegar a hora certa, com certeza avisarei você. Mas saiba que isso está em minha mente e tomei nota disso. Obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_08]: Sr.
[Ruggiero]: Sim, uma última pergunta. Esqueci de perguntar isso, mas está na minha lista. Sabemos qual a percentagem dos dois livros escolares que estão a ser retirados às crianças que não têm acesso a computadores em casa? Sabemos quantos desses livros estão sendo retirados?
[Khan]: Ainda não sabemos porque muitos professores os receberam na semana passada. A numeração demorou muito. Então saberemos melhor. Como eu disse, solicitei a todos os professores de educação especial e professores de educação geral que me avisassem se precisassem de um conjunto, de dois ou cinco conjuntos extras para alunos. para ter certeza de que os alunos estão aprendendo e este ano será muito difícil pisar nisso e no próximo ano estaremos em melhor forma, mas este ano. Vai ser um desafio.
[Ruggiero]: Sim, quero dizer, imagino que com a demografia, tenho certeza de que há algumas classes em que a população é muito maior. Quer dizer, há muitos professores dizendo: Faiz, preciso de livros como agora? Muitos professores estão incomodando você com isso?
[Khan]: Há cerca de três professores, professores de educação especial, que me contataram sobre os livros extras. Desses, um deles eu disse absolutamente. Eles queriam dois livros extras e a turma era menor em comparação com os outros. Então eu tinha extras e felizmente enviei. Outros tiveram um pedido de número maior. Então eu disse, por favor, fique de olho e me avise dentro de um mês se suas necessidades ainda persistem ou se você acha que é algo que pode ser resolvido com fotocópias. E nessa altura, pediremos mais ou procuraremos no nosso, em nosso inventário para ver o que mais há.
[Ruggiero]: Estou ansioso pela atualização. Muito obrigado.
[Khan]: Obrigado, Sr. DiCiro. Muito obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_14]: Posso ir antes dela na próxima vez? Obrigado. congelando aqui, mas obrigado por me receber. Em primeiro lugar, quero agradecer a todos os que estão atrás dos trilhos por esta iniciativa. Foi fantástico, do prefeito ao superintendente e a todo o comitê escolar. Sentimos que com esta iniciativa vamos manter algumas crianças em casa. Isso nos permite construir relacionamentos entre as escolas de ensino médio, Rachel Perry, Nick Tucci, Michael Downs, eles têm sido incríveis. Temos três grandes treinadores. Tivemos um ótimo tempo. Já estamos há três semanas na temporada do ensino médio. Termina na última semana de outubro e tenho certeza que nossas equipes farão muito bem em participar. A participação tem sido incrível. Cross country tinha 50 crianças. O beisebol do ensino médio deixou 35 crianças de fora. E o softball teve mais 30 crianças. Portanto, os três treinadores fizeram um excelente trabalho com as crianças. E, novamente, o Sr. Tucci e Mike Downs têm sido ativos incríveis na escola.
[Burke]: E neste momento gostaria de agradecer todo o trabalho que vocês fizeram, porque tirar o GVL do papel não foi uma tarefa fácil. E convosco e com as outras comunidades, sentámo-nos à mesa muitas e muitas vezes durante o verão para garantir que isto estava em vigor e a funcionar. e que somos representativos, e realmente para fazer com que as outras comunidades que votaram em nós se sintam um pouco mal com isso. Então, espero que algum dia possamos voltar e tocá-los e mostrar a eles o que somos. Obrigado.
[SPEAKER_14]: Também temos um ótimo diretor, Paul DeLame, que nos apoia muito, então temos muita sorte.
[Burke]: Mas muito trabalho duro, então obrigado. Obrigado. Então, moção para aprovar este relatório? Coloque-o em arquivo. Sobre a moção do Sr. Russo, apoiada pela Sra. VanDekloot. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Relatório sobre ferramentas de triagem para dislexia, Sra. Caldwell.
[Caldwell]: Boa noite. Então, gostaria apenas de aproveitar a oportunidade para agradecer a todas as pessoas que têm trabalhado no meu comitê para triagem de algumas ferramentas para dislexia. Cada um dos professores do ensino fundamental e diretores têm trabalhado duro, Susanna Campbell, Katie Champoli e Dra. Nicole Chiesa. Então, gostaria de começar agradecendo a eles. Vou começar lendo uma citação da Associação Internacional de Dislexia. Uma vez que a investigação demonstrou que o rápido crescimento do cérebro e a sua resposta à instrução nos anos primários torna o período entre o nascimento e os oito anos de idade um período crítico para o desenvolvimento da alfabetização, é essencial identificar as necessidades instrucionais dos alunos com dificuldades o mais rapidamente possível. . As medidas de triagem são normalmente avaliações breves de uma habilidade ou habilidade específica que é altamente preditiva de um resultado tardio. As medidas de triagem são projetadas para diferenciar rapidamente os alunos em uma de duas categorias, aqueles que requerem intervenção e aqueles que não. Uma medida de triagem precisa se concentrar em habilidades específicas de leitura distintas que estejam altamente correlacionadas com as medidas mais amplas de desempenho em leitura. Com licença. resultando em uma classificação altamente precisa dos alunos. Os resultados da triagem universal devem identificar os alunos que estão potencialmente em risco de fracasso na leitura, incluindo aqueles que podem ter desenvolvido dificuldades de leitura. Então, as Escolas Públicas de Medford estão fazendo parceria com o Departamento de Educação Primária e Secundária e outros distritos da Commonwealth para testar ferramentas de triagem específicas que nos ajudarão a identificar, muito obrigado, alunos potencialmente em risco, especificamente na alfabetização. No final de agosto, o DESE informou ao nosso distrito que recebemos o subsídio MAPS para a Escola Primária Columbus. Martha Coakley, não aquela que você conhece, é consultor da MAPS e proporciona desenvolvimento profissional aos nossos funcionários e administradores durante todo o ano letivo. Na semana passada, tivemos a sorte de o DESE nos conceder o Lexia Rapid Grant para a McGlynn Elementary School. E como parte da nossa concessão do Título IV, solicitamos a ferramenta de triagem DIBLS 8. Os Brooks e os Roberts usarão o DIBLS 8. Kate Champoli, Coordenadora de Educação Especial, supervisionará a ferramenta de triagem do MAP, juntamente com a Dra. Kay, Diretora da Escola Primária Columbus. Susanna Campbell, Supervisora de Fala e Linguagem, supervisionará a ferramenta de triagem Alexia Rapid no McGlynn, junto com Diane Guarino, que é a Diretora. Dra. Nicole Chiesa, supervisionará a exibição do DIBLS 8 no Roberts com o Diretor Kirk Johnson e no Brooks com a Diretora Suzanne Glusi. Portanto, cada uma dessas três pessoas já conheceu, conversou e trabalhou com os diretores. Eles estão trabalhando com as empresas para proporcionar desenvolvimento profissional. Será configurado nas próximas semanas. Desde o início do ano letivo, nosso comitê piloto de triagem, composto pelos administradores acima, tem se reunido regularmente comigo para discutir o desenvolvimento profissional para cada uma das avaliações, prestando assistência aos nossos professores de sala de aula com nossa equipe de alfabetização e EL à medida que eles começam suas avaliações, especificamente na Columbus Elementary School, e solicitando assistência tecnológica para baixar aulas e professores dos anéis escolares para a ferramenta de triagem específica. Como vocês sabem, todas essas avaliações são on-line, e o Departamento de Ensino Fundamental e Médio nos pediu para testar quatro ferramentas de triagem diferentes, e tivemos a sorte de conseguir duas. Estamos discutindo atualmente Uma rubrica, a avaliação das ferramentas de triagem e um modelo de formação de formadores para o futuro desenvolvimento profissional. EM. Champoli, Sra. Campbell e a Dra. Chiesa fornecerão outra atualização em outubro. O que eu queria fazer era dar a esses administradores algum tempo para trabalharem com os diretores para desenvolver entrar em contato com as empresas e fazer o desenvolvimento profissional e, com sorte, iniciar algumas dessas avaliações nas próximas semanas, e então eles poderão reportar a você. Além disso, o DESE está oferecendo oficinas limitadas de desenvolvimento profissional em todo o estado sobre dislexia, disgrafia e discalculia. Esses workshops são altamente competitivos e com inscrições limitadas, mas temos o orgulho de anunciar que três membros da nossa equipe McGlynn foram escolhidos para participar desses workshops. Muitos de nossos professores preencheram inscrições para esta oportunidade de PD. Os três professores McGlynn escolhidos proporcionarão desenvolvimento profissional para nossa equipe do ensino fundamental em um modelo de treinamento de instrutores, e este PD acontecerá em outubro e novembro. Eu forneci a você três avaliações diferentes. Não vou examiná-los porque você pode lê-los, Dilexia Rapid e DIBLS, bem como o MAPS. Cada uma dessas ferramentas de triagem será aplicada três vezes por ano, em algum momento no outono e no inverno, e depois na primavera. E ficarei feliz em responder a quaisquer perguntas.
[Burke]: Sr.
[Ruggiero]: Obrigado pelo relatório. Isso foi, estou falando por mim mesmo, mas acho que para os outros membros também, foi muito importante trabalharmos nisso. Eu tive o elemento da discalculia, estou pronunciando errado, claro, me desculpe, elementos disso. Algum desses exames também aborda essas preocupações, ou a disgrafia é o outro problema, ou tudo isso é diretamente, estamos mais preocupados com a dislexia nesses incidentes iniciais.
[Caldwell]: Estamos principalmente preocupados com isso. Eu teria que verificar com os especialistas se Susanna Campbell provavelmente responderia a essa pergunta para você.
[Ruggiero]: Ótimo. E em termos de workshops serem muito competitivos. Então a ideia aqui é que o professor vá participar do PD e depois venha compartilhar as ideias que aprenderam nessas oficinas com todos os outros professores.
[Caldwell]: Todos os professores do ensino fundamental, sim, estamos gastando muito tempo fazendo algum desenvolvimento profissional com nossa equipe. Este era especificamente do Departamento de Educação, e acho que talvez 50 de nossos professores do ensino fundamental se candidatassem. Eles tiveram que preencher um requerimento e escrever algumas redações. Então o departamento queria ter todos os professores de um só prédio. Foi por isso que escolheram a Escola Primária McGlynn. Mas qualquer uma de nossas escolas poderia ter sido escolhida. Era apenas a Escola Primária McGlynn.
[Ruggiero]: Eu vejo. Parece um processo estranho. Quer dizer, os professores que você esperaria que tivessem o desenvolvimento profissional seriam os que mais lutam para resolver o problema da população. E embora eu ache ótimo que três professores tenham sido selecionados para aprender este programa, quero dizer, Seria ótimo se todos os professores pudessem comparecer.
[Caldwell]: Seria ótimo. Não tenho certeza se eles cumpririam isso. Mas também quero que saibam que em nosso próprio método de desenvolvimento profissional, estamos oferecendo uma série de três workshops que acontecerão no outono, no inverno e na primavera. Um de nossos professores, na verdade dois de nossos professores do ensino médio, que fornecerão esse desenvolvimento profissional é Jacqueline Sarasulo, especialista em leitura do ensino fundamental e médio. Ela possui mestrado em educação especial, Wilson Nível 1. E Noreena Abramian, que possui um CAGS em alfabetização e linguagem pelo MGH, além de uma licença como especialista em leitura no ensino fundamental e médio e um mestrado em ensino médio. Portanto, esses professores fornecerão oficinas como instruções Sinto muito, deixe-me ler isso novamente. Os pilares da leitura, decompondo os elementos de um ensino de leitura bem-sucedido, implementando estratégias de consciência fonêmica em sala de aula, bem como estratégias de fonética e fluência em sala de aula, e estratégias de vocabulário e compreensão em sala de aula. Além disso, estaremos presentes, alguns de nós estarão participando de um workshop na Faculdade de Medicina de Harbin. O nome do curso é Dislexia e Alfabetização. Será na sexta-feira, dia 18 de outubro. E o workshop é Compreendendo Ortografia, Ortografia e está vinculado à leitura. Portanto, há um grupo de cinco ou seis de nós que também participará. Nesta quarta-feira tem um webinar sobre ciência, como a ciência deve informar a leitura, que farei no meu escritório. Portanto, estamos realmente muito ocupados tentando garantir que obteremos os rastreadores corretos. E acho que quando tivermos nossos professores, eles farão o melhor que podem. A escola acabou de começar. Eles estão apenas há 18 dias. E nosso jardim de infância dura apenas 13 dias. Então, acho que nas próximas duas a três semanas poderemos fazer algumas avaliações.
[Ruseau]: Obrigado.
[Burke]: Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Obrigado por isso. Este relatório foi na verdade Eu não deveria estar surpreso, mas foi excelente. Eu realmente apreciei que, onde havia déficits nas triagens individuais, vocês estão preenchendo e cobrindo todos eles. Isso me deixou muito feliz. Uma pergunta que tive foi: vejo que o produto do mapa está disponível em espanhol e acabei de perceber que não tenho ideia de como lidamos com temos no passado ou como planejamos lidar com alunos que não o são, o inglês não é seu idioma principal.
[Caldwell]: Foi interessante que você tenha feito essa pergunta porque falei com o Sr. Texera sobre isso. Avaliaremos nossos alunos da 1ª e 2ª série porque isso dá a eles uma base. E partiremos daí. Mais ou menos, faríamos um DRA para todos os alunos, alunos de educação especial, alunos EL e nossos alunos da sala de aula regular. OK. Dá-lhes uma base.
[Ruseau]: Obrigado.
[Burke]: Obrigado. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: E eu só queria perguntar sobre a implementação da nota, porque em uma delas está escrito K a 2. Estamos fazendo K a 2 alunos em todas as escolas?
[Caldwell]: Estamos atendendo do ensino fundamental ao 2º ano em todas as escolas de ensino fundamental, sim. Em todas as escolas primárias? Sim. Isso é ótimo.
[Van der Kloot]: E quando nós, isso é um a um?
[Caldwell]: Não, por ser uma triagem online, você pode colocar fones de ouvido em todos os alunos. Mas com o jardim de infância, eles são pequenos. E então começamos a trabalhar com nossos alunos do jardim de infância na Columbus School com Martha Coakley. E ela trouxe uma equipe de pessoas para ajudá-la. E o Título I e nossos especialistas em leitura e professores de EL também estão sendo treinados, então eles ajudam. Então eles trabalharam com quatro ou cinco crianças. Demorou um pouco mais e é a primeira vez. Mas a primeira e a segunda série simplesmente ficarão on-line e farão isso de uma só vez. Na verdade, o compromisso de tempo será menor para fazer isso. do que usar o DRA, que é uma avaliação individualizada.
[Van der Kloot]: Acho que em algum momento, se for possível, depois que eles adquirirem um pouco de prática, seria ótimo se os membros do comitê escolar disponíveis pudessem ir e assistir a uma implementação, ver o que uma criança está fazendo.
[Caldwell]: Sim, acho que seria ótimo. Acho que eles também gostariam de ver. Obrigado.
[Burke]: Obrigado. Sra.
[DiBenedetto]: Obrigado, prefeito Burke. Diane, obrigado pelo relatório. E obrigado por garantir que todos os alunos do ensino fundamental ao 12º ano recebam as exibições, não apenas para você, mas para o distrito como um todo. Todos nós ficamos muito felizes em ver isso acontecer. Também quero saber quais serão nossos próximos passos como distrito. Uma vez que identificamos as necessidades dos alunos e como vamos trabalhar com eles para preencher essa lacuna de leitura, de modo que eles atinjam todas as necessidades de leitura
[Caldwell]: Referências.
[DiBenedetto]: Sim, benchmarks. Obrigado. Meu cérebro está cansado. Desculpe, só gostaria de saber quais serão nossos próximos passos como distrito E também ouvi da última vez que havia um comitê de dislexia e se íamos abrir isso aos pais e quando, como seria e o que esperaria?
[Caldwell]: Então, realmente não temos um comitê de dislexia. Por enquanto, temos um comitê de seleção composto apenas pelos administradores e por mim. Eu me comuniquei com a Sra. Ronayne, que está na plateia aqui esta noite, que assim que pudermos formar um comitê ela será a primeira envolvida nisso. Esperamos fazer isso, mas estamos apenas molhando os pés, levantando-nos e correndo. E no final deste ano letivo, o Departamento de Educação deverá tomar uma decisão sobre o que é melhor para o nosso estado. E então eles estão nos dizendo que talvez não saibam até o outono de 2020. E é por isso que estamos sendo proativos em vez de reativos.
[DiBenedetto]: E eu acho que sim. Acho que fizemos muito trabalho. Sim. É claro que as bases já estão aqui, mas precisamos de um plano para a próxima fase. Tipo, assim que nossos filhos forem identificados, talvez possamos ter algumas conversas, hum, de agora até o Natal. Dessa forma, à medida que as crianças são identificadas, temos um plano para levá-las adiante.
[Caldwell]: Então acho que precisamos ser claros. Nós os sinalizamos em vermelho. Eles podem estar com bandeira vermelha. Não temos autoridade para dizer que esta criança tem dislexia. Mas pode haver uma tendência à dislexia. Então eu acho que você teria que fazer mais testes com esse aluno. E não temos esse teste agora.
[DiBenedetto]: Certo, porque na sua citação diz ali mesmo que você está identificado como necessitando de apoio ou de intervenções ou não. E só quero saber qual será o nosso plano de intervenção assim que as crianças forem identificadas. Então eu sei que você não terá essa resposta agora. Talvez esta seja uma questão futura, mas vamos conversar. Não sei se deveria entrar no subcomitê de currículo e apenas ter algumas ideias e brainstorming. Então, como distrito, o que podemos implementar para ajudar a levar esses alunos adiante. e para garantir que esses parâmetros de referência sejam alcançados e que façamos progressos nesse sentido. Eu também queria saber quando as notas do MCAS do distrito serão divulgadas e queria acompanhar os alunos que, você sabe, não estavam indo bem há alguns anos. Ainda quero ter certeza de que o crescimento desses alunos se acelerou e está avançando e que não estamos perdendo nada habilidades de leitura ou ELA em qualquer série específica. Como vimos isso há alguns anos e eu gostaria de ver isso novamente. Certamente. Eu sei disso, que ainda não são de conhecimento comum e sei que será em breve. Então, talvez pudéssemos convocar uma reunião do subcomitê curricular em meados ou no final de outubro. Obrigado. Obrigado por todo o seu trabalho.
[Edouard-Vincent]: Queria apenas agradecer publicamente à Sra. Diane Caldwell, por sua maravilhosa liderança com a equipe de administradores com quem está trabalhando, Dra. Chiesa, Katie Trampoli e Susanna Campbell. O fato de você ver os três programas diferentes listados aqui, estamos verdadeiramente à frente da curva, à frente da bola oito. Faremos nossa própria análise de dados e nossa própria coleta de dados junto com o DESE. E ao longo deste ano, para realmente analisar quais são os pontos fortes e fracos destes programas, o DESE irá recolher os seus dados. Mas assim que reunirem todos os dados, farão uma recomendação ao estado, mas não vamos ficar sentados e simplesmente ignorar este mandato. Então, eu só queria reafirmar que estamos levando isso muito a sério e queremos ser capazes de obter uma leitura precisa sobre a situação de nossos alunos neste momento. E então eu só queria enfatizar para todos vocês, comitê, que estamos levando isso muito a sério. Nossos professores estão levando isso muito a sério, e estou ansioso para ver o que os dados, os dados preliminares nos mostram em relação a essas avaliações e compartilhar essas informações com vocês, o comitê, também. Muito obrigado.
[Caldwell]: Obrigado, senhora superintendente.
[Burke]: Existe uma moção para prosseguir com este relatório? O Sr. Russo, apoiado pela Sra. Van der Kloot. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Obrigado, Sra. Caldwell. E, por último, informe as atualizações do Departamento de Aprendizagem de Inglês. Sr. Texera.
[Teixeira]: Boa noite. Serei rápido. Está cerca de 9.000 graus aqui. Desculpe, tenho que ligar o projetor. Boa noite a todos. O departamento EL teve um verão bem-sucedido, ou programas de verão bem-sucedidos, e isso graças ao apoio de May Abu Hassan, Ghislaine Pinto, Emma Rangel, Laney Cahill, Amanda Davis, Teresa Casagnetti e David York. Executei três programas simultâneos. Alunos do ensino médio puderam ter aulas de verão. para compensar créditos perdidos ou obter créditos extras durante o verão para ajudar na formatura. Tudo foi financiado através da subvenção do Título III. Os alunos do ensino médio tiveram cinco semanas de atividades de enriquecimento baseadas em projetos e se concentraram em estudos sociais e ciências. Cada semana, o Programa de Enriquecimento de Verão de Yale tinha um tema com uma viagem de campo culminante. Então a primeira semana foi aprendendo sobre a história de Massachusetts, Eles aprenderam fatos interessantes, a geografia de Massachusetts. A semana terminou com uma mini aula de educação cívica e uma visita à State House. Os alunos tiveram a oportunidade única de ver o governo, tanto do passado como do presente, aqui em Massachusetts. Na segunda semana do programa, os alunos pesquisaram pontes e estruturas famosas de todo o mundo. Eles aprenderam o processo de projeto de engenharia e o projeto terminou com uma visita de campo interna de Rita Advani. Ela é uma cientista e engenheira que ajudou os alunos a construir pontes, vigas e colunas com produtos de papel e testou cargas de peso com livros didáticos. Tudo foi criado com papel. Os alunos projetaram suas próprias pontes. Eles fizeram as cargas de peso usando porcas e parafusos para determinar que carga poderia ser suportada em suas pontes. E então a terceira semana do programa focou nas regras do jogo. Na sala de aula, os alunos aprenderam gramática, vocabulário, representação gráfica de números, desenvolvendo passo a passo, desenvolvendo e seguindo instruções passo a passo. E a semana terminou com um dia de jogo no pátio do MHS. Os alunos jogaram Paper Battleship, Cornhole, Headbands e Yahtzee, Giant Jenga. Durante a quarta e quinta semanas do programa, os alunos aprenderam sobre os oceanos e a vida marinha. Eles pesquisaram espécies ameaçadas, analisaram os motivos da quase extinção. O projeto terminou com uma visita de campo ao Aquário de Nova Inglaterra. O terceiro programa foi Starbase. Este é o nosso segundo ano de parceria com a Starbase. e esse é um laboratório STEM na Base Aérea de Hanscom. Assim, os alunos projetaram carros para testes de colisão e trabalharam em equipes para escolher três recursos de segurança para uma caixa de fósforos modificada. E então eles bateram o carro com um ovo para determinar quais recursos de segurança seriam mais eficazes. Eles tiveram que escolher os recursos de segurança. Eles só podiam usar itens que estavam disponíveis no laboratório. Em seguida, os alunos projetaram carros-robôs e tiveram que codificar, escrever o código para programá-los e fazê-los andar na pista. Eles tiveram que começar e parar no lugar certo do mapa. Eles tiveram que permanecer na pista e calcular todas as curvas. E então esses carros-robôs eram uma espécie de transformadores nos quais cresceram braços e pernas. E os alunos tiveram que programar esses carros para viajar na superfície da Lua, recolher o lixo e jogá-lo fora. E os alunos escreveram o código para mover, levantar e jogar o lixo nas áreas designadas. E então os alunos fizeram seus próprios carros derby. E então eles correram usando propulsão de CO2 e fizeram previsões sobre quais carros seriam mais rápidos com base no design e nos elementos de design, novamente, voltando ao processo de design de engenharia. Tudo isso foi coberto pela subvenção do Título III. E então acontece na Base Aérea de Hanscom. Não estamos recrutando alunos para o exército, mas é aqui que fica o laboratório STEM. E assim os alunos puderam ver um desfile e também convidaram pessoas para falar sobre carreiras STEM. Isso também faz parte do programa do qual eles participam.
[Buxbaum]: Tudo bem.
[Teixeira]: Eu teria que olhar, mas os machos definitivamente, acho que provavelmente são um, dois, três, quatro. Eu diria seis a três, então seis homens, três mulheres. Embora houvesse 11 alunos no programa, não sei onde alguns estão agora nesta foto, mas posso procurar os dados para você. Alguma dúvida sobre a programação de verão antes de passarmos para a próxima parte? Então, para os dados de matrículas, em janeiro passado fiz uma apresentação sobre os números de matrículas. E como expliquei naquela época, temos uma população bastante fluida. Isso muda de ano para ano. semana a semana basicamente. A certa altura do distrito, tínhamos 500 alunos de inglês e depois isso muda. E então, é claro, em junho temos nossas reuniões de final de ano para determinar a colocação e isso muda os números para o ano seguinte. Eu pesquisei e no ano passado reclassificamos 88 alunos no distrito de aprendizes de inglês para ex-alunos de inglês. E isso obviamente reduziu nossos números iniciais em setembro por causa disso. Mas o Centro de Informação aos Pais está registrando novos alunos e novas famílias chegam todos os dias e isso continua acontecendo. Então eu só... reúna tudo isso para lhe dar aquele momento para novas matrículas. Então, em 18 de setembro de 2018, testamos 165 alunos e, desses 165 alunos, 110 se qualificaram para os serviços. Em 18 de setembro de 2019, este ano, testamos 211 alunos, e desses 211, 138 são alunos de inglês. Então esses são os nossos números. para este momento em termos de novas matrículas. Mas isso também não conta os alunos que foram transferidos de outros distritos para os quais temos pontuação. Se eles tiveram acesso no distrito anterior, não os testamos no momento da admissão. Portanto, o número de alunos de Yale é ligeiramente superior aos 138 de novos alunos. Há também, no momento da redação deste artigo, oito alunos aguardando liberação médica, e não sei quantos alunos ainda estão em processo de inscrição. Mas a maioria das novas matrículas neste momento através do Centro de Informação aos Pais são de famílias que aprendem inglês. Também gostaria de agradecer a Jessie Reinhold, especialista em avaliação do departamento. Jessie é acolhedora com nossa família. Ela é exemplar em seu trabalho. Ela passa um tempo com cada família e com cada aluno que testa. Ela é extremamente detalhista. Ela toma decisões de posicionamento com 100% de precisão. E ela é um tremendo trunfo para o departamento de EL e para as famílias de EL em Medford. Eu não poderia fazer isso sem ela. E esses 211 testes são um teste de quatro domínios: leitura, escrita, audição e fala. A prova pode levar mais de três horas por aluno, principalmente se ele estiver no ensino médio e tiver inglês e tivermos que aplicar a prova de matemática. Então ela faz isso sozinha, e é incrível. Tenho sorte de tê-la. E a última parte do relatório é a Universidade Lesley. Este é o meu segundo ano com a parceria que tenho. E isso é diferente da parceria do distrito com a Lesley University. Nós entendemos, é a Iniciativa Urbana do Ensino Fundamental, programa EEUI. E assim os professores deste programa estão em um programa de mestrado para obter a certificação do ensino fundamental. E eles obtêm uma licença EL complementar. E como eles fazem isso é, fazendo um estágio de um ano em uma de nossas escolas. Então, no ano passado, tivemos duas estagiárias, Emma Rangel e Lisa Petri, e contratamos Emma para preencher uma aposentadoria na McGlynn Middle School. Ela é certificada na sexta série, então, e isso vem com, parceria que tenho com Nick Tucci e Faiza Khan para mudar o programa de matemática para o co-ensino também. Isso nos permitiu ter ensino conjunto em ciências e matemática. A matemática é nova este ano, mas também continuamos com o desenvolvimento profissional que proporcionamos aos professores no ano passado, aos professores de ciências e de EL em co-ensino. Então, entraremos no segundo ano e, em seguida, os professores de matemática trabalharão simultaneamente no primeiro ano. Assim, o programa Lesley dá-nos a oportunidade de obter basicamente professores do segundo ano que tenham sido formados por Os melhores professores que temos, usamos a Christine Hingston, que está no Roberts, foi uma das professoras que orientou uma das candidatas, e depois a Teresa Casagnetti foi a outra, que também orientou a Emma, que acabamos contratando. Portanto, é uma espécie de programa onde todos ganham, onde conseguimos um grupo de professores que foram treinados pelos nossos melhores professores para virem para o distrito. E então este ano temos mais dois. Um deles está na Brooks School este ano, trabalhando com a professora regular, Suzanne Sarami, e Allie Kennedy, uma professora de EL, e então Christine Hingston tem outro estagiário em seu programa na Roberts este ano.
[DiBenedetto]: Esse programa de verão, há alguma maneira de garantir que possamos oferecer isso todos os anos?
[Teixeira]: Qual deles? A Starbase ou o enriquecimento? Ambos. Sim, quero dizer, a maior dificuldade é encontrar professores para fazer o programa e é por isso que eu queria ter certeza de reconhecer a todos, porque sem eles não teria havido um programa de verão. Foi uma luta tentar encontrar um professor para fazer as cinco semanas inteiras. Então foi então que fizemos um brainstorming e tivemos a ideia de fazer semanas temáticas e diferentes professores fizeram as diferentes semanas. E então funcionou muito bem. E então, esperançosamente, podemos expandir isso no próximo ano.
[DiBenedetto]: Parecia que foi muito divertido para todos. E eu acho que a visão de futuro de trazer Os alunos de Leslie são uma grande vantagem para nossa comunidade porque não precisamos pagá-los, eles obtêm x Experiência e temos experiência para escolher quando precisarmos substituir nossos melhores professores que estão se aposentando. Obrigado, obrigado