[Scarpelli]: 订购。 秘书将打电话给卷。
[Burke]: 我承诺效忠美利坚合众国的旗帜，以及它所占据的共和国，一个国家，在上帝的领导下，不可分割，自由和正义。 谢谢。 批准2019年4月8日。 Russo先生批准的动议，由女士借调。 克雷兹。 所有赞成的人？ 所有反对的人？ 运动带有。 批准账单，资金转让以及薪资的批准。 Benedetto先生批准的动议，由女士借调。 克雷兹。 请给我打电话投票。 Benedetto先生。
[Mustone]: 是的。 Kreatz成员。 是的。 鲁索成员。 是的。 成员格蕾特罗。 是的。 鲁索成员。 是的。 Bader成员。 是的。
[Burke]: 是的，7在肯定中，为0。 运动通过。 秘书的报告。 多发性硬化症。 范德克洛特（Van der Kloot）。
[Van der Kloot]: 我想提出一项动议，以暂停通常的业务顺序，以便我们可以在今天获得第四项，认可学生成就，人文学科奖励。
[Burke]: 很好，谢谢。 地板上有一项动议，要求暂停规则，以将文件从秩序中移出。 有第二个吗？ 由女士借调 最多。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 运动通过。 Chiesa博士，我们有第四项目，认可学生成就，人文奖。
[Chiesa]: 晚上好。 晚上好。 人文科学系今晚非常兴奋，庆祝三套不同的奖项。 这些奖项通过学生的写作能力，公开发言和展示他们的内容知识来表明他们对人文学科的承诺。 我们今晚将从联合国模特大奖开始，我要求学生对我们进行排队，以加快该过程，或者使它变得更加顺利。 3月1日是我们有14名Medford高中学生和7名中学生参加邀请赛创新的一天 联合国会议，在东北大学举行。 今年，我们的中学生受到挑战，要开发一种集体方法来确定获得清洁水的机会，而我们的高中生则解决了粮食不安全的困难话题。 我们的高中生代表尼日利亚，英国，南非和伊拉克，所有学生的参与都很典型，并确实使我们感到自豪。 他们在东北地区的代表。 梅德福（Medford）的中学生代表俄罗斯和巴西，学生也做得很好，其中许多人以最佳谈判者和最佳位置论文等奖项回家，表明了利用他们的识字能力和内容知识的能力。 我要特别感谢领导这些学生的两位老师。 我们有女士。 今晚不能和我们在一起的高中的Dineyu，但与学生们非常努力。 我们还有Diclemente先生，他今晚在这里，他也与学生不懈地合作。 因此，特别感谢他们。 Diclemente先生。 我们为我们的学生感到非常自豪，因此，我相信您有证书来纪念他们。 我们做。 好的。
[Burke]: 对于梅德福高中的联合国模特，梅德福公立学校很荣幸地认识到安娜·克劳迪娅·阿尔维斯（Anna Claudia Alves），这是联合国典范的创新模型。 安娜？ adriana barbosa？ 利亚·本丹尼尔·查尔斯·德达尔玛 艾丹·多诺万（Aidan Donovan）。 。 布伦纳福布斯。 。 凯莉·杰斐逊（Kaylee Jefferson）。 Sophie Lu Megan McGilvery Haley McLean 索菲亚·摩根蒂（Sophia Morganti）。 。 萨曼莎·帕斯卡（Samantha Pascal）。 。 约瑟夫·施密特（Joseph Schmidt）。 Nicholas Scafiddi Anna Claudia Alves在这里。 好的，从中学到中学，梅德福公立学校很荣幸地认识到格兰特·伊莱恩（Grant Elaine），典范参与，创新模式。 安娜·凯西（Anna Casey）。 Nate Hopper Tegan必须祝贺。
[SPEAKER_05]: 恭喜。
[Burke]: Ketan Pythony谢谢。 奥斯汀·价格夏洛特山本 梅德福公立学校（Medford Public Schools）很荣幸地认识到格兰特·艾利（Grant Alleyne），最佳职位论文，创新模式，联合国会议。 格兰特，来备份。 夏洛特，来吧。 Yamamoto夏洛特，最佳位置纸。 安娜·凯西（Anna Casey），最佳谈判者。 Tegan必须，最好的谈判代表。 Ketempethani，最佳谈判者。 多发性硬化症。 基萨。
[Chiesa]: 谢谢。 我们再次为学生感到自豪。 继续获得下一个奖项，我们非常高兴地宣布，八年级的安德鲁斯中学生已经连续两年第二次赢得了波士顿学会和波士顿鸭旅游论文大赛。 这项比赛是由我提到的这两个小组赞助的，并得到了第250圈的额外支持。 比赛旨在促进学生对我们州悠久历史的赞赏。 第一名获奖者获得了1,000美元的奖学金，以及免费的波士顿鸭子之旅和旧州立众议院巡回演唱会，最多可容纳36人。 比赛是盲目评判的，因此法官们不知道他们在两年内两次以同一才华横溢的个人授予这一奖项，这绝对是惊人的。 我们为这个学生感到非常自豪。 请和我一起祝贺杰出的作家和历史学家Tegan Mastone。
[SPEAKER_05]: 恭喜。
[Chiesa]: 好的。 最后但并非最不重要的一点是，我们的部门，人文部门有一些新的东西，这是NPR学生播客挑战赛。 这是学生的第一年，实际上NPR举办了这个学生挑战赛播客。 我们有一群来自六年级的麦格林中学的学生，他们因提交的工作而得到认可。 播客由两个不同的评委聆听，并按照各种标准进行了评分，包括播客的信息和结构， 播客的个性和创造力，以及播客的生产元素。 如果您有时间听它，我为您提供了一个链接。 它可用。 今年的比赛有近6,000个参赛作品。 梅德福（Medford）的学生大喊大叫，并提到了荣誉，播客的名字叫苏斯（Seuss）博士，苏斯（Who）背后的人。 这个播客探索了苏斯博士的生活 以及他对阅读社区的影响。 而且，如果您听它，那就太神奇了。 简介立即引起您的注意。 我喜欢它，我为我们的学生感到非常自豪。 我想特别感谢两位老师。 我们有女士。 阿米莉亚·沃伦（Amelia Whalen），我们有女士。 Ariana Lungo。 正是他们的六年级小组赢得了这场比赛。 因此，如果您可以与我一起感谢这两位老师。 当然，如果我没有提到图奇先生，我也会被解雇，而且我也没有提前提及唐斯先生。 因此，感谢您俩也支持所有这些奖项。 所以谢谢你。 他们俩今晚在这里。 因此，伯克市长再次，我相信您拥有所有证书，以尊敬我们的学生以他们的荣誉提及和大喊大叫，您都可以听播客的声音。 它可供您使用，所以请这样做。 太神奇了。 谢谢。
[Burke]: 非常感谢Chiesa博士。 梅德福公立学校（Medford Public Schools）很荣幸能够认识到Quan Buran，荣誉提名NPR学生播客。 杰奎琳·布拉姆利（Jacqueline Bramley）。 维多利亚D'Souza。 Janisha Edward。 。 。 马克·费比。 。 。 Trey Flaherty。 。 。 莉娜·哈里森（Lena Harrison）。 塞拉伊斯贝尔。 布莱恩·卢奥罗（Brian Luoro）。 Giovanna Martins。 约翰·里维罗（John Rivero）。 。 Rayquan Rigaud。 。 贝基·王。 。 和布兰登·泽尔奇（Brandon Zelch）。 感谢所有支持这些年轻思想的家庭。 我的意思是，我们的孩子很棒，我们每天都为他们感到自豪。 但这对我们来说确实是一个特别的夜晚。 因此，感谢您成为其中的一部分。 谢谢。 谢谢。
[Chiesa]: 我也是伯克市长，也是学校委员会的成员，我忘了感谢Deleva先生以及对联合国模特联合国的支持。 所以我不想把他拒之门外。 因此，也要特别感谢他。
[Burke]: 谢谢。 谢谢。 当我们被停职时，女士 范德克洛特（Van der Kloot），您想拿第五张纸吗？ 认可Matsell年度最佳老师奖的Christine Hingston。 多发性硬化症。 欣斯顿。 唐斯先生，他在这里。
[Caldwell]: 他在这里。 一秒钟。 Tixera先生现在不在这里，所以我要为他做报告。 恭喜。 克里斯汀，来吧。 祝贺克里斯汀·欣斯顿（Christine Hingston）获得了Matzol的年度最佳老师奖。 她的同事在罗伯茨（Roberts）获得了这一奖项的提名，这是当之无愧的。 我认为他们今晚都在这里。 谢谢你，罗伯茨。 以及校长柯克·约翰逊先生。 谢谢，柯克。 然后，MATZAHL提名委员会根据以下标准向接收者展示了接受者。 通过最佳教学实践的证据以及在课堂上将学生的语言和文化背景纳入的证据所示，成功教导英语学习者。 对ELS教育的长期承诺。 代表英语学习者在学校，地区和或州一级的领导角色。 通过非正式和正式入职计划，与社区的牢固关系以及ELS的K-12父母，指导和支持新教师到该领域的领域。 多发性硬化症。 欣斯顿始终在最高程度上展示了所有这些属性，她是罗伯茨和整个地区的同事的典范模式。 该荣誉每年都授予全州的一位老师，女士。 欣斯顿是第二位获得此奖项的梅德福老师。 您可能还记得，麦格林小学的Teresa Castagnetti于2015年获得了Matzol年度最佳老师。 颁奖典礼是MATZOL会议的一部分，将于2019年5月30日星期四举行。 因此，这是一个了不起的荣誉。
[Christine Hingston]: 基本上，我要感谢老师 在罗伯茨学校支持我。 他们所有人同样值得获得这个奖项。 而且我不敢相信他们能够找到时间来整理所有这些证据。 不是自己，而是其他人。 它只是显示了罗伯茨学校的哪种人。 对于约翰逊先生，他的所有支持也是如此。 所以谢谢你。
[Burke]: 很不错。 一项成就。 好的，地板上是否有动议恢复为女士的常规业务命令。 范德·克洛特（Van der Kloot）？ 卢梭先生有第二个吗？ 全都喜欢吗？ 都反对吗？ 好的，委员会的报告。 社区参与。 我们确实有纸。 莫琳·罗恩（Maureen Ronain）。 你好。
[Ronain]: 晚上好。 晚上好。 感谢您今晚邀请我在这里讨论我们患有阅读障碍的经历。 我也想感谢解码阅读障碍 为了帮助我进行演讲的部分内容。 我叫莫琳·罗恩（Maureen Ronain），我在该地区有第二年级。 他是被诊断出患有阅读障碍的五分之一。 他是一个快乐而聪明的孩子，没有自然的阅读，写作或拼写能力。 阅读障碍的儿童需要有关如何阅读的明确，系统，重复和累积指导。 他一直在接受威尔逊 自从幼儿园的IEP上阅读。 因此，在两年半的时间里，他会见了一位特殊教育老师，每周最多9次会议，以进行阅读支持。 每节课的时间为45分钟，为了适应所有这些指导，他牺牲了社会研究和科学课，这是他最喜欢的主题。 在三年的重新评估中，该地区取得了令人难以置信的进步。 为了阅读假单词，他在第73个百分位数中得分。 他的书面语言在第86个百分位数中得分。 没有提出进一步的解码课程。 在这些课程中，他被描述为无聊，因为这对他来说太容易了。 不幸的是，我们没有在家中看到这种改进。 为了让我们额外的时间获得独立的测试， 我们援引了住宿。 这意味着当时无法消除他的服务水平。 塔夫茨大学的辛迪·克鲁格（Cindy Krug）博士管理了几项标准化的阅读评估。 她发现他落后于年龄的两年读书。 我们在波士顿儿童医院进行了他的年度演讲和语言评估。 他们管理了CTOP。 这是对语音处理的全面测试。 这衡量了阅读所需的基本技能。 在一个子测验中，他得分为1个百分点。 其他子测验的分数并不好。 他的书面语言被重新评估了。 它被确定是困难和艰苦的。 其中一些无法得分，因为他无法完成任务。 在最终的措施中，他再次对自己的编码伪造的能力进行了测试。 这决定了孩子是否真的可以阅读 或者如果他记住了单词。 在60个假单词中，他得分为零。 这里有些不对劲。 我已经与该地区的22多个家庭进行了交谈。 他们都有一个患有阅读障碍的孩子。 他们也有类似的经历。 我们被告知要等待。 他会自己赶上。 相信我们。 我最喜欢的，您是否尝试过向他读书？ 我开始通过成功地帮助患有阅读障碍的学生的特殊教育律师。 有人建议单个家庭向联邦公民权利办公室提出投诉 迫使该地区采取行动。 她认为，对于阅读障碍的学生来说，有系统地否认命运。 另一位律师建议我，威尔逊基金会计划是一项通识教育计划，不符合联邦阅读指导的标准。 那是他收到两年半的计划。 没有人注意到我儿子无法读，写或拼写。 我要求您将阅读障碍作为专业发展的优先事项。 教育和特殊教育老师需要能够认识到这种学习障碍，并能够教导所有学生以明确，系统，累积和健壮的方式阅读。 我想表达的最后想法是。 如果学校对阅读障碍的人与反对的人一样艰辛，那么我们将拥有完全不同的，并且影响力较小的特殊教育系统。
[Burke]: 谢谢。 非常感谢。
[Ruggiero]: Ruggiero先生？ 伯克市长，您刚刚与我们分享的故事，您能回到讲台上吗？ 对不起。 您与我们分享的故事不是，我的意思是，我已经与其他经历过类似经历的父母进行了交谈。 我想建议我们，哦，对不起，对不起。 您与我们分享的经历是我以前听过的故事，尤其是与阅读障碍的孩子。 为此，关于您提出的内容，我想，至少也许不是今晚，如果我们不能在议程上获得它，但是也许我们可以在另一个夜晚做到这一点阅读障碍的报告，例如学校系统的阅读障碍审核。 校长会有可能的事情吗？
[Edouard-Vincent]: 所以今天晚上我们有 纳丁·加布（Nadine Gabb）博士的演讲，他将谈论研究对阅读障碍的评价。 就学校委员会的地板上的学生讨论而言，通常没有这样做。 这不是建议的练习。 我感谢所说的话，我知道我们都可以做一些工作。 但是，就可能有或可能没有特殊残疾的一般学生的报告而言，我将不得不将特定残疾学生总数延迟到我们的学生服务总监。
[Ruggiero]: 我关心的只是确保我们正在为课程所做的最好。 我感谢我们今晚将要有的演讲，但是了解我们作为一个社区而不是只是研究对我来说很有用。
[Edouard-Vincent]: 因此，一旦您看到了今天的演示文稿以及该地区正在做什么，我认为您今天将收到很多新信息，并知道该地区正在迁移的方向。
[Burke]: Benedetto先生。
[DiBenedetto]: 谢谢。 我也只想感谢父母挺身而出，将她的脸贴在接下来的知识。 她的家人的故事并不总是那么容易。 随着我们了解更多以及下一步应该是什么，它有助于使其相关。 它为我们为我们所做的工作提供了一张照片，我感谢您挺身而出并分享这一点。 对于我们来说，看到这一点非常重要。 谢谢。 多发性硬化症。 范德克洛特（Van der Kloot），你想吗？
[Van der Kloot]: 我也要感谢父母。 我想告诉你，我希望很多年前，当我最小的时候，我才意识到，直到很久以后她才知道她患有阅读障碍，这实际上影响了她的一生。 话虽如此， 我认为，由于我们现在已经进入了这个话题，所以我们再次暂停了业务秩序并直接进入有关阅读障碍的报告是有意义的。
[Burke]: 地板上有一项动议，将论文2和第3篇论文删除，由贝内代特先生借调。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 这些论文现在将在我们面前。 我还想指出，我的一个孩子有它，这是该系统的全新老师，说， 你的孩子有一个小故障。 有一个小故障。 有问题。 您需要检查一下。 这是那些聪明的明星之一，是那些刚刚看到不同事物的聪明老师之一，它改变了孩子的整个生活。 因此，感谢这里仍在观众中的老师。 第二项，报告阅读障碍科学。 Nadine Gabb博士。 GABB，对不起。 晚上好。
[Nadine Gabb]: 晚上好。 谢谢你有我。 太感谢了。
[Burke]: 在设置时，我想阅读有关GABB博士的传记。 GABB博士是波士顿儿童医院和哈佛医学院的儿科副教授。 她在瑞士苏黎世大学获得了心理学博士学位，并在斯坦福大学和麻省理工学院接受了博士后培训。 她对认知神经科学实验室的研究着重于典型和非典型语言和文学技能的发展以及学习障碍的预标志。 更具体地说，她致力于确定可能的阅读障碍前标志物，包括发育阅读障碍。 在预读和婴儿大脑中，鉴定发育阅读障碍和注意力缺陷多动障碍的合并症的基本神经机制。 以及基于平板电脑的技术来开发用于学习障碍的早期筛选方法。 她的实验室与全国50多个私立和公立学校紧密合作，她是社区中的经常发言人。 她是2019年LDA奖获得者，学习障碍协会奖的获得者，2018年，GABB博士因代表持续性疾病和阅读障碍的儿童的倡导而获得了艾伦·C·克罗克奖，并围绕最近通过的努力 马萨诸塞州筛查立法。 她还获得了国际阅读障碍协会的认可，以获得爱丽丝·H·加德赛德（Alice H. Garside）的杰出领导奖，该奖项促进了阅读障碍的科学和倡导。 她进一步获得了波士顿儿童医院的T. Barry Brazelton奖。 她是阅读障碍基金会和地标学校的科学顾问委员会成员，也是新英格兰阅读障碍社会研究的创始人。 欢迎，戈布博士。
[Nadine Gabb]: Okay, yeah, so I would like to cover the next 15 to 20 minutes some of the basic research that has come out of many different research laboratories around the world when it comes to dyslexia and reading disabilities related to the brain, but also to advocacy and policy when we talk about early screening and identification of dyslexia. I wanted to start with a rough timeline of typical reading development so that we all in the room have the same terminologies. I know there's a lot of educators in the room. So usually when people ask, when does reading development start, people say, well, maybe in preschool, maybe the first day of kindergarten. Actually, reading development starts in utero because the fundamental first milestone is sound processing as well as visual processing right after birth. We then move on to phonological or phonemic awareness and letter recognition, which are very essential milestones in preschool, early kindergarten. Then later on, children are mapping the sounds of language onto the written counterparts, and the ultimate goal of learning to read is reading fluently and comprehending what you read. So as you can see, there's a lot of different things that can go wrong in this timeline, all the way from utero to an adult reader. What's really important here is the timeline in the bottom, which is there is a shift from learning to read to reading to learn. And this usually is very similar in each district and occurs around the end of second, beginning of third grade. where teachers stop actively teaching how to read and then assume that children are reading and more using reading as a tool in order to gain content, access content knowledge. So if a child is not reading by then when the shift happens, this can then have tremendous implications on the self-esteem, on social life, on academic life. Academic life because it then affects work problems and math. It will affect social studies because you can't access the homework. It will affect social life during recess because everyone talks about how they read Harry Potter last night and you can't even read simple sentences. What is really important is, and this is a very famous picture from Hollis Gabor, is most people only focus on this part of learning to read, the phonological awareness, the decoding, the sight word recognition, which is supposed to become increasingly more automatic. But then the language piece is also really important, and we'll get back to this when we talk about screening, where we want to make sure that we are not just screening for these, you know, more narrow views of learning to read, but also allowing for the screening of language skills, such as vocabulary, et cetera, which are also really important components, especially for reading fluency and reading comprehension. The development of basic reading skills is one of the primary goals of elementary education. But as you probably know, 63% of fourth graders are reading below grade level and 80% of those are from low socioeconomic status backgrounds. And this is from the most recent national report card. This can have tremendous implications. You can just imagine what it feels like if you were the king on the playground, climbing the highest, running the fastest, and then suddenly you start kindergarten and everyone else around you can figure this thing out, how to map the sounds to language, but you can't. This has tremendous implication for self-esteem really early on. We see this as early as within the first couple of weeks of kindergarten. Feelings of shame, inadequacy, helplessness. We see very high rates of depression, anxiety in children as well as behavioral problems because before you start reading aloud in classroom in front of all the other children, you probably want to act up and end in the principal's office so you don't have to do this really difficult task for you. If you look at adolescents and adult outcomes, we know that children with dyslexia and other learning disabilities are less likely to complete high school or pursue higher education and are more likely to enter the juvenile justice system if this is not addressed. There's even estimates now that up to a third of all inmates in the United States of America currently have a language-based learning disability. We also know that about 90% of working age adults with learning disabilities have annual incomes less than $50,000, and often even lower than this. And it has tremendous implication on society as a whole. So if you look at the nation's report card, what is really striking here, and this is where the 63% come from, this is from 2017. There's another one due this year, but I don't expect the numbers to change. What's really striking here is that the average of all children in the United States is below the proficient one. And you can see the number has not changed at all from 1992 all the way to 2017. So something more fundamental has to happen than some of the policies that were put in place like no child left behind, et cetera. If you are a poor reader in 1st grade, 70% of these poor readers remain poor readers in 8th grade. So we can see this as early as kindergarten. We don't have to wait until we get to this. What's really, really striking is that students at the 90th percentile, so only 10% of kids are reading better, read as many words in three days as a child at the 10th percentile reads in an entire year outside of school. You can see what a tremendous impact poor reading has also on how they perceive the world, how much additional content knowledge, just information about the world these kids are not getting because they're not reading the magazines that the doctors offers, the ads on the bus. We are not talking about like high level literature here. We are talking about the number of vocabulary that a child adds through reading. So we know for instance that an average kindergartner starts kindergarten with about 10,000 words of vocabulary. So they know the meaning of about 10,000 words. By fifth grade, this goes up to 60,000. And we know that the difference of these 50,000 words are primarily coming from reading. They're not coming anymore from your parents. The bad words may still come from your siblings. But it's primarily through the access of reading material that you build this additional vocabulary. So what are factors contributing to atypical reading development, including dyslexia? So what we know is that reading disability is an umbrella, that dyslexia is under the umbrella, and also reading difficulty is a result of other circumstances. What's really important here is that all the interventions that we currently know that work for dyslexia also work for other poor readers. So there's no reason to just give certain interventions to kids with dyslexia, but not kids who are reading at the low level due to maybe low vocabulary or low language skills or a language deficit. So what is dyslexia? It affects about 10-12% of children. This is a very accurate number. It has been shown in many different school districts that have looked at this. So I don't know how many kids you have in the district, but you can make the numbers, you know, 10% of these kids should have a diagnosis of specific learning disability or dyslexia. It is a specific learning disability with a neurobiological origin, I'll get to this. It's characterized by difficulties on the word level. So these are kids who have problems with decoding single words. But this does not come from poor vision or hearing, lack of motivation, or lack of educational opportunities. What we do know is if you have an older sibling with dyslexia or you have a parent with dyslexia, you have a 50% chance to develop dyslexia yourself. This is very high. This is much higher than a lot of the other developmental disabilities. So one in two children with an older sibling or a parent will develop dyslexia themselves. What we do know is there are structural and functional brain alterations in dyslexia. So there are certain areas in the brain that are really involved in learning to read and fluent reading with high comprehension. And many, many different research studies have shown over the last 15 years that there is less neurons in these brain regions in children and adults with dyslexia, that the connections, the highways that connect the two regions or three regions that are involved in learning to read or fluent reading are less developed, show less volume, et cetera, et cetera. So this has been shown many times before. What's also really striking is this discrepancy here. The dyslexia paradox is the discrepancy between the current diagnosis and start of intervention when this happens and the window for the most effective intervention. I'll quickly walk you through this. So the current diagnosis start of intensive intervention window usually only happens after a child significantly fails over a long period of time. We call it the way to fail approach. This is the approach we currently do in most districts. And you hear things like, oh, you know, he's a summer baby. He'll catch up. Oh, she's just late developing, et cetera, et cetera, et cetera. These children, usually if they're lucky, and it happens early, have to wait till the end of second, beginning of third grade. So this is kindergarten, first grade, second grade, often third grade. for three to four years before someone says, okay, he or she has failed long enough, now we're going to start looking more specifically into this. What's really sad is that research has shown, and not just one research study, 20, 25, that the window for the most effective intervention is in kindergarten and first grade. And there's two reasons for this, at least. One is the brain is a lot more plastic the younger it is for language. And one example would be we all move to a foreign country tomorrow. Let's say we all move to Greece. And I assume no one speaks Greek here for today. And I can guarantee you we would have a wonderful time in Greece, but none of you would ever sound like a native speaker, ever. You would always have an accent, you would always make mistakes with syntax, as well as vocabulary. I've been in this country for 20 years, I still have a strong accent. If we move a four-year-old, I can guarantee you that in one, two years, you will not be able to distinguish them from a native speaker. So this is just one example of how the brain is so much more fluent for language. So we know there are behavioral predictors of dyslexia, and many studies have shown that they are accurately predicting who will go on to develop dyslexia and who will not. We also know that these brain alterations that I showed you earlier predate the onset of kindergarten. This is work from my lab showing that preschoolers, the summer before kindergarten, already show these brain characteristics. And that suggests that they're stepping into their first day of kindergarten with a less optimal brain to learn to read. So there's no reason to wait for second grade or third grade to give them the help they need. If you look at the left side here, you can see typical children at the start of kindergarten, at risk children, and then three months later. You can see they're starting to build a reading network here. This brain here also shows changes, but outside of what we would expect of the network that's important for reading. We also see that the highways that connect different regions in the brain are different in children who later on develop dyslexia versus not. And we see this very, very early. We do currently a study in infants. So these are infants with an older sibling of dyslexia or a parent of dyslexia. And we could show these brain characteristics already in infancy. So you can then look at infants and pre-readers, beginning readers and fluent readers, there's the same brain characteristics. So we see this as early as infancy. So there's no reason to wait and let them fail and see whether they catch up, etc. If it is dyslexia, if they have problems learning to read, then it will only get worse. So how can we solve this? So solving the dyslexia paradox really involves a paradigm shift. And I think the states, as well as the whole nation right now, is preparing and looking at this. There is now 26 states in the United States that have dyslexia laws, especially dyslexia laws related to screening. We were very involved in the passing of the law that was just signed by Governor Baker on October 16th, and it requires mandatory screening for dyslexia for all kindergartners in Massachusetts. So the idea here is that you do comprehensive early risk screening and evidence-based response to screening within general education. So the idea here is not to put all these children in special ed. The idea here is more like the medical model that we use to detect, for instance, heart disease, and I gave you the example. So we can screen for high cholesterol, and if you have high cholesterol, you do not get a diagnosis of heart disease. You know that you are at risk to develop heart disease. So what then your physician does with you, they maybe put you on medication, maybe change your diet, maybe change your exercise level, with the goal that you will never develop heart disease. Or if you develop it, it will be less severe. This is the same idea here. We want to screen in kindergarten and identify the children at risk who have a higher risk to develop dyslexia or reading impairment. We will then, within general education, with really well-trained, empowered teachers, address this so that the rates, that we have lower rates of dyslexia, reading disability at the end of second or third grade. Or if someone gets a diagnosis, it's less severe because they already have all these years of really targeted remediation intervention practices in place. This has been done, there's a study from Florida showing that it works really, really well and that these kids have much better outcomes, especially if you screen for all reading disabilities, not just specifically dyslexia. We have a recommended screening battery. I'm happy to share this with educators, administrators. We also, from the International Dyslexia Association, really work closely with districts to see what kind of resources they have. Do they already have some of the assessments that would allow for screening? to make sure that they're screening early, to make sure that they're asking family members, is there anyone in your family who was struggling learning to read growing up? Because remember, the 50% of kids who have an older sibling who have a parent, that will develop dyslexia. It's important to include ESL learners. It's important to include dialect inclusion. And it's evenly important to put evidence-based response to screening. So I work with a lot of districts and they say, oh, Dr. Agar, can you help us to be compliant with the law by the fall? And I said, okay, let's sit and talk about this. And I said, well, if you put the screening in place, you need to put the evidence-based response to screening in there. Otherwise, you just screen for cholesterol, but you don't do anything in response to it. So it has to be a package. It has to be a package that does both. So this is just some work from decoding dyslexia. You're probably familiar with the Act Relative to Dyslexia that was passed in October 2018. Early screening to identify students at risk. So it's a combination of the MEAP Child Find Federal Guidelines and the MH Chapter 71B Section 3. So we want to identify the problem and really move from the current model with the high incidence where it's gradually identified and only a fraction of kids on IEPs read proficiently. screen-to-intervene model, where you screen early, put interventions in place, and it takes a lot less if you do this early, because you don't have this big gap between kids who have problems with reading and kids who don't. And this is just an overview of the different reading laws. So we have the federal required action and then the new state required action that was just passed. And to my knowledge, the Department of Elementary and Secondary Education are currently working on guidelines for the districts, but I strongly encourage everyone to think about this before the guidelines come out, because once the guidelines come out, it requires a lot of rethinking and planning. Okay, so just 10 myths about dyslexia screening before I finish. First one, signs of dyslexia can only be seen after two to three years of reading instruction. That was the case 25 years ago. Now the research has caught up. We know exactly how to identify these children. We know exactly what they need. We know exactly that they need this early in order to catch up. Screening is expensive and has low sensitivity and low specificity. There are ways now, screening tools that are a lot less expensive, like we are developing one on a tablet right now that can be administered in a large group, for instance. There's other really great things out there. Screening tests will only add more testing to the kindergarten age. I do a lot of professional development in school districts, and all the teachers tell me this will be really helpful to know the first day of kindergarten, who do I actually have in my classroom, and who is lacking which early literacy milestones to then plan ahead and really try to address this early before it becomes a problem in first, second, and third grade. We don't have to go through all of those, but the screening will give children a diagnosis at age 4. I hope I convinced you that this is not what we are trying to do. This is not what the law is about. The law is about identifying children at risk so we can help them early when the brain is most plastic. in response to language so that they never develop the devastating feelings of shame and helplessness, et cetera. And I thank you and answer any question if you have any.
[Caldwell]: 谢谢。
[Burke]: 谢谢。 Ruggiero先生。
[Ruggiero]: 谢谢。 谢谢你，伯克市长。 谢谢医生，提供了非常有用的演讲。 您提出的一些事情真的让我感兴趣。 我猜想的一件事是我的一件事，因此，根据您的研究，我们可以期望所有年级的学校系统中有10％的学生患有阅读障碍。 在那10％中，有多少，我不确定我是否在您的演讲中抓住了它，如果我错过了，我深表歉意，但是该10％类别中有多少比例的学生实际上知道他们的阅读障碍？
[Nadine Gabb]: 我认为他们都应该意识到，因为他们都会在阅读中挣扎。
[Ruggiero]: 他们会在医学上被诊断出...
[Nadine Gabb]: 我只是说，如果您可能会对所在地区的每个学生进行神经心理评估，那么您的10％的学生就会有诊断。
[Ruggiero]: 是的，让我澄清我的问题。 因此，有阅读障碍的10％ 有多少医疗，该10％的医学诊断患有阅读障碍的百分比？
[Nadine Gabb]: 我不确定你的意思。 因此，他们都将患有阅读障碍的医学诊断。 还有其他孩子在阅读中挣扎，他们最重要的是。 因此，这是63％的年级读书。 因此，无论出于何种原因，美国都有43％的人没有在年级上阅读，而10％或53％对10％的人患有阅读障碍。 还有一件事
[Ruggiero]: 我希望您的建议。 因此，对于六年级，七年级的学生来说，他们已经超越了最佳的治疗时间，他们有点经历了等待模型，我想他们正在五年级，六年级。 我们应该采取什么步骤来解决这些学生？
[Nadine Gabb]: 是的，只是为了澄清，仅仅因为它们不在最佳或最有效的窗口的窗户之外，并不意味着与这些孩子进行补救干预不再有效。 因此，您应该真正确保这些孩子得到 立即进行适当的干预修复。 有一些基于证据的计划对患有阅读障碍的儿童确实有帮助。 因此，理想情况下，他们都会得到这个。 无论是在基于语言的学习障碍教室还是通过特殊ED或您想制定的任何模型。
[Ruggiero]: 您提到了您现在正在iPad上开发的平板电脑程序。 需要什么样的培训才能使教师尽早快速，充分地发现阅读障碍，以便他们获得最佳治疗方法？
[Nadine Gabb]: 是的，那是那个平板电脑基础的好处。 还有其他几个。 因此，绝对不需要任何培训。 平板电脑底座是自我管理的。 因此，您只需戴耳机将其交给孩子，您就可以走开。 孩子们正在玩游戏。 在游戏中，您将筛选早期的扫盲里程碑以及阅读障碍。 因此，它不需要对教师进行任何培训，但也不需要解释结果的培训，因为筛选器只会向您展示这个孩子有可能知道的组件的以下组件的风险。
[Ruggiero]: 这个小iPad测验要进行多长时间？
[Nadine Gabb]: 15至20分钟。
[Lazzaro]: 15至20分钟？ 是的。
[Nadine Gabb]: 因此，它目前不在那里，因此您无法得到它。 我们现在正在进行全国性验证研究，其中许多不同的学区将于2020年出现。 但是我不是在这里推广这一点。 我只是想确保。 实际上，那里有80个筛选器，纸，铅笔。 在80个中，可能有 我强烈推荐八个或九个。 并不是所有人都需要大量的培训。
[Ruggiero]: 因此，这可能是我们可以放弃的东西，然后让孩子们玩20分钟？
[Nadine Gabb]: 因此，这将是一个评估。 但这可以做到。 因此，马萨诸塞州已经有很多学区。 我们这样做。 在上学的第一周甚至在放学前的夏天与幼儿园老师会面。 有很多不同的型号，我正在为学区进行大量咨询，有些人在幼儿园知道谁来的时候就在四月进行，这使他们整个夏天都计划如何对他们进行分组以及该做什么。 因此，有很多不同的地区。 因此，绝对没有任何借口说我们没有钱去找筛选者，或者我们没有受过训练的人员。 我们超越了。
[Ruggiero]: 是的。 谢谢。
[Van der Kloot]: 谢谢。 多发性硬化症。 范德克洛特（Van der Kloot）。 是的。 我只是好奇是否有任何迹象表明，对于学龄前儿童而言，这是否可以更早地看到父母？ 有特殊的警告信号吗？
[Nadine Gabb]: 是的。 因此，正如我所说，筛选人员通常是为了学龄前和早期的幼儿园。 因此，马萨诸塞州有一些地区，但在全国范围内也有学龄前儿童的屏幕。 因此，他们通常在学前班的春季筛选，或者可以在学前班的秋天进行筛选，然后在整个学前班的一年中解决这个问题。
[Van der Kloot]: 另一个问题是父母在我们面前的父母指出，她的学生实际上已经得到了一些补救。 我们如何找出帮助学生的最佳方法是什么？ 我们将搭配学生早日筛选的模型。 我们将最能满足属于该类别的学生的需求的方法是什么？
[Nadine Gabb]: 是的，因此通常针对某些关键组件进行筛选。 因此，如果学生在幼儿园的介绍中的语音意识技能较低的情况下说，那么您就可以在某些方面制定某些程序，即使在一般的ED中，也可以提高这种语音意识不足。 具有非常低语言技能的孩子。 通常，来自低社会经济地位家庭的孩子家庭具有低词汇或口腔听力理解。 因此，这些孩子经常在流利地阅读或理解他们阅读的内容时遇到问题，因为他们甚至不了解 或复杂的句子甚至是构建的。 因此，他们需要一些不同的方法。 因此，这有点像您被筛选为高胆固醇。 希望您认为您的心脏病专家会告诉您下一步该怎么做，而不仅仅是给每个学生或每个患者使用同一药，对吗？ 所以这里是同一想法。 因此，您被筛选了，然后您可能有三种不同的方法 但这是您在通识教育中无法实施的，有些地区已经做到了。
[Van der Kloot]: 如果我们考虑的话，您认为谁做得特别好 您与之合作的地区？
[Nadine Gabb]: 我很高兴调查一下并回去。 我认为，例如，安多佛（Andover）的确取得了很大的进步，就像他们真正研究了他们的教学方式，他们如何筛选阅读方式，如何响应。 他们为幼儿园的老师和一年级的老师做了很多专业发展。 还有其他真正在思考和思考的地区，我们该如何解决这个问题？ 更多的是医疗模型，我们在其中查看预防。 因此，我们将从赤字驱动的模型转变为预防模型，这对每个人都更好，尤其是对于学生的心理健康和这些学生的学术成果。
[Van der Kloot]: 谢谢。
[DiBenedetto]: Benedetto先生？ 谢谢，感谢您的演讲。 听起来您正在与许多不同的地区合作，我们想知道如何获得 您要与梅德福区合作，这将涉及的内容，您看到我们开始的方式，如何引导我们完成一些过程，也许与我们的总监提出了一些想法。 我不知道我们是否可以申请任何赠款，因为这是一项新的倡议，以及我们如何获得像您这样的专业知识来帮助我们的教室里的孩子。
[Nadine Gabb]: 是啊是啊。 我很高兴与您见面，并为您提供一些选择。 不只是我。 该领域还有其他出色的球员，您可能也想与他们交谈。 我与他们紧密合作。 例如，像里程碑式学校一样，他们确实有一个很好的计划，它们实际上是进入该地区并查看所有年级的，并查看从幼儿园到高中的幼儿园时代如何解决阅读障碍。 然后他们 他们告诉您不同的选择，他们认为他们认为是理想的，而不是他们最少建议的中间立场。 您知道，还有其他一些机构，以及这样的利益相关者。 而且我很乐意给您一个清单，以便您可以做出明智的决定。
[Edouard-Vincent]: 我也想评论Garb博士做过 确实来并为我们的管理员进行了强大的专业发展课程。 因此，您正在看到一个缩写的缩写版本的缩写版本。 因此，我们肯定会非常认真地对待阅读障碍，并努力发展自己，并准备应对已降低州的授权。
[DiBenedetto]: 我有一个问题。 是资金的授权还是无资金的授权？ 有赠款吗？
[Edouard-Vincent]: 这是一项无资金的授权。
[DiBenedetto]: 好的。 您知道，拥有任务是很棒的，但是我们作为委员会或学区必须找到资助这些变化的方法。 如果我们需要向早期读者或早期教授阅读和识字的方式有根本的变化 开始的人，我认为教育就像房屋的基础。 如果您早点抓住它，并且拥有坚实的基础，那么多年来，您拥有一个美丽而坚固的房子。 我一直很想这样做，我认为这值得我们进一步调查我们的地区，我想此时通过市长，校长提出动议， 请调查并给我们一些涉及的成本，以带来具有里程碑意义的计划，Gobb博士，或者在我们的预算前面类似的事情，这样我们就可以立即前进，更少的家庭和孩子必须在我们面前寻求帮助孩子们。 我认为这是巨大的，不仅适用于阅读不足的孩子，而且我认为我们如何看待阅读 而不是早期的学习者，所以我现在想提出这一动议。
[Burke]: 地板上有一个动作，由女士借调。 安妮·德鲁恩（Anne Dectune）和斯卡罗罗（Sciarro）先生。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 运动通过。 多发性硬化症。 Kreatz接下来是队列。 是的。
[Kreatz]: 你好。 多发性硬化症。 克雷兹。 谢谢，戈布博士。 当然。 演讲很棒。 它回答了我对常见体征和症状的许多问题。 我很好奇，阅读障碍是可以治愈的东西吗？ 就像，早期干预的人可以在中学和高中时期的阅读障碍吗？
[Christine Hingston]: 是的。
[Nadine Gabb]: 因此，实际上有证据表明，如果您提早抓住它并且做正确的事情，则大约有60％至90％的孩子发展了典型的阅读技能。
[Kreatz]: 出色的。 那是新研究吗？
[Nadine Gabb]: 不，我绝对可以向您发送参考文献。 大概是过去七，八年。 因此，这是对六项研究表现出相同作用的荟萃分析。
[Patterson]: 太好了，谢谢。 我第二。 多发性硬化症。 库尔兹？ 是的。
[Ruggiero]: Ruggiero先生。 哦，只是该项目的后续问题。 如果我们只是为了对各种阅读障碍的位置进行审核。 我们的下一个演讲将解决许多此类问题。
[Burke]: 非常感谢您的演讲。 希望您在下一位演讲者解决系统时留下。 谢谢。 接下来，报告梅德福对阅读障碍筛查法的反应。 妮可·基萨（Nicole Chiesa）博士，凯蒂·尚伯利（Katie Tompoli）和苏珊娜·坎贝尔（Susanna Campbell）。
[Edouard-Vincent]: 我只是想序言，我们的人文主管Chiesa博士正在非常紧密地工作 与我们的特殊教育管理人员凯蒂·特兰科利（Katie Trampoli）和苏珊娜·坎贝尔（Susanna Campbell）一起，真正地研究了该地区的下一步措施将基于我们目前来自该州的指导。 因此，我期待演讲。 Chiesa博士。
[Chiesa]: 晚上好。 晚上好。 今晚我们在这里被要求专门谈论梅德福对阅读障碍筛查法的反应。 我们将分三个不同的步骤组织演讲。 首先是法律所说的概述，因此我们可以对此有一个真正的清晰度。 第二个是梅德福（Medford）迄今为止响应法律采取的目前步骤。 第三个是梅德福在学校委员会的支持下希望继续前进的未来步骤。 首先，2018年10月19日，《 2018年法案》第272章获得了马萨诸塞州立法的批准。 法律专门阅读，即使作为律师，我确实必须仔细研究法律，才能真正理解它。 这就是法律要求与早期教育和护理部协商DEDE必须发布指南以协助地区 在为学生开发筛查程序或协议时，这些程序或协议证明了神经学习障碍的一个或多个潜在指标，包括但不限于阅读障碍。 因此，为了应对这项法律，马萨诸塞州的学区目前正在等待DESE为筛选人员和协议提供具体准则。 因此，对于我们来说，了解我们没有完全的dese，这一点很重要 要我们做。 这并不意味着我们没有前进，因为我们是，但是我只希望每个人都明白这一点。 我们正在等待Dese的回应。 通过与DESE的讨论，该地区了解到，教育部DESE仍在寻求供应商来制定这些准则。 供应商将组织，召集和促进不同的群体，然后他们将根据具体准则提供草案。 所以我们真的知道 确切的期望。 我们不想错过任何事情。 该准则的预期完成日期已被推到2020年6月30日，预计将在2020年至2021年的学年实施。 现在，这并不意味着我们没有前进，因为我们是。 因此，为了预期这些准则，梅德福公立学校正在实施许多积极的步骤。 文森特博士在2月提到，地区管理人员参加了GABB博士关于阅读障碍和新立法的两个小时的演讲。 我们有多个工作人员参加了阅读障碍，运动障碍和障碍症的研究生级课程。 我们的所有特殊教育老师都参加了一项基于网络的培训，该培训为教育工作者的阅读障碍，概述。 请对不起，高中也这样做了，所以在小学，中学和高中阶段的特殊教育老师。 此外，该地区最近建立了诵读困难筛查法律工作队。 该工作队将研究并响应预期的准则，讨论包括筛查人员，当前和将来的干预措施，包括在K-2级别的风块， 在K-3级别上的新语音计划的潜在实施，DESE的最新信息以及其他州的教育工作者的反应，具有类似的立法。 工作队的目的是将明年的会员资格扩大，以包括额外的管理以及阅读专家，特殊教育和通识教育老师的代表。 尽管没有法律要求 目前，为了目前使用筛选器，该地区已决定积极主动，并在下一学年实施通用筛选器。 我们已经研究了其他一些州所做的事情，并且看到我们有一些称为Shaywitz阅读障碍屏幕，这是一种有效，可靠且用户友好的通用筛查措施，适用于可能患有阅读障碍风险的学生。 筛选器强调语音，语言和学习成绩。 这将使我们的学生分为两组，患有阅读障碍的风险和没有阅读障碍风险的学生。 为了支持下一学年的筛选器的实施，K-2教师将在5月参加现场培训网络研讨会。 放映者将在秋季为K年级的学生提供筛选，对不起，我是一年级和二年级的学生，以及冬季的幼儿园学生。 此筛选器的结果 将用于首先识别有风险的学生，但随后干预我们目前的知识以及其他循证资源，然后监视进度。 还有其他吗？ 这只是您的基本概述。
[Burke]: 我可以问一个问题吗？ 我知道当医生上图时，她说最关注的是底部三，而不是前六，七。 我认为您更早地使用的屏幕，这似乎是最后一段所在的第二段是底部的三个。
[Campbell]: 语音和语言。
[Burke]: 是的。 我们在问遗传吗？
[Chiesa]: 还有我们的问卷吗？ 特定的Shaywitz阅读障碍屏幕没有，我不知道他们是否要求，苏珊娜（Susanna）可能始终。
[Campbell]: 我们很难说，因为我实际上还没有看到筛选器。 我们正在购买它，因此，在购买它之前，您不会看到所有问题，但这实际上是问卷。 我确定你已经看过。
[Nadine Gabb]: 我想对此发表评论。 是啊是啊。 因此，Shaywitz筛选器所做的是不会直接评估学生。 它只是问老师几个问题。 因此，它不会直接测试或评估通常受到批评的孩子。 但是它确实有一个熟悉的问题。
[Ruseau]: 鲁索先生。 谢谢。 谢谢您的这项工作。 我知道这是很多工作。 我确实想说，主动词正在变得有些冒犯。 作为几乎没有阅读的七年级生的父母，这不是主动的。 我们落后了几十年。 因此，我们积极主动，因为我们的法律降低了。 我们对所有这些在我们所在地区都无法阅读的孩子并不积极主动。 尽管有很多新的证据，但在大多数情况下，几十年来的证据一直很清楚。 我们拒绝教语调，因为这很无聊，老师不想感到无聊。 阅读战争丢失了，老师们只是决定重塑品牌，而不是教语音。 这就是事实。 因此，我的问题是，在完成所有这些工作之后，这些老师将不得不教语音。 我们将与拒绝的老师有什么关系？ 因为会有老师拒绝教书，因为这很无聊。 我知道这很无聊。
[Chiesa]: 不过，这很重要。 这很关键。
[Ruseau]: 但这不是由老师决定这很无聊的，他们每年要做两天，并打电话给语音。 那么，当老师不这样做时，我们将作为一个地区做什么？ 因为这是什么是1993年或4日，因为教师无法解决这个问题，这是由国会决定的？
[Edouard-Vincent]: 因此，这将是一项范围内的倡议。 因此，这并不是您有一个不做的选择。 因此，我认为您暗示人们可以选择说他们不会屏幕或不会实施课程。 这是我们将在整个地区进行的事情。 尽管DESE仍在等待指导，但现在我们没有正式的东西，因此尝试至少作为一个地区采取措施，以便我们至少可以在我们等待获得初步信息 我们的正式游行订单来自DESE。 但这不会是可选的。 因此，这将发生在地区。 因此，这并不是我预计老师说我不会放映，散发或完成筛选器的事情。
[Ruseau]: 这不是一个选择。 我不是在谈论筛选器。
[SPEAKER_05]: 好的。
[Ruseau]: 我的意思是，我不需要筛选人员知道我四岁的孩子去幼儿园时无法阅读。 我不需要。 他能记得这本书。 这就是为什么他可以读。 但是他永远无法读书。 他的幼儿园老师使您不遵守规则的不适当，您应该得到神经心理。 我们通常要等到一年级或二年级才这样做。 但是在我耳边小声说应该做到这一点。 我很高兴她做到了，但是学校第一次决定他应该获得神经心理是二年级的，我认为是第二年或三年级。 我的观点是弄清楚孩子需要哪些服务是一回事，但是如果员工无能力或无私或不符合要求， 因为我对语音的听说是如此无聊。 我儿子回家时抱怨，因为他有语音，他爱他的语音老师。 但是他就像，哦，太无聊了。 而且我不想每天要去一个充满无聊的孩子的教室。 我得到它。 但是它不需要选择。
[Chiesa]: 我同意。 即使您只看任何基本程序，我们选择的任何程序的保真度有时也可能是一个障碍。 我们检查对任何程序的忠诚度，包括为语音实施某些内容的一种方式，这是一项集体努力。 您知道，这是在进行演练，有专门的时间，以障碍时间表为例不是什么，因为他们经常 真的可以，我们可以克服一些可能是威慑的障碍。 因此，当我们选择过去做过的任何程序时，一个统一的阵线是巨大的。 因为您是对的，如果您有时候您只是把东西放在那里，而不是，人们没有经过适当的训练，也没有动力去做，然后没有办理登机手续，那可能会发生。 因此，我可以向您保证，如果我们继续进行干预资源，我们将成为一个集体的阵线作为一个地区，包括一部分评估过程是课程，这也是一件。 所以我不知道这是否回答了您的所有问题，但是我当然会听到您在说什么，以及我从很多老师那里听到的 我在基础级别的委员会上所做的许多工作也是对此的渴望。 因此，我不确定阻力是否会那么多。 可能，但是我们一定会，这不是我们第一次克服这一点。 而且，我们的员工确实需要对学生最好的事情。 因此，我相信这将完成。 那回答了你的问题吗？
[Ruseau]: 是的，而且我只想说，我也尊重我的理解实际上没有教学的教学，而是再教老师了。 因此，就像老师一样，他们需要真正地教他们如何从头开始做这件事，这听起来像许多老师。 因此，我的意思是，我并不是说这只是他们不想做的一些简单的事情，让这些孩子失败，但是...他们也需要得到支持。
[Chiesa]: 他们需要很多支持。 绝对是100％。
[Edouard-Vincent]: 并获得优质的专业发展。 是的。
[Ruseau]: 真的，正在进行。
[DiBenedetto]: 是的。 Benedetto先生。 谢谢。 我有几个问题。 首先，我想知道工作队下一步是否可以与安多弗公立学校联系，根据我们今晚收到的信息查看他们目前在做什么，并查看他们正在使用的筛查，像所有这些连接一样，他们为此付出了多少。 我会很感激。 甚至可能与具有里程碑意义的计划联系，看看他们能为我们提供什么。
[Chiesa]: 绝对可以伸出援手。 那是我的孩子在学校的地方，所以这样做会没问题。 好的。
[DiBenedetto]: 我想知道为什么要等到学年晚些时候才能对幼儿园进行测试，当时我们知道即使在他们来之前进行测试也是最好的主意。 因此，我想在他们的幼儿园筛查发生时这样做，因为我们确实筛选了它们。
[Chiesa]: 然后让我们去做吧。 我只有一点，女士。 坎贝尔（Campbell）可能想说的要多，可能比我更雄辩地说话，但我对Shaywitz的理解是在您可以评估之前与学生的个人时间更多，但是我和我认为那是什么，为什么冬天的延误是为什么，但我会让她解释这一点。
[DiBenedetto]: 在您回答之前，为什么我们要使用不评估学生需求的评估，而只是向老师回答问题？ 我不希望这种类型的评估。 我想要评估，所以我们做一次，我们知道学生的需求是什么。 我不希望它有两个步骤。 因此，在这篇文章上说话并不是我的真正意义，我认为这不是我今天晚上学到的方向作为我们的未来。 但是再次，我不是博士学位，我不知道这一点，我知道你们是教育工作者，并且拥有这些信息和背景。 我只是不想多余。 我不想回答老师只是想到的问题。 我想知道。
[Edouard-Vincent]: 因此，我们需要确定谁处于危险之中，谁在Garb博士分享的情况下也没有风险。 她的平台目前仍在进行测试时。 再次，在没有任何一无所有的情况下，至少通过采用筛选器至少让我们统治并排除 老师尚未接受培训。 Shaywitz虽然并不完美，但它是用来让您知道谁处于危险和没有风险的人。 因此，一旦您至少可以识别这些学生，那么您就可以开始为他们提供以前没有发生的其他支持。 因此，我们甚至无法尽早识别学生。
[DiBenedetto]: 我明白了你的意思，院长，我非常尊重您的学术知识和基础，但是医生建议她可以推荐八个或九个程序，而不是购买两个程序，我真的宁愿将我们的钱直接投入到我们对学生的需求中。 我不知道，也许你们俩都可以再说一点，所以我学到了更多，但这就是我从今天晚上学到的方向看的方向
[Edouard-Vincent]: 我唯一的犹豫是，如果我们走上财务道路。 从现在开始的一年，DESE赋予了不同的任务，并说作为一个州，马萨诸塞州需要遵循X编程，那么我们将需要进行这一转变。 所以我也只想把它淘汰。
[DiBenedetto]: 但是我们现在正在购买。
[Edouard-Vincent]: 是的，但这就像一项谦虚的投资，我要说的很谦虚。 因此，您拥有适中的水平，并且拥有梅赛德斯·奔驰（Mercedes-Benz）。 而且，如果您想花费最高的美元来进行一个程序，是的，它将起作用。 但是，如果Dese最终给我们带来了不同的收费，那么我们将不得不再次投资。 同样，这是在我们再等一年的时候，从DESE那里获得正式游行命令，这是为了置入某些东西。 但是至少我们正在筛选，以便能够统治谁处于危险之中并排除。
[DiBenedetto]: 好的。 我唯一的观点是，我们知道这八个程序之一和该程序之间的成本差异很大吗？
[Campbell]: 我们在说多少？ 其中一个是每名学生$ 7.20，而不是每名学生$ 1.25。 其中一个需要大量昂贵的专业发展才能启动和运行，其中一个非常适度，每个网络研讨会约为300美元。 所以这是一个很大的区别。
[DiBenedetto]: 因此，我还研究了长期的作品，以及如何，如果我们早期知道并且可以尽早补救服务，那么您需要更少的服务，这实际上可以在您查看该地区时为我们节省了钱大局。 因此，您知道，我犹豫要快速解决。 我知道Dese并没有做出选择，很难投资于事情，但是我只是不想每个孩子付出1.07美元。 在一年的干预时间里，对我来说，这是值得的。 我不知道它是否适合我们的预算。
[Edouard-Vincent]: 但是学生会收到。 我觉得一旦发生了筛选器，可能会有误会，我们能够识别出肯定有风险的学生，处于危险之中的学生将立即接受 支持和干预措施开始处理赤字，存在差距。 因此，一旦他们确定了，我们只是说，哦，好吧，您已经确定了。
[DiBenedetto]: 不，我没想到。 但是我只是觉得另一个，另一个评估清楚地表明了孩子区域中有四个不同的领域 需要指导，另一个需要确定与孩子一起工作的正确区域，而另一个只是一个将军，哦，是的，您需要帮助，但是您不知道在哪里可以提供帮助，您知道什么我是说？ 就像，弱点在哪里。 好吧，此后还会有更多工作。 也许我们可以进行成本分析。
[Edouard-Vincent]: 我认为这是合理的，而且如果我们考虑自己的幼儿孩子，我们将筛选他们多长时间。 或将它们通过测试。 因此，我们必须考虑其中一些评估的时间，要花多少时间。 它通常需要一对一地管理。 因此，当老师或指定的人正在进行考试时，这就是某些事情，然后其他人在教学生。 因此，如果您有20名学生，如果是10分钟，那就好了。 但是，如果最终需要一个小时左右， 孩子们确实累了。 因此，我认为必须考虑许多因素。
[Burke]: 多发性硬化症。 必须说，你有问题吗？
[Mustone]: 我有一个观点，只是为了澄清，如果科布博士，在您曾说过的九个放映中，您会推荐给我们的90个放映中，这是其中的90个放映，这是Shaywitz吗？ 不。 好吧，太好了。
[Nadine Gabb]: 因此，人们遇到的问题是，它不是直接评估孩子，而老师可以真正有很大的偏见。 就像我不希望所有这些孩子都受到评估并在课堂上进行其他工作一样，我将相应地回答问题。 因此，它具有非常低的灵敏度和特异性。 我很高兴在那里提供帮助。 有一些家庭分配器，有低级分配器，我认为这也有效，它们也可以工作10-15分钟，所以不必是Alexia Rapids说，目前因此，我能否提出一个动议，我们会坚持购买Shay Wits，直到我们看到还有另一个我
[Burke]: 有动作吗？ 有第二个吗？ 第二位于地板上。 所有赞成的人？ 所有反对的人？ 运动通过。 Ruggiero先生，除非是信息点。 不。 Ruggiero先生。
[Ruggiero]: 谢谢。 因此，目前在罗伯茨（Roberts），您能告诉我有多少学生现在患有阅读障碍的IEP？
[Champoli]: 我无法告诉你我的头顶有多少特定的学习需求。
[Ruggiero]: 这是所有小学吗？
[Champoli]: 你有一个粗略的感觉吗？
[Ruggiero]: 你有球场吗？
[Champoli]: 该地区有多少学生有IEP？ 还有多少人患有阅读障碍？ 不，我不知道头顶。
[Ruggiero]: 因此，请将其添加到报告中。
[Champoli]: 您还会问两个不同的问题，因为您是说阅读障碍与特定的学习障碍同义，哪种可以封装许多不同的弱点。 因此，要求该地区的儿童数量诊断为阅读障碍并要求特定学习障碍的学生人数是两个不同的人数。
[Ruggiero]: 是的，是的，我明白了。 我的意思是，似乎是信封的后面，对吗？ 因此，我们在小学中有大约2,000个孩子。 因此，我们至少根据研究，我们听到的内容，目前有200个孩子。 因此，我的意思是，我想知道的是，现在有多少孩子有教育计划？ 我不认为这是……阅读障碍。
[Champoli]: 对于阅读障碍，是的，请。 在阅读中进行特定的学习障碍。
[Ruggiero]: 是的，是的，因为那是我们，这里的想法正在尝试解决这个问题，只是确保我们知道我们在哪里，因为我有一种感觉也许我们没有。
[Champoli]: 好吧，我还想指出，屏幕艺术适合所有人，这不仅是特殊教育，而且不是一项特殊教育计划。
[Ruseau]: 是的，当然是对的。 是的，我明白。
[Champoli]: 鲁索先生。
[Ruseau]: 是的，所以我意识到我们要去 等到我们得到更好的成本分析。 但是，无论我们最终要进行哪个筛选器，干预措施都没有什么不同。 这些实际上是真正昂贵的事情。 因此，我的意思是，每个学生的$ 7 $每学生超过1美元，但有300名幼儿园。 我的意思是，这不是很多钱，尽管我意识到专业发展可能会使这个数字看起来很小。 但是每个学生的数字， 每年还是每年评估？ 因为我知道已经完成了很多测试。
[Chiesa]: 是的，这是每个学生的订阅，是的。 好的。
[Ruseau]: 因此，这并不是说我们赚钱，我们可以永远使用它。 每年。 一枪。 好的。 谢谢。
[Burke]: 好吧。 非常感谢您提供的所有信息。 也谢谢你。 谢谢，戈达德博士。 谢谢。 谢谢。 好的，这是一项动议，要收到此报告并将其放在档案中。 Vanderhood，由Benedetto先生借调。 所有赞成的人？ 所有反对的人？ 运动通过。 好的。 动议恢复到女士的常规业务命令。 斯通，由女士借调 克雷兹。 所有赞成的人？ 所有反对的人？ 总监的更新和评论。 女士校长。
[Edouard-Vincent]: 好吧，我想说欢迎春天。 尽管过去一个月的天气并非完全是完全合作的，但春季运动仍然很活跃，并恢复运转。 春季音乐会如火如荼。 梅德福家庭网络已发布 他们的年度游乐场时间表将于本月开始。 我们的老年人的时间也降低了，他们将于6月5日毕业。 因此，这对我们的前辈来说是一个倒计时。 上周或过去几周，我们在梅德福很忙。 上周，我们进行了中学彩票，该彩票于上周二在高中图书馆举行。 正如我一直说的那样，我确实相信我们是一个梅德福（Medford），一个地区，两所中学都将为我们的学生提供优质的教育。 因此，话虽如此，两所中学都将提供定向课程，欢迎房屋，我应该说，欢迎家庭会议。 因此，实际上，实际上是在星期三的6点至8点，5月8日，星期三，安德鲁斯学校 将为家庭举办欢迎介绍。 下周，5月14日，星期二，麦格林中学还将为下午六点至八点的家庭举办欢迎课程。 我确实收到了很多问题，说明为什么两所学校都在同一一天没有发生。 这是因为从停车的角度来看， 两所学校都位于同一校园。 当您有大型活动时，我们会遇到严重的停车挑战，因此这就是为什么我们分开欢迎会议的原因。 但是我确实期待参加两所学校的欢迎会议，并欢迎和问候家人。 我想说的是，尽管该系统不是一个完美的系统，但它正在使我们更近。 我之前说过，我的核心价值观是王牌，所有人的学术成就，所有人的合作。 所有人的公平性，我希望我们继续朝这个方向发展。 当我们确实有彩票时，我们有道格拉斯·索普（Douglas Thorpe），他是韦克菲尔德（Wakefield）约翰逊·奥康纳（Johnson O'Connor）公司的CPA。 他组织并制作了彩票数字，并与他一起带了一支团队，这是另一个帮助的同事。 我要特别感谢来自该地区的同事，他们确实帮助了彩票，我想认识到我们的课程和教学总监Bernadette Riccadeli博士。 我想认识我的同事校长， 多发性硬化症。 戴安娜·考德威尔（Diane Caldwell）支持该活动，校长德莱瓦（Deleva）和我们的EL董事Paul Textera先生。 谁支持我们查看我们的数字，并试图使这一过程尽可能公平。 我还想说，并向我们所在地区的Kim Miles发出非常特别的感谢。 她确实做了很多额外的工作，并在该项目上非常努力地努力工作。 因此，谢谢大家。 我还想让社区知道，并让您知道春天将我们带回周三上学。 而且我知道哥伦布和罗伯茨学校都参加了这一活动。 鼓励我们的学生必须安全地上学和上学。 它还有助于将我们的社区团结在一起，以阐明在学校校园周围增加道路安全的需求 以及促进健康的生活方式。 我知道伯克市长上周三加入了哥伦布学校，我也将在本月晚些时候加入一些学校。 同样，在5月8日星期三，我们所有的小学都将为我们即将到来的幼儿园学生举办开放式房屋。 开放式房屋将于5月8日（星期三）2至3点举行。 上周五在高中，梅德福高中举办了一场精彩的工作博览会 我们的梅德福高中学生和我们的梅德福职业技术高中学生的工作机会必须与雇主见面。 我只想感谢在这个工作公平的雇主并认识他们的雇主。 TURC是信息技术，它是付费学生实习，梅德福的课后课程， 查尔斯河独木舟和皮划艇，市场篮子，成员加上信用合作社，马尔登基督教青年会，波士顿地区YMCA，Panera Bread，Dunkin'Donuts，Yavner'Dental and Stop and Shop，Panda Express，Kelly's Roast''' ，阿姆斯特朗救护车，耐克出口， Century Bank，Medford的公共工程系和Whole Foods。 我想认识到他们，因为雇主能够当场采访学生，我们感谢我们的商业社区和我们的非营利社区的成员 这花了时间与我们的学生见面并给他们机会。 我还想向我们指导部门组织这项重要的青年活动的乔尔·梅纳莎（Joel Menasha）发出特别的感谢。 上周末，我们地区的营养学家Retta Smith，我们的一些CCSR学生在内部院子里建立了一个户外教室区域。 因此，下次您要上高中时，如果您穿过微风，或者想出去看一些漂亮的长凳。 因此，我们确实有一个区域，该区域被指定为带有适当座位的室外教室。 因此，我们希望现在，老师能够真正利用这一点，并拥有足够的空间，舒适地坐下来让学生享受户外活动并继续学习。 因此，我要感谢Smith夫人和CCSR学生提出这一倡议。 在房屋的学术方面，在AP微积分中，女士的学生。 芭芭拉·陈（Barbara Chen）的班级被要求构建一个具有已知横截面的固体形象的三维3D模型，然后确定其第四季度项目的固体体积。 积分计算中的一个应用 是要近似具有已知横截面的固体体积。 横截面可以是正方形，矩形，同步三角形，等边三角形或半圆。 该固体位于垂直于X轴或Y轴的封闭区域上。 该项目帮助学生在视觉上看到了实际的扎实而不是想象力。 学生有机会练习正确使用微积分符号。 他们应用并连接的重要概念，例如微积分和极限的基本定理。 学生能够将学习从几何类别（公式领域）转移到明确的积分中。 因此，可以在我们的博客上找到固体量和此活动的照片。 再次让社区知道，本周为我们的穆斯林社区邻居开始了斋月的开始，我们希望他们一个快乐的斋月或斋月穆巴拉克。 另外，上周三，我们有一群学生去山上。 领导这项活动的老师是乔·唐兰先生。 我们有两个学校委员会成员与我们的学生Kathy Krutz和Paul Russo一起参加。 学生们必须会见我们的代表，代表理发师，肖恩·加伯利（Sean Garberly），保罗·多纳托（Paul Donato），大约有10名学生，他们能够在会议厅里巡回演出和度过时光，这是一次很棒的学习经历，我感谢您，我感谢您学校委员会成员继续支持 学区，不仅在我们的正式会议上，而且在学习过程中不断出现以支持我们并为孩子们提供支持。 此外，上周四，我们在该地区度过了一个意大利文化日，卡塞特（Cassett）再次主持了这一点。 我们很荣幸让副领事艾米莉亚·卢西安尼（Emilia Luciani）与会员一起来。 我们有卡塞特（Cassett）现任总裁安妮·玛丽·库格诺（Anne-Marie Cugno），他在那里，还有许多其他成员。 代表保罗·多纳托（Paul Donato）确实出来支持该活动。 我们有学校委员会成员。 Paulette Vanderkloot在那里。 在那个活动中，我们有意大利音乐家唱歌。 我们有歌剧歌手。 我们有一位意大利厨师，学生有机会制作意大利面。 而且，您也有机会去看看意大利的虚拟之旅，您戴着护目镜，然后跳上A，我实际上去了罗马。 一次迷你旅行，我当时在Vesper上，您可以转过头，这是一次很棒的学习经历。 孩子们真的很兴奋，我们有数百名能够在凯伦剧院的学生，许多管理员也参加了会议。 我们也有机会学习一些正宗的意大利舞蹈或民间舞蹈。 来自不同地区的民俗舞蹈，这很有趣，这是庆祝意大利文化的绝佳机会。 另外，上周五是小酒馆举行的一场精彩的挤满活动。 这是我们的CCSR，我们的公民和社会责任聚会中心。 我想认识到斯科卡先生和理查德·特罗特先生主持这顿晚餐。 我们感谢卡明斯基金会为Crystal Campbell改善的持续经济贡献 社区改善项目。 他们也是那里的代表。 而且我们认为肯定有150多人，我们在小酒馆的小房间里有更多的人。 但这是一个美好的时光，抽奖，食物，庆祝活动。 因此，我要感谢学校委员会成员 Kathy Krutz，Paul Lusso，Erinda Benedetto和女士 Paulette van der Kloot和Burke市长也在那里，支持了这一精彩的活动。 我们继续在布鲁克斯学校庆祝出色的3D人行道，该学校获得了如此多的国家认可，我们为学生继续与CCSR做的事情感到自豪。 另外，我想在过去的星期六在西梅德福社区中心说，我要感谢他们邀请我并邀请你们所有人，学校委员会成员在星期六出来，伯克市长，我们所有人市议会议员也真正与社区互动。 那是一个拥挤的空间，我确实看到 多发性硬化症。 梅兰妮·麦克劳克林（Melanie McLaughlin），她也在那里，其中一位父母，CPAC代表，我们也有参议员杰伦（Jalen）和代表巴伯（Barber），他们在那里，两个小时过去了两个小时，两个小时以上。很快，这是一个很棒的社区订婚活动。 因此，谢谢您，这是我本周的公告。
[Burke]: 非常好。 多发性硬化症。 Vandekloot。
[Van der Kloot]: 首先，我还想向妮可·下巴大喊大叫。 妮可（Nicole）是CCSR学生，她在星期五晚上确实组织了晚餐，她和她虔诚的父母在一起做了一件很棒的工作，我认为每个人都度过了愉快的时光。 庆祝学生以及看到获得500美元奖学金的高年级学生真是太好了。 所以这是一个美好的夜晚。 如果可以的话，我想回到您谈论中学彩票的开头。 是的。 因此，我有两种不同的问题。 我认为回顾一下过程很重要，并说出效果很好，什么效果不佳。 因此，在反思这一点时，我很好奇外部CPA公司的成本以及是否值得。 如果我们要再做一次，我们是否需要外部公司？
[Edouard-Vincent]: 我不记得实际的 多发性硬化症。 Riccadeli博士，您能告诉我们吗？ 它的价格为$ 1,100。 $ 1,100，谢谢。
[Van der Kloot]: 值得吗？ 如果我们再次这样做，我们需要吗？
[Edouard-Vincent]: 我认为这是第一次经历它，我觉得我们真的可以独立地做到这一点。 由于复杂性的水平和我们有特殊类别的地方，我们真的只是想确保我们有点 坚持这些规则，我们希望它尽可能公平。
[Van der Kloot]: 我绝对明白。 我只是想知道，重要的是要确保它是透明和清晰的基准。 但是，当然，话虽如此，我敢肯定，其他人也收到了父母仍在问的讨论，还有另一种方法吗？ 我认为这很重要。 我知道在您进来的时候 并进行了快速评估，并说，今年这是做到这一点的最佳方法，我们真的没有负担得起时间表。 但是我认为现在重要的是要退后一步，可以说，还有另一种方法吗？ 对于所有六年级学生来说，在一个地方并分配了七年级或八年级的班级，以便他们彼此认识是有意义的吗？
[Edouard-Vincent]: 感谢您的意思，因为我也收到了很多电子邮件。 我认为今年，这是我们可以采取的措施来迈出第一步。 关于我们是否可以进行更彻底，更强大的可行性研究，有很多问题。 因此，尽管我们有原始 您知道，严格基于数字是否。 我最近的一封电子邮件之一是，是否有可能只做六年级，然后再次分配第七和8号？ 因此，我们绝对愿意尝试提出一种对所有人公平的解决方案 继续让学生彼此访问。 同样，我真正相信我们在梅德福的丰富多样性，我们可以在这基础上学习并了解这一点。 那是我们最大的优势之一。 的确，如果我有魔杖，我会刚让每个人一起移动。 因此，我们致力于进行可行性研究，并非常认真地研究足迹 您知道，从将麦格林学校小学进入安德鲁斯大楼的建议中，使整个麦格林建筑群成为678。 因此，已经提出了许多不同的想法。 因此，通过进行可行性研究，我们可以真正找出建筑物的能力。 如果还有另一个解决方案，那么费用是多少？ 如果我们要重新配置空间，那将需要发生什么事情？ 费用是多少？ 并进行成本效益分析可以说，这就是结果。
[Van der Kloot]: 但是，当我们讨论这一点时，我总是会感到这种冲动，我非常想看到这项可行性研究，这就是为什么我今晚提出它的原因。 听起来我不需要动作，因为这似乎显然是一部分 您的指示，但我当然希望学校委员会成员非常参与讨论。 但是我确实如此，我总是认为，从历史的角度来看，社区意识到我们以我们所做的方式建立这两所学校的原因是因为它使我们能够从州获得90％的资金。 因此，我们建筑物的成本，这些宏伟的建筑物的成本很小。 而且，正如我一直在听其他地区的声音，并听到当有人来和我谈论他们所在地区正在发生的事情时听到 我说，嗯，国家将能够贡献多少？ 这是相反的。 就像10％，你知道。 这就是为什么我们最终在中学，第六，第七和8号的一所建筑物中以K到8的原因。 但是现在已经过去了很多年了，现在该看看它了。
[Edouard-Vincent]: 是的。 我同意。 谢谢。
[Kreatz]: 谢谢。 好的，所以我们将继续进行第六项，建议批准向安德鲁斯中学戏剧俱乐部捐款。 多发性硬化症。 考德威尔。
[Van der Kloot]: 这是一支球队。 但是你起床跳舞了吗？
[Caldwell]: 那是文森特博士和孩子们一起跳舞。 因此，我只想感谢Fitzpatrick家族向今年的音乐剧捐款150美元。 捐款将用于与音乐剧相关的成本。 因此，我们要感谢家人。
[Van der Kloot]: 接受的动议。
[Caldwell]: 谢谢。
[Van der Kloot]: 第二。 好的。 称其为凯西。 哦，好。 都赞成。 不，你必须这样做，这是金钱。 哦，好吧，好吧。
[Kreatz]: 因此，女士秘书，滚动电话投票。 是的。
[Van der Kloot]: 是的。
[Kreatz]: 好吧，太好了。 转到第七名，有关筹款组织和学生活动帐户的后续报告。 艾米丽·拉扎罗（Emily Lazzaro）和玛丽·乔·佩特罗（Mary Jo Petrone）。
[Lazzaro]: 因此，这是您数据包中的后续报告。 它通过最新数字进行了更新。 我们在星期五从玛丽·乔的帐户中获取了数字。 因此，截至目前，对于学生活动帐户，一切都是最新的。 和女士 Dibenedetto要求它在议程上，以便我们提出大家都有的任何问题。 好的。
[DiBenedetto]: 太感谢了。 我知道这是一个大型项目，也是很多工作。 但是，当我查看这些帐户时，我注意到了一些我看不到的领域。 我看不到足球。 我看不到男孩曲棍球。 我们有女孩曲棍球。 我看不到男孩棒球或男孩足球，但是我们有一些女孩团队。 我只是不知道为什么 就像所有活动帐户均未列出吗？ 这更多是我的问题。 我什至不确定您是否可以回答。
[Petroni]: 因此，为了我作为学生活动人员的利益，任何来找我的人并询问他们是否可以将资金存入学生活动帐户，以使团队或学生活动受益，我很乐意拿走他们的钱并将其存入他们。 但是，他们必须遵守国家制定的规则，女士。 帕特森（Patterson）和校长，这意味着我要看一张发票， 我只报销与学生有关的活动。 因此，并不是每个人都想遵守这些规则，因此他们选择不这样做。 但是我不选择参加学生活动的人。 我接受所有想加入我的学生活动。 我非常包容，但他们必须遵守规则。
[DiBenedetto]: 所以一点历史。 许多年前，在我是学校委员会成员之前 学生活动帐户有一个问题，我相信，当我第一次上班或刚开始之前，无论是应该通过高中帐户进行注册，所有这些都应在此处列出，所有货币的存款和处理方式都以这种方式。 我知道当时的梅德福高中PTO以这种方式说明了他们的帐户。
[Petroni]: PTO不再可以接受学生活动，因为它们管理学生活动之外的项目。
[DiBenedetto]: 正确的。
[Petroni]: 因此，当帕特谷（Pat Valley）在这里时，所有PTO在其他地区发生了一些问题之后，而不是在梅德福（Medford）， 新规定的规定称，所有PTO都必须将所有资金撤出。 毕业后的12月底，所有班级的钱都必须在12月底之前出售。 我们曾经持有班级的钱，然后他们在聚会时会与我取得联系。 我们不能再持有班级钱，因为他们不再是学生。
[DiBenedetto]: 那么，这是否意味着许多未在这里列出的人可能在5013c下或不在下面？ 非营利组织类似，您知道，不是那些计划的朋友，就像我们在两年前在这里提出的那些计划一样，这些帐户也必须注册，因为他们使用Medfed的名字和Medfed学生来筹集资金我相信，他们应该在9月1日之前或今年10月1日 在此列表中？
[Lazzaro]: 因此，这是一个不同的列表。 这不是501C3。
[DiBenedetto]: 好的。
[Lazzaro]: 我上次在注册的501C3上介绍。 好的。
[Chiesa]: 我让两个人感到困惑。
[Lazzaro]: 这是一个后续行动，只是因为，是的，所以我们看到了501c3。 那学生活动呢？ 我们说，好的，我们会为您提供学生活动。 所以这就是其余的。 因此，在单独的文档中，我们有501c3s。 然后我们有这个。 而且我们都不是的组织，我们无法跟踪它们。 因为它们不是我们知道的，除非他们告诉我们。 但是即使到那时，我们对它们没有管辖权，因此他们可以像他们想要的那样收集钱并以他们想要的方式使用它。 我们真的不能，我们不能追踪它们。
[DiBenedetto]: 好的，所以我的最后一个问题，这可能是两者的混合。 因此，我在Facebook上看到某个团队在整个夏天都在我们的社区学校开设一个营地，这是，这是 它在营地上有Medfed的名字，他们正在运行它。 那钱通过社区学校吗？ 这会通过学生活动吗？ 我只是不清楚我们如何做到这一点。 还是他们只是从我们那里租用空间，然后在门口向人们收费？ 对于所有这笔钱的到来，都没有明确和问责制，这就是我担心的。 我并不是我相信人们在做错事，而是当金钱传递时，那里就会有诱惑。 而且，如果学区是利用我们的建筑物，我们需要为此付款，因此我们可以在那里提供热量，电动和纸巾以及这些类型的产品。 而且我们知道，出于责任，也在我们的建筑物中 他们是我们的员工吗？ 他们在租我们的设施吗？ 在许多情况下，我们承担责任。 因为如果有人要受伤并且我们不知道，那也真的很可怕。 所以有很多。 试图找出这个拼图。 这确实就是我想要的。
[Petroni]: 因此，在艾米丽和我之间，我们与营地无关。 或社区学校。 或社区学校。 因此，您拥有的清单正是梅德福高中的手头。 我还有其他学校，每所学校只有一个帐户。 有一些很棒的计划通过社区学校运行，但我们将不是回答这个问题的合适人选。
[DiBenedetto]: 感谢您提供此列表。 也许我们可以动议在某个时候可能在秋天，就像看一下。 查看金钱如何通过社区学校，金钱如何通过学生活动帐户，金钱如何通过，您知道，朋友以及我们对此的了解，以及我们希望如何结构结构化，以确保我们我们遵循所有准则，并完成了事情。 你知道，以一种真实的方式 当我们在我们的建筑物中（如果他们从我们身上租用它）而不是通过我们来运行该小组时，我们作为学区的责任是责任。 因此，它已经参与了很长时间，而且很清楚。 因此，我想在初秋的时候就此动议。 非常感谢您在提出这一点上的宝贵时间。
[Kreatz]: 有第二个吗？
[DiBenedetto]: 我有动作。 查看这三个不同的场所，社区学校，学生和学生活动的朋友，以及金钱如何进出每个场所，以及我们如何跟踪该系统，如果我们需要一种更好的方式来查看这一系统。 我们可以将其发送给小组委员会之类的东西，但这只是... 有很多不同的用法。 还有其他事情，例如当我们租用建筑物时。 如果租金正在使用我们的建筑物，并且他们使用的空间比租金更多，如果他们进入教室并采用人们的东西，或者在不应该这样做时使用建筑物中的东西事物类型。 我认为我们只需要看这个 就像我们在做什么的整体图片一样。
[Kreatz]: 鲁索先生，然后是女士。
[Ruseau]: 范德克洛特（Van der Kloot）。 因此，我的意思是，回想一下当我们通过组织注册的政策时，我认为是Divenedetto成员试图获得的一部分的一部分是，我们缺少一个单个计划系统地区的财产。 因此，因此，我们不知道某些团体是否正在使用房间，他们是在支付我们设定的市场费率，还是他们得到了A，我的好友让我注册房间，因为我知道他们，还是他们实际上是学校的俱乐部，我们不会向他们收费。 因此，您知道，像我们所有的财产一样，每个人正在使用的每个房间和空间 俱乐部，501C3，社区学校，任何不在这些名单中的运动队。 它们都应该完全在上面。 谁在租它？ 谁是联系？ 他们在付钱（如果有的话）？ 如果付款，他们要支付的钱在哪里？ 而且我只是觉得那样清楚，因为没有一个调度系统。 我的最后一项算法是我们学校系统的五个调度系统。 因此，我现在可以去哥伦布小学，这将表明本周没有该学校的一部分。 我可以告诉你那不是真的。 而且没有一个主表。 我们有所有不同的体育东西。 马洛尼先生必须提前一年参加运动，我完全尊重和理解。 但是，该时间表分为一件事，而不是进入另一个系统。 这只是一团糟。 似乎没有人使用自己的权力简单地说，好吧，我们将在一个系统上正常化，无论您是否喜欢它，如果有重复的数据输入，那么这就是某人的工作。 但是现在，什么都没有，这就是我们所拥有的。
[Patterson]: 多发性硬化症。 帕特森？ 到椅子，是的。 是的。 因此，我对此表示不同意，我们确实有地区范围的时间表。 我们已经大规模地提供了这一点 我们拥有通过金库的活动是可以收费的。 朋友不是我们管辖权的一部分。 任何通过建造租赁所做的事情，我们都会根据内部，非营利组织是否是基于学校的活动来识别不同类别。 因此，这些类型的活动可能不会在体育日历下纳入，而是建筑物校长将确定的一部分。 如果有费用， 然后，如果这是目的的话，那将通过社区学校和其他计划。 但是同样，我们过去提供了此文档。 我们提供了有关这些循环计划中每一个收入的广泛报告和支出。 因此，我确实尊重可能仍然有一些混乱，但我再次很高兴提供 所有这些程序的细节以及我们在给定年份拥有来龙去脉的程度。
[Ruseau]: 但是，如果有透明度，那么现在的任何人都应该能够从梅德福公立学校的网站上摘下一个日历，并查找可以保留的任何单一空间，他们将看到谁在其中，何时，如何，如何他们付了很多钱，钱去了。 现在，有整个建筑物，如果我去了一个日历， 它们似乎是完全可用且免费的。 然后您转到另一个日历，也许那里有时间表的信息。
[Patterson]: 因此，可能是日历共享的参数。 因此，我们当然可以通过女士要求。 完成所有建筑日历的雷切尔·佩里（Rachel Perry），以确保在范围内适当分享这些日历。 因为这项努力正在发生。 任何正在报告的 给她发布，其中包括在其中。 因此，如果他们知道建筑物中正在发生某些事情，那么我们需要与建筑物校长一起工作，这可能是一个交流问题，本身并未大规模收费。
[Ruseau]: 就像哥伦布的凯小姐想说的那样，是的，今晚，PTO可以在图书馆开会。
[Patterson]: 我们不会为此收取PTO。
[Ruseau]: 没关系。 那时她必须联系瑞秋·佩里（Rachel Perry），然后将其放在日历上，这将发生。 凯小姐进入日历是有道理的，因为她是日历的主人。
[Van der Kloot]: 正确的。
[Ruseau]: 并把它放进去。 而且有一个日历都说明。 现在，我去了日历。 它说了大波士顿联盟的某事。 我想，那是体育日历。 仍然有多个日历。 这将列出所有属性，但是建筑物的人们将使用一个，体育人员正在使用另一个物业，因此没有日历向您显示我们所在地区的情况，这就是，如果您认为有，我会喜欢知道它在哪里，因为我看了看。
[Patterson]: 然后，我们当然可以与那些发布信息的人进行交流并确保适当地进行，因为我们确实有 这些工具中有一些我们现在使用的工具，如果它们没有最大化，那么这就是我们需要解决的问题。
[Ruseau]: 在我们见面的秋天，有五个日历系统，那是过去的秋天。 因此，除非有人退役了其他四个，否则还有五个。 就是这样。 我的意思是，那不是真的...我们可以为此努力。 那会很好。 将其归结为一个。
[Edouard-Vincent]: 如果可以的话。 我不知道所有参数，但我们不需要五个。 因此，希望我们能将其降低到不到五个，并试图理解为什么日历不会彼此说话。 因此，我绝对可以为此努力。
[Ruseau]: 谢谢。
[Kreatz]: 好的。 多发性硬化症。 罗素，可以吗？
[Ruseau]: 是的。
[Van der Kloot]: 好的。 谢谢。 多发性硬化症。 Vendicott。 因此，我觉得我有点困惑，因为我认为我们正在混合许多不同的东西，因为这里有不同的问题。 保罗，您正在提出日历安排的问题。 我认为搭档是钱去哪里？ 但是我们收到了 克里斯汀的报道。 我们确实看了。 我不记得在某个地方，在某个时候，也许是一年前，我们看着它，我们看到了，当时没有人对此有任何疑问。 一切都详细介绍了。 因此，也许，您再次知道，我们应该看看我们做了什么日期，我们应该每年再做一次。 实际上，我认为当时的动议是我们每年都会这样做。 所以这在一个锅中。 我们今天收到的报告是在学生活动帐户上，这是不同的，但也许我们希望他们与朋友并肩，以便我们可以说，gee，这很有趣，女孩篮球，我只是选择一个向上。 您知道，既有蓝色，又有一个学生活动帐户，并且有一个。 这也是一个朋友。 这是因为我认为这是艾琳，您在说的是说，哎呀，这里有些事情没有列出，我认为他们会提出学生的活动。 不，学生活动帐户与我们之前谈论的不同。 所以我只是需要做一些台词。 我想我们知道，当您将其全部扔进同一时 运动，这没有任何意义。 正确的。 因此，话虽如此，这是...好吧。 我可以考虑一下吗？ 我现在不想这样做。 所以让我们...
[DiBenedetto]: 为了在学年结束之前为我们提供这些信息，以便我们可以一起看不同的事情，然后看一下它们，然后说，这个小组怎么在这里，我们有...我认为这会添加对我们来说更加清晰。 因此，与其提出动议，只需要求将活动帐户旁边的活动帐户与新的朋友录入之友旁边的朋友和信息。
[Patterson]: 所以再次，我们没有 与任何朋友的访问。 这些是代表筹集资金以外的独立实体。 我们只有在内部收集的学生活动帐户的权限。 有些组织或团队没有任何我们知道的筹款活动或倡议，但我们没有 这些团体的朋友的财务状况。 另一个组件是501c3s。 我们无法访问这一点，这不在我们的法规规定下。 所以我无法提供给您。 您可以根据 他们报告的内容必须报告年度文件，但我们没有为这些文件提供详细的备份。 我们可以以这种身份提供社区学校和租金。
[DiBenedetto]: 因此，我们进行了演讲，并且我们有一种表格，艾米丽（Emily）的表格是，团体提供其银行帐户信息，谁在运行这些组以及信息。 那是我的意思。
[Lazzaro]: 因此，正如我在2月份演出时所说的那样，这将在每年10月完成，我可以在10月份进行的学生活动，最新的学生活动数字，如果可以的话，如果可以的话，正在进行的事情。
[DiBenedetto]: 因此您可以比较它们。 正确的。 现在列出了多少个小组？ 你是否记得？ 我不知道头顶。
[Lazzaro]: 它在电子表格上。
[Van der Kloot]: 好的。
[Lazzaro]: 是的。 学生活动或...
[Van der Kloot]: 对我的同事来说，我认为如果我们在十月作为一个小组中对此进行了审查，那将是有道理的。 我认为目前我们不需要采取动议。 那将是我的建议。
[DiBenedetto]: 这是在日历上。 我们只是问那时我们添加了学生活动，以便我们可以看到您列出的那个新组。 因为所有这些小组每年都需要这样做 因此，他们必须在9月1日之前做到这一点，您将在10月1日之前提供给我们的信息。
[Lazzaro]: 是的，好吧，或者，如果他们在9月1日左右的年初改变领导力，我们将给他们时间解决，然后获取信息。
[DiBenedetto]: 正确的。 这就是为什么我们将其完成的原因，给它一个月以确保我们可以编译信息并提供信息。 谢谢。
[Kreatz]: 好的。 而且，Devito先生也提出了批准的动议。 好的。 多发性硬化症。 vandeclute，你们都设置了吗？ 是的。 好的。 Ruggiero先生。
[Ruggiero]: 进入执行会议以处理法律事务的动议？ 我们还有一些议程上的物品。
[Van der Kloot]: 决议？ 哦，对不起。
[Kreatz]: 我只是想在这里阅读，我们对伦理委员会的感谢信表示不错。 它说，亲爱的学校委员会成员，非常感谢您在帮助我们参加全国高中伦理碗方面的所有支持。 我们非常努力地赢得了这个机会，没有您的帮助就无法做到这一点。 真诚的道德碗。 它是由团队签署的。 很好。 它在我们的数据包中。 而且我们确实有一些信件要感谢 有些人以慷慨的捐款，他们在我们的数据包中，这将我们带入了决议。 因此，我们有解决方案。 愿梅德福学校委员会对艾伦·盖伊（Ellen Gay）的家人表示诚挚的慰问。 多发性硬化症。 盖伊（Gay）是约翰·麦克劳克林（John McLaughlin）的婆婆，梅德福公立学校（Medford Public Schools）的建筑和理由主任。 学校委员会决议。 愿梅德福学校委员会对约翰·博伊尼亚克（John Boyniak）的家人表示诚挚的慰问。 Boyniak先生是Medford公立学校护士主管Toni Wray的父亲。 学校委员会决议。 愿梅德福学校委员会对安妮·马洛尼家族表示诚挚的慰问。 多发性硬化症。 马洛尼（Maloney）是哥伦布小学的护士卡伦·罗伯托（Karen Roberto）的母亲，也是阿曼达·鲍尔斯（Amanda Powers）的祖母， 哥伦布小学的老师。 如果每个人都可以上升，我们将祈祷。 好吧，在这里。 这样就结束了会议，我们可以休会参加执行会议。
[Van der Kloot]: 休会的动议？ 参加执行会议？ 第二。 是的。 我们必须投票赞成吗？
[Kreatz]: 好的。 我们回来了吗？ 不。 好吧，我们不是。 是的。 好的，所以我们将在执行会议上结束，然后参加常规会议，但是我们不会回到这里。 好的。 好的。 谢谢大家。