نسخة تم إنشاؤها من الذكاء الاصطناعى لاجتماع لجنة مدرسة ميدفورد 6 مايو 2019

[Scarpelli]: تعال إلى الطلب. سوف السكرتير يدعو لفة.

[Burke]: أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية ، والجمهورية التي تقف من أجلها ، أمة واحدة ، تحت الله ، غير قابلة للتجزئة ، مع الحرية والعدالة للجميع. شكرًا لك. الموافقة على الدقائق ، 8 أبريل 2019. اقتراح بالموافقة على السيد روسو ، الذي أعاره السيدة كرياس. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ الحركة يحمل. الموافقة على الفواتير ، وتحويل الأموال ، والموافقة على كشوف المرتبات. اقتراح بالموافقة على السيد بنديتو ، الذي أعاره السيدة كرياس. لفة التصويت المكالمة من فضلك. السيد بنديتو.

[Mustone]: نعم. العضو كريتز. نعم. عضو روسو. نعم. عضو بيجيرو. نعم. عضو روسو. نعم. عضو بدر. نعم.

[Burke]: نعم ، 7 في الإيجابية ، 0 في السلبية. يمر الحركة. تقرير السكرتير. آنسة. فان دير كلوت.

[Van der Kloot]: أرغب في تقديم طلب لتعليق الترتيب المعتاد للأعمال حتى نتمكن من الحصول على البند الرابع ، والاعتراف بإنجازات الطلاب ، وجوائز العلوم الإنسانية ، اليوم.

[Burke]: جيد جدا شكرا لك. هناك اقتراح على الأرض لتعليق القواعد لنقل الأوراق خارج الترتيب. هل هناك ثانية؟ أعارها السيدة الأكثر. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. لدينا البند الرابع ، الاعتراف بإنجازات الطلاب ، جوائز العلوم الإنسانية ، الدكتور تشيسا.

[Chiesa]: مساء الخير. مساء الخير. إدارة العلوم الإنسانية متحمسة للغاية الليلة للاحتفال بثلاث مجموعات مختلفة من الجوائز. تُظهر هذه الجوائز التزامها تجاه العلوم الإنسانية من خلال قدرة الطلاب على الكتابة والتحدث علنًا وإظهار معارف المحتوى الخاصة بهم. سنبدأ الليلة مع جوائز Model United Form ، وطلبت من الطلاب أن يصطفوا لنا للتسريع هذه العملية قليلاً أو جعلها تسير بشكل أكثر سلاسة. كان الأول من مارس هو اليوم الذي كان لدينا فيه 14 طالبًا من طلاب المدارس الثانوية في ميدفورد وسبعة طلاب في المدارس المتوسطة في المبتكر الدعوي مؤتمر الأمم المتحدة ، الذي يقام في جامعة نورث إيسترن. تم تحدي طلاب المدارس المتوسطة هذا العام لتطوير نهج جماعي لتحديد الوصول إلى المياه النظيفة ، في حين أن طلاب المدارس الثانوية لدينا تعاملوا مع الموضوع الصعب المتمثل في انعدام الأمن الغذائي. مثل طلاب المدارس الثانوية لدينا نيجيريا والمملكة المتحدة وجنوب إفريقيا والعراق ، وجميع الطلاب كانوا مثاليين في مشاركتهم وجعلونا فخورين حقًا. مع تمثيلهم في شمال شرق. مثل طلاب المدارس المتوسطة في ميدفورد روسيا والبرازيل ، كما قام الطلاب بعمل رائع ، وعاد الكثير منهم إلى المنزل مع جوائز مثل أفضل مفاوض وأفضل ورقة موقف ، مما يدل على أن القدرة على استخدام مهاراتهم في مجال معرفة القراءة والكتابة ومعرفتهم بالمحتوى. أريد أن أقدم شكرًا خاصًا للمعلمين اللذين قادا هؤلاء الطلاب. لدينا السيدة Dineyu في المدرسة الثانوية التي لا يمكن أن تكون معنا الليلة ، لكنها عملت بجد مع الطلاب. ولدينا أيضًا السيد Diclemente ، الموجود هنا الليلة ، الذي عمل بلا كلل مع طلابه أيضًا. لذلك شكر خاص لك أيضا. السيد Diclemente. نحن فخورون جدًا بطلابنا ، ومع ذلك ، أعتقد أن لديك الشهادات لتكريمهم. نحن نفعل. تمام.

[Burke]: بالنسبة للنموذج الأمم المتحدة لمدرسة ميدفورد الثانوية ، تفخر مدارس ميدفورد العامة بالاعتراف بآنا كلوديا ألفيس ، المؤتمر المثالي للمشاركة النموذجية الأمم المتحدة. آنا؟ أدريانا باربوسا؟ ليا بينديانيل تشارلز ديبالما إيدان دونوفان. . برينا فوربس. . كايلي جيفرسون. صوفي لو ميغان ماكجيلفيري هالي ماكلين صوفيا مورغانتي. . سامانثا باسكال. . جوزيف شميدت. نيكولاس سكافيدي آنا كلوديا ألفيس هنا. حسنًا ، ومن المدرسة المتوسطة ، تفخر مدارس ميدفورد العامة بالتعرف على جرانت إيلين ، المشاركة المثالية ، النموذج المبتكر. آنا كيسي. نيت هوبر تيغان مودة تهانينا.

[SPEAKER_05]: مبروك.

[Burke]: كيتان بيثوني شكرا لك. أوستن برايس شارلوت ياماموتو تفخر مدارس ميدفورد العامة بالتعرف على جرانت أليين ، أفضل ورقة ، نموذج مبتكر ، مؤتمر الأمم المتحدة. غرانت ، تعال إلى الوراء. شارلوت ، هيا احتياطي. شارلوت ياماموتو ، أفضل ورقة موقف. آنا كيسي ، أفضل مفاوض. تيغان توون ، أفضل مفاوض. Ketempethani ، أفضل مفاوض. آنسة. تشيسا.

[Chiesa]: شكرًا لك. نحن فخورون مرة أخرى بطلابنا. بالانتقال إلى الجائزة التالية ، يسرنا للغاية أن نعلن أن طالب في مدرسة أندروز المتوسطة في الصف الثامن قد فاز في مسابقة مقال Bostonian Society و Boston Duck Tour للمرة الثانية خلال عامين متتاليين. هذه المسابقة برعاية هاتين المجموعتين اللتين ذكرتهما بدعم إضافي من الثورات 250. تعمل المسابقة على تعزيز تقدير الطالب لتاريخ ولايتنا الواسع. يتلقى الفائز بالمركز الأول منحة دراسية بقيمة 1000 دولار بالإضافة إلى جولة بوسطن بطة مجانية وجولة في منزل الولاية القديمة لما يصل إلى 36 شخصًا. يتم الحكم على المسابقة بشكل أعمى ، لذلك لم يكن لدى القضاة أي فكرة عن أنهم يمنحون هذه الجائزة على نفس الفرد الموهوب مرتين خلال عامين ، وهو أمر مدهش للغاية. نحن فخورون للغاية بهذا الطالب. يرجى الانضمام إلي في تهنئة الكاتب والمؤرخ الاستثنائي ، تيجان ماستوني.

[SPEAKER_05]: مبروك.

[Chiesa]: حسنًا. وأخيراً وليس آخراً ، لدينا شيء جديد لقسمنا ، قسم العلوم الإنسانية لدينا ، وهو تحدي بودكاست طالب NPR. كانت هذه هي السنة الأولى التي عقد فيها الطلاب ، الذي عقد في الواقع NPR هذا البودكاست تحدي الطالب. وكان لدينا مجموعة من الطلاب من مدرسة McGlynn المتوسطة ، طلاب الصف السادس ، الذين تم الاعتراف بهم لعملهم المقدم. تم الاستماع إلى البودكاست من قبل لوحين مختلفين من القضاة ، ويتم تصنيفه على مجموعة متنوعة من المعايير ، بما في ذلك معلومات وبنية البودكاست ، شخصية وإبداع البودكاست ، وكذلك عناصر إنتاج البودكاست. لقد قدمت لك رابطًا إذا كان لديك وقت للاستماع إليه. إنه متوفر. وكان مسابقة هذا العام ما يقرب من 6000 مشاركة. طلاب ميدفورد الذين تلقوا صراخ وذكر مشرف ، كان بودكاست بعنوان الدكتور سوس ، الرجل الذي يقف وراء منظمة الصحة العالمية. واستكشف هذا البودكاست حياة الدكتور سوس ، وتأثيره على مجتمع القراءة. وإذا كنت تستمع إليها ، فهذا أمر رائع. المقدمة فقط يلفت انتباهك على الفور. لقد أحببته ، وأنا فخور جدًا بطلابنا. أريد أن أقدم شكرًا خاصًا لك مرة أخرى لمعلمين. لدينا السيدة أميليا ويلين ولدينا السيدة أريانا لونغو. كانت مجموعة الصف السادس هي التي فازت بهذه المسابقة. لذلك إذا تمكنت من الانضمام إلي في شكر هذين المعلمين. وبالطبع ، سأكون مقصرا إذا لم أذكر السيد توتشي ، ولم أذكر السيد داونز في وقت سابق أيضًا. لذا أشكركم على كلاهما لدعم كل هذه الجوائز أيضًا. لذا شكرا لك. كلاهما هنا الليلة. لذا ، عمدة بيرك ، مرة أخرى ، أعتقد أن لديك جميع الشهادات لتكريم طلابنا على ذكرهم المشرف وصراخهم ، ويمكنك جميعًا الاستماع إلى البودكاست. إنه متاح لك ، لذا يرجى القيام بذلك. إنه لأمر مدهش. شكرًا لك.

[Burke]: شكرا جزيلا لك دكتور تشيسا. تفخر مدارس Medford العامة بالاعتراف بـ Quan Buran ، المشرف الشرف NPR Podcast. جاكلين براملي. فيكتوريا دي سوزا. جانيشا إدوارد. . . مارك فبراير. . . تري فلاهيرتي. . . لينا هاريسون. سييرا إيسبيل. براين لورو. جيوفانا مارتينز. جون ريفو. . Rayquan Rigaud. . بيكي وانغ. . وبراندون زيلش. شكرا لجميع العائلات الموجودة هناك تدعم هذه العقول الصغيرة. أعني ، أن أطفالنا مدهشون ، ونحن فخورون بهم كل يوم. لكن هذه مجرد ليلة خاصة بالنسبة لنا. لذا أشكركم على كونك جزءًا منه. شكرًا لك. شكرًا لك.

[Chiesa]: عمدة بيرك ، أنا أيضًا ، وأعضاء لجنة المدارس ، نسيت أن أشكر السيد ديليفا أيضًا على دعمه للأمم المتحدة النموذجية. لذلك لا أريد أن أتركه. لذلك فقط شكر خاص لك أيضًا.

[Burke]: شكرًا لك. شكرًا لك. بينما نحن تحت التعليق ، السيدة Van der Kloot ، هل ترغب في أخذ الورق رقم خمسة؟ الاعتراف بكريستين هينغستون ، حصلت على جائزة مدرس العام في ماتسيل. آنسة. هينغستون. السيد داونز ، إنه هنا.

[Caldwell]: كان هنا. ثانية واحدة. السيد Tixera ليس هنا الآن ، لذلك سأقوم بالتقرير من أجله. مبروك. كريستين ، هيا. تهانينا لكريستين هينغستون على جائزة مدرس ماتزول للعام. تم ترشيحها لهذه الجائزة من قبل زملائها في روبرتس ، وهي تستحقها. وأعتقد أنهم جميعًا هنا الليلة. شكرا لك ، روبرتس. وكذلك المدير ، السيد كيرك جونسون. شكرا لك يا كيرك. ثم تُظهر لجنة ترشيح Matzahl المستلم بناءً على المعايير التالية. التدريس الناجح لمتعلمي اللغة الإنجليزية كما هو موضح من خلال أدلة على أفضل الممارسات التعليمية ودمج الخلفيات اللغوية والثقافية للطلاب داخل الفصل. التزام طويل الأجل لتعليم ELS. أدوار قيادية في المدرسة أو المقاطعة أو مستوى الولاية نيابة عن متعلمي اللغة الإنجليزية. توجيه ودعم المعلمين الجدد في هذا المجال من خلال كل من البرامج التعريفية غير الرسمية والرسمية ، وعلاقات قوية مع المجتمع ، ولآباء K-12 من ELS. آنسة. توضح Hingston باستمرار كل هذه السمات إلى أعلى درجة ، وهي بمثابة نموذج مثالي لزملائها في روبرتس وفي جميع أنحاء المنطقة. يتم منح هذا الشرف لمعلم واحد في جميع أنحاء الولاية في السنة ، والسيدة هينغستون هو ثاني مدرس ميدفورد يحصل على هذه الجائزة. كما قد تتذكر ، تلقت تيريزا كاستاجنيتي في مدرسة ماكجلين الابتدائية مدرس العام في عام 2015. يعد حفل توزيع الجوائز جزءًا من مؤتمر Matzol وسيعقد يوم الخميس 30 مايو 2019. لذلك هذا شرف رائع.

[Christine Hingston]: في الأساس ، أود أن أشكر المعلمين في مدرسة روبرتس لدعمني. كلهم يستحقون بنفس القدر من هذه الجائزة. ولا أستطيع أن أصدق أنهم كانوا قادرين على إيجاد الوقت لتجميع كل هذه الأدلة. ليس لأنفسهم ، ولكن لشخص آخر. إنه يوضح فقط نوع الناس في مدرسة روبرتس. وبالنسبة للسيد جونسون ، على الرغم من كل دعمه أيضًا. لذا فقط شكرا لك.

[Burke]: لطيف جدًا. إنجاز تماما. حسنًا ، هل هناك اقتراح على الأرض للعودة إلى ترتيب الأعمال المعتاد من قبل السيدة فان دير كلوت؟ هل هناك ثانية من قبل السيد روسو؟ كل شيء لصالح؟ كل ما يعارض؟ حسنًا ، تقرير اللجان. مشاركة المجتمع. لدينا ورقة. مورين رونين. أهلاً.

[Ronain]: مساء الخير. مساء الخير. شكرًا لك على دعوتي هنا الليلة لمناقشة تجاربنا مع عسر القراءة. أردت أيضًا أن أشكر فك تشفير عسر القراءة لمساعدتي في أجزاء من الكلام. اسمي مورين رونين ، ولدي طالب في الصف الثاني في المنطقة. هو الشخص من كل خمسة تم تشخيصه بعُسر القراءة. إنه طفل سعيد ومشرق ليس لديه القدرة الطبيعية على القراءة أو الكتابة أو التهجئة. يحتاج الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة إلى تعليمات صريحة ومنهجية ومتكررة وتراكمية حول كيفية القراءة. كان يتلقى ويلسون ، للقراءة منذ روضة الأطفال على IEP له. لذلك لمدة عامين ونصف ، التقى مع مدرس تعليم خاص لما يصل إلى تسع جلسات في الأسبوع لقراءة الدعم. كانت كل جلسة مدتها 45 دقيقة ، وللناسب كل هذه التعليمات ، ضحى بالدراسات الاجتماعية ودروس العلوم ، مواضيعه المفضلة. في إعادة التقييم لمدة ثلاث سنوات ، شهدت المقاطعة تقدمًا لا يصدق. لقراءة الكلمات المزيفة ، سجل في المئوية 73. وسجل لغته المكتوبة في المئوية 86. لم يتم اقتراح دروس أخرى فك تشفير. تم وصفه بأنه يشعر بالملل في هذه الدروس ، لأنه كان من السهل جدًا بالنسبة له. لسوء الحظ ، لم نر هذا التحسن في المنزل. للسماح لنا بوقت إضافي للحصول على اختبارات مستقلة ، استدعينا إقامة. هذا يعني أنه لا يمكن القضاء على مستوى خدماته في ذلك الوقت. قامت الدكتورة سيندي كروغ من جامعة تافتس بإدارة العديد من تقييمات القراءة الموحدة. وجدت أنه كان بعد عامين من عمره لقراءة القراءة. كان لدينا كلامه السنوي للتقييم واللغة في مستشفى بوسطن للأطفال. أداروا CTOP. هذا اختبار شامل للمعالجة الصوتية. هذا يقيس المهارات الأساسية اللازمة للقراءة. على اختبار واحد ، سجل في النسبة المئوية واحدة. لم تكن النتائج على الاختبارات الفرعية الأخرى أفضل بكثير. تم إعادة تقييم لغته المكتوبة. كان مصممًا على أن تكون صعبة وشاقة. لا يمكن تسجيل بعضها لأنه لم يستطع إكمال المهام. في إجراء نهائي واحد ، تم اختباره مرة أخرى على قدرته على رمز Pseudowords. هذا يحدد ما إذا كان يمكن للطفل أن يقرأ بالفعل أو إذا كان قد حفظ الكلمات. من بين 60 كلمة مزيفة ، سجل صفر. هناك شيء خاطئ جدا هنا. لقد تحدثت مع أكثر من 22 أسرة في المنطقة. لديهم جميعا طفل مع عسر القراءة. لديهم تجارب مماثلة. قيل لنا أن ننتظر ونرى. سوف يلحق بمفرده. ثق بنا. ومفضلتي ، هل حاولت القراءة له؟ بدأت في التواصل مع محامي التعليم الخاص مع نجاح مساعدة الطلاب في عسر القراءة. أوصت أحد الأسر الفردية بتقديم شكوى إلى المكتب الفيدرالي للحقوق المدنية لإجبار المنطقة على التصرف. إنها تعتقد أن هناك إنكارًا منهجيًا للمصير للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. نصحني محامي آخر بأن برنامج مؤسسة ويلسون هو برنامج تعليمي عام ولا يفي بالمعايير الفيدرالية لتعليم القراءة. كان هذا هو البرنامج الذي تلقاه لمدة عامين ونصف. لم يلاحظ أحد أن ابني لا يستطيع القراءة أو الكتابة أو تهجئة. أطلب منك أن تجعل عسر القراءة أولوية في التطوير المهني. يجب أن يكون معلمو التعليم والتعليم الخاص قادرين على التعرف على إعاقة التعلم هذه وأن يكونوا قادرين على تعليم جميع الطلاب القراءة بطريقة صريحة ومنهجية وتراكمية وقوية. فكرتي الأخيرة أود التعبير عنها هو هذا. إذا قاتلت المدارس بقوة مع أولئك الذين يعانون من عسر القراءة كما يفعلون ضده ، فسيكون لدينا نظام تعليمي خاص مختلف تمامًا وأقل تأثرًا.

[Burke]: شكرًا لك. شكراً جزيلاً.

[Ruggiero]: السيد روجيرو؟ العمدة بيرك ، القصة التي شاركتها معنا للتو ، هل يمكنك العودة إلى المنصة من فضلك؟ أنا آسف. قصتك التي شاركتها معنا ليست كذلك ، أعني أنني تحدثت مع أولياء الأمور الآخرين الذين لديهم تجارب مماثلة أيضًا. أود أن أوصي بأننا ، أنا آسف ، معذرة. التجربة التي شاركتها معنا هي قصة سمعتها من قبل ، خاصة مع الأطفال العُلميين. ولهذه الغاية ، فيما يتعلق بما طرحته ، أود ، على الأقل ربما ليس الليلة ، إذا لم نتمكن من الحصول عليها على جدول الأعمال ، ولكن ربما يمكننا القيام بذلك ليلة أخرى حيث يمكننا أن نسأل تقرير عن عسر القراءة ، مثل تدقيق عسر القراءة من النظام المدرسي. هل سيكون هناك شيء من هذا القبيل ، المشرف؟

[Edouard-Vincent]: لذلك هذا المساء لدينا عرض تقديمي لك من الدكتورة نادين جاب ، الذي سيتحدث عن ما يقوله البحث عن عسر القراءة. وفيما يتعلق بمناقشة الطلاب على أرضية لجنة المدرسة ، عادة ما يتم ذلك. هذا غير موصى به الممارسة. أقدر ما قيل ، وأنا أعلم أن هناك عملًا يمكننا القيام به جميعًا. ولكن فيما يتعلق بوجود تقرير عن عدد عام من الطلاب الذين قد يكونون أو لا يعانون من إعاقة معينة ، سيتعين عليّ تأجيل مدير خدمات التلاميذ لدينا لإجمالي عدد الطلاب الذين يعانون من إعاقة معينة.

[Ruggiero]: سيكون قلقي مجرد التأكد من أننا نبذل قصارى جهدنا للمناهج الدراسية. إنني أقدر العرض التقديمي الذي سنحصل عليه الليلة ، لكن سيكون من المفيد بالنسبة لي أن أفهم ما نحن فيه كمجتمع مقابل مجرد بحث.

[Edouard-Vincent]: لذلك بمجرد رؤية العروض التقديمية اليوم وما تفعله المقاطعة ، أعتقد أنك ستتلقى الكثير من المعلومات الجديدة اليوم وتعرف الاتجاه الذي تتحرك فيه المنطقة.

[Burke]: السيد بنديتو.

[DiBenedetto]: شكرًا لك. أنا أيضًا ، أود فقط أن أشكر الوالد على المضي قدمًا ووضع وجهها لما نتعلم عنه بعد ذلك. وقصة أسرتها ، التي سردتها علنًا ليست سهلة دائمًا. ويساعد على جعلها ذات صلة ونحن نتعلم أكثر وما ينبغي أن تكون خطواتنا التالية. يضع صورة معًا أن ما نعمل من أجله ، وأنا أقدر لك المضي قدمًا ومشاركة ذلك. من المهم جدًا بالنسبة لنا أن نرى ذلك. شكرًا لك. آنسة. فان دير كلوت ، هل أردت؟

[Van der Kloot]: أود أيضًا أن أشكر الوالد. أريد أن أخبرك أنني أتمنى ذلك منذ سنوات عديدة عندما أصغر ، لم أكن أدرك ، لم نكن نعرف إلا بعد فترة وجيزة أنها عسر القراءة ، وقد أثرت بالفعل على حياتها كلها. مع ما يقال ، أعتقد أنه سيكون من المنطقي بالنسبة لنا أن نعلق مرة أخرى ترتيب العمل والذهاب مباشرة إلى التقارير المتعلقة بعُسر القراءة لأننا وصلنا الآن إلى الموضوع.

[Burke]: هناك اقتراح على الأرض لأخذ الأوراق 2 و 3 من الترتيب ، الذي أعاره السيد بنديتو. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ ستكون تلك الأوراق أمامنا الآن. أريد أيضًا أن أذكر أن أحد أطفالي كان لديه وكان مدرسًا جديدًا للنظام الذي قال ، طفلك لديه خلل. هناك خلل. هناك شيء خاطئ. تحتاج إلى التحقق من ذلك. إنها واحدة من هؤلاء النجوم المشرقة ، أحد هؤلاء المعلمين المشرقين الذين يرون شيئًا مختلفًا ، ويغير مجمل حياة الطفل. لذا شكراً للمعلمين الذين لا يزالون في الجمهور هنا. البند الثاني ، تقرير عن علم عسر القراءة. الدكتورة نادين غاب. GABB ، أنا آسف. مساء الخير.

[Nadine Gabb]: مساء الخير. شكرا لاستضافتي. شكراً جزيلاً.

[Burke]: بينما يتم إعداد ذلك ، أود قراءة سيرة على الدكتور غاب. الدكتور غاب أستاذ مشارك لطب الأطفال في مستشفى بوسطن للأطفال وكلية الطب بجامعة هارفارد. حصلت على درجة الدكتوراه في علم النفس من جامعة زيوريخ في سويسرا وقامت بتدريب ما بعد الدكتوراه في جامعة ستانفورد ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. يركز أبحاثها مع مختبرات علم الأعصاب المعرفي على تطوير مهارات اللغة والأدبية النموذجية وغير التقليدية ، بالإضافة إلى علامات ما قبل تعليمية صعوبات التعلم. وبشكل أكثر تحديدًا ، تعمل على تحديد علامات ما قبل القراءة المحتملة ، بما في ذلك عسر القراءة التنموي. في دماغ ما قبل القراءة والرضع ، فإن تحديد الآلية العصبية الكامنة في الاعتلال المشترك لعسر القراءة التنموي واضطراب فرط النشاط في نقص الانتباه. وتطوير التكنولوجيا القائمة على الكمبيوتر اللوحي لنهج الفحص المبكرة لضغوط التعلم. يعمل مختبرها عن كثب مع أكثر من 50 مدرسة خاصة وعامة على مستوى البلاد ، وهي متحدثة متكررة في المجتمع. لقد حصلت على جائزة جائزة لجائزة LDA ، وجائزة رابطة صعوبات التعلم الأمريكية لعام 2019 ، وفي عام 2018 ، تم تقديم الدكتورة Gabb بجائزة Alan C. Crocker عن دعوتها نيابة عن الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وإعاقات القراءة والجهود حول المقطع الأخير من تشريعات فحص ماساتشوستس. وقد تم الاعتراف بها أيضًا من قبل رابطة عُسر القراءة الدولية في استلام جائزة أليس هـ. جارايد لقيادة متميزة في تقدم العلوم والدعوة لعسر القراءة. وهي حاصلة على جائزة T. Barry Brazelton للابتكار في مستشفى بوسطن للأطفال. إنها عضو في مجلس الإدارة الاستشارية العلمية في مؤسسة عسر القراءة ومدرسة لاندمارك ومؤسس أبحاث نيو إنجلاند حول جمعية عسر القراءة. مرحبًا ، د. جوب.

[Nadine Gabb]: Okay, yeah, so I would like to cover the next 15 to 20 minutes some of the basic research that has come out of many different research laboratories around the world when it comes to dyslexia and reading disabilities related to the brain, but also to advocacy and policy when we talk about early screening and identification of dyslexia. I wanted to start with a rough timeline of typical reading development so that we all in the room have the same terminologies. I know there's a lot of educators in the room. So usually when people ask, when does reading development start, people say, well, maybe in preschool, maybe the first day of kindergarten. Actually, reading development starts in utero because the fundamental first milestone is sound processing as well as visual processing right after birth. We then move on to phonological or phonemic awareness and letter recognition, which are very essential milestones in preschool, early kindergarten. Then later on, children are mapping the sounds of language onto the written counterparts, and the ultimate goal of learning to read is reading fluently and comprehending what you read. So as you can see, there's a lot of different things that can go wrong in this timeline, all the way from utero to an adult reader. What's really important here is the timeline in the bottom, which is there is a shift from learning to read to reading to learn. And this usually is very similar in each district and occurs around the end of second, beginning of third grade. where teachers stop actively teaching how to read and then assume that children are reading and more using reading as a tool in order to gain content, access content knowledge. So if a child is not reading by then when the shift happens, this can then have tremendous implications on the self-esteem, on social life, on academic life. Academic life because it then affects work problems and math. It will affect social studies because you can't access the homework. It will affect social life during recess because everyone talks about how they read Harry Potter last night and you can't even read simple sentences. What is really important is, and this is a very famous picture from Hollis Gabor, is most people only focus on this part of learning to read, the phonological awareness, the decoding, the sight word recognition, which is supposed to become increasingly more automatic. But then the language piece is also really important, and we'll get back to this when we talk about screening, where we want to make sure that we are not just screening for these, you know, more narrow views of learning to read, but also allowing for the screening of language skills, such as vocabulary, et cetera, which are also really important components, especially for reading fluency and reading comprehension. The development of basic reading skills is one of the primary goals of elementary education. But as you probably know, 63% of fourth graders are reading below grade level and 80% of those are from low socioeconomic status backgrounds. And this is from the most recent national report card. This can have tremendous implications. You can just imagine what it feels like if you were the king on the playground, climbing the highest, running the fastest, and then suddenly you start kindergarten and everyone else around you can figure this thing out, how to map the sounds to language, but you can't. This has tremendous implication for self-esteem really early on. We see this as early as within the first couple of weeks of kindergarten. Feelings of shame, inadequacy, helplessness. We see very high rates of depression, anxiety in children as well as behavioral problems because before you start reading aloud in classroom in front of all the other children, you probably want to act up and end in the principal's office so you don't have to do this really difficult task for you. If you look at adolescents and adult outcomes, we know that children with dyslexia and other learning disabilities are less likely to complete high school or pursue higher education and are more likely to enter the juvenile justice system if this is not addressed. There's even estimates now that up to a third of all inmates in the United States of America currently have a language-based learning disability. We also know that about 90% of working age adults with learning disabilities have annual incomes less than $50,000, and often even lower than this. And it has tremendous implication on society as a whole. So if you look at the nation's report card, what is really striking here, and this is where the 63% come from, this is from 2017. There's another one due this year, but I don't expect the numbers to change. What's really striking here is that the average of all children in the United States is below the proficient one. And you can see the number has not changed at all from 1992 all the way to 2017. So something more fundamental has to happen than some of the policies that were put in place like no child left behind, et cetera. If you are a poor reader in 1st grade, 70% of these poor readers remain poor readers in 8th grade. So we can see this as early as kindergarten. We don't have to wait until we get to this. What's really, really striking is that students at the 90th percentile, so only 10% of kids are reading better, read as many words in three days as a child at the 10th percentile reads in an entire year outside of school. You can see what a tremendous impact poor reading has also on how they perceive the world, how much additional content knowledge, just information about the world these kids are not getting because they're not reading the magazines that the doctors offers, the ads on the bus. We are not talking about like high level literature here. We are talking about the number of vocabulary that a child adds through reading. So we know for instance that an average kindergartner starts kindergarten with about 10,000 words of vocabulary. So they know the meaning of about 10,000 words. By fifth grade, this goes up to 60,000. And we know that the difference of these 50,000 words are primarily coming from reading. They're not coming anymore from your parents. The bad words may still come from your siblings. But it's primarily through the access of reading material that you build this additional vocabulary. So what are factors contributing to atypical reading development, including dyslexia? So what we know is that reading disability is an umbrella, that dyslexia is under the umbrella, and also reading difficulty is a result of other circumstances. What's really important here is that all the interventions that we currently know that work for dyslexia also work for other poor readers. So there's no reason to just give certain interventions to kids with dyslexia, but not kids who are reading at the low level due to maybe low vocabulary or low language skills or a language deficit. So what is dyslexia? It affects about 10-12% of children. This is a very accurate number. It has been shown in many different school districts that have looked at this. So I don't know how many kids you have in the district, but you can make the numbers, you know, 10% of these kids should have a diagnosis of specific learning disability or dyslexia. It is a specific learning disability with a neurobiological origin, I'll get to this. It's characterized by difficulties on the word level. So these are kids who have problems with decoding single words. But this does not come from poor vision or hearing, lack of motivation, or lack of educational opportunities. What we do know is if you have an older sibling with dyslexia or you have a parent with dyslexia, you have a 50% chance to develop dyslexia yourself. This is very high. This is much higher than a lot of the other developmental disabilities. So one in two children with an older sibling or a parent will develop dyslexia themselves. What we do know is there are structural and functional brain alterations in dyslexia. So there are certain areas in the brain that are really involved in learning to read and fluent reading with high comprehension. And many, many different research studies have shown over the last 15 years that there is less neurons in these brain regions in children and adults with dyslexia, that the connections, the highways that connect the two regions or three regions that are involved in learning to read or fluent reading are less developed, show less volume, et cetera, et cetera. So this has been shown many times before. What's also really striking is this discrepancy here. The dyslexia paradox is the discrepancy between the current diagnosis and start of intervention when this happens and the window for the most effective intervention. I'll quickly walk you through this. So the current diagnosis start of intensive intervention window usually only happens after a child significantly fails over a long period of time. We call it the way to fail approach. This is the approach we currently do in most districts. And you hear things like, oh, you know, he's a summer baby. He'll catch up. Oh, she's just late developing, et cetera, et cetera, et cetera. These children, usually if they're lucky, and it happens early, have to wait till the end of second, beginning of third grade. So this is kindergarten, first grade, second grade, often third grade. for three to four years before someone says, okay, he or she has failed long enough, now we're going to start looking more specifically into this. What's really sad is that research has shown, and not just one research study, 20, 25, that the window for the most effective intervention is in kindergarten and first grade. And there's two reasons for this, at least. One is the brain is a lot more plastic the younger it is for language. And one example would be we all move to a foreign country tomorrow. Let's say we all move to Greece. And I assume no one speaks Greek here for today. And I can guarantee you we would have a wonderful time in Greece, but none of you would ever sound like a native speaker, ever. You would always have an accent, you would always make mistakes with syntax, as well as vocabulary. I've been in this country for 20 years, I still have a strong accent. If we move a four-year-old, I can guarantee you that in one, two years, you will not be able to distinguish them from a native speaker. So this is just one example of how the brain is so much more fluent for language. So we know there are behavioral predictors of dyslexia, and many studies have shown that they are accurately predicting who will go on to develop dyslexia and who will not. We also know that these brain alterations that I showed you earlier predate the onset of kindergarten. This is work from my lab showing that preschoolers, the summer before kindergarten, already show these brain characteristics. And that suggests that they're stepping into their first day of kindergarten with a less optimal brain to learn to read. So there's no reason to wait for second grade or third grade to give them the help they need. If you look at the left side here, you can see typical children at the start of kindergarten, at risk children, and then three months later. You can see they're starting to build a reading network here. This brain here also shows changes, but outside of what we would expect of the network that's important for reading. We also see that the highways that connect different regions in the brain are different in children who later on develop dyslexia versus not. And we see this very, very early. We do currently a study in infants. So these are infants with an older sibling of dyslexia or a parent of dyslexia. And we could show these brain characteristics already in infancy. So you can then look at infants and pre-readers, beginning readers and fluent readers, there's the same brain characteristics. So we see this as early as infancy. So there's no reason to wait and let them fail and see whether they catch up, etc. If it is dyslexia, if they have problems learning to read, then it will only get worse. So how can we solve this? So solving the dyslexia paradox really involves a paradigm shift. And I think the states, as well as the whole nation right now, is preparing and looking at this. There is now 26 states in the United States that have dyslexia laws, especially dyslexia laws related to screening. We were very involved in the passing of the law that was just signed by Governor Baker on October 16th, and it requires mandatory screening for dyslexia for all kindergartners in Massachusetts. So the idea here is that you do comprehensive early risk screening and evidence-based response to screening within general education. So the idea here is not to put all these children in special ed. The idea here is more like the medical model that we use to detect, for instance, heart disease, and I gave you the example. So we can screen for high cholesterol, and if you have high cholesterol, you do not get a diagnosis of heart disease. You know that you are at risk to develop heart disease. So what then your physician does with you, they maybe put you on medication, maybe change your diet, maybe change your exercise level, with the goal that you will never develop heart disease. Or if you develop it, it will be less severe. This is the same idea here. We want to screen in kindergarten and identify the children at risk who have a higher risk to develop dyslexia or reading impairment. We will then, within general education, with really well-trained, empowered teachers, address this so that the rates, that we have lower rates of dyslexia, reading disability at the end of second or third grade. Or if someone gets a diagnosis, it's less severe because they already have all these years of really targeted remediation intervention practices in place. This has been done, there's a study from Florida showing that it works really, really well and that these kids have much better outcomes, especially if you screen for all reading disabilities, not just specifically dyslexia. We have a recommended screening battery. I'm happy to share this with educators, administrators. We also, from the International Dyslexia Association, really work closely with districts to see what kind of resources they have. Do they already have some of the assessments that would allow for screening? to make sure that they're screening early, to make sure that they're asking family members, is there anyone in your family who was struggling learning to read growing up? Because remember, the 50% of kids who have an older sibling who have a parent, that will develop dyslexia. It's important to include ESL learners. It's important to include dialect inclusion. And it's evenly important to put evidence-based response to screening. So I work with a lot of districts and they say, oh, Dr. Agar, can you help us to be compliant with the law by the fall? And I said, okay, let's sit and talk about this. And I said, well, if you put the screening in place, you need to put the evidence-based response to screening in there. Otherwise, you just screen for cholesterol, but you don't do anything in response to it. So it has to be a package. It has to be a package that does both. So this is just some work from decoding dyslexia. You're probably familiar with the Act Relative to Dyslexia that was passed in October 2018. Early screening to identify students at risk. So it's a combination of the MEAP Child Find Federal Guidelines and the MH Chapter 71B Section 3. So we want to identify the problem and really move from the current model with the high incidence where it's gradually identified and only a fraction of kids on IEPs read proficiently. screen-to-intervene model, where you screen early, put interventions in place, and it takes a lot less if you do this early, because you don't have this big gap between kids who have problems with reading and kids who don't. And this is just an overview of the different reading laws. So we have the federal required action and then the new state required action that was just passed. And to my knowledge, the Department of Elementary and Secondary Education are currently working on guidelines for the districts, but I strongly encourage everyone to think about this before the guidelines come out, because once the guidelines come out, it requires a lot of rethinking and planning. Okay, so just 10 myths about dyslexia screening before I finish. First one, signs of dyslexia can only be seen after two to three years of reading instruction. That was the case 25 years ago. Now the research has caught up. We know exactly how to identify these children. We know exactly what they need. We know exactly that they need this early in order to catch up. Screening is expensive and has low sensitivity and low specificity. There are ways now, screening tools that are a lot less expensive, like we are developing one on a tablet right now that can be administered in a large group, for instance. There's other really great things out there. Screening tests will only add more testing to the kindergarten age. I do a lot of professional development in school districts, and all the teachers tell me this will be really helpful to know the first day of kindergarten, who do I actually have in my classroom, and who is lacking which early literacy milestones to then plan ahead and really try to address this early before it becomes a problem in first, second, and third grade. We don't have to go through all of those, but the screening will give children a diagnosis at age 4. I hope I convinced you that this is not what we are trying to do. This is not what the law is about. The law is about identifying children at risk so we can help them early when the brain is most plastic. in response to language so that they never develop the devastating feelings of shame and helplessness, et cetera. And I thank you and answer any question if you have any.

[Caldwell]: شكرًا لك.

[Burke]: شكرًا لك. السيد روجيرو.

[Ruggiero]: شكرًا لك. شكرا لك ، العمدة بيرك. شكرا لك يا دكتور ، على هذا العرض التقديمي بالمعلومات. هناك عدد من الأشياء التي طرحتها تهتم بي حقًا. أحد الأشياء التي أعتقد أنها تهمني ، لذلك يمكننا أن نتوقع ، وفقًا لبحثك ، أن نتوقع 10 ٪ من الطلاب في نظامنا المدرسي في جميع مستويات الصفوف يعاني من عسر القراءة. من بين 10 ٪ ، كم عددهم ، لم أكن متأكدة مما إذا كنت قد وقعت في عرضك التقديمي ، إذا فاتني ذلك ، أعتذر ، ولكن ما هي النسبة المئوية للطلاب في تلك الفئة بنسبة 10 ٪ الذين يدركون بالفعل عسر القراءة؟

[Nadine Gabb]: أعتقد أنهم يجب أن يكونوا جميعًا على دراية لأنهم جميعًا سوف يكافحون من القراءة.

[Ruggiero]: هل سيتم تشخيصهم طبيا ... رقم

[Nadine Gabb]: أنا فقط أقول إذا كان لديك على الأرجح تقييمًا عصبيًا للنفسية لكل طالب في منطقتك ، فسيكون لديك تشخيص في 10 ٪ من طلابك.

[Ruggiero]: نعم ، دعني أوضح سؤالي. لذلك من 10 ٪ التي لها عسر القراءة ، كم عدد الطبي ، ما هي النسبة المئوية من 10 ٪ لديهم تشخيص طبي لعسر القراءة؟

[Nadine Gabb]: لست متأكدًا مما تقصده. لذلك سيكون لديهم جميعًا تشخيص طبي لعسر القراءة. هناك أطفال آخرون يكافحون مع القراءة الذين هم على رأس هذا. هذا هو 63 ٪ التي لا تقرأ على مستوى الصف. لذلك لديك 43 ٪ في الولايات المتحدة لا تقرأ على مستوى الصف لأي سبب من الأسباب ، و 10 ٪ أو 53 ٪ مقابل 10 ٪ لديهم عسر القراءة. وشيء واحد أيضا ذلك

[Ruggiero]: أنني أرغب في نصيحتك بشأن. لذلك بالنسبة للطلاب الذين هم في الصف السادس ، الصف السابع ، تجاوزوا وقتهم الأمثل للعلاج ، وهم نوعوا ما ، وهموا في انتظار نموذج الفشل ، كما أعتقد ، وهم في الصف الخامس ، الصف السادس. ما هي الخطوات التي يجب أن نتخذها لمعالجة هؤلاء الطلاب؟

[Nadine Gabb]: نعم ، فقط للتوضيح ، لمجرد أنهم خارج نافذة النافذة الأكثر أمانًا أو الأكثر فاعلية لا يعني أنه لم يعد فعالًا في إجراء تدخل في العلاج مع هؤلاء الأطفال. لذلك يجب أن تتأكد حقًا من الحصول على هؤلاء الأطفال علاج التدخل المناسب على الفور. هناك بعض البرامج القائمة على الأدلة والتي ثبت أنها مفيدة حقًا للأطفال المصابين بعُسر القراءة. ولذا فإنهم سيحصلون جميعًا على هذا. إما في الفصل الدراسي للإعاقة التعليمية القائمة على اللغة أو من خلال ED خاص أو أي نموذج تريد وضعه في مكانه.

[Ruggiero]: لقد ذكرت برنامج الجهاز اللوحي الذي تقوم بتطويره الآن على جهاز iPad. أي نوع من التدريب ضروري للمعلمين لتكوين عسر القراءة في وقت مبكر ومكفي في وقت مبكر حتى يتمكنوا من الحصول على أفضل علاج؟

[Nadine Gabb]: نعم ، هذا هو الشيء العظيم في قاعدة الجهاز اللوحي. وهناك زوجان آخران. لذلك لا يتطلب أي تدريب على الإطلاق. قاعدة الجهاز اللوحي يتم إدارتها ذاتيا. لذلك أنت فقط تعطيه للطفل مع سماعات الرأس ويمكنك الابتعاد. والأطفال يلعبون لعبة. ومن خلال اللعبة ، يمكنك عرض معالم معرفة القراءة والكتابة المبكرة وكذلك عسر القراءة. لذلك لا يتطلب أي تدريب للمعلمين ، ولكن أيضًا لا يوجد تدريب على تفسير النتيجة لأن الفارز سيظهر لك أن هذا الطفل معرض لخطر المكونات التالية للمكونات التي يجب أن يعرفوها.

[Ruggiero]: ما هي المدة التي يستغرقها اختبار iPad الصغير أو اللعبة؟

[Nadine Gabb]: من 15 إلى 20 دقيقة.

[Lazzaro]: من 15 إلى 20 دقيقة؟ نعم.

[Nadine Gabb]: لذلك ليس هناك حاليًا ، لذلك لا يمكنك الحصول عليه. نحن نقوم بدراسة التحقق من صحة على مستوى البلاد الآن مع العديد من المناطق التعليمية المختلفة التي ستخرج في عام 2020. لكنني لست هنا للترويج لهذا. أردت فقط أن أتأكد. هناك بالفعل 80 سارقًا هناك ، ورق ، قلم رصاص. من بين 80 ، ربما هناك ثمانية أو تسعة يمكن أن أوصي بها بشدة. وليس كل منهم يتطلب الكثير من التدريب.

[Ruggiero]: لذلك سيكون شيء يمكن أن نكون قد خرجنا من زيروكس ودع الأطفال يلعبون مع 20 دقيقة؟

[Nadine Gabb]: لذلك سيكون تقييمًا. ولكن يمكن القيام بذلك. لذلك هناك الكثير من المناطق التعليمية في ماساتشوستس. نحن نفعل هذا. خلال الاجتماع مع مدرس رياض الأطفال في الأسبوع الأول من المدرسة أو حتى في الصيف قبل المدرسة. هناك الكثير من النماذج المختلفة وأنا أقوم بالكثير من المشاورات للمناطق التعليمية والبعض الآخر يفعل ذلك في أبريل قبل روضة الأطفال بمجرد أن يعرفوا من سيأتي ويمنحهم صيفًا كاملاً للتخطيط للمستقبل كيفية تجميعها وماذا يفعلون. لذلك هناك الكثير من المناطق المختلفة. لذلك لا يوجد أي عذر على الإطلاق للقول إننا لا نملك المال للعثور على فرز أو ليس لدينا أفراد مدربون. نحن أبعد من ذلك.

[Ruggiero]: نعم. شكرًا لك.

[Van der Kloot]: شكرًا لك. آنسة. فان دير كلوت. نعم. كنت أشعر بالفضول سواء كان هناك أي مؤشر على أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أعني ، هل هذا شيء يمكن رؤيته في وقت مبكر بالنسبة للوالد؟ هل هناك نوع معين من علامات التحذير؟

[Nadine Gabb]: نعم. هكذا قلت ، عادة ما تكون الفرسات في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في وقت مبكر. لذلك هناك بعض المناطق في ماساتشوستس ولكن أيضًا على مستوى البلاد في مرحلة ما قبل المدرسة. لذا ، فإنهم عادةً ما يكونون في ربيع مرحلة ما قبل المدرسة أو يمكنهم الفحص في خريف مرحلة ما قبل المدرسة ، ثم لديهم سنة ما قبل المدرسة بأكملها لمعالجة هذا الأمر.

[Van der Kloot]: والسؤال الآخر هو الوالد الذي جاء أمامنا لاحظ أن طالبها قد تم في الواقع بعض العلاج. كيف يمكننا معرفة ما هي أفضل طريقة لمساعدة الطالب؟ سنذهب مع النموذج الذي تم فحصه الطالب مبكرًا. ما هو النهج الذي سنفي باحتياجات الطالب الذي يقع في هذه الفئة بشكل أفضل؟

[Nadine Gabb]: نعم ، لذلك يتم الفحص عادة لبعض المكونات الرئيسية. لذلك إذا كان الطالب ، دعنا نقول ، في رياض الأطفال يقدم مهارات التوعية الصوتية المنخفضة ، هناك بعض البرامج التي يمكنك وضعها بعد ذلك ، حتى بشكل عام ، من شأنها أن تعزز هذا العجز في الوعي الصوتي. الأطفال الذين يأتي مع مهارات اللغة المنخفضة حقًا. عادةً ما يأتي الأطفال من أسر الحالة الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة مع فهم المفردات المنخفضة أو الاستماع عن طريق الفم. لذلك غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في القراءة بطلاقة أو فهم ما يقرؤونه لأنهم لا يفهمون مدى تعقيدهم أو جملة معقدة تم إنشاؤها. وهكذا سيحتاجون إلى مقاربة مختلفة. لذلك يبدو الأمر كما لو كنت يتم فحصه لارتفاع الكوليسترول. نأمل أن تظن أن أخصائي أمراض القلب سيخبرك ماذا تفعل بعد ذلك وليس فقط إعطاء كل طالب أو كل مريض نفس حبوب منع الحمل ، أليس كذلك؟ لذلك هي نفس الفكرة هنا. لذلك تم عرضك ثم لديك ثلاثة أساليب مختلفة لكن لا شيء لا يمكنك تنفيذه في التعليم العام ، وقد فعلت بعض المناطق هذا بالفعل.

[Van der Kloot]: من الذي تعتقد أنه يقوم بعمل جيد بشكل خاص ، إذا فكرنا المناطق التي عملت معها؟

[Nadine Gabb]: يسعدني أن أنظر إلى هذا والعودة. أعتقد أن هناك بعض التقدم الكبير حقًا في أندوفر ، على سبيل المثال ، نظروا حقًا إلى كيفية تدريس القراءة ، وكيف يدرسون للقراءة ، وكيف يستجيبون. لقد قاموا بالكثير من التطوير المهني لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي الصف الأول. هناك مناطق أخرى تفكر حقًا بشكل استباقي وتفكير ، كيف يمكننا معالجة هذا؟ المزيد مع النموذج الطبي ، حيث ننظر إلى الوقاية. لذلك نحن ننتقل من نموذج يحركه العجز إلى نموذج وقائي ، وهو أفضل للجميع ، خاصة بالنسبة للصحة العقلية للطلاب والنتائج الأكاديمية لهؤلاء الطلاب.

[Van der Kloot]: شكرًا لك.

[DiBenedetto]: السيد بنديتو؟ شكرا لك ، وشكرا لك على عرضك التقديمي. يبدو أنك تعمل مع الكثير من المناطق المختلفة ، ونريد أن نعرف كيف يمكننا الحصول عليها أنت تعمل مع منطقة ميدفورد ، ما الذي يمكن أن يشارك في ذلك ، ما هي الطريقة التي ترانا بها نبدأ ، وكيف يمكنك أن تسير لنا خلال بعض العمليات ، وربما توصل إلى بعض الأفكار مع مديرنا. لا أعرف ما إذا كانت هناك أي منح يمكننا التقدم لها ، لأن هذه مبادرة جديدة تخرج من الدولة ، وكيف نحصل على خبرة مثلك في مساعدة أطفالنا في فصولنا الدراسية.

[Nadine Gabb]: نعم نعم. يسعدني مقابلتك وأعطيك بعض الخيارات. إنه ليس أنا فقط. هناك أيضًا لاعبون رائعون آخرون في هذا المجال ، وقد ترغب في التحدث إليهم أيضًا. أنا أعمل عن كثب معهم. مثل مدرسة Landmark ، على سبيل المثال ، لديها برنامج جيد حقًا حيث يأتون بالفعل إلى المنطقة وينظرون إلى جميع مستويات الصفوف ونرى كيف يتم معالجة عسر القراءة من عصر رياض الأطفال حتى المدرسة الثانوية. ثم هم يخبرونك بالخيارات المختلفة ، كما تعلمون ، ما يعتقدون أنه سيكون مثاليًا مقابل ، كما تعلمون ، أكثر من الأرض الوسطى مقابل ما يوصيون به إلى الحد الأدنى. هناك بعض الوكالات الأخرى ، كما تعلمون ، وأصحاب المصلحة مثل هذا. ويسعدني أن أقدم لك قائمة حتى تتمكن من اتخاذ قرار مستنير ما ترغب في القيام به.

[Edouard-Vincent]: أردت أيضًا التعليق على أن الدكتور جارب فعله لقد جاء وقام بجلسة تطوير مهنية قوية لمسؤولينا. لذلك أنت ترى نسخة مختصرة من نسخة مكثفة أقصر بكثير. لذلك نحن بالتأكيد نأخذ عسر القراءة على محمل الجد والعمل على تطوير أنفسنا والاستعداد لمعالجة التفويض الذي جاء من الدولة.

[DiBenedetto]: كان لدي سؤال. هل هي ولاية ممول أم تفويض غير ممولة؟ هل هناك منح متوفرة؟

[Edouard-Vincent]: إنها ولاية غير ممولة.

[DiBenedetto]: تمام. كما تعلمون ، إنه لأمر رائع أن نكون لديهم ولايات ، لكننا كجنة أو مقاطعة مدرسية يجب أن نجد طرقًا لتمويل هذه التغييرات. وإذا كانت هناك تغييرات أساسية في كيفية حاجة إلى تعليم القراءة ومحو الأمية لقرائنا الأوائل أو في وقت مبكر بداية الناس ، أعتقد أن التعليم يشبه أساس المنزل. إذا ألقيت عليه مبكرًا ولديك أساس قوي ، فلديك منزل جميل وقوي لسنوات عديدة. وأود دائمًا أن أفعل ذلك ، وأعتقد أن هذا يستحق التحقيق في منطقتنا ، وأود أن أقوم بالاقتراح في هذا الوقت من خلال العمدة ، إلى المشرف ، يرجى التحقيق في بعض التكاليف وإعطائنا بعض التكاليف في تقديم برنامج تاريخي ، أو الدكتور جوب ، أو شيء مشابه أمامنا مع هذه الميزانية حتى نتمكن من المضي قدم أطفال. أعتقد أن هذا أمر هائل ، ليس فقط للأطفال الذين يعانون من قراءة أوجه القصور ، لكنني أعتقد كيف ننظر إلى القراءة بشكل أساسي وليس المتعلمين الأوائل ، لذلك أود إجراء هذا الحركة في هذا الوقت.

[Burke]: هناك حركة على الأرض ، معارتها السيدة آن ديكونون والسيد Sciarro. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. آنسة. Kreatz في قائمة الانتظار التالية. نعم.

[Kreatz]: أهلاً. آنسة. كرياس. شكرا لك يا دكتور جوب. بالتأكيد. كان العرض ممتازًا. أجاب على الكثير من الأسئلة التي كانت لدي حول ماهية العلامات الشائعة والأعراض. كنت فضوليا ، مثل ، هل عسر القراءة شيء يمكن علاجه؟ مثل ، هل يمكن لأي شخص لديه عسر القراءة في التدخل المبكر في سنوات المدرسة المتوسطة والثانوية؟

[Christine Hingston]: نعم.

[Nadine Gabb]: لذلك هناك دليل في الواقع على أنه إذا ألقيت عليه مبكرًا وقمت بالأشياء الصحيحة ، فإن حوالي 60 إلى 90 ٪ من هؤلاء الأطفال يطورون مهارات القراءة النموذجية.

[Kreatz]: ممتاز. هل هذا بحث جديد؟

[Nadine Gabb]: لا ، يمكنني بالتأكيد أن أرسل لك المراجع. من المحتمل أن تكون سبع سنوات سبع وثماني سنوات. لذلك كان التحليل التلوي على ست دراسات تظهر نفس الآثار.

[Patterson]: عظيم ، شكرا لك. سوف الثاني. آنسة. كورتز؟ نعم.

[Ruggiero]: السيد روجيرو. أوه ، مجرد سؤال متابعة على العنصر. إذا تمكنا من العمل فقط من أجل إجراء مراجعة للمكان الذي نحن فيه مع عسر القراءة المختلفة. عرضنا التالي سوف يعالج العديد من هذه الأسئلة.

[Burke]: شكرا جزيلا لعرضك التقديمي. آمل أن تبقى بينما يتناول المتحدثون التاليون النظام. شكرًا لك. بعد ذلك ، تقرير عن استجابة ميدفورد لقانون فحص عسر القراءة. الدكتورة نيكول تشيسا ، كاتي تشامبولي ، وسوزانا كامبل.

[Edouard-Vincent]: أردت فقط أن أعمل الدكتور تشيسا ، مدير العلوم الإنسانية لدينا ، عن كثب من خلال مديري التربية الخاصة ، كاتي ترامبولي وسوزانا كامبل ، ونظر حقًا إلى خطوات المقاطعة التالية التي ستستند إلى التوجيهات التي لدينا حاليًا من الولاية. لذلك أتطلع إلى العرض التقديمي. دكتور تشيسا.

[Chiesa]: مساء الخير. مساء الخير. لقد طلب منا هنا الليلة التحدث على وجه التحديد عن استجابة ميدفورد لقانون فحص عسر القراءة. سنقوم بتنظيم العرض التقديمي في ثلاث خطوات مختلفة. الأول هو الخطوط العريضة لما يقوله القانون بالضبط ، لذلك يمكننا أن يكون لدينا وضوح حقيقي حول ذلك. والثاني هو الخطوات الحالية التي اتخذها ميدفورد حتى الآن استجابة للقانون. والثالث هو الخطوات المستقبلية التي تأمل فيها ميدفورد ، بدعم لجنة المدرسة ، في المضي قدمًا. لتبدأ القانون ، في 19 أكتوبر 2018 ، تمت الموافقة على الفصل 272 من قوانين 2018 من قبل تشريع ماساتشوستس. ويقرأ القانون على وجه التحديد ، وعلي حقًا إلقاء نظرة فاحصة على القانون ، حتى كمحام ، لفهمه حقًا. وهذا هو أن القانون يتطلب أن يصدر Dese ، بالتشاور مع وزارة التعليم المبكر والرعاية ، إرشادات لمساعدة المقاطعات عند تطوير إجراءات الفحص أو البروتوكولات للطلاب التي تظهر مؤشرات أو أكثر من المؤشرات المحتملة لإعاقة التعلم العصبي ، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر عسر القراءة. استجابة لهذا القانون ، تنتظر المناطق التعليمية في ولاية ماساتشوستس حاليًا توفير إرشادات محددة للبروتوكولات والبروتوكولات. لذلك من المهم بالنسبة لنا أن نفهم أنه ليس لدينا بالضبط ما يريدنا أن نفعل. لا يعني أننا لا نمضي قدمًا ، لأننا ، لكنني أريد فقط أن يفهم الجميع ذلك. نحن ننتظر استجابة ديس. من خلال مناقشات مع DESE ، علمت المقاطعة أن DeSe ، وزارة التعليم ، لا تزال تسعى إلى بائع لتطوير هذه الإرشادات. سوف يقوم البائع بتنظيم مجموعات مختلفة ، ويسهلها ، وبعد ذلك سوف يعطي مسودة على الإرشادات المحددة. لذلك نحن نعرف حقا بالضبط التوقعات. لا نريد أن نفتقد أي شيء. تم دفع تاريخ الانتهاء المتوقع للإرشادات الآن حتى 30 يونيو 2020 ، مع تنفيذ متوقع للعام الدراسي 2020 إلى 2021. الآن ، هذا لا يعني أننا لا نتقدم ، لأننا كذلك. لذلك تحسبا لهذه الإرشادات ، تقوم مدارس ميدفورد العامة بتنفيذ العديد من الخطوات الاستباقية. ذكر الدكتور فنسنت في فبراير أن مسؤولي المقاطعة حضروا عرض الدكتور غاب لمدة ساعتين حول عسر القراءة والتشريع الجديد. لقد شاركنا في العديد من الموظفين في دورات على مستوى الدراسات العليا في عسر القراءة ، واضطراب عسر البلع ، وعسر الضرائب. لقد حصلنا على جميع مدرسي التعليم الخاص على المستوى الابتدائي في تدريب على شبكة الإنترنت بعنوان عُسر القراءة للمعلمين ، وهي نظرة عامة. وفعلت المدرسة الثانوية ذلك أيضًا ، معذرة ، لذلك معلمي التعليم الخاص على مستوى المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية. بالإضافة إلى ذلك ، أنشأت المقاطعة مؤخرًا فرقة عمل قانون فحص عسر القراءة. ستقوم فرقة العمل بالبحث والاستجابة للمبادئ التوجيهية المتوقعة ، وتشمل المناقشات الفرسات والتدخلات الحالية والمستقبلية ، بما في ذلك كتلة الرياح على مستوى K-2 ، التنفيذ المحتمل لبرنامج صوتي جديد على مستوى K-3 ، والتحديثات من DESE فيما يتعلق بالتشريع ، والاستجابة من المعلمين في ولايات أخرى مع تشريعات مماثلة. يتمثل الغرض من فرقة العمل في توسيع عضويتها في العام المقبل لتشمل تمثيلًا من الإدارة الإضافية بالإضافة إلى أخصائيي القراءة والتعليم الخاص ومعلمي التعليم العام. على الرغم من عدم وجود شرط قانوني في الوقت الحالي ، للاستفادة حاليًا ، قررت المقاطعة أن تكون استباقية وتنفيذ فرز عالمي للعام الدراسي المقبل. لقد بحثنا في ما فعلته بعض الدول الأخرى ، ونرى أن لدينا شيء يسمى شاشة Shaywitz Dyslexia وهو مقياس فحص عالمي فعال وموثوق وسهل الاستخدام للطلاب الذين قد يكونون عرضة لخطر عسر القراءة. يؤكد الفائز الأداء الصوتي واللغوي والأكاديمي. وسيضع طلابنا في مجموعتين ، أولئك المعرضين لخطر عسر القراءة وأولئك الذين ليسوا معرضين لخطر عسر القراءة. لدعم تنفيذ هذا الفرز للعام الدراسي المقبل ، سيشارك معلمو K-2 في ندوة التدريب المباشر في مايو. سيتم إدارتها في الخريف للطلاب في الصفوف K ، معذرة ، للطلاب في الصفوف الأول والثاني ، وفي فصل الشتاء لطلاب رياض الأطفال. نتائج هذا الغرب سيتم استخدامه أولاً لتحديد الطلاب المعرضين للخطر ، ولكن بعد ذلك للتدخل مع ما لدينا حاليًا ، بالإضافة إلى موارد إضافية قائمة على الأدلة ، ومراقبة التقدم. هل هناك أي شيء آخر؟ كانت تلك مجرد نظرة عامة أساسية لك.

[Burke]: هل يمكنني فقط طرح سؤال؟ أعلم أنه عندما قام الطبيب برفع الرسم البياني ، قالت إن معظمهم يركزون على الثلاثة السفليين وليس الستة أو السبعة الأولى. أعتقد أن الشاشة التي مررت بها في وقت سابق ، ويبدو أن هذا ما تنظر إليه هذه الفقرة الثانية إلى آخر ثلاثة.

[Campbell]: الصوتية واللغوية.

[Burke]: نعم. هل نسأل عن الوراثة؟

[Chiesa]: وأي من استبياناتنا؟ لا أعرف شاشة شايويتز عسر القراءة ، لا أعرف ما إذا كانوا يطلبون ذلك ، سوزانا ، ربما في جميع الأوقات.

[Campbell]: من الصعب علينا أن نقول لأنني لم أر في الواقع الفارز. نحن بصدد شرائه ، لذلك حتى تشتريه ، لا يمكنك رؤية جميع الأسئلة ، لكنه استبيان بشكل أساسي. أنا متأكد من أنك رأيت ذلك.

[Nadine Gabb]: أود التعليق على ذلك. نعم نعم. إذن ما يفعله Screener Shaywitz هو أنه لا يقوم بتقييم الطالب مباشرة. إنه يسأل المعلم فقط بعض الأسئلة. لذلك لا يختبر الطفل أو تقييمه مباشرة ، والذي تم انتقاده غالبًا. ولكن لديها سؤال مألوف هناك.

[Ruseau]: السيد روسو. شكرًا لك. شكرا لك على هذا العمل. وأنا أعلم أنه الكثير من العمل. أريد أن أقول إن كلمة الاستباقية أصبحت مسيئة بعض الشيء. بصفته أحد الوالدين للصف السابع الذي بالكاد يمكنه القراءة ، فهذا ليس استباقيًا. نحن متأخرون بعقود. وهكذا نحن استباقيون لأن لدينا القانون ينزل. نحن لسنا استباقيين مع كل هؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون القراءة في منطقتنا. في حين أن هناك الكثير من الأدلة الجديدة ، إلا أن الأدلة ، في معظمها ، كانت واضحة للغاية لعقود. ونحن نرفض تعليم الصوتيات لأنه ممل ولا يريد المعلمون أن يشعروا بالملل. فقدت حروب القراءة ، وقرر المعلمون إعادة تسمية العلامة التجارية بدلاً من تدريس الصوتيات. هذه هي الحقيقة. لذا فإن سؤالي هو ، بعد القيام بكل هذا ، سيتعين على هؤلاء المعلمين تعليم الصوتيات. ماذا سنفعل مع المعلمين الذين يرفضون؟ لأن هناك معلمين يرفضون تعليمه ، لأنه ممل. أعلم أنه ممل.

[Chiesa]: من المهم ، رغم ذلك. إنه أمر بالغ الأهمية.

[Ruseau]: لكن الأمر لا يعود إلى المعلمين أن يقرروا أنه ممل ، وسيقومون بذلك لمدة يومين في السنة ويطلقون على هذه الصوتيات. إذن ما الذي سنفعله كمنطقة عندما لن يفعل المعلمون ذلك؟ لأنه كان ، ماذا كان ، كان عام 1993 أو 4 عندما قرر هذا من قبل الكونغرس لأن المعلمين لم يتمكنوا من حلها؟

[Edouard-Vincent]: لذلك ستكون هذه مبادرة على مستوى المقاطعة. لذلك ليس الأمر كما لو كان لديك خيار لعدم القيام بذلك. لذلك أعتقد أنك تعني أن لدى الأشخاص خيار للقول إنهم لن يقوموا بالفحص أو لن ينفذوا المنهج. إنه شيء سنفعله على مستوى المقاطعة. على الرغم من أن Dese لا يزال ينتظر تقديم التوجيه ، إلا أنه لا يوجد لدينا شيء رسمي في مكانه ، لذا فإن محاولة وضع إجراء على الأقل في مكانه كمنطقة حتى نتمكن من الحصول على معلومات أولية على الأقل أثناء انتظارنا أوامر المسيرة الرسمية لدينا من ديسي. لكنها لن تكون اختيارية. لذلك هذا شيء سيحدث على نطاق واسع. وهكذا ليس شيئًا لا أتوقع أن يقول المعلمون إنني لن أفحص أو إكمال أو إكمال الفرز.

[Ruseau]: لن يكون خيارًا. أنا لا أتحدث عن الفسر.

[SPEAKER_05]: نعم.

[Ruseau]: أقصد ، لم أكن بحاجة إلى أن يعرف الفرسات أن طفلي البالغ من العمر أربع سنوات لن يكون قادرًا على القراءة عندما حصل على روضة الأطفال. لم أكن بحاجة إلى ذلك. يمكن أن يتذكر الكتاب. لهذا السبب يمكنه القراءة. لكنه لم يستطع القراءة في الواقع. وقال مدرس روضة أطفاله نوعًا ما غير مناسب ، ولا يتبع القواعد ، يجب أن تحصل على نفسي عصبي. نحن لا نفعل ذلك عادة حتى الصف الأول أو الثاني. ولكن همست في أذني أنه ينبغي القيام به. أنا سعيد لأنها فعلت ذلك ، لكن المرة الأولى التي تقرر فيها المدرسة أنه يجب أن يحصل على درجة نفسية عصبية كانت الصف الثاني ، على ما أعتقد ، في المرتبة الثانية أو الثالثة. وجهة نظري هي مجرد معرفة أي شيء يحتاج إلى الخدمات هو شيء واحد ، ولكن إذا كان الموظفون غير قادرين أو غير مهتمين أو لا يصلون إلى قدم المساواة للقيام بذلك ، لأن ما سمعته عن الصوتيات هو أنه مملة للغاية. يشكو ابني عندما يعود إلى المنزل لأنه يعاني من صوتيات ويحب معلمه الصوتية. لكنه مثل ، أوه ، إنه ممل للغاية. وأنا لا أرغب في تعليمه يومًا بعد يوم إلى فصل دراسي مليء بالأطفال الذين يشعرون بالملل. أحصل عليه. لكنه يجب ألا يكون خيارًا.

[Chiesa]: أنا موافق. يمكن أن تكون الإخلاص لأي برنامج نختاره في بعض الأحيان عقبة ، حتى لو نظرت إلى أي برنامج أولي. إحدى الطرق التي نتحقق بها من الإخلاص في أي برنامج ، بما في ذلك تنفيذ شيء ما للصوتيات ، هي جهد جماعي. إنه مع القيام بذلك ، كما تعلمون ، تجول ، بعد وقت مخصص ، أخذ جدول كتلة ، على سبيل المثال ، على المستوى الابتدائي ، مع العلم أنه خلال هذه الدقائق الثلاثين سيتم تعليمه ، والتحقق ، والتعليقات مع المعلمين لمعرفة ما يعمل وما هو غير ذلك ، لأنهم في كثير من الأحيان ، يمكن حقًا ، يمكننا التغلب على بعض العقبات التي قد تكون رادعًا. لذا فإن الجبهة المتحدة ، عندما نختار أي برنامج ، قمت به في الماضي ، ضخمة. لأنك على صواب ، إذا كنت ، في بعض الأحيان تضع شيئًا ما هناك ، وليس ذلك ، لا يتم تدريب الناس بشكل صحيح ، وليس هناك هذا الدافع للقيام بذلك ، ثم لا يوجد تسجيل وصول يمكن أن يحدث. لذلك يمكنني أن أؤكد لكم أنه إذا تقدمنا ​​إلى الأمام بموارد التدخل ، وأننا سنكون جبهة جماعية كمنطقة مع ذلك ، بما في ذلك جزء من عملية التقييم هو المنهج ، وسيكون ذلك قطعة أيضًا. لذلك لا أعرف ما إذا كان هذا يجيب على جميع أسئلتك ، لكنني بالتأكيد أسمع ما تقوله وما سمعته من الكثير من المعلمين الكثير من العمل الذي كنت أقوم به في اللجان على المستوى الابتدائي هو الرغبة في ذلك أيضًا. لذلك ، لست متأكدًا من أن المقاومة ستكون هناك كثيرًا. قد يكون الأمر كذلك ، لكننا بالتأكيد ، ليست هذه هي المرة الأولى التي نتغلب فيها على ذلك. وموظفونا حقًا ، كما تعلمون ، يريدون ما هو أفضل للطلاب. لذلك ، أعتقد بشكل جماعي أنه سيتم القيام به. هل أجب على سؤالك؟

[Ruseau]: نعم ، وأريد فقط أن أقول ، أنا أيضًا أحترم أن فهمي هو عدم وجود مدارس تعليمية فعليًا تعلّم هذا المعلمين بعد الآن. هكذا ، على سبيل المثال ، بالنسبة للمعلمين ، على سبيل المثال ، يجب أن يتم تعليمهم حقًا كيفية القيام بذلك من نقطة الصفر ، كما يبدو ، بالنسبة للعديد من المعلمين. لذلك ، أقصد ، لا أقصد أن أقترح ، مثل ، مجرد شيء بسيط لا يريدون فعله والسماح لهؤلاء الأطفال بالفشل ، لكن ... يحتاجون إلى دعمهم أيضًا.

[Chiesa]: انهم بحاجة إلى الكثير من الدعم. بالتأكيد ، 100 ٪.

[Edouard-Vincent]: وتلقي التطوير المهني جودة. نعم.

[Ruseau]: مستمر ، حقا.

[DiBenedetto]: نعم. السيد بنديتو. شكرًا لك. لدي بعض الأسئلة. بادئ ذي بدء ، أتساءل عما إذا كانت خطوات العمل التالية ، إذا كانت فرقة العمل يمكنها الاتصال بمدرسة أندوفر العامة ، فابحث عن ما يفعلونه حاليًا بناءً على المعلومات التي تلقيناها الليلة ، ومعرفة العروض التي يستخدمونها ، ما مدى دفعهم مقابل ذلك ، مثل كل هذه الاتصالات. وسأقدر ذلك. وربما حتى تواصل مع برنامج المعلم ومعرفة ما يمكن أن تقدمه لنا.

[Chiesa]: يمكن بالتأكيد التواصل. هذا هو المكان الذي يوجد فيه أطفالي في المدرسة ، لذلك لن أواجه أي مشكلة في القيام بذلك. نعم.

[DiBenedetto]: وأريد أن أعرف لماذا لا يتم اختبار رياض الأطفال حتى وقت لاحق من العام الدراسي ، عندما نعلم أنه حتى اختبارهم قبل أن يأتي سيكون أفضل فكرة. لذلك أود أن أفعل ذلك مع حدوث عروض رياض الأطفال ، لأننا نقوم بفحصها.

[Chiesa]: دعونا نفعل ذلك بعد ذلك. لدي نقطة واحدة فقط ، السيدة قد يرغب Campbell في التحدث أكثر ، قد يكون قادرًا على التحدث ببلاغة أكثر مني ، مني حول هذا الأمر ، لكن فهمي من Shaywitz هو أن هناك المزيد من هذا الوقت الشخصي مع الطالب قبل أن تتمكن من التقييم ، لكنني ، وأنا ، وأنا أعتقد أن هذا هو ما ، لماذا يكون التأخير في فصل الشتاء ، لكنني سأسمح لها بشرح ذلك.

[DiBenedetto]: قبل أن تجيب على ذلك ، لماذا نستخدم تقييمًا لا يقيم احتياجات الطالب ، ويجيب فقط على أسئلة على المعلمين؟ لا أريد هذا النوع من التقييم. أريد التقييم حتى نفعل ذلك مرة واحدة ونعرف ما يحتاجه الطالب. لا أريد أن يكون لها خطوتين. لذا فإن التحدث عن هذه القطعة ليس ما أنا حقًا ، لا أعتقد أنه الاتجاه من ما تعلمته هذا المساء كمستقبل بالنسبة لنا. لكن مرة أخرى ، أنا لست دكتوراه ولا أعرف هذا وأنا أعلم أنكم يا رفاق هم المعلمون ولديك هذه المعلومات والخلفية. أنا فقط لا أريد أن أكون زائدا. لا أريد الإجابة على الأسئلة التي يحصل عليها المعلم. اريد ان اعرف.

[Edouard-Vincent]: لذلك نحن بحاجة إلى تحديد من هو المعرض للخطر ومن ليس معرضًا للخطر فيما يتعلق بما شاركه الدكتور جارب. منصةها غير متوفرة حاليًا أثناء اختبارها. مرة أخرى ، في غياب عدم وجود أي شيء في مكانه ، من خلال تبني سفر على الأقل للسماح لنا على الأقل بالتحكم ونستبعد لم يتم تدريب المعلمين بعد. و Shaywitz ، على الرغم من أنها ليست مثالية ، إلا أنه شيء يستخدم لإعلامك بمن المعرض للخطر ومن ليس في خطر. لذلك بمجرد أن تتمكن من التعرف على هؤلاء الطلاب على الأقل ، يمكنك البدء في منحهم دعامات إضافية حيث لم يحدث ذلك من قبل. لذلك لم نتمكن حتى من التعرف على الطلاب في وقت مبكر.

[DiBenedetto]: أحصل على وجهة نظرك ، المشرف ، ولدي احترام كبير لمعرفتك الأكاديمية وقاعدتك ، لكن الطبيب اقترح أن هناك ثمانية أو تسعة برامج يمكن أن توصي بها متوفرة في الوقت الحالي ، وبدلاً من شراء برنامجين استثمر أموالنا في ما نحتاجه لطلابنا. لا أعرف ، ربما يمكنك أن تتحدث أكثر قليلاً عن ذلك ، لذا أتعلم المزيد ، لكن هذا هو الاتجاه الذي أراه مما تعلمته هذا المساء ،

[Edouard-Vincent]: سيكون ترددي الوحيد إذا ذهبنا إلى المسار المالي. وعلى بعد مرور عام من الآن ، يعطي DeSe تفويضًا مختلفًا ويقول إنه كدولة ، تحتاج ولاية ماساتشوستس إلى اتباع برمجة X ، ثم سنطلب من هذا التحول. لذلك أريد فقط أن أخرج ذلك أيضًا.

[DiBenedetto]: لكننا نشتري هذا الآن.

[Edouard-Vincent]: نعم ، ولكن هذا يشبه الاستثمار المتواضع ، أود أن أقول ، متواضع للغاية. وهكذا لديك مستوى متواضع ولديك مرسيدس بنز. وإذا كنت ترغب في إنفاق أعلى الدولار لبرنامج ما ، نعم ، فسوف يعمل. ولكن إذا انتهى الأمر بتعطينا رسومًا مختلفة ، فسيتعين علينا الاستثمار مرة أخرى. مرة أخرى ، هذا هو وضع شيء في مكانه بينما ننتظر سنة أخرى للحصول على أوامر مسيرة رسمية من Dese. لكن على الأقل ، نحن نحقق لنكون قادرين على الحكم في من المعرض للخطر والاستثناء.

[DiBenedetto]: نعم. نقطتي الوحيدة هي ذلك ، هل نعلم أن الفرق في التكلفة بين أحد هذه البرامج الثمانية وهذا البرنامج مهم؟

[Campbell]: وكم نتحدث؟ سيكون أحدهم حوالي 7.20 دولار لكل طالب بدلاً من 1.25 دولار لكل طالب. واحد منهم يتطلب الكثير من التطوير المهني باهظ الثمن للتشغيل والتشغيل ، وواحد منهم متواضع للغاية ، حوالي 300 دولار لكل ندوة عبر الإنترنت. لذلك فهو فرق كبير.

[DiBenedetto]: لذلك أنا أيضًا أنظر إلى القطعة طويلة الأجل وكيف ، على سبيل المثال ، إذا عرفنا مبكرًا ويمكننا معالجة الخدمات مبكرًا ، فأنت بحاجة إلى خدمات أقل لفترة طويلة ، وهذا يوفر لنا في الواقع كمنطقة عندما تنظر إلى صورة كبيرة. لذلك ، كما تعلمون ، أنا متردد في حل سريع. أعلم أن DeSe لم يتخذ خياراتهم ومن الصعب الاستثمار في الأشياء ، لكنني لا أريد رمي 1.07 دولار لكل طفل. في غضون عام واحد من التدخل ، يستحقني هذا المال. لا أعرف ما إذا كان يناسب ميزانيتنا.

[Edouard-Vincent]: لكن الطلاب سوف يتلقون. أشعر أنه حيث ربما يكون هناك سوء فهم بمجرد حدوث سائق ، ونحن قادرون على التعرف على الطلاب الذين يتعرضون للخطر بالتأكيد ، والطلاب المعرضون للخطر سيحصلون الدعم والتدخلات لبدء العمل مع العجز ، والفجوة الموجودة هناك. لذلك ليس الأمر كما لو أنهما تم تحديد هويتهم ، نقول فقط ، حسنًا ، لقد تم تحديد هويتك.

[DiBenedetto]: لا ، لم أكن أعتقد ذلك. لكنني شعرت فقط بالآخر ، فإن التقييم الآخر سيحدد بوضوح وكأنه أربعة مناطق مختلفة في منطقة الطفل هذا يحتاج إلى اتجاه ، والآخر يحدد المنطقة المناسبة للعمل مع الطفل ، في حين أن الآخر هو مجرد عام ، أوه نعم ، أنت بحاجة إلى مساعدة ، لكنك لا تعرف مكان المساعدة بالفعل ، فأنت تعرف ماذا أعني؟ مثل ، حيث الضعف. حسنًا ، سيكون هناك المزيد من العمل بعد. ربما يمكن أن يكون لدينا فقط تحليل التكلفة.

[Edouard-Vincent]: أعتقد أن هذا أمر معقول ، وأيضًا طول الوقت الذي نفكر فيه في أطفال طفولتنا المبكرة ، إلى متى سنقوم بفحصهم. أو وضعهم من خلال الاختبار. ولذا علينا أن نفكر في طول بعض هذه التقييمات ، وكم من الوقت سيستغرق. يجب أن تدار عادة واحدة على واحد. هذا شيء بينما المعلم أو الشخص المعين يقوم بإدارة الاختبار ، ثم يقوم شخص آخر بتدريس الطلاب. لذا ، إذا كان لديك 20 طالبًا وإذا كان شيئًا ما 10 دقائق ، حسنًا. ولكن إذا كان هناك شيء ينتهي به الأمر لمدة ساعة أو نحو ذلك ، الأطفال يتعبون. لذلك هناك الكثير من العوامل التي أعتقد أنه يجب أخذها في الاعتبار.

[Burke]: آنسة. Mustone ، هل كان لديك سؤال؟

[Mustone]: لدي نقطة ، فقط للتوضيح ، إذا كان الدكتور كوب ، لذلك من بين العروض التسعة التي قلت إنك توصي بنا ، من بين 90 عروض متوفرة ، هل هذا واحد منهم ، شايويتز؟ لا. حسنًا ، عظيم.

[Nadine Gabb]: لذا فإن المشكلة التي يواجهها الناس معها هي أنها لا تقوم بتقييم الطفل بشكل مباشر وأن المعلمين يمكن أن يكون لديهم تحيزات قوية حقًا. كما لو كنت لا أريد تقييم كل هؤلاء الأطفال ولديهم عمل إضافي في الفصل الدراسي ، سأجيب فقط على الأسئلة وفقًا لذلك. وهكذا لديها حساسية منخفضة للغاية وخصوصية. هناك يسعدني المساعدة هناك. هناك بعض موزعات محلية وهناك المستويات المنخفضة ، وهناك بعض ما أعتقد أنه من شأنه أن ينجح أيضًا وهم من 10 إلى 15 دقيقة ، لذلك لا يجب أن يكون أليكسا رابيدز إن ذلك حاليًا لذلك هل يمكنني تقديم اقتراح نوقفه عند شراء ذكاء الشاي حتى نرى ما إذا كان هناك آخر أنا

[Burke]: هل هناك حركة؟ هل هناك ثانية؟ الثاني على الأرض. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. السيد Ruggiero ، ما لم تكن نقطة المعلومات. لا. السيد روجيرو.

[Ruggiero]: شكرًا لك. حتى الآن في روبرتس ، هل يمكنك إخباري كم عدد الطلاب الذين لديهم IEPs بناءً على عسر القراءة الآن؟

[Champoli]: لا أستطيع أن أخبرك عن أعلى رأسي كم عدد احتياجات التعلم المحددة.

[Ruggiero]: وهل هذا لجميع المدارس الابتدائية؟

[Champoli]: هل لديك شعور تقريبي؟

[Ruggiero]: هل لديك شخصية ملعب؟

[Champoli]: كم عدد الطلاب في المنطقة لديهم IEPs؟ وكم عدد الأشخاص الذين لديهم تشخيص عسر القراءة؟ لا ، لا أعرف أعلى رأسي.

[Ruggiero]: لذلك دعونا نضيف ذلك إلى التقرير أيضًا ، من فضلك.

[Champoli]: أنت أيضًا نوع من طرح سؤالين مختلفين لأنك تقول عُسر القراءة بشكل مترادف مع إعاقة التعلم المحددة ، أي نوع من يمكن أن يلف عدد من المجالات المختلفة من الضعف. لذا فإن طلب عدد الأطفال في المنطقة مع تشخيصات عسر القراءة وطلب عدد الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعليمية محددة هما رقمان مختلفون.

[Ruggiero]: نعم ، نعم ، أنا أفهم ذلك. أعني ، يبدو فقط خلفية الظرف ، أليس كذلك؟ لذلك لدينا حوالي 2000 طفل في مدرستنا الابتدائية. لذلك نحن نعلم ، على الأقل بناءً على البحث ، ما سمعناه ، هذا هو حوالي 200 طفل يعانون معه الآن. لذلك ، أعني ، السؤال هو ، أود أن أعرف ، كم من هؤلاء الأطفال لديهم خطط تعليمية موجودة الآن؟ لا أعتقد أن هذا ... لعسر القراءة.

[Champoli]: لعسر القراءة ، نعم ، من فضلك. للحصول على إعاقة تعليمية محددة في القراءة.

[Ruggiero]: نعم ، هذا صحيح ، لأن هذا ما نحن عليه ، الفكرة هنا تحاول معالجة هذه المشكلة ، فقط التأكد من أننا نعرف أين نحن ، لأنني أشعر أننا ربما لا نفعل ذلك.

[Champoli]: حسنًا ، أريد أيضًا أن أشير إلى أن فن الشاشة مخصص للجميع ، وهو ليس مجرد تعليم خاص ، إنه ليس مبادرة تعليمية خاصة.

[Ruseau]: صحيح ، صحيح ، بالطبع. نعم ، أنا أفهم.

[Champoli]: السيد روسو.

[Ruseau]: نعم ، لذلك أدرك أننا ذاهبون إلى انتظر حتى نحصل على تحليل تكلفة أفضل. ولكن بغض النظر عن الفارز الذي نذهب إليه ، لا تختلف التدخلات. وتلك هي في الواقع شيء مكلف حقا. لذلك ، أعني أن 7 دولارات لكل طالب يبدو وكأنه أكثر من دولار واحد لكل طالب ، ولكن هناك 300 روضة أطفال. لا يعني ذلك ، ليس الكثير من المال ، على الرغم من أنني أدرك أن التطوير المهني قد يجعل هذا الرقم يبدو صغيرًا. لكن هذه الأرقام لكل طالب ، في السنة أو في كل وقت تم تقييمهم؟ لأنني أعرف أن الكثير من الاختبارات قد تم.

[Chiesa]: إنه اشتراك لكل طالب في السنة ، نعم. نعم.

[Ruseau]: لذلك ليس الأمر كما لو أننا نغرق المال ويمكننا استخدامه إلى الأبد. إنه كل عام. طلقة واحدة. حسنًا. شكرًا لك.

[Burke]: كل الحق. شكرا جزيلا لك على كل هذه المعلومات. شكرا لك أيضا. شكرا لك يا دكتور جودارد. شكرًا لك. شكرًا لك. حسنًا ، إنه اقتراح لتلقي هذا التقرير ووضعه في الملف من قبل السيدة Vanderhood ، أعاره السيد بنديتو. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. نعم. اقتراح بالعودة إلى ترتيب الأعمال المعتاد من قبل السيدة ستون ، معار من السيدة كرياس. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ تحديث وتعليقات المشرف. سيدتي المشرف.

[Edouard-Vincent]: حسنًا ، أردت أن أقول ترحيب الربيع. على الرغم من أن الطقس لم يكن متعاونًا تمامًا في الشهر الماضي ، إلا أن Spring Sports نشطة وتشغيلها وتشغيلها. حفلات الربيع على قدم وساق. وقد أصدرت شبكة عائلة ميدفورد جدول ملعب السفر السنوي ، والذي يبدأ هذا الشهر. الوقت يعود أيضًا إلى كبار السن لدينا ، وسيتخرجون هذا العام في الخامس من يونيو. لذلك هو العد التنازلي لكبار السن لدينا. في الأسبوع الماضي ، أو الأسابيع القليلة الماضية ، كنا مشغولين للغاية في ميدفورد. في الأسبوع الماضي ، كان لدينا يانصيبنا في المدرسة المتوسطة ، التي وقعت يوم الثلاثاء الماضي في المكتبة في المدرسة الثانوية. وكما ذكرت دائمًا ، فإنني أعتقد أننا واحد ميدفورد ، منطقة واحدة ، وأن كلتا المدارس المتوسطة ستوفر لطلابنا تعليمًا جيدًا. وبعد أن قلت ذلك ، ستقدم كلتا المدارس المتوسطة جلسات توجيهية ، ويرحبان ، يجب أن أقول ، جلسات الترحيب بالعائلات. لذلك هذا الأسبوع ، في الواقع ، يوم الأربعاء ، من 6 إلى 8 مساءً ، الأربعاء ، 8 مايو ، مدرسة أندروز سيستضيف توجه الترحيب للعائلات. وفي الأسبوع المقبل ، يوم الثلاثاء ، 14 مايو ، ستستضيف مدرسة McGlynn المتوسطة أيضًا جلسة التوجيه الترحيبية للعائلات من الساعة السادسة إلى الثامنة مساءً. تلقيت الكثير من الأسئلة حول سبب عدم حدوث كلتا المدرستين في نفس اليوم المحدد. وهذا لأنه من منظور وقوف السيارات ، كلا المدرستين موجودين في نفس الحرم الجامعي. عندما يكون لديك أحداث كبيرة ، نواجه تحديات خطيرة في وقوف السيارات ، ولهذا السبب افصلنا جلسات الترحيب. لكنني أتطلع إلى أن أكون في جلسات الترحيب والترحيب وتحية العائلات في كلتا المدرستين. وأريد أن أقول أنه على الرغم من أن النظام لم يكن نظامًا مثاليًا ، إلا أنه يقفز لنا خطوة أقرب. لقد قلت من قبل أن قيماتي الأساسية هي ACE ، الإنجاز الأكاديمي للجميع ، التعاون للجميع. والإنصاف للجميع ، وآمل أن نستمر في التحرك في هذا الاتجاه. عندما كان لدينا اليانصيب ، كان لدينا دوغلاس ثورب ، الذي كان CPA من شركة جونسون أوكونور في ويكفيلد. قام بتنظيم وإنتاج أرقام اليانصيب ، وأحضر فريقًا معه ، وهو زميل آخر ساعد. أود أن أشكر زملائي بشكل خاص من المنطقة الذين ساعدوا حقًا في تحقيق اليانصيب ، وأريد أن أدرك الدكتور برناديت ريكاديلي ، مدير المناهج الدراسية والتعليم. أريد أن أتعرف على المشرف المساعد ، آنسة. ديان كالدويل لدعم الحدث ، مدير المدرسة ديلفا ، والسيد بول تكتيرا ، مدير EL. الذي دعمنا بالنظر إلى أرقامنا ومحاولة جعل هذا عملية منصفة قدر الإمكان. أريد أيضًا أن أقول وأرسل شكرًا خاصًا جدًا لكيم مايلز ، الذي يقع في منطقتنا ، في قسم البيانات لدينا. لقد وضعت حقًا الكثير من الأعمال الإضافية وعملت بجد وبلاغة في هذا المشروع. لذا أشكركم جميعًا. أريد أيضًا أن أخبر المجتمع وأعلمك أن الربيع يعيدنا إلى مسيرتنا إلى المدرسة يوم الأربعاء. وأنا أعلم أن كلا من مدارس كولومبوس وروبرتس تشارك في هذا الحدث. من المهم أن يتم تشجيع طلابنا على المشي والتنقل بأمان إلى المدرسة. كما أنه يساعد على الجمع بين مجتمعنا لإلقاء الضوء على الحاجة إلى زيادة السلامة على الطرق حول الجامعات المدرسية وكذلك تعزيز نمط الحياة الصحي. أعلم أن العمدة بيرك انضم إلى مدرسة كولومبوس يوم الأربعاء الماضي ، وسأنضم إلى بعض المدارس في وقت لاحق من هذا الشهر أيضًا. مرة أخرى ، في يوم الأربعاء ، 8 مايو ، ستستضيف جميع مدارسنا الابتدائية منازل مفتوحة لطلاب روضة أطفالنا القادمين. وستقام المنازل المفتوحة من الساعة 2 إلى 3 صباح الأربعاء ، 8 مايو. يوم الجمعة الماضي في المدرسة الثانوية ، استضافت مدرسة ميدفورد الثانوية معرض عمل رائع حيث أكثر من 200 فرص العمل لطلاب المدارس الثانوية في ميدفورد لدينا وطلاب المدارس الثانوية المهنية في ميدفورد ، حصلوا على مقابلة أصحاب العمل. وأريد فقط أن أشكر أصحاب العمل الذين كانوا هناك خلال معرض الوظائف هذا والتعرف عليهم. Turc ، وهي تكنولوجيا المعلومات ، إنها تدريب طالب مدفوع الأجر ، برنامج Medford بعد المدرسة ، The Charles River Canoe and Kayak ، Market Basket ، Bext Plus Credit Union ، Malden YMCA ، Boston Area YMCA ، Panera Bread ، Dunkin 'Donuts ، Yavner Dental ، Stop and Shop ، Panda Express ، Kelly's Roasts ، Goldilocks Bagels ، Diano's Pasta ، Wegmans ، Armstrong Ambulance ، Nike Outlet ، بنك Century ، وزارة الأشغال العامة في ميدفورد ، و Whole Foods. أريد أن أتعرف عليهم لأن أصحاب العمل كانوا قادرين على مقابلة الطلاب مباشرة على الفور ، ونحن نقدر أعضاء مجتمع أعمالنا ومجتمعنا غير الربحي استغرق ذلك الوقت لمقابلة طلابنا ومنحهم فرصة. أريد أيضًا أن أرسل شكرًا خاصًا للسيد جويل ميناشا من قسم التوجيه لدينا لتنظيم هذا الحدث الشباب المهم. في نهاية الأسبوع الماضي ، قام ريتا سميث ، وهو أخصائي التغذية في منطقتنا ، وبعض طلاب CCSR لدينا بتجميع مقاعد لإنشاء منطقة فصول دراسية في الهواء الطلق في الفناء الداخلي. لذا في المرة القادمة التي تكون فيها في المدرسة الثانوية ، إذا كنت تمشي عبر Breezeway أو تريد الخروج ومشاهدة بعض المقاعد الجميلة. لذلك لدينا منطقة تم تعيينها الآن على أنها فصل دراسي في الهواء الطلق مع مقاعد مناسبة. ولذا فإننا نأمل الآن أن يتمكن المعلمون من الاستفادة من ذلك حقًا ولديهم مساحة كافية ، ومقاعد مريحة لطلابهم للاستمتاع بالهواء الطلق ومواصلة التعلم. لذلك أود أن أشكر السيدة سميث وطلاب CCSR على التقدم في هذه المبادرة. على الجانب الأكاديمي من المنزل ، في AP Calculus ، الطلاب في السيدة طُلب من فئة باربرا تشن بناء نموذج ثلاثي الأبعاد ثلاثي الأبعاد له شخصية صلبة مع مقطع عرضي معروف ثم تحديد حجم المادة الصلبة لمشروع الربع الرابع. تطبيق واحد في حساب التفاضل والتكامل المتكامل هو لتقريب حجم المادة الصلبة مع مقطع عرضي معروف. يمكن أن يكون المقطع العرضي مربعًا أو مستطيلًا أو مثلثًا متساويًا أو مثلثًا متساويًا أو نصف دائرة. يجلس هذا الصلبة على منطقة مغلقة بشكل عمودي على المحور السيني أو المحور ص. ساعد المشروع الطلاب بصريًا على رؤية الصلبة الفعلية وليس الخيال. أتيحت للطلاب الفرصة لممارسة الاستخدام السليم لتدوينات حساب التفاضل والتكامل. قاموا بتطبيق وربط المفاهيم المهمة ، مثل النظرية الأساسية لحساب التفاضل والتكامل والحدود. تمكن الطلاب من نقل تعلمهم من فصل الهندسة ، مجال الصيغ ، إلى جزء لا يتجزأ. لذلك يمكن العثور على حجم حجم الصلبة ، ويمكن العثور على صور هذا النشاط على مدونتنا. مرة أخرى فقط لإعلام المجتمع بأن هذا الأسبوع يبدأ بداية رمضان لجيراننا في المجتمع الإسلامي ونود أن نتمنى لهم موسم رمضان سعيد أو رمضان مبارك. أيضا ، يوم الأربعاء الماضي ، كان لدينا مجموعة من الطلاب يذهبون إلى اليوم على التل. المعلم الذي قاد هذا النشاط كان السيد جو دونلان. كان لدينا اثنين من أعضاء لجنة المدرسة مع طلابنا ، العضو كاثي كروتز وبول روسو. حصل الطلاب على مقابلة ممثلينا ، والممثل باربر ، وشون غاربرلي ، وبول دوناتو ، وكان حوالي 10 طلاب ، وكانوا قادرين على التجول وقضاء بعض الوقت في الغرفة ، وكانت تجربة تعليمية رائعة ، وأشكرك ، أشكرك ، أعضاء لجنة المدرسة ، لمواصلة الدعم المنطقة التعليمية ، ليس فقط هنا في اجتماعاتنا الرسمية ، ولكنها تخرج باستمرار لدعمنا ودعم الأطفال أثناء تعلمهم. بالإضافة إلى ذلك ، يوم الخميس الماضي كان لدينا يوم ثقافة إيطاليا في المنطقة ، ومرة ​​أخرى ، استضاف كاسيت ذلك. لقد تشرفنا بوجود نائب القنصل الجنرال إميليا لوسياني مع الأعضاء. كان لدينا الرئيس الحالي لكاسيت ، آن ماري كوجنو ، التي كانت هناك ، والعديد من الأعضاء الآخرين. لقد خرج الممثل بول دوناتو لدعم الحدث. كان لدينا عضو في لجنة المدرسة السيدة بوليت فاندركلوت هناك. وفي هذا الحدث ، كان لدينا موسيقيون إيطاليون غنوا. كان لدينا مغني الأوبرا. كان لدينا طاهي إيطالي حيث أتيحت للطلاب الفرصة لصنع المعكرونة. وقد أتيحت لك أيضًا فرصة للذهاب ومشاهدة جولة افتراضية في إيطاليا حيث كنت ترتدي نظارات واقفات وذهبت إلى القفز على روما. رحلة صغيرة ، كنت على Vesper ، ويمكنك قلب رأسك ، وكانت تجربة تعليمية رائعة. كان الأطفال متحمسين للغاية ، وكان لدينا بضع مئات من الطلاب الذين تمكنوا من أن يكونوا في مسرح كارين ، وشارك العديد من المسؤولين. كما أتيحت لنا الفرصة لتعلم بعض الرقص الإيطالي الأصيل أو الرقص الشعبي. الرقص الفولكلور من مناطق مختلفة ، وهكذا كان الكثير من المرح ، وكانت فرصة رائعة للاحتفال بالثقافة الإيطالية. أيضا ، كان يوم الجمعة الماضي حدثًا رائعًا ورائعًا معبأًا حدث في Bistro. وكان هذا هو CCSR لدينا ، مركزنا للمواطنة وجمع المسؤولية الاجتماعية. أريد أن أتعرف على السيد Skorka والسيد ريتشارد تروتر لاستضافة هذا العشاء. كنا نشكر مؤسسة Cummings على مساهمتها المالية المستمرة في تحسين Crystal Campbell مشروع تحسين المجتمع. كانوا ممثلين هناك كذلك. وكان لدينا ، أعتقد أنه كان هناك بالتأكيد أكثر من 150 شخصًا ، وكان لدينا أشخاص إضافيون داخل الغرفة الصغيرة من البيسترو. لكنه كان وقتًا رائعًا ، السحوبات ، الطعام ، الاحتفالات. ولذا أود فقط أن أشكر أعضاء لجنة المدرسة كاثي كروتز ، بول لوسو ، إريندا بينيتو ، والسيدة كان بوليت فان دير كلوت ، والعمدة بيرك هناك أيضًا ، ودعم هذا الحدث الرائع. نواصل الاحتفال بالأرصفة ثلاثية الأبعاد الرائعة في مدرسة بروكس ، التي تلقى الكثير من التقدير الوطني ، ونحن فخورون جدًا بما يواصل طلابنا فعله مع CCSR. أيضًا ، أود أن أقول يوم السبت الماضي في مركز West Medford Community Center ، أود أن أشكرهم على دعوتني ولدعوكم جميعًا ، أعضاء لجنة المدرسة في يوم السبت ، رئيس بلدية Burke ، وكلنا أعضاء مجلس المدينة أيضًا ، للتفاعل حقًا مع المجتمع. كانت مساحة مزدحمة وأرى آنسة. ميلاني ماكلولين ، كانت هناك أيضًا ، أحد الوالدين ، ممثل CPAC هناك أيضًا ، وكان لدينا السناتور جالين والممثل الباربر ، الذي كان هناك أيضًا ، وكان ذلك ، ساعتان مرتان ، ساعتان بالإضافة إلى ذلك بسرعة كبيرة ، لكنه كان حدثًا رائعًا لمشاركة المجتمع. شكرا لك ، وهذه هي إعلاناتي لهذا الأسبوع.

[Burke]: جيد جدًا. آنسة. Vandekloot.

[Van der Kloot]: أولاً ، أود أيضًا أن أصرخ لنيكول تشين. كانت نيكول هي طالبة CCSR التي نظمت هذا العشاء حقًا ليلة الجمعة ، وقد قامت هي ووالديها المخلصون بعمل رائع في جمع هذا الحدث معًا ، وأعتقد أن الجميع قضوا وقتًا رائعًا. وكان من الرائع الاحتفال بالطلاب وكذلك رؤية هؤلاء الطلاب الكبار الذين تلقوا منح 500 دولار. لذلك كانت ليلة رائعة وعظيمة. أرغب في العودة إلى البداية التي تحدثت فيها عن يانصيب المدرسة المتوسطة ، المشرف ، إذا استطعت. نعم. لذلك لدي نوعان من سلسلة مختلفة من الأسئلة. أعتقد أنه من المهم أن ننظر إلى الوراء في العملية وأقول ما الذي نجح بشكل جيد ، ما الذي لم يفعل. وهكذا في التفكير في ذلك ، كنت فضوليًا كم تكلفة شركة CPA الخارجية وما إذا كان الأمر يستحق ذلك. وإذا كنا نفعل ذلك مرة أخرى ، سواء كنا نحتاج إلى شركة خارجية؟

[Edouard-Vincent]: لا أتذكر الفعلي آنسة. الدكتور ريكاديلي ، هل يمكنك التقدم لإخبارنا؟ تكلف 1100 دولار. 1100 دولار ، شكرا لك.

[Van der Kloot]: هل كان يستحق ذلك؟ إذا فعلنا ذلك مرة أخرى ، هل سنحتاجه؟

[Edouard-Vincent]: أعتقد أنه بعد مروره على ذلك لأول مرة ، أشعر أننا سنكون قادرين حقًا على القيام بذلك بشكل مستقل بأنفسنا. بسبب مستوى التعقيد وحيث كان لدينا الفئات الخاصة ، أردنا حقًا التأكد من أننا نوعًا ما تمسك بالقواعد وأردنا أن تكون عملية عادلة قدر الإمكان.

[Van der Kloot]: وأنا أفهم ذلك تمامًا. أردت فقط أن أعرف ، وكان من المهم إنشاء خط أساس للتأكد من أنه شفاف وواضح وأيًا كان. لكن بالطبع ، بعد قول ذلك ، أنا متأكد من أن الآخرين قد تلقوا ، أيضًا ، مناقشة من أولياء الأمور لا يزالون يسألون ، هل هناك طريقة أخرى؟ وأعتقد أنه من المهم الآن. أعلم أنه في الوقت الذي دخلت فيه ، وقام بتقييم سريع والقول ، هذا العام هذا هو أفضل طريقة للقيام بذلك ، حتى أننا لم نحمل الجدول الزمني حقًا. لكنني أعتقد أنه من المهم الآن التراجع عن خطوة إلى الوراء وأن أقول ، هل هناك طريقة أخرى؟ هل من المنطقي أن يكون جميع طلاب الصف السادس في مكان واحد وتقسيم الصف السابع أو الثامن حتى يعرفوا جميعًا بعضهم البعض؟

[Edouard-Vincent]: أنا أقدر لك قول ذلك لأنني تلقيت الكثير من رسائل البريد الإلكتروني أيضًا. وأعتقد لهذا العام أن هذا ما يمكننا فعله لاتخاذ خطوة أولى. كان هناك الكثير من الأسئلة حول هل يمكننا القيام بدراسة جدوى أكثر شمولية وأكثر قوة. وهكذا على الرغم من أننا حصلنا على الأصل كما تعلمون ، استنادا بدقة على الأرقام التي كانت لا. كانت واحدة من رسائل البريد الإلكتروني الأخيرة الخاصة بي ، هل من الممكن فقط القيام بالصف السادس ثم تقسم مرة أخرى في السابع والثامن؟ لذلك نحن بالتأكيد منفتحون لمحاولة التوصل إلى حل سيكون من العدل للجميع وفي نفس الوقت استمر في السماح للطلاب بالوصول إلى بعضهم البعض. مرة أخرى ، أنا أؤمن حقًا بتنوعنا الغني هنا في ميدفورد ، ويمكننا البناء على ذلك والتعلم على ذلك. هذا واحد من أعظم نقاط القوة لدينا. وحقًا ، إذا كان لديّ عصا سحرية ، لكنت قد تحرك الجميع معًا. لذلك نحن ملتزمون بالقيام بدراسة الجدوى وأخذها على محمل الجد للنظر إلى البصمة من بين المدرستين ، كما تعلمون ، من توصيات نقل مدرسة McGlynn School إلى مبنى Andrews وجعل مجمع McGlynn بالكامل يصبح 678. لذلك كان هناك الكثير من الأفكار المختلفة التي تم طرحها. لذلك من خلال إجراء دراسة جدوى ، يمكننا حقًا معرفة قدرات المبنى. إذا كان هناك حل آخر ، فماذا ستكون التكلفة؟ ما هي الأشياء التي يجب أن تحدث إذا أردنا ، كما تعلمون ، إعادة تكوين المساحة؟ ماذا ستكون التكلفة؟ ونوع من إجراء تحليل التكلفة والعائد للقول ، حسنًا ، هذا ما يمكن أن تكون عليه النتيجة.

[Van der Kloot]: أشعر دائمًا بالرغبة ، كما نناقش هذا ، وأرغب كثيرًا في رؤية دراسة الجدوى هذه ، وهذا هو السبب في أن أحضرها الليلة. ولا يبدو الأمر وكأنني بحاجة إلى إجراء حركة لأنها تبدو جزءًا بوضوح اتجاهك ، ولكن بالطبع أريد أن يشارك عضو لجنة المدرسة إلى حد كبير في المناقشة. لكنني أفعل ذلك ، أعتقد دائمًا أنه فقط من منظور تاريخي ، من المهم للغاية أن يدرك المجتمع أن السبب في أننا بنينا المدرستين بالطريقة التي فعلناها هو ذلك لأنه مكننا من الحصول على تمويل 90 ٪ من الدولة . وهكذا كانت تكلفة مبانينا ، هذه المباني الرائعة ، تكلفة صغيرة جدًا. وكما استمعت دائمًا إلى مناطق أخرى وسمعت عندما جاء شخص ما وتحدث معي اليوم حول ما يجري في منطقتهم ، وقلت ، حسنًا ، ما مدى قدرة الدولة على المساهمة؟ وكان عكس ذلك. كان مثل 10 ٪ ، كما تعلمون. وهذا هو السبب في أننا انتهينا مع K إلى 8 في مبنى واحد في المدرسة المتوسطة ، والسادس والسابع والثامن. ولكن الآن مرت سنوات عديدة ، وقد حان الوقت لإلقاء نظرة عليه.

[Edouard-Vincent]: نعم. أنا موافق. شكرًا لك.

[Kreatz]: شكرًا لك. حسنًا ، لذلك نحن ننتقل إلى البند رقم السادس ، توصية للموافقة على التبرع لنادي أندروز للدراما الدراما. آنسة. كالدويل.

[Van der Kloot]: كان فريقا. لكن هل استيقظت وترقص؟

[Caldwell]: كان ذلك الدكتور فنسنت وهو يرقص مع الأطفال. لذلك أود فقط أن أشكر عائلة فيتزباتريك على التبرع بمبلغ 150 دولارًا لموسيقى هذا العام. وسيذهب التبرع نحو التكلفة المرتبطة بالموسيقى. لذلك نريد أن نشكر الأسرة.

[Van der Kloot]: اقتراح للقبول.

[Caldwell]: شكرًا لك.

[Van der Kloot]: ثانية. نعم. نسميها ، كاثي. أوه ، حسنًا. كل شيء لصالح. لا ، عليك أن تفعل ذلك ، إنه أموال. أوه ، حسنًا ، حسنًا.

[Kreatz]: لذا لفة التصويت ، سيدتي سكرتيرة. نعم.

[Van der Kloot]: نعم.

[Kreatz]: حسنًا ، عظيم. بالانتقال إلى الرقم السابع ، تقرير المتابعة عن منظمات جمع التبرعات وحسابات نشاط الطلاب. إميلي لازارو وماري جو بيترون.

[Lazzaro]: لذلك هذا هو تقرير متابعة لديك في الحزم الخاصة بك. تم تحديثه بأحدث الأرقام. لقد سحبنا الأرقام من حسابات ماري جو يوم الجمعة. لذلك هذا هو كل شيء محدث حتى الآن لحسابات أنشطة الطلاب. والسيدة طلب Dibenedetto أن يكون على جدول الأعمال حتى نتمكن من إرسال أي أسئلة لديك جميعًا. تمام.

[DiBenedetto]: شكراً جزيلاً. أعلم أن هذا كان مشروعًا كبيرًا والكثير من العمل. لكن شيء لاحظته عندما أنظر إلى هذه الحسابات ، هناك مجالات لا أراها. لا أرى كرة القدم. لا أرى هوكي الأولاد. لدينا الهوكي الفتيات. لا أرى بيسبول أولاد أو أولاد لكرة القدم ، لكن لدينا بعض فرق الفتيات. أنا فقط لا أعرف لماذا إنه مثل كل حسابات النشاط غير مدرجة؟ هذا أكثر من سؤالي. لست متأكدًا مما إذا كان بإمكانك الإجابة على ذلك.

[Petroni]: لذلك في مصلحتي كشخص نشاط للطلاب ، أي شخص يأتي إلي ويسأل عما إذا كان بإمكانه إيداع الأموال في حساب نشاط الطالب لصالح فريق أو نشاط طالب ، يسعدني أكثر من أخذ أمواله وإيداعه هم. ومع ذلك ، يتعين عليهم اتباع القواعد التي وضعتها الدولة في مكانها ، والسيدة باترسون والمشرف ، وهذا يعني أن كل نشاط يأتي ، أنظر إلى فاتورة ، أنا أسدد الأنشطة فقط التي ترتبط بالطلاب. وبالتالي لا يريد الجميع اللعب بهذه القواعد ، لذلك يختارون عدم القيام بذلك. لكني لا أختار من يأتي إلى أنشطة الطلاب. أقبل جميع الأشخاص في أنشطة الطلاب التي ترغب في الانضمام إلي. أنا شامل للغاية ، لكن عليهم اتباع القواعد.

[DiBenedetto]: حتى القليل من التاريخ. منذ عدة سنوات ، قبل أن أكون عضوًا في لجنة المدرسة ، كان هناك سؤال مع حساب أنشطة الطلاب ، وفي ذلك الوقت ، أعتقد ، إما عندما حصلت لأول مرة أو مباشرة قبل أن أحصل على لأول مرة ، وربما يمكن أن يساعدني Bandicoot في هذه الذاكرة ، هو أن جميع حسابات نشاط الطلاب كانت من المفترض أن يتم تسجيلها وتسجيلها من خلال حسابات المدارس الثانوية ، ويجب إدراج كل هذه الأشياء هنا ، وترسب ومعالجة جميع الأموال بهذه الطريقة. أعلم أن PTO في مدرسة ميدفورد الثانوية في ذلك الوقت كان لديه حسابهم بهذه الطريقة لأنني كنت على.

[Petroni]: لم تعد PTOs مقبولة في أنشطة الطلاب لأنها تدير العناصر خارج أنشطة الطلاب.

[DiBenedetto]: يمين.

[Petroni]: لذلك جميع PTOs ، عندما يكون هذا الحكم الجديد ، عندما كان بات فالي هنا وتحديث الدولة قواعدها ولوائحها بعد بعض القضايا التي حدثت في مناطق أخرى ، وليس هنا في ميدفورد ، وقالت القواعد واللوائح الجديدة إن جميع PTOs كان يجب سحب كل أموالها. يجب أن تخرج جميع أموال الفصل بحلول نهاية ديسمبر من العام بعد تخرجها. اعتدنا على عقد أموال الفصل وبعد ذلك سوف يتصلون بي عندما كانوا يعانون من لم شمل. لا يمكننا الاحتفاظ بأموال دراسية بعد الآن لأنهم لم يعودوا طلابًا.

[DiBenedetto]: فهل هذا يعني أن الكثير من الأشخاص غير المدرجين هنا قد يكونون تحت 5013C أو لا؟ مجموعة غير ربحية مثل ، كما تعلمون ، أصدقاء الحسابات وليست تلك البرامج ، مثلنا قدمنا ​​اقتراحًا هنا قبل حوالي عامين كان على تلك الحسابات التسجيل أيضًا لأنهم يستخدمون اسم Medfed وطلاب Medfed لجمع الأموال وكان من المفترض أن يكونوا بحلول الأول من سبتمبر ، على ما أعتقد ، أو 1 أكتوبر من هذا العام ، كن في هذه القائمة؟

[Lazzaro]: لذلك هذه قائمة مختلفة. هذا ليس 501C3S.

[DiBenedetto]: نعم.

[Lazzaro]: قدمت آخر مرة على 501C3s المسجلة. حسنًا.

[Chiesa]: أنا مربك الاثنين.

[Lazzaro]: كانت هذه متابعة لمجرد ، نعم ، كان الطلب ، لذلك نرى 501c3s. ماذا عن أنشطة الطلاب؟ وقلنا ، حسنًا ، سنعطيك أنشطة الطلاب. لذلك هذا هو بقية منهم. لذلك لدينا ، في وثيقة منفصلة ، 501c3s. ثم لدينا هذا. والمنظمات التي لا ، لا يمكننا تتبعها. لأنهم ليسوا شيئًا ندركه ، إلا إذا أخبرونا. لكن حتى ذلك الحين ، ليس لدينا اختصاص عليهم ، حتى يتمكنوا من جمع الأموال واستخدامه بالطريقة التي يريدونها ، للأسف. لا يمكننا حقًا ، لا يمكننا تتبعها.

[DiBenedetto]: حسنًا ، لذلك سؤالي الأخير ، وقد يكون مزيجًا من الاثنين. لذلك قل أنني أرى على Facebook أن مجموعة معينة تجري معسكرًا في مدارس مجتمعنا خلال فصل الصيف ، كما تعلمون ، كما تعلمون ، يحتوي على اسم medfed في المخيم ، وهم يديرونه. هل يمر هذا المال من خلال مدارس المجتمع؟ هل هذا يمر من خلال أنشطة الطلاب؟ أنا لست واضحًا بشأن كيفية قيامنا بذلك. أم أنها تستأجر مساحة منا فقط ، ويحصلون على فرض رسوم على الباب؟ لا يوجد وضوح ومساءلة عن كيفية قدوم كل هذه الأموال ، وهذا ما أخاف منه. لا أعتقد أن الناس يرتكبون شيئًا خاطئًا ، ولكن عندما يمر الأموال ، هناك إغراء هناك. وإذا كانت المنطقة التعليمية هي ، إذا كانوا يستخدمون مبانينا ، فيجب أن ندفع مقابل ذلك ، بحيث يمكننا توفير مناشف الحرارة والكهرباء والورق وتلك النوع من المنتجات أثناء وجودها هناك. ونحن نعلم ، من أجل المسؤولية أيضًا ، من هو في مبنىنا عندما ، هل هم موظفونا؟ هل يستأجرون مرافقنا؟ نحن مسؤولون في الكثير من هذه الحالات. لأنه إذا أصيب شخص ما ولا نعرف ، فهذا أمر مخيف حقًا أيضًا. لذلك هناك الكثير. محاولة لمعرفة قطعة اللغز هذه. وهذا حقًا ما أبحث عنه.

[Petroni]: لذلك بين إميلي وأنا ، لن يكون لدينا أي علاقة بالمخيمات. أو المدارس المجتمعية. أو المدارس المجتمعية. لذا فإن القائمة التي لديك هي مجرد ما لدى مدرسة ميدفورد الثانوية في متناول اليد. لدي أيضًا المدارس الأخرى ، التي لديها حساب واحد فقط لكل مدرسة. هناك برامج رائعة يتم تشغيلها من خلال مدارس المجتمع ، لكننا لن نكون الأشخاص المناسبين للإجابة على هذا السؤال.

[DiBenedetto]: شكرا لك على توفير هذه القائمة. ربما يمكننا تقديم اقتراح ، في مرحلة ما ، ربما في الخريف ، مثل نظرة على هذا. انظر إلى كيفية تمر الأموال من خلال مدارس المجتمع ، وكيف يمر الأموال من خلال حسابات نشاط الطلاب ، وكيف يمر الأموال ، كما تعلمون ، الأصدقاء ، وما نعرفه عنه ، وكيف نريد ذلك منظمًا حتى نتأكد من أننا اتباع جميع الإرشادات وأن الأمور تتم. بطريقة حقيقية ، أنت تعرف ، فيما يتعلق بمسؤوليتنا كمنطقة مدرسية بقدر المسؤولية عندما تكون في مبنىنا ، إذا كانوا يستأجرونها منا ، بدلاً من إدارة المجموعة من خلالنا. لذلك شاركت للتو لفترة طويلة وستكون بعض الوضوح رائعة. لذلك أود أن أقوم بتقديم اقتراح من أجل ذلك في أوائل الخريف. وشكرا جزيلا على وقتك في تقديم هذا.

[Kreatz]: هل هناك ثانية؟

[DiBenedetto]: لدي حركة. للنظر في هذه الأماكن الثلاثة المختلفة والمدارس المجتمعية وأنشطة أصدقاء والطلاب وكيف تدخل الأموال من كل منها وكيف نتتبع هذا النظام ، إذا كانت هناك طريقة أفضل نحتاج إلى النظر إلى هذا. ويمكننا إرسالها إلى لجنة فرعية أو شيء من هذا القبيل ، لكنها مجرد ... هناك الكثير من الاستخدام بطرق مختلفة. وهناك أشياء أخرى أيضًا ، مثل عندما نستأجر مبانينا. إذا كان الإيجار يستخدم المبنى الخاص بنا ويستخدمون مساحة أكبر مما يستأجرونه ، وإذا كانوا يذهبون إلى الفصول الدراسية ويأخذون أشياء الناس ، أو استخدام الأشياء الموجودة في المبنى عندما لا يفترض أن يكونوا كذلك. نوع الأشياء. أعتقد أننا بحاجة فقط إلى النظر إلى هذا مثل الصورة الكاملة لما نفعله.

[Kreatz]: السيد روسو ، ثم السيدة

[Ruseau]: فان دير كلوت. لذلك ، أعني ، أن التفكير مرة أخرى عندما مررنا بالسياسة حول تسجيل المنظمات ، أحد الأشياء التي أعتقد أنها جزء من ما كان يحاول Divenedetto الحصول عليه ، كما تعلمون ، نفتقر إلى نظام جدولة واحد لـ خصائص المقاطعة. وبالتالي ، لا نعرف ما إذا كانت بعض المجموعات تستخدم غرفة ، أو أنها تدفع سعر السوق الذي وضعناه ، أم أنهم يحصلون على زديقتي ، دعني أسجل الغرفة لأنني أعرفهم ، أو هم في الواقع نادٍ في المدرسة ولن نفهمهم. لذلك ، كما تعلمون ، مثل كل خصائصنا ، كل واحدة من الغرف والمساحات التي يستخدمها شخص ما الأندية ، 501C3s ، المدارس المجتمعية ، أي فرق رياضية ليست على أي من هذه القوائم. يجب أن يكون كل شيء على أعلى وأعلى بالضبط. من يستأجرها؟ من هو الاتصال؟ ماذا يدفعون ، إن وجد؟ إلى أين يسير الأموال التي يدفعونها ، إذا كانوا يدفعون؟ وأنا لا أشعر أن هذا واضح ، لأنه لا يوجد نظام جدولة واحد. آخر عدد لي ، كان هناك خمسة أنظمة جدولة لنظامنا المدرسي. لذلك يمكنني الذهاب الآن إلى مدرسة كولومبوس الابتدائية ، وسيظهر أنه لا يتم استخدام جزء واحد من تلك المدرسة هذا الأسبوع. ويمكنني أن أخبرك أن هذا غير صحيح. وليس هناك جدول رئيسي واحد. لدينا كل الأشياء الرياضية المختلفة. يتعين على السيد مالوني أن يفعل سنة مبكرة للرياضة ، والتي أحترمها تمامًا وأفهمها. لكن هذا الجدولة تذهب إلى شيء واحد وليس في الأنظمة الأخرى. إنها مجرد فوضى كاملة. لا يبدو أن أي شخص قد استخدم سلطته للقول ببساطة ، حسنًا ، سنقوم بتطبيع نظام واحد ، سواء أعجبك ذلك أم لا ، وإذا كان هناك إدخال بيانات مكرر ، فهذه مهمة شخص ما. لكن الآن ، لا يوجد شيء ، وهذا ما لدينا حقًا.

[Patterson]: آنسة. باترسون؟ إلى الكرسي ، نعم. نعم. لذلك ، أنا لا أوافق باحترام مع ذلك ، أن لدينا جدولة على مستوى المقاطعة. لقد وفرنا ذلك على نطاق واسع لكل شيء النشاط الذي يحكمه أن لدينا ذلك يمر من خلال خزائننا. أصدقاء ليس جزءًا من اختصاصنا. أي شيء يتم إجراؤه من خلال بناء تأجير ، نقوم بتحديد فئات مختلفة بناءً على ما إذا كانت في المنزل غير الربحية ، سواء كانت أنشطة مدرسية. لذلك قد لا يتم دمج هذه الأنواع من الأنشطة بموجب التقويم الرياضي ، ولكنها ستكون جزءًا مما سيحدده مديري المباني. وإذا كان محكمًا ، وبعد ذلك يمر عبر مدارس المجتمع أو برنامج آخر إذا كان هذا هو ما كانت القصد. لكن مرة أخرى ، قدمنا ​​هذه الوثائق في الماضي. لقد قدمنا ​​تقريرًا مكثفًا للإيرادات والنفقات لكل من برامج الدوار هذه. لذلك أنا أحترم أنه لا يزال هناك بعض الالتباس ، لكنني سعيد مرة أخرى لتقديمه تفاصيل جميع هذه البرامج وما الذي جلبناه إلى الحد الذي لدينا فيه خصوصيات وعموميات في عام معين.

[Ruseau]: ولكن إذا كانت هناك شفافية ، فيجب أن يكون أي شخص في المنزل في الوقت الحالي قادرًا على الذهاب إلى تقويم واحد من موقع ويب من مدارس Medford العامة والبحث عن أي مساحة واحدة يمكن حجزها ، وسيشاهدون من يكون فيه ، ومتى ، وكيف ، وكيف ، وكيف لقد دفعوا الكثير ، حيث ذهب المال. والآن ، هناك مباني كاملة إذا ذهبت إلى تقويم واحد ، يبدو أنها متوفرة تماما ومجانية. ثم تذهب إلى تقويم آخر ، وربما هناك معلومات جدولة هناك.

[Patterson]: لذلك قد تكون المعلمات التي يتم مشاركة التقويمات. لذلك يمكننا بالتأكيد أن نطلب ذلك من خلال السيدة راشيل بيري ، التي تقوم بجميع تقويمات البناء ، لضمان مشاركة تلك المقاطعة بشكل مناسب على مستوى المقاطعة. لأن هذا الجهد يحدث. أي شيء يتم الإبلاغ عنه لها للنشر الذي يتم تضمينه في ذلك. لذلك مرة أخرى ، قد تكون مشكلة اتصال نحتاج إلى العمل مع مديري المباني لدينا إذا كانوا يعلمون أن هناك شيئًا ما يسير في مبنىهم لا يتم شحنه على نطاق أوسع في حد ذاته.

[Ruseau]: مثل الآنسة كاي في كولومبوس تريد أن تقول ، نعم ، يمكن لـ PTO عقد اجتماع في المكتبة الليلة.

[Patterson]: نحن لا نفرض PTO لذلك.

[Ruseau]: هذا جيّد. ليس من المنطقي أن تتصل بعد ذلك راشيل بيري ، التي ستضعها في تقويمها ، أن هذا سيحدث. من المنطقي أن تذهب الآنسة كاي إلى التقويم ، لأنها سيد تقويمها.

[Van der Kloot]: صحيح.

[Ruseau]: ويضعه في. وهناك تقويم واحد يقول كلاهما. الآن ، ذهبت في التقويم. تقول رابطة بوسطن الكبرى لشيء ما ، شيء ما. أنا مثل ، كان هذا التقويم الرياضي. لا تزال هناك تقويمات متعددة. سيؤدي ذلك إلى إدراج جميع العقارات ، لكن المبنى سيستخدم الناس واحدًا ، ويستخدم الأشخاص الرياضيون آخر ، وبالتالي لا يوجد تقويم يوضح لك ما يجري في منطقتنا ، وهذا ، إذا كنت تعتقد أن هناك ، سأفعل ذلك أحب أن أعرف أين هو ، لأنني نظرت.

[Patterson]: ثم يمكننا بالتأكيد التواصل مع أولئك الذين ينشرون المعلومات وضمان أن هذا يحدث بشكل مناسب ، لأننا لدينا بعض هذه الأدوات المتاحة التي نستخدمها الآن ، إذا لم يتم تعظيمها ، فهذا شيء نحتاج إلى معالجته.

[Ruseau]: وفي الخريف عندما التقينا ، كان هناك خمسة أنظمة تقويمية ، وكان ذلك في الخريف الماضي لا يزال. لذلك ما لم يوقف شخص ما الأربعة الآخرين ، لا يزال هناك خمسة. هذا هذا. أعني ، هذا ليس حقًا ... يمكننا العمل على ذلك. سيكون ذلك جيدًا. احصل عليه إلى واحد.

[Edouard-Vincent]: إذا كان يمكن أن يكون واحد. لا أعرف معلماتهم جميعًا ، لكننا لسنا بحاجة إلى الحصول على خمسة. لذلك نأمل أن نتمكن من الوصول إلى أقل من خمسة ونحاول أن نفهم لماذا لا تتحدث التقويمات مع بعضها البعض. لذلك يمكنني بالتأكيد العمل على ذلك.

[Ruseau]: شكرًا لك.

[Kreatz]: تمام. آنسة. راسل ، هل هذا بخير؟

[Ruseau]: نعم.

[Van der Kloot]: حسنًا. شكرًا لك. آنسة. Vendicott. لذلك ، أشعر أنني مرتبك قليلاً لأنني أعتقد أننا نخلط الكثير من الأشياء المختلفة من حيث أن هناك مشكلات مختلفة هنا. بول ، أنت تثير مسألة جدولة التقويم. أعتقد أن التعادل كان إلى أين يسير المال؟ لكننا تلقينا تقارير من كريستين. لقد نظرنا إليها. كان في مكان ما ، لا أتذكر ، في مرحلة ما أو أخرى ، ربما كان ذلك قبل عام ، حيث نظرنا إليه ورأينا ، وفي ذلك الوقت لم يكن لدى أحد أي أسئلة حول هذا الموضوع. كان كل شيء مفصل. لذلك ربما ، كما تعلمون ، مرة أخرى ، يجب أن ننظر إلى تاريخ فعلنا ذلك وعلينا القيام بذلك مرة أخرى على أساس سنوي. وفي الواقع ، أعتقد أن الحركة في ذلك الوقت هي أننا سنفعل ذلك على أساس سنوي. لذلك هذا نوع من وعاء واحد. كان التقرير الذي حصلنا عليه اليوم على حسابات نشاط الطلاب ، وهو أمر مختلف ، لكن ربما نريدهم جنبًا إلى جنب مع الأصدقاء ، حتى نتمكن أعلى. من الأزرق مع ، كما تعلمون ، لديه حساب نشاط الطالب وله هذا. كما أنها أصدقاء. هذا لأنني أعتقد أن هذا ، إرين ، ما تتحدث عنه هو نوع من القول ، جي ، هناك بعض الأشياء غير المدرجة هنا ، والتي اعتقدت أنها ستتوصل إلى نشاط طالب. لا ، يختلف حساب نشاط الطالب عن ما تحدثنا عنه سابقًا. لذلك أنا فقط ، أحتاج إلى صنع بعض الخطوط. أعتقد أننا ، كما تعلمون ، عندما ترمي كل شيء في نفس الشيء الحركة ، لا معنى لها. يمين. بعد أن قلت ذلك ، إنه ... حسنًا. هل يمكنني التفكير في ذلك؟ لا أريد أن أفعل ذلك الآن. لذلك دعونا ...

[DiBenedetto]: لتزويدنا بهذه المعلومات قبل نهاية العام الدراسي ، حتى نتمكن من النظر إلى أشياء مختلفة معًا ، وننظر إليها فقط ونقول كيف انتهت هذه المجموعة هنا ولدينا ... وأعتقد أنها ستضيف مزيد من الوضوح بالنسبة لنا. لذا ، بدلاً من تقديم اقتراح ، مجرد طلب للحصول على حساب الأنشطة بجوار أصدقاء تحت الطريقة الجديدة التي يتعين عليهم التسجيل في أصدقاء هذه المعلومات.

[Patterson]: مرة أخرى ، ليس لدينا الوصول إلى أي أصدقاء. هذه هي كيانات منفصلة خارج جمع الأموال نيابة عن. لدينا فقط اختصاص حسابات نشاط الطالب لدينا التي يتم جمعها في المنزل. هناك بعض المنظمات أو الفرق التي ليس لديها أي جهود أو مبادرات لجمع التبرعات التي ندركها ، لكننا لا نملك البيانات المالية من حيث أصدقاء تلك المجموعات. وكان المكون الآخر 501C3S. ليس لدينا إمكانية الوصول إلى ذلك ، وهذا ليس تحت نطاق اختصاصنا بموجب لوائح القانون. لذلك لا يمكنني تقديم ذلك لك. يمكنك مراجعة حالة 501C3 بناءً على ما أبلغوا عنه ، عليهم الإبلاغ عن ملف سنوي ، لكن ليس لدينا نسخة احتياطية مفصلة لهؤلاء. يمكننا توفير ما كان المدارس المجتمعية والإيجارات بهذه الصفة.

[DiBenedetto]: لذلك كان لدينا عرض تقديمي ولدينا نموذج أن إميلي لديها تلك المجموعات تقدم معلومات حسابها المصرفي ، الذي يدير تلك المجموعات ، والمعلومات. هذه هي المجموعة التي أعنيها.

[Lazzaro]: لذلك سيكون ذلك ، كما قلت عندما قدمت في فبراير ، أن يتم ذلك سنويًا في أكتوبر ، ويمكنني سحب أنشطة الطلاب ، ومعظم أرقام أنشطة الطلاب تحديثًا معًا عندما أفعل ذلك في أكتوبر ، إذا كان هذا جيدًا ك شيء مستمر.

[DiBenedetto]: لذلك يمكنك مقارنتها. يمين. كم عدد المجموعات المدرجة في ذلك الآن؟ هل تذكر؟ لا أعرف من أعلى رأسي.

[Lazzaro]: إنه على جدول بيانات.

[Van der Kloot]: تمام.

[Lazzaro]: نعم. من أنشطة الطلاب أو ...

[Van der Kloot]: بالنسبة إلى زميلي ، أعتقد أنه سيكون من المنطقي إذا استعرضنا ذلك في أكتوبر كمجموعة. لا أعتقد أننا بحاجة إلى اتخاذ اقتراح في هذه المرحلة. سيكون هذا اقتراحي.

[DiBenedetto]: وهو في التقويم للقيام بذلك. لقد طلبنا فقط أن نضيف أنشطة الطلاب في تلك المرحلة حتى نتمكن من رؤية تلك المجموعة الجديدة التي أدرجتها. لأن كل هذه المجموعات بحاجة إلى القيام بذلك سنويًا لذلك يتعين عليهم القيام بذلك بحلول الأول من سبتمبر ، وسيكون لديك معلومات لتقديمها لنا بحلول الأول من أكتوبر.

[Lazzaro]: نعم ، حسنًا ، أو إذا قاموا بتغيير القيادة في بداية العام تقريبًا في الأول من سبتمبر ، فسوف نمنحهم وقتًا للتسوية ثم الحصول على المعلومات.

[DiBenedetto]: يمين. لهذا السبب جعلناها في أكتوبر ، قدمها شهرًا للتأكد من أنه يمكننا تجميع المعلومات وتقديمها. شكرًا لك.

[Kreatz]: نعم. وأيضًا ، يحصل السيد ديفيتو على اقتراح للموافقة عليه. نعم. آنسة. Vandeclute ، هل أنت جميعًا؟ نعم. نعم. السيد روجيرو.

[Ruggiero]: اقتراح لدخول الجلسة التنفيذية للتعامل مع المسائل القانونية؟ لا يزال لدينا بعض العناصر المتبقية على جدول الأعمال.

[Van der Kloot]: قرارات؟ أوه ، عفوا.

[Kreatz]: أردت فقط أن أقرأ هنا ، ولدينا ملاحظة لطيفة من لوحة الأخلاقيات. يقول ، أعزائي الأعضاء في لجنة المدرسة ، شكرا جزيلا لك على كل دعمكم في مساعدتنا في حضور وعاء أخلاقيات المدارس الثانوية الوطنية. لقد عملنا بجد لكسب هذه الفرصة ، ولم نتمكن من القيام بذلك دون مساعدتك. بإخلاص ، وعاء الأخلاق. وتوقيعه من قبل الفريق. إنه لطيف للغاية. إنه في حزمنا. ولدينا بعض الرسائل التي ستخرج لنشكرها بعض الأفراد للحصول على بعض التبرعات السخية ، وهم في حزمة لدينا ، وهذا يقودنا إلى القرارات. لذلك لدينا قراراتنا. قد يتم حل أن تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن تعازيها الصادقة لعائلة إلين جاي. آنسة. كان مثلي الجنس هو حمات جون ماكلولين ، مدير البناء وأسباب المدارس العامة في ميدفورد. قرار لجنة المدارس. قد يتم حل أن تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن التعازي الصادقة لعائلة جون بوينياك. كان السيد بوينياك والد توني راي ، المشرف على الممرضات في مدارس ميدفورد العامة. قرار لجنة المدارس. قد يتم حل أن تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن تعازيها الصادقة لعائلة آن مالوني. آنسة. كانت مالوني والدة كارين روبرتو ، ممرضة في مدرسة كولومبوس الابتدائية وجدة أماندا باورز ، مدرس في مدرسة كولومبوس الابتدائية. إذا تمكن الجميع من الارتفاع وسنحصل على صلاة. حسنًا ، ها هو. لذلك يختتم هذا الاجتماع ، ويمكننا أن نأجث في الجلسة التنفيذية.

[Van der Kloot]: اقتراح للتأجيل؟ للجلسة التنفيذية؟ ثانية. نعم. هل يتعين علينا التصويت لذلك ، صحيح؟

[Kreatz]: تمام. هل نعود؟ لا. حسنًا ، لسنا كذلك. نعم. حسنًا ، لذلك سننتهي في الجلسة التنفيذية ثم نذهب إلى الجلسة العادية ، لكننا لن نعود إلى هنا. تمام. تمام. شكرا لكم الجميع.