[Scarpelli]: Ven a orden. El Secretario llamará al rollo.
[Burke]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América, y a la República por la que se encuentra, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Gracias. Aprobación de las actas, 8 de abril de 2019. Moción para aprobar por el Sr. Russo, secundada por la Sra. Kreatz. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? El movimiento lleva. Aprobación de facturas, transferencia de fondos y aprobación de nóminas. Moción para aprobar por el Sr. Benedetto, secundada por la Sra. Kreatz. Rode la votación de llamadas, por favor. Sr. Benedetto.
[Mustone]: Sí. Miembro Kreatz. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Begierro. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Bader. Sí.
[Burke]: Sí, 7 en lo afirmativo, 0 en lo negativo. Pasa el movimiento. Informe del Secretario. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Me gustaría hacer una moción para suspender el orden habitual de los negocios para que podamos tomar el artículo número cuatro, el reconocimiento de los logros de los estudiantes, los premios de humanidades, hoy.
[Burke]: Muy bien, gracias. Hay una moción en el piso para la suspensión de las reglas para mover papeles fuera de servicio. ¿Hay un segundo? Secundado por la Sra. La mayoría. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Tenemos el artículo cuatro, reconocimiento de los logros de los estudiantes, los Premios de Humanidades, Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Buenas noches. Buenas noches. El departamento de humanidades está muy emocionado esta noche para celebrar tres conjuntos diferentes de premios. Estos premios muestran su compromiso con las humanidades a través de la capacidad de los estudiantes para escribir, hablar públicamente y demostrar su conocimiento de contenido. Comenzaremos esta noche con los Model United Nations Awards, y he pedido a los estudiantes que nos alineemos para que nos aceleremos un poco el proceso o que lo haga un poco más sin problemas. El 1 de marzo fue el día en que tuvimos 14 estudiantes de Medford High School y siete estudiantes de secundaria participaron en el Invitoratoria Innovador Conferencia de las Naciones Unidas, que se celebra en la Northeastern University. Este año, nuestros estudiantes de secundaria tuvieron el desafío de desarrollar un enfoque colectivo para identificar el acceso al agua limpia, mientras que nuestros estudiantes de secundaria abordaron el difícil tema de inseguridad alimentaria. Nuestros estudiantes de secundaria representaron a Nigeria, el Reino Unido, Sudáfrica e Irak, y todos los estudiantes fueron ejemplares en su participación y realmente nos enorgullecieron. con su representación en Northeastern. Los estudiantes de secundaria de Medford representaron a Rusia y Brasil, y los estudiantes también hicieron un trabajo maravilloso, y muchos de ellos llegaron a casa con premios como el mejor negociador y el mejor documento de posición, mostrando esa capacidad para utilizar sus habilidades de alfabetización y su conocimiento de contenido. Quiero dar un agradecimiento especial a los dos maestros que dirigieron a estos estudiantes. Tenemos a la Sra. Dineyu en la escuela secundaria que no pudo estar con nosotros esta noche, pero ha trabajado muy duro con los estudiantes. Y también tenemos al Sr. Diclemento, que está aquí esta noche, que también trabajó incansablemente con sus alumnos. Así que también les agradece especial. Sr. DiClemento. Estamos muy, muy orgullosos de nuestros estudiantes, y con eso, creo que tiene los certificados para honrarlos. Lo hacemos. Bueno.
[Burke]: Para el Modelo de la ONU para Medford High School, Medford Public Schools se enorgullece en reconocer a Anna Claudia Alves, participación ejemplar de la Conferencia Innovadora Modelo de la ONU. Anna? ¿Adriana Barbosa? Leah Bendaniel Charles Depalma Aidan Donovan. . Brenna Forbes. . Kaylee Jefferson. Sophie Lu Megan McGilvery Haley McLean Sophia Morganti. . Samantha Pascal. . Joseph Schmidt. Nicholas Scafiddi Anna Claudia Alves está aquí. De acuerdo, y desde la escuela secundaria, las Escuelas Públicas de Medford se enorgullecen de reconocer a Grant Elaine, participación ejemplar, modelo innovador. Anna Casey. Nate Hopper Tegan Mango de felicitaciones.
[SPEAKER_05]: Felicidades.
[Burke]: Ketan Pythony gracias. Austin Price Charlotte Yamamoto Las Escuelas Públicas de Medford se enorgullecen de reconocer Grant Alleyne, Mejor documento de posición, modelo innovador, Conferencia de las Naciones Unidas. Grant, vuelve a subir. Charlotte, vuelve a subir. Charlotte Yamamoto, mejor documento de posición. Anna Casey, mejor negociador. Tegan Mustaone, mejor negociador. Ketempethani, mejor negociador. EM. Chiesa.
[Chiesa]: Gracias. Una vez más estamos muy orgullosos de nuestros estudiantes. Pasando al próximo premio, nos complace anunciar que un estudiante de octavo grado de Andrews Middle School ha ganado el concurso de ensayos de la Sociedad Bostonia y Boston Duck Tour por segunda vez en dos años consecutivos. Este concurso está patrocinado por esos dos grupos que mencioné con apoyo adicional de Revolutions 250. El concurso sirve para promover el aprecio de un estudiante por la vasta historia de nuestro estado. El ganador del primer lugar recibe una beca de $ 1,000, así como un bosque de boston de Boston Tour y Old State House Tour por hasta 36 personas. El concurso se juzga a ciegas, por lo que los jueces no tenían idea de que estaban otorgando este premio a la misma persona talentosa dos veces en dos años, lo cual es absolutamente increíble. Estamos extremadamente orgullosos de este estudiante. Únase a mí para felicitar al excepcional escritor e historiador, Tegan Mastone.
[SPEAKER_05]: Felicidades.
[Chiesa]: Está bien. Y por último, pero no menos importante, tenemos algo nuevo para nuestro departamento, nuestro departamento de humanidades, que es el desafío de podcast de NPR Student. Este fue el primer año en que los estudiantes, que en realidad NPR celebró este podcast de Student Challenge. Y tuvimos un grupo de estudiantes de la Escuela Intermedia McGlynn, estudiantes de sexto grado, que fueron reconocidos por su trabajo presentado. El podcast es escuchado por dos paneles diferentes de jueces, y está calificado en una variedad de criterios, incluida la información y la estructura del podcast, La personalidad y la creatividad del podcast, y también los elementos de producción del podcast. Te proporcioné un enlace si tuviste tiempo para escucharlo. Está disponible. Y el concurso de este año tuvo casi 6,000 entradas. Los estudiantes de Medford que recibieron un grito y una mención de honor, el podcast se tituló Dr. Seuss, el hombre detrás de la OMS. Y este podcast exploró la vida del Dr. Seuss, y su impacto en la comunidad de lectura. Y si lo escuchas, es increíble. La introducción solo llama tu atención de inmediato. Me encantó, y estoy muy, muy orgulloso de nuestros estudiantes. Quiero dar un agradecimiento especial una vez más a dos maestros. Tenemos a la Sra. Amelia Whalen y nosotros tenemos a la Sra. Ariana Lungo. Fue su grupo de sexto grado el que ganó esta competencia. Entonces, si pudieras unirte a mí para agradecer a esos dos maestros. Y, por supuesto, sería negligente si no mencionara al Sr. Tucci, y no mencioné al Sr. Downs también antes. Así que gracias por ambos por apoyar todos estos premios también. Así que gracias. Ambos están aquí esta noche. Entonces, el alcalde Burke, nuevamente, creo que tiene todos los certificados para honrar a nuestros estudiantes con su mención de honor y su agradecimiento, y todos pueden escuchar el podcast. Está disponible para usted, así que hágalo. Es asombroso. Gracias.
[Burke]: Muchas gracias, Dr. Chiesa. Las Escuelas Públicas de Medford se enorgullecen de reconocer a Quan Buran, mención honorífica NPR Student Podcast. Jacqueline Bramley. Victoria D'Souza. Janisha Edward. . . Mark Febby. . . Trey Flaherty. . . Lena Harrison. Sierra Isbell. Brian Luoro. Giovanna Martins. John Rivero. . Rayquan Rigaud. . Becky Wang. . Y Brandon Zelch. Gracias a todas las familias que están por ahí apoyando estas mentes jóvenes. Quiero decir, nuestros hijos son increíbles, y estamos orgullosos de ellos todos los días. Pero esta es realmente una noche especial para nosotros. Así que gracias por ser parte de eso. Gracias. Gracias.
[Chiesa]: El alcalde Burke, yo también, y miembros del comité escolar, olvidé agradecer también al Sr. Deleva por su apoyo a las Naciones Unidas Modelo. Así que no quiero dejarlo fuera. Así que solo un agradecimiento especial a él también.
[Burke]: Gracias. Gracias. Mientras estamos bajo suspensión, la Sra. Van der Kloot, ¿te gustaría tomar el papel número cinco? Reconocimiento de Christine Hingston, receptor del Premio al Maestro del Año de Matsell. EM. Hingston. Sr. Downs, él está aquí.
[Caldwell]: Estaba aquí. Un segundo. El Sr. Tixera no está aquí en este momento, así que voy a hacer el informe por él. Felicidades. Christine, ven. Felicitaciones a Christine Hingston por recibir el Premio al Maestro del Año de Matzol. Fue nominada para este premio por sus colegas en el Roberts, y es bien merecido. Y creo que todos están aquí esta noche. Gracias Roberts. Así como el director, el Sr. Kirk Johnson. Gracias Kirk. El Comité de Nominación de Matzahl muestra al destinatario basado en los siguientes criterios. Enseñanza exitosa de los estudiantes de inglés como se muestra a través de la evidencia de las mejores prácticas de instrucción e incorporación de los antecedentes lingüísticos y culturales de los estudiantes dentro del aula. Compromiso a largo plazo con la educación de ELS. Roles de liderazgo a nivel de la escuela, el distrito y / o estatal en nombre de los estudiantes del idioma inglés. Mentoría y apoyo de los nuevos maestros en el campo a través de programas de inducción informales y formales, relaciones sólidas con la comunidad y para los padres K-12 de ELS. EM. Hingston demuestra constantemente todos estos atributos al más alto grado, y ella sirve como un modelo ejemplar para sus colegas en Roberts y en todo el distrito. Este honor se otorga a un maestro en todo el estado por año, y la Sra. Hingston es el segundo maestro de Medford en recibir este premio. Como recordarán, Teresa Castagnetti en la Escuela Primaria McGlynn recibió el maestro del año de Matzol en 2015. La ceremonia de premiación es parte de la Conferencia Matzol y se llevará a cabo el jueves 30 de mayo de 2019. Así que este es un honor increíble.
[Christine Hingston]: Básicamente, me gustaría agradecer a los maestros en la escuela Roberts por apoyarme. Todos ellos son igualmente merecedores de este premio. Y no puedo creer que pudieran encontrar el tiempo para armar toda esta evidencia. No para ellos mismos, sino para otra persona. Simplemente muestra qué tipo de personas hay en la escuela Roberts. Y para el Sr. Johnson, para todo su apoyo también. Así que solo gracias.
[Burke]: Muy lindo. Bastante un logro. Bien, ¿hay una moción en el piso para volver al pedido regular de los negocios por la Sra. ¿Van der Kloot? ¿Hay un segundo del Sr. Rousseau? ¿Todo a favor? ¿Todos opuestos? Bien, informe de comités. Participación comunitaria. Tenemos un papel. Maureen Ronain. Hola.
[Ronain]: Buenas noches. Buenas noches. Gracias por invitarme aquí esta noche a discutir nuestras experiencias con dislexia. También quería agradecer a la dislexia de decodificación por ayudarme en partes del discurso. Mi nombre es Maureen Ronain, y tengo un estudiante de segundo grado en el distrito. Él es el que ha sido diagnosticado con dislexia. Es un niño feliz y brillante que no tiene la capacidad natural de leer, escribir o deletrear. Los niños con dislexia requieren instrucción explícita, sistemática, repetitiva y acumulativa sobre cómo leer. Ha estado recibiendo Wilson, para leer desde el jardín de infantes en su IEP. Entonces, durante dos años y medio, se reunió con un maestro de educación especial durante hasta nueve sesiones a la semana para el apoyo de lectura. Cada sesión duró 45 minutos, y para encajar toda esta instrucción, sacrificó las clases de estudios sociales y ciencias, sus materias favoritas. En su reevaluación de tres años, el distrito vio un progreso increíble. Para leer palabras falsas, anotó en el percentil 73. Su lenguaje escrito fue calificado en el percentil 86. No se propusieron más lecciones de decodificación. Fue descrito como aburrido en estas lecciones, ya que era demasiado fácil para él. Desafortunadamente, no estábamos viendo esta mejora en casa. Para permitirnos tiempo adicional para obtener pruebas independientes, Invocamos una estancia. Esto significaba que su nivel de servicios no podía ser eliminado en ese momento. La Dra. Cindy Krug de la Universidad de Tufts administró varias evaluaciones de lectura estandarizadas. Ella descubrió que él tenía dos años detrás de su edad para leer. Tuvimos su evaluación anual del habla y el lenguaje en el Boston Children's Hospital. Administraron el CTOP. Esta es una prueba completa de procesamiento fonológico. Esto mide las habilidades muy básicas necesarias para la lectura. En una subprueba, anotó en el percentil. Los puntajes en las otras subpruebas no fueron mucho mejores. Su lenguaje escrito fue reevaluado. Se decidió a ser difícil y laborioso. Algunos de esto no se pudo calificar porque no podía completar las tareas. En una medida final, nuevamente se probó sobre su capacidad para codificar Pseudowords. Esto determina si un niño realmente puede leer o si ha memorizado palabras. De 60 palabras falsas, anotó un cero. Hay algo muy mal aquí. He hablado con más de 22 familias en el distrito. Todos tienen un hijo con dislexia. Han tenido experiencias similares. Se nos dice que esperemos y veamos. Se pondrá al día solo. Confía en nosotros. Y mi favorito, ¿has intentado leerle? Comencé a comunicarme con abogados de educación especial con éxito ayudando a los estudiantes con dislexia. Uno recomendó que las familias individuales presenten una queja ante la Oficina Federal de Derechos Civiles para obligar al distrito a actuar. Ella cree que hay una negación sistemática del destino para los estudiantes con dislexia. Otro abogado me informó que el programa de la Fundación Wilson es un programa de educación general y no cumple con los criterios federales para la instrucción de lectura. Ese fue el programa que recibió durante dos años y medio. Nadie se dio cuenta de que mi hijo no podía leer, escribir o deletrear. Te pido que hagas que la dislexia sea una prioridad en el desarrollo profesional. Los maestros de educación y educación especial deben poder reconocer esta discapacidad de aprendizaje y poder enseñar a todos los estudiantes a leer de una manera explícita, sistemática, acumulativa y robusta. Mi último pensamiento que me gustaría expresar es esto. Si las escuelas lucharan tan difíciles para las personas con dislexia como lo hacen en contra de ella, tendríamos un sistema de educación especial completamente diferente y sustancialmente menos impactado.
[Burke]: Gracias. Muchas gracias.
[Ruggiero]: Sr. Ruggiero? El alcalde Burke, la historia que acabas de compartir con nosotros, ¿puedes volver al podio por favor? Lo lamento. Tu historia que compartiste con nosotros no es, quiero decir, he hablado con otros padres que también han tenido experiencias similares. Me gustaría recomendar que nosotros, oh, lo siento, disculpe. La experiencia que compartiste con nosotros es una historia que he escuchado antes, especialmente con niños disléxicos. Y para este fin, en lo que respecta a lo que has mencionado, me gustaría, al menos tal vez no esta noche, si no podemos obtenerla en la agenda, pero tal vez podamos hacerlo otra noche donde podamos pedir Un informe para la dislexia, como una auditoría de dislexia del sistema escolar. ¿Sería posible algo así, superintendente?
[Edouard-Vincent]: Así que esta noche tenemos Una presentación para usted del Dr. Nadine Gabb, quien va a hablar sobre lo que la investigación dice sobre la dislexia. Y en términos de discutir a los estudiantes en el piso del comité escolar, normalmente eso no se hace. Eso no se recomienda práctica. Aprecio lo que se ha dicho, y sé que hay trabajo que todos podemos hacer. Pero en términos de tener un informe sobre un número general de estudiantes que pueden tener o no una discapacidad particular, tendría que diferir a nuestro director de servicios de alumnos para el número total de estudiantes con una discapacidad particular.
[Ruggiero]: Mi preocupación sería asegurarnos de que estamos haciendo lo mejor para el plan de estudios. Aprecio la presentación que vamos a tener esta noche, pero sería útil para mí entender dónde estamos como comunidad versus solo investigación.
[Edouard-Vincent]: Entonces, una vez que vea las presentaciones hoy y lo que está haciendo el distrito, creo que recibirá mucha información nueva hoy y sabrá la dirección en la que el distrito se está moviendo.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. También, solo quiero agradecer al padre por presentarse y poner su rostro a lo que estamos aprendiendo a continuación. Y la historia de su familia, contarla públicamente no siempre es fácil. Y ayuda a que sea relevante a medida que aprendemos más y cuáles deberían ser nuestros próximos pasos. Presenta una foto para nosotros para lo que estamos trabajando, y agradezco que se presente y comparta eso. Es muy importante para nosotros ver eso. Gracias. EM. Van der Kloot, ¿querías?
[Van der Kloot]: También me gustaría agradecer al padre. Quiero decirte que deseo que hace muchos años cuando mi hijo menor, no me di cuenta, no supimos hasta mucho más tarde que era disléxica y que en realidad ha impactado toda su vida. Dicho esto, Creo que tendría sentido para nosotros suspender nuevamente el orden de los negocios e ir directamente a los informes sobre dislexia ya que ahora hemos entrado en el tema.
[Burke]: Hay una moción en el piso para llevar los papeles 2 y 3 fuera de servicio, secundados por el Sr. Benedetto. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Esos documentos estarán ante nosotros ahora. También quiero decir que uno de mis hijos lo tenía y que era un maestro nuevo para el sistema que decía: Su hijo tiene una falla. Hay una falla. Hay algo mal. Necesitas comprobarlo. Y es una de esas estrellas brillantes, una de esos maestros brillantes que ve algo diferente, y cambia todo el curso de la vida del niño. Así que gracias a los maestros que todavía están en la audiencia aquí. Artículo dos, informe sobre la ciencia de la dislexia. Dr. Nadine Gabb. Gabb, lo siento. Buenas noches.
[Nadine Gabb]: Buenas noches. Gracias por invitarme. Muchas gracias.
[Burke]: Mientras se está configurando, me gustaría leer una biografía sobre el Dr. Gabb. El Dr. Gabb es profesor asociado de pediatría en el Boston Children's Hospital y la Harvard Medical School. Recibió su doctorado en psicología de la Universidad de Zúrich en Suiza e hizo capacitación postdoctoral en la Universidad y MIT de Stanford. Su investigación con los laboratorios de neurociencia cognitiva se centra en el desarrollo del lenguaje y las habilidades literarias típicas y atípicas, así como los prejuicios de las discapacidades de aprendizaje. Más específicamente, trabaja en la identificación de posibles marcadores de discapacidades de lectura, incluida la dislexia del desarrollo. En la lectura previa y el cerebro infantil, la identificación del mecanismo neuronal subyacente de la comorbilidad de la dislexia del desarrollo y el trastorno por déficit de atención de la hiperactividad. y el desarrollo de tecnología basada en tabletas para enfoques de detección temprana para discapacidades de aprendizaje. Su laboratorio trabaja en estrecha colaboración con más de 50 escuelas privadas y públicas en todo el país, y ella es una oradora frecuente en la comunidad. Recibió 2019 del Premio LDA, Premio de la Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de América, y en 2018, el Dr. Gabb recibió el Premio Alan C. Crocker por su defensa en nombre de niños con dislexia y discapacidades de lectura y esfuerzos en torno al reciente pasaje de la legislación de detección de Massachusetts. También ha sido reconocida por la Asociación Internacional de Dislexia al recibir el Premio Alice H. Garside por el liderazgo sobresaliente en el avance de la ciencia y la defensa de la dislexia. Recibió además el Premio T. Barry Brazelton a la innovación en el Boston's Children's Hospital. Es miembro de la Junta Asesora Científica de la Fundación Dyslexia y Landmark School y fundadora de la Investigación de Nueva Inglaterra sobre la Sociedad Dyslexia. Bienvenido, Dr. Gobb.
[Nadine Gabb]: Okay, yeah, so I would like to cover the next 15 to 20 minutes some of the basic research that has come out of many different research laboratories around the world when it comes to dyslexia and reading disabilities related to the brain, but also to advocacy and policy when we talk about early screening and identification of dyslexia. I wanted to start with a rough timeline of typical reading development so that we all in the room have the same terminologies. I know there's a lot of educators in the room. So usually when people ask, when does reading development start, people say, well, maybe in preschool, maybe the first day of kindergarten. Actually, reading development starts in utero because the fundamental first milestone is sound processing as well as visual processing right after birth. We then move on to phonological or phonemic awareness and letter recognition, which are very essential milestones in preschool, early kindergarten. Then later on, children are mapping the sounds of language onto the written counterparts, and the ultimate goal of learning to read is reading fluently and comprehending what you read. So as you can see, there's a lot of different things that can go wrong in this timeline, all the way from utero to an adult reader. What's really important here is the timeline in the bottom, which is there is a shift from learning to read to reading to learn. And this usually is very similar in each district and occurs around the end of second, beginning of third grade. where teachers stop actively teaching how to read and then assume that children are reading and more using reading as a tool in order to gain content, access content knowledge. So if a child is not reading by then when the shift happens, this can then have tremendous implications on the self-esteem, on social life, on academic life. Academic life because it then affects work problems and math. It will affect social studies because you can't access the homework. It will affect social life during recess because everyone talks about how they read Harry Potter last night and you can't even read simple sentences. What is really important is, and this is a very famous picture from Hollis Gabor, is most people only focus on this part of learning to read, the phonological awareness, the decoding, the sight word recognition, which is supposed to become increasingly more automatic. But then the language piece is also really important, and we'll get back to this when we talk about screening, where we want to make sure that we are not just screening for these, you know, more narrow views of learning to read, but also allowing for the screening of language skills, such as vocabulary, et cetera, which are also really important components, especially for reading fluency and reading comprehension. The development of basic reading skills is one of the primary goals of elementary education. But as you probably know, 63% of fourth graders are reading below grade level and 80% of those are from low socioeconomic status backgrounds. And this is from the most recent national report card. This can have tremendous implications. You can just imagine what it feels like if you were the king on the playground, climbing the highest, running the fastest, and then suddenly you start kindergarten and everyone else around you can figure this thing out, how to map the sounds to language, but you can't. This has tremendous implication for self-esteem really early on. We see this as early as within the first couple of weeks of kindergarten. Feelings of shame, inadequacy, helplessness. We see very high rates of depression, anxiety in children as well as behavioral problems because before you start reading aloud in classroom in front of all the other children, you probably want to act up and end in the principal's office so you don't have to do this really difficult task for you. If you look at adolescents and adult outcomes, we know that children with dyslexia and other learning disabilities are less likely to complete high school or pursue higher education and are more likely to enter the juvenile justice system if this is not addressed. There's even estimates now that up to a third of all inmates in the United States of America currently have a language-based learning disability. We also know that about 90% of working age adults with learning disabilities have annual incomes less than $50,000, and often even lower than this. And it has tremendous implication on society as a whole. So if you look at the nation's report card, what is really striking here, and this is where the 63% come from, this is from 2017. There's another one due this year, but I don't expect the numbers to change. What's really striking here is that the average of all children in the United States is below the proficient one. And you can see the number has not changed at all from 1992 all the way to 2017. So something more fundamental has to happen than some of the policies that were put in place like no child left behind, et cetera. If you are a poor reader in 1st grade, 70% of these poor readers remain poor readers in 8th grade. So we can see this as early as kindergarten. We don't have to wait until we get to this. What's really, really striking is that students at the 90th percentile, so only 10% of kids are reading better, read as many words in three days as a child at the 10th percentile reads in an entire year outside of school. You can see what a tremendous impact poor reading has also on how they perceive the world, how much additional content knowledge, just information about the world these kids are not getting because they're not reading the magazines that the doctors offers, the ads on the bus. We are not talking about like high level literature here. We are talking about the number of vocabulary that a child adds through reading. So we know for instance that an average kindergartner starts kindergarten with about 10,000 words of vocabulary. So they know the meaning of about 10,000 words. By fifth grade, this goes up to 60,000. And we know that the difference of these 50,000 words are primarily coming from reading. They're not coming anymore from your parents. The bad words may still come from your siblings. But it's primarily through the access of reading material that you build this additional vocabulary. So what are factors contributing to atypical reading development, including dyslexia? So what we know is that reading disability is an umbrella, that dyslexia is under the umbrella, and also reading difficulty is a result of other circumstances. What's really important here is that all the interventions that we currently know that work for dyslexia also work for other poor readers. So there's no reason to just give certain interventions to kids with dyslexia, but not kids who are reading at the low level due to maybe low vocabulary or low language skills or a language deficit. So what is dyslexia? It affects about 10-12% of children. This is a very accurate number. It has been shown in many different school districts that have looked at this. So I don't know how many kids you have in the district, but you can make the numbers, you know, 10% of these kids should have a diagnosis of specific learning disability or dyslexia. It is a specific learning disability with a neurobiological origin, I'll get to this. It's characterized by difficulties on the word level. So these are kids who have problems with decoding single words. But this does not come from poor vision or hearing, lack of motivation, or lack of educational opportunities. What we do know is if you have an older sibling with dyslexia or you have a parent with dyslexia, you have a 50% chance to develop dyslexia yourself. This is very high. This is much higher than a lot of the other developmental disabilities. So one in two children with an older sibling or a parent will develop dyslexia themselves. What we do know is there are structural and functional brain alterations in dyslexia. So there are certain areas in the brain that are really involved in learning to read and fluent reading with high comprehension. And many, many different research studies have shown over the last 15 years that there is less neurons in these brain regions in children and adults with dyslexia, that the connections, the highways that connect the two regions or three regions that are involved in learning to read or fluent reading are less developed, show less volume, et cetera, et cetera. So this has been shown many times before. What's also really striking is this discrepancy here. The dyslexia paradox is the discrepancy between the current diagnosis and start of intervention when this happens and the window for the most effective intervention. I'll quickly walk you through this. So the current diagnosis start of intensive intervention window usually only happens after a child significantly fails over a long period of time. We call it the way to fail approach. This is the approach we currently do in most districts. And you hear things like, oh, you know, he's a summer baby. He'll catch up. Oh, she's just late developing, et cetera, et cetera, et cetera. These children, usually if they're lucky, and it happens early, have to wait till the end of second, beginning of third grade. So this is kindergarten, first grade, second grade, often third grade. for three to four years before someone says, okay, he or she has failed long enough, now we're going to start looking more specifically into this. What's really sad is that research has shown, and not just one research study, 20, 25, that the window for the most effective intervention is in kindergarten and first grade. And there's two reasons for this, at least. One is the brain is a lot more plastic the younger it is for language. And one example would be we all move to a foreign country tomorrow. Let's say we all move to Greece. And I assume no one speaks Greek here for today. And I can guarantee you we would have a wonderful time in Greece, but none of you would ever sound like a native speaker, ever. You would always have an accent, you would always make mistakes with syntax, as well as vocabulary. I've been in this country for 20 years, I still have a strong accent. If we move a four-year-old, I can guarantee you that in one, two years, you will not be able to distinguish them from a native speaker. So this is just one example of how the brain is so much more fluent for language. So we know there are behavioral predictors of dyslexia, and many studies have shown that they are accurately predicting who will go on to develop dyslexia and who will not. We also know that these brain alterations that I showed you earlier predate the onset of kindergarten. This is work from my lab showing that preschoolers, the summer before kindergarten, already show these brain characteristics. And that suggests that they're stepping into their first day of kindergarten with a less optimal brain to learn to read. So there's no reason to wait for second grade or third grade to give them the help they need. If you look at the left side here, you can see typical children at the start of kindergarten, at risk children, and then three months later. You can see they're starting to build a reading network here. This brain here also shows changes, but outside of what we would expect of the network that's important for reading. We also see that the highways that connect different regions in the brain are different in children who later on develop dyslexia versus not. And we see this very, very early. We do currently a study in infants. So these are infants with an older sibling of dyslexia or a parent of dyslexia. And we could show these brain characteristics already in infancy. So you can then look at infants and pre-readers, beginning readers and fluent readers, there's the same brain characteristics. So we see this as early as infancy. So there's no reason to wait and let them fail and see whether they catch up, etc. If it is dyslexia, if they have problems learning to read, then it will only get worse. So how can we solve this? So solving the dyslexia paradox really involves a paradigm shift. And I think the states, as well as the whole nation right now, is preparing and looking at this. There is now 26 states in the United States that have dyslexia laws, especially dyslexia laws related to screening. We were very involved in the passing of the law that was just signed by Governor Baker on October 16th, and it requires mandatory screening for dyslexia for all kindergartners in Massachusetts. So the idea here is that you do comprehensive early risk screening and evidence-based response to screening within general education. So the idea here is not to put all these children in special ed. The idea here is more like the medical model that we use to detect, for instance, heart disease, and I gave you the example. So we can screen for high cholesterol, and if you have high cholesterol, you do not get a diagnosis of heart disease. You know that you are at risk to develop heart disease. So what then your physician does with you, they maybe put you on medication, maybe change your diet, maybe change your exercise level, with the goal that you will never develop heart disease. Or if you develop it, it will be less severe. This is the same idea here. We want to screen in kindergarten and identify the children at risk who have a higher risk to develop dyslexia or reading impairment. We will then, within general education, with really well-trained, empowered teachers, address this so that the rates, that we have lower rates of dyslexia, reading disability at the end of second or third grade. Or if someone gets a diagnosis, it's less severe because they already have all these years of really targeted remediation intervention practices in place. This has been done, there's a study from Florida showing that it works really, really well and that these kids have much better outcomes, especially if you screen for all reading disabilities, not just specifically dyslexia. We have a recommended screening battery. I'm happy to share this with educators, administrators. We also, from the International Dyslexia Association, really work closely with districts to see what kind of resources they have. Do they already have some of the assessments that would allow for screening? to make sure that they're screening early, to make sure that they're asking family members, is there anyone in your family who was struggling learning to read growing up? Because remember, the 50% of kids who have an older sibling who have a parent, that will develop dyslexia. It's important to include ESL learners. It's important to include dialect inclusion. And it's evenly important to put evidence-based response to screening. So I work with a lot of districts and they say, oh, Dr. Agar, can you help us to be compliant with the law by the fall? And I said, okay, let's sit and talk about this. And I said, well, if you put the screening in place, you need to put the evidence-based response to screening in there. Otherwise, you just screen for cholesterol, but you don't do anything in response to it. So it has to be a package. It has to be a package that does both. So this is just some work from decoding dyslexia. You're probably familiar with the Act Relative to Dyslexia that was passed in October 2018. Early screening to identify students at risk. So it's a combination of the MEAP Child Find Federal Guidelines and the MH Chapter 71B Section 3. So we want to identify the problem and really move from the current model with the high incidence where it's gradually identified and only a fraction of kids on IEPs read proficiently. screen-to-intervene model, where you screen early, put interventions in place, and it takes a lot less if you do this early, because you don't have this big gap between kids who have problems with reading and kids who don't. And this is just an overview of the different reading laws. So we have the federal required action and then the new state required action that was just passed. And to my knowledge, the Department of Elementary and Secondary Education are currently working on guidelines for the districts, but I strongly encourage everyone to think about this before the guidelines come out, because once the guidelines come out, it requires a lot of rethinking and planning. Okay, so just 10 myths about dyslexia screening before I finish. First one, signs of dyslexia can only be seen after two to three years of reading instruction. That was the case 25 years ago. Now the research has caught up. We know exactly how to identify these children. We know exactly what they need. We know exactly that they need this early in order to catch up. Screening is expensive and has low sensitivity and low specificity. There are ways now, screening tools that are a lot less expensive, like we are developing one on a tablet right now that can be administered in a large group, for instance. There's other really great things out there. Screening tests will only add more testing to the kindergarten age. I do a lot of professional development in school districts, and all the teachers tell me this will be really helpful to know the first day of kindergarten, who do I actually have in my classroom, and who is lacking which early literacy milestones to then plan ahead and really try to address this early before it becomes a problem in first, second, and third grade. We don't have to go through all of those, but the screening will give children a diagnosis at age 4. I hope I convinced you that this is not what we are trying to do. This is not what the law is about. The law is about identifying children at risk so we can help them early when the brain is most plastic. in response to language so that they never develop the devastating feelings of shame and helplessness, et cetera. And I thank you and answer any question if you have any.
[Caldwell]: Gracias.
[Burke]: Gracias. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias. Gracias, alcalde Burke. Gracias, médico, por esta presentación muy informativa. Hay varias cosas que mencionaste que realmente me interesaron. Una de las cosas que supongo que me preocupan, por lo que podemos esperar, según su investigación, podemos esperar que el 10% de los estudiantes en nuestro sistema escolar en todos los niveles de grado sufran de dislexia. De ese 10%, cuántos, no estaba seguro de si lo atrapé en su presentación, si lo perdí, me disculpo, pero ¿qué porcentaje de estudiantes que están en esa categoría del 10% son realmente conscientes de su dislexia?
[Nadine Gabb]: Creo que todos deberían ser conscientes porque todos estarían luchando con la lectura.
[Ruggiero]: Serían diagnosticados médicamente con ... No.
[Nadine Gabb]: Solo digo que si probablemente tenga una evaluación de neuropsych para cada estudiante en su distrito, tendría un diagnóstico en el 10% de sus estudiantes.
[Ruggiero]: Sí, déjame aclarar mi pregunta. Entonces del 10% que tiene dislexia, ¿Cuántos tienen un médico, qué porcentaje de ese 10% tiene un diagnóstico médico de dislexia?
[Nadine Gabb]: No estoy seguro de a qué te refieres. Entonces todos tendrían un diagnóstico médico de dislexia. Hay otros niños que luchan con la lectura que están al tanto de esto. Así que ese es el 63% que no está leyendo en el nivel de grado. Por lo tanto, tiene el 43% en los Estados Unidos que no están leyendo en el nivel de grado por cualquier razón, y el 10% o 53% versus 10% tienen dislexia. Y una cosa también que
[Ruggiero]: para que me gustaría tu consejo. Entonces, para los estudiantes que están en sexto grado, el séptimo grado, se han movido más allá de su tiempo óptimo para el tratamiento, y son más o menos, supongo que pasaron por el modelo de espera para fallar, y están en El quinto grado, sexto grado. ¿Qué pasos debemos tomar para dirigirnos a esos estudiantes?
[Nadine Gabb]: Sí, solo para aclarar, solo porque están fuera de la ventana de la ventana más óptima o más efectiva no significa que ya no sea efectivo hacer una intervención de remediación con estos niños. Así que realmente debes asegurarte de que estos niños se obtengan Remediación de intervención adecuada de inmediato. Hay algunos programas basados en evidencia que se ha demostrado que son realmente útiles para los niños con dislexia. Y, por lo tanto, lo idealmente todos obtendrían esto. Ya sea en el aula de discapacidad de aprendizaje basado en el lenguaje o a través de ED Special o cualquier modelo que desee establecer.
[Ruggiero]: Usted mencionó el programa de tabletas que está desarrollando en este momento en un iPad. ¿Qué tipo de capacitación es necesaria para que los maestros detecten la dislexia rápida y adecuada desde el principio para que puedan obtener el mejor tratamiento?
[Nadine Gabb]: Sí, eso es lo mejor de esa base de tabletas. Y hay un par de otros. Por lo tanto, no requiere absolutamente ningún entrenamiento. La base de la tableta se autoadministra. Así que solo se lo das al niño con auriculares y puedes alejarte. Y los niños están jugando un juego. Y a través del juego, estás proyectando los hitos de alfabetización temprana, así como la dislexia. Por lo tanto, no requiere ninguna capacitación para los maestros, pero tampoco hay capacitación para interpretar el resultado porque el pantalla solo le mostraría que este niño está en riesgo de los siguientes componentes de los componentes que deberían saber.
[Ruggiero]: ¿Cuánto tiempo lleva este pequeño cuestionario de iPad o juego?
[Nadine Gabb]: 15 a 20 minutos.
[Lazzaro]: 15 a 20 minutos? Sí.
[Nadine Gabb]: Por lo tanto, no está actualmente, así que no puedes obtenerlo. Estamos haciendo un estudio de validación nacional en este momento con muchos distritos escolares diferentes que saldrán en 2020. Pero no estoy aquí para promover esto. Solo quería asegurarme. En realidad, hay 80 calzoncillos, papel, lápiz. De los 80, probablemente haya Ocho o nueve que podría recomendar. Y no todos requieren mucho entrenamiento.
[Ruggiero]: Entonces, ¿sería algo con lo que quizás fuera Xerox y dejar que los niños jueguen durante 20 minutos?
[Nadine Gabb]: Entonces sería una evaluación. Pero eso podría hacerse. Así que ya hay muchos distritos escolares en Massachusetts. Hacemos esto. Durante la reunión con el maestro de jardín de infantes en la primera semana de escuela o incluso en el verano antes de la escuela. Hay muchos modelos diferentes y estoy haciendo muchas consultas para los distritos escolares y algunos lo hacen en abril antes del jardín de infantes una vez que sepan quién viene y les da un verano completo para planificar con anticipación cómo agruparlos y qué hacer. Entonces hay muchos distritos diferentes. Así que no hay absolutamente ninguna excusa para decir que no tenemos el dinero para encontrar un pantalla o no tenemos el personal capacitado. Estamos más allá de eso.
[Ruggiero]: Sí. Gracias.
[Van der Kloot]: Gracias. EM. Van der Kloot. Sí. Simplemente tenía curiosidad por saber si hay alguna indicación de que para los preescolares, quiero decir, ¿es esto algo que se puede ver incluso antes para un padre? ¿Hay señales de advertencia particular?
[Nadine Gabb]: Sí. Entonces, como dije, los seleccionadores suelen ser para preescolar y jardín de infantes tempranos. Por lo tanto, hay algunos distritos en Massachusetts, pero también en todo el país que detienen en preescolar. Por lo tanto, la pantalla generalmente en la primavera del preescolar o pueden detectar en el otoño del preescolar y luego tener todo el año preescolar para abordar esto.
[Van der Kloot]: La otra pregunta es que el padre que vino antes de nosotros notaron que a su estudiante le habían dado alguna remediación. ¿Cómo descubrimos cuál es la mejor manera de ayudar a un estudiante? Iremos con el modelo que el estudiante ha sido seleccionado temprano. ¿Cuál es el enfoque que vamos a satisfacer mejor las necesidades de un estudiante que cae en esa categoría?
[Nadine Gabb]: Sí, por lo que el examen generalmente se realiza para algunos componentes clave. Entonces, si el estudiante, digamos, en el jardín de infantes presenta habilidades con baja conciencia fonológica, hay ciertos programas que luego puede establecer, incluso en el general ED, que aumentarían este déficit de conciencia fonológica. Niños que vienen con habilidades lingüísticas realmente bajas. Por lo general, los niños de las familias de bajo estado socioeconómico vienen con un bajo vocabulario o una comprensión auditiva oral. Entonces, estos niños a menudo tienen problemas para leer con fluidez o comprender lo que leen porque ni siquiera entienden cuán complejos o la oración compleja incluso está construida. Y así necesitarían un poco de un enfoque diferente. Así que es un poco como si estuvieras proyectado para colesterol alto. Ojalá piense que su cardiólogo le diría qué hacer a continuación y no solo darle a cada estudiante o a cada paciente la misma píldora, ¿verdad? Entonces es la misma idea aquí. Entonces estás seleccionado y luego tienes tal vez tres, cuatro enfoques diferentes. Pero no es nada que no pueda implementar dentro de la educación general, y algunos distritos ya lo han hecho.
[Van der Kloot]: ¿Quién crees que está haciendo un trabajo particularmente bueno? Si pensamos en distritos con los que has trabajado?
[Nadine Gabb]: Estoy feliz de investigar esto y volver. Ha habido algunos realmente, creo, un gran progreso en Andover, por ejemplo, que realmente han visto cómo enseñan la lectura, cómo se detienen para leer, cómo responden. Hicieron mucho desarrollo profesional para sus maestros de jardín de infantes y maestros de primer grado. Hay otros distritos que realmente están pensando de manera proactiva y pensando, ¿cómo podemos abordar esto? Más con el modelo médico, donde observamos la prevención. Por lo tanto, nos estamos moviendo de un modelo impulsado por el déficit a un modelo preventivo, que es mejor para todos, especialmente para la salud mental de los estudiantes y los resultados académicos de estos estudiantes.
[Van der Kloot]: Gracias.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto? Gracias y gracias por su presentación. Parece que estás trabajando con muchos distritos diferentes, y queremos saber cómo podemos conseguir Usted para trabajar con el distrito de Medford, qué estaría involucrado en eso, de qué manera que nos ves comenzando, cómo podrías guiarnos a través de algunos de los procesos, tal vez con algunas ideas con nuestro superintendente. No sé si hay alguna subvención que podamos solicitar, porque esta es una nueva iniciativa que sale del estado y cómo obtenemos experiencia como usted en ayudar a nuestros hijos en nuestras aulas.
[Nadine Gabb]: Sí, sí. Estoy feliz de reunirme contigo y darte algunas de las opciones. No soy solo yo. También hay otros jugadores maravillosos en el campo, y es posible que desee hablar con ellos también. Trabajo en estrecha colaboración con ellos. Al igual que la escuela histórica, por ejemplo, tiene un programa realmente bueno en el que realmente entran en el distrito y miran todos los niveles de grado y ven cómo se aborda la dislexia desde la edad de jardín de infantes hasta la escuela secundaria. Y luego ellos Le dicen las diferentes opciones, ya sabes, lo que creen que sería ideal en comparación con el término medio versus lo que recomendarían mínimamente. Hay otras agencias, ya sabes, y partes interesadas como esta. Y me complace darle una lista para que pueda tomar una decisión informada lo que le gustaría hacer.
[Edouard-Vincent]: También quería comentar que el Dr. Garb hizo Vino y hice una sólida sesión de desarrollo profesional para nuestros administradores. Entonces estás viendo una versión abreviada de una versión condensada mucho más corta. Así que definitivamente estamos tomando la dislexia muy en serio y trabajando para desarrollarnos y estar preparados para abordar el mandato que ha bajado del estado.
[DiBenedetto]: Tenía una pregunta. ¿Es un mandato financiado o un mandato no financiado? ¿Hay subvenciones disponibles?
[Edouard-Vincent]: Es un mandato no financiado.
[DiBenedetto]: Bueno. Ya sabes, es genial tener mandatos, pero nosotros, como comité o distrito escolar, tenemos que encontrar formas de financiar estos cambios. Y si hay cambios fundamentales en la forma en que necesitamos enseñar lectura y alfabetización a nuestros primeros lectores o temprano Gente inicial, creo que la educación es como una base de una casa. Si lo atrapa temprano y tiene una base fuerte, tiene una casa hermosa y fuerte durante muchos, muchos años. Y siempre me encantaría hacer eso, y creo que vale la pena investigar más a nuestro distrito, y me gustaría hacer una moción en este momento a través del alcalde, al superintendente, Investigue y dénos algunos costos involucrados en traer un programa histórico, Dr. Gobb, o algo similar antes que nosotros con este presupuesto para que de esa manera podamos avanzar de inmediato y menos familias y niños tienen que venir ante nosotros solicitar ayuda por su niños. Creo que esto es tremendo, no solo para los niños con deficiencias de lectura, sino que pienso en cómo miramos la lectura fundamentalmente Y no los primeros estudiantes, por lo que me gustaría hacer ese movimiento en este momento.
[Burke]: Hay una moción en el piso, secundada por la Sra. Anne Declune y el Sr. Sciarro. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. EM. Kreatz está en la cola a continuación. Sí.
[Kreatz]: Hola. EM. Kreatz. Gracias Dr. Gobb. Seguro. La presentación fue excelente. Respondió muchas preguntas que tenía sobre cuáles son los signos comunes y los síntomas. Tenía curiosidad, como, ¿la dislexia es algo curable? Como, ¿alguien con intervención temprana superar la dislexia en sus años de escuela secundaria y secundaria?
[Christine Hingston]: Sí.
[Nadine Gabb]: Por lo tanto, en realidad hay evidencia de que si lo atrapa temprano y hace las cosas correctas, que alrededor del 60 al 90% de estos niños desarrollan habilidades de lectura típicas.
[Kreatz]: Excelente. ¿Es esa nueva investigación?
[Nadine Gabb]: No, definitivamente puedo enviarte las referencias. Probablemente son los últimos siete, ocho años. Entonces fue un metaanálisis en seis estudios que muestran los mismos efectos.
[Patterson]: Genial, gracias. Voy a segundo. EM. ¿Kurtz? Sí.
[Ruggiero]: Sr. Ruggiero. Oh, solo una pregunta de seguimiento sobre el artículo. Si pudiéramos trabajar para tener una auditoría de dónde estamos con las diversas dislexia. Nuestra próxima presentación abordará muchas de estas preguntas.
[Burke]: Muchas gracias por su presentación. Espero que se quede mientras los próximos altavoces abordan el sistema. Gracias. A continuación, informe sobre la respuesta de Medford a la ley de detección de dislexia. Dra. Nicole Chiesa, Katie Champoli y Susanna Campbell.
[Edouard-Vincent]: Solo quería prefacionar que la Dra. Chiesa, nuestra directora de humanidades, está trabajando muy de cerca. Con nuestros administradores de educación especial, Katie Trampoli y Susanna Campbell, y realmente observando lo que los próximos pasos del distrito se basarán en la guía que tenemos actualmente del estado. Así que espero con ansias la presentación. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Buenas noches. Buenas noches. Nos han pedido aquí esta noche que hablemos específicamente sobre la respuesta de Medford a la ley de detección de dislexia. Vamos a organizar la presentación en tres pasos diferentes. El primero es un resumen de lo que dice exactamente la ley, por lo que podemos tener una claridad real en torno a eso. El segundo son los pasos actuales que Medford ha tomado hasta ahora en respuesta a la ley. Y el tercero son los pasos futuros con los que Medford, con el apoyo del comité escolar, espera avanzar. Para comenzar con la ley, el 19 de octubre de 2018, el Capítulo 272 de las Leyes de 2018 fue aprobado por la legislación de Massachusetts. Y la ley se lee específicamente, y realmente tengo que echar un vistazo a la ley, incluso como abogado, para entenderla realmente. Y es que la ley requiere que DESE, en consulta con el Departamento de Educación Temprana y Atención, debe emitir pautas para ayudar a los distritos En el desarrollo de procedimientos de detección o protocolos para estudiantes que demuestran uno o más indicadores potenciales de una discapacidad de aprendizaje neurológico, incluida, entre otras, dislexia. Entonces, en respuesta a esta ley, los distritos escolares en Massachusetts actualmente esperan la provisión de directrices específicas de DESE para los proyectores y protocolos. Por lo tanto, es importante para nosotros entender que no tenemos exactamente lo que DESE quiere que hagamos. No significa que no avancemos, porque lo somos, pero solo quiero que todos lo entiendan. Estamos esperando la respuesta de Dese. A través de las discusiones con DESE, el distrito se enteró de que DESE, el Departamento de Educación, todavía está buscando un proveedor para desarrollar estas pautas. El proveedor va a organizar, convocar y facilitar diferentes grupos, y luego dará un borrador sobre las pautas específicas. Entonces realmente sabemos Exactamente las expectativas. No queremos perdernos nada. La fecha de finalización esperada para las pautas se ha llevado ahora al 30 de junio de 2020, con una implementación proyectada para el año escolar 2020 a 2021. Ahora, eso no significa que no estamos avanzando, porque lo estamos. Entonces, en previsión de estas pautas, Medford Public Schools está implementando numerosos pasos proactivos. El Dr. Vincent mencionó en febrero que los administradores del distrito asistieron a la presentación de dos horas del Dr. Gabb sobre dislexia y la nueva legislación. Hemos hecho que varios miembros del personal participen en cursos de posgrado en dislexia, discalculia y disgrafia. Hemos tenido todos los maestros de educación especial en el nivel primario asistiendo a una capacitación basada en la web titulada dislexia para educadores, una visión general. Y la escuela secundaria también hizo eso, disculpe, por lo que maestros de educación especial a nivel de la escuela primaria, intermedia y secundaria. Además, el distrito ha establecido recientemente un grupo de trabajo de ley de detección de dislexia. El grupo de trabajo va a investigar y responder a las directrices anticipadas, y las discusiones incluyen los proyectores, las intervenciones actuales y futuras, incluido el bloque de viento en el nivel K-2, La potencial implementación de un nuevo programa de fonética en el nivel K-3, actualizaciones de DESE con respecto a la legislación y la respuesta de los educadores en otros estados con una legislación similar. El propósito del grupo de trabajo es expandir el próximo año su membresía para incluir la representación de la administración adicional, así como los especialistas de lectura, la educación especial y los maestros de educación general. Aunque no hay requisito legal Actualmente, para utilizar actualmente un pantalla, el distrito ha decidido ser proactivo e implementar un pantalla universal para el próximo año escolar. Hemos analizado lo que han hecho otros estados, y vemos que tenemos algo llamado pantalla de dislexia Shaywitz que es una medida de detección universal eficiente, confiable y fácil de usar para los estudiantes que pueden estar en riesgo de dislexia. El pantalla enfatiza el rendimiento fonológico, lingüístico y académico. Y colocará a nuestros estudiantes en dos grupos, aquellos en riesgo de dislexia y aquellos que no están en riesgo de dislexia. Para apoyar la implementación de este pantalla para el próximo año escolar, los maestros K-2 participarán en un seminario web de capacitación en vivo en mayo. El pantalla se administrará en el otoño para los estudiantes en los grados K, disculpe, para estudiantes en los grados uno y dos, y en invierno para estudiantes de jardín de infantes. Los resultados de este pantalla Se utilizará para identificar primero a los estudiantes en riesgo, pero luego para intervenir con lo que tenemos actualmente, así como recursos adicionales basados en evidencia, y luego para monitorear el progreso. ¿Hay algo más? Esa fue solo una descripción básica para usted.
[Burke]: ¿Puedo hacer una pregunta? Sé que cuando el médico tuvo la tabla, ella dijo que la mayoría se enfoca en los tres últimos y no en los seis o siete primeros. Creo que la pantalla que tuviste antes, y parece que lo que está mirando este segundo al último párrafo son los tres últimos.
[Campbell]: Fonológico y lingüístico.
[Burke]: Sí. ¿Estamos preguntando por el hereditario?
[Chiesa]: ¿Y alguno de nuestros cuestionarios? La pantalla específica de dislexia Shaywitz no, no sé si piden eso, Susanna, tal vez en todo momento.
[Campbell]: Es difícil para nosotros decir porque en realidad no he visto el pantalla con él. Estamos en el proceso de comprarlo, así que hasta que lo compre, no puede ver todas las preguntas, pero es esencialmente un cuestionario. Estoy seguro de que lo has visto.
[Nadine Gabb]: Me gustaría comentar sobre eso. Sí, sí. Entonces, lo que hace el pantalla Shaywitz es que no evalúa directamente al estudiante. Solo le hace un par de preguntas al maestro. Por lo tanto, no prueba ni evalúa directamente al niño, que a menudo ha sido criticado. Pero tiene una pregunta familiar allí.
[Ruseau]: Sr. Russo. Gracias. Gracias por este trabajo. Y sé que es mucho trabajo. Quiero decir que la palabra proactiva se está volviendo un poco ofensiva. Como padre de un estudiante de séptimo grado que apenas puede leer, no es proactivo. Estamos décadas atrás. Y entonces somos proactivos porque tenemos la ley bajando. No somos proactivos para todos estos niños que no pueden leer en nuestro distrito. Si bien hay mucha evidencia nueva, la evidencia, en su mayor parte, ha sido muy clara durante décadas. Y nos negamos a enseñar fonética porque es aburrido y los maestros no quieren aburrirse. Las guerras de lectura se perdieron, y los maestros simplemente decidieron cambiar la marca de ella, en lugar de enseñar fonética. Esa es la verdad. Entonces, mi pregunta es, después de hacer todo esto, estos maestros tendrán que enseñar fonética. ¿Qué vamos a hacer con los maestros que se niegan? Porque habrá maestros que se negarán a enseñarlo, porque es aburrido. Sé que es aburrido.
[Chiesa]: Sin embargo, es importante. Es crítico.
[Ruseau]: Pero no depende de los maestros decidir que es aburrido, y lo harán durante dos días al año y llamar a esa fonética. Entonces, ¿qué vamos a hacer como distrito cuando los maestros no lo hagan? Porque ha sido, ¿qué fue 1993 o 4 cuando esto fue decidido por el Congreso porque los maestros simplemente no podían resolverlo?
[Edouard-Vincent]: Así que esta será una iniciativa en todo el distrito. Así que no es como si estuvieras una opción para no hacerlo. Así que creo que estás insinuando que las personas tienen la opción de decir que no van a detectar o no implementar el plan de estudios. Es algo que vamos a hacer en todo el distrito. Aunque DESE todavía está esperando para dar orientación, en este momento no tenemos algo formalmente en su lugar, por lo que tratando de al menos poner una medida en su lugar como distrito para que al menos podamos obtener información preliminar mientras esperamos para obtener Nuestras órdenes oficiales de marcha de DESE. Pero no va a ser opcional. Así que esto es algo que sucederá en todo el distrito. Y entonces, no es algo que no anticipe a los maestros que dicen que no voy a proyectar, desmayar o completar el pantalla.
[Ruseau]: No va a ser una opción. No estoy hablando del pantalla.
[SPEAKER_05]: DE ACUERDO.
[Ruseau]: Quiero decir, no necesitaba que los seleccionadores supieran que mi hijo de cuatro años no podría leer cuando llegó al jardín de infantes. No necesitaba eso. Podía recordar el libro. Por eso podría leer. Pero nunca podría leer. Y su maestro de jardín de infantes hizo que lo inapropiado, sin seguir las reglas, dijo que debe obtener un neuropsicy. Por lo general, no lo hacemos hasta el primer o segundo grado. Pero susurré en mi oído que debería hacerse. Me alegro de que lo haya hecho, pero la primera vez que la escuela decide que debería obtener un neuropsych fue de segundo grado, creo, segundo o tercero. Mi punto es simplemente averiguar qué niños necesitan servicios es una cosa, pero si el personal es incapaz o desinteresado o no hasta la par para hacerlo, Porque lo que he oído sobre Phonics es que es muy aburrido. Mi hijo se queja cuando regresa a casa porque tiene fonética y ama a su maestro de fonética. Pero él es como, oh, es muy aburrido. Y no me gustaría enseñarlo día tras día a un salón de clases lleno de niños que están aburridos. Lo entiendo. Pero no debe ser una elección.
[Chiesa]: Estoy de acuerdo. Y la fidelidad a cualquier programa que elijamos a veces puede ser un obstáculo, incluso si solo mira cualquier programa elemental. Una forma en que verificamos la fidelidad a cualquier programa, incluso para implementar algo para Phonics, es un esfuerzo colectivo. Es con hacer tutorial, tener un tiempo dedicado, tomar un horario de bloque, por ejemplo, a nivel primario, sabiendo que durante estos 30 minutos se enseñará, registros y comentarios con los maestros para ver lo que funciona Y lo que no es, porque a menudo, Realmente podemos, podemos superar algunos obstáculos que pueden ser el elemento disuasorio. Entonces, un frente unido, cuando elegimos cualquier programa, que he hecho en el pasado, es enorme. Porque tienes razón, si tú, a veces solo pones algo, y no es así, las personas no están entrenadas correctamente, y no hay esa motivación para hacerlo, y luego no hay ese check-in, Eso puede suceder. Por lo tanto, puedo asegurarle que deberíamos avanzar con los recursos de intervención, que seremos un frente colectivo como un distrito con eso, incluida la parte del proceso de evaluación es el plan de estudios, y que también sería una pieza. Así que no sé si eso responde a todas tus preguntas, pero ciertamente escucho lo que estás diciendo y lo que he escuchado de muchos maestros a través de Gran parte del trabajo que he estado haciendo en los comités a nivel primario es el deseo de eso también. Entonces, no estoy seguro de que la resistencia esté allí tanto. Podría, pero ciertamente lo haremos, no es la primera vez que lo hemos superado. Y nuestro personal realmente lo hace, ya sabes, quiere lo mejor para los estudiantes. Entonces, creo que colectivamente se hará. ¿Eso respondió a tu pregunta?
[Ruseau]: Sí, y solo quiero decir que también respeto que mi comprensión es prácticamente que las escuelas de enseñanza realmente enseñen esto a los maestros. Entonces, como, para los maestros, como, necesitan que se les enseñe realmente cómo hacerlo desde cero, parece, para muchos maestros. Entonces, quiero decir, no quiero sugerir que sea, como, solo algo simple que no quieren hacer y dejar que esos niños falle, pero ... también necesitan ser apoyados.
[Chiesa]: Necesitan mucho apoyo. Absolutamente, 100%.
[Edouard-Vincent]: Y recibir desarrollo profesional de calidad. Sí.
[Ruseau]: En curso, de verdad.
[DiBenedetto]: Sí. Sr. Benedetto. Gracias. Tengo algunas preguntas. En primer lugar, me pregunto si los próximos pasos del grupo de trabajo, si el grupo de trabajo puede contactar a la Escuela Pública de Andover, mire lo que están haciendo actualmente en función de la información que recibimos esta noche y vea qué proyecciones están usando , cuánto están pagando por ello, como todas esas conexiones. Agradecería eso. Y tal vez incluso llegue al programa histórico y vea lo que pueden ofrecernos.
[Chiesa]: Definitivamente puede llegar. Ahí es donde están mis hijos en la escuela, así que no tendré problemas para hacerlo. DE ACUERDO.
[DiBenedetto]: Y quiero saber por qué los niños de niños no están siendo probados hasta más tarde en el año escolar, cuando sabemos que incluso probarlos antes de que vengan sería la mejor idea. Así que me gustaría hacer eso a medida que ocurran sus proyecciones de jardín de infantes, porque las detectamos.
[Chiesa]: Hagámoslo entonces. Solo tengo un punto, Sra. Es posible que Campbell quiera hablar más, puede hablar con más elocuencia que yo, que yo sobre esto, pero mi comprensión del shaywitz es que hay un poco más de ese tiempo personal con el estudiante antes de que pueda evaluar, pero, y yo Piense que era qué, por qué la demora es en invierno, pero le dejaré explicar eso.
[DiBenedetto]: Antes de responder eso, ¿por qué estamos utilizando una evaluación que no evalúa las necesidades del alumno, y solo responde preguntas a los maestros? No quiero ese tipo de evaluación. Quiero la evaluación, así que lo hacemos una vez y sabemos cuál es el estudiante que necesita. No quiero que tenga dos pasos. Así que hablar en esa pieza no es lo que realmente, no creo que sea la dirección de lo que he aprendido esta noche como el futuro para nosotros. Pero nuevamente, no soy un doctorado y no sé esto y sé que ustedes son los educadores y tienen esa información y antecedentes. Simplemente no quiero ser redundante. No quiero responder preguntas que un maestro simplemente recibe una idea. Quiero saber.
[Edouard-Vincent]: Por lo tanto, debemos determinar quién está en riesgo y quién no está en riesgo con respecto a lo que el Dr. Garb compartió. Su plataforma actualmente no está disponible mientras todavía se está probando. Entonces, de nuevo, en ausencia de no tener nada en su lugar, al menos adoptando un pantalla para al menos gobernar y descartar Los maestros aún no han sido entrenados. Y el Shaywitz, aunque no es perfecto, es algo que se usa para hacerle saber quién está en riesgo y quién no está en riesgo. Entonces, una vez que pueda identificar al menos a esos estudiantes, puede comenzar a darles apoyos adicionales donde eso no estaba sucediendo antes. Así que ni siquiera pudimos identificar a los estudiantes desde el principio.
[DiBenedetto]: Entiendo su punto, superintendente, y tengo un gran respeto por su conocimiento académico y su base, pero el médico sugirió que hay ocho o nueve programas que podría recomendar que están disponibles en este momento, y en lugar de comprar dos programas, realmente preferiría Invierta nuestro dinero directamente en lo que necesitamos para nuestros estudiantes. No sé, tal vez ambos podrían hablar un poco más sobre eso, así que aprendo más, pero esa es la dirección que veo desde lo que he aprendido esta noche,
[Edouard-Vincent]: Mi única duda sería si nos subamos por el camino financiero. Y dentro de un año, Dese da un mandato diferente y dice que, como estado, el estado de Massachusetts debe seguir la programación X, entonces se nos exigirá que hagamos ese cambio. Así que solo quiero publicar eso también.
[DiBenedetto]: Pero estamos comprando esto ahora mismo.
[Edouard-Vincent]: Sí, pero esto es como una inversión modesta, diría, muy modesta. Y entonces tienes el modesto nivel y tienes el Mercedes-Benz. Y si desea gastar el mejor dólar para un programa, sí, funcionará. Pero si DeSe termina dándonos un cargo diferente, entonces tendremos que invertir nuevamente. Una vez más, esto es para poner algo en su lugar mientras esperamos un año más para obtener una órdenes oficiales de marcha de DESE. Pero al menos estamos proyectando para poder gobernar quién está en riesgo y descartar.
[DiBenedetto]: DE ACUERDO. Mi único punto es con eso, ¿sabemos que la diferencia de costos entre uno de esos ocho programas y este programa es significativo?
[Campbell]: ¿Y cuánto estamos hablando? Uno de ellos sería alrededor de $ 7.20 por estudiante en lugar de $ 1.25 por estudiante. Y uno de ellos requiere un gran desarrollo profesional costoso para poner en funcionamiento, y uno de ellos es muy modesto, alrededor de $ 300 por webinar. Entonces es una gran diferencia.
[DiBenedetto]: Así que también miro la pieza a largo plazo y cómo, como, si lo sabemos temprano y podemos remediar los servicios temprano, entonces necesita menos servicios mucho tiempo, y eso en realidad nos ahorra dinero como distrito cuando está mirando el panorama general. Entonces, ya sabes, dudo por una solución rápida. Sé que Dese no ha tomado sus decisiones y es difícil invertir en cosas, pero no quiero tirar $ 1.07 por niño. En un año de intervención que para mí vale la pena. No sé si encaja en nuestro presupuesto.
[Edouard-Vincent]: Pero los estudiantes recibirán. Siento que donde tal vez hay malentendido es una vez que se lleva a cabo el pantalla y podemos identificar a los estudiantes que definitivamente están en riesgo, los estudiantes que están en riesgo recibirán de inmediato. Soporte e intervenciones para comenzar a trabajar con el déficit, la brecha que está ahí. Así que no es como una vez que se identifican, solo decimos, oh, bueno, estás identificado.
[DiBenedetto]: No, no pensé eso. Pero me sentí como el otro, la otra evaluación identificaría claramente como si hubiera cuatro áreas diferentes en el área de un niño. Eso necesita dirección, el otro identificaría el área adecuada para trabajar, con el niño, mientras que el otro es solo un general, oh sí, necesitas ayuda, pero no sabes dónde ayudar realmente, ya sabes qué ¿Quiero decir? Como, dónde está la debilidad. Bueno, habría más trabajo después. Tal vez podríamos tener un análisis de costos.
[Edouard-Vincent]: Creo que eso es razonable, y también el período de tiempo que, si estamos pensando en nuestros hijos de la primera infancia, cuánto tiempo los proyectaremos. o ponerlos a través de la prueba. Entonces, tenemos que pensar en la duración de algunas de estas evaluaciones, cuánto tiempo tendrá. Debe administrarse generalmente uno a uno. Eso es algo mientras el maestro o una persona designada administra la prueba, entonces alguien más está enseñando a los estudiantes. Entonces, si tiene 20 estudiantes y si es algo que es 10 minutos, está bien. Pero si es algo que termina tomando una hora más o menos, Los niños se cansan. Por lo tanto, hay muchos factores que creo que deben tenerse en cuenta.
[Burke]: EM. MUART, ¿tenías alguna pregunta?
[Mustone]: Tengo un punto, solo para aclarar, si el Dr. Cobb, de las nueve proyecciones que habías dicho que nos recomendarías, de las 90 proyecciones disponibles, ¿es esta una de ellas, la Shaywitz? No. Está bien, genial.
[Nadine Gabb]: Entonces, el problema que la gente tiene con eso es que no está evaluando directamente al niño y que los maestros pueden tener sesgos realmente fuertes. Como si no quiero que todos estos niños sean evaluados y tengan trabajo adicional en mi clase, solo responderé las preguntas en consecuencia. Y así tiene muy baja sensibilidad y especificidad. Estoy feliz de ayudar allí. Hay algunos de los dispensadores nacionales y hay los de bajo nivel y hay algunos entre que creo que también funcionarían y son de 10 a 15 minutos, por lo que no tiene que ser el Alexia Rapids que actualmente se dijo que actualmente el Entonces, ¿podría hacer una moción que esperamos al comprar Whay Wits hasta que veamos si hay otro yo?
[Burke]: ¿Hay un movimiento? ¿Hay un segundo? Segundo en el piso. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Sr. Ruggiero, a menos que sea un punto de información. No. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias. Entonces, actualmente en el Roberts, ¿puedes decirme cuántos estudiantes tienen IEP basados en la dislexia en este momento?
[Champoli]: No puedo decirte en la parte superior de mi cabeza cuántas son necesidades de aprendizaje específicas.
[Ruggiero]: ¿Y es esto para todas las escuelas primarias?
[Champoli]: ¿Tendrías un sentido difícil?
[Ruggiero]: ¿Tendrías una figura de estadio?
[Champoli]: ¿Para cuántos estudiantes en el distrito tienen IEP? ¿Y cuántas personas tienen el diagnóstico de dislexia? No, no conozco la parte superior de mi cabeza.
[Ruggiero]: Así que agregemos eso al informe también, por favor.
[Champoli]: También está haciendo dos preguntas diferentes porque está diciendo dislexia sinónima con discapacidad de aprendizaje específica, lo que puede encapsular varias áreas diferentes de debilidad. Por lo tanto, pedir el número de niños en el distrito con diagnósticos de dislexia y pedir el número de estudiantes con discapacidades de aprendizaje específicas son dos números diferentes.
[Ruggiero]: Sí, sí, lo entiendo. Quiero decir, solo parece retroceder del sobre, ¿verdad? Entonces tenemos alrededor de 2,000 niños en nuestra escuela primaria. Entonces sabemos, al menos en base a la investigación, lo que hemos escuchado, que son unos 200 niños que sufren en este momento. Entonces, quiero decir, la pregunta es, me gustaría saber, ¿cuántos de esos niños tienen planes educativos en este momento? No creo que esto ... para la dislexia.
[Champoli]: Para la dislexia, sí, por favor. Para una discapacidad de aprendizaje específica en la lectura.
[Ruggiero]: Sí, así es, porque eso es lo que somos, la idea aquí es tratar de abordar este problema, solo asegurándose de que sepamos dónde estamos, porque tengo la sensación de que tal vez no lo hagamos.
[Champoli]: Bueno, también quiero señalar que el arte de la pantalla es para todos, y no es solo una educación especial, no es una iniciativa de educación especial.
[Ruseau]: Correcto, correcto, por supuesto. Sí, lo entiendo.
[Champoli]: Sr. Russo.
[Ruseau]: Sí, así que me doy cuenta de que vamos a Espere hasta que obtengamos un mejor análisis de costos. Pero independientemente del pantalla con el que terminamos, las intervenciones no son diferentes. Y esa es la cosa realmente caro. Entonces, quiero decir, $ 7 por estudiante suena como mucho más de $ 1 por estudiante, pero hay 300 niños de kindergarten. No es, quiero decir, no tanto dinero, aunque me doy cuenta de que el desarrollo profesional puede hacer que ese número se vea pequeño. Pero estos números por estudiante, por año o por tiempo son evaluados? Porque sé que se realizan muchas pruebas.
[Chiesa]: Es una suscripción por estudiante por año, sí. DE ACUERDO.
[Ruseau]: Así que no es como si hundiéramos el dinero y podríamos usarlo para siempre. Es todos los años. Un tiro. Está bien. Gracias.
[Burke]: Todo lo correcto. Muchas gracias por toda esta información. Gracias también. Gracias Dr. Goddard. Gracias. Gracias. Ok, es una moción para recibir este informe y colocarlo en el archivo de la Sra. Vanderhood, secundada por el Sr. Benedetto. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. DE ACUERDO. Moción para volver al orden regular de los negocios por la Sra. Stone, secundada por la Sra. Kreatz. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Actualización y comentarios del superintendente. Señora Superintendente.
[Edouard-Vincent]: Bueno, quería decir Bienvenida Spring. Aunque el clima no ha sido completamente cooperativo el mes pasado, los deportes de primavera están activos y vuelven a funcionar. Los conciertos de primavera están en pleno apogeo. Y la red familiar de Medford ha lanzado Su horario anual de juegos itinerantes, que comienza este mes. El tiempo también está contando para nuestros mayores, y se graduarán este año el 5 de junio. Entonces es una cuenta regresiva para nuestros mayores. La semana pasada, o las últimas semanas, hemos estado bastante ocupados en Medford. La semana pasada tuvimos nuestra lotería de secundaria, que tuvo lugar el martes pasado en la biblioteca de la escuela secundaria. Y como siempre he dicho, creo que somos One Medford, un distrito y que ambas escuelas intermedias van a ofrecer a nuestros estudiantes una educación de calidad. Y así, habiendo dicho eso, ambas escuelas intermedias ofrecerán sesiones de orientación, bienvenidas casas, debo decir, sesiones de bienvenida para las familias. Así que esta semana, en realidad, el miércoles, de 6 a 8 p.m., miércoles 8 de mayo, la Escuela Andrews organizará su orientación de bienvenida para las familias. Y la próxima semana, el martes 14 de mayo, la McGlynn Middle School también organizará su sesión de orientación de bienvenida para familias de seis a ocho p.m. Recibí muchas preguntas sobre por qué ambas escuelas no estaban sucediendo en el mismo día exacto. Y es porque, desde una perspectiva de estacionamiento, Ambas escuelas están ubicadas en el mismo campus. Cuando tiene grandes eventos, encontramos serios desafíos de estacionamiento, por eso separamos las sesiones de bienvenida. Pero espero estar en sesiones de bienvenida y dar la bienvenida y saludar a las familias en ambas escuelas. Y quiero decir que aunque el sistema no era un sistema perfecto, nos está acercando un paso más. He dicho antes que mis valores centrales son el logro académico ACE para todos, la colaboración para todos. y equidad para todos, y espero que sigamos avanzando en esa dirección. Cuando teníamos la lotería, tuvimos a Douglas Thorpe, que era un CPA de la firma de Johnson O'Connor en Wakefield. Organizó y produjo los números de lotería, y trajo un equipo junto con él, otro colega que ayudó. Quiero agradecer especialmente a mis colegas del distrito que realmente ayudaron a que la lotería suceda, y quiero reconocer a la Dra. Bernadette Riccadeli, nuestro director de currículo e instrucción. Quiero reconocer a mi superintendente asociado, EM. Diane Caldwell por apoyar el evento, el director Deleva, y el Sr. Paul Textera, nuestro director de El. quien nos apoyó a mirar nuestros números e intentar hacer que este sea lo más equitativo posible. También quiero decir y enviar un agradecimiento muy especial a Kim Miles, que está en nuestro distrito, está en nuestro departamento de datos. Realmente realizó mucho trabajo extra y trabajó muy duro e incansablemente en ese proyecto. Así que gracias a todos ustedes. También quiero que la comunidad sepa y le haga saber que la primavera nos lleva de regreso a nuestra caminata a la escuela los miércoles. Y sé que tanto las escuelas de Columbus como Roberts están participando en ese evento. Es importante que se alienta a nuestros estudiantes a caminar y viajar de manera segura a la escuela. También ayuda a unir a nuestra comunidad para arrojar luz sobre la necesidad de una mayor seguridad vial alrededor de los campus escolares además de promover un estilo de vida saludable. Sé que el alcalde Burke se unió a la escuela Columbus el miércoles pasado, y también me uniré a algunas escuelas más adelante en el mes. Nuevamente, este miércoles 8 de mayo, todas nuestras escuelas primarias serán organizar casas abiertas para nuestros estudiantes entrantes de jardín de infantes. Y las casas abiertas se llevarán a cabo de 2 a 3 en punto este miércoles 8 de mayo. El viernes pasado en la escuela secundaria, Medford High School organizó una maravillosa feria de trabajo donde más de 200 Las oportunidades de trabajo para nuestros estudiantes de Medford High School y nuestros estudiantes de Medford Vocational Technical High School se reunieron con los empleadores. Y solo quiero agradecer a los empleadores que estuvieron allí durante esta feria de trabajo y reconocerlos. TURC, que es tecnología de la información, es una pasantía de estudiante paga, el programa después de la escuela de Medford, La canoa y el kayak de Charles River, la canasta de mercado, los miembros más la cooperativa de crédito, Malden YMCA, el área de Boston YMCA, Panera Bread, Dunkin 'Donuts, Yavner Dental, Stop and Shop, Panda Express, Kelly's Roast Beef, Goldilocks Bagels, Diano's Pasta, Wegmans , Ambulancia Armstrong, Nike Outlet, Century Bank, el Departamento de Obras Públicas de Medford y Whole Foods. Quiero reconocerlos porque los empleadores pudieron entrevistar a los estudiantes en el acto, y apreciamos a los miembros de nuestra comunidad empresarial y nuestra comunidad sin fines de lucro. Eso se tomó el tiempo para reunirse con nuestros estudiantes y darles una oportunidad. También quiero enviar un agradecimiento especial al Sr. Joel Menasha de nuestro departamento de orientación por organizar este importante evento juvenil. El fin de semana pasado, Retta Smith, quien es el nutricionista de nuestro distrito, y algunos de nuestros estudiantes de CCSR reunieron bancos para establecer un área de clase al aire libre en el patio interior. Así que la próxima vez que estés en la escuela secundaria, si estás caminando por el Breezeway o quieres salir a ver algunos bancos hermosos. Así que tenemos un área ahora designada como un aula al aire libre con asientos apropiados. Y entonces esperamos que ahora los maestros puedan aprovechar eso y tener suficiente espacio, asientos cómodos para que sus estudiantes disfruten del aire libre y continúen aprendiendo. Así que quiero agradecer a la Sra. Smith y a los estudiantes de CCSR por avanzar en esa iniciativa. En un lado académico de la casa, en AP Cálculo, estudiantes de la Sra. Se pidió a la clase de Barbara Chen que construyera un modelo tridimensional y 3D de una figura sólida con una sección transversal conocida y luego determinaran el volumen del sólido para su proyecto del cuarto trimestre. Una aplicación en cálculo integral es aproximar el volumen de un sólido con una sección transversal conocida. La sección transversal puede ser un cuadrado, un rectángulo, un triángulo de isósceles, un triángulo equilibrado o un semicírculo. Este sólido está sentado en una región cerrada que es perpendicular al eje x o al eje Y. El proyecto ayudó a los estudiantes a ver visualmente el sólido real, no la imaginación. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de practicar el uso adecuado de las anotaciones de cálculo. Aplicaron y conectaron conceptos importantes, como el teorema fundamental del cálculo y los límites. Los estudiantes pudieron transferir su aprendizaje de la clase de geometría, el área de las fórmulas, a una integral definitiva. Por lo tanto, calcular el volumen del sólido, y las fotos de esta actividad se pueden encontrar en nuestro blog. Una vez más, para que la comunidad sepa que esta semana comienza el inicio de Ramadán para nuestros vecinos de la comunidad musulmana y nos gustaría desearles una feliz temporada del Ramadán o el Ramadán Mubarak. Además, el miércoles pasado, tuvimos un grupo de estudiantes en el día en la colina. El maestro que dirigió esa actividad fue el Sr. Joe Donlan. Tuvimos dos miembros del comité escolar asistiendo con nuestros estudiantes, la miembro Kathy Krutz y Paul Russo. Los estudiantes se encontraron con nuestros representantes, el representante Barber, Sean Garberly, Paul Donato, y fueron alrededor de 10 estudiantes, y pudieron recorrer y pasar tiempo en la cámara, y fue una experiencia de aprendizaje maravillosa, y les agradezco, los miembros del comité escolar, para continuar apoyando El distrito escolar, no solo aquí en nuestras reuniones formales, sino que constantemente sale a apoyarnos y apoyarnos a los niños durante su aprendizaje. Además, el jueves pasado tuvimos un día de cultura de Italia en el distrito, y nuevamente, Cassett lo organizó. Tuvimos el honor de que la cónsul general adjunta Emilia Luciani viniera con miembros. Tuvimos al actual presidente de Cassett, Anne-Marie Cugno, quien estaba allí, muchos otros miembros. El representante Paul Donato salió a apoyar el evento. Teníamos miembro del comité escolar Sra. Paulette Vanderkloot allí. Y en ese evento, tuvimos músicos italianos que cantaban. Tuvimos cantantes de ópera. Tuvimos un chef italiano donde los estudiantes tenían la oportunidad de hacer pasta. Y también tuviste la oportunidad de ir a ver una gira virtual por Italia donde te pones gafas y tienes que subirte a A, en realidad fui a Roma. Un mini viaje, estaba en un Vesper, y podías dar la vuelta, y fue una experiencia de aprendizaje maravillosa. Los niños estaban realmente emocionados, y teníamos unos cientos de estudiantes que pudieron estar en el Teatro Karen, y participaron muchos administradores. También tuvimos la oportunidad de aprender una danza o baile folklórico auténtico. El folklore baila desde diferentes regiones, y así fue muy divertido, y fue una oportunidad maravillosa para celebrar la cultura italiana. Además, el viernes pasado fue un maravilloso y maravilloso evento lleno que tuvo lugar en el Bistro. Y este fue nuestro CCSR, nuestro Centro de Ciudadanía y Reunión de Responsabilidad Social. Quiero reconocer al Sr. Skorka y al Sr. Richard Trotter por organizar esta cena. Estábamos agradeciendo a la Fundación Cummings por su continua contribución financiera para el Crystal Campbell Betterment Proyecto de mejoramiento comunitario. También eran representantes allí. Y tuvimos, creo que definitivamente había más de 150 personas, y teníamos personas adicionales dentro de la pequeña habitación del bistro. Pero fue un gran momento, rifas, comida, festividades. Y entonces quiero agradecer a los miembros del comité escolar Kathy Krutz, Paul Lusso, Erinda Benedetto y Sra. Paulette van der Kloot y el alcalde Burke también estuvieron allí, apoyando ese maravilloso evento. Continuamos celebrando la maravillosa acera 3D en la Escuela Brooks, que ha recibido tanto reconocimiento nacional, y estamos muy orgullosos de lo que nuestros estudiantes continúan haciendo con CCSR. Además, me gustaría decir que el sábado pasado en el West Medford Community Center, me gustaría agradecerles por invitarme y por invitar a todos ustedes, los miembros del comité escolar que salen un sábado, el alcalde Burke, todos nuestros nuestro Miembros del Consejo de la Ciudad también para comprometerse realmente con la comunidad. Era un espacio lleno de gente y veo EM. Melanie McLaughlin, ella también estaba allí, uno de los padres, representante de CPAC allí también, y tuvimos el senador Jalen y el representante Barber, que también estaba allí, y fue, las dos horas pasaron, dos horas más pasaron Muy rápido, pero fue un maravilloso evento de compromiso comunitario. Así que gracias, y esos son mis anuncios para esta semana.
[Burke]: Muy bien. EM. Vandekloot.
[Van der Kloot]: Primero, también me gustaría gritar a Nicole Chin. Nicole fue la estudiante de CCSR que realmente organizó esa cena el viernes por la noche, y ella y sus devotos padres hicieron un trabajo tan maravilloso uniendo ese evento, y creo que todos lo pasaron muy bien. Y fue genial celebrar a los estudiantes, así como ver a los estudiantes de alto nivel que recibieron becas de $ 500. Así que fue una gran noche. Me gustaría volver al principio donde hablaste sobre la lotería de la escuela secundaria, superintendente, si pudiera. Sí. Así que tengo dos series diferentes de preguntas. Creo que es importante mirar hacia atrás en el proceso y decir lo que funcionó bien, qué no. Y así, al reflexionar sobre eso, tenía curiosidad por saber cuánto costó la empresa de CPA externo y si valía la pena. Y si lo hiciéramos nuevamente, ¿si necesitaríamos una empresa externa?
[Edouard-Vincent]: No recuerdo lo real EM. Dr. Riccadeli, ¿podría presentarse para decirnos? Cuesta $ 1,100. $ 1,100, gracias.
[Van der Kloot]: ¿Vale la pena? Si lo hiciéramos de nuevo, ¿lo necesitaríamos?
[Edouard-Vincent]: Creo que después de haberlo pasado esta primera vez, siento que realmente podríamos hacerlo de forma independiente nosotros mismos. Debido al nivel de complejidad y dónde teníamos las categorías especiales, realmente solo queríamos asegurarnos de que Afectado a las reglas y queríamos que fuera un proceso lo más justo posible.
[Van der Kloot]: Y lo entiendo absolutamente. Solo quería saberlo, y era importante crear una línea de base para asegurarse de que fuera transparente y clara y lo que sea. Pero, por supuesto, habiendo dicho eso, estoy seguro de que otros también han recibido, la discusión de los padres que todavía preguntan, ¿hay otra manera? Y creo que ahora es importante. Sé que en el tiempo en que entraste E hice una evaluación rápida y digamos que este año esta es la mejor manera de hacerlo, que realmente no nos permitimos el horario. Pero creo que ahora es importante dar un paso atrás y decir, ¿hay otra manera? ¿Tiene sentido que todos los alumnos de sexto grado estén en un solo lugar y dividan la clase de séptimo u octavo grado para que todos se conozcan?
[Edouard-Vincent]: Le agradezco que hayas diciendo eso porque también he recibido muchos correos electrónicos. Y creo que para este año esto fue lo que podríamos hacer para dar un primer paso. Ha habido muchas preguntas sobre ¿Podemos hacer un estudio de factibilidad más exhaustivo y más robusto? Y entonces, aunque teníamos el original Sabes, basado estrictamente en los números que era un no. Uno de mis correos electrónicos más recientes fue: ¿es posible hacer solo el sexto grado y luego separarse nuevamente 7 y 8? Así que definitivamente estamos abiertos a tratar de encontrar una solución que sea justa para todos y al mismo tiempo Continúe dejando que los estudiantes tengan acceso unos a otros. Nuevamente, realmente creo en nuestra rica diversidad aquí en Medford, y podemos construir sobre eso y aprender sobre eso. Esa es una de nuestras mayores fortalezas. Y realmente, si tuviera la varita mágica, habría hecho que todos se muden juntos. Por lo tanto, estamos comprometidos a hacer el estudio de factibilidad y tomarlo muy en serio para mirar la huella De ambas escuelas, ya sabes, de las recomendaciones de trasladar la primaria McGlynn School al edificio de Andrews y hacer que todo el complejo McGlynn se convierta en un 678. Así que ha habido muchas ideas diferentes que se han presentado. Entonces, al hacer un estudio de factibilidad, realmente podemos descubrir cuáles son las capacidades del edificio. Si hay otra solución, ¿cuál sería el costo? ¿Cuáles son las cosas que tendrían que suceder si lo hiciéramos, ya sabes, reconfigurar el espacio? ¿Cuál sería el costo? Y hacer un análisis de costo-beneficio para decir, bueno, este es lo que podría ser el resultado.
[Van der Kloot]: Sin embargo, siempre siento la necesidad, mientras discutimos esto, y me gustaría ver ese estudio de factibilidad, y esa es la razón por la que lo menciono esta noche. Y no parece que necesite hacer un movimiento porque parece que claramente es parte Su dirección, pero, por supuesto, quiero que el miembro del comité escolar esté muy involucrado con la discusión. Pero sí, siempre pienso que solo desde una perspectiva histórica, es muy importante que la comunidad se dé cuenta de que la razón por la que construimos las dos escuelas de la manera que lo hicimos fue porque nos permitió obtener un 90% de financiación del estado . Y así, el costo de nuestros edificios, estos magníficos edificios, fue un costo muy pequeño. Y como siempre he escuchado otros distritos y escuché cuando alguien vino y me habló hoy sobre lo que está sucediendo en su distrito, Y dije, bueno, ¿cuánto va a contribuir el estado? Y fue opuesto. Era como el 10%, ya sabes. Y es por eso que terminamos con el K a 8 en un edificio en la escuela secundaria, 6, 7 y 8. Pero ahora han pasado muchos años, y es hora de echarle un vistazo.
[Edouard-Vincent]: Sí. Estoy de acuerdo. Gracias.
[Kreatz]: Gracias. Bien, entonces estamos pasando al artículo número seis, recomendación para aprobar la donación al Andrews Middle School Drama Club. EM. Caldwell.
[Van der Kloot]: Era un equipo. ¿Pero te levantaste y bailaste?
[Caldwell]: Ese fue el Dr. Vincent bailando con los niños. Así que solo quiero agradecer a la familia Fitzpatrick por hacer una donación de $ 150 al musical de este año. Y la donación se destinará al costo asociado con el musical. Así que queremos agradecer a la familia.
[Van der Kloot]: Moción para aceptar.
[Caldwell]: Gracias.
[Van der Kloot]: Segundo. DE ACUERDO. Llámalo, Kathy. Ah, OK. Todo a favor. No, tienes que hacerlo, es dinero. Oh, está bien, está bien.
[Kreatz]: Así que rodó el voto de llamada, señora Secretaria. Sí.
[Van der Kloot]: Sí.
[Kreatz]: Está bien, genial. Pasando al número siete, informe de seguimiento sobre organizaciones de recaudación de fondos y cuentas de actividades estudiantiles. Emily Lazzaro y Mary Jo Petrone.
[Lazzaro]: Así que este es un informe de seguimiento que tiene en sus paquetes. Se actualiza con los números más recientes. Sacamos los números de las cuentas de Mary Jo el viernes. Así que esto es todo actualizado a partir de ahora para las cuentas de actividades estudiantiles. Y Sra. Dibenedetto solicitó que estuviera en la agenda para que podamos presentar cualquier pregunta que todos tengan. Bueno.
[DiBenedetto]: Muchas gracias. Sé que este ha sido un gran proyecto y mucho trabajo. Pero algo que noté cuando estoy mirando estas cuentas, hay áreas que no veo. No veo fútbol. No veo hockey para niños. Tenemos hockey para niñas. No veo béisbol para niños ni fútbol para niños, pero tenemos algunos de los equipos de niñas. Simplemente no sé por qué ¿Es como si todas las cuentas de actividad no estuvieran enumeradas? Esa es más de mi pregunta. Ni siquiera estoy seguro de si puedes responder eso.
[Petroni]: Entonces, en mi beneficio como persona de actividad estudiantil, cualquiera que viene a mí y me pregunte si puede depositar fondos en la cuenta de actividad estudiantil para el beneficio de un equipo o actividad estudiantil, estoy más que feliz de tomar su dinero y depositarlo. a ellos. Sin embargo, tienen que seguir las reglas que el estado ha implementado, y la Sra. Patterson y el superintendente, y eso significa que cada actividad que aparece, miro una factura, Reembolso solo las actividades relacionadas con los estudiantes. Y así, no todos quieren jugar con esas reglas, por lo que eligen no hacer eso. Pero no elijo quién entra en actividades estudiantiles. Acepto a todas las personas en actividades estudiantiles que les gustaría unirse a mí. Soy muy inclusivo, pero tienen que seguir las reglas.
[DiBenedetto]: Así que un poco de historia. Hace muchos años, antes de ser miembro del comité escolar, Hubo una pregunta con la cuenta de actividades del estudiante, y en ese momento, creo, ya sea cuando llegué o a la derecha antes de que continuara, y tal vez el miembro Bandicoot pueda ayudarme con esta memoria, es que todas las cuentas de actividades de los estudiantes eran Se supone que debe ir y registrarse a través de las cuentas de la escuela secundaria, y todo esto debe enumerarse aquí, y todo el dinero está depositado y procesado de esa manera. Sé que el PTO de la Escuela Secundaria Medford en ese momento tenía su cuenta de esa manera porque estaba encendida.
[Petroni]: Los PTO ya no son aceptables en las actividades de los estudiantes porque administran artículos fuera de las actividades estudiantiles.
[DiBenedetto]: Bien.
[Petroni]: Entonces, todos los PTO, cuando esta nueva decisión, cuando Pat Valley estaba aquí y el estado actualizó sus reglas y regulaciones después de algunos problemas que ocurrieron en otros distritos, no aquí en Medford, Las nuevas reglas y regulaciones dijeron que todos los PTO tenían que se retiraba todo su dinero. Todo el dinero de la clase tiene que salir a fines de diciembre del año después de su graduación. Solíamos mantener el dinero de la clase y luego se ponían en contacto conmigo cuando tenían una reunión. Ya no podemos tener dinero de clase porque ya no son estudiantes.
[DiBenedetto]: Entonces, ¿eso significa que muchos de los que no están enumerados aquí pueden estar por debajo de un 5013c o no? Grupo sin fines de lucro como, ya sabes, los amigos de las cuentas y no son esos programas, como hicimos una moción aquí hace unos dos años que esas cuentas también tuvieron que registrarse porque están usando el nombre de Medfed y los estudiantes de Medfed para recaudar dinero y se suponía que el 1 de septiembre, creo, o el 1 de octubre de este año, estar en esta lista?
[Lazzaro]: Entonces esta es una lista diferente. Este no es el 501C3S.
[DiBenedetto]: DE ACUERDO.
[Lazzaro]: Presenté la última vez en los 501c3s que están registrados. Está bien.
[Chiesa]: Estoy confundiendo a los dos.
[Lazzaro]: Este fue un seguimiento solo porque, sí, la solicitud fue, así que vemos los 501C3. ¿Qué pasa con las actividades estudiantiles? Y dijimos, OK, te daremos las actividades estudiantiles. Entonces este es el resto de ellos. Entonces tenemos, en un documento separado, los 501C3s. Y luego tenemos esto. Y las organizaciones que tampoco son, no podemos hacer un seguimiento de ellas. Porque no son algo de lo que conocemos, a menos que nos lo digan. Pero incluso entonces, no tenemos jurisdicción sobre ellos, por lo que pueden recoger dinero y usarlo como quieren, desafortunadamente. Realmente no podemos, no podemos rastrearlos.
[DiBenedetto]: Bien, entonces mi última pregunta, y podría ser una mezcla de ambos. Digamos que veo en Facebook que cierto grupo está teniendo un campamento en nuestras escuelas comunitarias durante el verano, y es, ya sabes, Ha medido el nombre en el campamento y lo están ejecutando. ¿Ese dinero pasa por las escuelas comunitarias? ¿Eso pasa por actividades estudiantiles? No tengo claro cómo estamos haciendo esto. ¿O simplemente alquilan espacio de nosotros y pueden cobrar a las personas en la puerta? No hay claridad y responsabilidad sobre cómo todo este dinero va y viene, y eso es lo que temo. No es que creo que la gente está haciendo algo mal, pero cuando el dinero pasa las manos, existe la tentación allí. Y si el distrito escolar es, si están utilizando nuestros edificios, debemos que nos pague por eso, de esa manera podemos proporcionar toallas de calor y electricidad y papel y ese tipo de productos mientras están allí. Y sabemos, por el bien de la responsabilidad, quién está en nuestro edificio cuando, ¿Son nuestros empleados? ¿Están alquilando nuestras instalaciones? Somos responsables en muchas de estas situaciones. Porque si alguien se lastimara y no lo sabemos, eso también da mucho miedo. Entonces hay mucho. Tratando de descubrir esta pieza de rompecabezas. Y eso es realmente lo que estoy buscando.
[Petroni]: Entonces, entre Emily y yo, no tendríamos nada que ver con los campamentos. O escuelas comunitarias. O escuelas comunitarias. Entonces, la lista que tiene es justo lo que Medford High School tiene a mano. También tengo las otras escuelas, que solo tienen una cuenta por escuela. Hay programas maravillosos que se administran a través de las escuelas comunitarias, pero no seríamos las personas adecuadas para responder esa pregunta.
[DiBenedetto]: Gracias por proporcionar esta lista. Tal vez podríamos hacer un movimiento para tener, en algún momento, tal vez en el otoño, como un vistazo a esto. Mire cómo el dinero está pasando por las escuelas comunitarias, cómo el dinero pasa por las cuentas de actividades de los estudiantes y cómo pasa el dinero, ya sabes, amigos y qué sabemos al respecto, y cómo queremos eso estructurado, así que nos aseguramos de que seamos Siguiendo todas las pautas y que se hacen las cosas. De una manera real, ya sabes En lo que nuestra responsabilidad es como distrito escolar en cuanto a responsabilidad cuando están en nuestro edificio, si nos lo alquilan, en lugar de administrar el grupo a través de nosotros. Por lo tanto, ha estado involucrado durante mucho tiempo y cierta claridad sería genial. Así que me gustaría hacer una moción para eso para principios de otoño. Y muchas gracias por su tiempo al presentar esto.
[Kreatz]: ¿Hay un segundo?
[DiBenedetto]: Tengo una moción. Para mirar estos tres lugares diferentes, las escuelas comunitarias, los amigos y las actividades estudiantiles y cómo el dinero entra y sale de cada uno y cómo estamos rastreando ese sistema, si hay una mejor manera de ver esto. Y podemos enviarlo a un subcomité o algo así, pero es solo ... Hay mucho uso de diferentes maneras. Y también hay otras cosas, como cuando alquilamos nuestros edificios. Si un alquiler está usando nuestro edificio y están usando más espacio del que están alquilando, y si están entrando en las aulas y tomando las cosas de las personas, o utilizando cosas que están en el edificio cuando se supone que no están, aquellos. tipo de cosas. Creo que solo necesitamos mirar esto como una imagen completa de lo que estamos haciendo.
[Kreatz]: Sr. Russo y luego Sra.
[Ruseau]: Van der Kloot. Entonces, quiero decir, pensar en cuando aprobamos la política en torno al registro de las organizaciones, una de las cosas que creo que es parte de lo que el miembro Divenedetto estaba tratando de llegar es, ya sabes, nos faltan un solo sistema de programación para el propiedades del distrito. Y por lo tanto, por lo tanto, no sabemos si algún grupo está usando una habitación, ¿están pagando la tasa de mercado que hemos establecido, o están recibiendo una, mi amigo me deja registrar la habitación porque los conozco o en realidad lo están? Un club en la escuela y no les vamos a cobrar. Entonces, ya sabes, como todas nuestras propiedades, cada una de las habitaciones y espacios que están siendo utilizados por alguien Clubes, 501C3, escuelas comunitarias, cualquier equipo deportivo que no esté en ninguna de estas listas. Todo debería estar en arriba y hacia arriba exactamente. ¿Quién lo está alquilando? ¿Quién es el contacto? ¿Qué están pagando, si algo? ¿Dónde va el dinero que están pagando, si están pagando? Y no siento que eso esté claro, porque no hay ningún sistema de programación. Mi último recuento, había cinco sistemas de programación para nuestro sistema escolar. Así que puedo ir ahora mismo a la escuela primaria Columbus, y mostrará que ninguna parte de esa escuela se está utilizando esta semana. Y puedo decirte que eso no es cierto. Y no hay ningún horario maestro. Tenemos todas las diferentes cosas deportivas. El Sr. Maloney tiene que hacer un año antes de los deportes, lo que respeto y entiendo totalmente. Pero esa programación entra en una cosa y no en los otros sistemas. Es solo un completo desastre. Eso no parece que nadie haya usado su autoridad para decir simplemente, está bien, vamos a normalizar en un solo sistema, le guste o no, y si hay una entrada de datos duplicados, entonces ese es el trabajo de alguien. Pero en este momento, no hay nada, y eso es realmente lo que tenemos.
[Patterson]: EM. Patterson? A la silla, sí. Sí. Entonces, estoy respetuosamente en desacuerdo con eso, que tenemos programación en todo el distrito. Hemos proporcionado que a gran escala para cada Actividad que se puede cargar que tenemos que pasar por nuestras arcas. Friends of no es parte de nuestra jurisdicción. Cualquier cosa que se realice a través del alquiler de construcción, identificamos diferentes categorías basadas en si son internos, sin fines de lucro, si son actividades escolares. Por lo tanto, esos tipos de actividades pueden no incorporarse bajo el calendario deportivo, pero serían parte de lo que los directores de la construcción identificarían. Y si es cargable, Y luego eso pasa por las escuelas comunitarias y otro programa si esa es la intención. Pero nuevamente, hemos proporcionado esta documentación en el pasado. Hemos proporcionado el extenso informe de los ingresos y los gastos para cada uno de estos programas giratorios. Así que respeto que todavía puede haber cierta confusión, pero estoy feliz nuevamente de proporcionar Los detalles de todos estos programas y lo que hemos traído en la medida en que tenemos los entresijos en un año determinado.
[Ruseau]: Pero si hay transparencia, entonces cualquiera en casa en este momento debería poder ir a un solo calendario fuera de un sitio web de las escuelas públicas de Medford y buscar cualquier espacio único que pueda reservarse, y verán quién está en él, cuándo, cómo, cómo, cómo, cómo Mucho que pagaron, donde fue el dinero. Y en este momento, hay edificios completos que si fui a un calendario, Parecen estar completamente disponibles y gratuitos. Y luego va a otro calendario, y tal vez haya información de programación allí.
[Patterson]: Por lo tanto, pueden ser los parámetros que los calendarios se compartan. Por lo tanto, ciertamente podemos solicitar que a través de la Sra. Rachel Perry, quien hace todos los calendarios del edificio, para asegurarse de que se compartan adecuadamente en todo el distrito. Porque ese esfuerzo está teniendo lugar. Cualquier cosa que se informa a ella para publicar que se incluye en eso. Entonces, de nuevo, podría ser un problema de comunicación que necesitemos trabajar con nuestros directores de construcción si saben que algo está sucediendo en su edificio que no se cobra a mayor escala, per se.
[Ruseau]: Como la señorita Kay en el Colón quiere decir, sí, la PTO puede tener una reunión en la biblioteca esta noche.
[Patterson]: No estamos cobrando el PTO por eso.
[Ruseau]: Está bien. No tiene sentido que entonces tenga que contactar a Rachel Perry, quien luego lo pondrá en su calendario, que eso va a suceder. Tiene sentido que la señorita Kay entre en el calendario, porque es la maestra de su calendario.
[Van der Kloot]: Correcto.
[Ruseau]: Y lo pone. Y hay un calendario que dice ambos. En este momento, fui al calendario. Dice la Gran Liga de Boston de algo, algo. Soy como, ese fue el calendario deportivo. Todavía hay múltiples calendarios. Eso enumerará todas las propiedades, pero la gente del edificio usará una, la gente de los deportes está usando otra, por lo que no hay calendario que le muestre lo que está sucediendo en nuestro distrito, y eso es, si cree que existe, lo haría. Me gusta saber dónde está, porque miré.
[Patterson]: Entonces ciertamente podemos comunicarnos con aquellos que están publicando la información y asegurarnos de que eso salga apropiadamente, porque tenemos Algunas de estas herramientas disponibles que estamos utilizando ahora, si no están siendo maximizadas, entonces eso es algo que debemos abordar.
[Ruseau]: Y en el otoño cuando nos conocimos, había cinco sistemas de calendario, y eso fue el otoño pasado aún. Entonces, a menos que alguien haya desmantelado a los otros cuatro, todavía hay cinco. Eso es todo. Quiero decir, eso no es realmente ... podemos trabajar en eso. Eso sería bueno. Consíguelo a uno.
[Edouard-Vincent]: Si puede ser uno. No conozco los parámetros de todos ellos, pero no necesitamos tener cinco. Esperemos que podamos obtenerlo a menos de cinco e intentar entender por qué los calendarios no están hablando entre ellos. Así que definitivamente puedo trabajar en eso.
[Ruseau]: Gracias.
[Kreatz]: Bueno. EM. Russell, ¿está bien?
[Ruseau]: Sí.
[Van der Kloot]: Está bien. Gracias. EM. Vendicott. Entonces, siento que estoy un poco confundido porque creo que estamos mezclando muchas cosas diferentes en que hay diferentes problemas aquí. Paul, estás planteando la cuestión de la programación del calendario. Creo que el vínculo fue a dónde va el dinero. Pero hemos recibido Informes de Christine. Lo miramos. Fue en algún lugar, no recuerdo, en algún momento u otro, tal vez fue hace un año, donde lo miramos y vimos, y en ese momento nadie tenía ninguna pregunta al respecto. Todo fue detallado. Entonces, tal vez, ya sabes, deberíamos ver qué fecha hicimos eso y deberíamos hacerlo nuevamente anualmente. Y de hecho, creo que la moción en ese momento era que lo estaríamos haciendo anualmente. Así que eso es algo así en una olla. El informe que obtuvimos hoy fue sobre las cuentas de actividades estudiantiles, lo cual es diferente, pero tal vez queramos que los del lado de los amigos de, para que podamos decir, es interesante, baloncesto de chicas, y solo estoy eligiendo uno arriba. De la nada, ya sabes, tiene una cuenta de actividad estudiantil y tiene esto. También es un amigo de. Es porque creo que es, Erin, de lo que estás hablando es decir, Dios, hay algunas cosas que no se enumeran aquí, que pensé que se les ocurriría una actividad estudiantil. No, una cuenta de actividad estudiantil es diferente de lo que hablamos anteriormente. Así que solo, necesito hacer algunas líneas. Creo que nosotros, ya sabes, cuando lo arrojas todo al mismo movimiento, no tiene ningún sentido. Bien. Entonces, habiendo dicho eso, está ... bien. ¿Puedo pensar en ello? No quiero hacerlo ahora mismo. Así que vamos a ...
[DiBenedetto]: Para proporcionarnos esa información antes del final del año escolar, para que podamos ver diferentes cosas juntos, y solo mirarlas y decir, ¿cómo es que este grupo está aquí y tenemos ... y creo que agregaría Más claridad para nosotros. Entonces, en lugar de hacer una moción, solo una solicitud para tener la cuenta de actividades junto a los amigos de la nueva forma en que tienen que inscribirse en los amigos y esa información.
[Patterson]: Así que de nuevo, no tenemos acceso a cualquier amigo de. Esas son entidades separadas fuera de recaudación de fondos en nombre de. Solo tenemos el alcance de nuestras cuentas de actividad estudiantil que se recopilan internamente. Hay algunas organizaciones o equipos que no tienen ningún esfuerzo o iniciativa de recaudación de fondos que tengamos conscientes, pero no tenemos finanzas en términos de amigos de esos grupos. El otro componente fue el 501C3S. No tenemos acceso a eso, y eso no está bajo nuestro alcance bajo las regulaciones de la ley. Entonces no puedo proporcionarte eso. Puede revisar su estado 501C3 basado en Lo que han informado, tienen que informar una presentación anual, pero no tenemos la copia de seguridad detallada para ellos. Podemos proporcionar lo que han sido escuelas comunitarias y alquileres en esa capacidad.
[DiBenedetto]: Así que tuvimos una presentación y tenemos un formulario que Emily tiene que los grupos proporcionan información de su cuenta bancaria, quién ejecuta esos grupos e información. Ese es el grupo que quiero decir.
[Lazzaro]: Así que eso sería, como dije cuando me presentara en febrero, eso se hará anualmente en octubre, y puedo hacer las actividades estudiantiles, la mayoría de los números de actividades estudiantiles actualizadas también cuando lo hago en octubre, si está bien como un cosa continua.
[DiBenedetto]: Para que puedas compararlos. Bien. ¿Cuántos grupos se enumeran en eso en este momento? ¿Te acuerdas? No conozco la parte superior de mi cabeza.
[Lazzaro]: Está en una hoja de cálculo.
[Van der Kloot]: Bueno.
[Lazzaro]: Sí. De las actividades estudiantiles o el ...
[Van der Kloot]: Para mi colega, creo que tendría sentido si lo revisáramos en octubre como un grupo. No creo que necesitemos hacer un movimiento correcto en este momento. Esa sería mi sugerencia.
[DiBenedetto]: Y está en el calendario hacer eso. Solo pedimos que agregamos las actividades estudiantiles en ese momento para que podamos ver tanto ese nuevo grupo que ha enumerado. Porque todos esos grupos deben hacerlo anualmente Por lo tanto, tienen que hacerlo antes del 1 de septiembre, y tendrá la información para proporcionarnos antes del 1 de octubre.
[Lazzaro]: Sí, bueno, o si cambian el liderazgo a principios de año alrededor del 1 de septiembre, les daremos tiempo para establecerse y luego obtener la información.
[DiBenedetto]: Bien. Es por eso que llegamos a octubre, dale un mes para asegurarnos de poder compilar la información y presentarla. Gracias.
[Kreatz]: DE ACUERDO. Y también, el Sr. DeVito tiene una moción para aprobar. DE ACUERDO. EM. VanDeclute, ¿estás listo? Sí. DE ACUERDO. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: ¿Moción para ingresar a la sesión ejecutiva para tratar los asuntos legales? Todavía nos quedan algunos artículos en la agenda.
[Van der Kloot]: Resoluciones? Oh, disculpe.
[Kreatz]: Solo quería leer aquí, tenemos una buena nota de agradecimiento de la Junta de Ética. Dice, queridos miembros del comité escolar, muchas gracias por todo su apoyo para ayudarnos a asistir al National High School Ethics Bowl. Trabajamos muy duro para ganar esta oportunidad, y no podríamos haberlo hecho sin su ayuda. Sinceramente, el tazón de ética. Y está firmado por el equipo. Es muy agradable. Está en nuestros paquetes. Y tenemos algunas cartas que van a salir a agradecer Algunas personas para algunas donaciones generosas, están en nuestro paquete, y eso nos lleva a las resoluciones. Entonces tenemos nuestras resoluciones. Que se resuelva que el comité escolar de Medford exprese sinceras condolencias a la familia de Ellen Gay. EM. Gay era la suegra de John McLaughlin, director de construcción y terrenos de las Escuelas Públicas de Medford. Resolución del comité escolar. Que se resuelva que el comité escolar de Medford exprese sinceras condolencias a la familia de John Boyniak. El Sr. Boyniak era el padre de Toni Wray, supervisor de enfermeras de las Escuelas Públicas de Medford. Resolución del comité escolar. Que se resuelva que el comité escolar de Medford exprese sinceras condolencias a la familia de Anne Maloney. EM. Maloney era madre de Karen Roberto, enfermera de la Escuela Primaria Columbus y abuela de Amanda Powers, Un maestro en la Escuela Primaria Columbus. Si todos pudieran levantarse y oraremos. Bien, aquí está. Entonces eso concluye la reunión, y podemos aplazar para la sesión ejecutiva.
[Van der Kloot]: Moción para suspender? A la sesión ejecutiva? Segundo. Sí. ¿Tenemos que votar por eso, correcto?
[Kreatz]: Bueno. ¿Volveremos? No. De acuerdo, no lo somos. Sí. Bien, entonces vamos a terminar en la sesión ejecutiva y luego ir a la sesión regular, pero no volveremos aquí. Bueno. Bueno. Gracias a todos.