[Scarpelli]: прийти на заказ. Секретарь позвонит в рулон.
[Burke]: Я обещаю верность флагу Соединенных Штатов Америки и республике, для которой она стоит, одна нация, под Богом, неделима, со свободой и справедливостью для всех. Спасибо. Утверждение минут, 8 апреля 2019 года. Движение, чтобы одобрить г -на Руссо, поддержанное мисс Креац. Все они в пользу? Все против? Движение несет. Одобрение счетов, передача средств и одобрение заработной платы. Ходатайство о одобрении г -на Бенедетто, поддержанное мисс Креац. Проголосуй за звонок, пожалуйста. Мистер Бенедетто.
[Mustone]: Да. Член Креац. Да. Член Русо. Да. Участник Бегеерро. Да. Член Русо. Да. Участник Бадер. Да.
[Burke]: Да, 7 в утвердительном, 0 в отрицательном. Движение проходит. Отчет секретаря. РС. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Я хотел бы сделать предложение, чтобы приостановить обычный порядок бизнеса, чтобы мы могли занять четвертое место, признание достижений студентов, гуманитарные награды сегодня.
[Burke]: Очень хорошо, спасибо. На полу представлен предложение о приостановлении правил, чтобы вывести документы вне порядка. Есть секунда? Подобованная мисс Наиболее. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. У нас есть четвертый пункт, признание студенческих достижений, гуманитарные награды, доктор Шиза.
[Chiesa]: Добрый вечер. Добрый вечер. Гумантское отделение очень взволновано сегодня вечером, чтобы отпраздновать три разных набора наград. Эти награды показывают их приверженность гуманитарным наукам благодаря способности студентов писать, говорить публично и продемонстрировать их знание содержания. Мы собираемся начать сегодня вечером с наград Модель Объединенных Наций, и я попросил студентов выстроиться в очередь, чтобы мы немного ускорили процесс или сделать его немного более плавно. 1 марта был днем, когда у нас было 14 учеников средней школы Медфорда, и семь учеников средней школы участвовали в приглашении. Конференция Организации Объединенных Наций, которая проходит в Северо -Восточном университете. В этом году нашим ученикам средней школы было предложено разработать коллективный подход для выявления доступа к чистой воде, в то время как наши ученики старших классов занялись сложной темой отсутствия продовольственной безопасности. Наши старшеклассники представляли Нигерию, Великобритания, Южная Африка и Ирак, и все учащиеся были образцовыми в своем участии и действительно заставили нас гордиться. с их представлением на северо -востоке. Учащиеся средней школы Медфорда представляли Россию и Бразилию, и ученики также проделали замечательную работу, и многие из них пришли домой с такими наградами, как «Лучший переговорщик» и «Лучший позиционный документ», демонстрируя способность использовать свои навыки грамотности и знания по содержанию. Я хочу поблагодарить двух учителей, которые возглавляли этих учеников. У нас есть мисс Dineyu в старшей школе, который не мог быть с нами сегодня вечером, но очень усердно работал со студентами. И у нас также есть г -н Диклемент, который здесь сегодня вечером, который также не покладался со своими учениками. Так что особая благодарность им тоже. Мистер Диклемент. Мы очень, очень гордимся нашими студентами, и с этим, я считаю, что у вас есть сертификаты, чтобы почтить их. Мы делаем. Хорошо.
[Burke]: Для модели ООН для средней школы Медфорда, государственные школы Медфорд с гордостью узнают Анну Клаудию Алвес, примерную инновационную конференцию по инновационной модели ООН. Анна? Адриана Барбоза? Лия Бенданиэль Чарльз Депальма Эйдан Донован. Полем Бренна Форбс. Полем Кейли Джефферсон. Софи Лу Меган МакГилвери Хейли Маклин София Морганти. Полем Саманта Паскаль. Полем Джозеф Шмидт. Николас Скафидди Анна Клаудия Алвес здесь. Хорошо, и в средней школе государственные школы Медфорда с гордостью признают Грант Элейн, образцовое участие, инновационную модель. Анна Кейси. Нейт Хоппер Теган Мантоон Поздравляю.
[SPEAKER_05]: Поздравляю.
[Burke]: Кетан Пистония, спасибо. Остин Прайс Шарлотта Ямамото Государственные школы Медфорда с гордостью признают Грант Аллейн, «Лучший документ», «Инновационная модель», конференция Организации Объединенных Наций. Грант, вернись. Шарлотта, вернись. Шарлотта Ямамото, Лучшая позиционная бумага. Анна Кейси, лучший переговорщик. Tegan Mastone, лучший переговорщик. Кеппетани, лучший переговорщик. РС. Чиза.
[Chiesa]: Спасибо. Мы снова очень гордимся нашими студентами. Переходя к следующей награде, мы очень рады сообщить, что студент средней школы Эндрюса 8 -го класса выиграл бостонское общество и конкурс эссе в бостонском туре во второй раз за два года подряд. Этот конкурс спонсируется этими двумя группами, которые я упомянул с дополнительной поддержкой от Revolutions 250. Конкурс служит для повышения признательности студента за обширную историю нашего штата. Победитель первого места получает стипендию в размере 1000 долларов США, а также бесплатный тур по бостонской утке и тур по старому государственному дому за 36 человек. Конкурс оценивается слепо, поэтому судьи понятия не имели, что они вручали эту награду одному же талантливому человеку дважды за два года, что абсолютно удивительно. Мы очень гордимся этим студентом. Пожалуйста, присоединяйтесь ко мне, чтобы поздравить исключительного писателя и историка Тегана Мастоне.
[SPEAKER_05]: Поздравляю.
[Chiesa]: Все в порядке. И последнее, но не менее важное: у нас есть что -то новое для нашего отделения, нашего гуманитарного отделения, который является задачей студенческого подкаста NPR. Это был первый год, когда студенты, на самом деле, этот NPR держал этот подкаст Student Challenge. И у нас была группа учеников из средней школы МакГлинна, шестого класса, которые были признаны за их представленную работу. Подкаст слушает две разные панели судей, и он оценивается по различным критериям, включая информацию и структуру подкаста, Личность и креативность подкаста, а также элементы производства подкаста. Я предоставил вам ссылку, если у вас было время послушать ее. Это доступно. И в этом году в конкурсе было почти 6000 записей. Студенты Медфорда, которые получили крик и почетное упоминание, подкаст был под названием «Доктор Сьюз», человек, стоящий за ВОЗ. И этот подкаст исследовал жизнь доктора Сьюза, и его влияние на сообщество чтения. И если вы слушаете это, это потрясающе. Вступление сразу же привлекает ваше внимание. Я любил это, и я очень, очень горжусь нашими учениками. Я хочу еще раз поблагодарить двух учителей. У нас есть мисс Амелия Уэйлен, и у нас есть мисс Ариана Лунго. Это была их группа шестого класса, которая выиграла этот конкурс. Так что, если бы вы могли присоединиться ко мне, чтобы поблагодарить этих двух учителей. И, конечно, я был бы упущен, если бы не упомянул г -на Туччи, и я не упоминал мистера Даунса раньше. Так что спасибо за них обоих за поддержку всех этих наград. Так что спасибо. Они оба здесь сегодня вечером. Итак, мэр Бёрк, опять же, я считаю, что у вас есть все сертификаты, чтобы почтить уважения наших студентов в их почетном упоминании и их крике, и вы все можете слушать подкаст. Это доступно для вас, так что, пожалуйста, сделайте. Это потрясающе. Спасибо.
[Burke]: Большое спасибо, доктор Шиза. Государственные школы Медфорда с гордостью признают подкаст Куана Бурана, почетного упоминания NPR. Жаклин Брэмли. Виктория Д'Суза. Джаниша Эдвард. Полем Полем Марк Фебби. Полем Полем Трей Флаэрти. Полем Полем Лена Харрисон. Сьерра Исбелл. Брайан Луоро. Джованна Мартинс. Джон Риверо. Полем Рэйкуан Риго. Полем Бекки Ван. Полем И Брэндон Зелч. Спасибо всем семьям, которые поддерживают эти молодые умы. Я имею в виду, наши дети потрясающие, и мы гордимся ими каждый божий день. Но это действительно особенная ночь для нас. Так что спасибо за то, что вы его частью. Спасибо. Спасибо.
[Chiesa]: Мэр Берк, я также, и члены школьного комитета, я забыл поблагодарить г -на Деливы за его поддержку модели Организации Объединенных Наций. Так что я не хочу его оставлять. Так что просто особое спасибо ему тоже.
[Burke]: Спасибо. Спасибо. Пока мы находимся под отстранением, г -жа Van der Kloot, вы хотели бы взять бумагу номер пять? Признание Кристины Хингстон, лауреата премии «Учитель года» Матселла. РС. Хингстон. Мистер Даунс, он здесь.
[Caldwell]: Он был здесь. Одну секунду. Мистера Тиксера сейчас здесь нет, поэтому я собираюсь сделать отчет для него. Поздравляю. Кристина, давай. Поздравляем Кристин Хингстон с получением премии «Учитель года» Мацела. Она была номинирована на эту награду своими коллегами в Робертсе, и это заслуженно. И я думаю, что они все здесь сегодня вечером. Спасибо, Робертс. А также директор, мистер Кирк Джонсон. Спасибо, Кирк. Затем комитет по выдвижению кандидатов в Мацаль показывает получателя на основе следующих критериев. Успешное преподавание изучающих английский язык, как показано в доказательствах лучших учебных практик и включения лингвистического и культурного происхождения студентов в классе. Долгосрочная приверженность образованию ELS. Лидерские роли на уровне школы, округа и или штата от имени изучающих английский язык. Наставничество и поддержка новых учителей на местах как через неформальные, так и формальные индукционные программы, прочные отношения с сообществом и для родителей K-12 ELS. РС. Хингстон последовательно демонстрирует все эти атрибуты в высшей степени, и она служит образцовым образцом для подражания для своих коллег в Робертсе и по всему району. Эта честь присуждается одному учителю по всему штату в год, а г -жа Хингстон - второй учитель Медфорда, получивший эту награду. Как вы, возможно, помните, Тереза Кастагнетти в начальной школе МакГлинн получила в 2015 году учительница Matzol. Церемония награждения является частью конференции Matzol и состоится в четверг, 30 мая 2019 года. Так что это удивительная честь.
[Christine Hingston]: По сути, я хотел бы поблагодарить учителей в школе Робертса за поддержку меня. Все они одинаково заслуживают этой награды. И я не могу поверить, что они смогли найти время, чтобы собрать все эти доказательства. Не для себя, а для кого -то другого. Это просто показывает, какие люди в школе Робертса. И для мистера Джонсона, для всей его поддержки. Так что просто спасибо.
[Burke]: Очень хорошо. Довольно достижение. Хорошо, на полу есть движение, чтобы вернуться к регулярному заказу бизнеса мисс. Van der Kloot? Есть ли секунда мистером Руссо? Все за? Все против? Хорошо, сообщить о комитетах. Участие сообщества. У нас есть бумага. Морин Ронайн. Привет.
[Ronain]: Добрый вечер. Добрый вечер. Спасибо, что пригласили меня здесь сегодня вечером, чтобы обсудить наш опыт с дислексией. Я также хотел поблагодарить декодирование дислексии для помощи мне в некоторых частях речи. Меня зовут Морин Ронаин, и у меня есть второй класс в округе. Он тот, кто был диагностирован с дислексией. Он счастливый и яркий ребенок, который не обладает естественной способностью читать, писать или заклинание. Дети с дислексией требуют явных, систематических, повторяющихся и совокупных инструкций о том, как читать. Он принимал Уилсона, Для чтения со времен детского сада на его IEP. Таким образом, в течение двух с половиной лет он встречался со специальным учителем образования в течение девяти сессий в неделю для поддержки чтения. Каждый сеанс длился 45 минут, и, чтобы соответствовать всем этим инструкциям, он пожертвовал общественным наук и науками, его любимые предметы. При его трехлетней переоценке округ увидел невероятный прогресс. Для чтения фальшивых слов он забил в 73 -м процентиле. Его письменный язык был забит в 86 -м процентиле. Не было предложено дальнейших уроков декодирования. Он был описан как скучный на этих уроках, так как это было слишком легко для него. К сожалению, мы не видели это улучшение дома. Чтобы дать нам дополнительное время для получения независимого тестирования, Мы привлекли на месте. Это означало, что его уровень услуг не может быть исключен в то время. Доктор Синди Круг из Университета Тафтса провел несколько стандартизированных оценок чтения. Она обнаружила, что он на два года отстает от его возраста для чтения. У нас была его ежегодная оценка речи и языка в Бостонской детской больнице. Они управляли CTOP. Это всеобъемлющий тест фонологической обработки. Это измеряет самые базовые навыки, необходимые для чтения. На одном подтесте он забил в один процентиль. Оценки на других подтестах были не намного лучше. Его письменный язык был переоценен. Это было установлено, чтобы быть трудным и трудоемким. Некоторые из них не могли быть оценены, потому что он не мог выполнить задачи. По одной последней мере он снова был протестирован на свою способность кодировать псевдословия. Это определяет, может ли ребенок на самом деле читать или если он запоминал слова. Из 60 фальшивых слов он набрал ноль. Здесь что -то очень не так. Я говорил с более чем 22 семьи в округе. У всех них есть ребенок с дислексией. У них был такой же опыт. Нам говорят ждать и посмотреть. Он наверстает догнать самостоятельно. Доверяйте нам. И мой любимый, ты пытался прочитать его? Я начал обращаться к юристам специального образования, помогая студентам с дислексией. Один рекомендовал, чтобы отдельные семьи подали жалобу в Федеральное управление гражданских прав заставить район действовать. Она считает, что существует систематическое отрицание судьбы для студентов с дислексией. Другой адвокат сообщил мне, что программа Фонда Уилсона является общей образовательной программой и не соответствует федеральным критериям для чтения. Это была программа, которую он получил в течение двух с половиной лет. Никто не заметил, что мой сын не может читать, писать или заклинание. Я прошу вас сделать дислексию приоритетом в профессиональном развитии. Преподаватели образования и специального образования должны иметь возможность распознавать эту неспособность к обучению и иметь возможность научить всех студентов чтению чтением явным, систематическим, кумулятивным и надежным образом. Моя последняя мысль, которую я хотел бы выразить, это это. Если бы школы сражались так же тяжело для людей с дислексией, как и против нее, у нас будет совершенно другая и существенно меньшая система специального образования.
[Burke]: Спасибо. Большое спасибо.
[Ruggiero]: Мистер Руджеро? Мэр Берк, история, которой вы только что поделились с нами, можете ли вы вернуться на подиум, пожалуйста? Мне жаль. Ваша история, которой вы поделились с нами, нет, я имею в виду, что я разговаривал с другими родителями, которые также имели такой же опыт. Я хотел бы порекомендовать нам, о, извините, извините. Опыт, которым вы поделились с нами, - это история, которую я слышал раньше, особенно с детьми с дислексией. И с этой целью, в отношении того, что вы подняли, я хотел бы, по крайней мере, не сегодня вечером, если мы не сможем получить это в повестке дня, но, возможно, мы сможем сделать это еще одну ночь, где мы можем попросить Отчет о дислексии, например, аудит дислексии из школьной системы. Возможно ли что -то подобное, суперинтендант?
[Edouard-Vincent]: Итак, сегодня вечером у нас Презентация для вас от доктора Надин Габб, которая собирается поговорить о том, что говорит о дислексии. И с точки зрения обсуждения учеников на полу школьного комитета, обычно это не делается. Это не рекомендуется практика. Я ценю то, что было сказано, и я знаю, что есть работа, которую мы все можем сделать. Но с точки зрения наличия отчета об общем количестве студентов, которые могут иметь или не иметь определенную инвалидность, мне придется отложить нашему директору службы учеников для общего числа студентов с определенной инвалидностью.
[Ruggiero]: Мое беспокойство будет просто убедиться, что мы делаем все возможное для учебной программы. Я ценю презентацию, которую мы будем иметь сегодня вечером, но мне было бы полезно понять, где мы находимся как сообщество, а не просто исследования.
[Edouard-Vincent]: Поэтому, как только вы увидите презентации сегодня и то, что делает район, я думаю, что вы получите много новой информации сегодня и узнаете, в каком направлении движется район.
[Burke]: Мистер Бенедетто.
[DiBenedetto]: Спасибо. Я также, я просто хочу поблагодарить родителя за то, что он выступил вперед и поставила ее лицом к тому, о чем мы узнаем дальше. И история ее семьи, публично ее публично не всегда легко. И это помогает сделать его актуальным, поскольку мы узнаем больше и какими должны быть наши следующие шаги. Это соединяет для нас картину, на что мы работаем, и я ценю, что вы выступаете вперед и поделились этим. Для нас очень важно это увидеть. Спасибо. РС. Van der Kloot, вы хотели?
[Van der Kloot]: Я также хотел бы поблагодарить родителя. Я хочу сказать вам, что мне хотелось бы много лет назад, когда мой младший, я не понимал, мы не знали намного позже, что она была дислексией, и на самом деле это повлияло на всю ее жизнь. С этим Я думаю, что для нас было бы смысл снова приостановить порядок бизнеса и перейти непосредственно к отчетам о дислексии, так как теперь мы попали в тему.
[Burke]: На полу есть движение, чтобы взять документы 2 и 3 вне порядка, поддержанные мистером Бенедетто. Все они в пользу? Да. Все против? Эти документы будут перед нами сейчас. Я также хочу заявить, что у одного из моих детей был это, и это был совершенно новый учитель системы, в которой говорилось, У вашего ребенка сбой. Есть сбой. Что -то не так. Вам нужно проверить это. И это одна из тех ярких звезд, одна из тех ярких учителей, которые просто видят что -то другое, и это меняет весь курс жизни ребенка. Так что спасибо учителям, которые все еще находятся здесь в аудитории. Второй пункт, сообщите о науке о дислексии. Доктор Надин Габб. Габб, мне жаль. Добрый вечер.
[Nadine Gabb]: Добрый вечер. Спасибо, что имели меня. Большое спасибо.
[Burke]: Пока это настроено, я хотел бы прочитать биографию о докторе Габб. Доктор Габб является доцентом педиатрии в Бостонской детской больнице и Гарвардской медицинской школе. Она получила докторскую степень в области психологии в Университете Цюриха в Швейцарии и прошла постдокторское обучение в Стэнфордском университете и Массачусетском технологическом институте. Ее исследование с лабораториями когнитивной нейробиологии посвящено развитию типичного и нетипичного языка и литературных навыков, а также на предварительных маркерах нарушений обучения. В частности, она работает над идентификацией возможных пре-маркеров нарушений чтения, включая дислексию развития. В предварительном чтении и младенческом мозге идентификация основного нейронного механизма сопутствующей дислексии развития и синдрома дефицита внимания гиперактивности. и разработка таблеточных технологий для раннего скрининга подходов к нарушениям обучения. Ее лаборатория тесно сотрудничает с более чем 50 частными и государственными школами по всей стране, и она частая спикер в обществе. Она является лауреатом премии America of America of America of America Award Award Award Award Award LDA, а в 2018 году доктору Габб была вручена премия Алана Крокер за ее пропаганду от имени детей с дислексией и недостатками чтения и усилиями вокруг недавнего отрывка Массачусетского законодательства. Она также была признана Международной ассоциацией дислексии в получении премии Алисы Х. Гарсайда за выдающееся лидерство в продвижении науки и пропаганды дислексии. Дополнительно она является лауреатом премии T. Barry Brazelton за инновации в Бостонской детской больнице. Она является членом научного консультативного совета Фонда дислексии и средней школы и основателем исследований в области дислексии в Новой Англии. Добро пожаловать, доктор Гобб.
[Nadine Gabb]: Okay, yeah, so I would like to cover the next 15 to 20 minutes some of the basic research that has come out of many different research laboratories around the world when it comes to dyslexia and reading disabilities related to the brain, but also to advocacy and policy when we talk about early screening and identification of dyslexia. I wanted to start with a rough timeline of typical reading development so that we all in the room have the same terminologies. I know there's a lot of educators in the room. So usually when people ask, when does reading development start, people say, well, maybe in preschool, maybe the first day of kindergarten. Actually, reading development starts in utero because the fundamental first milestone is sound processing as well as visual processing right after birth. We then move on to phonological or phonemic awareness and letter recognition, which are very essential milestones in preschool, early kindergarten. Then later on, children are mapping the sounds of language onto the written counterparts, and the ultimate goal of learning to read is reading fluently and comprehending what you read. So as you can see, there's a lot of different things that can go wrong in this timeline, all the way from utero to an adult reader. What's really important here is the timeline in the bottom, which is there is a shift from learning to read to reading to learn. And this usually is very similar in each district and occurs around the end of second, beginning of third grade. where teachers stop actively teaching how to read and then assume that children are reading and more using reading as a tool in order to gain content, access content knowledge. So if a child is not reading by then when the shift happens, this can then have tremendous implications on the self-esteem, on social life, on academic life. Academic life because it then affects work problems and math. It will affect social studies because you can't access the homework. It will affect social life during recess because everyone talks about how they read Harry Potter last night and you can't even read simple sentences. What is really important is, and this is a very famous picture from Hollis Gabor, is most people only focus on this part of learning to read, the phonological awareness, the decoding, the sight word recognition, which is supposed to become increasingly more automatic. But then the language piece is also really important, and we'll get back to this when we talk about screening, where we want to make sure that we are not just screening for these, you know, more narrow views of learning to read, but also allowing for the screening of language skills, such as vocabulary, et cetera, which are also really important components, especially for reading fluency and reading comprehension. The development of basic reading skills is one of the primary goals of elementary education. But as you probably know, 63% of fourth graders are reading below grade level and 80% of those are from low socioeconomic status backgrounds. And this is from the most recent national report card. This can have tremendous implications. You can just imagine what it feels like if you were the king on the playground, climbing the highest, running the fastest, and then suddenly you start kindergarten and everyone else around you can figure this thing out, how to map the sounds to language, but you can't. This has tremendous implication for self-esteem really early on. We see this as early as within the first couple of weeks of kindergarten. Feelings of shame, inadequacy, helplessness. We see very high rates of depression, anxiety in children as well as behavioral problems because before you start reading aloud in classroom in front of all the other children, you probably want to act up and end in the principal's office so you don't have to do this really difficult task for you. If you look at adolescents and adult outcomes, we know that children with dyslexia and other learning disabilities are less likely to complete high school or pursue higher education and are more likely to enter the juvenile justice system if this is not addressed. There's even estimates now that up to a third of all inmates in the United States of America currently have a language-based learning disability. We also know that about 90% of working age adults with learning disabilities have annual incomes less than $50,000, and often even lower than this. And it has tremendous implication on society as a whole. So if you look at the nation's report card, what is really striking here, and this is where the 63% come from, this is from 2017. There's another one due this year, but I don't expect the numbers to change. What's really striking here is that the average of all children in the United States is below the proficient one. And you can see the number has not changed at all from 1992 all the way to 2017. So something more fundamental has to happen than some of the policies that were put in place like no child left behind, et cetera. If you are a poor reader in 1st grade, 70% of these poor readers remain poor readers in 8th grade. So we can see this as early as kindergarten. We don't have to wait until we get to this. What's really, really striking is that students at the 90th percentile, so only 10% of kids are reading better, read as many words in three days as a child at the 10th percentile reads in an entire year outside of school. You can see what a tremendous impact poor reading has also on how they perceive the world, how much additional content knowledge, just information about the world these kids are not getting because they're not reading the magazines that the doctors offers, the ads on the bus. We are not talking about like high level literature here. We are talking about the number of vocabulary that a child adds through reading. So we know for instance that an average kindergartner starts kindergarten with about 10,000 words of vocabulary. So they know the meaning of about 10,000 words. By fifth grade, this goes up to 60,000. And we know that the difference of these 50,000 words are primarily coming from reading. They're not coming anymore from your parents. The bad words may still come from your siblings. But it's primarily through the access of reading material that you build this additional vocabulary. So what are factors contributing to atypical reading development, including dyslexia? So what we know is that reading disability is an umbrella, that dyslexia is under the umbrella, and also reading difficulty is a result of other circumstances. What's really important here is that all the interventions that we currently know that work for dyslexia also work for other poor readers. So there's no reason to just give certain interventions to kids with dyslexia, but not kids who are reading at the low level due to maybe low vocabulary or low language skills or a language deficit. So what is dyslexia? It affects about 10-12% of children. This is a very accurate number. It has been shown in many different school districts that have looked at this. So I don't know how many kids you have in the district, but you can make the numbers, you know, 10% of these kids should have a diagnosis of specific learning disability or dyslexia. It is a specific learning disability with a neurobiological origin, I'll get to this. It's characterized by difficulties on the word level. So these are kids who have problems with decoding single words. But this does not come from poor vision or hearing, lack of motivation, or lack of educational opportunities. What we do know is if you have an older sibling with dyslexia or you have a parent with dyslexia, you have a 50% chance to develop dyslexia yourself. This is very high. This is much higher than a lot of the other developmental disabilities. So one in two children with an older sibling or a parent will develop dyslexia themselves. What we do know is there are structural and functional brain alterations in dyslexia. So there are certain areas in the brain that are really involved in learning to read and fluent reading with high comprehension. And many, many different research studies have shown over the last 15 years that there is less neurons in these brain regions in children and adults with dyslexia, that the connections, the highways that connect the two regions or three regions that are involved in learning to read or fluent reading are less developed, show less volume, et cetera, et cetera. So this has been shown many times before. What's also really striking is this discrepancy here. The dyslexia paradox is the discrepancy between the current diagnosis and start of intervention when this happens and the window for the most effective intervention. I'll quickly walk you through this. So the current diagnosis start of intensive intervention window usually only happens after a child significantly fails over a long period of time. We call it the way to fail approach. This is the approach we currently do in most districts. And you hear things like, oh, you know, he's a summer baby. He'll catch up. Oh, she's just late developing, et cetera, et cetera, et cetera. These children, usually if they're lucky, and it happens early, have to wait till the end of second, beginning of third grade. So this is kindergarten, first grade, second grade, often third grade. for three to four years before someone says, okay, he or she has failed long enough, now we're going to start looking more specifically into this. What's really sad is that research has shown, and not just one research study, 20, 25, that the window for the most effective intervention is in kindergarten and first grade. And there's two reasons for this, at least. One is the brain is a lot more plastic the younger it is for language. And one example would be we all move to a foreign country tomorrow. Let's say we all move to Greece. And I assume no one speaks Greek here for today. And I can guarantee you we would have a wonderful time in Greece, but none of you would ever sound like a native speaker, ever. You would always have an accent, you would always make mistakes with syntax, as well as vocabulary. I've been in this country for 20 years, I still have a strong accent. If we move a four-year-old, I can guarantee you that in one, two years, you will not be able to distinguish them from a native speaker. So this is just one example of how the brain is so much more fluent for language. So we know there are behavioral predictors of dyslexia, and many studies have shown that they are accurately predicting who will go on to develop dyslexia and who will not. We also know that these brain alterations that I showed you earlier predate the onset of kindergarten. This is work from my lab showing that preschoolers, the summer before kindergarten, already show these brain characteristics. And that suggests that they're stepping into their first day of kindergarten with a less optimal brain to learn to read. So there's no reason to wait for second grade or third grade to give them the help they need. If you look at the left side here, you can see typical children at the start of kindergarten, at risk children, and then three months later. You can see they're starting to build a reading network here. This brain here also shows changes, but outside of what we would expect of the network that's important for reading. We also see that the highways that connect different regions in the brain are different in children who later on develop dyslexia versus not. And we see this very, very early. We do currently a study in infants. So these are infants with an older sibling of dyslexia or a parent of dyslexia. And we could show these brain characteristics already in infancy. So you can then look at infants and pre-readers, beginning readers and fluent readers, there's the same brain characteristics. So we see this as early as infancy. So there's no reason to wait and let them fail and see whether they catch up, etc. If it is dyslexia, if they have problems learning to read, then it will only get worse. So how can we solve this? So solving the dyslexia paradox really involves a paradigm shift. And I think the states, as well as the whole nation right now, is preparing and looking at this. There is now 26 states in the United States that have dyslexia laws, especially dyslexia laws related to screening. We were very involved in the passing of the law that was just signed by Governor Baker on October 16th, and it requires mandatory screening for dyslexia for all kindergartners in Massachusetts. So the idea here is that you do comprehensive early risk screening and evidence-based response to screening within general education. So the idea here is not to put all these children in special ed. The idea here is more like the medical model that we use to detect, for instance, heart disease, and I gave you the example. So we can screen for high cholesterol, and if you have high cholesterol, you do not get a diagnosis of heart disease. You know that you are at risk to develop heart disease. So what then your physician does with you, they maybe put you on medication, maybe change your diet, maybe change your exercise level, with the goal that you will never develop heart disease. Or if you develop it, it will be less severe. This is the same idea here. We want to screen in kindergarten and identify the children at risk who have a higher risk to develop dyslexia or reading impairment. We will then, within general education, with really well-trained, empowered teachers, address this so that the rates, that we have lower rates of dyslexia, reading disability at the end of second or third grade. Or if someone gets a diagnosis, it's less severe because they already have all these years of really targeted remediation intervention practices in place. This has been done, there's a study from Florida showing that it works really, really well and that these kids have much better outcomes, especially if you screen for all reading disabilities, not just specifically dyslexia. We have a recommended screening battery. I'm happy to share this with educators, administrators. We also, from the International Dyslexia Association, really work closely with districts to see what kind of resources they have. Do they already have some of the assessments that would allow for screening? to make sure that they're screening early, to make sure that they're asking family members, is there anyone in your family who was struggling learning to read growing up? Because remember, the 50% of kids who have an older sibling who have a parent, that will develop dyslexia. It's important to include ESL learners. It's important to include dialect inclusion. And it's evenly important to put evidence-based response to screening. So I work with a lot of districts and they say, oh, Dr. Agar, can you help us to be compliant with the law by the fall? And I said, okay, let's sit and talk about this. And I said, well, if you put the screening in place, you need to put the evidence-based response to screening in there. Otherwise, you just screen for cholesterol, but you don't do anything in response to it. So it has to be a package. It has to be a package that does both. So this is just some work from decoding dyslexia. You're probably familiar with the Act Relative to Dyslexia that was passed in October 2018. Early screening to identify students at risk. So it's a combination of the MEAP Child Find Federal Guidelines and the MH Chapter 71B Section 3. So we want to identify the problem and really move from the current model with the high incidence where it's gradually identified and only a fraction of kids on IEPs read proficiently. screen-to-intervene model, where you screen early, put interventions in place, and it takes a lot less if you do this early, because you don't have this big gap between kids who have problems with reading and kids who don't. And this is just an overview of the different reading laws. So we have the federal required action and then the new state required action that was just passed. And to my knowledge, the Department of Elementary and Secondary Education are currently working on guidelines for the districts, but I strongly encourage everyone to think about this before the guidelines come out, because once the guidelines come out, it requires a lot of rethinking and planning. Okay, so just 10 myths about dyslexia screening before I finish. First one, signs of dyslexia can only be seen after two to three years of reading instruction. That was the case 25 years ago. Now the research has caught up. We know exactly how to identify these children. We know exactly what they need. We know exactly that they need this early in order to catch up. Screening is expensive and has low sensitivity and low specificity. There are ways now, screening tools that are a lot less expensive, like we are developing one on a tablet right now that can be administered in a large group, for instance. There's other really great things out there. Screening tests will only add more testing to the kindergarten age. I do a lot of professional development in school districts, and all the teachers tell me this will be really helpful to know the first day of kindergarten, who do I actually have in my classroom, and who is lacking which early literacy milestones to then plan ahead and really try to address this early before it becomes a problem in first, second, and third grade. We don't have to go through all of those, but the screening will give children a diagnosis at age 4. I hope I convinced you that this is not what we are trying to do. This is not what the law is about. The law is about identifying children at risk so we can help them early when the brain is most plastic. in response to language so that they never develop the devastating feelings of shame and helplessness, et cetera. And I thank you and answer any question if you have any.
[Caldwell]: Спасибо.
[Burke]: Спасибо. Мистер Руджеро.
[Ruggiero]: Спасибо. Спасибо, мэр Берк. Спасибо, доктор, за эту очень информативную презентацию. Есть несколько вещей, которые вы подняли, которые действительно интересовали меня. Я думаю, что одна из вещей, которые меня касаются, поэтому мы можем ожидать, что, согласно вашему исследованию, мы можем ожидать, что 10% учащихся в нашей школьной системе на всех классах страдают от дислексии. Из этих 10%, сколько, я не был уверен, поймал ли я это в вашей презентации, если я пропустил это, я прошу прощения, но какой процент учащихся, которые находятся в этой 10% категории, на самом деле знают о своей дислексии?
[Nadine Gabb]: Я думаю, что они все должны знать, потому что все они будут бороться с чтением.
[Ruggiero]: Будут ли они диагностированы с медицинской точки зрения ... Нет.
[Nadine Gabb]: Я просто говорю, что если вы, вероятно, будете иметь оценку нейропсизма для каждого студента в вашем районе, у вас будет диагноз у 10% ваших учеников.
[Ruggiero]: Да, позвольте мне прояснить мой вопрос. Таким образом, из 10%, которые имеют дислексию, У сколько у них медицинский, какой процент из этих 10% имеет медицинский диагноз дислексии?
[Nadine Gabb]: Я не уверен, что вы имеете в виду. Таким образом, они все будут иметь медицинский диагноз дислексии. Есть другие дети, которые борются с чтением, которые находятся на вершине этого. Так что это 63%, которые не читают на уровне класса. Таким образом, у вас есть 43% в Соединенных Штатах, которые не читают на уровне класса по какой -либо причине, а 10% или 53% против 10% имеют дислексию. И одна вещь также, что
[Ruggiero]: Что я хотел бы ваш совет. Таким образом, для учеников, которые учится в шестом классе, седьмого класса, они вышли за пределы своего оптимального времени для лечения, и они вроде, они прошли через модель, чтобы провалить модель, и они в Пятый класс, шестой класс. Какие шаги мы должны предпринять для решения этих студентов?
[Nadine Gabb]: Да, так что просто чтобы уточнить, только потому, что они за пределами окна наиболее оптимального или наиболее эффективного окна, не означает, что это больше не эффективно делать вмешательство в исправление с этими детьми. Так что вы должны действительно убедиться, что эти дети получают Правильное исправление вмешательства сразу. Есть некоторые фактические программы, которые, как было показано, очень полезны для детей с дислексией. И так в идеале они все получили бы это. Либо в языковом классе по обучению, либо через специальную ED, либо любую модель, которую вы хотите создать.
[Ruggiero]: Вы упомянули программу планшетов, которую вы сейчас разрабатываете на iPad. Какое обучение необходимо для учителей быстро и адекватно обнаруживать дислексию на раннем этапе, чтобы они могли получить лучшее лечение?
[Nadine Gabb]: Да, это отличная вещь в этой базе планшетов. И есть пара других. Так что это требует абсолютно никакого обучения вообще. Основание таблеток самостоятельно введено. Таким образом, вы просто отдаете его ребенку с наушниками, и вы можете уйти. И дети играют в игру. И через игру вы показываете вехи ранней грамотности, а также дислексию. Таким образом, это не требует никакой подготовки для учителей, но также не обучения интерпретации результата, потому что скрининго просто покажет вам, что этот ребенок подвергается риску для следующих компонентов компонентов, которые они должны знать.
[Ruggiero]: Как долго проходит эта маленькая викторина для iPad или игру?
[Nadine Gabb]: 15-20 минут.
[Lazzaro]: 15-20 минут? Ага.
[Nadine Gabb]: Так что в настоящее время это не там, так что вы не можете получить его. Мы сейчас проводим общенациональное исследование валидации со многими разными школьными округами, которые будут отсутствовать в 2020 году. Но я здесь не для того, чтобы продвигать это. Я просто хотел убедиться. На самом деле есть 80 скринингов, бумага, карандаш. Из 80, вероятно, есть восемь или девять, которые я мог бы рекомендовать. И не все из них требуют много тренировок.
[Ruggiero]: Так что это было бы чем -то, что мы могли бы снять Xerox и просто позволить детям играть в течение 20 минут?
[Nadine Gabb]: Так что это была бы оценка. Но это можно сделать. Так что в штате Массачусетс уже много школьных округов. Мы делаем это. Во время встречи с учителем детского сада в первую неделю школы или даже летом перед школой. Есть много разных моделей, и я провожу много консультаций для школьных округов, а некоторые делают это в апреле перед детским садом, как только они узнают, кто придет, и это дает им целое лето, чтобы планировать, как их группировать и что делать. Так что есть много разных районов. Так что нет абсолютно никакого оправдания, чтобы сказать, что у нас нет денег, чтобы найти скрининга, или у нас нет обученного персонала. Мы за пределами этого.
[Ruggiero]: Да. Спасибо.
[Van der Kloot]: Спасибо. РС. Van der Kloot. Да. Мне просто было любопытно, есть ли какие -либо признаки того, что для дошкольников, я имею в виду, это то, что можно увидеть даже раньше для родителя? Есть ли конкретные предупреждающие знаки?
[Nadine Gabb]: Да. Итак, как я уже сказал, просмотр обычно предназначен для дошкольного и раннего детского сада. Таким образом, есть некоторые районы в Массачусетсе, но также и по всей стране, которые экранируют в дошкольном учреждении. Таким образом, они обычно экранируют в пружине дошкольного учреждения, или они могут экранировать осенью дошкольного учреждения, а затем проводят весь дошкольник для решения этого.
[Van der Kloot]: Другой вопрос - родитель, который пришел до нас, отметил, что ее ученик фактически получили некоторое исправление. Как понять, как лучше всего помочь студенту? Мы пойдем с моделью, которую студент был рано проверять. Какой подход мы будем лучше всего удовлетворить потребности студента, который попадает в эту категорию?
[Nadine Gabb]: Да, так что скрининг обычно выполняется для некоторых ключевых компонентов. Так что, если студент, скажем, в детском саду представляет низкие навыки фонологической осведомленности, есть определенные программы, которые вы можете внедрить, даже в целом, что повысило бы этот фонологический дефицит осведомленности. Дети, которые приходят с действительно низкими языковыми навыками. Обычно дети из низкого социально -экономического статуса семьи приходят с низким словарным запасным или устным пониманием слушания. Таким образом, у этих детей часто возникают проблемы с свободным чтением или пониманием того, что они читают, потому что они даже не понимают, насколько сложны или сложное предложение даже построено. И поэтому им понадобится немного другого подхода. Так что это немного похоже на то, что вас показывают на высокий уровень холестерина. Надеюсь, вы думаете, что ваш кардиолог скажет вам, что делать дальше, а не просто даст каждому ученику или каждому пациенту одну и ту же таблетку, верно? Так что это та же самая идея здесь. Итак, вы экранированы, а затем у вас есть три, четыре разных подхода Но это ничего, что вы не можете реализовать в общем образовании, и некоторые районы уже сделали это.
[Van der Kloot]: Как вы думаете, кто делает особенно хорошую работу, если мы думаем о Районы, с которыми вы работали?
[Nadine Gabb]: Я счастлив посмотреть на это и вернуться. Я думаю, что в Андовере действительно был какой -то действительно большой прогресс, которые действительно смотрели на то, как они учат чтению, как они показывают, как чтение, как они реагируют. Они сделали много профессионального развития для своих учителей детского сада и учителей первого класса. Есть и другие районы, которые действительно думают активно и думают, как мы можем решить это? Больше с медицинской моделью, где мы смотрим на профилактику. Таким образом, мы переходим от модели, управляемой дефицитом, к профилактической модели, которая лучше для всех, особенно для психического здоровья студентов и академических результатов этих студентов.
[Van der Kloot]: Спасибо.
[DiBenedetto]: Мистер Бенедетто? Спасибо, и спасибо за вашу презентацию. Похоже, вы работаете с множеством разных районов, и мы хотим знать, как мы можем получить Вы работаете с округом Медфорд, что будет вовлечено в это, как вы видите, как мы начинаете, как вы могли бы пройти через некоторые процессы, возможно, придумать некоторые идеи с нашим суперинтендантом. Я не знаю, есть ли какие -либо гранты, на которые мы можем подать заявку, потому что это новая инициатива, выходящая из штата, и то, как мы получаем опыт, как вы, помогая нашим детям в наших классах.
[Nadine Gabb]: Ага-ага. Я рад встретиться с вами и дать вам некоторые варианты. Это не только я. Есть также другие замечательные игроки в этой области, и вы можете поговорить с ними. Я тесно сотрудничаю с ними. Например, как у Landmark School есть действительно хорошая программа, в которой они на самом деле приходят в район и смотрят на все классы и видят, как дислексия адресована с возрастом детского сада вплоть до средней школы. А потом они Они говорят вам различные варианты, вы знаете, что, по их мнению, будет идеальным, а не, вы знаете, скорее средняя земля, а не то, что они рекомендуют минимально. Знаете, есть другие агентства и такие заинтересованные стороны. И я рад дать вам список, чтобы вы могли принять обоснованное решение, что вы хотели бы сделать.
[Edouard-Vincent]: Я также хотел просто прокомментировать, что доктор Гарб сделал Пришел и сделал надежную сессию профессионального развития для наших администраторов. Итак, вы видите сокращенную версию гораздо более короткой сгущенной версии. Таким образом, мы определенно очень серьезно относимся к дислексии и работаем над развитием себя и готовы к решению мандата, который произошел от штата.
[DiBenedetto]: У меня был вопрос. Это финансируемый мандат или незащищенный мандат? Есть ли гранты?
[Edouard-Vincent]: Это незаконченный мандат.
[DiBenedetto]: Хорошо. Вы знаете, это здорово иметь мандаты, но мы, как комитет или школьный округ, должны найти способы финансировать эти изменения. И если существуют фундаментальные изменения в том, как нам нужно преподавать чтение и грамотность для наших ранних читателей или рано Начав людей, я думаю, что образование похоже на основу дома. Если вы поймаете его рано и у вас есть прочный фундамент, у вас есть красивый, сильный дом на протяжении многих, многих лет. И я всегда хотел бы сделать это, и я думаю, что это стоит расследовать дальнейшее расследование для нашего района, и я хотел бы сделать предложение в это время через мэра, суперинтенданту, Пожалуйста, расследуйте и дайте нам некоторые расходы, связанные с привлечением либо достоверной программы, доктора Гобба или чего -то подобного, с этим бюджетом, чтобы мы могли немедленно двигаться вперед, и меньше семей и детей должны прийти к нам, прося о помощи их дети. Я думаю, что это огромно не только для детей с недостатками чтения, но и думаю, как мы смотрим на чтение принципиально И не ранние учащиеся, поэтому я хотел бы сделать это движение в это время.
[Burke]: На полу есть движение, поддержанное мисс Энн объявляет и мистер Скиарро. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. РС. Креац в очереди в следующем. Да.
[Kreatz]: Привет. РС. Креац. Спасибо, доктор Гобб. Конечно. Презентация была превосходной. Это ответило на многие вопросы, которые у меня были о том, каковы общие признаки и симптомы. Мне было любопытно, как дислексия является чем -то изобильной? Можно ли кто -нибудь с ранним вмешательством перерасти дислексию в средней школе и в старших классах?
[Christine Hingston]: Ага.
[Nadine Gabb]: Так что есть фактически доказательства того, что если вы поймаете его рано и делаете правильные вещи, то около 60-90% этих детей разрабатывают типичные навыки чтения.
[Kreatz]: Отличный. Это новое исследование?
[Nadine Gabb]: Нет, я определенно могу отправить вам ссылки. Это, вероятно, последние семь, восемь лет. Таким образом, это был метаанализ в течение шести исследований, показывающих те же эффекты.
[Patterson]: Отлично, спасибо. Я второй. РС. Курц? Да.
[Ruggiero]: Мистер Руджеро. О, просто последующий вопрос на предмете. Если бы мы могли бы просто работать над проведением аудита о том, где мы находимся с различной дислексией. Наша следующая презентация будет решать многие из этих вопросов.
[Burke]: Большое спасибо за вашу презентацию. Я надеюсь, что вы останетесь, пока следующие ораторы обращаются к системе. Спасибо. Затем сообщите о ответе Медфорда на закон о дислексии. Доктор Николь Чиза, Кэти Чамполи и Сюзанна Кэмпбелл.
[Edouard-Vincent]: Я просто хотел ПРЕДОСТАВЛЯТЬ, что доктор Шиза, наш директор гуманитарных наук, очень тесно работает С нашими администраторами специального образования, Кэти Трамполи и Сюзанной Кэмпбелл и действительно рассмотрим, что будут основаны на следующих шагах округа, основанными на руководстве, которое мы имеем в настоящее время от штата. Поэтому я с нетерпением жду презентации. Доктор Шиза.
[Chiesa]: Добрый вечер. Добрый вечер. Сегодня вечером нас попросили выступить конкретно о ответе Медфорда на закон о дислексии. Мы собираемся организовать презентацию в трех разных шагах. Первый - это план именно того, что говорит закон, поэтому мы можем иметь реальную ясность вокруг этого. Второе - текущие шаги, которые Медфорд предпринял до сих пор в ответ на закон. И третье - это будущие шаги, которые Медфорд при поддержке школьного комитета надеется продвинуться вперед. Начнем с закона, 19 октября 2018 года, глава 272 Деяний 2018 года была одобрена законодательством штата Массачусетс. И закон читается специально, и я действительно должен внимательно взглянуть на закон, даже как адвокат, чтобы по -настоящему понять его. И это то, что закон требует, чтобы DESE в консультации с Департаментом раннего образования и ухода должен был выпускать руководящие принципы для оказания помощи округам При разработке процедур скрининга или протоколов для учащихся, которые демонстрируют один или несколько потенциальных показателей неврологической неспособности в обучении, включая, помимо прочего, дислексию. Таким образом, в ответ на этот закон, школьные округа в Массачусетсе в настоящее время ожидают предоставления DESE конкретных руководящих принципов для просмотра и протоколов. Так что для нас просто важно понимать, что у нас нет точно, что Десе хочет, чтобы мы сделали. Это не значит, что мы не продвигаемся вперед, потому что мы есть, но я просто хочу, чтобы все это поняли. Мы ждем ответа Десе. Благодаря дискуссиям с DESE, округ узнал, что Деес, Министерство образования, все еще ищет поставщика для разработки этих руководящих принципов. Продавец собирается организовать, созвать и содействовать различным группам, а затем он даст проект по конкретным руководствам. Итак, мы действительно знаем именно ожидания. Мы не хотим ничего пропустить. Ожидаемая дата завершения руководящих принципов была проведена в настоящее время до 30 июня 2020 года с прогнозируемой реализацией на 2020 по 2021 год. Теперь это не значит, что мы не движемся вперед, потому что мы. Таким образом, в ожидании этих руководящих принципов, государственные школы Медфорда выполняют многочисленные упреждающие шаги. Доктор Винсент упомянул в феврале, что окружные администраторы присутствовали на двухчасовой презентации доктора Габба о дислексии и новом законодательстве. У нас было несколько сотрудников, участвующих в курсах на уровне выпускников по дислексии, дискалькулии и дискафии. У нас были все преподаватели специального образования на начальном уровне посещают веб-обучение под названием Dyslexia для педагогов, обзор. И старшая школа тоже это сделала, извините, поэтому учителя специального образования на уровне начальной, средней и средней школы. Кроме того, район совсем недавно установил целевую группу по скринингу дислексии. Целевая группа собирается исследовать и реагировать на ожидаемые руководящие принципы, а дискуссии включают в себя скрининги, текущие и будущие вмешательства, включая блок ветра на уровне К-2, Потенциальная реализация новой фонетической программы на уровне K-3, обновления от DESE относительно законодательства и ответа со стороны преподавателей в других штатах с аналогичным законодательством. Целью целевой группы является расширение в следующем году, чтобы включить представительство от дополнительной администрации, а также специалистов по чтению, специального образования и учителей общего образования. Хотя нет юридических требований В настоящее время, чтобы в настоящее время использовать скрининг, район решил быть активным и внедрить универсальный скрининго на следующий учебный год. Мы рассмотрели то, что сделали некоторые другие штаты, и мы видим, что у нас есть что-то, называемое экраном дислексии Shaywitz, который является эффективной, надежной и удобной пользовательской мерой скрининга для студентов, которые могут подвергаться риску дислексии. Скрипчик подчеркивает фонологическую, лингвистическую и академическую успеваемость. И это поместит наших студентов в две группы, тех, кто подвергается риску дислексии, и тех, кто не подвержен риску дислексии. Чтобы поддержать реализацию этого скрининга в следующем учебном году, учителя K-2 примут участие в вебинаре в прямом эфире в мае. Осенью будет администрироваться экранист для студентов в классах K, извините, для студентов в первом и двух классах и зимой для студентов детского сада. Результаты этого скрининга Будет использоваться для сначала идентифицировать студентов в риске, но затем для вмешательства в то, что у нас есть в настоящее время, а также дополнительные ресурсы, основанные на фактических данных, а затем контролировать прогресс. Есть что -нибудь еще? Это был просто базовый обзор для вас.
[Burke]: Могу я просто задать вопрос? Я знаю, что когда у доктора появилась график, она сказала, что больше всего сосредоточено на трех нижних, а не на шестерке или семеро. Я думаю, что экран, который у вас был ранее, и кажется, что этот секунду к последнему абзацу смотрит, - это три нижней.
[Campbell]: Фонологический и лингвистический.
[Burke]: Да. Мы спрашиваем о наследственном?
[Chiesa]: И какие -либо из наших анкет? Конкретный экран дислексии Shaywitz не делает, я не знаю, просят ли они об этом, Сюзанну, может быть, всегда.
[Campbell]: Нам трудно сказать, потому что я на самом деле не видел с ним скрининга. Мы находимся в процессе его покупки, поэтому, пока вы не купите его, вы не увидите все вопросы, но это, по сути, вопросник. Я уверен, что вы это видели.
[Nadine Gabb]: Я хотел бы прокомментировать это. Ага-ага. Итак, то, что делает Shaywitz Screener, это не оценивает студента. Это просто задает учителю пару вопросов. Таким образом, он не напрямую проверяет и не оценивает ребенка, который часто подвергался критике. Но у него есть знакомый вопрос там.
[Ruseau]: Мистер Руссо. Спасибо. Спасибо за эту работу. И я знаю, что это много работы. Я хочу сказать, что слово «Проактивный» становится немного оскорбительным. Как родитель седьмого класса, который едва может прочитать, это не является активным. Мы за десятилетия позади. И поэтому мы активно, потому что у нас есть закон. Мы не активно для всех этих детей, которые не могут читать в нашем районе. Хотя есть много новых доказательств, доказательства, по большей части, были очень ясны на протяжении десятилетий. И мы отказываемся преподавать фонетику, потому что это скучно, и учителям не хотят, чтобы быть скучно. Читая войны были проиграны, и учителя просто решили переименовать его, а не преподавать фонетику. Это правда. Поэтому мой вопрос: после всего этого, эти учителя должны будут преподавать фонетику. Что мы будем делать с учителями, которые отказываются? Потому что будут учителя, отказывающиеся учить этому, потому что это скучно. Я знаю, что это скучно.
[Chiesa]: Это важно, хотя. Это важно.
[Ruseau]: Но учителя не решают, что это скучно, и они собираются делать это два дня в году и называть эту фонетику. Итак, что мы собираемся делать как район, когда учителя этого не сделают? Потому что это было, что, было 1993 или 4, когда это было решено Конгрессом, потому что учителя просто не могли его решить?
[Edouard-Vincent]: Таким образом, это будет общесиоцененная инициатива. Так что это не значит, что у вас будет возможность не делать этого. Поэтому я думаю, что вы подразумеваете, что у людей есть возможность сказать, что они не собираются экран или не собираются реализовать учебную программу. Это то, что мы собираемся сделать по всему району. Хотя Дес все еще ждет, чтобы дать руководство, прямо сейчас у нас нет ничего официального, поэтому пытаемся, по крайней мере, принять меры в качестве района, чтобы мы могли, по крайней мере, получить предварительную информацию, пока мы ждем, чтобы получить Наши официальные марширующие приказы от Dese. Но это не будет необязательным. Так что это то, что будет происходить в округе. И поэтому я не ожидаю, что учителя говорят, что я не буду показывать, не выпускать или заполнять скрининго.
[Ruseau]: Это не будет вариантом. Я не говорю о скрининге.
[SPEAKER_05]: ХОРОШО.
[Ruseau]: Я имею в виду, что мне не нужно было, чтобы скрининг знали, что мой четырехлетний ребенок не сможет читать, когда он добрался до детского сада. Мне это не нужно. Он мог вспомнить книгу. Вот почему он мог читать. Но он никогда не мог прочитать. И его учитель детского сада как бы сделал неуместное, не следование правилам, сказал, что вы должны получить нейропсизм. Мы обычно не делаем это до первого или второго класса. Но прошептал мне на ухо, что это должно быть сделано. Я рад, что она это сделала, но в первый раз, когда он принял решение, он должен получить нейропсиш, был вторым классом, я думаю, вторым или третьим. Моя точка зрения просто выяснить, какие дети нуждаются в услугах, но если персонал не способен или не заинтересован или не наравне, чтобы сделать это, Потому что то, что я слышал о фонетике, так это чертовски скучно. Мой сын жалуется, когда он приходит домой, потому что у него есть фонетика, и он любит своего учителя фонетики. Но он как, о, это так скучно. И я не хотел бы учить этому изо дня в день в классе, полной детей, которым скучно. Я понял. Но это не должно быть выбором.
[Chiesa]: Я согласен. И верность любой программы, которую мы выбираем, иногда может быть препятствием, даже если вы просто посмотрите на любую начальную программу. Одним из способов, которым мы проверим Fidelity для любой программы, в том числе для реализации чего -то для фонетики, является коллективное усилие. Вы знаете, это с учетом прохождения, уделяющихся посвященным временем, принять график кварталов, например, на начальном уровне, зная, что в течение этих 30 минут об этом будет преподаваться, проверять и отзывы учителям, чтобы увидеть, что работает А что нет, потому что они часто, На самом деле мы можем преодолеть некоторые препятствия, которые могут быть сдерживающим фактором. Таким образом, объединенный фронт, когда мы выбираем любую программу, которую я делал в прошлом, огромный. Потому что вы правы, если вы, иногда, вы просто что-то выкладываете там, и это не так, люди не обучены должным образом, и нет такой мотивации, чтобы сделать это, и тогда нет такой регистрации, регистрация, Это может случиться. Таким образом, я могу заверить вас в том, что мы должны двигаться вперед с ресурсами вмешательства, что мы будем коллективным фронтом в качестве района, в том числе часть процесса оценки, является учебной программой, и это также будет частью. Так что я не знаю, отвечает ли это на все ваши вопросы, но я, конечно, слышу, что вы говорите, и что я слышал от многих учителей через Большая часть работы, которую я выполнял в комитетах на начальном уровне, также является стремлением к этому. Итак, я не уверен, что сопротивление будет там столько же. Это могло бы, но мы, конечно, будем, это не первый раз, когда мы преодолели это. И наши сотрудники действительно делают, вы знаете, хотят, что лучше для студентов. Итак, я считаю, что все это будет сделано. Это ответило на ваш вопрос?
[Ruseau]: Да, и я просто хочу сказать, я также уважаю, что мое понимание практически не учит, что школы больше не учат этому учителям. Таким образом, как для учителей, как, их нужно действительно научить, как это сделать с нуля, это звучит так, как для многих учителей. Итак, я имею в виду, я не хочу предполагать, что это просто какая -то простая вещь, которую они не хотят делать, и позволить этим детям терпеть неудачу, но ... их нужно также поддерживать.
[Chiesa]: Им нужно много поддержки. Абсолютно 100%.
[Edouard-Vincent]: И получить качественное профессиональное развитие. Да.
[Ruseau]: Продолжается, правда.
[DiBenedetto]: Ага. Мистер Бенедетто. Спасибо. У меня есть несколько вопросов. Прежде всего, мне интересно, сможет ли целевая группа следующих шагов, если целевая группа сможет связаться с государственной школой Андовер, посмотрите, что они в настоящее время делают, исходя из информации, которую мы получили сегодня вечером, и посмотрите, какие показы они используют , сколько они платят за это, как и все эти связи. Я был бы признателен за это. И, возможно, даже обратитесь к программе Landmark и посмотрите, что они могут предложить нам.
[Chiesa]: может определенно протянуть руку. Вот где мои дети в школе, поэтому у меня не будет проблем с этим. ХОРОШО.
[DiBenedetto]: И я хочу знать, почему детские сады не тестируются до позднего учебного года, когда мы знаем, что даже тестирование их до того, как они придут, будет лучшей идеей. Поэтому я хотел бы сделать это, когда случаются показы в детском саду, потому что мы делаем их.
[Chiesa]: Давайте сделаем это тогда. У меня просто одно очко, мисс Кэмпбелл, возможно, захочет говорить больше, может быть в состоянии говорить более красноречиво, чем я, чем я об этом, но мое понимание от Шейвица в том, что у студента есть немного больше этого личного времени, прежде чем вы сможете оценить, но и я Думайте, что это было, почему задержка зимой, но я позволю ей объяснить это.
[DiBenedetto]: Прежде чем вы ответите на это, почему мы используем оценку, которая не оценивает потребности студента, и это просто отвечает на вопросы учителям? Я не хочу такого типа оценки. Я хочу оценку, поэтому мы делаем это один раз, и мы знаем, что нужно студенту. Я не хочу, чтобы у него было два шага. Так что говорить об этом произведении - это не то, что я на самом деле, я не думаю, что это направление от того, что я узнал сегодня вечером как будущее для нас. Но опять же, я не доктор философии, и я не знаю этого, и я знаю, что вы, ребята, являются педагогами, и у вас есть такая информация и опыт. Я просто не хочу быть избыточным. Я не хочу отвечать на вопросы, которые учитель просто получает идею. Я хочу знать.
[Edouard-Vincent]: Таким образом, нам нужно определить, кто подвергается риску, а кто не подвержен риску в отношении даже того, что доктор Гарб разделял. Ее платформа в настоящее время недоступна, пока она еще тестируется. Итак, еще раз, в отсутствие ничего не имея, хотя, по крайней мере, приняв скремер, по крайней мере, позвольте нам править и исключить Учителя еще не обучались. И Шейвиц, хотя это не идеально, это то, что используется, чтобы сообщить вам, кто подвержен риску, а кто не подвержен риску. Поэтому, как только вы сможете, по крайней мере, идентифицировать этих студентов, вы сможете начать предоставлять им дополнительную поддержку, где этого не происходило раньше. Таким образом, мы даже не смогли идентифицировать студентов на раннем этапе.
[DiBenedetto]: Я понимаю вашу точку зрения, суперинтендант, и я очень уважаю ваши академические знания и базу, но доктор предположил, что есть восемь или девять программ, которые она могла бы порекомендовать, которые доступны прямо сейчас, и вместо того, чтобы купить две программы, я бы действительно предпочел Вкладывайте наши деньги прямо в то, что нам нужно для наших студентов. Я не знаю, может быть, вы оба могли бы говорить немного больше об этом, поэтому я узнаю больше, но в этом направлении я вижу из того, что я узнал сегодня вечером,
[Edouard-Vincent]: Мое единственное колебание было бы, если мы пойдем по финансовому пути. И через год DESE дает другой мандат и говорит, что как государство, штат Массачусетс должен следовать за программированием X, тогда мы потребуемся, чтобы сделать этот сдвиг. Так что я просто хочу выпустить это.
[DiBenedetto]: Но мы покупаем это прямо сейчас.
[Edouard-Vincent]: Да, но это похоже на скромную инвестицию, я бы сказал, очень скромно. И поэтому у вас есть скромный уровень, и у вас есть Mercedes-Benz. И если вы хотите потратить лучшие доллары на программу, да, это сработает. Но если Дес в конечном итоге даст нам другое заряд, тогда нам придется инвестировать снова. Опять же, это то, чтобы сделать что -то на месте, пока мы ждем еще один год, чтобы получить официальные марширующие приказы от DESE. Но, по крайней мере, мы показываем, чтобы иметь возможность править в том, кто подвергается риску, и исключить.
[DiBenedetto]: ХОРОШО. Мое единственное внимание в том, знаем ли мы, что разница в стоимости между одной из этих восьми программ и эта программа является значительной?
[Campbell]: А сколько мы говорим? Один из них составит около 7,20 долл. США на студента, а не 1,25 долл. США на одного студента. И одному из них требуется много дорогостоящего профессионального развития, чтобы начать работу, и один из них очень скромный, около 300 долларов на вебинар. Так что это большая разница.
[DiBenedetto]: Поэтому я также смотрю на долгосрочную работу и, как, например, если мы знаем рано и мы можем исправиться на раннем этапе Большая картина. Итак, вы знаете, я не решаюсь быстро исправить. Я знаю, что Деес не сделал свой выбор, и трудно инвестировать в вещи, но я просто не хочу выбрасывать 1,07 доллара на одного ребенка. Через год вмешательства это для меня стоит денег. Я не знаю, подходит ли это в нашем бюджете.
[Edouard-Vincent]: Но студенты получат. Я чувствую, что, возможно, есть недоразумение, когда пройдет скринин Поддержка и вмешательства, чтобы начать работу с дефицитом, разрыв, который есть. Так что, как только они идентифицируются, мы просто говорим, о, хорошо, вы опознаны.
[DiBenedetto]: Нет, я этого не думал. Но я просто чувствовал, что другая, другая оценка явно идентифицирует, как есть четыре различных областях в области ребенка Это требует направления, другой будет определять правильную область для работы, с ребенком, тогда как другой - просто генерал, о да, вам нужна помощь, но вы не знаете, где на самом деле помочь, вы знаете, что Я имею в виду? Мол, где слабость. Ну, после того, как будет больше работы. Может быть, мы могли бы просто анализа затрат.
[Edouard-Vincent]: Я думаю, что это разумно, а также о времени, которое, если мы думаем о наших детях раннего детства, как долго мы их покажем. или провести их через тест. И поэтому мы должны просто подумать о длине некоторых из этих оценок, сколько времени это займет. Его нужно вводить обычно один на один. Так что это что -то, в то время как учитель или назначенный человек проводят тест, тогда кто -то еще учит учеников. Так что, если у вас есть 20 студентов, и если это что -то 10 минут, хорошо. Но если это то, что в конечном итоге занимает час или около того, Дети устают. Таким образом, есть много факторов, которые, я думаю, нужно принять во внимание.
[Burke]: РС. Mastone, у вас был вопрос?
[Mustone]: У меня есть точка, просто для разъяснения, если доктор Кобб, так что из девяти показов, которые вы сказали, вы бы порекомендовали нам, из доступных 90 показов, это один из них, Shaywitz? Нет. Хорошо, отлично.
[Nadine Gabb]: Таким образом, проблема, с которой сталкиваются люди, заключается в том, что она не имеет напрямую оценивать ребенка и что учителя могут иметь действительно сильные предубеждения. Например, если я не хочу, чтобы все эти дети оценивались, и имею дополнительную работу в моем классе, я просто отвечу на вопросы соответственно. И поэтому он обладает очень низкой чувствительностью и специфичностью. Я рад там помочь. Есть некоторые домашние дозаторы, и есть низкоуровневые, и есть некоторые между, я думаю, это также сработает, и они 10-15 минут, так что не обязательно должно быть, что Алексия Рапидс сказал, что в настоящее время Так могу ли я сделать движение, которое мы удерживаем при покупке Шай -остроумия, пока мы не увидим, есть ли другой я
[Burke]: Есть движение? Есть секунда? Второе на полу. Все они в пользу? Все против? Движение проходит. Г -н Руджеро, если это не точка информации. Нет. Мистер Руджеро.
[Ruggiero]: Спасибо. Итак, в настоящее время в Робертсе, можете ли вы сказать мне, сколько студентов сейчас есть на дислексии, основанных на дислексии?
[Champoli]: Я не могу сказать вам от макула моей головы, сколько конкретных потребностей в обучении.
[Ruggiero]: И это для всех начальных школ?
[Champoli]: У вас будет грубый смысл?
[Ruggiero]: У вас есть фигура стадионного парка?
[Champoli]: Для того, сколько студентов в округе есть IEP? И сколько людей имеют диагноз дислексии? Нет, я не знаю макушки.
[Ruggiero]: Итак, давайте добавим это и в отчет, пожалуйста.
[Champoli]: Вы также как бы задаете два разных вопроса, потому что вы говорите дислексию, синонимично с конкретной неспособностью к обучению, что может инкапсулировать ряд различных областей слабости. Таким образом, запрос о количестве детей в округе с диагнозом дислексии и с просьбой о количестве учащихся с конкретными нарушениями обучения, - это два разных числа.
[Ruggiero]: Да, да, я это понимаю. Я имею в виду, это просто кажется, что в конверте, верно? Таким образом, у нас в нашей начальной школе около 2000 детей. Таким образом, мы знаем, по крайней мере, основываясь на исследовании, что мы слышали, это около 200 детей, которые страдают от этого прямо сейчас. Итак, я имею в виду, вопрос в том, что я хотел бы знать, сколько из этих детей сейчас есть планы образования? Я не думаю, что это ... для дислексии.
[Champoli]: Для дислексии, да, пожалуйста. Для конкретной неспособности к обучению в чтении.
[Ruggiero]: Да, это верно, потому что это то, что мы и мы, идея здесь пытается решить эту проблему, просто следя за тем, чтобы мы знали, где мы находимся, потому что я чувствую, что, возможно, мы этого не делаем.
[Champoli]: Ну, я также хочу просто отметить, что экрановое искусство предназначено для всех, и это не просто специальное образование, это не специальная образовательная инициатива.
[Ruseau]: Правильно, верно, конечно. Да, я понимаю.
[Champoli]: Мистер Руссо.
[Ruseau]: Да, поэтому я понимаю, что мы собираемся Подождите, пока мы не получим лучший анализ затрат. Но независимо от того, с каким наблюдателем мы идем, вмешательства ничем не отличаются. И это действительно действительно дорогое. Итак, я имею в виду, что 7 долларов на студента звучат намного больше, чем 1 доллар на студента, но есть 300 детских садов. Это не так, я имею в виду, не так много денег, хотя я понимаю, что профессиональное развитие может заставить это число выглядеть крошечным. Но эти цифры на одного студента, в год или за время они оцениваются? Потому что я знаю, что много тестов сделано.
[Chiesa]: Это подписка на студента в год, да. ХОРОШО.
[Ruseau]: Так что мы не то, что мы погружаем деньги, и мы могли бы использовать их навсегда. Это каждый год. Один выстрел. Все в порядке. Спасибо.
[Burke]: Все правые. Большое спасибо за всю эту информацию. Спасибо тоже. Спасибо, доктор Годдард. Спасибо. Спасибо. Хорошо, это предложение получить этот отчет и поместить его в файл мисс Вандерство, поддержанное мистером Бенедетто. Все они в пользу? Все против? Движение проходит. ХОРОШО. Движение, чтобы вернуться к регулярному порядку бизнеса мисс. Камень, поддержанный мисс Креац. Все они в пользу? Все против? Обновление и комментарии суперинтенданта. Мадам суперинтендант.
[Edouard-Vincent]: Что ж, я хотел сказать, добро пожаловать весну. Хотя в прошлом месяце погода на самом деле не была полностью сотрудничала, весенние виды спорта активны и работают в процессе работы. Весенние концерты в полном разгаре. И семейная сеть Medford выпустила Их ежегодный график игровой площадки, который начинается в этом месяце. Время также учитывается для наших пожилых людей, и они будут выпускными в этом году 5 июня. Так что это обратный отсчет для наших пожилых людей. На прошлой неделе или за последние несколько недель мы были довольно заняты в Медфорде. На прошлой неделе у нас была лотерея средней школы, которая состоялась в прошлый вторник в библиотеке в средней школе. И, как я всегда говорил, я верю, что мы один Медфорд, один район, и что обе средние школы предложит нашим ученикам качественное образование. И поэтому, сказав, что обе средние школы будут предлагать ориентационные сессии, приветствующие дома, я должен сказать, приветствующие сессии для семей. Итак, на этой неделе, на самом деле, в среду, с 6 до 8 часов вечера, среда, 8 мая, школа Эндрюса Будет принимать их приветственную ориентацию для семей. А на следующей неделе, во вторник, 14 мая, в средней школе McGlynn также пройдет их приветственная ориентационная сессия для семей с шести до восьми вечера. Я получил много вопросов о том, почему обе школы не происходили в один и тот же день. И это потому, что с точки зрения парковки, Обе школы находятся в одном кампусе. Когда у вас есть большие мероприятия, мы сталкиваемся с серьезными проблемами парковки, поэтому мы разделили приветственные сеансы. Но я с нетерпением жду возможности быть на приветственных сессиях и приветствовать и приветствовать семьи в обеих школах. И я хочу сказать, что, хотя система не была идеальной системой, она приближает нас к шагу. Я уже говорил, что мои основные ценности - ACE, академические достижения для всех, сотрудничество для всех. и справедливость для всех, и я надеюсь, что мы продолжаем двигаться в этом направлении. Когда у нас была лотерея, у нас был Дуглас Торп, который был CPA от фирмы Джонсона О'Коннора в Уэйкфилде. Он организовал и произвел номера лотереи, и он привел вместе с ним команду, еще одного коллеги, который помог. Я хочу особенно поблагодарить моих коллег из округа, которые действительно помогли сделать лотерею, и я хочу признать доктора Бернадетт Риккадель, нашего директора по учебной программе и инструкции. Я хочу узнать своего помощника суперинтенданта, РС. Дайан Колдуэлл за поддержку этого мероприятия, директора Делевы и г -на Пола Текстеры, нашего директора EL. Кто поддерживал нас, глядя на наши цифры и пытаясь сделать это как можно более справедливым процессом. Я также хочу сказать и отправить особую благодарность Ким Майлз, которая находится в нашем округе, находится в нашем отделе данных. Она действительно вложила много дополнительной работы и очень усердно работала и неустанно над этим проектом. Так что спасибо всем вам. Я также хочу просто сообщить сообществу и сообщить вам, что Весна возвращает нас к нашей прогулке в школу по средам. И я знаю, что в этом мероприятии участвуют школы Колумбуса и Робертса. Важно, чтобы нашим ученикам рекомендовано безопасно ходить и поехать в школу. Это также помогает собрать наше сообщество, чтобы пролить свет на необходимость повышения безопасности дорожного движения вокруг школьных кампусов а также содействие здоровому образу жизни. Я знаю, что мэр Берк поступил в школу Колумбуса в прошлую среду, и я присоединюсь к некоторым школам позже в этом месяце. Опять же, в эту среду, 8 мая, все наши начальные школы будут проводить открытые дома для наших входящих учеников детского сада. И открытые дома будут проходить с 2 до 3 часов в этой среде, 8 мая. В прошлую пятницу в средней школе в средней школе Медфорда провела прекрасную ярмарку работы, где более 200 Возможности трудоустройства для наших учеников средней школы в Медфорде и наших студентов по профессиональной школе в Медфорде встретились с работодателями. И я просто хочу поблагодарить работодателей, которые были там во время этой ярмарки вакансий, и распознать их. Turc, который является информационным технологиями, это платная студенческая стажировка, программа Medford's After School, Каноэ и каяк Чарльз Ривер и каяк, рыночная корзина, члены плюс кредитный союз, Малден YMCA, Бостонская район YMCA, хлеб Panera, Dunkin 'Donuts, Yavner Dental, Stop and Shop, Panda Expres Армстронг скорая помощь, Nike Outlet, Century Bank, Департамент общественных работ Медфорда и Whole Foods. Я хочу признать их, потому что работодатели смогли взять интервью у студентов прямо на месте, и мы ценим членов нашего бизнес -сообщества и нашего некоммерческого сообщества Это заняло время, чтобы встретиться с нашими студентами и дать им возможность. Я также хочу отправить особую благодарность мистеру Джоэлю Менаше из нашего руководства по организации этого важного молодежного мероприятия. В прошлые выходные Ретта Смит, который является диетологом нашего округа, и некоторые из наших студентов CCSR собрали скамейки, чтобы создать открытую классную комнату во внутреннем дворе. Поэтому в следующий раз, когда вы в средней школе, если вы идете по бреду или хотите выйти и увидеть красивые скамейки. Таким образом, теперь у нас есть область, которая обозначена как открытая классная комната с подходящими местами. И поэтому мы надеемся, что теперь учителя смогут по -настоящему воспользоваться этим и иметь достаточно места, удобные места для своих учеников, чтобы насладиться на открытом воздухе и продолжать учиться. Поэтому я хочу поблагодарить миссис Смит и студентов CCSR за продвижение этой инициативы. На академической стороне дома, в AP Calculus, студенты г -жи Классу Барбары Чен попросили построить трехмерную, 3D-модель сплошной фигуры с известным поперечным сечением, а затем определить объем твердого вещества для их проекта в четвертом квартале. Одно приложение в интегральном исчислении для приближения объема твердого вещества с известным поперечным сечением. Поперечное сечение может быть квадратным, прямоугольником, треугольником из изобилия, равносторонним треугольником или полукругом. Это твердое вещество сидит на закрытой области, которая перпендикулярна либо оси X, либо на оси y. Проект помог студентам визуально увидеть реальное твердое, а не воображение. У студентов была возможность практиковать правильное использование обозначений исчисления. Они применяли и связали важные понятия, такие как основная теорема исчисления и ограничений. Студенты смогли перенести свое обучение на классе геометрии, площадь формул, в определенные интегральные. Таким образом, вычисление объема твердого тела, и фотографии этого действия можно найти в нашем блоге. Просто, чтобы сообщить общине, что на этой неделе начинает Рамадан для наших соседей мусульманской общины, и мы хотели бы пожелать им счастливого сезона Рамадана или Рамадана Мубарака. Кроме того, в прошлую среду у нас была группа студентов, отправляющихся на день на холме. Преподавателем, который руководил этой деятельностью, был мистер Джо Донлан. У нас было два члена школьного комитета с нашими учениками, членом Кэти Крутц и Полом Руссо. Студенты встретились с нашими представителями, представителем Барбером, Шоном Гарберли, Полом Донато, и это было около 10 учеников, и они смогли гастролировать и провести время в камере, и это был замечательный опыт обучения, и я благодарю вас, Члены школьного комитета, чтобы продолжить поддержку Школьный округ, не только здесь, на наших официальных собраниях, но и постоянно выходит, чтобы поддержать нас и поддержать детей во время их обучения. Кроме того, в прошлый четверг у нас был День культуры Италии в округе, и снова Кассетт принял это. Мы имели честь, чтобы заместители генерального консула Эмилия Лучани пришла с членами. У нас был нынешний президент Кассетта Анн-Мари Каньо, которая была там, многие другие члены. Представитель Пол Донато вышел на поддержку мероприятия. У нас был член школьного комитета, г -жа Полетт Вандерклут там. И на этом мероприятии у нас были итальянские музыканты, которые пели. У нас были оперные певцы. У нас был итальянский шеф -повар, где у студентов была возможность сделать макароны. И у вас также была возможность пойти и увидеть виртуальный тур по Италии, где вы надеваете очки, и вы должны прыгнуть, я на самом деле отправился в Рим. Мини -поездка, я был в Веспера, и вы могли развернуть голову, и это был замечательный опыт обучения. Дети были очень взволнованы, и у нас было несколько сотен студентов, которые смогли быть в театре Карен, и многие администраторы приняли участие. У нас также была возможность выучить подлинный итальянский танец или народный танец. Фольклорский танец из разных регионов, и это было очень весело, и это была прекрасная возможность отпраздновать итальянскую культуру. Кроме того, в прошлую пятницу было замечательное, замечательное упакованное мероприятие, которое состоялось в бистро. И это был наш CCSR, наш центр по гражданству и сбору социальной ответственности. Я хочу признать мистера Скорки и мистера Ричарда Троттера за проведение этого ужина. Мы поблагодарили Фонд Каммингса за их постоянный финансовый вклад в Crystal Campbell Betterment Проект улучшения сообщества. Они также были представителями. И у нас было, я думаю, было определенно более 150 человек, и у нас были дополнительные люди в маленькой комнате от бистро. Но это было прекрасное время, розыгрыши, еда, праздники. И поэтому я хочу просто поблагодарить членов школьного комитета Кэти Крутц, Пол Луссо, Эринда Бенедетто и мисс Полатт ван дер Клаут и мэр Берк тоже были там, поддерживая это замечательное событие. Мы продолжаем праздновать замечательный 3D -тротуар в школе Брукс, который получил столько национального признания, и мы очень гордимся тем, что наши ученики продолжают делать с CCSR. Кроме того, я хотел бы сказать в прошлую субботу в Общественном центре West Medford, я хотел бы поблагодарить их за приглашение и за приглашение всех вас, члены школьного комитета выходят на субботу, мэр Берк, все наши Члены городского совета также, чтобы действительно взаимодействовать с сообществом. Это было многолюдное пространство, и я вижу РС. Мелани Маклафлин, она тоже была там, одна из родителей, также представитель CPAC, и у нас были сенатор Джален и представитель Барбер, которые тоже были там, и это было, два часа проходили, два часа плюс проходили мимо Очень быстро, но это было замечательное мероприятие по взаимодействию с общественностью. Так что спасибо, и это мои объявления на эту неделю.
[Burke]: Очень хороший. РС. Вандеклут.
[Van der Kloot]: Во -первых, я также хотел бы выкрикнуть Николь Чин. Николь была студентом CCSR, которая действительно организовала этот ужин в пятницу вечером, и она и ее преданные родители проделали такую замечательную работу, собрав это событие вместе, и я думаю, что все прекрасно провели время. И было здорово отпраздновать студентов, а также увидеть тех старших студентов, которые получили стипендии в 500 долларов. Так что это была отличная, отличная ночь. Я хотел бы вернуться к началу, где вы говорили о лотерею средней школы, суперинтендант, если бы я мог. Да. Так что у меня есть два разных вида серии вопросов. Я думаю, что важно оглянуться назад на процесс и сказать, что сработало хорошо, что этого не сделало. И поэтому, размышляя об этом, мне было любопытно, сколько стоит внешняя фирма CPA и стоит ли она того. И если бы мы сделали это снова, понадобится ли нам внешняя фирма?
[Edouard-Vincent]: Я не помню настоящего РС. Доктор Риккадели, не могли бы вы рассказать нам? Это стоило 1100 долларов. 1100 долларов, спасибо.
[Van der Kloot]: Это того стоило? Если бы мы сделали это снова, бы нам это понадобилось?
[Edouard-Vincent]: Я думаю, что, пройдя через это в первый раз, я чувствую, что мы действительно сможем сделать это самостоятельно сами. Из -за уровня сложности и того, где у нас были особые категории, мы действительно просто хотели убедиться, что мы как бы Придерживались правил, и мы хотели, чтобы он был максимально справедливым процессом.
[Van der Kloot]: И я абсолютно это понимаю. Я просто хотел знать, и было важно создать базовую линию, чтобы убедиться, что она была прозрачной, ясной и что -то еще. Но, конечно, сказав это, я уверен, что другие тоже получили дискуссию от родителей, которые все еще спрашивают, есть ли другой способ? И я думаю, что сейчас это важно. Я знаю, что за время, когда ты вошел, И прошел быструю оценку и, скажем, в этом году это лучший способ сделать это, что мы не позволили мне действительно позволить. Но я думаю, что сейчас важно сделать шаг назад и сказать, есть ли другой способ? Имеет ли смысл для всех 6 -х классов быть в одном месте и разделить класс 7 или 8 -го класса, чтобы все они знали друг друга?
[Edouard-Vincent]: Я ценю, что вы это говорили, потому что я получил много электронных писем. И я думаю, что в этом году это было то, что мы могли бы сделать, чтобы сделать первый шаг. Было много вопросов, о которых мы могли бы сделать более тщательное, более надежное технико -экономическое обоснование. И поэтому, хотя у нас был оригинал Вы знаете, основываясь исключительно на числах, что это было нет. Одним из моих последних электронных писем было, возможно ли просто сделать 6 -й класс, а затем снова разделить 7 -е и 8 -е место? Таким образом, мы определенно открыты для того, чтобы попытаться придумать решение, которое было бы справедливо для всех и в то же время Продолжайте позволять студентам иметь доступ друг к другу. Опять же, я искренне верю в наше богатое разнообразие здесь, в Медфорде, и мы можем опираться на это и узнать об этом. Это одна из наших самых сильных сторон. И действительно, если бы у меня была волшебная палочка, я бы просто попросил всех двигаться вместе. Таким образом, мы стремимся провести технико -экономическое обоснование и относиться к нему очень серьезно, чтобы посмотреть на след Вы знаете, из обеих школ от рекомендаций о перемещении начальной школы McGlynn в здание Эндрюса и создание всего комплекса McGlynn стать 678. Таким образом, было много разных идей, которые были выдвинуты. Таким образом, выполняя технико -экономическое обоснование, мы действительно можем выяснить, каковы способности здания. Если есть другое решение, какова была бы стоимость? Что должно произойти, если бы мы, вы знаете, перенастроить пространство? Какова была бы стоимость? И вроде как анализ затрат и выгод, чтобы сказать, что это может быть результат.
[Van der Kloot]: Я всегда чувствую желание, однако, когда мы обсуждаем это, и я очень хотел бы увидеть это технико -экономическое обоснование, и именно поэтому я поднимаю его сегодня вечером. И это не похоже на то, как мне нужно сделать движение, потому что кажется, что это явно частично Ваше направление, но, конечно, я хочу, чтобы член школьного комитета был очень вовлечен в обсуждение. Но я делаю, я всегда думаю, что только с исторической точки зрения очень важно, чтобы сообщество осознало, что причина, по которой мы построили две школы так, как мы это сделали, заключалась в том, что это позволило нам получить 90% финансирования от государства Полем И поэтому стоимость наших зданий, этих великолепных зданий была очень небольшой стоимостью. И, как я всегда слушал другие районы и слышал, когда кто -то пришел, и сегодня говорил со мной о том, что происходит в их районе, И я сказал, ну, сколько государство сможет внести свой вклад? И это было напротив. Знаете, это было как 10%. И именно поэтому мы закончили с K до 8 в одном здании в средней школе, 6, 7 -м и 8 -м. Но сейчас прошло много лет, и пришло время взглянуть на это.
[Edouard-Vincent]: Да. Я согласен. Спасибо.
[Kreatz]: Спасибо. Итак, мы переходим к шестному пункту, рекомендации одобрить пожертвование драматическому клубу средней школы Эндрюса. РС. Колдуэлл.
[Van der Kloot]: Это была команда. Но ты встал и танцевал?
[Caldwell]: Это был доктор Винсент, занимаясь танцами с детьми. Поэтому я просто хочу поблагодарить семью Фитцпатрика за пожертвование в размере 150 долларов на мюзикл этого года. И пожертвование пойдет на стоимость, связанную с мюзиклом. Итак, мы хотим поблагодарить семью.
[Van der Kloot]: Движение принять.
[Caldwell]: Спасибо.
[Van der Kloot]: Второй. ХОРОШО. Назовите это, Кэти. Ох, хорошо. Все за. Нет, вы должны это сделать, это деньги. О, хорошо, хорошо.
[Kreatz]: Так что бросок звоните, мадам, секретарь. Да.
[Van der Kloot]: Да.
[Kreatz]: Хорошо, отлично. Переходя к номеру седьмого, последующий отчет об организациях по сбору средств и учетных записях студентов. Эмили Лаццаро и Мэри Джо Петрон.
[Lazzaro]: Так что это последующий отчет, который у вас есть в ваших пакетах. Это обновляется с самыми последними цифрами. В пятницу мы вытащили цифры со счетов Мэри Джо. Так что это все обновлена на данный момент для учетных записей студенческой деятельности. И мисс Dibenedetto попросил, чтобы это было в повестке дня, чтобы мы могли поставить любые у вас вопросы. Хорошо.
[DiBenedetto]: Большое спасибо. Я знаю, что это был большой проект и много работы. Но то, что я заметил, когда смотрю на эти учетные записи, есть области, которых я не вижу. Я не вижу футбола. Я не вижу мальчиков хоккея. У нас есть хоккей для девочек. Я не вижу в бейсболе мальчиков или футболе для мальчиков, но у нас есть некоторые команды для девочек. Я просто не знаю, почему Как будто все учетные записи не указаны? Это больше мой вопрос. Я даже не уверен, сможете ли вы ответить на это.
[Petroni]: Поэтому в моей пользе как человек студентов, любой, кто приходит ко мне и спрашивает, могут ли они вносить средства на счет студенческой деятельности на благо командного или студенческого деятельности, я более чем рад взять их деньги и внести их на их. Тем не менее, они должны следовать правилам, которые вставило государство, и г -жа Паттерсон и суперинтендант, и это означает, что каждая деятельность, которая проходит, я смотрю на счет, Я возмещаю только для занятий, связанных со студентами. И поэтому не все хотят играть с этими правилами, поэтому они предпочитают не делать этого. Но я не выбираю, кто вступает в студенческую деятельность. Я принимаю всех людей в студенческую деятельность, которая хотела бы присоединиться ко мне. Я очень инклюзивный, но они должны следовать правилам.
[DiBenedetto]: Итак, немного истории. Много лет назад, прежде чем я был членом школьного комитета, Был вопрос с учетной записью студенческой деятельности, и в то время, я полагаю, либо когда я впервые попал в себя или прямо до того, как впервые начался, и, возможно, участник Bandicoot может помочь мне с этой памятью, заключается в том, что все учетные записи активности учащихся были Предполагается, что зарегистрироваться и быть зарегистрированными через счета средней школы, и все это должно быть перечислено здесь, и все деньги депонируются и обрабатываются таким образом. Я знаю, что ВОМ в средней школе Медфорда в то время имел свой счет таким образом, потому что я был включен.
[Petroni]: PTOS больше не приемлемы в студенческой деятельности, потому что они управляют предметами вне студенческой деятельности.
[DiBenedetto]: Верно.
[Petroni]: Таким образом, все PTO, когда это новое решение, когда Пэт Вэлли был здесь, и государство обновило свои правила и правила после некоторых вопросов, которые возникли в других районах, а не здесь, в Медфорде,. Новые правила и правила сказали, что все PTO имели все их деньги, нужно было вытащить. Все классовые деньги должны выйти к концу декабря года после окончания их окончания. Раньше мы держали классные деньги, а затем они связывались со мной, когда у них было воссоединение. Мы больше не можем удерживать классные деньги, потому что они больше не ученики.
[DiBenedetto]: Значит ли это, что многие из них, которые здесь не перечислены, могут быть под 5013c или нет? Некоммерческая группа, такая как, вы знаете, друзья счетов и не те программы, как мы сделали предложение здесь около двух лет назад, что эти учетные записи также должны были зарегистрироваться, потому что они используют имя Medfed и студентов Medfed, чтобы собрать деньги и я должен был до 1 сентября, я полагаю, или 1 октября этого года, быть в этом списке?
[Lazzaro]: Так что это другой список. Это не 501c3s.
[DiBenedetto]: ХОРОШО.
[Lazzaro]: Я представил в прошлый раз на 501C3, которые зарегистрированы. Все в порядке.
[Chiesa]: Я сбиваю с толку их.
[Lazzaro]: Это было продолжение только потому, что, да, просьба была, поэтому мы видим 501c3s. А как насчет студенческой деятельности? И мы сказали, хорошо, мы дадим вам студенческую деятельность. Так что это остальные. Таким образом, в отдельном документе у нас есть 501c3s. И тогда у нас это есть. И организации, которые не так, мы не можем отслеживать их. Потому что они не то, о чем мы знаем, если они не говорят нам. Но даже тогда у нас нет юрисдикции над ними, поэтому они могут просто собирать деньги и использовать их так, как они хотят, к сожалению. Мы не можем действительно, мы не можем их отследить.
[DiBenedetto]: Итак, мой последний вопрос, и это может быть смесь обоих. Скажите, что я вижу в Facebook, что определенная группа в течение лета в наших общественных школах разбивает лагерь, и это, вы знаете, У него есть имя в лагере, и они управляют им. Эти деньги проходят через общественные школы? Это проходит студенческую деятельность? Мне просто не ясно, как мы это делаем. Или они просто арендуют у нас место, и они обвиняют людей у двери? Там нет ясности и подотчетности за то, как все эти деньги приходят и уходят, и это то, чего я боюсь. Не то чтобы я считаю, что люди делают что -то не так, но когда деньги уходят за руки, там есть искушение. И если школьный округ есть, если они используют наши здания, нам нужно заплатить за это, чтобы мы могли обеспечить тепло, электрические и бумажные полотенца и такие продукты, пока они там. И мы знаем, как ради ответственности, кто в нашем здании, когда, Они наши сотрудники? Они арендуют наши объекты? Мы несем ответственность во многих этих ситуациях. Потому что, если кто -то пострадал, и мы не знаем, это тоже действительно страшно. Так много. Пытаюсь выяснить эту часть головоломки. И это действительно то, что я ищу.
[Petroni]: Итак, между Эмили и я, мы не имели бы никакого отношения к лагерям. Или общественные школы. Или общественные школы. Так что список, который у вас есть, - это то, что имеет средняя школа Медфорда под рукой. У меня также есть другие школы, которые имеют только один аккаунт на школу. Есть замечательные программы, которые проходят через общественные школы, но мы не были бы правильными людьми, чтобы ответить на этот вопрос.
[DiBenedetto]: Спасибо за предоставление этого списка. Может быть, мы могли бы сделать движение, чтобы в какой -то момент, может быть, осенью, как взгляд на это. Посмотрите, как деньги проходят через общественные школы, как деньги проходят через учетные счета учащихся и как проходят деньги, вы знаете, друзья, и что мы знаем об этом, и как мы хотим, чтобы это структурировало, чтобы мы убедились, что мы Следуя всем рекомендациям и что все сделано. На самом деле, вы знаете, В том, что наша ответственность является школьным округом в отношении ответственности, когда они находятся в нашем здании, если они сдают его в аренду от нас, в отличие от управления группой через нас. Так что это было только долгое время, и некоторая ясность была бы великолепной. Так что я хотел бы сделать движение за это на раннюю осень. И большое спасибо за ваше время в представлении этого.
[Kreatz]: Есть секунда?
[DiBenedetto]: У меня есть движение. Чтобы посмотреть на эти три разных места, общественные школы, друзья и студенческие занятия, а также то, как деньги входят и выходят из каждого, и как мы отслеживаем эту систему, если есть лучший способ, на который нам нужно взглянуть на это. И мы можем отправить его в подкомитет или что -то в этом роде, но это просто ... Есть много использования по -разному. И есть и другие вещи, например, когда мы арендуем наши здания. Если аренда использует наше здание, и они используют больше места, чем аренда, и если они ходят в классные комнаты и берут вещи людей, или используют вещи, которые находятся в здании, когда они не должны, эти тип вещей. Я думаю, нам просто нужно посмотреть на это Как целая фотография того, что мы делаем.
[Kreatz]: Мистер Руссо, а затем мисс
[Ruseau]: Van der Kloot. Итак, я имею в виду, вспоминая, когда мы приняли политику в отношении регистрации организаций, одной из вещей, которые, я думаю, является частью того, что член члена Distenetto пытался получить, вы знаете, нам не хватает ни одной системы планирования для Районные свойства. Итак, поэтому мы не знаем, использует ли какая -то группа комната, они платят рыночную ставку, которую мы установили, или они получают, мой приятель позвольте мне зарегистрировать комнату, потому что я их знаю, или они на самом деле Клуб в школе, и мы не собираемся их обвинять. Итак, вы знаете, как и все наши свойства, каждая из комнат и пространств, которые используются кем -то Клубы, 501C3, общественные школы, любые спортивные команды, которые не находятся ни в одном из этих списков. Все это должно быть вверх и вверх точно. Кто это сдает в аренду? Кто контакт? Что они платят, если что -нибудь? Куда идут деньги, которые они платят, если они платят? И я просто не чувствую, что это ясно, потому что нет ни одной системы планирования. Мой последний счет, было пять систем планирования для нашей школьной системы. Так что я могу пойти прямо сейчас в начальную школу Колумбуса, и это покажет, что на этой неделе не используется ни одна часть этой школы. И я могу сказать вам, что это неправда. И нет ни одного главного графика. У нас есть все разные спортивные вещи. Мистер Малони должен сделать год заранее для спорта, который я полностью уважаю и понимаю. Но это планирование входит в одно, а не в другие системы. Это просто полный беспорядок. Это не похоже на то, что кто -либо использовал свои полномочия, чтобы просто сказать: «Хорошо, мы будем нормализовать одну систему, нравится вам это или нет, и если есть дублирующий ввод данных, то это чья -то работа. Но сейчас нет ничего, и это действительно то, что у нас есть.
[Patterson]: РС. Паттерсон? К креслу, да. Да. Итак, я с уважением не согласен с этим, что у нас есть расписание по всему районам. Мы предоставили это в больших масштабах на каждом Заявление, которая начисляется, что у нас есть, что проходит через нашу казну. Друзья не являются частью нашей юрисдикции. Все, что делается путем проката построения, мы определяем различные категории, основываясь на том, являются ли они собственными, некоммерческими, являются ли они школьными мероприятиями. Таким образом, эти виды деятельности могут не быть включены в спортивный календарь, но будут частью того, что будут определять принципы здания. И если это наряжается, И тогда это проходит через общественные школы и или или другую программу, если это то, что было замыслом. Но опять же, мы предоставили эту документацию в прошлом. Мы предоставили обширный отчет о доходах и расходах для каждой из этих оборотных программ. Поэтому я уважаю, что все еще может быть некоторая путаница, но я снова рад предоставить Детали всех этих программ и то, что мы привлекли в той степени, в которой у нас есть входы и выходы в определенный год.
[Ruseau]: Но если есть прозрачность, то сейчас кто -то дома должен быть в состоянии пойти в один календарь с веб -сайта от государственных школ Медфорда и искать любое отдельное пространство, которое можно зарезервировать, и они увидят, кто в нем, когда, как, как, как, как, как, как, как, как, как, как, как, как, как Много они заплатили, куда ушли деньги. И сейчас есть целые здания, которые, если я пойду в один календарь, Они кажутся полностью доступными и бесплатными. А потом вы идете в другой календарь, и, возможно, там есть информация о расписании.
[Patterson]: Таким образом, это могут быть параметры, которые разделяются календари. Таким образом, мы, безусловно, можем попросить, чтобы через мисс Рэйчел Перри, которая занимается всеми зданиями, чтобы гарантировать, что они разделяются надлежащим образом по всему округу. Потому что это усилие происходит. Все, о чем сообщается для нее за публикацию, которая включена в это. Итак, еще раз, это может быть проблемой связи, которую нам нужно работать с нашими принципалами здания, если они знают, что что -то происходит в их здании, которое не взимается в более широком масштабе, как таковой.
[Ruseau]: Как и мисс Кей в Колумбусе, хочет сказать, да, ВОМ может встретиться в библиотеке сегодня вечером.
[Patterson]: Мы не заряжаем ВОМ за это.
[Ruseau]: Это нормально. Не имеет смысла, что тогда она должна связаться с Рэйчел Перри, которая затем поставит его в свой календарь, что это произойдет. Имеет смысл, что мисс Кей входит в календарь, потому что она мастер своего календаря.
[Van der Kloot]: Правильный.
[Ruseau]: И вкладывает это. И есть один календарь, который говорит оба. Прямо сейчас я пошел в календарь. Это говорит о большей Бостонской лиге чего -то, что -то. Я как, это был спортивный календарь. Есть еще несколько календарей. Это перечисляет все свойства, но здания люди будут использовать одну, спортивные люди используют другой, и поэтому нет календаря, который показывает вам, что происходит в нашем районе, и это, если вы думаете, я бы хотел бы знать, где это, потому что я посмотрел.
[Patterson]: Тогда мы, безусловно, можем общаться с теми, кто публикует информацию и гарантировать, что это выходит соответствующим образом, потому что у нас есть Некоторые из этих инструментов доступны, которые мы используем сейчас, если они не максимизированы, то это то, что нам нужно обратиться.
[Ruseau]: И осенью, когда мы встретились, было пять календарных систем, и это было еще прошлым осенью. Поэтому, если кто -то не выпустил из эксплуатации остальных четырех, их еще пять. Вот это. Я имею в виду, это не совсем ... мы можем работать над этим. Это было бы хорошо. Получите это до одного.
[Edouard-Vincent]: Если это может быть один. Я не знаю параметров всех их, но нам не нужно иметь пять. Так что, надеюсь, мы сможем снизить его до пяти и попытаться понять, почему календари не разговаривают друг с другом. Так что я определенно могу работать над этим.
[Ruseau]: Спасибо.
[Kreatz]: Хорошо. РС. Рассел, это нормально?
[Ruseau]: Да.
[Van der Kloot]: Все в порядке. Спасибо. РС. Вендикотт. Итак, я чувствую, что я немного смущен, потому что я думаю, что мы смешиваем много разных вещей в том, что здесь есть разные проблемы. Пол, вы поднимаете вопрос о планировании календаря. Я думаю, что завязывание было куда деньги? Но мы получили Отчеты Кристины. Мы посмотрели на это. Это было где -то, я не помню, в тот или иной момент, может быть, это было год назад, где мы смотрели на это, и мы увидели, и в то время ни у кого не было никаких вопросов по этому поводу. Все было подробно. Так что, может быть, вы знаете, опять же, мы должны посмотреть, на какую дату мы это сделали, и мы должны делать это снова ежегодно. И на самом деле, я думаю, что предложение в то время заключалось в том, что мы будем делать это ежегодно. Так что это в одном горшке. Отчет, который мы получили сегодня, был на учетных записях студенческой активности, что отличается, но, возможно, мы хотим, чтобы они были в стороне с друзьями, чтобы мы могли сказать: Ну и дела, это интересно, баскетбол для девочек, и я просто выбрал один вверх. Вы знаете, есть из синего с учетной записью студенческой деятельности, и это имеет это. Это также друзья. Это потому, что я думаю, что это, Эрин, о том, о чем вы говорите, это как бы говорили, что еще, есть некоторые вещи, которые здесь не указаны, что, как я думал, они придумали бы студенческую деятельность. Нет, аккаунт студенческой деятельности отличается от того, о чем мы говорили ранее. Так что мне просто нужно сделать несколько линий. Я думаю, мы, вы знаете, когда вы бросаете все это в то же самое Движение, это не имеет никакого смысла. Верно. Итак, сказав это, это ... хорошо. Могу я подумать об этом? Я не хочу делать это прямо сейчас. Итак, давайте ...
[DiBenedetto]: Чтобы предоставить нам эту информацию до конца учебного года, чтобы мы могли смотреть на разные вещи вместе, просто посмотреть на них и сказать, почему эта группа здесь, и мы имеем ... и я думаю, что это добавит Больше ясности для нас. Таким образом, вместо того, чтобы делать предложение, просто просьба о наличии учетной записи действий рядом с друзьями под новым способом, который они должны зарегистрировать в друзьях, и в эту информацию.
[Patterson]: Итак, еще раз, у нас нет доступ к любым друзьям. Это отдельные организации вне сбора средств от имени. У нас есть только сфера наших учетных записей студенческой деятельности, которые собираются на месте. Есть некоторые организации или команды, у которых нет никаких усилий по сбору средств или инициатив, о которых мы знаем, но у нас нет Финансы с точки зрения друзей этих групп. Другим компонентом были 501c3s. У нас нет доступа к этому, и это не под нашей компетенцией в соответствии с правилами закона. Поэтому я не могу предоставить это вам. Вы можете просмотреть их статус 501C3 на основе Что они сообщили, они должны сообщить о ежегодной подаче, но у нас нет подробной резервной копии для них. Мы можем предоставить то, что было в общественных школах и аренде в этом качестве.
[DiBenedetto]: Таким образом, у нас была презентация, и у нас есть форма, которую Эмили имеет, чтобы группы предоставили информацию о своих банковских счетах, которые управляют этими группами, и информацию. Это группа, которую я имею в виду.
[Lazzaro]: Так что, как я уже сказал, было бы, когда я представил в феврале, это будет выполнено ежегодно в октябре, и я могу вытащить студенческую деятельность, большинство обновленных цифр для учащихся, а также вместе, когда я делаю это в октябре, если это нормально, как постоянная вещь.
[DiBenedetto]: Итак, вы можете сравнить их. Верно. Сколько групп перечислено в этом прямо сейчас? Ты помнишь? Я не знаю макушки своей головы.
[Lazzaro]: Это на электронной таблице.
[Van der Kloot]: Хорошо.
[Lazzaro]: Ага. Студенческой деятельности или ...
[Van der Kloot]: Для моего коллеги, я думаю, было бы смысл, если бы мы рассмотрели это в октябре как группа. Я не думаю, что нам нужно сделать движение прямо в этот момент. Это было бы моим предложением.
[DiBenedetto]: И это в календаре, чтобы сделать это. Мы просто попросили, чтобы мы добавили студенческие мероприятия в этот момент, чтобы увидеть обе новую группу, которую вы перечислили. Потому что все эти группы должны делать это ежегодно Таким образом, они должны сделать это до 1 сентября, и у вас будет информация, которая будет предоставлена нам до 1 октября.
[Lazzaro]: Да, хорошо, или, если они меняют лидерство в начале года около 1 сентября, мы дадим им время, чтобы урегулировать, а затем получить информацию.
[DiBenedetto]: Верно. Вот почему мы сделали это в октябре, дайте ему месяц, чтобы убедиться, что мы могли бы собрать информацию и представить ее. Спасибо.
[Kreatz]: ХОРОШО. А также, мистер ДеВито получает ходатайство об одобрении. ХОРОШО. РС. Вандеклут, вы все готовы? Да. ХОРОШО. Мистер Руджеро.
[Ruggiero]: Движение о вступлении в исполнительную сессию для решения юридических вопросов? У нас все еще остались некоторые предметы на повестке дня.
[Van der Kloot]: Резолюции? О, извините.
[Kreatz]: Я просто хотел прочитать здесь, у нас хорошая благодарственная записка из совета по этике. В нем говорится, дорогие члены школьного комитета, большое спасибо за вашу поддержку, помогая нам посетить национальную этику средней школы. Мы очень усердно работали, чтобы получить эту возможность, и мы не могли бы сделать это без вашей помощи. С уважением, этика чаша. И это подписано командой. Это очень мило. Это в наших пакетах. И у нас есть несколько писем, которые собираются поблагодарить Некоторые люди за несколько щедрых пожертвований, они в нашем пакете, и это приводит нас к резолюциям. Итак, у нас есть наши решения. Пусть будет решено, что школьный комитет Медфорда выражает искренние соболезнования семье Эллен Гей. РС. Гей был свекровью Джона Маклафлина, директора по строительству и территории государственных школ Медфорда. Резолюция школьного комитета. Пусть будет решено, что школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Джона Бойняка. Мистер Бойняк был отцом Тони Рэя, руководителя медсестер в государственных школах Медфорда. Резолюция школьного комитета. Пусть будет решено, что школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Энн Малони. РС. Малони была матерью Карен Роберто, медсестрой в начальной школе Колумбуса и бабушкой Аманды Пауэрс, Учитель в начальной школе Колумбуса. Если бы все могли бы подняться, и у нас будет молитва. Хорошо, вот оно. Таким образом, это завершает встречу, и мы можем отказаться от исполнительной сессии.
[Van der Kloot]: Движение, чтобы отложить? Для исполнительной сессии? Второй. Да. Мы должны голосовать за это, правильно?
[Kreatz]: Хорошо. Мы возвращаемся? Нет. Хорошо, мы не. Ага. Итак, мы собираемся закончить на исполнительной сессии, а затем перейти на регулярную сессию, но мы не вернемся сюда. Хорошо. Хорошо. Спасибо всем.