[Scarpelli]: venha pedir. O secretário chamará o rolo.
[Burke]: Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República pela qual está, uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Obrigado. Aprovação da ata, 8 de abril de 2019. Motion para aprovar pelo Sr. Russo, apoiado pela Sra. Kreatz. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Movimento carrega. Aprovação de contas, transferência de fundos e aprovação de folhas de pagamento. Motion para aprovar pelo Sr. Benedetto, apoiado pela Sra. Kreatz. Vote de chamada, por favor. Sr. Benedetto.
[Mustone]: Sim. Membro Kreatz. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Begierro. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Bader. Sim.
[Burke]: Sim, 7 afirmativo, 0 no negativo. Passo de movimento. Relatório do Secretário. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Eu gostaria de fazer uma moção para suspender a ordem usual de negócios, para que possamos aceitar o Item Número Quatro, o reconhecimento das realizações dos alunos, a Humanities Awards hoje.
[Burke]: Muito bom, obrigado. Há uma moção no chão para a suspensão das regras para tirar os papéis de ordem. Existe um segundo? Destacado por Sra. MostOne. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Temos o Item Quatro, Reconhecimento de Realizações dos Estudantes, Prêmios Humanidades, Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Boa noite. Boa noite. O Departamento de Humanidades está muito animado hoje à noite para celebrar três conjuntos diferentes de prêmios. Esses prêmios mostram seu compromisso com as humanidades através da capacidade dos alunos de escrever, falar publicamente e demonstrar seu conhecimento de conteúdo. Vamos começar hoje à noite com o Model United Nations Awards, e pedi aos alunos que se alinhassem para acelerar um pouco o processo ou fazê -lo ser um pouco mais suave. 1º de março foi o dia em que tivemos 14 alunos do ensino médio de Medford e sete alunos do ensino médio participam do Invitational Innovative Conferência das Nações Unidas, realizada na Northeastern University. Este ano, nossos alunos do ensino médio foram desafiados a desenvolver uma abordagem coletiva para identificar o acesso à água limpa, enquanto nossos alunos do ensino médio abordaram o difícil tópico de insegurança alimentar. Nossos estudantes do ensino médio representavam a Nigéria, o Reino Unido, a África do Sul e o Iraque, e todos os estudantes foram exemplares em sua participação e realmente nos deixaram orgulhosos. com sua representação no Nordeste. Os alunos do ensino médio de Medford representavam a Rússia e o Brasil, e os alunos também fizeram um trabalho maravilhoso, e muitos deles chegaram em casa com prêmios como o melhor negociador e melhor papel de posição, mostrando essa capacidade de utilizar suas habilidades de alfabetização e seu conhecimento de conteúdo. Quero dar um agradecimento especial aos dois professores que lideraram esses alunos. Nós temos a Sra. Dineyu na escola que não poderia estar conosco hoje à noite, mas trabalhou muito com os alunos. E também temos o Sr. Diclemente, que está aqui hoje à noite, que trabalhou incansavelmente com seus alunos também. Então, um agradecimento especial a eles também. Sr. DiClemente. Estamos muito, muito orgulhosos de nossos alunos e, com isso, acredito que você tem os certificados para homenageá -los. Nós fazemos. OK.
[Burke]: Para o modelo ONU para a Medford High School, as Escolas Públicas de Medford se orgulham de reconhecer Anna Claudia Alves, participação exemplar, Modelo Inovador da ONU. Anna? Adriana Barbosa? Leah Bendaniel Charles DePalma Aidan Donovan. . Brenna Forbes. . Kaylee Jefferson. Sophie Lu Megan McGilvery Haley McLean Sophia Morganti. . Samantha Pascal. . Joseph Schmidt. Nicholas Scafiddi Anna Claudia Alves está aqui. Ok, e do ensino médio, o Medford Public Schools tem o orgulho de reconhecer Grant Elaine, participação exemplar, modelo inovador. Anna Casey. Nate Hopper Tegan Mustone Parabéns.
[SPEAKER_05]: Parabéns.
[Burke]: Ketan Pythony, obrigado. Austin Price Charlotte Yamamoto O Medford Public Schools tem o orgulho de reconhecer Grant Alleyne, Melhor Documento de Posição, Modelo Inovador, Conferência das Nações Unidas. Grant, venha de volta. Charlotte, venha de volta. Charlotte Yamamoto, melhor papel de posição. Anna Casey, melhor negociador. Tegan Mustone, Melhor Negociador. KETEMPETHANI, Melhor negociador. EM. Chiesa.
[Chiesa]: Obrigado. Estamos mais uma vez muito orgulhosos de nossos alunos. Passando para o próximo prêmio, estamos extremamente satisfeitos em anunciar que um estudante da 8ª série do Andrews Middle School venceu a Bostonian Society e o Boston Duck Tour Essay Contest pela segunda vez em dois anos consecutivos. Este concurso é patrocinado por esses dois grupos que mencionei com suporte adicional da Revolutions 250. O concurso serve para promover a apreciação de um aluno pela vasta história de nosso estado. O vencedor do primeiro lugar recebe uma bolsa de US $ 1.000, bem como uma turnê de Duck de Boston e uma turnê de Old State House para até 36 pessoas. O concurso é julgado cegamente, então os juízes não faziam ideia de que estavam concedendo esse prêmio pelo mesmo indivíduo talentoso duas vezes em dois anos, o que é absolutamente incrível. Estamos extremamente orgulhosos desse aluno. Junte -se a mim para parabenizar o excepcional escritor e historiador, Tegan Mastone.
[SPEAKER_05]: Parabéns.
[Chiesa]: Tudo bem. E por último, mas não menos importante, temos algo novo para o nosso departamento, nosso Departamento de Humanidades, que é o desafio de podcast do NPR. Este foi o primeiro ano em que os estudantes, na verdade, a NPR manteve este podcast do Student Challenge. E tivemos um grupo de estudantes da McGlynn Middle School, da sexta série, que foram reconhecidos por seu trabalho enviado. O podcast é ouvido por dois painéis diferentes de juízes, e classificou -se em vários critérios, incluindo as informações e a estrutura do podcast, A personalidade e criatividade do podcast e também os elementos de produção do podcast. Eu lhe forneci um link se você tivesse tempo de ouvi -lo. Está disponível. E o concurso deste ano teve quase 6.000 inscrições. Estudantes de Medford que receberam um grito e uma menção honrosa, o podcast foi intitulado Dr. Seuss, o homem por trás do OMS. E este podcast explorou a vida do Dr. Seuss, e seu impacto na comunidade de leitura. E se você ouvir, é incrível. A introdução chama sua atenção imediatamente. Adorei e estou muito, muito orgulhoso de nossos alunos. Quero dar um agradecimento especial mais uma vez a dois professores. Nós temos a Sra. Amelia Whalen e nós temos a Sra. Ariana Lungo. Foi o grupo da sexta série que venceu esta competição. Então, se você pudesse se juntar a mim para agradecer a esses dois professores. E, é claro, eu seria negligente se não mencionasse o Sr. Tucci, e não mencionei o Sr. Downs também mais cedo. Então, obrigado pelos dois por apoiar todos esses prêmios também. Então, obrigado. Ambos estão aqui esta noite. Então, o prefeito Burke, novamente, acredito que você tem todos os certificados para homenagear nossos alunos sobre sua menção honrosa e seus gritos, e todos podem ouvir o podcast. Está disponível para você, então, por favor, faça. É incrível. Obrigado.
[Burke]: Muito obrigado, Dr. Chiesa. O Medford Public Schools tem o orgulho de reconhecer Quan Buran, Menção Honrosa Podcast da NPR. Jacqueline Bramley. Victoria d'Souza. Janisha Edward. . . Mark Febby. . . Trey Flaherty. . . Lena Harrison. Sierra Isbell. Brian Luoro. Giovanna Martins. John Rivero. . Rayquan Rigaud. . Becky Wang. . E Brandon Zelch. Obrigado a todas as famílias que estão por aí apoiando essas mentes jovens. Quero dizer, nossos filhos são incríveis e estamos orgulhosos deles todos os dias. Mas esta é realmente uma noite especial para nós. Então, obrigado por fazer parte disso. Obrigado. Obrigado.
[Chiesa]: O prefeito Burke, eu também, e membros do comitê escolar, esqueci de agradecer ao Sr. Deleva também por seu apoio ao Model United Nations. Então eu não quero deixá -lo de fora. Então, apenas um agradecimento especial a ele também.
[Burke]: Obrigado. Obrigado. Enquanto estamos sob suspensão, a Sra. Van der Kloot, você gostaria de pegar o papel número cinco? Reconhecimento de Christine Hingston, ganhador do prêmio Professor do Ano de Matsell. EM. Hingston. Sr. Downs, ele está aqui.
[Caldwell]: Ele estava aqui. Um segundo. O Sr. Txera não está aqui agora, então vou fazer o relatório para ele. Parabéns. Christine, venha. Parabéns a Christine Hingston por receber o prêmio Professor do Ano de Matzol. Ela foi indicada a este prêmio por seus colegas no The Roberts, e é bem merecido. E acho que eles estão todos aqui esta noite. Obrigado, Roberts. Assim como o diretor, o Sr. Kirk Johnson. Obrigado, Kirk. O Comitê de Nomeação de Matzahl mostra o destinatário com base nos seguintes critérios. Ensino bem -sucedido dos alunos de inglês, como mostrado através de evidências das melhores práticas instrucionais e incorporação de origens linguísticas e culturais dos alunos na sala de aula. Compromisso de longo prazo com a educação do ELS. Funções de liderança no nível da escola, distrito e ou estadual em nome dos alunos de inglês. Mentoria e apoio de novos professores no campo através de programas de indução informais e formais, fortes relacionamentos com a comunidade e para os pais do ensino fundamental e médio. EM. Hingston demonstra consistentemente todos esses atributos ao mais alto grau, e ela serve como um modelo exemplar para seus colegas de Roberts e em todo o distrito. Esta honra é concedida a um professor em todo o estado por ano, e a Sra. Hingston é o segundo professor de Medford a receber este prêmio. Como você deve se lembrar, Teresa Castagnetti, na McGlynn Elementary School, recebeu o professor do ano de Matzol em 2015. A cerimônia de premiação faz parte da conferência Matzol e será realizada na quinta -feira, 30 de maio de 2019. Então esta é uma honra incrível.
[Christine Hingston]: Basicamente, eu gostaria de agradecer aos professores na Escola Roberts por me apoiar. Todos eles são igualmente merecedores deste prêmio. E não posso acreditar que eles foram capazes de encontrar tempo para reunir todas essas evidências. Não por si mesmos, mas para outra pessoa. Isso apenas mostra que tipo de pessoas estão na Escola Roberts. E para o Sr. Johnson, por todo o seu apoio também. Então, apenas obrigado.
[Burke]: Muito legal. Uma realização bastante. Ok, existe uma moção no chão para reverter para a ordem regular de negócios por Sra. Van der Kloot? Existe um segundo pelo Sr. Rousseau? Tudo a favor? Tudo oposto? Ok, relatório de comitês. Participação da comunidade. Nós temos um artigo. Maureen Ronain. Oi.
[Ronain]: Boa noite. Boa noite. Obrigado por me convidar aqui hoje à noite para discutir nossas experiências com dislexia. Eu também queria agradecer a decodificar dislexia por me ajudar em partes do discurso. Meu nome é Maureen Ronain, e tenho uma segunda série no distrito. Ele é o único em cinco que foi diagnosticado com dislexia. Ele é uma criança feliz e brilhante que não tem a capacidade natural de ler, escrever ou soletrar. As crianças com dislexia requerem instruções explícitas, sistemáticas, repetitivas e cumulativas sobre como ler. Ele está recebendo Wilson, para ler desde o jardim de infância em seu IEP. Então, por dois anos e meio, ele se encontrou com um professor de educação especial por até nove sessões por semana para o apoio à leitura. Cada sessão durou 45 minutos e, para se encaixar em todas essas instruções, ele sacrificou estudos sociais e aulas de ciências, seus assuntos favoritos. Em sua reavaliação de três anos, o distrito teve um progresso incrível. Para ler palavras falsas, ele marcou no 73º percentil. Sua linguagem escrita foi pontuada no 86º percentil. Não foram propostas lições de decodificação adicionais. Ele foi descrito como entediado nessas lições, pois era fácil demais para ele. Infelizmente, não estávamos vendo essa melhoria em casa. Para nos permitir tempo adicional para obter testes independentes, Invocamos uma estadia. Isso significava que seu nível de serviço não poderia ser eliminado naquele momento. Dr. Cindy Krug, da Tufts University, administrou várias avaliações de leitura padronizadas. Ela descobriu que ele estava dois anos atrás de sua idade se reúne para a leitura. Tivemos sua avaliação anual de fala e linguagem no Boston Children's Hospital. Eles administraram o CTOP. Este é um teste abrangente de processamento fonológico. Isso mede as habilidades muito básicas necessárias para a leitura. Em um subteste, ele marcou em um percentil. As pontuações nos outros subtestes não foram muito melhores. Sua linguagem escrita foi reavaliada. Estava determinado a ser difícil e trabalhoso. Parte disso não pôde ser pontuada porque ele não conseguiu concluir as tarefas. Em uma medida final, ele novamente foi testado em sua capacidade de codificar pseudowords. Isso determina se uma criança pode realmente ler ou se ele memorizou palavras. Das 60 palavras falsas, ele marcou um zero. Há algo muito errado aqui. Conversei com mais de 22 famílias no distrito. Todos eles têm um filho com dislexia. Eles tiveram experiências semelhantes. Somos instruídos a esperar e ver. Ele vai se recuperar por conta própria. Confie em nós. E o meu favorito, você já tentou ler para ele? Comecei a procurar advogados de educação especial com sucesso ajudando os alunos com dislexia. Um recomendou que as famílias individuais registrassem uma queixa no Escritório Federal de Direitos Civis Para obrigar o distrito a agir. Ela acredita que existe uma negação sistemática do destino para estudantes com dislexia. Outro advogado me aconselhou que o programa da Wilson Foundation é um programa de educação geral e não atende aos critérios federais para a leitura de instruções. Esse foi o programa que ele recebeu por dois anos e meio. Ninguém percebeu que meu filho não sabia ler, escrever ou soletrar. Estou pedindo que você faça da dislexia uma prioridade no desenvolvimento profissional. Os professores de educação e educação especial precisam ser capazes de reconhecer essa dificuldade de aprendizagem e poder ensinar todos os alunos a ler de maneira explícita, sistemática, cumulativa e robusta. Meu pensamento final eu gostaria de expressar é isso. Se as escolas lutassem tão duro para aqueles com dislexia como eles, teríamos um sistema de educação especial completamente diferente e substancialmente menos impactado.
[Burke]: Obrigado. Muito obrigado.
[Ruggiero]: Sr. Ruggiero? O prefeito Burke, a história que você acabou de compartilhar conosco, pode voltar ao pódio, por favor? Desculpe. Sua história que você compartilhou conosco não é, quero dizer, conversei com outros pais que também tiveram experiências semelhantes. Eu gostaria de recomendar que nós, oh, desculpe, com licença. A experiência que você compartilhou conosco é uma história que ouvi antes, especialmente com crianças disléxicas. E para esse fim, em relação ao que você mencionou, eu gostaria, pelo menos talvez não hoje à noite, se não conseguirmos obtê -lo na agenda, mas talvez possamos fazer isso outra noite em que podemos pedir por Um relatório para dislexia, como uma auditoria de dislexia do sistema escolar. Algo assim seria possível, superintendente?
[Edouard-Vincent]: Então esta noite temos Uma apresentação para você do Dr. Nadine Gabb, que vai falar sobre o que a pesquisa diz sobre dislexia. E em termos de discutir os alunos no chão do comitê escolar, normalmente isso não é feito. Isso não é prática recomendada. Aprecio o que foi dito e sei que há trabalho que todos podemos fazer. Mas, em termos de relatório sobre um número geral de estudantes que podem ou não ter uma deficiência específica, eu teria que adiar para o nosso diretor de serviços para o aluno para o número total de estudantes com uma deficiência específica.
[Ruggiero]: Minha preocupação seria apenas garantir que estamos fazendo o melhor para o currículo. Agradeço a apresentação que teremos hoje à noite, mas seria útil entender onde estamos como uma comunidade versus apenas pesquisas.
[Edouard-Vincent]: Então, depois de ver as apresentações hoje e o que o distrito está fazendo, acho que você receberá muitas informações novas hoje e saberá a direção em que o distrito está se mudando.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Também quero agradecer aos pais por se apresentarem e colocaram o rosto para o que estamos aprendendo a seguir. E a história de sua família, contá -la publicamente nem sempre é fácil. E isso ajuda a torná -lo relevante à medida que aprendemos mais e quais devem ser nossos próximos passos. Ele junta uma foto para nós para que estamos trabalhando e agradeço por você ter avançado e compartilhando isso. É muito importante ver isso. Obrigado. EM. Van der Kloot, você queria?
[Van der Kloot]: Eu também gostaria de agradecer ao pai. Quero lhe dizer que desejo que muitos anos atrás, quando o meu filho mais novo não percebi, não sabíamos até muito mais tarde que ela era disléxica e que realmente impactou toda a sua vida. Com isso dito, Eu acho que faria sentido suspendermos novamente a ordem dos negócios e ir diretamente para os relatórios sobre dislexia, pois agora entramos no tópico.
[Burke]: Há uma moção no chão para levar os papéis 2 e 3 fora de ordem, apoiada pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Esses papéis estarão diante de nós agora. Eu também quero afirmar que um dos meus filhos tinha e era um professor novo do sistema que dizia, Seu filho tem uma falha. Há uma falha. Há algo errado. Você precisa conferir. E é uma daquelas estrelas brilhantes, um daqueles professores brilhantes que vê algo diferente, e muda todo o curso da vida da criança. Então, obrigado aos professores que ainda estão na platéia aqui. Item dois, relate sobre a ciência da dislexia. Dr. Nadine Gabb. Gabb, sinto muito. Boa noite.
[Nadine Gabb]: Boa noite. Obrigado por me receber. Muito obrigado.
[Burke]: Enquanto isso está sendo criado, gostaria de ler uma biografia sobre o Dr. Gabb. Dr. Gabb é professor associado de pediatria no Boston Children's Hospital e na Harvard Medical School. Ela recebeu seu doutorado em psicologia pela Universidade de Zurique, na Suíça, e fez treinamento de pós-doutorado na Universidade de Stanford e no MIT. Sua pesquisa com os laboratórios da neurociência cognitiva se concentra no desenvolvimento de linguagem típica e atípica e habilidades literárias, bem como nos pré-marcadores das dificuldades de aprendizagem. Mais especificamente, ela trabalha sobre a identificação de possíveis pré-marcadores de deficiências de leitura, incluindo dislexia do desenvolvimento. No cérebro pré-leitura e infantil, a identificação do mecanismo neural subjacente de comorbidade da dislexia do desenvolvimento e transtorno do déficit de atenção do déficit de atenção. e o desenvolvimento da tecnologia baseada em tablets para abordagens de triagem precoce para dificuldades de aprendizagem. Seu laboratório trabalha em estreita colaboração com mais de 50 escolas públicas e privadas em todo o país, e ela é uma oradora frequente da comunidade. Ela é a ganhadora do Prêmio LDA de 2019, Prêmio da Associação de Dinces de Dificuldades de Aprendizagem da América e, em 2018, o Dr. Gabb recebeu o prêmio Alan C. Crocker por sua defesa em nome de crianças com dislexia e deficiências de leitura e esforços em torno da passagem recente da legislação de triagem de Massachusetts. Ela também foi reconhecida pela Associação Internacional de Dislexia ao receber o Prêmio Alice H. Garside por liderança excepcional no avanço da ciência e defesa da dislexia. Ela recebe ainda mais o Prêmio de Inovação de T. Barry Brazelton no Hospital Infantil de Boston. Ela é membro do conselho consultivo científico da Dyslexia Foundation and Landmark School e fundador da New England Research on Dyslexia Society. Bem -vindo, Dr. Gobb.
[Nadine Gabb]: Okay, yeah, so I would like to cover the next 15 to 20 minutes some of the basic research that has come out of many different research laboratories around the world when it comes to dyslexia and reading disabilities related to the brain, but also to advocacy and policy when we talk about early screening and identification of dyslexia. I wanted to start with a rough timeline of typical reading development so that we all in the room have the same terminologies. I know there's a lot of educators in the room. So usually when people ask, when does reading development start, people say, well, maybe in preschool, maybe the first day of kindergarten. Actually, reading development starts in utero because the fundamental first milestone is sound processing as well as visual processing right after birth. We then move on to phonological or phonemic awareness and letter recognition, which are very essential milestones in preschool, early kindergarten. Then later on, children are mapping the sounds of language onto the written counterparts, and the ultimate goal of learning to read is reading fluently and comprehending what you read. So as you can see, there's a lot of different things that can go wrong in this timeline, all the way from utero to an adult reader. What's really important here is the timeline in the bottom, which is there is a shift from learning to read to reading to learn. And this usually is very similar in each district and occurs around the end of second, beginning of third grade. where teachers stop actively teaching how to read and then assume that children are reading and more using reading as a tool in order to gain content, access content knowledge. So if a child is not reading by then when the shift happens, this can then have tremendous implications on the self-esteem, on social life, on academic life. Academic life because it then affects work problems and math. It will affect social studies because you can't access the homework. It will affect social life during recess because everyone talks about how they read Harry Potter last night and you can't even read simple sentences. What is really important is, and this is a very famous picture from Hollis Gabor, is most people only focus on this part of learning to read, the phonological awareness, the decoding, the sight word recognition, which is supposed to become increasingly more automatic. But then the language piece is also really important, and we'll get back to this when we talk about screening, where we want to make sure that we are not just screening for these, you know, more narrow views of learning to read, but also allowing for the screening of language skills, such as vocabulary, et cetera, which are also really important components, especially for reading fluency and reading comprehension. The development of basic reading skills is one of the primary goals of elementary education. But as you probably know, 63% of fourth graders are reading below grade level and 80% of those are from low socioeconomic status backgrounds. And this is from the most recent national report card. This can have tremendous implications. You can just imagine what it feels like if you were the king on the playground, climbing the highest, running the fastest, and then suddenly you start kindergarten and everyone else around you can figure this thing out, how to map the sounds to language, but you can't. This has tremendous implication for self-esteem really early on. We see this as early as within the first couple of weeks of kindergarten. Feelings of shame, inadequacy, helplessness. We see very high rates of depression, anxiety in children as well as behavioral problems because before you start reading aloud in classroom in front of all the other children, you probably want to act up and end in the principal's office so you don't have to do this really difficult task for you. If you look at adolescents and adult outcomes, we know that children with dyslexia and other learning disabilities are less likely to complete high school or pursue higher education and are more likely to enter the juvenile justice system if this is not addressed. There's even estimates now that up to a third of all inmates in the United States of America currently have a language-based learning disability. We also know that about 90% of working age adults with learning disabilities have annual incomes less than $50,000, and often even lower than this. And it has tremendous implication on society as a whole. So if you look at the nation's report card, what is really striking here, and this is where the 63% come from, this is from 2017. There's another one due this year, but I don't expect the numbers to change. What's really striking here is that the average of all children in the United States is below the proficient one. And you can see the number has not changed at all from 1992 all the way to 2017. So something more fundamental has to happen than some of the policies that were put in place like no child left behind, et cetera. If you are a poor reader in 1st grade, 70% of these poor readers remain poor readers in 8th grade. So we can see this as early as kindergarten. We don't have to wait until we get to this. What's really, really striking is that students at the 90th percentile, so only 10% of kids are reading better, read as many words in three days as a child at the 10th percentile reads in an entire year outside of school. You can see what a tremendous impact poor reading has also on how they perceive the world, how much additional content knowledge, just information about the world these kids are not getting because they're not reading the magazines that the doctors offers, the ads on the bus. We are not talking about like high level literature here. We are talking about the number of vocabulary that a child adds through reading. So we know for instance that an average kindergartner starts kindergarten with about 10,000 words of vocabulary. So they know the meaning of about 10,000 words. By fifth grade, this goes up to 60,000. And we know that the difference of these 50,000 words are primarily coming from reading. They're not coming anymore from your parents. The bad words may still come from your siblings. But it's primarily through the access of reading material that you build this additional vocabulary. So what are factors contributing to atypical reading development, including dyslexia? So what we know is that reading disability is an umbrella, that dyslexia is under the umbrella, and also reading difficulty is a result of other circumstances. What's really important here is that all the interventions that we currently know that work for dyslexia also work for other poor readers. So there's no reason to just give certain interventions to kids with dyslexia, but not kids who are reading at the low level due to maybe low vocabulary or low language skills or a language deficit. So what is dyslexia? It affects about 10-12% of children. This is a very accurate number. It has been shown in many different school districts that have looked at this. So I don't know how many kids you have in the district, but you can make the numbers, you know, 10% of these kids should have a diagnosis of specific learning disability or dyslexia. It is a specific learning disability with a neurobiological origin, I'll get to this. It's characterized by difficulties on the word level. So these are kids who have problems with decoding single words. But this does not come from poor vision or hearing, lack of motivation, or lack of educational opportunities. What we do know is if you have an older sibling with dyslexia or you have a parent with dyslexia, you have a 50% chance to develop dyslexia yourself. This is very high. This is much higher than a lot of the other developmental disabilities. So one in two children with an older sibling or a parent will develop dyslexia themselves. What we do know is there are structural and functional brain alterations in dyslexia. So there are certain areas in the brain that are really involved in learning to read and fluent reading with high comprehension. And many, many different research studies have shown over the last 15 years that there is less neurons in these brain regions in children and adults with dyslexia, that the connections, the highways that connect the two regions or three regions that are involved in learning to read or fluent reading are less developed, show less volume, et cetera, et cetera. So this has been shown many times before. What's also really striking is this discrepancy here. The dyslexia paradox is the discrepancy between the current diagnosis and start of intervention when this happens and the window for the most effective intervention. I'll quickly walk you through this. So the current diagnosis start of intensive intervention window usually only happens after a child significantly fails over a long period of time. We call it the way to fail approach. This is the approach we currently do in most districts. And you hear things like, oh, you know, he's a summer baby. He'll catch up. Oh, she's just late developing, et cetera, et cetera, et cetera. These children, usually if they're lucky, and it happens early, have to wait till the end of second, beginning of third grade. So this is kindergarten, first grade, second grade, often third grade. for three to four years before someone says, okay, he or she has failed long enough, now we're going to start looking more specifically into this. What's really sad is that research has shown, and not just one research study, 20, 25, that the window for the most effective intervention is in kindergarten and first grade. And there's two reasons for this, at least. One is the brain is a lot more plastic the younger it is for language. And one example would be we all move to a foreign country tomorrow. Let's say we all move to Greece. And I assume no one speaks Greek here for today. And I can guarantee you we would have a wonderful time in Greece, but none of you would ever sound like a native speaker, ever. You would always have an accent, you would always make mistakes with syntax, as well as vocabulary. I've been in this country for 20 years, I still have a strong accent. If we move a four-year-old, I can guarantee you that in one, two years, you will not be able to distinguish them from a native speaker. So this is just one example of how the brain is so much more fluent for language. So we know there are behavioral predictors of dyslexia, and many studies have shown that they are accurately predicting who will go on to develop dyslexia and who will not. We also know that these brain alterations that I showed you earlier predate the onset of kindergarten. This is work from my lab showing that preschoolers, the summer before kindergarten, already show these brain characteristics. And that suggests that they're stepping into their first day of kindergarten with a less optimal brain to learn to read. So there's no reason to wait for second grade or third grade to give them the help they need. If you look at the left side here, you can see typical children at the start of kindergarten, at risk children, and then three months later. You can see they're starting to build a reading network here. This brain here also shows changes, but outside of what we would expect of the network that's important for reading. We also see that the highways that connect different regions in the brain are different in children who later on develop dyslexia versus not. And we see this very, very early. We do currently a study in infants. So these are infants with an older sibling of dyslexia or a parent of dyslexia. And we could show these brain characteristics already in infancy. So you can then look at infants and pre-readers, beginning readers and fluent readers, there's the same brain characteristics. So we see this as early as infancy. So there's no reason to wait and let them fail and see whether they catch up, etc. If it is dyslexia, if they have problems learning to read, then it will only get worse. So how can we solve this? So solving the dyslexia paradox really involves a paradigm shift. And I think the states, as well as the whole nation right now, is preparing and looking at this. There is now 26 states in the United States that have dyslexia laws, especially dyslexia laws related to screening. We were very involved in the passing of the law that was just signed by Governor Baker on October 16th, and it requires mandatory screening for dyslexia for all kindergartners in Massachusetts. So the idea here is that you do comprehensive early risk screening and evidence-based response to screening within general education. So the idea here is not to put all these children in special ed. The idea here is more like the medical model that we use to detect, for instance, heart disease, and I gave you the example. So we can screen for high cholesterol, and if you have high cholesterol, you do not get a diagnosis of heart disease. You know that you are at risk to develop heart disease. So what then your physician does with you, they maybe put you on medication, maybe change your diet, maybe change your exercise level, with the goal that you will never develop heart disease. Or if you develop it, it will be less severe. This is the same idea here. We want to screen in kindergarten and identify the children at risk who have a higher risk to develop dyslexia or reading impairment. We will then, within general education, with really well-trained, empowered teachers, address this so that the rates, that we have lower rates of dyslexia, reading disability at the end of second or third grade. Or if someone gets a diagnosis, it's less severe because they already have all these years of really targeted remediation intervention practices in place. This has been done, there's a study from Florida showing that it works really, really well and that these kids have much better outcomes, especially if you screen for all reading disabilities, not just specifically dyslexia. We have a recommended screening battery. I'm happy to share this with educators, administrators. We also, from the International Dyslexia Association, really work closely with districts to see what kind of resources they have. Do they already have some of the assessments that would allow for screening? to make sure that they're screening early, to make sure that they're asking family members, is there anyone in your family who was struggling learning to read growing up? Because remember, the 50% of kids who have an older sibling who have a parent, that will develop dyslexia. It's important to include ESL learners. It's important to include dialect inclusion. And it's evenly important to put evidence-based response to screening. So I work with a lot of districts and they say, oh, Dr. Agar, can you help us to be compliant with the law by the fall? And I said, okay, let's sit and talk about this. And I said, well, if you put the screening in place, you need to put the evidence-based response to screening in there. Otherwise, you just screen for cholesterol, but you don't do anything in response to it. So it has to be a package. It has to be a package that does both. So this is just some work from decoding dyslexia. You're probably familiar with the Act Relative to Dyslexia that was passed in October 2018. Early screening to identify students at risk. So it's a combination of the MEAP Child Find Federal Guidelines and the MH Chapter 71B Section 3. So we want to identify the problem and really move from the current model with the high incidence where it's gradually identified and only a fraction of kids on IEPs read proficiently. screen-to-intervene model, where you screen early, put interventions in place, and it takes a lot less if you do this early, because you don't have this big gap between kids who have problems with reading and kids who don't. And this is just an overview of the different reading laws. So we have the federal required action and then the new state required action that was just passed. And to my knowledge, the Department of Elementary and Secondary Education are currently working on guidelines for the districts, but I strongly encourage everyone to think about this before the guidelines come out, because once the guidelines come out, it requires a lot of rethinking and planning. Okay, so just 10 myths about dyslexia screening before I finish. First one, signs of dyslexia can only be seen after two to three years of reading instruction. That was the case 25 years ago. Now the research has caught up. We know exactly how to identify these children. We know exactly what they need. We know exactly that they need this early in order to catch up. Screening is expensive and has low sensitivity and low specificity. There are ways now, screening tools that are a lot less expensive, like we are developing one on a tablet right now that can be administered in a large group, for instance. There's other really great things out there. Screening tests will only add more testing to the kindergarten age. I do a lot of professional development in school districts, and all the teachers tell me this will be really helpful to know the first day of kindergarten, who do I actually have in my classroom, and who is lacking which early literacy milestones to then plan ahead and really try to address this early before it becomes a problem in first, second, and third grade. We don't have to go through all of those, but the screening will give children a diagnosis at age 4. I hope I convinced you that this is not what we are trying to do. This is not what the law is about. The law is about identifying children at risk so we can help them early when the brain is most plastic. in response to language so that they never develop the devastating feelings of shame and helplessness, et cetera. And I thank you and answer any question if you have any.
[Caldwell]: Obrigado.
[Burke]: Obrigado. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Obrigado. Obrigado, prefeito Burke. Obrigado, médico, por esta apresentação muito informativa. Há várias coisas que você trouxe que realmente me interessou. Uma das coisas que acho que me preocupa, para que possamos esperar, de acordo com sua pesquisa, podemos esperar que 10% dos alunos em nosso sistema escolar em todos os níveis de série sofram de dislexia. Desses 10%, quantos, eu não tinha certeza se o peguei em sua apresentação, se eu perdi, peço desculpas, mas qual a porcentagem de estudantes nessa categoria de 10% estão realmente cientes de sua dislexia?
[Nadine Gabb]: Eu acho que todos deveriam estar cientes porque todos estariam lutando com a leitura.
[Ruggiero]: Eles seriam diagnosticados clinicamente com ... Não.
[Nadine Gabb]: Só estou dizendo que, se você provavelmente teria uma avaliação de neuropsych para todos os alunos do seu distrito, teria um diagnóstico em 10% de seus alunos.
[Ruggiero]: Sim, deixe -me esclarecer minha pergunta. Então dos 10% que têm dislexia, Quantos têm um médico, que porcentagem desses 10% tem um diagnóstico médico de dislexia?
[Nadine Gabb]: Não tenho certeza do que você quer dizer. Então, todos eles teriam um diagnóstico médico de dislexia. Há outras crianças que estão lutando com a leitura que estão no topo disso. Então esses são os 63% que não estão lendo no nível da série. Portanto, você tem 43% nos Estados Unidos que não estão lendo no nível da série por qualquer motivo, e 10% ou 53% versus 10% têm dislexia. E uma coisa também que
[Ruggiero]: que eu gostaria do seu conselho. Então, para os alunos que estão na sexta série, a sétima série, eles passaram além do tempo ideal para o tratamento, e eles são meio que, eles passaram pelo modelo de espera para falhar, eu acho, e estão dentro A quinta série, sexta série. Que medidas devemos tomar para abordar esses alunos?
[Nadine Gabb]: Sim, então apenas para esclarecer, só porque eles estão fora da janela da janela mais ideal ou mais eficaz, não significa que não é mais eficaz fazer intervenção de remediação com essas crianças. Então você realmente deve ter certeza de que essas crianças recebem Remediação de intervenção adequada imediatamente. Existem alguns programas baseados em evidências que demonstraram ser realmente úteis para crianças com dislexia. E então, idealmente, todos eles conseguiriam isso. Na sala de aula de dificuldades de aprendizagem baseada em idiomas ou por meio de edição especial ou qualquer modelo que você queira implementar.
[Ruggiero]: Você mencionou o programa de tablets que está desenvolvendo agora em um iPad. Que tipo de treinamento é necessário para os professores identificarem rápida e adequadamente a dislexia desde o início para que possam obter o melhor tratamento?
[Nadine Gabb]: Sim, essa é a grande coisa sobre essa base de tablets. E há alguns outros. Portanto, requer absolutamente nenhum treinamento. A base do tablet é auto-administrada. Então você apenas entrega à criança com fones de ouvido e pode ir embora. E as crianças estão jogando um jogo. E durante o jogo, você está exibindo os marcos iniciais de alfabetização e dislexia. Portanto, não requer nenhum treinamento para os professores, mas também nenhum treinamento para interpretar o resultado, porque o rastreador mostraria que esse garoto está em risco para os seguintes componentes dos componentes que eles deveriam conhecer.
[Ruggiero]: Quanto tempo esse pequeno teste de iPad leva ou jogo?
[Nadine Gabb]: 15 a 20 minutos.
[Lazzaro]: 15 a 20 minutos? Sim.
[Nadine Gabb]: Portanto, atualmente não está lá fora, então você não pode obtê -lo. Estamos fazendo um estudo de validação nacional agora com muitos distritos escolares diferentes que serão lançados em 2020. Mas não estou aqui para promover isso. Eu só queria ter certeza. Na verdade, existem 80 examinadores por aí, papel, lápis. Dos 80, provavelmente há Oito ou nove que eu poderia recomendar. E nem todos eles exigem muito treinamento.
[Ruggiero]: Então seria algo que talvez pudéssemos Xerox e apenas deixar as crianças brincarem por 20 minutos?
[Nadine Gabb]: Portanto, seria uma avaliação. Mas isso pode ser feito. Portanto, já existem muitos distritos escolares em Massachusetts. Nós fazemos isso. Durante a reunião com o professor do jardim de infância na primeira semana de escola ou mesmo no verão antes da escola. Há muitos modelos diferentes e estou fazendo muitas consultas para os distritos escolares e alguns o fazem em abril antes do jardim de infância, uma vez que sabem quem está chegando e isso lhes dá um verão inteiro para planejar com antecedência como agrupá -los e o que fazer. Portanto, há muitos distritos diferentes. Portanto, não há absolutamente nenhuma desculpa para dizer que não temos dinheiro para encontrar um rastreador ou não temos o pessoal treinado. Estamos além disso.
[Ruggiero]: Sim. Obrigado.
[Van der Kloot]: Obrigado. EM. Van der Kloot. Sim. Eu só estava curioso para saber se há alguma indicação de que, para crianças em idade pré -escolar, quero dizer, isso é algo que pode ser visto ainda mais cedo para os pais? Existem tipos específicos de sinais de alerta?
[Nadine Gabb]: Sim. Então, como eu disse, os rastreadores geralmente são para pré -escola e jardim de infância. Portanto, existem alguns distritos em Massachusetts, mas também em todo o país na pré -escola. Portanto, eles costumam exibir na primavera da pré -escola ou podem ser exibidos no outono da pré -escola e depois têm todo o ano da pré -escola para resolver isso.
[Van der Kloot]: A outra pergunta é a mãe que veio antes de nós observou que seu aluno havia recebido alguma remediação. Como descobrimos qual é a melhor maneira de ajudar um aluno? Vamos com o modelo que o aluno foi rastreado mais cedo. Qual é a abordagem que vamos atender melhor às necessidades de um aluno que se enquadra nessa categoria?
[Nadine Gabb]: Sim, então a triagem geralmente é feita para alguns componentes importantes. Portanto, se o aluno, digamos, no jardim de infância, apresenta baixas habilidades de conscientização fonológica, existem certos programas que você pode colocar em prática, mesmo em edição geral, que aumentaria esse déficit de consciência fonológica. Crianças que vêm com habilidades linguísticas muito baixas. Geralmente, crianças de famílias de baixo status socioeconômico vêm com baixo vocabulário ou compreensão oral de escuta. Portanto, essas crianças geralmente têm problemas em ler fluentemente ou compreender o que lêem porque nem entendem o quão complexo ou sentença complexa é até construída. E assim eles precisariam de uma abordagem diferente. Portanto, é um pouco como você está sendo exibido em busca de colesterol alto. Espero que você pense que seu cardiologista lhe diria o que fazer a seguir e não apenas dar a todos os alunos ou a cada paciente a mesma pílula, certo? Então é a mesma ideia aqui. Então você é exibido e então você tem talvez três, quatro abordagens diferentes Mas não é nada que você não possa implementar na educação geral, e alguns distritos já fizeram isso.
[Van der Kloot]: Quem você acha que está fazendo um trabalho particularmente bom, se pensarmos sobre Distritos com quem você trabalhou?
[Nadine Gabb]: Fico feliz em investigar isso e voltar. Penso que houve um grande progresso em Andover, por exemplo, que realmente analisou como ensinam a leitura, como eles rastreiam a leitura, como respondem. Eles fizeram muito desenvolvimento profissional para seus professores de jardim de infância e professores da primeira série. Existem outros distritos que estão realmente pensando proativamente e pensando: como podemos abordar isso? Mais com o modelo médico, onde olhamos para a prevenção. Então, estamos passando de um modelo orientado por déficit para um modelo preventivo, o que é melhor para todos, especialmente para a saúde mental dos alunos e os resultados acadêmicos desses alunos.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto? Obrigado e obrigado por sua apresentação. Parece que você está trabalhando com muitos distritos diferentes, e queremos saber como podemos conseguir Você para trabalhar com o distrito de Medford, o que estaria envolvido nisso, de que maneira você nos vê começando, como poderia nos guiar por parte do processo, talvez inventar algumas idéias com nosso superintendente. Não sei se há subsídios para os quais podemos solicitar, porque esta é uma nova iniciativa saindo do estado e como obtemos conhecimentos como você em ajudar nossos filhos em nossas salas de aula.
[Nadine Gabb]: Yeah, yeah. Fico feliz em me encontrar com você e dar algumas das opções. Não sou só eu. Há também outros jogadores maravilhosos no campo, e você pode querer falar com eles também. Eu trabalho em estreita colaboração com eles. Como a Landmark School, por exemplo, tem um programa realmente bom, onde eles realmente entram no distrito e olham para todos os níveis e veem como a dislexia é abordada da idade do jardim de infância até o ensino médio. E então eles Eles dizem as diferentes opções, você sabe, o que eles acham que seria ideal versus, você sabe, mais o meio termo do que o que eles recomendariam minimamente. Existem outras agências, você sabe, e as partes interessadas como essa. E estou feliz em lhe dar uma lista para que você possa tomar uma decisão informada o que gostaria de fazer.
[Edouard-Vincent]: Eu também queria apenas comentar que o Dr. Garb fez Veio e fez uma sessão robusta de desenvolvimento profissional para nossos administradores. Então você está vendo uma versão abreviada de uma versão condensada muito mais curta. Então, definitivamente estamos levando a dislexia muito a sério e trabalhando no desenvolvimento de nós mesmos e preparados para abordar o mandato que caiu do estado.
[DiBenedetto]: Eu tive uma pergunta. É um mandato financiado ou um mandato não financiado? Existem subsídios disponíveis?
[Edouard-Vincent]: É um mandato não financiado.
[DiBenedetto]: OK. Você sabe, é ótimo ter mandatos, mas nós, como comitê ou distrito escolar, precisamos encontrar maneiras de financiar essas mudanças. E se houver mudanças fundamentais na maneira como precisamos ensinar leitura e alfabetização aos nossos primeiros leitores ou antecipadamente Pessoas iniciantes, acho que a educação é como uma base de uma casa. Se você o pegar cedo e tiver uma base forte, você terá uma casa bonita e forte por muitos, muitos anos. E eu sempre adoraria fazer isso, e acho que vale a pena investigar mais para o nosso distrito, e gostaria de fazer uma moção neste momento através do prefeito, para o superintendente, Investigue e dê -nos alguns custos envolvidos em trazer um programa de referência, Dr. Gobb ou algo semelhante diante de nós com esse orçamento para que possamos avançar imediatamente e menos famílias e crianças tenham que vir antes de pedir ajuda para seus crianças. Eu acho que isso é tremendo, não apenas para crianças com deficiências de leitura, mas acho que olhamos para ler fundamentalmente E não os primeiros alunos, então eu gostaria de fazer essa moção neste momento.
[Burke]: Há um movimento no chão, apoiado pela Sra. Anne Declune e Sr. Sciarro. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. EM. Kreatz está na fila a seguir. Sim.
[Kreatz]: Oi. EM. Kreatz. Obrigado, Dr. Gobb. Claro. A apresentação foi excelente. Ele respondeu a muitas perguntas que tive sobre quais são os sinais e sintomas comuns. Eu estava curioso, tipo, a dislexia é algo que é curável? Tipo, alguém com intervenção precoce poderia superar a dislexia no ensino médio e no ensino médio?
[Christine Hingston]: Sim.
[Nadine Gabb]: Portanto, há evidências de que, se você o pegar cedo e fizer as coisas certas, que cerca de 60 a 90% dessas crianças desenvolvem habilidades típicas de leitura.
[Kreatz]: Excelente. Isso é nova pesquisa?
[Nadine Gabb]: Não, eu posso definitivamente enviar as referências. Provavelmente são os últimos sete, oito anos. Portanto, foi uma meta-análise em seis estudos mostrando os mesmos efeitos.
[Patterson]: Ótimo, obrigado. Vou em segundo lugar. EM. Kurtz? Sim.
[Ruggiero]: Sr. Ruggiero. Oh, apenas uma pergunta de acompanhamento no item. Se pudéssemos trabalhar para obter uma auditoria de onde estamos com as várias dislexia. Nossa próxima apresentação abordará muitas dessas questões.
[Burke]: Muito obrigado pela sua apresentação. Espero que você fique enquanto os próximos alto -falantes abordarem o sistema. Obrigado. Em seguida, relate sobre a resposta de Medford à lei de triagem da dislexia. Dr. Nicole Chiesa, Katie Champoli e Susanna Campbell.
[Edouard-Vincent]: Eu só queria prefácio que o Dr. Chiesa, nosso diretor de humanidades, está trabalhando muito de perto Com nossos administradores de educação especial, Katie Trampoli e Susanna Campbell, e realmente analisando quais os próximos passos do distrito se basearão nas orientações que temos atualmente no estado. Então, estou ansioso pela apresentação. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Boa noite. Boa noite. Nos pedem aqui hoje à noite para falar especificamente sobre a resposta de Medford à lei de triagem da dislexia. Vamos organizar a apresentação em três etapas diferentes. O primeiro é um esboço exatamente do que a lei diz, para que possamos ter uma verdadeira clareza em torno disso. O segundo são os passos atuais que Medford tomou até agora em resposta à lei. E o terceiro são as etapas futuras que Medford, com o apoio do comitê escolar, espera avançar. Para começar com a lei, em 19 de outubro de 2018, o capítulo 272 dos Atos de 2018 foi aprovado pela legislação de Massachusetts. E a lei lê especificamente, e eu realmente tenho que dar uma olhada na lei, mesmo como advogado, para realmente entendê -la. E é que a lei exige que o DESE, em consulta com o Departamento de Educação e Cuidados, devam emitir diretrizes para ajudar os distritos Ao desenvolver procedimentos ou protocolos de triagem para estudantes que demonstram um ou mais indicadores potenciais de uma dificuldade de aprendizagem neurológica, incluindo, entre outros, dislexia. Portanto, em resposta a esta lei, os distritos escolares de Massachusetts estão atualmente aguardando o fornecimento de diretrizes específicas de DeSe para os rastreadores e protocolos. Portanto, é importante entendermos que não temos exatamente o que Dese quer que façamos. Não significa que não estamos avançando, porque somos, mas eu só quero que todos entendam isso. Estamos aguardando a resposta de Dese. Através de discussões com a DESE, o distrito aprendeu que o DeSe, o Departamento de Educação, ainda está buscando um fornecedor para desenvolver essas diretrizes. O fornecedor vai organizar, convocar e facilitar diferentes grupos e, em seguida, eles darão um rascunho sobre as diretrizes específicas. Então nós realmente sabemos Exatamente as expectativas. Não queremos perder nada. A data de conclusão esperada para as diretrizes foi pressionada agora para 30 de junho de 2020, com uma implementação projetada para o ano letivo de 2020 a 2021. Agora, isso não significa que não estamos avançando, porque estamos. Portanto, antecipando essas diretrizes, as escolas públicas de Medford estão implementando inúmeras etapas proativas. O Dr. Vincent mencionou em fevereiro que os administradores do distrito participaram da apresentação de duas horas do Dr. Gabb sobre dislexia e a nova legislação. Tivemos vários membros da equipe participando de cursos de pós-graduação em dislexia, disco-escalculia e disgraphia. Tivemos todos os professores de educação especial do nível elementar participando de um treinamento baseado na Web intitulado Dislexia for Educators, uma visão geral. E a escola também fez isso, com licença, então professores de educação especial no nível do ensino fundamental, médio e médio. Além disso, o distrito estabeleceu mais recentemente uma força -tarefa da lei de triagem de dislexia. A força-tarefa vai pesquisar e responder às diretrizes antecipadas, e as discussões incluem os rastreadores, intervenções atuais e futuras, incluindo o bloco de vento no nível K-2, A implementação potencial de um novo programa de fonética no nível K-3, atualizações do DESE sobre a legislação e a resposta de educadores em outros estados com legislação semelhante. O objetivo da força -tarefa é expandir no próximo ano seu membro para incluir a representação de administração adicional, além de especialistas em leitura, educação especial e professores de educação geral. Embora não haja requisito legal Atualmente, para utilizar atualmente um rastreador, o distrito decidiu ser proativo e implementar um rastreador universal para o próximo ano letivo. Analisamos o que alguns outros estados fizeram e vemos que temos algo chamado Tela Shaywitz Dislexia, que é uma medida de triagem universal eficiente, confiável e fácil de usar para estudantes que possam estar em risco de dislexia. O rastreador enfatiza o desempenho fonológico, linguístico e acadêmico. E colocará nossos alunos em dois grupos, aqueles em risco de dislexia e aqueles que não estão em risco de dislexia. Para apoiar a implementação deste rastreador para o próximo ano letivo, os professores de K-2 participarão de um webinar de treinamento ao vivo em maio. O rastreador será administrado no outono para os estudantes nas séries K, com licença, para estudantes nas séries um e dois e no inverno para estudantes do jardim de infância. Os resultados deste rastreador Será usado para identificar primeiro os alunos em risco, mas depois intervir com o que temos atualmente, bem como recursos adicionais baseados em evidências e, em seguida, monitorar o progresso. Há mais alguma coisa? Essa foi apenas uma visão geral básica para você.
[Burke]: Posso apenas fazer uma pergunta? Eu sei que quando o médico tinha no gráfico, ela disse mais focada nos três inferiores e não nos seis primeiros ou sete. Eu acho que a tela que você tinha antes, e parece que esse segundo para o último parágrafo está olhando é o dos três inferiores.
[Campbell]: Fonológico e linguístico.
[Burke]: Sim. Estamos perguntando sobre hereditário?
[Chiesa]: E algum de nossos questionários? A tela específica da dislexia shaywitz não, não sei se eles pedem isso, Susanna, talvez o tempo todo.
[Campbell]: É difícil para nós dizer porque eu realmente não vi o rastreador com ele. Estamos em processo de compra, então, até você comprá -lo, você não pode ver todas as perguntas, mas é essencialmente um questionário. Tenho certeza que você já viu.
[Nadine Gabb]: Eu gostaria de comentar sobre isso. Yeah, yeah. Então, o que o rastreador Shaywitz faz é que não avalia diretamente o aluno. Apenas faz ao professor algumas perguntas. Portanto, ele não teste ou avalia diretamente a criança, que muitas vezes foi criticada. Mas tem uma pergunta familiar lá.
[Ruseau]: Sr. Russo. Obrigado. Obrigado por este trabalho. E eu sei que é muito trabalho. Eu quero dizer que a palavra proativa está se tornando um pouco ofensiva. Como pai de um aluno da sétima série que mal consegue ler, não é proativo. Estamos décadas para trás. E assim somos proativos porque temos a lei descendo. Não somos proativos a todas essas crianças que não conseguem ler em nosso distrito. Embora haja muitas evidências novas, as evidências têm sido, na maioria das vezes, muito claras há décadas. E nos recusamos a ensinar fonética porque é chata e os professores não querem ficar entediados. As guerras de leitura foram perdidas e os professores decidiram renomear, em vez de ensinar fonética. Essa é a verdade. Portanto, minha pergunta é que, depois de fazer tudo isso, esses professores terão que ensinar fonética. O que vamos fazer com os professores que recusam? Porque haverá professores se recusando a ensiná -lo, porque é chato. Eu sei que é chato.
[Chiesa]: É importante, no entanto. É crítico.
[Ruseau]: Mas não cabe aos professores decidir que é chato, e eles farão isso por dois dias por ano e chamam essa fonética. Então, o que vamos fazer como distrito quando os professores não farão isso? Porque tem sido, o que, foi 1993 ou 4 quando isso foi decidido pelo Congresso porque os professores simplesmente não conseguiram resolver isso?
[Edouard-Vincent]: Portanto, esta será uma iniciativa em todo o distrito. Portanto, não é como se você tivesse a opção de não fazê -lo. Então, acho que você está implicando que as pessoas têm a opção de dizer que não vão rastrear ou não implementar o currículo. É algo que vamos fazer em todo o distrito. Embora Dese ainda esteja esperando para dar orientação, agora não temos algo formalmente no lugar, então tentando pelo menos colocar uma medida em vigor como distrito para que possamos pelo menos obter informações preliminares enquanto esperamos para ficarmos Nossas ordens oficiais de marcha de DeSe. Mas não será opcional. Então isso é algo que estará acontecendo em todo o distrito. E, portanto, não é algo que eu não prevejo professores dizendo que não vou exibir ou desmaiar ou completar o rastreador.
[Ruseau]: Não vai ser uma opção. Não estou falando sobre o rastreador.
[SPEAKER_05]: OK.
[Ruseau]: Quero dizer, eu não precisava dos rastreadores saber que meu filho de quatro anos não seria capaz de ler quando chegasse ao jardim de infância. Eu não precisava disso. Ele conseguiu se lembrar do livro. É por isso que ele podia ler. Mas ele nunca conseguiu ler. E seu professor de jardim de infância meio que fez o inapropriado, não seguindo as regras, disse, você deve obter um neuropsiash. Normalmente não fazemos isso até a primeira ou a segunda série. Mas sussurrou no meu ouvido que deveria ser feito. Fico feliz que ela tenha feito, mas a primeira vez que a escola decidiu que ele deveria ter um neuropsych foi a segunda série, eu acho, segundo ou terceiro. Meu argumento é apenas descobrir quais crianças precisam de serviços é uma coisa, mas se a equipe estiver incapaz ou desinteressada ou não a par para fazê -lo, Porque o que ouvi sobre a fonética é que é tão chato. Meu filho reclama quando chega em casa porque ele tem fonética e ele ama seu professor de fonética. Mas ele é como, oh, é tão chato. E eu não gostaria de ensiná -lo dia após dia a uma sala de aula cheia de crianças que estão entediadas. Entendo. Mas não precisa ser uma escolha.
[Chiesa]: Concordo. E a fidelidade a qualquer programa que escolhemos às vezes pode ser um obstáculo, mesmo se você apenas olhar para qualquer programa elementar. Uma maneira de verificar a fidelidade com qualquer programa, inclusive para implementar algo para fonética, é um esforço coletivo. É com, você sabe, passo a passo, tendo tempo dedicado, tomar um cronograma de bloco, por exemplo, no nível elementar, sabendo que, durante esses 30 minutos, isso será ensinado, check-ins e feedback com os professores para ver o que está funcionando E o que não é, porque eles geralmente, Podemos realmente superar alguns obstáculos que podem ser os impedimentos. Então, uma frente unida, quando escolhemos qualquer programa, que eu fiz no passado, é enorme. Porque você está certo, se você, às vezes você apenas coloca algo lá fora, e não é, as pessoas não são treinadas adequadamente, e não há essa motivação para fazê-lo, e depois não há esse check-in, isso pode acontecer. Portanto, posso garantir que, se avançarmos com os recursos de intervenção, que seremos uma frente coletiva como distrito com isso, incluindo parte do processo de avaliação é o currículo, e isso também seria uma peça. Então, não sei se isso responde a todas as suas perguntas, mas certamente ouço o que você está dizendo e o que ouvi de muitos professores Muito do trabalho que tenho feito nos comitês no nível elementar é o desejo disso também. Então, não tenho certeza de que a resistência estará lá. Pode, mas certamente não, não é a primeira vez que superamos isso. E nossa equipe realmente quer, você quer o que é melhor para os alunos. Então, acredito que coletivamente será feito. Isso respondeu sua pergunta?
[Ruseau]: Sim, e eu só quero dizer, eu também respeito que meu entendimento praticamente não há mais nenhuma escola de ensino realmente ensina isso aos professores. Então, como, para os professores, eles precisam ser realmente ensinados a fazê -lo do zero, parece, para muitos professores. Então, quero dizer, não pretendo sugerir que é, tipo, algo simples que eles não querem fazer e deixar essas crianças falharem, mas ... elas precisam ser apoiadas também.
[Chiesa]: Eles precisam de muito apoio. Absolutamente, 100%.
[Edouard-Vincent]: E receber desenvolvimento profissional de qualidade. Sim.
[Ruseau]: Em andamento, realmente.
[DiBenedetto]: Sim. Sr. Benedetto. Obrigado. Eu tenho algumas perguntas. Primeiro de tudo, estou me perguntando se a Força -Tarefa nas próximas etapas, se a Força -Tarefa pode entrar em contato com a escola pública de Andover, veja o que eles estão fazendo com base nas informações que recebemos hoje à noite e veja quais exames estão usando , quanto eles estão pagando por isso, como todas essas conexões. Eu apreciaria isso. E talvez até procure o programa de referência e veja o que eles podem ter para nos oferecer.
[Chiesa]: definitivamente pode chegar. É aí que meus filhos estão na escola, então não terei nenhum problema em fazer isso. OK.
[DiBenedetto]: E quero saber por que os alunos do jardim de infância não estão sendo testados até mais tarde no ano letivo, quando sabemos que mesmo testá -los antes que eles venham seria a melhor idéia. Então, eu gostaria de fazer isso à medida que suas exibições de jardim de infância acontecem, porque as exibimos.
[Chiesa]: Vamos fazer isso então. Eu só tenho um ponto, Sra. Campbell pode querer falar mais, pode ser capaz de falar de maneira mais eloquente do que eu, do que eu sobre isso, mas meu entendimento do Shaywitz é que há um pouco mais desse momento pessoal com o aluno antes de avaliar, mas e eu Acho que foi isso, por que o atraso está no inverno, mas vou deixá -la explicar isso.
[DiBenedetto]: Antes de responder a isso, por que estamos usando uma avaliação que não avalia as necessidades do aluno e apenas responde a perguntas aos professores? Não quero esse tipo de avaliação. Eu quero a avaliação, então fazemos isso uma vez e sabemos o que é o aluno. Eu não quero que ele tenha duas etapas. Então, falar nessa peça não é o que eu realmente, acho que não é a direção do que aprendi esta noite como o futuro para nós. Mas, novamente, não sou doutorado e não sei disso e sei que vocês são educadores e têm essa informação e antecedentes. Eu simplesmente não quero ser redundante. Não quero responder a perguntas que um professor apenas recebe uma ideia. Eu quero saber.
[Edouard-Vincent]: Portanto, precisamos determinar quem está em risco e quem não está em risco em relação ao que o Dr. Garb compartilhou. Sua plataforma atualmente não está disponível enquanto ainda está sendo testada. Então, novamente, na ausência de não ter nada no lugar, pelo menos adotando um rastreador para pelo menos deixarmos excluir e excluir Os professores ainda não foram treinados. E o Shaywitz, embora não seja perfeito, é algo que está sendo usado para informar quem está em risco e quem não está em risco. Portanto, uma vez que você puder identificar pelo menos esses alunos, você poderá começar a dar apoios adicionais onde isso não estava acontecendo antes. Portanto, nem conseguimos identificar os alunos desde o início.
[DiBenedetto]: Entendi o seu ponto, superintendente, e tenho um grande respeito pelo seu conhecimento e base acadêmicos, mas o médico sugeriu que há oito ou nove programas que ela poderia recomendar que estejam disponíveis no momento e, em vez de comprar dois programas, eu realmente preferiria Invista nosso dinheiro no que precisamos para nossos alunos. Eu não sei, talvez vocês dois possam falar um pouco mais sobre isso, então eu aprendo mais, mas essa é a direção que vejo pelo que aprendi esta noite,
[Edouard-Vincent]: Minha única hesitação seria se seguirmos o caminho financeiro. E daqui a um ano, Dese, dá um mandato diferente e diz que, como estado, o estado de Massachusetts precisa seguir a programação X, então seremos obrigados a fazer essa mudança. Então, eu só quero divulgar isso também.
[DiBenedetto]: Mas estamos comprando isso agora.
[Edouard-Vincent]: Sim, mas isso é como um investimento modesto, eu diria, muito modesto. E assim você tem o nível modesto e o Mercedes-Benz. E se você quiser gastar o melhor dólar por um programa, sim, ele funcionará. Mas se Dese acabar nos dando uma cobrança diferente, teremos que investir novamente. Novamente, isso é para colocar algo no lugar enquanto esperamos mais um ano para receber uma marcha oficial de DeSe. Mas pelo menos estamos exibindo para poder governar quem está em risco e descartar.
[DiBenedetto]: OK. Meu único ponto é com isso: sabemos que a diferença de custo entre um desses oito programas e este programa é significativo?
[Campbell]: E quanto estamos falando? Um deles seria de cerca de US $ 7,20 por aluno, em oposição a US $ 1,25 por aluno. E um deles exige muito desenvolvimento profissional caro para subir e correr, e um deles é muito modesto, cerca de US $ 300 por webinar. Então é uma grande diferença.
[DiBenedetto]: Então, eu também olho para a peça de longo prazo e como, como se soubéssemos cedo e podemos remediar os serviços mais cedo, você precisará de menos serviços por muito tempo, e isso realmente nos economiza dinheiro como um distrito quando você está olhando para o Big Picture. Então, você sabe, eu hesito em uma solução rápida. Eu sei que Dese não fez suas escolhas e é difícil investir em coisas, mas eu simplesmente não quero jogar US $ 1,07 por criança. Em um ano de intervenção, que para mim vale o dinheiro. Não sei se se encaixa em nosso orçamento.
[Edouard-Vincent]: Mas os alunos receberão. Sinto que onde talvez haja mal -entendidos é quando o rastreador ocorre e somos capazes de identificar os alunos que estão definitivamente em risco, os alunos que estão em risco vão receber imediato Suporte e intervenções para começar a trabalhar com o déficit, a lacuna que está lá. Portanto, não é como se eles sejam identificados, apenas dizemos, oh, bem, você é identificado.
[DiBenedetto]: Não, eu não pensei nisso. Mas eu apenas me senti como o outro, a outra avaliação se identificaria claramente como se houvesse quatro áreas diferentes na área de uma criança Isso precisa de direção, o outro identificaria a área certa para trabalhar, com a criança, enquanto a outra é apenas um general, sim, você precisa de ajuda, mas você não sabe onde realmente ajudar, você sabe o que sabe o que Quero dizer? Como, onde está a fraqueza. Bem, haveria mais trabalho depois. Talvez pudéssemos ter apenas uma análise de custos.
[Edouard-Vincent]: Eu acho que isso é razoável e também o tempo que, se estamos pensando em nossos filhos da primeira infância, quanto tempo vamos exibi -los. ou colocá -los no teste. E, portanto, temos que pensar na duração de algumas dessas avaliações, quanto tempo levará. Ele precisa ser administrado geralmente individual. Então isso é algo enquanto o professor ou uma pessoa designada está administrando o teste, então outra pessoa está ensinando aos alunos. Então, se você tem 20 alunos e se é algo que é de 10 minutos, tudo bem. Mas se é algo que acaba levando uma hora ou mais, As crianças se cansam. Portanto, há muitos fatores que eu acho que devem ser levados em consideração.
[Burke]: EM. Mustone, você teve uma pergunta?
[Mustone]: Eu tenho um ponto, apenas para esclarecimentos, se o Dr. Cobb, das nove exibições que você disse que você recomendaria, das 90 exibições disponíveis, é uma delas, o Shaywitz? Não. Ok, ótimo.
[Nadine Gabb]: Portanto, o problema que as pessoas têm com isso é que não está avaliando diretamente a criança e que os professores podem ter vieses realmente fortes. Como se eu não quiser que todas essas crianças sejam avaliadas e tenham trabalho adicional na minha sala de aula, apenas responderei às perguntas de acordo. E assim tem sensibilidade e especificidade muito baixa. Lá, estou feliz em ajudar lá. Existem alguns dispensadores domésticos e os de baixo nível e há alguns entre eu acho que isso também funcionaria e estão de 10 a 15 minutos, por isso não precisa ser o Alexia Rapids disse que atualmente o Então, eu poderia fazer uma moção de que adiamos a compra de shay sagacidade até vermos se há outro eu
[Burke]: Existe um movimento? Existe um segundo? Segundo no chão. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Sr. Ruggiero, a menos que seja um ponto de informação. Não. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Obrigado. Então, atualmente no Roberts, você pode me dizer quantos alunos têm IEPs baseados na dislexia agora?
[Champoli]: Não posso te contar de cima da minha cabeça quantos são necessidades específicas de aprendizado.
[Ruggiero]: E isso é para todas as escolas primárias?
[Champoli]: Você teria um sentido difícil?
[Ruggiero]: Você teria uma figura de estádio?
[Champoli]: Para quantos alunos do distrito têm IEPs? E quantas pessoas têm o diagnóstico de dislexia? Não, eu não sei no topo da minha cabeça.
[Ruggiero]: Então, vamos adicionar isso ao relatório também, por favor.
[Champoli]: Você também está fazendo duas perguntas diferentes porque está dizendo à dislexia sinônimo de dificuldade específica de aprendizagem, o que pode encapsular várias áreas diferentes de fraqueza. Portanto, solicitar o número de crianças no distrito com diagnósticos de dislexia e pedir o número de estudantes com dificuldades de aprendizagem específicas são dois números diferentes.
[Ruggiero]: Sim, sim, eu entendo isso. Quero dizer, parece atrás do envelope, certo? Então, temos cerca de 2.000 crianças em nossa escola primária. Então, sabemos, pelo menos com base na pesquisa, no que ouvimos, são cerca de 200 crianças que estão sofrendo com isso agora. Então, quero dizer, a questão é: eu gostaria de saber, quantas dessas crianças têm planos educacionais em vigor agora? Eu não acho que isso ... para dislexia.
[Champoli]: Para dislexia, sim, por favor. Para uma dificuldade de aprendizagem específica na leitura.
[Ruggiero]: Sim, está certo, porque é o que estamos, a ideia aqui está tentando resolver esse problema, apenas certificando -se de que sabemos onde estamos, porque estou sentindo que talvez não.
[Champoli]: Bem, eu também quero apenas ressaltar que a arte da tela é para todos, e não é apenas uma educação especial, não é uma iniciativa de educação especial.
[Ruseau]: Certo, certo, é claro. Sim, eu entendo.
[Champoli]: Mr. Russo.
[Ruseau]: Sim, então eu percebo que vamos Aguarde até obtermos uma melhor análise de custo. Mas, independentemente de qual tela que acabamos indo, as intervenções não são diferentes. E essas são a coisa realmente muito cara. Então, quero dizer, US $ 7 por aluno parece muito mais de US $ 1 por aluno, mas há 300 jardins de infância. Não é, quero dizer, não tanto dinheiro, embora eu perceba que o desenvolvimento profissional pode fazer com que esse número pareça pequeno. Mas esses números por aluno, por ano ou por tempo, eles são avaliados? Porque eu sei que muitos testes estão feitos.
[Chiesa]: É uma assinatura por aluno por ano, sim. OK.
[Ruseau]: Portanto, não é como se nós afundássemos o dinheiro e poderíamos usá -lo para sempre. É todo ano. Um tiro. Tudo bem. Obrigado.
[Burke]: Tudo bem. Muito obrigado por todas essas informações. Obrigado também. Obrigado, Dr. Goddard. Obrigado. Obrigado. Ok, é uma moção para receber este relatório e colocá -lo em arquivo por Sra. Vanderhood, apoiado pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. OK. Moção para reverter para a ordem regular de negócios por Sra. Pedra, apoiada por Sra. Kreatz. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Atualização e comentários do superintendente. Madame Superintendente.
[Edouard-Vincent]: Bem, eu queria dizer que a Spring Welcome. Embora o clima não tenha sido totalmente cooperativo no mês passado, os esportes da primavera estão ativos e de backup. Os shows de primavera estão em pleno andamento. E a rede familiar Medford lançou Seu cronograma anual de playground, que começa este mês. O tempo também está contando com nossos idosos, e eles se formarão este ano em 5 de junho. Portanto, é uma contagem regressiva para nossos idosos. Na semana passada, ou nas últimas semanas, estamos bastante ocupados em Medford. Na semana passada, tivemos nossa loteria do ensino médio, que ocorreu na última terça -feira na biblioteca do ensino médio. E como sempre afirmei, acredito que somos um Medford, um distrito e que ambas as escolas de ensino médio oferecerão aos nossos alunos uma educação de qualidade. E assim, tendo dito isso, ambas as escolas de ensino médio oferecerão sessões de orientação, de boas -vindas, devo dizer, de boas -vindas sessões para as famílias. Então, nesta semana, na verdade, na quarta -feira, das 18 às 20h, quarta -feira, 8 de maio, a Andrews School estará hospedando sua orientação de boas -vindas para as famílias. E na próxima semana, na terça -feira, 14 de maio, a McGlynn Middle School também sediará sua sessão de orientação de boas -vindas para famílias de seis às oito da manhã. Recebi muitas perguntas sobre por que as duas escolas não estavam acontecendo no mesmo dia exato. E é porque, de uma perspectiva de estacionamento, Ambas as escolas estão localizadas no mesmo campus. Quando você tem grandes eventos, encontramos sérios desafios de estacionamento, e foi por isso que separamos as sessões de boas -vindas. Mas estou ansioso para estar em sessões de boas -vindas e acolher e cumprimentar as famílias nas duas escolas. E quero dizer que, embora o sistema não fosse um sistema perfeito, está nos aproximando um passo. Eu disse antes que meus valores essenciais são ACE, Achievement Academic para todos, colaboração para todos. E a equidade para todos, e minha esperança é que continuemos a avançar nessa direção. Quando tínhamos a loteria, tínhamos Douglas Thorpe, que era um CPA da empresa de Johnson O'Connor em Wakefield. Ele organizou e produziu os números da loteria e trouxe uma equipe junto com ele, outro colega que ajudou. Quero agradecer especialmente aos meus colegas do distrito que realmente ajudaram a fazer a loteria acontecer, e quero reconhecer o Dr. Bernadette Riccadeli, nosso diretor de currículo e instrução. Eu quero reconhecer meu superintendente associado, EM. Diane Caldwell por apoiar o evento, o diretor Deleva e o Sr. Paul Textera, nosso diretor da EL. que nos apoiaram em olhar para nossos números e tentar tornar isso o mais equitativo um processo possível. Também quero dizer e enviar um agradecimento muito especial a Kim Miles, que está em nosso distrito, está em nosso departamento de dados. Ela realmente fez muito trabalho extra e trabalhou muito e incansavelmente nesse projeto. Então, obrigado a todos vocês. Também quero apenas informar a comunidade e saber que a primavera nos leva de volta à nossa caminhada até a escola às quartas -feiras. E eu sei que as escolas de Columbus e Roberts estão participando desse evento. É importante que nossos alunos sejam incentivados a caminhar e viajar com segurança para a escola. Também ajuda a reunir nossa comunidade para esclarecer a necessidade de maior segurança nas estradas nos campi da escola além de promover um estilo de vida saudável. Sei que o prefeito Burke ingressou na escola Columbus na última quarta -feira, e eu também estarei ingressando em algumas escolas no final do mês. Novamente, nesta quarta -feira, 8 de maio, todas as nossas escolas primárias sediarão casas abertas para nossos alunos do jardim de infância. E as casas abertas serão realizadas das 2 às 3 horas nesta quarta -feira, 8 de maio. Na sexta -feira passada no ensino médio, a Medford High School organizou uma maravilhosa feira de empregos onde mais de 200 Oportunidades de emprego para nossos alunos do ensino médio de Medford e nossos alunos do ensino médio técnico vocacional de Medford se encontraram com empregadores. E eu só quero agradecer aos empregadores que estavam lá durante esta feira de empregos e os reconhecem. Turc, que é a tecnologia da informação, é um estágio pago de estudantes, o programa de Medford's After School, A canoa e caiaque de Charles River, cesta de mercado, membros mais cooperativas de crédito, Malden YMCA, Boston Area YMCA, Panera Bread, Dunkin 'Donuts, Yavner Dental, Stop and Shop, Panda Express, Kelly's Roast Beef, Goldilocks Bagels, Diano's Pasta, Wegmans , Ambulância Armstrong, outlet Nike, Century Bank, Departamento de Obras Públicas de Medford e Whole Foods. Quero reconhecê -los porque os empregadores foram capazes de entrevistar os alunos diretamente no local, e agradecemos os membros de nossa comunidade empresarial e nossa comunidade sem fins lucrativos Isso levou um tempo para se encontrar com nossos alunos e dar a eles uma oportunidade. Também quero enviar um agradecimento especial ao Sr. Joel Menasha de nosso departamento de orientação por organizar este importante evento para jovens. No fim de semana passado, Retta Smith, que é nutricionista do nosso distrito, e alguns de nossos alunos do CCSR montam bancos para estabelecer uma área de sala de aula ao ar livre no pátio interno. Então, da próxima vez que você estiver no ensino médio, se você estiver andando pela Breezeway ou quiser sair e ver alguns bancos bonitos. Portanto, temos uma área agora designada como uma sala de aula ao ar livre com assentos apropriados. Então, esperamos agora que os professores possam realmente tirar vantagem disso e ter espaço suficiente, assentos confortáveis para que seus alunos aproveitem o ar livre e continuem aprendendo. Então, quero agradecer à Sra. Smith e aos alunos do CCSR por avançarem nessa iniciativa. Em um lado acadêmico da casa, no cálculo da AP, os alunos da Sra. A classe de Barbara Chen foi convidada a construir um modelo tridimensional, um modelo 3D de uma figura sólida com uma seção transversal conhecida e, em seguida, determinar o volume do sólido para o projeto do quarto trimestre. Um aplicativo em cálculo integral é aproximar o volume de um sólido com uma seção transversal conhecida. A seção transversal pode ser um quadrado, um retângulo, um triângulo isósceles, um triângulo equilátero ou um semicírculo. Este sólido está sentado em uma região fechada que é perpendicular ao eixo x ou ao eixo y. O projeto ajudou os alunos a ver visualmente o sólido real, não a imaginação. Os alunos tiveram a oportunidade de praticar o uso adequado das notações de cálculo. Eles aplicaram e conectaram conceitos importantes, como o teorema fundamental do cálculo e os limites. Os alunos foram capazes de transferir seu aprendizado da aula de geometria, a área de fórmulas, para integral definido. Portanto, calcular o volume do sólido e as fotos desta atividade podem ser encontradas em nosso blog. Mais uma vez, para que a comunidade saiba que esta semana começa o início do Ramadã para nossos vizinhos da comunidade muçulmana e gostaríamos de desejar a eles uma feliz temporada do Ramadã ou do Ramadã Mubarak. Além disso, na última quarta -feira, tivemos um grupo de estudantes para o dia na colina. O professor que liderou essa atividade foi o Sr. Joe Donlan. Tivemos dois membros do comitê escolar participando de nossos alunos, a membro Kathy Krutz e Paul Russo. Os alunos conheceram nossos representantes, o representante Barber, Sean Garberly, Paul Donato, e foram cerca de 10 estudantes, e eles foram capazes de fazer uma turnê e passar tempo na câmara, e foi uma experiência de aprendizado maravilhosa, e agradeço, e agradeço, os membros do comitê escolar, por continuar apoiando O distrito escolar, não apenas aqui em nossas reuniões formais, mas constantemente saindo para nos apoiar e apoiar as crianças durante o aprendizado. Além disso, na última quinta -feira, tivemos um dia da cultura da Itália no distrito e, novamente, Cassett hospedou isso. Tivemos a honra de ter o vice -cônsul geral Emilia Luciani vindo com membros. Tínhamos o atual presidente de Cassett, Anne-Marie Cugno, que estava lá, muitos outros membros. O representante Paul Donato saiu para apoiar o evento. Tínhamos membro do comitê escolar Sra. Paulette Vanderkloot lá. E nesse evento, tínhamos músicos italianos que cantaram. Tínhamos cantores de ópera. Tivemos um chef italiano onde os alunos tinham a oportunidade de fazer massas. E você também teve a oportunidade de ir e ver um tour virtual pela Itália, onde você vestia óculos e você tem que pular em A, eu realmente fui para Roma. Uma mini -viagem, eu estava em um vesper e você poderia virar a cabeça, e foi uma experiência de aprendizado maravilhosa. As crianças estavam realmente empolgadas e tivemos algumas centenas de estudantes que puderam estar no teatro Karen, e muitos administradores participaram. Também tivemos a oportunidade de aprender uma autêntica dança italiana ou dança folclórica. O folclore dance de diferentes regiões, e isso foi muito divertido, e foi uma oportunidade maravilhosa para celebrar a cultura italiana. Além disso, a sexta -feira passada foi um evento maravilhoso e maravilhoso que ocorreu no Bistro. E este foi o nosso CCSR, nosso Centro de Cidadania e Referência Social. Quero reconhecer o Sr. Skorka e o Sr. Richard Trotter para sediar este jantar. Estávamos agradecendo à Fundação Cummings por sua contribuição financeira contínua para o melhoramento de Crystal Campbell Projeto de melhoramento da comunidade. Eles eram representantes lá também. E tínhamos, acho que definitivamente havia mais de 150 pessoas, e tínhamos pessoas adicionais dentro da pequena sala fora do bistrô. Mas foi um ótimo momento, sorteios, comida, festividades. E então eu quero apenas agradecer aos membros do comitê da escola Kathy Krutz, Paul Lusso, Erinda Benedetto e Sra. Paulette van der Kloot e o prefeito Burke também estavam lá, apoiando esse evento maravilhoso. Continuamos a celebrar a maravilhosa calçada 3D na Brooks School, que recebeu tanto reconhecimento nacional, e estamos muito orgulhosos do que nossos alunos continuam fazendo com o CCSR. Além disso, gostaria de dizer no último sábado no West Medford Community Center, gostaria de agradecer a eles por me convidar e por convidar todos vocês, os membros do comitê escolar que saem de um sábado, prefeito Burke, todos os nossos Os membros do conselho da cidade também, para realmente se envolver com a comunidade. Era um espaço lotado e eu vejo EM. Melanie McLaughlin, ela também estava lá, uma das pais, representante do CPAC lá também, e tivemos o senador Jalen e o representante Barber, que também estava lá, e foram, as duas horas passaram, duas horas mais passadas Muito rapidamente, mas foi um maravilhoso evento de envolvimento da comunidade. Então, obrigado, e esses são meus anúncios para esta semana.
[Burke]: Muito bom. EM. Vandekloot.
[Van der Kloot]: Primeiro, eu também gostaria de gritar para Nicole Chin. Nicole foi a estudante do CCSR que realmente organizou o jantar na sexta à noite, e ela e seus pais dedicados fizeram um trabalho maravilhoso juntando esse evento, e acho que todo mundo se divertiu. E foi ótimo comemorar os alunos e ver os estudantes seniores que receberam bolsas de US $ 500. Então foi uma ótima noite. Eu gostaria de voltar ao começo, onde você falou sobre a loteria do ensino médio, superintendente, se eu pudesse. Sim. Então, eu meio que tenho dois tipos diferentes de perguntas. Eu acho que é importante olhar para o processo e dizer o que funcionou bem, o que não funcionou. E assim, ao refletir sobre isso, eu estava curioso para saber o custo da empresa externa da CPA e se valeu a pena. E se fizéssemos de novo, se precisaríamos de uma empresa externa?
[Edouard-Vincent]: Eu não me lembro do real EM. Dr. Riccadeli, você poderia se apresentar para nos contar? Custou US $ 1.100. $ 1.100, obrigado.
[Van der Kloot]: Valeu a pena? Se fizéssemos de novo, precisaríamos?
[Edouard-Vincent]: Acho que, tendo passado por isso da primeira vez, sinto que realmente poderíamos fazer isso de forma independente. Devido ao nível de complexidade e onde tínhamos as categorias especiais, realmente queríamos ter certeza de que meio preso às regras e queríamos que fosse um processo o mais justo possível.
[Van der Kloot]: E eu absolutamente entendo isso. Eu só queria saber, e era importante criar uma linha de base para garantir que fosse transparente e claro e o que for. Mas é claro que, tendo dito isso, tenho certeza de que os outros também receberam discussões dos pais ainda perguntando, existe outra maneira? E eu acho que é importante agora. Eu sei disso no tempo em que você entrou, E fiz uma avaliação rápida e, digamos, este ano esta é a melhor maneira de fazê -lo, que realmente não oferecemos o cronograma. Mas acho que agora é importante dar um passo atrás e dizer, existe outra maneira? Faz sentido para todos os alunos da 6ª série estar em um só lugar e dividir a classe da 7ª ou 8ª série para que todos se conheçam?
[Edouard-Vincent]: Agradeço por dizer isso porque também recebi muitos e -mails. E acho que neste ano foi isso que poderíamos fazer para dar um primeiro passo. Houve muitas perguntas sobre podemos fazer um estudo de viabilidade mais completo e mais robusto. E assim, embora tenhamos o original Você sabe, baseado estritamente em números que era um não. Um dos meus e -mails mais recentes foi: é possível fazer a 6ª série e depois dividir novamente o 7º e o 8º? Então, estamos definitivamente abertos a tentar encontrar uma solução que seria justa para todos e ao mesmo tempo Continue deixando os alunos terem acesso um ao outro. Novamente, eu realmente acredito em nossa rica diversidade aqui em Medford, e podemos desenvolver isso e aprender sobre isso. Essa é uma das nossas maiores forças. E verdadeiramente, se eu tivesse a varinha mágica, teria acabado de se mudar. Por isso, estamos comprometidos em fazer o estudo de viabilidade e levá -lo muito a sério para olhar para a pegada De ambas as escolas, você sabe, pelas recomendações de mudar a McGlynn School Elementary para a construção de Andrews e fazer com que todo o complexo McGlynn se torne um 678. Portanto, houve muitas idéias diferentes que foram apresentadas. Portanto, fazendo um estudo de viabilidade, podemos realmente descobrir quais são as capacidades do edifício. Se houver outra solução, qual seria o custo? Quais são as coisas que precisariam acontecer se estivéssemos, você sabe, reconfigure o espaço? Qual seria o custo? E meio que faça uma análise de custo-benefício para dizer, bem, é isso que o resultado poderia ser.
[Van der Kloot]: Eu sempre sinto o desejo, no entanto, enquanto discutimos isso, e gostaria muito de ver esse estudo de viabilidade, e é por isso que estou mencionando hoje à noite. E não parece que eu preciso fazer um movimento, porque parece que é claramente parte Sua direção, mas é claro que quero que o membro do comitê escolar esteja muito envolvido com a discussão. Mas sim, sempre acho que apenas de uma perspectiva histórica, é muito importante que a comunidade perceba que a razão pela qual construímos as duas escolas da maneira que fizemos foi isso porque nos permitiu obter 90% de financiamento do estado . E assim, o custo de nossos edifícios, esses magníficos edifícios, era um custo muito pequeno. E como eu sempre ouvi outros distritos e ouvi quando alguém veio e conversou comigo hoje sobre o que está acontecendo em seu distrito, E eu disse, bem, quanto o estado será capaz de contribuir? E era oposto. Era 10%, você sabe. E foi por isso que acabamos com o K a 8 em um edifício no ensino médio, 6, 7 e 8. Mas agora muitos anos se passaram, e é hora de dar uma olhada nele.
[Edouard-Vincent]: Sim. Concordo. Obrigado.
[Kreatz]: Obrigado. Ok, então estamos passando para o item número seis, recomendação para aprovar doação ao Andrews Middle School Drama Club. EM. Caldwell.
[Van der Kloot]: Era uma equipe. Mas você se levantou e dançou?
[Caldwell]: Esse foi o Dr. Vincent fazendo a dança com as crianças. Então, eu só quero agradecer à família Fitzpatrick por fazer uma doação de US $ 150 ao musical deste ano. E a doação será destinada ao custo associado ao musical. Então, queremos agradecer à família.
[Van der Kloot]: Moção para aceitar.
[Caldwell]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Segundo. OK. Chame, Kathy. Oh, OK. Tudo a favor. Não, você tem que fazer isso, é dinheiro. Oh, ok, ok.
[Kreatz]: Então, votos de chamada, senhora secretária. Sim.
[Van der Kloot]: Sim.
[Kreatz]: Ok, ótimo. Passando para o número sete, relatório de acompanhamento sobre organizações de captação de recursos e contas de atividade estudantil. Emily Lazzaro e Mary Jo Petrone.
[Lazzaro]: Portanto, este é um relatório de acompanhamento que você possui em seus pacotes. É atualizado com os números mais recentes. Puxamos os números das contas de Mary Jo na sexta -feira. Portanto, isso está tudo atualizado a partir de agora para as contas de atividades do aluno. E Sra. Dibenedetto solicitou que estivesse na agenda para que possamos apresentar todas as perguntas que todos tiverem. OK.
[DiBenedetto]: Muito obrigado. Eu sei que este tem sido um grande projeto e muito trabalho. Mas algo que notei quando estou olhando para essas contas, há áreas que não vejo. Eu não vejo futebol. Não vejo o hóquei de meninos. Temos hóquei para meninas. Não vejo beisebol para meninos ou futebol masculino, mas temos alguns dos times para meninas. Eu só não sei por que É como se todas as contas de atividades não estivessem listadas? Isso é mais da minha pergunta. Eu nem tenho certeza se você pode responder isso.
[Petroni]: Então, em meu benefício como pessoa da atividade do aluno, qualquer pessoa que chegue até mim e pergunta se pode depositar fundos na conta da atividade do aluno para o benefício de uma equipe ou atividade do aluno, estou mais do que feliz em pegar seu dinheiro e depositá -lo para eles. No entanto, eles precisam seguir as regras que o Estado implementou, e a Sra. Patterson e o superintendente, e isso significa que todas as atividades que aparecem, eu olho para uma fatura, Reembolso apenas por atividades relacionadas aos alunos. E então nem todo mundo quer brincar com essas regras, então eles optam por não fazer isso. Mas não escolho quem entra em atividades estudantis. Aceito todas as pessoas em atividades estudantis que gostariam de se juntar a mim. Sou muito inclusivo, mas eles precisam seguir as regras.
[DiBenedetto]: Então, um pouco de história. Muitos anos atrás, antes de eu ser um membro do comitê escolar, Havia uma pergunta na conta de atividades do aluno e, naquela época, acredito, quando entrei ou logo antes de entrar, e talvez o membro Bandicoot possa me ajudar com essa memória, é que todas as contas de atividade do aluno foram Deveria ir e ser registrado nas contas do ensino médio, e tudo isso deve ser listado aqui, e todo o dinheiro depositado e processado dessa maneira. Eu sei que a PTO da Medford High School naquela época teve sua conta dessa maneira porque eu estava ligado.
[Petroni]: Os PTOs não são mais aceitáveis nas atividades dos alunos porque gerenciam itens fora das atividades dos alunos.
[DiBenedetto]: Certo.
[Petroni]: Então, todos os PTOs, quando esta nova decisão, quando Pat Valley estava aqui e o estado atualizou suas regras e regulamentos após algumas questões que ocorreram em outros distritos, não aqui em Medford, As novas regras e regulamentos disseram que todos os PTOs tinham todo o seu dinheiro tinham que ser retirados. Todo o dinheiro da aula deve sair até o final de dezembro do ano após a formatura. Costumávamos segurar o dinheiro da aula e eles entrariam em contato comigo quando estavam tendo uma reunião. Não podemos mais manter o dinheiro das aulas porque não são mais estudantes.
[DiBenedetto]: Então, isso significa que muitos dos que não estão listados aqui podem estar abaixo de um 5013C ou não? Grupo sem fins lucrativos como, você sabe, os amigos das contas e não são esses programas, como fizemos uma moção aqui há cerca de dois anos de que essas contas também tiveram que se registrar porque estão usando o nome de Medfed e estudantes de Medfed para arrecadar dinheiro E eles deveriam até 1º de setembro, acredito, ou 1º de outubro deste ano, estar nesta lista?
[Lazzaro]: Portanto, esta é uma lista diferente. Este não é o 501C3S.
[DiBenedetto]: OK.
[Lazzaro]: Apresentei da última vez nos 501C3s registrados. Tudo bem.
[Chiesa]: Estou confundindo os dois.
[Lazzaro]: Este foi um acompanhamento apenas porque, sim, o pedido foi, então vemos os 501c3s. E as atividades do aluno? E dissemos: OK, nós lhe daremos as atividades do aluno. Então este é o resto deles. Então, em um documento separado, os 501c3s. E então temos isso. E as organizações que não são, não podemos acompanhá -las. Porque eles não são algo que estamos cientes, a menos que nos dizem. Mas, mesmo assim, não temos jurisdição sobre eles, então eles podem apenas coletar dinheiro e usá -lo da maneira que desejam, infelizmente. Não podemos realmente, não podemos rastreá -los.
[DiBenedetto]: Ok, então minha última pergunta, e pode ser uma mistura de ambos. Então diga que vejo no Facebook que um determinado grupo está tendo um acampamento em nossas escolas comunitárias durante o verão, e é, você sabe, Ele tem nome medfed no acampamento e eles estão executando. Esse dinheiro passa por escolas comunitárias? Isso passa pelas atividades dos alunos? Só não estou claro sobre como estamos fazendo isso. Ou eles apenas alugam espaço de nós e podem cobrar pessoas na porta? Não há clareza e prestação de contas sobre como todo esse dinheiro está indo e vindo, e é disso que tenho medo. Não que eu acredite que as pessoas estejam fazendo algo errado, mas quando o dinheiro está passando, há tentação lá. E se o distrito escolar estiver, se eles estão utilizando nossos edifícios, precisamos ser pagos por isso, para que possamos fornecer calor, toalhas elétricas e de papel e esse tipo de produto enquanto estiverem lá. E sabemos, por causa da responsabilidade também, que está em nosso prédio quando, Eles são nossos funcionários? Eles estão alugando nossas instalações? Somos responsáveis por muitas dessas situações. Porque se alguém se machuque e não sabemos, isso também é realmente assustador. Então há muito. Tentando descobrir esta peça de quebra -cabeça. E é isso que estou procurando.
[Petroni]: Então, entre Emily e eu, não teríamos nada a ver com acampamentos. Ou escolas comunitárias. Ou escolas comunitárias. Portanto, a lista que você tem é exatamente o que a Medford High School tem em mãos. Eu também tenho as outras escolas, que têm apenas uma conta por escola. Existem programas maravilhosos que são executados nas escolas comunitárias, mas não seremos as pessoas certas para responder a essa pergunta.
[DiBenedetto]: Obrigado por fornecer esta lista. Talvez pudéssemos fazer uma moção para ter, em algum momento, talvez no outono, como uma olhada nisso. Veja como o dinheiro está passando pelas escolas comunitárias, como o dinheiro passa por contas de atividade dos alunos e como o dinheiro passa, você sabe, amigos e o que sabemos sobre isso e como queremos isso estruturado, para garantir que estamos Seguindo todas as diretrizes e que as coisas são feitas. De uma maneira real, você sabe, Em que responsabilidade é como um distrito escolar, tanto quanto a responsabilidade quando eles estão em nosso prédio, se eles estão alugando de nós, em vez de dirigir o grupo através de nós. Portanto, está envolvido há muito tempo e alguma clareza seria ótima. Então, eu gostaria de fazer uma moção para isso no início do outono. E muito obrigado pelo seu tempo em apresentar isso.
[Kreatz]: Existe um segundo?
[DiBenedetto]: Eu tenho um movimento. Para olhar para esses três locais diferentes, escolas comunitárias, amigos e atividades estudantis e como o dinheiro entra e sai de cada um e como estamos rastreando esse sistema, se houver uma maneira melhor que precisamos olhar para isso. E podemos enviá -lo para um subcomitê ou algo assim, mas é apenas ... Há muito uso de maneiras diferentes. E há outras coisas também, como quando alugamos nossos edifícios. Se um aluguel estiver usando o nosso prédio e eles estão usando mais espaço do que alugando, e se eles estão entrando em salas de aula e levando as coisas das pessoas, ou utilizando coisas que estão no prédio quando não devem, aquelas tipo de coisas. Eu acho que só precisamos olhar para isso Como uma imagem inteira do que estamos fazendo.
[Kreatz]: Sr. Russo, e depois Sra.
[Ruseau]: Van der Kloot. Então, quero dizer, pensando em quando passamos a política em torno do registro de organizações, uma das coisas que eu acho que faz parte do que o membro Divideteto estava tentando chegar é, você sabe, não temos um único sistema de agendamento para o propriedades do distrito. E, portanto, não sabemos se algum grupo está usando uma sala, eles estão pagando a taxa de mercado que definimos, ou estão recebendo um amigo, meu amigo me deixou registrar a sala porque eu os conheço, ou eles estão na verdade Um clube da escola e não vamos cobrá -los. Então, você sabe, como todas as nossas propriedades, cada um dos quartos e espaços que estão sendo usados por alguém Clubes, 501c3s, escolas comunitárias, qualquer equipe esportiva que não esteja em nenhuma dessas listas. Tudo deve estar em cima e para cima exatamente. Quem está alugando? Quem é o contato? O que eles estão pagando, se é que alguma coisa? Para onde está o dinheiro que eles estão pagando, se estão pagando? E eu simplesmente não sinto que isso é claro, porque não existe um sistema de agendamento. Minha última contagem, havia cinco sistemas de agendamento para o nosso sistema escolar. Então, eu posso ir agora para a escola primária de Columbus, e isso mostrará que nenhuma parte dessa escola está sendo usada nesta semana. E posso dizer que isso não é verdade. E não há um cronograma mestre. Temos todas as diferentes coisas esportivas. O Sr. Maloney tem que fazer um ano antes do tempo para os esportes, o que eu respeito totalmente e entendo. Mas essa programação entra em uma coisa e não nos outros sistemas. É apenas uma bagunça completa. Isso não parece que alguém tenha usado sua autoridade para simplesmente dizer, ok, vamos normalizar em um único sistema, goste ou não, e se houver entrada duplicada de dados, esse é o trabalho de alguém. Mas agora, não há nada, e é isso que temos.
[Patterson]: EM. Patterson? Para a cadeira, sim. Sim. Então, eu respeitosamente discordo disso, que temos agendamento em todo o distrito. Nós fornecemos isso em larga escala para cada Atividade que é cobrada de que passamos por nossos cofres. Amigos de não faz parte de nossa jurisdição. Qualquer coisa que seja feita através da construção de aluguel, identificamos diferentes categorias com base se são internas, sem fins lucrativos, sejam atividades escolares. Portanto, esses tipos de atividades podem não ser incorporados sob o calendário esportivo, mas faria parte do que os diretores do edifício estariam identificando. E se for cobrado, E então isso passa pelas escolas comunitárias e / / ou outro programa, se é isso que era a intenção. Mas, novamente, fornecemos essa documentação no passado. Fornecemos o extenso relatório da receita e das despesas para cada um desses programas rotativos. Então, eu respeito que ainda pode haver alguma confusão, mas estou feliz novamente em fornecer Os detalhes de todos esses programas e o que trouxemos na medida em que temos os meandros em um determinado ano.
[Ruseau]: Mas se houver transparência, qualquer pessoa em casa agora poderá poder ir a um único calendário de um site das escolas públicas de Medford e procurar qualquer espaço que possa ser reservado, e eles verão quem está nele, quando, como Muito eles pagaram, onde foi o dinheiro. E agora, há edifícios inteiros que, se eu fosse a um calendário, Eles parecem estar completamente disponíveis e gratuitos. E então você vai a outro calendário e talvez haja informações de agendar lá.
[Patterson]: Portanto, pode ser os parâmetros que os calendários estão sendo compartilhados. Então, certamente podemos solicitar isso através da Sra. Rachel Perry, que faz todos os calendários de construção, para garantir que eles sejam compartilhados adequadamente em todo o distrito. Porque esse esforço está ocorrendo. Qualquer coisa que esteja sendo relatada Para ela por postar que está sendo incluído nisso. Então, novamente, pode ser um problema de comunicação que precisamos trabalhar com nossos diretores de construção se eles souberem que algo está indo em seu prédio que não está sendo cobrado em uma escala maior, por si só.
[Ruseau]: Como a Srta. Kay no Columbus quer dizer, sim, a PTO pode ter uma reunião na biblioteca hoje à noite.
[Patterson]: Não estamos cobrando a PTO por isso.
[Ruseau]: Isso é bom. Não faz sentido que ela tenha que entrar em contato com Rachel Perry, que então o colocará em seu calendário, que isso vai acontecer. Faz sentido que a senhorita Kay entre no calendário, porque ela é a mestre de seu calendário.
[Van der Kloot]: Correto.
[Ruseau]: E coloca isso. E há um calendário que diz ambos. No momento, fui ao calendário. Diz a Grande Liga de Boston de alguma coisa, alguma coisa. Eu sou como, esse era o calendário esportivo. Ainda existem vários calendários. Isso listará todas as propriedades, mas as pessoas da construção estarão usando uma, as pessoas do esporte estão usando outra e, portanto, não há calendário que mostre o que está acontecendo em nosso distrito, e é isso, se você acha que existe, eu iria Como saber onde está, porque eu olhei.
[Patterson]: Então, certamente podemos nos comunicar com aqueles que estão postando as informações e garantir que isso está saindo adequadamente, porque temos Algumas dessas ferramentas disponíveis que estamos utilizando agora, se não estão sendo maximizadas, isso é algo que precisamos abordar.
[Ruseau]: E no outono, quando nos conhecemos, havia cinco sistemas de calendário, e isso foi ainda no passado. Portanto, a menos que alguém tenha desativado os outros quatro, ainda existem cinco. É isso. Quero dizer, isso não é realmente ... podemos trabalhar nisso. Isso seria bom. Abaixe -o a um.
[Edouard-Vincent]: Se pode ser um. Não conheço os parâmetros de todos eles, mas não precisamos ter cinco. Portanto, espero que possamos diminuir para menos de cinco e tentar entender por que os calendários não estão conversando um com o outro. Então, eu posso definitivamente trabalhar nisso.
[Ruseau]: Obrigado.
[Kreatz]: OK. EM. Russell, tudo bem?
[Ruseau]: Sim.
[Van der Kloot]: Tudo bem. Obrigado. EM. Vendicott. Então, sinto que estou um pouco confuso porque acho que estamos misturando muitas coisas diferentes, pois há problemas diferentes aqui. Paul, você está levantando a questão da programação do calendário. Eu acho que a ligação foi para onde está indo o dinheiro? Mas recebemos Relatórios de Christine. Nós olhamos para isso. Era em algum lugar, não me lembro, em algum momento ou outro, talvez tenha sido há um ano, onde olhamos para ele e vimos, e naquele momento ninguém tinha dúvidas sobre isso. Tudo foi detalhado. Então, talvez, você sabe, novamente, devemos ver em que data fizemos isso e devemos fazê -lo novamente anualmente. E, de fato, acho que a moção na época era que faríamos isso anualmente. Então isso é meio que em uma panela. O relatório que recebemos hoje foi em contas de atividades estudantis, o que é diferente, mas talvez queira que elas sejam do lado dos amigos de, para que possamos dizer, gee, é interessante, basquete feminino e estou apenas escolhendo um acima. Do nada com, você sabe, tem uma conta de atividade estudantil e isso tem isso. Também é um amigo de. É porque eu acho que é isso, Erin, do que você está falando, é meio que dizendo: Puxa, há algumas coisas que não estão listadas aqui, o que eu pensei que elas apresentariam uma atividade estudantil. Não, uma conta de atividade estudantil é diferente do que falamos anteriormente. Então eu só preciso fazer algumas linhas. Eu acho que nós, você sabe, quando você joga tudo no mesmo Movimento, não faz nenhum sentido. Certo. Então, tendo dito isso, está ... ok. Posso pensar sobre isso? Eu não quero fazer isso agora. Então vamos ...
[DiBenedetto]: Para nos fornecer essas informações antes do final do ano letivo, para que possamos olhar para coisas diferentes juntos, e apenas olhe para elas e diga: como é que esse grupo está aqui e temos ... e acho que acrescentaria Mais clareza para nós. Portanto, em vez de fazer uma moção, apenas um pedido para ter a conta de atividades ao lado dos amigos de sob a nova maneira que eles precisam se inscrever nos amigos e a essa informação.
[Patterson]: Então, novamente, não temos acesso a qualquer amigo de. Essas são entidades separadas fora, arrecadando fundos em nome de. Temos apenas o alcance de nossas contas de atividade estudantil que são coletadas internas. Existem algumas organizações ou equipes que não têm esforços ou iniciativas de captação de recursos que estamos cientes, mas não temos finanças em termos de amigos desses grupos. O outro componente foram os 501c3s. Não temos acesso a isso, e isso não está sob nosso alcance sob os regulamentos da lei. Então, eu não posso fornecer isso a você. Você pode revisar o status 501c3 com base em O que eles relataram, eles precisam denunciar um registro anual, mas não temos o backup detalhado para eles. Podemos fornecer o que foram escolas e aluguéis comunitários nessa capacidade.
[DiBenedetto]: Por isso, tivemos uma apresentação e temos um formulário de que Emily tem que os grupos fornecem informações sobre a conta bancária, quem está executando esses grupos e informações. Esse é o grupo, quero dizer.
[Lazzaro]: Então isso seria, como eu disse quando apresentado em fevereiro, isso será feito anualmente em outubro, e eu posso puxar as atividades do aluno, os números de atividades dos alunos mais atualizados também juntos quando fizer isso em outubro, se tudo bem como um coisa contínua.
[DiBenedetto]: Então você pode compará -los. Certo. Quantos grupos estão listados nisso agora? Você se lembra? Não sei no topo da minha cabeça.
[Lazzaro]: Está em uma planilha.
[Van der Kloot]: OK.
[Lazzaro]: Sim. Das atividades do aluno ou do ...
[Van der Kloot]: Para o meu colega, acho que faria sentido se revisássemos isso em outubro como um grupo. Acho que não precisamos fazer um movimento bem neste momento. Essa seria minha sugestão.
[DiBenedetto]: E está no calendário para fazer isso. Apenas pedimos que adicionamos as atividades do aluno nesse ponto para que possamos ver os dois novos grupos que você listou. Porque todos esses grupos precisam fazer isso anualmente Então, eles precisam fazer isso até 1º de setembro e você terá as informações para nos fornecer até 1º de outubro.
[Lazzaro]: Sim, bem, ou se eles mudarem de liderança no início do ano por volta de 1º de setembro, daremos tempo para lidar e depois obter as informações.
[DiBenedetto]: Certo. É por isso que chegamos a outubro, dê um mês para garantir que pudéssemos compilar as informações e apresentá -las. Obrigado.
[Kreatz]: OK. E também, o Sr. DeVito recebe uma moção para aprovar. OK. EM. Vandeclute, vocês estão todos definidos? Sim. OK. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Moção para entrar na sessão executiva para lidar com os assuntos legais? Ainda temos alguns itens restantes na agenda.
[Van der Kloot]: Resoluções? Oh, com licença.
[Kreatz]: Eu só queria ler aqui, temos uma boa nota de agradecimento do Conselho de Ética. Diz, queridos membros do comitê escolar, muito obrigado por todo o seu apoio para nos ajudar a participar do National High School Ethics Bowl. Trabalhamos muito para ganhar essa oportunidade e não poderíamos ter feito isso sem a sua ajuda. Atenciosamente, a tigela de ética. E é assinado pela equipe. É muito bom. Está em nossos pacotes. E temos algumas cartas que vão dar agradecimento Algumas pessoas para algumas doações generosas, estão em nosso pacote e isso nos leva às resoluções. Então, temos nossas resoluções. Que seja resolvido que o Comitê da Escola de Medford expresse condolências sinceras à família de Ellen Gay. EM. Gay era a sogra de John McLaughlin, diretor de construção e terrenos das escolas públicas de Medford. Resolução do Comitê Escolar. Que seja resolvido que o Comitê da Escola de Medford expresse condolências sinceras à família de John Boyniak. Boyniak era o pai de Toni Wray, supervisor de enfermeiras das escolas públicas de Medford. Resolução do Comitê Escolar. Que seja resolvido que o Comitê da Escola de Medford expresse condolências sinceras à família de Anne Maloney. EM. Maloney era mãe de Karen Roberto, enfermeira da escola primária de Columbus e avó de Amanda Powers, um professor na escola primária de Columbus. Se todos pudessem se levantar e teremos uma oração. Ok, aqui está. Para que isso conclua a reunião e podemos adiar a sessão executiva.
[Van der Kloot]: Moção para adiar? Para sessão executiva? Segundo. Sim. Temos que votar nisso, correto?
[Kreatz]: OK. Estamos voltando? Não. Ok, não estamos. Sim. Ok, então vamos terminar na sessão executiva e depois ir para a sessão regular, mas não voltaremos aqui. OK. OK. Obrigado a todos.