[Burke]: A reunião do Comitê da Escola de Medford agora chegará à ordem. O secretário chamará o rolo.
[Ruseau]: Sra. Metz, aqui.
[Kreatz]: Sra. Stone, aqui. Sr. Ruggiero, aqui. Sr. Russo, aqui. Sra. Van de Koot, aqui.
[Burke]: Prefeito Burke, presente. Sete presentes, nenhum ausente. Tudo, por favor, levante -se e saudar nossa bandeira. Prometem lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está,
[Kreatz]: Uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos.
[Burke]: Obrigado a todos por estarem aqui esta noite. Eu vejo muitos administradores, professores, pais, então é muito bom ter você aqui esta noite. Como você sabe, estaremos realizando entrevistas públicas para os quatro candidatos enviados pelo Comitê de Pesquisa. As recomendações vieram daquele corpo que se encontrou Confidencialmente na sessão executiva no último mês e temos suas recomendações em questão. Então, nesta noite, nos encontraremos com a Dra. Donna Strait e o Dr. John Ferrella, e depois também temos os dois restantes na noite de quarta -feira, começando às 6.15. Este foi um processo muito intenso. Eu acho que estamos praticamente dentro do cronograma. Podemos estar alguns dias para trás neste momento. Mas o comitê deu muito trabalho e muito esforço. E eu gostaria de agradecer pessoalmente. E teremos todos os membros posteriormente. Mas, na verdade, obrigado pelos esforços que entraram nisso. Como você sabe, algumas das reuniões foram lideradas pelo grupo sem os membros do comitê escolar presentes. E eles fizeram um trabalho fenomenal realmente trabalhando duro em perguntas e processos, então agradeço Todos vocês pelo trabalho que fizeram. E neste momento, gostaríamos de receber em nossa primeira pessoa, Dra. Donna Strait. Mas antes de começar, apenas que esta é realmente uma oportunidade para o comitê escolar entrevistar o candidato. Como você sabe, é uma busca do Comitê Escolar contratada o superintendente de escolas. Então isso é realmente uma oportunidade para nós sete Para fazer perguntas e não estaremos deliberando esta noite, obviamente, mas faremos perguntas e continuaremos na quarta -feira à noite. Então, vou dar as boas -vindas ao Dr. Strait.
[o9F0qYH9Geo_SPEAKER_05]: Prazer em conhecê-lo.
[Clerk]: Prazer em conhecê-lo. Prazer em conhecê-lo.
[Straight]: Boa noite a todos.
[Burke]: Bem para o meio.
[Kreatz]: Bem ali. Eu sabia que estava ali no meio.
[Burke]: Bem, muito obrigado, Dr. Strait, por se juntar a nós esta noite. Sei que o comitê de busca gostou e aprendeu bastante sobre você durante isso. Mas estamos começando frescos com os sete membros do comitê escolar. Então, gostaríamos de abri -lo neste momento apenas para abrir comentários. Claro.
[Straight]: Obrigado. Primeiro de tudo, eu gostaria de agradecer por me receber e me dar esta maravilhosa oportunidade de falar com você sobre Uma das posições mais importantes que temos para ajudar a liderar suas escolas. Sei que há um enorme legado que teremos que seguir pelo superintendente Belson e essa é uma estatura tão impressionante que eu esperaria poder seguir em frente. Então, eu só quero compartilhar algumas coisas ao revisar seu processo de inscrição de Medford e quais são alguns dos padrões. Descobri que muito do que você está procurando com seu próximo superintendente são elementos da minha formação, que tive a oportunidade de trabalhar nos distritos suburbanos e urbanos. Tive a oportunidade de criar, determinar e implementar diferentes variedades de acadêmicos, currículo e avaliação. Eu também investi muito em trabalhar em aprendizado socioemocional para os alunos, o que sabemos que hoje é um enorme situação com muitos de nossos alunos e pais lidando e uma área com a qual realmente queremos desenvolver. Sinto -me muito empolgado com as oportunidades que você tem aqui, bem como com a extensa colaboração entre a cidade e o distrito escolar e sabendo que todo mundo quer o melhor, não apenas para esta cidade, mas também para nossos filhos. Então, obrigado novamente.
[Burke]: Muito bom. Muito obrigado. Vou abri -lo a Miss Mustone. Bem-vindo. Prazer em conhecê -lo oficialmente.
[Mustone]: Eu diria que, se você pesquisou o sistema escolar do Medford, provavelmente tem muitos artigos sobre comunicação no distrito com os pais, com professores. Portanto, se você pudesse falar sobre como se comunicar com professores, administradores, pais e todos, e filhos, e os alunos, isso seria, eu adoraria ouvi -lo. Obrigado.
[Straight]: Absolutamente. Como superintendente, a comunicação é vital para garantir que as pessoas entendam qual é a mensagem do nosso distrito escolar, o que estamos tentando fazer por nossos alunos. Queremos que nossos alunos sejam bem -sucedidos e tenham as habilidades, seja a faculdade e a prontidão de carreira, para a sociedade global do século XXI para a qual estamos mudando. Então eu me comunico de várias maneiras diferentes, certamente Os modos antigos, que incluiriam sair para os grupos de pais, ir a organizações cívicas, ir a eventos dos alunos, seja uma peça, um evento esportivo, um evento de Decker. Eu me comunico através de organizações de pais, PTO, The Special Education Pack. Também encontro maneiras de se comunicar tecnicamente também. Recentemente, porque temos um novo Papel dos serviços dos alunos. Por isso, levamos tudo, não a educação geral em North Andover, e colocamos tudo sob o mesmo guarda -chuva dos serviços dos alunos. Então, ao falar com as pessoas sobre o que os serviços dos alunos estão em nossa própria comunidade, percebi que muitas pessoas não entendiam exatamente o que era os serviços dos alunos. Então eu decidi que uma das melhores abordagens seria criar um show de 30 minutos usando o Oportunidades da câmera que temos o cabo em nossa própria cidade. Portanto, por mais que não gostemos de nos ver na TV o tempo todo, pensei que era a melhor maneira de facilitar algum conhecimento em relação ao bom trabalho que fazemos em nossas escolas. Então, mais recentemente, nesta semana passada, gravamos um show em que convidei meu diretor de aprendizado emocional social e três de nossos terapeutas para o programa. E efetivamente o que fizemos foi o número um, discutir o que são alguns dos As coisas que você veria em casa para o seu filho se eles estiverem tendo algumas dificuldades de ansiedade, estão enfrentando fobia escolar. Como é isso? Como isso se apresenta em diferentes idades do desenvolvimento? E depois defina algumas estratégias que os pais poderiam utilizar em sua casa. Além disso, certamente podemos twittar. Podemos enviar boletins mensais e semanais. Mas acho que a coisa mais importante para construir confiança e transparência é Veja as pessoas pessoalmente, conhecer pessoas, assistir a funções, comunicar, marcar reuniões, seja com representantes sindicais, passo a passo nas salas de aula, sente -se com os alunos, veja o que estão fazendo, converse com elas, aproveite as oportunidades do nosso aluno Representante para compartilhar com o que está acontecendo. Percebi que você tem uma jogada acontecendo, e isso é muito emocionante. Então, eu fui capaz de falar com alguns dos alunos a caminho.
[Mustone]: Muito obrigado.
[Burke]: De nada. Você tem algum acompanhamento? Não. Não? Obrigado. Obrigado. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Olá. Oi. Prazer em conhecê -lo, Dr. Strait. Obrigado. Você também. Oi. Então, como você sabe, temos 18 programas profissionais aprovados. Sim. Como você aprimoraria os programas já em vigor? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? E onde você vê os programas em três a cinco anos? OK.
[Straight]: Então, vou ver se posso escrever todos os elementos da sua pergunta. Sim.
[Kreatz]: E eu posso repetir isso. Por favor, faça.
[Straight]: Obrigado.
[Kreatz]: OK. Então, a primeira parte é: como você aprimoraria os programas já em vigor? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? OK. E onde você vê os programas em três a cinco anos?
[Straight]: OK. Primeiro, o que eu gostaria de dizer é que gostaria de elogiá -lo por sua capacidade de ter uma escola secundária que serve tanto o seu programa de preparação para a faculdade tradicional para os alunos, mas também adapta o componente vocacional Meus filhos pessoais passaram por uma escola secundária que eram essas duas coisas, e foi uma oportunidade maravilhosa para todos os alunos. Então, no que diz respeito ao aprimoramento dos programas, fiz uma revisão de todos os programas que você tem a oferecer atualmente e fiquei bastante impressionado com a amplitude da programação que você tem, com as certificações que os alunos são capazes de sair do Programa para que eles possam obter emprego, se isso é algo que eles desejam fazer. Eles podem transferir esses créditos para uma escola de dois anos, ou uma escola técnica ou até uma escola de quatro anos, se eles estão levando alguns dos programas de mídia ou aplicativos de computador. Então, penso em melhorar os programas, é sempre uma boa ideia avaliar o que você tem. Você pode dar uma olhada nos tipos de programação que você tem, que está ensinando esses programas. Eles estão combinando com os padrões atuais que temos? Atualmente, implementamos programas em relação ao que nossas empresas do século XXI precisam agora? Eu também procuraria perguntar às empresas. Muitas vezes, vamos a uma empresa ou empresa e perguntamos a eles, você sabe, o que você pode fazer por nós? Como você pode nos ajudar a construir nosso programa de robótica ou doar alguns computadores? Eu acho que uma pergunta neste caso para melhorar nossos programas seria: o que você precisa de nossos alunos? Você sabe, como podemos ajudar e aprimorar nossos programas para garantir que nossos alunos estejam atendendo aos níveis apropriados de escolha de carreira que você precisa? Então, no que diz respeito a olhar para a vanguarda da tecnologia, novamente, eu gostaria de entender o que você tem em relação a um plano de tecnologia, não apenas para o nosso centro profissional, mas em nosso distrito e em todas as nossas escolas. Existe um plano em vigor? É um plano de cinco anos? Como é a nossa infraestrutura? Temos os tipos apropriados de Wi-Fi e tecnologias atualizadas? Estamos trabalhando com estudantes no século XXI que, você sabe, você vê crianças com comprimidos nas mãos com um ano e meio de idade. Então eles são realmente, seus cérebros estão se desenvolvendo de maneira diferente e eles vêm de um lugar diferente. Portanto, seria realmente benéfico para nós realmente repensar nossa abordagem à tecnologia e como estamos instruindo os alunos E, claro, isso tem um custo. E esse custo precisa ser espalhado com o tempo e equilibrado com todas as outras necessidades da escola e da cidade. Portanto, programas em três a cinco anos, é realmente sempre difícil entender como será o mundo em três a cinco anos nos dias de hoje. Mas eu diria que, em relação aos programas que você possui, muitos de seus programas são altamente eficazes. Não sei sobre você, mas a última vez que tentei encontrar alguém para fazer HVAC em minha casa, era quase impossível encontrar alguém. Então eu acho que é uma oportunidade maravilhosa de ter para os alunos nessa área, bem como para os canteiros de obras. E também fiquei satisfeito ao ver que estamos expandindo para incluir operações de computador, desenvolvimento de mídia e todas essas áreas. Então, o que eu veria em três a cinco anos é realmente um plano flexível. Com base na avaliação do programa que fizemos para entender qual abordagem estamos adotando e para onde estamos mudando para nossas escolas.
[Kreatz]: Obrigado. Isso responde à pergunta. Muito obrigado.
[DiBenedetto]: Temos duas perguntas? Vamos dar a volta novamente.
[Kreatz]: Oh, vamos dar uma volta novamente. OK. Obrigado. Obrigado, Dr. Trevena.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Oi. Obrigado. Qual é o seu plano para aumentar o crescimento acadêmico em cada nível do nosso sistema educacional? Como, você poderia listar suas ações prioritárias para cada nível, elementar, médio e ensino médio?
[Straight]: Claro, para o rigor acadêmico, foi sua pergunta. Então, eu fiz um pouco de investigação dos dados que encontrei em relação a Medford e qual é a sua trajetória em relação ao desempenho do aluno. E no geral, fiquei bastante impressionado com o seu custo por aluno, bem como o tamanho da sua classe. Eu acho que é algo que Medford deve se orgulhar. Uma área em que eu gostaria de me concentrar, e isso seria em todos os níveis, estaria na área de matemática. Percebi e sei que você tem um novo programa de matemática em que está trabalhando e implementando, e isso leva algum tempo e algum desenvolvimento profissional também. Mas eu gostaria de dar uma olhada na matemática e como ela está sendo implementada, como os alunos estão resolvendo problemas, olhando para os tipos de coisas que os professores precisam em relação a essa área específica. Recentemente, implementamos o Eureka Math em nosso distrito, e foi através de um processo de realmente analisar vários tipos diferentes de programas de matemática que comparamos com o que as unidades de currículo Common Core e Massachusetts estavam correspondentes ao correspondência desses padrões aos programas. Fizemos um processo de um comitê em que tínhamos professores diferentes em diferentes escolas, experimentando os diferentes Programas para ver qual melhor atendeu às necessidades de nossos alunos e fez uma seleção. Agora, estamos implementando isso através de um longo processo de desenvolvimento profissional, garantindo que todos os professores e paraprofissionais tenham essa área específica. No que diz respeito a se eu olhasse para o seu ensino médio, acho que é um tempo tão interessante e difícil. Passei 10 anos no ensino médio como professor e como administrador de edifícios. E o que acho realmente importante nessa área específica está realmente implementando algumas áreas significativas do desenvolvimento socioemocional. É aqui que os alunos crescem com bastante frequência em relação a quem são como indivíduo, como se identificam. E sabemos se olharmos para as competências Sel de autoconsciência, auto-reflexão, Auto-gerenciamento, eles estão diretamente correlacionados com um aumento nos QIs dos alunos e um aumento nas competências e nos requisitos de graduação dos alunos. E essa é uma área específica que acho que gostaria de olhar para um sistema de suporte em camadas em todas as áreas, se não em todo o distrito, mas especificamente lá. Em relação à sua programação do ensino médio, Eu acho que oferecer oportunidades adicionais para cursos avançados de colocação seria bom para os alunos. Você tem uma boa variedade de cursos de colocação avançada. Mas eu também gostaria de ver como poderíamos integrar e trabalhar com as muitas universidades que estão em nossa área geral. Entre as universidades da Tufts, temos a faculdade comunitária. E como podemos aumentar ou ajudar nossos alunos, sejam os alunos que Se você observar a diferenciação das habilidades de aprendizado dos alunos, como podemos conectar as crianças a essas diferentes oportunidades, onde elas podem aumentar e ir amplitude e profundidade do que estão aprendendo, ou podemos fornecer alguns recursos adicionais para melhorar ou remediar algumas áreas específicas que eles precisam. Eu também gostaria de dar uma olhada em como estamos fornecendo inclusão Eu acho que a inclusão, com base na pesquisa que conhecemos, é realmente um precursor do sucesso do aluno. E eu gostaria de dar uma olhada nos modelos de co-ensino e nos tipos de instrução que seriam apropriados para esses alunos. Tive uma experiência extensa em trabalhar com inclusão e implementar diferentes currículos e trazer estudantes de fora do distrito, para que possamos melhorar seu aprendizado em seu distrito de origem. Ótimo. Obrigado. De nada.
[Burke]: Muito bom. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Dr. Stray, enquanto eu estava revisando seu currículo, seu trabalho de educação especial realmente se destacou para mim. Gostaria que você descrevesse o dilema mais difícil que você enfrentou quando estava gerenciando o Departamento de Educação Especial em Andover. E quando você aborda esse desafio, Eu gostaria que você se concentrasse em três áreas específicas para mim. Primeiro, o que tornou sua decisão desafiadora? Segundo, quais interesses foram confrontados um contra o outro? E terceiro, em última análise, como você mitigou algumas das consequências negativas de sua decisão de avançar?
[Straight]: Ok, então as decisões, foi isso que tornou a decisão desafiadora. Interesses entre si. Ian, qual foi o seu terceiro?
[Ruggiero]: E, finalmente, como você mitigou algumas das consequências negativas dessa decisão?
[Straight]: Ok, ótima pergunta. Então, acho que se estamos pensando em educação especial, acho que a maioria de nós percebe que cerca de 25% em qualquer distrito escolar do seu orçamento é gasto em seus estudantes de educação especial, seja seus colocações fora do distrito, a equipe que estão ensinando seus alunos no distrito, seu transporte, seus serviços domésticos. Realmente abrange cerca de 25% do seu orçamento geral. Minha crença pessoal e meus valores centrais são que nossos filhos Tenha o direito inerente de estar dentro de seu próprio sistema escolar, dentro de seu próprio bairro, e estar com suas próprias famílias e amigos. E essa é a base para a qual tento tomar decisões e tento implementar a programação, observar o distrito, observar o alinhamento vertical do que podemos fazer para ajudar nossos alunos e manter nossos alunos onde eles pertencem. Então eu diria para mim, uma decisão desafiadora foi vir para North Andover, que é um maravilhoso distrito escolar. O que eu vi acontecendo foi que eles não tinham o que eu consideraria um programa socioemocional consistente e alinhado verticalmente. Mais de 40% de nossos estudantes do distrito de auditoria foram por causa de questões socioemocionais. Isso é bastante significativo quando você está olhando para um orçamento. Então, meu pensamento foi: o que podemos fazer para melhorar isso? O que podemos fazer para trazer os alunos de volta ao nosso distrito e fornecer a eles os serviços apropriados? Portanto, a decisão foi desafiadora no sentido de que, muitas vezes, acho que a equipe e às vezes os administradores não sentem necessariamente que têm a base ou base de conhecimento apropriada, que sentem que podem atender às necessidades dos estudantes. que estão tendo transtornos de ansiedade, depressão ou alguns dos desafios comportamentais, porque sabemos que a ansiedade pode sair de várias maneiras diferentes, incluindo maneiras comportamentais. Por isso, estava realmente conversando com a equipe de liderança, compartilhando como era minha ideia ou minha proposta para como esses programas seriam, tanto do Nível 1, do Nível 2 quanto do Nível 3. Portanto, o Nível 1 é o 80% do que a maioria das pessoas precisa. O Nível Dois é uma espécie de seu modelo em risco do que podemos fazer para ajudar as crianças e meio que as trazia. E o nível três são realmente aquelas crianças que têm problemas significativos, sejam ideais suicidas, sejam eles que são colocados nos desafios comportamentais do distrito e como podemos ajudar todos esses alunos. Portanto, além de criar um plano e analisar como era a implementação, estava realmente avaliando quem seria a equipe atender às necessidades desses alunos. e para atender às necessidades da equipe também. Então, os interesses, obviamente, que foram colocados um contra o outro era o dinheiro, certo? Então, quando olhei para o meu plano, senti que uma das primeiras coisas que senti que precisávamos era um diretor de aprendizado emocional social, alguém que era psicoterapeuta, que havia trabalhado fora do cenário público e no setor privado, e havia trabalhado com estudantes com esses detalhes significativos que poderiam entrar. E meio que nos ajude a provocar exatamente o que precisávamos fazer e colocar as coisas certas no lugar. Também senti que precisávamos de alguns terapeutas nos programas para que os alunos pudessem acessar os verdadeiros componentes terapêuticos terapêuticos terapêuticos. Além de trabalhar com agências externas para trazer algumas dessas pessoas sem nenhum custo para o distrito escolar para fornecer alguns desses serviços aos nossos alunos de nível dois ou também para estudantes ocasionais que apenas têm seus momentos de dificuldades. Então, acho que o interesse contra nós era financeiro e a outra peça estava realmente criando, como a maioria das escolas, você sabe, temos um problema de espaço. Então, realmente dizendo, ok, aqui está o tipo de Espaço que precisamos para esses programas. Como podemos trabalhar juntos para fazer isso acontecer em cada uma de nossas escolas? Então, algumas das consequências negativas, acho, acho que se eu pensasse em como fazer isso de maneira mais ampla, levaria as partes interessadas adicionais para a conversa. Inicialmente, eu o trouxe para o CPAC e tive conversas com o CPAC sobre os tipos de programação, mudanças e desafios que estamos tendo e como queríamos mudá -lo. E acho que o que eu teria feito foi ampliar esse escopo também, e trazer pais adicionais para as reuniões da PTO, tiveram algumas conversas, talvez com a Fincom, para que possam entender. Algumas das peças difíceis são o dinheiro intangível. Quando você traz os alunos de volta, você não entende necessariamente o dinheiro intangível que pode produzir. E então você pode apoiar a equipe adicional para que seja neutra em custo. E essa é realmente a chave quando você está fazendo esse trabalho, é fazer um custo neutro, porque não queremos aumentar nossos custos. E queremos garantir que as pessoas entendam que não estamos colocando o Ed Geral contra o Special Ed, por exemplo. Que estamos realmente trabalhando para os benefícios de todos os alunos.
[Van der Kloot]: Estou tentando obter mais, para conhecê -lo um pouco mais. Claro. E então eu gostaria de saber quais são os valores principais que o definem em seu trabalho e como eles afetam a maneira como você faz seu trabalho como administrador e líder?
[Straight]: Absolutamente. Eu acho que isso é altamente importante. Portanto, meu valor central é sempre o que podemos fazer para o melhor dos alunos e como podemos ver as crianças como uma criança inteira, não apenas como um aluno que queremos alcançar academicamente, o que, é claro, queremos fazer. Como faço isso e como faço para implementar isso? Primeiro de tudo, ganho confiança com as pessoas. Então, se eu me tornasse o superintendente de Medford, uma das primeiras coisas que eu gostaria de fazer é um plano de entrada. E nesse plano de inscrição, eu definiria as principais partes interessadas que gostaria de visitar e encontrar e começar a participar de discussões transparentes em relação à construção de relacionamentos de confiança. Acho que não podemos avançar sem confiar em relacionamentos. Eu também gostaria de garantir que as pessoas entendessem que eu quis dizer o que eu disse. Então, se eu dissesse que ia fazer algo, você certamente poderia contar com o fato de que era exatamente isso que eu ia fazer, e eu mostraria isso a você de várias maneiras. Eu também valorizo a entrada de outros. Então, se estou olhando para implementar um programa, desenvolvendo um programa, considerando maneiras de colaborar com o Outros departamentos da cidade, o que eu quero fazer é trazer essas pessoas e ter essas conversas colegiais. Quero me cercar de pessoas que têm pontos fortes diferentes dos pontos fortes que tenho e que compartilharia, construiria esses relacionamentos definindo para que possamos avançar juntos. Sei que há muitos projetos e necessidades de construção diferentes na cidade de Medford no momento, e isso é um interesse concorrente. Você sabe, quando você considera a biblioteca, o corpo de bombeiros, o departamento de polícia e certamente quando considera o que queremos fazer para o nosso ensino médio e nossas escolas profissionais. E como nos sentamos em equipe e construímos confiança e transparência e trabalhamos juntos em um esforço colaborativo? Portanto, esses são realmente meus valores principais, sempre olhando para o que podemos fazer para o benefício do sucesso de nossos alunos e desenvolver a criança inteira para que estejam prontos do mundo que eles enfrentam, um mundo que nem necessariamente sabemos como será em 10 anos, além de garantir que estamos atendendo às necessidades da cidade.
[Burke]: Obrigado. Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Olá. Oi. Michael roubou minha primeira pergunta.
[Burke]: Desculpe.
[Ruseau]: Obrigado. Estava obrigado. Eu sabia que isso deveria acontecer. Então, o que é uma iniciativa educacional popular ou prática da qual você é cético e por quê?
[Straight]: É interessante. Então, se eu dissesse o que acredito que seria popular hoje, seria uma iniciativa individual de computador. Agora, isso não quer dizer que não apoio a tecnologia para nossos alunos, porque certamente apoio a tecnologia, não apenas para nossos alunos, mas também para nossos professores. Porque, novamente, como afirmei anteriormente, sabemos que nossos alunos estão entrando em nós capazes de mais com dispositivos tecnológicos do que, bem, certamente do que eu. Estou disposto a aprender, mas certamente do que sou. Falácia Talvez do ceticismo venha apenas da capacidade de colocar o laptop, o computador, ter esses dispositivos na sala de aula e apenas assumir naturalmente que a instrução de nosso professor vai mudar porque está lá, ou porque eles têm uma sala de aula modelo, ou Eles têm um quadro branco no lugar que podem usar. Penso que, sem o plano de implementação apropriado, pensativamente escrito, o Plano de Desenvolvimento Profissional escrito e garantirmos que forneçamos a esse desenvolvimento profissional com acompanhamento e modelagem, garantindo que nossa infraestrutura seja apropriada e possa apoiar o tipo de ensino que queremos que queira fazer com tecnologia, Eu ficaria cético de que algo como uma iniciativa individual seria benéfica ou funcionaria, e não seria apenas outra maneira de os alunos fazer as anotações. De nada.
[Burke]: Muito bom. Obrigado, Paul. Você poderia descrever seu envolvimento direto com o gerenciamento de crises e a avaliação de ameaças?
[Straight]: Certamente. Isso certamente é algo que está na vanguarda de todas as nossas mentes hoje em dia. Certamente ouvimos tantas histórias horríveis há anos. tanto em nossas escolas públicas quanto em qualquer lugar público que você possa ser. Eu acredito que deve haver camadas de equipes de crise. Deveríamos ter uma equipe de crise distrital. E essa equipe de crise está realmente analisando quais são as políticas e procedimentos apropriados, protocolos que devemos ter em vigor. Qual é a nossa relação de trabalho com a polícia e o corpo de bombeiros, que também deve fazer parte da nossa equipe de crise no nível distrital. Como é isso? Implementamos algo para nossos professores? Por exemplo, acho que o programa Alice é especialmente apropriado, e nos afasta daqueles dias de, você sabe, se esconder no lugar e, você sabe, sabemos as histórias em que os alunos estão meio que os patos, você Sabe, situações que ocorrem, e afastando -se de usar o código azul e o código vermelho, mas realmente dizendo, você sabe, onde a ameaça pode estar. E assim, as pessoas que não estão perto de lá podem prestar assistência a seus alunos para sair do prédio. Eu também acho que cada prédio escolar também deve ter sua própria equipe de crise. Eles devem ser atribuídos. Eles devem saber quais são seus papéis específicos, sejam eles os comunicadores, estejam checando os professores e o status dos alunos, sejam eles a pessoa que é a ligação com a polícia e o corpo de bombeiros quando aparecem . E tudo isso deve ser praticado e compreendido, e eles devem se reunir regularmente. Eu acho que é importante considerarmos isso um esforço colaborativo. Eu também gostaria de fazer algumas sessões de prática com nossos alunos. Quando você está treinando seus professores e analistas, pode ser muito esmagador para eles, porque eles assumiram uma nova responsabilidade. Eles agora são potencialmente responsáveis por seus alunos e segurança de seus alunos, o que é esclarecedor E empoderador, mas também pode ser um momento assustador para os professores. Então, acho que devemos ter alguns treinamentos e práticas nessas áreas específicas. Mas, na verdade, tudo se resume às políticas, protocolos, relacionamentos com nossa polícia, corpo de bombeiros, bem como ao desenvolvimento profissional apropriado.
[Burke]: Obrigado.
[Straight]: De nada.
[Burke]: Então, eu não sei muito sobre
[Mustone]: A educação pré-escolar, exceto que parece que muitas linhas de frente de jornais são que as crianças de quatro anos devem ter um programa universal de dia inteiro. Então eu sei que em Boston é K1 e K2. Não sei sobre North Andover ou se é algo em que você está interessado, se você acha que é algo que poderíamos fazer aqui. Eu sei que os pais me perguntaram com frequência sobre um programa de quatro anos. Então, seus pensamentos, primeira infância?
[Straight]: Então, eu tenho muita experiência na primeira infância. Quando você trabalha como superintendente assistente de serviços dos alunos, parte do seu guarda -chuva é a idade de três a cinco anos, a primeira infância e o trabalho com o aspecto de intervenção precoce. Sei em North Andover, temos uma lista de espera de mais de 100 alunos que gostariam de ir à nossa pré -escola. Se eu te chorei e falasse sobre a pesquisa que li em relação à pré-escola, diria que eles absolutamente recomendaria um programa de quatro anos. para estudantes. Sabemos que quanto anterior somos capazes de colocar livros nas mãos dos estudantes, educação para estudantes e até algo como permitir que os alunos joguem, permitindo que os estudantes de giz de cera coloram, todos esses aspectos diferentes realmente começam a desenvolver todas essas habilidades motoras finas, Essas habilidades motoras brutas. Há uma conexão com isso com o desenvolvimento do cérebro, que está conectado à codificação, decodificação e desenvolvimento de habilidades de leitura. Então isso dito, sim, eu tenho 100% de apoio com um programa de quatro anos. Mas também sei que há um orçamento e temos que analisar o orçamento em toda a cidade e dar uma olhada no que é apropriado e no que podemos pagar. E é algo que queremos oferecer onde podemos fornecer aos alunos de aula? Existem outras maneiras, maneiras criativas, pensando fora da caixa de fornecer algumas atividades para crianças de três e quatro anos que Pode vir às nossas escolas, seja através de relacionamentos com nossos alunos do ensino médio. Percebi que os alunos do ensino médio precisam fazer 15 horas por ano de trabalho voluntário. E um benefício positivo pode ser fazer parte disso com os alunos. Portanto, existem muitas maneiras diferentes de olhar para isso. Mas é absolutamente construir e aumentar o QI dos alunos quando eles têm a capacidade de aprender todas essas habilidades nessa tenra idade.
[Mustone]: Obrigado. De nada. EM. Kritz? Oi.
[Kreatz]: Então, eu tenho a parte dois na minha pergunta profissional. Como você trabalharia com a administração da escola para continuar promovendo a carreira e a educação técnica em Medford? E isso é tudo. Não havia outras perguntas para isso. Tudo bem.
[Straight]: Então, como eu trabalharia com a administração da escola para trabalhar juntos para promover a carreira e a educação técnica é sua pergunta? Sim. Eu acho que não há nada melhor do que mostrar o que temos. Eu acho que, novamente, volto ao meu segmento de 30 minutos no News a cabo. E, aparentemente, meus amigos de notícias a cabo me disseram que você ficaria surpreso com quantas pessoas realmente assistiram a esses programas. Então, anunciando dessa maneira, mostrando o que as crianças podem fazer, o que estão criando, tendo uma feira para os alunos do ensino médio mostrarem o que Tipos de classes e que oportunidades eles podem ter. Publicidade, novamente, que você pode lançar um certificado para sair e conseguir um emprego decente, se esse for o seu objetivo, ou isso lhe dá créditos por ir às aulas. Eu acho que visitar outros distritos, tendo a capacidade, notei que você está permitindo que os alunos da Everett tocassem agora, e acho que é uma idéia fabulosa também. Porque não apenas promove e fortalece seu programa, mas também fornece uma fonte de receita que você pode expandir seu programa profissional e analisar o que são outras áreas em que podemos melhorar e expandir e oferecer para nossos alunos . Então, eu realmente acho que uma coisa que nós, distritos escolares, não fazemos, que é realmente anunciar e promover a nós mesmos e a todo o bom trabalho que realmente fazemos à comunidade. E eu diria que essa seria uma das melhores rotas E realmente mostrando -o aos nossos alunos para garantir que nossos alunos fiquem aqui em Medford e frequentam nossas escolas.
[Kreatz]: Muito obrigado. De nada.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Ei de novo. Olá. Então, você poderia elaborar sua experiência com negociação coletiva e um desenvolvimento de orçamento em larga escala? Claro.
[Straight]: Duas das grandes políticas do comitê escolar lá. Por isso, tenho uma variedade de experiência com negociação coletiva em muitas das diferentes áreas, ambos os professores que negociam, paraprofissional, barganha de custódia, avenidas diferentes. Eu acho que o que eu gostaria de me concentrar no que diz respeito à negociação coletiva é realmente a abordagem que você adota para negociar. O método tradicional, que experimentei na maioria das vezes até recentemente, É realmente você pega os dois lados, o lado da união e o lado administrativo, e eles estão trabalhando em duas extremidades diferentes. Queremos isso, queremos isso e não queremos que você tenha o que for. E tende a ser uma pessoa de cada lado falando, e a atmosfera tende a ser mais compatível. Recentemente, tive a oportunidade de trabalhar com negociação baseada em interesses, que é uma oportunidade de trazer Todos os cérebros coletivos juntos. Você define padrões sobre o que todos estamos interessados, o que queremos deste contrato sindical. Vamos listar o que são essas coisas. Não vamos falar sobre eles. Não vamos falar sobre as impossibilidades que talvez pensemos que elas são. Mas o que queremos juntos? Por exemplo, seus professores vão listar o que estão procurando. Então os administradores vão listar o que estão procurando. Então você passa de lá e começa a discutir a lógica de cada um desses itens e alguns esclarecimentos. Então você pode fazer perguntas esclarecentes. Bem, por que isso é algo importante para você nisso? E vamos falar sobre isso. Finalmente, você chega à fase de resolução, onde deve ser uma resolução unânime. Então você tem toda uma equipe de pessoas sentadas, capaz de falar e colaborar, compartilhar suas idéias. Não há idéias ruins. Nós os colocamos todos na mesa. Todos eles são dignos de conversa. E então todo mundo vota nisso. E tem que ser um voto unânime para que ela seja aprovada e faça parte dela. Quando passamos pelo treinamento, porque requer uma certa quantidade de treinamento, você não pode simplesmente mergulhar e assumir naturalmente esse papel, principalmente quando você está acostumado aos antigos padrões de negociação sindical. Meu primeiro pensamento em passar pelo treinamento foi: oh, boa dor, isso levará uma eternidade. Porque todo mundo ia ter todas essas conversas, e todo mundo seria capaz de dizer alguma coisa. Mas não era assim que era. Na verdade, foi um processo fabuloso. Todo mundo se sentiu ouvido. Todo mundo se sentiu igual. Todo mundo sentiu que teve a oportunidade de dizer o que queria e realmente justificá -lo. E quando chegou ao final do contrato, as pessoas saíram pela porta se sentindo bem com isso de ambos os lados. E nos sentimos confortáveis e sabíamos que era uma conversa racional. E sabíamos que as pessoas eram capazes de realmente compartilhar o que queria. E foi muito bem -sucedido. Então, eu tive várias áreas em negociação coletiva. No que diz respeito ao desenvolvimento do orçamento, quero dizer, novamente, trabalhei como diretor especial e superintendente assistente por talvez oito anos. Nesse momento, também fiz seis anos no comitê de finanças, o que me deu uma perspectiva ampla. No orçamento das cidades, e a importância da interconexão do orçamento da cidade com o orçamento do distrito escolar e a importância de colaborar. O que fazemos, se estamos nos concentrando especificamente em um orçamento escolar, como superintendente, o que eu faria é reunir minha equipe inicialmente. Reveríamos o plano estratégico. Onde estamos no plano estratégico? O que queremos para nossos alunos? O que queremos que nossos alunos possam fazer? O que estamos procurando para o próximo ano fiscal em relação aos nossos alunos? E essa é a base de nossa tomada de decisão. Então, como exemplo, para North Andover para o orçamento deste ano, passamos por esse processo. E isso incluiu nossa administração do escritório central, nossos diretores, nossos diretores, nossos diretores assistentes tendo essa conversa. Descobrimos que tínhamos significativamente altos Tamanhos de turmas e realmente precisávamos construir um edifício do jardim de infância, anexando -o ao nosso centro de infância em um esforço para que pudéssemos diminuir o tamanho da nossa classe, porque simplesmente não tínhamos espaço. Estávamos fora de capacidade. Então, tivemos essa conversa na equipe administrativa, além de ter essa conversa com o gerente da cidade e o Fincom. Deixe -os saber qual a direção em que estávamos entrando. Parte dessa questão foi Aqui está o saco de dinheiro que temos. Temos essa porcentagem que sabemos que podemos aumentar em relação ao nosso orçamento em relação ao ano anterior. Como vamos distribuir e gastar esse dinheiro? Vamos listar nossas prioridades na parede. Bem, depois que terminamos de listar nossas prioridades na parede, adivinhem? Tivemos que apoiar esse novo edifício do jardim de infância, porque quando você tem uma nova estrutura como essa, precisará de funcionários de custódia. Você precisará de ajuda adicional na cozinha. Você precisará de outro professor de educação física, esses tipos de coisas. Portanto, está realmente tendo essas conversas e depois olhando para pensar em maneiras pelas quais poderíamos encontrar outros dinheiro. Por isso, fizemos uma enorme varredura do Medicaid, onde garantimos que todos os estudantes que eram elegíveis a ponto de visitarmos pessoas e dissemos oi, então queremos explicar o Medicaid a você. E que assinando este documento, Você não está de maneira alguma impactando sua capacidade de obter o Medicaid para seu filho. Você está apenas ajudando o distrito escolar a obter o dinheiro devido a ele. É realmente proativo, olhando para subsídios e esses tipos de coisas. Então, a outra peça, novamente, do desenvolvimento do orçamento é como você obtém suporte em sua comunidade para isso? E novamente, volto para a peça de transparência. Você está saindo para a comunidade, indo para a Câmara de Comércio, trabalhando com o Fincom, trabalhando com o prefeito e o Conselho da Cidade. Indo para os PTOs, envolvendo -se no centro de idosos, apenas certificando -se de que todos na cidade, todas as partes interessadas, todos os distritos eleitorais entendam realmente o orçamento e realmente entendam o que estamos fazendo e por que estamos fazendo isso por nossos filhos e Por que queremos que nossos filhos sejam bem -sucedidos.
[Burke]: Obrigado. Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Obrigado, Dr. Strait. Gostei muito da conversa, falando sobre envolvimento da comunidade e orçamento bem -sucedido, o que envolve muito do que eu ia perguntar a você a seguir.
[Straight]: Minhas respostas são muito longas.
[Ruggiero]: Não, não, eles são perfeitos. Peço desculpas. Eles são perfeitos. Fale tanto quanto quiser. Então, estou realmente interessado nessa conversa sobre planejamento estratégico e transformando isso em orçamento. Então, eu quero falar especificamente, se você puder, sobre como envolver os moradores de Medford nos rascunhos subsequentes. Portanto, sua equipe se reuniu, eles montaram um plano estratégico e um projeto de orçamento. Como você recebe a entrada deles e como altera os números com base nessa entrada? Quais recursos você desenvolveria para aumentar os fundos limitados? E como você responsabilizaria sua administração por manter esse orçamento? Porque, você sabe, os planos nem sempre funcionam da maneira que você pensa. Então, como você se identifica quando as coisas começam a dar errado no orçamento e depois aborda esse problema?
[Straight]: Provavelmente vou pedir que você repita um pouco disso, mas deixe -me tentar mergulhar lá. Portanto, a primeira pergunta é que, uma vez que estabelecemos um plano estratégico, E os elementos do desenvolvimento de um plano estratégico do distrito realmente começam, eu acho, com a administração do escritório central pensando amplamente em termos do que achamos que nossos alunos precisam. Portanto, no caso desse plano estratégico em que estou trabalhando atualmente, estamos analisando todos os alunos. Como garantimos coletivamente que todos os alunos estejam recebendo o tipo de educação que merecem? Estamos olhando para a prática profissional. A prática profissional inclui ter Seus professores, seus paraprofissionais, seus pais, seus diretores, estão recebendo desenvolvimento profissional adequado para garantir que o currículo e as instruções estejam sendo feitas para que nossos alunos estejam aprendendo? Que não estamos apenas entregando o currículo, mas nossos alunos estão aprendendo. E a terceira peça que estamos vendo são os elementos socioemocionais. E, como afirmei, isso foi uma crise em nosso distrito, porque mais de 40% dos custos distritais eram relativos aos nossos estudantes socioemocionais. E sabíamos que poderíamos trabalhar com aquelas crianças em nosso próprio distrito. Por isso, começamos com o núcleo do que acreditamos com base nos dados que coletamos. E então ampliamos isso para nossa equipe de liderança. Nos encontramos mensalmente com toda a nossa equipe de liderança E então o distrito, e nós meio que colocamos isso na parede e dizemos: ok, aqui está o que estamos pensando. Vamos falar sobre quais serão nossos objetivos e nossos objetivos estratégicos. E desenvolvemos isso através de um processo colaborativo. Os diretores então levam isso de volta para suas equipes de professores e têm o mesmo tipo de conversa, para que possam adicionar sua própria relevância a isso porque os professores na sala de aula realmente Tenha o maior impacto em nossos alunos. Nós sabemos disso. Então, queremos saber o que eles têm a dizer com relação a isso. Então, uma vez que temos esse produto final, a parte importante é sair e vendê -lo. Então começamos com apresentações. Fazemos apresentações comunitárias. Nós vamos para nossos vários grupos. Quero dizer, eu estava dirigindo com o superintendente um dia. Estávamos indo do ponto A ao ponto B. E estávamos discutindo nosso plano estratégico e o desenvolvimento do jardim de infância. E foi um lindo dia fora. E vimos pela biblioteca apenas uma horda de mães e carruagens de bebês e pequenas crianças. Então ela parou e imediatamente pulamos do carro e começamos a contar a essas mães e Com as crianças pequenas sobre o jardim de infância que as crianças poderiam ir e tudo sobre nosso plano estratégico e qual era a importância. Portanto, está realmente saindo e comunicando essas peças para garantir que todos entendam isso. Também desenvolvemos o que conversamos como conversa sobre o elevador. Então, se você está em um elevador e está subindo 10 andares, O que você pode dizer em um discurso de 10 andares que poderá divulgar essas informações para as pessoas para que elas possam ir embora e entender o que estamos fazendo e por que estamos fazendo isso? E praticamos isso, e nós ajustamos, e foi fabuloso. E qual foi o resto da sua pergunta?
[Ruggiero]: Quais recursos na comunidade você desenvolveria para aumentar os fundos limitados?
[Straight]: Ok, essa é uma boa pergunta. Então, obviamente, procuramos nossa escrita de doações e garantimos que estamos atendendo às necessidades de toda a nossa redação de doações. Mais uma vez, falei sobre ir à comunidade e realmente perguntar não apenas como você pode nos ajudar e o que você pode fazer por nós, mas realmente retribuindo com o que podemos fazer por você e o que você quer que nossos alunos saíssem pela porta ser capaz de fazer. Eu também acho que é importante, porque existe uma conexão com o plano estratégico e as finanças, está realmente garantindo que todo mundo entenda isso e apóie essa parte dele. Mas acho que ser visível como superintendente e conhecer as pessoas e ser capaz de comunicar essas peças, participando de eventos diferentes, seja na Câmara de Comércio ou no Rotary, e realmente entrando lá Para ganhar essa confiança e essa transparência com as pessoas realmente ajuda com essa peça de financiamento.
[Ruggiero]: E, finalmente, que indicadores você procura para notar pontos onde seu plano está começando a falhar? E como você os ajusta?
[Straight]: Então, acho que o que sempre queremos fazer são medições periódicas de nossos objetivos, olhando para um plano estratégico. Como superintendente, eu preveria que minha avaliação seria baseado nos objetivos do plano estratégico e quais são nossas iniciativas, quais datas escrevemos, você sabe, a essa data, esperamos fazer isso, nessa data que esperamos fazer isso, e realmente ser capaz de medir isso. Eu me encontraria com minha equipe pelo menos uma vez por semana para garantir que estamos no caminho certo e onde estão eles, que projetos eles fizeram, como estamos seguindo em frente, como posso ajudá -lo, o que você precisa ser bem-sucedido, Eu prevê que eles fariam isso com sua equipe. Portanto, realmente coleta esses dados e analisando -os para que possamos fazer essas mudanças apropriadas conforme necessário. Mas, novamente, acho que a medição definitiva seria quando você diria que o comitê escolar diria: onde você está no plano estratégico? E ser capaz de medir isso.
[Burke]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Vou deixar passar a pergunta que planejei no momento apenas para poder acompanhar isso. Gostaria que você falasse mais especificamente à sua experiência na redação de doações. Existe uma concessão ou subsídios que você pode nos contar que você se identificou e seguiu com um grupo, com um grupo de pessoas, mas que você realmente considera seu sucesso?
[Straight]: OK, com certeza. Portanto, existem todas as doações padrão, os subsídios federais para os quais podemos solicitar, que naturalmente eu faço e sou bem -sucedido. Mas uma concessão em particular, que foi uma concessão competitiva com quem falar, e essa concessão foi em relação ao trabalho com o desenvolvimento de algumas estratégias de aprendizado emocional social Sabemos que Massachusetts está atualmente fazendo padrões em aprendizado social-emocional. Eu acredito que existem K a 3 padrões que estão escritos neste momento. Portanto, é uma área que temos que ir e temos que avançar. Sinto que eu e minha equipe estamos na vanguarda disso e realmente olhando para o que precisamos fazer para os alunos. Portanto, houve uma concessão competitiva por US $ 30.000. Que minha equipe e eu decidimos dar uma olhada e determinar quais eram os critérios, o que tivemos em vigor, o que precisamos, e escrevemos essa concessão e na verdade fomos capazes de alcançar essa concessão.
[Van der Kloot]: Isso foi uma concessão da DESC?
[Straight]: Não. Não, essa foi uma bolsa privada que estava fora.
[Van der Kloot]: Como você identificou essa concessão?
[Straight]: Meu diretor de aprendizado emocional social, pedi a ela que fizesse algumas cavadas para olhar para subsídios e olhar para as possibilidades de como poderíamos nos conectar com algumas agências externas, algumas universidades que estão trabalhando, pesquisas específicas nessas áreas específicas. Então essa foi uma concessão que ela foi capaz de atrair. Também conseguimos nos conectar com algumas das faculdades e universidades para trazer alguns praticantes, alguns de nossos Os terapeutas que não são muito licenciados, mas precisam supervisionar. Eles entram e trabalham com nossos alunos como parte de sua programação universitária. Nós fornecemos algum mentor. Então, realmente olhando para algumas das agências externas e vendo o que elas têm disponível e o que podemos ir atrás. Ótimo. Obrigado. De nada.
[Van der Kloot]: Sr. Russo. Oi, obrigado.
[Ruseau]: Estou lutando. Vocês todos poderiam parar de fazer minhas perguntas?
[Burke]: Começaremos com você na próxima vez.
[Ruseau]: Não, tudo bem. Eu entendo. Como o recesso se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Straight]: Então, na minha resposta para a pergunta de três anos, de quatro anos, Acho que é de vital importância que nossos filhos saiam e brincem. O jogo é desenvolvido socialmente, você se desenvolve fisicamente, desenvolve criatividade. Há tantos aspectos que as crianças precisam apenas para poder sair e brincar imaginativamente com seus colegas, para correr, para investigar. Eu acho que é vital Infelizmente, o que achamos que acontece por necessidade é quando você está olhando para um orçamento apertado, muitas vezes algumas coisas que são capturadas, seja seu PE ou suas aulas de arte, coisas assim. Mas é vital que os alunos tenham essas oportunidades de chegar lá e se expressar e mover seus corpos e desenvolver seus cérebros dessa maneira. Como eu disse antes, está realmente conectado a tantos níveis de desenvolvimento infantil que é fundamental.
[Ruseau]: Apenas para acompanhar isso. Claro. Então você acha que esse recesso tem algum lugar no sistema de disciplina? O recesso deve ser retirado por razões disciplinares?
[Straight]: Bem, essa é uma pergunta interessante. Então, acho que qualquer coisa pode ser usada como uma maneira de uma ferramenta de aprendizado. Eu diria que você deveria disciplinar uma criança tirando o recesso ou retirando a arte ou tirando o ensaio de que você não precisa mais escrever apenas pelo que fez? Eu diria não. Se uma criança está tendo dificuldades no recreio, digamos, vou fingir que a situação é que a criança é combativa no recesso, está envolvida em um jogo não estruturado deficiente. O que eu recomendaria é dar uma olhada e avaliar o que está acontecendo com essa criança durante o tempo não estruturado, seja passando nos corredores, na hora do almoço ou no recesso, e fazendo uma determinação sobre por que a criança está escolhendo se comportar em certa maneira e, em seguida, implementando algumas lições por lá, sejam as habilidades sociais de que elas precisam, praticando interagir com os alunos da sua idade, dando -lhes histórias para a aparência apropriada. Mas eu preferiria olhar dessa maneira, em oposição a apenas punição, uma punição externa.
[Burke]: Então, obrigado por seus comentários até agora.
[Sebastian Tringali]: Esta pergunta lida parcialmente com sua filosofia educacional e em parte com sua implementação como líder.
[o9F0qYH9Geo_SPEAKER_05]: Claro.
[Sebastian Tringali]: Dr. Strait, você vê o cenário da escola como um local para o envolvimento cívico para os alunos se envolverem com comunidades e governo? Nesse caso, como você continuaria iniciando programas ou políticas, iniciar ou continuar programas ou políticas para promover o envolvimento e o aprendizado cívicos, e se não, por quê?
[Straight]: Portanto, nossos edifícios escolares são edifícios públicos e certamente estão abertos ao uso para engajamento cívico, liberdade de expressão. Dentro desses limites, porém, também temos a obrigação de garantir que nossos alunos estejam seguros, para garantir que nossos alunos estejam aprendendo a ser apropriados, Cidadãos globais, para entender a diversidade, entender a competência cultural. Por isso, apoio a ter aulas e experiências, seja durante o horário escolar ou depois do horário escolar, quando você está trabalhando com um consultor de classe, onde você é sistematicamente capaz de se envolver em quais são seus direitos inerentes como cidadão americano. E acho que o que eu gostaria de ver, novamente, é quais são os resultados da aprendizagem? Em que estamos envolvidos? Por que estamos envolvidos nisso? E o que eu quero vê -lo como estudante saindo compreensivo, sabendo, sendo capaz de pensar criticamente, poder responder como um cidadão global competente?
[Burke]: Você gostaria de acompanhar isso?
[Tseng]: No.
[Burke]: Não? Você é bom. OK. OK. Justin?
[Tseng]: Eu tenho um acompanhamento para essa pergunta. O que você vê como o papel da liderança estudantil na formação da política escolar?
[Straight]: Bem, número um, fico feliz em ver vocês dois nas extremidades da tabela aqui participando desse processo. Eu acho que é muito apropriado. Eu acho que os alunos têm uma boa voz. Eu acho que quando os alunos estão passando pelo programa, eles entendem o que aconteceu com eles pessoalmente em sua experiência como estudante aqui em Medford. Eu acho que em alguns casos eles entendem o que aconteceu com as experiências de seus amigos aqui. e que eles têm voz e idéias sobre como mudar. Não quero dizer melhorar, mas talvez altere, modifique, crie outras áreas que elas acham mais apropriado. Eu posso voltar à pergunta em relação à tecnologia. Portanto, minha resposta pode ter chocado você quando eu disse que não acredito necessariamente em uma política individual em relação à tecnologia, a menos que Você coloca certas coisas no lugar. E acho que, como estudante, sua voz é importante para que você possa compartilhar o que são essas experiências com os adultos que geralmente estão sentados aqui tomando essas decisões e tendo essas conversas e discutindo pesquisas. Mas qual é a experiência prática? O que você precisa que você possa ter esse discurso na mesa para fornecer informações de que nós Como adultos, alguns anos fora do ensino médio não têm mais necessariamente. Apenas alguns.
[Burke]: Você poderia descrever seu estilo de gerenciamento e se tivesse uma equipe para montar ao seu redor, que habilidades eles teriam que complementar os seus?
[Straight]: Ok, essa é uma ótima pergunta. Então, acho que obviamente meu estilo de gerenciamento se concentra em um estilo de gerenciamento colaborativo. Nenhuma pessoa pode fazer tudo sozinha. Dito isto, eu também diria que, dada a reforma da DE, realmente precisamos ter um estilo de liderança distributiva nisso. E com relação a isso, o que isso faz é realmente permite a prática da liderança em sistemas complexos, porque sabemos que os diretores aumentaram a autoridade sobre seus edifícios. Sob reforma da DE, queremos que eles tenham essa capacidade. Então, precisaríamos liderar esse método também. Além disso, quando você está olhando para um sistema complexo como esse, um grande distrito escolar com muitas camadas, deseja ter um estilo de liderança adaptável. E o que isso faz é oferecer a oportunidade de mudança, mas também apóia as pessoas por meio dessa mudança, porque sabemos que a mudança é difícil. Então, como podemos mudar e apoiar as pessoas através disso? E acho que o que queremos ter é pessoas sobrevivendo a isso. Então, se eu fosse montar uma equipe, gostaria de me cercar de pessoas que tinham áreas de especialização que eu não necessariamente. Como? Como, sim. Então, eu gostaria de conseguir pessoas, o número um seria a tecnologia e a infraestrutura. Eu posso falar em alguns termos. Eu entendo que precisamos de certas plataformas. Eu entendo que precisamos de certos equipamentos. Eu entendo que precisamos avaliar nossa infraestrutura. Eu sei exatamente que tipos de coisas precisamos, o que essa implementação precisa? Quantos anos entre ter que girar seus laptops ou seu Wi-Fi ou seus sistemas de cabo? Não, não sei disso. Não, nós precisamos disso. Eu também gostaria de ter, entendo a barganha coletiva. Eu certamente tive que trabalhar com algumas avaliações difíceis e difíceis. Eu orientei os diretores. Eu orientei professores. Estou confortável com todas essas áreas. Conheço todas as especificidades de todas as leis com relação aos recursos humanos? Não. Eu gostaria de alguém que tenha todos esses detalhes também. Eu certamente conheço toda a educação especial e 504 leis, mas ainda gostaria que alguém me cercasse neste momento que tem a capacidade Para entender a necessidade de desenvolver alinhamento vertical em programas, tem o entendimento de implementá -los e tem o entendimento de avaliar os dados no distrito para dizer: o que precisamos? Novamente, com instrução curricular, está sempre mudando. Como nossos alunos estão aprendendo está sempre mudando. O que nossos alunos estão solicitando e a participação que eles querem está mudando, então eu olharia Ter alguém ao meu redor que tem experiência em levar a voz do aluno à mesa para o grau em que talvez eles tenham sido o consultor de classe, e eles tenham chegado nas fileiras em que realmente trouxeram essa voz. Certamente posso entrar nas escolas e posso sentar com você à mesa, e posso ouvir quais são suas preocupações e falar sobre isso. Mas eu gostaria que alguém que esteja no chão fazendo esse trabalho especificamente com você, reunindo pessoas e tendo essas áreas.
[Burke]: Obrigado. Você gostaria de fazer uma pergunta?
[Van der Kloot]: Então, Dr. Strait, eu gostaria de saber o que ser um líder educacional significa para você. E você defendeu perante o Conselho de Educação do Estado sobre algum problema? Ou, ou e, se você pudesse amanhã, o que gostaria de abordá -los?
[Straight]: Então, penso em começar, como estou me sentando aqui entrevistando para o superintendente da escola de Medford é um caminho interessante. Então, eu sempre estava interessado em ensinar e comecei minha carreira como engenheiro e decidi, não, o que eu realmente quero fazer é ensinar crianças e ficar com crianças, e quero ter um impacto no futuro. E então é para onde eu fui. E comecei no ensino fundamental, fui para a educação especial, ensinou no nível do ensino médio. Durante esse período, um dos meus filhos foi altamente alérgico a mofo. E isso foi antes que as pessoas soubessem sobre mofo tóxico e os impactos que ele teve. E como aluno da primeira série, ele estava em um edifício muito, muito antigo que estava infestado de mofo preto. E sabíamos disso porque ele era uma espécie de canário na mina. Sabe, ele foi o primeiro, eu não posso nem dizer quantas vezes ele foi hospitalizado naquele ano e tudo isso. E então os professores vinham sussurrar para mim e me diziam isso, você sabe, sobre o molde e eles estariam chateando. Então isso começou meu caminho no caminho de dizer, espere um minuto, você sabe, podemos fazer as coisas de maneira diferente ou podemos melhorar as coisas. E eu corri para o comitê escolar para, você sabe, tentar trabalhar algumas políticas. E como parte de uma equipe de pais e do comitê escolar, fomos à legislação estadual e conversamos sobre obter ferramentas para as escolas e realmente avaliar as escolas para um ambiente saudável, garantindo que os alunos estivessem indo para um ambiente saudável e que não fossem Permitido apenas estar sentado em escolas que os deixavam doentes e impactando seu aprendizado e impactando sua saúde a longo prazo. E enquanto eu progredi com isso, Percebi que realmente gostei dessa capacidade, então me sentei em um comitê escolar por seis anos, então entendo as pressões que você está trabalhando em um comitê escolar e o impacto de estar no jogo de futebol e pessoas querendo saber coisas diferentes que você não pode dizer. Como parte do comitê escolar, também fui representante do FinCom, então pude realmente entender o processo do dinheiro e como isso aconteceu.
[Van der Kloot]: E isso aconteceu quando eu estava morando- apenas a Fincom é financeira?
[Straight]: Sinto muito, sim, o Comitê de Finanças. Peço desculpas. Então, realmente entendendo o processo do dinheiro. E eu estava morando em New Hampshire. Então é aqui que isso aconteceu. E eles não têm o mesmo tipo de orçamento de fundação que têm em Massachusetts. E é realmente um sistema ruim de priorizar escolas e os fundos de que eles precisam. Então esse foi o meu primeiro passo para a defesa disso. Em Massachusetts, eu fazia parte do DESE montando um comitê de faculdades e universidades visitantes Eles anunciaram para pessoas que queriam fazer parte disso, então fui aceito como parte da equipe visitante por ir a faculdades e universidades e realmente analisar seus cursos para professores de pré-serviço e entender quais aulas estavam fazendo. Foi apropriado? Isso realmente atende às necessidades do que estamos procurando para nossos professores hoje? Muitas vezes, não. Eles podem ter uma aula em educação especial. Não havia aulas no gerenciamento de comportamento. Não havia nada em entender as necessidades sociais dos professores. Então isso fazia parte do início da minha defesa em relação à mudança das leis em torno da formação de professores antes do serviço. Também como diretor de educação especial e superintendente assistente de serviços estudantis, Muitas vezes, o que encontramos são as escolas particulares de educação especial que estão lá fora, solicitarão ao Estado que aumente suas taxas de matrícula. Então, um grupo de outros diretores e eu nos reunimos e avançamos para ter essas conversas com nossas legislaturas e realmente explicar que realmente não era apropriado ou justo que eles pudessem pedir Eu sei no caso e não vou citar a escola, eles estavam procurando um aumento de 16% em seu orçamento que afetaria as mensalidades que nós, como distritos, pagaríamos porque queriam adicionar conselheiros de orientação Para que eles tenham 1 a 10 conselheiros de orientação. E estamos dizendo, temos 1 a 350. Isso não está certo. Então, realmente tendo essas conversas e mudando a maneira como as pessoas estão pensando em relação a isso. Se eu pudesse defender algo agora, se estivesse envolvido nele. Honestamente, quando penso em educação para os alunos e, novamente, eu disse que os professores são, você sabe, a linha direta e a pessoa mais importante para esses alunos porque estão na sala de aula todos os dias com eles. E quando penso nas tensões de que a responsabilidade dos MCAs e os MCAs legados e o novo MCAS 2.0, está colocando os dois professores e os alunos. Eu acho que defenderia uma abordagem diferente disso. Na semana passada, tivemos alguns professores chorando sobre seus portfólios do MCAS. Você não deveria ter professores chorando nos corredores porque temem que seus portfólios do MCAS não sejam montados adequadamente. Eles devem trabalhar com esses alunos e ajudar seus alunos. E eu apenas me pergunto, além de outros sociais Altera o impacto desse estresse adicional em nossos professores e em nossos filhos e o impacto que está causando no aprendizado dos alunos. Obrigado. De nada. Obrigado.
[Burke]: Sr. Rousseau? Você está pronto? Estou todo pronto. OK. Existem outras perguntas deste lado?
[Mustone]: Eu só tenho mais uma pergunta.
[Burke]: Claro.
[Mustone]: Outra preocupação de muitos pais é o espaço físico em um plano de capital para manutenção. Portanto, nossas escolas primárias e nossas escolas de ensino médio ainda são novas. São 13 anos. Mas você já trabalhou com o plano de capital? Como você atende às necessidades do edifício, a manutenção, a manutenção? Isso é algo que surge com frequência. com nossos edifícios?
[Straight]: Claro, a maioria dos edifícios. Então, sim, uma das agências com as quais trabalhei é a Associação de Construção Escolar de Massachusetts no meu distrito atual e no meu distrito anterior. Trabalhamos com eles no desenvolvimento, escrevendo nosso aplicativo para qualquer um, construir um novo edifício de marca que fizemos no meu último distrito ou Atualmente, acabamos de concluir nosso pedido de adição e atualizações no nosso ensino médio. É o nosso prédio mais lotado. Realmente precisa de mudanças nos laboratórios de ciências e outras áreas específicas. Portanto, realmente aprimorando nossa aplicação para obter alguns desses fundos. Também parte da sua pergunta, eu acho, centra -se na manutenção. E acho que isso vem a um plano de melhoria de capital. E como é isso? Como você correlaciona isso com as necessidades da cidade ou da cidade? E eu me referência a isso novamente. Eu sei que há muitos projetos na cidade. Então, realmente olhando para um esforço colaborativo com o prefeito, o Conselho da Cidade, eu, comitê escolar e analisando qual seria nosso plano? Como seria isso? Quais são as nossas maiores necessidades? Como implementamos isso enquanto desenvolvemos um protocolo para talvez fazer licitação para o que precisamos para a escola técnica? Qual seria o próximo passo na fila? E à medida que avançamos, apenas girando isso, porque sempre precisamos não estar apenas atentos à manutenção dos edifícios. Certamente queremos garantir que eles sejam limpos e saudáveis, como descrevi na minha última história. realmente tornando -o acessível. Queremos que as pessoas possam ficar em Medford. Medford tem pessoas que moram aqui há muito, muito tempo, muitos membros da família. E queremos garantir que isso permaneça o mesmo, mas também precisamos garantir que nossa infraestrutura seja apropriada e esteja atendendo às necessidades de nossos alunos e de todos os nossos departamentos de incêndio, policiais e tudo isso. Então realmente olhando para um plano e trabalhando em colaboração.
[Mustone]: Você fazia parte da equipe de redação para o Aplicação do ensino médio.
[Straight]: Sim. Eu era um membro contribuinte. OK.
[Mustone]: Obrigado.
[Burke]: Sim Sr. Shiro
[Ruggiero]: Então, sou um professor certificado, e uma das coisas que penso muito é essa idéia de risco na educação e tentando novas idéias experimentais. Por um lado, você deseja experimentar as abordagens mais inovadoras, mas, por outro lado, quando se desviar de um caminho conhecido, em alguns aspectos, está arriscando o tempo educacional que será perdido para o aluno. Então, o que estou interessado em saber é nos contar sobre a prática educacional mais inovadora que você tentou, algo que foi experimental. E eu gostaria de saber sobre parte da resistência que você recebeu da comunidade e como foi implementando esse plano.
[Straight]: Essa é uma pergunta interessante. Então, eu acho que o que eu compartilharia com você, e provavelmente hoje você vai dizer, bem, isso não é particularmente arriscado. Mas na época eu o implementei, era. Assim, como diretor assistente de uma escola secundária de 1.400 estudantes, eu estava encarregado do Departamento de Educação Especial. Grave preocupações com relação ao fato de que os alunos foram sistematicamente embaralhados em direções e equipes específicas. Então, novamente, sabemos que as melhores práticas agora que aprendemos é que os alunos precisam ter acesso ao currículo geral, acesso a seus pares regulares, e isso vai melhorar seu desempenho. Por isso, pensei que seria uma idéia fabulosa juntar meus professores de educação especial e meus professores de inglês da ELA, professores de inglês e redação e meus professores de matemática. Então você teria dois professores em sala de aula, cerca de 25, 30 crianças, e eles trabalhavam juntos. Então, a questão disso era que eu não perguntei a mais ninguém o que eles pensavam dessa ideia. Também não perguntei aos professores o que eles pensavam dessa ideia. Então eu disse, tudo bem, Paulette, você e Paul estão trabalhando juntos em matemática e vão aproveitar isso. Bem, eu não percebi Paulette e Paul, e estou inventando isso, realmente não gostei um do outro. Então isso não correu muito bem. Eu sei que você está sentado um ao lado do outro, então você faz. Mas eu tive essa ideia conceitual na minha cabeça de como Como podemos melhorar a educação de nossos alunos? E então eu fiz meu plano mestre durante o verão. Eu atribuí a todos. Eu o agendei. Foi um desastre completo e absoluto por esses motivos. Deu um passo para trás. Teve que reestruturá -lo. Tive que pensar em realmente lançar e implementar um plano apropriado que incluía desenvolvimento profissional, incluía pessoas levantando a mão dizendo: Sim, estou interessado em fazer isso. Inscreva -me. E eu quero fazer isso com essa pessoa. Então, um ano depois, depois de realmente passar pelos movimentos apropriados para implementar um plano, implementar o currículo, foi um processo bem -sucedido. Então, eu sempre gostaria de incentivar os professores a correr riscos, porque sabemos que nossos alunos são diferentes e pensam de maneira diferente e se comportam de maneira diferente da que uma vez, nós fizemos. Mas fazê -lo de maneira segura e cuidadosa é apropriada.
[Burke]: Isso é ótimo. Sr. Russo.
[Ruseau]: Ensino de faculdades, você mencionou seu trabalho com a Desi por aí, você sabe, o que as faculdades de ensino são realmente, como estão preparando professores ou geralmente como não estão preparando professores. Como você sistematizaria suportes para novos professores em particular? Porque, você sabe, de todos os professores com quem falei, o primeiro ano deles é como uma memória muito ruim. Bem, eles não dormem. Isso é verdade. Certo. E me parece que muito disso é apenas uma falta de apoio para eles. Então, como você sistematizaria alguns suportes para eles?
[Straight]: Então, acho que um programa de mentoria bem pensado seria apropriado. E quando digo bem pensado, eu gostaria de algo que foi sistematicamente montado e atencioso em relação a Não apenas o que vamos fazer para apoiar os professores e informar os professores, como vamos ter conversas colegiais com professores, como eles podem compartilhar de uma maneira segura de problemas de prática que estão tendo para que não sintam que alguém está vou julgá -los. Eu também gostaria de pensar cuidadosamente sobre quem era seu professor de mentor. Vi casos em que um professor de educação especial tem um professor de física que os orienta. E embora ambos estejam ensinando, não é necessariamente o mesmo. As responsabilidades dos empregos não são necessariamente as mesmas. E eles realmente precisariam ser combinados com alguém que teve uma experiência semelhante e poderia realmente compartilhar algumas dessas peças, como se conectar com as famílias com frequência. Como estabelecer a equipe sentada ao redor da mesa quando você está tendo uma reunião individual do plano educacional, por exemplo. Eu posso procurar trazer o ensino baseado em pesquisas para que eles entendam algumas das abordagens sistemáticas baseadas em pesquisas e possam entender isso. Eu também gostaria de perguntar o que eles precisavam e quem eles precisavam. Novamente, acho que muitas vezes o que acontece, pois os professores não têm essa técnica de gerenciamento de sala de aula, porque ainda não é definitivamente ensinada adequadamente. Eles não entendem necessariamente como atender às necessidades dos alunos social ou emocionalmente e têm algumas noções talvez preconcebidas sobre o motivo pelo qual um aluno está se comportando de uma certa maneira. Portanto, ofereça algumas oportunidades a eles, talvez tenha o seu Analistas de comportamento certificados da placa ou especialistas em comportamento entram na sala de aula e fazendo algumas observações e dando a eles algum feedback ou fazendo alguma modelagem para eles. E eu faria o mesmo com os especialistas em leitura. Vejo que você tem especialistas em leitura e diretores de humanidades que podem ajudar nessas áreas. Então, realmente fazendo algum planejamento global e identificando as especificidades do que os indivíduos também precisam de uma maneira segura em que não sentem que estão sendo avaliados por suas preocupações.
[Ruseau]: Obrigado.
[DiBenedetto]: Sr. Venditto. Obrigado. Então, em nosso distrito, temos uma escola alternativa. E é muito separado de onde estamos aqui nesta escola e nossa escola vocacional está muito próxima. Você poderia pensar em algumas maneiras pelas quais poderíamos abrir nosso programa para o ensino médio e vice -versa para ter Certifique -se de que esses alunos sintam que são um verdadeiro Mustang?
[Straight]: Claro. Absolutamente. E eu gostaria de visitar esse ensino médio e entender, quais são os critérios de entrada? Quais são os critérios de saída para os alunos do ensino médio? Eu notei, acredito, há 21 estudantes lá, se estiver correto, com os dados que revisei. O que há sobre os 21 alunos que não podemos integrá -los a uma escola ou que não podemos pensar em termos de um programa em nossa escola e escola profissional que lhes permitiria não apenas acessar o que eles precisam, tanto quanto Suas necessidades terapêuticas ou comportamento, mas também acesso a todos os mesmos tipos de currículo e cursos e oportunidades de COV que outros estudantes têm? Então, sinto que Medford estava na vanguarda de ter uma escola para servir esses alunos, porque nem todas as escolas fizeram isso. A maioria das escolas mandaria os alunos embora. Por isso, aplaudo os esforços de Medford em ter essa escola, mas gostaria de analisar e entender os elementos dela. E novamente, o que são esse critério de entrada? E como os alunos saem? Existe uma oportunidade para eles se integrarem? E o que fazemos? O que colocamos em prática para os planos para ensiná -los? Novamente, autoconsciência, autogestão, autoconfiança, boa tomada de decisão. Todos esses são alguns dos critérios SEL necessários para ensinar os alunos. E também podemos medir esses componentes para levá -los de volta e dar a eles essas oportunidades, porque queremos que eles também sejam prontos para a faculdade e a carreira.
[Burke]: Obrigado. Então você mencionou um pouco mais cedo saindo do carro porque viu um grupo de, eu usarei as mães, você disse mães e crianças brincando na biblioteca ou outros enfeites. Portanto, a primeira língua de Medford falada em casa, para quem não é inglês, é de 23,6%. Temos cerca de 34% de minoria no ensino médio de uma base de estudantes. Então, qual seria sua estrutura para o envolvimento da comunidade, sabendo que esse é o público que você precisa servir e precisa se comunicar com eles?
[Straight]: Então eu acho que o que eu faria é, Sempre há grupos da igreja. Existem grupos de bibliotecas. Existem outros grupos culturais. E eu gostaria de encontrar maneiras de me integrar a essas oportunidades. Em alguns casos, pode ser necessário confiar em um tradutor, porque muitas pessoas, como você diz, não estão falando inglês como primeiro idioma. E alguém que poderia ajudá -lo a interpretar ou responder a perguntas ou compartilhar o conhecimento sobre as escolas Eu acho que é importante ser visível e acessível como superintendente da escola, a fim de compartilhar a boa palavra e o bom trabalho do que fazemos. Tão realmente integrando -me na comunidade e em todos os diferentes aspectos dela.
[Burke]: Obrigado. Seguir?
[Ruggiero]: Eu queria perguntar também sobre disciplina, porque acho que não fizemos muitas dessas perguntas até agora. Então, eu quero lhe dar uma situação hipotética, e gostaria de saber como você poderia abordá -lo por nós.
[Straight]: Deixe -me tirar minha caneta.
[Ruggiero]: OK. Então, eu gostaria que você imagine um aluno que filmou um professor sem o consentimento ou conhecimento do professor e coloca uma narração inadequada, mas não terrível, sobre este vídeo do YouTube. Então, algo que não é inflamatório, mas algo que não é realmente apropriado. Como você abordaria essa situação? Vamos supor que esse aluno tenha algumas questões de disciplina no passado, mas nada sério. Tipos semelhantes de problemas.
[Straight]: Claro. Então, eu apenas digo ao diretor para lidar com isso. Não, estou apenas brincando. Então isso dito, então, você sabe, Eu acho que o professor ficará chateado com isso, porque eles sentirão que seus direitos foram violados. Eles foram filmados sem a permissão deles, o que sabemos que é algo que você não pode fazer, e o colocou no YouTube ou qualquer outra coisa. Então, haverá essa preocupação. Isso exigiria algumas conversas com o sindicato. Tenho certeza de que eles gostariam de se envolver, e desejariam ter algumas discussões relativas à política se não houver políticas no manual da escola. Então essa seria uma área em que eu focaria. Eu também iria analisar o que, se houver, políticas de tecnologia e usar políticas que temos e o aluno violava isso. E, é claro, teria que descer imediatamente do YouTube. Não sei se alguma coisa pode para sempre estar fora do YouTube. Eu não tenho certeza. É por isso que eu preciso disso, cara. Então, olharíamos para esse aspecto. E então eu acho que, com relação à disciplina, novamente, é claro, sempre, você sabe, a mesma coisa em afastar o recreio, você sabe, qual é a oportunidade de aprendizado aqui para o aluno? E o que o manual e quais são as políticas escolares em relação à disciplina que ocorreria para esse aluno? Portanto, é realmente impulsionado pela política de várias maneiras, mas também há o efeito colateral emocional para especificamente o professor e como nós administraríamos isso. E houve alguma atualização na política que precisávamos incluir lá?
[Burke]: Justin, última pergunta da noite. Paulette tem mais um. Justin.
[Tseng]: Então, como você sabe, vivemos em uma comunidade diversificada e em uma sociedade globalizada. Nossos alunos vêm de todo o mundo e, depois de sairem do ensino médio, acabam em diferentes países, estudando diferentes países, trabalhando em diferentes países. Como você construiria uma conexão global entre as escolas públicas de Medford e o mundo como um todo?
[Straight]: Essa é uma ótima pergunta. Eu acho uma coisa que fizemos Em North Andover, especificamente, é que fizemos uma conexão com uma escola irmã na China, por exemplo. E enviamos alguns de nossos administradores por lá alguns anos atrás, para se encontrar com esses administradores. E agora estamos trocando estudantes para fazer uma troca de estudantes para que eles tenham essas oportunidades. Então, eu gostaria de abrir essa oportunidade. Além disso, trocar estudantes. Acho que também, se analisássemos qual era o nosso currículo de humanidades, como estamos integrando esse conhecimento ao aprendizado de nossos alunos nos vários níveis, todos os níveis realmente. Nossos alunos entendem o que, nossos professores e nossos administradores entendem o que é a competência cultural? Eles podem articular isso? Eles entendem como isso se aplica ao trabalho que fazem e a suas vidas diárias? Eu sei que, por mim, um dos primeiros cursos que fizemos durante o nosso trabalho de doutorado foi nos entender como um ser cultural, e tivemos que escolher certos elementos de quem éramos, pesquisar que, investigar isso e dizer, bem Isso impactou minha vida e quem eu sou como pessoa? E foi uma experiência muito interessante. Além disso, o que tínhamos que fazer foi expandir isso para realmente entender as experiências de outras pessoas. Como é ser esse tipo de pessoa e se envolver nessas conversas? Então, eu gostaria de analisar e analisar o que está acontecendo em nossas escolas com relação ao desenvolvimento desse entendimento e, em seguida, alcançar a comunidade global maior sobre como podemos fazer algumas trocas.
[Burke]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Dr. Strait, quando montamos o aplicativo, continuei pensando que realmente devemos colocar uma dessas caixas de aviso. E a caixa de aviso diria que nosso superintendente atual está disponível 24-7. E ele trabalha o tempo todo, e sempre podemos pegá -lo. E ele esteve de férias. Eu conversei com ele quando ele está de férias, o que é uma raridade. E, francamente, honestamente, estamos acostumados a essa acessibilidade ao nosso superintendente. Então eu só quero avisá -lo, ok?
[Straight]: Então, eu gostaria de agradecer ao superintendente Bellison por isso.
[Van der Kloot]: Exatamente. Então, eu só quero que você entenda qual é a nossa expectativa. Porque, honestamente, sem brincadeiras, esse é realmente um lugar bastante difícil de seguir. Dito isto, gostaria que você soubesse o que você faz para se divertir, e o que faz no seu caminho e como se desencadeia.
[Straight]: Uau. Eu acho que você me surpreendeu. Então, como superintendente assistente, trabalho todas as horas, longas horas. Eu trabalho fins de semana. Sei que parte do trabalho está investindo na comunidade e participando de eventos da comunidade. E alguns deles acontecem à noite. Alguns deles acontecem nos fins de semana. Algumas de suas negociações sindicais ocorrem à noite. ligações telefônicas da minha equipe ou mensagens de texto de pessoas o tempo todo. Portanto, não estou desacostumado a esse nível de trabalho e engajamento. Então, o que faço para me divertir, gostaria de dizer que exercito, mas provavelmente já faz quatro meses desde que cheguei à academia, então não vou dizer isso. Eu gosto de ler. Gosto de passar um tempo com meus filhos. Meus filhos estão todos crescidos e fora de casa e empregados com sabor, você me. Então, gosto de passar um tempo quando tenho a oportunidade de fazer isso com meus filhos e meus amigos. Sim, seria isso, na verdade, porque eu simplesmente não vou mais à academia.
[Van der Kloot]: Muito obrigado. De nada.
[Burke]: Bem, muito obrigado pelo tempo que você passou conosco. Agradecemos muito, e gostaríamos de permitir que você tenha algumas observações finais.
[Straight]: Tudo bem, ótimo. Obrigado. Para meus comentários finais, a primeira coisa que gostaria de fazer é realmente agradecer pela oportunidade de estar com você esta noite. Agradeço todas as suas perguntas. Eles eram bastante atenciosos, alguns bastante longos. Enquanto penso nos dados e na pesquisa que fiz em Medford e no conforto que me sinto sentado aqui e em minha primeira entrevista, sinto que meu conjunto de habilidades realmente corresponde a algumas das áreas de necessidade que vejo que você tem . Por exemplo, sua pergunta em relação aos alunos em seu próprio ensino médio e como podemos trazê -los de volta, essa é uma enorme iniciativa e minha paixão é ter acessibilidade para todos os alunos. E tenho uma ótima experiência no desenvolvimento de equipes verticais para o desenvolvimento socioemocional em todos os alunos. Eu implementei um novo currículo de matemática e vejo isso Algumas de suas áreas de melhoria que você poderia utilizar seriam na área matemática específica. Também tenho, como discuti, alguma experiência em relação à infraestrutura que trabalha com a Math School Building Association. E eu sei que essa é uma grande iniciativa também. Então, eu quero agradecer novamente. Esta foi uma oportunidade maravilhosa. E desejo -lhe sorte em sua pesquisa. E eu desejo a sorte dos idosos em Suas finais e você terá sorte todos os dias de neve deste ano.
[Burke]: Muito bom. Muito obrigado, Dr. Straton.
[Straight]: Obrigado. Obrigado.
[Ruseau]: Eu realmente gosto.
[o9F0qYH9Geo_SPEAKER_05]: Você tem mais?
[Kreatz]: Vou ter que encontrar você para obter mais.
[Burke]: Sr. Russo. Agora vou dar as boas -vindas ao Dr. John Perrella em nosso processo de entrevista. Boa noite, Dr. Perrella.
[Perella]: Boa noite, todos.
[Kreatz]: Boa noite.
[Burke]: Neste momento, gostaríamos de abri -lo apenas para abrir declarações, se você quiser começar.
[Perella]: Obrigado. Eu gostaria de começar com uma apreciação e agradecer por esta oportunidade. Estou honrado por estar aqui e extremamente empolgado com a conversa em que participaremos hoje à noite. Desde 2012, sou o diretor da Medford High School. E nos últimos seis anos, esse complexo passou por uma transformação tremenda e silenciosa. Expandimos oportunidades educacionais para todos os alunos. Fizemos isso através de nossas parcerias, através da Boston College e da Harvard University e da Universidade Tufts, através de nossas oportunidades expandidas para os estudantes aproveitarem a reserva de Middlesex Fells e se envolverá na administração Fizemos isso através de nossa integração. O próprio processo de integração permitiu ao sistema escolar público de Medford recuperar mais de um milhão de dólares que foram perdidos nas escolas de Minuteman Lexington. Desde então, no ano passado e meio, adicionamos mais de 300.000 em recursos e receita por causa de nossa integração. A integração vai muito além de dois edifícios se unindo, no entanto. Também inclui alunos de inglês, estudantes de educação especial, que não estão incluídos, mas estão integrados à nossa escola. Nos últimos seis anos e, sob minha liderança, estabelecemos uma cultura de confiança e carinho, onde todas as partes interessadas, todos os estudantes, recebem respeito requintado. Eles são ouvidos e são valorizados. Estou muito orgulhoso dos últimos seis anos. E eu te digo isso hoje à noite por dois motivos. Primeiro, porque é um exemplo de como eu lideraria o sistema escolar, bem como um modelo do meu estilo e minha abordagem. Estou ansioso pela conversa hoje à noite com todos vocês.
[Burke]: Muito obrigado. Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Eu posso ir primeiro para que ninguém roube minhas perguntas. Qual foi a minha pergunta número quatro, desculpe. Eu não estava preparado para você apontar para mim. Vou apenas ir com a pergunta, minha pergunta número dois. O que é uma iniciativa educacional popular ou prática da qual você é cético e por quê?
[Perella]: Acho que há muita discussão agora em relação aos horários de início, quando os alunos podem entrar na escola e quando devem deixar a escola. Eu acho que há muita consideração por permitir que os alunos entrem mais tarde. E eu digo isso como não sou contra, mas na verdade estou interessado nisso. E eu sei que houve alguma reação na crença de que os alunos que chegam mais tarde, não há um aumento significativo em sua capacidade de aprendizado. No entanto, acho que vai além de entrar mais tarde, mas apenas expandindo o aprendizado ao longo do dia. Então, expandindo as oportunidades de aprendizado para a tarde e a noite. Portanto, uma das coisas com as quais estou preocupada são as restrições que colocamos na educação para os alunos e como a estruturamos de uma maneira que é de 8 a 2,30 por oito meses fora do ano. Eu acho que isso faz um desserviço aos alunos. Acho que precisamos ir além disso e considerar maneiras alternativas de atender às necessidades dos alunos.
[Van der Kloot]: Dr. Perella, a tomada de decisão é uma faca de dois gumes. Algumas situações exigem decisividade logo no início, enquanto outras envolviam a construção de consenso. Conte -nos sobre uma situação em que você foi decisivo e como funcionou para você. Então conte -nos sobre o tempo em que você não foi decisivo o suficiente e o que aprendeu com isso.
[Perella]: Obrigado, Paulette. Uma das coisas que tem sido uma oportunidade realmente emocionante para mim nos últimos seis anos é aprender a liderar. E eu aprendi isso especificamente com o superintendente. E uma das lições que aprendi, a lição mais forte que eu provavelmente aprendi é que tivemos um evento alguns anos atrás, onde houve uma discussão do dia do hijab ou uma idéia para comemorar o dia do hijab. E nesse caso, eu agi. E eu pensei que era uma ótima ideia. Eu pensei que os alunos tinham razões significativas por trás disso. Foi capacitar os alunos. E fui em frente com isso e apoiei. Em retrospectiva, eu deveria ter procurado conselhos. Eu deveria ter procurado a comunidade para ver se havia preocupações. E então eu deveria ter feito um trabalho melhor ao compartilhar a ideia e o problema com toda a comunidade. Em outros casos, Acredito que um dos meus pontos fortes é trabalhar em grupos e colaborar. Eu acho que esse é um atributo -chave que eu tenho. Então, no sentido de uma época em que não colaborei o suficiente, esse é o primeiro exemplo. E outras vezes em que procurei colaboração quando deveria ter reagido. Eu acho que você poderia adivinhar muitas coisas diferentes que fazemos. Não é uma situação muito comum em que a colaboração não seja útil. Eu acho que em tempos de crise, é claro, você precisa reagir. E nesses tempos, eu reagi. Mas nas outras áreas, uma das coisas que percebi rapidamente é rapidamente é que não sei tudo sobre tudo. Preciso procurar apoios de especialistas e obter algum consenso às vezes.
[Van der Kloot]: Então, John, por que você não fala com alguma conquista que fez através da colaboração e por que você vê particularmente isso como bem -sucedido?
[Perella]: Claro. Eu acho que esse é o estilo que eu mais abraço, é a colaboração. Eu diria que 95% de todas as coisas que aconteceram nos últimos seis anos, coisas pelas quais vou receber crédito, foram produtos de colaboração. Eles foram situações em que eu supervisiono um grupo de especialistas, profissionais, apresentamos o problema, colocamos na mesa e trabalhamos nisso. E chegamos à conclusão do que é o melhor para a comunidade e o que é o melhor para os alunos. Então, é tudo o que já fiz realmente se reflete nesse espírito colaborativo. E uma das coisas que espero transmitir hoje à noite é que continuarei sendo colaborativo, especialmente com o comitê escolar. Esse seria o meu papel é trabalhar com você para garantir que as prioridades da comunidade e da comunidade escolar sejam atendidas.
[Van der Kloot]: Obrigado. Sr. Russo? EM.
[Burke]: Mestone. Olá, Dr. Cabrera.
[Mustone]: Boa noite. Ligue isso. Então, aprendi com o seu currículo que você tem experiência no ensino médio e no ensino médio, mas temos quatro escolas primárias. Portanto, se você puder falar algumas preocupações que tem, seus pontos fortes com o ensino fundamental estão amarrando -o ou preocupações de agora liderar um sistema escolar K a 12.
[Perella]: Obrigado. Portanto, minha experiência foi, experiência profissional, esteve no ensino médio e no ensino médio. Uma das coisas que percebemos rapidamente é que o ensino médio é o culminar de todas as experiências dos alunos. A graduação não é uma cerimônia para a equipe do ensino médio, é uma cerimônia para todos os professores. No entanto, eu percebi que Eu precisaria fazer muito trabalho para garantir que eu entendi bem as necessidades e preocupações dos alunos e famílias do ensino fundamental. Estou ansioso por isso, na verdade, está entrando nas escolas primárias e encontrando -se com os alunos e encontrando -se com cada um dos diretores em suas comunidades individualmente. Então, é claro, também sou pai de três filhos no sistema escolar público. E como pai, experimentei essa experiência elementar. E é uma situação reveladora para alguém passar. Especificamente, acho que o ensino fundamental é, obviamente, crítico na vida de um aluno. Sabemos que, estatisticamente, os alunos que se saem bem até a terceira série têm um nível de sucesso muito mais alto ao longo de suas carreiras na educação. Uma das coisas que acho que precisamos fazer é realmente olhar para cada edifício individual e as necessidades desses edifícios. Por exemplo, o jardim de infância, AIDS e Nas escolas, tem sido uma pergunta e preocupação e eu tenho seguido isso e diria que trabalharia com o Comitê da Escola para identificar como poderíamos abordar cada uma dessas situações de forma independente. Eu sei que o Medfit tem uma rede familiar forte e este é um modelo para toda a nação. Eu acho que isso é extremamente emocionante para nós e algo que devemos comemorar e abraçar. E que devemos lembrar continuamente a comunidade de que a educação não é do ensino fundamental ou médio, é uma jornada para os alunos. E essa jornada está conectada em todos os níveis. Portanto, uma das coisas essenciais é que, se não tivermos fortes programas de educação elementar e inicial, não será um programa de ensino médio e médio bem -sucedido.
[Mustone]: Posso acompanhar? Certamente. Então, sobre a primeira infância, muitas cidades vizinhas estão falando sobre um dia inteiro de quatro anos, chamando-o de K1, pré-K, K2. Então eu não sei se você tem pensamentos sobre isso ou se vê como isso pode funcionar aqui em Medfed ou se você tem um plano?
[Perella]: Sim. Quanto mais cedo colocarmos os alunos nas escolas ou em um ambiente educacional, melhor será. Isso é conhecido desde a década de 1960 em muitos dos estudos que ocorreram na época. Obviamente, esta é uma discussão orçamentária também. E eu trabalharia com o comitê escolar para ver se isso é uma prioridade da comunidade e do comitê escolar. Eu acho que, por si só, quanto mais cedo colocarmos os alunos para as escolas, melhor seremos.
[Mustone]: Muito obrigado. De nada. EM. Kritz.
[Kreatz]: Oi, Kathy. Oi, Dr. Perla. Ok, então eu tenho uma pergunta, algumas perguntas profissionais. Então, como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas profissionais aprovados. Como você aprimoraria os programas já em vigor? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas em três a cinco anos?
[Perella]: Então, uma das coisas de que mais me orgulho é a colaboração da escola técnica técnica do ensino médio. O Dr. Riccio e eu passamos centenas de horas colaborando e descobrindo como tornar essa uma experiência melhor para todos os alunos. Então, atualmente, qualquer alunos da nona série que entre neste edifício tem o caminho para a Universidade de Harvard, ou um programa de CTE e oportunidade de ingressar na força de trabalho. Especificamente, eu continuaria o que estamos fazendo. A integração ocorre há seis anos. Não acabou com. O que precisamos fazer é continuar a encontrar, dar pequenos passos para torná -lo mais acessível para todos os alunos aproveitarem e aproveitar os recursos para os dois lados do edifício. Temos que continuar integrando o corpo docente e os alunos da comunidade ao que está acontecendo. E temos que procurar mais oportunidades para atrair receita e os alunos para aproveitar os ótimos programas que atualmente temos. Uma das coisas que eu adoraria deixar com você esta noite é que um dos principais ingredientes ou uma das chaves As áreas que tiveram que ocorrer para os programas aprimorados que temos agora são a própria integração. Sem a integração, não poderíamos ter expandido os 11 programas adicionais porque esses programas dependem de aulas acadêmicas e trabalhos de classe mais altos. Então, o que eu continuaria fazendo é permitir que os alunos de ambos os lados aproveitem a língua estrangeira, as artes plásticas e todas as oportunidades únicas que a oferta profissional. De fato, no próximo ano, temos um plano para oferecer um período 7 cursos no programa técnico vocacional para os alunos do ensino médio que possam estar interessados em fazer um curso de culinária ou um curso de carpintaria. Então, tomaríamos medidas incrementais. Daqui a cinco anos, vejo tanta mudança quanto aconteceu nos últimos seis anos, que acontecerá daqui a seis anos. Eu acho que vamos continuar essa jornada.
[Kreatz]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Burke]: Se eu pudesse apenas um rápido acompanhamento, como você iria analisar os programas atuais que temos na escola profissional para determinar se eles deveriam ou não continuar?
[Perella]: Bem, é claro, eu confiaria nos especialistas no programa técnico vocacional. Temos dois excelentes. E basicamente se resume a se houver interesse dos alunos, então executamos os programas. Alguns programas são eliminados com o tempo. Não é um processo fácil. E alguns programas são incluídos ao longo do tempo. E percebemos que há uma necessidade disso. Muito disso depende inicialmente, se você sabe, com o Minuteman, analisamos os programas que eles ofereceram que não pudemos oferecer e que permitissem que a escola levasse esses alunos de nós. O que fizemos desde que é olhar para os programas populares e necessários em nossa sociedade e realmente investir neles. E o que estamos descobrindo é que a maioria desses programas está no lado técnico. Claro, sempre há uma necessidade Para os programas vocacionais tradicionais, mas muitos dos novos programas exigem esse nível mais alto de educação, como robótica, como engenharia e coisas dessa natureza e gerenciamento de negócios. Então eu acho que realmente depende de algumas coisas diferentes. Analisamos o interesse dos estudantes, bem como o que a sociedade e o que as empresas estão procurando.
[Burke]: Obrigado. Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado, prefeito Burke. Posso apenas acompanhar uma pergunta sobre isso? Então, Dr. Parla, você poderia me dizer quais partes da colaboração da escola profissional e da escola têm suas impressões digitais reais, apenas para termos exemplos concretos do que você fez nesse processo?
[Perella]: Eu diria todos eles. Eu acho que, é claro, os programas específicos que foram apresentados foram feitos através da liderança dos especialistas nesses campos na época, o Dr. Heidi Riccio. Mas em cada etapa do caminho, o que fizemos é concluir que a única maneira de permitir que esses programas florescessem era trabalhar em conjunto não apenas com as necessidades físicas desses programas no edifício, mas também com as necessidades acadêmicas e culturais de Esses programas. Por isso, permitimos que os alunos fossem integrados completamente para que pudessem fazer os cursos de belas artes, eles poderiam fazer os cursos de língua estrangeira, que esses novos programas Em teoria, como são novos programas, ainda não os vimos até aquele momento, exigiriam a aceitação da faculdade. Portanto, a cada passo do caminho, e tem sido real, tem sido um lado tranquilo na Medford High School até a nossa participação, mas tem sido essencial para que isso aconteça.
[DiBenedetto]: Obrigado. Então, eu gostaria de seguir em frente com minha pergunta, qual é o seu plano de aumentar o crescimento acadêmico em cada nível de um sistema educacional? Por favor, liste para mim algumas de suas ações prioritárias para nossa escola de ensino fundamental, médio, médio, escola profissional e curtis.
[Perella]: Obrigado, Erin. Então, para começar, eu diria que precisamos olhar para isso como um todo, ou uma unidade, em vez de separá -la e atomizá -la em seções diferentes. Acho que olhamos para todo o aluno desde o minuto em que eles entram em nosso sistema até o minuto em que deixam nosso sistema. E temos que realmente ver isso nesse sentido, porque, caso contrário, fragmentamos como fazemos isso e a comunicação e, é claro, O planejamento é impactado por isso. Então, para o ensino fundamental, uma das coisas que me sinto fortemente é aumentar nossa capacidade de coaching nos níveis elementares. Eu acho que, e isso é verdade em todo o estado, que em muitas escolas, em escolas primárias, é necessário que a matemática e o apoio científico expandidos. Eu acho que é muito pedir a um professor do ensino fundamental que seja um mestre de todos os campos. E o que experimentei quando trabalhei na cidade de Revere é que nossos treinadores de matemática trabalhavam de mãos dadas Professores do ensino fundamental e professores do ensino médio e realmente trouxeram esse conhecimento não apenas, mas novamente a idéia de que isso deve continuar do ensino fundamental ao meio do ensino médio. Acho que, no momento, agora dependemos muito de diretores individuais quando isso é algo com o qual precisaríamos de um pouco mais de apoio e ajuda. Eu diria que precisamos continuar fornecendo um ambiente seguro em todos esses edifícios. Os alunos precisam se sentir seguros, não apenas fisicamente, mas emocional e intelectualmente. Acho que temos que nutrir isso nos alunos. Uma das coisas, uma das maneiras pelas quais eu abordaria isso seria alavancar nossas parcerias. Atualmente, temos parcerias com o Boston College, a Universidade de Harvard e a Universidade Tufts, e essas parcerias trazem apoio e programas reais para os alunos para que nossos alunos participem. Cada um desses programas me perguntou se eu poderia ajudá -los a entrar nos programas do ensino fundamental e médio e como eles podem apoiar esses programas e essas escolas. Neste ponto, não tenho essa capacidade. Como superintendente, eu exploraria, examinaria e chamaria a atenção do Comitê Escolar de todas as maneiras pelas quais podemos apoiar ainda mais o que acontece nesses programas. Com o ensino médio, acho que uma das preocupações que temos agora, é claro, são as diferenças entre as duas escolas de ensino médio e como identificamos quem vai para a escola. Prestando muita atenção a isso e é algo que precisamos realmente considerar. Há muitas avenidas, muitos distritos diferentes fazem coisas diferentes com as escolas de ensino médio. Eu acho que isso é algo que eu obviamente estou prestando muita atenção agora. Quero ver o que são os resultados este ano e depois dê um passo atrás e se eu tiver essa posição, eu o revisaria mais e veria como não podemos apenas Fortaleça, mas também crie melhores conexões com o ensino fundamental durante o ensino médio. E no ensino médio, eu manteria o curso. Eu acho que o que estamos fazendo é ter realmente um grande sucesso. Como todos sabem, o ensino médio deste ano teve a maior taxa de graduação em sua história. Portanto, uma das coisas que fizemos é criar sistemas flexíveis em nossa escola para atender às diversas necessidades dos alunos. É assim que eu abordaria isso, Erin.
[DiBenedetto]: Obrigado. Seguir? Eu fiz, tive um acompanhamento sobre isso se estiver tudo bem. Então, então eu estava me referindo praticamente para testar as pontuações e quais programas reais e como poderíamos, você sabia, obter nossa conquista acadêmica. E percebi que este ano houve mais aplicativos da oitava série para distritos escolares externos que não o nosso ensino médio. E eu queria saber se você poderia nos fornecer alguma informação ou seu ponto de vista sobre isso.
[Perella]: Claro. Então, para voltar naquela época, é claro, os exames padronizados são um indicador -chave do sucesso de uma escola. E minha filosofia é que um bom ensino resultará em pontuações mais altas. Não precisamos ensinar a nenhum teste. Só precisamos investir em estudantes, fazê -los se sentir confortáveis, fazê -los sentir que estão sendo ouvidos e deixá -los ativos e empolgados com o aprendizado. E isso nos dará melhores resultados de testes. Específico para suas preocupações com o ensino médio, isso é algo que tenho trabalhado com os diretores do ensino médio o ano todo. Identificamos isso como uma preocupação também e sentimos que havia algumas razões para isso possivelmente acontecendo. Uma das situações que ocorreram este ano foi que, em nossa conferência de pais e professores, na noite da 8ª série, houve um evento comunitário escolar na mesma noite em que perdemos alguns de nossos diretores para essa reunião e havia pais preocupados e eles queria para se encontrar com diretores. Desde então, chegamos a esses pais e eu segurei Provavelmente uma dúzia de passeios individuais de pais neste prédio, onde me encontrei com estudantes e me encontrei com suas famílias. Eu acho que isso é uma preocupação, porque há alguma confusão talvez na comunidade sobre o que está acontecendo no ensino médio. É uma fusão de duas escolas? É uma nova escola? Todos os alunos estão entrando como estudantes técnicos vocacionais por causa de nosso programa exploratório? E isso deve ser entendido que essas coisas acontecem quando qualquer tipo de mudança ocorre. Espero que tenhamos mostrado nos últimos meses que estamos abordando isso. através da comunicação e através de fóruns. Então, eu continuaria fazendo isso e esclareceria as perguntas que podem estar presentes nas famílias do ensino médio.
[DiBenedetto]: Obrigado. De nada.
[Ruggiero]: O prefeito Burke, primeiro, eu só queria saber, a transmissão ao vivo está bem?
[Burke]: O Sr. Bilson acabou de verificar.
[Ruggiero]: Ok, então isso está sendo abordado ok. Então aqui está a minha pergunta. Nos últimos dias, tenho procurado meus e -mails em preparação para essas entrevistas. O que me surpreendeu é como alguns pais muito inteligentes, apaixonados e engajados de nossa comunidade perderam a fé em nossas escolas. Alguns me pediram a não considerar nenhum candidato de dentro do nosso sistema, mesmo como um tão qualificado quanto você. Para esses moradores, como você reconstruiria a fé deles? Na sua experiência, como a confiança é construída? Como está danificado? E que ações podemos tomar para garantir uma maior participação da comunidade em todos os níveis do sistema escolar de Medford?
[Perella]: Obrigado, Michael. Quando ouvi pela primeira vez que eu era o insider, fiquei surpreso com isso porque nunca me considerei um insider para medfed. Como você provavelmente sabe, fui treinado em escolas públicas de Riviera, bem como nas escolas públicas de Everett. O que eu gosto de pensar de mim mesmo como uma combinação real de insider e estranho. Um estranho com um insider Estágio ou treinamento onde pude conhecer e conhecer as famílias e a comunidade de uma maneira que não tem preço, na verdade. Então, o que eu diria a essas famílias é que eu não sou um insider. Eu sei que, infelizmente, ou felizmente, dependendo de quem você é, sou comparado ao Sr. Bellson. O Sr. Bellison é um mentor meu. Eu o respeito muito. No entanto, eu tive muitos mentores. Eu trabalhei com Paul Dakin de Rivere. Eu trabalhei com Fred Forrester de Everett. Eu trabalhei com John Duria, dos professores 21. E há muitos outros que realmente têm um impacto no meu estilo e na minha filosofia de aprender. Eu pediria isso, espero que aquelas pessoas que chegaram a você não eram famílias da comunidade do ensino médio, porque sinto que fiz um bom trabalho de estar disponível para todas as partes interessadas da comunidade. Uma das coisas em que me orgulho é a capacidade de me encontrar com todos ou qualquer um que queira se encontrar comigo e isso acontece o dia todo. Acredito que todo indivíduo nesta comunidade deve esperar um respeito requintado. Isso significa que eles devem ser ouvidos, valorizados, eles devem ser ouvidos, e respeitado. Então, o que eu diria para essas pessoas é examinar e falar com outras pessoas da comunidade, conversar com professores da escola e da escola profissional, conversar com os alunos, conversar com os membros da comunidade e ver se o que Eles dizem, fazem ou dizem sobre mim ecoa como me sinto ou como me apresento esta noite.
[Ruggiero]: E como você trabalharia, para alguns, conversei com vários pais e, especialmente, os do ensino médio realmente têm uma opinião muito alta de você. E eu só quero ter certeza de deixar isso claro. Mas isso dito, quero dizer, entre os outros pais, como alcançaríamos eles para criar um ambiente de confiança mais alto?
[Perella]: Bem, eu olhava para minha experiência como diretor. Então, antes de você estar aqui, Michael, quando fui contratado há seis anos, e sei que existem alguns membros no comitê que estavam lá, passei o primeiro ano envolvido em comunidade, conversando, ouvindo, ao ponto em que acho Alguns professores estavam perguntando: o que ele vai fazer? Quando ele fará alguma coisa? Você sabe, na época, eu estava realmente tentando entender a comunidade, e acho que isso é um atributo e um ativo que atualmente tenho. Eu continuaria a mesma abordagem. Eu acho que teria que gastar uma quantidade enorme de tempo trabalhando com os pais e famílias da educação inicial na comunidade, também no ensino médio, e certifique -se de que não sou apenas o rosto deste distrito escolar, mas também o indivíduo que pode trabalhar com famílias em qualquer nível, em qualquer situação. Espero ter mostrado também nos últimos meses, especialmente, como opera em tempos de crises. Onde eu escuto, sou reflexivo, tento ser muito paciente e não apenas o joelho reage. Então, eu passaria pelos meus primeiros seis meses da mesma maneira, onde procuraria idéias, apoia, bem como realmente uma capacidade de entender melhor as áreas da comunidade que eu não faço, e provavelmente mais importante, que aquelas áreas melhor me entendem.
[Ruggiero]: Obrigado.
[Van der Kloot]: De nada. Sr. Russo?
[Ruseau]: Olá. O ensino das faculdades geralmente não prepara os professores para os desafios de uma sala de aula logo de si. O que você faria para sistematizar os suportes para novos professores para garantir seu sucesso?
[Perella]: Eu concordo completamente, Paul. Acho que ainda estamos em transição entre esse conceito de que os professores devem ser treinados apenas no currículo e na pedagogia quando as expectativas de nossa sociedade são que eles desempenham um papel muito maior na vida dos alunos. Uma das coisas que já fizemos em nossa escola sob minha liderança é que criamos o que foi chamado MHS 101. Então, o que fizemos nos últimos quatro anos é todos os novos professores que nos encontramos e, quando digo, são os diretores, às vezes conselheiros de orientação, outros administradores, nos encontramos com novos professores mensalmente. onde revisamos todos os tipos de coisas diferentes. As coisas tão simples quanto a aparência da cidade de Medford, como interagir com diferentes situações, como se envolver em uma conferência de pais e professores. E uma das coisas em que sempre focamos é para que Camada que você está referenciando é o que fazemos com essas situações para as quais não somos realmente treinados e preparados. E acho que a maior coisa que precisamos fazer com os professores e realmente todos os professores em um ambiente educacional é prepará -los para poder se adaptar às situações, para fazer as coisas que esperamos que eles façam, o que é apoiar os alunos , ser uma rocha para os estudantes da comunidade, ser um profissional até o currículo e as áreas de especialização. E ouvir, e novamente, exibir um respeito requintado com toda a família e os alunos que eles se sentem ouvidos e valorizados. Eu acho que isso é fundamental para nós. Eu acho que uma das coisas que, você sabe, passamos muito tempo conversando sobre segurança. Eu diria que a melhor maneira de garantir que a segurança das escolas também é garantir que todos os alunos sintam que essa é a casa deles, que eles não são expulsos dos edifícios, que são ouvidos. Eu acho que é assim que abordamos É claro que, juntamente com todas as medidas de segurança que já ocorremos, mas essa é a principal maneira que acho que podemos evitar situações que estão ocorrendo nos últimos anos.
[Burke]: EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: John, o que ser um líder educacional significa para você? E você defendeu perante o Conselho Estadual de Educação sobre qualquer questão, ou se pudesse, ou e se pudesse, se pudesse ir antes deles amanhã, o que você abordaria?
[Perella]: Com a educação relacionada a mim, é isso que fui treinado por toda a minha vida, é poder ser o condutor da orquestra, para garantir que todos os instrumentos estejam tocando em sintonia entre si. Isso não significa que eu posso tocar todos os instrumentos. Na verdade, chequei com o Sr. Tony Zigny hoje sobre isso, e ele me disse que também não podia tocar todos os instrumentos. Então é algo que eu gosto muito dessa metáfora. E acho que isso é fundamental, é que você precisa coordenar e facilitar o meio ambiente para crescimento e aprendizado, para que as pessoas possam se sentir confortáveis e ter o poder de fazer grandes coisas. Um dos estilos que abraço é chamado de liderança empreendedora. E neste estilo, Você faz exatamente isso. Você capacita as pessoas a se apropriarem e investirem em suas idéias, e depois recua, e dá o crédito por isso. E existem muitos exemplos disso. Por exemplo, nosso programa educacional do Fells, que foi uma idéia minha, foi levado por outros, e eles correram com ele e a transformaram em algo realmente emocionante. Eu não estive em frente ao conselho educacional. Ainda não tive essa experiência. Uma das coisas que eu acho que é essencial que começamos a abordar é essa crença de que a única maneira de avaliar a capacidade de um aluno de ter sucesso em uma área de conteúdo é através de exames padronizados. Eu acho que é Não há dúvida de que, se apresentado da maneira correta, poderíamos fazer com que o Estado entendesse e, claro, em apoio com outros superintendentes, que existem muitas maneiras de demonstrar competência nas áreas e que devemos utilizar o que já sabemos na educação que Diferenciar é ser verdadeiramente um educador e que não podemos ter um tamanho único. Essa é a área que eu gastaria muitas das minhas energias e tempo investigando, explorando e abordando.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Van der Kloot]: Sebastian.
[Sebastian Tringali]: Portanto, essa pergunta meio que lida com sua filosofia educacional e também com sua implementação. Então, você vê o cenário da escola como um local para o envolvimento cívico para os alunos se envolverem com comunidades e governo? Nesse caso, como você continuaria implementando oportunidades de aprendizado cívico no currículo? E possivelmente se você também pudesse aprender em todos os níveis, ensino médio, ensino médio e ensino fundamental.
[Perella]: Obrigado. Então, acredito que o envolvimento cívico é um componente essencial para a educação pública. Acho que vimos isso nas últimas semanas e não apenas nesta comunidade, mas no país como um todo. Tive conversas com os alunos recentemente, onde eles me disseram que a experiência mais impactante que eles tiveram em 12 anos, o que eles não podem dormir sem pensar é a vontade deles de fazer parte de algo maior do que eles em um envolvimento cívico, como um protesto. E isso me impressionou muito, pensando que gastamos todo esse tempo e energia, você sabe, ensinando os alunos e é o momento, a coisa não tinha nada a ver com o que estamos fazendo. E isso realmente me cristalizou que precisamos olhar, temos que ouvir os alunos e entender que eles fazem parte do processo educacional. Temos que ouvir o que eles têm a dizer e não apenas dizer a eles que são, essas são as coisas que você precisa aprender. Nós sabemos melhor. Basta fazer o que dizemos. Eu acho que o envolvimento cívico está realmente capacitando os alunos a participar de seu futuro, a participar do que eles querem ver na mudança em nossa sociedade e em nossa comunidade. Fazemos isso na escola. O CCSR é um ótimo exemplo disso. E é interessante que seja uma espécie de componente externo para a educação pública. Não há nada que eu gostaria mais do que isso para ser um requisito sênior. Uma das coisas em que estamos trabalhando neste ano em conjunto com nossa parceria com a Universidade de Harvard é explorar como expandir um último ano para os estudantes. Que tipo de experiências seriam experiências realmente poderosas que as preparariam melhor para a vida fora do ensino médio? E uma das maneiras pelas quais gostaríamos de explorar que é através de um projeto Capstone ou de um projeto de engajamento cívico que abrangeria grande parte do último ano. Atualmente, o que acontece, e eu vi isso nos meus 15 anos no ensino médio, O fim do último ano é uma luta para todos. Os idosos não querem estar na escola. Os professores estão tentando se apegar a eles. Eles já foram aceitos na faculdade. É quase pior que o início da nona série. É um pouco de uma curva que ocorre. E lutamos com isso todos os anos. E tentamos segurar essas coisas sobre suas cabeças. É melhor você fazer isso. E podemos entrar em contato com as escolas. E podemos revogar suas cartas de recomendação. Mas, na realidade, percebemos que não é realmente Há uma razão pela qual eles estão inquietos. Há uma razão pela qual eles não estão envolvidos naquela época, porque os tratamos da mesma maneira que tratamos a nona série. E o que eu vi em outros distritos e o que eu gostaria de explorar e o que criamos também uma força -tarefa este ano para investigar é como podemos expandir essa experiência sênior para os alunos. Então eu acho que o envolvimento cívico é um componente realmente saudável e essencial. Acho que precisamos escalar isso em todo o sistema. Não deve ser apenas uma experiência no ensino médio. Eu acho que deveria ser ensinado no ensino fundamental e médio também. É algo que eu realmente investigaria e apoiaria.
[o9F0qYH9Geo_SPEAKER_05]: Obrigado. Justin.
[Tseng]: Eu tenho um acompanhamento disso. Então você falou sobre idosos inquietos, o que eu conheço muito bem. Mas há estudantes inquietos de outras notas também. Muitos estudantes que sabem que querem se formar em ciências, eles não entendem uma aula de história ou uma aula de inglês. E é o mesmo com outros assuntos, com idiomas estrangeiros ou com matemática. Como você proporia dar aulas mais significado aos alunos?
[Perella]: Uma das maneiras pelas quais nós, em nosso projeto XQ, espero que alguns de vocês tenham a oportunidade de olhar para isso, este foi um Um projeto de redesenho da escola que o Dr. Riccio e eu lideramos. E nisso, examinamos o fenômeno, essa preocupação é como mantemos o envolvimento nos alunos? E a maneira como meio que imaginamos era criar caminhos. Assim, os alunos poderiam entrar em uma escola, identificar uma área de interesse ou preocupação ou interesse, eu diria, e depois explorá -la. Obviamente, sempre há necessidade de aulas necessárias, especialmente quando você considera os MCAs a maneira como está configurada atualmente. Nós imaginamos e acho isso extremamente factível. Na verdade, estamos no caminho, realmente o caminho para que isso aconteça agora é que um aluno chegaria à Medford High School como uma nona série e receberia uma variedade de caminhos. Nos dois primeiros anos eles teriam que Cuide dos cursos necessários e eles teriam liberdade para explorar áreas de seu interesse. E o pensamento por trás disso é que é assim que os alunos investem. Nós não apenas, novamente, a força alimentamos algo que achamos que eles deveriam aprender, mas realmente lhes damos a oportunidade de ter uma opinião nesse processo. Então, nós o modelaríamos de maneira muito semelhante ao modelo vocacional de encontrar um caminho, encontrar um programa ou um caminho, Portanto, pode ser ciência, por exemplo. Você cria um comitê consultivo em torno disso e, em seguida, tem um resultado final, um projeto, ou um estágio, ou uma colaboração ou outra etapa nessa direção. Por exemplo, na ciência, se estamos seguindo esse exemplo, poderíamos, e isso já foi feito, é por meio de nossas parcerias com a Universidade Tufts, permitir que os alunos tenham um estágio em um laboratório na Tufts, digamos, em seus idosos ano. Portanto, seria uma espécie de processo passo a passo de realmente empoderador, ouvir os alunos, Expandindo suas oportunidades, oportunidades educacionais e, esperançosamente, fazê -las investir nesse processo. Porque eu acho que você está absolutamente certo. Acho que precisamos fazer tudo isso ao mesmo tempo, porque estamos perdendo o interesse pelos alunos. E muitos estudantes olham em volta e dizem: por que estou fazendo isso? Realmente não faz sentido para mim. Acho que também, para não menosprezar isso, mas acho que precisamos parar de olhar para a área de conteúdo como meio que separada da vida. E isso é história e isso é geometria. Acho que o que precisamos fazer é procurar oportunidades para misturar esses dois. Por exemplo, uma das coisas que esperávamos fazer este ano, mas não o fizemos, podemos esperar fazê -lo no próximo ano, é criar um curso de combinação em que você tenha carpintaria e matemática, os alunos estão aprendendo habilidades matemáticas, bem como habilidades de carpintaria, e elas as aplicam, porque obviamente há elementos matemáticos na carpintaria. E acho que há muitos exemplos disso. Eu acho que temos que ser criativos. Não temos que ficar presos em nossas maneiras tradicionais e visões da educação pública. Eu acho que é realmente assustador para algumas pessoas ouvirem. E às vezes me modero de dizer coisas assim, porque não quero parecer muito radical. Mas acho que é também o futuro da educação pública, de realmente se envolver com os alunos de maneira genuína.
[Kreatz]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Só para acompanhar a ideia de que você acabou de apresentar, então com carpintaria e matemática, você pode me dizer como, quero dizer, é um ótimo conceito, mas como executamos isso?
[Perella]: Bem, o que temos que fazer, temos que começar a projetar uma programação mestre que nos permitirá fazer isso. Atualmente, no ensino médio, somos restringidos pelas coisas que podemos fazer por causa da programação que temos, que existe desde os anos 90. Então, a primeira coisa que faríamos é reunir pessoas, partes interessadas, e nós teríamos Teríamos conversas sobre como isso poderia parecer. Eu não tenho todas as respostas hoje à noite, Erin, tanto quanto o que eu faria com isso. Mas eu sei que chegaria às pessoas certas e dizia que essa é uma ideia que vale a pena explorar. Como fazemos acontecer? Eu vejo isso como uma aula de co-ensino, onde você tem a carpintaria. Professor e você tem um professor de matemática, que trabalha juntos, requer algum planejamento, eu pensaria pelo menos um ano de conceituação e planejamento, e basicamente se reunindo e dizendo: como podemos fazer algo único e emocionante? Talvez o ofereçamos em uma versão piloto em que vemos como funciona, mas é realmente aplicável a qualquer área de conteúdo. Vemos isso em inglês e história com frequência, mas acho que vai muito além disso. Acho que poderíamos olhar para ele misturar muitos cursos diferentes. De nada.
[Burke]: EM. Pedra.
[Mustone]: Você usou a frase que você é um estranho com uma visão privilegiada. Então, com essa visão interna, o que você diria ser a maior força das escolas públicas de Medford e a maior fraqueza e como você abordaria a fraqueza?
[Perella]: Bem, acho que a força é a própria comunidade. Quando cheguei aqui, fiquei impressionado com a paixão, pelo compromisso dos alunos, da faculdade. Eu sei que vai parecer clichê, mas realmente a melhor parte do meu trabalho são os alunos. Adoro conhecer e conversar com os alunos. Não tive uma interação ruim com um aluno há seis anos. E eu digo isso com toda a honestidade. Acho que ouvi -los e ouvi -los e, quando você dá respeito a um aluno, receberá esse respeito de volta. Mesmo se eles estão dizendo e fazendo coisas com as quais você pode não concordar. Então eu acho que realmente a essência desta comunidade são as famílias. Eu acho que as famílias que compõem isso. Eu acho que o corpo docente é Alguns dos melhores professores que eu já vi. Eu acho que algumas das preocupações que eu teria estariam nas estruturas e organizações, os sistemas que estão em vigor. Eu acho que uma das coisas que eu faria é realmente, não diria a auditoria, mas revisaria os sistemas em vigor. Eu acho que precisa haver mais ênfase na tecnologia. Eu acho que precisa haver mais ênfase em Oportunidades de aprendizado inovadoras e expandidas e sendo mais flexíveis na maneira como abordamos os alunos. Eu diria que outra grande oportunidade é que estamos compartilhando esta cidade com a faculdade, a Tufts University. Eu trabalho na Universidade Tufts. Estou muito próximo com cinco ou seis professores de educação, bem como um punhado de outros professores. Eu pediria apoio ao Comitê da Escola nisso e espero que o prefeito também o fizesse. Eu acho que poderíamos expandir o aprendizado Uma parceria de aprendizado com a Tufts University que seria poderosa. Acho que poderíamos fazer um acordo formal de cinco ou dez anos, não em um recurso, apenas nos dar dinheiro, mas como obtemos professores de educação sobre tufos em instalações de tufos utilizadas por nossos alunos e nossos professores? Como criamos oportunidades de desenvolvimento profissional de especialistas nas áreas de educação? Eles querem isso, e eu acho que é realmente uma boa oportunidade para aproveitarmos isso.
[Mustone]: Só para acompanhar isso, eu sei que trocamos e -mails que eu havia encontrado com os dois diretores da comunidade para Medford e Somerville, e que eu não sabia que qualquer aluno pode auditar uma aula que seria um crédito do ensino médio, não tufos crédito. E que a mulher, Barbara Rugal, disse que já teve uma na maioria das vezes, no máximo o terceiro ano. E isso é algo que eles estão ansiosos para obter mais parceria. Então não estou dizendo isso.
[Perella]: E eu acho que uma das coisas que percebemos com nossos alunos é que eles são Oprimido por atividades e clubes, esportes e aulas. Portanto, a idéia de auditar um curso na Tufts não é tão atraente, mas tivemos situações em que tivemos estudantes que estão além da nossa matemática e os aproveitamos e lhes damos oportunidades. Mas você está certo, há oportunidades. Gostaria de formalizar uma parceria onde está acontecendo no prédio durante o dia escolar.
[Burke]: Obrigado. De nada. Se eu pudesse entrar, claramente você vê a mudança que está acontecendo no sistema escolar com o vice -superintendente se aposentando, três diretores se aposentando também. Como você vê montar a equipe, se você era o superintendente, para fazer com que esse sistema continue avançando? E como você diz, sendo inovador, como você veria isso avançando?
[Perella]: Bem, acho que é provavelmente a maior tarefa para o próximo superintendente, especialmente no primeiro ano, está colocando em torno que uma equipe individual de profissionais e especialistas. Como uma das coisas que referenciei no passado é o meu Minha abordagem à liderança inclui um conceito de bom a um bom conceito de Collins para colocar as pessoas certas no ônibus primeiro e depois decidir para onde vai o ônibus. Em vez de entrar e dizer, sou o líder, vou lhe dizer para onde vamos, você traz especialistas nos campos, pessoas que o desafiariam, pessoas que você depende de empurrá -lo e Criar nesse conflito e nessas idéias de discussão que valem a pena seguir em frente. Pessoalmente, pensei muito sobre isso. Felizmente, tenho muitas conexões em diferentes áreas educacionais da cidade, com licença, no estado. Eu procuraria pessoas com o apoio do Comitê Escolar para ajudar a levar nossa visão. Eu acho que você precisa de pessoas que serão vocais. Você não gostaria que alguém apenas sim até a morte. Você quer que alguém o apoie de maneiras que você pode estar em áreas. Uma das coisas que eu diria que é uma força que já está em vigor, por exemplo, é que temos um brilhante gerente de negócios, temos um brilhante diretor de educação especial, temos um novo diretor da EL, e essas são três áreas que eu acho que são essenciais nos próximos dois anos. Não que as outras áreas não sejam, elas são, é claro, mas essas são coisas que são mudanças, não tanto para a gestão de negócios, mas são mudanças na cidade pelas quais precisamos antecipar, especialmente o diretor do EL. Então, o que eu faria é que seria o meu foco número um para garantir que eu colocasse as pessoas certas. Meu sucesso dependeria disso. E uma das coisas que faço toda vez que contrato um novo professor é que eu digo a eles a coisa mais importante que faço, a coisa mais importante que faço no meu trabalho como diretor é colocar o professor certo em uma sala de aula. É a coisa mais importante que qualquer um de nós faz, porque é aí que o aprendizado acontece. Essa é a linha de frente da educação. Então eu entendo a natureza crítica dessa decisão. Posso dizer que trabalharia em conjunto com a comunidade escolar para identificar áreas que todos nós achamos que precisam de apoio e maneiras de melhorar isso.
[Burke]: Qual seria a sua fraqueza como superintendente que você gostaria de compensar com um vice -superintendente, por exemplo?
[Perella]: Acho que, felizmente, temos um superintendente assistente que cobre uma área em que não sou tão forte, e essa é a Sra. Caldwell. Ela é especialista no campo do ensino fundamental. com muita experiência nessa área. Então eu acho que, felizmente para mim, as áreas que eu diria que provavelmente sou as menos fortes, usarei essa expressão, são áreas como gerenciamento de negócios, e acho que obviamente é isso, não sou um treinado Gerente de negócios, sou um líder educacional treinado. A educação especial é uma área em que não tenho o treinamento formal. E eu também diria que o ensino fundamental é algo em que não tive muita experiência, mas estou ansioso para participar.
[Burke]: Obrigado. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Oi. Então, eu tenho outra pergunta sobre o vocacional. Como você trabalharia com o atual governo para continuar promovendo a carreira em educação técnica em Medford?
[Perella]: Então, temos um relacionamento muito bom atualmente. Uma das coisas que faço semanalmente, não apenas me encontro com o diretor e diretor associado, diretor da escola profissional, mas com todos os diretores do distrito. E temos essas conversas semanalmente em nossas reuniões de equipe de liderança instrucional. Então, a maneira como eu me aproximaria é muito, não diferente do que eu faço agora. Acho que meu papel seria um pouco diferente no sentido de que, é claro, estou olhando para isso da perspectiva do distrito, mas ainda é a mesma idéia. Como cultivamos isso? Como o nutrimos? Como continuamos a apoiá -lo? É um estado muito frágil agora. Acho que fizemos algumas mudanças significativas e acho que uma das coisas que precisamos fazer é garantir que estabilize, estabilize os programas que estão em vigor. E acho que isso também se aplica a todo o distrito. Eu acho que o distrito está em um estado crítico agora. Eu acho que há muita mudança. Como o prefeito mencionou, há muita rotatividade. Um dos papéis que me vejo desempenhando é esse papel de estabilidade, é estabilizar o distrito quando nos levantarmos e marcharmos para a frente.
[Kreatz]: E eu só tenho um acompanhamento. Como você alocaria dinheiro para apoiar os programas? Conheço muitos programas, alguns deles têm um número maior de matrículas do que outros. E o que você faria? Você tem alguma experiência em escrever subsídios para solicitar dinheiro para apoiar alguns dos programas?
[Perella]: Portanto, o orçamento em si é um processo ativo. Eu acho que uma das coisas que é realmente interessante sobre o Medfit é que trazemos uma enorme quantidade de receita de nossas parcerias e de nossos programas depois da escola e do verão que temos e das doações. Atualmente, trazemos cerca de US $ 5 a US $ 6 milhões por ano de recursos em nosso distrito para esse fim. Acho que temos que continuar fazendo o que estamos fazendo. Melhore nossa capacidade de hospedar alunos de diferentes comunidades. Isso está trazendo receita. Temos que procurar subsídios, trabalhar com nossos parceiros para desenvolver e projetar e obter esses subsídios. Uma das coisas que fizemos bem com a escola profissional é que identificamos áreas de necessidade, bem como no próprio estado, há muito interesse em programas de CTE e por boas razões. É um componente essencial ao sistema educacional de uma cidade. Então, eu continuaria fazendo basicamente o que estamos fazendo, é valorizá -lo, entender seu papel no quadro geral, nutri -lo e apoiar -o por todos os esforços que pudermos.
[Kreatz]: Obrigado.
[Burke]: Sr. Ruggiero, você teve um acompanhamento? Sem dúvida.
[Ruggiero]: Como todas as cidades de Massachusetts, a pobreza severa toca a vida de alguns de nossos alunos. Que tipos de desafios você acha que essas crianças suportam e como você as ajudaria a ter sucesso?
[Perella]: Uma das experiências que tenho que posso O Alcance de volta está trabalhando em Revere, onde a taxa de pobreza foi muito maior. Eu também cresci em reverencioso. Eu entendi suas raízes. Eu não acho que seja muito diferente de Medford. No entanto, existem algumas diferenças. Por exemplo, a população de EL e a população de alta necessidade são muito mais altas. E uma das coisas que percebi como professor, treinador e administrador em Revere é que a escola é realmente o lugar mais seguro e o lugar que esses alunos desejam ser mais do que qualquer outra coisa. É uma coisa que a maioria dos professores e administradores ri é que o aluno mais desafiador está lá todos os dias. Eles nunca perdem a escola. E nós abraçamos isso. Nós amamos esse fato. E não é algo que queremos que eles sintam falta da escola. Mas percebemos que é aqui que eles querem estar. Então, acho que o que precisamos fazer é entender que os alunos estão chegando com diferentes necessidades, e temos que diferenciar como abordamos esses alunos. E às vezes isso é diferenciar seu ambiente de aprendizado. Às vezes, é diferenciar o ensino que damos a esses alunos. E às vezes é diferenciar como lidamos com esses estudantes e famílias. Temos que olhar para cada grupo como indivíduos e não um tamanho único. Acho que sou bem treinado nisso e tive muita experiência nisso e o que eu trago para essa posição é uma empatia e um entendimento dos alunos, não importa de onde eles vêm.
[Ruggiero]: Você gostaria de compartilhar uma experiência específica que você teve, em particular, lidando com um aluno com pobreza severa e como você os ajudou?
[Perella]: Claro. Bem, há muitos estudantes que estou pensando em minha experiência que os alunos vieram da pobreza. Mas há um aluno que acho que, de Medfed, que tenho, não vou dizer o nome dele, é claro, mas havia um aluno em um dos meus primeiros anos que veio, ele era um estudante de transferência, que veio de Cambridge . E ele veio aqui como um polegar dolorido. Fiquei feliz por ser o Outlier, ser alguém que ninguém gostava e não queria estar conectado. E ele veio de um ambiente muito preocupante. Somente trabalhar com ele e acreditar nele e dar -lhe esperança e oportunidade, ele foi capaz de quebrar e meio que transmitir isso. Que isso é algo que ele realmente não sentiu na maneira como agiu, ele estava apenas agindo. E uma das coisas que tivemos muita sorte nos últimos anos é realmente investir, e vocês fizeram isso, investimos em inteligência emocional social e nossos conselheiros de ajuste e nosso entendimento de que os alunos entram com um toda a gama de necessidades e preocupações. E muitas vezes olhamos para estar no ensino médio como trabalhando em uma unidade de triagem, pois não sabemos o que está chegando em um determinado dia, mas sabemos que certas coisas funcionam com crianças, e isso é amor, atenção, ouvindo Para eles, tentando ser empático com seus antecedentes e a situação, e dando -lhes esperança e dando a eles oportunidades. É assim que eu abordaria isso. Obrigado. De nada.
[Burke]: Justin?
[Tseng]: Então, você tem muitas idéias inovadoras para o Distrito Escolar Público de Medford e falou um pouco sobre potencialmente assustar algumas partes interessadas em nossa comunidade. Como você sabe, as negociações de contrato estão em andamento este mês e elas podem não concluir até que o novo superintendente assuma o cargo. Se você fosse colocado em uma situação em que o contrato não permitisse a flexibilidade que deseja construir esse método inovador de ensino, essa comunidade inovadora, como você trabalharia nesse contrato?
[Perella]: Então isso aconteceu, você disse, se isso já aconteceu. Isso aconteceu todos os dias da minha vida neste distrito. Um acontece, acontece todos os dias. Então, uma das coisas que eu estava tendo muitos problemas nos primeiros anos é que estava olhando para isso como um problema de estrutura, de que preciso redesenhar as estruturas para obter os resultados que desejamos. E você está correto de que a mudança é realmente difícil para as pessoas. Você sabe, conversando sobre Cronogramas inovadores é um desafio de ouvir, porque nem todos concordam com isso filosoficamente. E me impressionou um dia que eu estava fazendo tudo errado e que, em vez de tentar mudar as estruturas, preciso construir dentro da capacidade da instrução real que acontece e do meio ambiente e da cultura em que tenho um papel, que em que Eu posso impactar. Então, o que fizemos foi que tentamos nos concentrar em como fazer com que os alunos se envolvam mais no que estavam fazendo e nos sentirmos mais confortáveis entrando no prédio, a serem ouvidos e ouvidos. Então, uma das coisas, tenho certeza de que ninguém sequer reconheceu isso, mas eu fiz, é que Meu foco inicialmente, meus primeiros anos, estava ouvindo principalmente os professores e tentando descobrir como fazer essas mudanças estruturais. Ele mudou, não que eu não tivesse mais ouvido os professores, mas depois mudei para ouvir mais as necessidades dos alunos e entender o que eles precisavam e o que posso realmente dar a eles. E isso nos permitiu, acredito, criar uma cultura verdadeiramente positiva no ensino médio. Eu acho que as pessoas se sentem apoiadas. Não é perfeito, mas acho que as pessoas sentem que chegam lá todos os dias e é a casa deles. Então, acho que a maneira como isso seria sobre as negociações do contrato é o entendimento de que é uma situação complexa, que eu abordaria, na maioria das vezes, é abordada em um sentido posicional, do meu jeito ou do seu jeito. Mas fui treinado em um estilo de negociação em que todos saem ganhando, onde se sentamos e dizemos, o que é do melhor interesse de todos nós? O que podemos fazer que você realmente não se importa ou acha que é uma má ideia? E o que posso fazer que você não? acho que é uma má ideia. Esse tipo de ideia de que podemos colocar tudo na mesa e criar maneiras de encontrar uma maneira de todos vencermos. E eu acho que isso é factível. Então, eu faço isso diariamente com nossos membros do sindicato. Eu espero que eles pensem, e acho que se você pudesse ter a chance de falar com eles na escola, que tenho um relacionamento respeitoso com todos eles. E lidamos e abordamos problemas antes que eles cheguem a uma queixa. Eles ainda precisam ter uma queixa no ensino médio, principalmente por causa disso. Pelo menos não no estágio final da queixa.
[Sebastian Tringali]: Muito obrigado. Portanto, durante o seu mandato aqui, o programa de língua estrangeira aumentou um pouco. Bem, uma quantia significativa, e eu queria saber como você avançaria para os programas do ensino médio e escolas primárias, que sem dúvida estão faltando, além de usar nossa comunidade diversificada para ensinar a língua estrangeira de forma inovadora e fora das salas de aula.
[Perella]: Então você está correto. Quando cheguei, o idioma estrangeiro foi ensinado cinco em seis dias, e eu o fiz uma prioridade real. Depois de ouvir os alunos e os professores que precisava ser tratado igualmente. E essa é uma das coisas que eu meio que me deparei. E não apenas expandimos as ofertas de idiomas estrangeiros, mas neste momento o oferecemos agora a estudantes técnicos profissionais onde nunca foi antes. Portanto, é valioso, é necessário. Uma das coisas que eu adoraria explorar E acho que é uma idéia muito interessante, é criar uma escola de dupla linguagem. Eu sei que esse é um conceito desafiador. Eu sei que isso não acontece da noite para o dia, mas acho que gostaria de explorar isso, onde muitos distritos acham que, se você pode criar uma escola de língua dupla nessas escolas, o que acontece é que os dois idiomas são ensinados no mesmo tempo no nível inicial. É realmente a única maneira de criar fluência, acredito, em um idioma. Eu acho que seria um experimento emocionante. Claro, isso não aconteceria da noite para o dia. Exigiria investigação, exploração e uma maneira de realmente fazê -lo, veja isso. Mas acho que isso poderia ser algo que poderíamos discutir. Eu acho que a língua estrangeira é uma das coisas que percebemos é que as línguas estrangeiras agora são tradicionais no que oferecemos e que discutimos há dois anos olhando oferecendo mandarim, por exemplo, ou árabe. Não abordamos isso inicialmente por causa das preocupações em minhas discussões com o diretor sobre a peça do ensino médio e como isso realmente agitaria as coisas. Você não pode simplesmente remover um idioma estrangeiro. Há muitos professores que ensinam isso e muitas pessoas estão interessadas nisso. Então eu acho que deve ser tomado devagar e delicadamente. Acho que precisamos examinar continuamente o que outros distritos fazem para oferecer idiomas estrangeiros aos estudantes, o que as faculdades estão procurando e, finalmente, o que vai obter fluência nesses idiomas. Uma das coisas que estamos explorando este ano é esta venda de bilíngue, a venda bilíngue, que é uma nova ideia que acabou de ser apresentada para mim Algumas semanas atrás. E essa idéia é que apresentamos aos alunos o prêmio e um selo de que, se eles tiverem uma capacidade bilíngue, isso deve ser algo que seja defendido e comemorado. E isso faz parte da cultura que temos que nutrar. Então eu acho que há muitas oportunidades. Eu acho que começa com Realmente valorizando o que as línguas estrangeiras oferecem. Em alguns distritos, as línguas estrangeiras são uma espécie de classe lateral que não é tão importante quanto a matemática e o inglês. E acho que está perdendo o ponto.
[Sebastian Tringali]: É um acompanhamento da diversidade na linguagem, então a outra metade disso seria a população de El, onde há uma barreira de idioma e acho que na escola você às vezes vê que sabe Diferentes idiomas que permanecem em suas próprias cliques de certa forma. Então, como você otimizaria os alunos da EL para se integrar à comunidade?
[Perella]: Felizmente, temos um plano para o próximo ano para fazer exatamente isso. Uma das coisas que temos sorte de ter é um diretor da EL que acabou de ser contratado de Malden no ano passado, que tem uma vasta experiência trabalhando com uma população de EL maior. E uma das coisas nos últimos dois anos que vimos é que a população de EL realmente cresceu até o ponto em que se refletiu em nosso Os indicadores do MCAS, que foi a primeira vez que aconteceu, porque geralmente tem sido uma população muito pequena, pelo menos no ensino médio. Então eu acho que essas conversas estão acontecendo. Estamos nos reunindo com diretores agora. Eu acho que temos um bom plano no lugar. Ainda não sinto que estou pronto para apresentar isso, porque sei que estamos trabalhando nisso, mas acho que a idéia é integrá -los, não isolá -los. Eu uso muito as palavras integração, porque usamos palavras como inclusão na educação especial e el, Na realidade, queremos integrá -los ao tecido do edifício, por isso não é uma espécie de grupo especial que permitimos entrar nesse programa, mas faz parte do programa. Então, acho que precisamos continuar crescendo nessa direção, e sinto que estamos no caminho certo agora. Obrigado.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Portanto, minha segunda pergunta oficial é, por favor, elabore sua experiência com negociação coletiva e desenvolvimento de orçamento em larga escala.
[Perella]: Tão uma negociação coletiva, tive a sorte de poder fazer parte da equipe de negociação este ano. Estou em discussão com o superintendente nos últimos seis anos sobre as necessidades de negociação e negociação. Uma das coisas que mencionei anteriormente é que estou em negociação contínua com o sindicato. Uma das coisas em que realmente tenho trabalhado é Estamos restringidos pelo nosso contrato para a estrutura do contrato, mas, no entanto, fizemos coisas significativas que são bem diferentes do que costumávamos fazê -lo. E a maneira como fazemos isso é através de conversas e diálogo sobre o que é melhor para os alunos e como essas coisas que parecem estranhas e talvez um pouco assustadoras não são uma tentativa de forçá -lo a trabalhar mais ou mais do que você tinha anteriormente, mas é dar Todos nós é uma oportunidade melhor para ensinar crianças e criar um melhor ambiente de aprendizado. Eu continuaria fazendo isso. Novamente, espero que você tenha a oportunidade de conversar com os representantes do ensino médio, os representantes do sindicato e como interagimos mensalmente, eu diria. E muitas vezes o que fizemos foi que apenas tivemos conversas antes de as coisas serem um problema. Só, você sabe, muitas vezes são realmente mal -entendidos. Em relação aos orçamentos, acho que o processo orçamentário obviamente é como priorizamos o que é essencial e o que é discricionário quanto aos gastos. Atualmente, temos um orçamento significativo de que 82% são salários para professores e professores. Portanto, nos deixa uma pequena área para gerenciar e manipular. Uma das maneiras que precisamos fazer isso é trazer obviamente mais receitas para reduzir custos Áreas como energia ou transporte e olhar para essas áreas é como podemos economizar dinheiro e também procurar expandir a receita que entra no distrito que é uma preocupação. Tenho certeza de que para alguns de nós aqui, você sabe, quanto mais receita, mais utilizamos nossos edifícios, mais começamos a abordar a segurança desses edifícios, então claramente há um equilíbrio aqui. Temos que estabelecer Uma das maneiras pelas quais eu acho que procuraria que ainda não tenha sido explorada é as parcerias educacionais com essas universidades que mencionei anteriormente. Eu acho que se considerarmos que mais de 80% do orçamento é sobre o corpo docente, se pudéssemos aumentar e apoiar os professores por meio dessas parcerias universitárias, isso seria uma maneira que eu acho que poderíamos reduzir ainda mais as necessidades orçamentárias. Processo orçamentário, estou ansioso para fazer uma parte maior disso. Fiquei sentado em reuniões orçamentárias com o superintendente nos últimos anos. Eu entendo o processo. Eu entendo isso da perspectiva do sistema. Obviamente, eu trabalharia com você, a comunidade escolar e com o gerente de negócios para garantir que tenhamos um orçamento sólido que represente as necessidades e os desejos da comunidade.
[Burke]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Burke]: EM. Van der Kloot, seu microfone.
[Van der Kloot]: Uma das coisas que você fez aqui, e é fácil, não foi há muito tempo, mas parece mais atrás, foi que você supervisionou a reconstrução dos laboratórios de ciências. E como superintendente, há a liderança educacional, há o orçamento, há negociações e também acompanha os prédios e os motivos. Qual foi o aspecto mais desafiador de ter um grande projeto de construção no edifício? E o que você aprendeu com a experiência?
[Perella]: Bem, foi uma ótima experiência. Estou muito feliz por ter tido a chance de, você sabe, olhando para trás, foi um pesadelo para mim. Lembro -me de uma manhã que tivemos quatro alarmes de incêndio antes da sala de aula. Então o alarme de incêndio disparou quatro vezes antes mesmo de termos o primeiro período. Então, os alunos entravam, eles voltavam. Eles entraram, eles voltariam. Centenas de alarmes de incêndio durante esse ano por causa do nosso sistema, e isso realmente me impressionou a necessidade de relaxar em momentos de crise, para encontrar humor às vezes, para compartilhar esse humor com todos no prédio. Que tivemos que iluminar um pouco, entender que isso é um desafio para todos nós. Uma das maneiras que, eu lembro, acho que talvez tenha sido o segundo ano em que fizemos isso, o superintendente e eu literalmente andamos pelo prédio e identificamos maneiras de mover 17 salas de aula e encontrar, como encontramos 17 salas de aula extras? Não temos 17 salas de aula extras, mas fizemos isso. E fizemos isso galvanizando todo o edifício para entender que isso é algo positivo para todos nós, para todos os nossos alunos. Vai exigir um pouco de sacrifício, mas podemos fazer isso. E eu acho que foi uma lição muito boa para mim para gerenciar pessoas e gerenciar preocupações e realmente ansiedade de várias maneiras. Eu acho que se você olhar em volta aqui, e esta biblioteca é um exemplo perfeito, é que temos muito trabalho a fazer. Tiramos uma chance no ano passado e conheço o superintendente e a Sra. Patterson e eu estamos trabalhando ativamente para continuar esse processo de reconstrução de seções de nossa escola. E não termina apenas na escola. Sei que os edifícios no meio das escolas precisarão de novos telhados nos próximos anos. Esse é o pedágio da educação pública é que precisamos apoiar continuamente esses edifícios. E a ideia de que a maioria das escolas está desmoronando não é apenas algo que as pessoas jogam por aí. Há muitas evidências nisso no país como um todo. Não recebe apoio e investimento suficientes, como precisa ser. Então, temos que encontrar maneiras de fazer isso acontecer. E acho que estamos no caminho certo neste edifício. Nós imaginamos este edifício para ser Nos cinco anos seguintes, dez anos para ter reformas continuamente acontecendo em diferentes seções do edifício. Não há como substituir esta escola. Eu mencionei ao superintendente uma vez que seria bonito se tivéssemos a escola no campo dos sonhos com vista para o horizonte de Boston e eu apenas estava visitando meu escritório ao ver o horizonte de Boston. Obviamente, os milhões e milhões de dólares levariam, mas isso nunca vai acontecer. E provavelmente levaria milhões de dólares para remover este edifício da maneira como está configurada. Este edifício tem bons ossos e acho que pode realmente nos levar aos próximos 25, 30 anos. Temos que continuamente, tenho que fazer um trabalho melhor, obviamente, de entender as necessidades dos prédios do ensino fundamental e dos prédios do ensino médio. Embora não sejam tão antigos, eles estão chegando no momento em que precisam de apoio e ajuda também. Portanto, tem que ser algo equilibrado. Você não pode ter uma ótima educação acontecendo em um prédio em ruínas. Eu acho que precisa haver uma emoção. Vimos isso com os laboratórios de ciências. Vimos o que isso fez pelos alunos da comunidade. E temos que continuar isso em todas as outras áreas.
[Van der Kloot]: Agora, John, você me deu um seguimento perfeito porque, em sua resposta, você mencionou ansiedade. E a outra pergunta que eu realmente queria fazer hoje à noite foi sobre isso. Uma das coisas com as quais os alunos estão apresentando é aumentar os níveis de ansiedade. Como equilibramos as necessidades emocionais dos alunos, mantendo o rigor acadêmico? E eu me perguntei se você poderia me dar algum, obviamente por causa da confidencialidade, quero ter muito cuidado, mas você poderia me dar exemplos de como podemos fazer isso?
[Perella]: Acredito que, sem o senso de pertencer, sem a serenidade, o nível de conforto que vem com um aluno que se sente em casa em um prédio e investiu, realmente não pode haver aprendizado superior. Eu acho que isso nos restringe. Isso nos impede. É semelhante ao onde você está com raiva, não é capaz de pensar logicamente. Sabemos disso através da ciência. Eu acho que o mesmo se aplica à educação. Acho que se não atendermos a essas necessidades dos alunos, não podemos ter padrões mais altos. Não que não possamos ter padrões mais altos, mas não podemos esperar que os alunos sejam capazes de atuar na mais alta capacidade. Então eu acho que isso deve ser a linha de base. E esse é realmente o modelo que eu apliquei em todas as situações em que já estive envolvido na educação é que você cria uma base de confiança, de cultura positiva e saudável, onde as pessoas se sentem confortáveis e seguras, e você constrói a partir daí. E acho que isso também é aplicável a essa situação. Precisamos ser capazes de trazer alunos, e acho que o exemplo que dei anteriormente desse aluno que veio de Cambridge é um bom exemplo disso. Até que ele sentiu que fazia parte deste prédio, até que ele era um Mustang, ele não seria bem -sucedido. E, de fato, ele provavelmente se afastou propositalmente da escola por esse motivo, que não se sentiu conectado à escola. Então eu acho que isso tem que acontecer em todos os níveis. Eu acho que os alunos do ensino fundamental precisam sentir que fazem parte do prédio, bem como o ensino médio e o ensino médio. Sabe, recentemente eu, talvez você tenha visto isso também, há muita conversa sobre Fred Rogers e seu trabalho na década de 1970. um documentário saindo. Mas isso me lembrou a necessidade essencial de que precisamos apoiar e ajudar os alunos a encontrar sua voz e sentir -se protegidos e seguros onde quer que estejam. Acho que não podemos esquecer isso. Então, tudo depende realmente dessa habilidade.
[Burke]: Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Olá de novo. Como o recesso se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Perella]: Bem, acho que o recesso é, se você definir o recesso como uma pausa nas instruções da sala de aula. Eu acho que isso precisa fazer parte de toda experiência escolar. E não porque precisamos correr e chutar uma bola um para o outro e jogar tag em um quintal de concreto, mas que precisamos encontrar maneiras de infundir participação ativa em jogos e diversão e fazer risadas de volta às nossas escolas. Eu acho que essas são as coisas que fazem os alunos se sentirem confortáveis. Novamente, uma das coisas que fizemos este ano é que abrimos o ginásio durante o almoço. E não tínhamos certeza do que ia acontecer disso. Não sabíamos se isso teria um impacto ou não. Mas pensamos, você sabe, talvez os alunos querem jogar uma bola de basquete ou sair e queimar um pouco de vapor antes das aulas de quinto e sexto período. E os resultados foram bastante profundos. Houve uma mudança. Os professores também relataram isso para nós, que os alunos estavam mais calmos. Eles estavam mais focados em seus acadêmicos. Eu acho ridículo que pensemos que podemos ter um aluno sentar em uma cadeira por oito horas e saber O que está acontecendo e o que vai estar no teste. Uma das coisas que tenho tentado fazer este ano e nos últimos anos é incentivar professores e alunos a sair e ter aprendizado lá fora. Por que não utilizar a reserva do Fells, coletar dados. Tivemos professores lá e tendo leituras e discussões de poesia e nossos professores saem e desenham Árvores e professores de ciências coletam dados de várias fontes. Eu acho que precisamos ser criativos. Uma das coisas que deixamos claro para o corpo docente há dois anos foi que 50% da aprendizagem deveria ocorrer fora da cadeira. Você deveria estar se levantando. Você deveria estar se movendo. Não há nada saudável em sentar. Todos nós sabemos disso. É engraçado porque os professores tendem a, acabamos ensinando nesses desenvolvimentos profissionais, onde os professores se sentam por quatro horas e ouvimos uma apresentação e estou sempre balançando a cabeça pensando: não, isso não está certo. Mas ainda fazemos isso porque é fácil e é meio estruturado de uma maneira que temos controle. Temos que deixar de lado esse controle um pouco e entender que somente ao fazer isso seremos capazes de realmente envolver os alunos de uma maneira saudável.
[DiBenedetto]: Por isso, sei que, nos últimos anos, você fez algumas alterações na política de lição de casa. Você poderia examinar suas crenças nisso e por que fez essas mudanças?
[Perella]: Claro. Eu acho que a maior mudança seria que eu havia instituído um intervalo de ação de graças sem lição de casa. É isso que você está referenciando? Porque essa é realmente a única grande mudança. As outras mudanças que provavelmente implementamos é que apenas mais comunicação sobre como os professores planejam e agendam trabalhos de casa e tarefas. E esteja consciente do fato de que outros professores também estão dando aos alunos que horas e meia também. Portanto, se você tem cinco professores dando uma hora e meia claramente, isso não é algo que seja factível ou razoável. Então, em relação ao feriado do Dia de Ação de Graças, o que aconteceu foi que lembro que tive algumas conversas com os pais sobre eles ficaram frustrados por seus filhos estavam voltando para casa com sacos de lição de casa durante o intervalo de Ação de Graças. E um me disse, eu sempre gosto de Dia de Ação de Graças para ser um longo fim de semana relaxante, onde podemos desfrutar da família. E isso me pareceu verdadeiro. E eu me sinto da mesma maneira. Acho que precisamos de pausas. E eu acho que não é demais perguntar. Para os membros do corpo docente deixarem ir e dizer, você sabe o quê, isso é uma pausa de Ação de Graças. E escolhemos o Break Ação de Graças não por causa de qualquer peça especial para esse feriado, mas foi no início do ano. Não íamos afetar os testes de AP e os testes de MCA no final do ano. Então, você sabe, eu sei que as apostas ficam mais altas, mas queríamos dar uma pequena pausa para Ouça -os, ouvi -los e dizer, você sabe, você merece uma pausa. Tem sido um desafio. É engraçado. Nos primeiros anos, eu tive, você sabe, as pessoas me dizendo, oh, sim, ele nos deu uma pausa até terça -feira. Tivemos todas as tarefas devidas na terça -feira. Então, você sabe, às vezes eles, você sabe, eu vejo Justin agora na cabeça dele. É uma espécie de desafio negociar isso. Você sabe, eu poderia, não me sinto confortável Entrando em um professor e diz que estou lhe dizendo, você não deve fazer isso. Mas o que eu digo aos membros do corpo docente é que é o que os pais acham importante, e acho que é importante. E vou dizer à comunidade que isso é algo que fazemos de presente para os alunos, como uma pausa para eles, e uma pausa para a família e um presente para eles também.
[Burke]: Sr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Eu gostaria de falar com você sobre o orçamento. Portanto, o envolvimento da comunidade é fundamental para um orçamento bem -sucedido. Dito isto, como você construiria seu primeiro rascunho do orçamento escolar do próximo ano? Como você envolveria os moradores de Medford em rascunhos subsequentes? Quais recursos você desenvolveria para aumentar os fundos limitados? E como você responsabilizaria sua administração pelo próprio orçamento?
[Perella]: Bem, o primeiro orçamento que eu teria, acredito que teria a capacidade de trabalhar com o superintendente atualmente. Eu acho que ele fazia parte dos futuros planos de orçamento e acho isso importante. Eu acho que não tanto porque para ele ditar o que deveria ser o orçamento. Mas que o processo orçamentário é exclusivo para cada comunidade e acho que, em última análise, o que teríamos que fazer é em equipe, o comitê escolar e eu, teríamos que identificar como queremos abordar melhor isso. É novamente, trata -se de priorizar, trata -se de ter conversas profundas sobre o que é essencial e o que é discricionário, o que é algo que precisamos fazer hoje e o que é algo que precisamos planejar em um ano e dois anos daqui a . Então, eu abordaria dessa maneira. Eu acho que teria que ser uma conversa contínua. É algo que não acontece apenas na primavera. É algo que acontece o ano inteiro. É contínuo no sentido de que eu como superintendente teria que estar consciente do que está chegando no caminho até o estado expectativas e mudanças orçamentárias. Você sabe, por exemplo, não sabemos como o apoio do governo federal aos nossos orçamentos escolares parecerá daqui a um ano. Pode ser muito diferente. E temos que antecipar que, para que não estamos meio que sentados em um membro, tentando descobrir como agora inventar dinheiro que não prevíamos não ter. Eu responsabilizaria todos os membros da administração por esse orçamento, porque é assim que operamos. Mas também entendo que um orçamento é fluido. de várias maneiras. Não é algo que é colocado em 10 mandamentos e aqui está e não nos abaixamos. É algo com o qual temos que trabalhar da melhor maneira possível. Mas a chave, acredito, é ser muito transparente sobre isso. Eu sei que há preocupações na comunidade sobre isso. Eu acho que essa é a última coisa que desejamos ser qualquer dúvida sobre nossos motivos ou objetivos. Eu acho que precisamos Esteja em constante comunicação e apenas certifique -se de compartilhar as mesmas prioridades e que sejam quaisquer que sejam as prioridades que o Comitê da Escola decida, eu as faço acontecer.
[Ruggiero]: Você se envolveria com a comunidade para fazer apresentações para o orçamento e como você receberia a contribuição deles à medida que avança?
[Perella]: Eu acho que é uma ótima ideia. Previsto e planejo me envolver com a comunidade de várias maneiras. Uma das coisas que estou muito empolgada é chegar lá e ser um rosto para os departamentos escolares, especialmente nas escolas de ensino fundamental e médio, onde não sei muito e estou animado por estar andando pelas escolas primárias para ser honesto com você. Ouça o riso e ver o que está acontecendo lá. Eu acho que é uma ótima ideia. Acho que precisamos entender o que a comunidade sente. E acho que isso faz parte do papel do comitê escolar, certo, é meio que canalizar isso, canalizando que, se for o interesse ou se é uma preocupação em áreas específicas. Mas tem que ser uma conversa contínua sobre isso. Acho que não podemos trabalhar no vácuo da comunidade. Nós representamos a comunidade. Então eu acho que é essencial que entendamos quais são seus objetivos e objetivos.
[Ruggiero]: Sim, e finalmente, como você notaria se houvesse um problema com o orçamento? Porque é, como você disse, um documento fluido. Então, que indicadores você procuraria quando as coisas começarem a dar errado e como você o ajustaria?
[Perella]: Então, obviamente, eu estaria trabalhando de mãos dadas com nosso gerente de negócios para revisar continuamente nossa situação financeira e saúde. Eu acho que a saúde financeira de uma comunidade é a maior importância. Tudo pode entrar em colapso se não fosse realmente resolvido. Então, acho que os indicadores seriam realmente entender o que está chegando no que diz respeito à receita e ao que está saindo até os gastos. Eu acho que você tem que antecipar Sempre para situações ruins. Talvez sejam tempestades, talvez sejam algumas nevascas seguidas, ou uma quebra de teto, ou uma variedade de coisas. Você sabe, uma das coisas que o superintendente me impressionou nos últimos anos é que você nunca sabe o que está chegando, então precisa estar pronto para isso. E você tem que ter uma reserva. Você tem que ser um economizador. Você tem que ser um planejador. E eu acho, e suponho que seja realmente para quem está orçando orçamento em qualquer organização. Se é uma casa ou se é um distrito escolar. Então, eu adotaria essa abordagem. Eu acho que é essencial que o revisemos continuamente e percebamos que é um componente crítico. Obrigado.
[Burke]: Muito bom. Algum acompanhamento? Você está pronto? Justin? Claro.
[Tseng]: Conversamos sobre o COV e um dos maiores problemas que vimos com a integração do VOC no ensino médio é o alinhamento da nota. Então, muitas pessoas que estavam entre os 10 melhores no VOC agora se encontram entre os 100 melhores em Medford High. E muitas pessoas do COV querem frequentar instituições de quatro anos. Eles confiam no GPA, no ranking. Como você tentaria equilibrar a situação ou resolver isso? E a segunda parte dessa questão é: como você garantiria que os alunos do VOC pareçam parte da comunidade Medford High e não ofuscados por estudantes de Medford High?
[Perella]: Portanto, o Conselho do Site realmente é, identificou a mesma preocupação exata que você está apresentando. E o que fizemos foi montamos um grupo chamado um estudante profissional, esqueço o termo que usamos, mas é basicamente Junte -se para abordar essas preocupações. Como analisamos a integração da perspectiva do aluno profissional? E há muitas perspectivas na integração. Analisamos da comunidade, dos membros do corpo docente, da administração, de como o DESE nos revisa, mas como olhamos para isso da perspectiva do aluno? E eu gostaria de Normalmente, se concentra nos aspectos positivos, que eles estão recebendo ofertas de idiomas estrangeiros expandidos e podem se integrar livremente no edifício. Eles são capazes de fazer cursos de belas artes e cursos de orquestra e coisas dessa natureza. Mas não há como negar que há custos para essas mudanças. E o que precisamos fazer é estar ciente deles, ser sensível a eles e ouvir esses alunos sobre como eles se sentem e como podemos realmente fazer alterações para abordar essas preocupações. Eu acho que a longo prazo, acho que há dores crescentes no processo de integração. Acho que daqui a 10 anos, por exemplo, As pessoas vão olhar para trás e não estarão realmente cientes de algumas das dores de crescimento, mas existem. E acho que o que precisamos fazer é abordá -los com sinceridade, como estamos fazendo agora. Estamos ouvindo os alunos. Estamos tentando entender quais são esses problemas. Específico para o GPA, isso é uma preocupação. Somos um edifício. Então, se somos um edifício, como separamos esses estudantes e rankings diferentes? O compromisso que criamos este ano foi criar um tipo separado de identidade como um programa ou uma escola que poderíamos listar isso, mas para ser sincero com você, essa é uma solução temporária. Não podemos dividir continuamente o edifício assim. Por fim, espero que os dez principais alunos do programa vocacional sejam comuns. Eu acho que nos programas de bioengenharia, por exemplo, todos os programas acadêmicos que você está referenciando, eles se basearão em alguns dos alunos mais altos do prédio. Tínhamos um orador oficial alguns anos atrás, que teria sido o aluno perfeito para a bioengenharia. Identificamos e dissemos que ela teria sido perfeita para isso. Mas não existia na época. Então, ela era uma estudante tradicional do ensino médio e provavelmente perdeu algumas oportunidades por causa disso. Mas esperamos criar um sistema que meio que envolva todos os alunos dessa maneira. Então eu acho que você traz à tona um ponto muito bom. Eu acho que vai além da preocupação do GPA. Eu acho que também há preocupações que surgiram este ano. E o que precisamos fazer é ser sensível a essas preocupações e identificar maneiras de resolvê -las.
[Burke]: Obrigado, Justin. Neste ponto, gostaríamos de abri -lo para uma declaração de encerramento sua.
[Perella]: Obrigado. Gostaria de agradecer com muito prazer a este comitê por esta oportunidade. Isso é algo que provavelmente nunca esquecerei. E aprecio essa oportunidade de falar com você assim e ser desafiado por suas perguntas. Gostaria de deixar você com três atributos que espero que você leve para casa com você para transmitir por que sou o cara para esse trabalho. Eu sou a pessoa que você deseja contratar para este trabalho. Primeiro, sou um especialista educacional em educação e liderança urbana. Tenho uma visão, tenho um plano e tenho os meios para alcançá -la. Em segundo lugar, tenho um estilo e abordagem eficaz de liderança educacional. Eu realmente espero que você tenha a oportunidade de conversar com as partes interessadas com as quais eu interajo diariamente, e acredito que eles ecoarão muito que você já ouviu aqui hoje à noite. E, finalmente, a mudança e o progresso organizacional exige paciência, é preciso planejamento e pensamento estratégico e leva tempo. Você investiu em mim nos últimos seis anos como seu diretor, e eu investi nessa comunidade. E se tiver a oportunidade de ser o superintendente deste sistema escolar, verei isso até o fim. E continuarei sendo um método Mustang enquanto você me tiver. Obrigado.
[Clerk]: Desculpe.