[Burke]: A reunião do Comitê Escolar de Medford começará agora. A secretária fará a chamada.
[Ruseau]: Sra. Metz, aqui.
[Kreatz]: Sra. Stone, aqui. Sr. Ruggiero, aqui. Sr. Russo, aqui. Sra. Van de Koot, aqui.
[Burke]: Prefeito Burke, presente. Sete presentes, nenhum ausente. Todos, por favor, levantem-se e saudem a nossa bandeira. Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República que ela representa,
[Kreatz]: uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos.
[Burke]: Obrigado a todos por estarem aqui esta noite. Vejo muitos administradores, professores, pais, então é muito bom ter vocês aqui esta noite. Como vocês sabem, realizaremos entrevistas públicas para os quatro candidatos apresentados pelo comitê de seleção. As recomendações partiram daquele órgão que reuniu confidencialmente em sessão executiva durante o último mês, e temos as suas recomendações em mãos. Portanto, esta noite nos encontraremos com o Dr. Donna Strait e o Dr. John Ferrella, e depois teremos os dois restantes na quarta-feira à noite, começando também às 6h15. Este foi um processo muito intenso. Acho que estamos praticamente dentro do cronograma. Podemos estar alguns dias atrasados neste momento. Mas o comitê trabalhou muito e se esforçou muito. E eu gostaria de agradecer pessoalmente. E teremos todos os membros em uma data posterior. Mas, realmente, obrigado pelos esforços investidos nisso. Como vocês sabem, algumas reuniões foram conduzidas pelo grupo sem a presença dos membros do comitê escolar. E eles fizeram um trabalho fenomenal, trabalhando duro nas questões e nos processos, então agradeço todos vocês pelo trabalho que fizeram. E neste momento, gostaríamos de dar as boas-vindas em nossa primeira pessoa, a Dra. Donna Strait. Mas antes de começar, esta é realmente uma oportunidade para o comitê escolar entrevistar o candidato. Como você sabe, é competência do comitê escolar contratar o superintendente das escolas. Então esta é realmente uma oportunidade para nós sete para fazer perguntas e, obviamente, não iremos deliberar esta noite, mas faremos perguntas e continuaremos na quarta-feira à noite. Então vou dar as boas-vindas ao Dr. Estreito.
[SPEAKER_08]: Prazer em conhecê-lo.
[SPEAKER_11]: Prazer em conhecê-lo. Prazer em conhecê-lo.
[Straight]: Boa noite a todos.
[Burke]: Bem no meio.
[Kreatz]: Bem ali. Eu sabia que estava bem ali no meio.
[Burke]: Bem, muito obrigado, Dr. Strait, por se juntar a nós esta noite. Eu sei que o comitê de busca gostou muito e aprendeu bastante sobre você durante isso. Mas estamos começando do zero com os sete membros do comitê escolar. Portanto, gostaríamos de abri-lo neste momento apenas para comentários iniciais. Claro.
[Straight]: Obrigado. Em primeiro lugar, gostaria apenas de agradecer por me receber e me dar esta maravilhosa oportunidade de falar com você sobre uma das posições mais importantes que ocupamos para ajudar a liderar suas escolas. Eu sei que há um legado enorme que teremos que seguir pelo Superintendente Belson e é uma estatura tão impressionante que eu ficaria ansioso para poder seguir em frente. Então, eu só quero compartilhar algumas coisas sobre a revisão do seu processo de inscrição em Medford e quais são alguns dos padrões. Descobri que muito do que você procura com seu próximo superintendente são elementos de minha formação, que tive a oportunidade de trabalhar em distritos suburbanos e urbanos. Tive a oportunidade de criar, determinar e implementar diferentes variedades de estudos, currículo e avaliação. Também tenho investido muito em trabalhar na aprendizagem socioemocional dos alunos, o que sabemos hoje é um grande situação com a qual muitos dos nossos alunos e pais lidam e uma área que realmente queremos desenvolver. Estou muito entusiasmado com as oportunidades que vocês têm aqui, bem como com a extensa colaboração entre a cidade e o distrito escolar e por saber que todos querem o melhor, não apenas para esta cidade, mas também para nossos filhos. Então, obrigado novamente.
[Burke]: Muito bom. Muito obrigado. Vou abrir para a Srta. Mustone. Bem-vindo. Prazer em conhecê-lo oficialmente.
[Mustone]: Eu diria que se você pesquisou o sistema escolar de Medford no Google, provavelmente encontrou muitos artigos sobre a comunicação dentro do distrito com os pais e os professores. Então, se você pudesse falar sobre como você se comunica com professores, administradores, pais e todos, e crianças, e os alunos, eu adoraria ouvir. Obrigado.
[Straight]: Absolutamente. Como superintendente, a comunicação é vital para garantir que as pessoas entendam qual é a mensagem do nosso distrito escolar, o que estamos tentando fazer pelos nossos alunos. Queremos que os nossos alunos tenham sucesso e tenham as competências, quer se trate de preparação para a faculdade ou para a carreira, para a sociedade global do século XXI para a qual estamos a entrar. Então eu me comunico de várias maneiras diferentes, certamente as formas antigas, que incluiriam ir a grupos de pais, ir a organizações cívicas, ir a eventos estudantis, seja uma peça de teatro, um evento esportivo, um evento Decker. Eu me comunico através de organizações de pais, PTO, pacote de educação especial. Também encontro maneiras de me comunicar tecnicamente. Recentemente, porque temos um novo papel dos serviços estudantis. Então pegamos tudo que não fosse a educação geral em North Andover e colocamos tudo sob o mesmo guarda-chuva de serviços estudantis. Então, ao conversar com as pessoas sobre o que são os serviços estudantis em nossa própria comunidade, percebi que muitas pessoas não entendiam exatamente o que eram os serviços estudantis. Então decidi que uma das melhores abordagens seria criar um programa de 30 minutos usando o oportunidades de câmera que temos a cabo em nossa própria cidade. Então por mais que talvez não gostemos de nos ver na TV o tempo todo, achei que essa era a melhor forma de facilitar alguns conhecimentos em relação ao bom trabalho que fazemos dentro das nossas escolas. Então, recentemente, na última semana, gravamos um programa onde convidei meu diretor de aprendizagem socioemocional e três de nossos terapeutas para o programa. E efetivamente o que fizemos foi o número um, discutir alguns dos as coisas que você veria em casa para seu filho se ele estivesse tendo algumas dificuldades de ansiedade, ele estivesse com fobia escolar. Como é isso? Como isso se apresenta em diferentes idades de desenvolvimento? E então defina algumas estratégias que os pais podem utilizar em casa. Além disso, certamente podemos twittar. Podemos enviar boletins informativos mensais e semanais. Mas penso que o mais importante para construir confiança e transparência é ver pessoas pessoalmente, conhecer pessoas, participar de eventos, comunicar, marcar reuniões, seja com representantes sindicais, passeios em salas de aula, sentar com os alunos, ver o que estão fazendo, conversar com eles, aproveitar as oportunidades do nosso aluno representante para compartilhar com o que está acontecendo. Percebi que você tem uma peça acontecendo e isso é muito emocionante. Então pude conversar com alguns dos alunos no caminho.
[Mustone]: Muito obrigado.
[Burke]: De nada. Você tem algum acompanhamento? Não. Não? Obrigado. Obrigado. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Olá. Oi. Prazer em conhecê-lo, Dr. Strait. Obrigado. Você também. Oi. Então, como vocês sabem, temos 18 programas vocacionais aprovados. Sim. Como você melhoraria os programas já implementados? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? E onde você vê os programas daqui a três a cinco anos? OK.
[Straight]: Então, vou ver se consigo anotar todos os elementos da sua pergunta. Sim.
[Kreatz]: E posso repetir isso. Por favor, faça.
[Straight]: Obrigado.
[Kreatz]: OK. Então a primeira parte é: como você melhoraria os programas já existentes? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? OK. E onde você vê os programas daqui a três a cinco anos?
[Straight]: OK. Em primeiro lugar, o que eu gostaria de dizer é que gostaria apenas de elogiá-lo pela sua capacidade de ter uma escola de ensino médio que atenda tanto ao seu programa tradicional de preparação para a faculdade para estudantes, mas também adapte o componente vocacional Na verdade, meus filhos passaram por uma escola secundária que era as duas coisas, e foi uma oportunidade maravilhosa para todos os alunos. Então, no que diz respeito ao aprimoramento dos programas, fiz uma revisão de todos os programas que vocês têm a oferecer atualmente e fiquei bastante impressionado com a amplitude da programação que vocês têm, com as certificações que os alunos podem obter do programa para que possam obter emprego, se isso for algo que desejam fazer. Eles podem transferir esses créditos para uma escola de dois anos, ou uma escola técnica, ou mesmo para uma escola de quatro anos, se estiverem cursando alguns programas de mídia ou aplicativos de computador. Então eu acho que no que diz respeito a aprimorar os programas, é sempre uma boa ideia avaliar o que você tem em vigor. Você pode dar uma olhada nos tipos de programação que você possui e quem está ensinando esses programas. Eles estão de acordo com os padrões atuais que temos? Implementamos atualmente programas em relação às necessidades atuais das nossas empresas do século XXI? Eu também gostaria de perguntar às empresas. Muitas vezes vamos até uma empresa ou negócio e perguntamos, você sabe, o que você pode fazer por nós? Como você pode nos ajudar a construir nosso programa de robótica ou doar alguns computadores? Acho que uma pergunta nesse caso para aprimorar nossos programas seria: o que você precisa de nossos alunos? Você sabe, como podemos ajudar e aprimorar nossos programas para garantir que nossos alunos atinjam os níveis apropriados de escolha de carreira que você precisa? Portanto, no que diz respeito à análise da tecnologia de ponta, mais uma vez, gostaria de compreender o que vocês têm em vigor no que diz respeito a um plano tecnológico, não apenas para o nosso centro vocacional, mas em todo o nosso distrito e em todas as nossas escolas. Existe um plano em vigor? É um plano de cinco anos? Como é a nossa infraestrutura? Temos os tipos apropriados de Wi-Fi e tecnologias atualizadas? Estamos trabalhando com estudantes do século 21 que, você sabe, você vê crianças com tablets nas mãos com um ano e meio de idade. Então, na verdade, seus cérebros estão se desenvolvendo de maneira diferente e eles vêm de um lugar diferente. Portanto, seria realmente benéfico para nós repensarmos nossa abordagem à tecnologia e como instruímos os alunos. E claro, isso tem um custo. E esse custo precisa ser repartido ao longo do tempo e equilibrado com todas as outras necessidades da escola e da cidade. Portanto, programas em três a cinco anos, é sempre difícil entender como será o mundo daqui a três a cinco anos nos dias de hoje. Mas eu diria que em relação aos programas que você tem em vigor, muitos dos seus programas são altamente eficazes. Não sei sobre você, mas a última vez que tentei encontrar alguém para fazer HVAC em minha casa, foi quase impossível encontrar alguém. Então eu acho que é uma oportunidade maravilhosa para os estudantes dessa área, assim como para os canteiros de obras. E também fiquei satisfeito ao ver que estamos expandindo isso para incluir operações de informática, desenvolvimento de mídia e todas essas áreas. Então, o que eu veria dentro de três a cinco anos é realmente um plano flexível. com base na avaliação do programa que fizemos para entender qual abordagem estamos adotando e para onde estamos caminhando em nossas escolas.
[Kreatz]: Obrigado. Isso responde à pergunta. Muito obrigado.
[DiBenedetto]: Temos duas perguntas? Vamos dar uma volta novamente.
[Kreatz]: Ah, vamos dar uma volta novamente. OK. Obrigado. Obrigado, Dr.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Oi. Obrigado. Qual é o seu plano para aumentar o crescimento acadêmico em cada nível do nosso sistema educacional? Tipo, você poderia listar suas ações prioritárias para cada nível, ensino fundamental, médio e médio?
[Straight]: Claro, pelo rigor acadêmico, foi a sua pergunta. Então, pesquisei um pouco os dados que pude encontrar em relação a Medford e qual é a sua trajetória em relação ao desempenho dos alunos. E, no geral, fiquei bastante impressionado com o custo por aluno e também com o tamanho da turma. Acho que isso é algo de que Medford deveria se orgulhar. Uma área na qual eu gostaria de me concentrar, e isso seria em todos os níveis, seria a área da matemática. Percebi e sei que você tem um novo programa de matemática no qual está trabalhando e implementando, e que leva algum tempo e também algum desenvolvimento profissional. Mas eu gostaria de dar uma olhada na matemática e como ela está sendo implementada, como os alunos resolvem problemas, analisando os tipos de coisas que os professores podem precisar em relação a essa área específica. Implementamos recentemente o Eureka Math em nosso distrito, e foi através de um processo de análise real de vários tipos diferentes de programas de matemática que comparamos com o que eram as unidades curriculares do Common Core e de Massachusetts na correspondência desses padrões com os programas. Fizemos um processo de comitê onde tivemos diferentes professores em diferentes escolas experimentando diferentes programas para ver qual deles melhor atendia às necessidades de nossos alunos e fez uma seleção. Agora estamos implementando através de um longo processo de desenvolvimento profissional, garantindo que todos os professores e paraprofissionais tenham essa área específica. Com relação ao seu nível de ensino médio, acho que é um momento muito interessante e difícil. Passei 10 anos no ensino médio como professor e administrador de prédio. E o que considero realmente importante nessa área específica é realmente implementar algumas áreas significativas de desenvolvimento socioemocional. É aqui que os alunos crescem com bastante frequência no que diz respeito a quem são como indivíduo, como se identificam. E sabemos que se olharmos para as competências SEL de autoconsciência, autorreflexão, Autogestão, está diretamente relacionada ao aumento do QI dos alunos e ao aumento das competências e requisitos de graduação dos alunos. E essa é uma área específica que penso que gostaria de considerar num sistema escalonado de apoio em todas as áreas, se não em todo o distrito, mas especificamente ali. No que diz respeito à programação do seu ensino médio, Acho que oferecer oportunidades adicionais para cursos de colocação avançada seria bom para os alunos. Você tem uma boa variedade de cursos de colocação avançada. Mas eu também gostaria de ver como poderíamos integrar e trabalhar com as muitas universidades que estão na nossa área geral. Entre as universidades Tufts, temos a faculdade comunitária. E como podemos aumentar ou ajudar nossos alunos, sejam eles alunos que Se você olhar para a diferenciação das habilidades de aprendizagem dos alunos, como podemos conectar as crianças a essas diferentes oportunidades onde elas podem aumentar e aprofundar o que estão aprendendo, ou podemos fornecer-lhes alguns recursos adicionais para melhorar ou remediar algumas áreas específicas de que possam precisar. Eu também gostaria de dar uma olhada em como estamos proporcionando inclusão Penso que a inclusão, com base nas pesquisas que conhecemos, é realmente um precursor do sucesso dos alunos. E eu gostaria de dar uma olhada nos modelos de co-ensino e nos tipos de ensino que seriam apropriados para esses alunos. Tenho uma vasta experiência em trabalhar com inclusão e implementar diferentes currículos e trazer estudantes de fora do distrito para que possamos melhorar a sua aprendizagem também no seu distrito de origem. Ótimo. Obrigado. De nada.
[Burke]: Muito bom. Sr.
[Ruggiero]: Dr. Stray, enquanto eu revisava seu currículo, seu trabalho em educação especial realmente se destacou para mim. Gostaria que você descrevesse o dilema mais difícil que enfrentou quando gerenciava o departamento de educação especial em Andover. E à medida que você enfrenta esse desafio, Gostaria que você se concentrasse em três áreas específicas para mim. Primeiro, o que tornou sua decisão desafiadora? Em segundo lugar, que interesses se opunham? E terceiro, em última análise, como você mitigou algumas das consequências negativas da sua decisão de seguir em frente?
[Straight]: Ok, então as decisões, foi isso que tornou a decisão desafiadora. Os interesses se opuseram. Ian, qual foi o seu terceiro?
[Ruggiero]: E, em última análise, como você mitigou algumas das consequências negativas desta decisão?
[Straight]: Ok, ótima pergunta. Então eu acho que se estamos pensando em educação especial, acho que a maioria de nós percebe que cerca de 25% em qualquer distrito escolar do seu orçamento é gasto com seus alunos de educação especial, sejam suas colocações fora do distrito, o pessoal que estão ensinando seus alunos no distrito, seu transporte, seus serviços domésticos. Na verdade, abrange cerca de 25% do seu orçamento geral. Minha crença pessoal e meus valores fundamentais são que nossos filhos têm o direito inerente de estar dentro do seu próprio sistema escolar, dentro do seu próprio bairro e de estar com as suas próprias famílias e amigos. E é essa a base pela qual tento tomar decisões e tento implementar a programação, olhar para todo o distrito, olhar para o alinhamento vertical do que podemos fazer para ajudar os nossos alunos e mantê-los onde eles pertencem. Então eu diria que para mim uma decisão desafiadora foi vir para North Andover que é um distrito escolar maravilhoso. O que vi acontecer foi que eles não tinham o que eu consideraria um programa socioemocional consistente e alinhado verticalmente. Mais de 40% dos alunos do nosso distrito auditado tiveram problemas socioemocionais. Isso é bastante significativo quando você analisa um orçamento. Então meu pensamento foi: o que podemos fazer para melhorar isso? O que podemos fazer para trazer os estudantes de volta ao nosso distrito e fornecer-lhes os serviços apropriados? Portanto, a decisão foi desafiadora, no sentido de que, muitas vezes, acho que os funcionários e, às vezes, os administradores, não sentem necessariamente que possuem a formação ou a base de conhecimento adequada, que sentem que podem atender às necessidades dos alunos. que estão tendo transtornos de ansiedade, depressão ou alguns dos desafios comportamentais, porque sabemos que a ansiedade pode surgir de muitas maneiras diferentes, inclusive comportamentais. Então foi realmente conversar com a equipe de liderança, compartilhar qual era minha ideia ou proposta para como seriam esses programas, tanto do Nível 1, como do Nível 2 e do Nível 3. Portanto, o Nível 1 é 80% do que a maioria das pessoas precisa. O nível dois é uma espécie de modelo de risco do que podemos fazer para ajudar as crianças e trazê-las junto. E o nível três são realmente aquelas crianças que têm problemas significativos, sejam ideações suicidas, se são colocadas fora dos desafios comportamentais do distrito e como podemos ajudar todos esses alunos. Então, além de criar um plano e ver como foi a implementação, foi realmente avaliar quem seria o corpo técnico para atender às necessidades desses alunos. e também para atender às necessidades da equipe. Então o interesse, obviamente, que se opôs foi o dinheiro, certo? Então, quando olhei para o meu plano, senti que uma das primeiras coisas que senti que precisávamos era de um diretor de aprendizagem socioemocional, alguém que tivesse sido psicoterapeuta, que tivesse trabalhado fora do ambiente público e no setor privado, e trabalhei com alunos com esses detalhes significativos que poderiam entrar. e meio que nos ajudar a descobrir exatamente o que precisávamos fazer e colocar as coisas certas no lugar. Também senti que precisávamos de alguns terapeutas nos programas para que os alunos pudessem ter acesso a verdadeiros componentes terapêuticos, cognitivos e comportamentais. bem como trabalhar com agências externas para trazer algumas dessas pessoas sem nenhum custo para o distrito escolar para fornecer alguns desses serviços também aos nossos alunos do segundo nível ou aos alunos ocasionais que apenas têm seus momentos de dificuldades. Então eu acho que o interesse que se colocou contra nós foi financeiro e a outra parte foi mesmo na criação, como a maioria das escolas, sabe, temos um problema de espaço. Então, realmente dizendo, ok, aqui está o tipo de espaço que precisamos para esses programas. Como podemos trabalhar juntos para que isso aconteça em cada uma de nossas escolas? Então, algumas das consequências negativas, eu acho, se eu pensasse em como fazer isso de forma mais ampla, traria partes interessadas adicionais para a conversa. Inicialmente, levei isso ao CPAC e conversei com o CPAC sobre os tipos de programação, as mudanças e os desafios que estamos enfrentando e como queríamos mudar isso. E acho que o que eu teria feito seria ampliar esse escopo também e trazer mais pais, ir às reuniões do PTO, ter algumas conversas talvez com o FinCom para que eles pudessem entender. Algumas das peças difíceis são o dinheiro intangível. Quando você traz estudantes de volta, você não entende necessariamente o dinheiro intangível que isso pode produzir. E então você pode apoiar a equipe adicional para que o custo seja neutro. E essa é realmente a chave quando você está fazendo esse trabalho, é tornar o custo neutro, porque não queremos ter que aumentar nossos custos. E queremos ter certeza de que as pessoas entendam que não estamos colocando educação geral contra educação especial, por exemplo. Que estamos realmente trabalhando para o benefício de todos os alunos.
[Van der Kloot]: Estou tentando conhecer mais, conhecer você um pouco mais. Claro. E então eu gostaria de saber quais são os valores fundamentais que definem você em seu trabalho e como eles afetam a maneira como você realiza seu trabalho como administrador e líder?
[Straight]: Absolutamente. Eu acho que isso é muito importante. Portanto, meu valor fundamental é sempre o que podemos fazer pelo melhor dos alunos e como podemos olhar para as crianças como uma criança inteira, não apenas como um aluno que queremos alcançar academicamente, o que, claro, queremos fazer. Como faço isso e como implemento isso? Em primeiro lugar, ganho a confiança das pessoas. Portanto, se eu me tornasse superintendente de Medford, uma das primeiras coisas que gostaria de fazer seria um plano de entrada. E nesse plano de entrada, eu definiria as principais partes interessadas que gostaria de visitar, conhecer e começar a participar em discussões transparentes no que diz respeito à construção de relações de confiança. Não creio que possamos avançar sem relacionamentos de confiança. Eu também gostaria de garantir que as pessoas entendessem que eu quis dizer o que disse. Então, se eu lhe dissesse que iria fazer alguma coisa, você certamente poderia contar com o fato de que isso é exatamente o que eu iria fazer, e eu mostraria isso a você de diversas maneiras. Também valorizo a opinião de outras pessoas. Então, se estou pensando em implementar um programa, desenvolver um programa, considerar maneiras de poder colaborar com o outros departamentos da cidade, o que eu quero fazer é trazer essas pessoas e ter essas conversas colegiais. Quero me cercar de pessoas que tenham pontos fortes diferentes dos que eu tenho e que compartilharia, construir essas relações definidoras para que possamos avançar juntos. Eu sei que há muitos projetos de construção e necessidades diferentes na cidade de Method no momento, e isso é um interesse concorrente. Você sabe, quando você considera a biblioteca, o corpo de bombeiros, o departamento de polícia e, certamente, quando você considera o que queremos fazer para nossa escola secundária e nossas escolas profissionalizantes. E como nos reunimos em equipe e construímos confiança e transparência e trabalhamos juntos em um esforço colaborativo? Então, esses são realmente meus valores fundamentais, sempre olhando para o que podemos fazer em benefício do sucesso de nossos alunos e para desenvolver a criança como um todo, para que eles estejam prontos do mundo que vão enfrentar, um mundo que nem necessariamente sabemos como será daqui a 10 anos, além de garantir que estamos atendendo às necessidades da cidade.
[Burke]: Obrigado. Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Olá. Oi. Michael roubou minha primeira pergunta.
[Burke]: Desculpe.
[Ruseau]: Obrigado. Estava prestes a acontecer. Eu sabia que isso iria acontecer. Então, qual é uma iniciativa ou prática educacional popular sobre a qual você é cético e por quê?
[Straight]: É interessante. Então, se eu dissesse o que acredito que seria popular hoje, seria uma iniciativa computacional individual. Agora, isso não quer dizer que eu não apoie a tecnologia para os nossos alunos, porque certamente apoio a tecnologia, não apenas para os nossos alunos, mas também para os nossos professores. Porque, novamente, como afirmei anteriormente, sabemos que nossos alunos estão chegando até nós capazes de fazer mais com dispositivos tecnológicos do que, bem, certamente do que eu. Estou disposto a aprender, mas certamente do que estou. A falácia talvez do ceticismo venha apenas da capacidade de colocar o laptop, o computador, ter esses dispositivos na sala de aula, e naturalmente assumir que a instrução do nosso professor vai mudar porque está lá, ou porque eles têm uma sala de aula modelo, ou eles têm um quadro branco que podem usar. Penso que sem o plano de implementação apropriado cuidadosamente escrito, o plano de desenvolvimento profissional escrito, e garantir que proporcionamos esse desenvolvimento profissional com acompanhamento e modelação, garantindo que a nossa infra-estrutura é adequada e pode suportar o tipo de ensino que queremos fazer com tecnologia, Eu duvidaria que algo como uma iniciativa individual fosse benéfico ou funcionasse, e não seria apenas mais uma maneira de os alunos fazerem anotações. De nada.
[Burke]: Muito bom. Obrigado, Paulo. Você poderia descrever seu envolvimento direto com gerenciamento de crises e avaliação de ameaças?
[Straight]: Certamente. Isso certamente é algo que está na mente de todas as nossas mentes atualmente. Certamente ouvimos tantas histórias horríveis há anos. tanto em nossas escolas públicas quanto em qualquer lugar público onde você possa estar. Acredito que deveria haver camadas de equipes de crise. Devíamos ter uma equipa distrital de crise. E essa equipa de crise está realmente a analisar quais são as políticas e procedimentos apropriados, protocolos que deveríamos ter em vigor. Qual é a nossa relação de trabalho com a polícia e os bombeiros, que também devem fazer parte da nossa equipa de crise a nível distrital. Como é isso? Implementamos algo para nossos professores? Por exemplo, acho que o programa ALICE é especialmente apropriado, e nos leva para longe daqueles dias de, você sabe, esconder-se no lugar, e, você sabe, conhecemos as histórias em que os alunos são uma espécie de alvos fáceis para, você sabe, situações que ocorrem, e deixando de usar o código azul e o código vermelho, mas na verdade dizendo, você sabe, onde a ameaça pode estar. E assim as pessoas que não estão por perto podem ajudar seus alunos a sair do prédio. Penso também que cada edifício escolar também deveria ter a sua própria equipa de crise. Eles deveriam ser atribuídos. Eles devem saber quais são suas funções específicas, se são os comunicadores, se estão verificando os professores e a situação dos alunos, se são a pessoa que faz a ligação com a polícia e os bombeiros quando aparecem. . E tudo isto deve ser praticado e compreendido, e devem reunir-se regularmente. Acho que é importante olharmos para isso como um esforço colaborativo. Eu também gostaria de fazer algumas sessões práticas com nossos alunos. Quando você treina seus professores e analistas, pode ser muito difícil para eles, porque assumiram uma nova responsabilidade. Eles são agora potencialmente responsáveis pelos seus alunos e pela segurança dos seus alunos, o que é ao mesmo tempo esclarecedor e empoderador, mas também pode ser um momento assustador para os professores. Então acho que deveríamos ter alguns treinamentos e práticas nessas áreas específicas. Mas, na verdade, tudo se resume às políticas, aos protocolos, ao relacionamento com a nossa polícia, aos bombeiros, bem como ao desenvolvimento profissional adequado.
[Burke]: Obrigado.
[Straight]: De nada.
[Burke]: Então, eu não sei muito sobre
[Mustone]: educação pré-escolar, exceto que parece que muitos jornais da linha de frente dizem que as crianças de quatro anos deveriam ter um programa universal de dia inteiro. Então eu sei que em Boston são K1 e K2. Não sei sobre North Andover ou se é algo que lhe interessa, se acha que é algo que poderíamos fazer aqui. Sei que os pais me perguntam com frequência sobre um programa para crianças de quatro anos. Então, seus pensamentos, primeira infância?
[Straight]: Portanto, tenho muita experiência na primeira infância. Quando você trabalha como superintendente assistente de serviços estudantis, parte do seu guarda-chuva é a idade de três a cinco anos, a primeira infância e o trabalho com o aspecto de intervenção precoce. Eu sei que em North Andover temos uma lista de espera de mais de 100 alunos que gostariam de frequentar a nossa pré-escola. Se eu te entediasse e falasse tudo sobre a pesquisa que li sobre a pré-escola, isso lhe diria que eles absolutamente recomendariam um programa para crianças de quatro anos. para estudantes. Sabemos que quanto mais cedo conseguirmos colocar os livros nas mãos dos alunos, a educação para os alunos, até mesmo algo como permitir que os alunos brinquem, permitir que os alunos pintem lápis de cor, todos esses diferentes aspectos realmente começam a desenvolver todas essas habilidades motoras finas, essas habilidades motoras grossas. Há uma conexão entre isso e o desenvolvimento do cérebro, que está ligado à codificação e decodificação e ao desenvolvimento de habilidades de leitura. Dito isso, sim, apoio 100% a existência de um programa de quatro anos. Mas também sei que existe um orçamento, e temos de analisar o orçamento em toda a cidade e ver o que é apropriado e o que podemos pagar. E é algo que queremos oferecer onde possamos dar aulas aos alunos? Existem outras maneiras, formas criativas, de pensar fora da caixa, de oferecer algumas atividades para crianças de três e quatro anos que pode chegar às nossas escolas, seja através do relacionamento com nossos alunos do ensino médio. Percebi que os alunos do ensino médio têm que fazer 15 horas anuais de trabalho voluntário. E um benefício positivo pode ser fazer algumas dessas brincadeiras com os alunos. Portanto, há muitas maneiras diferentes de ver isso. Mas é absolutamente necessário construir o cérebro e aumentar o QI dos alunos quando eles têm a capacidade de aprender todas essas habilidades ainda jovens.
[Mustone]: Obrigado. De nada. EM. Kritz? Oi.
[Kreatz]: Então, eu tenho a segunda parte da minha questão vocacional. Como você trabalharia com a administração escolar para continuar a promover a educação profissional e técnica em Medford? E isso é tudo. Não houve outras perguntas sobre isso. Tudo bem.
[Straight]: Então, como eu trabalharia com a administração escolar para trabalhar em conjunto para promover a carreira e a educação técnica, é a sua pergunta? Sim. Acho que não há nada melhor do que mostrar o que temos. Acho que, mais uma vez, volto ao meu segmento de 30 minutos no noticiário a cabo. E, aparentemente, meus amigos do noticiário a cabo me disseram que você ficaria surpreso com quantas pessoas realmente assistem a esses programas. Então, anunciar dessa forma, mostrar o que as crianças podem fazer, o que estão criando, fazer uma feira especialmente para os nossos alunos do ensino médio para mostrar o que tipos de aulas e que oportunidades elas podem ter. Anunciando, mais uma vez, que você pode obter um certificado por sair e conseguir um emprego com remuneração decente, se esse for o seu objetivo, ou lhe dá créditos por frequentar as aulas. Acho que visitando outros distritos, tendo capacidade, percebi que agora vocês estão permitindo a entrada de alunos de Everett, e acho que é uma ideia fabulosa também. porque não apenas promove e fortalece o seu programa, mas também fornece uma fonte de receita que você também pode expandir potencialmente o seu programa vocacional, e analisando quais são algumas outras áreas que podemos melhorar, expandir e oferecer aos nossos alunos . Então, eu realmente acho que há uma coisa que nós, como distritos escolares, não fazemos, que é realmente anunciar e promover a nós mesmos e a todo o bom trabalho que realmente fazemos para a comunidade. E eu diria que esse seria um dos melhores caminhos e realmente mostrá-lo aos nossos alunos para garantir que eles fiquem aqui em Medford e frequentem nossas escolas.
[Kreatz]: Muito obrigado. De nada.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Ei de novo. Olá. Então, você poderia, por favor, falar sobre sua experiência com negociação coletiva e desenvolvimento orçamentário em grande escala? Claro.
[Straight]: Duas das grandes políticas do comitê escolar de lá. Portanto, tenho uma vasta experiência com negociação coletiva em muitas das diferentes áreas, tanto na negociação de professores, na negociação paraprofissional, na negociação de custódia, em diferentes vias. Eu acho que o que eu gostaria de focar em relação à negociação coletiva é realmente a abordagem que você adota para a negociação. O método tradicional, que experimentei na maior parte do tempo até recentemente, Na verdade, você tem os dois lados, o lado sindical e o lado administrativo, e eles trabalham em dois fins diferentes. Queremos isso, queremos aquilo e não queremos que você tenha o que quer que seja. E tende a ser uma pessoa de cada lado falando, e o clima tende a ser mais compatível. Recentemente, tive a oportunidade de trabalhar com negociação baseada em interesses, o que é uma oportunidade de trazer todos os cérebros coletivos juntos. Você estabelece padrões sobre o que nos interessa, o que queremos deste contrato sindical. Vamos listar o que são essas coisas. Não vamos falar sobre eles. Não vamos falar das impossibilidades que talvez pensemos que são. Mas o que queremos juntos? Por exemplo, seus professores listarão o que procuram. Em seguida, os administradores listarão o que procuram. Aí você sai daí e começa a discutir a justificativa de cada um desses itens e alguns esclarecimentos. Assim você pode fazer perguntas esclarecedoras. Bem, por que isso é algo importante para você nisso? E vamos conversar sobre isso. Finalmente, chega-se à fase de resolução, onde tem que haver uma resolução unânime. Então você tem toda uma equipe de pessoas sentadas, capazes de falar e colaborar, compartilhar suas ideias. Não existem ideias ruins. Colocamos todos eles na mesa. Eles são todos dignos de conversa. E então todo mundo vota nisso. E tem que ser uma votação unânime para que seja aprovado e faça parte. Quando passamos pelo treinamento, porque exige um certo treinamento, você não pode simplesmente mergulhar de cabeça e assumir naturalmente esse papel, principalmente quando você está acostumado com os velhos padrões de negociação sindical. Meu primeiro pensamento ao passar pelo treinamento foi, ah, meu Deus, isso vai levar uma eternidade. porque todo mundo teria todas aquelas conversas e todo mundo seria capaz de dizer alguma coisa. Mas não foi assim que aconteceu. Na verdade, foi um processo fabuloso. Todos se sentiram ouvidos. Todos se sentiram iguais. Todos sentiram que tinham a oportunidade de dizer o que queriam e realmente justificar. E quando chegou ao fim do contrato, as pessoas saíram pela porta sentindo-se bem com isso de ambos os lados. E nos sentimos confortáveis e sabíamos que era uma conversa racional. E sabíamos que as pessoas eram capazes de realmente compartilhar o que queriam. E foi muito, muito bem-sucedido. Portanto, tive várias áreas de negociação coletiva. No que diz respeito ao desenvolvimento orçamentário, quero dizer, novamente, trabalhei como diretor de educação especial e superintendente assistente por talvez oito anos no total. Nessa altura, também passei seis anos no comité de finanças, o que me deu uma perspectiva ampla. sobre o orçamento nas cidades, e a importância da interligação do orçamento da cidade com o orçamento do distrito escolar, e a importância da colaboração. O que fazemos, se estivermos focando especificamente em um orçamento escolar, como superintendente, o que eu faria é reunir minha equipe inicialmente. Iríamos rever o plano estratégico. Onde estamos no plano estratégico? O que queremos para nossos alunos? O que queremos que nossos alunos sejam capazes de fazer? O que esperamos para o próximo ano fiscal em relação aos nossos alunos? E essa é a base da nossa tomada de decisão. Por exemplo, para North Andover, para o orçamento deste ano, passamos por esse processo. E isso incluiu a administração do nosso escritório central, nossos diretores, nossos diretores, nossos diretores assistentes tendo essa conversa. Descobrimos que tínhamos um nível significativamente elevado o tamanho das turmas e realmente precisávamos construir um prédio de jardim de infância, anexando-o ao nosso centro de primeira infância, em um esforço para que pudéssemos diminuir o tamanho das turmas, porque simplesmente não tínhamos espaço. Estávamos sem capacidade. Então tivemos essa conversa tanto com a equipe administrativa quanto com o gestor municipal e o FinCom. Deixe-os saber em que direção estávamos indo. Parte dessa questão foi Aqui está o saco de dinheiro que temos. Temos esse percentual que sabemos que podemos aumentar em relação ao nosso orçamento do ano anterior. Como vamos distribuir e gastar esse dinheiro? Vamos listar nossas prioridades na parede. Bem, depois que terminamos de listar nossas prioridades na parede, adivinhe? Tivemos que apoiar aquele novo prédio do jardim de infância, porque quando você tem uma estrutura nova como essa, vai precisar de pessoal de custódia. Você vai precisar de ajuda adicional na cozinha. Você vai precisar de outro professor de educação física, esse tipo de coisa. Então é realmente ter essas conversas e depois pensar em maneiras de encontrarmos outro dinheiro. Então, fizemos uma grande varredura do Medicaid, onde garantimos que todos os alunos eram elegíveis até o ponto em que visitamos as pessoas e dissemos: oi, então só queremos explicar o Medicaid para você. E que ao assinar este documento, Você não está de forma alguma afetando sua capacidade de obter o Medicaid para seu filho. Você está apenas ajudando o distrito escolar a receber o dinheiro que lhe é devido. Então, sendo realmente proativo, olhando para subsídios e esse tipo de coisa. Então, a outra parte, novamente, do desenvolvimento do orçamento é como você consegue apoio dentro da sua comunidade para isso? E novamente, volto à parte da transparência. Você vai para a comunidade, vai para a Câmara de Comércio, trabalha com o FinCom, trabalha com o prefeito e a Câmara Municipal. ir aos PTOs, envolver-se no centro de idosos, apenas garantir que todos na cidade, todas as partes interessadas, todos os círculos eleitorais realmente entendam o orçamento e realmente entendam o que estamos fazendo e por que estamos fazendo isso pelos nossos filhos e por que queremos que nossos filhos tenham sucesso.
[Burke]: Obrigado. Sr.
[Ruggiero]: Obrigado, Dr. Estreito. Gostei muito da conversa, falando sobre envolvimento comunitário e orçamento bem-sucedido, o que envolve muito do que eu perguntaria a seguir.
[Straight]: Minhas respostas são muito prolixas.
[Ruggiero]: Não, não, eles são perfeitos. Peço desculpas. Eles são perfeitos. Fale o quanto quiser. Estou realmente interessado nesta conversa sobre planejamento estratégico e como transformá-lo em orçamento. Portanto, gostaria de falar especificamente, se possível, sobre como envolver os residentes de Medford nas versões subsequentes. Então sua equipe se reuniu, elaborou um plano estratégico e um projeto de orçamento. Como você recebe a opinião deles e como altera os números com base nessa entrada? Que recursos você desenvolveria para aumentar os fundos limitados? E como você responsabilizaria sua administração pela manutenção desse orçamento? Porque, você sabe, os planos nem sempre funcionam da maneira que você pensa que funcionarão. Então, como identificar quando as coisas começam a dar errado no orçamento e depois resolver esse problema?
[Straight]: Provavelmente pedirei que você repita um pouco disso, mas deixe-me tentar mergulhar nisso. Então a primeira questão é, uma vez estabelecido um plano estratégico, E penso que os elementos do desenvolvimento de um plano estratégico distrital começam realmente com a administração do escritório central a pensar de forma ampla em termos daquilo que pensamos que os nossos alunos necessitam. Então, no caso desse plano estratégico em que estou trabalhando atualmente, estamos olhando para todos os alunos. Como podemos garantir coletivamente que todos os alunos recebam o tipo de educação que merecem? Estamos olhando para a prática profissional. A prática profissional inclui ter Seus professores, seus paraprofissionais, seus pais, seus diretores, estão recebendo desenvolvimento profissional adequado para garantir que o currículo e o ensino estejam sendo realizados para que nossos alunos aprendam? Que não estamos apenas entregando o currículo, mas nossos alunos estão aprendendo. E a terceira parte que estamos analisando são os elementos socioemocionais. E como afirmei, isso foi uma crise no nosso distrito porque mais de 40% dos nossos custos distritais eram relativos aos nossos alunos socioemocionais. E sabíamos que poderíamos trabalhar com essas crianças no nosso próprio distrito. Portanto, começamos com a essência daquilo em que acreditamos, com base nos dados que coletamos. E então ampliamos isso para nossa equipe de liderança. Nos reunimos mensalmente com toda a nossa equipe de liderança e então o distrito, e nós meio que colocamos isso na parede e dizemos, ok, aqui está o que estamos pensando. Vamos conversar sobre quais serão nossos objetivos e nossas metas estratégicas. E desenvolvemos isso através de um processo colaborativo. Os diretores então levam isso de volta para suas equipes de professores e eles têm o mesmo tipo de conversa para que possam adicionar sua própria relevância a isso, porque os professores em sala de aula realmente têm o maior impacto sobre nossos alunos. Nós sabemos disso. Então, queremos saber o que eles têm a dizer sobre isso. Assim que tivermos o produto final, a parte importante é sair e vendê-lo. Então começamos com apresentações. Fazemos apresentações comunitárias. Vamos para nossos vários grupos. Quer dizer, um dia eu estava dirigindo com o superintendente. Estávamos indo do ponto A ao ponto B. E estávamos discutindo nosso plano estratégico e o desenvolvimento do jardim de infância. E foi um lindo dia. E vimos perto da biblioteca apenas uma horda de mães, carrinhos de bebê e crianças pequenas. Então ela parou e imediatamente saltamos do carro e começamos a contar para essas mães e com as crianças, tudo sobre o jardim de infância que as crianças poderiam frequentar e tudo sobre o nosso plano estratégico e qual era a importância dele. Então é realmente chegar lá e comunicar essas peças para garantir que todos entendam isso. Também desenvolvemos o que chamamos de conversa do elevador. Então, se você estiver em um elevador e subir 10 andares, O que você pode dizer em um discurso no 10º andar que será capaz de disseminar essa informação às pessoas para que elas possam ir embora e entender o que estamos fazendo e por que estamos fazendo isso? E nós praticamos isso, ajustamos e foi fabuloso. E qual foi o resto da sua pergunta?
[Ruggiero]: Que recursos na comunidade você desenvolveria para aumentar os fundos limitados?
[Straight]: OK, essa é uma boa pergunta. Portanto, obviamente, olhamos para a redação da nossa concessão e garantimos que estamos atendendo às necessidades de toda a redação da nossa concessão. Mais uma vez, falei sobre ir para a comunidade e realmente perguntar não apenas como você pode nos ajudar e o que pode fazer por nós, mas realmente retribuir com o que podemos fazer por você e o que você deseja que nossos alunos saiam pela porta ser capaz de fazer. Eu também acho que é importante, porque existe uma grande conexão com o plano estratégico e as finanças, é realmente garantir que todos entendam isso e apoiem essa parte. Mas acho que ter visibilidade como superintendente e conhecer as pessoas e ser capaz de comunicar essas peças, participar de diversos eventos, seja na Câmara de Comércio ou no Rotary, e realmente entrar lá ganhar essa confiança e essa transparência com as pessoas realmente ajuda nesse financiamento.
[Ruggiero]: E por fim, quais indicadores você procura para perceber os pontos onde seu plano está começando a falhar? E como você os ajusta?
[Straight]: Então acho que o que a gente sempre quer fazer é medir periodicamente os nossos objetivos, olhando para um plano estratégico. Como superintendente, eu anteciparia que minha avaliação seria baseado nos objetivos do plano estratégico e quais são as nossas iniciativas, para quais datas anotamos, você sabe, até esta data esperamos ter isso feito, até esta data esperamos ter isso feito, e realmente ser capaz de medir isso. Eu me reuniria com minha equipe pelo menos uma vez por semana para garantir que estamos no caminho certo e onde eles estão, quais projetos eles realizaram, como estamos avançando, como posso ajudá-lo, o que você precisa ser bem-sucedido, Eu anteciparia que eles fariam isso com sua equipe. Então, realmente coletamos esses dados e analisamos para que possamos fazer as mudanças apropriadas conforme necessário. Mas, novamente, acho que a medida final seria quando você, como o comitê escolar, diria: onde você está no plano estratégico? E ser capaz de medir isso.
[Burke]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Vou deixar de lado a pergunta que planejei no momento só para poder dar seguimento a isso. Gostaria que você falasse mais especificamente sobre sua experiência na redação de subsídios. Há algum subsídio ou subsídios que você poderia nos contar e que identificou e acompanhou, você sabe, com um grupo de pessoas, mas que realmente você considera ser o seu sucesso?
[Straight]: OK, claro. Portanto, há todos os subsídios padrão, os subsídios federais aos quais podemos solicitar, o que naturalmente eu faço e pelos quais tenho sucesso. Mas uma bolsa em particular, que era uma bolsa competitiva da qual falarei, e essa bolsa era para trabalhar no desenvolvimento de algumas estratégias de aprendizagem socioemocional Sabemos que Massachusetts está atualmente estabelecendo padrões em aprendizagem socioemocional. Acredito que existam padrões de K a 3 escritos neste momento. Então é uma área que temos que ir e para a qual temos que avançar. Sinto que eu e minha equipe estivemos na vanguarda disso e realmente analisando o que precisamos fazer pelos alunos. Portanto, havia uma doação competitiva de US$ 30 mil. que minha equipe e eu decidimos dar uma olhada e determinar quais eram os critérios, o que tínhamos em vigor, o que precisávamos, e redigimos essa doação e realmente conseguimos alcançá-la.
[Van der Kloot]: Isso foi uma bolsa do DESC?
[Straight]: Não. Não, esta era uma concessão privada que estava fora de questão.
[Van der Kloot]: Como você identificou essa concessão?
[Straight]: À minha diretora de aprendizagem socioemocional, pedi a ela que fizesse algumas pesquisas sobre subsídios e possibilidades de como poderíamos nos conectar com algumas agências externas, algumas universidades que estão fazendo trabalhos, pesquisas específicas nessas áreas específicas. Então essa foi uma concessão que ela conseguiu obter. Também conseguimos nos conectar com algumas faculdades e universidades para trazer alguns profissionais, alguns de nossos terapeutas que não são totalmente licenciados, mas precisam de supervisão. Eles vêm e trabalham com nossos alunos como parte da programação da faculdade. Oferecemos algumas mentorias. Então, realmente olhando para algumas das agências externas e vendo o que elas têm disponível e o que podemos buscar. Ótimo. Obrigado. De nada.
[Van der Kloot]: Sr. Russo. Olá, obrigado.
[Ruseau]: Estou lutando. Vocês poderiam parar de responder minhas perguntas?
[Burke]: Começaremos com você na próxima vez.
[Ruseau]: Não, tudo bem. Eu entendo. Como o recreio se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Straight]: Então, na minha resposta à pergunta de três, quatro anos atrás, Acho que é de vital importância que nossos filhos saiam e brinquem. A brincadeira se desenvolve socialmente, você se desenvolve fisicamente, você desenvolve a criatividade. Há tantos aspectos que as crianças precisam apenas de poder sair e brincar imaginativamente com seus colegas, correr e investigar. Eu acho que é vital Infelizmente, o que descobrimos que acontece por necessidade é que quando você está com um orçamento apertado, muitas vezes algumas coisas ficam presas, seja sua educação física ou suas aulas de arte, coisas assim. Mas é vital que os alunos tenham essas oportunidades de se expressarem, movimentarem os seus corpos e desenvolverem os seus cérebros dessa forma. Como eu disse antes, está realmente ligado a tantos níveis de desenvolvimento infantil que é fundamental.
[Ruseau]: Só para acompanhar isso. Claro. Então você acha que o recreio tem algum lugar no sistema disciplinar? O recesso deveria ser suspenso por motivos disciplinares?
[Straight]: Bem, essa é uma pergunta interessante. Então acho que qualquer coisa pode ser usada como ferramenta de aprendizagem. Eu diria abertamente que você deveria disciplinar uma criança tirando o recreio ou tirando a arte ou tirando aquela redação que você não precisa mais escrever só pelo que fez? Eu diria que não. Se uma criança está tendo dificuldades no recreio, digamos, vou apenas fingir que a situação é que a criança é combativa no recreio, está envolvida em brincadeiras mal estruturadas. O que eu recomendaria é dar uma olhada e avaliar o que está acontecendo com aquela criança durante seu tempo não estruturado, seja passando nos corredores, na hora do almoço ou no recreio, e determinar por que a criança está escolhendo se comportar de determinada maneira. maneira, e depois implementar algumas lições, sejam elas de habilidades sociais que eles precisam, praticando a interação com alunos da sua idade, contando-lhes histórias sobre como é uma brincadeira apropriada. Mas eu preferiria ver as coisas dessa maneira, em vez de apenas punição, uma punição externa.
[Burke]: Então, obrigado por seus comentários até agora.
[Sebastian Tringali]: Esta questão trata parcialmente da sua filosofia educacional e parcialmente da sua implementação como líder.
[SPEAKER_08]: Claro.
[Sebastian Tringali]: Dr. Strait, você vê o ambiente escolar como um lugar de envolvimento cívico para os alunos se envolverem com as comunidades e também com o governo? Em caso afirmativo, como continuaria a iniciar programas ou políticas, iniciar ou continuar programas ou políticas para promover o envolvimento e a aprendizagem cívicos e, se não, porquê?
[Straight]: Portanto, os nossos edifícios escolares são edifícios públicos e estão certamente abertos à utilização para o envolvimento cívico e a liberdade de expressão. Dentro desses limites, porém, também temos a obrigação de garantir que nossos alunos estejam seguros, de garantir que nossos alunos aprendam como ser apropriados, cidadãos globais, para compreender a diversidade, para compreender a competência cultural. Portanto, apoio a realização de aulas e experiências, seja durante o horário escolar ou após o horário escolar, quando você talvez esteja trabalhando com um orientador de classe, onde você seja sistematicamente capaz de se envolver em quais são os seus direitos inerentes como cidadão americano. E acho que o que eu gostaria de ver, novamente, são quais são os resultados da aprendizagem? Em que estamos envolvidos? Por que estamos envolvidos nisso? E o que é que eu quero que você, como estudante, saia compreendendo, sabendo, sendo capaz de pensar criticamente, sendo capaz de responder como um cidadão global competente?
[Burke]: Você gostaria de acompanhar isso?
[Tseng]: No.
[Burke]: Não? Você é bom. OK. OK. Justino?
[Tseng]: Eu tenho um acompanhamento para essa pergunta. Qual você vê como o papel da liderança estudantil na definição da política escolar?
[Straight]: Bem, em primeiro lugar, estou feliz em ver vocês dois aqui nas pontas da mesa participando desse processo. Eu acho que é muito apropriado. Acho que os alunos têm uma boa voz. Acho que quando os alunos estão concluindo o programa, eles entendem o que aconteceu com eles pessoalmente em sua experiência como estudantes aqui em Medford. Acho que em alguns casos eles entendem o que aconteceu com as experiências dos seus amigos aqui. e que eles têm voz e ideias sobre como mudar. Não quero dizer melhorar, mas talvez mudar, modificar, criar outras áreas que considerem mais adequadas. Posso voltar à questão em relação à tecnologia. Portanto, a minha resposta pode tê-lo chocado quando disse que não acredito necessariamente numa política individual no que diz respeito à tecnologia, a menos que você coloca certas coisas no lugar. E eu acho que, como estudante, sua voz é importante para que você possa compartilhar quais são essas experiências com os adultos que muitas vezes estão sentados aqui tomando essas decisões e tendo essas conversas e discutindo pesquisas. Mas qual é a experiência prática? O que você precisa para poder ter esse discurso à mesa para fornecer informações que nós já que os adultos que terminaram o ensino médio há alguns anos não necessariamente têm mais. Apenas alguns.
[Burke]: Você poderia descrever seu estilo de gestão e se tivesse uma equipe para montar ao seu redor, quais habilidades eles teriam para complementar o seu?
[Straight]: Ok, essa é uma ótima pergunta. Então, acho que obviamente meu estilo de gestão está centrado em um estilo de gestão colaborativo. Nenhuma pessoa pode fazer tudo sozinha. Dito isto, eu também diria que, dada a reforma educacional, realmente precisamos ter um estilo de liderança distributiva também nisso. E com relação a isso, o que isso faz é realmente permitir a prática da liderança em sistemas complexos, porque sabemos que os diretores têm maior autoridade sobre os seus edifícios. Na reforma educacional, queremos que eles tenham essa capacidade. Portanto, precisaríamos liderar esse método também. Além disso, quando se olha para um sistema complexo como este, um grande distrito escolar com muitas camadas, você deseja ter um estilo de liderança adaptativo. E o que isso significa é proporcionar a oportunidade de mudança, mas também apoiar as pessoas durante essa mudança, porque sabemos que a mudança é difícil. Então, como podemos mudar e apoiar as pessoas durante isso? E acho que o que queremos é que as pessoas sobrevivam a isso. Portanto, se eu montasse uma equipe, gostaria de me cercar de pessoas que tivessem áreas de especialização que eu não necessariamente possuo. Como? Tal como, sim. Então, eu gostaria de atrair pessoas, o número um seria a tecnologia e a infraestrutura. Posso falar em alguns termos. Entendo que precisamos de certas plataformas. Entendo que precisamos de certos equipamentos. Entendo que precisamos avaliar nossa infraestrutura. Eu sei exatamente de que tipo de coisas precisamos, o que essa implementação precisa? Quantos anos entre ter que girar seus laptops, seu Wi-Fi ou seus sistemas a cabo? Não, não sei disso. Não, mas precisamos disso. Eu também gostaria de ter, eu entendo a negociação coletiva. Certamente tive que passar por algumas avaliações duras e difíceis. Já orientei diretores. Já orientei professores. Estou confortável com todas essas áreas. Conheço todas as especificidades de todas as leis relativas aos recursos humanos? Não. Eu gostaria de alguém que tivesse todos esses detalhes também. Eu certamente conheço toda a educação especial e as leis 504, mas ainda assim gostaria de ter alguém ao meu redor neste momento que tenha a capacidade para compreender a necessidade de desenvolver o alinhamento vertical nos programas, tem a compreensão de implementá-los e tem a compreensão de avaliar os dados no distrito para dizer, do que é que precisamos? Novamente, com a instrução curricular, isso está sempre mudando. A forma como nossos alunos estão aprendendo está sempre mudando. O que os nossos alunos estão solicitando e a participação que eles desejam está mudando, então eu olharia ter alguém ao meu redor que tenha experiência em trazer a voz do aluno para a mesa, a ponto de talvez ele ter sido aquele orientador de classe, e ter subido na hierarquia onde realmente trouxe essa voz. Posso certamente ir às escolas e posso sentar-me à mesa convosco, ouvir quais são as vossas preocupações e falar sobre elas. Mas eu gostaria que alguém que estivesse no terreno fizesse esse trabalho especificamente com você, reunindo pessoas e tendo essas áreas.
[Burke]: Obrigado. Gostaria de tirar uma dúvida?
[Van der Kloot]: Então, Dr. Strait, gostaria de saber o que significa para você ser um líder educacional. E você já defendeu alguma questão perante o Conselho Estadual de Educação? Ou, ou e, se você pudesse amanhã, sobre o que gostaria de abordá-los?
[Straight]: Então, acho que, para começar, como estou sentado aqui entrevistando para o Superintendente da Escola de Medford é um caminho interessante. Sempre tive interesse em ensinar e comecei minha carreira como engenheiro e decidi, não, o que eu realmente quero fazer é ensinar crianças e estar com elas, e quero causar um impacto no futuro. E foi para lá que eu fui. E comecei no ensino fundamental, fui para a educação especial, lecionei no ensino médio. Durante esse período, um dos meus filhos era altamente alérgico a mofo. E isso foi antes de as pessoas saberem sobre o mofo tóxico e os impactos que ele causava. E quando era aluno da primeira série, ele estava em um prédio muito, muito antigo, infestado de mofo preto. E sabíamos disso porque ele era uma espécie de canário na mina. Sabe, ele foi o primeiro, nem sei dizer quantas vezes ele ficou internado naquele ano e tudo mais. E então os professores vinham sussurrar para mim e me contavam isso, você sabe, sobre o mofo e eles o arrancavam. Então isso iniciou meu caminho de dizer, espere um minuto, você sabe, podemos fazer as coisas de maneira diferente ou podemos melhorar as coisas. E concorri ao comitê escolar para, você sabe, tentar trabalhar algumas políticas. E como parte de uma equipe de pais e do comitê escolar, fomos até a legislação estadual e conversamos sobre como obter ferramentas para as escolas e realmente avaliar as escolas quanto a um ambiente saudável, garantindo que os alunos estivessem indo para um ambiente saudável e que não estivessem podiam simplesmente ficar sentados em escolas que os deixavam doentes e afetavam a sua aprendizagem e a sua saúde a longo prazo. E à medida que eu progredia nisso, Percebi que realmente gostava dessa capacidade, então participei de um comitê escolar por seis anos, então entendo as pressões que você tem ao trabalhar em um comitê escolar e o impacto de estar no jogo de futebol e de pessoas quererem saber coisas diferentes que você não pode dizer. Como parte do comitê escolar, também fui representante do FinCom, então pude realmente entender o processo do dinheiro e como isso acontecia.
[Van der Kloot]: E isso aconteceu quando eu morava em - Just FinCom é financeiro?
[Straight]: Sinto muito, sim, o comitê de finanças. Peço desculpas. Então, realmente entendendo o processo do dinheiro. E eu estava morando em New Hampshire. Então foi aqui que isso aconteceu. E eles não têm o mesmo tipo de orçamento de fundação que têm em Massachusetts. E é realmente um sistema deficiente de priorização das escolas e dos fundos de que necessitam. Então esse foi meu primeiro passo para defendê-lo. Em Massachusetts, fiz parte do DESE, reunindo um comitê de faculdades e universidades visitantes Eles anunciaram para pessoas que queriam fazer parte disso, então fui aceito para fazer parte da equipe visitante para ir a faculdades e universidades e realmente analisar seus cursos para futuros professores e entender quais aulas eles estavam cursando. Foi apropriado? Será que realmente atende às necessidades que procuramos para nossos professores hoje? Muitas vezes isso não aconteceu. Eles podem ter uma turma de educação especial. Não houve aulas de gerenciamento de comportamento. Não havia nada na compreensão das necessidades sociais dos professores. Então isso foi parte do início da minha defesa no que diz respeito à mudança das leis que cercam a formação inicial de professores. Também como diretor de educação especial e superintendente assistente de serviços estudantis, Muitas vezes, o que descobrimos é que as escolas privadas de educação especial que existem por aí pedem ao estado que aumente as suas propinas. Então, um grupo de outros diretores e eu nos reunimos e avançamos para ter essas conversas com nossos legislativos e realmente explicar que realmente não era apropriado ou justo que eles pudessem pedir Eu sei que no caso, e não vou citar qual escola era, eles estavam buscando um aumento de 16% em seu orçamento que iria impactar as mensalidades que nós, como distritos, iríamos pagar porque eles queriam adicionar conselheiros de orientação então eles poderiam ter de 1 a 10 Conselheiros Orientadores. E estamos dizendo que temos de 1 a 350. Isso não está certo. Então, realmente ter essas conversas e mudar a maneira como as pessoas pensam em relação a isso. se eu pudesse defender algo agora, se estivesse envolvido nisso. Honestamente, quando penso em educação para os alunos, e mais uma vez, eu disse que os professores são, você sabe, a linha direta e a pessoa mais importante para esses alunos, porque estão na sala de aula todos os dias com eles. E quando penso nas tensões que a responsabilidade do MCAS e do legado MCAS e do novo MCAS 2.0, está colocando professores e alunos. Acho que defenderia uma abordagem diferente para isso. Na semana passada, alguns professores choraram por causa de seus portfólios MCAS. Você não deveria ter professores chorando nos corredores porque temem que seus portfólios MCAS não estejam montados de maneira adequada. Eles deveriam trabalhar com esses alunos e ajudá-los. E eu só me pergunto, além de outras questões sociais muda o impacto deste stress adicional nos nossos professores e nas nossas crianças e o impacto que isso tem na aprendizagem dos nossos alunos. Obrigado. De nada. Obrigado.
[Burke]: Senhor Rousseau? Está tudo pronto? Estou pronto. OK. Há alguma outra dúvida deste lado?
[Mustone]: Só tenho mais uma pergunta.
[Burke]: Claro.
[Mustone]: Outra preocupação de muitos pais é o espaço físico em um plano capital para manutenção. Portanto, nossas escolas primárias e secundárias ainda são novas. São 13 anos. Mas você já trabalhou com o plano de capital? Como você atende às necessidades do edifício, à conservação, à manutenção? Isso é algo que surge com frequência. com nossos edifícios?
[Straight]: Claro que sim, a maioria dos edifícios. Então, sim, uma das agências com as quais trabalhei é a Massachusetts School Building Association no meu distrito atual e no distrito anterior. Trabalhamos com eles no desenvolvimento e na redação de nossa aplicação para que qualquer um deles construísse um prédio totalmente novo como fizemos no meu último distrito ou No momento, acabamos de preencher nosso requerimento para fazer acréscimos e atualizações em nosso ensino médio. É o nosso prédio mais lotado. Realmente precisa de mudanças nos laboratórios de ciências e em outras áreas específicas. Então, realmente aprimorando nossa aplicação para obter alguns desses fundos. Acho que também parte da sua pergunta está centrada na manutenção. E acho que isso se trata, novamente, de um plano de melhoria de capital. E como é isso? Como você correlaciona isso com as necessidades da cidade ou da cidade? E eu refiro isso novamente. Eu sei que há muitos projetos na cidade. Então, realmente olhando para um esforço colaborativo com o prefeito, o conselho municipal, eu mesmo, o comitê escolar, e analisando qual seria o nosso plano? Como seria isso? Quais são as nossas maiores necessidades? Como implementamos isso enquanto desenvolvemos um protocolo para talvez licitar o que precisamos para a escola técnica? Qual seria o próximo passo na fila? E à medida que avançamos, realmente giramos isso, porque sempre temos que estar não apenas atentos à manutenção dos edifícios. Certamente queremos garantir que eles estejam limpos e saudáveis, como descrevi na minha última história. realmente tornando-o acessível. Queremos que as pessoas possam ficar em Medford. Medford tem pessoas que moram aqui há muito, muito tempo, muitos familiares. E queremos garantir que isso permaneça igual, mas também precisamos garantir que nossa infraestrutura seja adequada e atenda às necessidades de nossos alunos e de todos os nossos bombeiros, departamentos de polícia e tudo mais. Então, realmente olhando para um plano e trabalhando de forma colaborativa.
[Mustone]: Você fez parte da equipe de redatores do Aplicação no ensino médio.
[Straight]: Sim. Eu era um membro contribuinte. OK.
[Mustone]: Obrigado.
[Burke]: Sim, Sr. Shiro
[Ruggiero]: Então, eu também sou um professor certificado, e uma das coisas em que penso muito é essa ideia de risco na educação e de tentar novas ideias experimentais. Por um lado, você quer experimentar as abordagens mais inovadoras, mas por outro lado, quando você se desvia de um caminho conhecido, em alguns aspectos, você está arriscando o tempo educacional que será perdido para o aluno. Então o que me interessa saber é nos contar sobre a prática educacional mais inovadora que você já experimentou, algo que foi experimental. E eu gostaria de saber um pouco da resistência que vocês receberam da comunidade e como vocês implementaram esse plano.
[Straight]: Essa é uma pergunta interessante. Então, acho que gostaria de compartilhar com você, e provavelmente hoje você dirá, bem, isso não é particularmente arriscado. Mas na época em que implementei, era. Assim, como diretor assistente de uma escola de ensino médio com 1.400 alunos, eu era responsável pelo departamento de educação especial. graves preocupações com relação ao fato de que os alunos eram sistematicamente embaralhados em direções e equipes específicas. Então, novamente, sabemos que a melhor prática que aprendemos agora é que os alunos precisam ter acesso ao currículo geral, acesso aos seus colegas regulares, e isso vai melhorar o seu desempenho. Então pensei que seria uma ideia fabulosa reunir meus professores de educação especial e meus professores de inglês ELA, professores de inglês e redação e meus professores de matemática. Então você teria dois professores em uma sala de aula, cerca de 25, 30 crianças, e eles trabalhariam juntos. Então a questão é que eu não perguntei a mais ninguém o que eles achavam dessa ideia. Também não perguntei aos professores o que eles achavam dessa ideia. Então eu disse, tudo bem, Paulette, você e Paul estão trabalhando juntos em matemática e aproveite isso. Bem, eu não sabia que Paulette e Paul, e estou inventando isso, não gostavam um do outro. Então isso não correu muito bem. Eu sei que vocês estão sentados um ao lado do outro, então vocês estão. Mas eu tinha essa ideia conceitual na cabeça de como Como podemos melhorar a educação dos nossos alunos? E então fiz meu plano mestre durante o verão. Eu designei todo mundo. Eu agendei. Foi um desastre completo e absoluto por essas razões. Dei um passo para trás. Tive que reestruturá-lo. Tive que pensar em realmente lançar e implementar um plano apropriado que incluísse desenvolvimento profissional, que incluísse pessoas levantando a mão dizendo: sim, estou interessado em fazer isso. Inscreva-me. E eu quero fazer isso com essa pessoa. Então, um ano depois, depois de realmente seguirmos os passos apropriados para implementar um plano e implementar um currículo, foi um processo bem-sucedido. Por isso, gostaria sempre de encorajar os professores a correr riscos, porque sabemos que os nossos alunos são diferentes, pensam e comportam-se de forma diferente do que antigamente. Mas fazê-lo de maneira segura e cuidadosa é apropriado.
[Burke]: Isso é ótimo. Sr. Russo.
[Ruseau]: Ensinando em faculdades, você mencionou seu trabalho com Desi por perto, você sabe, o que são realmente as faculdades de ensino, como elas estão preparando professores ou muitas vezes como não estão preparando professores. Como você sistematizaria os apoios para novos professores em particular? Porque, você sabe, de todos os professores com quem conversei, o primeiro ano deles é mais ou menos uma memória muito ruim. Bem, eles não dormem. Isso é verdade. Certo. E parece-me que muito disso é apenas falta de apoio para eles. Então, como você sistematizaria alguns suportes para eles?
[Straight]: Portanto, acho que um programa de mentoria bem elaborado seria apropriado. E quando digo bem pensado, gostaria de algo que fosse sistematicamente elaborado e pensado no que diz respeito não apenas o que vamos fazer para apoiar os professores e informá-los, como vamos ter conversas colegiais com os professores, como eles podem compartilhar de maneira segura os problemas de prática que estão enfrentando, para que não sintam que alguém está vou julgá-los. Eu também gostaria de pensar cuidadosamente sobre quem era seu professor mentor. Já vi casos em que um professor de educação especial tem um professor de física que o orienta. E embora ambos estejam ensinando, não é necessariamente a mesma coisa. As responsabilidades dos cargos não são necessariamente as mesmas. E eles realmente precisariam encontrar alguém que tivesse uma experiência semelhante e pudesse realmente compartilhar algumas dessas peças, como se conectar com as famílias com frequência. como estabelecer a equipe sentada à mesa quando você está realizando uma reunião de plano educacional individual, por exemplo. Eu poderia considerar trazer o ensino baseado em pesquisa para que eles tenham uma compreensão de algumas das abordagens sistemáticas baseadas em pesquisa e sejam capazes de entender isso. Eu também gostaria de perguntar a eles o que eles precisavam e de quem precisavam disso. Novamente, acho que muitas vezes o que acontece é que os professores não têm essa técnica de gerenciamento de sala de aula em seu currículo porque ela ainda não é ensinada de maneira adequada. Eles não entendem necessariamente como atender às necessidades sociais ou emocionais dos alunos e têm algumas noções talvez pré-concebidas sobre por que um aluno está se comportando de determinada maneira. Então dê a eles algumas oportunidades, talvez tenha o seu analistas de comportamento certificados ou especialistas em comportamento indo para a sala de aula e fazendo algumas observações e dando-lhes algum feedback ou fazendo alguns modelos para eles. E eu faria o mesmo com especialistas em leitura. Vejo que você tem especialistas em leitura e diretores de humanidades que poderiam ajudar nessas áreas. Então, realmente fazendo algum planejamento global e identificando as especificidades do que os próprios indivíduos precisam, de uma maneira segura, onde eles não sintam que estão sendo avaliados por suas preocupações.
[Ruseau]: Obrigado.
[DiBenedetto]: Sr. Vendito. Obrigado. Portanto, em nosso distrito, temos uma escola secundária alternativa. E é muito separado de onde estamos aqui nesta escola e nossa escola profissionalizante está muito próxima. Você poderia pensar em algumas maneiras pelas quais poderíamos abrir nosso programa para o ensino médio e vice-versa para ter garantir que esses alunos se sintam um verdadeiro Mustang?
[Straight]: Claro. Absolutamente. E eu gostaria de visitar aquele colégio e entender quais são os critérios de ingresso? Quais são os critérios de saída para os alunos do ensino médio? Percebi, creio, que há 21 alunos lá, se estou correto, nos dados que revisei. O que há com esses 21 alunos que não conseguimos integrá-los numa escola ou que não conseguimos pensar em termos de um programa dentro da nossa escola secundária e profissional que lhes permita não apenas o acesso ao que precisam, na medida em que suas necessidades terapêuticas ou comportamentais, mas também acesso a todos os mesmos tipos de currículo e cursos e oportunidades vocacionais que outros alunos têm? Então, sinto que Medford estava na vanguarda em ter uma escola para atender esses alunos, porque nem todas as escolas faziam isso. A maioria das escolas mandaria os alunos embora. Portanto, aplaudo os esforços de Medford para criar essa escola, mas gostaria de realmente analisar e compreender os seus elementos. E novamente, quais são esses critérios de entrada? E como os alunos saem? Existe uma oportunidade para eles se integrarem novamente? E o que fazemos? O que implementamos nos planos para ensiná-los? Novamente, autoconsciência, autogestão, autorresponsabilidade, boa tomada de decisões. Esses são alguns dos critérios SEL que precisamos ensinar aos alunos. E também podemos medir esses componentes para movê-los de volta e dar-lhes essas oportunidades, porque queremos que eles também estejam prontos para a faculdade e a carreira.
[Burke]: Obrigado. Então você mencionou um pouco antes sair do carro porque viu um grupo de, vou usar as mães, você disse mães, e crianças brincando na biblioteca ou algo assim. Portanto, a primeira língua de Medford falada em casa, para quem não é inglês, é de 23,6%. Temos cerca de 34% de minoria no ensino médio por parte de alunos. Então, qual seria a sua estrutura para o envolvimento da comunidade, sabendo que esse é o público que você deve servir e que deve se comunicar com ele?
[Straight]: Então eu acho que o que eu faria é, Sempre há grupos religiosos. Existem grupos de biblioteca. Existem outros grupos culturais. E eu gostaria de encontrar maneiras de me integrar nessas oportunidades. Em alguns casos, pode ser necessário contar com um tradutor, porque muitas pessoas, como você diz, não falam inglês como primeira língua. E alguém que possa ajudá-lo a interpretar ou responder perguntas ou compartilhar conhecimento sobre as escolas Acho importante estar visível e acessível como superintendente escolar para compartilhar a boa palavra e o bom trabalho do que fazemos. Então, realmente me integrando à comunidade e a todos os seus diferentes aspectos.
[Burke]: Obrigado. Seguir?
[Ruggiero]: Queria perguntar também sobre disciplina, porque acho que não fizemos muitas dessas perguntas até agora. Então, quero apresentar uma situação hipotética e gostaria de saber como você poderia resolver isso para nós.
[Straight]: Deixe-me pegar minha caneta.
[Ruggiero]: OK. Então, eu gostaria que você imaginasse um aluno que filmou um professor sem o consentimento ou conhecimento do professor e colocou uma narração inadequada, mas não terrível, neste vídeo do YouTube. Então, algo que não é inflamatório, mas algo que não é realmente apropriado. Como você lidaria com essa situação? Vamos supor que este aluno teve alguns problemas disciplinares no passado, mas nada sério. Tipos de problemas semelhantes.
[Straight]: Claro. Então eu apenas digo ao diretor para cuidar disso. Não, só estou brincando. Então, dito isso, então, você sabe, Eu imagino que o professor ficará chateado com isso porque sentirá que seus direitos foram violados. Eles foram filmados sem a permissão deles, o que sabemos que é algo que você não pode fazer, e colocar no YouTube ou qualquer outra coisa. Então vai haver essa preocupação. Isso exigiria algumas conversas com o sindicato. Tenho certeza de que eles gostariam de se envolver e de ter algumas discussões relativas às políticas, caso não existam políticas no manual escolar. Então essa seria uma área em que eu me concentraria. Eu também, você sabe, analisaríamos quais políticas de tecnologia e políticas de uso temos, se houver, e se o aluno as violou. E, claro, teria que sair imediatamente do YouTube. Não sei se alguma coisa pode ficar para sempre fora do YouTube. Eu não tenho certeza. É por isso que preciso daquele cara de TI. Então, olharíamos para esse aspecto. E aí eu acho que em relação à disciplina, de novo, claro, a gente sempre, sabe, a mesma coisa de tirar o recreio, sabe, qual é a oportunidade de aprendizado aqui para o aluno? E o que diz o manual e quais são as nossas políticas escolares em relação à disciplina que seria ministrada para aquele aluno? Portanto, é realmente orientado por políticas de várias maneiras, mas também há o efeito colateral emocional disso, especificamente para o professor e como administraríamos isso. E houve alguma atualização na política que precisávamos incluir lá?
[Burke]: Justin, última pergunta da noite. Paulette tem mais um. Justino.
[Tseng]: Então, como sabem, vivemos numa comunidade diversificada e numa sociedade globalizada. Nossos alunos vêm de todo o mundo e, depois de concluírem o ensino médio, vão parar em países diferentes, estudando em países diferentes, trabalhando em países diferentes. Como você construiria uma conexão global entre as Escolas Públicas de Medford e o mundo como um todo?
[Straight]: Essa é uma ótima pergunta. Acho que uma coisa que fizemos em North Andover, especificamente, estabelecemos uma ligação com uma escola irmã na China, por exemplo. E enviamos alguns de nossos administradores para lá há alguns anos para nos encontrarmos com esses administradores. E agora estamos trocando alunos para fazer um intercâmbio estudantil para que eles tenham essas oportunidades. Então, eu gostaria de abrir essa oportunidade. ainda mais para fazer intercâmbio de estudantes. Penso também que se dermos uma vista de olhos ao que era o nosso currículo de humanidades, como é que iríamos integrar esse conhecimento na aprendizagem dos nossos alunos nos vários níveis, em todos os níveis, na verdade. Nossos alunos entendem o quê, nossos professores e nossos administradores entendem o que é competência cultural? Eles podem articular isso? Eles entendem como isso se aplica ao trabalho que realizam e à sua vida diária? Eu sei por mim mesmo que um dos primeiros cursos que fizemos durante nosso doutorado foi nos entendermos como seres culturais, e tivemos que escolher certos elementos de quem éramos, pesquisar isso, investigar isso e dizer, bem, como é que que impactam minha vida e quem eu sou como pessoa? E foi uma experiência muito interessante. Além disso, o que tivemos que fazer foi expandir isso para realmente compreender as experiências de outras pessoas. Como é ser esse tipo de pessoa e participar dessas conversas? E então eu gostaria de realmente analisar e observar o que está acontecendo em nossas escolas no que diz respeito ao desenvolvimento dessa compreensão e, em seguida, chegar à comunidade global em geral sobre como podemos fazer alguns intercâmbios.
[Burke]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Dr. Strait, quando elaboramos o requerimento, fiquei pensando que realmente deveríamos colocar uma daquelas caixas de advertência. E a caixa de aviso diria que nosso atual superintendente está disponível 24 horas por dia, 7 dias por semana. E ele trabalha 24 horas por dia, e sempre podemos pegá-lo. E ele está de férias. Conversei com ele quando ele estava de férias, o que é uma raridade. E, francamente, honestamente, estamos acostumados com essa acessibilidade ao nosso superintendente. Então eu só quero avisar você, ok?
[Straight]: Gostaria de agradecer ao Superintendente Bellison por isso.
[Van der Kloot]: Exatamente. Então eu só quero que vocês entendam qual é a nossa expectativa. Porque, honestamente, sem brincadeiras à parte, esse é realmente um lugar bastante difícil de seguir. Dito isto, gostaria que você soubesse o que faz para se divertir, o que faz do seu jeito e como desestressa.
[Straight]: Uau. Acho que você me deixou perplexo com isso. Então, como superintendente assistente, trabalho todas as horas, muitas horas. Eu trabalho nos finais de semana. Sei que parte do trabalho é investir na comunidade e participar de eventos comunitários. E alguns deles acontecem à noite. Algumas delas acontecem nos finais de semana. Algumas de suas negociações sindicais acontecem à noite. telefonemas de minha equipe ou mensagens de texto de pessoas o tempo todo. Portanto, não estou desacostumado com esse nível de trabalho e engajamento. Então, o que faço para me divertir, gostaria de dizer que faço exercícios, mas provavelmente já se passaram quatro meses desde que entrei na academia, então não vou dizer isso. Eu gosto de ler. Gosto de passar tempo com meus filhos. Meus filhos estão todos crescidos, fora de casa e têm empregos remunerados, sim. Então gosto de passar o tempo quando tenho a oportunidade de fazer isso com meus filhos e amigos. Sim, seria isso, na verdade, porque simplesmente não vou mais à academia.
[Van der Kloot]: Muito obrigado. De nada.
[Burke]: Bem, muito obrigado pelo tempo que você passou conosco. Agradecemos imensamente e gostaríamos apenas de permitir que vocês fizessem alguns comentários finais.
[Straight]: Tudo bem, ótimo. Obrigado. Para meus comentários finais, a primeira coisa que gostaria de fazer é realmente agradecer pela oportunidade de estar com vocês esta noite. Agradeço todas as suas perguntas. Eles foram bastante atenciosos, alguns bastante demorados. Ao pensar nos dados e na pesquisa que fiz em Medford e no conforto que sinto sentado aqui e na minha primeira entrevista, sinto que meu conjunto de habilidades realmente corresponde a algumas das áreas de necessidade que vejo que você tem . Por exemplo, a sua pergunta em relação aos alunos do ensino médio e como podemos trazê-los de volta, é uma grande iniciativa e minha paixão é ter acessibilidade para todos os alunos. E tenho uma experiência muito grande no desenvolvimento de equipes verticais para o desenvolvimento socioemocional de todos os alunos. Implementei um novo currículo de matemática e vejo que Algumas de suas áreas de melhoria que você poderia utilizar seriam na área específica de matemática. Também tenho, como já referi, alguma experiência em matéria de infra-estruturas trabalhando com a Math School Building Association. E sei que também é uma grande iniciativa. Então quero agradecer novamente. Esta foi uma oportunidade maravilhosa. E desejo-lhe sorte em sua busca. E desejo sorte aos idosos suas provas finais e você terá sorte em todos os dias de neve deste ano.
[Burke]: Muito bom. Muito obrigado, Dr. Straton.
[Straight]: Obrigado. Obrigado.
[Ruseau]: Eu realmente gosto.
[SPEAKER_08]: Você tem mais?
[Kreatz]: Vou ter que encontrar você para conseguir mais.
[Burke]: Sr. Russo. Agora darei as boas-vindas ao Dr. John Perrella em nosso processo de entrevista. Boa noite, Dr.
[Perella]: Boa noite a todos.
[Kreatz]: Boa noite.
[Burke]: Neste momento, gostaríamos de abrir apenas para declarações iniciais, se você quiser começar.
[Perella]: Obrigado. Gostaria de começar com um agradecimento e agradecimento por esta oportunidade. Estou honrado por estar aqui e extremamente animado com a conversa da qual participaremos esta noite. Desde 2012, sou diretor da Medford High School. E durante os últimos seis anos, este complexo passou por uma transformação tremenda, mas silenciosa. Ampliamos as oportunidades educacionais para todos os alunos. Fizemos isso através de nossas parcerias, através do Boston College e da Universidade de Harvard e da Universidade Tufts, através de nossas oportunidades ampliadas para os estudantes aproveitarem as vantagens da Reserva Middlesex Fells e se envolverem na administração Fizemos isso através da nossa integração. O próprio processo de integração permitiu ao sistema escolar público de Medford recuperar mais de um milhão de dólares que foram perdidos para as escolas Minuteman Lexington. Desde então, no último ano e meio, adicionamos mais de 300.000 em recursos e receitas devido à nossa integração. A integração vai muito além da união de dois edifícios. Inclui também alunos de inglês, alunos de educação especial, que não estão incluídos, mas estão integrados na nossa escola. Durante os últimos seis anos e sob minha liderança, estabelecemos uma cultura de confiança e carinho onde todas as partes interessadas, todos os estudantes, recebem um respeito extraordinário. Eles são ouvidos e valorizados. Estou muito orgulhoso dos últimos seis anos. E digo isso esta noite por dois motivos. Primeiro, porque é um exemplo de como eu lideraria o sistema escolar, bem como um modelo do meu estilo e abordagem. Estou ansioso pela conversa hoje à noite com todos vocês.
[Burke]: Muito obrigado. Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Eu posso ir primeiro para que ninguém roube minhas perguntas. Qual foi minha pergunta número quatro, desculpe. Eu não estava preparado para você apontar para mim. Vou apenas com a pergunta, minha pergunta número dois. Qual é uma iniciativa ou prática educacional popular sobre a qual você é cético e por quê?
[Perella]: Acho que há muita discussão neste momento sobre os horários de início, quando os alunos podem entrar na escola e quando devem sair da escola. Acho que há muita consideração em permitir que os alunos cheguem mais tarde. E digo isso não porque sou contra, mas na verdade estou interessado nisso. E eu sei que tem havido algum retrocesso na crença de que os alunos que chegam mais tarde não há um aumento significativo na sua capacidade de aprendizagem. Porém, acho que vai além de chegar mais tarde, mas apenas expandir o aprendizado ao longo do dia. Expandindo assim as oportunidades de aprendizagem à tarde e à noite. Portanto, uma das coisas que me preocupa são as restrições que impomos à educação dos alunos e como a estruturamos de uma forma que seja apenas das 8h às 14h30 durante oito meses do ano. Acho que isso é um desserviço aos alunos. Acho que precisamos ir além disso e considerar formas alternativas de atender às necessidades dos alunos.
[Van der Kloot]: Dr. Perella, a tomada de decisões é uma faca de dois gumes. Algumas situações exigem decisão logo no início, enquanto outras envolvem a construção de consenso. Conte-nos sobre uma situação em que você foi decisivo e como isso funcionou para você. Depois conte-nos sobre uma ocasião em que você não foi suficientemente decisivo e o que aprendeu com isso.
[Perella]: Obrigado, Paulete. Uma das coisas que tem sido uma oportunidade realmente emocionante para mim nos últimos seis anos é aprender a liderar. E aprendi isso especificamente com o superintendente. E uma das lições que aprendi, a lição mais forte que provavelmente aprendi, é que tivemos um evento há alguns anos onde houve uma discussão sobre o dia do hijab, ou uma ideia para celebrar o dia do hijab. E nesse caso, eu agi. E achei uma ótima ideia. Achei que os alunos tinham razões significativas por trás disso. Foi empoderamento dos alunos. E eu fui em frente e apoiei. Em retrospectiva, eu deveria ter procurado conselho. Eu deveria ter consultado a comunidade para ver se havia preocupações. E então eu deveria ter feito um trabalho melhor ao compartilhar a ideia e o problema com toda a comunidade. Em outros casos, Acredito que um dos meus pontos fortes é trabalhar em grupo e colaborar. Acho que esse é um atributo chave que possuo. Então, no sentido de uma época em que não colaborei o suficiente, esse é o primeiro exemplo. E outras vezes em que procurei colaboração quando deveria ter reagido. Acho que você poderia adivinhar muitas coisas diferentes que fazemos. Não é uma situação muito comum em que a colaboração não seja útil. Acho que em tempos de crise, claro, é preciso reagir. E nesses momentos, eu reagi. Mas nas outras áreas, uma das coisas que percebi rapidamente é que não sei tudo sobre tudo. Preciso buscar o apoio de especialistas e às vezes obter algum consenso.
[Van der Kloot]: Então, John, por que você não fala sobre alguma conquista que realizou por meio da colaboração e por que você considera isso um sucesso?
[Perella]: Claro. Acho que esse é o estilo que mais abraço, é a colaboração. Eu diria que 95% de todas as coisas que aconteceram nos últimos seis anos, coisas pelas quais levarei o crédito, foram produtos de colaboração. São situações em que eu acompanho um grupo de especialistas, profissionais, apresentamos o problema, colocamos na mesa e trabalhamos nele. E chegamos a alguma conclusão sobre o que é melhor para a comunidade e o que é melhor para os alunos. Então, tudo o que já fiz realmente se reflete nesse espírito colaborativo. E uma das coisas que espero transmitir esta noite é que continuarei a colaborar, especialmente com o comitê escolar. Esse seria o meu papel, é trabalhar com vocês para garantir que as prioridades da comunidade e da comunidade escolar sejam atendidas.
[Van der Kloot]: Obrigado. Sr. Russo? EM.
[Burke]: Mestone. Olá, Dr.
[Mustone]: Boa noite. Ligue isso. Aprendi através do seu currículo que você tem experiência no ensino fundamental e médio, mas temos quatro escolas de ensino fundamental. Então, se você pudesse falar sobre algumas preocupações que você tem, tanto seus pontos fortes no ensino fundamental estão vinculados, quanto as preocupações de agora dirigir um sistema escolar de K a 12.
[Perella]: Obrigado. Então a minha experiência tem sido, experiência profissional, tem sido no ensino fundamental e médio. Uma das coisas que percebemos rapidamente é que o ensino médio é o culminar de todas as experiências dos alunos. A formatura não é uma cerimônia para os funcionários do ensino médio, é uma cerimônia para todos os professores. Porém, percebi que Eu precisaria trabalhar muito para ter certeza de que entendo bem as necessidades e preocupações dos alunos do ensino fundamental e das famílias. Estou ansioso para que isso, na verdade, seja entrar nas escolas primárias e me encontrar com os alunos e com cada um dos diretores de suas comunidades individualmente. Então, é claro, também sou pai de três filhos na rede pública de ensino. E como pai, experimentei essa experiência elementar. E é uma situação reveladora para qualquer um passar. Especificamente, porém, acho que o ensino fundamental é, obviamente, fundamental na vida de um aluno. Sabemos que, estatisticamente, os alunos com bom desempenho até ao terceiro ano têm um nível de sucesso muito mais elevado ao longo da sua carreira na educação. Uma das coisas que penso que precisamos fazer é realmente olhar para cada edifício individual e para as necessidades desses edifícios. Por exemplo, o Jardim de Infância, Aids e nas escolas tem sido uma questão e uma preocupação e tenho acompanhado isso e diria que trabalharia com o comitê escolar para identificar como poderíamos abordar cada uma dessas situações de forma independente. Eu sei que a MedFit tem uma forte rede familiar e este é um modelo para toda a nação. Acho que isso é extremamente emocionante para nós e algo que devemos celebrar e abraçar. E que devemos lembrar continuamente à comunidade que a educação não é o ensino fundamental, médio ou médio, é uma jornada para os alunos. E que essa jornada esteja conectada em todos os níveis. Portanto, uma das coisas essenciais é que, se não tivermos programas fortes de educação primária e inicial, não será um programa de ensino fundamental e médio bem-sucedido.
[Mustone]: Posso acompanhar? Certamente. Então, sobre a primeira infância, muitas cidades vizinhas estão falando sobre um dia inteiro de quatro anos, chamando-o de K1, pré-K, K2. Então, não sei se você tem alguma opinião sobre isso ou se vê como isso poderia funcionar aqui no MedFed ou se você já tem um plano?
[Perella]: Sim. Quanto mais cedo colocarmos os alunos nas escolas ou em um ambiente educacional, melhor será para eles. Isso é conhecido desde a década de 1960 em muitos estudos realizados naquela época. Obviamente, esta é também uma discussão orçamental. E eu trabalharia com o comitê escolar para ver se isso é uma prioridade da comunidade e do comitê escolar. Acho que, por si só, quanto mais cedo colocarmos os alunos nas escolas, melhor seremos.
[Mustone]: Muito obrigado. De nada. EM. Kritz.
[Kreatz]: Olá, Kathy. Olá, Dra. Ok, então eu tenho uma pergunta, algumas questões vocacionais. Como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas vocacionais aprovados. Como você melhoraria os programas já implementados? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas daqui a três a cinco anos?
[Perella]: Então uma das coisas que mais me orgulha é a colaboração do ensino médio técnico profissionalizante. Dr. Riccio e eu passamos centenas de horas colaborando e descobrindo como tornar esta experiência uma melhor para todos os alunos. Então, atualmente, qualquer aluno do nono ano que entrar neste prédio tem o caminho para a Universidade de Harvard, ou um programa CTE e oportunidade de ingressar no mercado de trabalho. Então, especificamente, eu continuaria o que temos feito. A integração ocorre há seis anos. Ainda não acabou. O que precisamos fazer é continuar a encontrar, dar pequenos passos para torná-lo mais acessível para todos os alunos desfrutarem e aproveitarem os recursos para ambos os lados do edifício. Temos que continuar a integrar o corpo docente e os alunos da comunidade ao que está acontecendo. E temos que procurar mais oportunidades para gerar receitas e estudantes para aproveitarem as vantagens dos excelentes programas que temos atualmente. Uma das coisas que eu adoraria deixar com vocês esta noite é que um dos principais ingredientes ou um dos principais áreas que tiveram que ocorrer para os programas melhorados que temos agora é a própria integração. Sem a integração, não poderíamos ter expandido os 11 programas adicionais porque esses programas dependem de classes acadêmicas e trabalhos escolares mais elevados. Portanto, o que eu continuaria a fazer é permitir que estudantes de ambos os lados aproveitassem as vantagens das línguas estrangeiras, das artes plásticas e de todas as oportunidades únicas que a profissão oferece. Na verdade, no próximo ano temos um plano para oferecer um período de 7 cursos no programa técnico profissionalizante para alunos do ensino médio que possam ter interesse em fazer um curso de culinária ou um curso de carpintaria. Portanto, tomaríamos medidas incrementais. Daqui a cinco anos, vejo tantas mudanças quanto aconteceram nos últimos seis anos, que ocorrerão daqui a seis anos. Acho que vamos continuar essa jornada.
[Kreatz]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Burke]: Se eu pudesse apenas fazer um rápido acompanhamento, como você analisaria os programas atuais que temos na escola profissionalizante para determinar se eles deveriam ou não continuar?
[Perella]: Bem, é claro que eu confiaria nos especialistas do programa técnico profissionalizante. Temos dois excelentes. E basicamente tudo se resume a: se houver interesse dos alunos, então administramos os programas. Alguns programas são eliminados gradualmente com o tempo. Não é um processo fácil. E alguns programas são incluídos com o tempo. E percebemos que há necessidade disso. Muito disso depende inicialmente, se você sabe, com o Minuteman, olhamos os programas que eles ofereciam e que não podíamos oferecer e que permitiram que aquela escola tirasse esses alunos de nós. O que temos feito desde então foi olhar para os programas que são populares e necessários na nossa sociedade e realmente investir neles. E o que descobrimos é que a maioria desses programas é do lado técnico. Claro, sempre há uma necessidade para os programas vocacionais tradicionais, mas muitos dos novos programas exigem esse nível mais elevado de educação, como robótica, como engenharia, e coisas dessa natureza, e gestão empresarial. Então eu acho que realmente depende de algumas coisas diferentes. Analisamos o interesse dos alunos, bem como o que a sociedade e as empresas procuram.
[Burke]: Obrigado. Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado, prefeito Burke. Posso apenas fazer uma pergunta sobre isso? Então, Dr. Parla, o senhor poderia me dizer quais partes da colaboração da escola profissionalizante e do ensino médio têm suas impressões digitais reais, só para que tenhamos exemplos concretos do que o senhor fez nesse processo?
[Perella]: Eu diria todos eles. Acho que, é claro, os programas específicos que foram implementados foram realizados através da liderança dos especialistas nessas áreas da época, Dra. Heidi Riccio. Mas em cada passo do caminho, o que fizemos foi concluir que a única forma de permitir que esses programas florescessem era trabalhar em conjunto não só com as necessidades físicas desses programas no edifício, mas também com as necessidades académicas e culturais dos esses programas. Então permitimos que os alunos se integrassem completamente para que pudessem fazer os cursos de artes plásticas, pudessem fazer os cursos de línguas estrangeiras, que esses novos programas em teoria, por serem programas novos, ainda não os vimos até esse ponto, exigiriam aceitação na faculdade. Então, cada passo do caminho, e tem sido real, tem sido um lado tranquilo da Medford High School no que diz respeito à nossa participação, mas tem sido essencial para que isso aconteça.
[DiBenedetto]: Obrigado. Então, gostaria de prosseguir com minha pergunta: qual é o seu plano para aumentar o crescimento acadêmico em cada nível de um sistema educacional? Por favor, liste para mim algumas de suas ações prioritárias para nosso ensino fundamental, médio, médio, profissional e Curtis Tufts School.
[Perella]: Obrigado, Erin. Então, para começar, eu diria que temos que olhar para isto como um todo, ou uma unidade, em vez de separá-lo e atomizá-lo em diferentes secções. Acho que olhamos para o aluno como um todo, desde o minuto em que ele entra em nosso sistema até o minuto em que sai dele. E temos que realmente ver isso nesse sentido, porque caso contrário, fragmentaremos a forma como fazemos isso e a comunicação e, claro, o planejamento é impactado por isso. Então, para o ensino fundamental, uma das coisas que sinto fortemente é aumentar nossa capacidade de coaching nos níveis elementares. Acredito, e isso é verdade em todo o estado, que em muitas escolas, no ensino fundamental, há necessidade de ampliação do apoio à matemática e às ciências. Acho que é pedir muito a um professor do ensino fundamental que seja um mestre em todas as áreas. E o que experimentei quando trabalhei na cidade de Revere é que nossos treinadores de matemática trabalharam de mãos dadas professores do ensino fundamental e do ensino médio e realmente trouxeram não apenas esse conhecimento, mas novamente a ideia de que isso deve continuar do ensino fundamental ao médio até o ensino médio. Acho que neste momento, infelizmente, dependemos muito de diretores individuais, quando isso é algo em que precisaríamos de um pouco mais de apoio e ajuda. Eu diria que temos de continuar a proporcionar um ambiente seguro em todos estes edifícios. Os alunos precisam se sentir seguros, não apenas fisicamente, mas emocionalmente e intelectualmente. Acho que temos que nutrir isso nos alunos. Uma das coisas, uma das maneiras pelas quais eu abordaria isso seria alavancar nossas parcerias. Atualmente, temos parcerias com o Boston College, a Universidade de Harvard e a Universidade Tufts, e essas parcerias trazem apoio e programas reais para nossos alunos participarem. Cada um desses programas me perguntou se eu poderia ajudá-los a ingressar nos programas do ensino fundamental e médio e como eles poderiam apoiar esses programas e essas escolas. Neste momento não tenho essa capacidade. Como superintendente, eu exploraria, examinaria e chamaria a atenção do comitê escolar para todos os tipos de maneiras pelas quais podemos apoiar ainda mais o que acontece nesses programas. Com o ensino médio, acho que uma das preocupações que temos agora, é claro, são as diferenças entre as duas escolas secundárias e como identificamos quem frequenta qual escola. prestando muita atenção a isso e é algo que precisamos realmente considerar. Há muitos caminhos, muitos distritos diferentes fazem coisas diferentes com escolas de ensino médio. Acho que isso é algo que obviamente estou prestando muita atenção agora. Quero ver quais são os resultados deste ano e depois dar um passo atrás e se eu tiver essa posição, irei revisá-la mais detalhadamente e ver como podemos não apenas fortalecer, mas também criar melhores conexões com o ensino fundamental até o ensino médio. E no ensino médio eu manteria o curso. Acho que o que estamos fazendo está tendo um grande sucesso. Como todos sabem, o ensino médio teve este ano o maior índice de conclusão de sua história. Então, uma das coisas que fizemos foi criar sistemas flexíveis em nossa escola para atender às diversas necessidades dos alunos. É assim que eu abordaria isso, Erin.
[DiBenedetto]: Obrigado. Seguir? Eu fiz, eu tive um acompanhamento sobre isso, se estiver tudo bem. Então, eu estava me referindo basicamente às pontuações dos testes e aos programas reais e como poderíamos, você sabe, aumentar nosso desempenho acadêmico. E tomei conhecimento de que este ano houve mais inscrições para a oitava série fora dos distritos escolares, além da nossa escola secundária. E eu queria saber se você poderia nos dar alguma informação ou seu ponto de vista sobre isso.
[Perella]: Claro. Então, voltando àquela época, é claro que os exames padronizados são um indicador-chave do sucesso de uma escola. E minha filosofia é que um bom ensino resultará em pontuações mais altas. Não precisamos ensinar para nenhum teste. Só precisamos investir nos alunos, fazê-los sentir-se confortáveis, fazê-los sentir que estão sendo ouvidos e torná-los ativos e entusiasmados em seu aprendizado. E isso nos dará melhores resultados de teste. Especificamente para suas preocupações com o ensino médio, tenho trabalhado com os diretores do ensino médio durante todo o ano. Também identificamos isso como uma preocupação e sentimos que havia alguns motivos para isso possivelmente acontecer. Uma das situações que ocorreram este ano foi que na nossa conferência de pais e professores, noite de visitação pública da 8ª série, houve um evento da comunidade escolar na mesma noite em que perdemos alguns dos nossos diretores naquela reunião e havia pais preocupados e eles queria para se reunir com diretores. Desde então, entramos em contato com esses pais e eu mantive provavelmente uma dúzia de visitas individuais de pais neste prédio onde me encontrei com estudantes e suas famílias. Penso que isto é uma preocupação porque talvez haja alguma confusão na comunidade sobre o que está a acontecer na escola secundária. É uma fusão de duas escolas? É uma escola nova? Todos os alunos estão ingressando como estudantes técnicos profissionalizantes por causa do nosso programa exploratório? E deve ser entendido que essas coisas acontecem quando ocorre qualquer tipo de mudança. Esperamos que tenhamos mostrado nos últimos meses que estamos abordando isso. através da comunicação e através de fóruns. Então, eu continuaria fazendo isso e esclarecendo as dúvidas que possam estar presentes nas famílias do ensino médio.
[DiBenedetto]: Obrigado. De nada.
[Ruggiero]: Prefeito Burke, em primeiro lugar, só queria saber se a transmissão ao vivo está boa?
[Burke]: Sr. Bilson só foi verificar.
[Ruggiero]: Ok, então isso está sendo resolvido bem. Então aqui está minha pergunta. Nos últimos dias, tenho consultado meus e-mails em preparação para essas entrevistas. O que me surpreendeu é como alguns pais muito inteligentes, apaixonados e engajados da nossa comunidade perderam a fé nas nossas escolas. Alguns me pediram para não considerar nenhum candidato de nosso sistema, mesmo alguém tão qualificado quanto você. Para esses moradores, como você reconstruiria sua fé? Na sua experiência, como a confiança é construída? Como está danificado? E que ações podemos tomar para garantir uma maior participação comunitária em todos os níveis do sistema escolar de Medford?
[Perella]: Obrigado, Miguel. Quando ouvi pela primeira vez que eu era o insider, fiquei surpreso porque nunca me considerei um insider do MedFed. Como você provavelmente sabe, fui treinado nas Escolas Públicas de Riviera e também nas Escolas Públicas de Everett. Gosto de pensar que sou uma verdadeira combinação de insider e outsider. Um estranho com um insider estágio ou formação onde pude conhecer e conhecer as famílias e a comunidade de uma forma que não tem preço, mesmo. Então, o que eu diria a essas famílias é que não sou um insider. Sei que, infelizmente ou felizmente, dependendo de quem você é, sou comparado ao Sr. Bellson. O Sr. Bellison é um mentor meu. Eu o respeito muito. No entanto, tive muitos mentores. Trabalhei com Paul Dakin de Rivere. Trabalhei com Fred Forrester de Everett. Trabalhei com John Duria do Teachers 21. E há muitos outros que realmente têm impacto no meu estilo e na minha filosofia de aprendizagem. Eu gostaria de perguntar isso, espero que as pessoas que entraram em contato com você não fossem famílias da comunidade do ensino médio, porque sinto que fiz um ótimo trabalho ao estar disponível para todas as partes interessadas da comunidade. Uma das coisas de que me orgulho é a possibilidade de me encontrar com todos ou com qualquer pessoa que queira se encontrar comigo e isso acontece o dia todo. Acredito que cada indivíduo nesta comunidade deve esperar um respeito extraordinário. Isso significa que eles devem ser ouvidos, valorizados, ouvidos, e respeitado. Então, o que eu diria a essas pessoas é que procurem e falem com outras pessoas da comunidade, falem com os professores do ensino secundário e da escola profissional, falem com os alunos, falem com os membros da comunidade e vejam se o que acontece eles dizem e fazem ou dizem sobre mim ecoa como me sinto ou como me apresento esta noite.
[Ruggiero]: E como você trabalharia para, para alguns, conversei com vários pais e especialmente aqueles do ensino médio que realmente têm uma opinião muito elevada sobre você. E eu só quero ter certeza de deixar isso claro. Mas dito isso, quero dizer, entre os outros pais, como poderíamos alcançá-los para criar um ambiente de maior confiança?
[Perella]: Bem, eu recorreria à minha experiência como diretor. Então, antes de você estar aqui, Michael, quando fui contratado há seis anos, e sei que há alguns membros do comitê que estavam lá, passei o primeiro ano engajado na comunidade, conversando, ouvindo, a tal ponto que penso alguns professores perguntavam, o que ele vai fazer? Quando ele fará alguma coisa? Você sabe, na época eu estava realmente tentando entender a comunidade, e acho que esse é um atributo e um trunfo que possuo atualmente. Eu continuaria com a mesma abordagem. Acho que teria que gastar muito tempo trabalhando com os pais e famílias da educação infantil na comunidade, no ensino médio também, e ter certeza de que não sou apenas o rosto deste distrito escolar, mas também o indivíduo que pode trabalhar com famílias em qualquer nível, em qualquer situação. Espero ter mostrado também nos últimos meses, principalmente, como atuo em tempos de crise. onde ouço, sou reflexivo, tento ser muito paciente e não reajo apenas de forma instintiva. Então, eu passaria meus primeiros seis meses da mesma maneira, onde buscaria ideias, apoios, bem como realmente a capacidade de compreender melhor as áreas da comunidade que não conheço, e provavelmente mais importante, que aquelas áreas me entendem melhor.
[Ruggiero]: Obrigado.
[Van der Kloot]: De nada. Sr. Russo?
[Ruseau]: Olá. As faculdades de ensino muitas vezes não preparam os professores para os desafios de uma sala de aula desde o início. O que você faria para sistematizar o apoio aos novos professores para garantir seu sucesso?
[Perella]: Concordo plenamente, Paulo. Acho que ainda estamos em transição entre este conceito de que os professores devem ser formados apenas no currículo e na pedagogia quando a expectativa da nossa sociedade é que eles desempenhem um papel muito maior na vida dos alunos. Uma das coisas que já fizemos na nossa escola sob a minha liderança foi criar o que foi chamado MHS 101. Então, o que fizemos nos últimos quatro anos foi cada novo professor que encontramos, e quando digo eu, são os diretores, às vezes conselheiros orientadores, outros administradores, nos reunimos com novos professores mensalmente. onde revisamos todos os tipos de coisas diferentes. Coisas tão simples como a aparência da cidade do Método, como interagir com diferentes situações, como participar de uma reunião de pais e professores. E uma das coisas em que sempre focamos é para que A camada à qual você está se referindo é o que fazemos com essas situações para as quais não estamos realmente treinados e preparados. E acho que a maior coisa que precisamos ser capazes de fazer com os professores e com todos os professores em um ambiente educacional é prepará-los para serem capazes de se adaptar às situações, para fazer as coisas que esperamos que eles façam, que é apoiar os alunos , ser uma rocha para os alunos da comunidade, ser um profissional no currículo e nas áreas de atuação. e ouvir e, novamente, demonstrar um respeito extraordinário por todos os familiares e alunos, que se sentem ouvidos e valorizados. Acho que isso é fundamental para nós. Acho que uma das coisas é que passamos muito tempo conversando sobre segurança. Eu diria que a melhor forma de garantir a segurança das escolas é também garantir que todos os alunos sintam que esta é a sua casa, que não são expulsos dos edifícios, que são ouvidos. Acho que é assim que abordamos Claro, juntamente com todas as medidas de segurança que já tomamos, mas acho que essa é a principal forma de evitarmos situações preocupantes que têm ocorrido nos últimos anos.
[Burke]: EM. Vander Kloot.
[Van der Kloot]: John, o que significa para você ser um líder educacional? E você já defendeu perante o Conselho Estadual de Educação sobre alguma questão, ou se pudesse, ou e se pudesse, se pudesse comparecer perante eles amanhã, sobre o que você os abordaria?
[Perella]: Com a educação relacionada a mim, é isso que me treinei durante toda a minha vida, é poder ser o maestro da orquestra, poder ter certeza de que todos os instrumentos estão tocando afinados entre si. Isso não significa que posso tocar todos os instrumentos. Na verdade, hoje conversei com o Sr. Tony Zigny sobre isso e ele me disse que também não conseguia tocar todos os instrumentos. Então é algo que gosto muito dessa metáfora. E eu acho que isso é fundamental, é que você precisa coordenar e facilitar o ambiente de crescimento e aprendizagem, para que as pessoas possam se sentir confortáveis e capacitadas para fazer grandes coisas. Um dos estilos que adoto é chamado de liderança empreendedora. E neste estilo, Você faz exatamente isso. Você capacita os indivíduos a se apropriarem e a investirem em suas ideias, depois recua e dá a eles o crédito por isso. E há muitos exemplos disso. Por exemplo, o nosso Programa Educacional Fells, que foi uma ideia minha, foi adotado por outros, e eles o implementaram e transformaram-no em algo realmente emocionante. Não estive diante do conselho educacional. Ainda não tive essa experiência. Uma das coisas que considero essencial começarmos a abordar é a crença de que a única maneira de avaliarmos a capacidade de um aluno ser bem sucedido numa área de conteúdo é através de exames padronizados. Eu acho que é não tenho dúvidas de que, se apresentados da maneira adequada, poderíamos fazer com que o estado entendesse e, claro, em apoio a outros superintendentes, que existem muitas maneiras de demonstrar competência em áreas e que devemos utilizar o que já sabemos na educação que diferenciar é ser verdadeiramente um educador, e que não podemos ter um tamanho único. Essa é a área na qual eu gastaria muitas das minhas energias e tempo investigando, explorando e depois abordando.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Van der Kloot]: Sebastião.
[Sebastian Tringali]: Portanto, esta questão trata da sua filosofia educacional e também da sua implementação. Então você vê o ambiente escolar como um lugar de envolvimento cívico para os alunos interagirem com as comunidades e também com o governo? Em caso afirmativo, como você continuaria a implementar oportunidades de aprendizagem cívica no currículo? E possivelmente se você também pudesse estudar em todos os níveis, ensino médio, ensino médio e ensino fundamental.
[Perella]: Obrigado. Portanto, acredito que o envolvimento cívico é um componente chave para a educação pública. Acho que vimos isso nas últimas semanas e não apenas nesta comunidade, mas na nação como um todo. Tive conversas com estudantes recentemente onde eles me disseram que a experiência mais impactante que tiveram em 12 anos, o que eles não conseguem dormir sem pensar é na vontade de fazer parte de algo maior do que em um compromisso cívico, como um protesto. E no começo me pareceu muito difícil pensar que gastamos todo esse tempo e energia, você sabe, ensinando os alunos e este é o momento, a coisa não tem nada a ver com o que estamos fazendo. E realmente ficou claro para mim que temos que olhar, temos que ouvir os alunos e entender que eles fazem parte do processo educacional. Temos que ouvir o que eles têm a dizer e não apenas dizer que isso é o que você precisa aprender. Nós sabemos melhor. apenas faça o que lhe dizemos. Penso que o envolvimento cívico está realmente a capacitar os estudantes para que participem no seu futuro, para que participem naquilo que desejam ver na mudança na nossa sociedade e na nossa comunidade. Fazemos isso no ensino médio. O CCSR é um grande exemplo disso. E é interessante que seja uma espécie de componente externo à educação pública. Não há nada que eu gostaria mais do que que isso fosse um requisito sênior. Uma das coisas em que estamos trabalhando este ano em conjunto com a nossa parceria com a Universidade de Harvard é explorar como expandir o último ano para os alunos. Que tipo de experiências seriam experiências realmente poderosas que os preparariam melhor para a vida fora do ensino médio? E uma das maneiras que gostaríamos de explorar isso é através de um projeto final ou de engajamento cívico que abrangesse grande parte do seu último ano. Atualmente o que acontece, e eu vi isso nos meus 15 anos de ensino médio, O final do último ano é uma luta para todos. Os idosos não querem estar na escola. Os professores estão tentando segurá-los. Eles já foram aceitos na faculdade. É quase pior que o início da nona série. É uma pequena curva que acontece. E lutamos contra isso todos os anos. E tentamos manter essas coisas acima de suas cabeças. É melhor você fazer isso. E podemos entrar em contato com as escolas. E podemos revogar suas cartas de recomendação. Mas, na realidade, percebemos que não é realmente Há uma razão pela qual eles estão inquietos. Há uma razão pela qual eles não estão envolvidos naquele momento, porque os tratamos da mesma forma que tratamos os alunos do nono ano. E o que vi em outros distritos e o que gostaria de explorar e o que criamos também uma força-tarefa este ano para investigar é como podemos expandir essa experiência sênior para os alunos. Portanto, acho que o envolvimento cívico é um componente realmente saudável e essencial. Acho que precisamos dimensionar isso em todo o sistema. Não deveria ser apenas uma experiência de ensino médio. Acho que deveria ser ensinado também no ensino fundamental e médio. É algo que eu realmente investigaria e apoiaria mais detalhadamente.
[SPEAKER_08]: Obrigado. Justino.
[Tseng]: Eu tenho um acompanhamento para isso. Então você falou sobre idosos inquietos, que conheço muito bem. Mas também há alunos inquietos de outras séries. Muitos estudantes que sabem que querem se formar em ciências não entendem o sentido de fazer aulas de história ou de inglês. E o mesmo acontece com outras disciplinas, com línguas estrangeiras ou com matemática. como você proporia dar mais significado às aulas para os alunos?
[Perella]: Uma das maneiras pelas quais nós, em nosso projeto XQ, espero que alguns de vocês tenham tido a oportunidade de ver isso, foi uma um projeto de reformulação da escola que o Dr. Riccio e eu lideramos. E nisso examinamos esse fenômeno, essa preocupação: como mantemos o envolvimento dos alunos? E a maneira como imaginamos foi criar caminhos. Assim, os alunos poderiam então entrar numa escola, identificar uma área de interesse ou preocupação, ou interesse, eu diria, e depois explorá-la. Claro, sempre há necessidade de aulas obrigatórias, especialmente quando você considera o MCAS da forma como está configurado atualmente. Nós imaginamos isso e acho que isso é extremamente factível. Na verdade, estamos no caminho certo para que isso aconteça agora é que um aluno chegue à Medford High School como aluno do nono ano e seja apresentado a uma série de caminhos. Nos primeiros dois anos, eles teriam que cuidar dos cursos exigidos e assim teriam liberdade para explorar áreas de seu interesse. E o pensamento por trás disso é que é assim que fazemos com que os alunos invistam. Nós não apenas os forçamos, mais uma vez, a alimentá-los com algo que achamos que eles deveriam aprender, mas realmente lhes damos a oportunidade de ter uma palavra a dizer neste processo. Portanto, iríamos modelá-lo de forma muito semelhante ao modelo vocacional de encontrar um caminho, encontrar um programa ou um caminho, Então poderia ser ciência, por exemplo. Você cria um comitê consultivo em torno disso e então tem um resultado final, ou um projeto, ou um estágio, ou uma colaboração, ou outro passo nessa direção. Por exemplo, na ciência, se seguirmos esse exemplo, poderíamos, e isso já foi feito, através das nossas parcerias com a Tufts University, permitir que os alunos façam um estágio num laboratório da Tufts, digamos, no seu último ano de escolaridade. ano. Portanto, seria uma espécie de processo passo a passo para realmente capacitar, ouvir os alunos, expandindo suas oportunidades, oportunidades educacionais e, esperançosamente, fazendo com que invistam em todo esse processo. Porque acho que você está absolutamente certo. Acho que precisamos fazer tudo isso ao mesmo tempo porque estamos perdendo o interesse pelos alunos. E muitos estudantes olham em volta e dizem: por que estou fazendo isso? Realmente não faz nenhum sentido para mim. Acho também, para não menosprezar isso, mas acho que precisamos parar de olhar para a área de conteúdo como algo separado da vida. E isso é história e isso é geometria. Acho que o que precisamos fazer é procurar oportunidades para misturar os dois. Por exemplo, uma das coisas que esperávamos fazer este ano, mas não o fizemos, podemos esperar fazê-lo no próximo ano, é criar um curso combinado onde você tem carpintaria e matemática, os alunos estão aprendendo habilidades matemáticas, bem como habilidades de carpintaria, e eles as estão aplicando, porque obviamente há elementos matemáticos na carpintaria. E acho que há muitos exemplos disso. Acho que temos que ser criativos. Não devemos ficar presos aos nossos modos e visões tradicionais de educação pública. Eu acho que isso é realmente assustador para algumas pessoas ouvirem. E às vezes eu me modero ao dizer coisas assim, porque não quero parecer muito radical. Mas penso que é também o futuro da educação pública, de realmente envolver os alunos de uma forma genuína.
[Kreatz]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Só para dar continuidade à ideia que você acabou de apresentar, com carpintaria e matemática, você pode me dizer como, quer dizer, é um ótimo conceito, mas como executamos isso?
[Perella]: Bem, o que temos que fazer é começar projetando um cronograma mestre que nos permitirá fazer isso. Atualmente, no ensino médio, estamos restritos às coisas que podemos fazer por causa do horário que temos, que existe desde a década de 1990. Então, a primeira coisa que faríamos seria reunir as pessoas, as partes interessadas e Teríamos conversas sobre como poderia ser. Não tenho todas as respostas esta noite, Erin, sobre o que faria com isso. Mas sei que procuraria as pessoas certas e diria: esta é uma ideia que vale a pena explorar. Como fazemos isso acontecer? Eu vejo isso como uma aula de co-ensino onde você tem a carpintaria. professor, e você tem um professor de matemática, que trabalham juntos, requer algum planejamento, eu acho que pelo menos um ano de conceituação e planejamento, e basicamente nos reunindo e dizendo, como podemos fazer algo único e emocionante? Talvez o ofereçamos em uma versão piloto onde veremos como funciona, mas é realmente aplicável a qualquer área de conteúdo. Vemos isso frequentemente em inglês e na história, mas acho que vai muito além disso. Acho que poderíamos analisar isso misturando vários cursos diferentes. De nada.
[Burke]: EM. Pedra.
[Mustone]: Você usou a frase: você é um estranho com uma visão interna. Então, com essa visão interna, o que você diria ser a maior força e a maior fraqueza das Escolas Públicas de Medford e como você lidaria com essa fraqueza?
[Perella]: Bem, acho que a força é a própria comunidade. Quando cheguei aqui, fiquei impressionado com a paixão, com o comprometimento dos alunos, do corpo docente. Eu sei que vai parecer clichê, mas a melhor parte do meu trabalho são os alunos. Adoro conhecer e conversar com os alunos. Não tive uma interação ruim com um aluno em seis anos. E digo isso com toda honestidade. Acho que ouvi-los e ouvi-los e quando você respeita um aluno, você receberá esse respeito de volta. Mesmo que eles estejam dizendo e fazendo coisas com as quais você talvez não concorde. Então eu acho que realmente a essência dessa comunidade são as famílias. Acho que as famílias que compõem isso. Eu acho que o corpo docente é alguns dos melhores professores que já vi. Acho que algumas das preocupações que eu teria estariam nas estruturas e organizações, nos sistemas que existem. Acho que uma das coisas que eu faria seria, na verdade, não diria auditar, mas revisaria os sistemas em vigor. Acho que precisa haver mais ênfase na tecnologia. Acho que é preciso dar mais ênfase oportunidades de aprendizagem inovadoras e ampliadas e ser mais flexível na forma como abordamos os alunos. Eu diria que outra grande oportunidade é compartilharmos esta cidade com a faculdade, a Tufts University. Eu trabalho na Universidade Tufts. Sou muito próximo de cinco ou seis professores de educação, bem como de alguns outros professores. Gostaria de pedir apoio ao comitê escolar e espero que o prefeito também o faça. Acho que poderíamos expandir o aprendizado uma parceria de aprendizagem com a Tufts University que seria poderosa. Acho que poderíamos fazer um acordo formal de cinco ou dez anos, não em um recurso, apenas nos dar dinheiro, mas como podemos fazer com que os professores de educação da Tufts nas instalações da Tufts sejam utilizados por nossos alunos e professores? Como criamos oportunidades de desenvolvimento profissional de especialistas nas áreas de educação? Eles querem isso e acho que é realmente uma boa oportunidade para aproveitarmos isso.
[Mustone]: Só para acompanhar isso, sei que trocamos e-mails que me encontrei com os dois diretores comunitários de Medford e Somerville, e que não sabia que qualquer aluno pode auditar uma aula que seria crédito para o ensino médio, não Tufts crédito. E que a mulher, Barbara Rugal, disse que teve um na maior parte do tempo, no máximo no terceiro ano. E isso é algo que eles estão ansiosos para manter mais parceria. Então não estou dizendo isso.
[Perella]: E acho que uma das coisas que percebemos com nossos alunos é que eles estão sobrecarregado com atividades e clubes e esportes e aulas. Portanto, a ideia de assistir a um curso na Tufts não é tão atraente, mas tivemos situações em que tivemos alunos que estavam além da nossa matemática e nós os pegamos e lhes demos oportunidades. Mas você está certo, existem oportunidades. Gostaria de formalizar uma parceria onde isso aconteça no prédio durante o horário escolar.
[Burke]: Obrigado. De nada. Se eu pudesse intervir, você veria claramente a mudança que está acontecendo no sistema escolar com a aposentadoria do superintendente adjunto e com a aposentadoria de três diretores também. Como você vê a montagem da equipe, se você fosse o superintendente, para fazer esse sistema seguir em frente? E como você disse, sendo inovador, como você veria isso daqui para frente?
[Perella]: Bem, acho que provavelmente a maior tarefa do próximo superintendente, principalmente no primeiro ano, é formar uma equipe de profissionais e especialistas ao redor desse indivíduo. Como uma das coisas que mencionei no passado é o meu Minha abordagem de liderança inclui um conceito de Collins bom a ótimo de colocar as pessoas certas no ônibus primeiro e depois decidir para onde o ônibus vai. Em vez de chegar e dizer: eu sou o líder, vou lhe dizer para onde estamos indo, você traz especialistas nas áreas, pessoas que desafiariam você, pessoas de quem você depende para pressioná-lo e criar nesse conflito e nessa discussão ideias que valham a pena seguir adiante. Eu pessoalmente pensei muito sobre isso. Felizmente tenho muitos contatos em diversas áreas educacionais da cidade, desculpe, do estado. Eu procuraria pessoas com o apoio do comitê escolar para ajudar a concretizar nossa visão. Acho que você precisa de pessoas que sejam vocais. Você não gostaria que alguém simplesmente sim até a morte. Você quer que alguém o apoie de maneiras que você pode estar faltando em algumas áreas. Uma das coisas que eu diria que é um ponto forte que já existe, por exemplo, é que temos um gestor de negócios brilhante, temos um diretor de educação especial brilhante, temos um novo diretor de EL, e essas são três áreas que eu acho são essenciais nos próximos anos. Não que as outras áreas não sejam, são, claro, mas são coisas que são mudanças, não tanto na gestão empresarial, mas são mudanças na cidade que a gente tem que se antecipar, principalmente o diretor do EL. Então, o que eu faria seria meu foco número um ter certeza de que colocaria as pessoas certas. Meu sucesso dependeria disso. E uma das coisas que faço sempre que contrato um novo professor é dizer-lhes que a coisa mais importante que faço, a coisa mais importante que faço no meu trabalho como diretor, é colocar o professor certo na sala de aula. É a coisa mais importante que qualquer um de nós faz, porque é aí que acontece o aprendizado. Essa é a linha de frente da educação. Portanto, entendo a natureza crítica desta decisão. Posso dizer-lhe que trabalharia em conjunto com a comunidade escolar para identificar áreas que todos pensamos que necessitam de apoio e formas de melhorar isso.
[Burke]: Qual seria o seu ponto fraco como superintendente que você gostaria de compensar com um vice-superintendente, por exemplo?
[Perella]: Bem, acho que, felizmente, temos uma superintendente assistente que cobre uma área na qual não sou tão forte, e essa é a Sra. Caldwell. Ela é especialista na área de ensino fundamental. com muita experiência nessa área. Então eu acho que, felizmente para mim, as áreas nas quais eu diria que provavelmente sou menos forte, vou usar essa expressão, são áreas como gestão de negócios, e acho que obviamente isso é, não sou um treinado gerente de negócios, sou um líder educacional treinado. A educação especial é uma área na qual não tenho formação formal. E eu diria também que o ensino fundamental é algo em que não tenho muita experiência, mas estou ansioso para participar.
[Burke]: Obrigado. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Oi. Então eu tenho outra pergunta em relação ao vocacional. Como você trabalharia com a atual administração para continuar a promover a carreira no ensino técnico em Medford?
[Perella]: Portanto, temos um relacionamento muito bom atualmente. Uma das coisas que faço semanalmente é não só me reunir com o diretor e o diretor associado, diretor da escola profissional, mas com todos os diretores do distrito. E temos essas conversas semanalmente em nossas reuniões de equipe de liderança instrucional. Portanto, a maneira como eu abordaria isso não seria muito diferente de como faço agora. Acho que meu papel seria um pouco diferente no sentido de que, claro, estou olhando para isso da perspectiva distrital, mas ainda é a mesma ideia. Como podemos cultivá-lo? Como podemos nutri-lo? Como continuamos a apoiá-lo? É um estado muito frágil neste momento. Acho que fizemos algumas mudanças significativas, e acho que uma das coisas que temos que fazer é garantir que estabilizamos, estabilizamos os programas que estão em vigor. E penso que isso também se aplica a todo o distrito. Acho que o distrito está em um estado crítico agora. Acho que há muita mudança. Como o prefeito mencionou, há muita rotatividade acontecendo. Um dos papéis que me vejo desempenhando é o de estabilidade, é estabilizar o distrito à medida que nos recuperamos e marchamos em frente.
[Kreatz]: E eu só tenho um acompanhamento. Como você alocaria dinheiro para apoiar os programas? Conheço muitos programas, alguns têm maior número de matrículas do que outros. E o que você faria? Você tem alguma experiência em redigir subsídios para solicitar dinheiro para apoiar alguns dos programas?
[Perella]: Portanto, o orçamento em si é um processo activo. Acho que uma das coisas realmente interessantes sobre o MedFit é que geramos uma quantidade enorme de receitas com nossas parcerias e com os programas extracurriculares e de verão que temos, e com os subsídios. Atualmente, trazemos cerca de US$ 5 a US$ 6 milhões por ano em recursos para nosso distrito para esse fim. Acho que temos que continuar fazendo o que temos feito. melhorar a nossa capacidade de acolher estudantes de diferentes comunidades. Isso está trazendo receita. Temos de procurar subvenções, trabalhar com os nossos parceiros para desenvolver e conceber e obter essas subvenções. Uma das coisas que fizemos bem com a escola profissionalizante foi identificar áreas carentes, assim como no próprio estado, há muito interesse nos programas CTE, e por boas razões. É um componente essencial ao sistema educacional de uma cidade. Então, eu continuaria a fazer basicamente o que temos feito: valorizá-lo, compreender o seu papel no quadro geral, nutri-lo e apoiá-lo através de todos os esforços que pudermos.
[Kreatz]: Obrigado.
[Burke]: Sr. Ruggiero, você teve acompanhamento? Sem dúvida.
[Ruggiero]: Como todas as cidades de Massachusetts, a pobreza extrema afeta a vida de alguns dos nossos estudantes. Que tipos de desafios você acha que essas crianças enfrentam e como você as ajudaria a ter sucesso?
[Perella]: Uma das experiências que tenho que posso para voltar está trabalhando em Revere, onde a taxa de pobreza era muito maior. Eu cresci em Revere também. Eu entendi suas raízes. Não acho que seja muito diferente de Medford. No entanto, existem algumas diferenças. Por exemplo, a população EL e a população com grandes necessidades é muito maior. E uma das coisas que percebi como professor, treinador e administrador em Revere é que a escola é realmente o lugar mais seguro e o lugar onde esses alunos desejam estar mais do que qualquer outra coisa. É uma coisa que faz a maioria dos professores e administradores rir: o aluno mais desafiador está lá todos os dias. Eles nunca faltam à escola. E nós abraçamos isso. Nós amamos esse fato. E não é algo que queremos que eles faltem à escola. Mas percebemos que é aqui que eles querem estar. Então, acho que o que precisamos fazer é entender que os alunos chegam com necessidades diferentes e temos que diferenciar a forma como abordamos esses alunos. E às vezes isso diferencia o ambiente de aprendizagem. Às vezes é diferenciar o ensino que damos a esses alunos. E às vezes é diferenciador a forma como lidamos com esses alunos e famílias. Temos que olhar para cada grupo como indivíduos e não como um tamanho único. Acho que estou bem treinado nisso e tenho muita experiência nisso e o que trago para esta posição é a empatia e a compreensão dos alunos, não importa de onde eles venham.
[Ruggiero]: Você gostaria de compartilhar uma experiência específica que você teve, especialmente ao lidar com um estudante que sofria de pobreza extrema e como você o ajudou?
[Perella]: Claro. Bem, estou pensando em muitos estudantes em minha experiência que vieram da pobreza. Mas tem um aluno que eu acho que é do MedFed que eu tenho, não vou dizer o nome dele, claro, mas teve um aluno de um dos meus primeiros anos que veio, ele era um aluno transferido, que veio de Cambridge . E ele entrou aqui como um dedo machucado. estava feliz por ser o estranho, por ser alguém de quem ninguém gostava e não queria estar conectado. E ele veio de um ambiente muito problemático. Somente trabalhando com ele e acreditando nele e dando-lhe esperança e oportunidade ele foi capaz de quebrar e transmitir isso. que isso é algo que ele realmente não sentiu na maneira como agiu, ele estava apenas agindo. E uma das coisas que tivemos muita sorte nos últimos anos é realmente investir, e vocês fizeram isso, investimos em inteligência socioemocional e em nossos conselheiros de ajuste e em nossa compreensão de que os alunos chegam com um toda a gama de necessidades e preocupações. E muitas vezes olhamos para o ensino médio como se estivéssemos trabalhando em uma unidade de triagem, pois não sabemos o que está chegando em um determinado dia, mas sabemos que certas coisas funcionam com as crianças, e isso é amor, atenção, escuta. para eles, tentando ser empáticos com o seu passado e a situação, e dando-lhes esperança e oportunidades. É assim que eu abordaria isso. Obrigado. De nada.
[Burke]: Justino?
[Tseng]: Você tem muitas ideias inovadoras para o Distrito Escolar Público de Medford e falou um pouco sobre o potencial de assustar algumas partes interessadas em nossa comunidade. Como vocês sabem, as negociações contratuais acontecem neste mês e podem não ser concluídas até a posse do novo superintendente. Se você fosse colocado em uma situação em que o contrato não lhe permitisse a flexibilidade que você deseja para construir esse método de ensino inovador, essa comunidade inovadora, como você trabalharia dentro desse contrato?
[Perella]: Então isso aconteceu, você disse, se é que isso já aconteceu. Aconteceu todos os dias da minha vida neste distrito. Um acontece, acontece todos os dias. Então, uma das coisas que tive muitos problemas nos primeiros anos é que via isso como um problema de estrutura, de que preciso ser capaz de redesenhar as estruturas para obter os resultados que queríamos. E você está certo de que a mudança é realmente difícil para as pessoas. Você sabe, ter conversas sobre horários inovadores são difíceis de ouvir porque nem todos concordam com isso filosoficamente. E um dia me ocorreu que eu estava fazendo tudo errado e que, em vez de tentar mudar as estruturas, preciso construir dentro da capacidade da instrução real acontecer e do ambiente e da cultura em que tenho um papel, que Eu posso impactar. Então, o que fizemos foi tentar nos concentrar em como fazer com que os alunos se envolvessem mais em tudo o que estivessem fazendo e se sentissem mais confortáveis entrando no prédio, para serem ouvidos e ouvidos. Então, uma das coisas que tenho certeza de que ninguém reconheceu isso, mas eu reconheci, é que Meu foco inicialmente, nos primeiros anos, foi ouvir principalmente os professores e tentar descobrir como fazer essas mudanças estruturais. Mudou, não que eu não ouvisse mais os professores, mas depois passei a ouvir mais as necessidades dos alunos e a compreender o que eles precisavam e o que posso realmente dar-lhes. E isso nos permitiu, acredito, criar uma cultura verdadeiramente positiva no ensino médio. Acho que as pessoas se sentem apoiadas. Não é perfeito, mas acho que as pessoas sentem que vêm lá todos os dias e é a casa delas. Então eu acho que a forma como seria a negociação do contrato é entender que é uma situação complexa, que eu abordaria, na maioria das vezes é abordado no sentido posicional, do meu jeito ou do seu jeito. Mas fui treinado num estilo de negociação ganha-ganha, onde nos sentamos e dizemos: o que é melhor para todos nós? O que podemos fazer para que você realmente não se importe ou ache que é uma má ideia? E o que posso fazer que você não faz? acho que é uma má ideia. Esse tipo de ideia de que podemos colocar tudo na mesa e encontrar maneiras de encontrar uma maneira de todos vencermos. E acho que isso é factível. Então faço isso diariamente com nossos sindicalistas. Eu espero que eles pensem, e acho que se você tivesse a chance de falar com eles na escola, que tenho um relacionamento respeitoso com todos eles. E lidamos e resolvemos os problemas antes que eles cheguem a uma reclamação. Eles ainda não tiveram nenhuma reclamação no ensino médio, principalmente por causa disso. Pelo menos não na fase final da reclamação.
[Sebastian Tringali]: Muito obrigado. Então, durante a sua gestão aqui, o programa de línguas estrangeiras aumentou um pouco. bem, uma quantia significativa, e eu queria saber como você poderia avançar na expansão para os programas do ensino médio e do ensino fundamental, que provavelmente estão faltando, bem como usar nossa comunidade diversificada para ensinar línguas estrangeiras de forma inovadora e fora das salas de aula.
[Perella]: Então você está correto. Quando cheguei, a língua estrangeira era ensinada cinco vezes em seis dias, e fiz disso uma verdadeira prioridade. depois de ouvir alunos e professores que precisava ser tratado com igualdade. E esta é uma das coisas em que eu meio que me posicionei. E não apenas expandimos a oferta de línguas estrangeiras, mas neste momento oferecemos-nas agora a estudantes técnicos profissionalizantes onde nunca antes existia. Então é valioso, é necessário. Uma das coisas que eu adoraria explorar e acho que é uma ideia que vale muito a pena, é criar uma escola de dois idiomas. Eu sei que é um conceito desafiador. Eu sei que isso não acontece da noite para o dia, mas acho que gostaria de explorar isso, onde muitos distritos sentem que se você puder criar uma escola com dois idiomas nessas escolas, o que acontece é que dois idiomas são ensinados ao mesmo tempo no nível inicial. É realmente a única maneira de criar fluência, acredito, em um idioma. Acho que seria uma experiência emocionante. Claro, isso não aconteceria da noite para o dia. Exigiria investigação, exploração e uma maneira de realmente fazer isso, ver até o fim. Mas acho que isso poderia ser algo que poderíamos discutir. Acho que a língua estrangeira é uma das coisas que percebemos é que as línguas estrangeiras neste momento são meio tradicionais no que oferecemos, e isso discutimos há dois anos olhando para oferecendo mandarim, por exemplo, ou árabe. Não abordamos isso inicialmente por causa das preocupações em minhas discussões com o diretor sobre a peça do ensino médio e como isso realmente agitaria as coisas. Você não pode simplesmente remover um idioma estrangeiro. Há muitos professores que ensinam isso e há muitas pessoas interessadas nisso. Então eu acho que tem que ser feito com muita calma e delicadeza. Acho que precisamos observar continuamente o que outros distritos fazem para oferecer línguas estrangeiras aos estudantes, o que as faculdades estão procurando e, em última análise, o que irá proporcionar fluência nessas línguas. Uma das coisas que estamos explorando esse ano é essa venda do bilíngue, a venda bilíngue, que é uma ideia nova que acabou de me ser apresentada algumas semanas atrás. E essa ideia é que presenteemos os alunos com o prêmio e um selo de que se eles tiverem capacidade bilíngue isso deve ser algo que seja defendido e comemorado. E isso faz parte da cultura que precisamos cultivar. Então acho que há muitas oportunidades. Eu acho que começa com valorizando muito o que as línguas estrangeiras oferecem. Em alguns distritos, as línguas estrangeiras são uma espécie de aula secundária que não é tão importante quanto a matemática e o inglês. E acho que isso está faltando ao ponto.
[Sebastian Tringali]: É uma espécie de acompanhamento da diversidade linguística, então a outra metade seria a população EL, onde há uma barreira linguística e acho que perto da escola você às vezes verá, sabe línguas diferentes permanecendo em seus próprios grupos de certa forma. Então, como você simplificaria a integração dos alunos EL na comunidade?
[Perella]: Felizmente, temos um plano em vigor para o próximo ano para fazer exatamente isso. Uma das coisas que temos sorte de ter é um diretor de EL que acabou de ser contratado em Malden no ano passado e que tem vasta experiência em trabalhar com uma população maior de EL. E uma das coisas que temos visto nos últimos dois anos é que a população do EL cresceu ao ponto de se reflectir na nossa população. Indicadores MCAS, que foi a primeira vez que isso aconteceu, porque geralmente é uma população muito pequena, pelo menos no ensino médio. Então acho que essas conversas estão acontecendo. Estamos nos reunindo com os diretores agora. Acho que temos um bom plano em vigor. Não me sinto pronto para apresentar isso ainda, porque sei que estamos trabalhando nisso, mas acho que a ideia é integrá-los e não isolá-los. Eu uso muito as palavras integração, porque usamos palavras como inclusão na educação especial e EL, Na realidade, queremos integrá-los na estrutura do edifício, por isso não é um grupo especial que permitimos entrar neste programa, mas eles fazem parte do programa. Então acho que temos que continuar a crescer nessa direção e sinto que estamos no caminho certo agora. Obrigado.
[Burke]: Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Obrigado. Portanto, a minha segunda pergunta oficial é: por favor, explique a sua experiência com negociação colectiva e desenvolvimento orçamental em grande escala.
[Perella]: Então, negociação coletiva, tive a sorte de poder fazer parte da equipe de negociação este ano. Tenho estado em discussão com o superintendente ao longo dos últimos seis anos sobre as necessidades de negociação e negociação. Uma das coisas que mencionei anteriormente é que estou em contínua negociação com o sindicato. Uma das coisas em que tenho trabalhado é Estamos limitados pelo nosso contrato quanto à estrutura do contrato, mas ainda assim fizemos coisas significativas que são bastante diferentes do que costumávamos fazer. E a forma como fazemos isso é através de conversas e diálogos sobre o que é melhor para os alunos e como essas coisas que parecem estranhas e talvez um pouco assustadoras não são na verdade uma tentativa de forçá-lo a trabalhar mais ou mais do que antes, mas é para dar todos nós uma melhor oportunidade de ensinar as crianças e de criar um melhor ambiente de aprendizagem. Eu continuaria fazendo isso. Gostaria, mais uma vez, espero que você tenha a oportunidade de conversar com os representantes do colégio, os representantes sindicais, e como interagimos mensalmente, eu diria. E muitas vezes o que fizemos foi apenas conversar antes que as coisas se tornassem um problema. Só que, você sabe, muitas vezes são realmente mal-entendidos. No que diz respeito aos orçamentos, penso que o processo orçamental é obviamente a forma como priorizamos o que é essencial e o que é discricionário no que diz respeito às despesas. Atualmente, temos um orçamento significativo, onde 82% dele são salários de professores e docentes. Portanto, isso nos deixa uma pequena área para gerenciar e manipular. Uma das maneiras pelas quais precisaríamos fazer isso seria gerar, obviamente, mais receitas para reduzir custos. áreas como energia ou transporte e olhar para essas áreas é como podemos poupar dinheiro e também procurar expandir as receitas que chegam ao distrito. Isso é uma preocupação. Tenho certeza de que para alguns de nós aqui, quanto mais receita, mais utilizamos nossos edifícios, mais começamos a ter que cuidar da segurança desses edifícios, então claramente há um equilíbrio aqui. Temos que estabelecer Uma das formas que penso que gostaria de considerar e que ainda não foi realmente explorada são as parcerias educacionais com as universidades que mencionei anteriormente. Penso que se considerarmos que mais de 80% do orçamento é destinado ao pessoal docente, se pudéssemos aumentar e apoiar os professores através destas parcerias universitárias, seria uma forma de podermos reduzir ainda mais as necessidades orçamentais. Processo orçamentário, estou ansioso para ser uma parte maior disso. Participei de reuniões orçamentárias com o superintendente nos últimos anos. Eu entendo o processo. Eu entendo isso de uma perspectiva de sistema. Obviamente, eu trabalharia com vocês, com a comunidade escolar, e com o gerente de negócios para garantir que tenhamos um orçamento sólido que represente as necessidades e os desejos da comunidade.
[Burke]: Obrigado.
[Perella]: De nada.
[Burke]: EM. Vander Kloot, seu microfone.
[Van der Kloot]: Uma das coisas que você fez aqui, e é fácil, não foi há muito tempo, mas parece que foi há mais tempo, foi supervisionar a reconstrução dos laboratórios de ciências. E como superintendente, há a liderança educacional, há o orçamento, há negociações e também há o acompanhamento dos edifícios e terrenos. Qual foi o aspecto mais desafiador de ter um grande projeto de construção no prédio? E o que você aprendeu com a experiência?
[Perella]: Bem, foi uma ótima experiência. Estou muito feliz por ter tido a chance, você sabe, olhando para trás, foi um pesadelo para mim. Lembro-me de que certa manhã tivemos quatro alarmes de incêndio antes da aula. Então o alarme de incêndio disparou quatro vezes antes mesmo de termos o primeiro período. Então os alunos entravam e saíam. Eles entravam, eles voltavam. Centenas de alarmes de incêndio durante aquele ano por causa do nosso sistema, e isso realmente me impressionou a necessidade de relaxar em tempos de crise, de encontrar humor às vezes, de compartilhar esse humor com todos no prédio. que tivemos que relaxar um pouco, entender que isso é um desafio para todos nós. Uma das maneiras que, eu me lembro, acho que talvez tenha sido no meu segundo ano que fizemos isso, o superintendente e eu literalmente andamos pelo prédio e identificamos maneiras pelas quais poderíamos mover 17 salas de aula e descobrir, como encontramos 17 salas de aula extras? Não temos 17 salas de aula extras, mas conseguimos. E fizemos isso galvanizando todo o prédio para entender que isso é algo positivo para todos nós, para todos os nossos alunos. Vai exigir um pouco de sacrifício, mas podemos fazer isso. E acho que foi uma lição muito boa para mim sobre gestão de pessoas e preocupações e realmente ansiedade de várias maneiras. Eu acho que se você olhar aqui, e esta biblioteca é um exemplo perfeito, temos muito trabalho a fazer. Tentamos fazer isso no ano passado e conheço o superintendente e a Sra. Patterson e eu temos trabalhado ativamente para continuar o processo de reconstrução de seções de nossa escola. E isso não termina apenas no ensino médio. Eu sei que todos os prédios no meio das escolas vão precisar de novos telhados nos próximos anos. este é o preço da educação pública: temos de apoiar continuamente estes edifícios. E a ideia de que a maioria das escolas está desmoronando não é apenas algo que as pessoas espalham. Há muitas evidências disso no país como um todo. Não é dado apoio e investimento suficientes como deveria ser. Portanto, temos que encontrar maneiras de fazer isso acontecer. E acho que estamos no caminho certo neste edifício. Imaginamos que este edifício seja nos próximos cinco, dez anos, para que ocorram continuamente renovações em diferentes seções do edifício. Não há como substituir esta escola. Mencionei ao superintendente uma vez que seria lindo se tivéssemos a escola secundária no Campo dos Sonhos com vista para o horizonte de Boston e eu estava visualizando meu escritório vendo o horizonte de Boston. É claro que seriam necessários milhões e milhões de dólares, mas isso nunca vai acontecer. E provavelmente seriam necessários milhões de dólares para remover este edifício da forma como está configurado. Este edifício tem boa estrutura e acho que pode realmente nos levar para os próximos 25, 30 anos. Temos que fazer continuamente, tenho que fazer um trabalho melhor, obviamente, para entender as necessidades dos prédios do ensino fundamental e do ensino médio. Embora não sejam tão velhos, eles estão chegando em um momento em que precisarão de apoio e ajuda também. Então tem que ser algo equilibrado. Você não pode ter uma grande educação acontecendo em um prédio em ruínas. Acho que precisa haver uma excitação. Vimos isso com os laboratórios de ciências. Vimos o que isso fez pelos estudantes da comunidade. E temos que continuar com isso em todas as outras áreas.
[Van der Kloot]: Agora, John, você me deu uma explicação perfeita porque em sua resposta mencionou ansiedade. E a outra pergunta que eu realmente queria fazer esta noite era sobre isso. Uma das coisas que os alunos apresentam é o aumento dos níveis de ansiedade. Como equilibramos as necessidades emocionais dos alunos enquanto mantemos o rigor acadêmico? E eu queria saber se você poderia me dar algum, obviamente por questão de confidencialidade, quero ter muito cuidado, mas você poderia me dar exemplos de como podemos fazer isso?
[Perella]: Acredito que sem o sentimento de pertencimento, sem a serenidade, o nível de conforto que acompanha um aluno que se sente em casa num edifício e investido, realmente não pode haver aprendizagem superior. Acho que isso nos restringe. Isso nos impede. É semelhante a quando você está com raiva e não consegue pensar logicamente. Sabemos disso através da ciência. Acho que o mesmo se aplica à educação. Acho que se não atendermos às necessidades dos alunos, não poderemos ter padrões mais elevados. Não que não possamos ter padrões mais elevados, mas não podemos esperar que os alunos sejam capazes de desempenhar a sua capacidade máxima. Então eu acho que isso tem que ser a linha de base. E este é realmente o modelo que apliquei em todas as situações em que estive envolvido na educação: você cria uma base de confiança, de cultura positiva e saudável onde as pessoas se sentem confortáveis e seguras, e você constrói a partir daí. E acho que isso também se aplica a esta situação. Precisamos ser capazes de trazer alunos, e acho que o exemplo que dei anteriormente daquele aluno que veio de Cambridge é um bom exemplo disso. Até que ele sentisse que fazia parte deste edifício, até que se tornasse um Mustang, ele não teria sucesso. E, na verdade, ele provavelmente se afastou da escola de propósito por um único motivo: não se sentia conectado com a escola. Então eu acho que isso tem que acontecer em todos os níveis. Acho que os alunos do ensino fundamental precisam se sentir parte do prédio, assim como os do ensino fundamental e médio. Você sabe, recentemente aconteceu, talvez você também tenha visto isso, fala-se muito sobre Fred Rogers e seu trabalho na década de 1970. um documentário saindo. Mas lembrou-me da necessidade essencial que temos de apoiar e ajudar os alunos a encontrarem a sua voz e a sentirem-se seguros onde quer que estejam. Acho que não podemos esquecer disso. Então tudo depende realmente dessa habilidade.
[Burke]: Obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Olá novamente. Como o recreio se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Perella]: Bem, acho que o recreio é, se você definir o recreio como uma pausa nas aulas. Acho que isso precisa fazer parte de toda experiência escolar. E não porque precisemos correr e chutar uma bola uns para os outros e brincar de pega-pega em um pátio de concreto, mas porque precisamos encontrar maneiras de infundir a participação ativa em jogos e diversão e trazer algumas risadas de volta às nossas escolas. Acho que são essas coisas que fazem os alunos se sentirem confortáveis. Novamente, uma das coisas que fizemos este ano foi abrir o ginásio durante o almoço. E não tínhamos certeza do que aconteceria a partir disso. Não sabíamos se isso teria impacto ou não. Mas pensamos, você sabe, talvez os alunos queiram jogar uma bola de basquete ou sair e relaxar um pouco antes das aulas do quinto e sexto períodos. E os resultados foram bastante profundos. Houve uma mudança. Os professores também relataram isso para nós, que os alunos estavam mais calmos. Eles estavam mais focados em seus estudos. Acho ridículo pensarmos que podemos deixar um aluno sentado em uma cadeira por oito horas e ouvir o que está acontecendo e o que estará no teste. Uma das coisas que tenho tentado fazer este ano e nos últimos anos é incentivar professores e alunos a sair e aprender fora. Por que não utilizar a Reserva Fells, coletar dados. Tivemos professores que foram lá e fizeram leituras de poesia e discussões e nossos professores saíram e desenharam árvores e os professores de ciências coletam dados de diversas fontes. Acho que precisamos ser criativos. Uma das coisas que deixamos claro para o corpo docente há dois anos foi que 50% do aprendizado deveria ocorrer fora da cadeira. Você deveria estar se levantando. Você deveria estar se movimentando. Não há nada de saudável em sentar. Todos nós sabemos disso. É engraçado porque os professores tendem a fazer isso, a gente acaba lecionando nesses desenvolvimentos profissionais onde os professores sentam quatro horas e ouvem uma apresentação e eu fico sempre balançando a cabeça pensando, não, isso não está certo. Mas ainda fazemos isso porque é fácil e está estruturado de uma forma sobre a qual temos controle. Temos que abrir um pouco esse controle e entender que só fazendo isso conseguiremos realmente envolver os alunos de maneira saudável.
[DiBenedetto]: Portanto, sei que nos últimos anos você fez algumas mudanças na política de dever de casa. Você poderia repassar suas crenças sobre isso e por que fez essas mudanças?
[Perella]: Claro. Acho que a maior mudança seria ter instituído um intervalo de Ação de Graças sem dever de casa. É isso que você está se referindo? Porque essa é realmente a única grande mudança. As outras mudanças que provavelmente implementamos é apenas mais comunicação sobre como os professores planejam e programam os trabalhos de casa e as tarefas. e esteja ciente do fato de que outros professores também estão dando aos alunos tarefas de hora e meia. Então, se você tem cinco professores dando uma tarefa de uma hora e meia, isso claramente não é algo factível ou razoável. Então, em relação ao feriado de Ação de Graças, o que aconteceu foi que lembro que tive algumas conversas com pais sobre eles estarem frustrados porque seus filhos estavam voltando para casa com com sacos cheios de lição de casa no feriado de Ação de Graças. E um deles me disse: Sempre gosto que o Dia de Ação de Graças seja um fim de semana prolongado e relaxante, onde podemos desfrutar da família. E isso me pareceu verdade. E eu sinto o mesmo. Acho que precisamos de pausas. E acho que não é pedir muito. para os membros do corpo docente se soltarem e dizerem, quer saber, este é o feriado de Ação de Graças. E escolhemos o feriado de Ação de Graças não por causa de alguma peça especial daquele feriado, mas foi no início do ano. Não impactaríamos os testes de AP e MCAS no final do ano. Então, você sabe, eu sei que as apostas aumentam, mas queríamos dar a eles uma pequena pausa para uma espécie de ouça-os, ouça-os e diga, você sabe, você merece uma pausa. Tem sido um desafio. É engraçado. Nos primeiros anos, eu tive, você sabe, pessoas me dizendo, ah, sim, ele nos deu uma folga até terça-feira. Tínhamos todas as tarefas para entregar na terça-feira. Então, você sabe, às vezes eles faziam isso, você sabe, eu vejo Justin agora em sua cabeça. É meio que um desafio negociar isso. Você sabe, eu poderia, não me sinto confortável ir até um professor e dizer: estou lhe dizendo, você não deve fazer isso. Mas o que digo aos professores é que isso é o que os pais consideram importante, e eu acho que é importante. E vou dizer à comunidade que isso é algo que fazemos como um presente para os alunos, como uma pausa para eles, e uma pausa para a família, e um presente para eles também.
[Burke]: Sr.
[Ruggiero]: Gostaria de conversar com você sobre orçamento. Portanto, o envolvimento da comunidade é fundamental para um orçamento bem-sucedido. Dito isto, como você elaboraria seu primeiro rascunho do orçamento escolar do próximo ano? Como você envolveria os residentes de Medford nas versões subsequentes? Que recursos você desenvolveria para aumentar os fundos limitados? E como responsabilizaria a sua administração pelo próprio orçamento?
[Perella]: Bom, o primeiro orçamento eu faria, acredito que teria capacidade para trabalhar com o superintendente atualmente. Acho que ele fez parte dos planos orçamentários futuros e acho isso importante. Acho que não tanto porque cabe a ele ditar como deve ser o orçamento. mas que o processo orçamental é único para cada comunidade e penso que, em última análise, o que teríamos de fazer é, como equipa, o comité escolar e eu, teríamos de identificar a melhor forma de abordar isto. É mais uma vez, trata-se de priorizar, trata-se de ter conversas profundas sobre o que é essencial e o que é discricionário, o que precisamos fazer hoje e o que precisamos planejar daqui a um e dois anos e estar cientes de . Então eu abordaria dessa forma. Acho que teria que ser uma conversa contínua. É algo que não acontece só na primavera. É algo que acontece o ano inteiro. É contínuo no sentido de que eu, como superintendente, teria que estar consciente do que está por vir no que diz respeito ao estado expectativas e alterações orçamentais. Você sabe, por exemplo, não sabemos como será o apoio do governo federal aos nossos orçamentos escolares daqui a um ano. Poderia ser muito diferente. E temos que antecipar isso para que não fiquemos sentados em apuros, tentando descobrir como ganhar dinheiro que não prevíamos não ter. Eu responsabilizaria todos os membros da administração por esse orçamento porque é assim que funcionamos. Mas também entendo que um orçamento é fluido. de muitas maneiras. Não é algo que está incluído nos 10 mandamentos e aqui está e não nos afastamos disso. É algo com o qual temos que trabalhar da melhor maneira possível. Mas a chave, acredito, é ser muito transparente sobre isso. Eu sei que há preocupações na comunidade sobre isso. Acho que a última coisa que queremos é ter dúvidas sobre nossos motivos ou objetivos. Eu acho que precisamos estar em comunicação constante e apenas garantir que compartilhamos as mesmas prioridades e que quaisquer que sejam as prioridades que o comitê escolar decida, eu as faço acontecer.
[Ruggiero]: Você se envolveria com a comunidade para fazer apresentações sobre o orçamento e como receberia a opinião deles à medida que avançasse?
[Perella]: Eu acho que é uma ótima ideia. Antecipo e planejo me envolver com a comunidade de várias maneiras. Uma das coisas que me entusiasma muito é chegar lá e ser um rosto para os departamentos escolares, especialmente nas escolas de ensino fundamental e médio, onde não sei muito e estou animado para passear pelas escolas de ensino fundamental. para ser honesto com você. ouvir as risadas e ver o que está acontecendo lá. Eu acho que é uma ótima ideia. Acho que precisamos entender o que a comunidade sente. E eu acho que isso faz parte do papel do comitê escolar, né, é meio que canalizar isso, canalizar isso se for interesse ou se for preocupação em áreas específicas. Mas tem que ser uma conversa contínua sobre isso. Não creio que possamos trabalhar isolados da comunidade. Representamos a comunidade. Então acho que é essencial entendermos quais são suas metas e objetivos.
[Ruggiero]: Sim, e finalmente, como você perceberia se houvesse um problema com o orçamento? Porque é, como você disse, um documento fluido. Então, quais indicadores você procuraria quando as coisas começassem a dar errado e como você ajustaria isso?
[Perella]: Obviamente, eu trabalharia lado a lado com nosso gerente de negócios para revisar continuamente nossa situação financeira e saúde. Acho que a saúde financeira de uma comunidade é de extrema importância. Tudo pode desabar se não for bem cuidado. Então eu acho que os indicadores seriam para realmente entender o que está entrando em termos de receitas e o que está saindo em termos de gastos. Eu acho que você tem que antecipar sempre para que situações ruins aconteçam. Talvez sejam tempestades, talvez algumas nevascas seguidas, ou um telhado quebrado, ou uma variedade de coisas. Você sabe, uma das coisas que o superintendente me impressionou nos últimos anos é que você nunca sabe o que está por vir, então você tem que estar pronto para isso. E você tem que ter uma reserva. Você tem que ser um poupador. Você tem que ser um planejador. E eu acho, e suponho que isso seja realmente para qualquer pessoa que esteja fazendo orçamento em qualquer organização. se é uma casa ou se é um distrito escolar. Então eu adotaria essa abordagem. Acho que é essencial revisá-lo continuamente e perceber que é um componente crítico. Obrigado.
[Burke]: Muito bom. Algum acompanhamento? Está tudo pronto? Justino? Claro.
[Tseng]: Conversamos sobre o VOC e um dos maiores problemas que vimos com a integração do VOC no ensino médio é o alinhamento das séries. Portanto, muitas pessoas que estavam entre os 10 primeiros no VOC agora se encontram entre os 100 primeiros na Medford High. E muitas pessoas da VOC querem frequentar instituições de quatro anos. Eles confiam no seu GPA, na sua classificação. Como você tentaria equilibrar a situação ou resolver isso? E a segunda parte desta pergunta é: como você garantiria que os alunos da VOC em geral se sentissem parte da comunidade de Medford High e não ofuscados pelos alunos de Medford High?
[Perella]: Então, o conselho do local, na verdade, identificou exatamente a mesma preocupação que você está apresentando. E o que fizemos foi formar um grupo chamado estudante profissionalizante, esqueci o termo que usamos, mas é basicamente reunidos para resolver essas preocupações. Como olhamos para a integração na perspectiva do estudante profissional? E há muitas perspectivas na integração. Nós olhamos para isso a partir da comunidade, dos membros do corpo docente, da administração, da forma como o DESE nos avalia, mas como olhamos para isso da perspectiva do aluno? E eu gostaria de normalmente se concentram nos aspectos positivos, que estão recebendo ofertas ampliadas de línguas estrangeiras e são capazes de se integrar livremente no edifício. Eles podem fazer cursos de artes plásticas, cursos de orquestra e coisas dessa natureza. Mas não há como negar que essas mudanças têm custos. E o que precisamos fazer é estar cientes deles, ser sensíveis a eles e ouvir esses alunos sobre como eles se sentem e como podemos realmente fazer alterações para resolver essas preocupações. Acho que, no longo prazo, há dificuldades crescentes no processo de integração. Acho que daqui a 10 anos, por exemplo, As pessoas olharão para trás e não terão consciência de algumas das dores do crescimento, mas elas existem. E acho que o que precisamos fazer é abordá-los com sinceridade, como estamos fazendo agora. Estamos ouvindo os alunos. Estamos tentando entender quais são esses problemas. Especificamente para o GPA, isso é uma preocupação. Somos um edifício. Então, se somos um prédio, como separamos esses alunos e as diferentes classificações? O compromisso que criamos este ano foi criar um tipo separado de identidade como programa ou escola que poderíamos listar isso, mas para ser honesto com você, essa é uma solução temporária. Não podemos dividir continuamente o edifício dessa forma. Em última análise, espero que os dez melhores alunos do programa vocacional sejam comuns. Acho que nos programas de bioengenharia, por exemplo, todos os programas acadêmicos aos quais você está se referindo, eles vão atrair alguns dos alunos com melhor desempenho do prédio. Tivemos um orador da turma há alguns anos que teria sido o aluno perfeito para bioengenharia. Nós nos identificamos e dissemos que ela seria perfeita para isso. Mas não existia naquela época. Então ela era uma estudante tradicional do ensino médio e provavelmente perdeu algumas oportunidades por causa disso. Mas esperamos criar um sistema que envolva todos os alunos dessa forma. Então, acho que você mencionou um ponto muito bom. Acho que vai além da preocupação do GPA. Acho que também surgiram preocupações este ano. E o que precisamos de fazer é ser sensíveis a essas preocupações e identificar formas de as podermos resolver.
[Burke]: Obrigado, Justino. Neste ponto, gostaríamos de abrir para uma declaração final sua.
[Perella]: Obrigado. Eu gostaria de agradecer sinceramente a este comitê por esta oportunidade. Isso é algo que provavelmente nunca esquecerei. E aprecio essa oportunidade de falar com vocês dessa maneira e de ser desafiado por suas perguntas. Gostaria de deixar três atributos que espero que você leve para casa para transmitir por que sou o cara para este trabalho. Sou a pessoa que você deseja contratar para este trabalho. Primeiro, sou um especialista educacional em educação e liderança urbana. Tenho uma visão, tenho um plano e tenho os meios para alcançá-lo. Em segundo lugar, tenho um estilo e uma abordagem de liderança educacional eficazes. Eu realmente espero que você tenha a oportunidade de conversar com as partes interessadas com quem interajo diariamente, e acredito que elas irão repetir muito do que você ouviu aqui esta noite. E, por último, a mudança organizacional e o progresso exigem paciência, planeamento estratégico e pensamento, e levam tempo. Você investiu em mim nos últimos seis anos como seu diretor, e eu investi nesta comunidade. E se tiver a oportunidade de ser o superintendente deste sistema escolar, vou levar isso até o fim. E continuarei sendo um Mustang do Método enquanto você me aceitar. Obrigado.
[SPEAKER_09]: Desculpe.