[Burke]: La reunión del Comité Escolar de Medford ahora comenzará. El secretario pasará lista.
[Ruseau]: Señora Metz, aquí.
[Kreatz]: Sra. Stone, aquí. Sr. Ruggiero, aquí. Sr. Russo, aquí. Sra. Van de Koot, aquí.
[Burke]: Alcalde Burke, presente. Siete presentes, ninguno ausente. Por favor levántense todos y saluden nuestra bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República que representa,
[Kreatz]: una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos.
[Burke]: Gracias a todos por estar aquí esta noche. Veo a muchos administradores, maestros y padres, así que es muy agradable tenerlos aquí esta noche. Como usted sabe, realizaremos entrevistas públicas para los cuatro candidatos que fueron presentados por el comité de búsqueda. Las recomendaciones surgieron de ese organismo que se reunió confidencialmente en una sesión ejecutiva durante el último mes, y tenemos sus recomendaciones a mano. Esta tarde nos reuniremos con la Dra. Donna Strait y el Dr. John Ferrella, y luego tendremos los dos restantes el miércoles por la noche a partir de las 6:15 también. Este fue un proceso muy intenso. Creo que vamos más o menos según lo previsto. Es posible que en este momento tengamos un retraso de unos días. Pero el comité puso mucho trabajo y mucho esfuerzo. Y me gustaría simplemente agradecerle personalmente. Y tendremos a todos los miembros en una fecha posterior. Pero realmente, gracias por los esfuerzos que se hicieron en esto. Como saben, un par de reuniones fueron dirigidas por el grupo sin la presencia de miembros del comité escolar. E hicieron un trabajo fenomenal trabajando muy duro en preguntas y procesos, así que agradezco a todos ustedes por el trabajo que hicieron. Y en este punto, nos gustaría darle la bienvenida a nuestra primera persona, la Dra. Donna Strait. Pero antes de comenzar, solo que esta es realmente una oportunidad para que el comité escolar entreviste al candidato. Como usted sabe, es competencia del comité escolar contratar al superintendente de escuelas. Entonces esta realmente es una oportunidad para nosotros siete. para hacer preguntas y obviamente no estaremos deliberando esta noche, pero haremos preguntas y luego continuaremos el miércoles por la noche. Así que le daré la bienvenida al Dr. Strait.
[SPEAKER_08]: Encantado de conocerlo.
[SPEAKER_11]: Encantado de conocerlo. Encantado de conocerlo.
[Straight]: Buenas noches a todos.
[Burke]: Justo al medio.
[Kreatz]: Ahí mismo. Sabía que estaba justo ahí en el medio.
[Burke]: Bueno, muchas gracias, Dr. Strait, por acompañarnos esta noche. Sé que el comité de búsqueda disfrutó muchísimo y aprendió mucho sobre usted durante ese proceso. Pero empezamos de nuevo con los siete miembros del comité escolar. Así que nos gustaría abrirlo en este punto sólo para abrir comentarios. Seguro.
[Straight]: Gracias. En primer lugar, me gustaría agradecerle por invitarme y darme esta maravillosa oportunidad de hablar con usted sobre una de las posiciones más importantes que tenemos para ayudar a liderar sus escuelas. Sé que hay un enorme legado que tendremos que seguir por parte del Superintendente Belson y esa es una estatura tan impresionante que espero poder seguir adelante. Así que solo quiero compartir algunas cosas al revisar su proceso de solicitud de Medford y cuáles son algunos de los estándares. Descubrí que mucho de lo que estás buscando con tu próximo superintendente son elementos de mi experiencia, que he tenido la oportunidad de trabajar tanto en distritos suburbanos como urbanos. He tenido la oportunidad de crear, determinar e implementar diferentes variedades de aspectos académicos, curriculares y de evaluación. También he invertido mucho en trabajar en el aprendizaje socioemocional para los estudiantes, lo cual sabemos que hoy es un enorme situación que muchos de nuestros estudiantes y padres enfrentan y un área que realmente queremos desarrollar. Me siento muy entusiasmado con las oportunidades que tienen aquí, así como con la amplia colaboración entre la ciudad y el distrito escolar y sabiendo que todos quieren lo mejor, no solo para esta ciudad, sino también para nuestros niños. Así que gracias de nuevo.
[Burke]: Muy bien. Muchas gracias. Se lo abriré a la señorita Mustone. Bienvenido. Encantado de conocerte oficialmente.
[Mustone]: Yo diría que si busca en Google el sistema escolar de Medford, probablemente encontrará muchos artículos sobre la comunicación dentro del distrito con los padres y los maestros. Entonces, si pudiera hablar sobre cómo se comunica con los maestros, los administradores, los padres y todos, los niños y los estudiantes, me encantaría escucharlo. Gracias.
[Straight]: Absolutamente. Como superintendente, la comunicación es vital para garantizar que la gente entienda cuál es el mensaje de nuestro distrito escolar, qué es lo que estamos tratando de hacer por nuestros estudiantes. Queremos que nuestros estudiantes tengan éxito y tengan las habilidades, ya sea preparación universitaria o profesional, para la sociedad global del siglo XXI en la que nos estamos moviendo. Así que me comunico de diferentes maneras, ciertamente las viejas costumbres, que incluirían ir a grupos de padres, ir a organizaciones cívicas, ir a eventos estudiantiles, ya sea una obra de teatro, un evento deportivo, un evento de Decker. Me comunico a través de organizaciones de padres, PTO y el paquete de educación especial. También encuentro formas de comunicarme técnicamente. Recientemente, porque tenemos un nuevo papel de los servicios estudiantiles. Así que tomamos todo lo que no es educación general en North Andover y lo pusimos todo bajo el mismo paraguas de servicios estudiantiles. Entonces, al hablar con la gente sobre qué son los servicios estudiantiles dentro de nuestra propia comunidad, me di cuenta de que muchas personas no entendían exactamente qué eran los servicios estudiantiles. Entonces decidí que uno de los mejores enfoques sería crear un espectáculo de 30 minutos usando el Oportunidades de cámara que tenemos el cable en nuestra propia ciudad. Entonces, aunque tal vez no disfrutemos vernos en la televisión todo el tiempo, pensé que era la mejor manera de facilitar algunos conocimientos sobre el buen trabajo que hacemos en nuestras escuelas. Recientemente, en la última semana, grabamos un programa en el que invité a mi director de aprendizaje socioemocional y a tres de nuestros terapeutas al programa. Y efectivamente lo que hicimos fue lo primero: discutir cuáles son algunos de las cosas que vería en el hogar de su hijo si tiene dificultades de ansiedad, si tiene fobia a la escuela. ¿Cómo se ve eso? ¿Cómo se presenta eso en diferentes edades de desarrollo? Y luego definir algunas estrategias que los padres podrían utilizar dentro de su hogar. Además, ciertamente podemos twittear. Podemos enviar boletines mensuales y semanales. Pero creo que lo más importante para generar confianza y transparencia es ver personas en persona, conocer gente, asistir a funciones, comunicarse, programar reuniones, ya sea con representantes sindicales, recorridos en las aulas, sentarse con los estudiantes, ver lo que están haciendo, conversar con ellos, disfrutar de las oportunidades de nuestros estudiantes representante para compartir con lo que está pasando. Me di cuenta de que tienes una obra en marcha y eso es bastante emocionante. Así que pude hablar con algunos de los estudiantes en el camino.
[Mustone]: Muchas gracias.
[Burke]: De nada. ¿Tiene algún seguimiento? No. ¿No? Gracias. Gracias. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Hola. Hola. Encantado de conocerle, Dr. Strait. Gracias. Tú también. Hola. Entonces, como saben, tenemos 18 programas vocacionales aprobados. Sí. ¿Cómo mejoraría los programas que ya existen? ¿Qué se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología? ¿Y dónde ve los programas dentro de tres a cinco años? DE ACUERDO.
[Straight]: Así que voy a ver si puedo escribir todos los elementos de tu pregunta. Sí.
[Kreatz]: Y puedo repetir eso. Por favor hazlo.
[Straight]: Gracias.
[Kreatz]: DE ACUERDO. Entonces, la primera parte es: ¿cómo mejorarían los programas que ya existen? ¿Qué se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología? DE ACUERDO. ¿Y dónde ve los programas dentro de tres a cinco años?
[Straight]: DE ACUERDO. Primero, lo que me gustaría decir es que me gustaría simplemente felicitarlo por su capacidad de tener una escuela secundaria que sirva tanto para su programa tradicional de preparación universitaria para estudiantes, como para que también adapte el componente vocacional. Mis hijos personales en realidad asistieron a una escuela secundaria que tenía ambas cosas, y fue una oportunidad maravillosa para todos los estudiantes. Entonces, con respecto a mejorar los programas, hice una revisión de todos los programas que tienen para ofrecer actualmente y quedé bastante impresionado con la amplitud de la programación que tienen, con las certificaciones que los estudiantes pueden obtener al salir del programa. programa para que puedan obtener empleo si eso es algo que desean hacer. Pueden transferir esos créditos a una escuela de dos años, a una escuela técnica o incluso a una escuela de cuatro años si están tomando algunos de los programas de aplicaciones informáticas o de medios. Así que creo que, en cuanto a mejorar los programas, siempre es una buena idea evaluar lo que ya se tiene implementado. Puede echar un vistazo a los tipos de programación que tiene y quién enseña esos programas. ¿Están a la altura de los estándares actuales que tenemos? ¿Hemos implementado actualmente programas con respecto a lo que nuestras empresas del siglo XXI necesitan en este momento? También consideraría preguntar a las empresas. Muchas veces vamos a una empresa o negocio y les preguntamos, ya sabes, ¿qué puedes hacer por nosotros? ¿Cómo puedes ayudarnos a construir nuestro programa de robótica o donar algunas computadoras? Creo que una pregunta en este caso para mejorar nuestros programas sería, ¿qué necesitan de nuestros estudiantes? Ya sabes, ¿cómo podemos ayudar y mejorar nuestros programas para garantizar que nuestros estudiantes alcancen los niveles adecuados de elección de carrera que necesitan? Entonces, con respecto a mirar la tecnología de vanguardia, nuevamente, me gustaría entender qué tienen implementado con respecto a un plan de tecnología, no solo para nuestro centro vocacional, sino en todo nuestro distrito y todas nuestras escuelas. ¿Existe un plan en marcha? ¿Es un plan quinquenal? ¿Cómo es nuestra infraestructura? ¿Contamos con los tipos adecuados de Wi-Fi y tecnologías actualizadas? Estamos trabajando con estudiantes del siglo XXI que, ya sabes, ves a cualquier niño con tabletas en la mano cuando tiene un año y medio. En realidad, sus cerebros se están desarrollando de manera diferente y vienen de un lugar diferente. Por lo tanto, sería realmente beneficioso para nosotros repensar nuestro enfoque hacia la tecnología y cómo instruimos a los estudiantes. Y, por supuesto, eso tiene un costo. Y ese costo debe distribuirse a lo largo del tiempo y equilibrarse con todas las demás necesidades tanto de la escuela como de la ciudad. Entonces, dentro de tres a cinco años, siempre es difícil entender cómo será el mundo dentro de tres a cinco años en estos días. Pero yo diría que, en relación con los programas que tienen implementados, muchos de ellos son muy efectivos. No sé ustedes, pero la última vez que intenté encontrar a alguien que hiciera HVAC en mi casa, fue casi imposible encontrar a alguien. Así que creo que es una oportunidad maravillosa para los estudiantes de esa área, así como para los sitios de construcción. Y también me complació ver que lo estamos ampliando para incluir operaciones informáticas, desarrollo de medios y todas esas áreas. Entonces, lo que vería dentro de tres a cinco años es realmente un plan flexible. basado en la evaluación del programa que hemos realizado para comprender qué enfoque estamos adoptando y hacia dónde nos dirigimos para nuestras escuelas.
[Kreatz]: Gracias. Eso responde a la pregunta. Muchas gracias.
[DiBenedetto]: ¿Tenemos dos preguntas? Daremos otra vuelta.
[Kreatz]: Oh, daremos la vuelta de nuevo. DE ACUERDO. Gracias. Gracias, Dra. Trevena.
[DiBenedetto]: Señor Benedetto. Hola. Gracias. ¿Cuál es su plan para aumentar el crecimiento académico en cada nivel de nuestro sistema educativo? Por ejemplo, ¿podría enumerar sus acciones prioritarias para cada nivel: primaria, secundaria y preparatoria?
[Straight]: Claro, por el rigor académico, fue tu pregunta. Así que investigué un poco los datos que pude encontrar en relación con Medford y cuál es su trayectoria con respecto al desempeño de los estudiantes. Y, en general, me impresionó bastante el costo por alumno y el tamaño de la clase. Creo que eso es algo de lo que Medford debería estar muy orgulloso. Un área en la que me gustaría centrarme, y que abarcaría todos los niveles, sería el área de matemáticas. Me di cuenta, y sé, que tienes un nuevo programa de matemáticas en el que has estado trabajando e implementando, y que requiere algo de tiempo y también algo de desarrollo profesional. Pero me gustaría echar un vistazo a las matemáticas y cómo se implementan, cómo los estudiantes resuelven problemas, y observar los tipos de cosas que los profesores podrían necesitar con respecto a esa área específica. Recientemente implementamos Eureka Math en nuestro distrito, y fue a través de un proceso de análisis real de múltiples tipos diferentes de programas de matemáticas que comparamos con las unidades del plan de estudios Common Core y Massachusetts para hacer coincidir esos estándares con los programas. Hicimos un proceso de comité en el que diferentes profesores de diferentes escuelas probaron las diferentes programas para ver cuál se adaptaba mejor a las necesidades de nuestros estudiantes y hacer una selección. Ahora lo estamos implementando a través de un largo proceso de desarrollo profesional, asegurando que todos los maestros y paraprofesionales tengan esa área específica. Con respecto a si miro tu nivel de escuela secundaria, creo que es un momento muy interesante y difícil. Pasé 10 años en la escuela secundaria como maestra y administradora del edificio. Y lo que encuentro realmente importante en esa área específica es realmente implementar algunas áreas importantes de desarrollo socioemocional. Aquí es donde los estudiantes crecen con bastante frecuencia en cuanto a quiénes son como individuos, cómo se identifican. Y sabemos que si observamos las competencias del SEL de autoconciencia, autorreflexión, La autogestión está directamente correlacionada tanto con un aumento en el coeficiente intelectual de los estudiantes como con un aumento en las competencias y los requisitos de graduación de los estudiantes. Y esa es un área particular en la que creo que me gustaría analizar un sistema escalonado de apoyos en todas las áreas, si no en todo el distrito, pero sí específicamente allí. Con respecto a la programación de tu escuela secundaria, Creo que sería bueno para los estudiantes brindar oportunidades adicionales para cursos de colocación avanzada. Tienes una buena variedad de cursos de colocación avanzada. Pero también me gustaría ver cómo podríamos integrarnos y trabajar con las muchas universidades que se encuentran en nuestra área general. Entre las universidades de Tufts, tenemos el colegio comunitario. ¿Y cómo podemos aumentar o ayudar a nuestros estudiantes, ya sean estudiantes que Si nos fijamos en la diferenciación de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, ¿cómo podemos conectar a los niños con esas diferentes oportunidades donde pueden aumentar y profundizar lo que están aprendiendo, o podemos brindarles algunos recursos adicionales para mejorar o remediar algunas áreas específicas que puedan necesitar. También me gustaría echar un vistazo a cómo estamos brindando inclusión. Creo que la inclusión, según las investigaciones que conocemos, es realmente un precursor del éxito de los estudiantes. Y me gustaría echar un vistazo a los modelos de enseñanza conjunta y los tipos de instrucción que serían apropiados para esos estudiantes. He tenido una amplia experiencia trabajando con inclusión e implementando diferentes planes de estudio y trayendo estudiantes de fuera del distrito para que podamos mejorar su aprendizaje también dentro de su distrito de origen. Excelente. Gracias. De nada.
[Burke]: Muy bien. Señor Ruggiero.
[Ruggiero]: Dr. Stray, mientras revisaba su currículum, su trabajo en educación especial realmente me llamó la atención. Me gustaría que describiera el dilema más difícil al que se enfrentó cuando dirigía el departamento de educación especial en Andover. Y al abordar ese desafío, Me gustaría que te centraras en tres áreas específicas para mí. Primero, ¿qué hizo que su decisión fuera desafiante? En segundo lugar, ¿qué intereses se enfrentaron entre sí? Y en tercer lugar, en última instancia, ¿cómo mitigó algunas de las consecuencias negativas de su decisión de seguir adelante?
[Straight]: Bien, entonces las decisiones, eso es lo que hizo que la decisión fuera desafiante. Intereses enfrentados entre sí. Ian, ¿cuál fue tu tercero?
[Ruggiero]: Y, en última instancia, ¿cómo mitigó algunas de las consecuencias negativas de esta decisión?
[Straight]: Bien, gran pregunta. Así que creo que si pensamos en la educación especial, creo que la mayoría de nosotros nos damos cuenta de que alrededor del 25% del presupuesto de cualquier distrito escolar se gasta en los estudiantes de educación especial, ya sean colocaciones fuera del distrito, el personal que están enseñando a sus estudiantes dentro del distrito, su transporte, sus servicios a domicilio. Realmente abarca alrededor del 25% de su presupuesto total. Mi creencia personal y mis valores fundamentales son que nuestros hijos tienen el derecho inherente a estar dentro de su propio sistema escolar, dentro de su propio vecindario y a estar con sus propias familias y amigos. Y esa es la base sobre la cual trato de tomar decisiones y trato de implementar programación, mirar en todo el distrito, observar la alineación vertical de lo que podemos hacer para ayudar a nuestros estudiantes y mantenerlos donde pertenecen. Entonces, diría que para mí fue una decisión desafiante venir a North Andover, que es un distrito escolar maravilloso. Lo que vi que sucedió fue que no tenían lo que yo consideraría un programa socioemocional consistente y alineado verticalmente. Más del 40% de los estudiantes de nuestro distrito de auditoría se debieron a problemas socioemocionales. Eso es bastante significativo cuando se analiza un presupuesto. Entonces mi pensamiento fue: ¿qué podemos hacer para mejorar esto? ¿Qué podemos hacer para traer a los estudiantes de regreso a nuestro distrito y brindarles los servicios adecuados? Entonces, la decisión fue un desafío en el sentido de que muchas veces encuentro que el personal y, a veces, los administradores no necesariamente sienten que tienen la formación o la base de conocimientos adecuada, que sienten que pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes. que tienen trastornos de ansiedad, depresión o algunos de los problemas de comportamiento, porque sabemos que la ansiedad puede manifestarse de muchas maneras diferentes, incluidas las conductuales. Así que realmente fue hablar con el equipo de liderazgo, compartir cuál era mi idea o mi propuesta sobre cómo serían estos programas, tanto del Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3. Entonces, el Nivel 1 es el 80% de lo que la mayoría de la gente necesita. El nivel dos es una especie de modelo en riesgo de lo que podemos hacer para ayudar a los niños y, en cierto modo, traerlos consigo. Y el nivel tres son realmente aquellos niños que tienen problemas importantes, ya sean ideas suicidas, si están fuera de los desafíos de conducta del distrito y cómo podemos ayudar a todos esos estudiantes. Entonces, además de crear un plan y observar cómo fue la implementación, realmente se evaluó quién iba a ser el personal para satisfacer las necesidades de esos estudiantes. y también para satisfacer las necesidades del personal. Así que los intereses, obviamente, que se enfrentaron entre sí fue el dinero, ¿verdad? Entonces, cuando miré mi plan, sentí que una de las primeras cosas que sentí que necesitábamos era un director de aprendizaje socioemocional, alguien que hubiera sido psicoterapeuta, que hubiera trabajado fuera del entorno público y en el sector privado. y había trabajado con estudiantes con estos detalles importantes que podían ingresar. y de alguna manera nos ayuda a descubrir exactamente lo que necesitábamos hacer y a implementar las cosas correctas. También sentí que necesitábamos algunos terapeutas en los programas para que los estudiantes pudieran acceder a verdaderos componentes terapéuticos terapéuticos, cognitivo-conductuales. además de trabajar con agencias externas para traer algunas de esas personas sin costo al distrito escolar para brindar algunos de esos servicios a nuestros estudiantes de nivel dos también o a aquellos estudiantes ocasionales que simplemente tienen momentos de dificultades. Así que creo que el interés que se nos planteó fue financiero y la otra parte fue realmente la creación, como la mayoría de las escuelas, tenemos un problema de espacio. Entonces realmente digo, está bien, este es el tipo de espacio que necesitamos para estos programas. ¿Cómo podemos trabajar juntos para que eso suceda en cada una de nuestras escuelas? Supongo que algunas de las consecuencias negativas, si tuviera que pensar en cómo hacerlo de manera más amplia, incluiría a otras partes interesadas en la conversación. Inicialmente, lo llevé al CPAC y tuve conversaciones con el CPAC sobre los tipos de programación, cambios y desafíos que estamos teniendo y cómo queríamos cambiarlos. Y creo que lo que habría hecho también habría sido ampliar ese alcance y traer a más padres, haber ido a reuniones del PTO, haber tenido algunas conversaciones tal vez con FinCom para que pudieran entenderlo. Algunas de las piezas difíciles son los dineros intangibles. Cuando traes a los estudiantes de regreso, no necesariamente entiendes el dinero intangible que eso puede producir. Y luego puede apoyar al personal adicional para que sea neutral en cuanto a costos. Y esa es realmente la clave cuando se hace este trabajo: lograr un costo neutral, porque no queremos tener que aumentar nuestros costos. Y queremos asegurarnos de que la gente entienda que no estamos enfrentando la educación general con la educación especial, por ejemplo. Que realmente estamos trabajando por el beneficio de todos los estudiantes.
[Van der Kloot]: Estoy tratando de llegar más, de conocerte un poquito más. Seguro. Entonces me gustaría saber cuáles son los valores fundamentales que lo definen en su trabajo y cómo afectan la forma en que realiza su trabajo como administrador y líder.
[Straight]: Absolutamente. Creo que eso es muy importante. Entonces, mi valor fundamental es siempre qué podemos hacer por los mejores estudiantes y cómo podemos mirar a los niños como un niño completo, no solo como un estudiante que queremos lograr académicamente, lo cual, por supuesto, queremos hacer. ¿Cómo hago eso y cómo lo implemento? En primer lugar, gano la confianza de la gente. Entonces, si fuera superintendente de Medford, una de las primeras cosas que querría hacer es un plan de ingreso. Y en ese plan de entrada, definiría a las partes interesadas clave que me gustaría visitar, reunirme y comenzar a participar en un debate transparente con respecto a la construcción de relaciones de confianza. No creo que podamos avanzar sin relaciones de confianza. También me gustaría asegurarme de que la gente entendiera lo que dije en serio. Entonces, si les dijera que iba a hacer algo, ciertamente podrían contar con el hecho de que eso es exactamente lo que iba a hacer, y se lo mostraría de muchas maneras. También valoro las aportaciones de los demás. Entonces, si estoy considerando implementar un programa, desarrollar un programa, considerar formas en las que puedo colaborar con la En otros departamentos de la ciudad, lo que quiero hacer es atraer a esas personas y tener esas conversaciones colegiadas. Quiero rodearme de personas que tengan fortalezas diferentes a las que yo tengo y que compartiría, construir esas relaciones definitorias para que podamos avanzar juntos. Sé que hay muchos proyectos y necesidades de construcción diferentes en la ciudad de Method en este momento, y eso es un interés en competencia. Ya sabes, cuando consideras la biblioteca, el departamento de bomberos, el departamento de policía y, ciertamente, cuando consideras lo que queremos hacer por nuestra escuela secundaria y nuestras escuelas vocacionales. ¿Y cómo nos sentamos como equipo, generamos confianza y transparencia y trabajamos juntos en un esfuerzo colaborativo? Entonces, esos son realmente mis valores fundamentales, siempre buscando qué podemos hacer en beneficio del éxito de nuestros estudiantes y para desarrollar al niño de manera integral para que esté listo. del mundo que van a enfrentar, un mundo que ni siquiera necesariamente sabemos cómo será dentro de 10 años, además de garantizar que estemos satisfaciendo las necesidades de la ciudad.
[Burke]: Gracias. Gracias. Señor Ruso.
[Ruseau]: Hola. Hola. Michael robó mi primera pregunta.
[Burke]: Lo siento.
[Ruseau]: Gracias. Estaba previsto que sucediera. Sabía que eso iba a suceder. Entonces, ¿cuál es una iniciativa o práctica educativa popular sobre la cual eres escéptico y por qué?
[Straight]: Es interesante. Entonces, si tuviera que decir lo que creo que sería popular hoy en día, Sería una iniciativa informática individual. Ahora bien, eso no quiere decir que no apoyo la tecnología para nuestros estudiantes, porque ciertamente apoyo la tecnología, no sólo para nuestros estudiantes, sino también para nuestros maestros. Porque nuevamente, como dije antes, sabemos que nuestros estudiantes son capaces de hacer más con dispositivos tecnológicos que, bueno, ciertamente, que yo. Estoy dispuesto a aprender, pero ciertamente de lo que estoy. La falacia tal vez del escepticismo proviene simplemente de la capacidad de colocar la computadora portátil, la computadora, tener esos dispositivos en el aula y, naturalmente, asumir que la instrucción de nuestro maestro va a cambiar porque está allí, o porque tienen un aula modelo, o Tienen una pizarra que pueden usar. Creo que sin un plan de implementación apropiado cuidadosamente escrito, un plan de desarrollo profesional escrito y sin asegurarnos de que brindamos ese desarrollo profesional con seguimiento y modelado, asegurando que nuestra infraestructura sea apropiada y pueda respaldar el tipo de enseñanza que queremos. ver con la tecnología, Sería escéptico de que algo como una iniciativa individual fuera beneficiosa o funcionara, y no sería simplemente otra forma para que los estudiantes tomen notas. De nada.
[Burke]: Muy bien. Gracias, Pablo. ¿Podría describir su participación directa en la gestión de crisis y la evaluación de amenazas?
[Straight]: Ciertamente. Sin duda, eso es algo que está en la vanguardia de todas nuestras mentes en estos días. Ciertamente hemos escuchado tantas historias horribles desde hace años. tanto en nuestras escuelas públicas como en cualquier lugar público en el que puedas estar. Creo que debería haber capas de equipos de crisis. Deberíamos tener un equipo de crisis del distrito. Y ese equipo de crisis realmente está analizando cuáles son las políticas, procedimientos y protocolos apropiados que deberíamos tener implementados. ¿Cuál es nuestra relación de trabajo con la policía y el departamento de bomberos, quienes también deberían ser parte de nuestro equipo de crisis a nivel de distrito? ¿Cómo se ve eso? ¿Hemos implementado algo para nuestros profesores? Por ejemplo, creo que el programa ALICE es especialmente apropiado y nos aleja de esos días en los que nos escondíamos en un lugar y conocemos las historias en las que los estudiantes eran blancos fáciles para ellos. sabes, situaciones que ocurren, y dejar de usar el código azul y el código rojo, pero en realidad decir, ya sabes, dónde puede estar la amenaza. Y así, las personas que no están cerca de allí pueden ayudar a sus estudiantes a salir del edificio. También creo que cada edificio escolar debería tener su propio equipo de crisis. Deberían ser asignados. Deben saber cuáles son sus funciones específicas, si son los comunicadores, si controlan a los profesores y el estado de los estudiantes, si son la persona que actúa de enlace con la policía y el departamento de bomberos cuando aparecen. . Y todo esto debería practicarse y comprenderse, y deberían reunirse periódicamente. Creo que es importante que veamos esto como un esfuerzo colaborativo. También me gustaría hacer algunas sesiones de práctica con nuestros estudiantes. Cuando estás capacitando a tus profesores y analistas, puede resultar muy abrumador para ellos porque han asumido una nueva responsabilidad. Ahora son potencialmente responsables de sus estudiantes y de la seguridad de sus estudiantes, lo cual es a la vez esclarecedor. y empoderante, pero también puede ser un momento aterrador para los docentes. Entonces creo que deberíamos tener algunas capacitaciones y prácticas en esas áreas específicas. Pero en realidad, todo se reduce a las políticas, protocolos, relaciones con nuestra policía y departamento de bomberos, así como al desarrollo profesional adecuado.
[Burke]: Gracias.
[Straight]: De nada.
[Burke]: Entonces, no sé mucho sobre
[Mustone]: educación preescolar, excepto que parece que muchas de las primeras líneas de los periódicos son que los niños de cuatro años deberían tener un programa universal de jornada completa. Entonces sé que en Boston son K1 y K2. No sé sobre North Andover o si es algo que le interese, si cree que es algo que podríamos hacer aquí. Sé que los padres me han preguntado con bastante frecuencia sobre un programa para niños de cuatro años. Entonces, ¿qué piensas sobre la primera infancia?
[Straight]: Entonces tengo mucha experiencia en la primera infancia. Cuando trabaja como superintendente asistente de servicios estudiantiles, parte de su alcance es la edad de tres a cinco años, la primera infancia y el trabajo con el aspecto de intervención temprana. Sé que en North Andover tenemos una lista de espera de más de 100 estudiantes que quisieran venir a nuestro preescolar. Si los aburriera y les hablara de todas las investigaciones que he leído con respecto al preescolar, les diría que recomendarían absolutamente un programa para niños de cuatro años. para estudiantes. Sabemos que cuanto antes podamos poner los libros en manos de los estudiantes, la educación para los estudiantes, incluso algo como permitirles jugar, permitirles a los estudiantes colorear con crayones, todos estos diferentes aspectos realmente comienzan a desarrollar todas esas habilidades motoras finas. esas habilidades motoras gruesas. Hay una conexión con eso con el desarrollo del cerebro, que está conectado con la codificación y decodificación y el desarrollo de habilidades de lectura. Dicho esto, sí, apoyo al 100% tener un programa de cuatro años. Pero también sé que hay un presupuesto y tenemos que analizar el presupuesto en toda la ciudad y ver qué es apropiado y qué podemos permitirnos. ¿Y es algo que queremos ofrecer donde podamos brindar matrícula a los estudiantes? ¿Existen otras maneras, formas creativas, innovadoras, de ofrecer algunas actividades para niños de tres y cuatro años que pueden venir a nuestras escuelas, ya sea a través de las relaciones con nuestros estudiantes de secundaria. Me di cuenta de que los estudiantes de secundaria tienen que hacer 15 horas al año de trabajo voluntario. Y un beneficio positivo podría ser hacer algo de ese juego con los estudiantes. Entonces hay muchas maneras diferentes de verlo. Pero es absolutamente un desarrollo cerebral y un aumento del coeficiente intelectual de los estudiantes cuando tienen la capacidad de aprender todas esas habilidades a una edad tan temprana.
[Mustone]: Gracias. De nada. EM. ¿Kritz? Hola.
[Kreatz]: Así que tengo una especie de segunda parte sobre mi cuestión vocacional. ¿Cómo trabajaría con la administración de la escuela para continuar promoviendo la educación técnica y profesional en Medford? Y eso es todo. No había más preguntas sobre eso. Está bien.
[Straight]: Entonces, ¿cómo trabajaría con la administración de la escuela para trabajar juntos para promover la educación técnica y profesional? Sí. Creo que no hay nada mejor que mostrar lo que tenemos. Creo que vuelvo nuevamente a mi segmento de 30 minutos en las noticias por cable. Y aparentemente, mis amigos de las noticias por cable me dijeron que te sorprendería saber cuánta gente realmente ve esos programas. Entonces anunciar de esa manera, mostrar lo que los niños pueden hacer, lo que están creando, tener una feria especialmente para nuestros estudiantes de secundaria para mostrar lo que tipos de clases y qué oportunidades podrían tener. Publicidad, nuevamente, de que puedes obtener un certificado por salir y conseguir un trabajo con un salario decente, si ese es tu objetivo, o te otorga créditos por asistir a clases. Creo que al visitar otros distritos, teniendo la capacidad, me di cuenta de que ahora están permitiendo que los estudiantes de Everett paguen matrícula, y creo que también es una idea fabulosa. porque no solo promueve y fortalece su programa, sino que también le brinda una fuente de ingresos que potencialmente puede expandir su programa vocacional, y analizamos otras áreas que podemos mejorar, expandir y ofrecer a nuestros estudiantes. . Así que realmente creo que hay una cosa que nosotros, como distritos escolares, no hacemos: publicitarnos y promocionarnos a nosotros mismos y a todo el buen trabajo que realmente hacemos en la comunidad. Y yo diría que esa sería una de las mejores rutas. y realmente mostrárselo a nuestros estudiantes para garantizar que se queden aquí en Medford y asistan a nuestras escuelas.
[Kreatz]: Muchas gracias. De nada.
[Burke]: Señor Benedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Hola de nuevo. Hola. Entonces, ¿podría explicarnos su experiencia con la negociación colectiva y el desarrollo de un presupuesto a gran escala? Seguro.
[Straight]: Dos de las políticas del gran comité escolar allí. Así que tengo una variedad de experiencia con la negociación colectiva en muchas de las diferentes áreas, tanto la negociación de docentes, la negociación de paraprofesionales, la negociación de custodia, y diferentes vías. Creo que en lo que me gustaría centrarme con respecto a la negociación colectiva es realmente en el enfoque que se adopta ante la negociación. El método tradicional, que he experimentado la mayor parte del tiempo hasta hace poco, En realidad, hay dos lados, el lado sindical y el lado administrativo, y están trabajando en dos extremos diferentes. Queremos esto, queremos aquello y no queremos que tengas lo que sea. Y tiende a ser una persona de cada lado hablando, y el ambiente tiende a ser más compatible. Recientemente tuve la oportunidad de trabajar en la negociación basada en intereses, lo cual es una oportunidad para reunir todos los cerebros colectivos juntos. Usted establece estándares sobre qué nos interesa a todos, qué queremos de este contrato sindical. Enumeremos cuáles son esas cosas. No hablemos de ellos. No hablemos de las imposibilidades que tal vez pensamos que lo son. ¿Pero qué queremos juntos? Entonces, por ejemplo, tus profesores enumerarán lo que están buscando. Luego los administradores enumerarán lo que están buscando. Luego se pasa de ahí y se empieza a tener discusiones sobre la justificación de cada uno de esos puntos y algunas aclaraciones. Para que puedas hacer preguntas aclaratorias. Bueno, ¿por qué es esto algo que es importante para ti en esto? Y hablemos de eso. Finalmente se llega a la fase de resolución, donde tiene que ser una resolución unánime. Entonces tienes todo un equipo de personas sentadas, capaces de hablar, colaborar y compartir sus ideas. No hay malas ideas. Los dejamos todos sobre la mesa. Todos ellos son dignos de conversación. Y luego todos votan al respecto. Y tiene que ser un voto unánime para que se apruebe y sea parte del mismo. Cuando pasamos por la capacitación, debido a que requiere cierta cantidad de capacitación, no puedes simplemente sumergirte y asumir naturalmente este papel, particularmente cuando estás acostumbrado a los viejos estándares de negociación sindical. Lo primero que pensé al realizar la capacitación fue: "Dios mío, esto va a llevar una eternidad". porque todos iban a tener todas esas conversaciones y todos iban a poder decir algo. Pero no fue así en absoluto. En realidad fue un proceso fabuloso. Todos se sintieron escuchados. Todos se sintieron iguales. Todos sintieron que tenían la oportunidad de decir lo que querían y realmente justificarlo. Y cuando llegó el final del contrato, la gente salió por la puerta sintiéndose bien por ambas partes. Y nos sentimos cómodos y sabíamos que era una conversación racional. Y sabíamos que las personas realmente podían compartir lo que querían. Y fue un gran éxito. Así que he tenido varias áreas en la negociación colectiva. En cuanto al desarrollo del presupuesto, quiero decir, nuevamente, he trabajado como director de educación especial y superintendente asistente durante unos ocho años en total. En ese momento, también estuve seis años en el comité de finanzas, lo que me dio una perspectiva amplia. sobre el presupuesto en las ciudades, y la importancia de la interconexión del presupuesto de la ciudad con el presupuesto del distrito escolar, y la importancia de la colaboración. Lo que hacemos, si nos centramos específicamente en un presupuesto escolar, como superintendente, lo que yo haría es reunir a mi equipo inicialmente. Revisaríamos el plan estratégico. ¿Dónde estamos en el plan estratégico? ¿Qué queremos para nuestros estudiantes? ¿Qué queremos que nuestros estudiantes sean capaces de hacer? ¿Qué es lo que buscamos para el próximo año fiscal con respecto a nuestros estudiantes? Y esa es la base de nuestra toma de decisiones. Por ejemplo, en North Andover, para el presupuesto de este año, pasamos por ese proceso. Y eso incluyó a la administración de nuestra oficina central, nuestros directores, nuestros directores, nuestros subdirectores teniendo esa conversación. Descubrimos que teníamos niveles significativamente altos tamaños de clases y realmente necesitábamos construir un edificio de jardín de infantes adjunto a nuestro centro de primera infancia en un esfuerzo por poder reducir el tamaño de nuestras clases porque simplemente no teníamos espacio. Estábamos fuera de capacidad. Así que tuvimos esa conversación tanto con el equipo administrativo como con el administrador de la ciudad y FinCom. Hágales saber en qué dirección nos dirigimos. Parte de ese problema fue Aquí está la bolsa de dinero que tenemos. Tenemos este porcentaje que sabemos que podemos aumentar con respecto a nuestro presupuesto del año anterior. ¿Cómo vamos a distribuir y gastar ese dinero? Hagamos una lista de nuestras prioridades en la pared. Bueno, cuando terminamos de enumerar nuestras prioridades en la pared, ¿adivinen qué? Tuvimos que apoyar ese nuevo edificio de jardín de infantes, porque cuando tienes una estructura nueva como esa, necesitarás personal de conserjería. Necesitará ayuda adicional en la cocina. Vas a necesitar otro profesor de educación física, ese tipo de cosas. Entonces, realmente se trata de tener esas conversaciones y luego pensar en formas en las que podríamos encontrar otros fondos. Así que hicimos un gran barrido de Medicaid en el que nos aseguramos de que todos los estudiantes fueran elegibles hasta el punto de visitar a las personas y decirles: Hola, solo queremos explicarles Medicaid. Y que al firmar este documento, De ninguna manera afectará su capacidad de obtener Medicaid para su hijo. Simplemente está ayudando al distrito escolar a obtener el dinero que se le debe. Entonces, ser realmente proactivo, buscar subvenciones y ese tipo de cosas. Entonces, la otra parte del desarrollo del presupuesto es ¿cómo conseguir apoyo dentro de la comunidad para eso? Y de nuevo vuelvo a la pieza de transparencia. Vas a la comunidad, vas a la Cámara de Comercio, trabajas con FinCom, trabajas con el alcalde y el concejo municipal. ir a las PTO, participar en el centro para personas mayores, simplemente asegurarnos de que todos en la ciudad, todas las partes interesadas, todos los distritos electorales realmente entiendan el presupuesto y entiendan realmente lo que estamos haciendo y por qué estamos haciendo esto por nuestros niños y por qué queremos que nuestros hijos tengan éxito.
[Burke]: Gracias. Señor Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias, Dr. Estrecho. Realmente disfruté la conversación, hablando sobre la participación comunitaria y la elaboración exitosa de presupuestos, lo que implica mucho de lo que les iba a preguntar a continuación.
[Straight]: Mis respuestas son demasiado prolijas.
[Ruggiero]: No, no, son perfectos. Pido disculpas. Son perfectos. Habla todo el tiempo que quieras. Por eso estoy realmente interesado en esta conversación sobre planificación estratégica y cómo convertirla en elaboración de presupuestos. Así que quiero hablar específicamente, si se puede, sobre cómo involucrar a los residentes de Medford en borradores posteriores. Entonces su equipo se reunió, elaboraron un plan estratégico y un borrador de presupuesto. ¿Cómo recibe sus comentarios y cómo cambia los números en función de esos comentarios? ¿Qué recursos desarrollaría para aumentar los fondos limitados? ¿Y cómo responsabilizaría a su administración del mantenimiento de ese presupuesto? Porque, ya sabes, los planes no siempre funcionan como crees. Entonces, ¿cómo identificar cuándo las cosas empiezan a ir mal en el presupuesto y luego abordar ese problema?
[Straight]: Probablemente le pediré que repita algo de eso, pero déjeme intentar profundizar allí. Entonces la primera pregunta es, una vez que hayamos establecido un plan estratégico, Y creo que los elementos del desarrollo de un plan estratégico del distrito realmente comienzan con la administración de la oficina central pensando de manera amplia en términos de lo que creemos que nuestros estudiantes necesitan. Entonces, en el caso de este plan estratégico en el que estoy trabajando actualmente, estamos analizando a todos los estudiantes. ¿Cómo garantizamos colectivamente que todos los estudiantes reciban el tipo de educación que merecen? Estamos mirando la práctica profesional. La práctica profesional incluye tener Sus maestros, sus paraprofesionales, sus padres, sus directores, ¿reciben el desarrollo profesional adecuado para garantizar que el plan de estudios y la instrucción se realicen para que nuestros estudiantes aprendan? Que no solo estamos impartiendo el plan de estudios, sino que nuestros estudiantes están aprendiendo. Y la tercera parte que estamos viendo son los elementos socioemocionales. Y como dije, esa fue una crisis en nuestro distrito porque más del 40% de los costos de nuestro distrito estaban relacionados con nuestros estudiantes socioemocionales. Y sabíamos que podíamos trabajar con esos niños en nuestro propio distrito. Entonces comenzamos con el núcleo de lo que creemos en función de los datos que hemos recopilado. Y luego lo ampliamos a nuestro equipo de liderazgo. Nos reunimos mensualmente con todo nuestro equipo de liderazgo. y luego el distrito, y lo ponemos en la pared y decimos, está bien, esto es lo que estamos pensando. Hablemos de cuáles van a ser nuestros objetivos y nuestras metas estratégicas. Y lo desarrollamos a través de un proceso colaborativo. Luego, los directores llevan eso a sus equipos de maestros y ellos tienen el mismo tipo de conversación para que puedan agregar su propia relevancia a eso porque los maestros en el aula realmente tener el mayor impacto en nuestros estudiantes. Lo sabemos. Por eso queremos saber qué tienen que decir al respecto. Entonces, una vez que tenemos el producto final, la parte importante es salir y venderlo. Entonces comenzamos con las presentaciones. Hacemos presentaciones comunitarias. Vamos a nuestros distintos grupos. Quiero decir, un día estaba conduciendo con el superintendente. Íbamos del punto A al punto B. Y estábamos discutiendo nuestro plan estratégico y el desarrollo del jardín de infantes. Y fue un hermoso día. Y vimos junto a la biblioteca una horda de mamás, cochecitos de bebé y niños pequeños. Entonces ella se detuvo e inmediatamente saltamos del auto y comenzamos a decirles a estas mamás y con los niños pequeños todo sobre el jardín de infantes al que podían ir y todo sobre nuestro plan estratégico y cuál era su importancia. Así que realmente se trata de salir y comunicar esas piezas para garantizar que todos entiendan eso. También desarrollamos lo que llamamos la charla del ascensor. Entonces, si estás en un ascensor y subes 10 pisos, ¿Qué puedes decir en un discurso de 10 pisos que vas a poder difundir esa información a la gente para que puedan alejarse y comprender qué es lo que estamos haciendo y por qué lo estamos haciendo? Y lo practicamos, lo perfeccionamos y fue fabuloso. ¿Y cuál fue el resto de tu pregunta?
[Ruggiero]: ¿Qué recursos en la comunidad desarrollaría para aumentar los fondos limitados?
[Straight]: Bien, esa es una buena pregunta. Por lo tanto, obviamente miramos hacia nuestra redacción de subvenciones y nos aseguramos de satisfacer las necesidades de toda nuestra redacción de subvenciones. Nuevamente, hablé de salir a la comunidad y preguntar realmente no solo cómo pueden ayudarnos y qué pueden hacer por nosotros, sino realmente corresponder con qué podemos hacer por ustedes y qué quieren que nuestros estudiantes salgan por la puerta. poder hacer. También creo que es importante, porque existe una conexión con el plan estratégico y las finanzas, es realmente garantizar que todos entiendan eso y apoyen esa parte. Pero creo que ser visible como superintendente y conocer gente y poder comunicar esas piezas, asistir a diferentes eventos, ya sea la Cámara de Comercio o Rotary, y realmente participar allí. ganar esa confianza y esa transparencia con las personas realmente ayuda con esa pieza de financiamiento.
[Ruggiero]: Y por último, ¿qué indicadores buscas para notar puntos en los que tu plan empieza a fallar? ¿Y cómo los ajustas?
[Straight]: Por eso creo que lo que siempre queremos hacer son mediciones periódicas de nuestros objetivos, analizando un plan estratégico. Como superintendente, anticiparía que mi evaluación se basaría en los objetivos del plan estratégico y cuáles son nuestras iniciativas, para qué fechas hemos anotado, ya sabes, para esta fecha esperamos haberlo hecho, para esta fecha esperamos haberlo hecho, y realmente poder medir eso. Me reuniría con mi equipo al menos una vez a la semana para asegurarme de que vamos por el camino correcto y dónde están, qué proyectos han realizado, cómo vamos, cómo puedo ayudarles, qué necesitan ser. exitoso, Anticiparía que harían eso con su personal. Así que realmente recopilamos esos datos y los analizamos para que podamos realizar los cambios apropiados según sea necesario. Pero, de nuevo, creo que la medición definitiva sería cuando usted, como comité escolar, diría: ¿dónde se encuentra en el plan estratégico? Y poder medir eso.
[Burke]: Gracias.
[Van der Kloot]: Voy a pasar por alto la pregunta que planeé en este momento solo para poder darle seguimiento. Me gustaría que hablara más específicamente sobre su experiencia en la redacción de subvenciones. ¿Hay alguna subvención o subvenciones que pueda contarnos y que haya identificado y seguido con un grupo de personas, pero que realmente considere que es su éxito?
[Straight]: Vale, claro. Así que están todas las subvenciones estándar, las subvenciones federales que podemos solicitar, que naturalmente hago y en las que tengo éxito. Pero hablaré de una subvención en particular, que era una subvención competitiva, y esa subvención estaba relacionada con el trabajo en el desarrollo de algunas estrategias de aprendizaje socioemocional. Sabemos que Massachusetts está estableciendo estándares en el aprendizaje socioemocional. Creo que hay estándares desde jardín de infantes hasta tercer grado que están escritos en este momento. Así que es un área hacia la que tenemos que ir y hacia la que tenemos que avanzar. Siento que mi equipo y yo hemos estado a la vanguardia de eso y realmente hemos analizado lo que debemos hacer por los estudiantes. Así que había una subvención competitiva por 30.000 dólares. que mi equipo y yo decidimos analizar y determinar cuáles eran los criterios, qué teníamos implementado, qué necesitábamos, escribimos esa subvención y de hecho pudimos lograrla.
[Van der Kloot]: ¿Fue una subvención del DESC?
[Straight]: No. No, se trataba de una subvención privada que ya no existía.
[Van der Kloot]: ¿Cómo identificó esa subvención?
[Straight]: Le pedí a mi directora de aprendizaje socioemocional que investigara un poco sobre subvenciones y las posibilidades de cómo podríamos conectarnos con algunas agencias externas, algunas universidades que están trabajando, investigaciones específicas en esas áreas en particular. Así que esa fue una subvención que pudo obtener. También hemos podido conectarnos con algunos colegios y universidades para atraer a algunos profesionales, algunos de nuestros terapeutas que no tienen licencia pero que necesitan supervisión. Vienen y trabajan con nuestros estudiantes como parte de su programación universitaria. Ofrecemos algo de tutoría. Entonces, realmente estamos mirando algunas de las agencias externas y viendo qué tienen disponible y qué podemos lograr. Excelente. Gracias. De nada.
[Van der Kloot]: Señor Ruso. Hola, gracias.
[Ruseau]: Estoy luchando. ¿Podrían dejar de responder a mis preguntas?
[Burke]: Empezaremos contigo la próxima vez.
[Ruseau]: No, está bien. Entiendo. ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Straight]: Entonces, en mi respuesta a la pregunta de hace tres o cuatro años, Creo que es de vital importancia que nuestros niños salgan a jugar. El juego se desarrolla socialmente, se desarrolla físicamente, se desarrolla la creatividad. Hay tantos aspectos que los niños necesitan simplemente para poder salir y jugar imaginativamente con sus compañeros, correr e investigar. creo que es vital Desafortunadamente, lo que encontramos que sucede por necesidad es que cuando tienes un presupuesto ajustado, muchas veces algunas cosas quedan atrapadas, ya sea tu educación física o tus clases de arte, cosas así. Pero es vital que los estudiantes tengan esas oportunidades de salir y expresarse, mover sus cuerpos y desarrollar sus cerebros de esa manera. Como dije antes, realmente está conectado con tantos niveles del desarrollo infantil que es clave.
[Ruseau]: Sólo para dar seguimiento a eso. Seguro. Entonces, ¿crees que el receso tiene algún lugar en el sistema disciplinario? ¿Deberían en algún momento suspenderse los recreos por razones disciplinarias?
[Straight]: Bueno, esa es una pregunta interesante. Así que creo que cualquier cosa puede usarse como herramienta de aprendizaje. ¿Diría claramente que deberías disciplinar a un niño quitándole el recreo o quitándole el arte o quitándole ese ensayo que ya no tienes que escribir solo por lo que hiciste? Yo diría que no. Si un niño tiene dificultades en el recreo, digamos, simplemente voy a fingir que la situación es que el niño es combativo en el recreo, participa en un juego pobre y no estructurado. Lo que recomendaría es observar y evaluar lo que sucede con ese niño durante su tiempo no estructurado, ya sea en los pasillos, a la hora del almuerzo o en el recreo, y determinar por qué el niño elige comportarse de cierta manera. y luego implementar algunas lecciones allí, ya sean habilidades sociales que necesitan, practicar la interacción con estudiantes de su propia edad y contarles historias sobre cómo es el juego apropiado. Pero preferiría verlo de esa manera en lugar de simplemente castigo, un castigo externo.
[Burke]: Así que gracias por tus comentarios hasta ahora.
[Sebastian Tringali]: Esta pregunta tiene que ver en parte con su filosofía educativa y en parte con su implementación como líder.
[SPEAKER_08]: Seguro.
[Sebastian Tringali]: Dr. Strait, ¿considera el entorno escolar como un lugar de participación cívica para que los estudiantes interactúen con las comunidades y con el gobierno? Si es así, ¿cómo continuaría iniciando programas o políticas, iniciando o continuando programas o políticas para promover el compromiso y el aprendizaje cívico? Si no, ¿por qué?
[Straight]: Así que nuestros edificios escolares son edificios públicos y ciertamente están abiertos al uso para el compromiso cívico y la libertad de expresión. Sin embargo, dentro de esos límites, también tenemos la obligación de garantizar que nuestros estudiantes estén seguros, de garantizar que nuestros estudiantes aprendan a ser apropiados, ciudadanos globales, para comprender la diversidad, para comprender la competencia cultural. Por eso apoyo tener clases y experiencias, ya sea durante el horario escolar o después del horario escolar, cuando tal vez estés trabajando con un asesor de clase, donde puedas participar sistemáticamente en cuáles son tus derechos inherentes como ciudadano estadounidense. Y creo que lo que me gustaría ver, nuevamente, ¿cuáles son los resultados del aprendizaje? ¿En qué estamos involucrados? ¿Por qué estamos involucrados en esto? ¿Y qué es lo que quiero que usted, como estudiante, comprenda, sepa, pueda pensar críticamente y pueda responder como un ciudadano global competente?
[Burke]: ¿Le gustaría hacer un seguimiento de eso?
[Tseng]: No.
[Burke]: ¿No? Estas bien. DE ACUERDO. DE ACUERDO. ¿Justin?
[Tseng]: Tengo un seguimiento de esa pregunta. ¿Cuál cree que es el papel del liderazgo estudiantil en la configuración de la política escolar?
[Straight]: Bueno, número uno, me alegra verlos a los dos al final de la mesa participando en este proceso. Creo que es muy apropiado. Creo que los estudiantes tienen buena voz. Creo que cuando los estudiantes pasan por el programa comprenden lo que les ha sucedido personalmente en su experiencia como estudiantes aquí en Medford. Creo que en algunos casos entienden lo que pasó con las experiencias de sus amigos aquí. y que tengan voz y tengan ideas sobre cómo cambiar. No quiero decir mejorar, pero sí cambiar, modificar, crear otras áreas que les parezcan más apropiadas. Podría volver a la pregunta relativa a la tecnología. Así que mi respuesta puede haberles sorprendido cuando dije que no creo necesariamente en una política uno a uno con respecto a la tecnología a menos que pones ciertas cosas en su lugar. Y creo que, como estudiante, su voz es importante para que pueda compartir cuáles son esas experiencias con los adultos que a menudo están sentados aquí tomando estas decisiones, teniendo estas conversaciones y discutiendo investigaciones. Pero ¿cuál es la experiencia práctica? ¿Qué es lo que necesitan para poder tener ese discurso en la mesa para brindar información que nosotros como adultos que han terminado algunos años de escuela secundaria, ya no necesariamente tienen más. Sólo unos pocos.
[Burke]: ¿Podría describir su estilo de gestión y si tuviera un equipo que formar a su alrededor, qué habilidades tendrían para complementar el suyo?
[Straight]: Bien, esa es una gran pregunta. Entonces creo que obviamente mi estilo de gestión se centra en un estilo de gestión colaborativa. Ninguna persona puede hacerlo todo por sí sola. Dicho esto, también diría que, dada la reforma educativa, también necesitamos tener un estilo de liderazgo distributivo. Y con respecto a eso, lo que realmente hace es permitir la práctica del liderazgo en sistemas complejos, porque sabemos que los directores tienen mayor autoridad sobre sus edificios. Bajo la reforma educativa, queremos que tengan esa capacidad. Por lo tanto, también necesitaríamos liderar ese método. Además, cuando se analiza un sistema complejo como este, un distrito escolar grande con muchas capas, se desea tener un estilo de liderazgo adaptativo. Y lo que eso hace es brindar la oportunidad de cambio, pero también apoya a las personas a través de ese cambio, porque sabemos que el cambio es difícil. Entonces, ¿cómo podemos cambiar y apoyar a las personas a través de esto? Y creo que lo que queremos es que la gente sobreviva a eso. Entonces, si tuviera que formar un equipo, me gustaría rodearme de personas que tuvieran áreas de especialización que yo no necesariamente tengo. ¿Como? Como por ejemplo, sí. Entonces me gustaría conseguir gente, el número uno sería la tecnología y la infraestructura. Puedo hablar en algunos términos. Entiendo que necesitamos ciertas plataformas. Entiendo que necesitamos cierto equipo. Entiendo que necesitamos evaluar nuestra infraestructura. ¿Sé exactamente qué tipo de cosas necesitamos, qué necesita esa implementación? ¿Cuántos años transcurren entre tener que rotar tus portátiles o tu Wi-Fi o tus sistemas de cable? No, no lo sé. No, lo necesitamos. También me gustaría considerar la posibilidad de tener, entiendo la negociación colectiva. Ciertamente he tenido que superar algunas evaluaciones duras y difíciles. He sido mentor de directores. He sido mentor de profesores. Me siento cómodo con todas esas áreas. ¿Conozco todos los detalles de todas las leyes en materia de recursos humanos? No. Me gustaría alguien que tenga todos esos detalles también. Ciertamente conozco toda la educación especial y las leyes 504, pero aun así me gustaría tener a alguien a mi alrededor en este momento que tenga la capacidad para comprender la necesidad de desarrollar una alineación vertical en los programas, tiene la comprensión para implementarlos y tiene la comprensión para evaluar los datos en el distrito para decir, ¿qué es lo que necesitamos? Una vez más, la instrucción curricular siempre está cambiando. La forma en que nuestros estudiantes aprenden siempre está cambiando. Lo que nuestros estudiantes solicitan y la participación que desean está cambiando, así que miraría tener a alguien a mi alrededor que tenga experiencia en llevar la voz de los estudiantes a la mesa hasta el punto de que tal vez hayan sido ese asesor de clase, y hayan ascendido en los rangos donde realmente han traído esa voz. Ciertamente puedo ir a las escuelas y puedo sentarme con ustedes en la mesa y puedo escuchar cuáles son sus preocupaciones y hablar sobre ellas. Pero me gustaría que alguien que esté en el terreno haga ese trabajo específicamente con usted, reúna a la gente y tenga esas áreas.
[Burke]: Gracias. ¿Quieres responder una pregunta?
[Van der Kloot]: Dr. Strait, me gustaría saber qué significa para usted ser un líder educativo. ¿Y usted ha abogado ante la Junta Estatal de Educación sobre algún tema? O, o y, si pudiera mañana, ¿sobre qué le gustaría abordarlos?
[Straight]: Entonces, para empezar, creo que encontrarme sentado aquí entrevistando para el superintendente escolar de Medford es un camino interesante. Así que siempre estuve interesado en enseñar, comencé mi carrera como ingeniero y decidí, no, lo que realmente quiero hacer es enseñar a niños y estar con niños, y quiero tener un impacto en el futuro. Y ahí fue donde fui. Y comencé en primaria, fui a educación especial, enseñé en el nivel de secundaria. Durante ese período, uno de mis hijos era muy alérgico al moho. Y esto fue antes de que la gente supiera sobre el moho tóxico y los impactos que tenía. Y como estudiante de primer grado, estaba en un edificio muy, muy antiguo que estaba infestado de moho negro. Y lo sabíamos porque él era una especie de canario en la mina. Ya sabes, él fue el primero, ni siquiera puedo decirte cuántas veces estuvo hospitalizado ese año y todo eso. Y luego los profesores venían a susurrarme y me decían eso, ya sabes, sobre el molde y lo arrancaban. Así que eso inició mi camino por el camino de decir, espera un minuto, ya sabes, podemos hacer las cosas de manera diferente o podemos mejorarlas. Y me postulé para el comité escolar para, ya sabes, intentar trabajar en algunas políticas. Y como parte de un equipo de padres y del comité escolar, fuimos a la legislación estatal y hablamos sobre cómo conseguir herramientas para las escuelas y realmente evaluar las escuelas para un ambiente saludable, asegurando que los estudiantes fueran a un ambiente saludable y que no Se les permitía simplemente estar sentados en escuelas que los enfermaban y afectaban su aprendizaje y su salud a largo plazo. Y a medida que avanzaba en eso, Me di cuenta de que realmente disfrutaba esa capacidad, así que formé parte de un comité escolar durante seis años, así que entiendo las presiones que tienes al trabajar en un comité escolar y el impacto de estar en el partido de fútbol y que la gente quiera saber cosas diferentes. que no puedes decirlo. Como parte del comité escolar, también fui representante ante FinCom, por lo que pude comprender realmente el proceso de los fondos y cómo sucedió.
[Van der Kloot]: Y esto ocurrió cuando yo vivía en... ¿Just FinCom es financiero?
[Straight]: Lo siento, sí, el comité de finanzas. Pido disculpas. Entender realmente el proceso del dinero. Y yo vivía en New Hampshire. Así que aquí es donde ocurrió esto. Y no tienen el mismo tipo de presupuesto para fundaciones que tienen en Massachusetts. Y es realmente un sistema deficiente para priorizar las escuelas y los fondos que necesitan. Así que ese fue mi primer paso para defenderlo. En Massachusetts, formé parte del DESE y armé un comité de colegios y universidades visitantes. Anunciaron personas que querían ser parte de eso, por lo que me aceptaron para ser parte del equipo visitante para ir a colegios y universidades y analizar realmente sus trabajos de curso para maestros en formación y comprender qué clases estaban tomando. ¿Fue apropiado? ¿Realmente cubre las necesidades de lo que buscamos hoy para nuestros docentes? Muchas veces no fue así. Es posible que tengan una clase de educación especial. No hubo clases de manejo del comportamiento. No había nada que hacer para comprender las necesidades sociales de los docentes. Así que eso fue parte del comienzo de mi defensa con respecto al cambio de las leyes que rodean la formación docente inicial. También como director de educación especial y superintendente asistente de servicios estudiantiles, A menudo lo que encontramos es que las escuelas privadas de educación especial que existen piden al estado que aumente sus tasas de matrícula. Entonces, un grupo de otros directores y yo nos reunimos y avanzamos para tener esas conversaciones con nuestras legislaturas y realmente explicarles que realmente no era apropiado ni justo que pudieran solicitar Sé que en el caso, y no diré qué escuela era, buscaban un aumento del 16% en su presupuesto que iba a impactar la matrícula que nosotros como distritos íbamos a pagar porque querían agregar Concejales orientadores. por lo que podrían tener de 1 a 10 Consejeros orientadores. Y estamos diciendo que tenemos de 1 a 350. Eso no está bien. Así que realmente tener esas conversaciones y cambiar la forma en que la gente piensa al respecto. si pudiera abogar por algo ahora, si estuviera involucrado en ello. Honestamente, cuando pienso en la educación de los estudiantes, una y otra vez dije que los maestros son, ya sabes, la línea directa y la persona más importante para esos estudiantes porque están en el aula todos los días con ellos. Y cuando pienso en las tensiones que supone la responsabilidad del MCAS y el MCAS heredado y el nuevo MCAS 2.0, está poniendo tanto a los profesores como a los estudiantes. Creo que abogaría por un enfoque diferente al respecto. La semana pasada tuvimos un par de profesores llorando por sus portafolios del MCAS. No debería haber profesores llorando en los pasillos porque temen que sus portafolios del MCAS no estén elaborados adecuadamente. Deberían trabajar con esos estudiantes y ayudar a sus estudiantes. Y me pregunto, además de otras cuestiones sociales cambia el impacto de este estrés adicional en nuestros maestros y en nuestros niños y el impacto que está teniendo en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Gracias. De nada. Gracias.
[Burke]: ¿Señor Rousseau? ¿Estás listo? Estoy listo. DE ACUERDO. ¿Hay alguna otra pregunta de este lado?
[Mustone]: Sólo tengo una pregunta más.
[Burke]: Seguro.
[Mustone]: Otra preocupación de muchos padres es el espacio físico en un plan capital para el mantenimiento. Así que nuestras escuelas primarias y secundarias todavía son nuevas. Son 13 años. ¿Pero has trabajado con el plan capital? ¿Cómo aborda las necesidades del edificio, el mantenimiento, el mantenimiento? Eso es algo que surge a menudo. con nuestros edificios?
[Straight]: Claro que sí, la mayoría de los edificios. Entonces sí, una de las agencias con las que he trabajado es la Asociación de Construcción Escolar de Massachusetts en mi distrito actual y en mi distrito anterior. Hemos trabajado con ellos en el desarrollo, escribiendo nuestra solicitud para cualquiera de los dos, construir un edificio completamente nuevo que hicimos en mi último distrito o Actualmente, acabamos de completar nuestra solicitud para realizar adiciones y actualizaciones a nuestra escuela intermedia. Es nuestro edificio más concurrido. Realmente necesita cambios en los laboratorios de ciencias y otras áreas específicas. Realmente estamos mejorando nuestra solicitud para, con suerte, obtener algunos de esos fondos. Creo que también parte de su pregunta se centra en el mantenimiento. Y creo que eso se trata, nuevamente, de un plan de mejora de capital. ¿Y cómo se ve eso? ¿Cómo se correlaciona eso con las necesidades del pueblo o la ciudad? Y hago referencia a eso nuevamente. Sé que hay muchos proyectos en la ciudad. Entonces, ¿realmente considerar un esfuerzo de colaboración con el alcalde, el concejo municipal, yo mismo y el comité escolar y analizar cuál sería nuestro plan? ¿Cómo sería eso? ¿Cuáles son nuestras mayores necesidades? ¿Cómo implementamos eso mientras estamos desarrollando un protocolo para tal vez licitar lo que necesitamos para la escuela técnica? ¿Cuál sería el siguiente paso en la fila? Y a medida que avanzamos, realmente rotamos eso, porque siempre tenemos que ser no sólo conscientes del mantenimiento de los edificios. Ciertamente queremos asegurarnos de que estén limpios y saludables, como lo describí en mi última historia. Realmente lo hace asequible. Queremos que la gente pueda quedarse en Medford. Medford tiene gente que ha estado viviendo aquí durante mucho, mucho tiempo, muchos familiares. Y queremos asegurarnos de que eso siga igual, pero también debemos asegurarnos de que nuestra infraestructura sea apropiada y satisfaga las necesidades de nuestros estudiantes y de todos nuestros departamentos de bomberos, policía y todo eso. Así que realmente estamos mirando un plan y trabajando en colaboración.
[Mustone]: ¿Fuiste parte del equipo de redacción del Solicitud de escuela secundaria.
[Straight]: Sí. Yo era un miembro contribuyente. Bueno.
[Mustone]: Gracias.
[Burke]: Sí, señor Shiro.
[Ruggiero]: Yo también soy profesora certificada y una de las cosas en las que pienso mucho es en la idea del riesgo en la educación y en probar nuevas ideas experimentales. Por un lado, desea probar los enfoques más innovadores, pero por otro lado, cuando se desvía de un camino conocido, en algunos aspectos, está arriesgando tiempo educativo que el estudiante perderá. Entonces, lo que me interesa saber es contarnos sobre la práctica educativa más innovadora que hayan probado, algo que fuera experimental. Y me gustaría saber algo de la resistencia que recibió de la comunidad y cómo fue implementando ese plan.
[Straight]: Esa es una pregunta interesante. Así que creo que lo que compartiría con ustedes, y probablemente hoy dirán, bueno, eso no es particularmente riesgoso. Pero en el momento en que lo implementé, lo era. Entonces, como subdirector de una escuela secundaria de 1.400 estudiantes, estaba a cargo del departamento de educación especial. graves preocupaciones con respecto al hecho de que los estudiantes fueron sistemáticamente distribuidos en direcciones y equipos específicos. Nuevamente, sabemos que la mejor práctica que hemos aprendido es que los estudiantes necesitan tener acceso al plan de estudios general, acceso a sus compañeros habituales, y eso mejorará su desempeño. Entonces pensé que sería una idea fabulosa juntar a mis maestros de educación especial y mis maestros de inglés ELA, mis maestros de inglés y escritura y mis maestros de matemáticas. Entonces tendrías dos maestros en un salón de clases, alrededor de 25 o 30 niños, y trabajarían juntos. Entonces el problema fue que no le pregunté a nadie más qué pensaban de esa idea. Tampoco pregunté a los profesores qué pensaban de esa idea. Entonces dije, está bien, Paulette, tú y Paul están trabajando juntos en matemáticas y disfrútalo. Bueno, no me di cuenta de que Paulette y Paul, y me lo estoy inventando, no se caían bien. Entonces eso no salió muy bien. Sé que están sentados uno al lado del otro, así que lo hacen. Pero tenía esta idea conceptual en mi cabeza de cómo ¿Cómo podemos mejorar la educación de nuestros estudiantes? Y entonces hice mi plan maestro durante el verano. Asigné a todos. Lo programé. Fue un completo y absoluto desastre por esas razones. Dio un paso atrás. Tuve que reestructurarlo. Tuve que pensar en implementar e implementar un plan apropiado que incluyera desarrollo profesional, que incluyera personas levantando la mano diciendo, sí, estoy interesado en hacer eso. Regístrateme. Y quiero hacerlo con esa persona. Entonces, un año después, después de realizar los trámites apropiados para implementar un plan, implementar un plan de estudios, fue un proceso exitoso. Por eso siempre quisiera animar a los profesores a que asuman riesgos, porque sabemos que nuestros estudiantes son diferentes, piensan y se comportan de forma diferente a como lo hacíamos antes. Pero hacerlo de manera segura y reflexiva es apropiado.
[Burke]: Genial. Señor Ruso.
[Ruseau]: Facultades de enseñanza, mencionaste tu trabajo con Desi sobre, ya sabes, qué son realmente las facultades de enseñanza, cómo preparan a los docentes o, a menudo, cómo no preparan a los docentes. ¿Cómo sistematizaría el apoyo a los nuevos docentes en particular? Porque, ya sabes, de todos los profesores con los que he hablado, su primer año es algo así como un muy mal recuerdo. Bueno, no duermen. Eso es cierto. Bien. Y me parece que mucho de eso se debe simplemente a la falta de apoyo para ellos. Entonces, ¿cómo sistematizarías algunos apoyos para ellos?
[Straight]: Por eso creo que sería apropiado un programa de tutoría bien pensado. Y cuando digo bien pensado, quisiera algo que haya sido elaborado sistemáticamente y reflexivo con respecto a no sólo qué vamos a hacer para apoyar e informar a los docentes, cómo vamos a tener conversaciones colegiadas con los docentes, cómo pueden compartir de manera segura los problemas de práctica que están teniendo para que no sientan que alguien está va a juzgarlos. También me gustaría pensar detenidamente quién fue su maestro mentor. He visto casos en los que un profesor de educación especial tiene un profesor de física que lo asesora. Y aunque ambos enseñan, no es necesariamente lo mismo. Las responsabilidades de los trabajos no son necesariamente las mismas. Y realmente necesitarían ser emparejados con alguien que haya tenido una experiencia similar y que realmente pueda compartir algunas de esas piezas, cómo conectarse con las familias con frecuencia. cómo establecer el equipo sentado alrededor de la mesa cuando se tiene una reunión de plan educativo individual, por ejemplo. Podría considerar incorporar la enseñanza basada en la investigación para que comprendan algunos de los enfoques sistemáticos basados en la investigación y puedan comprenderlos. También me gustaría preguntarles qué necesitaban y a quién necesitaban de ello. Una vez más, pienso que muchas veces lo que sucede es que los profesores no tienen esa técnica de gestión del aula en su haber porque definitivamente todavía no se enseña de forma adecuada. No entienden necesariamente cómo satisfacer las necesidades sociales o emocionales de los estudiantes y quizás tengan algunas nociones preconcebidas sobre por qué un estudiante se comporta de cierta manera. Así que bríndeles algunas oportunidades, tal vez haga que su analistas de comportamiento certificados por la junta o especialistas en comportamiento que van al aula y hacen algunas observaciones y les dan retroalimentación o les dan algunos ejemplos. Y lo mismo haría con los especialistas en lectura. Veo que tienes especialistas en lectura y directores de humanidades que podrían ayudar en esas áreas. Por lo tanto, también se debe hacer una planificación global y señalar los detalles de lo que las personas necesitan de una manera segura donde no sientan que están siendo evaluados por sus inquietudes.
[Ruseau]: Gracias.
[DiBenedetto]: Señor Venditto. Gracias. Entonces, en nuestro distrito tenemos una escuela secundaria alternativa. Y está muy separado de donde estamos aquí en esta escuela secundaria y nuestra escuela secundaria vocacional están muy juntas. ¿Podría pensar en algunas maneras en que podríamos abrir nuestro programa a la escuela secundaria y viceversa para tener ¿Asegurarse de que esos estudiantes se sientan como si fueran un verdadero Mustang?
[Straight]: Seguro. Absolutamente. Y me gustaría visitar esa escuela secundaria y entender, ¿cuáles son los criterios de ingreso? ¿Cuál es el criterio de salida para esos estudiantes de la escuela secundaria? Me di cuenta, creo, que hay 21 estudiantes allí, si no me equivoco, según los datos que revisé. ¿Qué pasa con esos 21 estudiantes que no podemos integrarlos en una escuela o que no podemos pensar en términos de un programa dentro de nuestra escuela secundaria y escuela vocacional que les permita no solo acceder a lo que necesitan sino también sus necesidades terapéuticas o de comportamiento, pero también el acceso a todos los mismos tipos de plan de estudios y cursos y oportunidades de vocacional que tienen otros estudiantes? Entonces siento que Medford estaba a la vanguardia en tener una escuela para atender a esos estudiantes, porque no todas las escuelas lo hacían. La mayoría de las escuelas despedirían a los estudiantes. Así que aplaudo los esfuerzos de Medford por tener esa escuela, pero me gustaría analizar y comprender realmente sus elementos. Y nuevamente, ¿cuál es ese criterio de ingreso? ¿Y cómo salen los estudiantes? ¿Existe alguna oportunidad para que se reintegren? ¿Y qué hacemos? ¿Qué hemos implementado para los planes para enseñarles? De nuevo, autoconocimiento, autogestión, autorresponsabilidad, buena toma de decisiones. Esos son algunos de los criterios SEL que debemos enseñar a los estudiantes. Y también podemos medir esos componentes para que regresen y brindarles esas oportunidades porque también queremos que estén preparados para la universidad y la carrera.
[Burke]: Gracias. Entonces mencionaste un poco antes que saliste del auto porque viste a un grupo de, usaré a las mamás, dijiste mamás y niños jugando en la biblioteca o todo eso. Así que el primer idioma que se habla en casa en Medford, para quienes no son inglés, es el 23,6%. Tenemos alrededor del 34% de minorías en la escuela secundaria entre una base de estudiantes. Entonces, ¿cuál sería su marco para la participación de la comunidad sabiendo que esa es la audiencia a la que debe servir y comunicarse con ella?
[Straight]: Entonces creo que lo que haría es, Siempre hay grupos de iglesias. Hay grupos de biblioteca. Hay otros grupos culturales. Y me gustaría encontrar formas de poder integrarme en esas oportunidades. En algunos casos, es posible que necesites recurrir a un traductor, porque muchas personas, como usted dice, no hablan inglés como primera lengua. Y alguien que pueda ayudarle a interpretar, responder preguntas o compartir conocimientos sobre las escuelas. Creo que es importante ser visible y accesible como superintendente escolar para poder compartir la buena palabra y el buen trabajo de lo que hacemos. Realmente integrándome dentro de la comunidad y todos los diferentes aspectos de la misma.
[Burke]: Gracias. ¿Hacer un seguimiento?
[Ruggiero]: Quería preguntar también sobre la disciplina, porque no creo que hayamos hecho muchas de esas preguntas hasta ahora. Entonces quiero darles una situación hipotética y me gustaría saber cómo podrían abordarla por nosotros.
[Straight]: Déjame sacar mi bolígrafo.
[Ruggiero]: DE ACUERDO. Así que me gustaría que imaginaras a un estudiante que filmó a un maestro sin su consentimiento o conocimiento y pone una voz en off inapropiada pero no terrible sobre este video de YouTube. Entonces, algo que no sea inflamatorio pero que no sea realmente apropiado. ¿Cómo abordarías esa situación? Supongamos que este estudiante ha tenido algunos problemas de disciplina en el pasado, pero nada grave. Tipos de problemas similares.
[Straight]: Seguro. Entonces le digo al director que se encargue del asunto. No, sólo estoy bromeando. Dicho esto, ya sabes, Supongo que el maestro se enojará porque sentirá que se han violado sus derechos. Han sido filmados sin su permiso, lo cual sabemos que es algo que no se puede hacer, y ponerlo en YouTube o cualquier otra cosa. Entonces habrá esa preocupación. Eso requeriría algunas conversaciones con el sindicato. Estoy seguro de que querrían involucrarse y querrían tener algunas discusiones relativas a las políticas si no hay políticas en el manual de la escuela. Entonces esa sería un área en la que me concentraría. También, ya sabes, analizaríamos qué políticas tecnológicas y políticas de uso tenemos, si las hubiera, y si el estudiante las violó. Y, por supuesto, tendría que salir inmediatamente de YouTube. No sé si algo podrá estar fuera de YouTube para siempre. No estoy seguro. Por eso necesito a ese informático. Entonces miraríamos ese aspecto. Y luego pienso que con respecto a la disciplina, nuevamente, por supuesto, siempre hacemos lo mismo con quitar el recreo, ya sabes, ¿cuál es la oportunidad de aprendizaje aquí para el estudiante? ¿Y qué dice el manual y cuáles son nuestras políticas escolares con respecto a la disciplina que se aplicaría a ese estudiante? Así que en realidad está impulsado por las políticas en muchos sentidos, pero también está el efecto secundario emocional, específicamente para el maestro y cómo manejaríamos eso. ¿Y hubo alguna actualización de la política que necesitábamos incluir allí?
[Burke]: Justin, última pregunta de la noche. Paulette tiene uno más. Justino.
[Tseng]: Como saben, vivimos en una comunidad diversa y en una sociedad globalizada. Nuestros estudiantes vienen de todas partes del mundo y, después de terminar la escuela secundaria, terminan en diferentes países, estudiando diferentes países, trabajando en diferentes países. ¿Cómo construiría una conexión global entre las Escuelas Públicas de Medford y el mundo en su conjunto?
[Straight]: Esa es una gran pregunta. Creo que una cosa que hemos hecho En North Andover, específicamente, hemos establecido una conexión con una escuela hermana en China, por ejemplo. Y enviamos a algunos de nuestros administradores allí hace un par de años para reunirse con esos administradores. Y ahora estamos intercambiando estudiantes para hacer un intercambio de estudiantes para que tengan esas oportunidades. Entonces me gustaría abrir esa oportunidad. Además para hacer estudiantes de intercambio. Creo que también si tuviéramos que echar un vistazo a cuál era nuestro plan de estudios de humanidades, cómo estamos integrando ese conocimiento en el aprendizaje de nuestros estudiantes en los distintos niveles, en realidad en todos los niveles. ¿Entienden nuestros estudiantes qué, nuestros maestros y administradores entienden qué es la competencia cultural? ¿Pueden articularlo? ¿Entienden cómo se aplica al trabajo que realizan y a su vida diaria? Lo sé por mí mismo, uno de los primeros cursos que tomamos durante nuestro trabajo doctoral fue entendernos a nosotros mismos como un ser cultural, y tuvimos que elegir ciertos elementos de quiénes éramos, investigar eso, investigar eso y decir, bueno, ¿cómo lo hicimos? que impactan mi vida y quién soy como persona? Y fue una experiencia muy interesante. Más allá de eso, lo que tuvimos que hacer entonces fue ampliarlo para comprender realmente las experiencias de otras personas. ¿Cómo es ser este tipo de persona y participar en esas conversaciones? Por eso me gustaría realmente analizar y observar lo que está sucediendo dentro de nuestras escuelas con respecto al desarrollo de esa comprensión, y luego comunicarme con la comunidad global en general sobre cómo podemos realizar algunos intercambios.
[Burke]: Gracias.
[Van der Kloot]: Dr. Strait, cuando preparamos la solicitud, seguí pensando que realmente deberíamos poner uno de esos cuadros de advertencia. Y el cuadro de advertencia diría que nuestro superintendente actual está disponible las 24 horas, los 7 días de la semana. Y trabaja las veinticuatro horas del día y siempre podemos conseguirlo. Y ha estado de vacaciones. He hablado con él cuando está de vacaciones, lo cual es una rareza. Y francamente, honestamente, estamos acostumbrados a esa accesibilidad a nuestro superintendente. Así que sólo quiero advertirte, ¿vale?
[Straight]: Por eso me gustaría agradecer al superintendente Bellison por eso.
[Van der Kloot]: Exactamente. Así que sólo quiero que entiendan cuáles son nuestras expectativas. Porque, sinceramente, y no bromeemos, ese es realmente un lugar bastante difícil de seguir. Dicho esto, me gustaría que supieras qué haces para divertirte, qué haces a tu manera y cómo desestresarte.
[Straight]: Guau. Creo que me dejaste perplejo con eso. Entonces, como asistente del superintendente, trabajo a todas horas, muchas horas. Trabajo los fines de semana. Sé que parte del trabajo es invertir en la comunidad y asistir a eventos comunitarios. Y algunos de ellos tienen lugar por la noche. Algunos de ellos se llevan a cabo los fines de semana. Algunas de sus negociaciones sindicales tienen lugar por la noche. llamadas telefónicas de mi personal o mensajes de texto de personas todo el tiempo. Así que no estoy acostumbrado a ese nivel de trabajo y compromiso. Entonces, lo que hago por diversión, me gustaría decir que hago ejercicio, pero probablemente han pasado cuatro meses desde que voy al gimnasio, así que no voy a decir eso. Disfruto leyendo. Disfruto pasar tiempo con mis hijos. Todos mis hijos son adultos, están fuera de casa y tienen empleos remunerados, sí, sí. Así que disfruto pasar tiempo cuando tengo la oportunidad de hacerlo con mis hijos y mis amigos. Sí, eso sería todo, en realidad, porque ya no voy al gimnasio.
[Van der Kloot]: Muchas gracias. De nada.
[Burke]: Bueno, muchas gracias por el tiempo que pasaste con nosotros. Lo apreciamos mucho y nos gustaría permitirles hacer algunas observaciones finales.
[Straight]: Muy bien, genial. Gracias. Para mis comentarios finales, lo primero que me gustaría hacer es agradecerles por la oportunidad de estar con ustedes esta noche. Agradezco todas sus preguntas. Fueron bastante reflexivos, algunos bastante extensos. Al pensar en los datos y la investigación que he realizado sobre Medford y la comodidad que siento al estar aquí y en mi primera entrevista, siento que mi conjunto de habilidades realmente coincide con algunas de las áreas de necesidad que veo que usted tiene. . Por ejemplo, su pregunta relativa a los estudiantes de su propia escuela secundaria y cómo podemos traerlos de regreso, es una gran iniciativa y mi pasión es tener accesibilidad para todos los estudiantes. Y tengo una gran experiencia en el desarrollo de equipos verticales para el desarrollo socioemocional de todos los estudiantes. He implementado un nuevo plan de estudios de matemáticas y veo que Algunas de sus áreas de mejora que podría utilizar serían en el área específica de matemáticas. También tengo, como mencioné, cierta experiencia con respecto a la infraestructura trabajando con la Asociación de Construcción de Escuelas de Matemáticas. Y sé que también es una gran iniciativa. Por eso quiero agradecerte nuevamente. Esta fue una maravillosa oportunidad. Y te deseo suerte en tu búsqueda. Y les deseo suerte a las personas mayores tus exámenes finales y tienes suerte todos los días de nieve de este año.
[Burke]: Muy bien. Muchas gracias, Dra. Straton.
[Straight]: Gracias. Gracias.
[Ruseau]: Realmente me gusta.
[SPEAKER_08]: ¿Tienes más?
[Kreatz]: Tendré que encontrarte para conseguir más.
[Burke]: Señor Ruso. Ahora voy a darle la bienvenida al Dr. John Perrella a nuestro proceso de entrevista. Buenas noches, doctora Perrella.
[Perella]: Buenas noches a todos.
[Kreatz]: Buenas noches.
[Burke]: En este momento, nos gustaría abrirlo solo para declaraciones de apertura, si desean comenzar.
[Perella]: Gracias. Me gustaría comenzar con un reconocimiento y gracias por esta oportunidad. Me siento honrado de estar aquí y muy entusiasmado con la conversación en la que participaremos esta noche. Desde 2012 soy director de Medford High School. Y durante los últimos seis años, este complejo ha experimentado una transformación tremenda pero silenciosa. Hemos ampliado las oportunidades educativas para todos los estudiantes. Lo hemos hecho a través de nuestras asociaciones, a través de Boston College, la Universidad de Harvard y la Universidad de Tufts, a través de nuestras oportunidades ampliadas para que los estudiantes aprovechen la Reserva de Middlesex Fells y participen en la administración. Lo hemos hecho a través de nuestra integración. El proceso de integración en sí ha permitido al sistema de escuelas públicas de Medford recuperar más de un millón de dólares que perdieron las escuelas Minuteman Lexington. Desde entonces, en el último año y medio, hemos agregado más de 300.000 en recursos e ingresos debido a nuestra integración. Sin embargo, la integración va mucho más allá de la unión de dos edificios. También incluye estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial, que no están incluidos, pero están integrados a nuestra escuela. Durante los últimos seis años y bajo mi liderazgo, hemos establecido una cultura de confianza y atención donde todas las partes interesadas, todos los estudiantes, reciben un respeto exquisito. Se les escucha y se les valora. Estoy muy orgulloso de los últimos seis años. Y les digo esto esta noche por dos razones. Uno, porque es un ejemplo de cómo lideraría el sistema escolar, así como un modelo de mi estilo y mi enfoque. Espero con ansias la conversación de esta noche con todos ustedes.
[Burke]: Muchas gracias. Gracias. Señor Ruso.
[Ruseau]: Yo voy primero para que nadie se robe mis preguntas. ¿Cuál fue mi pregunta número cuatro? Lo siento. No estaba preparada para que me señalaras. Seguiré con la pregunta, mi pregunta número dos. ¿Cuál es una iniciativa o práctica educativa popular sobre la cual eres escéptico y por qué?
[Perella]: Creo que en este momento hay mucha discusión sobre los horarios de inicio, cuándo los estudiantes pueden ingresar a la escuela y cuándo deben salir de la escuela. Creo que hay mucha consideración para permitir que los estudiantes entren más tarde. Y lo digo no porque esté en contra, sino que en realidad me interesa. Y sé que ha habido cierta oposición a la creencia de que los estudiantes que llegan más tarde no experimentan un aumento significativo en su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, creo que va más allá de llegar más tarde, sino que simplemente amplía el aprendizaje a lo largo del día. Ampliando así las oportunidades de aprendizaje hasta la tarde y la noche. Entonces, una de las cosas que me preocupa son las restricciones que imponemos a la educación de los estudiantes y cómo la estructuramos de manera que solo sea de 8 a 2:30 durante ocho meses al año. Creo que eso no les hace ningún favor a los estudiantes. Creo que debemos ir más allá y considerar formas alternativas de satisfacer las necesidades de los estudiantes.
[Van der Kloot]: Dr. Perella, la toma de decisiones es un arma de doble filo. Algunas situaciones requieren decisión desde el principio, mientras que otras implican la creación de consenso. Cuéntenos sobre una situación en la que fue decisivo y cómo le resultó. Luego cuéntanos sobre ese momento en el que no fuiste lo suficientemente decidido y qué aprendiste de ello.
[Perella]: Gracias Paulette. Una de las cosas que ha sido una oportunidad realmente emocionante para mí durante los últimos seis años es aprender a liderar. Y esto lo aprendí específicamente del superintendente. Y una de las lecciones que aprendí, la lección más fuerte que probablemente aprendí, es que tuvimos un evento hace unos años en el que hubo una discusión sobre el día del hijab, o una idea para celebrar el día del hijab. Y en ese caso, actué. Y pensé que era una gran idea. Pensé que los estudiantes tenían razones significativas detrás de esto. Fue empoderamiento de los estudiantes. Y seguí adelante y lo apoyé. En retrospectiva, debería haber buscado consejo. Debería haber buscado en la comunidad para ver si había preocupaciones. Y entonces debería haber hecho un mejor trabajo al compartir la idea y el problema con toda la comunidad. En otros casos, Creo que uno de mis puntos fuertes es trabajar en grupo y colaborar. Creo que ese es un atributo clave que tengo. Entonces, en el sentido de una época en la que no colaboré lo suficiente, ese es el primer ejemplo. Y otras veces donde he buscado colaboración cuando debería haber reaccionado. Creo que se podrían adivinar muchas cosas diferentes que hacemos. No es una situación muy común en la que la colaboración no sea útil. Creo que en tiempos de crisis, por supuesto, es necesario reaccionar. Y en esos momentos he reaccionado. Pero en otras áreas, una de las cosas de las que me he dado cuenta rápidamente es que no lo sé todo sobre todo. Necesito buscar el apoyo de expertos y, en ocasiones, lograr cierto consenso.
[Van der Kloot]: Entonces, John, ¿por qué no hablas de algún logro que hayas logrado a través de la colaboración y por qué lo consideras particularmente exitoso?
[Perella]: Seguro. Creo que este es el estilo que más adopto: la colaboración. Yo diría que el 95% de todas las cosas que han sucedido en los últimos seis años, cosas por las que me atribuiré el mérito, han sido producto de la colaboración. Han sido situaciones en las que yo superviso a un grupo de expertos, profesionales, presentamos el problema, lo ponemos sobre la mesa y trabajamos en ello. Y llegamos a alguna conclusión sobre qué es lo mejor para la comunidad y qué es lo mejor para los estudiantes. Así que todo lo que he hecho realmente se refleja en ese espíritu de colaboración. Y una de las cosas que espero transmitir esta noche es que seguiré colaborando, especialmente con el comité escolar. Ese sería mi papel, trabajar con ustedes para asegurar que se cumplan las prioridades de la comunidad y de la comunidad escolar.
[Van der Kloot]: Gracias. ¿Señor Russo? EM.
[Burke]: Mestone. Hello, Dr. Cabrera.
[Mustone]: Buenas noches. Enciende esto. A través de tu currículum supe que tienes experiencia en la escuela intermedia y secundaria, pero tenemos cuatro escuelas primarias. Entonces, si pudiera hablar sobre algunas inquietudes que tiene, tanto sus puntos fuertes con la primaria como las inquietudes de dirigir ahora un sistema escolar desde jardín de infantes hasta 12.
[Perella]: Gracias. Entonces mi experiencia ha sido, experiencia profesional, ha sido en la escuela media y secundaria. Una de las cosas de las que nos dimos cuenta rápidamente es que la escuela secundaria es la culminación de todas las experiencias de los estudiantes. La graduación no es una ceremonia para el personal de la escuela secundaria, es una ceremonia para todos los profesores. Sin embargo, me di cuenta de que Necesitaría trabajar mucho para asegurarme de comprender bien las necesidades y preocupaciones de los estudiantes de primaria y sus familias. De hecho, espero con ansias ingresar a las escuelas primarias y reunirme con los estudiantes y reunirme con cada uno de los directores de sus comunidades individualmente. Por supuesto, también soy padre de tres niños en el sistema escolar público. Y como padre, he vivido esa experiencia elemental. Y es una situación reveladora para cualquiera. Sin embargo, específicamente creo que la educación primaria es, por supuesto, fundamental en la vida de un estudiante. Sabemos que estadísticamente, los estudiantes que obtienen buenos resultados hasta tercer grado tienen un nivel mucho mayor de éxito a lo largo de sus carreras en educación. Una de las cosas que creo que debemos hacer es analizar realmente cada edificio individual y sus necesidades. Por ejemplo, el jardín de infantes, el sida y en las escuelas ha sido una pregunta y preocupación y lo he estado siguiendo y diría que trabajaría con el comité escolar para identificar cómo podríamos abordar cada una de esas situaciones de forma independiente. Sé que MedFit tiene una red familiar sólida y este es un modelo para toda la nación. Creo que esto es extremadamente emocionante para nosotros y algo que deberíamos celebrar y aceptar. Y que debemos recordarle continuamente a la comunidad que la educación no es primaria, secundaria o preparatoria, es un viaje para los estudiantes. Y que ese viaje esté conectado en todos los niveles. Entonces, una de las cosas esenciales es que si no tenemos programas sólidos de educación primaria y temprana, entonces no será un programa exitoso para la escuela intermedia y secundaria.
[Mustone]: ¿Puedo hacer seguimiento? Ciertamente. En cuanto a la primera infancia, muchos pueblos de los alrededores hablan de un día completo para niños de cuatro años, llamándolo K1, pre-K, K2. Así que no sé si tienes alguna idea al respecto o si ves cómo podría funcionar aquí en MedFed o si has tienes un plan?
[Perella]: Sí. Cuanto antes llevemos a los estudiantes a las escuelas o a un entorno educativo, mejor estarán. Esto se sabe desde la década de 1960 en muchos de los estudios que se llevaron a cabo entonces. Obviamente, ésta también es una discusión presupuestaria. Y trabajaría con el comité escolar para ver si esa es una prioridad de la comunidad y del comité escolar. Creo que, en sí mismo, cuanto antes llevemos a los estudiantes a las escuelas, mejores seremos.
[Mustone]: Muchas gracias. De nada. EM. Kritz.
[Kreatz]: Hola Kathy. Hola Dra. Perla. Bien, tengo una pregunta, algunas preguntas vocacionales. Como usted sabe, las Escuelas Públicas de Medford tienen 18 programas vocacionales aprobados. ¿Cómo mejoraría los programas que ya existen? ¿Qué se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología? ¿Dónde ve los programas dentro de tres a cinco años?
[Perella]: Entonces una de las cosas de las que estoy más orgulloso es la colaboración de la escuela secundaria técnica vocacional. El Dr. Riccio y yo pasamos cientos de horas colaborando y descubriendo cómo hacer de esta una mejor experiencia para todos los estudiantes. Así que actualmente cualquier estudiante de noveno grado que entre a este edificio tiene el camino a la Universidad de Harvard, o un programa CTE y oportunidad de unirse a la fuerza laboral. Específicamente, continuaría con lo que hemos estado haciendo. La integración se viene produciendo desde hace seis años. Esto no ha terminado. Lo que tenemos que hacer es seguir buscando, dar pequeños pasos para hacerlo más accesible para que todos los estudiantes disfruten y aprovechen los recursos de ambos lados del edificio. Tenemos que seguir integrando a los profesores y a los estudiantes de la comunidad a lo que está sucediendo. Y tenemos que buscar más oportunidades para generar ingresos y estudiantes para aprovechar los excelentes programas que tenemos actualmente. Una de las cosas que me encantaría dejarles esta noche es que uno de los ingredientes clave o una de las claves Las áreas que tuvieron que realizarse para mejorar los programas que tenemos ahora es la integración misma. Sin la integración, no podríamos haber ampliado los 11 programas adicionales porque esos programas dependen de clases académicas y trabajos de clase superiores. Entonces, lo que continuaría haciendo es permitir que los estudiantes de ambos lados aprovechen los idiomas extranjeros, las bellas artes y todas las oportunidades únicas que ofrece la formación vocacional. De hecho, el próximo año tenemos un plan para ofrecer un período de 7 cursos en el programa técnico vocacional para estudiantes del nivel secundario que puedan estar interesados en tomar un curso de cocina o un curso de carpintería. Entonces, tomaríamos medidas incrementales. Dentro de cinco años, veo tantos cambios como los ocurridos en los últimos seis años, que tendrán lugar dentro de seis años. Creo que vamos a continuar ese viaje.
[Kreatz]: Gracias.
[Perella]: De nada.
[Burke]: Si pudiera hacer un seguimiento rápido, ¿cómo haría usted para analizar los programas actuales que tenemos en la escuela vocacional para determinar si deben continuar o no?
[Perella]: Bueno, por supuesto, confiaría en los expertos del programa técnico vocacional. Tenemos dos excelentes. Y básicamente se reduce a que si hay interés de los estudiantes, ejecutamos los programas. Algunos programas se eliminan gradualmente con el tiempo. No es un proceso fácil. Y algunos programas se incluyen con el tiempo. Y nos damos cuenta de que es necesario. Mucho de esto depende de que inicialmente, con Minuteman, analizamos los programas que ofrecían y que nosotros no podíamos ofrecer y que permitieron que esa escuela nos quitara esos estudiantes. Lo que hemos hecho desde entonces es analizar los programas que son populares y necesarios en nuestra sociedad y realmente invertir en ellos. Y lo que estamos encontrando es que la mayoría de esos programas son del lado técnico. Por supuesto, siempre hay una necesidad para los programas vocacionales tradicionales, pero muchos de los nuevos programas requieren este nivel más alto de educación, como la robótica, como la ingeniería y cosas de esa naturaleza, y la gestión empresarial. Entonces creo que realmente depende de un par de cosas diferentes. Nos fijamos en el interés de los estudiantes, así como en lo que buscan la sociedad y las empresas.
[Burke]: Gracias. Señor Benedetto.
[DiBenedetto]: Gracias, alcalde Burke. ¿Puedo continuar con una pregunta sobre eso? Entonces, Dr. Parla, ¿podría decirme qué partes de la colaboración de la escuela vocacional y la escuela secundaria tienen sus huellas digitales reales, para que tengamos ejemplos concretos de lo que hizo en ese proceso?
[Perella]: Yo diría que todos. Creo que, por supuesto, los programas específicos que se implementaron se realizaron gracias al liderazgo de los expertos en esos campos en ese momento, la Dra. Heidi Riccio. Pero en cada paso del camino, lo que hicimos fue concluir que la única manera de permitir que esos programas prosperaran era trabajar en conjunto no sólo con las necesidades físicas de esos programas en el edificio, sino también con las necesidades académicas y culturales de esos programas. Entonces permitimos que los estudiantes se integraran completamente para que pudieran tomar los cursos de bellas artes, pudieran tomar los cursos de idiomas extranjeros, que estos nuevos programas En teoría, debido a que son programas nuevos, en realidad aún no los hemos visto hasta ese momento, requerirían aceptación universitaria. Así que cada paso del camino, y ha sido real, ha sido un lado tranquilo en Medford High School en cuanto a nuestra participación, pero ha sido esencial para que esto suceda.
[DiBenedetto]: Gracias. Entonces me gustaría continuar con mi pregunta: ¿cuál es su plan para aumentar el crecimiento académico en cada nivel de un sistema educativo? Por favor, enumere algunas de sus acciones prioritarias para nuestra escuela primaria, intermedia, secundaria, escuela vocacional y escuela Curtis Tufts.
[Perella]: Gracias, Erin. Entonces, para empezar, diría que tenemos que mirar esto como un todo, o una unidad, en lugar de separarlo y atomizarlo en diferentes secciones. Creo que miramos al estudiante en su totalidad desde el momento en que ingresa a nuestro sistema hasta el momento en que lo abandona. Y realmente tenemos que ver eso en ese sentido, porque de lo contrario, fragmentamos la forma en que lo hacemos y la comunicación y, por supuesto, la planificación se ve afectada por eso. Entonces, para la primaria, una de las cosas que considero muy importante es aumentar nuestra capacidad de entrenamiento en los niveles de primaria. Creo, y esto es cierto en todo el estado, que en muchas escuelas, en las escuelas primarias, existe la necesidad de ampliar el apoyo a las matemáticas y las ciencias. Creo que es mucho pedirle a un maestro de primaria que domine todos los campos. Y lo que experimenté cuando trabajé en la ciudad de Revere es que nuestros entrenadores de matemáticas trabajaron de la mano. maestros de primaria y de secundaria y realmente aportaron no solo esa experiencia sino también la idea de que esto tiene que continuar desde la primaria hasta la secundaria y hasta la secundaria. Creo que en este momento lamentablemente dependemos en gran medida de directores individuales cuando esto es algo en lo que necesitaríamos un poco más de apoyo y ayuda. Yo diría que tenemos que seguir proporcionando un entorno seguro en todos estos edificios. Los estudiantes necesitan sentirse seguros, no sólo físicamente, sino también emocional e intelectualmente. Creo que tenemos que fomentar eso en los estudiantes. Una de las cosas, una de las formas en que abordaría esto sería aprovechar nuestras asociaciones. Actualmente, tenemos asociaciones con Boston College, la Universidad de Harvard y la Universidad de Tufts, y esas asociaciones brindan apoyo y programas reales para los estudiantes en los que pueden participar. Cada uno de esos programas me ha preguntado si podría ayudarlos a ingresar a los programas de la escuela primaria y secundaria y cómo pueden apoyar esos programas y esas escuelas. En este momento no tengo esa capacidad. Como superintendente, exploraría, examinaría y llamaría la atención del comité escolar sobre todo tipo de formas en las que podemos apoyar aún más lo que sucede en estos programas. Con la escuela intermedia, creo que una de las preocupaciones que tenemos ahora, por supuesto, son las diferencias entre las dos escuelas intermedias y cómo identificamos quién va a qué escuela. prestando mucha atención a esto y es algo que realmente debemos considerar. Hay muchas vías, muchos distritos diferentes hacen cosas diferentes con las escuelas intermedias. Creo que esto es algo a lo que obviamente le estoy prestando mucha atención ahora. Quiero ver cuáles son los resultados este año y luego dar un paso atrás y, si tengo ese puesto, lo revisaría más a fondo y vería cómo podemos no solo fortalecer, pero también crear mejores conexiones desde la primaria hasta la secundaria. Y en el nivel de secundaria, mantendría el curso. Creo que lo que estamos haciendo está teniendo un gran éxito. Como todos saben, la escuela secundaria este año ha tenido la tasa de graduación más alta de su historia. Una de las cosas que hemos hecho es crear sistemas flexibles en nuestra escuela para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. Así es como yo abordaría eso, Erin.
[DiBenedetto]: Gracias. ¿Hacer un seguimiento? Lo hice, hice un seguimiento de eso, si te parece bien. Entonces me refería más o menos a los puntajes de las pruebas y a qué programas reales y cómo podríamos mejorar nuestro rendimiento académico. Y me he dado cuenta de que este año ha habido más solicitudes de octavo grado para distritos escolares externos además de nuestra escuela secundaria. Y me preguntaba si podría darnos alguna información o su punto de vista al respecto.
[Perella]: Seguro. Entonces, volviendo al pasado, por supuesto, los exámenes estandarizados son un indicador clave del éxito de una escuela. Y mi filosofía es que una buena enseñanza dará como resultado puntuaciones más altas. No necesitamos enseñar para ningún examen. Sólo necesitamos invertir en los estudiantes, hacerlos sentir cómodos, hacerles sentir que están siendo escuchados y mantenerlos activos y entusiasmados con su aprendizaje. Y eso nos dará mejores resultados de las pruebas. Específicamente para sus inquietudes con la escuela secundaria, esto es algo en lo que he estado trabajando con los directores de la escuela secundaria durante todo el año. También identificamos eso como una preocupación y sentimos que había algunas razones para que eso pudiera suceder. Una de las situaciones que tuvo lugar este año fue que en nuestra conferencia de padres y maestros, la noche de puertas abiertas del octavo grado, hubo un evento de la comunidad escolar la misma noche en el que perdimos a algunos de nuestros directores en esa reunión y había padres preocupados y quería para reunirse con los directores. Desde entonces nos hemos comunicado con esos padres y he mantenido Probablemente una docena de recorridos individuales para padres en este edificio donde me reuní con estudiantes y con sus familias. Creo que esto es preocupante porque quizás hay cierta confusión en la comunidad sobre lo que está pasando en la escuela secundaria. ¿Es una fusión de dos escuelas? ¿Es una escuela nueva? ¿Todos los estudiantes ingresan como estudiantes técnicos vocacionales debido a nuestro programa exploratorio? Y hay que entender que esas cosas suceden cuando se produce cualquier tipo de cambio. Ojalá hayamos demostrado en los últimos meses que estamos abordando eso. a través de la comunicación y a través de foros. Así que continuaría haciendo eso y aclararía aquellas preguntas que pudieran tener las familias de la escuela secundaria.
[DiBenedetto]: Gracias. De nada.
[Ruggiero]: Alcalde Burke, en primer lugar, solo quería saber si la transmisión en vivo está bien.
[Burke]: El señor Bilson acaba de ir a comprobarlo.
[Ruggiero]: Bien, entonces eso se está abordando bien. Así que aquí está mi pregunta. Durante los últimos días, he estado revisando mis correos electrónicos en preparación para estas entrevistas. Lo que me ha sorprendido es cómo algunos padres muy inteligentes, apasionados y comprometidos de nuestra comunidad han perdido la fe en nuestras escuelas. Algunos me han instado a no considerar a ningún candidato de nuestro sistema, ni siquiera uno tan calificado como usted. A estos residentes, ¿cómo les reconstruirías la fe? Según su experiencia, ¿cómo se construye la confianza? ¿Cómo se daña? ¿Y qué acciones podemos tomar para garantizar una mayor participación comunitaria en todos los niveles del sistema escolar de Medford?
[Perella]: Gracias miguel. Cuando escuché por primera vez que yo era un conocedor, me sorprendió porque nunca me había considerado un conocedor de MedFed. Como probablemente sepa, me capacité en las Escuelas Públicas de Riviera y en las Escuelas Públicas de Everett. Lo que me gusta es pensar en mí mismo como una combinación real de insider y outsider. Un outsider con un insider pasantía o capacitación donde he podido conocer y conocer a las familias y la comunidad de una manera que no tiene precio, la verdad. Entonces, lo que les diría a esas familias es que no soy un insider. Sé que desafortunadamente o afortunadamente, dependiendo de quién sea, me comparan con el Sr. Bellson. El señor Bellison es uno de mis mentores. Lo respeto mucho. Sin embargo, he tenido muchos mentores. He trabajado con Paul Dakin de Rivere. He trabajado con Fred Forrester de Everett. He trabajado con John Duria de Teachers 21. Y hay muchos otros que realmente tienen un impacto en mi estilo y mi filosofía de aprendizaje. Yo preguntaría eso, espero que las personas que se acercaron a usted no fueran familias de la comunidad de la escuela secundaria porque siento que he hecho un muy buen trabajo al estar disponible para todas las partes interesadas de la comunidad. Una de las cosas de las que me enorgullezco es la capacidad de reunirme con todos o cualquiera que quiera reunirse conmigo y esto sucede durante todo el día. Creo que cada individuo en esta comunidad debe esperar un respeto exquisito. Eso significa que se les debe escuchar, valorar, escuchar de ellos, y respetado. Entonces, lo que les diría a esas personas es que investiguen y hablen con otras personas de la comunidad, que hablen con los profesores de la escuela secundaria y de la escuela vocacional, que hablen con los estudiantes, que hablen con los miembros de la comunidad y vean si lo que Lo que dicen y hacen o dicen sobre mí refleja cómo me siento o cómo me presento esta noche.
[Ruggiero]: ¿Y cómo trabajarías? Para algunos, he hablado con varios padres y especialmente los de la escuela secundaria tienen una opinión muy alta de ti. Y sólo quiero asegurarme de dejarlo claro. Pero dicho esto, quiero decir, entre los otros padres, ¿cómo podríamos acercarnos a ellos para crear un entorno de mayor confianza?
[Perella]: Bueno, me basaría en mi experiencia como director. Entonces, antes de que estuvieras aquí, Michael, cuando me contrataron hace seis años, y sé que hay algunos miembros del comité que estaban allí, pasé el primer año participando en la comunidad, hablando, escuchando, hasta el punto en que creo que algunos profesores preguntaban ¿qué va a hacer? ¿Cuándo hará algo? Sabes, en ese momento realmente estaba tratando de comprender a la comunidad, y creo que este es un atributo y un activo que tengo actualmente. Yo continuaría con el mismo enfoque. Creo que tendría que dedicar una enorme cantidad de tiempo a trabajar con los padres y familias de educación temprana en la comunidad, también en la escuela intermedia, y asegurarme de que no sólo sea la cara de este distrito escolar, sino también la individuo que puede trabajar con familias en cualquier nivel, en cualquier situación. Espero haber mostrado también en los últimos meses, especialmente, cómo opero en tiempos de crisis. donde escucho, soy reflexivo, trato de ser muy paciente y no reacciono instintivamente. Así que pasaría mis primeros seis meses de la misma manera, donde buscaría ideas, apoyos y también la capacidad de comprender mejor aquellas áreas de la comunidad que no entiendo, y probablemente lo más importante, que esas áreas me entienden mejor.
[Ruggiero]: Gracias.
[Van der Kloot]: De nada. ¿Señor Russo?
[Ruseau]: Hola. Las facultades de enseñanza a menudo no preparan a los profesores para los desafíos de un aula desde el principio. ¿Qué haría usted para sistematizar los apoyos a los nuevos docentes para asegurar su éxito?
[Perella]: Estoy completamente de acuerdo, Pablo. Creo que todavía estamos en transición entre este concepto de que los docentes deben capacitarse sólo en el plan de estudios y en pedagogía cuando las expectativas de nuestra sociedad son que desempeñen un papel mucho más importante en la vida de los estudiantes. Una de las cosas que ya hemos hecho en nuestra escuela bajo mi liderazgo es que creamos lo que se llamó MHS 101. Entonces, lo que hemos hecho en los últimos cuatro años es reunirnos con cada nuevo maestro, y cuando digo yo, son los directores, a veces los consejeros de orientación, otros administradores, nos reunimos con nuevos maestros mensualmente. donde repasamos todo tipo de cosas diferentes. Cosas tan simples como cómo es la ciudad de Method, cómo interactuar con diferentes situaciones, cómo participar en una conferencia de padres y maestros. Y una de las cosas en las que siempre nos enfocamos es en que La capa a la que te refieres es qué hacemos con estas situaciones para las que no estamos realmente capacitados ni preparados. Y creo que lo más importante que debemos poder hacer con los profesores y, en realidad, con todos los profesores en un entorno educativo es prepararlos para que puedan adaptarse a las situaciones, para hacer las cosas que esperamos que hagan, que es apoyar a los estudiantes. , ser un puntal para los estudiantes de la comunidad, ser un profesional en cuanto al plan de estudios y las áreas de especialización. y escuchar y, nuevamente, mostrar un respeto exquisito con todas las familias y estudiantes para que se sientan escuchados y valorados. Creo que eso es fundamental para nosotros. Creo que una de las cosas en las que hemos pasado mucho tiempo hablando es la seguridad. Yo diría que la mejor manera de garantizar la seguridad de las escuelas es garantizar también que todos los estudiantes sientan que éste es su hogar, que no los expulsen de los edificios y que se les escuche. Creo que así es como abordamos Por supuesto, junto con todas las medidas de seguridad que ya hemos tomado, pero creo que esa es la forma principal en que podemos evitar situaciones que han estado ocurriendo en los últimos años.
[Burke]: EM. Vander Kloot.
[Van der Kloot]: John, ¿qué significa para ti ser un líder educativo? ¿Y ha abogado ante la Junta Estatal de Educación sobre algún tema, o si pudiera, o si pudiera, si pudiera presentarse ante ellos mañana, sobre qué les abordaría?
[Perella]: Con la educación relacionada conmigo, esto es para lo que me han entrenado toda mi vida, para poder ser el director de la orquesta, para poder asegurarme de que todos los instrumentos estén tocando en sintonía entre sí. Eso no significa que pueda tocar todos los instrumentos. De hecho, hoy consulté con el Sr. Tony Zigny sobre esto y me dijo que tampoco podía tocar todos los instrumentos. Entonces es algo que me gusta mucho esa metáfora. Y creo que la clave es coordinar y facilitar el entorno para el crecimiento y el aprendizaje, de modo que las personas puedan sentirse cómodas y empoderadas para hacer grandes cosas. Uno de los estilos que adopto se llama liderazgo empresarial. Y en este estilo, Haces exactamente eso. Usted empodera a las personas para que se apropien de sus ideas e inviertan en ellas, y luego retrocede y les da el crédito por ello. Y hay muchos ejemplos de eso. Por ejemplo, nuestro Programa Educativo de Fells, que fue una idea mía, ha sido adoptado por otros, lo han implementado y lo han convertido en algo realmente emocionante. No he estado frente a la junta educativa. Aún no he tenido esa experiencia. Una de las cosas que creo que es esencial que comencemos a abordar es esta creencia de que la única forma en que podemos evaluar la capacidad de un estudiante para tener éxito en un área de contenido es a través de exámenes estandarizados. creo que es No tengo ninguna duda de que, si se presenta de la manera adecuada, podríamos lograr que el estado entienda y, por supuesto, apoye a otros superintendentes, que hay muchas maneras de demostrar competencia en áreas y que debemos utilizar lo que ya sabemos en educación. eso diferenciarse es ser verdaderamente un educador, y que no podemos tener una solución única para todos. Ésa es el área en la que dedicaría gran parte de mi energía y tiempo a investigar, explorar y luego abordar.
[Van der Kloot]: Gracias.
[Perella]: De nada.
[Van der Kloot]: Sebastián.
[Sebastian Tringali]: Entonces, esta pregunta tiene que ver con su filosofía educativa y también con su implementación. Entonces, ¿considera el entorno escolar como un lugar de participación cívica para que los estudiantes interactúen con las comunidades y con el gobierno? Si es así, ¿cómo continuaría implementando oportunidades de aprendizaje cívico en el plan de estudios? Y posiblemente si también pudieras dedicarte al aprendizaje en todos los niveles, secundaria, intermedia y primaria.
[Perella]: Gracias. Por eso creo que el compromiso cívico es un componente clave de la educación pública. Creo que lo hemos visto en las últimas semanas y no sólo en esta comunidad sino en toda la nación. He tenido conversaciones con estudiantes recientemente donde me dijeron que la experiencia más impactante que han tenido en 12 años, lo que no pueden irse a dormir sin pensar es en su voluntad de ser parte de algo más grande que participar en un compromiso cívico como una protesta. Y al principio me impactó mucho pensar que dedicamos todo este tiempo y energía, ya sabes, a enseñar a los estudiantes y este es el momento, la cosa no tiene nada que ver con lo que estamos haciendo. Y realmente me di cuenta de que tenemos que mirar, tenemos que escuchar a los estudiantes y comprender que son parte del proceso educativo. Tenemos que escuchar lo que tienen que decir y no simplemente decirles que estas son las cosas que necesitan aprender. Lo sabemos mejor. simplemente haz lo que te decimos. Creo que el compromiso cívico realmente está empoderando a los estudiantes para que participen en su futuro, en lo que quieren ver en el cambio en nuestra sociedad y nuestra comunidad. Eso lo hacemos en la escuela secundaria. La CCSR es un gran ejemplo de ello. Y es interesante que es una especie de componente externo a la educación pública. No hay nada que me gustaría más que tenerlo como un requisito para los mayores. Una de las cosas en las que estamos trabajando este año junto con nuestra asociación con la Universidad de Harvard es explorar cómo ampliar el último año para los estudiantes. ¿Qué tipo de experiencias serían realmente poderosas y los prepararían mejor para la vida fuera de la escuela secundaria? Y una de las formas en que nos gustaría explorar esto es a través de un proyecto final o un proyecto de participación cívica que abarcaría gran parte de su último año. Lo que sucede actualmente, y lo he visto en mis 15 años en la escuela secundaria, El final del último año es una lucha para todos. Los mayores no quieren estar en la escuela. Los profesores están tratando de retenerlos. Ya fueron aceptados en la universidad. Es casi peor que el comienzo del noveno grado. Es una pequeña curva lo que se produce. Y luchamos con esto todos los años. Y tratamos de ocultarles estas cosas. Será mejor que hagas esto. Y podemos contactar con las escuelas. Y podemos revocar sus cartas de recomendación. Pero en realidad, nos damos cuenta de que no es realmente Hay una razón por la que están inquietos. Hay una razón por la cual no están involucrados en ese momento porque los tratamos de la misma manera que tratamos a los estudiantes de noveno grado. Y lo que he visto en otros distritos y lo que me gustaría explorar y lo que también hemos creado un grupo de trabajo este año para investigar es cómo podemos ampliar esa experiencia para los estudiantes de último año. Por eso creo que el compromiso cívico es un componente realmente saludable y esencial. Creo que necesitamos escalar eso en todo el sistema. No debería ser sólo una experiencia de escuela secundaria. Creo que debería enseñarse también en la escuela primaria y secundaria. Es algo que realmente investigaría y apoyaría más a fondo.
[SPEAKER_08]: Gracias. Justino.
[Tseng]: Tengo un seguimiento de eso. Entonces hablaste de personas mayores inquietas, algo que conozco muy bien. Pero también hay estudiantes inquietos de otros cursos. Muchos estudiantes que saben que quieren especializarse en ciencias no entienden el motivo de tomar una clase de historia o una clase de inglés. Y lo mismo ocurre con otras materias, con lenguas extranjeras o con matemáticas. ¿Cómo propondrías darle más significado a las clases para los estudiantes?
[Perella]: Una de las formas en que nosotros, en nuestro proyecto XQ, espero que algunos de ustedes hayan tenido la oportunidad de verlo, fue una un proyecto de rediseño escolar que encabezamos el Dr. Riccio y yo. Y en eso, examinamos ese fenómeno, esa preocupación: ¿cómo mantenemos el compromiso de los estudiantes? Y la forma en que lo imaginamos fue crear caminos. Entonces los estudiantes podrían venir a una escuela, identificar un área de interés o preocupación, diría yo, y luego explorarla. Por supuesto, siempre existe la necesidad de clases obligatorias, especialmente si se considera el modo en que está configurado el MCAS actualmente. Lo imaginamos y creo que es extremadamente factible. De hecho, estamos en el camino, realmente el camino para que esto suceda en este momento es que un estudiante ingrese a Medford High School como estudiante de noveno grado y se le presente una variedad de caminos. Los dos primeros años tendrían que encargarse de los cursos requeridos, y luego tendrían libertad para explorar áreas de su interés. Y la idea detrás de esto es que así es como logramos que los estudiantes inviertan. Nuevamente, no solo los obligamos a alimentarlos con algo que creemos que deberían aprender, sino que realmente les damos la oportunidad de opinar en este proceso. Entonces lo modelaríamos de manera muy similar al modelo vocacional de encontrar un camino, encontrar un programa o un camino, Entonces podría ser la ciencia, por ejemplo. Se crea un comité asesor en torno a eso y luego se obtiene un resultado final, un proyecto, una pasantía, una colaboración u otro paso en esa dirección. Por ejemplo, en ciencias, si seguimos ese ejemplo, podríamos, y esto ya se ha hecho, a través de nuestras asociaciones con la Universidad de Tufts, permitir que los estudiantes tengan una pasantía en un laboratorio en Tufts, digamos, en su último año. año. Entonces sería una especie de proceso paso a paso para realmente empoderar, escuchar a los estudiantes, ampliar sus oportunidades, oportunidades educativas y, con suerte, lograr que inviertan en todo ese proceso. Porque creo que tienes toda la razón. Creo que debemos hacer todo esto al mismo tiempo porque estamos perdiendo interés en los estudiantes. Y muchos estudiantes miran a su alrededor y dicen: ¿por qué estoy haciendo esto? Realmente no tiene ningún sentido para mí. También creo que, sin menospreciar esto, creo que debemos dejar de considerar el área de contenido como algo separado de la vida. Y esto es historia y esto es geometría. Creo que lo que debemos hacer es buscar oportunidades para combinar estos dos. Por ejemplo, una de las cosas que esperábamos hacer este año, pero no lo hicimos, podemos esperar hacerlo el próximo año, es crear un curso combinado donde haya carpintería y matemáticas, los estudiantes aprendan habilidades matemáticas, así como habilidades de carpintería, y las están aplicando, porque obviamente hay elementos matemáticos en la carpintería. Y creo que hay muchos ejemplos de esto. Creo que tenemos que ser creativos. No debemos quedarnos estancados en nuestras formas y puntos de vista tradicionales sobre la educación pública. Creo que a algunas personas les da mucho miedo escucharlo. Y a veces me modero al decir cosas como esta, porque no quiero parecer demasiado radical. Pero creo que también es el futuro de la educación pública, de involucrarse realmente con los estudiantes de una manera genuina.
[Kreatz]: Señor Benedetto.
[DiBenedetto]: Solo para continuar con la idea que acabas de presentar, con carpintería y matemáticas, ¿puedes decirme cómo? Quiero decir, es un gran concepto, pero ¿cómo lo ejecutamos?
[Perella]: Bueno, lo que tenemos que hacer es comenzar diseñando un cronograma maestro que nos permita hacerlo. Actualmente, en el nivel de secundaria, estamos restringidos por las cosas que podemos hacer debido al horario que tenemos, que existe desde la década de 1990. Entonces, lo primero que haríamos es reunir a las personas y a las partes interesadas y Tendríamos conversaciones sobre cómo podría verse. No tengo todas las respuestas esta noche, Erin, en cuanto a qué haría con eso. Pero sí sé que me comunicaría con las personas adecuadas y les diría que ésta es una idea que vale la pena explorar. ¿Cómo lo hacemos posible? Lo veo como una clase de coenseñanza donde tienes la carpintería. profesor, y tienes un profesor de matemáticas, que trabajan juntos, requiere algo de planificación, yo pensaría que al menos un año de conceptualización y planificación, y básicamente reunirnos y decir, ¿cómo podemos hacer algo único y emocionante? Quizás lo ofrezcamos en una versión piloto donde veamos cómo funciona, pero realmente es aplicable a cualquier área de contenido. Lo vemos a menudo en inglés y en la historia, pero creo que va mucho más allá. Creo que podríamos verlo mezclando muchos cursos diferentes. De nada.
[Burke]: EM. Piedra.
[Mustone]: Habías usado la frase "eres un outsider con una visión interna". Entonces, con esa visión interna, ¿cuál diría que es la mayor fortaleza y la mayor debilidad de las Escuelas Públicas de Medford y cómo abordaría esa debilidad?
[Perella]: Bueno, creo que la fuerza es la propia comunidad. Cuando llegué aquí por primera vez, quedé impresionado por la pasión, por el compromiso de los estudiantes, de la facultad. Sé que va a sonar cliché, pero realmente la mejor parte de mi trabajo son los estudiantes. Me encanta conocer y hablar con los estudiantes. No he tenido una mala interacción con un estudiante en seis años. Y lo digo con toda honestidad. Encuentro que escucharlos y escucharlos y cuando respetas a un estudiante, recuperarás ese respeto. Incluso si dicen y hacen cosas con las que quizás no estés de acuerdo. Entonces creo que realmente la esencia de esta comunidad son las familias. Creo que las familias que lo componen. Creo que el personal docente es Algunos de los mejores profesores que he visto. Creo que algunas de las preocupaciones que tendría estarían en las estructuras y organizaciones, los sistemas que existen. Creo que una de las cosas que haría es realmente, no diría auditoría, sino revisar los sistemas implementados. Creo que es necesario poner más énfasis en la tecnología. Creo que es necesario hacer más hincapié en oportunidades de aprendizaje innovadoras y ampliadas y ser más flexibles en la forma en que nos acercamos a los estudiantes. Yo diría que otra gran oportunidad es que compartiremos esta ciudad con la universidad Tufts. Trabajo en la Universidad de Tufts. Soy muy cercano a cinco o seis de los profesores de educación, así como a un puñado de otros profesores. Le pediría apoyo al comité escolar y espero que el alcalde también lo haga. Creo que podríamos ampliar el aprendizaje. una asociación de aprendizaje con la Universidad de Tufts que sería poderosa. Creo que podríamos llegar a un acuerdo formal de cinco o diez años, no en un recurso, simplemente darnos dinero, pero ¿cómo conseguimos que nuestros estudiantes y profesores utilicen profesores de educación de Tufts en las instalaciones de Tufts? ¿Cómo creamos oportunidades de desarrollo profesional de parte de expertos en los campos de la educación? Quieren esto y creo que es realmente una buena oportunidad para que la aprovechemos.
[Mustone]: Solo para continuar con eso, sé que intercambiamos correos electrónicos sobre que me había reunido con los dos directores comunitarios de Medford y Somerville, y que no sabía que cualquier estudiante puede asistir a una clase que sería crédito de escuela secundaria, no Tufts. crédito. Y que la mujer, Bárbara Rugal, dijo que ha tenido uno la mayor parte del tiempo, como máximo durante tres años. Y eso es algo que están ansiosos por lograr una mayor asociación. Entonces no estoy diciendo eso.
[Perella]: Y creo que una de las cosas de las que nos damos cuenta con nuestros estudiantes es que son abrumado con actividades, clubes, deportes y clases. Entonces, la idea de auditar un curso en Tufts no es tan atractiva, pero hemos tenido situaciones en las que hemos tenido estudiantes que están más allá de nuestras matemáticas y los hemos tomado y les hemos dado oportunidades. Pero tienes razón, hay oportunidades. Me gustaría formalizar una asociación que se llevará a cabo en el edificio durante el día escolar.
[Burke]: Gracias. De nada. Si pudiera intervenir, se ve claramente el cambio que está ocurriendo en el sistema escolar con el retiro del superintendente adjunto y el retiro de tres directores también. ¿Cómo ve armar el equipo, si usted fuera el superintendente, para que este sistema siga avanzando? Y como usted dice, siendo innovador, ¿cómo lo vería en el futuro?
[Perella]: Bueno, creo que probablemente la tarea más importante para el próximo superintendente, especialmente en el primer año, es formar un equipo de profesionales y expertos a su alrededor. Como una de las cosas a las que he hecho referencia en el pasado es mi Mi enfoque de liderazgo incluye un concepto de Collins bueno a excelente: primero subir al autobús a las personas adecuadas y luego decidir adónde va el autobús. En lugar de venir y decir: "Soy el líder, les voy a decir hacia dónde vamos", traen expertos en los campos, personas que los desafiarían, personas de las que dependen para impulsarlos y para crear en ese conflicto y en esa discusión ideas que valga la pena seguir adelante. Personalmente, he pensado mucho en esto. Afortunadamente tengo muchas conexiones en diferentes áreas educativas de la ciudad, disculpe, del estado. Buscaría personas con el apoyo del comité escolar para ayudar a hacer realidad nuestra visión. Creo que necesitas gente que se exprese. No querrás que alguien te diga sí hasta la muerte. Quieres que alguien te apoye en formas que quizás te falten en áreas. Una de las cosas que yo diría que es una fortaleza que ya existe, por ejemplo, es que tenemos un gerente comercial brillante, tenemos un director de educación especial brillante, tenemos un nuevo director EL, y esas son tres áreas que creo son esenciales en los próximos años. No es que las otras áreas no lo sean, lo son, por supuesto, pero esas son cosas que son cambios, no tanto en la gestión empresarial, sino en la ciudad, que tenemos que anticiparnos, especialmente el director EL. Entonces, lo que haría es que mi principal objetivo sería asegurarme de contar con las personas adecuadas. Mi éxito dependería de eso. Y una de las cosas que hago cada vez que contrato a un nuevo profesor es decirles que lo más importante que hago, lo más importante que hago en mi trabajo como director es colocar al profesor adecuado en un aula. Es lo más importante que cualquiera de nosotros hacemos, porque ahí es donde ocurre el aprendizaje. Ésa es la primera línea de la educación. Entonces entiendo la naturaleza crítica de esta decisión. Puedo decirles que trabajaría en conjunto con la comunidad escolar para identificar áreas que todos creemos que necesitan apoyo y formas en que podemos mejorarlas.
[Burke]: ¿Cuál sería su debilidad como superintendente que le gustaría compensar con un superintendente adjunto, por ejemplo?
[Perella]: Bueno, creo que, afortunadamente, tenemos un superintendente asistente que cubre un área en la que yo no soy tan fuerte, y esa es la Sra. Caldwell. Es una experta en el campo de la educación primaria. con mucha experiencia en esa área. Así que creo que, afortunadamente para mí, las áreas en las que diría que probablemente soy menos fuerte, usaré esa expresión, son áreas como la gestión empresarial, y creo que, obviamente, no soy un profesional capacitado. Gerente de negocios, soy un líder educativo capacitado. La educación especial es un área en la que no tengo formación formal. Y también diría que la educación primaria es algo en lo que no he tenido tanta experiencia, pero tengo muchas ganas de participar.
[Burke]: Gracias. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Hola. Entonces tengo otra pregunta con respecto a la vocacional. ¿Cómo trabajaría con la administración actual para continuar promoviendo la carrera en educación técnica en Medford?
[Perella]: Así que actualmente tenemos una muy buena relación. Una de las cosas que hago semanalmente es que no solo me reúno con el director y el director asociado, el director de la escuela vocacional, sino con todos los directores del distrito. Y tenemos estas conversaciones semanalmente en las reuniones de nuestro equipo de liderazgo educativo. Entonces, la forma en que lo abordaría no sería muy diferente de cómo lo hago ahora. Creo que mi papel sería un poco diferente en el sentido de que, por supuesto, estoy viendo esto desde la perspectiva del distrito, pero sigue siendo la misma idea. ¿Cómo lo cultivamos? ¿Cómo lo nutrimos? ¿Cómo seguimos apoyándolo? Es un estado muy frágil en este momento. Creo que hemos realizado algunos cambios significativos y creo que una de las cosas que tenemos que hacer es asegurarnos de estabilizar los programas que están en vigor. Y creo que esto también se aplica a todo el distrito. Creo que el distrito se encuentra en un estado crítico en este momento. Creo que hay muchos cambios. Como ha mencionado el alcalde, se están produciendo muchos cambios. Uno de los roles que me veo desempeñando es el de estabilidad, es estabilizar el distrito a medida que nos recuperamos y avanzamos.
[Kreatz]: Y solo tengo un seguimiento. ¿Cómo asignaría dinero para apoyar los programas? Conozco muchos programas, algunos tienen mayor número de matrículas que otros. ¿Y tú qué harías? ¿Tiene alguna experiencia en la redacción de subvenciones para solicitar dinero para apoyar algunos de los programas?
[Perella]: De modo que el presupuesto en sí es un proceso activo. Creo que una de las cosas realmente interesantes de MedFit es que generamos una enorme cantidad de ingresos de nuestras asociaciones y de nuestros programas extracurriculares y de verano que tenemos, y de las subvenciones. Actualmente, aportamos entre $5 y $6 millones al año en recursos a nuestro distrito para ese propósito. Creo que tenemos que seguir haciendo lo que hemos estado haciendo. mejorar nuestra capacidad para recibir estudiantes de diferentes comunidades. Esto está generando ingresos. Tenemos que buscar subvenciones, trabajar con nuestros socios para desarrollar y diseñar y obtener esas subvenciones. Una de las cosas que hicimos bien con la escuela vocacional es que identificamos áreas de necesidad, y en el estado mismo hay mucho interés en los programas CTE, y por una buena razón. Es un componente esencial al sistema educativo de una ciudad. Así que continuaría haciendo básicamente lo que hemos estado haciendo: valorarlo, comprender su papel en el panorama general, nutrirlo y apoyarlo con todos los esfuerzos que podamos.
[Kreatz]: Gracias.
[Burke]: Sr. Ruggiero, ¿tuvo un seguimiento? No hay duda.
[Ruggiero]: Como todas las ciudades de Massachusetts, la pobreza extrema afecta las vidas de algunos de nuestros estudiantes. ¿Qué tipo de desafíos cree que enfrentan estos niños y cómo los ayudaría a tener éxito?
[Perella]: Una de las experiencias que tengo que puedo Volver a trabajar en Revere, donde la tasa de pobreza era mucho más alta. También crecí en Revere. Entendí sus raíces. No creo que sea muy diferente de Medford. Sin embargo, existen algunas diferencias. Por ejemplo, la población EL y la población con grandes necesidades es mucho mayor. Y una de las cosas de las que me di cuenta como maestra, entrenadora y administradora en Revere es que la escuela es realmente el lugar más seguro y el lugar donde estos estudiantes quieren estar más que cualquier otra cosa. Es algo de lo que la mayoría de los profesores y administradores se ríen: el estudiante más desafiante está ahí todos los días. Nunca faltan a la escuela. Y lo aceptamos. Nos encanta ese hecho. Y no es algo que queramos que falten a la escuela. Pero nos damos cuenta de que aquí es donde quieren estar. Entonces creo que lo que debemos hacer es comprender que los estudiantes llegan con necesidades diferentes y tenemos que diferenciar cómo nos dirigimos a esos estudiantes. Y a veces eso diferencia su entorno de aprendizaje. A veces es diferenciar la enseñanza que damos a esos estudiantes. Y a veces es diferenciador cómo tratamos a esos estudiantes y familias. Tenemos que considerar a cada grupo como individuos y no aplicar una solución única. Creo que estoy bien capacitado en eso y tengo mucha experiencia en eso y lo que aporto a este puesto es empatía y comprensión de los estudiantes sin importar de dónde vengan.
[Ruggiero]: ¿Le gustaría compartir una experiencia particular que haya tenido con un estudiante que padecía pobreza severa y cómo lo ayudó?
[Perella]: Seguro. Bueno, en mi experiencia pienso que hay muchos estudiantes que provienen de la pobreza. Pero hay un estudiante que creo de MedFed que tengo, no diré su nombre, por supuesto, pero hubo un estudiante en uno de mis primeros años que vino, era un estudiante transferido, que vino de Cambridge. . Y entró aquí como un pulgar dolorido. Estaba feliz de ser el caso atípico, de ser alguien que no agradaba a nadie y no quería estar conectado. Y venía de un ambiente muy problemático. Sólo trabajando con él, creyendo en él y dándole esperanza y oportunidad fue capaz de derrumbarse y transmitir eso. que esto es algo que él realmente no sintió en la forma en que actuó, simplemente estaba actuando. Y una de las cosas por las que hemos sido muy afortunados en los últimos años es por invertir realmente, y ustedes lo han hecho, hemos invertido en inteligencia socioemocional y en nuestros Concejales de adaptación y en nuestra comprensión de que los estudiantes llegan con una toda una gama de necesidades e inquietudes. Y muchas veces consideramos que estar en la escuela secundaria es como trabajar en una unidad de clasificación, en el sentido de que no sabemos lo que sucede en un día determinado, pero sí sabemos que ciertas cosas funcionan con los niños, y eso es el amor, la atención, la escucha. con ellos, tratando de ser empáticos con sus antecedentes y la situación, y dándoles esperanza y oportunidades. Así es como abordaría esto. Gracias. De nada.
[Burke]: ¿Justin?
[Tseng]: Tiene muchas ideas innovadoras para el Distrito Escolar Público de Medford y habló un poco sobre la posibilidad de ahuyentar a algunas partes interesadas de nuestra comunidad. Como usted sabe, las negociaciones contractuales continúan este mes y es posible que no concluyan hasta que el nuevo superintendente asuma el cargo. Si se encontrara en una situación en la que el contrato no le permitiera la flexibilidad que desea para construir este método de enseñanza innovador, esta comunidad innovadora, ¿cómo trabajaría dentro de ese contrato?
[Perella]: Así que esto ha sucedido, dijiste, si es que alguna vez ha sucedido. Ha sucedido todos los días de mi vida en este distrito. Uno pasa, pasa todos los días. Entonces, una de las cosas con las que tuve muchos problemas durante los primeros años es que veía esto como un problema de estructura, que necesitaba poder rediseñar las estructuras para obtener los resultados que queríamos. Y tienes razón en que el cambio es realmente difícil para las personas. Ya sabes, tener conversaciones sobre Es difícil escuchar horarios innovadores porque no todos están de acuerdo filosóficamente con eso. Y un día me di cuenta de que estaba haciendo todo mal y que en lugar de intentar cambiar las estructuras, necesitaba desarrollar la capacidad de la instrucción real y el entorno y la cultura en los que tengo un papel, que Puedo impactar. Entonces, lo que hicimos fue tratar de centrarnos en cómo lograr que los estudiantes se involucraran más en lo que estuvieran haciendo y se sintieran más cómodos al entrar al edificio, para ser escuchados y escuchados. Así que una de las cosas que estoy seguro nadie ha reconocido, pero yo sí, es que Al principio, durante mis primeros años, me centré en escuchar principalmente a los profesores y tratar de descubrir cómo realizar esos cambios estructurales. Cambió, no es que ya no escuchara a los profesores, sino que luego pasé a escuchar más las necesidades de los estudiantes y a comprender lo que necesitaban y lo que realmente puedo ofrecerles. Y creo que eso nos ha permitido crear una cultura verdaderamente positiva en la escuela secundaria. Creo que la gente se siente apoyada. No es perfecto, pero creo que la gente siente que viene allí todos los días y es su hogar. Así que creo que la forma en que se abordarían las negociaciones contractuales es entendiendo que es una situación compleja, que yo la abordaría, la mayoría de las veces se aborda en un sentido posicional, a mi manera o a la tuya. Pero me capacitaron en un estilo de negociación en el que todos ganan, en el que nos sentamos y decimos: ¿qué es lo mejor para todos nosotros? ¿Qué podemos hacer que realmente no te importe o creas que es mala idea? ¿Y qué puedo hacer yo que tú no? Creo que es una mala idea. Ese tipo de idea de que podemos poner todo sobre la mesa y encontrar formas de encontrar la manera de que todos ganemos. Y creo que eso es factible. Por eso hago esto a diario con los miembros de nuestro sindicato. Espero que piensen, y creo que si tuvieran la oportunidad de hablar con ellos en la escuela secundaria, que tengo una relación respetuosa con todos ellos. Y abordamos y abordamos los problemas antes de que lleguen a ser una queja. Todavía no han tenido ninguna queja en la escuela secundaria, principalmente por eso. Al menos no en la etapa final del agravio.
[Sebastian Tringali]: Muchas gracias. Entonces, durante su mandato aquí, el programa de idiomas extranjeros ha aumentado un poco. Bueno, una cantidad significativa, y me preguntaba cómo seguirían expandiéndose a los programas de las escuelas intermedias y primarias, que posiblemente faltan, además de utilizar nuestra comunidad diversa para enseñar idiomas extranjeros de manera innovadora y fuera de las aulas.
[Perella]: Entonces tienes razón. Cuando llegué por primera vez, se enseñaban idiomas extranjeros cinco de cada seis días y lo convertí en una verdadera prioridad. Después de escuchar a los estudiantes y a los profesores, dijo que debía ser tratado por igual. Y esta es una de las cosas sobre las que me ocupé. Y no solo ampliamos la oferta de idiomas extranjeros, sino que en este momento los ofrecemos a estudiantes técnicos vocacionales donde nunca antes lo habíamos hecho. Entonces es valioso, es necesario. Una de las cosas que me encantaría explorar. y creo que es una idea muy valiosa, es crear una escuela bilingüe. Sé que es un concepto desafiante. Sé que no sucede de la noche a la mañana, pero creo que me gustaría explorar eso, donde muchos distritos sienten que si se puede crear una escuela de dos idiomas en estas escuelas, lo que sucede es que se enseñan dos idiomas al mismo tiempo. tiempo en el nivel inicial. Creo que es realmente la única manera de crear fluidez en un idioma. Creo que sería un experimento emocionante. Por supuesto, esto no sucedería de la noche a la mañana. Requeriría investigación, exploración y una manera de lograrlo y llevarlo a cabo. Pero creo que eso podría ser algo que podríamos discutir. Creo que el idioma extranjero es una de las cosas de las que nos damos cuenta: que en este momento los idiomas extranjeros son algo tradicionales en lo que ofrecemos, y eso lo discutimos hace dos años al analizar ofreciendo mandarín, por ejemplo, o árabe. No abordamos eso inicialmente debido a las preocupaciones en mis conversaciones con el director sobre la parte de la escuela secundaria y cómo eso realmente cambiaría las cosas. No se puede simplemente eliminar un idioma extranjero. Hay muchos profesores que enseñan eso y hay muchas personas interesadas en eso. Por eso creo que hay que tomarlo muy despacio y con delicadeza. Creo que debemos observar continuamente qué hacen otros distritos para ofrecer idiomas extranjeros a los estudiantes, qué buscan las universidades y, en última instancia, qué logrará con la fluidez en esos idiomas. Una de las cosas que estamos explorando este año es esta venta de bilingües, la venta bilingüe, que es una idea nueva que me acaban de presentar. hace unas semanas. Y esta idea es que les presentamos a los estudiantes el premio y el sello de que si tienen capacidad bilingüe, eso debería ser algo que se defienda y se celebre. Y esto es parte de la cultura que tenemos que fomentar. Entonces creo que hay muchas oportunidades. creo que comienza con valorando realmente lo que ofrecen esas lenguas extranjeras. En algunos distritos, las lenguas extranjeras son una clase secundaria que no es tan importante como las matemáticas y el inglés. Y creo que eso no es el punto.
[Sebastian Tringali]: Es una especie de seguimiento con diversidad en el idioma, por lo que la otra mitad sería la población EL donde existe una barrera del idioma y creo que en la escuela a veces verás, ¿sabes? diferentes idiomas permanecen en sus propias camarillas de alguna manera. Entonces, ¿cómo simplificarías la integración de los estudiantes EL en la comunidad?
[Perella]: Afortunadamente, tenemos un plan para el próximo año para hacer exactamente eso. Una de las cosas que tenemos suerte de tener es un director EL que acaba de ser contratado de Malden el año pasado y que tiene una amplia experiencia trabajando con una población EL más grande. Y una de las cosas que hemos visto en los últimos dos años es que la población EL en realidad creció hasta el punto en que se reflejó en nuestra Indicadores MCAS, que fue la primera vez que sucedió, porque generalmente ha sido una población muy pequeña, al menos en el nivel de escuela secundaria. Entonces creo que esas conversaciones están sucediendo. Nos estamos reuniendo con los directores ahora mismo. Creo que tenemos un buen plan en marcha. No siento que esté listo para presentar eso todavía, porque sé que estamos trabajando en ello, pero sí creo que la idea es integrarlos, no aislarlos. Utilizo mucho las palabras integración, porque usamos palabras como inclusión en educación especial y EL, En realidad, queremos integrarlos en la estructura del edificio, por lo que no permitimos que un grupo especial entre en este programa, pero son parte del programa. Así que creo que tenemos que seguir creciendo en esa dirección y siento que estamos en el camino correcto en este momento. Gracias.
[Burke]: Señor Benedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Entonces mi segunda pregunta oficial es: por favor, explique su experiencia con la negociación colectiva y el desarrollo presupuestario a gran escala.
[Perella]: En cuanto a la negociación colectiva, he tenido la suerte de poder formar parte del equipo de negociación este año. He estado conversando con el superintendente durante los últimos seis años sobre las necesidades de negociación y negociación. Una de las cosas que mencioné antes es que estoy en continua negociación con el sindicato. Una de las cosas en las que realmente he estado trabajando es Estamos restringidos por nuestro contrato en cuanto a la estructura del contrato, pero aún así hemos hecho cosas importantes que son bastante diferentes a las que solíamos hacer. Y la forma en que lo hacemos es a través de conversaciones y diálogos sobre qué es lo mejor para los estudiantes y cómo estas cosas que parecen extrañas y tal vez un poco aterradoras en realidad no son un intento de obligarte a trabajar más duro o más de lo que habías hecho anteriormente, sino que es para darte para todos nosotros una mejor oportunidad de enseñar a los niños y crear un mejor ambiente de aprendizaje. Seguiría haciendo eso. Nuevamente espero que tengan la oportunidad de hablar con los representantes de la escuela secundaria, los representantes sindicales y cómo interactuamos mensualmente, diría. Y muchas veces lo que hicimos fue simplemente tener conversaciones antes de que las cosas se convirtieran en un problema. Simplemente, ya sabes, muchas veces son realmente malentendidos. En cuanto a los presupuestos, creo que el proceso presupuestario obviamente es cómo priorizamos lo que es esencial y lo que es discrecional en cuanto al gasto. Actualmente, tenemos un presupuesto importante del que el 82% corresponde a salarios de profesores y profesores. Así que nos deja un área pequeña para gestionar y manipular. Una de las formas en que necesitaríamos hacerlo es obviamente generar más ingresos para reducir costos. Áreas como energía o transporte y mirar esas áreas es cómo podemos ahorrar dinero y también buscar expandir los ingresos que ingresan al distrito. Eso es una preocupación. Estoy seguro de que para algunos de nosotros aquí, cuanto más ingresos, más utilizamos nuestros edificios, más empezamos a tener que abordar la seguridad de esos edificios, así que claramente hay un equilibrio aquí. tenemos que establecer Una de las formas que creo que consideraría y que aún no se ha aprovechado realmente son las asociaciones educativas con estas universidades que mencioné anteriormente. Creo que si consideramos que más del 80% del presupuesto está destinado al personal docente, si pudiéramos aumentar y apoyar a los docentes a través de estas asociaciones universitarias, creo que esa sería una manera de poder reducir aún más las necesidades presupuestarias. Proceso presupuestario, espero ser una parte más importante de él. He participado en reuniones presupuestarias con el superintendente en los últimos años. Entiendo el proceso. Lo entiendo desde una perspectiva del sistema. Obviamente, trabajaría con usted, la comunidad escolar y con el gerente comercial para asegurarme de que tengamos un presupuesto sólido que represente las necesidades y los deseos de la comunidad.
[Burke]: Gracias.
[Perella]: De nada.
[Burke]: EM. Vander Kloot, tu micrófono.
[Van der Kloot]: Una de las cosas que has hecho aquí, y es fácil, realmente no fue hace mucho tiempo, pero parece que fue hace más tiempo, fue que supervisaste la reconstrucción de los laboratorios de ciencias. Y como superintendente, está el liderazgo educativo, está el presupuesto, están las negociaciones y también está el mantenimiento de los edificios y terrenos. ¿Cuál fue el aspecto más desafiante de tener un proyecto de construcción importante en el edificio? ¿Y qué aprendiste de la experiencia?
[Perella]: Bueno, fue una gran experiencia. Estoy muy contento de haber tenido la oportunidad de, ya sabes, mirando hacia atrás, fue una pesadilla para mí. Recuerdo una mañana que tuvimos cuatro alarmas de incendio antes del salón de clases. Entonces la alarma de incendio sonó cuatro veces antes de que tuviéramos el primer período. Entonces los estudiantes entraban y salían. Entraban y salían. Cientos de alarmas de incendio durante ese año debido a nuestro sistema, y realmente me impresionó la necesidad de relajarme en tiempos de crisis, de encontrar humor en ocasiones, de compartir ese humor con todos en el edificio. que teníamos que aligerarnos un poquito, entender que esto es un desafío para todos nosotros. Una de las formas en que, recuerdo, creo que tal vez fue el segundo año que hicimos esto, el superintendente y yo literalmente caminamos alrededor del edificio e identificamos formas en las que podíamos mover 17 salones de clase y encontrar, ¿cómo encontramos 17 salones de clase adicionales? No tenemos 17 aulas adicionales, pero lo logramos. Y lo hicimos galvanizando todo el edificio para que entendiera que esto es algo positivo para todos nosotros, para todos nuestros estudiantes. Va a requerir un pequeño sacrificio, pero podemos hacerlo. Y creo que fue una muy buena lección para mí sobre cómo gestionar personas y gestionar inquietudes y realmente ansiedad de muchas maneras. Creo que si miras a tu alrededor y esta biblioteca es un ejemplo perfecto, tenemos mucho trabajo por hacer. Lo intentamos el año pasado y conozco al superintendente y a la Sra. Patterson y yo hemos estado trabajando activamente para continuar ese proceso de reconstrucción de secciones de nuestra escuela. Y esto no termina sólo en la escuela secundaria. Sé que todos los edificios en medio de las escuelas necesitarán techos nuevos en los próximos años. Este es el costo de la educación pública y es que tenemos que apoyar continuamente estos edificios. Y la idea de que la mayoría de las escuelas se están desmoronando no es algo que la gente lanza simplemente. Hay muchas pruebas de ello en todo el país. No se le ha dado suficiente apoyo e inversión como debería ser. Así que tenemos que encontrar formas de hacerlo realidad. Y creo que estamos en el camino correcto en este edificio. Imaginamos que este edificio sea Durante los próximos cinco o diez años se realizarán renovaciones continuas en diferentes secciones del edificio. No hay manera de que reemplacemos esta escuela. Una vez le mencioné al superintendente que sería hermoso si tuviéramos la escuela secundaria en Field of Dreams con vista al horizonte de Boston y yo estaba imaginando mi oficina viendo el horizonte de Boston. Por supuesto, se necesitarían millones y millones de dólares, pero eso nunca sucederá. Y probablemente se necesitarían millones de dólares para eliminar este edificio tal como está configurado. Este edificio tiene buena estructura y creo que realmente puede llevarnos a los próximos 25 o 30 años. Tenemos que hacerlo continuamente, obviamente tengo que hacer un mejor trabajo para comprender las necesidades de los edificios de primaria y secundaria. Aunque no son tan mayores, se acerca el momento en el que también necesitarán apoyo y ayuda. Por eso tiene que ser algo equilibrado. No se puede tener una gran educación en un edificio en ruinas. Creo que tiene que haber emoción. Lo vimos con los laboratorios de ciencias. Vimos lo que eso hizo por los estudiantes de la comunidad. Y tenemos que continuar así en todas las demás áreas.
[Van der Kloot]: Ahora, John, me diste una transición perfecta porque en tu respuesta mencionaste la ansiedad. Y la otra pregunta que realmente quería hacerles esta noche era sobre eso. Una de las cosas que presentan los estudiantes es niveles crecientes de ansiedad. ¿Cómo equilibramos las necesidades emocionales de los estudiantes mientras mantenemos el rigor académico? Y me preguntaba si me podrían dar alguno, obviamente por confidencialidad, quiero tener mucho cuidado, pero ¿podrían darme ejemplos de cómo podemos hacer eso?
[Perella]: Creo que sin el sentido de pertenencia, sin la serenidad, el nivel de comodidad que conlleva un estudiante que se siente como en casa en un edificio e invertido, realmente no puede haber ningún aprendizaje superior. Creo que nos restringe. Nos frena. Es similar a cuando estás enojado y no eres capaz de pensar lógicamente. Lo sabemos a través de la ciencia. Creo que lo mismo se aplica a la educación. Creo que si no satisfacemos las necesidades de los estudiantes, entonces no podremos tener estándares más altos. No es que no podamos tener estándares más altos, pero no podemos esperar que los estudiantes puedan desempeñarse al máximo de su capacidad. Entonces creo que esa tiene que ser la base. Y este es realmente el modelo que he aplicado en cada situación en la que he estado involucrado en la educación: se crea una base de confianza, de una cultura positiva y saludable donde las personas se sienten cómodas y seguras, y se construye a partir de ahí. Y creo que eso también se aplica a esta situación. Necesitamos poder traer estudiantes, y creo que el ejemplo que di antes de ese estudiante que llegó de Cambridge es un buen ejemplo de ello. Hasta que no se sintiera parte de este edificio, hasta que fuera un Mustang, no iba a tener éxito. Y de hecho, probablemente se alejó deliberadamente de la escuela por esa única razón: no se sentía conectado con la escuela. Entonces creo que esto tiene que suceder en todos los niveles. Creo que los estudiantes de primaria deben sentirse parte del edificio, así como de la escuela intermedia y secundaria. Sabes, recientemente me pasó, tal vez hayas visto esto también, se habla mucho sobre Fred Rogers y su trabajo en la década de 1970. sale un documental. Pero me recordó la necesidad esencial que tenemos de apoyar y ayudar a los estudiantes a encontrar su voz y sentirse seguros dondequiera que estén. Creo que no podemos olvidar eso. Entonces todo depende realmente de esa habilidad.
[Burke]: Gracias. Señor Ruso.
[Ruseau]: Hola de nuevo. ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Perella]: Bueno, creo que el recreo lo es, si lo defines como un descanso de la instrucción en el aula. Creo que eso debe ser parte de cada experiencia escolar. Y no porque necesitemos correr y patearnos una pelota unos a otros y jugar a la mancha en un patio de concreto, sino que necesitamos encontrar maneras de infundir participación activa en los juegos y diversión y devolver un poco de risa a nuestras escuelas. Creo que esas son las cosas que hacen que los estudiantes se sientan cómodos. Una vez más, una de las cosas que hicimos este año fue que abrimos el gimnasio durante el almuerzo. Y no estábamos seguros de qué iba a pasar con eso. No sabíamos si iba a tener un impacto o no. Pero pensamos, ya sabes, tal vez los estudiantes quieran lanzar una pelota de baloncesto o pasar el rato y desahogarse antes de las clases del quinto y sexto período. Y los resultados fueron bastante profundos. Hubo un cambio. Los profesores también nos informaron de esto, que los estudiantes estaban más tranquilos. Estaban más centrados en sus estudios académicos. Creo que es ridículo que pensemos que podemos tener a un estudiante sentado en una silla durante ocho horas y que le digan qué está pasando y qué habrá en la prueba. Una de las cosas que he estado tratando de hacer este año y en los últimos años es alentar a los profesores y estudiantes a salir y aprender afuera. ¿Por qué no utilizar la Reserva Fells y recopilar datos? Hemos tenido maestros que salen y tienen lecturas de poesía y debates y nuestros maestros salen y dibujan. árboles y profesores de ciencias recopilan datos de una variedad de fuentes. Creo que debemos ser creativos. Una de las cosas que le dejamos claro al profesorado hace dos años fue que el 50% del aprendizaje debería tener lugar fuera de la silla. Deberías estar levantándote. Deberías estar moviéndote. No hay nada saludable en sentarse. Todos lo sabemos. Es gracioso porque los maestros tienden a hacerlo, terminamos enseñando en estos desarrollos profesionales donde los maestros se sientan durante cuatro horas y escuchan una presentación y yo siempre estoy sacudiendo la cabeza pensando, no, esto no está bien. Pero todavía lo hacemos porque es fácil y está estructurado de una manera sobre la que tenemos control. Tenemos que soltar un poco ese control y comprender que sólo así podremos involucrar realmente a los estudiantes de una manera saludable.
[DiBenedetto]: Sé que en los últimos años habéis realizado algunos cambios en la política de tareas. ¿Podrías repasar tus creencias al respecto y por qué has hecho esos cambios?
[Perella]: Seguro. Supongo que el mayor cambio sería que había instituido un receso de Acción de Gracias sin tareas. ¿Es eso a lo que te refieres? Porque ese es realmente el único cambio importante. Los otros cambios que probablemente hemos implementado son simplemente una mayor comunicación sobre cómo los maestros planifican y programan las tareas y asignaciones. y sea consciente del hecho de que otros profesores también están dando a los estudiantes tareas de hora y media. Entonces, si tienes cinco profesores dando una tarea de hora y media, claramente eso no es algo factible o razonable. Entonces, con respecto a las vacaciones de Acción de Gracias, lo que sucedió fue que recuerdo que tuve un par de conversaciones con padres acerca de que estaban frustrados porque sus hijos regresaban a casa con con bolsas llenas de tarea durante las vacaciones de Acción de Gracias. Y uno me dijo: Siempre me gusta que el Día de Acción de Gracias sea una especie de fin de semana largo y relajante donde podamos disfrutar de la familia. Y me pareció cierto. Y yo siento lo mismo. Creo que necesitamos descansos. Y creo que no es mucho pedir. para que los miembros de la facultad se suelten y digan, ¿sabes qué?, estas son las vacaciones de Acción de Gracias. Y elegimos las vacaciones de Acción de Gracias no por ningún elemento especial de ese día festivo, sino que fue a principios de año. No íbamos a afectar las pruebas AP y MCAS más adelante en el año. Entonces, ya sabes, sé que hay mucho en juego, pero queríamos darles un pequeño descanso para escúchalos, escúchalos y di, ya sabes, te mereces un descanso. Ha sido un desafío. Es gracioso. Los primeros años, ya sabes, la gente me decía, oh, sí, nos dio un descanso hasta el martes. Teníamos todas las tareas pendientes el martes. Entonces, ya sabes, a veces lo harían, ya sabes, ahora veo a Justin en su cabeza. Es una especie de desafío negociar eso. Sabes, podría, no me siento cómodo. ir a un maestro y decirle, te lo digo, no debes hacer esto. Pero lo que sí les digo a los profesores es que esto es lo que los padres consideran importante, y creo que es importante. Y le voy a decir a la comunidad que esto es algo que hacemos como un regalo para los estudiantes, como un descanso para ellos, y un descanso para la familia, y un regalo para ellos también.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Me gustaría hablar contigo sobre el presupuesto. Por eso, la participación de la comunidad es fundamental para un presupuesto exitoso. Dicho esto, ¿cómo elaborarías tu primer borrador del presupuesto escolar del próximo año? ¿Cómo involucraría a los residentes de Medford en borradores posteriores? ¿Qué recursos desarrollaría para aumentar los fondos limitados? ¿Y cómo responsabilizaría a su administración del propio presupuesto?
[Perella]: Bueno, creo que tendría la capacidad de trabajar con el superintendente en el primer presupuesto. Creo que fue parte de los planes presupuestarios futuros y creo que eso es importante. Creo que no tanto porque es él quien dicta cuál debe ser el presupuesto. pero que el proceso presupuestario es único para cada comunidad y creo que, en última instancia, lo que tendríamos que hacer es que como equipo, el comité escolar y yo mismo, tendríamos que identificar cómo queremos abordar esto mejor. De nuevo, se trata de priorizar, se trata de tener conversaciones profundas sobre lo que es esencial y lo que es discrecional, qué es algo que debemos hacer hoy y qué es algo que debemos planificar dentro de uno o dos años a partir de ahora y ser conscientes de ello. . Entonces lo abordaría de esa manera. Creo que tendría que ser una especie de conversación continua. Es algo que no ocurre sólo en primavera. Es algo que sucede durante todo el año. Es continuo en el sentido de que yo, como superintendente, tendría que ser consciente de lo que se avecina en lo que respecta al estado. expectativas y cambios presupuestarios. Por ejemplo, no sabemos cómo será el apoyo del gobierno federal a nuestros presupuestos escolares dentro de un año. Podría ser muy diferente. Y tenemos que anticiparnos a eso para no quedarnos sentados solos tratando de descubrir cómo recuperar el dinero que no anticipábamos no tener. Haría responsables a todos los miembros de la administración de ese presupuesto porque así es como operamos. Pero también entiendo que un presupuesto es fluido. de muchas maneras. No es algo que esté incluido en los 10 mandamientos y aquí está y no nos movemos de él. Es algo con lo que tenemos que trabajar lo mejor que podamos. Pero creo que la clave es ser muy transparente al respecto. Sé que hay preocupaciones en la comunidad al respecto. Creo que lo último que querríamos es tener dudas sobre nuestros motivos o nuestros objetivos. creo que necesitamos estar en comunicación constante y simplemente asegurarnos de que compartimos las mismas prioridades y que cualesquiera que sean las prioridades que decida el comité escolar, yo las hago realidad.
[Ruggiero]: ¿Se comprometería con la comunidad para hacer presentaciones para el presupuesto y cómo recibiría sus aportes a medida que avanza?
[Perella]: Creo que es una gran idea. Anticipo y planeo involucrarme con la comunidad de muchas maneras. Una de las cosas que me entusiasma mucho es salir y ser la cara de los departamentos escolares, especialmente en las escuelas primarias y secundarias donde no sé mucho y estoy emocionado de caminar por las escuelas primarias. para ser honesto contigo. escuchar las risas y ver lo que pasa allí. Creo que es una gran idea. Creo que necesitamos entender lo que siente la comunidad. Y creo que es parte del papel del comité escolar, cierto, es canalizar eso, canalizarlo si es de interés o si es una preocupación en áreas específicas. Pero tiene que haber una conversación continua al respecto. No creo que podamos trabajar aislados de la comunidad. Representamos a la comunidad. Por eso creo que es esencial que entendamos cuáles son sus metas y objetivos.
[Ruggiero]: Sí, y finalmente, ¿cómo te darías cuenta si hubiera un problema con el presupuesto? Porque es, como dijiste, un documento fluido. Entonces, ¿qué indicadores buscarías cuando las cosas empiecen a ir mal y cómo los ajustarías?
[Perella]: Por lo tanto, obviamente trabajaría mano a mano con nuestro gerente comercial para revisar continuamente nuestra situación y salud financiera. Creo que la salud financiera de una comunidad es de suma importancia. Todo podría colapsar si no se toman las medidas necesarias. Entonces, supongo que los indicadores serían comprender realmente lo que ingresa en términos de ingresos y lo que sale en términos de gasto. creo que hay que anticiparse siempre para que se produzcan situaciones malas. Tal vez sean tormentas, tal vez sean un par de ventiscas seguidas, o la rotura de un techo, o una variedad de cosas. Sabes, una de las cosas que el superintendente me ha inculcado en los últimos años es que nunca sabes lo que te espera a la vuelta de la esquina, así que tienes que estar preparado para eso. Y hay que tener una reserva. Hay que ser ahorrador. Tienes que ser un planificador. Y creo, y supongo que eso es realmente para cualquiera que esté haciendo presupuestos en cualquier organización. si es una casa o si es un distrito escolar. Entonces yo adoptaría ese enfoque. Creo que es esencial que lo revisemos continuamente y nos demos cuenta de que es un componente crítico. Gracias.
[Burke]: Muy bien. ¿Algún seguimiento? ¿Estás listo? ¿Justin? Seguro.
[Tseng]: Hablamos sobre el VOC y uno de los mayores problemas que hemos visto con la integración del VOC en la escuela secundaria es la alineación de grados. Así que muchas personas que estaban entre los 10 primeros en el VOC ahora se encuentran entre los 100 primeros en Medford High. Y mucha gente de la VOC quiere asistir a instituciones de cuatro años. Confían en su GPA, su clasificación. ¿Cómo intentaría equilibrar la situación o resolverla? Y la segunda parte de esta pregunta es: ¿cómo se aseguraría de que los estudiantes de VOC en general se sientan parte de la comunidad de Medford High y no eclipsados por los estudiantes de Medford High?
[Perella]: Entonces, el consejo del sitio en realidad ha identificado exactamente la misma preocupación que usted presenta. Y lo que hicimos fue armar un grupo llamado estudiante vocacional, no recuerdo el término que usamos, pero es básicamente para abordar esas preocupaciones. ¿Cómo miramos la integración desde la perspectiva del estudiante vocacional? Y hay muchas perspectivas en la integración. Lo miramos desde la comunidad, desde los profesores, desde la administración, desde cómo nos revisa DESE, pero ¿cómo lo miramos desde la perspectiva del estudiante? Y me gustaría Por lo general, se centran en los aspectos positivos: que reciben una oferta ampliada de idiomas extranjeros y que pueden integrarse en el edificio libremente. Pueden tomar cursos de bellas artes y cursos de orquesta y cosas por el estilo. Pero no se puede negar que estos cambios tienen costos. Y lo que tenemos que hacer es ser conscientes de ellos, ser sensibles con ellos y escuchar a esos estudiantes acerca de cómo se sienten y cómo podemos realmente hacer cambios para abordar esas preocupaciones. Creo que, a largo plazo, el proceso de integración presenta dificultades cada vez mayores. Creo que dentro de 10 años, por ejemplo, La gente mirará hacia atrás y no será realmente consciente de algunos de los dolores de crecimiento, pero existen. Y creo que lo que debemos hacer es abordarlos con sinceridad, como lo estamos haciendo ahora. Estamos escuchando a los estudiantes. Estamos tratando de entender cuáles son esos problemas. Específicamente para el GPA, eso es una preocupación. Somos un solo edificio. Entonces, si somos un solo edificio, ¿cómo separamos a esos estudiantes y las diferentes clasificaciones? El compromiso que creamos este año fue crear un tipo de identidad separada como programa o escuela. que podríamos enumerar eso, pero para ser honesto, es una solución temporal. No podemos dividir el edificio continuamente de esa manera. En última instancia, espero que los diez mejores estudiantes del programa vocacional sean algo común. Creo que en los programas de bioingeniería, por ejemplo, todos esos programas académicos a los que hace referencia, atraerán a algunos de los estudiantes de mayor rendimiento del edificio. Hace unos años tuvimos un estudiante con las mejores calificaciones que habría sido el estudiante perfecto para bioingeniería. Nos identificamos y dijimos que ella habría sido perfecta para esto. Pero en ese momento no existía. Entonces ella era una estudiante de secundaria tradicional y probablemente perdió algunas oportunidades debido a eso. Pero esperamos crear un sistema que involucre a todos los estudiantes de esa manera. Entonces creo que mencionas un muy buen punto. Creo que va más allá de la preocupación por el GPA. Creo que también surgieron preocupaciones este año. Y lo que debemos hacer es ser sensibles a esas preocupaciones e identificar formas en que podamos resolverlas.
[Burke]: Gracias, Justino. En este punto, nos gustaría abrirlo para una declaración final de su parte.
[Perella]: Gracias. Me gustaría agradecer de todo corazón a este comité por esta oportunidad. Esto es algo que probablemente nunca olvidaré. Y aprecio esa oportunidad de hablarles así y de ser desafiados por sus preguntas. Me gustaría dejarte con tres atributos que espero que te lleves a casa para transmitir por qué soy la persona adecuada para este trabajo. Soy la persona que quieres contratar para este trabajo. Primero, soy un experto educativo en educación y liderazgo urbano. Tengo una visión, tengo un plan y tengo los medios para lograrlo. En segundo lugar, tengo un estilo y enfoque de liderazgo educativo eficaz. Realmente espero que tengan la oportunidad de hablar con las partes interesadas con las que interactúo a diario, y creo que se harán eco de mucho de lo que han escuchado aquí esta noche. Y, por último, el cambio y el progreso organizacional requieren paciencia, planificación y pensamiento estratégicos, y tiempo. Usted ha invertido en mí durante los últimos seis años como director y yo he invertido en esta comunidad. Y si tengo la oportunidad de ser el superintendente de este sistema escolar, lo haré hasta el final. Y seguiré siendo un Method Mustang mientras me tengas. Gracias.
[SPEAKER_09]: Lo lamento.