Transcripción generada por IA del 10.7.2024 - Reunión ordinaria del MSC

[Ruseau]: Y la familia sí, soy un Graham, sí, nunca lo dudes, sí, nunca sobre eso, sí, nunca y así sí, siempre sí, ocurrió Maryland.

[Lungo-Koehn]: Sí, me refiero al. Avanzaremos hacia la agenda del consentimiento. Tenemos aprobación de facturas y nómina, aprobación de compras de capital, aprobación de subvenciones, aprobación de excursiones, aprobación de actas de reuniones, reunión ordinaria del 23 de septiembre de 2024, reunión especial del 25 de septiembre de 2024. ¿Hay una moción en el pleno para la aprobación de la agenda de consentimiento?

[Edouard-Vincent]: Moción para aprobar.

[Lungo-Koehn]: Miembro Olapade, secundado por? Yo seré segundo. Miembro Branley, ¿todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se aprueba la agenda de consentimiento. No tenemos ningún informe de subcomités y tenemos cinco informes de nuestro superintendente. Primero, las actualizaciones y comentarios del Dr. Edouard-Vincent, superintendente.

[Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. Bienvenidos a la reunión del comité escolar de esta noche. A medida que las hojas comenzaron a cambiar de color, la lluvia de hoy detuvo levemente lo que fue un hermoso período de clima otoñal aquí en Medford. Ya sea que haya participado en los clásicos del otoño de Nueva Inglaterra, como recoger manzanas, diseñar espantapájaros o escapar de un desafiante laberinto de maíz, espero que usted y sus familias puedan disfrutar de las bellezas otoñales que el condado de Middlesex tiene para ofrecer. Octubre es el Mes de Concientización sobre el Cáncer de Mama, un momento para honrar a las personas afectadas por el cáncer de mama y crear conciencia sobre la detección temprana y las opciones de tratamiento. La Sociedad Estadounidense del Cáncer celebró su caminata anual Boston Making Strides Against Breast Cancer este fin de semana, y fue fantástico ver a tantos miembros de Nueva Inglaterra unirse por esta importante causa. Recuerde, las pruebas de detección y los autoexámenes periódicos pueden marcar una diferencia vital. Según la Fundación Nacional del Cáncer de Mama, cuando se detecta en sus primeras etapas localizadas, la tasa de supervivencia relativa a cinco años del cáncer de mama es del 99%. Le recomiendo que visite su sitio web y otros recursos para obtener más información sobre la concientización sobre el cáncer de mama. Además, octubre es el Mes de la Concientización sobre el Síndrome de Down y la Dislexia. Este mes, unámonos para crear conciencia y celebrar las fortalezas únicas de nuestra diversa comunidad. Los miembros del personal de las Escuelas Públicas de Medford están aquí para apoyar a todos nuestros estudiantes y familias que trabajan para alcanzar sus metas educativas. Si bien hay muchos desarrollos emocionantes en Mustang Nation desde la última vez que nos reunimos, este fin de semana fue otro muy ocupado en Mustang Nation, con estudiantes, familias y miembros del personal uniéndose para lograr metas y crear recuerdos duraderos. Lo más destacado es que nuestro equipo de fútbol americano de Medford High School obtuvo una gran victoria sobre nuestros vecinos de al lado, Somerville High School, el viernes por la noche, donde el capitán Justin Marino rompió un récord escolar de 52 años. el estudiante de último año anotó seis touchdowns, eclipsando el récord de cinco de Babe Colonna establecido en el Día de Acción de Gracias de 1972. Además de sus seis touchdowns, Marino terminó el juego con 200 yardas terrestres, una intercepción, un gol de campo bloqueado y una recuperación de balón suelto en una victoria de 48 a 12 para nuestros Mustangs. También me gustaría agradecer a la Universidad de Tufts por ser la anfitriona y a nuestros seguidores por el espíritu deportivo demostrado durante todo el juego. Después de actuar junto a nuestro equipo de fútbol el viernes, nuestra banda de música de Medford High School pasó la tarde y la noche del sábado en el evento de otoño de la New England Scholastic Band Association en Westford Academy. Me alegra compartir que nuestra banda terminó en primer lugar en su división. Quizás aún más impresionante es que la banda también se llevó a casa premios de la competencia general tanto en Mejor Interpretación Visual como en Mejor Efecto General. El Premio a la Mejor Interpretación Visual muestra los impresionantes elementos visuales de nuestra actuación del Mustang, que cobraron vida gracias a nuestro talentoso guardia y nuestra precisa coreografía. De manera similar, el Premio al Mejor Efecto General refleja el impacto general de la actuación, desde la música hasta las imágenes, y qué tan bien se unieron las bandas para crear una experiencia cohesiva y atractiva tanto para el público como para los jueces. Felicitaciones a nuestro nuevo director de banda, Michael Dampier, y a todos nuestros estudiantes por sus increíbles presentaciones este fin de semana. Esperamos seguir escuchándolo brillar durante todo el año escolar. Entre muchos otros eventos emocionantes, ayer, nuestra Escuela Primaria Brooks organizó su festival anual de otoño. Este querido evento fue una manera fantástica de abrazar el espíritu de la temporada y apoyar a nuestra comunidad escolar. Tenían una amplia variedad de juegos emocionantes, comida, atracciones, artesanías y vendedores para que disfrutaran los niños y las familias de todas las edades. Me gustaría agradecer especialmente al PTO de Brooks y a la directora Shannon Deimos y su comunidad escolar por organizar este evento de bienvenida. Mañana, las Escuelas Públicas de Medford y la ciudad de Medford organizarán la ceremonia de inauguración en la Escuela Primaria McGlynn. Martes 8 de octubre, a partir de las 15.30 horas. para celebrar la inauguración oficial de nuestro nuevo parque infantil de acceso universal. El público está invitado a celebrar y, lo más importante, a jugar en el nuevo patio de juegos después de la ceremonia. El nuevo patio de recreo ya ha sido utilizado por nuestra escuela y la comunidad circundante y el disfrute inicial ha sido muy conmovedor para los testigos. Existen innumerables tipos de oportunidades de juego para todos los niños. El nuevo e inclusivo pozo Gaga ha sido especialmente un gran éxito entre todos los nuevos equipos de juegos infantiles. Si necesita una adaptación razonable para asistir o participar en la ceremonia de inauguración de mañana, comuníquese con la coordinadora de ADA de la ciudad de Medford, Sra. Frances Nwaje. Como recordatorio para nuestra comunidad, el próximo lunes no habrá clases en conmemoración del Día de los Pueblos Indígenas y el Día de la Raza. Esta noche, escucharán un informe sobre la Encuesta Juvenil de Comunidades que Se preocupan por parte del Superintendente Asistente, Dr. Peter Cushing, Director de Consejería Escolar y Salud Conductual, Stacey Shulman, Directora de Educación Física y Salud, Sra. Perry, Rachel Perry, que nos acompañan en línea, y la Gerente de la Oficina de Prevención y Divulgación de Medford, Sra. Catalina Dhingra. Más adelante, escuchará una actualización sobre alfabetización primaria del Superintendente Asistente, Dr. Galusi, y del Director de Humanidades, Dr. Chiesa. Y finalmente, el Dr. Cushing presentará las hojas de tarifas de las Escuelas Públicas de Medford y una recomendación para aprobar la construcción del calentador de agua Brooks. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edouard-Vincent. Tenemos el número dos, Encuesta juvenil de comunidades que se preocupan. Dr. Peter Cushing, Superintendente Adjunto de Enriquecimiento Innovación y Operaciones, Sra. Stacey Shulman, Directora de Consejería Escolar y Salud Conductual, Sra. Rachel Perry, Directora de Educación Física y Salud, Sra. Catherine Dhingra, Gerente de nuestra Oficina de Prevención y Divulgación de la Ciudad de Medford. Bienvenidos a todos.

[Cushing]: Buenas noches, señora alcaldesa y miembros del comité. Gracias por esta oportunidad de presentar, como lo hacemos cada dos años, la Encuesta Juvenil de Community Cares. La presentación de esta noche se ve un poco diferente, simplemente porque Catherine es nueva en el equipo y realmente quiere darle la bienvenida. Ella ha sido de gran ayuda para nosotros a medida que avanzamos. Y el director Perry está en línea. Si me dan un segundo mientras comparto mi pantalla. Um, se agregaron dos diapositivas. Esos están en tu casa. Um, esos también se actualizarán en el informe. Uh, cuando se publica en línea y Por lo tanto, la Encuesta de jóvenes de Comunidades que se preocupan se administró a estudiantes de la escuela secundaria y de la escuela secundaria de Medford en 2017, 19, 21 y 23 utilizando análisis bivariados de chi-cuadrado. Los resultados han sido examinados. sobre si los resultados de los estudiantes diferían del año de administración de la encuesta. Y en 2023, agregamos características personales, identidad de género, identidad de raza sexual y otros hallazgos observados que se consideraron significativos cuando había una desviación estándar de aproximadamente 0,5. Ahora se lo entregaré al equipo y nos vemos en unos minutos.

[Dhingra]: Entonces, hola a todos. Mi nombre es Catherine Dingra y me complace ser parte de este equipo. Comencé en la ciudad de Medford en junio y tengo aproximadamente 20 años de experiencia realizando encuestas como esta y otras comunidades, incluidas Wakefield y Lynn. Y lo bueno de venir a Medford es ver la amplia variedad de programación que todos ustedes ya están haciendo aquí para abordar los factores de protección y los factores de riesgo. Entonces, esta encuesta nos brindó una buena descripción general de lo que son los estudiantes de Medford, su género, orientación sexual, raza y origen étnico, junto con los factores de protección y de riesgo en los que vamos a entrar. Así que realmente queríamos ver salud conductual, tasas de uso de sustancias, acoso escolar y algunos de los otros factores que impactan la salud y el bienestar de los estudiantes, que impactan su capacidad para aprender en el entorno escolar. Así que vamos a echar un vistazo a eso esta noche y a ver cómo las características personales impactan esas estadísticas. Entonces pasaremos a la siguiente diapositiva. Bien, le dejaré la palabra a Stacey por su salud mental.

[Schulman]: Entonces estos son algunos de los factores que pregunta la encuesta. Como puedes notar, hablan de cuatro grupos de preguntas que conducen a posibles síntomas depresivos por año. Estas son las cuatro distribuciones de la encuesta de 2017 a 2013. Y como notará, estamos muy contentos de ver que los síntomas depresivos tienen una tendencia a la baja desde los picos de 2019-2021. Se trata de síntomas depresivos de estudiantes de secundaria según orientación sexual. Entonces notarás que nuestra población LGBTQ plus tiene más probabilidades de respaldar los síntomas depresivos en nuestras escuelas intermedias. Esto es por raza y etnia. Aquí hubo una tendencia. Entonces, en esta tendencia, queremos señalar que el valor P es inferior a 0,10, lo cual no es estadísticamente significativo, pero los estudiantes de secundaria que se identificaron como latinos tenían más probabilidades de respaldar síntomas depresivos. Lo siento, pero es estadísticamente significativo que los estudiantes que se identifican como blancos en tres de los cuatro ítems. Para los estudiantes de secundaria, estas son las mismas cuatro preguntas que estamos analizando nuevamente: síntomas depresivos. Una vez más notarás que en 2023 hubo una disminución en el número de estudiantes que respaldaron síntomas depresivos. Entonces esa es la tendencia que queremos que continúe. Síntomas depresivos por género en la escuela secundaria, notarás que nuestros estudiantes queer, no binarios e inseguros notan más síntomas depresivos que otras categorías. Uso de sustancias, volvamos a Catherine.

[Dhingra]: Entonces, como puedas, sí, solo mostraré una imagen nuevamente. Como puede ver, las tendencias en el uso de sustancias han cambiado drásticamente a lo largo de los años. Y estas son algunas de las tendencias más recientes en el uso de sustancias que hemos tenido que analizar para observar lo que nuestros estudiantes están encontrando y cuáles son las tendencias. Entonces puedes ver que el bolígrafo en la esquina es en realidad un bolígrafo para vapear THC que se encuentra en un, escuelas del distrito vecino. Entonces los dispositivos son diferentes. Las bolsas Zen son una forma en que los estudiantes utilizan la nicotina ahora. Y sabemos que el alcohol sigue siendo la sustancia número uno que consumen los estudiantes. Nos alegró ver que las tasas de uso de sustancias en las escuelas secundarias tenían una tendencia a la baja. Y esta es una tendencia nacional y estatal de que las tasas generales de uso de sustancias tienen una tendencia a la baja. Y nos alegra ver eso y, a veces, vimos un aumento en el vapeo en la escuela secundaria. Entonces, eso es algo que estamos analizando. La escuela secundaria que teníamos debido a la admisión de la encuesta de estudiantes de tercer y cuarto año decidimos no presentar esos datos de CTC porque eran más bajos entre nuestros estudiantes de tercer y cuarto año y no no resultó válido mostrar los datos de tendencia. Así que quería mostrar las tasas de uso de sustancias en las escuelas secundarias en todo el estado, que normalmente observaba en alguna comparación y tendían a ser una tendencia con Medford año tras año. Así que, estadísticamente, se puede ver que las tasas de sustancias están bajando, tanto el alcohol como la marihuana y el vapeo en todo el estado, pero aún así algo que nos preocupa, pero una cosa de la que hablaremos cuando hablemos de estrategias en un momento es que ven los números más altos, pero realmente nos gusta decir que la mayoría de los estudiantes no consumen sustancias, por lo tanto. ¿Alcalde? ¿Miembro Ruseau?

[Ruseau]: ¿Están estos porcentajes en esta diapositiva?

[Dhingra]: Sí, esos son porcentajes. Lo siento, intenté insertar porcentajes, pero ese es el porcentaje de estudiantes del noveno al duodécimo grado.

[Cushing]: Y Peter va a hablar sobre algunos, hablamos sobre datos cuantitativos y hablamos sobre datos cualitativos y estos son algunos datos interesantes. Entonces, gracias a algunos fondos provenientes de la subvención de ópera que tiene la ciudad, hemos instalado cuatro sensores de vapeo en Medford High School dos de cada dos baños de niñas uno de cada dos baños de niñas y También en los baños de niños. Estamos observando estos datos. Creo que vale su peso en oro porque muestra, creo, cuán vasto es el problema y el desafío de educar realmente a nuestra juventud sobre los desafíos del vapeo. Estas son algunas capturas de pantalla que llegaron. que te dan una idea del índice de salud, el índice de calidad del aire. Verá el índice de calidad del aire desglosado en la siguiente diapositiva. Esa fue una diapositiva que les di hoy. También verás el número de instancias. Este dato era del viernes pasado cuando lo inserté. Así que hasta la fecha en los baños. Uno de los sensores no estaba conectado correctamente, por lo que no estaba recopilando datos, por lo que está bajo. pero rectificamos ese problema. Fueron instalados el último jueves de septiembre. Creo que fue el 27 de septiembre. Y verá los datos de la semana pasada de la semana pasada, 104, 92, 68 y 45 en los distintos baños. También detecta, los sensores detectan actos de agresión. palabras de agresión, no graban ni nada por el estilo, pero si alguien dice ayuda, si alguien aquí parece una conmoción, se registrará como agresión, se registrará si el dispositivo está siendo manipulado, se registrará, y pasaré a la siguiente diapositiva. Puedes ver aquí los índices de calidad del aire así como los niveles de ruido en los baños para los puntos de mayor ruido. Te da la temperatura, el CO, el CO2 y ese tipo de cosas. Estas también son cosas en las que todavía no hemos tenido el desarrollo profesional para profundizar realmente. Veo una pregunta, señora alcaldesa.

[Reinfeld]: ¿Podemos ver una copia de cómo se ven los números de referencia? ¿Qué es elevado? ¿Es el cero la base de todo?

[Cushing]: Puedo conseguirte esos. Gracias. Sí.

[Branley]: ¿Miembro Bramley? Entonces, actos de agresión si se manipula el dispositivo, ¿hemos visto que los dispositivos han sido manipulados?

[Cushing]: Desafortunadamente, los estudiantes quitaron un dispositivo del techo el segundo día. Pero pudimos responder, yo y el director Cabral, simplemente porque éramos las únicas dos personas en ese momento que recibían los datos, ya que literalmente habían sido configurados el día anterior. Ambos acudimos al baño y nos dirigimos a los estudiantes en cuestión. El director Cabral se hizo cargo y se encargó de la situación. El dispositivo ha sido devuelto a su lugar en el techo. Los estudiantes se sorprendieron al pensar que podrían ser responsables de un dispositivo de 2.500 dólares si lo destruyeran. Y eso ayudó con la identificación de las personas involucradas.

[Branley]: Y luego con los actos de palabras o agresión, ¿cómo vamos a seguir con eso?

[Cushing]: Tendría que decir que acabamos de tener el primero esta mañana, así que tendría que seguir con el principio de eso, pero ahora mismo para que todos sepan que estamos comprando iPads, para que no solo nuestras cámaras, sino también Los sensores pueden ser monitoreados por nuestro edificio y monitorea los principios del sistema, mientras se mueven por todo el edificio. Y entonces, Si bien los resultados llegan a su correo electrónico, una vez que la aplicación está cargada en su teléfono, también puede configurar las notificaciones. Como pueden ver por los niveles de datos, que, esperen, solo tengo que recordar cuál es la siguiente diapositiva. Esta es otra diapositiva. Como puedes ver, es algo frecuente. Y recuerde, estas son cuatro ubicaciones. Me encantaría poder vernos llegar a un punto en el que estos sean más omnipresentes en el distrito y también en los baños de nuestra escuela secundaria. Porque los datos, y creo que Catherine podría hablar de esto mucho mejor que yo, pero los datos que estamos viendo son que el uso de estos dispositivos de vapeo ocurre a veces en quinto y sexto grado.

[Branley]: Entonces solo una pregunta de seguimiento sobre eso. Con la cantidad de disparos del dispositivo, digamos 104 veces para el baño de niños del segundo piso, ¿ese baño está siendo monitoreado? Quiero decir, supongo que nadie corre al baño 104 veces durante un día para ver que el dispositivo se apaga, entonces, ¿qué está pasando?

[Cushing]: Pero también monitorea un baño mientras los estudiantes esperan un cierto nivel de privacidad. Entonces, lo que estamos haciendo es unir estos datos con nuestro sistema de cámara. poder tener esas conversaciones, usar el programa Yo Decido como distracción y tratar realmente de no ver esto como un problema disciplinario, sino como una crisis de salud pública para nuestros estudiantes, y poder entender realmente cómo Como sociedad, habíamos derrotado al tabaco, pero ahora hemos abierto ampliamente las puertas al vapeo. Gracias. Y si Catherine, Stacey o Rachel, que está en la llamada, tienen algo más que agregar, lo agradezco porque sé que Stacey está íntimamente involucrada con el programa I Decide. Avanzando hacia el acoso. Entonces, los estudiantes de secundaria de Medford respaldaron haber experimentado acoso físico y cibernético entre 2017 y 2023 con una frecuencia muy similar. Entonces, puede ver los resultados cuando se realizaron las encuestas. Ha experimentado acoso físico en los últimos 30 días. Los porcentajes están aquí, para que puedan ver los encuestados, ese es el porcentaje. Ha experimentado acoso verbal en los últimos 30 días. y experimentó ciberacoso en los últimos 30 días a un ritmo bastante constante a lo largo de los años. Experiencias de acoso en la escuela secundaria por raza y origen étnico. Por lo tanto, las escuelas intermedias identificadas como negras tenían más probabilidades de respaldar el acoso físico que aquellas que se identificaban como blancas. Los estudiantes de secundaria que se identificaron como negros tenían más probabilidades de respaldar el ciberacoso que aquellos que se identificaron como latinos o blancos. Los estudiantes de secundaria que se identificaron como LGBTQ plus tenían más probabilidades que aquellos que se identificaron como heterosexuales de respaldar experiencias de acoso y experiencias de acoso en la escuela secundaria, acoso verbal, de 2017 a 2023 con una frecuencia similar. Y para que lo sepas, estas son cosas en las que el distrito trabaja continuamente. Y ahora hablaremos de las estrategias que se ponen en juego y de los factores protectores.

[Schulman]: Gracias, Pedro. Entonces, en términos de nuestras estrategias y factores de protección que tenemos en las Escuelas Públicas de Medford, los adultos serviciales, como hemos hablado antes, son una de las estrategias clave para conectarnos con nuestros estudiantes y lograr que los estudiantes se conecten con el cuidado si lo necesito. Así que nos complace ver aquí que los estudiantes de secundaria aumentaron su Al nombrar a alguien que es un adulto servicial en la escuela secundaria y en los estudiantes de secundaria, realmente no hubo muchos cambios con respecto a los últimos años. Los estudiantes de secundaria que hablaban principalmente inglés en casa tenían más probabilidades de respaldar la experiencia de un adulto servicial en la escuela. Así que ese es un dato importante que debemos considerar para seguir adelante. Una vez más, aquí está nuestro sistema de apoyo MTSS en términos de asesoramiento y servicios de apoyo para atender a los estudiantes que necesitan atención. Las estrategias socioemocionales que tenemos en todo el distrito incluyen prácticas restaurativas, nuestros bloqueos de viento, nuestras clases de asesoramiento, clases de salud y bienestar, Nexus y clases de EL por parte de los concejales. La cultura escolar y los sistemas de apoyo en todo el distrito incluyen nuestra programación Start with Hello, que está bajo la Promesa de Sandy Hook, nuestra programación GSA, tanto en la escuela intermedia como en la secundaria, Y, por supuesto, nuestro servicio de informes de opinión, el Mustang All Stars en el nivel de la escuela secundaria, el Mustang Way en la escuela secundaria, estamos dando vueltas. Y luego, el nivel de secundaria está ejecutando PD sobre equidad, destacando un sentido de pertenencia. La ciudad también está llevando a cabo una campaña para llegar a los miembros de nuestra comunidad y conectarlos con la atención médica que son parte de nuestra población latina. En términos de estrategias de intervención y prevención del uso de sustancias, tenemos muchos programas nuevos que tenemos la suerte de tener este año. Estamos ejecutando un programa I Decide Diversion para estudiantes que son sorprendidos vapeando. Son unas cuatro horas. de educación en torno a las sustancias. Es una alternativa a la respuesta punitiva para los estudiantes. Tenemos suerte de tener con nosotros un entrenador de bienestar juvenil dos días a la semana, que dirige el Proyecto AMP. Se trata de entrenamiento individualizado para los estudiantes. Y realmente es un programa de intervención temprana y prevención del uso de sustancias impulsado por jóvenes. Y luego comenzaremos, acabamos de identificar a nuestro asesor, un Equipo de Acción Juvenil de Medford. Y nos conectaremos con la ayuda de Catherine, nuestra líder del Equipo de Acción Juvenil, y estudiantes de otras escuelas del vecindario que están ejecutando programas similares. Esta es Katie Kobe, nuestra entrenadora de bienestar juvenil. Ella cuenta con el asesoramiento y el apoyo de C4 Initiatives, y pudimos tener un entrenador de bienestar juvenil gracias al apoyo de nuestra asociación con MGH, por lo que estamos muy contentos. Dejaré que Rachel hable sobre educación sanitaria basada en evidencia.

[Perry]: Buenas noches a todos. Pido disculpas por no estar allí. Acabo de terminar un partido de voleibol, así que estoy en línea. Entonces, algunas de las cosas que hemos estado haciendo en educación para la salud, estamos usando el modelo de Michigan para la salud desde jardín de infantes hasta 12. Realizamos una evaluación HECAT del modelo de Michigan y decidimos seguir con él, pero hacer algunos cambios y considerar un nuevo plan de estudios de educación sexual. Desi acaba de hacer su recomendación, así que es algo en lo que trabajaremos. Para K-5, tenemos nuestro plan de estudios Nexus, que ahora incluye lecciones de educación sanitaria que comenzaron el año pasado. Así que ahora nuestros estudiantes de primaria recibirán más lecciones de educación para la salud. También actualizamos nuestras lecciones de pubertad porque estamos usando lecciones sobre la pubertad agregadas para nuestros estudiantes de quinto grado que también sucedieron el año pasado, y también estamos combinando a todos en esas lecciones este año estamos agregando vapeo. lecciones para el plan de estudios Nexus de quinto grado, porque lo que hemos visto el año pasado es que estamos viendo que más estudiantes de sexto grado comienzan a vapear. Así que estamos tratando de implementar esas lecciones un poco antes para ayudar a educar a nuestros estudiantes. Los Concejales de Orientación están realizando jornadas de introducción en la escuela secundaria en nuestras clases de educación física y salud. Eso es para los estudiantes de noveno grado, para que cuando vengan a la escuela secundaria puedan conocer al consejero directivo. Como parte de su clase de salud y educación física, van a su oficina, hablan sobre en qué puede ayudarlos su consejero vocacional para que tengan esa relación desde el principio de su primer año. También, con nuestra nueva entrenadora de bienestar, ella vendrá a nuestras clases de educación física y salud para presentarse y hablar un poco con nuestros estudiantes sobre en qué puede apoyarlos. Tenemos nuestras presentaciones de prevención del suicidio, nuestro proyecto SOS y NAN, Eso sucede durante nuestras clases de salud de nueve a doce. Mentores y lecciones de prevención de la violencia en nuestro portal a la presentación de la esperanza. Eso también ha estado sucediendo durante los últimos años. Hemos estado aumentando nuestro desarrollo profesional para nuestros maestros y para mí. El año pasado nuestros maestros fueron a Mayford y recibieron allí capacitación en educación sanitaria. Hicimos que nuestros maestros nexus se capacitaran en educación sobre la pubertad. Hicimos que nuestros profesores de secundaria también salieran y se capacitaran en educación sexual. El personal irá nuevamente el 5 de noviembre a Mayford para recibir más capacitación. Así que realmente estamos tratando de aumentar la capacitación de nuestro personal para asegurarnos de que apoyamos y satisfacemos las necesidades de nuestros estudiantes. Este año continuaremos realizando cambios en KiCat y Frameworks en nuestro plan de estudios. Con suerte, para fin de año tendremos todo planificado y listo para funcionar. Y continuaremos revisando los planes de estudio recomendados por DESE para tomar esa decisión. Y creo que eso es todo lo que tengo. Hablaré un poco con el cuidador y la universidad de padres. que hemos iniciado este año. Hicimos una orientación atlética, y Catherine también hizo algunas presentaciones, lo cual fue genial. Tuvimos 200 padres que asistieron a esa presentación. Hicimos una capacitación en abril sobre drogas, alcohol y adicciones. educación y los médicos que hablaron hablaron sobre los planes de estudio y la presentación de la educación a nuestros estudiantes. Pero lo más importante fue asegurarnos de agregar a los padres a esa combinación. Los padres también necesitan esta educación. Una de las grandes cosas que queríamos agregar era una universidad para padres y cuidadores. Y eso, ya sabes, a partir de este año. Y lo sé, Catherine, si quieres hablar sobre la guía para el cuidador que elaboraste.

[Dhingra]: Seguro. Peter acaba de recibir a nuestro nuevo, um, recién salido de la prensa, recién salido de la prensa, cuidador universitario. Y esta es una iniciativa que hice en mi distrito anterior y tuvo mucho éxito. Y eso es lo que nos entusiasma como departamento de salud al asociarnos con las escuelas y aprovechar los recursos. Entonces podemos, sabemos que los niños están bien cuando sus familias están bien, por eso podemos brindar esa educación y asociarnos con las escuelas. y escuchar cuáles son algunas de las preocupaciones y traer esos recursos. Por eso, estamos entusiasmados de lanzar Medford Caregiver University, que tendrá una experiencia emblemática. Y luego, a lo largo del año, tendremos una gran variedad de temas basados ​​en lo que escuchamos tanto de los padres como de los educadores. Así que haremos eso. Otra cosa que creamos fue navegar por las guías del año de la adolescencia. Si estuviste en una de nuestras noches de regreso a clases, tienes tu guía. Y eso es algo que, nuevamente, nos asociamos con las escuelas para escuchar sobre los diferentes temas que sabían que los cuidadores querían aprender. Y desde la ciudad armamos eso. Por eso, estamos muy emocionados de asociarnos con las escuelas y ayudar a nuestros niños a estar bien y ayudar a nuestros padres a mantenerse educados y a nuestros cuidadores a mantenerse educados para apoyar a sus jóvenes.

[Lungo-Koehn]: ¿Qué? Está bien. Miembro Reinfeld y Miembro Graham.

[Reinfeld]: Tengo tres preguntas, dos de ellas para el director Perry. Usted dijo que el marco HECAT cambia el plan de estudios a fin de año. ¿Es el final del año calendario o el final del año escolar?

[Perry]: Espero terminarlo antes de fin de año calendario.

[Reinfeld]: Gracias. Y luego me preguntaba, en el nivel de la escuela secundaria, cómo la reducción de los concejales de orientación ha afectado la impartición de educación sanitaria. Sé que esa fue una gran pregunta durante la temporada de presupuestos sobre las responsabilidades docentes de ese puesto.

[Perry]: Así que lo estaré, no sé si Stacy quiere llevar eso con el Consejero Orientador.

[Schulman]: Seguro. Todas las clases están cubiertas por un concejal en el edificio.

[Reinfeld]: tienen otras, ¿tienen espacio en su agenda para otras actividades? Ésa fue una de las cosas sobre las que se expresaron preocupaciones.

[Schulman]: Seguro. Creo que, como esperábamos, es un desafío para una persona y, um, están haciendo lo mejor que pueden con el apoyo de su, um, concejal de ajuste escolar y trabajadores sociales escolares.

[Reinfeld]: Gracias. Y luego mi tercera pregunta fue simplemente para confirmar que la universidad de cuidadores es un modelo a la carta. Las personas pueden sintonizar y desconectar diferentes sesiones. No se basa en la inscripción. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Reinfeld. ¿Miembro Graham?

[Graham]: Gracias. ¿Puedes contarme un poco sobre de dónde viene el contenido de Caregiver University? ¿Estamos creando contenido? ¿Estamos comprando contenidos?

[Dhingra]: Por lo general, es una asociación entre la ciudad y las escuelas, y el contenido suele ser tanto de experiencia del distrito como Entonces podríamos, y luego temas académicos y luego socioemocionales. Así que podríamos traer socios de la comunidad o podríamos aprovechar, ya sabes, a alguien de la Universidad de Tufts que sea un experto en niños y juegos o algo así. Entonces, los temas varían y, por lo general, tratamos de incluir una conferencia magistral sobre un tema que cubra, ya sabes, que sea más general. Por ejemplo, alguien como Lynn Lyons sobre la ansiedad donde muchos, ya sabes, Ese es un tema candente sobre el que mucha gente quiere aprender. Y luego sesiones de trabajo sobre planificación universitaria según los nuevos estándares de matemáticas o algo así.

[Graham]: ¿Y son vídeos? ¿Es realmente e-learning? ¿Son seminarios? ¿Puedo ver esto en cualquier momento? O como lo consumo?

[Cushing]: Entonces, en última instancia, queremos asegurarnos de que podamos, lo mejor que podamos, guardar las presentaciones y tenerlas disponibles a través del canal de YouTube del distrito u otros medios para poder hacerlo. Pero habrá algunas, ya sabes, ahora hemos implementado noches obligatorias de regreso a los atletismo para cada una de las temporadas. Entonces será más difícil registrarlos para presentar ese tipo de cosas, pero nuestra esperanza es que haya un buen ejemplo de un socio externo el otoño pasado, si no recuerdo mal, tuvimos al Dr. Englander. presente en zoom, ese sería un ejemplo de un evento pasado o futuro que caería bajo el logotipo de padre cuidador y universidad de cuidador, así como esas noches deportivas y realmente tratar de asegurarse de que Estamos presentando a los padres las cosas que realmente les ayudarán a trabajar con sus hijos para que sus hijos tengan éxito y sean exitosos como padres. Así que todavía no hemos entrado en un modelo de aprendizaje electrónico. Se trata más bien de poder producir el contenido y la calidad que realmente atrae a padres y cuidadores. Porque creo que una de las cosas que todos hemos visto es que cuando hacemos estos esfuerzos, a veces no son los más concurridos. Por eso queremos asegurarnos de que permanezcan disponibles para las personas en todo momento. Pero también quiero hacerlo, si los otros tres miembros del equipo tienen algo que añadir.

[Graham]: Así que supongo que lo que me gustaría ver es que haya un lugar central donde pueda vivir todo este contenido. Como la noche del atletismo es un gran ejemplo. Era obligatorio. No pude asistir. No se como yo, abordar eso como padre. Pero nadie me ha seguido tampoco. Entonces eso sería como un ejemplo de, sí, es en persona. Sí, quieres que la gente venga en persona. Pero, ¿qué puede hacer esta plataforma por nosotros para asegurarnos de que en realidad los padres que no pudieron, creo que podría haber habido un comité escolar, algo al mismo tiempo? Entonces, ¿quién no puede venir por el motivo que sea, todavía puede recibir el contenido que está sucediendo en esos lugares? reuniones importantes, porque como usted dijo, las personas están ocupadas, necesitan poder consumir contenido, cuando les resulte conveniente. Pero creo que en algunos casos también necesitamos saber que consumieron contenido, como cada vez que registro a Lucas para deportes, hay como 100 páginas de exenciones y 100 cosas que se supone que me deben gustar, ver y mirar. Y realmente hago un esfuerzo para lograrlo. Pero es extremadamente fácil simplemente Desplácese, desplácese, desplácese, desplácese, desplácese y haga clic en que lo he hecho. Pero si lo que el distrito busca es cobertura, está bien. Ya sabes, si Lucas sufre una conmoción cerebral, como yo, tienes mi firma de que he hecho algo, pero no hay evidencia de que puedas señalar que realmente hice o no me desplacé, me desplacé, me desplacé, me desplacé, me desplacé. , hago clic, firmo mi nombre y listo. Bien. Entonces creo que hay cumplimiento y Lo que queremos, ya sabes, desde una perspectiva de requisitos mientras pensamos en todo esto en el futuro, pero luego está la pregunta: ¿se asimiló o se mantuvo de alguna manera? ¿Y se entregó realmente lo que era realmente importante? Y yo diría que cuando inscribes a tus hijos en deportes, eso no es cierto. Como lo que necesitabas que los padres supieran cuando quisieran que se implementara en ese registro, es, No es la comida para llevar. La conclusión es, vaya, este sistema es malo. Y es realmente tedioso y requiere mucho tiempo. Y me alegro de que eso haya terminado. Por eso quiero que se eduque a los padres sobre estas cosas. Y creo que los padres realmente quieren serlo. Pero creo que tenemos que hacer un mejor trabajo para entregar ese contenido a los padres para que lo hagan. Así que espero que podamos abordar algo de eso cuando pensemos en la construcción de esta universidad para padres y cuidadores, porque creo que es es muy necesario por todo tipo de razones.

[Dhingra]: Sí, y como gran parte de esto se financiará mediante subvenciones, la evaluación es una parte clave. Entonces ahí es donde evaluamos indefinidamente. Y tener padres y cuidadores en el comité que ayuden a determinar y brindar comentarios como ese es crucial. Así que gracias. Así lo hicimos... Simplemente queríamos continuar con nuestros próximos pasos sobre hacia dónde iremos con la salud y el bienestar de nuestros estudiantes. En lo que respecta a los datos escolares, nosotros, como equipo, estamos analizando la posibilidad de pasar del CTC a la Encuesta sobre conductas de riesgo en jóvenes. Esto es lo que hacen muchas de las comunidades que nos rodean. Esto es lo que hace el estado, por eso es más fácil comparar. a comunidades similares y al Estado. De ahí la Encuesta sobre conductas de riesgo en jóvenes. Agregaremos más preguntas sobre factores de protección. Y luego también la evaluación de toda la escuela de IDECIDE y MGH como parte de nuestra asociación con MGH. Ese es un componente clave. Así que tendremos más datos cuantitativos en los próximos años. Lanzaremos la Universidad para padres y cuidadores. Así que esperamos con ansias poder proporcionar datos y conocimientos a partir de ellos. Sé que Rachel ha estado haciendo más con el desarrollo profesional, incluidos los educadores de salud y analizando los estándares estatales. Y nuevamente, al asociarnos con el departamento de salud, podemos ayudar a aprovechar alguna capacitación de desarrollo profesional y traer expertos externos para el personal de la escuela. Contamos con un grupo de trabajo que se ha reunido para comenzar realmente a abordar algunas de estas estrategias. Entonces, en los últimos cuatro meses, Hemos incorporado muchas estrategias nuevas para abordar el uso de sustancias para la salud conductual. Y esperamos seguir haciendo cambios.

[Lungo-Koehn]: Muchas gracias. Apreciar la presentación. Sí, a continuación tenemos un informe sobre la actualización de la alfabetización primaria, la Dra. Suzanne Galusi, Superintendente Adjunta de Académicos e Instrucción y la Dra. Nicole Chiesa, Directora de Humanidades. Bienvenido.

[Galusi]: Buenas noches. Ayudaría si enciendo el micrófono. Mientras el Dr. Cushing hace la presentación, solo quiero decirles buenas noches. Muchas gracias por la oportunidad que tenemos de hablar con ustedes esta noche y brindarles una actualización de alfabetización primaria. Entonces, la estructura de esta presentación de esta noche resaltará el trabajo de nuestro plan de alfabetización primaria para el año escolar 24-25, a medida que continuamos avanzando y fortaleciendo nuestra instrucción de alfabetización en todo el distrito. Este es un plan que se construye conjuntamente con la administración y el equipo de alfabetización de liderazgo del distrito, así como con nuestro consultor Hill for Literacy. Nuestra agenda para esta noche Vamos a destacar el plan de alfabetización del distrito primario. Voy a hablar sobre el papel de los entrenadores de alfabetización de primaria. Vamos a hablar sobre el equipo de liderazgo de alfabetización del distrito, la capacitación, el entrenamiento, el desarrollo profesional que hemos realizado y seguimos haciendo durante todo el año. Cómo ha ido y seguirá siendo la implementación del programa de interlectura. Las reuniones de datos que tenemos, la estructura y el formato que hemos establecido en el distrito, lo que hemos hecho hasta ahora y lo que continuaremos haciendo durante todo el año. Hablaremos un poco sobre los apoyos a los estudiantes como resultado de los datos recopilados y destacaremos algunos eventos clave de comunicación familiar y oportunidades de extensión. Primero, simplemente porque este es el marco de nuestro trabajo este año, así como la presentación de esta noche, estas son nuestras cuatro palancas clave de nuestro plan de alfabetización del distrito primario para el año. Entonces, lo primero es instalar sistemas y procesos para respaldar la implementación de un marco de instrucción y evaluación de múltiples niveles, que hemos estado construyendo durante varios años, pero este año realmente estamos en la etapa en la que estamos comenzando a Implementar muchos de esos equipos y ciclos de datos y capacitación para que realmente podamos crear un proceso que avance en todo el distrito, de escuela en escuela. utilizar planes de estudio básicos de alfabetización suplementarios y de intervención en un modelo de instrucción de varios niveles en cada nivel de grado de manera efectiva y estratégica. Esta es la pieza que realmente guía gran parte de nuestra instrucción para que los maestros realmente puedan comprender qué hacer con todos los datos que estamos recopilando para que puedan tomar esas decisiones de instrucción dirigidas a lo que los estudiantes necesitan específicamente. . Colaborar a través de conocimientos, habilidades, lenguaje y colaboración compartidos entre maestros basándose en los componentes esenciales de la alfabetización y las prácticas de instrucción basadas en evidencia. Esta es la pieza clave de esa colaboración. Los docentes se reúnen para compartir sus sus conocimientos, sus habilidades, eso se hace a través de tiempos de planificación comunes, eso se hace a través de algunas actividades de capacitación, y eso también se hace para los maestros que participan en el equipo de liderazgo de alfabetización del distrito. Diré DLLT para abreviar. Y luego, finalmente, construir un sistema y un proceso de evaluación para utilizar medidas del desempeño de los estudiantes para informar las decisiones a nivel del distrito, la escuela, el grado, el aula y los estudiantes individuales. Y ese es el fruto de todo nuestro trabajo aquí. Estamos muy emocionados. Estamos creciendo mucho, disculpe, sí, lo sé. Estamos creciendo muy lentamente aquí. Pero este organismo tan amablemente se aseguró de que Los instructores de alfabetización fueron una prioridad en el presupuesto, lo cual estamos muy agradecidos y gracias por eso. Comenzamos el año con tres entrenadores y desafortunadamente nos quedamos con dos, por lo que tuvimos que hacer una pequeña reestructuración en todo el distrito. El puesto todavía está publicado, y el Dr. Chiesa y yo, con los dos entrenadores de alfabetización que forman parte del personal y están en pleno funcionamiento, todavía estamos investigando se reanuda y pasa por ese proceso. Pero estamos muy felices y muy contentos. Tenemos a Kristen Howell, quien ha sido una empleada devota de las Escuelas Públicas de Medford durante mucho tiempo. Estuvo en un salón de clases durante varios años y, más recientemente, también ha sido maestra de lectura, profesora de lectura de título uno en la Escuela Primaria Missittuck. Ella es fenomenal. Ella prestará servicios desde jardín de infantes hasta segundo grado. Y también trabaja para Hill for Literacy como entrenadora y especialista en instrucción. Nuestros dos entrenadores de alfabetización tienen licencia de lectura y están totalmente acreditados. Y la nueva en las Escuelas Públicas de Medford es Julie Terwitz. Ella ha venido a nosotros, ha enseñado en los grados primarios en las Escuelas Públicas de Dedham y, más recientemente, en las Escuelas Públicas de Needham. como profesora de aula y luego también como formadora de alfabetización. Julie también está altamente acreditada, pero prestará servicios del tercer al quinto grado en las Escuelas Públicas Metropolitanas. Trabajan en tándem. Y entonces, cuando crean sus horarios, van juntos a las escuelas para trabajar con los maestros. Su función este año es que recibirán capacitación directa de Hill for Literacy. pero están aquí para apoyar a los maestros y a los directores. Por eso, en su apoyo a los maestros de todo el distrito, están trabajando con ellos para modelar lecciones para el programa de interlectura recientemente implementado. Están ayudando a solucionar problemas. También están ayudando a que, cuando los maestros hayan identificado qué es un enfoque de instrucción para los estudiantes, ayudarán a modelar algo de cómo podría ser esa instrucción en grupos pequeños. Y también participan activamente en los ciclos de datos que realizamos cinco veces este año, que el Dr. Chiesa destacará un poco más adelante. También están ayudando a apoyar a los directores de primaria. Nuevamente, con los ciclos de datos y el análisis de datos y con qué pueden ayudar los directores a apoyar a sus maestros, pero también para ayudar a identificar cualquier necesidad de desarrollo profesional y mantener al Dr. Keyes y a mí informados. El año pasado, Kristen Howell desempeñaba el mismo papel como entrenadora de alfabetización y brindó una presentación de Dibbles para cuidadores. Vamos a continuar con eso este año, y tanto Kristen como Julie Las fechas ya están aquí, brindaremos uno en persona por la noche y también virtualmente durante el día escolar para, con suerte, adaptarnos a los diferentes horarios de los cuidadores. Esta es una descripción general de qué es DIBLS-8, cómo se ve, por qué estamos recopilando los datos y también lo será, también nos acercamos al final de nuestros datos. sobre la reciente evaluación DIBLS. Y entonces resaltaremos un poco de eso. Algunos padres también recibirán esto específicamente en Letters Home, solo para resaltar las fechas. Ahora le cedo la palabra al Dr. Chiesa para que hable un poco sobre DLLT y nuestros ciclos de datos.

[Chiesa]: Gracias. Buenas noches a todos. Vamos a hablar un poco sobre el equipo de liderazgo de alfabetización de nuestro distrito, DLLT, que es una oportunidad para nosotros de tener educadores, administradores y varias personas involucradas en la toma de decisiones sólidas en materia de alfabetización. para que todos podamos tomar decisiones juntos y escuchar múltiples voces. Este es nuestro tercer año del DLLT. Los primeros dos años fueron cofacilitados con Hill for Literacy. El primer año fue nuestra revisión del programa principal, donde analizamos las diferentes opciones en términos de qué programa compraríamos y adoptaríamos como distrito. El segundo año fue tomar ese programa y analizar realmente todos los matices en términos de implementación del programa. ¿Qué necesitábamos? ¿Cómo era necesario apoyar a los docentes? ¿Qué estaba funcionando? ¿Qué no lo es? Como puedes imaginar, es un programa bastante completo. Así que había mucho que digerir y, trabajando junto con los profesores, pudimos realmente liderar el camino para lograrlo. Los participantes sirvieron en ese comité durante dos años y ahora pasamos al tercer año. Así que el tercer año también será un compromiso de dos años. Este año los participantes incluirán al Superintendente Adjunto Galussi, a mí mismo, tendremos coordinadores de educación especial en este comité tal como lo tuvimos en el ciclo pasado. Nuestro director de estudiantes de inglés estará en el equipo, ambos entrenadores de alfabetización, y luego se lo hemos ofrecido a los maestros para ver quién participará. Así que estamos consiguiendo una variedad de maestros, desde jardín de infantes hasta quinto grado, maestros de educación especial, maestros EL y nuestros maestros de lectura. Queremos asegurarnos de que cada escuela esté representada tanto como sea posible, y queremos asegurarnos de que cada grado esté representado lo mejor posible, cada grado, cada escuela, si podemos llegar allí. Algunos de los temas que analizaremos durante los próximos dos años se centran en nuestras necesidades fundamentales de lectura. Seguimos analizando eso constantemente con los datos. Y luego ver cómo el programa puede apoyar o qué otras herramientas podemos necesitar, qué otras agrupaciones podemos necesitar, horarios y demás. Examinaremos las necesidades de comprensión. Una vez que los estudiantes han podido decodificar, su comprensión es una iniciativa importante que necesitamos para asegurarnos de que entendemos lo que estamos leyendo. Estamos analizando secuencias de escritura, instrucción en grupos pequeños, cómo influye la gramática en nuestra instrucción, Continuaremos en este grupo para analizar los ciclos de evaluación y notificación, y luego continuaremos examinando e informando la alineación de las boletas de calificaciones. Solo eso es una gran iniciativa, pero queremos asegurarnos de tenerla en esa lista porque es una gran necesidad. Es mucho lo que esperamos lograr en el DLLT durante los próximos dos años. A medida que avancemos, la siguiente diapositiva compartirá con ustedes parte de la capacitación en alfabetización que se logró durante el año pasado. Entonces, bueno, en realidad tenemos dos años, tenemos series sobre la ciencia de la lectura ofrecidas a través de Hill para la alfabetización. Y ahí fue donde capacitamos a varios maestros y administradores. Entonces, si ven en las diapositivas, tuvimos a nuestros maestros de primaria, maestros de lectura, todos involucrados en series sobre la ciencia de la lectura a lo largo de Hill. Luego, varios maestros de primaria, de jardín de infantes a segundo y de tercero a quinto, comenzaron la capacitación en 2023, y eso se extenderá hasta 2025. Y luego nuestros administradores también participaron en la capacitación. Así que comenzamos el año pasado, directores, subdirectores, coordinadores de educación especial, director de EL, comenzamos el año pasado y continuaremos con los módulos este año. Si está interesado en aprender más sobre nuestra serie de módulos, es un curso maravilloso. Observamos el cerebro al leer. Observamos el poder de la conciencia fonémica. Tienes la lista ahí. Pero cada módulo, como se puede imaginar, es bastante intenso y realmente nos ayuda a ver desde un administrador lo que deberíamos ver en el aula para la ciencia de la lectura y a los maestros cómo pueden continuar usando su instrucción para respaldar esto. Las capacitaciones adicionales han incluido DIBLS. Con nuestro Medford, en asociación con las Escuelas Públicas de Medford y The Hill, hemos capacitado a todos los maestros de lectura de primaria en la administración de DIBLS. Hemos iniciado el proceso de formación, planificando la formación de los educadores de primaria. Entonces, el 4 de marzo, nuestro día de desarrollo profesional, nos aseguraremos de que todos nuestros educadores de primaria estén capacitados. y nuestros maestros del programa de educación especial comenzarán esa capacitación inicial en el invierno. Además, tenemos otro diagnóstico. Entonces tenemos los dibbles. Y luego, cuando necesitamos profundizar más, tenemos lo que llamamos el nombre de la letra, los inventarios de sonidos de las letras, así como la evaluación rápida de fonética. Y entonces capacitamos a los maestros; los asesores de alfabetización hicieron un trabajo maravilloso al brindar una descripción general sólida de estos inventarios y estos diagnósticos. para nuestros profesores para que pudieran estar equipados para administrarlos correctamente y obtener la información que necesitaban. Otra capacitación que tuvimos en septiembre fue sobre Lexia Core 5, que se ofreció a través de Lexia Learning y las Escuelas Públicas de Medford. Por lo tanto, garantizar realmente que los profesores comprendan cómo aprovechar Lexia Core 5 y personalizar la instrucción para los estudiantes, especialmente en grupos pequeños. Así que hemos recibido esa capacitación. Ah, lo siento.

[Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.

[Ruseau]: Gracias. Creo que sé la respuesta, pero solo quiero que confirmen que los estudiantes de inglés no tienen inventarios de nombres de letras, sino de sonidos de letras, porque no están ahí porque tienen un significado muy diferente.

[Chiesa]: Correcto. No lo hicieron. Y lo que estás viendo es la verdad la formación para ellos. Para el QPS, el evaluador rápido de fonética, estamos entrenando y brindando una descripción general a todos los maestros EL porque los maestros recién llegados sí lo usan. De hecho, usan un... Todos estamos usando nuestra versión del distrito ahora, así que usan el evaluador rápido de fonética. Por eso hemos decidido que volveremos a brindarles una descripción general a los maestros recién llegados en la versión distrital de nuestro QPS. Y además, aunque los maestros EL no lo usarán ni lo administrarán, queremos asegurarnos de que lo sepan para que podamos continuar con esas líneas de comunicación. Obviamente, no queremos operar en silos. ¿Eso responde a tu pregunta? Lo hace, sí. Está bien, gracias. ¿Alguien más? Seguiré adelante. Entonces tomamos nuestra capacitación y pasamos a nuestro ciclo de datos y formato de reunión. Es un proceso bastante intensivo en el que ahora tomamos todos los datos que nos han visto revisar hace un momento y los analizamos como equipo. Tuvimos dos días maravillosos en los que todos nuestros maestros de aula, así como nuestros maestros recién llegados de EL, tomaron estos datos y realmente comenzaron a analizarlos. Lo haremos y voy a hablar un poco más sobre eso en un momento, pero solo para que pueda obtener una descripción general de esto. Tendremos tres reuniones de datos para nuestros puntos de referencia de principios de año, nuestro punto de referencia de mitad de año y nuestro punto de referencia de fin de año. Entonces esas tres capacitaciones se llevarán a cabo y todos los estudiantes participarán en ellas y tomarán esas evaluaciones. También tenemos, bueno, tenemos el seguimiento del progreso. Entonces tenemos nuestra segunda reunión de datos. es nuestro seguimiento del progreso del otoño. Todos los profesores participan en eso, pero no todos los estudiantes realizan un seguimiento del progreso. Depende del resultado del punto de referencia inicial. Entonces, si tomamos un punto de referencia y determinamos basándonos en observar los datos de la reunión uno, así como otra información, si determinamos que se monitoreará el progreso de esos estudiantes, entonces miraremos sus datos en esa segunda reunión y luego el cuarto. Bien, entonces tenemos cinco reuniones de datos con Hill for Literacy, muy informativo, asegurándose de que los datos no queden ahí, asegurándose de que se utilicen para instrucción, que no se trate simplemente de probar por probar, sino de probar para informar la instrucción. La siguiente diapositiva, que es la diapositiva nueve, simplemente les brinda una descripción general de las especificidades de los puntos de referencia que administramos. Entonces a principios de año estamos administrando, según el grado y según la necesidad, Contamos con DIBELS, NWEA MAP, LNI, LSI o QPS según sea necesario. Y luego también tenemos esas reuniones de datos de Hill. En nuestro monitoreo de progreso, veremos DIBELS, los inventarios de sonidos de nombres de letras y la evaluación rápida de fonética, y luego, y así sucesivamente. No sé si quieren que analice cada una, pero podrán tener una idea de las diferentes evaluaciones a medida que avanzamos en estas reuniones. Y ya mencioné esto, pero esencialmente lo que hacemos con los datos es tomar decisiones informadas. Algunas cosas que los profesores ya hicieron después de la primera reunión de datos fueron identificar las habilidades que los estudiantes necesitaban dominar. En la primera reunión de datos, que tuvo lugar apenas la semana pasada, implementaron para cada niño lo que llamamos un enfoque de instrucción. Entonces observaron a cada niño, las diferentes evaluaciones que estaban disponibles para el niño, y al trabajar con Hill y el departamento de lectura de primaria, podemos elegir un enfoque de instrucción para cada estudiante. A partir de ahí, ahora están trabajando en la construcción de grupos pequeños basados ​​en puntos de datos y cualquier necesidad de instrucción adicional. Y luego estamos revisando los materiales de alfabetización según sea necesario para apoyar a estos estudiantes. Entonces, ¿qué materiales de nuestro programa tan completo serán más beneficiosos para el estudiante? Están colaborando con el personal de apoyo. según sea necesario, y luego comenzamos a activar el monitoreo del progreso para estudiantes específicos una vez que hayamos participado en la instrucción para asegurarnos de que la instrucción que hemos seleccionado sea correcta y esté generando beneficios para el niño. Y luego brindamos apoyo adicional a los estudiantes según sea necesario. Entonces, en la primera reunión de datos, se cubrió bastante de esto y los maestros se marcharon con un enfoque de instrucción para que sus estudiantes continuaran durante todo el proceso. próximas semanas. Y con eso, se lo devolveré al Dr. Galussi.

[Galusi]: Y lo único que resaltaría rápidamente es que si nos preguntamos sobre el ícono en el medio, probablemente debería haberles enfocado en eso. Está bien. Parte de este trabajo en las reuniones de datos para las que estamos creando la estructura es este continuo plataforma y esta es una plataforma basada en alfabetización donde todos los datos de los estudiantes, las evaluaciones, van a esta plataforma y ayuda a los educadores a generar ese enfoque instructivo. Y así, con cada seguimiento del progreso y con cada nueva evaluación, esos datos ingresarán y podremos realizar un seguimiento del progreso y de cómo les está yendo a los estudiantes porque en la instrucción, algunos estudiantes pueden tener más de un enfoque de instrucción y nosotros Podrás apuntar específicamente a cuál es la necesidad. Y luego, a medida que avancen, pasemos a lo siguiente. Solo quería llamar la atención sobre la plataforma que se utiliza durante muchas de estas reuniones de datos. Entonces, la última pequeña pieza aquí, mientras tomamos todos estos datos, hay otro nivel en términos de implementación. Y estas son las reuniones que se llevan a cabo y que son, eh, alfabetización y acción, las llamamos. Y entonces, Hay varias reuniones administrativas mensuales y durante todo el año con el Dr. Kieser y conmigo, los asesores de alfabetización, y algunas de ellas también son con Hill for Literacy, donde constantemente revisamos los datos y establecemos metas y agendas para nuestras reuniones y cualquier capacitación o desarrollo profesional o apoyo que se necesita. También nos estamos asegurando de tener reuniones mensuales con los directores. Entonces los directores tienen mucho que hacer. Están recibiendo capacitación en ciencias de la lectura, pero también se están reuniendo con Hill for Literacy en torno a los datos, y también se están reuniendo conmigo y con el Dr. Chiesa en torno a este mismo tema. Y también eso, cómo pueden apoyar a los docentes durante la alfabetización en sus aulas. También nos reunimos con los formadores de alfabetización con bastante regularidad. Mensualmente, reciben capacitación con Hill for Literacy para que realicen observaciones guiadas para que también aprendan de primera mano y desarrollen sus habilidades como entrenadores de alfabetización dentro de nuestro distrito. Tenemos algunos maestros que han sido maravillosos y se han ofrecido como voluntarios para trabajar directamente con Hill for Literacy durante las sesiones de capacitación en persona, que se llevan a cabo una vez al mes en cada escuela primaria. identificar maestros en cada edificio en cada grado que recibirán la capacitación directa de Hill, que nuestros entrenadores de alfabetización también estarán allí para observar, desarrollar sus habilidades y también poder modelar eso para otros maestros. Están involucrados en la planificación conjunta y el modelado directo con los educadores, como se mencionó anteriormente, y trabajan con el Dr. Chiesa y conmigo para impulsar nuestro plan de alfabetización para el año. Y luego ya he resaltado muchos de los principios. Lo único que no se ha discutido es que han dedicado tiempo de planificación común con su personal para trasladar también este trabajo dentro de su edificio según las necesidades específicas del edificio y del nivel de grado. Y luego, la última pieza es que hay varias formas en las que intentamos, siempre buscamos mejorar, pero intentamos comunicarnos con los cuidadores. Entonces, como se mencionó anteriormente, los asesores de alfabetización volverán a hacer una descripción general de DIBLS 8 de dos maneras diferentes. El Dr. Chiesa y yo, como hicimos el año pasado, enviaremos la carta de evaluación DIBLS a nivel mundial esta semana. eso simplemente les explica a los padres, nuevamente, sobre la evaluación DIBLS y cuáles son las regulaciones en torno a la evaluación de alfabetización temprana según el Departamento de Educación y Alfabetización Masiva, y que tendrán noticias nuestra si su hijo ha sido marcado como en riesgo. También enviamos a casa el mapa de NWEA. informes de crecimiento, lo hacemos en la primera boleta de calificaciones para que los maestros tengan la oportunidad de conversar para que los educadores puedan explicar al cuidador cómo se utilizan para abordar las necesidades específicas de sus estudiantes. Porque sólo como recordatorio, Todos estos datos son realmente para que los educadores satisfagan las necesidades de los estudiantes y para que los administradores escolares y de todo el distrito apoyen a los maestros para que puedan satisfacer las necesidades de los estudiantes. También tenemos oportunidades de conferencias sobre boletas de calificaciones. Y luego, el departamento de lectura de primaria ofrece de tres a cuatro eventos familiares para los estudiantes y los cuidadores de aquellos estudiantes que reciben servicios de lectura. Estos están en proceso de creación en este momento. Generalmente son tres o cuatro al año. Y luego el Dr. Chiesa y yo también estamos en el proceso de finalización. Vamos a tener una velada de cuidadores ese tipo de muestra el programa de interlectura en acción para cuidadores. Eso será en algún momento de este otoño. Estamos tratando de ser muy ambiciosos para poder preparar el escenario para eso. Y agradecemos cualquier pregunta o sugerencia que pueda tener. Gracias.

[Graham]: Miembro Graham, luego miembro Reinfeld. Hola. Hubo algunos comentarios en las redes sociales durante la última semana sobre si el distrito proporciona o no resultados de DIBLS. Y el consenso general de los padres fue que había que pedir esos resultados. Pero no suena así según lo que acabas de decir. Entonces solo estoy tratando de entender claramente, ¿quién obtiene resultados? ¿Todos obtienen resultados? y si no, ¿por qué no?

[Galusi]: Entonces, cuando implementamos esto el año pasado, estábamos siguiendo las pautas para la alfabetización masiva. Y así, como presentamos el año pasado, DIBLS está aprobado a través del Departamento de Educación, cumple todos los requisitos, razón por la cual hemos avanzado hacia eso. Entonces, su recomendación es que, para los grados primero a quinto, se utilice el punto de referencia del primer año y se informe a los padres. aquellos cuyos estudiantes estaban en riesgo. Y los padres de jardín de infantes son informados a mitad de año.

[Graham]: ¿Y entonces qué significa estar en riesgo? ¿Hay algún umbral? ¿Y hay alguna razón por la que no lo haríamos? simplemente dale a todos sus resultados. Porque básicamente lo que está sucediendo en las redes sociales es una especie de impulso para que todos, individualmente, acudan al director para solicitar los resultados. Y parece que va a ser mucho más complicado que si simplemente les diéramos a los padres los resultados que tenemos.

[Galusi]: Creo que cuando lo hacemos, creo que entiendo esa parte. Entonces, en parte, creo que podemos tener esa conversación y creo que está bien. Tal y como lo hemos hecho, primero responderé a tu primera pregunta. Estaba tratando de recordar tu primera pregunta. Entonces, la primera pregunta fue sobre, para cada nivel de grado, hay un umbral. Entonces, para K y uno, usamos lo que se llama el número compuesto, que es como un resumen de todas las subpruebas. Y entonces, para los estudiantes que fueron marcados, podría significar varias razones. Y muchas veces simplemente, parte de eso es preparación, pero es para estudiantes que se desempeñan por debajo del nivel de grado. Y entonces, para los estudiantes de segundo a quinto grado, usamos una medida predominante porque tenemos el mapa NWEA. Entonces no estamos usando el componente de comprensión del programa DIBLS. Entonces es, Los estudiantes son marcados, a menos que desee agregar algo más, los estudiantes son marcados por estar por debajo del nivel de grado en la habilidad de lectura en riesgo.

[Graham]: ¿De dos a cinco?

[Galusi]: A pesar de. Bueno. Desde K hasta cinco. Es sólo que el nivel cambia según el grado.

[Graham]: Lo tengo, lo tengo. Y en este gráfico donde tenemos en nuestro paquete el si las escuelas son de título uno, cuántos estudiantes hay en total, cuántos maestros de lectura hay en los grados a los que prestan servicios los maestros de lectura. ¿Hay alguna manera de agregar a ese cuadro, por ejemplo, la cantidad de estudiantes que están en riesgo? Porque si solo nos fijamos en los números, hay una enorme distribución de cuánto apoyo se está dando en los edificios. Y si eso está realmente perfectamente alineado con la cantidad de estudiantes que necesitan apoyo, y luego hay un número de casos igualado, eso tiene algún sentido. pero si nos fijamos estrictamente en la población total, es difícil entender cómo estamos: ¿hay suficientes maestros de lectura en nuestro distrito y están desplegados en los lugares correctos?

[Galusi]: Entonces yo diría Sí. Y por eso siempre estamos analizando las necesidades, por lo que agregamos una persona adicional a la escuela McGlynn según el nivel de necesidad, especialmente en los datos del año pasado, alrededor de nuestra población EL y cómo esa población ha cambiado en la escuela. . Um, pero también quiero que podamos conseguirte esos números. También quiero señalar que la forma en que se estructuran los servicios de lectura es un enfoque escalonado. Y así es, podemos darles los estudiantes que han sido identificados, pero los maestros de lectura están prestando servicios, lo desglosaré para que puedan ver que hay algunos estudiantes que están recibiendo servicios de lectura y que simplemente están recibiendo servicios de lectura. Y luego hay algunos estudiantes que están debidamente identificados. Entonces son EL y también son de educación especial. Así que siempre nos vendría bien más apoyo, pero diré que, especialmente para el año fiscal 25, Luego gasté hasta el último centavo que pude en profesores de lectura.

[Graham]: Sí, y creo que ese desglose sería útil y sería útil el próximo año. para nosotros, como, o, y ni siquiera estoy seguro de que esta sea la época exacta del año adecuada para ver eso. No sé. Quizás, quizás sea como una mirada retrospectiva al año pasado. No estoy seguro. Pero sea lo que sea en lo que aterricemos, aquí es cuando vamos a ver esto. Lo ideal sería ver con el tiempo a medida que este plan de estudios se arraigue y madure en el distrito. Y si tenemos éxito en nuestros esfuerzos por mantener, por hacer más, tipo de instrucción holística en el nivel uno, con el tiempo debería haber menos estudiantes que necesiten estos servicios. Y sería ideal poder ver eso en este gráfico de alguna manera. Al igual que el año pasado, teníamos cien estudiantes en riesgo. Este año tenemos 90. Entonces, porque, y sé que se vuelve muy salvaje y complicado cuando hablas de todas las calificaciones y todas las cosas, pero tiene que ser así, siento que una de las cosas que no hacemos tan bien como distrito es, dar a la gente una forma concisa de decir: ¿estamos progresando? Entonces sé que hemos hablado mucho sobre trasladar la necesidad a donde está la necesidad. Por eso supongo que es por eso que estos números parecen tan extraños. Si realmente calculas las matemáticas, intuitivamente tiene sentido para mí según lo que sé sobre cada uno de esos edificios escolares. Pero quiero que los datos dejen eso claro para todos aquellos que tal vez no sintonizan estas reuniones todos los días. Ya sabes, durante cuatro o cinco horas cada dos lunes por la noche, así que creo que hay un par de cosas allí desde una perspectiva histórica y de datos que sería útil ver. Mientras pensamos en este trabajo y estamos progresando.

[Chiesa]: Sólo quiero agregar que teníamos otra fila en esa tabla, que era exactamente lo que los estudiantes servían en realidad. Entonces es curioso que, y luego lo tomamos, nos deshicimos de él porque en este momento todavía estábamos lidiando con los datos y no sentíamos que ese número fuera el verdadero todavía, pero absolutamente podemos obtener ese número. De hecho, hoy solo estábamos mirando ya sabes, los resultados. Y, de hecho, estábamos comparando los dos grados en una de las escuelas para mirar y ver, ¿estaba bajando? Sí, ¿dónde estaban las tendencias? Entonces podemos obtener absolutamente el número. No creo que esté listo todavía, pero lo estará en la próxima semana. Así fue allí.

[Graham]: Y luego sabemos, bueno, creo que es una buena pregunta, que es: ¿cuándo es el momento adecuado para tener algunas de estas conversaciones? Quizás sea demasiado pronto. si desea ver lo que está sucediendo, desde principios de año hasta finales de año, si aún no tiene los datos. La otra cosa que es interesante es que estábamos analizando modelos de supervivencia de cohortes para fines de inscripción en MSBA, y fue fácil ver cómo una cohorte ascendía de rango, ¿verdad? Como se puede ver, este año había 100 niños de jardín de infantes y el año que viene había 99 alumnos de primer grado. Y luego, al año siguiente, había 102 alumnos de segundo grado. Entonces se podía ver esa progresión. Y siento que es una vista de datos realmente complicada. No sé si las herramientas que estás utilizando pueden proporcionar algo así, pero poder ver una cohorte mejorar con el tiempo, creo que en realidad contaría la historia de que todo funciona así, ¿verdad? Entonces teníamos X número de niños en el jardín de infantes. Teníamos menos niños en primer grado. Teníamos menos niños en segundo grado. Y en tercer grado, teníamos aún menos. Entonces eso es lo que creo que me gustaría ver de esto. Y si eso significa que esta no es la época adecuada del año para hacer esta presentación, tampoco es mi objetivo personal hacer que asistan a tantas reuniones del comité escolar como sea posible para hablar sobre alfabetización. Entonces, si hay una mejor época del año para que vengas, donde haya una mejor historia disponible, soy todo oídos para eso porque este grupo, este, A esta reunión no le faltan temas. Por eso solo queremos hacer un buen uso de su tiempo y de los datos disponibles.

[Galusi]: Sólo para hacerme eco de lo que decía el Dr. Keyes, literalmente hemos tenido estas conversaciones en curso. Y creo que el año pasado fue el primer año de DIBLS, y también fue el primer año de capacitación en ciencia de la lectura para maestros, lo cual realmente es una gran prioridad para nosotros, seguir impulsando eso. Todo profesor debe tener esa ciencia de la formación en lectura. Y eso no es una tarea fácil. Y entonces creo que en asociación con seguir teniendo eso, porque para mejorar, como usted dijo tan maravillosamente, esa instrucción de nivel uno, tenemos que asegurarnos de que todos los maestros tengan la ciencia de la capacitación en lectura. Y creo que debido a que este es el segundo año de DEVILS, estamos comenzando a tener esas conversaciones, porque incluso estamos viendo la necesidad en todas las aulas y en los maestros de que necesitarán apoyo adicional. debido a dónde están cayendo los números. Así que creo que, para nosotros, y debido a que la verdadera clave para el jardín de infantes no es llegar a mitad de año, creo que si miramos esos cinco ciclos de datos, pero tal vez lleguemos a finales de año, ser genial. Bien, gracias. Sí, gracias. Gracias.

[Reinfeld]: ¿Miembro Reinfeld? Sí, me preguntaba qué oportunidades hay para que los profesores den su opinión o compartan lo bien que les está funcionando. Me doy cuenta de que todavía hay mucha capacitación en marcha, pero esa evaluación formativa de si este plan de estudios está funcionando para nosotros y para las personas que lo imparten. Puedo ver muchas de estas reuniones venir, estamos analizando los datos de los estudiantes y estamos realmente enfocados en los estudiantes, lo cual es absolutamente importante, pero yo, donde la voz de los maestros y su experiencia, eso sucede en el PD. sesiones? ¿Eso está pasando en las reuniones semanales?

[Chiesa]: Pienso, ¿puedo hablar? Ah, sí, adelante. El DLLT realmente también ofrece múltiples oportunidades para que los docentes se expresen, y eso es lo que queremos. Pero diré que aquellos que pueden unirse al equipo DLLT, o si no pueden unirse pero un representante se comunica con sus colegas, Ahí es donde estamos analizando mucho el programa, especialmente el año pasado cuando lo implementamos y vimos, está bien, la escritura no, ya sabes, necesitamos trabajar un poco más para concretar nuestra secuencia. Y entonces siento que el DLLT fue muy productivo al hacer eso. Ofreció un espacio seguro para compartir inquietudes y compartir, ya sabes, piezas positivas y negativas, ya sabes, diferentes. Para ser justos, creo que los profesores probablemente, Todavía estoy digiriendo el programa porque es muy completo. Todos todavía estamos aprendiendo. Y es por eso que necesitamos que el equipo DLLT continúe. De hecho, también estaremos más en persona con el equipo, lo cual no creo haber mencionado, para que podamos hacer algunas de esas cosas. Otro ejemplo es, ya sabes, una cosa que hizo el equipo DLLT fue observar el programa y generar algunas evaluaciones comunes. Y se nos ocurrió, ya sabes, ¿cuál es una evaluación que sabemos del programa que todos los estudiantes de segundo grado van a tomar? Y dijimos muy claramente que esto es algo a lo que volveremos. ¿Funcionó? ¿Fue esto informativo? Y ahí es donde el equipo de DLLT será muy productivo.

[Reinfeld]: ¿Y la participación en el DLT es voluntaria? Sí. Y no rechazamos a nadie. ¿Pero no hay estipendio?

[Chiesa]: No hay estipendio para ese. Pero siento que la energía y la voluntad de participar en ello son bastante altas, porque estamos tomando algunas decisiones reales. colaborativamente, que es lo que quiero. Me encanta escuchar eso. Ah, bien.

[Galusi]: Y hasta ese punto, lo único que destacaría es que me alegra mucho que hayas mencionado ese trabajo, porque ese trabajo para construir nuestro alcance y secuencia, nuestro ritmo, nuestra evaluación, fue clave para los miembros del equipo de DLL. Sin embargo, también enviamos varias encuestas a lo largo del año para tener todas las perspectivas de los docentes. Se planteó como parte de los tiempos de planificación común tener también esas discusiones dentro de esos grupos más pequeños. y los miembros de DLLT en cada escuela estaban teniendo algunas de esas conversaciones en el edificio, de modo que cuando tomábamos esas decisiones, intentábamos tener la mayor representación cruzada y voz posible. Y todavía tendremos que hacerlo este año a medida que avancemos, porque es enorme y abrumador.

[Chiesa]: Y solo para felicitar también a nuestros entrenadores de alfabetización, ya saben, están trabajando en el terreno todos los días con los maestros. Entonces ellos son capaces de, Obviamente, también estamos hablando con profesores, por supuesto, pero ellos realmente pueden brindarnos esa experiencia en vivo y esa retroalimentación también. Genial, gracias. Gracias.

[Lungo-Koehn]: Muchas gracias. Gracias. 8:48 p.m., informe número cuatro en la hoja de tarifas de las Escuelas Públicas de Metro, Dr. Peter Cushing, superintendente asistente de enriquecimiento, innovación y operaciones.

[Cushing]: Buenas noches de nuevo a todos. Brevemente, esta es una parte de la hoja de tarifas. Como hemos llegado a acuerdos de negociación colectiva, necesitamos aumentar las tarifas que cobramos a nuestros inquilinos. Después de hablar con el señor Gerald McHugh durante el verano, hizo cálculos. $70 deberían ser suficientes para cubrir nuestros gastos en base a esto. También entiendo que hay otras partes de la hoja de tarifas que todavía estaban abiertas desde la primavera pasada. pero no estoy aquí para discutirlos en este momento, sólo este aspecto.

[Ruseau]: Moción para aprobar la hoja de tarifas.

[Lungo-Koehn]: Segundo. Moción para aprobar. Gracias, doctor Cushing. Moción para aprobar por el miembro Ruseau, secundada por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? La hoja de tarifas está aprobada. Recomendación para aprobar la construcción del calentador de agua Brooks por $267,000. De nuevo, Dr. Peter Cushing.

[Cushing]: Esto incluye un 10% de contingencia. Gracias a la administración y a la jefa de gabinete, Nina Nazarian, por presentar esto al comité general la semana pasada para el fondo de estabilización de capital que fue establecido por la ciudad, creo que el 30 de junio pasado aproximadamente. Entonces esto será cubierto por ese fondo de estabilización. Te di dos de las citas que tenemos. Estamos haciendo todo lo posible para examinar una tercera cita. Sin embargo, este es un momento extremadamente urgente. proyecto, y el costo superó ampliamente nuestras expectativas iniciales y lo que presenté.

[Ruseau]: Moción para aprobar.

[Lungo-Koehn]: Soy el diputado Ruseau, apoyado por el diputado Reinfeld. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Gracias por el trabajo.

[Graham]: Mayor?

[Lungo-Koehn]: Doctor Cushing.

[Graham]: ¿Puedo simplemente agradecer al Consejo por actuar rápidamente en esta solicitud? es realmente importante que las escuelas tengan agua caliente. Creo que es evidente, pero también cuando es necesario gastar 267.000 dólares, como si se necesitara la cooperación del Consejo y el Fondo de Estabilización para hacerlo. Entonces solo quería decir gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias al Consejo y gracias al Dr. Cushing y al Jefe de Personal Nazarian que trabajaron para incluir esto en la agenda lo antes posible. Gracias. No hay presentaciones del público ni continuación de negocios. Tenemos nuevos negocios ofrecidos por el miembro Rousseau, primera lectura de la política, GBED, uso de tabaco en propiedad escolar por parte del personal prohibido. Uso de cualquier producto de tabaco, incluidos, entre otros, cigarrillos, puros, puros pequeños, tabaco de mascar, tabaco para pipa y rapé, y cigarrillos eléctricos, puros electrónicos, pipas electrónicas, u otros proyectos similares que dependan de la vaporización o aerosolización dentro de edificios escolares, instalaciones escolares, terrenos escolares o autobuses escolares, o en eventos patrocinados por la escuela por parte de cualquier individuo, incluido el personal de la escuela, están prohibidos en todo momento. Los miembros del personal que violen esta política serán remitidos a su supervisor inmediato. ¿Moción de aprobación por?

[Reinfeld]: Me gustaría enmendar esto de la misma manera que enmendé la semana pasada para incluir bolsas de nicotina y no, tenemos la redacción de la semana pasada. minutos para incluir bolsas de nicotina y exclusión estatal de productos de nicotina recetados, como parches recetados para acabar con la dependencia y adicción a la nicotina.

[Lungo-Koehn]: Para añadir bolsas de nicotina y excluir parches. Moción de aprobación del miembro Reinfeld en su versión enmendada, apoyada por? Segundo. Miembro Graham, ¿todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Pases en papel.

[Graham]: Moción para renunciar a la segunda lectura. Segundo.

[Lungo-Koehn]: Moción para renunciar a la segunda lectura presentada por el miembro Graham, apoyada por el miembro Reinfeld. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se renuncia a la segunda lectura. Número 2024-37 ofrecido por el miembro Graham. Se resuelve que la administración proporcionará una actualización detallada antes y después de la escuela que incluya respuestas a la pregunta planteada en nuestra reunión del 3-7-2024. La solicitud debe incluir Número uno, listas de espera actuales para este año escolar mediante la comparación de los tres años anteriores en un momento comparable. Dos, información de inscripción en programas externos y un resumen de las ofertas que MPS apoya mediante transporte u otras actividades. Tres, para cada lista de espera, el porcentaje de estudiantes en nuestra lista de espera que están inscritos en otro lugar versus los que no están inscritos por completo. Cuarto, descripción de los esfuerzos realizados. crear programación en Andrews Middle School o con Medford Recreation. Cinco, resumen de otras iniciativas para ampliar la programación en toda la ciudad o dentro de MPS.

[Graham]: Miembro Graham. Gracias. Tuvimos una reunión en marzo donde discutimos toda una serie de preguntas y esas preguntas nunca volvieron a nosotros, así que solo quiero asegurarme de que así sea y yo también. Me gustaría ser claro sobre algunas de estas preguntas y dónde estamos versus dónde hemos estado porque varios padres en las últimas semanas me dijeron que no hemos logrado ningún progreso. En realidad no creo que eso sea cierto, pero creo que eso es lo que parece porque no proporcionamos datos de una manera que permita a las personas entender cómo es el progreso. Así que me gustaría, estoy totalmente abierto a saber cuándo, entre ahora y finales de diciembre, deben poder presentar este informe, por eso no le puse una fecha, una fecha solicitada. Pero sí creo que es importante para nosotros tener esta conversación. Es un problema continuo. Y algunas de estas preguntas realmente intentan llegar a cómo sería resolver este problema. Creo Eso se ve diferente dependiendo de con quién hables, pero creo que esto nos ayudará a tener una conversación y a que la comunidad también sea parte de esa conversación. Sí, Dr. Edward-Vincent.

[Edouard-Vincent]: Miembro Graham, mi pregunta aclaratoria con respecto al número tres con respecto a la lista de espera. ¿Esa pregunta dice que si hay estudiantes que actualmente están en la lista de espera de las escuelas públicas de Medford y actualmente están inscritos en YMCA o RSK o Sigma, es decir, eliminar a esos estudiantes de la lista para ver quiénes quedan realmente?

[Graham]: Bueno, lo que quiero poder ver es si hay 100 niños en la lista de espera. No sé si son 100, pero si son 100, ¿99 de ellos están matriculados en otros lugares de la ciudad? Porque creo que, como comunidad, siempre hemos pensado en resolver el problema después de la escuela como algo que las Escuelas Públicas de Medford deben hacer por sí solas. Y gracias al gran apoyo de muchos padres, ahora existen otros programas. Han creado otros problemas que debemos resolver, por eso quiero saber cuál es el tamaño y el contexto del problema. Entonces sólo quiero saber, si hay 100 niños, ¿Están todos inscritos en algún otro lugar? ¿Están medio matriculados en algún otro lugar? Y sé que tenemos esos datos porque los manipulamos, ¿verdad? Así que sólo estoy tratando de entender claramente qué es lo que estamos tratando de resolver. Y si lo que estamos tratando de resolver es el transporte para poder continuar promoviendo otros programas en nuestra comunidad, como lo han hecho todos los demás durante décadas y décadas, entonces estamos comenzando ese proceso, ¿verdad? Esa es una solución diferente a seguir topándose con: ¿hay 80 o 100 niños en un edificio? Y seguimos escuchando que 100 es demasiado, pero seguimos diciendo, pero lo hacemos en un solo edificio. Y estamos como dando vueltas y vueltas en el círculo, lo cual está bien si lo que no hemos hecho es acordar cuáles son los problemas que estamos tratando de resolver. Y creo que simplemente estamos tratando de mejorarlo. Así que no creo que hayamos sido muy específicos en nuestras soluciones similares y tal vez eso esté bien porque significa que estamos intentando todo lo que podemos. Simplemente me gustaría que seamos claros y que podamos ver los datos a lo largo del tiempo, algo que no creo que hayamos podido hacer tan bien.

[Edouard-Vincent]: Bueno. Podremos trabajar en eso. Bueno.

[Graham]: Estaré feliz de trabajar con quienquiera que cree el informe, si hay ayuda que pueda brindar o estoy totalmente feliz de poder ayudar.

[Edouard-Vincent]: Gracias.

[Lungo-Koehn]: Gracias. Moción de aprobación por parte de mi miembro Ruseau. Russo, apoyado por el diputado Reinfeld. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Sin informes solicitados, y tenemos algunas condolencias. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Jean Bando, suegra del ex entrenador de hockey masculino de Medford High School, Mark Bates. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Linda Small, amada esposa de la ex Escuela Secundaria Técnica Vocacional de Medford. Profesor de HVAC, Robert Small. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Pasquale Patrick Melchioda, exdirector de Bellas Artes de las Escuelas Públicas de Medford. Y los miembros del Comité Escolar de Medford expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Rory Douglas-Klein, quien fue empleado de las Escuelas Públicas de Medford durante 28 años, gerente de la cafetería de la Escuela Primaria Mississippi y hermana de Charlene Douglas. Ex maestro de la escuela secundaria Andrews y presidente de la MTA. Si todos podemos levantarnos por un momento de silencio. Gracias. Nuestra próxima reunión ordinaria es el 21 de octubre de 2024, aquí en Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, además de Zoom. ¿Hay una moción para aplazar la sesión? del diputado Bramley, respaldado por el diputado Graham. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? La reunión es