[Unidentified]: Hola. Hola. Sí, hoy es el cumpleaños de los superintendentes.
[Paul Ruseau]: Oh, lo sé. Bueno. Hice. Está bien, no te preocupes. Ahora todos lo hacen.
[Unidentified]: Bueno, no todos escucharon, pero algunas personas lo hicieron. Hola a todos. Hola. Solo mensaje. Vamos a ver con el miembro McLaughlin antes de comenzar. Sé que iba a estar hablando por teléfono, por lo que es completamente posible que sea iPhone. Paul, es Nicole Branley. Ese soy yo.
[Paul Ruseau]: Hola, Nicole. Ok, entonces no lo eres.
[Unidentified]: No. Hi.
[Paul Ruseau]: Muy bien, déjame. Dale un minuto más. En realidad, es 734 que deberíamos ponernos en marcha porque el tiempo, el tiempo, el tiempo. Ups. Publicación correcta. Buenas noches a todos. Hoy es lo que es hoy, miércoles 17 de mayo. Esta es la reunión del Subcomité de Reglas y Políticas. Para discutir el Plan de prevención e intervención de intimidación. Leeré la publicación completa. Tenga en cuenta que el miércoles 17 de mayo de 2023 de 4.30 a 5.30 p.m. Habrá una reunión del Subcomité de Reglas y Políticas celebrada a través de la participación remota a través de Zoom. La reunión se puede ver a través de Memphir Community Media en Comcast Channel 15 y Verizon Channel 45 a las 4.30 p.m. Dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión o llamar mediante el siguiente enlace o número de llamada. Las Escuelas Públicas de Memphir lo invitan a una reunión de zoom programada. El enlace de la reunión es https: //mps02155-org.zoom.us.j99633576663. La identificación de la reunión, si desea llamar, puede llamar 1-312-626-6799. La identificación de la reunión es 996-335-76663. Además, si tiene alguna pregunta o comentario que le gustaría enviar por escrito, puede enviarlos durante la reunión en Pruseau en Medford.k12.ma.us. Incluya su primer y apellido, su dirección de Medford Street, o si es un empleado, indique eso, y su pregunta o comentario. Voy a llamar al rollo. Miembro Graham.
[Unidentified]: Aquí.
[Paul Ruseau]: Gracias. El miembro McLaughlin aún no está aquí. Y el miembro Rousseau está presente hasta el presente. Entonces, en la última reunión, creo que todos aquí estaban en la última reunión. Disculpe. En la última reunión, habíamos decidido aprobar el documento que teníamos en ese momento, habíamos llegado. Al miembro Graham para trabajar su magia y producir algo con suerte más coherente que lo que teníamos. Y entonces creo que probablemente tenga sentido dejar que el miembro Graham vaya desde aquí y tal vez compartir el documento.
[Unidentified]: Claro, puedo hacer eso. Dame un segundo. ¿Puedes ver mi pantalla? Sí. Ok, genial.
[Jenny Graham]: Ok, entonces pensé que comenzaría describiendo lo que intenté hacer en términos de la organización del documento, porque hablamos mucho sobre ese componente. Y luego nos llevaré a través de la sección por sección y señalaré algunos lugares particulares donde Creo que solo necesitamos asegurarnos de que todos estemos de acuerdo con cómo ha surgido la evolución del documento. Y hay algunos lugares particulares donde tengo preguntas. Pude integrarme como todas las notas de las actas de las cosas que se suponía que debían agregar, eliminar, etc. Agregué los enlaces que el miembro McLaughlin preguntó en la última reunión. Integré comentarios de Nuestros abogados de educación especial que Joan proporcionó que está todo en este documento. Lo único que no está aquí en este momento es el diagrama de flujo que hemos estado discutiendo y creo que principalmente porque Peter lo hizo, el Dr. Cushing compartió conmigo un diagrama de flujo pero Quería asegurarme de que todos estuviéramos de acuerdo con lo que decía este documento, para que pudiera ir y dar el último paso de asegurarme de que el diagrama de flujo se aline con lo que este documento dice antes de que lo pongamos. Porque una vez que el diagrama de flujo termina en el documento, se vuelve un poco más difícil de manipular. Así que ese es el punto de partida de referencia. Y luego eliminamos muchas secciones de las que hablamos. Y lo que intenté hacer es Hacer esto sustancialmente más simple que el documento anterior. Ciertamente son menos páginas. Creo que nos dirigimos en la dirección correcta. Pero lo haré, a menos que alguien tenga alguna pregunta sobre nada de eso, simplemente me desplazaré y te diré lo que he hecho. ¿Eso funciona para todos? De acuerdo, en esta introducción, lo que esto establece es una especie de nuestra definición de intimidación, que a lo largo de la política, fue una gran inconsistencia de dónde dijimos el acoso escolar frente a la intimidación o el acoso cibernético. Hubo algunas referencias inconsistentes a lo que sucede cuando ocurre el acoso escolar Como fuera de la escuela, pero luego impacta lo que sucede dentro de la escuela. Entonces, la mejor manera en que se me ocurra para que esto no sea duplicada y confusa fue establecer el marco al comienzo del documento que a los efectos de esta política, cuando decimos que el acoso Acción o actividad que ocurre fuera de la escuela en la medida en que crea las mismas condiciones dentro de la escuela. Así que solo para configurar ese marco al frente. Y ese tipo de es lo que está aquí en esta introducción. Y luego, si ve aquí, también dice que al final de esta sección, dice que para los fines de esta política, el acoso escolar se utilizará para incluir ampliamente el acoso cibernético y el comportamiento fuera de la escuela que conduce a un entorno escolar hostil en la escuela en todo momento. Entonces, solo para establecer ese marco en lugar de tratar de ser constantemente como agregar todas las palabras correctas en todos los lugares correctos en todo el documento. La otra cosa que incluí en esta introducción, basada en parte de nuestra conversación y estaría interesado en que todos los evaluen, saqué esto de la política en algún lugar que habla sobre qué es el conflicto y lo que he escuchado repetidamente de los padres es Presenté un informe de intimidación y se determinó que no era el acoso escolar, pero era conflicto. Y creo que ciertamente en la comunidad conduce a mucha confusión sobre lo que sucede en estos casos. Y te mostraré un poco más tarde en cómo intenté definir eso. Pero en esta política por adelantado, sentí que era importante describir qué era el conflicto. Esta es en gran medida la definición que existía en el documento. Me interesaría si hay cambios en esta definición que tendrían sentido. Entonces dice que el conflicto es una disputa de igualdad de poder o un problema entre dos estudiantes. Las investigaciones pueden revelar que un incidente o incidentes son conflictos en lugar de intimidación. En contraste, el acoso escolar es abuso. Ocurre cuando un estudiante socialmente poderoso, popular o temido abusa mental o físicamente de un estudiante temeroso más débil con el fin de hacerlos temerosos y heridos. Eso es bastante directo de nuestra política anterior. No me encanta personalmente, pero creo que es importante que establezcamos el marco de que hay muchas interacciones y algunas de ellas se elevan a esta definición de acoso y algunos finalmente se clasifican como conflictos. Y como, ¿qué significa eso incluso conflicto en esta situación? Entonces me interesaría si alguien tiene alguna reacción a esta definición de conflicto de la que podríamos hablar.
[Unidentified]: ¿Cualquiera?
[Paul Ruseau]: Supongo que mi único comentario al respecto es esta, la definición tal como está escrita, cómo se cruza con el acoso escolar, la ley. Sabes, la ley es, ya sabes, tres, ¿son tres o más o múltiples? Lo siento, me estoy olvidando de repente esta parte, pero tres o más incidentes Y supongo que tres o cuatro o 10 incidentes que son disputas de potencia de igual potencia pueden ser conflictos, pero ¿está implicando que no se puede considerar el acoso escolar? Supongo que cómo se relacionan con el acoso escolar es la parte que todavía me confunde. Y no sé cuál es la respuesta. Y no lo soy, ¿nosotros, como distrito, tenemos una respuesta consistente en la que todos estamos de acuerdo en que entendemos? Porque quiero decir, en nuestras vidas reales, hay personas con las que podríamos tener conflictos y podríamos tener un conflicto con ellas. Pero si se trata de un entorno profesional, por ejemplo, podemos tener un conflicto con ellos mucho más de tres veces regularmente. Y No es intimidación porque eso no es lo que está sucediendo. Al igual que, ya sabes, tenemos conflictos una vez, dos veces, 15 veces, y sería bueno si lo resolviéramos para que no tuviéramos conflictos, pero esa podría ser la forma normal en que funciona la relación en comparación con el acoso escolar. Y simplemente no entiendo cómo se cruzan con el acoso escolar.
[Unidentified]: Y me encantaría saber más.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, yo, solo iba a decir eso con el acoso escolar también, comenzaste a responderlo. Se repite, como un patrón repetido, por lo que no es uno apagado, no es que quisiéramos que suceda nada 10 veces, pero es como un patrón repetido de como abuso dirigido. Esa es una de las distinciones clave es que se repite. Y no sé si alguno de los otros administradores o directores en la llamada o subdirectores desean evaluar la diferencia entre los dos. Pero el miembro de la definición Graham que proporcionó para conflictos, sí de acuerdo con eso. Y solo estaba pensando en la inclusión de la palabra repetida en contraste, el acoso escolar es un abuso repetido. No sé si eso es demasiado similar, pero ese sería mi único ajuste recomendado.
[SPEAKER_00]: Quiero decir, estaría de acuerdo con la definición. Y creo que lo que hace que la intimidación sea diferente es realmente la parte de la definición en la que dice socialmente, no puedo, es realmente pequeño, socialmente poderoso, popular o sienten un estudiante mental o físicamente abusivo de un estudiante más débil. Creo que eso es lo que lo hace más intimidante. Al igual que hay algún tipo de diferencial de potencia muy claro. Porque, quiero decir, en la escuela secundaria, el conflicto ocurre todo el tiempo. Son amigos un día, al día siguiente no son amigos, al día siguiente son amigos. Ya sabes, y no hay este diferencial en, ya sabes, que es más poderoso o que es más débil. Así que tratamos, quiero decir, en el nivel de la escuela intermedia, trato mucho con los conflictos, pero creo que sí, ya sabes, lo que hace que la intimidación sea diferente es esa persona socialmente más poderosa o una persona físicamente más poderosa.
[Unidentified]: Gracias. Sr. FUCHING.
[Nick Tucci]: Hola, buenas tardes. Ya sabes, y estoy de acuerdo con, ya sabes, Farah y Maurice también, pero déjame resaltar algunos, y me gusta la definición que está en los documentos, pero con conflicto. Es más y lo veo como un desacuerdo o un argumento en el que ambas partes tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista y existe ese poder igual entre las partes involucradas. Pero una cosa que me gustaría señalar con conflicto. En general, cuando hay un conflicto y nos damos cuenta de que hay un comportamiento que no está deseado y está perjudicando a alguien, se detiene. Donde entramos en el acoso escolar es donde hay una continuación de ese comportamiento, donde las personas se dan cuenta de que hay un problema. Se ha presentado tanto a los estudiantes como a los padres y a otros, pero continúa. Y creo que es importante resaltar cuando habla de la diferencia entre conflicto y acoso escolar, es que existe esa diferencia en la dinámica de poder. La intimidación de la persona tiene más poder sobre la otra persona, y generalmente hay un objetivo para dañar, dañar o humillar a esa persona en particular.
[Unidentified]: Gracias. Si no hay otros comentarios, creo que podemos seguir adelante.
[Paul Ruseau]: El senador Graham realmente quiere hablar más de eso.
[Jenny Graham]: No. Estamos siguiendo adelante. Bueno. Entonces, la política, lo que hice entonces fue que tomé la sección, la política real es como la siguiente como la carne de este documento y simplemente configurado como en la parte superior de la política, que no apruebamos los actos de intimidación de ningún tipo, que establecemos que los estudiantes y el personal no pueden participar en el acoso Los cabezales allí y luego la forma en que rompí la política era hablar de ella en los componentes, para que esté claro como de qué componente de la política estamos hablando e intentamos ser. discretos sobre las cosas para que solo terminaran en un balde. Entonces, por ejemplo, el primer cubo es la prevención. Entonces, la ley describe una gran cantidad de cosas que debemos hacer desde una perspectiva de prevención. Y en realidad volví ayer y releí la ley para asegurarme de que todos los componentes estén aquí. Entonces, por ejemplo, This first paragraph, it says provide enhanced support, recognizing that certain students may be more vulnerable to become a target of bullying or harassment based on actual or perceived differentiating characteristics, including race, color, religion, ancestry, national origin, sex, socioeconomic status, homelessness, academic status, gender identity or expression, physical appearance, pregnancy or parenting status, sexual orientation, mental, physical, or developmental, or sensory disability, or by association con una persona que tiene o se percibe que tiene una o más de estas características. Eso es directamente fuera de la ley. Pero puse este comentario aquí porque la ley continúa diciendo que este plan, que debemos tener, incluirá pasos específicos que cada distrito escolar, escuela autónoma, escuela no pública, escuela de día privada, lo que sea, lo que sea, Tomará apoyar a los estudiantes vulnerables y proporcionar a todos los estudiantes las habilidades, el conocimiento y las estrategias necesarias para prevenir o responder al acoso o acoso y. Podemos volver a esto al final, pero una pregunta que tenía fue que no vi nada en nuestra política anterior que realmente para mí sonara como pasos específicos que estamos tomando para abordar este requisito. Así que me gustaría poner ese error en tu oído ahora, y tal vez al final, podemos volver a esto. Otros elementos de prevención, el distrito proporcionará instrucciones apropiadas para la edad sobre el acoso escolar y la intervención. El distrito proporcionará un aviso anual según lo requerido por la ley en el plan y el plan de estudios. Esto es lo que el aviso escrito por escrito incluirá muchas, muchas, muchas de estas balas que no quiero leerlas todas a usted, pero en general salen de nuestra política anterior o directamente fuera de la ley, generalmente tanto porque nuestra política anterior era algo así. Mache de los documentos del modelo, así que de ahí provienen estos como una gran lista larga, y creo que podemos hablar sobre cómo integrar mejor los comentarios y los comentarios después de pasar por todo esto. Otros elementos de prevención aseguran que el personal del distrito sea consciente de esta política que esta política requiere que todo el personal modele interacciones con otros que demuestren tolerancia y respeto por las diferencias, incluso si los problemas que se están discutiendo son controvertidos en todo momento cuando actúan en la capacidad profesional del individuo o representan a las escuelas públicas de Medford. Esta idea fue enterrada en algún lugar como, ya sabes, 25 páginas de profundidad en nuestra política anterior. Y pensé que era realmente importante hablar desde el punto de vista de la prevención que también estamos describiendo claramente a todo nuestro personal que esperamos Sabes que modelan un buen comportamiento que sabes que modelan un comportamiento que es consistente con esta política. Usted sabe cada vez que actúan en su capacidad profesional o como representante del distrito y luego el elemento de prevención final después de la política de prevención e intervención de intimidación aprobada en el sitio web de NPS SO. Esa es la sección de prevención. ¿Alguna pregunta sobre lo que describí allí?
[Marice Edouard-Vincent]: La única sugerencia que iba a decir miembro Graham a uno de los comentarios en la barra lateral sobre lo que estamos haciendo para abordar. Siento que con nuestras clases de Nexus, y algunos de los enfocados en el trabajo receptivo en el aula. Y durante esos bloques de tiempo donde se enfoca en sí mismo que los estudiantes reciben estrategias para que las estrategias de auto regulación puedan abordar. Ya sabes, ser consciente o más consciente de lo que están sintiendo y cuáles son sus reacciones. Así que siento que el trabajo celular que está sucediendo, nunca se llamó explícitamente, pero que definitivamente se está abordando, como llegar a la causa raíz de los comportamientos que comienzan Bullying, así que solo quería decir que eso es algo y podría trabajar para obtener el lenguaje celular oficial, pero sí siento que el enfoque intencional en el aprendizaje emocional social dentro del distrito es. Al mismo tiempo, abordar el acoso escolar, dar a los estudiantes de equipamiento con herramientas para poder auto regular y poder identificar comportamientos, ya sea suyo o el comportamiento de otra persona que les gusta Este es un comportamiento desregulado. Y necesito hablar con un adulto como para ver algo, decir algo, hablar con un adulto de confianza, todo eso, puede verse diferente en diferentes niveles. Pero podemos llamarlos específicamente. ¿Qué hay en el nivel primario? Y sabes, ¿cuál es el equivalente en secundaria?
[Unidentified]: Gracias. Sr. Tucci.
[Nick Tucci]: Sí, en esa línea, solo quiero tener en cuenta, creo que es importante saber sobre la intencionalidad de estos temas durante las asambleas escolares, cómo también son seguidos en las clases de orientación escolar a través del modelo de Michigan. Como también había mencionado el Dr. Vincent. Hemos lanzado la campaña y el plan de estudios Say Something, así como la herramienta de informes que es la herramienta de informes anónimas que se publica en nuestros sitios web, donde cualquiera puede continuar y publicar una preocupación de ellos a un adulto de confianza, como una persona como yo, o lo que sea, ya conoce el equipo específico de la escuela. Podría impactar. Y finalmente, me gustaría decir que no son solo nuestros concejales de orientación los que enseñan esto a nuestros estudiantes. Está incrustado intencionalmente con ciertas estrategias y técnicas desde una perspectiva social emocional para todos los maestros, sin importar qué salón de clases enseñe. Así que creo que es realmente importante tener en cuenta que tenemos un enfoque e integramos estas estrategias en cada aula de matemáticas, inglés, estudios sociales, ciencias, etc. Gracias.
[Jenny Graham]: Impresionante. Integraré esos comentarios que una de estas balas. Lo siento, esta bala que habla sobre la capacitación del personal. Tiene una lista completa de cosas aquí. Y entonces lo que haré es trabajar Algunos de estos detalles en este componente en torno al desarrollo profesional del personal y, y porque es un plan de estudios de instrucciones apropiado para la edad para que lo ponga todo allí y lo considere. Pienso suficiente para abordar este requisito, así que creo que eso debería funcionar bien. Gracias por esa información adicional. La siguiente sesión está en marcha. ¿Lo perdí? Veamos aquí.
[Unidentified]: Bien, informes de incidentes.
[Jenny Graham]: Así que empiezo, y lo que trato de hacer en todo momento es enmarcar esto en términos de lo que harán las escuelas públicas de Medford, porque nuestra política habló como cosas que los padres deben hacer antes, y la verdad es como, no tenemos voz. No podemos ordenar a los padres que realmente hagan nada. Y lo más importante es que nosotros, como distrito, tenemos claro cuáles son nuestras responsabilidades. Entonces verás que todas estas cosas conducen con las escuelas públicas de Medford también. Y hice eso para querer decir ampliamente que este es un esfuerzo cohesivo e intenté no diferenciar como lo que haría la administración central versus lo que haría un director de varias maneras. Si la intención era más amplia. Así que espero que ese tipo de funcione, ya que todos tienen la oportunidad de leer y digerir todo esto. Pero cuando se trata de informes de incidentes, las Escuelas Públicas de Medford designarán a una persona en cada edificio que sea responsable de recibir informes de acoso escolar. En la mayoría de los casos, este será el director de la escuela. En todos los casos, la persona responsable de recibir informes se enumerará en el manual de la escuela. La siguiente bala fue en realidad algo que agregué. Quería asegurarme de que tuviéramos una discusión. Sé que hemos hablado varias veces sobre los incidentes de intimidación relacionados con el atletismo. Y quería sugerir que este grupo considere que los subdirectores no serán designados como investigador de informes de intimidación que ocurren como resultado de la participación en un atletismo o un programa extracurricular, porque la estructura de informes es tal que esos subdirectores Realmente no tiene ninguna autoridad sobre el director o programación de atletismo, ¿verdad? Eso generalmente se encuentra en un nivel superior. Así que quería ofrecerle eso a este grupo por algunos pensamientos. Quiero decir, creo que particularmente es relevante en la escuela secundaria, creo que hasta cierto punto en la escuela secundaria, pero sé que hemos tenido una serie de situaciones relacionadas con el acoso escolar. Informes que rodean el atletismo. Así que quería que hubiera, al menos para mí, que quería que hubiera una distinción clara sobre cómo manejamos los informes de intimidación de atletismo para que sean investigados a fondo. Así que no sé qué piensan todos sobre eso.
[Paul Ruseau]: Bueno, me gusta. Creo que si cambiamos la estructura de la organización, y algunas de estas cosas probablemente tendrían que ser revisadas nuevamente. Pero en la estructura actual, creo que tiene sentido. Y no sé, en el suelo, cómo se ve. Y si habrá desafíos alrededor, bueno, se trata de la investigación. Entonces, ¿quién será la persona que toma el informe no sería necesariamente diferente?
[Unidentified]: Pero
[Paul Ruseau]: Um, ya sabes, no querríamos tener una persona de secundaria, un estudiante que intente informar algo y tener que ir a la escuela secundaria. Eso sería terrible. Um, pero, y dices investigador. Por lo tanto, no es que la persona que será responsable de recibir los informes sería diferente. Bien.
[Jenny Graham]: Correcto. Y en realidad esto podría pertenecer a otro lugar, pero, um, Tomaré una nota de eso y podemos volver al final al final.
[Nick Tucci]: Sr. Sí, solo siéntete que puedo ofrecer una perspectiva sobre eso como ex subdirector en el nivel de la escuela secundaria también. Tal vez para considerar algún tipo de lenguaje donde, ya sabes, tal vez un subdirector y un director atlético operaría en conjunto durante las etapas de investigación. Parte de la razón por la que realmente me gusta un subdirector involucrado es porque podrían considerarse un adulto de confianza para poder ser una persona para tomar un informe como ese. Además, tienen una perspectiva de cómo se puede sacar eso o las acciones del campo o en el campo en el ámbito atlético y también podrían afectar el entorno escolar. Um, y son una especie de botas en el suelo y podrían establecer un plan de acción. Para que, en cuanto a evitar que se produzcan más represalias o incidentes. Entonces, tal vez solo la consideración de, um, que la gente opere en conjunto, porque entiendo la dinámica que se está señalando sobre cómo nuestros subdirectores no tienen supervisión sobre los entrenadores atléticos. Eso es más del director atlético y la estructura actual que tenemos. Pero creo que, ya sabes, operar en conjunto en una situación como esta puede ser algo digno de consideración.
[Paul Ruseau]: Gracias, ese es un punto realmente excelente. ¿Alguien más en este? No sé por qué de repente decidí tratar de conducir un poco, pero claramente está funcionando.
[SPEAKER_00]: Eso está bien. Estoy de acuerdo con Nick. Creo que es importante como director atlético anterior, definitivamente quieres que tu AP realice las investigaciones junto con tu director atlético. Y a veces los directores de atletismo no siempre tienen la autorización para investigar. Entonces depende del distrito y del papel. Pero sugeriría encarecidamente tener el AP en conjunto con el director atlético sobre eso.
[Jenny Graham]: Y supongo, ya sabes, mientras pensaba en esto, creo que todos estos son puntos realmente buenos. En lo que estaba pensando era eso Estas situaciones pueden alcanzar el nivel de ser apropiado para decir que el director será el investigador en lugar de el ... Entonces, ¿es así por dónde estaba mi cabeza, fue como, es este trabajo principal o es el trabajo principal? Así que no sé si ustedes tienen pensamientos al respecto.
[SPEAKER_00]: Creo que depende de lo grande que sea. Quiero decir, es posible que tengas que entrevistar a 20 niños. En ese caso, quiero decir, tendrás un equipo y tu director probablemente formará parte de ese equipo. Entonces, sí.
[Nick Tucci]: Así que mi trabajo sería, ya sabes, tener el idioma de director o designado, ya sabes, tal vez ser apropiado para el idioma que estamos buscando.
[Unidentified]: Bueno.
[SPEAKER_00]: Lo hago, solo pude saltar durante 30 minutos. Tengo otra obligación a las cinco en punto. Si eso termina temprano, volveré a subir. Así que gracias. Lo siento, tengo que saltar, pero si puedo, saltaré de nuevo. Gracias. Gracias.
[Jenny Graham]: Pero creo que esta próxima bala es realmente, estas próximas dos balas son realmente importantes. Entonces, una de las cosas que creo que hemos bailado un poco, ya que hemos hablado de esta política es Diré confusión por parte de los padres sobre, ¿qué tienen que hacer para comenzar una investigación de intimidación? Y creo que hemos escuchado de muchos padres que dicen que he estado informando estas cosas y, de repente, obtengo una forma y esto ha estado sucediendo durante meses, ¿verdad? Entonces, ¿por qué nunca obtuve este formulario antes? Y para mí, como pensaba en eso, Lo que creo que está sucediendo es que no hay claridad sobre lo que constituye un informe de intimidación. ¿Es una forma? ¿Es una cantidad de información? ¿Qué es lo que comienza oficialmente el reloj? Y quería que esta política fuera muy clara sobre lo que comienza ese proceso. Así que estoy totalmente abierto a que sea esta lista de subfullets, pero lo que dice esta bala es que las Escuelas Públicas de Medford considerarán una acusación de acoso que se presenta independientemente de si se completan los formularios oficiales o si la acusación se informa de forma anónima. Se investigará una acusación como un informe oficial de intimidación si la acusación se informa a un miembro del personal e incluye la información mínima que se encuentra a continuación. El nombre y la escuela del estudiante objetivo, el nombre y la escuela de los agresores. La fecha y la ubicación de los incidentes, una descripción del incidente que se cree que cumple con los criterios para el comportamiento de intimidación y la información de contacto para el reportero, que obviamente requería, pero no recomendado en caso de que esto sea. un informe anónimo. Y luego en la segunda bala, las Escuelas Públicas de Medford completarán los formularios de intimidación requeridos y recopilarán información y firmas faltantes cuando se hizo un informe de acoso escolar que no usaba formularios aprobados. Entonces, lo que el espíritu de lo que intenté diseñar aquí en función de todas las conversaciones que hemos tenido es que Un informe es como en la cola cuando cumple con una cierta cantidad de criterios. Y que podemos y debemos alentar a los padres a usar el formulario porque creo que proporciona orientación para que le guste ese tipo de integridad. Pero que si eso no sucede, entonces es responsabilidad del distrito escolar, el investigador, quien sea, hacer el papeleo en los formularios. Entonces, lo que estoy tratando de hacer es ser claro Lo que comienza el reloj para los padres en particular y los estudiantes. Creo que definitivamente deberíamos fomentar el uso de la forma donde podamos, pero también reconocer como si necesitamos documentación consistente sobre estas cosas, por lo que la segunda bala de quien esté haciendo esta investigación completará el papeleo si eso no se ha hecho.
[Unidentified]: ¿Pensamientos?
[Marice Edouard-Vincent]: Creo que en el espíritu de proporcionar claridad, una de las cosas cuando estábamos despiertos, no sé en qué página estaba, cuando estábamos, dónde diste la definición entre el acoso y el acoso escolar como el abuso repetido. Y cuando hay otras situaciones que son, considerado como un incidente. Creo que nuestra esperanza sería que no se generen informes falsos o informes de acoso falso. Pero a veces, desafortunadamente, cuando trabajas con jóvenes, adultos jóvenes, a veces las personas hacen las cosas por represalias. Podríamos terminar con situaciones en las que entran informes falsos. Y ha habido situaciones en las que las personas han sido acusadas. Y cuando ocurrió una investigación, se descubrió que la información no era creíble. Y entonces solo digo, mientras estamos creando la política oficial, Que no estamos abriendo una puerta adicional para que esto sea abusado.
[Jenny Graham]: Lo hacemos, un poco más tarde en el documento, hablamos de informes falsos, acusaciones falsas.
[Unidentified]: Entonces, tal vez mantenga ese pensamiento hasta que lleguemos allí. Bueno.
[Jenny Graham]: Informes de incidentes también, también enmarcamos que el personal debe informar incidentes que presencian o que se den cuenta. Ese personal sigue las mismas responsabilidades de informes que los estudiantes y cuidadores. Y que Medford aceptará e investigará las acusaciones de acoso o represalia que se realizan de forma anónima. Sin embargo, no se tomarán medidas disciplinarias contra los estudiantes únicamente sobre la base de un informe anónimo. Y eso es como, claro, que el lenguaje anónimo estaba fuera de la ley.
[Unidentified]: Gracias, miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Y el personal debe informar formalmente los incidentes No sé si queremos agregar algún tipo de redacción aquí. No sé cómo decirlo. Entonces, tal vez solo una nota, pero, um, ya sabes, ya sabes, cuando conduces por un accidente. El mejor marcado 911. No importa si hay otras 20 personas allí porque todos están parados pensando que alguien más marcó el 911 Y, ya sabes, me imagino escenarios quizás en un comedor donde hay varios miembros del personal y todos ven que ocurre un incidente y alguien piensa que alguien más lo hará. Y, ya sabes, ya sea basado en, oh, hubo un subdirector allí y solo soy un maestro o lo que sea, ya que sabes, sea lo que sea que ocurra en la cabeza de alguien, oh, alguien más obviamente se encargará de este informe. Si hay cinco adultos en la sala que trabajan para nosotros, debe haber cinco de ellos asegurándose de que el informe esté escrito. Y no importa dónde estén estructuralmente en la organización, todos son responsables de asegurarse de que uno esté hecho. Quiero decir, si se acercan al Sr. Tucci y dijeron: ¿Va a hacer un informe? Y él dice, sí. No digo que necesitemos cinco formas separadas completadas, pero a punto de una afirmación de que alguien lo hará y saben quién es, están en el gancho para asegurarse de que se haga, ya sea por ellos o no. Así que realmente me preocupo por eso, similar al accidente automovilístico donde todos se paran y esperan la ambulancia y nunca me llaman.
[Unidentified]: Gracias.
[Jenny Graham]: Bien, pasemos a la investigación. Las Escuelas Públicas de Medford investigarán de inmediato todos los informes de intimidaciones impactadas y los cuidadores serán notificados dentro de los dos días hábiles posteriores a la recepción de dicho informe. Hemos hablado de plazos. Creo que esto es de lo que hemos hablado, pero abierto a alguna discusión allí. Permanecer imparcial en el transcurso de cualquier investigación. En el caso de un conflicto de intereses, el investigador debe revelar el conflicto a su supervisor inmediato dentro de las 24 horas posteriores a la recepción del informe de intimidación. El conflicto de intereses puede incluir relaciones familiares y o las relaciones supervisor-supervisadas, entre otros posibles conflictos. Tome medidas inmediatas y necesarias para garantizar la seguridad de los estudiantes mientras cualquier investigación continúa y tendrá cuidado de asegurar a quienes informan incidentes que su participación seguirá siendo confidencial siempre que sea posible. Entrevistas de documentos realizadas con todas las partes relevantes. Todas las notas se convertirán en parte del registro del incidente. Mantenga un sistema central de información para estudiantes para almacenar formularios de investigación de incidentes, determinaciones y medidas disciplinarias, remediación, acciones de seguridad dirigidas alfabéticamente por el agresor para su fecha de graduación. Eso salió de la última política. Y luego la información de disciplina también se produjo de la última política, ya sea escrita o electrónica es parte del registro temporal y se mantiene durante seis años después de la graduación de estudiantes involucrados. Los registros temporales deben ser destruidos a más tardar siete años después de la graduación de los estudiantes involucrados. Eso salió directamente de la política anterior desde una perspectiva de retención de registros. Asegurar copias de todos los formularios de investigación de intimidación, formularios de informes, si hay acuerdos de remediación y planes de comportamiento se colocan en el archivo del estudiante. Esta última bala que me gustaría discutir porque salió de la política anterior. Dice, y no actualizé, no cambié esto en absoluto. Sus notas personales pueden mantenerse indefinidamente siempre que no comparta o consulte con ellas en presencia de padres o estudiantes. Y eso me sentí muy alarmante, pero no sabía si había algo que no sabía, pero yo, Quería señalarlo específicamente y recomendar que lo atacemos.
[Unidentified]: Ciertamente también estoy alarmado por eso.
[Paul Ruseau]: Y, ya sabes, los días de que todos mantienen un pequeño diario en el que están anotando notas han terminado. Estas serán notas que probablemente van a ser en gran medida electrónicas Y la persona promedio, ciertamente, la capacidad promedio del empleado para mantener la seguridad de primer nivel en su propio contenido electrónico no es alentador. No es una excavación a nuestro personal, la mayoría de las personas son realmente muy malas en eso. Entonces, la noción de notas confidenciales me preocupa mucho. Además, ¿qué vas a hacer con ellos? ¿Escribe una memoria algún día sobre algo sobre lo que no puedes escribir? Por qué querrías mantenerlos también es preocupante. Si es lo suficientemente importante como para ser escrito, póngalo en las notas oficiales.
[Jenny Graham]: No podía pensar en ninguna razón legítima para mantener notas personales como esta, pero no trabajo en una escuela, así que no quería eliminarlo, pero se sentía realmente, realmente preocupante para mí.
[Marice Edouard-Vincent]: Si lo hago, en un contexto diferente, hay, Uh, algunas cosas que se mantienen personales que no son parte del registro oficial o del archivo oficial um, así que soy consciente de eso en el lado de la escuela y, por lo general, es cuando trabajamos con asesor legal um, por lo que no sé si eso es algo que yo es que yo Ya sabes, debería obtener una aclaración. No todo se mantiene electrónicamente. Así que no fui parte de la creación de este primer documento, pero me pregunto si está relacionado con eso.
[Paul Ruseau]: Gracias, Dr. Robinson. Quiero decir, ya sabes Si hay una razón válida para mantener sus propias notas personales, la palabra indefinidamente particular es la parte que más me molestaría. Quiero decir, tenemos todo sobre asegurarnos de que estas cosas se destruyan. Y así, incluso si nosotros, si hay una razón válida de que Encontramos o podemos resolver mejor, que, por cierto, deberíamos incluir algo aquí para explicar que, creo, para el próximo comité escolar en 10 años tratando de descubrir qué significa esto. Pero indefinidamente da miedo. Quiero decir, nuestros hijos ya, toda su vida va a ser Muchas de las vidas de nuestros hijos se descarrilarán por el contenido digital creado en su adolescencia. Y no creo que debamos tener una política para no empeorarla o consagrarla en la política. Así que sí, gracias.
[Jenny Graham]: Y también podemos consultar con el abogado Greenspan sobre si hay algunos, no leí nada así cuando releé la ley de arriba a abajo, pero no soy abogado. Le diferiré para que podamos hacerle esa pregunta. La siguiente sección es sobre decisiones y hallazgos. Así que esta es una de las referencias que se agregaron de nuestros abogados especiales de urgencias para que actuemos de acuerdo con el Capítulo 71B del Maestro de Derecho, Sección 3. Alrededor de cuando el equipo del IEP determina que un estudiante tiene una discapacidad que afecta el desarrollo de habilidades sociales o que el estudiante puede participar o es vulnerable a la intimidación, el acoso, las burlas debido a su discapacidad, el equipo considerará lo que debería incluirse en el IEP para desarrollar las habilidades y las propiedades del estudiante para evitar y responder a la acosamiento, el acosamiento o la tocación. Eso es allí para decir que sabemos y entendemos que hay impactos potenciales allí. También bajo decisiones y hallazgos, esto, así que lo que hice fue poner dos estructuras aquí. Uno es completar los siguientes pasos si el investigador determina que se ha producido el acoso o represalias. Y así, hay como notificar a la policía o si el director cree que hay cargos penales que pueden ser perseguidos. Tome una acción disciplinaria apropiada consistente con las políticas y procedimientos de las escuelas públicas de Medford, notifique a los padres, notifique a cualquier acción tomada para evitar más actos de acoso y brindar a las víctimas y agresores oportunidades significativas para los servicios de asesoramiento. Esto puede tomar el formulario, esto es como fuera de la política anterior. Luego pongo una estructura aquí que dice como si el intimidación si el investigador determina que el acoso no ha ocurrido neto, pero que el incidente garantiza la acción para evitar la progresión de la relación con una donde ocurre el acoso escolar, por lo que este es el conflicto. componente de que hay un conjunto de pasos aquí también en términos de, ya sabes, cualquier acción disciplinaria, notificar a los padres, etc. Por lo tanto, es en gran parte lo mismo, excepto por la parte en la que vamos a notificar a la policía en algunos casos. Una cosa que creo que escuchamos de los padres, ya que hemos hablado de esto es, creo que existe la creencia de que si el acoso no es el hallazgo final, y creo que tuvimos una conversación relacionada sobre las apelaciones la última vez, eso significa que no va a pasar nada. Y creo que eso en realidad no es cierto en absoluto. Si hay conflicto, todavía hay un requisito en nombre del distrito para actuar Para evitar que este conflicto se convierta en un patrón repetido de acoso, ¿verdad? Entonces, lo que intenté hacer fue presentar esto para que hubiera una clara responsabilidad del distrito, si se ha producido el acoso escolar mediante la determinación del investigador o si se ha producido un conflicto. Y esa es la estructura aquí que intenté configurar. Y luego actúe para crear un ambiente estable para las víctimas y agresores, independientemente de si se ha producido el acoso o conflicto. Las intervenciones pueden incluir, esta tabla estaba en la política anterior. Creo que es útil que las personas entiendan que estas cosas podrían ser el tipo de cosas que suceden en ambos casos, acoso o conflicto. Y luego hay una bala aquí que, ya sabes, cuando estamos hablando de hallazgos, Disciplina cualquier estudiante que a sabiendas haga una falsa acusación de acoso o represalia según las políticas disciplinarias aprobadas de las Escuelas Públicas de Medford. Si las acusaciones falsas tienen elementos civiles y criminales, la agencia de aplicación de la ley apropiada puede mencionar más acciones. Este conjunto de referencias y enlaces El es proporcionado por nuestros abogados de educación especial, creo que también tenemos algunos enlaces a nuestras políticas que deberán agregarse aquí.
[Unidentified]: Y. Probablemente probablemente nosotros.
[Jenny Graham]: Probablemente necesitemos replantear esto un poco, por lo que esto no se trata simplemente de acusaciones falsas, aunque eso es importante. Pero también esa disciplina podría ser la consecuencia de una investigación, ¿verdad?
[Unidentified]: Entonces eso iría allí.
[Jenny Graham]: Entonces, solo aclararemos que esa disciplina es un resultado potencial aquí, ya sea una consecuencia de la investigación, ya sea que se trate de acoso, ya sea conflicto, ya sea una falsa acusación, ya sea represalias, la disciplina es un posible resultado y que el distrito administrará consecuencias que son consistentes con la disciplina bajo la ley y consistente con nuestras políticas. Así que creo que tenemos un par de otros enlaces que tendremos para ir aquí. Y la única otra cosa sobre la que hablamos un poco, ya sabes, informes falsos, había una referencia a lo que sucede en una situación en la que hay falsos informes. Y cuando pensé en la participación de los padres, cuidadores, miembros de la comunidad, etc., que podrían estar involucrados en informes falsos, me sorprendió. Y yo, de nuevo, me interesaría cómo funciona en la práctica que, No hay nada que pueda hacerle a alguien que le informa falsamente algo que no, que no sea, que no sea un estudiante en su edificio o un miembro del personal, ¿verdad? Entonces, si una persona en la comunidad proporciona un informe falso, como si no haya ningún recurso que el distrito tenga en particular contra esa persona debido a este falso, ya sabes, este falso informe, pero que quería asegurarme de que hubiera una referencia de que ese tipo de cosas pudieran ser reportadas a las agencias de aplicación de la ley apropiadas. Y saber que eso será realmente situacional, como lo que todos deciden hacer al respecto, pero que hay responsabilidad por ese tipo de cosas. Simplemente no es la responsabilidad que tiene el distrito escolar. Por lo tanto, su responsabilidad sería llevarlo a la persona que realmente puede tomar medidas si es necesario.
[Unidentified]: ¿Preguntas sobre eso?
[Jenny Graham]: Retaliación, por lo que las Escuelas Públicas de Medford disciplinarán a cualquier estudiante que tome represalias a sabiendas contra otro estudiante como resultado de una acusación o investigación de intimidación según las políticas disciplinarias aprobadas descritas por el Comité de Escuelas Públicas de Medford y como se describe en los manuales escolares. Si los actos de represalia tienen elementos civiles o penales, el mismo lenguaje salió de la última política. ¿Algunas otras preguntas hasta ahora? Solo estoy tratando de vigilar el tiempo aquí. Creo que estamos bien. Las responsabilidades que se suman a lo que hemos descrito. Entonces hay alguna administración central. Responsabilidades aquí en torno a informar a DESE. Hay una encuesta que debe administrarse cada cuatro años bajo la ley. Se requiere un alcance. Por lo tanto, aquí hay algunas responsabilidades de administración central que se describen. Los líderes de la construcción realmente eran solo para decir un par de cosas. que nuestros líderes de construcción tomarán medidas proactivas para evitar la escalada de incidentes en comportamientos de intimidación. Documentarán incidentes del comportamiento de los estudiantes y tratarán estos incidentes con procedimientos disciplinarios escolares estándar, y que nuestros líderes de construcción enmenden manuales para reflejar políticas y planes en este documento. Y luego, la responsabilidad del comité escolar, y nuevamente, esto es un poco aditivo a todo lo que hemos hablado, es que este plan debe actualizarse biannualmente de acuerdo con la ley. Casi hemos terminado. La última sección es un procedimiento para lo que sucede para recibir e investigar un informe de intimidación. Hice todo lo posible para no cambiar el proceso que se describió, pero el proceso que se describió fue un poco como Helter Skelter. Así que creo que lo puse todo de la manera correcta. Definitivamente me gustaría que todos les guste revisar eso y asegurarse de que esté de acuerdo, pero este es un paso como de arriba a abajo que esperamos seguir porque la ley dice que esta política debe incluir pasos de procedimiento. Lo cual es diferente a la mayoría de las políticas, pero eso es lo que dice la ley. Así que esta es, ya sabes, una serie de pasos. Creo que hay como 15 pasos desde, ya sabes, como como recibir un informe para todo el camino para que solo haya un lugar al que pueda ir y ver eso, especialmente si eres padre. El único comentario que tuve aquí, y Joan, quiero señalarte esto. Este componente de si el estudiante tiene un IEP o 504, trabaje con su enlace para determinar si el comportamiento es una manifestación de la discapacidad del estudiante durante el resto del proceso. Ese lenguaje estaba en el proceso en el documento anterior, pero fue mucho, mucho, mucho, mucho, mucho, mucho más abajo en la secuencia de pasos. Y me sorprendió que debería estar sucediendo en la parte superior del embudo y no como muchos, muchos pasos en el proceso. Así que le preguntaría que tal vez cuando les entregamos esto a todos para su revisión, que simplemente eche un vistazo a eso y asegúrese de estar de acuerdo en que está en el lugar correcto. Y luego las últimas dos secciones aquí, apoyo para las familias. Estos son algunos de los enlaces de los que habló McLaughlin en términos de información adicional de DESE y con respecto a la disciplina para los estudiantes con discapacidades y este sistema de resolución de problemas, eso está aquí. Aquí hay un puñado de otras definiciones que son relevantes para el tema. Y luego, lo último que quería hablar un poco con Allview es que era una especie de opinión, todas estas formas son importantes, pero parece que realmente no pertenecían a la cama de este documento, pero en su lugar pertenecían como sus propios documentos discretos, para que se pueda poner a disposición un formulario de informes en el sitio web y que pudieran ponerlo en el, Documente como una opción para que las personas informen y que los formularios de investigación de incidentes obviamente no necesiten necesariamente estar en el sitio web, pero deben estar disponibles para el personal. Por lo tanto, se sintió torpe y engorroso para aquellos que estuvieran aquí, especialmente si volvemos a la premisa de que un informe de intimidación no necesita entrar en ninguna forma en particular. Entonces Recomendaría que los sacemos y los alberguemos por separado y que se conviertan realmente en responsabilidad del superintendente como algo operativo en una política típica. Así que ese es mi pensamiento sobre qué hacer con estas formas al final. Leí los formularios. Pensé que generalmente estaban bien. Mi mayor problema con los formularios fue nuevamente solo Asegurándose de que esté claro que no tenemos que esperar a que un formulario considere que hemos recibido un informe.
[Paul Ruseau]: Estoy de acuerdo, debemos ponerlos en otro lugar. Creo que en realidad podemos agregar solo un elemento cerca del final del documento con una especie de apéndice de formularios y simplemente describir literalmente el formulario y una oración con un enlace a donde sea que esté en el sitio web. Creo que incluso en realidad se forman la investigación, creo, en realidad debería estar disponible para el público, porque un padre podría querer saber qué es lo que va a suceder. Y mientras leer esto le dirá eso, ver los formularios también puede ser un poco útil. y agarra eso. Y luego, en las definiciones, acabo de ver que tenías, había creado un documento que compartí contigo con definiciones. Quería señalar que tenemos agresores y perpetradores. Creo que habíamos acordado que nos gustaba el agresor, pero el perpetrador es el idioma en varias secciones de la ley. Y por eso también está aquí porque en lugares donde la ley está realmente Literalmente escrito, ya sabes, el lenguaje en la ley está aquí en algunos lugares, y la ley dice que el autor, así que vamos a mantener eso, pero creo que es una buena pregunta, ¿podemos usar agresor? Gracias, Dr. Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, I. La única pieza, y sé que podemos consultar con la orientación legal, pero cuando un distrito encuentra oficialmente, ya sabes, declara que el acoso escolar, se informa que toda la documentación formal de intimidación. Y en esas formas, tiene como las leyes generales de Massachusetts que se indican en esas formas. Entonces creo que incluso si alguien hiciera una inicial Formulario que dice que lo informan, que en algún momento, incluso si se da esa aclaración, realmente debería continuar con ese documento legalmente vinculante porque es un documento oficial que debe ir a Dese. Es como un documento legal. Así que solo quería decir que si alguien comenzara el proceso y lo detuviera que finalmente se les da El papeleo oficial, así que cumplimos desde una perspectiva de papeleo. Así que solo quería decir que no sé si eso podría agregarse o un asterisco en algún lugar de esta nueva política que creo que vamos a tener que hacerlo, necesitamos presentar ese papeleo oficial y tenerlo en la ley general oficial, etc.
[Paul Ruseau]: Sí, creo que definitivamente está aquí. Quiero decir, veo que el memograma ha resaltado los requisitos que DESE tiene. Y creo que anteriormente hay esto, ya sabes, si el incidente está llegando y no está entrando en una forma, como obtener la forma, obtener la forma es definitivamente el objetivo. Y quiero decir, es incluso si DeSe no lo requirió, eso tiene mucho sentido en cuanto al proceso, ya sabes, incluso si los puntos de partida son un poco, Diferente lo más rápido posible, poniendo a todos en el mismo proceso exacto, creo que es ideal para el personal. Quiero decir, tendremos que manejar todo esto, así que.
[Unidentified]: ¿Alguien más tiene alguna idea o pregunta?
[Paul Ruseau]: Así que creo que la última reunión, podría haber dicho que esta sería nuestra última reunión. Creo que tenemos que tener uno más. También creo que necesitamos, así que las notas que ha hecho nuestro Graham Creo que son todas las cosas para las que ella podría obtener una respuesta y luego simplemente hacer, sí. Entonces, lo que creo que tiene sentido es que, recuerda a Graham, te estoy dando trabajo, así que espero que estés de acuerdo con esto. Realiza estas actualizaciones al documento que acabamos de discutir, y luego lo envía a la administración para peinarlo en detalle, porque mirarlo en la pantalla no es lo mismo. Y luego, si pudieras enviarme tus pensamientos en un correo electrónico, esto está bien, este cambio aquí o allá, y revisaré tus pensamientos Y luego, si creo que sus pensamientos son ajustes y pequeños y se pueden cambiar en el piso, simplemente vamos a la reunión del comité escolar y hacemos esos cambios allí. Si creo que sus comentarios, preguntas, cambios son cosas que requieren el tipo de diálogo que le sucede al subcomité, solo tendré otra reunión del subcomité. Y solo quiero asegurarme de que no tengamos un valor predeterminado para que tengamos otro subcomité, porque si lo lees y estás como, ya sabes, hay dos o tres palabras que son errores de ortografía o algo así. Tener una reunión para eso no tiene mucho sentido para mí. Y, pero también quiero darle la oportunidad de ir y leerlo y decir, esto no va a funcionar para nosotros. Si esto no va a funcionar para nosotros, o tiene una razón por la que cree que toda esta sección no va a funcionar. El piso de las reuniones regulares no es la configuración correcta para eso. Entonces, ¿suena bien, Dr. Robinson, para ti?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, eso es susceptible. Sí, suena bien. Excelente. Entonces, lo siento, Margaret.
[Jenny Graham]: También solo quería decir que el documento anterior era de 34, 35 páginas. Y solo quería señalar, porque me encanta cuando podemos lograr esto, Seremos como claro, conciso, dicho y hecho en 13 páginas en lugar de 34. Eso es un gran problema. Desde una perspectiva de legibilidad, desde una perspectiva de traducción, todas esas cosas, creo que esto mejora cuando es mucho más simple. Gracias, miembro Graham.
[Unidentified]: Realmente aprecio todo tu trabajo.
[Jenny Graham]: Sí. Esperaba tener menos de 10 años, pero no lo hacía, no lo logramos.
[Paul Ruseau]: Quiero decir, tratar de hacer eso, reducir eso en las reuniones no estaba funcionando. Era demasiado. Así que pienso, entonces, me dejo, déjame, Literalmente, escriba la moción para poder enviarla a Markey. Entonces, la moción que haré es que el miembro Graham realizará actualizaciones basadas en los comentarios de esto, de la reunión del subcomité del 17 de mayo, y luego enviará el documento al superintendente para revisión. El superintendente proporcionará sus comentarios a la silla del subcomité. Dado nuestro año escolar rápido, ¿cree que una semana es suficiente tiempo, Dr. Edmondson, solo para darme sus comentarios?
[Marice Edouard-Vincent]: Para el próximo miércoles,
[Paul Ruseau]: ¿Qué tal el próximo viernes?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, el próximo viernes, iba a pedir los dos días adicionales.
[Paul Ruseau]: Puede. Entonces para el 26 de mayo. Sí, gracias. Y en ese momento, la silla decidirá si los comentarios del superintendente requieren otra reunión del subcomité o
[Unidentified]: Si la nueva política se puede enviar al comité completo el 5 de junio. Gracias. El 5 de junio para la final. Para la primera lectura.
[Paul Ruseau]: Gracias. Primera lectura. De hecho, voy a decir por Cambios menores y luego la primera lectura porque hay poco, quiero decir, no habremos visto el documento real final aquí.
[Unidentified]: Cambios menores.
[Paul Ruseau]: Y luego, y primero lectura de la nueva política. Así que voy a leer eso una vez más para que eso. Todo el mundo sabe lo que votamos, a pesar de que solo somos dos. Y Barbara McLaughlin le envía arrepentimientos de que no pudiera estar aquí hoy. Ella estaba tratando con un niño. Ella estaba siendo una madre, lo que a veces interfiere con nuestras otras responsabilidades, como todos sabemos. Entonces, el miembro Graham realizará actualizaciones basadas en los comentarios de la reunión del subcomité del 17 de mayo, y luego enviará el documento al superintendente para su revisión. Miembro Graham, ¿cuándo enviarías eso para que yo pueda? Mañana. Para el 18 de mayo. El superintendente proporcionará sus comentarios a la silla del subcomité antes del 26 de mayo. En ese momento, el presidente decidirá si los comentarios del superintendente requieren otra reunión del subcomité o si la nueva política se puede enviar al comité completo el 5 de junio para cambios menores y luego leer primero, la primera lectura de la nueva política. Esto, solo voy a hacerlo un poco más desde que estoy escribiendo.
[Unidentified]: Esto, es un poco raro. Esta moción refleja un informe de la nueva política, la política modificada favorablemente. Muy bien, no lo voy a leer por tercera vez a menos que alguien quiera escuchar eso. ¿Algún otro comentario?
[Paul Ruseau]: Bien, tomaré el rollo de votación en eso. ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Sí.
[Paul Ruseau]: Y miembro Ruseau? Sí.
[Unidentified]: Y el miembro McLaughlin está ausente. Excelente. Está bien.
[Paul Ruseau]: Gracias a todos. Creo que hicimos mucho aquí. Realmente aprecio, el miembro Graham, su arduo trabajo en esto. Y todos ustedes, quiero decir, esto es conocer cuatro o cinco, olvido, pero muchas reuniones y cosas buenas. Entonces, ¿hay una moción para suspender?
[Unidentified]: Moción para suspender.
[Paul Ruseau]: Y lo sé. ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembros, así que sí a la afirmativa. Esta reunión se aplaza. Que tengas una gran noche, todos. Gracias.
[Jenny Graham]: Gracias a todos.