[Van der Kloot]: fica uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Membro McLaughlin, você ligaria para o rolo?
[Unidentified]: Sim. Aqui. Aqui.
[McLaughlin]: Membro McLaughlin, aqui. Membro Mustone, não aqui. Membro RUSEau?
[Van der Kloot]: Aqui.
[McLaughlin]: Membro van der Kloot? Presente. O prefeito Lungo-Koehn, não aqui.
[Van der Kloot]: Assim, com cinco presentes e dois ausentes, temos um quorum e a reunião pode prosseguir. Madame Superintendente, se eu pudesse pedir agora para assumir o controle.
[Edouard-Vincent]: Obrigado. Boa noite. Esta noite teremos a oportunidade de analisar nossos resultados do MCAS. Teremos uma apresentação de slides, e essa apresentação começará com a ciência. Sr. Rocco Cieri, nosso Diretor de Ciência apresentará a Ciência Informações, seguidas pela Miss Pfizer Current, que apresentará matemática, e a Dra. Nicole Keys que apresentará para nós. Então, sem muito mais barulho, a almofada.
[Cushing]: Boa noite, obrigado membros do comitê e Dr. Edouard-Vincent. Antes do início, queria apenas dar um pouco de turnos induzidos por pandemia que ocorreram como resultado. Jesse fez mudanças significativas em relação aos MCAs. Assim, Jesse permitiu que algumas avaliações fossem retiradas da casa e das séries de matemática três a oito e do exame de engenharia de tecnologia científica grau cinco. A nove grau nove estava disponível apenas como uma avaliação baseada em papel, não havia opção baseada em computador. Somente os estudantes remotos do ensino médio poderiam optar por não participar do Ste McAs. No entanto, você olha para isso, os alunos agora deverão fazer o exame STE de química. Então, os alunos da aula de calouros fazem biologia. Esses alunos da turma do segundo ano levarão Ste. E existem determinações de competência modificadas para as classes 21, que se formaram 22 e 23. Mais um deslize rápido. Este ano, não houve classificações de responsabilidade para o ensino fundamental e médio. Não havia nenhum no distrito escolar ou no nível estadual de prestação de contas. E agora, na verdade, a Pfizer vai primeiro.
[Khan]: Obrigado, Dr. Cushing. Obrigado, membros do comitê escolar. Eu gostaria de começar olhando para o Slide Four. Dr. Cushing, nós temos isso. Os SGPs médios para os níveis de grau estão aqui para o quinto grau. Era 28,53 para a sexta série. Era 23,85 para o sétimo ano, 41.6. Para oito anos, 35.8 e para a 10ª série, foi 35,4. Na página do relatório, e eu posso puxá -lo, há uma comparação entre o estado e o distrito. Está na página 14.
[Van der Kloot]: Na página O quê, Plaza?
[Khan]: Na página 14. Obrigado. Se você gostaria de dar uma olhada.
[Unidentified]: na página 14 do relatório.
[Khan]: nunca termine. Página 14 do Relatório de Matemática do MCAS. Gostaria de passar para o próximo slide, por favor, para os itens de ação MCAS de matemática 2021. Obrigado. O Departamento de Matemática está trabalhando nas seguintes iniciativas para trazer maior coerência à instrução de matemática K a 12. Além disso, a eventual adoção de um novo programa de matemática elementar promete preparar ainda mais nossos alunos para se envolver em aprendizado baseado em investigação. Essas ações garantirão ainda que nossos alunos mais jovens tenham maior acesso a oportunidades avançadas de aprendizado de matemática no ensino médio e além. Os itens de ação da matemática incluem o uso do programa de matemática da Envision no Elementary K a cinco salas de aula, com exceção de 22 salas de aula usando pontes e investigações III. Pontes e investigações três são basicamente programas baseados em problemas baseados em problemas. Eles estão alinhados com a nova pedagogia e estão muito altos nos relatórios de DE e sua experiência nos distritos vizinhos tem sido excelente. Número dois, selecionando um novo programa de matemática elementar com o Comitê de Revisão do Programa de Matemática, Elementares Estamos antecipando que será concluído até março, abril de 2022. Vamos tomar uma decisão e iremos até você com as descobertas. A Bullet Three está usando classes padrão ilustrativas de matemática e grandes idéias e aulas aceleradas nas escolas de ensino médio. Isso está em andamento. Estamos reorganizando a aceleração do ensino médio, ensinando metade dos padrões da oitava série na sétima série e a outra metade da oitava série, junto com os padrões de álgebra One. Enquanto até o ano passado ensinávamos os padrões da sétima e oitava série na sétima série e ensinando os padrões de álgebra um na oitava série para os alunos acelerados, de modo que foram dois anos de matemática para os alunos acelerados da sétima série. E sentimos que estamos alinhados com a recomendação de Desi dividindo os padrões meio e meio em dois anos, em vez de terminar dois anos em padrões em um. Seguindo em frente, na próxima página, no próximo slide. estão revisando os guias de ritmo da sexta a 12 anos e modificando a sequência, se necessário, para manter um equilíbrio entre o aprendizado em espiral e melhorar o desempenho dos alunos nos MCAs. As notas K a cinco usarão guias de ritmo específicos do programa para fins de avaliação do programa. O motivo é que temos 22 salas de aula que não estão usando o Disseions 2020. Portanto, precisamos permitir que os professores o usem com total fidelidade. Portanto, não podemos usar um guia de ritmo em todo o distrito para o nosso programa de matemática elementar no momento. Desenvolvendo e atualizando os cursos do núcleo para cursos novos e existentes. Estendendo as oportunidades de educação para nossos 6º a 12º alunos, a fim de ajudá -los a alcançar todo o seu potencial através do MPS 6º ao 12º Equitativo Math Camways e do Comitê de Revisão do Programa. Assim como nosso Comitê de Revisão do Programa Elementar, estamos revisando os programas secundários. Estamos contemplando muitos caminhos diferentes para nossos alunos. Queremos garantir que seja equitativo para eles, porque nem todos os alunos podem aprender através de álgebra, geometria, via de álgebra. Há, por exemplo, uma via integrada que combina álgebra e geometria por três anos, levando posteriormente ao caminho do cálculo. Estaremos olhando para isso. Na verdade, já somos. Para o ensino médio, para o ensino médio, estamos analisando todas as nossas práticas, por exemplo, rubrica de participação em sala de aula. Estamos analisando a auto-avaliação dos alunos da rubrica de trabalho em grupo, apenas para ter certeza de que somos equitativos quando estamos Quando estamos ensinando e aprendendo nossos estudantes da comunidade de Medford. Fornecendo recursos adicionais aos professores para aumentar a capacidade de ministrar cursos eletivos mais diversos no MHS, MBTHS e Curtis Tufts. Também estamos analisando quais outros cursos podemos oferecer aos nossos alunos. Explorando opções para a categoria eletivas que se combinam com recursos adicionais, porque a maioria dos recursos adicionais serão necessários para essas eletivas se escolhidas. Mudar o foco do ensino e aprender com a memorização processual para o pensamento criativo. Este tem sido o foco para o último Dois anos, a pandemia colocou uma barreira a ela, mas essa é realmente a essência que queremos mudar da memorização processual para o pensamento criativo. Estamos desenvolvendo uma visão departamental e uma declaração de missão com ênfase nas habilidades de solução de problemas do século XXI. Estamos pesquisando as melhores práticas e tendências matemáticas em todo o país para incorporar em nossas salas de aula. Temos promovido e continuaremos a promover o ensino e a aprendizagem baseados em inquéritos através do desenvolvimento profissional de nossos professores. e incorporar estratégias orientadas a dados usando os dados do nosso crescimento recém-adquirido no mapa da NWEA, para que possamos minimizar a perda de aprendizagem devido ao CoVID-19 e que também podemos aprender com essa avaliação adaptativa. Esses foram os itens de ação para matemática para este ano. E agora vou passar para os destaques dos MCAs. Assim, os dados do ensino médio da 10ª série ficaram ligeiramente para trás do estado em padrões e domínios em um diferencial de dois a 10 pontos em todas as categorias. Na categoria percentil de crescimento dos alunos, o ensino médio estava por trás do estado em 1,1 percentil. Dadas as condições extremas incomuns da pandemia, percebemos que continuaremos a fazer um progresso consistente em direção ao nosso objetivo de maiores resultados para todos os alunos. Os seguintes pontos de dados são destaques das séries três a oito. A 8ª série nos dados da Andrews Middle School corresponderam de perto com os dados do nível do estado em 39% versus 41% do estado. Dada a menor taxa de participação de 83%versus 93%do estado, a 8ª série na Andrews Middle School e na McGlynn Middle School Student Growth percentil excederam o estado em 5,8%. Pontos percentuais versus o estado. A sete grau na McGlynn Middle School, excedendo as expectativas, correspondem intimamente aos dados do nível do estado em 5% versus 6% e tinham taxas de participação semelhantes. A sete grau na Andrews Middle School e na McGlynn Middle School Student Growth Percentil excederam o estado em 8,4 pontos percentuais em comparação com o estado A sexta série na Andrews Middle School, excedendo as expectativas e atendendo às categorias de expectativas, totalizam 39% em relação aos estados 34%, o que é notavelmente maior do que os estados que excedem e atendem às categorias de expectativas reunidas, dada a menor taxa de participação em Andrews de 66% versus estados 95%. No slide oito, continuamos. A terceira série da Escola Primária Mississippi que excede as expectativas está em pé de igualdade com o estado em 5%, apesar de uma taxa percentual mais baixa que o estado. A terceira série no Roberts Elementary Atending Expectations está em pé de igualdade com o estado em 28%, apesar de uma taxa de participação mais baixa que o estado. A terceira série na McGlynn Elementary School, excedendo e atendendo às categorias de expectativas, totalizam 39% em relação a 33% do estado. você A quinta série na Brooks Elementary School, excedendo as expectativas e atendendo às categorias de expectativas, totalizam 42% em relação aos estados 33%, o que é significativamente maior do que as categorias de expectativas excedentes e atendidas do estado. Grau cinco na Brooks Elementary School, o SGP está a par do estado. A quarta série na Brooks Elementary School, excedendo as expectativas e atendendo às categorias de expectativas, totalizam 45% versus estados 33%. E isso é significativamente maior do que as duas categorias do estado reunidas. Coloquei o restante dos dados nas tabelas no relatório que foi apresentado a você. Não tenho certeza, gostaríamos de fazer perguntas agora ou no final? Por favor, avise.
[Van der Kloot]: pergunta.
[Graham]: Eu realmente faço. Então, você sabe, uma das coisas que notei particularmente quando você está falando sobre a porcentagem de crescimento do aluno. Sim. É o quão significativamente diferente sete e oito eram do que realmente o que parecia bastante consistente no resto do distrito. Hum, eu estava apenas curioso se você tivesse cavado como por que essas duas notas tão significativamente superou a média do estado versus como todos os outros que não o fizeram, mas meio que pairavam por baixo. Então, eu estava curioso se há algo interessante acontecendo lá que você pode compartilhar.
[Khan]: Então, a oitava série, os alunos que tomaram a oitava série foram os primeiros alunos que foram expostos ao novo currículo de matemática, matemática ilustrativa. E a sétima série é aquela onde nós Não teve caminho acelerado no ano passado. E os professores foram capazes de aprimorar os padrões da sete grau para dar a eles uma base mais forte para a oito anos. Trazemos de volta o grupo acelerado este ano, mas no ano passado foi muito concentrado e focado apenas nos padrões da sete grau. E eu acredito que esses dois fizeram a diferença. Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Eu só queria pegando e digo que isso fazia parte de uma conversa que Miss Khan e eu tínhamos sobre as pontuações do ensino médio realmente sólidas este ano, a mais forte do distrito em termos de seus SGPs e atribuindo -o ao investimento em matemática ilustrativa, que é mais baseada em investigações e realmente forçando os alunos a serem pensadores críticos de matemática. e esperando um aumento semelhante em resultados nos níveis elementares, pois estamos pilotando novos programas que são mais baseados em investigações e realmente pressionando essas habilidades de pensamento de ordem superior.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Ruseau]: Obrigado. Primeiro, tenho uma pergunta do processo. Então, eu tive menos de 48 horas com esses documentos desde que estava na conferência. E você pode nos dar rapidamente uma visão geral da questão da data do embargo? Porque eu sinto que gostaria de ter tido duas ou três semanas com isso, pelo menos de dois dias. E são muitos dados. Eu acho que todos vocês tiveram mais de 48 horas antes de se apresentar hoje à noite. E acredito que muito disso tem a ver com as regras do embargo do estado, correto? Ou você já teve isso e poderíamos ter tido semanas atrás?
[Edouard-Vincent]: Você está perguntando, você pode apenas reafirmar sua pergunta mais uma vez?
[Ruseau]: Claro. Então, todos vocês recebem essas coisas no final do verão, eu entendo, e é embargo. Você não pode dizer a ninguém nada sobre isso, certo? Os dados que você obtém.
[Edouard-Vincent]: Quando os dados, sim, eu não tenho a data exata agora quando foi lançada, mas recebemos os dados e depois estamos desagregando e analisando os dados.
[Ruseau]: Sim. E há uma data de embargo em que você pode nos contar nesta reunião, e isso acontece antes que os relatórios sejam enviados para as famílias.
[Edouard-Vincent]: Sim.
[Ruseau]: Quando está indo o relatório para as famílias?
[Edouard-Vincent]: Estamos filmando nesta sexta -feira. Os relatórios de cópia impressa chegaram e nós apenas os distribuímos para as escolas. Então eles estão no processo de fabricar rótulos e obtê -los. Portanto, o prazo é que tenhamos as correspondências na sexta -feira para divulgá -lo nas correspondências. Portanto, os pais poderão obter os resultados na próxima semana.
[Ruseau]: Ok, então acho que estou apenas tentando descobrir, é possível no futuro que tenhamos duas semanas com isso em vez de 48 horas? Porque isso é muitos dados. Adoro dados, mas também é uma enorme quantidade de informações para eu tentar passar no tempo que tivemos. E eu amo que todos vocês fazem os destaques. E não parecer negativo, mas não vejo uma opção de luzes baixas na listagem. Sabe, quero dizer, fico feliz em celebrar os pontos positivos, mas certamente há muitos dados que não é algo que vamos comemorar. E quero dizer, 48 horas depois de voltar da conferência não é tempo suficiente para eu fazer isso. Então, é possível no futuro nos levar isso significativamente? Quero dizer, se não é possível por causa das datas do embargo, é assim que estou pensando, existe uma razão técnica pela qual não podemos obtê -lo antes? E eu não sei, se houver, é assim que é.
[Edouard-Vincent]: Definitivamente, podemos apenas tomar nota para garantir que, assim que possamos lançar os dados, para obter os dados para você, para que você tenha duas semanas antes desta reunião.
[Ruseau]: Obrigado, isso seria maravilhoso. Quero dizer, foi assim que aconteceu nas outras três vezes que recebi isso. Portanto, não é como novo que isso esteja acontecendo, mas eu tive uma pergunta, Sra. Khan em, Existe, com exceção das 22 salas de aula nessas previstas, por que existem salas de aula que não estão usando as visões. Acho que você me disse, mas eu esqueci.
[Khan]: Então, e eu só quero esclarecer que as 22 salas de aula 12 com pontes e 10 com investigações são as pilotas e as outras que passamos para as prevê o 2020 porque as Preves 2014 não estavam disponíveis.
[Ruseau]: Ok, ótimo. Obrigado. Essa foi a minha pergunta.
[Van der Kloot]: Existem outras perguntas dos membros?
[Kreatz]: Membro Kreatz? Sim. Então eu só tinha uma pergunta. Então, no começo, diz como as séries três a seis, nenhuma calculadora é permitida para qualquer sessão. E depois as classificações sete a oito, não são permitidas calculadoras. E eu tenho uma pergunta. Então, meu filho, ele costumava ter uma acomodação para ter uma calculadora presente. É, isso é algo que, se um aluno tem uma acomodação, você sabe, para o IEP, eles podem ter a calculadora? Sim, sim.
[Khan]: Se isso permitir e está escrito no IEP ou 504, fornecemos calculadora.
[Kreatz]: E apenas mais um, e eu sei que meu filho também teve tempo extra para fazer o teste, porque ele só precisava de tempo extra. Então, se isso fizesse parte de uma acomodação, isso também seria permitido?
[Khan]: Sim, então o MCAS é um teste inigualável. Portanto, pode continuar até 220 ou sempre que o dia escolar terminar. Então, o que é feito no ensino médio, e o Sr. Deleva e os diretores estão em melhor posição para falar sobre isso, é que não há pressão sobre os alunos para terminar cedo. Eles podem levar seu tempo e terminar até 2,20, e às vezes eu até o vi continuar em casos raros. Então, absolutamente, mantemos nossos alunos no centro disso.
[Kreatz]: E apenas um final. Então, eu sei que o Sr. Russo estava mencionando como as luzes baixas. Então, eu só tinha uma pergunta no passado, havia algo que era como um MCAS, como academia ou apoio extra para os alunos, você sabe, mesmo que era, na verdade, era como um programa. Foi uma concessão que foi escrita e recebida. E se os alunos, você sabe, precisava de apoio ou assistência, Eles poderiam se inscrever no programa, o que foi altamente encorajado a fazer o programa e eles iriam para um curso de sábado, era algo como oito aos 11 anos. E foi você sabe que isso realmente ajudou com a habilidade que você sabe que eles fizeram muitas questionando e como passar pelas perguntas e você sabe que não sabe esquecer. Você sabe, para responder a uma pergunta. Ainda existe alguma coisa, você sabe, em obras para algo assim que entra, sabe, no início do inverno, na primavera?
[Khan]: É definitivamente algo em que podemos trabalhar. Eu sei que no verão, oferecemos a Academia de Aceleração Matemática. E acho que isso correu muito bem. Na verdade, eu ensinei uma das seções e me diverti muito. Então, algo assim e dessa fonte, é definitivamente comida para pensar. Estamos abertos a isso. Estamos felizes em investigar os recursos e depois ir a partir daí. Mas sim, lembro -me de que estava lá.
[McLaughlin]: Obrigado. Obrigado. Obrigado. Membro McLaughlin. Obrigado. Obrigado, Dr. Khan pelo relatório. Estou me perguntando onde vivem os dados do MCAS ALT e os MCAs optam por dados?
[Khan]: Não tenho acesso aos dados de exclusão do MCAS. Esses serão os princípios. E acredito que o Dr. Cushing e outros têm acesso a ele. Não tenho acesso aos dados de exclusão, mas fico feliz em elaborar os alunos que fizeram o teste. Eu posso dizer mais sobre isso. E se você não se importa de repetir sua pergunta, apenas para ter certeza de que estou respondendo na íntegra. Se você não se importa de repetir sua pergunta.
[McLaughlin]: Oh, claro. Eu estava apenas perguntando, me desculpe, onde vivem os dados do MCAS-ALT? E onde acontece, acho que ouvi você, me desculpe, a máscara é abafada e é difícil com o microfone, então peço desculpas. E minha audição provavelmente não está melhorando com o tempo. Mas você disse os dados de exclusão, você adiaria o Dr. Cushing?
[Khan]: Eu definitivamente adiaria.
[McLaughlin]: E então os dados do MCAS-ALT, onde isso vive?
[Khan]: MCAs Todos os dados também estão no banco de dados pelo DESI. E acredito que parte disso aparecerá como o especial. Acredito que as comparações de pontuação da escala, se você olhar para isso, no meu relatório, está na página 16. Então, parte disso provavelmente aparecerá como parte disso, mas não tenho certeza se está totalmente lá. Você queria? Então, nos dados do subgrupo, eles podem entrar e ingressar.
[Bowen]: Então eu acho que é um relatório separado para os dados do MCAS ALT. Temos os resultados ao mesmo tempo que os MCAs, mas eles vão diretamente para os pais. Também recuperamos os aglutinantes para o MCAS ALT e incluímos as informações em seu fichário de educação especial individual. Se você quiser, posso compilar essas informações para você apenas para que você saiba quem estava progredindo, esse tipo de coisa, pela próxima vez.
[McLaughlin]: Eu acho que isso seria realmente útil, mas se eu puder, superintendente, se pudermos adicionar isso como parte da apresentação regular, apenas que também temos o MCAS-Alt. E assim, para as pessoas que estão assistindo que não sabem, você pode explicar o que é o MCAS-Alt?
[Bowen]: Claro, portanto, o MCAS-ALT é uma avaliação da qual nossos alunos com deficiência significativa participam quando não conseguem fazer o teste padrão. Normalmente, esses alunos tomam o MCAS-Alt Eles podem começar na terceira série, sempre olhamos para que eles possam fazer a avaliação padrão do MCA. Se não puderem fazer a avaliação do MCAS ALT, eles analisam os pontos de acesso em relação à matemática, inglês e ciência, o mesmo que qualquer aluno sem deficiência. E então os dados são coletados para demonstrar seu nível de independência. Eles dominaram esse objetivo? Que porcentagem eles dominaram a meta? E agora tudo isso é enviado para o estado e eles nos analisam e nos dizem se progrediram. E isso também determina os próximos passos para metas e objetivos para os alunos no próximo ano letivo.
[McLaughlin]: Ok, obrigado. Portanto, para deixar claro isso que não fez parte desses relatórios antes. Isso é preciso?
[Bowen]: Isso é preciso. Sim.
[McLaughlin]: OK. Então, eu gostaria de fazer uma moção de que todos os dados do MCAs fazem parte desses relatórios. Avançando. Você recebe um segundo segundo no movimento.
[Van der Kloot]: Tudo a favor. Eu todos eu opusei. Passo de movimento. Obrigado. Obrigado.
[Graham]: Através da cadeira, o membro McLaughlin, iniciando na página oito, os dados do MCAS listados lá na coluna da esquerda falam sobre nossa porcentagem de participação, o que obviamente é dividido pela escola nesses gráficos e pela série. Portanto, não é agregado, mas acho que a história é 97% de participação em todo o estado e nossa participação foi menor que isso. que variou a nota para a nota e a escola para a escola, mas em geral menos. E acho que minha pergunta é apenas, isso é uma estranheza para nós? Normalmente gostamos de correr bem abaixo da média do estado ou é exatamente como
[Edouard-Vincent]: Que definitivamente era uma estranheza, eu acho, devido à pandemia, muitas famílias de pessoas optaram por optar por não participar do ano passado.
[Graham]: Ok, é aí que está todos esses dados, mas estão na nota e no nível de construção. Nesses gráficos, caso você estivesse procurando por eles. Obrigado. Obrigado.
[Edouard-Vincent]: Obrigado, Sra. Khan.
[Van der Kloot]: EM. Khan, muito obrigado pelo seu relatório e pela dedicação de você e de todos os professores de matemática.
[Khan]: Muito obrigado. Obrigado pelo seu tempo.
[Van der Kloot]: Obrigado. Acredito que, em seguida, temos o Sr. Rocco Sieri do Departamento de Ciências. Sr. Sieri, bem -vindo.
[Cieri]: Boa noite, todos tentarão trabalhar em dois documentos diferentes na tela, você verá alguns gráficos e uma apresentação do PowerPoint que nos ajuda a navegar mais. De maneira menos estruturada, mas você tem acesso aos relatórios dos quais esses slides foram montados. E provavelmente há muito mais detalhes no relatório do que no slide. É muito mais fácil para você se aprofundar nesses detalhes. Como você sabe, testamos os MCAs em três níveis de série para a ciência, na 5ª série, 8 e 9 ou 10 anos. Na quinta série, os dados que você está vendo no slide referem -se ao gráfico da página três para a administração de 2021. E compara as pontuações do distrito com as pontuações do estado. E você pode ver que seguimos o estado em 11 pontos percentuais se estiver analisando a categoria de excedentes e reuniões. Há uma espécie de inchaço para nós na reunião parcial e depois não atender às expectativas, mas não está longe do estado nessas duas categorias. Na ciência, tradicionalmente relatamos a reunião e a reunião parcialmente, e essa mudança aconteceu em 2019. Quando fomos aos novos tipos de padrões escritos no início do relatório, onde a configuração padrão para esse exame específica foi estabelecida. Então, os alunos, nós, como professores e como distrito, só vimos esses parâmetros de classificação para dois testes no total. Antes disso, fomos com avanços, proficientes, precisam de melhorias e avisos. E onde eles estavam definindo a fasquia para esses testes específicos estavam em lugares diferentes. Portanto, temos apenas dois anos de dados 2019 e 2021, o exame de 2020 foi cancelado. Portanto, não temos esses dados para passar. Com isso dito, existem algumas diferenças nas escolas que estão no relatório. Não está no slide. é apenas, você sabe, se incluirmos todos os diferentes destaques ou, você sabe, ele precisa de melhorias, ele se torna um slide bastante pesado. Então eu tentei cortar algumas coisas, mas deixe -o no relatório. Na quinta série, no McGlynn e no Roberts, 33% e 34% pontuaram nas necessidades, desculpe, ao exceder e atender e nos Brooks e 30% e no Missittuck, foram 21%. Portanto, nossos itens de ação para esse nível específico e você deve passar por uma parte diferente do relatório, mas está resumido aqui no slide que temos alguns itens de ação. Investimos em um novo tipo de crescimento do mapa da NWA e incluímos a ciência, pois achamos que é uma maneira muito poderosa de entender onde os alunos estão no decorrer de seu aprendizado, isso nos permitirá testar algumas vezes por ano na terceira série e na quarta série e entender como estão crescendo em seu aprendizado científico. E depois, uma vez na quinta série, para que possamos antecipar onde os alunos podem estar quando se aproximam do MCAS antes de administrar e os professores podem usar esses dados para poder atender a algumas das necessidades dos alunos. Também olhamos para os itens do MCAS que foram lançados. Este ano eles lançaram muito menos do que o habitual. Os próprios estudantes levaram apenas metade do que é uma administração típica. Portanto, algumas delas, algumas das categorias podem ser mais baixas do que o que esperaríamos, porque estão fazendo menos perguntas de teste do que no passado e a levaram completamente online. Então os alunos que eram Em um controle remoto ou em um ambiente pessoal, estamos fazendo o exame on-line e apenas pegando metade disso. Então, como eu disse, estou tentando resumir o relatório inteiro, tente dar uma história do que é encontrado lá. Os detalhes do relatório são mais profundos, mas pelo menos você tem uma visão ampla do que está acontecendo. O terceiro ponto de bala, desculpe, o quarto ponto de bala em que estamos olhando para o diário de estudantes, listas de verificação e observações. Isso realmente vá para o programa FOST. Eles saem do programa. É assim que os alunos são avaliados em seu aprendizado. Nos níveis mais baixos, K1 e 2, você está realmente olhando para as listas de verificação enquanto as crianças aprendem e podem estar fazendo um diário mais simples. E também alguma observação, observações de professores de seu trabalho enquanto passam pelas atividades. À medida que envelhecem nas séries três a cinco, há maior dependência do notebook que os alunos fazem como investigador científico. E então alguma avaliação que analisa alguns dos MCAs, como perguntas encontradas no programa e os alunos realmente, eles escrevem mais para suas respostas para que os professores realmente vejam o que são o pensamento por trás de algumas de suas idéias. Então, essas são algumas das peças que estaríamos olhando e continuamos a reforçar nas salas de aula. Continuaremos a trabalhar com nossos outros departamentos, especialmente em educação especial e EL para ver como podemos apoiar as necessidades dos alunos, garantem que você conheça o. O próprio programa está sendo implementado com alguma fidelidade nessas salas de aula. E realmente fizemos um investimento tão robusto no programa e adicionamos kits devido à forma como as restrições pandêmicas foram colocadas que realmente queríamos ter conjuntos de coisas em sala de aula. Então, nós os adicionamos na sala de aula no ano passado. Conseguimos fazer isso e continuamos isso este ano também. Então, estamos nos movendo na direção correta em termos de nossos itens de ação. Esperançosamente, levará a uma força maior em nossas pontuações ao longo do tempo. E, obviamente, o quinto grau é um ponto final para isso. Na oitava série, podemos ver que realmente combinamos com o estado de perto. Estamos muito, muito perto. E em exceder, é quase idêntico. Eu acho que eles estão de fora em um ponto percentual. Alguns pontos percentuais dentro de três ou quatro pontos percentuais na oito anos e até mesmo as expectativas de não atender são um pouco mais baixas que o estado, mas em um ponto percentual. Lá, novamente, usaremos o mapa da NWA nas sextas e sete anos. Então, nós o administramos duas vezes por ano. É um teste de sala de aula única. Portanto, os alunos poderão ver como educadores como os alunos estão crescendo e o que sabem. E então, na oitava série, nos dará esse tipo de visualização do que achamos que eles podem fazer nos MCAs. Também usamos nossas reuniões de departamento, analisando os dados e analisando estratégias que podem ajudar nossos alunos a ter melhor o desempenho no exame. Observamos itens de exame individuais ou áreas onde podemos identificar padrões nos dados por trás das perguntas e as perguntas difíceis que os alunos têm. Novamente, infelizmente, este ano, eles fizeram apenas metade do teste, foi um teste on -line, então alguns dos dados estão faltando na análise do item porque o estado não lançou esses dados, por isso sabemos apenas a análise do item, desculpe as perguntas do teste, mas não sabemos as categorias em que vivem para o nosso distrito. Na verdade, eu posso mudar o slide, acredito. Podemos ir para a escola. E, novamente, você meio que vê muita consistência com o estado no ensino médio. Eu só quero lembrar ao comitê que este foi o primeiro ano em que passamos da física e da biologia introdutória como uma opção de nona ou 10ª série para biologia estritamente. Então, se você estava procurando ano a ano e notará a queda repentina, O motivo é que apenas os estudantes de biologia de honra foram os que fizeram o exame antes disso, e é a primeira vez que vemos todos os alunos da nossa escola fazendo os testes de biologia. Portanto, o objetivo era ver um pouco paralelo ao estado e vemos que esses eram todos os alunos da nona série. O estado de diferente, dependendo da cidade que você mora em biologia, pode ser oferecida no primeiro ano ou no segundo ano, tão incorporado aos dados do estado que nossos calouros e alunos do segundo ano, todos os nossos calouros o levaram como tomou. Então, na verdade, eu não deveria dizer todos eles, todos os alunos que conseguiram aceitar. E era um exame baseado em papel, então você teve que fazer esse exame específico na escola e foi classificado como um exame legado de elenco, o que significa que ele usa o nível avançado de necessidades proficientes de melhoria e alerta. Aqui ainda estaremos, novamente, usando o mapa da NWA para a ciência nas séries nove e 10 pelas mesmas razões que o usaríamos nos outros níveis de série. Continuaremos a apoiar nossos alunos fazendo os exames do MCAS. E, na verdade, um pequeno esclarecimento com base no que foi discutido anteriormente, os alunos que fizeram biologia no ano passado como alunos da nona série, mas não fizeram o exame, ainda podem fazer o teste este ano. Eles não precisam tomar a química. Eles podem tomar a biologia retomada exatamente como faria antes. Penso anteriormente em um dos slides, ele havia dito que eles tiveram que fazer a química, mas podem fazer a biologia desde que tenham feito o curso. Então isso é útil para essas crianças em particular. Assim, os calouros do ano passado, os atuais alunos do segundo ano e os atuais calouros são os únicos que são necessários para atingir Determinação de competência nos MCAs. Os juniores e os idosos estavam isentos disso por causa da pandemia. Então, vai tentar descobrir como fazer com que esses alunos tenham certeza de que eles têm grande sucesso. Mas há um pequeno número de estudantes que precisamos superar esse obstáculo nos próximos dois anos. E acho que teremos muito sucesso nisso. Sim.
[Van der Kloot]: Com licença, primeiro, membro McLaughlin, você, por favor, observe que o membro Mustone se juntou à reunião? Sim. Obrigado. Membro RUSEau?
[Ruseau]: Obrigado. Você disse que um pequeno número de estudantes, mas nem todos os alunos da nona série do ano passado não teriam tomado os MCAs baseados em papel?
[Cieri]: Alguns alunos vieram e pegaram.
[Ruseau]: Oh, alguns fizeram? Sim.
[Cieri]: Eles tiveram a opção de tomar.
[Van der Kloot]: e escola para nos deixar de se juntar a nós.
[D'Alleva]: Este é o princípio trabalhista da Metric High School. Hum, era um requisito para que todos entrem, mas a escolha era que, você sabe, alguns estudantes não. Mas, na maioria das vezes, o estado havia dito que todos deveriam ter feito o teste, porque para o ensino médio é determinar a determinação da competência um pouco diferente nos níveis mais baixos. Então, hum, nós incentivamos Porque, e divulgamos essas informações às famílias, mas se elas optaram por não enviar seu filho, foi isso que ocorreu.
[Ruseau]: Eu certamente me lembro disso. E optamos por não enviar nosso filho. Nós os teríamos enviado o ano todo. Provavelmente recebemos um dos meus e -mails sobre isso, então. Provavelmente, ok. Então, mas estávamos, não foram muitas crianças que estão agora na 10ª série que não fizeram testes de competência.
[D'Alleva]: Quero dizer, eu tenho analisado os dados de que não são tão ótimos. Você sabe, nós permitimos, Certas coisas ocorrem. Por exemplo, um aluno era apenas para pegar os MCAs e depois poderá voltar para casa. Portanto, havia muitas opções que estávamos tentando fazer para obter uma taxa de participação para onde o estado queria, quer concordássemos com ela ou não. Foi o que nos disseram para fazer. Então, obrigado. De nada.
[Van der Kloot]: Membro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sim, assim como um acompanhamento sobre essa pergunta, Sr. Delay, mas, na verdade, os alunos que estavam na 10ª série que fizeram isso para um exame de competência para a graduação, E não aceitou, qual foi o resultado para isso?
[D'Alleva]: Então é a nona série.
[Cieri]: Certo, apenas a nona série.
[D'Alleva]: Somente a nona série para biologia. Portanto, suas opções avançando é que eles podem levá -lo em fevereiro em um teste de teste ou, como foi mencionado antes, eles podem levar a química na 10ª série. Sim. Portanto, existem outras opções a serem feitas. Mas, você sabe, tentaremos continuar certificando -se de que essas opções estejam disponíveis para nossos alunos, porque é isso que determina o diploma, certo? Obrigado.
[Ruseau]: De nada. Apenas mais uma pergunta.
[Van der Kloot]: Membro Ruscio.
[Ruseau]: Obrigado. Acabei de notar que na verdade a biologia O exame, se estou lendo corretamente, é realmente o único que não liste, oh, e a física, oh, a física é irrelevante, desculpe. A biologia não se lista taxas de participação e, como todas as outras.
[Cieri]: Certo, não, não tivemos esses dados nos formulários disponíveis no estado, mas acredito que está acima de 90%. Então é muito alto. É um pequeno número de estudantes que não fizeram o exame. Obrigado.
[D'Alleva]: Se eu pudesse apenas adicionar, Em relação ao exame de biologia. Este ano chegando, estamos nos afastando do exame Bio Legacy e vamos para a próxima geração, que estará online. Este será o primeiro ano em que nossos alunos da nona série farão biologia online. Todos os outros testes têm on -line, mas porque estamos fazendo o legado e a razão é porque suas notas estão tão espalhadas, são cinco, oito e depois 10. Ou me desculpe, nono. The idea was that students got used to taking the online version until when they get to high school competency determination. Portanto, este será o ano em que eles estão levando on -line, exceto em fevereiro. Fevereiro ainda é a maquiagem no papel.
[Cieri]: A ciência tem que ser complicada, infelizmente.
[Graham]: Membro Graham. Em que ano implementamos totalmente o Foss?
[Cieri]: 2018, acredito.
[Graham]: OK. E você fez um comentário sobre como fizemos algo diferente, fornecendo todos os kits de salas de aula.
[Cieri]: Sim, então havia algumas salas de aula que estavam compartilhando um kit. Esse não é mais o caso. Cada sala de aula tem um kit agora.
[Graham]: Ok, podemos garantir que continue sendo o caso mesmo quando a pandemia acabar?
[Cieri]: Sim.
[Graham]: OK.
[Cieri]: Na verdade, foi um bom, foi uma boa aposta.
[Graham]: Sim. Hum, eu estava, na verdade, fiquei sinceramente um pouco surpreso que o, não houve mais elevador nas pontuações do MCAS da quinta série, porque temos o Foss no lugar e está lá há alguns anos. Então, hum, espero que todos vocês estejam analisando o que apoia Talvez os professores precisem em termos de desenvolvimento profissional para realmente permitir que esse currículo brilhe, porque acho que é um currículo bastante fabuloso em geral, como o revisamos há muitos anos. E acho que tem um enorme potencial para nossos alunos. Então, espero que possamos, então, quero dizer, em qualquer outro lugar, nós meio que permanecemos o mesmo em relação ao estado ou fizemos uma ligeira melhora no ensino médio. Foi um, Fechamos um pouco a lacuna, mas na escola primária, seguimos na direção oposta, o que não é o que eu esperava ver com a implementação de um currículo coesivo real. Portanto, esperando que possamos dar uma olhada nisso e descobrir se há algo mais acontecendo que precisamos abordar para que, no horário do orçamento, você possa trazer isso para nós e possamos cuidar disso.
[Cieri]: Absolutamente.
[Graham]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Ótimo. Obrigado.
[McLaughlin]: Eu tive uma pergunta de acompanhamento. Obrigado por este relatório. E eu estava apenas olhando para os dados do subgrupo, que muito obrigado por incluir a página nove e 10. E assim, em geral, para esses dados, que são nossos alunos com deficiência, altas necessidades, EL, economicamente desfavorecida, afro-americana, negra, asiática, hispânica, latina, multi-race, não-hispânica, latina e branca, na maioria das vezes, Somos inferiores ao padrão estadual em geral, com exceção do ensino médio, onde temos preto afro-americano é maior que a pontuação do estado, mas, caso contrário, estamos praticamente abaixo da pontuação do estado em geral. E só estou me perguntando se você poderia falar com isso, ou sei que diz que esse não é o cálculo dos dados de responsabilidade para os subgrupos, mas é uma medida da pontuação de conquista dos subgrupos por porcentagem dos estudantes. pontuação na categoria de excedentes ou atendem às expectativas em comparação com os estados. Portanto, é preciso que a lacuna não tenha. estreito.
[Cieri]: Sim, acho que acho que isso provavelmente é comum em geral. Sim, é um pouco preocupante que também somos um pouco mais baixos que o estado, em média, em algumas dessas categorias. Portanto, é algo que definitivamente precisamos olhar e endereçar. Veja alguns programas específicos que podem nos ajudar a apoiar e passar, obtê -lo, compre, torne -o mais robusto, com certeza. Sem dúvida.
[McLaughlin]: Há algum obrigado. Existe alguma maneira que tenha como alvo especificamente os subgrupos ou Não que você esteja ciente, ou estou me perguntando, como os subgrupos são direcionados?
[Cieri]: Portanto, não estamos necessariamente visando subgrupos porque acabamos de lançar um currículo. O programa Foss é realmente para ser um tipo prático de programa que realmente já incorporou muitos dos diferentes Estratégias destinadas a apoiar os alunos diversos alunos de todos os tipos, incluindo como os materiais são feitos e como você pode usá -los. É uma das razões pelas quais pensamos que era uma força clara do programa. Então, vamos ter que parecer um pouco mais profundamente profundamente. E como O membro Graham apontou, provavelmente devemos parecer um pouco mais profundamente para o desenvolvimento profissional do próprio programa para ver o que eles são o que estão oferecendo neste momento para poder apresentar isso novamente com alguns, você sabe, com algum financiamento robusto, tenho certeza de que eles são muito abertos ao desenvolvimento profissional, acho que é. É um programa realmente poderoso. Certamente tem uma base de pesquisa sólida. Portanto, não é por falta de encontrar algo, mas definitivamente queremos atingir e mantê -lo com os materiais que temos, porque sabemos que eles são bons. É apenas uma questão de entrar e descobrir o que é isso. Então, eu trarei isso, você sabe, traremos essa pergunta, a colocaremos para o grupo Foss e descobriremos quais soluções podemos obter.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Cieri]: No problem.
[Van der Kloot]: Ok, muito obrigado.
[Edouard-Vincent]: Eu só gostaria de agradecer novamente, Sr. Cieri por sua liderança na ciência e pelo trabalho que você está fazendo. conosco no lado do distrito. E eu gostaria de aproveitar esta oportunidade para convidar o Dr. Chiesa para nos apresentarmos sobre as artes da língua inglesa. Três a 12 do que está acontecendo no distrito. Obrigado.
[Chiesa]: Boa noite, todo mundo. Não consigo ver todos os slides porque eu esqueci meus óculos e eles enevoem, mas os tenho na minha frente. Então, espero estar no mesmo slide que você. Eu ia começar com o slide que fala sobre o percentil de crescimento de nossos alunos para a ELA. E se você notar nesse slide, quando ele aparecer. Eu posso começar a falar, se você preferir, mas em todos os níveis, você verá naquele deslize que os MCAs de artes da língua inglesa excederam a média do estado em comparação com o percentil SGP do estado, algumas notas mais significativamente do que outras, mas estamos crescendo. Em cada série, houve um crescimento significativo. O próximo slide está apenas dando a você uma visão geral de como Fizemos as séries três a 10 em artes da língua inglesa e você notará que isso representa os níveis de desempenho excedentes e atingidos em quatro de, desculpe, isso representa os níveis de desempenho excedentes e atingidos. E em quatro dos sete níveis de nível, o distrito excedeu e / ou encontrou o estado nos níveis combinados de desempenho. No geral, o progresso constante foi visto quando eles se moveram ao longo das séries. À medida que continuamos no deck de slides, veremos que 53% de nossos alunos da terceira série em Medford receberam um nível de desempenho de expectativas excedentes e atendidas combinado. Isso excedeu a média do estado em três pontos percentuais. Destino isso para você porque, em 2019, se você se lembra, os alunos da Medford Third alunos tiveram um desempenho abaixo do estado em 13 pontos percentuais nesse nível de desempenho. Portanto, este grupo está excedendo o estado em três pontos percentuais em que a última vez que o teste foi Tomado por alunos da terceira série, estávamos abaixo. Na quarta série, o distrito atendeu ao nível de desempenho excedendo e atendendo ao nível de desempenho de expectativas em 49%. À medida que nos mudamos para a quinta série, pela primeira vez desde a próxima geração que ela McAs chegou, Os alunos da quinta série cumpriram o nível combinado de expectativas excedentes e atendidas do estado. No passado, sempre estivemos um pouco atrás do estado em outros anos. Uma coisa a ressaltar é que o grupo da quinta série é o grupo em que, há dois anos, eles caíram abaixo da média estadual por essa porcentagem de 13. Então, o fato de eles estarem a par é algo a se destacar, enquanto quando eles Tomaram esse teste de volta na terceira série, eles caíram 11 pontos percentuais abaixo. Agora, é claro, parte da coorte mudou. Há alguma mobilidade, mas apenas para lhe dar uma sensação. O próximo slide fala sobre itens de ação relacionados à elementar. Como você ouviu meus colegas mencionar, agora implementamos o crescimento do mapa da NWEA, que é uma avaliação de diagnóstico que nos permitirá apoiar os alunos. Vai nos deixar ver em ela Onde nossos alunos estão lutando, onde precisam de algum apoio adicional, seja o texto informativo, seja o texto literário, seja inferindo, será realmente perfurado em todos os níveis de série, onde podemos melhorar alguns turnos para garantir que estamos atendendo às necessidades dos alunos. Continuaremos com reuniões de nível de série com professores e administradores para revisar os pontos de dados. Como você sabe, implementamos vários novos materiais para apoiar a alfabetização. O ECRI, APENDADO DE LEITURA CORE, é algo que está sendo totalmente implementado nas séries primárias, K a duas. Portanto, devemos ver os efeitos disso quando os alunos entram na terceira série e além. Também incorporamos Nuzella nos níveis elementares. Nuzella vai promover uma variedade de habilidades de alfabetização. E isso dará aos alunos essas peças em seu nível de complexidade de texto. E continuamos ao ler o refinamento do bloco de vento. Como você sabe, estamos trabalhando em um comitê de leitura para selecionar um novo programa de alfabetização. E fizemos alguns ajustes em nossos guias de ritmo porque uma das lutas com o ELA MCAS é que Há uma variedade de tarefas diferentes de redação que os alunos recebem. Então eles recebem tarefas narrativas. Eles recebem atribuições analíticas. Precisávamos mudar alguma escrita, alguns sequenciações na redação para garantir que os alunos fossem expostos a certos tipos de gêneros de escrita antes de fazer o teste. Se eu passar para o ensino médio, mais uma vez, pela primeira vez desde que tomei isso, Próxima geração Teste do MCAS, os alunos da sexta série conseguiram estar a par do nível de expectativas excedentes e atendendo do estado. E se você se lembra em 2019, nossos alunos da sexta série caíram 15 pontos percentuais abaixo do estado. Então, eu queria destacar o fato de estarmos a par do estado para 2021. A sétima série foi, caímos sete pontos percentuais abaixo da média estadual no nível de desempenho excedente e atendendo às expectativas. Excedemos o SGP, o SGP do estado, mas estávamos abaixo da média estadual no sétimo ano. E na oito grau, que é o próximo slide. Temos a oitava série, 38% dos alunos da oitava série do distrito receberam um nível de desempenho combinado. Eles caíram dois pontos percentuais abaixo do estado Mas em 2019, eles também estavam significativamente abaixo do estado. O SGP médio deles, e eu sei que o membro Graham trouxe isso à oitava série com matemática, o SGP médio para ELA foi igualmente maior que o estado. Foi 10 pontos acima do estado. Então, vemos muito crescimento com a coorte da oitava série, tanto em matemática quanto aparentemente, e certamente nas artes da língua inglesa. Então, eles estão crescendo enquanto tentam atingir o nível estadual. Se olharmos para os itens de ação do ensino médio, mais uma vez veremos o uso do crescimento do mapa da NWEA, que realmente nos permitirá ter um bom controle sobre a capacidade dos alunos. Isso nos dá um preditor de MCAs também. Então, quando olharmos para isso, poderemos dizer que será capaz de prever onde os alunos podem cair quando tomarem os MCAs. Fazemos muito desenvolvimento profissional dedicado à análise de dados. Cada professor do ensino médio receberá, recebe uma unidade de dados com suas informações, particularmente para a classe, particular para seus alunos de ambos os anos anteriores, bem como seus alunos atuais. E também adicionamos, estou pulando pelas balas, apenas tentando ser sensível ao tempo. Então, não vou ler cada um para você, mas algumas outras coisas a serem observadas é, Definitivamente, colocamos muitos materiais adicionais de alfabetização. A sexta série, por exemplo, onde os vimos atingir a média do estado, o que é muito bom em comparação com onde eles estavam nos últimos anos. Uma mudança que fizemos foi removemos um romance e adicionamos em vários trechos diferentes. E ao fazer isso, fomos capazes de expostos aos alunos a alguns outros gêneros de escrita e ter um, você sabe, certamente ensinamos romances na sexta série. Não quero dizer que não fizemos porque o fizemos, mas tínhamos, acredito, três ou quatro. Levamos um e depois adicionamos trechos e contos para apoiar essa unidade específica. Além disso, isso realmente alinhado com um de nossos objetivos, que é trazer mais diversidade e mais inclusão ao currículo. E assim, adicionando contos e trechos no lugar de um romance, fomos capazes de fazer isso. E o que vemos é que podemos trabalhar com isso Para que possamos olhar para mais perspectivas dos autores, mais tom, podemos ter mais prática em técnicas literárias. Implementamos a SORA para que pudéssemos ter mais disponibilidade para uma infinidade de títulos. Nós realmente empurramos a calma, o que foi muito benéfico. Isso nos deu muitas fontes primárias, nos deu muito apoio diferente para os alunos. Enquanto eu passei pelos itens de teste lançados, Pude ver que havia tantas peças diferentes de texto informativo, tantos tipos diferentes de gêneros. Portanto, a adição dessas avenidas adicionais à alfabetização parecia ser benéfica em muitos níveis. E continuaremos trabalhando com nossos estudantes de educação especial e EL, incluindo o papel de co-ensino à medida que continuamos a apoiar as necessidades de todos os nossos alunos. Finalmente, temos os resultados dos MCAs da 10ª série de artes da língua inglesa. Temos 61% dos alunos da 10ª série de Medford alcançando e excedendo e atendendo ao nível de desempenho das expectativas. O SGP médio para os alunos da 10ª série permaneceu acima da média estadual. E os itens de ação são muito semelhantes aos do ensino médio. Garantimos que o crescimento do mapa esteja disponível para a nossa nona e 10ª alunos, para que possamos ter mais alguns dados. Também não mencionei que o ensino médio este ano, nós, graças ao seu apoio, Adicionamos o especialista em alfabetização, por isso estamos felizes em tê -los no ensino médio. De volta ao ensino médio, faremos muito DP dedicado à análise de dados. Uma coisa que notei nos itens de liberação inglesa do MCAS da 10ª série, há muitas passagens. Acredito que, apenas na sessão de teste, que estava disponível, tivemos oito passagens de leitura diferentes que os alunos tiveram para aquela sessão de teste, que estava disponível. É limitado no que podemos ver, mas vimos que havia oito passagens, então a resistência também precisa ser analisada. Enquanto passamos por isso, principalmente porque você sabe que eles estavam em casa por parte do tempo para que a resistência se torne um problema em muitos níveis e certamente com passagens. Você precisa ter alguma resistência para passar pelo texto e continuaremos nosso trabalho adicionando mais materiais de alfabetização para garantir que temos. Muitos autores diferentes usando Sora, usando Moosella e continuando esse trabalho também. Realmente tentamos atingir nossas aulas do MCAS e nossas aulas de desafio de alfabetização para garantir que os alunos corretos estejam lá, os que precisariam desse suporte de nível dois no ELA. Então, estamos ansiosos, esses são minis ou mini eletivos. Então, trabalhando com o Sr. Delevo, fomos capazes de preencher -os adequadamente para os alunos necessitados. E estou mais do que feliz em responder a perguntas. Muito obrigado.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Ruseau]: Obrigado. Sim, eu sempre acho que as pontuações do nível são assim, como a suspensão da realidade. Que 13% abaixo de dois anos atrás, esses são os alunos da sétima série. Os alunos da quinta série, 13% abaixo de dois anos atrás, esses são os alunos da sétima série e ainda estão abaixo. Mas gosto muito que as porcentagens de crescimento ou percentil mostram que, embora estivessem significativamente abaixo, atrás ou qualquer que seja a palavra certa, está diminuindo. Para que os funcionários do ensino médio sejam, Aumentando as crianças, e você sabe que, o, você sabe, enquanto as pontuações da sétima série estão apenas olhando para o gráfico em torno de sete ou 8% abaixo da média estadual. Apenas sobrar por ter sido tão abaixo abaixo é como eu o li. Possivelmente. Então eu acho que isso é importante reconhecer que são, você sabe, os alunos da quinta série atual são um grupo de estudantes que não são o mesmo grupo de estudantes que foram os alunos da quinta série do ano passado. E é tão estranho que sempre vejamos como está a quinta série todos os anos Mas a cada ano é um grupo diferente de crianças e não há nada como, toda criança é diferente. Então, quero dizer, acho que é uma coisa estranha em que comparamos ano após ano, nossa nota. Eu entendo de uma perspectiva de ensino, há algo a aprender, mas acho que isso é estranho. Você mencionou que as unidades de dados com seus alunos recebem aos professores no início do ano, presumo?
[Chiesa]: No início do ano, uma vez que os itens não possam ser mais embargados, usamos reuniões de departamento para se unir a algumas peças diferentes. E também conferências com os professores que avaliamos, podemos perfurar, olhar para esses dados também. Para que possamos ter essas conversas sobre, você sabe, é aqui que sua classe lutou, digamos no ano passado, tivemos os MCAs e E essas são as mudanças nas áreas que faremos, e esses são os alunos que vêm até você. Portanto, muito desse trabalho, sim, é dado aos professores e através de reuniões de departamento, bem como a algumas reuniões de avaliação.
[Ruseau]: Ok, bem, minha outra pergunta sobre isso me deixa triste porque sei a resposta agora, mas quero dizer, então uma das minhas principais carne e não estou sozinha nos MCAs, é se você pudesse me dizer que antes da escola abrir, um professor receberia um, O documento ou o conjunto de documentos diz aqui Johnny, aqui Susie, é aqui que suas fraquezas são baseadas em seus dados de elenco do ano passado, para que você saiba, para que possamos tentar levantá -los. Isso quase me faria ficar bem com eles. Mas nós não fazemos isso. Que o professor pega o aluno e depois talvez sub -parto durante o ano, o professor descobre como Susie e Johnny estão. Adivinha o que o professor já sabe como Susie e Johnny estão. Eles estão na aula do professor. Por isso, estou continuamente desapontado por obter dados sobre o aluno individual e não o entregamos aos novos professores para fazer e tomar medidas específicas sobre esse aluno. E apenas conversamos sobre um nível de série como se, Saiba, se isso ajudar, você sabe, os alunos da sétima série, esses alunos da sétima série que estavam na quinta série e onde obtivemos 13% realmente pouco atraentes abaixo do estado. Cada um desses professores sabe onde esses alunos estavam ficando para trás? Tipo, explicitamente, especificamente, não como se sua aula geral tenha um desafio em torno disso, o que fizemos no passado, obviamente, não o fizemos no ano passado, porque
[Chiesa]: Não tivemos um teste, mas geralmente o que fazemos é o professor olhar para os alunos que eles tiveram, mas também os alunos que eles têm. Portanto, os alunos da sétima série que agora são alunos da oitava série, meus professores de artes da língua inglesa analisarão essas pontuações de seus alunos atuais para ver onde os alunos foram bem -sucedidos e para ver onde lutaram. Então eles terão dados para seus alunos atuais E então eles não terão apenas dados para ter dados, mas vamos nos envolver, o que fazemos com esses dados? É o CO, é isso, Johnny, ou qualquer que seja o seu exemplo, ele está lutando na redação de redação? Você sabe, a pontuação dele estava baixa? Os professores da oitava série poderão analisar esses dados para que possam fazer boas mudanças, as que eu falei nos itens de ação, para esses alunos em particular. Então eles terão, Meus professores de inglês terão essas informações.
[Ruseau]: Ok, isso é ótimo.
[Chiesa]: Sim, esses são os dados de dados. Geralmente na unidade de dados, às vezes depende apenas da modalidade em que fazemos isso, mas eles terão isso, para que eles saibam.
[Ruseau]: Ótimo, e então acho que meu, apenas de uma perspectiva pragmática, há tempo suficiente para os professores fazer esse trabalho na programação atual?
[Chiesa]: Você sabe, é uma parceria com os diretores e com os diretores. Há momentos em que há tempo. Nunca há tempo suficiente. Mas acho que os diretores e os diretores fizeram um bom trabalho para ganhar tempo para mais mergulhos de dados. E, portanto, tentamos usar o tempo da maneira mais eficiente possível, e não nos envolvemos em dados que talvez não sejam tão críticos. Há muitos dados. Então, nós realmente meio que zona sobre isso. Para mim, o crescimento é realmente importante. Então, se estou olhando para uma coisa que gosto dos professores para olhar, qual é o crescimento? Se essa criança cresceu significativamente, bem, você sabe, algo está clicando. Vamos continuar com isso. Vamos ver o que aconteceu. Se o platô da criança, você sabe, o que vamos fazer? E o especialista em alfabetização, o nível do ensino médio e, é claro, o ensino fundamental também poderá avaliar isso.
[Ruseau]: Se isso responder sua pergunta. Sim, sim, obrigado. Com licença.
[Van der Kloot]: Existem outras perguntas? Membro McLaughlin?
[McLaughlin]: Obrigado. Obrigado, Dr. Keita. Obrigado. Agradeço seu trabalho. Tenho algumas perguntas quando você estava falando sobre a diversidade e a inclusão no currículo e na análise de dados. E estou me perguntando sobre como estamos comparando, mais uma vez, uma espécie de currículo para estudantes com deficiência em torno desses mergulhos de dados, especialmente quando temos salas de aula que têm Níveis de três séries em uma sala de aula para algumas de nossas salas de aula orientadas pelo programa e se há diferenciação de material de nível de série para os currículos e acho que, de fato, todos os professores estão usando o mesmo currículo.
[Chiesa]: Todos os professores têm acesso ao mesmo currículo e têm acesso aos seus níveis específicos. Professor que ensina a sexta, sétima e oitava série, digamos em uma sala de aula, um ambiente pequeno, esses professores têm acesso a todo o nosso currículo, todo o currículo. É todo o nosso currículo, certo? É o distrito inteiro. Então, sim, o acesso está lá. Professores de educação especial, por exemplo, ingressam nas minhas reuniões de departamento a cada dois meses, para que possam estar com seu coordenador um mês e depois estar com, com minhas reuniões em um mês alternado também. Todo o acesso a todos esses materiais à Newsella e tudo mais, eu tenho certeza de que todos os professores tenham acesso a essas contas, para que todos compartilhemos nisso.
[McLaughlin]: Ok, e sabemos se eles estão sendo usados em todas as salas de aula ou?
[Chiesa]: Bem, executamos um relatório. Para a Newsella, realizamos um relatório. Sim. Isso varia, ainda não executei um relatório, pois estamos nos acostumando a muitas coisas diferentes e o crescimento do mapa também tem sido uma aclimatação, mas estou feliz em olhar para esses dados também.
[McLaughlin]: Sim, e há algum, obrigado, eu aprecio isso. Eu acho que é realmente importante saber para as famílias também e saber se estamos comparando maçãs com maçãs aqui e se não estivermos. E existe diferenciação até onde você conhece o material do nível da série para acesso? E o que fazemos para correção nessas questões, então eu sei que você está fazendo esses ótimos dados mergulhe nesse material, onde você está dizendo que pode entrar em uma sala de aula e dizer aqui que está funcionando nesta sala de aula, sim, e faça mais disso. E aqui está o que não está funcionando nesta sala de aula, aqui está o que são as mudanças que podemos fazer é que isso está acontecendo nessas separações substancialmente. Configurações da sala de aula e, se sim, como?
[Chiesa]: Se esses professores estão chegando, acredito com os diretores, eles estão fazendo mais com isso. Quando os professores frequentam minhas reuniões de inglês, tento alinhar isso para que esse mergulho de dados seja algo que inclua, que teria a reunião de mergulho de dados que talvez eu inicie, você sabe, se todos estamos olhando para isso, digamos em outubro, tento fazer isso para que a reunião seja onde todos estão assim que eles podem se envolver. Caso contrário, garanto que todos estejam cientes dos dados para que possam avançar Definitivamente, a diferenciação é enorme e como estamos ensinando o texto, certificando -se de que todas as diferentes estratégias estejam sendo usadas. Você sabe, poderíamos ter um aluno em um IEP para um distúrbio de aprendizado não verbal, digamos, e eles simplesmente não estão fazendo fotos em sua mente. Então, estamos fazendo o suficiente na sala de aula, seja educação especial, sala de aula subseparada ou sala de aula de educação geral, para fazer fotos desse texto em nossa mente? O que estamos fazendo para levá -los lá? Ainda existem questões de decodificação e como nossos especialistas em alfabetização também funcionam, sempre conversando com os professores de inglês para garantir que estamos construindo que não estamos sendo redundantes, mas estamos construindo um no outro habilidades no que foi ensinado.
[McLaughlin]: Isso é útil. Então, com os quais os professores de humanidades estão trabalhando. Por exemplo, professores de educação especial que estão ensinando três níveis diferentes, dizem que estão ensinando sexto, sétimo e oitavo, um professor de inglês em humanidades estaria trabalhando com eles, o professor de conteúdo estaria trabalhando com eles em torno do currículo.
[Chiesa]: E todos também têm acesso aos nossos guias de ritmo, para que possam ver, você sabe, todo mundo vai seguir seu próprio ritmo, mas eles têm acesso a esses materiais para ter certeza, sim, tentamos garantir que somos o mais inclusivos possível e certificando -se de que não estamos, que está indo no ritmo adequado para cada criança, mas que a diferenciação existe. Para que as habilidades, a coisa legal com o inglês é baseada em habilidades. Assim, você pode alcançar essas habilidades de maneiras diferentes com diferentes tipos de textos. Isso é algo que funciona bem e que realmente levamos a sério. Essa é uma das coisas que eu amo na Nova Zelândia. Foi assim que a Nova Zelândia chegou até nós porque leva um artigo. e muda a complexidade com base nos níveis de lexile da criança.
[McLaughlin]: Portanto, seria ótimo se pudéssemos ter dados sobre quantos professores estão realmente utilizando o currículo. Vou conseguir isso para você. Obrigado.
[Van der Kloot]: Muito obrigado.
[Ruseau]: Apenas mais uma pergunta.
[Van der Kloot]: Apenas um muito rápido.
[Ruseau]: Absolutamente. Obrigado. Na verdade, não é específico para este. Mas, eu sei que este é um documento, é uma saída do estado, correta? Isso não é, é nosso ou é isso?
[Chiesa]: Este é o nosso documento, correto, Dr. Vincent?
[Ruseau]: É só, você sabe, eu acho que perguntei isso algumas vezes no passado, mas, você sabe, quando olhamos para as porcentagens entre nós e o estado, Você sabe se há 500 alunos e onde um ponto percentual acima do estado. Então somos apenas não há diferença significativa quando há três estudantes ou 24 alunos e temos cinco anos. Porcentagens acima do estado, isso é enorme. E estou feliz em fazer isso sozinho, mas não quero digitar tudo isso para me destacar. Acho que minha pergunta é: isso pode ser enviado para nós em um documento onde podemos fazer isso? Porque realmente deve haver uma coluna aqui. 24 estudantes asiáticos, cinco pontos percentuais abaixo do estado escalaram, ou cinco pontos abaixo da pontuação escalada do estado na quarta série. Mas 24 é um pequeno número de alunos. E então, você sabe, e alguns desses outros números são muito maiores e, você sabe, quaisquer tipos de diferenças em seus números. E eu apenas, quando você olha para essas diferenças, elas não significam nada. Eles não têm, eles precisam estar no contexto do número de estudantes e Quero dizer, acho que tudo isso é ótimo, mas os alunos da quinta série latina estão nove pontos percentuais acima do estado, mas há apenas 32 pessoas nesse grupo. Então, isso é significativo ou não? Como estatisticamente significativo. Quero dizer, você sabe, porque não quero ficar preocupado e chateado com diferenças que não são estatisticamente significativas com base no número de estudantes do grupo. E eu nunca vejo essa coluna aqui.
[Chiesa]: Vários anos atrás, adicionamos o número de alunos lá, mas ouço que você quer algo mais do que isso, correto?
[Ruseau]: Certo. E você pode usar o número de alunos para dizer se, porque, quero dizer, estar cinco pontos acima de algo quando há 1.000 pessoas em um grupo contra cinco pontos acima, quando há cinco pessoas em um grupo não é a mesma coisa. Então, estou feliz em fazer isso sozinho. Só estou me perguntando, podemos receber esses enviados para nós de uma forma onde podemos fazê -lo no Excel? Não como PDM, obrigado, é tudo o que eu quero.
[Van der Kloot]: Posso também fazer outra pergunta à cadeira? Muito rapidamente, Melanie, por favor.
[McLaughlin]: Ok, obrigado. Eu também, se houvesse outros currículos que estão sendo usados em nível de inglês, nível ELA, como aprendizado exclusivo ou algo assim, seria realmente ótimo ter um relatório sobre esses dados também. Então, eu faria uma moção de que incluímos qualquer currículo adicional Se pudéssemos nos relatórios que estão fora do escopo do ou não fora do escopo, fora do que está sendo relatado atualmente. Você pode dizer isso de novo? Eu não estou seguindo. Sim, a moção é que o relatório incluiria qualquer currículo que esteja fora do que está sendo relatado atualmente. Portanto, se houver algum outro currículo que esteja na escola que esteja sendo usado para ELA, por exemplo, ou para esses outros que estão sendo usados de forma consistente entre os níveis de série, também receberíamos um relatório sobre esse currículo.
[Van der Kloot]: Mas isso também parece ser um tópico que poderia ser adotado no eu não ouvi você. Pode ser absorvido no currículo.
[McLaughlin]: Então tudo bem se você quiser movê -lo para a reunião do subcomitê do currículo.
[Van der Kloot]: Sim, se não estiver certo no momento, mas sim, na reunião geral.
[McLaughlin]: Sim.
[Van der Kloot]: Enfim, apenas uma sugestão. Tudo bem. Muito obrigado, Dr. Hayes.
[McLaughlin]: E eu vou retirar a moção e eu vou- obrigado.
[Van der Kloot]: OK. Obrigado por todos os professores e membro van der Kloot?
[Graham]: Sim. Posso apenas fazer uma pergunta rápida? Para o próximo ano, é possível que os chefes de departamento possam se reunir e criar uma maneira de todos exibirem os mesmos dados para que, quando estamos olhando para gráficos entre Inglês e matemática e ciências. Eles nem todos parecem diferentes, mesmo que, quero dizer, os dados estão todos lá, mas assim que você está viajando por documentos, é muito difícil treinar novamente como você está olhando para as paradas. Hum e parece que uma padronização facilitaria para os chefes de departamento e para todos para quem está olhando para os dados. Então, se pudéssemos pensar nisso no próximo ano, para que os relatórios sejam um pouco mais consistentes Um assunto para o outro, isso seria muito útil.
[Van der Kloot]: Ok, vamos nos reconstruir em 10 minutos. Queria uma moção para adiamento, por favor.
[Unidentified]: Segundo. Moção para adiamento.