[Van der Kloot]: se encuentra en una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Miembro McLaughlin, ¿podría llamar al rollo?
[Unidentified]: Sí. Aquí. Aquí.
[McLaughlin]: Miembro McLaughlin, aquí. Miembro MUAD, no aquí. ¿Miembro Ruseau?
[Van der Kloot]: Aquí.
[McLaughlin]: Miembro van der Kloot? Presente. Alcalde Lungo-Koehn, no aquí.
[Van der Kloot]: Entonces, con cinco presentes y dos ausentes, tenemos un quórum y la reunión puede proceder. Señora Superintendente, si pudiera pedirle ahora que se haga cargo.
[Edouard-Vincent]: Gracias. Buenas noches. Esta noche vamos a tener la oportunidad de ver nuestros resultados de MCAS. Tendremos una presentación de diapositivas, y esa presentación comenzará con la ciencia. Sr. Rocco Cieri Nuestro director de ciencias presentará la ciencia Información, seguida de la señorita Pfizer Current, que presentará Matemáticas, y el Dr. Nicole Keys que nos presentará. Entonces, sin mucho más preámbulo, Dr. Cushion.
[Cushing]: Buenas noches, gracias miembros del comité y el Dr. Edouard-Vincent. Antes de comenzar, quería darle un poco de los cambios inducidos por la pandemia que ocurrieron como resultado. Jesse hizo cambios significativos con respecto a los MCA. Por lo tanto, Jesse permitió tomar algunas evaluaciones de Home ELA y Math Grados tres a ocho y el Grado de Examen de Ingeniería de Tecnología de Ciencias. Ste Grado Nine solo estaba disponible como una evaluación basada en papel, no había una opción basada en computadora. Los estudiantes remotos de la escuela secundaria podrían optar por no participar en el Ste MCAS. Sin embargo, lo vea, los estudiantes ahora deberán tomar el examen Chemistry Ste. Entonces los estudiantes de la clase de primer año toman biología. Estos estudiantes en la clase de segundo año tomarán a Ste. Y hay determinaciones de competencia modificadas para las clases 21, que se graduaron 22 y 23. Una diapositiva rápida más. Este año, no hubo calificaciones de responsabilidad para la educación primaria y secundaria. No había ninguno en el distrito escolar o el nivel estatal para la responsabilidad. Y ahora en realidad Pfizer va a ir primero.
[Khan]: Gracias, Dr. Cushing. Gracias, miembros del comité escolar. Me gustaría comenzar mirando la diapositiva cuatro. Dr. Cushing, lo tenemos. Los SGP medios para los niveles de grado están aquí para el quinto grado. Fue 28.53 para el sexto grado. Fue 23.85 para el séptimo grado, 41.6. Para el octavo grado, 35.8 y para el grado 10, fue 35.4. En el informe en la página, y puedo detenerlo, hay una comparación entre el estado y el distrito. Está en la página 14.
[Van der Kloot]: En la página ¿Qué, Plaza?
[Khan]: En la página 14. Gracias. Si desea echar un vistazo.
[Unidentified]: en la página 14 del informe.
[Khan]: Nunca termine. Página 14 del informe MCAS Mathematics. Me gustaría pasar a la próxima diapositiva, por favor, para los elementos de acción de Mathematics 2021 MCAS. Gracias. El Departamento de Matemáticas está trabajando en las siguientes iniciativas para brindar una mayor coherencia a la Instrucción de Matemáticas K a 12. Además, la adopción eventual de un nuevo programa de matemáticas primarias promete preparar aún más a nuestros estudiantes para participar en el aprendizaje basado en la investigación. Estas acciones asegurarán aún más que nuestros alumnos más jóvenes tengan un mayor acceso a oportunidades de aprendizaje de matemáticas avanzadas en la escuela secundaria y más allá. Los elementos de acción de matemáticas incluyen usar el Programa de Matemáticas de Envision en Elementary K a través de cinco aulas, con la excepción de 22 aulas utilizando puentes e investigaciones III. Los puentes e investigaciones tres son básicamente programas basados en la consulta. Están en línea con la nueva pedagogía y se ubican muy altos en los informes de la DE y su experiencia en los distritos circundantes ha sido excelente. Número dos, seleccionar un nuevo programa de matemáticas primarias con el Comité de Revisión del Programa de Matemáticas de Matemáticas Anticipamos que se completará en marzo de abril de 2022. Tomaremos una decisión y llegaremos a usted con los hallazgos. Bullet Three está utilizando clases estándar de matemáticas ilustrativas y grandes ideas y clases aceleradas en las escuelas intermedias. Esto ha estado en curso. Estamos reorganizando la aceleración de la escuela secundaria enseñando la mitad de los estándares de octavo grado en séptimo grado y la otra mitad en octavo grado, junto con los estándares de álgebra One. Mientras que hasta el año pasado estábamos enseñando estándares de séptimo y octavo grado en el séptimo grado y la enseñanza de los estándares de álgebra uno en octavo grado a los estudiantes acelerados, por lo que fueron dos años de matemáticas para los estudiantes acelerados de séptimo grado. Y sentimos que estamos en línea con la recomendación de Desi dividiendo los estándares mitad y mitad en dos años en lugar de terminar dos años de estándares en uno. Continuando, en la página siguiente, en la siguiente diapositiva. están revisando las guías de estimulación de grado sexto a 12 y modificando la secuencia si es necesario para mantener un equilibrio entre el aprendizaje en espiral y mejorar el rendimiento de los estudiantes en MCA. Los grados K a cinco utilizarán guías de estimulación específicas del programa para fines de evaluación del programa. La razón es que tenemos 22 aulas que no están utilizando Visions 2020. Por lo tanto, debemos permitir que los maestros lo usen con plena fidelidad. Por lo tanto, no podemos usar una guía de ritmo en todo el distrito para nuestro programa de matemáticas primarias en este momento. Desarrollar y actualizar el plan de estudios Core para cursos nuevos y existentes. Extender las oportunidades educativas para nuestros estudiantes sexuales a 12 para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial a través de los parlamentarios del 6 al 12 ° COMITUARIO EQUITATIVO DE MATEMAS Y EL COMITÉ DE REVISIÓN DEL PROGRAMA. Al igual que nuestro Comité de Revisión del Programa Elemental, hemos estado revisando los programas secundarios. Hemos estado contemplando muchas vías diferentes para nuestros estudiantes. Queremos asegurarnos de que sea equitativo para ellos porque no todos los estudiantes pueden aprender a través de álgebra, geometría, vía de álgebra. Existe, por ejemplo, una vía integrada que combina álgebra y geometría durante tres años, lo que posteriormente conduce a la ruta del cálculo. Estaremos mirando eso. De hecho, ya somos. Para la escuela secundaria, para la escuela secundaria, estamos viendo todas nuestras prácticas, por ejemplo, una rúbrica de participación en el aula. Estamos viendo la autoevaluación de los estudiantes de la rúbrica del trabajo grupal, solo para asegurarnos de que somos equitativos cuando somos Cuando estamos enseñando y aprendiendo a nuestros estudiantes de Medford Community. Proporcionar recursos adicionales a los maestros para aumentar la capacidad de enseñar cursos electivos más diversos en el MHS, MBTHS y Curtis Tufts. También estamos viendo qué otros cursos podemos ofrecer a nuestros estudiantes. Explorar opciones para la categoría electiva que se combinarán con tener recursos adicionales porque se necesitarán la mayoría de los recursos adicionales para estas opciones electivas si se eligen. Cambiar el enfoque de la enseñanza y el aprendizaje de la memorización del procedimiento al pensamiento creativo. Este ha sido el foco para el último La pandemia de dos años le había puesto una barrera, pero esto es realmente la esencia que queremos cambiar de la memorización del procedimiento al pensamiento creativo. Estamos desarrollando una visión departamental y una declaración de misión con énfasis en las habilidades de resolución de problemas del siglo XXI. Estamos investigando las mejores prácticas y tendencias matemáticas en todo el país para incorporar en nuestras aulas. Hemos estado promoviendo y continuaremos promoviendo la enseñanza y el aprendizaje basados en la investigación a través del desarrollo profesional de nuestros maestros. e incorporar estrategias basadas en datos utilizando los datos de nuestro crecimiento de mapas NWEA recién adquirido para que podamos minimizar la pérdida de aprendizaje debido a CoVID-19 y que también podemos aprender de esta evaluación adaptativa. Esos fueron los elementos de acción para las matemáticas para este año. Y luego ahora pasaré a los aspectos más destacados de los MCA. Por lo tanto, los datos de grado 10 de secundaria se quedaron ligeramente detrás del estado en estándares y dominios por un diferencial de dos a 10 puntos en todas las categorías. En la categoría de percentil de crecimiento de los estudiantes, la escuela secundaria estaba detrás del estado en el percentil 1.1. Dadas las condiciones inusuales extremas de la pandemia, nos dimos cuenta de que continuaremos haciendo un progreso constante hacia nuestro objetivo de un mayor resultados para todos los alumnos. Los siguientes puntos de datos son destacados de los grados tres a ocho. Grado 8 en los datos de la Escuela Intermedia Andrews coincidieron estrechamente con los datos de nivel de grado del estado al 39% versus el 41% del estado. Dada la tasa de participación más baja del 83%versus el 93%del estado, el octavo grado en Andrews Middle School y el percentil de crecimiento de los estudiantes de McGlynn Middle School excedieron el estado en un 5.8%. Puntos de percentil versus el estado. El séptimo grado en McGlynn Middle School, excediendo las expectativas, se cierran estrechamente con los datos de nivel de grado del estado al 5% frente al estado del 6% y tenían tasas de participación similares. Grado siete en Andrews Middle School y McGlynn Middle School Estudiantilmente el percentil de crecimiento superaron el estado en 8.4 puntos de percentil versus el estado Grado sexto en la Escuela Intermedia Andrews, excediendo las expectativas y las categorías de expectativas de las reuniones totalizan 39% versus estados del 34%, que es notablemente más alto que los estados que exceden y cumplen las categorías de expectativas, dada la menor tasa de participación en Andrews de 66% versus estados 95%. En la diapositiva ocho, continuamos. El tercer grado en la Escuela Primaria Mississippi que excede las expectativas está a la par con el estado con un 5% a pesar de una tasa porcentual más baja que el estado. El tercer grado en las expectativas de la reunión primaria de Roberts está a la par con el estado con un 28% a pesar de una tasa de participación más baja que el estado. Grado tercer en la escuela primaria McGlynn que excede y cumplen las categorías de expectativas total 39% versus el 33% del estado. tú Grado quinto en la Escuela Primaria Brooks, excediendo las expectativas y las categorías de expectativas de las reuniones totalizan 42% versus estados del 33%, que es significativamente más alto que las categorías de expectativas superiores y de reunión del estado. Grado cinco en la Escuela Primaria Brooks, SGP está a la par del estado. Grado cuarto en la Escuela Primaria Brooks, excediendo las expectativas y las categorías de expectativas de las reuniones totalizan 45% versus estados 33%. Y eso es significativamente más alto que las dos categorías del estado juntas. He puesto el resto de los datos en las tablas en el informe que se le presentó. No estoy seguro, ¿nos gustaría tomar preguntas ahora o hacia el final? Por favor avise.
[Van der Kloot]: pregunta.
[Graham]: De hecho lo hago. Entonces, ya sabes, una de las cosas que noté, particularmente cuando estás hablando del porcentaje de crecimiento de los estudiantes. Sí. Es cuán significativamente diferentes fueron los de grado siete y ocho que realmente lo que parecía bastante consistente en el resto del distrito. Um Entonces, tenía curiosidad si hubieras cayado en por qué esos dos grados tan significativamente Superó el promedio estatal versus como todos los demás que no lo hicieron, pero simplemente se cernían debajo. Así que tenía curiosidad por saber si hay algo interesante que puedas compartir.
[Khan]: Entonces, octavo grado, los estudiantes que tomaron el octavo grado fueron los primeros estudiantes que estuvieron expuestos al nuevo plan de estudios de matemáticas, Matemáticas ilustrativas. Y el séptimo grado es el que nosotros no tuve un camino acelerado el año pasado. Y los maestros pudieron perfeccionar los estándares de séptimo grado para darles una base más fuerte para el octavo grado. Trajimos el grupo acelerado este año, pero el año pasado fue un esfuerzo muy concentrado y centrado solo en los estándares de la séptima séptima. Y creo que esos dos marcaron la diferencia. Gracias.
[Edouard-Vincent]: Solo quería aprovechar y decir que esa era parte de una conversación que la señorita Khan y yo tuvimos acerca de que los puntajes de la escuela intermedia realmente sean sólidos este año, el más fuerte en el distrito en términos de sus SGP y atribuiéndola a la inversión en matemáticas ilustrativas, que se basa más en la investigación y realmente obligan a los estudiantes a ser pensadores críticos de matemáticas. Y con la esperanza de un mayor resultado similar en los niveles elementales, ya que estamos pilotando nuevos programas que se basan más en la investigación y realmente impulsan esas habilidades de pensamiento de orden superior.
[Van der Kloot]: Gracias.
[Ruseau]: Gracias. Primero, tengo una pregunta de proceso. Así que he tenido menos de 48 horas con estos documentos desde que estuve en la conferencia. ¿Y puede darnos rápidamente una visión general del problema de la fecha del embargo? Porque siento que me hubiera gustado tener dos o tres semanas con esto, no menos de dos días. Y son muchos datos. Creo que todos tuvieron más de 48 horas antes de que lo presentaran esta noche. Y creo que mucho de esto tiene que ver con las reglas de embargo del Estado, ¿correcto? ¿O has tenido esto y podríamos haberlo tenido hace semanas?
[Edouard-Vincent]: Estás preguntando, ¿puedes reafirmar tu pregunta una vez más?
[Ruseau]: Seguro. Así que todos ustedes obtienen estas cosas en el final del verano, lo entiendo, y está embarcado. No puedes decirle nada a nadie al respecto, ¿verdad? Los datos que obtienes.
[Edouard-Vincent]: Cuando los datos, sí, no tengo la fecha exacta en este momento cuando se lanzó, pero obtuvimos los datos y luego estamos desagregando y analizando los datos.
[Ruseau]: Sí. Y luego hay una fecha de embargo en la que puede decirnos en esta reunión, y eso sucede antes de que se envíen los informes a las familias.
[Edouard-Vincent]: Sí.
[Ruseau]: ¿Cuándo va el informe a las familias?
[Edouard-Vincent]: Estamos disparando para este viernes. Han entrado los informes de copia impresa y los distribuimos a las escuelas. Entonces están en el proceso de hacer etiquetas y obtenerlas. Por lo tanto, la fecha límite es para nosotros tener los correos de regreso el viernes para sacarlo en los correos. Entonces los padres podrán obtener los resultados la próxima semana.
[Ruseau]: Ok, entonces supongo que solo estoy tratando de averiguarlo, ¿es posible en el futuro que tengamos dos semanas con esto en lugar de 48 horas? Porque estos son muchos datos. Me encantan los datos, pero también es una gran cantidad de información para mí haber tratado de superar en la cantidad de tiempo que tuvimos. Y me encanta que todos ustedes hagan lo más destacado. Y no para sonar negativo, pero no veo una opción de baja luces en el listado. Sabes, quiero decir, estoy feliz de celebrar los aspectos positivos, pero seguramente hay mucho en estos datos que no es algo que vamos a celebrar. Y quiero decir, 48 horas después de regresar de la conferencia no es tiempo suficiente para que yo haga eso. Entonces, ¿es posible en el futuro conseguirnos esto significativamente? Quiero decir, si no es posible debido a las fechas de embargo, así es como me pregunto, ¿hay alguna razón técnica por la que no podemos obtenerlo antes? Y no sé, si lo hay, entonces así es.
[Edouard-Vincent]: Definitivamente podemos, solo tomaré nota para asegurarme de que una vez que podamos liberar los datos, para obtener los datos para que tenga dos semanas antes de esta reunión.
[Ruseau]: Gracias, eso sería maravilloso. Quiero decir, así es como ha sucedido en las otras tres veces que he recibido esto. Así que no es como nuevo que esto esté sucediendo, pero tuve una pregunta, sin embargo, la Sra. Khan On, Existen la excepción de 22 aulas en esta medida de las visitas, ¿por qué hay aulas que no usan visualización? Creo que me lo has dicho, pero lo olvidé.
[Khan]: Entonces, y solo quiero aclarar que las 22 aulas 12 con puentes y 10 con investigaciones son las pilotas y las otras a las que nos movemos a visualizar 2020 porque previse 2014 no estaba disponible.
[Ruseau]: Está bien, genial. Gracias. Esa fue mi pregunta.
[Van der Kloot]: ¿Hay otras preguntas de los miembros?
[Kreatz]: ¿Miembro Kreatz? Sí. Así que acabo de tener una pregunta. Entonces, al principio, dice que, como los grados tres a seis, no se permiten calculadoras para ninguna de las sesiones. Y luego los grados de siete a ocho, no se permiten calculadoras. Y tengo una pregunta. Entonces, hijo mío, solía tener un alojamiento para tener una calculadora presente. Es, es algo que si un estudiante tiene un alojamiento, ya sabes, para su IEP, ¿pueden tener la calculadora? Sí, sí.
[Khan]: Si eso lo permite y está escrito en su IEP o en un 504, sí proporcionamos una calculadora.
[Kreatz]: Y solo uno más, y sé que mi hijo también tuvo tiempo extra para tomar la prueba, porque solo requirió tiempo extra. Entonces, si eso fuera parte de un alojamiento, ¿se permitiría eso también?
[Khan]: Sí, entonces MCAS es una prueba sin tiempo. Por lo tanto, puede continuar hasta las 220 o cuando termine el día escolar. Entonces, lo que se hace en el nivel de la escuela secundaria, y el Sr. Deleva y los directores están en una mejor posición para hablar al respecto, es que no hay presión sobre los estudiantes para que terminen temprano. Pueden tomarse su tiempo y terminar hasta 2.20, y a veces incluso lo he visto continuar en casos raros. Así que absolutamente, mantenemos a nuestros estudiantes en el centro de la misma.
[Kreatz]: Y solo uno final. Así que sé que el Sr. Russo estaba mencionando como las luces bajas. Así que solo tenía una pregunta en el pasado, había, ya sabes, algo que era como un MCA, como la academia o el apoyo adicional para los estudiantes, ya sabes, incluso, en realidad era como un programa. Era una subvención que fue escrita y fue recibida. Y si los estudiantes, ya sabes, necesitaban apoyo o asistencia, Podrían inscribirse en el programa, que se animó mucho a tomar el programa y entrarían en un curso del sábado, era algo así como ocho a las 11. Y fue que sabes que realmente ayudó con las habilidades que te llevaron sabiendo que solo hicieron muchas preguntas y cómo sobre las preguntas y sabes que no sabes que lo olvides. Ya sabes, para responder una pregunta. ¿Hay algo todavía, ya sabes, en proceso para algo así que surge, ya sabes, en la primavera, ya sabes, a principios del invierno?
[Khan]: Definitivamente es algo en lo que podemos trabajar. Sé que en verano, ofrecimos la Academia de Aceleración de Matemáticas. Y creo que eso fue bastante bien. De hecho, enseñé una de las secciones y lo pasé muy bien. Entonces, algo así y de esa fuente, definitivamente es comida para pensar. Estamos abiertos a ello. Estamos felices de investigar los recursos y luego ir desde allí. Pero sí, recuerdo que estaba allí.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias. Gracias. Miembro McLaughlin. Gracias. Gracias Dr. Khan por el informe. Me pregunto dónde viven los datos de MCA ALT y los MCA optan en que los datos de exclusión funcionan.
[Khan]: No tengo acceso a los datos de exclusión de MCAS. Ese serán los principios. Y creo que el Dr. Cushing y otros tienen acceso a ello. No tengo acceso a los datos de exclusión, pero estoy feliz de explicar a los estudiantes que tomaron el examen. Puedo decir más al respecto. Y si no le importa repetir su pregunta, solo para que esté seguro de que la estoy respondiendo en su totalidad. Si no te importa repetir tu pregunta.
[McLaughlin]: Oh, claro. Solo estaba preguntando, lo siento, ¿dónde viven los datos MCAS-Alt? Y dónde hace, creo que te escuché, lo siento, la máscara está amortiguada y es difícil con el micrófono, así que me disculpo. Y mi audición probablemente tampoco mejore con el tiempo. Pero, ¿dijo los datos de exclusión, diferir al Dr. Cushing?
[Khan]: Definitivamente aplazaría.
[McLaughlin]: Y luego los datos de MCAS-Alt, ¿dónde vive eso?
[Khan]: MCAS Todos los datos también están en la base de datos de Desi. Y creo que parte de esto aparecerá como el especial. Creo que las comparaciones de puntaje de escala, si miras eso, en mi informe, está en la página 16. Entonces, parte de esto probablemente aparecerá como parte de eso, pero no estoy seguro de si está completamente allí. ¿Querías? Entonces, bajo los datos del subgrupo, puede entrar y unirse.
[Bowen]: Así que creo que es un informe separado para los datos de MCAS Alt. Obtenemos los resultados al mismo tiempo que los MCA, pero va directamente a los padres. También recuperamos las carpetas para el MCAS Alt, e incluimos la información en su carpeta de educación especial individual. Si lo desea, puedo compilar esa información para usted solo para hacerle saber quién estaba progresando, ese tipo de cosas, para la próxima vez.
[McLaughlin]: Creo que sería realmente útil, pero si pudiera, Superintendente, si podemos agregar eso como parte de la presentación regular en el futuro, solo que también tenemos el MCAS-Alt. Y para las personas que están viendo eso, no saben, ¿puedes explicar qué es el MCAS-Alt?
[Bowen]: Claro, por lo tanto, el MCAS-Alt es una evaluación en la que nuestros estudiantes con discapacidades significativas participan cuando no pueden tomar la prueba estándar. Por lo general, estos estudiantes toman el MCAS-Alt Pueden comenzar en el tercer grado, siempre vemos que pueden tomar la evaluación estándar de MCAS. Si no pueden hacer la evaluación MCAS Alt, observan los puntos de acceso con respecto a las matemáticas, el inglés y las ciencias, lo mismo que cualquier estudiante sin discapacidad lo haría. Y luego se recopilan datos para demostrar su nivel de independencia. ¿Han dominado este objetivo? ¿Qué porcentaje han dominado el objetivo? Y ahora todo esto se envía al estado y luego nos analizan y nos dicen si han progresado. Y eso también determina los próximos pasos para las metas y objetivos para los estudiantes en el próximo año escolar.
[McLaughlin]: Bien, gracias. Por lo tanto, estar claro esto que no ha sido parte de estos informes antes. ¿Eso es preciso?
[Bowen]: Eso es preciso. Sí.
[McLaughlin]: Bueno. Así que me gustaría hacer una moción de que MCAS todos los datos formen parte de estos informes. Avanzando. Obtienes un segundo segundo en la moción.
[Van der Kloot]: Todo a favor. Todos me opuso. Pasa el movimiento. Gracias. Gracias.
[Graham]: A través del presidente, el miembro McLaughlin, que comienza en la página ocho, los datos de MCA que figuran allí en la columna izquierda hablan sobre nuestro porcentaje de participación, que obviamente se desglosa por la escuela en estos cuadros y por grado. Por lo tanto, no está agregado, pero creo que en general la historia es del 97% de participación en todo el estado y nuestra participación fue menor que eso. que variaba de grado a calificación y escuela a la escuela, pero en general menos. Y creo que mi pregunta es justo, ¿es una rareza para nosotros? Por lo general, nos gusta ejecutar muy por debajo del promedio de estado o es como
[Edouard-Vincent]: Creo que definitivamente fue una rareza debido a la pandemia, muchas familias de personas eligieron optar por no participar el año pasado.
[Graham]: Bien, entonces ahí es donde están todos esos datos, pero están a nivel de grado y edificio. En esos cuadros en caso de que estuvieras buscandolos. Gracias. Gracias.
[Edouard-Vincent]: Gracias Sra. Kan.
[Van der Kloot]: EM. Khan, muchas gracias por su informe y por la dedicación de usted y todos los maestros de matemáticas.
[Khan]: Muchas gracias. Gracias por tu tiempo.
[Van der Kloot]: Gracias. Creo que a continuación tenemos al Sr. Rocco Sieri del Departamento de Ciencias. Sr. Sieri, bienvenido.
[Cieri]: Buenas noches a todos intentarán trabajar en dos documentos diferentes en la pantalla. De una manera menos estructurada, pero tiene acceso a los informes desde los cuales se han ensamblado estas diapositivas. Y probablemente haya muchos más detalles en el informe que en la diapositiva. Es mucho más fácil para ti profundizar en esos detalles. Como saben, probamos los MCA en tres niveles de grado para la ciencia, en el grado 5, el grado 8 y el grado 9 o 10. En el quinto grado, los datos que está viendo en la diapositiva se relacionan con el gráfico de la página tres para la administración 2021. Y compara los puntajes del distrito con los puntajes estatales. Y puede ver que seguimos el estado en 11 puntos porcentuales si está mirando el Exceder y la categoría de reunión. Hay una especie de aumento para nosotros en la reunión parcialmente y luego no cumplir con las expectativas, pero no está lejos del estado en esas dos categorías. En la ciencia, tradicionalmente hemos informado sobre la reunión superior y la reunión parcialmente, y este cambio ocurrió en 2019. Cuando fuimos a los nuevos tipos de estándares escritos al comienzo del informe, donde se estableció la configuración estándar para ese examen en particular. Entonces, los estudiantes, nosotros, como facultad y como distrito, solo hemos visto estos parámetros de calificación para dos pruebas en total. Antes de eso, fuimos con una mejora avanzada, competente y necesita una advertencia. Y donde estaban configurando la barra para esas pruebas en particular en diferentes lugares. Así que solo tenemos dos años de datos 2019 y 2021, el examen 2020 fue cancelado. Entonces no tenemos esos datos para pasar. Dicho esto, hay algunas diferencias en las escuelas que están en el informe. No está en la diapositiva. Es justo, ya sabes, si incluimos todos los diferentes aspectos destacados o, ya sabes, necesita mejoras, entonces se convierte en una diapositiva bastante engorrosa. Así que traté de cortar algunas cosas, pero déjelo en el informe. En el quinto grado en el McGlynn y el Roberts, el 33% y el 34% en necesidades, lo siento, en exceder y reunirse y en los Brooks y el 30% y en el Missituck, fue el 21%. Entonces, nuestros elementos de acción para ese nivel de grado en particular y debe pasar por una parte diferente del informe, pero se resume aquí en la diapositiva que tenemos algunos elementos de acción. Hemos invertido en un nuevo tipo de crecimiento de mapas de exámenes de NWA, y hemos incluido la ciencia en que creemos que es una forma muy poderosa de comprender dónde están los estudiantes en el curso de su aprendizaje, nos permitirá probar, un par de veces al año en el tercer grado y al cuarto grado y comprender cómo están creciendo en su aprendizaje en ciencias. Y luego, una vez en el quinto grado para que podamos anticipar dónde pueden estar los estudiantes cuando se acercan a los MCA antes de que se administre y los maestros puedan usar esos datos para poder abordar algunas de las necesidades de los estudiantes. También miramos los artículos de MCAS que se han lanzado. Este año lanzaron mucho menos de lo habitual. Los propios estudiantes solo tomaron la mitad de lo que es una administración típica. Entonces, algunas de ellas, algunas de las categorías pueden ser algo así como lo que esperaríamos porque están tomando menos preguntas de prueba que en el pasado y lo tomaron completamente en línea. Entonces los estudiantes que fueron En un entorno remoto o en una persona, estamos tomando el examen en línea y solo tomamos la mitad de eso. Entonces, como dije, estoy tratando de resumir todo el informe, trate de darle una historia de lo que se encuentra allí. Los detalles en el informe son más profundos, pero al menos tiene una visión de golpe amplia de lo que está sucediendo. El tercer punto de bala, lo siento, el cuarto punto de bala donde estamos viendo el diario de estudiantes, las listas de verificación y las observaciones. Estos realmente van al programa FOST. Salen directamente del programa. Es cómo se evalúan a los estudiantes en su aprendizaje. En los niveles de grado más bajos, K1 y 2, realmente estás buscando listas de verificación mientras los niños aprenden, y pueden estar haciendo un diario más simple. Y también alguna observación, observaciones de maestros de su trabajo a medida que pasan por las actividades. A medida que envejecen en los grados tres a cinco, existe una mayor dependencia del cuaderno que los estudiantes hacen como investigador científico. Y luego, una evaluación que analiza a algunos de los MCA, como preguntas que se encuentran en el programa y los estudiantes, realmente escriben más para sus respuestas para que los maestros realmente vean cuáles son los pensamientos detrás de algunas de sus ideas. Así que esas son algunas de las piezas que estaríamos viendo y continuaríamos reforzando en las aulas. Continuaremos trabajando con nuestros otros departamentos, especialmente en educación especial y EL para ver cómo podemos apoyar las necesidades de los estudiantes asegurarse de que conozca el. El programa en sí se está implementando con cierta fidelidad en esas aulas. Y realmente hemos realizado una inversión tan sólida en el programa y hemos agregado kits debido a cómo se colocaron las restricciones de pandemias de que realmente queríamos tener conjuntos de cosas en el aula. Así que los hemos agregado en el aula el año pasado. Pudimos hacer eso y continuamos este año también. Así que nos estamos moviendo en la dirección correcta en términos de nuestros elementos de acción. Con suerte, conducirá a una mayor fuerza en nuestros puntajes con el tiempo. Y obviamente el quinto grado es un punto final para eso. En el octavo grado, podemos ver que realmente coincidimos con el estado bastante de cerca. Estamos muy, muy cerca. Y al exceder, es casi idéntico. Creo que están fuera de un punto porcentual. Unos pocos puntos porcentuales dentro de tres o cuatro puntos porcentuales en el octavo grado, y incluso las expectativas de no cumplir es un poco más baja que el estado, pero en un punto porcentual. Allí, volveremos a usar el mapa de NWA en el grado sexto y siete. Así que lo administramos dos veces al año. Es una prueba de un solo aula. Entonces, los estudiantes podrán, podremos ver como educadores cómo están creciendo los estudiantes y qué saben. Y luego, en el octavo grado, nos dará ese tipo de vista previa de lo que creemos que podrían hacer en los MCA. También utilizamos las reuniones de nuestro departamento que analizan los datos y observamos estrategias que podrían ayudar a nuestros estudiantes a desempeñarse mejor en el examen. Observamos los elementos o áreas del examen individual donde podemos identificar patrones en los datos detrás de las preguntas y las preguntas difíciles que tienen los estudiantes. Una vez más, desafortunadamente este año solo tomaron la mitad de la prueba, fue una prueba en línea, por lo que faltan algunos de los datos en el análisis de elementos porque el estado no liberó esos datos, por lo que solo conocemos el análisis de elementos, perdón por las preguntas de la prueba, pero no conocemos las categorías en las que viven para nuestro distrito. De hecho, puedo cambiar la diapositiva, creo. Podemos ir a la escuela secundaria. Y nuevamente, ves mucha consistencia con el estado en el nivel de la escuela secundaria. Solo quiero recordarle al comité que este fue el primer año que hizo la transición de la física y la biología introductorias como una opción de noveno grado o décimo grado para estrictamente biología. Entonces, si estabas buscando año a año y note la caída repentina, La razón es porque solo los estudiantes de biología de honores fueron los que tomaron el examen antes de esto, y esta es la primera vez que vemos a todos los estudiantes en nuestra escuela tomando las pruebas de biología. Entonces, el objetivo era ver algo paralelo con el estado y vemos que todos estos eran estudiantes de noveno grado. El estado en diferente dependía de la ciudad en la que vive en biología podría ofrecerse de primer año o segundo año, por lo que está integrado en los datos estatales de nuestros estudiantes de primer año y estudiantes de segundo año, todos nuestros estudiantes de primer año lo tomaron como lo tomaron. Entonces, en realidad, no debería decirlos todos, todos los estudiantes que pudieron tomarlo lo tomaron. Y fue un examen basado en papel, por lo que tenía que tomar este examen en particular en la escuela, y se calificó como un examen de reparto Legacy M, lo que significa que utiliza la mejora de necesidades competentes avanzadas y el nivel de falla de advertencia. Aquí todavía estaremos, nuevamente, usando el mapa de NWA para la ciencia en los grados nueve y 10 por las mismas razones por las que lo usaríamos en los otros niveles de grado. Continuaremos apoyando a nuestros estudiantes que toman los exámenes MCAS. Y en realidad, una pequeña aclaración basada en lo que se discutió anteriormente, los estudiantes que tomaron biología el año pasado como alumnos de noveno grado, pero no tomaron el examen aún pueden tomar la prueba este año. No tienen que tomar la química. Pueden tomar la recuperación de la biología tal como lo harían antes. Creo que antes en una de las diapositivas, había dicho que tenían que tomar la química, pero pueden tomar la biología siempre que hayan tomado el curso. Eso es útil para estos niños en particular. Entonces, los estudiantes de primer año del año pasado, los estudiantes de segundo año actuales y los estudiantes de primer año actuales son los únicos que se requieren para alcanzar Determinación de competencia en los MCA. Los juniors y los adultos mayores estaban exentos de eso debido a la pandemia. Por lo tanto, será tratar de descubrir cómo hacer que estos estudiantes se aseguren de que tengan un gran éxito. Pero hay un pequeño número de estudiantes que tenemos que superar ese obstáculo en los próximos años. Y creo que tendremos bastante éxito en eso. Sí.
[Van der Kloot]: Disculpe, primero, miembro McLaughlin, ¿podría tener en cuenta que el miembro Mustone se unió a la reunión? Sí. Gracias. ¿Miembro Ruseau?
[Ruseau]: Gracias. Dijiste que un pequeño número de estudiantes, pero ¿no todos los alumnos remotos del noveno grado el año pasado no habrían tomado los MCA en papel?
[Cieri]: Algunos estudiantes vinieron y lo tomaron.
[Ruseau]: Oh, algunos lo hicieron? Sí.
[Cieri]: Se les dio la opción de tomar.
[Van der Kloot]: y la escuela para dejarnos unirnos a nosotros.
[D'Alleva]: Este es el principio laboral de la escuela secundaria métrica. Um, era un requisito que todos entraran, pero la elección era que, ya sabes, algunos estudiantes no. Pero en su mayor parte, el estado había dicho que todos deberían haber venido a tomar el examen porque para la escuela secundaria es determinar la determinación de competencia un poco diferente en los niveles inferiores. Entonces, um, ya sabes, lo alentamos Porque, y sacamos esa información a las familias, pero si decidieron no enviar a su hijo, entonces eso es lo que ocurrió.
[Ruseau]: Ciertamente lo recuerdo. Y elegimos no enviar a nuestro hijo. Los habríamos enviado todo el año. Probablemente recibimos uno de mis correos electrónicos sobre esto, así que. Probablemente, está bien. Entonces, pero lo estábamos, no fueron muchos niños que ahora están en décimo grado los que no han tomado pruebas de competencia.
[D'Alleva]: Quiero decir, he estado analizando los datos de que no es tan bueno. Ya sabes, permitimos, Ciertas cosas ocurren. Por ejemplo, un estudiante solo iba a venir a tomar los MCA y luego podría volver a casa. Por lo tanto, había muchas opciones que estábamos tratando de hacer para obtener una tasa de participación en el lugar donde el estado lo quería, ya sea que estuviéramos de acuerdo con él o no. Eso es lo que nos dijeron que hiciéramos. Así que gracias. De nada.
[Van der Kloot]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sí, solo como un seguimiento de esa pregunta, Sr. Delay, pero en realidad, los estudiantes que estaban en décimo grado que tenían esto para un examen de competencia para la graduación, Y no lo tomó, ¿cuál fue el resultado para eso?
[D'Alleva]: Entonces es noveno grado.
[Cieri]: Correcto, solo noveno grado.
[D'Alleva]: Solo noveno grado para biología. Por lo tanto, sus opciones en el futuro es que pueden tomar este febrero en una nueva prueba, o como se mencionó anteriormente, pueden tomar la química dentro del décimo grado. Sí. Entonces hay otras opciones que hacer. Pero, ya sabes, trataremos de asegurarnos de que esas opciones estén disponibles para nuestros estudiantes, porque eso es lo que determina el diploma, ¿verdad? Gracias.
[Ruseau]: De nada. Solo una pregunta más.
[Van der Kloot]: Miembro Ruscio.
[Ruseau]: Gracias. Acabo de notar que en realidad la biología El examen, si lo estoy leyendo correctamente, en realidad es el único que no se enumera, oh, y la física, oh, la física es irrelevante, lo siento. La biología no enumera las tasas de participación y como cualquier otra.
[Cieri]: Correcto, no lo hizo, no teníamos esos datos en los formularios que estaban disponibles en el estado, pero creo que está por encima del 90%. Entonces es muy alto. It's a small number of students that did not take the exam. Gracias.
[D'Alleva]: Si pudiera agregar Con respecto al examen de biología. Este año, nos estamos alejando del examen Legacy Bio, y vamos a la próxima generación, que estará en línea. Este será el primer año en que nuestros estudiantes de noveno grado tomarán biología en línea. Cualquier otra prueba tiene en línea, pero porque hemos estado haciendo legado, y la razón es porque sus calificaciones están tan extendidas, son cinco, ocho y luego 10. O lo siento, noveno. La idea era que los estudiantes se acostumbraran a tomar la versión en línea hasta que llegan a la determinación de competencia de la escuela secundaria. Así que este será el año en que lo están tomando en línea, excepto en febrero. Febrero sigue siendo el maquillaje en papel.
[Cieri]: La ciencia tiene que ser complicada, desafortunadamente.
[Graham]: Miembro Graham. ¿En qué año implementamos completamente FOSS?
[Cieri]: 2018, creo.
[Graham]: Bueno. E hiciste un comentario sobre cómo hicimos algo diferente al proporcionar todos los kits de clase.
[Cieri]: Sí, entonces había algunas aulas que compartían un kit. Ese ya no es el caso. Cada aula tiene un kit ahora.
[Graham]: De acuerdo, ¿podemos asegurarnos de que ese siga siendo el caso incluso cuando termina la pandemia?
[Cieri]: Sí.
[Graham]: Bueno.
[Cieri]: En realidad fue bueno, fue una buena apuesta.
[Graham]: Sí. Um, lo estaba, en realidad me sorprendió un poco de que no hubiera más ascensores en los puntajes de MCAS de quinto grado porque tenemos Foss en su lugar y ha estado allí durante un par de años. Entonces, um, espero que todos estén mirando lo que apoya Quizás los maestros necesitan en términos de desarrollo profesional para permitir que ese plan de estudios brille, porque creo que es un plan de estudios bastante fabuloso en general, como lo revisamos hace muchos años. Y creo que tiene un enorme potencial para nuestros estudiantes. Así que espero que podamos, así que, quiero decir, en cualquier otro lugar, nos mantuvimos de la misma manera en relación con el estado o realizamos una ligera mejora en el nivel de la escuela secundaria. Fue un, Cerramos un poco la brecha, pero en la escuela primaria, fuimos en la dirección opuesta, que no es lo que hubiera esperado ver con la implementación de un plan de estudios cohesivo real. Entonces, solo espero que podamos echar un vistazo a eso y averiguar si hay algo más que debemos abordar para que en el momento del presupuesto, pueda traernos eso y podamos cuidarlo.
[Cieri]: Absolutamente.
[Graham]: Gracias.
[Van der Kloot]: Excelente. Gracias.
[McLaughlin]: Tenía una pregunta de seguimiento. Gracias por este informe. Y solo estaba mirando los datos del subgrupo, que muchas gracias por incluir esa página nueve y 10. Y así en general para esos datos, que son nuestros estudiantes con discapacidades, altas necesidades, EL, económicamente desfavorecidas, afroamericanas, negras, asiáticas, hispanas, latinas, múltiples, no hispanas, latinas y blancas, en su mayor parte, Somos más bajos que el estándar estatal en todos los ámbitos con la excepción de la escuela secundaria, donde tenemos negro afroamericano son más altos que el puntaje estatal, pero de lo contrario estamos bastante por debajo del puntaje estatal en todos los ámbitos. Y me pregunto si podría hablar con eso, o sé que dice que este no es el cálculo de los datos de responsabilidad para los subgrupos, pero es una medida del puntaje de logro de los subgrupos por el porcentaje de estudiantes. puntuación en la categoría de expectativas excedentes o de reunión en comparación con los estados. Entonces es exacto que la brecha no lo haya hecho. estrecho.
[Cieri]: Sí, creo que creo que eso probablemente sea común en todos los ámbitos. Sí, es un poco preocupante que también seamos un poco más bajos que el estado en promedio en algunas de estas categorías. Así que es algo que definitivamente necesitamos mirar y abordar. Mire algunos programas particulares que podrían ayudarnos a apoyar y superarlo, hacerlo, conseguirlo, hacerlo más robusto seguro. No hay duda al respecto.
[McLaughlin]: ¿Hay algún agradecimiento? ¿Hay alguna forma de que se oriente específicamente los subgrupos o No es que sepa, o me pregunto, ¿cómo se dirigen los subgrupos?
[Cieri]: Por lo tanto, no necesariamente estamos dirigidos a subgrupos porque acabamos de lanzar un plan de estudios. El programa FOSS realmente está destinado a ser un tipo de programa práctico que realmente ya ha incorporado muchos de los diferentes Estrategias destinadas a apoyar a los alumnos diversos alumnos de todo tipo, incluida la forma en que se fabrican los materiales y cómo puede usarlos. Es una de las razones por las que pensamos que era una fortaleza clara del programa. Así que vamos a tener que ver un poco más profundamente profundamente. Y como El miembro Graham ha señalado, probablemente deberíamos mirar un poco más profundamente el desarrollo profesional del programa en sí para ver qué son lo que están ofreciendo en este punto para poder avanzar nuevamente con algunos, ya sabes, con algunos fondos robustos, estoy seguro de que están muy abiertos al desarrollo profesional, creo que es a. Es un programa realmente poderoso. Ciertamente tiene una base de investigación que es sólida. Por lo tanto, no es por falta de encontrar algo, pero definitivamente queremos apuntarlo y mantenerlo con los materiales que tenemos porque sabemos que son buenos. Es solo una cuestión de entrar y descubrir qué es eso. Así que traeré eso, ya sabes, traeremos esa pregunta, la haremos al grupo Foss y descubriremos qué soluciones podemos obtener.
[Van der Kloot]: Gracias.
[Cieri]: No problem.
[Van der Kloot]: Bien, muchas gracias.
[Edouard-Vincent]: Solo me gustaría agradecerle nuevamente, Sr. Cieri por su liderazgo en ciencias y por el trabajo que está haciendo. con nosotros en el lado del distrito. Y me gustaría aprovechar esta oportunidad para invitar a la Dra. Chiesa a llegar al presente en las artes del idioma inglés. Tres a 12 de lo que está sucediendo en el distrito. Gracias.
[Chiesa]: Buenas noches, todos. No puedo ver todas las diapositivas porque olvidé mis gafas y ellos se empañaron, pero las tengo frente a mí. Así que espero que esté en la misma diapositiva que tú. Iba a comenzar con la diapositiva que habla sobre nuestro percentil de crecimiento estudiantil para ELA. Y si nota en esa diapositiva, cuando aparece. Puedo comenzar a hablar si lo prefiere, pero en todos los niveles de grado, verá en esa diapositiva que los MCA del idioma inglés excedieron el promedio estatal en comparación con el percentil SGP del estado, algunos grados más significativos que otros, pero estamos creciendo. En cada nivel de grado, hubo un crecimiento significativo. La próxima diapositiva solo te está dando una visión general de cómo Hicimos los grados tres a 10 en artes del idioma inglés, y notará que esto representa los niveles de rendimiento superiores y de reunión en cuatro de, lo siento, esto representa los niveles de rendimiento superiores y de reunión. Y en cuatro de los siete niveles de grado, el distrito excedió y cumplió al estado en los niveles de rendimiento combinado. En general, se vio un progreso constante cuando se movían a lo largo de las calificaciones. A medida que continuamos en el mazo de diapositivas, veremos que el 53% de nuestros alumnos de tercer grado en Medford recibieron un nivel combinado de rendimiento de expectativas y superados. Esto excedió el promedio estatal en tres puntos porcentuales. Destacé esto porque en 2019, si recuerdas, los estudiantes de tercer grado de Medford tuvieron un rendimiento inferior al estado en 13 puntos porcentuales en este nivel de rendimiento. Por lo tanto, este grupo está excediendo el estado en tres puntos porcentuales donde la última vez que fue la prueba Tomado por estudiantes de tercer grado, estábamos a continuación. En el nivel de cuarto grado, el distrito cumplió con el nivel de desempeño de expectativas y expectativas del estado al 49%. A medida que avanzamos al quinto grado, por primera vez desde la próxima generación que llegó Ela MCAS, Los alumnos de quinto grado se encontraron con el nivel combinado de expectativas de excepción y reunión del estado. En el pasado, siempre hemos estado un poco detrás del estado en otros años. Una cosa a señalar es que el grupo de quinto grado es el grupo donde hace dos años, cayeron por debajo del promedio estatal en ese 13 porcentaje. Entonces, el hecho de que estuvieran a la par es algo para resaltar, mientras que cuando Tomó esta prueba de regreso en tercer grado, cayeron 11 puntos porcentuales a continuación. Ahora, por supuesto, parte de la cohorte ha cambiado. Hay cierta movilidad, pero solo para darte una idea. La próxima diapositiva habla sobre elementos de acción relacionados con Elementary. Como has escuchado mencionar a mis colegas, ahora hemos implementado el crecimiento del mapa NWEA, que es una evaluación de diagnóstico que nos permitirá apoyar a los estudiantes. Nos va a dejar ver en ela Donde nuestros estudiantes están luchando, donde necesitan algún apoyo adicional, ya sea texto informativo, ya sea texto literario, ya sea inferencia, realmente va a profundizar en todos los niveles de grado, donde podemos perfeccionar para hacer algunos turnos para asegurarnos de que estamos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes. Continuaremos con las reuniones de nivel de grado con maestros y administradores para revisar los puntos de datos. Como saben, hemos implementado varios materiales nuevos para apoyar la alfabetización. La ECRI, la instrucción de lectura central mejorada, es algo que se está implementando completamente en los grados primarios, k a dos. Por lo tanto, deberíamos ver los efectos de eso a medida que los estudiantes ingresan a los terceros y más allá. También hemos incorporado a Nuzella en los niveles elementales. Nuzella va a fomentar una variedad de habilidades de alfabetización. Y les dará a los estudiantes esas piezas en su nivel de complejidad de texto. Y hemos continuado mientras lee a través de la refinación del bloque de viento. Como saben, estamos en el proceso de trabajar en un comité de lectura para seleccionar un nuevo programa de alfabetización. Y hemos hecho algunos ajustes a nuestras guías de ritmo porque una de las luchas con los MCA de ELA es que Hay una variedad de tareas de ensayo diferentes que se les da a los estudiantes. Entonces se les dan tareas narrativas. Se les dan tareas analíticas. Necesitábamos cambiar algunas escrituras, algunas secuenciación en la escritura para asegurarnos de que los estudiantes estuvieran expuestos a ciertos tipos de géneros de escritura antes de tomar la prueba. Si me mudo a la escuela secundaria, una vez más, por primera vez desde que tomé esto, Prueba MCAS de próxima generación, los alumnos de sexto grado pudieron estar a la par con el nivel de expectativas superiores y de cumplimiento del estado. Y si recuerda en 2019, nuestros estudiantes de sexto grado cayeron 15 puntos porcentuales por debajo del estado. Así que quería resaltar el hecho de que estamos a la par con el estado para 2021. El séptimo grado fue, cayimos siete puntos porcentuales por debajo del promedio estatal en el nivel de rendimiento superior y de las expectativas de cumplir. Superamos el SGP, el SGP del estado, pero estábamos por debajo del promedio estatal en el séptimo grado. Y en octavo grado, que es la próxima diapositiva. Tenemos el octavo grado, el 38% de los alumnos de octavo grado del distrito recibieron un nivel de rendimiento combinado. Cayeron dos puntos porcentuales por debajo del estado Pero en 2019, también estaban significativamente por debajo del estado. Su SGP promedio, y sé que el miembro Graham trajo esto para el octavo grado con matemáticas, el SGP medio para ELA fue igualmente más alto que el estado. Fue 10 puntos más alto que el estado. Así que vemos mucho crecimiento con esa cohorte de octavo grado, tanto en matemáticas, y ciertamente en artes del idioma inglés. Entonces están creciendo a medida que intentan alcanzar el nivel estatal. Si observamos los elementos de acción de la escuela secundaria, una vez más veremos el uso del crecimiento del mapa NWEA, lo que realmente nos permitirá tener un buen manejo de la capacidad de los estudiantes. También nos da un predictor de MCAS. Entonces, cuando miremos esto, podremos decir que podrá predecir dónde podrían caer los estudiantes cuando tomen los MCA. Hacemos mucho desarrollo profesional dedicado al análisis de datos. Cada maestro de secundaria recibirá, recibe una unidad de datos con su información, en particular a su clase, en particular para sus estudiantes de años anteriores, así como de sus estudiantes actuales. Y también hemos agregado, estoy saltando a través de las balas, solo tratando de ser sensible al tiempo. Así que no leo cada uno para ti, pero algunas otras cosas a tener en cuenta son, Definitivamente hemos puesto muchos materiales de alfabetización adicionales. Grado sexto, por ejemplo, donde los vimos alcanzar el promedio estatal, lo cual es bastante bueno en comparación con donde estaban en años pasados. Un cambio que hicimos fue que eliminamos una novela y agregamos varios extractos diferentes. Y al hacer eso, pudimos tener a los estudiantes expuestos a algunos otros géneros de escritura y tener uno, ya sabes, ciertamente enseñamos novelas en sexto grado. No quiero decir que no lo hicimos porque lo hicimos, pero creo que tuvimos tres o cuatro. Quitamos uno y luego agregamos extractos e historias cortas para apoyar esa unidad en particular. Además, eso realmente alineado con uno de nuestros objetivos, que es traer más diversidad y más inclusión al plan de estudios. Y así, al agregar cuentos y extractos en lugar de una novela, pudimos hacerlo. Y lo que vemos es que podemos trabajar con eso Para que podamos ver las perspectivas de más autores, más tono, podemos tener más práctica en técnicas literarias. Implementamos SORA para poder que los estudiantes tengan más disponibilidad para una multitud de títulos. Realmente presionamos a Newsella, que fue muy beneficioso. Nos dio muchas fuentes primarias, nos dio mucho apoyo diferente para los estudiantes. Mientras pasé por los elementos de prueba lanzados, Pude ver que había tantas piezas diferentes de texto informativo, tantos tipos diferentes de géneros. Por lo tanto, agregar estas vías adicionales hacia la alfabetización parecía ser beneficiosa en muchos niveles. Y continuaremos trabajando con nuestra educación especial y los estudiantes de EL, incluido el papel de la enseñanza de la co-enseñanza a medida que continuamos apoyando las necesidades de todos nuestros estudiantes. Finalmente, tenemos los resultados de las artes del idioma del idioma inglés de décimo grado. Tenemos el 61% de los alumnos de décimo grado de Medford que logran y superan y cumplen con las expectativas del nivel de rendimiento. El SGP medio para los alumnos de décimo grado permaneció por encima del promedio estatal. Y los elementos de acción son muy similares a los de la escuela secundaria. Nos aseguramos de que el crecimiento del mapa esté disponible para nuestros alumnos de noveno y décimo grado, por lo que podemos tener más datos. Tampoco mencioné que la escuela secundaria este año, hicimos, gracias a tu apoyo, Agregamos al especialista en alfabetización, por lo que estamos felices de tenerlos en la escuela secundaria. De vuelta a la escuela secundaria, vamos a hacer una gran cantidad de PD dedicados al análisis de datos. Una cosa que noté en los elementos de lanzamiento de MCA en inglés de décimo grado, hay muchos pasajes. Creo que solo en la sesión de prueba uno que estaba disponible, tuvimos ocho pasajes de lectura diferentes que los estudiantes tuvieron para esa sesión de prueba, que estaba disponible. Está limitado en lo que podemos ver, pero vimos que había ocho pasajes, por lo que también debe considerarse resistencia. A medida que avanzamos a través de esto, particularmente dado que sabes que estuvieron en casa durante parte del tiempo para que la resistencia se convierta en un problema en muchos niveles y ciertamente con un pasaje. Debe tener algo de resistencia para superar el texto y continuaremos nuestro trabajo agregando más materiales de alfabetización para asegurarnos de que lo hemos hecho. Muchos autores diferentes que usan Sora, usando Moosella y continúan con ese funcionamiento también. Realmente hemos tratado de atacar nuestras clases de MCA y nuestras clases de desafío de alfabetización para asegurarnos de que los estudiantes correctos estén allí, los que necesitarían ese nivel de nivel dos en ELA. Así que esperamos hacia adelante, esos son minis o mini electivas. Entonces, trabajando con el Sr. Delvo, pudimos poblar a los que se necesitan adecuadamente para los estudiantes necesitados. Y estoy más que feliz de responder preguntas. Muchas gracias.
[Van der Kloot]: Gracias.
[Ruseau]: Gracias. Sí, siempre encuentro que los puntajes de nivel de grado son así, como la suspensión de la realidad. Que el 13% por debajo de hace dos años, esos son los alumnos de séptimo grado. Los alumnos de quinto grado que tienen un 13% por debajo de hace dos años, esos son los estudiantes de séptimo grado y todavía están debajo. Pero me gusta mucho que los porcentajes de crecimiento o el percentil muestren que si bien estaban significativamente debajo, detrás o lo que sea la palabra correcta, se está reduciendo. Para que el personal de la escuela secundaria sea, Levantando a los niños, y sabes que, el, ya sabes, mientras que los puntajes de séptimo grado solo miran en la tabla alrededor de siete u 8% por debajo del promedio estatal. Solo sobrante de haber estado tan abajo es cómo lo leí. Probablemente. Así que creo que es importante reconocer que estos son, ya sabes, los actuales estudiantes de quinto grado son un grupo de estudiantes que no son el mismo grupo de estudiantes que fueron los alumnos de quinto grado del año pasado. Y es tan extraño que siempre miramos cómo está el quinto grado cada año Pero cada año es un grupo diferente de niños y no hay nada como, cada niño es diferente. Entonces, quiero decir, creo que es algo extraño en el que comparamos año tras año, nuestra calificación. Entiendo desde una perspectiva de enseñanza, hay algo que aprender, pero creo que eso es extraño. Usted mencionó que las unidades de datos con sus alumnos son entregadas a los maestros a principios de año, ¿supongo?
[Chiesa]: Al comienzo del año, una vez que los artículos ya no se pueden embargar, utilizamos reuniones del departamento para ir en algunas piezas diferentes. Y también conferencias con los maestros que evaluamos, podemos profundizar, ver esos datos también. Así que podemos tener esas conversaciones sobre, ya sabes, aquí es donde tu clase luchó, digamos el año pasado, tuvimos los MCA y Y estas son cambios en las áreas que haremos, y estos son los estudiantes que vienen a usted. Por lo tanto, gran parte de este trabajo, sí, se da a los maestros y a través de reuniones del departamento, así como también algunas reuniones de evaluación.
[Ruseau]: De acuerdo, bueno, mi otra pregunta al respecto me entristece porque ahora sé la respuesta, pero quiero decir, así que una de mis principales carne de res, y no estoy solo en los MCA, es si pudiera decirme que antes de que se abriera la escuela, un maestro obtendría un, Documento o conjunto de documentos dice que aquí está Johnny aquí Susie y aquí es donde sus debilidades se basan en los datos de reparto de su último año, por lo que ya sabes, para que podamos intentar levantarlos. Eso casi me haría estar bien con ellos. Pero no hacemos eso. Que el maestro solo consigue al alumno y luego tal vez sub parados durante el año, el maestro descubre cómo están a Susie y Johnny. Adivina lo que el maestro ya sabe cómo están Susie y Johnny. Están en la clase del maestro. Así que solo, estoy continuamente decepcionado de que obtengamos datos sobre el estudiante individual y no se los damos a los nuevos maestros para que hagan y tomen medidas específicas sobre ese estudiante. Y solo hablamos de un nivel de grado como si, Sé, si eso ayuda, ya sabes, a los estudiantes de séptimo grado, estos estudiantes individuales de séptimo grado que estaban en quinto grado, y donde obtuvimos el 13% realmente poco atractivo por debajo del estado. ¿Cada uno de esos maestros sabe dónde se estaban quedando esos estudiantes individuales? Como, explícitamente, específicamente, no como si su clase general tenga un desafío en torno a esto, lo que hemos hecho en el pasado, obviamente, no lo hicimos el año pasado, porque
[Chiesa]: No tuvimos una prueba, pero en general lo que hacemos es que el maestro mira a los estudiantes que tenían, pero también los estudiantes que tienen. Entonces, los estudiantes de séptimo grado que ahora son alumnos de octavo grado, mis maestros de artes del idioma inglés analizarán esas puntuaciones de sus estudiantes actuales para ver dónde los estudiantes tuvieron éxito y ver dónde lucharon. Entonces tendrán datos para sus estudiantes actuales Y luego no solo tendrán datos en aras de tener datos, nos involucraremos, ¿qué hacemos con estos datos? ¿Es el CO, es esto, es Johnny, o cualquiera que sea tu ejemplo, está luchando en la redacción de ensayos? Sabes, ¿fue su puntaje de escritura bajo? Esos maestros de octavo grado podrán ver esos datos para que puedan hacer algunos buenos cambios, de los que hablé en los elementos de acción, para esos estudiantes en particular. Entonces tendrán, Mis profesores de inglés tendrán esa información.
[Ruseau]: Bien, eso es genial.
[Chiesa]: Sí, esas son las unidades de datos. Por lo general, en la unidad de datos, a veces solo depende de la modalidad en la que lo hagamos, pero lo tendrán, por lo que lo saben.
[Ruseau]: Genial, y luego supongo que, solo desde una perspectiva pragmática, ¿hay suficiente tiempo para que los maestros hagan ese trabajo en el horario actual?
[Chiesa]: Ya sabes, es una asociación con los directores y con los directores. Hay momentos en los que hay tiempo. Nunca hay suficiente tiempo. Pero creo que los directores y los directores han hecho un buen trabajo haciendo tiempo para más inmersiones de datos. Entonces, tratamos de usar el tiempo de la manera más eficiente posible y no quedar atrapados en datos que tal vez no sea tan crítico. Hay muchos datos. Así que realmente nos encontramos en eso. Para mí, el crecimiento es realmente importante. Entonces, si estoy mirando una cosa que me gusta que los maestros vean, ¿cuál es el crecimiento? Si este niño creció significativamente, bueno, ya sabes, algo está haciendo clic. Continuemos con eso. Veamos qué pasó. Si el niño se está llenando, ya sabes, ¿qué vamos a hacer? Y el especialista en alfabetización, el nivel de la escuela intermedia y, por supuesto, la primaria también podrá evaluar eso.
[Ruseau]: Si eso responde a su pregunta. Lo hace, sí, gracias. Disculpe.
[Van der Kloot]: ¿Hay alguna otra pregunta? ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Gracias. Gracias Dr. Keita. Gracias. Aprecia tu trabajo. Tengo algunas preguntas cuando hablaba sobre la diversidad y la inclusión en el plan de estudios y el análisis de datos. Y me pregunto cómo estamos comparando, una vez más, un plan de estudios para estudiantes con discapacidades en torno a estas inmersiones de datos, especialmente cuando tenemos aulas que tienen Tres niveles de grado en un salón de clases para algunas de nuestras aulas impulsadas por el programa y si hay diferenciación del material de nivel de grado para los planes de estudio y supongo que de hecho todos los maestros están utilizando el mismo plan de estudios.
[Chiesa]: Todos los maestros tienen acceso al mismo plan de estudios y tienen acceso a sus niveles de grado específicos. El maestro que enseña sexto, séptimo y octavo grado, digamos en un salón de clases, un pequeño grupo de grupos, esos maestros tienen acceso a todo nuestro plan de estudios, todo el plan de estudios. Es todo nuestro plan de estudios, ¿verdad? Es todo el distrito. Entonces sí, el acceso está ahí. Los maestros de educación especial, por ejemplo, se unen a las reuniones de mi departamento cada dos meses, para que puedan estar con su coordinador un mes y luego estar con, Con mis reuniones en un mes alterno también. Todo el acceso a todos estos materiales a Newsella y todo lo demás, me he asegurado de que todos los maestros tengan acceso a esas cuentas para que todos compartan eso.
[McLaughlin]: Bien, ¿sabemos si se están utilizando en todas las aulas o?
[Chiesa]: Bueno, ejecutamos un informe. Para Newsella, publicamos un informe. Sí. Varía, todavía no he ejecutado un informe, ya que nos hemos aclimatado con muchas cosas diferentes y el crecimiento del mapa también ha sido una aclimatación, pero estoy feliz de ver esos datos también.
[McLaughlin]: Sí, y ¿hay alguno, gracias, lo aprecio? Creo que también es realmente importante saber para las familias y saber si estamos comparando manzanas con manzanas aquí y si no lo estamos. ¿Y hay diferenciación hasta donde sabe el material de nivel de grado para el acceso? Y qué hacemos para la remediación en estos temas, así que sé que está haciendo estas grandes inmersiones de datos en este material donde está diciendo que puede ir a un salón de clases y decir que aquí está funcionando en este salón de clases, sí y hacer más de esto. Y esto es lo que no funciona en este salón de clases, esto es lo que son los cambios que podemos hacer es que eso sucede en estos sustancialmente separados. Configuración del aula, y si es así, ¿cómo?
[Chiesa]: Si esos maestros vienen, creo que con los directores, están haciendo más con eso. Cuando los maestros asisten a mis reuniones de inglés, trato de alinearlo para que esa inmersión de datos sea algo que incluya, que tenga la reunión de buceo de datos que tal vez inicie, ya sabes, si todos lo estamos mirando, digamos que en octubre, trato de hacerlo para que esa reunión sea donde todos están para que puedan participar en ella. Si no, me aseguro de que todos estén al tanto de los datos para que puedan avanzar Definitivamente, la diferenciación es enorme y cómo estamos enseñando el texto, asegurándonos de que se usen todas las diferentes estrategias. Sabes, podríamos tener un estudiante en un IEP para un trastorno de aprendizaje no verbal, digamos, y simplemente no están haciendo fotos en su mente. Entonces, ¿estamos haciendo lo suficiente en el aula, ya sea educación especial, salón de clases subseparado o aula de educación general, para hacer fotos de ese texto en nuestra mente? ¿Qué estamos haciendo para llevarlos allí? ¿Todavía hay problemas de decodificación y cómo funcionan nuestros especialistas en alfabetización también, siempre hablando con los profesores de inglés para asegurarse de que estamos construyendo no estamos siendo redundantes, pero nos estamos basando en las habilidades de los demás?
[McLaughlin]: Eso es útil. Entonces, los maestros de humanidades están trabajando. Por ejemplo, los maestros de educación especial que enseñan tres niveles diferentes, dicen que están enseñando sexto, séptimo y octavo, un profesor de inglés de Humanidades estaría trabajando con ellos, el maestro de contenido estaría trabajando con ellos alrededor del plan de estudios.
[Chiesa]: Y también todos tienen acceso a nuestras guías de ritmo, para que puedan ver, ya sabes, todos van a seguir su propio ritmo, pero tienen acceso a esos materiales para asegurarnos de sí, sí, tratamos de asegurarnos de que seamos lo más inclusivos posible y se asegurarán de que no lo hagamos, que vaya al ritmo adecuado para cada niño, pero que la diferenciación esté allí. Para que las habilidades, lo agradable del inglés es que está basado en habilidades. Entonces puede lograr esas habilidades de diferentes maneras con diferentes tipos de textos. Eso es algo que funciona bien y que realmente nos tomamos en serio. Esa es una de las cosas que amo de Nueva Zelanda. Así es como Nueva Zelanda nos llegó por primera vez porque se necesita una pieza. y cambia la complejidad en función de los niveles de lexile del niño.
[McLaughlin]: Por lo tanto, sería genial si pudiéramos tener datos sobre cuántos de los maestros realmente están utilizando el plan de estudios. Lo conseguiré para ti. Gracias.
[Van der Kloot]: Muchas gracias.
[Ruseau]: Solo una pregunta más.
[Van der Kloot]: Solo uno muy rápido.
[Ruseau]: Absolutamente. Gracias. En realidad no es específico para este. Pero es, sé que este es A, este documento es un resultado del estado, ¿correcto? Esto no es, ¿es esto o es esto?
[Chiesa]: Este es nuestro documento, correcto, Dr. Vincent?
[Ruseau]: Es solo, ya sabes, creo que le pregunté esto un par de veces en el pasado, pero, ya sabes, cuando miramos porcentajes entre nosotros y el estado, Sabes si hay 500 estudiantes y donde un punto porcentual por encima del estado. Entonces somos solo que no hay diferencias significativas cuando hay tres estudiantes o 24 estudiantes y somos cinco. Porcentajes por encima del estado, eso es enorme. Y estoy feliz de hacer esto por mi cuenta, pero no quiero escribir todo esto en Excel yo mismo. Supongo que mi pregunta es, ¿se nos puede enviar esto en un documento donde podamos hacer eso? Porque realmente debería haber una columna aquí. 24 estudiantes asiáticos, cinco puntos porcentuales por debajo del estado escalaban, o cinco puntos por debajo del puntaje ampliado del estado en el cuarto grado. Pero 24 es un pequeño número de estudiantes. Y luego, ya sabes, y algunos de estos otros números son mucho más grandes y tienen, ya sabes, cualquier tipo de diferencias en sus números. Y yo simplemente, cuando miras estas diferencias, no significan nada. No lo hacen, tienen que estar en contexto para el número de estudiantes y Quiero decir, creo que son geniales para tener, pero los alumnos de quinto grado hispanos latinos son nueve puntos porcentuales por encima del estado, pero solo hay 32 personas en ese grupo. Entonces, ¿eso es significativo o no? Como estadísticamente significativo. Quiero decir, ya sabes, porque no quiero preocuparme y molestar por las diferencias que no son estadísticamente significativas en función del número de estudiantes en el grupo. Y nunca veo esa columna aquí.
[Chiesa]: Hace varios años, agregamos la cantidad de estudiantes allí, pero escucho que quieres algo más que eso, ¿correcto?
[Ruseau]: Bien. Y puede usar el número de estudiantes para decirle si, porque, quiero decir, estar cinco puntos por encima de algo cuando hay 1,000 personas en un grupo versus cinco puntos por encima de cuando hay cinco personas en un grupo no es lo mismo. Así que estoy feliz de hacerlo yo mismo. Me pregunto, ¿podemos enviarnos estos en una forma en la que podamos hacerlo nosotros mismos en Excel? No como PDM, gracias, eso es todo lo que quiero.
[Van der Kloot]: ¿Puedo también hacer otra pregunta a la silla? Muy rápido, Melanie, por favor.
[McLaughlin]: Bien, gracias. También lo haría, si hay otros planes de estudio que se usan a nivel de inglés, a nivel ELA, como un aprendizaje único o algo así, sería realmente genial tener un informe sobre esos datos también. Entonces haría una moción de que incluimos cualquier plan de estudios adicional Si pudiéramos en los informes que están fuera del alcance del alcance, o no fuera del alcance, fuera de lo que se informa actualmente. ¿Puedes decir eso de nuevo? No estoy siguiendo. Sí, la moción es que el informe incluiría cualquier plan de estudios que esté fuera de lo que se está informando actualmente. Entonces, si hay algún otro plan de estudios que esté en la escuela que se está utilizando para ELA, por ejemplo, o para estos otros que se usan de manera consistente a través de los niveles de grado, también obtendríamos un informe sobre ese plan de estudios.
[Van der Kloot]: Pero ese también parecería ser un tema que podría asumir en el que no te escuché. Podría tomarse en el plan de estudios.
[McLaughlin]: Eso está bien si quieres moverlo a la reunión del subcomité del plan de estudios.
[Van der Kloot]: Sí, si no está bien en este momento, pero sí, en la reunión general.
[McLaughlin]: Sí.
[Van der Kloot]: De todos modos, solo una sugerencia. Está bien. Muchas gracias, Dr. Hayes.
[McLaughlin]: Y retiraré la moción y gracias.
[Van der Kloot]: Bueno. Gracias por todos los maestros y miembro Van der Kloot?
[Graham]: Sí. ¿Puedo hacer una pregunta rápida? Para el próximo año, ¿es posible que los jefes de departamento puedan reunirse y encontrar una forma en que todos mostrarán los mismos datos para que cuando miremos las listas entre Inglés y matemáticas y ciencias. No todos se ven diferentes a pesar de que quiero decir, los datos están allí, pero justo cuando viaja a través de documentos, es muy difícil volver a entrenar cómo está mirando las listas. Um y parece ser como una estandarización facilitaría los jefes de departamento y para todos para cualquiera que esté mirando los datos. Entonces, si pudiéramos pensar en eso el próximo año para que los informes sean un poco más consistentes Un tema para el siguiente, eso sería muy útil.
[Van der Kloot]: Ok, nos volveremos a reunir en 10 minutos. Me gustaría una moción para la aplazamiento, por favor.
[Unidentified]: Segundo. Moción para la aplazamiento.