[Lungo-Koehn]: Buenas noches, todos. Buenas noches. Solo esperando al miembro Rousseau. Dale un minuto más y luego comenzaremos.
[Van der Kloot]: Vi su nombre.
[Lungo-Koehn]: Oh, lo hiciste? Ok, no lo vi.
[Van der Kloot]: Ahí está. Él está aquí. Excelente. Estoy aquí.
[Lungo-Koehn]: Oh, ahí tienes. Comenzaremos. Estamos grabando. Fecha de reunión del Comité de la Escuela Medford 6 de mayo del Comité de 2021 toda la reunión, tenga en cuenta que el jueves 6 de mayo de 2021 a las 7pm, habrá un comité toda la reunión celebrada para la participación remota. Pronto, la orden del 12 de marzo de 2020 del gobernador Baker, suspenderá ciertas disposiciones de la Ley de Reuniones Abiertas Capítulo 30 Una Sección 18 y la orden del Gobernador del 15 de marzo de 2020 que imponga limitaciones estrictas y el número de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica y las pautas generales para la participación remota por parte de miembros del público y / / / o partes del derecho y un requisito para asistir a esta reunión se puede encontrar en el sitio web de la ciudad en www.medfordma.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión contenido en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo, a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en los sitios web de Medford o Medford Community Media y la transcripción de grabación de audio o video a otros registros integrales de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 a las 7 p.m. puede llamar usando 1-929-205-6099. Ingrese la ID de reunión 996-3853-9309 cuando se le solicite. Dado que la reunión será, oh, lo siento. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico a MedfordSc en Medford.k12.ma.us. Los que envían deben incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de calle Medicine, su pregunta o comentario. La agenda será la siguiente, discusión sobre el desarrollo del presupuesto operativo de las Escuelas Públicas de Medford para el año fiscal 2022, según lo relacionado específicamente en la Oficina de Servicios de los Alumnos, incluidos los departamentos de educación especial, asesoramiento y servicios de salud conductuales, así como Curtis Tufts High School. Firmado, el Dr. Marice Edouard-Vincent, Superintendente de Escuelas. Llame de rollo, miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: aquí. Aquí.
[Kreatz]: Aquí.
[McLaughlin]: Aquí. Aquí. Presente. Aquí.
[Lungo-Koehn]: y a la República para la cual se encuentra, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Sé que tenemos varios de nuestros administradores. Lo entregaré al Sr. Murphy y al Dr. Edouard-Vincent.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. Solo quiero decir que hoy nos embarcamos en nuestra segunda presentación del presupuesto. Y escucharemos principalmente lo que está sucediendo bajo nuestro director, departamentos relacionados con Joan Bowen, el director de servicios de alumnos y lo que está sucediendo con la educación especial. Dave y su equipo, Michelle Kingdon y todos los demás han estado trabajando increíblemente duro Y así espero nuevamente la presentación de hoy. Gracias Dave.
[Murphy]: Gracias, Dr. Edward-Vinson. Como señaló el Superintendente, la segunda reunión de presupuesto público de esta noche y el comité de todo se centran en nuestra oficina de servicios de alumnos dirigidos por Joan Bowen. Los miembros de su equipo se unirán a ella esta noche mientras caminamos por las prioridades presupuestarias para el año fiscal 22. El comité escolar recibió Varias piezas de documentación relacionadas con la presentación de esta noche y esas prioridades presupuestarias. Y como lo hicimos para la primera reunión de presupuesto el lunes por la noche, cuando nos centramos en las comunidades primarias y secundarias en las escuelas públicas de Medford, tenemos un mazo que pondré en la pantalla momentáneamente que sea el mismo contenido que la información que ha recibido el comité escolar y todos los documentos relacionados con la presentación de esta noche serán Uh, publicado en el sitio web de Medford Public Schools. Diré, uh, como yo, mientras pongo esto en la pantalla, Um, tú, verás que varias de las diapositivas que compartiremos como parte de esta presentación son las mismas diapositivas, disculpe, uh, son las mismas diapositivas que usamos el lunes por la noche. Y eso es, uh, en beneficio de los miembros de la comunidad que son, um, o, eh, son ellos, no vieron el lunes por la noche o, um, están viendo esto en la cinta. Queremos asegurarnos de que, um, La gente tiene el mayor contexto posible y se asegura de que comprendan dónde se transmite en la secuencia del desarrollo del presupuesto esta presentación y esta información. Dicho esto, dado que sé que una gran parte de la audiencia vio esta información el lunes, me moveré a través de estas primeras diapositivas a un ritmo un poco más rápido. Pero, por supuesto, si hay alguna pregunta o si hay algo que le gustaría que hablemos con mayor detalle, Estaremos encantados de hacer eso. Entonces dijimos que la presentación de esta noche está en la oficina de servicios de alumnos. Y si miras en la tabla organizacional, eso esencialmente significa que esta noche estamos hablando de las cajas en el extremo derecho de nuestra organización. Y por lo tanto, verá que el director Bowen supervisa una serie de oficinas y departamentos relacionados con la educación especial y algunos de los servicios de apoyo que están disponibles para los estudiantes de todo el distrito. Y si lo hiciera, la Sra. Bowne hablará momentáneamente. Y así, si esto es presuntuoso de mí caracterizar o resumir esto antes de que ella hable, me disculparé. Pero diría que si desde la perspectiva de una persona laica, si fuera a describir la oficina de los servicios de los alumnos en una oración, sería que estas son las oficinas que se aseguran de asegurarse de que las oportunidades educativas Disponible para los estudiantes de las Escuelas Públicas de Medford están disponibles para todos los estudiantes de las Escuelas Públicas de Medford, y que hay acceso equitativo en todas nuestras diversas comunidades escolares. Y que, si bien cada educador, cada miembro del personal tiene esta responsabilidad, las personas que dirigen las oficinas que escuchará de esta noche se encargan de asegurarse de que nos reunamos con estudiantes donde están en satisfacer sus necesidades y sus necesidades educativas, sean cuales sean. Y así, algunos de los valores y prioridades estratégicas de las que hablamos el lunes, Eso informa que nuestras propuestas presupuestarias para nuestras comunidades escolares tienen mucho un nexo entre esa información y esas prioridades con el trabajo que la oficina de Joan se encarga de hacer. Y es por esa razón que estamos tomando esta noche para centrarnos únicamente en la oficina de los servicios de los alumnos antes de pasar a algunas de nuestras otras áreas académicas y operativas en el transcurso de las próximas dos reuniones presupuestarias. Con eso, iremos, nuevamente, hemos hablado sobre nuestra secuencia presupuestaria y el desarrollo de nuestros objetivos y prioridades y cómo eso se mueve a través de estos diferentes carriles para llegar al lugar donde el superintendente hace una recomendación al comité escolar. El comité escolar luego votará que servirá como solicitud al gobierno municipal. Me has escuchado decir esto muchas veces, pero no creo que se pueda repetir lo suficiente. Y nuevamente, esta es la versión simplificada sobre dónde exactamente en esta secuencia de desarrollo presupuestario que somos ahora. Nosotros, como administración, estamos preparando el presupuesto dentro de dos esferas separadas. Estamos desarrollando y observando todas nuestras necesidades, y lo hacemos por muchas, muchas reuniones con todas las diferentes personas que representan a los diferentes departamentos, identificando cuáles son nuestras prioridades, cuáles son nuestras necesidades. Hablaremos un poco sobre cómo los enmarcamos momentáneamente. Y luego, eso es entrar en la información necesaria para que el superintendente haga una recomendación informada y para que el comité haga una solicitud auténtica con respecto a las necesidades presupuestarias del distrito. Al mismo tiempo, entendemos que el gobierno municipal finalmente hará una apropiación que tendrá en cuenta todas las diversas necesidades y prioridades que la ciudad de Medford tiene que, eh, es, es responsable. Y así, por esa razón, estamos preparando simultáneamente una variedad de contingencias Para asegurarnos de que podemos operar el distrito con la apropiación que finalmente se realiza. Y por lo tanto, no es el caso de que si se hace una apropiación, que es menor que la solicitud que realiza el comité escolar o la recomendación del superintendente, eso no significa que vamos a doblar la tienda y decidir que no podemos tener la escuela el próximo año. Vamos a operar, vamos a operar de manera efectiva, y vamos a servir los intereses de los estudiantes. Y aunque esta es una conversación que tiene que tener lugar, y tenemos que desarrollar estas prioridades de una manera auténtica, Creo que es importante que también señalemos que estaremos preparados para operar independientemente de las circunstancias bajo las cuales estamos operando. Nuevamente, en esa nota, estas son las fuentes de financiación. Si alguien quiere escuchar más sobre esto, le animo a que vea cualquiera de las varias reuniones en las que hemos discutido esto y mostramos esta diapositiva. Estos son los tres cubos en los que la prioridad, hemos pedido a nuestros líderes del departamento que desarrollen nuestras prioridades presupuestarias. Primero, identificar lo que necesita nuestro personal y personal Lo que nuestro material e infraestructura necesita y prioridades, y cuál es la capacitación y el desarrollo profesional que necesitábamos, así como algunas categorías diversas. El comité sabe, como ha escuchado muchas veces, que hemos pedido a todos que desarrollen las prioridades presupuestarias principalmente dentro del marco de cómo reparamos y reconstruimos el daño causado por la interrupción de Covid-19 a la instrucción de los estudiantes. Sabemos que los estudiantes han pasado por dos años de educación muy disruptivos y no tradicionales. Y aunque siempre estamos buscando innovar y construir hacia el futuro al mismo tiempo, queremos asegurarnos de que estamos teniendo en cuenta todas las necesidades y desafíos que se han desarrollado como resultado de esta interrupción sustancial en el viaje educativo de los estudiantes. Esto, como informamos primero el 26 de abril, es nuestro crecimiento presupuestario proyectado para el año. Aproximadamente $ 2.1 millones en costos fijos. Ese es un número que es algo fluido. Y como hablaremos esta noche, y particularmente esta noche debido a algunas de las variables que están en cuestión dentro de nuestro ámbito de educación especial, que $ 2.1 millones podrían moverse. Sabemos que hay aproximadamente $ 1 millón en aumentos de compensación contractual que se deben. Esos son sus pasos y carriles y su movimiento a lo largo de la escala salarial en todas nuestras diferentes unidades de negociación. Y luego, en esos otros dos cubos, nuevamente, hay variables que podrían dar lugar a cierta fluidez, tanto con las prioridades estratégicas que tenemos que sopesar en el curso de estas discusiones. Y también, sabemos que tenemos más de nueve acuerdos de negociación colectiva que están expirando. Es el resultado de sus expiraciones lo que mantiene ese número de costos fijos en $ 2.1 millones. Pero sabemos que eso no incluye ningún aumento de compensación que aún no se han negociado. Y eso es parte de por qué estamos diciendo en este momento, es un rango de 3.4 a $ 5.8 millones. Una vez más, comprender que esto refleja las necesidades y prioridades tal como las vemos examinando de cerca el distrito escolar, reconociendo que estaremos preparados para operar independientemente de cuál sea la apropiación. La otra variable que distingue el presupuesto del FY22 de esencialmente todos los demás presupuestos en años fiscales anteriores son los fondos de Esser que están disponibles, destinados específicamente para los distritos escolares del gobierno federal. Tenemos dos cubos grandes, cubos relativamente grandes de fondos de Esser que están disponibles para las Escuelas Públicas de Medford, estimados en $ 2.3 y $ 5.3 millones, respectivamente. Lo hice, a pedido del comité, proporcioné La guía estatal que hemos recibido relacionada con las restricciones sobre la financiación de Esser II. Como puede ver, hay restricciones, pero son bastante amplias. Y como tal, nos ha correspondido, ya que hemos construido el presupuesto del FY22 para desarrollar simultáneamente nuestras prioridades presupuestarias específicas para nuestros fondos de Esser. Y esa es la columna inferior de las narrativas presupuestarias en cada departamento y escuela que ha recibido. Y esas son las prioridades que vemos, una, como teniendo Un nexo fuerte entre la necesidad y lo que precipita la necesidad relacionada con la pandemia. Y también está teniendo en cuenta, en la medida en que podemos, la naturaleza de la financiación. Y lo que quiero decir con eso es cuando desarrollamos un presupuesto para un nuevo año fiscal, queremos tener en cuenta las fuentes de ingresos recurrentes y las fuentes de ingresos únicas. Y Esser es una fuente de ingresos única. Ese fue el caso en Esser I y la financiación que se recibió en el año fiscal 2010 y el año fiscal 21. Y ese financiamiento fue en gran medida hacia las prioridades de tipo infraestructura. Por eso pudimos realizar la inversión de $ 2.7 millones en tecnología instructiva. Es por eso que pudimos dedicar tantos fondos a nuestras reparaciones y mejoras de HVAC. Por lo general, eso es para lo que queremos usar fondos únicos. Sin embargo, como discutimos el lunes, también tenemos que ser conscientes de las necesidades educativas urgentes de los estudiantes. Por lo tanto, puede ser el caso de que habrá una inversión en personal que responda a las formas en que la interrupción de la instrucción ha exacerbado los desafíos que enfrentan algunos de nuestros estudiantes. Y sabemos que eso significa que esencialmente estamos comenzando un cronograma para identificar las eficiencias necesarias para que esas inversiones sean sostenibles, o tenemos que verlas como esencialmente temporales porque El financiamiento esser es, por su naturaleza, temporal. Por lo tanto, hay diferentes caminos que podemos ir, pero es el caso que algunas de las recomendaciones, como vio el lunes, será que se utilizará una cantidad limitada de fondos únicos para tratar de cerrar brechas en nuestro personal que tengan un nexo fuerte con las necesidades urgentes de los estudiantes que salen de la pandémica. Entonces, a medida que avanzamos hacia nuestra discusión esta noche sobre los servicios de alumnos, Una de las otras variables que realmente distingue los presupuestos de los departamentos de los que estamos hablando esta noche es que hay una gran cantidad de fondos externos que respalda estas prioridades presupuestarias. Y creo que si aquellos de nosotros que trabajamos en este campo y desarrollamos estos presupuestos, si comenzamos, si escribiéramos leyes educativas y leyes de financiación educativa desde cero, Creo que probablemente nos gustaría ver una secuencia diferente en términos de cuándo aparecen algunos de los detalles relacionados con esta financiación. Estamos desarrollando un presupuesto del FY22 sin conocer el nivel de apoyo que tendremos. Pero al mirar hacia atrás en la historia, tenemos el sentido de lo que podemos esperar con respecto a esa financiación adicional. Y entonces Sra. Bowman y yo estábamos hablando antes. El término que ambos acordamos puede aplicar al presupuesto en un contexto de educación especial es que es una montaña rusa. Verá a medida que pasamos por las diapositivas esta noche que hay algunos potenciales aumentos significativos desde una perspectiva presupuestaria que son necesarias para satisfacer nuestras necesidades. Mencioné que mucho de una parte bastante significativa de nuestros costos fijos, que tiene que ver con nuestras necesidades emergentes y con nuestras obligaciones de cumplimiento. Desde una perspectiva contractual, vive dentro del presupuesto de educación especial. Y así, cuando vea esos números, puede ver que este será un punto de presión, y este será un desafío desde una perspectiva presupuestaria en el año fiscal 22. Pero cuando vamos a esta diapositiva, vemos que hay más de $ 2 millones que podemos esperar recibir en esa financiación externa que ayudará a compensar los costos que viven dentro del presupuesto de educación especial. Para que momentáneamente pueda tranquilizar nuestra mente, y sabemos que En términos generales, tenemos fondos que vendrán a través del interruptor de circuito. Va a pasar a través de la Grant de Idea y algunas de las otras fuentes más pequeñas. Sin embargo, el tipo de tercer tramo de esa montaña rusa es que hay otras variables que están fuera de nuestro control que podrían aumentar los costos significativamente en cualquier momento durante el año escolar para que cumplamos con nuestras obligaciones con todos los estudiantes. Y eso es algo que es un nivel de flexibilidad que tenemos que mantener Y una capacidad que tenemos que entender puede exacerbarse en muy poco tiempo. Y por eso digo que estos números hasta cierto punto son fluidos. Así que eso es muchos antecedentes y contexto, y agradezco su paciencia mientras paso a través de eso. Lo creas o no, ese fue mi intento de pasar por las diapositivas que has visto antes de una manera acelerada. Entonces lo haré, como la Sra. Bowen comienza a guiarnos a través de algunas de las prioridades específicas e iniciativas que se han considerado necesarias, volveré y revisaré mi reloj y veré si tuve éxito o no. Entonces, Sra. Bowen, no estás en mi pantalla, pero estoy seguro de que estás allí. Y sé que tiene miembros de su equipo que representan a ciertas oficinas que están bajo los auspicios de la Oficina de Servicios de los Alumnos, que lo ayudarán esta noche a pasar por algunas de estas prioridades específicas. Y luego pasaremos al comité a través de eso. Y en la medida en que hay preguntas o áreas específicas en las que el comité desea que expandiéramos, por supuesto, estaremos encantados de hacerlo. Entonces la Sra. Bowen, ¿cómo es eso para una introducción extendida?
[Bowen]: Eso fue justo en el punto. Gracias. Buenas noches a todos. Buenas noches, Madame Mayor, miembros del comité escolar y miembros de la comunidad de Medford. Antes de comenzar, solo quiero tomarme un momento para expresar mi agradecimiento a todo el personal de educación especial en todo el distrito. El año pasado, han demostrado profesionalismo, fuerza y compasión, al tiempo que priorizan las necesidades de nuestra población más vulnerable. No podría estar más orgulloso o más agradecido de trabajar con un personal tan dedicado. Al comenzar, quiero pasar por estas prioridades clave que se han identificado y simplemente presentarle una breve descripción de ellas. Después de pasar por esta lista, habrá oportunidades para que Stacey Shulman, Toni Wray y Craig Droschke le brinden más información sobre cada una de estas prioridades. Por lo tanto, algunas de las prioridades clave para atender a nuestros estudiantes más vulnerables y de mayor necesidad es la capacidad adicional de personal para satisfacer las necesidades de los estudiantes y las obligaciones de cumplimiento. Nos gustaría tener el ETL en la Escuela Intermedia Andrews. También nos gustaría agregar un aula de conexiones adicionales en la Escuela Primaria Roberts. Esto se trata de, ahora tendremos Grados K a cinco, y no tenemos estudiantes que estén ascendiendo a los estudiantes de sexto grado, por lo que tendremos un programa completo, y requerirá un personal adicional. Servicios contratados para abordar las necesidades de los estudiantes de bajas incidentes. Nos gustaría cambiar algunos roles y responsabilidades para asignar un apoyo más directo a nuestros estudiantes. Nos gustaría suficiente personal de enfermería escolar en la Escuela Primaria McGlynn, la escuela secundaria y el Curtis Tufts. Y creo que la Sra. Ray hablará más directamente sobre esto. Nos gustaría proporcionar más capacitación a nuestros paraprofesionales. Estamos investigando que se conviertan en terapeutas de comportamiento registrados, lo que ayudará con las preocupaciones y desafíos emocionales sociales que vemos cuando los estudiantes regresan a la escuela el próximo año escolar. También nos gustaría aumentar nuestras posiciones especialistas en comportamiento y la Sra. Stacey Shulman se dirigirá a eso más adelante también. Una de nuestras mayores necesidades que vemos en el distrito y lo más preocupante es la necesidad de Más maestros para ser entrenados en Orton-Gillingham, y nos gustaría eso para todos los maestros de K-1. Esto también es parte de las nuevas pautas de dislexia que han salido, y solo podría fortalecer los kits de herramientas de los maestros con respecto a la lectura. También nos gustaría agregar un coordinador de pruebas Covid, un equipo de facturación de Medicaid. Esto es extremadamente importante ya que hay nuevas regulaciones que deben seguirse. Y se necesita un equipo completo de personas para poder hacer este edificio de Medicaid. Y mientras estamos facturando, lo siento. Y a medida que avanzamos, estamos identificando a los miembros del equipo, cómo se vería y lo que le costaría al distrito poder hacerlo. El siguiente es el desarrollo profesional basado en edificios en la Curtis Tough School, y el Sr. Drowski hablará más con eso. Soporte de inscripción de la escuela secundaria de recuperación. Todos los años tenemos uno o dos estudiantes que están inscritos en Recovery High School, ya sea en Boston, o creo que es en Beverly, que el distrito debe pagar su matrícula. Nos gustaría tener esto integrado en el presupuesto para los siguientes años escolares para apoyarlo. Y luego también un 0,6 concejal escolar de empleados a tiempo completo para apoyar centrado en estudiantes que son estudiantes de inglés. Entonces creo que la Sra. Schulman también hablará de eso. Así que voy a preguntarle a la Sra. Schulman si desea hablar sobre sus prioridades para su departamento.
[Schulman]: Buenas noches. Comenzaré sobre discutir las posiciones especializadas de comportamiento. Todos sabemos que la pandemia Covid-19 ha causado muchas necesidades sociales emocionales, no solo para nuestros estudiantes, sino también para nuestra sociedad en general. Anticipo una cantidad significativa de soporte de comportamiento necesario específicamente a nivel elemental. Actualmente en el distrito, tenemos cuatro BCBA a tiempo completo que apoyan a los estudiantes en todo el distrito y un especialista en comportamiento que apoya específicamente el programa TLP de la Primaria Columbus. Me gustaría aumentar esto a cuatro especialistas en el comportamiento que formarían parte de la unidad paraprofesionals para apoyar a los estudiantes con supervisión de BCBA en cada una de las escuelas primarias. Además, como Sra. Bowen mencionó, durante los últimos años, hemos tenido al menos un estudiante de secundaria en un programa de recuperación de la escuela secundaria. Anteriormente, no hemos tenido una línea de pedido especificada para eso, por lo que tendríamos que extraer de otros fondos. Además, me gustaría agregar un .6, por lo que tres días a la semana, de un concejal escolar en el nivel secundario o de la escuela secundaria para apoyar a los estudiantes que son estudiantes de inglés. Hemos visto más que nunca a nuestros estudiantes de inglés que luchan en el sistema escolar, más que nunca con el cierre y la pandemia, y sería una gran necesidad de tener a alguien dedicado específicamente a esos estudiantes y sus necesidades únicas. Gracias.
[Bowen]: Sr. A, ¿le gustaría ir a continuación?
[Wray]: Alcalde. Sí. Sí. Buenas noches. Oh, disculpe, señor Russo.
[Murphy]: Miembro Ruseau.
[Ruseau]: ¿Vamos a ir hasta el final antes de hacer preguntas o vamos a hacer?
[Murphy]: Esa sería mi recomendación. Tenemos dos oradores adicionales, Sra. Ray representa a los servicios de salud y al Sr. Drovsky que representa a Curtis Tufts High School. Y en ese momento, volveremos al grupo paraguas y me complace tomar sus preguntas, pero esa sería mi recomendación.
[Wray]: Gracias.
[Murphy]: Suena bien. Gracias. EM. Rayo.
[Wray]: Buenas noches, alcalde, miembros de nuestra administración escolar, miembros del comité escolar y nuestra comunidad de Escuelas Públicas de Medford. Las prioridades que se identificaron para los servicios de salud para el próximo año incluyen una enfermera escolar de medio tiempo en la Curtis Tufts High School. En los últimos años, hemos tenido un mosaico de apoyo en Curtis Tufts. Los estudiantes hay necesidad de un enfermera constante para estar allí, atender sus necesidades y ayudarlos a hacer conexiones con la comunidad de atención médica para mientras hacen la transición a la vida de las escuelas públicas posteriores a Medford. He estado brindando ese apoyo este año. Creo que dada mi próxima jubilación, y sería una solicitud irrazonable para que mi sucesor administre ambos aspectos de ese papel. Además, este año, el personal se cambió para que 0.4 FTE se trasladó de la escuela secundaria y la escuela primaria McGlynn a la escuela primaria Columbus. Esto admitió las pruebas covid que estaban teniendo lugar. Sabemos que las necesidades de comportamiento de los estudiantes requieren tener esa segunda enfermera en la escuela primaria de Columbus, y no pude cambiar a esa persona. La escuela secundaria McGlynn, con la población estudiantil, y lo que requiere, requiere, Tres FTE en esa escuela para administrar las necesidades de los estudiantes, incluidos medicamentos, diferentes procedimientos y atención de enfermería para nuestros estudiantes de acceso. La última recomendación de mi última prioridad es establecer un equipo de pruebas de aquelarre de aquelarre de aquelarres y soporte de datos dedicado. Este año, las enfermeras escolares como su papel tradicional cambió de una atención práctica en las oficinas a Mucho más un papel de salud pública, pudimos acomodar las pruebas con el apoyo de la Escuela de Enfermería de la Northeastern University. El próximo año, a medida que avanzamos a un papel de enfermería escolar muy tradicional, no tendremos la capacidad o la capacidad de mantener las pruebas en un nivel que puede necesitar que se proporcione. Creo que podríamos lograr esto con un equipo de cuatro personas que rotarían entre todas las escuelas para las pruebas. Gracias.
[Bowen]: Y por último, pero no menos importante, Sr. Droschke, si desea hablar sobre sus prioridades presupuestarias. Muchas gracias. Estás rompiendo un poco.
[Murphy]: Vamos a agregar un nuevo micrófono a Curtis Tufts High School como una prioridad presupuestaria de última hora, creo. Mantener un segundo.
[Lungo-Koehn]: Acabo de escucharte mejor.
[Murphy]: Eso fue mejor, Craig, si quieres.
[Drauske]: Lo siento. Que funciona. Eso es bueno. Entonces, para las prioridades presupuestarias en Curtis Tufts, la expansión del especial El maestro especial de las opciones electivas de Slash en Curtis Tufts a un puesto de medio tiempo facilitaría algunas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes que, en mi opinión, son algunos de los más valorados que los estudiantes obtienen y son la mejor oportunidad para satisfacer algunas de sus necesidades emocionales sociales dentro del entorno escolar. Flexibilidad en la programación, es una forma de apoyar las necesidades de los estudiantes y la expansión de las ofertas electivas también brindará oportunidades para la recuperación de crédito. El horario actual se centra en las oportunidades académicas con el arte ofrecido una vez al día y la salud se ofrece una vez al día. Y la expansión de un .5 FTE El maestro nos permitiría ofrecer más asignaturas optativas que promuevan el aprendizaje positivo impulsado por el alumno en varios momentos del día. Y como la Sra. Ray destacado, ha sido encantador tener a la Sra. Ray allí este año. Pero como ella también dijo, tener adultos consistentes en el edificio, los adultos constantes de confianza en el edificio es una parte clave de nuestra programación. Gracias.
[Murphy]: Creo que la Sra. Ray dijo que no sería razonable que su sucesor se espera que sirva como director de servicios de salud y como enfermera de la escuela a tiempo parcial en la Curtis Tufts High School. Y creo que probablemente no es evidente, pero no fue particularmente razonable para nosotros preguntarle a la Sra. Ray para hacer eso en el transcurso de este año. Y como ha sido el caso con todas las responsabilidades de dejar ese departamento que ha Sirvió un papel tan invaluable a lo largo del año escolar, especialmente, ciertamente cada año escolar, pero en este año escolar, especialmente, lo ha hecho con mucha gracia. Y sé que sirvió como un miembro importante de la comunidad de Curtis Tufts, pero es algo que, y también notaría incidentalmente que esa ha sido un puesto presupuestado y es algo que simplemente no se llenó. Es concebible que tengamos que ver si la naturaleza .5 de la posición es algo que podemos tener que aumentar eso. Una vez más, el .5 ya está presupuestado, pero puede ser el caso de que tengamos que aumentar eso a un 1.0. Presumiblemente, las responsabilidades aún se compartirían. No creo que, al menos en este momento, pueda cambiar dependiendo de la población, dependiendo del número de estudiantes matriculados. No necesariamente necesitaríamos el 1.0 en Curtis Tufts, pero puede ser el caso de que tengamos que contratar un 1.0 y luego dividir las responsabilidades. Y hay algunas otras situaciones como esta. Quiero decir, mencionamos el hecho de que si bien esta es una extensa lista de prioridades y ha visto las narraciones del departamento por departamento y escuela por escuela, algunos de estos son costos fijos. Algunos de estos, Sra. Schulman mencionó el, creo que está presupuestado en algún lugar entre $ 8,000 y $ 16,000 con respecto al costo del programa de recuperación de la escuela secundaria. Eso es un, como se me ha explicado, un costo en el que el distrito incurre año tras año. Y como es el caso, no es raro, sino en los distritos escolares donde tiene estos costos de cantidad de dólar relativamente bajos que no están garantizados Para ser incurrido año tras año, nunca esencialmente encuentra un lugar de aterrizaje o una casa dentro del presupuesto. Y cada año, la persona en mi papel o en la Sra. El papel de Bowen o la Sra. El papel de Schulman, sea cual sea el caso, está dando vueltas y tratando de identificar una fuente de financiación en el último minuto para tratar de asegurarse de que sea algo que esté cubierto. Y de una forma u otra, con un presupuesto de $ 63 millones, hay $ 8,000 que puede tirar Pero es un paso innecesario y no refleja realmente nuestros costos precisos para no tenerlo realmente viviendo en un lugar en particular. Entonces, lo último que diré antes de abrirlo a sus preguntas es que, como puede ver, dada la naturaleza del trabajo del que estas oficinas y departamentos son responsables, en muchos casos, existe un nexo muy fuerte entre nuestras necesidades relacionadas con el covID y estas prioridades. Es por eso que escuchas mucho sobre el desarrollo del presupuesto de Esser. Y al mismo tiempo, porque todavía no sabemos cuál será nuestro presupuesto operativo. Y hemos avanzado nuestras conversaciones con la ciudad en los últimos días. Y entonces estamos obteniendo una imagen más clara de eso. Pero todavía hay una serie de variables a las que nadie sabe la respuesta, particularmente relacionada con las restricciones y, como podrían aplicarse a Esser III y a la financiación de ARPA. Y así, sin esa información, es importante para nosotros desarrollar estas prioridades, comunicarse con usted como el comité escolar y con la comunidad lo que planeamos abordar. Y como fue el caso el lunes por la noche, ya sea que algunas de estas prioridades aterricen en el presupuesto de Esser o en el presupuesto operativo, tendremos que tener en cuenta la naturaleza del gasto y la naturaleza de la financiación, ya sea una vez o recurrente, la urgencia del gasto y la disponibilidad de la financiación, que será muy importante Y entendemos que habrá determinaciones que se deben hacer en los próximos años con respecto a la sostenibilidad. Y al mismo tiempo, deberá haber determinaciones adicionales con respecto a la necesidad. Y eso será cierto para las prioridades que estamos articulando aquí, lo que puede ser bastante urgente en el año escolar 21-22. Pero dos años retirados de la pandemia, pueden ser menos urgentes. Al mismo tiempo, tenemos la obligación de mirar continuamente nuestros gastos y ver qué programas y qué roles son relevantes y qué están produciendo o contribuyendo a los resultados para los estudiantes, y cuáles son los roles o programas que pueden no tener una necesidad tan urgente como antes. Y esa es una conversación que está en curso. Eso es parte del proceso presupuestario. Es parte del proceso de gobernanza. Y continuaremos haciéndolo a través del desarrollo del presupuesto del año fiscal 22 y más allá. Voy a detener la parte compartida de la pantalla por ahora, pero ciertamente podemos volver a ella si las personas tienen preguntas específicas o si quisieran hacer referencia a prioridades específicas y al equipo y a mí encantados de hacer sus preguntas en este momento.
[McLaughlin]: Miembro MUART?
[Mustone]: Gracias, alcalde. Solo dos preguntas. Gracias a todos por toda la información. EM. Schulman, creo que es una gran idea sobre el concejal escolar para los estudiantes de ELL. No sabía si 0.6 es suficiente para la escuela secundaria y la escuela secundaria. Si fuera posible, esa posición podría aumentar. Porque creo que probablemente sea una buena idea tener una escuela secundaria y secundaria y tener a alguien que solo 0.6 tratar de ir entre tres edificios sería un desafío. Y luego al siguiente, y no estoy seguro de que el Sr. Murray, si es el profesor de gimnasia, ¿estaría bajo un departamento diferente? Habíamos hablado sobre un profesor de gimnasio adaptativo durante el último, quiero decir al menos dos años. Um, entonces, si ese es un departamento diferente, puedo sostenerlo en otra reunión, pero solo quiero obtener algo de claridad.
[Murphy]: Estaré encantado de hablar momentáneamente con el maestro de educación física adaptable, pero primero diferiré con la Sra. Shulman con respecto al concejal de ajuste se centró en los estudiantes.
[Mustone]: Y me disculpo. Lo hice de nuevo. Le dije, señor Murray, porque el maestro de Colin es David Murray, a quien veo.
[Murphy]: Solo puedo cambiar mi nombre. Podría poner un corte al lado. Realmente responderé a cualquier cosa. Gracias.
[Mustone]: Gracias.
[Schulman]: Con respecto al concejal de El, estoy de acuerdo. Pero mi enfoque será buscar apoyar a los estudiantes de nivel secundario. Tenemos un número significativo de concejales, específicamente concejales de orientación en la escuela secundaria. Sus roles y responsabilidades son más flexibles que los concejales de secundaria que tienen responsabilidades significativas con la transición postsecundaria. Por lo tanto, buscaría albergar al concejal principalmente allí, aunque parece ser mejor apropiado que estén disponibles para la escuela secundaria si surge algo.
[Murphy]: Y si pudiera agregar un comentario rápido que creo que está bien para mí solo, hemos hablado mucho sobre cómo hemos tenido tantas de estas reuniones previas a estas presentaciones, y yo solo, por el bien de la transparencia, Algunas de las conversaciones que han ocurrido como Sra. Shulman y yo hemos discutido las prioridades presupuestarias que salen del área de asesoramiento es que sabemos que claramente existe un nexo fuerte entre el trabajo que su departamento está haciendo en nuestro trabajo para reparar y reconstruir de la interrupción causada por la pandemia. Por lo tanto, bien podría ser el caso de que haya recursos disponibles para el departamento de asesoramiento para tratar de financiar algunas de estas prioridades. E hipotéticamente, uno de ellos podría ser de 1.0 Consejero se centró en los estudiantes de EL. En este momento, creemos que 6.6 sería suficiente con respecto a dónde estamos. Pero el departamento de asesoramiento y salud del comportamiento, como todos los departamentos, tendrá una responsabilidad durante la vida de los fondos de Esser para hablar sobre cuáles son sus mejores prácticas, cuáles son su estructura actual, cuáles son las roles y responsabilidades actuales. Y además de darnos la oportunidad de responder a las necesidades más apremiantes de los estudiantes que salen de la pandemia. Una de las cosas que el financiamiento de Esser nos brinda la oportunidad de hacer es mirar todas nuestras prácticas y ver cómo estamos estructurados y ver lo que estamos haciendo bien y lo que no estamos. Y lo que significa es parte de la identificación de lo que será sostenible es identificar esas prácticas y comprometerse con ellas durante la vida de este fondos de Esser. Y que, francamente, es un mecanismo de forzamiento para nosotros determinar ¿Qué son las eficiencias potenciales, cuáles son las posibles consolidaciones, cuáles son las inversiones necesarias? Entonces, creo que es, claramente, necesitamos la financiación de Esser porque debemos asegurarnos de que los estudiantes no tengan sus carreras educativas definidas por estos años horribles en términos de, ya sabes, la experiencia que está teniendo como estudiante que intenta aprender a leer o tratar de moverse a través de algunos de estos períodos de transición. Pero también es una oportunidad real para que la organización identifique ¿Cómo debemos organizar nuestra financiación y nuestra estructura en el futuro? Con respecto al profesor de educación física que la Sra. Referencias MUID, esa prioridad, con la que ciertamente estoy familiarizado, y sé que es algo que se ha discutido en este foro varias veces en los últimos años, y se discutirá la próxima semana en las presentaciones académicas junto con las prioridades presupuestarias de la educación física y del departamento de salud. Sin embargo, diré, como una forma de presagiar esa conversación, Buscaremos participar en una discusión sobre cuál es la inversión más prudente. Ciertamente, un maestro de PE de 1.0 es algo que sé que el comité ha considerado y es algo que, si esa es la dirección del comité, es algo que sin duda nos comprometeremos a retener y tratar de agregar eso al conjunto de servicios que tenemos en nuestro departamento de educación física y salud. Pero sí creo que dado que esta ha sido una prioridad presupuestaria, es A, Una conversación que hemos tenido internamente sobre cómo parecería tener la disponibilidad más expansiva de clases de educación física y clases de educación física adaptativa y certificaciones adaptativas de educación física. Entonces, tal vez eso está contratando un 1.0 o tal vez irá a la Unión de Maestros y negociará sobre el impacto de requerir una licencia de educación física adaptativa o al menos una por edificio. Y no son ni. Pero el comité debería estar preparado para esa conversación porque creo que a medida que observamos la capacidad limitada que tenemos, creo que tenemos que asegurarnos de que estamos tratando de avanzar de la manera más reflexiva posible. Así que esa es una conversación para la próxima semana, pero creo que la evidencia del hecho de que la estamos discutiendo activamente, debe saber que estamos viendo ambos caminos como una forma de asegurarnos de que finalmente estamos aportando esa capacidad de personal. de una manera que beneficie a los estudiantes.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[Van der Kloot]: Gracias. Miembro Van de Kloop? Sí, gracias. Solo quería hacer una pregunta rápida sobre los Curtis Tufts. ¿Podría decirme cuál es la población actual de la escuela en este momento? Y también, ¿hubo algunos estudiantes, todos los estudiantes comenzaron a entrar? ¿O tenemos estudiantes totalmente remotos en Curtis Tufts?
[Drauske]: Actualmente hay 22 estudiantes en los rollos. Hay seis que actualmente son todos remotos. Lo siento, hay siete que son todos remotos.
[Van der Kloot]: Entonces, los maestros de Curtis Tufts, ¿están interactuando con esos estudiantes específicamente?
[Drauske]: Sí. Quiero decir, nuestros maestros han estado desde el principio. Y también están ejecutando clases de Zoom junto con sus clases en persona.
[Van der Kloot]: Siguiente pregunta. Usted mencionó el programa, el programa de recuperación de Boston. ¿De qué manera diferiría eso de, por ejemplo, un estudiante que va a los Curtis Tufts?
[Bowen]: Soy Paul y puedo responder a eso para que la escuela secundaria de recuperación sea una escuela secundaria de educación general, es una escuela secundaria pública. Por lo tanto, no proporciona a los estudiantes servicios de educación especial. Funciona en adicción y recuperación. Por lo tanto, está separado de esa manera, sería muy diferente a la clase Curtis.
[Van der Kloot]: Sí, se encuentra dentro, quiero decir, creo que es genial que estemos construyendo algo porque ciertamente uno de los mayores problemas en este ámbito es que generalmente no podemos construir cosas en nuestro presupuesto, parece. Y de repente alguien se muda al distrito. Y entonces creo que ese es un movimiento muy positivo, pero solo quería hacer la distinción. Gracias.
[Schulman]: Y tengo una nota clarificadora sobre eso sobre la escuela secundaria de recuperación. Es un proceso muy diferente para la inscripción que para la educación especial. Por lo tanto, no recibimos notificación de la intención de un estudiante de inscribirse en la escuela secundaria de recuperación. Recibimos notificaciones cuando se han inscrito y han sido aceptados y las Escuelas Públicas de Medford son responsables de que ese gasto cubra el costo de ese estudiante.
[Lungo-Koehn]: Bien, gracias. Para hacer un seguimiento de eso, ¿tenemos algún estudiante en ese programa? Y si es así, ¿cuántos y cuánto cuesta?
[Bowen]: En este momento, creo que tenemos un estudiante y creo que la matrícula es de aproximadamente $ 8,000. Eso es correcto.
[Kreatz]: Gracias. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. Miembro Mustone preguntó parte de lo que estaba tratando de La pregunta similar alrededor del 0.6. ¿Puedo, necesito ayuda para entender? ¿Anunciamos un 0.6 FTE y realmente hay personas que buscan trabajo de 0.6 fte, especialmente en este entorno, en este entorno y en el conjunto de habilidades que necesitamos? Debido a que no quiero escuchar que tenemos estudiantes que necesitan a estas personas, nos presupuestamos, pero no existen o solo existen a 1.0 FTE. Y si ese es el caso, entonces creo que realmente necesitamos ¿Piensas en esto? ¿De dónde vino el punto seis?
[Murphy]: Sí, quiero decir, es un punto justo. Y creo que mencioné que bien podría ser el caso de que estratégicamente, tenemos que buscar contratar un 1.0. Pero solo porque hay problemas de capacidad con respecto a nuestro presupuesto, puede ser el caso de que nuestras necesidades inmediatas sean ahora para dedicar un punto seis al programa EL, y luego eso liberaría el potencialmente 0.4 a otras escuelas que también necesitan complementar sus servicios. Entonces, el otro factor en esto, como mencioné, o como quizás aludí, puede ser el caso de que puede haber una confluencia de la piscina del solicitante se inclina hacia el desear una posición 1.0. Y en teoría, podríamos estar dividiendo el costo entre la financiación de Esser y el presupuesto operativo. De una manera que permitiría servicios al valor de 1.0 con el entendimiento de que parte de ese financiamiento necesitaría ser identificado a través de una fuente de financiación diferente a lo largo del tiempo debido a la naturaleza única de la naturaleza temporal de la financiación de Esser. Por lo tanto, esos son los tipos de decisiones estratégicas a las que necesitaremos examinar, ya que tenemos un mayor sentido tanto de las restricciones a la financiación de esser y la financiación de ARPA y cuáles podrían ser nuestras limitaciones generales de capacidad. Pero ciertamente podría ser el caso.
[Ruseau]: Gracias. Solo quiero asegurarme de evitar, ya sabes, en un momento que teníamos, no teníamos una enfermera a tiempo completo en cada escuela hace un par de años, y eso se resolvió, pero, ya sabes, los niños no necesitan enfermeras necesariamente en un horario, ya sabes, cuando hay accidentes. Y de manera similar, no teníamos suficientes concejales de ajuste todo el tiempo y las escuelas primarias. Y cuando un niño tiene una crisis Necesita un concejal de ajuste, lo hacen cuando lo hacen, no cuando hemos programado que alguien esté en el edificio. Así que solo quiero escucharte decir que habrá, para nuestra población de EL, todo el tiempo que los niños están en la escuela, todos los días de la semana, habrá una persona de apoyo EL en este papel, cinco días a la semana. No me importa de dónde viene la financiación, pero no quiero escuchar eso dos días de la semana, espero que no necesiten uno. Eso no es responsable.
[Murphy]: Creo, claro. Quiero decir, antes que nada, siempre tenemos que prepararnos. Todos los presupuestos se basan en contingencia hasta cierto punto. Por lo tanto, queremos asegurarnos de que estos recursos estén disponibles según sea necesario. Ese es el objetivo de construir el presupuesto. Pero lo que diría es solo un par de cosas. Uno, cuando hablamos de dedicar una posición de 0.6 a un concejal de ajuste centrado en satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes de aprendizaje de idioma inglés, Eso no quiere decir que el personal del concejal de ajuste solo esté disponible para los estudiantes de EL tres días a la semana. Significa que esa posición está presupuestada y está en un papel dedicado a ese momento. Pero ahí, Sra. El departamento de Schulman, como puede ver en el desglose del personal y los documentos que se le proporcionan, este es el segundo punto que quiero hacer. Cada uno de nosotros es responsable de todos los estudiantes. Y de todas las presentaciones en ese momento realmente necesita ser reiterada, creo que probablemente esté en este, porque hablamos mucho el lunes por la noche sobre la departamentización de este presupuesto y cómo refleja la departamentalización y el silo de la organización. Esa no es una buena práctica en ningún lado. Y causa problemas cuando pensamos en la organización demasiado rígidamente en algún sentido, ya sean operaciones o académicos. Pero cuando se trata de las oficinas, la Sra. Bowen supervisa, es completamente inaceptable que cualquiera piense que solo son responsables de una circunscripción particular de los estudiantes. Por lo tanto, a medida que intentamos desarrollar mejores prácticas desde una perspectiva presupuestaria y, en última instancia, con suerte, esas prácticas pueden ser, pueden sangrar cómo operamos como organización, e intentamos estar más integrados y desglosar esos silos. Con suerte, una de las cosas que verá es que no necesitamos tener un personal particular asignado a programas particulares. Siempre necesitaremos personas con experiencia, y es por eso que siempre habrá un departamento de servicios de alumnos o educación especial, porque es un área altamente compleja. Y así, no es de ninguna manera menospreciar el nivel de experiencia necesario. Pero creo que tu pregunta habla hasta el punto de la necesidad Esencialmente, vea una organización más integrada para que nunca sea un problema en términos de qué capacidad está disponible para qué estudiante basado en el programa en el que se encuentran. Eso es parte de lo que creo que necesitamos romper.
[Ruseau]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias, alcalde. De hecho, tengo muchas preguntas, por lo que puede, quiero diferirle para que me haga saber cuándo parar y dejar que otro miembro vaya, y luego volveré a volver a la cola, si está bien.
[Lungo-Koehn]: Tal vez dos o tres preguntas, luego daremos el resto.
[McLaughlin]: Bien, gracias. Déjame ver aquí. Gracias por la presentación. Esto es siempre, me siento como un aspecto muy complejo del presupuesto porque hace que el Director de Servicios de Alumnos tenga tantos departamentos diferentes. Quería agradecerle también por proporcionar las descripciones del programa que nos proporcionó, y espero que obviamente se compartan con la comunidad y el público y también con el desglose de los programas dentro de cada una de las escuelas que creo que es realmente importante para nosotros discutir y también para que la comunidad lo vea y. Creo que es un poco desafortunado que no fue parte de la introducción, pero sé que en aras del tiempo, hay mucho que cubrir aquí. Así que puedo apreciar que eso no haya sucedido y por qué. Pero voy a pedir algunos elementos programáticos porque también se relacionan con el presupuesto. Y así, si tienes conmigo en algunas de esas cosas, lo aprecio. Solo quiero mencionar que en la pieza programática, la definición basada en el lenguaje del programa, los programas de educación especial de Medford, en el lenguaje, se menciona que hay acceso a nivel de grado para los estudiantes. El programa basado en el lenguaje utiliza contenido de nivel de grado para lectura de ELA, matemáticas, estudios sociales y ciencias, así. Y solo quería aclarar El programa de acceso dice que usan marcos curriculares de Massachusetts. Y mi pregunta es, ¿no son todos estos programas y aulas segregadas y aulas sustancialmente separadas, no son todos?
[Bowen]: Podrían modificarse significativamente para los estudiantes dentro de ese programa.
[McLaughlin]: Seguro.
[Bowen]: Están siguiendo los marcos curriculares. Sí. Pero puede modificarse significativamente para el acceso, en lugar de nuestros programas basados en el idioma.
[McLaughlin]: Sí. Pero en otras palabras, lo entiendo. Gracias. Pero en otras palabras, un estudiante de quinto grado que aprende sobre la revolución estadounidense significa que el aula de acceso para estudiantes de quinto grado está aprendiendo sobre la revolución estadounidense. Es solo un punto de acceso que es diferente de decir, ya sabes, el aula de educación general. Pero en otras palabras, el contenido es contenido de nivel de grado. Sí, sí, eso es lo que quería aclarar gracias. Quería asegurarme de que ese sea el caso porque no estoy seguro de que todo eso siempre se entienda en las oportunidades de la sala de recursos en otras escuelas y en todos los niveles de programación, ¿qué parece que era curioso? Hubo cierta narración aquí que había oportunidades de sala de recursos en todas las escuelas. y todos los niveles de programación. Y yo solo, no había aclaraciones sobre la pieza de programación, o en las salas de recursos, pero allí, oh no, ¿estaba allí para las salas de recursos? Sí, salas de recursos. Pero aquí solo aparece en la escuela secundaria. Entonces, para la hoja de programas de educación especial, donde tiene todas las diferentes divisiones de programas, hay una sala de recursos División del centro de aprendizaje y dice Medford High School y VOC Tech. Pero luego, si vuelves a la presentación en sí donde estamos desglosando las diferentes escuelas de configuración que hiciste, lo cual fue muy útil. Gracias. Encontré que este es un documento extremadamente útil. Dice salas de recursos en todas las diferentes escuelas con un asterisco, pero dice que proporciona en todos los niveles de programación. Y me pregunto, ¿cómo es eso? ¿Puede explicarnos cuáles son las salas de recursos y cómo miran las diferentes escuelas, si no le importa?
[Bowen]: Claro, por lo que las salas de recursos están en todo el distrito. Por lo tanto, es un escenario de grupo pequeño para estudiantes de educación especial y está en un área específica. Por lo tanto, un estudiante puede necesitar ir a una sala de recursos si tiene una discapacidad de matemáticas, pero no requiere un programa sustancialmente separado o no requieren Ya sabes, estar en servicios de educación especial todo el día. Así que tenemos estudiantes que van a una sala de recursos para las matemáticas, y están en el entorno de educación general para todas sus otras materias importantes. La sala de recursos es proporcionar andamios. Tienen muchas clases de apoyo, que llamamos lectura y escritura, y eso ayuda a los estudiantes a leer, escribir, Si tienen un gran proyecto que necesitan para romperse, ayudándoles con habilidades de toma de exámenes, habilidades organizativas. Por lo tanto, generalmente se trata de ocho estudiantes en un grupo pequeño con un maestro de educación especial que se centra específicamente en Qué asignatura están enseñando en esa sala de recursos. Y varía. No es una talla única para todos. Tenemos algunos estudiantes que son quizás una materia, algunos van a cuatro salas de recursos diferentes. Por lo tanto, solo varía para las necesidades individuales de cada estudiante.
[McLaughlin]: Gracias. ¿Y eso es en todos los niveles de discapacidad? Correcto. Bueno. Gracias. Aprecio eso. ¿Y luego tengo uno más allí? ¿por ahora? Sí, por favor. Una vez más. Bueno. Y así, cuando estaba haciendo los cálculos en este documento, nuevamente, esta es la programación de educación especial de las escuelas, desglosadas por estudiantes en IEP, programas, maestros de educación especial, paraprofesionales y el modelo de inclusión de clasificación de enseñanza. Cuando estaba sumando los paraprofesionales, decía que nosotros, obtuve el número de 80 paraprofesionales. ¿Eso es correcto? ¿Tenemos 80 paraprofesionales actualmente?
[Murphy]: PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman. PB, Harmon Zuckerman.
[Graham]: Gracias. Tenía una pregunta de servicios de salud. Bajo prioridades presupuestarias adicionales dignas de consideración, existe la noción de desarrollar un equipo de facturación de Medicaid. Y tenía curiosidad por saber qué ingresos se generan hoy en las Escuelas Públicas de Medford para la facturación de Medicaid y qué anticiparíamos ser generados en las Escuelas Públicas de Medford si invertiríamos en personal adicional para facilitar eso.
[Wray]: No tengo el número exacto de cuánto recibimos de la facturación de Medicaid. Los ingresos van a la ciudad. Sé que hice un programa piloto de facturación por servicios de enfermería para un estudiante durante parte del año pasado, y pudimos recuperarnos sobre 12 o $ 15,000 según los servicios de enfermería que se brindaron a ese estudiante durante un curso de cinco meses. El año pasado, el gobierno federal amplió el programa de reembolso de Medicaid para que ya no tengamos la restricción de solo facturación para estudiantes que están en IEP. Ahora podemos facturar los servicios brindados a cualquier estudiante que tenga cobertura de salud masiva. Y esto incluye muchas de nuestras evaluaciones, como la detección de visión y audición, la evaluación de la evaluación del uso del uso de sustancias, los medicamentos, los tratamientos, los procedimientos que se proporcionan a los estudiantes como parte de su atención médica. También hay una expansión con los servicios de lenguaje del habla y ocupacional relacionado Servicios de terapia. Por lo tanto, existe el potencial de recuperar una cantidad bastante sustancial de dinero. Hay un proceso y está muy regulado por el gobierno, como era de esperar. Por lo tanto, requiere personas capacitadas en ese proceso de facturación para que podamos recuperar con precisión lo que merecemos.
[Graham]: Sí, y estoy totalmente a bordo de maximizar nuestros ingresos, pero solo estaría a favor de esto si los ingresos realmente llegan a las escuelas públicas de Medford. So if we have to decide how to spend our precious budget dollars, we can't be spending them to generate revenue that does not return back to the district directly. También hay una legislación estatal en espera de eso, pero mientras tanto, creo que es una inversión que vale la pena hacer mientras el rendimiento esté allí para compensar el costo.
[Wray]: De acuerdo contigo. Siendo que los servicios son proporcionados por la escuela, parece apropiado que vuelvan a la escuela. Y sé que hay mucho cabildeo hacia eso y lo ha estado durante muchos años. Solo la pequeña cantidad de monitoreo que tenía que hacer, quiero decir, no podría haberlo hecho a gran escala para todos los estudiantes que serían elegibles. Por lo tanto, realmente se vuelve satisfactorio ese papel.
[Graham]: Sí, la facturación de seguros es una bestia en sí misma. Exactamente, exactamente. Sí, gracias. Y luego tuve una pregunta para la Sra. Schulman. Me preguntaba si podría hablar sobre los factores que se dedican a lo que necesita un edificio en particular, porque cuando miro la distribución de los concejales de ajuste versus los psicólogos escolares versus los BCBA, No puedo correlacionar cómo se distribuye el personal entre los edificios. No coincide con IEPS. No parece que haya una base real para esos números. Entonces, ¿puedes describir hacia dónde nos dirigimos?
[Schulman]: En ese sentido, absolutamente. Es, es confuso y es en parte porque muchos de los roles tienen responsabilidades superpuestas. Entonces, en algunos de los perfiles de la escuela primaria se observa que hay un psicólogo escolar de puntos cinco. Otras escuelas primarias, hay un psicólogo escolar a tiempo completo. Esto se debe en parte a que el psicólogo escolar 0.5 es un empleado de un FTE que solo realiza evaluaciones psicológicas para IEP. No proporcionan servicios de asesoramiento, mientras que los otros psicólogos escolares 1.0 en los edificios Proporcione servicios de asesoramiento. Entonces, verías un menor número de concejales de ajuste en ese edificio. También hay personal adicional en edificios con programas especializados, específicamente con programas de aprendizaje terapéutico, tiene más personal que otros edificios. Pero ciertamente estamos buscando racionalizar los servicios más el próximo año. En mi presupuesto más detallado, verá más indicación de eso, si eso responde a su pregunta.
[Graham]: Así que creo que estás diciendo que hay un método para la locura y está bien como es ahora. ¿Es eso lo que estás diciendo? Sí. Y entonces, ¿podemos tratar de encontrar una manera de describir por qué es esto? Racional, como si simplemente no se ve súper racional. Y es realmente difícil, creo que intuitivamente, estoy seguro de que mis colegas están de acuerdo conmigo en que existe un reconocimiento generalizado de que necesitamos apoyo adicional a nivel de la escuela primaria. No creo que haya una discusión sobre La necesidad en un sentido macro similar, pero me gusta entender dónde se conecta la necesidad y es suficiente, siento que no sé cómo evaluar eso en este momento porque. No parece que no haya justificación que haga que estos números sean más o menos. tener sentido. Por lo tanto, es difícil decir que si todo está bien en este momento, ¿nos gusta incrementalmente a todos o estamos tratando de arreglar un déficit estructural en algún lugar como cuál es el objetivo del personal adicional y es suficiente?
[Murphy]: Diría que si pudiera muy rápido, creo que creo que es importante que lo deletree y creo que es una parte importante de las personas que entienden a dónde va esta inversión, especialmente en lo que respecta a la financiación de Esser que está llegando porque $ 7.6 millones es un número realmente grande hasta que ves que está realmente unido en el transcurso de cerca de tres años fiscales. Y luego, de repente, cuando se tiene en cuenta la necesidad desproporcionada que se realiza debido a esta interrupción que los estudiantes han vivido, de repente, esos dólares parecen ser mucho más escasos. Y eso es parte de por qué, como discutimos hace poco, mientras que ahora hay una justificación de cómo se están implementando estos servicios, También existe una responsabilidad por parte del distrito de identificar mientras esta financiación está disponible, cuál es el mejor plan hacia adelante con respecto a estas inversiones cuando no tenemos ese tipo de financiación disponible, francamente. Y así cuando la Sra. Schulman habla sobre la racionalización potencial o la identificación de las responsabilidades se superponen, también habrá una responsabilidad en este departamento y en todos los demás departamento para identificar cuáles son las mejores prácticas en varios niveles de grado Y cuál es la fórmula esencialmente que mejor se ajustará a las necesidades de los estudiantes en cada escuelas. Y esa es una larga forma de decir que la razón que describiríamos, que proporcionaríamos ahora en función del sistema que tenemos en su lugar, muy bien podría diferir de la razón que le ofrecemos el próximo año cuando estamos un año más cerca de que los fondos de Esser no estén disponibles. Y creo que eso es algo que tenemos la responsabilidad de hacer y hay una urgencia Como resultado de tener esta financiación adicional disponible a corto plazo.
[Graham]: Bien, gracias. Y mi última pregunta es en la hoja que se nos proporcionó sobre el programa de educación especial en los edificios. Noté que hay cero estudiantes enumerados en la inclusión de la Generación. Y me preguntaba si eso es típico para un distrito de nuestro tamaño.
[Bowen]: La etiqueta General Ed Inclusion es justo lo que ofrece el edificio. Así que no lo es, no puse a un número de estudiantes debajo de la co-enseñanza ni nada de eso. Entonces, es solo que ofrecen oportunidades de co-enseñanza o de inclusión. Puedo obtener los números y desglosarlo si necesita esa información. Creo que sería útil.
[Graham]: en algún momento aclarar eso. No tengo ninguna idea de cuántos estudiantes están en los modelos de enseñanza. No tengo ninguna idea de cuántos estudiantes están en modelos de inclusión, ni cuáles son los retrasos si estamos fuera de la alineación con lo que esperarías. No tengo ningún sentido de cómo evaluar que si no sabemos cuáles son esos números. Así que creo que eso sería muy útil para que el comité entienda porque, nuevamente, si hay un déficit estructural, como un déficit de personal que nos hace que no podamos optimizar esas experiencias para los estudiantes que podrían beneficiarse de ellos, me gustaría poder tener esa conversación. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro Kreatz, ¿eres bueno por ahora?
[Kreatz]: Solo iba a preguntar, y sé que es algo que es prioridades presupuestarias adicionales. Y me estaba preparando para mi próxima reunión del subcomité con edificios y terrenos. Así que me doy cuenta de que Curtis Tufts, tienen un muelle capilar para la caldera. Y dice que inmediatamente, la mayoría de la reparación de caldera más inmediata. Así que me preguntaba si eso es algo que está en el radar, ya sabes, otros planes para una reparación de emergencia. Creo que nos escuchamos en un momento. Y entonces tenía curiosidad si tal vez si el Sr. Murphy tiene alguna información al respecto.
[Murphy]: Sí, es una reparación que debe tener lugar en los próximos seis meses. Tuvimos un, creo que recuerdas a la Sra. Gretz que discutimos que era el potencial para Una falla catastrófica a principios de este año. Pudimos esencialmente crear una solución de puente que el Sr. McLaughlin pueda articular con más elocuencia de lo que puedo con respecto a exactamente cómo la arreglamos. Pero lo arreglamos y pudimos mantener el edificio abierto, pero no es una solución a largo plazo. Es algo que tendremos que abordar en el transcurso del verano. Y, francamente, las reparaciones de capital que son necesarias en Curtis Tufts, Algunos de los cuales van desde un tipo de mantenimiento a corto plazo por capas frescas de pintura y cosas así, hasta algunas de las cosas más significativas. Es necesario observar todas nuestras prioridades de capital y asegurarse de que ese edificio refleje nuestros valores y la inversión que tenemos en los estudiantes que van a la escuela allí. Entonces, le doy un gran crédito al Sr. Dravsky y a su personal para trabajar día tras día en un edificio muy antiguo con algunos desafíos significativos. Habrá una necesidad de algún trabajo allí en el transcurso del verano para asegurarse de que sea donde necesitemos que esté. La caldera es sin duda la primera prioridad.
[Kreatz]: Gracias. Y también me doy cuenta de la misma línea en la misma caja, y hablamos de ello con las escuelas primarias, fueron las estaciones de agua recargables. Así que espero que con los fondos de Esser pueda llevarlos a los distritos si las subvenciones no se realizan con el a bordo.
[Murphy]: Sí, entre la financiación de la subvención, la financiación de capital y la financiación de Esser, estas son todas las cosas que no lo harán, sospecho, aterrizar, y no creo que deban aterrizar en el presupuesto operativo, pero de una de esas otras fuentes de financiación, estas son cosas que tenemos que abordar en el transcurso del próximo año sin duda.
[Kreatz]: Gracias y gracias a todos por todas sus presentaciones. Son excelentes. Gracias. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Tenemos el miembro Van der Kloot, miembro de la zorra, y luego, estoy seguro, el miembro McLaughlin.
[Van der Kloot]: Gracias. Primero quería mencionar que es el Día Nacional de las Enfermeras hoy. Entonces, Tony, quería traer eso y decir particularmente a todo nuestro personal de enfermería que ha hecho un trabajo tan tremendo este año, pero también a usted en particular. Y, ya sabes, nosotros Realmente no te hemos dado todas las alabanzas mayores, pero lo haremos. Es muy triste saber que te estás retirando, pero chico, qué camino a seguir. Tony, ciertamente sacaste todas las paradas este año.
[Wray]: Gracias. Y mi equipo realmente aprecia los pensamientos de gratitud de todos. Gracias.
[Van der Kloot]: Seguro. Solo quiero preguntarte un poco más sobre las cuatro personas adicionales que has Recomiéndelo en términos de rastrear el Covid y para el próximo año. ¿Qué exactamente, podría ampliar el papel? Quiero decir que es A, ya sabes, cuatro enfermeras más, ¿Podrías hablar con eso un poco más?
[Wray]: Pude. En realidad, un equipo de prueba Covid no tiene que ser personal de enfermería. Podría ser coordinado por alguien con una licenciatura en salud pública. Y luego los evaluadores cortan a los swabbers son personal capacitado. Entonces, tal vez los asistentes de salud podrían desempeñar ese papel. Usamos estudiantes de enfermería con mucho éxito. Fueron supervisados por las enfermeras escolares, y no solo les proporcionó una experiencia de aprendizaje adicional en el ámbito de la salud pública, sino que también atendió a nuestras necesidades. de una manera muy segura. Imaginé un pequeño equipo que podría ir de la escuela a la escuela para hacer las pruebas. Creo que en el otoño, es posible que no requiera pruebas dos veces por semana. Es posible que podamos ver con pruebas una vez por semana y luego seguir las métricas para ver cuánto tiempo necesitamos, ya sabes, Tendríamos que continuar eso. Ciertamente, en el invierno, puede aumentar nuevamente, pero creo que un equipo que gira entre las escuelas podría manejar ese proyecto.
[Van der Kloot]: Bien, entonces la parte difícil con eso es que, ya sabes, por favor de Dios, cuando esto pasa, ya sabes, en ese momento hemos contratado ahora, Ya sabes, un equipo de cuatro personas. Y luego estamos diciendo, ya sabes, estoy tratando de descubrir cómo funciona.
[Wray]: Probablemente sea similar a los equipos de rastreo de contacto que el estado ha contratado. Son programas y puestos a corto plazo impulsados por las subvenciones que dependen de la necesidad de salud pública. Y muchos, muchos cientos o miles de personas fueron contratadas sobre el sistema de rastreo de contacto que trabajaba para el estado.
[Van der Kloot]: Bueno. Gracias Tony.
[Murphy]: Si pudiera agregar muy brevemente que ese sea un microcosmos de varias preguntas que enfrentamos, porque la realidad es que no todas las posiciones que estamos abogando vivirán a perpetuidad. Algunos de ellos son posiciones que deben abordar las necesidades urgentes a corto plazo, que van desde operativos hasta instruccionales. Algunos de ellos son posiciones que creemos que serían útiles y útiles, pero la realidad es que puede que no haya fondos para mantenerlos indefinidamente. Y hay algunos que creemos que probablemente sean inversiones realmente sabias. Y la contratación ahora, francamente, creará, como dije antes, un mecanismo de forzamiento para que el distrito determine cómo los hacemos sostenibles en el futuro. Y creo que los tres escenarios son cosas representadas por el desarrollo de este presupuesto.
[McLaughlin]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: Miembro Mustone, entonces miembro McLaughlin.
[Mustone]: Gracias, alcalde. Sr. Murphy, no sé si es posible que proyecte compartir la página siete, lo que enumera las recomendaciones del draft del superintendente. Eso sería genial si puedas hacerlo. Entonces, superintendente, me encantan sus recomendaciones porque creo que esas son cosas que hemos aprendido a través de la comunidad y los maestros y los padres que son necesarios. Para la página siete,
[Murphy]: ¿Es este el presupuesto de servicios de alumnos?
[Mustone]: ¿Es este el ... ese es el indicado? Así que la página siete, y ahora voy a, lo siento, Sr. Murphy, ¿puedes ir a la página ocho? Justo porque solo estaba destacando lo que está en la solicitud del director y el directo del superintendente. Ese no es el indicado.
[Murphy]: ¿Cuál es, servicios de alumnos, servicios de salud, Curtis Tufts o asesoramiento?
[Mustone]: Es el indicado, estaba en mi paquete, página siete y luego la página ocho. Así que es, creo que es todo el departamento. Um, no. Entonces, en la parte superior, así que son bonitas, supongo, no sé si probablemente puedas ver el mío, pero se alinea excepto bajo las prioridades del personal del director.
[Murphy]: Um, está bien. Pero sigue hablando y yo lo tienes, está bien.
[Mustone]: Entonces, bajo las prioridades del personal del director, enumera dos, cuatro, seis, ocho, 10, 11, 12, 13 balas. Todas las prioridades del director están en las recomendaciones del superintendente, excepto que el director tiene tres balas. Uno es especialista en comportamiento en cuatro especialistas, Uno es un puesto de ETL y uno es un asistente administrativo para la Curtis Tufts High School. Por lo tanto, todos suenan que son prioridades dignas para recibir las recomendaciones del superintendente. Ojalá fuera lo suficientemente experto en tecnología para mostrarte solo el Los dos documentos que tengo. Así que me encantan las recomendaciones del superintendente. Me encantaría que hiciéramos una moción para llevarlos al presupuesto, pero creo que es importante agregar los tres que no llegaron a las recomendaciones del superintendente que fueron sobre las prioridades del personal del director, que es el especialista en comportamiento, el puesto de ETL y el asistente administrativo de la Curtis Tufts High School. Así que no sé si sabes de qué estoy hablando. Eran la página siete y ocho. Es un informe de Joan Bowen.
[Murphy]: Sí, lo hago. Y lo haré, lo mencionaré. Y como lo hago, solo quiero, um, así como un punto de proceso para la gente que, um, no escuchó este pedazo el lunes, la información proporcionada al comité escolar proporciona, um, tres tablas distintas. La primera tabla analiza la asignación del personal en las diversas áreas, ya sea en departamentos, roles o edificios. La segunda tabla. es el draft de las recomendaciones del superintendente. Esas son las piezas que a través del proceso de investigación de presupuesto, nuestro proceso interno, han aumentado hasta el punto de ser la recomendación del superintendente. La tercera tabla son de los propios jefes de departamento. Y eso es en respuesta al comité escolar que desea ver esencialmente los datos sin procesar del proceso presupuestario. Y entonces Los tres presupuestarios, ahora hay diferentes razones por las que algo podría llegar a un director o en la lista de prioridades de un director, pero no a la recomendación del superintendente. A veces es porque el director ha abogado por ello, pero sabemos que la necesidad se está abordando en otras partes del presupuesto. Y, por lo tanto, no recomendamos que sea parte del presupuesto de este departamento en particular. Entonces, con respecto a las posiciones conductistas, y nuevamente, tenemos, Abogando, solicitó a los concejales de ajuste, especialistas en comportamiento y una variedad de otras personas diferentes que realizan estos roles. Entonces, puedo volver y mirar, pero estoy bastante seguro de que ese papel, la razón por la que no está en la recomendación del superintendente es porque sabemos que está viviendo en otra parte del presupuesto. Y en realidad es solo una consecuencia de un proceso muy transparente que tenemos aquí en Medford que no necesariamente verías en otros procesos presupuestarios donde realmente estás viendo exactamente el tipo de testimonios. De los diversos jefes de departamento que llevan al superintendente que es responsable de sintetizar toda esa información y asegurarse de que haya una recomendación que realmente refleje todas las necesidades presupuestarias. Hay otros casos en los que el director aboga por algo que cuando se trata del proceso presupuestario, simplemente no se trata de recomendación del superintendente porque sobre una base de prioridades. Y al menos una de las dos posiciones a las que se refiere allí Yo diría, y ciertamente el comité escolar puede tomar esa votación y lo incluiremos. Pero cuando recordamos, hablamos sobre el presupuesto que se desarrolla a lo largo de las dos pistas. Estamos evaluando las necesidades y la donación de una representación auténtica de las necesidades del distrito como podamos para el comité escolar para hacer una solicitud informada. Pero la otra cosa que estamos haciendo es asegurarnos de que estamos preparados para operar el distrito, independientemente del tamaño de la apropiación que ya está realizada. Y por lo que inevitablemente, Habrá cosas que recomendamos y probablemente cosas que solicite que si no es apropiado para mudarse a algunos de esos fondos externos, simplemente no llegará al presupuesto operativo en función de las prioridades, o al menos no será la recomendación de la administración. Y como mínimo, el puesto de asistente del administrador en Curtis-Tufts no haría el corte en parte porque, y eso no quiere decir que no podría ser útil, y ciertamente no es una falta de respeto a que el Sr. Drowsky haga su trabajo, Para abogar por su escuela y asegurarse de que tengan la mayor cantidad de personal posible. Pero esencialmente tuvimos que elegir agregar personal adicional en otras áreas en ese edificio. Y sentimos que al hacerlo, serviríamos mejor a los intereses de los estudiantes, lo cual es francamente, con suerte, un hilo común que ves a través de todas estas propuestas y solicitudes de presupuesto, que es que estamos tratando de centrarnos en el mayor apoyo directo a los estudiantes como sea posible. Entonces, si el comité quisiera Tener eso incluido, sin duda lo haremos para la próxima presentación. Solo diría que entiende que hay una fuerte probabilidad de que te pidamos que hagas un Una decisión sobre ese punto más adelante en el proceso presupuestario debido a cómo todas estas necesidades se componen entre sí.
[Mustone]: Bien. No, lo aprecio. No sé cómo todas las escuelas y todos los departamentos, su historia de fondo para todos ellos, pero lo haría, me gustaría hacer una moción que las recomendaciones del superintendente, porque esas son las que examinó más que los directores o los directores. Um, me gustaría hacer una recomendación de que avancemos para incluir las recomendaciones en el presupuesto, por favor.
[Kreatz]: Y lo sé.
[Graham]: ¿Puedo hacer una pregunta aclaratoria?
[Lungo-Koehn]: Y mientras está haciendo la pregunta aclaratoria, el miembro Graham, ¿podríamos sacar las recomendaciones del superintendente para dejarlo en claro a todos en el público cuáles son?
[Graham]: Miembro Graham. Miembro Sra. Piedra, a través de la silla, ¿tiene la intención de incluir las prioridades de mitigación covid en su moción?
[Mustone]: Puedo, porque pienso, ¿qué es hoy, jueves? ¿Nos reunimos el martes? Y lo habías seguido. Por lo tanto, me siento cómodo haciendo una moción de que se incluyan las cuatro prioridades de nivel de recomendación.
[Schulman]: Gracias.
[McLaughlin]: Tengo un punto de información sobre eso.
[Lungo-Koehn]: Punto de información, miembro McLaughlin, entonces Sr. Murphy.
[McLaughlin]: Sí, todavía tenía preguntas adicionales que están en algunas de estas recomendaciones. Así que no sé si queremos pasar por ellos o cómo quieres manejarlo. Pero tenía preguntas sobre el especialista en comportamiento. Tenía preguntas sobre el entrenamiento para paraprofesionales. Y tenía preguntas sobre el profesor de educación especial adicional para los Brooks.
[Lungo-Koehn]: Ok, ¿por qué no haces esas preguntas mientras las tenemos?
[McLaughlin]: De acuerdo, para el programa Brooks para el maestro de educación especial en The Brooks, ¿para qué salón de clases sería eso?
[Bowen]: Ese sería un personal adicional para estudiantes de recursos.
[McLaughlin]: Estudiantes de la sala de recursos. Entonces, para las salas de recursos, esa es otra cosa que quería preguntarle. Entonces, esas personas del personal están dedicadas a tiempo completo a esas salas de recursos, incluidas las potencias, o se están mudando dentro y fuera de esas habitaciones?
[Bowen]: Depende del número de estudiantes. Si hay menos de ocho, no requerimos un para.
[McLaughlin]: Menos de ocho, no necesitas un para, pero son esos, está bien, gracias. Y esos puestos de maestros son a tiempo completo específicamente para esas salas de recursos, o se mueven, ¿se cuentan dos veces en otros lugares? En otras palabras, ¿se cuentan como sala de recursos y maestros en otros lugares, o son solo sala de recursos?
[Bowen]: Se simplemente identificados como maestros de educación especial que enseñan en salas de recursos.
[McLaughlin]: ¿Y no en otro lugar?
[Bowen]: Correcto.
[McLaughlin]: Bien, gracias. Y luego para el, así que eso es para un maestro de sala de recursos adicional es lo que es esa recomendación bajo los superintendentes, ¿verdad?
[Unidentified]: Sí.
[McLaughlin]: De acuerdo, y eso sería ocho estudiantes, o quiero decir, menos de ocho estudiantes, ya que no hay para en esas aulas, ¿es así? Correcto. Bien, gracias. ¿Y luego el aula de desarrollo allí?
[Bowen]: El aula de conexiones?
[McLaughlin]: No sé, se llama Desarrollo en la hoja de cálculo de Brooks y no sé qué significa eso, desarrollo.
[Bowen]: Esa es la clase de Katie Capuccio y son estudiantes con discapacidades significativas. Tienen un plan de estudios significativamente modificado.
[McLaughlin]: Sí, está bien, conozco el aula. Simplemente no reconocí el desarrollo como el nombre del programa porque no está en ningún otro lugar. Así que no me di cuenta de lo que era. ¿Entonces ese es el aula de Katie? Bien, eso es, está bien. Gracias. Y luego para la capacitación para los paraprofesionales, la licencia, ¿puede contarme más sobre eso?
[Bowen]: Por lo tanto, es para Paras convertirse en terapeutas de comportamiento registrados. Proporcionan apoyo adicional a los estudiantes con necesidades sociales emocionales, con, ya sabes, Ya sabes, utiliza, UM, análisis de comportamiento aplicado. Necesitan usar eso en las aulas. Um, pueden tomar datos sobre, um, ya sabes, diferentes cosas, cómo se desempeñan los estudiantes en el aula, cómo pueden, um, completar su trabajo de clase. Y eso sería capaz de apoyar a los maestros y también apoyarlos, eh, social y emocionalmente.
[McLaughlin]: Bueno. Y eso, ¿eso se ofrecerá a todo París? Sí. Bueno. Y eso va a ser, ¿va a ser un servicio contratado o capacitación interna?
[Bowen]: Entonces es un servicio contratado. Es que hacen un grupo, pero todo está en línea. Entonces hacen la capacitación por su cuenta y luego toman una prueba al final y luego es cuando obtienen su certificación.
[McLaughlin]: Bueno. Gracias. Y luego, Bueno. Y luego los especialistas en comportamiento para los cuatro en todo el distrito. Así que supongo que para la gente también observa, y creo que sé la diferencia, pero quiero asegurarme de que la comunidad comprenda la diferencia entre el concejal de ajuste y los especialistas en comportamiento. ¿Alguien puede compartir eso con nosotros?
[Schulman]: Sí, estoy feliz de responder eso. Por lo tanto, un especialista en comportamiento es un nombre que le damos a los miembros de nuestro personal que típicamente caen bajo la unidad paraprofesional. Tienen una licenciatura y, a menudo, lo que tenemos para los solicitantes son estudiantes de posgrado de los programas de analistas de comportamiento. Un concejal de ajuste escolar es un trabajador social escolar o un clínico de salud mental con licencia o alguien que se ha sometido a un programa de ajuste escolar específico a nivel de maestría. Se centran en el componente de salud mental. Los especialistas en comportamiento serían supervisados de un BCBA centrado en planes de comportamiento específicos. Eso cae en el reino social emocional, pero es bastante diferente.
[McLaughlin]: Sí, y es bastante diferente de un BCBA. Entonces, ¿cuántos BCBA en el distrito frente a los especialistas en comportamiento que estamos pidiendo?
[Schulman]: Actualmente, tenemos cuatro BCBA en el distrito y un especialista en comportamiento. Estamos pidiendo cuatro adicionales.
[McLaughlin]: Ok, eso me ayuda a entenderlo mejor. Gracias.
[Murphy]: Alcalde, si pudiera proporcionar un par de puntos aclaratorios, creo que podría ser útil para la moción.
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro Murphy. Gracias. Sr. Murphy.
[Murphy]: Eso está bien. Por lo tanto, las marcas verdes que ve en las prioridades presupuestarias críticas para el presupuesto de servicios de alumnos aquí reflejan las conversaciones que tuvimos el lunes por la noche. Y tan similar a lo que hicimos el lunes, si la moción de la Sra. Mustone ha puesto en el piso que se aprobaría, interpretaremos que a medida que el comité respalde este conjunto de prioridades y un cargo a la administración para incorporar esto en el desarrollo del presupuesto recomendado que se presentará ante usted el 19 de mayo. Ahora, debe saber que hay algunas piezas de esto que, en última instancia, es probable que le pidamos que no incluya para tener en cuenta no solo la capacidad presupuestaria general, sino también el hecho de que continuamos diariamente para estar estrategias sobre cómo Para maximizar el uso de recursos. Así que estoy hablando específicamente de la fila relacionada con las prioridades presupuestarias a largo plazo. Esa fila esencialmente representa un punto medio entre las propuestas que no lo lograron del testimonio del director a la recomendación del superintendente, pero también es algo que a medida que pasa el tiempo, si la capacidad presupuestaria se realiza, Debe saber que reconocemos que esta es una prioridad, y podría ser algo que sería importante, pero no necesariamente estaría al frente de la lista, esencialmente. Y eso se basa en nuestro análisis de necesidades. Sin embargo, también hay instancias, y el asistente administrativo en el Curtis-Tufts es un ejemplo de esto, donde verá en las futuras presentaciones presupuestarias, al igual que se ve las marcas de verificación verdes para la presentación del presupuesto anterior, Verá que hemos ideado otras estrategias que creemos que abordan esas necesidades de una manera que no sea específica necesariamente para la presentación que está viendo esta noche, pero creemos que podría haber una forma más rentable de hacerlo. Entonces, por ejemplo, anticipo que buscaremos financiar un puesto de asistente administrativo flotante que de vez en cuando brindará apoyo de personal a Curtis Tufts, pero también otras oficinas. Esencialmente, no creemos que necesariamente justifique, la necesidad justifica, ya sea 1.0 o en este caso, un 0.5. Pero no quiere decir que esta sea una prioridad extravagante que el administrador solo tiene, ya sabes, para completar el formulario. Quiero decir, es, hay trabajo por hacer allí. Hay una inversión por hacer, pero no algo que creemos que en este momento justificaría, ya sabes, esa pregunta en particular. Y es por eso que cuando llegamos al final el 19 de mayo, lo haremos, tomando todos los votos que ha tomado y los endosos que ha ofrecido, incorporar eso, estrategia. Y si hay cosas que tenemos que presentarte esencialmente como un o, en ese momento, lo haremos. Y creo que el otro tipo de pregunta obvia mientras respalda las prioridades que están antes que usted, ¿a qué suma todo esto? Y volvería a esa diapositiva anterior en este momento que hay un rango de 3.4 a $ 5.8 millones. Y así aterrizará en algún lugar allí. También entiende que hay fondos externos, particularmente en el área de educación especial que compensarán algunos de estos costos. Por eso hay mucha fluidez. Es por eso que hay mucho movimiento, pero ciertamente, apreciamos el apoyo representado por la moción. Y esto nos ayudará a medida que tomemos toda esta información y la factorule en las propuestas que vendrán ante usted en el transcurso de las próximas reuniones.
[McLaughlin]: Gracias. Sí, esta es una pregunta. Así que supongo que estoy un poco confundido en el proceso porque sentí que pensé que este era el borrador y la discusión y luego sería que votaríamos sobre las decisiones y tal vez solo soy malentendido porque siento que hay una serie de preguntas adicionales que tengo. Entonces, ¿qué pasa si entiendo el movimiento? Correctamente, es aceptar las recomendaciones del superintendente con el entendimiento de que continuamos negociando y redactando otras recomendaciones. ¿Es eso lo que estoy escuchando? Y creo que el Sr. Murphy aclaró eso, pero solo quiero asegurarme de que estoy entendiendo, porque realmente solo, supongo que pensé que estas eran preguntas y tiempo de respuesta, y luego, ya sabes, el tipo de votación sobre lo que estaba pasando iba a ser, Más adelante en la línea.
[Lungo-Koehn]: La semana pasada, justo el lunes, hicimos las mociones para incluirlos para ver cómo se ven en el presupuesto para una revisión final al final del 19 o si tenemos otra reunión. Así que solo pido que se agregue ese idioma. Si puedo, solo un minuto más, solo porque sé que estas posiciones son necesarias. Mi pregunta sería para el 19, cuántos ¿Cuál es la posición de suma general en cuanto a la posición? ¿Es eso, cuánto más es eso de año tras año? ¿Y podemos mantener que una vez que este dinero covid se haya ido? Sé que algunas de estas posiciones no serán necesarias, pero muchas de ellas pueden ser muy necesarias o no queremos deshacernos de ellas. Así que solo quiero asegurarme de que no estamos creando un déficit estructural y que tengan que hacer despidos en 2025.
[Murphy]: Sí, creo que es una muy buena pregunta. Creo que es algo por lo que tenemos que ser conscientes a lo largo de la totalidad de este proyecto de ley de presupuesto. Um, entonces yo, y yo quiero abordar ese asunto, si pudiera simplemente perder el punto de armas. Entonces, los votos que está tomando ahora están ayudando a informar a la administración sobre lo que finalmente le presentamos el 19 de mayo o poco después. Y así, si escuchas algo esta noche que no tiene sentido para ti, si hay, si el comité tiene una objeción filosófica, um, este sería un buen momento para que nos digas porque, um, esto es a lo que estamos conduciendo. Y en última instancia, esto es lo que verá en términos de esa recomendación. Por lo tanto, no es el caso de que, en virtud de una votación, esta noche, se garantiza que cualquier cosa se incluirá en el presupuesto. Pero a medida que desarrollamos un presupuesto de $ 63 millones y $ 63 más millones, queremos asegurarnos de que lo estamos haciendo de acuerdo con las expectativas y prioridades del comité. Y eso es lo que este tipo de proceso paso a paso nos ayuda a hacer. Con respecto al punto del alcalde, y creo que esto es ciertamente consistente con lo que hemos discutido esta noche, que sería imprudente si tomáramos los $ 7.6 millones disponibles para Esser y financiamos una serie de puestos de enseñanza que luego le dijimos a la comunidad, ya sabes, venga a Medford, cada clase es 10 estudiantes o menos. Ese sería un déficit estructural ridículo que sería absolutamente insostenible. Dicho esto, mientras este dinero está disponible, hay posiciones relacionadas con las necesidades urgentes. que con un nexo fuerte a la pandemia, que a pesar de su naturaleza única, recomendaremos invertir, y es por dos razones. Uno, para abordar esas necesidades urgentes que salen de la pandemia, para tratar de cerrar esas brechas para que esta experiencia no se define las carreras educativas de los estudiantes. Y dos, porque es un mecanismo de forzamiento que obligará al distrito a identificar formas de hacerlos sostenibles si de hecho sentimos la necesidad Extraña las consecuencias inmediatas de la pandemia. Ahora, también hay una tercera opción que los ingresos se recuperan, tenemos un auge económico y, por lo tanto, son estas posiciones y otras son sostenibles. Eso es obvio. Creo que esa es la preferencia de todos. Pero eso ciertamente no es algo que podemos suponer que va a suceder. Entonces, lo que tenemos que asumir que sucederá es que la necesidad se disipa y, por lo tanto, las posiciones no son necesarias. Y de nuevo, probablemente estamos hablando de que estamos hablando, no estamos absolutamente articular Al final de este proceso, todos ellos, para que la comunidad tenga un entendimiento completo sobre cuál es el alcance de esta inversión. Pero la otra opción es que observamos las inversiones que estamos haciendo ahora y las inversiones que hemos realizado con el tiempo, y determinamos cuáles son las necesidades en el futuro. Porque cada organización de este tamaño tendrá algunas inversiones que estamos haciendo simplemente porque siempre tenemos. Y es nuestra responsabilidad ver eso De manera continua y tomar esas decisiones para que podamos asegurarnos de que lo que está teniendo el impacto más profundo en los estudiantes es lo que hacemos sostenible con el tiempo. Y así, en este momento estamos hablando del año fiscal 22, pero hasta el punto del alcalde, este es, siempre tenemos que mirar esto en el contexto de los años siguientes y lo que podemos hacer sostenible y lo que podemos sistematizar de una manera que funcione mejor para los niños.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin, creo que tuviste el piso, luego el miembro Ruseau.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias, señor Murphy. Esa fue una explicación útil. Y tengo preocupaciones de que creo que debería ser mencionado. Y les pediría a mis colegas que tal vez dejaran que se los escuchen para que todos pudiéramos pensar en ellos mientras estamos pensando en todo el presupuesto de una manera general. Tenía una pregunta más sobre el aumento de los servicios contratados para los servicios de bajos incidentes que no requerían personal adicional a tiempo completo para el diseño de varios programas de estudiantes únicos que compensan la necesidad de colocación fuera del distrito. ¿Alguien puede explicar cuáles serían esos servicios contratados para ayudar a apoyar menos la colocación del distrito y en estos elementos programáticos? ¿Qué es esa línea de línea?
[Bowen]: Eso sería servicios de habla, lenguaje y terapia ocupacional.
[McLaughlin]: Bueno.
[Bowen]: Hemos contratado personas en esos puestos en este momento, pero nos gustaría aumentar sus horas.
[McLaughlin]: De acuerdo, a diferencia de los contratistas del personal. Bueno. Alcalde, ¿quieres que espere estas otras preguntas? Tengo, ya sabes, básicamente, solo quería decir con respecto al miembro, a través del presidente, con respecto a la pregunta de Graham, Graham, pensé que realmente estaba señalado en torno a la narrativa para describir la justificación y cómo nuestro personal se distribuyó entre los edificios. Creo que esa es una pieza realmente importante ya que estamos mirando esto, porque es realmente difícil en la complejidad que es la educación especial. alrededor de tantos de estos artículos. Y específicamente, ya que estamos mirando, ya sabes, los apoyos de los estudiantes y estamos hablando de equidad en el distrito y cómo se apoyan a los estudiantes. Entonces, ya sabes, si estamos mirando nuestros paraprofesionales, creo que es genial que estemos brindando capacitación adicional y desarrollo profesional para ellos. Me gustaría saber, ¿estamos proporcionando un salario adicional para ellos? ¿Habrá un aumento salarial para tener en cuenta esa capacitación adicional y responsabilidades adicionales? Y si tenemos 80 paras en este momento en nuestro personal, Y actualmente hay 76 empleados, porque sé que esta también ha sido una gran pieza de facturación, así que cuando estamos hablando de la asignación del personal debajo de uno de sus cubos, Sr. Murphy, y me gustaría que la narrativa describiera la justificación de la asignación del personal y también cómo estamos abordando las altas tasas de rotación para algunos de los miembros del personal, por lo que sabemos que sabemos que la He sido, ya sabes, ha habido mucha facturación en esas posiciones y creo que, ya sabes, las entrevistas de salida y otra información, estoy seguro de que nos dará datos sobre por qué eso es, pero preguntaría, ya sabes, con algunas narrativas en el aula cuántos padres hay en las aulas. ¿Cuántos son realmente uno a uno y se asignan a un estudiante individual en comparación, ya sabes, en el aula? Sabes, pedir que se sustituyan por maestros sustitutos activos en la escuela y luego no se asignen al aula y qué tipo de recopilación de datos hay en torno a eso, ya sabes, cómo estamos rastreando para ausenteismo y qué estamos haciendo al respecto cuando no hay suficiente parís y lo que estamos escuchando la comunidad y las familias compartiendo conmigo es eso, ya sabes, cuando esto es esto. Se plantea el problema y el personal cuando este problema se plantea con la administración central, hay un sí, sí, no hay suficientes poderes, ya sabes, pero no hay algo bien, entonces qué. Y así, nuevamente, para la asignación del personal, creo que esto es realmente importante y si no estamos mirando, ya sabes, en el panorama general. Sabes cómo estamos asignando a las personas de apoyo a estas aulas para permitir tantas de las cosas de las que estamos hablando son importantes para nosotros, como la equidad. En todo el distrito y como el miembro Graham también señaló, usted conoce la inclusión de la Generación de la Generación que se observa en el derecho de nuestros elementos del programa en nuestras escuelas. Y la enseñanza de CO y ya sabes, como puedes ver, creo que la diferenciación por eso fue eso. No hay co-enseñanza en el nivel de la escuela primaria. Existe lo que sabe que es etiquetado como Gen Ed inclusión, pero nuevamente toma la revisión del programa coordinado o lo que se llame ahora la auditoría básicamente de los programas para comprender cómo se ve realmente eso. Por lo tanto, es un departamento muy complejo, todo esto es un departamento muy complejo. Así que estaría preguntando por este tipo de cosas grandes que creo que son realmente importante basado en mi comunicación y contacto con esta comunidad. Y la distribución y la asignación del Para, por ejemplo, en la escuela McGlynn, en el programa de la escuela intermedia, ya sabes, tenemos dos aulas, hay un sexto salón de clases con un para, ya sabes, y un 7-8 sin para. Y así que parece que hay paras asignados a esas aulas, Hay dos aulas diferentes. Y entonces no entendemos que en realidad hay cero paras en un salón de clases. Por lo tanto, debemos poder desglosar un poco para comprender mejor, especialmente porque estamos hablando de equidad en todo el distrito. Y luego, las otras grandes cosas que escucho es que no hay música ni arte unificada o educación física adaptativa. Entonces, las raras oportunidades que se están proporcionando, francamente, en este momento para su inclusión, inclusión significativa en el distrito, Para nuestros estudiantes con baja discapacidad de incidencia y mayores necesidades están generalmente en estos especiales, que son, ya sabes, arte y música y educación física, pero no están adaptados. Entonces, de hecho, los estudiantes en realidad no pueden participar, especialmente imaginar la clase de música cuando aprendes las complejidades de las notas instrumentales y tienes un estudiante que, ya sabes, en un aula de acceso o aula basada en el idioma, Esa lección no es apropiada para ellos. Entonces, ¿cómo estamos diferenciando el plan de estudios o cómo estamos viendo eso? Así que creo que de nuevo, vuelve a la EP para nuestros maestros y nuestro personal. Así que hay un tipo de piezas elementales más grandes de las que creo que no estamos hablando aquí. Y no lo sé, supongo que estoy aplazando a mis colegas y al personal sobre cómo abordamos esos problemas.
[Murphy]: Alcalde, si pudiera, creo,
[Lungo-Koehn]: Uno de eso es el plan de estudios. Entonces sí, si pudieras abordarlo, Sr. Murphy.
[Murphy]: Quiero decir, creo que lo único que diría que, ya sabes, no estoy seguro de estar en desacuerdo es el término correcto, pero tal vez separar en cierto grado es que no estamos hablando de estas cosas. Porque creo que estamos tratando de hablar de ellos de una manera muy extensa. Y si recuerdas el lunes por la noche, hablamos sobre identificar la necesidad de paraprofesionales del aula. Hay múltiples razones para eso, pero una de ellas es, Necesitamos mudarnos a un lugar en el que estamos creando las condiciones en las que hay más estudiantes en entornos inclusivos. Y una de las formas de hacerlo es asegurarse de que cada paraprofesional empleado por el distrito, con la excepción de las calificaciones de jardín de infantes, la edad de jardín de infantes, no se presupuesten solo en educación especial, porque debemos asegurarnos de que no lo hagamos, hasta el punto que se hizo antes, no estamos viendo una educación especial como un equipo. La educación especial tiene que ser una parte totalmente integrada de nuestro programa educativo. Y con respecto a la educación física y los especiales, creo que lo que estamos tratando de hacer es identificar las estrategias más efectivas e impactantes para lograr los tipos de entornos con los que el miembro está hablando McLaughlin. Si eso es contratar personal específico o Participar en las conversaciones necesarias con nuestro personal existente para comenzar a garantizar que todos sean acreditados adecuadamente para servir a todos los estudiantes. Estos son los tipos de conversaciones de paneles grandes que deben ocurrir en este año fiscal y, lo que es más probable, en cierta medida en los años fiscales después de eso. Entonces, este presupuesto y las propuestas que vendrán antes de que usted sea un intento de continuar ese trabajo donde está sucediendo y para construir las bases para entornos inclusivos adicionales donde no está sucediendo. Y mientras hablamos el lunes, no creo que estemos haciendo el caso de que esté sucediendo en todas partes. Estamos haciendo todo bien. Si pensáramos que estábamos haciendo todo bien, creo que tendrías un conjunto mucho más aburrido de propuestas de presupuesto antes que tú porque no necesitaríamos abogar por esto o priorizar. Entonces hay cambios que deben ocurrir. Y creo que eso Nuestra esperanza es comenzar a usar este documento junto con otros para comenzar a construir la hoja de ruta hacia eso.
[Lungo-Koehn]: Gracias. ¿Miembro Ruseau?
[Ruseau]: Gracias. Tengo una especie de solicitud en la que hablamos de déficits estructurales. Cada vez que lo escucho discutido, se discute en el contexto de, ya sabes, vamos a contratar a un grupo de maestros y tener que despedir vamos a despedir. Escuche a alguien sugiriendo que contratemos a un grupo de maestros. Y para mí ser fiscalmente conservador, porque tenemos miedo de lo que sucederá en tres años, cuando sabemos lo que le está sucediendo ahora a nuestros hijos y lo que sucederá en el próximo año, que tienen importantes ahora y en el próximo año o dos, al menos necesidades de salud mental y de salud mental significativas. Y parece totalmente irresponsable estar tan preocupado que dentro de tres años, Es posible que tengamos dificultades para tratar. El gobierno federal ha sido muy generoso para ayudarnos a satisfacer las necesidades de nuestros hijos. Y deberíamos ser muy agresivos al satisfacer esas necesidades. Y si eso significa dentro de tres años, la ciudad tiene que tomar una decisión incómoda. Bueno, la ciudad está tomando decisiones incómodas durante 39 años desde que entró en vigencia la Proposición 2.5. No recuerdo que el alcalde en el último presupuesto estuviera muy contento con las elecciones que estaban antes que ella. Fue horrible, fue incómodo. Y en lo que a mí respecta, ha sido durante 39 años. Diferentes niveles de incomodidad, claro. Pero solo creo que preocuparse por tres años a partir de ahora, lo que significa que no iremos a un cerdo entero para abordar las necesidades de nuestros hijos, para mí, simplemente, Sé, no quiero saber sobre lo que sucederá en tres años. Si en tres años tenemos que dejar un montón de personas porque no hay otra opción, si me dice que eso tiene que suceder, pero entre ahora y tres años a partir de ahora hemos evitado que un grupo de niños pase por el acantilado, soy un juego. Contrata a la gente y sufriremos terriblemente en tres años cuando tengamos que descubrir a quién tenemos que dejar ir. Pero los niños lo son ahora. Se supone que no estamos siendo satisfacer las necesidades de los empleados dentro de tres años. Se supone que debemos satisfacer las necesidades de los niños ahora. Entonces, si pudiéramos hablar sobre el acantilado fiscal de manera un poco diferente, lo apreciaría mucho.
[Murphy]: Sr. Sugg, lo único que diría es que estamos mirando ambos. Quiero decir, absolutamente, y creo que, espero que la forma en que hemos construido esto y la priorización que hemos puesto hacia las necesidades inmediatas de los estudiantes y enmarcando todo el conjunto presupuestario de propuestas sobre cómo reducimos y eliminamos Las brechas de aprendizaje y oportunidad que han sido causadas o exacerbadas por la pandemia. Espero que hable de nuestro compromiso de asegurarnos de que estamos abordando esas necesidades inmediatas con un sentido de urgencia. Y al mismo tiempo, siempre estamos buscando a largo plazo y nos aseguramos de que estamos haciendo inversiones. Pero nuevamente, no diría que eso se trata necesariamente de cuántas personas tendremos que despedir en los próximos tres años. No creo que sea necesariamente constructivo. Creo que lo miramos más, ya que esta es una gran oportunidad para hacer inversiones e identificar las mejores prácticas para que podamos Identifique lo que debe sostenerse en el futuro, independientemente de la capacidad que tengamos. Y creo que eso es parte de lo que creo que es un beneficio real para los fondos que han llegado. Nos está dando una gran oportunidad para hacer eso. Así que no solo estoy tratando de darle un giro positivo. Sinceramente, creo que esta es una oportunidad realmente positiva para nosotros. Obviamente, no las condiciones en las que nos gustaría. Hay otras formas en que todos hubiéramos preferido tener Una gran inversión y una pandemia mundial probablemente no estarían en la cima de la lista de nadie. Pero creo que, según dónde estamos en este momento, esta es una gran oportunidad para nosotros y vamos a tratar de aprovecharlo al máximo.
[Ruseau]: Gracias. Solo quería, por cierto, no estoy cuestionando los motivos de nadie. Solo digo que nuestros mensajes aquí no son buenos. No es bueno que estemos tan preocupados dentro de unos tres años, lo que le va a pasar a nuestros empleados. Cuando no escucho a nadie en el público clamando por lo que pasará con los empleados dentro de tres años. Todo lo que escucho clamando es los niños ahora y en el otoño. Y, francamente, creo que si encuestamos a los residentes de Medford, nos sorprendería que pocas personas estaban preocupadas por lo que iba a pasar con los empleados del sistema escolar dentro de tres años. Sé que tienes que preocuparte por eso. Me importa. Me importa. Pero desde una perspectiva de mensajería, simplemente no se encuentra. Se trata de los niños. Se trata del dinero. Y eso realmente está llegando, parece continuo, parece. Así que gracias.
[Lungo-Koehn]: No sé cómo puedes decir, ya sabes, cuestionar los motivos cuando tú, ya sabes, que un alcalde te preocupe que tengamos esta increíble oportunidad de, Una gran cantidad de dinero y tener tres años para gastarlo. Y luego saber que puede no tener la capacidad de mantener eso en 2025, lo que afectaría en gran medida a nuestros hijos con los cambios que tendríamos que hacer. Tengo que ser fiscalmente responsable y al menos hacer las preguntas. Así que me preocupa crear un déficit estructural para quien pueda manejar Todas las necesidades de la ciudad, incluidos nuestros hijos, que me importan mucho.
[Ruseau]: Bueno, quiero decir, si puedo, alcalde, quiero decir, dentro de tres años, puede decidir dar a todos los demás departamentos un aumento del 0% en toda la ciudad y darle al sistema escolar todo ese otro dinero. Y luego no habrá despidos, sin importar lo que hagamos hoy. Entonces, quiero decir, estas son opciones que se pueden tomar y fingir que son justas, no tenemos opciones no es útil. Así que no me preocupa, nunca dije que no tengamos opciones.
[Lungo-Koehn]: Solo pregunto sobre, ya sabes, si contratamos 20 nuevas posiciones, ¿cómo difiere eso de la contratación de 30 o 40 o 50? ¿Dónde estaremos en unos años? ¿Y cómo mantendremos eso? Porque también queremos ser realistas.
[Ruseau]: Realmente quiero construir un presupuesto que satisfaga las necesidades de los estudiantes. Y luego hablamos de dinero.
[Lungo-Koehn]: Y no es así como lo estamos haciendo. Todavía tiene que vivir en la realidad, el miembro Ruseau, y tenemos una buena cantidad de dinero, lo cual es maravilloso, pero para crear un presupuesto que no podemos mantener y gastarlo todo en un año, como probablemente le gustaría, No será beneficioso para la ciudad el próximo año o el año siguiente. Así que intentemos construir el mejor presupuesto que podamos. Puedo hacer mis preguntas como me gustaría. Puede hacer sus preguntas de la manera que desee. Lo dejaremos en eso. Miembro McLaughlin, ¿tiene otras preguntas adicionales o deberíamos mover la moción?
[McLaughlin]: Si puedo.
[Lungo-Koehn]: Sí, miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Tengo, está bien. La nota sobre la colaboración con MFN y Shelly Gross, me preguntaba qué era eso y si había algún tipo de implicación financiera en eso con fondos de subvención o qué es realmente. Creo que esto es para la Sra. Bowen.
[Bowen]: Así que creo que eso fue para dejarme decir eso, reafirmar eso. Por lo tanto, queremos colaborar con Marie Cassidy y Family Network y utilizar nuestros recursos en el distrito para presentaciones. Trabajamos con Marie recientemente con uno de los grupos de apoyo del autismo, pero nos gustaría poder trabajar mejor con ella y ofrecer más de nuestros recursos del distrito para cuándo Este PD o talleres que están ofreciendo y para usar nuestro personal y tener información.
[McLaughlin]: Eso sería genial. Gracias. Quería saber qué era eso. Eso es muy útil. E incluso podría, bueno, dependiendo de, sí, está bien, por el dinero de la subvención, eso también podría ser interesante, solo para, ya sabes, poner eso en la escritura de subvención. Genial. Gracias. Y luego déjame ver los cambios, roles y responsabilidades como uno de tus objetivos. ¿Qué significa eso bajo el especial bajo su solicitud, Joan, Sra. Bowen?
[Bowen]: Entonces, eso es lo que queremos ver es cuando entramos en una negociación colectiva para hablar sobre diferentes roles, más roles que las personas pueden asumir, distribuir cosas, mejorar las carteras de las personas, ese tipo de cosas.
[McLaughlin]: De acuerdo, y luego para mejorar las carteras, volver a la capacitación que está sucediendo para los paraprofesionales, nuevamente, ¿eso incluirá un aumento salarial para roles y capacitación adicionales que han recibido?
[Murphy]: Eso sería una cuestión de negociación. Entonces ciertamente es posible. Y cada vez que observamos la expansión de roles y responsabilidades, la compensación es una pieza de la que siempre tenemos que tener en cuenta. A veces está cambiando los roles y responsabilidades en lugar de expandir. Y eso es algo que ciertamente echaríamos un vistazo. Hasta el punto que hiciste antes, Sra. Gautham, sabemos que hemos tenido desafíos de reclutamiento con respecto a los desafíos de reclutamiento y retención con respecto a algunas de nuestras posiciones. Así que ciertamente será un factor. Cuando desarrollamos esas estrategias, pero con nueve acuerdos de negociación colectiva que expiraron. Sí, creo que quiero entrar.
[McLaughlin]: No, lo sé. No quiero los detalles específicos. Aprecio eso.
[Murphy]: Ciertamente, algo de lo que estamos atentos.
[McLaughlin]: Gracias. Está bien. Gracias. Y luego supongo que preguntaría, ya sabes, de vuelta al punto de Graham, Sra. Bowen, si pudiéramos incluir la narrativa de las escuelas con, ya sabes, parte de esa información desagregada, eso sería realmente útil. Y puedo, ya sabes, Aclare fuera de línea si eso es útil. Y luego, bajo los Curtis-Tufts, me pregunto por qué 22 estudiantes y ningún paraprofesionals en Curtis-Tufts.
[Murphy]: Es por eso que es una prioridad para el próximo año abordar eso.
[Bowen]: Bueno. Tuvimos una vacante a mitad de año, y hemos estado tratando de rellenar esa posición.
[McLaughlin]: Bueno. Creo Creo que eso podría ser entre las preguntas de todos los demás. Estoy seguro de que si tengo más, puedo enviarte un correo electrónico. Entonces, y la educación física adaptativa en la música y las artes unificadas, supongo, supongo, continuaremos que la conversación es lo que estoy escuchando.
[Murphy]: Se abordará la próxima semana en las presentaciones académicas.
[McLaughlin]: Bueno. Creo que llevaré a cabo algunas de estas preguntas para eso entonces. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro McLaughlin y miembro Graham.
[Graham]: Solo quería abordar lo que creo que hemos escuchado de la administración un par de veces ahora, que es que La estructura de nuestra organización deja mucho que desear en términos de cómo sirve a los niños. Y antes de que termine este año escolar, revisaremos y revisaremos el plan estratégico que se suspendió. Y aunque no espero que el plan estratégico contenga todas las respuestas a lo que el La mirada de la organización debería ser, porque eso no es un trabajo que se puede hacer a toda prisa. Absolutamente esperaré que el plan estratégico aborde cuando veremos Las recomendaciones sobre cómo la estructura de nuestra organización debe cambiar para reflejar las necesidades de nuestro distrito en este momento en lugar de la forma en que siempre hemos organizado el distrito. No estoy interesado en puestos administrativos porque siempre los hemos tenido. Estoy interesado en puestos administrativos porque necesitamos que sirvan a los niños. Entonces, creo que eso realmente significa analizar muy duro todo, desde cómo se establecen los departamentos en comparación con las escuelas que están configuradas en comparación con quién tiene autoridad en qué. Incluye analizar muy duro el hecho de que hay más IEP en la escuela de Brooks que en la escuela McGlynn, que es asombrosa Surface Observation me dice que hay algo muy sistémicamente malo en cómo identificamos a los niños que necesitan apoyo y servicios. Y la lista continúa. Así que creo que ser fiscalmente responsable de mí significa asegurarse de que la organización sirva a su misión y su propósito. Y creo que estamos en el medio del camino en ese asunto en este momento, como si pudiéramos estar mejor y que deberíamos hacerlo mejor. Y mientras pensamos en cuáles son esas cosas que necesitamos hacer mejor y ser mejores. Creo que. En el equilibrio, eso resolverá parte de la incomodidad en torno a lo que podría suceder en tres años, porque mi expectativa es que el distrito se ve muy, muy diferente a lo que hace hoy, tres años en el futuro. Si un plan estratégico estableciera, esta conversación sería mucho más fácil en este momento porque estaríamos mirando cuáles son las cosas que íbamos a hacer en tres años y podemos avanzar en el distrito antes, lo que evita la noción de algún tipo de acantilado fiscal. Estaríamos analizando cuáles son nuestras necesidades cuando planeamos tenerlos y cómo lo hace ese conjunto de prioridades y necesidades de cambio en función de la pandemia y porque no tenemos ese plan bien establecido y conocidos por la comunidad estamos en esta posición en la que estamos tratando de hacer mucho al mismo tiempo, lo que incluye la racionalización. cómo gastamos dinero que el gobierno federal ha otorgado directamente al distrito y presumiblemente en algún momento dinero que se ha otorgado a la ciudad, así como cómo ayudamos a los niños a recuperarse de lo que ha sido el año más difícil que cualquier adulto en la llamada puede Recuerda en su historia. Imagínese si tenías ocho años, cuán impactante y significativo es esto en tu vida. Además, gee, no estábamos donde queríamos estar antes de que la pandemia golpee. ¿Cómo hemos empapado todo eso y salimos con algo que no requiere que aceptemos cómo siempre hemos hecho negocios? No tengo miedo de gastar dinero en el momento en que nos obliga a estar realmente motivados para tener esas discusiones, porque esas discusiones tienen que suceder. Son duros. Están incómodos. Y si lo único que hacemos como un subproducto de servir a los niños en este momento es forzar esas discusiones, todos estaremos mejor para ello, y también lo hará el distrito. Me gustaría mover a la miembro Sra. Pregunta de Stone si no hay más preguntas, pero solo quería que la miembro Sra. Piedra para repetir su movimiento.
[Lungo-Koehn]: Miembro Sra. Piedra. Está bien. Secundado por el miembro Kreatz.
[Mustone]: Muy bien, gracias. La moción fue solo que las recomendaciones del superintendente, los cuatro niveles están incluidos en el presupuesto. Gracias.
[Lungo-Koehn]: revisar. Um, vea si los cuatro niveles se incluirán primero para revisar en el presupuesto. Primera revisión para la discusión final sobre el final a fin de mes. Esa es la cita 19 u otra. Sí. Gracias. Señorita que fue secundada por el miembro Kreatz. ¿Hay alcalde?
[Ruseau]: Solo tengo una pregunta. Miembro Ruseau. Gracias. Esto es para Muchos estudiantes nuevos que entran con las necesidades de salud mental. Algunos de esos estudiantes terminarán con IEP por esto, ¿correcto?
[Bowen]: Si se encuentran elegibles, sí. Si tienen una discapacidad y no están haciendo un progreso efectivo, así es como determinamos si un estudiante requiere servicios especializados.
[Ruseau]: Y solo desde una perspectiva logística, sé que creo que todos los que están al tanto de estas cosas saben que Si tenía algo menos que una sala de emergencias desde una perspectiva de crisis de salud mental, no puede obtener una cita para un niño, incluso si es rico. Quiero decir, pagar de su bolsillo es probablemente su única opción y aún hay listas de espera. Entonces, ¿ha estado planeando una avalancha de nuevos IEP relacionados con los servicios de salud mental que no lo harán, la única opción para los servicios de salud mental estará dentro del sistema escolar?
[Bowen]: Por lo tanto, no hemos recibido una gran cantidad de referencias para la emocional social. Hay una amplia variedad de necesidades, pero estamos viendo eso para ver que es por eso que estamos viendo que nuestra población de EL tenga un concejal para ellos. Es el compromiso o la re-compromiso en la escuela, pero previo que vamos a ver un mayor número de referencias cuando volvamos en el otoño. No sé en qué categoría de discapacidad se caerá, pero sí anticipo que probablemente habrá más emocional social, pero también muchas discapacidades de aprendizaje.
[Ruseau]: Bien, gracias. Quiero decir, mi preocupación es que los niños que tienen necesidades de bajo nivel Por lo general, eso podría haber sido relativamente fácil de resolver con A, ya sabes, visitar a un concejal o algo en la comunidad, que, dado que eso no sucederá, estas necesidades se intensificarán y crearán una mayor demanda de sus servicios y con la Sra. Los servicios de Schulman también. Y solo me preocupa si Bueno, quiero decir, ¿qué tan rápido podemos responder a eso? Y desde una perspectiva presupuestaria, ¿hay otras opciones? Supongo que Esser calificaría claramente para gastar ese dinero. Entonces, tal vez esto no sea necesario en el presupuesto, pero es solo algo. Y, por supuesto, entiendo que encontrar a los profesionales de la comunidad para hacer servicios no es posible, mientras que contratar más personal para hacer ese trabajo también es probablemente tan igualmente imposible también. Entonces, solo espero que estés planeando cosas alrededor, ya sabes, qué otra capacitación hace la actual, las personas actuales que están aquí en el distrito, ya sabes, a los maestros y a todos les gusta si les gusta o no, los niños entran en sus clases y necesitarán más de lo que han necesitado antes. Y no habrá alguien a quien enviarlos. Entonces, pero supongo que eso es algo adicional. Y yo No tenemos que seguir adelante.
[Murphy]: Es por eso que incluimos la cuarta fila allí para que pueda ver eso, mientras hablamos de esto antes, pero al igual que no podemos considerar a Esser completamente integrado en el presupuesto operativo, tampoco podemos parar a Esser como si Esser estuviera atendiendo las necesidades de algún otro distrito en la calle, ¿verdad? Pero eventualmente hay superposición y los intereses chocan. Y entonces ambos estamos identificando dónde es el nexo más fuerte para hacer El uso apropiado de esos fondos esser. Y al mismo tiempo, estamos construyendo los presupuestos simultáneamente, esencialmente, para que podamos movernos agresivamente para hacer exactamente de lo que está hablando. Y, francamente, en muchos aspectos, estamos más preocupados por encontrar el personal que teniendo la financiación. La financiación, en muchos casos, estará allí debido a los fondos de Esser. Pero cada distrito, y es por eso que necesitamos comenzar a publicar puestos, reclutar, entrevistar y contratar, se debe a que cada distrito está hablando de esto en este momento, está lidiando con esto, y van a ser, desde servicios de salud, hasta asesoramiento de salud mental, hasta puestos de instrucción. Cada distrito va a estar en un modo de contratación, y tenemos que ser competitivos y traer el talento lo más rápido posible.
[Lungo-Koehn]: De acuerdo, tenemos un movimiento en el piso con un segundo. ¿Hay una llamada de rollo?
[McLaughlin]: Miembro Graham.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro McLaughlin. Sí. Miembro Mustone.
[Unidentified]: Sí.
[McLaughlin]: Miembro Ruseau. SÍ. Miembro Van der Kloot. SÍ. Alcalde Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí. Siete afirmativos, cero en lo negativo. El movimiento pasa. Que tengas una gran noche, todos. Moción para suspender. Soy miembro McLaughlin, secundado por el miembro Graham. Llamada de rollo.
[McLaughlin]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Kreatz? Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro MUART?
[Unidentified]: Sí.
[McLaughlin]: ¿Miembro Ruseau? SÍ. Miembro van der Kloot?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[McLaughlin]: Mayor Lungo-Koehn?
[Lungo-Koehn]: Sí. Siete afirmativos, cero en lo negativo.