[Breanna Lungo-Koehn]: en la orden del gobernador del 15 de marzo de 2020 que impone limitaciones estrictas al número de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del Comité Escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica de las pautas generales para la participación remota de miembros del público o partes con el derecho o requisito de asistir a esta reunión se puede encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford, www.medfordma.org. Para esta reunión, Los miembros del público que deseen escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión que figura en este documento. No se permitirá la asistencia presencial de miembros del público, pero se harán todos los esfuerzos posibles para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a las actuaciones en tiempo real a través de medios tecnológicos. En caso de que no podamos hacerlo, a pesar de nuestros mejores esfuerzos, publicaremos en la ciudad de Medford y en los sitios web de medios comunitarios de Medford y grabaremos audio o video, transcripciones u otros procedimientos de registro completos tan pronto como sea posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en el canal 22 de Comcast y el canal 43 de Verizon a las 7 p.m. Puede llamar al 1-929-205-6099. Ingrese el ID de la reunión 926-4083-5663 cuando se le solicite. Dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión o llame utilizando el siguiente enlace o número de llamada, que acabo de proporcionar. Lo siento, por alguna razón está al final. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico a medfordsc a medford.k12.ma.us. Quienes envíen deben incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street, su pregunta o comentario. El orden del día será el siguiente. Discusión sobre el desarrollo del presupuesto operativo. de las Escuelas Públicas de Medford para el año fiscal 22, del 1 de julio de 2021 al 30 de junio de 2022, en lo que respecta específicamente a las escuelas primarias de las Escuelas Públicas de Medford y la discusión sobre el desarrollo del presupuesto operativo de las Escuelas Públicas de Medford para el año fiscal 2022, en lo que respecta específicamente a las escuelas secundarias de las Escuelas Públicas de Medford, firmó la Dra. Marice Edouard-Vincent, Superintendente de Escuelas. ¿Cuándo deberíamos empezar? Tenemos un buen paquete. que creo que todos fueron impresos.
[Melanie McLaughlin]: Alcalde, ¿debo asistir? Pasar lista, suena bien, gracias. ¿Miembro Graham? Aquí. ¿Miembro Kreatz? Aquí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone? Sí, aquí. ¿Miembro Ruseau?
[Unidentified]: No.
[Melanie McLaughlin]: Aquí pensé que los tenía a todos.
[Unidentified]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Van de Kloot. Presente. Alcalde Long-Khan.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente, 70 afirmativos, cero en negativo. Todos podríamos levantarnos para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la república que representa, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Dr. Edouard-Vincent o Sr. Murphy, si quiere guiarnos.
[Marice Edouard-Vincent]: Sólo quiero decir buenas noches a todos. Estoy muy emocionado de comenzar este nuevo proceso presupuestario este año. Como todos ustedes han recibido sus maravillosos paquetes en términos de cómo se organiza el presupuesto este año en términos de claridad y realmente poder entender dónde está el distrito, la dirección en la que le gustaría avanzar. Realmente quiero agradecer al Sr. Murphy y a los administradores. Todos los equipos se han estado reuniendo, teniendo sus reuniones administrativas, pero sólo quiero darles las gracias. al Sr. Murphy, Michelle Kingdon y los miembros de su equipo por trabajar incansablemente para hacerles llegar esto en este momento. Hoy vamos a empezar con las escuelas primarias y secundarias. Como saben, los directores trabajaron juntos y colaboraron porque, como distrito escolar, nuestra primera prioridad es educar a los estudiantes y priorizarlos. Todos son importantes, pero sentimos que definitivamente era importante comenzar con nuestras escuelas primarias y secundarias para sentar las bases de nuestro proceso presupuestario. Nuevamente, quiero enviar un agradecimiento anticipado a Dave y al equipo por todo el trabajo que han realizado en esta presentación que verán esta noche. Y los inicios de la identificación de nuestras prioridades. para seguir haciendo avanzar a Medford. Y creo que será una presentación muy completa. Así que gracias. Voy a pasar el testigo al Sr. Murphy, a los miembros de su equipo y a los administradores que serán presentados esta noche. Gracias.
[David Murphy]: Gracias, Dr. Edward Benson. Me limitaré a hacerme eco de lo que dijo el superintendente con respecto a nuestra gratitud a Los líderes escolares que están en la llamada esta noche y los demás miembros, en particular Michelle Kingdon, la contralora del distrito que trabaja en el equipo de finanzas y operaciones. Y digo sigue trabajando, pero para aquellos que conocen a Michelle y conocen el trabajo que ella realiza anteriormente para la ciudad de Medford y ahora para las escuelas públicas de Medford, ciertamente hace más que solo trabajar en nuestro equipo. a ella y a Janine Camuso, nuestra Directora de Recursos Humanos, y siempre parte importante de todo lo que hacemos cuando presentamos. No, no podemos hablar del presupuesto sin hablar de las personas que están en el presupuesto. Ésa es la naturaleza de los sistemas escolares. Y eso es ambas cosas, eso a veces es un desafío, pero creo que también ayuda a recordarnos que, si bien hablamos en términos de dólares y centavos, también estamos hablando de cientos de personas que son servidores de la gente de Medford y trabajan todos los días para tratar de avanzar en nuestra misión y nuestra misión singular de crear oportunidades educativas para los estudiantes. Así que simplemente diré eso y habrá otras oportunidades para hablar sobre lo que significa este presupuesto durante las próximas semanas mientras lo elaboramos. Pero quiero empezar con eso porque como recordatorio de que A medida que nos perdemos en hojas de cálculo, tablas y cosas así, todas las decisiones que están ante el comité escolar y el trabajo que la administración está haciendo en este momento, al final del día, el resultado final de eso y el producto está sucediendo en las aulas de todas nuestras escuelas. Por eso nuestra presentación de esta noche se centra en las escuelas primarias y secundarias. Las Escuelas Públicas de Medford están compuestas por muchos departamentos y áreas diferentes con diferentes puntos focales. El corazón del trabajo y donde realmente se lleva a cabo el trabajo es dentro de nuestras comunidades escolares. Y por eso nos acompañan los directores de todas nuestras escuelas primarias y secundarias, excepto la Escuela Secundaria Curtis Tufts, que será parte de nuestra presentación, junto con el resto de los servicios para alumnos el jueves. Y también el Dr. Cushing y la Sra. Galussi, director de educación secundaria y primaria, respectivamente, nos explicará algunas de las prioridades estratégicas de alto nivel que se han identificado. por nuestros equipos cuando nos hemos reunido durante los últimos meses para hablar sobre el año fiscal 22. Entonces, antes de comenzar con la primaria y antes de pasarle la palabra a Suzanne, creo que tanto el alcalde como el superintendente han hecho referencia a los documentos que se han proporcionado al comité escolar. Compartiré mi pantalla momentáneamente solo para beneficio de los miembros de la comunidad que podrían unirse a esta conversación esta noche. El comité escolar sabe que hemos estado involucrados en esta conversación y preparándonos para el presupuesto del año fiscal 22 desde febrero, cuando comenzamos a identificar las diferentes variables y algunos de los signos de interrogación relacionados con nuestras fuentes de financiamiento internas y externas. Entonces, a medida que retomemos esa conversación, y para que quede claro, todos los documentos que se pusieron a disposición del comité escolar también estarán, por supuesto, disponibles para la comunidad. y se publicarán en nuestro sitio web para que las personas puedan leerlos a medida que avanzamos en los distintos pasos del proceso presupuestario. En ese sentido, y nuevamente, por el bien del comité escolar, este es el mismo contenido que recibieron solo en formato PowerPoint para las personas que lo ven en casa. Hemos hablado mucho sobre las diferentes secuencias del proceso presupuestario. Este es el diagrama de flujo que vieron en nuestra última actualización del presupuesto. Y esta es una versión simplificada que comparte dónde nos encontramos ahora. Así que estamos desarrollando la recomendación del superintendente que conduce a las audiencias presupuestarias, que finalmente pasarán al gobierno municipal para que funcione como la solicitud presupuestaria del distrito. Lo dije en mi memorando al comité escolar, y quiero reiterar la primera de dos preguntas importantes sobre el proceso, y hablamos un poco sobre esto en nuestra reunión del 26 de abril, donde, La gente ha estado preguntando, bueno, ¿cuál es la cifra del presupuesto? El presupuesto realmente se desarrolla en dos carriles, y ambos son carriles muy legítimos y muy importantes. Pero creo que hay ocasiones en las que las personas que participan sólo están familiarizadas con uno u otro, y puede resultar confuso. Entonces, en un carril, la administración de la escuela se reúne todos los días, identificando prioridades, identificando eficiencias y determinando cómo podemos aprovechar al máximo la inversión que hace la comunidad de Medford en su sistema de escuelas públicas. Eso se convierte en nuestras recomendaciones al comité escolar, quien a su vez vota y hace esa solicitud al gobierno municipal. Al mismo tiempo, el gobierno municipal es responsable de las prioridades de financiación en toda la ciudad, tanto en el sistema escolar como en otros ámbitos. Y, en última instancia, van a tomar una decisión sobre lo que se puede apropiar. Y en las últimas horas hemos recibido más información al respecto y estaremos en condiciones de hablar en nuestra próxima reunión presupuestaria. Es muy posible que ese número sea menor que el número que finalmente solicita el comité escolar. El trabajo de la administración escolar, mientras estamos en el nexo de esos dos carriles, es identificar no sólo las prioridades y necesidades de informar al comité escolar sobre cuál debería ser la base de la solicitud de financiación, pero también somos responsables de desarrollar las contingencias necesarias para operar el distrito escolar con cualquier asignación que finalmente se haga. Eso no quiere decir que no defendamos o no intentemos informar o tratar de asegurarnos de que la comunidad tenga la mayor cantidad de información posible, pero todos deben entender que somos responsables tanto de identificar las necesidades del distrito como de articularlas y operar el distrito en función de la apropiación que esté disponible. Ésa es una de las dos cuestiones importantes del proceso que se abordaron en los documentos. Eso fue para usted, pero solo para mayor claridad, quería reiterarlo al comienzo de la conversación de esta noche. Ya has visto esto antes. Estas son nuestras fuentes de financiamiento: federal, estatal, local y, obviamente, mucho más financiamiento federal de lo normal este año. Estas son las prioridades que los miembros del personal, mientras desarrollábamos estas metas y objetivos de cara al nuevo año fiscal, hablaban sobre cómo reparamos, reconstruimos y remediamos los problemas y desafíos causados por la enorme interrupción que han enfrentado nuestros estudiantes. en el transcurso de los dos últimos años escolares. Y los estamos viendo principalmente en tres tipos de cubos de paraguas. Personal y dotación de personal, materiales e infraestructura, y capacitación y desarrollo profesional. Así que esos son temas en los que también tenemos una categoría miscelánea, pero es algo así como la categoría de sobras en Jeopardy. Es cualquier cosa que no encaje del todo en una de las categorías anteriores. Así que deberían ver esos puntos en común a medida que articulamos estas prioridades esta tarde. También has visto esto antes, simplemente articulando eso más. Tú también has visto esto. Esto es lo que presentamos el 26 de abril. Nuevamente, al observar esto, es importante comprender que cuando decimos que el distrito requerirá entre $3.4 y $5.8 millones por encima de nuestro presupuesto operativo para el año fiscal 21, hay dos variables significativas. Una es que existen fuentes de financiación externas. lo que facilitará esto en algún sentido. No sabemos hasta qué punto y en muchos casos tenemos que prepararnos para lo peor, pero eso es una parte. Y luego, la segunda parte es entender que la segunda obligación de la administración escolar con la que hablé antes, es que cualquiera que sea la asignación, cualquiera que sea la asignación que se haga, somos responsables de educar a 4.000 estudiantes. Y por eso también tenemos la responsabilidad de articular lo que nos pondrá en la mejor posición para hacerlo. Pero independientemente de cuál sea la asignación, tenemos que estar abiertos al público el 1 de julio, preparados para nuestra programación de verano y preparándonos para la gran afluencia de estudiantes que vendrán en el otoño. Finalmente, este es el segundo tema del proceso que quería abordar brevemente antes de pedirle a Suzanne que nos explique algunas de las prioridades de alto nivel que se presentarán en nuestras comunidades de escuelas primarias en el año fiscal 22. Y esa es esta variable en torno a la financiación de ESSER. Se trata de fondos federales que llegan para ayudar a los distritos escolares a mitigar el impacto de la pandemia. Y como dije en el memorando, hay dos escuelas de pensamiento con respecto a esta financiación de ESSER. Y diré que la conversación que se está llevando a cabo en Medford, basada en mi conversación con mis homólogos en toda la Commonwealth, es una conversación que se está llevando a cabo prácticamente en todas las ciudades y pueblos de todos los distritos escolares. Y la primera teoría sobre los fondos ESSER es que Hay déficits en todos los municipios y los fondos ESSER deben incorporarse al presupuesto operativo para ayudar al funcionamiento del sistema escolar. Esa es la teoría uno. La segunda teoría es que los distritos escolares han recibido un golpe desproporcionado con respecto a nuestra misión y nuestra capacidad para funcionar a partir de la pandemia. Y, por lo tanto, los fondos ESSER deberían esencialmente aislarse y limitarse a iniciativas específicas relacionadas con COVID y no considerarse parte del presupuesto operativo. Y parte de esa teoría también es que hacer lo contrario crearía precipicios fiscales y déficits estructurales, porque sabemos que la financiación del ESSER eventualmente se agotará y no estará con nosotros a perpetuidad. Y el problema, como dije en mi comunicación al comité escolar, de adoptar una de esas dos posiciones al por mayor es que, en última instancia, son algo insostenibles. El error de la primera teoría es que la financiación ESSER, a diferencia de la financiación ARPA, es específicamente específico en la financiación ARPA, es decir, la Ley del Plan de Rescate Estadounidense, que es una financiación que se destina de manera más amplia a ciudades y pueblos. La financiación de ESSER sí contempla el impacto desproporcionado en los estudiantes y la interrupción que han sentido los estudiantes a causa de la pandemia. Ésta es la razón y la teoría detrás de la financiación de ESSER. Por lo tanto, considerar simplemente esa parte de la ola general de financiación de la educación no favorece ese hecho. El defecto de la segunda teoría de construir un muro alrededor de la financiación de ESSER como si no pudiera usarse para nada que pudiera considerarse un gasto operativo es que, en última instancia, cuando vean mientras hablamos de nuestras prioridades, los gastos operativos y los gastos relacionados con COVID finalmente chocan. E inevitablemente hay superposición e integración entre esos dos. Y por esa razón, pensar en ella completamente segregada también sería engañoso. Y nuevamente, verá algunos de esos casos aquí. Y solo con respecto a los déficits estructurales, que son algo que siempre debemos tener en cuenta cuando hacemos estas distinciones entre fondos únicos y recurrentes, hay desafíos que enfrentamos en este momento, y Suzanne y Peter les hablarán sobre algunos de los específicos en sus respectivos niveles, que son absolutamente atribuibles a la pandemia. Y es muy posible que sobrevivan el cronograma de financiación de ESSER. Pero nosotros, como líderes educativos de la comunidad, sentimos que tenemos la obligación de abordarlos lo mejor posible, entendiendo que estamos en el momento de determinar cómo serán sostenibles. Eso puede implicar encontrar eficiencias dentro del sistema escolar. Puede ocurrir si los ingresos finalmente regresan a cierta apariencia de normalidad. puede ser que en realidad sean insostenibles. Pero si algo es insostenible dentro de tres o cuatro años, no estamos en condiciones de condenar a nuestros estudiantes actuales a seguir viviendo esos desafíos, particularmente después del impacto desproporcionado que han absorbido en el transcurso de los últimos dos años. Entonces, mi recomendación como asesor financiero del comité escolar es ser consciente de la necesidad de pragmatismo. tanto con respecto a cómo la financiación de ESSER nos ayudará a avanzar en algunas de nuestras prioridades operativas, como con la comprensión de que algunos de estos desafíos están absolutamente relacionados con el COVID, perdón, con la interrupción educativa causada por el COVID, y tenemos la responsabilidad de abordarlos, y tenemos la responsabilidad de abordarlos con un gran sentido de urgencia. Como aquellos que se unen a nosotros esta noche y que trabajan en escuelas, ayudan y dirigen escuelas y, a veces, especialmente este año, están en las aulas cubriéndolo por diversas faltas. Ellos lo saben mejor que nadie. Con eso, pasaremos a nuestro programa de primaria. Y la Sra. Galusi, nuestro superintendente asistente de educación primaria, hablará un poco sobre algunas de las prioridades y objetivos de alto nivel y de todo el distrito en el presupuesto del año fiscal 22. Esta tarde se le unen nuestros líderes de la escuela primaria, quienes están todos aquí. Pero para no mantener al comité escolar despierto hasta tarde esta noche, han decidido, al igual que los directores de secundaria, que un representante de los directores hable en su nombre, junto con la Sra. Colucci. Entonces, Suzanne, si quieres continuar desde ahí y hablar un poco sobre nuestras prioridades de nivel primario para el año fiscal 22.
[Suzanne Galusi]: Sí, perfecto. Esa fue una maravillosa transición, Sr. Murphy. Muchas gracias. Antes de comenzar a hablar sobre los directores de las escuelas primarias, solo voy a presentarles al representante de las escuelas primarias que hablará en nombre de los directores y es el Sr. Kirk Johnson. Si pudiera activar el silencio por un minuto para dirigirse al comité escolar. Una vez que eso suceda, pasaré a las prioridades de la escuela primaria.
[Kirk Johnson]: Buenas noches a todos. Buenas noches alcalde, buenas noches comité escolar y doctor Vincent. Gracias por la oportunidad de presentar la parte elemental del presupuesto del año fiscal 22. Hay una serie de fases que nos llevaron a la reunión de esta noche. La primera fase del proceso implicó que los directores de primaria de otoño se reunieran para discutir las necesidades de nuestros edificios. A través de nuestra discusión, las prioridades de nuestras escuelas son muy similares. La mayor parte de la discusión giró en torno al impacto que COVID-19 ha tenido en nuestros estudiantes. La segunda fase del proceso implicó una reunión con la Sra. Galusi para revisar los aspectos más destacados de nuestra reunión y discutir lo que consideramos nuestras prioridades. La siguiente fase del proceso fue completar una encuesta presupuestaria para el Sr. Murphy que pertenecía directamente a nuestras escuelas individuales. La fase final del proceso fue una reunión con el Sr. Murphy para afinar cualquier error del presupuesto y dar tiempo para preguntas y respuestas. Como representante de la escuela primaria, quiero agradecerles a todos por sus innumerables horas y los muchos esfuerzos que realizan para apoyar a los estudiantes de las Escuelas Públicas de Medford. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias, Sr. Johnson. Entonces, el resultado de ese proceso de colaboración son las prioridades clave que hemos mostrado aquí. Así que sólo voy a explicar cada uno de ellos. Y si tienes alguna pregunta, házmelo saber. Entonces, la primera prioridad clave en el nivel primario son los paraprofesionales de nivel de grado para garantizar una programación más inclusiva. Esto es sólo para garantizar las necesidades de los estudiantes y apoyarlos el próximo año, sin importar el entorno. Estos son paraprofesionales de nivel de grado que podrían apoyar a los estudiantes de educación especial, pero también a los estudiantes de educación general. Sabemos que los estudiantes tendrán necesidades tanto académicas como socioemocionales, y contar con apoyo adicional el próximo año será fundamental. La siguiente pieza es el especialista en intervención de lectura. Entonces, lo que sabemos que será necesario el año próximo es un poco más de apoyo en términos de intervención. Contar con intervencionistas de lectura adicionales, especialmente para centrarse en esos años fundacionales que fueron interrumpidos. dos años seguidos. Entonces, lo que sería el segundo y tercer grado del próximo año será realmente clave para asegurarnos de que brindamos las intervenciones y el apoyo a los estudiantes que tienen un poco más de dificultad para cerrar esa brecha. Desarrollo profesional basado en la construcción, eso es algo que estoy muy emocionado de ver como parte del presupuesto de este año. Como saben, es importante que los directores puedan tener algún financiamiento para el desarrollo profesional cada año, pero especialmente después de COVID. Esto permitirá que los directores puedan utilizar algunos fondos. que se enfocará específicamente en algo de capacitación y desarrollo profesional dentro de sus edificios escolares, que será un poco más detallado y enfocado que el desarrollo profesional a nivel de todo el distrito. Mayor ajuste de los servicios del concejal. Entonces, en mi trabajo con Stacey Shulman y al hablar con ella, esto es algo que ella también está buscando hacer, y probablemente les informará más adelante esta semana. Lo que está haciendo ahora es reevaluar los niveles de apoyo en todas y cada una de las escuelas y asegurarse de que estén en línea para recibir apoyo. instituir programación especial adicional en respuesta al COVID-19. Como ya sabéis, el italiano ya no existe y, en el nivel elemental, necesitaremos un quinto especial.
[David Murphy]: Este año, pudimos... Para ser claros, la quinta clase de italiano de primaria que se ofrecía anteriormente en Medford ya no existe. Al menos el idioma italiano todavía existe.
[Suzanne Galusi]: Gracias, Sr. Murphy.
[David Murphy]: La gente retoma la conversación a mitad de camino, eso podría ser, ya sabes.
[Suzanne Galusi]: Tienes razón. Entonces, este año no fue un factor en términos de programación para los estudiantes dentro de los edificios debido a la academia remota y pudimos contratar especialistas en la academia remota. Y de esa manera los estudiantes pudieron obtener lo que necesitaban y el horario en los edificios pudo continuar. El año que viene, en respuesta a todo lo que está sucediendo, también estaré trabajando con Stacey Shulman y con algunos directores. Y vamos a estar trabajando en un quinto especial. que se centrará específicamente en las necesidades de los estudiantes relacionadas con COVID. Eso significa que buscamos asegurarnos de apoyar las necesidades socioemocionales, de salud y de funcionamiento ejecutivo de los estudiantes. Una de las cosas que este año he tratado de darle realmente prioridad es llegar a las escuelas y hablar con los estudiantes y con el personal. También encuesté al personal con respecto al quinto especial y dónde sienten que están las necesidades. Y fue un poco abrumador el apoyo que los educadores sienten que beneficiaría a los estudiantes el próximo año: darles un poco más de tiempo enfocado específicamente en el aprendizaje y lo académico para que las necesidades de SEL continúen durante todo el día. También con un pequeño enfoque en las habilidades del funcionamiento ejecutivo que pueden haberse perdido este año. Finalmente, el programa Zaner-Blauser, que sé que se presentó al comité escolar antes de COVID y era parte de nuestras necesidades presupuestarias iniciales antes de que llegara COVID en marzo, está regresando. Como saben, si no, solo un pequeño repaso, Jan Hollenbeck trabajó con los directores y subdirectores durante el último año o dos. tratando de obtener el programa Xenoblazer aquí, que sería un enfoque de impresión en K1 con un repaso en segundo grado, y un programa de escritura cursiva para tercer y cuarto grado. Y eso cubre las prioridades elementales. Si tienes alguna pregunta.
[David Murphy]: Sí, creo, alcalde, que mi recomendación sería que pasemos a la secundaria y luego tomemos las preguntas como un grupo y naveguemos. Sólo quería poner algunos, un par de puntos de puntuación en las cosas elementales. Puede ver a través de esta lista de prioridades y como se detallaron en sus paquetes escuela por escuela, que no todas las escuelas están situadas en el mismo lugar. Y nuestras prioridades esencialmente están destinadas a abordar eso. Hay algunas piezas como el desarrollo de una clase especial para responder al impacto que ha tenido la interrupción, o el, Reconocí que la necesidad era un hilo conductor en nuestras conversaciones con los directores sobre la necesidad de una intervención de lectura más intensiva en el nivel primario después de estos dos años de interrupción. Esas son piezas que realmente tienen que ocurrir a nivel de todo el distrito. Pero hay otras partes en las que los niveles de personal son diferentes. Por ejemplo, verá que esperamos reclutar y retener apoyo paraprofesional en dos de las cuatro escuelas primarias. Esto se debe a que, a medida que retomamos esta historia del presupuesto en el año fiscal 22, algunas de nuestras escuelas tienen una dotación de personal más sólida en ciertas áreas que en otras. Y así, tanto para asegurarnos de que estamos supervisando un entorno equitativo en términos de nuestras estructuras de personal, como también, como dijo Suzanne, para garantizar que cada una de nuestras comunidades escolares esté en condiciones de tener tantos estudiantes como sea posible en los entornos menos restrictivos a los que tienen derecho. estas son algunas de las decisiones estratégicas que tenemos que tomar. Pero, y en un tema que se repetirá a lo largo de la discusión de esta noche, hay decisiones estratégicas adicionales que deben tomarse cuando se resuelvan algunas de estas variables. Un ejemplo sencillo de esto sería que podemos identificar algo que es una prioridad operativa y, por lo tanto, no tenemos la intención de utilizar fondos de ESSER para respaldarlo. Pero si nuestra financiación operativa no es suficiente para apoyar esas iniciativas, Y si, de hecho, existe un nexo que significa que no tenemos restricciones para utilizar esos fondos, entonces es posible que tengamos que reconsiderarlo. Y eso es parte de la complejidad de esto y por qué necesitamos un cierto nivel de, yo diría, flexibilidad cognitiva cuando se trata de determinar cómo vamos a estructurar esto y cómo vamos a avanzar en estas prioridades e iniciativas muy interconectadas y, en algunos aspectos, interdependientes que surgirán en el año fiscal 22. Entonces, a medida que pasamos a la secundaria, el Dr. Cushing, lo sé, se está calentando en el círculo de espera en este momento y está listo para hacer algunos trucos para hablar sobre nuestras prioridades secundarias. Y veremos si el Sr. Tucci puede marcar el cronómetro con la precisión que lo hizo el Sr. Johnson con respecto a hablar en nombre de los directores secundarios. Diré que una de las cosas, y esto se abordó en la comunicación dirigida a usted, es que es Creo que es imposible mirar el presupuesto de las Escuelas Públicas de Medford y no reconocer el grado en que somos un distrito escolar fuertemente departamentalizado, particularmente por el tamaño de este distrito. Tenemos muchos departamentos y tenemos mucho dinero que normalmente se incluiría en los presupuestos escolares que se encuentran en otras áreas departamentales. Y eso es particularmente cierto en el nivel secundario. Entonces, el Dr. Cushing nos explicará algunas de las prioridades secundarias junto con el Sr. Tucci, pero es posible que haya iniciativas con las que esté familiarizado de ciclos presupuestarios anteriores o que hayan sido discutidas con el comité escolar y sus diversos subcomités que tal vez no se aborden explícitamente en algunos de los temas de los que estamos hablando esta noche, pero se abordarán en nuestras próximas reuniones presupuestarias a medida que avancemos en algunas de esas presupuestos departamentales. Ciertamente, esa no es una sugerencia de que no debas preguntar sobre eso. Le pediría que lo hiciera y usted plantearía esas preguntas cuando lleguemos a ese punto. Pero comprenda que si hay cosas que han sido temas comunes que usted sabe que son prioridades importantes para el distrito, pero que no se discuten explícitamente aquí, no asuma que simplemente nos olvidamos de ello. Entonces, Dr. Cushing, ¿quiere llevarnos por el mundo secundario?
[Peter Cushing]: Absolutamente. Gracias, Sr. Murphy. Buenas noches señora alcaldesa y miembros del comité escolar. Quiero agradecerles por la oportunidad de hablar hoy en nombre de la educación secundaria. También me gustaría tomarme un momento en vísperas del Día de Agradecimiento a los Maestros y la Semana de Agradecimiento a los Maestros para realmente agradecer y felicitar a todos los educadores de Medford y a los educadores traídos a través de Massachusetts. quienes realmente han hecho un gran trabajo durante el año pasado para duplicar iPads y computadoras y cualquier otra cosa necesaria para que nuestros niños aprendan. Y realmente me gustaría agradecerles por eso.
[David Murphy]: En ese sentido, creo que también es el Día de Agradecimiento al Director. Entonces, para aquellos de nosotros que tenemos directores en nuestras vidas que quieren... Ojalá todos recordemos eso y lo hayamos expresado y comunicado el importante papel que desempeñan los líderes escolares. Pero me disculpo por
[Peter Cushing]: Interrumpiendo y eso está muy bien y de hecho me gustaría tirárselo a uno de nuestros principales directores secundarios estelares, el Sr. Tucci en este momento, Sr. Tucci, ¿sería tan amable de llevárselo como lo hizo el Sr. Johnson?
[Nick Tucci]: Muchas gracias, Dr. Cushing, y buenas noches, señora alcaldesa y comité escolar de Medford. En nombre de los directores de nivel secundario, las Escuelas Públicas de Medford desean agradecerles colectivamente por su apoyo a nuestros estudiantes y escuelas durante el transcurso de este año escolar. Ciertamente todos esperamos un buen final del año escolar mientras planificamos el próximo. En nuestras narrativas presupuestarias encontrará nuestras prioridades estratégicas de alto nivel en el área de materiales y suministros de instrucción del personal y desarrollo profesional, desarrollará estas propuestas presupuestarias de manera colaborativa, pero el objetivo principal es reconstruir, reparar y reafirmar nuestra misión de educación pública. Nos gustaría expresar nuestra gratitud al Comité Escolar de Medford por su liderazgo, apoyo y defensa de nuestros estudiantes y escuelas. Y si tiene alguna pregunta para cualquiera de nosotros después de la presentación del Dr. Cushing, no dude en preguntar. Gracias.
[Peter Cushing]: Muchas gracias, Sr. Tucci. Damas y caballeros, el comité escolar y el público observando. Entonces, tenemos COVID realmente ha creado esto, esta sensación de tener y no tener, ya sabes, hemos tenido esta afluencia en la que hemos podido hacer mucho para poder apoyar a los estudiantes, pero hubo ciertas cosas que se eliminaron en el presupuesto del año pasado que son realmente fundamentalmente críticas, especialmente en nuestras escuelas intermedias. ya que consideramos que los estudiantes que regresarán a la educación de tiempo completo el próximo año son de misión crítica en lo que respecta a lectura y matemáticas. Y así, si bien pudimos restaurar a nuestros especialistas en lectura en el nivel primario, no pudimos hacerlo en el nivel de secundaria. Por eso, considerar nuestra restauración de intervencionistas y especialistas en lectura y matemáticas en la escuela secundaria es una prioridad fundamentalmente crítica para nosotros. Al considerar el nivel secundario en la escuela secundaria, una de las cosas críticas son dos áreas de tiendas específicamente. Primero, eléctrico. Eléctrico es uno de nuestros programas del capítulo 74 más populares. Los programas del Capítulo 4 son aquellos programas de educación profesional técnica que son fundamentales para nuestros estudiantes que buscan trabajo postsecundario o para esa experiencia CTE antes de ir a la universidad. El programa de electricidad está bien suscrito y se beneficiaría de tener un instructor eléctrico adicional. Y ya se ha identificado espacio dentro de la escuela secundaria y actualmente se está trabajando en él para aliviar las tensiones y tensiones actuales de ese programa. Otro programa, CCL, Construction and Craft Laborers, es uno de los dos únicos programas del Capítulo 74 en todo el Commonwealth. Esto posiciona a los estudiantes de Medford como altamente comercializables en este campo cuando salen de Medford High School. Tenemos una asociación muy fuerte con la asociación comercial Slash Labor Union en el estado, y están muy interesados en los estudiantes de Medford y en contratarlos una vez que se hayan graduado de Medford High School. ¿Por qué es esto importante? Bueno, esta posición en realidad ofrecerá a nuestra personal que está actualmente aquí, por lo que comienza a expandirse a otras áreas de CCO que dejaré que el Sr. Fallon describa más adelante, pero sería una gran oportunidad para que nuestros estudiantes puedan tener estas ofertas de cursos adicionales que estarían disponibles para ellos a través de esta adición. Hubo un puesto de estudios sociales que fue eliminado el año pasado. en la escuela secundaria, y lo que esto hace es limitar la cantidad de materias optativas que podemos ofrecer. Para aquellos de ustedes que no lo saben, como mencioné antes, Mass Corps realmente bloquea lo que los estudiantes pueden hacer hasta cierto punto, y cuando llegan al tercer y cuarto año es cuando comienzan a tener un poco de flexibilidad en su horario, que es donde quieren comenzar a tomar estos emocionantes cursos que son sus optativos, y los estudios sociales les ofrecen algunos de estos cursos. Entonces, esta posición nos permitiría comenzar a implementar nuevamente esos cursos. Uno de nuestros recortes presupuestarios fue un ETL, un enlace de pruebas educativas en la escuela secundaria Andrews. Por lo tanto, la restauración de esa posición es fundamentalmente crítica para apoyar a nuestros estudiantes con necesidades especiales a medida que superamos la pandemia. Está bien. Otra área que es realmente crítica para nosotros al considerar la educación secundaria, y la Sra. Galussi habló de esto en la primaria, pero quiero asegurarme de que lo comprendan completamente, dándoles a los directores recursos fiscales para que puedan apoyar el desarrollo profesional dentro de sus edificios y para poder dirigir a su personal con los recursos y apoyos apropiados para poder tomar decisiones de acuerdo con las prioridades del distrito. en torno al desarrollo profesional basado en la construcción. Es realmente fundamental, como director, poder tener estas oportunidades y desarrollar la capacidad del personal a medida que salimos de la agonía de esta pandemia. Déjame ver mis notas aquí muy rápido. Y la otra gran cosa es, Esperamos que en el futuro estaremos presentando iniciativas curriculares y diversas evaluaciones para poder ayudar a nuestros estudiantes a medida que salimos de la pandemia. Esos los discutiremos en las próximas semanas con el comité en general. Y luego la otra pieza crítica es que estamos haciendo suficiente trabajo para apoyar las necesidades socioemocionales y la capacidad de los servicios de salud de nuestros estudiantes. Para que a medida que salgamos de la pandemia, del costo, del trauma que se ha infligido a nuestros estudiantes y, hasta cierto punto, también a nuestros maestros, tengamos los apoyos necesarios para poder apoyar a nuestros estudiantes plenamente, tanto en el aula como fuera del aula. Y entonces, en este momento, esos son los principales prioridades de alto nivel que hemos identificado en el nivel secundario. Pero estas son necesidades críticas a medida que avanzamos hacia el año fiscal 22.
[David Murphy]: Gracias, Pedro. Así que solo voy a poner una, voy a avanzar una diapositiva para que la gente pueda ver un extracto de, voy a intentar avanzar una diapositiva. Con suerte, eso dice Brooks porque realmente no puedo ver dónde están mis ventanas. Este es un extracto del paquete que recibió anteriormente. Y esto simplemente llega al punto que hemos estado señalando que estamos identificando lo que consideramos las prioridades más críticas que pueden tener el impacto más profundo en los resultados de los estudiantes y también tratando de agrupar algunas de las piezas que sabemos que tienen el nexo más fuerte entre el impacto de la pandemia y lo que estamos tratando de hacer como organización. Al identificarlos, estamos en el proceso de construir esencialmente nuestros presupuestos ESSER II y ESSER III. Entendiendo que estos son fondos únicos y eso lo tenemos que tener siempre presente. Y también que la financiación en este momento es una buena cantidad de dinero, 7,6 millones de dólares entre ESSER II y ESSER III combinados. Pero eso se extenderá durante un período de tiempo muy largo, al menos desde la perspectiva del ciclo presupuestario. Y así asegurarse de que esos son sostenibles y se les da prioridad en consecuencia es parte del trabajo estratégico en el que estamos involucrados en este momento. Con suerte, a través del Dr. Cushing y la Sra. En las presentaciones de Galussi allí, el comité y los miembros de la comunidad pueden ver algunos de los hilos comunes que están ayudando a informar el desarrollo del presupuesto del año fiscal 22. Como dije antes, somos una organización fuertemente departamentalizada. Y algunas de las prioridades de financiación que están viendo aquí están muy relacionados y, con suerte, son congruentes con algunas de las prioridades que escucharán cuando los líderes de nuestros departamentos se presenten en el transcurso de las próximas dos semanas. Y nuestra responsabilidad es unir estas diferentes prioridades de manera cohesiva y coherente para que el presupuesto del año fiscal 22 avance en esos objetivos estratégicos de eliminar o reducir las brechas de aprendizaje y oportunidades que han sido causadas o exacerbadas por la pandemia. Ese es el hilo conductor, esa es la narrativa, ese es nuestro objetivo. Y estaremos encantados de responder sus preguntas y recibir sus comentarios mientras continuamos este proceso deliberativo de elaborar un presupuesto recomendado que luego podría aprobar y convertir en la solicitud presupuestaria de las Escuelas Públicas de Medford.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro van der Kleef?
[Paulette Van der Kloot]: Gracias. Tenía una pregunta sobre los paraprofesionales. No estaba muy seguro de si la solicitud era paraprofesionales en todos los niveles de grado para cada escuela, es decir, Paraprofesionales de veintitantos años. ¿Podrías aclararlo, por favor?
[David Murphy]: Es una gran pregunta. Y yo diría que, hasta cierto punto, es intencionalmente vago. Porque, como probablemente puedas adivinar, hay un impacto presupuestario en cuanto a la cantidad que finalmente se solicita. Por lo tanto, no creo que nadie piense que hay algo factible en financiar un paraprofesional adicional para cada nivel de grado en cada escuela primaria o en cada escuela. ¿Sería una buena inversión? Sí, pero no es algo que, bueno, tengamos la obligación de identificar prioridades. También tenemos la obligación de ser pragmáticos. Y entonces verás que las viñetas en las narrativas presupuestarias que has recibido son específicos de dos de las cuatro escuelas primarias. Y eso refleja el hecho de que existen puestos paraprofesionales de nivel de grado en los dos en los que no figura en la lista. Y entonces, el progreso, que es de lo que realmente se trata, no vamos a llegar a la tierra prometida en este ciclo presupuestario en particular ni en ningún otro ciclo presupuestario, francamente, pero el progreso estaría representado en la inversión en paraprofesionales o paraprofesionales de nivel de grado. en las dos escuelas primarias que actualmente no tienen tanto personal. Y para beneficio de la comunidad, simplemente diría que nuestros paraprofesionales, quienes, si trabajan en una escuela, si alguna vez pusieron un pie en una escuela, si fueron a la escuela, saben que en muchos aspectos, ellos realmente son el alma de la escuela. Son personas que, en muchos casos, atienden a estudiantes con las mayores necesidades y algunos de los más vulnerables. Cultivan relaciones invaluables con los estudiantes. Y realmente hacen que la escuela funcione de muchas maneras, como lo hacen muchos de los demás miembros de nuestro personal. Pero también se les asigna con frecuencia programas de educación especial sustancialmente separados. Y lo que sucede cuando todo nuestro personal paraprofesional se concentra en esos entornos sustancialmente separados, hay casos en los que es más probable que un estudiante no pueda estar en un salón de clases de educación general si esa supervisión y apoyo adicional de un adulto fuera lo que sería la solución. eso abriría la puerta a ese entorno menos restrictivo. Y es por eso que es parte de las piezas que se están priorizando aquí para asegurarnos de que nos estamos estructurando de manera consistente con nuestras obligaciones para con los estudiantes y las familias, y también para asegurarnos de que estamos dando flexibilidad a las comunidades escolares donde es necesario y actualmente tal vez no exista tanto como nos gustaría.
[Paulette Van der Kloot]: Tengo más preguntas, pero creo que deberíamos rotar.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro McLaughlin? Gracias. En realidad, también quiero ampliar la última pregunta. En primer lugar, me pregunto: solo quiero asegurarme de que la comunidad sepa que el ambiente menos restrictivo comienza en un salón de clases de educación general y solo es cambia cuando la naturaleza o la gravedad de la discapacidad es tal que el estudiante no puede recibir educación en educación general. Esa es la educación pública gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo. Entonces, obviamente, deberíamos comenzar allí primero. Así que creo que eso plantea la pregunta más importante: cuántas aulas sustancialmente separadas tenemos y qué significa eso para la equidad en nuestro sistema en su conjunto. Pero estoy seguro de que esa es otra conversación que tendremos a lo largo del presupuesto general. Y sé que los propios departamentos Estaremos hablando, quiero decir, sí, tendremos esta conversación continua. Entonces, vamos a analizar partes de las escuelas mismas, pero también les pediría a las escuelas de las que estamos hablando que busquen paraprofesionales adicionales, lo cual he visto en la lista con viñetas, y creo que se refiere a los presupuestos individuales, ¿es así? ¿La lista con viñetas? Porque estoy mirando la portada y no te refieres a la lista con viñetas, te refieres a los presupuestos individuales, ¿correcto? ¿Para cada una de las escuelas primarias? Sí, señor Murphy. Sí. Entonces, también les preguntaría, ¿saben cómo es la programación de educación especial en esas escuelas? Y nuevamente, ya saben, simplemente para pedirles a las personas que comiencen con la mentalidad adecuada, si así lo desean, es que saben que las hay. No hay estudiantes de educación especial, como siempre decía nuestra directora de educación especial Kathy Medaglia, a quien aprecié mucho por decir eso. Cada estudiante es un estudiante de educación general. Algunos estudiantes reciben servicios de educación especial. Lo mismo con el idioma inglés, ¿verdad? Cada estudiante es un estudiante de educación general. Algunos estudiantes reciben servicios de idioma inglés. Entonces, que podamos expresarlo desde esa perspectiva sería muy útil. Ya sabes, mientras estamos pensando en estos paraprofesionales adicionales en estas escuelas, me gustaría saber si hay una distribución equitativa actualmente, y no tiene que ser para esta noche, podemos tener esto para la próxima reunión en términos departamentales, pero dentro de estas escuelas, ¿hay programación de educación especial equitativa en las escuelas? Así que eso sería algo que me gustaría saber también si pudiéramos.
[David Murphy]: Sí, creo que solo respondí brevemente, como dijo la Sra. McLaughlin mencionó que este será un gran foco de la presentación del presupuesto que haremos el próximo jueves 6 de mayo, donde se presentará el presupuesto de servicios estudiantiles. Y hablaremos sobre cómo están alineados actualmente los programas dentro de cada escuela. Y el punto de que la Sra. McLaughlin Lo que hace es muy, muy importante que es necesario asegurarse de que haya una distribución equitativa de los programas para que esos programas funcionen bien y sirvan a los intereses de los estudiantes. Y en cuanto a que cada estudiante es un estudiante de educación general, yo diría que esta parte particular de la propuesta de la que estamos hablando ahora con respecto a la necesidad de eventualmente profesionales del poder inversor es una prueba de nuestro reconocimiento de ello. Si me preguntaran si creo que estamos organizados en este momento de la manera más equitativa, francamente, diría que no. No sé si lo somos, lo cual es parte de por qué tenemos que comenzar a analizar esto y estos modelos de dotación de personal. Parte de la información que hemos tratado de brindarles, y creo que esto es simplemente, explicaré este punto muy rápidamente. A medida que avanzamos en el proceso presupuestario, el proceso presupuestario es uno de nuestros más importantes. procesos organizativos de la escuela, del año, ¿no? Es cuando nos miramos a nosotros mismos como un todo, como organización y nos hacemos este tipo de preguntas: ¿estamos siendo equitativos en la forma en que los estudiantes tienen derecho a hacerlo y creo que las familias tienen derecho a esperar? ¿Y estamos organizados de una manera que realmente avance la misión y sea fiel al tipo de valores que la Sra. McLaughlin acababa de hablar. Entonces, cuando hacemos este proceso, hay muchos intentos de matar múltiples pájaros con, tantas piedras como tengamos. Y yo no diría ni una piedra. Entonces, una de las cosas que estamos analizando es que verán en cada una de las narrativas presupuestarias que hemos articulado cuál es la asignación de personal. Y sé que he recibido preguntas de algunos miembros y algunos administradores que han dicho: ¿qué significa cuando decimos que hemos presupuestado 32 puestos en una escuela, pero hay 95 puestos en esa escuela? Lo que eso significa es que tenemos un presupuesto muy departamentalizado y aislado en el que Si simplemente miramos el presupuesto de una escuela, no podremos saber exactamente qué está sucediendo en esa escuela. Y para que quede claro, los documentos presupuestarios no están necesariamente diseñados para brindar toda la información sobre una escuela. Entonces deberíamos ser realistas acerca de qué información podemos transmitir en una hoja de cálculo, ¿de acuerdo? Pero diré que, dado el nivel de departamentalización de este presupuesto, ese tipo de preguntas, ¿estamos organizando nuestros servicios de educación especial de una manera equitativa que sirva a los intereses de todos los estudiantes? ¿Nuestros modelos de dotación de personal son consistentes con nuestras obligaciones para con los estudiantes con respecto a los entornos en los que están aprendiendo? Yo diría que, como mínimo, no hay tanta evidencia de eso en nuestra estructura presupuestaria actual. Y yo diría que se pueden sacar inferencias razonables de que hay mejoras que debemos hacer en ese sentido.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias. Miembro Ruseau, luego miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Gracias, alcalde. ¿Estamos asumiendo para todo este presupuesto que los estudiantes de primaria regresarán, todos ellos en el otoño, ya que probablemente aún no habrá una vacuna para ellos?
[David Murphy]: Creo que estamos asumiendo que estaremos completamente en persona como distrito con la excepción esencialmente de exenciones por razones médicas. Esa es la orientación que hemos recibido más o menos del DESE de que, en ausencia de una exención médica, la expectativa será que administremos la escuela como lo hacíamos en tiempos anteriores.
[Paul Ruseau]: ¿Y estamos planeando continuar con las pruebas conjuntas hasta que la vacuna esté disponible de manera general para todos los estudiantes y niveles de grado?
[David Murphy]: Definitivamente estamos planeando continuar con las pruebas. Supongo que serán pruebas en grupo. Hemos tenido algunas conversaciones en las últimas semanas sobre algunas posibilidades, las tecnologías en torno a las pruebas están evolucionando. Y entonces, exactamente cómo serán las pruebas en septiembre. No lo sé ahora, pero no lo sé, creo que las pruebas son inevitables, inevitables, una certeza, al menos para el comienzo del año escolar. Creo que existe la posibilidad de que a medida que avanza el año escolar tengamos que medir eso y determinar, ya sabes, qué es exactamente lo que estamos probando. Y con suerte, en algún momento sobre el que no voy a especular, pero espero que sea en el año escolar 21, 22. Comenzaremos a hacer preguntas sobre cómo pasar a un sistema en el que realicemos pruebas cuando sea necesario, en lugar de nuestras pruebas de vigilancia general en las que simplemente entras al edificio y te limpian la nariz.
[Paul Ruseau]: Gracias. Y haré una pregunta más antes de dejar que otros hagan preguntas. En nuestro presupuesto de junio de 2020, creamos un documento obtenido de los jefes de departamento. ya sabes, ese documento identificó a más de 25 FTE solo en el nivel de primaria, ya sabes, nueve intervencionistas de nivel dos, líderes de alfabetización, líderes de matemáticas, muchísimo personal en el nivel de primaria. Y sé que hemos restaurado, tenemos algunas personas restauradas. Supongo que mi pregunta es: ¿podemos tomar esa lista? que tiene solo unas pocas páginas y crear otra columna, indicar qué de eso realmente se ha incluido en este presupuesto o se ha restaurado a través de otros métodos desde entonces hasta ahora para que podamos tener un diferencial. Y luego tal vez tengamos una conversación sobre por qué acabamos de decir que necesitábamos nueve intervencionistas de nivel dos en las escuelas primarias y agregamos uno por escuela o ninguno. Y creo que sería una conversación útil. Así que gracias.
[David Murphy]: Estoy de acuerdo, Sr. Así que me complacerá prepararlo y distribuirlo al comité. Ciertamente, ese documento fue informativo en términos de detallar el universo de necesidades que se habían identificado durante ese proceso presupuestario. Diré que cuando le proporcionemos esa documentación en los próximos días, una de las cosas que verá como sugirió, varias de esas posiciones fueron abordadas o, en algunas circunstancias, muy pocas están en proceso de ser abordadas. Y entonces verán que parte de esa lista se ha reducido, no, no quiero sugerir en gran medida, pero ciertamente algunas posiciones han salido de la lista y han regresado a la lista de personal a la que pertenecen. Diré que la otra cosa es que creo que la pregunta que le planteamos a los miembros de nuestro personal en el curso de este proceso presupuestario se adaptó de manera más estricta que cuando revisé parte del lenguaje que circuló en el año fiscal 21 o en preparación para el año fiscal 21. Al menos en algunos casos, lo que se comunicó a los jefes de departamento, no necesariamente por el comité escolar, pero lo que se comunicó fue desarrollar la lista si no había límites financieros. Y no hemos planteado esa pregunta en parte porque, primero, siempre hay límites financieros. y también porque sentimos que queríamos tener una idea de lo que la gente consideraba más apremiante y urgente. Ahora, al mismo tiempo, creo que los directores y jefes de departamento darían fe del hecho de que hubo un fuerte estímulo para ser ambiciosos con la idea de que, sin saber cuáles eran las restricciones y cuándo comenzaron realmente, incluso el número total de fondos de ESSER, en algunos casos más que nunca, Hubo la oportunidad de soñar en grande. Por eso, no creo que hayamos hecho nada para limitar esas ambiciones, pero sí creo que las preguntas se adaptaron un poco más específicamente para ajustarse a los objetivos del presupuesto del año fiscal 22, que nuevamente es eliminar o reducir las brechas de aprendizaje y oportunidades causadas o exacerbadas por la pandemia.
[Paul Ruseau]: Gracias. No tengo otra pregunta. Sólo quiero señalar que lo que escuché que los padres quieren que hagamos es ambicioso. Entonces, Sabes, creo que eso es realmente algo bueno. Le pregunto a la gente, ¿cómo podemos mejorar algo un 0,1%? Quiero decir, no creo que ninguno de nosotros en el comité escolar se postuló para que podamos mejorar las cosas un 0,1%. Y no creo que la gente, los votantes, estén interesados en ese tipo de nivel de mejora incremental. Para mí, tan ambicioso debería ser un objetivo bastante importante. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Graham, luego miembro Kreatz.
[Jenny Graham]: Creo que mi primera pregunta es: ¿vamos a hablar sobre la escuela secundaria esta noche? Porque pensé que estábamos repasando toda la presentación antes de responder las preguntas.
[David Murphy]: Lo hicimos. Eso estaba incluido en la secundaria. Entonces, la referencia a los puestos del Capítulo 74, el puesto eléctrico, los trabajadores de la construcción, el puesto de humanidades en el grado 12, creo que podemos ampliar eso. Aunque diré, como mencioné, creo que la departamentalización del presupuesto afecta más a la secundaria y especialmente a la secundaria, que a los demás niveles y a las otras escuelas. Creo que algunas de las iniciativas que uno esperaría escuchar probablemente se escucharán más a nivel departamental. Pero ciertamente, si hay alguna pregunta específica, sé que el Sr. DeLayber, el Sr. Fallon, el Dr. Cushing y yo estaremos encantados de intervenir.
[Jenny Graham]: DE ACUERDO. Creo que la pregunta principal que tenía sobre la primaria. Quiero decir, creo que hay muchas preguntas que hacer, pero cuando hablamos de esta restauración de este especial. Lo entiendo en concepto. Lo que usted describió como la necesidad, pero prácticamente no entiendo qué significa eso desde una perspectiva de personal, ya que no veo una solicitud de personal asociada con el apoyo a este especial. o algo así, no puedo imaginarme cómo se ve. Así que tenía curiosidad, ¿hay alguna implicación presupuestaria en lo que se recomienda?
[David Murphy]: Hablaré primero de las implicaciones presupuestarias y tal vez la Sra. Glusk, podrías hablar más sobre el componente educativo y por qué es fundamental en este momento, en particular. Hay algunos elementos diferentes en esto. Una es que queremos, lo siento, casi me sumerjo en la parte instructiva que acabo de decir que no intentaría responder. Así que me ceñiré a la parte presupuestaria. Serán unos tres FTE. Esa es nuestra estimación para poder financiar los puestos en las cuatro escuelas y tener un miembro del personal posicionado para poder programar esto logísticamente. Hay algunos problemas de cumplimiento contractual relacionados con esto, aunque eso no es lo que lo impulsa. Y nuevamente, aquí vemos un nexo con respecto al COVID. Entonces, en términos de la cuestión básica del impacto presupuestario, estamos considerando entre 180.000 y 190.000 dólares. Susana, ¿quieres?
[Jenny Graham]: ¿Y eso está representado en algún lugar de este paquete?
[David Murphy]: Lo es, sí. Lo diré, y esto trae a colación otro punto. Entonces, todo esto, ya sabes, no hay ninguna partida que no tenga implicaciones para el personal. Y como pueden ver, hoy no vendremos ante ustedes y les diremos que tenemos que prepararnos para una reducción sustancial de sus efectivos. En mis conversaciones con líderes sindicales durante las últimas semanas, he dicho que así es como nos encontramos ahora, pero que, ya sabes, no estamos en condiciones ahora ni nunca de hacer declaraciones para decir que nunca habrá ningún tipo de ajuste en ese sentido. Pero cuando analizamos dónde están, cómo vamos a hacerlo, qué podemos hacer con el presupuesto existente y qué va a requerir nuestra Al utilizar otras palancas para liberar fondos, normalmente podemos llegar a un punto en el que podemos decir: este es el posible complemento si avanzamos en esta dirección, sumando todo lo demás por el momento. Entonces, en este momento, eso sería aproximadamente una ganancia neta de tres FTE si tuviéramos que incorporar un quinto especial al programa de primaria. Entonces probablemente diga algo como, personal suficiente para el equivalente o algo así. No estoy seguro de que diga explícitamente un 3.0 FTE, pero eso es lo que equivaldría.
[Jenny Graham]: Bueno. Y creo que mi otra pregunta en general es: Esto es informativo, pero no es un presupuesto. Como si todavía no fuera un documento que diga esto es lo que estamos pidiendo, ¿o no? Eso fue, esto fue como no, este es simplemente un formato realmente diferente y estoy de acuerdo con el formato. Solo estoy tratando de entender si todo lo que está en esta lista aparecerá en un documento de presupuesto el 19 de mayo y se nos pedirá que
[David Murphy]: Bueno, quiero decir, vamos a tener en cuenta los comentarios del comité escolar con respecto a lo que finalmente se incorpora en una recomendación. Pero vuelvo a los dos carriles en los que tenemos un presupuesto desarrollado. Una es que estamos analizando cuáles son los hechos sobre el terreno y cuáles son las prioridades para desarrollar para usted un presupuesto que represente auténticamente las necesidades del distrito. Según lo que sabemos hasta ahora después de varios meses de estas reuniones, le pronosticamos el 26 de abril. que eso representaría un aumento de entre $3,4 y $5,8 millones. Obviamente, el extremo superior de eso es un aumento muy, muy sustancial. Pero si recuerdas, hablamos de los tres grupos que representan ese aumento potencial. Y eso incluye aumentos de costos fijos, cosas que vendrán en este próximo presupuesto, independientemente de las decisiones estratégicas que tomemos. Esos son aumentos contractuales. Hay algunos aumentos fijos en educación especial de los que hablaremos el jueves. Eso es alrededor de $2 millones. Luego hay hasta 4 millones de dólares, sobre los cuales hay decisiones que tomar. Pero como señalamos la semana pasada, con nueve convenios colectivos venciendo, esa es una variable importante que necesitaremos tener en cuenta de una forma u otra. Y luego, la tercera variable es esta idea del tipo de colisión entre los gastos relacionados con COVID y los gastos operativos y el hecho de que no pueden estar completamente aislados unos de otros. Podemos rastrearlos y asignarlos, como decir, esta es la fuente potencial de financiamiento para eso, pero inevitablemente hay cierto grado de superposición. Entonces, si me dijeran ahora mismo, si por alguna razón dijeran que quieren votar esta noche sobre cuál debería ser la solicitud, quiero decir, eso realmente depende del comité escolar. No necesariamente, basándonos en los hechos, recomendaría solicitar algo en exceso. de $ 6 millones sobre el presupuesto del año fiscal 21 porque, según los hechos que tenemos en este momento, nuevamente, como dije antes, creo que la forma en que lo expresé fue que necesitaríamos alguna planificación estratégica adicional en muy poco tiempo para poder aprovechar esa inversión. Pero ciertamente no sugeriría que hiciera una solicitud que sea inferior a los $3,4 millones por encima del presupuesto operativo porque Los costos fijos y el mínimo de las prioridades que hemos identificado representarían un aumento de $ 3,4 millones con respecto a su cifra para el año fiscal 21. Y creo que en términos de dónde aterrizamos entre 3.4 y 5.8, creo que de eso se tratan estas conversaciones. Entendiendo eso, que todo lo que acabo de decir está en el primer carril para que usted desarrolle una solicitud auténtica que refleje las necesidades del distrito. Entendemos plenamente que la ciudad, que el gobierno municipal tiene prioridades y necesidades presupuestarias que deben abordarse en toda la ciudad. Y estaremos preparados para operar las escuelas en base a la asignación que se haga. Y lo haremos lo mejor que podamos. Y dadas las diversas fuentes de financiación disponibles, estoy seguro de que podremos hacerlo bien. Y digo esto porque, como dije la última vez, es más fácil vivir en un mundo presupuestario donde o apretamos el botón del pánico y decimos: Estamos en muchos problemas y tenemos que llamar al equivalente de la línea presupuestaria 911. Y luego está el mundo en el que tenemos mucho dinero en efectivo y es sólo cuestión de identificar prioridades. No estamos directamente dentro de ninguno de esos dos campos polarizados en este momento. Tenemos oportunidades y tenemos algunas estrategias que hacer, pero entendemos que, dadas las condiciones económicas en las que vivimos, hay gastos importantes. dentro del distrito escolar y en toda la ciudad. Y somos conscientes de ello a medida que avanzamos en este proceso.
[Jenny Graham]: Sí, y yo diría, ya sabes, simplemente comparando esto con presupuestos anteriores, este presupuesto es más ambicioso que cualquier presupuesto que haya visto que el distrito haya presentado antes. Y creo que en parte es, debido a nuestra alineación con las mejores prácticas y cómo el presupuesto debe combinarse a nivel escolar. Entonces creo que cuando leí esto, pensé, sí, sí, sí, sí, sí, sí. Todas estas cosas son necesarias. Parecen acertados con lo que Tenemos que hacer para restablecer los recortes en los que incurrimos el año pasado y empezar a pensar en cómo abordar a los estudiantes donde se encuentran cuando regresen. Así que creo que en general no hubo ni una sola cosa en esta lista que dije No necesitamos eso. Podríamos vivir sin eso. Francamente, creo que toda la lista es un sí, si decimos lo que nos gusta o lo que creemos que es necesario. Y aprecié la naturaleza cohesiva de esto. Creo que la otra pregunta que tenía en mente es que, cuando pienso en el proceso, anticipo que llegará el 19 de mayo. vamos a querer estar en condiciones de enviar un presupuesto que sea aprobado por este comité para que la ciudad tenga tiempo suficiente para revisar, hacer preguntas y reaccionar. Y que hay tiempo para que vuelva la asignación y para que reaccionemos ante esa cifra, sea cual sea. Entonces, en términos de me gusta, ¿Cómo se traduce esto en lo que se nos pedirá que aprobemos el 19 de mayo? Creo que las prioridades que el superintendente ha delineado son acertadas y hacen un trabajo bastante notable al otorgar préstamos para avanzar en la restauración de daños de muchas maneras diferentes. Así que gracias por el arduo trabajo y yo, Estoy deseando ver todos estos números juntos. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Graham. Tenemos al miembro Kreatz, al miembro Stone, al miembro Rousseau, al miembro van de Kloot.
[Kathy Kreatz]: Gracias. Gracias por los informes. Ha sido una gran presentación hasta ahora. Entonces estuve analizando los detalles que obtuvimos en el borrador de las recomendaciones para las escuelas primarias. Empezaré primero con las escuelas primarias. Y algo que me llamó la atención fue Entre las prioridades presupuestarias adicionales, se indicó, tres de las escuelas primarias han incluido una estación de abastecimiento de agua. y adquisición de equipos de juegos adicionales para que coincidan con planes para juegos organizados adicionales y participación social. Entonces mi primera pregunta para la estación de servicio de agua es que creo que es una idea fantástica. Definitivamente creo que es más sanitario tener estaciones de llenado de agua donde no puedan ir al burbujeador y necesiten llenar sus botellas. Entonces, ¿es eso algo por lo que vamos a obtener fondos de los fondos de COVID y podríamos esperar y sabemos para obtener esos fondos y luego tal vez instalar estaciones de llenado de agua adicionales en cada una de las escuelas de todo el distrito?
[David Murphy]: Sí, esa es una gran pregunta, Sra. Kreatz. Te agradezco que lo hayas planteado. Creo que espero que bueno, así que este es un ejemplo, como mencioné anteriormente, sobre cómo algunas de las escuelas están en diferentes lugares y así Ciertamente, será una prioridad clave para nosotros asegurarnos de que haya estaciones de agua sanitarias, saludables, accesibles y limpias disponibles en todas las escuelas. Pero puede darse el caso de que algunas escuelas lo sean por diversos motivos. A veces es financiación del PTO. Ya sabes, a veces es un registro, a veces hay muchas razones por las que a veces las escuelas se adelantan unas a otras de vez en cuando en este tipo de gastos. Por eso queremos observar con mucho cuidado para asegurarnos de que Hagamos lo que hagamos, lo haremos de manera consistente en todos los ámbitos. Y en términos de si ese tema en particular, creo que está en la fila de prioridades de financiamiento adicionales que merecen consideración. Entonces, ¿qué es esencialmente esa categoría? Si recuerdan la tabla, hay cuatro filas. Está la pieza que dice a largo plazo, lo que básicamente significa que tenemos que hacer esto, pero no hay nada como, Un plan práctico para hacerlo en el año fiscal 22, aunque, nuevamente, mantenemos la mente abierta y vemos qué sucede al respecto. Y en última instancia, es el comité escolar el que decide qué quieres pedir. Están las prioridades del año fiscal 222 que decimos, desde una perspectiva operativa, y estoy usando el término operativamente de manera amplia aquí, esto es algo que tenemos que, de una forma u otra, descubrir cómo hacer en el año fiscal 22. Y luego está el tema del COVID, que decimos, esto puede no ser realista o práctico sin esa inyección de fondos federales, pero tenemos la financiación federal. Y por eso tenemos que construir una estrategia y un plan para usarlo y usarlo sabiamente. Y luego está la categoría adicional. Y ahí es donde muchas veces verás que, en la mayoría de los casos, son montos en dólares más bajos. Y son aquellos a los que queremos priorizar. Y eso lo determinaremos una vez que se asiente el polvo. Y la realidad es que, como saben, la polvareda se asienta a lo largo del año fiscal. Así que podemos tener un presupuesto muy, muy preciso de nuestros más de 63 millones de dólares y luego la realidad nos golpea y, de repente, tenemos necesidades de personal que no anticipamos, tenemos jubilaciones que no anticipamos, fluctúa. Entonces, esto es algo que nos gustaría hacer de una forma u otra, pero ya sea que sea o no algo que en última instancia sea un gasto operativo, algo que priorizamos porque desde una perspectiva de salud, si hay un nexo con COVID y ahí es donde hay fondos disponibles y estamos se nos permite usar esos fondos, así que tal vez lo haríamos, o tal vez si hay algo que vamos a hacer a nivel de todo el distrito, probablemente podríamos, no probablemente, incorporarlo a una de nuestras prioridades de capital, que esencialmente sería utilizar otros fondos que estuvieran disponibles. Entonces creo que la respuesta a su pregunta es que queremos que todos tengan acceso a agua buena, limpia y saludable. Queremos que sea consistente en todas las escuelas. Queremos que nuestro método de distribución de agua sea En consonancia con los tiempos en los que vivimos, eso habla de un posible nexo COVID. Y creo que exactamente cómo y cuándo se debe determinar, porque no lo es, aunque es importante, no es tan importante como restaurar a los especialistas en intervención de alfabetización o algunas de estas otras cosas. Entonces es necesario que suceda. Tiene que suceder de manera consistente, pero probablemente esperaríamos para elaborar estrategias en torno a eso cuando tengamos resueltas algunas de estas otras preguntas sin respuesta. Entonces sé que estaba la cuestión del agua, pero ¿había...? Sí, solo tenía otra pregunta.
[Kathy Kreatz]: Estaba en la misma sección. Y simplemente tenía curiosidad por saber cuál era el equipo adicional del patio de recreo que coincide con el juego y el compromiso social. Entonces, algo que destacó es algo que debemos hacer en los patios de recreo que está relacionado con COVID para que los niños puedan jugar. manteniendo el distanciamiento social. Sí, tenía mucha curiosidad sobre el lugar donde tendré mi próxima reunión del comité escolar. ¿Es eso algo que deberíamos discutir, ya sabes, estamos en COVID, si todos regresan a la escuela? Tengo mucha curiosidad por saber cuál es el equipo de patio de recreo adicional que se necesitaría para el compromiso social.
[David Murphy]: Sólo teniendo en cuenta. Ésa es otra gran pregunta. Creo que es una gran oportunidad para algunos de nuestros directores, sin poner a nadie en apuros, potencialmente habla de algunas de las implicaciones educativas clave de ese tipo de inversión. Y mientras Suzanne saca un nombre del sombrero para preguntar quién va a hablar, diré muy brevemente que este es otro ejemplo de cómo algo que se puede enfatizar claramente y es necesario porque estamos saliendo de la pandemia y debemos asegurarnos de que los estudiantes tengan la oportunidad de volver a participar socialmente de la manera que necesitan cuando tienen entre cuatro años y lo que sea, tal vez alrededor de los 40. Pero para lograrlo, si bien existe ese nexo al mismo tiempo, puede darse el caso de que lo financiemos a través de él, podría ser una prioridad de capital, podría ser una prioridad operativa, pero esto es algo que siempre es importante. Los estudiantes necesitarán tener equipos de juegos infantiles y participar en juegos cooperativos mucho después de que el COVID haya quedado atrás, pero ahora es aún más importante. Y creo que tal vez la Sra. Tal vez Kay quiera, si le parece bien, alcalde, hablar muy brevemente sobre por qué esto no es sólo una prioridad crítica, sino una prioridad crítica en este momento en este contexto.
[Jenny Graham]: ¿Puedo hacerle una breve observación, alcalde? de información. Miembro Kreatz, solo quería resaltarle que las cuatro escuelas primarias tenían la intención de presentar solicitudes de subvención a WIN. para estaciones de servicio de agua. Creo que uno para cada piso de cada edificio. Sé que algunas de las escuelas primarias tuvieron éxito, pero hubo un problema con la solicitud, que vencía el viernes. Fue cerrado el viernes por la mañana. Así que no tengo claro si todas las escuelas primarias recibieron su solicitud de subvención. Era la intención que todos ellos Envíe lo mismo y no estoy seguro de que todos hayan ingresado debido al problema de la solicitud. Pero la intención era tratar de aprovechar esa subvención para brindar algún apoyo a las cuatro escuelas primarias.
[Unidentified]: Gracias.
[Jenny Graham]: Gracias por brindar una pregunta en esa cuestión de orden. Yo era un punto de información. Solo estaba intentando proporcionar información crediticia de miembro.
[Breanna Lungo-Koehn]: sólo tienes que solicitar información en un punto de información. Sólo lo señalo, porque sé que lo he confundido en el pasado. El ayuntamiento solía hacerlo mal.
[David Murphy]: Bueno, si la solicitud fue si eso sucedió o no, lo investigaremos y nos comunicaremos con usted.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ésa es mi petición. Gracias. Ahí vamos. DE ACUERDO. Gracias.
[David Murphy]: Mi petición será concedida. Pero en este caso, ella está fuera de mi pantalla. Pero ella todavía, ¿se fue? Ella está lista. DE ACUERDO.
[Kathleen Kay]: Mi turno, ¿sí? Entonces, en cuanto al equipo del patio de juegos, definitivamente se notó que lo que hicimos en el Columbus fue que teníamos algunas cosas con las que los niños podían estructurar el juego. Entonces eran dos asas curvas con un puf que podían lanzarse de un lado a otro. Teníamos algunas áreas de carreras de relevos que pudimos instalar, aros de hula, cuerdas para saltar, ese tipo de cosas que desinfectamos entre juegos. Y lo que noté fue que los niños estaban afuera, en realidad discutían menos, jugaban más entre ellos, hacían mucho más ejercicio y se producían muchas menos lesiones. cuando los niños usaban estas cosas. Muchas veces, cuando los niños salen afuera, yo quiero jugar a la pelota y alguien más quiere jugar a otra cosa. Pero si alguien es un poco más contundente, entonces hay un niño que tal vez no pueda jugar a lo que quiere jugar con regularidad. Y podían surgir discusiones y, ya sabes, esto simplemente estaba estructurado, así que salieron, los maestros llevaron a los niños a una estación y rotaron por todo. Entonces, estructura es la palabra básica allí, en lugar de simplemente estar bien, es hora del recreo, sal a jugar. Podían jugar en los juegos infantiles y eso era parte de su rotación, pero también tenían otras cosas disponibles. Y parecían estar pasando un momento mucho mejor, un momento mucho más seguro, jugaban entre ellos y había menos discusiones. Estoy hablando con mi profesor de gimnasia para encontrar el equipo que mejor se adapte a eso. Tomamos prestadas muchas cosas del gimnasio. Y por eso quiero asegurarme de que él también pueda recuperarlos.
[David Murphy]: Bien, gracias, doctor Case. Gracias. Y creo que eso es bueno, como dijimos al principio sobre esto, detrás de todo este tipo de discusión sobre dólares y centavos, hay implicaciones sobre cómo aprenden los niños y creo que Ésa es una especie de ilustración real de eso. Así que lo aprecio, está bien. Limpiando eso por nosotros.
[Kathy Kreatz]: Gracias. Muchas gracias, Sra. Kay. Eso fue realmente útil. Y espero que podamos conseguir algunos de estos artículos para que los niños, cuando regresen, ya sabes, en el otoño puedan participar en estas diferentes rotaciones. Suena muy divertido y me encanta que discutan menos y hagan más ejercicio y probablemente simplemente disfruten de su tiempo libre y tomen aire fresco. Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Sra. Piedra.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias, alcalde. Sr. Murphy, no sé si le es posible compartir una de las diapositivas que habla, tiene las recomendaciones preliminares del superintendente, en cualquier escuela, en cualquier persona, para que la gente sepa a qué me refiero.
[David Murphy]: Estoy feliz de hacer eso.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias. Es difícil obtener una imagen o explicarlo con precisión.
[David Murphy]: Esta es la portada y, a medida que avancemos, la verá. Bien.
[Mea Quinn Mustone]: Así que puedes ir al primero que veas que tenga... Sí, eso es genial. ¿A dónde fuiste? Más abajo. El que enumera el año fiscal 22 crítico. Ahí lo tenemos. Genial. Sólo quiero hablar sobre esta diapositiva o esta parte del presupuesto, porque es para todas las escuelas. Y como la gente puede ver, dice un año fiscal crítico y el ejemplo de los libros de texto y el próximo, prioridades presupuestarias a largo plazo, puestos de instructores de alfabetización y matemáticas, que todos sabemos que son necesarios. Y luego adicional, como dijo, el llenado de agua y el equipamiento de los parques infantiles, que sabemos que es importante. Entonces, Sr. Murphy, me lo pregunto, porque entiendo que aquí todo está muy departamentalizado. Entonces estos números de la derecha no estaban en el presupuesto de esta escuela al final de esta parte de esta escuela. Entonces, ¿estas partidas presupuestarias estarán bajo un departamento diferente o son algo que agregaríamos al final de este presupuesto de educación primaria?
[David Murphy]: Esa es una buena pregunta. Y realmente no hay una respuesta uniforme a eso porque creo que hay algunas decisiones que deberían tomarse después de que se adopte este presupuesto. en cuanto a cómo se organiza el presupuesto. Bueno. No estoy sugiriendo necesariamente en este momento que eliminemos todas las partidas del presupuesto de $63 millones y las alineemos con mejores prácticas, en parte porque, francamente, la departamentalización de este presupuesto refleja la departamentalización del distrito mismo. Y creo que tenemos que tomar algunas decisiones estratégicas sobre el distrito. Y luego el presupuesto tiene que reflejar eso. No sugeriría que debamos rehacer el presupuesto y luego dictar desde esto. Existe una limitación en cuanto a lo que se puede obtener de un presupuesto. Así que no estoy sugiriendo que eliminemos todo eso. Entonces, en algunos casos, estas serían partidas que se agregan a los presupuestos escolares, pero hay muy poco, como saben, hay muy poco en los presupuestos escolares mismos. Y entonces. Ya sabes, a medida que avanzamos, vimos algunos casos en los que había fondos escondidos en partidas particulares en escuelas que no necesariamente tenían, bueno, lo llamaré el fundamento más hermético. Y entonces hay algunos cambios con respecto a eso. Verán en las hojas de cálculo que tienen que hemos reducido, y esto nuevamente, después de consultar con todos los afectados y comprender la historia de algunas de estas líneas, pero había una línea de suministro para la escuela secundaria. Eso fue como 35.000. Y luego eran como 2000 en una escuela primaria, o tal vez como 1000. Y ahora había una justificación para eso, pero no es necesariamente una que se pueda entender simplemente leyendo la línea de pedido. Y entonces verás algo de movimiento en esas líneas. Pero si hablamos de personal, en muchos casos, nuevamente, es un poco diferente en la escuela primaria que en la secundaria, pero eso es si hubiera una inversión en personal, normalmente aterrizaría en uno de los presupuestos departamentales, a pesar de que el impacto realmente se siente dentro de la comunidad escolar.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces hay- Está bien, solo para saber cómo seguir adelante.
[David Murphy]: Sí.
[Mea Quinn Mustone]: Alfabetización y matemáticas basadas en la construcción. Los entrenadores son especialistas o intervencionistas, lo que sea. ¿Estaría eso bajo la categoría de la Sra. ¿Kahn y el departamento de matemáticas? Entonces sólo tengo que tomar nota mental cuando la Sra. Kahn presenta para asegurarse de que haya matemáticas especialista allí o simplemente tomo nota cuando lo revisamos al final para asegurarnos de que haya un especialista en alfabetización y matemáticas? Simplemente me encantan las recomendaciones del superintendente. Creo que las prioridades críticas son definitivas y las prioridades presupuestarias a largo plazo son definitivas. Así que sólo quiero descubrir cómo puedo trabajar con todos para asegurarme de que al menos esas dos partes principales de las recomendaciones lleguen al final de esto.
[David Murphy]: Bien, entonces en el nivel primario, estarán en el presupuesto escolar. Y me gustaría que en el nivel secundario también estén en los presupuestos departamentales. Y eso es generalmente cierto con respecto a los artículos personales. Una de las cosas que esto trae a colación, y nuevamente, si pudiera desplazarme hacia abajo muy rápidamente para mostrar, creo que este es un lugar. Pero dondequiera que hablemos de los paraprofesionales de nivel de grado. Entonces, los paraprofesionales de nivel de grado, en este momento, estarían presupuestados dentro del presupuesto de servicios estudiantiles en uno de los sectores de educación especial. Y el trabajo paraprofesional está frecuente e inextricablemente vinculado al trabajo con estudiantes con discapacidades. Pero eso no es necesariamente cierto. Y creo, francamente, que el hecho de que todos nuestros paraprofesionales estén actualmente presupuestados dentro del marco de educación especial, Creo que es inconsistente con los puntos que la Sra. McLaughlin hablaba antes sobre cómo deberíamos estructurarnos y cuáles son nuestras prioridades. Eso no significa necesariamente que porque pongamos algo en una hoja de cálculo en lugar de otra no estemos pensando en todos los estudiantes como estudiantes de educación general. Sería una gran exageración. Pero la forma en que está estructurado el presupuesto refleja cómo estamos organizados actualmente. Se manifiesta de maneras que No creo que nuestra película esté impulsada exclusivamente por los intereses de los estudiantes. Y estamos señalando, nosotros, como equipo administrativo, estamos señalando algunas de estas cosas al comité escolar y a la comunidad como una forma de comunicarles que tenemos algunos cambios que deben realizarse con el tiempo y deben hacerse de manera responsable. Entonces, los paraprofesionales tal vez vivirían del presupuesto de la escuela primaria si eso fuera algo en lo que pudiéramos priorizar e invertir. Pero eso sería un cambio con respecto a cómo lo hemos hecho en el pasado.
[Mea Quinn Mustone]: DE ACUERDO. Está bien. ¿Podrías desplazarte hacia arriba por un minuto hasta otra diapositiva encima de esta? Sólo que no, uno más, lo siento. Justo aquí, solo para padres y miembros de la comunidad, porque me confundí cuando leí esto esta mañana, donde hay niveles de grado desde prekínder hasta quinto, FTE presupuestados 28, FTE reales 82. ¿Podrías explicarles eso a los miembros de nuestra comunidad? Porque no tenía idea de qué diablos significaba eso.
[David Murphy]: Sí, aprecio que preguntes y diré que creo que es información importante. Está aquí en parte en el libro donde alguien preguntaría. Así que gracias, gracias, Sra. Bichón por preguntar. Si ingresa a la Escuela Primaria Columbus, en un día cualquiera hay 82 miembros de la comunidad de las Escuelas Públicas Metro que están allí sirviendo los intereses de los estudiantes de la Escuela Columbus. Si nos fijamos en el presupuesto de Columbus School, hay 28 personas que están presupuestadas para servir a los intereses de los estudiantes de Columbus School. Ahora bien, algunos de esos 82 no pasan el 100% de su tiempo en el Columbus. Eso es parte de por qué podría tener sentido. vivir con un presupuesto departamental o con un presupuesto distrital. Pero la mayoría de esos 82 sí lo hacen. Entonces, si parte de nuestro objetivo con el presupuesto es ser transparentes en cuanto a en qué estamos invirtiendo, eso es un pequeño desafío. No diría que hay una forma correcta o incorrecta de hacer esto. Y creo, nuevamente, que si alguien realmente quiere entender la escuela, la hoja de cálculo que detalla cuánto se les paga a todos en la escuela probablemente no sea el mejor lugar al que acudir para absorber realmente esa información. Pero 28 y 82 es una discrepancia bastante considerable. Y creo que refleja algunas de las cosas que nosotros, como organización, tenemos que reflexionar.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias.
[David Murphy]: Seguro.
[Mea Quinn Mustone]: Está bien. Estoy bien. No tengo más preguntas. Gracias, Sr. Murphy.
[David Murphy]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: El miembro Ruseau, el miembro Van der Kloot y luego el miembro Kreatz.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias. Y agradezco mucho la explicación sobre la discrepancia entre esos dos números. Creo que el de la escuela secundaria es el más fascinante, que parece mostrar a cuatro personas trabajando en cada escuela secundaria.
[David Murphy]: Creo que eso es diferente.
[Paul Ruseau]: Supongo que mi otra pregunta era sobre la escuela primaria y la necesidad de un especial adicional, ya sabes, los tres FTE, Bueno, eso no será gratis, por supuesto. Y siento que podemos identificar fácilmente una cantidad casi infinita de personal adicional que queremos por otras razones. Siento que sé la respuesta a esta pregunta, pero ¿por qué no consideramos un segundo receso? Estos niños, ya sabes, como la pérdida de aprendizaje es de lo que Jesse quiere hablar día tras día. Y las revistas académicas se han vuelto un poco hacia, tal vez la pérdida de aprendizaje no sea en realidad el mayor problema y esta necesidad de aprendizaje socioemocional y recreo, en la que he estado durante los últimos tres años y medio, incluso antes de la pandemia. Y siento que, ya sabes, DESE tiene requisitos de tiempo y aprendizaje y, ya sabes, nosotros, como comité escolar, podríamos votar para agregar otro receso. Pero la única manera técnica de hacerlo, según entendí, era alargar el día. porque la cantidad de horas, minutos de aprendizaje se restringen a lo que son. Entonces, supongo que mi pregunta es: ¿ha habido alguna conversación que todos ustedes conozcan con el Departamento de Educación sobre si el tiempo y los requisitos de aprendizaje seguirán siendo los mismos para el próximo año, o existe realmente la posibilidad de que podamos agregar otro receso? Cuando escuché al Dr. Kaye, hablar sobre el aprendizaje estructurado. Todo eso sonó realmente divertido e interesante, pero quiero decir, no tengo que decirles a los educadores aquí que el aprendizaje estructurado y el juego libre no estructurado son habilidades completamente ajenas, y que nuestros niños también necesitarán ese juego libre no estructurado. Por eso, agregar algo más de tiempo académico puede parecer una buena idea, pero, ya sabes, Ya sabes, los profesores podrían sufrir mucho, francamente, si sus hijos tuvieran aún más tiempo académico cuando en realidad sólo necesitan más tiempo de recreo. Entonces, ¿se ha considerado esa opción como una opción real?
[David Murphy]: Creo que me gustaría que la Sra. Galussi vuelve a hablar sobre las implicaciones educativas y los beneficios de la programación tal como se está desarrollando actualmente. Pero diré rápidamente, primero con respecto a DESE, me sorprendería la información que hemos escuchado hasta ahora. si hubo algún tipo de flexibilización con respecto a las restricciones de tiempo y aprendizaje. Es completamente posible. Ciertamente, en ocasiones se sabe que cambiaron de posición después de articular una política durante la pandemia y luego pasar a otra diferente. Entonces, todo es posible, pero ciertamente esa no sería una expectativa que tendría al comenzar el año escolar. También diría que con respecto a la duración del día, mientras usted señala ese punto, creo que una de las cosas que es importante al pensar en nuestro presupuesto de ESSER Y mientras pensamos en combatir algunos de los desafíos relacionados con COVID en el próximo año escolar, creo que tenemos que estar abiertos a analizar cada variable que esté bajo nuestro control. Y eso podría significar que parte de nuestra financiación del NSERC, y esto se articula allí si miran los documentos, que estamos considerando algún tipo de opción de jornada escolar extendida. Pero en la escuela extendida, eso no es así, solo para que quede claro antes de limpiar ese desastre que acabo de crear muy rápidamente, eso no significa que vamos a extender el día escolar para todos los estudiantes todos los días en todas las escuelas. Eso no es en absoluto lo que estoy sugiriendo. Pero lo que estoy sugiriendo es que la duración de la jornada escolar de cada estudiante es una de las variables que potencialmente podemos controlar. Entonces, es posible que tengamos que analizar eso para ver cuáles son las opciones extracurriculares que ofrecemos. Y cuando analizamos esas opciones, tenemos que considerar las necesidades de los estudiantes en su totalidad. Entonces eso podría significar juego libre dentro de los límites seguros de la escuela. Podría significar apoyo académico adicional para los estudiantes que tienen están sufriendo una pérdida legítima de aprendizaje a lo largo de estos dos años. Y podría significar una variedad de otras cosas. Y podría significar algo diferente en diferentes épocas del año. Estas son todas las variables en las que tenemos que pensar. Y creo que, como Suzanne puede hablar mucho mejor que yo, cuando miramos esta quinta especial, este no es un programa de habilidades y ejercicios lo que estamos viendo. Estamos analizando cuáles son las necesidades integrales de los estudiantes. El preescolar es absolutamente uno de ellos y tenemos que brindar espacio para eso. Pero la multitud de necesidades que enfrentan los estudiantes, los distintos niveles de necesidad y la forma en que la pandemia ha afectado a los estudiantes de diferentes maneras es algo que debemos tratar de tener en cuenta a medida que desarrollamos esto. Entonces Suna, ¿quieres ampliar eso un poco?
[Suzanne Galusi]: Está haciendo un gran trabajo, Sr. Murphy. Um, todo lo que diría es que creo que al escuchar a la gente hablar esta noche, el hilo SEL comienza en prekínder y llega hasta el 12º grado. Uno de los planes de estudio que tenemos en el nivel elemental también es de zonas de regulación. Y si los estudiantes no están en la zona verde y no se atienden sus necesidades socioemocionales, entonces no estarán listos para aprender. Y entonces sabemos, quiero decir, yo misma soy madre, tengo dos estudiantes muy diferentes. Y uno cabe muy bien dentro de la caja y le ha ido bien. Durante el último año y medio, uno de mis hijos ni siquiera está cerca de esa caja y ha tenido, ya sabes, sus luchas. Por eso creo que sabemos que cuando los estudiantes regresen a la escuela, todos estarán en lugares diferentes. Y parte de este especial se va a centrar en esas necesidades socioemocionales, además de lo que los profesores hacen a diario, las seis horas que tienen esos estudiantes. pero también entretejemos algunas de las habilidades de funcionamiento ejecutivo que se perdieron y se perdieron mientras los niños estaban en casa. Y parte de esas habilidades del funcionamiento ejecutivo también son las habilidades sociales. No son sólo las habilidades del funcionamiento ejecutivo las que se relacionan con lo académico. Algunas de ellas son las habilidades sociales que también se trabajarán y potenciarán. La otra pieza que quiero decir es que hay algo desconocido para el próximo año. Actualmente, y sabes que los directores también podrían hablar de esto, pero sé que muchos de los grados, especialmente en los días de buen clima, llevan a los estudiantes afuera a tomar un refrigerio. Es una oportunidad para tener otra ruptura de máscara. También es una oportunidad para tomar un poco de aire fresco y después del recreo correr un rato y tener ese tipo de Segunda ráfaga de la que estás hablando, miembro Ruseau, me imagino que si lo somos, el tiempo y el aprendizaje son muy importantes, pero si también regresamos el próximo año con las máscaras todavía en su lugar, seguirá existiendo un cronograma y requisitos similares en los que aprovecharemos esas oportunidades para lecciones y meriendas para estar al aire libre.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. miembro van de Kloot y luego miembro Kreatz.
[Paulette Van der Kloot]: Gracias. Mientras escucho esta discusión, no puedo evitar sentir que la palabra que Suzanne acaba de usar fue oportunidades. Y aquí hay una oportunidad increíble. Parte de ello dependerá de cómo lo estructuremos y de lo creativos que podamos ser. en términos de satisfacer las necesidades de nuestros hijos, pero también proporcionando ese tipo de lo que sugiere Paul, tiempo extra al aire libre, tiempo extra donde se satisfacen las necesidades sociales y emocionales. Y es realmente muy interesante pensar en cómo se ha producido esta conversación. Ahora bien, por supuesto, esto se ha alejado un poco del presupuesto, pero ha valido la pena Escuche y piense en volver al presupuesto. Realmente muchos de mis colegas hicieron preguntas que ya tenía en mi lista, pero solo quería dejar claro si antes estaban ustedes. Por ejemplo, resultó ser la Escuela Columbus, pero había otras cosas en la lista, como reemplazar Chromebooks obsoletos para que pudiéramos mantener las compras pandémicas o reemplazar mosaicos. Supongo que discutiremos cosas así en particular, en diferentes partes del presupuesto.
[David Murphy]: Sí, quiero decir, ciertamente, quiero decir, Los azulejos rotos son uno de esos que realmente podrían ubicarse en la intersección de un presupuesto de mantenimiento y de capital, pero será de una forma u otra, se abordará. La cuestión de Chromebook, la discutiremos cuando hablemos con el departamento de tecnología sobre algunas de las prioridades y algunas de las inversiones. Pero diré que todos han visto la caída de los $4,8 millones aportados como parte de nuestro año fiscal. 21 Asignación relacionada con COVID. Y creo que se han invertido 2,3 o 2,7 millones de dólares en nuestra tecnología. Y entonces, no creo que haya ningún esfuerzo mientras haya un sistema de escuelas públicas, habrá inversiones en tecnología e iniciativas articuladas como parte de un presupuesto. Probablemente se enumerarán prioridades tecnológicas diferentes y potencialmente menos en este presupuesto, al menos en términos de dispositivos utilizables por los estudiantes y cosas de esa naturaleza, porque hemos hecho una inversión tremenda en el transcurso del último año. Y hemos acumulado una reserva de Chromebooks y hemos abordado algunas de nuestras otras necesidades tecnológicas. Pero hay más piezas tecnológicas relacionadas con el capital, como compartir nuestras redes Wi-Fi y asegurarnos de que nuestros conmutadores y puntos de acceso estén en su lugar y nuestras suscripciones estén actualizadas. Esas son piezas que se escucharían ya sea en el lado tecnológico del presupuesto operativo o, en algunos casos, en el lado del capital.
[Paulette Van der Kloot]: Sí, también para hacer un seguimiento y me di cuenta de que la directora Kaye ha sido muy detallada aquí, pero mencionó en sus páginas el reemplazo de walkie talkies para el programa TLP.
[David Murphy]: Supongo que eso es todo. Creo que actualizaremos lo que tendremos cuando hagamos edificios y terrenos, hablaremos sobre los walkie talkies, pero estamos Hasta donde yo sé, estamos en el proceso de abordar eso en el año fiscal 21.
[Paulette Van der Kloot]: Bien, Chris, ciertamente me preocuparía que si hubiera equipo roto para esa necesidad particular, no esperaría hasta el próximo año, pero, de hecho, encontraríamos una manera de hacerlo este año.
[David Murphy]: Tengo entendido que esto está sucediendo ahora, pero lo confirmaremos antes de la próxima presentación. Vale, muchas gracias.
[Suzanne Galusi]: Pero ¿podría también agregar eso? El Dr. K simplemente me hizo saber que los mosaicos en realidad ya estaban arreglados. Eso ilustra de lo que hablaba el Sr. Murphy cuando surgen estas cosas, simplemente se abordan.
[David Murphy]: Sí. Y creo que vale la pena señalar, para beneficio de la comunidad, que la presentación incluye tanto el borrador de las recomendaciones del superintendente al comité escolar, como también el relato de primera mano de los directores. Entonces, a veces habrá casos en los que el relato de primera mano se puede actualizar porque hemos podido abordar algo, pero también queremos brindarle al comité escolar la mayor cantidad de datos auténticos y sin procesar posible de las personas más cercanas al trabajo. Al mismo tiempo, la tabla de recomendaciones preliminares del superintendente es realmente una parte crítica de la conversación porque tenemos la responsabilidad de reunir todas las prioridades. tener en cuenta todas las diversas perspectivas que están representadas aquí y luego presentar un conjunto coherente y coordinado de propuestas al comité escolar. Por eso es que ambas tablas están ahí.
[Paulette Van der Kloot]: Y agradezco mucho la presentación coordinada al principio. Hay solo algunos de estos detalles y en realidad es bastante bueno escuchar que sí, que ya se han solucionado. Sí, eso está solucionado. Así que aprecio ambos.
[Unidentified]: Gracias.
[Paulette Van der Kloot]: Veo que la directora Kaye tiene la mano en alto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Directora Kaye, ¿se trata de esto o quiere hablar después del miembro Kreatz?
[Kathleen Kay]: Fue en referencia a los walkie talkies, si se me permite. Claro, creo que para nosotros en el programa tlp la idea sería algo así como, como los directores de primaria, todos hemos pedido que mantengamos nuestros Chromebooks actualizados para que los que son viejos y obsoletos constantemente tengamos suficientes para los niños. Lo mismo con los walkie talkies. Las baterías se agotan, a veces se rompen, así que todos los que necesitan un walkie talkie, uh, tienen uno ahora mismo. Teníamos dos en reserva y eso nos ayudó, pero creo que solo quiero asegurarme de que tengamos en cuenta que es necesario que haya un poco de dinero de reserva cada año para poder hacerlo cuando surjan esas necesidades y es por eso que lo puse allí solo para aclarar. Miembro Kreatz.
[Kathy Kreatz]: Sí, tenía una pregunta y sé que es una prioridad personal. Es en lo que respecta a la escuela vocacional. Era algo que me parecía preocupante. Se señala aquí que el método de escuela profesional no forma parte actualmente del contrato de limpieza. con la escuela y están solicitando una asignación adicional de fondos para garantizar que todos los espacios del taller vocacional CTE estén incluidos. Entonces eso me pareció preocupante. ¿Cómo se limpian las otras aulas si no forman parte del contrato de limpieza?
[David Murphy]: Esa es una buena pregunta y me complace pedirle al Sr. Fallon que proporcione una opinión sobre el terreno. perspectiva muy concisa sobre eso. Pero diré que cuando esto se identificó, es algo que investigamos de inmediato. Y he revisado en los últimos días el contrato actual del proveedor que realiza los servicios de limpieza. Y hay algunas ambigüedades que creo que tendremos que abordar con el proveedor. Es un contrato nuevo, creo que fue renovado el año pasado. Y entonces, creo que podemos estar mezclando esto, creo que está en el mismo ciclo que el contrato de transporte, pero puedo regresar y mirar eso. Pero definitivamente, llegará al próximo año fiscal y es parte de nuestros aumentos de costos fijos. Entonces, si vamos a ampliar la definición del área que cubre esto, es una cuestión que tenemos que abordar con la ambigüedad de ese lenguaje. Pero a la luz de que esto es tanto una cuestión contractual con respecto a la ambigüedad de nuestro acuerdo con el proveedor como las implicaciones laborales que ciertamente tendríamos que abordar, me complace que Chad hable de una manera muy concisa, el impacto inmediato de lo que él ve como administrador, pero teniendo en cuenta que es probable que tengamos conversaciones con dos entidades externas. tanto el sindicato que representa a nuestros custodios como el contrato de vendedor que tenemos. De nuevo, con cierta ambigüedad. Entonces, teniendo en cuenta la sensibilidad de esas conversaciones, Chad, te invito a enhebrar esa aguja y hablar con ella. ¿Podemos activar el sonido, Sr. Fowne?
[Unidentified]: Estoy buscando.
[David Murphy]: Lo siento.
[Chad Fallon]: Ahí vamos. El contrato de limpieza y sus particularidades. Varias de nuestras aulas académicas están incluidas en eso, pero muchas de las tiendas CTE, por así decirlo, no lo están. No es culpa de nadie. Probablemente fue hace años, cuando pensamos en la educación vocacional, era diferente. Y tal vez hubo más participación de los estudiantes en el aula haciendo eso, las cosas han cambiado a lo largo de los años. Necesitamos, mejor limpieza, necesitamos vaciar la basura a diario. Simplemente hay muchas razones por las que necesitamos esto. Entonces lo mencioné porque sabía que iba a ser un problema y sabía que tendría algunas implicaciones financieras. No son todas las clases, Cathy, es solo que en realidad es más la tienda. Entonces, ya sabes, quiero que los pisos estén limpios todas las noches. Quiero que recojan las cosas. Quiero, ya sabes, más allá de lo que los estudiantes harán cada día durante su propio tiempo de limpieza. Esto es más una limpieza sanitaria.
[Kathy Kreatz]: Sí. Y a mí también me gustaría eso, Chad. Sí. Muchas gracias. Y, ya sabes, realmente, ya sabes, espero que podamos asignar algunos fondos adicionales para que podamos encargarnos de eso. Um, es muy importante que hagamos eso, ya sabes, especialmente durante los tiempos de COVID, ya sabes, solo necesitamos asegurarnos de que, ya sabes, las aulas y las tiendas de CT se estén desinfectando todos los días.
[David Murphy]: Estoy completamente de acuerdo con eso. Lo único que diría es que no me queda claro que necesitemos asignar fondos adicionales para esto. Creo que puede serlo, quiero comenzar intentando aclarar a las entidades externas responsables de nuestros servicios de custodia, cuáles son las expectativas y en qué medida hay algún tipo de cambio en las expectativas anteriores que se han articulado. Quiero asegurarme de que lo hagamos de manera adecuada con esas entidades externas. Creo que no hay duda de que es necesario hacerlo. No me queda claro que vaya a requerir financiación adicional. Si es así, sin duda se lo comunicaremos a la comisión. Pero creo que lo fundamental aquí es que es algo que hay que hacer.
[Chad Fallon]: Sí, y para que todos sepan, la parte de saneamiento, la limpieza diaria y la fumigación por parte de nuestro personal de edificios y terrenos, eso se está haciendo. No quiero que nadie piense que eso no se está haciendo. Esto es completamente diferente. Se trata de una limpieza de superficies más profunda y mucho más.
[Kathy Kreatz]: Gracias. Gracias a ambos. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Alguna otra pregunta? Tengo una pregunta, no necesariamente relacionada con el presupuesto, pero en cierto modo, usted mencionó que el distrito y el DESE recomiendan el regreso total a la escuela para todos los estudiantes, a menos que tengan una exención médica, pero eso no sería así, ¿cómo sabríamos? ¿Sabemos cuántos esperamos que tengan potencialmente una exención médica? ¿Y cómo se ve eso por nivel de grado y también el costo? ¿O cómo lo gestionaremos? ¿Se transmitirá desde casa mientras los profesores estén en la escuela?
[David Murphy]: ¿Para los estudiantes que tienen una exención médica? Sí. Creo que la variable que usted identificó allí en términos de cuántos estudiantes es realmente la pregunta crítica. Y, francamente, no sabemos el número exacto. dramáticamente menos que los estudiantes que están en la cohorte D en este momento y aprendiendo de forma remota. Eso es algo, diría yo, estaban seguros de ello. Y entonces, pero cuál es ese número y qué servicios potencialmente intentamos adquirir, ciertamente en el nivel secundario, hay opciones que quizás queramos explorar. Hay distritos, que han discutido asociaciones de algún tipo en un intento de aunar recursos, dependiendo del tamaño de esos números. Entonces esas son preguntas importantes. Y ciertamente, existe un nexo entre los gastos relacionados con COVID y las escuelas virtuales que de otro modo no existiría. Entonces no tengo una respuesta específica para ti aparte de Si en este momento estamos en, creo, 36% o 37% o algo así, en términos de nuestros estudiantes en la cohorte D, será significativamente menos que eso. Y la pregunta es: ¿tenemos un enfoque a nivel de primaria en el que esencialmente podamos tener una academia virtual? Tal como lo hemos hecho este año en el nivel secundario, ¿tenemos que buscar opciones de proveedores potenciales para atender a esos estudiantes?
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, entonces, ¿estamos listos para tomar esa decisión con respecto a no usar control remoto, publicar la definición y luego realizar una encuesta de nuestras familias para el próximo año para que podamos tener una idea antes del 30 de junio, cuando tengamos que hacer oficial el presupuesto?
[David Murphy]: Creo que nos estamos acercando al paso de topografía en la secuencia. Creo que DESE ha hecho muchos presagios de cuáles serán los requisitos, pero no necesariamente he dicho definitivamente, ya sabes, desde una base de política regulatoria, cuál será el tipo de opciones, si las habrá. Por eso creo que hacer encuestas está bien. Creo que estamos listos para hacer eso ahora, entendiendo que habrá un elemento no vinculante y habrá partes de la comunicación y de la encuesta que no necesariamente estamos bien posicionados para comunicar, porque es mejor si pudiéramos hacer referencia explícita a exactamente lo que Dessy ha dicho. Y si han sido incluso hasta cierto punto ambiguos, no podemos ser tan claros como nos gustaría, pero creo que tienes razón. que incluso comenzar a tener una idea general de cuál sería la magnitud de eso probablemente sería prudente en este momento.
[Breanna Lungo-Koehn]: Dr. Edouard-Vincent, ¿quería decir algo?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, creo que simplemente estaba aprovechando lo que el Sr. Murphy estaba compartiendo con la forma en que Regresamos a la escuela muy rápidamente. La orientación que recibimos cuando los datos comenzaron a mostrar que la propagación entre los estudiantes y en las escuelas fue más limitada de lo que pensábamos que podría haber sido, ya sabes, Mi sensación preliminar es que definitivamente no será muy recomendable tener un modelo idéntico al que existía este año, y que funcionaría a un ritmo o porcentaje significativamente menor. Pero no hemos recibido orientación oficial. No sé si DESE, espero que digan algo en las próximas semanas. que definitivamente podremos presentar en una reunión regular del comité escolar u otra reunión de presupuesto para poder brindar una actualización más clara. Estaba de acuerdo en que definitivamente podríamos recopilar información, pero queremos poder brindar una actualización más clara. Pienso funcionar de manera diferente para el próximo año escolar y volver a una sensación de normalidad en la que la mayoría de los adultos habrán sido vacunados. Y, ya sabes, el mandato de mascarilla para exteriores se levantó a partir del viernes pasado, manteniendo la distancia, pero, ya sabes, sin tener la exigencia de la mascarilla y la anticipación de Más partes de la Commonwealth se abrirán en el transcurso del verano. Así que siento que tendremos que estar a la espera de parte de la información, pero definitivamente puedo intentar comenzar a preguntar en DESE a ese nivel para ver cuándo podemos obtener orientación. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. No hay más preguntas del comité. Tenemos a André. Tienes dos minutos.
[SPEAKER_12]: Sí, hola, ¿puedes oírme?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, podemos.
[SPEAKER_12]: Genial, gracias. Así que solo quiero comenzar agradeciendo al comité escolar, a la ciudad y a los superintendentes por el trabajo que ya se ha realizado para abordar algunos de los desafíos que enfrentan varios padres en torno al cuidado después de la escuela. Una de las cosas que hicimos aquí mientras investigábamos la situación actual y pasada fue que el dinero que los padres pagan al programa extracurricular va a una cuenta renovable. Y los fondos de esa cuenta rotatoria se han utilizado tradicionalmente para compensar parte del presupuesto operativo del sistema escolar. Entonces, una cosa que nos gustaría preguntar es que, ya sabes, parece que hemos dado pasos adelante para abordar este desafío y el cuidado después de la escuela, pero que tengamos en cuenta que, ya sabes, asignar dinero de esa cuenta renovable que los padres están pagando a una tasa mayor para tratar de brindar atención después de la escuela que esté disponible y accesible, que no se use para compensar los presupuestos operativos en el futuro que continuarán dejándonos en esta situación desafiante. Así que supongo que esa es mi única petición. No vi nada de eso cubierto aquí. No sé si eso se cubre como parte de otros desgloses, pero es una especie de comprensión de qué es el financiamiento, como qué parte del presupuesto escolar es financiado por la ciudad y qué se financia con estas cuentas rotativas donde los padres pagan por el cuidado después de la escuela y eso se usa solo para el presupuesto operativo del sistema escolar.
[Melanie McLaughlin]: Bien, hagamos un comentario sobre el procedimiento parlamentario, por favor. Señora. Gracias. Si pudiéramos pedir el nombre y la dirección en el acta de los oradores, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Nombre y dirección, Andre, por favor. Andre, si pudieras darnos tu nombre y dirección.
[SPEAKER_12]: Lo siento, creo que lo hice en silencio. Entonces Andre Quena, 19 Johnson Ave, Medford. Muchas gracias.
[David Murphy]: Sr. Murphy. Gracias, María. No hay intención de financiar ninguna de las prioridades articuladas esta noche a través de la cuenta rotatoria Before Next School. La cuenta rotatoria Before Next School, como analizamos en la presentación sobre la programación de Before Next School, se utilizará para respaldar las operaciones de ese programa, la expansión prevista de ese programa y también para garantizar que haya fondos suficientes para responder a cualquier necesidad de personal imprevista. que surgen como resultado de nuestra obligación de atender las necesidades de los estudiantes. Así que creo que, con el tiempo, abordaremos el estado de las cuentas rotativas, dónde se encuentran y cuáles son nuestras estrategias para asegurarnos de que ambas crezcan a un ritmo responsable, pero también que los fondos se asignen de manera adecuada, de conformidad con las leyes que rigen el uso de cuentas rotativas. Y entonces no anticipo Los gastos operativos o relacionados con COVID que se han discutido esta noche se respaldan como resultado de los ingresos generados a través de la cuenta rotatoria de desempeño de la escuela.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, Sr. Murphy. Sé que nuestra próxima reunión es el jueves 6 de mayo a la misma hora, a las 7 p. m., el jueves por la noche. que ya se ha publicado, creo que ya, si no.
[Paulette Van der Kloot]: Mía tiene una pregunta.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Mustone.
[Mea Quinn Mustone]: Sólo porque estamos por llegar, son las 8.56, yo, sólo porque las cosas se mueven rápidamente y se agregan o se descartan elementos, podría hacer una moción para que se incluyan al menos las dos partes principales de las recomendaciones del superintendente. en el presupuesto correcto, ya sea en educación especial, transporte, departamento de matemáticas o primaria. Entonces, debajo estarían las prioridades presupuestarias críticas para el año fiscal 22, y luego el siguiente grupo, las prioridades presupuestarias a largo plazo.
[Unidentified]: ¿Alguien quiere segundo? ¿A qué páginas haces referencia?
[Mea Quinn Mustone]: En realidad, es el resumen al final de cada escuela el que muestra las recomendaciones del superintendente y es por nivel de prioridad. Así que creo que los dos primeros niveles de prioridad son definitivamente necesidades. Hay un tercero que dice prioridades presupuestarias adicionales dignas de consideración que creo que podemos considerar más adelante. Y luego están las prioridades de mitigación de COVID. Entonces hay una recomendación para cada escuela, pero yo simplemente Me gustaría ver los dos niveles superiores incluidos en el departamento o nivel de grado correcto solo porque creo que el superintendente nos ha escuchado durante el año pasado y sabe que esto es lo que la comunidad ha compartido con nosotros y los maestros han compartido con nosotros y estas son cosas que son necesarias para que nuestros niños avancen en septiembre.
[Breanna Lungo-Koehn]: Entonces su moción simplemente dice nuevamente que debería ¿Se colocará en el presupuesto correcto para luego una revisión final a fin de mes? Eso es correcto. Gracias. Moción de aprobación por parte del miembro McLaughlin. Secundado por el miembro McLaughlin. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Graham.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van der Kloot. Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. el trabajo está aprobado. Sí, con respecto a, no sé cuánta orientación tienes sobre ESSER 3, aunque sé que la tienes sobre ESSER 2. ¿Puede darnos un desglose de lo que estaría cubierto para las cuatro cajas hasta ESSER 2 y 3? Por ejemplo, lo primero que se me ocurre es solo los sistemas de filtración de agua. para rellenar botellas de agua donde no quieres que los niños toquen esto, ya sabes, cerrando la boca. Entonces, si pudiera darnos una lista de eso para una de nuestras próximas reuniones presupuestarias.
[David Murphy]: Así que ese es el punto que iba a plantear. Tenemos orientación que podríamos proporcionar mañana en relación con ESSER II. Es muy amplio. Creo que podría abarcar la mayor parte de lo que estamos discutiendo aquí esta noche. ESSER III, todavía no tenemos orientación. Aunque por las conversaciones que he tenido con personas del estado y de otros distritos, No parece que las restricciones vayan a ser más estrechas. Por lo tanto, la mayor parte de esto podría abarcarse con los presupuestos de ESSER. Pero quiero volver al punto que discutimos al comienzo de la presentación de esta noche: que aquí hay tensión. Y creo que es necesario no adoptar al por mayor la idea de que ESSER está completamente aislado o que está completamente integrado está en algún punto intermedio. Y entonces acepto la moción del comité para decir: Esto es algo por lo que el comité quiere pagar, que es una prioridad, que tenemos que asegurarnos de brindar este servicio, financiar este puesto, etc., etc. Volveremos con usted y esperamos tener más orientación sobre ESSER III antes del 19 de mayo. Y esto se reflejará en un presupuesto basado en los comentarios que hemos recibido del comité. Ahora, el comité podría entonces decir, no, queremos posponer la fuente de financiamiento A, queremos solicitar que esté en la fuente de financiamiento B. Ésa es la prerrogativa del comité. Pero la cuestión es que se incluirá en un presupuesto. Vamos a encontrar una manera de hacerlo. Y luego, cuando descubramos dónde hay algunas restricciones, pero no en otras, y a medida que algunas de las otras prioridades se hagan realidad, podría haber cambios en términos de la fuente de financiamiento real. Y esa es la conversación que continuaremos teniendo en este foro y con nuestros homólogos de la ciudad, a medida que comencemos a comprender cuál es nuestra capacidad y qué flexibilidad tenemos. en relación con estas diversas fuentes de financiación. Entonces, pediría que pospongamos la cuestión por el momento, pero acepto la moción del comité para decir que están de acuerdo en que, de hecho, se trata de una prioridad legítima. No me sorprende que diga eso, porque sé que en algunos casos son cosas por las que usted ha estado defendiendo durante algún tiempo. Pero pienso en términos del tipo de pieza técnica de esto, sobre la cual sé que la gente tiene sentimientos muy fuertes, y creo que entiendo por qué, Esa es una conversación que continuará desarrollándose durante las próximas semanas. ¿Tiene eso sentido para todos? Y la Sra. Buston, ¿es eso consistente con la intención de la moción que presentó? Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, y te escuché alto y claro sobre el dinero de ESSER, y creo que es importante que no lo gastemos de más, pero que lo gastemos antes. 2025, por lo que sería beneficioso para este comité tener durante las próximas semanas una lista de lo que califica a través de ESSER.
[Unidentified]: Sí, como dije, ahora podemos hacer eso para ESSER.
[Breanna Lungo-Koehn]: No podemos crear un déficit estructural, así que lo escucho alto y claro. No podemos crear 50 puestos nuevos y luego, en 2025, no podremos costearlos.
[David Murphy]: Eso es cierto, aunque como dije, también es cierto. que no podemos descuidar las necesidades inmediatas y urgentes, que hay un equilibrio, hay un equilibrio que estamos intentando lograr con estas propuestas, y ojalá lo estemos haciendo correctamente.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Hay una moción para... alcalde? Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Gracias. Con ese fin, también quería hacer una moción para que las prioridades de mitigación de COVID descritas en este Se prioriza la presentación. Creo que mi suposición es que se alinearían bien con la financiación de ESSER, pero lo dejarían en manos de la administración en términos de cuál es la mejor manera de hacerlo. Pero al final, cuando miro cómo será el año escolar el próximo año, me gustaría hacer una moción para que veamos estas cosas en la vida real en nuestras escuelas. venga septiembre. Entonces me gustaría hacer una moción para que estas prioridades de mitigación de COVID también se presenten como parte del presupuesto final para su revisión y aprobación por parte de este comité.
[Breanna Lungo-Koehn]: Si pudiera repetir eso, miembro Graham.
[Jenny Graham]: Claro, las prioridades de mitigación de COVID descritas en la presentación se presentará como parte del gasto del año fiscal 22, ya sea parte del presupuesto principal o de nuestros planes para gastar con cargo a nuestra subvención ESSER.
[Breanna Lungo-Koehn]: No entiendo lo que quieres decir. ¿Puedes simplemente, lo siento?
[Jenny Graham]: Todo lo que figura en las categorías prioritarias de mitigación de COVID está disponible, podemos verlo en la vida real a principios de septiembre, lo que significa que a nosotros, como comité, se nos presentará un presupuesto que aprueba el gasto de estos elementos.
[David Murphy]: Alcalde, ¿podría hacer otra pregunta aclaratoria?
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Murphy, Sr. Murphy.
[David Murphy]: Gracias. Es básicamente la misma pregunta que le planteé a la Sra. Mustone Considero que esta moción significa que esta moción indicaría que el comité respalda las prioridades presupuestarias, pero ya sea que se trate de una prioridad presupuestaria operativa o un presupuesto ESSER, el punto es que se haga realidad. Y al punto del alcalde, entendemos que los fondos ESSER son fondos únicos. Y entonces el comité debe saber que antes del 19 de mayo, cuando realice una votación final sobre cuál es esa solicitud de presupuesto, le trazaremos un mapa. Más o menos todo en términos de qué es, qué significa y a qué se le está cargando, de modo que si es el caso de que tenemos seis posiciones que se van a cargar a la cuenta ESSER, sabremos que esencialmente tenemos, dependiendo de cuántas posiciones y cuánto cuestan y todo, tenemos una pista de tres años en la que la fuente de financiamiento particular que respalda estas posiciones no va a durar a perpetuidad. Para el punto de vista del alcalde sobre los déficits estructurales, eso significa, francamente, una de tres cosas. O los ingresos se recuperan y podemos compensar ese cargo a medida que los fondos de COVID expiran, o nosotros, como distrito escolar, vemos que los ingresos se expanden. Así que supongo que es una especie de A en términos de ese camino. La segunda opción sería mirar dentro del departamento escolar y decir, en el transcurso del período en el que sabemos que tenemos los fondos ESSER que respaldan estas posiciones, que tenemos que identificar los ahorros necesarios para para compensar eso cuando esos fondos expiren. La tercera opción es que se trata de posiciones con las que entendemos que tal vez solo tengamos una vida útil de tres años, pero entendemos que en el transcurso de tres años, hay otras decisiones estratégicas que se pueden tomar y las posiciones pueden transformarse. Podemos mirar los roles de manera diferente. Y esas son todas las variables que controlamos, pero entendemos que los fondos de ESSER no durarán a perpetuidad, lo que significa que O necesitamos una estrategia diferente para proporcionar los servicios. Y tal vez sea el caso, a veces es el caso que encontramos maneras de proporcionar los servicios, pero no necesitamos los puestos. Quiero decir, esa es la realidad de un presupuesto año tras año. Siempre tenemos que dar una nueva mirada a esas necesidades. Pero creo que el punto es que lo que estás diciendo es que estas son las cosas que necesitamos. Ahora identificamos cómo pagarlos y entendemos que hay implicaciones de una forma u otra en el futuro. Entonces, y también lo último, A medida que recibamos orientación relacionada con ESSER III, puede darse el caso de que regresemos y digamos, ya sabes, teóricamente, podríamos regresar y decir, mira, dijiste que querías hacer X, Y y Z. Bueno, ahora sabemos que para hacer X, Y, Z, nuestras opciones de financiamiento son más limitadas. Entonces regresaríamos al comité y el comité tendría la oportunidad de opinar y entender que si nos dicen que hagamos esto, significa que no estamos haciendo otra cosa. Y creo que esa es, en parte, la razón por la que este proceso se desarrollará durante las próximas semanas. Y finalmente, de nuevo, la apropiación será la que sea, y encontraremos una manera de hacer que funcione. Y quiero hacer, creo que la comunidad le debe, creo que le debemos a la comunidad brindar ese mensaje también.
[Jenny Graham]: Sí, al igual que con la moción del miembro Mustone, diríamos que apoyamos las prioridades de mitigación de COVID descritas aquí, y que todos ustedes nos asesorarán sobre cómo colocarlos en la categoría correcta en el presupuesto final.
[David Murphy]: ¿Y cuáles serían las implicaciones de hacerlo?
[Jenny Graham]: Correcto.
[David Murphy]: Sí.
[Jenny Graham]: Esa es la moción.
[David Murphy]: Podemos hacer eso.
[SPEAKER_12]: Oh, el miembro se corta las manos, lo siento.
[Breanna Lungo-Koehn]: miembro. Creo que no podía recordar a Chris y al miembro McLaughlin.
[Kathy Kreatz]: Sí, solo tengo una pregunta complementaria. Entonces, ya sabes, basta con mirar estos números. Entonces, si la moción que se presenta ahora. vamos a contabilizar, digamos que Brooks tiene $140,000 aquí y luego voy a um, voy a ir rápidamente a la otra página, un segundo aquí, 140,000, entonces, ¿estamos en este voto para asignar? el total de los fondos en todas las diferentes categorías en este momento esta tarde sin saber cuál es la asignación para este próximo año escolar, supongo que estoy un poco confundido o ya sabemos que los fondos de mitigación de covid saldrán del essar y el señor murphy va a identificar ¿Qué es lo que podríamos hacer, por ejemplo, como personal de apoyo en las necesidades de transporte para el día escolar extendido? Sabes, eso definitivamente es algo que quiero. Supongo que estoy un poco confundido acerca de lo que estamos votando. Sí, creo que entiendo que la moción significa que a medida que avanzamos hacia el 19 de mayo, el comité respalda las prioridades que se les han expresado esta noche y, por lo tanto, a medida que lleguemos al 19 de mayo, tendremos una mayor orientación con respecto a la
[David Murphy]: la capacidad de la ciudad, una mayor orientación con respecto a la disponibilidad y el uso o restricciones de la financiación federal. Presentaremos un presupuesto que refleje estas prioridades y explicaremos al comité lo que significa, en todo caso, en términos de otras eficiencias que deben identificarse. Y si se da el caso de que algunos de los fondos, que tenemos restringido el uso de los fondos para algunos de los propósitos articulados aquí, lo cual, francamente, no espero, Pero podría darse el caso de que, al considerar el presupuesto en su totalidad, tengamos que tomar algunas decisiones. Y, por ejemplo, el comité ha respaldado múltiples cosas para las que sólo existe una fuente de financiación. Y si nos fijamos en el cronograma para el cual está disponible la fuente de financiamiento, tenemos que elegir entre la opción A o la opción B. En las reuniones presupuestarias posteriores, particularmente el 18 y 19 de mayo, regresaremos y le preguntaremos al comité y le diremos, mire, usted dijo que le gustaría tanto X como Y. Si hacemos ambas cosas, significa que no podemos hacer Z. que presumiblemente ya sabemos que queremos hacer Z, entonces le pediríamos al comité que evalúe eso y tome esa decisión, tanto en términos de si quiere que persigamos esa prioridad como si se siente cómodo con la fuente de financiamiento que se ha identificado. Y eso dependería del comité en ese momento. Y nuevamente, teniendo en cuenta que todo esto se trata, en lo que respecta al presupuesto operativo, se trata de la solicitud que va al gobierno municipal. La financiación de ESSER, francamente, es un proceso ligeramente diferente porque son fondos del distrito, son fondos controlados por el distrito escolar con restricciones establecidas según la legislación federal y probablemente también la regulación estatal. Y entonces, ya saben, eso no será necesariamente una solicitud. Será una decisión que el comité escolar tendrá que tomar. Y esa es la información que les presentaremos. En lo que respecta a la financiación de ESSER, es muy posible que esas decisiones se extiendan más allá del 19 de mayo. Creo que la solicitud ciertamente no iría más allá de ese punto, pero habrá mucho movimiento cuando, por ejemplo, tengamos una afluencia de subvenciones que llegarán, como ocurre todos los años, relacionadas con la educación especial. Ese será un momento en el que habrá cambios dentro del presupuesto y tendremos que retroceder y tendremos que seguir trabajando con estas decisiones. Pero ahora mismo, esta moción, según tengo entendido, y como lo han confirmado las personas que la han presentado, es respaldar este conjunto de prioridades y que sigamos avanzando, elaborando tanto una solicitud de presupuesto operativo como un presupuesto ESSER en la práctica que refleje estas prioridades.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Miembro McLaughlin. Alcalde, mi pregunta no está relacionada con la moción, así que no sé si usted quería avanzar con ese asunto primero y luego referirse a mí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, entonces la moción es agregar la última sección de COVID en cada departamento al presupuesto para la revisión final a fin de mes.
[David Murphy]: ¿Es eso correcto? Creo que lo que oigo decir es que se financie de una forma u otra. Y a medida que obtengamos más información y aclaremos esto, las presentaciones posteriores continuarán en esta línea de incluir estas prioridades. Pueden vivir del presupuesto de ESSER y pueden vivir del presupuesto operativo, pero el punto es que estas son las prioridades que esta moción establece que el comité le gustaría ver puestas en práctica y realizadas en el nuevo año escolar.
[Unidentified]: Con la revisión final a final de mes.
[Breanna Lungo-Koehn]: Está bien, votaré por eso si solo tiene ese lenguaje, no hay problema. Moción de aprobación por parte del miembro Graham, secundada por el miembro Ruseau, pase de lista.
[Melanie McLaughlin]: Muy bien, tengo que conseguir mi hoja de cálculo. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van der Kloot. Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, entonces en caso afirmativo, cero en caso negativo, el movimiento pasa. Moción para aplazar la sesión.
[Melanie McLaughlin]: No, Mary realmente sabe que me encantaría que la recomendaran si puedo. Tengo la mano en alto. Aplacé la moción. Gracias, hombre. Me preguntaba si para el en el. Quiero agradecer a todos por su arduo trabajo, primero que nada, los principios y a todos los que pusieron todo este trabajo en conjunto, es claramente mucho trabajo. y mucho para que la comunidad y todos nosotros lo digieran, por supuesto. Y sé que todo se vuelve más fluido en el transcurso de estas reuniones. Por eso quiero que la comunidad sea paciente en el aspecto de alfabetización y entienda de qué habla la gente. Pero con ese fin, me encantaría que pudiéramos tener alguna definición, si es posible, de alguna terminología que, nuevamente, la comunidad tal vez no conozca. Y haré esto, obviamente, la próxima semana con parte de la programación de educación especial. Pero por ejemplo, ¿Cuál es la designación del personal de apoyo a la instrucción? ¿Cómo se define eso?
[David Murphy]: ¿En términos de la plantilla?
[Melanie McLaughlin]: Sí.
[David Murphy]: ¿Es instructivo o no educativo?
[Melanie McLaughlin]: Instructivo.
[David Murphy]: Puede ser que se supone que diga no instructivo, pero es el edificio. Creo que son los sustitutos de la construcción. ¿Hay aproximadamente uno por edificio y tal vez uno o dos edificios por cero?
[Melanie McLaughlin]: Sí, no, no veo ninguno con, no creo ver ninguno con uno, pero hasta ahora los he visto con cero. Entonces me preguntaba qué querían decir, pero ¿es eso lo que quieren decir? ¿Sustituye?
[David Murphy]: Normalmente eso significaría un sustituto del edificio.
[Melanie McLaughlin]: Bien, entonces no está relacionado con los especialistas en lectura porque los especialistas en lectura no los veo desglosados en estos.
[David Murphy]: En esas tablas, estarían incluidos como parte de los docentes porque están en la unidad de negociación docente. Bien, gracias.
[Melanie McLaughlin]: Bien, gracias.
[David Murphy]: Sí, ese es un buen punto. Mencioné que estamos tratando de resolver algunas deficiencias organizativas en el curso de la elaboración de este presupuesto. Una de las cosas que es una experiencia común es cuando los administradores decimos, está bien, tenemos que mirar las listas de personal. Y luego tenemos ocho escuelas diferentes y obtenemos ocho listas de personal diferentes y ocho formatos diferentes. Y entonces En el curso de este proceso presupuestario, estamos desarrollando listas uniformes de personal para usarlas como herramienta de comunicación y también para poder identificar dónde está el personal y dónde se supone que debe estar. Y esas tablas provienen de la versión ampliada de las listas de personal que tenemos. Estos están delineados más específicamente. Sí. Las tablas están diseñadas para poder caber en la esquina superior izquierda de esos documentos.
[Melanie McLaughlin]: Sí, los encuentro muy útiles y quiero agradecerles por eso. Definitivamente soy un aprendiz visual y lo encuentro muy visual, así que aprecio eso y los datos desglosados en términos de separarlos de la narrativa. Así que es una especie de organizador gráfico, ¿cómo lo llaman los profesores? Así que gracias por esas habilidades de organización gráfica. Pero también supongo que sería útil, y no obviamente esta noche, sino para seguir adelante. Y estoy construyendo una hoja de cálculo ahora mismo. Sr. Murphy, está haciendo una especie de comparaciones entre las escuelas en función de las que se basan en estos elementos, pero también delinea, ya sabe, esa categoría de maestros porque es muy grande, porque sería bueno saber cuántos maestros de educación especial, cuántos maestros de educación general, cuántos maestros de EL, cuántos profesionales de la lectura, cierto, así como cómo se desglosa eso, y lo sé. De nuevo, hay un poco más de desagregación de los datos, pero solo quiero poder comparar manzanas con manzanas. Y si pudiéramos hacer eso, sería muy útil. Y sé que incluso trabajar en la hoja de cálculo mientras hablamos esta noche ha sido muy útil para mí nuevamente, como aprendiz visual para obtener una imagen macro del distrito, que es lo que realmente, si no me equivoco, nos piden que hagamos porque hemos estado muy departamentalizados. Entonces, ¿cómo vemos esto desde una perspectiva macro? Y solo quiero decir que realmente aprecio eso esta noche. Gracias.
[Unidentified]: Moción para aplazar la sesión. Moción para aplazar la sesión. Apoyado por el miembro McLaughlin. Pase lista, por favor.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Kreatz? Sí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot?
[Melanie McLaughlin]: Mayor Longo-Khan?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se levanta la sesión. Gracias a todos.