[Unidentified]: Hola. Oye, todos. Hola.
[McLaughlin]: Comenzaremos en uno o dos minutos. Simplemente le damos a la gente un momento para entrar.
[Van der Kloot]: Hola a todos.
[McLaughlin]: Ok, entonces voy a Llame a esta reunión, reunión del subcomité para ordenar, y le daré a la gente más tiempo conmigo leyendo la introducción a la agenda. Así que empiezo con la asistencia. Melanie McLaughlin aquí, Liam Stone ausente. ¿Miembro Ruseau? Gracias. Entonces dos presentes, uno ausente. Melanie, estoy sentado para Mia. Oh, gracias, Paulette. Miembro van der Kloot? Presente. Tres presentes, cero ausente. Gracias por estar aquí, miembro Van der Kloot. Así que soy Melanie McLaughlin, para personas que no me conocen. Y esta es la reunión del Subcomité de Educación Especial de Salud del Comportamiento. Los copresidentes de esta reunión, quiero decir, Sí, otros miembros que forman parte del subcomité son el miembro Paul Rousseau y el miembro Miama Stone. Esta noche, tenemos al miembro Van der Kloot para Mia. Así que gracias, miembro Van der Kloot. Y solo voy a leer de nuestra agenda con nuestra introducción. Por favor, tenga en cuenta que el jueves 18 de marzo de 2021, de 5 a 6.30, existe una reunión del Subcomité de Educación Especial y Salud del Comportamiento celebrada a través de una participación remota a través de Zoom. El propósito del jueves 18 de marzo de 2021 Behavioral Health y el Subcomité de educación especial es abordar las mejores prácticas y políticas para crear escuelas basadas en trauma bajo la categoría de salud del comportamiento y construir amistades comunitarias y escolares para estudiantes con discapacidades bajo la categoría de educación especial. De conformidad con la orden del 12 de marzo del gobernador Baker de 2020 que suspende ciertas disposiciones de la ley de reunión abierta, y la orden del 15 de marzo de 2020 del gobernador que imponga limitaciones estrictas a la cantidad de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del subcomité de la Escuela Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica en las pautas generales para la participación remota por parte de miembros del público y / / / o partes con derecho y o requisito para asistir a esta reunión se puede encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford en Medfordma.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión contenido en este documento, accediendo al enlace de la reunión contenido en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo, a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en los sitios web de Medford o Medford Community Media una transcripción de grabación de audio o video u otro registro integral de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 a las 5 p.m. Gracias. Entonces, un mapa de nuestra agenda hoy, puede esperar de aproximadamente 5 a 5.45, nos centraremos en la salud del comportamiento y las escuelas basadas en trauma. Directora de orientación, Stacey Shulman, Hablaremos con nosotros sobre la salud mental y la salud del comportamiento y los estudiantes que regresan a la escuela, incluida la necesidad inmediata de atención basada en trauma, salud socioemocional en comparación con la recuperación académica, el asesoramiento escolar y las consideraciones de salud mental para renovar el sistema. Y luego 545 a 630, discutiremos Con el Director del Discurso y el Lenguaje, Susanna Campbell. Había compartido algunos, o habíamos compartido algunos recursos en línea para su uso por educación general, educación especial, estudiantes de inglés y familias en las que compartiremos un poco. Tendremos una actualización sobre el programa de tierra común del que hemos estado hablando en reuniones anteriores, una actualización sobre la recreación de Medford y algunas conversaciones que hemos tenido en torno a la creación de amistades y recreación inclusiva. y una actualización sobre el patio de recreo inclusivo que está en el proceso. Así que esa es nuestra agenda, y terminaremos a las 6.30. Así que me gustaría comenzar, si pudiera, déjame ver por un segundo. Lo siento, tengo que ir entre pantallas. ¿Cuántas personas tenemos? Creo que todos aquí se reconocen y se conocen, así que no vamos a hacer, Presentaciones nuevamente si está bien con todos. ¿Está bien? ¿Pulgares hacia arriba? ¿Sí? Está bien, genial. Así que me gustaría que Stacey Shulman quizás comience la conversación, si lo desea, Stacey, en lo que está sucediendo por estar informado por trauma a medida que devolvemos a los estudiantes a la escuela, por favor.
[Schulman]: Seguro. Entonces uno de los Las cosas que hemos hecho durante todo el año y seguimos publicitando es el mayor asesoramiento grupal que estamos ofreciendo para los estudiantes. Entonces, específicamente en la escuela secundaria, ahora estamos a la altura de seis grupos diferentes de un general de apoyo a los estudiantes a un grupo de ansiedad y depresión basado en la terapia cognitiva conductual enfocada. Tenemos un grupo de duelo. Tenemos un nuevo grupo de estudiantes. También tenemos concejales, lo cual es nuevo en las últimas semanas, empujando específicamente a las aulas de EL porque esos maestros notaron que los alumnos del idioma inglés aparentemente tenían un aumento en la dificultad. Así que esos son algunos de los apoyos en el nivel secundario. El nivel de la escuela intermedia también ha formado grupos también, grupos de apoyo. Más equipo hacia los alumnos de 7º y 8º grado y los soportes individuales para estudiantes de 6º grado también. Y la primaria es caso por caso. La mayoría de esos soportes son empujados al aula y a los grupos de almuerzo. También tienen algunos asesoramiento individual por caso por caso. Lo que estamos viendo es que los estudiantes se están aclimatando bastante bien al edificio y aquellos estudiantes que actualmente están entrando Esperamos seguir llegando bien. El desafío es para aquellos estudiantes que se han mantenido remotos todo este tiempo y cómo nos prepararemos para ellos el próximo año y algunos de esos apoyos. Así que estamos comenzando a pensar en formas creativas, manteniendo específicamente el alcance durante el verano y asegurándonos de que los estudiantes tengan la oportunidad de recorrer los edificios antes de que vuelvan. Esas son algunas de las cosas realmente básicas que podemos hacer. Para los estudiantes fuera de descubrir la necesidad individual de ellos y los apoyo continuo de los grupos y la educación para todo el personal en términos de trauma aulas informadas.
[McLaughlin]: Gracias Stacey. Supongo que quería preguntar, tuve la oportunidad de hablar con un padre hoy que esté interesado en participar en el asunto de la salud mental y la salud del comportamiento y estaba preguntando sobre algunos de los algunos de los Las necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes en este momento y cómo, ya sabes, cómo se pueden abordar, no solo a través de los concejales de ajuste escolar necesariamente, o incluso la orientación, sino más bien en el entorno escolar en torno al compromiso social y poder interactuar entre sí de alguna manera. Lo sé, no sé si alguno de ustedes tuvo la oportunidad de ver la charla de la educación recientemente con los adultos mayores, algunos de los adultos mayores que comparten su experiencia. y sentimientos de aislamiento. Y quiero decir, fue realmente conmovedor, pensé, una presentación de los estudiantes. Y creo que ellos, ya sabes, tienen la edad que tienen y la calificación que son, son capaces de articular mucho mejor de lo que quizás lo serían los niños más pequeños. Y ciertamente de las familias, escuchamos mucho de este aislamiento, soledad y tipo de necesidad de comunidad y compromiso. Como grupo, no solo Stacey, obviamente, porque Stacey, sé que no es solo su trabajo, sino como grupo, ¿cómo estamos pensando en las necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes y poder abordarlo para ellos? Entonces, por ejemplo, alguien estaba diciendo, como, ¿no podemos hacer una barbacoa en el estacionamiento o simplemente cualquier cosa para que puedan tener algún compromiso social entre ellos? Y pensé, ya sabes, obviamente es una idea interesante. Y sé que todos están súper inundados en este momento con el regreso a la escuela. Pero creo que la pieza de compromiso familiar es una pieza realmente importante, porque creo que hay muchos miembros de la comunidad que tienen algunas ideas geniales y probablemente también estarían dispuestos a ser voluntarios en esos proyectos. Y supongo que solo quiero poner eso para la gente y ver cuál es la respuesta sobre eso.
[Schulman]: Entonces, una de las otras cosas antes de hablar sobre el compromiso de la comunidad que debería haber mencionado es que tanto los directores de la escuela intermedia como el director de la escuela secundaria nos ofrecieron con gracia su tiempo de reunión a principios de abril para reiniciar la campaña Sandy Hook Promise, que comienza con comenzar con Hello. Así que no sé si he mencionado esto antes en el verano de 2019, firmamos para una oportunidad exclusiva con la oficina del fiscal de distrito, Los distritos en los Massachusetts tuvieron la oportunidad de iniciar sesión y asociarse con Sandy Hook Promise. Revisan muchas de las revisiones en términos de apoyo de estudiantes, salud mental, señales para tener en cuenta, cómo educar al personal, cómo educar a los estudiantes. Y el mensaje de apertura que dan es comenzar con hola. Y así lo estamos haciendo la primera semana de abril. Es un programa seis a 12. Y luego también hay algunos recursos educativos dados a la Primaria. Y proporcionaremos esa presentación para todo el personal de la escuela intermedia y secundaria y luego planificar oportunidades probablemente en los bloques de asesoramiento y viento sobre cómo implementar eso también a los estudiantes.
[McLaughlin]: Es muy bueno escuchar eso. ¿Y se ofrecerá eso o se invitará a los miembros de las familias o el comité escolar u otros a ser parte de eso o?
[Schulman]: Podemos encontrar un momento para eso en términos de compromiso familiar, sin duda.
[McLaughlin]: Sí, creo que sería genial. También debo decir que creo que probablemente muchos saben si estás en la reunión del comité escolar, sabes que Medford es uno de los cuatro distritos que se asocia con el Departamento de Educación Primaria y Secundaria en un proyecto de participación familiar y comunitaria. Así que pusimos una solicitud para eso, y fuimos uno de los cuatro distritos en todo el estado elegidos. Así que eso es realmente emocionante. Y estamos trabajando con un grupo llamado School en Maine. Piense en la escuela y las calles principales y la convergencia de la comunidad y la escuela, así es como se nombran, la escuela en Maine, y es por eso que se nombran así. Y como consultores por ayudarnos realmente a construir nuestro compromiso y divulgación familiar y comunitaria. Y una de las cosas que ciertamente quiero seguir poniendo sobre la mesa como parte de la planificación es el componente de salud mental y el componente de salud social emocional en eso. Así que definitivamente podremos incluir eso. Y es por eso que estoy buscando algunas recomendaciones o una discusión sobre esto aquí. Si otras personas quieren intervenir, puede activarlo si lo desea.
[Van der Kloot]: ¿Melanie?
[McLaughlin]: Sí, Paulette, miembro de NDQ.
[Van der Kloot]: Tenía una especie de pregunta, comentario, un poco diferente a dónde vas a ir allí. Pero solo en términos de pensar en nuestros hijos, sé que la semana pasada tuve la ocasión de tener que ir al Hospital General de Mass para ver a un amigo. Y, ya sabes, mi reacción fue que había todas estas personas allí. ¿Qué estaban haciendo todos allí? Estaba acostumbrado a estar en espacios muy distantes. Y de repente había mucha gente. Todos usan máscaras y todo eso. Pero, ya sabes, me pregunto sobre los niños. Y Stacey se desvió cuando mencionaste, ya sabes, todos los niños que han estado remotos todo el tiempo. Pero mientras buscamos niños que regresan a la escuela que han sido Dado este mensaje una y otra vez para mantener su distancia. Y ahora potencialmente estamos bajando y sabes de 6 pies a 3 pies. Sabes, sé cómo reaccioné yo y he hablado con otras personas y han tenido reacciones similares, ¿qué pasa con los niños?
[Schulman]: Sí, ese es definitivamente un problema holístico para nuestra sociedad en general. Hubo un artículo recientemente y olvido específicamente dónde estaba, pero estaba hablando de la ansiedad de reenfusión. Y era como personas que ahora notan cosas como el volumen del público dentro de la masa general, ¿verdad? Y cómo se ve eso y cómo te lleva ese tipo de Y ciertamente creo que todos están experimentando eso. Lo que hemos notado de los estudiantes es que la mayor parte de ellos tienen un poco más de flexibilidad debido a su edad. Así que ese es el beneficio, especialmente para los niños muy pequeños, es que si lo piensas, realmente los niños pequeños están constantemente, y continúa, pero constantemente se les dice, Para ajustar cuál es su visión del mundo, ¿verdad? Ahora hacemos esto, ahora hacemos eso, ponemos esto, hacemos esto, lo que sea. Entonces dicen, oh, ahora uso una máscara. Bien, puedo hacer eso. Por supuesto, esta es una curva de campana, ¿verdad? Y hay algunos estudiantes en cualquier extremo que no encajan en eso. Pero sí, estamos viendo estudiantes que tienen dificultades para pensar en regresar en el edificio, sin duda, y que eligen permanecer remotos, Tengo cierta esperanza sobre el compromiso social que los estudiantes eligen hacer durante el verano en función de las tasas comunitarias del virus, más personas vacunadas, otras cosas se abrirán. Pueden optar por elegir participar en otras cosas con sus amigos. Y una especie de aclimatamiento de esa manera, pero ciertamente creo que tendremos una buena cantidad de estudiantes que se sienten muy ansiosos, volviendo a la escuela con un gran volumen de estudiantes el próximo año.
[Van der Kloot]: Me pregunto sobre el corto plazo, los niños que regresan, ya sabes, en las próximas semanas de repente, ya sabes, el aprendizaje de cuatro días o cinco días. Ya sabes, en qué estamos pensando y ayudarlos a adaptarse a esto, más cuerpos. Y de nuevo, realmente estoy pensando en los niños que ya son propensos a la ansiedad.
[Schulman]: Sí. Así que nosotros, quiero decir, ciertamente estamos ofreciendo muchos grupos ahora que pueden elegir llegar. De lo contrario, solo está llegando a su concejal. padre o estudiante, ciertamente en los niveles superiores y de primaria, para hablar con nosotros sobre los desafíos que los estudiantes están teniendo.
[Van der Kloot]: ¿Estamos hablando con los maestros sobre, ya sabes, hacer que estén vigilando este tipo de ansiedad?
[Schulman]: Sí, ese es parte de todo el tipo de información de promesa de gancho arenoso también, para comenzar con hola. Es como, ¿qué está buscando síntomas que puedan estar fuera de la norma que alguien dice que necesita ayuda?
[Van der Kloot]: Gracias.
[Unidentified]: ¿Brezo? McKinnon?
[8kUnsaXIsWQ_SPEAKER_06]: Hola, lo siento, estaba teniendo problemas para desmontar. Entonces, la edición de enero y febrero de la revista Harvard se titula Loneliness, la psicología y el costo social del aislamiento. En realidad es bastante excelente. El artículo del título es realmente fantástico, pero toca la especie de costos más grandes de esta pandemia y cómo el mantenimiento de relaciones más cercanas y más profundas ha sido realmente el costo profundo que ahora las personas tienen estas relaciones más superficiales. Y conocimientos. Y así, tener esas relaciones en profundidad es mucho más difícil y las personas propensas a la ansiedad son un impacto. Tener más de ese pánico cuando tienen que acercarse y tienen que ser más profundos con la gente. Entonces, para hacer eco de que creo que estos son problemas realmente serios para nuestra ansiedad de los estudiantes por cualquier estudiante en riesgo que pueda tener problemas en los que estén nerviosos por estar en grupos más grandes de personas donde podrían tener miedo de estar más cerca de las personas. Y gracias por su trabajo que está haciendo para proteger el bienestar de nuestros estudiantes. Gracias.
[McLaughlin]: Heather, gracias por eso. También creo que, como estamos pensando, ya sabes, nuevamente, ya sabes, cuidando estos signos de ansiedad social y soledad entre nuestros estudiantes, ya sabes, también hay nuestros estudiantes que no pueden comunicarse con palabras y comunicarse con el comportamiento. Y así, realmente poder capacitar al personal para comprender que, ya sabes, el comportamiento también es una forma de comunicación. Y, ya sabes, lo sé esta mañana, solo preparándonos esta mañana, para ayudar a nuestra hija, a nuestra hija de 13 años, Gracie, a prepararse esta mañana. Y ella estalló en llanto inesperadamente. Y yo estaba como, ya sabes, ¿qué está pasando? Y, ya sabes, tratando de comenzar a hablar con ella al respecto. Y luego dijo, ya sabes, pudo articular y fue muy conmovedor, dijo, Sé que quiero que Covid se vaya. Sabes, y fue muy triste, porque era como, oh, ya sabes, sí, por supuesto que lo haces, como todos lo hacemos. Y, ya sabes, está mejorando o cualquier otra cosa. Pero creo que la comunidad en su conjunto, especialmente tal vez con la marca de un año, ya sabes, el aniversario, creo que mucha gente, quiero decir, todos con los que estoy hablando en este momento se sienten abrumados. Y, ya sabes, justo fuera de lugar. Y entonces creo que especialmente mientras estamos pensando en traer nuestro Son niños que son nuestra población más vulnerable, ya sea que tengan, ya sabes, una discapacidad o no, quiero decir, los niños son nuestra comunidad de población más vulnerable. Y así que pensar en eso, en un contexto más amplio, creo que es muy importante. Y yo, supongo, después de haber escuchado a uno de los miembros de nuestra comunidad ayer también, y escucho que, ya sabes, la ansiedad social y el aislamiento y también una especie de introducirlo en andamios justo como si piensas en la educación especial, puedes hacer pasos de andamio antes de llegar al paso de eso. Sabes que esperas lograr, pero incluso andamios de la sociedad y emocional en torno a las relaciones como alguien era que sabes, sugiriendo. Por qué no ofrecer caminatas en lo cierto en lugar de incluso como, y esto es para el próximo tema en nuestra agenda, supongo, la transición al próximo tema en nuestra agenda, que es. Salud social emocional versus reclutamiento académico, ¿verdad? Y cómo esos dos se tiran el uno al otro y qué estamos haciendo en torno a eso, ¿verdad? Porque si estamos, todos están tan hiperfocados en el reclutamiento académico, y en realidad no estamos mirando la salud social y mental social, como nuestros niños no pueden aparecer para aprender si no tienen la primera jerarquía de necesidades de Maslow, ¿verdad? Si no tenemos nuestras necesidades básicas solucionadas, no podremos presentarnos para un aprendizaje superior. Y creo que esa es una pieza realmente importante. Sé que había un miembro de la comunidad que dijo, ¿por qué no le gusta tener una clase o, ya sabes, en lugar de tener la clase remota, que es, ya sabes, los niños están tan cansados de todos modos en la escuela, um, remoto inverso, como por qué no tener la oportunidad de, no sé, hacer una caminata en las fallas o qué tienes? Y sé que eso es pensar fuera de la caja de educación convencional, pero creo que estos son tiempos extraordinarios. Así que me pregunto qué piensa la gente de esa idea.
[Unidentified]: Heather, que se acomoda.
[zdRFAfm1Rlg_SPEAKER_14]: Hola, me disculpo por llegar tarde. Tuve una emergencia de trabajo, pero estoy feliz de estar aquí y he estado pensando mucho en esto. Tengo un senior y un estudiante de segundo año y dos niños mayores y mi trabajador social con licencia y Solo viendo lo que veo en mi oficina. Trabajo con muchos adolescentes y adultos jóvenes, y es solo que siento que están ansiando la interacción social, obviamente, como no en Zoom. Y cualquier cosa que se pueda hacer Aumentar eso afuera o simplemente como la diversión del entusiasmo de la escuela. Conozco a mis propios hijos, como mi hijo es un estudiante de último año y está debatiendo, como va porque sabe que es bueno para él. Él pasa los dos días, pero no hay muchos niños que estén allí y solo anhele interactuar con ellos y hacer algo divertido con ellos además de sentarse en un salón de clases. Um, ya sea que sea, quiero decir, como Melanie estaba diciendo, ya sabes, ir a una caminata o simplemente divertirse en la escuela donde tal vez simplemente van a clase y cada maestro simplemente hace un, ya sabes, es un día libre en el que los maestros que están haciendo, ya sabes, un pasatiempo con ellos o hacer el yoga o traerlos para una vida o traerlos afuera y, ya sabes, solo hablan y, solo que no les encantan los demás. Fue como a. Ayer creo que no se permitió ninguna tarea y que para mis hijos fue un alivio solo no tener que hacer ningún trabajo después de la escuela y solo poder cerrar totalmente e irme, quiero decir que salieron y jugaron baloncesto anoche como si solo necesiten más y creo que hay formas de pensar afuera de la caja y hacer las cosas seguras, especialmente con el clima que son totalmente interactivos y Como tener hijos, ya sabes, los maestros van a enseñar en el campo. Y entiendo que hay diferentes restricciones, pero siento que necesitamos hacer que el resto del año sea lo más divertido posible. Y como, para ser honesto, como, no estoy seguro. Como dijo Melanie, no van a aprender si no disfrutan de la escuela. Y creo que muchos de los niños que se mantienen remotos son como, ¿cuál es el punto de levantarse de la cama y vestirme y hacer todo si me voy a sentar en un salón de clases y aprender en una pantalla? Pero creo que si hubiera algunas cosas emocionantes que esperar y podrían estar afuera un poco más o escuchar que las cosas eran un poco más interactivas, creo que traería mucho entusiasmo. La salud social emocional para los niños, así que quiero decir que tengo un montón de ideas, pero no me gusta que estas cosas como hacer mi hijo habían mencionado como Assassin Senior Asy. Ya sabes, y estoy en el PTO y estamos felices de hacer algunas de estas cosas, pero, como, ¿podrían ser cosas que haríamos durante el día escolar y, como maestros, casi como un día de campo en el que los maestros no estarían involucrados, pero que sean seguros o, como, hay, como, un juego de Waldo Where que puedes hacer afuera, simplemente no sé, como eso, así que sea así, o un día de juego.
[McLaughlin]: Gracias, Heather. Creo que eso es realmente Importante para nosotros pensar en la emotiva social y los niños nos dicen que esto es lo que necesitan. Quiero decir, no es como si fueran las familias las que dicen esto, sino.
[Unidentified]: Shanine tiene la mano levantada y luego Alex, por favor. Y Shanine, si no te importa presentarte a ti mismo.
[McLaughlin]: Lo siento, estás apagado. Preséntese y, por lo que sabe, su papel aquí, si lo desea.
[Chenine Peloquin]: Ahí está. Hola. Entonces mi nombre es Shanine Pelliquin. Soy terapeuta de recreación, especialista en recreación terapéutica certificada y especialista en desarrollo. Y estudio el juego y la inclusión autodirigido de los niños. Y he estado trabajando con el departamento de recreación, así como muchas conversaciones con varias de ustedes a lo largo de los años en varios roles. Así que solo quería hacer eco de lo que Diciendo Heather, pero agrega una pequeña pieza del La investigación es bastante clara de que los beneficios del juego se producen cuando se autodirige, no cuando es otra actividad dirigida a los adultos. Entonces, lo que debemos hacer es, y no hay forma de disminuir las ideas como una búsqueda del tesoro o lo que sea, pero realmente lo que necesitan es tiempo juntos en el patio de recreo sin un adulto que dice, esto es lo que estamos jugando en este momento, y esta es cuántas mariposas de papel estamos haciendo hoy, y este es el producto que tendrá al final. Solo necesitan jugar. Ayer estuve en el patio de juegos o en un estacionamiento y nunca he conocido a tantos padres en el patio de recreo al mismo tiempo. Por lo tanto, es realmente interesante ver las diferentes dinámicas de los grupos y desde nuestros pequeños hasta los alumnos de tercer grado que han perdido muchas de las habilidades sociales básicas. Incluso los niños en el plan de estudios de ED General, la población general de la educación. ¿Qué pasaría si hiciéramos esto, esas habilidades de negociación? Y eso sucede cuando no hay adultos que les dicen qué hacer, sino que los apoyan cuando sea necesario. Así que no sé si es capacitación para maestros o simplemente conversaciones sobre cómo facilitar y tener un toque muy ligero cuando apoya a los niños que juegan o, ya sabes, ya sabes, ya sabes. Tener más recreo, ¿verdad? Tal vez eso es justo lo que necesitamos o el tiempo intencional después de la escuela, donde los niños pueden quedarse más tarde en un día determinado y simplemente tener su aula en el patio de recreo por un tiempo o dos aulas mixtas. No estoy seguro de cuáles podrían ser las pautas, pero eso es lo que ayudará a sanar los corazones de los niños es el tiempo con sus amigos. No se basa en el producto.
[Unidentified]: Eso es todo.
[McLaughlin]: Gracias, Shanine.
[Unidentified]: Alex, y luego miembro Rousseau, ¿quieres señalar el privilegio o Alex? Ok, Alex, y luego miembro Rousseau. Sí, hola.
[Alexandra Lauric]: Así que dos cosas que me gustaría mencionar y lo mencioné la última vez que creo, pero quiero decirlo nuevamente. Una es que realmente pienso, y espero que vamos a repensar la tarea, porque al menos para la escuela primaria y secundaria, siento que cualquier regresión que tuvo mi hijo no es porque se perdió la tarea. Así que espero que haya una discusión al respecto porque realmente nos ayudó a tener esta vez después de la escuela, donde puede jugar un poco y, solo, ya sabes, solo serán familiares y no tener el estrés de apresurarse para hacer la tarea después de mi trabajo. Ese es un punto. El otro es yo Solo quiero que el orador anterior dijo que sabes más tiempo afuera, creo que será crucial y en la escuela primaria, mucho juego, pero también en la escuela secundaria y la escuela secundaria. Espero que podamos usar tal vez los clubes después de la escuela y Tenga varios de ellos afuera y tenga proyectos e incluso las artes unificadas tal vez se puedan pensar de tal manera que los niños tengan proyectos y puedan interactuar más o pueden salir más. Solo pensando un poco fuera de la caja para angustiar a estos niños.
[Unidentified]: Gracias Alex. Miembro Ruseau.
[Ruseau]: Gracias. Cuando escucho lo que escucho, no puedo evitar, pero también pienso en el tambor de que todos pierden todo este tiempo académico. Y supongo que me pregunto, ¿los maestros reciben un mensaje de la administración? Porque ciertamente no lo obtienen del gobernador y el Departamento de Ed. Están recibiendo el mensaje de que debes recuperar a estos niños con el Cualquiera que sea ese bar. Eso es la conversación pública. Y solo quiero asegurarme de que los maestros obtengan la administración recibiendo el mensaje de que eso en realidad no es lo más importante aquí que, al igual que los niños, necesitan algo en lo que normalmente no haya tenido que concentrarse de una manera tan intensa. Porque si no reciben ese mensaje, entonces tienen señales mixtas. Tienen, ya sabes, sus hijos no están pasando por su clase con el conocimiento que necesitan y los maestros, ya sabes, son profesionales que tienen que vencer a los objetivos y todas estas otras cosas también. Así que me pregunto si hay una mensajería activa para los maestros para asegurarse de que entiendan que no alcanzar los objetivos que son artificiales y externos está bien. Quiero decir, tiene que decirse que está bien. Porque sé que, ya sabes, y al igual que no estamos hablando de clases AP en este momento, pero sé que cuando comenzó la escuela, había muchos padres que se estaban volviendo locos sobre que las personas estaban siendo enseñadas en las clases de AP porque el examen es el examen es el examen, como nada más que llevar a su hijo al examen y aprobarlo. Y entonces, Sabes, eso parecía una situación inquietante. Y no sé mucho sobre AP. Sé que el Dr. Cushing sabe mucho al respecto, pero me pregunto si los maestros están recibiendo un mensaje consistente de que esto es tan importante y, francamente, si no, en mi opinión, más importante que cumplir con los objetivos de MCA y otros objetivos académicos.
[Schulman]: Puedo hablar con el examen AP si es útil. Entonces, el examen AP no es un requisito del curso. Es una especie de bonificación adicional que puedes tomar. Tiene un costo. Es dirigido y organizado por la junta universitaria. Y si recibe un cierto puntaje y continúa a la universidad, existe su potencial que su universidad aceptará esa clase de escuela secundaria como un curso completo para la universidad. Entonces, para muchos estudiantes, los ahorra hasta un semestre, si no un año en la universidad, lo cual es un gran beneficio. El desafío es para ser un curso AP aprobado, debe enviar su plan de estudios el verano antes de que la junta universitaria lo apruebe y no hay vacío de eso. Entonces, fuera de los estándares de la escuela, desde los directores de currículum y el ritmo y todo eso, es como una entidad separada. Y la junta universitaria ha sido bastante inquebrantable en eso este año. Hay diferentes momentos para tomar los exámenes. Son un poco a finales de este año debido al comienzo tardío. Entonces ese es un apoyo adicional. Pero en términos de ritmo y progreso, la junta universitaria es agresiva de mantener a los niños en el camino porque, en última instancia, lo que dicen es que queremos que pueda tener éxito en esta prueba. Para brindarle este bono final para su futuro, así como algunos otros extras. Pero algunos estudiantes dicen que no quiero tomar el examen. No tengo interés en eso. Haré lo mío en esta clase. Y eso también es totalmente aceptable.
[McLaughlin]: EM. Galussi, también quiero señalar que tenemos sobre Siete más o menos más de minutos a esta sección de salud conductual de nuestra reunión. Gracias.
[Galusi]: Solo iba a responder solo a nivel primario. Ya sabes, dos de los programas que utilizamos en cada escuela en cada grado, uno es a través del departamento de Stacy, pero son zonas de regulación. Y ese programa, ese idioma que los maestros y Las personas en el departamento de Stacy usan los concejales con el personal es que se utiliza todos los días como parte de la reunión matutina y es durante todo el día y si no estás en la zona verde no estás listo para aprender, por lo que es un gran enfoque, especialmente K-2, pero se utiliza en toda la primaria. Este año también nos aseguramos de que el aula receptiva fuera parte de cada escuela. Entonces, los estudiantes en todas las escuelas primarias están comenzando el día en una reunión matutina, que todo el enfoque de la reunión matutina está en el bienestar social emocional de los estudiantes y la construcción de una cultura de apoyo en cada salón de clases. Vamos a Asegúrese de que eso continúe el próximo año. También estamos aumentando el entrenamiento para algunos modelos de entrenadores durante el verano. La otra cosa es que tenemos una calificación que hemos realizado reuniones de planificación de nivel de grado en todo el distrito este año y una de las cosas por las que hablé con los coordinadores de CPT es el enfoque en cuándo cuando los estudiantes regresan del híbrido O remoto, sin embargo, es, pero a tiempo completo, que esa primera semana realmente tiene que ser el foco, realmente tiene que estar en la pieza socioemocional, en la construcción de esa cultura y esas expectativas nuevamente, ya que los académicos no son el foco principal. Y eso se discutió en los tiempos de planificación comunes, que también voy a reiterar en un memorando al final de esta semana al personal de primaria.
[McLaughlin]: Gracias por compartir que la Sra. Galussi. Y supongo que desde una perspectiva más amplia, ¿hay algún tipo de? Sé que dijiste que tienes el programa Sandy Hook Promise que está surgiendo. Stacey, ¿hay algún tipo de entrenamiento más amplio o algo que esté sucediendo, ya sabes, la pieza de trauma para el regreso a la escuela específicamente? Sé que hay estos programas individuales, pero hay algo, ya sabes, abordar la especie de covid específico Ya sabes, el trauma resultante y el regreso a las escuelas de las que ustedes conocen para el personal.
[Schulman]: Entonces, no he visto ninguno, quiero decir, ciertamente hay muchos entrenamientos para los médicos con respecto a la atención de Covid-19. Correcto, y cómo esto ha afectado a todos. No he visto nada específicamente amplio para el personal escolar, maestros fuera del trauma. Así que estamos buscando varias subvenciones para proporcionar capacitación adicional en trauma para nuestro personal. 11 de nuestros médicos escolares saldrán a ser certificados Especialistas en trauma para niños y adolescentes esta primavera y ser capaces de hacerlo, y desde allí, podrán proporcionar capacitación a nuestro personal. Uno de los mejores modelos que he visto en términos de proporcionar desarrollo profesional sobre una base continua y programática es tener entrenadores internos. Entonces, no solo tenemos 12 especialistas certificados de ansiedad infantil y adolescente ahora, sino que tendremos 11 especialistas en trauma de niños y adolescentes certificados.
[Unidentified]: Gracias. Estaba terminando algunas notas.
[McLaughlin]: Así que el próximo mes estábamos hablando, ya sabes, realmente solidificando, ya sabes, qué recomendaciones el Subcomité de Salud del Comportamiento quiere presentar al comité escolar para la presentación de mayo. Así que el próximo mes realmente estaría pensando en cómo nuestras conversaciones y nuestras reuniones Traducir a la política y lo que realmente queremos presentar como posibles recomendaciones para, no potencial, como recomendaciones para el comité escolar para nuestra marcha, me refiero a nuestra presentación de mayo. Entonces esa será nuestra próxima reunión. ¿Hay algún último pensamiento antes de hacer la transición?
[Unidentified]: EM. ¿Pirata? Sheila está silenciada, tenía la mano en alto.
[SPEAKER_01]: Ahí vamos. Para rebotar lo que Diciendo Suzanne, incluso usando las zonas de regulación en el preescolar, soy uno de los maestros de preescolar Meep, como si comenzamos nuestro día con eso, cómo se sienten los niños. Y también hacemos el aula receptiva también. Y realmente creo que eso ha hecho una gran diferencia Este año porque comenzamos nuestro día, ya sabes, ¿cómo se sienten todos? Sabes, ¿cómo puedes, cómo podemos ayudarte a sentirte mejor? Entonces, incluso en preescolar, quiero decir, obtienen esas zonas y el aula receptiva ha sido enorme este año. Realmente he visto, ya sabes, creo que me siento más un sentido de comunidad. Y también hace que los niños se sientan cómodos y seguros, hacerles saber que está bien si estás en la zona roja. Y decimos que todo el tiempo, ya sabes, ¿Podemos sacarte de la zona roja o y sabes que podrías cambiar que podrías estar en la zona verde ahora tal vez en una hora estarás en la zona roja, pero eso está bien y solo para reiterar eso y creo que eso solo hace que se sientan más cómodos, pero el aula receptiva he visto una gran diferencia haciendo eso también en cuanto a los niños más cómodos y más seguros, así que creo que eso ha sido útil, gracias a ti?
[McLaughlin]: De acuerdo, creo que me gustaría que todos tomen un momento, respiren profundamente. Vamos a hacer la transición a nuestra otra identidad en este subcomité. Si lo desea, puede reflexionar sobre en qué zona se encuentra ahora mismo. Y vamos a hacer la transición a construir amistades y comunidad para estudiantes con y sin discapacidades. Nuestro tema bajo esto de 545 a 630 será, me encantaría saber de Susanna. Lo hice, debería haber recibido un enlace hoy por los recursos en línea que Susanna y su equipo y el personal de nuestras escuelas han ayudado a crear. Son realmente notables. Y tal vez Susanna puede darnos una actualización sobre eso en un momento. Y luego vamos a hablar sobre un terreno común con una actualización sobre eso. Recreación de Medford y patio de recreo inclusivo. Entonces, Susanna, ¿le gustaría comenzar un poco los recursos en línea, tal vez el tipo de origen y cómo funciona y cómo y si la gente está accediendo a ellos?
[Campbell]: Bien, ahora no estoy entregado, gracias. Sí, entonces tenemos muchos recursos que han sido recopilados y creados por varios educadores en todo el distrito. Y honestamente, los recursos que tenemos disponibles son tan vastos que es casi un poco difícil saber por dónde empezar. Creo que lo que podría tener más sentido Es para que veamos el sitio web que creé para el curso de conciencia de discapacidad, porque todos los enlaces a varios recursos están ahí. Y podría ser el más fácil para todos poder acceder, porque se establece de manera fácil de usar. Así que creo que lo que haré es poner el enlace al sitio web en el chat, si puedo, para que todos lo tengan. De acuerdo, y ahora solo compartiré mi pantalla para que puedan ver lo que estoy viendo. Entonces, Este sitio web tiene una variedad de recursos, incluidas todas las presentaciones de PowerPoint, etc., que formaron parte del desarrollo profesional de concientización sobre discapacidad que se presentó en línea este año. Y también hay mucha buena información de fondo que está vinculada en todo momento, incluida la información de información sobre los estadounidenses con discapacidades, etc. Entonces esta es la página principal. Y hay, ya sabes, una serie de presentaciones de PowerPoint que las personas pueden mirar, incluida la que Melanie McLaughlin presentó el primer día de ese taller. La segunda pestaña. En este sitio web se etiquetan recursos. Y solo para darte una idea de cómo se ve. De nuevo, es realmente vasto. Así que creo que, ya sabes, la gente puede Tómelo, ya sabes, un día a la vez, o, ya sabes, un área de interés a la vez, o el estudiante que tienen frente a ellos en el aula. Pero, ya sabes, comienza con solo identificar qué es la capacidad. Y luego hay muchos, muchos recursos, tanto en las carpetas como en los enlaces en el lado derecho. Entonces las carpetas contienen PDF. Y el lado derecho, todo estos texto azul, todo el texto azul es un hipervínculo. Por lo tanto, pasa todo el camino, ya sabes, cómo evitar la capacidad, los IEP y la transición, la etiqueta de discapacidad, los recursos específicos del diagnóstico, los libros adaptados. Y luego hay dos cosas que realmente quiero señalar que siento que son útiles para todos. Y ambos fueron creados por los bibliotecarios de nuestro distrito. Entonces, el primero está aquí con este hipervínculo. Y esto lo lleva a una lista de algún diseño universal para los recursos de aprendizaje que tenemos en el distrito. Así que creo que estas son todas las cosas que la gente podría querer tener en cuenta en términos de Tener acceso a diferentes características que ayudarían a los estudiantes a tener acceso al plan de estudios y también, ya sabes, a cosas que podrían estar leyendo o buscando disfrutar también. La otra cosa que quiero señalar en esa página de recursos es esta Justo aquí donde están los libros hay otro recurso que Chris Johnson, uno de los bibliotecarios, creó. Y cuando miras eso, ella tiene una hermosa redacción de cómo crear una biblioteca diversa, ya sea en su salón de clases o a nivel de escuela o distrito. Y luego ella fue y compiló una gran cantidad de libros. Esa habla, ya sabes, de qué nivel de grado son, y todo esto tiene representaciones positivas de personas con discapacidades. Y ella habla sobre, ya sabes, qué tipo de tema es para que, si, ya sabes, los maestros tienen un estudiante en su aula que podría tener uno de esos diagnósticos con los que podrían elegir algo y tal vez usarlo dentro de su salón de clases para tener una representación positiva con la que el estudiante podría relacionar. Entonces esa es la página de recursos. Y luego, lo último, la tercera página, Melanie había proporcionado un enlace a los planes de lecciones de 2019, pero ahora tenemos los planes de lecciones para 2019 y 2021. Y todos están en un sistema de Google Drive, pero puede hacer clic en el enlace y lo llevará a las opciones de 2019 y están organizados por nivel de grado. O puede mirar las opciones 2021, y nuevamente están organizados por nivel de grado. Algunas cosas no son realmente específicas de nivel de grado, como el comportamiento. Esto fue hecho por uno de nuestros especialistas en comportamiento a nivel primario, y la enfermería, algunas son artes unificadas, pero en general, si cae en un nivel de grado, están organizados de esa manera. Así que quería señalar eso y luego, si está bien, hay otra cosa que yo, solo voy a ver a mis compañeros miembros del comité de seguridad universal aquí porque hay muchos de ustedes en la sala. ¿Sientes que deberíamos mirar ese sitio web ya que ahora está en vivo? Porque hay tantos recursos allí para las historias sociales. Muy bien, estoy recibiendo asentimientos. Bien, voy a seguir adelante y mostrar eso también. Así que esto ahora está en el sitio web de la escuela Déjame encontrarlo. Así que esto es A, trabajamos en esto en el Comité de Seguridad Universal y compilamos historias sociales que pueden usarse a través de los niveles de grado y en situaciones. Entonces comienza de manera muy simple, ya sabes, qué es una historia social y da experiencia en eso. Y luego todos estos se clasifican en información CoVID-19. Las imágenes para usar en los pasillos historias emotivas sociales, muchas de ellas fueron hechas por el personal de Stacey Shulman y las comparten para este sitio web, volviendo a la escuela construyendo historias de aprendizaje remoto de aprendizaje social de aprendizaje híbrido zoom visuales de zoom y luego seguridad escolar. Incluyendo cosas como, ya sabes, historias sociales sobre simulacros, procedimientos de bloqueo, etc. Por lo tanto, estas son varias historias sociales que se han creado en todo el distrito durante varios años, pero finalmente están en un formato fácil de usar para que cualquiera pueda mirar y compartir. Y ahora mismo, Paul Texera, él y yo hemos estado hablando de Cómo podemos incorporar algunas historias de EL también aquí. Y dijo que su personal a menudo crea libros. No los llaman historias sociales. Es una lente diferente, pero crean libros para sus alumnos. Por lo tanto, también incorporaremos los que están en el sitio web. Y encontrará algunos de los más útiles para sus alumnos. Y luego se traducirán a varios idiomas para los niños que los necesitan. Así que eso es una descripción general. También está la guía de amistad que habías compartido la última vez, Melanie, que fue sacada por el arco. Pero eso es solo una pequeña gira. ¿Hay algo más que quisieras que compartiera?
[McLaughlin]: Oh, Susanna, creo que es excelente. Es muy emocionante ver todos esos recursos. Gracias por compartirlos con nosotros. Y estoy realmente entusiasmado con la colaboración entre usted y Paul y obtener algunos de estos recursos en varios idiomas y pensar en cómo, ya sabes, El y la educación especial y la educación general trabajan juntos y derriban algunos de esos silos que generalmente pueden, ya sabes, ocurren en los distritos. Así que estoy emocionado. Creo que se ve genial. Muchas gracias por todo ese trabajo duro.
[Campbell]: Ningún problema. Feliz de compartir.
[McLaughlin]: Gracias. Y luego quería, lo siento, tener conmigo un segundo. Actualización sobre un terreno común. Y así, el Sr. Skorka y la Sra. Andre no pudo unirse a nosotros hoy, pero quería compartir una pequeña actualización sobre algunas de las cosas que hemos estado discutiendo. Entonces, para las personas que pueden no haber estado en reuniones anteriores, hemos estado hablando, ya sabes, un programa que podría crearse o existir en nuestra escuela que realmente es consciente en términos de fomentar amistades entre estudiantes con y sin discapacidades. Porque nuevamente, mientras hablaban anteriormente sobre el juego y la importancia de tener un juego individualizado o libre, también es importante poder tener alguna orientación sobre la creación de amistades para los estudiantes, especialmente para quienes eso puede ser un poco más difícil. Y entonces les envié a todos una copia del kit de herramientas que creó el arco de la masa. Es una amistad. Um, construyendo un kit de herramientas en el que realmente quiero pensar como un tipo fundamental de documento de, um, mientras estamos pensando en cómo se ve esto. Y así, tuvimos un par de padres, Um, nos comunicamos con el grupo de apoyo del autismo, Um, Heather y, um, Marissa, eh, hace un año o más, pre covid de todos modos. Entonces, hace otra vida, en realidad, nosotros, um, nos encontramos, um, los mejores amigos. Y tuvimos una conversación sobre cómo se vería en las escuelas. Y luego, ya sabes, Covid sucedió. Y luego los hijos han estado hablando de programas que ya existen en nuestras escuelas y cómo se ven. Y así común es un programa en la escuela secundaria que la Sra. Andre, quien es maestro de educación especial, y el Sr. Skorka, que es maestro de educación general, han estado trabajando juntos de una manera conjunta. Donde hacen la inclusión inversa, esencialmente, lo que está trayendo a los estudiantes sin discapacidades al aula con estudiantes con discapacidades y que fomenten las amistades entre ellos y, ya sabes, con el plan de estudios y, quiero decir, con un objetivo y una especie de esfuerzo más coordinado. Y el Sr. Skorka y la Sra. Andre y otros han estado hablando de realmente incorporar esto como no solo Hab-Charlotte Pittsburgh.: : Una opción, ya sabes, algo divertido o interesante para los niños, pero en realidad hab-Charlotte Pittsburgh.: : Como curso y mirando, ya sabes, el programa potencial. Entonces, Joan, sé que eres de nuestras últimas notas de reunión. Sé que dijiste que ibas a Haber-Charlotte Pittsburgh.: : Habla con el Sr. Delay. Pero si quieres hablar de eso en un momento. Y también puedo compartir cuando hayas terminado Joan Hab-Charlotte Pittsburgh.: : Conversaciones que he tenido en el nivel de la escuela intermedia porque estábamos hablando de que tenemos esto en la escuela secundaria. Entonces, tal vez expandirlo más allá, ya sabes, solo un tipo opcional en una opción de curso y luego Pilotear un programa de corte de ideas similar en la escuela intermedia, un terreno común. Entonces, Joan, ¿te gustaría hablar sobre esto?
[Bowen]: Así que Carla, Jan, Susanna, un grupo de nosotros nos hemos estado reuniendo, Stacey Shulman también, para hablar sobre la logística de Common Ground el próximo año. Los próximos pasos son volver a reunirnos la próxima semana. Me reuniré con Carla para discutir cómo se vería el plan de estudios, cómo se verá la descripción del curso. Todavía estamos trabajando en algunos de La logística sobre cuántos estudiantes la electiva podrá, ya sabes, cuántos estudiantes podrán inscribirse en la electiva, ese tipo de preguntas que surgen en función de nuestras discusiones. Así que esperamos tener más respuestas a la próxima semana cuando nos volvamos a encontrar. Carla se disculpa por no poder estar aquí esta noche, pero le dije que la llenaría y luego todos volveremos a reunirnos la próxima semana para reafirmar cómo se verá y luego también para que esté en la selección del curso.
[McLaughlin]: Gracias. Eso es realmente emocionante. Y también tuve una conversación directamente con el Sr. Downs y el Sr. Tucci basado en nuestra última reunión el mes pasado, solo para hacerles saber en general sobre este proyecto y evaluar su interés y hablar con ellos un poco más sobre cómo se vería en un entorno de la escuela intermedia y cómo podría funcionar. Y entonces el Sr. Tucci en particular, Tenía algunas preguntas realmente geniales. Y creo que, ya sabes, enojar al Sr. Tucci y al Sr. Andrews en la conversación sería realmente útil para ellos porque estaban hablando, conozco a Carla y al Sr. Skorka, a la Sra. Andrea, el Sr. Skorka había hablado, ya sabes, es una posibilidad en el nivel de la escuela intermedia en el bloque de viento. Y eso era algo que el Sr. Tucci parecía pensar que era posible. Y también se preguntaba si los estudiantes están tomando esto porque, a diferencia de la escuela secundaria, cuando tienes la selección del curso, En la escuela secundaria, no lo haces. Entonces, si los estudiantes están tomando esto, ya sabes, ¿qué no estarían tomando, por ejemplo, por lo que son algunas de las logísticas que deben resolverse para pensar en pilotear esto? De esa manera en la escuela secundaria. Pero supongo que, por lo tanto, me interesaría escuchar lo que la gente aquí tiene que decir o querer agregar a la conversación.
[Bowen]: Si puedo agregar a eso, creo que una vez que resuelvamos cómo vamos a ver el nivel de la escuela secundaria, definitivamente volveremos al Sr. Downs y al Sr. Tucci sobre cómo Funciona en el nivel de la escuela secundaria, y luego, ya sabes, si podemos reunirnos con ellos para discutir lo que implementamos, cómo lo hicimos y, ya sabes, cualquier ayuda que podamos ofrecerles, responda ese tipo de preguntas que también tenían.
[McLaughlin]: Eso es realmente emocionante. Gracias chicos. Realmente soy, ¿no, Tonya?
[Unidentified]: El JoJo de Tanya es parte del terreno común. Entonces, tal vez Tanya, ¿quieres hablar por un segundo? No puedo ignorar.
[Tanya Sullivan]: Oh, ahí estoy. Me permitiste encender. Muchas gracias. Sí, creo que tenerlo en todos los niveles de grado será imperativo en algún momento. No puedo decir lo suficiente sobre el programa en este momento. Así que puedo imaginar cómo va a ser una vez que se tome un paraguas en todo lo que Carla ha planeado para ello. Sé que lo está viendo en diferentes niveles, en diferentes matices en todas las escuelas. Así que es justo ahora, mi hijo es parte de eso y lo disfruta mucho. Lo tenía hoy y se emociona mucho cuando sabe que es su día de carta para un terreno común. Y también es sorprendente ver a los niños de CCSR que participan porque puedes verlos aprendiendo y navegando cómo comunicarse con, ya sabes, los niños que tienen discapacidades y viceversa. Así que es justo, quiero decir, es genial para todos.
[McLaughlin]: Gracias, Tonya. Y lo que pasa es que, ya sabes, primero quiero agregar eso Obviamente, la discapacidad es la diversidad, ¿verdad? Y estos son todos los problemas de capital. Y así pensando en, ya sabes, construir amistades. Y una de las cosas que siento que la pandemia realmente nos ha dado, si quieres, es la comprensión de la soledad, ¿verdad? Y así, ya sabes, para que las personas neurotípicas realmente comprendan la soledad también de los niños con discapacidades que no tienen amigos. Y asegurándonos de cerrar esa brecha porque es nuestra responsabilidad y es lo correcto.
[Unidentified]: Charlotte?
[SPEAKER_12]: Está bien, ahí estoy. Solo dos ejemplos de esto, las sinergias entre CCSR y tierra común. Primero, Michael Skorkor dijo que está bien anunciar que el enfoque de World Cafe, que es el 27 de 3 a 4, es la conciencia de la diversidad. Creo que se acercarán a usted, Melanie y Tanya. Habrá información de fondo. dado y un panel y luego discusión. Hay un par de estudiantes interesados en aprender sobre la historia y la comunidad de discapacidad. Y creo que si podemos proporcionar algo de entrenamiento, pueden ser la voz de presentar el fondo, lo cual es increíble. Y solo otro ejemplo es el día del cenador, hay un estudiante, un estudiante de CCSR, Eso se asocia con un estudiante en la clase de Carla, Access High School. Y ese estudiante es un artista prolífico. Le gusta hacer casas de pájaros y pintarlas. Y hay una asociación entre este artista estudiantil y un estudiante que está organizando el Día del Arbor. El arbolista de la ciudad ha aprobado colocar sus casas de pájaros en el campus y quizás también en la comunidad. Así que esos son buenos crecimiento.
[McLaughlin]: Eso es realmente encantador, Charlotte. Gracias por compartir eso. Y creo que el curso natural de la amistad es realmente pensar en cómo se ve. No es un modelo basado en el cliente donde los estudiantes con discapacidades son clientes y los estudiantes sin discapacidades están brindando un servicio. Son amistades auténticas y realmente fomentándolas, que es el objetivo aquí. Entonces lo aprecio. Usted comparte esas historias. El siguiente elemento en nuestra agenda es hablar sobre una actualización sobre Medford Recreation. Así que compartiré que Gracie comenzó a ir al boliche adaptativo los miércoles por la noche a través de Medford Recreation, y se está divirtiendo mucho con eso. Terry la ha estado tomando, así que aún no he tenido el beneficio de verla. Ha tomado algunas fotos y compartió algunos de los bolos con nosotros y ha sido realmente ordenado. Y es un estudiante de secundaria que es su tipo de compañero en esa experiencia. Y ese es un programa adaptativo. Y una de las cosas que realmente queremos hacer, veo que Kate Quinn de Medford Recreation también está en la reunión. Una de las cosas que realmente queremos hacer es además de la programación adaptativa para la recreación, queremos asegurarnos de que haya una programación inclusiva para la recreación. Para aquellos que podrían no saber, la diferencia adaptativa es modificar el aspecto de recreación. Pero nuevamente, podría ser más como un modelo basado en el cliente donde los estudiantes brindan un servicio y los niños con discapacidades están recibiendo un servicio. Y la recreación inclusiva es algo a lo largo de la línea. Shanine me estaba ayudando un poco con esta definición. Gracias, Shanine. está en la línea de lo mismo de lo que estamos hablando en amistades auténticas. Entonces, ya sabes, cada compañero en la relación está ganando algo del otro. Realmente me gustó, solo quería compartir esta cita, y luego les abriré un poco a ustedes para hablar un poco sobre la recreación de Medford. Pero quería compartir esta cita del Libro del Arco de Masses sobre la amistad. Y, ya sabes, me gustó que definieran qué es la amistad. Sabes, a pesar de su naturaleza universal, la amistad puede significar cosas diferentes para diferentes personas. Por lo tanto, es importante que comencemos con una definición común. La amistad es una relación voluntaria y recíproca en la que dos estudiantes exhiben apego mutuo entre sí, proximidad y compañía frecuentes, y evidencia de disfrute o afecto. Y pensé que eso era realmente importante, ya que hablamos, ya sabes, una relación recíproca, especialmente en términos de recreación. Y entonces creo que estamos en camino con nuestra programación adaptativa. Estoy emocionado por eso. Y estoy emocionado de que nuestros corazones estén allí. Así que eso es realmente emocionante.
[Unidentified]: Shanine, ¿querías agregar algo?
[Chenine Peloquin]: Hola, sí, en realidad, le devolvieron un correo electrónico sobre el programa. Así que lo acabo de enviar porque pensaba, oh, la definición con la que estaba trabajando estaba allí. Así que soy un profesional de recreación, y como mencionó Melanie, hay un continuo. Por lo tanto, hay programas adaptativos, que realmente pueden ser una parte importante del desarrollo de la identidad. Supongo que una muy buena historia ilustrativa es que tengo un colega que dirige un programa deportivo adaptativo para personas con discapacidades físicas. Y ha estado trabajando muy duro para conseguir Los niños que tal vez usan una silla de ruedas para poder estar en su equipo de pista de la escuela secundaria, ¿verdad? Los deportes sin corte. Y así, tienen un estudiante que está en su equipo de atletismo de la escuela secundaria y pueden ir a practicar todos los días. Y es increíble. Y eso es inclusivo y es genial. Y luego obtienes suficientes niños que usan sillas de ruedas en todas las diferentes escuelas que ahora tienes una división de sillas de ruedas que se reúne, y que es muy grande y poderoso. Sin embargo, Porque no es probable que haya muchos niños que usan una silla de ruedas y quieran correr en el mismo distrito escolar. Ese niño sigue siendo el único que corre por la pista a su ritmo. No es probable que tengan un entrenamiento que realmente satisfaga sus necesidades y les enseñe cómo obtener más poder de cada empuje o cómo colocar su cuerpo o cómo no gustarle cuando se pare, no puede animar en una silla de ruedas de carreras porque volteará los entrenadores de atletismo hacia atrás y la escuela secundaria no están entrenados para eso. Entonces, un programa adaptativo donde un montón de atletas de silla de ruedas puede reunirse un sábado por la mañana desde diferentes distritos, que es un programa basado en la identidad. Puede ayudarlos con el tipo de entrenamiento correcto, y pueden estar con niños que entienden lo que es vivir usando una silla de ruedas y tener los mismos desafíos que sus curvas y todas esas cosas. Pero necesitamos ambos. Y de toda la investigación de tiempo fuera de la escuela, Está realmente claro que solo los programas de calidad realmente dan los beneficios. Así que no podemos simplemente unir algo y decir, aquí hay un programa, porque eso en realidad no va a dar los beneficios que estamos buscando. Creo que Kate ha sido realmente intencional al establecer esto, y sé que está tardando más de lo que a muchos padres les gustaría ver. Los padres están desesperados por cualquier cosa por sus hijos, pero queremos asegurarnos de que tengamos claro el modelo. Así que tenemos programas inclusivos, que es realmente una pieza de derechos civiles. es una inclusión completa en todo lo que un niño quiere hacer en función de sus intereses, no en función de quiénes son como persona. Y luego tendrá una inclusión inversa, donde crea un programa que realmente apoyará a los niños de todas las habilidades. Y luego invita a los estudiantes que se desarrollan típicamente a participar, lo que parece que el terreno común podría ser una parte de eso, donde realmente se asegura de que está trayendo intencionalmente a los estudiantes que se desarrollan típicamente para que formen parte de ese programa. Pero esa es mi comprensión superficial de eso. Y luego están los programas adaptativos, que realmente se encuentran en algunos círculos llamados programas segregados. Es la segregación. A veces son piezas de identidad importantes y a veces son solo segregación. Así que tenemos que asegurarnos de que somos conscientes de esos niveles.
[McLaughlin]: Gracias. Gracias, Shanine. Y ya sabes, Shanine realmente solía trabajar en EMARC, que ahora es Comunitas, que es el Norte, nuestras regiones, Um, que brindan servicios a, um, niños y, uh, personas con discapacidades. Y fue realmente interesante porque sé que muchos de ustedes me conocen y saben que, um, lo soy y había sido una inclusión muy difícil. Um, y recuerdo, um, hace mucho tiempo que Gracie era un bebé, um, ella era, sí, era pequeña, pero no la quería entrar. Ya sabes, programación de natación adaptativa, ¿verdad? Porque pensé, no, ella necesita ir a la inclusión completa y eso es, ya sabes, su derecho y todo lo demás. Y la realidad era como Shanine compartió conmigo y fue muy importante. Ella es como, ya sabes, y con la programación adaptativa, podemos llevarla al punto en que pueda llegar a la inclusión completa, ¿verdad? Entonces, fue como la pieza de andamios también, realmente útil. Y así fue, ya sabes, eso fue como una epifanía para mí, Shanine, para entender como, oh, y ya sabes, y también le estaba negando el derecho tener amistades realmente con y sin niños con discapacidades. Entonces, no significa solo con niños sin discapacidades, ellos, ya sabes, necesitan amistades con niños con discapacidades, ¿verdad? Me gusta, y por eso también es realmente importante. Así que gracias, Shanine. No sé.
[Chenine Peloquin]: ¿Puedo simplemente, el, sí? Así que creo que la idea con programas adaptativos es que queremos asegurarnos de que cualquier cosa que hagamos sea establecer la idea de que es un lugar donde las personas pueden construir habilidades Pero que pueden mudarse. Los tipos de programas que no quiero ver aquí son las cosas de béisbol de caridad en las que terminas con un niño de cinco años y un joven de 25 años en el mismo equipo solo porque tienen una discapacidad. No está bien. Refuerza el capítulo de maneras realmente feas. Así que queremos asegurarnos de que estén aprendiendo las reglas reales del baloncesto. Para que puedan ir a su parque local y jugar con los niños que típicamente desarrollan. Porque si es como, puedes viajar por todo el lugar y hacer lo que quieras porque, oh sí, tienes una discapacidad, ¿no es preciosa? Al igual que tantos parques y departamentos de recreación por aquí, simplemente no lo hacemos, necesitamos hacerlo mejor. Y creo que tenemos la posibilidad, la capacidad de hacerlo juntos.
[McLaughlin]: Sé que lo hacemos. Y sé que lo hacemos con personas como Kate y tú.
[Chenine Peloquin]: Definitivamente.
[McLaughlin]: A bordo y, ya sabes, Kevin Bailey y el alcalde y el compromiso con todo esto. Así que estoy entusiasmado con las posibilidades en el futuro, porque, francamente, estas conversaciones ni siquiera se tenían, ya sabes, hace cinco años, hace tres años. Así que creo que es realmente genial de ver. Gracias. Y con ese fin, solo quiero hablar un poco sobre el patio de recreo inclusivo y jugar el espacio como una discusión también. Entonces y tal vez Peter, también puedes hablar de eso un poco, pero, en realidad, Peter, ¿te importaría hablar un poco sobre eso primero?
[Cushing]: Claro, feliz de hacerlo. Entonces, hace aproximadamente un año, nos otorgaron una beca de investigación, probablemente hay unos 13 meses, una subvención de investigación para hacer un estudio de diseño en el patio de juegos McGlynn. El patio de recreo de McGlynn, para aquellos de ustedes que no saben, bueno, en realidad todos los parques infantiles en las escuelas tenían una superficie de goma Y esas superficies de goma habían terminado su vida útil. El McGlynn, cuando fuimos a mirarlo, realmente llegamos a la conclusión de que dado el tamaño de esa superficie de goma, creo que es, olvido honestamente el tamaño de la parte superior de mi cabeza, pero iba a costar. Solo para reemplazar la superficie en sí, más de medio millón de dólares. Y entonces, tienes este impacto ambiental de esta superficie de goma en un vertedero. Estás hablando de 10 a 15 años de una nueva superficie de goma antes de que eso termine en un vertedero. Hay problemas de inundación. También tienes el hecho de que ese patio de recreo existente Uh, está fechado y tampoco es accesible de ninguna manera, forma o forma, como esperaríamos en 2021. Entonces, en lugar de simplemente reemplazar la superficie de goma, queríamos ser un poco más ambiciosos y luego algo grande sucedió hace aproximadamente un año. Um, oh, la pandemia global. Um, y así nos enfocamos en muchas otras cosas. Y luego, um, literalmente hace aproximadamente un mes, Pude volver a esto y escribir la RFP que actualmente está trabajando en el proceso para salir para que podamos obtener empresas de diseño, déjenme levantarlo aquí, pero, y seguiré hablando, para tratar de obtener una integral e inclusiva, Playground y lo siento, el documento se está abriendo. Está bien. Entonces, buscando un patio de recreo de ADA universalmente accesible y déjame tratar de llegar a la línea de tiempo.
[McLaughlin]: Y solo quiero agregar, Peter, una de las cosas de las que Peter y yo estábamos hablando era como si el cumplimiento de Ada fuera como la base, ¿verdad? Como si fuera comenzando con la expectativa más baja. para un patio de recreo y hemos tenido estas discusiones. Entonces, ya sabes, eso es realmente útil en eso. Y, ya sabes, una de las cosas, una de las historias que comparto, y sé que a mamá no le importaría que comparta, y sé que he compartido esto con Peter, pero no sé si lo he hecho con el resto de ustedes, pero teníamos un estudiante aquí en las escuelas públicas de Medford que era un estudiante con discapacidades significativas y estaba en una silla de ruedas y no pude comunicarnos con las palabras. Estaba en una escuela residencial y volvería a casa los fines de semana y durante las semanas de vacaciones escolares. Y mamá literalmente no tendría a dónde llevarla porque no había lugar accesible para ella. No había un patio de recreo al que pudiera ir. No había lugar que ella pudiera llevarla. Y esta hermosa niña falleció en realidad cuando tenía 15 años y era la única hija de su madre. Su madre había dedicado realmente su vida a cuidarla y abogar por ella y seguir siendo un defensor de la comunidad de discapacidad es una mujer bastante notable. Y, ya sabes, he pensado mucho en esta pequeña niña a lo largo de los años, y el hecho de que, ya sabes, no teníamos un lugar para que ella jugara. Y quiero asegurarme de que Podemos cambiar eso. Y Denise, ¿querías decir algo? Te veo saludando. Sosten un segundo, Peter. Esperar.
[USzVwzD0IPY_SPEAKER_11]: Todo esto es una noticia para mí, Dr. Cushing. Soy el fisioterapeuta de tiempo completo del distrito y obviamente está muy interesado en lo que estás diciendo. Hemos luchado contra la batalla de accesibilidad en los parques infantiles durante los 20 años impares que he estado en las escuelas públicas de Medford. Así que esta es una noticia muy interesante para mí. Y creo que es importante ciertamente que en su RFP o, sin embargo, esté organizando la subvención de la que obtiene algún aporte. Algunos de los proveedores de servicios relacionados sobre lo que necesitamos. Veo que la Sra. Heim también es quien es un OT en la escuela secundaria. Necesitas, necesitas nuestra entrada. Somos nosotros, quiero decir, soy los que trabajan con los niños en sillas de ruedas y los niños que tienen desafíos físicos. Y entonces preguntaría respetuosamente que nos consulten
[McLaughlin]: Eso es genial, Denise. Sr. Cushing y luego Shanine.
[Cushing]: Entonces, el proceso que el RFP realmente está estableciendo es el estudio. Y parte de ese estudio es para nosotros. Permítanme leer muy rápido el alcance del proyecto. Por lo tanto, proporcione un diseño completo, incluido el drenaje para el patio de recreo universalmente accesible para los bocetos conceptuales a través de documentos de construcción, incluidas las ofertas de documentos de proyectos, documentos y especificaciones, cree cuatro representaciones conceptuales, proporcione un estimado de construcción, proporcione un horario de construcción, conducta y participe en el proceso a través del cual especificados por el proveedor de equipos de juegos y luego desarrolle un plan de mantenimiento a largo plazo. Y estoy llegando a las cosas buenas en este momento, aquí mismo, facilitar las reuniones con los constituyentes de las escuelas metropolitanas y los socios de proyectos durante el proceso de diseño, según sea necesario, facilitar hasta ocho talleres de reuniones públicas, etc. Durante el proceso de desarrollo del diseño para incorporar la entrada pública de los estudiantes y en general. Entonces esas son las dos piezas críticas aquí. Sé que Shanine tuvo la mano, pero lo que queríamos, cuál es la visión, un pequeño grupo de nosotros nos conocimos el año pasado, ya que esto estaba pasando por el proceso de CPA. Y la intención es que esto esté conectado con los estudiantes a través de CCSR, así como con el público y los miembros de nuestra comunidad escolar que realmente pueden proporcionarnos Una estructura de juego y, con suerte, un espacio de rendimiento y una especie de expansión en esta área verde natural que está detrás del patio de recreo, así como en el patio de recreo existente.
[Unidentified]: Gracias, Janine.
[Chenine Peloquin]: Mi comentario era solo preguntar, así que en ese pequeño grupo de nosotros tuvimos el paso en el que estábamos, en el momento en que el golpe covid estaba creando un subcomité o un comité temporal ad hoc. Y tomarás solicitudes de la comunidad de personas que querían ser parte de esto. Entonces eso incluiría el PTS y los OTS.
[USzVwzD0IPY_SPEAKER_11]: Quiero decir, de nuevo, te diferiré como mi jefe, pero querido Señor, debemos ser, si estás hablando, quiero decir, lucho diariamente con acceso a mis alumnos en el patio de juegos de McGlynn, a diario.
[Chenine Peloquin]: Entonces, lo que sucedió, estaría feliz de, Denise, si lo desea, estaría feliz de hablar con usted sobre lo que estaba sucediendo hasta ese momento. Y luego realmente todo se detuvo. Entonces, como dijo Peter, fue como, ha pasado un mes. Todavía no me habían actualizado. Entonces, nadie como se preocupa por eso. Es por eso. Bien. Y no lo habíamos ido no habíamos salido de la Hubo una solicitud para el CPA, y luego hubo un estudiante de CCSR en la escuela secundaria que quería hacer un patio de recreo inclusivo, y reuní a los dos grupos, y tuvimos una reunión y tuvimos esta idea, y luego tuvimos una pandemia. Entonces, como, no llegó más allá de eso.
[USzVwzD0IPY_SPEAKER_11]: No estoy buscando asumir más trabajo, pero es solo eso, ya sabes, quiero decir, tengo botas en el suelo.
[McLaughlin]: Bueno, nos aseguraremos de que estén involucrados, Denise. Muchas gracias. Nos aseguraremos de eso, ¿verdad? Lo sé, Ya sabes, el Dr. Cushing se asegurará de eso también. Y creo que, ya sabes, volver al punto del subcomité, ¿verdad, se trata de construir amistades entre la comunidad y la escuela para nuestros hijos y un parque infantil inclusivo, qué mejor manera de construir amistades, verdad? Quiero decir, esto realmente vuelve al alcance de lo que el subcomité
[Cushing]: Hab-Charlotte Pitts, moderador, Comité Seleccionado sobre HAB-Charlotte Pitts, moderador, Comité Seleccionado sobre HAB-Charlotte Pitts, Moderador, Comité Seleccionado en HAB-Charlotte Pitts, Moderador, Comité Seleccionado de HAB-Charlotte, Moderador, Comité Seleccionado en HAB-HAB-PITTS, MODERADOR, MODERATOR, MODERATOR SELECT Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee on HAB-Charlotte Pitts, Moderator, Select Committee en Hab-Charlotte Pitts, moderador, es identificar todas las cosas que debemos hacer, incluido involucrar a ese comité, tomar solicitudes, hacer todo ese tipo de cosas para asegurarnos de que, ya sabes, tengamos un grupo realmente inclusivo de personas que luego puedan desarrollar un patio de recreo que esté disponible para la amplia variedad de estudiantes que lo utilizarán. para que sea emocionante y atractivo para todos. Y luego tomando esto, creo que también como una oportunidad, habíamos hablado el año pasado en esa reunión casi sobre el hecho de que este es el patio de recreo más ubicado en el centro. Es muy fácilmente accesible. Hay muchos apartamentos cerca de allí. Y así es más que un parque escolar. Y es solo un gran espacio cívico. Entonces, ¿cómo tomamos todas estas cosas y luego nos damos cuenta de que para cuando este RFP está completo y tenemos especificaciones de diseño y cosas así, no lo tengo frente a mí en este momento, porque cerré esa ventana. Vamos a ser en abril, con suerte de diciembre de 2021, tendremos todo ese tipo de cosas. Y luego podemos recaudar fondos, identificar fuentes de financiación, y luego, ya sabes, realmente, Haga subvenciones, escriba subvenciones, se acerque a CPA, todas estas otras cosas que necesitaremos un mecanismo de financiación considerable para apoyar esta reconstrucción de renovación de barras, acaba de dar algunos de los desafíos con el sitio, pero solo los costos de hacer un proyecto como este.
[McLaughlin]: Miembro Van der Kloot, solo un momento. Quería responder también para poner esto, Hab-Charlotte Pitts, moderador, planificador autodirigido y co-líder: "Sabes, el pequeño error o estar en el capó de las personas es que también hay espacio por el esclavo mientras está dentro. Hab-Charlotte Pitts, moderador, planificador autodirigido y co-líder: "West Medford y usted sabes en realidad un miembro de la comunidad y yo cuando yo fui el compañero de CPAC que había ido al alcalde anterior y se reunió con ellos. Hab-Charlotte Pitts, moderador, planificador autodirigido y co-líder: "Creando algo de espacio inclusivo y alguna oportunidad allí, por lo que hay algunos que saben que van a hacer una excavación arquitectónica allí, lo sé, y en algún momento, creo que esperan hacerlo. Haga más accesibilidad y oportunidades allí. Así que creo que volver a incluso en cualquiera de estos proyectos que estamos viendo esto con ambos, ya sabes, con la lente de equidad y tener discapacidad como parte de esa conversación y diversidad. Solo quiero decir que nos quedan siete minutos. Voy a dejar que el miembro Van de Kloot hable y luego Shanine.
[Van der Kloot]: Así que solo quería decirle al Dr. Cushing, probablemente, así que en este momento parece que se está preparando la RFP. Esto es algo de lo que creo que el subcomité de edificios y terrenos también debería escuchar.
[Cushing]: Peter, ¿lo tienes? Creo que esto se mencionó el año pasado cuando estábamos pasando por el proceso de RFP. Y básicamente, piense en el último año como una pausa en el proceso, ya que desafortunadamente otros elementos más grandes tenían precedentes.
[Van der Kloot]: Solo digo, Peter, es una noticia tan emocionante ahora que está de vuelta en el bloque. Entonces, en algún momento, piense que el subcomité de edificios y terrenos debería También se actualice cuando tenga la oportunidad.
[Cushing]: Definitivamente podemos hacer eso. No quería que pensara que no lo estábamos, literalmente, finalmente había como una ventana de tiempo para que investigara otros parques infantiles universalmente accesibles. Me llevé a Vermont Burlington para ver uno realmente sorprendente. Y estaremos encantados de tener ese alcance a los Memócratas para poner eso. Es genial.
[Unidentified]: Gracias, Shanine.
[Chenine Peloquin]: Ahí vamos. Solo quiero decir, sé que hay como el comité escolar y está la ciudad y es un acuerdo muy extraño para mí, pero la Oficina de Desarrollo Comunitario está en proceso de llegar a los diseñadores para un acuerdo de tres años. Y pude ayudar con el contrato o el RFP en sí y agregé la redacción sobre el diseño universal y el diseño de impacto social, etc. Uno de los desafíos, y esta es la experiencia La dirección en la que he estado alejando de la disposición de recreación a los espacios de diseño. Y estamos en el proceso con el TOC de obtener el experto nacional en la configuración de ADA y Park Recreation para que vengan y realice una capacitación en auditoría de acceso al patio de recreo para enseñarnos cómo ver nuestros juegos actuales. Entonces ese conocimiento se quedará con la ciudad. Y estoy esperando confirmación en Lo que está pasando con eso. Aparentemente está en el presupuesto, pero tenemos que programarlo, etc. Y estaba planeando invitar a John McLaughlin a eso y estar abierto, necesitamos que sea un grupo lo suficientemente pequeño como para ser una capacitación manejable, pero queremos asegurarnos de que también tenga una representación amplia, para que las personas sepan cómo se ve un buen parque infantil inclusivo, porque hay muchos que se ven realmente brillantes y no son realmente divertidos. Y hay varios diseñadores por aquí que hacen un trabajo terrible Y simplemente van con lo que los fabricantes de juegos les dicen que vayan y luego no se puede jugar. Así que creo que debemos ser realmente cautelosos en cuanto a qué diseñadores elegimos y sus conjuntos de habilidades. Y estaría encantado de ayudar con ese proceso. Peter, te enviaré un correo electrónico.
[McLaughlin]: Gracias, Shanine, mucho por eso. Y eso es muy emocionante con el TOC y que el experto nacional venga a mirar nuestros parques infantiles y poder hacer una auditoría en torno a la inclusión. Creo que eso es increíble. Yo sé eso, Creo que fuiste tú quien compartió una historia conmigo de un patio de recreo, no creo que sea necesariamente de Medford, sino de un patio de recreo donde tenían un columpio accesible, por lo que un switching accesible, pero no había acceso para llevar la silla de ruedas al columpio. Y estos son los tipos de cosas que suceden de manera realista, ¿verdad? Entonces, la otra cosa que es realmente importante, y me gustaría terminar con esto en nuestros pocos minutos que quedan, es que la comunidad de discapacidad tiene un dicho, nada sobre nosotros sin nosotros. Bien. Y creo que es realmente importante que estemos pensando en estudiantes con discapacidades, ya sabes, ser parte de esto también. Y creo que creo que incluso me gusta nuestra maravillosa presentadora que Susanna ha tenido varias veces, Nick Kerenge, en lo cierto, que es tan elocuente y sorprendente y, ya sabes, también usa una silla de ruedas y otras personas que estoy seguro de que podría ayudarnos a darnos una idea de cómo es su experiencia. Así que solo quiero que la gente piense en eso. Nada sobre nosotros sin nosotros. Son las 6.28 p.m. Entonces, si no tengo otras preguntas o comentarios, me gustaría revisar rápidamente que lo que discutimos hoy, teníamos, ya sabes, Stacy nos habló sobre las necesidades inmediatas de la atención informada por el trauma, y hablamos sobre algunos de los problemas en torno a eso. Verás algunos de nuestros, verás nuestros minutos de la próxima vez en torno a eso y cómo estamos moviendo las cosas juntos. Y luego hoy revisamos Common Ground, Medford Rec, Playground inclusive Playground y Recursos. en línea. Así que hicimos muchos negocios en el tiempo que estuvimos aquí. Así que quiero agradecerles a todos por estar aquí. Y si puedo obtener una moción para suspender, sería genial. Moción para suspender. Segundo. Llamada de rollo. ¿Miembro McLaughlin? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. Miembro van der Kloot?
[Unidentified]: Sí.
[McLaughlin]: Gracias.
[Unidentified]: Los veremos a todos los 15 de abril, espero con algunas ideas de políticas. Gracias