[Lungo-Koehn]: negocio y para reunirse en una sesión ejecutiva para llevar a cabo una estrategia y discutir asuntos legales. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 15 y Verizon Channel 45 a las 4pm. Puede iniciar sesión o llamar mediante el siguiente enlace o llamar en número. No creo que puedas llamar llamar. Bien, entonces puedes ver por Zoom o Community Media, Comcast 15, Verizon 45. No hay número de llamada. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico a MedfordSc en Medford.k12.ma.us. Aquellos que envíen preguntas o comentarios deben incluir la siguiente información. Su primer y apellido, su dirección de la calle de residencia, su pregunta o comentario. Miembro Ruseau, si puede llamar al rollo, por favor. Sí, gracias. ¿Miembro Graham? Aquí. Miembro Hays? Aquí. Miembro Gretz. Sí. Miembro McLaughlin. Sí, presente. Miembro Mustone. Ausente. Miembro MUAD, presente.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Mayor Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Presente. Seis presentes, uno ausente. Si todos pudiéramos levantarnos para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América. y para la República para la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Tenemos negocios continuos, que es el número tres. Todos recibieron la política. Hay una recomendación para aprobar la Política del Plan de Prevención e Intervención de Bullying de las Escuelas Públicas de Medford, JICFB, con su primera lectura. ¿Alguna pregunta o una moción en el piso? Miembro Ruseau.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Me gustaría hacer una moción para suspender la Regla 46, que es, ya que probablemente no lo tengan frente a ti, es la regla que escribimos que requiere una segunda lectura, porque no sé si Cualquiera quiere volver en una o dos semanas. Y yo no. Y también porque la política es, francamente, cambios relativamente menores en el mejor de los casos.
[McLaughlin]: Tengo algunas preguntas sobre eso antes de pasar a esa pregunta.
[Lungo-Koehn]: Moción del miembro Ruseau para mover la Regla 46 y secundada por el miembro Graham. Tenemos miembros miembros y luego miembro McLaughlin que le gustaría hacer una pregunta antes de que se llame a la regla. Sí, gracias. Les estoy advirtiendo. Ese es miembro Hays. Lo siento, primero tuve la mano. Y luego miembro McLaughlin. Miembro Hays.
[Hays]: Gracias, todavía tenía lo mismo, mencioné una pregunta la última vez, y sé que terminamos presentando. No sé si tal vez el miembro McLaughlin fue quien solicitó la mesa, si ella quiere hablar sobre lo que ella. Razón para la presentación o lo que ha encontrado desde entonces, pero todavía tengo la misma pregunta que le había hecho la última vez que no estoy seguro de que alguna vez hubiéramos discutido por completo.
[McLaughlin]: Bien, y eso es lo que me pregunto es si tú, y me disculpo porque estoy en espera ahora mismo con el Hospital de Niños por algo que también es urgente, así que perdóname si tengo que ser interrumpido por un segundo. Es decir, fue porque no habíamos tenido la oportunidad de leerlo porque no lo había hecho, había sido inadvertidamente No habíamos tenido la oportunidad de leerlo. Entonces pedimos que lo cubra. Así que tuvimos la oportunidad de leerlo, supongo. Y ahora tengo probablemente cinco o seis preguntas que quiero hacer. Así que tengo curiosidad si el miembro que Ruseau pregunta no lee el segundo, si está pidiendo que nos mudemos para aprobar el documento sin que el segundo lea, o es una oportunidad para que tengamos esas preguntas discutidas que nosotros ¿No tuvimos la oportunidad de hacer la última vez?
[U1EIl_L-LWc_SPEAKER_00]: Mayor? Member Ruseau?
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Solo leeré la regla. La Regla 46 establece la primera vez que aparece una recomendación de política en la agenda, el comité escolar escuchará comentarios públicos sobre el artículo y participará en la discusión y los comentarios sobre la recomendación de la política en adelante referida como la primera lectura. La política de pase se colocará en la próxima agenda de reuniones regulares en lo sucesivo referida como la segunda lectura. De acuerdo con la provisión de reglas, Disposiciones de la Regla 75, el comité escolar puede suspender esta regla para adoptar la política al leer la primera lectura. Una política que se afirma por la mayoría de votos sobre la segunda lectura o en la suspensión de las reglas se convertirá en la política del comité escolar inmediatamente después de otra fecha según lo especificado. Así que esto no es para sofocar ninguna conversación. Esto es simplemente, por lo que no tenemos que regresar aquí en agosto, que tenemos para
[McLaughlin]: Gracias a los miembros del presidente. Entonces, para esa explicación y para la lectura de la política, lo aprecio. Solo quería aclarar. Muchas gracias.
[Lungo-Koehn]: ¿Alguna otra pregunta? ¿Miembro McLaughlin?
[McLaughlin]: Tengo más preguntas, pero creo, lo siento, lo siento, un segundo. Tengo más preguntas, pero creo que el miembro Hays, ¿tuviste la mano para hablar sobre lo que querías hablar por última vez? Lo hice, sí. Bien, entonces dejaría que el miembro Hays fuera primero y luego lo haría, gracias.
[Hays]: Bien, gracias. Realmente es solo una pregunta. La pregunta que tuve la última vez fue sobre las definiciones utilizadas para el acoso escolar. Y cuando miras tanto la ley estatal de Massachusetts como el DESE, su plan modelo, tienen la definición tan básicamente como se indica en la primera página de la actual política propuesta de Medford. que se define como el uso repetido por uno o más estudiantes o un miembro del personal escolar de una expresión verbal o electrónica escrita o acto físico o gesto o cualquier combinación de la misma dirigida a un objetivo que y luego enumere esas cinco categorías. Y dice en el Plan Modelo del Departamento de Educación, establece que para las definiciones, incluida la definición de acoso escolar en sí, los distritos pueden agregar un lenguaje específico a estas definiciones para aclararlas, pero no puede alterar su significado o alcance. Entonces mi pregunta realmente es cuando miramos el La segunda página, o al menos la tengo impreso, la segunda página de la política propuesta para Medford. Disculpe, punto de información.
[McLaughlin]: Punto de información, miembro McLaughlin. ¿Podemos compartir el documento en la pantalla para que las personas puedan saber a qué nos referimos, por favor? Puedo hacer eso si nadie lo tiene a mano. Sí, tengo una copia impresa, lo siento. Muy bien, está bien. Mantener un segundo.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Puedo levantarlo. Pantalla compartida, ¿la versión numerada que estás viendo?
[Hays]: Ese es el que estoy mirando. Probablemente sea más fácil referirse a las líneas exactas.
[Lungo-Koehn]: Bueno.
[Hays]: Entonces las líneas 50, comenzando en la línea 55. La definición de intimidación aquí, que es la que se usa, dice que las investigaciones de intimidación pueden concluir con un hallazgo de, y en la línea 55 dice que puede ser Concluyó con el hallazgo de intimidación, se produce un hallazgo de acoso escolar cuando se determina que el incidente es entre dos estudiantes que no se consideran iguales en el poder dentro del núcleo del problema. La intimidación es abuso y ocurre cuando un estudiante socialmente poderoso, de ejemplo dado, popular o temido abusa mental o físicamente de un estudiante más débil, por ejemplo, un estudiante temeroso con el fin de hacerlos temerosos o heridos. El acoso escolar es el acto de causar daño, daño o humillación. Esa pieza se siente para mí como si estuviera cambiando la definición, la definición original en el, tanto en la ley estatal como en el modelo, y agregando esa pieza sobre un diferencial de potencia. Esa fue mi pregunta, es para mí que parece una definición diferente a las dos en nuestra primera página de nuestro modelo, nuestra propuesta, la definición que se da en las líneas 17 a 24 de este plan. que es una definición literal tomada de la ley estatal, que no incluye esa idea de un diferencial de poder es necesaria para definir el acoso escolar. Pero la segunda definición en nuestro plan, esa que acabo de leer en 55 a 61, agrega esa pieza de un diferencial de potencia que no aparece En la definición de estado o el plan modelo de DESE.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Si puedo, a través de la silla, ¿su recomendación es tomar la definición de la línea 17 a 24? ¿Y estás solicitando que del 17 al 24 se conviertan en 55 a 63? O 55?
[Hays]: Sí, esa es la definición de intimidación.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: 55 a 61, quiero decir, 55 a 61.
[Hays]: Bien. Entonces, si observa la línea 62 y 63, allí habla sobre el patrón de comportamiento o se repite. Para que se alinee más estrechamente con la definición del estado, la ley estatal. Pero esa pieza sobre el poder de un diferencial no aparece en la ley estatal como parte de lo que define el acoso escolar. Entonces sí, estoy hablando de, estoy solicitando o sugiriendo que esa pieza debe ser sacada en términos de definir el acoso escolar, cómo definimos el acoso escolar si se produce un incidente.
[Lungo-Koehn]: Bueno. De acuerdo, ahora esto es solo una recomendación, ¿verdad? Entonces, porque necesitaríamos potencialmente un voto para enmendar. Y sé que hay algunas manos arriba, así que.
[McLaughlin]: Parece que el Dr. Edweb-Minson solo está marcando el documento para que lo entendamos.
[Hays]: Y para ser claros, también miré varios distritos en nuestra área. Miré los planes de acoso e intervención para Arlington, Somerville, Cambridge, Malden, Winchester, Woburn, Waltham, Lexington y Everett, y yo no vimos en ninguno de los suyos, como parte de la definición de intimidación, nada que ver con el diferencial de potencia. Eso solo surge, y surge también en el plan modelo de DESE. Se presenta como un tema potencial de desarrollo profesional para los educadores.
[Lungo-Koehn]: Mientras que el Dr. Edward-Vincent marca esto, miembro Hays, ¿tiene otras preguntas antes de entregarlo al miembro McLaughlin, luego al miembro Graham, luego a la Sra. Branley?
[Hays]: No, ese fue mi punto principal, solo porque eso es tan esencial para todo, es comprender cuál es nuestra definición de intimidación para determinar cuándo se clasificará un incidente como acoso escolar.
[Lungo-Koehn]: Sí. DE ACUERDO. Espera en la moción para enmendar ya que ver muchas manos están despiertos. Así que vamos al miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias, alcalde. Tengo unas seis líneas que quería discutir. Así que no sé si quieres que haga que haga la mitad y luego regrese y haga la mitad. Entonces le da a otras personas la oportunidad de hablar antes, ya sabes, así que no estoy monopolizando el tiempo. Sí, comencemos. Está bien. Bien, gracias páginas, números 95 y 96 por favor. Sí.
[Lungo-Koehn]: Información sobre los estudiantes que están particularmente en riesgo de intimidación en el entorno escolar.
[McLaughlin]: Sí, y entonces tenía curiosidad. Me gustaría un poco de elaboración que no estoy seguro de qué. En particular, los medios, quiero decir, sé que en el resto, hubo, ¿podemos ir al encabezado aquí, el subtítulo?
[Lungo-Koehn]: Sí, esta es, tal capacitación puede incluir: con respecto a la capacitación, correcto. Estar limitado a estudiantes informativos que están particularmente en riesgo de intimidación en la escuela. Entonces, probablemente nuestros estudiantes más vulnerables, que se describieron en la sección, en los números 72 a 76 también. Sí.
[McLaughlin]: Muy bien, solo quería estar, claro que estaba en el entrenamiento. Así que solo, quería algo de claridad al respecto. Sí, veo dónde estaba. Estaba leyendo antes donde estaba. De acuerdo, eso fue 95 y 96, información sobre estudiantes que están particularmente en riesgo de intimidación en el entorno escolar. Y supongo que me encantaría una nota para que se califique. Entonces, si es 72 a 76, digamos C72 a 76, de modo que todos estamos en la misma página y lo que eso realmente significa, porque creo que es vaga como información sobre los estudiantes que están particularmente en riesgo. para la intimidación en el medio ambiente. Entonces, solo si pudiéramos referirnos al documento anterior en términos de lo que eso se refiere.
[Lungo-Koehn]: Entonces, tal vez entre paréntesis como se hace referencia, pero no como se hace referencia, pero no se limita a lo que está en 72 a 76, pero no se limita a.
[McLaughlin]: Sí, por favor. Gracias, Laura. Alcalde Lungo-Koehn también, Esquire. Aprecio eso.
[Lungo-Koehn]: Y luego 118. Después de la política aprobada de prevención e intervención del acoso escolar en el sitio web de las Escuelas Públicas de Medford.
[McLaughlin]: Correcto, y así es, nuevamente, sé que estamos teniendo una reunión en septiembre para hablar más sobre la accesibilidad de los materiales y lo que usted tiene. Creo que esto es particularmente importante para la traducción. Y así, si estamos publicando la política aprobada de prevención e intervención del acoso escolar en el sitio web de las Escuelas Públicas de Medford, creo que debemos hacerlo accesible para todos. No puede estar solo en este idioma. Y entonces me pregunto dónde tenemos, ya sabes, así que agregaría, ya sabes, incluidas las funciones de accesibilidad. Entonces, ya sea, ya sabes, traducción o qué tienes, pero creo que en particular, como creo que muchos distritos, ya sabes, están haciendo y tal vez experimentando algunas barreras de idioma en torno a algo de esto, debemos ser realmente proactivos sobre él.
[Lungo-Koehn]: El sitio web de la escuela estaba renovado. De la misma empresa de desarrollo que la ciudad y la ciudad tienen una sección desplegable donde se puede traducir y creo que cinco idiomas. Así que asumiría que las escuelas son las mismas, pero no sé si alguien del departamento escolar puede confirmar, pero supongo que es lo mismo.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: También tenemos traducción disponible en nuestro sitio web. Así que definitivamente es algo que está disponible.
[McLaughlin]: De acuerdo, y creo que una de las cosas de las que podemos hablar, y nuevamente, tenemos una moción para hacerlo a principios de año, es cómo la gente sabe sobre eso y que realmente tienen corredores culturales o partes interesadas de la comunidad realmente lo prueban Y vea si se traduce y es realmente preciso porque, como todos sabemos, debe usar un lenguaje sencillo y puede haber cosas aquí que no se están traduciendo. Cultura, así que diría que probamos esto como parte de la traducción y accesibilidad que discutiremos a principios de año. Así que me gustaría una nota allí, y si eso necesita estar en una moción, puedo hacer eso, pero no quiero, quiero pasar por el documento en su conjunto antes de que se realicen movimientos. Entonces, cuando hacemos un segundo, lo que sea, leyendo hoy, no en otro momento, puedo hacer el movimiento, entonces si lo hace más fácil.
[Lungo-Koehn]: Puedo hacerlo ahora mismo. Voy a enviar un correo electrónico. Tenemos enlaces comunitarios, cinco de ellos. Sí, lo sé. Voy a ver si echarán un vistazo durante los próximos 30 días.
[McLaughlin]: Gracias. Eso sería excelente. Me reuní con su Metro Connects Golk antes, y estoy entusiasmado con los enlaces culturales allí. Así que esa sería una gran oportunidad para ver esto y ver si realmente se está traduciendo. Bueno, con la herramienta que se usa en el sitio web. Gracias Mary. Realmente aprecio eso. Y luego haré uno más antes de parar y dejar que los colegas y otros hablen, y luego volveré a volver a la cola si está bien. Así que creo que es el número 120.
[Lungo-Koehn]: Sí, bajo informes de incidentes.
[McLaughlin]: Y así había algunos, hay otra sección, por lo que 120 en general, el informe del incidente. Así que creo que podría ser, a menos que lo perdiera y lo leo un par de veces, así que no estoy seguro de que yo, ¿puedo mostrarme la siguiente sección, por favor?
[Lungo-Koehn]: Sí, espera justo allí.
[McLaughlin]: Creo que hay una línea, está bajo informes de incidentes o investigación. Lo tuve en su conjunto en los informes de incidentes porque quería asegurarme, y tal vez mis colegas recuerdan, y si no lo hacen, puedo mirarlo mientras otros hacen preguntas para encontrar la línea en particular. Una vez más, encontré una línea que lo abordó, pero quiero asegurarme de que lo abordara más adelante en los informes de incidentes, que los informes de incidentes y los documentos se compartirán con todas las partes involucradas. Y así, esto se remonta a la moción que teníamos anteriormente, que cuando hay incidentes de comportamiento u otros incidentes en la escuela que están potencialmente relacionados con este incidente de acoso escolar del que son parte y que no están excluidos. Sí, justo aquí, 188, en resumen, las copias de todos los formularios de investigación de intimidación eran parte del archivo de estudiantes, pero creo que también hubo parte del intercambio. Sí, dijeron parte del archivo de estudiantes, lo que esencialmente lo hace compartible, pero no estoy seguro. Esto se remonta a la preocupación de que, ya sabes, podrían haberse tomado informes de incidentes antes de que ocurra la queja de intimidación real y que deberían haberse puesto a disposición de los padres y tutores de la fiesta antes de la investigación de acoso y acoso escolar y que ellos Debería ser parte de la investigación de la intimidación es esencialmente lo que estoy diciendo. ¿Alguien tiene algún comentario sobre eso? Hubo un movimiento que hicimos antes, pero no lo veo en ningún lado, a menos que me lo perdiera aquí. Quiero asegurarme de que esté cubierto.
[Lungo-Koehn]: ¿Puedes decirme que dijiste la línea número 120?
[McLaughlin]: 170, fue el incidente, no, sí, 120, informes de incidentes. Es toda la sección de informes de incidentes. Sí, porque es el tema de los informes de incidentes. Así que aquí lo tenemos, 188. Gracias. Dice que asegurar que las copias de todos los formularios estén en el archivo del estudiante. ¿Puedes seguir la decisión y los hallazgos? Lo siento.
[Lungo-Koehn]: Sigue adelante. Lo siento.
[McLaughlin]: Sí, no lo soy, tendré que buscarlo para ver si hay algo que diga eso en ese sentido, pero esencialmente, ya sabes, dice que debería ser parte del archivo del alumno, pero no es así. Diga cualquier cosa sobre copias, a menos que me lo perdiera, sobre las copias de las partes respectivas. Siento que eso debería ser ya, ya sabes, bajo la moción anterior, pero quiero asegurarme de que se reitere. Entonces, 120, si quieres volver a 120. Y tal vez, superintendente, si pudiera tomar una nota allí sobre los informes y la documentación de incidentes. Y luego haré una búsqueda mientras también conversamos porque acabo de hacer 120 porque sentí que cayó en toda la sección y no vi nada específico para proporcionar copias de los informes de incidentes.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Solo estoy tratando de entender qué es lo que quieres.
[McLaughlin]: En la línea de informes de incidentes 120, si puede hacer un comentario allí mismo con Google Doc, gracias. Documentación proporcionada a todas las partes, un signo de interrogación, y podemos regresar y volver a visitar eso mientras busco ver
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Sí, tenemos que recordar la confidencialidad del estudiante. Por lo tanto, se comparten los documentos, la información del estudiante se reduce. Entonces, la información que se comparte con el padre con respecto a su hijo, tenemos que seguir la ley. No podemos enviar todo con otros estudiantes primero y apellidos.
[McLaughlin]: 100%, y eso no es lo que estoy pidiendo, superintendente. Lo entiendo totalmente y entiendo la redacción. Lo que estoy preguntando, y esto ya estaba dirigido en el piso, es que cuando hay informes de incidentes, por lo que los informes de incidentes de comportamiento que involucran a un estudiante, está bien, donde ese informe del incidente va a la oficina del director, porque generalmente sí si ha habido comportamiento involucrado. Y habíamos tenido una moción de que cuando eso sucede, esa información se envía a los padres para que se les notifique tan pronto como sea razonablemente posible. No tengo la moción frente a mí en este momento, para que tengan copias de cualquier informe de incidentes. Entonces, por ejemplo, si un individuo había estado recibiendo cinco, 10, tal vez informes de incidentes de problemas de comportamiento como un individuo con discapacidad, por ejemplo, tal vez tener, ya sabes, algunos, ya sabes, quién sabe qué problemas médicos, ya sabes, quién sabe qué está pasando . Y luego llegan al punto de un comportamiento, quiero decir, un informe de intimidación, si el padre hubiera sido notificado de esos 10 informes de incidentes anteriores, correcto, que ocurrió. Y en muchos casos, hablar con familias, hablar con CPAC, hablar con otros, ese no había sido el caso. Y el director podría venir a la, reunirse después de 10 incidentes con 10 informes en su mano que los padres nunca han visto. De hecho, esto sucedió hace solo un mes que me informaron, incluso después de que se aprobara la moción, que los padres obtuvieran copias de informes de incidentes. Así que hemos tenido esta discusión antes, para aclarar. Y lo que quiero aquí es tener algo que Indica que esa política también existe y dónde está. Y entonces solo leeré. Vi algo que decía, ya sabes, se agregará material al archivo del estudiante, que nuevamente, ya sabes, cuando decimos al archivo de estudiante, ¿qué significa eso realmente? Porque tenemos que considerar FERPA, que sabemos que es una ley federal. Quiero decir, hay todo tipo de matices por aquí. Así que entiendo lo que estás diciendo, superintendente, en torno a nombres redactados, pero si es que su hijo y su hijo estuvieron involucrados en un incidente, tienes derecho a saber que tu hijo estuvo involucrado en un incidente. Y debería recibir una copia de ese informe del incidente si se ha presentado al director de la oficina. Y eso era lo que habíamos discutido anteriormente. Y los nombres pueden redactarse, pero debe saber sobre el incidente de su hijo y no descubrirlo de otras familias, miembros u otros estudiantes.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Entonces, miembro McLaughlin, lo que solo estoy tratando de entender es ¿qué te gustaría que agreguemos en el cuadro de comentarios?
[McLaughlin]: Ahora mismo en el cuadro de comentarios, me gustaría que agregue, por favor revise Y veré esto mientras continuamos la conversación, revise con respecto a las copias de los informes de incidentes. Y volveré a revisar esta sección porque había algo relacionado allí, pero era muy vago y quiero asegurarme de que esté claro.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias. Y luego pasaré y aplazaré a mis colegas para los siguientes. Gracias. Miembro Graham y luego Sra. Branley.
[Graham]: Gracias. Superintendente, ¿puedes volver a la pregunta de los miembros de los miembros? Solo quería responder a eso. Así que creo que lo que se percibe como una discrepancia aquí es, en mi opinión, no lo es. Entonces estamos hablando, hay dos cosas. Hay una definición de intimidación, que es lo que ha resaltado aquí. Cuando se desplaza hacia abajo a la siguiente sección, la intención de eso era describir cómo podrían ser los hallazgos y por qué. Y este diferencial de poder es absolutamente parte de la ley. Pero lo que estábamos tratando de hacer, y la razón por la que está sub-bulleted es decir que una investigación podría concluir de muchas maneras. Y lo hicimos porque creo que lo que encontramos en los comentarios que recibimos fue que muchas cosas vuelven como, esto no es intimidación, es conflicto. Y nunca ha sido, nunca está claro para las familias, como, ¿qué significa eso? Así que esto es, en mi opinión, esto no está en conflicto con la definición. En su lugar es y más bien un intento como subfloridad al número 49, Para ser una forma de explicar los hallazgos, no redefinir de ninguna manera, forma o forma como lo que es el acoso escolar, sino calificar como cómo surgen los hallazgos. Así que solo quería publicar eso. Tuvimos un montón de discusión sobre esto en cinco reuniones de subcomité y esta idea de cómo se ven los hallazgos y cómo Los padres pueden esperar razonablemente que fuera algo que trabajamos muy duro para tratar de calificar para las personas, de modo que cuando lean esto, estamos comenzando a establecer expectativas para la gente de que esto es que muchas cosas podrían suceder como resultado de una investigación de intimidación. Y este es solo uno, un hallazgo de intimidación es solo una de esas cosas. Así que esa fue mi respuesta cuando se trata de la pregunta del miembro Hays. ¿Y luego puede desplazarse hacia abajo hasta la próxima pregunta del miembro de McLaughlin? Sí, en esta bala. Nuevamente, esta es una subfullet. Entonces, si se desplaza hasta la bala real, la bala es parte de lo que hará las escuelas públicas de Medford. Entonces, en la segunda bala, si te desplazas un poco hacia abajo, En la fila 80, las Escuelas Públicas de Medburgh proporcionarán instrucciones apropiadas para la edad sobre la intervención de intimidación a los estudiantes y el desarrollo profesional para desarrollar las habilidades del personal según lo requiera la ley. El personal recibirá capacitación anual sobre el plan de intervención de prevención del acoso escolar. Dicha capacitación puede incluir, entre otros, y luego hay una lista. Si recuerdo correctamente, esta lista era parte de la política actual. Todo lo que hicimos aquí fue tratar de dejar más en claro qué era esta lista porque había muchas listas en la política original y era un desastre tratar de entender qué era. Entonces esto se enmarca como Cosas que harán las Escuelas Públicas de Medford, proporcionaremos una instrucción apropiada para la edad y el desarrollo profesional anual que la capacitación pueda incluir, pero no se limitará a estas cosas. Y realmente es a discreción del superintendente decidir cómo se ve esa capacitación anual. Y, por lo tanto, uno de esos temas podría ser información sobre estudiantes que están particularmente en riesgo de intimidación en el entorno escolar. No es diferente a cualquier otro, por lo que personalmente soy de la mente que no necesitamos complicarlo con una referencia de regreso a algo porque es una sub-bullet que solo describe los tipos de cosas que podrían suceder en el desarrollo profesional . ¿Y luego podría desplazarse hacia abajo hasta la otra pregunta de McLaughlin, informes de incidentes? Así que supongo que en lo que estaba pensando mientras hablaba, el miembro McLaughlin, es si esa moción, y creo que la respuesta es que aún no está allí, pero hicimos una moción sobre los informes de incidentes. Y lo que no hicimos fue codificarlo en la política. Pero creo que los informes de incidentes pueden ser sobre muchas, muchas cosas más allá de lo que sucede en relación con este informe de intimidación. Entonces, lo que creo que sería más apropiado es que codifiquemos ese informe de incidente. Moción que hicimos en una política. Y luego, cuando hacemos eso, volvemos y hacemos una actualización de esta política para agregar una referencia de que esta política de intimidación se ajustará sustancialmente con esa política. Entonces Cuando escribe una política, no desea poner las cosas en muchos lugares porque se vuelve realmente difícil de manejar. Y creo que informar incidentes en ese contexto que ya pasamos es mucho, mucho más grande de lo que es específico de la intimidación. Así que preferiría vernos formalizar eso como una política y luego volver a este documento y referencia. Y eso es solo una sugerencia sobre cómo avanzamos en esa pregunta.
[Lungo-Koehn]: Eso es todo lo que tenía, alcalde. EM. Branley? Y luego miembro Hays. EM. Branley, ¿estás ahí?
[Graham]: Creo que alguien puede necesitar activarla.
[Lungo-Koehn]: Oh, ahí va.
[FpP3QZeb9RA_SPEAKER_03]: Parece que todavía no puedo comenzar mi video, pero está bien. ¿Puedes oírme?
[Lungo-Koehn]: Sí. Lo siento, no puedes comenzar. DE ACUERDO.
[FpP3QZeb9RA_SPEAKER_03]: No, está bien. Está bien. Pero solo quería decir que, en el hecho de lo que el miembro estaba diciendo, solo creo que todo el refinado que hicimos durante todas estas reuniones fue muy útil para ver que sucedió como padre, porque esas refinaciones no estaban allí cuando nosotros estaban en nuestra situación. Y creo que tanto la profundidad como podemos poner en esto, lo que creo que hemos hecho, esto me parece tan bien, me hace muy feliz. Que tenemos aquí es tan útil como padre para conocer todos los pequeños detalles aquí y allá que cuando estás en medio de algo traumático, saber que puedes leer esto y todo tiene sentido. Y puedes decir, oh, esto es exactamente lo que estaba sucediendo en nuestra situación. Esto es exactamente lo que se supone que sucederá a continuación. Así que creo que la refinación que hicimos fue muy útil. Será muy útil para el próximo conjunto de padres que tienen que lidiar con algo como esto. Ojalá no lo hagan. Y luego, solo tengo curiosidad por el comentario del miembro de McLaughlin, ya sabes, si hubiera 10 informes de incidentes y luego un informe de intimidación, me gustaría pensar que no habría 10 informes de incidentes y luego una investigación de intimidación, ¿verdad? Quiero decir, sé que tuvimos tres antes de una investigación de intimidación y ya un asalto en ese momento. Así que solo espero que No tenemos que bajar, ningún padre ya no tiene que seguir ese largo camino que habrá, esta política ayudará a cortar todo de inmediato. Entonces sabemos, ¿es un conflicto? ¿Es intimidación? Y luego cómo armar todas las piezas después de eso y cómo ejecutar realmente la política. Así que solo quería comentar sobre esas cosas. Así que gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro Hays y miembro McLaughlin.
[Hays]: Gracias. Así que volviendo a la definición, así que dos cosas que supongo que me gustaría dejar en claro. He revisado la ley estatal varias veces. No se menciona el diferencial de poder, excepto como tema para el desarrollo profesional. Quiero decir, sería feliz si alguien quiere decirme dónde lo está viendo, pero volví a mirar hacia atrás, porque sé que también se dijo en la última reunión, que aparece varias veces, y solo aparece. Una vez más, es un tema para el desarrollo profesional, no en ningún lugar en términos de cómo determina si un incidente en particular es el acoso escolar. Y en términos de cómo está escrito en esta política, creo que esa es una de las cosas importantes después de que un comité ha pasado tanto tiempo como pasó este comité, luego para presentarlo a las personas con un ojo fresco que mira esto y dicen , pero eso no tiene sentido para mí. Y estoy mirando eso con un ojo fresco y diciendo que esa pieza en particular no tiene sentido para mí. Debido a que parece estar diciendo la forma en que está redactada es que se produce un hallazgo de acoso escolar cuando se determina que el incidente es entre dos estudiantes que no se consideran iguales en el poder dentro de la regla del problema. Y para mí como leer eso, me dice como un padre o como miembro del comité escolar, estoy viendo que pensar que eso me dice que la única vez que será un incidente o una vez cuando un incidente va a ser considerado bullying es cuando alguien determina que hay un diferencial de potencia. Y no veo eso en ninguna parte de la ley estatal. No veo eso en ninguna parte del modelo DESE. Y creo que, para mí, eso parece sugerir un cambio en el significado o un cambio en el alcance de la definición de cómo vamos a determinar el acoso escolar, que el estado dice que no debemos hacer eso, que no debemos cambiar el significado o el alcance. Si tuviéramos que ir por este camino, nuevamente, no votaría a favor de esto porque creo que cambia el significado, pero tendríamos que definir cómo alguien determinaría un diferencial de poder. Creo que es algo increíblemente matizado y difícil de determinar en cualquier situación, pero ciertamente entre los estudiantes, cómo definen el poder, cómo las estructuras de poder están entre los estudiantes, creo que nos llevarían a algunas áreas realmente complicadas y grises. Pero lo más importante que eso, como dije, no es parte de la definición del estado. Así que no creo que deba ser parte de nuestra definición.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro McLaughlin. Gracias. 125, por favor.
[McLaughlin]: Y esto es, sí, todavía estamos bajo la pieza de informes del incidente. Así que supongo que quería, en primer lugar, si pudiera, a través del presidente, dirigirme a los comentarios de Graham, que aprecio. Supongo que tengo dos cosas. Uno es que piense que tal vez como parte del comité escolar similar para las personas que están entrando o lo que lo tienen es, ya sabes, este tipo de idea de esta noción de codificar en la política. Creo que eso Tab, Tila Duhaime): Tal vez la gente que conoces no siempre están claras que si la emoción pasa, debería ser una asumir que se implementaría, pero. Tab, Tila Duhaime): En esa moción se aprobó, pero creo que hasta su punto codifica en la política. es otro paso. Y creo que realmente necesitamos pensar en eso en el piso. Si estamos haciendo mociones, si estas mociones necesitan entrar en la política para ser promulgadas, tomará mucho más tiempo en nuestro subcomité de política, pero ese es un punto interesante y uno que te escucho decir. Así que definitivamente volveré a visitar eso en el otoño, pero es algo que me gustaría que el comité considere. Debido a que me suena como una pendiente resbaladiza para mí un poco donde si se pasan los movimientos, pero o no están codificados en la política, ¿eso significa que no se están aplicando? ¿Tenemos que también codificar las mociones en la política? Como ese es otro paso que estoy cuestionando, pero aprecio de nuevo, que se mencionó. Las decisiones y los hallazgos, ¿puedes desplazarte hacia abajo para ese alcalde, por favor? Bueno, en realidad es investigación, decisión y hallazgo. No veo nada en este material. Y de nuevo, a menos que me equivoque, lo leí, pero estaba marcando mis notas y no veo nada aquí. Y tal vez está de vuelta en la investigación o tal vez está de vuelta en el informe. No estoy realmente seguro de dónde piensan mis colegas, pero creo que necesitamos algo en este informe que diga, ya sabes, proporcionaremos un, traducción e interpretación según sea necesario. Entonces, ya sabes, cuando comparte informes de intimidación, cuando comparte los hallazgos de la investigación, cuando comparte la decisión y los hallazgos, ¿cómo se comparte con nuestra comunidad que podría no tener inglés como? un primer idioma o podría no tener inglés en absoluto y están traduciendo su material a través de su estudiante o a través de otras personas. Así que creo que debemos decir que proporcionaremos traducción e interpretación a las familias que tienen inglés como segundo idioma. Otra lección realmente importante que aprendí No hace mucho tiempo, esto estaba realmente en el proceso del IEP, donde estaba hablando con una madre. Esto fue en realidad hace un tiempo. No fue hace mucho tiempo. Probablemente fue hace cinco o más años. Pero me había vuelto amigable con una madre que era una oradora vietnamita nativa, podía conversar en inglés, y me había comunicado con los defensores de la comunidad vietnamita para apoyarla y obtener ayuda para ella. Y habían dicho, ¿ella tiene el IEP traducido al vietnamita? Y recuerdo que en ese momento decía: Oh, no, no, ella puede hablar inglés. Y esa fue mi ingenuidad, ignorancia, lo que quieras decir. Pero hablar un idioma y descifrar contenido complejo son dos cosas diferentes. Y así tenerlo en el idioma original o tener un intérprete o traductor proporcionado o la traducción de documentos proporcionados por logre intérpretes, la traducción del habla es impresa, por lo que tener esas cosas y siempre creo que es importante y no veo que en este documento aquí nuevamente me gusta Miss Brownies Point. No podría estar de acuerdo de todo corazón, Sra. Brownlee, que espero que no haya informes de incidentes que no hubieran sido compartidos. Y ese es el objetivo de por qué estamos avanzando con tantas de estas cosas, porque estábamos en la situación en la que no se compartían. Y en algunos casos, seguimos estando en la situación, y con suerte estas cosas remedian eso, particularmente la capacitación para directores y otros. Así que no podría estar más de acuerdo, pero también creo que esto, Interpretación del informe, interpretación de los hallazgos, interpretación de la decisión, interpretación de los derechos. Tenemos que tener en algún lugar que este material sea interpretado o traducido para aquellos cuyo idioma no es el inglés como primer idioma. Gracias, Dr. Murray, Dr. Edwards-Vincent por poner eso allí. Y luego 178, por favor.
[Lungo-Koehn]: ¿Eso lo captura simplemente tenlo en delante?
[McLaughlin]: Sí, no sé si va a estar bajo decisión y hallazgos. Creo que será antes con la presentación de informes, para ser honesto, porque necesitan saber qué está sucediendo en el proceso. Así que diría que tal vez tan alto como, sí, agregue esto a cualquiera que sea el informe, el incidente bajo informes de incidentes o algo así.
[Lungo-Koehn]: Sí, gracias. 178, por favor. Lo siento, ¿cuál fue el número que dijiste? Gracias.
[McLaughlin]: Sí, y entonces solo quería señalar la información central de los estudiantes, ya sea cerebro escolar o lo que te tiene para almacenar estos incidentes e formularios de investigación y Toda la remediación disciplinaria, todas esas cosas. Creo que, nuevamente, creo que solo necesita ser examinado para FERPA y necesita ser examinado por seguridad. Y esa es solo la nota que pondría allí. Como qué, ya sabes, cómo hace eso, no sé si lo hace en las marcas escolares. Sé que tienen la identificación del estudiante allí. Simplemente no sé si tienen todos estos otros registros allí. Y no sé para qué son los requisitos para FERPA, sé que para nuestra empresa, tenemos que enviar formularios cuando trabajamos con el estado, como estado, programas para garantizar que tengamos seguridad en torno a esta información. Así que me gustaría una nota en torno a eso, por favor.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: A través del miembro del Presidente, McLaughlin, no sé si Bullet 183 habla sobre cómo esta información es un registro temporal. Entonces todo esto es parte de Lo que debemos hacer, esa información de disciplina es parte de un registro temporal y se mantiene durante seis años después de la graduación de los estudiantes involucrados.
[McLaughlin]: Sí, te escucho. Y creo que eso es importante. Lo que digo es que el 178 dice mantener un sistema de información central de los estudiantes. Por lo tanto, parece que quiere almacenar digitalmente el incidente, todas estas formas. Y estoy diciendo sobre la seguridad digital en torno a esto, ¿O es un almacenamiento de papel? No sé. ¿Y estamos asegurados de que este material se almacene digitalmente y, ya sabes, de una manera segura que Ferpa no se viole para los estudiantes? Entonces esa sería mi pregunta, la pieza digital. ¿Tenemos, ya sabes, tenemos la certificación digital para garantizar que esta información se almacene de forma segura bajo los requisitos de FERPA es lo que estoy pidiendo?
[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias y luego 188.
[McLaughlin]: Entonces, asegurar que todas las copias de estos, ya saben, son de todas estas formas que se mantienen en el estudiante en el archivo del estudiante, y supongo que aplazaría. Director de Servicios de Alumnos, Joan Bowen, en algo de esto. Así que sé que, por ejemplo, para los planes de comportamiento individuales, sí, están en el archivo de los estudiantes, pero eso no significa que nadie pueda acceder a ellos. Y por eso necesitan estar en una situación segura. Entonces, por ejemplo, para los estudiantes que están en un IEP, si tienen un plan de apoyo al comportamiento, así que así es como yo también lo agradecería, solo sería un plan de apoyo al comportamiento. Pero si tienen un plan de apoyo al comportamiento, Sabes, hay personas que pueden verlo y luego personas, ya sabes, y con suerte lo están leyendo y lo están usando. Pero no todos pueden porque también podría contener información médica. Puede contener, ya sabes, quién sabe qué. Así que supongo que lo que estoy diciendo es que lo haría, quiero escuchar lo que el Director de los Servicios Popular tiene que decir sobre este 188 a 190.
[O'Connor]: Por lo tanto, tengo entendido esto, por lo que hay dos cosas diferentes, así que si un estudiante es un estudiante con discapacidad y tiene un plan de apoyo al comportamiento que es parte de su, su registro de su carpeta de educación especial con la que cualquier persona que esté proporcionando servicios esté trabajando directamente Ese alumno tiene acceso a ese archivo para verlo para leer todos los documentos que están allí. Creo que los formularios de investigación de intimidación, formularios de informes, esos irían a una carpeta de registro de estudiante, que está separada de la educación especial. Esa podría ser la carpeta que se mantiene con el concejal de orientación. También podríamos encontrar una forma de almacenar que está en una oficina central, tal vez en la Administración Central, mi oficina, quienquiera que entre en el que entren, los mantenemos anualmente, Más viejo en una oficina segura, algo así. Así que creo que es solo el Distrito dentro del distrito que determina cómo queremos almacenarlos y mantener la confidencialidad y Ferpa y todo lo anterior.
[McLaughlin]: Bien. Y entonces supongo que te agradezco. Director Bowen, así que supongo que en ese 190, agregaría ese comentario que, ya sabes, por lo que los archivos de educación especial están separados del archivo de estudiantes cotizados. Si estamos hablando de los registros que se están destruyendo en este tipo de archivo de registro del estudiante versus educación especial, y están bajo leyes muy diferentes y lo que tiene. Así que tenemos que pensar, sí, sobre cómo es eso, cómo queremos decir eso. Gracias. Solo me quedan dos más y le preguntaría a mis colegas si están de acuerdo con que solo pase por los dos más antes de cambiar o lo sé, a través de los gramos de miembro del silla a continuación. ¿Está bien que pase por dos más, alcalde?
[Lungo-Koehn]: Sí, dos más están bien y luego iremos al miembro y luego esperamos que podamos. Sí, sí. Cinco más o menos. Sí.
[McLaughlin]: Sí, si se produjeron lesiones físicas y no se han examinado, pidiendo a una enfermera que examine el objetivo y el agresor. Así que hay un poco como, no sé, hay una pequeña pregunta aquí. Entonces, uno es obviamente si la lesión es lo suficientemente grave como para que necesiten otra atención, no sería la enfermera la que está haciendo esto, ¿verdad? O tal vez en un En una situación de emergencia, la enfermera está ahí, lo que tiene. Pero, por ejemplo, en situaciones en las que hay abuso, puede ser peor para el paciente, y esto es solo una práctica informada por el trauma. Y creo que Avery también podría hablar con algo de esto, pero si ocurren lesiones, tener al individuo Revive la experiencia una y otra vez puede causar un trauma adicional y también puede afectar el resultado de la. La naturaleza de la historia a veces en términos de lo que sucedió cuando. Entonces, no estoy seguro de lo que estamos diciendo acerca de pedirnos que examinemos el objetivo y el agresor, especialmente si hay una situación emergente y es más grave. Así que solo quiero poner una nota allí. Solo quiero etiquetar eso para una segunda conversación sobre qué exactamente, quiero decir, si la oportunidad está disponible y las lesiones son tales que no son lo suficientemente graves para Ya sabes, una ambulancia o la policía o cómo te han llamado, eso podría ser diferente. Pero me encantaría, sé que ella no está aquí en este momento, pero supongo, ya sabes, hubiera sido bueno escuchar la aportación de Avery sobre eso o de alguien porque no lo soy. Sí, no estoy seguro de cuáles son los requisitos. Pero solo quiero poner un pin en eso. Y luego 365. Y ese es mi último.
[Lungo-Koehn]: Así que gracias chicos por tu paciencia. Sí, entonces PRS.
[McLaughlin]: De nuevo, supongo que también le preguntaría al director de los servicios de las personas sobre esto. PRS es una opción para la colaboración con las familias, pero generalmente involucra educación especial o un individuo con discapacidad, si no me equivoco. En otros casos, no es PRS, es la oficina de derechos civiles. Así que director, sí, Bowen, si pudiera a través de la silla.
[O'Connor]: Así que solo quiero aclarar que los PR pueden ser familias, familias de educación general y familias de educación especial. Por lo tanto, un padre de un estudiante que no tiene discapacidad, si no se seguía el acoso escolar y el plan, tiene la capacidad de pasar por PRS para ver si el distrito siguió sus procedimientos y políticas.
[McLaughlin]: Gracias. Y eso es en términos del procedimiento y la política. ¿Y cómo se diferencia eso de la Oficina de Derechos Civiles? Porque sé que los incidentes de intimidación también pasan por la Oficina de Derechos Civiles. Así que siento que si estamos proporcionando esto, también queremos proporcionar la información sobre la Oficina de Derechos Civiles. Entonces, ¿por qué no proporcionaríamos esa información?
[Lungo-Koehn]: ¿O nosotros? Eso es lo que estoy diciendo.
[O'Connor]: Tendría que diferir para ver, ya sabes, como lo que se incluye en otro acoso escolar y preveniones. Puedo investigarlo y contactarte, pero quiero decir, no veo por qué no debería estar ahí.
[McLaughlin]: Sí, quiero decir, creo que lo tenemos en toda la otra documentación, entonces, ¿por qué no ofrecerla como, ya sabes, porque es parte de las salvaguardas de procedimiento para las familias? Sé que es parte de las salvaguardas de procedimiento para personas con discapacidades, pero creo que algunos padres podrían no entender que PRS Y, ya sabes, no había pensado en eso en términos del procedimiento. Se tratan de procedimientos. Entonces pude ver cómo sería. Podría ser individuos sin discapacidades con respecto al procedimiento, pero también podría estar bajo el cargo de derechos civiles. Así que creo que la gente necesita saber que hay ambas opciones. Entonces eso es lo que preguntaría.
[Lungo-Koehn]: Entonces, la nota que pondría allí hay información sobre la Oficina de Derechos Civiles, por favor. Gracias. Ese soy yo. Miembro Graham. Gracias. Quería hacer una moción para enmendar la política en la línea 259.
[Graham]: Para insertar una bala que lea proporcione servicios de interpretación y traducción para las familias para que pueda ocurrir una colaboración integral y productiva. Voy a ponerlo en el chat para que todos puedan leerlo.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: ¿Puedes repetirlo una vez más, miembro Graham? Lo siento, solo estaba, lo puse en el chat. Oh, lo hiciste. Bueno. Porque estoy compartiendo pantalla, no estoy, sí. Veamos si puedo encontrar eso. Bueno.
[Graham]: Y así, la razón por la que va aquí es porque es un requisito general de la administración central asegurarse de que esto esté disponible para las familias tal como lo necesitan. Y cómo operacionalizar eso es algo de lo que la administración central sería responsable.
[Lungo-Koehn]: Bien. Segundo. Gracias. Roll Llamar, por favor. Miembro Ruseau. Alcalde, no podemos votar sobre esto. Tenemos otro movimiento en el piso. ¿Puedes recordarme cuál era el otro movimiento?
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: La moción es suspender la regla 46 por mí y secundada por el miembro Graham.
[Lungo-Koehn]: Bien, moción para suspender la regla 46. Rode la votación de llamadas, por favor. ¿Miembro Graham? Sí. Miembro Hays? No. ¿Miembro Kreatz? Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. El mustone del miembro está ausente.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Member Rossell? Yes.
[Lungo-Koehn]: Sí, la moción está aprobada, cinco al favor, uno opuesto, uno ausente. Ahora moción para enmendar la línea 259 con lo que está escrito en el chat por el miembro Graham, secundado por el miembro McLaughlin, Roll Call por favor.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Miembro Graham?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro Hays?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Miembro Kreatz? Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. Miembro Mustone está ausente, lo siento. Miembro Rossell, sí, alcalde Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí, seis en lo afirmativo, uno en lo negativo, la moción pasa.
[McLaughlin]: No, eso fue seis en el, siete afirmativos.
[Lungo-Koehn]: Lo siento, no, el miembro Mustone está ausente, así que seis en uno. Gracias. Si puedes darme un segundo más. Y luego la moción de McLaughlin para enmendar, Líneas 95 a 96 para leer como referencia, pero no se limitan al idioma. Me retiraré.
[McLaughlin]: Lo siento.
[Graham]: Si puedes darme como un segundo, en realidad estoy escribiendo algo al respecto.
[Lungo-Koehn]: Bueno.
[Hays]: Miembro Hays. Gracias. Solo quería asegurarme de que cuando estaba hablando de la definición, no estoy seguro de que claramente hice un movimiento para Para eliminar la parte sobre el diferencial de potencia. Tengo una pregunta.
[Lungo-Koehn]: No hay una moción oficial en este momento sobre eso todavía.
[Hays]: Bien, me gustaría hacer un movimiento si puedo.
[Lungo-Koehn]: Dr. Cushing, ¿querías hablar sobre eso? ¿O algo más?
[Cushing]: No, quería hablar sobre eso. Y con el debido respeto en torno al desequilibrio de poder, Stopbullying.gov e incluso Australia enumera el desequilibrio de poder en la definición dentro de la primera oración. Yo tampoco, se supone que no debes hablar sobre tus experiencias personales, sino como alguien que fue intimidado de forma bastante rutinaria durante el sexto grado, Y probablemente sea por eso que hago lo que hago, fue un desequilibrio definitivo de poder. No fue por nada más que un desequilibrio de poder hasta que pude inclinar la balanza. Entonces, sea lo que sea, definitivamente es un desequilibrio de poder.
[Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Cushing.
[Graham]: Alcalde, ¿todavía tengo el piso o hemos seguido? Lo siento.
[Lungo-Koehn]: Mientras escribía, el miembro Hays hizo el movimiento para eliminar el desequilibrio del lenguaje de potencia. No sé si hubo un segundo. ¿Hay un segundo por ahí?
[McLaughlin]: Tenía un punto de información, alcalde. Me preguntaba si podía obtener algo de claridad sobre la moción porque el punto de información del miembro McLaughlin. Claridad sobre el movimiento. ¿Puedo hacer una pregunta? Sí. Punto de información. Sí, gracias. Así que estoy escuchando, si escucho correctamente, La solicitud es alrededor de usar un lenguaje consistente para el acoso escolar. Y tenemos el lenguaje antes como la definición de intimidación. Y luego tenemos estos aspectos adicionales de otro tipo de tipo de, supongo que diría que el segundo nivel excava en otro tipo de definiciones de intimidación. Creo que lo que escucho es consistencia, pero si no me equivoco, escuché a través del miembro Graham que se trata de subdividir en una categoría diferente, cuáles serían. Y creo que el problema es el diferencial de potencia si entiendo el problema correctamente, pero déjame terminar. Así que pregunto si ese es el problema es el diferencial de potencia o es el problema de que no estamos usando un lenguaje consistente en la definición. Y si el problema es el problema del equilibrio de poder es la pregunta porque deja ambiguo quién puede decidir si hay un diferencial de potencia o no. Esas son las preguntas que tengo sobre eso.
[Lungo-Koehn]: De acuerdo, dejaré que el miembro Hays tenga el piso para responderlos para que podamos avanzar en este movimiento y luego ir al idioma de Graham para el miembro para la próxima llamada.
[Hays]: Gracias. Entonces el problema que estoy mencionando es es que el diferencial de poder no ocurre en nuestra definición de ley estatal. Entiendo y he mirado el sitio web del gobierno federal, stopbullying.gov, y hablan de un diferencial de poder. Sin embargo, nuestra definición de estado claramente no incluye eso. Y entonces mi preocupación y mi creencia es que estamos esperando un cambio de la definición si comenzamos a incluir eso como parte de la definición de la forma en que nosotros De la forma en que determinamos cuándo ha ocurrido un incidente de acoso escolar, que es lo que dice esta página, que se determinará que ocurrió cuando se determina que el incidente es entre dos estudiantes que no se consideran iguales en el poder. Y lo entiendo, y creo que vemos que también en el estado, el plan modelo de DESE, hablan sobre el diferencial de poder como parte de algo que que los educadores necesitan tener desarrollo profesional. No dicen que eso no exista, pero no incluyen eso como parte de la definición para determinar cuándo ha ocurrido el acoso escolar. Entonces, mi movimiento es eliminar ese diferencial de potencia tal como está redactado de todos modos, parece ser parte de la definición y parte de lo que usaremos para determinar cuándo se clasifica un incidente como acoso escolar. Así que creo que no coincide con la ley estatal.
[Lungo-Koehn]: Lo siento. Bien, voy a ver si hay un segundo en el piso para eliminar ese idioma. ¿Y puede identificar el número, número de línea del que desea eliminar? Es de 55 a 61.
[X-UlsLTIb5Q_SPEAKER_09]: Así es. Y intercambio o 55 a realmente 63, creo. Yo sería segundo.
[Lungo-Koehn]: cuestión de orden. 24 PUNTO DEL PUNTO DE AGUA SUPERIOR DEL MIEMBRO.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Los miembros son solo personas permitidas para hacer movimientos. Ninguna ofensa para nuestros miembros superintendentes debe hacer movimientos indicando el movimiento. Um y saber lo que están diciendo es su movimiento. Estoy tratando de tomar minutos aquí para que podamos tomar votos y tengo personas como hacer sugerencias y comentarios. Este es un organismo legislativo público. Estamos haciendo movimientos para modificar política. No estamos teniendo una conversación sobre mis opiniones sobre esto, eso y el otro, y qué sitios web dicen qué. Entonces, si los miembros pudieran hacer su trabajo y hacer movimientos para que pueda escribir las actas y podamos tomar votos legalmente vinculantes, lo agradecería mucho. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Rossell. Entonces, miembro, Hay, entendiendo que su movimiento es eliminar la potencia y equilibrar el lenguaje de la línea de la sección, sección bajo números de línea de política 55.
[Hays]: Puedo indicarlo. Es para eliminar las líneas 55 a 63 y volver a insertar o insertar en su línea de lugar 17 a 24. Segundo.
[U1EIl_L-LWc_SPEAKER_00]: ¿Puedo pedir solo un minuto para leer esto?
[Graham]: Alcalde, tengo un comentario antes de votar. Bien, comenta antes de votar. Miembro Graham. Creo que solo tratar de caer en una definición aquí totalmente disminuye toda la intención de 49 hasta 64. Eso fue escrito como un bloque intencionalmente. Entonces, no estoy absolutamente a favor de hacer esto de esta manera porque no tiene en cuenta la relación de las tres cosas que podrían surgir de un hallazgo, que es conflicto, intimidación o no intimidación o conflicto. Y si solo, Cambie esta pieza, la integridad de toda la sección no es del todo correcta y es confusa. Así que no estoy a favor de esto y votaré que no, felizmente lo haré. Pero estoy pidiendo a mis colegas que realmente piensen en cómo hacer esto que nos piden sin comprometer otros componentes realmente importantes de este documento.
[McLaughlin]: ¿Puedo hacer una pregunta?
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Gracias. Creo que cuando estoy mirando este acoso Que necesitamos tener algo de claridad visual porque esto es un documento de 16 páginas. Eso puede ser mucho y mucha gente es TLDR, pero también muchas personas son aprendices visuales. Tampoco hemos abordado esa pieza, que quiero abordar antes de que termine esta reunión. Pero esto me sugiere particularmente que un hallazgo de intimidación solo ocurre cuando hay estudiantes que no se consideran iguales en el poder. Entonces, cuando el incidente se determina entre dos estudiantes que no se consideran iguales en el poder dentro de la calidad del problema. Entonces, ¿qué pasa si los estudiantes tienen el mismo poder y uno está intimidando al otro? ¿Cómo es esa investigación? Y entonces dijimos antes. Sí, pregunta. Entonces, ¿cómo se califica si son iguales en poder y hay una intimidación?
[Graham]: ¿Puedo responder a eso? Porque hablamos bastante de eso en el subcomité.
[Lungo-Koehn]: Creo que es una gran pregunta, porque estoy tratando de diseccionar para ver si hay un punto medio en algún lugar de esta línea. Entonces sí, el miembro Graham.
[Graham]: Así que hablamos sobre esto ampliamente con muchos principios en el teléfono y realmente los presionamos sobre esto. Y una de las cosas que describieron Al igual que el mismo comportamiento podría ser la intimidación y podría ser conflicto. Y la diferenciación de esas dos cosas se trata realmente de poder. Y así, si tiene dos estudiantes que no tienen un diferencial de poder y están teniendo un problema, ese hallazgo volverá como conflicto. Entonces los dos estudiantes están teniendo conflicto Y hay un camino a seguir y no es como una cosa repetitiva sostenida de que eso es exactamente por qué tantas cosas vuelven como conflicto y no como intimidación. Entonces, lo que los administradores describieron, y el Dr. Cushing puede mantenerme honesto aquí si estoy mal recordando, pero que describieron que una de las razones por las cuales los padres están tan molestos cuando su hallazgo vuelve como conflicto es porque La decisión que se está tomando, y se toma absolutamente en todos estos casos, es que estos estudiantes, estos dos estudiantes en cuestión, legítimamente están teniendo un conflicto, pero el conflicto no se ve exacerbado por este diferencial de poder. Y en cambio, el hallazgo es conflicto. Las mismas cosas pueden suceder en la salida del conflicto versus la intimidación. Las mismas cosas pueden suceder. La diferencia es, Se eleva al nivel de intimidación cuando hay ciertos criterios en su lugar. Y lo que escuchamos una y otra vez de los administradores que hacen esto todos los días es que lo real que diferencia el acoso escolar del conflicto es como esta es esta idea ¿Hay un diferencial de poder aquí? Sí o no. Y, francamente, los administradores son como evaluar los diferenciales de poder como todo el día, todos los días en una escuela. Esa es la naturaleza de ser un administrador en una escuela. Y esa fue una de las cosas de las que hablamos mucho. Y antes, como la política, decía algo como, bueno, podría ser el acoso o podría ser conflicto. Y no había calificación para lo que eso significaba, por qué significaba o como cómo los padres podían entender como ¿Qué significa eso para mí y qué pasa después? Y entonces realmente empujamos a los administradores sobre esto como en el transcurso de varias reuniones para ayudarnos a definir ¿Cómo podemos establecer las expectativas de las personas sobre esto? Y es por eso que tienes esto. Entonces, si el movimiento es reemplazar esta pieza, está degradando esto, la intención y el espíritu de esta sección, que es para ayudar a las personas a comprender qué es el conflicto y lo que es el acoso y qué es, o que ambos no podrían ser verdaderos . Y sin, Una mirada reflexiva de cómo funciona toda esta sección, como si estuviéramos perjudicando la política en la que hemos trabajado muy duro.
[Hays]: Si puedo, solo punto de aclaración, o ya sabes. Punto de orden o punto de información con una pregunta, punto de orden con una declaración. Con una declaración, punto de orden. Así que agradezco que hayas hablado con los directores, creo que es importante, pero también creo que Creo que la ley estatal triunfa sobre lo que creemos que es verdad, quiero decir, si hay una definición estatal y que la definición directa tiene criterios para lo que determina que un incidente es una intimidación real, y no incluyen un diferencial de poder, Nuevamente, creo que estamos cambiando el alcance de esa definición al agregarle el diferencial de potencia. Existen criterios reales de por qué un conflicto en la ley estatal, cómo se determina que está intimidando, coloca a la víctima y un miedo razonable al daño a sí mismo o al daño a su propiedad. Está muy bien. La parte más clara es que tiene que ser tres o más incidentes. Eso es repetido, use tres o más incidentes y hay una serie de cinco criterios. Eso llevó al hallazgo de la intimidación. Pero esos cinco criterios no incluyen un diferencial de poder en la ley estatal y la definición del estado.
[McLaughlin]: Alcalde, miembro McLaughlin. Gracias. Como había mencionado esto con preguntas, aprecio recuperar el piso de nuevo. Uno es Puedo escuchar los matices en esta discusión, y creo que es importante. Y realmente preguntaría también a nuestros colegas, en su conjunto, si no estamos usando declaraciones de valor en torno a las personas que hacen su trabajo, o si están degradando algo o ese tipo de lenguaje. Estaba en cada política Reunión del subcomité con la excepción de uno. Y algo de esto también debe haber sido la última conversación, porque no había escuchado mucho de la discusión en torno a esto, o tendré que mirar hacia atrás en los minutos porque no recuerdo muchos de los argumentos o la discusión. alrededor de esto. Creo que puedo ver ambas partes en términos del diferencial de potencia, pero esto es algo muy subjetivo, diferencial de potencia. Y es como si tuviéramos casos con nuestra propia familia que estaban siendo intimidadas. En esta situación, había un diferencial de poder. El director no lo vio necesariamente porque el principal probablemente no entiende los matices de la dinámica de poder de la escuela intermedia. Y son muy sutiles y pueden ser relacionales en lugar de físicos. Pueden ser todo tipo de cosas. Así que creo que es por eso que hay tanta claridad y por qué y cómo encuentras un Encontrar el acoso escolar, y mi preocupación, mi principal preocupación por esto, que creo que los diferenciales de potencia son un problema, y muy a menudo son las instancias, pero no solo y también deja a alguien discreción para determinar si existe un diferencial de potencia en lugar de los otros requisitos que forman parte de la ley estatal que creo es crítico. Así que estoy un poco, estoy un poco conflicto con esto, por lo que estoy teniendo o pidiendo que esto se piense un poco más para hacer la silla al punto de Graham's Point, entiendo lo que estás diciendo sobre Queriendo realmente aclarar el acoso del conflicto y no el acoso escolar porque créeme, el nuestro fue conflicto y, ya sabes, ya sabes, ya sabes Y muchos otros han sido, como he conocido, y creo que calificarían bajo esto, pero es porque lo deja tan subjetivo a lo que es esto. Y creo que esto incluso lo hace más subjetivo, francamente, en torno al diferencial de poder. Así que no sé cómo solucionar esto, y no sé si es una solución de estado o qué es, pero creo que tal vez hay algún punto medio, hay alguna oportunidad para algo gratificante o negociación o algo aquí, porque porque Escucho ambos lados del argumento y es preocupante para mí, especialmente alrededor, ya sabes, y aún no respondió que la pregunta es lo que sucede cuando, ya sabes, dos personas están en una situación y uno está intimidando al otro, y No se ve como un diferencial de poder, porque por cualquier razón, porque tal vez no hay un diferencial de poder conocido allí. Internamente es un diferencial de poder porque alguien más está asustado y el otro no, pero ¿cómo determina eso? Quiero decir, es tantos matices, es, ya sabes, emociones. ¿Cómo sabes internamente si hay un diferencial de potencia o no? O, ya sabes, pero por todas las apariciones, ambos están en el equipo de fútbol, ya sabes, uno es el mariscal de campo, el apoyador, no lo sé. Y qué, ya sabes, parecen ser iguales, son de la misma altura, peso, habilidades, ya sabes, todas esas cosas, pero claramente una es, ya sabes, el acoso y, El otro no es, ¿cómo sabes que hay un poder, ya sabes, qué haces si no hay un diferencial de poder, sin embargo, hay acoso escolar, por lo que es por eso que existe esa aclaración bajo la definición? Así que escucho dos cosas en competencia aquí. Identificación y la diferencia de intimidación de conflictos y no intimidación o conflicto, lo que creo que es una parte difícil para todos. Y luego el otro está siendo consistente con nuestra definición. Y realmente aclara lo que es eso de acoso y asegurándonos de que estamos alineando con cuál es el estándar de estado. Y luego, el tercero es que la intimidación a menudo ocurre cuando hay un diferencial de potencia. Y no estoy seguro de saber la solución, pero creo que simplemente arar o, ya sabes, no arar, pero decir, bueno, el subcomité decidió esto y es por eso que no es útil porque todo de Este comité, somos un comité de siete que necesita decidir este material. Por eso estamos teniendo la discusión.
[Lungo-Koehn]: Gracias. Gracias miembro de McLaughlin, Graham, si no tienes si el tuyo está en otro movimiento y no en esto, me mudaré para la llamada. Pregunta, y es una decisión difícil para mí. Veo ambos lados. Veo a la víctima como finalmente la más débil, o, sí, no sé, esta es una difícil, pero la pregunta de los miembros del miembro, secundada por el miembro McLaughlin, si pudiéramos llamar a la lista, por favor.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro Graham.
[Lungo-Koehn]: No. Miembro Hays. Sí. Miembro Kreatz. No. Miembro McLaughlin. Miembro McLaughlin. Lo siento, estás apagado. Lo siento, fui silenciado. Sí, gracias. Miembro MUAD, ausente. Miembro Ruseau, no. Alcalde Lungo-Koehn. Sí, cuatro en lo afirmativo, dos en el movimiento negativo. Lo siento, el movimiento falla. Eso fue 3-3, ¿no? Sí. 3-3, está bien. Sí, 3-3. Entonces el movimiento falla. El movimiento falla.
[McLaughlin]: ¿Podemos hacer alguna sugerencia sobre cómo apoyar algún idioma aquí?
[U1EIl_L-LWc_SPEAKER_00]: Mayor. Member Ruseau.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Sí, tenía la mano para hablar antes de tomar la última moción.
[McLaughlin]: Howard también tiene la mano, disculpe. Gracias.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Sabes, cuando me uní al comité en 2018, nos asignaron nuestros subcomités y yo era, ya sabes, un nuevo miembro y muy emocionado. Y Paula van der Kloot, miembro Van der Kloot, que sirvió con nosotros durante 30 años, se inclinó y dijo: Realmente no debería necesitar emocionado porque los subcomités no se encuentran. Y estaba confundido. Y ella dijo, los subcomités no se reúnen porque el comité no puede confiar el uno en el otro. Entonces cada miembro vendría a cada subcomité No sé si fue el subcomité el que tuvo que convertirlo en una reunión completa regular. He estado muy orgulloso del hecho de que este comité ha descubierto cómo confiar el uno en el otro en los subcomités. Creo que es importante recordar que podemos votar en contra de las cosas, pero encontrar un consenso no es necesariamente una opción. Y espero que todos voten no si no estás de acuerdo con la política. Pero cuando un subcomité lo recomienda, se supone que el subcomité pasó una cantidad excesiva de tiempo que no puede suceder en el piso Para llegar a la política que informaron, la recomendación de la política.
[McLaughlin]: ¿Y este punto de información? O en realidad, sin embargo, punto de aclaración, a través del miembro más o menos, si puedo, a través de la silla. ¿Puedo, miembro Ruseau? No estoy seguro de si la silla se alejó. Sí, solo quería agregar, y te escucho, y es mucho trabajo, y confiamos el uno en el otro, y creo que este es un subcomité difícil, y creo que todos son importantes, y creo que esto Es, ha trabajado mucho en este subcomité. Todos tenemos. Y creo que cuando la discusión ocurre en el piso, las cosas pueden suceder en las que no habías pensado en el subcomité, donde comienzas a tener diferentes, posiciones y perspectivas. Entonces eso también tiene que ser considerado. Y no es una cuestión de confianza. Puede ser una cuestión de pensamiento crítico.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Puedo continuar?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Ciertamente me reuní solo para responder para recordar mucho cuando no espero que el subcomité piense en todo. Y es por eso que creo que es una buena práctica, recuerde solo venir con A, me gustaría hacer algo de movimiento para cambiar esto a eso, o insertar este idioma aquí que estamos a una hora y 20 minutos. Una agenda que es aprobar o no la política. No es para escribir una nueva política. Y nos hemos desviado de eso tan salvajemente, es un poco impresionante. Y, ya sabes, de nuevo, nadie tiene que votar sí. Si solo piensa que esto no es correcto, esto no es legal, o cuales sean sus otras razones, vote no. Te insto a que vote no. No votaría en un segundo si no creyera que la política fuera buena. Y no lo haría, incluso si pensara que mis colegas hicieron un gran trabajo para tomar una decisión política. Así que eso es todo lo que solo quería decir es que espero que no estemos en el camino hacia nunca volver a tener subcomités, porque si así es como tenemos que hacer todas las políticas, no estoy enviando cosas al subcomité. Voy a traerlo al piso y pasaremos cuatro horas hablando de todo. Simplemente ralentiza la cantidad de trabajo que podemos hacer dramáticamente. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Bueno, solo, si puedo, si puedo de la silla, creo que es una política muy importante y sé que tenemos una larga agenda y todos estamos pensando en cómo la mayor parte del tiempo será tomado Esta política y no solemos reunirnos en el verano, pero creo que es muy importante. Sé que los colegas tenían preguntas 16 páginas, así que entiendo lo que estás diciendo, miembro Ruseau, pero quiero respetar a nuestros colegas que hacen buenas preguntas y luchando con parte del idioma. Entonces, dicho esto, el miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: También quería hacer un punto de aclaración aquí también. Es que las sillas del subcomité no pueden decidir si algo se refiere al subcomité, ese es el comité en su conjunto. Si algo se refiere a un subcomité. Así que solo para aclarar.
[Lungo-Koehn]: Entonces, el miembro Graham, creo que ibas a trabajar en el, estabas trabajando en la última enmienda y luego esperamos que podamos votar sobre la política completa.
[McLaughlin]: Sí. Lo siento, señala que en realidad alcalde, mayo yo, porque había dos o tres elementos que habíamos comentado sobre que no me di cuenta de que iba a tener la oportunidad de hacer una moción si quisiera. Y estaba discutiendo la cortesía de otros miembros del comité escolar en el público. Por lo tanto, me gustaría desplazarme por ellos y ver si me gustaría presentar una moción antes de hacer una votación final, por favor.
[Lungo-Koehn]: Alcalde, ¿queremos saber del abogado Greenspan? Abogado Greenspan, ¿eres Necesito hablar con nosotros sobre esta política.
[Csi-YZOcLIg_SPEAKER_01]: No asistí a todas las reuniones del subcomité, pero como sugerencia sobre el hallazgo, ¿podría ser que el hallazgo de la intimidación podría ser de conformidad con la definición que se enumera al comienzo de la política, y también además de incluir líneas 56 a 62. Por lo tanto, no lo es, podría incluir la definición o podría incluir esta porción específica sobre el equilibrio de potencia.
[McLaughlin]: Hago una moción que la sección incluye de conformidad con la definición anteriormente y el material 56 a 63, que creo que está acordado. Algún compromiso y negociación.
[Lungo-Koehn]: Entonces, ¿quieres escribir eso en el chat?
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Necesito el movimiento.
[McLaughlin]: La moción es incluir de conformidad con la definición de intimidación en las líneas, lo que sea, 17, ya sabes, de conformidad con el- ¿Puedo obtener las líneas?
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Lo lamento. Miembro McLaughlin, no estoy seguro de dónde comienzan las citas y las comas.
[Lungo-Koehn]: Sí, si pudiéramos escribir el movimiento, solo tómese su tiempo, escriba en el chat, por favor. Seguro. Entonces está por escrito. Sí, gracias. Alcalde, tengo dos movimientos que estaría feliz de hacer.
[Graham]: Sí. Entonces, ¿por qué no haces esos movimientos? Bueno. Entonces, la primera es una moción para enmendar la política propuesta en la línea 371. Lo siento, hay un insecto volando por mi cara. Para agregar la siguiente bala, la Oficina de Derechos Civiles está disponible para ayudar a las familias a ver la información adicional en el siguiente enlace para obtener detalles adicionales. Y luego hay un enlace a una hoja informativa de la Oficina de Derechos Civiles. Y lo acabo de meter en el chat. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Entonces la moción del miembro Graham, secundada por el miembro Rousseau. Roll Llamar, por favor.
[McLaughlin]: Lo siento, ¿puedo volver a tener una moción? De hecho, estoy tratando de escribir mi movimiento en el chat como se le pidió, y pasamos a otro movimiento, que estoy, sí, sé que no tenía un segundo en mi movimiento porque me pidieron que lo aclarara. en el chat. Entonces hay movimiento.
[Lungo-Koehn]: Aferiremos a este hasta que hayas terminado.
[McLaughlin]: De conformidad con la definición de, sí, porque estoy cambiando entre documentos porque ustedes los están moviendo. Alrededor, así que recuerdo a McLaughlin, también tengo una escrita para eso si quieres que me ponga un typer más rápido, sí, me encantará. Cansado gracias, ¿queremos llamar a esta moción primero por los derechos civiles, sí? Y puedes decir que es la moción en el chat lo siento, déjame sí, está bien, de lado en un segundo, solo me gustaría leerlo si puedo sí Gracias um si sí Por favor. ¿Podemos llamar al rollo? Creo que, ¿estás parado para el alcalde, vicepresidenta? Sí, estoy aquí. Solo estoy esperando llamadas telefónicas, pero somos para siempre.
[Lungo-Koehn]: ¿Miembro Graham? Sí. Miembro Hays? Lo siento, sí. ¿Miembro Kreatz? Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Miembro McLaughlin?
[Lungo-Koehn]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro MUAD, ausente. miembro. Entonces sí, Maryland. Bueno.
[Lungo-Koehn]: Sí. Afirmativo sucesivo Una moción ausente pasa.
[Graham]: Bien, aquí está la próxima moción para enmendar la línea 56 de la siguiente manera. Un hallazgo de intimidación es de conformidad con la definición anterior y puede ocurrir cuando se determina que el incidente está entre dos y luego continúa.
[McLaughlin]: Y la definición fue la línea 17, pero no tendremos esa referencia, ya sabes, porque la gente no verá los números de línea, así que no lo hago. Sí, por eso acabo de decir anteriormente porque es uno de los, por eso, sí, que es lo que mi movimiento original fue gracias. Pero me pidieron los números de línea, así que eso es lo que obtuviste. Pero segundo, eso es genial. Gracias.
[Hays]: Lo siento, ¿puedes leer eso una vez más?
[Graham]: Lo siento. Está en el chat. Un hallazgo de intimidación es de conformidad con la definición anterior y puede ocurrir cuando se determina que el incidente está entre dos y luego continúa sin editar.
[Hays]: Lo siento, estoy confundido porque vendrá después de eso. Había algo sobre de conformidad, y yo no.
[Graham]: Sí, un hallazgo de intimidación es de conformidad con la definición anterior.
[McLaughlin]: Que era la línea 17, la definición desi.
[Graham]: Lo tengo, está bien, gracias. Y luego la conexión es, y puede ocurrir cuando se determina el incidente y luego todo lo demás se queda como está. Entiendo. Gracias. Bueno. Movimiento en el piso, secundado. Roll Llamar, por favor.
[Lungo-Koehn]: ¿Quién lo detuvo? Lo lamento.
[McLaughlin]: Lo secundé.
[Lungo-Koehn]: Melanie.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro Graham.
[McLaughlin]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro Hays.
[Lungo-Koehn]: Sí. Demócratas. Sí. Sí. Absolutamente.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Recuerda que sí, Maryland.
[Lungo-Koehn]: Sí, 16 pasa una moción ausente afirmativa. Gracias. Si esa es la moción final, veré si hay una moción en el piso para aprobar la política enmendada.
[McLaughlin]: ¿Puedo simplemente, que, para un punto de aclaración, solo quiero desplazarme por las pestañas para asegurarnos de que no nos perdamos nada? Porque nuevamente, como decía allí, solo quería la oportunidad para asegurarme de que no estaba haciendo movimientos en ese momento porque pensé que estábamos teniendo la oportunidad de discusión antes del movimiento. Entonces, ¿ustedes simplemente me complacen por un minuto donde podamos tomarlo desde la cima y desplazarnos por las pestañas si no les importa? Gracias. Porque es un, es un documento muy importante hasta ahora. Esa es la definición. Sí. Está bien. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Sí. Gracias. Eso está despejado.
[McLaughlin]: Sí. Bueno. Está bien. Debido a que la información sobre los estudiantes, fue, fue alrededor de la acción, la capacitación que tomarán. Estoy bien con eso. Sí. Lo dijimos antes. Gracias. Sí, copias de informes de incidentes. Así que no abordamos esto, por lo que haría una moción para incluir una línea en las escuelas públicas de Medford, y puede ser, ya sabes, la última línea. ¿Podemos subir un poco? Después de 117, así 118. Asegurar a los cuidadores familiares, haría una moción de que las escuelas públicas asegurarán que los cuidadores familiares reciban informes de incidentes sobre su estudiante con información redactada con respecto a otras personas antes de la determinación de la investigación.
[Lungo-Koehn]: Necesitaré todo ese idioma. Quieres que lo escriba en el chat. Eso sería genial, gracias, así que los parlamentarios, así que línea. Solo voy a tomar esta llamada y luego volveré. Solo voy a recibir informes de incidentes sobre su estudiante redactado antes de la investigación. Sí.
[McLaughlin]: Por lo tanto, hago una moción para incluir en 118 bajo MPS después de asegurar que el personal del distrito esté al tanto de la política en 118, los parlamentarios asegurarán que las familias o cuidadores reciban informes de incidentes sobre su estudiante redactado para obtener información de identificación antes de la investigación. Si puedo obtener un segundo, sería útil.
[Lungo-Koehn]: ¿Tienes una enmienda amistosa? Seguro.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Para eliminar, hemos pasado a usar cuidadores en todas las circunstancias en lugar de, sí, sí, por favor, gracias.
[McLaughlin]: Enmendaría eso para decir parlamentarios, y decimos que los parlamentarios en la parte superior, lo harán, por lo que no creo que debamos agregar ese bit, sino que solo me aseguren de que los cuidadores reciban informes de incidentes sobre su estudiante redactado por información de identificación antes de la investigación, por favor .
[Graham]: Segundo. Hay una moción en el piso del miembro McLaughlin, Miembro Hays, tengo una pregunta. Miembro Rossell, adelante.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Simplemente era, antes de la investigación de eso, lamento haberlo puesto en la moción, en mis minutos. Eso implica que no habrá investigación. Sabes, esto sucede en primer período. No habrá ninguna investigación ese día entero hasta que el informe haya llegado a los padres. los cuidadores. Y me preocupa que los administradores, en primer lugar, simplemente lo violen porque parece casi imposible, pero también, si lo siguieron, la calidad de la investigación, me imagino que se degradará.
[McLaughlin]: Tienes un punto, y creo que es interesante. Digo antes de la investigación, porque realmente deberían recibir informes de incidentes cuando ocurran. Una vez que su familia no puede recibir informes de incidentes sobre esto, puede redactificar e identificar información dentro de las 24 horas posteriores a su ocurrencia.
[Lungo-Koehn]: Si puedo. Bueno. Miembro Ruseau. Gracias. Me pregunto, quiero decir, el informe del incidente,
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Tendría que agarrarlos y mirarlos en este momento en este momento, pero ¿no hay mucho contenido que termine en un informe de incidentes que es el resultado de la investigación de intimidación? Solo estoy tratando de imaginar cómo se desarrollará esto. El reloj está funcionando y solo me preocupa crear algún tipo de raro, situación y me gustaría saber de un administrador que sabría cómo funcionaría esto en la vida real, porque no lo hago, pero pasamos mucho tiempo al subcomité preocupado por eso, así que sí, y supongo que diría que me gustaría Para mover la pregunta y me complace revisarla dentro de las 24 horas de.
[McLaughlin]: del informe del incidente. Entonces, ya sabes, que pueden comenzar a investigar tan pronto como quieran. Y no lo soy, esto no es singular solo los informes de incidentes de intimidación, porque lo hemos hecho, ya sabes, y lo codificaré en la política en septiembre, pero específico de, ya sabes, cualquier incidente realmente, pero dentro de las 24 horas. Del incidente, diría que es razonable obtener un informe de que ocurrió un incidente. No digo que estén recibiendo un informe completo de acoso escolar. Estoy diciendo que el informe del incidente, no el informe completo del acoso escolar, un informe que ocurrió un incidente, que esperaría que recibieran una llamada telefónica a casa ese día. Pero dentro de las 24 horas deben obtener un registro de un informe de incidente que ocurra. Entonces, lo que estoy tratando de evitar, y me gustaría mover la pregunta, pero lo que estoy tratando de evitar es un padre involucrado en esta situación después de que se han producido 10 incidentes y llegar a la oficina y tener, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes. El principal que saluda, ya sabes, 10 informes de incidentes frente a ellos y están realmente indignados por no haberlo sabido. Y, ya sabes, tengo que decir que le ha sucedido a más de una persona. Ahí está mi eco. Hola, eco. Así que me gustaría mover la pregunta, por favor, con la enmienda. NPS se asegurará de que los cuidadores reciban informes de incidentes que ocurren como, oh, lo dice, que ocurren como resultado de la acoso escolar dentro de las 24 horas posteriores al incidente.
[Graham]: Entonces, el miembro McLaughlin, esa es mi sugerencia basada en lo que escucho es que enmarcamos que estamos calificando específicamente de que de lo que estamos hablando aquí son informes de incidentes que recurren como resultado de las investigaciones de intimidación, porque porque De lo contrario, van a estar alojados fuera de esto por completo. Y que los cuidadores de los padres necesitan recibir estos informes de inmediato. Y para que Proporcione cierta flexibilidad para asegurarse de que, al igual que la intención de lo antes posible, pero también permite que los administradores hagan lo que necesitan hacer de un
[McLaughlin]: punto de vista de investigación. Sí, claro. Así que no estoy seguro de que te escuche exactamente. Pero lo que digo es, sí, si son específicos del incidente de acoso escolar, estoy de acuerdo. Pero lo que digo es que podría haber cinco informes de incidentes específicos de este incidente de acoso escolar, y no fueron compartidos con la familia. Y eso es lo que estoy tratando de prevenir aquí es que NPS asegurará que los cuidadores reciban informes de incidentes que ocurren, ya sabes, dentro de las 24 horas posteriores al incidente. Y estará, ya sabes, incluido en de, ya sabes, se incluirá potencialmente en una investigación de acoso escolar.
[Graham]: Sí, creo que al menos es mi sugerencia de que eso pertenece a la política general sobre los informes de incidentes porque Podría tener incidentes que finalmente se convierten en parte de una investigación de acoso escolar, pero no lo son cuando comienzan. Así que creo que eso pertenece más en esa política general que aquí.
[McLaughlin]: Pero siento que nosotros, oh, y tú dijiste hacer referencia a ello si lo hemos hecho, una vez que tenemos eso general. Y luego, así que este documento, está bien, así que me gustaría, porque no quiero olvidar esto como marcador de posición, así que me modificaré, gracias. Modificaré mi movimiento, pero haré un movimiento que tenemos una referencia a la política de informes de incidentes que se creará en el otoño de 2023 incluida en este aviso de acoso escolar.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Bueno. Esta es la tercera moción.
[McLaughlin]: Lo siento, estoy retirando la moción anterior.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Cuál?
[McLaughlin]: La moción que NPS garantizará que los cuidadores de familias reciban informes de incidentes, la que escribí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Puede retirar la moción para mover la pregunta primero? Eso tiene toda precedencia en las reglas de Robert.
[McLaughlin]: Sí, no, lo sé, lo sé, sé que no. Sí, sé que lo siento, estoy leyendo al mismo tiempo. Sí, retiraré la moción para mover la pregunta que no fue recogida. De todos modos, la pregunta no se movió. Entonces, es un poco tonto retirarlo, pero lo haré porque no fue seguido. De todos modos, pero retiraré la moción para mover la pregunta. Y revisaré mi moción, retiraré la moción de que NPS garantizará que las familias y los cuidadores reciban informes de incidentes sobre su estudiante redactado por información de identificación antes de la investigación. Y haré una nueva moción
[Graham]: ¿Miembro McLaughlin? Sí. Acabo de sugerir en el chat que creo que hace las dos cosas que quieres hacer.
[McLaughlin]: Gracias.
[Graham]: Y no hay movimientos en el piso con segundos en este momento, entonces.
[McLaughlin]: Sí, gracias. Hago una moción que NPS asegura que los cuidadores reciban informes de incidentes que ocurren como resultado de la investigación de intimidación de inmediato. Y además, esta política se modificará para incluir la referencia a la política de informes de incidentes que se creará en el otoño de 2023 tan pronto como esté disponible. Gracias.
[Graham]: Bien, en el movimiento. Necesito un segundo. Miembro McLaughlin, ¿hay un segundo? Segundo. Secundado por el miembro Hays. Roll Llamar, por favor.
[Lungo-Koehn]: ¿Subvención de miembro? Sí. Miembro Hays? Sí. ¿Subvención de miembro? Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. Miembro MUART? Ausente. Miembro Ruseau, sí. Marylynn Gooker. Ella está hablando por teléfono, así que la pondré como ausente.
[Graham]: Entonces, cinco en la moción afirmativa, dos ausentes.
[Lungo-Koehn]: Gracias.
[McLaughlin]: Simplemente atravesamos el resto del documento rápidamente. Gracias. Sí, supongo que voy a dejar eso a la administración para decidir con respecto al.
[Lungo-Koehn]: Lo siento, estaba aquí, simplemente no podía silenciar, así que puedes simplemente. Estás dentro y fuera de alcalde. Sonaba como un sí. Y piensa que fue un sí.
[McLaughlin]: Es difícil saberlo. Alcalde, no podemos escucharte. Puedes poner tu voto en el chat. Eso podría ser útil. Lo siento, a través de la vicepresidenta.
[Graham]: Así que esperaremos para ver cuál es su voto y podemos enmendar el recuento según sea necesario. ¿Hay otros movimientos para la enmienda en el piso o para hacerse?
[McLaughlin]: ¿Puedo terminar esto? Sí, gracias. Esto leída. Entonces educación especial. Sí, sí, ya estuvimos de acuerdo. Oh, sí, un lugar en el archivo de estudiante. Me gustaría una moción para enmendar 188 a 190. También se colocan en el archivo de estudiante y o, Sabes, no sé cómo abordamos el archivo de educación especial como diferente. Asegúrese de que se coloquen copias de todos los informes de intimidación, los planes de comportamiento individuales se colocan en el archivo del estudiante. Así que hay dos tipos diferentes, como dijimos, de los archivos de los estudiantes.
[Graham]: ¿Podríamos simplemente agregar, se colocan en el archivo del estudiante según lo requiera la ley?
[McLaughlin]: Sí. Gracias.
[Graham]: Entonces, la moción para enmendar la fila 190 para agregar según lo requerido por la ley. Segundo. por el miembro McLaughlin. ¿Hay un segundo? Segundo. Por miembro Hays.
[Lungo-Koehn]: Punto de aclaración, por favor. Punto de eso. Lo siento, un segundo, demasiados. Realmente es solo línea 190, ¿correcto? Sí, justo al final.
[McLaughlin]: Tenemos el siguiente, todo establecido, si puedo, a la silla, la traducción e interpretación. Sí. Gracias.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: ¿Puedo tomar la llamada de rollo? Lo siento.
[Graham]: Sí, miembro Ruseau, puedes llamar al rollo.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Lo siento. ¿Quién fue el primero y el segundo en este caso? Lo lamento.
[Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin y Miembro Hays. Miembro Grant. Sí. Miembro Hays. Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro McGrath.
[McLaughlin]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: No es miembro McCracken, lo siento. Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro Mustone ausente. Miembro Ruseau, sí. Alcalde Landau-Kern.
[Graham]: Sí. Seis en lo afirmativo, uno ausente. Pasa el movimiento.
[McLaughlin]: Gracias.
[Lungo-Koehn]: El Vicepresidente, ¿podemos continuar pasando por el final del documento? Sí. ¿Hicimos una moción sobre esto? Lo hicimos. Oh sí. Ok, eso fue pasado. Gracias. Gracias al superintendente también por tomar las notas. Ese está claro. Ese es bueno.
[McLaughlin]: Sí. Yo, y no voy a hacer una moción sobre esto, pero sí quiero llamar eso a la atención de la administración para que vuelva con Avery y verifique lo que es apropiado para eso. Y podemos volver a visitarlo si es necesario. También puedo hacer un círculo con Avery.
[Cushing]: Si lo desea, es básicamente cada vez que hay contacto físico, queremos un contacto físico no deseado. Queremos que nuestro personal de enfermería lo revise.
[McLaughlin]: Bien, gracias.
[Cushing]: Como una cuestión de práctica avanzar en todas las situaciones.
[McLaughlin]: Sí, y luego esto ya estaba listo para los derechos civiles. Gracias.
[Lungo-Koehn]: Entonces somos 13. Estamos casi allí. Sí, ese era. Sí, esos son los derechos civiles. Hurra. La silla espera una moción.
[McLaughlin]: Moción para aprobar este plan de política de intimidación enmendado. Según enmendado.
[Graham]: Segundo. Moción en el piso por el miembro McLaughlin, secundado por el miembro Hays. Llamada de rollo. Sí.
[McLaughlin]: Lo siento, solo quería señalar información o punto de orden, en realidad, lo siento, disculpe. El alcalde la puso en ella por esa votación, por lo que queremos enmendar esa moción. Hago una moción para enmendar la moción con respecto a, oh Dios, estoy cansado, ustedes, ¿qué moción fue que estábamos esperando al alcalde?
[Lungo-Koehn]: Ni siquiera te preocupes por eso, está bien.
[McLaughlin]: Está bien.
[Lungo-Koehn]: Este es el grande, siempre que puedas escucharme ahora. Sí, podemos escucharte ahora.
[McLaughlin]: Lo lamento. No quise interrumpirlos. No sabía si ella quería hacer eso. Entonces mis disculpas. ¿Podemos comenzar desde la parte superior para el rollo?
[Graham]: Puedo decir que sí dos veces. Sí.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[Lungo-Koehn]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Sí. Miembro de los miembros ausentes. Entonces sí, el alcalde Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí. 16 Pasan una moción afirmativa ausente. Lo hicimos.
[Graham]: Gran trabajo, todos. Gracias a todos, por todo su arduo trabajo.
[McLaughlin]: Hombre, solo tengo la mano. Sí, solo quiero decir lo mismo. Gracias chicos por tu súper arduo trabajo. Sé que esto fue mucho y realmente aprecié la comunicación hoy en torno a la colaboración y, ya sabes, ver cómo se hacen las cosas y cómo no siempre es fácil. Gracias.
[Graham]: De nada. Dame un segundo para encontrar mi agenda, que se pierde en un mar de pestañas.
[Lungo-Koehn]: Porque tenemos otros artículos de la agenda para esta noche.
[McLaughlin]: Lo siento, lo siento. Tengo que hacer un movimiento para incluir el diagrama de flujo. No miramos el diagrama de flujo. ¿Podemos? Moción para volver a visitar el ala. Plan de política para revisar. Lamento revisar. Solo estoy escribiendo una política. Estoy hablando de revisar un visual.
[Lungo-Koehn]: para ayudar en la accesibilidad.
[McLaughlin]: De acuerdo, estoy haciendo una moción para volver a visitar el plan de política de construcción en la primera reunión de septiembre para revisar un diagrama de flujo visual para ayudar en la accesibilidad. Si pudiera obtener un segundo.
[Graham]: Simplemente, tuve una sugerencia sobre esto antes de que tal vez hiciéramos un movimiento. Creo que me gustaría solicitar que nuestro nuevo director de comunicaciones, el Sr. Thomas Dalton, que parece estar al teléfono, bienvenido, Tom, que le pedimos a la administración que realmente Tómese el tiempo para juntar este diagrama de flujo de una manera que sea fácil de entender y visual y se presta a poder leerlo por un lector de pantalla, etc. Y que se convierte en una pieza de comunicación en lugar de que el comité escolar necesariamente necesite votar sobre ella. Creo que ese es un mejor precedente para que establezcamos. Y creo que la otra cosa que Soy súper sensible a los diagramas de flujo si hago este trabajo con gente y hay muchas personas en el mundo que no pueden leer diagramas de flujo. Y entonces puedes o no puedes. Y si no puedes, no puedes. Y como, no hay como no, no navegar en torno a eso. También señalaré que los diagramas de flujo son increíblemente difíciles de procesar para los lectores de pantalla. Um, lo habrían hecho, tendría que estar ampliamente etiquetado y sería casi imposible hacerlo. Probablemente haya otro tipo de visual que se preste mejor a eso, lo que supongo que nuestro nuevo director de comunicaciones podría trabajar por adelantado y presentarnos en lugar de que tengamos que discutir cómo podría suceder en el piso.
[McLaughlin]: De acuerdo, bueno, retiraré la moción y le pediré que la comunidad, bienvenida, Tom, no nos hemos conocido. Y preguntaré que el director de comunicación sea parte de la conversación sobre la reunión de accesibilidad que ya hicimos una moción a principios de año, tanto para el lenguaje como para otra accesibilidad. Así que creo que eso cae en esa categoría, pero eso no necesita ser una moción. Entonces, está bien, gracias. Perfecto.
[Graham]: Bien, entonces todavía estoy No puedo creer que todavía esté buscando mi agenda, que literalmente se pierde en el abismo de mi computadora.
[Lungo-Koehn]: Solo voy a ir a la unidad compartida y sacarlo de allí. No sé cómo se perdió tanto. ¿Dónde lo enviaste el miembro Rousseau? Tu correo electrónico. Oh, mira. Probablemente todavía en el éter.
[Graham]: Sí, déjame revisar de nuevo. Oh, ahí está. Ahí está. Muchas gracias. Bien, las negociaciones número cinco y asuntos legales, la sesión ejecutiva continuó desde el 28 de junio de 2023. Sesión ejecutiva de conformidad con la Sección 30A de Derecho Master, número tres, el Comité de la Escuela Medford convocará una sesión ejecutiva para discutir la estrategia y la preparación para las negociaciones con los monitores de seguridad de los equipos y los monitores de seguridad y los administradores y custodios locales de 25 porque una reunión abierta tendrá un efecto perjudicial en El puesto de negociación del comité y el presidente se declara así. Artículo dos, sesión ejecutiva de conformidad con la Sección 30A, A2, A2, El Comité de la Escuela Medford convocará una sesión ejecutiva para discutir y revisar los contratos de administración abiertos de todo el personal sin unidad. Y el artículo número tres, sesión ejecutiva de conformidad con la Ley General Mass 30a, A4. El Comité Escolar de Medford convocará una sesión ejecutiva para discutir el despliegue de personal de seguridad o dispositivos o estrategias con respecto a la misma. El Comité Escolar de Medford no se volverá a reunirse en sesión pública posterior a la sesión ejecutiva. ¿Tengo una moción para ingresar a la sesión ejecutiva?
[Lungo-Koehn]: Moción para ingresar a la sesión ejecutiva.
[Graham]: Moción para ingresar a la sesión ejecutiva del miembro McLaughlin. Secundado por el miembro Kreatz. Roll Llamar, por favor.
[Lungo-Koehn]: Miembro Graham. Sí. Miembro Haynes. Sí. Miembro Kreatz.
[McLaughlin]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro McLaughlin.
[McLaughlin]: Sí.
[f9NpRcOkIx4_SPEAKER_08]: Miembro de Mustone-Abcent. Miembro de Ruseau. Sí. Mayor Lungo-Koehn.
[Lungo-Koehn]: Sí. Seis en lo afirmativo, uno ausente. La moción está aprobada para entrar en la sesión ejecutiva.