[Van der Kloot]: Từ các thành viên ủy ban trường học của tôi.
[Unidentified]: Hoàn hảo.
[SPEAKER_00]: Tạm biệt.
[Van der Kloot]: Xin chào, Susie.
[Unidentified]: Từ các thành viên ủy ban trường học của tôi. Hoàn hảo.
[SPEAKER_00]: Bạn có tôi hôm nay, Paulette.
[Van der Kloot]: Nói một lần nữa, Paul?
[SPEAKER_00]: Bạn có tôi.
[Van der Kloot]: Đúng, tôi đã nhìn thấy bạn và bây giờ tôi thấy Jenny. Vì vậy, với ba chúng tôi ở đây, tôi sẽ tiếp tục và bắt đầu cuộc họp. Nếu tất cả chúng ta có thể vươn lên để nói lời cam kết của Allegiance. Tôi cam kết trung thành với lá cờ của Hợp chủng quốc Hoa Kỳ và Cộng hòa mà nó đứng, một quốc gia dưới Chúa, không thể chia cắt, với tự do và công lý cho tất cả mọi người. Cảm ơn. Tôi sẽ tham gia cuộn. Thành viên Graham? Đây. Thành viên Musttone không thể tham dự, nhưng thành viên Ruseau đang tham dự khi cô vắng mặt.
[SPEAKER_00]: Tôi ở đây.
[Van der Kloot]: Cảm ơn. Và bây giờ tôi sẽ Đọc đoạn văn. Bạn sẽ nghĩ rằng tại thời điểm này, chúng tôi thực sự nên ghi âm nó hoặc một cái gì đó. Chúng ta nên nghĩ về điều gì đó thông minh hơn, nhưng tôi không nghĩ bất kỳ ai trong chúng ta từng nhận thấy rằng chúng ta sẽ đọc nó lâu như vậy. Dù sao, ngày họp, ngày 31 tháng 5, 5 đến không muộn hơn 6.30. Xin được thông báo. Vào ngày 5-3, từ 5 đến 6-30, sẽ có một tiểu ban chương trình giảng dạy. Mục đích của cuộc họp này là để xem xét chương trình giáo dục sức khỏe và giáo dục thể chất trong các trường công lập Medford. Theo lệnh của Thống đốc Baker ngày 12 tháng 3 năm 2020 đình chỉ một số điều khoản của Luật Mở Mở, và lệnh của Thống đốc ngày 15 tháng 3 năm 2020 áp đặt những hạn chế nghiêm ngặt về số người có thể tập trung ở một nơi. Cuộc họp này của Ủy ban Trường Medford sẽ được thực hiện thông qua sự tham gia từ xa đến mức độ lớn nhất có thể. Thông tin cụ thể và các hướng dẫn chung về sự tham gia từ xa của các thành viên của công chúng và hoặc các bên có quyền và hoặc yêu cầu tham dự cuộc họp này có thể được tìm thấy trên trang web của Thành phố Medford tại www.medfordmass.org. Đối với cuộc họp này, các thành viên của công chúng muốn lắng nghe hoặc xem cuộc họp có thể làm như vậy bằng cách đánh giá liên kết cuộc họp có trong tài liệu này. Không có sự tham dự trực tiếp của các thành viên của công chúng sẽ được cho phép, nhưng mọi nỗ lực sẽ được thực hiện để đảm bảo rằng công chúng có thể đánh giá đầy đủ các thủ tục tố tụng trong thời gian thực thông qua các phương tiện công nghệ. Trong trường hợp chúng tôi không thể làm như vậy mặc dù có những nỗ lực tốt nhất, chúng tôi sẽ đăng trên các trang web và âm thanh của Thành phố Medford và Medford Community hoặc quay video, bảng điểm hoặc hồ sơ toàn diện khác về thủ tục tố tụng càng sớm càng tốt sau cuộc họp. Cuộc họp có thể được xem thông qua Medford Community Media trên Comcast Channel 22 và Verizon Channel 43 lúc 4 giờ chiều. Có một liên kết zoom. ID cuộc họp là 93008727811. Onetap Mobile là 19292056099. Được rồi. Và đã nói tất cả những điều đó, chương trình nghị sự là chúng tôi sẽ xem xét giáo dục sức khỏe và giáo dục thể chất. Và với chúng tôi hôm nay là giám đốc giáo dục thể chất và giáo dục sức khỏe và trợ lý giám đốc thể thao. Đó là một tiêu đề dài, Rachel, nhưng Rachel Perry. Vì vậy, Rachel, tôi biết rằng bạn có một bài thuyết trình cho chúng tôi. Chúng ta sẽ thảo luận trước khu vực nào?
[Perry]: Chúng ta sẽ bắt đầu với giáo dục sức khỏe. Được rồi. Vì vậy, tôi có thể chuyển nó cho bạn bây giờ không? Chắc chắn. Tôi chỉ cần có khả năng chia sẻ màn hình của mình.
[Cushing]: Bạn nên tốt để đi.
[Perry]: Không. Hãy thử lại. Không, nó không cho phép tôi. Ồ. Ở đó có thể đi. Và vì một số lý do, nó sẽ không xuất hiện. Peter, bạn có thể làm điều đó từ đó không?
[Cushing]: Nếu bạn chia sẻ bài thuyết trình với tôi, tôi chắc chắn có thể làm điều đó.
[Perry]: OK, một giây. Chúng tôi đi ở đó. Được rồi, chúng tôi đi. Bạn nên nhận được nó.
[Unidentified]: Chia sẻ màn hình.
[Cushing]: Nó đang hiển thị hay không?
[Perry]: KHÔNG.
[Cushing]: Nó chỉ là lên. Đối với thành viên của Van der Kloot, bạn nghĩ rằng 14 tháng, chúng tôi sẽ vượt qua những khó khăn kỹ thuật của chúng tôi.
[Perry]: There we go. We got it. Awesome. Thank you so much. Problem. All right. So I'll just talk a little bit about the presentation topics first, then we'll dive right in. First, we're going to talk a little bit about the MAS frameworks. We'll move on to national health education and physical education standards. And then we'll go into the elementary, middle and high school health curriculum and the physical education curriculum, talk a little bit about professional development and then moving forward 2021 and beyond. Moving to the next slide. And next one. Thank you. So I'm gonna talk a little bit about our program description and then we'll talk about the frameworks. The goal of the Physical Education and Health Education Department of Medford Public Schools is to enhance the well-being of the school community by creating a culture that integrates and balances the six dimensions of wellness, social, physical, intellectual, occupational, emotional, and spiritual. The department strives to encourage an active, healthy lifestyle, healthy decision-making, and a lifelong commitment to wellness. The Massachusetts state health education and physical education frameworks were last updated in 1999. Since these frameworks are not up to date, Medford Public Schools health education and physical education curriculum are aligned to the physical education, health education, and sexual education national standards. Medford Public Schools health curriculum is based on the seven health education skills. analyzing influences, accessing information, interpersonal communication, decision-making, goal-setting, practicing health-enhancing behaviors, and advocacy. We will revise our curricula to follow updated standards as they are released. You will find links to the state and national standards at the bottom of the slide. Right now, from what I understand, the Department of Education is doing an update and an edit to the frameworks, and then that's going to be put out for public opinion. Then they'll do another edit from there, and then they will be released. I don't know how long those will take, but once we get them, I will unpack them with my staff, and then we'll have to align what we're doing to those standards. Then I imagine I'll be coming before you all again to talk about what those changes are and what changes we need to make in our curriculum. You can go to the next slide, please. Thank you. Health education. So the skills-based Michigan model curriculum is used in grades K to 12. The health curriculum is also supplemented with the catch vaping curriculum and the mentors and violence prevention curriculum at the middle and high schools. Throughout this presentation, you can access the health and physical education scope and sequence by clicking on the grade levels in each slide. We can move to the next slide. Elementary health education. At the elementary level, the Michigan model social emotional units are taught at each grade level by classroom teachers. Social and emotional learning is a process through which children and adults acquire and effectively apply the knowledge, attitudes, and skills necessary to understand and manage emotions, set and achieve positive goals, feel and show empathy for others, establish and maintain positive relationships, and make responsible decisions. Goals of an SEL program are to promote students' self-awareness, self-management, social awareness, relationships, and responsible decision-making skills, and to improve students' attitudes and beliefs about self, others, and school. The social-emotional lessons start off in kindergarten with lessons on showing respect and caring for each other. Students learn how to apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations. Students identify and practice strategies to forming friendships and learn how to identify caring touch, how to ask for a hug, how to respect other people's boundaries, including people of various ages, ethnic groups, and physical abilities. Students learn about different kinds of feelings and identify strategies to maintain strong feelings. Students will learn how to demonstrate giving and accepting a compliment and appreciation. And students demonstrate ways to be responsible at home in school and to identify and locate people who can help at home in school. Moving on to first grade. Students in first grade will also continue to apply skills and apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations, giving and accepting a compliment Students will describe ways family members and friends help each other and explain the role of listening and paying attention in building and maintaining friendships. Students will apply effective listening and attention skills. Students will also explain decision-making and problem-solving steps and apply steps to making a decision or solve problems. In grade two, lessons consist of recognizing a variety of personal feelings and analyzing why it's important to identify failings to maintain personal health and healthy relationships. Students will also learn how to express failings respectfully. Students will identify and practice strategies for effective listening and identify ways to show respect for failings, rights, and property of others. Students identify caring touch as a comfortable and important part of a positive relationship and demonstrate the ability to manage strong failings, including anger. Students will identify and practice decision-making and problem-solving steps and identify people who can help them with their decision-making and problem-solving. In grade three, lessons consist of identifying characteristics of positive role models, analyzing how friends influence others' behaviors and well-being, describe the benefits of positive friendships, and practice strategies for making and keeping positive friends. Students recognize that each person has a unique talent or skills and identify a personal unique talent or skill in one of another person. Students will describe ways to show acceptance of differences and demonstrate the ability to support and respect people with differences. In fourth grade, social emotional learning lessons consist of describing strategies to manage strong failings, the practice, the use of positive self-talk to manage failings, Students will describe the effect of teasing and bullying on others and explain what to do if you or someone else is being teased or bullied. Students will express intentions to stop bullying as a bystander, someone who bullies others or the target of bullying. Students will practice making a decision or solving a problem using criteria to evaluate solutions and describe and apply characteristics and practice steps of conflict resolution. Moving on to grade five. The social emotional learning lessons consist of practicing strategies to continue managing strong failings to continue. They will describe how harassing and bullying behaviors are harmful to others. They will demonstrate how to communicate assertively and listen effectively and identify situations that might lead to trouble, including violence. Students will identify decision-making and problem solving steps and identify people who can help. Students will also analyze the importance of telling an adult if there are people who are in danger of hurting themselves or others and describe how to get help for that person. Students will also set a personal goal and plan steps necessary to achieve that goal. In fifth grade, we also have the PALS program that are presented by the Medford Police Department. That actually replaced our old DARE program that was also outdated. They also review lessons on self-awareness and management, responsible decision-making skills, understanding others, communication skills, and handling responsibilities and challenges. Another piece to fifth grade is actually presented by the nursing department. And that is one lesson that's introduction to puberty. And that is using the Procter and Gamble always changing curriculum. The assessments we are using in elementary school, part of the Michigan model, we have pre and post tests provided to assess our student learning. Moving on to middle school health, if we can go to the next slide. Thank you. So middle school health is taught by a health teacher and guidance Councilors. Guidance Councilors teach the social-emotional learning units at each grade level. And students have half a year of health and half a year of guidance in the middle school for sixth, seventh, and eighth graders. Starting with our sixth grade, I'll go through the units and just briefly describe each unit for you. The first one for sixth grade is drugs, tobacco, and alcohol. In this unit, students learn the effects of alcohol, drugs, and tobacco. and analyze why individuals choose to use or not use substances, and describe negative side effects of substances. Students learn effective persuasion skills to encourage others not to use tobacco, vapes, alcohol, and other drugs, and analyze family, peer, societal, and media influences on these substances. Students learn school policies and community laws related to the sale and use of tobacco, vapes, and drugs, and develop personal strategies to resist or refuse influences to use these substances. Students will recognize behaviors that indicate alcohol or other drug impairment in order to avoid riding with an impaired driver. Students will develop a warning label and slogan that addresses misconceptions and promotes the benefits of being substance free. Sixth grade next unit would be nutrition and physical activity. In this unit, students will learn about safe personal food handling practices to prevent foodborne illnesses and the benefits of healthy eating and being physically active. Students will learn federal dietary guidelines and the amount of physical activity recommended for one's age in order to achieve health benefits. Students will describe the relationship of self-perception, body image, body weight, and physical activity, and analyze how one's own perception of weight influences healthy eating and being physically active. Students will describe strategies for dealing with personal preferences, restrictions, and barriers, related to healthy eating, adequate sleep and physical activity. Moving on to the safety unit, students will learn about personal safety and advocate for others to stay safe in public, in a vehicle and on the internet. Students will explain and demonstrate the ability to escape safety hazards in public places when weapons or dangerous objects are present. Students will apply school rules and procedures to hypothetical school crisis situations. and learn the procedure for reporting the presence of weapons at school. Students will demonstrate the ability to ask a trusted adult for help when feeling personally threatened or unsafe, including while using the internet. Students will describe appropriate and inappropriate touch and explain the importance of respecting personal space and boundaries. Moving on to the social and emotional wellness unit for sixth grade. In this unit, students will analyze how friendships may involve positive and negative risks and analyze the importance of getting help from an adult when it is needed. Students will demonstrate effective listening strategies and recognize appropriate times to use assertive communication skills. Students identify criteria to determine whether another person is able to help one make a healthy decision and solve problems. Students will also learn conflict resolution and healthy decision-making and problem-solving skills. They will review common causes of stress and health effects of stress and identify strategies to reduce stress. Students will also develop a personal plan for stress management. The last unit in grade six is our sexual health unit. Students will identify anatomy and physiology of the male and female reproductive system and define puberty and the physical, social, and emotional changes that occur during puberty. Students will learn how to identify medically accurate sources of information about puberty, adolescent development, and sexuality. Students will define sexual intercourse and examine viewpoints of parents and other trusted adults regarding teen relationships, abstinence, and sexual decisions. Students will demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. moving on to grade seven health. The first unit in grade seven is tobacco free unit. And when I talk about tobacco free, we also talk about, uh, vaping devices as well. Um, vaping was added to this curriculum. We also added the catch curriculum, uh, two years ago in this unit, students will analyze how tobacco use vaping and exposure negatively impacts the users, friends, family members, and community members. Students will evaluate environmental and social factors, especially advertising strategies, which may influence young people to use tobacco and recognize risky situations that may lead to trouble. So one can protect oneself and others from tobacco use and vaping. Students will apply problem solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from tobacco and vaping use. Students will locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding tobacco and assess the validity of these resources. Students will demonstrate ways to support people who are abstaining from and are trying to quit tobacco or vaping use. Students will describe a variety of needs young people may have, explain healthy ways to meet these needs without the use of substances and make a personal commitment to remain tobacco free. Moving on to healthy eating and physical activity, building off what we did in sixth grade, students will summarize the benefits of healthy eating and being physically active and keeping the body hydrated and the potential consequences of not doing so. Students will be able to describe federal dietary guidelines for teenagers and the recommended amount of physical activity needed to achieve health benefits. Students will also evaluate a typical day's food intake according to the federal dietary guidelines for teenagers. Students will describe moderate intensity activities that are personally enjoyed and that can be enjoyed for a lifetime. Students will analyze the influence of television, computer, and video games on physical activity and demonstrate the ability to access resources regarding healthy weight management and unhealthy eating patterns and assess the validity of these resources. Students will use nutrition information on food labels to compare products and select food for specific dietary goals. Moving on to our safe and sound unit, students will examine different characteristics of stress and recognize personal stressors and understand and promote stress management techniques. Students will apply skills to manage strong feelings and demonstrate effective listening skills and the ability to be empathetic and to use I statements. Students will examine situations where adult help is needed, including depression. Students will also identify different forms of bullying, examine how to get help and the best way to reduce bullying and examine the role of bystanders in reducing bullying and examining school rules and state laws. Students will define and identify different forms of sexual harassment and examine how reporting sexual harassment is the best way to reduce it. Students will also apply four optional ways to manage conflict with friends, including walking away and examining the characteristics of a negative or abusive relationship. The last unit in grade seven is a sexual health unit. These units, the sexual health units were just updated in the spring. So we have one in each sixth, seventh and in eighth grade. They will define sexual abstinence, define sexually transmitted infections identify, sorry, sexually transmitted infection symptoms, types, and transmissions, locate sources of accurate information and assistance in one's community, analyze behaviors that may result in increased risk of STIs, summarize the benefits of staying within behavioral limits and remaining abstinent, set personal boundaries and limits related to physical intimacy and sexual behaviors, and create a plan to stay within behavioral limits and remaining abstinent. Moving on to eighth grade, this is the drug-free unit we're starting with in eighth grade. We're analyzing internal and external influences on behavior and social norms, analyzing how alcohol and other drugs and exposure negatively impact the user as well as friends, family members, and community members, and locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding alcohol and other drug use and assess the validity of these resources. Students will demonstrate how to follow directions for the correct use of over-the-counter and prescription medications and apply effective verbal and nonverbal communication skills to enhance health. Students will also demonstrate refusal skills to counter pressure the use of any kinds of substances. They'll recognize risky situations that may lead to trouble so that one can protect oneself and others from substance use. They will apply problem-solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from substance use as well. Moving on to nutrition and physical activity in eighth grade, building off of what we've done in sixth and seventh grade. Here students will describe how to access nutrition information about foods offered in restaurants in one's community, analyze characteristics of restaurant menus and methods of preparation of food. Students will evaluate the availability the ability of nutrient dense foods in the school cafeteria and throughout the school environment and demonstrate skills for dealing with pressure to eat in ways that are not healthy. Students will make a personal plan for improving one's nutrition and incorporating physical activity into their daily routines. The next unit is choosing who I am. Students will examine internal external factors that help to determine how a person acts and chooses he or she makes. Students will define the terms of value and character trait and describe how character traits impact behavior. Students will identify six essential character traits needed for personal success and well-being. And students will distinguish between passive aggressive and assertive communication skills and practice writing assertive statements. Students will define the term stress and identify sources of stress for middle school youth and examine signs of symptoms that indicate a person is under stress and create a menu for stress management techniques that students will identify. Students will also review the elements of empathetic listening and practice empathetic responses. Moving on to the last unit in the screen is sexual health. In this unit, students will define sexual intercourse and its relationship to human reproduction, describe signs and symptoms of pregnancy, Identify medically accurate resources about pregnancy prevention and reproductive health. Analyze situations where assertive communication and refusal skills can be used to avoid or escape risky situations. Demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. Describe the steps to using a condom correctly. Describe potential negative consequences for having sexual intercourse in ways to reduce risks, including abstinence and condom use, and to create a plan to reduce risks of having sex in the future. Assessments for middle school health, we are using rubrics and pre and post test provided with a Michigan model curriculum to assess student learning. We can move on to the next slide, I'm gonna be moving on to high school health education. High school health is taught by health teachers and students here at the high school have half a year of health and half a year of physical education every single year. We start off with Freshman Health, which is called Introduction to Health. For freshmen, this course is designed to introduce students to personal health concepts. Topics covered will include mental health awareness, healthy relationships, disease prevention and sexual education. Starting out with increase social emotional awareness through team building exercises. We do that at the start of every health class in high school, and that helps promote a safe learning environment with clear learning expectations. Students will understand what health and wellness, I'm sorry, the meaning of health and wellness, and begin to evaluate their own personal meaning of what those words mean to them. Students will visually represent the importance of health and wellness through a creation of a vision board to help motivate them to reach health-related goals. Moving on to a mental health lesson. Again, this is also brought through all four years at the high school, so I won't repeat it when I go over the next grades. At this level, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. Students will understand coping skills and what skills work for them. And they'll identify solutions to stress management and complete a personal support plan. The reason we do this through all four grades is stress can change from year to year, what affects them can change from year to year and what works on them can change from year to year. So that's why we introduce it in each year. The next unit here is healthy relationships. Students will describe criteria for selecting friends or potential romantic partners and maintaining healthy relationships. Students will explain the importance of healthy decision-making and relationships, describe different ways to communicate feelings. and students will learn the benefits of abstaining from sex. The next unit is sexually transmitted infections and diseases. Students will understand what lifestyle diseases are and how they can be prevented through making healthy choices. Students will understand how infectious diseases are spread and identify ways to prevent the spread of infection. Students will research a disease of their choice to understand what the disease, who the disease affects, how it can be spread, and how it can be prevented and treated. Students will understand STI symptoms and transmission and understand that abstinence and life monogamy are the most effective ways to prevent STIs. Avoiding risky behaviors is the next piece. Students will examine influences for risky behaviors. They will identify the law as an important influence in making decisions. Students will identify the legal age of consent, which is 16, and consequences of underage sex. Students will demonstrate communication skills and refusal skills to set limits. Students will identify ways to avoid risky situations, and they will describe ways to be a positive influence on their peers. The next unit is contraception and sexual health. Students will evaluate the economic cost of pregnancy and teen parenting. Students will conclude that pregnancy can be fully prevented by abstaining from sex. will identify ways to reduce the risks of pregnancy and STIs. Students will identify steps for correct condom use as a risk reduction strategy. And students will identify current contraceptive methods to reduce risk of pregnancy. Students will identify places to access contraceptive information, products, and services. And students will demonstrate effective limit setting and refusal skills. Students will learn about medical testing and advantages to early diagnosis of pregnancy and STIs. Moving on to our sophomore health education. For sophomores, this is healthy decision-making is the topic of sophomore health education. This course introduces students to healthy decision-making. Topics covered include how to deal with peer pressure, refusal skills, communication skills, drug, alcohol, and tobacco education, basic nutrition, body image, and fitness. As I said before, we have the introductory team building exercises, then we have the mental health lesson, then I'll go straight into the units. Nutrition and fitness. Students will comprehend the concepts consistent with the USDA guidelines related to eating healthy and physical activity. They'll be able to describe MyPlate and navigate choosemyplate.gov to identify daily servings for all food groups. Students will be able to demonstrate the ability to use information on food labels, to choose nutrient-dense food and beverages, and to avoid or limit foods and beverages that are low in nutrients or may impact health. Students will be able to demonstrate the ability to use information on nutrition fact label to choose healthier options when choosing to go out to eat at restaurants. Body image, students will understand body image, self-image, and body function. Students will understand and evaluate the effects that self-image has on our life They will identify and understand the things that influence our body image and understand that we perceive ourselves differently than others perceive us and be able to help be a positive influence on other's body image. Drugs, alcohol, peer pressure, refusal skills, and communication skills is the next unit. They'll describe long and short term consequences of substance use, clarify myths regarding substances, analyze internal and external pressures to use alcohol, tobacco, and other drugs, apply decision-making and problem-solving steps to hypothetical problems related to substances, and demonstrate skills to avoid or resist using these substances. Part of this is also the CATCH curriculum, which is the vaping curriculum that we also used in the middle school. They will review consequences and health hazards, review refusal skills and smart exit strategies to using vapes, develop a public service announcement that addresses misconceptions while promoting the benefits of being vape free. Moving on to junior health, it's called healthy lifestyles. And this course provides students with the tools needed to live a healthy lifestyle. Topics include stress management, goal setting, advanced nutrition, and consumer health. The goal setting unit, students will understand the components of SMART goals and ways to make goals. Students will identify steps in an action plan toward meeting a SMART goal, and will create long and short-term goals. Students will understand how to write an effective resume, and students will improve their interviewing skills. Moving on to stress management, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. They will understand coping skills and what skills work for them. They will identify barriers and solutions to stress management And they'll identify positive, negative, and neutral coping skills. Students will practice deep breathing and muscle relaxation techniques during this class. Moving on to consumer awareness, students will understand influences to buying behavior, including advertising techniques used to encourage sales. They'll understand how advertisements can be used to target certain groups of individuals. And they'll analyze magazine advertisements for influences on buyer behavior. Students will understand how advertising biases can influence the information provided in an advertisement. And students will create a print or commercial advertisement during that unit. In advanced nutrition, students will understand relationship between consumer health and nutrition to identify health scams. And students will review and understand MyPlate recommendations for their age group and how to read a food label. They will understand the functions of different macronutrients in the human body. and they will research and explore different diet trends and alternative diet lifestyles. Students will understand what eating disorders are and who they affect and how to manage prevention. Students will do independent research on a specific eating disorder during this unit as well. Moving on to senior health. This course provides students with the skills necessary for the transition from adolescence to adulthood. Topics covered include sexuality, Violence and conflict resolution. Self-advocacy. Assessing health and community health. Conflict resolution. Students will distinguish the difference between conflict and violence. They will describe the benefits. I'm sorry. Students will learn the effective interpersonal communication skills. They will apply effective communication skills to conflict resolution. And they'll be able to use interpersonal communication skills by creating a conflict resolution role play or skit in order to practice those skills. Accessing information. Students will demonstrate the ability to access valid information or resources in one's community and on the internet related to personal health issues and concerns. Students will be able to identify family medical history and create a family tree. They will demonstrate the ability to access valid information and resources in one's community and on the internet related to personal issues and concerns. Students will describe health practices that can prevent the spread of illness, identify and understand the factors contributing to affecting one's health, and explain the importance of regular health screenings and exams. Students will apply knowledge about symptoms related to illness to determine if healthcare is needed. Practicing the skill of effective listening, assertive communication, and asking effective questions when accessing health. The last unit for a senior health class is gender and sexuality. Students will build knowledge and understanding of gender, gender stereotypes, and how assumptions can lead to stereotypes and unfair judgments about individuals and or groups. They will have knowledge of gender biases and how they affect our lives. Students will increase knowledge of sexual gender terminology and they'll be able to react to struggles and successes of the LGBTQ community. Students will evaluate the effect of media on gender biases and gender discrimination through advertisements and music. Assessments, again, for high school health are rubrics and pre and post tests provided with the Michigan model curriculum to assess student learning. And also some of these units included some projects, which would also be an assessment of learning. We can move to the next slide. I think we are on to physical education. Thank you. And if you look at those pages there, those are actually our students. Hi.
[Van der Kloot]: Rachel, giữ một giây. Tôi chỉ nghĩ trước khi chúng tôi tiếp tục, có thể hữu ích khi đưa ra một số câu hỏi liên quan đến phần giáo dục sức khỏe.
[Edouard-Vincent]: Điều đó có ổn để chúng ta chia nó lại như vậy không? Vì vậy, nếu chúng ta chia nó theo cách đó, chúng ta chỉ cần nhận thức về thời gian vì chúng ta ở mức 540. Phần PE sẽ không, tôi nghĩ rằng nó tự giải thích nhiều hơn để không mất nhiều thời gian để đưa ra tất cả các mô tả và chúng ta có thể thực hiện Bạn biết đấy, các tiêu đề mà chính thay đổi giữa các cấp lớp, nhưng tôi đã muốn đảm bảo rằng đối với chương trình giảng dạy về sức khỏe mà chúng tôi đã kỹ lưỡng trong việc cho phép, bạn biết đấy, ủy ban biết sự tiến triển của hướng dẫn sức khỏe từ mẫu giáo đến trung học. Vì vậy, đó là lý do tại sao, bạn biết đấy, chúng tôi muốn chắc chắn rằng chúng tôi đã rất kỹ lưỡng trong đó.
[Van der Kloot]: Được rồi, vậy có câu hỏi tại thời điểm này về giáo dục sức khỏe? Sở thích là gì? Jenny, bạn thích làm gì? Bạn muốn tiếp tục hay bạn muốn?
[Graham]: Tôi nghĩ rằng sẽ có ý nghĩa khi hỏi một số câu hỏi bây giờ, yeah.
[Van der Kloot]: Được rồi, chúng ta sẽ xem thời gian. Đó là 5,41. Hãy làm điều này như trong 10 phút hoặc lâu hơn. Được rồi, Paul, tôi thấy bàn tay của bạn lên.
[Ruseau]: Cảm ơn bạn, vâng. Vì vậy, tôi đang xem xét bài thuyết trình của chúng tôi từ ngày 25 tháng 2 từ năm ngoái, bạn biết đấy, ngay trước khi kết thúc ngày bắt đầu. Và tôi nhận ra rằng đó là, chúng tôi có tiêu chuẩn quốc gia mà bạn đã trình bày, mỗi khái niệm cốt lõi khác nhau và, bạn biết, nơi chúng xảy ra, cấp lớp nào. Và bài thuyết trình đó là một, Như chi tiết như bài thuyết trình này, cái đó là chi tiết hơn nhiều. Và tôi chỉ muốn biết, bạn biết đấy, một số điều mà tôi không nghe thấy được đề cập là bản sắc giới tính. Ý tôi là, nói với người cao niên về bản sắc giới tính là loại, bạn biết đấy, nói với một người 80 tuổi về việc nghỉ hưu. Nó giống như, vâng, họ đã nghe nói về nó rồi. Và tôi chỉ muốn đảm bảo rằng, bạn biết đấy, chúng tôi đã liệt kê rằng nó sẽ nằm trong sáu đến tám. Chúng ta đang làm điều đó trong sáu đến tám hay? Có phải chúng ta thực sự không nói về nó cho đến khi họ có thể dạy chúng ta về bản sắc giới tính?
[Perry]: Vì vậy, chúng tôi nói một chút ở lớp sáu về tình dục và bản sắc giới tính. Nó rất ngắn gọn. Tôi muốn chắc chắn rằng bạn cũng nhận thức được rằng các hướng dẫn quốc gia tình dục vừa thay đổi. Vì vậy, tôi cần phải thực sự giải nén những thứ đó và xem xét những gì đang diễn ra trong những điều đó. Và có lẽ tôi sẽ phải mang những thứ đó trước khi bạn thực hiện bất kỳ thay đổi nào. Họ làm, nhưng ở lớp sáu về tình dục và bản sắc giới tính.
[Ruseau]: Được rồi. Vì như trong, tôi nghĩ giới tính, điều duy nhất tôi nhớ từ toàn bộ sự tiến bộ là xung quanh người cao niên và, bạn biết, hiểu giới tính và cách giới tính, bạn biết, ảnh hưởng đến mọi thứ. Ừm, và của tôi, phản ứng đầu tiên của tôi là, không phải là đối với học sinh mẫu giáo và học sinh lớp một trước khi họ quyết định rằng, không, đó là cho các chàng trai và đó là dành cho các cô gái và, ừm, chờ đợi cho đến khi người cao niên của họ dường như, Muộn một cách kỳ lạ, nhưng có lẽ chỉ là nó không có trong bài thuyết trình, phải không?
[Perry]: Nó sâu hơn trong năm cuối cấp này. Chúng tôi chạm vào nó vào năm lớp sáu, nhưng nó có chiều sâu cao hơn. Chúng tôi cũng chạm vào nó như là sinh viên năm nhất trong phần tình dục, trong phần sex ed.
[Ruseau]: Được rồi. Ừm, và sau đó câu hỏi khác của tôi là xung quanh, ừm, bạn biết đấy, tôi đã nghe rất nhiều từ trong phần tiểu học, khi tôi nhìn vào, bạn biết, các chương trình giảng dạy khác nhau xung quanh từ xung quanh sự đồng ý, ừm, và, Bạn biết đấy, như bạn biết, có ngôn ngữ phù hợp, một ngôn ngữ nhất quán tiến triển suốt để bạn biết, bạn đến trường cấp hai và các giáo viên và nhân viên không nói một ngôn ngữ hoàn toàn khác. Và tôi không nghe thấy từ đồng ý. Tôi nghe thấy tất cả các phần của sự đồng ý. Nhưng, bạn biết đấy, những gì tôi đọc là chúng ta nên giảng dạy sự đồng ý, rõ ràng là không, bạn biết đấy, dạy học mẫu giáo về sự đồng ý tình dục, nhưng về việc chạm vào và sử dụng từ đồng ý để nó theo nghĩa đen Từ mà tất cả họ đều biết và họ, nó không xa lạ với họ khi nó trở thành một điều khác biệt khi họ già đi. Chúng ta đã làm điều đó chưa?
[Perry]: Chúng tôi làm điều đó trong trường tiểu học về liên lạc thích hợp. Vâng, chúng tôi không gọi nó là sự đồng ý, nhưng đó là cảm ứng thích hợp. Được rồi. Trong có, bạn biết, hướng dẫn và.
[Ruseau]: Vâng. Vậy chúng ta có, chúng ta, chúng ta có dạy cụ thể sự đồng ý tích cực không? Bạn biết đấy, sự đồng ý khẳng định, tôi nghĩ thực sự là những gì nó được gọi là. Lấy làm tiếc. Chỉ vì cô gái không nói không đủ tốt.
[Perry]: Ở trường cấp hai, vâng.
[Ruseau]: Được rồi, tốt. Và sau đó, điều cuối cùng của tôi là, tôi cứ nghe, tôi đã nghe từ kiêng khem có lẽ 150 lần, không phải 150 lần, nhưng tôi đã nghe nó nhiều hơn bất kỳ từ nào khác, có lẽ là ba hoặc bốn lần so với bất kỳ từ nào khác. Và tôi rõ ràng không có vấn đề gì với việc kiêng khem. Tôi chỉ, nó cảm thấy hơi giống, Đây là tất cả những thứ xấu, như thể tình dục không phải là một điều tốt. Mọi người trong cuộc gọi này là một người trưởng thành, và tôi không biết cuộc sống cá nhân của bạn, nhưng tôi sẽ đi ra ngoài một chi, và tất cả chúng ta không thực sự nghĩ rằng tình dục là một điều xấu. Và chúng ta có bao giờ nói về tình dục trong một ánh sáng tích cực không?
[Perry]: Vì vậy, chúng tôi thúc đẩy kiêng khem. Tuổi của sự đồng ý là 16. Chúng tôi có những sinh viên dưới 16 tuổi, và chúng tôi cần đảm bảo rằng chúng tôi đang thúc đẩy việc kiêng khem và họ nhận thức được luật pháp và những thứ tương tự. Chúng tôi nói về các mối quan hệ lành mạnh và ở bên người bạn yêu và đó là một điều tích cực. Nhưng chúng tôi cũng cần đảm bảo rằng chúng tôi đang tuân theo các hướng dẫn, tiêu chuẩn và luật pháp, nếu điều đó trả lời câu hỏi của bạn.
[Ruseau]: Vâng, có vẻ như chúng ta có một chương trình giảng dạy để làm cho cha mẹ hạnh phúc. Chúng tôi không có một người coi bọn trẻ là sự cân nhắc chính, đó là mọi chương trình giảng dạy về sức khỏe có lẽ trong cả nước. Nhưng ý tôi là, tôi không thất vọng về bạn. Tôi thất vọng về toàn bộ định hướng rằng một khi bạn vào đại học, thì bạn có thể phát hiện ra rằng tình dục không phải là một điều khủng khiếp. Và tất cả các hậu quả về sức khỏe tâm thần của việc dạy trẻ em của chúng tôi Rằng cơ thể của họ là xấu trong 12 năm liên tiếp. Tôi rất vui vì Stacey không có cuộc gọi. Tôi đoán đó là nhận xét duy nhất khác của tôi. Cảm ơn.
[Van der Kloot]: ĐƯỢC RỒI. Jenny, bạn có câu hỏi nào không?
[Graham]: Tôi nghĩ rằng câu hỏi của tôi thực sự là về lý do tại sao chương trình giảng dạy này? Tại sao chúng ta nghĩ rằng đây là chương trình giảng dạy tốt nhất hiện có? Có chương trình giảng dạy tốt hơn không? Điều này, tôi hơi ngạc nhiên khi chúng tôi sử dụng video từ một công ty sản phẩm tiêu dùng để dạy trẻ em về tuổi dậy thì. Giống như đó là một chút tâm trí. Tôi cũng nghe rằng nếu bạn bằng tuổi tôi và bạn đã đến các trường công lập Medford, bạn đã xem cùng một video. Và tôi chỉ phải cảm thấy như chúng ta đã tiến bộ vượt quá điểm này vào năm 2021. Vì vậy, tôi, tôi, tôi, tôi, Đấu tranh với đây là đại diện tốt nhất cho những gì chúng ta có thể cung cấp cho các sinh viên của mình.
[Perry]: Tuyệt đối. Tôi hiểu. Vì vậy, video đó không phải là một phần của mô hình Michigan được sử dụng ở lớp năm. Và đó thực sự là đi về phía trước. Đó là điều mà tôi muốn làm việc với Giám đốc Điều dưỡng để thực sự giải nén bài học đó là gì và nhìn vào các tiêu chuẩn quốc gia và xem khoảng cách của chúng tôi ở đâu và làm thế nào chúng ta có thể làm tốt hơn ở cấp độ đó. Vì vậy, đó không phải là một mô hình Michigan. Và sau đó mô hình Michigan đã được chọn vì nó là một mô hình dựa trên kỹ năng. Tôi đã xem xét các trường học và khu vực khác để xem những gì họ đang sử dụng. Chúng tôi thực sự đã thử nó ở đây trong một năm ở mỗi cấp và giáo viên của chúng tôi thực sự thích nó. Vì vậy, đó là lý do tại sao chúng tôi chọn mô hình sức khỏe Michigan vì nó đã bao gồm mọi thứ mà chúng tôi đang tìm kiếm.
[Ruseau]: Jenny, tôi có thể ngắt một giây không? Chắc chắn. Chúng ta vẫn đang chiếu các cô gái, video của các cô gái và các chàng trai, video của các chàng trai?
[Perry]: Tôi tin rằng họ ở cấp lớp năm. Tôi sẽ phải xác nhận rằng với bộ phận điều dưỡng, nhưng tôi tin rằng họ là như vậy. Và đó là, một lần nữa, một cái gì đó để nhìn vào.
[Ruseau]: Vâng, ý tôi là, tôi nghĩ rằng chúng ta cần phải khẩn trương nhìn vào điều đó. Ý tôi là, luật pháp của đất nước này được viết bởi những người đàn ông không biết cơ thể của phụ nữ là gì. Và chúng tôi thực sự củng cố điều đó. Và tôi nghĩ rằng chúng ta cần khẩn trương đảm bảo rằng các chàng trai không nghĩ Kinh nguyệt là sự ghê tởm này không thể được đề cập hoặc thậm chí được dạy cho họ. Ý tôi là, chúng ta không thể đợi một năm hoặc hai năm hoặc ba năm nữa cho một cái gì đó đáng lẽ phải là 50 năm trước.
[Van der Kloot]: Rachel có thể, ừm, đó là một cái gì đó mà bạn có thể gửi cho chúng tôi các video.
[Perry]: Vâng, tôi có thể gửi cho bạn liên kết đến nó.
[Van der Kloot]: Có lẽ bạn có thể chia sẻ nó với, với, với chúng tôi. Vì vậy, chúng ta có thể thấy cách họ xử lý. Và đó có phải là một cái gì đó bạn. Điều đó xảy ra dưới, ý tôi là, điều dưỡng, tôi nghe nói bạn đề cập đến Tony.
[Perry]: Vậy nó rơi ở đâu? Vì vậy, các y tá đã trình bày bài học đó, chứ không phải các giáo viên giáo dục thể chất, mặc dù tại một số trường, tôi nghĩ rằng các giáo viên giáo dục thể chất nam đang hiển thị các video để giúp đỡ các y tá, nhưng chúng tôi không nhất thiết, nó không nằm trong chương trình giảng dạy của chúng tôi.
[Van der Kloot]: Được rồi, Susie.
[Perry]: Đó là thứ chúng ta có thể nhìn vào.
[Van der Kloot]: Susie, tôi thấy tay bạn lên, Susanne.
[Galusi]: Tôi chỉ muốn làm rõ với nhận xét của thành viên Rousseau rằng chỉ trong một số tình huống nhất định, các hiệu trưởng làm việc với các gia đình khi những video này xuất hiện. Nếu có những sinh viên đang chuyển đổi hoặc chuyển giới, các sinh viên sẽ chọn, Video tuổi dậy thì mà họ muốn tham gia và họ liên quan. Vì vậy, tôi chỉ muốn làm cho điều đó rõ ràng. Vâng, các y tá thường vẫn đưa nó cho các cô gái và các giáo viên PE sẽ đưa nó cho các chàng trai hoặc họ sẽ tách họ ra theo cách đó. Nhưng sinh viên có thể chọn video nào họ liên quan nhất.
[Van der Kloot]: Chắc chắn sẽ rất thú vị để xem nếu có một video, trên thực tế, giải quyết tất cả những câu hỏi này cho trẻ em cùng một lúc. Ý tôi là, chúng tôi đã đi một chặng đường dài. Vì vậy, tôi sẽ nói rằng nó sẽ có ý nghĩa đối với chúng tôi khi nhìn vào điều đó ngay bây giờ. Paul?
[Ruseau]: Vâng, tôi chỉ muốn thêm một. Tôi chắc chắn không có bất kỳ vấn đề nào với việc tách các sinh viên ra khỏi các video, nếu đó là điều có ý nghĩa phát triển. Nhưng họ sẽ chỉ thấy một bên của câu chuyện về một nửa loài người là phần mà tôi, và tôi thực sự rất vui khi biết rằng vì chúng tôi đang tách họ ra, rằng đối với những sinh viên đang chuyển đổi, chúng tôi cho phép họ chọn một trong những người hoạt động tốt nhất là tôi nghĩ là tuyệt vời. Và nếu các sinh viên bị phá vỡ bởi các giới tính nhị phân, Điều đó vẫn cần phải tiếp tục. Nhưng những video họ thấy là loại là vấn đề của tôi. Cảm ơn.
[Van der Kloot]: Tôi muốn hỏi một câu hỏi về ở đó đã từng là một đơn vị về bạo lực hẹn hò. Và tôi nhớ một nhóm bên ngoài đến và trình bày. Điều đó vẫn còn?
[Perry]: Chúng tôi có một phần của chương trình giảng dạy sinh viên năm nhất, đó là cố vấn và phòng chống bạo lực. Chúng tôi thực sự đã có các giáo viên sức khỏe của chúng tôi được đào tạo về cố vấn và phòng chống bạo lực. Vì vậy, chúng tôi không có một nhóm bên ngoài đến nữa. Vì vậy, họ giải quyết những bài học đó. Chuẩn rồi.
[Van der Kloot]: Được rồi, tuyệt vời. Được rồi, vì vậy tôi nghĩ rằng tại thời điểm này, thật hợp lý khi chúng ta chuyển sang giáo dục thể chất. Và cuối cùng, nếu bất cứ ai đã nghĩ về nhiều câu hỏi hơn. Và nếu chúng ta có thời gian, chúng ta có thể quay lại. Vì vậy, nếu bạn rất tốt bụng. Tôi hứa cái này sẽ nhanh hơn.
[Perry]: Được rồi, vì vậy bắt đầu với giáo dục thể chất tiểu học, đi đến slide tiếp theo. Chúng tôi đi ở đó. Được rồi, ở cấp tiểu học, mục tiêu của chúng tôi là dạy cho học sinh các kỹ năng và khái niệm cơ bản sẽ cho phép họ tham gia vào một loạt các hoạt động thể chất với sự thành công và sự thích thú. Khi các kỹ năng cơ bản được học, chúng áp dụng cho nhiều trò chơi, khiêu vũ và các hoạt động thể dục. Bạn sẽ nhận thấy ở mỗi cấp lớp, chúng tôi có cùng một đơn vị. Và khi học sinh tiến lên, sau đó chuyển sang lớp trên, những kỹ năng đó trở nên khó khăn hơn. Vì vậy, những gì chúng tôi làm là nhóm các học sinh thành các lớp K đến hai, và sau đó ba đến năm. Trong K đến hai, chúng tôi đang thực hiện một số điều cơ bản như kỹ năng vận động, đi bộ, chạy, bỏ qua, nhảy, nhảy, nhảy, kỹ năng thao túng, ném dưới tay ném và bắt, rê bóng, kiểm soát bóng, cầm bóng, đánh bóng, đánh bóng, đánh bóng. Chúng tôi làm các trò chơi nhảy dù, các trò chơi nâng cao nhận thức về không gian, thể dục, khiêu vũ và chuyển động và yoga. Và đó là, như tôi đã nói, ở cấp độ cơ bản. Khi chúng tôi chuyển sang lớp ba đến năm, chúng tôi kết hợp những thứ khó khăn hơn một chút. Ví dụ, chúng tôi đang tinh chỉnh các kỹ năng vận động của mình và có thể nhảy, nhảy, bỏ qua hoặc xung quanh mọi thứ để làm cho mọi thứ trở nên khó khăn hơn. Chúng tôi đang nổi bật và đá có thể ở một mục tiêu. Chúng tôi đang đánh một quả bóng ném. Những thứ như thế là xử lý và bắn vào một vật thể như mạng. Và chúng tôi cũng kết hợp nhiều trò chơi hơn. Vì vậy, đó là cơ sở của chương trình giáo dục thể chất tiểu học của chúng tôi. Và nếu bạn muốn, nếu bạn có thể vượt qua từng người trong số đó và đọc chính xác những gì được thực hiện ở mỗi cấp lớp. Chuyển sang trường cấp hai. Vì vậy, slide tiếp theo. Cảm ơn. Chương trình chương trình giáo dục thể chất ở trường trung học xây dựng dựa trên kiến thức và kỹ năng đang thực hành các lớp K đến năm. Mục tiêu của chúng tôi là dạy các kỹ năng và khái niệm nâng cao hơn cho phép sinh viên tiếp tục cải thiện và phát triển cơ sở kỹ năng của họ. Bạn sẽ nhận thấy các đơn vị tương tự một lần nữa trong tất cả các lớp trung học. Tuy nhiên, các kỹ năng tiến bộ hơn khi học sinh chuyển sang lớp trên. Bạn có thể đọc nó, nhưng tôi sẽ cho bạn một vài ví dụ khác nhau, và sau đó tôi sẽ chuyển sang trường trung học để các bạn có thời gian đó. Tôi biết bạn có một cuộc họp khác. Ví dụ, khi chúng ta nhìn vào Target Games, Bowling và Pinball, vào năm lớp sáu, chúng ta sẽ đi qua lịch sử và cách tiếp cận ba bước. Năm sau, chúng tôi sẽ xem xét lịch sử và chúng tôi sẽ ghi bàn. Ở lớp tám, chúng tôi sẽ thực hiện một cách tiếp cận năm bước, ghi bàn, và một cuộc đình công và một phụ tùng. Vì vậy, chúng tôi đã mở rộng trong số thông tin cơ bản đó. Các trò chơi xâm lược, ví dụ, bóng đá, chúng ta sẽ bắt đầu với việc vượt qua, bẫy và rê bóng cùng với lịch sử. Sau đó, chúng tôi sẽ tiếp tục bắn, phòng thủ và bóng đá 5V5. Chuyển sang lớp tám, nơi chúng tôi sẽ đi bóng đá 5V5 đến 7V7. Dạy học sinh chuyển sang không gian mở và cho đi và các chiến lược như thế. Vì vậy, đó là được dệt trong toàn bộ chương trình giảng dạy của trường trung học. Chúng tôi bắt đầu cơ bản và sau đó chúng tôi chuyển sang những gì họ nên làm ở lớp tám. Đây cũng dựa trên các tiêu chuẩn quốc gia của chúng tôi. Vì vậy, bạn có thể thấy tiêu chuẩn cho mỗi lớp và nơi học sinh nên ở. Và điều đó diễn ra trong suốt hai điều đã được thêm vào chương trình giảng dạy ở trường cấp hai của chúng tôi là khiêu vũ và yoga. Đó là những điều mà chúng tôi thực sự không có nhiều vì vậy chúng tôi muốn đảm bảo rằng chúng tôi đã tuân theo tất cả các tiêu chuẩn và đó là những điều mà chúng tôi đã thêm. Vì vậy, chúng ta có thể đi đến slide tiếp theo. Chúng ta sẽ chuyển sang giáo dục thể chất ở trường trung học. Không, tôi nghĩ rằng bạn đã nhấp vào một trong các liên kết, yeah. Được rồi, chương trình giáo dục thể chất ở trường trung học dựa trên kiến thức và kỹ năng được dạy tại các trường tiểu học và trung học. Chương trình giáo dục thể chất sinh viên năm nhất dựa trên thể dục và cho phép học sinh tìm hiểu về năm thành phần của thể dục, kiểm tra thể dục, cách cải thiện thể dục và cách thiết lập thói quen tập thể dục của riêng họ. Những gì chúng tôi đã thêm vào giáo dục thể chất sinh viên năm nhất của chúng tôi gần đây là làm thế nào để giữ an toàn trong và xung quanh nước và các kỹ thuật bơi cơ bản. Một giáo dục thể chất thứ hai, được gọi là các hoạt động chăm sóc sức khỏe. Khóa học này được thiết kế để giới thiệu cho sinh viên về bảy khía cạnh của sức khỏe và học sinh tìm hiểu về các khía cạnh của sức khỏe bằng cách tham gia vào các hoạt động giải quyết sự lãnh đạo, ra quyết định, cam kết, chấp nhận rủi ro, quản lý căng thẳng, từ bi và thể lực cá nhân. Đối với đàn em và người cao niên trong giáo dục thể chất, như bạn thấy dưới thời sinh viên năm thứ hai trên slide này, chúng tôi đã sơ cứu và CPR, được phù hợp, Đào tạo nhân viên cứu hộ, các hoạt động trọn đời, theo đuổi ngoài trời, thể thao đồng đội, trò chơi nước và yoga. Thiếu niên và người cao niên của chúng tôi có thể chọn những gì họ muốn học cho giáo dục thể chất. Và họ học một năm lớp học và một lớp học trong năm cuối cấp. Sơ cứu, CPR và đào tạo nhân viên cứu hộ của chúng tôi, bạn thực sự có thể nhận được chứng nhận của mình thông qua việc tham gia các khóa học này. Vì vậy, đó là một cơ hội tuyệt vời cho các sinh viên của chúng tôi. Như bạn đã biết, tôi cũng giám sát hồ bơi. Một số lính canh của tôi đã tham gia lớp học thông qua bộ phận giáo dục thể chất và được tuyển dụng tại hồ bơi. Vì vậy, đó là một cơ hội tuyệt vời cho họ. Và để sơ cứu và CPR, chúng tôi có rất nhiều sinh viên có thể làm việc tại các trại hoặc nhà trẻ và những thứ như đó bán thời gian, và họ thực sự có thể có được chứng nhận của họ ở đây và nhận được tín dụng cho nó. Vì vậy, đó cũng là một cơ hội tuyệt vời. Hãy tập trung, chúng tôi đi bộ, chúng tôi thực hiện một đơn vị yoga và chúng tôi thực hiện rất nhiều bài tập khác nhau bằng cách sử dụng trung tâm thể dục của chúng tôi. Theo đuổi ngoài trời, những người sẵn sàng ngoài trời, đi bộ đường dài và trượt tuyết khi chúng ta có tuyết. Ừm, sau đó chúng tôi chuyển sang thể thao đồng đội. Chúng tôi có một đơn vị trò chơi thể thao đồng đội khác nhau. Chúng tôi cũng đã bổ sung một số huấn luyện và điều hành vào đó cho các sinh viên của chúng tôi có thể quan tâm, trong phần đó. Ừm, trò chơi nước là một cái gì đó mà chúng tôi gần đây cũng đã thêm. Chúng tôi làm một đơn vị an toàn nước như một phần của điều đó, một đơn vị bơi lội, và sau đó chúng tôi đi vào các trò chơi khác nhau có thể được chơi trong nước và sau đó là yoga của chúng tôi. Chúng tôi bắt đầu với phần giới thiệu, chúng tôi chuyển sang người mới bắt đầu, và sau đó chúng tôi thực sự đi vào các bài tập yoga trung gian hơn. Chúng tôi cũng làm một phần này là một bài tập viết nhật ký mà chúng tôi đang làm. Vào cuối mỗi lớp, các sinh viên viết nhật ký về cảm giác của họ trước khi đến lớp, họ cảm thấy như thế nào sau giờ học, những gì có thể xảy ra với họ. Đó chỉ là một cơ hội để họ suy ngẫm để xem lớp học đã đi như thế nào và cuối cùng họ cảm thấy họ là một cơ hội tuyệt vời. Ừm, bạn có thể chuyển sang slide tiếp theo về điều này, ừm, để đánh giá cho tất cả các lớp này. Ừm, chúng tôi đang làm, ừm, đánh giá kỹ năng và đánh giá cho giáo dục thể chất là tốt. Chuyển sang phát triển chuyên nghiệp. Ngoài những gì khu học chánh đã cung cấp, uh, cho phát triển chuyên nghiệp, giáo dục thể chất và giáo dục sức khỏe trong năm nay, UM, đã thực hiện chứng nhận CPR. Họ, chúng tôi vừa hoàn thành điều đó vào tháng ba. Và chứng nhận sơ cứu sẽ hoàn thành vào tháng Sáu. Và họ cũng đã tham gia vào các kỹ thuật thư giãn và tự chăm sóc bản thân. Đó là một bài thuyết trình của Seth Monk. Tôi không biết nếu có ai trong số các bạn nhớ anh ấy. Anh ấy đã thực hiện các bài thuyết trình cho chúng tôi trước đây để thực sự xem xét một số kỹ thuật thư giãn mà nhân viên của chúng tôi có thể sử dụng để mang đến cho sinh viên của họ, nhưng cũng sử dụng cho chính họ trong mọi thứ đang diễn ra ngay bây giờ. Ừm, bạn thực sự có thể chuyển sang slide tiếp theo. Cảm ơn. Ừm, vì vậy tiến về phía trước, tôi biết trong quá khứ chúng tôi đã nói, ừm, thuê một giáo viên sức khỏe trung học cơ sở để chúng tôi có một trong mỗi tòa nhà. Ừm, vì vậy chúng tôi, chúng tôi đang tìm cách thêm điều đó và thuê giáo viên giáo dục thể chất thích nghi. Chúng tôi cũng đang tìm cách thêm vào đó. Chúng tôi chưa thể làm điều đó theo chương trình giảng dạy. Ừm, bạn thấy đấy, tôi đã xem xét chương trình giảng dạy dậy thì luôn thay đổi với Giám đốc Điều dưỡng. Và tôi cũng muốn xem lại chương trình giảng dạy flash cho các sinh viên giáo dục đặc biệt của chúng tôi để đảm bảo rằng chúng tôi bao gồm. Phát triển chuyên nghiệp, chúng tôi sẽ tìm cách cung cấp một số phát triển chuyên nghiệp giáo dục giới tính như chúng tôi, như tôi đã nói trước đây, các tiêu chuẩn đã thay đổi. Chúng ta cần có thể được đào tạo thêm về điều đó và giải nén những thứ đó và cung cấp sự phát triển chuyên nghiệp PE thích ứng cho toàn bộ nhân viên giáo dục thể chất. Một phần nữa tôi chỉ muốn thêm là, do đại dịch, chương trình giáo dục sức khỏe và thể chất phải được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Giáo dục sức khỏe bao gồm các kỹ năng quản lý thời gian, giảm căng thẳng và những thứ như yoga. Bây giờ chúng tôi đang ở trong người, chúng tôi sẽ trở lại với bộ chương trình giảng dạy của chúng tôi mà tôi đã cho bạn thấy ở đây hôm nay. Và các lớp giáo dục thể chất đã được tải trước với các bài học không có thiết bị. Vì vậy, lúc đầu, chúng tôi đã làm những việc như thể dục, yoga, thư giãn, bởi vì trẻ em ở nhà. Họ không nhất thiết phải có thiết bị ở nhà. Giáo viên của tôi đã làm một công việc tuyệt vời bằng cách sử dụng những gì họ có thể để học sinh hoạt động. Bạn có thể đi đến slide tiếp theo. Tôi tin rằng đó là nó. Và tôi nghĩ đó là câu hỏi của bạn.
[Van der Kloot]: Tuyệt vời. Cảm ơn bạn, Rachel. Rachel, tôi sẽ bắt đầu câu hỏi lần này. Bạn đã làm trên slide cuối cùng đã đánh vào những câu hỏi quan trọng nhất đối với tôi ngay bây giờ. PE thích ứng, ở cấp độ nào chúng ta đang cung cấp và đáp ứng nhu cầu của sinh viên giáo dục đặc biệt? Ví dụ, sinh viên tự kỷ. Và bạn đã đề cập đến chương trình giảng dạy flash, nó có tốt cho ED đặc biệt không? Nhưng khi chúng tôi trải qua tất cả các cấp lớp, đó chính xác là những gì tôi tò mò. Ví dụ, nếu chúng ta có một lớp trung học riêng biệt đáng kể được tổ chức tại trường trung học, thì những học sinh đó có được giáo dục sức khỏe không và nó được sửa đổi một cách thích hợp như thế nào?
[Perry]: Vì vậy, chúng tôi có một số sinh viên đi vào các lớp sức khỏe và chúng tôi có một số sinh viên có thể được tách ra cho những điều nhất định. Nó phụ thuộc vào những gì IEP của họ yêu cầu. Chúng tôi đang điều chỉnh các đơn vị giáo dục sức khỏe của chúng tôi. Chúng tôi sử dụng một chút đơn vị có điểm thấp hơn để thích nghi ngay bây giờ. Chương trình giảng dạy Flash dành riêng cho sinh viên giáo dục đặc biệt. Vì vậy, tôi muốn xem xét điều đó để chúng ta có thể so sánh với những gì chúng ta có bây giờ để xem liệu đó có phải là một lựa chọn tốt hơn cho chúng ta.
[Van der Kloot]: Và đó có phải là một chương trình giảng dạy bên ngoài?
[Perry]: Nó là. Đó là một trực tuyến. Đó thực sự là một chương trình giảng dạy miễn phí.
[Van der Kloot]: Nó miễn phí? Đúng. Âm nhạc đến tai tôi. Đúng. Tôi nghĩ rằng đó sẽ là. Có cách nào không? Bạn có thể gửi cho chúng tôi một liên kết cho điều đó để chúng tôi có thể thấy điều đó? Tuyệt đối. ĐƯỢC RỒI. Vì vậy, với Jenny hoặc Paul nói riêng, bạn có thể có những câu hỏi nào cho Rachel?
[Graham]: Tôi chỉ có một số câu hỏi bổ sung về chương trình giảng dạy sức khỏe, nhưng tôi sẽ trì hoãn nếu có câu hỏi về P trước khi chúng tôi quay trở lại đó. Được rồi, vậy. Tôi không cảm thấy mình hoàn toàn, và có lẽ đó chỉ là nơi tôi đã tham gia cuộc trò chuyện này, nhưng tôi không cảm thấy mình hoàn toàn hiểu khi bạn nói chúng tôi đã thử điều này và chúng tôi thích nó. Tôi không hiểu phương pháp này là gì. Chúng tôi đã thử hai điều và chúng tôi thích điều này hơn? Bạn có nghĩ rằng sẽ có một sự thay đổi ý kiến đó khi có các chuyên gia y tế chuyên dụng, đặc biệt là ở cấp trung học hơn là các ủy viên hội đồng hướng dẫn thực hiện đào tạo này? Ý tôi là, về tổng thể, giống như không có gì nổi bật về mô tả của chương trình giảng dạy. Và có lẽ đó chỉ là mô tả, tôi không chắc chắn, nhưng tôi chỉ tò mò, giống như những gì tuyệt vời về chương trình giảng dạy này mà chúng ta có tại chỗ?
[Perry]: Vì vậy, nó là một mô hình dựa trên kỹ năng. Và đó là những gì tiêu chuẩn quốc gia của chúng tôi yêu cầu. Vì vậy, chúng tôi đang sử dụng một mô hình dựa trên kỹ năng và đó là những gì chúng tôi đang tìm kiếm. Tôi đã chỉ định các giáo viên y tế là giáo viên y tế được cấp phép dạy nó tại trường trung học và một ở trường cấp hai. Và họ đã thử nó và thực sự thích chương trình giảng dạy. Họ đã có bước thứ hai mà họ đã sử dụng trước đó. Và điều đó đã rất lỗi thời. Và đó là một cái gì đó không dễ theo dõi lắm. Và nó không giải quyết được tất cả các kỹ năng Chúng tôi cần phải giải quyết tại thời điểm đó. Và đó là lý do tại sao chúng tôi đã đi với mô hình Michigan. Như tôi đã nói, tôi đã xem xét những gì các quận khác đang làm, và đây cũng là điều được đề xuất bởi các quận khác.
[Van der Kloot]: Vì vậy, Jenny, trong quá khứ, trong những năm trước, đây là một cuộc trò chuyện sâu sắc khi chúng tôi đang nhìn vào chương trình giảng dạy của chúng tôi và thấy nó không đủ. Và vì vậy đã có nhiều cuộc thảo luận về Nhìn vào chương trình giảng dạy của chúng tôi và nhìn vào mô hình Michigan, loại hoa hồng giống như kem lên đỉnh và nói về điều đó, nhận phản hồi từ các hiệu trưởng của chúng tôi và từ các giáo viên của chúng tôi. Đó là, tôi sẽ nói rằng đó là, bạn biết đấy, điều quan trọng là phải xem xét chương trình giảng dạy và đảm bảo họ vẫn đáp ứng nhu cầu của chúng tôi. Nhưng tôi muốn nói rằng đây là một cái gì đó, Tôi không biết có phải vậy không. Nói chuyện kỹ lưỡng về cấp ủy ban trường học.
[Graham]: Tôi chỉ. Đây là phạm vi và trình tự dường như như vậy. Chậm với tôi về những điều như khi các chủ đề được đề cập và tôi. Đó chỉ là phản ứng của tôi. TÔI. Có những cô gái lớp bốn có thời gian của họ. Tất cả những điều này, giống như miễn là chúng ta có thể muốn những thứ này quyết định cuộc sống được đưa ra khi trưởng thành. Chúng tôi có thể muốn tất cả những gì chúng tôi muốn, nhưng đó là công việc của giáo dục để chuẩn bị cho sinh viên. Và tôi không có một mức độ thoải mái lớn mà chúng tôi đang chuẩn bị cho học sinh của mình tốt nhất có thể vào lúc này. Điều đó không có nghĩa là chương trình giảng dạy không có khả năng điều đó. Tôi không biết. Vẫn còn một khoảng cách lớn đối với tôi mà tôi chưa đã có thể hòa giải dựa trên cuộc trò chuyện này. Và tôi chỉ muốn đảm bảo rằng nếu có điều gì đó mà bạn cần thực sự có tất cả chúng ta đều cảm thấy tốt, và bạn là chuyên gia, vì vậy tôi quan tâm đến những gì bạn nghĩ hơn là những gì tôi nghĩ, nhưng tôi muốn chúng ta cảm thấy như chúng ta đang hiện đại trong cách tiếp cận của chúng ta và chúng ta Đảm bảo rằng chúng tôi đang chuẩn bị cho sinh viên cho cuộc sống mà họ sẽ sống, cho dù chúng tôi có chuẩn bị chúng hay không. Và tuy nhiên chúng ta cần phải làm điều đó, nếu đó là chương trình giảng dạy này, đó là tin tuyệt vời, nó đã ở trong nhà, nhưng nếu có thứ gì đó cần thiết, tôi chỉ muốn chúng ta xác định điều đó càng nhanh càng tốt để chúng ta có thể có được nó.
[Edouard-Vincent]: Giám thị? Tôi chỉ muốn nói, ghi nhớ, để đáp lại một số ý kiến của bạn, rằng có, mô hình Michigan chắc chắn là một trong những mô hình được tôn trọng. Và một lần nữa, thực tế là nó dựa trên các kỹ năng trong buổi khai mạc Rachel, Ms. Perry đã chia sẻ về việc tuân theo các tiêu chuẩn quốc gia trái ngược với các tiêu chuẩn của tiểu bang vì quốc gia, chương trình giảng dạy của nhà nước, tôi tin rằng, đã trở lại 99. Đó là trong quá trình được cập nhật, nhưng nó vẫn chưa xảy ra. Vì vậy, nhà nước, các tiêu chuẩn quốc gia là các tiêu chuẩn Mọi người nên chú ý đến và thực tế rằng đó là không gian kỹ năng. Vì vậy, tôi chỉ muốn bạn biết rằng mô hình Michigan chắc chắn được tôn trọng vì ít nhất là một trong những chương trình mạnh mẽ hơn ngoài kia. Và liên quan đến nhận xét thứ hai của bạn về đó là sự thật, các cô gái đang phát triển và đánh vào tuổi dậy thì ở độ tuổi trẻ hơn, đặc biệt là các sinh viên da màu. Đen và nâu đang đánh, học sinh đang đánh bại ở độ tuổi đặc biệt trẻ hơn. Và đó là một cái gì đó, nhưng nghiên cứu cũng đang nói về từ ô sức khỏe hoặc quan điểm sức khỏe cho chúng tôi cũng cung cấp giáo dục về tầm quan trọng của việc ăn uống lành mạnh vì một số thực phẩm ngay bây giờ, bạn biết đấy, bạn biết đấy, Những người không phải là chuyên gia y tế đang nói, đó có phải là hormone được trao cho ngô hoặc thịt gà hoặc bất cứ thứ gì bạn đang ăn, rằng các hormone cũng gần như đẩy các cô gái trẻ vào tuổi dậy thì ở tuổi trẻ hơn nhiều và sớm hơn. Vì vậy, tôi nghĩ rằng khía cạnh về ăn uống lành mạnh, lối sống lành mạnh, Bạn biết là hoạt động bởi vì tất cả những điều đó và bạn biết với sự khởi đầu của tuổi dậy thì, nó cũng được kết nối với cân nặng nên um nếu có béo phì sớm và các dấu hiệu khác hoặc những dấu hiệu giống như một thứ có thể kích hoạt cái khác có thể kích hoạt nó Hướng dẫn y tế, nhưng tôi chỉ muốn cho bạn biết rằng chúng tôi biết rằng có rất nhiều yếu tố và nó chỉ ảnh hưởng đến xã hội nói chung. Vì vậy, tôi chỉ muốn thêm bình luận đó vào những gì bạn đã nói trước đó. Cảm ơn.
[Van der Kloot]: Được rồi. Có bất kỳ câu hỏi nào khác cho bà Perry? Rachel, Paul, không, Jenny. Được rồi. Tuyệt vời. Được rồi. Vì vậy, cảm ơn bạn rất nhiều, Rachel và cảm ơn những người khác đã tham dự những người ở đây. Tôi thực sự đánh giá cao nó. Và chúng tôi có một cuộc họp, cuộc họp của ủy ban trường học bắt đầu vào lúc mấy giờ, sáu giờ?
[Edouard-Vincent]: Bảy giờ.
[Van der Kloot]: Bảy giờ. Tuyệt vời. Vì vậy, chúng tôi sẽ gặp tất cả các bạn vào lúc bảy giờ. Cảm ơn bạn rất nhiều. Chuyển động để hoãn lại. Chuyển động để hoãn lại. Chuyển động để hoãn lại. Thứ hai. Paul Russo?
[Unidentified]: Đúng.
[Van der Kloot]: Jenny Graham? Đúng. Paulette Vanderkloop? Đúng.