[Van der Kloot]: De meus colegas membros do comitê escolar.
[Unidentified]: Perfeito.
[SPEAKER_00]: Bye Bye.
[Van der Kloot]: Oi, Susie.
[Unidentified]: De meus colegas membros do comitê escolar. Perfeito.
[SPEAKER_00]: Você me pegou hoje, Paulette.
[Van der Kloot]: Diga isso de novo, Paul?
[SPEAKER_00]: Você me pegou.
[Van der Kloot]: Sim, eu vi você e agora vejo Jenny. Então, com nós três aqui, eu vou em frente e começar a reunião. Se todos pudéssemos se levantar para dizer a promessa de lealdade. Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Obrigado. Eu vou pegar o rolo. Membro Graham? Aqui. O membro Mustone não pode comparecer, mas o membro Ruseau está participando de sua ausência.
[SPEAKER_00]: Estou aqui.
[Van der Kloot]: Obrigado. E agora eu vou Leia o parágrafo. Você pensaria neste momento, nós realmente deveríamos ter gravado ou algo assim. Deveríamos ter pensado em algo mais inteligente, mas acho que nenhum de nós jamais percebemos que estaríamos lendo isso por tanto tempo. De qualquer forma, data da reunião, 31 de maio, 5 a mais tardar às 6h30. Por favor, seja aconselhado. Em 5-3, de 5 a 6-30, haverá um subcomitê de currículo. O objetivo desta reunião é revisar os currículos de educação em saúde e educação física nas escolas públicas de Medford. De acordo com a ordem do governador Baker, 12 de março de 2020, suspendendo determinadas disposições da lei de reunião aberta, e a ordem do governador em 15 de março de 2020, impondo limitações estritas ao número de pessoas que podem se reunir em um só lugar. Esta reunião do Comitê da Escola de Medford será realizada por meio de participação remota na maior parte possível. Informações específicas e diretrizes gerais para participação remota dos membros do público e / ou das partes com o direito e / ou exigem participar desta reunião podem ser encontradas no site da cidade de Medford em www.medfordmass.org. Para esta reunião, os membros do público que desejam ouvir ou assistir à reunião podem fazê -lo avaliando o link da reunião aqui contido. Não será permitido presença pessoal dos membros do público, mas todos os esforços serão feitos para garantir que o público possa avaliar adequadamente o processo em tempo real por meio de meios tecnológicos. No caso de não conseguirmos fazê -lo, apesar dos melhores esforços, publicaremos nos sites e áudio da cidade de Medford e Medford Community ou gravação de vídeo, transcrição ou outro registro abrangente de procedimentos o mais rápido possível após a reunião. A reunião pode ser vista através da mídia comunitária de Medford no canal 22 da Comcast e na Verizon Channel 43 às 16h. Há um link de zoom. O ID da reunião é 93008727811. OneTap Mobile é 19292056099. OK. E tendo dito tudo isso, a agenda é que revisaremos os currículos de educação em saúde e educação física. E conosco hoje é o diretor de educação física e educação em saúde e diretor atlético assistente. Esse é um longo título, Rachel, mas Rachel Perry. Então, Rachel, eu sei que você tem uma apresentação para nós. Qual área vamos discutir primeiro?
[Perry]: Vamos começar com a educação em saúde. OK. Então, posso entregá -lo agora? Claro. Eu só preciso ser capaz de compartilhar minha tela.
[Cushing]: Você deve estar pronto para ir.
[Perry]: Não. Experimente novamente. Não, não está me permitindo. Oh. Lá em cima vai possivelmente. E por algum motivo, não está chegando. Peter, você pode fazer isso a partir daí?
[Cushing]: Se você compartilhar a apresentação comigo, eu definitivamente posso fazê -lo.
[Perry]: Ok, um segundo. Lá vamos nós. Tudo bem, lá vamos nós. Você deveria estar conseguindo.
[Unidentified]: Compartilhar tela.
[Cushing]: Está aparecendo ou não?
[Perry]: No.
[Cushing]: Estava bem. Para o ponto de Van der Kloot, você pensa 14 meses, estaríamos através de nossas dificuldades técnicas.
[Perry]: There we go. We got it. Awesome. Thank you so much. Problem. All right. So I'll just talk a little bit about the presentation topics first, then we'll dive right in. First, we're going to talk a little bit about the MAS frameworks. We'll move on to national health education and physical education standards. And then we'll go into the elementary, middle and high school health curriculum and the physical education curriculum, talk a little bit about professional development and then moving forward 2021 and beyond. Moving to the next slide. And next one. Thank you. So I'm gonna talk a little bit about our program description and then we'll talk about the frameworks. The goal of the Physical Education and Health Education Department of Medford Public Schools is to enhance the well-being of the school community by creating a culture that integrates and balances the six dimensions of wellness, social, physical, intellectual, occupational, emotional, and spiritual. The department strives to encourage an active, healthy lifestyle, healthy decision-making, and a lifelong commitment to wellness. The Massachusetts state health education and physical education frameworks were last updated in 1999. Since these frameworks are not up to date, Medford Public Schools health education and physical education curriculum are aligned to the physical education, health education, and sexual education national standards. Medford Public Schools health curriculum is based on the seven health education skills. analyzing influences, accessing information, interpersonal communication, decision-making, goal-setting, practicing health-enhancing behaviors, and advocacy. We will revise our curricula to follow updated standards as they are released. You will find links to the state and national standards at the bottom of the slide. Right now, from what I understand, the Department of Education is doing an update and an edit to the frameworks, and then that's going to be put out for public opinion. Then they'll do another edit from there, and then they will be released. I don't know how long those will take, but once we get them, I will unpack them with my staff, and then we'll have to align what we're doing to those standards. Then I imagine I'll be coming before you all again to talk about what those changes are and what changes we need to make in our curriculum. You can go to the next slide, please. Thank you. Health education. So the skills-based Michigan model curriculum is used in grades K to 12. The health curriculum is also supplemented with the catch vaping curriculum and the mentors and violence prevention curriculum at the middle and high schools. Throughout this presentation, you can access the health and physical education scope and sequence by clicking on the grade levels in each slide. We can move to the next slide. Elementary health education. At the elementary level, the Michigan model social emotional units are taught at each grade level by classroom teachers. Social and emotional learning is a process through which children and adults acquire and effectively apply the knowledge, attitudes, and skills necessary to understand and manage emotions, set and achieve positive goals, feel and show empathy for others, establish and maintain positive relationships, and make responsible decisions. Goals of an SEL program are to promote students' self-awareness, self-management, social awareness, relationships, and responsible decision-making skills, and to improve students' attitudes and beliefs about self, others, and school. The social-emotional lessons start off in kindergarten with lessons on showing respect and caring for each other. Students learn how to apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations. Students identify and practice strategies to forming friendships and learn how to identify caring touch, how to ask for a hug, how to respect other people's boundaries, including people of various ages, ethnic groups, and physical abilities. Students learn about different kinds of feelings and identify strategies to maintain strong feelings. Students will learn how to demonstrate giving and accepting a compliment and appreciation. And students demonstrate ways to be responsible at home in school and to identify and locate people who can help at home in school. Moving on to first grade. Students in first grade will also continue to apply skills and apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations, giving and accepting a compliment Students will describe ways family members and friends help each other and explain the role of listening and paying attention in building and maintaining friendships. Students will apply effective listening and attention skills. Students will also explain decision-making and problem-solving steps and apply steps to making a decision or solve problems. In grade two, lessons consist of recognizing a variety of personal feelings and analyzing why it's important to identify failings to maintain personal health and healthy relationships. Students will also learn how to express failings respectfully. Students will identify and practice strategies for effective listening and identify ways to show respect for failings, rights, and property of others. Students identify caring touch as a comfortable and important part of a positive relationship and demonstrate the ability to manage strong failings, including anger. Students will identify and practice decision-making and problem-solving steps and identify people who can help them with their decision-making and problem-solving. In grade three, lessons consist of identifying characteristics of positive role models, analyzing how friends influence others' behaviors and well-being, describe the benefits of positive friendships, and practice strategies for making and keeping positive friends. Students recognize that each person has a unique talent or skills and identify a personal unique talent or skill in one of another person. Students will describe ways to show acceptance of differences and demonstrate the ability to support and respect people with differences. In fourth grade, social emotional learning lessons consist of describing strategies to manage strong failings, the practice, the use of positive self-talk to manage failings, Students will describe the effect of teasing and bullying on others and explain what to do if you or someone else is being teased or bullied. Students will express intentions to stop bullying as a bystander, someone who bullies others or the target of bullying. Students will practice making a decision or solving a problem using criteria to evaluate solutions and describe and apply characteristics and practice steps of conflict resolution. Moving on to grade five. The social emotional learning lessons consist of practicing strategies to continue managing strong failings to continue. They will describe how harassing and bullying behaviors are harmful to others. They will demonstrate how to communicate assertively and listen effectively and identify situations that might lead to trouble, including violence. Students will identify decision-making and problem solving steps and identify people who can help. Students will also analyze the importance of telling an adult if there are people who are in danger of hurting themselves or others and describe how to get help for that person. Students will also set a personal goal and plan steps necessary to achieve that goal. In fifth grade, we also have the PALS program that are presented by the Medford Police Department. That actually replaced our old DARE program that was also outdated. They also review lessons on self-awareness and management, responsible decision-making skills, understanding others, communication skills, and handling responsibilities and challenges. Another piece to fifth grade is actually presented by the nursing department. And that is one lesson that's introduction to puberty. And that is using the Procter and Gamble always changing curriculum. The assessments we are using in elementary school, part of the Michigan model, we have pre and post tests provided to assess our student learning. Moving on to middle school health, if we can go to the next slide. Thank you. So middle school health is taught by a health teacher and guidance Councilors. Guidance Councilors teach the social-emotional learning units at each grade level. And students have half a year of health and half a year of guidance in the middle school for sixth, seventh, and eighth graders. Starting with our sixth grade, I'll go through the units and just briefly describe each unit for you. The first one for sixth grade is drugs, tobacco, and alcohol. In this unit, students learn the effects of alcohol, drugs, and tobacco. and analyze why individuals choose to use or not use substances, and describe negative side effects of substances. Students learn effective persuasion skills to encourage others not to use tobacco, vapes, alcohol, and other drugs, and analyze family, peer, societal, and media influences on these substances. Students learn school policies and community laws related to the sale and use of tobacco, vapes, and drugs, and develop personal strategies to resist or refuse influences to use these substances. Students will recognize behaviors that indicate alcohol or other drug impairment in order to avoid riding with an impaired driver. Students will develop a warning label and slogan that addresses misconceptions and promotes the benefits of being substance free. Sixth grade next unit would be nutrition and physical activity. In this unit, students will learn about safe personal food handling practices to prevent foodborne illnesses and the benefits of healthy eating and being physically active. Students will learn federal dietary guidelines and the amount of physical activity recommended for one's age in order to achieve health benefits. Students will describe the relationship of self-perception, body image, body weight, and physical activity, and analyze how one's own perception of weight influences healthy eating and being physically active. Students will describe strategies for dealing with personal preferences, restrictions, and barriers, related to healthy eating, adequate sleep and physical activity. Moving on to the safety unit, students will learn about personal safety and advocate for others to stay safe in public, in a vehicle and on the internet. Students will explain and demonstrate the ability to escape safety hazards in public places when weapons or dangerous objects are present. Students will apply school rules and procedures to hypothetical school crisis situations. and learn the procedure for reporting the presence of weapons at school. Students will demonstrate the ability to ask a trusted adult for help when feeling personally threatened or unsafe, including while using the internet. Students will describe appropriate and inappropriate touch and explain the importance of respecting personal space and boundaries. Moving on to the social and emotional wellness unit for sixth grade. In this unit, students will analyze how friendships may involve positive and negative risks and analyze the importance of getting help from an adult when it is needed. Students will demonstrate effective listening strategies and recognize appropriate times to use assertive communication skills. Students identify criteria to determine whether another person is able to help one make a healthy decision and solve problems. Students will also learn conflict resolution and healthy decision-making and problem-solving skills. They will review common causes of stress and health effects of stress and identify strategies to reduce stress. Students will also develop a personal plan for stress management. The last unit in grade six is our sexual health unit. Students will identify anatomy and physiology of the male and female reproductive system and define puberty and the physical, social, and emotional changes that occur during puberty. Students will learn how to identify medically accurate sources of information about puberty, adolescent development, and sexuality. Students will define sexual intercourse and examine viewpoints of parents and other trusted adults regarding teen relationships, abstinence, and sexual decisions. Students will demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. moving on to grade seven health. The first unit in grade seven is tobacco free unit. And when I talk about tobacco free, we also talk about, uh, vaping devices as well. Um, vaping was added to this curriculum. We also added the catch curriculum, uh, two years ago in this unit, students will analyze how tobacco use vaping and exposure negatively impacts the users, friends, family members, and community members. Students will evaluate environmental and social factors, especially advertising strategies, which may influence young people to use tobacco and recognize risky situations that may lead to trouble. So one can protect oneself and others from tobacco use and vaping. Students will apply problem solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from tobacco and vaping use. Students will locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding tobacco and assess the validity of these resources. Students will demonstrate ways to support people who are abstaining from and are trying to quit tobacco or vaping use. Students will describe a variety of needs young people may have, explain healthy ways to meet these needs without the use of substances and make a personal commitment to remain tobacco free. Moving on to healthy eating and physical activity, building off what we did in sixth grade, students will summarize the benefits of healthy eating and being physically active and keeping the body hydrated and the potential consequences of not doing so. Students will be able to describe federal dietary guidelines for teenagers and the recommended amount of physical activity needed to achieve health benefits. Students will also evaluate a typical day's food intake according to the federal dietary guidelines for teenagers. Students will describe moderate intensity activities that are personally enjoyed and that can be enjoyed for a lifetime. Students will analyze the influence of television, computer, and video games on physical activity and demonstrate the ability to access resources regarding healthy weight management and unhealthy eating patterns and assess the validity of these resources. Students will use nutrition information on food labels to compare products and select food for specific dietary goals. Moving on to our safe and sound unit, students will examine different characteristics of stress and recognize personal stressors and understand and promote stress management techniques. Students will apply skills to manage strong feelings and demonstrate effective listening skills and the ability to be empathetic and to use I statements. Students will examine situations where adult help is needed, including depression. Students will also identify different forms of bullying, examine how to get help and the best way to reduce bullying and examine the role of bystanders in reducing bullying and examining school rules and state laws. Students will define and identify different forms of sexual harassment and examine how reporting sexual harassment is the best way to reduce it. Students will also apply four optional ways to manage conflict with friends, including walking away and examining the characteristics of a negative or abusive relationship. The last unit in grade seven is a sexual health unit. These units, the sexual health units were just updated in the spring. So we have one in each sixth, seventh and in eighth grade. They will define sexual abstinence, define sexually transmitted infections identify, sorry, sexually transmitted infection symptoms, types, and transmissions, locate sources of accurate information and assistance in one's community, analyze behaviors that may result in increased risk of STIs, summarize the benefits of staying within behavioral limits and remaining abstinent, set personal boundaries and limits related to physical intimacy and sexual behaviors, and create a plan to stay within behavioral limits and remaining abstinent. Moving on to eighth grade, this is the drug-free unit we're starting with in eighth grade. We're analyzing internal and external influences on behavior and social norms, analyzing how alcohol and other drugs and exposure negatively impact the user as well as friends, family members, and community members, and locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding alcohol and other drug use and assess the validity of these resources. Students will demonstrate how to follow directions for the correct use of over-the-counter and prescription medications and apply effective verbal and nonverbal communication skills to enhance health. Students will also demonstrate refusal skills to counter pressure the use of any kinds of substances. They'll recognize risky situations that may lead to trouble so that one can protect oneself and others from substance use. They will apply problem-solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from substance use as well. Moving on to nutrition and physical activity in eighth grade, building off of what we've done in sixth and seventh grade. Here students will describe how to access nutrition information about foods offered in restaurants in one's community, analyze characteristics of restaurant menus and methods of preparation of food. Students will evaluate the availability the ability of nutrient dense foods in the school cafeteria and throughout the school environment and demonstrate skills for dealing with pressure to eat in ways that are not healthy. Students will make a personal plan for improving one's nutrition and incorporating physical activity into their daily routines. The next unit is choosing who I am. Students will examine internal external factors that help to determine how a person acts and chooses he or she makes. Students will define the terms of value and character trait and describe how character traits impact behavior. Students will identify six essential character traits needed for personal success and well-being. And students will distinguish between passive aggressive and assertive communication skills and practice writing assertive statements. Students will define the term stress and identify sources of stress for middle school youth and examine signs of symptoms that indicate a person is under stress and create a menu for stress management techniques that students will identify. Students will also review the elements of empathetic listening and practice empathetic responses. Moving on to the last unit in the screen is sexual health. In this unit, students will define sexual intercourse and its relationship to human reproduction, describe signs and symptoms of pregnancy, Identify medically accurate resources about pregnancy prevention and reproductive health. Analyze situations where assertive communication and refusal skills can be used to avoid or escape risky situations. Demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. Describe the steps to using a condom correctly. Describe potential negative consequences for having sexual intercourse in ways to reduce risks, including abstinence and condom use, and to create a plan to reduce risks of having sex in the future. Assessments for middle school health, we are using rubrics and pre and post test provided with a Michigan model curriculum to assess student learning. We can move on to the next slide, I'm gonna be moving on to high school health education. High school health is taught by health teachers and students here at the high school have half a year of health and half a year of physical education every single year. We start off with Freshman Health, which is called Introduction to Health. For freshmen, this course is designed to introduce students to personal health concepts. Topics covered will include mental health awareness, healthy relationships, disease prevention and sexual education. Starting out with increase social emotional awareness through team building exercises. We do that at the start of every health class in high school, and that helps promote a safe learning environment with clear learning expectations. Students will understand what health and wellness, I'm sorry, the meaning of health and wellness, and begin to evaluate their own personal meaning of what those words mean to them. Students will visually represent the importance of health and wellness through a creation of a vision board to help motivate them to reach health-related goals. Moving on to a mental health lesson. Again, this is also brought through all four years at the high school, so I won't repeat it when I go over the next grades. At this level, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. Students will understand coping skills and what skills work for them. And they'll identify solutions to stress management and complete a personal support plan. The reason we do this through all four grades is stress can change from year to year, what affects them can change from year to year and what works on them can change from year to year. So that's why we introduce it in each year. The next unit here is healthy relationships. Students will describe criteria for selecting friends or potential romantic partners and maintaining healthy relationships. Students will explain the importance of healthy decision-making and relationships, describe different ways to communicate feelings. and students will learn the benefits of abstaining from sex. The next unit is sexually transmitted infections and diseases. Students will understand what lifestyle diseases are and how they can be prevented through making healthy choices. Students will understand how infectious diseases are spread and identify ways to prevent the spread of infection. Students will research a disease of their choice to understand what the disease, who the disease affects, how it can be spread, and how it can be prevented and treated. Students will understand STI symptoms and transmission and understand that abstinence and life monogamy are the most effective ways to prevent STIs. Avoiding risky behaviors is the next piece. Students will examine influences for risky behaviors. They will identify the law as an important influence in making decisions. Students will identify the legal age of consent, which is 16, and consequences of underage sex. Students will demonstrate communication skills and refusal skills to set limits. Students will identify ways to avoid risky situations, and they will describe ways to be a positive influence on their peers. The next unit is contraception and sexual health. Students will evaluate the economic cost of pregnancy and teen parenting. Students will conclude that pregnancy can be fully prevented by abstaining from sex. will identify ways to reduce the risks of pregnancy and STIs. Students will identify steps for correct condom use as a risk reduction strategy. And students will identify current contraceptive methods to reduce risk of pregnancy. Students will identify places to access contraceptive information, products, and services. And students will demonstrate effective limit setting and refusal skills. Students will learn about medical testing and advantages to early diagnosis of pregnancy and STIs. Moving on to our sophomore health education. For sophomores, this is healthy decision-making is the topic of sophomore health education. This course introduces students to healthy decision-making. Topics covered include how to deal with peer pressure, refusal skills, communication skills, drug, alcohol, and tobacco education, basic nutrition, body image, and fitness. As I said before, we have the introductory team building exercises, then we have the mental health lesson, then I'll go straight into the units. Nutrition and fitness. Students will comprehend the concepts consistent with the USDA guidelines related to eating healthy and physical activity. They'll be able to describe MyPlate and navigate choosemyplate.gov to identify daily servings for all food groups. Students will be able to demonstrate the ability to use information on food labels, to choose nutrient-dense food and beverages, and to avoid or limit foods and beverages that are low in nutrients or may impact health. Students will be able to demonstrate the ability to use information on nutrition fact label to choose healthier options when choosing to go out to eat at restaurants. Body image, students will understand body image, self-image, and body function. Students will understand and evaluate the effects that self-image has on our life They will identify and understand the things that influence our body image and understand that we perceive ourselves differently than others perceive us and be able to help be a positive influence on other's body image. Drugs, alcohol, peer pressure, refusal skills, and communication skills is the next unit. They'll describe long and short term consequences of substance use, clarify myths regarding substances, analyze internal and external pressures to use alcohol, tobacco, and other drugs, apply decision-making and problem-solving steps to hypothetical problems related to substances, and demonstrate skills to avoid or resist using these substances. Part of this is also the CATCH curriculum, which is the vaping curriculum that we also used in the middle school. They will review consequences and health hazards, review refusal skills and smart exit strategies to using vapes, develop a public service announcement that addresses misconceptions while promoting the benefits of being vape free. Moving on to junior health, it's called healthy lifestyles. And this course provides students with the tools needed to live a healthy lifestyle. Topics include stress management, goal setting, advanced nutrition, and consumer health. The goal setting unit, students will understand the components of SMART goals and ways to make goals. Students will identify steps in an action plan toward meeting a SMART goal, and will create long and short-term goals. Students will understand how to write an effective resume, and students will improve their interviewing skills. Moving on to stress management, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. They will understand coping skills and what skills work for them. They will identify barriers and solutions to stress management And they'll identify positive, negative, and neutral coping skills. Students will practice deep breathing and muscle relaxation techniques during this class. Moving on to consumer awareness, students will understand influences to buying behavior, including advertising techniques used to encourage sales. They'll understand how advertisements can be used to target certain groups of individuals. And they'll analyze magazine advertisements for influences on buyer behavior. Students will understand how advertising biases can influence the information provided in an advertisement. And students will create a print or commercial advertisement during that unit. In advanced nutrition, students will understand relationship between consumer health and nutrition to identify health scams. And students will review and understand MyPlate recommendations for their age group and how to read a food label. They will understand the functions of different macronutrients in the human body. and they will research and explore different diet trends and alternative diet lifestyles. Students will understand what eating disorders are and who they affect and how to manage prevention. Students will do independent research on a specific eating disorder during this unit as well. Moving on to senior health. This course provides students with the skills necessary for the transition from adolescence to adulthood. Topics covered include sexuality, Violence and conflict resolution. Self-advocacy. Assessing health and community health. Conflict resolution. Students will distinguish the difference between conflict and violence. They will describe the benefits. I'm sorry. Students will learn the effective interpersonal communication skills. They will apply effective communication skills to conflict resolution. And they'll be able to use interpersonal communication skills by creating a conflict resolution role play or skit in order to practice those skills. Accessing information. Students will demonstrate the ability to access valid information or resources in one's community and on the internet related to personal health issues and concerns. Students will be able to identify family medical history and create a family tree. They will demonstrate the ability to access valid information and resources in one's community and on the internet related to personal issues and concerns. Students will describe health practices that can prevent the spread of illness, identify and understand the factors contributing to affecting one's health, and explain the importance of regular health screenings and exams. Students will apply knowledge about symptoms related to illness to determine if healthcare is needed. Practicing the skill of effective listening, assertive communication, and asking effective questions when accessing health. The last unit for a senior health class is gender and sexuality. Students will build knowledge and understanding of gender, gender stereotypes, and how assumptions can lead to stereotypes and unfair judgments about individuals and or groups. They will have knowledge of gender biases and how they affect our lives. Students will increase knowledge of sexual gender terminology and they'll be able to react to struggles and successes of the LGBTQ community. Students will evaluate the effect of media on gender biases and gender discrimination through advertisements and music. Assessments, again, for high school health are rubrics and pre and post tests provided with the Michigan model curriculum to assess student learning. And also some of these units included some projects, which would also be an assessment of learning. We can move to the next slide. I think we are on to physical education. Thank you. And if you look at those pages there, those are actually our students. Hi.
[Van der Kloot]: Rachel, segure um segundo. Eu apenas pensei antes de seguirmos em frente, pode ser útil fazer algumas perguntas sobre a peça da educação em saúde.
[Edouard-Vincent]: Está tudo bem para dividirmos assim? Portanto, se dividirmos dessa maneira, precisamos estar cientes do tempo, porque estamos em 540. A parte do PE não será, acho que é mais auto-explicativo para que não demore tanto para dar todas as descrições e poderíamos fazer o Você sabe, os cabeçalhos que as principais mudanças entre os níveis de notas, mas eu queria garantir que, para o currículo de saúde que fomos completos em deixar, você sabe, o comitê conhecesse a progressão da instrução de saúde do jardim de infância até o ensino médio. Então foi por isso que, você queríamos ter certeza de que estávamos muito completos nisso.
[Van der Kloot]: Ok, então existem perguntas neste momento sobre a educação em saúde? Qual é a preferência? Jenny, o que você prefere fazer? Você quer seguir em frente ou você quer?
[Graham]: Eu acho que faria sentido fazer algumas perguntas agora, sim.
[Van der Kloot]: Ok, vamos assistir a hora. É 5.41. Vamos fazer isso como em 10 minutos ou mais. Ok, então Paul, eu vejo sua mão.
[Ruseau]: Obrigado, sim. Então, estou revisando nossa apresentação a partir de 25 de fevereiro a partir do ano passado, você sabe, pouco antes do final dos dias começar. E percebi que esse é o padrão nacional que você apresentou, cada um dos diferentes conceitos principais e, você sabe, onde eles ocorreram, que nível de série. E essa apresentação é A, Por mais detalhado que fosse esta apresentação, essa era muito mais granular. E eu só quero saber, você sabe, algumas das coisas que não ouvi mencionadas foram identidade de gênero. Quero dizer, contar aos idosos sobre a identidade de gênero é meio que, você sabe, dizendo a uma criança de 80 anos sobre a aposentadoria. É como, sim, eles já ouviram falar disso. E eu só quero ter certeza de que, você sabe, listamos que será entre os seis a oito. Estamos fazendo isso em seis a oito ou? Nós realmente não estamos falando sobre isso até que eles possam nos ensinar sobre a identidade de gênero?
[Perry]: Por isso, conversamos um pouco na sexta série sobre sexualidade e identidade de gênero. É muito breve. Quero garantir que você também esteja ciente de que as diretrizes nacionais da sexualidade acabaram de mudar. Então, eu preciso realmente descompactá -los e dar uma olhada no que está acontecendo neles também. E provavelmente terei que trazê -los antes de você fazer alguma alteração. Eles fazem, mas na sexta série sobre sexualidade e identidade de gênero.
[Ruseau]: OK. Porque como no, acho que o gênero, a única coisa que me lembro de toda a progressão foi em torno de idosos e, você sabe, entender o gênero e como o gênero, você sabe, influencia tudo. Hum, e minha primeira reação foi, não é para os alunos do jardim de infância e os alunos da primeira série antes que eles já tenham decidido que, não, isso é para meninos e isso é para meninas e, hum, esperando até que seus idosos pareçam, Estranhamente tarde, mas talvez seja apenas que não esteja na apresentação, certo?
[Perry]: É mais aprofundado neste último ano. Nós tocamos na sexta série, mas é mais profundo. Também tocamos nele como calouros na peça sexual, na peça sexual.
[Ruseau]: OK. Hum, e então minha outra pergunta estava por perto, hum, você sabe, ouvi muitas palavras na seção elementar que são, quando eu olho para o, você sabe, os vários currículo em torno da palavra consentimento, hum, e, Você sabe, como sabe, ter o idioma certo, uma linguagem consistente que progride até o fim, para que você saiba, você chega ao ensino médio e os professores e funcionários não estão falando de um idioma totalmente diferente. E não ouvi a palavra consentimento. Ouvi todas as peças de consentimento. Mas, você sabe, o que eu leio é que devemos ensinar consentimento, obviamente não, você sabe, ensina os alunos do jardim de infância sobre o consentimento sexual, mas sobre tocar e usar a palavra consentimento para que seja literalmente A palavra que todos conhecem e eles não são estranhos para eles quando se torna uma coisa diferente à medida que envelhecem. Já estamos fazendo isso?
[Perry]: Fazemos isso na escola primária sobre o toque apropriado. Sim, não chamamos de consentimento, mas é um toque apropriado. OK. Por ter, você sabe, diretrizes e.
[Ruseau]: Sim. Então, nós, nós, ensinamos especificamente o consentimento positivo? Você sabe, consentimento afirmativo, acho que é o que é chamado. Desculpe. Só porque a garota não disse que não é bom o suficiente.
[Perry]: No ensino médio, sim.
[Ruseau]: OK, bom. E então minha última coisa foi que continuei ouvindo, ouvi a palavra abstinência provavelmente 150 vezes, não 150 vezes, mas ouvi mais do que qualquer outra palavra, provavelmente três ou quatro vezes mais do que qualquer outra palavra. E obviamente não tenho nenhum problema com a abstinência. Eu apenas, parecia um pouco como, Aqui estão todas as coisas ruins, como se o sexo não fosse uma coisa boa. Todo mundo nesta ligação é um adulto, e eu não conheço sua vida pessoal, mas vou sair de um membro, e nem todos pensamos que o sexo é uma coisa ruim. E já falamos sobre sexo sob uma luz positiva?
[Perry]: Então, promovemos a abstinência. A idade de consentimento é de 16 anos. Temos alunos com menos de 16 anos e precisamos garantir que estamos promovendo a abstinência e que eles estejam cientes das leis e coisas assim. Falamos sobre relacionamentos saudáveis e estar com alguém que você ama e que é uma coisa positiva. Mas também precisamos garantir que estamos seguindo diretrizes, padrões e leis, se isso responder à sua pergunta.
[Ruseau]: Sim, parece que temos um currículo para fazer os pais felizes. Não temos um que considere as crianças como a principal consideração, que é todo currículo de saúde provavelmente em todo o país. Mas quero dizer, não estou decepcionado com você. Estou decepcionado com toda a orientação que, quando você chega à faculdade, pode descobrir que o sexo não é uma coisa horrível. E todas as conseqüências de saúde mental de ensinar nossos filhos que seus corpos são ruins por 12 anos seguidos. Fico feliz que Stacey não esteja na ligação. Eu acho que esse é o meu único outro comentário. Obrigado.
[Van der Kloot]: OK. Jenny, você tem alguma dúvida?
[Graham]: Eu acho que minha pergunta é realmente sobre por que esse currículo? Por que achamos que este é o melhor currículo por aí? Existem melhores currículos? Isso, estou um pouco surpreso que estamos usando um vídeo de uma empresa de produtos de consumo para ensinar às crianças sobre a puberdade. Assim é um pouco alucinante. Também ouvi dizer que, se você tem a minha idade e foi para as escolas públicas de Medford, assistiu ao mesmo vídeo. E eu só tenho que sentir que progredimos além desse ponto em 2021. Então eu, eu sou, eu, sou, Lutando com esta sendo a melhor representação do que podemos entregar para nossos alunos.
[Perry]: Absolutamente. Eu entendo. Portanto, esse vídeo não faz parte do modelo de Michigan usado na quinta série. E isso está realmente no futuro. Isso é algo que eu quero trabalhar com o diretor de enfermagem para realmente descompactar o que é essa lição e olhar para os padrões nacionais e ver onde estão nossas lacunas e como podemos fazer melhor nesse nível. Portanto, esse não é um modelo de Michigan. E então o modelo de Michigan foi escolhido porque é um modelo baseado em habilidades. Eu olhei para outras escolas e distritos da área para ver o que eles estavam usando. Na verdade, tentamos aqui por um ano em cada nível e nossos professores realmente gostaram. É por isso que escolhemos o modelo de Michigan para a saúde, porque abrangeu tudo o que estávamos procurando.
[Ruseau]: Jenny, posso interromper por um segundo? Claro. Ainda estamos mostrando as meninas, os vídeos das meninas e os meninos, os vídeos dos meninos?
[Perry]: Eu acredito que eles estão na quinta série. Eu teria que confirmar isso com o departamento de enfermagem, mas acredito que são. E isso é, novamente, algo para olhar.
[Ruseau]: Sim, quero dizer, acho que precisamos olhar com urgência. Quero dizer, as leis deste país são escritas por homens que não sabem o que são os corpos das mulheres. E estamos literalmente reforçando isso. E acho que precisamos garantir que os meninos não pensem A menstruação é essa abominação que não pode ser mencionada ou mesmo ensinada a eles. Quero dizer, não podemos esperar mais um ano ou dois ou três anos por algo que deveria ter sido há 50 anos.
[Van der Kloot]: Rachel podemos, hum, é algo que você pode nos enviar os vídeos.
[Perry]: Sim, eu posso enviar o link para você.
[Van der Kloot]: Talvez você possa compartilhar com, conosco. Para que pudéssemos ver como eles são tratados. E isso é algo que você é. Isso se passa, quero dizer, enfermagem, ouvi dizer que você mencionou Tony.
[Perry]: Então, onde cai? Portanto, as enfermeiras têm apresentado essa lição, não os professores de educação física, embora em algumas escolas, acho que os professores de educação física masculinos estão mostrando os vídeos para ajudar as enfermeiras, mas não estamos necessariamente, não está em nosso currículo.
[Van der Kloot]: Ok, Susie.
[Perry]: Isso é algo que podemos olhar.
[Van der Kloot]: Susie, eu vejo sua mão para cima, Susanne.
[Galusi]: Eu só queria esclarecer para o comentário do membro Rousseau que, apenas em certas situações, os diretores trabalham com as famílias quando esses vídeos surgem. Se houver estudantes que estão em transição ou transgêneros, os alunos estão escolhendo o, Vídeo da puberdade em que eles querem participar e que se relacionam. Então, eu só queria deixar isso claro. Sim, as enfermeiras normalmente ainda o dão às meninas e os professores de educação física o darão aos meninos ou eles as separam dessa maneira. Mas os alunos são capazes de escolher com qual vídeo mais se relacionam.
[Van der Kloot]: Certamente seria interessante ver se há um vídeo que, de fato, aborda todas essas perguntas para as crianças ao mesmo tempo. Quero dizer, percorremos um longo caminho. Então, eu diria que faria sentido examinarmos isso agora. Paul?
[Ruseau]: Sim, eu só queria adicionar um. Eu certamente não tenho nenhum problema com a separação dos alunos para os vídeos, se é isso que faz sentido desenvolveralmente. Mas que eles veriam apenas um lado da história de metade da raça humana é a parte que eu, e estou muito feliz em saber que, já que os separamos, que para os alunos que estão em transição, que estamos permitindo que eles escolham o que melhor é fabuloso. E que se os alunos forem quebrados pelos gêneros binários, Isso ainda precisa continuar. Mas os vídeos que eles estão vendo são meio que o meu problema. Obrigado.
[Van der Kloot]: Eu queria fazer uma pergunta sobre haver uma unidade sobre a violência de namoro. E lembro -me de um grupo externo entrando e fazer uma apresentação. Isso ainda é?
[Perry]: Como parte do currículo de calouros, são mentores e prevenção da violência. Na verdade, tivemos nossos professores de saúde em mentores e prevenção de violência. Portanto, não temos mais um grupo externo. Então eles abordam essas lições. Sim.
[Van der Kloot]: Ok, ótimo. Ok, então acho que neste momento faz sentido seguirmos para a educação física. E então, no final, se alguém pensou em mais perguntas. E se tivermos tempo, podemos voltar. Então, se você fosse tão gentil. Eu prometo que este será mais rápido.
[Perry]: Tudo bem, então começando com a educação física elementar, vá para o próximo slide. Lá vamos nós. Tudo bem, no nível elementar, nosso objetivo é ensinar aos alunos habilidades e conceitos básicos que lhes permitirão participar de uma ampla variedade de atividades físicas com sucesso e prazer. À medida que as habilidades básicas são aprendidas, elas se aplicam a uma ampla variedade de atividades de jogos, dança e fitness. Você notará em cada nível de série, temos as mesmas unidades. E à medida que os alunos avançam, depois se mudam para as séries superiores, essas habilidades ficam mais difíceis. Então, o que fazemos é agrupar os alunos nas séries K a duas e depois de três a cinco. Em K a dois, estamos fazendo algumas coisas básicas, como habilidades locomotoras, caminhar, correr, pular, pular, saltar, saltar, habilidades manipuladoras, arremessando por baixo para arremesso e pegando overhand, drible com os pés, controlando a bola, o manuseio, o voleamento de uma bola, batendo uma bola de uma toupe, eu já disse o manipulação de paus, o cooperativo, o stick, o stick, o stick, o bola, batendo uma bola de uma toue Fazemos jogos de pára -quedas, jogos de conscientização espacial, fitness, dança e movimento e ioga. E isso, como eu disse, em um nível básico. Quando passamos para as séries três a cinco, incorporamos coisas que são um pouco mais difíceis. Por exemplo, estamos refinando nossas habilidades locomotoras e talvez pulando, pulando, pulando sobre ou ao redor das coisas para tornar as coisas mais difíceis. Estamos impressionando e chutando talvez em um alvo. Estamos batendo uma bola arremessada. Coisas como isso eram manuseio e tiro em um objeto como uma rede. E também estamos incorporando mais jogabilidade. Então essa é a base do nosso currículo de educação física elementar. E se você quiser, se você pode passar por cada um deles e ler exatamente o que é feito em cada nível. Passando para o ensino médio. Então, o próximo slide. Obrigado. O programa do currículo de educação física do ensino médio baseia -se nos conhecimentos e habilidades que estão praticando as notas K a cinco. Nosso objetivo é ensinar habilidades e conceitos mais avançados que permitirão que os alunos continuem a melhorar e aumentar sua base de habilidades. Você notará as mesmas unidades novamente em todas as séries do ensino médio. No entanto, as habilidades são mais avançadas à medida que os alunos se mudam para as séries superiores. Você pode ler, mas eu vou lhe dar alguns exemplos diferentes e depois passarei para o ensino médio para que vocês tenham esse tempo. Eu sei que você tem outra reunião. Por exemplo, quando olhamos para jogos-alvo, boliche e pinball, na sexta série, examinaremos a história e a abordagem de três etapas. No ano seguinte, analisaremos a história e continuaremos a pontuar. Na oitava série, abordaremos uma abordagem de cinco etapas, pontuação e uma greve e uma sobressalência. Por isso, estendemos entre essas informações básicas. Jogos de invasão, por exemplo, futebol, começaremos com a passagem, a captura e o drible junto com a história. Em seguida, continuaremos atirando, defesa e futebol 5v5. Mudando -se para a oitava série, onde iremos de 5v5 a 7v7 futebol. Ensinar os alunos a se mudarem para abrir espaços e dar as estratégias como essa. Então isso é tecido durante todo o currículo do ensino médio. Começamos básicos e depois passamos para o que eles deveriam estar fazendo na oitava série. Estes também são baseados em nossos padrões nacionais. Assim, você pode ver o padrão para cada série e onde os alunos devem estar. E isso continua ao longo das duas coisas que foram adicionadas recentemente ao nosso currículo do ensino médio foram dança e ioga. Essas eram as coisas que realmente não tínhamos muito, para que quiséssemos ter certeza de que estávamos seguindo todos os padrões e essas eram as coisas que adicionamos. Para que possamos ir para o próximo slide. Vamos passar para o ensino físico do ensino médio. Não, acho que você clicou em um dos links, sim. Tudo bem, o Programa de Educação Física do ensino médio baseia -se no conhecimento e nas habilidades ensinadas nas escolas de ensino fundamental e médio. O currículo de educação física do calouro é baseada em condicionamento físico e permite que os alunos aprendam sobre os cinco componentes de condicionamento físico, testes de condicionamento físico, como melhorar a aptidão e como configurar sua própria rotina de condicionamento físico. O que adicionamos à nossa educação física para calouros recentemente é como manter a segurança dentro e ao redor da água e das técnicas básicas de natação. Um segundo ano de educação física, que é chamada de atividades de bem -estar. Este curso foi projetado para apresentar ao aluno as sete dimensões do bem-estar e os alunos aprendem sobre as dimensões do bem-estar, participando de atividades que abordam liderança, tomada de decisão, comprometimento, risco, gerenciamento de estresse, compaixão e aptidão pessoal. Para juniores e idosos em educação física, como você vê no segundo ano deste slide, temos primeiros socorros e RCP, fique em forma, Treinamento de salva -vidas, atividades ao longo da vida, atividades ao ar livre, esportes coletivos, jogos aquáticos e ioga. Nossos juniores e idosos escolhem o que desejam para a educação física. E eles participam de uma aula no primeiro ano e uma aula no último ano. Nossos primeiros socorros, RCP e nosso treinamento de salva -vidas, você pode realmente obter sua certificação fazendo esses cursos. Então essa é uma ótima oportunidade para nossos alunos. Como você sabe, eu supervisiono a piscina também. Alguns de meus guardas levaram a aula através do departamento de educação física e estão empregados na piscina. Então essa é uma ótima oportunidade para eles. E para os primeiros socorros e RCP, temos muitos estudantes que podem funcionar em acampamentos ou creches e coisas como esse meio período, e eles podem realmente obter sua certificação aqui na escola e obter crédito por isso. Então essa é uma ótima oportunidade também. Fique em forma, caminhamos, fazemos uma unidade de ioga e fazemos muitos exercícios diferentes usando o nosso Fitness Center. atividades ao ar livre, quais prontidão ao ar livre, caminhadas e raquetes de neve quando temos neve. Hum, então passamos para esportes coletivos. Temos uma unidade de jogo esportiva coletiva diferente. Também adicionamos algum treinamento e oficiando isso para nossos alunos que podem estar interessados nessa peça. Hum, os jogos de água foram algo que adicionamos recentemente. Fazemos uma unidade de segurança de água como parte disso, uma unidade de natação e depois entramos em jogos diferentes que podem ser jogados na água e depois em nosso yoga. Começamos com a introdução, nos mudamos para o iniciante e, na verdade, também entramos em exercícios de ioga mais intermediários. Também fazemos um pedaço disso é um exercício de diário que estamos fazendo. No final de cada aula, os alunos diam o diário sobre como eles se sentiam antes da aula, como se sentiam após a aula, o que pode estar acontecendo com eles. É apenas uma oportunidade para eles refletirem para ver como foi a aula e como estão se sentindo no final, o que é uma grande oportunidade. Hum, você pode passar para o próximo slide sobre isso, hum, para avaliação para todas essas classes. Hum, estamos fazendo, hum, avaliação de habilidades e rubricas para educação física também. Passando para o desenvolvimento profissional. Além do que o distrito forneceu, para o desenvolvimento profissional, os professores de educação física e educação em saúde este ano fizeram a certificação RCP. Eles, acabamos de concluir isso em março. E a certificação de primeiros socorros será concluída em junho. E eles também participaram de técnicas de relaxamento e autocuidado. Essa foi uma apresentação de Seth Monk. Não sei se algum de vocês se lembra dele. Ele já fez apresentações para nós antes, para realmente analisar algumas técnicas de relaxamento que nossa equipe pode usar para trazer aos alunos, mas também usa para si mesmos durante tudo o que está acontecendo agora. Hum, você pode realmente passar para o próximo slide. Obrigado. Hum, então, seguindo em frente, eu sei que, no passado, conversamos, contratando um professor de saúde do ensino médio para que tenhamos um em cada prédio. Hum, então estamos procurando acrescentar isso e contratar um professor de educação física adaptativa. Também estamos procurando acrescentar isso ainda. Ainda não conseguimos fazer isso em currículo. Veja bem, eu analisei o currículo sempre em mudança da puberdade com o diretor de enfermagem. E eu também queria revisar o currículo flash para nossos estudantes de educação especial garantir que somos inclusivos. Desenvolvimento profissional, procuraríamos fornecer algum desenvolvimento profissional de educação sexual, como nós, como eu falava antes, os padrões mudaram. Precisamos talvez obter mais treinamento sobre isso e descompactá -los e fornecer desenvolvimento profissional adaptativo para toda a equipe de educação física. Mais uma peça que eu só queria acrescentar é que, devido à pandemia, o currículo de saúde e educação física teve que ser ajustado para atender às necessidades de nossos alunos. A educação em saúde cobriu habilidades de gerenciamento de tempo, alívio do estresse e coisas como ioga. Agora que estamos pessoalmente, estamos voltando ao nosso conjunto de currículos que mostrei aqui hoje. E as aulas de educação física eram carregadas frontais com lições que não incluíam equipamentos. Então, no começo, estávamos fazendo coisas como fitness, ioga, relaxamento, porque as crianças estavam em casa. Eles não têm necessariamente equipamentos em casa. Meus professores fizeram um ótimo trabalho usando o que podiam para que os alunos sejam ativos. Você pode ir para o próximo slide. Eu acredito que é isso. E acho que essa é a sua pergunta.
[Van der Kloot]: Ótimo. Obrigado, Rachel. Rachel, vou começar o questionamento desta vez. Você fez no último slide atingiu as perguntas mais importantes para mim agora. O PE adaptativo, a que nível estamos oferecendo e atendendo às necessidades dos estudantes de educação especial? Por exemplo, estudantes autistas. E você mencionou o currículo do flash, é bom para o ED especial? Mas enquanto passávamos por todos os níveis de classe, era exatamente disso que eu estava curioso. Por exemplo, se tivermos uma aula de ensino médio substancialmente separada, realizada no ensino médio, os alunos recebem educação em saúde e como é modificada adequadamente?
[Perry]: Então, temos alguns alunos entrando em aulas de saúde e temos alguns alunos que pode ser separado para certas coisas. Depende do que o IEP deles exige. Estamos adaptando nossas unidades de educação em saúde. Usamos um pouco de unidades que são notas mais baixas para adaptar agora. O currículo flash é especificamente para estudantes de educação especial. Então, eu queria dar uma olhada nisso para que pudéssemos comparar com o que temos agora para ver se essa seria uma opção melhor para nós.
[Van der Kloot]: E isso é então um currículo externo?
[Perry]: Isso é. É um online. Na verdade, é um currículo livre.
[Van der Kloot]: É grátis? Sim. Música para meus ouvidos. Sim. Eu pensei que seria. Existe uma maneira? Você poderia nos enviar um link para isso para que pudéssemos ver isso? Absolutamente. OK. Então, para Jenny ou Paul em particular, que perguntas você pode ter para Rachel?
[Graham]: Acabei de ter algumas perguntas adicionais sobre o currículo de saúde, mas adiaria se houver perguntas sobre P antes de voltarmos para lá. Ok, então. Não sinto que estou totalmente, e talvez seja apenas onde entrei nessa conversa, mas não sinto que entendo totalmente quando você disse que tentamos e gostamos. Não entendo qual estava a metodologia. Tentamos duas coisas e gostamos mais disso? Você acha que haveria uma mudança dessa opinião quando houver profissionais de saúde dedicados, principalmente no nível do ensino médio, em vez de os conselheiros de orientação que conduzem esse treinamento? Quero dizer, no geral, como se não houvesse nada se destacar na descrição do currículo. E talvez essa seja apenas a descrição, não tenho certeza, mas estou apenas curioso, como o que há de tão bom nesse currículo que temos em vigor?
[Perry]: Portanto, é um modelo baseado em habilidades. E é isso que nossos padrões nacionais exigem. Então, estamos usando um modelo baseado em habilidades e é isso que estávamos procurando. Eu tenho professores de saúde designados que são professores de saúde licenciados que o ensinam na escola e um no ensino médio. E eles tentaram e gostaram muito do currículo. Eles tiveram o segundo passo que estavam usando antes disso. E isso estava muito desatualizado. E era algo que não era muito fácil de seguir. E não abordou todas as habilidades que Precisávamos abordar naquele momento. E é por isso que fomos com o modelo de Michigan. Como eu disse, olhei para o que outros distritos estavam fazendo, e isso também foi recomendado por outros distritos.
[Van der Kloot]: Então, Jenny, no passado, nos anos anteriores, essa era uma conversa profunda, pois estávamos olhando para o nosso currículo e vê -lo não era adequado. E então houve muita discussão sobre Olhando para o nosso currículo e olhando para o modelo de Michigan, que meio que se levantou como o creme até o topo e falando sobre isso, recebendo feedback de nossos diretores e de nossos professores. Era, eu diria que era, você sabe, é sempre importante revisar o currículo e garantir que eles ainda atendam às nossas necessidades. Mas eu quero dizer que isso era algo que era, Não sei se é isso. Mencionados completamente no nível do comitê escolar.
[Graham]: Eu acabei de. Este é o escopo e a sequência. Lento para mim em termos de parecido quando os tópicos estão sendo cobertos e eu. Isso é apenas uma espécie de reação. EU. Há garotas da quarta série que ficam menstruadas. Todas essas coisas, como desde que possamos querer estes decisões de vida a serem adiadas quando adultos. Podemos querer tudo o que queremos, mas é o trabalho da educação preparar os alunos. E não tenho um enorme nível de conforto que estamos preparando nossos alunos da melhor maneira possível no momento. Isso não significa que o currículo não seja capaz disso. Não sei. Ainda há uma enorme lacuna para mim que eu não foi capaz de se reconciliar com base nessa conversa. E eu só quero ter certeza de que, se há algo que você precisa realmente nos sentir bem, e você é o especialista, por isso me importo mais com o que você pensa do que com o que penso, mas quero que sintamos que estamos sendo modernos em nossa abordagem e que somos Certificando -se de que estamos preparando os alunos para a vida em que eles viverão, quer os preparemos ou não. E, no entanto, precisamos fazer isso, se esse é esse currículo, isso é uma notícia fabulosa, já está em casa, mas se houver outra coisa necessária, só quero que identifiquemos isso o mais rápido possível para que possamos colocá -lo no lugar.
[Edouard-Vincent]: Superintendente? Eu só queria dizer, Memogram, em resposta a alguns de seus comentários, que sim, o modelo de Michigan é definitivamente um dos modelos que são respeitados. E novamente, o fato de ser baseado em habilidades na abertura Rachel, Sra. Perry estava compartilhando sobre seguir os padrões nacionais, em oposição aos padrões estaduais, porque o currículo nacional, o Estado, acredito, voltou para 99. Está no processo de ser atualizado, mas ainda não aconteceu. Então, o estado, os padrões nacionais são os padrões que As pessoas devem prestar atenção e o fato de que é um espaço de habilidade. Então, eu só quero que você saiba que o modelo de Michigan é definitivamente respeitado por pelo menos ser um dos programas mais fortes por aí. E em relação ao seu segundo comentário sobre o seu verdadeiro, as meninas estão se desenvolvendo e atingindo a puberdade em idades mais jovens, especialmente estudantes de cor. Black e Brown estão atingindo, os alunos estão atingindo a puberdade em idades excepcionalmente mais jovens. E isso é algo, mas a pesquisa também está falando da perspectiva da saúde ou da saúde para nós também fornecer educação sobre a importância de uma alimentação saudável, porque certos alimentos agora, você sabe, Pessoas que não são especialistas médicas estão dizendo: são os hormônios que estão sendo dados a milho ou frango ou o que quer que você esteja comendo, que os hormônios também estão quase empurrando as meninas para a puberdade em idades muito mais jovens e anteriores. Então eu acho que o aspecto sobre alimentação saudável, estilo de vida saudável, Você sabe estar ativo porque tudo isso e você sabe com o início da puberdade da puberdade, ele também está conectado ao peso, então, se houver obesidade precoce e outros sinais disso, isso como uma coisa pode acionar a outra que pode acionar a outra, para que seja definitivamente algo que você sabe que eu acho Orientação médica, mas eu só queria informar que estamos cientes de que existem muitos fatores e como isso está afetando a sociedade em geral. Então, eu só queria acrescentar esse comentário ao que você estava dizendo anteriormente. Obrigado.
[Van der Kloot]: OK. Existem outras perguntas para a Sra. Perada? Rachel, Paul, não, Jenny. OK. Ótimo. OK. Então, muito obrigado, Rachel, e obrigado a todos por comparecer a quem está aqui. Eu realmente aprecio isso. E temos uma reunião, reunião do comitê escolar a partir de que horas está começando, seis horas?
[Edouard-Vincent]: Sete horas.
[Van der Kloot]: Sete horas. Ótimo. Então, veremos todos vocês às sete horas. Muito obrigado. Movimento para adiar. Movimento para adiar. Movimento para adiar. Segundo. Paul Russo?
[Unidentified]: Sim.
[Van der Kloot]: Jenny Graham? Sim. Paulette Vanderkloop? Sim.