[Van der Kloot]: De mi compañero de comité escolar.
[Unidentified]: Perfecto.
[SPEAKER_00]: Adiós.
[Van der Kloot]: Hola, Susie.
[Unidentified]: De mi compañero de comité escolar. Perfecto.
[SPEAKER_00]: Me tienes hoy, Paulette.
[Van der Kloot]: Di eso de nuevo, Paul?
[SPEAKER_00]: Me tienes.
[Van der Kloot]: Sí, te vi y ahora veo a Jenny. Entonces, con los tres aquí, seguiré adelante y comenzaré la reunión. Si todos pudiéramos ascender para decir la promesa de lealtad. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Gracias. Voy a tomar el rollo. ¿Miembro Graham? Aquí. El miembro Mustone no puede asistir, pero el miembro Ruseau asiste en su ausencia.
[SPEAKER_00]: Estoy aquí.
[Van der Kloot]: Gracias. Y ahora voy a Lea el párrafo. Pensarías en este punto, realmente deberíamos haberlo pegado o algo así. Deberíamos haber pensado en algo más inteligente, pero no creo que ninguno de nosotros haya percibido que lo estuviéramos leyendo tanto tiempo. De todos modos, fecha de reunión, 31 de mayo, 5 a más tardar a las 6.30. Por favor, tenga en cuenta. En 5-3, de 5 a 6-30, habrá un subcomité curricular. El propósito de esta reunión es revisar los planes de estudio de educación sobre la salud y educación física en las Escuelas Públicas de Medford. De conformidad con la orden del 12 de marzo del gobernador Baker de 2020 que suspende ciertas disposiciones de la ley de reunión abierta, y la orden del 15 de marzo de 2020 del gobernador que imponga limitaciones estrictas sobre el número de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica y las directrices generales para la participación remota de los miembros del público y / / / o las partes con el derecho o el requisito de asistir a esta reunión se pueden encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford en www.medfordmass.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo evaluando el enlace de la reunión contenido en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda evaluar adecuadamente los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en los sitios web de medios comunitarios de la ciudad de Medford y Medford y audio o grabación de video, transcripción u otro registro integral de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en Comcast Channel 22 y Verizon Channel 43 a las 4 p.m. Hay un enlace de zoom. La identificación de la reunión es 93008727811. OneTap Mobile es 19292056099. Bueno. Y habiendo dicho todo eso, la agenda es que revisaremos los planes de estudio de educación sobre la salud y educación física. Y con nosotros hoy está el director de educación física y educación para la salud y director atlético asistente. Ese es un título largo, Rachel, pero Rachel Perry. Entonces Rachel, sé que tienes una presentación para nosotros. ¿Qué área vamos a discutir primero?
[Perry]: Comenzaremos con la educación para la salud. Bueno. Entonces, ¿puedo entregarlo ahora? Seguro. Solo necesito poder compartir mi pantalla.
[Cushing]: Deberías estar listo para ir.
[Perry]: No. Pruébalo de nuevo. No, no me permite hacerlo. Oh. Allí va posiblemente. Y por alguna razón, no está surgiendo. Peter, ¿puedes hacerlo desde allí?
[Cushing]: Si comparte la presentación conmigo, definitivamente puedo hacerlo.
[Perry]: Ok, un segundo. Ahí vamos. Muy bien, ahí vamos. Deberías estar obteniéndolo.
[Unidentified]: Compartir la pantalla.
[Cushing]: ¿Se muestra o no?
[Perry]: No.
[Cushing]: Estaba solo arriba. Para el punto de Van der Kloot, piensas 14 meses después, estaríamos a través de nuestras dificultades técnicas.
[Perry]: There we go. We got it. Awesome. Thank you so much. Problem. All right. So I'll just talk a little bit about the presentation topics first, then we'll dive right in. First, we're going to talk a little bit about the MAS frameworks. We'll move on to national health education and physical education standards. And then we'll go into the elementary, middle and high school health curriculum and the physical education curriculum, talk a little bit about professional development and then moving forward 2021 and beyond. Moving to the next slide. And next one. Thank you. So I'm gonna talk a little bit about our program description and then we'll talk about the frameworks. The goal of the Physical Education and Health Education Department of Medford Public Schools is to enhance the well-being of the school community by creating a culture that integrates and balances the six dimensions of wellness, social, physical, intellectual, occupational, emotional, and spiritual. The department strives to encourage an active, healthy lifestyle, healthy decision-making, and a lifelong commitment to wellness. The Massachusetts state health education and physical education frameworks were last updated in 1999. Since these frameworks are not up to date, Medford Public Schools health education and physical education curriculum are aligned to the physical education, health education, and sexual education national standards. Medford Public Schools health curriculum is based on the seven health education skills. analyzing influences, accessing information, interpersonal communication, decision-making, goal-setting, practicing health-enhancing behaviors, and advocacy. We will revise our curricula to follow updated standards as they are released. You will find links to the state and national standards at the bottom of the slide. Right now, from what I understand, the Department of Education is doing an update and an edit to the frameworks, and then that's going to be put out for public opinion. Then they'll do another edit from there, and then they will be released. I don't know how long those will take, but once we get them, I will unpack them with my staff, and then we'll have to align what we're doing to those standards. Then I imagine I'll be coming before you all again to talk about what those changes are and what changes we need to make in our curriculum. You can go to the next slide, please. Thank you. Health education. So the skills-based Michigan model curriculum is used in grades K to 12. The health curriculum is also supplemented with the catch vaping curriculum and the mentors and violence prevention curriculum at the middle and high schools. Throughout this presentation, you can access the health and physical education scope and sequence by clicking on the grade levels in each slide. We can move to the next slide. Elementary health education. At the elementary level, the Michigan model social emotional units are taught at each grade level by classroom teachers. Social and emotional learning is a process through which children and adults acquire and effectively apply the knowledge, attitudes, and skills necessary to understand and manage emotions, set and achieve positive goals, feel and show empathy for others, establish and maintain positive relationships, and make responsible decisions. Goals of an SEL program are to promote students' self-awareness, self-management, social awareness, relationships, and responsible decision-making skills, and to improve students' attitudes and beliefs about self, others, and school. The social-emotional lessons start off in kindergarten with lessons on showing respect and caring for each other. Students learn how to apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations. Students identify and practice strategies to forming friendships and learn how to identify caring touch, how to ask for a hug, how to respect other people's boundaries, including people of various ages, ethnic groups, and physical abilities. Students learn about different kinds of feelings and identify strategies to maintain strong feelings. Students will learn how to demonstrate giving and accepting a compliment and appreciation. And students demonstrate ways to be responsible at home in school and to identify and locate people who can help at home in school. Moving on to first grade. Students in first grade will also continue to apply skills and apply please, thank you, excuse me, and I am sorry to appropriate situations, giving and accepting a compliment Students will describe ways family members and friends help each other and explain the role of listening and paying attention in building and maintaining friendships. Students will apply effective listening and attention skills. Students will also explain decision-making and problem-solving steps and apply steps to making a decision or solve problems. In grade two, lessons consist of recognizing a variety of personal feelings and analyzing why it's important to identify failings to maintain personal health and healthy relationships. Students will also learn how to express failings respectfully. Students will identify and practice strategies for effective listening and identify ways to show respect for failings, rights, and property of others. Students identify caring touch as a comfortable and important part of a positive relationship and demonstrate the ability to manage strong failings, including anger. Students will identify and practice decision-making and problem-solving steps and identify people who can help them with their decision-making and problem-solving. In grade three, lessons consist of identifying characteristics of positive role models, analyzing how friends influence others' behaviors and well-being, describe the benefits of positive friendships, and practice strategies for making and keeping positive friends. Students recognize that each person has a unique talent or skills and identify a personal unique talent or skill in one of another person. Students will describe ways to show acceptance of differences and demonstrate the ability to support and respect people with differences. In fourth grade, social emotional learning lessons consist of describing strategies to manage strong failings, the practice, the use of positive self-talk to manage failings, Students will describe the effect of teasing and bullying on others and explain what to do if you or someone else is being teased or bullied. Students will express intentions to stop bullying as a bystander, someone who bullies others or the target of bullying. Students will practice making a decision or solving a problem using criteria to evaluate solutions and describe and apply characteristics and practice steps of conflict resolution. Moving on to grade five. The social emotional learning lessons consist of practicing strategies to continue managing strong failings to continue. They will describe how harassing and bullying behaviors are harmful to others. They will demonstrate how to communicate assertively and listen effectively and identify situations that might lead to trouble, including violence. Students will identify decision-making and problem solving steps and identify people who can help. Students will also analyze the importance of telling an adult if there are people who are in danger of hurting themselves or others and describe how to get help for that person. Students will also set a personal goal and plan steps necessary to achieve that goal. In fifth grade, we also have the PALS program that are presented by the Medford Police Department. That actually replaced our old DARE program that was also outdated. They also review lessons on self-awareness and management, responsible decision-making skills, understanding others, communication skills, and handling responsibilities and challenges. Another piece to fifth grade is actually presented by the nursing department. And that is one lesson that's introduction to puberty. And that is using the Procter and Gamble always changing curriculum. The assessments we are using in elementary school, part of the Michigan model, we have pre and post tests provided to assess our student learning. Moving on to middle school health, if we can go to the next slide. Thank you. So middle school health is taught by a health teacher and guidance Councilors. Guidance Councilors teach the social-emotional learning units at each grade level. And students have half a year of health and half a year of guidance in the middle school for sixth, seventh, and eighth graders. Starting with our sixth grade, I'll go through the units and just briefly describe each unit for you. The first one for sixth grade is drugs, tobacco, and alcohol. In this unit, students learn the effects of alcohol, drugs, and tobacco. and analyze why individuals choose to use or not use substances, and describe negative side effects of substances. Students learn effective persuasion skills to encourage others not to use tobacco, vapes, alcohol, and other drugs, and analyze family, peer, societal, and media influences on these substances. Students learn school policies and community laws related to the sale and use of tobacco, vapes, and drugs, and develop personal strategies to resist or refuse influences to use these substances. Students will recognize behaviors that indicate alcohol or other drug impairment in order to avoid riding with an impaired driver. Students will develop a warning label and slogan that addresses misconceptions and promotes the benefits of being substance free. Sixth grade next unit would be nutrition and physical activity. In this unit, students will learn about safe personal food handling practices to prevent foodborne illnesses and the benefits of healthy eating and being physically active. Students will learn federal dietary guidelines and the amount of physical activity recommended for one's age in order to achieve health benefits. Students will describe the relationship of self-perception, body image, body weight, and physical activity, and analyze how one's own perception of weight influences healthy eating and being physically active. Students will describe strategies for dealing with personal preferences, restrictions, and barriers, related to healthy eating, adequate sleep and physical activity. Moving on to the safety unit, students will learn about personal safety and advocate for others to stay safe in public, in a vehicle and on the internet. Students will explain and demonstrate the ability to escape safety hazards in public places when weapons or dangerous objects are present. Students will apply school rules and procedures to hypothetical school crisis situations. and learn the procedure for reporting the presence of weapons at school. Students will demonstrate the ability to ask a trusted adult for help when feeling personally threatened or unsafe, including while using the internet. Students will describe appropriate and inappropriate touch and explain the importance of respecting personal space and boundaries. Moving on to the social and emotional wellness unit for sixth grade. In this unit, students will analyze how friendships may involve positive and negative risks and analyze the importance of getting help from an adult when it is needed. Students will demonstrate effective listening strategies and recognize appropriate times to use assertive communication skills. Students identify criteria to determine whether another person is able to help one make a healthy decision and solve problems. Students will also learn conflict resolution and healthy decision-making and problem-solving skills. They will review common causes of stress and health effects of stress and identify strategies to reduce stress. Students will also develop a personal plan for stress management. The last unit in grade six is our sexual health unit. Students will identify anatomy and physiology of the male and female reproductive system and define puberty and the physical, social, and emotional changes that occur during puberty. Students will learn how to identify medically accurate sources of information about puberty, adolescent development, and sexuality. Students will define sexual intercourse and examine viewpoints of parents and other trusted adults regarding teen relationships, abstinence, and sexual decisions. Students will demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. moving on to grade seven health. The first unit in grade seven is tobacco free unit. And when I talk about tobacco free, we also talk about, uh, vaping devices as well. Um, vaping was added to this curriculum. We also added the catch curriculum, uh, two years ago in this unit, students will analyze how tobacco use vaping and exposure negatively impacts the users, friends, family members, and community members. Students will evaluate environmental and social factors, especially advertising strategies, which may influence young people to use tobacco and recognize risky situations that may lead to trouble. So one can protect oneself and others from tobacco use and vaping. Students will apply problem solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from tobacco and vaping use. Students will locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding tobacco and assess the validity of these resources. Students will demonstrate ways to support people who are abstaining from and are trying to quit tobacco or vaping use. Students will describe a variety of needs young people may have, explain healthy ways to meet these needs without the use of substances and make a personal commitment to remain tobacco free. Moving on to healthy eating and physical activity, building off what we did in sixth grade, students will summarize the benefits of healthy eating and being physically active and keeping the body hydrated and the potential consequences of not doing so. Students will be able to describe federal dietary guidelines for teenagers and the recommended amount of physical activity needed to achieve health benefits. Students will also evaluate a typical day's food intake according to the federal dietary guidelines for teenagers. Students will describe moderate intensity activities that are personally enjoyed and that can be enjoyed for a lifetime. Students will analyze the influence of television, computer, and video games on physical activity and demonstrate the ability to access resources regarding healthy weight management and unhealthy eating patterns and assess the validity of these resources. Students will use nutrition information on food labels to compare products and select food for specific dietary goals. Moving on to our safe and sound unit, students will examine different characteristics of stress and recognize personal stressors and understand and promote stress management techniques. Students will apply skills to manage strong feelings and demonstrate effective listening skills and the ability to be empathetic and to use I statements. Students will examine situations where adult help is needed, including depression. Students will also identify different forms of bullying, examine how to get help and the best way to reduce bullying and examine the role of bystanders in reducing bullying and examining school rules and state laws. Students will define and identify different forms of sexual harassment and examine how reporting sexual harassment is the best way to reduce it. Students will also apply four optional ways to manage conflict with friends, including walking away and examining the characteristics of a negative or abusive relationship. The last unit in grade seven is a sexual health unit. These units, the sexual health units were just updated in the spring. So we have one in each sixth, seventh and in eighth grade. They will define sexual abstinence, define sexually transmitted infections identify, sorry, sexually transmitted infection symptoms, types, and transmissions, locate sources of accurate information and assistance in one's community, analyze behaviors that may result in increased risk of STIs, summarize the benefits of staying within behavioral limits and remaining abstinent, set personal boundaries and limits related to physical intimacy and sexual behaviors, and create a plan to stay within behavioral limits and remaining abstinent. Moving on to eighth grade, this is the drug-free unit we're starting with in eighth grade. We're analyzing internal and external influences on behavior and social norms, analyzing how alcohol and other drugs and exposure negatively impact the user as well as friends, family members, and community members, and locate resources in one school and community and on the internet for information and assistance regarding alcohol and other drug use and assess the validity of these resources. Students will demonstrate how to follow directions for the correct use of over-the-counter and prescription medications and apply effective verbal and nonverbal communication skills to enhance health. Students will also demonstrate refusal skills to counter pressure the use of any kinds of substances. They'll recognize risky situations that may lead to trouble so that one can protect oneself and others from substance use. They will apply problem-solving skills to hypothetical situations to protect oneself and others from substance use as well. Moving on to nutrition and physical activity in eighth grade, building off of what we've done in sixth and seventh grade. Here students will describe how to access nutrition information about foods offered in restaurants in one's community, analyze characteristics of restaurant menus and methods of preparation of food. Students will evaluate the availability the ability of nutrient dense foods in the school cafeteria and throughout the school environment and demonstrate skills for dealing with pressure to eat in ways that are not healthy. Students will make a personal plan for improving one's nutrition and incorporating physical activity into their daily routines. The next unit is choosing who I am. Students will examine internal external factors that help to determine how a person acts and chooses he or she makes. Students will define the terms of value and character trait and describe how character traits impact behavior. Students will identify six essential character traits needed for personal success and well-being. And students will distinguish between passive aggressive and assertive communication skills and practice writing assertive statements. Students will define the term stress and identify sources of stress for middle school youth and examine signs of symptoms that indicate a person is under stress and create a menu for stress management techniques that students will identify. Students will also review the elements of empathetic listening and practice empathetic responses. Moving on to the last unit in the screen is sexual health. In this unit, students will define sexual intercourse and its relationship to human reproduction, describe signs and symptoms of pregnancy, Identify medically accurate resources about pregnancy prevention and reproductive health. Analyze situations where assertive communication and refusal skills can be used to avoid or escape risky situations. Demonstrate the use of effective communication skills to support one's decision to abstain from sexual behaviors. Describe the steps to using a condom correctly. Describe potential negative consequences for having sexual intercourse in ways to reduce risks, including abstinence and condom use, and to create a plan to reduce risks of having sex in the future. Assessments for middle school health, we are using rubrics and pre and post test provided with a Michigan model curriculum to assess student learning. We can move on to the next slide, I'm gonna be moving on to high school health education. High school health is taught by health teachers and students here at the high school have half a year of health and half a year of physical education every single year. We start off with Freshman Health, which is called Introduction to Health. For freshmen, this course is designed to introduce students to personal health concepts. Topics covered will include mental health awareness, healthy relationships, disease prevention and sexual education. Starting out with increase social emotional awareness through team building exercises. We do that at the start of every health class in high school, and that helps promote a safe learning environment with clear learning expectations. Students will understand what health and wellness, I'm sorry, the meaning of health and wellness, and begin to evaluate their own personal meaning of what those words mean to them. Students will visually represent the importance of health and wellness through a creation of a vision board to help motivate them to reach health-related goals. Moving on to a mental health lesson. Again, this is also brought through all four years at the high school, so I won't repeat it when I go over the next grades. At this level, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. Students will understand coping skills and what skills work for them. And they'll identify solutions to stress management and complete a personal support plan. The reason we do this through all four grades is stress can change from year to year, what affects them can change from year to year and what works on them can change from year to year. So that's why we introduce it in each year. The next unit here is healthy relationships. Students will describe criteria for selecting friends or potential romantic partners and maintaining healthy relationships. Students will explain the importance of healthy decision-making and relationships, describe different ways to communicate feelings. and students will learn the benefits of abstaining from sex. The next unit is sexually transmitted infections and diseases. Students will understand what lifestyle diseases are and how they can be prevented through making healthy choices. Students will understand how infectious diseases are spread and identify ways to prevent the spread of infection. Students will research a disease of their choice to understand what the disease, who the disease affects, how it can be spread, and how it can be prevented and treated. Students will understand STI symptoms and transmission and understand that abstinence and life monogamy are the most effective ways to prevent STIs. Avoiding risky behaviors is the next piece. Students will examine influences for risky behaviors. They will identify the law as an important influence in making decisions. Students will identify the legal age of consent, which is 16, and consequences of underage sex. Students will demonstrate communication skills and refusal skills to set limits. Students will identify ways to avoid risky situations, and they will describe ways to be a positive influence on their peers. The next unit is contraception and sexual health. Students will evaluate the economic cost of pregnancy and teen parenting. Students will conclude that pregnancy can be fully prevented by abstaining from sex. will identify ways to reduce the risks of pregnancy and STIs. Students will identify steps for correct condom use as a risk reduction strategy. And students will identify current contraceptive methods to reduce risk of pregnancy. Students will identify places to access contraceptive information, products, and services. And students will demonstrate effective limit setting and refusal skills. Students will learn about medical testing and advantages to early diagnosis of pregnancy and STIs. Moving on to our sophomore health education. For sophomores, this is healthy decision-making is the topic of sophomore health education. This course introduces students to healthy decision-making. Topics covered include how to deal with peer pressure, refusal skills, communication skills, drug, alcohol, and tobacco education, basic nutrition, body image, and fitness. As I said before, we have the introductory team building exercises, then we have the mental health lesson, then I'll go straight into the units. Nutrition and fitness. Students will comprehend the concepts consistent with the USDA guidelines related to eating healthy and physical activity. They'll be able to describe MyPlate and navigate choosemyplate.gov to identify daily servings for all food groups. Students will be able to demonstrate the ability to use information on food labels, to choose nutrient-dense food and beverages, and to avoid or limit foods and beverages that are low in nutrients or may impact health. Students will be able to demonstrate the ability to use information on nutrition fact label to choose healthier options when choosing to go out to eat at restaurants. Body image, students will understand body image, self-image, and body function. Students will understand and evaluate the effects that self-image has on our life They will identify and understand the things that influence our body image and understand that we perceive ourselves differently than others perceive us and be able to help be a positive influence on other's body image. Drugs, alcohol, peer pressure, refusal skills, and communication skills is the next unit. They'll describe long and short term consequences of substance use, clarify myths regarding substances, analyze internal and external pressures to use alcohol, tobacco, and other drugs, apply decision-making and problem-solving steps to hypothetical problems related to substances, and demonstrate skills to avoid or resist using these substances. Part of this is also the CATCH curriculum, which is the vaping curriculum that we also used in the middle school. They will review consequences and health hazards, review refusal skills and smart exit strategies to using vapes, develop a public service announcement that addresses misconceptions while promoting the benefits of being vape free. Moving on to junior health, it's called healthy lifestyles. And this course provides students with the tools needed to live a healthy lifestyle. Topics include stress management, goal setting, advanced nutrition, and consumer health. The goal setting unit, students will understand the components of SMART goals and ways to make goals. Students will identify steps in an action plan toward meeting a SMART goal, and will create long and short-term goals. Students will understand how to write an effective resume, and students will improve their interviewing skills. Moving on to stress management, students will identify stress, stressors, common causes of stress, side effects of stress, and ways to manage stress. They will understand coping skills and what skills work for them. They will identify barriers and solutions to stress management And they'll identify positive, negative, and neutral coping skills. Students will practice deep breathing and muscle relaxation techniques during this class. Moving on to consumer awareness, students will understand influences to buying behavior, including advertising techniques used to encourage sales. They'll understand how advertisements can be used to target certain groups of individuals. And they'll analyze magazine advertisements for influences on buyer behavior. Students will understand how advertising biases can influence the information provided in an advertisement. And students will create a print or commercial advertisement during that unit. In advanced nutrition, students will understand relationship between consumer health and nutrition to identify health scams. And students will review and understand MyPlate recommendations for their age group and how to read a food label. They will understand the functions of different macronutrients in the human body. and they will research and explore different diet trends and alternative diet lifestyles. Students will understand what eating disorders are and who they affect and how to manage prevention. Students will do independent research on a specific eating disorder during this unit as well. Moving on to senior health. This course provides students with the skills necessary for the transition from adolescence to adulthood. Topics covered include sexuality, Violence and conflict resolution. Self-advocacy. Assessing health and community health. Conflict resolution. Students will distinguish the difference between conflict and violence. They will describe the benefits. I'm sorry. Students will learn the effective interpersonal communication skills. They will apply effective communication skills to conflict resolution. And they'll be able to use interpersonal communication skills by creating a conflict resolution role play or skit in order to practice those skills. Accessing information. Students will demonstrate the ability to access valid information or resources in one's community and on the internet related to personal health issues and concerns. Students will be able to identify family medical history and create a family tree. They will demonstrate the ability to access valid information and resources in one's community and on the internet related to personal issues and concerns. Students will describe health practices that can prevent the spread of illness, identify and understand the factors contributing to affecting one's health, and explain the importance of regular health screenings and exams. Students will apply knowledge about symptoms related to illness to determine if healthcare is needed. Practicing the skill of effective listening, assertive communication, and asking effective questions when accessing health. The last unit for a senior health class is gender and sexuality. Students will build knowledge and understanding of gender, gender stereotypes, and how assumptions can lead to stereotypes and unfair judgments about individuals and or groups. They will have knowledge of gender biases and how they affect our lives. Students will increase knowledge of sexual gender terminology and they'll be able to react to struggles and successes of the LGBTQ community. Students will evaluate the effect of media on gender biases and gender discrimination through advertisements and music. Assessments, again, for high school health are rubrics and pre and post tests provided with the Michigan model curriculum to assess student learning. And also some of these units included some projects, which would also be an assessment of learning. We can move to the next slide. I think we are on to physical education. Thank you. And if you look at those pages there, those are actually our students. Hi.
[Van der Kloot]: Rachel, espera un segundo. Pensé que antes de seguir adelante, podría ser útil tomar algunas preguntas sobre la pieza de educación para la salud.
[Edouard-Vincent]: ¿Está bien que lo dividamos así? Entonces, si lo dividimos de esa manera, solo necesitamos ser conscientes del tiempo porque estamos en 540. La porción de PE no lo será, creo que es más explicante para que no tarle tanto tiempo en dar todas las descripciones y podríamos hacer el Los encabezados, los encabezados, los cambios clave entre los niveles de grado, pero quería asegurarme de que para el plan de estudios de salud que estuviéramos exhaustivos al dejar que el comité conozca la progresión de la instrucción de salud desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria. Por eso, ya sabes, queríamos asegurarnos de que éramos muy minuciosos en eso.
[Van der Kloot]: Bien, entonces, ¿hay preguntas en este momento sobre la educación sobre la salud? ¿Cuál es la preferencia? Jenny, ¿qué preferirías hacer? ¿Quieres seguir adelante o quieres?
[Graham]: Creo que tendría sentido hacer algunas preguntas ahora, sí.
[Van der Kloot]: Bien, veremos la hora. Es 5.41. Hagamos esto como en 10 minutos más o menos. Está bien, Paul, veo tu mano en alto.
[Ruseau]: Gracias, sí. Así que estoy revisando nuestra presentación desde el 25 de febrero del año pasado, ya sabes, justo antes de que comenzaran el final de los días. Y me di cuenta de que ese es el estándar nacional que presentó, cada uno de los diferentes conceptos centrales y, ya sabes, dónde ocurrieron, qué nivel de grado. Y esa presentación es a, Tan detallado que fue esta presentación, esa era mucho más granular. Y solo quiero saber, ya sabes, algunas de las cosas que no escuché mencionadas eran la identidad de género. Quiero decir, decir que las personas mayores sobre la identidad de género son, ya sabes, decirle a un joven de 80 años sobre la jubilación. Es algo así como, sí, ya han oído hablar de eso. Y solo quiero asegurarme de que, ya sabes, tengamos enumerados que estará entre las seis a las ocho. ¿Estamos haciendo eso de seis a ocho o? ¿Realmente no estamos hablando de eso hasta que puedan enseñarnos sobre la identidad de género?
[Perry]: Así que hablamos un poco en sexto grado sobre la sexualidad y la identidad de género. Es muy breve. Quiero asegurarme de que también sepa que las pautas nacionales de sexualidad acaban de cambiar. Así que necesito desempacarlos y echar un vistazo a lo que está sucediendo en ellos también. Y probablemente tendré que traerlos antes que tú para hacer cualquier cambio. Lo hacen, pero en sexto grado sobre la sexualidad y la identidad de género.
[Ruseau]: Bueno. Porque en el género, creo que lo único que recuerdo de toda la progresión fue sobre personas mayores y, ya sabes, comprender el género y cómo el género, ya sabes, influye en todo. Um, y mi, mi primera reacción fue, no es eso para los niños de kindergarten y los alumnos de primer grado antes de que ya hayan decidido que, no, eso es para niños y eso es para niñas y, um, espera hasta que sus mayores parezcan, extrañamente tarde, pero tal vez es solo que no está en la presentación, ¿verdad?
[Perry]: Es más en profundidad este último año. Lo tocamos en sexto grado, pero es más profundo. También lo tocamos como estudiantes de primer año en el sexual, en la pieza sexual.
[Ruseau]: Bueno. Um, y luego mi otra pregunta era, um, ya sabes, escuché muchas palabras en la sección elemental que son, cuando miro, ya sabes, el plan de estudios de la palabra en torno al consentimiento, um y, y, y, Sabes, como sabes, tener el idioma correcto, un idioma consistente que progresa para que, ya sabes, llegues a la escuela secundaria y los maestros y el personal no están hablando de un idioma totalmente diferente. Y no escuché la palabra consentimiento. Escuché todas las piezas de consentimiento. Pero, ya sabes, lo que leo es que deberíamos enseñar consentimiento, obviamente no, ya sabes, enseñar a los niños de kindergarten sobre el consentimiento sexual, sino sobre tocar y usar la palabra consentimiento para que sea literalmente La palabra que todos saben y ellos no son extraños para ellos cuando se convierte en algo diferente a medida que envejecen. ¿Estamos haciendo eso todavía?
[Perry]: Hacemos eso en la escuela primaria sobre el toque apropiado. Sí, no lo llamamos consentimiento, pero es un toque apropiado. Bueno. Al tener, ya sabes, pautas y.
[Ruseau]: Sí. Entonces, ¿nosotros, nosotros, específicamente enseñamos un consentimiento positivo? Sabes, consentimiento afirmativo, creo que en realidad es lo que se llama. Lo siento. Solo porque la niña no dijo que no no es lo suficientemente bueno.
[Perry]: En la escuela secundaria, sí.
[Ruseau]: Bueno, bien. Y luego lo último fue que, seguí escuchando, escuché la palabra abstinencia probablemente 150 veces, no 150 veces, pero lo escuché más que cualquier otra palabra, probablemente tres o cuatro veces más que cualquier otra palabra. Y obviamente no tengo ningún problema con la abstinencia. Simplemente, me sentí un poco como, Aquí están todas las cosas malas, como si el sexo no fuera algo bueno. Todos en esta llamada son un adulto, y no conozco sus vidas personales, pero saldré a la extremidad, y no todos pensamos que el sexo es algo malo. ¿Y alguna vez hablamos de sexo en una luz positiva?
[Perry]: Entonces promuevemos la abstinencia. La edad de consentimiento es de 16. Tenemos estudiantes menores de 16 años, y debemos asegurarnos de que estamos promoviendo la abstinencia y que son conscientes de las leyes y cosas así. Hablamos de relaciones saludables y de estar con alguien que amas y que es algo positivo. Pero también debemos asegurarnos de que estamos siguiendo pautas, estándares y leyes, si eso responde a su pregunta.
[Ruseau]: Sí, parece que tenemos un plan de estudios para hacer felices a los padres. No tenemos uno que tome a los niños como la consideración principal, que es cada plan de estudios de salud probablemente en todo el país. Pero quiero decir, no estoy decepcionado de ti. Estoy decepcionado de toda la orientación de que una vez que llegues a la universidad, puedes descubrir que el sexo no es algo horrible. Y todas las consecuencias para la salud mental de enseñar a nuestros hijos que sus cuerpos son malos durante 12 años consecutivos. Me alegro de que Stacey no esté en la llamada. Supongo que ese es mi único otro comentario. Gracias.
[Van der Kloot]: DE ACUERDO. Jenny, ¿tienes alguna pregunta?
[Graham]: Creo que mi pregunta es realmente sobre por qué este plan de estudios. ¿Por qué creemos que este es el mejor plan de estudios que existe? ¿Hay mejores planes de estudio? Esto, estoy un poco sorprendido de que estamos usando un video de una compañía de productos de consumo para enseñar a los niños sobre la pubertad. Así es un poco alucinante. También escucho que si tienes mi edad y fuiste a las escuelas públicas de Medford, viste el mismo video. Y solo tengo que sentir que hemos progresado más allá de este punto en 2021. Así que yo, soy, yo, soy, Luchando con esta siendo la mejor representación de lo que podemos entregar a nuestros estudiantes.
[Perry]: Absolutamente. Entiendo. Entonces ese video no es parte del modelo de Michigan que se usa en quinto grado. Y eso en realidad está en el futuro. Eso es algo en lo que quiero trabajar con el Director de Enfermería para desempaquetar realmente cuál es esa lección y mirar los estándares nacionales y ver dónde están nuestras brechas y cómo podemos hacerlo mejor en ese nivel. Entonces ese no es un modelo de Michigan. Y luego se eligió el modelo de Michigan porque es un modelo basado en habilidades. Miré otras escuelas y distritos del área para ver qué estaban usando. De hecho, lo probamos aquí durante un año en cada nivel y a nuestros maestros realmente les gustó. Por eso elegimos el modelo de Michigan para la salud porque abarcó todo lo que estábamos buscando.
[Ruseau]: Jenny, ¿puedo interrumpir por un segundo? Seguro. ¿Todavía estamos mostrando a las chicas, los videos de las niñas y los videos de los niños, los niños?
[Perry]: Creo que están en el nivel de quinto grado. Tendría que confirmar eso con el departamento de enfermería, pero creo que lo son. Y eso es, nuevamente, algo para mirar.
[Ruseau]: Sí, quiero decir, creo que necesitamos mirar con urgencia. Quiero decir, las leyes de este país están escritas por hombres que no saben cuáles son los cuerpos de las mujeres. Y literalmente estamos reforzando eso. Y creo que debemos asegurarnos con urgencia de que los niños no piensen La menstruación es esta abominación que no se puede mencionar o incluso se les enseña. Quiero decir, no podemos esperar otro año o dos años o tres años por algo que debería haber sido hace 50 años.
[Van der Kloot]: Rachel ¿Podemos, um, es algo que puede enviarnos los videos?
[Perry]: Sí, puedo enviarte el enlace.
[Van der Kloot]: Quizás podrías compartirlo con, con, con nosotros. Entonces pudimos ver cómo se manejan. Y es eso algo que eres. Eso es, quiero decir, amamantando, te escuché mencionar a Tony.
[Perry]: Entonces, ¿dónde cae? Entonces, las enfermeras han estado presentando esa lección, no los maestros de educación física, aunque en algunas escuelas, creo que los maestros de educación física masculina están mostrando los videos para ayudar a las enfermeras, pero no estamos necesariamente, no está en nuestro plan de estudios.
[Van der Kloot]: Está bien, Susie.
[Perry]: Eso es algo que podemos ver.
[Van der Kloot]: Susie, veo tu mano, Susanne.
[Galusi]: Solo quería aclarar el comentario del miembro de Rousseau que solo en ciertas situaciones, los directores trabajan con familias cuando surgen estos videos. Si hay estudiantes que están en transición o transgénero, los estudiantes están eligiendo el, Video de la pubertad en el que quieren participar y con el que se relacionan. Así que solo quería aclarar eso. Sí, las enfermeras generalmente todavía se lo dan a las niñas y los maestros de educación física se lo darán a los niños o se los separarán de esa manera. Pero los estudiantes pueden elegir con qué video se relacionan más.
[Van der Kloot]: Ciertamente sería interesante ver si hay un video que, de hecho, aborda todas estas preguntas a los niños a la vez. Quiero decir, hemos recorrido un largo camino. Así que diría que tendría sentido para nosotros investigar eso en este momento. Paul?
[Ruseau]: Sí, solo quería agregar uno. Ciertamente no tengo ningún problema para separar a los estudiantes para los videos, si eso es lo que tiene sentido en el desarrollo. Pero que solo verían un lado de la historia de la mitad de la raza humana es la parte que yo, y estoy muy feliz de escuchar que, dado que los estamos separando, que para los estudiantes que están haciendo la transición, que les estamos permitiendo elegir el mejor que funciona es fabuloso. Y que si los estudiantes son desglosados por los géneros binarios, que eso todavía necesita continuar. Pero los videos que están viendo son mi problema. Gracias.
[Van der Kloot]: Quería hacer una pregunta sobre que solía haber una unidad sobre violencia de citas. Y recuerdo que un grupo externo entró y hago una presentación. ¿Eso sigue?
[Perry]: Tenemos como parte del plan de estudios de primer año, son mentores y prevención de violencia. De hecho, nuestros maestros de salud capacitados en mentores y prevención de violencia. Así que ya no tenemos un grupo externo. Entonces abordan esas lecciones. Sí.
[Van der Kloot]: Está bien, genial. De acuerdo, creo que en este punto, tiene sentido que pasemos a la educación física. Y luego, al final, si alguien ha pensado en más preguntas. Y si tenemos tiempo, podemos volver. Entonces, si sería tan amable. Prometo que este será más rápido.
[Perry]: Muy bien, comenzando con la educación física primaria, vaya a la siguiente diapositiva. Ahí vamos. Muy bien, a nivel primario, nuestro objetivo es enseñar a los estudiantes habilidades y conceptos básicos que les permitirán participar en una amplia variedad de actividades físicas con éxito y disfrute. A medida que se aprenden las habilidades básicas, se aplican a una amplia variedad de juegos, baile y actividades de acondicionamiento físico. Notará en cada nivel de grado, tenemos las mismas unidades. Y a medida que los estudiantes avanzan, luego pasan a los grados superiores, esas habilidades se vuelven más difíciles. Entonces, lo que hacemos es agrupar a los estudiantes en los grados K a dos, y luego de tres a cinco. In K to two, we're doing some basic things like locomotor skills, walk, run, skip, hop, leap, jump, manipulative skills, underhand throwing to overhand throwing and catching, dribbling with the feet, controlling the ball, stick handling, volleying a ball, batting a ball off of a tee, stick, I already said stick handling, cooperative games, Hacemos juegos de paracaídas, juegos de concientización espacial, fitness, danza y movimiento, y yoga. Y eso es, como dije, en un nivel básico. Cuando pasamos a los grados tres a cinco, incorporamos cosas que son un poco más difíciles. Por ejemplo, estamos refinando nuestras habilidades locomotoras y tal vez saltando, saltando, saltando o alrededor de cosas para dificultar las cosas. Estamos atacando y pateando tal vez en un objetivo. Estamos bateando una pelota lanzada. Cosas como esa eran manejo de palos y disparos en un objeto como una red. Y también estamos incorporando más juego. Esa es la base de nuestro plan de estudios de educación física elemental. Y si lo desea, si puede pasar por cada uno de esos y leer exactamente lo que se hace en cada nivel de grado. Pasando a la escuela secundaria. Entonces la siguiente diapositiva. Gracias. El Programa del plan de estudios de educación física de la escuela secundaria se basa en el conocimiento y las habilidades que practican los grados K a cinco. Nuestro objetivo es enseñar habilidades y conceptos más avanzados que permitan a los estudiantes continuar mejorando y aumentando su base de habilidades. Notará nuevamente las mismas unidades en todas las calificaciones de la escuela secundaria. Sin embargo, las habilidades están más avanzadas a medida que los estudiantes se mueven a los grados superiores. Puedes leerlo, pero les daré un par de ejemplos diferentes, y luego pasaré a la escuela secundaria para que tengan ese tiempo. Sé que tienes otra reunión. Por ejemplo, cuando miramos los juegos de Target, Bowling y Pinball, en sexto grado, repasaremos la historia y el enfoque de tres pasos. Al año siguiente, revisaremos la historia, y revisaremos la puntuación. En octavo grado, repasaremos un enfoque de cinco pasos, anotaciones y una huelga y un repuesto. Entonces hemos extendido entre esa información básica. Juegos de invasión, por ejemplo, fútbol, comenzaremos pasando, atrapando y driblar junto con la historia. Luego pasaremos a disparar, defensa y 5v5 fútbol. Pasando al octavo grado, donde vamos a ir de 5V5 a 7V7 de fútbol. Enseñar a los estudiantes a mudarse a espacios abiertos y donaciones VA y estrategias como esa. Así que eso está tejido durante todo el plan de estudios de la escuela secundaria. Comenzamos básico y luego pasamos a lo que deberían estar haciendo en octavo grado. Estos también se basan en nuestros estándares nacionales. Entonces puede ver el estándar para cada calificación y dónde deben estar los estudiantes. Y eso continúa a lo largo de las dos cosas que se agregaron recientemente a nuestro plan de estudios de la escuela secundaria fueron la danza y el yoga. Esas eran las cosas que realmente no teníamos muchas, por lo que queríamos asegurarnos de seguir todos los estándares y esas eran las cosas que agregamos. Entonces podemos ir a la siguiente diapositiva. Vamos a pasar a la educación física de la escuela secundaria. No, creo que has hecho clic en uno de los enlaces, sí. Muy bien, el programa de educación física de la escuela secundaria se basa en el conocimiento y las habilidades que se enseñan en las escuelas primarias y intermedias. El plan de estudios de educación física de primer año se basa en el estado físico y permite a los estudiantes aprender sobre los cinco componentes de la condición física, las pruebas de condición física, cómo mejorar la aptitud física y cómo configurar su propia rutina de acondicionamiento físico. Lo que hemos agregado a nuestra educación física de primer año recientemente es cómo mantenerse a salvo en el agua y las técnicas básicas de natación. Una educación física de segundo año, que se llama actividades de bienestar. Este curso está diseñado para presentar al estudiante las siete dimensiones del bienestar y los estudiantes aprenden sobre las dimensiones del bienestar al participar en actividades que abordan el liderazgo, la toma de decisiones, el compromiso, la toma de riesgos, la gestión del estrés, la compasión y la aptitud personal. Para los jóvenes y las personas mayores en educación física, como se ve bajo el estudiante de segundo año en esta diapositiva, tenemos primeros auxilios y RCP, pon en forma, Entrenamiento de salvavidas, actividades de por vida, actividades al aire libre, deportes de equipo, juegos de agua y yoga. Nuestros jóvenes y personas mayores pueden elegir lo que quieren tomar para la educación física. Y toman una clase de tercer año y una clase en su último año. Nuestros primeros auxilios, RCP y nuestra capacitación de salvavidas, en realidad puede obtener su certificación tomando estos cursos. Así que esa es una gran oportunidad para nuestros estudiantes. Como saben, también superviso la piscina. Algunos de mis guardias han tomado la clase a través del departamento de educación física y están empleados en la piscina. Así que esa es una gran oportunidad para ellos. Y para los primeros auxilios y la RCP, tenemos muchos estudiantes que pueden trabajar en campamentos o guarderías y cosas como esas a tiempo parcial, y en realidad pueden obtener su certificación aquí en la escuela y obtener crédito por ello. Así que esa es una gran oportunidad también. Ponte en forma, caminamos un poco, hacemos una unidad de yoga y hacemos muchos entrenamientos diferentes usando nuestro gimnasio. actividades al aire libre, cuáles de preparación al aire libre, senderismo y raquetas de nieve cuando tenemos nieve. Um, luego pasamos a los deportes de equipo. Tenemos unidades de juego de deportes de equipo diferentes. También hemos agregado algo de entrenamiento y oficiando eso para nuestros estudiantes que podrían estar interesados, en esa pieza. Um, Water Games fue algo que hemos agregado recientemente también. Hacemos una unidad de seguridad del agua como parte de eso, una unidad de natación, y luego entramos en diferentes juegos que se pueden jugar en el agua y luego en nuestro yoga. Comenzamos con la introducción, pasamos al principiante, y luego también entramos en ejercicios de yoga más intermedios. También hacemos una parte de esto es un ejercicio de diario que estamos haciendo. Al final de cada clase, los estudiantes diario sobre cómo se sentían antes de la clase, cómo se sentían después de la clase, qué podría estar sucediendo con ellos. Es solo una oportunidad para que reflexionen para ver cómo fue la clase y cómo se sienten al final, lo cual es una gran oportunidad. Um, puede pasar a la siguiente diapositiva en esta, Um, para evaluar todas estas clases. Um, estamos haciendo, Um, evaluación de habilidades y rúbricas para la educación física también. Pasando al desarrollo profesional. Además de lo que el distrito ha proporcionado, para el desarrollo profesional, los maestros de educación física y educación para la salud este año tienen, UM, certificación de RCP. Ellos, acabamos de completar eso en marzo. Y la certificación de primeros auxilios se completará en junio. Y también han participado en técnicas de relajación y autocuidado. Esa fue una presentación de Seth Monk. No sé si alguno de ustedes lo recuerda. Ha realizado presentaciones para nosotros antes para repasar realmente algunas técnicas de relajación que nuestro personal puede usar para traer a sus alumnos, pero también usarse para sí mismos durante todo lo que está sucediendo en este momento. Um, puedes moverte a la siguiente diapositiva. Gracias. Um, así que avanzando, sé que en el pasado hemos hablado, um, contratando a un maestro de salud de la escuela secundaria para que tengamos uno en cada edificio. Um, entonces estamos, estamos buscando agregar eso y contratar a un maestro de educación física adaptativa. También estamos buscando agregar eso todavía. Todavía no hemos podido hacerlo bajo el plan de estudios. Um, ya ves, he revisado el plan de estudios de pubertad siempre cambiante con el director de enfermería. Y también quería revisar el plan de estudios Flash para nuestros estudiantes de educación especial para asegurarnos de que somos inclusivos. Desarrollo profesional, buscaríamos proporcionar un desarrollo profesional de educación sexual, ya que nosotros, como hablamos antes, los estándares han cambiado. Tal vez necesitamos obtener más capacitación sobre eso y desempaquetarlos también y proporcionar un desarrollo profesional adaptativo para todo el personal de educación física. Una pieza más que solo quería agregar es que, debido a la pandemia, el plan de estudios de salud y educación física tuvo que ajustarse para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. La educación para la salud cubrió las habilidades de gestión del tiempo, el alivio del estrés y cosas como el yoga. Ahora que estamos en persona, volvemos a nuestro plan de estudios que te mostré aquí hoy. Y las clases de educación física se cargaron con lecciones que no incluían equipos. Entonces, al principio, estábamos haciendo cosas como fitness, yoga, relajación, porque los niños estaban en casa. No necesariamente tienen equipos en casa. Mis maestros hicieron un gran trabajo usando lo que pudieron para que los estudiantes estén activos. Puedes ir a la siguiente diapositiva. Creo que eso es todo. Y creo que esa es tu diapositiva de preguntas.
[Van der Kloot]: Excelente. Gracias Rachel. Rachel, voy a comenzar las preguntas esta vez. Lo hiciste en la última diapositiva que golpeó las preguntas más importantes para mí en este momento. La educación física adaptativa, ¿a qué nivel ofrecemos y satisfacemos las necesidades de los estudiantes de educación especial? Por ejemplo, estudiantes autistas. Y mencionaste el plan de estudios Flash, ¿es bueno para ED Special? Pero mientras estábamos pasando por todos los niveles de clase, eso era exactamente lo que tenía curiosidad. Por ejemplo, si tenemos una clase de secundaria sustancialmente separada que se celebra en la escuela secundaria, ¿están esos estudiantes que reciben educación en salud y cómo se modifica adecuadamente?
[Perry]: Entonces tenemos algunos estudiantes que van a clases de salud y tenemos algunos estudiantes que podría estar separado para ciertas cosas. Depende de lo que llame su IEP. Estamos adaptando nuestras unidades de educación para la salud. Utilizamos un poco de unidades que son grados inferiores para adaptarse en este momento. El plan de estudios Flash es específicamente para estudiantes de educación especial. Así que quería echar un vistazo a eso para que podamos comparar con lo que tenemos ahora para ver si esa sería una mejor opción para nosotros.
[Van der Kloot]: ¿Y ese es entonces un plan de estudios exterior?
[Perry]: Es. Es un en línea. En realidad es un plan de estudios gratuito.
[Van der Kloot]: Es gratis? Sí. Música para mis oídos. Sí. Pensé que eso sería. ¿Hay alguna manera? ¿Podrías enviarnos un enlace para eso para que pudiéramos ver eso? Absolutamente. DE ACUERDO. Entonces, para Jenny o Paul en particular, ¿qué preguntas podrías tener para Rachel?
[Graham]: Acabo de tener algunas preguntas adicionales sobre el plan de estudios de salud, pero diferiría si hay preguntas sobre P antes de que regresemos allí. Bien, entonces. No siento que yo sea totalmente, y tal vez es simplemente donde he entrado en esta conversación, pero no siento que entiendo totalmente cuando dijiste que probamos esto y nos gustó. No entiendo cuál era la metodología. ¿Probamos dos cosas y nos gustó esto mejor? ¿Crees que habría un cambio de esa opinión cuando hay profesionales de la salud dedicados, particularmente a nivel de la escuela intermedia en lugar de los concejales de orientación que realizan esta capacitación? Quiero decir, en general, como si no hubiera nada que se destaque sobre la descripción del plan de estudios. Y tal vez esa sea solo la descripción, no estoy seguro, pero solo tengo curiosidad, como ¿qué tiene de bueno este plan de estudios que tenemos en su lugar?
[Perry]: Entonces es un modelo basado en habilidades. Y eso es lo que requieren nuestros estándares nacionales. Así que estamos utilizando un modelo basado en habilidades y eso es lo que estábamos buscando. Tengo maestros de salud designados que son maestros de salud con licencia que lo enseñan en la escuela secundaria y uno en la escuela secundaria. Y lo intentaron y realmente le gustó el plan de estudios. Tuvieron segundo paso que estaban usando antes de esto. Y eso fue muy anticuado. Y era algo que no era muy fácil de seguir. Y no abordó todas las habilidades que Necesitábamos abordar en ese momento. Y es por eso que fuimos con el modelo de Michigan. Como dije, vi lo que otros distritos estaban haciendo, y esto fue algo que también recomendó otros distritos.
[Van der Kloot]: Entonces, Jenny, en el pasado, en años anteriores, esta fue una conversación profunda ya que estábamos mirando nuestro plan de estudios y verlo no era adecuado. Y entonces hubo mucha discusión sobre Mirando nuestro plan de estudios y mirando el modelo de Michigan, que se elevó como la crema a la cima y habló de eso, recibiendo comentarios de nuestros directores y de nuestros maestros. Fue, diría que era, ya sabes, siempre es importante revisar el plan de estudios y asegurarse de que todavía satisfacen nuestras necesidades. Pero sí quiero decir que esto era algo que era No sé si eso es. Habló completamente sobre el nivel del comité escolar.
[Graham]: Yo solo. Este es el alcance y la secuencia parece así. Lento para mí en términos de cuando se están cubriendo temas y. Esa es solo mi reacción. I. Hay chicas de cuarto grado que obtienen su período. Todas estas cosas, como siempre que quisiéramos estas Las decisiones de la vida se desaniman como adultos. Podemos querer eso todo lo que queremos, pero es el trabajo de la educación preparar a los estudiantes. Y no tengo un gran nivel de comodidad que estemos preparando a nuestros estudiantes lo mejor que pudimos en este momento. Eso no significa que el plan de estudios no sea capaz de eso. No sé. Todavía hay una gran brecha para mí que no he pudo reconciliarse según esta conversación. Y solo quiero asegurarme de que si hay algo que debes hacernos que todos nos sintamos bien, y que eres el experto, así que me importa más lo que piensas que lo que pienso, pero quiero que sientamos que estamos siendo modernos en nuestro enfoque y que somos Asegurándonos de que estamos preparando a los estudiantes para la vida que vivirán, ya sea que los preparemos o no. Y sin embargo, debemos hacer eso, si ese es este plan de estudios, es una noticia fabulosa, ya está en casa, pero si hay algo más que se necesita, solo quiero que lo identifiquemos lo más rápido posible para que podamos ponerlo en su lugar.
[Edouard-Vincent]: ¿Superintendente? Solo quería decir, memograma, en respuesta a algunos de sus comentarios, que sí, el modelo de Michigan es definitivamente uno de los modelos que se respeta. Y de nuevo, el hecho de que se basa en habilidades en la apertura Rachel, Sra. Perry estaba compartiendo sobre seguir los estándares nacionales en lugar de los estándares estatales porque el plan de estudios nacional y estatal, creo, volvió a 99. Está en el proceso de actualizarse, pero aún no ha sucedido. Entonces, el estado, los estándares nacionales son los estándares que Las personas deberían prestar atención y el hecho de que es espacio de habilidad. Así que solo quiero que sepas que Michigan Model es definitivamente respetado por al menos ser uno de los programas más fuertes que existen. Y con respecto a su segundo comentario sobre su verdad, las niñas están desarrollando y golpeando la pubertad a edades más jóvenes, especialmente a los estudiantes de color. Black and Brown están golpeando, los estudiantes están llegando a la pubertad a edades excepcionalmente más jóvenes. Y eso es algo, pero la investigación también está hablando desde el paraguas de la salud o la perspectiva de la salud para nosotros, también para proporcionar educación sobre la importancia de una alimentación saludable porque ciertos alimentos en este momento, ya sabes, ya sabes. Las personas que no son expertos médicos dicen, ¿son las hormonas las que se dan al maíz o al pollo o lo que sea que estés comiendo, que las hormonas también casi empujan a las niñas a la pubertad a edades mucho más jóvenes y anteriores? Así que creo que el aspecto sobre la alimentación saludable, el estilo de vida saludable, Sabes estar activo porque todo eso y sabes con el inicio de la pubertad de la pubertad, también está conectado al peso, así que um, si hay obesidad temprana y otros o signos de que, como una cosa, puede desencadenar a la otra, lo que puede desencadenar al otro, por lo que definitivamente es algo que sabes que creo que definitivamente tenemos que escuchar a Um. Orientación médica, pero solo quería hacerle saber que somos conscientes de que hay muchos factores y cómo solo está afectando a la sociedad en general. Así que solo quería agregar ese comentario a lo que estabas diciendo antes. Gracias.
[Van der Kloot]: Bueno. ¿Hay otras preguntas para la Sra. ¿Sidra de pera? Rachel, Paul, no, Jenny. Bueno. Excelente. Bueno. Así que muchas gracias, Rachel, y gracias a todos los demás por asistir a quién está aquí. Realmente lo aprecio. Y tenemos una reunión, reunión del comité escolar a partir de, ¿a qué hora comienza las seis en punto?
[Edouard-Vincent]: Las siete en punto.
[Van der Kloot]: Las siete en punto. Excelente. Así que los veremos a todos a las siete en punto. Muchas gracias. Moción para suspender. Moción para suspender. Moción para suspender. Segundo. Paul Russo?
[Unidentified]: Sí.
[Van der Kloot]: Jenny Graham? Sí. Paulette Vanderkloop? Sí.