[Jenny Graham]: Buenas noches a todos. Vamos a seguir adelante y empezar. Bienvenidos a todos a nuestra décima reunión ordinaria del Comité Escolar de Medford. Tenga en cuenta que habrá una reunión regular del Comité Escolar de Medford que se llevará a cabo en Howard Alden Memorial Chambers en el Ayuntamiento de Medford y mediante participación remota. Esta reunión está siendo grabada. La reunión se puede ver en vivo en el canal de YouTube de las Escuelas Públicas de Medford a través de Medford Community Media en su canal de cable local, que es Comcast 98 o 22 y Verizon 43, 45 y 47. Los participantes pueden llamar o iniciar sesión en Zoom utilizando el ID de reunión de Zoom 957-8890-2268. Miembro Ruseau, ¿podría pasar lista?
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Aquí.
[Paul Ruseau]: Miembro Mastroboni. Aquí. Miembro Olapade. Aquí. Parques miembros. Aquí. Miembro Reinfeld. Presente. Miembro Ruseau, presente. El alcalde Lungo-Curtin está ausente. Presente. Ella está encendida. Llegó a tiempo, lo siento. Bueno. Gracias, presente.
[Jenny Graham]: Entonces siete presentes, cero ausentes. Por favor levántense todos para saludar la bandera. Ah, y quiero agradecer a nuestros tres representantes estudiantiles. Así que ahora nos levantaremos y saludaremos la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la república que representa, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. A continuación tenemos nuestra agenda de consentimiento, que incluye la aprobación de facturas y nóminas, la aprobación de transferencias presupuestarias, el asiento de diario 20804 por $13.959,67, el asiento de diario 20820 por $581,60, el asiento de diario 20821 por $500, el asiento de diario 20822 por $4.042,74, Entrada de diario 20823 por $85,66. Asiento de diario 20824 por $8.066,88. También en la agenda de consentimiento, tenemos la aprobación de una donación de $700 del PTO para la excursión estudiantil de Bellas Artes y Música. Y aprobación del acta de nuestra reunión ordinaria del 13 de abril de 2026. Moción para aprobar por el Miembro Reinfeld. Apoyado por el miembro Olapade. ¿Todos los que están a favor? Espera, tenemos que pasar lista. Lo siento. Pase lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Mastaboni. Sí. Miembro Olapade. Sí. Parques miembros. Sí. Miembro Reinfeld. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Alcalde Langelker.
[Jenny Graham]: Sí. 7 en afirmativa, 0 en negativa. Se aprueba la agenda de consentimiento. No tenemos ningún informe de los subcomités esta noche y se lo entregaré al superintendente para que nos explique nuestro momento Mustang.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Buenas noches a todos. Siempre empiezo diciendo que esta es mi sección favorita de las reuniones del comité escolar. Me encanta poder empezar a centrar nuestras reuniones en las voces de nuestros estudiantes. Entonces, esta tarde vamos a empezar, voy a darle la bienvenida a nuestra director de idiomas mundiales. Ella hablará sobre muchos elogios para el departamento de idiomas internacionales y, una vez que encuadre un poco, escuchará las voces de algunos de nuestros estudiantes de idiomas internacionales. ¿Escuela secundaria de Medford? ¿Son también las escuelas secundarias? Lo siento mucho. Sí, de nuestros alumnos de secundaria. Por favor sube. Gracias. ¿Podrías empezar con una introducción?
[SPEAKER_08]: Sí. Gracias. ¿Puedo hacer una breve introducción? Sí. Muy breve. Prometo. Intentaré. Buenas noches. Soy Katia Martigorena, directora de Idiomas Mundiales de Medford, y esta noche me acompaña Chelsea McNiff, directora del Departamento de Aprendizaje de Inglés, y algunos de nuestros miembros del Departamento de Idiomas Mundiales. Al unirnos en esta gran celebración, nos apasiona ayudar a los estudiantes a desarrollar no solo habilidades lingüísticas, sino también conciencia global y comprensión cultural, y estamos orgullosos de ser parte de esta celebración. Es un placer para mí presentarles al Departamento de Idiomas Mundiales y al Departamento de Aprendizaje de Inglés durante este momento imprescindible. Nuestros estudiantes han logrado un éxito notable este año, obteniendo numerosas distinciones, incluidas LUC, Biliteracy Achievement y State Seal of Biliteracy. Estos logros reflejan no sólo su dominio del idioma, sino también su profundo conocimiento de la cultura. Estoy especialmente orgulloso de presentar a un grupo de nuestros estudiantes de diferentes grados que han obtenido estos honores y compartirán sus viajes de aprendizaje de idiomas. Reflexionarán sobre dos preguntas importantes: por qué aprender un idioma es importante para los estudiantes de nuestra escuela y cómo está dando forma a su vida ahora y en su futuro. Sin más preámbulos, en este momento invito a nuestros estudiantes a que se acerquen aquí y hablen uno por uno. ¿Puedo recibir a todos los estudiantes, por favor? Gracias. En cualquier orden, podemos alinearnos aquí. Podemos regresar uno por uno.
[SPEAKER_17]: Hola. Mi chiamo Carissa Pirafore. Sono una estudiante della Medford High. E studio l'italiano da circa dieci anni. Hola. Mi nombre es Carissa Pirafore. Soy un estudiante de Medford High y he estado estudiando italiano durante unos 10 años. Por eso creo que aprender otro idioma es verdaderamente una de las oportunidades más valiosas que me han brindado en mi carrera educativa. Es extremadamente importante que los estudiantes de nuestra escuela participen en esta oportunidad porque realmente les da una ventaja. No sólo es una habilidad mental muy fuerte, sino que abre muchas puertas para futuras oportunidades laborales en nuestra sociedad diversa, así como para nuevas experiencias de viaje. Cuando comencé a estudiar italiano hace 10 años en la escuela primaria, no tenía idea del enorme impacto que tendría en mi vida hoy. Ahora, en mi último año, recientemente tuve la oportunidad única de viajar y aprender en Italia a través de un programa de intercambio con una clase de secundaria de Venecia. Durante este viaje, aprendí mucho sobre la cultura, el idioma y la geografía, cosas que nunca hubiera tenido la oportunidad de aprender por mi cuenta. Sí, siempre puedes tomar unas agradables vacaciones en Italia, pero nada se comparará con la experiencia que tuvimos al vivir la vida en este nuevo país con una familia italiana y nuevos amigos. Me ayudó a darme cuenta de que quiero regresar a Italia en el futuro y continuar mis estudios y posiblemente vivir allí algún día. A través de esta increíble experiencia, los nuevos amigos que hicimos, las risas que compartimos y los innumerables recuerdos, todos son inolvidables y nunca podría haber sucedido sin dar este paso hacia un segundo idioma en la escuela secundaria.
[SPEAKER_23]: Hola, me llamo Emma. Yo soy una estudiante de Medford High también y yo he aprendido español por muchos años. Hola, mi nombre es Emma. También soy estudiante de Medford High y llevo muchos años aprendiendo español. Empecé a aprender español en sexto grado y sigo estudiándolo ahora. Y como Carissa, yo también quiero estudiar español en mi futuro y viajar a un país hispanohablante. Al igual que Carissa, también quiero viajar y estudiar en el extranjero en un país de habla hispana. Y creo que una de las cosas importantes de aprender otro idioma es que puedes experimentar tantas culturas y comunidades diferentes y tener muchas más oportunidades para aprender y crecer como persona y aprender y crecer con estas otras comunidades.
[SPEAKER_12]: Hola. Me llamo Cooper. Soy un estudiante de Español AP. Aprendió español por más de siete años. Mi nombre es Cooper Hsu. He estado practicando español en Medford High por más de siete años. Y estuve en Madrid hace unos días aprendiendo sobre equidad global y esas cosas. Y toda la gente de Madrid estaba Hablantes de español y pensé que era realmente útil e importante usar mis habilidades que aprendí en Medford High para establecer conexiones con personas de todo el mundo. El español puede abarcar un poco de italiano y francés y hay gente de todos estos países y así es como construí estas conexiones que me sustentarán en los años venideros y animo a todos a aprender un idioma.
[SPEAKER_10]: Hola, me llamo Lina y yo también estoy una estudiante de AP español y personalmente creo que aprender un idioma es importante para los estudiantes de nuestra escuela porque abre la puerta a comprender diferentes culturas y perspectivas. Como alguien de origen maroqui que habla cuatro idiomas, inglés, árabe, francés y español, y que estudio en un liceo francés hace dos años, he visto el impacto de los idiomas. Mi intercambio en España hace dos años donde viví durante dos meses Me mostro que los idiomas crean oportunidades reales y confianza. Hoy en día me ayuda a comunicarme y adaptarme. Y sé que dará forma a mi futuro al ampliar mis oportunidades académicas y profesionales. Hi everyone, my name is Lina and I'm also a student in AP Spanish. And personally, I think that learning a language is important for students in our school because it opens the door to understanding different cultures and perspectives. As someone originally from Morocco who speaks four languages, English, Arabic, French, and Spanish, and studied in a French high school, I've seen how language builds connection. My exchange program two years ago in Spain, where I lived for two months, showed me how language can create real opportunities and confidence. Today, it helps me communicate, adapt, and I know it will shape my future by expanding my academic and career possibilities.
[SPEAKER_39]: Hola, me llamo William y estoy estudiante de español por tres años ahora. So, idiomas son muy importantes para estudiantes porque les dan una perspectiva nueva. En las clases, no solamente aprendemos lenguas, pero sobre las culturas también. Finalmente, es importante que estudiantes aprendan un idioma porque hay otras personas en otros lugares. La habilidad para comunicar es uno de los más importantes en su vida. So basically, language classes in Metro High School are very important for the students because they teach not only the language, but also the perspective. When you're learning in these classes, you're learning about other places and the culture from these places. Segundo, aprendiendo un idioma está teniendo impacto en mi vida porque ahora entiendo más en el mundo. Tengo mi teléfono en español para practicar, pero recibo anuncios, videos, los artículos en español. Y estoy muy bien para mí. En mi futuro, yo espero que continuare aprendiendo español. La lengua me ayudare a conocer otras personas nuevas y crear otras experiencias aprendientas. So basically, learning a language is having a very big impact on my life. I'm learning a lot about the world in my classes. I have my phone set to Spanish to help me learn these different languages and learn Spanish. And while doing this, it's helping me see through different perspectives. And in the future, I would like to continue learning this language to help myself meet new people and create new experiences.
[SPEAKER_00]: Buenas noches a todos. Mi nombre es Fadson Ludière. Hablo francés y criollo haitiano. Creo que un idioma es importante para los estudiantes porque nos ayuda a conectarnos con otras personas. Va mucho más allá de hablar. Nos ayuda con la memoria y todo. He aprendido cosas que nunca supe que podía hacer. Ni siquiera tomé en serio el francés hasta que llegué aquí. Veo lo importante que es aprender un idioma. Fue entonces cuando comencé a darle más importancia a mi segundo idioma. Estoy muy agradecida de estar aquí en Medford High, donde nos dieron la oportunidad de aprender un nuevo idioma. Y creo que es muy importante que los estudiantes sigan aprendiendo porque todos en Medford High nos dieron la oportunidad. Trabaja el idioma con nosotros mientras aprendes. En este momento, aprender un idioma me está ayudando a tener más confianza cuando hablo e interactúo con otras personas. Me siento más abierto a conocer gente nueva y comprender diferentes perspectivas. aprender un idioma Me ayudó a ver el mundo de manera diferente y estoy agradecido de haberlo hecho en Medford High. Muchas gracias.
[SPEAKER_09]: Hola, me llamo Lennox, y soy un estudiante de Español 10 honores. My name is Lennox Lafleur, and I'm a student of Spanish 10 honors. Creo que es importante para aprender un idioma nuevo porque si podemos entender más, podemos aprender más sobre el mundo. Y si quieres viajar a otro país, es importante para aprender un poco del idioma. I think that it's important to learn new languages, because if we learn new languages, we can understand, I guess, more about the world. And, of course, if you want to travel around the world to other countries, it's important to know a little bit of the languages there. Personalmente, quiero aprender español porque me gusta etimología. Yo quiero entender los orígenes de las palabras. Yo también quiero viajar por las Américas. Español es un idioma muy común en las Américas. Creo que así, aprendo español, puedo tener un tiempo muy fácil en otros países. Personally, I like to learn Spanish because I like understanding the origins of words. And I want to travel around the Americas, South America, North America, because I think they're pretty places. And if I learn Spanish and I know Spanish, I can understand and experience, have a better experience in those countries and continents.
[Jayden Vil]: Bonsoir, je m'appelle Jayden et j'étudie le français. Apprendre une langue est important car il laisse la porte ouverte à nouvelle façon de voir le monde. Soy Jayden, hablo francés y aprender un idioma es importante porque abre la puerta a ver el mundo bajo una nueva luz. Hay una cita en la que si hablas el idioma nativo de alguien, no solo le hablas a su mente, sino que también le hablas a su corazón. Y la capacidad de poder conectarse con alguien en un nivel íntimo, no solo hablando un idioma, sino hablando su idioma, es muy poderosa. Pour moi, en ma communauté d'église, beaucoup de personnes parlent les hâtiens créoles et le français. Mucha gente habla criollo haitiano y francés en la comunidad de mi iglesia, por ejemplo. Y esa capacidad de poder no solo hablarles en inglés, sino también hablarles en francés es parte integral de nuestra capacidad de conectarnos. Porque muestra cariño, muestra compasión, y eso es una parte integral del lenguaje. Por eso estoy tan agradecido de haber podido estudiar francés estos últimos cuatro años y seguir cultivando este idioma porque es realmente algo especial. Merci.
[SPEAKER_01]: Hola, mi nombre es Sofia Derez y soy estudiante de octavo grado en la escuela secundaria Andrews. Creo que aprender un segundo idioma es importante porque es una habilidad útil para cosas como viajar y trabajar. También puedes conectarte con personas de diferentes culturas. Personalmente, aprender español me ha ayudado a conectarme más con mi cultura y creo que es una habilidad importante que guardaré conmigo para siempre.
[SPEAKER_16]: Hola, mi nombre es Amandine Jones y estoy en octavo grado en la escuela secundaria Andrews. Creo que aprender otro idioma puede ser realmente importante para poder viajar a nuevos lugares y aprender sobre una nueva cultura.
[SPEAKER_15]: Hola, me llamo Noeli y soy estudiante en el octavo grado. Yo creo que es importante conocer nuevas lenguas porque puedes abrir nuevas puertas y conocer culturas que no conoces. conocías antes y eso es muy importante para aprender y estar más inteligente y más comprensivo. Y una vez había una persona con un paquete que fue a mi puerta y necesitaba dar un paquete a alguien en mi familia. Hi, my name is Noeli. I think that learning a language is very important to open your mindset and learn new perspectives. Once I was, there was a person, a delivery man, who came with a package, and they only spoke Spanish, and I was able to understand and answer them because I speak Spanish.
[SPEAKER_36]: Hola, soy Lily Chen de la escuela secundaria Andrews. Me siento realmente honrado de estar aquí porque creo que aprender idiomas es una experiencia realmente valiosa para todos, especialmente para los estudiantes. Aprender un idioma fomenta valores de comunicación e inclusión. Y a mí personalmente me ha ayudado a apreciar la extraordinaria diversidad del mundo en el que vivimos. En el futuro, espero que mi conocimiento del español me permita ayudar a otros y aprender cosas nuevas. Gracias.
[SPEAKER_37]: Hola, mi nombre es Grace Chen y soy una estudiante de octavo grado de Andrews. Creo que aprender otro idioma es importante y beneficioso, ya que nos ayuda a conectarnos con los demás y a estar más informados sobre el mundo diverso que nos rodea. Personalmente, aprender español me ha ayudado a apreciar las diferentes culturas y orígenes de las personas, y espero que me ayude a conectarme con personas con las que antes no había podido hacerlo. Gracias.
[SPEAKER_34]: Hola, soy Sophie Levine de Andrews y al aprender idiomas podemos tener un ambiente escolar más inclusivo y un mayor sentido de comunidad. Los estudiantes pueden aprender y comprender nuevas culturas tanto a través de actividades como del propio idioma. Actualmente aprender un idioma es un buen ejercicio cerebral para mí. Es un proceso muy difícil, pero eso hace que aprender con éxito sea muy satisfactorio. También disfruté mucho aprendiendo los fundamentos del lenguaje en general que no se aprenden con su primer idioma. En el futuro, saber más de un idioma me brindará mejores oportunidades laborales, viajará más fácilmente y me permitirá conectarme con más personas.
[SPEAKER_04]: Hola, mi nombre es Nia. Tomé lecciones de francés durante tres años. Me abrió la mente a la cultura francófona del mundo. Hola, mi nombre es Nia.
[SPEAKER_05]: He estado estudiando francés durante los últimos tres años. Llego a comprender las diferentes culturas francófonas mientras estudio el idioma y aprendo el idioma.
[SPEAKER_11]: Hola, mi nombre es Ilyas Alkesh y actualmente soy estudiante de tercer año en Medford High School. Llevo algunos años estudiando francés y, para mí, aprender un idioma diferente es más que simplemente aprenderlo por motivos de escuela o educación. Vivir en Estados Unidos, si bien es un privilegio, a menudo nos protege de otras culturas alrededor del mundo. El departamento de idiomas de Medford brinda a los estudiantes estas experiencias y permite que cada estudiante que participa en estas clases expanda su mente a culturas distintas a la suya. J'ai beaucoup appris de la culture francophone. Je continuerai encore à apprendre ou enrichir ma culture. Gracias. Y me gustaría seguir adelante.
[SPEAKER_38]: Ciao a tutti. Mi chiamo Víctor Manges. Ho cominciato a imparare l'italiano nel primo anno della scuola media. En el liceo frecuento el Medford High. E penso che imparare una lingua è un'opportunità buona per tutte le persone perché ha un'opportunità per connettare con persone diversa. Comencé a aprender italiano en mi primer año de secundaria. Y nunca supe cuánta oportunidad tendría. Pero este año, al igual que mi amiga Carissa, pudimos pasar una semana en Italia. Y sabía hasta cierto punto lo que vería allí. Sabía que vería algunas ciudades nuevas. Sabía que probaría algunos alimentos nuevos. Pero hablar italiano y aprender, Durante cinco años realmente me dio ventaja y sentí que realmente podía comunicarme con la gente y sumergirme realmente en la cultura. Creo que aprender italiano y aprender idiomas extranjeros en general es una gran oportunidad porque realmente puedes conectarte con culturas que no son las tuyas.
[SPEAKER_08]: Sólo quiero decir gracias. Espero que estés tan orgulloso como yo de todos estos estudiantes. No son todos los estudiantes premiados, pero estaremos aquí hasta las 22 horas. No sé si quieres eso, pero gracias por tu tiempo. Gracias por su consideración. Gracias por el apoyo a los estudiantes y al departamento. Algunos miembros de mi personal también están aquí y estoy muy orgulloso de todos ellos. Gracias de nuevo.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna pregunta del comité antes de pedirles a todos que se acerquen y tomen una fotografía? Bien, supongo que es hora de tomar fotos. Si todos los estudiantes que nos hablaron tan elocuentemente pudieran pasar al medio aquí, ustedes pueden doblar esa esquina y tomaremos una fotografía.
[Suzanne Galusi]: Bien, tenemos un momento Mustang más. Muy felices y emocionados de darles la bienvenida, tenemos estudiantes de tercer grado de la Escuela Primaria Brooks. Sra. Deimos, ¿estás encuadrando un poco antes? Bien, entonces el director Deimos va a explicar un poco por qué una clase de estudiantes de tercer grado está aquí para el momento Mustang. Y llévelo, director Deimos.
[Demos]: Excelente. Muchas gracias. Primero, me gustaría expresar nuestro más sincero agradecimiento a la señorita Laura Branton-Green y su esposo, Riley, quienes han estado trabajando con nosotros en Brooks durante más de 10 años. Es un gran logro. Ofrecen su tiempo como voluntarios cada año para venir con nuestros alumnos de tercer grado a trabajar en escritura creativa. Y la canción que van a escuchar esta noche, Laura y su esposo, Riley, escribieron la canción con estos estudiantes. Así que esto fue escrito por ellos mismos con la ayuda de Laura y Riley. Así que sólo quiero dejar que ella lo enmarque un poco más para ustedes y luego continuaremos con el espectáculo con los niños.
[F9Dj7AZRD7I_SPEAKER_12]: Buenas noches a todos. Muchas gracias por invitarnos esta noche. Como dice la Sra. Demos dijo, mi nombre es Laura Brereton. Soy un cantautor, profesor y músico local. Y mi esposo y yo hemos estado haciendo el proyecto de composición de canciones de tercer grado durante unos 10 años. Comenzamos cuando nuestro hijo, que ahora está a punto de graduarse de Medford High, comenzamos cuando estaba en tercer grado. Y pusimos a prueba el programa en Brooks porque allí es donde estaba nuestra comunidad escolar. Ahí es donde nuestros hijos iban a la escuela. A lo largo de los años, lo hemos hecho dos veces en el Missituk y también en el Roberts. Y teníamos un horario para estar en la Primaria McGlynn literalmente el día en que todo cerrara en 2020. Entonces no hemos podido llegar allí. Ojalá lo consigamos en el futuro. Pero nuestro objetivo era intentar hacer esto con uno de cada tres grados en todo el distrito. Y como dice la Sra. Demos dijo, entramos, trabajamos con los estudiantes para escribir una canción original. Intentamos vincularlo de alguna manera con el plan de estudios. Y este año, los niños tienen un tema musical realmente creativo e interesante. Se llama Pasado, Presente y Futuro de Medford. Y así, cada verso describe cómo un niño en edad escolar llegaría a la escuela dependiendo en qué parte de la historia se encontraba. Entonces, el primer verso habla de cómo era la época colonial. Y luego el segundo verso trata sobre el día actual. Y luego, el tercer verso es como imaginar cómo sería llegar a la escuela. en el futuro y cómo llegarían los estudiantes a la escuela y qué podrían ver en su viaje a la escuela. Y estos son unos adorables alumnos de tercer grado que se unirán a nosotros. Si me pueden dar un segundo, configuraré la música, porque tenemos música con la que cantarán. Nuevamente, muchas gracias por invitarnos y gracias por reconocer el trabajo que estamos haciendo. Se lo agradezco.
[Demos]: Y solo por un momento esperamos a que Laura lo configure. Solo quiero agradecer a todos los estudiantes de tercer grado que han trabajado tan duro y a las familias que hicieron posible esta noche y traerlos significa mucho. Así que gracias.
[F9Dj7AZRD7I_SPEAKER_12]: Una cosa que olvidé mencionar y de la que estamos orgullosos es que logramos conseguir un ritmo disco, reggaetón y reggae en esta canción, lo cual es algo inaudito.
[SPEAKER_27]: Las mañanas de lunes a viernes caminamos hasta la escuela, de la mano, por el camino de tierra. Sobre el río y a través del bosque, vemos gente en una balsa mística. Pequeñas casas, graneros y tabernas sirven una cerveza por nuestra ciudad. Astilleros de almendras y galletas saladas también. Las polillas gitanas vuelan por todas partes. El pasado, el presente y el futuro siempre se sienten como hoy. No importa cómo lleguemos a la escuela, siempre encontraremos el camino. El pasado, el presente y el futuro es algo que creamos. Medford es nuestro corazón y nuestro hogar, y estamos aquí para quedarnos. Las mañanas de lunes a viernes vamos a la escuela. Nos subimos a nuestro coche para dar un paseo. Miramos por la ventana y vemos nuestro pueblo. Todo el paisaje, dorado alto. Juega, pisa, aparca, la barandilla comunitaria. Los semáforos se ponen en verde todos los días. ♪ Dunkin' Donuts y CB Scoops ♪ ♪ Cruzar los puntos de los jardines ♪ ♪ El pasado, el presente y el futuro siempre se sienten como hoy ♪ ♪ No importa cómo lleguemos a la escuela, siempre encontraremos nuestro camino ♪ ♪ El pasado, el presente y el futuro es algo que creamos ♪ ♪ El método es nuestro corazón y momento, estamos aquí para quedarnos ♪ Las mañanas entre semana vamos a la escuela. Damos un paseo en nuestro autobús flotante. Pasando volando por la biblioteca con el jardín encima. Un conductor de robot canta con nosotros. Pasamos sobre High Street. Los peatones caminan por debajo. Muchos edificios y negocios nuevos. El futuro es brillante y lleno de esperanza. El pasado, el presente y el futuro siempre se sienten como hoy. No importa cómo lleguemos a la escuela, siempre encontraremos el camino. El pasado, el presente y el futuro es algo que creamos. ♪ Medford es nuestro corazón y hogar y estamos aquí para quedarnos ♪ ♪ Pasado, presente y futuro es algo que creamos ♪ ♪ No importa cómo lleguemos a la escuela, siempre encontraremos nuestro camino ♪ ♪ Pasado, presente y futuro es algo que creamos ♪ ♪ Medford es nuestro corazón y hogar y estamos aquí para quedarnos ♪ ♪ Medford es nuestro corazón y hogar y estamos aquí para quedarnos ♪ Estamos aquí para quedarnos.
[F9Dj7AZRD7I_SPEAKER_12]: Gracias a estos maravillosos cantantes. También quería mencionar que el proyecto final es en realidad un vídeo que hacemos, un vídeo musical. Entonces, cuando esté completo, estaré feliz de enviárselo a todos ustedes y espero que les haga sonreír. Gracias de nuevo por invitarnos.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna pregunta del comité antes de que le pidamos a nuestros futuros cantantes famosos que se presenten para una fotografía? ¿Tenemos alguna pregunta allí?
[SPEAKER_17]: Veo una pregunta. ¿Tenías alguna pregunta? ¿No? ¿Lo hiciste? Vamos arriba.
[Jenny Graham]: Espera sólo un segundo mientras encienden tu micrófono.
[SPEAKER_20]: Hola, soy Ryan Surratt y exalumno de Brooks, por lo que es fantástico para los CDC poder trabajar tan duro en esta canción. Sólo tengo una pregunta. ¿Cuánto tiempo llevan trabajando en esto?
[F9Dj7AZRD7I_SPEAKER_12]: Ryan, esa es una gran pregunta. Entonces comenzamos a trabajar en esto a principios de marzo. Y nos tomó unas tres semanas viniendo a las escuelas en varios días para escribir la canción y luego hacer una especie de grabación general de la misma. Y luego, una vez que terminamos todo eso, mi esposo, Raleigh, quien lamento no poder estar aquí esta noche, pero lo reúne todo en un video en el estudio de nuestra casa. Y luego esperamos que esté listo en las próximas semanas para ser el proyecto final.
[SPEAKER_20]: Sí, siempre es maravilloso ver a Brooks prosperar y tener éxito porque Brooks es una escuela increíble. Tienes tantos recuerdos de ella y es simplemente una escuela increíble. Es tan inclusivo. Fui allí el otro día y había muchos que decían ser amables, respetar a todos, amar a todos. Es tan inclusivo y los profesores son tan tan apasionados por su trabajo. Y creo que es una de las mejores escuelas que podría haber visto. Y estoy muy agradecido por la directora, la Sra. Demos, para el nuevo subdirector y para todos los maestros y los maravillosos estudiantes que asisten allí.
[Jenny Graham]: Gracias, Ryan. Bueno. El siguiente paso en nuestra agenda es una actualización extracurricular con BASIC, que es una organización que ha estado trabajando con nosotros para mejorar el acceso a los programas extracurriculares aquí en Medford. La presentación estará a cargo de Andrew Mountford, Michael Clark, Annie Gladfelter y Viviana Sánchez, pero primero se lo entregaré al Dr. Galussi.
[Suzanne Galusi]: Muchas gracias. Estoy muy emocionado por esta presentación de esta noche. En caso de que alguien se una o escuche esta presentación, solo quiero enmarcar un poco. El fabuloso equipo de BASIC también va a hacer un poco, pero yo sólo quería mantener a la gente en tierra. un poco. Ha pasado un año desde ahora, por lo que nuestra primera presentación a la comunidad de Medford fue en mayo de 2025, donde Medford históricamente ha enfrentado una gran demanda de programación extracurricular y superaba constantemente la disponibilidad que podíamos brindar. Y por eso no pudimos brindar servicios de atención adecuada después de clases a muchas de nuestras familias de Medford. Hubo algunos intentos previos de mitigar esta situación, pero lamentablemente no produjeron muchos beneficios y no tuvieron ningún éxito. Y para abordar muchos de estos problemas sistémicos que escuchamos de la comunidad, hay dos piezas que simplemente quería enmarcar rápidamente. Una fue que iniciamos un grupo de trabajo. un grupo de trabajo extraescolar que estaba arraigado en la comunidad y muchos cuidadores realmente se reunieron para tratar de resolver por sí solos muchos problemas, mucho trabajo preliminar para intentar ayudar a la situación eso estaba sucediendo en Medford por la falta de cuidado después de la escuela. Este grupo de trabajo mostró mucho de lo que pueden hacer la verdadera asociación y el servicio comunitario. El grupo de trabajo se reunió con frecuencia. Teníamos reuniones periódicas. Realmente quiero dedicar un minuto a agradecer al grupo de trabajo. Tenemos algunos miembros del grupo de trabajo, pero creo que es muy importante. Cabe señalar que este grupo de trabajo estaba compuesto por cuidadores, la administración de Medford, teníamos dos líderes escolares, también teníamos representación del personal extracurricular, así como para algunas de nuestras reuniones, el equipo básico. Entonces era cierto y teníamos un miembro del comité escolar. Entonces fue una verdadera representación. Este grupo de trabajo extraescolar estaba completamente comprometido a ampliar el cuidado extraescolar. Trabajaron en su propio tiempo, por lo que su dedicación fue primordial. Tenemos personas en el grupo de trabajo que ni siquiera tienen niños actualmente en la programación extraescolar y simplemente tuvieron un gran impacto en la comunidad. Por eso quiero tomarme un momento para reconocer a las cuidadoras, Ada Guting, Ellen Rushman, Sarah Wides, Michelle Barkson, Christina Mastraboni, Anshika Hansen-Verma y Jessica Parks, quienes tuvieron dos funciones durante las reuniones del grupo de trabajo. Y para los empleados, teníamos a la coordinadora del sitio de la Escuela Primaria McGlynn, Kathy Hunt. Teníamos a la coordinadora de sitio de la Escuela Primaria Roberts, Kathleen, oh Dios mío, me estoy quedando en blanco. Guillaume, gracias. Guillaume, gracias. Lo siento mucho. Directora del Mississippi, Nancy Sherman Hudson. Directora de Brooks, Shannon Demos. Will Pippicelli, el director de comunicaciones, yo mismo y, en algunas de las reuniones, también Megan Fidle-Carey, directora del programa de participación familiar y comunitaria, también supervisamos el programa. Megan renunciará, por lo que estamos buscando un nuevo liderazgo, pero los miembros del grupo de trabajo realmente vivieron la mentalidad de "se necesita una aldea", así que solo quería asegurarme de agradecerles. Y luego, la segunda parte del trabajo ha sido esta asociación con BASIC, que significa Belmont Afterschool Enrichment Collaborative. Y entonces comenzamos nuestra asociación con ellos hace aproximadamente un año, y han sido fantásticos. Y realmente, cuando piensas en la palabra asociación, siento que eso resume nuestro trabajo juntos. Han sido muy minuciosos, pero también muy honestos, muy transparentes, muy solidarios y muy complacientes. Y eso no siempre sucede cuando se trabaja con consultores o auditores. Entonces, solo quería asegurarme de agradecerles mucho por su trabajo. Y con todo eso, doy la bienvenida al equipo básico. Van a presentar sus hallazgos de su revisión de la programación extracurricular de las Escuelas Públicas de Medford y también nos darán sus recomendaciones y los próximos pasos para que podamos aumentar la capacidad y el enriquecimiento en nuestra programación extraescolar.
[SPEAKER_06]: Gracias, doctor Galussi.
[Suzanne Galusi]: Te lo dejo a ti, Andrés.
[SPEAKER_06]: Te lo agradezco. Gracias por la introducción. Eso fue maravilloso. Soy Andrew Manfred. La primera vez que hablemos esta noche, haremos palomitas de maíz de un lado a otro y cada uno de nosotros compartirá diferentes elementos de esta presentación con ustedes, y cada una de las personas se presentará cuando aparezca. Soy el director ejecutivo de Belmont Afterschool Enrichment Collaborative. Quiero señalar primero que ha sido una experiencia maravillosa para nosotros. Nosotros, como dijo la Dra. Galussi, comenzamos esta asociación hace un año y ha sido fantástico construir relaciones realmente con la Dra. Galussi y su equipo, el personal de los programas, los diferentes miembros del cuerpo docente de cada una de las escuelas, e incluso padres individuales, ambos formando parte del grupo de trabajo, por supuesto, pero también personas que simplemente se interesaron por hablar con nosotros en cada uno de los programas. También quiero tomarme un momento para agradecer a la Dra. Galusi y su equipo, todas las partes interesadas que desempeñaron un papel en este proceso. Son tremendos colaboradores. Es un proyecto difícil aumentar la capacidad de un programa, mucho menos de cuatro programas, y creo que No se aprecia del todo cuán nuevo es realmente el campo de la programación del tiempo extraescolar, incluso en comparación con el sistema de escuelas públicas todavía relativamente joven que tenemos en este país. Por lo tanto, no es una tarea pequeña y requiere que varias personas realmente participen en los cambios que deben realizarse. Así que gracias por ser un colaborador maravilloso con quien trabajar. También quiero señalar que, profesionalmente, como personas que realmente hemos dedicado nuestras carreras a la programación fuera del horario escolar, hay algo por lo que estoy realmente agradecido de poder crear un modelo para las escuelas públicas de Medford que sabemos que funciona según nuestra propia experiencia y compartirlo con la idea de que beneficiará a los niños y las familias. Personalmente, viví en Medford durante 11 años, de hecho, muy, muy cerca de este edificio. Por eso, es personalmente gratificante ser parte de un proceso en el que estamos mejorando esa experiencia para los niños y las familias. Finalmente, me gustaría decir que como parte de nuestro informe de esta noche, por supuesto, nos vamos a centrar en los detalles que deben cambiarse en los programas. Pero antes de comenzar, sólo quiero decir que La experiencia que vimos al visitar programas y hablar con familias realmente nos mostró cuántas personas cálidas y afectuosas están trabajando con los niños en Medford. Y los niños participan en la programación todos los días. Y en su mayor parte, todos los sistemas existentes están funcionando. Simplemente están trabajando para un nivel menor al que Medford necesita. Y sí, nos centraremos en los cambios que deben realizarse. Pero recuerde que hay mucho trabajo bueno por hacer. Y aunque, como señalé, este es un desafío difícil, no difícil, pero sí grande, el hecho de que tengamos tanta gente atenta trabajando en esto me da mucha esperanza de que esto será algo que implementaremos con mucho éxito el próximo año y con un éxito creciente en los años venideros. Dicho esto, le pasaré la palabra a mi colega Michael.
[SPEAKER_19]: Hola a todos. Podemos oírme, ¿verdad? Sí. Está bien, gracias. Así que voy a encuadrarnos un poco para el resto de nuestra presentación aquí. En un momento, vamos a hablar de nuestra fase uno. Oh, Michael Clark, lo siento. Soy el director del sitio de los Programas Básicos de Maynard. Eso es en la escuela secundaria Fowler y la escuela primaria Green Medal. Gracias. Entonces, comenzaremos esta tarde hablando sobre nuestra metodología para recopilar datos para informar nuestras recomendaciones y luego se lo pasaré a mi colega Annie, quien brindará una descripción general de alto nivel de esos datos. Luego pasaremos a los desafíos observados que surgieron de esa recopilación de datos y luego daremos recomendaciones prácticas específicas para abordar cada una de esas áreas de desafío. Luego pasaremos a los aumentos de capacidad específicos que recomendamos para el distrito y luego daremos un cronograma de muestra sobre cómo acomodar el aumento en ese número de estudiantes. Y por último, presentaremos las tarifas de matrícula para que todos ustedes las aprueben hoy. Esto es para la programación extraescolar y luego la posible programación de día completo, como los campamentos de vacaciones de febrero y abril, y también la posible cobertura de desarrollo profesional. Y luego Ángela nos envolverá. Y luego, si hay alguna pregunta del comité, estaremos encantados de responderla. Continúe y pase a la siguiente diapositiva. Entonces, priorizamos cuatro áreas principales de recopilación de datos. La primera fueron las visitas al sitio. Realizamos 13 visitas al sitio en general, principalmente enfocadas en Brooks y Roberts como las dos escuelas con las listas de espera más altas para la programación extracurricular. Hicimos 20 entrevistas a partes interesadas, y eso fue con administradores, personal, familias, con niños en el programa y sin niños en el programa, así como algunos miembros del grupo de trabajo que el Dr. Glusi mencionó anteriormente. Lanzamos una encuesta comunitaria que contó con poco menos de 400 encuestados para tener una idea real de las necesidades de la comunidad en la programación extraescolar, así como de sus esperanzas para el programa extraescolar. Y luego tuvimos varias reuniones de recopilación de datos con otros administradores, como el director de recursos humanos y el director financiero, para tener una idea completa de cómo son las operaciones extracurriculares tal como están. Voy a entregárselo a Annie.
[SPEAKER_25]: Hola buenas noches. Mi nombre es Annie Gladfelter. Soy el director de impacto de la organización. De hecho, realizo mucha consultoría de programas para la organización, específicamente sobre programación. Así que tendrán noticias mías un poco más tarde hoy mientras hablo de eso. Pero al hablar de nuestro resumen de datos, hicimos una presentación mucho más exhaustiva sobre nuestros datos para el grupo de trabajo. Pero ahora mismo, esta noche, nos centraremos en una generalización sobre los datos que arrojamos a partir de toda la metodología que utilizamos. Como acaba de decir Michael, realmente nos concentramos en entrevistas, observaciones y un estudio del panorama para dar información sobre nuestras recomendaciones que escucharán esta noche. Y en nuestro resumen, lo dividimos en cuatro categorías: la experiencia familiar, experiencia del programa, una experiencia estudiantil y una experiencia del personal. A partir de la experiencia familiar, realmente tomamos las entrevistas y la encuesta y descubrimos en general que lo más importante que escuchamos de nuestras familias fue que el problema de capacidad era su mayor queja o el problema que más enfrentaba la comunidad. Y también que existía el deseo de tener una mayor transparencia sobre las listas de espera y una mejor comunicación general. De nuestras familias internas que entrevistamos, escuchamos que estaban realmente satisfechos con la programación que estaban recibiendo sus hijos. Lo que informaban era que tenían hijos que estaban felices y que regresaban a casa, ya sabes, satisfechos con su día. Y para ellos, realmente dar en el blanco de ser supervisados y bien cuidados. Y para las familias externas con las que hablamos, la mayor parte de lo que hablaron fue simplemente de la falta de transparencia sobre el proceso, y solo querían una mejor visión de los procedimientos y una mejor comprensión sobre cómo ocurren las listas de espera, cómo ocurre el proceso de registro y, por lo tanto, simplemente tener un mejor sistema para eso. En cuanto a la experiencia del programa, esto realmente se basó en nuestra observación. Realmente vimos que había suficientes espacios para ampliar la capacidad en nuestras escuelas. Pero lo que notamos fue que los espacios podrían aprovecharse mejor. Entonces, parte de lo que escucharán en nuestras recomendaciones esta noche es cómo usar mejor esos espacios para acomodar a más estudiantes. Y también lo que descubrimos en nuestras entrevistas es que hay una administración escolar que realmente apoya cualquier cambio estructural que deba ocurrir. para apoyar esas ampliaciones de capacidad. En cuanto a la experiencia de los estudiantes, no entrevistamos a ningún estudiante y todo esto se basó únicamente en observaciones. Y lo que encontramos fue que, nuevamente, los estudiantes estaban felices, se portaban bien y parecían interactivos. Pero en general, descubrimos que los estudiantes sí lo estaban, que había una pequeña falta de participación estudiantil. La calidad de las actividades en las que participaron los estudiantes estuvo un poco en el nivel inferior. Y parte de lo que escucharán esta noche son algunas de nuestras recomendaciones programáticas porque nos preocupa un poco cómo podría ser la expansión de los programas en cuanto a la calidad del programa y la experiencia de los estudiantes. Y en cuanto a la experiencia de nuestro personal, nuevamente escuchamos del personal que estaba realmente satisfecho. Les encantaba su trabajo, relataban experiencias realmente maravillosas con los estudiantes y sus familias y tenían excelentes relaciones laborales con sus colegas. Pero en general, lo que encontramos, que fue preocupante para nosotros, y escucharán un poco más sobre esto esta noche, fue una falta de tiempo de preparación y planificación. Y que por el horario en el que trabajan, En realidad, no hay tiempo incluido en sus horarios para planificar y, a menudo, el personal informó que tenían que planificar fuera del horario laboral, a menudo en las tardes y los fines de semana, y que ese tiempo no era compensado, lo que se reflejaba nuevamente en la experiencia programática de los estudiantes. Y que, nuevamente, el personal informó que tuvo una experiencia realmente excelente y la mayoría informó excelentes relaciones con los coordinadores de su sitio; sin embargo, observando que, nuevamente, debido al tiempo limitado, hubo muy poca retroalimentación formal o estructura para eso. Y eso fue realmente lo que tomamos, y eso será informativo a medida que escuchen, a medida que avancemos en nuestras recomendaciones que se abordarán esta noche. Gracias.
[SPEAKER_19]: Entonces, al analizar los datos, surgieron cinco áreas clave de desafío. Y así, a medida que avancemos, abordaremos, definiremos cada una de estas áreas de desafío y luego daremos nuestras recomendaciones específicas para ellas. También quisiera hacer un comentario aquí que enviamos en nuestro informe completo, que tiene algunas recomendaciones adicionales. Así que esta presentación solo resaltará algunos que creemos que son los más importantes. Y le cedo la palabra a Andrew, quien discutirá la primera, la visión estratégica.
[SPEAKER_06]: Gracias, miguel. Como mencionamos al principio, en realidad se nos asignó la tarea de desarrollar un modelo para las Escuelas Públicas de Medford. Y el primer paso más importante en el desarrollo de ese modelo es crear una posición, una posición de liderazgo, con quien este modelo funcionará. definirán, crecerán y se desarrollarán y se comunicarán con el tiempo. Entonces, ya sabes, estamos hablando de una persona que realmente puede apropiarse de esa visión y llevarla adelante para las Escuelas Públicas de Medford. Para crear esa visión, como parte de ese proceso, hemos identificado, como señaló Michael, algunas discrepancias en la nómina, problemas de comunicación y gestión de la lista de espera, algunas inconsistencias en el liderazgo ejecutivo. Estos problemas causan un déficit real en la capacidad del distrito para elaborar ese plan estratégico, esa visión estratégica para después de clases. Y lo vemos en la comunicación, lo vemos en las relaciones profesionales y en los efectos posteriores que tiene en el personal del programa. Así que estas piezas deben ser los primeros pasos que demos. Como Michael también señaló, aquí tenemos cuatro pasos de acción. Hay más en nuestro informe, pero quiero comunicarles estas cuatro prioridades. Nuevamente, estos son los primeros pasos que da MPS en este proceso. Entonces, el primero es definir y adoptar una filosofía de programación para todo el distrito a través de un proceso. Eso es usar nuestro modelo y hacer que todas las partes interesadas en el programa extracurricular comprendan y adopten esa visión para guiarlos en la programación extraescolar de las Escuelas Públicas de Medford. Luego necesitamos establecer un líder único responsable en quien residirá esa visión. Y a medida que el programa crece y necesita cambios, esa persona usa esa visión para realizar esos cambios, para informar las decisiones que toma y que son necesarias para los programas. Y también, como dije antes, tienen la tarea de comunicar eso de manera efectiva a la comunidad. La buena noticia acerca de este paso es que muchos de esos dos primeros pasos, gran parte de este trabajo ya se ha realizado. La primera pieza es nuestro modelo del que sacaremos esa visión. Y la segunda parte, una descripción del trabajo de este líder responsable, es una que redactamos para el Dr. Galusi. Es lo que llamamos director general de programas. Y ya hay algo de trabajo involucrado para encontrar a esa persona y lograr que desempeñe este rol. A continuación, debemos desarrollar y continuar revisando un proceso de registro y lista de espera y comunicar esa estrategia a la comunidad. Ahora, por supuesto, en muchas de estas tareas y responsabilidades de las que vamos a hablar, esa responsabilidad recaerá en este director general con el tiempo. Pero nuevamente, la buena noticia es que, con la ayuda del grupo de trabajo, Con el director de comunicaciones, ya hemos dado pasos hacia eso también. Entonces, redactar ese lenguaje, comprender cuál es la visión, cómo podemos comunicar esto de manera efectiva para que las familias entiendan que se está trabajando y verán grandes pasos el próximo año para comenzar a hacer que esto no sea un problema para tantas personas en la comunidad. Finalmente, la última pieza en esta categoría que quiero mencionar esta noche es que estamos haciendo la recomendación de hacer la transición de cada uno de los que antes se conocía como coordinador de sitio para cada uno de los programas a un rol de director de sitio. Y esa gente reportaría directamente al director general. Esto es muy importante porque lo es, y es una transición a lo que Mike iba a hablar en ese momento. Una de las piezas más importantes que debemos establecer para después de la escuela es una mayor capacidad de liderazgo, una mayor capacidad de gestión y una mayor capacidad de administración. Entonces, mucho de eso no sucede mientras el programa está en marcha, y a expensas de otras cosas en las que la gente debería concentrarse en el momento cuando trabajan con niños. Le pasaré esto a Michael a continuación.
[SPEAKER_19]: Sí, entonces nuestro próximo desafío que debemos abordar es esta capacidad de gestión y administración. Y realmente lo más destacado en esta área es que, tal como están las cosas, los líderes no tienen tiempo estructurado para administrar sus equipos y construir el tipo de procesos, el tipo de sistemas que respaldarán el crecimiento de cara al próximo año. Entonces, además de cambiar ese título de coordinador de sitio a director de sitio, queremos que este sea un puesto de tiempo completo. Y eso realmente le dará tiempo estructurado a este individuo para administrar sus equipos, ¿verdad? Tener tiempo disponible para pensar en el futuro, anticipar problemas, trabajar con su personal y construir y crecer. También le dará al director general un equipo propio, ¿verdad? Tendrán otras personas en quienes podrán delegar, ya que son dueños de esta visión. Y para el propio personal del edificio, los directores, el equipo de instalaciones y los maestros, hay una persona clave en cada edificio que tiene tiempo para responder preguntas, establecer relaciones, comprender las prioridades de cada escuela individual y asegurarse de que se trasladen al día después de clases. En segundo lugar, recomendábamos que quisiéramos estandarizar el proceso de incorporación y orientación. Realmente queremos asegurarnos de que, a medida que avanzamos en el próximo año, todos en el equipo extracurricular tengan una comprensión clara de esa misión y orientación compartidas, una orientación en la que todos juntos establezcamos esas expectativas será la mejor herramienta para que podamos comenzar a trabajar. Por último, recomendamos que cada sitio individual implemente una reunión diaria de personal con la mayor cantidad de personas posible. Muchas personas que trabajan para el equipo extracurricular son paraprofesionales o tienen otras responsabilidades durante la jornada escolar, lo que lo hará muy difícil. nuestros propios equipos y nuestra organización como básicos. Nosotros también experimentamos este problema, pero nos aseguramos de que haya un tiempo estructurado cada día para que la mayor cantidad de personal posible pueda trabajar en el día a día y realmente darle a nuestro director de sitio, el director de sitio recomendado, el espacio para administrar a su personal, reunir al personal y trabajar juntos todos los días. Esto nos lleva a nuestra siguiente categoría, que es la responsabilidad del personal y la mejora continua. Por eso hemos implementado algunas herramientas para unirnos. Nos hemos dado esa capacidad. Ahora tenemos que asegurarnos de responsabilizar a nuestro personal individual, no sólo de su desempeño, sino de su propio crecimiento personal continuo y del crecimiento del programa. Entonces, a partir de nuestras observaciones, de nuestras visitas al sitio y demás, realmente no vimos una estructura unificadora clara para la responsabilidad del personal. Entonces, lo primero que queremos hacer es implementar un calendario de desarrollo profesional que se realice anualmente en el que pueda participar todo el personal. En nuestro informe, describimos algunas capacitaciones específicas que creemos que son realmente clave. Así que también puedes sumergirte en esa literatura. Cada miembro del personal debería tener esa visión compartida de cómo abordaremos la programación y eso debería igualarse, por así decirlo, en todos los sitios, ¿verdad? Y estamos haciendo ese trabajo a principios de año. A continuación, queremos lanzar un sistema de asesoramiento y evaluación para cada miembro individual del personal. Y entonces, los directores de sitio asumirían la responsabilidad de reunirse con su equipo y utilizar varias herramientas diferentes, como reuniones individuales, como observaciones y revisiones de desempeño. Y realmente aquí queremos brindarle a ese director las herramientas necesarias para brindar suficiente retroalimentación, pero también espacios para que el personal brinde retroalimentación. Y esa es otra, la reunión diaria del personal también se relaciona con eso. Entonces, como miembro individual del personal, tengo tiempo para brindar retroalimentación individual a mi director, y ellos tienen tiempo para dármelo. Tengo un espacio cada día, me pasó algo después de la escuela que debo mencionar, o ni siquiera estoy seguro de si debo mencionarlo, puedo hacerlo en la reunión de personal. Y por eso tenemos estos tiempos estandarizados y estructurados para que cualquier miembro del personal haga eso. Y esto realmente contribuye al objetivo general de promover una cultura de iniciativa, ¿verdad? Entonces, todas estas cosas se combinan y realmente queremos brindarle al personal expectativas claras sobre cómo pueden crecer y en qué áreas deberían centrarse y en qué deberían centrarse y concentrar su energía. A continuación, Annie hablará un poco sobre la calidad del programa y nuestras recomendaciones específicas.
[Erika Reinfeld]: Ah, lo siento. Gracias.
[SPEAKER_25]: Entonces, sí, nuestras mayores recomendaciones sobre la calidad de los programas realmente surgen del concepto de que si estos programas van a crecer, realmente debemos brindar experiencias sustanciales a los estudiantes. Un gran tipo de dilema que creo que enfrentan los programas es que si los estudiantes no participan, Aunque los niños están teniendo una experiencia bastante buena y se portan bien en este momento, una cosa que podemos predecir es que veremos un aumento en el comportamiento de los estudiantes y que será más difícil mantener a los niños interesados. Los programas tal como están son bastante buenos, pero necesitamos hacer una mayor inversión en la calidad general. Y parte de lo que recomendamos son algunos cambios estructurales en el programa. Y parte de eso es que en este momento, si no lo saben, los estudiantes se mueven por grupos de grado de un espacio a otro y participan en actividades específicas dirigidas por los líderes de su grupo. quienes luego deben planificar cada una de esas actividades. Parte de lo que encontramos es que, nuevamente, debido a la falta de tiempo de planificación, muchas de las actividades carecían de calidad, estaban un poco inconexas y no siempre involucraban a los estudiantes al más alto nivel. Y a veces casi parecían ocupar el tiempo porque el personal no tenía suficiente tiempo para prepararse y planificar. Y también descubrimos que, debido a los grupos de grado, los niños estaban muy limitados en sus interacciones con sus compañeros y que, especialmente a medida que los estudiantes crecían, realmente se sentían confinados a esos grupos de compañeros. Entonces, lo que vamos a ofrecer a continuación es lo que les ofreceré como algunas recomendaciones que creemos que ayudarían a mejorar los programas, especialmente en términos más generales, pero especialmente para aquellos a medida que crecen en tamaño. Nuestra gran recomendación, y nuevamente también la escuchamos en encuestas a padres de interés, es que realmente queremos priorizar el tiempo al aire libre. Realmente será de ayuda para números de alta capacidad, pero también es lo que sabemos que es la mejor práctica para los niños en cuanto a brindarles oportunidades para resolver problemas del mundo real con sus compañeros. Así que realmente estoy tratando de encontrar un modelo programático que priorice ese tiempo al aire libre. También queremos enfatizar una planificación de lecciones de mayor calidad, actividades que sean realmente temáticas y basadas en proyectos y que tengan en mente objetivos a más largo plazo y que realmente estén impulsadas por los intereses de los estudiantes. Y con eso, esta idea de crear dos o tres nuevos puestos de tiempo completo, que en realidad llamamos especialistas. Estos serían educadores líderes en la planificación e implementación del plan de estudios. Algunos sitios recomendaban dos, otros recomendaban tres, nuevamente, según el tamaño, y escucharás un poco más sobre eso. Pero estos serían especialistas en las especialidades de deportes, STEAM y jardín de infantes. Y nuevamente, tendrían la principal prioridad de planificar en su campo de especialidad y recibir estudiantes para participar en esas lecciones y actividades en ese nivel superior. Y con eso, en realidad estaríamos ajustando la estructura del programa. alejarse de la idea de grupos de grados y una especie de movimiento grupal y tener agrupaciones de múltiples edades y permitir una programación mucho más basada en las opciones de los estudiantes. Entonces, lo que podrán ver un poco más esta noche es cómo se ve el horario de los estudiantes. Entonces, ¿cómo puedes ofrecer múltiples edades? una variedad de opciones con eso. Y luego, con aquellos que también son especialistas en currículo, surgió la idea de que los capacitaríamos sobre cómo realizar una implementación de alto nivel. Y nuevamente, el gran énfasis aquí es que queremos asegurarnos de que estamos creando muchas experiencias de aprendizaje excelentes en las que los estudiantes opten, estén motivados a querer participar, tengan esa opción y que sean personas que tengan ese tiempo de planificación y ese interés para realmente impulsar ese aprendizaje. Gracias.
[SPEAKER_19]: Entonces, nuestro último área de desafío tiene que ver con las operaciones diarias de cada sitio individual. Entonces, nuestras recomendaciones aquí son más detalladas sobre las cosas que observamos sobre el terreno. Entonces, lo primero que recomendamos es delegar en otro miembro del personal la responsabilidad de despedir y gestionar el movimiento de los estudiantes a lo largo del día. Y la razón detrás de esto es que realmente queremos liberar de esa responsabilidad a los directores de sitios recomendados. Los queremos en el suelo. Los queremos integrados en la programación, observando al personal y no vinculados a la recogida por los padres. En segundo lugar, Annie tocó esto, realmente usando los espacios de manera diferente. Y lo que me gustaría agregar a esto es cómo organizar a su personal en ese espacio. Entonces, en lugar de hacer que sigan cada uno seguir a un grupo designado de estudiantes, pero atándolos a un espacio y permitiéndoles entrar y salir de ese espacio. Esto también ayuda a motivar mucho al personal, porque pueden perseguir sus propios intereses. En lugar de tener que ser parte de un proyecto STEM cuando lo soy personalmente, eso no es lo mío. Pero puedo perseguir mis intereses, puedo intentar armar proyectos de arte, puedo avanzar en esa carrera profesional. Si soy más una persona deportista, me pueden poner en el gimnasio, colocarme en el gimnasio y los estudiantes pueden entrar y salir de ese espacio durante todo el día en lugar de que yo los siga. Por último, queremos implementar algunas herramientas específicas para asegurarnos realmente de que a medida que realizamos este tipo de cambio de horario, estemos priorizando la seguridad. Entonces, algunos detalles clave serían asegurarse de que cada sitio y cada miembro del personal tenga una radio para comunicarse sobre el movimiento estudiantil. pero también implementando algunas herramientas de seguimiento como un registro de actividad. Esto es algo que usamos en nuestros propios programas donde los estudiantes son responsables de iniciar sesión en este espacio. Y luego esa persona de la recepción recibe una actualización en vivo sobre dónde se encuentra ese estudiante. Si deciden irse, se desconectan y se registran en cualquier lugar al que aterricen. Estos son algunos de los primeros pasos para asegurarnos realmente de que estamos ejecutando nuestro programa de forma segura. Le pasaré la palabra a Andrew, quien hablará sobre los aumentos de capacidad.
[SPEAKER_06]: Gracias, miguel. Entonces, nuestro primer objetivo al proponer un aumento de capacidad para el próximo año, al hablar con el Dr. Galussi y hablar y trabajar con el grupo de trabajo, es adoptar el enfoque más agresivo posible, pero asegurarnos de que esté limitado por lo que se puede lograr en el poco tiempo que tenemos entre este año y el próximo, y luego, a su vez, también sea financieramente viable de un año a otro. A partir de esa especie de Estrella Polar que nos guía, analizamos la primera prioridad: asegurarnos de que ninguna persona que actualmente trabaja en los programas pierda su empleo. No queremos retroceder, ya sabes, antes de implementar un nuevo modelo. Entonces, tomando el personal actual que tenemos en cada uno de los programas y pensando nuevamente en ese puesto de especialista del que habló Annie, agregando dos o tres especialistas en cada sitio. Y rápidamente lo desglosaré para todos. En cada uno de los cuatro, los cuatro sitios atienden a estudiantes entre jardín de infantes y quinto grado. Entonces, uno de los puestos que recomendamos es el de primer empleado, lo que llamamos especialista en jardín de infantes. Entonces este es el gerente de esa sala de jardín de infantes. Es apropiado desde el punto de vista del desarrollo tenerlos separados del grado mayor. Ups, discúlpeme. Y las otras dos posiciones, eso es cierto para las cuatro escuelas. Para los demás puestos, nos gustaría que cada sitio comenzara con lo que llamamos un especialista en deportes. Entonces, para nuestro propósito de comprender cómo podemos atender a la mayor cantidad de estudiantes, nuevamente para pensar en la capacidad como nuestra fuerza impulsora aquí, ¿cómo podemos asegurarnos de que atendemos a la mayor cantidad de estudiantes en espacios que están equipados para atender a un gran número y atraer a un grupo amplio? asegurarse de que haya alguien en el personal que esté planificando e implementando un plan de estudios deportivo. Y cuando digo deportes, eso va desde lo que realmente verías en los grados más jóvenes, desde ser una experiencia de educación física para la mayoría de los niveles más jóvenes hasta graduarse en un poco más de lo que podrías encontrar en deportes recreativos en cuarto y quinto grado. Para cualquier programa que ya pueda satisfacer esa necesidad con un miembro individual del personal, esa prioridad podría cambiarse. Nuestra recomendación número dos es un puesto de especialista en STEAM. Entonces, para aquellos que no están acostumbrados al término STEAM, combina ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas con una obra de arte. Entonces esa persona está diseñando e implementando un plan de estudios en ese dominio todos los días. Cualquier bandera para nosotros que No creemos que el tamaño de los grupos en cada una de las cuatro escuelas, debido a la gran diferencia entre McGlynn y Missituk en el nivel 100, que realmente va a satisfacer toda la necesidad que creemos que hay en esas escuelas según nuestro análisis del panorama, en comparación con El Roberts en 150 y el Brooks en 195, justifican tener ese especialista adicional. Es cuestión de asegurarse de tener espacio para todos los estudiantes y algo que pueda mantener su interés y mantener su atención para ese grupo más grande. Entonces, esos son los especialistas en kindergarten y deportes de McGlynn y Missituk, los especialistas en kindergarten, deportes y STEAM de Roberts and Brooks. A partir de ahí, a partir de ese nivel de inversión de personal, superponemos las piezas operativas de las que habló Michael para decir, bueno, ¿qué cambios programáticos y de espacio podemos hacer? Y después de analizar cada uno de ellos, nos sentimos muy cómodos con un aumento el próximo año. hasta los niveles que ves en esta diapositiva. Quiero señalar que esto no es, por lo que entendemos, ya sabes, la necesidad de serlo, basándonos principalmente en la encuesta, sino también en otra información que recopilamos a través de este proceso. Esta no es toda la necesidad en Medford. Este sería un aumento de varias fases a lo largo del tiempo. Pero, una vez más, no queremos crear una situación que, ya sabes, no se pueda lograr durante el primer año. Entonces, ya sabes, dar este salto, Una vez más, de 120 a 195, un aumento de 75 estudiantes sólo en Brooks es sustancial. Y lo reproducimos en otros programas. Estamos agregando una cantidad de asientos a nuestros programas para el próximo año. Voy a cambiar de diapositiva. En realidad, le voy a pasar el próximo a Annie.
[SPEAKER_25]: Sé que la imagen del programa de muestra es un poco pequeña, así que tengan paciencia, pero espero que puedan seguirla. Este es un programa de ejemplo que queríamos compartir con ustedes, tratando específicamente de resaltar cómo sería un modelo de programación para múltiples edades. Quiero resaltar que en realidad tenemos un jardín de infantes separado y, como mencionó Andrew, de especialistas en jardín de infantes que tendrían la responsabilidad de ser realmente dueños de esa experiencia de jardín de infantes. en muchos sentidos, como lo haría una maestra de jardín de infantes. Y entonces, debido a que pensamos en términos de desarrollo, los jardines de infantes realmente todavía necesitan ese tipo de experiencia modelo de aula pequeña, necesitan estar con su propio grupo, realmente con un maestro que realmente comprenda ese grupo de edad. Continuarán teniendo una experiencia en el aula, un salón designado donde podrán realizar actividades orientadas al jardín de infantes e irán a ciertos espacios como grupo de jardín de infantes. tener esa, nuevamente, esa experiencia del jardín de infantes. Sin embargo, si se analizan los grados primero a quinto, son un poco grupos de grados, pero en general el concepto es que los grados primero a quinto están todos juntos. Y si nos fijamos en la columna de espacio, podemos tener una idea de cómo se enumeran las actividades en esa columna de espacio. Lo que hemos hecho aquí es intentar Visualice diferentes actividades que podrían estar ocurriendo a lo largo del día y los diversos espacios que se utilizarían para llevar a cabo esas actividades. En una experiencia de primero a quinto grado, a menudo esos estudiantes se mezclarían, pero específicamente en actividades en las que la idea de que un niño de seis o siete años estuviera con un niño de 10 años tendría sentido, donde serían cosas como, jugar afuera en el patio de recreo o jugar en la cafetería para juegos de mesa o para colorear y cosas así. Pero luego tener momentos específicos del día en los que la agrupación por grados tiene sentido debido a necesidades de desarrollo, cosas como apoyo con la tarea o cosas como un juego de gimnasio en grupo. A menudo, no queremos que un niño de seis años juegue el mismo juego de gimnasio que un niño de 10 años. Y sabiendo que habría ciertos momentos del día en los que estaríamos separando esos grupos. Pero en general, a lo largo del día, muchas de las actividades están abiertas para esos grados. Y están entremezclados y tienen muchas opciones. El verdadero énfasis aquí es que hay maestros ubicados en todos estos diferentes espacios donde se llevan a cabo todas estas diferentes actividades. y que los estudiantes puedan optar por entrar y salir durante el día de esos espacios y actividades, siendo realmente impulsados por sus intereses individuales. Saber que si quiero pasar tiempo al aire libre con mis amigos, es genial, pero si realmente quiero ir a la sala de arte y hacer el proyecto STEAM 20 minutos después, eso está disponible para mí y tengo esa opción. Y que si tengo tarea que hacer, tengo un horario fijo en mi agenda en el que se supone que debo hacerla. Nuevamente, esta idea impulsa la idea de cómo hacer programación entremezclada o para múltiples edades y poder facilitar bien la elección de los estudiantes. Y creemos, basándonos en el personal y los espacios, que esto es muy factible para todos los programas. La única otra cosa que me gustaría resaltar para todos, porque esto surgió como datos de observación e incluso con nuestras recomendaciones, Sabemos que todavía habrá escasez de personal. Si miras los primeros 15, 15, 20 minutos del día, realmente puedes ver que solo hay un espacio disponible. Y ya está, y luego ahí fuera, es la cafetería para merendar y reunirse. y luego afuera. Debido al contrato con los paraprofesionales o los contratos que tienen los paraprofesionales, sin importar qué, prevemos que todavía habrá una dotación de personal muy ajustada y una proporción muy ajustada de estudiantes por personal durante ese tiempo hasta que los paras puedan unirse al programa. Y así tener una ubicación central para el check-in. donde los estudiantes tienen una actividad de muy bajo nivel, donde es algo así como un refrigerio y una reunión, y luego salir afuera es donde podrás tener la oportunidad más segura de poder supervisar a esos niños hasta que aparezcan más adultos. Y esa fue una elección muy estratégica en el cronograma que también recomendamos para los programas futuros. Gracias.
[SPEAKER_06]: Por eso quiero hablar a continuación sobre el tipo de implicaciones financieras de este modelo. Por supuesto, cuando hablamos de contratar personal de tiempo completo, estamos hablando de aumentar los coordinadores de sitio a niveles de tiempo completo o a un rol FTE que requiere una inversión financiera. Trabajar con las Escuelas Públicas de Medford en esto es muy parecido a cómo hacemos el presupuesto para nuestros propios programas. Estás trabajando a través de la cuenta rotativa. Los programas deben poder financiarse por sí mismos. Pero también queríamos asegurarnos de que, nuevamente, nos acerquemos a esto a un nivel en el que no le estemos pidiendo mucho a la comunidad con aumentos de matrícula muy, muy grandes. Entonces, las tarifas que ven aquí son las tarifas anuales y mensuales después de la escuela, y también analizamos el campamento. Nuevamente, se trata de la matrícula del campamento de febrero y abril, así como días de desarrollo profesional. Hay dos tasas de matrícula por año para MPS. Quiero señalar que, una vez más, el superávit que ven allí parece grande: un superávit de 376.000 dólares. Entonces, desde esa perspectiva, esa noticia parece genial. Pero quiero señalarles a todos ustedes que hay un par de lagunas que no están incluidas en eso. La primera brecha notable es que ese número no tiene en cuenta la escala móvil de matrícula basada en los ingresos del hogar que las Escuelas Públicas de Medford utilizan actualmente y a la que le gustaría dar prioridad a seguir utilizándola. El impacto de esos dólares de matrícula no utilizados No es algo que tengamos que incorporar en nuestro modelo financiero. Por eso queríamos asegurarnos de dejar suficiente espacio para poder financiar esa prioridad tan alta. La segunda parte, que tiene un impacto general mucho menor en el presupuesto, es que aunque hicimos un aumento sustancial en la cantidad de dólares que se gastan por alumno, alumno participante, en cosas como suministros y equipos, una inversión mucho mayor que la que se está haciendo actualmente. Si el presupuesto lo permitiera en ese primer año, recomendaríamos que ese director gerente pudiera tomar algunas decisiones sobre inversiones únicas en capital que ayudarían con el equipo para ejecutar programas en el futuro. Nuevamente, no es una prioridad tan alta como garantizar que haya acceso para las familias que lo necesitan, pero esa es una segunda prioridad que consideraríamos. Con eso, podemos cambiar de diapositiva. Así que quería, nuevamente, tomarme un momento para agradecerles a todos ustedes. En realidad, quería decir una cosa más. Descuidé un punto. A lo largo de todo este proceso antes de concluir, nuevamente, el modelo que marcamos es un área para que todos ustedes obtengan más información. sobre los programas, en particular en lo que respecta a la parte financiera. Hay una herramienta financiera que preparamos para el Dr. Galusi y para el nuevo director general cuando se contrate a esa persona, de modo que no estemos brindando simplemente un modelo estático que se ajuste el próximo año y solo el próximo. Pero esa herramienta financiera, así como toda la visión, está diseñada para que, a medida que se necesiten cambios, cuando llegue esa segunda fase de expansión, cuando haya prioridades dentro del distrito escolar que también deban alinearse después de la escuela, existan herramientas para poder realizar esos cambios de manera informada y poder determinar cómo esos cambios afectarán la programación, tanto financiera como programáticamente. Disculpas por saltarme a la conclusión antes de mencionar ese punto. Nuevamente quería agradecerles a todos ustedes por ser parte de esto. Esta fue una colaboración maravillosa. Por nuestra parte, aprendimos mucho y realmente, Valoramos trabajar con un grupo de personas que se preocupan tanto por la experiencia del tiempo fuera de la escuela para las familias y los niños. Como dijimos Suzanne y yo hace aproximadamente un año, cuando empezamos a hablar sobre este tema, dije, sí, ejecutamos programas muy, muy grandes en BASIC. Tenemos un programa que atiende a 400 estudiantes en una escuela. Pero en general, y esto no es sólo en áreas del país que realmente no tienen los recursos. Esta es casi la zona más próspera del mundo. Greater Boston, donde uno pensaría que habría suficientes recursos para garantizar que esto esté disponible para todas las familias. Este es un problema en casi todos los distritos. Así que éste no es un problema que Medford enfrente solo. Ha sido realmente maravilloso para nosotros poder trabajar un poco para tratar de que esto no sea un problema importante para los padres porque es algo con lo que cada comunidad realmente está luchando y necesitará encontrar una solución. Así que gracias nuevamente por invitarnos a ser parte de este proceso con todos ustedes.
[Jenny Graham]: Gracias. ¿Hay preguntas del comité? ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Gracias. Gracias. Además de la descripción del puesto del director general, ¿hubo alguna recomendación para cambiar las descripciones del puesto de los directores de sitio?
[SPEAKER_06]: Sí, preparamos descripciones de trabajo para director de sitio, descripción de trabajo para especialista en currículo y una descripción de trabajo para especialista en jardín de infantes. Excelente.
[Paul Ruseau]: Probablemente dijiste eso. Dijiste muchas cosas.
[SPEAKER_06]: No creo que lo haya hecho, pero sí, es una buena pregunta.
[Paul Ruseau]: ¿El presupuesto que era no es un presupuesto real, pero incluye los gastos generales de las instalaciones que cobramos al programa? Lo hace, sí. Excelente. Y además de los diez especialistas, ¿Había miembros adicionales del personal en el terreno que serían necesarios? Porque, bueno, no tenemos una fábrica para fabricar esa gente. El director del sitio, la recomendación de contratarlos a tiempo completo debería marcar una gran diferencia a la hora de poder contratarlos. Quiero decir, los tenemos. Y los especialistas también son de tiempo completo. Lo que me preocupa son las personas que trabajan tres horas al día. Pero si tuviéramos el mismo número que tenemos hoy, ¿podríamos hacer esta capacidad?
[SPEAKER_06]: Si tuviéramos los mismos números que tenemos hoy, podríamos hacer esto, sí. Maravilloso. Nunca sabemos de un año para otro quién va a continuar en su empleo. Esperamos que este sea un desafío al que se enfrente toda organización fuera del horario escolar. Queremos construir estructuras, y Michael habló un poco sobre esto antes, donde hay cierta movilidad ascendente en toda la organización para que cada rol que publicamos y cada persona que luego asume ese rol, sea más capaz de retenerlos con el tiempo a medida que vean que hay un camino a seguir para ellos mismos. Pero a partir de la estructura creada, sí, podemos reunirnos con todos aquellos con la plantilla actual. También señalaré que la herramienta financiera, ya sabes, que le proporcionamos al Dr. Galussi, la incorporamos en roles como parte de esos gastos para que, ya sabes, a medida que suceden las realidades, ya sabes, realmente no lo sabemos, y no entré en este detalle cuando hablé de la disminución de la capacidad, pero cuando atendemos a 195 asientos, Podemos hacer proyecciones sobre cómo ese grupo seleccionará su experiencia en el programa. Ya sabes, actualmente ofreces tres opciones diferentes para que las familias se registren, ya sabes, cinco días, tres días o dos días. Idealmente, con el tiempo, lo ampliaremos a cualquier número. Así es como obtienes el acceso más amplio a la programación. Si es una familia que necesita cuatro días, esa es una posibilidad. Si es una familia la que necesita un día, esa es una posibilidad. Entonces, cuando se aumenta la capacidad con el tiempo y se aumentan las opciones para la familia, se obtiene lo que me gusta llamar una distribución más baja de la selección de días por semana, en lugar de un nivel realmente alto. lo que me gusta llamar distribución de alto nivel, donde en su mayoría son familias las que tienen cinco días y simplemente saltan. Quería tener el programa, así que me tomaré los cinco días por si acaso, porque sé que si lo pierdo, nunca lo recuperaré. Entonces, ahora realmente está operando con esta distribución de alto nivel y tiene un número par de personal a lo largo de los días. Así que queremos crear herramientas para que, a medida que eso cambie con el tiempo y esté buscando más personas de tres días o de dos días, tenga una especie de números listos para usar que pueda incluir en la proyección financiera para decir, está bien, estoy reemplazando a esta persona con esta persona, o estamos contratando a alguien porque tenemos 10 estudiantes más, y este es el rol que necesitamos y es el número correcto para planificar financieramente eso en el futuro.
[Paul Ruseau]: Gracias. Tengo dos preguntas más, pero dejaré que mis colegas intenten primero.
[SPEAKER_19]: Algo que también nos gustaría recomendar es identificar a las personas que están actualmente en el equipo y darles horas de preparación. Entonces, ya sabes, un horario del mediodía a las seis, de la una a las seis, así que un poco de tiempo de planificación basado en un área de interés y una necesidad. Y esto realmente ayudará a crear esos caminos para el avance de los que habló Andrew, realmente motivará a las personas individuales y contribuirá a esa cultura de iniciativa. Y todo eso está bajo la dirección del director del sitio para identificar a esas personas y brindarles el entrenamiento y la ayuda necesaria para planificar esa actividad que podría interesarles. Así que estamos seguros de que esas personas existen y no tendríamos que contratarles, pero queremos identificarlas lo más rápido posible.
[Jenny Graham]: Parques miembros.
[Jessica Parks]: Ahí vamos. Lo siento. Entonces solo quiero decir algo y luego tengo un par de preguntas. Como alguien que ha estado involucrado desde el principio, estoy muy contento de la dirección que ha tomado esto. Y como uno de los pocos en el grupo de trabajo que siempre tuvo un niño en el programa extracurricular, yo, ya sabes, mi principal preocupación desde el principio fue ampliar la escala de manera significativa y al mismo tiempo mantener los programas existentes con chispa. con él y además no tener un gran impacto en el costo. Y creo que sabes que estoy muy entusiasmado con las mejoras concretas. Sabes que hemos aumentado las plazas en las cuatro escuelas primarias. Hemos hablado de recuperar los vales que usé anteriormente y no me gustó que desaparecieran. Estamos ocupando los puestos de coordinador de sitio a tiempo completo. para que podamos retener un personal excelente. Personalmente sé que estábamos a punto de perder algunos miembros del personal realmente excelentes porque esos no eran puestos de tiempo completo. Estamos agregando especialistas para la programación mejorada, por lo que nada de esto no habría sido posible sin, creo, algunos pasos en el camino que quiero que la gente reconozca. El liderazgo del Dr. Galussi, ella, cuando acudimos a ella, entendió la urgencia. de este tema y lo hicimos avanzar. Estaba abierta a todas nuestras primeras discusiones e ideas. Y, sinceramente, si ella no hubiera defendido esto, todo se habría estancado desde el principio. Así que gracias. Y luego a los directores, los coordinadores del sitio, los cuidadores del grupo de trabajo, gracias por trabajar juntos para hacer esto real y hacernos responsables de un programa. eso funciona para Medford y, al mismo tiempo, está abierto a todos los nuevos cambios. Y luego también es básico: su apoyo, su experiencia y su voluntad de participar en una asociación verdaderamente colaborativa, que es muy diferente de su modelo estándar, lo sé. Así que creo que fue un gran riesgo y un gran acto de fe. Entonces esa flexibilidad realmente marcó una gran diferencia. He visto su hoja de cálculo y su modelo financiero. Y es sorprendente cómo puedes conectarlo y jugar con él. Felicitaciones a ellos por eso. Ahora, volviendo atrás, sé que todavía tenemos mucho trabajo. Y sé que la prueba está en el pudín. Así que, con suerte, veremos los resultados de todo esto. Sin embargo, algunas preguntas. Descuento para hermanos. No podría decir si eso se tuvo en cuenta.
[SPEAKER_06]: No se tiene en cuenta. No. En este momento es el 5 por ciento.
[Jessica Parks]: Actualmente es del 5 por ciento. ¿Y imagina que eso seguirá adelante o no lo imagina o depende del distrito?
[SPEAKER_06]: Creo que esa es una cuestión que corresponde al distrito. Ya sabes para nosotros mi recomendación para ya sabes. Nuevamente, dado que la prioridad es asegurarnos de aumentar la capacidad y el acceso, creo que una mejor manera de decirlo es esa escala móvil para la matrícula. Porque si estamos priorizando cuáles son las necesidades, y estamos hablando de familias que no pueden costear ningún programa, y tenemos una cantidad limitada de dólares en descuentos para ofrecer, mi primera recomendación sería mirar a aquellas familias cuyos hogares se clasifican en categorías que cumplirían con ese requisito de escala móvil. y hacer que el descuento para hermanos del 5% sea una segunda prioridad. Pero creo que eso sería decisión del distrito.
[Jessica Parks]: Bueno. Y luego decías que la escala móvil cae básicamente en lo que veíamos como excedente.
[SPEAKER_06]: Sí.
[Jessica Parks]: Bueno.
[SPEAKER_06]: Sí. Porque en realidad son dólares de matrícula no utilizados. Quiero decir, usted piensa que los ingresos totales disponibles son dólares de matrícula. Hay algunas, ya sabes, pequeñas subvenciones, ya sabes, que también financian, ya sabes, pero En general, la mayoría de los ingresos provienen del dinero de las matrículas. Entonces, cualquier dólar que se pierda porque una familia no puede permitírselo, es simplemente un ingreso no realizado.
[Jessica Parks]: DE ACUERDO. Y luego mi último, STEM. El hecho de que no haya un especialista en STEM llamado para Missituk y McGlynn no significa que no haya STEM estructurado en esas dos escuelas.
[SPEAKER_06]: No, no es así. Yo diría un par de cosas al respecto. Nuestra recomendación comienza con un especialista en deportes porque, nuevamente, es lo más rentable en términos de asegurarse de que haya un espacio utilizado para esa actividad que sea sostenible en el tiempo. No tener, ya sabes, solo el gimnasio abierto y tener un gimnasio gratuito, lo cual es un problema de seguridad incluso con unos pocos niños, y mucho menos tener muchos niños atendidos en esa capacidad. Entonces, nuevamente, poder utilizar ese espacio donde todos los niños participan en una actividad es la mejor manera de aumentar la capacidad. Ahora, hay un par de piezas diferentes que creo que es importante comprender cuando se analiza el análisis individual, ya sabes, programa por programa, que, ya sabes, comenzando con el director general y posteriormente, ya sabes, cada director de sitio miraría para tomar decisiones, tomar decisiones de contratación. Número uno, si ya eres capaz de satisfacer los necesidades de planificación e implementación de lecciones con alguien que ya forma parte del personal, muy parecido a lo que Michael habló anteriormente, una persona que tiene un rol de tiempo parcial, unos pocos días a la semana, o de tiempo parcial, menos de 40 horas por semana, y esa persona podría tener una hora adicional por día para planificar, o esa persona en realidad tiene mucha experiencia con sobre la marcha, crear programación en la que puedan participar muchos niños, puede, ya sabes, tal vez no llevarlo al nivel que tendría un especialista en deportes, pero sí satisfacer muchas de esas necesidades. De hecho, en el MSITUC ya hay una de estas personas disponible, entonces si esa persona puede asumir esa responsabilidad, entonces para el MSITUC eso se convierte en una prioridad menor. Y quizás quieras invertir en el especialista STEAM. para ese programa individual, porque puedes satisfacer del 75% al 80% de las necesidades con un empleado actual. Entonces, cada vez que podemos tomar una decisión como esa, queremos hacerlo. En la otra cara de la misma moneda, digamos en McGlynn, no tienen a esa persona que puedan identificar para crear e implementar esa programación. Pero tienen a alguien que puede Realmente le encantaría implementar manualidades y artes, tiene cierto interés en la ciencia y la tecnología, pero tal vez necesite apoyo adicional para poder hacer algo de manera consistente. Nuevamente, invertimos en agregar el un par de horas a la semana al horario de esa persona, comenzar con el lugar donde se sienta cómodo en la programación de artes y oficios, y tal vez desarrollemos la capacidad de esa persona para implementar los otros elementos de la programación STEAM a través del desarrollo profesional u otros apoyos que podamos brindar. Entonces, hay otras áreas de bajo costo que podemos considerar para asegurarnos de que estamos brindando una experiencia STEAM para los niños en esas otras escuelas, aunque nuestra principal prioridad de inversión no sea ese especialista en STEAM. Gracias.
[Jenny Graham]: Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Gracias y gracias a todos los que estuvieron involucrados en esto. Sé que ha sido mucho trabajo, muchas conversaciones y aprecio a todos los que lo hicieron. Así que estoy viendo esto con dos funciones, una como miembro del comité escolar, y mis grandes preguntas tienen que ver con el dinero. Como usted dice, tiene que ser autosuficiente, y veo a muchos nuevos empleados a tiempo completo y me pongo nervioso y pienso en los beneficios y las todo lo que viene con eso, así como el aumento dramático, tanto en términos de personal como de administración, pero también de la gente en el terreno y el hecho de que tantos niños lleguen a la vez. No estoy diciendo que debamos ser más graduales de lo necesario. Este es un cambio que debía realizarse hace mucho tiempo y debemos realizarlo pronto, pero estoy nervioso. Me encantaría ver la hoja de cálculo. Confío en los parques miembros. Si le da el visto bueno a una hoja de cálculo, generalmente Tiendo a confiar en eso, pero estoy nervioso como miembro del comité escolar. El otro sombrero que estoy usando es la educación fuera del horario escolar. Así fue como llegué a la educación. Creo que es de vital importancia y que estamos viendo esto no solo como una extensión del día escolar para tener esas opciones. momentos y que el tiempo no estructurado creo que es realmente importante. Así que tengo algunas preguntas sobre, supongo que está un poco en la maleza. Pero al observar los espacios para el tiempo deportivo, definitivamente escuchamos que necesitamos más habilidades motoras gruesas, necesitamos más movimiento, menos pantallas. Me alegré mucho de no ver muchas pantallas aquí. De hecho, espero que podamos hacer nuestra programación extraescolar sin
[SPEAKER_06]: Es una solución al problema de muy bajo costo. Simplemente pondremos televisores.
[Erika Reinfeld]: Bien, sí. Pero me pregunto acerca de los espacios deportivos en algún lugar como Roberts, que no tiene los espacios al aire libre que tienen otras escuelas. ¿Podemos ir a Hickey Park? ¿Hemos mirado lo que sucede? Todas nuestras escuelas primarias han experimentado dónde podrían entrar los programas de enriquecimiento, ya sea que estén dirigidos por el PTO, por maestros, clubes o escuelas. Hemos tenido campamentos de baloncesto al aire libre y eso nos ha quitado espacio después de la escuela. Así que me pregunto cómo se tiene en cuenta eso, porque creo que esas oportunidades de clubes de enriquecimiento son realmente maravillosas para los niños que no necesariamente están haciendo un programa extracurricular durante todo el año, pero que quieren tener esas experiencias. Son los mismos espacios. ¿Cómo navegamos por eso?
[SPEAKER_06]: Sí, intentaré abordarlo en un par de ámbitos diferentes. Primero, tomando primero el último punto. Ciertamente, hay decisiones difíciles que uno debe tomar al administrar cualquier escuela individual sobre cómo se priorizan esos espacios para el uso después de la escuela. Quiero decir que trabajamos con nuestros socios en Belmont y Maynard. a diario, y les diré que, especialmente a medida que ingresa a espacios que se utilizan más para los deportes, se convierte en una decisión de priorización muy difícil. Y yo diría que desarrollar la capacidad de gestión, la capacidad administrativa del director del sitio y del director general, es la forma en que puedes tener esas conversaciones con el liderazgo escolar y con otros líderes del distrito para asegurarnos de que entendamos todas las necesidades de ese edificio escolar y los diferentes espacios y cómo va a impactar. los estudiantes avanzan en cada decisión. Porque si no hay una voz con quien hablar, será como si se cubriera la necesidad inmediata, y entonces ese espacio no sería utilizable, y luego abordaríamos otras cuestiones para los estudiantes después de la escuela. Ahora, ya saben, retrocediendo en sus puntos a las clases de enriquecimiento, por así decirlo, que están disponibles, ya sea a través de la PTA o la PTO u otros grupos externos que ingresan y utilizan los espacios. Quiero decir, creo que hay, ya sabes, ciertamente hay muchos beneficios que provienen de ese tipo de programas. Yo recomendaría que después de la escuela, ya sabes, sea más alto en eso. en esa jerarquía que una clase de enriquecimiento que llega a un espacio como el gimnasio que es vital para el funcionamiento de un programa en el día a día. Yo diría lo mismo de la cafetería. Si hay una clase de programación que quisieras traer, algo que no se hace después de la escuela, y el único espacio era uno de los salones de clases, entonces ciertamente podríamos ayudar, incluso en una relación continua de cómo aconsejar cómo arreglárselas con la cafetería cuando solía usar el salón de arte durante 10 semanas porque realmente desea que funcione esta clase de codificación. Ciertamente, hay maneras de ser creativo a la hora de resolver ese problema. Pero espero que, ya sabes, y creo que hay mucho apoyo para priorizar el espacio después de la escuela para aquellos espacios realmente críticos dentro de la escuela. Y su tercer punto sobre la utilización de espacios al aire libre estuvo de acuerdo en que Roberts no tiene un gran espacio al aire libre. Y lo que entendí al hablar con la gente en el programa fue que solían caminar al parque con bastante regularidad, y eso es algo que programáticamente ha desaparecido. Entonces, creo que analizar realmente si esa es una posibilidad en el futuro es, nuevamente, que no es necesario para este primer paso para aumentar la capacidad, pero creo que sería un gran siguiente paso. Porque de todas las escuelas, es la más limitada para jugar al aire libre. Y si hablamos de que es el segundo en necesidades, tener sólo un buen espacio de programación al aire libre. Esa fue parte de la razón por la que destacamos a los Roberts en nuestro cronograma simulado para todos ustedes, aunque hay varias versiones para ver en el informe completo, es porque se necesita cierta coordinación en el cronograma para realmente satisfacer las necesidades de los estudiantes después de la escuela, y mucho menos de las personas, de la comunidad que están usando el patio de recreo o para organizar algo como un partido de fútbol.
[Suzanne Galusi]: ¿Puedo simplemente señalar información rápidamente a través de la silla para agregar un poco de lo que Andrew estaba diciendo? Entonces siempre es bueno. Ha habido conversaciones continuas con todos los líderes escolares. Así durante todo el año de esta revisión y nuestro trabajo con basic. Así que todo el mundo tiene muy claro lo que se necesitará para cumplir con estas expectativas. Una de las primeras cosas que hicimos durante este año escolar fue asegurarnos de que se utilizara la misma cantidad de espacio en todo el distrito en cada programa. Y esa es la prioridad número uno. Yo diría que siempre existe un compromiso cuando se trata de programas de enriquecimiento y ferias del libro. cosas así que surgen, pero en términos de alquiler de espacio a programas y socios comunitarios, eso no comienza hasta las 6 p.m. No debería ser así, así que me gustaría saber sobre eso, en todo caso. ¿El programa de baloncesto? Sí, me gustaría saber sobre eso, si ese es el caso. Bien, podemos hacerlo sin conexión.
[Erika Reinfeld]: Sí, gracias. Y luego... Debo decir que fue un gran programa.
[Suzanne Galusi]: Los niños realmente disfrutaron jugar baloncesto, así que no quiero... Sí, solo diría que fuimos muy claros acerca de que la gente entraría a las 6 p. m., porque todavía tenemos estudiantes en el edificio, y entonces... quiero decir, era para los estudiantes de Medford. Fue para el programa extracurricular. Podemos hablar por separado. Sólo digo que existe la expectativa de que los alquileres no comiencen hasta las seis.
[Erika Reinfeld]: No creo que fueran alquileres. Fue anunciado como un enriquecimiento. Mi hijo no lo hizo, así que no profundicé.
[SPEAKER_19]: Me pregunto si te refieres a Saturday Night Live. ¿Era como una organización de fútbol, tal vez? Saturday Night Lights estaba separado. Disculpe, viva.
[Erika Reinfeld]: Fácil de hacer. Tendría que volver atrás y mirar.
[SPEAKER_19]: Así que por un momento quise hablar de mi experiencia personal. Entonces, como director de sitio bajo este modelo actual, soy el responsable de gestionar esa dificultad en nuestro distrito escolar en Maynard. Y algo que me gustaría señalar es realmente la magnitud de ese problema. Por eso creo que cuando pensamos en el uso del espacio en un edificio, es muy fácil pensar que se utiliza cada minuto de vigilia. Y creo que la realidad es que, en realidad, es mucho más fácil compartir el espacio de lo que la gente anticipa de inmediato. También creo que parte de la recomendación de aumentar la capacidad de El director y el especialista deben hacerse cargo de ese problema y elaborar un plan separado para los días individuales que existan. Por eso siempre damos prioridad a una relación en la que queremos que la escuela haga y el distrito haga las cosas que ellos quieren hacer. Y si hay un programa de baloncesto, genial. Resolvamos ese horario, qué hora será en un día específico, qué día de la semana, y luego lo ajustaremos. Y creo que la forma en que termina resultando es que todavía hay suficiente tiempo para que entre cada programa. Hay 180 días en ese año. No esperamos que tengamos cada uno de esos espacios desde el despido hasta las 6, cada uno de esos 180 días. Por eso creo que nunca hemos encontrado un problema con ese personal de soporte.
[Erika Reinfeld]: Creo que una gran cosa que hemos enfrentado en Medford es la comunicación y las expectativas sobre quién es, ya sabes, cuando una escuela organiza una noche de arte, ¿qué sucede? Nos estamos apoderando de los pasillos, colgando frenéticamente obras de arte de los estudiantes antes de que lleguen todos. Entonces ahí es donde creo que se vuelve realmente importante. para que haya propiedad en sitios específicos. Pero también me pregunto cómo interactúa eso con lo que usted estaba hablando de una visión coherente para el programa completo, y esto en realidad aprovecha la pregunta de los Parques Miembros sobre los especialistas de STEAM. Puede que no haya nadie para su sitio. ¿Qué oportunidad existe para compartir esa experiencia? Ya sabes, si se desarrolla algo fabuloso en un sitio, ¿Cómo nos aseguramos de que llegue a otro lugar, y que el sitio, el personal en el sitio tenga esa capacitación, esa planificación para decir, oh, lo que estamos haciendo es una gran artesanía comunitaria, y se verá diferente en diferentes sitios, pero en realidad esa capacidad de personalizar, y eso entra en el desarrollo profesional? El desarrollo profesional es grandioso, fantástico e importante, y si no dedicas el tiempo para personalizarlo y adaptarlo a tus estudiantes, no funciona.
[Unidentified]: ¿Para ver si hay un momento potencial?
[SPEAKER_19]: Sí, claro. Yo diría que esa propiedad proviene del director general. Y entonces esa persona tiene a esos directores de sitio a su disposición para alimentar esa información. Entonces, si un especialista del equipo realmente está trabajando en algo que es excelente, a medida que avanzamos hacia la siguiente fase de este proyecto, recomendaríamos que ese director gerente tenga reuniones semanales y mensuales con los directores de su sitio para preguntar, oye, ¿qué está pasando? Como cosas del oído al suelo.
[Erika Reinfeld]: Quiero decir, y ese es el tipo de cosas que el Dr. Galusi ha hecho como superintendente es tratar de mejorar la comunicación entre las escuelas.
[SPEAKER_25]: También quería enfatizar realmente la razón por la que creo que tener especialistas a tiempo completo en todos los sitios es tan vital. Una cosa que realmente hemos implementado es lo que llamamos COP, comunidad de práctica. Significan cosas diferentes en diferentes comunidades. Pero para nosotros, en realidad es una reunión de personas con posiciones similares. Entonces, por ejemplo, nuestros especialistas en STEM se reúnen una vez al mes para poder compartir recursos e información. Y entonces, ya sabes, creo que al poder trasladar especialistas a ese puesto de tiempo completo, no solo permite a los directores generales gestionar a las personas, sino que también permite a las personas trabajar entre sí y compartir recursos, de modo que los especialistas de MSITUC y otros educadores que puedan estar interesados tendrá la oportunidad de hablar con los especialistas y educadores de McGlynn y los Roberts. Y entonces realmente se construye ese tiempo y espacio para poder hacer eso. Y primero comienza con el personal de tiempo completo y luego, cuando haya otros maestros interesados, incorporarlos para que formen parte de eso, de modo que los recursos no se queden estancados en un solo sitio, sino que puedan compartirse en toda la comunidad.
[Erika Reinfeld]: Bien. Y me pregunto sobre contratar y poder cubrir todos esos. Sé, por ejemplo, que queríamos especialistas en alfabetización para la jornada escolar y no pudimos cubrir todos los puestos. Entonces la idea era uno por escuela primaria, y ahora tenemos dos en todas las escuelas primarias. Me pregunto si vamos a encontrarnos allí, pero supongo que la única manera de saberlo es si publica las descripciones de los trabajos y ve qué sucede. Pero me encantaría ver si tiene sentido compartir algo si son tres días en una escuela y dos días en otra o algo así. Tuve.
[SPEAKER_06]: En ese sentido, cuando te das cuenta, Erica, siempre estás absolutamente a merced de cualquier candidato que haya en el entorno de contratación. Pero diré que en BASIC somos la única organización fuera del horario escolar que paga a tiempo completo. Y creo que eso es una gran parte de lo que estamos tratando de hacer. Ahora bien, una de las dos organizaciones que ofrece esto, y el hecho de que sea un puesto de distrito, creo que automáticamente eleva la conveniencia de eso sobre simplemente una organización que ofrece algo así. La gente lo ve como la estabilidad, la movilidad ascendente, todo ello integrado en el trabajo. Creo que me da mucha confianza que encontrarás buenos candidatos para esto.
[Erika Reinfeld]: Quiero decir, mientras podamos permitírnoslo, creo que ese es el anuncio del comité escolar nuevamente.
[SPEAKER_06]: Es el futuro de la programación extraescolar.
[Erika Reinfeld]: Quiero decir, y debería, como dije, crecí en este mundo, los museos eran... Ya sabes, claro, ya sabes.
[SPEAKER_06]: Sí. Y sabes lo que puede hacer para atraer a grandes personas. Quiero decir, ya sabes, ¿puedo tener algún colega compartido que Llegó al campo del tiempo fuera de la escuela no como profesional de la educación, sino que lo encontró porque encontró que la idea de enseñar en ese espacio era muy emocionante e interesante, y luego la convirtió en su carrera, especialmente en el área metropolitana de Boston, a mucha gente le gusta eso.
[Erika Reinfeld]: Y en este programa todavía tenemos espacio para nuestros estudiantes asistentes y la gente de nuestro año de la ciudad que están ayudando. Todavía están en la habitación.
[SPEAKER_06]: Sí, de hecho, quiero decir, destacamos varias veces a lo largo del informe lo importantes que son esas personas y cuál es el recurso extremadamente valioso que tienen en ambas categorías de empleados. Haríamos todo lo posible para garantizar que usted continúe con esas relaciones. Son una gran oferta para lo que estás obteniendo. Esas son asociaciones fantásticas.
[Erika Reinfeld]: Bueno. Usted mencionó esto en el informe de que el modelo de recogida anticipada agregó algunos asientos pero no necesariamente funcionó. ¿Todavía hay espacio para eso? Porque escuchamos a algunas personas que, por ejemplo, maestros de otros distritos dijeron: "Solo necesito un poco más de cobertura". Y parece que no fue así, que la dotación de personal no necesariamente fue adaptada para igualarla.
[SPEAKER_06]: ¿Quieres hablar de eso, Annie? Sí.
[SPEAKER_25]: ¿Quieres que hable de lo que dijo la encuesta?
[SPEAKER_06]: Me alegra hablar de ello, pero sé que tú lo harías.
[SPEAKER_25]: Diré, según con quién hablamos, al menos puedo comentar sobre la encuesta que hicimos y revisando extensamente los datos de la encuesta, hubo algunas familias que informaron que las 4 p.m. funciona perfectamente para su horario y les gustó. Fue un porcentaje tan pequeño en general que realmente no refleja la experiencia general. Realmente, fueron unas tres o cuatro respuestas de 395. Así que realmente, según lo que recopilamos, no refleja la experiencia general. Y luego Michael podrá hablar un poco más sobre lo que observamos hasta las 4 p.m. estructura y tipo de lo que creemos que es mejor en general programáticamente.
[SPEAKER_19]: Sí, creo que el objetivo previsto de las 4 p.m. La recogida era poder traer personal diferente, de forma transparente y más barata, alguien que simplemente ampliaría una hora más su día. Y no parecía que hubiera cumplido el objetivo previsto. Es realmente difícil encontrar ese tipo de individuo. La otra cosa que realmente observamos es que el horario después de clases se estructuró en torno a un número limitado de estudiantes que debían ser recogidos a las 4 en punto. De modo que el cronograma se construyó en ese tiempo dispensacional. Entonces, en ese momento, los estudiantes tenían a la mayoría de los estudiantes en un salón haciendo una actividad no preferida cuando podrían estar pasando su tiempo en otro lugar. Y eso encima. Simplemente es una carga administrativa mayor para la gente tener que estar al tanto de quién es recogido a las cuatro. Nuestra perspectiva era que realmente no valía la pena, aunque beneficiaría específicamente a los profesores que sólo necesitan ese poco de tiempo. Pero eso no respalda el crecimiento que realmente estamos tratando de lograr aquí.
[Erika Reinfeld]: Y creo que eso resalta el aspecto de que no solo estamos buscando un lugar para albergar a los niños durante unas horas. Estamos buscando tener realmente experiencias positivas enriquecedoras. Lo siento, sé que estoy tomando mucho tiempo, pero tenía una gran pregunta: ¿qué significa la integración con la escuela y nuestros estudiantes que requieren servicios y necesidades especiales? ¿Cómo prosperan también en este programa?
[SPEAKER_19]: Sí, hemos tenido conversaciones sobre eso específicamente y sobre la diferencia en nuestra experiencia de un distrito a otro. Destacaría y haría una propuesta realmente para el tipo de modelo que usa Maynard. Entonces, realmente su interpretación del Título IX es tal que cualquier programa que esté operando desde sus edificios, cualquier servicio que se le otorgue a ese estudiante también debe extenderse después de la escuela.
[Unidentified]: Absolutamente.
[SPEAKER_19]: Así lo manejan. Por eso trabajamos en colaboración con ese distrito escolar para contratar a un estudiante individual si es necesario para ese estudiante en particular. Con esa pregunta, creo que ahí es donde pienso con los tipos de servicios.
[Erika Reinfeld]: Y asegurarnos de que este modelo financiero que podemos apoyar esos estudiantes en esto.
[SPEAKER_19]: Así que no lo habríamos incorporado específicamente, pero creo que habría algo de espacio para ello dentro de ese excedente. No te daría ningún número garantizado. La otra cosa que realmente destacaría como beneficio del personal de tiempo completo es poder crear planes de comportamiento para esos estudiantes, tal vez en un 504, o que puedan tener una necesidad o adaptación específica que no necesariamente alcance el nivel de uno a uno. Puedes imaginar a los estudiantes que Sería perfectamente capaz de participar en este tipo de programa, pero sólo un poco más de ayuda. Y en esa reunión diaria del personal, un especialista que diseña el plan de estudios con esos estudiantes, que puede tomar en consideración a esos estudiantes al ajustar su plan de lección, o recomendarle a un director de sitio un ejemplo específico de mi programa, es un estudiante que no tiene el uso de uno de sus brazos. Entonces les compramos tijeras especializadas para que pudieran continuar haciendo los proyectos de arte que querían hacer. Entonces, muchos de esos beneficios o recomendaciones realmente tienen beneficios adicionales para dar la bienvenida a ese tipo de estudiantes y hacerlo más fácil, en comparación con un coordinador de sitio que llega a las 2:30, ya sabes, a las 2 en punto todos los días y necesita dedicar 25 minutos a asegurarse de que se cumpla la asistencia en lugar de, ya sabes, unas pocas horas al día diciendo, bueno, ¿quién es este estudiante y qué podemos hacer como equipo? Dentro de nuestros recursos están listos para acomodarse.
[Erika Reinfeld]: Así que solo espero que eso sea parte de la conversación sobre contratación en torno a estas personas. Y luego lo último que quería... ¿Podría simplemente señalar...? Sí.
[Suzanne Galusi]: Sólo quiero hacer una observación al respecto. Gracias, Michael, porque creo que el hecho de que el puesto sea de tiempo completo es muy importante porque la gestión... Disculpe. el director del sitio podrá tener conversaciones con los equipos escolares y el director. Por eso creo que estas son conversaciones individuales que deben realizarse para crear el apoyo que se necesita. Los 504 están escritos para configuraciones. Por lo tanto, hay formas de crear otro 504 o agregar adaptaciones que sean apropiadas para los programas de jornada escolar prolongada. Lo mismo ocurre con los IEP. simplemente no puedo ser necesariamente reflejado. Entonces, hay personal que no está presente después de la escuela y que está allí durante el día escolar. Así que creo que las conversaciones individuales con las familias para que podamos tener muy claro cuáles son las adaptaciones razonables que podemos brindar para que los estudiantes puedan recibir apoyo en el cuidado después de la escuela es 100% la prioridad. Pero tenemos que ser muy transparentes en cuanto a que las actividades extraescolares no cuentan con enfermeras o Concejales de ajuste escolar, o conductistas, o BCBA. Entonces, si se requiere alguno de esos puestos, entonces son las conversaciones individuales que deben ocurrir entre el director del sitio, la escuela misma, cualquiera que sea el equipo de representación y los cuidadores, para que podamos crear el plan que se necesita para apoyar a los estudiantes lo mejor que podamos.
[SPEAKER_19]: Yo mismo estoy involucrado en muchas de esas conversaciones con los BCBA, con los concejales de ajuste escolar, porque trabajo en el edificio mismo. Pueden pasar por mi oficina. Puedo pasar por ellos. Yo digo, oye, podemos colaborar con esos niños.
[Erika Reinfeld]: En todo nuestro tiempo libre, ¿verdad?
[SPEAKER_19]: Quiero decir, tienes que hacerlo funcionar, ¿verdad? Sí, exactamente. Estamos apoyando a los mismos niños. Estamos aquí por los niños. Sí, hacemos lo que podemos. Si no se pudo contratar un servicio específico o alguien.
[Erika Reinfeld]: Sí, y sólo asegurándome de que no sea una ocurrencia tardía. Este programa debe estar abierto a todos. Entonces, lo último que señalaré es que estamos en medio de otro grupo de trabajo que busca sacar el quinto grado de las escuelas primarias y, por lo tanto, pensamos no ahora, no hoy, sino simplemente en reconocer que que la composición de la escuela primaria puede estar cambiando. Ya hemos tenido muchas conversaciones, así que eso continuará. Sí. Y porque creo que una de las cosas que he escuchado es que queremos conservar algo de esa escuela primaria. profundo Me encanta el aprendizaje profundo que se está incorporando en lugar de hojas de trabajo y colorear como proyectos de arte reales, no solo colorear y asegurarnos de que esté disponible para nuestros estudiantes de quinto y sexto grado cuando cambiemos allí. Está bien. Voy a apagar mi micrófono. Veo muchas otras luces. Gracias por complacer mis preguntas.
[Jenny Graham]: Miembro Pala.
[Aaron Olapade]: Gracias. Muchas gracias. Esto es maravilloso. Un par de preguntas rápidas. Entonces, una de las cosas que se mencionó anteriormente es que las familias citaron la necesidad de una mayor transparencia con respecto a la comunicación, el sistema de lista de espera y el proceso en general. ¿Cómo vamos a garantizar, creo, una comunicación general clara? Sé que muchas veces es una cuestión de tiempo más que cualquier otra cosa, entender dónde se ubican en el orden general. Entonces, ¿podemos hablar un poco sobre cómo será eso en el futuro?
[SPEAKER_19]: Sí, así que creo que para adentrarnos un poco en la maleza, creo... Lo que realmente estamos recomendando, creo, es el momento de las cosas. Y hubo muchas respuestas poco claras en la forma en que fluía la información. Entonces, parte de los pasos que ya hemos tomado en colaboración con el director de comunicaciones aquí en Medford es brindar la mayor cantidad de información posible con anticipación. Ya se ha comunicado claramente cuándo será esa ventana de registro. Al mismo tiempo, tenemos que proteger la capacidad de tomar decisiones de registro flexibles. Y entonces, parte de nuestras conversaciones se han alejado de esa lista de espera y más hacia un orden clasificado, pero uno en el que eso proporciona cierta flexibilidad y brinda una imagen completa del registro antes de que los estudiantes necesariamente sean retirados de una lista de espera. Lo que quiero decir con esto es que puedes imaginar un escenario en el que Tal vez haya 60 niños de jardín de infantes en un año escolar individual que se inscribieron, pero solo 10 estudiantes de quinto grado. Así que tenemos suficientes recursos totales para acomodar eso, y podemos planificar con anticipación una vez que tengamos el panorama completo de registro y el cambio de personal para abrir un segundo salón de clases de jardín de infantes. Pero eso podría llevar a un escenario en el que ese orden de clasificación se ajuste de alguna manera según la calificación, ¿verdad? Es posible que un estudiante se haya registrado primero, pero el lugar donde vamos a distribuir nuestros recursos es tal que es posible que no se puedan implementar de inmediato. No sé, Andrew, si quieres aclarar eso. Espero estar pintando una imagen clara. Sí.
[SPEAKER_06]: Creo que la única pieza que agregaría a eso al trabajar en esta estrategia y las conversaciones que hemos tenido hasta ahora es que Queremos asegurarnos de que somos lo más transparentes posible. Y también queremos ser realmente estratégicos en cuanto a cómo y a compartir información. Lo siento, ¿estoy provocando comentarios allí? Sobre compartir la información de manera que los padres entiendan que aquí están nuestras prioridades. Así es como gestionamos la lista general. Entienden que existe una estructura y una estrategia para garantizar la equidad y tratar de maximizar el número de participantes, pero también lo intentan, pero sin meterse en la maleza de este sistema en particular y usted es tercero en la lista de espera general, pero eso, pero también, ya sabes, el asterisco quinto cuando se trata de jardín de infantes, porque si esto sucede, sucede aquello. Simplemente no somos algo que los padres puedan entender. Entonces, si siempre estamos a la vanguardia de esta estrategia de comunicación, y se lo decimos a la gente desde el principio, ya sabes, especialmente para el próximo año, Trabajamos mucho este año para aumentar la cantidad de asientos disponibles. No creemos que vaya a resolver completamente el problema, pero esperamos que dentro de los próximos dos años lo resuelva por completo. Pero para el próximo año, sabemos que cualquiera que sea el número X de asientos totales que estarán disponibles, abriremos la inscripción en la fecha X. y comunicar a las familias que están dentro si sabemos que están dentro para la fecha Y y poder tomar decisiones continuas sobre la lista de espera para la fecha Z. Para que la gente entienda el flujo y entienda la estrategia, incluso si al principio no me dicen un número. Ya sabes, estás séptimo en la lista de espera tan pronto como me registre. Sabes que hay un proceso que pone la equidad como el valor más alto. Y esa persona, ese director general que estamos contratando para liderar esa estrategia de comunicación es alguien a quien puedo comunicarme. que entienda completamente y pueda responder a mi pregunta individual de una manera que simplemente no podemos comunicarnos ampliamente y que se aplicaría a todos los estudiantes de las Escuelas Públicas de Medford. ¿Tiene eso sentido? Sí. Muchas gracias. Seguro.
[Suzanne Galusi]: Punto de información también, para que estemos al tanto de las fechas X. Mañana sí, vamos a tener una reunión para poder explicar esto, lo que está pasando aquí a la comunidad. Entonces está esa presentación a la comunidad. El miércoles 6 de mayo se abrirá la inscripción para toda la lotería después de clases de MPS. La fecha de reinscripción para las familias actuales después de la escuela de Medford, por lo que se hizo algo para todas las familias actuales que reciben servicios a través del programa después de la escuela. Ya recibieron una encuesta para ver si regresan y están interesados. Esa fecha de vencimiento es el 12 de mayo. El lunes 16 de mayo se cerrará la inscripción para el sorteo. Y luego haremos una lotería el día 19. Por eso tengo que decir que el director de comunicaciones Will Pippicelli ha hecho y está haciendo un trabajo fabuloso facilitando gran parte de la comunicación. Así que la colaboración entre Will y yo y el equipo básico y el grupo de trabajo ha Creo que una de las prioridades más importantes de todo este proceso ha sido la comunicación y el aumento de la comunicación. Me complace compartir ese cronograma con el comité. y la presentación de mañana por la noche para que tengas todas esas fechas listas. Gracias.
[Aaron Olapade]: Eso es útil. Gracias. No, es maravilloso escuchar eso. Y creo que algo que ambos mencionaron y que creo que es parte de esto es también la idea de justicia, ¿verdad? Hemos hablado mucho sobre la pertenencia este año y creo que ha habido algunas preguntas o inquietudes en todo el distrito. sobre la demanda desigual de programación, esa es simplemente la realidad de la ubicación geográfica y las poblaciones de nuestras escuelas. Creo que ¿cómo vamos a garantizar la equidad general cuando tenemos esa demanda desigual en lo que respecta a la dotación de personal y a la comunicación? Obviamente, cuando hay un mayor número de estudiantes que están en estos programas en escuelas donde hay una necesidad adicional, ¿cómo podemos, creo, asegurarnos de que todas las familias sientan que están participando en el proceso? Obviamente, el aumento de la comunicación es una gran parte de ello, pero ¿nos estamos asegurando de que el programa sea Nuevamente, ¿es equivalente o equitativo en todas las cosas? ¿Qué estamos haciendo para asegurarnos de que eso suceda?
[SPEAKER_06]: Sí, quiero decir, parte del establecimiento de esa visión, como hablamos, es la visión estratégica como primer paso en este proceso, es comunicar, nuevamente, como volver a la comunicación, que esta es nuestra visión para la programación, significa que estamos sirviendo a todos los niños de la comunidad. Y aunque nosotros, ya sabes, en particular, Brooks seguramente sentirá la peor parte de esto, ya sabes, de manera más aguda el próximo año, hasta que podamos alcanzar la capacidad máxima de Brooks. Quiero decir, la demanda allí es justa, mucho mayor que en cualquier otra escuela. Seguirán sintiendo que más que cualquier otra escuela lo sentirá el próximo año, pero entienden que nuestra visión de la programación es acceso total para todos los niños en el programa, y eso significa que es un programa inclusivo. experiencia para cada estudiante de Medford para después, ya sabes, para después de la escuela. Y luego nuestro objetivo es servir a todas las familias. Así que creo que, en primer lugar, surge simplemente de comunicar esa visión e incorporar realmente que ese es nuestro valor más elevado. Entré en este campo porque me encanta cómo el tiempo fuera de la escuela permite que la educación se desarrolle según la elección de los estudiantes, los intereses que tienen y hasta dónde pueden llevarlos. Pero a lo largo de mis décadas trabajando en este campo, he llegado a valorar mucho más el acceso. Y así, la creación de programas grandes que funcionen va de la mano con la creación de programas excelentes, porque es necesario tener uno para que el otro funcione. Pero eso tiene que estar al frente de nuestra visión. Entonces, con la declaración de visión que redactamos para las Escuelas Públicas de Medford en lo que será, ya sabes, y que se alinea con, ya sabes, Medford ya habla sobre, ya sabes, inclusión y acceso, ya sabes, a todos los recursos como parte de su tipo de misión fundamental, ya sabes, para la comunidad. Entonces, alinear la misión extraescolar con eso y ponerlo a la vanguardia es, creo, esa estrategia.
[Aaron Olapade]: Muchas gracias. Sí, por supuesto. Gracias.
[Jenny Graham]: Miembro de Mastbonony.
[Mike Mastrobuoni]: Gracias. Dos comentarios y una pregunta. Primero, gracias por su trabajo, especialmente gracias a los voluntarios que invirtieron su tiempo en la comunidad. Sabes, esto no sucede sin que todo este equipo se reúna y se haga mucho trabajo, y yo perdí mis notas. En segundo lugar, también me interesa echar un vistazo a las finanzas, ¿verdad? Creo que me sorprende, bienvenido, pero también me sorprende que con solo un aumento del 10% en las tasas podamos financiar todos estos nuevos puestos, puestos de tiempo completo y beneficios. Entonces me parece que hemos estado teniendo superávit durante mucho tiempo, lo cual entiendo que también es muy probable. Sólo quería entender el costo total. Entonces, en términos de mi pregunta, particularmente en las dos escuelas, Brooks y Roberts, donde proyectamos aumentar realmente las oportunidades de inscripción, ¿se debe a las oportunidades en las instalaciones, las oportunidades de personal y las grandes listas de espera en esas comunidades escolares? Y luego, además de eso, ¿hay alguna necesidad de instalaciones que debamos hacer particularmente en esos dos sitios para hacer crecer este recurso allí? Entonces creo que mi pregunta principal es: ¿por qué esas dos escuelas? ¿Necesitamos invertir en ellas?
[SPEAKER_06]: Absolutamente. Bueno, quiero decir, volviendo a su primer comentario sobre las finanzas, está financiando estos nuevos puestos en parte con el aumento. Pero tenga en cuenta también que también estamos financiando este aumento porque vamos a inscribir a 150 estudiantes más que antes. Entonces se trata de un enorme aumento en la cantidad total de ingresos que ingresan. Y después de haber hecho esto durante varios años, hay economías de escala que se van a realizar a medida que se aumenten los escaños. Entonces, cuando profundizas en la hoja financiera, puedes ver que hay diferentes y el tipo de reglas que desea seguir al estructurar programas. Ya sabes, cosas como, ya sabes, nos aseguramos de no gastar más del 70% de nuestros ingresos en personal. Eso se aplica a nuestros salarios. Y están integrados en ese tipo de proyección financiera, esa herramienta financiera, para que sepamos que, a medida que ampliamos los programas, siempre que cumplamos con estas reglas, seguirá funcionando. Y nuevamente, con la herramienta, realmente puedes ver cómo funciona. Lo siento, adelante si tuvieras que seguir con eso. Oh, sí, absolutamente. Y luego, en cuanto a por qué los Roberts y los Brooks, es completamente la necesidad de ingravidez. No sabemos cuál será la elección individual de cada familia que comience la escuela en septiembre, pero quedó muy claro a partir de los datos que recopilamos. La encuesta, particularmente donde están los estudiantes en la lista de espera que actualmente están, ya sabes, esperando en la lista de espera, que la necesidad es absoluta en esas escuelas. Hasta el año que viene, nuevamente, la pieza de la que Michael habló antes con Y lo que debe suceder programáticamente, lo que debe suceder estructuralmente dentro del programa, cómo usamos los espacios, nada necesita cambiar. No puedo decir que no sea necesario cambiar nada. Necesitamos utilizar esos espacios de manera diferente, pero no necesitamos usar más espacios en ninguna de esas escuelas para el próximo año. Ahora, si Brooks crece hasta un lugar donde atiende a 300 estudiantes por día, ya sabes, 330 estudiantes por día, 340 estudiantes por día, es posible que tengamos que considerar el uso de aulas adicionales para ese tipo de programa. Diré que nuestro programa más importante, que Y vuelvo a tu punto anterior, Erica, sobre la necesidad de programación en la escuela primaria superior. Ese es un cuarto, quinto y sexto programa. Existe una gran necesidad de tener niños a esa edad, e incluso en la escuela secundaria, en ambientes que sean saludables y productivos después de la escuela, donde puedan perseguir sus intereses. Ese es nuestro programa más importante. Y lo hacemos en gran medida con ese mismo tipo de espacios en una escuela más grande. Entonces son más grandes. La cafetería es una cafetería más grande. El gimnasio es un gimnasio más grande. Pero no estamos usando 30 aulas en la escuela para hacerlo, a pesar de que atiende a 400 estudiantes. Pero yo diría que al entrar en ese segundo año en el que intentas dar el siguiente salto para Brooks, probablemente tendremos que buscar espacios adicionales para usar dentro de la escuela para alcanzar ese gran número, dependiendo de qué tan grande sea ese número.
[Jenny Graham]: Creo que nuestros representantes estudiantiles tienen algunas preguntas.
[Alachie Yeager]: Una cosa, sólo un breve punto de consulta. Tenemos uno de los representantes estudiantiles que seguramente estará aquí el próximo año, aquí simplemente para observar. Y de hecho tenían algunas preguntas que querían hacerle al comité. ¿Estaría dispuesto el presidente a admitirlo? Por supuesto. Excelente. Gracias.
[SPEAKER_20]: Hola, sólo quiero decir una gran presentación. Obviamente sabes muy bien lo que haces. Estoy muy feliz de que Apple School tenga nuevo trabajo. Conozco un montón de gente Y cuando estaba en los libros que iban a la primaria, eso iba mucho después de la escuela, así que es bueno ver que esto finalmente tiene algunos cambios. Aunque tengo algunas preguntas. ¿Cuál fue la razón durante esta remodelación por no tener conversaciones con los niños que estaban inscritos en el programa extracurricular? Simplemente creo que el programa se centra en los niños, así que creo que deberían tener una opinión al respecto. Entonces esto puede estar muy por encima de ellos. Aún deberían tener la misma opinión sobre el especialista y el cronograma, y sí.
[SPEAKER_25]: Honestamente, no encuestamos a los estudiantes porque no teníamos permiso para hacerlo. Creo que en realidad es una gran respuesta. Si tuviéramos que hacer esto nuevamente, ya sabes, y tuviéramos más tiempo, creo que comunicarnos con las familias y obtener permiso para hablar directamente con sus estudiantes sería una investigación adicional realmente excelente para nosotros. Una vez más, simplemente no teníamos la voz directa de los estudiantes porque no teníamos permiso para hablar con ellos.
[SPEAKER_20]: Algunas preguntas más. Para el líder del nuevo modelo, ¿está buscando funcionarios gubernamentales y maestros en Medford o personas que estén en posiciones de liderazgo, como fuera del sistema escolar y fuera de la ciudad, como tal vez en Melrose o en Boston o en Chelsea o como otros roles de liderazgo que no son académicos ni están relacionados con la escuela. ¿Entiendes mi pregunta?
[SPEAKER_06]: Lo siento, no entendí la primera parte de la pregunta. ¿Se refería a los nuevos puestos que se están contratando?
[SPEAKER_20]: Sí, por la nueva posición de liderazgo de todo el asunto.
[SPEAKER_06]: Sí. Quiero decir, para ese proceso, ese proceso de contratación, ya sabes, las Escuelas Públicas de Medford tienen sus propios procesos para publicar puestos y responder consultas de personas interesadas. Entonces, quiero decir, podrían venir de cualquier lugar, y me imagino que lo harán. Creo que es una posición muy competitiva.
[SPEAKER_20]: ¿Qué harías si una familia no pudiera pagar la compensación económica del programa? Hay muchos hogares que no son financieramente estables para generar ese dinero.
[SPEAKER_06]: Sí, tu pregunta fue: ¿qué pasa con la familia que no puede pagar la matrícula? Quiero decir, desafortunadamente, este tema va de la mano con una de las piezas de las que hablamos antes, las luchas en el campo del tiempo fuera de la escuela en los Estados Unidos en este momento. Una vez más, éste no es sólo un problema mayor de Boston. De hecho, es un problema menor en el área metropolitana de Boston que en la mayoría de las comunidades de este país. Por un lado, existe la dificultad de encontrar personas que, en la mayoría de los casos, puedan realizar un trabajo de 20 horas a la semana y que no sea un salario digno, y esa es una dificultad para poder ofrecer la programación que está disponible. Y por otro lado, para responder a tu pregunta, Se está convirtiendo en un gasto extraordinariamente alto para las familias. Y es un tema muy desafiante que cualquier familia que no pueda permitírselo siente de manera muy aguda. Creo que, afortunadamente, en Medford tenemos la historia de utilizar la escala móvil de matrícula. Considerando también, como señalamos anteriormente, poder, nuevamente, aceptar vales estatales, porque es un recurso muy bien financiado que Massachusetts ha proporcionado durante mucho, mucho tiempo, pero desde que COVID y el plan de rescate que lo acompaña se reforzaron con más fondos, sacando a muchas más familias de esas listas de espera, y haciendo que los vales estatales sean un recurso realmente maravilloso para brindar. un subsidio realmente escalado para las familias que lo necesitan. Entonces, entre esas dos herramientas, tengo la esperanza de que podamos satisfacer las necesidades de cada familia. Quiero decir, no quiero decir que en cualquier familia, incluso si es una familia bastante cómoda, el costo de la programación, como vimos en números, aumenta todo el tiempo. Quiero decir, simplemente el hecho de los gastos que implica.
[Alachie Yeager]: Oh, nosotros, Christine y yo también tenemos un par de preguntas decentes. Lo sé. Comprendido. Si eso es posible. Comprendido.
[Jenny Graham]: Puede seguir adelante, miembro Russell. Está bien.
[Paul Ruseau]: Gracias. ¿Ha cambiado la razón por la que nos deshicimos de los vales? Porque el problema que teníamos con los bonos era que, sin tener un doctorado, realmente no se podía terminar el proceso. Hay un gran número de personas que son absolutamente elegibles. y no puede completar el proceso para obtener un vale. Entonces sentimos que el acceso era mucho más importante que permanecer firmes, bueno, hay un programa estatal, pero como muchos programas estatales, en realidad no son accesibles. Entonces, ¿realmente han solucionado ese proceso? Porque si no lo han hecho, estoy muy en contra de los vales. Tuvimos una conversación muy sólida cuando nos deshicimos de ellos, y sé que es dinero gratis, pero solo es dinero gratis para aquellos que realmente pueden descubrir cómo superar el proceso.
[SPEAKER_06]: Así que ese es un detalle del que no hemos hablado o del que hemos hablado un poco pero no lo hemos desarrollado completamente. Recomendaría un modelo como el que usamos en BASIC. Entonces, parte de nuestra ayuda para la matrícula, nuestra ayuda para la matrícula privada, que nuevamente es muy similar a lo que tendría en una escala móvil. Entonces una familia demuestra necesidad en función de sus circunstancias y tienes una serie de descuentos que puedes ofrecer. eso, ya sabes, lo hace más asequible para esa familia en función de los ingresos de su hogar y el tamaño de su familia. Pero el primer paso en nuestro proceso para solicitar nuestra asistencia es hacer esa primera consulta para un vale estatal, básicamente entrar en la lista e iniciar la comunicación, para que puedan seguir adelante con una escala móvil del distrito. Y para nosotros es de BASIC, mientras trabajan en ese proceso para obtener un bono. Porque tienes razón, es un proceso difícil y, nuevamente, puede serlo, a pesar de que se deshicieron de la lista de espera hace varios años después de COVID. nuevamente hay listas de espera. Entonces no puede ser tu única solución. Entonces es un sí y. Sí, entonces es un sí y. Pero yo diría que recomendaría, depende de, los vales provienen del estado y luego se envían a estos diferentes programas, estas diferentes organizaciones que facilitan los vales a través de un concejal de vales que trabaja individualmente con la familia. Entonces estás un poco en el, No voy a entrar en eso. No voy a entrar en eso. No voy a entrar en eso. la propia organización puede proporcionar suficiente información general para que un vale pueda transferirse de una organización a otra para que puedan presupuestar adecuadamente y asegurarse de que los recursos se utilicen como se supone que deben usarse sin depender únicamente de que la familia cumpla con cada fecha límite que tal vez no se les comunique tan claramente. Entonces yo diría que no es un proceso que libre de papeleos, ojalá lo fuera, pero no lo es. Pero no diría que me alejaría por completo de eso si es posible que el director gerente ayude a las familias a superar este proceso si es un elemento de toda la asistencia de matrícula disponible.
[Paul Ruseau]: Gracias. Yo también, y este es un detalle del que podemos preocuparnos más adelante, pero creo recordar que si Hicieron vales, no se pudo hacer escala móvil. Y si hicieras una escala móvil, no podrías hacer vales.
[SPEAKER_06]: Ese no es el caso. Bueno, no puedo decir qué no lo es. Es posible que tengan reglas diferentes para ello. Mi trabajo con vales es de una organización autorizada. Y Medford, debido a que está administrado por el distrito escolar público, tendría una exención de licencia. Entonces no estoy seguro si ese es el caso. Ésa es una buena pregunta que seguramente habría que responder.
[Paul Ruseau]: Gracias.
[Jenny Graham]: Antes de volver a los estudiantes, creo que el Dr. Galusi tiene un complemento a la conversación sobre la escala móvil y los vales en términos de participación, y Member Parks tiene un punto de información. Así que voy a presentar a esos dos y luego regresaremos. Pero si pudieran mantener su conversación al mínimo, se brindaría retroalimentación a todos los presentes y solo quiero asegurarme de que podamos escuchar las preguntas que se hacen. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Creo que usted, miembro Ruseau, obtuvo mucha información de Andrew. Creo que por eso seguimos. Y más adelante con la hoja de tarifas, verá que continuamos con la escala móvil. Pero algo para el director general y nuestra asociación continua con BASIC para explorar el sistema de cupones es algo que tenemos para el próximo año. Solo un punto de información para las personas que escuchan y para los miembros del comité escolar, actualmente hasta la fecha, Con el programa extracurricular actual hay 54 estudiantes que están recibiendo algún nivel de apoyo a través de la escala móvil. Se trata, y quiero asegurarme de usar esa palabra, de ciento treinta y ocho mil dólares que se financian a través de las escuelas públicas de Medford para apoyar a las familias necesitadas. Yo diría que más de la mitad de esos 54 están en una escuela en particular. que es la escuela primaria Mugglin. hay un rango desde el 20% de la asistencia hasta el 100% de la asistencia. Y también quiero decir que en esos números, a veces nuestros estudiantes que están clasificados como McKinney-Vento, y así lo harán, y eso es parte de la pregunta del miembro Olapade sobre la comunicación, los estudiantes que están Estado McKinney-Vento, o para las personas que no saben lo que es, es sin hogar. Seremos muy transparentes con las listas de espera, pero los estudiantes que necesitan cuidado después de la escuela y que se encuentran en una situación sin hogar a veces recibirán servicios y se les proporcionará un lugar antes de que liberemos a los estudiantes que puedan estar en la lista de espera. Pero solo quería asegurarme de brindar al menos algo de contexto y datos sobre el panorama actual de la escala móvil. Con el aumento de capacidad, diría que anticipo que habrá más necesidad de la escala móvil, especialmente en la Primaria McGlynn.
[Jessica Parks]: Parques miembros. Sólo quería hacerle una breve observación, miembro Ruseau. Los vales, una vez utilizados, no fue difícil conseguirlos. Les tomó mucho tiempo deshacerse de ellos. Y luego recuerdo que finalmente los dejé y luego recibí la llamada telefónica informándome que Medford ya no los usaba, que fue la llamada telefónica más decepcionante de mi vida. Pero lo fueron, no lo fueron, fue simplemente un proceso largo. No fue un proceso difícil en ese momento. Entonces, y eso fue después de COVID, entonces.
[Jenny Graham]: Miembro Ruseau, sea breve.
[Paul Ruseau]: Ciertamente lo respeto, ciertamente eso suena terrible, pero me refiero a las personas que no tienen una buena educación y no tienen el espacio para hacer todo eso y esperar. Lo sé, pero esto no lo inventamos nosotros. Este era un problema real que estaba sucediendo en todo el estado, donde hay muchas personas que no pueden terminar el proceso. Y, ya sabes, son un par de formularios, pero son un par de formularios para mí y para ti. No son necesariamente un par de formularios para personas que no hablan inglés o que tienen cuatro trabajos porque los alquileres están fuera de control. Creo que no tomamos esa decisión a la ligera y ciertamente lo entiendo, pero creo que no estamos el público objetivo de deshacerse de los vales. Así que sólo espero que lo analicemos detenidamente. Gracias.
[Jenny Graham]: Volvamos a nuestros representantes estudiantiles.
[Alachie Yeager]: Gracias. También me gustaría decir, en primer lugar, gracias, Dr. Galussi, porque nuestros compañeros miembros del comité han respondido muchas preguntas, pero eso era, de hecho, algo que íbamos a hacer. Y sé que no todos tienen acceso a esos datos, así que muchas gracias. Tuvimos algunas preguntas decentes. Vamos a intentar acelerar porque sé que es tarde. Y lo sé, Ryan, es posible que tengas uno o dos más. Entonces, cuando miramos el informe completo, notamos que tuvo una visita a Missittuck y McGlynn y cinco visitas a otras escuelas. Creo que podemos inferir algunas cosas como La inscripción es una razón para eso, pero ¿podría expandirse? ¿Existe alguna otra razón por la cual realizó menos visitas a estas escuelas?
[SPEAKER_06]: Sí, de hecho, quiero decir, durante todo el proceso para asegurarnos de que tuviéramos tiempo para comprender completamente las necesidades, nuestro comienzo en este proceso fue analizar las cuatro escuelas. Pero como tuvimos una cantidad reducida de tiempo trabajando en el proceso de adquisiciones y entendiendo el panorama, las necesidades, como usted mencionó, estaban realmente en Brooks and Roberts. centrar nuestro informe en esas dos escuelas. Nuestra primera versión de nuestra recopilación de datos en realidad incluía no visitar Mississippi Tucker-McGlynn en absoluto. Agregamos esos dos después solo para decir, ya sabes, el modelo será para las cuatro escuelas. También queremos comprender el paisaje allí.
[Alachie Yeager]: Sí, gracias por hacer eso. ¿Y supongo que hay razones de tiempo similares para entrevistar, al parecer, a cuatro familias? ¿Es esa la razón de ese número, en lugar de 10?
[SPEAKER_19]: Exactamente. Sí. De ahí la posibilidad de realizar tantas entrevistas como sea posible. También fue más difícil acceder a las familias. Es simplemente un proceso más largo ponerse en contacto y obtener aprobación para comunicarnos con ellos. Afortunadamente, creo que los miembros del grupo de trabajo que entrevistamos también eran familias, por lo que hubo un doble
[Alachie Yeager]: Sí. Muchas gracias. Y solo para confirmar, porque sé que se mencionó de manera casual, la matrícula actual es un aumento del 10% con respecto al año anterior. ¿Es eso correcto?
[SPEAKER_06]: Creo que es un poco. Depende de cual. Seguro. Si está viendo un cronograma de cinco días, un cronograma de cuatro días, un cronograma de tres días.
[Alachie Yeager]: Sí, para cualquiera que sea el más común.
[SPEAKER_06]: Cinco días es, con diferencia, el más común. Creo que es un poco más del 10%. Excelente.
[Alachie Yeager]: Muchas gracias. ¿Quieres? Quiero decir, Cristina. Tengo una pregunta.
[SPEAKER_20]: ¿Cuánto esfuerzo pusiste para intentar entrevistar a niños y familias? ¿Cuánto esfuerzo intentaste poner para conseguir esa solicitud?
[SPEAKER_25]: Como dije antes, no tuvimos la oportunidad de entrevistar a los estudiantes. Nuestra prioridad era observar realmente el tipo de estructura programática. Y utilizamos las entrevistas casi como una expansión del estudio del panorama para profundizar más. Entonces las entrevistas realmente nos permitieron para comprender un poco más lo que estábamos viendo y lo que vimos en los datos de la encuesta. Y así, las entrevistas, nuevamente, realmente, nuevamente, la cantidad que pudimos hacer ya era cuestión de tiempo. Como ves, hicimos unas 20 entrevistas. Y entonces tuvimos que limitar realmente cuántas entrevistas familiares podíamos hacer. Pero realmente intentamos obtener una perspectiva de las familias internas y externas. Internas son familias que tienen niños en los programas actualmente, y luego externas son familias. quienes desafortunadamente están en lista de espera y aún no han podido ingresar a sus hijos.
[Christine DesAutels]: Dado que muchas de estas brechas en los datos se basan en una fecha límite y también que probablemente reestructuraremos esto en los próximos años, esto es como un nivel base. Supongo que harás una mirada más profunda en los próximos años a medida que expandamos esto aún más.
[Suzanne Galusi]: Simplemente me gustaría responder a esa pregunta. Así que comencé la reunión con un marco simplemente porque era muy necesario que hiciéramos algo para aumentar esto. Así que BASIC ha pasado una cantidad exorbitante de tiempo trabajando con nuestro personal actual, trabajando con nuestro grupo de trabajo. Por lo tanto, esto no es necesariamente una continuación de la auditoría y la investigación. ¿Cuál es la siguiente fase? es que van a estar con nosotros, ayudándonos en el camino. Entonces, la siguiente fase será la capacitación y el desarrollo profesional de nuestro personal para que podamos manejar el aumento de capacidad y los cambios en el formato de cómo se lleva a cabo el programa extracurricular. Así que BASIC no va a desaparecer, y estarán con nosotros para capacitación y desarrollo profesional y como botas en el terreno. Una especie de asistencia en el sitio a medida que avanzamos para asegurarnos de que especialmente esos nuevos roles tengan el apoyo que necesitan en cada edificio. Pero sólo quiero dejar eso claro. No haremos otra auditoría. Esa parte ya está hecha.
[Alachie Yeager]: Una de las otras preocupaciones que tuve es que sé que hemos tenido, usted dijo, alrededor de 100,000 en ingresos perdidos debido a la escala móvil de matrícula. Por supuesto, se trata de un valor absoluto. No es un porcentaje. Y, por supuesto, estamos aumentando drásticamente la inscripción, por lo que espero que ese número aumente. Pero tenemos alrededor de 300.000 o 300, ya sabes, 375.000 superávit presupuestario. Así que supongo que estamos aumentando drásticamente la inscripción aquí, lo cual es sorprendente. Pero también va a consumir nuestro superávit presupuestario. Sé que tenemos algunas otras cosas que contribuyen a eso. Estoy seguro de que lo equilibraste correctamente porque, ya sabes, has estado en este espacio por un tiempo. ¿Podrías ampliar eso un poco?
[SPEAKER_06]: Pero no tengo una preocupación importante allí. Seguro. Sí. Quiero decir, no usamos esos $138,000, creo que ese fue el número que el Dr. Galussi mencionó hace unos momentos, como un gasto previo para el distrito al llegar a ese número de $375,000. creo que es Está justo en, no diría que el centro de la diana de lo que esperaba, pero es, ya sabes, desde a, desde a, qué tan grande, ya sabes, el número, el tamaño del número es comparable a lo que esperaba. Y dado que estamos aumentando la cantidad de lugares disponibles, debemos asumir que esa cantidad en general aumentará. Lo que nunca sabemos con algo como una escala móvil es quiénes son esas personas que entran por la puerta. Entonces nuestra prioridad para crear eso una herramienta financiera que puede ayudarnos a comprender qué matrícula establecer, de modo que entendamos cuántos ingresos ingresarán y digamos que queremos asegurarnos de tener suficiente espacio para estas inversiones importantes para las que no tenemos una cifra. Y en general, para cada paso que dimos en este desarrollo de la herramienta financiera, intentamos tomar lo que se podría llamar el más conservador o Tenga en cuenta una especie de escenario menos ventajoso y utilícelo como punto de partida. Porque, una vez más, simplemente no sabes qué es lo que realmente entrará por la puerta cuando sucedan cosas. Entonces, al hacerlo, sentimos que estamos preparando al distrito para el éxito con un programa de este tamaño y este flujo de ingresos.
[Alachie Yeager]: Excelente. Sí, solo quería asegurarme de que estuviera en el equilibrio que esperabas, y parece que así es.
[SPEAKER_06]: Sí, lo es.
[Alachie Yeager]: Buena pregunta. Más o menos, creo que el coordinador de jardín de infantes, ¿cómo se relaciona eso con los puestos de personal actuales que tiene disponibles y entiende que, por supuesto, tenemos jardín de infantes en nuestro programa? Usted creó este rol dedicado. ¿Cuál es la necesidad que estás cubriendo? ¿Cuáles son los cambios que se implementarían al tener este rol disponible?
[SPEAKER_06]: Actualmente, creo que, como Annie mencionó anteriormente al describir los programas tal como operan actualmente, cada grado en cada uno de los programas opera en un modelo similar a lo que recomendaríamos para el jardín de infantes. Entonces, un maestro líder guía al grupo de una actividad a otra. Realmente no hay opciones para ese grupo. Es como si todos se sentaran y hicieran esta página para colorear. todos bajan a tomar un refrigerio, todos los miembros del grupo salen al patio de recreo y el líder del grupo guía al grupo. Entonces, nuevamente, para la mayoría de nuestros estudiantes, recomendamos que no usemos ese modelo y que los grados primero a quinto se basen más en opciones, pero el jardín de infantes es diferente. El jardín de infantes entra en el año con muchos, sí, asisten a programas preescolares, pero es la primera vez que asisten, no es un accidente que el jardín de infantes comience a los cinco años porque es la primera vez que un niño puede pasar de esta proporción de tres a uno, de cuatro a uno, de cinco a uno que hay en un salón de clases de preescolar a estar sentado con 20 compañeros en un salón de clases dirigido por un maestro y sentado en una reunión y esperando su turno. y afrontar los desafíos sociales y emocionales que son apropiados para el desarrollo de ese grupo. Y por eso nuestro puesto de especialista en jardín de infantes existe actualmente en cada uno de los programas porque cada grado está dirigido por un líder de grupo. La diferencia entre nuestro puesto de especialista en jardín de infantes y lo que está sucediendo actualmente es que esta persona sería contratada específicamente para ese puesto de jardín de infantes. tendría tiempo previsto para planificar el programa de jardín de infantes cada día. Y es diferente de los otros especialistas de jardín de infantes porque no está en un dominio particular y no intenta satisfacer la amplia gama de necesidades de cada niño para tener una experiencia STEM, por ejemplo, después de la escuela. Pero en lugar de eso, estás pensando en todas las diferentes formas en que Un niño, un niño de cinco años, necesita que se satisfagan sus necesidades en el programa. Y eso también podría significar que usted necesita desempeñar algún tipo de rol, no es un rol de gestión, pero debe poder facilitar un grupo de maestros en ese espacio, si tiene un grupo muy grande, para que se realice la reproducción en la estación. Tener, si hay cuatro niños que comparten un juguete, estar ahí para afrontar los desafíos sociales. ¿Cómo comparto estos suministros? Entonces, la descripción del trabajo para ese especialista en jardín de infantes implica comprender cuáles son las necesidades de un maestro de jardín de infantes y también ser capaz de reunir recursos y comunicarse de manera efectiva con colegas, para que el aula funcione de la mejor manera para los niños de jardín de infantes.
[Alachie Yeager]: Sí, eso suena increíble. Una de las otras cosas que noté, sé que es solo un posible cronograma propuesto del informe, pero una de las cosas que noté es que para los estudiantes de primero, segundo, tercero y quinto grado, primero tenías la caminata de tareas para el primero y segundo, y luego el bloque de juegos de gimnasia después, y luego lo invertías para los estudiantes de tercero a quinto grado. Sé que, por supuesto, no es un cronograma final de ninguna manera, pero ¿cuáles fueron las razones que te llevaron a tomar esa decisión?
[SPEAKER_25]: Entonces, lo que está sucediendo actualmente es que la tarea es opcional y los estudiantes realmente tienen que decirlo, como los padres tienen que firmar un formulario para decir que están excluyendo a su hijo de la experiencia de tarea. Entonces, la tarea ya no es una experiencia en la que todas las familias participen después de la escuela. Imaginamos que esto probablemente continuará, especialmente con lo que hemos aprendido en Medford: la experiencia con las tareas de primer y segundo grado también es bastante ligera. Y así, sabiendo que algunas familias seguirán priorizando el tiempo con sus compañeros, el tiempo para jugar sobre la tarea, y que hay algunas familias que también quieren que la tarea se haga, de esa manera no es algo que tengan que hacer en casa. Por eso queremos poder seguir ofreciendo esas opciones. Lo que encontramos específicamente, y lo sabemos por nuestra experiencia, es que los niños mayores tienden a abandonar el programa antes. Y sabiendo que no quieres tener una programación multiedad o un gran volumen de programación multiedad en el gimnasio específicamente. Mucho de esto se basa en el tiempo en el gimnasio. Entonces, la idea es que queríamos brindar a los niños mayores la oportunidad de realizar una actividad en el gimnasio cuando hay la mayor cantidad de ellos allí. Y luego saber que muchos de ellos probablemente firmarían su salida, caminarían a casa y probablemente luego harían la tarea en casa. Los niños que se quedan, los de tercer a quinto grado que se quedan más tiempo, tienen un horario de tarea estructurado para los niños que se quedan hasta las seis en punto. Así que realmente entendemos el desarrollo de lo que necesitaría un niño de tercer y quinto grado. Pero saber eso también significa que, bueno, sabiendo que los estudiantes de tercero a quinto grado tendrán tiempo de ir al gimnasio más temprano, los estudiantes de primero y segundo grado no lo tendrán hasta más tarde. Entonces, esa misma idea de casi un flip-flop donde los estudiantes de primer y segundo grado pueden optar por hacer su tarea más temprano, hacerla probablemente en 15 minutos, y luego el resto del día es su tipo de actividades para elegir. Realmente trato de maximizar los espacios y también comprender el flujo de desarrollo del día.
[Alachie Yeager]: Excelente. Quiero decir, maravilloso. Absolutamente. Sé que probablemente tengas más preguntas. Sólo quería decir que asistí al programa Brooks durante algunos años. Obviamente fue antes de COVID, pero creo que una de las experiencias más valiosas fue el tema cruzado. Por eso, estoy muy feliz de ver que la matrícula también será una prioridad este año, porque siempre lo ha sido. Es difícil conseguir un lugar y eso siempre fue una preocupación.
[SPEAKER_25]: Bueno, también estamos muy emocionados por la combinación de grados. Creemos que habrá muchos estudiantes que se beneficiarán mucho de poder ser mentores. Entonces, saber que un alumno de cuarto grado puede asumir el papel de mentor para un estudiante de primer grado, y sé que habrá algunas preocupaciones de la comunidad sobre esa mezcla, pero sabiendo que cuando cuenta con el personal adecuado y se hace bien, en realidad hay mucho crecimiento allí, y que probablemente también veremos a muchos de nuestros estudiantes de cuarto y quinto grado a la altura de las circunstancias en este modelo.
[Alachie Yeager]: Yes, and I also, you know, you talked about already like when I asked about the schedule stuff that you are still considering some of the conflicts that can arise from mixing grades. So I feel somewhat, I don't want to speak for other members, but I feel somewhat confident in this proposal. So thank you so much. Absolutely.
[Suzanne Galusi]: ¿Doctor Galussi? Yo también solo quiero comentar. Comencé agradeciendo a los miembros del grupo de trabajo por su dedicación y esta noche se destacan totalmente dos miembros, Ellen Rushman y Ada Gunning, que todavía están aquí. No estoy seguro si quieren hablar. ¿Le gustaría? Sí. Así que quiero asegurarme de que les dejemos algo de tiempo para hablar y dirigirse al comité.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna otra pregunta candente de nuestros representantes estudiantiles?
[Christine DesAutels]: Quería saber si el horario que tenemos ahora es para un día normal, porque eso es lo que constituye la mayoría de los días. ¿Es este un tipo de campamento o un horario de día completo de PD que reflejará el mismo tipo de estructura o así será? algo un poco diferente?
[SPEAKER_25]: Sería algo un poco diferente. No hemos elaborado un cronograma simulado para eso, pero eso sería algo importante, especialmente a medida que el NPS avanza con esos PD. Pero lo que ofreceríamos, ya sabes, trabajar con el director general y los directores del sitio a medida que se implementan esos días, es saber cuál es la cantidad de niños inscritos y también la demografía. ¿Son más jóvenes? ¿Son mayores? Y luego, ¿cómo se crea una experiencia que los mantenga interesados? Y entonces puedo hablar de nuestra programación. Nuestra programación de campamento es muy diferente a nuestra programación extracurricular. Y se basa, nuevamente, en cómo mantener ocupados a los estudiantes durante un día completo. Aún no hay un calendario de estudiantes, pero sé que estaremos encantados de ayudar al director general a desarrollarlo.
[Alachie Yeager]: Creo que eso es todo. ¿Tienes algo para mí?
[Jenny Graham]: Gracias a todos. Tengo una pregunta. Creo que finalmente es mi turno. Tenía curiosidad, según lo que estoy viendo en términos de la capacidad recomendada, me parece que anticiparíamos poder eliminar dos o tres listas de espera en su totalidad. ¿Es eso correcto?
[SPEAKER_06]: Así es, sí, solo serían los Brooks.
[Jenny Graham]: ¿Y cuántas personas anticipamos que permanecerán en la lista de espera del Brooks?
[SPEAKER_06]: No conocemos el total, quiero decir, supongo que podrían haber hasta 100 estudiantes todavía en la lista de espera.
[Jenny Graham]: Bueno. Gracias. Se lo agradezco. Absolutamente. Pero gracias por todo tu trabajo. Sé que hablamos muy temprano en este proceso, y desde entonces me he estado muriendo por llegar a una reunión del grupo de trabajo y no he podido hacerlo, y estoy muy feliz de que estés aquí. y espero que no tengamos que volver a hablar de esto nunca más, es por eso que hemos hablado de ello durante dos horas y media esta noche, pero en serio, esto es algo muy importante para Medford, y ha sido un esfuerzo de todo el equipo, y realmente aprecio que permanezcas con nosotros, porque sé que fue un comienzo lento y que estás aquí para ayudarnos en estas próximas fases. La colaboración ha sido realmente maravillosa. y solo he escuchado cosas fabulosas sobre tu equipo, así que gracias. No sé si a los miembros de nuestro grupo de trabajo les gustaría decir algo.
[Ada Gunning]: Estoy en el grupo de trabajo y solo quería agradecerles a todos y pensar en lo básico por todos los increíbles avances en el programa extracurricular. Como usted sabe, Medford tiene una emergencia después de la escuela y la ha tenido durante muchos años. Es algo que cuando te mudas a Medford y eres padre, escuchas de inmediato. Los padres están asustados. Están pasando historias por la vid. Los padres están haciendo planes para ir a escuelas privadas, a escuelas católicas y a todas esas otras escuelas que se adaptan mejor a las necesidades antes y después de la escuela. Es algo que estuvo en mi radar durante años. Antes de formalizar el grupo de trabajo, hicimos un proyecto de investigación. Recuerde, los parques fueron una gran parte de eso, y comparamos Medford con las ciudades vecinas, y comparativamente nos estaba yendo mucho peor que las ciudades vecinas en términos de satisfacer nuestras necesidades. Entonces, creo que cualquier cosa que no sea una propuesta realmente audaz y ambiciosa sería increíblemente decepcionante para los padres de Medford, por lo que estoy muy contento de que estemos avanzando con esta propuesta, aunque pueda causar algunos nervios en el comité. Creo que es correcto ser audaz en este momento. Y quiero destacar específicamente el liderazgo del Dr. Galussi, porque creo que antes de que usted interviniera, esto realmente no iba a suceder. Creo que realmente habéis creado este momento y muchos de nosotros hemos intervenido y realmente lo hemos impulsado, pero no existiría si no estuvierais aquí. Muchas gracias.
[SPEAKER_33]: Saltando, mi nombre es Ellen Rushman. También soy padre en el grupo de trabajo. Tengo un niño de primer grado y un niño de jardín de infantes en un par de años en Roberts. Y simplemente para hacerme eco de los puntos de Otto de que esta necesidad ha sido un gran problema. Me enteré de esto justo cuando me mudé a Medford. Fue un gran factor estresante para mí. Mi hijo tiene un lugar después de la escuela en un programa privado, pero yo corro a Medford todos los días. para llegar a las 5 p.m. Así que realmente quería resaltar, quiero decir, todos hemos hablado sobre la colaboración y cómo hemos trabajado juntos en esto. No hubiéramos llegado aquí sin el Dr. Galussi, pero no hubiéramos llegado aquí sin el Dr. Galussi trabajando con el equipo BASIC. Andrew, Michael, Annie y Viviana han sido increíbles. Creo que pudimos visitar la Escuela Primaria Burbank en Belmont al principio de esto, y fue realmente emocionante ver a tantos niños corriendo. Otra cosa de la que no hemos hablado esta noche y que sería increíble tener más niños en su escuela primaria es que no viajarán en autobús durante 45 minutos a una hora para llegar a donde vayan después de la escuela, lo cual es un gran, enorme, gran problema. De todos modos, gracias a todos por todas sus preguntas y espero que puedan apoyar esto. aumentar el próximo año y seguir adelante. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Y solo quiero comentar rápidamente. Quiero decir, Ada y Ellen también lo dijeron, incluso en sus comentarios. Realmente se necesitó un pueblo y todo comenzó con el esfuerzo y el trabajo de las bases. Y realmente hemos trabajado muy bien y en colaboración como grupo de trabajo. Entonces, agradezco al grupo de trabajo y a BASIC. Ha sido realmente el énfasis del trabajo en equipo.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna moción para aprobar? Por parte del miembro Lapate, ¿hay un segundo por parte del miembro Parks? Todos los que estén a favor. Oh, tenemos que pasar lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Soy Graham. Sí, recuerdo al Maestro Boney. Sí, recuerda toda la fiesta. Sí, nunca estaciones en los parques. El miembro Reinfeld nunca. Entonces sí, Marilyn O'Karn.
[Jenny Graham]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba la propuesta. Artículo número tres. De manera relacionada, la recomendación para la hoja de tarifas extracurriculares de MPS, Dr. Glucy y Will Pippicelli.
[Suzanne Galusi]: Sí, gracias. Continuando con el tema del trabajo en equipo. Tampoco podría hacer nada de esto sin Will Pippicelli, el director de comunicaciones. Él siempre está ahí, es muy receptivo y dedicado, así que realmente aprecio su trabajo en todo. Pero estamos aquí para hablar sobre la hoja de tarifas. Así que basados en todo lo que escucharon esta noche, recomendaciones básicas, su estudio y sus recomendaciones para nuestra programación, les presentamos Will revisará la hoja de tarifas, que básicamente tiene en cuenta sus recomendaciones y las hace avanzar. Pero estaremos encantados de responder cualquier pregunta. Pero dejaré que Will lo hable.
[Will Pipicelli]: Gracias, doctor Galusi. Entonces, creo que lo más importante de esta hoja de tarifas es que existe una opción de flexibilidad de varios días. Anteriormente, solo teníamos cinco días a la semana, dos días a la semana, tres días a la semana. Eso causó mucha confusión entre las familias. Causó muchos dolores de cabeza administrativos al intentar mezclar y combinar los días de la semana. Así que pensamos que este sistema sería muy abierto y muy fácil de gestionar desde el punto de vista administrativo. Hemos estado entrando y saliendo del Zoom toda la noche. Y también intentar realmente poner énfasis en esa opción de cinco días. Es más barato por día que quizás el de un día, dos días, tres días o cuatro días. Pero incluso en nuestros primeros resultados al pedir a las familias que se volvieran a inscribir, más del 80% son los cinco días. Y ahora mismo hay un 95% para el martes y miércoles. Entonces la demanda de este programa es muy alta. Y es por eso que estamos tratando de trabajar tan duro para conseguir una inversión que valga la pena y que podamos sostener todas las cosas maravillosas de las que acabamos de hablar, pero que también siga siendo una opción para las familias. Y para que puedan quedarse con sus hijos con nosotros y podamos brindarles la atención adecuada que sabemos que podemos brindar.
[Suzanne Galusi]: No proponemos ningún cambio al programa antes de clases. Toda esta noche ha sido sobre el cuidado después de la escuela. También ofrecemos cuidado antes de la escuela. No proponemos ningún cambio a esa matrícula, pero como destacó Will, solo hubo días específicos. Entonces lo que tienes aquí es el reflejo de lo que sería cada día de matrícula.
[Jenny Graham]: No sé si quieres agregar algo a eso. ¿Los hay, miembro Reinfeld?
[Erika Reinfeld]: Entonces me pregunto. ¿Qué tipo de análisis hemos hecho de la necesidad de las personas que se están reinscribiendo? Sólo estoy pensando que esto es mayo. Mucha gente ha hecho su presupuesto para el año. ¿Existe alguna flexibilidad para obtener algún tipo de asistencia adicional sobre esto para las personas que han hecho sus planes basándose en Sólo me preocupan los saltos más grandes. Veo la necesidad. Sé por qué lo necesitamos. Sé por qué queremos reforzar la programación. Pero estoy un poco preocupado por las familias en el sistema, quiénes somos, nos estamos esforzando. Sé que nuestras tarifas son, miramos esto la última vez. Son un poco más baratos que el programa privado. Mucho más barato. Ellos son. Bueno. Ellos son. Ellos son. Mucho más barato. Así que solo quiero asegurarme de que no lo estemos, ¿Creando dificultades para las personas en el programa que lo han hecho, que ya han presupuestado para el próximo año, dado lo tarde que es?
[Suzanne Galusi]: Lo único que diría al respecto es que estoy feliz de que Will amplíe el equipo básico. Todo este esfuerzo tenía como objetivo aumentar la capacidad. Y entonces, en cualquier situación, creo que siempre habrá un toma y daca. Este año hemos sido muy transparentes sobre la demora en informar a las familias cuáles serán los costos y cómo será, porque hemos estado involucrados en este trabajo. Así que anticipo que este será un año complicado, pero Todo el análisis se basa en lo que hemos presentado esta noche. Entonces creo que tenemos mucha flexibilidad en la escala móvil. Y entonces, esos individuos, el trabajo individual y las conversaciones con las familias para tratar de encontrarlos donde están, es donde tenemos que ir. Si vamos a Si hablamos de reducir algo de esto, entonces tendremos que hablar de que ustedes acaban de votar sobre las recomendaciones. Por lo tanto, las recomendaciones están vinculadas a esta hoja de tarifas. Entonces, si tenemos que cambiar la hoja de tarifas, tendremos que regresar y cambiar las recomendaciones sobre las posiciones. y enriquecimiento.
[Erika Reinfeld]: No estoy proponiendo que cambiemos la hoja de tarifas. Esto tiene sentido para el presupuesto. Me pregunto qué espacio podría haber para conversaciones.
[Suzanne Galusi]: Oh, ese es el objetivo de la escala móvil. El objetivo de la escala móvil son las conversaciones directas con.
[Erika Reinfeld]: Sí, no estaba muy seguro de si la escala móvil.
[Suzanne Galusi]: Entonces, la escala móvil, solo para que la gente la sepa, y la incorporaremos en cualquier momento. Usamos la escala móvil del estado y de la ciudad. Bien. ¿Bien? Así es la autodeclaración de presentación de informes. Esa forma y la conversación, esa forma se utiliza en las conversaciones con las familias.
[Erika Reinfeld]: Todas esas son conversaciones. No son una fórmula. Correcto. Porque estoy pensando en lo que parece. No hay ninguna fórmula.
[Will Pipicelli]: Bueno. Está bien. Y luego también diría que, si lo desea, las tarifas, solo podemos comparar los cinco, los tres y los dos en lugar de cuatro y uno porque realmente no tenemos ese precio existente porque no lo estábamos ofreciendo antes. Y cada una de esas tres opciones, cuesta más o menos $60 al mes, $15 a la semana, $3 al día. Entonces, cuando piensas en toda la inversión que estamos haciendo, no solo en nuestro personal sino también en el enriquecimiento que estamos tratando de ofrecer, $3 por día, sentimos que valió la pena.
[Jenny Graham]: Miembro Reinfeld, ¿tenía otras preguntas?
[Erika Reinfeld]: No, sólo estoy procesando. Creo que es bueno que en la sesión de información la gente sepa de dónde vino esto, por qué vino, y si es así, pienso que podría haber alguna dificultad que sea una dificultad única, no una penuria sostenida. Entonces, simplemente quiero saber que esta es la razón por la que existen estas escalas y cómo mantener la conversación al respecto. Creo que es muy claro.
[Suzanne Galusi]: Hay absolutamente una diapositiva sobre el la tasa de matrícula para que podamos asegurarnos de que somos muy claros.
[Erika Reinfeld]: Y admito plenamente que no sé qué se comunicó a las familias en el programa. No estoy en el programa, así que no sé qué mensajes. Sé que hemos sido muy claros en que las cosas van a cambiar y va a tomar un poco más de tiempo. Pero no lo hice.
[Jenny Graham]: Te lo enviaremos.
[Erika Reinfeld]: Sí. Gracias.
[Jessica Parks]: Parques miembros. Y tal vez hasta ese punto quiero decir que sé que los cinco días de la semana subieron $ 50 al mes, poco menos del 10 por ciento anual. Sé que otros programas a los que van a asistir los estudiantes del distrito en realidad aumentaron hasta un 40 por ciento en su tasa anual el año pasado y que Quizás sea una comunicación. Si sois una familia que no renueva, si es por el aumento de coste, por favor venid a hablar con nosotros. Como una simple declaración como esa. Y déjalo así y podremos hablar contigo.
[Jenny Graham]: Si eso fuera así, también señalaría que, si bien es una aspiración, aprobaríamos las tasas antes de esta época del año, algo que históricamente no hemos hecho. Por lo tanto, este año no hay ninguna diferencia material en términos de calendario respecto de mis seis años en el comité. Hay muchos, hay muchos años en los que no hicimos nada de nada aquí.
[Suzanne Galusi]: Creo que esa fue la programación de verano.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna otra pregunta? ¿Hay alguna moción para aprobar? Moción para aprobar por el miembro Ruseau, apoyada por el miembro Mastroboni. Por favor pase lista.
[Paul Ruseau]: Gracias. ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastropone? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeldt? Sí. ¿Miembro Rizzo? Sí. ¿Alcalde Langenkern?
[Jenny Graham]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. La hoja de tarifas está aprobada. Lo siguiente en nuestra agenda es que tenemos algunos asuntos pendientes. Tenemos una recomendación para aprobar el contrato de tres años del superintendente. Hemos discutido esto en una sesión ejecutiva como parte de las negociaciones y necesitamos realizar una votación formal en la sala. ¿Hay alguna moción para aprobar? Moción para aprobar por parte del miembro Olapade. ¿Hay un segundo? Apoyado por el miembro Mastroboni. ¿Alguna pregunta o comentario? Miembro Ruseau, ¿podría pasar lista?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastroboni? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld? Sí. Miembro Ruseau, sí. ¿Alcalde Langenkorn?
[Jenny Graham]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba el contrato del superintendente. Felicidades. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Qué momento. Muchas gracias. Lo aprecio mucho y estoy extremadamente dedicado y listo para seguir trabajando. Muchas gracias. Humillado.
[Jenny Graham]: Bueno. Tenemos algunos negocios nuevos. 2026-10 ofrecido por Member Parks y por mí. Apoyo al Proyecto de Ley H4361 de la Cámara de Representantes de Massachusetts, anteriormente H2932, una ley relativa a los beneficios para los maestros. Considerando que los educadores de las escuelas públicas de Medford y de todo el Commonwealth dedican sus carreras al desarrollo académico y socioemocional de nuestros estudiantes y merecen jubilarse con dignidad y seguridad financiera. Mientras que los maestros contratados después del 1 de julio de 2001 fueron inscritos automáticamente en el programa estatal de beneficios de jubilación y pensión mejorada que ofrece mayores beneficios para aquellos que completan 30 años de servicio a cambio de una tasa de contribución más alta. Mientras que más de 6.000 maestros veteranos de escuelas públicas de Massachusetts contratados antes del 1 de julio de 2001, incluidos educadores dedicados de Medford, quedaron excluidos del programa de beneficios de jubilación y pensión mejorada debido a un confuso proceso de inscripción y errores administrativos. Considerando que un fallo de octubre de 2023 de la División de Apelaciones de Derecho Administrativo declaró que aprobar legislación es la única manera de solucionar esta falla administrativa, mientras que la aprobación del Proyecto de Ley H4361 de la Cámara de Representantes de Massachusetts, formalmente 2932, una ley relativa a los beneficios para los maestros, o el Proyecto de Ley del Senado 1884, y la ley relativa a la elección de jubilación de maestros establece un mecanismo de solución justa que crearía una oportunidad única para que los maestros contratados antes del 1 de julio de 2001 participen en el programa Retirement Plus y aseguren los beneficios de pensión mejorados que han obtenido, mientras que esta solución justa eliminaría la necesidad de que esos maestros veteranos trabajen de 33 a 35 años para recibir los mismos beneficios de pensión máximos que reciben los miembros de 30 años. Mientras que brindar a estos maestros veteranos un camino justo para jubilarse sirve como una herramienta fiscal estratégica para los distritos escolares, generando ahorros sustanciales a través de una rotación natural que alivia la presión sobre los presupuestos locales actualmente presionados por los crecientes costos y la pérdida de fondos federales. Considerando que, el 30 de julio de 2025, la Cámara de Representantes de Massachusetts aprobó por unanimidad la H.4361 para asegurar una solución justa y la envió al Comité Senatorial de Medios y Arbitrios, por lo que es imperativo que el Senado apruebe la H.4361 o la Senado 1884 antes de que finalice la sesión legislativa formal en julio de 2026. Mientras que el comité reconoce formalmente que respaldar formalmente esta legislación demuestra nuestro profundo respeto por nuestros maestros con más años de servicio, al mismo tiempo que aboga por un alivio fiscal para nuestra ciudad, ahora se resuelve que el Comité Escolar de Medford indique al superintendente que envíe por correo electrónico una copia de esta resolución que respalda a Mass. Proyecto de ley 4361 y Senado 1884 a la Delegación Legislativa del Estado de Medford dentro de los 14 días posteriores a esta votación, instándolos a apoyar los proyectos de ley. Dos, publicar el texto completo de esta resolución adoptada en el sitio web oficial de las Escuelas Públicas de Medford, para documentar públicamente la postura del comité, y tres, enviar por correo electrónico una copia de esta resolución a los líderes de la Asociación de Maestros de Medford para demostrar el apoyo colectivo a nuestros educadores, presentada el 29 de abril. Miembro Parks, ¿quiere decir algunas palabras antes de pasar lista?
[Jessica Parks]: No, acabo de escuchar. Mis compañeros miembros, que pasen esto, ya que todos ustedes también fueron contactados por maestros y educadores sobre esto. El proyecto de ley que se encuentra ahora en el Senado. Investigué, lo investigué y realmente es beneficioso para el distrito, tanto fiscalmente como el distrito en su conjunto y también para ser justos con estos maestros que de otro modo tendrían que trabajar de tres a cinco años más para lograr los mismos beneficios que alguien que fue inscrito automáticamente justo por el momento en que fue contratado en este plan de pensiones.
[Jenny Graham]: Eso es todo. ¿Hay alguna otra pregunta del comité? ¿Hay alguna moción para aprobar? Moción para aprobar por el Miembro Reinfeld. ¿Hay un segundo? Apoyado por el diputado Mastraboni. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro de Mastraboni? ¿Miembro de Mastraboni?
[Will Pipicelli]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Alcalde Lungo-Koehn?
[Jenny Graham]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. El movimiento pasa. No hemos solicitado ningún informe hoy, pero sí tenemos una condolencia. El Comité Escolar de Medford ofrece su más sentido pésame a la familia de Leonard Len Glyona. Len residió toda su vida en Medford, se graduó de Medford High School, esposo de Jeannie Glyona, quien fue asistente ejecutiva del asistente del superintendente durante muchos años, padre de Joshua Glyona, maestro de educación física en la escuela primaria Missittuck, y suegro de Kristen Gliona, quien es la entrenadora de porristas del equipo universitario de Medford High School. Por favor todos levántense para un momento de silencio. Bien, llegamos al final aquí. En nuestras próximas reuniones, tenemos dos reuniones por delante. Uno es el 12 de mayo, es nuestra audiencia pública sobre el presupuesto. Está en Zoom solo a las 5 p.m. Y luego, el 18 de mayo, nuestra reunión habitual será aquí en Alden Memorial Chambers y por Zoom. ¿Hay una moción para aplazar la sesión? Por el miembro Reinfeld. ¿Hay un segundo? Segundo por el diputado Mastroboni. Por favor pase lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham. Sí. Miembro Mastrovoni. Sí. Miembro Olapade. Sí. Parques miembros. Sí. Miembro Reinfeld. Sí. Miembro Rossell. Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Sí.