[Erika Reinfeld]: Tenga en cuenta que habrá una reunión del Subcomité de Responsabilidad y Evaluación de la Instrucción Curricular del Comité Escolar de Medford el martes 28 de mayo a las 5 p.m. Esta reunión se puede ver en vivo en el canal de YouTube de las Escuelas Públicas de Medford o a través de Medford Community Media en su canal de cable local, canal 9, 8 o 22 de Comcast y canal 43, 45 o 47 de Verizon. La reunión está siendo grabada. Y dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión utilizando el enlace a continuación. El número de identificación de Zoom es 926-407-5749. Entonces comenzaremos con un pase de lista. ¿Paso lista como presidente o lo hace Paul? Bueno. ¿Miembro Branley?
[Nicole Branley]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Miembro Ruseau.
[Nick Tucci]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Miembro Reinfeld. Presente. Tres presentes. Cero ausente. Y a nosotros se unen miembros de la administración. y creo que también a algunos miembros del público. Muchas gracias a todos por venir. Este es el seguimiento de la resolución. En realidad, no tengo el número de resolución frente a mí, pero se resuelve que el Subcomité de Evaluación y Responsabilidad de la Instrucción Curricular se reúna con el Superintendente Adjunto de Académico e Instrucción y otro personal relevante para discutir el desarrollo de un proceso para revisar y evaluar los planes de estudio y las herramientas de evaluación recientemente adoptados en todo el distrito. e identificar las partes interesadas clave, los cronogramas y los protocolos que participarán en estas revisiones de acuerdo con las políticas descritas en la Sección I del Manual de políticas en línea del Comité Escolar de Medford. Entonces, a modo de contexto, hemos convocado esta reunión porque en los últimos años, las Escuelas Públicas de Medford han adoptado una serie de nuevos materiales curriculares a través de un sólido proceso de revisión y aportes de las partes interesadas. Y nos gustaría tener la capacidad de evaluar si se están logrando nuestros objetivos de adopción de esos materiales y cómo se ve eso en términos de Los materiales en sí, así como la instrucción y el estudiante y, a modo de contexto adicional, en el elemento uno del plan estratégico de las escuelas públicas de Medford es establecer un proceso continuo de revisión del plan de estudios. Así que estoy feliz de obtener ese documento con los detalles, pero le pedí a la Dra. Lucy que nos brinde una actualización sobre dónde nos encontramos en la fase uno. Está programado para 2021 a 2024 y aquí estamos en 2024 y nos gustaría adelantarnos al proceso. Creo que si comenzamos con una actualización sobre la fase 1 y luego discutimos cómo será la fase 2, ¿sería útil decir quién está aquí en la sala de las escuelas? Antes de que hagamos eso.
[Suzanne Galusi]: Yo estaría de acuerdo. ¿Estaría bien si todos se presentaran y explicaran cuál es su papel dentro del distrito? Eso sería genial. Entonces, quiero decir, ya me presentaste, pero, um, Suzanne Galussi, superintendente adjunta de currículo e instrucción. Muchas gracias.
[Marice Edouard-Vincent]: Marice Edouard-Vincent, superintendente de escuelas.
[Demos]: Joan Bowen, directora de servicios estudiantiles.
[Khan]: Nicole Key es la directora de Humanidades. Isaac Han, Director de Matemáticas.
[Bernadette Ricciardelli]: Hola, Bernadette Riccadeli, Directora de Aprendizaje Profesional y Evaluación de Estudiantes.
[Demos]: Hola, Shannon Demos, directora de la escuela primaria Brooks.
[Erika Reinfeld]: Hola, Jennifer Skane, directora de la escuela secundaria Andrews.
[Nick Tucci]: Hola a todos, soy Nick Tucci, director de la escuela secundaria McGlynn.
[Suzanne Galusi]: Y definitivamente también tenemos a Michelle Kroll en la llamada. Ella es la directora de los Roberts, pero sé que está terminando algo en el edificio. Pero quiero asegurarme de que fue reconocida. Y sé que en algún lugar el Dr. Cushing también estaba en esta llamada, pero creo que ahora mismo está en modo de escucha. Quiero decir, creo que la mejor manera, tal vez la mejor manera de manejar algo de esto, es que tenemos una experiencia maravillosa en la llamada. Y entonces, ah, veo que Paul Texera está atendiendo la llamada en este momento, el director del Departamento de Estudiantes de Inglés. Pero con toda la experiencia, Paul, Paul, lamento ponerte en apuros en el momento en que entras a la sala, pero ¿te importaría presentarte antes de que nos vayamos?
[SPEAKER_06]: Hola, soy Baltic Sarah. Soy el director del Programa de Educación para Estudiantes de Inglés de las Escuelas Públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Miembro Reinfeld, para empezar estaría de acuerdo, hice una copia, si lo desea, puedo compartir mi pantalla. Hice una copia del documento del plan de estudios A1 que está vinculado al plan estratégico y simplemente agregué una columna para que tengamos como punto de partida una actualización del trabajo que se ha realizado a lo largo de la vida del plan estratégico. ¿Suena bien? Muy bien, ¿todos pueden ver mi pantalla? Así que los perdí de vista a todos ustedes, así que solo necesito un mensaje verbal.
[SPEAKER_06]: Sí, podemos verte.
[Suzanne Galusi]: Gracias. Gracias. Bien, esta es la pestaña del plan de estudios A1 del plan estratégico. Y esto describió el trabajo que realizó el distrito entre los años 2021 y 2024, por lo que actualmente. Entonces, para cada elemento de acción, solo proporcionamos una actualización. El primero decía: ofrecer actividades de desarrollo profesional relacionadas con las revisiones de los marcos curriculares de Massachusetts. Internamente, tenemos una hoja de cálculo que el Dr. Riccadeli inició y que hemos estado actualizando, que se refiere al plan de estudios actual de cada departamento. Y de alguna manera nos permite saber dónde nos encontramos dentro del ciclo curricular por departamento, por nivel de grado. No estoy muy seguro de si le gustaría que también abriera eso. Y brevemente, no sé si necesariamente debemos tocar todas las pestañas. No creo que debamos profundizar más, sino simplemente tener una idea de cómo se ve eso. Sólo para tener una idea. Así que este es el de Artes del Lenguaje Inglés. Como puedes ver, va de K a 12. enumera el programa que se está utilizando, cuándo fue el año de implementación, los criterios y los componentes del programa, y una pequeña línea de base sobre cuándo estaría disponible para el próximo ciclo de revisión. Y tenemos eso para todos nuestros departamentos, solo para comprender cómo realizamos el seguimiento de las cosas internamente. Entonces, el segundo elemento de acción fue utilizar un protocolo para evaluar los materiales educativos en busca de sesgos. Entonces, esto es parte del proceso de revisión central que atravesamos cuando analizamos las actualizaciones del plan de estudios, así como programas completamente nuevos y parte de ese ciclo según el Departamento de Educación. incluye una revisión de los informes educativos y el sistema de curación, de modo que parte de esa revisión se realice cuando actualicemos el plan de estudios dentro de cada departamento. Por favor, interrumpa si tiene alguna pregunta o si hay administradores en la llamada que quieran agregar algo a lo que estoy diciendo, simplemente intervenga, por favor. El siguiente elemento de acción es crear una lista maestra de ofertas curriculares del ciclo de adopción, lo cual hemos hecho como mostré en el catálogo curricular actualizado. Y luego, una de las cosas en las que hemos estado trabajando es un proceso preliminar para finalizar el proceso de revisión del plan de estudios de las Escuelas Públicas de Medford. Creo que tal vez podamos resaltar una vez que haya terminado con los elementos de acción, para que podamos brindar primero una revisión básica del trabajo que hemos realizado. Bueno. Entonces el siguiente solo dice actualizar el plan de estudios. Esto es algo así como esa hoja de cálculo que está en curso. Entonces, a veces es que hemos estado con un plan de estudios durante mucho tiempo y vemos que necesitamos algo nuevo porque tal vez no satisface las necesidades de los estudiantes. A veces es el Departamento de Educación de Massachusetts el que ha actualizado los marcos y los estándares que los profesores utilizan cuando enseñan. Por eso hay muchas razones por las que iniciamos revisiones curriculares. Cuando se redactó el plan estratégico en 2020 para su lanzamiento en 2021, esta columna destacó parte del trabajo que había comenzado, estaba en curso o tal vez estaba casi completado. Y aquí, todas las actualizaciones por departamento se enumeran aquí. Entonces, para las humanidades, Se proporcionaron listas de textos, como listas de los textos que los grados 6 a 8 y 11 estaban usando en la primaria. Comenzó el proceso de revisión central para un nuevo plan de estudios el año pasado. Y el año pasado fue como el proceso de revisión. Este año fue la implementación completa del Programa Houghton Mifflin. El PD se ha sostenido e integrado durante todo el año, tanto a través de Houghton Mifflin Harcourt, quien es el editor del programa, como a través de una asociación que tenemos con HILFA Literacy, que es una firma consultora de alfabetización formada por expertos. especialistas en lectura en la materia. La educación física y la salud es bastante larga porque se viene trabajando mucho. Entonces, su plan de estudios de salud se actualizó según el Departamento de Educación en 2023. Y entonces sé que la directora Rachel Perry, junto con el superintendente asistente Dr. Cushing, ambos formaron parte del comité HECAC. Creo que el miembro Reinfeld y el miembro Rousseau también formaron parte de ese comité. Me disculpo si alguien más en esta reunión también formó parte de ese comité y no lo reconocí, me disculpo. Pero sé que han trabajado mucho. Entonces este es el. En una instantánea, conozco las implementaciones más importantes. Ese trabajo está en curso. Entonces, este año, el quinto grado. La pubertad ha cambiado el plan de estudios que utilizamos y el enfoque y formato que utilizamos. Esas lecciones han comenzado este año. Entonces, parte del trabajo aún es continuo, ya que buscan actualizarse según los marcos, pero sé que comenzaron con el plan de estudios de salud y luego ella busca pasar al plan de estudios de educación física. Este año, como ya he dicho, se implementaron las lecciones de pubertad de quinto grado, además de garantizar que ese trabajo estuviera alineado. Hemos actualizado Nexus en el nivel primario para que Nexus maneje el plan de estudios de salud, que es el modelo de Michigan. Y la Sra. Perry ha estado trabajando directamente con los maestros de Nexus en ese departamento. Y sé que el trabajo para terminar el nuevo plan de estudios de educación sexual finalizará el próximo año. Ella ha enumerado aquí recomendaciones. Y nuevamente, el trabajo con el departamento de educación física que comenzará el próximo año, como ven aquí, para desarrollar un comité de educación física. World Language también tuvo marcos actualizados recientemente, por lo que la Dra. Vilma Bobo comenzó a trabajar con su personal para revisar los estándares actualizados. Ha brindado numerosas oportunidades de desarrollo profesional y afiliaciones profesionales dentro de su departamento. Los planes de lecciones y los planes de estudio se alinearán el próximo año en función del trabajo que ha estado realizando dentro de su departamento para actualizar los marcos. Matemáticas, como todos sabemos, y Faiza puede hablar de esto mucho más de cerca que yo, pero ella ha estado en un estado constante de alineación y ajuste dentro del departamento de matemáticas, tanto en la escuela intermedia como en la secundaria para alinearse con las vías integradas de matemáticas. Y la primaria el año pasado pasó por su año de implementación completo. del plan de estudios de las tres investigaciones. Así que este es el segundo año de ese plan de estudios. Creo que Science FOSS se implementó en 2018. Así que el año que viene buscaremos hacer una especie de revisión del software libre. y ver adónde vamos a partir de ahí. Y el resto es básicamente una reiteración de las cosas que acabo de decir en términos de los departamentos. Información adicional para ciencias sería que en la escuela intermedia, el plan de estudios de ámbitos STEM se implementó en el año escolar 2021. Rangos de la escuela secundaria, lo cual se refleja en la hoja de cálculo, pero varía según el curso. Entonces, parte del plan de estudios comenzó en 2019, mientras que otros se actualizaron el año escolar pasado o este año escolar. Hablamos sobre salud y lenguaje mundial. Y la única otra pieza en este momento sería la tecnología. Molly Layden, Directora Molly Layden ha trabajado para actualizar el plan de estudios de tecnología que se ofrece en las escuelas. Una de las cosas que comenzará, el trabajo que comenzará el próximo año, es actualizar el plan de estudios de la biblioteca para alinearlo con los medios de la biblioteca. Y luego, la última parte de una actualización, el último elemento de acción aquí, habla de la revisión de nuevos programas integrales de alfabetización elemental basados en investigaciones, rúbricas para seleccionar programas de alfabetización elemental y luego implementar programas de alfabetización elemental. Eso fue un bocado, pero básicamente tiene dos niveles. Uno fue el trabajo que hicimos para cumplir con las regulaciones de evaluación de alfabetización de Massachusetts bajo la regulación de dislexia. Y ese fue el, tuvimos un enfoque escalonado para eso, y eso fue, Esta pieza inferior aquí, que es el piloto del programa DIBLS, que cumple plenamente, es como el cumplimiento total según el Departamento de Educación para cumplir con la regulación de evaluación de alfabetización. Ese piloto se hizo el año pasado. Y se implementó completamente este año, desde jardín de infantes hasta quinto grado, por lo que todos los estudiantes de jardín de infantes a quinto grado recibieron el DIBELS de referencia, y los estudiantes de intervención de los grados sexto a octavo recibieron DIBELS, ya sea en una situación de referencia o de seguimiento del progreso. En lo que respecta a, también implementamos ECRI, que es instrucción de lectura básica mejorada. Esto también debía cumplirse para garantizar que nuestra instrucción de lectura sea estructurada y explícita. Por eso, todo nuestro personal de K-2 utiliza ECRI cuando enseña a leer a sus alumnos. En términos del proceso de revisión central, el Departamento de Educación, como dije, es muy particular sobre el proceso que se utiliza cuando los distritos seleccionan un nuevo plan de estudios. Y entonces, en este proceso de revisión central, según lo alineado por Ed Reports y el sistema curate, utilizamos la alfabetización HILFA para ayudarnos a participar en ese trabajo para el programa de lectura ELA. Esta carpeta que está vinculada aquí también explica el proceso de revisión central, que fue bastante extenso. Incluyó maestros, administradores y cuidadores para limitar los programas de ELA y finalmente seleccionar el de lectura que se implementó este año. ¿Alguna pregunta antes de detener la pantalla compartida? Me disculpo. He perdido la capacidad de ver a la gente. Así que no estoy muy seguro de si hay manos en el aire. ¿Estoy bien? No veo ninguno.
[Nicole Branley]: Tengo una pregunta rápida. Así que soy Nicole Branley. Sé que si puedes verme, estoy seguro de que conoces esta voz. Mi pregunta, supongo, es que esto me hace pensar, al ver algunos de estos nombres y algunas de estas posiciones, ¿cómo vamos a implementar estas estrategias si algunas de estas posiciones se eliminan? ¿A quién le cae esto?
[Suzanne Galusi]: Así que creo, con el debido respeto, que tal vez esa sea una conversación para una reunión diferente. Creo que hoy, en este momento, estamos encargados de hablar sobre cómo vamos a crear un proceso para demostrar que nuestro plan de estudios está funcionando efectivamente para los estudiantes. Y creo que, teniendo a todos estos encantadores expertos aquí, realmente me encantaría poder tener esa conversación y contactar a los líderes de escuelas y departamentos que están en la llamada hoy, pero doy la bienvenida a esa conversación en otro momento.
[Nicole Branley]: No olvidaré mi pregunta, señora Galusi. No te preocupes. Gracias. Le doy la bienvenida. Gracias. Sé que siempre lo haces. Te lo agradezco. Gracias.
[Erika Reinfeld]: Miembro Ruseau, ¿tuvo alguna pregunta, especialmente siendo alguien que ha visto muchos de estos planes de estudio? No. No, está bien. Muy bien, creo que lo que queremos hacer es que esto nos brinde una base realmente buena para lo que se ha hecho y lo que está en progreso. Creo que uno de los objetivos al convocar este subcomité en este momento es decir cuándo algunas de estas cosas deben evaluarse periódicamente y ese proceso está en marcha. Pero una de las cosas sobre las que quiero reflexionar mucho es. que hay algunas etapas diferentes para evaluarlos. Y sé que es ridículo que lo diga con tantos educadores en la llamada, pero una de las cosas en las que he estado pensando con respecto a esto es ese triángulo didáctico donde el contenido es una pieza de un triángulo y los estudiantes y los maestros son los otros puntos que evalúan el contenido. No se trata sólo del contenido en sí, sino de la relación que ese contenido tiene con los profesores y los estudiantes. Creo que el proceso de revisión no es necesariamente una conversación sobre la relación profesor-alumno, sino sobre el contenido y el. En los profesores y los estudiantes, algo de eso se parece al contenido y a los profesores, se parece a la implementación y ¿está funcionando? ¿Se están implementando estas cosas con fidelidad y de una manera que los maestros sientan que están capacitados adecuadamente para enseñar esto? Entonces eso me parece algo que debe ocurrir antes del proceso de. Evaluar si los estudiantes dominan el contenido o si lo están haciendo bien, con suerte el compromiso con el contenido llegará antes y poder evaluarlo a través de observaciones a través de los puntajes de las pruebas, sea lo que sea y cómo se ve ese proceso. Así que no se trata sólo de que estemos analizando todo en conjunto. Una vez que golpeemos. los seis años o el plan de estudios vence en 2029. Así que simplemente estamos decidiendo si vamos a renovarlo. Me gustaría asegurarme de que tengamos un proceso implementado para revisar eso de manera estratégica y específica en puntos seleccionados. Y todos ustedes en la llamada saben mucho mejor que yo lo que es factible, porque como todos sabemos, cuanto más tiempo pasan hablando con las personas sobre lo que están haciendo, menos tiempo realmente lo están haciendo. Entonces, descubrir cuál es ese equilibrio es algo que me gustaría exponer en términos del cronograma, quiénes son las partes interesadas y el papel que van a desempeñar las diferentes personas en un proceso de revisión.
[Suzanne Galusi]: Gracias por eso. Se lo agradezco. Creo que esa es una de las razones principales por las que el distrito tomó medidas para incorporar el crecimiento del mapa NWEA. porque Creo que todos lo sabemos, por lo que tenemos múltiples medidas de evaluación, algunas son continuas y otras son como una instantánea, y el MCAS es un punto de referencia de fin de año a través del Departamento de Educación, pero es una prueba única. No es un sistema. Y entonces, el crecimiento del mapa NWEA marcó algunas de esas casillas para nosotros en el sentido de que está alineado con los estándares Common Core. Incluía ciencia y muchos de estos Las medidas de evaluación a nivel de todo el distrito con las que recién comenzaron, como I-Ready, por ejemplo, eran solo matemáticas y lectura o ELA. Entonces, una de las cosas que nos intrigó acerca de MAP fue que también incluía los componentes de ciencias, por lo que teníamos puntos de referencia establecidos para ver cómo les estaba yendo a nuestros estudiantes en los estándares básicos comunes. fuera del propio plan de estudios. Por eso creo que ese es definitivamente un componente en el que confiamos. Pero creo que entablar una conversación sobre la validez y el cronograma es importante porque algunos programas probablemente estén en el lugar correcto. Si bien es difícil mirar algunos de esos puntajes y llamarlos una medida fiable en el primer año de implementación. Entonces sé que la Sra. Khan, no sé si ponerla en aprietos, pero sé que ha visto un progreso tremendo. La puntuación por MAP es al final del año aquí en matemáticas, que es como el segundo año de implementación del plan de estudios, pero no vamos a ver ese crecimiento todavía, ya sabes, en lectura porque esto es al menos en el nivel de primaria, este es como el primer año del programa. Eso creo, y luego está la parte, según su punto, como la observación, la instrucción y la fidelidad al programa. Pero creo que es importante, Continúe esta conversación para que sea de una manera más formal, pero ofrecería a otras personas que intervengan si así lo desean.
[Erika Reinfeld]: Sí. Sí. Y me encantaría saber de la gente sobre el terreno, ya sabes, ¿las pruebas MAP te brindan la información que necesitas y qué otra información necesitas? ¿Cuáles son las formas de conseguirlo? Porque creo que, como todos sabemos, no queremos que las puntuaciones de los exámenes sean sólo la medida del éxito. ¿Cuáles son las métricas que necesitamos aquí?
[SPEAKER_11]: ¿Puedes oírme? Sí. Sí. ¿Puedo responder una parte de lo que estabas preguntando, verdad? Bueno. Creo que una de las cosas con las que hemos tenido mucho éxito es triangular los datos del mapa con otros puntos de datos que tenemos en el aula. Así que hemos hecho un trabajo realmente bueno. Muchas personas en esta convocatoria que, y más allá, donde observamos cómo se están desempeñando en el mapa en términos de su crecimiento desde el otoño al invierno y a la primavera, pero no solo miramos ese punto de datos, triangulamos eso para la alfabetización, los dibbles, y luego damos un paso más y hacemos referencias cruzadas de regreso al MCAS. Estos son algunos puntos de datos, así como el desempeño dentro del aula. Esos son algunos puntos de datos que nos darán un indicador de dónde necesitamos soporte de nivel dos. ¿Dónde estamos? ¿En qué componentes estamos prosperando? Y ha sido muy interesante. cuando hayamos podido analizar esos puntos de datos juntos. Así que no estoy seguro de si eso responde a su pregunta, pero me ha resultado muy útil ver dónde tenemos algunos estudiantes que pueden estar en riesgo, de los que tal vez no estábamos al tanto. Y luego, cuando volvamos con el equipo, podemos mencionarlo en los programas mismos y seguir desde allí.
[Marice Edouard-Vincent]: Y si pudiera aprovechar lo que Nicole acaba de empezar a compartir, decir que cuando pienso en el mapa NWEA, las otras evaluaciones, en particular el MCAS, La queja común sobre el MCAS es que solo se administra una vez al año al final del año. Por lo tanto, no es posible centrarse realmente en las áreas que se identificaron como áreas de debilidad porque los estudiantes cambian de calificaciones y los estándares continúan evolucionando. Entonces es como si estuvieras trabajando al revés, pero no estás trabajando realmente estratégicamente porque cada año puede haber un cambio. Y creo que, al no haber tenido una herramienta de evaluación consistente en todo el distrito, Para finalmente tener NWEA MAP como una herramienta que puede usar como una medida, pero una medida que puede usar varias veces en un año determinado para obtener ese comienzo, mitad y final. y todavía puedes hacer los puntos de control intermedios y hay muchas otras evaluaciones y diferentes maneras en que se pueden dividir los datos, que realmente puedes usarlos para informar tu instrucción y hacer cambios en tiempo real en lugar de esperar hasta obtener los resultados del MCAS el año siguiente y mirar a diferentes estudiantes que están sentados frente a ti. Entonces, mientras analizamos los datos y los triangulamos, es de vital importancia decir que ahora tenemos datos, ¿cómo podemos hacerlos procesables? Creo que a medida que analizamos el plan de estudios y los diferentes programas, los programas siempre pueden cambiar, pero si todo está alineado con los estándares y realmente somos capaces de medir el crecimiento, esas son las conversaciones que tendrán lugar con los equipos de datos. Esas son las conversaciones que nos brindarán mejores resultados para nuestros estudiantes. Porque ante la ausencia de datos, no se sabe si sus estudiantes realmente están logrando un crecimiento adecuado. Y por eso seguiré defendiendo NWEA MAP. Y si el distrito eligiera otro herramienta de evaluación, tendría que ser algo que pudiera usar para obtener múltiples puntos de datos para poder medir su progreso y su crecimiento. Y siento que el trabajo que se está realizando ahora es el trabajo que necesitábamos hacer. Y ahora que lo tenemos y la gente sabe qué esperar de estas evaluaciones, realmente podrán tener un enfoque dirigido, específico y como un láser en términos de ¿Sabes qué? Mis alumnos no obtuvieron este estándar en particular. Vamos a volver a enseñarlo. Y esas son como las conversaciones realmente ricas que ocurren en equipos de nivel de grado o si lo miras desde el nivel escolar para poder decir, ¿hay tendencias con las que nuestros estudiantes no están progresando o Mire, todos están cumpliendo con estos estándares particulares y nos está yendo muy bien en estas áreas. Sigamos con el buen trabajo aquí y hagamos los cambios necesarios. Entonces, sé que estamos hablando específicamente del mapa NWEA, que nuevamente hace referencia a normas y es una evaluación nacional, pero incluso si fuera un mapa NWEA, aún necesitaríamos tener algo que podríamos medir más de una vez al año mientras los estudiantes aún están frente a sus educadores.
[Erika Reinfeld]: Así que sí, y no quiero perderlo de vista. Entonces, el alcance de esta reunión es evaluar los planes de estudio, no necesariamente los logros de los estudiantes. Obviamente, parte del objetivo de estos planes de estudio es reflejar los avances de los estudiantes, pero también para asegurarnos de que estamos midiendo algo que nos diga si se están cumpliendo los objetivos de adoptar un plan de estudios determinado. Pero veo manos en el aire, así que creo que la Sra. Demos fue lo primero.
[Suzanne Galusi]: Oh, ¿la perdimos? Oh, estás despierto. Estás en silencio, Shannon.
[Demos]: Lo siento, pensé que había hecho clic en él. Así que gracias por la oportunidad. El Dr. Vincent en realidad tomó un poco de lo que iba a decir, pero lo que quería decir, se hace eco del hecho de eso. Los puntajes realmente impulsan gran parte de nuestra instrucción en diferenciación y agrupamiento aquí, y estoy seguro de que también lo serán para mis colegas en todo el distrito. Nos permite tener conversaciones durante nuestro CPT y el de nuestros CPT con el personal, y realmente es algo que nos impulsa. A lo largo de las discusiones sobre qué cubre este nuevo programa que nuestro antiguo plan de estudios no cubría, pero luego, ¿dónde están las brechas que necesitamos para brindar apoyo escalonado en todos los niveles de grado? Me permite, como líder de instrucción de la escuela, ver si estas tendencias son algo que ocurre en todo el nivel de grado. ¿O es algo que necesito tener algunas conversaciones de apoyo con mi personal individual que tal vez necesite un poco más de orientación que alguien más? Así que realmente nos animo a continuar con esto porque los datos iniciales, intermedios y finales Es un gran punto para nosotros en cuanto a nuestras agrupaciones para el próximo año, para nuestros centros de la próxima semana. Obtenemos muchos datos de él. Realmente aprecio el hecho de que nos hayan brindado este recurso y espero que continúe.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Sr. Texera.
[SPEAKER_06]: Gracias. Entonces usamos los datos del mapa de manera un poco diferente. Haremos que todos nuestros estudiantes, ya sean recién llegados o estudiantes retirados de Yale, tomen el examen de mapa de matemáticas porque eso nos informa. Obviamente, el quinto grado es diferente en Brasil que en China y en Estados Unidos. Entonces, debido a que se basa en los estándares, podemos enfocarnos en lo que les falta a nuestros estudiantes, no debido a Falta instrucción aquí, pero lo que no recibieron en sus países antes de venir porque los ubicamos por nivel de grado. Entonces, si están en séptimo grado y perdieron siete habilidades de quinto grado, podemos perfeccionar eso usando los datos del mapa. Y luego, para el mapa ELA, solo nuestros estudiantes retirados que tengan nivel 3-4 EL o superior tomarán el examen ELA del mapa. Y utilizamos esos datos para tomar nuestras decisiones de ubicación. Si están listos para salir del programa EL, es otro dato además de la prueba de acceso, si podemos ubicarlos en aulas regulares. Y luego también usamos la ciencia de manera similar. MCAS es solo quinto y octavo grado allí, pero nos ayuda a perfeccionar las habilidades que pueden faltar debido a las diferencias culturales con los sistemas educativos de diferentes países.
[Erika Reinfeld]: Y lo siento, Sr. Tixera, la lista que acabamos de ver del Dr. Galussi de los planes de estudio, ¿cuántos de ellos tienen el soporte ELA incorporado? Sé que se incluyó en lugar de un plan de estudios separado.
[SPEAKER_06]: Sí, tenemos un plan de estudios ELD separado, un plan de estudios de desarrollo del idioma inglés. Y no estoy seguro, tengo una lista diferente que agregué y es posible que me haya perdido esto, Suzanne, mientras la revisabas, no agregué mis cosas. Por eso tenemos un plan de estudios de desarrollo del idioma inglés basado en el nivel de grado de los estudiantes y su nivel de dominio del idioma inglés. Y ahora mismo, lo que está sucediendo en la primaria, porque ahora tenemos un nuevo programa de lectura, el programa HMH, nuestro plan de estudios EL no ha cambiado, pero estamos actualizando el plan de estudios para respaldar los nuevos materiales que se utilizan para impartir ese plan de estudios.
[Khan]: Sra. Kan. Muy rápido. ¿Puedes oírme? Sí. Está bien. Muy bien. Por eso quiero aportar otra perspectiva a las pruebas de mapas. Lo uso muy a menudo también para ver cómo puedo apoyar a los maestros porque el aula de cada maestro es diferente y todos los maestros, cada aula, porque por su naturaleza, tienen un conjunto diferente de estudiantes. Y eso me da una idea de cómo puedo apoyar a un maestro en particular cuando miro dos aulas similares y veo, muy bien, aquí es donde están mis necesidades de desarrollo profesional. Así es como necesito entrenar. Así que también lo uso en esa capacidad.
[Erika Reinfeld]: Gracias.
[Khan]: Señor Tucci.
[Nick Tucci]: Sí, hola, solo desde la perspectiva de un líder de escuela secundaria, intervendré para casi hacerme eco de lo que estaba diciendo el Dr. Kayser, pero también lo ampliaré, y usaré muchos de los datos de triangulación para informar nuestro enfoque sobre cómo utilizar nuestro bloque de viento en el transcurso del año escolar. Muchas veces lo que verán es que los maestros trabajarán con diferentes grupos separados de estudiantes, y tendremos diferentes tipos de grupos de intervención dentro de una oportunidad de bloqueo de viento en equipo para nuestros estudiantes. Así que eso era algo que no se había mencionado. Y otra cosa que mis colegas no mencionaron es que creo que los datos de crecimiento del mapa también pueden ser muy útiles como un gran recurso para las familias. A menudo tenemos reuniones familiares. Nos encanta poder presentar los datos de crecimiento del mapa en el informe familiar y poder compartir esa información para trabajar en asociación con nuestras familias en el trabajo que hacemos. Gracias.
[Erika Reinfeld]: Gracias. En realidad, si alguien más tiene comentarios, los doy la bienvenida, pero parece una transición razonable para identificar. Oh, Dr. Lo siento, solo quería agregar porque sé que rompí antes, así que espero que pueda escucharme mejor ahora.
[Chiesa]: Tenemos un ejemplo de cómo relacionamos los datos con el plan de estudios, que creo que es una de sus preguntas, fue cuando vimos un déficit, NWEA, cuando lo comenzamos por primera vez, y vimos un déficit en las habilidades de lectura fundamentales, incorporamos ECRI, nuestra Instrucción de lectura básica mejorada, como un programa más fundamental, y vimos éxito en las puntuaciones de los estudiantes, lo que luego nos dijo que ECRI, ya sabes, fue una de las herramientas que tuvo éxito en eso. Y sé que el Dr. Gluzzi ha trabajado mucho, junto conmigo, para continuar con eso, ya que parecía protector. Pero ese es un ejemplo de cómo la evaluación ayudó no sólo a hablarle al estudiante, sino también al plan de estudios, si es a eso a lo que se refería.
[Erika Reinfeld]: Sí, eso es. Y eso habla del otro tipo de conclusión que quería sacar de esto, que es la línea de tiempo de cuándo eso, parece que el mapa proporciona mucha flexibilidad para hacer mucho de eso en tiempo real. Y si eso está integrado en el proceso, no sé cuánto más explícito necesita ser. Pero me interesa identificar quiénes son los interesados en tomar esas decisiones y obtener esa información. Sé que cuando se elige el plan de estudios, se hace con el aporte de las familias de la comunidad. Obviamente, la mayoría de las personas de las familias no son educadores ni desarrolladores de planes de estudios, pero pueden hablar del componente experiencial de las cosas. Y, por supuesto, los profesores que lo enseñan dicen que esto funciona y esto no funciona, de manera anecdótica y cualitativa. Entonces, identificar quiénes son esas partes y cuándo entran en el proceso de revisión creo que sería un ejercicio útil para esta convocatoria.
[Suzanne Galusi]: Creo que estamos de acuerdo, y sé que cuando participamos en el ciclo de revisión del plan de estudios para, digamos simplemente, un nuevo programa, un nuevo plan de estudios, después de ese proceso de revisión central siempre se ha incluido Hay diversas partes interesadas, por lo que siempre ha incluido a la administración, así como a los maestros y cuidadores, pero en realidad no hemos tenido nada necesariamente formalizado. Sé que simplemente tomando ese proceso, tenemos un ligero borrador de cómo se ve ese proceso, pero creo que de lo que estás hablando es de la parte final del proceso en la que estás en la fase de implementación, pero luego esa fase de implementación también conduce a la fase de monitoreo. ¿Cómo se ve eso mientras monitoreamos el plan de estudios para ver cómo satisface las necesidades de nuestros estudiantes? Y cuando ese uso variado de las partes interesadas entre en esa fase de monitoreo, creo que es digno de discusión. Y creo que será diferente en cada nivel y en cada departamento. Y creo que se utilizan datos para guiar esas discusiones. Entonces, en este momento estamos viendo algunos aspectos positivos, como por ejemplo, no siempre decir algo a FISA, pero estamos viendo algunos datos positivos en torno a las matemáticas. Pero en términos de, ya sabes, Quiero decir, esa pieza de matemáticas está en la fase de seguimiento y permanecerá en la fase de seguimiento durante un par de años más. Pero si vemos una caída en los datos de los estudiantes, entonces será necesario prestarle más atención. Y creo que la otra parte, según lo que quiero decir, es que algunos de esos otros datos son como la triangulación, especialmente tal vez solo para la parte de FISA, pero para todos los departamentos, También agradecería una conversación sobre los datos de trayectoria, porque creo que parte del impulso a las matemáticas se debió a que FISA estaba viendo algunos datos sobre la preparación de los estudiantes en oportunidades avanzadas. en grados similares, ya sabes, supongo que 9, 10 en adelante, así como también cómo se ve la inscripción en algunas de nuestras clases de colocación avanzada, honores y AP. FISA y los directores curriculares también están monitoreando la puntajes que nuestros estudiantes están recibiendo en los exámenes AP. Por eso creo que incluso tener una conversación sobre el tipo de datos que son importantes para tomar algunas de estas decisiones más allá de los datos cartográficos también sería una discusión que valdría la pena.
[Erika Reinfeld]: ¿Hay alguna opinión del grupo sobre esto? Y también prestar algo de atención a aquellos que no son MCAS, creo que sé que hemos estado hablando de NWEA MAP, pero. ya sabes, muchas de las matemáticas y la alfabetización están integradas en cosas donde hay un poco más. No quiero decir margen de maniobra en otros programas, porque son absolutamente rigurosos y cumplen con los estándares, pero ¿cómo podemos asegurarnos de que eso se incluya en este proceso y que esos programas obtengan lo que necesitan?
[Suzanne Galusi]: Entonces creo que eso también varía de un departamento a otro, como el idioma mundial, Dr. Bebeau, existe como el sello de alfabetización bilingüe. Quiero decir, también hay cursos AP, pero también está el sello de alfabetización bilingüe. Y luego también está la inscripción. Y entonces, al menos en el nivel de la escuela secundaria, donde los estudiantes tienen una opción, comenzar en el grado 10 con lo que realmente les gusta como materias optativas y solo la inscripción en la selección de cursos también es información útil para que podamos rastrear, ya sabes, el interés en los estudiantes, así como la persistencia. pero dejo la llamada a mis expertos.
[Chiesa]: Estoy de acuerdo solo desde la perspectiva de los estudios sociales, en que tenemos un piloto de MCAS de octavo grado este año, pero no, ya sabes, nada escrito en piedra. Ya sabes, lo vemos con el proyecto cívico. Tenemos un proyecto de aprendizaje cívico que es obligatorio para nuestros alumnos de octavo y undécimo grado. Y cuando miramos la calidad de esos proyectos y luego el compromiso posterior, ya sabes, para mí, Por supuesto, está más allá de los números qué tan bien le fue a alguien en una evaluación, pero ¿están comprometidos? ¿Están, ya sabes, pasando a proyectos más orientados a la educación cívica una vez que llegan al octavo grado? Esos son datos valiosos que también analizamos como departamento, junto con, por supuesto, el proyecto de educación cívica y lo que están haciendo dentro del aula.
[Erika Reinfeld]: Genial. Y eso responde a otra pregunta que tenía para este grupo, cuál es la influencia interdepartamental, ¿verdad? Veo que el Sr. Cieri está atendiendo la llamada. ¿Nuestros estudiantes que toman clases de ciencias avanzadas tienen las habilidades matemáticas avanzadas que necesitan para hacerlo? ¿Y qué espacio hay en la revisión de los planes de estudio para decir: El siguiente grado está logrando que los estudiantes lleguen con el conocimiento que necesitan para tener éxito en este grado y con este plan de estudios o mirando al otro lado, usted sabe, ¿el departamento de estadística tiene estadísticas? Los estudiantes tienen estas habilidades matemáticas o estas habilidades de pensamiento crítico que provienen de un programa de humanidades. Entonces me pregunto qué oportunidades interdisciplinarias hay para decir que este es un programa que aborda múltiples necesidades y ciertamente en el nivel de la escuela primaria, matemáticas fundamentales, lectura fundamental, pero que puede hacer esas conexiones en todas las áreas.
[Suzanne Galusi]: Creo que Rocco y Fiza podrían hablar de eso. Trabajan muy de cerca en eso.
[Erika Reinfeld]: ¿Alguno de ustedes quiere? Y particularmente en términos de poder revisar los planes de estudio con eso en mente, los estudiantes no solo están obteniendo estas cosas, sino que.
[Rocco Cieri]: Creo que la Sra. Renfield, tu pregunta es doble. Es lo que el qué ofrece el plan de estudios y qué se espera como punto de partida. Por ejemplo, si elige algo en ciencias, debe asegurarse de que el nivel de lectura del material sea apropiado, que las habilidades de razonamiento matemático sean apropiadas y que haya cruces dentro de esos documentos sobre qué se puede hacer con el plan de estudios existente. Y eso es absolutamente algo de lo que somos conscientes cuando hacemos nuestras revisiones. Miré el documento muy brevemente. No recuerdo si ese punto está incluido en el proceso de revisión del plan de estudios como Ya sabes, en el documento más reciente que tienes, pero sería realmente valioso incluirlo allí como un punto de referencia que, ya sabes, mirar. Sería bueno saber el rango de niveles Lexile de los materiales antes de comprar o implementar un plan de estudios. Lo mismo ocurre con las habilidades matemáticas cuando miras un programa de ciencias. Estoy pensando más en particular en K a 8 en lugar de en la escuela secundaria porque en el En el nivel optativo, después de química, la expectativa es que los estudiantes tengan un nivel particular de habilidad matemática o al menos computacional que a veces puede Puede decir que esta alternativa particular que están eligiendo puede no coincidir o no estar bien alineada con sus habilidades. Entonces eso ciertamente está en la mezcla. Y estoy pensando en las clases más avanzadas, la clase AP de física, por ejemplo, donde necesitas tener instrucción simultánea en cálculo. Si tienes que recibir instrucción simultánea en cálculo y el libro contiene cálculo y es un curso de física, entonces ¿cómo alcanzan los estudiantes ese nivel? El texto tiene que ser de ese nivel particular. ¿Qué grupos de estudiantes están calificados para alcanzar ese nivel en particular? Por lo tanto, es un rango grande y hay muchas cosas que probablemente deban considerarse. Pero ciertamente agregaría que cuando se revisa un plan de estudios, buscamos el nivel de grado alineado o al menos el nivel de banda de grado para los estudiantes en su ELA o su formación lingüística y en su comprensión matemática.
[Erika Reinfeld]: Y eso se refiere a una pregunta que habíamos planteado anteriormente: ¿es el material? ¿Es la implementación? ¿Es la instrucción? Y realmente poder evaluarlo, porque no queremos descartar un plan de estudios que tiene mucho potencial y que funcionaría bien si hubiera más capacitación. Pero tampoco queremos seguir insistiendo en un plan de estudios que no funciona. Entonces vi dos manos levantarse, aunque creo que una de ellas simplemente bajó. Pfizer.
[Khan]: Sí, quería agregar que existen ciertos estándares en matemáticas. en el que podemos trabajar contenidos cruzados. Entonces, por ejemplo, en geometría, esto es algo que conecta muy bien con ciertos talleres que tenemos en Medford Vocational Technical High School. Recientemente, el departamento de matemáticas ha estado trabajando en crear más proyectos al menos una vez por trimestre en cada materia que va a implicar algún tipo de asociación entre contenidos. He estado animando a los profesores a hacer eso. Es un trabajo en progreso. En algunos cursos se realiza uno, en otros se realizan un par. Acabamos de empezar después de la COVID, por lo que está llevando tiempo, pero estamos llegando a ese punto. La otra cosa que se ha mencionado es el plan de estudios. Los tres planes de estudio que tenemos, uno es un camino y los otros dos son los planes de estudio, matemáticas ilustrativas e investigaciones. Nos aseguramos de que no solo se haga énfasis en aspectos procedimentales, porque si solo se enfatiza en la comprensión procedimental de los estudiantes, entonces eso no deja espacio para ningún tipo de pensamiento y resolución de problemas que surjan a través de estos proyectos. Por eso, estamos trabajando para preparar a nuestros estudiantes desde una edad muy temprana para que puedan manejar estos proyectos de contenido cruzado que se les presentarán, tal vez ya en la escuela secundaria, pero definitivamente en el nivel de la escuela secundaria. Hay un potencial, ya sabes, siempre estamos pensando en cómo son los profesores, quiero decir, tenemos un curso de finanzas personales, un curso de matemáticas del consumidor que involucra, ya sabes, algo de educación cívica y algo de economía. Por eso estoy muy orgulloso de esos cursos en particular y los profesores han trabajado duro para desarrollar esos planes de estudio. Entonces, como dije, es potencial, estamos trabajando en ello. Es un trabajo en progreso.
[Erika Reinfeld]: Ese es otro gran punto que creo que no es esta reunión, sino cuando un maestro trae un plan de estudios al distrito y cómo se adopta, pero y lo evalúa. Ese es también un gran punto. Nicole.
[Chiesa]: Lo siento, solo quería agregar que cuando pensamos en la alfabetización en todas las áreas de contenido, pensamos en la lectura, como acaba de decir el Sr. Cieri, y en los niveles y la capacidad de acceso. Textos informativos versus textos ficticios, pero también pensamos en la escritura. Entonces, observar cómo nuestra escritura se cruza con el plan de estudios es algo realmente crítico para los estudios sociales y el inglés, pero ciertamente Sra. Khan, el Sr. Seary y yo trabajamos estrechamente para pensar en esas expectativas. En el nivel de secundaria, podemos tener actividades transversales en equipo, lo que ciertamente hacemos con estudios sociales e inglés. Y en la escuela secundaria, tenemos algunos cursos que se llaman humanidades, que en realidad son inglés y estudios sociales, porque la historia de los Estados Unidos y la literatura estadounidense se alinean juntas. Entonces la clase se combina. Pero también con las artes, hemos visto mucho con los estudios sociales a través de las artes. Así que trabajando con Los coordinadores de arte, tenemos una clase llamada Arte e Ideas, que analiza el arte histórico. Y tenemos estudiantes que se desempeñan como formadores de docentes en el Museo de Bellas Artes, lo que es como ir más allá de las paredes del aula y tener ese cruce. Pero, ciertamente, volviendo al plan de estudios en sí, ese componente escrito es esencial. Y eso es algo que creo que estamos evaluando constantemente. Debido a que MAP no nos dirá mucho sobre eso, DIBLS no nos dirá nada sobre eso, pero observar el trabajo y el progreso de los estudiantes en las cuatro áreas y tener algo configurado para hacerlo regularmente, creo que es algo con lo que hemos comenzado y con lo que debemos continuar, si eso tiene sentido.
[Erika Reinfeld]: Lo hace y creo que ese era el objetivo de reunir a este grupo para tener esta conversación, es decir cómo es ese proceso y cuál es el cronograma para ello. Así que no sé si eso se convierte en una cuestión con el plan estratégico para el distrito, como dijimos, la fase uno está llegando a Llegar a su fin este año y saber cuál es esa fase 2 es algo que. Puedo hablar por mí mismo. Espero que el resto del subcomité esté de acuerdo. Nos gustaría saber qué. A medida que nos acercamos al final de la fase 1, ¿cómo será la fase 2? ¿Quién está involucrado y cuál es el cronograma?
[Suzanne Galusi]: Sí, no creo que haya una respuesta definitiva para eso en este momento. Definitivamente agradezco la continuación de la conversación en una reunión futura, pero no sé si quieren terminar, puedo mostrarles el borrador de cómo se ve ese proceso. y creo Siguiendo ese proceso, además de profundizar en el catálogo de planes de estudio que tenemos internamente, Y en mente con su tipo de estructura didáctica correcta porque esa es la clave, ya hemos establecido bien que tenemos un mapa de crecimiento y cómo se usa. Y la importancia de la instrucción y la fidelidad al programa, pero luego está la importancia de eso. ya sabes, ese tercer tipo de datos también, sobre el desempeño a nivel de grado, algunos de esos factores internos que estamos analizando y las observaciones que realizamos. Y creo que me gustan las rondas de observación, que han sido muy eficaz en los bolsillos. El Sr. Teixeira, el Sr. Tucci y la Sra. Khan, entre otros. Pero realmente profundizaron en eso. Y creo que ese es un trabajo que también podemos desarrollar, además de, creo, alinearnos con los informes editoriales y el proceso de selección. es el Departamento de Educación impulsa un plan de estudios de nivel de grado de alta calidad en todos los ámbitos. Y eso es muy fácil de hacer, no debería decir que es fácil, pero evaluar el material del nivel de grado cuando es de un programa publicado es una cosa, pero revisar y evaluar el plan de estudios que es creado internamente es un proceso diferente. Y creo que ese es el proceso o parte del trabajo que pudimos, que al distrito le debe gustar, tal vez también mirar, porque es muy claro el proceso del Departamento de Educación cuando se evalúan materiales de alta calidad que ya han sido creados por una editorial, de los cuales tenemos muchos. pero al evaluar la alta calidad, no quiero decir NESS de alta calidad, sino que la parte de alta calidad del plan de estudios creado internamente a nivel de grado es una estructura diferente. Y creo que eso es algo que también podríamos discutir. su apariencia será diferente a la del otro proceso.
[Erika Reinfeld]: Y eso tiene sentido. Observo que son las seis. Me encantaría ver este borrador. Ah, sí, sí. Pero sí noto que es el momento. Y creo que, especialmente en los casos que estamos viendo, no quiero llamarlos plan de estudios Frankenstein, sino decir que hay una brecha en este material publicado que debemos complementar con algo de cosecha propia o con algún otro material publicado.
[Suzanne Galusi]: Sí, solo quería señalar que no se verá igual según el departamento o el nivel de grado porque, ya sabes, hay algunas preguntas orientativas. Pero en lo que respecta al punto del Sr. Cieri, me encantó su pregunta sobre la diferencia entre lo que ofrece un plan de estudios y lo que espera. Creo que como se trata de un borrador, me encantaría agregarlo a nuestras preguntas guía en alguna parte. Pero esto básicamente toma en cuenta las cuatro fases cuando analizamos la evaluación del currículo, que es lo que sucede en la planificación y la revisión. No tengo que leerlo todo, pero este primer recuadro ofrece una instantánea de lo que sucede durante este proceso, que consiste en establecer el equipo de partes interesadas del que habló, miembro Reinfeld, y hacer parte de ese trabajo preliminar para saber ¿Qué dice la investigación sobre el contenido actual para que las personas de este equipo y todas las partes interesadas lo comprendan? Entonces, si nos gusta el punto anterior del Dr. Keyes, si estuviéramos haciendo esto con evaluaciones de alfabetización temprana, realmente querríamos informar a este grupo de partes interesadas qué dice la investigación actual sobre la ciencia de la lectura. Luego, la segunda fase es como el análisis en el que analizamos nuestros datos internos en torno a todas esas piezas de triangulación. Aquí hay algunos enlaces de cosas que incluiríamos de inmediato, desde las evaluaciones de los estudiantes hasta la orientación DESE y, por supuesto, la alineación con nuestro plan estratégico. Y luego, la siguiente fase es como tomar una determinación sobre si el plan de estudios satisface las necesidades de los estudiantes. ¿Necesitamos seguir adelante? ¿Necesitamos mejorar? ¿Es hora de buscar un nuevo programa? Y el equipo tomaría esas decisiones para trazar un camino a seguir. Y luego esta es la parte muy larga porque no se trata sólo de la implementación, sino también del monitoreo. Y aquí es donde podemos vivir por mucho tiempo. tres o cuatro años mientras implementamos un programa y monitoreamos continuamente el progreso. Y creo que aquí es donde gran parte del trabajo, según cómo lo has expresado, te gustaría vivir en esta sección del trabajo.
[Erika Reinfeld]: Sí, aunque diré que me encantan los motivos de iniciación. Creo que es muy importante dejar explícito que parte de esto está programado. Algo de eso está surgiendo, ¿verdad? Y parte de ello es externo.
[Suzanne Galusi]: Sí, sí, fuera de nuestro control, sí.
[Erika Reinfeld]: ¿Y tiene un cronograma objetivo para este proceso desde la adopción hasta?
[Suzanne Galusi]: ¿Estás hablando de este borrador?
[Erika Reinfeld]: Para estas etapas, usted dijo que podríamos dedicar algunos años a su implementación y seguimiento. ¿Está ahí?
[Suzanne Galusi]: Bueno, creo que esto es como el cruce de peatones de esto a esto. Casi veo esto un poco, ¿verdad? Por lo tanto, las cosas se verán diferentes en cada nivel dentro de cada departamento. Entonces creo que eso es parte del trabajo que todos estamos haciendo internamente. Pero creo que me gustaría trabajar para consolidar esto con la administración, los líderes de la escuela y del departamento, así como con Es decir, limitarnos un poco más a esto para que podamos ver lo que... Con el tiempo, creo que también necesitamos publicar algo para que quede muy claro en nuestro sitio web año tras año. donde estamos. Entonces, como en 2024, si estuviera en nuestro sitio web, podríamos ver que este es el segundo año en el nivel de primaria. Es el segundo año de matemáticas. Es el cuarto año de FOSS. Creo, Rocco, ¿cuatro o cinco? Cuatro. Creo que son cinco.
[Erika Reinfeld]: Mi hija estaba en segundo grado y la otra ahora está en tercero, así que.
[Suzanne Galusi]: Bueno. Y es el primer año de interlectura, ¿verdad? Sí. Y pienso, Necesitamos poder construir eso para que haya una comprensión clara de dónde nos encontramos. Quiero decir, ya sabes, no puedes ir al Departamento de Educación, pero solo enumeran lectura, matemáticas y ciencias.
[Erika Reinfeld]: Y no creo que esté completamente actualizado porque no es su uso.
[Suzanne Galusi]: Así es. Tenemos que actualizarlo. Pero creo que también debería haber algo en nuestro sitio web.
[Erika Reinfeld]: Sí. Sí. Y creo que es útil para esto, si no para el subcomité o incluso para todo el comité escolar, saber cuándo es razonable decir, está bien, las lecturas que se han implementado ahora. Necesitamos esto. Necesitamos una actualización sobre si ha logrado sus objetivos. o no, porque sé que el comité escolar lo aprueba. No enseñamos, no decimos a los profesores cómo enseñar, pero sí aprobamos importantes inversiones en los planes de estudio. Y entonces, sé que la gente discute sobre cuándo es razonable ver esas actualizaciones, esos datos, esos datos.
[Suzanne Galusi]: Mejores prácticas de cinco a seis años. Sí.
[Erika Reinfeld]: Y entonces, trazar dónde están esos para los diversos planes de estudio que
[Suzanne Galusi]: Entonces, hasta ese punto, deberíamos considerar FOS. Esa debería ser una de las próximas áreas de enfoque para la primaria. Pero quiero poder crear ese ciclo para que podamos ver anualmente dónde estamos. Y creo que eso sería muy útil.
[Erika Reinfeld]: ¿Alguien más tenía algo que añadir? Sé que esta fue una especie de reunión preliminar y en la que muchos de ustedes expusieron algunas de las cosas en las que ya han estado trabajando para un par de nuevos miembros del comité escolar, pero se agradece mucho, especialmente fuera de horario. Miembro Branley o Miembro Ruseau, ¿tenía alguna otra pregunta que quisiera quería traer.
[Nicole Branley]: Sólo puedo agregar que definitivamente no soy un experto en currículo. Así que gracias. Tomé mis notas. Ustedes son estrellas de rock. Así que gracias.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Entonces creo que sí. Oh, adelante. Entonces estoy emocionado. Estoy emocionado de ver la próxima etapa del proceso presentada y de entender dónde nos encontramos con los distintos planes de estudio para que podamos Podemos acudir a usted cuando sea apropiado y no hacer un trabajo extra haciendo preguntas y cuando no sea así, cuando la respuesta llegue.
[Suzanne Galusi]: Absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Gracias. Miembro miembro de Branley. Moción para aplazar la sesión, ¿hay una segunda?
[Bernadette Ricciardelli]: Segundo.
[Erika Reinfeld]: Muy bien, pase lista. ¿Miembro Branley? Sí. ¿Miembro Ruseau?
[Nick Tucci]: Sí.
[Erika Reinfeld]: ¿Miembro Reinfeld? Sí. Muchas gracias a todos y espero continuar la conversación sobre esto.