[Stephanie Muccini Burke]: A reunião do Comitê Escolar de Medford agora chegará à segunda rodada de entrevistas públicas em nossa pesquisa de superintendente. O comitê me perguntou apenas para explicar alguns procedimentos. Eu acredito que é o coletivamente que terminaremos nossas entrevistas hoje à noite. Nos reuniremos na segunda -feira e determinaremos se queremos ou não prosseguir com as visitas ao local dos candidatos selecionados. Poderia ser todos os quatro. Pode ser limitado. Faremos essa determinação na segunda -feira à noite. Com isso, agora vamos apresentar o Dr. Maurice Edouard Vincent.
[SPEAKER_02]: Eu prometo lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América.
[Stephanie Muccini Burke]: para o qual permanece, uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Por favor, ligue para o rolo, Sra. Kreatz. Eu escrevi o rolo.
[Kathy Kreatz]: Sra. Dibenedetto.
[Erin DiBenedetto]: Presente.
[Kathy Kreatz]: Sra. Kreatz, aqui. Sra. Mistone.
[Erin DiBenedetto]: Aqui.
[Kathy Kreatz]: Sr. Ruggiero. Presente. Sr. Russo. Presente. Sra. Van der Kloot. Presente. Prefeito Burke.
[Stephanie Muccini Burke]: Presente, sete presentes, nenhum ausente, se todos pudéssemos subir e tomar um momento de silêncio no 50º aniversário da morte do Dr. Martin Luther King. Obrigado. Muito obrigado. Bem-vindo. Muito obrigado por vir esta noite. Gostaríamos de lhe dar a oportunidade de fazer uma declaração de abertura.
[Marice Edouard-Vincent]: Boa noite do Comitê Escolar e membros da comunidade. Agradeço por esta oportunidade de vir antes de você esta noite. Considero um grande privilégio e uma honra voltar para casa em Medford, minha cidade, minha cidade de nascimento. Sou natural de Medford. Nasci em Medford no Lawrence Memorial Hospital. Comecei minha educação aqui na escola Hervey. Comecei minha experiência no jardim de infância na escola Hervey e continuei em St. Raphael e continuou para Arlington Catholic. Durante minha educação aqui em Medford, tive a oportunidade de ter grandes mentores na comunidade que eram fortes representantes educacionais que realmente me instilaram e me inspiraram a considerar a educação como uma carreira. Eu sou um americano haitiano de primeira geração. E meus pais eram muito trabalhadores. Ambos eram custodiantes da Universidade Tufts. E eles realmente nos ensinaram a importância do trabalho duro, comprometimento e realmente tentando o seu melhor para melhorar seus resultados educacionais ou seus resultados de vida. E acho que, proveniente daquele histórico de trabalho duro e dedicação que fui para a faculdade, Wheelock College, e entrei no campo da educação. Eu era um professor. Comecei como professor substituto, então professor. Tornei -me um diretor assistente, um diretor e um superintendente de rede. E atualmente sou um superintendente instrucional da Boston Public Schools. Então, eu estou na educação há 24 anos e meio. E sinto com toda a minha experiência que, quando essa oportunidade passou a se candidatar à superintendência de Medford, eu realmente considerei uma oportunidade de voltar para Medford. E isso me traz aqui. Aqui hoje.
[Stephanie Muccini Burke]: Bem, nós o recebemos de volta em casa. Acho que esta noite vou começar deste lado. Você está pronto, Sra. Van der Kloot?
[Paulette Van der Kloot]: Oi. Eu acho que seria útil se entendessemos um pouco mais sobre sua capacidade atual de trabalho. Boston é um pouco desconhecido para nós. E, se você pudesse explicar exatamente o que faz em sua posição atual, isso seria extremamente útil.
[Marice Edouard-Vincent]: OK. Então, na minha função atual agora, sou um superintendente instrucional. Estou acima de uma equipe de ensino e aprendizagem. E é TLT 1A. Portanto, a equipe combinada de ensino e aprendizagem consiste em 30 escolas. E eu sou responsável por metade disso. O foco são as escolas K-8. E temos uma linguagem dupla, escolas de primeira infância, escolas elementares do K-5, K-6, 6-8, K-8. Portanto, existem várias configurações das escolas com as quais trabalho. E de uma perspectiva instrucional, apoio as escolas. Portanto, toda escola é obrigada a ter um foco instrucional. E realizamos revisões de foco instrucional. Então, eu apoio os diretores instructalmente. Eu os supervisiono. Eu faço suas avaliações. Apoio os diretores se eles tiverem algum desafio, se precisarem de apoio ao desenvolvimento profissional, se houver preocupações das famílias, apoiarei as escolas a esse respeito. Então, eu seria o primeiro ponto de contato em um nível de instrução para as escolas.
[Paulette Van der Kloot]: E não tenho certeza se, quando você diz foco instrucional, você está significando currículo de instrução em geral, ou você é, existem diferentes métodos instrucionais que diferenciam as escolas?
[Marice Edouard-Vincent]: Portanto, algumas escolas têm métodos instrucionais diferentes que estão usando, mas com base em seus dados, cada uma das escolas projeta ou cria um foco instrucional. Então, para algumas escolas, Dependendo dos distritos eleitorais que estão lá com base nos resultados dos dados, eles podem dizer que vão se concentrar no aumento do rigor. Eles podem estar olhando para a luta produtiva. Algumas escolas podem ter foco no discurso, discurso de aluno a aluno, discurso professor a aluno. Então eles olhavam para os dados. Algumas escolas estão se concentrando na escrita. Portanto, é individualizado para as necessidades de cada escola respectiva, mas o foco deve ser baseado em dados. Portanto, não é que eles se sintam como, você sabe, vamos olhar para o discurso dos alunos, mas há uma razão para isso. Portanto, se eles talvez tenham uma população de alto aluno em inglês e querem que os alunos usem mais vocabulário acadêmico, ou os alunos ainda estão aprendendo a produzir a linguagem, essa escola pode ter um foco instrucional Isso lida com o discurso e o desenvolvimento do discurso e analisa a proporção de conversas de aluno para aluno versus conversas de professor a aluno. E assim, quando realizamos análises de foco instrucional, é uma equipe multifuncional que entra nas escolas e entramos em várias salas de aula e procuramos evidências do foco instrucional. E assim, vemos o foco instrucional sendo implementado ou não o vemos. E no final da revisão de foco instrucional, damos feedback à escola. E ao dar feedback da escola, podemos dizer que vimos evidências de seu foco instrucional, talvez em três em cada quatro áreas. E podemos ser tão granulares quanto baseados nesses número de salas de aula, é aqui que vimos evidências, é aqui que não vimos evidências. E então as escolas tomam essas informações e trabalham com suas equipes de liderança instrucional para abordar seu foco instrucional.
[Paulette Van der Kloot]: Então me fale sobre um dos maiores desafios em trabalhar em sua posição atual.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu diria que um dos desafios que os diretores às vezes enfrentam quando estamos olhando para o reino instrucional é se algo potencialmente acontecer operacionalmente ou se algo acontecer como, você sabe, eles estão entrando Realize uma reunião comum de tempo de planejamento, mas eles podem ser chamados para enfrentar um desafio disciplinar. Ou eles podem precisar se encontrar com os pais. Então, às vezes, os diretores dizem que houve um conflito e eles foram afastados de trabalhar nesse desafio em particular. Outro desafio também é baseado no currículo ou na programação que está em uma escola específica. Às vezes, eles podem precisar ou gostariam de ter mais recursos, mas existem recursos limitados. Então, às vezes, é um desafio que eles dizem, eu gostaria de ter mais alguma coisa.
[Paulette Van der Kloot]: Mas qual é o seu desafio?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, meu desafio trabalhando com as escolas agora é apenas equilibrar o número. Portanto, não há como eu chegar a todas as escolas a cada semana. Então, às vezes, um desafio seria tentar gerenciar se eu estivesse em um ciclo de duas semanas ou um ciclo de três semanas com a escola. Então, dependendo do nível do trabalho que estou fazendo na escola, posso ir para duas a três escolas por dia. Portanto, se eles tiverem uma equipe de liderança instrucional antes da escola, eu poderia começar por lá e depois ir a duas escolas e possivelmente apoiá -las durante o tempo de planejamento comum encontrando, planejando ou fazendo rodadas de observação. Esse é o meu próprio desafio pessoal, está tentando chegar a mais escolas e ser agregado de valor. Portanto, não apenas passa como um drive-by, mas passa para apoiar as instruções que estão acontecendo.
[Stephanie Muccini Burke]: OK. Obrigado. Muito obrigado. Sr. Russo.
[Paul Ruseau]: Olá de novo. Bem, com todas essas escolas, tenho certeza, espero que você possa ter uma resposta para esta pergunta. O que é uma iniciativa educacional popular ou prática da qual você é cético e por quê?
[Marice Edouard-Vincent]: Dos quais sou cético. Uma prática cética.
[Paul Ruseau]: Bem, na verdade, um que é popular, mas para o qual isso não o torna necessariamente uma boa ideia. E tenho certeza de que responder isso é desconfortável.
[Marice Edouard-Vincent]: Esse é o ponto. Estou tentando pensar no meu portfólio de escolas. E quero responder à pergunta, mas eu diria que, hum, tenho algum ceticismo, estava pensando em como algumas de nossas ciências estão sendo implementadas. Hum, e meu cético, não com o conteúdo da ciência, mas mais ceticismo com a frequência de implementação, hum, que Se você não é capaz, como se essa fosse uma das coisas que, em minha mente, estou pensando. Se você não conseguir dedicar tempo suficiente à instrução da ciência, estou cético de ver os resultados se moverem significativamente. E isso é algo em que sinto que estamos lutando porque a ciência é uma área que foi grosseiramente negligenciada. Como distrito e mesmo dentro do TLT, dentro da equipe de ensino e aprendizagem, é uma área em que as pessoas lutam para encontrar tempo para implementá -lo completamente. E estou cético sobre se não somos capazes de criar tempo sem roubar Peter para pagar a Paul, tirando a história, tirando os estudos sociais. Então é como se eles achassem que é quase como Eu tenho que implementar um ou implementar o outro, mas ele nunca pode ser bem implementado. E estou cético em ver a agulha realmente se mover se não conseguirmos encontrar uma solução real. Espero ter respondido sua pergunta.
[Stephanie Muccini Burke]: Você poderia descrever seu estilo de gerenciamento e como você se sente colaborando com as principais partes interessadas?
[Marice Edouard-Vincent]: Sinto que sou um líder distributivo. Meu estilo de gerenciamento é aquele em que sou colaborativo. Eu trabalho muito bem em equipes. Acredito em delegar, construir e trabalhar com os pontos fortes da equipe. Não acredito que sou o guardião de todo o conhecimento. Acredito que todos que fazem parte da equipe ou que trabalham comigo têm algo valioso para contribuir e, por meio de suas contribuições, podemos ser a equipe mais eficaz.
[Stephanie Muccini Burke]: Então, se considerássemos o superintendente o número um do sistema escolar, que tipo de pessoa seria o seu número dois?
[Marice Edouard-Vincent]: Uma pessoa número dois que trabalharia comigo teria, eu sinto, um conjunto de habilidades complementares. Então, eu sou, eu sinto que sou um criativo, um pensador criativo. Eu penso muito rapidamente. Eu me movo muito rapidamente. Então, se eu tivesse alguém que tivesse um complementar Conjunto de habilidades que eles também seriam capazes de se mover rapidamente. Mas uma coisa que eu não faria especificamente seria, tipo, não sou de você necessariamente entrar em gráficos e sempre fazer uma lista de socos. Então, sinto que ter alguém com um conjunto de habilidades complementares seria alguém que trabalharia bem em ter uma lista de socos e dizer, ok, essas são todas as coisas que dissemos que íamos fazer. Vamos apenas uma referência cruzada para ver se realizamos essas coisas.
[Stephanie Muccini Burke]: Então você faria parte do acompanhamento da lista de perfurações?
[Marice Edouard-Vincent]: Sim, sempre. Eu voltaria ao acompanhamento para garantir que chegássemos ao objetivo final. Por estilo, eu não sou um micromanager. Acredito em delegar, confiando que todos que fazem parte da equipe têm o conjunto de habilidades e a capacidade de fazer o que estão sendo solicitados. E eu também me concentraria em criar as condições em que havia definitivamente confiança relacional, para que, se você encontrar dificuldade, seria capaz de dizer, estou preso, preciso de ajuda, que a pessoa comunicaria isso. Então, quando chegou a hora de relatar onde estávamos com esse produto em particular ou o que estávamos tentando conhecer, que eu seria capaz de dizer, ok, vamos ver como podemos criar estratégias. Vamos ver se podemos trazer uma voz adicional para ajudar a chegar ao prazo.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. MOSTONG.
[Mea Quinn Mustone]: Então são duas partes. Uma é: o que você acha que é a principal função de um superintendente hoje em dia com tantos requisitos educacionais em mudança? E como você implementaria seus primeiros passos para essa prioridade se fosse nosso superintendente?
[Marice Edouard-Vincent]: Assim, como superintendente, a função principal seria garantir que todas as escolas estejam funcionando totalmente, que você tenha um líder instrucional em todos os edifícios, Que todo edifício tenha professores e funcionários apenas para estar em conformidade com um nível de escritório central para garantir que você tenha todos os representantes do escritório central, para que a função do escritório central da escola se conecte ao escritório do prefeito e aos outros departamentos da cidade, que haja comunicação que está de um lado para o outro entre todos esses departamentos. Portanto, o superintendente deve ser quem está gerenciando o que está acontecendo nas escolas e gerenciando O que está acontecendo no Central em relação a e se comunicando com o escritório do prefeito e percebendo que não somos uma entidade para nós mesmos, mas que temos outras partes da cidade que trabalham em colaboração conosco. Então, sinto que esse seria o papel principal e, novamente Venha a voz das preocupações, digamos, você sabe, venha comemorar. Estes são pontos positivos que estamos acontecendo em nossas escolas. Portanto, ter essa linha de comunicação aberta para garantir que os alunos estejam sendo educados nos níveis mais altos. E você disse a segunda parte.
[Mea Quinn Mustone]: Primeiros passos. Então, se você fosse superintendente, quais você acha que seus primeiros passos seriam no novo papel?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, se eu fosse escolhido para ser o superintendente como parte da minha entrada, meu primeiro passo teria que ser ouvir e ouvir com os dois ouvidos. Eu precisaria ouvir. Eu precisaria ter a oportunidade de aprender qual é o contexto de Medford agora, o que está acontecendo em Medford e, uma vez que eu reunir essas informações, uma vez que escuto, aprendo e estaria aprendendo não apenas das escolas, mas de outras partes interessadas, dos pais, de parceiros comunitários. Depois de reunir essas informações e sou capaz de realmente olhar mais de perto todos os dados disponíveis, então eu estaria melhor pronto para tomar uma decisão a dizer, tudo bem, com base no que ouvi e ouvi, com base no que as partes interessadas compartilharam comigo, com base em todos esses dados, é assim que eu gostaria de avançar e liderar. Então, eu me sinto como superintendente, não posso simplesmente ir e dizer, é isso que vou fazer. Eu preciso saber o que está acontecendo, o que está funcionando, o que temos espaço para talvez fazer algumas pequenas mudanças e depois seguir em frente a partir daí.
[Kathy Kreatz]: Obrigado. De nada. Obrigado. EM. Kress. Olá. Oi, Dr. Vincent. Oi. OK. Então, eu tenho essa pergunta tem três partes, se você quiser anotá -la. Sim. Eu sei que na outra noite foi uma pergunta longa, então eles escreveram. Então, vou ler devagar. Então, como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas de CTE vocacionais aprovados. Como você aprimoraria os programas já em vigor? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas em três a cinco anos?
[Marice Edouard-Vincent]: Eu posso repetir se você precisar de mim para qualquer coisa. Em primeiro lugar, quero dizer que conheço a fusão entre a escola geral e o lado vocacional da escola. É uma ótima idéia que as escolas se fundiram, mas também sei que havia alguns Para algumas pessoas, houve alguns pontos problemáticos porque você sentiu que estava desistindo de algo na fusão das duas escolas. Mas, no final, você acaba fazendo um distrito mais forte. No momento, com programação CTE, e eu também chamarei de aprendizado baseado em projetos, quando você olhar para A programação que está em vigor e como o distrito escolar pode avançar em três a cinco anos. Se conseguirmos ajustar e ter os alunos de mestrado que, no final de seu tempo, na Medford High School, que eles seriam capazes, um, fossem empregados e / ou para a carreira e / ou caminho da faculdade, saia com certificações oficiais, Isso permitirá que eles estejam prontos para o trabalho. Eu sinto que é isso que precisa acontecer e olhar para o caminho de adicionar também cursos de nível universitário. No ensino médio, como uma extensão, para que os alunos que se formam, dependendo de seus níveis e habilidades, eles poderiam se formar com créditos da faculdade. Portanto, requer implementação estrita do corpo de massa, certificando -se de que eles obtenham todo o básico oficial. E então com suas aulas especializadas, onde eles podem continuar a ter canais, estágios de estágio, mas para desenvolver isso e adicionar as parcerias da faculdade. Bunker Hill, eu sei que Tufts está por perto. Possivelmente, estou pensando nas escolas que você poderia aproveitar na faixa de três a cinco anos para seguir esse caminho específico, onde os alunos terminariam o ensino médio. com créditos da faculdade. Eu sinto que essa seria a próxima iteração ou o próximo nível de CTE para que, sim, eles estejam prontos para a faculdade e a carreira, e alguns estudantes já alcançaram créditos da faculdade no ensino médio, e isso pode ser feito. Em termos de tecnologia, a tecnologia é obrigatória em termos de onde estamos nos movendo para ser competitivos com o resto do mundo. Tecnologia, é importante ter, mas se você colocar a tecnologia nas mãos dos alunos, precisará garantir que, ao usar a tecnologia, o desenvolvimento e o treinamento profissional apropriados também tenha acontecido para os professores. E assim, em uma das minhas escolas que estava no meu portfólio, recebeu iPads individuais. Para todos os alunos. Os alunos, como sabemos, estão usando seus telefones, estão usando a tecnologia o tempo todo para realmente avançar o trabalho que estão fazendo. Os alunos têm tecnologia de grama a um ritmo mais rápido do que alguns dos professores. Então, acho que, para usar a tecnologia, ela deve ser usada, ela deve ser integrada, mas não deve ser apenas um complemento, como digitar suas anotações em um documento do Google e enviar suas anotações para mim. Mas realmente ter alunos fazendo pesquisas, incorporando links, fazendo apresentações, realmente levando a tecnologia a um nível em que eles são capazes de Apresente portfólios para exibir seu trabalho que eles tiveram ao longo do ano ou em incrementos, sessões incrementais ao longo do ano.
[Kathy Kreatz]: Muito obrigado.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Oi. Prazer em conhecê-lo. Obrigado. Minha primeira pergunta é bastante específica. Tenho certeza de que você analisou alguns de nossos dados. E qual é o seu plano para aumentar o crescimento acadêmico em cada nível do nosso sistema educacional? Então, nosso ensino fundamental, médio e médio.
[Marice Edouard-Vincent]: E você está dizendo para melhorar os dados acadêmicos?
[Erin DiBenedetto]: Sim. Aumentar as pontuações acadêmicas ou o rigor de qualquer forma. Como se você viu olhando nossas áreas de dados que você sentiu que precisava de crescimento e atenção neste momento, e que tipo de idéias você tem para nos ajudar? Vi em seu currículo que você foi capaz de trazer escolas até o nível um. E apenas o tipo de coisa, com base em nossos dados, se você tivesse a chance de olhar para isso, se tivesse alguma idéia ou exemplos específicos.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, passei bastante tempo olhando seus dados de estado no site DESE. E se eu pudesse começar com alguns dos pontos positivos que havia notado. E então eu posso entrar no que eram algumas das minhas maravilhosas. E assim eu posso compartilhar isso com a equipe. Pontos tão brilhantes, comecei no ensino médio. Que 91% de seus alunos eram proficientes ou mais altos no ELA da 10ª série, com o percentil de crescimento dos alunos de 70, o que é excelente. 40 a 60 é o intervalo. 51 é o que você está procurando. E o ensino médio ela SGP é 70. O SGP é um percentil de crescimento do aluno. E o que é é levar um aluno de um ano, essa coorte e medir O mesmo aluno um ano depois com outros estudantes que se apresentaram no mesmo nível da criança. Portanto, não é em todo o estado. Então, às vezes, quando você olha para o SGP, as pessoas podem dizer, oh, são as escolas públicas de Medford. Não, está em todo o estado de Massachusetts. Então isso é algo, um tremendo ponto positivo e algo para aplaudir. Na 10ª série de matemática, 77% de seus alunos marcou com proficiência ou superior com o SGP de 61. E, novamente, o intervalo é de 40 a 60, é aí que o estado o designa como o crescimento esperado regular. Então 61 está acima disso. Eu também olhei para o seu 10º ano, onde os alunos marcaram dois ou superiores. E você tinha 85% de seus alunos, dos 344 alunos, Marcando e no estado, nesse número específico, o estado estava em 86%, então você era pescoço e pescoço com o estado. Para as suas notas nos testes de AP, os alunos com 3 ou superior, você estava em 84,5, enquanto o estado era de apenas 65,7. Então isso é realmente algo para aplaudir seus professores de AP. E o que está acontecendo lá. E assim, com nosso corpo de massa em 2017, você teve 100% em relação ao estado em 77,4%. E assim você também se saiu bem com a participação na ausência de 94,4% dos alunos. Seus dias foram, embora Participação e ausências é algo com o qual queremos trabalhar. As ausências médias dos alunos foram de nove dias. O estado estava em 9,5 para Medford e 11,6 para o estado. Suas suspensões na escola foram inferiores ao estado em zero. Suas suspensões fora da escola foram 5,3. O estado estava em 4,2, mas ainda É um número muito respeitável. Então, essas eram algumas das áreas que realmente haviam saltado para mim como tremendas pontos brilhantes para se orgulhar como distrito. Algumas das áreas em que eu tive maravilhas estavam na resposta aberta nas escolas secundárias, onde fizemos um tour acima. Eu estava me perguntando sobre isso, eu estava me perguntando Física introdutória dos 211 alunos que estavam fazendo esse teste e havia 47% Eu olhei para todos os nossos alunos e olhei para todos os alunos, lendo, escrevendo e matemática, e notei que, para estudantes especiais de ED, essa era uma das áreas em que tínhamos uma lacuna mais ampla. E então eu também me pergunto sobre nossos alunos de inglês. E como nossos alunos de inglês são, eles não estão se formando na mesma proporção que seus alunos genéticos. Portanto, é quase como um em cada dois, ou 50%, 55% de taxa de graduação, então isso foi algo que me fez pensar. Então, nos níveis elementar, temos, várias escolas de nível dois. Como distrito, somos um distrito sólido de nível dois. Em 2015, esse foi o único ano em que houve um mergulho para um nível três por um ano. Mas a partir de 2012, 2013, 2014, 2016, trouxemos de volta e nos tornamos um distrito de nível dois. 2017, o distrito não tem nível oficial até que o estado forneça às novas designações oficiais. Então, como penso nos níveis elementares em que sei, quando penso nos alunos de inglês e penso em estudantes com deficiência, se não tivermos uma base forte, você não poderá ficar de pé e ficar orgulhoso. Então, ao aplaudo as pontuações do ensino médio e as pontuações de matemática, sinto que algo sólido e forte está acontecendo em termos de instrução em inglês nas séries superiores. No entanto, quando eles chegam ao ensino médio, estou me perguntando o que está acontecendo com nossos alunos com deficiência e nossos alunos de inglês, e especificamente Que estratégias instrucionais estão sendo usadas para esses alunos. Então, quando eu liderava uma escola e percebemos que precisávamos ter um programa de imersão em inglês protegido, um programa de SCI para nossos alunos de inglês, mudamos drasticamente a maneira como estávamos ensinando. Portanto, acredito em ter uma mentalidade de crescimento e não olhar para os alunos ou alunos de inglês com deficiência de uma perspectiva de déficit. E, portanto, veja a capacidade deles, os alunos de inglês, de falar mais de um idioma. Eu mesmo, posso falar outro idioma. Eles estão realmente usando mais partes do cérebro para poder se comunicar. Em dois idiomas diferentes, e às vezes até poder ler e escrever em outro idioma. Mas, à medida que você está adquirindo inglês, há uma fase silenciosa de cinco a sete anos. Portanto, se você está recebendo alunos de inglês nos níveis elementares, entrando no início, segunda, terceira série, você deve dar a eles de cinco a sete anos antes de serem realmente dominantes em inglês. Então isso leva você ao fim do ensino médio. E assim, quando você chega ao final do ensino médio, entrando no ensino médio, é quando você pode ver muitos estudantes que eram LS, eles acabam batendo e você acaba dizendo, uau, eles estão realmente se apresentando. Então é aquela fase silenciosa em que, como esponjas, eles estão aprendendo o outro idioma e processando -o. Os alunos que falam outro idioma, eles originalmente pegam o inglês social muito rapidamente. Mas eles não pegam o idioma acadêmico. E é a língua acadêmica que está dentro de todo o conteúdo, todos os livros, tudo o que está sendo ensinado. Portanto, essas são algumas das estratégias que eu recomendaria usar nos níveis elementares, usando cognatos. As linguagens de agrupamento podem ser uma possibilidade, dependendo do que são os idiomas. Então, se você usar algumas das línguas romances, seja em francês ou espanhol, Ou português ou italiano, pegando alguns idiomas com bases semelhantes, agrupando -as e ensinando -as para que, quando você estiver usando uma palavra específica em inglês que tenha um cognato em seu idioma nativo, possam fazer a conexão muito rapidamente. E assim, ao fazer isso, quando você grita as informações, você cria conhecimento de fundo, essas foram algumas das coisas que eu fiz trabalhando com grandes populações de estudantes que eram ELLs. Para estudantes com deficiência, essa mesma estratégia funciona. As melhores práticas que trabalham para estudantes com deficiência também trabalham para o ELLs. Aumento do visual, usando métodos de instrução não tradicionais. Portanto, não fale nas crianças o dia todo no estilo de palestra. Isso não vai funcionar. Dê a eles oportunidades de ouvir. Livros em fita, deixe -os ouvir auditorialmente. Que eles tenham oportunidades de falar. Deixe -os ter oportunidades para praticar o idioma, cometer erros com o idioma. Dê a eles oportunidades de virar e conversar. E, novamente, isso lhes dá a oportunidade de construir o discurso e se tornar estudantes mais fortes. Então, sinto que, se houver uma base mais forte no nível elementar, quando eles chegam ao ensino médio e você está ensinando áreas específicas de conteúdo, as crianças são mais velhas, são mais maduras, podem assumir mais responsabilidades, para que, quando estejam no ensino médio, sejam jovens adultos, eles sejam capazes de espalhar suas asas e realmente voar e ter sucesso.
[Erin DiBenedetto]: Obrigado, essa é uma excelente resposta à minha pergunta. Você conhece suas coisas.
[Michael Ruggiero]: Boa noite, doutor. Você começou como superintendente instrucional nas escolas públicas de Boston em 2015, isso está correto?
[Marice Edouard-Vincent]: Sim. 2015, comecei realmente como superintendente de rede e, portanto, nessa estrutura, era uma estrutura ligeiramente diferente. Naquela época, como superintendente de rede, eu era responsável pelas necessidades instrucionais e operacionais de um edifício, então eu era a pessoa de ponto para ambos os lados da casa e me reportaria diretamente ao superintendente. Agora, como superintendente instrucional, tenho uma contraparte, quem é superintendente operacional e nós dois trabalhamos em colaboração. Eu vejo.
[Michael Ruggiero]: Eu vejo. Então, enquanto pesquisava o sistema escolar público de Boston, me deparei com uma tendência surpreendente que foi discutida na revista Boston. Quando você começou em 2015, a Boston Magazine afirmou que seu distrito gastou cerca de US $ 17.000, US $ 17.500 por aluno, e classificou seu distrito 116 em 125 escolas da área. Apesar de gastar cerca de US $ 2.000 a mais por aluno desde 2015, o ranking sobre seu mandato realmente escorregou, e agora alguns especialistas educacionais classificam as escolas públicas de Boston entre as cinco inferiores. Eu queria que você comentasse sobre isso e queria saber: o que você acha que a revista Boston poderia ter perdido ao longo dos dois anos em que você trabalha no sistema escolar público de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: Para responder a essa pergunta, quando penso nos resultados dos estudantes que caem, eu teria que atribuí -la a realmente há muito trauma em Boston. E devo dizer, honestamente, aprendizado emocional social, há um corpo de pesquisa e muitas pessoas estão percebendo agora que o aprendizado emocional social afeta o desempenho dos alunos. E sinto, sendo um grande distrito urbano, que a quantidade de trauma que muitos estudantes enfrentam e encontram entre tiroteios perto das escolas, tiroteios quando os alunos estão em recesso, violência nas ruas, que isso tem um impacto em termos de quando chega às escolas. E assim, algumas escolas onde os resultados têm Na verdade, caiu. Se você falasse com os diretores, os líderes instrucionais das escolas, diriam que houve um aumento significativo na quantidade de trauma que eles estão experimentando. Alta pobreza, almoço alto e reduzido, Alunos de inglês, recém -chegados ao país. Existem muitos fatores. Não quero que pareça que estou fazendo uma desculpa, mas muitas escolas são carregadas de trauma, e não digo isso levemente. Isso é uma realidade. E assim, como os professores têm para ensinar as crianças agora, eles precisam realmente usar muitas estratégias diferentes. Eles têm que cuidar de A criança, a criança inteira primeiro, eu diria. Eles precisam olhar, esta criança está pronta para fazer o trabalho que eu vou colocar antes delas, ou essa criança precisa de algum outro tipo de intervenção antes mesmo de eu começar a ensinar o conteúdo acadêmico? Então, eu diria, eu conheço a revista Boston, eles escreveriam sua peça com base em números estritamente, o que é preto e branco e o que é factual. Mas o que eles não conseguem ver é o que está acontecendo nas escolas e o que os alunos estão encontrando, com o que estão lidando e que estão chegando à escola todos os dias. E eles estão vindo para aprender. Eles estão vindo para aprender. Eles querem aprender. Mas há muitos desafios e obstáculos que eles precisam superar. Então é isso que eu acho que levou a esse declínio. E então estamos de volta à prancheta mais uma vez, tentando descobrir, ok, qual é a próxima estratégia que precisamos implementar? E agora estamos realmente, realmente focando no aprendizado socioemocional.
[Michael Ruggiero]: Sim, quando eu era professor em Houston, antes disso, fiz principalmente escolas particulares, então minha experiência era mais filhos de riqueza. E então, quando comecei a ensinar em Houston, foi uma grande transição de crianças que tinham muito trauma, muita pobreza. Felizmente, tive vários diretores realmente ótimos que meio que me ajudaram a ajustar meu estilo de ensino, que precisava de ajuste. Eu me perguntava, como você, como você ajuda professores como eu, ou professores que não vêm necessariamente de altos traumas, ambientes de alta pobreza e como você os educaria para ajudar a integrar isso em seu estilo de ensino?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, em primeiro lugar, eu gostaria de garantir que todos os professores tenham uma mentalidade de crescimento e acreditem antes de tudo que as crianças realmente possam aprender. Porque às vezes as pessoas têm uma mentalidade déficit e dizem, bem, elas não falam inglês ou têm uma deficiência. Eles não serão capazes de conseguir isso de qualquer maneira. Não vou me concentrar neles. E então eu acho que a primeira peça seria garantir que eles tenham uma mentalidade de crescimento. Estamos ensinando crianças e todos cometemos erros, mesmo quando adultos. Então, como professor, adoro ensinar, até trabalhar com professores, dando aos professores feedback. É importante ser capaz de observar a prática, observar o trabalho, entrar, ver o que os professores estão fazendo, o que está acontecendo, você está usando estratégias, está usando instruções protegidas, penso no protocolo de observação de instruções protegidas, que fala sobre permitir tempo de espera adicional, usar os visuais, falando, sem falar a uma velocidade rápida, Para que os alunos possam realmente ouvir e pegar as palavras do que você está dizendo para que possam juntas e fazer sentido. Portanto, em termos de ajudar um professor, se um professor viesse de uma escola paroquial ou de uma escola particular ou de uma escola de riqueza e eles estão ensinando em uma escola de alta necessidade, eles ainda estão ensinando crianças. Não é como se você estivesse ensinando crianças em um local e você está ensinando filhotes em outro. Você está ensinando crianças. E então eu acredito que todas as crianças podem ser ensinadas e que é a mentalidade e a vontade de aprender, e que todos podem crescer juntos.
[Michael Ruggiero]: E, finalmente, sobre esse tópico, eu meio que quero fazer um estudo de caso bem rápido. Eu estava lendo o Departamento de Educação, os relatórios de 2015-2016, e estava mostrando como crianças e crianças minoritárias com deficiência são frequentemente disciplinadas a taxas mais altas com resultados mais graves. Então, eu gostaria de criar um estudo de caso, e gostaria que você imagine um professor que você percebe uma tendência semelhante, que, para situações de disciplina semelhantes, elas tendem a disciplinar crianças que são minorias e crianças na pobreza com deficiência a uma taxa mais severa. Como você ajustaria o estilo desse professor e como comunicaria o problema a esse professor?
[Marice Edouard-Vincent]: Às vezes, os professores nem sequer estão cientes. Em Boston, é uma questão real. É uma lacuna. Que, se você entrar em salas com os alunos, salas sub-separadas com estudantes com deficiência, tudo o que você verá é preto e marrom. E além disso, tudo o que você normalmente verá são homens. Você pode ver uma garota. E assim é algo que aconteceu, e eu vi isso acontecer. Mas às vezes os professores não percebem os dados. Eu vou voltar a isso. Quando eu era um diretor assistente, E eu assumi um tempo provisório. Em um período de duas semanas na escola, processei 250 relatórios de incidentes disciplinares em 10 dias. E eu fui ao diretor e disse: isso é normal? Porque eu era professor de sala de aula e saí para cobrir uma licença. E ele disse, isso não é normal. E assim ele disse, desagregar os dados. E quando passei pelos 250 relatórios de incidentes, 50 relatórios de incidentes eram de uma sala de aula. E assim ele convocou a reunião da equipe e, na reunião da equipe, apresentamos os dados. Então, acredito em deixar os dados falarem. E assim os dados foram para a equipe, Tivemos 250 relatórios de incidentes em um período de 10 dias. Uma vez que todo o corpo da escola soube disso, todos ficaram surpresos. E não dissemos nomes, mas dissemos que 50 relatórios de incidentes vieram de uma sala de aula. Oito vieram de outra sala de aula. E quando eles perceberam que esses 250 relatórios de incidentes foram gerados a partir de um segmento muito pequeno da comunidade escolar, e foi tornado público, sem nomes, na semana seguinte, houve uma melhoria milagrosa e tivemos 50 relatórios de incidentes. E novamente, essa era uma escola de alta necessidade, com provavelmente 600 alunos. E naquela época, tínhamos um conjunto especial de estudantes que tinham desafios comportamentais, por isso tínhamos uma sala de aula sub-separada para estudantes com desafios comportamentais. E assim reduzimos os relatórios de incidentes para 50, que era o normal Para essa escola de tamanho, essa era uma expectativa normal. E, novamente, o relatório do incidente foi apenas para que você pudesse saber o que estava acontecendo. Então, pensando no que você está dizendo, eu diria a mesma coisa, apresentando os dados. Apresente os dados aos diretores, apresente os dados. Existe uma escola específica com o maior número de referências de disciplina? e ou referências especiais de Ed? E se sim, vamos investigar o porquê. E vamos investigar quem. É uma escola que possui uma população especial de necessidades de estudantes que têm preocupações comportamentais? É uma escola que possui altas populações de aprendizes em inglês? Quais são os desafios nessa escola em particular? E então descompacte a partir daí. É isso que os dados dizem. Você pode me ajudar a entender o que os dados dizem? Agora vamos criar um plano de ação Para abordar isso, porque não é aceitável.
[Paul Ruseau]: Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Okay. Mr. Russo.
[Paul Ruseau]: Como o recesso se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Marice Edouard-Vincent]: Recesso. Eu sou um defensor do recesso. Eu acredito que as crianças precisam sair e esticar e Jogue e tenha ar fresco. Portanto, nos níveis elementares, deve ser uma não negociável. E para as escolas de ensino médio, não tenho certeza se no nível do ensino médio aqui, as crianças têm recesso, mas acredito que as crianças tenham tempo para sair, esticar, brincar, correr. É bom para o coração deles. É bom para eles poderem voltar para a sala de aula depois do almoço e poder aprender pela segunda metade do dia. Por isso, sou um defensor do recesso e acho importante apenas ajudar as crianças a se manter saudáveis, dando -lhes a oportunidade de socializar fora do dia instrucional, em vez de querer socializar durante o tempo instrucional na sala de aula.
[Paul Ruseau]: E você acha que esse recesso deve ser usado, deve ser removido como parte da ação disciplinar?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, o recesso como punição é o que você está dizendo.
[Paul Ruseau]: Você deveria tirar o recesso?
[Marice Edouard-Vincent]: Honestamente, eu pessoalmente acredito que realmente não devemos usar o recesso como punição. Que devemos mantê -lo separado. Mas você também precisa olhar para cada situação, respectivamente, e ser capaz de dizer, por exemplo, É uma criança que está agredindo fisicamente outras crianças no recreio? Então agora, no final do recesso, cinco crianças estão indo à enfermeira para dizer que fui chutado no parquinho ou fui fisicamente agredido. Então, nessa situação em particular, eu diria que o Recess é uma oportunidade para as crianças brincarem, socializarem e se divertirem. Para este incidente em particular, você usou o recesso da maneira errada. Você tomou uma má decisão. Você machucou fisicamente alguns de seus colegas de classe. Então, hoje, você tem que passar o recesso comigo ou quem quer que seja o designado, quero dizer, eu não estaria na escola, mas o líder da escola, o diretor poderia dizer isso. E assim, mas pessoalmente, acredito que as crianças devem ser capazes de ter recesso, mas se houver uma circunstância atenuante e sentem que o recesso precisa ser retirado, deve ser retirado por um curto período de tempo. Você não deve dizer que estou retirando o recreio por um mês, como quando você trouxe seu filho e diz, você sabe, sem tuberculose por duas semanas. Não, eu não acredito em algo assim. Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Van der Kloot. Dr. Vincent.
[Paulette Van der Kloot]: Falamos sobre alguns de seus sucessos, mas quero saber como você foi testado. Então você poderia falar, eu diria, duas ocasiões em que você não conseguiu algo ou onde realmente falhou e o que aprendeu com isso?
[Marice Edouard-Vincent]: Estou pensando.
[Paulette Van der Kloot]: Pode ser como uma implementação de um programa que não está indo bem ou uma interação com a família de um aluno para alguma coisa, o que seja.
[Marice Edouard-Vincent]: Eu acho que sou tendencioso. Estou apenas pensando em tantos pontos brilhantes agora. Algo que não correu bem. Estou pensando em uma das vezes que uma mudança de cronograma. Uma das vezes em que, como diretor, acabei mudando o cronograma. E eu peguei algumas liberdades. na alteração do cronograma. E eu queria me mudar para um bloco de 60 minutos. Mas, de acordo com o contrato, deveria ter 48 minutos. E eu mesmo, 48 minutos, fiquei tipo, 48, 50, 60, não é grande coisa. Mas o que eu estava pensando foi quando mudei para o cronograma de 60 minutos dos 48 minutos, os professores acabaram com um período de planejamento de 60 minutos, além de oposição aos 48 minutos. Mas para os especialistas que ensinavam durante o período de planejamento, foi um quarteirão de 60 minutos. E então havia tensão. Como algumas pessoas adoravam ter os 60 minutos porque sentiram que você poderia realmente fazer mais durante esse bloco de tempo, mas como isso violava o contrato, tivemos que voltar aos 48 minutos para respeitar o contrato. E então eu tinha tirado essa liberdade, e depois houve mais discussão, mas essa foi uma das vezes em que eu estava ansioso e eu fiquei tipo, ok, este é o novo cronograma. E eu tive que voltar e dizer, desculpe, isso não poderia funcionar. Temos que voltar a 48 minutos. Então, voltamos à programação de 48 minutos.
[Paulette Van der Kloot]: OK. Bom. Obrigado. Posso perguntar outro? Claro. OK. Então, nós tocamos um pouco nisso. Você mencionou isso. Uma das coisas com as quais os alunos estão apresentando é aumentar os níveis de ansiedade. Como você equilibra as necessidades emocionais dos alunos, mantendo o rigor acadêmico? E você pode me dar algum exemplo específico de como lidou com isso em suas escolas?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, equilibrando o rigor acadêmico com as necessidades emocionais sociais da criança. Atualmente, tenho várias escolas que integraram salas sensoriais. E assim, nessas salas, é um espaço dentro da escola onde há mole, há sacos de feijão, pode haver bolas, porque os alunos têm, entram em crise ou têm momentos de dificuldade em que não estão funcionando na sala de aula. Portanto, para escolas que foram capazes de projetar esse espaço sensorial, usamos isso como alternativa, uma escola chama isso de um ambiente de aprendizado alternativo. Não é algo que é usado o dia inteiro, mas é algo usado para o aluno ter a oportunidade de diminuir e poder retornar à sala de aula para participar de seu aprendizado. Então isso seria algo que eu diria definitivamente que defenderia se a escola tivesse a capacidade física, o espaço físico para criar esse ambiente de aprendizado alternativo para os alunos que podem ter uma ansiedade severa, pode estar lidando com o trauma ou algo que os está sobrecarregando, que os impede de funcionar dentro da sala de aula. At the same time, you would need to have personnel, and again, the staffing for that, whether it's a paraprofessional, or whether you have itinerants, sometimes, you know, looking at the flexible scheduling, so if you were to have an OT or a PT person who has a free period, and you could say during this time of the day, I will be in the alternative learning space, so that sometimes you can even say to children, you can't go to the space right now, Uma hora, você poderá ir a este espaço e ter essa oportunidade. Eu também vi coisas de baixa tecnologia, como apenas ter uma barraca, uma pequena barraca em uma sala de aula e algumas salas de aula apenas rotuladas como área de refrigeração. Era como o acampamento esfriado e, às vezes, apenas tendo uma área em que você tem ferramentas sensoriais, coisas que elas podem espremer, tocar ou talvez colorir. ser intencional em ter um kit de ferramentas. Outra escola tem pequenas caixas de sapatos que são sociais. Eles são como pequenas caixas de ferramentas que possuem ferramentas socioemocionais dentro delas. Então, sinto que a maneira de abordá -lo é abordá -lo proativamente, sem esperar que algo aconteça, mas já o renda para que, quando uma criança estiver em crise, você tem Um plano de ação, e então isso permitirá que o professor seja capaz de ensinar o restante da turma ou o resto dos alunos. Se, como professor, você ficar muito atolado com o que está acontecendo socio-emonsionalmente com uma criança, a instrução não está avançando. Então, mesmo com trauma, Incidentes traumáticos ou estudantes que estão lidando com uma ansiedade severa, você não pode diluir o conteúdo. Você não pode diluir sua instrução porque pode ser dois alunos, podem haver três alunos na sala de aula, mas e os alunos restantes que não estão tendo esse problema? Então, sinto que você precisa ter um plano em vigor, um plano robusto para atender às necessidades emocionais sociais, mas ao mesmo tempo equilibrar isso com Este é o conteúdo, é isso que estou ensinando. E é o que estou ensinando envolvente? Porque sinto que o que está sendo ensinado também precisa ser exigente cognitivamente e envolvente para os alunos, para que eles queiram fazer o trabalho. Você sente que eu respondi à sua pergunta? Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Você poderia descrever seu acompanhamento direto, Paul? Um acompanhamento?
[Paul Ruseau]: Não, mas quando você tem uma chance, tenho uma pergunta de Sebastian e Justin. Oh, certamente.
[Stephanie Muccini Burke]: Você pode jogar. Temos uma pergunta do nosso, temos dois representantes de estudantes. Você conheceu Justin. Sim, eu conheci Justin. Ambos estão visitando o juiz Breyer esta noite no Tufts. Isso parece meio chato. Eles estarão aqui mais tarde. Eu estou tipo, espere, sério?
[Paul Ruseau]: Sim, eu sei. Isso parece muito legal. Então, vamos ver aqui. Você acredita que o envolvimento cívico deve fazer parte do processo educacional? E se sim, que programas ou políticas você continuaria ou começaria a promover o envolvimento cívico? E se não, por quê?
[Stephanie Muccini Burke]: Coloque -a no FaceTime, envie -a.
[Paul Ruseau]: Isso é muito melhor, eu sei, desculpe. Eu não escrevi a pergunta, então.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, não, envolvimento cívico, sim, acredito fortemente no engajamento cívico, especialmente nos níveis do ensino médio, onde eles estão se preparando para votar aos 18 anos. É muito importante educar e informar crianças e estudantes, jovens adultos, como ser cidadãos responsáveis. E quais são seus direitos. Então, eu seria um defensor da promoção de oportunidades para os alunos se envolverem nisso. E há ligas de debate e todas essas coisas em que os alunos têm essas oportunidades, mas também, eu diria, criando oportunidades, criando fóruns aqui nas escolas para ter discussões. Em questões que podem ser, você sabe, na mídia agora, o que está acontecendo, quase como, você sabe, o que são estudos sociais, o que está acontecendo atualmente em nosso mundo. Portanto, oferecer aos alunos essas oportunidades de falar sobre isso, debater sobre isso e se envolver em discussões e configurá -lo. Você pode configurá -lo em uma estrutura formal. E eu trabalharia de maneira muito colaborativa com a equipe de história, os professores de história. Dizer, tentarmos tornar este um processo mais formalizado ou um processo frequente para que os alunos sejam informados.
[Stephanie Muccini Burke]: Se eu pudesse apenas acompanhar um pouco. Obviamente, Boston estava no centro da paralisação. Medford ingressou. Perdemos o dia nacional como todas as outras comunidades por aqui com a neve e as crianças ainda entraram na cidade. Você poderia descrever qual papel você desempenhou na descoberta das redes de segurança para os alunos que iriam sair em qualquer quarta -feira e / ou aquele em particular?
[Marice Edouard-Vincent]: Especificamente agora que Baton foi oficialmente entregue ao lado operacional da casa. Então os superintendentes operacionais Apoiar isso, mas o que fizemos no passado com as paralisios que os alunos participaram é que temos administradores nas estações de trem -chave nos postos de controle; portanto, se soubermos, geralmente sabemos com antecedência quais escolas estão saindo, de que escolas secundárias em particular, e eu, eu fui para a prefeitura, então todo o escritório central era de destaque. E então fomos, então definitivamente havia muitos adultos lá. Os alunos foram autorizados a ir, você sabe, para se envolver ativamente no processo, mas havia adultos lá. Dentro das estações de trem, a polícia de trânsito foi notificada. Sabíamos que eles estavam na Polícia da Escola de T. foram notificados. Então, tivemos pontos de verificação estratégicos. A segurança estava ciente, como todo, todas as mãos no convés. para garantir que os alunos permaneçam seguros. E na maioria das vezes, eles permanecem seguros. Às vezes, eles acabam entrando em uma briga, mas há adultos suficientes lá para intervir. Portanto, mesmo que isso aconteça, implantamos a outra equipe adulta para poder apoiar o processo.
[Stephanie Muccini Burke]: Você teve alguns alunos que optaram por não participar? E o que você teve para eles instrutalmente? Se eles permanecessem na escola?
[Marice Edouard-Vincent]: Sim, os alunos que não participaram da paralisação permaneceram na escola e foram ensinados. Então, sim, as instruções sempre continuaram. Então, para os alunos que não estavam fazendo isso, eles continuaram sendo ensinados. E às vezes eles podem tê -los, algumas escolas os fizeram ir a um auditório, então fizeram uma espécie de assembléia para os alunos que não foram, mas apenas para reconhecer que isso estava acontecendo. E, é claro, os incentivamos fortemente a permanecer na escola e que eles deveriam estar na escola durante o dia escolar. Mas, novamente, não foi isso que aconteceu. Então tivemos que ir ao planejar B. Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Bem, isso obviamente foi resultado de uma avaliação de ameaças que foi realizada praticamente em todos os nossos sistemas escolares. Que papel direto você desempenhou em avaliações de ameaças e gerenciamento de crises nas escolas de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: Com as escolas, estive nas escolas quando entramos no modo de segurança. Isso acontece várias vezes desde que eu estava em uma das áreas de necessidades mais altas. Então, uma vez que isso acontece quando você está fisicamente em uma escola, todos são treinados. Eles fazem o anúncio, sabemos o que está acontecendo. Temos um sistema chamado Crisis Go em Boston, onde é um aplicativo e vai para todos os principais administradores do escritório central. Por isso, nos permite saber se algo está acontecendo em uma das 125 escolas a qualquer momento. E assim temos uma equipe de segurança robusta. Então, quando isso acontecer, eles são implantados e vão para a escola. E, dependendo de cuja equipe de ensino e aprendizagem está dentro, então o respectivo superintendente instrucional e nosso superintendente operacional irão fornecer suporte. naquele local. Então, eu não sou necessariamente quem está dizendo, ok, estou chamando a polícia. Mas se eu for notificado primeiro, conversarei com o superintendente operacional, passarei o bastão e começamos a bola rolando a partir daí. E então sai em crise. Você desempenha um papel no treinamento? No treinamento? Eu não treino diretamente. Eu participei de treinamentos, mas não sou. Trazemos profissionais, trazemos a polícia, a polícia está Você sabe, designamos a polícia de Boston que são policiais da escola. E assim eles são todos mãos no convés, você sabe, profundamente envolvidos. Portanto, alguns treinamentos acontecerão no escritório central ou treinamentos acontecerão em locais específicos da escola. Se houver uma crise específica acontecendo, então percebemos: tudo bem, vamos fazer aqui neste lugar. Portanto, os treinamentos estão disponíveis e o pessoal de suporte está disponível. E fazemos parceria em estreita colaboração com a polícia da escola e a polícia de Boston, porque há a polícia de Boston designada para a BPS. Muito bom.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. EM. Mastone.
[Mea Quinn Mustone]: Então, outra grande preocupação dos pais que recebi e -mails é sobre a manutenção e manutenção de nossos prédios escolares. Então, você tem experiência com orçamento para manutenção e manutenção, ou isso é algo que você vê no seu BPS atual? É algo que você lidou antes com suas escolas das quais você é o superintendente?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, para manutenção e manutenção, temos um grande ... eu sei que parece ... temos muitas equipes. Então, temos ... temos uma equipe de jardins e temos uma equipe de manutenção. Então, dependendo, você sabe, minha primeira escola estava em três quarteirões da cidade; portanto, dependendo da localização física e do layout da escola, isso determinaria quanto apoio ou quão pouco você recebe. Mas a manutenção das escolas, como o gramado sendo cortado ou flores ou cobertura morta, remoção de pá de neve, Os custodiantes ajudam nisso. Os materiais são entregues. Se o material não for entregue, chamamos os supervisores imediatamente para dizer que isso precisa ser feito. Temos muitas salas de aula ao ar livre. Então, agora que o inverno, a neve está finalmente derretendo, para que as salas de aula ao ar livre precisem, para que a equipe de jardins virá e eles amearão e eles recuperarão as salas de aula ao ar livre para que os alunos possam sair e usá -los. Portanto, em termos de analisá -lo de uma perspectiva orçamentária específica, ele já está incorporado ao orçamento da escola.
[Mea Quinn Mustone]: Então, existe um item de orçamento de linha que diz motivos?
[Marice Edouard-Vincent]: Não na escola específica. Está apenas incorporado ao orçamento do distrito. Entendi. Então você não vai ver isso dizer isso. Mas se algo precisar ser feito ou se um edifício não estiver limpo, quando eu entro em um prédio, ou se um pai acabar dizendo que o banheiro das meninas ou o banheiro dos meninos, O banheiro dos meninos às vezes não é o mais limpo. E eu apenas digo isso porque eles gostam de tocar lá. E, às vezes, os relatórios voltam e será como, isso precisa ser feito. Então, também, se eu for chamado e entramos no banheiro dos meninos e realmente vemos como, você sabe o quê, não podemos esperar até depois do terceiro almoço para que o banheiro dos meninos seja limpo, ele precisa ser limpo depois Todo almoço, então isso poderia ser algo que eu falaria com o supervisor de custódia prestes a dizer, realmente precisamos para fins de manutenção e para fins de limpeza de saúde, precisamos de um passe mais frequente sobre os banheiros na hora do almoço. Então, eu tenho essa flexibilidade e os líderes da escola têm essa flexibilidade para poder dizer isso. Porque é sobre segurança primeiro, mas também é sobre a saúde e o saneamento. Você não quer que as crianças usem instalações sujas. E você não quer que eles tenham problemas de saúde porque não querem usar as instalações. Então essa é uma necessidade séria e definitivamente deve ser atendida.
[Mea Quinn Mustone]: E eu sei que você teve muitos papéis diferentes. Você teve em um de seus papéis a responsabilidade de escrever um orçamento escolar inteiro e como foi para você ou como isso aconteceu?
[Marice Edouard-Vincent]: Portanto, nossos orçamentos em Boston são baseados em um financiamento ponderado dos alunos. Então o processo orçamentário é que trabalhei com orçamentos e trabalho com todas as minhas escolas com o orçamento deles. Temos um processo colaborativo orçamentário, um processo elaborativo muito longo. Elaborado, elaborado, me desculpe. Mas o que posso dizer é em termos de trabalho com os orçamentos, a maioria do orçamento é normalmente consumida pelos recursos humanos, todas as pessoas. Quando você paga pelos benefícios das pessoas, fica com uma quantia muito pequena de dinheiro, conceda dinheiro que pode ser direcionado para ELLs, Conceda dinheiro direcionado para estudantes com deficiência, e há uma quantia muito pequena de dinheiro que você deixa que você tem espaço de manobra. Mas mesmo com essa quantia de dinheiro que você resta, eu trabalho com diretores e converso com eles para dizer: como você será estratégico sobre o uso desses fundos? Às vezes, eles alocam, pode ser de 10.000 para estipêndos, porque planejam fazer desenvolvimento profissional ou projetos especiais com professores, Uma certa quantia de dinheiro desse pool em direção a viagens de campo. Portanto, houve certas coisas que eles alocam na frente e, o que quer que sobra, eles buscam parcerias com parceiros da comunidade.
[Mea Quinn Mustone]: Tudo bem. Bem, acho que eu poderia apenas acompanhar isso, só porque você mencionou parceiros da comunidade. Você pode falar sobre parcerias que você criou ou que gostaria de ver criadas em Medford que não estão aqui?
[Marice Edouard-Vincent]: Sei que já existem parcerias em algumas faculdades e universidades, com tufos e acredito em Harvard. Eu gostaria de adicionar as faculdades comunitárias. Estou seriamente interessado em olhar para o que havia dito anteriormente sobre o crédito da faculdade antecipada para estudantes capazes de concluir o Corpo de Massa necessário e tem tempo para poder se esforçar nessa área. Então, eu definitivamente gostaria de ver parcerias da faculdade. E para a comunidade, eu definitivamente estaria interessado em ver como poderíamos ter outros parceiros da comunidade apoiando a escola, seja com recursos. Estou pensando Uma das minhas escolas que é generosa recebe muitos fundos generosos da New Market Foundation e, portanto, eles fornecem essa escola, eles deram a eles três conjuntos de três conjuntos de tecnologias em sala de aula, Chromebooks, e, portanto, temos muitas escolas que estão construindo lentamente seus, Tecnologia e, portanto, essa seria uma maneira de trabalhar com parceiros da comunidade de que, se não forem capazes de entrar nas escolas como um recurso para se voluntariar e apoiar, mas poder apoiar uma iniciativa que está ocorrendo na escola para aprimorar a escola. Porque se você puder ter um parceiro ajuda a fornecer tecnologia, isso seria economizar para a escola.
[Stephanie Muccini Burke]: Assim como um acompanhamento, no seu aplicativo, você listou uma doação de US $ 2,3 milhões da O'Shaughnessy Foundation. Isso é semelhante ao novo mercado ou é outro?
[Marice Edouard-Vincent]: A Fundação O'Shaughnessy era uma doação específica que foi direcionada a trabalhar com algumas de nossas escolas mais baixas e trouxe treinamento e apoio a essas escolas em particular. Assim, como buscar subsídios, seja Nellie Mae ou outras fundações para buscar dinheiro para complementar o que está aqui no distrito, eu definitivamente estaria interessado em fazer isso. A Fundação do New Market Group, o grupo de negócios, eles apoiam Um conjunto de escolas localizadas a um raio de uma milha de onde estão localizadas fisicamente. E assim é um grupo de empresas que contribuem como coletivo e, em seguida, dizem ao diretor, o que você gostaria de nós este ano? E então estou dizendo se poderia haver um equivalente em Medford para possivelmente ter um grupo de negócios que Trabalhe juntos e diga: você estaria disposto a adotar uma escola em particular e ver o que é, uma necessidade que a escola possa ter.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. Koretz.
[Kathy Kreatz]: Olá. Oi, médico. Então, como você sabe, essa é outra questão profissional. Então, como você trabalharia com a administração da escola para continuar promovendo a educação técnica de carreira em Medford, aumentando a matrícula, e mantendo as crianças chegando às escolas profissionais de Medford.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, acredito fortemente no marketing e também acredito fortemente na comunicação. Então, como agora temos essa escola abrangente que está oferecendo tanto, precisamos voltar às escolas de ensino médio. E mesmo no ensino fundamental, para começar a fazer um exploratório, eu diria na quarta e quinta séries, Para começar a dizer a eles, você sabe quando chega ao ensino médio? Essas são todas as opções disponíveis para você. Comece a gerar essa emoção no nível elementar, para que, ao subir, eles pensem nisso e dizendo: no que eu seria bom? O que eu poderia fazer? Porque isso será oferecido a eles. E, novamente, quando chegarem ao ensino médio, terão todas essas opções. Mas às vezes é esmagador, é demais, então você precisa trazê -lo de volta mais cedo. E talvez no ensino médio, faça com que os alunos do ensino médio venham, na sexta série, sétima série, oitava série, que entrem em uma viagem de campo, que entrem, façam uma exploração apenas para pensar sobre isso, ver como é. Fazemos algo em Boston, fizemos uma semana de ciências onde as crianças fizeram ciências práticas, Talvez para aproveitar isso como uma oportunidade para ir às escolas de ensino médio e dar -lhes, talvez não precise ser uma semana inteira, mas para dar a eles a oportunidade de ir ao ensino médio e passar talvez dois dias. Dê -lhes tempo. Eles ainda poderiam ter seu trabalho de nível regular. Mas dê-lhes tempo para explorar, experiência prática real para explorar algumas das opções. Então, não parecerá um mistério. Agora vai ser como, uau, eu quero fazer isso, ou acho que estou interessado. E assim eles terão opções. Eu acho que eles terão maiores opções na frente deles. Essa seria minha recomendação. Muito obrigado.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Parte da minha pergunta já foi feita, mas você poderia me dizer qualquer experiência que possa ter com a negociação coletiva?
[Marice Edouard-Vincent]: Portanto, com a negociação coletiva, não participei de uma equipe oficial de negociação coletiva. Fui um dos colaboradores da negociação coletiva. Temos um Escritório de Relações Trabalhistas, onde elas lideram o que acontece com a negociação coletiva e o Escritório de Capital Humano. E então eles pedem superintendentes instrucionais, superintendentes operacionais em toda a seção, incluindo os diretores, eles nos pedirão para contribuir com O que eles estarão apresentando à medida que as negociações se aproximam. Portanto, se há coisas que, você sabe, você olha em um contrato específico e acaba dizendo, você sabe, isso é algo que recomendamos, eles também precisam analisar o que será o custo, porque você não pode, você sabe, quebrar o banco como é. Temos um orçamento de US $ 1,1 bilhão e ele não parece estar diminuindo. E assim nas negociações, São milhões e milhões de dólares que acabam indo para o aumento do custo de vida. E isso é algo que deve ser levado em consideração. Então, para negociação coletiva, não estive nas equipes, mas contribuí para o trabalho que foi feito.
[Erin DiBenedetto]: Ótimo. Minha segunda pergunta é o desenvolvimento profissional. Apenas sua filosofia e como é implementada onde você está, se você tem alguma idéia para o nosso distrito escolar.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu acredito no desenvolvimento profissional. Também chamamos isso, consulte -o como aprendizado profissional. Temos que ter em mente que estamos ensinando adultos e, para que os adultos não gostem de ser falados ou falados. especialmente professores. Então, fizemos uma grande tentativa de dividir nosso aprendizado profissional em comunidades de aprendizado menores. Então, temos comunidades de aprendizado profissional agora, onde elas são compostas de seis a 10 diretores em cada comunidade de aprendizado profissional e giramos As escolas que vamos, porque é um número razoável, trabalho com um agrupamento do ensino médio e também trabalho, tenho um grupo maior, que são as 15 escolas da primeira infância que estão no distrito. E assim, para a aprendizagem profissional, garantimos que seja relevante e apropriado para a idade que as crianças estão sendo ensinadas. E assim, as comunidades de aprendizado profissional, é assim que estamos realizando o trabalho, em pequenos agrupamentos agrupados. Mas acredito que o aprendizado profissional deve envolver algum tipo de texto âncora, leitura, artigos, vídeos, oportunidades para os diretores serem capazes de virar e conversar, compartilhar e aprender um com o outro. Então, tenha a oportunidade de apresentar seus próprios estudos de caso, E, digamos, este é um desafio com o qual estou trabalhando e use as mentes coletivas do grupo para enfrentar seu desafio. Portanto, deve ser sobre o aprendizado deles e, ao mesmo tempo, avançando na visão e na missão do distrito, mas melhorando seu aprendizado e mantê -los animados com o trabalho que estão fazendo todos os dias.
[Erin DiBenedetto]: Então, falando em visão, você tem uma visão distrital para medfed, ou uma idéia do que você pensa Que você gostaria de nos ver, como gostaria de nos ver crescer?
[Marice Edouard-Vincent]: Eu adoraria, adoraria ver Medford continuar avançando em sua trajetória acadêmica. Como eu disse, com o sistema atual, somos Um distrito sólido de nível dois agora. Somos de maneira justa, essencialmente pescoço e pescoço com o estado, mas temos muitas outras cidades. Alguns deles são o WS que estão se saindo um pouco melhor que Medford e são distritos de nível um. E eu sinto que queremos definitivamente Pegue o que estamos fazendo, desenvolva isso e leve a escola adiante. Mais uma vez, não consegui perfurar. Olhando para o site estadual, eu só podia parecer disponível no nível do distrito global e no nível da escola global, mas para poder perfurar e analisar o que os dados estão dizendo mais profundamente e ser capaz de criar um plano direcionado para avançar Medford para que continuemos nesse caminho, sinto que ele está dentro alcançar. Está ao nosso alcance. Nós apenas temos que continuar e chegar lá. E, você sabe, eu também quero reconhecer os professores, porque, para que um distrito seja um distrito de nível dois, os professores são os que estão no chão, fazendo o trabalho todos os dias nas salas de aula. Então, definitivamente há algo acontecendo que é muito bom. Portanto, o núcleo instrucional está lá. Há evidências disso. E a liderança Isso está ajudando a manter o núcleo instrucional que está em vigor. Portanto, os líderes instrucionais da escola e a liderança instrucional do superintendente Belson, ajudando a levar a escola para frente e não para trás.
[Paul Ruseau]: Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. O Dr. Edouard-Vincent, Sebastian Tringali, um de nossos idosos, se juntou a nós agora, assim como Justin que você conheceu durante as entrevistas, Justin Tseng.
[Marice Edouard-Vincent]: Obrigado. Espere um minuto.
[Stephanie Muccini Burke]: Tufts e Harvard.
[Marice Edouard-Vincent]: Oh, você está indo para Harvard e Tufts.
[Stephanie Muccini Burke]: Parabéns. Parabéns. Underachievers. Eu sei, Overachievers. Fantástico. Não sei se um de vocês tem uma pergunta se você quiser entrar, ou quer esperar um pouco? Você decide.
[SPEAKER_02]: Você disse a ele a resposta? Sim. OK.
[Justin Tseng]: Lindo. Justin? Você fez as duas perguntas? Não. Ainda não perguntei o seu. O meu foi o primeiro ou o segundo?
[SPEAKER_02]: O envolvimento cívico foi perguntado.
[Justin Tseng]: Como você deve saber, o Programa de Língua Estrangeira no ensino médio passou por muitas mudanças na última década. Passamos de um ciclo de 5 dos 6 dias para torná -lo uma classe completa da classe 6 em 6 dias. Muito disso é uma resposta às pessoas dizendo que o departamento de língua estrangeira não é tratada como igualmente com diferentes departamentos e recebe a mesma atenção, especialmente em um mundo globalizado. Então, focamos no ensino médio, mas o que você acha que podemos fazer como distrito nos níveis do ensino fundamental e médio?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, quando eu era diretor, estávamos ensinando japonês. Estava sendo ensinado nas aulas de trabalho avançado; portanto, na quarta e quinta série, os alunos estavam recebendo japonês como um suplementar Enriquecimento, acredito que podemos trazer linguagem, uma língua estrangeira, para o nível elementar. Sem perguntas sobre isso. Acho que para que possamos competir globalmente, precisaremos ser bilíngues. Vamos precisar de estudantes que falem espanhol, mandarim, esses são os globais, quero dizer, mesmo que alguns estejam aprendendo cantonês, mas eu diria espanhol, Mandarim, árabe, se você estiver trabalhando com países do Oriente Médio e não querendo limitar os potenciais dos alunos. Temos outros idiomas, é claro, as línguas romances, francês e português e italiano e grego. Temos muitos outros idiomas que existem, mas você, Sinto que, para que os alunos possam ser competitivos, eles precisarão poder ter um idioma adicional em que você possa se comunicar e competir globalmente. Você não quer ficar de fora. Você não quer ser deixado para trás. E essa é uma das maneiras pelas quais isso pode acontecer. e fazer isso com intencionalidade. Eu também tenho em meu portfólio de escolas, tenho uma escola de idiomas dupla de nível um e essa é a escola Hurley e eles estão fazendo isso. Faltam duas semanas e os alunos estão aprendendo. Tanto em inglês quanto em espanhol, então, quando chegam à oitava série, a maioria dos estudantes é totalmente bilíngue em inglês e em espanhol e biliterato, e muitos deles passam para a nossa escola secundária de dupla linguagem. Alguns deles não fazem a transição para uma escola de língua dupla e decidem ir para uma escola tradicional, mas quando saem, eles têm até a oitava série de alfabetização, fluência para poder ler e escrever em outro idioma. Então isso pode acontecer. Estou vendo isso acontecer agora. E isso permite que você concorra.
[Justin Tseng]: Dando um passo atrás da língua estrangeira e analisando a globalização com uma lente maior. Muitos graduados em escolas públicas de Medford High e Medford passam a trabalhar em diferentes países ou vão a diferentes países para estudar, e muitos vêm de famílias de diferentes países, como você e eu. Então, como você ajudaria as escolas públicas de Medford a serem conectadas a esta comunidade internacional mais ampla?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu começaria dizendo que diria que toda língua e toda cultura é um ativo E provavelmente precisaríamos gastar tempo conversando sobre diferenças e conversando sobre reconhecer e respeitar as diferenças culturais e linguísticas que existem apenas entre as escolas públicas de Medford. Uma vez que vemos o valor no que toda cultura e linguagem, a diversidade linguística que já existe aqui pode oferecer, então podemos construir a partir disso. Eu acredito que isso também é uma mentalidade de que às vezes as pessoas sentem que Certas culturas ou certas línguas não contam ou não importam e, portanto, não sentem que precisam aprender com as outras culturas. Então, acho que se você tem uma mentalidade em que pode aprender com os outros, pode aprender algo da mesma maneira que podemos ensinar algo, que você pode aprender algo valioso com outra cultura e ser capaz de abraçar essa cultura e encontrar maneiras de celebrar nossas diferenças e envolver toda a comunidade nesse processo.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Sr. Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Obrigado, doutor. Eu tenho algumas perguntas operacionais para você. Então, primeiro, gostaria que você imagine que você tenha uma vaga na sua sexta série para um professor da sexta série. Gostaria que você nos guiasse em seu processo de como você adquiriria um bom conjunto de currículos, o que você procuraria nesses currículos e, finalmente, como os entrevistaria e depois selecionaria um dos candidatos.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, com essa vaga da sexta série, estou falando de uma lente principal ou da lente superintendente? Superintendente. A lente superintendente. Então, com, e estou apenas pedindo isso, apenas para o contexto. Então, com a vaga, às vezes temos Às vezes, ignoramos o que já está entre nós. Então, eu começaria com os professores e conversava com os professores a dizer, temos a vaga da sexta série. Esse seria o meu primeiro passe a dizer, vamos postar essa posição. Vamos procurar diversos candidatos para chegar à nossa sexta série. Você conhece pessoas que estão olhando? Então, eu sempre começo com o meu primeiro círculo imediato, apenas para começar a receber currículos. E às vezes quando você começa dentro do seu círculo imediato, pode descobrir sobre o interesse, mesmo que seja alguém em um nível diferente. Poderia potencialmente ser alguém especialista, que é um professor licenciado, que também estava procurando uma oportunidade de fazer a transição para a sexta série Vaga, que criaria uma vaga no especial, eu entendo isso, mas se você estiver olhando para o professor de conteúdo da sexta série, onde um conjunto de alunos não está recebendo instruções de conteúdo, eu preferiria não ter um substituto para a instrução do dia todo, em vez de se for um conteúdo em que a cada 45 minutos É, ou 48 minutos, é uma nova pessoa que entra na sala de aula. Então eu começaria por aí. Eu também conversava com as faculdades e universidades. Fui para a graduação do Wheelock, Wheelock, Lesley, alcançar tufos, procurar as escolas locais e dizer que temos uma vaga imediata. Quem está na sua lista curta? Quem é um candidato forte em sua lista curta? E eu faria, então eu iria interagir. Fale com os professores e depois traga os candidatos. Então, dependendo da escola, fizemos performativos, onde temos candidatos interessados em vir para ensinar em uma escola. Pedimos que eles venham e façam uma aula de demonstração. E assim conversamos com o administrador deles. Nós montamos um tempo e realmente os ensinamos. Acabei de fazer isso uma semana e meia atrás em uma das minhas escolas. Eu estava em uma sala de aula da primeira infância. E eles fizeram um professor vir e fazer uma manifestação lida em voz alta, passear com os alunos, e híamos seis de nós na sala de aula observando, e havia três professores, professores de primeira infância da escola também observando. E usamos uma rubrica, e estávamos procurando ver, procurando evidências do que a professora estava fazendo, o que a professora se move, como ela estava interagindo com os alunos, ela estava cantando, Ela, você sabe, qual era o tom da voz dela? Como os alunos responderam a ela? Sua lição era exigente cognitivamente para essas crianças? Eles foram desafiados? Eles estavam noivos? E assim ela fez uma aula de demonstração de 20 minutos. Com base nessa lição de demonstração, desdiegamos com o professor depois e dissemos que acompanharíamos e entraríamos em contato com ela. Portanto, essa é uma das estratégias em que você pode fazer com que a pessoa vá e se apresente para você ou também viajamos para a escola para ver o professor em ação com seus alunos atuais porque seus alunos estão acostumados a eles e movendo -os a ir para outra escola. Às vezes, as crianças não têm certeza de como interagir. Isso é outra maneira. Então, acredito, quero dizer, se não for em Hartford que a pessoa está ensinando, então, se fosse local, eu definitivamente estaria disposto a ir e olhar as instruções para garantir que estamos trazendo um professor altamente qualificado que possa produzir.
[Michael Ruggiero]: Claro. Minha próxima pergunta envolve, eu gostaria que você assuma que você tem um diretor muito talentoso e trabalhador, mas eles têm um conjunto específico de professores ou talvez apenas um professor. Isso não está indo muito bem. Eles falham em um grande número de seus alunos. Como você ajudaria isso, depois de mostrar os dados, você sabe que esse professor ainda não mudou o estilo deles, como você ajuda esse professor a uma posição mais eficaz ou quando você decide quando deixar de lado um professor?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, na minha função atual, apoio diretores. Eu sou meio que chamado Quando há uma pergunta, então estou sempre olhando para as instruções e fornecendo feedback, e forneço feedback aos professores diretamente às vezes antes de sair, ou vou dar ao diretor e verificar com eles na próxima vez que estiver lá. Também apoio os professores com baixo desempenho e, se os diretores tiverem uma pergunta, eles dirão, eu quero que você venha e veja. E então eu fui para ver se a avaliação deles é precisa ou imprecisa. E geralmente, se é um professor de baixo desempenho, é seriamente com desempenho inferior, onde é, você sabe, temos treinadores, temos assistentes de pares e, portanto, temos muitos tipos de medidas progressivas de apoio. Portanto, se os professores precisarem de ajuda, eles têm assistentes de pares, pessoas que podem entrar e ajudá -los lado a lado ensinam, lado a lado. E se isso ainda não estiver funcionando, precisamos usar a ferramenta de avaliação. Mas nos encontramos, entrei com o diretor e o professor, dando feedback sobre o que vimos, feedback sobre o que queremos ver na próxima vez e como esperamos que pareça. E então eu também fiz isso.
[Michael Ruggiero]: E, finalmente, o envolvimento da comunidade é uma parte crítica para um orçamento bem -sucedido. Como você trabalharia com os moradores de Medford depois que seu primeiro rascunho for criado para o seu orçamento? Como você ajudaria a levar as pessoas de Medford a bordo e como você integraria suas críticas?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, como parte do meu plano de inscrição, onde eu estaria na comunidade que lida com todas as partes interessadas, eu espero antes que o processo orçamentário realmente ocorra no outono Provavelmente, em novembro, comece a ter conversas orçamentárias e fazer uma pesquisa ou obter feedback das partes interessadas e dos eleitores para ver o que eles gostariam de ver acontecer com o dinheiro. É um conjunto limitado de dinheiro. E você tem que esperar até obter seu desembolso oficial. Então, você pode ter uma ideia e ter seu primeiro orçamento original, mas não sabe se vai subir um pouco ou se vai cair um pouco.
[SPEAKER_02]: Vai cair.
[Marice Edouard-Vincent]: E assim, com isso, e muitas vezes, em meu contexto, Boston, o prefeito ajudou a complementar e meio que fechar a lacuna Quando é uma necessidade específica e talvez o dinheiro não esteja lá. Então você precisa ter um plano apertado no lugar. Qual é o plano? É um plano de som, plano razoável, plano lógico? E então olhe para esse plano e veja qual é o dinheiro disponível. O que você tem disponível? E então você tem que trabalhar a partir daí. Então eu poderia querer O céu, o sol e a lua. E eu só sou capaz de adquirir uma flor. Então eu tenho que ser razoável. Você tem que equilibrar o orçamento. Portanto, não é como se você tivesse um cartão de crédito e você pode dizer, eu vou colocar em crédito. Então, podemos sonhar grande. Eu acho ótimo saber quais são os sonhos das pessoas e quais são suas expectativas. Mas é bom ter apenas todas as vozes criar uma oportunidade. Para que as vozes de todas as partes interessadas sejam ouvidas. Mas então, quando você realmente tem o orçamento, para analisar o que é razoável e posicionará Medford para a próxima fase do trabalho.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Obrigado. Temos nossa pergunta final da Sra. Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Alguns deles, mas são curtos. Então, apenas orçamento. Quando você fez seu treinamento superintendente, teve experiência com um orçamento específico em uma comunidade específica durante esse treinamento?
[Marice Edouard-Vincent]: Então, reunião, indo a uma reunião da comunidade sobre o orçamento, você está dizendo?
[Paulette Van der Kloot]: Não, apenas, eu não sabia se você trabalhou com um mentor específico em uma comunidade específica que fez um orçamento com você. Eu simplesmente não sabia.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu tenho, de uma perspectiva orçamentária, na verdade tenho uma ligação orçamentária designada que, então eu tenho um um analista de orçamento que trabalha comigo.
[Paulette Van der Kloot]: Não durante o seu tempo em Boston, mas quando você fez suas aulas de treinamento superintendente, você trabalhou com um mentor fora de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: Não. Eu tive minha licença de superintendente por um tempo. Eu não trabalhei com pessoas fora de Boston. Quando eu estava no Boston College, foi o professor Lynch quem fez os cursos orçamentários.
[Paulette Van der Kloot]: OK. A próxima pergunta é: se você pudesse ir ao conselho de educação amanhã e defender a mudança, do que você estaria falando?
[Marice Edouard-Vincent]: Se eu pudesse ir ao conselho amanhã, estaria falando se houvesse uma possibilidade, se eu pudesse sonhar, que, à medida que olhamos para a estrutura de prestação de contas, a estrutura de responsabilidade atual que está em vigor, ela está em vigor, mas é baseada em um teste que os alunos realizam na ELA, duas sessões em 180 dias de escola e dois dias de matemática em 180 dias de aula. E eu quase desejo que houvesse uma maneira pela qual pudéssemos equilibrar que acredito na responsabilidade, mas que não precisou ser o fim de tudo e ser tudo para designar uma escola inteira o trabalho que eles fizeram por isso. E eu sei que tem que haver um padrão, mas eu gostaria que isso fosse algo que eu pudesse, você sabe, falar com o departamento e dizer, poderia haver outras medidas que usamos para avaliar as escolas?
[Paulette Van der Kloot]: Então, que outras medidas você gostaria de usar?
[Marice Edouard-Vincent]: Eu adoraria poder usar Medidas não tangíveis como a cultura e o clima, o meio ambiente, o engajamento, a instrução que está acontecendo nas escolas, nas populações. Embora olhemos para os subgrupos e como os subgrupos se executam, mas, é possível, você sabe, se você tem uma escola que tem uma população de ELL alto ou estudantes altos com população de deficiência, eles podem estar tomando o MCAS ALT. Portanto, o desempenho deles sempre vai olhar Como se eles não estão aprendendo nada ou não estão progredindo na taxa, a mesma taxa que todos os outros estão progredindo. Mas se você olhar para as necessidades individuais dessa escola, verá que elas estão progredindo e estão progredindo a um ritmo alternativo. Então, eu gostaria que o sistema de prestação de contas não fosse a única maneira, a única medida que foi usada. para avaliar a escola.
[Paulette Van der Kloot]: Ok, muito obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Eu te perguntaria mais, mas sei que vou ter problemas. Bem, muito obrigado por estar aqui esta noite. Gostaríamos de apenas, se você quiser fazer algumas declarações de encerramento neste momento, você está mais do que disposto.
[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu só quero agradecer a todos vocês, os membros do comitê da escola. Quero dizer novamente que considero isso realmente uma honra e privilégio Para voltar a Medford, para mim, e levar toda a minha experiência de ser, diferente experiência de ensinar e ser diretora e ser um superintendente no superintendente de rede e superintendente instrucional, e trazer todas as habilidades que aprendi de volta a Medford, que seria, você sabe, uma grande honra para mim. E eu só quero dizer obrigado novamente por esta oportunidade.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Muito obrigado.
[SPEAKER_02]: Muito perigoso.
[Stephanie Muccini Burke]: Temos conosco Sr. Thomas Martelone. Nesse momento, eu gostaria se você quiser fazer algumas declarações de abertura.
[Martellone]: Claro. Muito obrigado. Gostaria de agradecer por me receber de volta, e espero que você esteja bem, e estou ansioso para responder suas perguntas esta noite. Se você me entregar por um momento ou dois, preparei algumas observações, porque gosto de estar preparado. Eles são um pouco mais longos do que eu normalmente, mas ainda são breves. E acho que lhe darão algumas idéias sobre o meu trabalho. Para que, para que um sistema escolar seja bem -sucedido, um superintendente precisa manter todos os trens funcionando a tempo. 24-7 e 365 dias por ano. Requer saber o que é importante, definir prioridades e poder conseguir alunos, professores e pais o que precisam e quando precisam. E ao longo da minha carreira, eu compartilharia com você que sinto que demonstrei isso de forma consistente e que possuo as habilidades de gerenciamento que farão o trabalho. E eu compartilharia com você que sempre executei meus deveres no interesse do público. Além da minha capacidade de fazer as coisas, também demonstrei minha capacidade de liderança. E a liderança exige um conjunto de habilidades diferentes. E um superintendente precisa ser o aprendiz principal do distrito, seu líder e seu comunicador principal. E eles fazem isso pelo sistema escolar em que trabalham. Como aprendiz principal de um distrito, ou melhor, como ouvinte, vou ouvir ativamente. Vou ouvir para entender, e ouvirei empatia e com compaixão. Estou aberto a solicitar informações e respeito as diferenças de opinião, e sempre procurarei um terreno e consenso comuns na comunidade escolar. Minha esperança é que eu forneça funcionários, alunos e pais com vários fóruns para participação e participei de vários eventos escolares e comunitários. Minha esperança seria criar oportunidades que promovam a comunidade e, sob minha liderança, que as operações das escolas públicas de Medford sejam transparentes e que a comunidade teria voz. Em relação a ser um comunicador principal, Como superintendente de escolas, você nunca pode comunicar demais com o público. As comunicações estratégicas e direcionadas e frequentes com a comunidade são cruciais para o sucesso de um sistema escolar. Eu usaria vários fóruns para comunicação, mídia social, boletins mensais, fóruns de mesa redonda do superintendente, e use outras mídias, como o canal de televisão educacional que você possui, e o site do distrito, e ferramentas como blogs e podcasts para compartilhar informações com as famílias e a comunidade em geral. Eu promoveria e apoiaria a comunicação bidirecional em andamento com os pais em todos os níveis do distrito escolar, e também usaria pesquisas de feedback para avaliar o quão bem nós, como distrito, estamos nos comunicando com a comunidade. Por fim, como todos sabemos, as organizações de aprendizado devem adotar crescimento e aprendizado. And as the lead learner of the district, I would strategically align professional development opportunities with strategic plans, as well as district goals. E eu garantiria que os fundos sejam dedicados a apoiar oportunidades de aprendizado profissional baseadas em pesquisa para estudantes, funcionários e pais. Acredito no poder de usar processos robustos de revisão do currículo para garantir que as crianças estejam envolvidas em currículo relevante, atencioso e rigoroso que as prepara para o sucesso em vidas pós-secundárias. Isso é extremamente importante. E eu colaborava com todos os educadores e pais para oferecer essas oportunidades para os alunos que precisam de apoio ou extensões extras ao seu aprendizado. E eu modelaria como aprendiz principal do distrito.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Obrigado, boa noite. Em seu currículo, você listou a tomada de decisão informada por dados como uma de suas principais competências. Com algumas das falhas e os problemas com o MCAS e qualquer conjunto de dados, eu me pergunto como você separa o sinal do ruído ao avaliar o desempenho do aluno?
[Martellone]: Então, acho que se eu precisasse voltar e revisitar meu currículo, posso dizer orientado ao aluno em vez de orientado a dados. Os dados são sempre um número, e é um ponto. E acho que é realmente importante, lembre -se de que por trás de todos os dados é um aluno, e os dados são uma história inicial. É uma história inicial sobre um aluno. É uma história inicial sobre uma escola, e é uma história inicial sobre um distrito. E acho que às vezes as pessoas são muito rápidas em analisar os dados e talvez julgar ou se apressar em tentar encontrar uma solução. E o que muitas vezes faço é usar os dados como ponto de partida para fazer perguntas e tentar descobrir mais sobre o que seja a raiz dos dados, seja MCAs, seja o feedback dos pais, ele vem de várias maneiras. Então eu acho que nós, com base na responsabilidade. Por exemplo, MCAs, é um teste muito público, e acho que o público está muito em sintonia com a aparência dos resultados da escola quando são publicados. E eu acho que às vezes esses resultados Nem sempre pode pintar uma imagem completa de uma escola. Eu acho que a outra coisa é que, se você pensa em um sistema de avaliação abrangente em um distrito escolar, o MCAS é de cerca de 10% do sistema de avaliação abrangente. Então, que outros dados você tem que mostram o desempenho do aluno? E, na verdade, testes como MCAs, enquanto eles fornecem feedback valioso, acho que você precisa ter em mente qual é a intenção, e isso é responsável, garantindo que as escolas estejam fornecendo a todos os alunos.
[Michael Ruggiero]: Mencionando a responsabilidade, fiquei curioso, como você avalia os professores a esse respeito? Ao examinar o desempenho do aluno, você junta sua foto, o que envolve alguns dados. Como você olha sobre o desempenho do professor? Claro.
[Martellone]: Como você sabe, o estado seguiu um caminho, se quiser, onde o desempenho do aluno pretendia estar ligado à avaliação de professores. Em andamento, tínhamos medidas determinadas pelo distrito. E então também estavam olhando para o crescimento. A coisa principal que procuro em relação aos dados é um, vou olhar para a composição da classe. Muitas vezes, estou procurando crescimento dos alunos, porque se você é professor com 20 alunos e tem três alunos no IEPS e talvez esses alunos possam ter deficiências significativas, o objetivo é sempre ajudá -los a alcançar um alto padrão e fazer crescimento. Seu crescimento pode parecer diferente do de outros alunos. Então eu acho que o que acontece é que eu sempre uso a avaliação como uma ferramenta Para iniciar uma conversa sobre a melhoria profissional para atender às necessidades das crianças. Portanto, o sistema de avaliação de professores é criado em mente com uma meta de aprendizado profissional em que os educadores procuram melhorar sua prática. E então o sistema de avaliação também inclui uma meta de aprendizado do aluno. E esse objetivo de aprendizado do aluno está focado nos dados. Então, na minha experiência, o que acontece geralmente é no outono, eu trabalhei com professores para fornecer um conjunto de dados Geralmente, esse conjunto de dados é do final do ano letivo anterior. E, se possível, alguns dados desde o início do ano letivo, se tivermos isso. Normalmente, estabeleço metas muito mensuráveis, porque as metas precisam ser atingidas, se possível. E você está trabalhando para alcançar esses objetivos. A outra peça é que os professores estão trabalhando para criar esses objetivos com base nos alunos à sua frente. Sinto que isso faz parte desses objetivos, e o desempenho do aluno faz parte da avaliação do professor. Eles não são a soma disso.
[Michael Ruggiero]: E, finalmente, quando você analisa as informações de dados sobre professores e alunos, o que você acha que é o campo de metas mais difícil ou mais difícil para seus alunos alcançarem o futuro?
[Martellone]: Os objetivos mais difíceis para os alunos alcançarem? Eu acho que, bem, acho que diria que uma das coisas mais importantes é definir metas realistas para os alunos. Então, enquanto você está olhando para os alunos, os melhores professores realmente conhecem bem seus alunos. Eles os conhecem como, se você preferir, academicamente, e então acho que os conhecem social e emocionalmente, assim como as pessoas. E não educamos meias crianças, educamos crianças inteiras. Então, acho que os professores realmente qualificados, acho que os educadores qualificados, seja um diretor ou um superintendente, o povo curricular, estão sempre pensando nas necessidades das crianças e em como estamos trabalhando para personalizar ou adaptar a instrução e descobrir como mover as crianças ao longo de nossa trajetória para atender aos padrões. Tendo isso em mente, Nem toda criança atinge os padrões ao mesmo tempo. Então você está sempre procurando esse crescimento para as crianças. Acho que o que eu diria é, para mim, quando estou pensando no desempenho dos alunos, minha maior preocupação seria se eu tivesse filhos que não estão fazendo crescimento. Então eu acho que há uma pergunta lá, e estamos analisando o que podemos fazer como escola ou distrito para talvez estimular o crescimento para eles.
[Erin DiBenedetto]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Prazer em conhecê-lo.
[Martellone]: Muito prazer em conhecê -lo.
[Erin DiBenedetto]: Você poderia apenas elaborar parte de sua experiência com negociação coletiva e desenvolvimento de orçamento em larga escala?
[Martellone]: Claro. Então, mais recentemente, No meu trabalho em Lexington, participei de algumas equipes em negociações. Trabalhei com um grupo para negociar um contrato de apoio à equipe de apoio. Essa era a nossa unidade C. Então eu estava envolvido em olhar para o contrato atual e trabalhar como parte de uma equipe do distrito onde nós Onde olhamos para o contrato, analisamos áreas do contrato que talvez pensássemos precisar ser revisitadas em negociações e olhamos para ele, direi que sinto que temos boas relações com o sindicato e analisamos esse contrato como o que as pessoas precisariam E o que o distrito precisava. Então, eu senti que não apenas olhamos para o lado do distrito. Contratos realmente ótimos, vou compartilhar com você, também manterei os alunos em mente. Isso deve ser um foco. Portanto, meu foco está sempre nas crianças. O que um contrato, o que o impacto terá nos alunos? Isso é importante. Eu participei de outras negociações onde O superintendente sentiu como se eu tivesse uma habilidade em programar. Portanto, nosso distrito estava olhando para a implementação de um programa de idiomas mundiais e estávamos analisando qual seria o impacto em todo o sistema, em conjuntos de escolas primárias. Então, fui trazido como parte de uma equipe de barganha por causa de um conjunto de habilidades que eu tinha na criação de horários e como seria e qual seria o impacto em todo o distrito. Nos anos anteriores, também fiz parte das negociações do administrador, onde muitas vezes não, não em Massachusetts, mas onde negociamos individualmente, mas podemos ter conversado sobre esse contrato. Em relação ao orçamento em larga escala, se você quiser, trabalhei por vários anos no Maine e parte de minhas responsabilidades no distrito em que trabalhei deveriam escrever subsídios de direitos distritais, Título I, Título II. Então, eu escrevi todos esses subsídios para o distrito. Coordenei o programa do título I do distrito, que fazia parte do orçamento. Além disso, tive experiências no nível distrital, onde às vezes a entrada administrativa parecia de maneira diferente em relação aos orçamentos. Na minha experiência em torno do desenvolvimento do orçamento, que muitas vezes estive à mesa com outros administradores, o superintendente, outras pessoas do escritório central, sinto que algumas das melhores práticas são fazer com que as pessoas se apresentem com aquelas coisas que são necessárias devido à inscrição, aquelas coisas necessárias devido a mandatos legais. E então também onde as pessoas podem apresentar as coisas como parte de um processo orçamentário que estão procurando aumentar um programa. Ou, às vezes, eles investigaram um programa e acham que talvez o programa tenha mudado e não seja necessário. Portanto, o processo orçamentário está em torno das necessidades e do que são necessidades específicas. Além disso, meu trabalho no desenvolvimento de orçamentos No nível distrital, quando trabalhei como parte dessa equipe, sempre foi entrar com o que achamos que pode ser uma razão, pelo menos inicialmente, onde achamos que o orçamento pode ser e qual pode ser o aumento em relação ao ano anterior e, em seguida, estar trabalhando com isso. Por isso, envolve a previsão para a equipe e quais são as necessidades de pessoal, inscrição. Muitas vezes, você está analisando se é um mandato não financiado que o distrito precisará assumir. Às vezes, você está olhando para programas que estão crescendo e precisa expandi -los. Então, quero dizer, você é realmente meio que, se quiser, vasculhando -se e está recebendo a contribuição de todo o seu chefe de departamento, partes interessadas, administradores ao passar por esse processo orçamentário. Apresentei diferentes facetas do orçamento. Eu tive que fazer isso para os comitês escolares antes como parte de uma equipe que funcionou nisso. No nível da escola, eu consigo Eu gerencio o orçamento baseado na escola e, é claro, parte de minha responsabilidade é garantir que as necessidades dos alunos sejam atendidas através do orçamento, mas também equilibrar as responsabilidades fiscais com a cidade ou, neste caso, se eu fosse superintendente seria a cidade.
[Erin DiBenedetto]: Ótimo, muito obrigado. De nada. EM. Kritz?
[Kathy Kreatz]: Olá, oi Tom. Então, como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas de CTE vocacionais aprovados. Como você aprimoraria os programas já em vigor? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas em três a cinco anos? E eu posso repetir isso.
[Martellone]: Deixe -me ter certeza de que tenho. Então você gostaria de saber, em relação aos 18 programas, o que eu poderia fazer para aprimorar os programas.
[Kathy Kreatz]: Sim, já está no lugar. E então, em segundo lugar, o que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia.
[Martellone]: E depois de três a cinco anos.
[Kathy Kreatz]: Sim.
[Martellone]: Dê -me apenas um segundo porque vou lhe dizer, sou pesquisador, então tomei muitas anotações apenas em preparação para perguntas. Então, um, eu tive a sorte de, foi interessante, eu assisti, enquanto fazia minha pesquisa sobre o seu distrito, assisti ao vídeo que você tem on -line sobre carreira e educação técnica. Eu acho que uma das coisas para mim, em primeiro lugar, vou apenas dizer, estava em torno do nível de engajamento que foi demonstrado pelos alunos, o que me diz, as crianças são investidas nesse programa. Eu acho que é realmente importante que as crianças estejam noivas e que sintam que a educação que estão recebendo é relevante. Então essa é uma peça. Então, pensando nisso, porque vou lhe dizer que meu tipo de crença central é sempre o melhor para as crianças, e penso nos alunos e os coloco primeiro na minha decisão. Então, se eu estivesse pensando em aprimorar os programas que estão em vigor, uma das primeiras coisas que eu faria, e acho que às vezes como educadores esquecemos isso porque ficamos embrulhados em muitas outras coisas, Eu estaria conversando com os alunos em torno de sua experiência nos programas. Primeiro, eu perguntava a eles sobre a experiência deles enquanto eles estão lá atualmente. A outra coisa que eu posso fazer é realmente falar com eles, pois os alunos estão saindo do programa e quando estão saindo para a força de trabalho porque eu gostaria de saber Se o conjunto de habilidades que eles receberam realmente lhes permitissem deixar nossas escolas e estarem prontas para faculdade e carreira. Então eles foram capazes de entrar em uma profissão? Eles foram capazes de entrar com sucesso em um segundo ano ou uma escola de dois ou quatro anos e ter sucesso com isso? Essa é uma peça. Acho que não sei se Medford faz isso, muitos distritos farão pesquisas pós-secundárias. Então, eles estão esperando que as crianças estejam na força de trabalho por um período de tempo e estão alcançando esses graduados para dizer, por favor, diga -nos, agora que você está na força de trabalho, como você está? Então você está olhando para as crianças quando está saindo, e então também está alcançando para aquelas crianças que foram lançadas. Eu acho que em relação à tecnologia de ponta, não sei qual é o envolvimento ou prática atual, mas olhei através do site para a Associação de Carreira e Educação Técnica, e tive alguns tipos de vislumbres enquanto olhava para isso. Então, um, acho que eles oferecem muitas oportunidades para pessoas que estão trabalhando em carreira e educação técnica. Então, eu vi, por exemplo, no site deles, eles tinham uma conferência de práticas recomendadas. Então, eu gostaria que nossos educadores participem dessa conferência. A outra coisa é que tive a sorte de trabalhar em distritos onde fizemos análises de currículo. Então, eu esperava que a cada dois anos, E seria intensivo, mas acho que com base na natureza dos programas, você precisaria fazer análises frequentes dos programas. E enquanto você está revisando esses programas, você também está alcançando, por exemplo, se você tem um programa de ciência da computação, o que eu sei, está alcançando empresas técnicas para perguntar a eles, o que você está procurando no setor? E como é o nosso programa, e aqui está o que oferecemos às crianças, como isso está alinhado? E assim você está olhando para as melhores práticas, está procurando ver quais são as necessidades nessas empresas. Ao fazer uma revisão de dois anos, o que acontece é, especialmente na tecnologia ou no campo do computador, as coisas mudam tão rapidamente, sinto que talvez mais rapidamente, e isso não significa que as coisas não mudam, por exemplo, em cosmetologia, mas a natureza da tecnologia muda tão rapidamente, Você realmente precisa estar vasculhando esses programas e o que eles estão oferecendo aos alunos. Por fim, acho que diria que, enquanto estava fazendo minha pesquisa, estava lendo um pouco, uma peça on -line e não me lembro onde, mas era sobre mercados de trabalho. E, portanto, temos que pensar que, se estamos tendo filhos passando por um programa de carreira e técnico, e o mercado de trabalho fora dessa experiência está ditando algo diferente, Então, precisamos olhar para talvez adicionar algo novo que seja mais relevante ou melhorando o que temos. E então, três a cinco anos, quero dizer, compartilhei com você, eu estaria fazendo esse tipo de, se você quiser, avaliações de programas. Eu os faria a cada dois anos, e provavelmente encenava uma peça técnica com talvez outro programa que seja um pouco menos técnico, mas, novamente, garantindo que, durante um período de tempo, você esteja passando por esses programas para garantir que eles sejam, Cutting Edge e parceria com pessoas da indústria. Você receberá esse feedback sobre se o seu equipamento está atualizado. Eu olhei, olhei para o seu orçamento para o ano letivo de 17 a 18 e vi onde havia alguns fundos de capital e outros dinheiro alocados em relação ao, eu acho, algumas das instalações e o programa e o equipamento. Eu acho que é uma peça -chave e isso é importante. Meu plano como superintendente seria se encontrar com o diretor, obviamente regularmente para determinar as necessidades para esses alunos.
[Kathy Kreatz]: Muito obrigado. Isso responde à pergunta. Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Mastron. Obrigado.
[Mea Quinn Mustone]: É bom te ver. Muito bom ver você. Então, acho que minha pergunta básica é: o que você vê como o papel principal do superintendente? E então, seguindo isso, como você daria, quais seriam seus primeiros passos se você fosse o próximo superintendente de Medford?
[Martellone]: O papel principal do superintendente é realmente ser o embaixador entre o distrito escolar e a comunidade. E então eu acho que parte desse papel, uma grande parte, Vou apenas dizer, na minha opinião, está focado na comunicação. Porque sinto que é através de uma comunicação realmente boa que a confiança é construída. E as pessoas da comunidade, uma, elas enviam seus filhos todos os dias e procuram que sejam educados, e também procuram que estejam seguros. E eles acho que sou um membro da comunidade. Eu moro em Medford. Eles também acho que estão procurando suas contribuições para o sistema escolar para serem usadas de uma maneira eficiente que terá a maior alavancagem para as crianças e eu sinto que entra em um distrito, sempre há a peça em torno de um plano de entrada atencioso que inclui realmente aprender o máximo que puder sobre o distrito e que e isso e e isso e que e isso e que e isso e que e que é realizado principalmente através de muita escuta e leitura e investigação. Você é realmente uma esponja e está aprendendo o máximo que pode sobre a organização. E isso não acontece apenas passando pelas escolas. Eu acho que é uma peça. Eu acho que há a peça sobre estar na comunidade enquanto você está construindo seu plano de entrada e como você está trabalhando e desenvolvendo esse plano. Eu acho que você é visível na comunidade. Você está alcançando os constituintes. Você está conversando com os alunos e estou pensando em todos os alunos. E assim, quando digo tudo, acho que não posso conversar com todos os 4.600 alunos em Medford, mas acho que você está conversando com grupos de estudantes, grupos de pais e está entrando no pensamento como aluno. E acho que você está demonstrando isso. E então eu acho que realmente a peça de comunicação, porém, é crítica, porque acho que é onde os relacionamentos são construídos. E a confiança é realmente a base de muitos desses relacionamentos.
[Mea Quinn Mustone]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Justin, você teve uma pergunta? Desculpe. Você gostaria que eu pergunte um e depois voltemos?
[SPEAKER_02]: Sim. OK.
[Stephanie Muccini Burke]: Portanto, se você procurar as estatísticas do sistema escolar da cidade de Medford, descobrirá que 34% são minorias e a primeira língua em casa sendo o idioma não inglês é de 23,6%. Você poderia comparar isso com o seu sistema escolar atual em que está, e em particular a escola em que você está e descreve Combina ou é extremamente diferente?
[Martellone]: Então, atualmente, o que eu compartilharia com você é isso. Atualmente, trabalho em Lexington e estou lá há oito anos. E eu diria que experimentamos um crescimento exponencial no número de estudantes que não falam inglês. Isso inclui estudantes que talvez sejam recém -chegados que vêm até nós com absolutamente nenhum inglês e depois crianças que têm outro idioma falado em casa. Foi interessante porque eu estava apenas conversando com meu professor de ELL um pouco sobre trabalhar para atender às necessidades dos alunos de inglês. Então, fizemos algum trabalho como escola. Pensando em crianças que entram com absolutamente nenhum idioma e como apoiamos esses alunos? Como apoiamos os alunos e como apoiamos as famílias? E eu estava pensando um pouco, ok, se eu fosse um pai que não falava inglês, o que o meu primeiro, se você preferiria, estar em um distrito? E estou pensando em uma das primeiras coisas que seria se eu tivesse que registrar meu filho. Esse é um dos primeiros lugares que as pessoas vão. E então, A outra peça é levar seu filho para a escola e interagir com a escola. E então eu estava realmente pensando, como comunidade, como nós, um, passamos a reconhecer e entender a diversidade e o que isso significa para a comunidade? Mas depois apoiar os alunos que podem não conseguir acessar o idioma. E parte do trabalho que fizemos, sinto que tem sido extremamente significativo com base no feedback dos pais. Portanto, alguns dos trabalhos que fizemos com nossos alunos de inglês, principalmente os recém -chegados, foram criar programas de orientação. Esses têm sido programas muito fáceis de construir, onde as crianças realmente são parceiras com um adulto. E o foco não é O foco não está, digamos, vocabulário acadêmico. O foco é sobre conversa e ajudar esses alunos, se você preferir, meio que se acostumar com a escola e o distrito. A outra peça que fizemos através desse mentor é que Também fornecemos um formulário para os pais. Então, o que descobrimos às vezes nossos pais da ELL não conseguem navegar no site. E temos tradutores embutidos no site. Se você usou o Google traduzido, o que eu compartilharia com você é que nem sempre é uma tradução muito clara. Então, minha família na Itália, quando eu traduzi para eles, eles podem dizer quando estou falando sozinho em italiano ou quando estou usando o Google. E assim nem sempre é uma tradução limpa. No entanto, direi, Na ausência de ter alguém que é um tradutor nativo para traduzir todas as conversas, você fornece acesso muito maior a esses pais. Então, estou pensando em registro central, estou pensando em entrar em uma escola e estou pensando em um site onde os pais irão obter informações sobre o quanto isso é acessível. Eu acho que também há uma peça, se você quiser, e você tem uma comunidade que tem uma população crescente de Estudantes e famílias que não falam inglês, acho que é uma responsabilidade da comunidade apoiar todos na comunidade, na comunidade escolar e na comunidade maior. Então, sinto que há muitas vezes fóruns que sinto que são uma grande oportunidade de compartilhar perspectivas e reunir informações. Eu também vi Harvard Graduate School of Education tem uma ótima pesquisa É adaptado em vários idiomas diferentes, e essa pesquisa pode ser compartilhada com famílias cujo idioma é um que não seja o inglês, e escolas e distritos podem coletar muitas informações importantes disso.
[Stephanie Muccini Burke]: Então, qual é a composição da escola em que você está agora?
[Martellone]: A escola em que estou agora, temos 500 alunos e temos aproximadamente 70 alunos que falam, identificados como Ell. Isso pode não ser necessariamente, essas são crianças recebendo serviços diretos, talvez não nossos ex -estudantes com proficiência em inglês. Geralmente, como distrito, trabalhamos para ter aproximadamente um professor de ELL a cada 30 alunos. E então o que fizemos é, pelo menos eu posso falar na minha escola, então acho que um dos desafios sempre que para os recém -chegados A recomendação é que eles tenham uma a meia a duas horas por dia de instrução em inglês. E isso é realmente, e tivemos essas discussões, o desafio é que elas precisam ter essa instrução em inglês, mas você também as deseja nas salas de aula onde estão ouvindo conversas acadêmicas e outros Outro idioma relacionado à aprendizagem, inglês, ou às vezes você também deseja que esses alunos possam falar e você quer ver o que eles entendem em seu idioma nativo. Então, eu sinto que há uma tensão contínua, se você quiser, ter esses alunos que sejam totalmente participativos na sala de aula, para que eles adquiram habilidades em inglês, mas depois dando, por exemplo, recém -chegados essa quantidade muito intensa de instrução que eles precisam para poder acessar o currículo.
[Stephanie Muccini Burke]: Lexington é uma escola Metco?
[Martellone]: Lexington é um sistema Metco.
[Stephanie Muccini Burke]: Então, dos seus 70 anos, algum desses estudantes da METCO são os residentes de Lexington?
[Martellone]: Não. Alguns de nossos alunos, então o que acontece é quando os alunos entram em um distrito, suas famílias concluem uma pesquisa de idiomas em casa e, com base nessa pesquisa de idiomas domésticos, você faz uma triagem e você olha para ver se esses alunos talvez precisem de apoio ao idioma inglês. Então, temos, minha escola, porque tivemos quantidades muito significativas de matrícula, não conseguimos levar tantos estudantes da MEDCO, então provavelmente temos cerca de 11 agora na minha escola. Alguns desses estudantes são estudantes da ELL e outros não. Portanto, a preponderância são estudantes de Lexington.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Justin?
[Justin Tseng]: Olá. Então, como você deve saber, a Medford High School está em processo de integração com a Vogue. E um dos maiores problemas enfrentados com essa integração são os GPAs alinhados do lado da Vogue e do lado acadêmico. Muitos estudantes da Vogue que estavam entre os 10 primeiros antes agora se aplicavam às faculdades enquanto sua classificação está entre os 100 melhores. E para eles, não parece justo porque eles trabalharam duro para suas notas e de repente compararam -se a todos os outros no sistema de ponderação que temos, eles escorregaram. Então essa é a parte acadêmica disso. Mas também há um componente social nisso, pois muitos estudantes de COV sentem que estão em menor número por estudantes do ensino médio. Como você conciliaria essas diferenças, academicamente e socialmente?
[Martellone]: Então, eu li, obviamente, que houve, se você quiser, esse tipo de mistura da carreira e educação técnica no ensino médio. E acho que, às vezes, às vezes, com coisas realmente ótimas, vêm algumas consequências obviamente não intencionais. E acho que isso soa como um deles. Eu acho que seria importante, um, para o distrito, o diretor do ensino médio, o diretor da Vo-Tech, em primeiro lugar, acima de tudo, Investigue algumas maneiras pelas quais eles podem remediar o problema em torno do GPA e do aluno em pé, porque claramente é importante para esses alunos e acho que meu palpite é provavelmente importante para eles academicamente e depois da maneira que perceptivamente, se você quiser. E então vou lhe dizer que sou alguém que é bastante tenaz. Geralmente, se eu me decidi a algo que Na maioria das vezes, realiza isso, ou eu chego muito perto. Então, eu esperava que haja discussões em andamento com os alunos da escola técnica profissional e o diretor e o diretor, e seja um superintendente ou superintendente assistente. Haveria algumas conversas lá para ver o que seria uma maneira que poderia ser abordada que seria Não tire a integridade da classificação para estudantes do ensino médio ou para os alunos da carreira e educação técnica, mas de alguma forma seja um meio termo, e se houve uma vitória. Eu acho que, da mesma forma, acho que seria importante talvez, pelo menos nesse meio tempo, porque talvez pudesse mudar com o tempo, mas eu sinto que esses alunos precisam receber uma voz sobre como estão se sentindo, e isso precisa ser levado em consideração porque Se você estiver, sabe, agora há muita conversa sobre diversidade, inclusão e equidade. E acho que se você está pensando em diversidade e inclusão de patrimônio, acho que isso necessariamente sempre se resume a apenas correr. Eu acho que você também está pensando em todos os alunos. E então, como esses alunos se sentem incluídos ou não na população em geral? Seria bom que, se houvesse algum tipo de fórum que não apenas incluísse esses alunos, mas como há uma população maior de estudantes do ensino médio, eu acho que seria importante que esses alunos fossem incluídos na conversa. Um fórum apropriado pode ser um fórum estudantil no Senado ou algum outro fórum onde essas vozes pudessem ser ouvidas. E às vezes pode ser que outras pessoas precisem ouvir como essas pessoas se sentem. Então essa é a minha experiência é que, às vezes, quando as pessoas talvez se sintam privilegiadas, uma das melhores maneiras de, se você quiser, começar a atender às suas necessidades é ser um ouvinte e construir alguma empatia lá. E acho que isso requer construir empatia ao lado da maior população de estudantes que podem não estar entendendo como esses alunos da carreira e educação técnica estão se sentindo e, em seguida, como construir algumas pontes entre ambos, para que todos pareçam uma comunidade inclusiva. E isso pode levar algum tempo. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. EM. Vianicludz.
[Paulette Van der Kloot]: Oi, Dr. Martelone. Notei em seu currículo que houve um ano em que você foi para o lado sombrio e trabalhou no Departamento de Educação Elementar e Secundária de Massachusetts. Você poderia nos dizer o que o trouxe para lá e o que aprendeu durante esse ano e por que saiu?
[Martellone]: Certamente. Então eu estava, comecei minha carreira, minha carreira educacional no Maine. Eu era professor e administrador por um bom tempo. Eu sou originalmente de Roslindale. Vou lhe dizer que acordei várias vezes no Maine e me perguntei como cheguei lá porque era, foi definitivamente, Definitivamente, não era uma comunidade urbana ou suburbana, com a qual eu estava acostumado quando jovem. Minha família é toda da área de Boston. Moramos por muito tempo e, como mencionei, comecei minha carreira no Maine. Em um ponto da minha carreira de professor, trabalhei para um diretor e ela havia se mudado para Massachusetts, e trabalhou para o Departamento de Educação. E ela trabalhou em estreita colaboração com um comissário, Periodicamente, eu a via quando ela voltaria para casa no Maine e estaríamos conversando e eu estava compartilhando com ela um pouco do trabalho que estávamos fazendo na minha escola em torno de sistemas de intervenção em camadas para os alunos e o trabalho que estávamos fazendo ao ajudar os alunos em risco. Estávamos fazendo esse trabalho com o que eu consideraria muito bons resultados. Por acaso, eu a vi e ela me disse: olha, temos uma abertura que estará chegando ao departamento. Sabe, com suas habilidades e experiência, eu realmente sinto que você seria capaz de ajudar os distritos escolares. Portanto, o trabalho estava na divisão do departamento. Foi chamado de assistência urbana e distrital. E meu trabalho como gerente de nível superior era trabalhar com grandes distritos escolares urbanos. Então, durante meu tempo lá, trabalhei com as escolas públicas de Boston. Eu trabalhei com Lawrence, New Bedford e Lynn. Então, na época em que eu estava lá na época em que havia uma grande investigação do Departamento de Justiça na cidade de Boston, porque eles haviam atendido aproximadamente 4.500 estudantes de ELL. E assim, parte do meu trabalho era trabalhar com as escolas públicas para alavancar o dinheiro. Por isso, concedemos dinheiro aos distritos, e então saímos, eu saía e eu trabalhava com esses distritos para ver se poderíamos alavancar alguns desses dinheiro do subsídio para o benefício dos alunos para melhorar os programas. Então, parte do trabalho que eu estava fazendo em Boston, tínhamos uma doação de vários milhões de dólares e estávamos procurando que eles encontrassem maneiras de oferecer serviços compensatórios da ELL. Parte do trabalho, outro trabalho que fiz em Boston, trabalhei na English High School com o diretor lá. Ele era um diretor relativamente novo. E eu trabalhei com ele e sua equipe de liderança. Em New Bedford, eu estava trabalhando com eles desenvolvendo um diretor, o que é chamado de plc, uma comunidade de aprendizado. E em Lawrence, também estávamos analisando as comunidades de aprendizagem profissional e, ao mesmo tempo, estávamos facilitando o que chamamos de caminhadas de aprendizado, que eram compromissos nas escolas onde saíamos e passávamos pelas escolas e olhamos para a prática. O que eu compartilharia com você é que Meu passeio foi, desde o dia em que entrei em uma sala de aula como professora até hoje, está por perto ajudando as crianças. E o infeliz foi que eu senti como se estivesse lutando contra uma maré de burocracia no departamento. E os distritos escolares nem sempre estavam dispostos a ser parceiros conosco por causa de tudo o que surgiu, se você preferir, recebendo dinheiro, e havia estipulações e coisas que eles precisavam fazer. Então, eu realmente perdi, se você quiser, conseguir tração para crianças, porque é onde está meu coração. É aí que sinto que alguns dos melhores trabalhos que fiz foi obter movimentos para as crianças de uma maneira positiva, academicamente, socialmente, emocionalmente. Aconteceu que, na época em que voltei a Boston, tive um colega do Maine que também se mudou para Massachusetts, e ela me avisou sobre um emprego em Lexington e, portanto, meu retorno à educação pública.
[Paulette Van der Kloot]: Você poderia falar com uma época em que teve que abordar os pais sobre um evento difícil que ocorreu em uma escola que você estava supervisionando ou uma mudança que você tinha que implementar que era impopular onde tinha que se dirigir aos pais?
[Martellone]: Então, direi que tive sorte de onde tive várias coisas sobre as quais tive que contar aos pais sobre que eles ficaram realmente satisfeitos. E também houve momentos em que tive que implementar mudanças que talvez não fossem as mais populares. Então, na minha escola atual e na minha última escola, estive envolvido em situações onde Eu identifiquei algumas preocupações de segurança. Então, na minha escola anterior, tivemos um enorme projeto de construção, onde reconstruímos praticamente todo o edifício. Colocamos adições significativas. E comecei naquela escola em particular, provavelmente cerca de um ano antes do término do projeto. Mas eu havia herdado uma escola onde as pessoas podiam entrar livremente na escola a qualquer momento. Havia preocupações de segurança em torno do acesso e das pessoas entrando. Ao fazer o projeto de construção e, ao redesenhar o edifício, defendi um ponto de entrada e outras coisas relacionadas, se você preferir, a estrutura física do edifício. Mas então também implementei algumas mudanças baseadas no que observei como algumas preocupações de segurança. Da mesma forma, na escola em que estou agora, após o incidente em Newtown, Connecticut, acho lamentável que, após eventos trágicos, tiroteios na escola, as pessoas realmente começam a revisitar suas práticas de segurança. E acho que isso destaca essas preocupações. Então, após o incidente de Newtown na minha escola atual, criamos alguns protocolos de segurança. Colocamos algumas práticas que eu acho que eram diferentes do que as pessoas estavam acostumadas e pareciam um pouco mais restritivas. E, ao mesmo tempo, também tentamos pensar em como poderíamos continuar fazendo com que nossas escolas se sintam acolhedora. Eu acho que eles nem sempre foram encontrados com Eles nem sempre foram encontrados com intenção positiva, eu acho, para as pessoas que foram informadas, você precisa agora chegar à porta da frente, você precisa assinar no escritório. Você sabe, se você está aqui é voluntário, precisa ir para onde está voluntário e, em seguida, precisa fazer o check -out. E acho que as pessoas sentiram que não eram bem -vindas. E claramente, trabalhamos para realmente, trabalhamos para pré-comunicar e depois comunique -se durante e depois se comunique após as mudanças foram feitas. que recebemos os pais e que queremos pessoas envolvidas. No entanto, também tivemos que e como administrador do edifício, tive que levar em consideração a segurança de todos os alunos e funcionários. E assim, embora grandes partes da população pai da comunidade entendessem essas mudanças, havia pessoas que estavam chateadas e sentiram como se pudessem fazer parte da escola era um pouco restrita.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Mr. Russo.
[Paul Ruseau]: Boa noite. Oi. Eu tenho uma pergunta curta. Claro. Não necessariamente uma resposta curta. O que é uma iniciativa educacional popular ou prática da qual você é cético e por quê?
[Martellone]: Então, o que eu compartilharia com você é que este é o meu 24º ano na educação. Eu provavelmente já ouviu isso antes, eu acho, às vezes as coisas vêm e às vezes as coisas vão. E então eles voltam novamente, e então saem. E assim... Sinto -me nos últimos anos, e vou lhe dizer o que estou cético, e então vou esclarecer. Então eu acho que, se você preferir, por um período de tempo, a passo a passo foi toda a raiva, o que realmente, um passo a passo é um processo pelo qual uma escola pode escolher um foco ou um problema de prática, e eles podem enviar grupos de educadores para dar a volta na escola e fazer muito rápido, se você quiser,, se quiser, Vou chamá -los de observações, não para fins avaliativos, mas para reunir, digamos, dados ou tendências sobre a escola ou o aprendizado dos alunos, vários fatores. Estou cético em relação a passo a passo quando as pessoas não estão fazendo de maneira pensativa. E assim as pessoas ouvem sobre algo novo e parece promissor e parece emocionante, mas eu não sei que elas sempre pensam que, se você quiser, o processo ou o tipo de propósito estratégico por trás disso. Por exemplo, um passo a passo realmente planejado, poderia ser destinado a algumas coisas. Pode ser olhar para a prática. Pode ser para olhar para o envolvimento dos alunos. Pode ser olhar para uma estratégia de ensino específica. Então você entra no passo a passo com um propósito por trás dele e depois coleta dados. E então você precisa fazer algo com esses dados. Porque se você convidar, com o tempo, centenas de pessoas para a sua escola e, em seguida, você não faz nada com os dados de passo a passo, você criou um exercício no qual talvez os professores não sejam informados, e a própria escola não colhe nenhum benefício. Então, estou cético quando as pessoas dizem: Oh, estamos fazendo a passo, ou estamos fazendo rodadas instrucionais, ou estamos aprendendo caminhadas. Aqueles, eu acho, o que sou cético é quando as pessoas, se você quiser, pularem em uma onda para fazer algo novo, mas não entendem o propósito por trás disso, ou não aproveitam realmente qual era a intenção.
[Stephanie Muccini Burke]: Sebastian?
[Martellone]: Oh.
[Sebastian Tringali]: Prazer em conhecê-lo.
[Martellone]: Muito prazer em conhecê -lo.
[Sebastian Tringali]: Então, olhando para o seu currículo, você obviamente trabalhou em Lewiston, Auburn, que possui recursos limitados, assim como Lexington, que é, eu diria, menos. Um pouco menos. Minha pergunta para você é: onde você vê Medford? E como você usaria sua experiência e seria um líder para abordar essa situação, talvez reconhecendo, eu acho, nossa financeira, você sabe, onde estamos como uma classe socioeconômica em Medford. Como você seguiria em frente com isso?
[Martellone]: Certamente, essa é uma ótima pergunta. Então, é interessante e você levanta um bom ponto. Então, eu trabalhei em um distrito escolar onde todos os anos, Volíamos à mesa como um grupo de administradores, e meu superintendente diria à equipe, precisamos cortar um milhão de dólares. E, é claro, essas sempre foram discussões difíceis e decisões difíceis. E o que eu compartilharia com você é que às vezes poderia ser doloroso, porque as pessoas inventavam pequenos itens de ingressos pequenos. Bem, eu posso cortar isso por US $ 20.000. E assim, no outro extremo do espectro, trabalho em um distrito agora. Isso socioeconomicamente é muito diferente do distrito que eu tinha no Maine. Tenho muitos recursos disponíveis para mim na escola e depois no distrito. Acho que o que vou dizer é isso, o que pode lhe dar um pouco de insight sobre mim e como penso, ainda opera em Lexington com o mesmo tipo de mentalidade fiscal que fiz no Maine. Porque não tomo como certo que o dinheiro está sempre disponível e tive que trabalhar por muitos anos sem ter muitos recursos. Então, ao pensar em Medford, você sabe, o primeiro, novamente, eu disse isso anteriormente, o primeiro foco é sempre sobre os alunos e o que os alunos precisam. E assim, quando você está pensando em criar orçamentos ou desenvolver programas, Você está pensando, como superintendente, preciso estar pensando no melhor para as crianças e o que é melhor para o sistema. E então eu também tenho que estar meio que gerenciando e pensando, você sabe, eu disse anteriormente, sou embaixador da comunidade. E assim as comunidades não têm inúmeros vasos de dinheiro, se você quiser. Então, é realmente sobre pensar: qual é a melhor educação que podemos fornecer aos alunos em Medford? E quais são as ferramentas que precisamos apoiar fornecendo a eles essa educação? E então, o que somos atualmente, quais são as nossas circunstâncias em que estamos operando? E onde podemos fazer algum crescimento? Há coisas que estamos fazendo que talvez não devêssemos mais fazer? E esses resultarão em ser capaz de mudar o dinheiro em outros lugares. Eu acho que você também tem que ser criativo. Eu acho que você tem que ser criativo sobre como está gastando dinheiro. E assim, quando digo criativo, o que significa que, como superintendente, você está sempre procurando eficiências. Você não está fazendo isso às custas de estudantes, professores e famílias. Mas o que você está vendo é: como posso aproveitar o que temos para atender melhor às necessidades das crianças? E isso, eu acho, faz parte de um diálogo que acontece. com o superintendente e o comitê escolar. Eu acho que esse é um diálogo que um superintendente tem na comunidade. Então eu moro na comunidade. Eu sei que as pessoas estariam me perguntando. Eu provavelmente não iria sair do supermercado e tenho certeza de que as pessoas gostariam de me perguntar quais são meus pensamentos. Ou se eu estiver fora, as pessoas vão querer ouvir, como vou garantir que as crianças obtenham o que precisam? Então, você sabe, fiscalmente, eu direi, Provavelmente opera um pouco mais de forma conservadora, mas faço isso porque quero ter certeza de que temos os filhos o que eles precisam de uma maneira significativa.
[Justin Tseng]: Olá, muitos professores de ciências sociais estão pressionando a reintegração de um currículo cívico em nossa educação. O que você acha que é o papel do envolvimento cívico no ensino médio, no ensino médio e nos níveis elementar?
[Martellone]: Claro. Vou começar com o ensino fundamental. Vou trabalhar meu caminho para cima. Então, acho que, se você quiser, no nível elementar, acho que o envolvimento cívico pode começar muito simplesmente dentro de uma comunidade de sala de aula. Os professores constroem essas comunidades em sala de aula no início do ano letivo. Eles fazem isso através de estruturas como o que é chamado de reunião da manhã. Eles fazem isso atribuindo empregos nas salas de aula. Eu acho que há muitas coisas que, se você preferir, são o precursor da idade elementar. ao engajamento cívico. Alguns dos trabalhos que fiz vieram definir alguns objetivos escolares. Fiz isso com nosso Conselho Estudantil, e esses alunos trabalham para desenvolver, se quiser, uma meta da comunidade, uma meta de classe e uma meta escolar. E acho que isso tem sido significativo para os estudantes, e tem sido apropriado para o desenvolvimento dos alunos do ensino fundamental começarem a pensar na mente cívica. Também vou dizer que há uma peça na Avaliação de Professores Rubrics em torno dos professores que trabalham em torno do engajamento cívico e da mente cívica. Então, às vezes estou dizendo aos professores, ok, o que você pode fazer para promover isso? Então isso é uma peça lá. Quero dizer, no nível do ensino médio, acho que você está pensando em onde as crianças estão em desenvolvimento e, se você quiser, a própria tomada consciente, eu acho, do mundo maior ao seu redor. Não é que as escolas primárias não sejam, mas acho que os alunos do ensino médio estão, se você quiser, meio que investigando mais do mundo. Eu acho que oportunidades no ensino médio e depois ir para o ensino médio seriam qualquer tipo de, se você quiser, como uma modelo, um senado estudantil, Qualquer tipo de órgão do governo estudantil. Eu acho que esses são ótimos lugares para desenvolver o envolvimento cívico. Eu acho que poderia haver cursos. Eu acho que é uma peça. Eu acho que se você está pensando em engajamento cívico, a palavra -chave realmente é o engajamento. E acho que você está pensando em como podemos envolver as crianças de uma maneira que as prepara civicamente além do ensino médio. Você sabe, a peça de noivado para alguns estudantes, embora eles não queira participar de uma aula ou eles podem não tomar essa eletiva em particular, se for oferecida como eletiva, eles também podem obtê -lo de outras maneiras. E isso pode ser pelo Senado. Pode ser através de um corpo discente. algum tipo de órgão do governo estudantil. A outra peça, e acabei de ver um videoclipe interessante outro dia, não estava apenas ensinando a peça sobre o envolvimento cívico, mas também em torno da civilidade. E acho que, enquanto ensinamos crianças sobre envolvimento cívico, também estamos realmente trabalhando em civilidade. E como a civilidade, como isso se parece com o engajamento civil? Isso pode surgir através de equipes de debate. Eu acho que essas são oportunidades, esses são momentos de ensino que os professores recebem o tempo todo enquanto ajudam as crianças a interagir com outras pessoas do mundo, talvez além da escola. Isso às vezes vem do serviço comunitário também. Eu sei uma coisa que tem sido muito popular no ensino médio em Lexington, fizemos isso em outros lugares, é ter como uma reunião da cidade simulada Eu acho que essas oportunidades que dão às crianças a oportunidade de experimentar o engajamento cívico também.
[Justin Tseng]: O que você vê como o papel da liderança e grupos de liderança estudantil na formação da política escolar?
[Martellone]: Então eu acho, então eu quero apenas Então você tem políticas distritais e essas políticas governam os distritos escolares. Acho que às vezes o que acontece é que as pessoas chamam de políticas de políticas escolares quando, de fato, talvez sejam procedimentos. E então eu sempre penso, o que é uma política? Então, estou pensando em uma política do distrito escolar. Eu acho que as escolas têm muitas práticas e procedimentos. Eu coço a cabeça um pouco quando dizemos uma política escolar, mas entendo sua intenção. Se estamos procurando que os alunos tenham agência, acho que os alunos precisam ter oportunidades de expressar opiniões. Eu acho que é uma ótima maneira de praticar o que acabei de mencionar em torno da civilidade. Acho que os alunos querem ser ouvidos, e acho que muitas vezes colocamos, se você preferir, política ou práticas. Você sabe, há intenção e impacto. E acho que às vezes quando estamos colocando as coisas no lugar, temos uma intenção em nossa mente, mas nem sempre voltamos a pensar sobre qual será o impacto para os alunos. E às vezes ... Existem consequências não intencionais que vêm a partir daí. Então, acho que há momentos em que precisamos entrar em contato com os alunos e dizer: estamos procurando um corpo governante, um corpo discente para dar feedback e depois oferecer oportunidades de liderança. Então, direi que, obviamente, mais recentemente, escolas de Massachusetts e do país, eu direi a lutar, tentando descobrir como melhor apoiar Direitos da Primeira Emenda e greve de estudantes. E uma das coisas que para mim foi incrível foi que nossa equipe administrativa se reuniu com estudantes do ensino médio e realmente conversou com eles, pois eles estavam planejando sua paralisação. E realmente estávamos tentando caminhar uma linha em que conseguimos equilibrá -los exercitando os direitos da Primeira Emenda. Estávamos tentando pensar em segurança dos alunos. Estávamos tentando pensar no engajamento cívico, se você preferir, e nos alunos que têm uma voz lá. E eu senti que era incrível que os alunos estavam se organizando. E não apenas que eles estavam se organizando, mas que estavam chegando à mesa e tendo discussões com todos os administradores, o superintendente, o chefe de polícia, E foi uma grande oportunidade lá onde os alunos tinham voz. Então, acho que, em casos como onde você pode envolver os alunos, acho que você não apenas promove a agência de dar crianças e uma voz, mas acho que esses são os tipos de pessoas que você deseja ir além da comunidade escolar depois de se formar e ter voz na sociedade maior. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Acompanhar isso?
[Sebastian Tringali]: Sim, estou curioso sobre alguma coisa. Digamos que houve uma parada de estudante amanhã, que não haverá.
[Martellone]: Obrigado por colocar todos eles à vontade.
[Sebastian Tringali]: Assim como líder, você entraria em detalhes um pouco sobre como você abordaria isso?
[Martellone]: Quero dizer, eu apenas toquei um pouco sobre como o abordamos recentemente. E eu senti como se sentisse que usávamos uma abordagem atenciosa. Então, eu vou te guiar por isso. Eu senti que era um processo muito bom. Foi atencioso. Acho que ajudou a criar uma parceria, uma parceria entre estudantes e administradores nas escolas. E acho que algumas pessoas podem coçar a cabeça porque as pessoas gostam de uma parceria entre estudantes e adultos. Deveríamos fazer parceria com os alunos. Essas são as pessoas que estamos confiados a cuidar e educar todos os dias. Então, uma das coisas que fizemos e, obviamente, se uma paralisação acontecer e não é conhecida pela administração, isso foi um pouco diferente. Então, nós, se você quiser, empregamos a ajuda do nosso advogado escolar. E conversamos um pouco sobre o nosso, se você quiser, nossa responsabilidade legal e pelo que éramos responsáveis em relação aos estudantes. E acho que isso é importante porque, embora quiséssemos honrar os estudantes poder ter uma voz e exercitar os direitos da Primeira Emenda, também sabíamos que, se as crianças estivessem saindo enquanto estávamos cuidando deles, também sentimos um senso de responsabilidade por eles. Os alunos foram e voltando com vários planos, e nós nos envolvemos em diálogo com eles sobre o plano deles e, se você quiser, conversamos sobre o que poderia ter sido algumas coisas nas quais talvez eles talvez não tenham pensado. Assim, por exemplo, os alunos queriam se reunir no Battle Green, e houve algum compartilhamento em torno de sua marcha com alguma mídia. E então estávamos preocupados que, se você quiser, Se você está falando de uma marcha para segurança de armas e haverá uma reunião no Lexington Battle Green, talvez você esteja convidando uma situação. E assim, nosso trabalho foi tentar fornecer algumas orientações para os alunos. No final do dia, realmente fomos de um lado para o outro em um diálogo, em uma discussão. E os alunos, eles, bem, acabamos tendo um dia de neve no dia da paralisação. Os alunos ainda mantiveram a paralisação no dia seguinte. E a outra peça, e eu não mencionei isso, mas também fizemos uma parceria com o chefe de polícia. Porque o chefe de polícia também queria garantir a segurança dos alunos também. Então, o que eles foram capazes de fazer era realmente remover uma seção muito grande da estrada fora da escola, onde os alunos podiam sair com segurança e preparar discursos e se envolver Discussão e discurso sobre a violência armada e a segurança escolar. Então, na minha estimativa, realmente chegamos a uma vitória porque os alunos conseguiram exercer seus direitos e todos sentimos que conseguimos conversar com eles. e garantir sua segurança enquanto eles estavam conosco. Também tínhamos planos para estudantes que não participaram da paralisação e, portanto, também precisávamos garantir sua segurança e meio que criar, se você preferir, uma situação equitativa para todos. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Ruggiero?
[Michael Ruggiero]: Obrigado. Tenho algumas perguntas sobre pontos cegos e armadilhas. Minha primeira pergunta é que, em suas décadas de experiência em educação, em que armadilhas comuns você vê os superintendentes se enquadram e como você evitaria cair nessas armadilhas?
[Martellone]: Então, acho que é, direi em algum nível que é semelhante, se você quiser, ser um administrador de edifícios, embora seja escalado obviamente para um distrito. Eu penso Às vezes, os melhores líderes contratam ótimas pessoas e elas permitem tomar muitas decisões de forma independente. E há momentos em que os líderes educacionais contratam pessoas e solicitam contribuições e, com base nessa contribuição, podem tomar algumas decisões. E então acho que há outros momentos em que quando você está em uma posição de liderança, precisa tomar uma decisão com base no que sabe sobre a organização e nem sempre é capaz de solicitar informações, mas toma essa decisão com base em um nível de competência e habilidade. E eu acho que às vezes, se você quiser, Não sei se eu chamaria de ponto cego, mas acho que às vezes quando você precisa tomar uma decisão difícil e as pessoas não gostam dessa decisão, Eu acho que você pode sentir pressão ou pressão da comunidade de pessoas dentro da organização para talvez repensar sua decisão. E eu acho que realmente parte de, se você quiser, tentando abordar esse ponto cego ou garantir que isso não aconteça, e para não dizer que não será, mas penso é quando você está tomando uma decisão é fornecer o porquê e depois quem e o quê. Eu sinto que isso é realmente importante. E se você é capaz de explicar o porquê, sinto que isso às vezes ajuda. E então olhe para quem e o quê. Então, acho que não é, com licença, sempre o caso. No entanto, acho que isso pode ser difícil quando se depara com muita pressão da comunidade. Porque você é responsável pelo comitê escolar, aos administradores, aos alunos, aos pais. Às vezes, essas decisões são difíceis e você sente pressão para talvez se afastar ou mudar de idéia. E isso não significa que você não seja reflexivo e não pense em sua decisão. E às vezes pode precisar mover sua participação e repensar sua decisão e / ou Enquanto você está olhando para outro ponto de vista, talvez você descubra, com base no feedback, algo que você não descobriu. Então eu acho que isso pode ser difícil. Eu acho que outro, se você quiser, um ponto cego é tentar ... seu trabalho é fazer o melhor possível para atender às necessidades de todos os alunos e atender às necessidades das crianças. E isso é antes de tudo. E eu vou apenas dizer, mesmo como líder de construção, Pode ser muito fácil ser influenciado e retirado disso por muitas outras coisas concorrentes. Pode ser um mandato não financiado, pode ser algo que você solicite que isso talvez não o faça, isso meio que o afasta do foco do ensino e da aprendizagem.
[Michael Ruggiero]: Além disso, eu gostaria que você me falasse, conte -nos sobre uma hora em que você estava tomando uma ação, não era exatamente adequado e você tinha um mentor ajustando seu comportamento. E conte -nos sobre o que o levou na direção errada, como você foi ajustado?
[Martellone]: Então, estou tentando pensar. Talvez não seja um mentor, mas então eu trabalhei muito com intervenções em camadas para os alunos. E o que vou lhe dizer é que, às vezes, tentamos coisas que funcionaram e funcionaram bem. E outras vezes nós meio que entramos em algumas coisas que talvez não tenham sido bem. Então, na minha função atual, encontrei -me regularmente com meus representantes da união de construção para obter feedback deles. E então, muitas vezes o que farei é encontrar com eles, e então eu posso encontrar com eles antes de ter uma equipe de liderança escolar que formamos, Então, o que eu posso fazer é que posso encontrar com eles e, em seguida, posso encontrar com a equipe de liderança da escola. E então, se surgirem algum problema, estou meio canalizando isso através de uma equipe que é um corpo representativo da escola. Portanto, houve alguns momentos em alguns de nossos trabalhos em torno de intervenções em camadas que pensamos em algumas idéias que poderíamos tentar. E às vezes meus representantes do sindicato voltaram e me disseram, olha, você pode querer considerar O impacto que isso pode ter na equipe. Então, quero dizer, houve esses tempos. E então eu disse, oh, eu não pensei nisso. Obrigado. Então, eu sou ativo nas mídias sociais. Eu redesenho com muitos ótimos educadores no Twitter. E houve um movimento chamado Observe Me. E é aí que um professor pode colocar um pequeno cartaz fora do quarto Eles criam algumas coisas que querem que as pessoas lhes dê feedback, e é semelhante a um modelo de caminhada. Então, eu iria, eu poderia ir à sala de aula de Mia, e ela tem algo do lado de fora que diz, entre e dê uma olhada em como meus alunos se saem, como eu faço com transições e como meus filhos se saem, digamos, foco e atenção. Por isso, parecia uma ótima maneira de as pessoas refletirem de sua prática. Foi chamado de observar -me. Então, fui à minha equipe de liderança da escola e disse: Olha, encontrei essa ótima maneira de participarmos de alguns bons loops de feedback. E você pode escolher o que deseja feedback. Eu sou como, eu disse, vou fazer isso. Vou colocá -lo fora do meu escritório. Vamos apenas dizer. Então, quando você diz observar os professores, eles imediatamente vão para supervisão e avaliação. Portanto, foi temporariamente suspenso por um período de tempo, não porque eu não acho que seja digno, mas novamente, e estávamos olhando para fazê -lo em pequena escala. Às vezes, você sabe que precisa lançar algo em uma escala maior ou sistemicamente. E há outros momentos em que você quer, digamos, teste algo, e obtenha algum feedback e ajuste -o. Então, estamos atualmente em pausa, o que me observou. E esses não eram mentores, mas eu ouço as pessoas que lidero porque estou pedindo que trabalhem em nome de crianças. E às vezes, novamente, intenção e impacto. Enquanto eu acho que as pessoas queriam participar, precisamos navegar por uma maneira de se tratar de alguns tipos diferentes de aprendizado. Obrigado. De nada.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Tenho uma pergunta sobre o crescimento acadêmico para nossos alunos aqui em Medfed. Claro. Então você poderia me dizer que tipo de planos você colocaria para cada nível de nosso sistema educacional, como nosso ensino fundamental, médio e nossos alunos do ensino médio, com base em algum dos dados que você teve a chance de revisar?
[Martellone]: Então, eu olhei seus dados do MCAS. Eu olhei o seu boletim e a carteira de crescimento dos alunos, os perfis de crescimento de seus alunos. E eu quero ter cuidado com o meio de perfurar muito especificamente. Mas quero que você saiba que procurei dados para todas as suas escolas. E olhei os boletins escolares e os níveis de prestação de contas. E vou chegar à resposta sobre alguns detalhes, mas acho que o que eu gostaria de compartilhar com você é que, como superintendente, parte do meu papel seria pensar sistemicamente. Então, na minha opinião, quando venho trabalhar todos os dias, estou pensando no que posso fazer por todas as crianças. E vou garantir que eu possa lhe dar, se você quiser, algumas pequenas mordidas sobre cada nível de série. Mas só de pensar no que diz respeito ao distrito para aumentar a conquista e o rigor dos alunos. Eu acho que uma das coisas está realmente trabalhando para continuar a criar ou manter ou aumentar uma cultura de aprendizado, onde as pessoas estão focadas no aprendizado dos alunos. E esse foco realmente permeia a organização e as pessoas acreditam nisso. Que as pessoas acreditam que todos os alunos podem aprender e demonstrar crescimento. E que educadores, todos os educadores, investem em aprendizado e também trabalhamos como agentes de divulgação com os pais e a comunidade para ajudá -los a aprender também. Então, eu acho que, em primeiro lugar, isso, você sabe, há um ditado, e é que a cultura come estratégia no café da manhã. E então você está realmente, você está desenvolvendo uma cultura para aprender. Quero dizer, essa é uma peça -chave que, se você quiser, aborda uma abordagem sistêmica para o aprendizado. A outra peça, e eu vi isso feito, não sei se o comitê escolar falou sobre isso, Eu já vi e li sobre alguns distritos de muito sucesso, onde o comitê escolar estabeleceria uma meta específica. Portanto, havia um comitê escolar específico. Eles escreveram um livro. O livro é chamado de crescimento anual, crescimento de recuperação. E o livro era tempo de aprender. E o comitê escolar estabeleceu uma meta de aprendizado específica. E esse objetivo de aprendizado era que todos os alunos leiam no nível da série até o final da terceira série. Isso, vou lhe dizer, provavelmente foi uma das leituras mais poderosas que tive na minha carreira. Tratava -se de concentrar recursos e tempo para garantir que as crianças obtenham o que precisam e que você esteja fazendo alguma intervenção precoce lá. E isso veio do comitê escolar e permeou seu caminho. Eu acho que outras coisas que se movem aprendendo para todas as crianças, é que existe um currículo robusto que é envolvente e que há um processo na revisão da avaliação, há um processo para avaliar e revisar o currículo regularmente. Por exemplo, na minha experiência, uma das melhores maneiras de ajudar a melhorar a aprendizagem é ter esse grande currículo. Portanto, se você estiver se envolvendo em uma revisão do currículo aproximadamente a cada três anos. Você entraria, por exemplo, uma revisão de currículo para leitura ou artes da língua inglesa, leitura e escrita, e é um processo de revisão de três anos. E, como você terminou com isso, você se mudaria para a ciência e faria uma revisão de três anos. Você então se mudaria para talvez matemática. E essa é uma maneira de aumentar a conquista dos alunos, porque enquanto você está fazendo esse trabalho, você está olhando para a relevância do currículo, o engajamento, talvez você esteja olhando Com licença, para fazer algo como o aprendizado baseado em projetos, que pode integrar diferentes tipos de aprendizado em um projeto para os alunos, você também está analisando suas avaliações ao mesmo tempo. Então essa é uma maneira muito robusta de obter movimento. A outra peça, e é isso que vou compartilhar com você em relação ao ensino fundamental e médio, E é que é absolutamente imperativo que escolas e distritos construam sistemas de apoio em camadas para estudantes. Por exemplo, na minha escola, a cada seis semanas, eu me encontro com equipes de professores. Encontro -me com todos os níveis por duas horas. E estamos vasculhando dados para os alunos. E não é apenas, você sabe, Johnny está no nível 24 do DRA. A conversa é que esse aluno está nesse nível específico e é aqui que estou vendo -os lutando. Então, os professores conhecem as crianças e estamos falando de alunos, e estamos falando sobre quais intervenções implementamos para elas. Vou apenas dizer sistemas de apoio e construção em camadas de intervenção e trabalho em torno da RTI, resposta à intervenção, muitas vezes é um pouco mais fácil no nível elementar. Eu acho que é um pouco mais desafiador nas escolas de ensino médio e no ensino médio. No entanto, eu vi pessoas com sucesso. Portanto, nossas escolas de ensino médio estão trabalhando para construir em um bloco de tempo durante o dia. Se eles estão ouvindo agora, eles vão, não sei se isso é televisionado, mas eles sentirão que roubaram nosso nome por isso. Chamamos de tempo de vitória e vencer significa o que eu preciso. E isso significa que alguns estudantes estão recebendo intervenções para as crianças que precisam, e algumas crianças estão recebendo extensões. No ensino médio, eles trabalharam para tentar enrolar alguns dos trabalhos que fizemos no nível elementar em um bloco que chamam de Iblock. E que Iblock é um momento em que os alunos podem ir aos professores para obter ajuda extra. Então, você sabe, se você está pensando em aumentar a conquista dos alunos, não sou um educador que acredita que, você sabe, um aluno não deve chegar ao final de um quarto ou período de marcação com uma nota de falha e eles estão apenas descobrindo ou os pais estão descobrindo. No minuto em que um aluno mostra que eles não estão sendo bem -sucedidos, devemos intervir em seu nome e devemos fornecer apoio para ajudá -los. E no final do dia, direi que não é porque você está procurando obter uma boa pontuação no MCAS, é porque você está ajudando as crianças a cumprir os padrões de aprendizado que os ajudarão quando deixarem a comunidade escolar em que estão. Então, você sabe, idealmente, você tem um currículo muito robusto que desenvolveu com a entrada do professor e se alinhou às estruturas de currículo. Você fornece recursos e desenvolvimento profissional para oferecer esse currículo. Para os alunos que não atendem aos benchmarks, você está fornecendo sistemas de suporte em camadas para ajudá -los e, em seguida, o resultado deve ser altos níveis de aprendizado e melhorias no aprendizado. Ah, e a propósito, sua esperança é, e não sua esperança, mas o que deve acontecer é que os alunos devem se sair bem em testes padronizados ou outras medidas de desempenho.
[Michael Ruggiero]: Acompanhe, Sr. Oshiro? Você usou o currículo robusto da frase. Você pode explicar o que isso significa exatamente?
[Martellone]: Claro. Eu acho que o currículo robusto e ensinando lições robustas, você está realmente pensando em pontos de entrada para muitos tipos diferentes de alunos. Portanto, um excelente exemplo é que, nos últimos anos, tenho trabalhado com meu treinador de matemática e realmente colocamos uma enorme ênfase em ajudar os alunos a se verem como matemáticos. Então, um currículo robusto Oferece oportunidades para muitos alunos diferentes. Por exemplo, fazemos o que é chamado de tarefas de piso baixo e alto teto. E essas tarefas destinam -se a fornecer vários pontos de inserção para muitos tipos diferentes de alunos. E mostramos aos pais algumas dessas atividades. Então você cria uma atividade em que pode ter quatro símbolos E você pergunta aos alunos em uma aula de matemática, o que você percebe, o que você se pergunta? Todas as crianças podem se envolver nisso. Pode não parecer um aprendizado matemático, pois algumas pessoas podem saber, realizando um algoritmo, mas é essas experiências curriculares robustas. Além disso, quando penso em experiências robustas, você sabe, acho que gravitamos em direção a muita literatura clássica. Ernest Hemingway e, você sabe, Estamos pensando em textos que refletem as crianças que estão à nossa frente? Então, você sabe, nós, Medford, somos uma comunidade diversificada. E muitas de nossas comunidades, comunidades urbanas, comunidades suburbanas, talvez não tanto, mas as comunidades urbanas são diversas. Portanto, um currículo robusto pensa, por exemplo, quando eles estão selecionando a literatura para as crianças lerem, o que pode ajudar a refletir muitos alunos diferentes.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. Kreatz?
[Kathy Kreatz]: Oi. Como você está? OK. Como você trabalharia com a administração da escola para continuar promovendo a carreira e a educação técnica, aumentaria o número de matrículas e manteve os alunos aqui na Medford High School participando da carreira e educação técnica?
[Martellone]: Certamente. Então, direi apenas que acho que parte de promover isso, se você quiser, e entendo que estamos no negócio da educação, mas há um pouco de marketing, se você quiser. E parte desse marketing ou promoção. A promoção é provavelmente a melhor palavra. Sinto que o marketing parece que você está tentando vender algo que talvez não seja ótimo. Mas, de qualquer forma, essa promoção realmente começa com crianças quando jovens e ajudam as crianças a explorar os interesses que têm. o que pode não ser necessariamente o que pode ser considerado um caminho normal. Então, eu compartilharia com você meu caminho não era ser um líder educacional. Eu pensei que ia ser dono do meu próprio restaurante. E então fui para a faculdade e, na primeira vez em que fui para a faculdade, não tive sucesso. Acho que fiz isso cerca de dois meses. E vou apenas dizer, gostaria de saber o que sei agora, se você quiser, certa coragem e resiliência, porque senti que talvez estivesse um pouco baixo. E assim, você sabe, estou pensando em promover oportunidades em torno de aprender para as crianças quando são jovens. Então, alguém promoveu algo diferente para mim em uma idade mais jovem, eu posso ter tomado, digamos, um caminho diferente. Então, acho que promovendo isso nas notas mais jovens, sinto vontade de oferecer aos alunos a oportunidade de ver como é isso. Por exemplo, acho que as crianças deveriam ver o que é educação e educação técnica E eles entendem o que é? Porque acho que se as crianças não o verem, elas podem ter percepções errôneas. Eles podem não saber quais caminhos eles têm. Então, acho que, ao promover o interesse das crianças quando são mais jovens, acho que também oferecem oportunidades para os pais da comunidade entrarem e verem o programa. Eu sinto que isso é fundamental. Eu acho que não é apenas essencial ajudar as pessoas a educar, a ser educado sobre o programa, Mas se você fez uma alteração para o programa, ou se fizer algo no orçamento em que está pedindo ao maior financiamento ou uma mudança, as pessoas entendem o programa e poderão apoiá -lo. Então, sinto que existe a peça de promoção da comunidade. Também sinto que você está trabalhando com crianças em tenra idade, explorando interesses, interesses profissionais também. Acho que conversamos muito com as crianças sobre ir para a faculdade, e não sei se sempre promovemos a prontidão da carreira, o que também pode levar à faculdade. Então, tive a sorte e tive algum impulso, e escolhi um caminho diferente, e voltei para a escola. E eu poderia ter tido um resultado diferente se tivesse uma carreira e uma oportunidade técnica oferecida a mim.
[Kathy Kreatz]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Se você pudesse ir perante o Conselho de Educação amanhã e defender uma mudança, do que você estaria falando?
[Martellone]: Aqui está o que eu compartilharia com você. Na minha escola agora, tenho a sorte de ter um programa de educação especial em todo o distrito. E esse programa atende aos alunos no espectro do autismo. É um programa muito, muito grande. É quase como uma escola dentro de uma escola. Portanto, temos quase 40 alunos do programa, e todos esses estudantes têm uma ajuda individual. Portanto, é um programa muito fortemente com pessoal. E assim vem com muitos suportes. E para esses estudantes, o que acontece é que, quando eles entram na terceira e na quinta série, eles têm a oportunidade de levar o MCAS. E assim, alguns dos alunos, com base na natureza de sua deficiência, podem participar de MCAs regulares. E então alguns estudantes completam o que chamamos de MCAS ALT, um portfólio alternativo para demonstrar aprendizado. Então você pensaria que um portfólio alternativo mostra o aprendizado de uma maneira alternativa, mas ainda demonstra trabalho para os padrões. Então, o que, se você quiser, me incomodou desde que eu estive em Massachusetts, então quando um aluno é identificado como um aluno que faz a avaliação alternativa no MCAS, Logo de lado, eles só podem obter uma pontuação de aviso e não podem obter uma pontuação mais alta. Agora, eles ainda podem ganhar o número total de pontos de CPI que vão para a responsabilidade escolar. Isso é bom, mas o que eu realmente luto é sobre a percepção dos pais sobre o filho deles, que já pode ser Fique em desvantagem com base em uma deficiência significativa e, em seguida, recuperar uma pontuação de um portfólio que, a propósito, um portfólio leva quase 40 horas para compilar. E assim, por exemplo, acho que há um ano, enviamos 11 portfólios. Agora, a outra coisa com isso é que, se você quiser, no lado público, quando suas pontuações de responsabilidade pública saem, suas pontuações no MCAS, o que acontece são pessoas, se você tem um programa em todo Eu estaria defendendo que o O fato de o Conselho de Educação trabalhar com o Comissário e as pessoas que desenvolveram MCAs e classificações de responsabilidade escolar para procurar maneiras de ainda capturar crescimento para esses alunos, mas fazê -lo de uma maneira mais significativa que ainda ainda fornece alguma integridade para essas crianças. E eu provavelmente, eu sei que talvez eu tenha problemas para dizer isso, mas suspeitei que haja alguns, se você quiser, Parece -me uma questão de direitos civis que os alunos estão recebendo uma pontuação de aviso imediatamente e não conseguem obter nada mais alto do que isso. E para mim, isso é desanimador para as crianças. Isso é no final do dia. Se tivermos uma porcentagem maior de alerta em um MCA público, o que vai ao público, fico feliz em compartilhar com eles. Mas, na verdade, estou em primeiro lugar preocupado com os alunos, não com a aparência da pontuação pública.
[Paulette Van der Kloot]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Paulette Van der Kloot]: salsa?
[Paul Ruseau]: Às vezes me sinto mais que aprendo, menos felizmente sou. Como o recesso se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Martellone]: Então, eu trabalho em um distrito escolar onde temos uma política que diz que as crianças recebem recesso todos os dias. Está em política. Temos uma política que diz que você não afasta as crianças. E eu acredito nessa política. E por alguns motivos. Tão cedo em minha carreira, eu era professora. E sinto que, quando falei com você sobre ser o aprendiz principal, sou alguém que aprende. E assim vou lhe dizer, no início da minha carreira, fiz o que muitos outros professores fazem. E uma coisa muito fácil de fazer se você precisar proporcionar uma conseqüência a um aluno é tirar o recesso. Como eu meio que cresci como educador, aprendi muito sobre consequências lógicas. Então, se você quebrar alguma coisa, você conserta. Então, você sabe, o problema é o que acontece é que, muitas vezes, retirar o recesso para os alunos é uma opção rápida e fácil para os professores na tentativa de resolver um problema. Mas se não houver uma conexão, então se eu fiz algo na aula que é inapropriado e você tira o recesso, acho que é o aprendizado para mim? Porque honestamente, o recesso é um aparte. Eu também vou dizer que também sou fã de práticas de disciplina restauradora, e é aí que você está trabalhando com os alunos para ajudar a identificar o que eles fizeram e como consertá -lo ou consertá -lo. Porque é aí que vem o tipo de crescimento. Isso sai do que você faria de diferente? Você mostrou empatia? Como a situação aconteceu? Eu acho que essas são todas as peças em torno do aprendizado e da disciplina. Então é, se você quiser, Muito fácil não ter um saco de truques e, para dizer, vou tirar o recesso. A outra coisa é que não sei quem disse isso, mas há uma citação que diz, a brincadeira é o trabalho das crianças. E assim houve muitos estudos de pesquisa sobre a importância do jogo com as crianças e o aprendizado que ocorre durante o jogo. Então, vou compartilhar com você como se recente e tocar, Então, sobre, não este ano, há um ano, vi em algum lugar do meu feed do Twitter que havia um movimento chamado Global School Play Day. E as escolas poderiam se inscrever ou os distritos poderiam se inscrever. E você pode levar o mesmo que quiser. Então, às vezes eu gosto, se você quiser, rasgar o curativo lentamente, e às vezes gosto de dar um bom puxão. Então eu decidi realmente rasgar o band-aid Optamos por participar do Dia Global de Play School na minha escola durante todo o dia. Então, aqui está o que eu compartilharia com você. Fizemos um dia inteiro de jogo não direcionado para crianças. Se um aluno tivesse um IEP, ainda garantimos que eles recebessem algum serviço associado ao seu IEP. Eles não perderam o almoço, não perderam o Recess e ainda foram para suas aulas especializadas, arte, música, biblioteca. Os alunos não podiam trazer eletrônicos, então não queríamos dispositivos eletrônicos. Demos a eles o dia inteiro para participar do jogo criativo. Eles conseguiram jogos, brinquedos, crianças trouxeram cobertores, estavam fazendo fortes. Os professores compartilharam comigo que esse foi um dos dias mais incríveis que tiveram, e eu vou te dizer Para alguns de nossos alunos com deficiência significativa, os alunos do nosso programa ILP, os professores viram essas crianças interagirem com seus colegas de maneiras diferentes. As crianças estavam negociando a virada. Eles estavam negociando o jogo criativo. Quem vai liderar o jogo? Quem vai ajudar? Foi absolutamente incrível. E lembro -me de um aluno saindo, e o aluno, quando eles saíram perto do lobby da frente, disse -me, Sr. Marloni, este foi o melhor dia da minha vida. E eu pensei, bem, vocês têm apenas 10 anos, então espero que você tenha muito mais. Mas, de qualquer forma, vou lhe dizer, este é o meu 24º ano na educação. 23 anos atrás, se você me disser, Tom, deveria dar às crianças um dia inteiro de jogo? Não, não podemos. Os professores estão sob grande escrutínio para ajudar as crianças a alcançar padrões de desempenho. E acho que às vezes não paramos para pensar nas oportunidades que precisamos fornecer ao nosso recreio, tendo tempo para um jogo não estruturado. Eu acho que precisamos ajudar as crianças a navegar no recreio? Sim. E acho que há momentos em que estamos fazendo parte desse ensino, parte desse ensino incidental que ajuda o recreio a ter sucesso para as crianças. Eu apoio o recesso. Não apoio para levá -lo embora. Eu também tenho que equilibrar que, com precisamos ter tempo para aprender também. É sempre um equilíbrio.
[Paul Ruseau]: Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. A questão final da noite, se Sebastian tiver um. Ou você está pronto? Você está pronto. Justin, pergunta final.
[Justin Tseng]: Muito foco é dado aos assuntos principais testados, inglês, matemática, ciências. Como você equilibraria a importância de obter pontuações altas e dedicar recursos a esses assuntos e a outros assuntos que muitas pessoas não consideram assuntos essenciais, como língua estrangeira e várias classes e atividades extracurriculares, como esportes e artes e música?
[Martellone]: Então, acho que vou apenas lhe dizer, acredito que todos os assuntos são assuntos essenciais. Se eles não fossem importantes, não os teríamos. E se eles não são significativos, por que estamos dando -os às crianças? Eu acho que eles talvez sejam, acho que não recebem tanta atenção, por exemplo, como matemática, leitura e escrita, porque somos muito, se você quiser, focados em crianças saindo com um conjunto de habilidades que sabemos que elas precisam ter. Mas o que eu diria a você é que Eu acho que existem habilidades fora dessas áreas principais de conteúdo que as crianças precisam ter. Penso em crianças bem-sucedidas e talvez encontrando um amor ou um interesse pelas artes. Eu acho que para as crianças pode estar em torno de um idioma ou para outras crianças, atividades extracurriculares. Eu acho que eu falei sobre escolas desenvolvendo sistemas de intervenção em camadas para o sucesso acadêmico. E acho que só quero responder à sua pergunta, mas meio que volta à pergunta da sra. Dibenedetto. Então, ao pensar em aumentar o nível de sucesso de todas as crianças, você sabe, o que você não ouve e o que não é medido nos MCAs ou no jornal, são quantas crianças se saem bem em uma língua estrangeira, ou quantas crianças passam com sucesso por uma aula de música ou uma aula de arte. Deve haver sistemas e estruturas nas escolas. Então, quando falo sobre sistemas de intervenção em camadas, Se você está no departamento de música e é um grupo de professores, está olhando para as crianças que são, talvez em risco, talvez não estejam com um bom desempenho nessas aulas, ou talvez elas realmente não pareçam estar envolvidas. Se eles não estão noivos, acho que o primeiro lugar que eu começaria é, O que eu não fiz? E quando digo que eu, a pessoa posso dizer isso como representante do distrito. O currículo não é envolvente? Eu preciso ensinar isso de maneira diferente? Então, acho que estamos sempre olhando para o desempenho dos alunos e como podemos ajudar as crianças a ter sucesso. E isso vai para esportes e treinamento. Os treinadores são uma influência positiva? Eles colocam expectativas razoáveis aos alunos? E eu acho Nos esportes, como nos MCAs, às vezes podemos nos concentrar em ganhar e resultados. E acho que às vezes o foco é que o foco esteja na camaradagem e no espírito esportivo, e se você vencer, isso é ótimo, mas vencer nem sempre é o resultado.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Bem, muito obrigado por estar aqui esta noite. Se você quiser oferecer declarações de encerramento, certamente gostaríamos de ouvi -las.
[Martellone]: Claro, claro. Isso é breve, eu prometo a você. Então, eu sou um planejador. Claro, vou lhe dizer, certifiquei -me de entrar. O que eu compartilharia com você é isso. Em primeiro lugar, eu só quero agradecer pela oportunidade de estar aqui. Acredito que a capacidade de um superintendente de executar várias prioridades é um fator -chave no sucesso de um sistema escolar. Acredito que. Como superintendente, serei um modelo para habilidades de escuta excepcionais, comunicação forte e foco no aprendizado. E eu apenas divulgava para você, enquanto residente na comunidade de Medford que eu entendo não é uma qualificação para o cargo, o fato de ter escolhido fazer minha casa em Medford E eu moro aqui por quase uma década, acredito que mostra que estou de fato investido e estou comprometido e me preocupo com a comunidade. Eu tive a opção de onde eu poderia morar e escolhi Medford. E devo ter a oportunidade de ser seu próximo superintendente de escolas, estaria assumindo o mesmo compromisso com suas escolas. Então, agradeço seu tempo esta noite e por me deixar compartilhar um pouco sobre o meu trabalho.
[Stephanie Muccini Burke]: Agradecemos.
[Martellone]: Eu fiz, posso deixá -los com você, prefeito Burke. Eu fiz, porque grande parte da minha carreira foi focada em K a seis e, como você só pode, honestamente, se encaixar muito em um currículo, tive muitas experiências de liderança distrital. O que fiz foi que eu trazi uma página uma. Eu tenho cópias suficientes para as pessoas no comitê escolar. Se eu pudesse deixar aqueles com os seus. Se as pessoas tiverem mais perguntas, elas podem coletar outras informações lá.
[Stephanie Muccini Burke]: Excelente, obrigado.