[Breanna Lungo-Koehn]: Você pode ligar ou clicar no link e o ID da reunião é 912-316-2986. Membro Ruseau, por favor, faça a chamada.
[Paul Ruseau]: Membro Graham. Aqui. Membro Mastroboni. Aqui. O membro Olapade está quase chegando. Parques membros. Aqui. Membro Reinfeld. Membro Ruseau. Presente. Prefeito Longo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente. Seis presentes, um a caminho. Se todos pudessem se levantar para saudar a nossa bandeira. Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à república que ela representa, uma nação sob Deus, indivisível com liberdade e justiça para todos. Obrigado. Após a sessão executiva de acordo com as Leis Gerais 30A, Seção A2, para discutir estratégia e preparação para negociações com pessoal não sindicalizado ou negociações de contrato com pessoal não sindicalizado, nosso superintendente de escolas. O Comitê Escolar de Medford se reunirá novamente em sessão pública imediatamente após a conclusão da sessão executiva, aproximadamente às 18h. Há algum movimento no chão? Apoiado por? Todos aqueles a favor? Chamada.
[Paul Ruseau]: Membro Graham? Sim. Membro Mastroboni? Sim. O membro Olapade está ausente. Parques membros? Sim. Membro Reinfeldt? Sim. Membro Ruseau?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Prefeito? Sim. Um ausente. A moção para entrar na Sessão Executiva foi aprovada. Nós retornaremos. Boa noite. Analisaremos rapidamente nossa agenda de consentimento e então entraremos em nosso momento Mustang. Agenda de consentimento, aprovação de contas e folhas de pagamento, aprovação de compras de capital, aprovação de doações. Temos uma doação do PTO de US$ 2.000 para MHS, MVTHS para tapetes esportivos. Aprovação de bolsas, aprovação de visitas de campo, aprovação da ata de nossa reunião ordinária de 2 de fevereiro de 2026. Há algum movimento no chão? para aprovação do Deputado Olapade, apoiado por? Deputado Mastroboni, obrigado. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opõem? A agenda de consentimento é aprovada. Não temos nenhum relatório do subcomitê e temos três relatórios do nosso superintendente. Vou passar a palavra a você, Dr. Galussi, para apresentar aos nossos alunos o Momento Mustang. Obrigado.
[Suzanne Galusi]: Obrigado. Este é o ponto alto das reuniões do nosso comitê escolar: o momento Mustang. Portanto, é um prazer e uma honra apresentar a vocês a banda selecionada do ensino médio. Vamos chamar a diretora Emma Baptist. Ela falará um pouco sobre a banda selecionada do ensino médio, o que vocês ouvirão esta noite e apresentará alguns alunos palestrantes. Vamos esperar até que fique vermelho. Aí está. Isso é bom. Sim.
[Baptiste]: Estou ligado? Oh. Olá. Olá pessoal. Meu nome é Emma Bautista. Eu sou o diretor da Banda do Ensino Médio. Então esta noite eu trouxe comigo membros da Select Band, que é um grupo que comecei Talvez há cerca de três anos, percebi que havia muitos eventos escolares que aconteciam depois da escola ou à noite, e senti que eles poderiam usar um pouco de música para eles. Então eu comecei esse grupo, e é realmente para estudantes que realmente incorporam o que significa ser um estudante de banda em Medford. Então eles são músicos excepcionais. Eles trabalham muito. Eles têm ótimas habilidades sociais e são filhos muito bons. Alguns deles estão neste grupo comigo há um ano, dois anos, três anos. E eu realmente só quero chamar a atenção para Charles e Grace. Você pode levantar a mão por um segundo? Então Charles e Grace começaram o programa da banda há cinco anos. Ambos estão agora na oitava série. Há cinco anos, iniciamos o programa de banda da quarta série. Então foi nosso primeiro ano com esse programa, novo na quarta série. E eles eram dois dos alunos originais que ingressaram na quarta série. Eles tocam os mesmos instrumentos que tocavam há cinco anos. E isso só mostra todo o trabalho duro que colocamos neste programa e em proporcionar experiências realmente maravilhosas para esses alunos. Então vou parar de falar. Eles vão jogar para nós. Eles vão tocar três peças, Living on a Prayer, Twist and Shout e Enter Sandman do Metallica. Essa peça foi solicitada por um dos saxofonistas, Ben. Ben está comigo há quatro anos. E essa era uma música que eu literalmente pedia há quatro anos. Eu pensei, ok, agora é a hora. Ele está na oitava série, então vamos jogar este. E esperamos que você goste. E no final, três deles falarão apenas sobre sua experiência na banda. Então, muito obrigado por nos convidar também. Obrigado.
[Suzanne Galusi]: Obrigado.
[Baptiste]: Portanto, os três alunos que falarão esta noite são todos alunos da oitava série. Então temos Noah e depois Liliana e Ben.
[SPEAKER_12]: Olá a todos, meu nome é Noah. Estou na 8ª série e já frequentei o BANG! programa da 5ª série. Toco saxofone alto e barítono. Provavelmente escolhi o saxofone porque parecia ótimo e descolado. Todos os meus professores e diretores foram fenomenais. Eles sempre ajudaram a mim e a outras pessoas a melhorar nossas habilidades. O programa da banda significa muito para mim. De todos os anos que estive nisso, não tive nada além de ótimas experiências e conheci pessoas realmente incríveis e legais através disso.
[SPEAKER_01]: Olá, meu nome é Liliana e estou na 8ª série. Toco clarinete desde a sexta série, mas estou na banda desde a quinta série. Originalmente, eu tocava sino, mas quando descobri que minha mãe tocava clarinete no ensino médio, mudei rapidamente. Nunca pensei que continuaria na banda, mas depois da sexta série, me descobri amando a banda e as pessoas que fizeram isso comigo. Agora, a banda é uma das coisas mais importantes da minha vida. Como fiz parte da banda do ensino médio, da banda selecionada e da banda marcial do ensino médio, estou muito feliz por ter me esforçado e ido para o acampamento da banda quando tinha 11 anos.
[SPEAKER_11]: Olá, meu nome é Ben. Toco saxofone alto e tenor. Faço parte do programa da banda desde a quinta série. Entrei porque meu pai disse que seria uma ótima oportunidade para conhecer melhor a música e ele estava certo. Embora isso não me impedisse de reclamar a cada segundo que podia. Assim que comecei a jogar, fiquei viciado. Estou muito feliz por ter continuado, porque aprendi muito e gostei de cada passo do caminho. Meu primeiro ano foi incrível. Eu fui o único aluno que se inscreveu, então tive aulas particulares, o que foi incrível. Até consegui um solo épico em It's a Small World. Desde então, a programação da banda cresceu muito. Para começar, não estou mais sozinho. Até tive a oportunidade de ver como eram as novas turmas da quinta série, e foi incrível. Foi incrível olhar para trás e ver o quanto havia mudado. Banda é uma das únicas aulas que eu realmente anseio durante o dia escolar. Com certeza é melhor do que fazer álgebra. Resumindo, a programação da banda é incrível e é uma oportunidade maravilhosa que está ao alcance de todos.
[Suzanne Galusi]: Sra. Baptiste, vamos tirar uma foto rápida. Se você e os alunos pudessem ir para o meio, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, isso foi maravilhoso. A seguir, temos Resultados e Responsabilidade do MCAS. Convidarei a Dra. Kim Talbot, nossa Superintendente Associada para Assuntos Acadêmicos e Instrução, juntamente com a Dra. Nicole Chiesa, Diretora de Humanidades, Rocco Sierci, Diretor de Ciências, Dra. Bem-vindos a todos. E vou passar isso primeiro ao Dr. Galusi.
[Suzanne Galusi]: Muito obrigado. Então, como a senhora prefeita acabou de dizer, a Dra. Kim Talbot, nossa vice-superintendente de Assuntos Acadêmicos e Instrução e sua equipe estão aqui esta tarde para apresentar nossos dados de prestação de contas. Esta é uma apresentação importante. onde revisarão os componentes da pontuação de responsabilidade do DESE usando os resultados do MCAS, bem como o acesso ou proficiência na língua inglesa. Os dados de responsabilização servem como uma ferramenta de diagnóstico para identificarmos onde os alunos estão prosperando e onde são necessários recursos adicionais ou mudanças instrucionais. Como vocês sabem, nos últimos dois anos, concentramos muito do nosso trabalho no fortalecimento do nosso planejamento e práticas instrucionais. Este trabalho contínuo é fundamental e nos forneceu informações para informar nosso próximo processo de planejamento estratégico. A captura desses dados é essencial e servirá de base para nossos objetivos de longo prazo. Esta tarde, a Dra. Talbot e sua equipe revisarão a estrutura da apresentação e os resultados específicos do departamento. Perguntamos se ele poderia deixar suas perguntas para o final. A apresentação de slides é numerada por página e será útil ver o arco da apresentação do início ao fim.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sem mais delongas, virando-o.
[Breanna Lungo-Koehn]: Aí está.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Esta é a versão acadêmica do Metallica que você acabou de ouvir. Essa é a nossa equipe. Esperamos que você goste de nossa apresentação tanto quanto Enter Sandman você acabou de ouvir. Como disse o Dr. Galusi, hoje vamos apresentar um relatório sobre os resultados dos testes acadêmicos estaduais e a prestação de contas da primavera passada. Então na nossa agenda, que é um pouco longa, mas é importante, vamos falar sobre por que o MCAS é importante no âmbito da responsabilidade estatal. Dados de prestação de contas de Medford da primavera passada e, em seguida, crescimento distrital do MCAS e resultados de realização por departamento. Estarei acompanhado pela Dra. Chiesa, Dr. Khan, Sr. McNiff para apresentar as descobertas de seu departamento. Sra. McDuff falará sobre resultados de acesso com um pouco de estrutura. Esta pode ser a primeira vez que você ouve esta apresentação, por isso queremos ter certeza de que você entende como é o acesso. E falaremos sobre algumas tendências distritais e próximos passos. E como sempre, o apêndice abaixo contém todas as informações que você deseja junto com o site do DESE. Portanto, responsabilidade e por que o MCAS ainda é importante, embora não seja mais um requisito de graduação. Portanto, o MCAS apoia a nossa visão para o ensino, ajudando-nos a manter os dados informados e a trabalhar em prol de práticas de ensino de alta qualidade. Estes são dois componentes críticos da nossa visão instrucional. O MCAS é uma medida de dados que usamos para informar nossas instruções. Do nível do aluno ao nível da sala de aula, da escola e do departamento, as informações do MCAS nos fornecem, opa, um pouco obscuro aqui, nos fornecem para ajudar a atender nossos alunos. Ressalta-se ainda que, embora não seja um requisito de graduação, a nota de aprovação no 10º ano ELA MCAS é um requisito para os alunos que conquistam o selo de biliteracia. Portanto, o MCAS, embora não seja um requisito de graduação, ainda é importante. Portanto, temos a sorte de ter o novo projeto de ensino, o TNTP. Então, todos os slides que você vê com esse logotipo no canto inferior esquerdo foram gentilmente cedidos para nós. O TNTP é um vasto grupo de investigação e defesa e tem trabalhado para responder à questão: como podem as experiências dos jovens tornar-se verdadeiros motores da mobilidade económica e social? O seu relatório de 2018, O Mito da Oportunidade, mostrou que a maioria dos estudantes – e especialmente os estudantes de cor, os de famílias de baixos rendimentos, os que têm deficiências ligeiras a moderadas e os alunos de inglês – passam a grande maioria dos seus dias escolares sem quatro recursos cruciais: trabalhos de casa excelentes e apropriados, instrução forte, envolvimento profundo e professores com grandes expectativas. Estes são dados nacionais. Em 2024, Caminhos de Oportunidades, a sua próxima publicação, partilhou os cinco factores que todos os jovens necessitam para criar um acesso generalizado à mobilidade económica e social, que discutiremos no próximo slide. O novo Centro de Excelência de Pesquisa do TNTP está atualmente pesquisando cada um dos fatores de mobilidade que mencionarei no próximo slide e explorando criticamente a conexão entre eles. Assim, estes cinco factores para a mobilidade económica e social incluem uma base académica sólida, aprendizagem relacionada com a carreira, capital social, apoio pessoal, envolvimento cívico, todos com uma base sólida de pertença com o aluno no centro. Hoje vamos destacar algumas das pesquisas do TNTP sobre a importância de fornecer uma base acadêmica sólida para todos os alunos e como isso se cruza com o nosso trabalho em Medford e o papel que o MCAS pode desempenhar para nos ajudar a medi-lo. Este slide é de dados nacionais. Estes dados nacionais refletem o impacto real dos bons resultados académicos na mobilidade económica e social na idade adulta. isto é, a capacidade de ganhar um salário mínimo aos 30 anos. A linha inferior representa estudantes do ensino médio que vivem na pobreza, desculpe, o resultado final são estudantes do ensino médio, desculpe, a linha inferior são estudantes do ensino médio que não são de baixa renda. independentemente da sua experiência acadêmica. E na segunda fila estão os estudantes de baixa renda que apresentam bons resultados acadêmicos. Você pode ver o impacto de um bom resultado acadêmico sobre os estudantes de baixa renda na redução da disparidade para que eles ganhem um salário mínimo aos 30 anos. Isto é importante para Medford porque atualmente quase um terço dos nossos estudantes são de baixa renda. O gráfico na parte inferior mostra a porcentagem de alunos matriculados em cursos honorários ou AP na Medford High School nos últimos três anos, com o ano mais recente à esquerda. Assim como os demais acima, as barras pretas representam alunos que não são de baixa renda. enquanto a barra vermelha representa estudantes de baixa renda. Temos o prazer de informar que houve um ligeiro aumento na percentagem de todos os estudantes matriculados em cursos de honra e AP ao longo dos últimos três anos, mas a diferença entre a percentagem de estudantes de baixo e não baixo rendimento está a diminuir apenas ligeiramente, mas a diferença ainda permanece persistente. Para ser claro, este gráfico é um indicador defasado que representa e diz tanto sobre a experiência dos alunos do jardim de infância ao 8º ano quanto sobre a nossa experiência no ensino médio. Os professores do ensino médio têm critérios de entrada claros para esses cursos rigorosos e é nosso trabalho garantir que nossos alunos estejam prontos para participar. O próximo slide representa os dados nacionais, novamente, do TNTP. Parte da pesquisa nacional do TNTP envolveu a coleta de amostras de tarefas de classe e trabalhos de alunos. Quando avaliaram as tarefas, perguntaram se as crianças atendiam às exigências das tarefas. E a resposta foi sim, 71% das vezes. Mas então eles avaliaram essas mesmas tarefas. E perguntaram se os alunos atendiam às exigências do padrão de série. E eles só conseguiram responder sim 17% das vezes em nível nacional. Estes são dados a nível nacional. Essa diferença de 54 pontos percentuais. está repleto de tarefas que não davam às crianças a oportunidade de atender às exigências dos padrões. E isso significa que as crianças tiram boas notas e são bem-sucedidas em conteúdos que não lhes proporcionam uma escada de sucesso ao longo das séries. Portanto, dados os dados nacionais, é razoável supor que algo semelhante possa estar acontecendo também na nossa comunidade. E este gráfico representa os alunos do sexto ao décimo ano e a percentagem de alunos que terminaram o ano passado com nota A ou B em qualquer disciplina testada pelo MCAS. E mostra a percentagem de alunos, os mesmos alunos que na primavera do ano passado tiveram pontuação igual ou superior ao nível MCAS. E isso faz muito sentido porque nossos professores amam nossos alunos. O cuidado que nossos professores têm com nossos alunos fica evidente toda vez que você visita uma sala de aula ou passa pelas portas da escola. Nossos professores desejam que nossos alunos sejam felizes, se sintam seguros, bem-sucedidos e saibam que são amados. E muitas vezes isso se traduz em pedir aos alunos que façam trabalhos abaixo de sua série, para que não tenham dificuldades e fiquem chateados. Os professores estão trabalhando duro para criar um sentimento de pertencimento aos alunos. E sejamos claros, sem esse sentimento de pertencimento, os alunos não teriam acesso a nenhum aprendizado. A cada visita à sala de aula, fica claro o quanto os professores de Melrose amam os seus alunos e o quanto estão trabalhando para criar um clima de comunidade e pertencimento. Medford, o que eu disse? Oh meu Deus, eu quis dizer Medford, sinto muito. E o sucesso nos padrões de nível escolar também é importante. E para nossos alunos de baixa renda, é muito importante. E é por isso que o estado faz verificações como uma auditoria para ajudar a lembrar a Medford e a todos os outros distritos o quão importante é, além de pertencer, que os alunos atinjam o seu nível de escolaridade para que tenham a oportunidade de prosperar e experimentar a independência social e económica. E é por isso que o MCAS ainda é importante, embora não seja mais um requisito de graduação. Então, o MCAS também, esses resultados também fazem parte do quadro estatal de responsabilização, mas não são a única parte, porque o MCAS é importante, mas não é a única coisa que importa. O quadro estatal para a responsabilização e frequência distrital é uma estrutura coerente para ligar as actividades de responsabilização e frequência do estado ao distrito com base no seu nível de necessidade. E fornecer às escolas e aos líderes distritais métricas e ferramentas comuns para avaliar sistemas e práticas, diagnosticar desafios e identificar intervenções apropriadas. O objectivo do sistema de responsabilização é fornecer informações claras e práticas às famílias, aos membros da comunidade e ao público sobre o desempenho do distrito e da escola. Além disso, o sistema de responsabilização ajuda o estado a direcionar recursos e assistência. Tenho muitos detalhes sobre como isso é calculado, mas sei que você já ouviu isso antes. Vou ler a sala e responder às principais dúvidas, caso você as tenha, ao final da apresentação. Excelente. Portanto, a responsabilidade de Bedford no ano passado. Este é um gráfico de todas as escolas e a responsabilidade do distrito está no topo em vermelho. Como distrito, você pode ver que fizemos progressos moderados em direção à meta estadual e geralmente não precisamos de assistência geral. No entanto, a nossa classificação de responsabilidade diminuiu em pontos percentuais, conforme indicado pela seta vermelha descendente junto a 45. Como resultado das nossas classificações de responsabilização, uma das nossas escolas qualifica-se para assistência direcionada e estamos entusiasmados por termos feito parceria com o TNTP, que mencionei acima, numa rede de aceleração da aprendizagem ao longo dos próximos anos, como um esforço financiado pelo estado para ajudar a melhorar os resultados dos nossos alunos. Portanto, estou prestes a passar a palavra aos meus colegas, meus queridos colegas, para apresentarem os resultados do MCAS em disciplinas específicas. Mas antes de fazer isso, eu queria fornecer uma visão de alto nível dos resultados, ilustrar alguns símbolos para facilitar a leitura posteriormente na apresentação e também estabelecer um contexto mais amplo. Esses dados de alto nível não fornecem dados acionáveis. mas são dados direcionais. O que você está vendo é a média de todos os MCAS obtidos de todos os alunos de todas as séries e de todos os níveis, conforme representado no gráfico. Grande imagem de alta elevação. Os resultados gerais do distrito estão na primeira linha. As setas indicam a relação entre este ano e o ano anterior. Portanto, este ano, 41% dos alunos atenderam ou superaram as expectativas. como um agregado. Este foi um aumento em relação ao ano anterior, conforme ilustrado pela seta verde voltada para cima. Normalmente, vemos um número alto e setas verdes para cima mostrando um aumento na porcentagem de alunos com pontuação igual ou superior. A segunda coluna mostra que 19% dos alunos não atenderam às expectativas. Este foi o mesmo número do ano passado, conforme indicado pelo traço ao lado do número 19. Nesta coluna, o que queremos ver é o número mais baixo possível e as setas apontando para baixo. O ideal é a coluna da esquerda, as setas para cima e o número alto. No meio, setas para baixo, número baixo, como ilustrado aqui. Essa é a direção que queremos ver. A terceira coluna indica a pontuação em escala. A pontuação em escala representa o resultado do aluno na avaliação. Essas pontuações escalonadas são divididas em quartis que indicam pontuações de proficiência para cada teste. Nós os conhecemos como excede, atende, precisa melhorar, não atende. Em Medford, no ano passado, a pontuação em escala foi de 494. E é igual ao ano anterior. Observar a pontuação em escala é útil por dois motivos. Primeiro, ajuda a mostrar uma melhoria no desempenho que pode não se refletir no movimento dos quartis. Por exemplo, se um aluno que obteve nota 450 agora pontua 469, veremos um aumento na pontuação escalonada, mas não é suficiente para sair de sua categoria. Observar as pontuações em escala pode nos ajudar Pode nos ajudar a perceber que meus contatos não estão satisfeitos comigo, desculpe, pode nos ajudar a perceber e comemorar quaisquer mudanças nos resultados de uma forma mais sutil e muito mais prática. Em segundo lugar, a pontuação escalonada é o que está associado à pontuação RIT que os alunos recebem nos nossos dados de teste de referência do NWEA MAP. Isso ajuda gerentes e diretores, muitos dos quais estão na teleconferência e na plateia neste momento, e os professores definem e acompanham suas metas provisórias de proficiência de uma forma baseada em dados que faz parte de nossa visão instrucional. Queria deixar vocês com este último slide, que são os dados de alto nível. Uma visão final desse gráfico de alto nível mostra a disparidade entre os estudantes de não baixos rendimentos e os estudantes de baixos rendimentos no nosso distrito em geral. Fechar essas lacunas é o nosso compromisso com esta comunidade. Vou deixar a Dra. Chiesa apresentar os resultados de ELA, educação cívica e ELA.
[Chiesa]: Obrigado, Dr. Boa noite a todos. Tudo bem? Tudo bem. Vou começar com a educação cívica do MCAS. Como lembrete, nossos alunos da oitava série adotam a educação cívica. e o exame MCAS Civics foi testado nos últimos anos. Este é o primeiro ano em que temos dados concretos e, portanto, você não verá uma comparação nos documentos fornecidos a você com anos anteriores, porque não seria uma comparação sólida. Apenas como um lembrete básico, o MCAS Cívico tem dois componentes. Você tem o que chamamos de tarefa de desempenho em nível estadual. É aí que os alunos recebem um dos sete tópicos listados lá e são solicitados a criar perguntas construídas e também a responder perguntas selecionadas sobre um desses tópicos em profundidade. O segundo componente do exame envolve perguntar aos alunos toda a abrangência do currículo de educação cívica da oitava série. Para este, foram selecionadas 32 questões. Este ano, nossos alunos da oitava série fizeram o MCAS Civics. E temos alguns, acho que o próximo slide é sim. Mais uma vez, não estou com meus óculos, mas estou com meus slides. Então, o que você verá é que este slide mostra como nos saímos como distrito e onde precisávamos de algumas melhorias. O próximo slide é, obrigado. diferencie para você as diferentes categorias de como é o estado, como a estrutura do estado é cívica. Assim, você verá três categorias principais e, a partir daí, poderá ver onde Medford se saiu e como Medford se saiu em comparação com o estado. Como podem ver, em termos de fundamentos do governo e de estruturas governamentais, estávamos no mesmo nível do Estado. E em direitos e responsabilidades, caímos dois pontos percentuais abaixo do Estado. Então, quando olho para isso, repetidamente, temos uma série que faz MCAS de estudos sociais, então também não posso compará-la com outras séries, nem tenho dados anteriores, mas o que eu poderia fazer era apontar algumas comemorações, algumas oportunidades de crescimento, e queria compartilhar com vocês alguns passos de ação que estamos tomando e seguindo ao longo deste ano letivo. Portanto, as nossas celebrações estão essencialmente a par das do Estado, deixando de lado os direitos e as responsabilidades. Estivemos muito perto de atingir o estado por superar e atender às expectativas. E tivemos um bom desempenho em dois dos três domínios. Gostaríamos de vê-lo superar o estadual, mas ficamos felizes por estarmos empatados com dois desses três. Oportunidades de crescimento. Fiz um mergulho profundo significativo e também com os professores de educação cívica da 8ª série durante dois dias diferentes de desenvolvimento profissional. Onde realmente vimos algumas discrepâncias foi entre os subgrupos e vimos a necessidade de instruções mais específicas para esses subgrupos específicos. Devemos também considerar a questão cívica, temos estudantes que são novos em Massachusetts. Então, muitas dessas peças fundamentais que talvez eles tenham obtido na quinta série aqui em Medford, não teriam. Então você tem que acompanhar isso. É por isso que temos trabalhado para encontrar maneiras de preencher algumas lacunas com o conhecimento prévio. E certamente há algum trabalho a ser feito na área de direitos e responsabilidades em geral, além dos subgrupos. Em termos de medidas de ação, este ano conseguimos fazer parceria com o Centro de Educação Cívica. Eles forneceram duas oportunidades valiosas de desenvolvimento profissional para professores. E analisamos especificamente determinados tópicos lá. e analisamos para ver quais implicações esse tópico teve em nossos resultados do MCAS. Este ano, o estado testará o tópico três, que são as instituições do governo dos Estados Unidos, como aquele em que irão se aprofundar. Então, estamos trabalhando para nos prepararmos com um pouco mais de intensidade agora que temos o tema antecipadamente nessa categoria específica. Trabalhamos em estreita colaboração com os professores para garantir a coesão nas salas de aula de estudos sociais da 8ª série. Eles realmente apreciam ter algum desenvolvimento profissional específico para eles. E continuaremos a analisar dados com os professores para continuar a compreender melhor as necessidades dos alunos, ver onde estão essas lacunas e como podemos apoiar todas elas. Isso conclui a civilidade. Alguém tem alguma pergunta para mim sobre educação cívica? Ah, estamos fazendo perguntas. Desculpe. Tudo bem. Então passaremos para ALS. Então este ano tivemos algumas comemorações. E também encontramos muitas áreas de crescimento. Um lembrete de que este ano, o MCAS do 10º ano não era mais um requisito de graduação. Esperamos ver uma pequena queda em relação aos anos anteriores. Basicamente, isso indica onde vimos crescimento e onde vimos declínio. O próximo slide realmente mostra isso, ou acho que o próximo slide é na verdade crescimento. Então, vamos olhar para o crescimento por um momento. No geral, embora tenhamos ficado atrás do estado em diversas séries, tivemos um crescimento típico em cada série. com duas escolas caindo ligeiramente abaixo do crescimento típico. Dê uma olhada. Quando passamos para o resumo, temos algumas comemorações. Uma das comemorações é que todos demonstramos um crescimento na faixa típica. Portanto, embora tenhamos ficado abaixo do estado em algumas séries, sabemos que os alunos continuam a crescer. A terceira e a quinta séries superaram significativamente as médias estaduais na categoria Superando Expectativas, o que nos deixou muito satisfeitos, principalmente com todo o trabalho árduo que vem sendo feito no nível fundamental e com o novo programa, graças à generosidade de vocês que pudemos adquirir. E vemos que ao longo de 2024, quando comparamos com 2024, vemos um aumento em cada série na percentagem em que conseguiram ultrapassar o cumprimento. Este ano também nos oferece oportunidades de crescimento. Temos diversas notas que ficaram abaixo dos níveis de desempenho estaduais, o que geralmente não acontece na ELA. Portanto, estamos nos aprofundando para ver onde isso está e temos feito um trabalho considerável analisando domínios, padrões e, às vezes, questões para ver onde precisamos nos aprofundar um pouco mais. Também examinamos atentamente os subgrupos para ver se há uma característica específica. subgrupo que pode precisar de algum reforço adicional à medida que avançamos na leitura, escrita e gramática. O declínio na quarta série é um pouco confuso para mim porque nega, quando eles eram alunos da terceira série, o seu sucesso. Então, estive cavando muito fundo para ver o que aconteceu lá. Mas essa é certamente uma oportunidade de crescimento. E temos duas escolas que estavam abaixo da faixa típica de crescimento. Então, o que estamos fazendo a respeito? Este ano, em etapas de ação, estamos aplicando posicionamento e análise direcionados e intencionais para nossas aulas de intervenção em alfabetização no ensino médio. Atualmente temos um intervencionista de alfabetização. Este é o suporte de nível dois, não de nível três. Temos um especialista em cada escola. E trabalhamos duro durante o verão para re-sequenciar como os alunos poderiam entrar naquela aula. Essa é uma aula que nem todos os alunos fazem, mas os alunos que foram identificados com diferentes pontos de dados farão essa aula em vez de uma aula de desafio, talvez, ou algo parecido. Portanto, garantimos que tínhamos um escopo e uma sequência sólidos, um plano sólido que fosse consistente em ambas as escolas e que o plano de colocação específico fosse implementado este ano. Também estou trabalhando em estreita colaboração com a educação especial e o departamento de aprendizagem de inglês, juntamente com cada diretor, à medida que analisamos intervenções específicas e verificamos onde temos alguns apoios adicionais necessários para eles, para diferentes escolas e diferentes departamentos. No ensino médio, na verdade no ensino médio, também comecei um PLC. observe o currículo e potencialmente peça a todos algum apoio na aquisição de um programa de redação, um programa abrangente de alfabetização, um programa de gramática, algo assim. É isso que está sendo decidido e explorado agora. no meio, no nível secundário. E penso que podemos ver que quando olhamos para as nossas pontuações e vemos o declínio ao longo dos últimos anos, esse é um nível que precisa de um pouco mais de apoio com materiais educativos de alta qualidade. E a última etapa de ação, que acho que já mencionei, foi observar atentamente os subgrupos, também a análise de domínio de onde ocorreram os declínios. Também utilizamos extensivamente o MAP para ver onde precisamos de suporte adicional. Por exemplo, Na semana passada, o 10º ano estava analisando as pontuações mais recentes dos mapas. Vimos uma grande defasagem no texto informativo para os alunos em termos de capacidade de responder questões de múltipla escolha, lendo redações com texto informativo. Por isso, fizemos diversas alterações ao longo deste ano para inserir peças ainda mais informativas dentro de cada unidade. Acho que esse é meu último slide. Acho que vou entregá-lo ao Dr. Khan. Muito obrigado pelo seu tempo.
[Khan]: Obrigado. Obrigado por me convidar aqui. Então, hoje estou aqui para apresentar os resultados do MCAS para as séries 3 a 10. E então, sim, muito obrigado. Ao olharmos para este primeiro slide, eu esperava que os resultados deste ano seguissem a mesma tendência do ano passado. No entanto, vi certos lugares onde tivemos uma queda às vezes de até 1% e isso é uma coisa, ou 2%, e uma coisa que o Dr. Talbot mencionou é que com essas setas para baixo ou para cima, é difícil mostrar a queda exata, o que vemos é uma queda. Tenho esperança de que, através das nossas acções, estas setas descendentes se tornem setas ascendentes no próximo ano. Mas para este ano, Percebemos que o excesso e a conformidade na 7ª série aumentaram. A sétima série foi mantida em ambas as escolas e continuou sua trajetória ascendente. E então o número de ausências de reuniões na sétima série diminuiu este ano em comparação com no ano passado, e estava quase no mesmo nível do estado. E quando passamos para o próximo slide, é onde vocês veem o percentual de crescimento dos alunos para as notas. Vimos algumas taxas de crescimento elevadas, em McGlynn, sétima série, 61%, e McGlynn, na quinta série, também 61%. Duas delas, duas das escolas da quarta série, não apresentavam crescimento típico. Todas as outras caíram, todas as outras séries das outras escolas caíram no crescimento típico. Então, dois de alto crescimento, dois de baixo crescimento, e fora isso, praticamente a maioria deles, todos eles, Eles estão no nível típico de crescimento. Obrigado. Então celebrações. Mencionei a primeira que todas as séries, exceto a quarta série, em ambas as escolas apresentaram crescimento na faixa típica. e dois estavam na classificação mais alta. A terceira e a sétima séries excederam significativamente as médias do ano passado e ficaram no mesmo nível das médias estaduais em superar e atender às expectativas. Não atendendo às expectativas, achei que deveria destacá-lo porque, como vimos, a seta para baixo não indica muito, estava entre os 3% melhores do estado nas séries 3-6 e 8 e também não muito longe do ano passado. O SGP da sétima série de ambas as escolas cresceu tanto que o SGP geral da sétima série foi sete pontos maior que no ano passado. E, claro, vimos um crescimento adicional de 61%. Estamos sempre em busca de oportunidades de crescimento. Portanto, embora tenhamos melhorado durante 2025 e experimentado um crescimento típico na maioria das notas, várias notas ficaram abaixo do nível de desempenho estadual quando se tratava de atingir ou exceder. É aí que vemos a oportunidade de crescimento. A quarta e a oitava séries experimentaram a maior lacuna no atendimento e superação das expectativas entre o distrito e o estado, e isso está no nosso radar. Então a quarta série do ano passado também estava no nosso radar. Continuamos nosso trabalho. com aquela equipe. Assim, duas vezes por ano, revisamos o trabalho dos alunos do nível fundamental com todos os professores durante o período de planejamento comum. Então fiz aquela rodada no início de outubro e novembro, onde pedimos aos professores que trouxessem um conjunto de trabalhos dos alunos para ver como estava seu desempenho e o que estava acontecendo em cada sala de aula. Tivemos uma ótima discussão usando um modelo específico. que usei em Achieve the Core. Portanto, este ano continuarei o trabalho com a nova equipe da quarta série. Alguns membros são novos no distrito, como sempre. E terei outra reunião para discutir pontos de contato. Já tivemos o de dezembro. Estou pensando em fazer um em fevereiro e março. Observo o trabalho que precisa ser feito para abordar o domínio e os padrões de baixa pontuação. Começamos a trabalhar no nível secundário. Começamos em nossa reunião de outubro. Nas escolas médias, começamos na nossa reunião de novembro. É importante observar onde estão as fundações. Muitos dos fundamentos de proporções e razões fornecidos no ensino médio são fornecidos no nível da quarta série em matemática, quando se trata de frações e da realização de operações básicas com frações. Analisamos essas pontuações e fizemos um alinhamento vertical sobre como isso impactou nosso trabalhar em equações e expressões em séries superiores. Temos conversado com professores durante reuniões de departamento no nível secundário para compreender os desafios dentro de um domínio específico. Como mencionei, frações, equações e expressões são os fundamentos da pré-álgebra e da álgebra. E é aí que vemos muito espaço para melhorias. Temos fornecido recursos para orientar professores da Saturday Academy e de dias estendidos no ensino médio. Oferecemos plataformas de intervenção e extensão ST Math para as séries K-5. Duas das escolas estão usando uma bolsa específica. E esperamos que os dados que estou analisando nesses dois níveis escolares mostrem que os alunos estão concluindo ST Math e tenho esperança de que no próximo ano veremos melhorias nessas áreas. ST Math é muito divertido baseado em quebra-cabeças. plataforma on-line. Ao analisar dados de mapas com professores em domínios específicos, temos feito isso em conjunto com o MCAS. Desde que os resultados do MCAS foram divulgados, nós os analisamos. Temos tentado alinhar isso com os dados do MCAS. E, de fato, na maioria dos casos, vemos alinhamento. Vemos que onde quer que os alunos tenham mostram baixo crescimento no mapa, isso é indicativo de suas pontuações no MCAS. Como o Dr. Talbot mencionou, as pontuações da escala são indicativas de como estão se saindo no mapa e vice-versa. Em seguida, planeje o desenvolvimento profissional para expandir o conhecimento de K por meio de professores veteranos do ensino fundamental. Nós fizemos isso. A equipe TURC veio treinar nosso jardim de infância por meio de professores da segunda série no discurso acadêmico. E enfatizaram domínios específicos que aconteceram na PD de novembro. E que nós, no início de cada ano, dêmos aos nossos novos professores um breve treinamento sobre como usar o TURC. e qual é a pedagogia por trás deste programa baseado na exploração para que, quando compreenderem a pedagogia, seja isso que implementarão na sala de aula. Temos trabalhado com dados de subgrupos durante reuniões de departamento e até mesmo durante o desenvolvimento profissional. Por exemplo, no PD de Janeiro, um dos nossos professores do ensino secundário ofereceu duas horas e meia de PD a todos os nossos professores do ensino secundário sobre como utilizar dados, como fazer com que os alunos façam sentido, tenham um sentimento de pertença, e como mantê-los envolvidos enquanto, você sabe, fornece instrução ao nível da série. Temos pensado muito em tarefas, que os professores fornecem aos alunos em comparação com o produto que recebem dos alunos. Novamente, observar o trabalho dos alunos é muito importante, essencial para o nosso trabalho em matemática. E temos estabelecido uma referência e metas usando o MAP e cruzando-as com o MCAS sobre qual é a pontuação no MAP e o que isso significará quando nossos alunos, alunos atuais, fizerem o MCAS. E definimos algumas metas com base nisso. E isso conclui minha apresentação e vou até o Sr. Cieri pela ciência.
[Rocco Cieri]: Boa noite a todos. Então, vamos dar uma olhada nos dados científicos. Deixe-me ligar meu computador para ver onde estamos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Se todos quiserem sentar-se, não hesitem em fazê-lo. Sim, por favor, relaxe. Parece que ficaremos aqui por um tempo.
[Rocco Cieri]: Não há muitos slides científicos, mas começarei rapidamente. Há menos evidências, portanto há menos o que discutir. Então, no ano passado, o MCAS de ciências da quinta e da oitava séries foram exames piloto. Isso incluiu novos formatos de perguntas, que revisamos no ano passado, por isso não os revisarei novamente. Este é o segundo ano do piloto. Este ano todas as comunidades de Massachusetts participaram. O teste é administrado durante dois dias. Normalmente, como um exame MCAS, o primeiro dia é o exame tradicional e o dia seguinte é algo chamado de tarefa de desempenho, onde há várias perguntas baseadas em um tipo de formato mais interativo. Então, de acordo com as provas, a prova do 5º ano apresentou algum crescimento, a prova do 8º ano também apresentou algum crescimento, e a prova do 9º ano apresentou algum crescimento, como vocês podem ver no gráfico. Eu só tive que escrever os números porque as setas para mim, novamente, são um pouco Há menos dados relatados, por isso é difícil ver. Mas em 2004, a 5ª série obteve 40%, então subiu 6 pontos percentuais. A oitava série ficou com 32%. Estão em 35%, 3 pontos percentuais. E o ensino secundário básico estava em 51%. Eles estão em 58% para esses níveis. Na quinta série, por não atenderem, ficaram na casa dos 25%. Eles caíram 6 pontos percentuais, caíram 5 pontos percentuais na oitava série e subiram 3 pontos percentuais na nona e décima séries. Você também pode ver que as pontuações em escala são Eles estão um tanto alinhados com os outros testes que você viu até agora. Talvez a exceção à regra neste momento seja o exame do nono e décimo ano, onde estamos acima de 500, o que é bom de se ter. São boas notícias. Gostaríamos de continuar esse crescimento no ensino médio. Tem crescido ano após ano. Você sabe, temos alguns palpites sobre por que isso pode estar acontecendo. Temos um grupo bastante estável de professores que ministram o curso de biologia. O curso de biologia ensina em forma de história, por isso há temas e estratégias recorrentes que devem utilizar ao longo do ano. Então achamos que esses tipos de ajustes ao longo dos últimos três ou quatro anos realmente permitiram que os alunos realmente entendessem o que estavam aprendendo em biologia. Então esperamos continuar assim. Nós não mudamos isso. Não queremos mudar o que está funcionando. Em relação ao ano passado, o que tentamos fazer, notamos um pouco de fragilidade na 8ª série. Então pegamos o currículo e o dividimos na nona série para apoiar os alunos desde o início. Parece que tivemos um pouco de sucesso nisso. Houve alguns desafios no cronograma, dentro do cronograma do ensino fundamental que de alguma forma foi incluído na conversa quando o novo acordo foi aprovado, então há um novo cronograma. E nas séries K-2, temos usado parte desse tempo de desenvolvimento profissional em 4 de novembro e janeiro para trabalhar em algumas dessas ideias sobre o que cada unidade deve cobrir para as séries. No ensino médio, acho que ainda precisamos nos aprofundar no programa, estamos meio que presos aí. Mas introduzimos um percurso desafiador, que demonstrou muita energia com as crianças. Você já deve ter ouvido falar sobre isso no início do ano. Vamos continuar com isso. e então começar a olhar deliberadamente para o que está acontecendo na escola secundária em termos de programa. Temos algumas boas ideias. Vimos o que funciona com estudantes do ensino médio. Achamos que existem algumas oportunidades para podermos fazer isso com Não prevejo um custo significativo porque algumas dessas coisas estão disponíveis gratuitamente. Você só compra materiais. Então, ele será uma boa adição daqui para frente. Coloquei esta pontuação de domínio porque muitas vezes nunca vemos realmente o que está acontecendo nos diferentes domínios da ciência. Na quinta série, as crianças cursam as quatro ciências. 9 e 10, pegue apenas um. Eles estudam apenas ciências da vida. Então, como estamos tentando ensinar às crianças todas as diferentes ciências? E tem sido bastante consistente ao longo dos últimos quatro anos, mas em particular, você pode ver isso nas quatro séries, desculpe, nos quatro domínios, Existem dados bastante consistentes. A barra cinza são os dados do estado e a barra azul são os dados do distrito. Portanto, estamos alinhados com o status e também vemos que todos os diferentes domínios estão sendo muito bem cobertos pelo software livre no momento. No começo eu suspeitei que algo estava acontecendo na engenharia tecnológica porque eu realmente não sabia Você sabe, o software livre é importante nos outros três domínios, mas parece estar se sustentando por motivos no momento. Parte disso provavelmente vem do departamento de tecnologia, mas também algumas peças vêm do software livre que fez algumas das partes criativas incluídas. Acho que é daí que vem isso, mas teremos que explorar isso também. Também parece uma fortaleza, o que é incomum. E finalmente, este ano, novamente, a quinta e a oitava séries. Parecemos muito bem. Vemos que eles têm uma ampla base de conhecimento na quinta série. As pontuações 910 continuam a mostrar uma tendência positiva. Uma das coisas que quero discutir é que estamos adicionando essas ferramentas de dados, como os gráficos que vocês viram esta tarde. Eles têm sido muito úteis para nos ajudar a compreender a relação entre uma pontuação MAP e uma pontuação MCAS. E fizemos algumas análises sobre isso, mostrando algumas correlações positivas. A razão pela qual isso é importante na ciência é porque estamos aplicando testes MCAS ao longo dos anos, como você faz na quinta série, você faz na oitava série, sem entender o que acontece entre esses anos e sem ter dados de mapa. Acompanhando os dados do MCAS, podemos usar os dados anuais que obtemos, você sabe, duas vezes por ano para poder dizer o que estamos tentando chegar e definir algumas metas com isso. Estou muito entusiasmado com a perspectiva de como usaremos esses dados e trabalharemos com reuniões de CPT em nível de série para apoiá-los. Novamente, já falei sobre o ensino médio enquanto revisávamos os programas curriculares e depois o programa do ensino médio. Continuará a expandir a oferta em novas áreas. Você provavelmente ouvirá falar deles mais tarde no ano letivo, à medida que os orçamentos se tornarem mais importantes, mas eles serão implementados gradualmente e estarão disponíveis para todos os alunos. Estou animado com eles, mas não quero falar sobre eles esta noite. Vou apresentar-lhe a minha colega, Sra. McNiff. para falar sobre EL e acesso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_06]: Obrigado. Então, vamos mudar um pouco de assunto e passar para uma parte diferente da responsabilidade do distrito e observar os resultados do acesso. O acesso é a avaliação anual do estado para estudantes de inglês e desempenha um papel diferente, mas igualmente importante, na nossa responsabilidade. Enquanto o MCAS mede o domínio do conteúdo, o ACCESS mede a capacidade dos alunos de acessar esse conteúdo por meio da linguagem acadêmica. Depois, trata-se de medir o seu desenvolvimento na língua inglesa. Coletivamente, acredito que estas avaliações nos dão uma imagem mais completa das oportunidades, acesso e progresso para a população do EL em Medford. E quero apenas olhar este slide e começar de forma ampla e dar uma rápida visão geral do teste. O acesso é administrado anualmente para alunos de inglês do jardim ao 12º ano, em janeiro e fevereiro. Estamos quase terminando os testes de 2026. E mede a proficiência em quatro domínios: audição, leitura, escrita e fala. Esses domínios se alinham diretamente com a forma como os alunos participam nas salas de aula. Recebemos os resultados no final de maio e esses resultados são usados para planejamento instrucional, colocação no programa e para determinar quando os alunos estão prontos para sair dos serviços EL. Portanto, em Medford, atendemos atualmente 522 alunos de inglês, o que representa cerca de 13% do nosso corpo discente. E se incluirmos ex-alunos de inglês, alunos que deixaram os serviços de EL, esse número é 879. O acesso aos dados é importante porque informa as nossas decisões educativas e a nossa responsabilização e, para efeitos de responsabilização, apenas é contabilizada a percentagem de alunos que cumprem o seu objetivo de progresso anual, e não a sua proficiência global. Isto significa que é fundamentalmente uma medida baseada no crescimento. Portanto, antes de olharmos para os dados reais, gostaria apenas de definir esses termos com um pouco mais de detalhes. Massachusetts define a proficiência em inglês usando uma pontuação composta e uma pontuação de alfabetização. Estes são chamados de critérios de saída, e os alunos são considerados proficientes em inglês de Massachusetts quando alcançam uma pontuação geral de 4,2 e uma pontuação de alfabetização de 3,9. Mas, como eu disse, responsabilidade tem a ver com progresso. Assim, com exceção dos alunos recém-chegados e do jardim de infância, cada aluno recebe uma meta de progresso individualizada com base em onde está começando e há quanto tempo está matriculado nas escolas de Massachusetts. O estado também atribui uma classificação de dificuldade, o que nos ajuda a entender o quão ambiciosa é a meta para um determinado aluno. E para os nossos dados, acho que esse contexto é muito importante na interpretação dos resultados. Porque os estudantes que vêm para os Estados Unidos em idades mais avançadas têm menos anos para alcançar a proficiência. Portanto, espera-se que obtenham lucros maiores a cada ano. Isto dá-lhes uma classificação de dificuldade mais elevada, o que significa que é objetivamente mais difícil para eles atingirem os seus objetivos de progresso, mesmo quando estão a melhorar. Portanto, os alunos que vão do jardim de infância até a quinta série têm mais tempo para aprender inglês e geralmente têm objetivos de dificuldade mais baixos. Com isso em mente, este slide mostra a porcentagem de alunos que atingiram suas metas de progresso de acesso por série em comparação com os estados. E nos slides anteriores, as setas vermelha e verde refletem as mudanças em relação aos resultados do ano passado, e não a comparação com os estados. Vemos um desempenho particularmente forte nos graus 6-12, mais notavelmente 7, 8 e 9, onde Medford não só supera o estado, mas também mostra um aumento ano após ano na percentagem de alunos que atingem os seus objectivos de progresso. Portanto, dado esse índice de dificuldade, que representa o quão desafiadores são seus objetivos, esses resultados secundários são especialmente impressionantes. Ao mesmo tempo, os resultados do K ao 5 são menos impressionantes. Eles estão destacando uma área preocupante. A maioria das séries do ensino fundamental está atrasada em relação ao estado e menos alunos estão atingindo suas metas gerais de progresso. Quando os alunos não atingem as suas metas de progresso nas séries anteriores, isto é mais preocupante, pois pode indicar lacunas instrucionais iniciais que podem piorar com o tempo. Você pode passar para o próximo. Há muitos números aqui, mas tenho ilustrações. Portanto, dividir o acesso por domínio – ouvir, falar, ler e escrever – ajuda-nos a identificar prioridades instrucionais e a ver exatamente onde os alunos estão lutando para progredir. Portanto, estes dados a nível de domínio destacam a leitura como o principal desafio do primeiro ao quinto ano. Em comparação com os resultados estaduais deste ano e os dados do MPS do ano passado, os alunos do ensino fundamental têm menos probabilidade de obter pontuação no nível quatro em leitura de acesso. Portanto, para mim, isto indica a necessidade de um alinhamento mais precoce e mais explícito entre o desenvolvimento da linguagem e a alfabetização básica. Mas, pelo contrário, vemos resultados fortes no nível secundário. Os alunos do 9º ao 12º ano estão superando o desempenho em leitura, e a escrita é um claro ponto forte do 7º ao 11º ano. A fala continua sendo o domínio mais fraco do jardim de infância até o 12º ano. Este padrão é típico em todo o estado, mas os dados indicam que o MPS está a enfrentar mais dificuldades do que o estado como um todo, reforçando a necessidade de oportunidades mais intencionais e estruturadas para o desenvolvimento da linguagem oral à medida que construímos esses pontos fortes e competências de literacia. Para resumir, aqui estão algumas celebrações realmente importantes. Como eu disse, as notas de 6ª a 12ª superam as médias estaduais. As séries 7 a 9 são destacadas. A primeira série também merece reconhecimento, pois teve a maior porcentagem de alunos atingindo suas metas em todo o distrito. Ao mesmo tempo, como eu disse, a maioria dos alunos do ensino fundamental e médio não está atingindo seus objetivos, e os alunos do ensino fundamental e médio têm dificuldades em todos os quatro domínios. Os dados nos mostram áreas de crescimento. No nível primário, os alunos precisam de um acesso mais robusto e consistente ao desenvolvimento da linguagem com a sua instrução básica de alfabetização. No nível do ensino médio, vemos uma oportunidade de conectar um ensino sólido de escrita com melhores resultados de leitura. E em todas as séries, a fala é destacada como uma área que requer apoio estruturado explícito. Então, em resposta, identificamos vários passos de ação. Desde o jardim de infância até ao quinto ano, os programas para recém-chegados estão a reforçar o seu alinhamento com os currículos básicos de alfabetização. Temos nos concentrado no desenvolvimento profissional nesse sentido e continuamos nossa parceria com a Hill. Em todo o distrito, estamos expandindo oportunidades intencionais para discurso acadêmico e falar em público. No ensino médio, a intervenção de alfabetização direcionada ocorre durante os blocos de desafio com um treinador EL dedicado. E no nível secundário, estamos revisando escopos e sequências para aumentar o acesso aos textos do nível da série e estamos revisando os currículos, estamos revisando alguns currículos alinhados com os padrões Common Core e WIDA. Por último, estamos a desenvolver a capacidade dos educadores para utilizarem os dados de acesso de forma mais eficaz e a introduzirem a definição de metas dos alunos mais cedo para apoiar a sua apropriação do crescimento linguístico. Portanto, sou grato à minha equipe, à minha nova equipe, aos nossos educadores, aos nossos líderes e aos estudantes pelo apoio aos nossos alunos de inglês em todo o distrito. Obrigado.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Então, vou trazer isso para casa no final de algumas etapas de ação geral que estamos implementando este ano e no futuro. Espero que você esteja tão impressionado quanto eu com nossa equipe e como eles aproveitaram esses dados para tomar decisões informadas ao longo deste ano. E também olhando para o futuro, este é um dos nossos principais componentes da visão educacional. E estou muito orgulhoso da apresentação que você ouviu esta noite. Estas são as prioridades das Escolas Públicas de Medford que estiveram em ação ao longo deste ano. Como você provavelmente pode perceber, nossa equipe de liderança, incluindo outros diretores e líderes de construção, tem atuado com base nos dados ao longo do ano letivo de 25 a 26 anos. Embora esta lista não seja exclusiva, essas ações enquadram-se amplamente nas categorias de foco no discurso acadêmico e nas tarefas de nível escolar, desenvolvimento profissional instrucional de alta qualidade, análise e planejamento de dados centrados no aluno, caminhadas e parcerias de aprendizagem contínuas e ampliadas para a visão de instrução acadêmica do distrito. Mais especificamente, dentro dessas categorias, estamos realmente nos concentrando no discurso acadêmico e nas tarefas de nível escolar. Mas, em termos gerais, estamos a capacitar os educadores através do desenvolvimento profissional educativo de alta qualidade. Recebemos treinamento em pequenos grupos de nossos parceiros Hill for Literacy para professores da terceira à quinta série em novembro e janeiro. A Unbound Ed continua a fornecer forte orientação educacional aos nossos educadores do 6º ao 12º ano em ELA e matemática por meio de seu instituto de padrões e a todos os professores do 9º ao 12º ano por meio de seus módulos. Como Faiza mencionou, a TURK também passou a fornecer desenvolvimento profissional para treinar professores de ensino fundamental e médio em matemática. Renovamos o compromisso com o planejamento de ações com dados. Revisamos nossos modelos para serem muito específicos no uso de dados, na nomeação de dados e na criação de planos de ação que sejam acionáveis. Eu deveria ter trazido meu computador como Rocco fez. É tão pequeno. É pequeno, certo? Obrigado. E a última parte é trazer o Open Architect, que é uma plataforma de dados mencionada por Rocco, para ajudar a equipar todos os nossos educadores e ter os dados ao nosso alcance. Isso é dinâmico, permite-nos aprofundar o que precisamos e ter uma visão geral onde também precisamos. Também estamos trabalhando duro para equipar nossos líderes instrucionais. Este ano, as caminhadas de aprendizagem foram realizadas exaustivamente em todas as escolas. E não é só caminhar, é caminhar e agir. Essas caminhadas são feitas em parceria com nossos treinadores Lynch, com nossos consultores Hill, com o Dr. Galussi e eu, líderes de construção, diretores, diretores e líderes de construção. E todos eles resultam não apenas na observação do que está acontecendo, mas no fornecimento de informações diretas Comentários aos nossos professores que estão trabalhando muito para que nossos alunos se sintam felizes e amados em seus espaços. Sim. Então, olhando para frente, sabemos, sim. Portanto, daqui para frente, sabemos que os distritos que mudam de trajetória, que é o que queremos que sejam aqui em Medford, estão focados no pertencimento, na consistência e na coerência. E este é o nosso plano para olhar para os dias 25, 26 e depois para os dias 26, 27 e além. Sabemos que os alunos se sentem pertencentes às nossas escolas quando dizem coisas como: Sinto que eles se esforçam para conhecer quem sou como estudante e como pessoa. Nesse quadro saberemos que estamos sendo consistentes porque ouvimos coisas como, praticamos a escrita todos os dias e gosto disso. Cada lição, cada dia é importante. E saberemos que atingimos o limiar da coerência neste quadro. Quando ouvimos os jovens dizerem coisas como, na intervenção de matemática, você vê as aulas e os tópicos um pouco antes da aula de matemática, isso sempre me ajuda com as aulas que tenho pela frente. E estamos muito gratos à nossa parceria com a TNTP por nos ajudar nestes próximos anos, à medida que construímos o nosso sentimento de pertença, consistência e coerência. Assim, para encerrar, continuaremos a concentrar-nos na pertença e no apoio ao discurso académico através de tarefas ao nível da série, para garantir que construímos uma base académica que seja suficientemente forte para todos os estudantes de Medford, e particularmente para os estudantes que mais precisam de nós, para que possam prosperar nas suas carreiras, na vida e na democracia. Obrigado. Então, somos muitos aqui para apresentar, e se você tiver dúvidas, não sei, Dr. Galussi, seria útil que as pessoas falassem sobre a área que têm dúvidas, para que possamos convidar esse líder para apresentar?
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado pela apresentação e obrigado a todos por estarem aqui. Acho que foi uma apresentação de 60 páginas, então gostamos muito. Não sei se o comitê tem alguma dúvida ou apenas um agradecimento ao nosso painel. Membro Mastraboni.
[Mike Mastrobuoni]: Resumidamente, e eu acho, Dr. Talbot, isto é para você: como equilibramos os dados ano após ano, certo? É fácil se perder nos dados mais recentes. Como podemos equilibrar isso com a trajetória de longo prazo que estabelecemos para nós mesmos, pensando e perguntando isso em antecipação à forma como abordaremos o planejamento estratégico no futuro?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Eu sei que é uma ótima pergunta, porque o que realmente nos importa são os alunos que estão à nossa frente. Nós realmente queremos que você tenha uma ótima experiência. Então acho que é aí que entra o plano estratégico. Precisamos de estabelecer objectivos de longo prazo a cinco anos que incluam muitos elementos de como os estudantes prosperam, incluindo académicos, para que possamos manter os olhos no objectivo de longo prazo e ainda assim fazer progressos ao longo do caminho. Isso nos ajudará no clima. Você ouviu o Dr. Chiesa falar sobre como existem algumas flutuações inesperadas para cima e para baixo, mas ter uma visão de longo prazo nos ajuda a manter essa trajetória por vários anos. Isso responde à sua pergunta?
[Paul Ruseau]: Obrigado pela apresentação. É difícil ter apenas uma ou duas perguntas para uma apresentação tão longa. Um dos primeiros slides que ele mencionou foi a discrepância entre os alunos que quão bem eles estão se saindo em suas tarefas versus quão bem estão atendendo às expectativas do nível da série. E, você sabe, uma das coisas que está na minha lista de prioridades é que realmente nos aprofundamos em práticas de avaliação equitativas, não criticando as crianças porque sua vida familiar não é perfeita ou porque não têm tanto apoio em casa. Eu sei que muito disso já está acontecendo. Minha própria filha, por exemplo, pode refazer o teste e fazer todo tipo de coisa que literalmente não existia quando eu cresci. No começo pensei, você pode fazer isso de novo. Mas é claro que isso faz sentido de uma perspectiva de avaliação equitativa se avaliarmos os alunos com base no que eles sabem e no que podem fazer, em vez de sua vida doméstica ou qualquer outra coisa que esteja acontecendo em suas vidas e não lhes dar crédito extra porque são quietos nas aulas, o que tenho certeza que são coisas que ainda acontecem em todo o distrito. Mas quando olho para aquele slide que diz que 71% dos alunos tiram A e B na 6ª série E apenas 38% atendem ou superam as expectativas. Quando sinto vontade de alguma coisa, fico um pouco nervoso porque 71% subiria ou desceria? Ou diminuiria para algumas crianças e aumentaria para outras? E eu me pergunto se vocês analisaram por subgrupos e eu não, não estou procurando vocês para apresentar, mas isso, porcentagem de alunos que obtiveram notas A e B em comparação com o atendimento ou superação das expectativas. Você dividiu-o em subgrupos para tentar identificar se a classificação equitativa é algo que deveria ter maior prioridade?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Essa é uma ótima pergunta. E quero falar desse slide junto com o slide anterior, que fala sobre dados nacionais. Portanto, o objetivo desses dois slides talvez seja menos sobre notas e mais sobre tarefas. Precisamos realmente nos concentrar para garantir que os alunos Nossos alunos farão tudo o que os professores de Medford lhes pedirem. O que precisamos ter certeza é que os professores de Medford estão pedindo-lhes que façam tarefas de nível escolar. Mesmo antes de falarmos sobre classificação equitativa, mesmo antes de falarmos sobre remediação ou redução de testes, é absolutamente crítico que Medford se distinga do resto do país e contrarie a tendência e garanta que os alunos tenham tarefas de nível escolar. na frente deles, para se engajar, para desafiar, para lutar, porque sabemos que temos educadores de Medford lá para apoiá-los em sua luta. Portanto, em vez de práticas de classificação equitativas, o objetivo desses slides era focar na tarefa.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Olapade. Ok, vá em frente. Membro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Obrigado. Isso me ajuda a entender isso. E você também, não me lembro quem disse isso, talvez tenha sido você, Dr. Talbot, mas ter alunos felizes em sua turma é obviamente uma coisa ótima, mas como pai posso lhe dizer que quando Seu filho chega em casa e está com dificuldades e é muito difícil, ele fica menos feliz por estar por perto. Mas isso não significa que não seja uma coisa realmente boa. Isso também se refere a ter um grupo de alunos que estão muito felizes por estarem ali. Se você nunca briga, a menos que esteja entediado, Você estará de bom humor, mas isso não dará ao aluno os resultados que desejamos. Isso faz parte? O slide me parece que poderia ser uma apresentação inteira, aquele único ponto de dados.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sim, e eu adoraria entrar em mais detalhes sobre isso. Não ensinei ou planejei uma aula depois da pandemia, mas acabamos de passar por momentos muito difíceis para muitos de nossos filhos e você não pode ser humano e não sentir vontade, quando olha para nossos alunos na sua frente, você quer. para que as crianças prosperem e não apenas sejam felizes, mas também se sintam seguras e parte de uma comunidade, porque não tínhamos isso há muito tempo. E acho que é com isso que os professores estão lidando: querer sentir a energia, a alegria e o amor dos alunos, o respeito mútuo na comunidade, o que é muito, muito importante. É o mais importante. E agora temos que fazer o seguinte.
[Suzanne Galusi]: E posso expandir isso um pouco, porque mencionei brevemente, mas isso se alinha agora, neste exato momento, apenas para traçar um paralelo com algumas das coisas que eu disse antes sobre você ter ouvido dados sobre como a maioria de nossos alunos sente que tem um adulto de confiança a quem pode recorrer. Já falamos muito sobre pertencimento, mas parte desse pertencimento não é apenas sentir que há um adulto de confiança a quem você pode recorrer, mas também um sentimento de pertencimento. sua identidade acadêmica nas salas de aula. Eu me sinto como um matemático. Sou reconhecido como escritor, como cientista. Essas são as peças de pertencimento que estamos tentando promover agora, porque são as peças onde os alunos sentem o amor e o apoio dos professores. Agora eles precisam sentir esse amor e apoio através do rigor acadêmico de suas notas.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Lopate.
[Aaron Olapade]: Obrigado por isso. Isso é maravilhoso. Quero voltar à parte anterior da apresentação de slides. Os cinco factores de mobilidade económica e social que o TNTP utiliza como uma espécie de quadro de discussão. Falamos muito na educação sobre como apoiar os alunos na sala de aula, mas obviamente muitos desses factores também se prendem com a forma de apoiar os alunos fora da sala de aula. entendendo que é assim que os alunos prosperam, e à medida que aprendemos que, muitas vezes, o currículo que ensinamos hoje não prepara os alunos, ou os alunos não se sentem preparados para o trabalho de nível universitário ou mesmo para experiências pós-secundárias, tanto no desenvolvimento profissional como nas carreiras e na vida acadêmica. Acho que é uma parte muito importante do que estamos tentando fazer, e acho que é uma parte muito importante do que estamos tentando fazer. Muitos pais com quem interagi ou pessoas da comunidade estão se perguntando: como podemos continuar a apoiar nossos alunos para que se sintam realmente prontos para o dia seguinte à formatura?
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Sim, essa é uma ótima pergunta. Direi que, embora nos concentremos na base acadêmica, parte da estrutura GLEAM que o UnboundEd trouxe para o ensino médio e que estamos usando nas séries 6 a 12 fala sobre como garantir que haja um propósito autêntico para a aprendizagem acadêmica. Por isso, só quero deixar claro que pode ser através do meio académico que poderemos aprender sobre o envolvimento cívico. Você acabou de ouvir a Dra. Chiesa falar sobre o trabalho cívico da oitava série que os alunos da oitava série estão realizando. Sabemos que os alunos do ensino médio, nas aulas de estudos sociais, também estão profundamente engajados na educação cívica. Temos um representante estudantil aqui mesmo que está pregando como participar da educação cívica. E dois seguidos.
[Suzanne Galusi]: E dois seguidos. Dois de nossos alunos. Só quero garantir que as pessoas saibam que Christine e Jayden estão online.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Excelente. O capital social, sinto muito, é construído através dessas reuniões matinais, através disso, como se isso fosse o que os professores faziam todos os dias. Eles estão construindo esse capital social com seus alunos e fornecendo esse apoio pessoal. Era disso que o Dr. Case estava falando com as intervenções que você queria realizar. Então, tudo isso pode ser encontrado em nosso currículo. Precisamos nomeá-lo e ser bem explícitos para sabermos o que fazer a seguir com os cuidadores.
[Aaron Olapade]: Muito obrigado por destacar isso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Membro Graham.
[Jenny Graham]: Obrigado. Enquanto ouvia a apresentação, parecia que as ferramentas utilizadas para agregar os dados estão se tornando cada vez mais importantes porque há muitos dados que precisam ser agregados. Digite e analise, e acho que está tudo ótimo. À medida que avançamos, tenho interesse em falar sobre o uso desse tipo de dados de uma forma mais avaliativa quando falamos sobre os investimentos que estamos fazendo. Então, por exemplo, compramos um novo currículo de matemática. Fizemos muitas coisas. Investimos no desenvolvimento profissional. Fizemos da mesma forma que eles recomendaram, sim ou não, seja qual for a resposta, e agora o que isso significa? Isso fez com que ela se movesse como uma agulha de alguma forma ou como a Medford Academy, como no ano passado, falamos sobre o financiamento da Medford Academy no ensino médio para alunos que precisavam de apoio extra, o que é ótimo? Mas. Funciona? Acho que essa é a outra questão e geralmente nunca falamos sobre essa parte. Funcionou de forma baseada em dados? Tendemos a obter dados quando falamos sobre MCAS e acho que MCAS é um ponto de dados, mas não é necessariamente a medida de todos os dados. Então eu acho que à medida que avançamos e fazemos coisas como a Academia e alguns de nossos similares Programação de verão dirigida a alunos que possam ter dificuldades. Podemos olhar para esses alunos e dizer que funcionou? Se foi esse o caso ou não, por que pensamos que é assim? Precisamos fazer uma correção de curso, etc., para que possamos começar a entender o que move a agulha? Porque eu sei que precisamos de um registro MCAS, mas o problema com isso é, É completamente desconectado da causa e efeito que acontece ao longo do caminho e aí a gente cansa de ouvir falar de MCAS e depois passa para outras coisas. Mas, na verdade, se você está trabalhando para melhorar, deverá conseguir ver as mudanças ao longo do tempo e eu não consigo. Acho que fizemos um ótimo trabalho no passado ajudando a comunidade a entender o que são esses investimentos e por que são importantes. E acho que isso é algo para se pensar, especialmente esta apresentação do MCAS é muito mais coerente do que já vi. Na verdade foi bem curto, muito obrigado a todos. Mas foi mais um guia através dos dados. Houve muito mais contexto e narrativa, o que faz a diferença entre entender que tenho esse monte de dados e são bons e ruins, ou é algo intermediário, versus uma jornada em que estamos, e é assim que os dados nos informam sobre esse plano ou caminho. Então, acho que há oportunidades para fazer isso quando falamos sobre alguns dos programação específica, por exemplo, achamos que precisamos de um novo currículo. Depois de obtermos o novo currículo, que efeito ele teve? Podemos ver essa mudança ao longo do tempo? Acho que talvez no que Mike diz sobre ver mudanças ao longo do tempo versus, sempre tenho dificuldade com o que estamos comparando? Tipo, em comparação com o estado, tipo, ok, tipo, bom, mas também, tipo, Isso não nos ajuda a avaliar nossos investimentos de forma tão direta. Então, apenas algumas ideias para o futuro depois de ver uma apresentação completamente diferente daquela que vimos no ano passado. Então, obrigado por isso.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: De nada. Gostaria de responder rapidamente para dizer que as pessoas desta equipe são muito brilhantes e estou feliz por termos uma plataforma de dados que conseguimos desbloquear. Isso de alguma forma caiu assim para você. Assim, a plataforma aberta de arquitetos que possuímos permite-nos aceder aos sistemas de dados que já existiam, mas de uma forma muito mais amigável e dinâmica. Permite-nos ser curiosos e descobrir o que aconteceu e o que faremos a seguir. E nos fornece dados de diversas fontes diferentes, incluindo MCAS. para nos ajudar a tomar essas decisões no momento, que acho que é a isso que você está se referindo. Isto será fundamental para nós à medida que continuamos a utilizar dados para informar as nossas práticas educativas. Então, obrigado por isso. E obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Obrigado. Membro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Eu concordo com o agradecimento e o membro Graham realmente fez algo ótimo. Versão geral de algumas das perguntas menores que eu queria fazer. Estou muito entusiasmado por ter ferramentas que permitem que os dados sejam não apenas avaliativos, mas formativos, para que gastemos menos tempo analisando os dados e mais tempo dizendo que é isso que significam e que é isso que podemos fazer. E poderíamos entrar em muito disso. Estou muito entusiasmado por ver isto reflectido no planeamento estratégico e também à medida que repensamos as nossas transições para o ensino básico e secundário. Acho que vimos alguns deles. Esses pontos são bastante influenciados. Então, ao repensarmos o que é a experiência do ensino médio e como é mudar de uma escola para outra, isso será de grande ajuda. Então, a peça sobre a qual eu queria perguntar, Então voltei e olhei a apresentação do ano passado, que continha muitas dessas estratégias de ação incorporadas. Alguns deles eram iguais e alguns eram diferentes. Fiquei curioso para ver essas estratégias, não apenas os investimentos que fizemos, mas as estratégias que escolhemos, quais continuamos e quais não. Mas, na verdade, a questão que gostaria de focar é que existem muitas estratégias de ação para intervir nesses lugares onde as coisas estavam indo na direção que não queríamos. Mas estou curioso para saber que tipo de ação, como as analisamos, as coisas que deram um salto positivo. Sabemos por que essas coisas positivas aconteceram? Houve alguma coisa, alguma estratégia que empregamos há um ou dois anos que realmente valeu a pena? E certificando-nos de que não estamos apenas focados em consertar, mas realmente em entender onde as coisas deram certo.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Posso ter uma barra lateral por um segundo? Sim. É por isso que gostaria de convidar o Dr. Khan para falar sobre o fenômeno dos resultados de matemática da sétima série.
[Khan]: Portanto, foi na equipe da sétima série que vi seu trabalho colaborativo. Eles passam muito tempo juntos. Tanto os professores Andrews como os dois professores McGlynn Eles dedicaram seu tempo e colaboraram muito, criando recursos, planejando juntos e compartilhando os recursos que encontram. Portanto, acho que o sucesso que vimos na sétima série é resultado desses esforços colaborativos. Às vezes, dediquei um tempo durante a reunião do departamento. e às vezes eles simplesmente deram um passo adiante e conseguiram. Portanto, estou muito orgulhoso do trabalho deles e um dos membros da equipe tem se esforçado e proporcionado desenvolvimento profissional e discutido mais estratégias que a equipe usa para que possam ser imitadas e usadas em outras séries também. mas eu vi Dar aos professores mais tempo de colaboração e ter alguns líderes fortes na equipe fez a diferença.
[Erika Reinfeld]: Excelente. Então, existem estratégias para integrar isso em outros níveis e não apenas depender da capacidade e do tempo das pessoas para avançar e fazer isso? Eu sei que a Dra. Galussi, em seu relatório provisório, falou sobre mais oportunidades de liderança de professores, então eu adoraria ver isso incorporado. mais dessas áreas.
[Khan]: Sim, e eu também. Eu adoraria vê-lo assado também. Mas eu acho que é uma combinação de mentalidade e habilidades. E então estamos trabalhando nisso enquanto os professores, os líderes da sétima série, têm a oportunidade, nas reuniões departamentais, de compartilhar suas estratégias, o que estão usando e como colaboram entre si. e como eles colocaram novos funcionários no nível da sétima série sob sua proteção. Então, sinto que todo o departamento está se beneficiando com isso, mas definitivamente a equipe da sexta e da oitava séries tem muitas oportunidades de aprenda e use-o com seus colegas porque não há nada melhor do que observar seus colegas e usá-lo e aplicá-lo em suas salas de aula. Então usamos essa estratégia em matemática, pelo menos no ensino médio.
[Erika Reinfeld]: Sim, isso é sempre algo que quero ver: os professores lideram a partir da prática, mas também se mantêm atualizados com as pesquisas mais recentes e as melhores práticas que existem na área e encontram formas autênticas, e não apenas aprendem sobre elas na teoria. E acho que esses dados podem servir de ponte para parte disso.
[Khan]: Concordo. Concordo. Megan Wagner, uma das integrantes da equipe da sétima série que nos proporcionou desenvolvimento profissional, foi realmente uma pioneira. Ela também se apresentou em uma conferência em outubro junto com um de seus colegas, e foi convidada entre muitas propostas que estavam lá. Então vemos alguns resultados aparecerem. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Só para acrescentar ao que o membro Graham disse antes, e estou surpreso por não termos pensado nisso antes, mas Quando compramos um programa seria bom e percebo que fazer promessas antes de comprar um programa é uma tarefa bastante arriscada. Mas se, por exemplo, você comprou um novo programa, deveria haver algo, quer o programa diga ou nós o digamos, como esperaríamos um certo aumento percentual no segundo ou terceiro ano de qualquer série. E então podemos literalmente colocar isso em uma linha do tempo. E acho que parte do que também estou pensando é que, quando compramos um novo programa, as coisas devem melhorar. Mas acho que essa suposição nem sempre é necessariamente verdadeira. E assim, ter um cronograma literal que mostra aqui as pontuações nesta série. Compramos um programa naquele ano. O ano de implementação é sempre desafiador. E então as coisas não só não melhoraram, como pioraram, ou melhoraram muito, ou nada mudou, e acabamos de gastar um milhão de dólares. Então eu acho que fazer isso em todo o distrito enquanto fazemos algumas dessas compras, e mesmo que não nos custe nada, como o senhor Cieri mencionou, acho que seria útil porque a fila é muito longa. e os alunos estão mudando e os professores estão mudando e espero que todos vocês não estejam mudando, mas vocês podem mudar também. E tendo como ver isso, olha, há três anos adotamos o FOSS e nessas séries tudo melhorou. E nessas séries as coisas não melhoraram. Então foi FOSS? Foi implementação, desenvolvimento profissional? Então, você sabe, eu sei, É só mais uma coisa que precisamos acompanhar, mas acho que seria uma coisa muito importante acompanhar, e também quando outras compras surgirem, acho que seria bom.
[Khan]: Sim, eu só queria mencionar que todas as compras que fizemos no ensino médio não nos custaram muito porque usávamos recursos abertos e ainda não fazemos isso para matemática ilustrativa. Temos o Turk no nível elementar, o que nos custou dinheiro. E no ensino médio, acabamos de fazer a mudança. Não investimos muito nisso, apenas alguns recursos online e livros. E todos os três são materiais didáticos de alta qualidade, todos os três. Eles são o que há de mais moderno em tecnologia, você sabe, o que estamos usando. E fomos decisivos na seleção deles. Eles foram feitos com um esforço colaborativo. Houve muitos, muitos fatores. E cada vez que adotamos um programa, a única coisa que deu resultado e o que não deu, uma coisa que temos que ter cuidado é dar aos professores um PD único e pensar que esperaremos resultados dele. A menos e até que nos comprometamos a fornecer desenvolvimento profissional contínuo, que adotar um currículo é ótimo, mas está relacionado à instrução, e isso é, novamente, uma questão de mentalidade e conjunto de habilidades. Então eu acho que essa peça, se a gente puder levar em conta, sabe, já que o orçamento está aqui, eu agradeço. Obrigado. Eu tive que fazer essa proposta. Desculpe.
[Chiesa]: Eu só queria acrescentar uma coisa às suas duas perguntas: se olharmos para a capacidade do professor de entender melhor seus dados e dedicar tempo a isso, isso realmente fala de capacitação. para que se sintam confortáveis com esses números, sejam os resultados de um programa, seja uma pontuação DIBL, seja MAP, seja MCAS. Portanto, o Open Architects nos permitirá fazer um pouco disso, o que é maravilhoso. Mas, além disso, é como desenvolver a capacidade de fazer isso. E digo isso como uma pessoa de inglês e estudos sociais, não de matemática. Tenho visto um grande crescimento no nível elementar no sentido de me sentir confortável com os dados, e o que isso significa? O que isto significa? Como posso modificar meu ensino para melhor apoiar os alunos, independentemente do programa? E também fiz muito isso no ensino médio com dados. E acho que isso diz respeito a parte da capacidade de que você está falando, que é como podemos usar esses números, não apenas esta noite, mas regularmente, e me sinto confortável tendo essas conversas e indo mais fundo. Eu só quero adicionar outra coisa. Obrigado.
[Paul Ruseau]: Eu só quero adicionar um comentário sobre isso. Só de olhar o site da Open Architects é muito revelador. Obviamente, não vejo os dados reais de nossos alunos ou de nosso distrito. Quer dizer, estou em alguns relatórios que você nos deu, mas é como se os alunos estivessem aqui. E, você sabe, esse sempre foi meu maior problema com o MCAS: ah, as ciências da oitava série não estão indo muito bem ou estão indo muito bem, mas esses alunos se foram. Eles não serão testados novamente. E acho que dizemos, uau, que pena para eles. Parece realmente errado. E, você sabe, essa é outra coisa sobre os dados do mapa. principalmente para ciências, onde é tipo, na oitava série, você descobriu que isso não está indo bem, foi assim? segundo, terceiro, quarto, quinto, sexto, que mistério tentar desvendar. Os alunos do oitavo ano passaram por todos os tipos de professores, escolas e currículos diferentes, e penso que ter esse acesso regularmente através de dados de mapas é a única forma de direcionar as intervenções. Estou muito animado com isso. É uma placa linda. Normalmente não digo isso porque sou muito exigente com essas coisas. É muito bonito. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Muito obrigado pela apresentação. Sim. Membro Graham.
[Jenny Graham]: Obrigado. Eu só queria dizer que concordo com o Dr. Khan que você não pode fazer uma DP uma vez e esperar resultados. Mas quero garantir que todos saibam que, nos meus seis anos nesta comissão, nunca lhes pedimos que fizessem isso. Digo isto porque penso que foi realmente impressionante que esta comissão, durante o meu mandato aqui, tenha Quando você é questionado repetidamente, o que você precisa para fazer isso certo? Então, eu apenas encorajo todos vocês a nos dizerem o que precisam, não o que acham que poderíamos ou não gostar. Não quero gastar dinheiro que não vale a pena gastar. Então, em vez disso, quero gastar todo o dinheiro que vale a pena gastar nos resultados que estabelecemos como metas. Então, só quero reiterar isso, principalmente se houver gente ouvindo. que estão acostumados a ver comitês pressionando e pressionando os administradores a fazerem coisas que não são razoáveis. Essa não é minha experiência aqui e só quero deixar isso bem claro. Acho que este comitê tenta dar muito apoio e garantir que, especialmente quando investimos no currículo, façamos tudo certo para que os alunos realmente se beneficiem disso, em vez de apenas serem jogados em situações semelhantes. mudar o caos sem qualquer benefício real.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Muito obrigado, deputado Graham. Passando ao número três, a aprovação do campo de férias de Abril da MAPS. Vou passar para você, Dr. Galusi. Muito obrigado.
[Suzanne Galusi]: Então eu tenho isso. Isso será breve, a menos que haja alguma dúvida. Tenho o Diretor Fidler-Carey disponível caso haja alguma dúvida específica, mas gostaríamos de tentar oferecer um acampamento de férias. Isso estaria marcado para abril. Funcionaria de terça a sexta-feira. A única escola realmente disponível para nós em abril, devido a algumas obras em andamento nas instalações, seria a Brooke School, e é por isso que o local seria a Brooke School. Muito parecido com... e perguntei no ano passado sobre o programa de verão. Começaríamos com uma taxa de US$ 60 por dia, mas também teríamos uma escala móvel. E este seria um acampamento onde as pessoas que forneceriam supervisão administrativa seriam os dois coordenadores locais em tempo integral, ou seja, Brooks, Missituk, e teríamos nossa própria equipe extracurricular. principais facilitadores e assistentes do grupo, bem como alguns membros principais ou da cidade de McGlynn e Missituk. E ficarei feliz em responder a quaisquer perguntas, mas estou apenas buscando aprovação para executar isso em abril.
[Breanna Lungo-Koehn]: Há algum movimento no chão ou alguma pergunta? Lembro-me de Reinfeld apoiado. Membro Graham, todos a favor? Todos aqueles que se opõem? O movimento passa. Muito obrigado. Boa sorte com o acampamento. Não temos apresentações para nós esta noite, nenhum negócio em andamento, mas temos novos negócios. 2026-6, oferecido pelo Membro Ruseau, seja resolvido que todos os membros deverão submeter alterações recomendadas às regras do comitê escolar ao secretário do comitê escolar até 23 de fevereiro de 2026. O secretário compilará essas submissões e preparará Número um, um resumo de todas as mudanças propostas. Número dois, um projeto de conjunto de regras revisado que incorpora as alterações sugeridas. Ambos os itens serão apresentados para revisão e discussão na reunião do comitê escolar em 2 de março de 2026, onde o comitê considerará cada regra para liberar as alterações propostas e votará nas alterações conforme apropriado com o objetivo de adotar um conjunto completo e atualizado de regras na reunião de 16 de março de 2026. Membro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Obrigado, prefeito. Então, há algum tempo, enviei a todos os membros sua própria cópia das regras em um documento do Google para que pudessem começar, porque é um documento muito grande. Então espero que esse cronograma não esteja muito apertado. Eu só quero reiterar isso. Na minha própria cópia, onde estou fazendo alterações, há mudanças significativas na estrutura, como na ordem das regras, porque o primeiro conjunto de regras que adotamos há alguns anos, sabe, foi como se pensássemos sobre eles, eles meio que surgiram. E, em retrospecto, eles não eram os mais bem estruturados. Mas de qualquer forma, espero que todos possam fazer isso e me enviem suas sugestões e depois espero apresentar um breve resumo das alterações. Não prevejo que seja como na primeira vez que fizemos as regras, onde analisamos 86 regras pela primeira vez. E isso é tudo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Isto também é uma moção de aprovação, Sr. Ruseau? Sim. Apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opõem? O papel passa. Nenhum relatório foi solicitado. Temos duas condolências. Os membros do comitê escolar expressaram suas sinceras condolências à família de Linda C. Magaldi Iacona, que se formou na Medford High School, trabalhou para a Câmara de Comércio de Medford e foi guarda de trânsito escolar na esquina da George com a Winthrop Street em Medford, cruzando alunos que iam para a Dame School. e os membros do Comitê Escolar de Medford também expressam suas sinceras condolências à família de Mary Ann Cerrone Mahoney. Mary Ann trabalhou no refeitório da Medford High School por quase 40 anos antes de se aposentar aos 80 anos. Se todos pudermos ficar de pé por um momento de silêncio, por favor. Obrigado. Nossa próxima reunião regular será no dia 2 de março aqui no Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, além do Zoom. Moção de encerramento feita pelo Membro Graham, apoiada pelos Parques Membros. Todos aqueles a favor?