[Jenny Graham]: nuestra reunión ordinaria a partir de las 6. Tenga en cuenta que habrá una reunión del Comité Escolar de Medford en Howard Alden Memorial Chambers, el Ayuntamiento de Medford y mediante participación remota. Esta reunión está siendo grabada. La reunión se puede ver en vivo en el canal de YouTube de las Escuelas Públicas de Medford a través de Medford Community Media en su canal de cable local, que es Comcast 98 o 22 y Verizon Channel 43, 45 o 47. Los participantes pueden iniciar sesión o llamar utilizando el siguiente ID de reunión de Zoom, 961-0194-9221. Miembro Ruseau, ¿podría pasar lista?
[Paul Ruseau]: Miembro Branley.
[Jenny Graham]: Presente.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Aquí.
[Paul Ruseau]: miembro y Tapa aquí. Recuerda toda la fiesta aquí. Recuerda, ¿verdad? Los miembros actuales de Phil están presentes. Alcalde Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Presidente siete afirmativamente siete presentes cero ausente. La reunión se ordenará. Por favor me levantaré para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República que representa, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Bien, punto número tres de nuestra agenda, tenemos sesión ejecutiva. Sesión ejecutiva del Comité Escolar de Medford de conformidad con la Maestría en Derecho, Capítulo 30A, Sección 21A, para llevar a cabo una sesión de estrategia sobre la base de que una reunión abierta puede tener un efecto perjudicial en las posiciones negociadoras del Comité Escolar de Medford. Específicamente, el Comité Escolar de Medford discutirá las negociaciones colectivas en curso con la Asociación de Enfermeras de Massachusetts, la MNA. ¿Existe una moción para entrar en sesión ejecutiva? Moción para entrar en sesión ejecutiva presentada por el miembro Reinfeld. Apoyado por el miembro Olapade. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Branley? Sí. ¿Miembro Graham?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Intoppa? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Member Rossell? Yes. Mayor Lanko-Kern?
[Jenny Graham]: Sí. siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Convocaremos una sesión ejecutiva. Mi expectativa es que informaremos después de la sesión ejecutiva y lo haremos tan pronto como terminemos con la sesión ejecutiva. Y luego podremos tomar un breve receso hasta las seis para que la reunión comience a las seis. Gracias a todos. Sesión ejecutiva, me complace informar que hemos llegado a un acuerdo con la Asociación de Enfermeras de Massachusetts para un acuerdo de negociación sucesor que durará hasta el año fiscal 28, es decir, hasta el 30 de junio de 2029. ¿Hay una moción para aprobar el contrato por parte del miembro Reinfeld? ¿Y secundado por? Secundado por el miembro Lopate. Miembro Ruseau, ¿puede pasar lista, por favor?
[Paul Ruseau]: Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Sí.
[Jenny Graham]: Así que solo quería agradecer a la MNA y al equipo que trabajó con nosotros para lograr esto. Empezamos a reunirnos quizás en abril más o menos, y ha sido, ya sabes, muy difícil ajustarse a los horarios durante el verano y estuvieron a la altura de ese desafío. Así que quiero agradecerles por eso. Quiero agradecerles por la discusión, particularmente cuando pudimos hablar sobre cosas que no funcionaron en nuestros edificios escolares y encontrar mejores maneras de hacer que las cosas funcionen. en nombre de los estudiantes. Así que realmente aplaudo su arduo trabajo y su entrega a nuestros estudiantes en todo momento. Así que realmente lo aprecio. Y el Sr. Carboneau está aquí con nosotros esta noche. Es el enlace de negociación con la MNA. Y si usted, no sabía si le gustaría decir algo o simplemente que le agradezcamos, pero puede decir algo. Sí, absolutamente. Tú haces. Ahí tienes. Estas bien.
[Mark Carboneau]: Sí. Entonces mi nombre es Mark Carboneau. Soy directora asociada de la Asociación de Enfermeras de Massachusetts. Y sólo me gustaría decir que este fue un proceso a veces intenso. Pero realmente sentí que colaboramos para trabajar juntos en este. Y creo que el documento que elaboramos, este convenio colectivo, fue algo todos deberían estar orgullosos y esperamos trabajar con todos ustedes en eso. Así que me gustaría agradecer al presidente Graham, con quien pude tener una serie de discusiones extraoficiales en cuanto a negociaciones extraoficiales. Y me gustaría agradecer a todos los miembros por todo el trabajo que han hecho en eso. Así que muchas gracias. Y me gustaría agradecerles en nombre de las enfermeras. Muchas gracias.
[Jenny Graham]: Gracias, extrañaré nuestras charlas diarias. Y creo que para aquellos que vean esto esta noche o en el futuro, algunos de los grandes problemas centrales con los que estábamos lidiando fue la alineación del horario de las enfermeras con el nuevo día escolar y el nuevo día profesional. Así que eso fue algo muy importante. También trabajamos en una serie de cambios para crear un banco de horarios flexibles para que las enfermeras participen en algunas de las cosas que suceden fuera de su horario principal. Y creo que eso será realmente útil a medida que hablemos sobre cómo inscribir a los estudiantes de manera oportuna en deportes o en el jardín de infantes o administrar clínicas de vacunas y cosas similares. Entonces hay una cantidad de cosas que En el pasado, teníamos que buscar dinero para pagar a nuestras enfermeras para que hicieran esas cosas. Y pudimos integrar todo eso en el contrato, lo cual es realmente importante y crear este banco de horas que realmente nos permitirá satisfacer las necesidades que evolucionarán a medida que se desarrolle este nuevo cronograma, así que estoy realmente Estamos encantados de haber podido hacer todo eso. Y el nuevo horario comienza mañana. Así lo haremos, nos veremos a todos en el nuevo horario. Gracias, Marcos. ¿Hay alguna moción para tomar un breve receso? Por el diputado Intoppa, apoyado por el diputado Reinfeld. Miembro Ruseau, ¿podría pasar lista?
[Paul Ruseau]: Recuerda a Bramley. Recuerda a Graham. Sí, recuerda y tapa. Recuerda todo el orinal. Sí, recuerda que Ryan se cayó. Recuerde que sí, Maryland se actualiza.
[Jenny Graham]: Siete en la afirmativa cero en la negativa, volveremos a las seis para iniciar una reunión ordinaria. Muy bien, bienvenidos a todos. El siguiente en nuestra agenda es el punto número cuatro, que es la agenda de consentimiento, que incluye la aprobación de facturas y nóminas, la aprobación de compras de capital, de las cuales no hay ninguna esta vez, la aprobación de subvenciones y donaciones, que incluyen una donación de un monitor de computadora por parte de TrueSearch en Boston, La aprobación de las excursiones, que incluye la excursión actual del departamento de artes culinarias de la escuela secundaria técnica vocacional de Medford a Johnson and Wales en Providence, Rhode Island, y la aprobación de las actas de nuestras reuniones, que incluyen la reunión ordinaria del 8 de septiembre de 2025. ¿Existe una moción para aprobar la agenda de consentimiento? Moción para aprobar la agenda de consentimiento por parte del miembro Bramley, apoyada por el miembro Intoppa. Miembro Ruseau, si puede pasar lista.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Bramley?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Intoppa? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Miembro Reinfeld? Sí. Miembro Ruseau, sí. ¿Alcalde Lungo-Koehn?
[Jenny Graham]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba la agenda de consentimiento. No tenemos ningún informe de subcomités. Y pasaremos al informe del superintendente con el punto número uno, que es el momento Mustang. Dra. Pelosi.
[Suzanne Galusi]: Buenas noches, muchas gracias. Para el momento Mustang de esta noche, tenemos a nuestros representantes del Consejo Asesor Estudiantil. Así que tenemos a los estudiantes de último año Jaden Ville, Jaden Zhang, Christine DeSotel, mis disculpas, y al estudiante de segundo año Alachi Yeager. Entonces les pediré que suban al podio. Van a discutir un poco, nos darán una descripción general de cuál es su papel como representante del consejo asesor estudiantil y un poco de planificación anticipada para el año.
[Jayden Vil]: ¿Está encendido?
[Unidentified]: Sí. Bueno.
[Jayden Vil]: Bueno, gracias comité escolar, superintendente y alcalde por estar aquí hoy. Y mi nombre es Jayden Ville, y creo que hablo por todos nosotros cuando digo que estamos aquí porque queremos hacer un cambio. Queremos marcar la diferencia. El tema de MHS este año es pertenecer, hacer que los estudiantes se sientan parte de la escuela. Y creemos que la forma clave de hacerlo es asegurarnos de que los estudiantes sientan que se escuchan sus voces. Lo sé personalmente, veo a muchos estudiantes caminando por las escuelas todos los días y tienen cosas que quieren arreglar en la escuela. Ven ciertas cosas y simplemente dicen: Ojalá fuera algo diferente. Sin embargo, no siempre tienen una plataforma para hacerlo. Ahí es donde entramos nosotros. Queremos defender la voz de los estudiantes, darle un micrófono a las voces que quieren escuchar. Porque cuando sabemos que todos están en la mesa y tenemos tantos electores diferentes como sea posible y tomamos una decisión inclusiva, obtenemos los resultados pasados. En los últimos años, comenzando con los estudiantes del último año, Darren y Noah, la generación de 2024, defendimos a los estudiantes. Una gran preocupación que teníamos era que los estudiantes tenían problemas para cargar sus cosas. Y entonces preguntamos, ya sabes, ¿qué pasaría si pudiéramos eliminar la política de mochilas o tener una manera de crear algo que pueda llevarse a la escuela para hacerles la vida un poco más fácil? Hablemos de la política de tareas y de cómo podemos hacer que la vida de los estudiantes sea más fácil mientras tienen la parte enriquecedora de las tareas, pero también podemos equilibrarla con sus actividades extracurriculares e ideas. Y con un gobierno de clase apenas este año. Lo abrimos solo desde los cinco puestos originales de presidente, vicepresidente, secretario y tesorero de la clase. Lo abrimos para que más estudiantes puedan correr. Y ahora hay 10 representantes de la clase para representar mejor a la clase y ayudar a recaudar fondos para nuestra clase y realizar más ideas. Sin embargo, la clave de ese éxito no es sólo plantear preguntas. Se trata de solucionar problemas. Y es por eso que continuamos trabajando y defendiendo al cuerpo estudiantil aquí hoy. Y es también por eso que estamos ampliando nuestro alcance en el consejo asesor estudiantil regional para seguir viendo cómo podemos no sólo ayudar a nuestra escuela, nuestra comunidad, sino también tal vez a nuestra región, incluso al estado en su conjunto. Arquímedes dijo una vez: dame un lugar donde pararme y moveré la tierra. Cuando digo, danos un lugar donde pararnos, danos una voz y podremos marcar la diferencia. Gracias. Hola.
[Alachie Yeager]: La participación de los estudiantes es una integración integral, lo siento, una parte integral del funcionamiento correcto de nuestra escuela, permite que la voz de los estudiantes, que generalmente es poco representativa y está dividida en muchas perspectivas diferentes, sea asimilada y presentado al comité escolar que tiene el poder de realizar cambios reales. La legislación creada por este comité y los cambios generados por él han tenido un impacto positivo significativo a lo largo de muchos años que el comité asesor escolar ha estado funcionando. Y esperamos continuar con este legado en el próximo año 2025-2026. Esta asimilación de ideas no es un proceso que surge de la nada. Es un proceso que implica deliberación e investigación, que implica tomar las opiniones del cuerpo estudiantil y redactar soluciones y hablar con miembros de la administración escolar y miembros del gobierno aquí en Medford para encontrar qué soluciones son razonables, qué soluciones parecen alcanzables. y luego redactar respuestas, redactar opiniones, que se les presenta aquí para que deliberan. Y es este proceso el que nos ha permitido tener éxito en años anteriores, y esperamos continuar el año siguiente cuando hablemos de nuestras reuniones de consejos regionales. Debido a que el alcance de estos problemas no se limita únicamente a Medford, sino que se limita a cualquier estudiante en todas partes. Y al llevar estos temas a nivel estatal, creemos que podremos influir en más escuelas y generar una opinión mejor y más representativa del cuerpo estudiantil. Este proceso cuenta con la ayuda no solo de mis compañeros miembros del comité, sino también de nuestra asesora, la Sra. Freitas Haley, quien proporciona Yo diría que el papel de otro de nosotros. Ella también aporta opiniones, también cuestiona nuestras perspectivas, también pregunta qué se puede hacer aquí hasta el punto en que sentimos que su contribución ha sido tan instrumental como la del resto de nosotros. Por eso me gustaría hacer un reconocimiento especial. Esto es especialmente significativo para mí porque es una salida a través de la cual podemos hacer cumplir las ideas de altruismo efectivo y el cambio que podemos lograr y que sea positivo. La devoción de nuestra vida por ayudar a los demás es, en mi opinión, el objetivo más elevado, y esta oportunidad es la personificación de ello. Creo que es un podio por el que todos nos esforzamos para representar fielmente a quienes depositan su fe en nosotros, y esperamos seguir haciéndolo. Gracias.
[Christine DesAutels]: Hola. Así que voy a decir que me uní por primera vez a este grupo de personas en el tercer, segundo y primer año, no estoy seguro. Pero me uní porque tenía muchas ideas y realmente no tenía adónde ir con ellas. Y creo que esa es parte de la razón por la que este es un grupo de personas tan importante, porque Para asimilar esas ideas, reunimos a las personas en la organización de participación estudiantil, que es el grupo más amplio del alumnado. Y los agrupamos en un gran grupo para encontrar puntos en común entre ellos y encontrar maneras en que el cuerpo estudiantil esté de acuerdo en que algo debe suceder aquí. Y luego Como grupo de personas motivadas y con la ayuda de la población en general, podemos redactar ideas y encontrar formas de solucionar esos problemas. Y lo aprecio especialmente porque es un proceso general que involucra muchas voces diferentes. Y les da a las personas la oportunidad de presentar sus ideas y soluciones de una manera que normalmente no pueden hacerlo. Porque aparte de este grupo, la otra forma principal de tener una voz en un rol administrativo más amplio es a través del gobierno estudiantil, que honestamente es un proceso más difícil de abordar y termina bloqueando muchas voces diferentes, lo cual hemos estado tratando de arreglar con la expansión de ese rol. Pero aún así, si las personas tienen una idea, pero no necesariamente tienen la oportunidad de postularse para un cargo estudiantil y dedicar ese tiempo solo a esa idea, esto les da una salida para presentarla y luego la discutimos. Y encontramos qué tipo de problemas surgen de ese problema inicial, qué tipo de soluciones surgen de la solución inicial. Somos capaces de reunir todas las ideas diferentes y todas las voces diferentes en un formato de discusión muy amplio para formular la mejor plan de opción para seguir adelante. Y luego, a partir de esa discusión, les traemos cosas. Y traemos esta idea desarrollada que proviene de tantas voces diferentes, tantas perspectivas diferentes, y realmente, supongo, personifica la voz del alumnado de una manera que ningún otro grupo parece hacerlo.
[Jayden Giang]: Hola. Um, entonces creo que me uní al comité asesor estudiantil cuando estaba en segundo año. Sí, cuando estaba en segundo año y vi un problema y quería que lo arreglaran. Entonces soy parte de la Escuela Vogue en Medford High. Y algo acerca de la Escuela Vogue es que los horarios son muy diferentes en comparación con los de la escuela secundaria normal, donde la mitad del día consiste en tu tienda. Y debido a eso, mucha gente no pudo tomar las clases que querían. Entonces vi una oportunidad para intentar cambiar eso. Tengo algunos amigos, hablamos de ello y dijimos, sí, deberías hacerlo. Entonces me uní. y este año por fin lo logramos implementar y eso me hizo muy feliz porque por fin pude tomar las clases que quería. Algo que he notado en los últimos tres años es que a mucha gente le gusta usar nuestra organización como algo así. un tipo de área terapéutica donde puedes desahogar tus preocupaciones. Tenemos como consejeros de orientación que midieron alto y a mucha gente le gusta desahogarse con ellos también, pero no es lo mismo que desahogarse con tus compañeros, ¿sabes? Y al mismo tiempo, también arreglamos cosas. Podemos escuchar sus ideas y plantearlas con ustedes. Sí.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna pregunta o comentario del comité? ¿Miembro Tapa?
[John Intoppa]: Gracias. No sorprende a nadie que esté muy emocionado con esto porque fui miembro del gobierno estudiantil en Medford High y luego, durante toda la educación superior, estuve involucrado con el liderazgo estudiantil y el gobierno estudiantil y cómo asesoramos y trabajamos para ayudar a formar políticas que queremos ver todos los días y que nos afectan todos los días. Y es lo que me llevó a estar aquí. Y aprecio mucho la idea de ampliar eso y devolverle la vida a este comité. Me encantó trabajar con todos ustedes. Hace dos años, mucho sobre algunas cosas y estoy muy emocionado de ver lo que aportas en el futuro. Muchas gracias por hacer este trabajo y realmente lo aprecio.
[Erika Reinfeld]: Oh, también iba a darte las gracias. Y solo para avisarles, para que las reglas del comité escolar tengan un lugar para los representantes estudiantiles. Y esperamos ver al menos a uno de ustedes en cada reunión. Y creo que solo para trabajar con la Sra. Freitas Haley. miembros del comité para determinar cómo incluirse en la agenda si hay cosas de las que quieran hablar y, por supuesto, cualquier cosa que estemos discutiendo en la sala. Su asiento está ahí, pero creo que el miembro de arriba es el que recibirá una palmada en el hombro y le pedirán prestado su micrófono en cualquier momento, porque realmente queremos saber de usted y muchas de las cosas que hacemos aquí provienen de sus voces, estén o no en este foro público, pero me encanta la idea y la práctica de hacerlas más visibles. Así que gracias por estar aquí y seguir apareciendo. Y queremos que seas parte de estos encuentros. Y creo que muchos de nosotros estaríamos muy felices de ser invitados a sus reuniones. Creo que varios de nosotros asistimos en el pasado. No todos podemos presentarnos. Eso sería un problema para la ley de reuniones abiertas, pero nos encantaría ser parte de ello y asegurarnos de que esta conversación vaya en ambos sentidos. Así que gracias.
[Aaron Olapade]: Gracias. Creo que algo que mi colega acaba de mencionar, en realidad mis dos colegas mencionaron, es ver una necesidad y sentir una necesidad. Creo que todos ustedes comentaron a su manera que notan algo que ven día a día en su salón de clases en su escuela, ya saben, entre sus compañeros, sus amigos, sus maestros, lo que sea, y reconocen que hay una oportunidad aquí como alguien que está presenciando esto. Tengo una perspectiva que quiero comunicar a las personas que pueden realizar los cambios que me gustaría ver. Y es algo realmente importante que no tenemos el privilegio de ver necesariamente porque no estamos en el aula todos los días como lo están todos ustedes. Entonces pienso mantener eso, aferrarse a la oportunidad que están notando para decir, ¿qué puedo hacer yo como alguien que está viendo esta necesidad y cómo puedo llenarla, verdad? E incluso si eso es simplemente asistir a una reunión como esta, sentarse en esa silla de asesoría estudiantil y hacernos saber qué están notando, qué están viendo sus colegas o compañeros y cómo podemos ayudarlos mejor. Así que creo que aprecio que ustedes estén viendo eso y que realmente lo estén viviendo un poco. Así que gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sólo quiero decir gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias por tus palabras esta noche. Gracias por su dedicación y compromiso de ser asesores de Medford High School y de traer ese trabajo aquí. Creo que es muy importante. Esta noche fue como el epítome. Por eso queríamos asegurarnos de comenzar nuestras reuniones con el momento Mustang. Creo que es importante no sólo recordárnoslo a todos, sino que la comunidad en general escuche el trabajo, el maravilloso trabajo que están haciendo. involucrarse con sus compañeros de clase, trabajar con el liderazgo escolar, plantear inquietudes y problemas y tener un diálogo y un discurso sobre lo que eso significa para el cuerpo estudiantil y luego cómo resolverlo. Es muy importante, especialmente hoy en día. Y creo que todos ustedes están predicando con el ejemplo. Y les agradezco mucho el trabajo que están haciendo y estoy muy emocionado de que se unan a nuestras reuniones cada vez que nos reunimos. Muchas gracias.
[Alachie Yeager]: Creo que todos nos sentimos muy agradecidos de que reconozca la importancia de la opinión de los estudiantes en la creación de la legislatura que afecta a dichos estudiantes, ya que esperamos poder proporcionar una piedra de toque para el cuerpo estudiantil a lo largo de su proceso de toma de decisiones y esperamos con ansias el año futuro.
[Jenny Graham]: Gracias a todos. Esperamos verlo en nuestras reuniones. A veces son largos. Está bien si tienes que irte. Si necesita que cambiemos la agenda para poder participar, infórmenos a uno de nosotros y lo resolveremos si es una agenda particularmente larga porque queremos saber de usted. Y creo que es posible que necesitemos hacer una sesión de fotos si todos podemos reunirnos. Gracias. Bueno. Punto número 6.2, tenemos un informe preliminar sobre la inscripción. Dra. Suzanne Galusi, Superintendente interina. Muchas gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias, Sr. Pippicelli. Así que al principio sí, muchas gracias. Al comienzo de cada año escolar, generalmente informamos solo una breve descripción general de la inscripción en este momento. Por lo tanto, debemos asegurarnos de que tengamos el descargo de responsabilidad de que la inscripción en esta época del año es bastante fluida y fluctúa. Puedo asegurarme de proporcionar a este organismo actualizaciones a medida que avanzamos. Los datos SIMS del 1 de octubre deben entregarse al Departamento de Educación a finales de octubre. Entonces, en este momento, hasta la semana pasada, nuestra inscripción total es de 4,125 estudiantes en todo el distrito. Aquí, en la pantalla, tiene solo una instantánea del nivel de grado y la escuela con una vista de todo el distrito de 4,125. Una de las cosas que quiero destacar es que hay un asterisco, hay una columna que dice TBD. Hay un pequeño número de estudiantes que aún no están matriculados oficialmente. Recién están en el proceso de registro. Este año hemos implementado algunos parámetros para asegurarnos de que los estudiantes ingresen a nuestros edificios lo más rápido posible. Y para que los estudiantes no esperen más de unos pocos días antes de ingresar a las escuelas públicas de Medford. Sin embargo, hay algunas piezas de Las cosas que pueden retrasar esto para algunos estudiantes, son las pruebas EL, la colocación en educación especial o, a veces, simplemente las necesidades médicas. La directora Silva está trabajando directamente con las familias porque no queremos que eso sea una barrera para que comiencen la escuela. Esas son algunas de las piezas que hemos implementado este año. pero verá en todos los ámbitos cómo se ve la inscripción en este momento. Haré una pausa aquí antes de continuar. No sé si hay alguna pregunta específica que pueda tener con respecto a la inscripción.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna pregunta del comité? ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Gracias. Sin profundizar en los datos, ¿nos estamos acercando a la necesidad de más aulas de jardín de infantes?
[Suzanne Galusi]: No.
[Paul Ruseau]: Gracias.
[Suzanne Galusi]: No. En realidad, creo que lo que hemos visto un poco este año es una disminución en algunas de nuestras poblaciones o matrícula de estudiantes, especialmente entre las familias EL.
[Paul Ruseau]: Bueno, esa es toda una conversación. Gracias.
[Suzanne Galusi]: Pero podría simplemente recordar, tal vez lo haga, lo siento, miembro Graham, pero solo para recordarle a la gente que lo hicimos, los Roberts, desde COVID, siempre lo hemos tenido, hemos tenido que poner una quinta sección K. Comenzaron este año con uno. Simplemente, fue automático. Tuvimos que agregar aulas de jardín de infantes en todas partes menos en McGlynn. Bueno, no, el Missittuc, es cuatro. Tienen tres de cada sección. Brooks tiene cinco, Missituk tiene cuatro, McGlynn tiene cuatro y Roberts tiene cinco.
[Jenny Graham]: Miembro Branley, ¿tenía alguna pregunta? Sólo tenía una pregunta. ¿Sabe de antemano la cantidad de estudiantes que teníamos matriculados en nuestro informe 10-1 el año pasado?
[Suzanne Galusi]: Tenemos, hay un, bueno, tendría que regresar solo para asegurarme porque cuando miramos los datos del año pasado, son el año completo. Y ahora mismo solo tengo la instantánea de un mes. Por lo tanto, no sería justo decirles necesariamente cuáles eran esas cifras a finales del año pasado porque la inscripción aumenta y disminuye a lo largo del año. Pero hay al menos una diferencia de 25 estudiantes.
[Jenny Graham]: ¿Es un aumento o una disminución? Disminuir. ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Sí, tengo el informe del pasado 8 de septiembre. Y teníamos 4.207. Curiosamente, sólo tres días antes teníamos 4.214. Entonces, cuando decimos que es fluido, es tremendamente fluido en esta época del año. ¿Tenemos estudiantes EL? ¿Es esa una categoría separada allí? Sí.
[Suzanne Galusi]: No en el que está en esta presentación. Puedo conseguirte esa información. Vale, sería bueno saberlo.
[Paul Ruseau]: Y mi pregunta es demasiado complicada para esto, pero tengo muchas preguntas sobre los estudiantes EL. Y cuando los estudiantes se van, no solo los estudiantes EL, cuando todos los estudiantes, cuando los estudiantes abandonan el distrito, no suele haber un "nos vamos", adiós. Por eso es difícil saber por qué se fueron. Sabemos si van a otro lugar y ese lugar les pide sus transcripciones. Esa es la única forma de saberlo, pero no todos los estudiantes son así. Entonces.
[Suzanne Galusi]: La pieza general que podría darles es que hay dos grupos para esa tendencia de datos en este momento. Y hay estudiantes que se han ido del país. ya sea de forma permanente o de visita. Pero si es por un período prolongado, eso sí afecta su registro y tienen que pasar por ese proceso nuevamente. Ahí está el otro cubo, el que los estudiantes dejaron en Medford. Y entonces tenemos los datos sobre los lugares a los que han ido. La mayoría no asiste a una escuela privada o parroquial. La mayoría, de hecho, han cambiado de residencia. Puedo darte ese desglose si quieres.
[Paul Ruseau]: Yo lo haría.
[Aaron Olapade]: Gracias.
[Suzanne Galusi]: Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Gracias. Tuve una pregunta rápida sobre los datos de inscripción en la escuela secundaria. Para el informe final, sé que esto es solo preliminar, ¿habría alguna manera de separar MHS de MVTHS solo para que tengamos una idea sobre el número real de estudiantes que se asignan de las escuelas intermedias y luego de los estudiantes que ingresan a los distritos? Yo sé eso el recuento de la escuela secundaria es 282, ya sabes, obviamente, pero luego el recuento de noveno grado es 307, por lo que hay, ya sabes, un aumento de 25 o 30 estudiantes. Así que entender cómo se ve eso y de dónde viene sería fantástico tenerlo.
[Suzanne Galusi]: Sí, debido a las rotaciones de los estudiantes de primer año, todavía no tendré el noveno grado, pero puedo darles la división entre el décimo, el undécimo y el duodécimo grado.
[Aaron Olapade]: Impresionante, gracias.
[Jenny Graham]: ¿Miembro Branley?
[Nicole Branley]: solo para dar seguimiento al comentario del miembro Rousseau para el artículo de educación especial. Sé que codifico a todos los niños en un par de aspectos diferentes de adónde se mudan y por qué cuando se dan de baja, así que si no vienen a la escuela durante tantos días, obviamente la escuela nos avisará y nos informará y luego tendremos que ingresar ese código. Y hay veces que estoy seguro de que sucede con los estudiantes de Yale, porque ese no es mi departamento, pero con los estudiantes especialistas, pienso, bueno, ¿adónde fue este niño? Tienes que mostrar esos datos. Y luego cuando colocamos a los estudiantes, lo que me sucede todos los días en mi función durante el día, pero todos esos estudiantes especializados pasan por mi oficina. ¿Cuánto tiempo nos lleva en Medford ubicar a un estudiante de educación especial?
[Suzanne Galusi]: Creo que eso varía dependiendo de las necesidades, pero trabajamos, Sra. Bowen, Sra. Silva y yo trabajamos muy duro para asegurarnos de que reduzcamos ese cronograma en función de algunos de los datos que recopilamos el año pasado. Entonces puedo explicarles cuáles son esos detalles, pero realmente esperamos que no sean más de tres días.
[Nicole Branley]: Bueno.
[Suzanne Galusi]: Gracias.
[Nicole Branley]: Pondré tres días aproximadamente.
[Jenny Graham]: Gracias. ¿Alguna otra pregunta sobre la inscripción? ¿Miembro Lopate?
[Aaron Olapade]: Es sólo para aclarar, ¿qué significa KF?
[Suzanne Galusi]: Eso es el jardín de infantes. Sí. No, me alegra que hayas mencionado eso. KF es el jardín de infancia. PK es prekínder o nuestros programas MEAP. Y luego creo que en la escuela secundaria, el SP es un proyecto de transición. Eso es para nuestros estudiantes de 18 a 22 años.
[Aaron Olapade]: Sí. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Alguna otra pregunta sobre la inscripción? Oh, miembro Rousseau.
[Paul Ruseau]: Solo hice Google. La F es para día completo. Yo estaba como, ¿para qué es la F?
[Unidentified]: ¿Qué está diciendo ella?
[Jenny Graham]: ¿Qué quieres decir con día completo? ¿De qué estás hablando? KF. F es para jardín de infantes. Algunos distritos trabajan media jornada.
[Aaron Olapade]: KF, jardín de infantes de día completo, que son todos los estudiantes de jardín de infantes aquí en Bedford. Cada acrónimo.
[Jenny Graham]: Bien, pasando al punto número tres, tenemos una recomendación para aprobar los manuales de la Dra. Pelosi. Sí.
[Suzanne Galusi]: Muy bien, entonces el manual escolar, los manuales familiares y estudiantiles tuvieron tres actualizaciones a nivel mundial para este año escolar 25-26. Esto fue para la política y orientación sobre el uso responsable de la IA de las Escuelas Públicas de Metro. Fue para la expansión de adaptaciones curriculares basadas en creencias religiosas sinceras. Y luego fueron los ajustes en nuestros nuevos horarios de llegada y salida. Entonces, primero tuvimos un grupo muy dedicado de administradores y miembros del personal de las escuelas públicas de Medford que trabajaron incansablemente durante todo el año en Tyler para crear un lenguaje para los estudiantes, el personal y las familias en torno a nuestra guía de políticas de IA. Una de ellas fue Erica Reinfeld, miembro del comité escolar, y junto a ella del personal de las Escuelas Públicas de Medford también estaban Molly Layden, la Dra. Nicole Chiesa, Will Pippicelli, la Dra. Bernadette Riccadeli, el Dr. Peter Cushing y los maestros Dan Wagner, Jason Campbell, Rebecca McGinnis, Allison Quealy, Grace Turnbull, May Abusan y Lindsay Rapucci. Por eso trabajaron durante todo el año para crear una herramienta integral que establezca las responsabilidades y los recursos disponibles para nuestra comunidad en torno a la orientación para la IA. Entonces, los principios, solo para resaltar, como los principios de esta guía, eran cómo los recursos apoyarían la enseñanza y el aprendizaje. Abordó consideraciones de seguridad y privacidad de los datos y apoyó el uso ético y responsable de las herramientas de IA generadas. Si pasamos a la siguiente diapositiva, DESI presentó su cronograma sugerido el año pasado para los distritos que querían que participaran en este trabajo. Y esto a la izquierda era el cronograma proyectado para realizar dicho trabajo. Entonces, para nosotros aquí en las Escuelas Públicas de Medford, hemos cumplido con su fecha límite. DESE hizo que la política entrara en vigor el próximo año escolar, 26-27. Estamos un poco por delante de la curva. Yo diría que seguiremos trabajando en un mayor desarrollo profesional. Ha habido cierto desarrollo profesional. durante el año pasado en torno a la seguridad cibernética en torno a la IA y su uso en las aulas, pero continuar ofreciendo desarrollo profesional a nuestro personal sigue siendo un objetivo y aún está en curso. Si pasamos al siguiente, solo las piezas de alto nivel que se encuentran en esta guía de IA, todo lo que tenemos aquí solo para brindarle a la comunidad una breve descripción general es como una lista de la tabla de contenidos. Estas son las áreas que se explican en la guía de las Escuelas Públicas de Medford. directrices, tanto para estudiantes como para educadores, hay recursos integrados y enlaces para que las personas los utilicen. No sé, miembro Reinfeld, si quizás quisiera resaltar algo o mencionar algo sobre el trabajo.
[Erika Reinfeld]: Observo que esto no se hizo en el vacío. Esto fue informado por una encuesta en todo el distrito de, diré, personal, maestros y administradores. Hubo conversaciones sobre cómo recibir comentarios de los estudiantes y de las familias como seguimiento. El objetivo en realidad era plasmar algo en papel, pero creo que tuvimos unas 120 respuestas, extrajimos patrones, los analizamos y eso realmente informó las discusiones que tuvimos. Y diré esto cuando vayamos a leer la política. Bueno, tal vez no lo haga ya que lo digo ahora. Pero fijamos el cronograma de revisión en un año porque las cosas están cambiando mucho a medida que aprendemos. y como diferentes compañías de software, los programas deciden cumplir o no con las leyes de privacidad de los estudiantes. Entonces, esto es algo que se revisará continuamente y ese siempre fue el objetivo y ver cómo, con la mirada puesta en nuestros representantes del consejo estudiantil aquí, cómo esto realmente está afectando a los estudiantes y qué se busca. Entonces buscábamos una política y lineamientos que los maestros de diferentes niveles de grado y en diferentes áreas temáticas pudieran adaptados a las necesidades de sus alumnos particulares. Entonces todas esas fueron partes de la conversación que tuvimos. Estaré feliz de decir más o responder preguntas específicas, pero no necesito continuar con eso. Gracias.
[Jenny Graham]: Otras preguntas, ¿miembros de HAPA?
[John Intoppa]: Pregunta tan rápida. Gracias por toda esta información. Así que tenemos en nuestra agenda una política sobre orientación de IA y cómo funcionará. Si votamos esto en el manual, ¿será la misma decisión? ¿O son estas dos sentencias diferentes para dos cosas diferentes? Porque inherentemente, si votamos sí a esto, automáticamente lo incorporamos.
[Erika Reinfeld]: Entonces, la política que está en papel toma las pautas para educadores y estudiantes directamente de los materiales del manual. El manual contiene información adicional, como los recursos y el lenguaje del programa de estudios, lo que no sería una política del comité escolar. Y luego la política también agrega un poco de, un marco de alto nivel para el libro de políticas y una sección sobre el uso en las operaciones del distrito, simplemente porque fue una nueva guía que surgió. El comité estaba realmente concentrado en el salón de clases. ¿Pero se pregunta si entonces tendremos que aprobar ambas cosas en ambos lugares cada vez?
[John Intoppa]: Lo pregunto en términos de, no, simplemente era más bien si fueran similares porque Tengo opiniones sobre la IA generativa, tengo inquietudes y problemas con ella, específicamente cómo se utiliza en el manual y en la política. Y solo me estaba asegurando de que la forma en que votamos sobre el manual no afecte la política, porque entro en detalles al revisar la política completa en el texto que está escrito.
[Erika Reinfeld]: Entonces gran parte del lenguaje se superpone y creo que una de las políticas de actualización del manual, como lo discutimos en la política del manual. estos se revisan y luego se resumen para alinearlos con la política. Entonces, si la política cambia, el manual tendrá una actualización de seguimiento para reflejar la nueva política.
[John Intoppa]: Fresco. Sí, porque mi pregunta entonces era: ¿expreso mis preocupaciones ahora o espero hasta la lectura de la política? Pero si puedo esperar hasta la lectura de la política, puedo analizarla mejor en términos de eso. Es una buena pregunta.
[Jenny Graham]: Entonces, lo que podría sugerir es que, en algún momento, cuando hayamos terminado, y me gustaría escuchar a nuestros estudiantes, una moción para cortar la aprobación de la IA en el manual hasta que lleguemos allí. Sí, eso es lo que estaba planeando hacer.
[John Intoppa]: Así que gracias por afirmar eso.
[Jenny Graham]: Creo que simplemente me gustaría respaldar eso.
[Alachie Yeager]: En lo que respecta a la IA generativa. Tengo entendido que este no es el momento de hablar de eso, pero también tenemos algunas preocupaciones con la redacción específica del manual del estudiante de la escuela. Gracias.
[John Intoppa]: Entonces, miembro Intoppa, ¿quiere presentar una moción para eliminar la guía MPS AI del manual?
[Jenny Graham]: Moción a la mesa. Movimiento. Aprobación del manual o manual
[John Intoppa]: Bueno, si eso tiene más sentido, entonces haré una moción para, aceptaré la recomendación del miembro Ruseau, una moción para posponer la discusión del manual.
[Jenny Graham]: Bien, hay una moción para posponer la discusión del manual por parte del miembro Intoppa. Segundo. Segundo por el diputado Lopate. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Branley. Miembro Graham.
[Erika Reinfeld]: Lo siento, simplemente me gustaría escuchar el resto de la descripción general de las actualizaciones del manual antes de posponer la discusión completa.
[Breanna Lungo-Koehn]: Creo que la moción para presentarla es indiscutible. para ser retirado.
[Jenny Graham]: Sí. Bueno. Entonces será como dentro de 10 minutos. Entonces creo que está bien. Podemos simplemente cambiar de marcha.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: Sí. ¿Miembro Tapa?
[Paul Ruseau]: Sí. ¿Miembro Olapat? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Alcalde Longo?
[Jenny Graham]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Pospondremos la discusión del manual hasta que terminemos con la política de IA, que se publicará en breve. Y creo que puede haber alguien en línea a quien le gustaría hablar y nos comunicaremos con usted en breve. Bien, el punto número cuatro es una actualización del puesto de director de proyectos, Sr. Ken Lord, nuestro director de operaciones.
[Kenneth Lord]: Buenas noches, gracias. Como detallé en el memorando, solicito que cambiemos la descripción del trabajo propuesta para el gerente de proyectos para incluir al gerente de proyectos de sistemas de construcción. En el primer mes que estuve aquí, quedó claro que necesitamos un puesto como este para trabajar con el nuevo sistema HVAC de McGlynn y Andrews para aprender ese sistema complejo, estar a cargo de ese, así como de otros sistemas, así como ocuparnos de las tareas del gerente de proyectos.
[SPEAKER_17]: Eso es lo que he descrito aquí.
[Jenny Graham]: Miembro Branley.
[Nicole Branley]: Este proyecto ahora. ¿Cuál? Bueno, sí lo sé. Entonces yo diría específicamente el proyecto HVAC.
[Kenneth Lord]: Bien, ahora tenemos el proyecto HVAC de McGlynn y Anders. Tenemos un gerente de proyecto del propietario, JLL, que está impulsando ese proyecto. Trabajan con el arquitecto B2Q y el contratista Consigli. ¿Y qué recomienda Tom Ellis, el representante de JLL? Identificamos a alguien para que aprenda esos sistemas a medida que los incorpora. No han puesto en marcha ninguno de esos sistemas. El software ni siquiera está comprado todavía. Por eso queremos que esta persona entre y esté lista para poder comenzar a trabajar cuando esté lista.
[Nicole Branley]: Vale, perfecto.
[Kenneth Lord]: Los sistemas existentes son gestionados por nuestro personal de mantenimiento.
[Nicole Branley]: Y tienen el equipo para hacer lo que necesitan por ahora. Y luego, obviamente, todo se actualizará cuando llegue el momento. Sí. Vale, perfecto. Gracias.
[Aaron Olapade]: Gracias por la actualización. Acabas de mencionar. ¿Hay algún tipo de cambio en las calificaciones que debe tener el solicitante o en el salario correspondiente o algo así? ¿O es simplemente la expectativa de las necesidades que estás reconociendo?
[Kenneth Lord]: Creo que creo que el pago es anti pago es correcto. Creo que buscamos una mezcla un poco mayor de experiencia en lugar de simplemente alguien que diga, ya sabes, que un contrato tiene licencia.
[SPEAKER_17]: Algunos de ellos son experiencia de HBC. ¿Cuál es el núcleo o mezcla que?
[Aaron Olapade]: Gracias.
[Nicole Branley]: Miembro Branley. Noté el salario aquí. ¿Era similar al salario que era antes?
[Kenneth Lord]: Es el mismo.
[Nicole Branley]: Es el mismo. DE ACUERDO. Sólo quiero asegurarme. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Existe una moción para aprobar esta descripción de trabajo? Moción aprobada por el miembro Lopate, secundada por el miembro Branley. Pase lista, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Antes de pasar lista, ¿puedo hacer sólo una pregunta? Refrésqueme la memoria sobre el rango salarial, por favor. Gracias.
[Paul Ruseau]: Miembro Branley.
[Nicole Branley]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Miembro Intoppa. Sí. Miembro Olapade. Sí. Miembro Reinfeld. Sí. Miembro Ruseau. Sí.
[Jenny Graham]: Sí. 7 en afirmativa, 0 en negativa. Se aprueba la descripción del puesto.
[Aaron Olapade]: Muchas gracias.
[Jenny Graham]: Gracias. A continuación, hemos continuado con el negocio. Tenemos una actualización y una recomendación para aprobar la subvención de $35,000 de la Fundación Cummings para el Centro para la Ciudadanía y la Responsabilidad Social. El señor Trotta presentó un informe y se lo entregaré al doctor Galusi.
[Suzanne Galusi]: Muchas gracias. Entonces sé que el Sr. Trotter proporcionó a los miembros una descripción un poco más detallada. Diré eso sólo para que tal vez me gusten los puntos clave de la conversación con el Sr. Trotter. Creo que el lenguaje que estaba allí y que estaba causando cierta preocupación estaba allí por error y no estará allí en los años futuros de esta subvención, que es una subvención de 10 años. Pero aquí se pueden ver las categorías de aproximadamente cómo fue eso para este año escolar, que sigue cómo han ido normalmente los otros presupuestos, para qué son los cubos de gasto. Así que el mayor aquí es para los estipendios del personal. Entonces, hay capítulos de CCSR en cada escuela del distrito, y estos se destinan a los estipendios. Ahora, cada escuela tiene un estipendio. Algunas escuelas, dependiendo de la cantidad de estudiantes que se encuentren en ese capítulo, podrán tener dos asesores. Ese es el trabajo para este año que aún se está desarrollando para ver cómo van a participar. Algunos de los estipendios también se destinan a trabajos de tipo asistente administrativo o secretariado para mantener las órdenes de compra de materiales y suministros en las Escuelas Públicas de Medford. Entonces, no es solo para aclarar, existen esos estipendios adicionales, también un estipendio. La mayor parte del trabajo se destina a los suministros y materiales necesarios para que cada capítulo participe en los proyectos. Entonces, cuando los estudiantes trabajan con sus asesores para idear lo que quieren que sea su proyecto, su proyecto con mentalidad cívica. Hay dinero que se asigna a sus necesidades. Pregunté sobre materiales de desarrollo profesional. Me enteré de que hay una biblioteca de recursos en la biblioteca de Medford High School a la que todos los asesores tienen acceso, y esa biblioteca sigue aumentando en términos de recursos para los asesores. Y luego la última pieza fue solo una pequeña cantidad de dinero. Si hay un asesor que ha surgido en el pasado, quiere llevar a los estudiantes a una excursión o traer a un orador invitado que esté relacionado con el trabajo que han elegido hacer, ese dinero está reservado para oportunidades por si acaso durante todo el año. Estaremos encantados de responder cualquier otra pregunta que pueda tener.
[Jenny Graham]: Miembro Intoppa, miembro Reinfeld y luego miembro Ruseau.
[John Intoppa]: Muchas gracias. Estoy muy feliz de ver esto. desglose y también conoces la aclaración en términos del idioma. Creo que algo que hay que dejar muy claro e importante para la gente es que esta no es la única base de financiación para la CCSR, sino que la CCSR en realidad, especialmente en el La parte de educación secundaria del CCSR en realidad alienta a los estudiantes a obtener becas en otros lugares y ayudar a financiar los proyectos a través de eso como una forma de aprendizaje de proyectos y una forma para que la gente aprenda cómo hacerlo en el mundo real. Sé que mi proyecto en el CCSR fue financiado principalmente a través de Tufts y Harbor Freight y eso se hizo con mi asesor Michael Skorka enseñándome cómo y Richard Trotta enseñándome cómo hacerlo. Entonces cuando vemos Estos números están fuera del alcance de, bueno, ¿cómo se financia todo? Es importante saber que, en el centro del CCSR, están enseñando a los estudiantes cómo ser defensores y cómo defenderse a sí mismos en términos de lo que quieren que se les financie. Muchas veces se acercan a socios comunitarios para obtener patrocinios y muchas otras cosas. Supongo que es algo así como un punto de información sobre esta financiación cuando vemos esto aquí y pensamos, bueno, ¿cómo 4.000 sostienen los distintos niveles de grado y las diversas complejidades de los proyectos? A menudo confiamos en nuestros socios comunitarios y les agradecemos por ello. Así que gracias por la aclaración y agradezco toda la información presentada.
[Erika Reinfeld]: Miembro Reinfeld. Sí, sólo quería agradecer al Sr. Trotta por proporcionarme esto. Sé que fui yo quien cortó esto la última vez y solo quiero agradecerles por brindarnos la información adicional. Eso es todo. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Estaba mirando nuevamente la carta de la última reunión y realmente no siento que hayamos obtenido respuestas a la pregunta que estábamos haciendo, que era: ¿qué requiere la subvención? La carta hace referencia explícita a una flexibilización de los requisitos. cuáles eran los requisitos y cuáles son los requisitos ahora aún no tiene respuesta. Y volví y miré las presentaciones de junio y todavía no sé cómo se gastaron los $29,000. Quiero decir, ¿son $28,995 para una persona y un dólar para cada otra persona? No sé. No está en ninguna de las presentaciones que hemos recibido. Así que no estoy satisfecho de que esto responda nuestras preguntas y me gustaría obtener respuestas a esas preguntas.
[Suzanne Galusi]: Creo que eso es justo. Así que le solicité al Sr. Trotta que profundizara más sobre esto para este año escolar. Puedo regresar y obtenerlo para el año escolar pasado, si ese es el pedido. Este año escolar, simplemente no lo tenemos todavía porque la participación aún está ahí, todavía están construyendo a través de la inscripción la participación de los estudiantes, la cantidad de asesores y cómo se verá eso. Pero estoy feliz de dártelo.
[Paul Ruseau]: Me gustaría el del año pasado. Sí, quiero decir, porque mi sensación después de todos estos años es que ha sido más o menos lo mismo durante los últimos ocho años. Bueno, casi cualesquiera que hayan sido los años, hemos estado pagando al personal y a todos más o menos lo mismo. Pero no sé a quién le pagan qué. Y eso realmente no es así, quiero decir, si no tiene nada que ver con nosotros y no deberíamos hablar de la CCSR de ninguna manera, entonces digamos eso y dejemos de hablar de la CCSR. Pero hablamos mucho de eso y no tengo idea de qué pasa con el dinero y adónde va. Y esa no es mi opinión como organismo responsable y aceptable. Entonces el año pasado sería genial. Y si es particularmente diferente al año anterior, entonces también me gustaría saberlo.
[Jenny Graham]: Miembro Intoppa.
[John Intoppa]: Lo entiendo por uno en términos de dónde encontramos lo que realmente se describe en el contrato de subvención de 10 años ejecutado en 2021, por lo que tendríamos que consultar ese lenguaje para saber qué significa fuera del alcance. Mi comprensión de los estipendios de los profesores y el personal cuando se trata de asesoramiento es más bien que esta es la cantidad asignada y que está destinada a eso. De esa manera todos, ya sabes, y no sé cuál es el número. Sé que en algún momento me pidieron que fuera asesor. Nunca llegué a ese punto de preguntar qué ignoraban las semanas de estipendio que no pedí. que me importa. Pero en lo que a mí respecta, es un estipendio básico de cualquier monto, y luego esos $29,000 son básicamente accesibles para ellos porque pagamos parte del salario del Sr. Trotta a través del presupuesto. Y en lo que a mí respecta, es para gente ajena a eso. Pero podría estar completamente equivocado. No sé la respuesta al 100%, así que no quiero fingir que la sé. Pero esa es mi interpretación de esta carta y del contexto pasado, trabajando con el Director Trotta en esto.
[Jenny Graham]: No hay fondos operativos de las Escuelas Públicas de Medford que paguen por CCSR. Está financiado íntegramente mediante subvenciones. Excepto el estipendio del señor Trotta. Excepto el estipendio del señor Trotta.
[Suzanne Galusi]: tiene que ser Lo siento mucho, no sé si estoy fuera de lugar al decir esto. Pero su estipendio, parte de la subvención, he aprendido que parte de la subvención es que su estipendio tiene que ser independiente de la financiación de la subvención. Así que todo esto va al trabajo de CCSR y las Escuelas Públicas de Medford pagan su estipendio para supervisar la subvención.
[John Intoppa]: el de todos los demás, todos los demás asesores y asistentes, ya sean profesores o personal, provienen de esto, pero TRADA es el único que se paga en nuestro presupuesto.
[Jenny Graham]: Bueno.
[Nicole Branley]: ¿Miembro Branley? Entonces, ¿quién se queda con estos 35.000 dólares?
[Suzanne Galusi]: Hay una cuenta, como una cuenta de subvención en las Escuelas Públicas de Medford, que se asigna cada año y luego se retira para el para que paguen los estipendios y los materiales y para que nuestra administradora de subvenciones, Susan Callahan, ayude a gestionar. Bien, estos miembros financiadores, gracias.
[Paul Ruseau]: Así que eso es todo, hay una partida que paga por el Sr. Pero cuando hay esta relajación en esa carta, ¿significa eso que tal vez podríamos usar la subvención para pagarlo en lugar de los muy limitados fondos de las Escuelas Públicas de Medford? Pero dice relajado sin explicación. ¿Qué significa eso?
[Suzanne Galusi]: Y no está por escrito, pero por eso me dijeron que era un error. fue un error y no debería haber sido parte de la cláusula y esa cláusula se elimina en el futuro. Entonces, lo que tal vez podría hacer es pedirles que vuelvan a publicar la carta.
[Jenny Graham]: Creo que lo que no tengo claro es ¿cuál es la cláusula que fue un error? ¿Qué pensábamos que teníamos que hacer y que ya no teníamos que hacer?
[Suzanne Galusi]: Es solo que la redacción se relaja. le gustaría y podría destinarse a otros fines, el idioma que le preocupaba la última vez.
[Jenny Graham]: ¿Pero qué es estar relajado? No me gusta, ¿qué es relajado? ¿Es como un requisito particular? Sólo estoy tratando de ser muy claro acerca de lo que se nos pide para aprobar una subvención. Y hay mucha historia sobre cómo se financia la CCSR, incluso personas anteriores de la administración me dijeron que debemos pagar estipendios en ciertos niveles a ciertas personas. No sé si eso es cierto o no, pero lo que estoy tratando de entender ¿Qué debemos hacer según el contrato que firmamos? ¿Cuáles son esas características? Y cuando relajamos algo, ¿es todo o es algo específico? Entonces solo quiero dejar claro lo que estamos diciendo porque no quiero que la gente salga y diga: El comité escolar gastará este dinero en lo que quieran porque fue relajado. Sólo quiero ser muy claro acerca de qué es lo que estaba relajado. No se ha relajado nada.
[Suzanne Galusi]: No se ha relajado nada. El lenguaje fue un error en el sentido de que se podía relajar la forma en que se gasta el dinero, Nada se está relajando en el futuro. Estos son los tres grupos de gasto, que son estipendios, materiales y excursiones, costos de transporte y oradores invitados. Eso es todo. No hay forma de relajarse en cómo gastamos nuestro dinero. Esas son las tres áreas en las que CCSR gasta su dinero.
[Jenny Graham]: Entonces me gustaría pedir que consigamos una respuesta oficial correcta. carta de la Fundación Cummings para que podamos aprobar esto de manera diligente con lo que nos piden que hagamos, especialmente si no se ha relajado nada.
[Paul Ruseau]: Sí.
[Suzanne Galusi]: Creo que estamos en el octavo año de una subvención de 10 años.
[Jenny Graham]: Sí. Y creo que la otra cosa es decir, oh, esto estaba en la subvención hace 10 años. Estoy seguro de que así fue, pero han pasado 10 años y también sería útil que la gente dijera: aquí están las características clave de la subvención que fue firmada hace 10 años por nadie que todavía esté en el edificio excepto el Sr. Trotta para que podamos analizar la realidad de la ficción. Eso es todo. Miembro Rizzo.
[Paul Ruseau]: Y no quiero vencer a un caballo muerto, pero lo haré de todos modos. Pero este párrafo, como si nadie se despertara mientras estaba escribiendo un memorando y escribe un párrafo que dice que la fundación ha levantado las restricciones sobre el uso de los fondos de la subvención. Eso no surgió de la nada. Eso surgió de un correo electrónico, una carta o un memorando que alguien recibió. Nadie acaba de escribir eso por diversión. Entonces puedo entender si estás diciendo que en realidad no se ha relajado nada, pero alguien recibió algo en algún momento que definitivamente decía que las restricciones se habían relajado. Esta no es una oración a la que puedas agregar accidentalmente un y o un no y de repente obtener esta oración. Este es claramente un párrafo escrito en base a alguna otra cosa que existe en alguna parte. Así que espero con interés el informe sobre lo que es
[Suzanne Galusi]: Haré que se vuelva a publicar la carta. Todavía estoy aprendiendo sobre CCSR. Así que no puedo hablar de lo que fue en el pasado, pero definitivamente recibiré un sí, una carta revisada. Gracias.
[Jenny Graham]: Miembro Intoppa, ¿tenías alguna pregunta?
[John Intoppa]: Y una cosa más que no te gusta, dijiste: Tal vez voy a hacer una suposición peligrosa. Lo que estoy asumiendo es Y nuevamente, uso la palabra asumir con fuerza, es que la Fundación Cummings tenía pautas sobre en qué querían que se gastara la subvención. Y ahora, con muchas cosas sucediendo a nivel federal con los fondos de subvenciones, para qué están destinados, están levantando ciertas recomendaciones para evitar convertirse en un objetivo. Voy a asumir que básicamente están diciendo que teníamos prioridades y que ahora es lo que quieras hacer. Porque esa parece ser la tendencia que parece estar sucediendo a nivel nacional. Y tengo la sensación de que fue más o tal vez no tan profundo. Quizás no sea nada de eso. Y tal vez es sólo, ya sabes, oye, queríamos usarlo para esto, pero ahora ya sabes, lo que sea que flote en tu barco, todo lo que podamos hacer para asegurarnos de que los estudiantes tengan éxito y que estén haciendo los proyectos que quieren hacer, y que en realidad no nos importa para qué lo uses, siempre y cuando lo gastes de manera adecuada y responsable.
[Jenny Graham]: Y creo que llegar al fondo de esas opciones es una buena idea. Sí, no digo que no lo sea, solo digo que probablemente sea... ¿Existe una moción para posponer esta actualización, esta solicitud para aprobar la donación? Bueno, lo incluimos en la agenda, así que. Sí. Moción para presentar por parte del miembro Ruseau. ¿Hay un segundo? Secundado por el diputado Lopate. Pase lista, por favor. Miembro Branley.
[Nicole Branley]: Estamos postergando la aceptación del dinero. Ya hemos aceptado el dinero. Simplemente estamos postergando la carta.
[Jenny Graham]: Estamos presentando la moción para aprobarla. El comité escolar debe aprobar donaciones y subvenciones. Así que estamos postergando. Simplemente estamos reteniendo nuestra aprobación. Bueno. Bien. Por eso digo, espera. Sólo queremos dejar claro cuáles son nuestros requisitos cuando aceptamos dinero. Eso es todo. Perfecto.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Branley? Sí. ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Intoppa? Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Jenny Graham]: Sí. Siete en afirmativo cero en negativo. Se presenta la solicitud.
[Paul Ruseau]: Tengo una moción. Dash 2025, tengo que encontrar el número. Lo lamento. No. Es, espera. Sí, 2025-30. Ese es el de la IA. 30 es el que quiero sacar de servicio. Oh sí. ¿Es eso lo que sigue de todos modos? No.
[SPEAKER_17]: Bueno.
[Paul Ruseau]: Sí, tomemos, sí, tomemos la moción para dejar fuera de orden el período 2025-27. Gracias. Moción para cancelar el período 2025-27 presentada por el miembro Rousseau, apoyada por el miembro Reinfeld.
[Jenny Graham]: Pase lista.
[Paul Ruseau]: Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Jenny Graham]: Sí. Centrarse en. Bien, entonces 2025-2027 ofrecido por el miembro Reinfeld política I J y D, el uso de IA generativa y las escuelas públicas de Medford. Voy a leer esto aquí conmigo. Creo que es importante que si vamos a tener una discusión al respecto, todos estemos en la misma página sobre lo que hay aquí. Las escuelas públicas miembros ven ciertas tecnologías como parte integral de la experiencia educativa y se compromete a proporcionar un entorno de aprendizaje digital sólido para todos los estudiantes. Estamos dedicados, estamos dedicados a brindar a todos los estudiantes una educación del siglo XXI que les permitirá ser aprendices de por vida y contribuyentes a un mundo diverso y que cambia rápidamente. La política de uso responsable de la tecnología de MPS describe las pautas y comportamientos que se espera que sigan nuestros usuarios al utilizar toda la tecnología, incluida la IA. MPS apoya el uso de recursos tecnológicos apropiados para el desarrollo, incluida Gen AI, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes. MPS reconoce que la alfabetización en IA incluye la comprensión, la evaluación y el uso de herramientas Gen-AI apropiadas. Estas habilidades son importantes para que los estudiantes y el personal participen de manera efectiva en realidades académicas y laborales impulsadas por la tecnología. De acuerdo con lo anterior, MPS brindará orientación, capacitación y recursos para apoyar la implementación ética y educativamente apropiada de las herramientas Gen-AI en todo el distrito. Algunas definiciones importantes. La Inteligencia Artificial Generativa, también conocida como Gen AI, es el tipo de tecnología que genera contenido que incluye imágenes, texto, video, audio y otros medios cuando lo solicita un usuario. La IA generativa es un modelo de aprendizaje automático que crea contenido nuevo basado en grandes cantidades de datos de entrenamiento en respuesta a las indicaciones del usuario. La IA predictiva analiza datos históricos para examinar tendencias y patrones y hacer predicciones sobre el futuro. La alfabetización en IA incluye habilidades y conocimientos del alumno que demuestran su comprensión de las oportunidades, riesgos y consideraciones éticas de la IA generativa. Pautas de uso. Nuestros principios rectores de IA de las Escuelas Públicas de Medford consideran cómo el recurso que utilizamos respalda la enseñanza y el aprendizaje, aborda consideraciones de seguridad y privacidad de los datos y respalda el uso ético y responsable de las herramientas Gen AI. Además de estas consideraciones, los estudiantes y el personal deben garantizar una evaluación crítica del contenido de Gen-AI para reconocer sesgos y desinformación. La orientación para el uso predeterminado por parte del estudiante de las herramientas Gen AI en un departamento determinado será consistente en todos los niveles de grado y no infringirá la discreción de un maestro para permitir o no permitir su uso para tareas específicas o para brindar apoyo o adaptaciones de aprendizaje a los estudiantes según lo designado por la ley y documentado bajo el plan IEP 504 de un estudiante u otra disposición relevante. Todo el uso de Gen AI debe estar vinculado a uno o más objetivos educativos relevantes y no debe socavar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Al responder a inquietudes sobre el uso de herramientas Gen AI, MPS aplicará los mismos criterios utilizados para revisar otros materiales educativos y tecnología de acceso. Para estudiantes, herramientas Gen-AI. Cualquier herramienta Gen-AI que se utilice debe seguir los términos de uso, p. restricciones de edad, requisitos de permiso del cuidador, etc., y se alinean con los requisitos de seguridad y privacidad de datos y estudiantes del distrito. Los estudiantes no deben utilizar ninguna herramienta de IA generativa sin la aprobación previa de los educadores o equipos educativos. Los estudiantes también deben citar correctamente todo el contenido generado por IA. Plagio. Las herramientas de IA sólo deben utilizarse con el permiso expreso de los educadores y equipos académicos. Obtener respuestas o completar tareas sin atribuir adecuadamente el contenido generado por IA es plagio y está prohibido. Los profesores proporcionarán información sobre el propósito de la tarea y cómo se debe y no se debe utilizar Gen AI en el trabajo de clase. El panel de honestidad académica. Si se sospecha que los estudiantes han cometido plagio con Gen AI, los maestros deberán proporcionar ejemplos de trabajo relevantes para su revisión y determinación por parte del panel de honestidad académica. La decisión del panel es definitiva. Evaluaciones. Si el personal educativo lo permite, se pueden usar herramientas de inteligencia artificial para ayudar a los estudiantes a prepararse para las evaluaciones, pero no se pueden usar para completar las evaluaciones a menos que se indique explícitamente. Sesgo y pensamiento crítico. Se debe verificar que todo el contenido generado por IA sea exacto, sesgado, desinformado y contenido potencialmente negativo. Los estudiantes deben comprender las limitaciones de la información generada por IA y la importancia de utilizar fuentes confiables para la verificación de la información. Citas. Se debe mantener un registro de las indicaciones utilizadas en Gen AI junto con el resultado de la herramienta de IA utilizada. Se debe citar cualquier contenido generado por IA utilizado en las tareas, y los profesores brindarán orientación sobre cómo atribuir el contenido generado por IA en el trabajo de los estudiantes. recopilación de datos y privacidad. Todos los recursos tecnológicos utilizados en las Escuelas Públicas de Medford, incluida Gen AI, cumplirán con la privacidad de los datos de los estudiantes, la recopilación de datos, las regulaciones y las mejores prácticas del distrito. Los estudiantes nunca deben ingresar información de identificación personal, datos sensibles o confidenciales en ningún sistema de inteligencia artificial, incluidas imágenes. Los estudiantes deben informar de inmediato cualquier violación de seguridad, actividad sospechosa o exposición a contenido inapropiado que se encuentre durante el uso de la IA ante las autoridades escolares. Uso ético. Todo el contenido de IA, toda la IA de generación debe revisarse críticamente antes de su uso. Se debe verificar que todo el contenido generado por IA sea exacto, sesgado, desinformado y contenido potencialmente negativo. Los usuarios no pueden utilizar IA para crear o difundir contenido dañino. Cualquier forma de comunicación con o a través de herramientas de inteligencia artificial, incluidos chatbots o asistentes virtuales, debe cumplir con los mismos estándares de respeto que se esperan en las interacciones humanas. Conducta abusiva, dañina o irrespetuosa La conducta a través de plataformas de IA es inaceptable. El uso de Gen AI para las tareas escolares debe registrarse y compartirse. Las herramientas Gen AI utilizadas en las escuelas públicas de Medford tienen fines educativos únicamente. para el personal educativo. El personal educativo debe hablar con los estudiantes sobre la definición del uso de las herramientas Gen AI y MPS para Gen AI. Cualquier herramienta Gen AI que se utilice debe seguir los términos de uso, incluidas restricciones de edad, permisos de cuidadores, etc., y alinearse con los requisitos de seguridad y privacidad de datos y estudiantes del distrito. El uso de Gen AI por parte de los educadores debe ser una herramienta para respaldar el entorno de enseñanza y aprendizaje, pero no se debe confiar únicamente en ella en lugar de la revisión y el juicio de los educadores. En cuanto a las tareas y evaluaciones, los maestros son responsables de publicar las expectativas y los usos permitidos o prohibidos de las herramientas Gen AI para el uso de los estudiantes en sus clases. Estas expectativas pueden especificarse en las instrucciones de las tareas, el programa de estudios, la información de Google Classroom, las publicaciones en el aula u otras ubicaciones relevantes a las que puedan acceder los estudiantes. Los profesores podrían permitir el uso limitado de la IA generativa en tareas completas o en partes de ellas. Los educadores deben identificar cuándo y cómo se puede utilizar la Gen AI y por qué. Para detectar sesgos y pensamiento crítico, se debe verificar que todo el contenido generado por IA sea preciso, sesgado, desinformado y contenido potencialmente negativo. El personal educativo debe comprender las limitaciones de la información generada por IA y la importancia de utilizar fuentes confiables para las verificaciones de la información. Herramientas de detección de IA. Actualmente, las herramientas de detección que pretenden detectar contenido desarrollado por IA generativa no son lo suficientemente fiables como para identificar con precisión el plagio por sí solas. Recopilación de datos y privacidad. Todos los recursos tecnológicos utilizados en las Escuelas Públicas de Medford, incluida Gen AI, cumplirán con la privacidad de los datos de los estudiantes del distrito, las regulaciones de recopilación de datos y las mejores prácticas. No se debe ingresar información privada, confidencial o de identificación personal en las herramientas Gen AI. Siempre se debe consultar el uso aprobado por el distrito de plataformas, software y recursos en línea, incluidas las herramientas de inteligencia artificial. Uso ético. Todo el contenido de Gen AI debe verse críticamente antes de su uso. Se debe verificar que todo el contenido generado por IA sea exacto, sesgado, desinformado y contenido potencialmente negativo. Los usuarios no pueden utilizar herramientas de inteligencia artificial para crear o difundir contenido dañino. Todo uso de Gen AI para el trabajo escolar debe registrarse y compartirse con los maestros, por ejemplo, con una transcripción de indicaciones y respuestas. Las herramientas Gen AI utilizadas en las escuelas públicas miembros tienen fines educativos únicamente. Para las operaciones del distrito, las Escuelas Públicas de Medford reconocen que la Generación AI está cada vez más integrada en las herramientas y sistemas que utilizan los distritos para la presupuestación, la dotación de personal, la asignación de recursos y la toma de decisiones operativas. Estos sistemas pueden ayudar a pronosticar tendencias, agilizar procesos, identificar patrones y datos, pero también pueden reflejar suposiciones erróneas, limitar la discreción humana y reforzar las desigualdades en la financiación, la contratación o el acceso a los servicios. Las Escuelas Públicas de Medford se comprometen a los usos operativos de Gen-AI con la misma atención a los principios éticos, la equidad en la comunicación y la legalidad, como con las herramientas de instrucción. Específicamente, el uso de herramientas Gen-AI con fines operativos garantizará la transparencia y la supervisión, respaldará el juicio y la revisión humanos, monitoreará los riesgos de sesgo y equidad, fortalecerá la alfabetización e interpretación de datos, utilizará prácticas de adquisición responsables y se alineará con los requisitos legales y los valores de la comunidad. Seguimiento y revisión. Ya casi terminamos, lo prometo. El distrito tiene derecho a monitorear el uso de tecnologías de inteligencia artificial para garantizar el cumplimiento de esta política. El monitoreo se llevará a cabo de manera ética, respetando la privacidad y los derechos de los estudiantes y el personal. Las violaciones de esta política pueden resultar en medidas disciplinarias, que incluyen, entre otras, la restricción del acceso a los recursos de IA, intervenciones educativas u otras medidas disciplinarias que la administración de la escuela considere apropiadas. La orientación de MPS sobre el uso ético responsable de Gen AI se revisará y actualizará anualmente para reflejar los nuevos desarrollos en la tecnología de AI, los cambios en los estándares legales y éticos y las necesidades cambiantes del entorno educativo. Existe una serie de políticas relacionadas con el material educativo, la instrucción curricular, el acceso a medios electrónicos, el uso aceptable de Internet, la política de software y la higiene de las políticas. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Entonces el personal educativo y el estudiante se toman directamente del lenguaje del comité. La mayor parte de este lenguaje general proviene de, pero agregué partes sobre la coherencia entre los niveles de grado y dentro de las áreas temáticas. La idea sobre eso, cierto, es que si un estudiante del lado A en Andrews tiene una política que el lado B en el McGlynn, eso es un problema. Pero reconociendo que estas herramientas se usan de manera muy diferente en una clase de humanidades, una clase de ciencias, una clase de idiomas mundiales, educación especial, los profesionales de la educación especial estaban en este grupo para Decir cuándo se utilizan las cosas Los estudiantes del idioma inglés tienen una necesidad diferente que los demás y en términos de evaluar dónde se encuentran los estudiantes. Así que eso fue ahí y entonces, cuando mencioné las operaciones del distrito, que son algo nuevo en las pautas DESE que salieron a fines de agosto y reconozco que este trabajo se realizó antes de nuestra director de operaciones y superintendente asistente de instrucción y plan de estudios. En realidad, esto comenzó justo en nuestra sorpresiva transición como superintendente. Por eso tengo que agradecer al director Chiesa por intervenir y hacer parte de ese material. Entonces de ahí surgió esto. Lo puse en la agenda esta noche porque sabía que los manuales estaban en la agenda y creo que sería inapropiado hacer referencia a una política que no existe. Así que doy la bienvenida a la discusión, las enmiendas amistosas, todo lo que necesitemos para demostrar que somos reflexivos y asegurarnos de que apoyamos a los estudiantes. La discusión en estas reuniones del comité fue que estos recursos llegaron para quedarse. Necesitamos usarlos responsablemente y necesitamos tener una posición y no simplemente dejar que las cosas sucedan. porque a alguien se le ocurre una idea. Por eso me entusiasma contar con una política coherente en este ámbito.
[Jenny Graham]: Gracias, miembro Reinfeld. ¿Preguntas del comité? ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Gracias por hacer esto. Hay mucho trabajo. Realmente aprecio que no se centre solo en los estudiantes. Creo que esa hubiera sido la salida más fácil. Y no envidio al personal que tiene que aprender todas estas cosas que son Francamente, cambiando todos los días. Creo que quizás para los estudiantes sea más fácil aprender todas estas cosas. Pero, ¿mencionamos el desarrollo profesional en esto?
[Erika Reinfeld]: Creo que dijimos que el distrito proporcionará capacitación y recursos.
[Paul Ruseau]: Bien, esa es la palabra entrenamiento. Bueno.
[Erika Reinfeld]: Sí. Entonces, uno de los objetivos de este grupo de trabajo del grupo de trabajo fue identificar las necesidades de capacitación, no prescribir cuáles deberían ser. Entonces sé que ese documento existe, pero no ha sido codificado. Gracias loco por las reuniones, y también señalaré que el lenguaje que está en los manuales se revisó en las reuniones del departamento y en los niveles del edificio. Ha visto otros ojos, aunque, como mencionamos, aquí todavía se necesitan aportes adicionales de diferentes partes interesadas.
[Paul Ruseau]: Gracias. Solo quisiera pedir que en el próximo presupuesto, supongo que el desarrollo profesional en torno a la IA generativa no será gratuito. Podría ser una oferta de desarrollo profesional bastante costosa. Así que es algo a tener en cuenta para el próximo presupuesto porque nuestro personal seguramente lo necesitará. Pero, como usted señaló, diferentes departamentos y diferentes grados necesitarán, francamente, una capacitación muy diferente. Supongo que en el caso de las ciencias, probablemente muchos de esos profesores, al menos en el nivel de secundaria, ya son bastante conscientes de muchas de estas cosas. Pero gracias. Es increíblemente conciso. Y me encanta el uso de la palabra ético una y otra vez, porque es más difícil de concretar. Y me gusta el el panel de honestidad académica. Me pregunto si podría contarnos un poco por qué la decisión de este panel es definitiva.
[Erika Reinfeld]: Se lo dejaría en manos del personal. Ese era su lenguaje y no para pasar la pelota, pero esos eran nuestros maestros y administradores. Creo que querían que fuera muy coherente con la política de integridad y honestidad académica existente, pero tengo la esperanza. Y quiero señalar que el director Layden no está aquí. Shana Tova a nuestros observadores de Rosh Hashaná. Así que puede haber algunas preguntas aquí que nuestro director de tecnología y servicios bibliotecarios podría estar mejor preparado para responder, pero tal vez el Dr. Galusi pueda hablar sobre el panel.
[Suzanne Galusi]: No, gracias. Creo que eso fue muy bien dicho. Lo único que diría es que estoy seguro de que no es una gran sorpresa que, especialmente los profesores de secundaria, se enfrenten a estos problemas con bastante regularidad. Y probablemente, no lo sé, Quizás no diría necesariamente a diario, pero sí creo que es una conversación que está sucediendo en muchas reuniones del departamento de secundaria y en las aulas. También sé que es una gran conversación en los campus universitarios. Hay muchas instituciones de nivel superior que están hablando de volver a los exámenes orales y a los libros azules como una forma de entender lo que está sucediendo ahora. Y cada vez que te das la vuelta, ahora hay otro como el tercero, plataforma del partido que afirma tener alguna otra participación en el funcionamiento de la IA que puede determinar quién la usó y quién no. Creo que el verdadero objetivo principal de esto es Reinfeld. dicho con tanta elocuencia, pero en realidad es para educar cómo se puede utilizar como herramienta, pero no para reemplazar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y enseñar a nuestros estudiantes las habilidades que necesitan para prosperar en la universidad y en el mundo real. Pero hay algunos casos en los que puede ayudar y respaldar la productividad y el flujo de trabajo. Y creo que como, Tener la oportunidad de hacer eso en las aulas donde enseñamos a los estudiantes, la diferencia, volver a esa palabra ética, es realmente la esencia de esta guía. Y es importante que, una vez aprobado y tener una mayor conversación, quede reflejado en el manual.
[Erika Reinfeld]: Solo iba a agregar que en nuestra encuesta inicial, preguntamos qué era el comité, cuál debería ser la tarea, pero también obtuvimos una respuesta muy positiva tanto a las herramientas de IA generativa que apoyan el aprendizaje de los estudiantes como a las herramientas de IA generativa que socavan el aprendizaje de los estudiantes. Y creo que todo el mundo reconoce la complejidad de eso. Luego, la pregunta que más confunde a la gente es: Sé cuándo mis alumnos utilizan herramientas de IA generativa. Había una gran variedad de, lo sé, no tengo idea. Y creo que más personas dijeron que sus estudiantes no usaban las herramientas, pero se reconoció que eso iba a aumentar con el tiempo. Y es por eso que realmente queríamos adelantarnos a esto con la política. Así que gracias. Sí, por supuesto.
[Nicole Branley]: Miembro Branley. Así que sí, mi pregunta también giraba en torno al panel de honestidad académica, como quién lo determina en qué nivel de grado y todo eso. ¿Hay una respuesta a eso basada en lo que acabas de decir, o es algo así?
[Suzanne Galusi]: Sé que dijiste que en cierto modo lo trajeron los maestros, pero... La forma en que las situaciones que han estado surgiendo antes de esta guía, la forma en que se maneja es con equipos dentro de la escuela que generalmente incluyen líderes escolares, maestros y consejeros escolares.
[Nicole Branley]: Bueno, bien.
[Suzanne Galusi]: Y luego, en ocasiones, si es necesario, traigo a jefes de departamento para que les gusten las llaves del médico o el Dr. Khan. Bueno, bien. Sí, gracias. Recuerda en tapa
[John Intoppa]: Gracias. Quiero decir, ante todo, gracias al miembro Reinfeld y a todos los miembros del comité por unir sus cabezas, pensar en cómo será esto, pensar en la política. Estoy de acuerdo. Es muy claro en muchas cosas. Hay muchas cosas, ya sabes, la política es voluminosa en términos de eso. Hay mucha orientación, ¿verdad? Hay algunas cosas que simplemente no podemos evitar. A veces es como si quisiéramos hacerlos lo más breves y simples posible, pero siempre queremos asegurarnos de que las cosas estén claras. Hay claridad. Hay claridad, entre otras cosas, que es mejor que sea menos probable. La primera pregunta que tengo es: ¿ha identificado el distrito qué modelos de IA generativa están aprobados por el estado, están aprobados por el distrito y se pueden usar en el sistema? Porque menciona que en las directrices DESE deben ser examinados. Y tenía curiosidad.
[Erika Reinfeld]: El distrito mantiene una lista de programas de software aceptables. Y creo que incluye la IA generativa. O estaban agregando las herramientas de IA generativa al momento de redactar esta política. Ésa también es una gran pregunta para Molly Leighton.
[John Intoppa]: Sí, en términos de qué, porque hay miles de modelos y hay diferentes softwares de terceros en términos de los cuales... Sólo un cierto número de ellos tienen el acuerdo.
[Erika Reinfeld]: para la protección de datos de los estudiantes. Y ese es realmente el filtro allí.
[John Intoppa]: Iba a decir, porque esa es mi mayor preocupación en términos de privacidad de los datos de los estudiantes. Sí.
[Erika Reinfeld]: Y en cierto modo dijimos que no hay, no tiene sentido enumerarlos en la política porque las cosas cambian y son legales. Entonces el distrito mantiene eso de la misma manera que mantiene otro software aceptable y por qué Google funciona y Microsoft no, o no estoy tratando de criticar a ninguna empresa en particular que haya sido aleatoria. Bien, lo entiendo.
[John Intoppa]: Sí, no, mi pregunta fue más en términos de si ya nos hemos identificado, ya sabes a qué me refiero, en términos de lo que tenemos. Obviamente, como dijiste, las cosas van fluidas, cambian, encontramos un problema con el software, lo sacamos de la lista, sucede todo el tiempo. Estoy desglosando esto en términos de, así que entiendo que en términos de citar fuentes de IA, lo encuentro muy interesante porque básicamente parece el viejo dicho de que no se puede citar a Google porque no se puede citar una búsqueda en Google. Y eso es exactamente lo que es una citación de IA a través de MLA y APA. Es que vas escribiendo lo que buscaste, qué modelo usaste y qué día fue, lo cual es curioso porque pasas por la educación primaria y secundaria y te dicen que no hagas eso con Google. Y sin embargo, Este no es nuestro idioma, pero así es el idioma en todo el país en términos de MLA y APA, lo que es aceptable. Así que creo que es algo gracioso, especialmente si sabes cómo funciona la IA en términos de aprendizaje automático, que inherentemente es plagio porque reúne un montón de fuentes y escupe un resumen sin ninguna cita real. Y si, ya sabes, en la universidad siempre te enseñan, incluso si resumes, incluso si no usas cada palabra, palabra por palabra, o incluso tienes dos iguales, aún así tienes que citarlo porque todavía estás usando la información de otra persona para formar tu opinión. Y por eso la IA generativa que se cita es un tipo interesante de, ciclo de me gusta, eso es algo interesante. En términos de que implementemos IA generativa, sé que nosotros, como comité, apoyamos políticas que sean sostenibles y nos aseguremos de que estemos en nuestro entorno. Y si conoce la IA, la IA generativa, sabrá cuánta energía utiliza, cuánta agua utiliza y cuántos combustibles fósiles utiliza inherentemente para generar respuestas y aprender automáticamente estos sistemas. Y así, desde el punto de vista de la sostenibilidad, No es tan sostenible. Estoy seguro de que hay formas de obtener energía solar o eólica. Pero en su mayor parte, realmente no lo es. En términos de uso ético en las artes, no hay forma de usar la IA de manera ética, excepto si codificas un sistema de IA y lo alimentas solo con tu obra de arte, es inherentemente plagio y no es un robo como un artista, lo cual tú y yo entendemos. Se trata más bien de robar todo lo demás. Estas son algunas de mis preocupaciones.
[Erika Reinfeld]: Señalaré que la pieza medioambiental surgió como un paraguas ético, tanto desde el punto de vista ético en términos de desarrollo personal y aprendizaje, como también en términos de impacto social.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ah, sí, 100%.
[Erika Reinfeld]: Así que ciertamente se discutió, pero se entiende el punto. Diré que escribí una política muy diferente para mis estudiantes de posgrado de la que escribí aquí. Me parece bien.
[John Intoppa]: Sí, definitivamente me baso en las conversaciones que están sucediendo en el mundo del arte en términos de educación superior y estas son las conversaciones que tenemos todos los días en términos de cómo se implementa la IA en las políticas en el aula en la educación superior. Además, se debe comprobar la precisión, el sesgo y la desinformación de la parte de sesgo y pensamiento crítico. Para mí, en este punto, ¿cuál es el punto entonces en términos de tomar un atajo para resumir estas cosas y luego tener que regresar y verificarlas para asegurarse de que sean objetivas y apropiadas? ¿Y entonces quién hace esa verificación? Y creo que mis colegas detrás de mí tienen algunas opiniones al respecto en términos de lo que luego
[Jenny Graham]: Creo que nos gustaría saber de ellos. ¿Tenía algo que quisiera modificar sobre esta política?
[John Intoppa]: De hecho, en contra de la política, creo que no deberíamos hacerlo; mi opinión personal es que realmente no deberíamos implementar esto en el plan de estudios en términos de su uso. Creo que Ser consciente, especialmente en términos de alfabetización cuando analizamos la alfabetización política y también nacional sobre qué es IA generativa, qué es real y qué no, creo que es algo muy aterrador, se está acercando muy rápidamente en términos de que miramos los modelos de IA que se generaron desde el año pasado hasta este año. Así que soy más quisquilloso con esto en términos de que mi enmienda sería solo tener un aspecto de alfabetización. Y las únicas veces que usamos esto es para enseñar qué es la IA generativa, pero no me parece bien incorporar esto al plan de estudios como herramienta. Entiendo sus beneficios, pero personalmente no tengo una perspectiva positiva sobre la IA generativa y el futuro que tiene en términos de hacia dónde se dirige. Así que a eso me remito. a mi colega a mi lado. Ese ni siquiera es mi trabajo, pero es mi trabajo.
[Jenny Graham]: No lo tengo claro. ¿Está presentando una moción o no está presentando una moción en este momento?
[John Intoppa]: Bueno, en este momento no hay ningún movimiento.
[Jenny Graham]: Bueno.
[John Intoppa]: Estos son sólo comentarios y preguntas.
[Jenny Graham]: Bueno. Gracias. Veo que tenemos un nuevo colega que se une a nosotros.
[Alachie Yeager]: Creo que tenemos algunos específicos Problemas con la redacción presente en el manual del estudiante actual en relación con la IA generativa. Se trata de preocupaciones más específicas, pero bajo prejuicios y pensamiento crítico, todo el contenido generado por IA debe verificarse para verificar su precisión, sesgo, desinformación y contenido político y potencialmente negativo. Y en el caso de las citas, se debe mantener un registro de las indicaciones utilizadas en la IA generativa junto con el resultado de la herramienta de IA utilizada. En primer lugar, ¿quién hace este trabajo? ¿Quién lleva este registro? ¿Quién es responsable de garantizar que se mantenga este registro? ¿Cuál es el castigo en caso de que no se lleve este registro? En segundo lugar, ¿se aplica esto a la participación en la preparación de tareas, como se menciona en otra parte del documento, o simplemente a la creación de contenido para las tareas mismas. Nuevamente, esto generalmente no está claro. El propio manual del estudiante pone especial énfasis en el chat GPT de OpenAI sobre otros modelos de IA generativa. Creemos que esto es demasiado específico.
[Jenny Graham]: ¿Puedo detenerte? ¿Podemos hacer esto uno a la vez, solo para que si hay respuestas, no podamos olvidar cuál es la respuesta antes de pasar a lo siguiente? Bien, entonces la primera pregunta, ¿puedes contarnos tu primera pregunta nuevamente? Se trataba de prejuicios y pensamiento crítico.
[Alachie Yeager]: Sí, por lo tanto, en las secciones de citas y sesgo, pensamiento crítico, se deben mantener registros de las indicaciones o de garantizar que se verifiquen su precisión, sesgo, desinformación y contenido potencialmente negativo. Nuestra pregunta aquí es ¿quién es responsable de este trabajo? ¿Quién es responsable de garantizar que se haya creado esta lista? ¿Y cuáles son las repercusiones si no se realiza este trabajo? ¿Y esto se aplica únicamente a la creación de material para las tareas mismas o a la preparación de exámenes, como se menciona en otros puntos del documento?
[Jenny Graham]: Gracias. Miembro Reinfeld, ¿tuvo una respuesta?
[Erika Reinfeld]: Entonces esto fue desarrollado por el comité, pero creo La intención de quién guarda estos registros es la persona que completa la tarea. Y creo que la lista de indicaciones es solo para las tareas que se entregan para decir que esta es la fuente del contenido que estoy proporcionando. Así entiendo lo que pensaban los profesores del comité con este lenguaje. ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Entonces, quiero decir, depende de qué herramientas estés usando. Ciertamente, uso IA todo el día, todos los días como desarrollador de software, pero, ya sabes, las indicaciones que hago y las respuestas que recibo Quiero decir, puedo verlos retroceder tanto como quiera. No desaparecen. Ahora bien, si sólo estás usando una versión web gratuita de algo, probablemente no obtengas todas esas funciones, por lo que usar la lista aprobada sería muy importante. Y nuevamente, no estoy familiarizado con todas las herramientas que uso, las herramientas que uso, y todo el mundo sabe que hay muchas herramientas todos los días. Parece haber otra herramienta. pero usar una herramienta para la cual no obtienes un historial de auditoría de lo que estás haciendo parece una absoluta prohibición. Según leo esta política, si abres una herramienta y no te permite ver qué preguntaste y cuál fue la respuesta hace tres semanas, No deberías usar esa herramienta, porque no puedes cumplir con la política que dice aquí estás tú cuando vayas a entregar el documento, a menos que lo hayas copiado en ese momento, que también es, ya sabes, Así no es como trabaja la gente. Quiero decir, no vas a hacer una pregunta o mejorar este párrafo y luego escribir un gigantesco registro de auditoría propio. Eso es totalmente irrazonable. Pero si estás utilizando una herramienta que realiza un seguimiento, entonces sigue siendo un trabajo pesado. La pregunta es, ¿es un esfuerzo más pesado que simplemente hacerlo todo sin IA generativa, y supongo que depende de lo que estés haciendo. Yo diría que en la mayoría de los casos, quiero decir, soy mucho más productivo como desarrollador de software usando IA generativa que salir y aprender algo completamente nuevo. Cuando solo necesito una cosita pequeñita. Entonces, para mí esa es la respuesta. Pero obviamente no fui parte de este comité, pero creo que, ya sabes, si lees algo en la biblioteca y no anotas la referencia, entonces tienes una gran memoria y escribes exactamente lo que lees. Envió palabra por palabra, pero no pones ninguna, no recuerdas qué libro era. Todavía cuenta como deshonestidad académica, ¿verdad? Así que me gustaría pensar que esto en realidad supone menos trabajo que otras cosas que teníamos que hacer en los viejos tiempos, catálogos de tarjetas y todas esas cosas buenas. Realmente estoy envejeciendo, pero así es como lo interpreto. Ahora bien, esta es la política, pero la política no lo es, la mayoría de las veces no es implementación. Entonces, los detalles sangrientos de cómo se hace, como si hay 10 herramientas aprobadas, la respuesta probablemente sea diferente para cada herramienta. Entonces, nuestra política no será para esta herramienta específica, asegúrese de hacer clic aquí después de hacer una pregunta y obtener su respuesta. Y eso simplemente no es así, es una opción política, pero se vuelve increíblemente frágil. Y luego modificamos constantemente la política.
[Erika Reinfeld]: cada semana cuando hay una nueva herramienta de IA, así es como interpreto esto para responder a su pregunta y agregaré I nuevamente en este idioma, por lo que todo uso de Jenny I para las tareas escolares debe registrarse y compartirse con los maestros, como por ejemplo con una transcripción de indicaciones y respuestas. Entonces, la política está escrita para darles a los maestros cierta flexibilidad para explicar cuáles son sus expectativas y decir: así es como quiero que citen las cosas. No requiere esa lista de indicaciones, pero el maestro, este es un ejemplo de algo que un maestro podría solicitar. Otro maestro podría decir, quiero una divulgación de la IA, para decir, uso esta herramienta en mi introducción o la uso en mi investigación para crear un esquema, pero no necesito el mensaje específico. Así que creo que "tal como" es realmente importante aquí en ese idioma. No sé si eso soluciona la preocupación.
[Jenny Graham]: Y si se me permite la presidencia, esta política establece que los estudiantes son responsables de esto y los maestros son responsables de establecer los parámetros mediante los cuales se utilizará en sus aulas. Entonces, al igual que con cualquier tarea que recibas, tu maestro te dirá lo que espera de la tarea, cómo citar cosas, ya sea que lo escribas o se lo envíes por correo, como si todas esas cosas vinieran de tu maestro tarea por tarea. Y esto no lo es. pedirle a cualquiera que haga algo diferente a eso. Se trata de pedirles a los profesores que se lo describan claramente a todos ustedes, pero también les pide a ustedes, como estudiantes, que respeten el uso de la herramienta. Entonces, desde una perspectiva de prejuicio, esta política les pide a ustedes que lo hagan y les pide a los maestros que lo hagan y que sean claros al respecto.
[Alachie Yeager]: Creo que es una explicación muy útil de la intención detrás del mensaje presente en el documento. Simplemente solicitamos que en el documento mismo se exprese mejor esta intención. Gracias. Y yo no, en cuanto al Sr. Hsu, yo No creo que sea pertinente discutir exactamente qué modelos están permitidos en este momento, dado que cambian con tanta frecuencia. Pero en cuanto a su punto sobre el aumento de la productividad, creo que es una preocupación común compartida por los miembros de la junta directiva que existe una diferencia entre que la IA le permita hacer algo más rápido y que realmente comprenda el proceso en el que lo hace. En cuanto al resto del documento, sí. Oh. Me gusta eso. Sí.
[Nicole Branley]: Lo siento.
[Alachie Yeager]: Creemos que el documento es demasiado específico en referencia particularmente a Chachapiti de OpenAI. Si bien sigue siendo el modelo de IA más utilizado en términos de base de usuarios en este momento, reconocemos que el panorama está cambiando rápidamente y creemos que sería útil un conocimiento más general y una redacción general a este respecto.
[Erika Reinfeld]: Puedo hablar de eso si quieres. Eso está en la sección de definición, porque mucha gente usa el chat GPT de manera intercambiable con la IA generativa. Y así fue para precisar que es una herramienta específica. No es la lista de recursos aprobados. Es una definición de lenguaje clarificador.
[Alachie Yeager]: Entiendo que ese podría ser el caso en esa sección en particular, pero se menciona a lo largo del documento en otros puntos, incluidas las diferencias en las citas. Y no tengo otros ejemplos escritos, pero creo que hubo otro. Puede que me equivoque, pero no creo que eso se limite únicamente a la sección a la que haces referencia. Pero sí, es importante definir esos términos. Sí. Creo que, como dijo mi colega, lo siento, miembro de la junta directiva, existen perfiles de seguridad muy diferentes que cambian constantemente para los diferentes modelos. Por eso también nos gustaría resaltar, una vez más, la importancia de regular el uso de modelos específicos dentro del sistema escolar. Ya sabes, DeepSeek, que es propiedad de una empresa china, puede tener políticas diferentes a las de OpenAI. Nuevamente, esa es una preocupación que nos gustaría respaldar. En términos de impacto ambiental, reconocemos, nuevamente, que estos modelos tienen importantes necesidades energéticas. Sin embargo, hemos visto una tendencia general de que estas empresas están recurriendo a fuentes de energía más limpias. dos compras y construcción de centrales nucleares para el funcionamiento de centros de datos de IA. Se trata entonces de una tendencia que no es exclusiva del uso de combustibles fósiles. Y, una vez más, quiero respaldar la preocupación por el deterioro cognitivo como resultado de una dependencia excesiva de estos modelos.
[Jenny Graham]: Gracias. Eso es bastante para tu primera reunión.
[Unidentified]: Gracias a todos.
[Erika Reinfeld]: Si esto pasa su primera lectura, tendremos una segunda lectura. Me complace aceptar la solicitud de señalar explícitamente los requisitos energéticos como algo separado de la ética general. creo que eso es Esa es una buena idea. Y el deterioro cognitivo es algo realmente importante. Está integrado en el pensamiento crítico, pero creo que tal vez comprender el impacto de la IA sea parte de su componente de alfabetización. Así que creo que podemos analizar la política teniendo eso en mente. Y yo iba a decir algo ¿demás? Ah, lo es. Señalaré que agregué la frase apropiada para el desarrollo frente al uso de tecnología. Por eso creo que en una reunión futura puedo abordar esto en la política de uso responsable de la tecnología. Pero creo que eso era parte de la idea aquí en términos de lo que le sucede a nuestro cerebro cuando usamos estas herramientas. Porque esa es la investigación Salir rápido y furioso, y estar en la cima era un punto muy alarmante.
[Alachie Yeager]: Sí, aunque este es un tema muy nuevo. Así que, nuevamente, quisiera actuar con cautela en ese sentido. Y luego un último punto, que olvidé. El manual del estudiante se refiere a la IA generativa como Gen AI. Este es un pequeño detalle, lo cual está bien, pero no deja claro que es una abreviatura. Y entonces es un poco problemático. No es gran cosa.
[Erika Reinfeld]: Sí. Pensé que lo habíamos incluido en la primera mención, pero si no lo hicimos, ciertamente se puede solucionar.
[Alachie Yeager]: Solo gen.ai o cualquier otro. Dejándolo más claro que nunca.
[Jenny Graham]: Entonces, si pudiera resumir la política, creo que escuché una solicitud para dejar en claro que es responsabilidad tanto de los estudiantes como de los maestros verificar los prejuicios, el pensamiento crítico y las citas. que aclaremos el uso de la frase uso ético y que hagamos referencia no sólo al pensamiento crítico sino también a la potencial deterioro cognitivo asociado. Esos son los tres cambios potenciales que vi. Y el impacto ambiental. Y el impacto ambiental. Así que sólo quería recapitular eso.
[Breanna Lungo-Koehn]: Se lo agradezco.
[Jenny Graham]: No, no puedo. No, está bien. Por tanto, las posibles actualizaciones harían referencia al deterioro cognitivo. Como referencia directa, tanto los estudiantes como los profesores esperan comprobar si hay sesgos y citas. El impacto ambiental. Y. Dijimos que la aclaración de ética es esa. Y aclaración de la palabra ético para incluir el impacto ambiental. Entonces esas son las tres cosas que estoy escuchando en la sala que podrían justificar una enmienda.
[Alachie Yeager]: ¿Podemos también añadir preocupaciones de seguridad en la selección de modelos apropiados para su uso en las aulas?
[Jenny Graham]: ¿Puedes decir más sobre lo que estás pensando?
[Alachie Yeager]: Sí, ciertos modelos tienen políticas diferentes en lo que respecta a la divulgación de datos del usuario. Y como se trata de estudiantes y menores de edad que interactúan con estos modelos, es importante que al seleccionar los modelos apropiados tengamos en cuenta las preocupaciones de seguridad.
[Jenny Graham]: Um, creo que eso en realidad está cubierto porque habla sobre nuestras prácticas de seguridad de datos. Entonces, cualquier herramienta que fuera aprobada tendría que cumplir con ese espacio. De lo contrario, no podría aprobarse.
[Erika Reinfeld]: Y también tiene razón. Está en las políticas relacionadas. Creo que es el acceso a los medios electrónicos. Pero definitivamente es un uso y un software aceptables en Internet. Está todo cubierto allí.
[Jenny Graham]: ¿Existe una moción para aprobar la primera lectura con enmienda? Moción para aprobar la primera lectura según enmendada por el miembro Rousseau.
[Breanna Lungo-Koehn]: Secundado.
[Jenny Graham]: Secundado por el miembro Branley. No, creo que era el alcalde. Ah, lo siento. La voz vino de allí. Apoyado por el alcalde Lungo-Koehn. Pase lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Branley. Miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Miembro Intoppa. No. Miembro Olapade. Sí. Miembro Reinfeld.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: So yes, Mayor Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Sí. Seis afirmativas y una negativa. Se aprueba la primera lectura. ¿Estamos ahí?
[Paul Ruseau]: Sí, lo siento. Silla. Simplemente creo que no estoy seguro de que todos los estudiantes conozcan necesariamente todo el proceso para la aprobación de políticas, pero tenemos una segunda lectura en la próxima reunión o en la siguiente reunión y no podemos hacerlo tan rápido. Tiempo. Bien, puede que no sea de inmediato, pero así será en la segunda lectura. Habrá ediciones y luego podremos aprobarlo o enviarlo a otra reunión para realizar más ediciones. Y luego, por supuesto, siempre podemos rechazarlo. Pero sólo quería que todos ustedes estuvieran conscientes. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Existe una moción para retirar los manuales de la mesa? Moción para retirar los manuales de la mesa por parte del miembro y tapar allí un segundo, secundada por el miembro Reinfeld, pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Bramley.
[Nicole Branley]: Sí.
[Paul Ruseau]: Memograma.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro y tapa. Sí, mi papel de miel. Sí. Memorándum. Sí, nunca. Entonces sí, Maryland. Bueno.
[Jenny Graham]: 7 en afirmativa, 0 en negativa. Volveremos a la recomendación del superintendente de aprobar los manuales. La palabra vuelve a ser tuya. Y creo que podemos tener una pregunta en línea que tiene que ver con el inicio de clases. Entonces, cuando haya terminado con la actualización de los manuales, tal vez pueda responder esa pregunta.
[Suzanne Galusi]: Sólo voy a dar un momento. excelente. Gracias. Gracias, Sr. Pippa Sully. Hay dos secciones más, como se indicó anteriormente, que son actualizaciones del manual. Este está encendido. 27 de junio. La Corte Suprema de Estados Unidos emitió una decisión. Um en Mahmood versus Taylor, que exige que los distritos escolares de todo el país brinden a los padres y cuidadores la oportunidad de revisar el contenido educativo con anticipación si lo solicitan. para permitir que los estudiantes sean excusados o reciban adaptaciones en el plan de estudios si entran en conflicto con sus creencias religiosas sinceras. Por eso es importante señalar que las decisiones curriculares aún permanecen bajo la autoridad de las escuelas públicas y que no alteran nuestros estándares de instrucción ni nuestro programa de estudios. Pero lo que hace es simplemente afirmar que, previa solicitud, se pueden proporcionar materiales a los padres y cuidadores para que puedan revisar y solicitar adaptaciones razonables para sus objeciones religiosas. Entonces, ¿qué hay en la siguiente diapositiva? Idioma que estamos agregando a nuestros manuales. para que seamos consistentes con el Reglamento de Massachusetts 603 CMR 26.05 Sección 1. Las Escuelas Públicas de Medford, a través de sus planes de estudio y materiales, fomentan el respeto por los derechos humanos y civiles de todas las personas, independientemente de su raza, color, sexo, identidad de género, religión, origen nacional u orientación sexual. Y de acuerdo con las pautas del distrito, las familias pueden solicitar información a los directores de los edificios. sobre adaptaciones disponibles relacionadas con el contenido del plan de estudios. Entonces, lo que estamos fomentando aquí es nuestra carga, nuestra carga colectiva este año es la de pertenecer. Y eso es para cada estudiante, cada miembro del personal, cada miembro de la familia, cada miembro de la comunidad. Entonces, lo que realmente queremos asegurar es que estamos priorizando la conversación y la comunicación. Entonces, si hay un cuidador que tiene inquietudes sobre algún material relacionado con el plan de estudios, debe comunicarse con el director del edificio, quien entablará un diálogo con el cuidador sobre el alcance, la secuencia y cuáles pueden ser esos materiales curriculares. Y a nivel distrital, los directores de los edificios pueden comunicarse con la Dra. Kim Talbot, quien fue nuestra superintendente adjunta para lo académico y la instrucción.
[Jenny Graham]: Miembro Ruseau, ¿tenía alguna pregunta sobre este tema antes de continuar? Sí. Bueno.
[Paul Ruseau]: El piso es tuyo. Gracias. Sólo quería dejar claro que adaptaciones no significan educación alternativa.
[Patricia Chery]: Correcto.
[Paul Ruseau]: Aquí no ofrecemos dos educación. Entonces, cuando un estudiante opta por no participar, simplemente se estará perdiendo su educación o la educación que habíamos planeado. No obtendrán una alternativa. ellos lo harán Ya sea que no esté en clase o, ya sabes, depende, por supuesto, de la clase y el nivel de grado y todo eso, no enviaremos a un niño de kindergarten a sentarse en el pasillo, pero, o tal vez no sé lo que estamos haciendo, pero solo quiero que la gente entienda que eso no significa que cada padre pueda decidir que quiere tener una educación separada para su hijo. Pueden decidir que su hijo no recibirá educación. Me pregunto acerca de La revisión del plan de estudios por parte de los padres es: ¿hemos seguido el camino de lo que significa revisión? Por ejemplo, si tengo una escuela secundaria, si no terminé la secundaria y mi hijo está en física AP y quiero saber cuál es el plan de estudios. ¿Estamos obligados a entregar el currículum? Y supongo que, por supuesto, probablemente de forma inapropiada, pero tal vez los padres no sean capaces de saber qué diablos están leyendo o mirando. ¿Cuál es nuestra obligación de ayudarles a entender qué es el currículum? Quiero decir, cuando comencé en el comité escolar, pensé, veamos nuestro plan de estudios de educación sexual. Y entré y lo compré y era una carpeta. Tenía como mil páginas o más. En realidad, eran varias carpetas como ésta. Y eso fue toda una bofetada para alguien que no tiene formación académica. Como cuando digo, déjenme ver el plan de estudios, esa no es una solicitud tan simple como pensaba. Entonces, estamos diciendo que lo haremos, y me doy cuenta de que esto tal vez no haya sucedido todavía, y tal vez no lo hayamos resuelto. pero, ¿lo estamos entregando? Y, por cierto, cuando me entregaron esos planes de estudio, no pensé que eran copias con licencia. No podía llevarlos a casa porque no eran, como si tuviéramos un número determinado, pertenecen al distrito. ¿Estamos enviando a los padres a casa con el plan de estudios y diciendo, bueno, aquí tienes, o les estamos ayudando a entender lo que hay allí? Y si ese es el caso, parece una cifra muy grande, esfuerzo de nuestra parte. Y me doy cuenta de que esto es nuevo, y tal vez no haya una respuesta, pero me preocupa que seamos acusados de enterrar a los padres que tal vez quieran excluir a sus hijos de ciertas cosas. Estoy preocupado por el personal docente porque todo nuestro plan de estudios no es como plan de estudios listo para usar. No es que haya, ya sabes, gran parte de nuestro plan de estudios se debe a que lo hemos estado mejorando y modernizándolo, ya sabes, pero no todo nuestro plan de estudios está aquí, ya sabes, aquí están los documentos. Entonces, ¿qué pasa con los profesores que imparten una clase que no tiene un plan de estudios específico y que ellos mismos lo han inventado? Y sé que tenemos clases así en la escuela secundaria. ¿Lo han hecho? Sigo haciendo preguntas y no te dejo responder, pero estoy muy preocupado. Estoy tratando de recordarlos a todos. Dejaré de hablar, pero todo esto me está asustando, como estoy segura que te está asustando a ti. Y quiero, solo haré una última cosa. Espero que hagamos un seguimiento de esto con mucha atención, para que entendamos lo que nos cuesta. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Dr. De Luzzzi?
[Suzanne Galusi]: Gracias. Así que creo que lo más importante, como mencioné anteriormente, pero lo más importante que quiero decir es que esto requiere conversación. Por lo tanto, esta no es una solicitud que pueda realizarse por correo electrónico o mediante una sola llamada telefónica. Esta debe ser una conversación que los líderes de la construcción entablen con los cuidadores. Requeriría que los cuidadores revisen el alcance y la secuencia, para que puedan ver tal vez el contenido que se avecina. No es algo que sea una lección individual per se, pero creo. Una de las cosas en las que el Dr. Talbot está trabajando con los directores es en asegurarse de que tengamos un alcance y una secuencia disponibles para los cuidadores para que puedan participar en esa conversación. Estamos grabando solicitudes. Nos aseguramos de documentar nuestros esfuerzos de divulgación. y trabajar con los cuidadores para que podamos comprender y tener un camino interno sobre lo que se solicitó y cómo tomamos esas decisiones. Sí, es cierto que el fallo de la Corte Suprema no dictaminó que los sistemas escolares estén obligados a ofrecer alternativas materiales, lecciones, actividades para los estudiantes, pero creo que eso también explica por qué es tan importante tener una conversación con los cuidadores y lo que eso podría significar para el estudiante. Así que en como Nuevamente, no hay ningún juicio aquí, pero también quiero asegurarme de que las conversaciones sean como se ven para el estudiante y el impacto que eso tiene para el estudiante. y lo que eso significa en términos de cuál será su experiencia en esa clase. Y así asegurarnos de que los padres sepan que es una conversación. La otra parte es que se trata de creencias y contenidos religiosos que pueden pueden considerar objetables. Y eso también requiere una conversación para asegurarnos de que estamos llegando a la raíz de cómo y por qué este contenido en particular va en contra de sus creencias religiosas. Y ese también es un tema de conversación que es necesario tener. Espero haber respondido a tus preguntas.
[Jenny Graham]: Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Cuando lo dijo, el impacto en el estudiante, creo que recuerdo nuestro trabajo sobre disciplina que muestra que cuando un estudiante sale y regresa, todos los demás estudiantes se ven afectados negativamente por la necesidad de ponerlo al día. Cuando un estudiante falta y regresa, ayer no obtuvo lo que necesitaba. Por alguna razón, el maestro no tiene ya sabes, una bifurcación de planes de estudio para cada estudiante. Entonces, el estudiante que regresa al día siguiente habiéndose perdido el contenido, es como si la investigación realmente hubiera resuelto todo esto, impactando negativamente a todos los demás estudiantes de la clase. Y esa es una de las razones por las que debemos tener mucho cuidado al sacar a los niños de las clases por disciplina. Así que creo que también diría que deberíamos incluir eso en nuestras conversaciones, No es sólo ese niño el que podría ser eliminado por esto. En matemáticas y ciencias, donde cada día se basa en el día anterior, nunca fui realmente una persona inglesa, así que tal vez también en humanidades, pero se enseña poco a lo que nunca se vuelva a hacer referencia. Entonces, decidir que no desea que su estudiante reciba algún contenido. No hay muchas clases en las que ese sea el único momento en el que se discute este tema. Entonces, me alegro de que estés comenzando con las conversaciones. Porque espero que podamos reducir esto a un número muy pequeño. Gracias. Lo siento.
[Jenny Graham]: Miembro Rheingold.
[Erika Reinfeld]: Esperaba que pudiera comentar cuáles son las expectativas o requisitos para los maestros en términos de publicar el programa de estudios durante la noche del plan de estudios y sé que en algunos casos también hacemos sesiones de información sobre contenido potencialmente sensible, sé que lo hicimos cuando cuando lo hicimos. en quinto grado, cuando surge la unidad sobre la pubertad, que está disponible como recurso. Y creo que hemos hablado anteriormente sobre enumerar los planes de estudio que se están utilizando. Sé que DESE lo tiene en su sitio, pero ponerlo en nuestro sitio web y decir que este es el plan de estudios que usamos para matemáticas y ciencias. Como mencionó el miembro Ruseau, no se puede simplemente entregar un plan de estudios. Está muy protegido, pero ¿cuáles son las expectativas de los educadores para que esa información esté disponible de manera proactiva?
[Suzanne Galusi]: Gracias por eso. En realidad, eso es parte de las conversaciones en curso que estamos teniendo en este momento para asegurarnos de que las cosas estén alojadas en un solo lugar y facilite la referencia y la revisión. Muchos profesores utilizan Google Classroom y Es una página de inicio para que los cuidadores y los estudiantes puedan ir allí y ver cuál es el plan de estudios, los recursos o el contenido, por lo que alentamos y nos aseguramos de que eso siga sucediendo para que sea accesible para los cuidadores, especialmente en el nivel secundario. es la expectativa.
[Erika Reinfeld]: No es un mandato, pero es una expectativa. ¿Es explícito o implícito? Un poco de ambos.
[Suzanne Galusi]: Solo iba a decir, sé que eso no responde a tu pregunta, pero así es como me gustaría responder esa pregunta. Porque es, quiero decir, esto fue algo que sucedió durante el verano. Y entonces este es el trabajo que Al Dr. Talbot le está yendo con los directores y líderes escolares, y a ellos con los educadores. Entonces esa ha sido la expectativa en el nivel secundario. Esa sigue siendo la expectativa a medida que analizamos cómo se verá esto a medida que avanzamos. Por supuesto, es completamente diferente para la primaria. Y además, ese tipo de cadena de mando es que, una vez que los maestros reciben algún tipo de comunicación o solicitud de los cuidadores, acuden inmediatamente a sus principio.
[Erika Reinfeld]: Porque sé que a veces firmo un plan de estudios para mi hijo. A veces no lo hago. Y hay diferentes cosas disponibles en diferentes noches curriculares. Pero siempre hemos tenido esa información por adelantado.
[Jenny Graham]: Genial. Gracias. Hola, creo que nuestros estudiantes tienen algo que les gustaría compartir. ¿Es así? Sí. Así que espera un segundo. ¿Tu micrófono está en rojo?
[Christine DesAutels]: Sí. Bueno. Una de las cosas principales es que está abriendo la conversación. Pero una de las preguntas que teníamos es: ¿quién está teniendo esta conversación? Porque van al director del edificio, sí. Pero, antes que nada, ¿está el director del edificio conversando con los padres? Sí. DE ACUERDO. Y luego, cuando se trata de alojamiento, ¿son ellos quienes determinan el alojamiento a nivel de edificio? ¿O es que en general hay una lista de adaptaciones que son aceptables?
[Suzanne Galusi]: No hay una lista. Esto se analiza caso por caso porque realmente depende de las necesidades específicas de la familia y del contenido. Por eso es que realmente necesita haber una discusión. Entonces, las conversaciones son con el director del edificio y los cuidadores, los padres y luego el director del edificio tiene conversaciones con los maestros para asegurarse de que cuando se trata del nivel de los estudiantes, tanto el maestro como el cuidador puedan asegurarse de que esa comunicación esté alineada.
[Christine DesAutels]: DE ACUERDO. Así que será caso por caso cuáles son los alojamientos.
[Suzanne Galusi]: Sí.
[Christine DesAutels]: Y luego la otra cosa es que esto es principalmente para el nivel de secundaria, pero ¿el estudiante participará en esta discusión? Si, por alguna razón, no están de acuerdo con sus padres, ¿habrá una manera de determinar si eso es un desacuerdo?
[Suzanne Galusi]: Es una gran pregunta. Ésa es una gran pregunta. Y me alegra mucho que lo hayas planteado. Y yo, nuevamente, diría que es por eso que necesitamos tener una conversación con el cuidador y por qué mencioné el impacto en el estudiante. Así que quiero tener cuidado de no responder necesariamente diciendo que sí siempre todo el tiempo, pero ese sería el objetivo con seguridad.
[Christine DesAutels]: ¿Se informará al estudiante de la conversación? 100% incluido en la conversación. DE ACUERDO.
[Jenny Graham]: ¿Alguna otra pregunta? No me parece. DE ACUERDO. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: La pregunta de Christine planteó otro punto: ¿qué tipo de apoyos están disponibles para que los profesores tengan estas conversaciones en el momento? Porque a veces es algo que surge de forma inesperada si lo encontramos mientras leemos o facilitando las conversaciones en el momento en el aula también, creo que es una pieza realmente importante aquí.
[Suzanne Galusi]: Entonces, yo diría que es por eso que ahora mismo le corresponde al director del edificio. Entonces, si se hace una adaptación, el director está teniendo conversaciones, si es así, digamos que si nos mantenemos en el nivel de la escuela secundaria, se mantiene esa conversación. con todos los profesores que ese estudiante tiene en su lista de casos, pero puede que no haya una adaptación en cada clase. Entonces, el apoyo a los maestros proviene del director del edificio, y el director del edificio recibe el apoyo del Dr. Talbot. Y definitivamente hay una cadena, una jerarquía aquí, pero También debemos asegurarnos de que esa conversación fluya desde el Dr. Talbot hasta los directores y los educadores.
[Erika Reinfeld]: Bien, entonces sí, creo que ese es el núcleo de esto, asegurarse de que esto se discuta en una reunión del departamento o en una reunión del edificio, particularmente porque es nuevo. Y sé que los educadores quieren apoyo sobre cómo
[Suzanne Galusi]: Para responder ya ha tenido algunas reuniones con los directores. Hay muchas conversaciones individuales en curso, pero también hay conversaciones grupales.
[Erika Reinfeld]: Gracias.
[Nicole Branley]: Miembro Branley. En mi cabeza. Creo que esto se volverá realmente complicado a medida que pase el tiempo porque creo que tal vez una discusión con el director en un edificio con un padre será diferente a la de un director en otro edificio con un padre simplemente en función de cuáles son las necesidades de los padres. Y simplemente siento que está sucediendo este tornado en las redes sociales. Bueno, esto es lo que pasó aquí y esta fue nuestra situación aquí y cada caso será caso por caso. Así que siento que esto realmente abrirá una puerta a muchas aguas tormentosas. Creo que todo el mundo tiene derecho a, obviamente, poder tomar la decisión por su hijo. Pero creo que, incluso como ella dijo, como hijos mayores, ¿cómo protegemos a un estudiante? de ser, ya sabes, castigado o, ya sabes, como, quiero decir, ¿dónde estamos trazando la línea aquí? Esto realmente está abriendo un ámbito muy amplio que realmente no podemos controlar. Quiero decir, cuanto más escucho sobre esto, pienso, oh cielos, esto va a ser complicado. Esto va a ser complicado. No creo que sea tan fácil como simplemente decir, está bien, no te sientas a estudiar matemáticas durante esta lección y puedes salir a caminar. Yo diría que es apropiado, como, quiero decir, como dijiste, lo siento, no para hacerte tropezar, pero, incluso como en el jardín de infantes, no te dejaremos ir al pasillo. Oh, bueno, estaremos como, ¿cuál será el plan? Esto es muy amplio. Guau. Realmente amplio.
[Suzanne Galusi]: Bueno, y primero que nada diría que como desde el COVID la adaptabilidad que ha tenido que tener la educación cada año de construyendo a medida que avanzamos aquí, y el año pasado con gran parte de la forma en que se tomaron las decisiones nacionales, simplemente creo que esta ha sido la naturaleza de la educación durante los últimos años, razón por la cual la conversación y la naturaleza de la solicitud es realmente la prioridad y la parte crítica. Simplemente no puedo decir eso lo suficiente porque La cadena, la cadena de comunicación de los maestros que van a los directores y de los directores que van al Dr. Talbot es lo que garantiza que no solo haya un nivel de apoyo sino también una alineación, y también depende de Si es la escuela secundaria, tal vez haya experiencias que ya hayan tenido que serán parte de la conversación. Es por eso que no hay otra manera de responder esto que asegurarse de que tengamos conversaciones sobre por qué llega la solicitud, cuál es la naturaleza de la solicitud, cuál será el impacto y luego tratar de averiguarlo. cuál debe ser el alojamiento, si corresponde. Tal vez a veces es sólo la conversación lo que se necesita tener, y no hay ninguna adaptación necesaria porque usted tuvo la conversación.
[Nicole Branley]: Sólo quiero asegurarme de que nuestros directores y nuestro personal, junto con el Dr. Talbot, reciban realmente apoyo en todo esto. Porque al final del día, como siempre digo, se trata de los niños y de apoyar a sus familias. Así que tendrá que ser realmente individual y basado en debates.
[Suzanne Galusi]: Así que les diría a todos ustedes que les pido encarecidamente que respeten esa cadena de comunicación. Y, ya sabes, si los cuidadores acuden a ti, entonces debes devolvérselos al director. Y ahí es donde comienza la conversación.
[Jenny Graham]: Creo que tenemos un cambio más en el manual que discutir. Doctor Galusi.
[Suzanne Galusi]: Y el último es simplemente actualizar los horarios de llegada y salida, lo cual es bastante fácil. Se ha destacado mucho en los memorandos del viernes. Está reflejado en nuestra web. Está aquí en este hermoso gráfico, pero cada escuela individual también acaba de actualizar el cambio en uno o ambos horarios de llegada y salida en todo el distrito.
[Jenny Graham]: Gracias. Creo que tenemos a alguien que ha estado en línea desde hace bastante tiempo. Will, ¿crees que puedes activar el sonido de nuestro invitado? Mientras lo hace, el público puede hablar durante hasta tres minutos sobre un tema. Y si pudiera darnos su nombre y dirección para que conste.
[Constantine Lembidakis]: ¿Hola? ¿Hola?
[Jenny Graham]: Hola, podemos escucharte.
[Constantine Lembidakis]: Sí, hola. Buenas noches, estaba llamando por motivos de seguridad en la escuela secundaria Roberts. Mi nombre es Constantino Lombardakis. Vivo en 19 Joyce Road en Medford. Mi hijo es estudiante de la escuela primaria Roberts. Noté que en Park Street hay unos cuatro o cinco guardias de cruce peatonal. Y hay luces intermitentes y cruces de peatones. Y todo los carteles de la escuela, pero no hay absolutamente nada en en Court Street en la entrada principal de 35, en 35 Court Street. Ni señales, ni señales de límite de velocidad, ni nada. Y esa es la entrada que usan para los estudiantes con necesidades especiales que ingresan al edificio. Me gustaría ver algún tipo de control allí, ya sea un cruce de peatones en Court Street y algunas señales que digan escuela y una señal de límite de velocidad, tal vez algunas luces intermitentes, algunos conos, pero sería bueno tener guardias de cruce en frente del edificio, porque ahí es donde entran los estudiantes con necesidades especiales. Y he notado que los autos van a alta velocidad en esa calle, y también he notado que los niños se escapan de las manos de los padres cuando los llevan a la escuela. Y hablé con el sargento encargado de tráfico, También me comuniqué con el departamento de educación especial y también llamé a la oficina del alcalde el viernes pasado. No sé si eso es algo que podrías hacer allí, pero te lo agradecería. Sólo estoy preocupado porque mi hijo entra al edificio allí y no es seguro para los estudiantes. ¿Sería eso algo que el comité escolar podría hacer para conseguir algunos guardias de cruce y algún tipo de controles en esa calle.
[Jenny Graham]: Gracias. Hola, gracias por la pregunta. En general, muchas de esas mejoras de seguridad de las que usted habla provendrían de recursos de la ciudad. Pero lo que podemos hacer y voy a hacer es pedirle al superintendente que se ponga en contacto con el jefe de policía para que, si hay medidas a corto plazo, como un guardia de cruce, podamos tener esa conversación porque eso habría eso sucedería bajo la dirección del jefe de policía. Entonces podemos pedirle al superintendente que haga eso y luego también hablar con el líder del edificio y algunos miembros de nuestro personal municipal sobre las preguntas de seguridad más amplias que usted está planteando. Así que gracias por hacérnoslo saber.
[Constantine Lembidakis]: Muy bien, porque vi un camión de basura pasar por allí la semana pasada y fue desconcertante. Iba a llevar a mi hijo a la puerta principal y simplemente no está bien. Es muy peligroso allí. Algo va a pasar. No va a ser bueno. Dios no lo quiera, si pasa algo, sería bueno poner algo allí sólo para mantener a los niños a salvo.
[Suzanne Galusi]: Superintendente, ¿tenía algo que quisiera agregar? Sr. DeSimone, ¿tiene inquietudes tanto a la llegada como a la salida o solo una?
[Constantine Lembidakis]: Bueno, mi hijo toma el autobús a casa, pero lo llevo allí por la mañana y la gente se va a trabajar. Entonces usan esa calle para evitar Park Street. Así que aceleran allí para llegar Forest Street y Lawrence Road sólo para cortar el tráfico en Method Square. Entonces esa calle se convierte en una nota para las personas que intentan evitar el tráfico de Method Square y se dirigen hacia Lawrence Road y en esa dirección. Entonces veo muchos autos acelerando por esa calle tratando de salir del tráfico escolar en Elm Street.
[Jenny Graham]: Bien, gracias, eso es muy útil. Gracias y gracias por tu paciencia. Hemos retrasado la agenda aquí, así que le agradecemos que se quede con nosotros y el superintendente se comunicará con nosotros.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, gracias. A través de la silla también sé que Todd Blake, nuestro director de tráfico y el sargento Rogers han estado en conversaciones en los últimos días y están analizando esto.
[Constantine Lembidakis]: Hablé con el sargento la semana pasada.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, también estaba actualizando al comité.
[Constantine Lembidakis]: Bueno. Lo siento, déjame interrumpir.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, están en conversaciones. Sé que el área también lo es, tengo una actualización hoy. No hay espacio para un cruce de peatones, pero están investigando el área y planificando posibles planes con usted para dejar a su hijo. Así que definitivamente estaremos al tanto de esto.
[Constantine Lembidakis]: Se lo agradezco. Muchas gracias. Gracias por escuchar. Gracias, comité escolar, lo aprecio.
[Jenny Graham]: Gracias por tu paciencia. Qué tengas buenas noches.
[Constantine Lembidakis]: A ti también, gracias.
[Jenny Graham]: ¿Hay alguna moción sobre la aprobación de los manuales? Miembro Intoppa.
[John Intoppa]: Me gustaría presentar una moción para eliminar la política de IA del manual, ya que actualmente estamos discutiendo muchas de las posibilidades de la IA en otra política y me temo que chocan entre sí en términos de desarrollo que tenemos con la segunda lectura de la política.
[Jenny Graham]: La moción es separar la política de IA de la aprobación del manual. ¿Su moción también solicita la aprobación?
[John Intoppa]: Sí, solicite aprobación, pero elimine la política de IA.
[Jenny Graham]: Bueno. Moción del miembro Intoppa para aprobar la aprobación de los manuales con la excepción de la política de IA, que estará en suspenso por ahora. Secundado por el miembro Branley. ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Sí, entonces los manuales no se publicarán, ¿correcto?
[Suzanne Galusi]: Por lo tanto, los manuales están disponibles en los sitios web de las escuelas y en el sitio web de las Escuelas Públicas de Medford. Yo diría que la distinción en este momento es que la herramienta de orientación MPS AI figura en los manuales, no como una política, sino como una guía de referencia para los cuidadores y estudiantes. Y tal vez esa sea la distinción en este momento.
[Paul Ruseau]: Gracias. Y tan pronto como dijiste eso, recordé que, hasta que un comité escolar realmente tenga una política, tienes plena autoridad política. Por lo tanto, si no adoptamos una política de IA, usted establece una política de IA. Literalmente se puede decir: ésta es nuestra política hasta que adoptemos una política o, bueno, así es como funciona. Entonces.
[Suzanne Galusi]: Quizás simplemente diría que ese documento creado por el comité fue una guía. Y eso es lo que hay en el manual ahora mismo. Y creo que es, Es importante asegurarse de que los cuidadores y los estudiantes sepan cuál es la orientación. Y luego procedemos con la lectura de la póliza.
[Jenny Graham]: Entonces la moción en la sala es aprobar los manuales. con la excepción del componente de IA del manual. ¿Es eso correcto? Por el miembro Intoppa, secundado por el miembro Branley. ¿Pasarás lista?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Branley? Sí. ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: No.
[Paul Ruseau]: ¿Enganche de miembro?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade? No. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Ruseau? No. Mayor Lungo-Koehn?
[Paul Ruseau]: Y desearía que la IA descubriera cómo interpretar al alcalde Lungo-Koehn, porque lo que dice es simplemente horrible, se equivoca en todo.
[Jenny Graham]: Entonces, tres en afirmativa, cuatro en negativa, el movimiento no pasa. ¿Hay otra moción en la sala?
[Paul Ruseau]: Moción para aprobar los manuales.
[Jenny Graham]: Moción para aprobar los manuales del miembro Rousseau. ¿Hay un segundo?
[Unidentified]: Segundo.
[Jenny Graham]: Secundado por el miembro LaPotte. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Branley?
[Nicole Branley]: No.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Nicole Branley]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Intoppa? No. ¿Miembro LaPotte? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Member Ruseau, yes. Mayor Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Sí. Cuatro afirmativas y tres negativas. Los manuales están aprobados.
[Breanna Lungo-Koehn]: Cinco en la afirmativa. No, cinco, dos.
[Jenny Graham]: Cinco, dos, lo siento, lo siento. Cinco afirmativas y dos negativas. Los manuales están aprobados. También agregaré que creo que parte de lo que acaba de suceder es que aprobamos los manuales. Nunca antes habíamos hecho eso en la cancha. Y ese es un trabajo que deberíamos hacer todos los años. Y anteriormente, en medio de muchas, muchas solicitudes para hacerlo, nunca se nos presentó. Entonces creo que somos, un poco fuera de orden, de ahí la urgencia de algunos de los trabajos para que estos manuales sean aprobados porque la escuela está en sesión. Lo ideal sería hacer esto mucho antes de que comiencen las clases y espero que podamos trazar un mejor camino el próximo año. Miembro Ruseau, sea breve.
[Paul Ruseau]: Seré breve. Sólo quiero recordarle al superintendente que no Es necesario necesariamente que hayamos adoptado un calendario de revisión y aprobación del manual el año pasado. Y, con suerte, este puede ser el comienzo para que sigamos ese proceso. Entonces estas políticas aprobadas deberían ser, alguien debería crear una copia y deberíamos pasar por el proceso que aprobamos para que las aprobemos con suficiente tiempo. También me gustaría presentar una moción para dejar fuera de orden el período 2025-30.
[Jenny Graham]: Moción para dejar fuera de orden el año 2025-30 por parte del miembro Rousseau, secundada por nuestros profesionales, secundada por el miembro Reinfeld, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Bramley. Recuerda a Graham. Sí, estoy corriendo arriba. Recuerda todo al respecto. Sí. Recuerda que me sentí miembro, así que sí, Marilyn se vuelve actual.
[Jenny Graham]: siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Dejaremos fuera de servicio el artículo 2025-30. Ofrecido por mí, mientras que el comité escolar llegó recientemente a un acuerdo de cuatro años con el Sindicato de Paraprofesionales de Medford que introdujo un horario que proporciona horas adicionales al distrito más allá del día escolar para asistentes selectos en los niveles de escuela primaria y secundaria. Y MPS firmó en primavera un nuevo contrato de autobús. Y considerando que la supervisión de los autobuses es un área de necesidad constante en todo el distrito en varios momentos del año. Por lo tanto, se resuelve que el superintendente proporcionará un informe en la próxima reunión para discutir los planes para garantizar la seguridad de los estudiantes en nuestros autobuses y responder a las áreas de necesidad en la próxima reunión programada regularmente. Esta fue una moción que presenté porque una de las cosas centrales sobre las que nos preguntaron mientras hablábamos sobre los fondos de anulación en particular es una mayor supervisión de nuestros autobuses. Creo que hay algunos padres entre la audiencia a quienes les gustaría hablar. Y si no le importa subir al podio, nos encantaría saber de usted. Y nos disculpamos por el retraso. Su nombre y dirección para que conste. Y solo tenemos que esperar a que se encienda una luz roja en tu cosa allí. Ahí tienes.
[Patricia Chery]: Patricia Cherry, 20 Wellesley Street, Medford. Entonces simplemente queríamos recibir una actualización. Lo sé, Jenny, muchas gracias por comunicarte con nosotros. Así que lo apreciamos. Queríamos recibir una actualización sobre cómo se vería esto. Sé que acudimos a usted con algunas preguntas el año pasado. Los programas de mejores amigos van muy bien. Muchas gracias. Pero hasta donde yo he recibido algunos comentarios sobre los autobuses, París y la seguridad en los autobuses, ya solo llevamos dos semanas de clases. Entonces, si pudieras decirnos qué estás pensando o qué qué planes tienes para seguir adelante, cómo será esto.
[Suzanne Galusi]: Absolutamente, muchas gracias. Ahora lo que estamos haciendo es tener algunas conversaciones internas basadas en lo que dijo el miembro Graham en esta resolución. Hemos tenido muchas conversaciones internas sobre la necesidad. y asegurándonos de dónde está la cobertura, dónde tenemos que programar la cobertura. Ahora mismo, Sra. Bowen ha estado, el Director Bowen ha estado trabajando con los líderes escolares en el cronograma como se refleja en esta resolución basada en el nuevo CBA para los paraprofesionales donde mirando los horarios individuales de cada escuela para que podamos crear asignaciones para los monitores de autobuses, especialmente comenzando primero con las áreas prioritarias. También analizamos lo que significaría para la empresa, la empresa de autobuses con la que tenemos el contrato, poder suministrar eso, que es un coste astronómico. Entonces, aquí es donde entre la flexibilidad que tenemos con algunos de los horarios de nuestros miembros del personal, así como tal vez la posible necesidad de declaraciones de estipendios, ahora estamos creando los horarios en cada escuela.
[Patricia Chery]: Así que solo quiero asegurarme, porque no quiero que esto suceda, hemos notado que estamos viendo más visitas puerta a puerta este año.
[Suzanne Galusi]: ¿Qué quieres decir con eso?
[Patricia Chery]: Más ofertas para que los niños cojan furgonetas alternativas.
[Unidentified]: Oh.
[Patricia Chery]: Bueno. Y solo espero que esa no sea la respuesta, sacar a nuestros niños de los otros autobuses y ponerlos en camionetas en las que algunos niños están ahora en la ciudad de Medford durante una hora y algo de cambio en el camino solo para llegar a casa. Así que ahí es donde me preocupa un poco que estemos.
[Suzanne Galusi]: Eso no ha sido parte de la conversación, sólo para dejarlo claro y aclararlo. No, en este momento es solo una vez que se aprobó el convenio colectivo, se está analizando cuáles son los horarios en cada escuela para que podamos crear la cobertura que se necesita en cada escuela.
[Jenny Graham]: Bueno. ¿Tenías otras cosas que te gustaría infundir en la conversación para que cuando el informe llegue en nuestra próxima reunión, pueda anticipar algunas de las otras preguntas que tenga sobre esta cobertura.
[Patricia Chery]: Creo que eso era lo que yo era... Respecto a los paracaidistas y los autobuses. Los autobuses, esa era mi mayor preocupación, es que los niños suben a los autobuses a las 2:30 de la tarde, digamos desde la escuela secundaria, y luego se suben al autobús para ir a una escuela secundaria a recoger a otros niños. Y luego, ya sabes, y todo porque ahora tenemos una mayor cantidad de niños en las camionetas. Entonces, los niños tomaban, ya sabes, los autobuses, pero los otros autobuses iban y venían a la escuela. Sólo me preocupaba querer asegurarme de que no sacaríamos a esos niños en lugar de ponerles una persona de seguridad en el autobús. No los sacaremos de ese autobús en el que están incluidos con otros niños y los pondremos en una camioneta ya abarrotada para resolver el problema.
[Jenny Graham]: Ese es un contexto muy útil. Gracias.
[Patricia Chery]: Sí. Y luego eso es para los autobuses. En lo que respecta al poder, todavía estamos avanzando con ellos haciendo los días de desarrollo profesional con ustedes. Eso es todo lo que realmente tengo al respecto.
[Jenny Graham]: Gracias.
[Patricia Chery]: Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Hay una moción para aprobar o preguntas del comité? Entonces la moción para ser aprobada por el miembro Rousseau, secundada por el miembro, miembro, perdón, miembro Intoppa. Lo vi primero, te escuché primero. Mi cerebro no puede hacer ambas cosas ahora mismo. Sí. Pase lista, por favor.
[Patricia Chery]: Pero hay otra cosa que podemos guardar para otra reunión, porque sé que es tarde. El especialista en inclusión escolar, ¿ese trabajo todavía está vigente? Sé que estaba allí, luego miramos y aún no lo hemos visto en este año escolar. ¿Se ha cubierto el puesto? Podemos comunicarnos con usted. Sí. Está bien. Sí, sería genial si alguien pudiera comunicarse con nosotros, porque creo que tenemos otras cuestiones que realmente serían útiles. Está bien.
[Jenny Graham]: Entiendo. Gracias. Gracias por tu paciencia. Miembro Ruseau, pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Ya estás cansado de escuchar mi voz? Es una broma. No respondas eso. Miembro Branley.
[Nicole Branley]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Nicole Branley]: Sí.
[Paul Ruseau]: Sí. Claro, espero que lo apruebes.
[Nicole Branley]: Sí. Miembro.
[Paul Ruseau]: Sí. Miembro. Sí. Miembro. Sí. Sí.
[Jenny Graham]: Siete pases de cualquier movimiento positivo cero negativo. Bien, todavía nos queda mucho camino por recorrer, amigos. Así que voy a tomar el número siete, que es un negocio nuevo, tenemos una actualización de MSBA, voy a intentar darles una actualización relámpago, para que no tengamos que aquí por demasiado tiempo. El jueves de esta semana y luego nuevamente el 7 de octubre, el Dr. Galusi, el alcalde y yo asistiremos al panel de selección de diseñadores con 10 colegas de la MSBA y de esas dos reuniones se tomará una decisión sobre quién será nuestro diseñador y ejecutaremos el contrato en el mes de octubre. Con ese diseñador a bordo, harán dos cosas que en términos generales se denominan estudio de viabilidad. Una es que se prepararán para una presentación en enero en la que hablaremos, esencialmente, de cuál es nuestro objetivo y qué estamos tratando de hacer. Entonces incluye cosas como, ¿cuál es el programa educativo? ¿Cuál es nuestro resumen espacial? ¿Cuáles son las condiciones existentes del edificio? ¿Qué pretendemos lograr con este proyecto de ley? Eso es enero de 2026. En junio de 2026 haremos la segunda mitad del estudio de viabilidad. ¿Qué responderá a la pregunta de cómo sería una reparación requerida por la MSBA? ¿Cómo sería una renovación de anuncios? ¿Y cómo sería un nuevo edificio? Esas tres opciones son requeridas por la MSBA. Y esas respuestas serán parte del informe que enviaremos a la MSBA en junio de 2026. A partir de ahí, pasaremos al tipo de diseño más pesado en el que elegiremos los sistemas reales que se incorporarán al edificio en función del diseño preferido, ya sea reparado, renovado o nuevo. En base a eso, comenzaremos lo que llaman diseño esquemático, que es donde veremos los sistemas reales y los detalles y todo el meollo de la cuestión que le da vida a esa caja en un edificio escolar. Lo haremos, ahí es donde lo más probable es que incorporemos al gerente de construcción, quien trabajará junto a nosotros mientras hacemos el diseño esquemático. Y ese proceso de diseño esquemático proporcionará un alcance y una presentación presupuestaria a la MSBA, así como, en última instancia, un acuerdo presupuestario. Nuestro plan para la presentación del diseño esquemático es enero de 2027 con la aprobación de la junta en abril de 2027 y una votación para autorizar que el proyecto avance, presumiblemente mediante exclusión de deuda, en mayo de 2027. Esa votación de primavera requerirá la aprobación del comité de construcción, vendrá aquí, requerirá una votación de dos tercios en el consejo y el acuerdo del alcalde para poner esas cosas en la boleta para que los contribuyentes decidan. Y luego las palas podrán excavarse una vez que los contribuyentes den luz verde al proyecto y las fuentes de financiación estén aseguradas en colaboración con la MSBA y el público. Entonces, de aquí a junio de 2027, hay mucho por hacer. Pero solo quería darles esa actualización porque la parte más emocionante es que muy pronto comenzaremos el estudio de factibilidad. Ésa es la pregunta que se hace la gente. ¿Vamos a construir algo nuevo? ¿Adónde va a ir? ¿Vamos a mantener la piscina? Todas esas preguntas se responden en términos de viabilidad. Entonces, desde ahora hasta junio del próximo año, tendremos esas respuestas. Y luego comenzaremos a avanzar en función de un diseño particular. ¿Preguntas?
[Erika Reinfeld]: Miembro Reinfeld. Usted respondió a mi pregunta sobre qué se requiere del concejo municipal o del comité escolar, particularmente teniendo en cuenta que hay elecciones y quién elegimos afectará este proyecto. Mi otra pregunta es cuándo se llevarán a cabo las conversaciones comunitarias.
[Jenny Graham]: Una vez que el diseñador esté incorporado, diseñarán un cronograma para todos los aportes de la comunidad, que contendrá muchas capas y fases, incluido el tiempo con los educadores, el tiempo con RCTE, el tiempo con el público, sesiones de información, todas esas cosas. Entonces, todo eso comenzará una vez que ese equipo esté incorporado. Tenemos cuatro propuestas, todas ellas diseñadores muy cualificados. para trabajar con nosotros. Y sabremos quién es a principios de octubre y luego firmaremos un acuerdo. Y luego será realmente una cuestión de tiempo en términos de si comenzamos ese tipo de conversaciones de compromiso antes del Día de Acción de Gracias, entre el Día de Acción de Gracias y las vacaciones de invierno, o algo más. Esa es una conversación que el comité de construcción tendrá con el diseñador y el OPM para que Podemos mantener este cronograma ajustado. Ya estamos adelantando parte del trabajo previsto para enero, por lo que el trabajo continúa. Pero la OPM se siente bien de que nuestro cronograma pueda cumplirse y lo cumplirá quien sea seleccionado en el panel de selección de diseñadores el 7 de octubre. este año de este año. Gracias. Sí, entonces la primera reunión es esta semana. Es una especie de mesa redonda que revisa todas las propuestas y luego se invitará a proveedores específicos el día séptimo. Y en esa reunión, se les invitará a responder algunas preguntas específicas y hacer una presentación y luego el panel de 16 votará.
[Erika Reinfeld]: Bien. Y me gustaría proponer que este comité escuche sus opiniones del diseñador final o a través del comité de construcción. E iba a poner una fecha para eso, pero ahora no lo hago, creo que quizás antes de que el estudio de factibilidad tenga sentido en algún momento entre el 7 de octubre y el estudio de factibilidad. Y dejo que los miembros del comité de construcción digan qué es eso,
[Jenny Graham]: Así que debería ser así, la moción es escuchar al diseñador elegido en una próxima reunión del comité escolar cuando comiencen su trabajo, sí. Por el diputado Reinfeld, secundado por el diputado Intoppa. Pase lista.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Branley? ¿Miembro Graham?
[Erika Reinfeld]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Intoppa? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Miembro Reinfeld? Sí. ¿Miembro dice? ¿Alcalde Lungo-Koehn?
[Jenny Graham]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo, el movimiento pasa. Bien, seguimos adelante. 2025-29 ofrecido por el miembro Reinfeld, mientras que el Comité Escolar de Medford es responsable de contratar al superintendente de escuelas, y que el superintendente interino Oh, lo hice. Oh Dios mío. Lo siento. 2025-28 ofrecido por el miembro Reinfeld. Se resuelve que el subcomité de planificación estratégica y de capital se reunirá para crear una política para las aprobaciones de inscripción en primaria dentro del distrito y que esta política se presentará al comité escolar en pleno para su adopción antes de la inscripción al jardín de infantes 25-26. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Esta es la limpieza básica de nuestra reunión del 20 de mayo. Fuimos muy rápidos en autorizar el estudio de utilización del espacio y solucionar los problemas de inscripción en Roberts. Esto se perdió en la salsa, así que lo pongo sobre la mesa ahora para que esto suceda.
[Jenny Graham]: ¿Hay preguntas o una moción del comité? Moción para aprobar por parte del miembro Olapade. Segundo por el miembro Branley. Pase lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Bramley. Oh, un segundo, lo estoy poniendo en el lugar equivocado. Un momento. Bien, miembro Bramley, con un sí, miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Intoppa. Miembro Olapade. Sí. Miembro Reinfeld. Sí. Miembro Ruseau, sí. Alcalde Landau-Kern.
[Jenny Graham]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo, el movimiento pasa. 2025 20-29 ofrecido por el miembro Reinfeld, que el comité escolar de Medford es responsable de contratar al superintendente escolar de escuelas, y que el superintendente interino fue designado el 11 de diciembre de 2024 para desempeñar este papel de liderazgo desde 17 de enero de 2025 al 30 de junio de 2026. Y mientras que el superintendente interino ha recopilado opiniones de la comunidad de MPS en general a través de sesiones de escucha, observación y comunicaciones. Y mientras que desde este nombramiento interino se han contratado puestos de liderazgo adicionales, incluido el superintendente asistente y un director de operaciones. Y mientras que el plan estratégico desarrollado más recientemente por el distrito no miraba más allá de 2024. Considerando que la visión de instrucción y el plan capital desarrollados recientemente por el distrito no incluyen información sobre las actividades operativas en curso del distrito o medidas de responsabilidad y que el distrito tuvo que participar en componentes de planificación estratégica para el avance del estudio de viabilidad, incluyendo un perfil educativo de prekínder a 12º, un estudio de proyección de inscripción para la programación de prekínder a 12º, aprobación para continuar con todos los programas existentes y crear cinco nuevos programas vocacionales, recomendación para ubicar la escuela secundaria Curtis Tufts en el campus de la escuela secundaria para aumentar el acceso y las oportunidades, y la creación de un centro centralizado de aprendizaje infantil temprano en el campus de MHS. Y aunque el estudio de viabilidad está en marcha e incluirá importantes aportaciones de la comunidad, y la creación de un plan educativo para la programación de prekínder y grados noveno a duodécimo. Y que los miembros de la comunidad de MPS tienen el derecho y la responsabilidad de aportar información sobre la dirección y el liderazgo de las necesidades del distrito para todos los grados. Y mientras que el comité escolar desea adoptar un enfoque informado para nombrar un superintendente el 1 de julio de 2026. Se resuelve que el subcomité de planificación estratégica se reunirá con los líderes del distrito para discutir un cronograma y un proceso para crear un nuevo plan estratégico para las escuelas públicas de Medford. Además, se resuelve que este proceso incluirá aportes importantes de las partes interesadas para informar el contenido de los planes y la contratación y evaluación del superintendente permanente en Medford. Dichos aportes podrían incluir encuestas comunitarias, una audiencia pública o una reunión especial del Comité Escolar de Medford, grupos focales con líderes del distrito, miembros del sindicato y estudiantes, y/o un período abierto de comentarios que se discutirá como parte de la reunión del subcomité que se describe en este documento. Esta reunión se llevará a cabo a más tardar de lo necesario para presentar el proceso de planificación propuesto en la reunión regular del comité escolar el 20 de octubre de 2025. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Entonces creo que nosotros, um. Sabemos que nuestro distrito necesita un plan estratégico. Esta resolución está escrita de la manera que está para enmarcar por qué estamos donde estamos en el proceso de planificación estratégica y para diseñar ese plan, reconociendo que actualmente hay un líder interino, una persona interina en el El puesto de superintendente es actualmente interino y, por lo tanto, el subcomité de planificación estratégica, por definición, define gran parte de la planificación estratégica, por lo que la idea aquí es que el Mi visión aquí es que el comité de planificación estratégica, que el comité escolar lidere el establecimiento de la visión, y luego un superintendente, una vez designado, hará el componente de la planificación de cómo llegar allí. Así que ese es el pensamiento aquí. Pero, ¿cómo es ese proceso, dadas todas las reuniones comunitarias que se celebran? Necesitamos tener de todos modos todo el contenido que ya se ha desarrollado y que está al servicio de un plan estratégico. Esta resolución está aquí porque es hora de comenzar el proceso y hemos completado muchos de estos otros componentes que se incorporarán a él y creo que es hora de sintetizarlo. Ese es mi resumen muy rápido sabiendo que es tarde pero feliz de preguntas, comentarios, etc.
[Jenny Graham]: ¿Miembro Ruseau?
[Paul Ruseau]: Moción para aprobar según enmendada para el año.
[Jenny Graham]: Moción para aprobar según enmendada por el Miembro Ruseau. Apoyado por el miembro Olapade. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Branley. Miembro Graham. Sí. Miembro Intoppa. Sí. Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Reinfeld.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Member Ruseau, yes. Mayor Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. La moción se aprueba y tendremos la reunión del subcomité de planificación estratégica en el calendario lo antes posible. Bien, tenemos uno más, amigos. 2025-31 ofrecido por mí, mientras que el 11 de diciembre de 2024 se nombró un superintendente interino para desempeñar el cargo de liderazgo desde el 17 de enero de 2025 hasta el 30 de junio de 2026. sí, lo siento, con necesidades inmediatas para estabilizar el distrito en transición. Y mientras que las negociaciones sindicales sobre el período de elegibilidad del MCHSBC y la ampliación de la jornada escolar en todos los niveles se convirtieron en una prioridad inmediata. Y mientras que el comité escolar debe evaluar al superintendente, moción para renunciar a la lectura. Moción para renunciar a la lectura por parte del miembro. Hasta luego. ¿Hay un segundo? Apoyado por el miembro Intoppa. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias. Gracias. Gracias.
[Jenny Graham]: siete en la afirmativa, cero en la negativa, se aprueba la moción para renunciar a la lectura. Así que solo daré una rápida introducción a lo que hay aquí. El miembro Ruseau y yo somos los únicos que alguna vez hemos pasado por un proceso de evaluación del superintendente. Entonces el objetivo de esto era hacer dos cosas. Una es darnos un cronograma para hacerlo porque estamos algo fuera de ciclo. Estas cosas suelen suceder en mayo o junio del año escolar. Pero queremos asegurarnos de que estamos evaluando al superintendente al cumplirse un año como un aporte importante para nuestras próximas decisiones sobre el superintendente, el nombramiento permanente de un superintendente el uno de julio, que Jesse también requiere. que establezca metas y luego mida el progreso en función de esas metas. Debido a dónde nos encontramos en el proceso, esto exige que utilicemos las metas del DESE para evaluar a los nuevos superintendentes. Y también identifica los indicadores de enfoque sobre los cuales propongo que evalúemos a los superintendentes. Entonces hay muchos Hay muchos indicadores enfocados en la evaluación y los comités escolares reciben instrucciones de elegir uno o dos por categoría. Entonces la resolución enumera las recomendaciones que hice en torno a uno o dos de cada categoría. Hay cuatro estándares, pero también, para su referencia, enumera el resto de los indicadores de enfoque que posiblemente usaríamos. y sí pide que la superintendente se proporcione una evaluación para finales del año calendario de este año, y que el comité de evaluación del superintendente dirija el proceso para que tengamos esta conversación para finales de enero. En una palabra. Feliz de responder cualquier pregunta. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Una de las preguntas que tengo es sobre los indicadores de enfoque, ¿Considera el superintendente que la lista de aquellos seleccionados por el miembro Graham en esta resolución es aceptable? ¿Qué opinas sobre esos?
[Suzanne Galusi]: Dra. Melisi. Gracias. No sé si me esperaba esa pregunta. Por supuesto, lo revisé cuando se publicó la agenda. Es un trabajo continuo y en el que estoy comprometido, y lo encuentro completamente apropiado.
[Paul Ruseau]: Gracias. También pensé que eran apropiados, pero pensé que debería preguntarte en caso de que quisieras cambiar alguno de ellos.
[Suzanne Galusi]: No, no lo hago. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Gracias. Creo que es una pregunta tanto para el presidente como para el miembro Ruseau. Solo como pregunta aclaratoria. Como ambos han tenido experiencia previa, sé que mencionaron que DESE tiene sus propios criterios de valoración. ¿Se nos permite incorporar nuestros propios criterios o cosas que creemos que como distrito específico de Medford se beneficiaría tener? Eso también puede ser lo que mencionaste como experiencia anterior, pero quería saber si eso también se ha incorporado a esto.
[Jenny Graham]: Puedo responder eso. Entonces, en un ciclo típico, todo el proceso comienza con el establecimiento de una meta en la que el superintendente dice: esta es la que creo que debería ser mi meta. Y decimos, sí, estamos de acuerdo. Esa es la pieza específica de Medford. Y luego, en ese momento, también decimos, y estos indicadores son las cosas que Además, díganos que estos objetivos se están cumpliendo. Eso es lo que harías en un proceso típico. Porque no hicimos eso. Mi propuesta aquí es que usemos la rúbrica de Jesse esencialmente para los nuevos superintendentes en términos de lo que deberían estar haciendo en su primer año, de modo que no decidamos en octubre las metas. y luego los evaluaremos básicamente en diciembre. Entonces la idea detrás de ese cambio fue porque no establecimos metas formales cuando ella comenzó por todas las razones que establece la resolución. Así que esto es como una diferencia única en el proceso. Gracias. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Sí, espero que puedan aclarar, tal vez para las personas que observan y las personas nuevas en el proceso, ¿cuál es el papel de los aportes de la comunidad en este proceso de evaluación?
[Jenny Graham]: Seguro. El papel del aporte de la comunidad puede ser cualquier número de cosas. Y cuando el subcomité de evaluación se reúna, podrá optar por Trabajar con el superintendente para identificar algo así. Su evaluación la reflexión de la superintendente sobre su propio desempeño. Sucede en esta reunión, es un asunto de registro público, el público puede venir a hablar durante tres minutos sobre cualquier tema de nuestra agenda para que se mantenga y podamos ser realmente explícitos al respecto. Si queremos serlo, creo que es una especie de regla general, pero Dado el punto en el que nos encontramos en este proceso, eso podría ser algo que quisiéramos tener especial cuidado en describir. Y luego el comité pasa por un proceso en el que todos evaluamos individualmente según la rúbrica, y luego eso se agrega a una única evaluación y eso se presenta ante este comité y luego este comité tiene que aceptarlo. Entonces esa es otra oportunidad para que la comunidad aporte aportes que están integrados en el proceso. Pero si el subcomité de evaluación quiere hacer algo diferente, creo que podemos hacerlo si queremos.
[Nicole Branley]: Gracias.
[Jenny Graham]: Bienvenido. Miembro Branley.
[Nicole Branley]: Acabo de mirar el sitio web sabiendo que estoy en esa evaluación del superintendente. miembro Olapati como presidente, pero dice su nombre dos veces en nuestro sitio web en lugar de un tercer miembro. Entonces, ¿quién? Supongo que es cualquiera de los dos.
[Jenny Graham]: En realidad es el miembro Intoppa.
[Nicole Branley]: Intoppa, está bien, perfecto.
[Jenny Graham]: Pero el miembro Rousseau y yo hemos hecho esto antes y tenemos plantillas y nos aseguraremos de que el miembro Olapati tenga lo que necesita para hacerlo. Perfecto.
[Nicole Branley]: Y luego le pregunté a Will si podía actualizar la página web. Sí. con eso.
[Jenny Graham]: Probablemente lo esté haciendo ahora mismo.
[Nicole Branley]: Tuvimos esa conversación antes. Pensé, puedo enviarte un correo electrónico. Lo sé. Y luego podríamos, ya que estoy en esto y ya le había preguntado si podíamos actualizar a los miembros con y sin derecho a voto sobre el proceso de MSBA. Esos tampoco están actualizados. Entonces, si pudiéramos agregar eso al sitio web. Gracias. Gracias.
[Jenny Graham]: ¿Alguna otra pregunta? Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Sí. El alcalde también fue una persona que también ha hecho evaluaciones.
[Jenny Graham]: Sí. Lo lamento.
[Paul Ruseau]: Ella no está frente a nosotros. Así es, quería señalar eso. Y yo sí tengo plantillas. Soy un hombre de plantillas. Entonces muchos, sí. Creo que es importante, ya sabes, una de las cosas que descubrirás al hacer una evaluación es que, literalmente, en ningún otro entorno, probablemente en el planeta, estás evaluando en público en la televisión. Entonces, cuando tienes críticas constructivas o simplemente críticas, es algo muy incómodo de hacer. Esperemos que no tengamos mucho, pero desearía que la legislatura hubiera encontrado otra manera de hacerlo. ¿Están trabajando? Ah, okey. Ah, bien. Ah, bien. Por el momento, correcto. Todavía no creo que sea beneficioso para el superintendente que está siendo evaluado. No es beneficioso para nosotros. No es beneficioso para los estudiantes si nos esforzamos y, ya sabes, simplemente no es bueno. También diré que nuestras evaluaciones individuales que proporcionamos y que se obtienen combinados, esos también son realmente detectables. Quiero decir, registro público no detectable. Entonces, ya sabes, eso se incluirá en las instrucciones que recibas, porque también tengo una plantilla para eso. Para que nadie se confunda. Porque lo es, es confuso. Y si has hecho alguna evaluación de alguien en tu vida, nunca antes habrá sido así.
[Jenny Graham]: Entonces ciertamente no. Miembro Intoppa.
[John Intoppa]: Sin más comentarios, moción para aprobar.
[Jenny Graham]: DE ACUERDO. Moción para aprobar por el miembro Intoppa, apoyada por el miembro Reinfeld. ¿Alguna otra pregunta? Por favor pase lista.
[Paul Ruseau]: Miembro Bramley. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Intoppa. Sí. Miembro Olipato. Sí. Miembro Reinfeld. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Jenny Graham]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. El movimiento pasa. Afortunadamente no se han solicitado informes esta noche. Sé que probablemente todos ustedes comparten mi entusiasmo por eso. Sin embargo, tenemos un más sentido pésame. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Patricia Ford, hermana de Michael Ford, conserje de Medford High School y cuñada de la asistente administrativa recientemente jubilada, Mary Ann Ford. Pat también fue una maestra dedicada de las escuelas públicas de Medford durante más de 35 años, especializándose en educación especial del Título I. Que todos nos levantemos para un momento de silencio. Nuestra próxima reunión regular es el 6 de octubre en Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, además de Zoom. Lamentablemente, es el día anterior a la reunión del DSP, por lo que no tendremos respuesta sobre quién fue seleccionado hasta la reunión del día 20. Pero únete a nosotros el día 6. ¿Y hay una moción para aplazar la sesión? Moción para levantar la sesión presentada por el miembro Reinfeld, apoyada unánimemente por el miembro Branley. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Branley. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro y tapa. Recuerda toda la fiesta. Sí. Recuerda lo que sentí. Recuerde, sí, Maryland, vaya al telón. Sí.
[Jenny Graham]: Siete en la afirmativa cero en la negativa, se levanta la sesión. Buenas noches a todos. Gracias por tu paciencia.