Bảng điểm do AI tạo ra cuộc họp của Ủy ban Trường Medford ngày 18 tháng 3 năm 2019

[Stephanie Muccini Burke]: Quà tặng, bảy món quà, không phải tất cả, xin vui lòng nâng và chào cờ của chúng tôi. Tôi hứa với lòng trung thành của mình với lá cờ Mỹ và Cộng hòa nơi tôi sống, một quốc gia từ Thiên Chúa, không thể tách rời, tự do và công lý. Phê duyệt trong biên bản cuộc họp vào ngày 6 tháng 3 năm 2019. Phong trào được ông Russo chấp thuận, với sự hỗ trợ của vợ. Đất sét. Mọi người đều khen ngợi? hiện hữu. DIBENDETTO.

[Unidentified]: Đằng sau chương trình nghị sự của chúng tôi, có một ... chúng tôi không nghĩ rằng chúng tôi sẽ đi kèm với nó.

[Stephanie Muccini Burke]: Chúng tôi đề xuất rằng. Vì vậy, chúng tôi đã thêm 12 danh sách và chúng tôi đã thấy nó. Phong trào có đặt ra trong báo cáo hết hạn không? Chính sách y tế. Trong chuyển động để phê duyệt thay đổi tệp, mọi người đều đồng ý? Tất cả sự đối lập? Thể thao và. Hóa đơn được phê duyệt và chuyển tiền. Sự chấp thuận của ông Benedett. Có một giây trên sàn? Ông Nga có một vấn đề. Có một tiếng vang ở đây.

[Paul Ruseau]: $ 400 bởi Brooks cho East Bus, nó để làm gì? Vì vậy, không phải là các hoạt động PTO?

[Kirsteen Patterson]: Không, hoạt động của sinh viên.

[Paul Ruseau]: Được rồi Tài khoản riêng của bạn. Cũng trên trang 5, thử nghiệm Universal thuộc dịch vụ thể thao.

[Kirsteen Patterson]: Tôi nghĩ rằng đó là một phần của tài khoản nhóm, 361. Đó sẽ là những dự đoán cần thiết cho STL, nhưng tôi có thể làm rõ hơn tất cả. Cảm ơn.

[Erin DiBenedetto]: Tôi có thể từ bỏ việc đọc và nhận báo cáo thứ hai để ưu tiên đóng tính năng MBTA tiếp theo không? Di chuyển các quy tắc sàn. Thứ hai.

[Paul Ruseau]: Xin chào.

[Stephanie Muccini Burke]: Tất cả sự phản đối, tạm dừng. Điều 2 báo cáo về gần đường MBTA tiếp theo. Ông Terry McCarthy của chúng tôi, cùng với nhóm của chúng tôi, là một nhân vật hàng đầu trong dự án Medford của Glx City. Hãy chú ý đến màu xanh lá cây. Đây là một lý do. Tôi không phải là chủ tịch của đội.

[Erin DiBenedetto]: Tôi không tự làm.

[Unidentified]: Bạn đã không. Bạn

[SPEAKER_10]: 好吧，谢谢您，伯克市长，校长，委员会成员。 基本上，我将尝试保留缩写版本。 我知道您今晚有很多文章，但是我很快就会经历该项目的一小部分。 该项目的状态非常快，然后我将直接进入百老汇桥周围的交通。 因此，MBTA正在建造七个轻量级季节。 这是一个约23亿美元的项目，我们还购买了24辆新的轻型汽车作为该项目的一部分。 将公共交通带到该地区有很多好处。 他们预计该地区约有45,000名飞行员会增长。 因此，这是项目图。 这是现有的乳白色站。 绿线有两个分支，一个联合广场的分支， 然后，这是梅德福线，它延伸到低铁路内。 这是塔夫茨大学以外的AVE学院站。 然后是鲍尔广场（Ball Square），交通偏差即将关闭百老汇桥。 这只是我们设计的状态。 基本上，在这一刻的建设中，我们大约有60％至70％的项目项目完成，不到10％。 这是一个最初的幻灯片，并牢记结束。 绿线扩展名完成后，将在该走廊中执行附近的Riel（低线）。 新的轻型火车交通系统将在那里，这是社区路径受到威胁的削减。 这是走廊的原始配置。 去年夏天，我们消除了这条铁路并挖出了对齐的这一侧。 这使我们能够移动关闭轨道，以便我们可以完成挖掘并安装此墙。 然后，2020，2021，我们将在这一侧进行挖掘，以安装轻轨交通和其他保留墙。 因此，这进入了关闭桥梁的问题。 鲍尔广场的百老汇大桥将于周五关闭，并将关闭一年。 所以这是一个很长的封闭。 还有其他桥梁，但这是影响梅德福市的主要桥梁 因此，我们一年前没有关闭桥梁的原因，这是红色方案是现有的桥梁。 它仅适用于目前正在通过的两条铁路线的空间。 我们正在撕毁一切，放手。 我们在这座桥上消除了它的整体。 并安装带有新支柱基地的新桥。 实际上，长度从约54英尺的89英尺长。 这样，我们必须安装一个中央码头，以考虑桥梁的最长长度。 这是百老汇桥。 这是透析的中心。 这是保龄球的地方。 这是凯利的钱球广场。 这是今天来的主要原因。 桥将在本周五关闭。 从本质上讲，将到达百老汇雪松，高地大街，戴维斯广场地区的百老汇交通，然后是学院大街，粉末屋，圈子，然后攀登沃伦和哈佛，然后沿着大街返回。 他 哈佛街地区是卡车排除区，其交通工程师和市长伯克（Burke）为此提供了很多支持和辩护。 我将回到卡车的偏差。 我的幻灯片是离线的。 我很抱歉。 这是当地的行人偏差。 因此，人们和骑自行车的人走了转身。 将有运输服务。 萨默维尔市将提供运输服务，并将其向所有人开放。 任何人都可以登上船上的运输服务，从而为那些需要使用渡轮的人提供了运输服务。 这是华盛顿街桥，我还有另一个幻灯片。 嗯，很好。 这些是其他桥梁对梅德福市没有很大影响的桥梁，但我想迅速审查它们只是为了证明我们正在关闭百老汇桥梁。 三月，然后我们将于四月关闭华盛顿街桥梁。 因此，在6月或7月，我们将关闭梅德福街桥。 因此，基本上，在与城市和代表团合作时，我们正在创建三个偏差的交通循环。 它不应该影响太多的梅德福，但是如您所见，在他们将继续的地区还有其他项目。 因此，我们所有人都必须为几乎区域的交通标准做准备。 这是行人。 自行车偏差。 这是梅德福桥，在华盛顿和百老汇大桥之间几乎死了。 这是萨默维尔高中的地区，桥在这里。 仅这种偏差并不令人不安。 那里没有公交车或其他工作。 它仅是指其他偏差。 我将向您展示这种联系，珍珠街与McGrath Highway相连。 如果我回到 华盛顿街，珍珠街地区，与他们指导的McGrath高速公路相连。 因此，这里有一个偏差，然后梅德福桥的偏差就在这里。 这是行人和自行车的方式。 所有这些都可以在线获得，而且如果有人想要此特定的演示文稿，我当然可以通过电子邮件发送并发送电子邮件。 所有这一切都发生的另一个中断是公交路线。 80和89号公共汽车路线，这是一个服务球，更容易看到地图。 80号公共汽车通常沿着这条路行驶，这是桥梁关闭的地方，然后是波士顿大街。 我们正在转移大街。 在市议会的支持下，我们增加了临时巴士站，暂时将在那里呆一年。 80号巴士还将停在大街沿线的其他七个站。 因此，住在这一地区的梅德福的人们将做到这一点 去80公共汽车去大街。 与我们谈论在Magoon Square或在这个地方使用此套装的鲍尔广场的许多居民，我们有两个公共汽车站。 它将充当塔夫茨大学和居民大学，例如弗雷德里克街和斯坦利的尽头以及平等。 去克拉伦登·希尔（Clarendon Hill）的89号车站没有临时的巴士站。 您正在使用现有的公交站进行链接。 影响梅德福的主要区域将在这里的这些社区中非常相似。 我们预测，我们将看到人们从80或89号转变，并可能在其中一个站点进行转移。 然后，戴维斯广场（Davis Square）的沙利文（Sullivan）是一条缩写的路线，但基本上是遵循交通实施的偏差。 这些是华盛顿街桥的偏差。 公共汽车站没有被淘汰。 他们仅搬迁到86、91和Crossown。 因此，例如，在华盛顿街桥下，这里有停止，但只有双方移动。 我想迅速谈论的一件事，我们为该项目进行了大量传播，这只是对公开会议和飞行努力的快速浏览，Robocalls。 克莱门特（Clement）非常出色，可以帮助我们。 我们有南梅德福（South Medford），我们得到了很棒的传单，并与大街上的商人进行了很多对话。 我们有一个社区工作组，刚刚为该项目提供了很好的帮助 并获取社区的信息。 他们上周二在这里捍卫公交车站等等，而且真的很好。 吉姆·西尔弗（Jim Silver）和劳拉·威梅尔（Laura Wimmel）以及弗雷德·杜泽尔（Fred Doerzel）都是惊人的。 因此，我们正在使用社交网络。 我们的爆炸清单和电子邮件清单上有6,500名成员。 MBTA使用Twitter进行服务广告等。 我们还制作了区域范围。 表达的一件事是，通过交通切割是该领域最大的问题。 这就是为什么我在三座桥梁中提到的原因。 在我们里面的Lisando。 我们所谓的重新启动的目标是，旅行活动是消除尽可能多的削减。 而且，如果某人今天由I-93领导，则有很好的迹象表明，他们说Somerville-Back-Fordford Fending Bridges和到期日期。 这是一个人 通过收集区域传播，我们实际上收集了1,000多个不同实体的列表。 我们主要通过电子邮件与987个联系，但我们留下语音消息和网络格式等。 这对于引起人们在该地区的注意力很重要。 DCR拥有其FOSS公园项目，该项目正在我们的巨大偏差中间发生。 我们拥有联合广场的区域，该区域具有基础设施，污水，水以及景观和城市景观要素的事物。 US2的开发现在还不完整，但它有可能这样做。 然后，Massdot刚刚宣布，它将在1号公路上携带一条轨道，Tobin Bridge的翻新和切尔西出口坡道。 为此，影响区域。 目前正在进行的Alfred Street Bridge将于5月完成。 然后是北华盛顿街桥 它最初完全关闭。 当国家分析所有关闭时，他们决定在北华盛顿街需要临时桥梁。 这是仅位于波士顿花园的桥梁。 这是城市的主要入口之一。 然后是房间里的大象，赌场，bis， 计划于6月23日（星期日）开放，并期望有像爱国者日活动一样大的人群，因此他们正在为此做准备。 他们仍然有一些批准，但您知道。 简而言之，仅此而已。 好的。 如果我的意思是，如果国家网络需要在某个地方工作，我们必须协调所有的努力，我们必须 做一些偶然性。 实际上，我们正在与老板合作，在该地区的梅德福警察的细节中广泛爆炸。 我认为我们有22个编程，何时关闭了桥梁。 但是，这是社区监视的重点之一。 在与之交谈时 克里斯汀，您知道，我们已经讨论过校车将通过小型校卡车。 MBTA具有许多人使用的驾驶系统。 因此，我们花了很长时间来协调将会发生的事情，并基本上将某人带到需要的地方。 另外，您交付，该地区的任何东西都将在那里提供帮助。

[Paulette Van der Kloot]: Không, tôi không có vấn đề gì. Tôi chỉ đánh giá cao thông tin.

[Erin DiBenedetto]: Tôi biết chúng tôi đã nói về đường màu xanh lá cây và tất cả các cách đóng cửa đêm trước khi ngôi nhà mở cửa. Mối quan tâm của tôi là hầu hết các văn bản giao thông đều ở trên đường phố, và trường Columbus tôi đang nói đến cách đó một vài khối. Vì vậy, tôi lo lắng. Đầu tiên, chúng tôi đã nói về bản sao lưu và tôi rất vui vì bạn đã liên hệ với Kirstine Xe buýt trường học và phụ huynh của chúng tôi có trình độ học vấn để họ có thể để con cái của họ an toàn và tốt mà không bị mắc kẹt trong giao thông gần. Nhưng mối quan tâm khác của tôi là chúng tôi có bao nhiêu học sinh ở trường. Và tôi không quá lo lắng về đường phố, chúng chỉ là những tựa game ở Phố thứ hai, chuyển sang giao thông khu vực và những người lái xe thất vọng. Vì vậy, tôi chỉ muốn tạo một quảng cáo cho nhà trường Columbus Sự thay đổi này đang xảy ra. Thay đổi giao thông. Chúng tôi khuyên bạn nên tìm hiểu thêm về những chiếc xe gần đó, cũng như những tin tức mới nhất về lực lượng cảnh sát của chúng tôi. Đêm đó trước, tôi không may mắn nói chuyện với sếp về chủ đề này, nhưng một số sinh viên của chúng tôi đã đi qua các cộng đồng này, đặc biệt là năm thứ năm mà chúng tôi có thể đi bộ một mình. Vì vậy, tôi không muốn họ ở lại giữa hai chiếc xe Một người lái xe nghiêm túc trên đường phố.

[Stephanie Muccini Burke]: Nếu bạn có thể, ông chủ rất tham gia vào quá trình này. Tôi nghĩ rằng họ đã gặp các kỹ sư của chúng tôi để Todd Blake và Tim McGibbon. Nhiều đường phố có thể bị cắt bây giờ sẽ có các ấn phẩm về chúng, và phía bên kia sẽ có các quan chức nộp đơn. Vì vậy, tôi nghĩ rằng nếu bạn là Somerville, nhiều đường phố sẽ chỉ giới hạn trong giao thông cộng đồng, vì vậy không chỉ giao thông. Sau đó, trường học, tôi biết chúng tôi đã di chuyển một trạm xe buýt lớn hơn một chút, đó là phương tiện giao thông dành cho người đi bộ mới mà chúng tôi đặt ra. Vì vậy, chúng tôi có thể gửi một thông điệp đến trường, nhưng tất nhiên, cảnh sát được thông tin đầy đủ.

[Erin DiBenedetto]: Tiến sĩ Kaye đang gửi quảng cáo cho gia đình, chỉ cần cẩn thận. Vì vậy, nhiều người thực sự không hỏi về sự gần gũi của cây cầu Somerville. Do đó, đối với những gia đình này, đây chỉ là một lương tâm mới. Cảm ơn.

[Stephanie Muccini Burke]: Cảm ơn. Có câu hỏi nào khác không? Cảm ơn bạn rất nhiều vì đã đến, ông McAuliffe, chúng tôi sẽ gặp nhau sớm. Cảm ơn. Có phải điều duy nhất của bạn ở đây một mình? Ok, khi chúng tôi dừng lại, bà Phải vượt qua dự án Medford và cuộc điều tra, ông Tucci yêu cầu chúng tôi nộp Điều 3, khuyến nghị phê duyệt quyên góp tại trường trung học McGlin.

[Nick Tucci]: Xin chào tất cả mọi người.

[Stephanie Muccini Burke]: Chào buổi sáng.

[Nick Tucci]: Trường trung học McGill đã nhận được 500 đô la quyên góp từ các dự án và khảo sát của Medford để hỗ trợ chương trình Mustang Road được thực hiện vào năm ngoái. Việc quyên góp sẽ được sử dụng để mua giải thưởng để khuyến khích sinh viên tham gia đánh giá truyền thông và cạnh tranh cho Mustang. Điều tiếp theo là một mô tả của trò chơi này. Điều này sẽ xảy ra vào mùa xuân năm 2019. Ở Medford, tất cả chúng ta đều là Mustang. Mustang Way là một hình thức triết học hoặc tâm lý mang tất cả học sinh và nhân viên lại với nhau. Trong khi diễn tập, Đó là trên một trang dài, sản xuất video hoặc ghi âm giọng nói. Học sinh đang cạnh tranh để chia sẻ suy nghĩ cá nhân của họ. Tiền sẽ được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia vào cuộc thi và cạnh tranh này. Chúng tôi muốn truyền tải nó cho cộng đồng trường học của chúng tôi để cho thấy có bao nhiêu hệ thống trường học đang ở dạng.

[Stephanie Muccini Burke]: Rất tốt, ông Tuqi. Ông Veneziano?

[Nick Tucci]: Ông Venejah, tôi muốn cảm ơn ông với Medford Engineering và điều tra về những đóng góp hào phóng của họ. Tôi cũng muốn cảm ơn vợ tôi. Hong Lu là một giáo viên McGlynn đã nghỉ hưu, người giúp chúng tôi cung cấp cho chúng tôi.

[Stephanie Muccini Burke]: Rất tốt. Với sự hỗ trợ của bà, có một chuyển động để phê duyệt Don Ruggiero. Muart? Serrahn, vui lòng gọi. Vâng, chắc chắn bảy trong phong trào, không tiêu cực, phong trào đi qua. Cảm ơn rất nhiều. Cảm ơn. Làm thế nào về xếp hạng thứ tư? Có những gợi ý để phê duyệt học bổng. Ông Toomey, Trường hàng đầu Curtis.

[Kirsteen Patterson]: Cảm ơn. Ông Toomey không thể ở đây, vì vậy tôi sẽ thay mặt bạn giới thiệu nó. Điều này đề cập đến một học bổng từ một cựu chiến binh. Đây là mục đích của việc cung cấp học bổng $ 500 cho trường kinh doanh hoặc khóa học kỹ thuật. Giáo viên tin rằng những người có tiềm năng là học sinh trung học. Do đó, học bổng này là, với mục tiêu bắt đầu vào lớp 2019. Họ hy vọng sẽ tiếp tục với một học bổng tiếp tục $ 500 trong những năm tới. Do đó, việc phê duyệt học bổng cho chương trình Tufts Donna Palumbo là bắt buộc.

[Stephanie Muccini Burke]: Tuyệt vời. Bernice Sauer tốt nghiệp năm ngoái. Đúng. Rất mát mẻ. Có phải bà Van der Clotte có chuyển động phê duyệt của ông Benedett không?

[Unidentified]: Serrahn, vui lòng gọi.

[Stephanie Muccini Burke]: Vâng, bảy khẳng định, số âm bằng không. Phong trào đi qua. Ồ, hoàn toàn. Cảm ơn bạn cho bức thư của bạn. Cả hai. Điều 5: Bạn nên phê duyệt thông lệ đầu tiên của Đại học Tufts. Ông Delava.

[Paul D'Alleva]: Ủy ban chúc ngủ ngon và Thị trưởng Burke Giám sát viên Edouard-Vincent, yêu cầu các khuyến nghị để thực hiện thực hành sau đại học của chúng tôi cho khóa học trường trung học Medford 2019 được tổ chức vào thứ Tư, ngày 5 tháng Sáu. Trong gia đình và gọi Gantra tại Đại học Tufts.

[Stephanie Muccini Burke]: Phong trào phê duyệt của ông Benedetto, được hỗ trợ bởi bà .. Đất sét. Roll được gọi để bỏ phiếu. Có, 7 là chắc chắn, 0 là âm. Phong trào đi qua. Phải. Phải.

[Paul D'Alleva]: Phải. Đúng.

[Stephanie Muccini Burke]: Băng qua ngón tay của bạn. Nó chỉ là Thánh lễ. KHÔNG. Nhưng. Cảm ơn. Cảm ơn. Bạn có muốn chấp nhận lịch cho năm học không? Bạn nên phê duyệt lịch trong năm học 19-20. hiện hữu. Caldwell.

[Diane Caldwell]: Chào buổi sáng. Chào buổi sáng. Trong bưu kiện của bạn, bạn phải có 2019-2020 của chúng tôi Lịch học. Tôi đã hỏi tất cả các nhà quản lý để xem liệu có bất kỳ sai lầm nào không, tôi hy vọng là không. Nhưng tôi cũng sẽ gửi nó cho bạn. Thật kỳ lạ, nếu mọi thứ diễn ra tốt đẹp vào năm tới, tôi sẽ đi ra ngoài vào ngày 12 tháng 6, tôi nghĩ rằng nếu chúng ta dành 7 ngày trong tuyết. Nhưng bạn vẫn còn nhớ trận bão tuyết ngày 1 tháng 4, phải không? Vâng, chúng tôi làm. Tôi không nhớ nó.

[Erin DiBenedetto]: hiện hữu. DIBENDETTO. Đầu tiên, tôi muốn thực hiện một chuyển động để phê duyệt lịch. Nhưng tôi cũng muốn lịch đó và ngày cuối cùng trong lớp, trên trang web, để mọi người rất rõ ràng về ngày cuối cùng của trường chúng tôi. Bởi vì nhiều lĩnh vực sẽ không mở sớm. Và tôi không biết những gì chúng tôi đã sắp xếp để giải trí trại hè, nhưng nó sẽ ước tính rằng ngày cuối cùng của trường chúng tôi có thể nói chuyện với mọi người về các dịch vụ của họ, ngay cả tại giải trí trên toàn thành phố. Chúng tôi cần những thông tin liên lạc này cho cha mẹ không được chăm sóc cho con cái của họ trong một năm kỳ lạ như thế này. Sau đó, hai hành động này.

[Stephanie Muccini Burke]: Mọi thứ đều tốt. hiện hữu. Vander Ploot. Ồ, xin lỗi. Tôi nghĩ rằng ông Ruggiero. Ông Ruggiero. Cảm ơn bạn, Thị trưởng.

[Michael Ruggiero]: Tôi cũng muốn đề xuất rằng chúng tôi sẽ chọn vé số cho các trường trung cấp trong lịch này nếu có thể.

[Diane Caldwell]: Năm tới, bạn đang nói chuyện? Vâng, đúng vậy. Một khi chúng ta biết ngày nào nó sẽ là.

[Stephanie Muccini Burke]: Không giống như trường trung học, đây là tuổi. Vâng, tôi nhận được nó. Tất cả những gì tôi muốn nói là. OK, có một chuyển động trên sàn cho sự chấp thuận của ông Bennetdo, người mà ông cần hỗ trợ. Mọi người đều khen ngợi? Đúng. Tất cả sự đối lập? Phong trào đi qua. Cảm ơn. Trở lại lệnh kinh doanh thường xuyên của ông Benedetto. Có một giây trên sàn? Mọi người đều khen ngợi? Đúng. Tất cả sự đối lập? Phong trào đi qua. Báo cáo ủy ban, ed đặc biệt, ngày 5 tháng 2 năm 2019. Ông Benedetto.

[Erin DiBenedetto]: Cuộc họp cộng đồng đầu tiên của chúng tôi Đó là Diane Caldwell, trợ lý giám đốc. Kathy Medaglio, Giám đốc dịch vụ sinh viên. Neil Osbon, Giám đốc Đa dạng và Bao gồm tại Thành phố Medford. Bernadette Riccidelli, Giám đốc chương trình giảng dạy và giảng dạy. Anthony Petrellis, giám đốc chương trình nền mùa hè. Alec Lurric, Cha. Toni Wray, Giám đốc Dịch vụ Y tế. Megan Fidler-Carey, cựu hiệu trưởng của Medford và sau kế hoạch của trường. Kate Quinn, Phương pháp của Bộ Giải trí, Emily Lazzaro, trợ lý điều hành chính, cảm ơn bạn vì điểm số của bạn. Chủ tịch CPAC Malanie Melanie McLaughlin, đồng chủ tịch CPAC Patricia Kane, Della Grace, Tiến sĩ tại Đại học Leslie, Đại học Beverly, Đại học Beverly, Đại học Beverly, Đại học Beverly, Tiến sĩ, Tanya Sullivan, Mary Edouard-Vincent Evans tại Đại học Leslie, Lauren Carlin, ETL tại các trường công lập Andrew. Ủy ban của chúng tôi có hai cách tiếp cận trong năm nay. Một là thời gian của trường, và thứ hai là sự hiểu biết về khuyết tật. Trong hội nghị này, chúng tôi tập trung vào việc lập kế hoạch và điều phối thời gian cho kế hoạch nghỉ hè và mùa hè. Chúng tôi bắt đầu mô tả các kế hoạch, kế hoạch hiện tại trước và sau giờ học, các trại hè vui vẻ và các chương trình giải trí thành phố. Chúng tôi thảo luận về nhân viên và đào tạo cho tất cả nhân viên và loại hình sắp xếp có sẵn cho học sinh khuyết tật. Kế hoạch trước và sau giờ học có danh sách chờ và đã đề xuất hợp tác với Đại học Leslie trong nỗ lực hoàn thành Một số người cần nó để chúng tôi có thể di chuyển danh sách chờ này. Một ý tưởng tốt là học sinh CCSR và trường trung học Medford là những tình nguyện viên có thể giúp chương trình thường xuyên hơn. Ý tưởng về các trại tài chính mùa hè và các tập tin chương trình trước đó đã được thảo luận để chúng tôi có thể đáp ứng nhu cầu và số lượng trại. Cũng thảo luận. Ba mức giá được cung cấp để đăng ký sớm, đăng ký thường xuyên và đăng ký muộn. Một hướng dẫn sử dụng nhóm đã được tạo ra, một cho nhóm và một cho gia đình để mọi người đều có tất cả các thông tin cần thiết. Rõ ràng làm thế nào nền tảng mùa hè của chúng tôi hoạt động. Chúng tôi có một EMT trong đội, một y tá phân phối y học, nhưng nhóm rất được đào tạo. Chúng tôi đang làm việc để thêm tùy chọn này. Trại sẽ không bao giờ biến bất cứ ai. Họ làm mọi thứ có thể để đáp ứng tất cả các nhu cầu của họ. Mặc dù người cha cần hồ sơ cuối cùng, nhưng không có con nào bị trại từ chối. Học sinh khuyết tật có thể đủ điều kiện bảo trì ESL mà không mất kỹ năng xã hội cảm xúc trong suốt mùa hè. Những sinh viên IEP này đã chia sẻ với bộ phận giáo dục đặc biệt của chúng tôi và bộ phận quản lý trại vào đầu tháng 6. Cơ quan đăng ký được thay đổi để khuyến khích phụ huynh của tất cả những người tham gia cung cấp IEP và 504 cho bất kỳ học sinh nào đến trại. Vì vậy, chúng tôi có thể Chuẩn bị cho mỗi nhu cầu của mỗi học sinh và thích nghi khi cần thiết. Phương pháp giải trí cũng xuất hiện tại hội nghị và có một lịch sử lâu dài làm việc với các sinh viên khuyết tật. Họ muốn tham gia vào bất kỳ khóa đào tạo được cung cấp. Đây có vẻ như là một cuộc họp rất năng suất. Họ đã thực hiện nhiều bước để cải thiện các chương trình và thông tin liên lạc của chúng tôi với gia đình của chúng tôi. Biên bản tại cuộc họp cũng được gắn vào các ghi chú này. Bất kỳ câu hỏi, cho chúng tôi biết.

[Stephanie Muccini Burke]: Sự tham gia của cộng đồng.

[Marice Edouard-Vincent]: Xin chào tất cả mọi người. Trường Roberts, tôi muốn cập nhật. Vào thứ năm, ngày 7 tháng 3, Trường Roberts đã trải qua một sự kiện bất ngờ liên quan đến cảnh sát Medford và các trường cần được bảo vệ trên sân khấu. Điều này được thiết kế để đảm bảo an toàn cho tất cả trẻ em và người lớn sau giờ học. Tôi muốn đích thân cảm ơn đội ngũ ngoại khóa và bộ phận hành chính của trường. Phụ huynh và sinh viên cảnh sát Medford rất nghiêm túc về sự hợp tác của họ. Vào thời điểm đó, tôi đã đưa ra một tuyên bố rằng tất cả các gia đình đã được thông báo và thực sự đã thử nó, nhưng không phải tất cả các gia đình đều được liên lạc. Đó là lý do tại sao tôi chân thành cung cấp thông tin sai. Tôi cảm thấy nhẹ nhõm khi cảnh sát Medford giải quyết vấn đề nghiêm trọng. Tôi không có thêm thông tin về vụ việc này và sẽ yêu cầu gia đình tôi tương tác với Cảnh sát Medford để biết thêm thông tin về vụ việc. Tình huống này là một kinh nghiệm học tập cho tất cả chúng ta và đã thực hiện các thay đổi an ninh nội bộ ngay lập tức để đảm bảo giao tiếp nhanh chóng với tất cả gia đình của họ. Ngoài ra, chúng tôi đã đi đến Hội nghị Lịch sử Đen vào thứ Hai tuần trước khi chúng tôi học trung học. Trường trung học Medford và sự nghiệp kỹ thuật Medford High School kỷ niệm tháng trong lịch sử đen. Tôi muốn cảm ơn Phó Giám đốc Tiến sĩ Stacey Mulligan, người đã lãnh đạo chương trình và nói với tôi rằng các sinh viên đã chấp nhận ý tưởng và chạy cùng anh ấy. Họ đã lên kế hoạch cho một sự kiện tuyệt vời và giải trí. Tôi muốn cảm ơn tất cả các sinh viên đã tham gia chương trình. Ebion Abshir là MC, Jovia Moambe, người đã chơi các bài hát Alicia Keys khi chơi bàn phím, với đại diện sinh viên của chúng tôi, Chioma Opara đã đọc một bài thơ gốc Antonia Collins và Nadia Farmer 197, West Medford và Bozeal Edwins. Với sự hỗ trợ của Shane Colbert, anh cũng rất thích sự kiện này. Học sinh cũng tham gia các chương trình thời trang. Tôi cũng muốn cảm ơn DePreva. Giám đốc đa dạng Neil Ostern nhận xét. Tôi cũng muốn cảm ơn phương pháp Mustang của trường trung học Mustang trước đây và các học sinh cung cấp hiệu suất đa văn hóa tuyệt vời. Vì vậy, đó là một sự kiện tuyệt vời. Tôi cũng muốn nhân cơ hội này để cảm ơn bạn Nhóm PTO chính trong toàn thành phố đã có một đêm tuyệt vời với những kẻ ăn cắp. Họ cho biết họ đã bán hơn 800 vé cho sự kiện này. Phòng tập thể dục đầy đủ, và nó thực sự là một hoạt động thú vị. Tôi biết họ đã làm việc chăm chỉ để thu thập phát lại này, vì vậy tôi chúc mừng họ và cảm ơn bạn. Tuần trước, ngày 14 tháng 3 là ngày nhất và tôi có cơ hội kỷ niệm hầu hết các ngày tại trường trung học McGlynn, và lớp bảy Robin Irving và Patty Haas để cung cấp cho học sinh một số hoạt động thực tế. Nhiều thành viên được mời đến văn phòng trung tâm để đến Đây là một hoạt động học tập tuyệt vời và có thể thấy liên quan đến thế giới thực nhất như thế nào. Vì vậy, đó là một thời gian thú vị cho mọi thứ liên quan. Cập nhật về Tristan Howard. Thứ Sáu tuần trước, Tristan đã đến thành phố New York để tham gia vào Balance National Balance mới. Ông tham gia vào các bộ phận ưu tú mới nổi. Tristan xếp thứ 11 trong cuộc đua 55m. Hoàn thành -o trong 6,57 giây. Vì vậy, điều này rất nhanh. Thật không may, chỉ có tám tốt nhất là trận chung kết. Nhưng chúng tôi tự hào về thành công này. Ngoài ra, Tristan kết thúc thứ chín ở 200 mét. Hoàn thành trong 22,3 giây -O. Một lần nữa, chỉ có tám đầu tiếp tục. Nhưng chúng tôi muốn chúc mừng Tristan. Đó là một kinh nghiệm học tập tuyệt vời cho anh ấy. Tin tốt là đây chỉ là một thiếu niên, vì vậy chúng tôi vẫn còn một năm để tiếp tục xem những điều tuyệt vời sẽ làm gì. Thứ bảy tuần trước, tôi đã có cơ hội tham dự lễ tốt nghiệp tại Trường học Nhật Bản. Họ đã tổ chức buổi lễ trung học và muốn cảm ơn Tổng lãnh sự Nhật Bản Michelle và Isicava vì lời mời của Thị trưởng Burke và tôi đã tham gia buổi lễ. Có rất nhiều sinh viên tốt nghiệp. Trường học Nhật Bản diễn ra ở trường trung học và giáo dục khoảng 800 học sinh. Tôi đi học mẫu giáo trung học hàng năm. Nó cũng dạy tiếng Nhật như một ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy, họ đã ở trường trung học Medford trong 45 năm qua. Vì vậy, nó thực sự là một kết nối dài. Thật tuyệt khi chia sẻ ngày đặc biệt này với họ. Cuối cùng, một số hoạt động ở gần đó. Chúng tôi có một triển lãm chuyển tiếp sẵn sàng để diễn ra. Điều này sau đó sẽ đến vào thứ Tư tại quán rượu 489 xuất sắc của chúng tôi (18 đến 21h). Văn phòng Giáo dục Đặc biệt tại Trường Công lập Medford và Trường Công lập Winchester đang kỷ niệm sự chuyển đổi hàng năm, được thiết kế cho 14-Gold, cũng như người lớn khuyết tật, để hỗ trợ các kế hoạch của trường trung học. Phụ huynh, cố vấn và học sinh tham gia vào sự kiện này được khuyến khích tìm hiểu về các dịch vụ cộng đồng có sẵn cho người khuyết tật. Các nhà triển lãm sẽ bao gồm thông tin về các kỹ năng sống độc lập, đào tạo nghề, các chương trình giáo dục thích nghi và cơ hội giải trí và hỗ trợ nhà ở. Vì vậy, đây là một quá trình chuyển đổi, vì vậy hãy chạy âm thanh. Đó cũng là thứ Tư này, đó là bản phát hành đầu tiên của chúng tôi vào thứ Tư, ngày 20 tháng 3. Tôi biết trường trung học McGlin đang tổ chức các hoạt động trượt băng miễn phí trong các cuộc thi học sinh trung học. Ở trường trung học Medford, Priscilla Pantry sẽ cung cấp gạo và đậu Bất kỳ sinh viên nào cũng có thể quan tâm đến 12 đến 1230 và CAF 3. Đây là tuần cuối cùng của tôi.

[Paul Ruseau]: Vâng, cảm ơn. Chúng tôi có thể nhận được một báo cáo có lẽ phải chấp nhận một cuộc họp điều hành về sự kiện này, và lợi ích của các thủ tục của chúng tôi là gì và chúng tôi cần cải thiện gì?

[Mea Quinn Mustone]: Tôi có một chút ánh sáng. Anh ấy đã nói chuyện với cảnh sát trưởng vào thứ Sáu tuần trước vì cha mẹ của Roberts vừa nói chuyện với tôi khi tôi còn đi học. Khi tôi nói chuyện với anh ấy vào thứ Sáu, anh ấy nói người đàn ông đang ở trong tù. Cho đến hôm nay, tôi dừng lại. Anh ấy đã theo đuổi nó ngày hôm nay. Và tôi đã không cập nhật. và trưởng Tôi nghĩ rằng tôi có thể nhận được một đánh giá tâm lý 30 hoặc 60 ngày. May mắn thay, tôi sẽ có một email khi tôi về nhà. Nhưng cảnh sát đang ở cấp độ cao nhất và muốn đảm bảo rằng cha mẹ Roberts biết rằng họ đang đóng cửa sự chú ý đến nó. Cảm ơn.

[Stephanie Muccini Burke]: Ông Rousseau, bạn có muốn yêu cầu một tài liệu bí mật không? Vâng, xin vui lòng.

[Paul Ruseau]: Chính quyền trường học, và khi tương tác với cảnh sát, nếu chúng ta nên cải thiện bất kỳ sự cải thiện nào trong chương trình.

[Stephanie Muccini Burke]: Tôi không nghĩ rằng có bất kỳ vấn đề nào giữa cảnh sát và trường học.

[Paul Ruseau]: Tôi nghĩ đó chỉ là một thông báo.

[Marice Edouard-Vincent]: Vâng, có rất nhiều tham vấn, nhưng tôi thực sự không có thông tin này. Hãy nhớ rằng, bà Stone có nhiều thông tin hơn tôi.

[Paul Ruseau]: Vâng, tôi không biết chương trình của chúng tôi sẽ xử lý cái gì. Mặc dù vậy, không phải là đội không biết.

[Stephanie Muccini Burke]: Kế hoạch phân tích và chương trình giảng dạy năm 2018.

[Mea Quinn Mustone]: Em. Kahn.

[Marice Edouard-Vincent]: hiện hữu. Kahn tiến triển. Ba bài phát biểu này không phải là bà. Kahn, Rocco Sieri và Tiến sĩ Chiesa sẽ thảo luận về bài phát biểu của chúng tôi được tổ chức vào mùa thu, địa vị của chúng tôi và những gì chúng tôi đang làm một cách chiến lược như một khu vực, Tôi nghĩ rằng tất cả các báo cáo này rất hữu ích cho bạn.

[Khan]: Cảm ơn. Chào buổi sáng, mọi thứ. Vì vậy, tôi sẽ bắt đầu với nội dung trên trang 1. Điều 1. Các chương trình thử nghiệm bằng cấp 3 đến 8 MCA. Loại thiết kế thiết kế này, bảng bạn thấy ở phía dưới, loại câu hỏi, tổng số điểm và mức độ. Bài kiểm tra được tổ chức lần đầu tiên vào năm 2018 Sinh viên của chúng tôi trước tiên đề cập đến câu hỏi khác nhau này. Khi chúng tôi vào trang 2, bạn sẽ thấy phần còn lại của bảng. Sau đó, bạn sẽ thấy Phần 1.B, đó là MCA trong Lớp 10 Legacy và các sinh viên chấp nhận nó. Năm 2018, chỉ ở lớp 10. Do đó, định dạng của nó vẫn giữ nguyên, di sản 1. Năm nay, vào năm 2019, bạn sẽ được thực hiện với một định dạng mới mà bạn sẽ thấy ở trang 3. Do đó, thiết kế này của trang 3 phù hợp với các học sinh trong lớp 3-8 năm ngoái. Vì vậy, chúng tôi thấy rằng tất cả 3 đến 8 Series và 10 sẽ lần đầu tiên ở định dạng mới trong năm nay. Nếu không, Series 3 đến 8 đã lấy nó. Vì vậy, trong dự án 2, bảng này cũng được đặt trong bảng kết quả tháng 10 của tôi. Tôi nghĩ rằng nếu chúng tôi vào trang 4, tôi muốn trang của tôi phù hợp với bạn. Chúng tôi đã thấy cấp độ chính của MCA cho thế hệ tiếp theo 2018, sau đó thấy mức độ trung gian của hiệu suất trường học, và sau đó thấy. Chúng tôi đã thấy mức hiệu suất của trường trung học, tiếp theo là điểm số cao nhất. Bảng có sở thích đặc biệt vì nó chỉ ra rằng các sinh viên tìm thấy điểm số Cho 4,99 đô la của họ trên cỏ. Cảm ơn. Vì vậy, khi bạn nhìn thấy ghi chú đầu của các ghi chú, hãy xem dữ liệu góc đầu ở giữa. Sau đó ở bên trái, bạn thấy bao nhiêu Anh ta đáp ứng kỳ vọng ở bên trái. Ở bên phải, bạn sẽ xem những sinh viên tăng đột biến này sẽ đạt được điều này. 490 đến 499 thực sự gần gũi. Đôi khi, nếu đó là một câu trả lời tích hợp, thì đó là một, hai câu hỏi, hai câu hỏi chính xác. Chúng tôi nhận ra điều này và sau đó đi đến bàn dưới đây, một phần của tiêu chuẩn của trường tiểu học, hiệu suất quốc gia. Bạn thấy đấy, ở cấp độ thứ ba, chúng tôi chủ yếu ở mặt tích cực, nhưng khi nói đến lớp bốn và năm, chúng tôi thấy những khác biệt tiêu cực. Tôi sẽ quay lại với nó chỉ trong vài phút. Tôi sẽ chuyển sang trang 6 và chúng ta cũng có thể thấy Series 6, 7 và 8 tại một bảng tương tự. Sau đó, chúng tôi cũng thấy lớp 10. Tôi chỉ nhìn vào một số nghiên cứu về câu chuyện áp dụng kế hoạch toán học. Và dường như, dường như, tôi chắc chắn đó là những gì đã xảy ra, hiệu ứng cấp ba chúng ta đang thấy ở đây, bài học đầu tiên để bắt đầu sử dụng ở cấp độ vườn của trẻ em. Do đó, bằng tốt nghiệp năm thứ tư đã sử dụng toán học hàng ngày cũng như lớp năm. Đây là một lớp cụ thể, hai hàng đợi Ông không nhấn mạnh các thiết kế khóa học vào thời điểm đó vì trường hợp chương trình đã lỗi thời. Ngoài ra, trong năm thứ tư, chúng tôi đã thấy rằng điểm số được cho là tuyệt vời. Đây là một khái niệm tuyệt vời. Chúng tôi thấy sự khác biệt tiêu cực. Điều này không đáng ngạc nhiên vì là một giáo viên trung học, tôi thấy học sinh chiến đấu với phân số trong khi học Đại số 1. Sau đó, bạn sẽ thấy các bước chúng tôi đã thực hiện, nhưng chúng tôi nhận thấy. Chúng tôi cũng chỉ ra rằng vào năm lớp bốn vào năm lớp năm, tôi xin lỗi. Sau đó, chúng tôi cũng thấy các con số và hoạt động mà sinh viên gặp ở cơ sở 10. Tất nhiên, chúng ta hãy đi đến 6 độ, 7 và 8. Chúng tôi tiếp tục thấy sự khác biệt tiêu cực lớn. Sau đó, hãy đến Lớp 10, đó là nơi chúng ta thấy sự khác biệt nhỏ nhất trong khu vực và các điểm có thể. Lợi ích đặc biệt của chúng tôi là gì và những gì sẽ giúp chúng tôi cảm thấy? Điều cảm thấy tốt hơn về điểm số của chúng tôi, là sinh viên của chúng tôi, khu vực này có nghĩa là sự tăng trưởng phần trăm của học sinh vẫn nằm trong dòng truyền thông trong tiểu bang, có nghĩa là tỷ lệ phần trăm của sự tăng trưởng của học sinh. Do đó, nếu sinh viên khu vực (SGP) từ một số lớp nhất định vẫn ở độ tuổi 40 đến 60, thì đây được coi là một sự tăng trưởng tốt trong năm. Ngoại trừ 39,9, hầu hết chúng ta đều khác nhau.1 và hầu hết các sinh viên phát triển ở đó. Trên thực tế, chúng tôi đã thấy nó trong 40 đến 60 năm trong Lớp 10. Do đó, nó đã tăng khoảng một năm rưỡi. Trang tiếp theo có những gì chúng tôi đã làm Sự chuẩn bị năm nay tiếp tục hoạt động chăm chỉ. Chúng tôi có K lúc 5. Chúng tôi có đủ hành động. Mọi người trong danh sách. Chúng tôi cũng phối hợp dữ liệu trên 3 đến 5 bằng cấp thu được từ MCA. Sau đó, chúng tôi cũng làm việc rất nhiều trong khu vực và làm việc bên ngoài khu vực Cấp độ này, đặc biệt là cấp độ cơ bản. Chúng tôi cũng áp dụng các mục hành động ở cấp trung học và trung học. Sau đó, tôi liệt kê các bước cho tương lai vì tôi mong đợi khoa toán trong khu vực.

[Paul Ruseau]: Cảm ơn rất nhiều. Không có gì. Bạn đã cho tôi nhiều cơ hội cho câu hỏi, nhưng tôi không muốn ở đây cả đêm. Vì vậy, khi tôi xem những thay đổi giữa năm 2017 đến 2018, Tôi không biết liệu sự khác biệt có quan trọng thống kê hay không. Và, tôi không nghĩ rằng trang web nhà nước cung cấp thông tin này vì tôi tiếp tục xem nó. Họ đã không nói bất cứ điều gì nếu nó có nghĩa là gì. Đó là nó. Bạn có chi tiết để biết điều này có thay đổi từ 6% đến 7% không? Khi chúng ta tăng 2%, thật dễ dàng để kích thích và sau đó giảm khi giảm 2%. Nhưng ngoài những đứa trẻ khác nhau tham gia kỳ thi, chúng có thể có ý nghĩa và không làm gì cả. Đúng. Đây là nơi tôi chiến đấu với tất cả thông tin này, và điều thực sự quan trọng là đất nước dường như không quan tâm đến nó. Nhưng bạn có thêm chi tiết có thể giúp bạn hiểu điều này không?

[Khan]: Vì vậy, nếu bạn không ngại nói với tôi số trang và số bảng, điều này sẽ giúp ích.

[Paul Ruseau]: Tôi ở trang 4, bảng đầu tiên. Đúng. Vì vậy, từ cấp độ thứ ba, nó đã vượt quá mong đợi và chúng tôi đã đạt 6% đến 8%, có vẻ tốt. Nhà nước tăng từ 7% lên 10%.

[Khan]: Si ai.

[Paul Ruseau]: Và, nếu bạn không biết gì về toán học, tôi sẽ nói chúng ta không tăng nhiều như chúng ta nên làm. Đó là nó. Có bao nhiêu trẻ em thực sự đã được thử nghiệm và khác nhau.

[Khan]: Vì lý do này, có nhiều yếu tố. Bạn biết đấy, chúng tôi giống như tăng trưởng 1%, nhưng trên thực tế, khi bạn thực sự nghiên cứu nó, khi bạn thực sự điều tra, đó có lẽ là một vài yếu tố. Vì vậy, có thể Như bạn đã nói, nhân khẩu học đã thay đổi. Nó có thể là một sinh viên nhất định ngày hôm đó. Có lẽ họ có một giấc ngủ ngon. Có thể bạn biết, chúng tôi không thể xác định một loại vấn đề cụ thể, vì vậy vấn đề đã bị mất. Chúng có thể là máy bơm.

[Paul Ruseau]: Do đó, chúng ta không nên rất phấn khích. Tải lên một phần trăm không nhất thiết có nghĩa là chúng ta bắt đầu làm tốt hơn. Với một vài phần trăm giảm, điều đó không có nghĩa là chúng tôi bắt đầu làm điều gì đó tồi tệ hơn. Được rồi Điều này được trích dẫn ở một số nơi. Sẽ có một đánh giá nhận thức hàng quý. Đó là nó. Là những đánh giá này một cái gì đó chúng ta làm ít thường xuyên, hoặc tất cả những gì chúng ta sẽ bắt đầu làm?

[Khan]: Vì vậy, chúng tôi bắt đầu năm nay. Chúng tôi bắt đầu đánh giá năm nay. Chúng tôi đưa họ ra ngoài Câu hỏi. Điều tốt nhất chúng ta có thể làm trong năm nay là trí tưởng tượng. Chúng tôi loại bỏ điều này khỏi họ, nhưng được bổ sung một câu hỏi trả lời tích hợp và điểm tham chiếu trắc nghiệm có thể phù hợp hơn với câu hỏi MCAS. Vì vậy, các huấn luyện viên đã tập hợp anh ấy để các sinh viên có một sự kết hợp tốt.

[Paul Ruseau]: Những bài kiểm tra này được sử dụng bởi giáo viên để đánh giá trình độ?

[Khan]: Bạn có phiền khi lặp lại nó không?

[Paul Ruseau]: Những giáo viên này sẽ sử dụng các bài kiểm tra tương tự để đánh giá trình độ của họ?

[Khan]: KHÔNG. Giáo viên đang sử dụng đơn vị để kiểm tra. Đây là những điểm tham chiếu nơi chúng ta biết học sinh ở đâu trong một khái niệm cụ thể, nơi giáo viên có thể tiếp tục. Đôi khi, chúng tôi thử các sinh viên trong một câu hỏi mà chúng tôi đề cập đến việc thấy sinh viên gốc ban đầu là nơi ban đầu. Một giáo viên nên có bao nhiêu và một giáo viên nên được dành bao lâu? Cho khái niệm cụ thể này. Họ đã đến điều gì? Do đó, điểm tham chiếu có nhiều lý do. Anh ta có thể khám phá ra lớp học ở đâu. Bạn có thể tìm thấy một số sinh viên. Nhưng chúng tôi sử dụng nó cho nhiều người như huấn luyện viên, và trên thực tế, tôi cảm thấy và phân tích dữ liệu để xem những gì đang diễn ra. Sau đó, huấn luyện viên trở lại và nói chuyện với giáo viên Chúng tôi đã không thấy nhiều hiệu suất tại điểm tham chiếu.

[Paul Ruseau]: Vì vậy, ý tôi là, một điều đáng lo ngại tôi là chúng tôi tiếp tục dành thời gian thử nghiệm với trẻ em hơn là dạy chúng. Tất cả những điều này là các xét nghiệm khác trong các bài kiểm tra đơn vị đang diễn ra của giáo sư MCA hoặc trong bất kỳ thuật ngữ thích hợp nào và trong các thử nghiệm này. Đó là nó. Sau đó tôi muốn tập thể dục Một báo cáo cho ủy ban sẽ được ban hành vào ngày 8 tháng 4, trong đó nêu chi tiết tất cả các bài kiểm tra, bao gồm các bài kiểm tra hiện tại cho học sinh thứ tám, được phân tách theo cấp độ và cấp trường, miễn cho các giáo viên cung cấp bằng chứng về trình độ đánh giá để chúng không bao gồm các bài kiểm tra đơn vị này. Tôi hy vọng báo cáo bao gồm tần suất và thời gian của bài kiểm tra và bài kiểm tra thực tế nên được chia rõ ràng.

[Marice Edouard-Vincent]: Nó nên mất bao lâu? Vì vậy, điều duy nhất kéo dài là một số sinh viên cần nhiều thời gian hơn những người khác, nhưng ý định có thể là một khoảng thời gian hướng dẫn mà sinh viên có thể có.

[Paul Ruseau]: Vâng, ý tôi là không có thời lượng thực, chỉ là thời lượng dự kiến. Tôi đã in nó, vì vậy bạn không cần phải ... Ồ, được rồi.

[Marice Edouard-Vincent]: Cảm ơn. Cảm ơn. Cảm ơn.

[Erin DiBenedetto]: Cảm ơn. Vì vậy, đây là những dữ liệu rất tốt. Mặc dù đó là một biến nhỏ, bạn biết đấy, các trẻ khác nhau hoặc các lớp khác nhau của lớp được kiểm tra ở các thời điểm khác nhau, nhưng cung cấp một loạt các trường, chẳng hạn như các khái niệm toán học, nhưng chúng tôi mạnh hơn. Vì vậy, tôi muốn xem một số dữ liệu này. Nhưng tôi không biết nếu điều này được chia cho các nhóm nhỏ, mà sinh viên cần nhiều thời gian hơn, sự chú ý nhiều hơn và nhiều khóa học đánh giá hơn. Vì vậy, tôi muốn biết nếu bạn có dữ liệu này tốt cho mọi người, vì vậy chúng tôi sẽ xác định nhóm con cần gì trong tương lai, nếu bạn cần thêm thời gian, Nếu họ cần thực hành nhiều hơn, sau đó, nếu bạn cần nhiều người hỗ trợ hơn để tham gia các kỳ thi hoặc nhóm hoặc các nhiệm vụ khác, chúng tôi chỉ muốn đảm bảo rằng những sinh viên này cũng tiến bộ và thành công và có mọi cơ hội để thành công. Do đó, để tham khảo trong tương lai, một số thông tin phân nhóm sẽ hữu ích khi thông tin này được đề xuất.

[Khan]: Cảm ơn.

[Paulette Van der Kloot]: Cảm ơn bạn đã báo cáo của bạn. Trên trang 5, một trong những điều tôi nhận thấy, bạn đã đưa ra một nhận xét một lần, và trên thực tế, ở cấp độ 4 và 5, có vẻ như có một số trận chiến với ghi chú. Đúng. Bạn nói, tôi nhận thấy anh ấy là một giáo viên trung học. Vì vậy, một phần của nó là tôi thấy một số yếu tố hành động của nó bao gồm cả hành động khắc phục. Nhưng bạn biết đấy, có vẻ như công việc chúng tôi làm việc trong một số lớp học thông thường, chỉ cần đảm bảo rằng sinh viên của chúng tôi thực sự có được nó. Vì vậy, có thể mang nó đến một lớp toán thông thường bên cạnh các phiên chỉnh sửa của MCA?

[Khan]: Đúng. Tôi nghĩ rằng huấn luyện viên đã làm điều này. Họ mô hình làm thế nào để dạy các khóa học đặc biệt một phần của lớp học. Họ cũng làm việc với các giáo viên để phát triển các chuyên gia để đào tạo họ cách sử dụng bộ xử lý để cung cấp thông tin cho sinh viên trong môi trường nhỏ hơn hoặc sử dụng các hoạt động thực tế khác nhau.

[Paulette Van der Kloot]: Ok, cảm ơn. Theo dõi cũng ở trang 10. Đối với các yếu tố tương lai của anh ấy, tôi thấy anh ấy viết rằng anh ấy đã áp dụng một chương trình dựa trên nghiên cứu sẽ bổ sung thêm mức độ suy nghĩ cao nhất để có được trải nghiệm toán cao hơn ở trường trung học. Đúng. Đây có vẻ là một công việc rất quan trọng. Tôi tự hỏi nếu bạn nghĩ rằng việc nhận con nuôi sẽ xảy ra. Chúng tôi chưa nói về nó, vì vậy tôi không nghĩ về lời khuyên của bạn trong năm nay hoặc theo lời khuyên của bạn?

[Khan]: Vì vậy, đây là một câu hỏi hay và cảm ơn vì đã hỏi vì đó là những gì tôi nghĩ ở trường trung học. Tôi nghĩ rằng có rất nhiều chương trình ngoài kia và giáo viên đã lái xe một lúc và mọi người đều biết điều đó. Hiện tại có một số chương trình từ xa dựa trên nghiên cứu, không Bạn biết đấy, giáo viên có thể dừng lại và dạy sách nặng. Trên thực tế, các chương trình này Hãy để học sinh khám phá. Có giáo viên rút ra kết luận trong suốt khóa học vì học sinh đã đến đó. Sau đó gửi chúng trở lại nhóm, sau đó đưa chúng lại với nhau, sau đó tóm tắt chúng lớn hơn. Vì vậy, có một số chương trình ngoài kia. Tôi chắc chắn sẽ tìm kiếm nó nghiêm túc hơn. Tôi yêu cầu giáo viên tích lũy. Một số người trong số họ lái một chiếc xe hơi vài năm trước. Vì vậy, tôi có dữ liệu tốt. Tôi đã đến các khu vực khác và thấy các giáo viên khác được dạy trong chương trình. Tên chương trình là minh họa toán học của tài nguyên mở. Nếu bạn quan tâm đến việc tìm thêm thông tin, tôi mời mọi người dùng thử. Sau đó có những ý tưởng tuyệt vời và rõ ràng kế hoạch thiết kế là tốt.

[Paulette Van der Kloot]: Được rồi Đó có phải là những gì bạn đã làm với chúng tôi trong thời gian ngân sách của bạn? Đúng. Được rồi Đúng. Đúng. Được rồi Chúng tôi vẫn phải đạt được điều này. Được rồi Thật tốt. Nhưng chúng tôi sẽ tìm kiếm nó. Đúng. Đó là lý do tại sao tôi muốn đề cập đến nó. Cảm ơn. Đúng. Được rồi Cuối cùng, tôi chỉ muốn đề cập rằng tôi đã lái xe trong xe vào thứ bảy này, tôi đã nghe NPR và tôi đã có một bài phát biểu trên TED. Cuộc trò chuyện TED là về giảng dạy toán học. Phần cụ thể tôi nghe là tầm quan trọng của các cuộc đấu tranh. Chà, bởi vì tôi đã có cơ hội làm việc với hiệu trưởng để thực hiện một trong những hướng dẫn toán học, đó là một trong những tiêu chí chúng tôi đang tìm kiếm, và tôi đã thấy và hiểu. Tôi nghĩ thật tuyệt khi ngồi xuống và lắng nghe Ted để nói về cách chúng ta nên dạy toán. Vì vậy, tôi chỉ muốn đề cập đến nó.

[Marice Edouard-Vincent]: Cảm ơn. Khi chúng tôi nói về số lượng và ghi chú thao tác, tôi chỉ muốn bình luận ở trang 5, đó chắc chắn là những gì bạn biết, nó nổi bật. Trong số các sinh viên cấp ba, sinh viên dường như chiếm ưu thế, vì vậy nó được coi là những gì hiện hữu. Kahn nói rằng trước năm thứ ba, học sinh có lợi khi sử dụng khóa học mẫu giáo đặc biệt này, bắt đầu năm thứ tư. Sau đó, tôi tò mò muốn biết học sinh sẽ làm điều này như thế nào bởi vì chúng tôi đã có thông tin này và chúng tôi có thể là chiến lược và có chủ ý. Về lời khuyên về điểm số của chúng tôi. Vì vậy, tôi chỉ có nghĩa là đây là những gì chúng tôi biết và chúng tôi chú ý đến các quyết định thông minh cho sinh viên. Cảm ơn.

[Michael Ruggiero]: Cảm ơn bạn, Thị trưởng Burke. Tôi nhận thấy điều này trên trang 5. Đúng. Do đó, loạt năm thứ ba của năm thứ tư có một sự suy giảm đáng kể. Bạn nghĩ gì? Tại sao điều này?

[Khan]: Có một giọt lớn tổng thể. Đây là những gì hiệu trưởng nói là chúng tôi đang xem các hình thức hình học. Chúng tôi thấy tất cả các chủ đề khác nhau ở đây. Nhưng chúng tôi cũng nghĩ rằng những sinh viên này đang sử dụng toán học mỗi ngày. Vì vậy, kế hoạch có thể bị lỗi thời. Tôi không chắc tôi đang sử dụng nền tảng khóa học nào. Có lẽ đó là năm 2006, tôi sẽ giả sử hoặc 2011. Nhưng những sinh viên này đã được đánh giá tại Marcos vào năm 2017, không phải trong năm 2011. Do đó, sự khác biệt từ 2011 đến 2017 là rất lớn. Vì vậy, kể từ cấu trúc năm 2011, chúng tôi đã dạy bạn ba và bốn năm từ một kế hoạch. Chỉ có một năm giáo dục trong năm 2017, và bây giờ chúng tôi đang thử nghiệm nó vào năm 2017. Tôi nghĩ rằng tôi cũng có thể phải làm điều gì đó về nó.

[Michael Ruggiero]: Trong quá khứ, khi chúng tôi bị phá vỡ, bạn có cảm thấy rằng chúng tôi có thể thấy những trường nào sẽ làm ở mức độ nào? Nó có ý nghĩa với bạn? Có không? Những gì xuất hiện giữa các trường khác nhau? Đó là trong báo cáo đầu tiên.

[Marice Edouard-Vincent]: Không, nhưng thuật ngữ của bạn bị sụp đổ? Đúng. hiện hữu. Lazzaro rời khỏi cuốn sách gốc và báo cáo về mùa thu.

[Michael Ruggiero]: Ồ, xin lỗi. Ôi, anh chàng mới trên bàn. Đúng. Ồ, xin lỗi. Cảm ơn. Tôi đã không chấp nhận phong bì.

[Paul Ruseau]: Tôi có một bản theo dõi. Tôi quên hỏi câu hỏi này. Ở giai đoạn tương lai trên trang 9, tôi đã rất ngạc nhiên khi thấy những suy nghĩ của mẫu giáo ở lớp năm, người đã làm 70 phút của hướng dẫn toán không bị gián đoạn. Ý tôi là, khi tôi học đại học, chúng tôi đã dừng lại ở lớp 70 phút. Bạn có thể giải thích nó? Bởi vì tôi nghĩ rằng điều đó có nghĩa là những gì tôi nghĩ nó có nghĩa là.

[Khan]: Đúng. Không, cảm ơn. Một lần nữa, đây là một câu hỏi hay khác. Vì vậy, trong năm đầu tiên tôi đã học được rất nhiều cấp độ toán khác nhau, và điều tôi nhận thấy ở các trường khác nhau là có rất nhiều, đôi khi có hai khoảng thời gian khác nhau trong khối toán học. Vì vậy, chúng tôi nói rằng chúng tôi đang cho họ, chúng tôi cho sinh viên của chúng tôi 65 hoặc 60 phút Nhưng đôi khi nó được chia thành 10 hoặc 15 phút, và sau đó chúng tôi dạy nhiều hơn, sau đó chúng tôi quay lại với nó, và sau đó nghỉ ngơi và dạy toán một lần nữa. Đôi khi nó có thể được trộn với đồ ăn nhẹ, bằng đồ ăn nhẹ. Khi nghiên cứu, chúng tôi thực sự quan sát thấy rằng học sinh có sự khác biệt đáng kể về học toán và toán học, Có một cách giảng dạy khác nhau, thay vì nói rằng các khối toán học có thể bị cắt, nhưng không phải tất cả các quá trình nên bị phá vỡ. Vì vậy, khi bạn làm điều đó, và đôi khi ngay cả một giáo viên khác, sự gắn kết xảy ra đã tắt. Do đó, nó lấy phương pháp. Vì vậy, có thể một cách khác để nhìn vào nó Làm một khối toán học để duy trì học tập và tập trung của học sinh. Đây có thể là một ý tưởng tốt hơn. Vì vậy, nếu tôi có thể nghỉ hưu và đặt nó ở đó, đó là tương đương của tôi. Nhưng có lẽ tôi có chiếc mũ toán học trung học của tôi một lần nữa. Tôi xin lỗi.

[Michael Ruggiero]: Cảm ơn rất nhiều.

[Khan]: Cảm ơn.

[Michael Ruggiero]: Có, có, theo yêu cầu -P -UP. Vì vậy, cảm ơn bạn rất nhiều vì đã cho chúng tôi ngày hôm nay. Nhưng có thể chúng ta sẽ thấy các báo cáo được gửi cho các thành viên Ruseu trong tương lai, và có khả năng bạn sẽ vi phạm chủ đề nào không? Vì vậy, chúng ta có thể thấy rằng chúng ta có thể nhận được nhiều phép đo hơn với các chuyên gia dữ liệu ở Columbus. Điều đó làm việc cho tôi. Được rồi Biết mỗi trường rất hữu ích khi cung cấp dữ liệu bổ sung của trường.

[Khan]: Vì vậy, đối với chủ đề của bạn, những gì ... oh, oh, không ... nói chung, bạn có đề cập đến mô hình miền không?

[Michael Ruggiero]: Bởi các lực như hình học, dữ liệu đo lường, phân số, v.v., tất cả đều, giả định, sơ đồ con. Thật tuyệt khi biết sụp đổ ở trường. Chắc chắn. Cảm ơn. Thành viên Rusaau, sẽ tuyệt vời nếu tôi thêm nó vào môn thể thao của bạn? Làm một bài tập khác. Ok, tôi làm, trừ khi chúng tôi xin lỗi. Tôi muốn thực hiện một kiến ​​nghị mà chúng tôi sẽ phá vỡ một trường học với một chủ đề thực tế.

[Stephanie Muccini Burke]: Vấn đề.

[Michael Ruggiero]: Không, chúng tôi nhớ điều đó.

[Stephanie Muccini Burke]: Để lại một báo cáo được cấp bởi Ủy ban trước ngày 8 tháng 4, trong đó chi tiết tất cả các bài kiểm tra, bao gồm các bài kiểm tra hiện tại cho học sinh tiểu học và trung học, đại học và đủ điều kiện sử dụng của trường, các giáo viên đơn vị miễn trừ đánh giá trình độ. Báo cáo sẽ bao gồm tần suất và thời gian dự kiến ​​của bài kiểm tra và sẽ phân chia rõ ràng các bài kiểm tra thực tế. Người vợ có một giây. Tôi chỉ ra nó. Mọi người đều khen ngợi? Đúng. Tất cả sự đối lập?

[Marice Edouard-Vincent]: Tôi lo lắng về lập trình, không nhận được thông tin, nhưng dựa trên mọi thứ được thực hiện vào ngày 8 tháng 4, việc lấy thông tin và suy nghĩ này rất nhanh. Tôi biết bạn đã nói rằng bạn không nên bao gồm các bình luận trong bộ phận, nhưng tôi muốn cung cấp cho bạn nhiều hơn Danh sách chính xác, danh sách chi tiết hơn.

[Stephanie Muccini Burke]: Bạn có thể linh hoạt hơn với ngày chính không?

[Marice Edouard-Vincent]: Chắc chắn. Vì chúng tôi đã tổ chức hai cuộc họp liên tiếp vào tháng Tư và họp liên tiếp, điều này phần lớn là ở văn phòng trung tâm ... nhu cầu về thời gian là ... càng sớm càng tốt?

[Unidentified]: 6 tôi.

[Marice Edouard-Vincent]: Thử.

[Stephanie Muccini Burke]: OK, ngày 6 tháng 5. Thay đổi vào ngày 6 tháng 5. Ok, mọi người đều được ưa chuộng? Tất cả sự phản đối, phong trào đã được thực hiện. Tại ông Ruggiero, đây là trường bị phá vỡ bởi kỷ luật. Đúng. Ông Benedett là lần thứ hai. Mọi người đều khen ngợi? Tất cả sự đối lập? Phong trào đi qua. Cảm ơn bà Mrs. Kahn Cảm ơn. Làm tốt lắm. Cảm ơn. Được rồi Báo cáo phân tích khoa học chiến lược cho các chương trình và chương trình giảng dạy MCA. Ông Cieri.

[Rocco Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.

[Michael Ruggiero]: Cảm ơn bạn đã báo cáo của bạn. Tôi thực sự thích tóm tắt điều hành ở đây. Chúng tôi có thể vào trang thứ tư của bạn trong báo cáo của bạn không? Chắc chắn. Vì vậy, chỉ cần hướng tôi đến cuối trang 4. Do đó, một số lĩnh vực và các nhóm liên quan, đây là những khía cạnh quan trọng nhất, đó là các lĩnh vực chúng ta cần làm việc. Về cơ bản nó là kết thúc?

[Rocco Cieri]: Đúng. Vì vậy, nếu chúng ta phải xem xét một chủ đề trong bài kiểm tra, thì những gì chúng ta cố gắng chọn là vấn đề mà các sinh viên đang gặp khó khăn. Và tìm hiểu về năm top trong danh sách. Những người này cho thấy một số điểm yếu trong khoa học trái đất và khoa học đời sống.

[Michael Ruggiero]: Tuy nhiên, không tìm thấy một bảng đầy đủ chỉ ra các bài viết 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?

[Rocco Cieri]: Chúng ta có thể làm điều này, nhưng đây là những nơi mà một khu vực tiết lộ nhiều nhất. Sau đó, chúng tôi muốn đảm bảo rằng nếu chỉ có một vấn đề trong một nhóm cụ thể, chúng tôi không nghĩ đó là một quy tắc của những gì đã xảy ra trong vấn đề cụ thể này.

[Michael Ruggiero]: Không chính xác, đúng. Điều này làm việc rất tốt cho tôi. Ý tôi là, nó không phải là vội vàng, nhưng nếu chúng ta có thể là PDF và giữ tất cả các bài viết, khu vực và vai trò trạng thái khác nhau, thì tôi có cảm giác hoàn chỉnh hơn là vượt qua. Cảm ơn bạn đã tóm tắt điều hành, không phải là một vấn đề khó hiểu như một vấn đề lớn, bạn biết đấy, vấn đề chúng ta có thể quan sát bây giờ. Nhưng ở nhà, đó là một điều tốt cho tôi để xem xét lĩnh vực này của nó. Ý tôi là, và nếu chúng ta có thể phá vỡ nó ở trường, đó là một thách thức ở trường hoặc một thử thách ấn tượng? Đối với tôi, để xem những lĩnh vực chúng ta có thể làm, có lẽ có một môi trường mà chúng ta có thể tận dụng những người trong cộng đồng của chúng ta có kinh nghiệm trong một số thứ, chẳng hạn như các phân tử sinh vật.

[Stephanie Muccini Burke]: Ok, tất cả được xây dựng. Ông Russo, điểm thông tin?

[Paul Ruseau]: Đúng. Khi chúng ta tìm thấy số vật phẩm, chúng ta không thực sự hiểu vấn đề là gì, phải không?

[Rocco Cieri]: Bạn có thể thấy vấn đề. Ồ Vì vậy, trong những trường hợp đặc biệt này, bạn có thể thấy vấn đề này. Vì vậy, nếu bạn đến MCA vào năm thứ năm, bạn có thể tìm thấy vấn đề.

[Unidentified]: Được rồi Chúng ta có thể hỏi câu hỏi này không? Chắc chắn. Thật tuyệt. Cảm ơn.

[Erin DiBenedetto]: Mọi thứ đều tốt. Ông Benedetto. Cảm ơn. Tôi muốn cảm ơn báo cáo. Tôi chắc rằng tôi rất vui mừng về chương trình khoa học mới. Các thành viên khác rất vui về nó. Nhưng tôi không muốn báo cáo về điều này, nhưng trong các báo cáo, nhóm nhỏ và danh mục trường trong tương lai, chỉ cần đảm bảo tất cả các nhóm nhỏ của chúng tôi đáp ứng điểm tham chiếu của chúng tôi nhau. Và điểm số tăng đột biến. Tôi biết tất cả các bạn đều hiển thị các ghi chú Spike và tôi biết rằng dữ liệu là quan trọng và nhiều thông tin cho mục đích của chương trình, nhưng tôi cũng muốn biết rằng tôi muốn mọi người biết, vâng, chúng tôi là hai hoặc ba câu hỏi. Tôi không muốn, không phải bạn, vì tôi không nghĩ bạn, nhưng nói chung, trong những năm gần đây, nó giống như, ồ, nhưng chúng tôi rất thân thiết. Chúng tôi muốn tên của danh tính của chúng tôi để chúng tôi có thể tiến về phía trước. Tôi không muốn có được bản thân trong điểm số cao điểm, như thể chúng tôi sắp đến. Tôi muốn sử dụng nó vì lý do dữ liệu để xây dựng và suy nghĩ, nhưng tôi cũng muốn nhận ra rằng đây là ý nghĩa của chúng tôi và sở hữu ý thức của chúng tôi, vì vậy chúng tôi phải thực hiện các bước cụ thể đang được tiến hành.

[Paulette Van der Kloot]: hiện hữu. Họ đặt ra khỏi Klopp. Rocco, cảm ơn cho báo cáo của bạn. Tôi hơi lo lắng rằng tôi chỉ hy vọng rằng các yêu cầu của các thành viên sẽ không buộc nó để tạo dữ liệu khác trong giờ, giờ và giờ. Đây có phải là một vấn đề?

[Rocco Cieri]: Chúng tôi có thể xóa báo cáo. Tôi không chắc nó sẽ mất bao lâu, nhưng chúng tôi có thể làm điều đó.

[Paulette Van der Kloot]: Được rồi Vì vậy, đôi khi tôi nghĩ rằng có một vấn đề với nhu cầu về dữ liệu khác, nhưng họ cũng muốn đảm bảo rằng chúng tôi không kết nối các chuyên gia của mình để thực hiện công việc họ cần làm. Vì vậy, tôi hơi lo lắng. Nhưng điều thú vị nhất về các báo cáo là có một khóa học trung gian dựa trên khoa học khuếch đại mà chúng tôi vừa áp dụng. Vì vậy, tôi hy vọng sẽ nghe điều đó. Điều này có thể? Tôi có thể kiểm tra nó vào năm tới không? Là lời khuyên của bạn?

[Rocco Cieri]: Vì vậy, tất cả những gì tôi phải làm là chọn một nhóm. Giống như chúng tôi đã làm với chương trình cơ bản, đây sẽ là một nhóm mở. Hy vọng các thành viên của tất cả các loại cử tri tụ tập lại với nhau. Chúng tôi sẽ thấy các nhà cung cấp lập kế hoạch, cung cấp, xem xét chúng, phân loại chúng và sau đó cung cấp những gì chúng tôi coi là thủ tục chính. Tôi nghĩ rằng điều này sẽ gần với đầu. Tôi không thể nói điều này chắc chắn, nhưng đó là lý do tại sao đèn xanh có một báo cáo.

[Paulette Van der Kloot]: Điều này sẽ xảy ra vào đầu tháng 9?

[Rocco Cieri]: Vì vậy, nếu tôi mang báo cáo này, nó có thể được phát hành vào tháng Sáu. Vào tháng 6? Đúng. Xuất sắc. Bạn biết đấy, nếu đây là hướng chúng tôi muốn, hãy cố gắng giải quyết mọi kế hoạch trong mùa hè.

[Paulette Van der Kloot]: Tôi chỉ thấy nó thú vị. Chúng ta có thể phát triển các xung lực của chúng ta. Cảm ơn rất nhiều.

[Stephanie Muccini Burke]: Rất tốt. Có một chuyển động nào để chấp nhận báo cáo này, đặt nó vào một tệp và làm theo một số điểm dữ liệu không? Tôi chắc rằng giám đốc sẽ liên hệ với bạn. Mọi người đều khen ngợi? Đúng. Tất cả sự đối lập? Phong trào đi qua. Cảm ơn ông Seyery.

[Unidentified]: Cảm ơn.

[Stephanie Muccini Burke]: Điều 9, Báo cáo của các khóa học và phân tích chiến lược nghệ thuật tiếng Anh 2018. Tiến sĩ Chiesa.

[Chiesa]: Chào buổi sáng, mọi thứ. Ông DeLave sẽ định cấu hình máy chiếu của tôi vì tôi có một cái gì đó để chỉ cho bạn. Vì vậy, hãy đợi một phút để chuẩn bị nó. Tất cả đều ổn?

[Stephanie Muccini Burke]: Nó không quan trọng. Cảm ơn. Tôi không có vấn đề gì. Ai đó đã di chuyển hệ thống treo, chúng tôi có thể mang theo một số người khác. Hãy đi. quý bà Van der Kloot, được hỗ trợ bởi ông Benedetto. Mọi người đồng ý với việc đình chỉ? Tất cả sự đối lập? Đình chỉ được cấp. Nghị quyết mới của ủy ban trường kinh doanh sẽ được giải quyết và Ủy ban Trường Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành đến gia đình Dorothy Palladino. hiện hữu. Palladino là quy mô của chủ tịch thị trấn mẹ và là cựu thành viên của Ủy ban Trường John Falco. hiện hữu. Palladino là một thành viên tích cực của bạn bè tại Thư viện công cộng Medford, và chúng tôi cũng có hai trong số họ dừng lại. Chúng tôi đã quyết định rằng Ủy ban Trường Medford muốn bày tỏ lời chia buồn chân thành của chúng tôi đến gia đình nhân viên Anthony. Staffier đã là một quan chức an ninh tại các trường công lập Medford trong hơn 30 năm. Nó cũng đã được giải quyết rằng ủy ban trường Medford đã bày tỏ lời chia buồn chân thành đến gia đình Phyllis Louise McCormick. hiện hữu. McCormick, người làm giáo viên thứ hai tại Trường Osgode ở Medford trong vài năm, đã nhận được một chìa khóa trong thành phố sau khi nghỉ hưu. Osgood là trường học nhà của tôi nên tôi có vinh dự được làm quen với bà McCormick và chị gái bà Carol, chỉ là một giáo viên tuyệt vời. Tôi thường tìm thấy nó xung quanh cộng đồng, vì vậy chúng tôi sẽ nhớ bạn. Nếu tất cả chúng ta có thể đứng và giữ im lặng. Cảm ơn. Có một chuyển động để trở lại đơn đặt hàng kinh doanh thông thường trong bà Gió Kloet được hỗ trợ bởi bà Nói Benedetto. Mọi người đều khen ngợi? Tất cả sự đối lập? hiện hữu. Cái gì. Xin chào.

[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?

[Mea Quinn Mustone]: Xin lỗi, cảm ơn. Tôi đã rất ngạc nhiên bởi các sinh viên công nghệ ở cấp 4. Các giáo viên tiểu học có làm bất kỳ sự chuẩn bị hoặc thực hành nào trong số này, hoặc họ chỉ có một mình trong lớp học?

[Chiesa]: Vì vậy, chúng tôi đã làm việc, và tôi đã làm việc với vợ tôi. giường Xác định mảnh nào, ví dụ, bàn phím là một cuộc đấu tranh thực sự cho trẻ mới biết đi, phải không? Và làm thế nào để làm điều này trong lớp học hỗ trợ giáo viên trung bình trong lớp học. Vì vậy, chúng tôi đã làm một số. Bài kiểm tra hiện tại có sẵn trực tuyến, các liên kết có thể được gửi cho mọi người, bởi vì nó rất khác so với việc sử dụng phiên bản bài viết này, chúng tôi có trẻ em do trẻ em tạo ra và ba phần, trong suốt cả năm, năm, trong năm, mùa, mùa, mùa Chúng tôi đã dành một cách biết chữ một mình vì chúng tôi không muốn dành nhiều thời gian, nhưng chúng tôi nghĩ rằng điều quan trọng là họ đã nhìn thấy nó. Một kiến ​​thức, thực hiện các bài kiểm tra thực hành ba lần một năm để xem các khu vực này. Đầu tiên, giáo viên đi bộ để đi. Và tôi không biết nếu bạn có cơ hội nhìn thấy nó, nhưng có những công cụ khác nhau như đánh dấu để giáo viên có thể đến người khác Có lẽ không phải là phần rõ ràng. Vì vậy, có. Nhưng đó là thứ chúng tôi chiến đấu, đặc biệt là tại hội nghị tiếng Anh tiêu chuẩn. Tại sao bạn theo điểm số cuộc họp của chúng tôi? Đó là bởi vì họ đã không làm điều đó trong một thời gian và tôi thay đổi, bạn có biết các chữ in hoa không? Hoặc bởi vì họ không biết cách sử dụng dấu nháy đơn? Và làm việc ở trường tiểu học, nơi có rất nhiều cuộc trò chuyện thực sự tốt với những giáo viên này, chúng tôi đã thấy một chút. Không phải tất cả mọi người, nhưng một số trong đó là về công nghệ. Vì vậy, tôi cũng quan tâm đến việc cố gắng vượt qua những trở ngại này, đặc biệt là năm nay, sinh viên năm thứ ba của chúng tôi cũng đang làm trực tuyến. Tôi muốn biết rằng điều này cũng sẽ ảnh hưởng đến điểm số chung. Cảm ơn. Tôi nghĩ rằng tôi đã nói quá nhiều để tôi có thể làm điều đó, nhưng bạn có một danh sách. Ông Nga có một vấn đề.

[Stephanie Muccini Burke]: Ông Nga?

[Paul Ruseau]: Bạn biết đấy, ý tôi là, tôi có một vài máy tính ở nhà và chúng tôi đã không có một con chuột ở nhà trong một thời gian dài.

[Chiesa]: Một con chuột thực sự hoặc chuột kỹ thuật? Ok, tôi có chuột thật.

[Paul Ruseau]: Phụ kiện cho máy tính.

[Chiesa]: Tôi chấp nhận, nó là.

[Paul Ruseau]: Và, bạn biết đấy, một trong những điều thực sự thú vị bạn có thể truy cập YouTube, xem video của những người chưa bao giờ sử dụng chuột, thử sử dụng chuột. Nó giống như cố gắng lái xe, chỉ cần không giải thích. Đúng. Sau đó, bạn biết đấy, tôi nghĩ tôi thực sự lo lắng Học sinh năm thứ ba phải sử dụng công nghệ này, nhưng, vâng, ý tôi là, con gái tôi có máy tính đầu tiên, con trai có máy tính đầu tiên của mình, chúng không có chuột, chúng có máy tính và một chiếc trackpad.

[Chiesa]: Được rồi

[Paul Ruseau]: Đó là một công việc phối hợp mắt hoàn toàn khác, và tôi nghĩ rằng tôi phàn nàn.

[Chiesa]: Không, thật buồn cười khi vào một buổi sáng thứ bảy, tôi đã có một cậu bé trong bảy tuổi và một cậu bé trong mười năm, Tôi có một cậu bé trong 10 năm đã sử dụng Chromebook và màn hình cảm ứng, giống như một cậu bé trong 7 năm. Vì vậy, anh ấy là bệnh nhân của tôi và cố gắng chạm vào màn hình này để kéo và đâm vào nó. Tôi đã tập thể dục. Anh ấy không thể làm điều đó. Anh ta bàn giao. Anh ấy không bao giờ bỏ cuộc. Vì vậy, đối với tôi, đó là một chút tiết lộ. Hát nó như một học sinh lớp thứ hai là năm thứ ba. Vì vậy, chúng tôi cung cấp chuột cho những người cảm thấy thoải mái hơn. Nó luôn luôn là một trận chiến. Nhưng đặc biệt đối với họ, trackpad này rất khó khăn. Vì vậy, chúng tôi đang cố gắng làm việc với những gì chúng tôi có. Và nghĩ về những thứ trông nhỏ bé, nhưng khi bạn nhìn thấy tám năm của mình - cuộc chiến của nó, chúng rất thật. Vì vậy, cảm ơn bạn đã nói điều đó. Chúng tôi đang làm việc chăm chỉ. Cảm ơn.

[Stephanie Muccini Burke]: Giáo sư Ruggier.

[Chiesa]: Tất cả những gì chúng tôi làm là gõ.com. Bạn đã nghe nói về gõ.com? Đây là một nền tảng trực tuyến. Nhiều kỹ thuật viên nên nói về câu hỏi của mình, bà Stone Họ cấu hình tài khoản cho con cái của họ và theo dõi chúng. Một số giám đốc đã làm điều này, chẳng hạn như Titan hoặc năm người đứng đầu. Nếu đứa trẻ không phải là năm TPRA hàng đầu, anh ta sẽ không làm cho bất kỳ đứa trẻ nào cảm thấy tồi tệ, mà chỉ có thêm những ưu đãi để làm việc tại nhà. Tôi không biết bạn có thể viết bao nhiêu từ. Nếu bạn nói chuyện với vợ, hầu hết các cuộc điều tra đều được điều tra. Layen sẽ nói với bạn rằng họ thực sự không nên viết ở độ tuổi này. Chúng là những ngón tay nhỏ. Nhưng một lần nữa, điều này nằm ngoài tầm kiểm soát của chúng tôi. Tôi lo lắng về việc viết kháng chiến khi nói đến tác động của tiếng Anh đối với các bài kiểm tra của chúng tôi. Tôi lo lắng về cuộc họp. Nhưng tất nhiên, đây chỉ là một phần của nó. Tôi nghĩ rằng họ là những người có trình độ bây giờ. Họ thực sự là đủ điều kiện, nhưng các báo cáo gần đây Tôi đề cập đến điều gì đó về việc thay đổi nó. Tôi không biết liệu Tiến sĩ Vincent có nhiều thông tin hơn không. Nhưng tôi nhớ đã nói về nó, nhưng nó vẫn chưa xảy ra. Hiện tại, anh vẫn đủ điều kiện. Đúng. Sau đó, họ sử dụng tiêu đề này. Vì vậy, họ theo các tiêu đề mà tất cả các giáo viên của chúng tôi sử dụng trong lớp học. Với sự phát triển khác nhau của các ý tưởng và số khác nhau. Bạn sẽ thấy rằng bạn phải đạt được nhiều nhiệm vụ khác nhau như 5, 4, 3, 2, 1, v.v. Tương tự như vậy, bạn có thể thấy các quy ước tiêu chuẩn của các quy ước tiếng Anh tiêu chuẩn, là các tiêu chí khác nhau để xác định số. Một điều chúng tôi nhận thấy bởi vì chúng tôi đã thực hiện các thực tiễn sâu sắc trong phân tích này, Sê -ri 3, 4, 5, 6, 7, 8 và 10, chúng ta đã thấy trạng thái viết tắt cho một số ghi chú nhất định bây giờ. Ý tôi là, nếu tôi thấy văn bản diễn tập, đôi khi 1 hoặc 2, sẽ được viết tắt, đó là mới trong năm nay, không phải mới, nhưng năm nay dường như thường xuyên hơn, DC. Sao chép trực tiếp hoặc OT trong chủ đề này. Nếu bạn thấy từ viết tắt của OT, đứa trẻ sẽ trở thành điểm bằng không. Mặc dù họ có thể phát triển ý tưởng của mình và nhận được một số chi tiết theo tiêu đề này, nhưng họ đã kiếm được số điểm cho nó. Vì vậy, họ đang xem xét một số sai lệch so với tiêu đề này. Nhưng nói chung, đó là cách viết. Tất cả các giáo viên đều biết rất rõ. Vì vậy, chúng tôi đã nói rất nhiều về các chủ đề và nếu bạn thấy một đứa trẻ, hãy chuẩn bị để khi chúng nhận được một ghi chú từ MCA, chúng sẽ không nhận được một hoặc hai nữa. Đây là một sự thay đổi. Vì vậy, chúng tôi đào sâu hơn để chúng có thể là những điều hoàn hảo. Như chúng ta đã biết, chúng ta đang làm việc để đưa ra các quyết định chiến lược được hình thành bởi dữ liệu và chúng ta đi lang thang, vượt qua tất cả.

[Erin DiBenedetto]: hiện hữu. Domenico. Tôi chỉ muốn cảm ơn tất cả mọi người vì đã giới thiệu dữ liệu của MCA theo cách này và giải phóng tất cả các dữ liệu này và chuyển nó cho các lớp học và giáo viên của chúng tôi, vì vậy họ đang đưa ra quyết định sáng suốt về cách trình bày con cái của chúng tôi. Có vẻ như rất nhiều thông tin không đi đâu cả, nhưng nó thực sự là một công việc rất quan trọng, ngay cả khi chúng ta Đã rất muộn cho chúng tôi. Ý tôi là, dữ liệu mà nó cung cấp là rất quan trọng. Một lần nữa, tôi muốn xem thông tin phân nhóm và tôi không muốn nghe mẹo vì chúng tôi không thực hiện các điểm tham chiếu này, vì vậy tôi không muốn thông báo rằng nếu chúng tôi làm tốt hơn, chúng tôi sẽ nhận được 78%. Đây không phải là điều yêu thích của tôi.

[Chiesa]: Tôi đồng ý với bạn. Tôi nghĩ rằng đó là những người khó hiểu.

[Erin DiBenedetto]: Chúng tôi có gần 78, nhưng bạn không. Nhưng chúng tôi không. Được rồi Vì vậy, tôi thích đăng những gì chúng tôi làm để nhớ những con số chính xác. Đây chỉ là cá nhân. Tôi không biết nếu các thành viên khác sẽ cảm thấy nó.

[Chiesa]: Như bạn có thể thấy, những trang này cũng nhiều hơn chúng tôi, và bạn đặt chúng trước mặt bạn. Tôi biết bây giờ đã quá muộn, vì vậy tôi không muốn từng bước với bạn, nhưng chúng tôi đang thực hiện một số thay đổi thực sự trong khi phân tích dữ liệu. Sau đó. Bạn biết đấy, đây chỉ là dữ liệu chúng tôi quan sát khi đưa ra quyết định sáng suốt, chúng tôi thực hiện thay đổi chương trình, chúng tôi thay đổi các khóa học của sinh viên và nếu chúng tôi cần giải thích để đảm bảo chúng tôi đi, mỗi đứa trẻ sẽ chỉ định trình độ và sức mạnh và nhu cầu của chúng. Vì vậy, tôi sẽ không đọc tất cả vì tôi biết bạn mệt mỏi, nhưng họ ở trước mặt bạn.

[Stephanie Muccini Burke]: Cảm ơn rất nhiều.

[Chiesa]: Cảm ơn rất nhiều.

[Stephanie Muccini Burke]: Có một chuyển động để nhận báo cáo này và đặt nó vào người phụ nữ. Villanueva? Thứ hai. Bởi ông Nga. Mọi người đều khen ngợi? Đúng. Tất cả sự đối lập? Cảm ơn rất nhiều. Cảm ơn. Hiện tại, chúng tôi đang đàm phán về các vấn đề pháp lý. Tạm dừng chuyển động. Vào cuộc họp điều hành. Cuộc họp hiện đang được thực hiện. Tại cuộc họp điều hành. Bởi vợ Villanueva, được hỗ trợ bởi ông Benedetto. Serrahn, vui lòng gọi. Đúng. Vâng, bảy khẳng định, số âm bằng không. Chúng tôi sẽ tham dự cuộc họp điều hành và mở cuộc họp điều hành ở một phòng khác để hoãn cuộc họp. Chúng ta đừng quay lại đây.