[Burke]: Присутствует, семь присутствующих, никто не отсутствует, все пожалуйста, поднимитесь и приветствуйте наш флаг. Я обещаю верность флагу Соединенных Штатов Америки и республики, для которой она стоит, одна нация под Богом, неделимая, со свободой и справедливостью для всех. Одобрение протоколов заседания 6 марта 2019 года. Движение, чтобы одобрить г -на Руссо, поддержанное мисс Креац. Все они в пользу? РС. Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: На основе нашей повестки дня ... мы не предполагали, что поместили бы это.
[Burke]: Мы раздали это. Итак, мы добавили 12 списков, мы видим это. Является ли движение, которое должно быть представлено на отчеты? политика здравоохранения. При движении, чтобы одобрить протокол, с поправками, все в пользу? Все против? Движение несет. Утверждение счетов, передача средств. Движение, чтобы одобрить мистером Бенедетто. Есть ли секунда на полу? У мистера Руссо есть вопрос. Здесь происходит эхо.
[Ruseau]: 400 долларов на восточный автобус три раза для Брукса, для чего это? Так это не похоже на события ВОМ?
[Patterson]: Нет, студенческая деятельность.
[Ruseau]: Хорошо. Из их отдельных счетов. Также на пятой странице универсальный скрининг находится под спортивными услугами.
[Patterson]: Я полагаю, что это часть учетной записи пула 361. Так что это был бы показатель, который им понадобится для STL, но я могу получить дальнейшие разъяснения для всех итог. Спасибо.
[DiBenedetto]: Могу ли я отказаться от того, что отчет читается и возьмите точку номер два, сообщите о предстоящем закрытии роли MBTA в качестве приоритета? Движение на полу для приостановки правил. Второй.
[Ruseau]: Привет.
[Burke]: Все те, кто против, приостановка предоставляется. Элемент номер два, сообщите о предстоящих закрытиях MBTA Road. У нас есть мистер Терри Маккарти с нами команды, который был главным человеком проекта GLX в городе Медфорд. Вы заметили, что он носит зеленый. Он причина. И я не президент команды.
[DiBenedetto]: Я не делаю свой.
[Unidentified]: Вы этого не сделали. ты
[SPEAKER_10]: Ну, спасибо, мэр Берк, суперинтендант, члены комитета. По сути, я постараюсь сохранить сокращенную версию. Я знаю, что у вас есть много вещей сегодня вечером, но я быстро проберу немного масштаба проекта. И очень быстрый статус проекта, а затем я перейду к обслуживанию движения вокруг Бродвейского моста. Таким образом, MBTA строит семь станций скорости полета. Это проект около 2,3 млрд долларов, и мы также приобрели 24 новых автомобиля с легким железнодорожным транспортом в рамках проекта. Имеет много преимуществ привлечения общественного транспорта в район. Они ожидают, что он сможет вырасти до 45 000 гонщиков из этой области. Так что это карта проекта. Это существующая станция Лехмер. И есть две ветви расширения зеленой линии, одна короткая филиал до Юнион -сквер, А потом это линия Медфорда, которая проходит в низменных пригородных железнодорожных рельсах. И это станция College Ave, которая находится прямо за пределами университета Тафтса. А затем Ball Square, где движущиеся обходные пути приближаются к закрытию Бродвейского моста. Это просто статус того, где мы находимся в дизайне. По сути, у нас есть от 60 до 70% проектных работ проекта, и менее 10% на строительстве на этом этапе. Это слайд начала с конца. Когда расширение зеленой линии будет завершено, в этом коридоре будет работать пригородная рельса. И новая транзитная система скоростной железы будет там, и это переход к тому, куда проходит путь сообщества. Это исходная конфигурация коридора. Прошлым летом мы удалили эту рельс и выкопали эту сторону выравнивания. что позволило нам перемещать пригородную рельс, чтобы мы могли завершить раскопки и установить эту стену. А затем 2020, 2021, мы будем раскопать на этой стороне, чтобы установить транзит легкоруглета и оставшиеся подпорные стены. Так что это входит в проблемы закрытия мостов. Бродвейский мост на Балл -сквер будет закрыты в эту пятницу и будет закрыт на год. Так что это довольно длительное закрытие. Есть и другие мосты, но это основной, который затрагивает город Медфорд Поэтому причина, по которой мы не закрыли мост в течение года, это красный контур, это существующий мост. У него есть только место для двух пробега, которые в настоящее время проходят через него. Мы разрываем все это, позвольте мне просто вернуться. Мы полностью убираем этот мост. и установка совершенно нового моста с новыми фундаментами. И на самом деле длина длится от 54 до 89 футов в длину. С этим нам пришлось установить центральный пирс, чтобы учесть увеличенную длину моста. Так что это Бродвейский мост. Это диализный центр. Вот где был боулинг. Это Ball Square, закусочная Келли. И это главная причина прихода сегодня. Мост будет закрыт в эту пятницу. По сути, движение на Бродвей будет спускаться по кедру, Хайленд -авеню, площади Дэвис -Площадь, затем Колледж -авеню, в Паудер -Хаус, Круг, а затем подойдет к Уоррену и Гарварду, а затем вниз по главной улице, чтобы вернуться назад. Это Район Гарвард -стрит - это зона исключения грузовика, которую ваши инженеры -движения и мэр Берк очень поддерживали и защищены. Я вернусь к грузовику. Мои слайды не в линии. Я прошу прощения. Это местный пешеходный объезд. Так что люди и велосипедисты ходили и ходили. Там будет трансфер. Город Сомервилл будет иметь трансфер, и они собираются открыть его для всех. Любой сможет попасть на борт и взять шаттл в основном здесь для любого, кому нужно использовать шаттл. Это мост Вашингтон -стрит, который ... у меня есть еще один слайд. Хм, хорошо. Это другие мосты, которые не приведут к большому эффекту для города Медфорд, но я бы хотел быстро пройти через них, чтобы показать, что мы закрываем Бродвейский мост в ... Март, а затем мы закроем мост на Вашингтон -стрит в апреле. Затем, в июне или июле, мы закроем мост Медфорд -стрит. Таким образом, в основном, работая с городом и делегированием, мы создаем три петли диверного движения. Это не должно влиять на Медфорда так сильно, но, как вы увидите, в районе есть другие проекты, которые будут происходить. Таким образом, мы все должны подготовиться к очень разным моделям трафика, почти на региональном уровне. И это пешеход. велосипедный обход. Это мост Медфорд, который является почти мертвым центром между Вашингтоном и Бродвейским мостом. Это район средней школы Сомервилля, а мост здесь. Этот обход сам по себе не так разрушительен. Там нет автобуса или альтернативного маршрута. Просто это связано с другими обходами. И я покажу вам, где это соединение, Перл -стрит связана с шоссе МакГрат. И если я вернусь к Вашингтонская улица, район Перл -стрит, в котором связывается, и на шоссе МакГрат они вроде как. Таким образом, здесь есть обход, и затем здесь находится обход Медфордского моста. Это пешеход и велосипедная дорожка. Все это доступно в Интернете, и я также, если кто -то хочет эту конкретную презентацию, я, безусловно, могу отправить ее вам по электронной почте. Другое нарушение, которое происходит со всем этим, - это автобусные маршруты. Автобусная маршрута 80 и 89, этот сервис Ball Square, и просто проще увидеть карту. Автобус 80 обычно пройдет по этому пути, и вот где мост закрыт, а затем вверх, а затем в Бостон -авеню. Мы отвлекаем это на главную улицу. При поддержке городского совета мы добавили, на самом деле, временные автобусные остановки, временные из них, они будут там в течение года. Автобус 80 также остановится на семи других остановках вдоль главной улицы. Итак, люди в Медфорде, которые живут примерно в этой области, они будут Сесть на автобус 80, отправившись на главную улицу. И многие жители, с которыми мы говорили, говорили о том, что мы говорили либо об использовании этого набора на площади Магун, либо в этом месте, у нас есть две автобусные остановки. Он будет служить университетом Тафтса, а жители, как в конце Фредерик -стрит и Стэнли, и. 89, который идет на Хилл Кларендон, у него нет временных автобусных остановок. Он использует существующие автобусные остановки, чтобы связать. Основная область, на которую он влияет с Медфордом, была бы здесь по этим районам, которые очень похожи. Мы предсказываем, что мы увидим, как люди переходят с 80 или 89 и делают, возможно, какую -то другую передачу на одной из станций. И затем Салливан до Дэвис -Площадь - это сокращенный маршрут, но он в основном будет следовать вдоль объездов, которые были созданы для движения. Это объезд для моста Вашингтон -стрит. Никакие автобусные остановки не устраняются. Они просто переезжают на 86, 91, а Крозстаун на автобус. Так что это все еще, например, под мостом Вашингтон -стрит, здесь есть остановки, но они просто движутся в обе стороны. Одна вещь, о которой я хотел быстро поговорить, мы сделали значительное количество охватов для проекта, и это всего лишь быстрый взгляд на публичные собрания и усилия по летанию, Robocalls. Клементе был просто феноменальным, помогая нам. И мы, Южный Медфорд, мы взяли тяжелую листовку и много разговоров с владельцами бизнеса вдоль главной улицы и. У нас есть рабочая группа сообщества, которая была выдающейся, помогая проекту и получение информации в сообществе. Они были здесь в прошлый вторник, выступая за автобусные остановки и тому подобное, и они действительно хороши. Джим Сильвер и Лора Виммел были просто феноменальными, а также Фред Дерзель. Итак, мы использовали социальные сети. У нас есть 6500 участников в нашем списке взрыва электронной почты. MBTA использует Twitter для объявлений об услугах и тому подобное. И мы также сделали региональный проживание. Одна вещь, которая была выражена нам, - это самая большая проблема в этой области. И поэтому я упомянул о трех мостах. зацикливаться на нас. Вся наша цель с тем, что мы называем нашей перезагрузкой. Кампания по дороге заключалась в том, чтобы устранить как можно больше пробега. И если сегодня кто-то поехал вниз по I-93, есть большие признаки, в которых говорится, что Сомервилль Бэклэш Бедфорд Бриджес закрывается и дата вступления в силу. Это просто При сборе регионального охвата мы фактически собрали список из более чем 1000 различных организаций. И мы вступили в контакт с 987 из них, преимущественно через электронные письма, но оставили голосовые сообщения и веб -форматы и тому подобное. И этот был важен, чтобы привлечь внимание людей в этом районе. У DCR есть свой проект Foss Park, который происходит прямо в центре наших больших объездов. У нас есть район Юнион -сквер, в котором есть инфраструктура, канализация, вода и вещи, которые являются элементами ландшафта и типа улиц. Разработка US2 сейчас не станет полным, но у нее есть потенциал. Затем Massdot только что объявил, что они берут полосу движения по маршруту 1, ремонту Тобина-Бридж и «Челси». Так что это повлияет на область на региональном уровне. Альфред -стрит -мост, который сейчас работает, будет завершен в мае. А затем мост на северной Вашингтон -стрит Первоначально закрывался полностью. И когда штат посмотрел на все закрытия, они решили, что на улице Северной Вашингтон потребуется временный мост. Это мост, расположенный прямо в Бостонском саду. Это один из главных точек входа в город. А затем большой слон в комнате, казино на бис, Запланирован на 23 июня, что является воскресеньем, и они ожидают, что толпа такая же большая, как событие типа парада Патриотов, поэтому они готовятся к этому. У них все еще есть некоторые разрешения, но они, вы знаете. И это в значительной степени, в двух словах. Верно. И если, я имею в виду, мы координируем все усилия, если национальная сетка должна работать в каком -то месте, и мы должны Сделайте непредвиденные обстоятельства. Мы на самом деле много работали с начальником Бакли над деталями полиции Медфорда, находящиеся в этом районе. Я думаю, что у нас запланировано 22, когда мост закрыт. Но один из самых больших моментов - это полицейская деятельность. И в поговорите с Кристина, вы знаете, мы уже обсуждали школьные автобусы в маленьких школьных фургонах. У MBTA есть система езды, которую многие люди используют. Таким образом, нам потребовалось много времени, чтобы координировать то, что произойдет, и в основном получить кого -либо, где они должны быть. Кроме того, поставки, все в этом районе будет там, чтобы помочь.
[Van der Kloot]: Нет, у меня не было вопросов. Я просто ценю информацию.
[DiBenedetto]: Я знаю, что мы говорили на днях в открытом доме для расширения зеленой линии и всех закрытий дороги. Меня беспокоит переосмысление большого количества этого движения на главной улице, а школа Колумбуса, о которой я говорил, находится в нескольких кварталах оттуда. Так что я волнуюсь. Сначала мы говорили о резервной копии, и я рад, что вы обратились к этому с Kirstine Школьные автобусы и наши родители направляются, чтобы они могли снять своих детей безопасным, подходящим образом и не застрять в пригородном движении. Но моя другая забота заключается в том, сколько наших учеников ходят в школу. И я не столько обеспокоен главной улицей, только те люди идут на задние улицы, чтобы обойти движение и уровень разочарования водителей в этом районе. Так что я просто хочу объявление, сделанное нашим семьям из школы Колумбуса что это изменение происходит. Там будет смена трафика. Пожалуйста, посоветуйте своим детям больше осознавать автомобили по соседству, а также обновлять наши полицейские силы с этим. На прошлой ночи у меня не было возможности поговорить с начальником по этому вопросу, но некоторые из наших студентов ходят по этим районам, особенно с нашими пятиклассниками, которые могут ходить сами по себе. Так что я не хочу, чтобы они поступали между двумя машинами Водитель при отягчающих обстоятельствах уходит долгий путь по улице.
[Burke]: Если бы я мог, вождь был чрезвычайно вовлечен в этот процесс. Я думаю, что почти еженедельно в этот момент они встречались с Тоддом Блейком и Тимом МакГиббоном, нашим инженером. Многие улицы, которые можно прорезать сейчас, будут иметь на них сообщения, и на другом конце их будут офицеры. Полагаю, что многие улицы справа от главной улицы, я думаю, если вы собирались в Сомервилль, многие из них будут ограничены только местным движением, поэтому не прорезится через движение. А потом школы, я знаю, что мы переехали на автобусную остановку немного дальше, новый пешеходный переход, который мы вложили. Таким образом, мы можем получить сообщение в школы, но, конечно, полиция хорошо информирована.
[DiBenedetto]: Доктор Кэй фактически отправил объявление семьям, просто чтобы узнать. Так что это не так, поэтому многие люди не очень интересны, что происходит в Сомервилле с закрытием моста. Так что это просто новое осознание для этих семей. Спасибо.
[Burke]: Спасибо. Есть ли другие вопросы? Большое спасибо за приезд, мистер Маколифф, и мы скоро увидимся. Спасибо. Он просто здесь для одного? Хорошо, пока мы находятся под приостановкой, г -жа Mastone попросил нас принять пункт 3, рекомендации по одобрению пожертвования в среднюю школу McGlynn Medford Engineering and Survey, г -н Туччи.
[Tucci]: Добрый вечер, все.
[Burke]: Добрый вечер.
[Tucci]: Средняя школа McGill получила пожертвование в размере 500 долларов США от Medford Engineering и Survey в поддержку инициативы Mustang Way, которая развернулась в прошлом году. Пожертвование будет использоваться для покупки призов, чтобы стимулировать студентов участвовать в конкурсе эссе Mustang Way. И следующее приведено описание этого конкурса. Это состоится весной 2019 года. В Медфорде мы все Мустанги. Мустангский путь - это философия или способ ума, который объединяет всех студентов и сотрудников. В эссе, Приблизительно о странице длиной, или видеопроизводства или голосовой записи. Студенты будут конкурировать, чтобы поделиться своими личными размышлениями. И эти деньги будут использоваться для того, чтобы стимулировать их участие в этом конкурсе и конкурсе. И мы хотели бы транслировать его в нашем школьном сообществе, чтобы показать, насколько наша новая философия и способ ведения дел в McGlynn - это путь школьной системы.
[Burke]: Очень мило, мистер Туччи. И это мистер Венесиано?
[Tucci]: Мистер Венезьяно, я хочу поблагодарить его и Медфорд Инжиниринг и обследование за их щедрое пожертвование. И я также хочу поблагодарить мисс Хонг Лу, пенсионерский учитель в McGlynn, за то, что он помогал получить это пожертвование.
[Burke]: Очень хорошо. Есть ли ходатайство о одобрении пожертвования г -на Руджеро, поддержанного мисс Mastone? Проголосуй за звонок, пожалуйста. Да, семь в утвердительном, ноль в негативном движении проходит. Большое спасибо. Спасибо. Как насчет номер четыре? Есть рекомендация одобрить стипендию. Мистер Туми, лучшая школа Кертиса.
[Patterson]: Спасибо. Мистер Туми не мог быть здесь, поэтому я представляю от его имени. Это касается стипендии для старшего Curtis Tufts. И это было намерение для стипендии в размере 500 долларов США для торговой школы или технической программы. Тот, кто считает преподавателем, имеет потенциал в качестве ученика старшей школы. Таким образом, эта стипендия была бы, целью было бы начать с класса 2019 года. И они хотели бы продолжить в будущие годы в качестве продолжающейся стипендии в размере 500 долларов. Таким образом, его просят утвердить стипендию для программы Донны Палумбо в Кертис Тафтс.
[Burke]: Замечательный. И Бернис Сауэр окончила в прошлом году. Да. Очень хорошо. Есть ли ходатайство о одобрении мисс Вандерклут, поддержанное мистером Бенедетто?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Проголосуй за звонок, пожалуйста.
[Burke]: Да, семь в утвердительном, ноль в негативном. Движение проходит. О, абсолютно. Спасибо, письмо. Для обоих этих. Пятый пункт, рекомендация одобрить начальные упражнения в Университете Тафтса. Мистер Делава.
[D'Alleva]: Добрый вечерний комитет и мэр Берк и Суперинтендант Эдуард-Винсент, прося рекомендацию провести наше начало учения для средней школы Медфорда 2019 года, которое состоится в среду, 5 июня, в 18:00. в Центре семьи Гантры и Центра совелки в Университете Тафтса.
[Burke]: Ходатайство о одобрении г -на Бенедетто, поддержанное мисс Креац. Проголосовать по звонкам. Да, 7 в утвердительном, 0 в отрицательном. Движение проходит. Должен быть. Должен быть.
[D'Alleva]: Должен быть. Ага.
[Burke]: Пальцы скрещены. Это только март. Нет. Да, нет. Спасибо. Спасибо. Календарь учебного года, вы бы тоже хотели принять это? Рекомендация одобрить календарь 19-20 учебного года. РС. Колдуэлл.
[Caldwell]: Добрый вечер. Добрый вечер. В вашем посылке вы должны иметь наш 2019-2020 гг. Школьный календарь. Я попросил всех администраторов взглянуть на это, чтобы увидеть, есть ли какие -либо ошибки, и я надеюсь, что их нет. Но я тоже отправил его вам. И что интересно, если все пойдет хорошо в следующем году, мы выйдем 12 июня, я думаю, если мы заберем эти семь снежных дней. Но вы помните снежную метель 1 апреля, верно? Да, мы делаем. Не напоминайте нам об этом.
[DiBenedetto]: РС. Dibenedetto. Прежде всего, я хотел бы сделать движение, чтобы утвердить календарь. Но также я хотел бы этот календарь, а также последний день школы, выставленные на сайте, чтобы люди очень ясны относились к тому, насколько рано наша последняя школа. Из -за того, что многие лагеря не открываются так рано. И я не знаю, что мы запланировали для нашего летнего лагеря, но, имея такой ранний последний последний день в школе, возможно, мы могли бы поговорить с людьми о даже услугах по всему городу, программах отдыха. Нам нужно это сообщать во всем, чтобы родители не остались без заботы о своих детях в такой необычный год, как это. Итак, эти два движения.
[Burke]: Все правые. РС. Вандер Плат. О, извините. Мистер Руджеро, я думаю. Мистер Руджеро. Спасибо, мэр.
[Ruggiero]: Я просто хотел бы также порекомендовать, чтобы мы поставили дату лотереи для выбора средней школы также в этот календарь, если это возможно.
[Caldwell]: На следующий год вы говорите? Да, это верно. Как только мы узнаем, какая это будет дата.
[Burke]: Это широко, в отличие от средней школы. Да, я понимаю. Я просто хочу это положить. ОК, на полу есть предложение о одобрении мистера Бенедетто, поддержанного мистером Руссо. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. Спасибо. Движение о возвращении в регулярный порядок бизнеса г -ном Бенедетто. Есть ли секунда на полу? Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. Отчет комитета, Специальный подкомитет ED, 5 февраля 2019 года. Мистер Бенедетто.
[DiBenedetto]: Первая встреча для нашего сообщества Это была Дайан Колдуэлл, помощник помощника суперинтенданта. Кэти Медаглио, директор учеников. Нил Осбон, директор по разнообразию и включению в город Медфорд. Бернадетт Рикциделли, директор по учебной программе и инструкции. Энтони Петреллис, директор программы Summer Fund. Алек Люрич, родитель. Тони Рэй, руководитель здравоохранения. Меган Фидлер-Кари, директор Medford до и после школы. Кейт Куинн, Метод рекреационного отделения, Эмили Лаццаро, исполнительного помощника суперинтенданта, и спасибо за то, что сделали записи. Доктор Марис Эдуард-Винсент, суперинтендант школ, Таня Салливан, сопредседатель CPAC, Мелани Маклафлин, сопредседатель CPAC, Патриция Кейн, Делла Грейс, это доктор, из Университета Лесли, Беверли Эвеленс, Эванс из Университета Лесли, Лорен Карлин, ETL из государственной школы Эндрюса. В нашем комитете было два направления на этот год. Одним из них является вне школьного времени, а второй-осведомленность об инвалидности. На этой встрече мы сосредоточились на планировании и координации и координации для каникул и летних программ. Мы начали с описания наших нынешних программ, нашей программы до и после школы, нашего летнего лагеря и программы «Городской развлекательной программы». Мы обсуждали персонал и обучение для всех сотрудников и какие виды жилья предназначены для студентов с ограниченными возможностями. До и после школьной программы есть список ожидания, и были представлены предложения для работы с Университетом Лесли, чтобы попытаться заполнить Некоторые потребности в персонале, чтобы мы могли перенести этот список ожидания. Кроме того, отличной идеей состояла в том, чтобы ученики CCSR и почитали учеников из средней школы Медфорда, чтобы добровольно помочь программе чаще. Обсуждался лагерь летних фондов и идея более ранней регистрации программ, чтобы мы могли удовлетворить потребности и количество отдыхающих также обсуждался. Были предложены трехуровневые цены на раннюю регистрацию, регулярную регистрацию и позднюю регистрацию. Справочник создается для персонала, один для персонала и один для семей, поэтому у каждого есть вся необходимая информация. И ясно, как работает наш летний фонд. У нас есть EMT в штате, медсестра, распределяющая лекарства, но обучение персонала было минимальным. Мы работаем, чтобы увеличить этот вариант. Лагерь никогда никого не отвергает. Они делают все возможное, чтобы удовлетворить все потребности. Даже если родителю нужна регистрация в последнюю минуту, ни один ребенок никогда не был отвергнут от лагеря. Студенты с инвалидностью могут претендовать на ESL, чтобы поддерживать и не терять социальные эмоциональные навыки летом. IEP из этих студентов в начале июня в начале июня в начале июня ведут администрацию лагеря. Они меняют регистрационную форму, чтобы побудить родителей всех участников предоставлять IEP и 504 для любого ученика, приходящего в лагерь. Итак, мы можем Подготовьтесь к потребностям каждого студента и при необходимости при необходимости приспособитесь. Метод отдыха также присутствует на собрании, и у них есть сотрудник, у которого долгая история работы со студентами с ограниченными возможностями. Они открыты для участия в любых предлагаемых тренингах. Мне казалось, что это была очень продуктивная встреча. Многие шаги уже были предприняты для улучшения нашего программирования и нашего общения с семьями. Протоколы встречи были прикреплены и к этим заметкам. Любые вопросы, пожалуйста, дайте нам знать.
[Burke]: Участие сообщества.
[Edouard-Vincent]: Добрый вечер, все. Школа Робертса, я хочу дать обновление. В четверг, 7 марта, в школе Робертса пережила непредвиденное мероприятие, в котором участвовали полиция Медфорда и школа, необходимая для укрытия на месте. Это было сделано для того, чтобы обеспечить безопасность всех детей и взрослых в послешкольной программе. Я хотел бы лично поблагодарить послешкольную команду, школьную администрацию, Родители и ученики полиции Медфорда за их кооперативный дух в такое серьезное время. В то время я опубликовал заявление, в котором говорилось, что все семьи были уведомлены, и на самом деле была предпринята попытка, но не со всеми семьями связались. За это я искренне извиняюсь за предоставление дезинформации. Я был очень облегчен, когда серьезная проблема была решена полицией Медфорда. У меня нет никакой другой информации об инциденте, и я бы попросил семьи обратиться в полицию Медфорда для получения дополнительной информации об этом. Эта ситуация была опытом обучения для всех нас, и мы внесли немедленные изменения внутренней безопасности, чтобы обеспечить быстрое общение со всеми семьями. Кроме того, в прошлый понедельник в средней школе у нас была собрание Месяца черной истории. Средняя школа Медфорда и профессиональная техническая школа Медфорда отмечали Месяц черной истории. Я хотел бы поблагодарить помощника директора доктора Стейси Маллиган, который взял на себя инициативу в этом проекте, и она сказала мне, что студенты взяли эту идею и бежали с ней. Они действительно спланировали невероятное и интересное мероприятие. Я хочу поблагодарить всех студентов, которые приняли участие в программе. Эбион Абшир, которая выступала в роли MC, Йовия Морамбе, которая исполняла песню Алисии Кейс, играя в клавиатуре, Чиома Опара, наш собственный ученик -представитель школьного комитета, она прочитала оригинальное стихотворение, Антония Коллинз и Надя Фармер рассказали историю Вест -Медфорда, а Эдвинс Бозел обсудила историю афроамериканской музыки от 1919 до 2019 года. И ему помогал Шейн Колберт, который также предназначен для этого мероприятия. Студенты также участвовали в показе мод. И я также хотел бы просто выразить особую благодарность директору Деливе. и директор разнообразия, Нил Осборн, за их замечания. Я также хотел бы поблагодарить Тони Фонсека, бывшего выпускника средней школы Mustang Method, а также учащихся, которые обеспечили отличные многокультурные барабанные результаты. Так что это действительно было замечательное событие. Я также хотел бы воспользоваться этой возможностью, чтобы поблагодарить Общенациональная начальная группа PTO, которая составила замечательный вечер с Гарлем -Волшебниками. Мне сказали, что они продали более 800 билетов на мероприятие. Гимназия была упакована, и это было действительно забавным событием для всех. Я знаю, что они очень усердно работали над тем, чтобы собрать это мероприятие по сбору средств, поэтому поздравляю их, и спасибо. На прошлой неделе, 14 марта, это был день PI, и у меня была возможность отпраздновать День PI в средней школе МакГлинна, и учителя седьмого класса Робин Ирвинг и Патти Хаас, у них было несколько практических занятий для учащихся. Они пригласили многих членов центрального офиса прийти и принять участие И это было замечательное учебное мероприятие, и они увидели, как PI может относиться к реальному миру. Так что это было веселое время обучения для всех, что было вовлечено. Обновление Тристана Ховарда. В прошлую пятницу Тристан отправился в Нью -Йорк, чтобы участвовать в соревнованиях в New Balance Nationals. Он участвовал в развивающемся элитном подразделении. На 55 -метровой черте, Тристан финишировал на 11 -м месте, Завершая его за 6,57 секунды. Так что это довольно быстро. К сожалению, только восемь лучших перешли к финалу. Тем не менее, мы очень гордимся этим достижением. И в дополнение к этому, в 200 метрах Тристан финишировал на девятом месте. Завершая его за 22,3 секунды. И снова, только восемь лучших пошли дальше. Но мы хотим сказать, что поздравляю Тристана. Это был действительно отличный опыт обучения для него. И хорошая новость в том, что он всего лишь младший, поэтому у нас есть еще один год, чтобы продолжать видеть, что он сделает замечательные вещи. В прошлую субботу у меня была возможность присутствовать на церемонии выпускной школы японской школы. Они провели свою церемонию в средней школе, и я хотел поблагодарить японского генерального консула Мичи и директора Ишикавы за приглашение мэра Бёрка и меня участвовать в этой церемонии. Было много выпускников. Японская учебная школа, которая проходит в средней школе, обучает около 800 учеников в год от детского сада до средней школы. Он также учит японцев как второй язык. Таким образом, они были в средней школе Медфорда в течение последних 45 лет. Так что это действительно давнее партнерство. И было приятно поделиться с ними в тот особенный день. Наконец, некоторые предстоящие события. У нас есть переходная ярмарка, готовясь к тому, чтобы случиться. Так что это состоится в среду в нашем замечательном бистро 489 с 6 до 9 часов вечера. А в государственных школах Медфорда и государственных школах Винчестера по специальному образованию проводятся свою ежегодную переходную ярмарку, предназначенную для учащихся в возрасте 14 лет и старше с ограниченными возможностями, чтобы помочь планировать жизнь после средней школы. Родителям, опекунам и учащимся рекомендуется посещать это бесплатное мероприятие, чтобы узнать о услугах на уровне общин, доступных для взрослых с ограниченными возможностями. Экспоненты будут включать информацию о поддержке независимой жизни, профессиональной подготовки, адаптированных образовательных программ, а также о возможностях отдыха, а также о поддерживающем жилье. Так что это ярмарка перехода, поэтому, пожалуйста, распространите информацию. А также в среду этой недели, это наш ранний день выпуска, среда, 20 марта. И я знаю, что средняя школа McGlynn проводит бесплатное мероприятие по коньке в La Conte для учащихся средней школы. А в средней школе Медфорда, Priscilla's Pantry предложит рис и бобы с 12 до 1230 и CAF 3 для любого студента, который может быть заинтересован. И это мои обновления на этой неделе.
[Ruseau]: Да, спасибо за это. Можем ли мы получить отчет, который, по -видимому, должен был бы предоставить исполнительную сессию об инциденте и то, что было хорошо с нашими процедурами и какими улучшениями нам понадобится.
[Mustone]: Немного света, который у меня есть. В прошлую пятницу я разговаривал с начальником полиции, потому что родители в Робертсе только что поговорили со мной, когда я учился в школе. И когда я поговорил с ним в пятницу, он сказал, что этот человек находился под стражей. Его держали до сегодняшнего дня. И сегодня его привлекла к ответственности. И у меня нет обновления. И вождь Думал, что он может получить 30 или 60-дневную оценку психиаса. Надеюсь, когда я вернусь домой. Но полиция очень на вершине этого и хочет убедиться, что родители Робертса знали, что они очень внимательно следят за ней. Спасибо.
[Burke]: Мистер Руссо, вы хотели бы запросить конфиденциальный документ? Да, пожалуйста.
[Ruseau]: Обработка школы, но также и то, как мы взаимодействовали с полицией, если есть какие -либо улучшения, которые мы должны сделать для процедуры.
[Burke]: Я не думаю, что между полицией и школой были какие -либо проблемы.
[Ruseau]: Я думаю, что это было просто уведомление.
[Edouard-Vincent]: Да, и было много запросов, но у нас действительно не было этой информации. Помните, мисс У Стоуна было больше информации, чем у меня.
[Ruseau]: Да, я просто не совсем ясно, каковы наши процедуры для того, как мы должны справиться с этим. Не то чтобы персонал не знал, но.
[Burke]: Пункт седьмой, на 2018 год, анализ и инициативы по учебным программам.
[Mustone]: РС. Кан.
[Edouard-Vincent]: РС. Кан выходит вперед. Следующие три презентации от мисс Кан, Рокко Сиери и доктор Шиза собираются рассмотреть последующую продолжение нашей презентации, которая состоялась осенью, вроде как мы были и что мы делали стратегически как район, И я считаю, что все эти отчеты будут довольно информативными для вас.
[Khan]: Спасибо. Добрый вечер, все. Так что я начну с того, что у меня есть на странице 1. Пункт 1. А дает краткий обзор отчета. Тестовый макет от 3 по 8 MCA. Этот макет с типом вопроса, таблицей, которую вы видите внизу, тип вопросов, общие точки и уровни обучения. Этот тест был проведен в первый раз в 2018 году, поэтому в прошлом году Наши студенты взяли это в первый раз с этим другим видом формата вопросов. И когда мы перейдем на страницу 2, вы увидите остальную часть таблицы. И тогда вы увидите пункт 1.B, который является Legacy MCA 10 классом, и ученики взяли его. В 2018 году только для 10 класса. Таким образом, их формат все еще оставался прежним, Legacy 1. И в этом году, в 2019 году, они примут его в новом формате, который вы увидите на странице 3. Таким образом, этот макет на странице 3 соответствует тому, что наши студенты в 3 по 8 классов заняли в прошлом году. Таким образом, мы видим, что все классы с 3 по 8 и 10 -го класса, наконец, будут в первую очередь принять его в новом формате. В противном случае, с 3 по 8 классов уже приняли это. Затем в пункте 2 эта таблица также была в моей таблице результатов в октябре. И если мы перейдем на страницу 4, я полагаю, я надеюсь, что мои страницы совпадают с вашими. Мы видим 2018 год MCAS -уровни MCAS в 2018 году, а затем мы видим уровни производительности средней школы, а затем и так далее. Мы видим уровни эффективности средней школы, а затем по оценкам CUSP по оценке. Эта таблица представляет особый интерес, потому что показывает, что студенты, которые забили из до $ 4,99 были там за грамм. Спасибо. Поэтому, когда вы видите на оценках CUSP по оценкам, вы видите данные cusp прямо посередине. А потом с левой стороны, вы видите, сколько оправдал ожидания на левой стороне этого. И с правой стороны вы увидите, сделали бы эти студенты Cusp. И от 490 до 499 действительно довольно близко. Иногда это вопрос того, что у вас есть один, два вопроса, два с половиной вопроса, если это построенный ответ. Мы заметили это, а затем мы перешли к следующему таблицу, домены стандартов начальной школы, домены округа против штата. Вы видите, что в третьем классе мы в основном находимся на позитивной стороне, но когда дело доходит до четвертого и пятого класса, мы видим негативную дифференциал. Я вернусь к нему всего за пару минут. Я собираюсь перейти на страницу 6, где мы видим 6 -й класс, 7 класс и 8 класс также по аналогичной таблице. А потом мы также видим 10 класс. Я только что изучил историю математической программы, которая была принята, предполагает. И кажется, и кажется, что я уверен, что это то, что случилось, заключается в том, что третий класс, который мы видим здесь с положительными результатами, это первый класс, который начал использовать Invisions на уровне детского сада. Итак, четвертый класс в то время, этот текущий четвертый класс использовал повседневную математику, как и пятый класс. Так что это может быть конкретный класс, эти две когорты, не подчеркивал учебные рамки в этот момент, потому что программа, вероятно, была устарела. Кроме того, в четвертом классе мы видим, что фракции занимают большое время. Это большая концепция. И мы видим дифференциал отрицательного 11. И я не удивлен, потому что, будучи учителем средней школы, я видел, как ученики борются с фракциями, даже когда им преподают алгебра 1. Итак, вы увидите, какие шаги мы предприняли, но мы это отметили. Мы также отметили, что аналогичная тенденция осталась в 4 классе, в 5 классе, я прошу прощения. И тогда мы также видим цифры и операции, которые студенты испытывают трудности в базе 10. И, конечно, мы переходим к 6, 7 и 8 классам. Мы продолжаем видеть в основном негативные различия. А потом мы идем к 10 классу, где мы видим меньшую дифференциал в районе возможных пунктов и возможных точек состояния. Что для нас интересно и, вероятно, поможет нам чувствовать Чувствуйте себя немного лучше в наших результатах, что наши студенты, округ означает, что процентиль роста учащихся остается в пределах линии государственных средств, процентиль роста студентов. Таким образом, если процентиль роста учащихся учащихся определенных классов, SGP остается в пределах 40-60, это считается хорошим годовым ростом. Большая часть наших, за исключением 39,9, это 0,1 дифференциала, большинство наших учащихся. И на самом деле, мы видим в 10 классе, он намного превысил от 40 до 60. Так что это, вероятно, почти полтора года роста. У следующих страниц есть то, что мы сделали для готовность в этом году и продолжит работать над ними. У нас есть от K до 5. Мы сделали довольно много шагов. Все они перечислены там. Мы также сделали координацию данных для 3-5 классов, классов, которые принимают MCAS. А потом мы также проделали некоторую работу в сотрудничестве в округе и сотрудничестве в районе в районе Этот уровень, элементарный уровень конкретно. Мы также приняли действия на уровне средней школы и на уровне средней школы. А потом я перечислил будущие шаги, поскольку я предвижу математическую отдел для округа.
[Ruseau]: Большое спасибо. Пожалуйста. Вы дали мне много возможностей для вопросов, но я не хочу держать нас здесь всю ночь. Поэтому, когда я смотрю на эти вариации между 2017 и 2018 годами, Я не знаю, есть ли какое -либо статистическое значение для различий. И я не думаю, что веб -сайт штата предоставляет эту информацию, так как я бесконечно смотрел на нее. И они ничего не говорят вам о том, что это значит что -то. Это верно. У вас есть подробности, чтобы узнать, изменяется ли изменение с 6% до 7%? Легко волноваться, когда мы поднимаемся на 2%, а затем все в депрессии, когда мы снижаемся на 2%. Но они могут быть совершенно бессмысленными и не имеют ничего общего с чем -либо, кроме того, что это другой набор детей, которые сдали тест. Это правда. И вот где я борюсь со всей этой информацией, так это то, что на самом деле важно, чтобы государство не заинтересовано в этом. Но есть ли у вас больше деталей, которые помогают понять это?
[Khan]: Так что, если вы не против сказать мне номер страницы и номер таблицы, это поможет.
[Ruseau]: Я на странице 4, первая таблица. Да. Поэтому, глядя на третий класс, превышая ожидания, мы оказались с 6% до 8%, что звучит хорошо. Штат перешел с 7% до 10%.
[Khan]: Это верно.
[Ruseau]: И если бы вы ничего не знали о математике, вы бы сказали, что мы не увеличились так хорошо, как должны были. Это верно. Сколько детей на самом деле сдали тест, и это другой набор детей.
[Khan]: Есть слишком много факторов, которые вступают в это. Вы знаете, мы - это похоже на рост на 1 процент, но когда вы действительно - или на 2 процента роста, но когда вы действительно изучаете его, это могло быть множество факторов. Так что это могло быть Как вы сказали, демография изменилась. Это мог быть определенный набор студентов, просто не чувствовал этого в тот день. Может быть, у них не было хорошего ночного сна. Может быть, вы знаете, мы не смогли определить определенную проблему, поэтому они пропустили одну проблему. Возможно, они были студентами.
[Ruseau]: Таким образом, мы не должны слишком волноваться вверх и вниз на несколько процентов - это то, как я беру эти данные. Подниматься на пару процентов, не означает, что мы обязательно начали делать что -то лучше. Точно так же, как пад на пару процентов, не означает, что мы начали делать что -то хуже. Хорошо. И это ссылается в нескольких местах. Там будет ежеквартально предполагаемые эталонные оценки. Это верно. Являются ли эти оценки чем -то, что мы - мы делали их с меньшей частотой, или это все новое, что мы собираемся начать их делать?
[Khan]: Итак, мы начали это в этом году. Мы начали оценки в этом году. И мы взяли их прямо из-за того, что не инвестировали в другую программу, которая имитировала бы MCAS, как вопросы. Лучшее, что мы могли сделать в этом году, было предполагаемым. Мы взяли это у них, но мы дополнили тесты с множественным выбором с созданным вопросом ответа, который в большей степени соответствовал вопросам MCAS. Таким образом, тренеры собрали это вместе, чтобы у студентов была хорошая комбинация.
[Ruseau]: И являются ли эти тесты тестами, которые учителя используют для оценки оценок?
[Khan]: Не могли бы вы повторить это, пожалуйста?
[Ruseau]: Это те же тесты, которые учитель использовал бы для оценки оценки?
[Khan]: Нет. Учителя используют модульные тесты для этого. Это критерии, так что мы знаем, где студент находится с точки зрения конкретной концепции, и учителя могут работать над этим. Иногда мы проверяли студентов на эталонном этапе по вопросу в эталонном этапе, просто чтобы посмотреть, где изначально находится студент, где изначально класс. Сколько должен учитель, сколько времени должен посвятить учитель? к этой конкретной концепции. С чем они приходят? Таким образом, тесты служат многим, многим целям. Это может быть просто выяснить, где класс. Вы знаете, некоторые подгруппы студентов могут выяснить определенные подгруппы. Но мы использовали его для многих, многих, таких как тренеры, и я на самом деле садимся и анализируем данные, чтобы увидеть, что происходит. А потом тренеры возвращаются и поговорим с учителями о конкретной концепции, которая не была Что мы не видели много производительности в тестах.
[Ruseau]: Итак, я имею в виду, одна вещь, о которой я беспокоюсь, это то, что мы проводим все время на то, чтобы проверить детей и не учим их. И между подготовленными тестами MCAS или чем -то еще, что есть надлежащая терминология, и эти тесты, все это в дополнение к модульным тестам, которые делают учителя. Это верно. И поэтому я хотел бы сделать движение что доклад будет предоставлен комитету до 8 апреля, в котором подробно описываются все тесты, включая практические тесты, предоставленные учащимся от K до 8 -го класса, разбитые на уровне класса и школе, освобождая тесты, которые преподаватели дают для оценки оценки, поэтому эти модульные тесты не включены. И я бы хотел, чтобы этот отчет включил частоту и продолжительность тестов, и практические тесты должны быть четко разграничены.
[Edouard-Vincent]: Сколько времени должен занять тест? Таким образом, единственное, что с продолжительностью, было бы некоторым студентам, потребуется больше времени, чем другие, но намерение может быть одним из учебных периодов, который студентам разрешается иметь.
[Ruseau]: Да, я имею в виду не фактическую продолжительность, просто ожидаемая продолжительность. И у меня это напечатано, так что вам не нужно ... о, хорошо.
[Edouard-Vincent]: Спасибо. Спасибо. Спасибо.
[DiBenedetto]: Спасибо. Так что это действительно хорошие данные. Несмотря на то, что небольшая переменная или, вы знаете, разные дети или разные классы или разные люди, проходящие тест в разное время, это дает нам широкую область, в каких областях, как, в каких концепциях в математике мы более сильнее, а в каких -то нет. Так что мне нравится видеть некоторые из этих данных. Но я не знаю, разбито ли это подгруппами и тем, что группам студентов нужно больше времени, больше внимания, больше репетиторства для этих типов оценок. Поэтому мне просто интересно, есть ли у вас эти данные, которые могут быть полезны для людей, чтобы мы могли сделать будущие определения того, какие подгруппы могут понадобиться, если им нужно больше времени, Если им нужно больше практики, если им нужно больше фасилитаторов, сдающих экзамен или небольшие группы или что -то в этом роде, мы просто хотим убедиться, что эти студенты также продвигаются и преуспели в этом и имеют какую -либо возможность добиться успеха таким образом. Таким образом, для будущей ссылки, некоторая информация подгруппы, когда это будет представлено, была бы полезна.
[Khan]: Спасибо.
[Van der Kloot]: Спасибо за этот отчет. На странице 5, одной из вещей, которые я заметил, и вы вроде как сделали комментарий к боковым выброс, заключалась в том, что на самом деле на уровне 4 -го и 5 -го класса действительно кажется, что некоторые борьбы с фракциями. Да. И вы сказали, и я заметил это как учитель средней школы. Итак, отчасти это, и я вижу, что некоторые из ваших элементов действия включают помощь в исправления. Но, вы знаете, кажется, что это то, что нам может понадобиться работать в некоторых обычных классах, чтобы убедиться, что наши студенты действительно получают это. Так что, помимо того, есть ли возможна доставить это в обычные математические классные комнаты?
[Khan]: Да. Я считаю, что тренеры уже делают это. Они были в моделировании классных комнат, как преподавать уроки, которые конкретно относятся к фракциям. И они также делают некоторое профессиональное развитие с учителями, чтобы обучать их, как предоставить информацию студентам в меньшей степени с манипуляциями или использованием различных практических занятий.
[Van der Kloot]: Хорошо, спасибо. Затем последующее наблюдение также было на странице 10. Я вижу, что вы написали, для ваших будущих предметов используйте программу математики, основанную на запросах, которая увеличит мышление более высокого уровня для более успешного опыта математики в средней школе. Да. Кажется, это очень важная часть. Мне интересно, думаете ли вы, что усыновление произойдет. Мы еще не говорили об этом, поэтому я не думаю, что вы предлагаете в этом году, или вы?
[Khan]: Так что это отличный вопрос, и спасибо за вопрос, потому что он был в сердце и душе того, о чем я думал для средней школы. Я полагаю, что есть много, много программ, и учителя пилотировали уже довольно давно, как вы все уже знаете. И теперь есть несколько программ, которые очень основаны на запросах, очень на основе исследований, а не Вы знаете, тяжелые учебники, из которых учитель мог бы просто стоять и учить. Эти программы на самом деле Пусть студенты исследуют. Пусть учитель приведет весь класс к выводу, потому что ученики уже добираются туда. А затем отправьте их обратно небольшими группами, затем снова снова вместе, а затем более крупное резюме группы. Так что есть пара программ. Я определенно смотрю на это более серьезно. Я попросил учителей пилотировать это. Пара из них пилотирует это уже пару лет. Так что у меня есть хорошие данные. Я пошел в другие районы и видел, как другие учителя преподают эту программу. И название программы - иллюстративная математика от открытых ресурсов. И я приглашаю всех попробовать, если вы заинтересованы в том, чтобы узнать больше. Тогда есть книга больших идей, а затем, конечно, есть программа Envision.
[Van der Kloot]: Хорошо. И это то, что вы собираетесь приносить нам во время бюджета? Да. Хороший. Да. Да. Хорошо. Мы еще не получили это. Хорошо. Так хорошо. Но мы будем в поисках этого. Да. Вот почему я хочу поднять это. Спасибо. Да. Хорошо. Наконец, я просто хотел упомянуть, что в эту субботу я ехал в своей машине, и я слушал NPR, и там были разговоры о Теде. И разговор Теда был о преподавании математики. И особая часть, которую я слушал, была важность борьбы. Что ж, потому что у меня была возможность поехать с суперинтендантом, чтобы сделать одно из пошаговых руководств по математике, и это был один из критериев, на которые мы смотрели, и я увидел и понял. Я просто подумал, что это было просто здорово, чем сидеть и слушать разговор о Теде о том, как мы должны преподавать математику. Так что я просто хотел упомянуть об этом.
[Edouard-Vincent]: Спасибо. Я также просто хотел сделать один комментарий на странице 5, когда мы смотрели на разницу, когда вы говорили о номере и операциях, и это определенно было то, что, вы знаете, вытащили. И тот факт, что в третьем классе ученики, похоже, действительно освоили его, так что это заставило нас по -настоящему думать о том, что РС. Ранее Кан сказал, что ученики третьего класса имели преимущество в использовании этой конкретной учебной программы со времен детского сада, где у четвертого класса был другой старт. И поэтому мне очень любопытно посмотреть, как будут делать студенты, теперь, когда мы вооружены этой информацией, мы можем быть стратегическими и преднамеренными. о нашей инструкции дробей. Поэтому я просто хотел сказать, что это то, о чем мы знаем, и мы уделяем пристальное внимание, чтобы продолжать принимать решения, основанные на данных для наших студентов. Спасибо.
[Ruggiero]: Спасибо, мэр Берк. Я заметил это на пятой странице здесь. Да. Таким образом, существует значительное падение с третьего до четвертого класса. Во что вы верите? Почему это?
[Khan]: В целом существует значительное падение. И это то, что сказал суперинтендант, заключается в том, что мы следим за геометрией. Мы смотрим на все эти разные пряди, которые перечислены здесь. Но мы также помним, что эти студенты использовали повседневную математику. Таким образом, программа могла быть очень устаревшей. Я не слишком уверен, какие платформы учебной программы он использовал. Может быть, 2006, я собираюсь предположить, или, может быть, 2011 год. Но эти студенты были протестированы на фреймворках 2017 года, а не на 2011 году. Таким образом, разница с 2011 по 2017 год была огромной. Таким образом, мы научили их из программы в течение трех, четыре года по сравнению с рамками 2011 года. Всего один год преподавания 2017 года, и теперь мы тестируем их на 2017 год. Я считаю, что это также, вероятно, должно что -то сделать с этим.
[Ruggiero]: У вас есть чувство, в прошлом, когда у нас были эти поломки, мы смогли увидеть, какие школы работали на каких уровнях. У вас есть смысл, есть ли есть, Распоники между разными школами на них? Это в первом отчете.
[Edouard-Vincent]: Нет, но у вас есть разбивка на предмет? Да. РС. Лаззаро покинул оригинал, сообщает осень.
[Ruggiero]: О, извините. О, новый, который был на столе. Да. О, извините. Спасибо. Я не поймал его в конверте.
[Ruseau]: У меня есть продолжение. Я забыл задать этот вопрос. На девятой странице для будущих шагов я был немного удивлен, увидев идею детских садов через пятиклассники, выполняющие 70 минут непрерывной инструкции по математике. Я имею в виду, когда я учился в колледже, мы сделали перерыв в 70-минутных занятиях. Вы можете это объяснить? Потому что я не думаю, что это означает именно то, что я думаю, это означает.
[Khan]: Да. Нет, спасибо за это. Это, опять же, еще один отличный вопрос. Итак, в этот первый год, когда я многое узнаю о математике, которой преподают, вы знаете, с разных уровней, что я замечаю в разных школах, так это то, что есть много, иногда есть два разных перерыва во время математического блока. Итак, мы говорим, что даем им, мы даем нашим студентам 65 или 60 минут Но иногда его разделяют примерно через 10 или 15 минут, а затем мы учим что -то еще, а затем возвращаемся к нему, а затем мы делаем еще один перерыв, а затем снова преподаем математику. Иногда это может быть смешано с закусками, а что нет. Когда мы действительно смотрим на исследования, которые доказали, что студенты имеют значительное значение в математике и изучали математику, Существует другой способ обучения, а не, или я должен сказать, что математический блок может быть прерван, но не должно быть так, чтобы весь поток сломался. Поэтому, когда вы делаете это, а затем, возможно, иногда даже другой учитель поднимается, то происходит то, что когерентность прерывается. Так что это убирает от фокуса. Так что, может быть, другой способ взглянуть на это Сделайте устройство математикой, который поддерживает обучение студентов и сосредотачивается в центре этого обучения. Это, наверное, лучший способ поместить это. И поэтому, если я могу забрать это обратно и положить туда, это была моя эквивалентная версия этого. Но, может быть, снова у меня была шляпа в средней школе. Я прошу прощения.
[Ruggiero]: Большое спасибо.
[Khan]: Спасибо.
[Ruggiero]: Да, да, последующий вопрос. Так что большое спасибо за это, что вы даете нам сегодня. Но возможно ли, что мы могли бы посмотреть в будущем или, возможно, с отчетом, который вы отправляете члену Русо, возможно ли, что вы могли бы сделать разбивку на субъект на школу? Таким образом, мы могли видеть, что, возможно, мы могли бы получить еще пару специалистов по измерению и данных в Колумбусе. Это было бы полезно увидеть. ХОРОШО. Так же, как вы предоставили совокупные данные о школе, мне было бы очень полезно знать по предмету в каждой школе.
[Khan]: Итак, по предмету, что вы ... о ... под силой, вы имеете в виду под стандартом домена?
[Ruggiero]: По силе, например, геометрия, данные о измерении, фракции, все это, я думаю, подтопики. Было бы неплохо узнать поломку на школу. Конечно. Спасибо. Участник Русо, будет ли это нормально, если бы я добавил это в ваше движение? Сделайте еще одно движение. Хорошо, тогда я бы хотел, или если мы не должны, извините, извините. Я хотел бы сделать предложение, что у нас есть разбивка для школ, которые находятся в удобной, по теме, спасибо.
[Burke]: Прошу прощения.
[Ruggiero]: Нет, мы помним.
[Burke]: Пусть отчет будет предоставлен комитету до 8 апреля, подробно описывая все тесты, включая практические тесты, предоставленные учащимся K-8, оценки, разбитые на уровне класса и школе, освобождая учителей для тестирования подразделения для оценки оценок. Этот отчет должен включать частоту и запланированную продолжительность тестов, а практические тесты должны быть четко разграничены. На полу есть секунда, мисс МАСТЕР. Все они в пользу? Да. Все против?
[Edouard-Vincent]: Я обеспокоен графиком, не получение информации, но получение этой информации и просто думать о том, что все остальное сделано, чтобы иметь ее до 8 апреля, очень быстро. Я знаю, что вы сказали, что не включали оценки подразделения, но я бы предпочел дать вам больше Точный список, более тщательный список.
[Burke]: Можно ли быть более гибким с датой суперинтенданта?
[Edouard-Vincent]: Конечно. Поскольку в апреле у нас есть две встречи в апреле, и с заседаниями, которые очень связаны с центральным офисом ... спрос на время ... как можно скорее?
[Unidentified]: 6 мая.
[Edouard-Vincent]: Да.
[Burke]: Хорошо, 6 мая. Внесены в комплект до 6 мая. Хорошо, все они в пользу? Все те, кто против, движение несет. И на мистере Руджеро, что это будет разбито в школе по теме. Ага. Второе от мистера Бенедетто. Все они в пользу? Все против? Движение проходит. Спасибо, мисс Кан. Спасибо. Хорошая работа. Спасибо. ХОРОШО. Отчет о стратегическом анализе и учебных программах Science MCAS 2018 года. Мистер Сьери.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: Спасибо за отчет. Я действительно оценил резюме здесь. Можем ли мы просто перейти на четвертую страницу вашего отчета, пожалуйста? Конечно. Так что просто пройдите меня через этот стол внизу четвертой страницы. Таким образом, есть ряд доменов и кластеров, которые связаны с ними, и это основные моменты, области, которые нам нужны. Это в основном конец?
[Cieri]: Да. Поэтому, если бы мы смотрели на пряди, на самом тесте, то, что мы пытаемся отбрасывать, - это вопросы, на которые студенты больше всего боролись. И пятерка в списке сообщается вам. Эти конкретные демонстрируют некоторую слабость в качестве группы по вопросам науки о Земле и науке о жизни.
[Ruggiero]: Но вы не получите целую таблицу с надписью пункт 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
[Cieri]: Мы могли бы сделать это, но это те, которые являются наиболее показательными для нас как района. И тогда мы хотим убедиться, что если в определенном кластере есть только один вопрос, мы не воспринимаем это как правило того, что продолжается для этой конкретной темы.
[Ruggiero]: Справа, справа. Это было бы просто полезно для меня. Я имею в виду, что нет никакого спешки, но если бы мы могли получить PDF, сохранить бумагу из всех различных предметов, округов и государственных результатов, это было бы просто полезно для меня просто получить более полное представление о том, что происходит. Я ценю резюме для исполнительной власти и не как толстый переплет проблемы, вы знаете, проблемы, на которые мы можем рассмотреть сейчас. Но дома мне было бы неплохо просмотреть этот домен по домену. И если бы мы могли бы разбить это в школе, я имею в виду, сложно ли сломать школу или просто распечатку? Мне было бы очень полезно посмотреть, какие области, которые мы могли бы, возможно, может быть среда, которая могла бы использовать кого -то в сообществе, у которого есть опыт работы с чем -то, например, молекулы для организмов.
[Burke]: Хорошо, все готово. Мистер Руссо, точка информации?
[Ruseau]: Да. Мы, когда мы получаем номер предмета, мы получаем номер предмета, мы на самом деле не понимаем, в чем вопрос, верно?
[Cieri]: Вы можете увидеть вопрос. Ой. Таким образом, в этих конкретных случаях вы можете увидеть вопрос. Так что, если вы пошли в MCAS в пятом классе, вы можете получить вопрос.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: ХОРОШО. Можем ли мы получить вопрос? Конечно. Это круто. Спасибо.
[DiBenedetto]: Все в порядке. Мистер Бенедетто. Спасибо. Я хочу поблагодарить вас за отчет. Я очень взволнован новой научной программой, я уверен. Другие участники взволнованы, что мы тоже получим это. Но я также хотел бы не для этого отчета, но в будущих отчетах, категории подгрупп, а также школьные категории, просто чтобы убедиться, что все наши подгруппы встречаются с аналогичными показателями с нашими друг другу. А также результаты Cusp. Я знаю, что все вы представляете оценки CUSP, и я знаю, что эти данные важны и информативны для целей планирования, но я также хочу знать, я хочу, чтобы люди знали, да, мы были в двух или трех вопросах. Я не хочу, не то, чтобы ты был, потому что я не думаю, что ты, но в целом, в прошлые годы это было похоже на то, но мы были так близки. Мы хотим назвать то, что мы есть, чтобы двигаться вперед. Я не хочу слишком связаться с результатами Cusp, как будто мы почти там. Я хочу использовать его для целей данных, чтобы построить и думать, но я также хочу признать, что это то, чем мы являемся, и владеем тем, кем мы являемся, поэтому мы делаем конкретные шаги для продвижения вперед.
[Van der Kloot]: РС. Ван де Клуп. Рокко, спасибо за ваш отчет. Я немного обеспокоен, и я просто надеюсь, что запросы, которые сделали члены, не будут связывать вас в течение нескольких часов и часов, чтобы создать дополнительные данные. Это проблема?
[Cieri]: Мы можем вытащить отчет. Я не совсем уверен, сколько времени это займет, но мы можем сделать это.
[Van der Kloot]: Верно. Поэтому иногда я думаю, что есть проблема, желающая дополнительных данных, но также желая убедиться, что мы не связываем наших профессионалов для выполнения той работы, которую им нужно сделать. Так что я немного обеспокоен этим. Но в основном интересным в вашем отчете было предложение о том, что была программа средней школы, которая основана на том, что мы только что приняли с помощью науки Amplify. Так что я с нетерпением жду этого услышать. Это возможно? Можно ли попробовать в следующем году? Это то, что вы предлагали?
[Cieri]: Так что я сделаю, я соберу группу. Это будет открытая группа, так же, как мы сделали для начальной программы. Надеемся, что члены из разных избирателей соберутся вместе. Мы рассмотрим программы от поставщиков, которые их предоставляют, просмотрите их, оценим их, а затем предоставим вам то, что мы считаем лучшими программами. Я предполагаю, что этот встанет на вершину. Я не могу это сказать наверняка, но это тот, который получил зеленый свет от отчетов ED.
[Van der Kloot]: Так это произойдет к началу сентября следующего года?
[Cieri]: Так что, если бы я принес отчет такого типа, он, вероятно, выйдет в июне. В июне этого года? Ага. Большой. Вы знаете, я провожу лето, просто пытаясь разработать какой -то план, если в этом направлении мы хотим идти.
[Van der Kloot]: Я просто думаю, что это захватывающе. Мы можем опираться на импульс, который у нас есть. И так большое спасибо.
[Burke]: Очень хороший. Есть ли предложение принять этот отчет, поместить его в файл и следить за некоторыми точками данных? Я уверен, что суперинтендант будет связываться с вами о том, что было просьб. Все они в пользу? Да. Все против? Движение проходит. Спасибо, мистер Сири.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Спасибо.
[Burke]: Пункт 9, Отчет по стратегическому анализу и учебной программе MCAS Arts 2018 года. Доктор Шиза.
[Chiesa]: Добрый вечер, все. Мистер Делав собирается настроить мой проектор, потому что у меня есть несколько вещей, которые можно продемонстрировать для вас. Так что просто подождите одну минуту, чтобы он настроил его. Это нормально?
[Burke]: Это нормально. Спасибо. Я не против. Кто -то переместит подвеску, и мы можем взять некоторые другие. Ну давай же. Приостановка мисс Ван дер Клаут, поддержанный мистером Бенедетто. Все, кто в пользу подвески? Все против? Приостановка предоставлена. Решение комитета по новым бизнес -школам будет решено, что школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Дороти Палладино. РС. Палладино был свекровью президента городского совета и бывшего члена школьного комитета Джона Фалько-младшего. РС. Палладино был активным членом Публичной библиотеки «Друзья Медфорда», и у нас также есть два под приостановкой. Мы решили, что школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Энтони Стафсер. Г -н Стафсер был сотрудником службы безопасности в государственных школах Медфорда более 30 лет. А также, будь то, что школьный комитет Медфорда выражает искреннюю соболезнования семье Филлис Луизы Маккормик. РС. Маккормик в течение многих лет был учителем первого и второго класса в школе Осгуде в Медфорде и получила ключ от города, когда она ушла на пенсию. Осгуде был моей домашней школой, поэтому я имел честь знать, как миссис Маккормик и ее сестра миссис Кэрролл и просто удивительные учителя. Я часто столкнулся с ней вокруг сообщества, поэтому по ней будут скучать. Если бы мы все могли, поднимитесь на мгновение молчания. Спасибо. Есть ли предложение вернуться в обычный порядок бизнеса мисс. Ван де Клоэт, поддержанный мисс Ди Бенедетто. Все они в пользу? Все против? РС. Чиза. Привет.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: Извините, спасибо. Я был удивлен тем, что должны делать четвертые классы с технологией. Учитель компьютера в начальных школах делает какую -либо из этих приготовлений или практики, или это только в классе?
[Chiesa]: Итак, мы работали, я работал с мисс Проложить на Определите, какой кусок, например, клавиатура, является настоящей борьбой для маленьких парней, верно? И как, что происходит в их классе, чтобы поддержать общего учителя в классе. Итак, мы делаем кое -что из этого. Практические тесты, которые доступны в Интернете, на которую я мог бы отправить вам ссылку, потому что она сильно отличается от этой бумажной версии, у нас есть дети, есть три секции, и поэтому в течение всего года, Мы заставляем их провести только один блок грамотности, потому что мы не хотим принимать слишком много времени, но мы считаем, что для них важно видеть это. Один блок грамотности, три раза в год, чтобы фактически провести практический тест, поэтому они видят эти области. Первый, учителя проходят их. И я не знаю, была ли у вас шанс увидеть это, но есть разные инструменты, такие как инструмент выделения, и поэтому учитель может пройти через другие части, которые могут быть не так очевидны. Так что да. Но это, вы знаете, это то, с чем мы боремся, особенно в английских стандартных конвенциях. Почему наша конференц -оценка низкая? Это потому, что они просто не поставили период, сдвиг, вы знаете, для заглавного письма? Или это потому, что они не знают, как использовать апострофы? И, работая в начальной школе и много хороших разговоров с этими учителями, мы видим некоторые из них. Не все, но некоторые из них связаны с технологиями. Поэтому я действительно интересовался попытками преодолеть эти барьеры, особенно там, где в этом году наши третьи классы тоже будут делать это в Интернете. Мне любопытно посмотреть, как это повлияет на общие оценки. Спасибо. Я чувствую, что слишком много говорю, поэтому я могу закончить, но у вас есть список. У мистера Руссо есть вопрос.
[Burke]: Мистер Руссо?
[Ruseau]: Вы знаете, я имею в виду, в моем доме есть несколько компьютеров, и у нас не было мыши в моем доме за очень долгое время.
[Chiesa]: Настоящая мышь или технологическая мышь? Ну, у меня есть настоящие мыши.
[Ruseau]: Тот, кто прикреплен к компьютеру.
[Chiesa]: Понят, я знаю.
[Ruseau]: И вы знаете, одна из вещей, которая действительно интересна, вы можете перейти на YouTube и посмотреть видео о людях, которые никогда не использовали мышь, пытались использовать мышь. Это как пытаться водить, просто никаких инструкций. Да. Итак, вы знаете, я думаю, я просто очень обеспокоен Ожидается, что третьи классы будут использовать эту технологию, но вверху, если, я имею в виду, моя дочь получает свой первый компьютер, а мой сын получает свой первый компьютер, они не получают его с мышью, они получают один с трекпадом.
[Chiesa]: Верно.
[Ruseau]: И это совершенно разные координационные усилия по глазу, и я думаю, я просто жалуюсь.
[Chiesa]: Нет, что смешно, одно субботнее утро, у меня был семилетний и десятилетний, У меня был 10-летний подросток привык к хромебукам сенсорного экрана, как и 7-летний. Так что она моя терпеливая, и она пытается прикоснуться к этому экрану, чтобы перетаскивание работало на нее. Я заставил ее заняться практикой. Она не могла этого сделать. И она сдалась. И она никогда не сдается. Так что, для меня, было немного открывающим глаза. Этот трекпад для нее как второго класса, почти третий, был слишком много. Таким образом, мы предоставили мыши для тех, кто немного удобнее. Это все еще будет борьбой. Но этот трекпад очень сложный для них, особенно. Итак, мы пытаемся работать с тем, что у нас есть. И подумайте о вещах, которые могут звучать мало, но когда вы видите, как ваша восьмилетняя борьба с этим борется, они очень реальны. Так что я ценю, что вы это сказали. Мы работаем над этим. Спасибо.
[Burke]: Мистер Руджеро.
[Chiesa]: То, что мы делали, это то, что у нас есть typing.com. Вы слышали о Typing.com? Это онлайн -платформа. Многие специалисты по технологиям, которые я должен был сказать по вашему вопросу, миссис Стоун, это то, что они создали учетные записи для детей, и они отслеживают их. И некоторые из директоров сделали, как, например, напечатали титаны или являются пятью лучшими типами. Что -то, что не заставит ребенка чувствовать себя плохо, если он не пять лучших типов, но просто дает этот дополнительный стимул работать дома. Я не знаю, сколько слов они могут печатать. Большая часть исследования, если вы поговорите с мисс Лейден, скажет вам, что они действительно не должны печатать в этом возрасте. Они маленькие пальцы. Но опять же, это вне нашего контроля. С точки зрения влияния английского на наш тест, я обеспокоен выносливостью для написания. И я обеспокоен конвенциями. Но, конечно, это также один кусок всего этого. Я верю, что они сейчас оценивают. Они на данный момент, но недавний отчет что -то упомянуло о переключении этого. Я не знаю, если доктор Винсент, у вас есть больше информации об этом. Но я помню, что об этом есть некоторые разговоры, но этого еще не произошло. Пока это все еще оценивается. Ага. Поэтому они используют эту рубрику. Таким образом, они следуют рубрике, которую все наши учителя используют в классе. И у него есть различные разработки идеи с различными числами. И вы можете видеть, что есть множество различных предметов, которые вам нужно, чтобы достичь 5, 4, 3, 2, 1 и так далее и так далее. Точно так же вы можете видеть, что для стандартных английских соглашений различные критерии для определения числа. Одна вещь, которую мы заметили, потому что мы очень глубоко копаем в этот анализ, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 10, заключается в том, что мы видели, как государство дает аббревиатуры сейчас для определенных результатов. И под этим я подразумеваю, что если я вижу написанное эссе, иногда вместо 1 или 2, они поставили аббревиатуру, и это новое в этом году, а не новое, но это кажется более распространенным в этом году, округ Колумбия. Прямая копия или не по теме. Если вы видите аббревиатуру OT, ребенок получил нулевые баллы. Несмотря на то, что, согласно этой рубрике, они, возможно, разработали свою идею и дали некоторые детали, они получают нулевые баллы за это. Таким образом, они принимают во внимание некоторые отклонения от этой рубрики. Но, вообще говоря, именно так они забивают. Все учителя очень хорошо осведомлены. Итак, мы много говорили, если вы видите ребенка не по теме, будьте готовы, что, когда они получат свой счет MCA, они больше не получат одного или двух. Это изменение. Итак, мы копаем глубоко, чтобы они могли, вы знаете, отточить эти вещи. Мы пытаемся принимать формируемые данные и стратегические решения, поскольку мы, вы знаете, извилитесь за все это.
[DiBenedetto]: РС. Доменико. Я просто хочу поблагодарить вас всех за то, что вы подарили данные MCAS таким образом, распаковали все эти данные и предоставили их в наши классные комнаты и наших учителей, чтобы они делали осознанный выбор того, как они представляют нашим детям. Кажется, что много информации, которая никуда не денется, но на самом деле это очень важная работа, и хотя мы Нам уже поздно. Я имею в виду, что данные, которые вы предоставляете, очень важны для нас. Опять же, информация о подгруппах - это то, что мне нравится видеть, и мне не нравится слышать острые усилия, потому что мы не делали эти тесты, поэтому мне не нравится объявлять, ну, если бы мы сделали немного лучше, то мы получили бы 78%. Это просто не моя любимая вещь.
[Chiesa]: Я согласен с вами в этом. Я думаю, что это сбивает с толку людей.
[DiBenedetto]: Мы почти получили 78, но вы этого не сделали. Но мы этого не сделали. Верно. Поэтому мне нравится выпускать именно то, что мы сделали, чтобы люди помнили точные цифры. Это просто личная вещь. Я не знаю, чувствуют ли другие участники так же.
[Chiesa]: Как вы можете видеть на страницах, мы делаем гораздо больше, и у вас есть это перед вами. Я знаю, что уже поздно, поэтому я не хочу идти с вами шаг за шагом, но мы вносим некоторые реальные изменения, когда смотрим на данные. и за его пределами. Вы знаете, это всего лишь одна часть данных, на которые мы рассматриваем, когда принимаем обоснованные решения, мы вносим изменения в планирование, мы вносим изменения в учебную программу студента, если нам нужно в учебном положении, чтобы убедиться, что мы уезжаем, каждый ребенок оставляет оценку с сильными сторонами и приписывая их потребности, потребностям. Поэтому я не буду читать их все, потому что я знаю, что вы устали, но они перед вами.
[Burke]: Большое спасибо.
[Chiesa]: Большое спасибо.
[Burke]: Есть ли предложение получить этот отчет и поместить его в файл мисс Виллануэва? Второй. Мистер Руссо. Все они в пользу? Да. Все против? Большое спасибо. Спасибо. В настоящее время у нас есть переговоры по юридическим вопросам. Движение, чтобы отложить. Движение, чтобы перейти на исполнительную сессию. Теперь исполнительная сессия. В исполнительную сессию. Мисс Виллануэва, поддержанная мистером Бенедетто. Проголосуй за звонок, пожалуйста. Да. Да, семь в утвердительном, ноль в негативном. Мы будем вступить в исполнительную сессию, и мы откроем исполнительную сессию в другой комнате, чтобы отложить встречу. Мы не вернемся сюда.