[Stephanie Muccini Burke]: 선물, 일곱 선물, 그리고 전부는 아니지만 깃발을 키우고 자릅니다. 나는 미국 깃발과 하나님으로부터 나라에 사는 공화당에 대한 진실성을 일반적으로 잘라낼 수 없다고 약속합니다. 2019 년 3 월 6 일 회의에서 승인되었습니다. 이 운동은 Rousseau의 아내의 지원으로 승인되었습니다. 자부심. 모두가 지원합니까? 있음. Dibendetto.
[Unidentified]: 우리 프로그램 뒤에 ... 우리는 이것과 함께 갈 것이라고 생각하지 않습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 우리는 그것을 제공합니다. 그래서 우리는 12 개 목록을 추가했고 그것을 보았습니다. 이 움직임은 유효 기간이 끝날 때 지정되어 있습니까? 건강 정책. 파일 변경에 동의하는 운동에서 동의합니까? 모든 반대? 스포츠와. 법안은 승인 및 양도되었습니다. 축복 승인. 지구상에 두 번째가 있습니까? NGA 씨는 문제가 있습니다. 여기에 에코가 있습니다.
[Paul Ruseau]: 동부 버스의 Brox에서 $ 400, 무엇입니까? 활동이 아니야?
[Kirsteen Patterson]: 학생 활동 번호.
[Paul Ruseau]: 살인자 자신의 계정. 5 페이지, 글로벌 스포츠 서비스 테스트.
[Kirsteen Patterson]: 나는 이것이 그룹 계정의 일부라고 생각한다, 361. 이것들은 SL에 대한 필요한 기대치가 될 것이지만 다른 무엇보다도 확인할 수 있습니다. 감사합니다
[Erin DiBenedetto]: 읽기를 취소하고 다음 MBTA 작업에서 우선 순위를 설정하기 위해 두 번째 보고서를받을 수 있습니까? 기본 규칙을 저어주세요. 월요일.
[Paul Ruseau]: 환영
[Stephanie Muccini Burke]: 모든 반대와 의견. 제 2 조 다음 MBTA 근처의보고. 우리 팀과 함께 Terry McCarthy는 팀과 함께 GLX의 메드 포드 캐릭터 중 하나입니다. 녹색을 돌봐주세요. 이것이 이유입니다. 나는 지도자가 아닙니다.
[Erin DiBenedetto]: 나는 이것을 직접하지 않는다.
[Unidentified]: 당신은 그렇지 않았습니다. 여자 친구
[SPEAKER_10]: 好吧，谢谢您，伯克市长，校长，委员会成员。 基本上，我将尝试保留缩写版本。 我知道您今晚有很多文章，但是我很快就会经历该项目的一小部分。 该项目的状态非常快，然后我将直接进入百老汇桥周围的交通。 因此，MBTA正在建造七个轻量级季节。 这是一个约23亿美元的项目，我们还购买了24辆新的轻型汽车作为该项目的一部分。 将公共交通带到该地区有很多好处。 他们预计该地区约有45,000名飞行员会增长。 因此，这是项目图。 这是现有的乳白色站。 绿线有两个分支，一个联合广场的分支， 然后，这是梅德福线，它延伸到低铁路内。 这是塔夫茨大学以外的AVE学院站。 然后是鲍尔广场（Ball Square），交通偏差即将关闭百老汇桥。 这只是我们设计的状态。 基本上，在这一刻的建设中，我们大约有60％至70％的项目项目完成，不到10％。 这是一个最初的幻灯片，并牢记结束。 绿线扩展名完成后，将在该走廊中执行附近的Riel（低线）。 新的轻型火车交通系统将在那里，这是社区路径受到威胁的削减。 这是走廊的原始配置。 去年夏天，我们消除了这条铁路并挖出了对齐的这一侧。 这使我们能够移动关闭轨道，以便我们可以完成挖掘并安装此墙。 然后，2020，2021，我们将在这一侧进行挖掘，以安装轻轨交通和其他保留墙。 因此，这进入了关闭桥梁的问题。 鲍尔广场的百老汇大桥将于周五关闭，并将关闭一年。 所以这是一个很长的封闭。 还有其他桥梁，但这是影响梅德福市的主要桥梁 因此，我们一年前没有关闭桥梁的原因，这是红色方案是现有的桥梁。 它仅适用于目前正在通过的两条铁路线的空间。 我们正在撕毁一切，放手。 我们在这座桥上消除了它的整体。 并安装带有新支柱基地的新桥。 实际上，长度从约54英尺的89英尺长。 这样，我们必须安装一个中央码头，以考虑桥梁的最长长度。 这是百老汇桥。 这是透析的中心。 这是保龄球的地方。 这是凯利的钱球广场。 这是今天来的主要原因。 桥将在本周五关闭。 从本质上讲，将到达百老汇雪松，高地大街，戴维斯广场地区的百老汇交通，然后是学院大街，粉末屋，圈子，然后攀登沃伦和哈佛，然后沿着大街返回。 他 哈佛街地区是卡车排除区，其交通工程师和市长伯克（Burke）为此提供了很多支持和辩护。 我将回到卡车的偏差。 我的幻灯片是离线的。 我很抱歉。 这是当地的行人偏差。 因此，人们和骑自行车的人走了转身。 将有运输服务。 萨默维尔市将提供运输服务，并将其向所有人开放。 任何人都可以登上船上的运输服务，从而为那些需要使用渡轮的人提供了运输服务。 这是华盛顿街桥，我还有另一个幻灯片。 嗯，很好。 这些是其他桥梁对梅德福市没有很大影响的桥梁，但我想迅速审查它们只是为了证明我们正在关闭百老汇桥梁。 三月，然后我们将于四月关闭华盛顿街桥梁。 因此，在6月或7月，我们将关闭梅德福街桥。 因此，基本上，在与城市和代表团合作时，我们正在创建三个偏差的交通循环。 它不应该影响太多的梅德福，但是如您所见，在他们将继续的地区还有其他项目。 因此，我们所有人都必须为几乎区域的交通标准做准备。 这是行人。 自行车偏差。 这是梅德福桥，在华盛顿和百老汇大桥之间几乎死了。 这是萨默维尔高中的地区，桥在这里。 仅这种偏差并不令人不安。 那里没有公交车或其他工作。 它仅是指其他偏差。 我将向您展示这种联系，珍珠街与McGrath Highway相连。 如果我回到 华盛顿街，珍珠街地区，与他们指导的McGrath高速公路相连。 因此，这里有一个偏差，然后梅德福桥的偏差就在这里。 这是行人和自行车的方式。 所有这些都可以在线获得，而且如果有人想要此特定的演示文稿，我当然可以通过电子邮件发送并发送电子邮件。 所有这一切都发生的另一个中断是公交路线。 80和89号公共汽车路线，这是一个服务球，更容易看到地图。 80号公共汽车通常沿着这条路行驶，这是桥梁关闭的地方，然后是波士顿大街。 我们正在转移大街。 在市议会的支持下，我们增加了临时巴士站，暂时将在那里呆一年。 80号巴士还将停在大街沿线的其他七个站。 因此，住在这一地区的梅德福的人们将做到这一点 去80公共汽车去大街。 与我们谈论在Magoon Square或在这个地方使用此套装的鲍尔广场的许多居民，我们有两个公共汽车站。 它将充当塔夫茨大学和居民大学，例如弗雷德里克街和斯坦利的尽头以及平等。 去克拉伦登·希尔（Clarendon Hill）的89号车站没有临时的巴士站。 您正在使用现有的公交站进行链接。 影响梅德福的主要区域将在这里的这些社区中非常相似。 我们预测，我们将看到人们从80或89号转变，并可能在其中一个站点进行转移。 然后，戴维斯广场（Davis Square）的沙利文（Sullivan）是一条缩写的路线，但基本上是遵循交通实施的偏差。 这些是华盛顿街桥的偏差。 公共汽车站没有被淘汰。 他们仅搬迁到86、91和Crossown。 因此，例如，在华盛顿街桥下，这里有停止，但只有双方移动。 我想迅速谈论的一件事，我们为该项目进行了大量传播，这只是对公开会议和飞行努力的快速浏览，Robocalls。 克莱门特（Clement）非常出色，可以帮助我们。 我们有南梅德福（South Medford），我们得到了很棒的传单，并与大街上的商人进行了很多对话。 我们有一个社区工作组，刚刚为该项目提供了很好的帮助 并获取社区的信息。 他们上周二在这里捍卫公交车站等等，而且真的很好。 吉姆·西尔弗（Jim Silver）和劳拉·威梅尔（Laura Wimmel）以及弗雷德·杜泽尔（Fred Doerzel）都是惊人的。 因此，我们正在使用社交网络。 我们的爆炸清单和电子邮件清单上有6,500名成员。 MBTA使用Twitter进行服务广告等。 我们还制作了区域范围。 表达的一件事是，通过交通切割是该领域最大的问题。 这就是为什么我在三座桥梁中提到的原因。 在我们里面的Lisando。 我们所谓的重新启动的目标是，旅行活动是消除尽可能多的削减。 而且，如果某人今天由I-93领导，则有很好的迹象表明，他们说Somerville-Back-Fordford Fending Bridges和到期日期。 这是一个人 通过收集区域传播，我们实际上收集了1,000多个不同实体的列表。 我们主要通过电子邮件与987个联系，但我们留下语音消息和网络格式等。 这对于引起人们在该地区的注意力很重要。 DCR拥有其FOSS公园项目，该项目正在我们的巨大偏差中间发生。 我们拥有联合广场的区域，该区域具有基础设施，污水，水以及景观和城市景观要素的事物。 US2的开发现在还不完整，但它有可能这样做。 然后，Massdot刚刚宣布，它将在1号公路上携带一条轨道，Tobin Bridge的翻新和切尔西出口坡道。 为此，影响区域。 目前正在进行的Alfred Street Bridge将于5月完成。 然后是北华盛顿街桥 它最初完全关闭。 当国家分析所有关闭时，他们决定在北华盛顿街需要临时桥梁。 这是仅位于波士顿花园的桥梁。 这是城市的主要入口之一。 然后是房间里的大象，赌场，bis， 计划于6月23日（星期日）开放，并期望有像爱国者日活动一样大的人群，因此他们正在为此做准备。 他们仍然有一些批准，但您知道。 简而言之，仅此而已。 好的。 如果我的意思是，如果国家网络需要在某个地方工作，我们必须协调所有的努力，我们必须 做一些偶然性。 实际上，我们正在与老板合作，在该地区的梅德福警察的细节中广泛爆炸。 我认为我们有22个编程，何时关闭了桥梁。 但是，这是社区监视的重点之一。 在与之交谈时 克里斯汀，您知道，我们已经讨论过校车将通过小型校卡车。 MBTA具有许多人使用的驾驶系统。 因此，我们花了很长时间来协调将会发生的事情，并基本上将某人带到需要的地方。 另外，您交付，该地区的任何东西都将在那里提供帮助。
[Paulette Van der Kloot]: 아니요, 문제가 없습니다. 정보에 감사드립니다.
[Erin DiBenedetto]: 나는 오픈 하우스 앞에서 밤이 끝날 때까지 Green -strite와 Leen에 대해 우리가 무엇을 이야기했는지 알고 있습니다. 나는 거리와 콜럼버스 학교의 대부분의 도로 문서가 몇 분기에 대해 이야기하고 있다고 우려합니다. 그래서 걱정됩니다. 처음에 우리는 백업에 대해 이야기했고 당신이 스쿨 버스와 부모가 형성되어 다음 운동에 갇히지 않고 자녀의 평화를 유지하고 건강을 유지할 수 있습니다. 그러나 나의 다른 관심사는 학교 학생들의 수입니다. 나는 도로에 대해 걱정하지 않고, 두 번째 거리의 게임 일뿐 아니라 지역 운동과 무서운 운전자로 이동합니다. 그래서 나는 단지 Columbus School에 대한 광고를 만들고 싶습니다. 이 변화는 발생합니다. 트래픽 변경. 경찰에 대한 최신 뉴스뿐만 아니라 인근 자동차에 대해 더 많이 배우는 것이 좋습니다. 그날 밤, 나는이 주제에 대해 관리자들과 이야기하게되어 운이 좋았지 만, 우리 학생들 중 일부는이 사회, 특히 5 년째에 혼자 걸을 수 있습니다. 그래서 나는 그들이 두 대의 차 사이에 머물기를 원하지 않습니다. 길거리의 위험한 운전자.
[Stephanie Muccini Burke]: 대통령을 구성 할 수 있다면이 과정에 참여했습니다. 나는 그들이 Blake와 McCgon을 좋아하는 마음으로 우리의 마음을 만났다고 생각합니다. 지금 많은 방법이 줄어들 수 있고, 그것들에 게시 될 것이며, 반대편에 장교가있을 것입니다. 그러므로 나는 당신, 소행자라면 많은 도로가 일반적인 운동으로 제한되므로 교통뿐만 아니라 생각합니다. 그 후, 학교는 우리가 설치 한 새로운 보병을위한 교통 수단으로 대형 버스 정류장을 변경했다는 것을 알았습니다. 따라서 우리는 학교에 메시지를 보낼 수 있지만 물론 경찰은 완전히 정보를 제공합니다.
[Erin DiBenedetto]: 카이 박사는 가족을 가족에게 신중하게 보냅니다. 많은 사람들이 실제로 Summerfille Bridge에 가깝게 묻지 않습니다. 그래서이 가족들에게는 새로운 양심 일뿐입니다. 감사합니다
[Stephanie Muccini Burke]: 감사합니다 또 다른 질문이 있습니까? Mauf에 대단히 감사합니다. 곧 시작하겠습니다. 감사합니다 여기서만 유일한 것입니까? 글쎄, 우리가 할머니를 어떻게 막았는지 Medford와 Clouds의 조사 이상의 것이 있어야합니다. 우리는 McGlin High School의 승인에 동의하기 위해 제 3 조 제출을 요청했습니다.
[Nick Tucci]: 환영.
[Stephanie Muccini Burke]: 좋은 아침이에요.
[Nick Tucci]: McGill High School은 Medford와 Rolds로부터 500 달러에 기부하여 작년에 Mustang Road 프로그램을 지원했습니다. 기부금은 학생들이 머스탱과의 의사 소통 및 경쟁에 참여하도록 장려하기 위해 상을 구매하는 데 사용됩니다. 다음은이 게임에 대한 설명입니다. 이것은 2019 년 봄에 일어날 것입니다. 미드 포드에서 우리는 모두 머스탱입니다. 머스탱의 길은 모든 학생과 직원을 통합하기위한 철학 또는 심리학의 한 형태입니다. 리허설 중 이것은 길고 비디오 또는 오디오 페이지에 있습니다. 학생들은 자신의 아이디어를 교환하기 위해 경쟁합니다. 돈은 경쟁과 경쟁에 대한 참여를 향상시키는 데 사용될 것입니다. 우리는 이것을 학교 공동체에 제시하여 학교 시스템의 수를 이런 식으로 보여주고 싶습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 아주 좋은 씨 Toki. Ventsano 씨?
[Nick Tucci]: Venia, 미드 포드에서 공학하고 좋은 기부금을 조사해 주셔서 감사합니다. 아내에게도 감사하고 싶습니다. Hong Lay Tenyuk-Yenic은 우리에게 우리에게 도움을줍니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 이것은 좋습니다. 지원으로 Don Rodero에 동의하는 운동이 있습니다. 무엇? 전화주세요. 그렇습니다. 부정적인 움직임이 아니라 운동에서 정확히 7 명입니다. 매우 감사합니다. 감사합니다 네 번째 순위는 어떻습니까? 보조금에 동의함으로써 제안이 있습니다. 최고의 학교 인 팀 씨.
[Kirsteen Patterson]: 감사합니다 Taiyu는 여기에 있지 않으므로 귀하를 대신하여 제시하겠습니다. 이것은 재향 군인의 장학금에 적용됩니다. 이것이 회사 또는 기술 환율에 500 달러에 장학금을 제공하는 목표입니다. 교사는 잠재적 인 사람들이 고등학생이라고 생각합니다. 따라서이 보조금은 2019 범주를 목표로합니다. 그들은 앞으로 500 달러를 계속할 수있는 장학금을 계속 받기를 희망합니다. 따라서 DNA Palmerbo의 장학금에 대한 진술이 필요합니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 와우, 아주 좋아. Bernis Sawar는 작년부터 졸업했습니다. 오른쪽. 매우 멋지다. 완다 라이트 베네엘은 승인 되었습니까?
[Unidentified]: 전화주세요.
[Stephanie Muccini Burke]: 예, 언급 된 7 개의 숫자, 음수는 0입니다. 운동이 통과되었습니다. 아, 완전히. 메시지 주셔서 감사합니다. 영역 제 5 조 : University of TFTS의 첫 번째 구현과 일치해야합니다. 디.
[Paul D'Alleva]: 좋은 밤과 버크 시장 Eduard-Vincent, 6 월 5 일 수요일 미드 포드에서 중등 학교에 2019 년 이후 고등학교를 발표 할 것을 권장하는 참조. 가족에서 TFTS University에서 Gantra에게 전화했습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 메넬은 승인으로 지원됩니다. 자부심. 롤은 투표를 요구합니다. 예, 7 확실히, 0 부정. 운동이 통과되었습니다. 예. 예.
[Paul D'Alleva]: 예. 오른쪽.
[Stephanie Muccini Burke]: 손가락을 건너 뛰십시오. 이것은 단지 마스크 일뿐입니다. 물론. 하지만. 감사합니다 감사합니다 학년도 일정을 수락 하시겠습니까? 19-20 학년도의 일정에 동의해야합니다. 있음. 콜드 레일.
[Diane Caldwell]: 좋은 아침이에요. 좋은 아침이에요. 패키지에 2019-2020 년이 있어야합니다 테이블. 나는 모든 통치자들에게 나에게 잘못된 오류를 알리라고 요청했다. 그러나 나도 보낼 것입니다. 내년에 어떤 일이 일어나면 6 월에있을 것이라면, 우리가 7 일을 눈으로 보내면 생각합니다. 그러나 여전히 4 월 1 일위원회를 기억하십니까? 예, 우리는합니다. 나는 이것을 기억하지 못한다.
[Erin DiBenedetto]: 있음. Dibendetto. 먼저 운동을 사용하여 달력에 동의하고 싶습니다. 그러나 나는 또한이 달력과 마지막 날을 사이트의 분리에서 원하기 때문에 마지막 날에 매우 자신감이 있습니다. 가까운 시일 내에 많은 분야가 열리지 않기 때문입니다. 나는 우리가 여름 캠프를 다시 만들 준비가 된 것을 알지 못하지만, 우리 학교의 마지막 날이 사람들에게 그들의 서비스에 대해 이야기 할 수 있다고 추정 할 수있을 것입니다. 우리는 부모가 이런 낯선 사람의 자녀를 신경 쓰지 않도록이 의사 소통이 필요합니다. 그 후,이 두 가지 조치.
[Stephanie Muccini Burke]: 모든 것이 괜찮습니다. 있음. 그릇. 오, 죄송합니다. Rodero 씨라고 생각합니다. 로지오. 시장 덕분에.
[Michael Ruggiero]: 또한 가능하면이 달력에서 고등학교 복권을 선택할 것을 제안하고 싶습니다.
[Diane Caldwell]: 내년에 말합니까? 예, 맞습니다. 우리가 그것을 발견 할 때.
[Stephanie Muccini Burke]: 고등학교와 달리 이것은 나이입니다. 예, 이해합니다. 내가 말하고 싶은 것은. 글쎄, Bznadsko의 동의하에 지상에서 움직임을 얻으려면 지원해야합니다. 모두가 지원합니까? 오른쪽. 모든 반대? 운동이 통과되었습니다. 감사합니다 Belttto 정규 직장으로 돌아갑니다. 지구상에 두 번째가 있습니까? 모두가 지원합니까? 오른쪽. 모든 반대? 운동이 통과되었습니다. 2019 년 2 월 5 일, 특별위원회의 두 편집자에게보고하십시오. Mr. Bendito.
[Erin DiBenedetto]: ការប្រជុំសហគមន៍ដំបូងរបស់យើង វាគឺ Diane Caldwell, ជំនួយការនាយក។ លោកខាតាមេដលីអូនាយកសេវាកម្មនិស្សិត។ Neil Osbon នាយកចម្រុះនិងរួមបញ្ចូលទាំងនៅ Medford City ផងដែរ។ Bernadette Riccidelli ប្រធានកម្មវិធីបង្រៀននិងបង្រៀន។ លោក Anthony Petrellis នាយកកម្មវិធីរដូវក្តៅ។ ព្រះវរបិតា alc Lurric, ឪពុក។ Toni Sayay នាយកសេវាកម្មសុខភាព។ Megan Fiduler-ownty អតីតនាយកសាលា Medford និងបន្ទាប់ពីផែនការរបស់សាលា។ ខេតឃ្វីន វិធីសាស្រ្តនៃការកម្សាន្តគឺអេមីលីឡាហ្សាហ្សារូជំនួយការរដ្ឋបាលសូមអរគុណចំពោះពិន្ទុរបស់អ្នក។ ក្រុមហ៊ុន CPAC Malanie Melanie McLogylin, សហប្រវត្សធិប្បាយរបស់ក្រុមហ៊ុន Della Grel, PHD សាកលវិទ្យាល័យ Beverly, PHE, PHD, Tanya Sullivan, Mary Edourard-Vinceent អ៊ីវ៉ាននៅសាកលវិទ្យាល័យឡេលលី, Lauren Carlin, etl នៅឯសាលារដ្ឋអនុស្សាវរីយ៍ Andrew ។ គណៈកម្មាធិការរបស់យើងមានវិធីសាស្រ្តពីរនៅឆ្នាំនេះ។ មួយគឺជាពេលវេលានៃសាលាហើយទីពីរគឺការយល់ដឹងអំពីពិការភាព។ នៅក្នុងសន្និសិទនេះយើងផ្តោតលើពេលវេលារៀបចំផែនការនិងសម្របសម្រួលសម្រាប់ផែនការវិស្សមកាលនៅរដូវក្តៅនិងរដូវក្តៅ។ យើងបានចាប់ផ្តើមពិពណ៌នាអំពីផែនការនិងផែនការនាពេលបច្ចុប្បន្ននិងក្រោយពេលចូលរៀនជំរុំរដូវក្តៅនិងកម្មវិធីកម្សាន្តទីក្រុង។ យើងពិភាក្សាអំពីបុគ្គលិកនិងហ្វឹកហាត់សម្រាប់និយោជិកទាំងអស់និងប្រភេទនៃការរៀបចំដែលមានសម្រាប់និស្សិតពិការភាព។ ផែនការនេះមុននិងក្រោយពេលចូលរៀនមានបញ្ជីរង់ចាំហើយបានស្នើសុំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Leslie ក្នុងការប៉ុនប៉ងបំពេញ មនុស្សខ្លះត្រូវការវាដូច្នេះយើងអាចផ្លាស់ប្តូរបញ្ជីនេះបាន។ គំនិតល្អគឺថានិស្សិត CCSR និងវិទ្យាល័យ Medford គឺជាអ្នកស្ម័គ្រចិត្តដែលអាចជួយកម្មវិធីបានញឹកញាប់ជាងនេះ។ គំនិតនៃជំរុំហិរញ្ញវត្ថុនៅរដូវក្តៅនិងឯកសារកម្មវិធីពីមុនត្រូវបានពិភាក្សាដូច្នេះយើងអាចបំពេញតម្រូវការនិងចំនួនកសិដ្ឋាន។ ពិភាក្សាផងដែរ។ តម្លៃ 3 ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការចុះឈ្មោះដំបូងការចុះឈ្មោះទៀងទាត់និងការចុះឈ្មោះយឺត។ សៀវភៅណែនាំអ្នកប្រើក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងមួយសម្រាប់ក្រុមនិងមួយសម្រាប់គ្រួសារដូច្នេះអ្នករាល់គ្នាមានព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់។ វាច្បាស់ណាស់ថាតើវេទិការដូវក្តៅរបស់យើងដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច។ យើងមានអេមភីធីនៅក្នុងក្រុមដែលជាគិលានុបដ្ឋាយិកាចែកចាយសុខភាពប៉ុន្តែក្រុមនេះត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងខ្លាំង។ យើងកំពុងធ្វើការបន្ថែមជម្រើសនេះ។ ជំរុំនេះនឹងមិនដែលធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់ឡើយ។ ពួកគេធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេទាំងអស់។ ទោះបីឪពុកត្រូវការកំណត់ត្រាចុងក្រោយក៏ដោយក៏គ្មានកូនណាដែលត្រូវបានគេបដិសេធ។ និស្សិតពិការភាពអាចមានសិទ្ធិទទួលបានការថែទាំអេសអិលដោយមិនបាត់បង់ជំនាញសង្គមក្នុងរដូវក្តៅ។ និស្សិត IEP នេះបានចែករំលែកជាមួយនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេសរបស់យើងនិងនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងជំរុំនៅដើមខែមិថុនា។ ទីភ្នាក់ងារចុះបញ្ជីត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការផ្តល់ IEP និង 504 ដល់និស្សិតណាម្នាក់ទៅជំរុំ។ ដូច្នេះយើងអាចធ្វើបាន រៀបចំសម្រាប់តម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗនិងសម្របខ្លួននៅពេលចាំបាច់។ វិធីកម្សាន្តនេះក៏មាននៅក្នុងសន្និសីទនិងមានប្រវត្តិយូរអង្វែងក្នុងការធ្វើការជាមួយនិស្សិតពិការផងដែរ។ ពួកគេចង់ចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលណាមួយដែលបានផ្តល់ជូន។ នេះហាក់ដូចជាការប្រជុំដែលមានផលិតភាពណាស់។ ពួកគេបានចាត់វិធានការជាច្រើនដើម្បីកែលម្អកម្មវិធីទំនាក់ទំនងនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងជាមួយគ្រួសាររបស់យើង។ នាទីនៅឯកិច្ចប្រជុំក៏មានភ្ជាប់នឹងកំណត់ចំណាំទាំងនេះដែរ។ សំណួរណាមួយសូមឱ្យយើងដឹង។
[Stephanie Muccini Burke]: 커뮤니티 참여.
[Marice Edouard-Vincent]: សួស្តីអ្នករាល់គ្នា។ រ៉ូបឺតខ្ញុំចង់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ កាលពីថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ទី 7 ខែមីនាសាលារ៉ូបឺតបានឆ្លងកាត់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនបានរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងប៉ូលីស Medford និងសាលារៀនដែលត្រូវការឱ្យត្រូវបានការពារនៅលើឆាក។ នេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពសម្រាប់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់បន្ទាប់ពីរៀន។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណដល់ក្រុមក្រៅសាលានិងនាយកដ្ឋានរដ្ឋបាលសាលា។ ឪពុកម្តាយនិងនិស្សិតនៃប៉ូលីស Medford មានភាពធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេ។ នៅពេលនោះខ្ញុំបានធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដែលក្រុមគ្រួសារទាំងអស់ត្រូវបានជូនដំណឹងហើយតាមពិតបានសាកល្បងបានតែបានសាកល្បងវាប៉ុន្តែមិនមែនគ្រួសារទាំងអស់សុទ្ធតែត្រូវបានទាក់ទងទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំផ្តល់ព័ត៌មានមិនពិតដោយស្មោះត្រង់។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ធូរស្បើយនៅពេលដែលប៉ូលីស Medford បានដោះស្រាយបញ្ហានេះធ្ងន់ធ្ងរ។ ខ្ញុំមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទៀតអំពីឧប្បត្តិហេតុនេះទេហើយនឹងស្នើសុំឱ្យគ្រួសាររបស់ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងជាមួយប៉ូលីស Medford សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីឧប្បត្តិហេតុនេះ។ ស្ថានភាពនេះគឺជាបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រសម្រាប់យើងទាំងអស់គ្នាហើយបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរសន្តិសុខផ្ទៃក្នុងជាបន្ទាន់ដើម្បីធានាបាននូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងឆាប់រហ័សជាមួយគ្រួសារទាំងអស់របស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតយើងបានទៅសន្និសីទប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មៅនៅថ្ងៃច័ន្ទដែលយើងវិទ្យាល័យ។ អាជីពបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសវិទ្យាល័យ Medford របស់ Medford និងអាជីពបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសវិទ្យាល័យ Medford អបអរសាទរខែនេះក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មៅ។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណដល់នាយករងលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Stacey Mulligan ដែលបានដឹកនាំកម្មវិធីនេះហើយបានប្រាប់ខ្ញុំថានិស្សិតបានទទួលយកគំនិតនេះហើយរត់ជាមួយគាត់។ ពួកគេបានរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យនិងការកម្សាន្ត។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណដល់និស្សិតទាំងអស់ដែលបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។ អេសយ៉ូបអាប់សារគឺជាពិធីករជូស៊ីដែលបានលេងបទចំរៀងរបស់អាលីកានៅពេលលេងក្តារចុចសិស្សរបស់យើងឈ្មោះ Chiame Quar Bestins និងកសិករ Nadia 197 លោក West Medford និង Bozeal Edwins ។ ដោយមានការគាំទ្រពី Shane Colbert គាត់ក៏ស្រឡាញ់ព្រឹត្តិការណ៍នេះដែរ។ និស្សិតក៏ចូលរួមក្នុងកម្មវិធីម៉ូតផងដែរ។ ខ្ញុំក៏ចង់អរគុណដល់លោក Depreva ដែរ។ អ្នកដឹកនាំរឿងចម្រុះ Neil Oosternt បានអត្ថាធិប្បាយ។ ខ្ញុំក៏ចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់វិទ្យាល័យ Mustang ដែលមានវិទ្យាល័យ Mustang និងនិស្សិតដែលផ្តល់នូវដំណើរការពហុវប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យ។ ដូច្នេះវាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យមួយ។ ខ្ញុំក៏ចង់ឆ្លៀតយកឱកាសនេះដើម្បីអរគុណអ្នកដែរ ក្រុម PTO សំខាន់នៅក្នុងទីក្រុងទាំងមូលមានរាត្រីដ៏អស្ចារ្យជាមួយចោរ។ ពួកគេបាននិយាយថាពួកគេបានលក់សំបុត្រជាង 800 សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ កន្លែងហាត់ប្រាណពេញហើយវាពិតជាសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំដឹងថាពួកគេបានខិតខំប្រមូលការចាក់សារថ្មីនេះដូច្នេះខ្ញុំសូមអបអរសាទរចំពោះពួកគេហើយសូមអរគុណ។ កាលពីសប្តាហ៍មុនថ្ងៃទី 14 ខែមីនាគឺជាថ្ងៃដ៏ល្អបំផុតហើយខ្ញុំមានឱកាសអបអរនៅវិទ្យាល័យ McGlynn ហើយថ្នាក់ទី 7 និង Patty Haas ផ្តល់ជូននិស្សិតនូវសកម្មភាពជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ សមាជិកជាច្រើនត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមការិយាល័យកណ្តាលដើម្បីមកដល់ នេះគឺជាសកម្មភាពរៀនសូត្រដ៏អស្ចារ្យហើយអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលពិភពពិតបំផុតគឺ។ ដូច្នេះវាគឺជាពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទង។ ធ្វើឱ្យទាន់សម័យអំពីទ្រីស្ថានលោក Tristan Howard ។ កាលពីថ្ងៃសុក្រសប្តាហ៍មុនទ្រីទ្រីបានទៅទីក្រុងញូវយ៉កដើម្បីចូលរួមក្នុងសមតុល្យជាតិតុល្យភាពថ្មី។ គាត់បានចូលរួមក្នុងផ្នែកអភិជនដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ទ្រីស្ថានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 11 ក្នុងការប្រណាំង 55 ម។ បំពេញ -o ក្នុងរយៈពេល 6.57 វិនាទី។ ដូច្នេះនេះលឿនណាស់។ ជាអកុសលមានតែ 8 ល្អបំផុតគឺចុងក្រោយ។ ប៉ុន្តែយើងមានមោទនភាពចំពោះភាពជោគជ័យនេះ។ លើសពីនេះទៀតទ្រីយ៉ានបានបញ្ចប់ 9 ម៉ែត្រនៅ 200 ម៉ែត្រ។ បានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 22.3 វិនាទី។ ជាថ្មីម្តងទៀតមានតែក្បាលប្រាំបីប៉ុណ្ណោះដែលបានបន្ត។ ប៉ុន្តែយើងចង់អបអរសាទរ Tristan ។ វាជាបទពិសោធន៍រៀនសូត្រដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គាត់។ ដំណឹងល្អគឺថានេះគ្រាន់តែជាក្មេងជំទង់ដូច្នេះយើងនៅតែមានរយៈពេលមួយឆ្នាំដើម្បីបន្តមើលអ្វីដែលមានរបស់ដ៏អស្ចារ្យដែលនឹងធ្វើ។ កាលពីថ្ងៃសៅរ៍សប្តាហ៍មុនខ្ញុំមានឱកាសចូលរួមពិធីប្រគល់សញ្ញាបត្រនៅសាលាជប៉ុន។ ពួកគេបានរៀបចំនៅវិទ្យាល័យហើយចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់ស្ថានកុងស៊ុលរបស់ជប៉ុន Michelle និង Isicava សម្រាប់ការអញ្ជើញរបស់អភិបាលក្រុង Burke ហើយខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងពិធីនេះ។ មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើន។ សាលារៀនជប៉ុនប្រព្រឹត្តទៅនៅវិទ្យាល័យនិងអប់រំនិស្សិតប្រមាណ 800 នាក់។ ខ្ញុំទៅសាលាមត្តេយ្យវិទ្យាល័យជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ វាក៏បានបង្រៀនភាសាជប៉ុនជាភាសាទីពីរផងដែរ។ ដូច្នេះពួកគេបាននៅវិទ្យាល័យ Medford ក្នុងរយៈពេល 45 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ដូច្នេះវាពិតជាការតភ្ជាប់គ្នា។ វាពិតជាល្អណាស់ក្នុងការចែករំលែកថ្ងៃពិសេសនេះជាមួយពួកគេ។ ចុងក្រោយសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្បែរនោះ។ យើងមានការតាំងពិព័រណ៍ដំណើរផ្លាស់ប្តូរមួយដែលត្រៀមនឹងធ្វើឡើង។ នេះនឹងមកនៅថ្ងៃពុធនេះនៅហាងស្រា 489 របស់យើង (18 ទៅ 21H) ។ ការិយាល័យអប់រំពិសេសនៅសាលារដ្ឋ Medford និងសាលារដ្ឋ Winchester កំពុងប្រារព្ធការផ្លាស់ប្តូរប្រចាំឆ្នាំដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មាសចំនួន 14 គ្រាប់ក៏ដូចជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពក្នុងការគាំទ្រផែនការវិទ្យាល័យ។ ឪពុកម្តាយទីប្រឹក្សានិងនិស្សិតចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យរៀនសូត្រសិក្សាអំពីសេវាកម្មសហគមន៍ដែលមានសម្រាប់ជនពិការ។ ពិព័រណ៍នេះនឹងរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីជំនាញជីវិតឯករាជ្យការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈកម្មវិធីអប់រំអាដាប់ធ័រនិងឱកាសកម្សាន្តនិងការគាំទ្រលំនៅដ្ឋាន។ ដូច្នេះនេះគឺជាដំណើរការនៃការប្រែចិត្តជឿដូច្នេះរត់សំលេង។ វាក៏ជាការចេញផ្សាយលើកដំបូងរបស់យើងនៅថ្ងៃពុធទី 20 ខែមីនា។ ខ្ញុំដឹងថាវិទ្យាល័យ McGlin កំពុងរៀបចំសកម្មភាពជិះស្គីលើការជិះស្គីដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងសិស្សវិទ្យាល័យ។ នៅវិទ្យាល័យ Medford, Priscilla Penturt នឹងផ្តល់អង្ករនិងសណ្តែក និស្សិតណាម្នាក់អាចចាប់អារម្មណ៍នឹង 12 ទៅ 1230 និងស៊ីអេហ្វអេ 3 ។ នេះគឺជាសប្តាហ៍ចុងក្រោយរបស់ខ្ញុំ។
[Paul Ruseau]: 예, 감사합니다. 우리는 이벤트 이벤트를 수락 해야하는 보고서를받을 수 있습니다. 장점은 무엇이며 절차는 무엇이며 무엇을 개선해야합니까?
[Mea Quinn Mustone]: 나는 약간의 빛이 있습니다. 로버트의 부모님이 내가 학교에서 공부할 때 나에게 말했다. 내가 금요일에 그에게 말했을 때, 그는이 남자가 감옥에 있다고 말했다. 오늘날까지 그것은 멈췄습니다. 오늘 따르십시오. 나는 업데이트하지 않았다. 탄산수 30 일 또는 60 일 동안 심리적 검토를받을 수 있다고 생각합니다. 다행히 집에 갈 때 이메일을 보내겠습니다. 그러나 경찰은 최고 수준이며 부모가 자신의 관심을 끄고 있음을 알고 싶어합니다. 감사합니다
[Stephanie Muccini Burke]: 로사 씨, 비밀 문서를 요청 하시겠습니까? 예, 제발.
[Paul Ruseau]: 학교 정부와 경찰과 상호 작용할 때이 프로그램을 개선 해야하는 경우.
[Stephanie Muccini Burke]: 경찰과 학교 사이에 문제가 없다고 생각합니다.
[Paul Ruseau]: 나는 이것들이 단지 알림이라고 생각합니다.
[Marice Edouard-Vincent]: 예, 많은 상담이 있지만이 정보는 없습니다. 할머니를 기억하십시오 배터리는 우리 나라보다 더 많은 정보를 가지고 있습니다.
[Paul Ruseau]: 예, 응용 프로그램이 프로그램을 처리할지 모르겠습니다. 그러나 이것은 알려지지 않은 그룹이 아닙니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 2018 년 커리큘럼 분석 및 계획.
[Mea Quinn Mustone]: 중. 여자 이름.
[Marice Edouard-Vincent]: 있음. 강. 이 세 가지 연설은 그들을위한 것이 아닙니다. Kan, Rocco Sieri 및 Shiza 박사는 가을에 우리의 성과와 우리 가이 전략을 지역으로 만든다는 사실에 대해 논의 할 것입니다. 이 보고서는 모두 귀하에게 매우 유용하다고 생각합니다.
[Khan]: សូមអរគុណ អរុណសួស្តីអ្វីៗទាំងអស់។ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងមាតិកានៅទំព័រទី 1 ។ មាត្រា 1 កម្មវិធីសាកល្បងនៃកម្រិត 3 ទៅ 8 MCA ។ ប្រភេទរចនានេះតារាងដែលអ្នកឃើញខាងក្រោមប្រភេទសំណួរចំនួនសរុបនៃពិន្ទុនិងកំរិត។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 2018 និស្សិតរបស់យើងដំបូងសំដៅទៅលើសំណួរខុសគ្នានេះ។ នៅពេលដែលយើងទៅទំព័រទី 2 អ្នកនឹងឃើញតុដែលនៅសល់។ បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងឃើញផ្នែក 1.B 1.B, វាគឺជា MCA ក្នុងកេរ្តិ៍ដំណែលថ្នាក់ទី 10 ហើយសិស្សទទួលយកវា។ នៅឆ្នាំ 2018 មានតែថ្នាក់ទី 10 ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះទ្រង់ទ្រាយរបស់វានៅតែដដែល, បេតិកភណ្ឌ 1 ។ ឆ្នាំនេះក្នុងឆ្នាំ 2019 អ្នកនឹងធ្វើបែបបទថ្មីដែលអ្នកនឹងឃើញនៅទំព័រទី 3 ។ ដូច្នេះការរចនានៃទំព័រទី 3 នេះគឺសមរម្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3-8 កាលពីឆ្នាំមុន។ ដូច្នេះយើងឃើញថាទាំង 3 ទៅ 8 ស៊េរីនិង 10 នឹងជាលើកទី 1 ក្នុងទ្រង់ទ្រាយថ្មីនៅឆ្នាំនេះ។ បើមិនដូច្នោះទេស៊េរីលេខ 3 ដល់ 8 បានយកវា។ ដូច្នេះនៅក្នុងគម្រោងទី 2 តារាងនេះក៏ត្រូវបានដាក់ក្នុងតារាងលទ្ធផលខែតុលារបស់ខ្ញុំផងដែរ។ ខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើយើងទៅទំព័រទី 4 ខ្ញុំចង់អោយទំព័ររបស់ខ្ញុំសមនឹងអ្នក។ យើងបានឃើញកម្រិតសំខាន់របស់ MCA សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយឆ្នាំក្រោយឆ្នាំ 2018 បន្ទាប់មកបានឃើញកម្រិតមធ្យមនៃការសម្តែងសាលារៀនហើយបន្ទាប់មកបានឃើញ។ យើងបានឃើញការសម្តែងវិទ្យាល័យបន្ទាប់មកទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុត។ តារាងមានចំណង់ចំណូលចិត្តពិសេសព្រោះវាបង្ហាញថានិស្សិតរកឃើញពិន្ទុ ផ្តល់ប្រាក់ 4,99 ដុល្លារលើស្មៅ។ សូមអរគុណ ដូច្នេះនៅពេលអ្នកឃើញកំណត់ត្រាដំបូងនៃកំណត់ចំណាំសូមមើលទិន្នន័យជ្រុងកាច់ជ្រុងនៅកណ្តាល។ បន្ទាប់មកនៅខាងឆ្វេងតើអ្នកឃើញប៉ុន្មាន គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការរំពឹងទុកនៅខាងឆ្វេង។ នៅខាងស្តាំអ្នកនឹងឃើញនិស្សិតទាំងនេះកើនឡើងភ្លាមៗនឹងទទួលបានលទ្ធផលនេះ។ 490 ដល់ 499 ពិតជាជិតហើយ។ ពេលខ្លះប្រសិនបើវាជាចម្លើយរួមបញ្ចូលពួកគេគឺជាសំណួរមួយសំណួរពីរគឺសំណួរត្រឹមត្រូវពីរ។ យើងដឹងរឿងនេះហើយបន្ទាប់មកចូលទៅកាន់តារាងខាងក្រោមដែលជាផ្នែកមួយនៃស្តង់ដារបឋមសិក្សាលទ្ធផលជាតិ។ អ្នកឃើញនៅកម្រិតទីបីយើងភាគច្រើននៅផ្នែកវិជ្ជមានប៉ុន្តែនៅពេលយើងនិយាយជាមួយលេខ 4 និងឆ្នាំយើងឃើញភាពខុសគ្នាអវិជ្ជមាន។ ខ្ញុំនឹងត្រលប់មកវាវិញក្នុងរយៈពេលតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំនឹងប្តូរទៅទំព័រ 6 ហើយយើងអាចមើលឃើញស៊េរី 6, 7, 7 និង 8 ក្នុងតុស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់ពីនោះយើងក៏បានឃើញថ្នាក់ទី 10 ផងដែរ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែក្រឡេកមើលការសិក្សាមួយចំនួនលើរឿងនៃការអនុវត្តផែនការគណិតវិទ្យា។ ហើយវាហាក់ដូចជាវាហាក់ដូចជាខ្ញុំពិតជាមានអ្វីកើតឡើងបែបវិទ្យាល័យដែលយើងឃើញនៅទីនេះមេរៀនដំបូងដែលចាប់ផ្តើមប្រើនៅកម្រិតសួនកុមារ។ ដូច្នេះសញ្ញាប័ត្រទីបួន -Year បានប្រើគណិតវិទ្យាគណិតវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃក៏ដូចជាថ្នាក់ទី 5 ដែរ។ នេះគឺជាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយជួរពីរ លោកមិនបានសង្កត់ធ្ងន់លើការរចនាវគ្គសិក្សានៅពេលនោះទេពីព្រោះកម្មវិធីនេះហួសសម័យហើយ។ លើសពីនេះទៀតនៅឆ្នាំទីបួនយើងបានរកឃើញថាពិន្ទុត្រូវបានចាត់ទុកថាអស្ចារ្យ។ នេះគឺជាគំនិតដ៏អស្ចារ្យមួយ។ យើងមើលឃើញភាពខុសគ្នាអវិជ្ជមាន។ នេះមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេពីព្រោះក្នុងនាមជាគ្រូវិទ្យាល័យខ្ញុំឃើញនិស្សិតប្រយុទ្ធជាមួយប្រភាគនៅពេលកំពុងសិក្សាពិជគណិត 1 ។ បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងឃើញជំហានដែលយើងបានធ្វើប៉ុន្តែយើងកត់សំគាល់។ យើងក៏បានចង្អុលបង្ហាញថានៅថ្នាក់ទី 4 ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំខ្ញុំបានសុំទោស។ បន្ទាប់ពីនោះយើងក៏បានឃើញលេខនិងសកម្មភាពដែលនិស្សិតបានជួបគ្នានៅតាមរោងចក្រ 10 ដែរ។ ជាការពិតណាស់សូមឱ្យបានទៅ 6 ដឺក្រេ, 7 និង 8 ។ យើងបន្តមើលភាពខុសគ្នាអវិជ្ជមានដ៏អស្ចារ្យ។ បន្ទាប់មកចូលទៅកាន់ថ្នាក់ទី 10 ដែលជាកន្លែងដែលយើងមើលឃើញភាពខុសគ្នាតូចបំផុតនៅក្នុងតំបន់និងចំណុចដែលអាចកើតមាន។ តើអ្វីជាអត្ថប្រយោជន៍ពិសេសរបស់យើងហើយតើអ្វីនឹងជួយយើងឱ្យមានអារម្មណ៍? អ្វីដែលកាន់តែប្រសើរអំពីពិន្ទុរបស់យើងនិស្សិតរបស់យើងតំបន់នេះមានន័យថាកំណើនភាគរយរបស់និស្សិតនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរដ្ឋនៅឡើយដែលមានភាគរយនៃកំណើនរបស់និស្សិត។ ដូច្នេះប្រសិនបើនិស្សិតប្រចាំតំបន់មកពីថ្នាក់ជាក់លាក់នៅតែមានអាយុ 40 ឆ្នាំនិង 60 ឆ្នាំនេះនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការរីកចម្រើនយ៉ាងល្អនៃឆ្នាំនេះ។ លើកលែងតែ 39.9 ដែលភាគច្រើនយើងខុសគ្នា។ 1 ហើយសិស្សភាគច្រើនមានការអភិវឌ្ឍនៅទីនោះ។ តាមពិតយើងបានឃើញវាពី 40 ទៅ 60 ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី 10 ។ ដូច្នេះវាបានកើនឡើងប្រហែលមួយឆ្នាំកន្លះ។ ទំព័របន្ទាប់មានអ្វីដែលយើងបានធ្វើ ការរៀបចំនៅឆ្នាំនេះនៅតែបន្តខិតខំ។ យើងមាន K នៅ 5 ។ យើងមានសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់។ អ្នករាល់គ្នានៅក្នុងបញ្ជី។ យើងក៏សម្របសម្រួលទិន្នន័យលើ 3 ទៅ 5 ដឺក្រេដែលទទួលបានពី MCA ផងដែរ។ បន្ទាប់ពីនោះយើងក៏ធ្វើការច្រើននៅតំបន់នោះដែរហើយធ្វើការនៅខាងក្រៅតំបន់នេះ កម្រិតនេះជាពិសេសកំរិតមូលដ្ឋាន។ យើងក៏អនុវត្តធាតុសកម្មភាពនៅវិទ្យាល័យនិងវិទ្យាល័យផងដែរ។ បន្ទាប់ពីនោះខ្ញុំបានចុះបញ្ជីជំហានសម្រាប់អនាគតព្រោះខ្ញុំរំពឹងថានាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យានៅក្នុងតំបន់។
[Paul Ruseau]: 매우 감사합니다. 아무것도 아님. 나는 질문에 대한 많은 기회를 주었지만 밤새 여기에 있고 싶지는 않습니다. 2017 년에서 2018 년 사이에 변화가있을 때 차이가 중요한지 모르겠습니다. 나는 주립 직원 들이이 정보를 계속 보았 기 때문에이 정보를 제공한다고 생각하지 않습니다. 그 의미가 있다면 아무 말도하지 않았습니다. 그게 다야. 이것이 6 %에서 7 %로 변경되는지 확인할 수있는 세부 정보가 있습니까? 내가 2 %잤을 때, 지불하기 쉽고 2 %감소했을 때 감소했습니다. 그러나 다른 아이들 외에도 그들은 이해하고 아무것도 할 수 없습니다. 오른쪽. 여기서 나는이 모든 정보로 고통 받고 있으며, 중요한 것은 국가가 그것에주의를 기울이지 않는 것 같습니다. 그러나 이것을 이해하는 데 도움이되는 자세한 내용이 있습니까?
[Khan]: 따라서 페이지 수 와이 일정에 대해 나에게 말하는 것을 두려워하지 않으면 도움이 될 것입니다.
[Paul Ruseau]: 나는 첫 번째 테이블 인 4 페이지에 있습니다. 오른쪽. 따라서 세 번째 수준에서 이것은 예상보다 많으며 6 %에서 8 %에 도달합니다. 주정부는 7 %에서 10 %로 증가했습니다.
[Khan]: 당신은 가지고 있습니다.
[Paul Ruseau]: 그리고 당신이 수학에 대해 어떻게 알지 못하면, 우리가해야 할만큼 성장하지 않는다고 말할 것입니다. 그게 다야. 얼마나 많은 자녀가 이미 검사하고 다른지.
[Khan]: 이러한 이유로 많은 요인이 있습니다. 아시다시피, 우리는 1 %를 제공하지만 실제로는 실제로 탐색 할 때 실제로 탐색 할 때 아마도 몇 가지 요인 일 것입니다. 그래서 그럴 수도 있습니다 내가 말했듯이, 인구 통계가 바뀌 었습니다. 그날 특정 학생이 될 수 있습니다. 그들은 잘 수있을 수 있습니다. 지정된 문제 유형을 결정할 수 없으므로 문제가 손실됩니다. 펌프가 될 수 있습니다.
[Paul Ruseau]: 따라서 우리는 일으키지 않아야합니다. 소개 속도가 반드시 더 나은 일을 시작한다는 의미는 아닙니다. 몇 퍼센트가 감소하면 이것이 우리가 나쁜 일을 시작한다는 의미는 아닙니다. 살인자 이것은 어떤 곳에서 언급됩니다. 이해의 1/4에 대한 평가가있을 것입니다. 그게 다야. 이 성적이 적거나 우리가 시작하는 모든 것을 가지고 있다는 것은 무엇입니까?
[Khan]: 그래서 우리는 올해 시작했습니다. 우리는 올해 평가를 시작했습니다. 우리는 그것들을 꺼냅니다 질문. 올해 우리가 할 수있는 최선은 상상력입니다. 우리는 그것을 제거하지만 일련의 옵션을 추가하고 MCA 질문에 많은 옵션이 적합 할 수 있습니다. 따라서 트레이너는 학생들이 좋은 혼합물을 가질 때까지 그를 모았습니다.
[Paul Ruseau]: 이 테스트는 교사 가이 수준을 평가하기 위해 사용합니까?
[Khan]: 이것을 반복하려고합니까?
[Paul Ruseau]: 이 교사들은 비슷한 테스트를 사용하여 제한을 평가합니까?
[Khan]: 물론. 교사는 단위를 사용하여 확인합니다. 이 링크는 우리가 교사가 따를 수있는 특정한 아이디어로 학생들의 장소를 알고 있습니다. 때때로, 우리는 독창적 인 학생이 원래 장소라고 제안한 문제에서 학생들을 시도합니다. 교사는 얼마나되었고 교사는 얼마나 걸렸습니까? 이 특정 아이디어를 위해. 그들은 무엇을 왔습니까? 따라서 참조에 대한 여러 가지 이유가 있습니다. 한 학기를 찾을 수 있습니다. 학생들을 찾을 수 있습니다. 그러나 우리는 이것을 트레이너와 같은 많은 사람들에게 사용하며 실제로 데이터를 느끼고 분석하여 무슨 일이 일어나고 있는지 알아냅니다. 그 후 코치는 돌아와 선생님과 대화를 나 spoke습니다. 우리는 기준점에서 많은 성능을 보지 못했습니다.
[Paul Ruseau]: 그래서 나는 나를 걱정하는 한 가지는 우리가 계속 시간을 보내고, 아이들과 시간을 보내며, 가르치지 않는다는 것입니다. 이 모든 것은 붐비는 MCA 또는 반대 단어 및이 테스트에서 입원하는 또 다른 테스트입니다. 그게 다야. 그런 다음 운동하고 싶습니다 이 보고서는 4 월 8 일위원회에 발표 될 예정이며,이 단위를 포함하지 않도록 평가 평가를 제공하는 학생들의 현재 테스트에 따라 다릅니다. 이 보고서 에이 테스트의 빈도와 시간이 포함되며 실제 테스트가 명확하게 나뉘어 야합니다.
[Marice Edouard-Vincent]: 얼마나 걸립니까? 따라서 지속되는 유일한 것은 일부 학생들이 더 많은 시간이 필요하지만 의도는 학생들이 얻을 수있는 가르침의 기간 일 수 있습니다.
[Paul Ruseau]: 예, 실시간을 의미하지는 않습니다. 나는 그것을 인쇄했다. 그래서 당신은 필요하지 않습니다 ... 아, 좋아.
[Marice Edouard-Vincent]: 감사합니다 감사합니다 감사합니다
[Erin DiBenedetto]: 감사합니다 그래서 이것은 매우 좋은 데이터입니다. 이것은 작은 변수이지만, 아시다시피, 다른 카테고리의 수업이 다른시기에 검사되었지만 스포츠 아이디어와 같은 많은 학교가 제시되지만 우리는 더 강합니다. 이 데이터를보고 싶습니다. 그러나 이것이 소그룹으로 나뉘어 있는지는 모르겠지만 학생들은 더 많은 시간, 더 많은 관심과 더 흥미로운 것이 필요합니다. 따라서이 데이터가 귀하에게 유용한 지 알고 싶습니다. 따라서 많은 시간이 필요한 경우 미래에 어린이가 필요한 것을 결정할 것입니다. 더 많은 연습이 필요한 경우, 시험, 그룹 또는 다른 직장에서 추가 지원이 필요한 경우, 우리는이 학생들이 성공하고 성공할 수있는 모든 기회를 받도록하고 싶습니다. 따라서이 정보를 제안 할 때 향후 하위 링크가 유용 할 것입니다.
[Khan]: 감사합니다
[Paulette Van der Kloot]: 보고서에 감사드립니다. 5 페이지에서, 당신은 당신이 4와 5 이상의 의견을 말하고 있다는 것을 깨달았습니다. 분명히 메모와 많은 전투가 있습니다. 오른쪽. 나는 그가 고등학교 교사라는 것을 알았다고 말했다. 따라서 그 부분은 개혁주의 활동을 포함한 일부 요소를 볼 수 있다는 것입니다. 그러나 우리는 정기적으로 일하고있는 것 같습니다. 학생들이 실제로 그것을 얻도록하십시오. 그렇다면 이것이 MCA 편집 과정 외부의 정규 수학 클래스로 어떻게 전송 될 수 있습니까?
[Khan]: 오른쪽. 코치가 그렇게했다고 생각합니다. 이들은 모델이며 교실에서 특별한 과정을 가르치는 방법입니다. 또한 교사들과 협력하여 전문가를 개발하여 뇌를 사용하여 더 작은 분위기에 대한 정보를 제공하거나 다양한 실제 절차를 사용하도록 훈련시키기 위해 전문가를 개발합니다.
[Paulette Van der Kloot]: 좋아, 감사합니다. 10 페이지를 참조하십시오. 그의 미래에, 나는 그가 최고 수준의 고등학교 경험을 더할 수있는 연구 프로그램을 발표했다고 썼다. 오른쪽. 매우 중요해 보입니다. 클립이 일어날 것이라고 생각하는지 궁금합니다. 우리는 이것에 대해 이야기하지 않았으므로 올해 당신의 조언이나 조언에 대해 생각하지 않습니까?
[Khan]: 그래서 이것은 좋은 질문이며, 고등학교에 대해 어떻게 생각하는지 질문 해 주셔서 감사합니다. 아시다시피 교사를 한동안 추방하는 많은 프로그램이 있다고 생각합니다. 현재 연구를 바탕으로 많은 프로그램이 있습니다. 아시다시피, 교사는 어려운 책을 멈추고 가르 칠 수 있습니다. 사실, 이러한 프로그램 학생들에게 그것을 알도록 요청하십시오. 학생들이 그곳에 왔기 때문에 과정에서 결론을 추출 할 교사가 있습니다. 그런 다음 그룹으로 돌려 보내고 결합한 다음 더 요약하십시오. 그래서 많은 프로그램이 있습니다. 나는 확실히 그것을 더 심각하다는 것을 알게 될 것이다. 나는 교사들에게 축적을 요청합니다. 그들 중 일부는 몇 년 전에 그의 차를 운전하고있었습니다. 그래서 나는 좋은 데이터가 있습니다. 나는 다른 지역으로 가서 다른 교사들이 어떻게이 프로그램을 공부하고 있는지 보았습니다. 응용 프로그램의 이름은 오픈 리소스의 스포츠 이미지입니다. 더 많은 정보를 알고 싶다면 시도해보십시오. 그 후, 훌륭한 문장과 명확한 디자인이 있습니다.
[Paulette Van der Kloot]: 살인자 예산 중에 우리와 함께 한 일입니까? 오른쪽. 살인자 오른쪽. 오른쪽. 살인자 우리는 여전히 달성해야합니다. 살인자 이것은 좋습니다. 그러나 우리는 그것을 찾을 것입니다. 오른쪽. 이런 이유로 나는 그것에 대해 이야기하고 싶습니다. 감사합니다 오른쪽. 살인자 마침내, 나는 토요일에 차에 갔다고 말하고 싶었고, NP 남자가 있었고, 테드와 연설을했습니다. 테드 토크는 스포츠 훈련입니다. 내가 듣는 특별한 부분은 투쟁의 중요성입니다. 글쎄, 나는 감독과 협력하여 우리가 찾고있는 표준으로 운동 할 수있는 기회가 있기 때문에, 우리는 그것을 이해하고 이해합니다. 수학을 가르치는 방법에 대해 이야기하기 위해 테다의 말을 듣고 듣고 훌륭하다고 생각합니다. 그래서 나는 그것에 대해 이야기하고 싶었습니다.
[Marice Edouard-Vincent]: 감사합니다 우리가 수량에 대해 이야기하고 참고할 때, 나는 단지 5 페이지에 대해 언급하고 싶습니다. 당신은 크게 알고 있습니다. 고등학생들 사이에서 통제되는 것 같습니다. 있음. 칸은“3 년 전까지 학생들은 4 년부터 시작하여 유치원 의이 특정 경로를 사용하는 데 유용했다”고 말했다. 그 후, 나는 우리 가이 정보를 가지고 있기 때문에이 학생들이 무엇을하는지 알고 싶습니다. 그리고 우리는 전략과 의도가 될 수 있습니다. 우리의 비용에 대한 협의회에 대해. 그래서 나는 이것이 우리가 아는 것임을 의미하며, 우리는 학생들의 결정에 관심이 있습니다. 감사합니다
[Michael Ruggiero]: 감사합니다, 버크 시장. 나는 이것을 5 페이지에서 알아 차렸다. 오른쪽. 따라서 네 번째 해의 세 번째 에피소드는 크게 감소했습니다. 어떻게 생각하나요? 그는 왜입니까?
[Khan]: 상당한 감소가 있습니다. 이것이 감독이 우리가 기하학적 형태를보고 있다고 말한 것입니다. 우리는 여기에서 모든 다른 주제를 봅니다. 그러나 우리는 또한이 학생들이 매일 수학을 사용한다고 믿습니다. 따라서 계획은 구식입니다. 나는 훈련 과정을 사용하고 있는지 확실하지 않습니다. 아마도 2006 년에 있었을 것입니다. 2011 년에 제안하고 싶습니다. 그러나이 학생들은 2017 년이 아닌 2017 년 마커스에서 평가되었습니다. 따라서 2011 년부터 2017 년까지 팀은 엄청납니다. 따라서 2011 년 구조 이후로 우리는 3 년에서 4 년의 계획을 가르쳤습니다. 2017 년에는 1 년 밖에되지 않았으며 이제는 2017 년까지 테스트합니다. 나는 그것에 대해 뭔가를해야했다고 생각합니다.
[Michael Ruggiero]: 과거에는 우리가 부러 졌을 때 학교가 무엇을할지 알 수 있다고 생각하십니까? 당신에게 전념하고 있습니까? 예? 다른 학교는 무엇을 나타 냅니까? 이것은 첫 번째 보고서에 있습니다.
[Marice Edouard-Vincent]: 아니요,하지만 당신의 말이 무너 졌나요? 오른쪽. 있음. Lazzzaro는 원래 책을 떠나 가을에 알렸다.
[Michael Ruggiero]: 오, 죄송합니다. 오, 테이블에 새로운 사람. 오른쪽. 오, 죄송합니다. 감사합니다 나는 봉투를 받아들이지 않았다.
[Paul Ruseau]: 화면이 있습니다. 나는이 질문을하는 것을 잊었다. 9 페이지의 미래 단계에서, 나는 5 학년의 유치원 개념을보고 놀랐으며, 이는 70 분의 중단되지 않은 지시를 달성했습니다. 나는 대학에서 공부할 때 70 분 안에 멈췄다는 것을 의미합니다. 이것을 설명 할 수 있습니까? 나는 이것이 의미한다고 생각하기 때문에 이것이 의미한다고 생각합니다.
[Khan]: 오른쪽. 감사합니다. 다시, 이것은 또 다른 좋은 질문입니다. 따라서 첫해에 나는 많은 다른 수학을 배웠고, 다른 학교에서 내가 아는 것은 때때로 수학에서 두 번이었습니다. 그러므로 우리는 학생들에게 65 분 또는 60 분의 학생들을 제공 할 수 있다고 말합니다. 그러나 때때로 그것은 10 분 또는 15 분으로 나뉘어지고, 우리는 우리가 돌아 오는 것보다 더 많은 것을 알고 있으며, 우리는 긴장을 풀고 수학을 다시 가르칩니다. 때로는 간식과 전채와 혼합 될 수 있습니다. 이 연구에서 우리는 학생들이 수학 및 수학과 완전히 다르다는 것을 정말로 알 수 있습니다. 스포츠 질량을 삭감 할 수 있다고 말하는 대신 다른 교육 방법이 있지만 모든 프로세스를 방해해서는 안됩니다. 따라서이 작업을 수행하면 때때로 다른 교사가 닫힙니다. 따라서 방법이 필요합니다. 그래서 아마도 이것을 보는 또 다른 방법 일 것입니다 학생들의 교육을 유지하고 학생들을 집중시키는 스포츠 블록을 만드십시오. 이것이 최선의 아이디어 일 수 있습니다. 그러므로 내가 사임하고 그것을 거기에 넣을 수 있다면, 이것은 나와 같습니다. 하지만 어쩌면 나는 다시 고등학교 모자를 가지고 있습니다. 죄송합니다.
[Michael Ruggiero]: 매우 감사합니다.
[Khan]: 감사합니다
[Michael Ruggiero]: 예, 예, 필요에 따라 -p -up. 오늘 우리에게 주셔서 감사합니다. ولكن ريما سنر 관계는 Âررير움 ا term Âرساله إلى أ셀 착 착 المستق ق 태하기 따라서 우리는 Colubus의 전문가들과 더 많은 측정을 얻을 수 있음을 알 수 있습니다. 이것은 나에게 과정입니다. 살인자 학교 데이터를 제공 할 때 각 학교가 매우 유용하다는 것을 알고 있습니다.
[Khan]: 그래서, 당신의 주제에 대해, 무엇을 ... 아, 아니 ... 일반적으로, 당신은 필드 모델에 대해 이야기하고 있습니까?
[Michael Ruggiero]: 엔지니어링, 골절 및 골절과 같은 전력은이 모든 것이 어린이의 다이어그램을 의미합니다. 붕괴가 학교에 있다는 것을 아는 것이 좋습니다. 틀림없이. 감사합니다 Rusau의 회원, 스포츠에 추가하는 것이 더 낫습니까? 또 다른 운동을하십시오. 글쎄요,하지만 사과드립니다. 나는 우리가 실제 주제로 학교를 깨뜨릴 청원을 제시하고 싶습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 문제.
[Michael Ruggiero]: 아니요. 이것을 기억하십시오.
[Stephanie Muccini Burke]: 그는 4 월 8 일 이전에위원회가 조기에 발행 한 보고서를 남겼으며, 여기서 학교 평가 수준을 제외하고 초등 및 학교 학생 시험을 포함한 모든 테스트. 이 보고서에는 예상 빈도 및 테스트 시간이 포함되며 실제 테스트를 할당합니다. 아내는 다시 있습니다. 나는 그것을 언급했다. 모두가 지원합니까? 오른쪽. 모든 반대?
[Marice Edouard-Vincent]: 나는 정보가 아니라 4 월 8 일에 수행 된 모든 일을 기반으로 프로그래밍에 대해 우려하고 있으며이 아이디어를 빠르게 생각합니다. 나는 당신이 섹션에 댓글을 포함해서는 안된다고 말했지만 더 많은 것을주고 싶습니다. 이 목록은 목록보다 더 정확합니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 틀에 더 많은 유연성을 얻을 수 있습니까?
[Marice Edouard-Vincent]: 틀림없이. 우리는 4 월에 연속으로 두 번 연속 회의를 열었고 본부에 익숙한 대부분의 사람들은 가능한 빨리 그 당시의 요구 사항이 있습니까?
[Unidentified]: 6 I.
[Marice Edouard-Vincent]: 노력하다.
[Stephanie Muccini Burke]: 좋아, 5 월 6 일. 5 월 6 일에 변경. 글쎄, 당신은 인기가 있습니까? 모든 반대와 움직임이 사용됩니다. Rogero에서는 규칙을 위반하는 학교입니다. 오른쪽. 두 번째로 빈다디. 모두가 지원합니까? 모든 반대? 운동이 통과되었습니다. 고마워요, 아가씨 책 감사합니다 나는 잘했다. 감사합니다 살인자 프로그램에 대한 보고서 "과학적 과학 분석 및 커리큘럼 프로그램". Mr. Siri.
[Rocco Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Michael Ruggiero]: 보고서에 감사드립니다. 여기에서 프로세스를 요약하고 싶습니다. 보고서에서 네 번째 페이지로 전환 할 수 있습니까? 틀림없이. 그러니 4 페이지의 끝으로 데려 오십시오. 따라서 필드와 관계 그룹의 수는 우리가 일 해야하는 가장 중요한 측면입니다. 이것은 보통 끝입니까?
[Rocco Cieri]: 오른쪽. 따라서 우리가 선택하려는 테스트에서 주제에 대해 생각해야한다면, 이것은 학생들에게 어려운 문제입니다. 목록 중 5 개를 발견하십시오. 이 사람들은 지구, 과학, 과학 및 과학의 과학에서 어떤 약점을 보여줍니다.
[Michael Ruggiero]: 그러나 제 1, 3, 3, 5, 6, 8, 9, 10을 나타내는 전체 일정이 없습니까?
[Rocco Cieri]: 우리는 할 수 있지만이 지역은이 지역이 공개되는 곳입니다. 그런 다음 특정 그룹에 문제가있는 경우 이것이이 특정 문제에서 일어난 일의 규칙이라고 생각하지 않습니다.
[Michael Ruggiero]: 올바르게 잘못. 그것은 나에게 잘 작동합니다. 나는 이것이 서두르지 않았다는 것을 의미하지만, 우리가 PDF가되어 다른 경우에 모든 기사와 조건을 저장할 수 있다면, 나는 완전히 느끼고 그것을 극복하지 못한다. 우리가 고려할 수있는 문제를 알고 있기 때문에 큰 문제를 나타내는 어려운 문제는 아니며 총괄 관리자를 요약 해 주셔서 감사합니다. 그러나 집에서는이 분야를 생각하게되어 기쁩니다. 우리가 학교에서 그것을 깨뜨릴 수 있다면, 학교 나 흥미로운 과제에서 문제입니까? 나를 위해, 분야를보기 위해, 우리는 사회에서 사람들을 태양 태양열 바이오 사상과 같은 여러 가지로 사용할 수있는 분위기를 가질 수 있습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 글쎄, 모든 것이 지어졌습니다. 루소 교육 정보?
[Paul Ruseau]: 오른쪽. 우리의 일이 문제를 실제로 이해하지 못한다는 것을 알게되면?
[Rocco Cieri]: 문제를 볼 수 있습니다. 우 따라서이 특별한 경우에는 이것을 볼 수 있습니다. 따라서 5 년째 MCA에 가면 문제를 찾을 수 있습니다.
[Unidentified]: 살인자 이 질문을 할 수 있습니까? 틀림없이. 와우, 아주 좋아. 감사합니다
[Erin DiBenedetto]: 모든 것이 괜찮습니다. Mr. Bendito. 감사합니다 이 보고서에 감사드립니다. 나는 새로운 과학 프로그램에 만족한다고 확신합니다. 이것과 함께 또 다른 행복한 참가자. 그러나 나는 이것을보고하고 싶지 않지만 소그룹과 미래 그룹 목록에서 모든 소그룹이 링크와 호환되도록하십시오. 서로. 계정은 크게 성장했습니다. 나는 당신이 모든 스파이크 레코드를 표시하고 있다는 것을 알고 있으며, 데이터가 프로그램의 목적으로 중요하고 사용할 수 있다는 것을 알고 있지만, 이것도 이것을 알고 싶습니다. 우리는 두세 가지 질문이 있습니다. 나는 당신이 아니라고 생각하지 않지만, 당신이 생각하지 않기 때문에 최근 몇 년 동안 그렇게 보입니다. 우리는 앞으로 나아갈 수 있도록 성격의 이름을 원합니다. 우리가 올 때 가장 높은 계정을 얻고 싶지 않습니다. 데이터를 만들기 위해 사용하고 싶지만 이것이 그 의미이며 양심이 있다는 것을 알고 싶습니다. 따라서 구현하기 위해 구체적인 조치를 취해야합니다.
[Paulette Van der Kloot]: 있음. 그들은 Klopp를 떠났습니다. 보고서에 감사드립니다. 참가자들의 요구가 몇 시간과 몇 시간 내에 다른 데이터를 만들지 않기를 바랍니다. 이것이 문제입니까?
[Rocco Cieri]: 보고서를 삭제할 수 있습니다. 나는 당신이 될 시간이 확실하지 않지만 우리는 이것을 할 수 있습니다.
[Paulette Van der Kloot]: 살인자 따라서 때로는 다른 데이터 요구 사항에 문제가 있다고 생각하지만 전문가를 연결하여 작업을 수행하지 않기를 원합니다. 그래서 조금 걱정됩니다. 그러나 보고서에서 가장 흥미로운 점은 방금 적용한 중간주기가 있다는 것입니다. 그래서 나는 그것을 듣고 싶습니다. 가능합니까? 내년에 확인할 수 있습니까? 당신의 조언?
[Rocco Cieri]: 그래서 내가해야 할 일은 그룹을 선택하는 것입니다. 이 기본 프로그램으로 우리와 마찬가지로 이것은 공개 세트입니다. 우리는 모든 유형의 유권자들이 함께 만나기를 바랍니다. 우리는 그 분류에 대한 검토 검토 검토 검토를보고 주요 절차를 고려한 것을 제공합니다. 나는 그것이 머리에 가까울 것이라고 생각합니다. 나는 이것이 확실하다고 말할 수는 없지만 이것이 녹색광에 보고서가있는 이유입니다.
[Paulette Van der Kloot]: 9 월 초에 일어날까요?
[Rocco Cieri]: 따라서이 보고서를 가져 오면 6 월에 발행 될 수 있습니다. 6 월에? 오른쪽. 이것은 좋습니다. 아시다시피, 이것이 우리가 원하는 방향이라면 여름 계획 전체를 해결하십시오.
[Paulette Van der Kloot]: 나는 단지 관심이 있습니다. 우리는 동기를 발전시킬 수 있습니다. 매우 감사합니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 이것은 좋습니다. 문서 에서이 보고서를 얻고 일부 데이터 포인트를 모니터링하는 움직임이 있습니까? 감독이 당신에게 전화 할 것이라고 확신합니다. 모두가 지원합니까? 오른쪽. 모든 반대? 운동이 통과되었습니다. 감사합니다.
[Unidentified]: 감사합니다
[Stephanie Muccini Burke]: 제 9 조 : 영어 예술 전략의 코스 보고서 및 분석 2018. 시자 박사.
[Chiesa]: 좋은 아침, 그게 다야. 내가 당신에게 보여줄 것이 있기 때문에 며칠 동안 크로스 장치를 만들 것입니다. 그러니 조금 기다리십시오. 모든 것이 괜찮습니까?
[Stephanie Muccini Burke]: 중요하지 않습니다. 감사합니다 나는 아무런 문제가 없다. 이 의견 이외의 다른 사람은 다른 사람을 운반 할 수 있습니다. 그는 간다. 아주 적은 Bendid van Dealids를 지원합니다. 사람들 이이 의견에 동의합니까? 모든 반대? 서스펜션이 제공됩니다. 학교의 비즈니스 칼리지를위한 새로운 솔루션이 결정될 것이며 미드 포드위원회는 아데노의 도로시 가족에 대한 진지한 열정을 표명했습니다. 있음. Palladino는 Mottan의 중앙 어머니이자 학교 대학 John Falco의 전원의 규모입니다. 있음. Palladino는 Medordd Public Library의 친구의 활동적인 회원이며, 그 중 두 명이 중지해야합니다. 우리는 미드 포드의 미들 포드 학교위원회가 안토니 가족에게 우리의 믿음을 보여주기를 원한다고 결정했습니다. 직원들은 미드 포드 주립 학교의 보안 행사에서 30 년 이상 직원이되었습니다. 또한 Midford위원회는 Felis McCorma 가족에 의해 높이 평가되기로 결정했습니다. 있음. 몇 년 동안 미드 포드에있는 오스 즈우드 스쿨의 두 번째 교사 인 맥 크롬 (McCromic)은 은퇴 후 도시의 열쇠를 얻었습니다. Osgood는 저의 홈 스쿨이므로 Cam Mac Mac을 아는 것은 큰 영광이며, 그녀의 자매 캐롤은 훌륭한 선생님입니다. 나는 항상 사회에서 그것을 찾아서 우리는 당신을 기억할 것입니다. 우리 모두가 서서 침묵 할 수 있다면. 감사합니다 정기적 인 업무 주문으로 돌아가는 운동이 있습니다. 공기가 닫힙니다 빈 디스는 말한다. 모두가 지원합니까? 모든 반대? 있음. 무엇. 환영
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mea Quinn Mustone]: 죄송합니다. 감사합니다. 나는 네 번째 수준의 학생 -기술에 놀랐습니다. 초등학교에서 교사는 교실에서 이러한 관행이나 실질적인 관행에서 일하는가?
[Chiesa]: 그래서 우리는 일하고 아내와 함께 일했습니다. 침대 예를 들어, 키보드는 어린이들에게 진정한 투쟁입니까? 그리고 교실의 중산층 지원 교사 에서이 작업을 수행하는 방법. 그래서 우리는 조금했습니다. 현재 테스트는 인터넷에서 사용할 수 있습니다. 우리는 많은 시간을 보내고 싶지 않기 때문에 문해력이 하나 있지만, 그것을 보는 것이 중요하다고 생각합니다. 이 영역을보기 위해 1 년에 세 번 실제 테스트를 알고 있습니다. 첫째, 선생님이 걷는다. 당신이 그것을 볼 기회가 있는지 모르겠지만 교사가 다른 사람들에게 갈 수 있도록 표시되는 다른 장치가 있습니다. 아마도 이것은 명확한 지분이 아닙니다. 그래서 네. 그러나 이것이 우리가 싸우는 것, 특히 표준 영어 회의에서 싸우는 것입니다. 회의에 대한 우리의 평가를 따르는 이유는 무엇입니까? 그들이 한동안 그렇게하지 않았고, 바뀌었기 때문입니다. 주소 메시지를 알고 있습니까? 아니면 한 번의 클릭을 사용하는 방법을 모르기 때문에? 이 교사들과 많은 대화를 나누는 초등학교에서 일하면서 우리는 거의 보지 못합니다. 모든 것이 아니라 일부. 따라서 저는 이러한 장애물을 극복하려고 노력하는 데 관심이있었습니다. 특히 올해 세 번째 학생들이 인터넷에 참여합니다. 나는 이것이 일반적인 평가에도 영향을 줄 것이라는 것을 알고 싶습니다. 감사합니다 나는 이것을하기 위해 많은 것을 말했지만 당신은 목록이 있습니다. NGA 씨는 문제가 있습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 마스터 NGA?
[Paul Ruseau]: 아시다시피, 나는 집에 컴퓨터가 많고 집에 오랫동안 마우스가 없다는 것을 의미합니다.
[Chiesa]: 생쥐 또는 실제 기술 생쥐? 글쎄, 나는 진짜 마우스가있다.
[Paul Ruseau]: 컴퓨터 용 액세서리.
[Chiesa]: 나는 이것을 받아들입니다.
[Paul Ruseau]: 아시다시피, YouTube에서 방문 할 수있는 흥미로운 것 중 하나이며 마우스를 사용하려는 마우스를 사용하지 않은 사람들의 비디오를 볼 수 있습니다. 차를 운전하려는 것과 같습니다. 오른쪽. 그 후, 당신은 알다시피, 나는 정말로 걱정하는 것 같아요 세 번째 학생 -이 기술을 사용하지만 딸이 첫 번째 컴퓨터, 첫 번째 컴퓨터를 가진 소년이 있고 생쥐와 컴퓨터가 없다는 것을 의미합니다.
[Chiesa]: 살인자
[Paul Ruseau]: 이것은 완전히 다른 눈이며, 나는 불평했다고 생각합니다.
[Chiesa]: 아니, 토요일에 재미있는 아침, 나는 10 년 안에 7 명의 자녀와 소년이 있습니다. 나는 10 세의 소년이 있고, 크롬 북을 사용하고, 7 년 동안 소년처럼 클로스를 터치합니다. 그래서 그는 아프고이 화면을 터치하여 붓고 붓려고했습니다. 나는 운동을했다. 그는 이것을 할 수 없습니다. 그는 인사했다. 그는 결코 가속하지 않았다. 그래서 나에게는 조금 밝혀지지 않았습니다. Heet의 두 번째 학생처럼 노래하는 것은 세 번째 해입니다. 따라서 우리는 더 편안하다고 느끼는 사람들에게 마우스를 제공합니다. 이것은 항상 전장입니다. 그러나 특히 그들에게는이 그림이 복잡합니다. 그래서 우리는 우리가 가진 것과 함께 일하려고 노력하고 있습니다. Trifles에 대해 생각해보십시오. 그러나 8 년을 보면 이것은 전투입니다. 정말입니다. 말한 내용 감사합니다. 우리는 최선을 다합니다. 감사합니다
[Stephanie Muccini Burke]: 로지 교수.
[Chiesa]: អ្វីដែលយើងធ្វើគឺប្រភេទគេហទំព័រ។ តើអ្នកធ្លាប់បាន heard អំពីប្រភេទគេហទំព័រទេ? នេះគឺជាវេទិកាអនឡាញ។ អ្នកបច្ចេកទេសជាច្រើនគួរតែនិយាយអំពីសំណួររបស់ពួកគេលោកស្រីថ្ម ពួកគេកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធគណនីរបស់ពួកគេសម្រាប់កូន ៗ របស់ពួកគេហើយតាមដានពួកគេ។ នាយកខ្លះបានធ្វើដូចនេះដូចជាកប៉ាល់ទីតានិកឬក្បាលប្រាំ។ ប្រសិនបើកុមារមិនមែនជាឆ្នាំ TRPR ឈានមុខគេទេគាត់នឹងមិនធ្វើឱ្យកូនមានអារម្មណ៍មិនល្អទេប៉ុន្តែមានតែការលើកទឹកចិត្តច្រើនទៀតដើម្បីធ្វើការនៅផ្ទះ។ ខ្ញុំមិនដឹងថាអ្នកអាចសរសេរពាក្យប៉ុន្មានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយជាមួយប្រពន្ធរបស់អ្នកការស៊ើបអង្កេតភាគច្រើនត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ ឡាយគ្រីនឹងប្រាប់អ្នកថាពួកគេមិនគួរសរសេរនៅអាយុនេះទេ។ ពួកវាជាម្រាមដៃតូច។ ប៉ុន្តែជាថ្មីម្តងទៀតនេះគឺចេញពីការគ្រប់គ្រងរបស់យើង។ ខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភអំពីការសរសេរការប្រឆាំងនៅពេលនិយាយអំពីផលប៉ះពាល់នៃភាសាអង់គ្លេសលើការធ្វើតេស្តរបស់យើង។ ខ្ញុំបារម្ភអំពីការប្រជុំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំគិតថាពួកគេជាមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពឥឡូវនេះ។ ពួកគេពិតជាមានសិទ្ធិទទួលបានប៉ុន្តែរបាយការណ៍ថ្មីៗនេះ ខ្ញុំនិយាយអ្វីមួយអំពីការផ្លាស់ប្តូរវា។ ខ្ញុំមិនដឹងថាវេជ្ជបណ្ឌិតវ៉ាំងសង់មានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចាំបានថាការនិយាយអំពីវាប៉ុន្តែវាមិនបានកើតឡើងទេ។ បច្ចុប្បន្ននេះគាត់នៅតែមានសិទ្ធិទទួលបាន។ ត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេបានប្រើចំណងជើងនេះ។ ដូច្នេះពួកគេធ្វើតាមឋានៈដែលគ្រូរបស់យើងទាំងអស់ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្សេងៗនៃគំនិតនិងលេខខុសគ្នា។ អ្នកនឹងឃើញថាអ្នកត្រូវតែទទួលបានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដូចជា 5, 4, 3, 2, 1 ។ ល។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរអ្នកអាចមើលឃើញអនុសញ្ញាស្តង់ដារនៃមហាសន្និបាតអង់គ្លេសស្តង់ដារដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខុសគ្នាដើម្បីកំណត់លេខ។ រឿងមួយដែលយើងដឹងគឺដោយសារតែយើងបានអនុវត្តការអនុវត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងការវិភាគនេះ អេសអរអរ 3, 4, 5, 6, 7, 8 និង 10 យើងបានឃើញអក្សរកាត់សម្រាប់កំណត់ចំណាំមួយចំនួនឥឡូវនេះ។ ខ្ញុំចង់និយាយថាប្រសិនបើខ្ញុំឃើញអត្ថបទហាត់សមវា 1 ឬ 2 នឹងត្រូវបានកាត់ជាលើកដំបូងវាថ្មីនៅឆ្នាំនេះមិនមែនថ្មីទេប៉ុន្តែឆ្នាំនេះហាក់ដូចជាញឹកញាប់, ឌីស៊ី។ ចម្លងដោយផ្ទាល់ឬ OT ក្នុងប្រធានបទនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកឃើញអក្សរកាត់របស់ OT នោះកុមារនឹងក្លាយជាសូន្យ។ ទោះបីជាពួកគេអាចអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ពួកគេនិងទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនយោងទៅតាមចំណងជើងនេះពួកគេទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់វា។ ដូច្នេះពួកគេកំពុងពិចារណាគម្លាតខ្លះបើប្រៀបធៀបនឹងចំណងជើងនេះ។ ប៉ុន្តែជាទូទៅនោះហើយជារបៀបសរសេរ។ គ្រូទាំងអស់ដឹងច្បាស់ណាស់។ ដូច្នេះយើងបាននិយាយយ៉ាងច្រើនអំពីប្រធានបទហើយប្រសិនបើអ្នកឃើញកូនក្មេងសូមរៀបចំដូច្នេះនៅពេលពួកគេទទួលបានកំណត់ត្រាពី MCA ពួកគេនឹងមិនទទួលបានមួយឬពីរទេ។ នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះយើងជីកឱ្យស៊ីជម្រៅដូច្នេះពួកគេអាចល្អឥតខ្ចោះ។ ដូចដែលយើងបានដឹងហើយថាយើងកំពុងធ្វើការសម្រេចចិត្តធ្វើយុទ្ធសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយទិន្នន័យហើយយើងវង្វេងឈ្នះទាំងអស់។
[Erin DiBenedetto]: 있음. Dubido. MCA 데이터를 이런 식으로 보고이 데이터의위원회를보고 분리 및 어린이에게 전송 해 주셔서 감사합니다. 아무데도 가지 않을 정보가 많이있는 것 같지만, 우리가 있더라도 이것은 정말 중요한 일입니다. 우리에게 느리게. 나는 그것이 제공하는 데이터가 중요하다는 것을 의미합니다. 다시 한 번 작은 뉴스를보고 싶고 조언을 듣고 싶지 않습니다. 우리는 링크를 연습하지 않기 때문에 조언을 듣고 싶지 않기 때문에 더 나은 달성을한다면 78 %를 얻을 것이라고 말하고 싶지 않습니다. 이것은 내 사랑이 아닙니다.
[Chiesa]: 나는 당신과 동의합니다. 나는 이것이 혼란 스러웠다 고 생각한다.
[Erin DiBenedetto]: 우리는 약 78이지만 아니요. 그러나 우리는 그렇지 않습니다. 살인자 따라서 올바른 숫자를 기억하기 위해 우리가하는 일을 발표하고 싶습니다. 이것은 단지 누군가입니다. 다른 참가자가 어떻게 느끼는지 모르겠습니다.
[Chiesa]: 당신이 보았 듯이,이 페이지는 우리보다 더 많아서 당신 앞에 놓습니다. 나는 그것이 너무 늦었다는 것을 알고 있으며 지금은 당신을 입력하고 싶지 않지만 우리는 데이터 분석의 실제 변화를 연구하고 있습니다. 나중에 아시다시피, 이것은 현명한 결정을 내릴 때 우리가 알아 차리는 데이터 일 뿐이며, 우리는 학생의 과정을 바꾸고, 우리가 그들의 수준과 에너지를 확인하도록 명확하게하려는 경우. 그래서 나는 당신이 피곤하다는 것을 알고 있기 때문에이 모든 것을 읽지 않을 것입니다. 그러나 그들은 당신 앞에 있습니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 매우 감사합니다.
[Chiesa]: 매우 감사합니다.
[Stephanie Muccini Burke]: 이 보고서를 받고 여자에게 넣는 한 가지 운동. Villanueva? 월요일. NGA에서. 모두가 지원합니까? 오른쪽. 모든 반대? 매우 감사합니다. 감사합니다 우리는 현재 법적 문제를 협상하고 있습니다. 서있는 운동. 임원 회의에서. 회의가 이루어집니다. 임원 회의에서. 부인 Bendetto Villanuyeva를 지원합니다. 전화주세요. 오른쪽. 예, 언급 된 7 개의 숫자, 음수는 0입니다. 우리는 회의에 참석하고 회의를 연기하기 위해 다른 방에서 회의를 거부하고 열 것입니다. 우리가 여기로 돌아 오지 마십시오.