[Stephanie Muccini Burke]: Presente, sete presente, nenhum ausente, tudo, por favor, levante e cumprimenta nossa bandeira. Prometo lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e da República para a qual está localizada, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Aprovação da ata da reunião de 6 de março de 2019. Motion para aprovar pelo Sr. Russo, apoiado pela Sra. Kreatz. Todos aqueles que são a favor? Em. Dibenedetto.
[Unidentified]: Na parte de trás da nossa agenda, há um ... não assumimos que a apresentaríamos.
[Stephanie Muccini Burke]: Nós apresentamos isso. Então adicionamos 12 listagens, vemos isso. É o movimento que é colocado nos relatórios devidos? A política de saúde. Na moção para aprovar os registros alterados, todos que são a favor? Todos os opostos? O movimento carrega. Aprovação de faturas, transferência de fundos. Moção para aprovar pelo Sr. Benedetto. Existe um segundo no chão? O Sr. Russo tem uma pergunta. Há um eco aqui.
[Paul Ruseau]: Os US $ 400 para o East Bus três vezes para Brooks, para que serve isso? Então, esses não são como eventos da PTO?
[Kirsteen Patterson]: Não, atividades estudantis.
[Paul Ruseau]: Bem. De suas contas separadas. Também na página cinco, a detecção universal está sob serviços esportivos.
[Kirsteen Patterson]: Isso faz parte da conta do grupo, eu acho, 361. Essa seria a projeção de que eles precisariam para o STL, mas posso obter mais esclarecimentos para todos os totais. Obrigado.
[Erin DiBenedetto]: Posso desistir do relatório que lê e pegar o artigo número dois, informar sobre os próximos fechamentos de funções da MBTA como prioridade? Movimento no chão para a suspensão das regras. Segundo.
[Paul Ruseau]: Olá.
[Stephanie Muccini Burke]: Todos os opostos, a suspensão é concedida. Artigo número dois, relate sobre o próximo fechamento de estradas do MBTA. Temos o Sr. Terry McCarthy conosco da equipe, que tem sido a pessoa principal do projeto GLX na cidade de Medford. Notas que carregam verde. É uma razão. E eu não sou o presidente da equipe.
[Erin DiBenedetto]: Eu não estou fazendo o meu.
[Unidentified]: Você não fez isso. você
[SPEAKER_10]: Bem, obrigado, prefeito Burke, superintendente, membros do comitê. Basicamente, tentarei manter uma versão abreviada. Eu sei que você tem muitos artigos hoje à noite, mas passarei rapidamente por um pequeno escopo do projeto. E um estado muito rápido do projeto, e então entrarei diretamente na manutenção do tráfego ao redor da Broadway Bridge. Então o MBTA está construindo sete estações de leis leves. É um projeto de cerca de US $ 2,3 bilhões e também compramos 24 novos carros leves como parte do projeto. Ele tem muitos benefícios de trazer transporte público para a área. Eles esperam que cerca de 45.000 pilotos nessa área possam crescer. Portanto, este é o mapa do projeto. Esta é a estação leitosa existente. E existem dois ramos da linha verde, um short de galhos para a Union Square, E então esta é a linha Medford, que se estende dentro da baixa ferrovia Cercanías. E esta é a estação da Ave College que fica do lado de fora da Universidade de Tufts. E então Ball Square, onde os desvios de trânsito estão chegando para o fechamento da ponte da Broadway. Esse é apenas o estado em que estamos em design. Basicamente, temos cerca de 60 a 70% do trabalho de projeto do projeto concluído e menos de 10% na construção desse momento. Este é um slide inicial com o fim em mente. Quando a extensão da linha verde for concluída, o riel de nas proximidades, a linha baixa, será executada neste corredor. E o novo sistema de tráfego de trem leve estará lá, e este é o corte onde o caminho da comunidade está em jogo. Esta é a configuração original do corredor. No verão passado, eliminamos esta ferrovia e cavamos este lado do alinhamento. O que nos permitiu mover o trilho de fechamento para que pudéssemos concluir a escavação e instalar esta parede. E então 2020, 2021, estaremos escavando deste lado para instalar o tráfego de trilhos leves e as demais paredes de retenção. Então isso entra nos problemas do fechamento de pontes. A Broadway Bridge em Ball Square será fechada nesta sexta -feira e será fechada por um ano. Então é um fechamento bastante longo. Há também outras pontes, mas este é o principal que afeta a cidade de Medford Portanto, a razão pela qual não fechamos a ponte há um ano, este é o esquema vermelho é a ponte existente. Ele tem apenas espaço para as duas linhas ferroviárias que atualmente estão passando por isso. Estamos rasgando tudo, deixe -me voltar. Estamos eliminando sua totalidade nesta ponte. e instale uma nova ponte com novas bases de pilar. E, na verdade, o comprimento vai de aproximadamente 54 pés a 89 pés de comprimento. Com isso, tivemos que instalar uma doca central para levar em consideração o maior comprimento da ponte. Então esta é a Broadway Bridge. Este é o centro de diálise. É aqui que estava o boliche. Esta é a Ball Square, o dinheiro de Kelly. E este é o principal motivo para vir hoje. A ponte fechará nesta sexta -feira. Essencialmente, o tráfego que chegará à Broadway descendo Cedar, Highland Ave, a área da Davis Square, depois College Ave, Powder House, Circle e depois escalar Warren e Harvard e depois pela Main Street para retornar. Ele A área da Harvard Street é uma área de exclusão de caminhões, que seus engenheiros de tráfego e prefeito Burke apoiaram e defenderam muito. Voltarei ao desvio do caminhão. Meus slides estão offline. Peço desculpas. Este é o desvio local de pedestres. Então pessoas e ciclistas andavam e se viraram. Haverá um serviço de transporte. A cidade de Somerville terá um serviço de transporte e o abrirá para todos. Qualquer um pode ir a bordo e tomar um serviço de transporte basicamente aqui para quem precisa usar a balsa. Esta é a ponte da rua Washington, que ... eu tenho outro slide. Hmm, tudo bem. São outras pontes que não causarão um grande efeito à cidade de Medford, mas eu gostaria de revisá -las rapidamente apenas para demonstrar que estamos fechando a ponte da Broadway em ... Março e depois fecharemos a ponte da Washington Street em abril. Então, em junho ou julho, fecharemos a ponte Medford Street. Então, basicamente, ao trabalhar com a cidade e a delegação, estamos criando três loops de tráfego desviantes. Não deve afetar tanto Medford, mas, como você verá, há outros projetos na área em que eles continuarão. Portanto, todos temos que nos preparar para padrões de tráfego muito diferentes, quase regionalmente. E este é o pedestre. Desvio de bicicleta. Esta é a ponte Medford, que está quase morta entre Washington e Broadway Bridge. Esta é a área da Somerville High School, e a ponte está aqui. Esse desvio por si só não é tão perturbador. Não há ônibus de ônibus ou trabalho alternativo lá. Só que se refere aos outros desvios. E vou mostrar onde essa conexão, a Pearl Street está ligada à McGrath Highway. E se eu voltar para Washington Street, a área da Pearl Street que está ligada e na McGrath Highway na qual são direcionadas. Portanto, há um desvio aqui e, em seguida, o desvio de Medford Bridge está aqui. Esse é o caminho para pedestres e a bicicleta. Tudo isso está disponível online e, também, se alguém quiser essa apresentação em particular, certamente posso enviá -lo por e -mail. A outra interrupção que está acontecendo com tudo isso são rotas de ônibus. Rota de ônibus 80 e 89, esse quadrado de bola de serviço, e é mais fácil ver o mapa. O ônibus 80 normalmente viajava por essa estrada, e é aqui que a ponte está fechada e depois para a Avenida Boston. Estamos desviando a Main Street. Com o apoio do Conselho da Cidade, adicionamos paradas de ônibus temporárias, sendo temporárias que elas estarão lá por um ano. O ônibus 80 também parará nas outras sete paradas ao longo da Main Street. Então as pessoas de Medford que moram nesta área farão isso Vá para o ônibus 80 indo para a Main Street. E muitos dos moradores da Ball Square com quem falamos estão falando sobre usar esse conjunto na Praça de Magoon ou neste local, temos dois pontos de ônibus. Servirá como uma Universidade de Tufts e Moradores, como no final da Frederick Street e Stanley e igualmente. O 89 que vai para Clarendon Hill, não tem paradas de ônibus temporárias. Você está usando paradas de ônibus existentes para vincular. A área principal que afeta Medford seria em todo esses bairros aqui, que são muito semelhantes. Estamos prevendo que veremos pessoas mudando dos anos 80 ou 89 e possivelmente fazendo outra transferência em uma das estações. E então Sullivan para a Davis Square é uma rota abreviada, mas basicamente segue os desvios que foram implementados para o tráfego. Estes são os desvios da ponte da rua Washington. As paradas de ônibus não são eliminadas. Eles estão sendo realocados apenas para 86, 91 e o Crossown de ônibus. Portanto, ainda está, por exemplo, sob a Washington Street Bridge, há paradas aqui, mas apenas se move para os dois lados. Uma coisa que eu queria falar rapidamente, fizemos uma quantidade significativa de disseminação para o projeto e essa é apenas uma visão rápida das reuniões públicas e o esforço de voo, Robocalls. Clemente tem sido fenomenal para nos ajudar. E temos, South Medford, pegamos um ótimo folheto e tivemos muitas conversas com empresários na Main Street e muito. Temos um grupo de trabalho comunitário que acabou de ser excelente ajudando o projeto e obter informações para a comunidade. Eles estavam aqui na última terça -feira defendendo pontos de ônibus e coisas do gênero, e são realmente bons. Jim Silver e Laura Wimmel foram fenomenais, bem como Fred Doerzel. Então, estamos usando redes sociais. Temos 6.500 membros em nossa lista de explosões por e -mail. O MBTA usa o Twitter para anúncios de serviço e coisas do gênero. E também fizemos o escopo regional. Uma coisa que foi expressa é que o corte pelo tráfego é o maior problema nessa área. E é por isso que mencionei nas três pontes. Lisando em nós. Nosso objetivo com o que chamamos de reinicialização, a campanha de viagem foi eliminar a maior quantidade de corte possível. E se alguém é conduzido pela I-93 hoje, há ótimos sinais que dizem que Somerville-Back-Back-Back-Beedford Feching Bridges e Data de validade. Isso é sozinho Ao coletar disseminação regional, na verdade, coletamos uma lista de mais de 1.000 entidades diferentes. E contatamos 987 deles, predominantemente por e -mails, mas deixamos mensagens de voz e formatos da Web e similares. E isso foi importante para chamar a atenção das pessoas na área. O DCR possui seu projeto Foss Park, que está acontecendo bem no meio de nossos grandes desvios. Temos a área da Union Square que possui infraestrutura, esgoto, água e coisas que são elementos de paisagem e paisagem urbana. O desenvolvimento do US2 não está completo agora, mas tem o potencial de fazê -lo. Então, o MassDot acaba de anunciar que está levando uma pista na Rota 1, as reformas da ponte Tobin e a rampa de saída do Chelsea. Para que isso afetará a área regionalmente. A Alfred Street Bridge, que está sendo trabalhada agora, será concluída em maio. E então a ponte North Washington Street Estava originalmente fechando completamente. E quando o estado analisou todos os fechamentos, eles decidiram que seria necessária uma ponte temporária na North Washington Street. Essa é a ponte localizada apenas em Boston Garden. É um dos principais pontos de entrada para a cidade. E então o grande elefante na sala, o cassino, bis, Programado para abrir em 23 de junho, que é domingo, e espera uma multidão tão grande quanto um evento do tipo de evento do Patriots Day, então eles estão se preparando para isso. Eles ainda têm algumas aprovações, mas são, você sabe. E isso é tudo, em poucas palavras. Bom. E se eu quero dizer que coordenamos todos os esforços se a rede nacional precisar trabalhar em algum lugar e temos que Faça alguma contingência. Na verdade, estamos trabalhando com o chefe explodindo amplamente em detalhes da polícia de Medford na área. Acho que temos 22 programados para quando a ponte estiver fechada. Mas um dos grandes pontos disso é a vigilância da comunidade. E ao falar com Christine, você sabe, já discutimos que os ônibus escolares passarão nos caminhões das pequenas escolas. O MBTA tem seu sistema de condução que muitas pessoas usam. Por isso, demoramos muito tempo para coordenar o que acontecerá e basicamente levará alguém onde ele precisa estar. Além disso, você entrega, qualquer coisa na área estará lá para ajudar.
[Paulette Van der Kloot]: Não, eu não tinha uma pergunta. Eu só aprecio a informação.
[Erin DiBenedetto]: Sei que conversamos na outra noite no dia aberto para a extensão da linha verde e todos os fechamentos de estradas. Minha preocupação é que a redação de grande parte desse tráfego esteja na Main Street e a escola de Columbus que eu estava falando está a poucos quarteirões daí. Então, estou preocupado. Primeiro, conversamos sobre o backup e estou feliz que você tenha abordado isso com Kirstine Os ônibus escolares e nossos pais são direcionados para que possam deixar seus filhos de uma maneira segura e apropriada e não ficar presos no tráfego próximo. Mas minha outra preocupação é quantos de nossos alunos caminham para a escola. E não estou tão preocupado com a Main Street, eles são apenas aquelas pessoas que vão às ruas secundárias para se mover pelo tráfego e o nível de frustração dos motoristas naquela área. Então, eu só quero um anúncio feito para nossas famílias na Columbus School que essa mudança está acontecendo. Haverá uma mudança de tráfego. Aconselhe seus filhos a estarem mais cientes dos carros no bairro, além de nossa força policial atualizando. Não tive a oportunidade de falar com o chefe na outra noite sobre esse assunto, mas alguns de nossos alunos andam nesses bairros, especialmente nossos alunos da quinta série que podem andar sozinho. Então eu não quero que eles fiquem entre dois carros Um motorista agravado que vai muito na rua.
[Stephanie Muccini Burke]: Se eu pudesse, o chefe esteve extremamente envolvido nesse processo. Eu acho que eles se encontraram com Todd Blake e Tim McGibbon, nosso engenheiro. Muitas das ruas que agora podem ser cortadas terão publicações sobre elas, e haverá oficiais do outro lado a aplicar. Portanto, muitas das ruas à direita da Main Street, suponho que, se você fosse a Somerville, muitas delas serão limitadas apenas ao tráfego da vizinhança, portanto, não ao tráfego de corte. E então as escolas, eu sei que movemos um ponto de ônibus um pouco mais alto, uma nova travessia de pedestres que colocamos. Portanto, podemos transmitir uma mensagem para as escolas, mas certamente a polícia está bem informada.
[Erin DiBenedetto]: O Dr. Kaye enviará um anúncio para as famílias apenas para estar ciente. Portanto, muitas pessoas realmente não perguntam o que está acontecendo em Somerville com o fechamento de pontes. Então, é apenas uma nova consciência para essas famílias. Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Existe alguma outra pergunta? Muito obrigado por vir, Sr. McAuliffe, e nos veremos em breve. Obrigado. Está sozinho aqui para a única coisa? Ok, enquanto estamos sob suspensão, a Sra. A Mustone nos pediu para fazer o artigo 3, recomendação para aprovar doação para a McGlynn Middle School através da Medford Engineering and Survey, Sr. Tucci.
[Nick Tucci]: Boa noite para todos.
[Stephanie Muccini Burke]: Boa noite.
[Nick Tucci]: A McGill Middle School recebeu uma doação por uma quantia de US $ 500 da Medford Engineering and Survey em apoio à iniciativa Mustang Way que foi implementada no ano passado. A doação será usada para comprar prêmios para incentivar os alunos a participar do concurso de avaliação e do concurso de mídia Mustang Way. E a próxima é uma descrição deste concurso. Isso acontecerá na primavera de 2019. Em Medford, somos todos Mustangs. O Mustang Way é uma filosofia ou uma forma mental que reúne todos os alunos e funcionários. Em um ensaio, Aproximadamente uma página de longa, ou produção de vídeo ou gravação de voz. Os alunos competirão para compartilhar suas próprias reflexões pessoais. E esse dinheiro será usado para incentivar a participação nesta competição e concurso. E adoraríamos transmiti -lo à nossa comunidade escolar, mostrar quanto é a forma do sistema escolar.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom, Sr. Tucci. E é o Sr. Veneziano?
[Nick Tucci]: Sr. Veneziano, quero agradecer a ele e a Medford Engineering and Survey por sua generosa doação. E também quero agradecer à Sra. Hong Lu, um professor aposentado do McGlynn, por ajudar essa doação para nós.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bonita. Existe uma moção de aprovação da doação de Ruggiero, apoiada pela Sra. Muart? Cerruine a votação da chamada, por favor. Sim, sete no movimento afirmativo, zero no negativo, o movimento passa. Muito obrigado. Obrigado. Que tal o número quatro também? Há uma recomendação para aprovar uma bolsa de estudos. Sr. Toomey, Curtis Top School.
[Kirsteen Patterson]: Obrigado. O Sr. Toomey não poderia estar aqui, então eu apresento em seu nome. Isso se refere à bolsa de estudos para um veterano de Curtis Tufts. E foi a intenção de uma bolsa de US $ 500 para uma escola comercial ou um programa técnico. Alguém que o corpo docente sente que tem potencial como estudante do ensino médio. Portanto, essa bolsa de estudos seria, a intenção seria começar com a classe de 2019. E eles gostariam de continuar nos próximos anos como uma bolsa de estudos contínua de US $ 500. Portanto, é solicitado a aprovar a bolsa de estudos para o programa Donna Palumbo em Curtis Tufts.
[Stephanie Muccini Burke]: Maravilhoso. E Bernice Sauer se formou no ano passado. Sim. Muito legal. Existe uma moção de aprovação da Sra. Vanderkloot, apoiada pelo Sr. Benedetto?
[Unidentified]: Cerruine a votação da chamada, por favor.
[Stephanie Muccini Burke]: Sim, sete afirmativo, zero no negativo. O movimento passa. Oh absolutamente. Obrigado carta. Para ambos. Artigo cinco, recomendação para aprovar exercícios iniciais na Universidade de Tufts. Sr. Delava.
[Paul D'Alleva]: Boa noite comitê e prefeito Burke e O superintendente Edouard-Vincent, pedindo uma recomendação para fazer nossos exercícios de graduação para a turma da Medford High School de 2019 que ocorrerá na quarta-feira, 5 de junho, às 18h. na família e convocação de Gantra na Universidade de Tufts.
[Stephanie Muccini Burke]: Moção de aprovação do Sr. Benedetto, apoiado pela Sra. Kreatz. Rolle Call Vote. Sim, 7 afirmativo, 0 no negativo. O movimento passa. Deve ser. Deve ser.
[Paul D'Alleva]: Deve ser. Sim.
[Stephanie Muccini Burke]: Cruz os dedos. É apenas março. Não. Mas. Obrigado. Obrigado. O calendário do ano letivo, você gostaria de aceitar isso também? Recomendação para aprovar o calendário do ano letivo de 19 a 20. Em. Caldwell.
[Diane Caldwell]: Boa noite. Boa noite. No seu pacote, você deve ter nosso 2019-2020 Calendário escolar. Pedi a todos os administradores que olhassem se há algum erro cometido e espero que não haja. Mas eu também enviei para você. E, curiosamente, se tudo correr bem no próximo ano, vou sair em 12 de junho, eu acho, se tirarmos esses sete dias de neve. Mas você se lembra da tempestade de neve de 1º de abril, certo? Sim, nós fazemos isso. Não nos lembre disso.
[Erin DiBenedetto]: Em. Dibenedetto. Primeiro, gostaria de fazer uma moção para aprovar o calendário. Mas também gostaria desse calendário, bem como no último dia das aulas, no site, para que as pessoas fiquem muito claras sobre o quão cedo é o nosso último dia de aula. Devido ao fato de muitos campos não se abrirem tão cedo. E não sei o que agendamos para o nosso acampamento divertido de verão, mas tendo um último dia da escola estimada tão cedo, talvez pudéssemos conversar com pessoas sobre serviços, mesmo em toda a cidade, programas de recreação. Precisamos dessas comunicações para que os pais não fiquem sem cuidar de seus filhos em um ano incomum como este. Então esses dois movimentos.
[Stephanie Muccini Burke]: Tudo bem. Em. Vander Ploot. Oh, sinto muito. Sr. Ruggiero, eu acho. Sr. Ruggiero. Obrigado, prefeito.
[Michael Ruggiero]: Eu também gostaria de recomendar que estejamos na seleção da loteria para a seleção da escola intermediária neste calendário, se possível.
[Diane Caldwell]: Para o próximo ano, você está falando? Sim, isso está correto. Assim que soubermos em que data será.
[Stephanie Muccini Burke]: Isso é largo, diferentemente do ensino médio. Sim, eu entendo. Eu só quero colocar isso. Ok, há uma moção no chão para a aprovação do Sr. Benedetto, apoiado pelo Sr. Russo. Todos aqueles que são a favor? Sim. Todos os opostos? O movimento passa. Obrigado. Moção para retornar à ordem comercial regular do Sr. Benedetto. Existe um segundo no chão? Todos aqueles que são a favor? Sim. Todos os opostos? O movimento passa. Relatório do comitê, Subcomité Special Ed, 5 de fevereiro de 2019. Sr. Benedetto.
[Erin DiBenedetto]: Primeira reunião para nossa comunidade Era Diane Caldwell, superintendente assistente associada. Kathy Medaglio, diretora de Serviços para Estudantes. Neil Osbon, diretor de diversidade e inclusão da cidade de Medford. Bernadette Riccidelli, diretor de currículo e instrução. Anthony Petrellis, diretor do programa de fundo de verão. Alec Luric, um pai. Toni Wray, supervisor de serviços de saúde. Megan Fidler-Carey, diretora de Medford antes e do programa depois da escola. Kate Quinn, Método do Departamento de Recreação, Emily Lazzaro, assistente executiva do superintendente e obrigado por fazer as anotações. Dra. Marice Edouard-Vincent, superintendente de escolas, Tanya Sullivan, co-presidente da CPAC, Melanie McLaughlin, co-presidente do co-presidente da CPAC, Patricia Kane, Della Grace, que é o Dr., da Universidade Lesley, Beverly Evlance, Evans da Universidade de Lesley, Lauren Carlin, ETL da Andrews Public School. Nosso comitê teve duas abordagens para este ano. Um é um tempo fora da escola, e o segundo é a conscientização da deficiência. Nesta reunião, estávamos nos concentrando no planejamento e coordenação do tempo fora da escola para férias e programas de verão. Começamos descrevendo nossos programas atuais, nosso programa antes e depois da escola, nosso acampamento divertido de verão e o programa recreativo da cidade. Discutimos funcionários e treinamento para todos os funcionários e que tipos de acomodações são feitas para estudantes com deficiência. O programa antes e depois da escola tem uma lista de espera e foram feitas sugestões para trabalhar com a Universidade de Lesley para tentar preencher Alguns pessoas precisam para que possamos mover essa lista de espera. Também uma ótima idéia era que os alunos do CCSR e a honra da Medford High School sejam voluntários para ajudar o programa com mais frequência. O acampamento de fundos de verão e a idéia de um recorde anterior para programas foram discutidos para que possamos atender às necessidades e números dos campistas. Também foi discutido. Os preços de três níveis foram oferecidos para registro precoce, registro regular e registro tardio. Um manual para a equipe, um para a equipe e outro para famílias, está sendo criado, para que todos tenham todas as informações necessárias. E está claro como funciona o nosso grampo de fundo de verão. Temos um EMT na equipe, uma enfermeira que distribui medicamentos, mas o treinamento da equipe tem sido mínimo. Estamos trabalhando para aumentar essa opção. O acampamento nunca rejeita ninguém. Eles fazem todo o possível para atender a todas as necessidades. Mesmo que um pai precise do recorde de última hora, nenhuma criança foi rejeitada do acampamento. Os alunos com deficiência podem se qualificar para a ESL manter e não perder habilidades emocionais sociais durante o verão. O IEP desses estudantes é compartilhado com a administração do acampamento pelo nosso Departamento de Educação Especial no início de junho. Eles estão mudando o formulário de registro para incentivar os pais de todos os participantes a fornecer IEP e 504 para qualquer aluno que venha ao acampamento. Então somos capazes de Prepare -se para as necessidades de cada aluno e acomoda quando necessário. O método de recreação também está presente na reunião e tem um membro da equipe que tem um longo histórico de trabalho com estudantes com deficiência. Eles estão abertos para participar de qualquer treinamento oferecido. Parecia ser uma reunião muito produtiva. Muitas medidas já foram tomadas para melhorar nossa programação e nossas comunicações com as famílias. A ata da reunião também foi anexada a essas notas. Qualquer pergunta, informe -nos.
[Stephanie Muccini Burke]: Participação da comunidade.
[Marice Edouard-Vincent]: Boa noite para todos. A Escola Roberts, quero atualizar. Na quinta -feira, 7 de março, a Escola Roberts experimentou um evento inesperado que envolveu a polícia de Medford e a escola que precisava ser protegida no local. Isso foi feito para garantir a segurança de todas as crianças e adultos no programa depois da escola. Gostaria de agradecer pessoalmente à equipe extracurricular, a administração da escola, Pais e alunos da polícia de Medford por seu espírito cooperativo por um momento tão sério. Naquela época, divulguei uma declaração que indicava que todas as famílias haviam sido notificadas e, de fato, uma tentativa foi feita, mas nem todas as famílias foram contatadas. É por isso que sinceramente peço desculpas por fornecer informações errôneas. Fiquei muito aliviado quando a polícia de Medford resolveu o problema sério. Não tenho outras informações sobre o incidente e pediria às famílias que se comunicassem com a polícia de Medford para obter informações adicionais sobre isso. Essa situação foi uma experiência de aprendizado para todos nós e fizemos alterações imediatas de segurança interna para garantir uma rápida comunicação a todas as famílias. Além disso, na segunda -feira passada no ensino médio, tivemos nossa Assembléia do Mês da História Negra. A Medford High School e a Technical Vocational Medford High School comemoraram o mês da história negra. Gostaria de agradecer ao vice -diretor Dr. Stacey Mulligan, que assumiu a liderança nesse projeto, e ela me disse que os alunos aceitaram a idéia e correram com ela. Eles realmente planejaram um evento incrível e divertido. Quero agradecer a todos os alunos que participaram do programa. Ebion Abshir, que atuou como MC, Jovia Morambe, que tocou uma música de Alicia Keys enquanto tocava o teclado, Chioma Opara, nosso próprio representante estudantil no comitê escolar, leu um poema original, Antonia Collins e Nadia Farmer de 197, de West Medford e Edwins Bozeal. E foi auxiliado por Shane Colbert, que também aproveitou o evento. Os alunos também participaram de um desfile de moda. E eu também gostaria de agradecer especial ao diretor Deleva. e o diretor de diversidade, Neil Osborne, por seus comentários. Gostaria também de agradecer a Tony Fonseca, ex -graduada da Mustang Method High School, junto com os alunos que forneceram um grande desempenho multicultural. Então foi realmente um evento maravilhoso. Eu também gostaria de aproveitar esta oportunidade para agradecer O grupo de PTO primário em toda a cidade que reuniu uma noite maravilhosa com o Harlem Wizards. Disseram -me que eles venderam mais de 800 ingressos para o evento. A academia estava cheia e foi realmente um evento divertido para todos. Eu sei que eles trabalharam muito para reunir este evento de coleta de fundos, então parabéns a eles e obrigado. Na semana passada, 14 de março, foi o Pi Day, e tive a oportunidade de comemorar o Pi Day na McGlynn Intermediate School, e os professores da sétima série Robin Irving e Patty Haas tiveram várias atividades práticas para os alunos. Eles convidaram muitos membros do escritório central para vir e participar E foi um evento de aprendizado maravilhoso, e eles podiam ver como o PI poderia se relacionar com o mundo real. Por isso, foi um tempo divertido de aprendizado para tudo o que está envolvido. Uma atualização sobre Tristan Howard. Na sexta -feira passada, Tristan viajou para a cidade de Nova York para competir no New Balance Nationals. Ele competiu na divisão emergente de elite. Na corrida de 55 metros, Tristan terminou em 11º lugar, Completando -o em 6,57 segundos. Então isso é bastante rápido. Infelizmente, apenas os oito melhores foram para a final. No entanto, estamos muito orgulhosos dessa conquista. Além disso, nos 200 metros, Tristan terminou em nono lugar. Completando -o em 22,3 segundos. E novamente, apenas os oito melhores continuaram. Mas queremos dizer parabéns a Tristan. Foi realmente uma ótima experiência de aprendizado para ele. E a boa notícia é que é apenas um júnior, então temos mais um ano para continuar vendo o que as coisas maravilhosas farão. No sábado passado, tive a oportunidade de participar da cerimônia de formatura da escola de aprendizado japonês. Eles organizaram sua cerimônia no ensino médio e queriam agradecer ao general do cônsul japonês Michi e ao diretor Ishikawa por convidarem o prefeito Burke e eu a participar dessa cerimônia. Havia muitos graduados. A escola de aprendizagem japonesa, que ocorre no ensino médio, educa aproximadamente 800 alunos. por ano do jardim de infância ao ensino médio. Também ensina os japoneses como uma segunda língua. Então eles estiveram na Medford High School nos últimos 45 anos. Portanto, é realmente uma associação longa. E foi um prazer compartilhar esse dia especial com eles. Finalmente, alguns eventos próximos. Temos uma feira de transição que se prepara para acontecer. Então isso acontecerá na quarta -feira em nosso maravilhoso Bistro 489, das 18 às 21h. E os escritórios de educação especial das Escolas Públicas de Medford e das Escolas Públicas de Winchester estão comemorando sua feira de transição anual projetada para estudantes e adultos de 14 anos e adultos com deficiência para ajudar a planejar a vida após o ensino médio. Pais, tutores e alunos são incentivados a participar deste evento gratuito para aprender sobre os serviços comunitários disponíveis para adultos com deficiência. Os expositores incluirão informações sobre suporte para habilidades independentes para a vida, treinamento vocacional, programas educacionais adaptados e oportunidades recreativas e também apoiar a habitação. Então essa é a feira de transição, então, por favor, execute a voz. E também na quarta -feira desta semana, é o nosso dia de lançamento antecipado, quarta -feira, 20 de março. E eu sei que a McGlynn Middle School está organizando um evento gratuito de patinação no gelo no concurso para estudantes do ensino médio. E na Medford High School, a despensa de Priscilla oferecerá arroz e feijão De 12 a 1230 e CAF 3 para qualquer aluno que possa estar interessado. E essas são minhas atualizações para esta semana.
[Paul Ruseau]: Sim, obrigado por isso. Poderíamos obter um relatório que presumivelmente teria que receber uma sessão executiva sobre o incidente e o que correu bem com nossos procedimentos e que melhorias precisaríamos?
[Mea Quinn Mustone]: Um pouco de luz que eu tenho. Ele conversou com o chefe de polícia na sexta -feira passada porque os pais de Roberts acabaram de conversar comigo enquanto eu estava na escola. E quando conversei com ele na sexta -feira, ele disse que o homem estava sob custódia. Fui parado até hoje. E hoje ele estava sendo processado. E eu não tenho uma atualização. E o chefe Eu pensei que poderia obter uma avaliação psicológica de 30 ou 60 dias. Com sorte, haverá um e -mail quando eu chegar em casa. Mas a polícia está no topo e deseja garantir que os pais de Roberts saibam que o estão seguindo muito de perto. Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Rousseau, você gostaria de solicitar um documento confidencial? Sim, por favor.
[Paul Ruseau]: A administração da escola, mas também como interagimos com a polícia, se houver alguma melhoria que devemos fazer para o procedimento.
[Stephanie Muccini Burke]: Eu não acho que haja nenhum problema entre a polícia e a escola.
[Paul Ruseau]: Eu acho que foi apenas uma notificação.
[Marice Edouard-Vincent]: Sim, e havia muitas consultas, mas eu realmente não tinha essa informação. Lembre -se, Sra. Stone tinha mais informações do que eu.
[Paul Ruseau]: Sim, não estou muito claro quais são nossos procedimentos de como devemos lidar com isso. Não é que a equipe não saiba, mas.
[Stephanie Muccini Burke]: Item sete, em 2018, Análise e Iniciativas Curriculares.
[Mea Quinn Mustone]: EM. Kahn.
[Marice Edouard-Vincent]: Em. Kahn progride. As três apresentações a seguir da Sra. Kahn, Rocco Sieri e Dr. Chiesa vão abordar nossa apresentação que ocorreu no outono, como onde estávamos e o que estamos fazendo estrategicamente como distrito, E acho que todos esses relatórios serão bastante informativos para você.
[Khan]: Obrigado. Boa noite, tudo. Então, vou começar a partir do que tenho na página 1. Artigo 1. Uma breve descrição do relatório. Um projeto de teste dos graus 3 a 8 MCA. Esse design com o tipo de pergunta, a tabela que você vê na parte inferior, tipo de pergunta, pontos totais e níveis de grau. Este teste foi realizado pela primeira vez em 2018, então no ano passado Nossos alunos tomaram isso pela primeira vez com esse tipo diferente de perguntas. E quando formos para a página 2, você verá o resto da tabela. E então você verá o Artigo 1.B, que é MCA do legado da 10ª série, e os alunos o levaram. Em 2018, apenas para a 10ª série. Então seu formato ainda permaneceu o mesmo, Legacy 1. E este ano, em 2019, eles o levarão no novo formato, que verá na página 3. Portanto, esse design na página 3 está alinhado com o que nossos alunos nas séries 3 a 8 levaram no ano passado. Então, vemos que todas as séries das 3 a 8 e a 10ª série finalmente o levarão no novo formato pela primeira vez este ano. Caso contrário, as séries 3 a 8 já o levaram. Então, no item 2, esta tabela também estava na minha tabela de resultados de outubro. E se formos para a página 4, acho, espero que minhas páginas coincidam com a sua. Vemos os níveis primários de matemática do MCAS da Next Generatics 2018 e, em seguida, vemos os níveis intermediários de desempenho escolar e depois assim. Vemos níveis de desempenho do ensino médio e seguidos pelas pontuações da cúspide para o grau. Esta tabela é de interesse especial porque mostra que os alunos que obtiveram pontuações Por US $ 4,99, eles estavam lá por grama. Obrigado. Então, quando você vê as pontuações da cúspide para as notas, consulte os dados da cúspide no meio. E então, no lado esquerdo, você vê quantos Ele atendeu às expectativas no lado esquerdo disso. E do lado direito, você verá se esses estudantes da CUSP o teriam conseguido. E 490 a 499 é realmente bem próximo. Às vezes, é uma, duas perguntas, duas perguntas corretas, se for uma resposta construída. Percebemos que, e então vamos à tabela a seguir, domínios de corte padrão da escola primária, desempenho do distrito versus o estado. Você verá que, no terceiro grau, estamos principalmente do lado positivo, mas quando se trata da quarta e da quinta série, estamos vendo um diferencial negativo. Voltarei a isso em apenas alguns minutos. Vou passar para a página 6, onde vemos as séries 6, 7 e 8 também em uma tabela semelhante. E então também vemos o grau 10. Acabei de estudar alguns estudos na história do programa de matemática que foi adotado. E parece, e ao que parece, e tenho certeza de que foi o que aconteceu, é que o terceiro grau que estamos vendo aqui com resultados positivos, essa é a primeira classe que começou a usar no nível do jardim infantil. Então, a quarta série da época, esse diploma atual estava usando a matemática diária, assim como a quinta série. Para que essa classe em particular possa ser, aquelas duas coortes, Ele não enfatizou os quadros curriculares naquela época porque o programa provavelmente estava desatualizado. Além disso, na quarta série, vemos que as frações assumem o grande. Esse é um ótimo conceito. E vemos um diferencial de negativo 11. E não se surpreende porque, como professor do ensino médio, vi os alunos brigando com frações, mesmo quando aprendem álgebra 1. Então você verá quais medidas tomamos, mas notamos. Também apontamos que a tendência semelhante permaneceu no 4º ano, no 5º ano, peço desculpas. E então também estamos vendo números e operações de que os alunos têm dificuldades na base 10. E, é claro, vamos para os graus 6, 7 e 8. Continuamos a ver principalmente diferenciais negativos. E então vamos para a 10ª série, que é onde vemos um diferencial menor nos pontos possíveis e possíveis do distrito. O que é de especial interesse para nós e provavelmente nos ajudará a sentir? Sentindo -se um pouco melhor com nossas pontuações é que nossos alunos, o distrito significa que o percentil de crescimento do aluno permaneceu dentro da linha de mídia do estado, o percentil de crescimento do aluno. Então, se um distrito estudantes de determinadas aulas, o SGP permanece dentro de 40 a 60, isso é considerado um bom crescimento de um ano. A maioria dos nossos, com exceção de 39,9, é diferencial .1, a maior parte do crescimento dos alunos está lá. E, de fato, vemos na 10ª série, excedeu em muito 40 a 60. Portanto, provavelmente é quase um ano e meio de crescimento. As próximas páginas têm o que fizemos para A preparação deste ano e continuará trabalhando neles. Temos k a 5. Tomamos medidas suficientes. Todo mundo está na lista lá. Também fizemos a coordenação de dados para as séries 3 a 5, qualificações que a MCA está tomando. E então também trabalhamos muito em colaboração no distrito e colaboração fora do distrito em Esse nível, nível elementar especificamente. Também adotamos artigos de ação no nível da escola intermediária e no ensino médio. E então listei as etapas futuras enquanto antecipava o Departamento de Matemática para o Distrito.
[Paul Ruseau]: Muito obrigado. De nada. Você me deu muitas oportunidades para perguntas, mas não quero ficar aqui a noite toda. Então, quando olho para essas variações entre 2017 e 2018, Não sei se há ou não alguma importância estatística para as diferenças. E não acho que o site do estado forneça essas informações, já que eu as vi incessantemente. E eles não dizem nada sobre se isso significa algo. É assim que é. Você tem os detalhes para saber se isso muda de 6% para 7%? É fácil ficar empolgado quando subimos 2% e depois nos deprimimos quando reduzimos 2%. Mas eles não podiam fazer sentido e fazer nada a ver com outra coisa senão um conjunto diferente de crianças que fizeram o teste. Isso é verdade. E é aí que luto com todas essas informações, é que o que é realmente importante é que o estado não parece realmente interessado nisso. Mas você tem mais detalhes para ajudá -lo a entender isso?
[Khan]: Portanto, se você não se importa de me dizer o número da página e o número da tabela, isso ajudará.
[Paul Ruseau]: Estou na página 4, a primeira tabela. Sim. Então, olhando para o terceiro grau, excedendo as expectativas, passamos de 6% a 8%, o que parece bom. O estado passou de 7% para 10%.
[Khan]: É assim que é.
[Paul Ruseau]: E se você não soubesse nada sobre matemática, diria que não aumentamos tão bem quanto deveríamos ter feito isso. É assim que é. Quantas crianças realmente fizeram o teste, e é um conjunto diferente de crianças.
[Khan]: Existem muitos fatores que são jogados nisso. Você sabe, nós é como se estivesse um crescimento de 1 %, mas quando, na verdade, ou um crescimento de 2 %, mas quando você realmente o investiga, poderia ter sido vários fatores. Então poderia ter sido Como você disse, a demografia mudou. Poderia ter sido um certo conjunto de estudantes simplesmente se sentiu naquele dia. Talvez eles não tenham tido uma boa noite de sono. Talvez, você sabe, não podemos identificar um tipo específico de problema, então um problema foi perdido. Eles podem ter sido estudantes da PUSP.
[Paul Ruseau]: Portanto, não devemos ficar muito animados. O upload de alguns por cento não significa que necessariamente começamos a fazer algo melhor. Como reduzir alguns por cento, isso não significa que começamos a fazer algo pior. Bem. E isso é referenciado em alguns lugares. Haverá avaliações de referência com conscientização trimestral. É assim que é. Essas avaliações são algo que estamos fazendo com menos frequência, ou é tudo novo que vamos começar a fazê -lo?
[Khan]: Então começamos este ano. Começamos as avaliações deste ano. E nós os tiramos de vista porque não investimos em outro programa que imitaria MCAs questões. O melhor que poderíamos fazer este ano foi imaginar. Nós o removemos deles, mas complementamos os pontos de referência de múltipla escolha com uma pergunta de resposta construída, que estaria mais alinhada com as perguntas do MCAS. Então, os treinadores o reuniram para que os alunos tenham uma boa combinação.
[Paul Ruseau]: E esses testes são os testes que os professores estão usando para avaliar as qualificações?
[Khan]: Você se importaria de repetir isso, por favor?
[Paul Ruseau]: São esses mesmos testes que um professor usaria para avaliar a qualificação?
[Khan]: Não. Os professores estão usando testes de unidade para isso. Esses são pontos de referência para que saibamos onde está um aluno em termos de um conceito específico e os professores podem trabalhar nele. Às vezes, tentamos os alunos em um ponto de referência, em uma pergunta em um ponto de referência, apenas para ver onde um aluno está inicialmente, onde uma aula é inicialmente. Quanto deve um professor, quanto tempo um professor deve dedicar? A esse conceito em particular. O que eles vêm? Então os pontos de referência servem a muitos, muitos propósitos. Pode ser apenas descobrir onde está a classe. Pode ser descobrir certos subgrupos dos alunos. Mas nós o usamos para muitos, muitos, como os treinadores e, na verdade, eu sinto e analiso os dados para ver o que está acontecendo. E então os treinadores retornam e conversam com os professores sobre o conceito específico que não era Que não vimos muito desempenho nos pontos de referência.
[Paul Ruseau]: Então, quero dizer, uma coisa que me preocupa é que passamos o tempo todo experimentando as crianças e não as ensinando. E entre os testes de preparação da MCA ou qualquer que seja a terminologia apropriada, e esses testes, tudo isso é adicional aos testes de unidade que os professores estão fazendo. É assim que é. E então eu gostaria de fazer um movimento Que um relatório será fornecido ao comitê antes de 8 de abril, que detalha todos os testes, incluindo os testes práticos dados aos alunos da oitava série, divididos por nível de grau e escola, isentando as evidências que os professores dão para avaliar as qualificações, para que esses testes de unidade não sejam incluídos. E gostaria que este relatório incluísse a frequência e a duração dos testes, e os testes de prática devem ser claramente demarcados.
[Marice Edouard-Vincent]: Quanto tempo o teste deve demorar? Portanto, a única coisa com a duração seria que alguns estudantes precisam de mais tempo do que outros, mas a intenção pode ser um período de instrução que os alunos podem ter.
[Paul Ruseau]: Sim, quero dizer não a duração real, apenas a duração esperada. E eu tenho imprimido para que você não precise ... oh, tudo bem.
[Marice Edouard-Vincent]: Obrigado. Obrigado. Obrigado.
[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Portanto, esses são dados muito bons. Embora seja uma pequena variável ou, você sabe, crianças diferentes ou classes diferentes ou pessoas diferentes que fazem o teste em momentos diferentes, dão uma ampla área de quais áreas, como conceitos em matemática, somos mais fortes e que não. Então, eu gosto de ver alguns desses dados. Mas não sei se isso é dividido por subgrupos e quais grupos de alunos precisam de mais tempo, mais atenção e mais aulas para esse tipo de avaliação. Então, eu me pergunto se você tem esses dados que podem ser benéficos para as pessoas, para nós fazermos determinações futuras sobre quais subgrupos de que precisam, se precisar de mais tempo, Se eles precisam de mais prática, se precisam de mais facilitadores que fazem o exame ou grupos pequenos ou o que for, apenas queremos garantir que esses alunos também progridam e tenham sucesso nisso e tenham todas as oportunidades de ter sucesso dessa maneira. Então, para referência futura, certas informações do subgrupo seriam úteis quando isso for apresentado.
[Khan]: Obrigado.
[Paulette Van der Kloot]: Obrigado por este relatório. Na página 5, uma das coisas que notei, e você fez um comentário descartável e que, de fato, no nível da série 4 e 5, parece realmente haver alguma luta com as frações. Sim. E você disse, e eu notei isso como professor do ensino médio. Então, parte disso é, e vejo que alguns de seus elementos de ação incluem ajuda corretiva. Mas, você sabe, parece que isso é algo que podemos precisar trabalhar em algumas salas de aula regulares apenas para garantir que nossos alunos estejam realmente obtendo isso. Então, além das sessões corretivas da MCA, existe a possibilidade de levar isso às salas de aula regulares de matemática?
[Khan]: Sim. Eu acho que os treinadores já estão fazendo isso. Eles estão nas salas de aula modelando como ensinar lições que pertencem especificamente a frações. E eles também estão fazendo desenvolvimento profissional com os professores para treiná -los como fornecer informações aos alunos em um ambiente menor com manipuladores ou usar atividades práticas diferentes.
[Paulette Van der Kloot]: Bem obrigado. O rastreamento também estava na página 10. Para seus elementos futuros, vejo que ele escreveu, ele adota um programa de pesquisa baseado em pesquisas que aumentarão o pensamento de nível mais alto para uma experiência matemática mais bem -sucedida no ensino médio. Sim. Essa parece ser uma peça muito importante. Gostaria de saber se você está pensando que a adoção ocorreria. Ainda não conversamos sobre isso, então não estou pensando que você está sugerindo este ano ou sobre você?
[Khan]: Portanto, é uma ótima pergunta, e obrigado por perguntar, porque está no coração e na alma do que tenho pensado no ensino médio. Eu acho que existem muitos, muitos programas por aí, e os professores estão pilotando há algum tempo, como todo mundo sabe provavelmente. E agora existem alguns programas baseados em pesquisas, muito baseados em explorações, em vez de Você sabe, os livros pesados que um professor poderia parar e ensinar. Esses programas, na verdade Deixe os alunos explorarem. Deixe o professor levar a aula inteira para uma conclusão, porque os alunos já estão chegando lá. E depois envie -os de volta para pequenos grupos, depois novamente juntos e, em seguida, um resumo maior do grupo. Portanto, existem alguns programas por aí. Definitivamente, estou procurando mais seriamente. Eu pedi aos professores que se acumulassem. Alguns deles o pilotam há alguns anos. Então, eu tenho bons dados. Fui a outros distritos e vi os outros professores ensinarem nesse programa. E o nome do programa é matemática ilustrativa para recursos abertos. E convido todos a tentar se você estiver interessado em obter mais informações. Depois, há ótimas idéias e também há, obviamente, o programa de devision também.
[Paulette Van der Kloot]: Bem. E isso é algo que você vai nos trazer durante o horário do orçamento? Sim. Bom. Sim. Sim. Bem. Ainda temos que conseguir isso. Bem. Tão bom. Mas estaremos procurando por isso. Sim. É por isso que quero mencionar isso. Obrigado. Sim. Bem. Finalmente, eu só queria mencionar que neste sábado eu estava dirigindo no meu carro e estava ouvindo a NPR e houve uma palestra no TED. E a conversa de Ted foi sobre o ensino da matemática. E a parte específica que estava ouvindo era a importância da luta. Bem, porque tive a oportunidade de ir com o superintendente para fazer um dos tutoriais em matemática, e esse foi um dos critérios que procuramos e que eu vi e entendi. Eu pensei que era ótimo estar sentado e ouvindo Ted falar sobre como devemos ensinar matemática. Então eu só queria mencionar isso.
[Marice Edouard-Vincent]: Obrigado. Eu só queria comentar na página 5 quando estávamos olhando a diferença quando ele falou sobre frações numéricas e de operações, e isso foi definitivamente algo que, você sabe, ele se destacou. E o fato de que em terceiro grau os alunos parecem realmente dominá -lo, então realmente pensou sobre o que Em. Kahn disse que antes da terceira série, os alunos tinham o benefício de usar esse currículo em particular do jardim de infância, onde a quarta série teve um começo diferente. E então estou muito curioso para ver como os alunos farão isso, agora que estamos armados com essas informações, podemos ser estratégicos e intencionais. Sobre nossa instrução de frações. Então, eu só queria dizer que é algo que estamos cientes e que estamos prestando muita atenção para continuar tomando decisões informadas para nossos alunos. Obrigado.
[Michael Ruggiero]: Obrigado, prefeito Burke. Eu notei isso na página cinco aqui. Sim. Portanto, há uma queda significativa da terceira série para a quarta série. O que você acha? Por que é que?
[Khan]: Há uma queda significativa em geral. E é isso que o superintendente disse é que estamos assistindo geometria. Estamos vendo todos esses diferentes tópicos listados aqui. Mas também levamos em consideração que esses alunos estavam usando matemática diária. Então o programa poderia ter sido muito desatualizado. Não tenho certeza de quais quadros curriculares eu estava usando. Talvez 2006, assumirei, ou talvez 2011. Mas esses alunos foram avaliados no Marcos de 2017, não em 2011. Portanto, a diferença de 2011 a 2017 foi enorme. Por isso, ensinamos você de um programa por três, quatro anos desde a estrutura de 2011. Apenas um ano de ensino em 2017 e agora os estamos testando em 2017. Eu acho que provavelmente também tenho que fazer algo com isso.
[Michael Ruggiero]: Você tem a sensação de, no passado, quando tivemos esses colapsos, conseguimos ver o que as escolas estão fazendo em que níveis? Você faz sentido? Existe alguma? Aparidades entre diferentes escolas nessas? Está no primeiro relatório.
[Marice Edouard-Vincent]: Não, mas você tem o colapso por tema nisso? Sim. Em. Lazzaro deixou o original, relata o outono.
[Michael Ruggiero]: Oh, sinto muito. Oh, o novo na mesa. Sim. Oh, sinto muito. Obrigado. Eu não peguei no envelope.
[Paul Ruseau]: Eu tenho um seguimento -up. Esqueci de fazer esta pergunta. Na página nove para futuras etapas, fiquei surpreso ao ver a idéia de crianças do jardim de infância através de alunos da quinta série que fizeram 70 minutos de instruções de matemática ininterrupta. Quero dizer, quando eu estava na universidade, fizemos uma pausa em aulas de 70 minutos. Você pode explicar isso? Porque acho que não significa exatamente o que acho que significa.
[Khan]: Sim. Não, obrigado por isso. Esta é, novamente, outra excelente pergunta. Então, neste primeiro ano, estou aprendendo muito sobre a matemática ensinada, você sabe, de diferentes níveis, o que estou notando em escolas diferentes é que existem muitas, às vezes existem dois intervalos diferentes durante um bloco de matemática. Então dizemos que estamos dando a eles, estamos dando aos nossos alunos 65 ou 60 minutos de Mas às vezes está sendo dividido em 10 ou 15 minutos e depois ensinamos algo mais e depois voltamos a isso e depois fazemos outra pausa e depois ensinamos a matemática novamente. Às vezes, pode ser misturado com lanche e o que não. Quando realmente observamos os estudos que mostraram aos alunos que fazem uma diferença significativa na matemática e aprendemos matemática, Existe uma maneira diferente de ensinar em vez de, ou devo dizer que o bloqueio da matemática pode ser interrompido, mas não deve ser tal que todo o fluxo esteja quebrado. Então, quando você faz e então, talvez, às vezes, até um professor diferente, o que acontece é que a coerência é interrompida. Então isso tira a abordagem. Então, talvez outra maneira de vê -lo seja que Faça um bloco de matemática que mantém o aprendizado e o foco dos alunos no centro desse aprendizado. Provavelmente é uma maneira melhor de dizer isso. E assim, se eu puder me aposentar e colocá -lo lá, essa era minha versão equivalente. Mas talvez eu tivesse meu chapéu de matemática do ensino médio novamente. Peço desculpas.
[Michael Ruggiero]: Muito obrigado.
[Khan]: Obrigado.
[Michael Ruggiero]: Sim, sim, siga -p -up Pergunta. Então, muito obrigado por isso, você nos dá hoje. Mas é possível que possamos ver, no futuro, ou talvez com o relatório que está enviando ao membro do RUSEau, é possível que você possa fazer uma quebra de assunto pela escola? Para que pudéssemos ver que talvez pudéssemos obter mais alguns especialistas em medição e dados em Columbus. Isso seria útil para mim. OK. Como forneceu os dados adicionados pela escola, seria muito útil saber pelo assunto em cada escola.
[Khan]: Então, para o seu assunto, o que ... oh, por ... por força, você quer dizer padrão de domínio?
[Michael Ruggiero]: Por força, como geometria, dados de medição, frações, tudo isso, suponho, subtapic. Seria bom saber o colapso da escola também. Claro. Obrigado. Membro Ruseau, seria bom se eu adicionasse isso ao seu movimento? Faça outro movimento. Ok, então eu gostaria, ou a menos que tenhamos, desculpe, peça desculpas. Gostaria de fazer uma moção de que temos o colapso para as escolas que são convenientes, por tema, obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Com licença.
[Michael Ruggiero]: Não, lembramos disso.
[Stephanie Muccini Burke]: Deixe um relatório ser fornecido ao Comitê antes de 8 de abril, que detalha todos os testes, incluindo os testes práticos dados aos alunos do ensino fundamental e médio, as qualificações usadas pelo nível de graduação e pela escola, isentando os professores da unidade para avaliar as qualificações. Este relatório incluirá a frequência e a duração planejada dos testes, e os testes de prática serão claramente demarcados. Há um segundo no chão da Sra. Eu mostro. Todos aqueles que são a favor? Sim. Todos os opostos?
[Marice Edouard-Vincent]: Estou preocupado com a programação, não obtendo as informações, mas obter essas informações e pensar em termos de tudo o que está sendo feito para tê -las para 8 de abril é muito rápido. Eu sei que você disse para não incluir as avaliações da unidade, mas eu preferiria dar a você mais Lista precisa, uma lista mais exaustiva.
[Stephanie Muccini Burke]: Você pode ser mais flexível com a data em que o superintendente?
[Marice Edouard-Vincent]: Claro. Como temos duas reuniões consecutivas em abril e, com reuniões consecutivas, isso vincula muito o escritório central ... a demanda por tempo é ... o mais rápido possível?
[Unidentified]: 6 de maio.
[Marice Edouard-Vincent]: Sim.
[Stephanie Muccini Burke]: Bem, 6 de maio. Alterado até 6 de maio. Ok, todo mundo que é a favor? Todos os opostos, o movimento leva. E no Sr. Ruggiero, que isso foi quebrado pela escola por disciplina. Sim. Segundo pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles que são a favor? Todos os opostos? O movimento passa. Obrigado Sra. Kahn Obrigado. Bom trabalho. Obrigado. OK. Relatório sobre a análise estratégica de ciências do MCAS e iniciativas curriculares. Sr. Cieri.
[Rocco Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Michael Ruggiero]: Obrigado pelo relatório. Eu realmente apreciei o resumo executivo aqui. Podemos ir para a página quatro do seu relatório, por favor? Claro. Então, basta me guiar para esta tabela na parte inferior da página quatro. Portanto, existem vários domínios e grupos associados a eles, e esses são os aspectos mais proeminentes, as áreas que precisamos trabalhar. É basicamente o fim?
[Rocco Cieri]: Sim. Portanto, se tivéssemos que olhar para um tópico, no próprio teste, o que tentamos selecionar são as perguntas que os alunos mais lutaram. E os cinco primeiros são informados na lista. Esses indivíduos mostram alguma fraqueza como um grupo sobre as questões de ciências da terra e ciências da vida.
[Michael Ruggiero]: Mas não obtenha uma tabela completa que diga Item 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
[Rocco Cieri]: Poderíamos fazer isso, mas esses são os mais reveladores como distrito. E então queremos garantir que, se houver apenas uma pergunta em um cluster específico, não o consideramos como regra do que acontece para esse problema em particular.
[Michael Ruggiero]: Correto, correto. Seria útil para mim. Quero dizer, não há pressa nisso, mas se pudéssemos obter como PDF, mantenha o papel de todos os diferentes artigos e distritos e pontuações estaduais, seria útil para mim ter uma sensação mais completa do que está acontecendo. Agradeço o resumo executivo e não como uma pasta de problemas espessa, você sabe, problemas que podemos observar agora. Mas em casa, seria bom para mim revisar esse domínio por domínio. E se pudéssemos quebrar isso na escola, quero dizer, é um desafio decompor na escola ou simplesmente uma impressão? Seria realmente útil para mim ver quais áreas poderíamos, talvez pudesse haver um ambiente que pudéssemos tirar proveito de alguém na comunidade que tenha experiência com algo, por exemplo, moléculas para os organismos.
[Stephanie Muccini Burke]: Bem, tudo estabelecido. Sr. Russo, ponto de informação?
[Paul Ruseau]: Sim. Nós, quando obtemos o número do artigo, temos o número do elemento, não entendemos realmente qual era a pergunta, certo?
[Rocco Cieri]: Você pode ver a pergunta. Oh Portanto, nesses casos particulares, você pode ver a pergunta. Então, se foi para a MCA da quinta série, você poderá obter a pergunta.
[Unidentified]: OK. Podemos fazer a pergunta? Claro. Isso é incrível. Obrigado.
[Erin DiBenedetto]: Tudo bem. Sr. Benedetto. Obrigado. Quero agradecer o relatório. Estou muito empolgado com o novo programa de ciências, tenho certeza. Outros membros estão encantados por teremos isso também. Mas eu também gostaria, não para este relatório, mas em relatórios futuros, categorias de subgrupos e categorias escolares, apenas para garantir que todos os nossos subgrupos cumpram pontos de referência semelhantes ao nosso uns aos outros. E também, pontuações da cúspide. Sei que todos vocês apresentam as pontuações da CUSP e sei que esses dados são importantes e informativos para fins de planejamento, mas também quero saber, quero que as pessoas saibam, sim, estávamos a duas ou três perguntas. Eu não quero, não é que você seja, porque eu não acho que você seja, mas em geral, nos últimos anos, foi como, oh, mas estávamos muito próximos. Queremos nomear o que somos para que possamos avançar. Não quero me amarrar muito às pontuações da cúspide, como se estivéssemos quase lá. Quero usá -lo para fins de dados para construir e pensar, mas também quero reconhecer que é isso que somos e possuímos o que somos, por isso fazemos etapas concretas para avançar.
[Paulette Van der Kloot]: Em. Eles vão de Kloop. Rocco, obrigado pelo seu relatório. Estou um pouco preocupado e espero apenas que os pedidos que os membros fizeram não o vinculam por horas, horas e horas para gerar dados adicionais. Isso é um problema?
[Rocco Cieri]: Podemos retirar o relatório. Não tenho certeza de quanto tempo levará, mas podemos fazê -lo.
[Paulette Van der Kloot]: Bom. Então, às vezes acho que há um problema para querer dados adicionais, mas também querem garantir que não estamos vinculando nossos profissionais a fazer o trabalho que precisam fazer. Então, estou um pouco preocupado com isso. Mas a maioria dos emocionantes em seu relatório foi a sugestão de que havia um programa escolar intermediário que se basearia no que acabamos de adotar com a Amplify Science. Então, espero ouvir isso. Isso é possivelmente? Poderia ser testado no próximo ano? É isso que você estava sugerindo?
[Rocco Cieri]: Então, o que farei é reunir um grupo. Será um grupo aberto, da mesma maneira que fizemos para o programa elementar. Esperançosamente, os membros de uma variedade de constituintes se juntam. Veremos programas de fornecedores que os fornecem, revisam -os, classificam -os e, em seguida, fornecemos o que acreditamos serem os principais programas. Eu acho que isso se aproximará do topo. Não posso dizer isso com certeza, mas este é o que obteve a luz verde dos relatórios de DE.
[Paulette Van der Kloot]: Então, isso aconteceria no início de setembro próximo?
[Rocco Cieri]: Então, se eu trouxesse esse relatório, provavelmente será lançado em junho. Em junho? Sim. Excelente. Você sabe, passe o verão tentando resolver algum tipo de plano se essa é a direção que queremos seguir.
[Paulette Van der Kloot]: Eu só acho emocionante. Podemos desenvolver o impulso que temos. E muito obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Existe uma moção para aceitar este relatório, colocá -lo no arquivo e rastrear alguns dos pontos de dados? Estou certo de que o superintendente entrará em contato com você no que foi solicitado. Todos aqueles que são a favor? Sim. Todos os opostos? O movimento passa. Obrigado Sr. Seery.
[Unidentified]: Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Artigo 9, Relatório sobre 2018 Artes da língua inglesa MCAS Análise estratégica e currículo. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Boa noite, tudo. O Sr. Delave vai configurar meu projetor, porque tenho algumas coisas para mostrar para você. Portanto, espere um minuto para prepará -lo. Tudo bem?
[Stephanie Muccini Burke]: Isso está ok. Obrigado. Eu não me importo. Alguém move a suspensão e podemos levar alguns dos outros. Vamos. Suspensão da Sra. Van der Kloot, apoiado pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles que são a favor da suspensão? Todos os opostos? A suspensão é concedida. A nova resolução do Comitê da Escola de Negócios será resolvida de que o Comitê Escolar de Medford expressa condolências sinceras à família de Dorothy Palladino. Em. Palladino era a mãe -na escala do Presidente do Conselho da Cidade e ex -membro do Comitê da Escola John Falco, Jr. Em. Palladino era um membro ativo da Biblioteca Pública de Friends of the Medford, e também temos dois sob suspensão. Resolvamos que o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Anthony Staffier. Staffier foi oficial de segurança das Escolas Públicas de Medford por mais de 30 anos. E também está resolvido que o Comitê da Escola de Medford expressa sinceras condolências à família de Phyllis Louise McCormick. Em. McCormick foi professor de primeiro e segundo grau na Escola Osgoode em Medford por muitos anos e recebeu uma chave da cidade quando se aposentou. Osgood era minha escola natal, então tive o privilégio de conhecer a sra. McCormick e sua irmã, Sra. Carroll, e apenas professores incríveis. Eu a encontrei frequentemente ao redor da comunidade, então sentiremos sua falta. Se todos pudéssemos nos levantar por um momento de silêncio. Obrigado. Existe uma moção para retornar à ordem comercial regular da Sra. Van De Kloet, apoiado pela Sra. Di Benedetto. Todos aqueles que são a favor? Todos os opostos? Em. Chiesa. Olá.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mea Quinn Mustone]: Desculpe, obrigado. Fiquei surpreso com o que deve fazer alunos da quarta série com tecnologia. O professor de computadores nas escolas primárias faz algum desses preparativos ou prática, ou está sozinho na sala de aula?
[Chiesa]: Então, trabalhamos, eu trabalhei com a Sra. Leito a Determine qual peça, como o teclado, por exemplo, é uma verdadeira luta para os pequenos, certo? E como, o que está acontecendo em sua sala de aula para apoiar o professor geral da sala de aula. Então fazemos um pouco disso. Os testes práticos disponíveis on -line, que podem ser enviados a todos um link, porque é bem diferente de tomar essa versão em papel, temos as crianças que fazem, existem três seções e, ao longo do ano, ao longo do ano, Temos sozinhos que eles passam um bloco de alfabetização, porque não queremos levar muito tempo, mas acreditamos que é importante que eles o vejam. Um bloco de alfabetização, três vezes por ano, para fazer o teste de prática, para que eles estejam assistindo a essas áreas. O primeiro, os professores os andam. E não sei se você teve a oportunidade de vê -lo, mas existem ferramentas diferentes, como uma ferramenta destacada, para que o professor possa caminhar para os outros Peças que podem não ser tão óbvias. Então, sim. Mas isso, você sabe, é algo com o qual lutamos, principalmente nas convenções inglesas padrão. Por que está sob nossa pontuação na convenção? É porque eles simplesmente não fizeram um período, eu mudei, você sabe, para a letra maiúscula? Ou é porque eles não sabem usar apóstrofos? E trabalhando na escola primária e tendo muitas conversas realmente boas com esses professores, estamos vendo um pouco disso. Nem todo mundo, mas parte disso está relacionado à tecnologia. Por isso, também estou interessado em tentar superar essas barreiras, especialmente onde este ano também nossos alunos da terceira série também o farão online. Estou curioso para ver como isso também afetará as pontuações gerais. Obrigado. Sinto que estou falando demais, para que eu possa terminar, mas você tem uma lista. O Sr. Russo tem uma pergunta.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Russo?
[Paul Ruseau]: Sabe, quero dizer, existem vários computadores em minha casa e não tivemos um rato em minha casa há muito tempo.
[Chiesa]: Um rato de verdade ou um mouse tecnológico? Bem, eu tenho ratos reais.
[Paul Ruseau]: O anexo a um computador.
[Chiesa]: Peguei, ele é.
[Paul Ruseau]: E você sabe, uma das coisas que é realmente interessante, você pode ir ao YouTube e assistir a vídeos de pessoas que nunca usaram um mouse, tente usar um mouse. É como tentar dirigir, simplesmente sem instruções. Sim. E então, você sabe, acho que estou realmente preocupado com Espera -se que os alunos da terceira série usem essa tecnologia, mas, sim, sim, quero dizer, minha filha recebe seu primeiro computador e meu filho recebe seu primeiro computador, eles não recebem um com um mouse, estão recebendo um com um trackpad.
[Chiesa]: BOM.
[Paul Ruseau]: E é um esforço de coordenação ocular completamente diferente, e acho que estou reclamando.
[Chiesa]: Não, o engraçado, em uma manhã de sábado que eu tive, então eu tenho um garoto de sete anos e um garoto de dez anos, Eu tinha o garoto de 10 anos que está acostumado a Chromebooks com uma tela de toque, assim como o garoto de 7 anos. Então ela é minha paciente e está tentando tocar nessa tela para fazer a arrastar e a queda funcionar para ela. Eu fiz uma prática. Ela não podia fazer isso. E ela se rendeu. E ela nunca desiste. Então, para mim, foi um pouco revelador. Essa faixa para ela como aluno da segunda série, quase terceiro, era demais. Então, fornecemos ratos para aqueles que se sentem um pouco mais confortáveis. Ainda será uma luta. Mas esse trackpad é muito difícil para eles, especialmente. Então, estamos tentando trabalhar com o que temos. E pense em coisas que podem parecer pequenas, mas quando você vê seu filho de oito anos lutando com isso, elas são muito reais. Então, agradeço por dizer isso. Estamos trabalhando nisso. Obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Ruggiero.
[Chiesa]: O que fizemos é ter typing.com. Você já ouviu falar de digitar.com? É uma plataforma online. Muitos dos especialistas em tecnologia, que deveriam ter dito à sua pergunta, Sra. Stone, Eles configuraram contas para crianças e rastream -as. E alguns dos diretores fizeram, como escrever titãs ou são as cinco principais tipinas. Algo que não fará nenhuma criança se sentir mal se não forem os cinco melhores Typras, mas apenas dá um incentivo adicional para trabalhar em casa. Não sei quantas palavras podem escrever. A maior parte da investigação, se você falar com a Sra. Layden lhe dirá que eles realmente não deveriam escrever nessa idade. Eles são dedos pequenos. Mas, novamente, isso está além do nosso controle. Em termos de impacto em inglês em nosso teste, me preocupo com a resistência à escrita. E eu me preocupo com convenções. Mas, é claro, é apenas um pedaço de tudo isso também. Eu acho que eles são qualificados por humanos por enquanto. Eles são humanos qualificados por enquanto, mas um relatório recente Eu mencionei algo sobre mudar isso. Não sei se o Dr. Vincent tem mais informações sobre isso. Mas me lembro de falar sobre isso, mas ainda não aconteceu. Ainda é humano qualificado por enquanto. Sim. Então eles usam esta rubrica. Então eles seguem a rubrica, que todos os nossos professores usam na sala de aula. E tem os diferentes desenvolvimentos de idéias com os diferentes números. E você pode ver que existem uma variedade de peças diferentes que você deve ter para alcançar um 5, 4, 3, 2, 1 e assim por diante. Da mesma forma, você pode ver isso para convenções em inglês padrão, uma variedade de critérios diferentes para determinar o número. Uma coisa que notamos, porque cavamos profundamente nesta análise, As séries 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 10, é que vimos o estado que fornece acrônimos agora para certas pontuações. E o que quero dizer com isso é que, se eu vir um ensaio escrito, às vezes em vez de 1 ou 2, eles colocaram o acrônimo, e isso é novo este ano, não novo, mas parece mais frequente este ano, DC. cópia direta ou OT do assunto. Se você vir um acrônimo de OT, a criança recebeu zero pontos. Embora, de acordo com essa rubrica, eles possam ter desenvolvido sua idéia e receber alguns detalhes, estão recebendo zero pontos para isso. Portanto, eles estão levando em consideração alguns desvios dessa rubrica. Mas, em termos gerais, é assim que eles escrevem. Todos os professores estão muito cientes. Por isso, conversamos muito sobre se você vê uma criança fora do assunto, prepare -se para que, quando eles obtiverem sua pontuação no MCAS, eles não receberão mais um ou dois. Isso é uma mudança. Então, estamos cavando profundamente para que eles possam aperfeiçoar essas coisas. Estamos tentando tomar decisões estratégicas formadas pelos dados, como nós, você sabe, vagamos, passamos por tudo isso.
[Erin DiBenedetto]: Em. Domenico. Só quero agradecer a todos por apresentarem dados do MCAS dessa maneira e desempacotar todos esses dados e transmiti -los para nossas salas de aula e nossos professores, assim eles estão tomando decisões informadas sobre como nossos filhos são apresentados. Parece que muita informação que não vai a lugar nenhum, mas na realidade é um trabalho muito importante e embora estejamos É tarde para nós. Quero dizer, os dados que fornece são muito importantes para avançarmos. Mais uma vez, as informações do subgrupo são algo que eu gosto de ver, e não gosto de ouvir as cúspides, porque não fizemos esses pontos de referência, por isso não gosto de anunciar, bem, se fizéssemos um pouco melhor, teríamos obtido 78%. Simplesmente não é minha coisa favorita.
[Chiesa]: Eu concordo com você sobre isso. Eu acho que é confuso para as pessoas.
[Erin DiBenedetto]: Quase temos 78, mas você não. Mas nós não. Bom. Então, eu gosto de publicar exatamente o que fizemos para que as pessoas se lembrem dos números precisos. Isso é apenas algo pessoal. Não sei se outros membros sentem o mesmo.
[Chiesa]: Como você pode ver através das páginas, também há muito mais que fazemos, e você a tem na sua frente. Eu sei que é tarde, então não quero dar um passo a passo com você, mas estamos fazendo algumas mudanças reais enquanto analisamos os dados. E além. Você sabe, esses são apenas um dados que observamos ao tomar decisões informadas, fazemos alterações de programação, fazemos alterações no currículo do aluno, se precisarmos nas instruções para garantir que vámos, cada criança deixa a qualificação com os pontos fortes e que suas necessidades são atribuídas. Portanto, não vou ler todos eles, porque sei que você está cansado, mas eles estão na sua frente.
[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado.
[Chiesa]: Muito obrigado.
[Stephanie Muccini Burke]: Existe uma moção para receber este relatório e colocá -lo no arquivo para a Sra. Villanueva? Segundo. Pelo Sr. Russo. Todos aqueles que são a favor? Sim. Todos os opostos? Muito obrigado. Obrigado. Neste momento, temos negociações em questões legais. Movimento para suspender. Moção para entrar na sessão executiva. Agora sessão executiva. Na sessão executiva. Pela Sra. Villanueva, apoiado pelo Sr. Benedetto. Cerruine a votação da chamada, por favor. Sim. Sim, sete afirmativo, zero no negativo. Entraremos na sessão executiva e abriremos a sessão executiva na outra sala para adiar a reunião. Não vamos voltar aqui.