[Burke]: Presente, sete presentes, nenhum ausente, todos, por favor, levante -se e saudam nossa bandeira. Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Aprovação da ata da reunião de 6 de março de 2019. Motion para aprovar pelo Sr. Russo, apoiado pela Sra. Kreatz. Todos aqueles a favor? EM. Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Na parte de trás da nossa agenda, há um ... não supomos que colocaríamos isso.
[Burke]: Nós entregamos isso. Então, adicionamos 12 listagens, vemos isso. É o movimento que isso é colocado nos relatórios devidos? a política de saúde. Sobre a moção para aprovar os minutos alterados, todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Movimento carrega. Aprovação de projetos de lei, transferência de fundos. Moção para aprovar pelo Sr. Benedetto. Existe um segundo no chão? O Sr. Russo tem uma pergunta. Há um eco acontecendo aqui.
[Ruseau]: O ônibus de US $ 400 ao Eastern três vezes para Brooks, para que serve isso? Então, esses não são como eventos da PTO?
[Patterson]: Não, atividades estudantis.
[Ruseau]: OK. De suas contas separadas. Também na página cinco, a triagem universal está sob serviços atléticos.
[Patterson]: Isso faz parte da conta do pool, acredito, o 361. Portanto, essa seria a triagem que eles precisariam para o STL, mas posso obter mais esclarecimentos para todos os totais. Obrigado.
[DiBenedetto]: Posso renunciar a esse relatório sendo lido e levar o item número dois, relatório sobre o próximo fechamento de função do MBTA como prioridade? Moção no chão para suspensão das regras. Segundo.
[Ruseau]: Oi.
[Burke]: Todas aquelas opostas, a suspensão é concedida. Item número dois, relate sobre o próximo fechamento de estradas da MBTA. Temos o Sr. Terry McCarthy conosco da equipe, que tem sido a pessoa principal do projeto GLX na cidade de Medford. Você percebe que ele está vestindo verde. Ele é uma razão. E eu não sou o presidente da equipe.
[DiBenedetto]: Eu não estou fazendo o meu.
[Unidentified]: Você não. você
[SPEAKER_10]: Bem, obrigado, prefeito Burke, superintendente, membros do comitê. Basicamente, vou tentar manter uma versão abreviada. Eu sei que você tem muitos itens hoje à noite, mas vou rapidamente passar por um pequeno escopo do projeto. E um status muito rápido do projeto, e depois entrarei direto na manutenção do tráfego ao redor da Broadway Bridge. Portanto, o MBTA está construindo sete estações ferroviárias leves. É um projeto de cerca de US $ 2,3 bilhões e também compramos 24 novos vagões leves como parte do projeto. tem muitos benefícios de levar o transporte público para a área. Eles esperam que ele seja capaz de crescer para cerca de 45.000 pilotos dessa área. Portanto, este é o mapa do projeto. Esta é a estação Lechmere existente. E há dois ramos da extensão da linha verde, um ramo curto para a Union Square, E então esta é a linha Medford, que corre dentro do trilho de baixo passageiro. E esta é a estação da College Ave que fica fora da Universidade Tufts. E então Ball Square, onde os desvios do tráfego estão chegando para o fechamento da ponte da Broadway. Esse é apenas o tipo de status de onde estamos em design. Basicamente, temos cerca de 60 a 70% do trabalho de design do projeto concluído e menos de 10% na construção neste momento. Este é um escorregador de começo com o fim em mente. Quando a extensão da linha verde estiver concluída, o trilho do passageiro, a linha baixa, estará em execução neste corredor. E o novo sistema de transporte ferroviário leve estará lá, e este é o corte até onde o caminho da comunidade está abaixo da linha. Esta é a configuração original do corredor. No verão passado, removemos este trilho e escavamos este lado do alinhamento. O que nos permitiu mover o trilho do passageiro para que pudéssemos concluir a escavação e instalar esta parede. E então 2020, 2021, estaremos escavando deste lado para instalar o trânsito de trilho leve e os demais muros de contenção. Então isso entra nas questões do fechamento de pontes. A Broadway Bridge em Ball Square será fechada nesta sexta -feira e ficará fechada por um ano. Portanto, é um fechamento de duração bastante longo. Há também outras pontes, mas este é o principal que afeta a cidade de Medford Portanto, a razão pela qual não fechamos a ponte há um ano, este é o contorno vermelho é a ponte existente. Ele só tem espaço para as duas linhas ferroviárias que passam por ele atualmente. Estamos rasgando isso inteiro, deixe -me voltar um. Estamos removendo em sua totalidade nesta ponte. e instalar uma nova ponte com novas fundações de pilares. E, na verdade, o comprimento está indo de cerca de 54 pés a 89 pés de comprimento. Com isso, tivemos que instalar um píer central para explicar o aumento da duração da ponte. Então esta é a Broadway Bridge. Este é o centro de diálise. É aqui que estava o boliche. Este é o Ball Square, o Kelly's Diner. E esta é a principal razão para vir hoje. A ponte será fechada nesta sexta -feira. Essencialmente, o tráfego que chegou à Broadway descendo Cedar, Highland Ave, a área de Davis Square, depois College Ave, para Powder House, Circle, e depois subindo para Warren e Harvard, e depois pela Main Street para voltar. Isto A área da Harvard Street é uma área de exclusão de caminhões, que seus engenheiros de tráfego e prefeito Burke apoiaram e defendiam muito. Voltarei ao desvio do caminhão. Meus slides estão fora da linha. Peço desculpas. Este é o desvio local de pedestres. Então, pessoas e ciclistas andavam e andavam por aí. Haverá um serviço de transporte. A cidade de Somerville vai ter um serviço de transporte e eles abrirão para todos. Qualquer um poderá embarcar e pegar um ônibus espacial basicamente por aqui para quem precisa utilizar o ônibus espacial. Esta é a ponte da rua Washington, que ... eu tenho outro slide. Hmm, ok. São outras pontes que não causarão grande efeito à cidade de Medford, mas eu gostaria de passar rapidamente por elas apenas para mostrar que estamos fechando a ponte da Broadway em ... Março e depois fecharemos a Washington Street Bridge em abril. Então, em junho ou julho, fecharemos a ponte da Medford Street. Então, basicamente, ao trabalhar com a cidade e a delegação, estamos criando três loops de tráfego de depósito. Não deve afetar Medford tanto, mas como você verá, há outros projetos na área que continuarão. Então, todos nós temos que nos preparar para padrões de tráfego muito diferentes, quase regionalmente. E este é o pedestre. desvio de bicicleta. Esta é a ponte Medford, que é quase um centro morto entre Washington e Broadway Bridge. Esta é a área da Somerville High School, e a ponte está aqui. Esse desvio por si só não é tão perturbador. Não há trabalho de ônibus ou rota alternativa lá. É que isso se vincula aos outros desvios. E vou mostrar onde essa conexão, a Pearl Street se amarra na McGrath Highway. E se eu voltar para A rua Washington, a área da Pearl Street, que se vincula, e na McGrath Highway eles meio que círculos. Portanto, há um desvio aqui e, em seguida, o desvio de Medford Bridge está localizado aqui. Essa é a ciclovia de pedestres e bicicletas. Tudo isso está disponível online, e eu também, se alguém quiser essa apresentação em particular, certamente posso enviar por e -mail para você. A outra interrupção que está ocorrendo com tudo isso são as rotas de ônibus. Rota de ônibus 80 e 89, esse quadrado de bola de serviço, e é mais fácil ver o mapa. O ônibus 80 normalmente percorreria esse caminho, e aqui é onde a ponte está fechada, e depois a Avenida Boston. Estamos desviando a Main Street. Com o apoio do Conselho da Cidade, acrescentamos, na verdade, pontos de ônibus temporários, sendo temporários que eles estarão lá por um ano. O ônibus 80 também parará nas outras sete paradas ao longo da Main Street. Então as pessoas em Medford que vivem aproximadamente nesta área, vão Entre no ônibus 80 indo para a Main Street. E muitos moradores da Ball Square com quem conversamos estão falando sobre o uso deste conjunto na Praça Magoon ou neste local, temos dois pontos de ônibus. Servirá como Universidade Tufts e os moradores, como no final da Frederick Street, Stanley e da mesma forma. O 89 que vai para Clarendon Hill, não tem paradas de ônibus temporárias. Está utilizando paradas de ônibus existentes para amarrar. A área principal que afeta com Medford seria ao longo desses bairros aqui, que são muito semelhantes. Estamos prevendo que veremos pessoas mudando dos 80 ou 89 e fazendo possivelmente alguma outra transferência em uma das estações. E então o Sullivan para Davis Square é uma rota encurtada, mas basicamente segue os desvios que foram implementados para o tráfego. Estes são os desvios da ponte da rua Washington. Nenhuma parada de ônibus está sendo eliminada. Eles estão apenas sendo realocados para os 86, 91 e o Crosstown para o ônibus. Portanto, ainda está, por exemplo, embaixo da ponte da rua Washington, há paradas aqui, mas elas estão apenas se movendo para ambos os lados. Uma coisa que eu queria falar rapidamente sobre a qual fizemos uma quantidade significativa de divulgação para o projeto e essa é apenas uma visão rápida das reuniões públicas e do esforço de flyering, Robocalls. Clemente tem sido apenas fenomenal em nos ajudar. E nós, South Medford, pegamos um folheto pesado e tivemos muitas conversas com empresários ao longo da Main Street e da mesma forma. Temos um grupo de trabalho comunitário que acabou de ser excelente ajudando o projeto e obter informações para a comunidade. Eles estavam aqui na última terça -feira defendendo pontos de ônibus e coisas do gênero, e são realmente bons. Jim Silver e Laura Wimmel foram apenas fenomenais, bem como Fred Doerzel. Então, estamos utilizando mídias sociais. Temos 6.500 membros em nossa lista de explosões por e -mail. O MBTA usa o Twitter para anúncios de serviço e similares. E também fizemos o alcance regional. Uma coisa que nos foi expressa é o corte no tráfego é o maior problema nessa área. E é por isso que mencionei sobre as três pontes. Looping para nós. Todo o nosso objetivo com o que chamamos de reinicialização de campanha de trajeto foi eliminar o máximo de tráfego que pudermos. E se alguém derrubou a I-93 hoje, há grandes sinais que dizem Somerville Backslash Bedford Bridges Feching and Effecting Date. Isso é apenas Ao coletar o alcance regional, na verdade coletamos uma lista de mais de 1.000 entidades diferentes. E fizemos contato com 987 deles, predominantemente por e -mails, mas deixamos correios de voz e formatos da Web e similares. E este era importante para chamar a atenção das pessoas na área. O DCR tem seu projeto Foss Park, que está acontecendo bem no meio de nossos grandes desvios. Temos a área da Union Square que possui infraestrutura, esgoto, água e coisas sendo elementos do tipo paisagem e paisagem urbana. O desenvolvimento da US2 não está ficando cheio agora, mas tem potencial para. Então Massdot acaba de anunciar que está levando uma pista na Rota 1, nas reformas de Tobin Bridge e no Chelsea fora da rampa. Para que isso afetará a área regionalmente. A Alfred Street Bridge, que está sendo trabalhada agora, será concluída em maio. E então a ponte North Washington Street estava originalmente fechando completamente. E quando o estado olhou para todos os fechamentos, eles decidiram que uma ponte temporária seria necessária na North Washington Street. Essa é a ponte localizada no Boston Garden. É um dos principais pontos de entrada na cidade. E então o grande elefante na sala, o cassino Encore, Programados para abrir em 23 de junho, que é um domingo, e eles esperam uma multidão tão grande quanto um evento do tipo desfile do Patriots Day, então eles estão se preparando para isso. Eles ainda têm algumas aprovações, mas são, você sabe. E é isso, em poucas palavras. Certo. E se, quero dizer, coordenamos todos os esforços se a grade nacional precisar trabalhar em algum lugar e temos que faça alguma contingência. Na verdade, estamos trabalhando com o chefe Buckley extensivamente nos detalhes da polícia de Medford na área. Acho que temos 22 programados para quando a ponte estiver fechada. Mas um dos grandes pontos disso é o policiamento da comunidade. E em falar com Christine, você sabe, já discutimos que os ônibus escolares passarão nas pequenas vans da escola. O MBTA tem seu sistema de condução que muitas pessoas usam. Por isso, demoramos muito tempo para coordenar o que vai acontecer e basicamente levando alguém onde eles precisam estar. Além disso, entregas, qualquer coisa na área estará lá para ajudar.
[Van der Kloot]: Não, eu não tinha uma pergunta. Eu apenas aprecio a informação.
[DiBenedetto]: Sei que conversamos na outra noite no Open House para a extensão da linha verde e todos os fechamentos da estrada. Minha preocupação é que com o redirecionamento de grande parte desse tráfego esteja na Main Street e a escola de Columbus que eu falei com você está a poucos quarteirões de distância. Então, estou preocupado. Primeiro, conversamos sobre o backup e estou feliz que você tenha se dirigido a Kirstine Os ônibus escolares e nossos pais sendo direcionados para que possam deixar seus filhos de uma maneira segura e apropriada e não ficarem presos no tráfego de passageiros. Mas minha outra preocupação é quantos de nossos alunos caminham para a escola. E não estou muito preocupado com a Main Street, são apenas as pessoas que entram nas ruas dos fundos para contornar o tráfego e o nível de frustração dos motoristas nessa área. Então, eu só quero talvez um anúncio feito para nossas famílias da escola Columbus que essa mudança está acontecendo. Haverá uma mudança de tráfego. Aconselhe seus filhos a estarem mais cientes dos carros no bairro, além de ter nossa força policial atualizada com isso. Não tive a chance de conversar com o chefe na outra noite sobre esse problema, mas alguns de nossos alunos andam nesses bairros, especialmente nossos alunos da quinta série que podem andar sozinhos. Então eu não quero que eles entrem entre dois carros Um motorista agravado percorrendo a rua.
[Burke]: Se eu pudesse, o chefe esteve extremamente envolvido nesse processo. Eu acho que praticamente semanalmente, neste momento, eles estão se reunindo com Todd Blake e Tim McGibbon, nosso engenheiro. Muitas ruas que podem ser cortadas agora terão postagens nelas, e haverá oficiais do outro lado aplicá -lo. Então, muitas das ruas à direita da Main Street, eu acho, se você estava indo para Somerville, muitas delas serão limitadas a apenas tráfego da vizinhança, portanto, não é o tráfego de corte. E então as escolas, eu sei que mudamos de ônibus um pouco mais longe, uma nova faixa de pedestres que colocamos. Portanto, podemos receber uma mensagem para as escolas, mas certamente a polícia está bem informada.
[DiBenedetto]: Dr. Kaye para realmente enviar um anúncio às famílias apenas para estar ciente. Então eles não estão, então muitas pessoas não estão realmente se perguntando o que está acontecendo em Somerville com o fechamento de pontes. Portanto, é apenas uma nova consciência para essas famílias. Obrigado.
[Burke]: Obrigado. Existem outras perguntas? Muito obrigado por vir, Sr. McAuliffe, e nos veremos em breve. Obrigado. Ele está aqui apenas para a única coisa? Ok, enquanto estamos sob suspensão, Sra. A Mustone nos pediu para tomar o Item 3, recomendação para aprovar doação para a McGlynn Middle School pela Medford Engineering and Survey, Sr. Tucci.
[Tucci]: Boa noite, todos.
[Burke]: Boa noite.
[Tucci]: A McGill Middle School recebeu uma doação no valor de US $ 500 da Medford Engineering and Survey em apoio à iniciativa Mustang Way que foi lançada no ano passado. A doação será usada para comprar prêmios para incentivar os alunos a participar do concurso de redação do Mustang Way e do concurso de mídia. E a seguir é uma descrição deste concurso. Isso acontecerá na primavera de 2019. Em Medford, somos todos Mustangs. O Mustang Way é uma filosofia ou um modo de espírito que une todos os alunos e funcionários. Em um ensaio, Aproximadamente cerca de uma página de longa, ou uma produção de vídeo ou uma gravação de voz. Os alunos estarão competindo para compartilhar suas próprias reflexões pessoais. E esse dinheiro será usado para incentivar sua participação nesta competição e concurso. E adoraríamos transmiti -lo à nossa comunidade escolar para mostrar o quanto nossa nova filosofia e maneira de fazer as coisas em McGlynn é o caminho do sistema escolar.
[Burke]: Muito bom, Sr. Tucci. E é Sr. Veneziano?
[Tucci]: Sr. Veneziano, quero agradecer a ele e à Medford Engineering and Survey por sua generosa doação. E eu também quero agradecer à Sra. Hong Lu, um professor aposentado no McGlynn, por ajudar a obter essa doação do nosso jeito.
[Burke]: Muito legal. Existe uma moção para aprovação da doação do Sr. Ruggiero, apoiado pela Sra. Mustone? Vote de chamada, por favor. Sim, sete afirmativamente, zero no movimento negativo, passa. Muito obrigado. Obrigado. Que tal o número quatro também? Há uma recomendação para aprovar uma bolsa de estudos. Sr. Toomey, Curtis Top School.
[Patterson]: Obrigado. O Sr. Toomey não poderia estar aqui, então estou apresentando em seu nome. Isso se refere à bolsa de estudos para um veterano de Curtis Tufts. E era a intenção de uma bolsa de US $ 500 para uma escola de comércio ou programa técnico. Alguém que o corpo docente sente tem potencial como um estudante pós -ensino médio. Portanto, essa bolsa de estudos seria, a intenção seria começar com a classe de 2019. E eles gostariam de continuar nos próximos anos como uma bolsa de US $ 500 em andamento. Por isso, é solicitado a aprovar a bolsa do programa Donna Palumbo no Curtis Tufts.
[Burke]: Maravilhoso. E Bernice Sauer se formou no ano passado. Sim. Muito legal. Existe uma moção de aprovação da Sra. Vanderkloot, apoiada pelo Sr. Benedetto?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Vote de chamada, por favor.
[Burke]: Sim, sete afirmativamente, zero no negativo. Passo de movimento. Oh, absolutamente. Obrigado, carta. Para ambos. Item cinco, recomendação para aprovar exercícios de início na Universidade Tufts. Sr. Delava.
[D'Alleva]: Boa noite comitê e prefeito Burke e O superintendente Edouard-Vincent, pedindo uma recomendação para que nossos exercícios de início para a turma da Medford High School de 2019 sejam realizados quarta-feira, 5 de junho às 18h. no Gantra Family and Convocation Center na Tufts University.
[Burke]: Moção para aprovação do Sr. Benedetto, apoiado pela Sra. Kreatz. Vote de chamada. Sim, 7 afirmativo, 0 no negativo. Passo de movimento. Deve ser. Deve ser.
[D'Alleva]: Deve ser. Sim.
[Burke]: Dedos cruzados. É apenas março. Não. Sim, não. Obrigado. Obrigado. O calendário do ano letivo, você gostaria de aceitar isso também? Recomendação para aprovar 19-20 calendário do ano letivo. EM. Caldwell.
[Caldwell]: Boa noite. Boa noite. No seu pacote, você deve ter nosso 2019-2020 calendário escolar. Pedi a todos os administradores que olhassem para ver se há algum erro cometido e espero que não haja. Mas eu enviei para você também. E, curiosamente, se tudo correr bem no próximo ano, vou sair em 12 de junho, acho que, se tirarmos esses sete dias de neve. Mas você se lembra da tempestade de neve de 1º de abril, certo? Sim, nós fazemos. Não nos lembre disso.
[DiBenedetto]: EM. Dibenedetto. Primeiro de tudo, gostaria de fazer uma moção para aprovar o calendário. Mas também gostaria desse calendário e do último dia de aula colocado no site, para que as pessoas fiquem muito claras sobre o quão cedo é nosso último dia de aula. Devido ao fato de muitos campos não abrirem tão cedo. E não sei o que agendamos para o nosso acampamento divertido de verão, mas tendo um último dia estimado no último dia de escola, talvez pudéssemos conversar com pessoas sobre serviços uniformes em toda a cidade, programas de recreação. Precisamos disso comunicado por toda parte para que os pais não sejam deixados sem cuidar de seus filhos em um ano incomum como este. Então, esses dois movimentos.
[Burke]: Tudo bem. EM. Vander Ploot. Oh, sinto muito. Sr. Ruggiero, eu acho. Sr. Ruggiero. Obrigado, prefeito.
[Ruggiero]: Eu também gostaria de recomendar que coloque a data da loteria para a seleção do ensino médio também neste calendário, se possível.
[Caldwell]: Para o próximo ano, você está falando? Sim, está certo. Assim que soubermos qual data será.
[Burke]: Isso é amplo, em oposição ao ensino médio. Sim, eu entendo. Eu só quero colocar isso. Ok, há uma moção no chão para aprovação do Sr. Benedetto, apoiado pelo Sr. Russo. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Obrigado. Moção para reverter para a ordem regular dos negócios pelo Sr. Benedetto. Existe um segundo no chão? Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Relatório do Comitê, Subcomitê Especial de Ed, 5 de fevereiro de 2019. Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Primeira reunião para nossa comunidade Era Diane Caldwell, superintendente assistente associada. Kathy Medaglio, diretora de serviços de alunos. Neil Osbon, diretor de diversidade e inclusão da cidade de Medford. Bernadette Riccidelli, diretor de currículo e instrução. Anthony Petrellis, diretor de programa de fundo de verão. Alec Luric, um pai. Toni Wray, supervisor de serviços de saúde. Megan Fidler-Carey, diretor de Medford antes e depois do programa da escola. Kate Quinn, Departamento de Recreação de Método, Emily Lazzaro, assistente executiva do superintendente e obrigado por fazer as anotações. Dra. Marice Edouard-Vincent, superintendente de escolas, Tanya Sullivan, co-presidente da CPAC, Melanie McLaughlin, co-presidente da CPAC, Patricia Kane, Della Grace, esse é o Dr., da Universidade Lesley, Beverly Evelance, Evans, da Universidade de Lesley, Lauren Carlin, ETL, da Andrews Public School. Nosso comitê teve dois focos para este ano. Um é o tempo fora da escola, e o segundo é a conscientização da deficiência. Nesta reunião, estávamos focados no planejamento e coordenação de tempo fora da escola para férias e programas de verão. Começamos descrevendo nossos programas atuais, nosso programa antes e depois da escola, nosso acampamento divertido de verão e o programa recreativo da cidade. Discutimos pessoal e treinamento para todos os funcionários e que tipos de acomodações são feitas para estudantes com deficiência. Antes e depois do programa escolar, tem uma lista de espera e foram feitas sugestões para trabalhar com a Universidade Lesley para tentar preencher Algumas necessidades de pessoal para que possamos mover essa lista de espera. Também uma ótima idéia era ter o CCSR e honrar estudantes da Medford High School a se voluntariar para ajudar o programa com mais frequência. O acampamento de fundos de verão foi discutido e a idéia de um registro anterior para programas para que possamos atender às necessidades e números dos campistas também foi discutido. Foi oferecido preços de três camadas para registro precoce, registro regular e registro tardio. Um manual está sendo criado para a equipe, um para a equipe e outro para famílias, para que todos tenham todas as informações necessárias. E está claro como o nosso grampo de fundo de verão funciona. Temos um EMT na equipe, uma enfermeira que distribui medicamentos, mas o treinamento para a equipe tem sido mínimo. Estamos trabalhando para aumentar essa opção. O acampamento nunca afasta ninguém. Eles fazem o possível para acomodar todas as necessidades. Mesmo que os pais precisem de registro de última hora, nenhuma criança foi afastada do acampamento. Os alunos com deficiência podem se qualificar para a ESL para manter e não perder habilidades emocionais sociais durante o verão. Os IEPs desses estudantes são compartilhados com a administração do acampamento pelo nosso Departamento de Educação Especial no início de junho. Eles estão alterando o formulário de registro para incentivar os pais de todos os participantes a fornecer IEPs e 504s para qualquer aluno que chegue ao acampamento. Então, somos capazes de Prepare -se para a necessidade de todos os alunos e faça acomodações quando necessário. A recreação do método também está presente na reunião e eles têm um membro da equipe que tem um longo histórico de trabalho com estudantes com deficiência. Eles estão abertos para participar de todos os treinamentos oferecidos. Parecia que foi uma reunião muito produtiva. Muitas medidas já foram tomadas para melhorar nossa programação e nossas comunicações com as famílias. As atas da reunião também foram anexadas a essas notas. Qualquer dúvida, informe -nos.
[Burke]: Participação da comunidade.
[Edouard-Vincent]: Boa noite, todos. A Escola Roberts, quero fazer uma atualização. Na quinta -feira, 7 de março, a Escola Roberts experimentou um evento imprevisto que envolveu a polícia de Medford e a escola sendo obrigada a se abrigar. Isso foi feito para garantir a segurança de todas as crianças e adultos no programa depois da escola. Eu gostaria de agradecer pessoalmente à equipe depois da escola, administração da escola, Pais e alunos da polícia de Medford por seu espírito cooperativo durante um tempo tão sério. Naquela época, divulguei um comunicado afirmando que todas as famílias haviam sido notificadas e, de fato, uma tentativa foi feita, mas nem todas as famílias foram contatadas. Por isso, desculpo -me sinceramente por fornecer informações erradas. Fiquei muito aliviado quando o problema sério foi resolvido pela polícia de Medford. Não tenho nenhuma outra informação sobre o incidente e pediria às famílias que entreguem a polícia de Medford para obter informações adicionais sobre isso. Essa situação foi uma experiência de aprendizado para todos nós e fizemos mudanças imediatas de segurança interna para garantir uma rápida comunicação a todas as famílias. Além disso, na segunda -feira passada no ensino médio, tivemos nossa Assembléia do Mês da História Negra. A Medford High School e a Medford Vocational Technical High School comemoraram o Mês da História Negra. Gostaria de agradecer ao diretor assistente Dr. Stacey Mulligan, que assumiu a liderança neste projeto, e ela me disse que os alunos aceitaram a idéia e correram com ela. Eles realmente planejaram um evento incrível e divertido. Quero agradecer a todos os alunos que participaram do programa. Ebion Abshir, que atuou como MC, Jovia Morambe, que tocou uma música de Alicia Keys enquanto tocava o teclado, Chioma Opara, nosso próprio representante estudantil no comitê escolar, ela leu um poema original, Antonia Collins e Nadia Farmer deram a história de 1919 da Medford e Edwins Bozeal. E ele foi assistido por Shane Colbert, que também aprovou o evento. Os alunos também participaram de um desfile de moda. E eu também gostaria de apenas agradecer especial ao diretor Deleva. e o diretor de diversidade, Neil Osborne, por suas observações. Eu também gostaria de agradecer a Tony Fonseca, ex -formada no High School do Mustang Method, junto com os alunos que forneceram uma ótima performance de tambor multicultural. Então foi realmente um evento maravilhoso. Eu também gostaria de aproveitar esta oportunidade para agradecer O Grupo de PTO elementar da cidade, que montou uma noite maravilhosa com o Harlem Wizards. Disseram -me que eles venderam mais de 800 ingressos para o evento. O ginásio estava lotado e foi realmente um evento divertido para todos. Eu sei que eles trabalharam muito para reunir este evento de captação de recursos, então parabéns a eles e obrigado. Na semana passada, em 14 de março, foi o Pi Day, e tive a oportunidade de comemorar o Pi Day na McGlynn Middle School e os professores da sétima série Robin Irving e Patty Haas, eles tiveram várias atividades práticas para os alunos. Eles convidaram muitos membros do escritório central para participar e participar E foi um evento de aprendizado maravilhoso, e eles conseguiram ver como o PI poderia se relacionar com o mundo real. Por isso, foi um tempo divertido de aprendizado para tudo o que estava envolvido. Uma atualização sobre Tristan Howard. Na sexta -feira passada, Tristan viajou para a cidade de Nova York para competir no New Balance Nationals. Ele competiu na divisão emergente de elite. No traço de 55 metros, Tristan terminou em 11º lugar, completando -o em 6,57 segundos. Então isso é muito rápido. Infelizmente, apenas os oito principais passaram para a final. No entanto, estamos muito orgulhosos dessa conquista. Além disso, nos 200 metros, Tristan terminou em nono lugar. completando -o em 22,3 segundos. E novamente, apenas os oito principais seguiram em frente. Mas queremos dizer parabéns a Tristan. Foi realmente uma ótima experiência de aprendizado para ele. E a boa notícia é que ele é apenas um júnior, então temos mais um ano para continuar a ver que coisas maravilhosas ele fará. No sábado passado, tive a oportunidade de participar da cerimônia de formatura da Aprendizagem Japonesa. Eles organizaram sua cerimônia na escola e eu queria agradecer ao cônsul japonês Michi e ao diretor Ishikawa por convidarem o prefeito Burke e eu a participar dessa cerimônia. Havia muitos graduados. A Escola de Aprendizagem Japonesa, que acontece no ensino médio, educa aproximadamente 800 alunos por ano do jardim de infância até o ensino médio. Também ensina o japonês como segunda língua. Então eles estão na Medford High School nos últimos 45 anos. Portanto, é realmente uma parceria de longa data. E foi um prazer compartilhar naquele dia especial com eles. Por fim, alguns eventos futuros. Temos uma feira de transição nos preparando para acontecer. Então isso acontecerá na quarta -feira em nosso maravilhoso Bistro 489, das 18 às 21h. E as Escolas Públicas de Medford e os escritórios de Educação Especial de Escolas Públicas de Winchester estão realizando sua feira de transição anual projetada para estudantes com 14 anos de idade e mais com deficiência para ajudar a planejar a vida após o ensino médio. Pais, responsáveis e alunos são incentivados a participar deste evento gratuito para aprender sobre serviços comunitários disponíveis para adultos com deficiência. Os expositores incluirão informações sobre o apoio a habilidades de vida independentes, treinamento vocacional, programas educacionais adaptados e oportunidades recreativas e também moradias de apoio. Então essa é a feira de transição, então, por favor, espalhe a palavra. E também na quarta -feira desta semana, é o nosso dia de lançamento antecipado, quarta -feira, 20 de março. E eu sei que a McGlynn Middle School está organizando um evento gratuito de patinação no gelo no La Conte para estudantes do ensino médio. E na Medford High School, a despensa de Priscilla oferecerá arroz e feijão de 12 a 1230 e CAF 3 para qualquer aluno que possa estar interessado. E essas são minhas atualizações para esta semana.
[Ruseau]: Sim, obrigado por isso. Poderíamos obter um relatório que, presumivelmente, teria que receber uma sessão executiva sobre o incidente e o que correu bem com nossos procedimentos e quais melhorias precisaríamos.
[Mustone]: Um pouco de luz que eu tenho. Eu havia conversado com o chefe de polícia na sexta -feira passada porque os pais do Roberts haviam acabado de conversar comigo enquanto eu estava na escola. E quando falei com ele na sexta -feira, ele disse que o homem estava sob custódia. Ele estava sendo mantido até hoje. E hoje ele estava sendo processado. E eu não tenho uma atualização. E o chefe Pensei que ele poderia obter uma avaliação psicológica de 30 ou 60 dias. Então, esperançosamente, haverá um e -mail quando eu chegar em casa. Mas a polícia está muito por cima e deseja garantir que os pais de Roberts saibam que estão seguindo -o de perto. Obrigado.
[Burke]: Sr. Rousseau, você gostaria de solicitar um documento confidencial? Sim, por favor.
[Ruseau]: O manuseio da escola, mas também como interfiguramos a polícia, se houver alguma melhoria que precisamos fazer em procedimento.
[Burke]: Eu não acho que houve nenhum problema entre a polícia e a escola.
[Ruseau]: Eu acho que foi apenas uma notificação.
[Edouard-Vincent]: Sim, e houve muitas perguntas, mas realmente não tínhamos essa informação. Lembre -se, Sra. Stone tinha mais informações do que eu.
[Ruseau]: Sim, simplesmente não estou muito claro quais são nossos procedimentos de como devemos realmente lidar com isso. Não que a equipe não saiba, mas.
[Burke]: Item sete, em 2018, Iniciativas de análise e currículo.
[Mustone]: EM. Kahn.
[Edouard-Vincent]: EM. Kahn está avançando. As três apresentações a seguir da Sra. Kahn, Rocco Sieri e Dr. Chiesa vão abordar um acompanhamento de nossa apresentação que ocorreu no outono, como estávamos e o que estamos fazendo estrategicamente como distrito, E acredito que todos esses relatórios serão bastante informativos para você.
[Khan]: Obrigado. Boa noite, todo mundo. Então, vou começar pelo que tenho na página 1. O item 1.a fornece uma breve visão geral do relatório. Um layout de teste das séries 3 a 8 MCAs. Esse layout com o tipo de pergunta, a tabela que você vê na parte inferior, tipo de pergunta, pontos totais e níveis de grau. Este teste foi realizado pela primeira vez em 2018, então no ano passado Nossos alunos levaram a primeira vez com esse tipo de formato diferente de questionamento. E quando formos para a página 2, você verá o resto da tabela. E então você verá o Item 1.b, que é o MCAS de grau 10 do Legacy, e os alunos o levaram. Em 2018, apenas para a 10ª série. Portanto, o formato deles ainda permaneceu o mesmo, Legacy 1. E este ano, em 2019, eles o levarão no novo formato, que você verá na página 3. Portanto, o layout da página 3 está alinhado com o que nossos alunos nas séries 3 a 8 levaram no ano passado. Então, vemos que todas as séries de 3 a 8 e 10 anos finalmente o levarão no novo formato pela primeira vez este ano. Caso contrário, as séries 3 a 8 já o levaram. Então, no item 2, esta tabela também estava na minha tabela de resultados de outubro. E se formos para a página 4, acredito, espero que minhas páginas estejam combinando com as suas. Vemos 2018 na próxima geração de matemática dos níveis de desempenho elementar do MCAS e depois vemos os níveis de desempenho do ensino médio e assim por diante. Vemos os níveis de desempenho do ensino médio e seguidos pelas pontuações da CUSP pela nota. Esta tabela é de interesse especial porque mostra que os alunos que marcaram a US $ 4,99 estavam lá por grama. Obrigado. Então, quando você vê as pontuações da cúspide por notas, você vê os dados da CUSP bem no meio. E então, no lado esquerdo, você vê quantos atendeu às expectativas no lado esquerdo disso. E no lado direito, você verá se esses alunos da CUSP teriam conseguido. E 490 a 499 está muito perto. Às vezes, é uma questão de ter uma, duas perguntas, duas perguntas e meia corretas, se for uma resposta construída. Percebemos isso e, em seguida, passamos para a próxima mesa, os padrões da escola primária, os domínios de corte, o distrito versus o desempenho do estado. Você vê que, na terceira série, estamos principalmente do lado positivo, mas quando se trata da quarta série e da quinta, estamos vendo um diferencial negativo. Voltarei a isso em apenas alguns minutos. Vou passar para a página 6, onde vemos a 6ª série, a 7ª série e a 8ª série também em uma tabela semelhante. E então também vemos a 10ª série. Acabei de fazer alguns estudos da história do programa de matemática que foi adotado, imaginam. E ao que parece, e ao que parece, e estou bastante confiante de que foi o que aconteceu, é que a terceira série que estamos vendo aqui com resultados positivos, essa é a primeira classe que começou a usar as Prevesions no nível do jardim de infância. Então, a quarta série naquela época, essa série atual estava usando a matemática todos os dias, assim como a quinta série. Então poderia ser aquela classe em particular, aquelas duas coortes, Não enfatizou as estruturas curriculares naquele momento porque o programa provavelmente estava desatualizado. Além disso, na quarta série, vemos as frações assumirem muito tempo. Esse é um grande conceito. E vemos um diferencial de negativo 11. E não estou surpreso porque, como professor do ensino médio, vi os alunos lutando com frações, mesmo quando a Álgebra 1 está sendo ensinada a eles. Então você verá quais medidas tomamos, mas observamos isso. Também observamos que a tendência semelhante permaneceu na 4ª série, na 5ª série, peço desculpas. E então também estamos vendo números e operações que os alunos estão tendo dificuldades na base 10. E, claro, passamos para as séries 6, 7 e 8. Continuamos a ver principalmente diferenciais negativos. E então vamos para a 10ª série, que é onde vemos um diferencial menor nos pontos possíveis do distrito e no estado possível. O que é de especial interesse para nós e provavelmente nos ajudará a sentir Sinta -se um pouco melhor com as pontuações é que nossos alunos, o distrito significa que o percentil de crescimento dos alunos permaneceu na linha de estado de estado, percentil de crescimento dos alunos. Portanto, se um percentil de crescimento de estudantes distritais de determinadas classes, o SGP permanecer dentro de 40 a 60, isso é considerado um bom crescimento de um ano. A maior parte do nosso, com exceção de 39,9, é .1 Diferencial. E, de fato, vemos na 10ª série, excedeu em muito 40 a 60. Então isso provavelmente é quase um ano e meio de crescimento. As próximas páginas têm o que fizemos para a prontidão deste ano e continuará trabalhando neles. Temos K a 5. Damos alguns passos. Todos estão listados lá. Também fizemos a coordenação de dados para as séries 3 a 5, notas que estão tomando MCAs. E então também fizemos algum trabalho em colaboração no distrito e colaboração fora do distrito em esse nível, nível elementar especificamente. Também tomamos medidas de ação no nível do ensino médio e no ensino médio. E então listei as etapas futuras enquanto prevejo o Departamento de Matemática para o Distrito.
[Ruseau]: Muito obrigado. De nada. Você me deu muitas oportunidades para perguntas, mas não quero nos manter aqui a noite toda. Então, quando olho para essas variações entre 2017 e 2018, Não sei se há ou não algum significado estatístico para as diferenças. E não acho que o site do estado forneça essas informações, pois eu o vi incessantemente. E eles não dizem nada sobre se isso significa alguma coisa. Isso mesmo. Você tem os detalhes para saber que uma alteração faz de 6% a 7%? É fácil ficar empolgado quando subimos 2% e depois ficamos deprimidos quando caímos 2%. Mas eles poderiam ser completamente sem sentido e não têm nada a ver com nada além de um conjunto diferente de crianças que fizeram o teste. Isso é verdade. E é aí que eu luto com todas essas informações, é que o que é realmente importante é que o estado não parece realmente estar interessado nisso. Mas você tem mais detalhes que ajudam a entender isso?
[Khan]: Portanto, se você não se importa de me dizer o número da página e o número da tabela, isso ajudará.
[Ruseau]: Estou na página 4, a primeira tabela. Sim. Então, olhando para a terceira série, excedendo as expectativas, passamos de 6% para 8%, o que parece bom. O estado passou de 7% para 10%.
[Khan]: Isso mesmo.
[Ruseau]: E se você não soubesse nada sobre matemática, diria, bem, não aumentamos tão bem quanto deveríamos. Isso mesmo. Quantas crianças realmente fizeram o teste, e é um conjunto diferente de crianças.
[Khan]: Existem muitos fatores que entram em jogo nisso. Você sabe, nós - é como se seu crescimento de 1 %, mas quando você realmente - ou 2 % de crescimento, mas quando você realmente olha para ele, poderia ter sido vários fatores. Então poderia ter sido Como você disse, a demografia mudou. Poderia ter sido um certo conjunto de estudantes simplesmente não estava sentindo isso naquele dia. Talvez eles não tenham tido uma boa noite de sono. Talvez, você sabe, não conseguimos identificar um tipo específico de problema, então eles perderam um problema. Eles podem ter sido estudantes da PUSP.
[Ruseau]: Portanto, não devemos ficar muito empolgados com alguns por cento é como eu pego esses dados. Subir alguns por cento não significa que necessariamente começamos a fazer algo melhor. Assim como cair alguns por cento não significa que começamos a fazer algo pior. OK. E isso é referenciado em alguns lugares. Haverá avaliações de benchmark trimestralmente previstas. Isso mesmo. Essas avaliações são algo que nós - estamos fazendo com menos frequência, ou é tudo novo que vamos começar a fazê -los?
[Khan]: Então começamos este ano. Iniciamos as avaliações este ano. E nós os tiramos das visitas porque não investimos em outro programa que imitaria questões. O melhor que poderíamos fazer este ano foi o DISPIONS. Tomamos isso deles, mas complementamos os benchmarks de múltipla escolha com uma pergunta de resposta construída, que estaria mais alinhada com as perguntas do MCAS. Então, os treinadores reuniram -se para que os alunos tenham uma boa combinação.
[Ruseau]: E esses testes são os testes que os professores estão usando para avaliar as notas?
[Khan]: Você se importaria de repetir isso, por favor?
[Ruseau]: São esses mesmos testes que um professor usaria para avaliar a nota?
[Khan]: Não. Os professores estão usando testes de unidade para isso. São benchmarks para que saibamos onde está um aluno em termos de um conceito específico e os professores podem trabalhar nele. Às vezes, testamos os alunos em uma referência, em uma pergunta em uma referência, apenas para ver onde está um aluno inicialmente, onde uma aula é inicialmente. Quanto deve um professor, quanto tempo deve um professor se dedicar? a esse conceito em particular. Com o que eles estão entrando? Portanto, os benchmarks servem a muitos, muitos propósitos. Pode ser apenas descobrir onde está a classe. Pode ser descobrir certos subgrupos dos alunos. Mas nós o usamos para muitos, muitos, como os treinadores e eu realmente me sento e analisamos os dados para ver o que está acontecendo. E então os treinadores voltam e conversam com os professores sobre o conceito específico que não foi que não vimos muito desempenho nos benchmarks.
[Ruseau]: Então, quero dizer, uma coisa com que me preocupo é que passamos todo o tempo testando as crianças e não as ensinando. E entre os testes de preparação do MCAS ou qualquer que seja a terminologia adequada, e esses testes, todos são, além dos testes de unidade, os professores estão fazendo. Isso mesmo. E então eu gostaria de fazer um movimento que um relatório seja fornecido ao comitê até 8 de abril, detalhando todos os testes, incluindo testes práticos dados aos alunos da K até a 8ª série, divididos por nível e escola, isentando os testes que os professores dão para avaliar as notas, para que esses testes de unidade não sejam incluídos. E gostaria que este relatório incluísse frequência e duração dos testes, e os testes de prática precisam ser claramente demarcados.
[Edouard-Vincent]: Quanto tempo o teste deve demorar? Portanto, a única coisa com duração seria alguns estudantes precisarem de mais tempo do que outros, mas a intenção pode ser um período de instrução que os alunos têm.
[Ruseau]: Sim, quero dizer não duração real, apenas duração esperada. E eu tenho imprimido para que você não precise ... oh, ok.
[Edouard-Vincent]: Obrigado. Obrigado. Obrigado.
[DiBenedetto]: Obrigado. Portanto, esses são realmente bons dados. Embora uma pequena variável ou, você sabe, crianças diferentes ou classes diferentes ou pessoas diferentes que fazem o teste em momentos diferentes, isso nos dá uma ampla área de quais áreas, como, quais conceitos em matemática somos mais fortes e em quais não somos. Então, eu gosto de ver alguns desses dados. Mas não sei se isso é dividido por subgrupos e quais grupos de alunos precisam de mais tempo, mais atenção e mais aulas para esses tipos de avaliações. Então, eu só estou me perguntando se você tem esses dados que podem ser benéficos para as pessoas, para fazermos determinações futuras sobre o que os subgrupos podem precisar, se precisarem de mais tempo, Se eles precisarem de mais prática, se precisarem de mais facilitadores dando ao exame ou de pequenos grupos ou qualquer outra coisa, apenas queremos garantir que esses alunos também estejam progredindo e sejam bem -sucedidos nisso e tenham todas as oportunidades de ter sucesso dessa maneira. Portanto, para referência futura, algumas informações de subgrupo quando isso é apresentado serão úteis.
[Khan]: Obrigado.
[Van der Kloot]: Obrigado por este relatório. Na página 5, uma das coisas que notei, e você meio que fez um comentário descartável, foi que, de fato, no nível 4 e a 5ª série, parece realmente haver alguma luta com as frações. Sim. E você disse, e eu notei isso como professor do ensino médio. Então, parte disso é, e vejo alguns de seus itens de ação incluem ajuda corretiva. Mas, você sabe, parece que isso é algo que podemos precisar trabalhar em algumas salas de aula regulares apenas para garantir que nossos alunos realmente o recebam. Além das sessões corretivas do MCAS, existe a possibilidade de trazer isso para as salas de aula de matemática regulares?
[Khan]: Sim. Eu acredito que os treinadores já estão fazendo isso. Eles estão nas salas de aula modelando como ensinar lições que pertencem às frações especificamente. E eles também estão fazendo algum desenvolvimento profissional com os professores para treiná-los como entregar as informações aos alunos em um ambiente menor com manipuladores ou usando diferentes atividades práticas.
[Van der Kloot]: Ok, obrigado. O acompanhamento também foi na página 10. Para seus itens futuros, vejo que você escreveu, adote um programa de matemática baseado em perguntas que aumentará o pensamento de nível superior para uma experiência de matemática mais bem-sucedida no ensino médio. Sim. Essa parece ser uma peça muito importante. Estou me perguntando se você está pensando que a adoção ocorreria. Ainda não conversamos sobre isso, então não estou pensando que você está sugerindo no próximo ano, ou é?
[Khan]: Portanto, é uma ótima pergunta, e obrigado por perguntar, porque está no coração e na alma do que tenho pensado no ensino médio. Acredito que existem muitos programas por aí, e os professores estão pilotando há algum tempo, como todos sabem provavelmente. E agora existem alguns programas que são muito baseados em perguntas, baseados em explorações, em vez de Você sabe, os livros pesados dos quais um professor podia ficar de pé e ensinar. Esses programas, na verdade Deixe os alunos explorarem. Deixe o professor levar a turma inteira para uma conclusão, porque os alunos já estão chegando lá. E depois envie -os de volta em pequenos grupos, depois volte novamente juntos e depois um resumo maior de grupo. Portanto, existem alguns programas por aí. Definitivamente, estou olhando mais seriamente para isso. Eu pedi aos professores que o pilotassem. Alguns deles estão pilotando há alguns anos. Então, eu tenho bons dados. Fui a outros distritos e vi os outros professores ensinarem esse programa. E o nome do programa é matemática ilustrativa, abre recursos. E convido todo mundo a tentar se você estiver interessado em descobrir mais. Depois, há um livro de grandes idéias e, é claro, também há o programa da Envision.
[Van der Kloot]: OK. E isso é algo que você vai trazer para nós durante o tempo de orçamento? Sim. Bom. Sim. Sim. OK. Ainda temos que entender isso. OK. Tão bom. Mas estaremos à procura disso. Sim. É por isso que quero trazer à tona. Obrigado. Sim. OK. Por fim, eu só queria mencionar que neste sábado eu estava dirigindo no meu carro e estava ouvindo a NPR e houve uma conversa sobre o TED. E a palestra do TED estava no ensino de matemática. E a parte em particular que eu estava ouvindo foi a importância da luta. Bem, porque tive a oportunidade de ir com o superintendente de fazer um dos passo a passo em matemática, e esse foi um dos critérios que olhamos e que eu vi e entendi. Eu apenas pensei que era apenas uma grande coisa do que estar sentado e ouvindo o TED falar sobre como devemos ensinar matemática. Então eu só queria mencionar isso.
[Edouard-Vincent]: Obrigado. Eu também só queria fazer um comentário na página 5, quando estávamos olhando a diferença quando você falava sobre frações de número e operações, e isso definitivamente era algo que, você sabe, se destacou. E o fato de que, na terceira série, os alunos parecem realmente dominá -lo, então isso nos fez realmente pensar sobre o que EM. Kahn disse anteriormente sobre a terceira série, teve o benefício de usar esse currículo em particular desde o jardim de infância, onde a quarta série teve um começo diferente. Então, estou muito curioso para ver como os alunos se saem, agora que estamos armados com essas informações, somos capazes de ser estratégicos e intencionais. sobre nossa instrução de frações. Então, eu só queria dizer que é algo que estamos cientes e estamos prestando muita atenção para continuar a tomar decisões informadas por dados para nossos alunos. Obrigado.
[Ruggiero]: Obrigado, prefeito Burke. Eu notei isso na página cinco aqui. Sim. Portanto, há uma queda significativa do terceiro ano para a quarta série. O que você acredita? Por que é que?
[Khan]: Há uma queda significativa no geral. E é isso que o superintendente disse é que estamos de olho na geometria. Estamos analisando todos esses fios diferentes que estão listados aqui. Mas também estamos tendo em mente que esses alunos estavam usando a matemática diária. Portanto, o programa poderia estar muito desatualizado. Não tenho muita certeza de quais estruturas curriculares estavam usando. Talvez 2006, vou assumir, ou talvez 2011. Mas esses alunos foram testados nas estruturas de 2017, não em 2011. Portanto, a diferença de 2011 a 2017 foi enorme. Então, nós os ensinamos a partir de um programa por três, quatro anos a partir de 2011. Apenas um ano de ensino em 2017 e agora os estamos testando em 2017. Eu acredito que isso também provavelmente tem a ver algo com isso.
[Ruggiero]: Você tem uma sensação de, no passado, quando tivemos essas falhas, conseguimos ver quais escolas estão se apresentando em quais níveis. Você tem um senso, há algum, Disparidades entre diferentes escolas nelas? Está no primeiro relatório.
[Edouard-Vincent]: Não, mas você tem o colapso do assunto por isso? Sim. EM. Lazzaro deixou o original, relata o outono.
[Ruggiero]: Oh, sinto muito. Oh, o novo que estava na mesa. Sim. Oh, sinto muito. Obrigado. Eu não peguei no envelope.
[Ruseau]: Eu tenho um acompanhamento. Esqueci de fazer esta pergunta. Na página nove para futuras etapas, fiquei um pouco surpreso ao ver a idéia dos alunos do jardim de infância até os alunos da quinta série fazendo 70 minutos de instrução de matemática ininterrupta. Quero dizer, quando eu estava na faculdade, fizemos uma pausa em aulas de 70 minutos. Você pode explicar isso? Porque acho que não significa exatamente o que acho que significa.
[Khan]: Sim. Não, obrigado por isso. Esta é, novamente, outra excelente pergunta. Então, neste primeiro ano em que estou aprendendo muito sobre a matemática que está sendo ensinada, você sabe, de diferentes níveis, o que estou percebendo em escolas diferentes é que há muito, às vezes existem dois intervalos diferentes durante um bloco de matemática. Então dizemos que estamos dando a eles, estamos dando aos nossos alunos 65 ou 60 minutos de Mas às vezes está sendo dividido em 10 ou 15 minutos e depois ensinamos outra coisa e depois voltamos a ele e depois fazemos outra pausa e depois ensinamos a matemática novamente. Às vezes, poderia ser misturado com lanche e o que não. Quando realmente olhamos para os estudos que provaram que os alunos fazem diferença significativa na matemática e aprendemos matemática, Existe uma maneira diferente de ensinar e não, ou devo dizer que o bloco de matemática pode ser interrompido, mas não deve ser tal que todo o fluxo esteja quebrado. Então, quando você faz isso e, às vezes, às vezes até um professor diferente, o que acontece é que a coerência é interrompida. Então isso tira o foco. Então, talvez outra maneira de olhar para isso é que Dispositivo um bloco de matemática que mantém o aprendizado dos alunos e se concentre no centro desse aprendizado. Essa é provavelmente uma maneira melhor de colocá -lo. E assim, se eu puder recuperar isso e colocá -lo lá, essa foi a minha versão equivalente. Mas talvez novamente eu tive meu chapéu de matemática do ensino médio. Peço desculpas.
[Ruggiero]: Muito obrigado.
[Khan]: Obrigado.
[Ruggiero]: Sim, sim, pergunta de acompanhamento. Então, muito obrigado por isso que você nos dá hoje. Mas é possível que possamos olhar, no futuro, ou talvez com o relatório que você está enviando ao membro Ruseau, é possível que você possa fazer uma quebra por sujeito por escola? Para que pudéssemos ver que talvez pudéssemos obter mais alguns especialistas em medição e dados no Columbus. Isso seria útil para mim ver. OK. Assim como você forneceu os dados agregados por escola, seria muito útil saber por assunto em cada escola.
[Khan]: Então, por assunto, o que você ... oh, por ... por força, você quer dizer com padrão de domínio?
[Ruggiero]: Por força, como geometria, dados de medição, frações, tudo isso, eu acho, subtópicos. Seria bom saber o colapso por escola também. Claro. Obrigado. Membro Ruseau, tudo bem se eu adicionasse isso ao seu movimento? faça outro movimento. Ok, então eu gostaria, ou a menos que precisemos, desculpe, com licença. Eu gostaria de fazer uma moção de que temos o colapso para as escolas que estão no tópico conveniente, obrigado.
[Burke]: Com licença.
[Ruggiero]: Não, nós lembramos.
[Burke]: Que um relatório seja fornecido ao Comitê até 8 de abril, detalhando todos os testes, incluindo testes práticos dados aos alunos K-8, notas quebradas por nível e escola, isentando os professores de teste de unidade para avaliar as notas. Este relatório deve incluir a frequência e a duração planejada dos testes, e os testes de prática devem ser claramente demarcados. Há um segundo no chão por Sra. Mustone. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham?
[Edouard-Vincent]: Estou preocupado com o cronograma, não obtendo as informações, mas obtendo essas informações e apenas pensando em termos de tudo o que está sendo feito para tê -las até 8 de abril é muito rápido. Eu sei que você disse não incluir as avaliações da unidade, mas eu preferiria lhe dar mais Lista precisa, uma lista mais completa.
[Burke]: Você pode ser mais flexível com a data que o superintendente?
[Edouard-Vincent]: Claro. Como temos duas reuniões consecutivas em abril e com reuniões consecutivas, isso liga muito o escritório central ... a demanda de tempo é ... o mais rápido possível?
[Unidentified]: 6 de maio.
[Edouard-Vincent]: Sim.
[Burke]: Ok, 6 de maio. Alterado para 6 de maio. Ok, todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham, o movimento carrega. E no Sr. Ruggiero, que isso seja quebrado pela escola por tópico. Sim. Segundo pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Obrigado, Sra. Kahn. Obrigado. Bom trabalho. Obrigado. OK. Relatório sobre as iniciativas estratégicas e currículos de análise e currículo do Science MCA de 2018. Sr. Cieri.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: Obrigado pelo relatório. Eu realmente apreciei o resumo executivo aqui. Podemos simplesmente ir para a página quatro do seu relatório, por favor? Claro. Então, meio que me acompanhe por esta mesa na parte inferior da página quatro. Portanto, existem vários domínios e clusters associados a eles, e esses são os destaques, as áreas em que precisamos trabalhar. É basicamente o fim?
[Cieri]: Sim. Portanto, se olharmos para um fio, no próprio teste, o que tentamos abater são as perguntas que os alunos mais lutam. E os cinco primeiros da lista são relatados a você. Os específicos estão mostrando alguma fraqueza como um grupo nas questões científicas e científicas da terra.
[Ruggiero]: Mas você não recebe uma tabela inteira que diz Item 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
[Cieri]: Poderíamos fazer isso, mas esses são os mais reveladores para nós como distrito. E então queremos ter certeza de que, se houver apenas uma pergunta em um cluster específico, não aceitemos isso como a regra do que acontece para esse tópico em particular.
[Ruggiero]: Certo, certo. Seria útil para mim. Quero dizer, não há pressa nisso, mas se pudéssemos obter um PDF, salvar o papel de todos os itens diferentes e os distritos e as pontuações do estado, seria útil apenas para mim apenas ter uma noção mais completa do que está acontecendo. Agradeço o resumo executivo e não como um fichário espesso de problema, você sabe, problemas que podemos ver agora. Mas em casa, seria bom para mim examinar esse domínio por domínio. E se pudéssemos quebrar isso na escola, quero dizer, é um desafio quebrar na escola ou apenas uma impressão? Seria realmente útil para mim ver quais áreas poderíamos, talvez haja um ambiente que pudéssemos alavancar alguém na comunidade que tem experiência com algo, por exemplo, moléculas para os organismos.
[Burke]: Ok, tudo se sente. Sr. Russo, ponto de informação?
[Ruseau]: Sim. Nós, quando obtemos o número do item, temos o número do item, na verdade não entendemos qual era a pergunta, certo?
[Cieri]: Você pode ver a pergunta. Oh. Portanto, nesses casos particulares, você pode realmente ver a pergunta. Então, se você foi para a quinta série do MCAS, poderá obter a pergunta.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: OK. Podemos obter a pergunta? Claro. Isso é incrível. Obrigado.
[DiBenedetto]: Tudo bem. Sr. Benedetto. Obrigado. Quero agradecer o relatório. Estou muito animado com o novo programa de ciências, tenho certeza. Outros membros estão emocionados por estaremos recebendo isso também. Mas eu também gostaria, não para este relatório, mas em relatórios futuros, categorias de subgrupos e categorias escolares, apenas para garantir que todos os nossos subgrupos estejam atendendo a benchmarks semelhantes aos nossos um com o outro. E também, pontuações da cúspide. Sei que todos vocês apresentam as pontuações da CUSP e sei que esses dados são importantes e informativos para fins de planejamento, mas também quero saber, quero que as pessoas saibam, sim, estávamos a duas ou três perguntas. Eu não quero, não que você seja, porque eu não acho que você seja, mas em geral, nos últimos anos, foi como, oh, mas estávamos tão próximos. Queremos nomear o que somos para que possamos avançar. Não quero ficar muito amarrado nas pontuações da cúspide, como se estivéssemos quase lá. Quero usá -lo para fins de dados para construir e pensar, mas também quero reconhecer isso é o que somos e possuímos o que somos, para que a forma de fazer etapas concretas para avançar.
[Van der Kloot]: EM. Van de kloop. Rocco, obrigado pelo seu relatório. Estou um pouco preocupado e só espero que os pedidos que os membros fizeram não o amarrarão por horas e horas e horas para gerar dados adicionais. Isso é um problema?
[Cieri]: Podemos puxar o relatório. Não tenho muita certeza de quanto tempo levará, mas podemos fazê -lo.
[Van der Kloot]: Certo. Então, às vezes, acho que há um problema em querer dados adicionais, mas também querendo garantir que não estamos vinculando nossos profissionais para fazer o trabalho que eles precisam fazer. Então, estou um pouco preocupado com isso. Mas, principalmente, emocionante em seu relatório, foi a sugestão de que havia um programa do ensino médio que se basearia no que acabamos de adotar com a Amplify Science. Então, estou ansioso para ouvir isso. Isso é possivelmente? Isso poderia ser experimentado no próximo ano? É isso que você estava sugerindo?
[Cieri]: Então, o que vou fazer é reunir um grupo. Será um grupo aberto, da mesma maneira que fizemos para o programa elementar. Esperançosamente, os membros de vários constituintes se unirão. Veremos programas de fornecedores que os fornecem, revisamos, classificamos -os e, em seguida, fornecerá o que achamos que são os principais programas. Estou assumindo que este chegará ao topo. Não posso dizer isso com certeza, mas este é o que recebeu a luz verde da ED relata.
[Van der Kloot]: Então isso aconteceria no início do próximo setembro?
[Cieri]: Então, se eu trouxesse um relatório desse tipo, provavelmente será lançado em junho. Em junho? Sim. Ótimo. Sabe, eu passo o verão apenas tentando elaborar algum tipo de plano, se essa é a direção que queremos seguir.
[Van der Kloot]: Eu só acho emocionante. Podemos desenvolver o momento que temos. E muito obrigado.
[Burke]: Muito bom. Existe uma moção para aceitar este relatório, colocá -lo no arquivo e acompanhar alguns dos pontos de dados? Tenho certeza de que o superintendente entrará em contato com você no que foi solicitado. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Obrigado, Sr. Seery.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Obrigado.
[Burke]: Item 9, Relatório sobre 2018 Artes da língua inglesa MCAS Análise estratégica e currículo. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Boa noite, todo mundo. O Sr. Delave vai configurar meu projetor, porque tenho algumas coisas para mostrar para você. Então, espere um minuto para ele configurá -lo. Tudo bem?
[Burke]: Tudo bem. Obrigado. Eu não me importo. Alguém move a suspensão e podemos levar parte do outro. Vamos. Suspensão por Sra. Van der Kloot, apoiado pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles a favor da suspensão? Todos aqueles que se opunham? A suspensão é concedida. Resolução do Comitê Escolar de Novos Negócios Estabelece -se que o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Dorothy Palladino. EM. Palladino foi a sogra do presidente do Conselho da Cidade e ex-membro do comitê escolar John Falco, Jr. EM. Palladino era um membro ativo da Biblioteca Pública de Amigos da Medford, e também temos dois sob suspensão. Resolvamos que o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Anthony Staffier. Staffier foi oficial de segurança das escolas públicas de Medford por mais de 30 anos. E também é resolvido que o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Phyllis Louise McCormick. EM. McCormick foi professora da primeira e segunda série da Escola Osgoode em Medford por muitos anos e recebeu uma chave para a cidade quando se aposentou. Osgoode era minha escola em casa, então tive o privilégio de conhecer a sra. McCormick e sua irmã, Sra. Carroll, e apenas professores incríveis. Eu a encontrei frequentemente ao redor da comunidade, então ela fará falta. Se todos pudéssemos se levantar por um momento de silêncio. Obrigado. Existe uma moção para reverter para a ordem regular de negócios da Sra. Van De Kloet, apoiado pela Sra. Di Benedetto. Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? EM. Chiesa. Oi.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: Desculpe, obrigado. Fiquei surpreso com o que os alunos da quarta série devem fazer com a tecnologia. O professor de informática nas escolas primárias faz alguma dessas preparativas ou prática, ou é apenas na sala de aula?
[Chiesa]: Então, nós trabalhamos com, eu trabalhei com a Sra. Deitado para Determine o que, como o teclado, por exemplo, é uma verdadeira luta para os pequenos, certo? E como, o que está acontecendo em sua sala de aula para apoiar o professor de sala de aula em geral. Então nós fazemos um pouco disso. Os testes práticos disponíveis on -line, aos quais eu poderia enviar a todos um link, porque é bem diferente de tomar essa versão em papel, temos as crianças, há três seções e, portanto, ao longo do ano, Nós os gastamos apenas um bloco de alfabetização, porque não queremos levar o tempo todo, mas sentimos que é importante que eles o vejam. Um bloco de alfabetização, três vezes por ano, para realmente fazer o teste de prática, para que eles vejam essas áreas. O primeiro, os professores os acompanham. E não sei se você teve a chance de vê -lo, mas existem ferramentas diferentes, como uma ferramenta de destaque, e assim o professor pode passar por outro Peças que podem não ser tão óbvias. Então, sim. Mas isso, você sabe, é algo com o qual lutamos, principalmente nas convenções padrão em inglês. Por que nossa pontuação na convenção está baixa? É porque eles simplesmente não colocaram período, Shift, você sabe, para a letra maiúscula? Ou é porque eles não sabem usar apóstrofos? E trabalhando no ensino fundamental e tendo muitas conversas realmente boas com esses professores, estamos vendo um pouco disso. Nem tudo, mas parte disso está relacionada à tecnologia. Então, eu realmente me interessei em tentar superar essas barreiras também, especialmente onde este ano nosso terceiro aluno também fará isso on -line. Estou curioso para ver como isso afetará as pontuações gerais também. Obrigado. Sinto que estou falando demais, para que eu possa terminar, mas você tem uma lista. O Sr. Russo tem uma pergunta.
[Burke]: Mr. Russo?
[Ruseau]: Sabe, quero dizer, existem vários computadores em minha casa, e não temos um rato em minha casa há muito tempo.
[Chiesa]: Um rato de verdade ou um mouse tecnológico? Bem, eu tenho ratos reais.
[Ruseau]: Aquele anexado a um computador.
[Chiesa]: Peguei, eu sei.
[Ruseau]: E você sabe, uma das coisas que é realmente interessante, você pode ir ao YouTube e assistir a vídeos de pessoas que nunca usaram um mouse, tente usar um mouse. É como tentar dirigir, apenas sem instrução. Sim. E então, você sabe, acho que estou realmente preocupado com Espera -se que os alunos da terceira série usem essa tecnologia, mas até o fim, se, quero dizer, minha filha recebe seu primeiro computador e meu filho recebe o primeiro computador, eles não estão recebendo um com um mouse, estão recebendo um com um trackpad.
[Chiesa]: Certo.
[Ruseau]: E é um esforço de coordenação para os olhos completamente diferente, e acho que estou apenas reclamando.
[Chiesa]: Não, o que é engraçado, uma manhã de sábado que eu tive, então eu tenho uma criança de sete anos e uma criança de dez anos, Eu tive o garoto de 10 anos acostumado com os Chromebooks de tela sensível ao toque, e o garoto de 7 anos também. Então ela é minha paciente e está tentando tocar a tela para fazer a arrastar e soltar funcionar para ela. Eu a fiz praticar. Ela não podia fazer isso. E ela desistiu. E ela nunca desiste. Então isso, para mim, foi um pouco revelador. Esse trackpad para ela como aluno da segunda série, quase terceiro, era demais. Então, fornecemos os ratos para aqueles que são um pouco mais confortáveis. Ainda vai ser uma luta. Mas esse trackpad é muito difícil para eles, especialmente. Então, estamos tentando trabalhar com o que temos. E pense em coisas que podem parecer pequenas, mas quando você está vendo sua luta de oito anos de idade, elas são muito reais. Então eu aprecio você dizer isso. Estamos trabalhando nisso. Obrigado.
[Burke]: Sr. Ruggiero.
[Chiesa]: O que fizemos é que temos digiting.com. Você já ouviu falar de digitar.com? É uma plataforma online. Muitos dos especialistas em tecnologia, que eu deveria ter dito à sua pergunta, Sra. Stone, é que eles criaram contas para as crianças e elas o rastreiam. E alguns dos diretores fizeram, tipo, estão digitando titãs ou são os cinco principais digitação. Algo que não fará com que nenhuma criança se sinta mal se não for os cinco principais digitadores, mas apenas dar esse incentivo extra para trabalhar em casa. Não sei quantas palavras eles podem digitar. A maior parte da pesquisa, se você falar com a Sra. Layden, dirá que eles realmente não devem estar digitando nessa idade. São pequenos dedos. Mas, novamente, isso está além do nosso controle. Em termos de impacto em inglês em nosso teste, fico preocupado com a resistência para a redação. E eu me preocupo com as convenções. Mas é claro, é apenas uma parte de tudo isso também. Eu acredito que eles são humanos classificados por enquanto. Eles são humanos classificados por enquanto, mas um relatório recente Mencionou algo sobre mudar isso. Não sei se o Dr. Vincent, você tem mais informações sobre isso. Mas lembro -me de que se fala disso, mas ainda não aconteceu. Ainda é humano classificado por enquanto. Sim. Então eles usam essa rubrica. Então eles seguem a rubrica, que todos os nossos professores utilizam na sala de aula. E tem os diferentes desenvolvimentos de ideias com os diferentes números. E você pode ver que há uma variedade de peças diferentes que você precisa para obter um 5, 4, 3, 2, 1 e assim por diante. Da mesma forma, você pode ver isso para convenções em inglês padrão, uma variedade de critérios diferentes para determinar o número. Uma coisa que notamos, porque cavamos muito profundamente nesta análise, As séries 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 10, são que vimos o estado fornecendo acrônimos agora para determinadas pontuações. E o que quero dizer com isso é que, se eu vir um ensaio escrito, às vezes em vez de 1 ou 2, eles colocaram o acrônimo, e isso é novo este ano, não novo, mas parece mais prevalente este ano, DC. cópia direta ou OT Off Topic. Se você vir um acrônimo de OT, a criança recebeu zero pontos. Embora de acordo com essa rubrica, eles talvez tenham desenvolvido sua idéia e recebam alguns detalhes, estão recebendo zero pontos para isso. Então eles estão levando em consideração alguns desvios dessa rubrica. Mas, de um modo geral, é assim que eles pontuam. Todos os professores estão muito cientes. Por isso, conversamos muito se você vir um Kiddo Off Topic, esteja preparado para que, quando eles obtiverem sua pontuação no MCAS, não receberão mais um ou dois. Isso é uma mudança. Então, estamos cavando fundo para que eles possam, você sabe, nos interessar nessas coisas. Estamos tentando tomar decisões estratégicas formadas e formadas por dados, como nós, você sabe, passamos por tudo isso.
[DiBenedetto]: EM. Domenico. Eu só quero agradecer a todos por apresentar os dados do MCAS dessa maneira e descompactar todos esses dados e reduzi -los às nossas salas de aula e aos nossos professores, para que estejam fazendo escolhas informadas de como estão se apresentando aos nossos filhos. Parece muita informação que não vai a lugar nenhum, mas na verdade é um trabalho muito importante e mesmo que estejam É tarde para nós. Quero dizer, os dados que você fornece são muito importantes para avançarmos. Novamente, as informações do subgrupo são algo que eu gosto de ver, e não gosto de ouvir as cúspides, porque não fizemos esses benchmarks, então não gosto de anunciar, bem, se fizéssemos um pouco melhor, teríamos 78%. Não é minha coisa favorita.
[Chiesa]: Eu concordo com você sobre isso. Eu acho que é confuso para as pessoas.
[DiBenedetto]: Quase temos 78, mas você não. Mas nós não. Certo. Então, eu gosto de divulgar exatamente o que fizemos para que as pessoas se lembrem dos números precisos. Isso é apenas uma coisa pessoal. Não sei se outros membros se sentem da mesma maneira.
[Chiesa]: Como você pode ver nas páginas também, há muito mais que fazemos, e você a tem na sua frente. Eu sei que é tarde, então não quero dar um passo a passo com você, mas estamos fazendo algumas mudanças reais à medida que analisamos os dados. e além. Você sabe, esses são apenas uma parte dos dados que analisamos ao tomar decisões informadas, fazemos alterações de agendamento, fazemos alterações no currículo do aluno, se precisarmos no instrucional para garantir que estamos saindo, cada criança está deixando a nota com os pontos fortes e tendo suas necessidades atribuídas, as necessidades atendidas. Então, não vou ler todos eles, porque sei que você está cansado, mas eles estão lá na sua frente.
[Burke]: Muito obrigado.
[Chiesa]: Muito obrigado.
[Burke]: Existe uma moção para receber este relatório e colocá -lo em arquivo por Sra. Villanueva? Segundo. Pelo Sr. Russo. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Muito obrigado. Obrigado. Neste momento, temos negociações em questões legais. Movimento para adiar. Moção para entrar na sessão executiva. Agora sessão executiva. Em sessão executiva. Por Sra. Villanueva, apoiado pelo Sr. Benedetto. Vote de chamada, por favor. Sim. Sim, sete afirmativamente, zero no negativo. Entraremos na sessão executiva e abriremos a sessão executiva na outra sala para adiar a reunião. Não voltaremos aqui.